Formiranje motivacije kod školaraca za bavljenje fizičkom kulturom i sportom. Formiranje pozitivne motivacije učenika za fizičko vaspitanje

Pretplatite se na
Pridružite se koon.ru zajednici!
U kontaktu sa:

Konnova Ekaterina, Novozhennskaya Polina

Zdravlje je stanje potpunog duhovnog, fizičkog i društvenog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti i fizičkih nedostataka.

(Iz Statuta Svjetske zdravstvene organizacije)

Izuzetan značaj fizičkog blagostanja za zdravlje ljudi je nesumnjivo, ali sada postaje posebno aktuelan, prvenstveno zbog kriznog stanja zdravlja djece sa njihovom hipokinezijom i teškoća u adaptaciji na povećan mentalni stres u školama novi tip. Fizičko vaspitanje je poseban obrazovni predmet koji utiče na biološku, socijalnu, psihološku suštinu deteta. Adekvatni oblici fizičkog vaspitanja u stanju su da otkriju motoričke sposobnosti i harmonizuju ličnost. Dakle, fizička kultura je jedini predmet u školi u kojem učenik može i treba da dobije objektivnu procjenu vlastitog fizičkog stanja u dinamici. Izgradite obrazovni proces tako da učenik razumije i interno prihvati zadatke koji se nalaze pred njim, da brine o svom fizičkom stanju, a za to morate imati jasnu motivaciju za fizičko vaspitanje.

Izbor teme našeg naučnog rada nije slučajan, jer naša škola radi na formiranju zdravstveno-čuvajućeg okruženja za učenike. Prema statistici, veliki udioškolarci ne žele da se bave fizičkim vežbama i ne znaju kako da ih izmjenjuju sa mentalnom aktivnošću. Ova tema vam omogućava da prikažete vezu fizička kultura sa psihologijom i fiziologijom. Pruža priliku da se razumije zašto studenti osnovne razredeČasovi fizičkog vaspitanja se željno iščekuju, a učenici srednjih i viših godina gube motivaciju za vježbanje. Ipak, zdravlje ne bi trebalo biti ugroženo, bez obzira na razlog! Tema je veoma interesantna i relevantna. Stoga nam je ova tema postala zanimljiva.

Skinuti:

Pregled:

VIII Otvorena međunarodna istraživačka konferencija srednjoškolaca i studenata

„Obrazovanje. Nauka. Profesija“.

Sekcija "Fizička kultura"

Istraživanje motivacije učenika za nastavu fizičkog vaspitanja

Otradni grad - 2013

Uvod

Poglavlje I. Tehnologija razvoja motivacije za nastavu fizičkog vaspitanja

1. Psihološko-fiziološke karakteristike školaraca različitih starosnih grupa

2. Odnos učenika prema nastavi fizičkog vaspitanja.

Razlozi nespremnosti za učešće na času fizičkog vaspitanja.

3. Glavni pravci unapređenja procesa fizičkog vaspitanja u školi

Poglavlje II. Metodologija i organizacija istraživanja

Poglavlje III. Rezultati istraživanja

zaključci

Spisak korišćene literature

Dodatak

UVOD

Zdravlje je stanje potpunog duhovnog, fizičkog i društvenog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti i fizičkih nedostataka.

(Iz Statuta Svjetske zdravstvene organizacije)

Izuzetan značaj fizičkog blagostanja za zdravlje ljudi je nesumnjivo, ali sada postaje posebno aktuelan, prvenstveno zbog kriznog stanja zdravlja djece sa njihovom hipokinezijom i teškoća u adaptaciji na povećan mentalni stres u školama novi tip. Fizičko vaspitanje je poseban obrazovni predmet koji utiče na biološku, socijalnu, psihološku suštinu deteta. Adekvatni oblici fizičkog vaspitanja u stanju su da otkriju motoričke sposobnosti i harmonizuju ličnost. Dakle, fizička kultura je jedini predmet u školi u kojem učenik može i treba da dobije objektivnu procjenu vlastitog fizičkog stanja u dinamici. Izgradite obrazovni proces tako da učenik razumije i interno prihvati zadatke koji se nalaze pred njim, da brine o svom fizičkom stanju, a za to morate imati jasnu motivaciju za fizičko vaspitanje.

Izbor teme našeg naučnog rada nije slučajan, jer naša škola radi na formiranju zdravstveno-čuvajućeg okruženja za učenike. Prema statistikama, veliki broj školaraca ne želi da se bavi fizičkim vežbama i ne zna kako da ga naizmenične sa mentalnom aktivnošću. Ova tema nam omogućava da pokažemo vezu između fizičke kulture i psihologije i fiziologije. Omogućava razumijevanje zašto mlađi školarci željno iščekuju nastavu fizičkog vaspitanja, dok učenici srednjih i starijih razreda gube motivaciju za bavljenje fizičkim vježbama. Ipak, zdravlje ne bi trebalo biti ugroženo, bez obzira na razlog! Tema je veoma interesantna i relevantna. Stoga nam je ova tema postala zanimljiva.

Relevantnost: Smanjeno interesovanje učenika naše škole za časove fizičkog vaspitanja.

Svrha studije:Otkriti suštinu problematike koja se odnosi na motive i interesovanja učenika različitih razreda za nastavu fizičkog vaspitanja.

Ciljevi istraživanja:

  1. Proučavati fiziološki razvoj učenika različitih starosnih grupa.
  2. Otkriti odnos učenika prema nastavi fizičkog vaspitanja.
  3. Provesti anketu, anketu učenika 4,8,11 razreda
  4. Izvucite zaključke.

Tehnologija za razvoj motivacije za nastavu fizičkog vaspitanja.

Psihološke i fiziološke karakteristike

školaraca različitih starosnih grupa.

Jr školskog uzrasta obuhvata djecu od 6,5-10 godina. Karakterizira ga relativno ujednačen razvoj mišićno-koštanog sistema, ali je stopa rasta njegovih individualnih dimenzionalnih karakteristika različita. Dakle, dužina tijela se tokom ovog perioda povećava u većoj mjeri od njegove mase. Za praksu indikatora fizičkog vaspitanja funkcionalnost djetetov organizam su vodeći kriteriji pri odabiru fizičke aktivnosti, struktura motoričkih radnji, metode utjecaja na tijelo. Za djecu osnovnoškolskog uzrasta potreba za visokom fizičkom aktivnošću je prirodna. Motorna aktivnost se podrazumijeva kao ukupan broj motoričkih radnji koje osoba izvodi u procesu Svakodnevni život... U ovom uzrastu djeca su sposobna da obavljaju ciklične aktivnosti u umjerenom i visokom režimu. Počinju se formirati individualne sklonosti i motivacija za određene sportove.

Srednji školski uzrast (adolescencija) obuhvata djecu od 12-15 godina. U tom periodu počinje pubertet i nastavlja se razvoj centralnog nervnog sistema, pa se procesi istrajnosti i koncentracije smanjuju. Adolescencija je period kontinuiranog motoričkog razvoja motoričkih sposobnosti, velikih mogućnosti u razvoju motoričkih kvaliteta: koordinacije, brzine-snage, snage, izdržljivosti.

Stariji školski uzrast (mladost) obuhvata djecu od 16-18 godina. Ovo doba karakteriše nastavak procesa rasta i razvoja, što se izražava u njegovom relativno mirnom i ravnomernom toku u pojedinim organima i sistemima. Istovremeno se završava pubertet. Srednjoškolci mogu pokazati prilično visoku voljnu aktivnost, na primjer, upornost u postizanju cilja, sposobnost strpljenja na pozadini umora i umora. Međutim, kod djevojčica opada hrabrost, što stvara određene poteškoće u fizičkom vaspitanju. U starijem školskom uzrastu, u poređenju sa prethodnim uzrasnim grupama, dolazi do smanjenja povećanja razvoja kondicionih i koordinacionih sposobnosti. Ipak, u ovom uzrasnom periodu još uvijek postoje znatne rezerve za unapređenje motoričkih sposobnosti, posebno ako se to radi sistematski i ciljano. Izraz "motivacija" doslovno znači ono što izaziva kretanje, aktivira centralni nervni sistem i druge sisteme tijela. Istovremeno djeluje i kao energetski faktor („slijepa sila“ prema I.P. Pavlovu) koji podstiče organizam na akciju. Motivaciju i potrebe ne treba poistovjećivati. Potrebe se ne pretvaraju uvijek u motivaciona uzbuđenja, a istovremeno je bez odgovarajućeg motivacionog uzbuđenja nemoguće zadovoljavanje koje odgovara potrebi. U mnogima životne situacije postojeća potreba iz ovog ili onog razloga nije praćena motivacijskim uzbuđenjem za djelovanje. Slikovito govoreći o tome "šta je tijelu potrebno", a motivacija mobilizira tjelesne snage za postizanje "željenog djelovanja". Dakle, skoro svi mlađi školarci preferiraju igre, interesovanja adolescenata i starijih školaraca su već više diferencirana: jedni vole fudbal, košarku, drugi vole fitnes, gimnastiku. Motivi vezani za proces aktivnosti su zadovoljenje potrebe za fizičkom aktivnošću i zadovoljstvom izazvano dobijanjem akutnih utisaka (uzbuđenje, emocije, radost od pobede).Formiranje motivacije povezano je sa uticajem spoljašnjih i unutrašnjih faktora. Eksterni faktori su uslovi u kojima se student nalazi. Unutrašnji faktori su želje, nagoni, interesovanja koji izražavaju potrebe povezane sa ličnošću učenika. Uvjerenja igraju posebnu ulogu, karakteriziraju učenikov pogled na svijet, daju značaj i smjer njegovim postupcima.

Odnos učenika prema nastavi fizičkog vaspitanja

Razlozi nespremnosti za učešće na času fizičkog vaspitanja

Školi su potrebni časovi fizičkog vaspitanja kao vazduh, čak i ako ih ne vole svi školarci. Ovo su zaključci stručnjaka fonda. javno mnjenje... Prema mišljenju stručnjaka, nezainteresovanost djece je posljedica, a ne uzrok. Uslovi za izvođenje nastave fizičkog vaspitanja daleko su od idealnih: nekvalitetna oprema, nedostatak prostorija. Ovome se dodaju i prestrogi standardi, što ne može svaki student. Mnogi imaju tendenciju da "preskaču fizru" na udicu ili udicu iz straha da ih drugovi iz razreda ne ismijavaju, što uzrokuje nesklonost predmetu. Fizičko vaspitanje moderne dece ostavlja mnogo da se poželi. Kada se učenici muče da završe kontrolne vježbe, logično je da im je neugodno što to moraju raditi u javnosti. Šteta od prestrogih, jedinstvenih standarda za sve postaje posebno uočljiva u starijim i adolescentskim godinama. “Neko raste naglo i ne uklapa se u standarde u pola predviđenog vremena, već se od njega traži kao od odrasle osobe. Potrebni su nam neujednačeni standardi koji uzimaju u obzir individualne karakteristike rastući organizam, u rasponu od dobi do tipa tijela, i udobne aktivnosti koje je zanimljivo pohađati.

METODA I ORGANIZACIJA ISTRAŽIVANJA

Ovo istraživanje je trajalo šest mjeseci i odvijalo se u sljedećim fazama:

U prvoj fazi izvršena je analiza naučne i metodološke literature na temu istraživanja, proučavane su psihološke i fiziološke karakteristike učenika različitih razreda, otkriveni su razlozi zbog kojih se ne žele baviti fizičkim vaspitanjem.

U drugoj fazi izvršen je odabir metoda za proučavanje razloga zašto školarci ne pohađaju časove fizičkog vaspitanja: upitnik, anketa, razgovor. Studija je uključivala:

4 razreda-123 osobe,

8 časova - 100 ljudi,

11 razreda - 68 osoba

Osnovni zadatak našeg istraživačkog rada bio je sprovođenje ankete na temu motivisanja učenika na nastavu fizičkog vaspitanja, postavljena su 3 pitanja, vidi (Prilog br. 1)

  1. "Kakav je vaš stav prema nastavi fizičkog vaspitanja?"
  2. "Zašto idete na časove fizičkog vaspitanja?"

3. "Ko i šta, po Vašem mišljenju, može uticati na formiranje interesovanja za fizičko vaspitanje?"

Na osnovu rezultata našeg istraživanja, vidjeli smo da:

Djeca 4. razreda imaju pozitivnu motivaciju za bavljenje fizičkim vježbama. To je razumljivo sa fiziološke tačke gledišta, ovo je doba kada je potrebna potreba za motoričkom i emocionalnom aktivnošću u samoizražavanju i komunikaciji.

Djeca 8. razreda imaju motiv za samousavršavanje, samospoznaju, stječu se stečene vještine i sposobnosti. Što se tiče nestanka motivacije za nastavu fizičkog vaspitanja, to se dešava kada ne postoje zreliji motivisani stavovi.

Učenici 11. razreda formiraju motiv za samoobrazovanje i nastavlja se formiranje stavova prema zdravom načinu života, a nastavnik mora koristiti ubjeđenje, valjanost i argumentaciju.

Proveli smo anketu kako bismo utvrdili razloge koji ometaju proces fizičkog vaspitanja. "Šta ne odgovara učenicima na časovima fizičkog vaspitanja?" vidi (Dodatak br. 2)

U toku istraživanja ustanovljeno je da samo 4 odeljenja imaju potpuno zadovoljstvo fizičkom vaspitanjem, žaleći se da se muzička pratnja časa i savremene metode retko koriste - 95%.

Učenici 8. razreda doživljavaju nedovoljno zadovoljstvo, nezgodan raspored, časovi su monotoni, fitnes se ne koristi, teretana se ne koristi - 52%.

Učenici 11. razreda doživljavaju neugodnost monotonije, nedovoljne primjene ličnog pristupa u procesu fizičkih vježbi. Ne koriste se savremene metode fizičke kulture - 71%.

REZULTATI ISTRAŽIVANJA

Nakon što smo sproveli eksperiment i završili utvrđivanje motivacije učenika različitih starosnih grupa za nastavu fizičkog vaspitanja, možemo reći:

  1. Mlađi školarci (4. razreda) aktivno se bave fizičkom vaspitanjem, učestvuju na takmičenjima, sportskim priredbama.
  2. U adolescenciji (8. razred), kod onih koji nisu dovoljno angažovani na časovima fizičkog vaspitanja i dodatno u sekcijama, interesovanje opada.
  3. A u starijim 11. razredima interesovanje jenjava, a za djevojčice mnogo brže nego za dječake, učenici se mogu privući na nastavu kroz nove i netradicionalne oblike nastave, kao i korištenje muzike u učionici i jačanje interdisciplinarnih veza.

Studijski grafikon

Dodatak #1

Kakav je vaš stav prema nastavi fizičkog vaspitanja?

  1. Zašto idete na časove fizičkog vaspitanja?

Naslov pitanja

4 klase

8 časova

11 razreda

Zadovoljiti potrebu za kretanjem

Poboljšajte zdravlje

Poboljšati raspoloženje

Testirajte svoju snagu

3. Ko i šta, po Vašem mišljenju, može uticati na formiranje interesovanja za fizičko vaspitanje?

Opcije odgovora

4 klase

8 časova

11 razreda

Razrednici

Prijatelji

Sportska takmičenja

Dodatak #2

Proveli smo anketu kako bismo utvrdili razloge koji ometaju proces fizičkog vaspitanja. "Šta ne odgovara učenicima na časovima fizičkog vaspitanja?" rezultati u tabeli:

Uzroci

4. razred

123 osobe

8. razred

100 ljudi

11. razred

68 ljudi

Monotonija časova

Loša materijalna baza

Nezgodan raspored

Loša organizacija razreda

42,7%

Neupotreba muzička pratnja

95,7%

Neupotreba savremenih tehnika

97,5%

ZAKLJUČCI

Otkrili smo suštinu problematike koja se odnosi na motive i interesovanja učenika različitih razreda za nastavu fizičkog vaspitanja. Proučavali smo tehnologiju razvoja motivacije za nastavu fizičkog vaspitanja, proveli studiju. Kao rezultat obavljenog posla došli smo do sljedećih zaključaka:

1. Učenici 4 razreda raduju se časovima fizičke kulture, to je iz fizioloških razloga, potrebno im je kretanje, samospoznaja, komunikacija.

2. Učenici 8. razreda u vezi sa seksualnim razvojem djelimično gube motoričku sposobnost, dolazi do stezanja, steženja, posebno kod djevojčica. Oni učenici koji se dodatno školuju u sportskim sekcijama su sigurniji u sebe, nastupaju na školskim takmičenjima, sportskim priredbama.

3. Učenici starijih razreda imaju drugačiju situaciju i razloge odlaska na nastavu, monotoniju nastave fizičke kulture, izostanak muzičke pratnje i savremeni netradicionalni oblici obuke.

PRIVLAČENJE UČENIKA NA ČASOVE FIZIČKOG VASPITANJA.

  1. Fitnes - aerobik (klasični, pilates, kalanetika)
  2. Organizacija treninga u teretani.
  3. Provedite pripremni dio časa uz muzičku pratnju
  4. Održavati više sportskih takmičenja u sportu u učionicama.
  5. Koristiti u nastavi interdisciplinarnu komunikaciju sa anatomijom, biologijom, IKT.
  6. Ljekari i školska medicinska sestra trebaju razgovarati sa učenicima i roditeljima o potrebi vježbanja.

BIBLIOGRAFIJA

  1. Velika knjiga eksperimenta za školarce - M,: Rosmen, 2001
  2. Velika sovjetska enciklopedija 18 vol.
  3. Valik V.V. Škola porodičnog fizičkog vaspitanja - M.: Pedagogija, Fizička kultura u školi, 1990 (br. 8).
  4. Likum A. - Sve o svemu (popularna enciklopedija za djecu) 1 tom.

5 osoba. Enciklopedija za djecu T18 M. Avanta+, 200

6. Utvrđivanje fizičke spremnosti školaraca B.V. Seermeeva M.2004

7. Psihologija fizičkog vaspitanja i sporta Gogunov E.N. - M. 2004.

8. Psihološki i fiziološki razvoj učenika Dubrovsky V.I.-M.

Izvještaj na temu:

„Formiranje motivacije za fizičko vaspitanje

Kod školaraca."

nastavnik fizičkog vaspitanja

MKOU "Srednja škola Pokosninskaya"

Uvod

Relevantnost istraživanja. U kontekstu uvođenja druge generacije FSES-a postavljaju se novi zahtjevi za pedagošku teoriju i praksu u oblasti pripreme mlađe generacije za život i rad. U savremenim uslovima, problem formiranja motiva za učenje, posebno za fizičko vaspitanje, posebno je aktuelan. Koja je razlika između novih standarda od sada?

Osnovna razlika novi standardi su da cilj nije suštinski, već lični rezultat. Važna je, prije svega, ličnost samog djeteta i promjene koje mu se dešavaju u procesu učenja, a ne količina znanja stečenog tokom školovanja.

Problem unapređenja školskog fizičkog vaspitanja, uprkos povećanoj pažnji vodećih naučnika i nastavnika inovatora, ostaje jedan od najhitnijih u redovne škole(V.K.Bal'sevich, M.Ya. Vilensky, E.N.Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Son'kin, itd.). Fizički razvoj je važan, kao i mentalni, mentalni, moralni, pa se u srednjem školskom uzrastu pred nastavnikom postavlja zadatak da detetu objasni značaj fizičkog vaspitanja u njegovom životu.

Naučna novina istraživanja sastoji se u metodologiji formiranja interesovanja srednjoškolaca za fizičko vaspitanje, čime se povećava nivo fizičke spremnosti i fizičkog zdravlja učenika u sadašnjoj fazi modernizacije školskog obrazovanja.

Teorijski značaj sastoji se od:

u obrazloženju stimulativnog okruženja zasnovanog na odnosu pokazatelja fizičke spremnosti i znanja o fizičkoj kulturi, zdravom načinu života učenika;

u razvoju savremena metodologija formiranje interesovanja, ostvarivanje efektivne upotrebe motivacione sfere.

Praktični značaj rad se sastoji u primeni savremenihmetode formiranja motivacije za fizičko vaspitanje kod srednjoškolaca uMKOU "Srednja škola Pokosninskaya" i može se koristiti u radu nastavnika fizičkog vaspitanja.

Konceptualni i metodološki pristupi istraživati

Problematična situacija. Analizirajući stanje problema formiranja motivacije za nastavu fizičke kulture srednjoškolaca, otkriveno je sljedeće. kontradikcija: između objektivno postojeće potrebe nastavnika da aktivira pozitivnu motivaciju učenika za nastavu fizičke kulture i odsustva naučno utemeljenih metoda koje doprinose rješavanju ovog problema koji je hitan za fizičku kulturu.

Na osnovu utvrđene kontradikcije, problem, koja se sastoji u traženju nastavnih sredstava koja bi omogućila formiranje pozitivnih motiva za nastavu fizičkog vaspitanja kod dece srednjoškolskog uzrasta.

Svrha eksperimenta: naučno obrazložiti i utvrditi efikasne načine formiranja motivacije za fizičko vaspitanje kod srednjoškolaca.

Ciljevi eksperimenta:

Proučite naučnu i metodičku literaturu o formiranju motivacije.

Utvrditi motive koji pobuđuju interesovanje za fizičko vaspitanje kod srednjoškolaca.

Eksperimentalno potkrijepiti djelotvornost oblika i sredstava koji doprinose formiranju motivacije za fizičko vaspitanje kod srednjoškolaca.

Predmet proučavanja: proces formiranja motivacije za fizičko vaspitanje kod učenika srednjih škola.

Predmet studija: načini i sredstva formiranja motivacije za nastavu fizičke kulture kod srednjoškolaca.

Istraživačka hipoteza. Formiranje motivacije za fizičko vaspitanje kod srednjoškolaca biće efikasnije ako se u obrazovnom procesu koriste kako tradicionalni oblici i metode rada, tako i inovativni (upotreba IKT, projektne aktivnosti, sportsko-rekreativna takmičenja „Predsednička takmičenja“).

Eksperimentalne metode:

Analiza naučne i metodološke literature,

ispitivanje,

pedagoški nadzor,

Praćenje fizičke spremnosti (kontrolni testovi),

pedagoška kontrola,

Metoda traženja problema,

Projektne metode,

Metode matematičke i statističke obrade podataka.

Neposredno u eksperimentu je bilo uključeno 226 učenika od 5-11 razreda, učenika iz predmeta „fizička kultura“.Istraživanje je sprovedeno na osnovu podataka praćenja fizičke pripremljenosti učenika 5-11 razreda u školskoj 2014-2015. godini i istraživanja o odnosu učenika prema fizičkom vaspitanju.

Proučavani su i analizirani literarni izvori o problemu formiranja interesovanja učenika za fizičko vaspitanje.

Jedan od najstarijih problema u školskom obrazovanju je formiranje motivacije za učenje. Ovaj problem razmatraju mnogi poznati psiholozi i pedagozi, poput A.N. Leontiev, L.I. Božović itd. Upravo su oni postavili problem: kako povećati interes djeteta za učenje, odnosno formirati motiv.

Motivacija - motivacija za djelovanje; dinamički proces psihofiziološkog plana, upravljanje ljudsko ponašanje određivanje njegovog fokusa, organizacije, aktivnost i održivost; sposobnost osobe da aktivno zadovolji svoje potrebe(sa Wikipedije).

Motivi fizičkog vaspitanja konvencionalno se dele na opšte i specifične. Uobičajeni motivi su želja učenika da se uopšteno bavi fizičkim vežbanjem, tj. i dalje mu je svejedno šta tačno da radi. Iz specifičnih motiva - želja za izvođenjem bilo koje specifične vježbe, sklonost učenika da se bavi nekom vrstom sporta. Dakle, skoro svi mlađi učenici preferiraju igre. Interesi adolescenata su već više diferencirani: jedni vole gimnastiku, drugi plivanje, treći fudbal itd.

Motivi koji se vezuju za proces aktivnosti su zadovoljenje potrebe za fizičkom aktivnošću i zadovoljstvo izazvano dobijanjem akutnih utisaka iz rivalstva (uzbuđenje, emocije radosti od pobede, itd.).

Motivi povezani s rezultatom aktivnosti uzrokovani su zadovoljenjem potreba pojedinca za samousavršavanjem, samoizražavanjem i samopotvrđivanjem, te njegovih društvenih potreba.

Formiranje motiva povezano je sa uticajem spoljašnjih i unutrašnjih faktora. Eksterni faktori su uslovi u kojima se subjekt aktivnosti nalazi. Unutrašnji faktori su želje, nagoni, interesi i uvjerenja koji izražavaju potrebe povezane s ličnošću subjekta aktivnosti. Uvjerenja igraju posebnu ulogu. Oni karakteriziraju učenikov pogled na svijet, daju značaj i smjer njegovim postupcima.

Divni doktor N.M. Amosov je rekao: „Za većinu bolesti nije kriv priroda ili društvo, već samo čovek sam. Najčešće se razboli od lijenosti i pohlepe, a ponekad i od nerazumnosti." Za većinu djece nastavnik fizičkog je jedina osoba koja može kompetentno doprinijeti njihovom fizičkom razvoju. Samo pozitivnim odnosom djece prema nastavi fizičkog vaspitanja moguće je ispuniti zahtjeve nastavni plan i program... Uvjeren sam da najuspješnija realizacija nastavnih, vaspitnih i razvojnih ciljeva časa umnogome zavisi od toga koliko nastavnik može zainteresovati učenike, koje metode i sredstva će se u tom slučaju koristiti.

Jedan od osnovnih zadataka mog rada je očuvanje i jačanje zdravlja djece, gdje slijedim sljedeće ciljeve:

    razvoj pozitivne motivacije za nastavu fizičkog vaspitanja;

    poboljšanje dobrobiti učenika;

    formiranje potrebe za zdravim stilom života.

Navedene ciljeve ostvarujem sa sljedećim metode:

Načini organizovanja i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti

Verbalne metode.

Objašnjenje. Prilikom hodanja i trčanja na početku časa, tokom zagrijavanja objašnjavam značenje izvedenih vježbi. Na primjer: "Momci, radimo ove vježbe za stopalo da spriječimo ravna stopala, da noge budu zdrave!" Objašnjavam da je u najranijoj dobi raditi tegove čak i opasno i može usporiti rast, a vješanje na šipki, naprotiv, potiče rast. Objašnjavam djeci zašto je nemoguće stati odmah nakon trčanja, ali je potrebno postepeno smanjivati ​​opterećenje, figurativno upoređujući opterećenje srca, sa hitnim zaustavljanjem vlaka, kada koriste "stop -dizalica" ako je potrebno, a čujemo i škripanje točkova.

Razgovor. U dijalogu sa decom saznajem ko već zna kako da temperira, kako; Dopunjavam dječje iskustvo novim načinima prevencije prehlade. Na primjer: masaža biološki aktivnih tačaka na tijelu.

Problemsko-tragačka metoda nastave... Aktivira pamćenje proučenog materijala. Na primjer, kada razgovaram o mogućnostima pada i pitanju sigurnosti u skoku u dalj s mjesta, pitam: "Kako da bezbedno sletim i zašto?" Pronađite različite načine da odete na suprotnu stranu bez pada!“.

Praktične nastavne metode. Motoričko iskustvo djece obogaćeno je raznim vježbama. Na primjer: polazak iz raznih početnih pozicija, vježbe u paru, s raznim malim i nestandardnim spravama itd.

Vizuelne nastavne metode... Pričajući deci o radu respiratornog, kardiovaskularnog i drugih sistema, o uticaju fizičkih vežbi na rad ovih sistema, pokazujem šarene tabele iz kabineta biologije. Koristim razne prezentacije o uvodnim temama. Prilikom rada u grupama (kružni trening, polaganje staze s preprekama) koristim kartice sa slikama ovih vježbi.

Metoda posmatranja... Poznato je da djeca u procesu bilo koje aktivnosti pažljivo posmatraju jedni druge, upoređujući se s drugima, uočavajući "prednosti" i "protiv" ponašanja i karaktera, dok dijete počinje shvaćati i spoznavati sebe. Na primjer: grupna procjena konduktivnog kvaliteta učenika, zagrijavanje na času. Ili takav primjer: jedna grupa učenika prolazi kroz stazu s preprekama, dok druga broji greške u rješavanju zadataka.

Metode samostalnog učenja. Na času konsolidacije proučenog provodim kružni trening. Ali djeca su uključena u njegovu organizaciju. Gledajući koja oprema ima u teretani, imajući iskustva u izvođenju vježbi na aktuelnu temu, djeca sama predlažu set vježbi. Na primjer, odjeljak "Gimnastika", tema "Penjanje na klupu s kosom na dva načina". Djeca u grupama prolaze stanicu Gornaya (hodanje na nagnutoj klupi), stanicu Pereprava (podizanje na klupi koja leži na trbuhu), stanicu za penjače (kreće se uz gimnastičku stenu), akrobatsku stanicu (prelazak preko balvana ), Strongmen "(sklekovi), stanica "Veseli" (uže za skakanje). U 5-11 razredima djeca već znaju i vole samostalno birati vježbe za zagrijavanje, dodajući iskustvu stečeno u školi iz sportskih sekcija i domaćih zadataka.

Metode poticanja i motivacije vaspitno-spoznajne aktivnosti

Kreiranje situacija uspjeha u učenju. Jedna od najefikasnijih metoda podsticanja interesa za učenje je stvaranje u obrazovnom procesu situacija uspjeha među školarcima koji imaju određene poteškoće u učenju. Situacije uspjeha stvaraju se i diferenciranjem pomoći školarcima u izvršavanju obrazovnih zadataka iste složenosti. Na primjer: jaki učenici - sklekovi u osloncu ležeći na podu, slabi - u podršci iz klupe. Situacije uspjeha organiziram i tako što podstičem međudjelovanje školaraca, odnosno posebno ih podstičem na nove napore. Važna uloga u stvaranju situacije uspjeha, obezbjeđivanju povoljne moralno-psihološke atmosfere u toku izvođenja određenih vaspitnih zadataka. Pozivam djecu da dobronamjerno ukažu na tuđe greške, da pomognu „posrnulima“, da ne grde onoga ko je bio zbunjen tokom štafete. Povoljna mikroklima tokom studija smanjuje osjećaj nesigurnosti i straha.

Metode kontrole i samokontrole efektivnosti vaspitno-spoznajne aktivnosti

Metoda samokontrole. Važno je kod učenika razviti vještinu samokontrole nad stepenom asimilacije nastavnog materijala, sposobnost samostalnog pronalaženja grešaka i netačnosti, zacrtati načine za otklanjanje uočenih praznina. Za to se djeca podučavaju tehnikama samoosiguranja.

Metoda oralne kontrole. Usmena kontrola se vrši individualnim i frontalnim ispitivanjem. U individualnoj anketi učeniku sam postavio nekoliko pitanja, odgovarajućim na koja on pokazuje stepen usvajanja nastavnog materijala. Na primjer, provjeravanje vježbi naučenih kod kuće na kartici za prevenciju ravnih stopala. Poznato je da zadatak koji nije testiran djeca neće naučiti. U frontalnom anketiranju biram niz logički povezanih pitanja i postavljam ih cijelom razredu, tražeći kratak odgovor od određenih učenika. Na primjer, u prošloj lekciji smo razgovarali o tome kako sigurno pasti; konsolidujemo naučeno: „Kakav je položaj glave pri padu naprijed? nazad? na strani?" Ili: "Gdje se stečeno znanje može koristiti?"

Metoda ispitivanja.U svom radu koristim štampane kontrolne i mjerne materijale za kontrolu znanja.Aneks 1

Metoda mini projekata. Ove školske godine testiran je projektni rad sa učenicima od 5. do 11. razreda. Djeca, koja su kod kuće pripremila kompleks za zagrijavanje, branila su ga u praksi za "ocjenu" nastavnika i učenika. Izložili su prezentacije na teme „Skijanje“, „Vježbanje“, gdje su samostalno, uz pomoć roditelja, tražili materijal i osmišljavali rad. Dodatak 2, Dodatak 3

Ove školske godine po prvi put u školi među studentima i osnovni razredi održana su sportsko-rekreativna takmičenja "Predsedničko takmičenje".Dodatak 4

Pobjednici su određeni paralelama i nagrađeni diplomama. Prednost ovih takmičenja je što se učenici međusobno takmiče na prvenstvu u raznim testovima fizičke spremnosti, otkriva se pobjednik u određenoj vrsti testa, pobjednik u razredu i pobjednički razred. Ovo uvelike motiviše učenike da pohađaju dodatne samostalne časove fizičkog treninga.

Vannastavne i vannastavne aktivnosti pomažu u formiranju interesovanja školaraca od 5. do 11. razreda za fizičku kulturu: vježbe prije nastave, aktivne promjene, "Srećni počeci", "Mama, tata i ja smo sportska porodica!", "Dani zdravlja", "Zdravstveni časovi", Sekcije i takmičenja za odbojku, košarku, pionir, fudbal, skijašku stazu, FK olimpijade, damu i šah, takmičenje u crtanju "Moj drug je fizičko vaspitanje!" štafete, atletski prijelazi itd.

U uvođenju djece u redovno bavljenje fizičkom i sportom oslanjam se na podršku roditelja. Pozivamo mame i tate da pomognu u organizaciji sportskih događaja. Učenici srednjih škola su uključeni u organizovanje igara i takmičenja kako sa mališanima tako i sa učenicima srednjeg nivoa. U zaključku želim napomenuti da je sat fizičkog vaspitanja i dalje jedan od omiljenih među djecom.

Faktori koji utiču na formiranje održive motivacije za aktivnosti učenja.

Aktivnost učenika zavisi od mnogo faktora, a glavni su: ispravno podešavanje zadaci lekcije, stvaranje pozitivne emocionalne pozadine, optimalno opterećenje školaraca na lekciji.

Stvaranje pozitivne emocionalne pozadine je od izuzetnog značaja u nastavi, uključujući i časove fizičkog vaspitanja. U pravilu se formira kod školaraca i prije početka časa i treba ga održavati cijelo vrijeme njegovog trajanja. Međutim, emocionalna pozadina se može promijeniti tokom lekcije. To zavisi od dobrobiti učenika, njihovog interesovanja za fizičku kulturu kao nastavnog predmeta, za fizičke vežbe, konkretan čas ili od ličnosti nastavnika, od ocena njihovih aktivnosti, raspoloženja, ponašanja i dobrobiti učenika. nastavnik.

Nekoliko je glavnih faktora koji doprinose emocionalnosti časa i izazivaju radost kod učenika koji rade fizičke vježbe:

Okruženje tokom časa i ponašanje nastavnika značajno utiču na emocionalnost časa, ponekad ga pretvarajući u zabavu. Čas fizičkog vaspitanja donosi zadovoljstvo i radost ako se učenici kreću i ne sjede dosadno u klupama, ako vide trenerovu vedrinu, razumiju njegove šale, znaju i jasno osjećaju rezultate svog rada. Pretjerano uzbuđenje trenera (nemirnost, buka), po pravilu, dovodi do povećanja neorganizirane aktivnosti učenika.

Upotreba igračkih i takmičarskih metoda zbog njihove psihološke karakteristike uvijek izaziva snažnu emocionalnu reakciju školaraca. Treba imati na umu da često ova reakcija može biti toliko jaka da postaje gotovo nemoguće izvršiti dodijeljene zadatke. Jake emocije blijede dugo nakon završetka utakmice ili takmičenja, stoga ove metode treba koristiti u lekciji, određujući im mjesto, formu i mjeru.

Takmičarske vježbe se preporučuje zakazati na kraju treninga. Potpuno je neprihvatljivo koristiti ih prije učenja tehnike novih vježbi.

Igra je poznat oblik vježbanja. Za djecu srednjoškolskog uzrasta ovo nije samo zabava, već i način razvoja. Uz pomoć igara koje zahtijevaju ispoljavanje fizičke aktivnosti, učenici uče pravila i norme racionalnih oblika kretanja, razvijaju mentalne i fizičke kvalitete i komunikacijske vještine.

Analitički dio

Analiza rezultata rada ... Izveo samispitivanje u cilju utvrđivanja motivacije za fizičko vaspitanje i održavanje zdravog načina života sameđu učenicima od 5. do 11. razreda otkriveni su sljedeći rezultatiDodatak 5 (upitnik) :

Većina želi da poveća broj časova fizičkog vaspitanja sa 2-3 na 4-5 puta nedeljno.

U osnovi, učenici su zadovoljni svojim zdravljem.

Definicija pojma "vođenje zdravog načina života" izražava se kao odsustvo bolesti, sport, pridržavanje zdrave prehrane, pridržavanje dnevnog režima, odbacivanje loših navika, kaljenje.

A evo i zdravstveno stanje u učionici mnogi školarci su u pratnji "Umor"; "Tenzija".

Na pitanje "Kojih školskih događaja iz proteklih godina na temu zdravlja i zdravog načina života više pamtite?" glavni odgovor je bio škola "Dani zdravlja".

Na početku eksperimenta provedena je metoda "smiješno-tužno" za procjenu emocionalnog stava prema nastavi fizičkog vaspitanja, dobijeno je 38% tužnih odgovora, 52% je zabilježilo pozitivan stav prema nastavi fizičkog vaspitanja.

38%

52%

81%

19%

Indikatori u februaru

Indikatori u septembru

Dijagrami. Emocionalnost učenika u odnosu na nastavu fizičkog vaspitanja

Za povećanje motivacije potrebni su stimulacija, neobične situacije, novi pokreti. Stoga, u ovoj akademskoj godini, obrazovni proces sport i rekreacija "Predsednička takmičenja" i projektne aktivnosti.

Tako su do kraja školske godine, u poređenju sa početnim nivoom, rezultati po istoj metodologiji sljedeći: 19% tužnih odgovora, 81% je zabilježilo pozitivan stav prema nastavi fizičkog vaspitanja, tj. 29% smanjenje tužnih odgovora.

Takođe, učenici su bili uključeni u različite sekcije, motivacija za nastavu u kojima je bila želja za dokazivanjem u sportskim aktivnostima i želja za vođenjem zdravog načina života.

p / p

Naziv sekcije

Broj studenata

1

Odbojka

2

Fudbal

3

Pioneerball

4

Košarka

Ukupno:

Table. Sistematske posete sekcijama i časovi zdravlja

Tabela pokazuje da je ove godine 40% učenika 5-11. razreda uključeno u vannastavne i rad sekcije, a ovo je dodatna fizička aktivnost koja dodaje emocije, poboljšava rezultate i jača zdravlje.

U toku eksperimentalnog rada, praktični saveti da nastavnici fizičkog vaspitanja formiraju motivaciju učenika za fizičko vaspitanje. Dodatak 6

Istraživanja su pokazala da je interesovanje dinamičan fenomen, jer se značaj atraktivnih aspekata fizičke kulture stalno mijenja s godinama. Učenici srednjih škola općenito pokazuju interesovanje za fizičku aktivnost. Vole ne samo da trče, skaču, igraju se, već misle da je to sredstvo njihovog fizičkog i mentalnog razvoja.

U cilju povećanja efikasnosti i razvoja navedenih motiva i potreba kod školaraca, tokom studija koristila sam sljedeće eksperimentalnih i metodoloških pristupa:

1. Otklanjanje nepotrebnih pauza na časovima fizičkog vaspitanja. Često se primjećuje kako učenici moraju dugo čekati na red da bi završili vježbu. Na primjer, uzimanje nizak start traje svega nekoliko sekundi, a čekanje u redu - 2-2,5 minuta; radi vježbe na gimnastičke sprave traje oko minut, a čekanje na pristup traje nekoliko minuta. Ovakve duge pauze smanjuju ne samo nivo funkcionisanja vegetacije, neophodnog za izvođenje mišićnog rada, već i radni stav, mobilizacionu spremnost učenika, te ih obeshrabruju.

Postoji nekoliko načina za otklanjanje ovih zastoja:

a) obezbjeđivanje sportske opreme za cijelu grupu školaraca uz korištenje nestandardne opreme: dodatne prečke, razne simulatore i sl.;

b) ispunjavanje pripremnih i vodećih vježbi od strane učenika u pauzama;

c) posmatranje učenika nad kvalitetom vježbe od strane druga iz razreda; ovo povećava kognitivnu aktivnost školaraca i omogućava korištenje ideomotoričkih vještina, što doprinosi formiranju motoričkih vještina.

Međutim, treba imati na umu da se opterećenje autonomnog sistema takvim zapažanjem naglo smanjuje, pa se funkcionalna obuka učenika smanjuje.

2. Sprovođenje stalne kontrole nad učenicima u nastavi. Lakše je energizirati učenike na času fizičkog vaspitanja ako znaju da će se njihovi postupci i ponašanje ocjenjivati. S tim u vezi, prije nekog časa, korisno je da nastavnik upozori učenike, posebno one koji su pasivni, da će se danas cijeli razred ili pojedini učenici ocjenjivati ​​na aktivnost, marljivost, pažnju i disciplinu. Međutim, ovaj način aktiviranja učenika može imati i negativne posljedice(u slučaju ocjenjivanja pojedinačnih učenika): drugi, znajući da neće biti ocjenjivani, mogu generalno smanjiti svoju aktivnost na času.

3. Maksimalno uključivanje u aktivnosti svih učenika, uključujući i one koje je ljekar oslobodio izvođenja fizičkih vježbi na ovom času. Oslobođeni školarci trebaju biti prisutni na času, pažljivo pratiti šta njihovi drugovi rade na lekciji, mentalno ponavljati vježbe koje je pokazao učitelj. Ideomotorni čin koji se javlja u ovom slučaju doprinosi ne samo formiranju motoričkih sposobnosti, već i razvija čak (iako u neznatnoj mjeri) snagu i brzinu. Posmatranje postupanja drugova, do kraja časa, dovodi do poboljšanja pokazatelja oslobođene pažnje učenika; dok se kod izuzetih školaraca koji sjede u drugoj prostoriji ovi pokazatelji mogu pogoršati.

Školarci oslobođeni fizičkih vježbi nisu bili oslobođeni nastave fizičkog vaspitanja. U njemu su učestvovali ne samo kao posmatrači, već i kao aktivni učesnici, pružajući pomoć u suđenju, kontrolišu aktivnosti pojedinih učenika, djelujući kao pomoćnici organizatora.

Analiza uslova za postizanje rezultata ... Motivacija učenika je diferencirana u različitim razredima. To zavisi od mnogih faktora: materijalno-tehničke (sportske i medicinske) baze škole, ličnosti nastavnika fizičke kulture, njegovih pedagoških sposobnosti, klimatskih i geografskih uslova, karakteristika vaspitno-obrazovnog rada u učionici, u porodici. , na društveno okruženje, na fizičku i tehničku spremnost samih učenika. ...

Ovaj eksperiment nije obuhvatio pitanja praćenja fizičkog razvoja učenika 5-11 razreda, jer opremljenost ordinacije ne dozvoljava obavljanje potrebnih pregleda.

Izolacija kontradikcija, problema . Problemi formiranja pozitivnih motiva za nastavu fizičkog vaspitanja kod dece srednjoškolskog uzrasta rešiće se korišćenjem sledećih sredstava:

Zadatke i njihovu ocjenu treba razlikovati s obzirom na pripadnost učenika određenoj medicinskoj grupi i poboljšanje ličnih rezultata u smislu regulatorni zahtjevi programa pod motom "Osvojite svoj rekord!"

Koristeći situaciju "Uspjeh" u nastavi,

Edukacija među studentima potrebe za samostalnim i sistematskim fizičkim vaspitanjem,

Uključivanje u učionicu i vannastavne aktivnosti uglavnom igre, vježbe i takmičenja takmičarskog karaktera,

Nastava teorijskog materijala o fizičkoj kulturi i zdravim stilovima života uz korištenje IKT-a (samo opravdano),

Provođenje sveruskih sportsko-rekreativnih "Predsedničkih takmičenja" za učenike srednjih škola (autor Y. Vavilov),

Uključivanje studenata u dizajnerske i istraživačke aktivnosti,

Uključivanje učenika u sportske aktivnosti,

Javno izvještavanje o postignućima učenika na takmičenjima i takmičenjima iz fizičke kulture.

Promjene . Kao rezultat eksperimentalnog rada povećao se kvalitet obuke učenika i aktivirao kognitivni interes učenika za nastavu fizičke kulture i sportske aktivnosti:

1. Takmičarske igre i vježbe izazivaju povećano interesovanje srednjoškolaca, jer doprinose što potpunijem zadovoljenju potrebe za kretanjem i emocionalnom refleksijom.

2. Projektne aktivnosti i učešće na takmičenjima na temu „fizička kultura i „zdrav način života“ doprinose formiranju motiva koji podstiču fizičku kulturu, sport i zdrav način života.

3. Teorijski časovi fizičkog vaspitanja i "Sati zdravlja" neophodni su za proširenje opšteg pogleda, posebno daju dubinsko znanje o zdravlju, higijeni, vašem telu itd.

4. Bliska povezanost sa roditeljima pomaže u oblikovanju potrebe za zdravim načinom života kod učenika.

Projektni dio

Perspektive. Perspektive daljeg istraživanja u školskoj 2015-2016. vidim u nastavku rada naovu temu, budući da pretpostavljam potrebu da se u obrazovno-vaspitni proces uvede rad sa individualnim „pasošima“ fizičkog razvoja, fizičke spremnosti i sportskih postignuća školaraca, koji će predstavljati jasan „portfolio“ uspjeha i motivacije za fizičko vaspitanje.Ali sada će biti potrebno istražiti ne obrazovni i obrazovni proces, već razmotriti utjecaj ove tehnike u eksperimentalnim i "kontrolnim" razredima 5-11.

Zaključak

Ocjena. Efikasnost eksperimentalnih aktivnosti za utvrđivanje oblika i sredstava koja doprinose formiranju motivacije za fizičko vaspitanje kod srednjoškolaca i starijih škola je: pozitivna dinamika poređenja početnih i konačnih rezultata praćenja znanja, fizička spremnost, želja učenika da prednjače. zdrav način života, aktivna nastava učenika po sekcijama...

Dakle, hipoteza je - Formiranje motivacije za fizičko vaspitanje kod srednjoškolaca i starijih škola biće efikasnije ako se u obrazovnom procesu koriste kako tradicionalni oblici i metode rada, tako i inovativni - potvrđeno je.

Neophodni uslovi za konsolidaciju pozitivnih rezultata eksperimenta.

- Upotreba u nastavi i vannastavnim aktivnostima takmičarskih igara, vježbi i testova koji odgovaraju uzrasnim karakteristikama učenika, oslanjajući se na Sveobuhvatni program fizičkog vaspitanja za učenike od 1. do 11. razreda srednje (potpune) opšte obrazovanje, autora Lyakh V.I., kao i koristiti pedagoške nalaze nastavnika.

U teorijskoj nastavi razmatrati teme "fizička kultura i sport", "zdrav način života", razumno realne, koristeći IKT.

Sistematski sprovoditi takmičenja za unapređenje zdravlja „Predsednička takmičenja“ i kreirati Banku podataka za praćenje sa analizom promena u performansama.

U domaćim zadaćama iu učionici primjenjujte dizajnerske i istraživačke aktivnosti.

Provoditi propagandu i agitaciju među srednjoškolcima i srednjoškolcima za zdrav način života, uključivati ​​ih u sportske sekcije i učešće na takmičenjima, takmičenjima, olimpijadama.

Uslovi za implementaciju rezultata eksperimenta u pedagošku praksu. analize i preporuke,dobijeni u toku ovog istraživanja mogu se koristiti za dalju primjenu u radu nastavnika fizičkog vaspitanjanaš škole i druge obrazovne ustanove.

Oblici prezentacije rezultata eksperimenta. Moj istraživački rad Ja ću predstaviti na sastanku metodičkog društva, na internetu, u izdanju metodičkog časopisa.

Bibliografija.

Abramova G.S. Psihologija vezana za dob. - M.: Akademski projekat; Jekaterinburg: poslovna knjiga, 2000.

Amonashvili Sh.A. Lična i humana osnova pedagoškog procesa. - M: Univerzitet, 1990.

Babansky Yu.K. Metodika nastave u savremenoj opšteobrazovnoj školi. - M., 1985.

Balandin V.A. Razvoj kognitivnih procesa kod djece od 6-10 godina uz pomoć fizičkog vaspitanja. // Fizičko vaspitanje. 2000. br. 1.

Bykov V.S. Teorija i praksa formiranja potreba u fizičkom vaspitanju kod školske dece. // Fizičko vaspitanje. 2000. br. 1.

Vasilkov G.A., Vasilkov V.G. Od igre do sporta: Zbirka članaka. - M.: FiS, 1985.

A.P. Gabyshev Formiranje motiva fizičke aktivnosti kod školaraca na nastavi fizičkog vaspitanja. // Zbornik sažetaka, izvještaja na republičkom naučno-praktičnom skupu. - M., 1999.

Ilyin E.P. Psihologija fizičkog vaspitanja. - M., 1987.

Ilyin E.P. Motiv i motivacija. S-P. 2000.

Leontiev V.G. Formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti učenika. - M., 1985.

Lyakh V.P., Mekson G.B. Program fizičkog vaspitanja učenika sa usmerenim razvojem motoričkih sposobnosti. - M.: Obrazovanje, 1993.

L.P. Matveev Teorija i metodika fizičke kulture. - M.: FiS, 1991.

Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Razvojna i obrazovna psihologija. - M., 1984.

Aneks 1

Literatura: Verkhlin V.N. Fizičko vaspitanje. Ulaz i izlaz rad na verifikaciji: 5-9 razredi. - M.: VAKO, 2011.

O

Dodatak 4

izvještaj

MKOU "Srednja škola Pokosninskaya"

na ciljnom sportsko-rekreativnom programu "Predsednička takmičenja"

Opći protokol Sveruskog

"Predsednička takmičenja" MKOU "Pokosninskaya srednja škola"

Casovi

Višeboj (broj bodova)

Kreativno takmičenje (broj bodova)

Ukupan broj bodova

Mjesto

Izvještaj o školskoj fazi Sveruskih sportskih takmičenja za školarce

"Predsedničko takmičenje"

Predmet Ruska Federacija

Broj odjeljenja u obrazovnim ustanovama konstitutivnog entiteta Ruske Federacije

Broj učenika u obrazovnim ustanovama konstitutivnog entiteta Ruske Federacije

Glavne vrste takmičenja i takmičenja uključene su u program školske faze predsjedničkih takmičenja

Termini školske faze Predsjedničkih takmičenja

Događaji

su podržali

Medijska pokrivenost

Ukupno

Ukupno

Učestvovao u školskoj fazi Predsjedničkog takmičenja

Ukupno

Učestvovao u školskoj fazi Predsjedničkog takmičenja

ruralni

1 klasa

1 klasa

Shuttle run 3*10

Povuci

Fleksija i ekstenzija ruku u ležećem položaju

Skok u dalj iz mjesta

Nagni se naprijed.

21.01.2015-24.01.2015 godine.

br

2. razred

2. razred

Ocjena 3

Ocjena 3

4. razred

4. razred

Ocena 5

Ocena 5

6. razred

6. razred

7. razred

7. razred

8. razred

8. razred

9. razred

9. razred

10. razred

10. razred

11. razred

11. razred

TOTAL

TOTAL

394

132

Izvještaj o održavanju školske etape Sveruskih sportskih igara za školarce

„Predsednički sportske igre»

Irkutska oblast, okrug Bratsk, selo Pokosnoe. MKOU "Srednja škola Pokosninskaya"

Predmet Ruske Federacije

Broj obrazovnih institucija u konstitutivnom entitetu Ruske Federacije

Broj studenata

5-11 razredi obrazovnih institucija konstitutivnog entiteta Ruske Federacije

Glavne vrste programa školske faze Predsjedničkih sportskih igara

(generalizovane informacije o obrazovnim institucijama)

Datumi školske faze Predsjedničkog

sportske igre

Događaji

su podržali

(državne i opštinske organizacije, sponzori itd.)

Medijska pokrivenost

Ukupno

Učestvovao u školskoj fazi Predsjedničkih sportskih igara

Ukupno (ljudi)

Učestvovao u školskoj fazi Predsjedničkih sportskih igara (ljudi)

od ukupnog broja učenika 5-11 razreda

Shuttle run 3*10;

Pulling up;

Fleksija i ekstenzija ruku u ležećem položaju;

Skok u dalj iz mjesta

Podizanje torza za 30 sekundi;

Nagib naprijed

21.01.2015-24.01.2015 godine

br

Na web stranici škole http: // shkola -pokosnoe .jimdo .com

TABLICA (5 b razred)

PUNO IME.

Shuttle trčanje 3x 10 m (sek)

Naočale

M: zgibovi

Naočale

Skok u dalj s/m (cm)

Naočale

Naočale

Nagib naprijed (vidi)

Naočale

Ukupno bodova

Sitnikova Veronika Andreevna

8,15

145

176

Stepanova Alina Olegovna

8,44

150

179

Fefelova Anna Pavlovna

8,43

155

182

Bornovalov Ivan Petrovič

7,08

145

157

Tjaguščov Ivan Andrejevič

8,00

165

171

Čelozercev Sergej Sergejevič

8,30

155

123

Ukupno:

988

TABELA 6 a razred

Ocjenjivanje rezultata učesnika u sportskom višeboju (testovi)

Sveruska sportska takmičenja za školarce "Predsednička takmičenja"

PUNO IME.

Shuttle trčanje 3x 10 m (sek)

Naočale

M: zgibovi

D: preklopi. i proširenje. ruke u potpori ležeći

Naočale

Skok u dalj s/m (cm)

Naočale

Podizanje torza za 30 sekundi. (broj puta)

Naočale

Nagib naprijed (vidi)

Naočale

Ukupno bodova

Silkin Nikita Aleksandrovič

7,17

200

154

Šaikin Valentin Viktorovič

7,77

160

127

Dubrovin German Vitalievich

7,61

173

143

Artemieva Alena Anatolievna

8,32

150

169

Ulanovskaya Elizaveta Andreevna

8,17

165

198

Chernyshova Yulia Yurievna

8,24

150

149

Ukupno:

940


TABELA 7 b klasa

Ocjenjivanje rezultata učesnika u sportskom višeboju (testovi)

Sveruska sportska takmičenja za školarce "Predsednička takmičenja"

PUNO IME.

Shuttle trčanje 3x 10 m (sek)

Naočale

M: zgibovi

D: preklopi. i proširenje. ruke u potpori ležeći

Naočale

Skok u dalj s/m (cm)

Naočale

Podizanje torza za 30 sekundi. (broj puta)

Naočale

Nagib naprijed (vidi)

Naočale

Ukupno bodova

1

Abramjonok Anton Nikolajevič

7,42

45

12

42

200

23

36

47

4

18

137

2

Šesterov Aleksandar Aleksejevič

7,42

45

9

30

185

16

32

38

5

20

149

3

Kudrjašov Ivan Sergejevič

8,20

20

13

46

205

26

31

36

19

54

182

4

Pozdnyakova Anastasia Alexandrovna

8,10

36

30

47

175

26

24

27

19

44

180

5

Bornovalova Ksenija Petrovna

7,67

58

34

56

170

23

27

35

17

38

210

6

Burikova Evgeniya Sergeevna

7,95

41

27

40

145

11

18

16

17

38

146

Ukupno:

1004


TABELA 8 b klasa

Ocjenjivanje rezultata učesnika u sportskom višeboju (testovi)

Sveruska sportska takmičenja za školarce "Predsednička takmičenja"

PUNO IME.

Shuttle trčanje 3x 10 m (sek)

Naočale

M: zgibovi

D: preklopi. i proširenje. ruke u potpori ležeći

Naočale

Skok u dalj s/m (cm)

Naočale

Podizanje torza za 30 sekundi. (broj puta)

Naočale

Nagib naprijed (vidi)

Naočale

Ukupno bodova

1

Starostenkov Aleksandar Aleksandrovič

7,50

67

10

30

205

23

27

26

22

58

204

2

Grigorijev Nikolaj Sergejevič

7,63

66

15

50

185

13

39

53

11

30

212

3

Vladislav Prostakov

7,45

68

13

42

215

30

31

34

8

24

198

4

Pivovarun Anastasia Sergeevna

7,93

35

22

30

160

18

29

38

7

14

135

5

Artemieva Elizaveta Aleksejevna

9,32

3

31

50

100

0

18

15

7

14

82

6

Shnitko Vladislava Dmitrievna

8,71

13

32

52

150

13

31

52

8

16

146

Ukupno:

977

TABELA 9 b klasa

Ocjenjivanje rezultata učesnika u sportskom višeboju (testovi)

Sveruska sportska takmičenja za školarce "Predsednička takmičenja".

PUNO IME.

Shuttle trčanje 3x 10 m (sek)

Naočale

M: zgibovi

D: preklopi. i proširenje. ruke u potpori ležeći

Naočale

Skok u dalj s/m (cm)

Naočale

Podizanje torza za 30 sekundi. (broj puta)

Naočale

Nagib naprijed (vidi)

Naočale

Ukupno bodova

1

Lisitsyna Anna Alexandrovna

7,65

41

43

62

205

35

42

68

26

60

266

2

Kuzmina Raisa Grigorijevna

7,90

31

30

44

180

23

35

53

13

26

177

3

Surmina Valentina Ivanovna

9,05

5

20

24

150

8

30

38

14

29

104

4

Čukanov Maksim Vladimirovič

7,34

41

11

30

220

30

34

40

11

30

171

5

Belov Vadim Aleksandrovič

7,95

21

8

19

205

20

36

44

19

52

156

6

Listopad Eduard Andrejevič

7,41

37

11

30

215

26

40

56

22

58

207

Ukupno:

1081


TABELA 11 a razred

Ocjenjivanje rezultata učesnika u sportskom višeboju (testovi)

Sveruska sportska takmičenja za školarce "Predsednička takmičenja"

PUNO IME.

Shuttle trčanje 3x 10 m (sek)

Naočale

M: zgibovi

D: preklopi. i proširenje. ruke u potpori ležeći

Naočale

Skok u dalj s/m (cm)

Naočale

Podizanje torza za 30 sekundi. (broj puta)

Naočale

Nagib naprijed (vidi)

Naočale

Ukupno bodova

1

Galaganova Natalia Nikolaevna

7,27

56

31

47

195

30

24

24

18

41

198

2

Danilović Anastasija Aleksandrovna

8,64

14

25

34

165

15

20

16

7

14

93

3

Bornovalova Elizaveta Petrovna

8,70

12

20

24

147

6

22

20

3

7

69

4

Zaznobov Ivan Nikolajevič

6,84

55

11

26

250

55

30

30

5

16

182

5

Pavlov Viktor Vladimirovič

6,95

52

13

34

235

40

29

28

0

6

160

6

Dmitry Khamidulin

7,81

22

14

38

215

22

28

26

8

22

130

:

Ukupno:

832

Dodatak 5

Dodatak 6

Praktične preporuke za nastavnike fizičkog vaspitanja

formirati motivaciju učenika za fizičko vaspitanje

- Obratite pažnju na pravilnu realizaciju detalja zadatka i često pohvalite i ohrabrite. Koristite verbalno ohrabrenje i ohrabrenje kao što je tapšanje po leđima i prijateljski osmijeh.

- Iskreno hvalite decu. Neiskrena pohvala ili ohrabrenje je neefikasna. Ako kažemo da je učenik sve uradio kako treba, kada i sam zna da nije tako, to mu „poručuje“ da nastavnik samo želi da ga smiri. Neiskrenost uništava povjerenje u nastavnika.

- Prepoznajte neuspješan učinak vašeg štićenika. Na primjer, zagrlite ga i recite: "Da, ovo je zaista teška situacija", dok ga uvjeravajte: "Sljedeći put ćete uspjeti."

- Razviti stvarno planiranje ishoda (postignuća) koji su primjereni uzrastu djeteta i nivou sposobnosti, omogućavajući nastavniku da pruži iskreno ohrabrenje. Ne možete očekivati ​​od 11-godišnjaka ono što biste očekivali od 16-godišnjaka.

- Nagradi trud koliko i rezultat. Lako je pokazati dobar stav kada stvari idu dobro. Nažalost, učenici ne pobjeđuju uvijek i ne postižu uvijek dobre rezultate. Međutim, ako je učenik dao sve od sebe, šta se onda od njega može tražiti...

- Obratite pažnju na asimilaciju i razvoj vještina i sposobnosti. Učenici treba da vide poboljšanje svojih fizičkih kvaliteta. Koristite razne fizičke aktivnosti i razne vježbe. Uputstva trebaju biti jednostavna i sažeta. Široko koristite demonstraciju različitih elemenata pod različitim uglovima... Osigurajte maksimalnu upotrebu alata za obuku.

- Modificirati aktivnosti. Glavni cilj je da djeca dožive uspjeh. Uskladite fizičku aktivnost sa potrebama djeteta, a ne obrnuto.

- Nagraditi ispravno izvršenje radnji, a ne samo rezultat. Tipična greška koju čine nastavnici je da nagrađuju rezultat izvođenja radnje, čak i ako je samu radnju učenik izveo pogrešno. Veoma je važno podsticati i stimulisati pravo tehničke radnje bez obzira na ishod.

- Osigurajte okruženje i osiguranje koje će smanjiti strah od učenja novih elemenata. Greške su prirodne komponenta proces asimilacije.

- Inspirirajte djecu u teretani, bazenu, igralištu. Dobro reaguju na pozitivnu, stimulativnu atmosferu.

Motivaciono-vrednosna komponenta fizičkog vaspitanja odražava formiranu potrebu za njim, sistemom znanja, interesovanja, motiva i uverenja koji organizuju i usmeravaju voljne napore pojedinca, saznajne i praktične aktivnosti za ovladavanje vrednostima fizičke kulture, fokus na zdrav način života, fizičko poboljšanje. Može se podijeliti na teorijsku, metodološku i praktičnu. Teorijska znanja pokrivaju historiju razvoja fizičke kulture, zakonitosti rada ljudskog tijela u motoričkoj aktivnosti i ostvarivanju motoričkih radnji, fizičkom samoobrazovanju i samousavršavanju. Ovo znanje je neophodno za objašnjenje i povezano je sa pitanjem "zašto?" Metodološka znanja pružaju mogućnost da se dobije odgovor na pitanje: "kako koristiti teorijska znanja u praksi, kako samoučiti, samorazvijati se, samousavršavati se u oblasti fizičke kulture?" Praktično znanje karakterizira odgovor na pitanje: "kako učinkovito izvesti ovu ili onu fizičku vježbu, motoričku akciju?"

Znanje je neophodno za samospoznaju osobe u procesu fizičke kulture i sportske aktivnosti. Prije svega, to se odnosi na samosvijest, tj. svijest o sebi kao ličnosti, svijest o svojim interesima, težnjama, iskustvima. Iskustvo različitih emocija koje prate samospoznaju formira odnos prema sebi i formira samopoštovanje pojedinca. Ima dvije strane – sadržajnu (znanje) i emocionalnu (stav). Znanje o sebi korelira sa znanjem o drugima i sa idealom. Kao rezultat toga, donosi se sud o tome šta je pojedinac bolji, a šta lošiji od drugih, te kako odgovarati idealu. Dakle, samopoštovanje je rezultat komparativnog znanja o sebi, a ne samo konstatacija postojećih mogućnosti. U vezi sa samopoštovanjem, javljaju se osobne kvalitete kao što su samopoštovanje, taština, ambicija. Samopoštovanje ima niz funkcija: uporedno poznavanje sebe (koliko vrijedim); predviđanje (šta mogu); regulatorni (šta da radim da ne bih izgubio samopoštovanje, da bih imao mir). Učenik postavlja ciljeve određene težine, tj. ima određeni nivo aspiracija, koji mora biti adekvatan njegovim stvarnim mogućnostima. Ako je nivo aspiracija podcijenjen, onda to može ograničiti inicijativu i aktivnost pojedinca u fizičkom poboljšanju; precijenjeni nivo može dovesti do razočarenja u nastavi, gubitka vjere u sebe.

Uvjerenja određuju smjer procjena i pogleda pojedinca u oblasti fizičke kulture, podstiču njenu aktivnost, postaju principi njenog ponašanja. Oni odražavaju učenikov pogled na svijet i daju njegovim postupcima poseban značaj i smjer.

Potrebe za fizičkom kulturom glavni su podsticaj, usmjeravajuća i regulaciona snaga ponašanja ličnosti. Imaju širok raspon: potrebu za kretanjem i fizička aktivnost; u komunikaciji, kontaktima i provođenju slobodnog vremena sa prijateljima; u igricama, zabavi, odmoru, emocionalnom oslobađanju; u samopotvrđivanju, jačanju pozicije vašeg Ja; u znanju; u estetskom užitku; u poboljšanju kvaliteta fizičke kulture i sportskih aktivnosti, udobnosti i dr.

Potrebe su usko povezane sa emocijama - iskustvima, osećanjima prijatnog i neprijatnog, zadovoljstvom ili nezadovoljstvom. Zadovoljavanje potreba praćeno je pozitivnim emocijama (radost, sreća), nezadovoljstvo – negativnim (očajanje, razočarenje, tuga). Osoba obično bira onu vrstu aktivnosti koja mu u većoj mjeri omogućava da zadovolji nastalu potrebu i dobije pozitivne emocije.

Sistem motiva koji nastaju na osnovu potreba određuje orijentaciju ličnosti, stimuliše je i mobiliše za ispoljavanje aktivnosti. Mogu se razlikovati sljedeći motivi:

* fizičko poboljšanje, povezano sa željom da se ubrza vlastiti tempo, razvoj, zauzme dostojno mjesto u svom okruženju, postigne priznanje, poštovanje;

* prijateljska solidarnost, diktirana željom da se bude sa prijateljima, komunicira, sarađuje sa njima;

* mora, u vezi sa potrebom pohađanja nastave fizičkog vaspitanja, da ispunjava uslove iz nastavnog plana i programa;

* rivalstvo, koje karakteriše želju da se istakne, da se afirmiše u svom okruženju, da stekne autoritet, da podigne svoj prestiž, da bude prvi, da se postigne što više;

* imitacija, povezana sa željom da se bude poput onih koji su postigli određene uspjehe u fizičkoj kulturi i sportskim aktivnostima ili imaju posebne kvalitete i zasluge stečene kao rezultat treninga;

* sport, utvrđivanje želje za postizanjem bilo kakvog značajnijeg rezultata;

* proceduralni, u kojem pažnja nije usmjerena na rezultat aktivnosti, već na sam proces nastave;

* igra, koja djeluje kao sredstvo zabave, nervnog pražnjenja, opuštanja;

* udobnost, koja određuje želju za vježbanjem povoljnim uslovima, i sl.

Interesi su takođe važni u podsticanju učenika na bavljenje fizičkom kulturom i sportom. Oni odražavaju selektivni stav osobe prema objektu koji ima značaj i emocionalnu privlačnost.

Kada je nivo svesti o interesovanju nizak, preovladava emocionalna privlačnost. Što je ovaj nivo viši, to je objektivni značaj važniji. Kamata odražava potrebe osobe i sredstva za njihovo zadovoljenje. Ako potreba izaziva želju za posjedovanjem predmeta, onda je interes da ga upoznamo.

U strukturi interesa izdvajaju se emocionalna komponenta, kognitivna i bihevioralna komponenta. Prvi je povezan s činjenicom da osoba uvijek doživljava neku vrstu osjećaja u odnosu na neki predmet ili aktivnost. Njegovi indikatori mogu biti: zadovoljstvo, zadovoljstvo, veličina potrebe, procena ličnog značaja, zadovoljstvo fizičkim Ja, itd. Druga komponenta je povezana sa svešću o svojstvima predmeta, razumevanjem njegove podobnosti za zadovoljenje potreba. , kao i uz traženje i odabir sredstava neophodnih za zadovoljavanje nastalih potreba... Njegovi indikatori mogu biti: uvjerenje o potrebi bavljenja fizičkom kulturom i sportom, svijest o individualnoj potrebi za vježbanjem; određeni nivo znanja; želja za znanjem itd. bihevioralna komponenta odražava motive i ciljeve aktivnosti, kao i racionalne načine zadovoljenja potrebe. U zavisnosti od aktivnosti bihevioralne komponente, interesi mogu biti ostvareni i neostvareni. Slobodan izbor fizičke kulture i sportskih aktivnosti ukazuje na to da osoba ima svjestan, aktivan interes.

Interesi najčešće nastaju na osnovu onih motiva i ciljeva fizičke kulture i sportskih aktivnosti koji su povezani sa:

* sa zadovoljstvom procesom nastave (dinamičnost, emocionalnost, novost, raznovrsnost, komunikacija, itd.);

* sa rezultatima nastave (sticanje novih znanja, sposobnosti i vještina, savladavanje raznih motoričkih radnji, testiranje sebe, poboljšanje rezultata itd.);

* sa perspektivom nastave (fizičko usavršavanje i skladan razvoj, vaspitanje ličnih kvaliteta, promocija zdravlja, usavršavanje sportskih kvalifikacija itd.).

Ako osoba nema određene ciljeve u fizičkoj kulturi i sportskoj aktivnosti, onda ne pokazuje interes za to.

Odnosi određuju predmetnu orijentaciju, određuju društveni i lični značaj fizičke kulture u životu. Postoje aktivno-pozitivni, pasivno-pozitivni, indiferentni, pasivno-negativni i aktivno-negativni odnosi. Aktivno-pozitivnim stavom jasno je izražena fizička kultura i sportska zainteresovanost i svrsishodnost, duboka motivacija, jasnoća ciljeva, stabilnost interesovanja, redovnost nastave, učešće na takmičenjima, aktivnost i inicijativa u organizovanju i izvođenju fizičko-kulturnih i sportskih priredbi.

Pasivno-pozitivan stav odlikuju nejasni motivi, nejasnoća i nejasnoća ciljeva, amorfnost i nestabilnost interesovanja, epizodično učešće u fizičko-kulturnim i sportskim događajima. Indiferentan stav je ravnodušnost i ravnodušnost, motivacija je u ovom slučaju kontradiktorna, izostaju ciljevi i interesi u fizičkoj kulturi i sportu. Pasivno-negativan stav je povezan sa latentnim negativizmom nekih ljudi prema fizičkoj kulturi i sportu, za njih oni nisu bitni. Aktivno negativan stav manifestuje se u otvorenom neprijateljstvu, direktnom otporu fizičkim vežbama, koje za takve osobe nemaju nikakvu vrednost. Vrijednosne orijentacije izražavaju ukupnost odnosa pojedinca prema fizičkoj kulturi u životu i profesionalnoj djelatnosti.

Emocije su najvažnija komponenta vrijednosnih orijentacija, koja najdublje karakterizira njihov sadržaj i suštinu. Uz pomoć emocija izražavaju se: zadovoljstvo, zadovoljstvo, veličina potrebe, procjena ličnog značaja, zadovoljstvo fizičkim I.

raspoloženja(slabo izražena stabilna emocionalna stanja); strast(brzo nastaje, uporan i snažan osjećaj, na primjer, za sport); utjecati(brzo nastajuće kratkotrajno emocionalno stanje uzrokovano posebno značajnim iritantom i uvijek se nasilno manifestira, na primjer, nakon pobjede).

Emocije imaju svojstvo zaraznosti, što je veoma važno prilikom bavljenja fizičkom kulturom i sportskim aktivnostima.

Voljni napori regulišu ponašanje i aktivnosti pojedinca u skladu sa ciljevima i donetim odlukama. Voljna aktivnost je određena snagom motiva: ako zaista želim postići cilj, pokazat ću i intenzivniji i duži voljni napor. Voljni napor je usmjeren razumom, moralnim osjećajem, moralnim uvjerenjima. Fizičkom kulturom i sportom razvijaju se voljni kvaliteti: upornost u postizanju ciljeva, što se manifestuje kroz strpljenje i upornost, tj. težnja ka ostvarenju cilja koji je vremenski udaljen, uprkos nastalim preprekama i poteškoćama; samokontrola, koja se shvaća kao hrabrost, kao sposobnost da se izvrši zadatak, uprkos nastanku osjećaja straha, straha; suzdržanost (izdržljivost) kao sposobnost suzbijanja impulzivnih, nepromišljenih, emocionalnih reakcija; sabranost (koncentracija) kao sposobnost koncentriranja na zadatak koji se obavlja uprkos nastalim smetnjama. Voljne kvalitete uključuju odlučnost koju karakteriše minimalno vrijeme za donošenje odluke u situaciji koja je značajna za osobu i inicijativu koja se utvrđuje preuzimanjem odgovornosti za odluku.

Dakle, u procesu fizičkog vaspitanja vrši se uticaj ne samo na biološku osnovu ličnosti, već i na njen biosocijalni integritet. Stoga je nemoguće suditi o fizičkoj kulturi osobe, oslanjajući se samo na razvoj njenih fizičkih sposobnosti, bez uzimanja u obzir njenih misli, osjećaja, vrijednosnih orijentacija, smjera i stepena razvoja interesa, potreba, uvjerenja.

    Fizička kultura kao sredstvo očuvanja i jačanja zdravlja učenika

Posjedujući i aktivno koristeći razne fizičke vježbe, osoba poboljšava svoje fizičko stanje i kondiciju, fizički se poboljšava. Fizičko savršenstvo odražava takav stepen fizičkih mogućnosti pojedinca, njenu plastičnu slobodu, koji joj omogućavaju da u potpunosti realizuje svoje suštinske snage, uspešno učestvuje u društvenim i za nju poželjnim vrstama društvenih i radnih aktivnosti, unapređuje njene adaptivne sposobnosti i rast na osnovu društvenog povratka... Stepen fizičkog savršenstva određen je time u kojoj meri ono pruža čvrstu osnovu za dalji razvoj, u kojoj meri je „otvoreno“ za nove kvalitativne promene i stvara uslove za prelazak ličnosti na drugačiji, savršeniji kvalitet. Fizičko usavršavanje se s pravom može smatrati dinamičkim stanjem koje karakteriše težnju pojedinca za holističkim razvojem kroz izabranu vrstu sporta ili fizičke kulture i sportske aktivnosti. Time se osigurava izbor sredstava koja najpotpunije odgovaraju njegovim morfofunkcionalnim i socio-psihološkim karakteristikama, otkrivanju i razvoju njegove individualnosti. Zato fizičko savršenstvo nije samo poželjan kvalitet budućeg specijaliste, već neophodan element njegove lične strukture.

Fizička kultura i sport, u koje se uključuju učenici, jedan je od njihovih efikasnih mehanizama za spajanje javnih i ličnih interesa, formiranje društveno neophodnih individualnih potreba. Njegova specifična srž su odnosi koji razvijaju fizičku i duhovnu sferu pojedinca, obogaćujući je normama, idealima, vrijednosnim orijentacijama. Istovremeno dolazi do transformacije društvenog iskustva u osobine ličnosti i transformacije njegovih suštinskih snaga u eksterni rezultat. Holistička priroda takve aktivnosti čini je moćnim sredstvom za jačanje društvene aktivnosti pojedinca. Fizička kultura osobe manifestuje se u tri glavna pravca. Prvo, određuje sposobnost za samorazvoj, odražava orijentaciju pojedinca "prema sebi", što je posljedica njegovog društvenog i duhovnog iskustva, osigurava njegovu želju za kreativnom "samoizgradnjom", samousavršavanjem. Drugo, fizička kultura je osnova amaterskog, proaktivnog samoizražavanja budućeg specijaliste, ispoljavanje kreativnosti u korištenju sredstava fizičke kulture usmjerenih na predmet i proces njegovog profesionalnog rada. Treće, odražava kreativnost pojedinca, usmjerenu na odnose koji nastaju u procesu fizičke kulture, sporta, društvenih i profesionalnih aktivnosti, tj. "na drugima". Što je krug ličnih veza u ovoj aktivnosti bogatiji i širi, to je prostor njenih subjektivnih manifestacija bogatiji.

    Karakteristike pokreta fizičke kulture i sporta u Sankt Peterburgu

Dokument koji utvrđuje politiku državnih organa Sankt Peterburga o fizičkom vaspitanju gradskog stanovništva je Zakon od 14. decembra 2009. N 532-105 „O osnovama politike Sankt Peterburga u oblasti fizičke kulture i sporta “ usvojila je Zakonodavna skupština.

U oblasti fizičke kulture i sporta u Sankt Peterburgu se razvio sistem subjekata fizičke kulture i sportskog pokreta koji funkcionišu na različitim nivoima: kolektivi fizičke kulture, sportski klubovi; dječije i omladinske sportske škole, dječije i omladinske sportske klubove, dječje i omladinske sportske i tehničke škole; specijalizirane škole za djecu i omladinu olimpijske rezerve; Škole olimpijske rezerve, škole višeg sportskog umijeća, centri za olimpijsku obuku; specijalizovane obrazovne ustanove; specijalizovane naučne organizacije; društva fizičke kulture i sporta, gradske fizičke i sportske organizacije, gradski sportski savezi (savezi, udruženja); područni izvršni organ u oblasti fizičke kulture i sporta; regionalni ured Ruskog olimpijskog komiteta; opštinske organizacije fizičke kulture i sporta; sportski objekti različitih oblika svojine. Ovaj sistem se pokazao efikasnim. Svi njegovi elementi su međusobno povezani i međusobno se nadopunjuju. U lancu ovog sistema značajno mjesto zauzima fizičko vaspitanje mladih i studenata neosnovnih ustanova fizičkog vaspitanja, koje obuhvataju naučne, tehničke i humanitarne obrazovne ustanove, uključujući muzičke škole, fakultete i univerzitete. Sektorski rad o sportu organski je povezan sa svim poslovima na fizičkom vaspitanju učenika, nastavi, konsultacijama, testovima, služi i u svrhu sveobuhvatnog fizičkog razvoja i unapređenja sportske spreme. U srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama i fakultetima najrasprostranjenije sportske igre su košarka i odbojka, razni sportovi, atletika, skijanje, plivanje, sportska i umjetnička gimnastika. Obrazovno-obrazovni rad se odvija tokom cijele školske godine. U nekim sportskim sekcijama (atletika, fudbal, veslanje itd.) glavni period rada pada na praznike. Da bi se nastavilo cjelokupni proces i održavanjem plana obuke tokom cijele godine, učenici se podstiču da učestvuju u nastavi i sportskim takmičenjima na kojima se nalaze tokom raspusta. Uz vaspitno-obrazovni rad u sportskim sekcijama, veliki značaj ima masovna fizička kultura i sportski rad koji obavlja predmet fizičkog vaspitanja i sportski klub. Masovni fizičko-kulturni rad postavlja zadatak racionalnog korišćenja slobodnog vremena učenika za jačanje zdravlja i fizičke spremnosti. Obavlja se u vidu fizičkog vaspitanja i propagandnih aktivnosti. Aktivnosti fizičke kulture odvijaju se u obliku unutarobrazovnih i vannastavnih sportskih takmičenja. To uključuje ekskurzije, trčanje, izlete, šetnje, planinarenje, vježbe, rekreativne aktivnosti i vježbanje u studentskim domovima. Razgovori, izvještaji, predavanja, sportske večeri, konsultacije održavaju se u agitacijske i propagandne svrhe. Organizuju se izložbe fotografija, izložbe, foto albumi. Rabljeni posteri, stolovi, posteri.

Svrha i ciljevi fizičkog vaspitanja u obrazovnim ustanovama

Svrha fizičkog vaspitanja učenika i studenata u muzičkim obrazovnim ustanovama Sankt Peterburga je formiranje fizičke kulture pojedinca i sposobnost korišćenja različitih sredstava fizičke kulture, sporta i turizma za očuvanje i jačanje zdravlja, psihofizičkog treninga. i samopriprema za budući život i profesionalnu aktivnost.

Ciljevi fizičkog vaspitanja su:

- razumijevanje društvenog značaja fizičke kulture i njene uloge u razvoju ličnosti i pripremi za profesionalnu djelatnost;

- poznavanje bioloških, psiholoških, pedagoških i praktične osnove fizička kultura i zdrav način života;

- formiranje motivacionog stava prema fizičkoj kulturi, stava prema zdravom načinu života;

- fizičko usavršavanje i samoobrazovanje navika redovnog vježbanja i sporta;

- ovladavanje sistemom praktičnih vještina i sposobnosti koje obezbjeđuju očuvanje i jačanje zdravlja, psihičkog blagostanja, razvoj i unapređenje psihofizičkih sposobnosti, kvaliteta i osobina ličnosti, samoopredjeljenje u fizičkoj kulturi i sportu;

- akvizicija lično iskustvo povećanje motoričkih i funkcionalnih sposobnosti, obezbeđivanje opšte i stručno primenjene fizičke spremnosti za buduću profesiju i svakodnevni život;

- stvaranje osnove za kreativno i metodološki utemeljeno korištenje aktivnosti fizičke kulture i sporta u svrhu narednih životnih i profesionalnih dostignuća.

Doprinos fizičke kulture obrazovanju sastoji se u pružanju učenika svim aspektima znanja o naučnim i praktičnim osnovama fizičke kulture i zdravog načina života, kao i u ovladavanju sistemom praktičnih vještina i sposobnosti koje osiguravaju očuvanje i jačanje zdravlja. , psihičko blagostanje i poboljšanje njegovih psihofizičkih sposobnosti i osobina ličnosti...

Uz pomoć znanja stečenih u fizičkoj kulturi, studenti treba da imaju holističku predstavu o procesima i pojavama koje se dešavaju u živoj prirodi, da potpunije razumeju mogućnosti savremenih naučnih metoda spoznavanja prirode i ovladaju njima na nivou izvođenja stručnog rada. funkcije.

    Opće karakteristike stanja materijalne baze

Proces učenja u obrazovno-vaspitnim ustanovama organizuje se u zavisnosti od zdravstvenog stanja, stepena fizičkog razvoja i kondicije učenika, njihove sportske kvalifikacije, kao i uzimajući u obzir uslove i prirodu posla njihove buduće profesionalne aktivnosti. Uprkos razvijenoj strategiji razvoja fizičke vježbe Uz korištenje različitih oblika i sredstava fizičke kulture u Sankt Peterburgu, uočava se da mreža objekata za fizičku kulturu i sport u obrazovnim ustanovama ne ispunjava uvijek sanitarne i higijenske standarde, njihovu opremljenost tehničkim sredstvima, savremenom opremom za obrazovni i proces obuke. Nedostatak dovoljnog broja sportskih objekata jedan je od bitnih problema koji koči razvoj fizičke kulture i sporta. Na primjer. Muzičke škole i fakulteti u Sankt Peterburgu nemaju svoje sportske objekte. Muzička škola nazvana po M.P. Musorgski za organizaciju nastave fizičkog vaspitanja iznajmljuje prostorije Doma zdravlja AD „Oktobarske ruske železnice“, muzičke škole im. NA. Rimski-Korsakov iznajmljuje sportski tereni Nacionalni državni univerzitet za fizičku kulturu, sport i zdravlje nazvan po P.F. Lesgaftu.

    Oblici vaspitno-obrazovnog rada na programu "Fizička kultura"

Obrazovno-obrazovni rad iz fizičkog vaspitanja učenika i studenata utvrđuje se programima predmeta... Nastava se održava dva sata sedmično po rasporedu. Program predviđa izradu kako praktičnih vežbi, sa regulatornim zahtevima, tako i materijala iz teorije fizičkog vaspitanja. Kurs obuke obuhvata gimnastiku, igre, atletiku, plivanje i skijanje, praktičnu nastavu, sportske i treninge i takmičenja u raznim sportovima, igre, gimnastiku, obezbeđujući prolazak praktičnog dela programa. Teorijski dio programa ima zadatak da studente upozna sa opštim naučnim osnovama fizičkog vaspitanja učenika, teorijskom nastavom, predavanjima, grupnim teorijskim časovima, razgovorima, obezbjeđujući prolaznost teorijskog dijela programa. U procesu savladavanja programa FK kursa kod studenata se razvija navika redovnih fizičkih vežbi i otkriva se njihova sportska orijentacija za naknadno usavršavanje u nekom od sportova u fakultativnoj nastavi ili u sportskim sekcijama studentskog kolektiva fizičke kulture. . Organizuju se i vannastavne aktivnosti određene vrste sport. Svaki student ima pravo da izabere jedan od sportova i da se njime sistematski bavi tokom čitavog perioda studiranja na obrazovnoj ustanovi. Nastava se održava tokom cijele godine, koriste se zimski i ljetni raspust. Redovni trening je obavezan i sine qua non korektna organizacija rad na sportskom unapređenju. U skladu sa zadacima fizičkog vaspitanja studenata, programi kursa su definisani za individualne sportove i obuhvataju dva dela: teoriju i praksu.

Vježbanje i sport treba da budu dio zdravog načina života učenika. Sastavni su dio naučne organizacije rada, nadoknađuju manjak fizičke aktivnosti, doprinose efikasnijem oporavku organizma nakon umora, povećavaju fizičke i mentalne performanse.

Samostalno fizičko vaspitanje učenika doprinosi boljoj asimilaciji nastavnog materijala, omogućava povećanje ukupnog vremena fizičkih vežbi, ubrzava proces fizičkog usavršavanja, jedan je od načina uvođenja fizičke kulture i sporta u život i odmor učenika.

Zajedno sa treninzima, dobro organizovana nastava osigurava optimalan kontinuitet i efikasnost fizičkog vaspitanja.

Odnos učenika prema fizičkoj kulturi i sportu jedan je od urgentnih društveno-pedagoških problema. Statistička istraživanja pokazuju da fizička kultura i sportska aktivnost još nije postala potreba učenika, nije se pretvorila u interes pojedinca.

Postoje objektivni i subjektivni faktori koji određuju potrebe, interesovanja i motive uključivanja učenika u aktivnu fizičku kulturu i sport.

Objektivni faktori su: stanje materijalne baze, sadržaj nastave i usmjerenost obrazovnog procesa u fizičkom vaspitanju, zdravstveno stanje uključenih, ličnost nastavnika, učestalost časova, njihovo trajanje.

U zavisnosti od zadataka koje učenik sebi postavlja, mogu se namenski koristiti različiti sistemi fizičkog vežbanja, na primer:

1. Za razvoj glavne fizičkih kvaliteta:

- razvijati snagu koriste se vježbe sa utezima (vlastita tjelesna težina, sa gumenim amortizerima, s ekspanderom, utezi male, srednje i velike težine, vježbe na simulatorima); atletska gimnastika; Dizanje tegova; dizanje tegova;

- za razvoj brzine kretanja koriste se razne vježbe sa ubrzanjem, sprint distancama u atletici (100.200 m), brzo klizanje;

- za razvoj agilnosti od velikog značaja je učenje novih složenih pokreta, kao i vježbe umjetničke i ritmičke gimnastike, akrobacije, aerobika, skakanja na trampolinu, raznih sportskih igara;

- razvijati fleksibilnost preporučuje se izvođenje različitih gimnastičkih vježbi za sve dijelove tijela maksimalnom amplitudom: aktivne (vlastitim naporima) i pasivne (zbog vanjskih napora), uz pomoć partnera ili uz pomoć utega;

- razvijati izdržljivost koriste se svi ciklični sportovi, u kojima opterećenje traje od 6 minuta do 30 minuta ili više.

Na primjer, trkačko hodanje, skijaško trčanje, trčanje na srednje i duge staze, plivanje itd.

2. Za razvoj vitalnih potrebne vještine koriste se hodanje, trčanje, plivanje, skijanje, ritmička gimnastika.

3. Za obrazovanje voljnih kvaliteta potrebno je u toku nastave ostvariti ispunjenje planova obuke, prevazići komplikacije koje se pojavljuju u nastavi, primijeniti elemente takmičenja.

4. O formiranju raznih psihofizički i posebne primenjenih fizičkih kvaliteta moguće je uticati uz pomoć usmjerenog izbora sredstava fizičke kulture:

- otpornost na niske temperature proizvodi se prilikom bavljenja zimskim sportovima na otvorenom;

- otpornost na hipoksiju(gladovanje kiseonikom, insuficijencija) nastaje pri bavljenju cikličnim sportovima na srednje i velike udaljenosti;

- otpornost na rad na visini se razvija tokom gimnastike, akrobacije, skakanja na trampolinu;

Otpor na produžena koncentracija pažnje razvija se tokom vežbanja gađanja mecima, streljaštva, šaha i dama;

Otporan na distribuirano pažnju proizvodi se tokom sportskih igara (fudbal, odbojka, košarka).

Stoga je prilikom samostalnog učenja posebno važno:

    racionalno planiranje procesa obuke;

    ispravnu strukturu posebnog treninga.

Per poslednjih godina sociološka istraživanja pokazuju poboljšanje normativnih percepcija o zdravlju. Zdravstvena zaštita postaje element imidža uspješnih, ozbiljnih poslovnih ljudi, kvalitetna karakteristika svakog profesionalca. Istovremeno, vrijednost zdravlja u normativnim reprezentacijama je porasla, ali nije postala činjenica svijesti, ostala je na nivou mode: stvarno ponašanje nije pretrpjelo značajne promjene: još uvijek ima mnogo onih koji piju i pušača koji remete san. , odmor i fizičku aktivnost, a ne vode računa o pravilnoj ishrani itd.

FORMIRANJE MOTIVACIJE STUDENATA UNIVERZITETA ZA FIZIČKI VASPIT

Posljednjih godina bilježi se porast broja učenika sa ozbiljnim zdravstvenim problemima. Ova odstupanja se po pravilu javljaju u ranom djetinjstvu - 40% djece se rađa sa devijacijama, praktično zdravo samo 10-14% djece dolazi u školu. Samo 16% studenata ulazi zdravo na univerzitete u Rusiji na prvu godinu studija. Stoga je zdravstveno stanje studenata jedan od važnih predmeta proučavanja mnogih istraživača.

Očuvanje i jačanje zdravlja studenata tokom perioda studiranja na univerzitetu i njihovo pripremanje za profesionalnu djelatnost je važna osnova za visoko obrazovanje i kreativnu dugovječnost budućih specijalista. U zbiru društvenih mjera koje obezbjeđuju zaštitu zdravlja učenika, određeno mjesto zauzima fizička kultura, koja obezbjeđuje visoku obrazovnu i radnu aktivnost učenika i njihovu visoku radnu sposobnost nakon završetka školovanja.

Budući da je u suštini humanistička disciplina, fizička kultura ima za cilj razvijanje integralne ličnosti, harmonizaciju njenog duhovnog i fizička snaga, da aktiviraju spremnost da u potpunosti ostvare svoje suštinske snage u zdravom i produktivnom načinu života, profesionalnoj aktivnosti, u samoizgradnji neophodnog sociokulturnog ugodnog okruženja, koje je sastavni element obrazovnog prostora univerziteta. Humanizacija obrazovanja u oblasti fizičke kulture znači njegovu humanizaciju, unapređenje ličnosti učenika kao glavna vrijednost pedagoški proces.

Fizička kultura direktno i indirektno obuhvata takva svojstva i orijentacije ličnosti koja joj omogućavaju da se razvija u jedinstvu sa kulturom društva, da postigne harmoniju znanja i stvaralačkog delovanja, osećanja i komunikacije, fizičke i duhovne, da razreši suprotnosti između prirode i proizvodnja, rad i odmor, fizički i duhovni. Postizanje takvog sklada od strane osobe osigurava društvenu stabilnost, produktivnu uključenost u život i rad i stvara joj psihičku udobnost.

Fizička kultura djeluje kao sociokulturni sloj prakse usmjeren na ovladavanje prirodnim snagama učenika i posredovan njihovim kulturnim odnosom prema njihovim fizičkim mogućnostima. Razvoj fizičkih sposobnosti učenika posmatra se u okviru vaspitnog procesa kao razvoj kulturnih elemenata, posebnih ličnih kvaliteta. Humanitarizacija obrazovnog procesa naglašava ogromnu ulogu obrazovanja čovjeka, njegovu intrinzičnu vrijednost.

Pod vrijednostima se podrazumijevaju predmeti, pojave i njihova svojstva koja su neophodna društvu i pojedincu kao sredstvo za zadovoljenje potreba. Oni se formiraju u procesu asimilacije društvenog iskustva osobe i odražavaju se u njenim ciljevima, uvjerenjima, idealima, interesima. Oni odražavaju ideje učenika o željenom. U formiranju određenih vrijednosti koje mogu zadovoljiti potrebe učenika, potrebno je jedinstvo fizičkog, mentalnog i društveni razvoj ličnost.

U oblasti fizičke kulture vrijednosti prema kriteriju kvaliteta mogu se predstaviti kao:

  • - materijalni (uslovi treninga, kvalitet sportske opreme, koristi od zajednice);
  • - fizički (zdravlje, građa, motoričke sposobnosti i sposobnosti, fizičke kvalitete, fizička spremnost);
  • - socio-psihološki (odmor, zabava, zadovoljstvo, naporan rad, veštine ponašanja u timu, osećaj dužnosti, časti, savesti, plemenitosti, sredstva vaspitanja i socijalizacije, rekordi, pobede, tradicija);
  • - mentalni (emocionalna iskustva, karakterne osobine, osobine i kvalitete ličnosti, kreativne sklonosti);
  • - kulturni (znanje, samopotvrđivanje, samopoštovanje, samopoštovanje, estetski i moralni kvaliteti, komunikacija, autoritet).

Vrijednosne orijentacije učenika razmatraju se kao načini na koje se predmeti fizičke kulture razlikuju prema njihovoj važnosti. U strukturi fizičke kulture i sportske aktivnosti, vrednosne orijentacije su usko povezane sa njenim emocionalnim, kognitivnim i voljnim stranama koje čine sadržajnu orijentaciju ličnosti. Priroda smjera u samoj aktivnosti često ovisi o tome kakvo osobno značenje ima sistem određenih vrijednosti, što određuje djelotvornost odnosa pojedinca prema onim objektima radi kojih se ta aktivnost provodi. Neki objekti mogu izazvati emocionalnu (senzornu), drugi - kognitivnu, a treći - bihevioralne aktivnosti.

Odnos učenika prema fizičkoj kulturi i sportu jedan je od urgentnih društveno-pedagoških problema. Realizaciju ovog zadatka od strane svakog učenika treba posmatrati sa dvostruke pozicije – kao lično značajno i kao društveno neophodno.

Brojni naučni i praktični podaci ukazuju da fizička kultura i sportska aktivnost još nije postala nasušna potreba učenika, nije se pretvorila u interes pojedinca. Pravo uvođenje samostalnih fizičkih vježbi među učenike nije dovoljno.

Postoje objektivni i subjektivni faktori koji određuju potrebe, interesovanja i motive uključivanja učenika u aktivne fizičke i sportske aktivnosti.

Objektivni faktori su: stanje materijalne sportske baze, usmjerenost obrazovnog procesa u fizičkoj kulturi i sadržaj nastave, nivo zahtjeva nastavnog plana i programa, ličnost nastavnika, zdravstveno stanje polaznika, učestalost časova, njihovo trajanje i emocionalnu boju.

Glavna komponenta za uspješnu provedbu bilo koje aktivnosti, uključujući fizičku kulturu i sport, je motivacija. Motivacija je proces formiranja i potvrđivanja namjere da se nešto učini ili ne učini. Motivacija za fizičku aktivnost - posebno stanje ličnost, usmjerena na postizanje optimalnog nivoa fizičke spremnosti i performansi.

Na univerzitetima se zadatak formiranja motiva, koji se pretvara u potrebu za fizičkim vježbama, poziva na rješavanje predavanja iz fizičke kulture, praktičnih vježbi, masovnih ozdravljenja i sportskih priredbi.

Ako su motivi formirani, onda je određena svrha nastave, to može biti: slobodno vrijeme, promocija zdravlja, povećanje nivoa fizičkog razvoja i fizičke spremnosti, izvođenje raznih testova, postizanje sportskih rezultata.

Nakon određivanja cilja, odabire se pravac korištenja sredstava fizičke kulture, kao i oblici samostalnih fizičkih vježbi. sportsko obrazovanje studenata

Specifični pravci i organizacioni oblici korišćenja samostalne nastave zavise od pola, starosti, zdravstvenog stanja, stepena fizičke i sportske pripremljenosti polaznika. Moguće je razlikovati higijenski, zdravstveno-popravni i rekreativni (rekreacija - oporavak), opći pripremni, sportski, stručno primijenjeni i medicinski smjerovi. Oblici samostalnog vježbanja i sporta određuju se njihovim ciljevima i zadacima. Postoje tri oblika samostalnog treninga: jutarnja higijenska gimnastika, vježbe tokom školskog dana i samostalni treninzi.

Jutarnja higijenska, gimnastika je uključena u dnevnu rutinu ujutro nakon buđenja iz sna.

Vježbe u toku školskog dana izvode se između studija ili samostalnih studija. Takve vježbe sprječavaju pojavu umora, pomažu u održavanju visokih performansi dugo vremena bez prenaprezanja.

Sesije obuke treba da budu sveobuhvatne, tj. doprinose razvoju čitavog niza fizičkih kvaliteta, kao i jačaju zdravlje i povećavaju ukupne performanse organizma.

U uslovima kada je fizička aktivnost čoveka ograničena specifičnostima rada i života, redovne fizičke vežbe i razni sportovi pomažu da se otkriju prirodne sklonosti i sposobnosti mlade osobe. Takve aktivnosti mogu nadoknaditi ono što je propušteno u djetinjstvu.

Nije slučajno da se adolescenti, mladići, pa čak i stariji ljudi susreću sa izborom: šta, koje vježbe, kojim sportom i kako to raditi za poboljšanje zdravlja, za fizički razvoj, za održavanje i povećanje nivoa radne sposobnosti. U visokoškolskoj ustanovi, u kojoj obrazovno-stručni program za nastavnu disciplinu „Fizika, kultura“ predviđa obaveznu obuku sa sportskom orijentacijom za svakog studenta, javlja se i problem izbora.

Kao što pokazuje dugogodišnje iskustvo, pri odabiru sporta (ili sistema fizičkih vježbi) većina učenika nema jasnu, svjesnu i opravdanu motivaciju.

Najčešće se izbor određuje slučajno: tada zajedno sa prijateljem ili djevojkom; onda je učiteljica ljepša; tada je raspored pogodniji ... Mnogo rjeđe, izbor se zasniva na stalnom interesovanju za određene vrste sporta ili na razumijevanju potrebe izvođenja određenih fizičkih vježbi u cilju ispravljanja nedostataka u njihovom fizičkom razvoju ili funkcionalnoj kondiciji. A slučajni odabir, po pravilu, dovodi do gubitka interesa i smanjenja aktivnosti, što znači da časovi neće biti efikasni.

Uz svu raznolikost, u praksi postoji u osnovi pet motivacijskih opcija za odabir sporta i sistema fizičkih vježbi učenika:

unapređenje zdravlja, ispravljanje nedostataka u fizičkom razvoju i tjelesnoj građi;

povećanje funkcionalnosti organizma;

psihofizička priprema za buduće profesionalne aktivnosti i ovladavanje vitalnim vještinama i sposobnostima;

slobodno vrijeme;

postizanje najviših sportskih rezultata.

Postoji kontradiktornost između stalno rastućih zahtjeva za osposobljavanjem studenata fizičke kulture i nedostatka kognitivnog interesa kod studenata za teorijske studije iz ove discipline, kao i ograničenih metoda koje se koriste u obrazovnom procesu u disciplini „Fizička kultura ". Sve to smanjuje interesovanje i pogoršava odnos prema fizičkom vaspitanju. Istovremeno, posvuda se razvija mreža fitnes klubova, pojavljuju se nove netradicionalne vrste gimnastike, koje su vrlo popularne među studentima.

Dakle, da bi se povećala motivacija učenika, potrebno je diverzifikovati nastavnu i sekcijsku nastavu, da se djevojčice bave fitnesom, a dječake - treningom snage; nastava ne bi trebala biti monotona, potrebno je aktivno koristiti metode igre i takmičenja, aktivne metode nastave; ojačati kreativnu komponentu u organizaciji nastave fizičke kulture. Otkriveni su glavni motivi učenika za bavljenje fizičkom kulturom i sportom. Većina napominje da fizičkim odgojem želi da dobije zdravo i estetski lijepo tijelo. Zahvaljujući uključivanju u nastavne planove i programe visokoškolskih ustanova nastave iz različitih sportova, korišćenju različitih fitness prostora, igračkih i takmičarskih metoda, povećana je motivacija studenata za bavljenje fizičkom kulturom i sportom.

Upotreba aktivnih nastavnih metoda u teorijskoj nastavi doprinosi formiranju i razvoju kognitivnog interesa učenika kako za razvoj znanja i formiranje vještina, tako i za praktično fizičko vaspitanje. Fizička kultura treba da omogući potpunije zadovoljenje duhovnih interesovanja učenika; znanja stečena tokom izrade obaveznog minimuma programskog materijala o fizičkoj kulturi treba da čine osnovu ideja o zdravom načinu života i da pruže teorijske osnove formiranje vještina i sposobnosti za fizičko samousavršavanje pojedinca tokom cijelog života.

Bibliografija

  • 1. Kolokatova LF, Chubarov MM, Petukhova TA Fizička kultura učenika, udžbenik. PGUAS 2012, 424 str.
  • 2. Petukhova TA, Kolokatova LF, Chubarov MM Uravnoteženi sistem indikatora u organizaciji fizičkog vaspitanja učenika i udžbenik. PGUAS 2006, 124 str.
  • 3. Belyanicheva VV Formiranje motivacije za fizičko vaspitanje kod učenika / VV Belyanicheva, NV Gracheva // Fizička kultura i sport: integracija nauke i prakse. Problem 2. - Saratov: Izdavački centar "Science" LLC, 2009. - P. 6-9.
  • 4. Iljin, EL Psihologija fizičkog vaspitanja: Udžbenik za institute i fakultete fizičke kulture: 2. izd., revidirano. i dodati. / E. L. Ilyin. - SPb .: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2000.-- 486 str.
  • 5. Syrvacheva, IS Motivacija za samostalne tjelesne vježbe / IS Syvacheva // Fizička kultura, zdravlje: problemi, perspektive, tehnologije: mater. govor naučnim. konf. - Vladivostok: DGVU, 2003. - str. 108-111.
  • 6. Panova E.O. Modeliranje procesa upoznavanja učenika sa vrijednostima fizičke kulture i sporta u procesu fizičkog vaspitanja / E.O. Panova, L. D. Nazarenko // Teorija i praksa fizičke kulture. - 2007. - br. 10. - S. 77-78.

Uvod

Jedan od najstarijih problema u školskom obrazovanju je formiranje motivacije za učenje. Ovaj problem razmatraju mnogi poznati psiholozi i pedagozi, poput A.N. Leontiev, L.I. Božović itd. Upravo su oni postavili problem: kako povećati interes djeteta za učenje, tj. formiraju motiv.

Trenutno je obrazovna politika Ruske Federacije usmjerena na prelazak na razvojno obrazovanje, gdje se mijenja svrha, sadržaj i metode nastave. I u novonastaloj situaciji organizovanja treninga, ovaj problem je na dnevnom redu. U Ruskoj Federaciji i Republici Saha prelazak na razvojno obrazovanje se odvija postupno. Masovne škole svoje aktivnosti uglavnom organiziraju prema tradicionalnom obrazovnom sistemu, ali je i dalje akutno pitanje: kako formirati motivaciju za učenje.

Školsko doba, kao i svi uzrasti, je prekretnica. Određuje se po momentu kada dijete pođe u školu. Učenik započinje novu aktivnost, u sopstvenom sadržaju i u njenoj celokupnoj funkciji – aktivnost učenja. Prelazak na novu poziciju, odnosi sa odraslima i vršnjacima, kao i u porodici, determinisani su načinom na koji obavljaju svoje prve i važne obaveze, a sve to dovodi do onih problema koji su povezani ne samo sa porodicom, već i sa porodicom. sa učenjem.

Uz pitanja formiranja motivacije učenika za učenje, potrebno je rješavati i pitanja formiranja potrebe za samostalnim i sistematskim fizičkim vaspitanjem na bazi kreiranja ideja o zdravom načinu života. Sticanje ovih znanja doprinosi promjeni odnosa učenika prema fizičkoj kulturi, podstičući ih da postanu jaki, dobro fizički razvijeni.

Pitanja fizičkog vaspitanja školaraca u uslovima Jakutije otkrivena su u radovima K. Alaasa, A.N. Varlamova, V.H. Ivanova, V.P. Kočneva, N.N. Kurilova, M.I. Litkina, M.S. Martinove, V.K. Pavlove, DN Platonova, II. , GV Robbek, NKShamaeva.

Uprkos velikom broju objavljenih radova o fizičkom vaspitanju školaraca na severu, važna komponenta i dalje praktično nije obuhvaćena - formiranje motivacije učenika za fizičko vaspitanje, iako radovi N.K.Shamaeva, I.I. Portnyagina, M.S. Martynova odražavaju glavne motive. ohrabrivanje školaraca da se bave fizičkim vaspitanjem.

Teorijski i praktični značaj i nedovoljna razrađenost problema odredili su izbor teme diplomskog rada: „Formiranje motiva za nastavu fizičke kulture kod mlađih školaraca“.

Relevantnost istraživanja. Društveno-ekonomske promjene koje se dešavaju u našoj zemlji i inostranstvu postavljaju nove zahtjeve za pedagošku teoriju i praksu u oblasti pripreme mlađe generacije za život i rad u uslovima novih odnosa koji se uspostavljaju. U savremenim uslovima, problem formiranja motiva za učenje, posebno za fizičko vaspitanje, posebno je aktuelan.

Predmet istraživanja je proces formiranja motivacije za fizičko vaspitanje kod mlađih školaraca.

Predmet istraživanja su načini i sredstva formiranja motivacije za nastavu fizičke kulture kod mlađih školaraca.

Cilj istraživanja je naučno potkrijepiti i utvrditi djelotvorna sredstva za formiranje motivacije za fizičko vaspitanje kod mlađih školaraca.

Istraživačka hipoteza. Formiranje motivacije za fizičko vaspitanje kod učenika osnovnih škola biće efikasno ako:

  • integrisana nastava će biti uvedena u program fizičkog vaspitanja;
  • u vannastavne aktivnosti će biti uključene pretežno takmičarske igre;

Ciljevi istraživanja:

  • Proučite naučnu i metodičku literaturu o formiranju motivacije.
  • Odredite motive koji pobuđuju interesovanje za fizičko vaspitanje kod mlađih školaraca.
  • Eksperimentalno potkrijepiti djelotvornost oblika i sredstava koja doprinose formiranju motivacije za fizičko vaspitanje kod mlađih školaraca.
  • Izraditi praktične preporuke za formiranje motivacije za fizičko vaspitanje.

Metode istraživanja:

  • Analiza naučne i metodološke literature;
  • ispitivanje;
  • Pedagoški nadzor;
  • Kontrolni testovi;
  • Pedagoški eksperiment;
  • Statističke metode.

Naučna novina istraživanja je sljedeća:

  • utvrdio motive koji pobuđuju interesovanje za fizičko vaspitanje kod mlađih školaraca;
  • razvijeni su integrisani časovi fizičke kulture, školski turistički program, takmičarske igre, teorijska nastava za osnovne razrede.

Praktični značaj studije. Rezultati istraživanja mogu se koristiti u radu nastavnika fizičkog vaspitanja, nastavnika osnovnih škola, kao i studenata pedagoških fakulteta i fakulteta.

Poglavlje 1. Motivi koji izazivaju potrebu za sistematskim fizičkim vaspitanjem kod osnovnoškolaca

Mlađi školski uzrast karakteriše primarni ulazak deteta u obrazovne aktivnosti, savladavanje vidova vaspitnih aktivnosti. Svaka od obrazovnih aktivnosti prolazi kroz svoje procese formiranja.

Mlađi školski uzrast, između ostalih životnih faza, odlikuje se najnižim morbiditetom i najvećom akumulacijom snage za prelazak u naredni period. Aktivan rast nastavlja razvoj i jačanje mišićno tkivo, ligamenti, kosti skeleta, kardiovaskularni sistem, respiratorni sistem, i što je najvažnije – nervni sistem, koji kontroliše najsloženiji mehanizam – ljudski organizam. Broj otkucaja srca tokom ovog perioda varira između 84 i 90 otkucaja u minuti, a broj disanja od 20 do 22 puta. VC dostiže 2000 ml. Počinje proces poboljšanja pokreta, posebno radnih pokreta šake i prstiju. Kičma je, iako je već dobila svoj karakterističan oblik, i dalje mekana i pokretna, pa se lako podvrgava svim vrstama zakrivljenosti pod utjecajem jednostranog opterećenja ili dugotrajnog nepravilnog položaja tijela (48).

Ovo doba je povoljno za razvoj koordinacionih i kondicionih sposobnosti, izdržljivosti do umjerenih opterećenja i brzinsko-snažnih kvaliteta. Zbog nerazvijenosti djetetovog centralnog nervnog sistema, njegovo tijelo nije u stanju da radi u dugotrajnoj napetosti mišića, pa se kod djece brzo javlja umor. Tokom ovog perioda ne bi trebalo dozvoliti preopterećenje dece.

Od prvih dana traženja u školi, djeca imaju poziciju društveno značajne i društveno vrednujuće aktivnosti. Međutim, ovako široka motivacija, određena novim društvenim položajem, ne može dugo podržavati učenje i postepeno gubi na značaju.

Fizičko vaspitanje u školskim časovima omogućava samo održavanje normalnog fizičkog stanja, ali ne poboljšava fizički razvoj učenika. Za to je potrebna i velika učestalost časova i dosta fizičke aktivnosti. To se može postići ili privlačenjem školaraca na nastavu u sportskim klubovima, ili samostalnim fizičkim vaspitanjem učenika u slobodno vrijeme.

Nastavnik fizičkog vaspitanja treba kod učenika razviti potrebu za samostalnim bavljenjem tjelesnim odgojem na osnovu stvaranja ideje o zdravom načinu života. Sticanje ovih znanja mijenja odnos učenika prema fizičkoj kulturi i sportu, podstičući ih da postanu snažni, fizički razvijeni.

Motivacija za učenje u osnovnoškolskom uzrastu razvija se u nekoliko pravaca. Široki kognitivni motivi (zainteresovanost za nastavu) se već sredinom ovog uzrasta mogu transformisati u obrazovne i kognitivne motive (zainteresovanost za načine sticanja znanja), motivi za samoobrazovanje su do sada predstavljeni u najjednostavnijem obliku - interesovanje za dodatnim izvor znanja, povremeno čitanje dodatnih knjiga. U prvom i drugom razredu školarci izvode voljne radnje uglavnom po nalogu odraslih, ali već u trećem razredu stiču sposobnost voljnih radnji u skladu sa sopstvenim motivima. Učenik može pokazati istrajnost u vaspitnim aktivnostima, tokom fizičkog vaspitanja. Društvene motive u ovom uzrastu predstavlja želja djeteta da dobije uglavnom odobrenje nastavnika. Mlađi školarci su aktivni samo da bi bili dobri (A.I. Motivi saradnje i kolektivnog rada široko su prisutni kod učenika mlađih razreda, ali do sada u najopštijoj manifestaciji. Postavljanje ciljeva u nastavi se intenzivno razvija u ovom uzrastu. Mlađi učenik uči da razumije i prihvati ciljeve koje proizilaze iz nastavnika, te ciljeve dugo drži i izvršava radnje prema uputama.

Motivi za tjelesni odgoj se konvencionalno dijele na opšte i specifične, što, međutim, ne isključuje njihov suživot. Prvi se može pripisati želji učenika da se bavi fizičkom kulturom općenito, šta konkretno raditi - nije ga briga. Drugo se može pripisati želji da se bavite svojim omiljenim sportom, određenim vježbama. U osnovnim razredima skoro svi učenici preferiraju igre: dječaci - sport, djevojčice - mobilne. Tada se interesi više razlikuju: jedni vole gimnastiku, drugi atletiku, a treći slobodno rvanje (21).

Motivi za pohađanje nastave fizičkog vaspitanja među školarcima su takođe različiti: oni koji su zadovoljni časovima idu kod njih radi fizičkog razvoja i poboljšanja zdravlja, a oni koji nisu zadovoljni časovima fizičkog vaspitanja (uglavnom devojčice) pohađaju ih za razred. i da izbjegne nevolje zbog izostanaka (3).

Motivi fizičkog vaspitanja mogu se povezati sa procesom aktivnosti i sa njegovim rezultatom. U prvom slučaju učenik zadovoljava potrebu za fizičkom aktivnošću, za sticanje utisaka iz rivalstva (osećaj uzbuđenja, radost pobede). U drugom slučaju, on može nastojati postići sljedeće rezultate:

  • Samousavršavanje (poboljšanje tjelesne građe, razvoj fizičkih i mentalnih kvaliteta, promocija zdravlja).
  • Samoizražavanje i samopotvrđivanje (da ne budete gori od drugih, da postanete privlačni suprotnom polu, itd.)
  • Priprema za rad i služenje vojnog roka.
  • Zadovoljavanje duhovnih potreba (kroz komunikaciju sa prijateljima, kroz osjećaj pripadnosti timu, itd.)

Roditelji imaju važnu ulogu u razvoju potrebe za samostalnim fizičkim vaspitanjem. Istraživanje na 5000 roditelja u različitim regionima zemlje, koje je sproveo A.M. Gendin i M.I. Sergejev, pokazao je da sa visokim nivoom razumevanja od strane roditelja uloge fizičke kulture u životu dece, 38% dece voljno radi jutarnje vežbe i fizičke vežbe, a sa niskim nivoom razumevanja od strane roditelja uloge fizičke kulture. fizičke kulture, ispostavilo se da je samo 16% takve djece.

Školarci se, sami ili sa roditeljima, bave fizičkim vaspitanjem, ali to rade povremeno, samo vikendom ili tokom raspusta. Zadatak nastavnika fizičkog vaspitanja je da ova nastava bude redovna. A to se može ostvariti samo ako se kod učenika razvije potreba za samostalnim sistematskim časovima fizičke kulture, odnosno ako se razvije navika fizičke aktivnosti, aktivne motoričke aktivnosti.

Navika su radnje i djela čije je ispunjenje postalo potreba čovjeka (S.L. Rubinstein).

Govoreći o ulozi pozitivnih navika, KD Ushinsky je napisao: ": Samo uvjerenje postaje element karaktera tek kada se pretvori u naviku. Navika je proces kojim uvjerenje postaje sklonost, a misao se pretvara u djelovanje" (Sabrana djela - M; L., 1950. T 8). Identificirao je dva načina negovanja navika: organizaciju životnog iskustva i uvjeravanje, razjašnjenje. Prvi je pogodniji za mlađe učenike.

Navike se formiraju kao rezultat ponovljene dugotrajne upotrebe određenih radnji ili ponašanja. Stoga njihov razvoj prolazi kroz nekoliko faza, od kojih svaku organizaciono mora obezbijediti nastavnik fizičkog vaspitanja.

Prva faza je formiranje pozitivnog stava prema fizičkoj kulturi. Od prvog razreda učitelj treba suptilno da ističe pozitivnu ulogu vježbanja u razvoju djece i njihovom zdravlju.

Druga faza je formiranje učenika za samostalno bavljenje fizičkim vaspitanjem. Namjera, kako je definirao L.S. Rubinstein, je interna priprema odložene radnje ili djela. Ovo je fokus na implementaciji cilja utvrđenog odlukom. U ovoj fazi zadatak nastavnika fizičkog vaspitanja je da probudi želju učenika da se samostalno i redovno bave fizičkom vaspitanjem. On može predložiti da školarci svakodnevno rade vježbe kod kuće. Nakon formiranja ove želje kod učenika, nastavnik može preći na sljedeću fazu.

Treća faza je realizacija od strane učenika namjere da se samostalno bavi fizičkim vaspitanjem. Ova faza je povezana sa stvaranjem uslova za samostalno izvođenje fizičkih vježbi od strane školaraca. Ovi uslovi obuhvataju: nabavku neophodne sportske opreme od strane roditelja, razvijanje dnevne rutine učenika zajedno sa nastavnikom fizičkog vaspitanja, u kojoj bi bilo mesta za samostalno vežbanje; učenje na času skupa vježbi koje će djeca izvoditi kod kuće.

Četvrta faza je transformacija želje školaraca da se samostalno i redovno bave fizičkim vježbama u naviku. Zbog starosnih psihičkih karakteristika mlađih školaraca i adolescenata (laka promjena interesovanja i želja, nedovoljan razvoj istrajnosti, svrsishodnost), redovno, samostalno vježbanje kod njih predstavlja značajne poteškoće. Dijete može ustati 3-4 puta ranije i raditi vježbe, ali se onda umori od toga i naći će za sebe mnogo izgovora koji će ga osloboditi grižnje savjesti što nije izvršilo svoj plan (npr. „otišlo u kasni u krevet, pa je spavao, a nema vremena za punjenje“ itd.). Istovremeno se javljaju i odbrambeni motivi: "čak i bez punjenja možete postati jaki, tamo Kolya ne radi vježbe, ali ima drugu kategoriju u gimnastici."

S tim u vezi, nastavnik treba da sprovede niz aktivnosti koje bi podržale formirane namjere učenika da se samostalno bave fizičkim vaspitanjem.

S obzirom na to da mlađi učenici često rade zadatke ne toliko za sebe koliko za druge i da brzo gube interesovanje za izvršavanje bilo kog zadatka ako na sebi ne vide zainteresovani pogled roditelja ili starije braće ili sestara, najbolja opcija u početku bi to bilo zajedničko izvođenje fizičkih vježbi od strane mlađih školaraca i starijih u porodici ili je jednostavno neophodno prisustvo starijih.

Podsticaće se interesovanje učenika za samostalno sistematsko izvođenje fizičkih vežbi i ako nastavnik obezbedi stalnu kontrolu da li učenici vežbaju kod kuće ili ne. Ova kontrola se ponekad pokaže i efikasnijom od kontrole roditelja, jer je autoritet nastavnika za mlađe učenike često teži od riječi i opomena roditelja.

Neophodan uslov za stvaranje interesovanja učenika za sadržaj učenja i za samu nastavnu aktivnost je sposobnost pokazivanja mentalne samostalnosti i inicijative u učenju. Kako aktivnije metode učenju, lakše je zainteresovati učenike za njih. Glavni način negovanja održivog interesa za učenje je korištenje ovakvih pitanja i zadataka za čije rješavanje je od učenika potrebno da aktivno traže aktivnost.

Važnu ulogu u formiranju interesa za učenje igra stvaranje problemske situacije, sudar učenika s poteškoćama koje ne mogu riješiti u poziciji postojeće zalihe znanja ili primjena starih u novoj situaciji. Zanimljiv je samo rad koji zahtijeva stalnu napetost. Lagani materijal koji ne zahtijeva mentalni stres, ne izaziva zanimanje. Prevazilaženje poteškoća u obrazovnim aktivnostima - bitno stanje pojava interesovanja za nju.

Najviši oblik samostalnosti učenika je ispunjavanje javnih zadataka. Stabilnost motiva socijalni rad umnogome zavisi od zadovoljstva studenata ovim radom. Što je učenik mlađi, to više nalazi zadovoljstvo u korisnosti svojih poslova za sve, u njihovoj javnoj koristi. Da bi se kod školaraca probudilo i održalo interesovanje za javne zadatke potrebno je poštovati niz uslova:

Zadatak koji se daje studentu mora imati društveni značaj i svrsishodnost. Nastavnik mora pokazati da je zadatak učenika važan za cijeli razred, sportski kolektiv. Dakle, sat na času fizičkog vaspitanja osigurava pravovremeno

Date upute moraju biti specifične. Često je imenovanje učenika za nastavnika fizičkog vaspitanja na času formalno. Nastavnik treba da objasni koje su tačno funkcije nastavnika fizičkog vaspitanja.

Nastavnik treba da kontroliše kvalitet i vremenski raspored zadataka. Ako učenik vidi da nastavnika ne zanima kako je njegov zadatak ispunjen, onda sam učenik postaje ravnodušan. Sljedeći put će smatrati potrebnim da izvrši uputstva koja su mu data.

Učenik mora razviti vjeru u mogućnost izvršenja zadatka. Po potrebi nastavnik fizičkog vaspitanja treba da pomogne učeniku u organizaciji njegovog društvenog rada (kako savetima tako i praktičnim delima).

Školskoj djeci treba dati određeni stepen samostalnosti u obavljanju socijalnog rada. Na primjer, sama djeca mogu razviti program sportske večeri, pripremiti zidne novine na sportsku temu itd.

Prilikom raspodjele javnih zadataka važno je uzeti u obzir psihološke karakteristike učenika. različite starosti: njihova interesovanja, sposobnosti, društveni status u grupi iu sportskom kolektivu. Na primjer, učeniku s niskim društvenim statusom u razredu na početku ne bi trebalo davati zadatke koji zahtijevaju vodstvo od vršnjaka. Hitne zadatke ne treba zadavati školarcima sa velikom anksioznošću, inercijom: oni su navikli da planiraju svoje aktivnosti unapred i u neočekivanoj situaciji osećaju se nesigurno i nervozno. Treba im vremena da se naviknu na svoju ulogu, na zadatak koji su dobili.

S obzirom na sklonost učenika da mijenjaju aktivnosti, svrsishodnije je davati im jednokratne i privremene zadatke, a ne stalne. Ovo se posebno odnosi na školarce sa jakim nervnim sistemom, koji su često pasivni u javnim poslovima samo zato što su uputstva koja im se daju monotona i ne teraju ih na prevazilaženje poteškoća. Grupni i kolektivni zadaci trebaju imati prednost nad individualnošću.

Cilj koji postavlja nastavnik treba da postane cilj učenika, postoji veoma složen odnos između motiva i ciljeva. Najbolji način kretanja je od motiva ka ciljevima, tj. kada učenik već ima motiv koji ga podstiče da teži cilju koji je nastavnik postavio.

Stoga se postavljaju pitanja: Šta je osnov zašto dijete ide u školu? Šta je osnova motivacije za učenje?

Razlog zašto dijete ide u školu nije kognitivni interes, još nije formirana obrazovna potreba, njegovo interesovanje za novu društvenu ulogu – da bude školarac. Dijete ne privlači u školu poučavanjem, već da postane cijenjena osoba (zainteresovano je da postane učenik). Motiv leži u društvenoj ulozi učenika – postati čovjek.

Prije škole, samorealizacija djeteta odvijala se u igricama. Naviknuo se na status predmeta, a u školi počinje da gubi taj status, tj. potreba za samoostvarenjem kao subjektom aktivnosti počinje da opada zbog organizacije obrazovnog procesa. U tradicionalnoj nastavi postoji potreba za posebnim oblikom nastave, koji se zasniva na nekognitivnoj potrebi i samopromjeni predmeta. U tradicionalnoj nastavi, kao što znate, ZUN je sama sebi svrha, zbog čega je priroda nastave adaptivna – spoljašnji motivi potrebe. U konceptu V.V. Davidov i D.B. Elkoninov govor ide od vještine do znanja, kao osnove vještine, a od njega do vještine, što odgovara dječjoj logici i omogućava vam da formirate druga znanja i vještine.

U obnovljenoj tradicionalnoj nastavi radi se o promjeni prirode nastave, što podrazumijeva promjenu položaja učenika. A suština promjene je u tome da će učenik imati ne samo motiv – potrebu da bude subjekt, već i potrebu – motiv da promijeni sebe, da sutra bude drugačiji nego danas. U njemu se neguje unutrašnji motiv, a formiranje motivacije za učenje treba graditi, po našem mišljenju, kroz sledeće tri sposobnosti:

  • Želim, tj. ovo je moja potreba - motiv;
  • Želim, tj. Mogu ovo uraditi;
  • neophodno je, tj. Moram to znati.

Formiranje ovih sposobnosti je, u stvari, sadržaj motivacije, dakle, koraci njenog formiranja.

Poglavlje II. Eksperimentalna potpora formiranja motivacije kod mlađih školaraca za fizičko vaspitanje

Metode istraživanja

U istraživanju je korišten skup istraživačkih metoda adekvatan cilju, ciljevima, objektu i predmetu ovog istraživanja: upitnici, testiranje fizičke spremnosti, utvrđivanje napredovanja iz predmeta „Fizička kultura“, matematička statistika.

U radu su korištene sljedeće metode istraživanja:

  • proučavanje i analizu naučne i metodološke literature i dokumenata
  • pedagoško posmatranje
  • ispitivanje
  • kontrolni testovi
  • pedagoška istraživanja
  • statističke metode.

Upitnik je sproveden kako bi se identifikovali motivi koji podstiču mlađe školarce na bavljenje fizičkim vaspitanjem. Održan je i među roditeljima.

Upitnici za učenike sadržavali su pitanja na listi tipičnih motiva koji bi podstakli fizičko vaspitanje. Upitnici za roditelje su uključivali pitanja koja su identifikovala njihov stav prema fizičkoj kulturi i sportu.

Pedagoško posmatranje je sprovedeno sa ciljem proučavanja sadržaja varijabilne komponente u obrazovnom procesu, odabira optimalnih metoda za organizovanje učenika, utvrđivanja efikasnosti sredstava koja se koriste za razvoj fizičkih kvaliteta.

Testiranje fizičke spremnosti mlađih školaraca sprovedeno je sa ciljem procene nivoa motoričke spreme, prikupljanja statističkog materijala za rešavanje pitanja uticaja predložene metodologije na dinamiku nivoa fizičkog razvoja i fizičke spremnosti. Ispitivanje je obavljeno na početku i na kraju eksperimentalnih studija. Za proučavanje fizičkog razvoja i fizičke spremnosti koristili smo se testovima koji se široko koriste u teoriji i praksi fizičke kulture i sporta. Za procjenu brzine kretanja korišten je test u trčanju maksimalnom brzinom na udaljenosti od 30 metara od visokog starta. Nivo razvijenosti koordinacionih sposobnosti i brzinske izdržljivosti ocjenjivan je trčanjem „Shuttle“ 3x10 metara. Skok u dalj s mjesta - za karakterizaciju brzine i kvaliteta snage; mišićna snaga se ocjenjivala brojem povlačenja na prečki i iz visećeg položaja na ravnim rukama sa hvatom iznad glave u širini ramena, bez dodirivanja stopala pod. A za djevojčice - podizanje torza ležeći na leđima za 10 sekundi; skakanje užeta za 15 sekundi - za karakterizaciju koordinacije pokreta, vještina i sposobnosti u skakačkim vježbama; Ukupna izdržljivost (aerobna) određena je trčanjem na 800 metara; Pokazatelji fleksibilnosti kičmenog stuba određivani su izvođenjem pregiba naprijed u sjedećem položaju.

Svi test zadaci su izvedeni određeni broj puta, ovisno o prirodi testnog zadatka, izvedena je aritmetička sredina.

Indikatori fizičkog razvoja ocjenjivani su centimetarskom trakom.

Pedagoški eksperiment je bio posvećen dokazivanju efikasnosti tri jednokratna časa fizičke kulture sedmično. Suština pedagoškog eksperimenta sastojala se u činjenici da je eksperimentalni 1 "a" razred NSSh №2 proučavan prema varijanti 2 škole na ruskom jeziku Republike Saha (Jakutija). I kontrolni 1 "g" razred osnovne škole Namsk na regionalnom sveobuhvatnom programu fizičkog vaspitanja za učenike 1-4 razreda opće škole Republike Saha (Y) 1998., gdje su časovi fizičkog vaspitanja održani 4 puta sedmica.

Eksperimentalni rad je bio posvećen dokazivanju efikasnosti razvijenih sadržaja fizičkog vaspitanja učenika i programa „Turizam u osnovnoj školi“. Suština ovog istraživanja bila je naglašen razvoj motivacije za fizičku kulturu.

Neizostavan uslov za eksperimentalni rad bilo je poređenje početnih i konačnih rezultata eksperimentalnih faktora eksperimentalne i kontrolne grupe, kao i kontrolnih sekcija na početku i na kraju istraživanja.

Izvođenje eksperimentalnog rada ispunjavalo je obavezno pravilo: njegov sadržaj, načini izvođenja nisu bili u suprotnosti s općim principima nastave i odgoja.

Po stepenu promjene uobičajenih uslova procesa fizičkog vaspitanja eksperiment je prirodan.

Metoda regrutovanja eksperimentalne i kontrolne grupe prema njihovom kvantitativnom sastavu je prirodna.

Eksperiment je izveden u vidu eksperimentalnih časova fizičke kulture, uključujući igre i vježbe takmičarskog karaktera u vannastavnim aktivnostima. Obrazovanje i vaspitanje se odvijalo po uobičajenom sistemu razredne nastave, sa punim sastavom učenika.

Svaki nastavnik će sigurno postaviti sebi zadatak da kroz upoznavanje sa drugim nastavnim predmetima produbi znanje iz svog predmeta. Sa naše tačke gledišta, integrisane lekcije su veoma interesantne za postizanje ovog cilja. Ovo nije samo integrirani pristup rješavanju problema, glavna stvar u izvođenju integrirane nastave je da svaki nastavnik profesionalno, na sredstva koja mu bliska (na primjer, fizičko vaspitanje - fizičke vježbe, matematika - brojanjem, čitanjem - jednom riječju ), moći će učenicima prenijeti sadržaj nastave, obogatiti nastavni materijal i izazvati veliko interesovanje učenika za objedinjavanje obrađenih tema.

Obrazovanje na bilo kojem nivou nosi visokospecijaliziranu obuku i formiranje ličnosti, priprema za život u svijetu koji se brzo mijenja, razvija sposobnost ovladavanja novim informacijama i donošenja ispravnih odluka, njeguje univerzalne ljudske vrijednosti itd. Značajan korak ka generalizovanom rešavanju problema su integrisane aktivnosti u vannastavnom radu, što takođe doprinosi povećanju pozitivne motivacije za usvajanje znanja.

Dobra pomoć fizičkom vaspitanju je i uvođenje turizma u vannastavne aktivnosti. Pored časova fizičkog vaspitanja, naša djeca su angažovana 2 puta sedmično na sekcijskim časovima. Kako bismo povećali motivaciju za ove aktivnosti, nastojimo uključiti roditelje. Zajedno sa roditeljima djeca učestvuju u štafetama, izvode zadatke s raznim turističkim atributima. Zimi se teoretski pripremaju, takmiče u teretani, a u proljeće i ljeto svoje znanje koriste na terenu, u ekološkim ekspedicijama.

Na osnovu analize otkriveni su stavovi učenika prema fizičkom vaspitanju, tradicionalnim sredstvima, motivi koji podstiču učenike na bavljenje fizičkom kulturom, stepen njihove fizičke spremnosti i fizičkog razvoja.

Definicija akademskog uspjeha na predmetu „Fizička kultura“ izvršena je analizom kvaliteta akademskog uspjeha 51 studenta na osnovu ocjena i njihove uporedne analize.

Za obradu digitalnog istraživačkog materijala korištene su standardne matematičke operacije.

Zadaci postavljeni u radu odredili su sledeću organizaciju rada. Istraživanje je sprovedeno u tri faze. U prvoj fazi istraživanja (oktobar 1999. godine) urađen je prvi kontrolni dio. Na kraju druge etape (maj 2001.) - drugi kontrolni dio i na kraju treće etape studije (maj 2002.) - treći kontrolni dio.

Rezultati istraživanja

Eksperimentalni rad je izveden na bazi SŠ br.2 i osnovna škola 1 korak s. Namtsy ulusa Namskiy. U eksperimentu su učestvovali učenici od 1. do 4. razreda.

U prvoj fazi eksperimentalnog rada proučavali smo i analizirali pedagošku, psihološku, metodičku literaturu, materijale o istoriji problema u domaćoj pedagogiji na temu istraživanja.

U konstatacionoj fazi eksperimenta formirane su dvije grupe: kontrolna grupa - učenici osnovnih razreda osnovne škole I stepena i eksperimentalna - učenici osnovnih razreda srednje škole broj 2. U ovoj fazi eksperimenta, sproveli smo istraživanje fizičkog razvoja i fizičke spremnosti učenika obe grupe, koje nije pokazalo značajnu razliku, kako u kontrolnoj tako i u eksperimentalnoj grupi (tabela 1,2).

Tabela 1
Pokazatelji fizičkog razvoja učenika 1. razreda 1999

Indikatori KG EG
Stajni rast (vidi) 123,1 122,3
Težina, kg.) 23,3 23,7
55,5 56,5
17,2 16,8
18,6 18,2
Obim butina (cm) desno 34,3 34
24,3 24,4
64,5 63,6
Izdisaj dah (cm) 62,8 62,2

Na pitanje: "Šta želite postići kao rezultat fizičkog vaspitanja?" U eksperimentalnoj grupi, najveći broj ispitanika (21,1%) je izabralo „da postanu zdravi“, 18,1% „razvijaju svoje fizičke kvalitete“; 17,1% - za pronalaženje prijatelja, drugova (tabela 2). U kontrolnoj grupi najveći broj ispitanika je izabrao: „Za postizanje fizičkog savršenstva“ (20,9%), 15,7% – „Pronađi prijatelje i drugove“, 15,9% „Formirati potrebu za redovnim vežbama“.

tabela 2
Nivo fizičke spremnosti učenika 1. razreda

Fizičke sposobnosti Kontrolne vježbe KG EG
Brzina kretanja

Sposobnost koordinacije

Opšta izdržljivost

Mogućnosti brzine i snage

Snaga mišića

Snaga mišića

Fleksibilnost kičme

Sposobnost koordinacije

Trčanje 30 metara (s)

Shuttle run 3x10 m. (S)

Trčanje 800 m. (M/s)

skok u dalj iz mjesta (m)

Izvlačenje na prečki (broj puta)

Pregibi ispred u sedećem položaju (cm)

Preskakanje konopca (broj puta)

6,9 7,1

Tabela 3

Naziv motiva KG EG
Dostignite fizičko savršenstvo 20,9 18,1
Razvijajte svoje fizičke kvalitete 13,2 15,1
Budite zdravi 14,6 21,1
Nađi prijatelje drugove 15,7 17,1
Opustite se, zabavite se 3,6 2,5
Razvijajte osjećaj za lijepo 2,3 2,1
Obrazovati moralne i voljnosti 13,8 10,0
Stvorite potrebu za redovnim vježbanjem 15,9 14,0

U ovoj fazi smo sproveli anketno istraživanje kako bismo identifikovali glavne motive fizičke kulture kod učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi (Prilog br. 1), a interesantno je pitanje preferencije. različite vrste nastavne aktivnosti za učenike 1. razreda. U anketi je učestvovao 51 učenik 1. "g" razreda osnovne škole u Namsku i 1. "a" razreda srednje škole broj 2 Namsk.

Kao rezultat anketnog upitnika, identifikovali smo glavne motive koji podstiču fizičko vaspitanje (tabela 4).

Tabela 4
Motivi koji podstiču fizičko vaspitanje (%)

Tabela 4 pokazuje da među motivima prvo mjesto zauzima motiv želje da se dobije dobra ocjena. Na drugom mjestu u hijerarhiji motiva je želja da se drži korak s prijateljima. Motivi za bavljenje fizičkom vaspitanjem u prvom i drugom razredu uglavnom se vezuju za proces aktivnosti, za sticanje utisaka iz rivalstva (osećaj uzbuđenja, radost pobede).

U ovoj fazi istraživanja sproveli smo i istraživanje motiva koji ometaju fizičko vaspitanje (tabela 5).

Tabela 5
Motivi koji ometaju fizičko vaspitanje

Naziv motiva KG EG
Nema interesovanja za fizičko vaspitanje 22,0 21,1
Nedostatak sportske opreme i objekata 17,3 14,0
Malo slobodnog vremena 15,7 11,9
Ne vidim nikakvu korist u ovome 7,1 6,8
Nema fizičkih podataka, nema sposobnosti 5,8 4,2
Želja postoji, ali sve nekako nije do fizičkog vaspitanja 18,8 18,4
S obzirom na veliku opterećenost nastavnog plana i programa 11,3 9,6
Ne mogu da savladam sebe, iako shvatam da treba da učim 12,0 14,0

U kontrolnoj grupi najveći broj ispitanika identifikuje sledeće motive: „Nezainteresovanost za fizičko vaspitanje 22%“, „Lenjost“ – 18,8%, „Nedostatak sportske opreme i objekata“ – 17,3%, au eksperimentalnoj grupi 21,1% - "Nema interesovanja za fizičko vaspitanje", 18,4% - "Želja postoji, ali ne i za fizičko vaspitanje", 14,0% - "Nedostatak sportske opreme i objekata" i "Ne mogu da prevaziđem sebe, iako razumem šta treba uraditi".

Prema rezultatima motiva koji ometaju fizičko vaspitanje, 15,7% ispitanika je izjavilo da ima malo slobodnog vremena. S tim u vezi, proučavali smo zapošljavanje učenika van nastave i utvrdili da 15,7% pohađa dječiju muzičku školu, 9,2% dječje i omladinske sportske škole, 14,3% dječiji centar Tuolbe, a 11,0% učenika pohađa školske krugove. 50,2% - ne studira nigde.

Nivo motivacije učenika za različite časove određen je prema metodologiji Yu.K. Deca Černišenko su fotografisana na svim treninzima. Zatim je istraživač učeniku predstavio fotografije i pobrinuo se da jasno razumije koje su lekcije predstavljene na njima. Nakon toga od učenika je zatraženo da navede lekciju koja mu se najviše sviđa, zatim sljedeću itd. Rezultati istraživanja su pokazali da gotovo svi konstantno preferiraju fizičko vaspitanje.

Takođe smo sproveli anketno istraživanje među roditeljima učenika obe grupe u cilju utvrđivanja interesovanja i stavova prema fizičkoj kulturi i sportu (Prilog br. 2). U anketi su učestvovala 63 roditelja. Kao rezultat toga dobili smo sljedeće podatke: 22% redovno radi jutarnje vježbe, 14% igra šah i dame zajedno sa djecom, 68% porodica ima određenu sportsku opremu kod kuće, 12% roditelja radije ide na kros skijanje, 57% - sportske igre, 47% - šah i dame, 93% radije ide na planinarenje i izlete.

Analiza rezultata anketnog istraživanja učenika i roditelja omogućila je da se identifikuju najznačajniji faktori koji negativno utiču na zdravlje:

  • mišljenje djece: pušenje, droga, alkohol i okolina
  • mišljenje roditelja: ekologija, lijekovi, loš kvalitet medicinske njege.

Proučavanje vrijednosnih orijentacija roditelja pokazuje da su najvažnije vrijednosti roditelja zdravlje i dobrobit otadžbine.

Lokus kontrole ispitanika uglavnom je usmjeren prema vanjskim faktorima, okruženju, tj. i učenici i njihovi roditelji ne preuzimaju odgovornost za očuvanje zdravlja na sebe, na svoj način života.

Tabela 6 pokazuje da je učinak učenika koji se aktivno bave fizičkom vaspitanjem generalno bolji od rezultata njihovih vršnjaka.

Tabela 6
Odnos između akademskog učinka i fizičke spremnosti (%)

Tabela 6 pokazuje da je učinak učenika koji se aktivno bave fizičkom kulturom bolji od istih pokazatelja onih koji se ne bave. Prosječna ocjena za prve je 18%, za druge 15,2%.

U konstatacionoj fazi istraživanja, zajedno sa predmetnim nastavnicima, u cilju formiranja pozitivnih motiva, razvili smo integrisano fizičko vaspitanje + matematika, fizičko vaspitanje + časovi vannastavnog čitanja. (Prilog br. 3).

U drugoj formativnoj fazi istraživanja uključili smo integrisanu nastavu fizičke kulture i teorijske studije u program fizičke kulture eksperimentalne grupe, uključujući osnove znanja o formiranju zdravog načina života, higijene, dnevne rutine, kao i kao znanje o svom tijelu (udžbenici "Zabavna fizička kultura" - 1. razred M. Prosvjeta 1997., "Ura, fizička kultura!" - 2.-4. razred M. Prosvjeta 2000.). Za formiranje pozitivne motivacije kod učenika za fizičko vaspitanje sprovodili smo igre takmičarskog karaktera na sekcijskim časovima opšte fizičke kulture van nastave. (Dodatak br. 4).

Razvoj motoričkih sposobnosti provodi se uzimajući u obzir individualne sposobnosti pojedinca. Za funkcionisanje organizaciono-pedagoškog sistema korišćeni su osnovni principi implementacije koji su neophodni za efikasan razvoj fizičke kulture učenika: princip kontinuiteta razvoja integriteta razvoja, lično orijentisana priroda. sistema razvoja fizičke kulture učenika i njegovog prelaska na način samoorganizacije i samorazvoja.

Na kraju ove faze istraživanja, u cilju praćenja promjena motivacije za fizičko vaspitanje, sproveli smo ponovljeno ispitivanje učenika eksperimentalne grupe (tabela 7).

Tabela 7
Motivi podsticanja učenika na bavljenje fizičkom kulturom u drugom stepenu.

Analiza rezultata ankete pokazala je da su časovi fizičke kulture sa uvođenjem integrisanih časova i igara takmičarskog karaktera u sekcijske nastave doprinijeli povećanju glavnih motiva za stavove prema nastavi fizičke kulture kod većine učenika. Tako je 13,9% učenika istaklo motiv „Poboljšanje fizičke kondicije“, 12,2% – „Težnja da pokažu svoje sposobnosti“, 11,1% „Poboljšanje zdravlja“.

U toku druge formativne faze istraživanja utvrdili smo vezu između akademskog uspjeha i fizičke spremnosti (Tabela 8).

Tabela 8
Veza između akademskog uspjeha i fizičkog vaspitanja

Dakle, možemo zaključiti da je u vezi sa uvođenjem iskustvene (integrisane) nastave fizičke kulture i obogaćivanjem sekcijskih časova igrama takmičarskog karaktera povećano interesovanje učenika za fizičko vaspitanje i akademski uspeh uopšte.

Na završna faza istraživanja, sredstva i metode obuke ostali su isti – integrisani časovi, igre takmičarske prirode, teorijska učenja. Osim toga, u ovoj fazi roditelji su počeli da se aktivno uključuju u događaje fizičke kulture. Konkretno, na kraju školske godine vodili smo porodične planinarske izlete, porodične štafete, edukativne kvizove itd. (Prilog br. 5).

Na kraju završne faze istraživanja, izvršili smo treći kontrolni dio za identifikaciju konačnih rezultata istraživanja, tokom kojeg smo sproveli ponovljeno ispitivanje učenika eksperimentalne i kontrolne grupe kako bismo identifikovali glavne motive koji podstiču fizičkog vaspitanja, kao i rezultate akademskog uspjeha.

Tabela 9
Motivi koji podstiču fizičko vaspitanje učenika u završnoj fazi (%)

Promjene u motivaciji za nastavu fizičke kulture, u završnoj fazi eksperimenta, pokazuju rezultati anketiranja učenika eksperimentalne grupe. Osnovni motivi koji podstiču studente da se bave fizičkom vaspitanjem u ovoj fazi studija su poboljšanje zdravlja, želja za izvođenjem fizičkih vežbi, zadovoljenje potreba za kretanjem, želja da pokažu ili provere svoje sposobnosti (Tabela 9). Teže samousavršavanju, samoizražavanju i samopotvrđivanju, kako bi zadovoljili duhovne potrebe. Efikasnost procesa fizičkog vaspitanja je rezultat metodološke svrsishodnosti njegove izgradnje

U ovoj fazi istraživanja sproveli smo ponovljeno anketno istraživanje kako bismo identifikovali glavne ciljeve fizičkog vaspitanja (tabela 10). Iz tabele se vidi da je 21,0% ispitanika navelo cilj „Razvijati svoje fizičke kvalitete“, na drugoj poziciji „Formirati potrebe za redovnim vježbanjem“, a na trećoj poziciji „Vaspitanje moralnih i voljnih kvaliteta“.

Tabela 10
Svrha fizičkog vaspitanja

Kao rezultat anketiranja, dobili smo sljedeće rezultate: akademski uspjeh u eksperimentalnoj grupi je povećan: 2,7% učenika je odgovorilo sa "odličan", 12,3% - "dobar", 5,2% - "zadovoljavajući", a 0% u kontrolnoj grupi grupa odlično, 15,3% dobro, 19,7% zadovoljavajuće (tabela 11).

Tabela 11
Rezultati napredovanja učenika u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi u završnoj fazi (%)

Na samom kraju završne faze eksperimentalnog rada morali smo utvrditi koji nivo fizičke spremnosti su postigli ispitanici eksperimentalne i kontrolne grupe. Tehnika određivanja ostala je ista kao u prethodnim fazama studije. Tako su indeksi fizičke spremnosti u eksperimentalnoj grupi na kraju završne faze studije značajno poboljšani. Po veličini razvoja snage (podvlačenje na visokoj šipki - dječaci, na niskom vješanju iz visećeg položaja - djevojčice), ispitanici su nadmašili dječake koji su bili uključeni u općeprihvaćeni program. Istovremeno, povećanje pokazatelja u eksperimentalnim grupama iznosilo je 3,7%, au kontrolnim - 3,3%. Povećana ukupna izdržljivost (trčanje na 800 metara). U eksperimentalnim grupama vrijeme rada je poboljšano za 5,03%, au kontrolnim grupama za 5,15%. Rezultati pokazatelja brzine i snage (skok u dalj s mjesta) u eksperimentalnim grupama su nešto viši nego u kontrolnim grupama. Pokazatelji vremena brzine kretanja (trčanje na 30 metara) kod ispitanika eksperimentalne grupe bili su pouzdano bolji. Podaci o koordinacionim sposobnostima (šatl trčanje) pokazuju da je u eksperimentalnim grupama vrijeme znatno manje nego u kontrolnoj. Količina pregiba naprijed iz sjedećeg položaja veća je u eksperimentalnoj grupi nego u kontrolnoj grupi.

Dakle, dobijeni rezultati o fizičkoj spremnosti ukazuju na značajne pouzdano značajne pomake u većini indikatora između eksperimentalnih i kontrolnih.

Dakle, kao rezultat provedenog eksperimentalnog rada došlo je do povećanja akademskog uspjeha učenika, značajnog smanjenja izostanaka sa nastave iz zdravstvenih razloga, pojavio se interes za fizičko vaspitanje i studij općenito.

Tabela 12
Nivo fizičke spremnosti učenika osnovnih škola

Fizička sposobnost Kontrolne vježbe Jedinice KG EG
Brzina kretanja

Sposobnost koordinacije

Opšta izdržljivost

Mogućnosti brzine i snage

Snaga mišića

Snaga mišića

Fleksibilnost kičme

Sposobnost koordinacije

Trčanje 30 metara

Shuttle run 3x10 m.

Skok u dalj iz mjesta

Izvlačenje na šipki

Podizanje torza dok ležite na leđima

Prednji pregibi u sjedećem položaju

Konopac za skakanje

Sec

Broj puta

Broj puta

Pogledajte Broj puta

(za 15 sek.)

6,2 6,1

Pokazatelji fizičkog razvoja u 4. razredu
Tabela 13

Indikatori KG EG
Stajni rast (vidi) 1,41 140
Težina, kg.) 31,1 31,8
Obim grudi (vidi) 62,9 65
Obim ramena u mirovanju (vidi) 19,2 20,4
Obim ramena u napetosti (cm) 21,6 22,3
Obim butina (cm) desno 39,7 41,5
Opseg teladi (cm) desno 29,7 30,2
Zadržavanje daha pri udisanju (cm) 74,6 75,7
Izdisaj dah (cm) 72,2 72,7

Na kraju formativne faze, eksperimentalno-eksperimentalni rad uz pomoć nastavnika fizičke kulture i razrednih starešina, samostalnih stručnjaka, učenici eksperimentalne grupe su raspoređeni prema moralno-voljnoj i fizičkoj spremnosti. 2/3 ukupnog broja ispitanika eksperimentalne grupe postiglo je prilično visoke pokazatelje fizičke spremnosti. Takođe, ovaj broj eksperimentalne grupe pokazao je prilično čestu ispoljavanje moralnih i voljnih kvaliteta (svrha, odlučnost i sl.) i primetno smanjenje broja prekršaja.

Književnost

  1. Abramova S.L., Grinitsilin B.M., Zolotykh L.K. "Formiranje interesovanja za učenje kod školaraca", 1968.
  2. Babansky Yu.K. Metodika nastave u savremenoj opšteobrazovnoj školi 1985
  3. Balandin V.A. Razvoj kognitivnih procesa kod djece od 6-10 godina uz pomoć fizičkog vaspitanja FC 2000. # 1
  4. Bykov V.S. Teorija i praksa formiranja potreba u fizičkom vaspitanju kod školaraca FK 2000. # 1
  5. Vyatkin L.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. Akademija turizma i orijentacije 2001
  6. A.P. Gabyshev Formiranje motiva fizičke aktivnosti kod školaraca na nastavi fizičkog vaspitanja. Zbornik sažetaka, izvještaji sa republičkog naučno-praktičnog skupa 1999.
  7. Gadman O.S., Kharitonova N.E. U školu uz igru ​​M. Prosvjeta 1991.
  8. Gippenreiter Uvod u opću psihologiju
  9. Zimnyaya I.A. Obrazovna psihologija 1999
  10. Ilyin V.V. Preporuke za sumiranje iskustava i organizovanje istraživanja na temu formiranja odgovornog odnosa kod školaraca prema nastavi motivacije za učenje 1971.
  11. Ilyin E.P. Psihologija fizičkog vaspitanja M. 1987.
  12. Ilyin E.P. Psihologija fizičkog vaspitanja S-P. 2002
  13. Ilyin E.P. Motiv i motivacija S-P. 2000
  14. Leontiev V.G. Proučavanje motivacione sfere ličnosti 1984.
  15. Leontiev V.G. Psihološki mehanizmi motivacije za obrazovne aktivnosti 1984.
  16. Leontiev V.G. Formiranje motivacije za obrazovne aktivnosti učenika 1985.
  17. Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. Motivacija za učenje i njegovo obrazovanje među školarcima 1983.
  18. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za nastavu M. 1990.
  19. Martynova M.S., Shamaev N.K. Neka pitanja fizičkog vaspitanja u Evenkskoj nacionalnoj školi fizičkog vaspitanja za decu i omladinu Ya. 1993
  20. Maslow A. Psihologija bića M. 1997.
  21. L.P. Matveev Teorija i metodika fizičke kulture M. FiS 1991.
  22. Matyukhina M.V. Motivacija za učenje kod mlađih učenika. Pedagogija 1984
  23. Matyukhina M.V. Učenje i oblikovanje motivacije i učenja 1983
  24. Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Razvojna i obrazovna psihologija 1984
  25. Menchinskaya N.A. Problemi nastavnog odgoja i mentalnog razvoja djeteta 1995.
  26. Mukhina V.S. Razvojna psihologija M. Akadema 2002.
  27. I.I. Portnjagin naučne i pedagoške osnove intelektualnog razvoja školaraca i sportista. Zbirka sažetaka i izvještaja Ya. 1999.
  28. I.I. Portnjagin Načini i uslovi za unapređenje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, sportista n/o Ya. 1999. # 1
  29. A.A. Popov Psihologija sporta M. 1998.
  30. Psihologija M. FiS 1987.
  31. A.A. Radugin Psihologija M. 2001
  32. Regionalni kompleksni program fizičkog vaspitanja učenika Ja. 1998.
  33. Rubinstein S.L. Osnove opšte psihologije M. Pedagogija 1989.
  34. Smirnova S.A. Pedagogija: Pedagoška teorija, sistemi, tehnologije. M. Akademija 2001
  35. Tatarnikova L.G. Ruska škola, zdravlje i individualni razvoj S-P. 1999
  36. Teorija i praksa fizičke kulture 2002. br. 9,10,11,12.
  37. Fizička kultura: Vaspitanje, obrazovanje, obuka 2000. br. 4.7.
  38. Fizička kultura u školi 2000. br. 2.3. 2001 br. 8, 2002 br. 6.
  39. Shamaev N.K. Osobine metodike fizičkog vaspitanja učenika od 1. do 11. razreda srednjih škola u Ja. 1999.
  40. Shamaev N.K. Karakteristike metodike fizičkog vaspitanja na severu Ja. 1996.
  41. Shamaev N.K. Moralni razvoj učenika u procesu tradicionalnog fizičkog vaspitanja M. Akademija
  42. Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu 1997

Povratak

×
Pridružite se koon.ru zajednici!
U kontaktu sa:
Već sam se pretplatio na zajednicu "koon.ru"