Lyubov Shcherbakova
Organizacija rada sa djecom sa poteškoćama u učenju
Test na temu "Teorijske osnove organizacije obrazovanja u različitim starosnim grupama."
plan 1. Organizacija rada sa djecom sa poteškoćama u učenju
2. Planiranje obrazovanja predškolaca
3. Spisak referenci.
Završio: Shcherbakova L. Yu.
1. Organizacija rada sa djecom sa poteškoćama u učenju
Na osnovu socio-pedagoških karakteristika izdvajaju se sljedeće grupe djece sa problemima:
a) neuspješni (teško ih je podučavati) i nedisciplinovani (teško ih je obrazovati);
b) preaktivan i prepasivan;
c) sa komunikacijskim poremećajima (konflikt, agresivnost, autsajderizam);
Tehnologije za rad sa „decom sa problemima“ u savremenim obrazovnim institucijama integrišu ogroman arsenal alata i metoda akumuliranih u nauci i praksi. Njihove opšte karakteristike mogu se predstaviti generalizovanom tehnologijom (metatehnologijom) razvoja, obuke i obrazovanja dece sa problemima.
Tehnologije za podizanje i podučavanje djece sa poteškoćama u učenju:
A) Tehnologija rada sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama.
U kategoriju dece sa posebnim obrazovnim potrebama spadaju: gluva (gluva, nagluva, slepa, slabovida, deca sa smetnjama u govoru, sa mišićno-koštanim smetnjama, deca sa emocionalno-voljnim poremećajima. Tehnologija njihovog obrazovanja (sadržaj, metode) je razvijen od strane specijalne pedagogije (defektologije).
Posebne potrebe ove djece su:
U ranim fazama, koristeći medicinsko-psihološku i socio-pedagošku dijagnostiku, identificirati primarni razvojni poremećaj;
Počnite koristiti posebnu obuku i psihološku i pedagošku podršku odmah nakon postavljanja dijagnoze;
Provesti habilitaciju i rehabilitaciju po individualnom programu;
Koristite razna sredstva, „zaobilazna rešenja“ u nastavi, primenite sadržaje koji nisu uključeni u obrazovanje običnog deteta;
Redovno kontroliše i prati napredak razvoja u procesu habilitacije i rehabilitacije;
Organizovati obrazovno okruženje i životni prostor na poseban način koji je adekvatan poremećaju;
Integrisati napore porodice i specijalista, učešće odraslih u okruženju u procesu habilitacije i rehabilitacije;
Različite svaki dobni period;
Proširiti obrazovanje nakon školske dobi.
habilitacija je sistem terapijskih i pedagoških mjera u svrhu prevencije i liječenja onih patoloških stanja kod male djece koja se još nisu prilagodila društvenoj sredini, a koja dovode do trajnog gubitka mogućnosti studiranja, rada i korisnog članstva. društvo.
Specijalno obrazovanje djece sa posebnim potrebama odvija se u specijalnim školama i internatima. Pored nastavnika specijalista, u edukativni, edukativni i rehabilitacioni proces uključen je čitav tim rehabilitatora: doktori, psiholozi, socijalni edukatori.
Savremeni sistem posebnih usluga za zadovoljavanje posebnih obrazovnih potreba dece obuhvata:
Psihološki, medicinski, socijalni i pedagoški patronat; prevencija i sveobuhvatna zaštita (centri primarne zdravstvene zaštite, konsultacije);
Specijalno obrazovanje (specijalne obrazovne ustanove);
Profesionalna adaptacija, orijentacija, obrazovanje, zapošljavanje (centri za rehabilitaciju, edukacija, radionice);
Socijalno pedagoška pomoć (socijalno pedagoški centri).
Pedagoški aspekt je veoma važan za cjelokupni proces rehabilitacije u cjelini, za što potpunije otkrivanje rehabilitacijskog potencijala, te integraciju djeteta u društvo. Prije svega, to je korekcija i kompenzacija razvojnih devijacija (sluha, vida, inteligencije, motoričkih poremećaja, psihičkih poremećaja) posebnim pedagoškim metodama. U procesu osposobljavanja i edukacije dolazi do socijalizacije, gomilanja životnog iskustva, znanja, pripreme za aktivno učešće u svim oblastima djelovanja i smanjenja postojeće socijalne insuficijencije.
Da bi se dijete sa smetnjama u razvoju uspješno integriralo u društvo, važno je koristiti radnu terapiju.
Radna terapija je univerzalna metoda habilitacije i rehabilitacije djece s različitim hipotezama i stupnjevima mentalnog oštećenja ili motoričke funkcije.
Na časovima radne terapije radi se na karijernom vođenju djece sa smetnjama u razvoju radi daljeg zapošljavanja (prema mogućnostima djeteta) i minimalno osposobljavanja za osnovnu samozbrinjavanje kod kuće. Djeca se uče kuhanju hrane, popravljanju odjeće i obuće, kućnoj električnoj i radio-opremi, namještaju, posuđu itd.
B) Tehnologije za diferencijaciju i individualizaciju učenja.
Diferencijacija učenja je stvaranje uslova za učenje dece sa različitim sposobnostima i problemima organizovanjem učenika u homogene grupe.
Suštinska osnova diferencijacije nivoa je prisustvo nekoliko opcija za programe akademskih disciplina, koje se razlikuju po dubini i obimu materijala. Djeci sa različitim tipovima problema se nudi da nauče adekvatan program (opcija). Istovremeno, postavljanje ciljeva obrazovnog procesa se mijenja od fokusa na savladavanje svega što pruža najkompletnija verzija programa, na postavku „uzmi koliko možeš i želiš, ali ne manje od onoga što je potrebno. ”
Ovo ima sljedeće prednosti:
Izjednačavanje i usrednjavanje dece je isključeno;
Povećava se nivo motivacije za učenje u jakim grupama;
U grupi djece sa jednakim sposobnostima, dijete lakše uči;
Za slabe se stvaraju povoljni uslovi;
Učitelj ima priliku da pomogne slabima i obrati pažnju na jake;
Odsustvo zaostajanja nam omogućava da ne smanjimo ukupni nivo obuke;
Postaje moguće efikasnije raditi sa teškim učenicima koji se ne prilagođavaju dobro društvenim normama;
Ostvaruje se želja jakih učenika da brzo i duboko napreduju u obrazovanju;
Povećava se nivo samopoimanja učenika: jaki se potvrđuju u svojim sposobnostima, slabi dobijaju priliku da dožive akademski uspjeh i oslobode se kompleksa inferiornosti.
Individualni pristup je princip pedagogije, prema kojem, u procesu vaspitno-obrazovnog rada sa grupom, nastavnik ostvaruje interakciju sa pojedinačnom decom prema individualnom modelu, uzimajući u obzir njihove lične karakteristike.
Individualni pristup se u jednoj ili drugoj mjeri provodi u svim postojećim tehnologijama, posebno u projektnom, produktivnom učenju.
IN) Tehnologije kompenzacijske obuke.
Prema statistikama, trenutno do 20% djece koja ulaze u predškolske ustanove ima različite psihosomatske defekte. Ukoliko djetetu ne pružite dodatnu psihološku i pedagošku pomoć, to će dovesti do kroničnog zaostajanja u odgojno-obrazovnim aktivnostima i naknadne socijalno-pedagoške neprilagođenosti. S tim u vezi, u vrtićima postoje grupe kompenzacijskog obrazovanja, gdje se obezbjeđuju dijagnostički i korektivni programi, uz pomoć kojih se identifikuju i koriguju nedostaci u razvoju djece, te se ulažu dodatni pedagoški napori u odnosu na zaostajanje učenika.
Kompenzacijski elementi (sredstva) rehabilitacionog prostora su prije svega: ljubav prema djetetu (briga, human odnos, toplina i privrženost); razumijevanje dječjih poteškoća i problema; prihvatanje deteta kakvo jeste, sa svim njegovim prednostima i manama, saosećanje, učešće, neophodna pomoć, podučavanje elementima samoregulacije (naučite da učite, naučite da se kontrolišete).
Jednako su važne različite vrste pedagoške podrške u sticanju znanja:
Učenje bez prisile (na osnovu interesovanja, uspjeha, povjerenja);
Časovi kao sistem rehabilitacije, kao rezultat kojeg svako dijete počinje osjećati i prepoznavati sebe kao sposobno za inteligentno djelovanje, postavljanje ciljeva i njihovo postizanje;
Adaptacija sadržaja, pročišćavanje nastavnog materijala od složenih detalja i prevelike raznolikosti;
Simultano povezivanje sluha, vida, motorike, pamćenja i logičkog mišljenja u procesu sagledavanja gradiva;
Korištenje indikativne osnove za radnje (referentni signali);
Formuliranje definicija prema utvrđenom obrascu, primjena algoritama;
Vršnjačka edukacija, dijaloške tehnike;
Dodatne vježbe;
Optimalni tempo sa stanovišta potpune asimilacije itd.
2. Planiranje obrazovanja predškolaca.
Pedagoška aktivnost je uvijek svrsishodna. Svrha rada nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova je društveno značajna, i odražava opšte ciljeve i zadatke društva u formiranju, razvoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta.
Vaspitno-obrazovni rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvija se na osnovu plana. Plan za cijelu ustanovu se izrađuje za godinu dana. Pored toga, vaspitači i nastavnici specijalisti izrađuju planove za određeni vremenski period.
Osnovni zadatak planiranja je da obezbijedi naučno utemeljen pristup pedagoškom procesu i takvu organizaciju koja bi omogućila sistematski rad sa svim učenicima i omogućila individualan i lični pristup djetetu.
Planiranje pomaže vaspitaču i cjelokupnom nastavnom osoblju vrtića da pravilno odrede sadržaje rada sa djecom za određeno vremensko razdoblje, odaberu najracionalnije načine i metode za rješavanje navedenih zadataka nastave i vaspitanja. Pedagoški ispravan plan vaspitno-obrazovnog rada sa decom obezbeđuje jasnu organizaciju njihovih aktivnosti i omogućava da se ocrtaju interesantni izgledi u radu sa decom.
Izrada plana znači sagledavanje toka pedagoškog procesa u svoj njegovoj raznolikosti. Nastavno osoblje koje kreativno radi, posebno vaspitači, može ne samo da zamisli sadržaj aktivnosti sa decom, već i da predvidi njihove rezultate.
Za planiranje vaspitno-obrazovnog rada postoje određeni pedagoški zahtjevi. Ovi zahtjevi moraju se uzeti u obzir pri izradi godišnjeg plana rada vrtića i planiranju rada individualnih vaspitača i specijalista.
1. Osiguravanje jedinstva svrhe, ciljeva, sadržaja, metoda i organizacionih oblika obrazovnog procesa. Ovaj pedagoški zahtjev za izradu plana rada odražava ideju holističkog pristupa podučavanju i odgoju djece. U skladu sa stepenom razvoja djece i njihovim vaspitanjem, nastavnik određuje obrazovne zadatke za određeno vrijeme.
Istovremeno, obrazovni zadaci se ogledaju u nastavnim planovima. Nove verzije programa za vrtiće za svaku starosnu grupu pomažu učitelju u odabiru zadataka pedagoškog procesa. Postavljeni vaspitni zadaci ne provode se izolovano jedni od drugih, već u kompleksu, u jednom pedagoškom procesu.
2. Razumna kombinacija verbalnih metoda pedagoškog uticaja sa organizacijom aktivnosti učenika. Vaspitno-obrazovni rad će biti efikasan ako planom bude predviđeno korištenje nastavnih metoda, vježbi, priča, razgovora i sl. u kombinaciji sa aktivnim uključivanjem djece u igru, rad, likovne i estetske aktivnosti.
3. Usklađenost sadržaja, oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada uzrastu i individualnim karakteristikama djece. Ovaj pedagoški uslov pretpostavlja da nastavnik dobro poznaje sadržaje odabranog programa za razvoj, obrazovanje i osposobljavanje predškolaca i u skladu sa tim sadržajem gradi svoj rad. Osim toga, pri planiranju dječjih aktivnosti vodi računa o stepenu razvoja svakog djeteta i pruža konkretan rad sa jednim ili drugim učenikom. Međutim, uzimanje u obzir dobi i individualnih karakteristika djece ne znači potpunu adaptaciju na njih. Sadržaj vaspitno-obrazovnog rada mora u određenoj mjeri unaprijediti razvoj djeteta. Ovu osobinu nastavnik mora uzeti u obzir prilikom planiranja kolektivnih, grupnih i individualnih aktivnosti za djecu.
4. Realnost plana, njegova sistematičnost i doslednost. Prilikom izrade godišnjeg plana predškolske ustanove ili plana rada vaspitača, važno je razmišljati o pravilnoj zasićenosti njenim različitim aktivnostima. Predškolci, zbog svog uzrasta, ne mogu samostalno da izvode igre uloga, insceniraju bajku, organizuju rad sa prirodnim materijalima itd. Pomoć odraslih je svuda potrebna. Stoga je u planovima na bilo kojem nivou planiran određeni broj zanimljivih, kreativnih aktivnosti na način da se može pomoći djeci. Ako je planirano mnogo ovakvih slučajeva, onda je jasno da se oni ne mogu pripremiti na visokom nivou i samim tim neće biti postignut edukativni efekat. Već u ranom predškolskom uzrastu djeca bi se s radošću trebala radovati svakom odmoru, matineju ili susretu sa starijom djecom.
Svaka planirana aktivnost mora biti svrsishodna i imati edukativni naboj. Konzistentnost i sistematičnost svakog plana za vrtić ili vaspitača pomaže u realizaciji obrazovnih ciljeva i održavanju kontinuiteta samog obrazovnog procesa.
5. Usklađivanje svih planova rada, a posebno plana vaspitača sa godišnjim planom predškolske ustanove. Plan rada vrtića se obično izrađuje za godinu dana. Ukazuje na vodeća područja djelovanja predškolske ustanove u skladu sa općim ciljevima odgoja i obrazovanja; preciziran je rad sa nastavnim osobljem, roditeljima, društvom itd. Na primjer, godišnji plan vrtića ukazuje da je prioritetna oblast djelovanja za tekuću godinu umjetničko-estetska. Učitelj planira zadatke estetskog odgoja i razvoja djece - naučiti djecu da vide ljepotu u prirodi, upoznati djecu sa stvaranjem lijepih aplikacija, razviti kod djece sposobnost uočavanja ljepote na slikama umjetnika itd. U skladu sa ovim zadacima, nastavnik bira određeni materijal za rad sa decom. Sveobuhvatni programi za razvoj, obrazovanje i obuku djece pružaju veliku pomoć odgajatelju u planiranju njegovih aktivnosti.
Svi vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova sastavljaju svoje planove u oblastima vaspitno-obrazovnog procesa – aktivnosti u igri, socijalno-moralno vaspitanje i razvoj dece, fizički razvoj i dr. Pri tome se vodi računa o vremenu održavanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom.
U predškolskim obrazovnim ustanovama, na osnovu godišnjih i dugoročnih planova, izrađuju se planovi za mjesec, sedmicu i dan.
Sedmični plan omogućava da se u većoj mjeri implementira model obrazovanja usmjerenog na osobu. Pogodno je kada se sastavljaju sedmični planovi ustanove ili nastavnika za mjesec dana. Istovremeno, treninzi su vrlo jasno zakazani, za njih se izrađuju okvirni planovi i odabire metodološki materijal. Sedmično planiranje se ponekad naziva kalendarom rada nastavnika za određeni vremenski period.
Godišnji plan rada predškolske obrazovne ustanove odgovara odabranom sveobuhvatnom programu, vrsti predškolske ustanove (opšterazvojna, kombinovana, kompenzatorna) i prioritetnim oblastima djelovanja.
Posljednjih godina prioritetne oblasti u radu različitih tipova vrtića su umjetničko-estetski odgoj i razvoj djece, fizičko vaspitanje. Prioritetni pravac određuje sadržaj aktivnosti predškolske obrazovne ustanove.
Dakle, pri planiranju obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi potrebno je voditi računa o režimskim momentima i njihovom trajanju, medicinskim i higijenskim zahtjevima za organizovanje života djece u vrtiću, klimatskim uslovima, regionalnim karakteristikama, kontingentu djece i njihove individualne karakteristike. Plan rada treba uključiti emotivne trenutke koji stvaraju radosno raspoloženje, ublažavaju umor djece i podstiču ih na nove aktivne aktivnosti.
Bibliografija:
1. Vasyukova N. E. Planiranje kao mehanizam za izgradnju integrativnog sadržaja pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [Elektronski izvor]: dis. ped. Nauke / Vasyukova N. E. – M., . - 195 str. – Način pristupa: lokalna mreža SOUNB im. Belinski, sala EI.
2. Shmatko N. D. Za koga integrisano učenje može biti efikasno. \\Defektologija, 1999, - br. 1,2.
3. Furyaeva T.V. Integrisani pristup organizovanju obrazovanja i obuke dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju. \\ Defektologija, 1999.-br.1.
4. Korneicheva E. E., Gracheva N. I. Planiranje obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama. Metodički priručnik, ur. Timofeeva L.L. - M.: Centar za pedagoško obrazovanje, 2014.
5. Okvirni program rada na osnovu opšteobrazovnog programa „Od rođenja do škole“, ur. N. E. Veraksy,
T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
Rad sa djecom sa posebnim potrebama za učenjem.
Obrazovanje djece sa različitim vrstama posebnih obrazovnih potreba važno je za našu zemlju.inovativan.
Do nedavno termin"djeca sa posebnim obrazovnim potrebama" smatrana je nedvosmisleno – kategorija djece zakonski definisana kao „djeca sa smetnjama u razvoju (CHD). To je tradicionalni pristup domaće defektologije.
Trenutno postoji dalja diferencijacija koncepta"posebne obrazovne potrebe". Uz tradicionalni, izdvaja se pojam „posebne obrazovne potrebe darovite djece“, a posebnim se mogu nazvati obrazovne potrebe djece s poremećajima u ponašanju, pedagoški zanemarene djece, ljevoruke i djece kojoj su potrebni individualni obrazovni putevi.
Drugim riječima, danas u kategoriju djece sa posebnim obrazovnim potrebama spadaju i ona djeca koja se na ovaj ili onaj način razlikuju od većine. To su djeca koja govore drugačijim jezikom, pripadaju različitim kulturama, razlikuju se jedni od drugih po načinu života, vjeri, različita interesovanja i sposobnosti učenja. Tako tradicionalni izraz „djeca sa posebnim obrazovnim potrebama“ danas dobija inovativno značenje i sadržaj.
Jedan od hitnih zadataka savremenog ruskog društva je pružanje socijalne i pedagoške pomoći djeci sa invalidnosti (OVZ). Sa stalnim povećanjem, nažalost, broja takve djece, potrebna je pažnja svakom od njih.
U sistemu socijalne zaštite i obrazovnom sistemu Ruske Federacije, značajna pažnja se poklanja pitanjima obezbjeđivanja uslova za školovanje djece sa smetnjama u razvoju - zakon "O obrazovanju", "O obrazovanju osoba sa invaliditetom (specijalno obrazovanje)" , Državni program Ruske Federacije „Pristupačno okruženje“ za 2011-2015, u izradi Posebni savezni državni standard za djecu sa smetnjama u razvoju.
Osim togaFederalni državni obrazovni standard prvi put u domaćem obrazovanjuuključiti korektivni program rad sa školskom decom,tehnologije diferencijacije i individualizacije učenja.
Diferencijacija učenja – je stvaranje uslova za obrazovanje dece sa različitim sposobnostima i problemima, organizovanjem učenika u homogene (homogene) grupe.
Suštinska osnova diferencijacije nivoa je prisustvo nekoliko opcija za programe akademskih disciplina, koje se razlikuju po dubini i obimu materijala. Učenici sa različitim tipovima problema se ohrabruju da nauče adekvatan program (opcija). Istovremeno, postavljanje ciljeva obrazovnog procesa se mijenja od fokusa na savladavanje svega što pruža najkompletnija verzija programa, na postavku „uzmi koliko možeš i želiš, ali ne manje od onoga što je potrebno. ”
Ovo ima sljedeće prednosti:
izjednačavanje i usrednjavanje dece je isključeno;
povećava se nivo motivacije za učenje u jakim grupama;
u grupi sa djecom jednakih sposobnosti, djetetu je lakše da uči;
stvoreni su povoljni uslovi zaslab;
nastavnik ima priliku da pomogneslab, obratite pažnju na jake;
izostanak sa nastavezaostajeomogućava vam da ne smanjite ukupni nivo nastave;
postaje moguće efikasnije raditi sa teškim učenicima koji se ne prilagođavaju dobro društvenim normama;
ostvaruje se želja jakih učenika da brzo i duboko napreduju u obrazovanju;
nivo rasteSelf-konceptistudent: jaki se potvrđuju u svojim sposobnostima, slabi dobijaju priliku da dožive akademski uspjeh i oslobode se kompleksa inferiornosti.
Razlikuju se sljedeće:vrste diferencijacije :
regionalni (specijalne škole, gimnazije, liceji, fakulteti, privatne škole, kompleksi);
unutar škole (nivoi, profili,odjeljenja, yprodubljivanje, nagibi, tokovi);
paralelno (grupe i odeljenja različitih nivoa: gimnazijski razredi kompenzacionog obrazovanja i dr.);
međuklasni (fakultativne, kombinovane, mešovite starosne grupe);
unutar klase iliunutar-predmet(grupe unutar razreda).
Intraclassdiferencijacija se takođe naziva „unutrašnjom” za razliku od svih drugih vrsta „spoljašnje” diferencijacije.
TOinternidiferencijacijuponekad uključuju i podjelu klase u bilo koje, čak i heterogene grupe. Istovremeno, djeca sa problemima se izdvajaju u posebnu grupu,s kojimPostoji stalan edukativni kontakt.
Individualni pristup - Ovo je princip pedagogije, prema kojem u procesu vaspitno-obrazovnog rada sa grupom nastavnik komunicira sa pojedinim učenicima po individualnom modelu, uzimajući u obzir njihove lične karakteristike.
Individualni pristup se u jednoj ili drugoj mjeri provodi u svim postojećim tehnologijama, posebno u projektnom, produktivnom učenju.
U posljednje vrijeme sve se više pažnje poklanja ovoj praksiinkluzivno obrazovanje – uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u proces učenja u javnoj školi, njihovo završavanje opšteobrazovnog programa, uzimajući u obzir fleksibilne pristupe učenju.
Istovremeno, inkluzivno obrazovanje treba posmatrati samo kao jedan od oblika koji je osmišljen da postoji zajedno sa ostalima – tradicionalnim i inovativnim.
U budućnosti svaka obrazovna ustanova treba da stvori adaptivno okruženje bez barijera koje omogućava potpunu integraciju djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju („Naša nova škola“).
Svaka obrazovna ustanova nastoji da pruži visokokvalitetno obrazovanje, kao i neophodan nivo motivacije, zdravlja i razvoja učenika. Posebno mjesto među ostalom djecom zauzimadarovite djece. Njihovi rezultati u učenju postaju bogatstvo za cijelu školu, donose uspjeh školi i povećavaju njen rejting među drugim obrazovnim institucijama.
Po mišljenju stranih i domaćih psihologadarovito dijete - ovo je dijete koje se ističe svojim svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.
Glavne karakteristike darovitosti (domaći psiholog Nathan Semenovich Leites):
- visoko stepen razvoja sposobnosti koje su sistemotvorne za jednu ili drugu vrstu darovitosti;
- visoko motivacija za određenu aktivnost;
- visoko nivo kreativnosti (sposobnost stvaranja).
Prisustvo čak i jednog od tri kvaliteta kod djeteta ukazuje na njegovu darovitost!
Kada radite sa darovitom djecom, morate znati da ona imaju posebnu vrstu sposobnosti učenja, koja se može manifestirati kako u većoj brzini i lakoći učenja u odnosu na drugu djecu, tako i u sporijem tempu učenja. Nije svaki učitelj u stanju da uoči darovito dijete i sa njim kreira individualni program rada koji bi doveo do razvoja, a ne gašenja njegovih prirodnih sposobnosti.
Rezultati rada sa darovitom djecom su povećanje nagradnih mjesta na olimpijadama, takmičenjima, naučnim i praktičnim skupovima.
Trenutno se u našoj zemlji koristitri vodeće opcije za podučavanje darovite djece:
– odvojeno obrazovanje (specijalne obrazovne ustanove za darovitu djecu),
- zajednički odvojeni trening – posebne grupe (odeljenja) za darovitu decu u tradicionalnoj obrazovnoj ustanovi,
- kooperativno učenje – podučavanje darovitih zajedno sa vršnjacima.
Preporučljivo je podržati kreativno okruženje i pružiti mogućnosti za samorealizaciju nadarenim učenicimau svakoj srednjoj školi.
U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda,vannastavne aktivnosti u raznim pravcima. Predlažu se različiti modeli organizovanja vannastavnih aktivnosti u obrazovnim ustanovama.
Trenutno je proširen sistem olimpijada i takmičenja za školarce, raznih vrsta studentskih konferencija i seminara, a razvijaju se mehanizmi za evidentiranje individualnih postignuća učenika (učenički portfolio).
Prema statistikama, trenutno do 20% djece koja polaze u srednje škole ima različite psihosomatske defekte. Ukoliko učeniku ne pružite dodatnu psihološku i pedagošku pomoć, to će dovesti do kroničnog zaostajanja u obrazovnim aktivnostima i naknadnih socijalnih i pedagoških problema.neprilagođenost. S tim u vezi, u srednjim školama postoje časovikompenzacijski trening , gdje je predviđenodijagnostički i korektivniprogrami uz pomoć kojih se identifikuju i ispravljaju dječiji razvojni nedostaci, te se ulažu dodatni pedagoški napori u vezi sa zaostalim učenicima.
Kompenzacijski elementi (sredstva) rehabilitacionog prostora uključuju prije svega: ljubav prema djetetu( briga, human odnos, toplina i naklonost); razumijevanje dječjih poteškoća i problema; prihvatanje deteta kakvo jeste, sa svim njegovim vrlinama i manama, saosećanje, učešće, neophodna pomoć, učenje elementimasamoregulacija(naucite da ucite, naucite da se kontrolisete).
Jednako su važne različite vrste pedagoške podrške u sticanju znanja:
besplatno učenje (na osnovu interesovanja, uspeha, poverenja);
lekcija kao sistem rehabilitacije, usled čega svaki učenikpočinjeosjećati i shvatiti sebe sposobnim za inteligentno djelovanje, postavljanje ciljeva i njihovo postizanje;
adaptacija sadržaja, pročišćavanje nastavnog materijala od složenih detalja i prevelike raznolikosti;
istovremena veza sluh, vid, motoriku, pamćenje i logičko mišljenje u procesu opažanja materijala;
upotreba približna osnova djelovanja (referentni signali);
formulisanje definicija prema utvrđenom obrascu, primjena algoritama;
međusobno obrazovanje, dijaloške tehnike;
dodatne vježbe;
optimalan tempo sa pozicije potpune asimilacije itd.
Kompenzacijske tehnologije treninga uključuju:
individualizovani nastavni časovi (1-4), gde se nastava izvodi po planu i programu četvorogodišnje nastave i obuhvata nastavu o ispravljanju razvojnih nedostataka (logopedija,psihokorekcija, fizičko vaspitanje itd.);
časovi usklađivanja (1-4);
časovi pojačane pedagoške podrške (5-9);
mješovita grupa srednje škole (svi razredi);
7. Dal V.I. Objašnjavajući rečnik živog velikoruskog jezika. St. Petersburg Dynamite LLP, 1996.
8. Leites N. S. Starosna darovitost školaraca. M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.
9. Slutskoy G.B. Darovita djeca. M.: Progres, 2001.
10. Darovita djeca i pedagoški uslovi za njihov razvoj.
11. Školski rad sa darovitom djecom.
Konsultacije za nastavnike i roditelje: “Teška djeca” - karakteristike njihovog razvoja i odgoja.
Rad vaspitača-psihologa sa „teškom“ decom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
U posljednje vrijeme problem komuniciranja sa “teškom djecom” postao je izuzetno aktuelan. To se dešava jer broj “teške djece” stalno raste.
Ako su ranijih godina uglavnom tinejdžeri postajali „problematična djeca“, sada djeca često spadaju u ovu kategoriju već u dobi od 6-11 godina. Trenutno, čak iu odnosu na djecu predškolskog uzrasta, nastavnici i odgajatelji koriste izraz: „teško dijete“. Dakle, ko se može klasifikovati kao “teško dijete”? U ovom slučaju ćemo izdvojiti sljedeće kategorije djece koje se odnose na pojam „teška djeca“. To su: - anksiozna - hiperaktivna - agresivna - impulsivna - povučena - spora djeca.
Dalje, razmatramo karakteristike najčešće određenih kategorija djece.
"Anksiozna djeca"
Psihološki rečnik daje sljedeću definiciju anksioznosti: to je „individualna psihološka karakteristika koja se sastoji u povećanoj sklonosti doživljavanju anksioznosti u širokom spektru životnih situacija, uključujući i one koje ga ne predisponiraju na to“.
Potrebno je razlikovati anksioznost od anksioznosti. Ako je anksioznost epizodna manifestacija djetetovog nemira i uzbuđenja, onda je anksioznost stabilno stanje.
Portret uznemirenog djeteta:.
Odlikuje ih pretjerana anksioznost, a ponekad se boje ne samog događaja, već njegovog predosjećaja. Često očekuju najgore. Djeca se osjećaju bespomoćno i boje se igrati nove igre i započeti nove aktivnosti. Imaju visoke zahtjeve prema sebi i vrlo su samokritični. Njihov nivo samopoštovanja je nizak, takva deca zaista misle da su u svemu gora od drugih, da su najružnija, najgluplja i nespretna. Traže ohrabrenje i odobrenje od odraslih u svim pitanjima.
Anksioznu djecu karakterišu i somatski problemi: bolovi u trbuhu, vrtoglavica, glavobolja, grčevi u grlu, otežano plitko disanje itd. Kada se anksioznost ispolji, često osjećaju suha usta, knedlu u grlu, slabost u nogama, i ubrzani rad srca.
Kako prepoznati anksiozno dijete?.
Iskusni vaspitač ili učitelj, naravno, već u prvim danima upoznavanja dece će shvatiti ko od njih ima povećanu anksioznost. Međutim, prije donošenja konačnih zaključaka, potrebno je posmatrati dijete koje izaziva zabrinutost u različitim danima u sedmici, tokom školskih i slobodnih aktivnosti (na odmoru, na ulici), u komunikaciji sa drugom djecom.
Da biste razumjeli dijete i saznali čega se ono boji, možete zamoliti roditelje, vaspitače (ili predmetne nastavnike) da popune upitnik. Odgovori odraslih će razjasniti situaciju i pomoći u praćenju porodične istorije. A zapažanja djetetovog ponašanja će potvrditi ili opovrgnuti vašu pretpostavku.
Uzroci anksioznosti kod djece:
Do danas još nije razvijeno određeno gledište o uzrocima anksioznosti. Ali većina naučnika smatra da u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu jedan od glavnih razloga leži u narušavanju odnosa roditelja i djece.
Anksioznost se razvija i kao rezultat unutrašnjeg konflikta kod djeteta, koji može biti uzrokovan:
1. Konfliktni zahtjevi roditelja, ili roditelja i škole
2. Neadekvatni zahtjevi (najčešće pretjerani)
3. Negativni zahtjevi koji ponižavaju dijete i stavljaju ga u zavisan položaj.
Kako pomoći anksioznom djetetu?
Rad sa anksioznim djetetom povezan je s određenim poteškoćama i po pravilu traje dosta vremena.
Preporučuje se rad sa anksioznom djecom u tri smjera:
1. Povećano samopoštovanje.
2. Učenje djeteta sposobnosti da se kontroliše u specifičnim, najzabrinjavajućim situacijama.
3. Oslobađanje napetosti mišića.
U radu sa djecom koriste igre dramatizacije (na primjer, u „strašnu školu“). Zapleti se biraju ovisno o tome koje situacije najviše zabrinjavaju dijete. Koriste se tehnike crtanja strahova i pričanja priča o vašim strahovima. U takvim aktivnostima nije cilj potpuno osloboditi dijete anksioznosti. Ali oni će mu pomoći da slobodnije i otvorenije izrazi svoja osećanja i da mu povećaju samopouzdanje. Postepeno će naučiti više kontrolirati svoje emocije.
Anksioznu djecu strah često sprečava da završe neki zadatak. „Neću moći ovo“, „Neću moći ovo“, govore sebi. Ako dijete iz ovih razloga odbija da se bavi poslom, zamolite ga da zamisli dijete koje zna i može mnogo manje od njega. Na primjer, ne zna da broji, ne zna slova itd. Onda neka zamisli drugo dijete koje će se vjerovatno nositi sa zadatkom. Lako će mu vidjeti da je daleko od toga da je nekompetentan i da se može, ako pokuša, približiti punoj vještini.
Sada ga zamolite da kaže: "Ne mogu..." i objasni sebi zašto mu je teško da izvrši ovaj zadatak. “Mogu...” - zapazite šta on već može. "Mogu..." - koliko će se dobro nositi sa zadatkom ako se potrudi. Naglasite da svako nešto ne zna, ne može, ali će svako, ako želi, postići svoj cilj.
Za svu djecu je važno da se mogu opustiti, ali za anksioznu djecu to je jednostavno neophodnost, jer anksioznost prati napetost u različitim mišićnim grupama.
Naučiti dijete da se opusti nije tako jednostavan zadatak kao što se čini na prvi pogled. Djeca dobro znaju šta znači sjesti, ustati i trčati, ali nije im sasvim jasno šta znači opustiti se. Stoga su neke igre za opuštanje zasnovane na najjednostavnijem načinu podučavanja ovog stanja. Sastoji se u sljedećem pravilu: nakon jake napetosti mišića, prirodno slijedi njihovo opuštanje.
"Agresivna djeca"
Psihološki rečnik daje sledeću definiciju ovog pojma: „Agresija je motivisano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti sa normama i pravilima postojanja ljudi u društvu, nanošenjem štete objektima napada (živim i neživim), nanošenjem fizičke i moralne štete ljudima ili izazivajući im psihičku nelagodu (negativna iskustva, stanje napetosti, straha, depresije, itd.).
Portret agresivnog djeteta
U skoro svakoj vrtićkoj grupi, u svakom odeljenju, postoji bar jedno dete sa znacima agresivnog ponašanja. Napada drugu djecu, proziva ih i tuče, oduzima i lomi igračke, namjerno koristi grube izraze, jednom riječju, postaje „grmljavina“ za cijelu dječiju grupu, izvor tuge za nastavnike i roditelje.
Kako prepoznati agresivno dijete?
Agresivnoj djeci je potrebno razumijevanje i podrška odraslih, pa naš glavni zadatak nije da postavimo „tačnu“ dijagnozu, a još manje „damo etiketu“, već da pružimo izvodljivu i pravovremenu pomoć djetetu.
Pedagozima i psiholozima po pravilu nije teško odrediti koja djeca imaju viši nivo agresivnosti. Ali u kontroverznim slučajevima možete koristiti kriterije za određivanje agresivnosti koje su razvili američki psiholozi M. Alvord i P. Baker.
Uzroci agresije u djetinjstvu:
Razlozi koji izazivaju takvo ponašanje imaju vrlo realnu osnovu i o tome je izuzetno važno znati. Uostalom, ignorirajući ih, teško je moguće nositi se s manifestacijama agresije. Pogledajmo najčešće razloge.
- Odbijanje djece od strane roditelja
To je jedan od osnovnih razloga agresije, i inače, ne samo kod djece. Statistike potvrđuju ovu činjenicu: napadi agresivnosti često se javljaju kod neželjene djece. Neki roditelji nisu spremni da imaju dijete, ali je nepoželjan abortus iz medicinskih razloga, a dijete se ipak rodi.
- Ravnodušnost ili neprijateljstvo od strane roditelja
- Povećana agresivnost djeteta može biti posljedica razaranja pozitivnih emocionalnih veza kako između roditelja i djeteta, tako i između samih roditelja.
- Agresivne reakcije mogu biti uzrokovane netačnim i netaktičnim kritikama, uvredljivim i ponižavajućim primjedbama
- Pretjerana kontrola nad djetetovim ponašanjem (prezaštićenost) i vlastita pretjerana kontrola nad samim sobom nije ništa manje štetna od njenog potpunog odsustva (hipoprotekcija). Potisnuti bijes, poput duha u boci, mora u jednom trenutku izbiti.
- Višak ili nedostatak pažnje roditelja.
- Zabrana fizičke aktivnosti
- Povećana razdražljivost
- Podsvesno očekivanje opasnosti
- Agresivna reakcija može biti povezana s djetetovim ličnim karakteristikama, njegovim karakterom i temperamentom ili izazvana činjenicama iz ličnog iskustva djeteta
Kako pomoći agresivnom djetetu?
Razloga za ovakvo ponašanje može biti mnogo. Ali često djeca rade upravo to jer ne znaju kako drugačije. Nažalost, njihov bihejvioralni repertoar je prilično oskudan, a ako im damo mogućnost da biraju načine ponašanja, djeca će se rado odazvati ponudi, a naša komunikacija s njima će postati učinkovitija i ugodnija za obje strane.
Rad vaspitača i nastavnika sa ovom kategorijom dece treba da se odvija u tri pravca:
- rad sa ljutnjom - naučite dete opšteprihvaćenim i bezazlenim načinima da izrazi svoju ljutnju drugima; Za to se preporučuje korištenje sljedećih igrica:
- “vreća vriska”, “jastuk za udaranje”, “list ljutnje”, “cijepanje drva”.
- učiti samokontroli - razvijati djetetovu vještinu samokontrole u situacijama koje izazivaju izlive ljutnje ili anksioznosti; Za to se preporučuje korištenje sljedećih igrica:
- “Izbrojao sam do deset i odlučio”, “Ljutnja na sceni.”
- raditi sa osjećajima - naučiti biti svjestan vlastitih emocija i emocija drugih ljudi, razviti sposobnost empatije, saosjećanja i povjerenja drugima;
- „Priče sa fotografija“, čitanje bajki i razgovor o tome kako se neko oseća, kakvo je raspoloženje (junaci bajki)
- usaditi konstruktivne komunikacijske vještine - naučiti adekvatnom ponašanju u problematičnoj situaciji, načinima rješavanja konflikta.
- „stvaranje problematične situacije i izlaz iz nje“, „slijepi i vodiči“
"hiperaktivna djeca"
Riječ hiperaktivnost dolazi od grčkog hyper - mnogo i latinskog activus - aktivan. Stoga hiperaktivnost doslovno znači povećanu aktivnost. U medicinskom smislu, hiperaktivnost kod djece je povećan nivo fizičke aktivnosti u školi i kod kuće.
Portret hiperaktivnog djeteta:
Takvo dijete se često naziva „živim“, „vječnim motorom“, neumornim. Hiperaktivno dijete nema riječ „hodanje“; noge mu trče po cijeli dan, sustižu nekoga, skaču, preskaču. Čak je i glava ovog djeteta u stalnom pokretu. Ali pokušavajući da vidi više, dijete rijetko shvati suštinu. Pogled klizi samo po površini, zadovoljavajući trenutnu radoznalost. Za njega nije svojstvena radoznalost, retko postavlja pitanja „zašto“ ili „zašto“. A ako pita, zaboravlja da sasluša odgovor. Iako je dijete u stalnom pokretu, postoje problemi s koordinacijom: nespretno je, ispušta predmete dok trči i hoda, lomi igračke, često pada. Takvo dijete je impulsivnije od svojih vršnjaka, njegovo raspoloženje se vrlo brzo mijenja: ili neobuzdana radost, ili beskrajni hirovi. Često se ponaša agresivno.
Kako možete znati da li je vaše dijete hiperaktivno?
Hiperaktivnost (ADHD) je medicinska dijagnoza koju samo ljekar može postaviti na osnovu posebne dijagnostike i mišljenja stručnjaka. Možemo uočiti obrasce ponašanja i određene simptome. Da biste utvrdili da li dijete ima osobine karakteristične za djecu s hiperaktivnošću, upoznajte se sa sistemom kriterija po kojima se to određuje.
Uzroci hiperaktivnosti:
Postoji mnogo mišljenja o uzrocima hiperaktivnosti. Mnogi istraživači primjećuju da broj takve djece svake godine raste. Proučavanje ovakvih razvojnih karakteristika je u punom jeku. Danas su među uzrocima nastanka:
- genetski (nasljedna predispozicija);
- biološke (organsko oštećenje mozga tokom trudnoće, porođajne traume);
- socio-psihološki (mikroklima u porodici, alkoholizam roditelja, uslovi života, nepravilno vaspitanje).
Opšte preporuke za rad sa djetetom sa ADHD-om
- Nisu podložni ukorima i kaznama, ali odlično reaguju na pohvale i odobravanje. Fizičko kažnjavanje treba potpuno napustiti.
- Veoma je važan i fizički kontakt sa djetetom. Zagrliti ga u teškoj situaciji, držati ga uz sebe, smirivati - u dinamici to daje izražen pozitivan efekat, ali stalno vikanje i ograničenja, naprotiv, proširuju jaz između roditelja i njihove djece.
- Organizacija čitavog života treba da deluje smirujuće na dete. Da biste to učinili, stvorite dnevnu rutinu s njim, slijedeći koju pokazujete i fleksibilnost i upornost.
- Često prepoznajte i hvalite njegov trud, čak i ako su rezultati manje nego savršeni.
- Hiperaktivno dijete ne može tolerisati velike gomile ljudi. Stoga mu je korisno igrati sa jednim partnerom.
- Općenito, potrebno je pratiti i zaštititi djecu sa ADHD-om od preopterećenja, jer preumor dovodi do smanjenja samokontrole i povećanja hiperaktivnosti.
-Sistem zabrana obavezno mora biti praćen alternativnim prijedlozima.
Igre za hiperaktivnu djecu
- igre za razvijanje pažnje
“Korektor”, “Učitelj”, “Uhvati - ne uhvati”, “Sve je obrnuto”
- igre i vježbe za ublažavanje mišićne i emocionalne napetosti (opuštanje);
“Vojnik i krpena lutka”, “Humpty Dumpty”, psihogimnastičke vježbe
- igre koje razvijaju veštine voljne regulacije (kontrole);
"Ćutim - šapućem - vrištim", "Govori na signal", "Smrzni se"
- igre koje pomažu jačanju komunikacijskih vještina, komunikativne igre.
“Igračke ožive”, “stonoga”, “dobri anđeli”, “oštećeni telefon”.
Sastavio:
Filipova Elena Vladimirovna, učiteljica prve kategorije MBDOU - kompenzacijskog vrtića br. 49 u Jekaterinburgu.
1. Uvod
“Ne ograničavajte se. Mnogi ljudi se ograničavaju na ono što misle da mogu. Sposobni ste da idete kamo vaš um može ići. Zapamtite, ono u šta vjerujete, možete postići.”
Mary Kay Ash
Rođenje djeteta je prava sreća za porodicu - povećala se za jednu osobu, a jučerašnji momak i djevojka danas se s ponosom nazivaju roditeljima. Sasvim je prirodno da svaki roditelj želi da vidi svoju bebu zdravu. Samo se dešava da navodnu sreću zasjeni neka prilično neugodna bolest. I kao rezultat toga, doktori saopštavaju svoje mišljenje: invaliditet.
Glavno je shvatiti da to nema veze sa presudom. Da biste prebrodili dalji put, koji neće biti nimalo lak, morate se pomiriti sa okolnostima i ne kriviti nikoga za ono što se dogodilo. Ne smijemo zaboraviti da ste sada roditelji čije se stanje duha prenosi na dijete. Stoga, kako biste izbjegli nepotreban stres kod bebe, potrebno ga je hraniti pozitivnim mislima.
2. Djeca sa posebnim potrebama
„Niko nije imun od bolesti u životu. Nemojte se smijati osakaćenim, bolesnim ljudima, jer na njihovom mjestu... lako biste se našli.”
Inva-Life. ru
Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca sa različitim psihičkim ili fizičkim abnormalnostima koje uzrokuju opšte smetnje u razvoju koje ne dozvoljavaju djeci da vode punopravan život. Sljedeće definicije takve djece mogu biti sinonimi za ovaj koncept: "djeca sa problemima" , "djeca sa posebnim potrebama" , "atipična djeca" , "djeca sa poteškoćama u učenju" , "nenormalna djeca" , "izuzetna djeca" . Prisutnost jednog ili drugog kvara (mana) ne predodređuje razvoj koji je netačan, sa stanovišta društva. Dakle, djeca sa smetnjama u razvoju mogu se smatrati djecom sa smetnjama u psihofizičkom razvoju kojima je potrebna posebna (popravni) obuku i obrazovanje.
Prema klasifikaciji koju je predložio V.A. Lapšin i B.P. Puzanov, glavne kategorije abnormalne djece uključuju:
- Djeca sa oštećenjem sluha (gluh, nagluh, kasno gluv);
- Djeca sa oštećenjem vida (slijepi, slabovidi);
- Djeca sa smetnjama u govoru (logopate);
- Djeca s mišićno-koštanim poremećajima;
- Djeca sa mentalnom retardacijom;
- Djeca sa mentalnom retardacijom;
- Djeca s poremećajima u ponašanju i komunikaciji;
- Djeca sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja, sa tzv. složenim defektima (gluhoslijepa, gluva ili slijepa djeca sa mentalnom retardacijom).
Ovisno o prirodi poremećaja, neki se nedostaci mogu potpuno prevazići u procesu razvoja, obrazovanja i odgoja djeteta, na primjer kod djece treće i šeste grupe), drugi se mogu samo izgladiti, a neki mogu samo nadoknaditi. Složenost i priroda kršenja normalnog razvoja djeteta određuju karakteristike formiranja potrebnih znanja, vještina i sposobnosti, kao i različite oblike pedagoškog rada s njim. Jedno dijete sa smetnjama u razvoju može savladati samo osnovna opšteobrazovna znanja (čitati slogove i pisati jednostavnim rečenicama), drugi je relativno neograničen u svojim mogućnostima (na primjer, dijete sa mentalnom retardacijom ili oštećenjem sluha). Struktura defekta utiče i na praktične aktivnosti dece. Procjena određenih manifestacija osobenog netipičnog razvoja neophodna je osnova za razvoj sistema specijalnog obrazovanja i vaspitanja zasnovanog na pozitivnim sposobnostima djece. Izvor adaptacije djece sa smetnjama u razvoju na okolinu su očuvane psihofizičke funkcije. Funkcije oštećenog analizatora zamjenjuju se intenzivnim korištenjem funkcionalnog potencijala netaknutih sistema. Dakle, četiri faktora će uticati na razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju.
Pogled (vrsta) kršenja.
Stepen i kvalitet primarnog defekta. Sekundarna odstupanja, u zavisnosti od stepena povrede, mogu biti izražena, slabo izražena i gotovo neprimjetna. Stepen ozbiljnosti odstupanja određuje jedinstvenost atipičnog razvoja. Postoji direktna zavisnost kvantitativne i kvalitativne jedinstvenosti sekundarnih razvojnih poremećaja kod atipičnog djeteta od stepena i kvaliteta primarnog defekta.
Termin (vrijeme) pojava primarnog defekta. Što prije dođe do patološkog udara i, kao posljedica, oštećenja govornog, čulnog ili mentalnog sistema, odstupanja u psihofizičkom razvoju će biti izraženija;
Uslovi okolnog sociokulturnog i psihološko-pedagoškog okruženja. Uspjeh razvoja abnormalnog djeteta u velikoj mjeri zavisi od pravovremene dijagnoze i ranog početka (od prvih mjeseci života) korektivno-rehabilitacijski rad sa njim.
3. Osobine podučavanja i odgoja djece sa potrebama u Ruskoj Federaciji
„Nemoguće je samo velika riječ iza koje se kriju mali ljudi; lakše im je živjeti u poznatom svijetu nego smoći snage da ga promijene. Nemoguće nije činjenica. Ovo je samo mišljenje. Nemoguće nije rečenica. To je izazov. Nemoguće je prilika da se testirate. Nemoguće - ovo nije zauvijek. Nemoguće je MOGUĆE."
Mark Victor Nansen
Trenutno, u obrazovnom sistemu Rusije, kao i drugih zemalja svijeta, integracija zauzima vodeću poziciju u obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju. Trenutno je svijet pažljiv prema djeci sa smetnjama u razvoju (OVZ), što se ogleda u ratifikaciji Konvencije UN od strane Ruske Federacije 2012. godine (2006), te u prvim ukazima predsjednika Ruske Federacije V.V. Putin (br. 597 i br. 599). Trenutno se implementira koncept po kojem osoba sa invaliditetom ne mora biti "spreman" kako bi učio u vrtiću ili školi, a velika pažnja se poklanja prilagođavanju okruženja njegovim mogućnostima, razvijanju sposobnosti koje mogu biti tražene tamo gdje živi i studira. Grupa školaraca sa smetnjama u razvoju je veoma raznolika i brojna. Najvažniji pravac u radu sa takvom djecom je individualni pristup, vodeći računa o specifičnom mentalnom razvoju i zdravlju svakog djeteta.
- Važno je razviti psihološke preporuke za djecu sa mentalnom retardacijom. U radu sa decom nastavnik treba da koristi saradničke metode i pristup usmeren na osobu, kao i edukativne igre i zadatke.
- Učitelji i vaspitači treba da vode računa o starosnim karakteristikama dece i da upamte zonu proksimalnog i proksimalnog razvoja. U nastavi iu vannastavnim aktivnostima aktivno koristiti metode i tehnike za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija među učenicima. To su regulatorni UUD-i, koji uključuju vještine - sposobnost djelovanja prema planu, prevladavanje impulsivnosti, nenamjernosti, procjenu ispravnosti izvršene radnje i prilagođavanje rezultata. Također, važnu ulogu u razvoju ličnosti imaju i komunikativne vještine učenja, koje uključuju sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa sa vršnjacima.
- Nastavnik treba da radi na razvoju kognitivnih sposobnosti (kognitivni UUD) i kreativne sposobnosti kod školaraca, kao i formiranje adekvatnog samopoštovanja i obrazovne motivacije. Korištenje razvojnih vježbi.
- Nastavnik i vaspitač treba da izvrše posebnu, individualnu procenu odgovora učenika sa smetnjama u razvoju: koristeći zadatke sa kojima mogu da se nose.
Vaspitač i nastavnik moraju stvoriti povoljnu psihološku mikroklimu u učionici. Usmjerite se na organiziranje uspjeha djeteta u obrazovnim aktivnostima oslanjajući se na njegove pozitivne, snažne kvalitete.
- Treba ga razvijati po principu od kreativnosti do akcije, kao i u vaspitno-obrazovnom radu, davati uputstva, uključivati se u razne događaje, na primjer, dramatizacije, plesove, umjetničko stvaralaštvo. Djeca bi trebala biti uključena u istraživačke projekte, kreativne aktivnosti i sportske događaje. U procesu takvog rada djeca uče razumjeti značenje i predvidjeti posljedice vlastitog emocionalnog ponašanja. Shvataju važnost emocionalne atmosfere ljubaznosti, radosti i saradnje.
4. Problemi djece sa potrebama
“Glavno pravilo je ne dozvoliti da vas slome ni ljudi ni okolnosti”
Maria Skłodowska-Curie
Budućnost svake zemlje odlučuje se u školskoj klupi. Jedan od glavnih problema koji se pojavio u našem društvu na prijelazu stoljeća je problem moralnog i duhovnog sagorijevanja mlađe generacije. Sve češće se suočavamo sa činjenicama zamjene vrijednosti i pojmova među mladima. Zanimljivo je da je osnovni cilj obrazovanja u školi dobar: razvoj visoko moralne, skladne, fizički razvijene i duhovno zdrave ličnosti, sposobne za kreativnost i samoopredjeljenje. Tema moralnog vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju je izuzetno aktuelna. U kontekstu formiranja novog obrazovnog sistema, usmjerenog na ulazak u globalni obrazovni prostor, aktivan je proces traženja obrazovnih modela koji će očuvati moralne i kulturno-istorijske tradicije domaćeg obrazovanja i odgoja, formirane kako u predrevolucionarni, sovjetski i moderni period razvoja. U porukama predsjednika Ruske Federacije D.A. Medvedev skreće pažnju na dominantnu ulogu obrazovanja: “Obrazovanje je na prvom mjestu!” . Definicija vaspitnog procesa je veoma višestruka, a sam proces je veoma složen čak i kada su u pitanju zdrava deca. Naravno, posebno je teško kada se odgajaju djeca sa smetnjama u razvoju, a takve djece u našem regionu ima više od 10 hiljada. Svi faktori koji određuju moralno formiranje i razvoj ličnosti učenika, I.S. Maryenko se dijeli u tri grupe: prirodne (biološki), socijalni i pedagoški. U interakciji sa okolinom i ciljanim uticajima učenik se socijalizuje i stiče neophodno iskustvo moralnog ponašanja. Na moralno formiranje pojedinca utiču mnogi društveni uslovi i biološki faktori, ali odlučujuću ulogu u tom procesu imaju pedagoški, kao najkontrolisaniji, koji imaju za cilj razvijanje određene vrste odnosa.
Jedan od zadataka edukacije je pravilno organiziranje aktivnosti djeteta. Moralni kvaliteti se formiraju u aktivnostima, a nastali odnosi mogu uticati na promene u ciljevima i motivima aktivnosti, što zauzvrat utiče na asimilaciju moralnih normi i vrednosti organizacije. Ljudska aktivnost također djeluje kao kriterij za njegov moralni razvoj. Razvoj moralne svijesti djeteta odvija se kroz percepciju i svijest o sadržaju utjecaja koji dolaze od roditelja i nastavnika koji okružuju ljude kroz obradu tih utjecaja u vezi s moralnim iskustvom pojedinca, njegovim stavovima i vrijednosnim orijentacijama. U djetetovom umu vanjski utjecaj poprima individualno značenje, formirajući tako subjektivan stav prema njemu. S tim u vezi formiraju se motivi ponašanja, donošenja odluka i djetetov moralni izbor vlastitih postupaka. Usmjeravanje školskog obrazovanja i stvarni postupci djece mogu biti neadekvatni, ali smisao obrazovanja je postizanje usklađenosti između zahtjeva pravilnog ponašanja i unutrašnje spremnosti za to.
Neophodna karika u procesu moralnog vaspitanja je moralno vaspitanje, čija je svrha da detetu prenese skup znanja o moralnim principima i normama društva kojima ono mora da ovlada. Svijest i iskustvo moralnih principa i normi u direktnoj je vezi sa svijesti o obrascima moralnog ponašanja i doprinosi formiranju moralnih procjena i postupaka.
Odgajanje neobične djece "zahteva" primjena posebnih tehnologija i metoda u radu nastavnika. Teškoću problema moralnog vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju određuju:
- nedovoljno istraživanja na temu moralnog vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju, budući da ne postoje posebni programi u datom smeru (posebno za djecu sa smetnjama u razvoju);
- Djeca koja studiraju na MSCOU-u odlikuju se širokim spektrom dubokih poremećaja u psihofiziološkom razvoju. Usljed oboljelih djeteta poremećen je normalan razvoj procesa percepcije, procesa pamćenja i reprodukcije, posebno u njihovim aktivnim voljnim oblicima: procesi apstrakcije i generalizacije značajno su poremećeni u njihovom razvoju, tj. ono što karakteriše verbalno-logičko mišljenje. Mnoge učenike karakteriziraju ozbiljni poremećaji u području razdražljivosti i neravnoteže u ponašanju. Nenormalno funkcionisanje ovih procesa ne dozvoljava detetu da usvoji složen sistem znanja o svetu;
3) porodice djece sa smetnjama u razvoju često pripadaju kategorijama sa niskim prihodima, u nepovoljnom položaju. Nažalost, broj porodica koje zloupotrebljavaju alkohol i psihoaktivne supstance se ne smanjuje. Nizak je obrazovni status roditelja, a kao rezultat i nizak procenat zaposlenih roditelja. Sve ove okolnosti ukazuju na izuzetno nizak pedagoški potencijal porodice. Djeca koja su živjela u takvim porodicama, od djetinjstva su u emocionalno pamćenje utiskivala negativna životna iskustva, vidjela život sa njima "stražnja vrata" . Za formiranje ličnosti ovog kontingenta djece potrebno je pedagoško prilagođavanje uslova života, svakodnevnog života, sadržaja i oblika vaspitno-obrazovnog rada;
4) spontano obrazovanje ("ulica" , nije svrsishodan, često nemoralan) djeca sa smetnjama u razvoju mogu ozbiljno negativno utjecati na razvoj ličnosti, pogoršavajući zdravstvene probleme, pretvarajući ih u "društveno opasno" grupa stanovništva. Na osnovu analize filozofske i psihološko-pedagoške literature i rezultata praktične aktivnosti, možemo zaključiti da je uloga moralnog vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju velika, jer doprinosi prevenciji kriminala; omogućava vam da oblikujete duhovni svet (vrednosne orijentacije) i moralne kvalitete takvog djeteta, što mu omogućava da se organski uklopi u društvo; otkriva kreativni potencijal, proširujući mogućnosti profesionalnog izbora; formira marljivost u radu, promoviše profesionalnu orijentaciju, pomaže u smanjenju broja nezaposlenih, njeguje marljivost (dobrovoljna radna etika i poštenje), formira u djetetovom umu koncept rada kao univerzalne ljudske vrijednosti; pomaže u smanjenju broja disfunkcionalnih porodica; nam omogućava da riješimo problem socijalnog infantilizma. Naučnici iz oblasti pedagogije su otkrili da u različitim starosnim periodima postoje nejednake mogućnosti za moralno obrazovanje. Dijete, tinejdžer i mladić imaju različite stavove prema različitim sredstvima obrazovanja. Znanje i uzimanje u obzir onoga što je osoba postigla u datom periodu života pomaže u osmišljavanju njegovog daljeg razvoja u obrazovanju. Moralni razvoj djeteta zauzima vodeće mjesto u formiranju svestrano razvijene ličnosti.
Prilikom rada na problemima moralnog vaspitanja školaraca sa smetnjama u razvoju, potrebno je uzeti u obzir njihove starosne i psihološke karakteristike:
- Sklonost igranju. U igri u igri, dijete dobrovoljno vježba i savladava normativno ponašanje. U igrama, više nego bilo gdje drugdje, od djeteta se traži da bude u stanju da poštuje pravila. Njihova djeca sa posebnom oštrinom primjećuju prekršaje i beskompromisno izražavaju osudu počinitelja. Ako se dijete ne povinuje mišljenju većine, onda će morati slušati mnogo neugodnih riječi, a možda čak i napustiti igru. Tako dijete uči da računa sa drugima, dobija lekcije pravde, poštenja i istinoljubivosti. Igra zahteva od svojih učesnika da budu u stanju da se ponašaju u skladu sa pravilima. “Kako je dijete u igri, tako će na mnogo načina biti na poslu kada odraste.” - rekao je A.S. Makarenko.
- Nemogućnost dugotrajnog bavljenja monotonim aktivnostima. Prema psiholozima, djeca od 6-7 godina ne mogu zadržati pažnju na jednom predmetu duže od 7-10 minuta. Tada djeca počinju da se ometaju i prebacuju pažnju na druge objekte, pa su neophodne česte promjene aktivnosti tokom nastave.
- Nedostatak jasnoće moralnih ideja zbog malog iskustva. Uzimajući u obzir uzrast djece, norme moralnog ponašanja mogu se podijeliti na 3 nivoa: Dijete mlađe od 5 godina uči primitivni nivo pravila ponašanja, zasnovanih na zabrani ili negiranju nečega. Na primjer: "Ne govori glasno" , "Ne prekidaj ljude u razgovoru" , "Ne diraj tuđu stvar" , "Ne bacaj smeće" itd. Ako je dijete naučeno da se pridržava ovih osnovnih normi, onda oni oko njega smatraju da je dijete dobro vaspitano. Nema smisla govoriti o drugom stepenu moralnog vaspitanja ako prvi nije savladan. Ali upravo se ova kontradikcija uočava među tinejdžerima: oni žele ugoditi ljudima oko sebe, ali nisu obučeni u osnovno ponašanje. Na nivou 3 (od 14-15 godina) princip je savladan: “Pomozite ljudima oko sebe!”
- Može postojati tenzija između znanja kako se to radi i činjenja u praksi. (ovo se odnosi na bonton, pravila lijepog ponašanja, komunikaciju).
Poznavanje moralnih normi i pravila ponašanja ne odgovara uvijek stvarnim postupcima djeteta. Ovo se posebno često dešava u situacijama kada postoji nesklad između etičkih standarda i ličnih želja djeteta.
5) Neujednačena upotreba ljubazne komunikacije sa odraslima i vršnjacima (u svakodnevnom životu i kod kuće, u školi i na ulici).
Kako ćemo prevazići ove karakteristike? Okrenimo se iskustvu velikih učitelja. V. A. Sukhomlinsky je rekao: „U praktičnom radu na moralnom obrazovanju, naše nastavno osoblje vidi, prije svega, formiranje univerzalnih moralnih normi. U mladosti, kada je duša veoma podložna emocionalnim uticajima, otkrivamo našoj deci univerzalna moralna merila, učimo ih abecedi morala:
- Živiš među ljudima. Ne zaboravite da se svaka vaša radnja, svaka vaša želja ogleda u ljudima oko vas. Znajte da postoji granica između onoga što želite i onoga što možete. Provjerite svoje postupke tako što ćete se zapitati: činite li ljudima štetu ili neugodnosti? Učinite sve kako bi se ljudi oko vas osjećali dobro.
- Koristite robu koju su kreirali drugi ljudi. Ljudi čine vaše djetinjstvo sretnim. Platite im za to u naturi.
- Svi blagoslovi i radosti života stvoreni su radom. Bez rada se ne može pošteno živjeti.
- Budite ljubazni i osjetljivi prema ljudima. Pomozite slabima i bespomoćnima. Pomozite prijatelju u nevolji. Nemojte povrijediti ljude. Poštuj i poštuj svoju majku i oca - oni su ti dali život, odgajaju te, žele da postaneš pošten građanin, osoba dobrog srca i čiste duše.
- Budite pristrasni prema zlu. Borba protiv zla, prevare, nepravde. Budite nepomirljivi sa onima koji žele da žive na račun drugih ljudi, nanose štetu drugim ljudima i pljačkaju društvo.
Ovo je abeceda moralne kulture, savladavajući koju deca shvataju suštinu dobra i zla, časti i nečasti, pravde i nepravde.”
Među glavnim zadacima koje moderno društvo postavlja javnom obrazovanju, ističe se urgentni zadatak obrazovanja aktivne, svjesne, kreativne ličnosti.
Obrazovni proces je strukturiran tako da predviđa situacije u kojima se dijete suočava sa potrebom za samostalnim moralnim izborom. Moralne situacije za djecu svih uzrasta nikada ne bi smjele biti predstavljene ili izgledale kao edukativne ili kontrolne, inače bi njihova obrazovna vrijednost mogla biti negirana.
Rezultat moralnog odgoja očituje se u stavovima djece prema svojim obavezama, prema samoj aktivnosti i prema drugim ljudima.
5. Pedagoška rješenja za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju u Ruskoj Federaciji
“Važno je da se ljudi ne osjećaju invalidima... To su ljudi kojima je sudbina poslala teška iskušenja... Ali simpatija nije dovoljna, moraju se razvijati mogućnosti.”
L.I. Shvetsova
Svake godine u opštinske obrazovne ustanove dolazi sve više djece koja imaju odstupanja od konvencionalne starosne norme; To nisu samo često oboljela djeca, već i djeca sa logoneurozom, disgrafijom, disleksijom, povećanom razdražljivošću, poremećenom koncentracijom i zadržavanjem pažnje, lošim pamćenjem, povećanim umorom, kao i mnogo ozbiljnijim tegobama. (poremećaj u razvoju, autizam, epilepsija, cerebralna paraliza). Potrebna im je specijalizovana pomoć, individualni program, poseban režim.
Sve se više uviđa da psihofizički poremećaji ne poriču ljudsku suštinu, sposobnost osjećanja, doživljavanja i sticanja društvenog iskustva. Postoji shvatanje da svako dete treba da stvori povoljne uslove za razvoj koji uzimaju u obzir njegove individualne obrazovne potrebe i sposobnosti.
Prema "Rječnik ruskog jezika" pratiti znači pratiti pored, zajedno s nekim kao pratilac ili vodič.
Svrha psihološke podrške: stvaranje sveobuhvatnog sistema psiholoških i pedagoških uslova koji doprinose uspješnoj adaptaciji, rehabilitaciji i ličnom rastu djece u društvu.
Ciljevi psihološko-pedagoške podrške:
- prevencija problema u razvoju djeteta;
- pomoć (pomoć) dijete u rješavanju tekućih problema razvoja, osposobljavanja, socijalizacije: poteškoće u učenju, problemi s izborom obrazovnog i profesionalnog puta, poremećaji emocionalno-voljne sfere, problemi u odnosima sa vršnjacima, nastavnicima, roditeljima;
- psihološka podrška obrazovnih programa;
- razvoj psiholoških i pedagoških kompetencija (psihološka kultura) učenicima, roditeljima, nastavnicima.
Najvažnija oblast psihološko-pedagoške podrške razvoju učenika je očuvanje i jačanje zdravlja djece.
Rješavanje problema psihološko-pedagoške podrške djetetu ne može se ograničiti na područje direktne interakcije između psihologa i djeteta, već zahtijeva organiziranje rada sa nastavnicima i roditeljima kao učesnicima u obrazovnom procesu.
Posebno treba raditi sa roditeljima ove kategorije djece kako bi im se pružila neophodna znanja o djetetovim karakteristikama, optimalnim oblicima interakcije i osposobljavanju za efikasne metode pomoći.
Djeca sa smetnjama u razvoju treba da razviju socijalne kompetencije i komunikacijske vještine s drugima.
Prevazilaženje socijalne izolacije i širenje mogućnosti za dobrovoljnu interakciju sa vršnjacima bitan je uslov za pozitivne promjene u razvoju takve djece i poboljšanju njihovih sposobnosti učenja.
“Onaj ko je obeshrabren umire prije vremena”
Omar Khayyam
Na razvoj djeteta direktno utiču vrsta poremećaja, težina njegove manifestacije, vrijeme kada se mana manifestirala, uslovi okoline i društveno-pedagoško okruženje života. Rad sa djecom sa smetnjama u razvoju zahtijeva mukotrpan rad. Uostalom, takvom djetetu treba posvetiti mnogo više pažnje nego bez poremećaja u razvoju. Za svaku vrstu razvojne mane odabire se vlastiti program obuke. Ali generalno, njihovi glavni aspekti su isti.
Osnovni principi podučavanja djece sa smetnjama u razvoju su navedeni u nastavku:
- Motivacija – potrebno je probuditi interes djeteta za svijet oko sebe i obrazovni proces.
- Razvoj – važno je stvoriti jedinstven proces saradnje i zajedničkih aktivnosti.
- Izgradnja interakcije, pružanje pomoći u prilagođavanju uvjetima okolnog svijeta.
Princip psihološke sigurnosti.
U početnoj fazi obrazovanja važno je pobuditi interesovanje, volju i sposobnost za saradnju sa nastavnikom, te sposobnost izvršavanja zadataka. A cilj studiranja u srednjoj školi biće formiranje moralne, ideološke i građanske pozicije, kao i identifikacija kreativnih sposobnosti. Kao rezultat obuke djece sa smetnjama u razvoju, kršenja jednog od analizatora zamjenjuju se jačim i osjetljivijim radom drugih.
Vrijedi napomenuti važnost porodičnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju, jer najveći dio života djeteta provodi s rođacima. Namjerni postupci roditelja mogu značajno utjecati na njegov život. Uostalom, ako tačno znaju šta žele postići, onda mogu računati na uspjeh. U porodici se odvija proces formiranja djeteta kao dijela društva, formiranja društvenih vrijednosti i komunikacijskih vještina. Mora se imati na umu da će konfliktne situacije i bilo kakve manifestacije agresije dovesti do suprotnog rezultata i imati vrlo negativan utjecaj na ionako krhku psihu bebe. Dakle, porodica igra glavnu ulogu u razvoju ličnosti.
Književnost
- Amonashvili Sh.A. Požurite djeco, naučit ćemo letjeti. Ed. Kuća Shalve Amonashvilija. Laboratorija humanizira. Ped. MSPU. - M., 2005. - 329 str.
- Andreeva L.V. Pedagoški uslovi za integraciju djece sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovne škole. Materijali međunarodnog seminara. Integrirano učenje: problemi i izgledi. - Sankt Peterburg, 1996-144 str.
- Bolotov V.A. O integrisanom obrazovanju i obuci djece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama. Metoda. Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. M., 2002. - 12 str.
- Zhulina E.V. Osnove socijalne rehabilitacije. Shopping centar Sphere. M., 2005. - 187 str.
- Kalimov E.A. Osnovi psihologije: Udžbenik za univerzitete. M., 1997. - 234 str.
- Konovalova M.P. Sociokulturna rehabilitacija djece sa smetnjama u razvoju u procesu informatičkih i bibliotečkih usluga. Bilten Moskovskog državnog univerziteta za kulturu i umjetnost M. P. Konovalov. M., 2003. - 103-107
- Kodžaspirova, G.M. Pedagoški rječnik. ICC "Mart" M., 2005 - 448 str.
- Lyapidievskaya G.V. O stvaranju u Rusiji mreže rehabilitacionih centara za djecu i adolescente sa invaliditetom. Bilten psiho-socijalnog i korektivnog rehabilitacionog rada. M., 1997 - 42 - 48 str.
- Malofeeva T., Vasin S. Invalidi u Rusiji, br.3. M., M., 80 - 105 str.
- Mastyukova, E.M. Kurativna pedagogija (rani i predškolski uzrast). VLADOS, M., 1997. - 304 str.
- Ovcharova R.V. Priručnik socijalnog pedagoga. Shopping centar Sphere. M., 2002. - 480 str.
- Romanov M.R. Rehabilitacija osoba sa invaliditetom. Vagrius. M., 2000. - 175 str.
- Strakhov I.V. Psihološke osnove pedagoškog takta. Saratov, 1972. - 344 str.
OBJAŠNJENJE
Ordinaciju psihologa posjećuju ne samo učenici i njihovi roditelji. I nastavnici i vaspitači se obraćaju psiholozima sa raznim pitanjima. Uglavnom vrlo dobro znaju šta i kako da predaju, ali ne mogu uvijek da nađu kontakt sa nekim studentima i učenicima. U pravilu to su djeca s različitim emocionalnim poremećajima: hiperaktivna, agresivna, anksiozna, autistična itd.
Cilj ovog programa je razvijanje vještina nastavnika osnovnih škola i vaspitača za rad sa različitim kategorijama djece (agresivne, hiperaktivne, autistične i anksiozne).
Tokom nastave u ovom programu moraju biti ispunjeni sljedeći uslovi.
Optimalan broj učesnika na času je 12-18 osoba.
Preporučljivo je da svaka lekcija ima dva trenera (psihologa i iskusnog metodičara).
Ako je nemoguće svim učesnicima obezbijediti materijale, onda je potrebno prostoriju opremiti kadoskopom, te postaviti postere na tablu i štandove.
Tokom nastave, učesnici sjede u krugu. Broj stolica mora biti jednak broju učesnika. Stolice ne bi trebale biti čvrsto pričvršćene jedna za drugu.
Potreban je slobodan prostor za igre i vježbe na otvorenom.
Oprema - mekana (pjenasta) lopta, koja se može zamijeniti mekom igračkom; zvono (ili drugi signalni instrument).
Glavni oblik nastave je praktični rad, tokom kojeg se razvijaju specifične vještine interakcije sa djecom. Praktičnom radu obavezno prethodi teorijski materijal.
Program koristi mnoge igre (i dobro poznate i vlasničke) i praktične vježbe. Svaki trener-vođa može od njih uzeti ono što smatra prikladnim.
Većina igara i vježbi uključuje naknadnu diskusiju u krugu.
Cijeli program traje 4 sata.
Danas vam predstavljamo lekciju o organizovanju interakcije nastavnika sa hiperaktivnom decom.
Galina MONINA,
edukativni psiholog,
Elena LYUTOVA,
edukativni psiholog,
PPMS centar "Doverie",
Sankt Peterburg
Tema lekcije:
RAD SA HIPERAKTIVNOM DJECOM
Pozdrav
Ritual pozdravljanja može biti sljedeći: svaki član grupe ustane i izgovori frazu upućenu svima ostalima: „Dobar dan!“, „Želim svima da nauče puno novih i zanimljivih stvari“ itd.
Slijedi diskusija o pravilima lekcije. Nude ih i prezenter i učesnici. Pravila mogu biti vrlo različita u zavisnosti od specifičnih ciljeva lekcije i sastava publike. (Na primjer: “Dođi na čas na vrijeme”, “Jedan govori, svi slušaju.”)
Pravila se zapisuju na štandu ili tabli i po potrebi se dopunjuju. Poželjno je da sve formulacije budu na pozitivan način: bez čestice „ne“. Na primjer, pravilo „nemoj kasniti“ može se formulirati na sljedeći način: „dođi na vrijeme“; “ne prekidaj” - “jedan govori, svi slušaju”; “ne kritikovati” - “govoriti bez kritike” itd.
Preporučljivo je pozdravljanje voditi brzim tempom, stvarajući poslovno raspoloženje tokom cijele sesije.
Teorijski blok
Šta je hiperaktivnost
Govor voditelja
Pojam “hiperaktivnost” još uvijek nema jednoznačno tumačenje. Mnogi autori uključuju nepažnju, impulsivnost i povećanu motoričku aktivnost kao vanjske manifestacije hiperaktivnosti.
Postoji mnogo mišljenja o uzrocima dječje hiperaktivnosti. Među njima mogu biti genetski faktori, porođajne povrede, zarazne bolesti itd. Detaljne informacije o hiperaktivnosti mogu se dobiti, na primjer, iz knjiga V. Oaklandera „Prozori u dječji svijet“ (M., 1997.); Yu.S. Ševčenko “Korekcija ponašanja djece sa hiperaktivnošću i psihopatskim sindromom” (M., 1997).
U govoru je također preporučljivo zadržati se na takvim manifestacijama hiperaktivnosti u ponašanju djeteta kao što su nepažnja i impulzivnost. Ovo posljednje uzrokuje najveće dijagnostičke poteškoće. Upitnik “Znakovi impulsivnosti” može pomoći nastavniku da odredi impulsivnost (vidi Dodatak 1).
Praktični zadatak
Portret hiperaktivnog djeteta
Grupa je podijeljena u 3-4 podgrupe. Svaki od njih dobija karticu (vidi Dodatak 2) u kojoj su navedene karakteristične karakteristike ponašanja djeteta. Učesnici podgrupe zajednički biraju one koji su tipični za hiperaktivnu djecu. Oni mogu dodati ovu listu. Na taj način se sastavlja portret hiperaktivnog djeteta. Svaka podgrupa čita sastavljene karakteristike, nakon čega se održava opšta diskusija.
Igra "Hajde da se pozdravimo"
Voditelj podučava učesnike ovoj igrici kako bi je mogli koristiti u radu sa svojim učenicima.
Ova igra omogućava aktivnom djetetu da osjeti svoje tijelo i ublaži napetost mišića. Promjena partnera pomaže u prevladavanju otuđenja.
Djeca se na znak voditelja haotično kreću po prostoriji i pozdravljaju sve koji im se nađu na putu (moguće je da će neko od djece posebno pokušati da pozdravi nekoga ko obično ne obraća pažnju na njega). Morate se pozdraviti na određeni način:
jedan pljesak - rukovati se,
dva pljeska - pozdravljamo ramenima,
tri pljeska - pozdravljamo leđima.
Da bi se osigurali potpuni taktilni osjećaji, preporučljivo je uvesti zabranu razgovora.
Teorijski blok
Govor voditelja
Dijagnozu “hiperaktivnosti” postavlja neurolog, a kod neke djece je zabilježena u medicinskom kartonu. Iskusan nastavnik na samom početku rada sa takvim djetetom daje preporuke njegovim roditeljima.
Ako nema dijagnoze, a dijete iz dana u dan pokazuje znakove hiperaktivnosti, onda bi učitelj i ostali zaposlenici obrazovne ustanove (psiholog, medicinski radnici, metodičari, muzički direktor) trebali provoditi ciljano praćenje.
Tada učitelj (ili psiholog) može taktično preporučiti da se djetetovi roditelji obrate dječjem neurologu.
Kriterijumi za identifikaciju hiperaktivnog djeteta u grupi, koji pomažu nastavniku u praktičnom radu, dati su u Prilogu 3.
Praktičan blok
Kako prepoznati hiperaktivno dijete u grupi
Dodatne informacije o djetetu nastavnik može dobiti iz razgovora sa roditeljima (baka i djed) ili putem upitnika.
Kako bi se polaznici naučili kako da sastavljaju upitnike ili upitnike, predlaže se sljedeći zadatak.
Grupa je podijeljena u parove, od kojih svaki dobiva karticu sa listom pitanja za roditelje hiperaktivnog djeteta (vidi Dodatak 4).
Svaki par igra sljedeću situaciju: jedan od učesnika igra ulogu učitelja, drugi - roditelja. Učitelj sa liste bira pitanja koja mu se čine najinformativnijim i najispravnijim u odnosu na roditelje.
Roditelj odgovara na postavljena pitanja. Parovi rade 5-7 minuta.
Nakon toga slijedi grupna diskusija. Sastavlja se lista pitanja koja nastavnik može koristiti u svom radu.
Učesnici u ulozi roditelja iznose svoje utiske o tome kako su se osjećali tokom vježbe, kakva su osjećanja i razmišljanja kod njih izazvalo ovo ili ono pitanje.
Igra "Zabranjeno kretanje"
Ova igra ima jasna pravila, tako da disciplinuje djecu. Također ujedinjuje igrače, razvija brzinu reakcije i izaziva pozitivne emocije.
Djeca stoje okrenuta prema vođi. Uz muziku ponavljaju pokrete koje je prikazao voditelj. Tada se odabire jedan pokret koji je zabranjen za izvođenje, čak i ako ga voditelj pokaže. Ko to slučajno ponovi napušta igru.
Postoji takva varijanta ove igre: voditelj naziva brojeve naglas. Igrači ih ponavljaju horski, osim jednog broja, koji je zabranjen za ponavljanje. Kada voditelj nazove zabranjeni broj, djeca treba jednostavno pljesnuti rukama.
Teorijski blok
Kako pomoći hiperaktivnom djetetu
Govor voditelja
Imajući u vidu individualne karakteristike hiperaktivne djece, preporučljivo je raditi s njima na početku dana, a ne uveče, smanjiti njihovo opterećenje i praviti pauze u radu. Prije početka rada (časova, događaja), nastavnik može voditi individualni razgovor, unaprijed navodeći pravila za koja dijete dobija nagradu (ne nužno finansijsku). Hiperaktivno dijete treba češće ohrabrivati. Na primjer, svakih 15-20 minuta dajte mu žetone, koje tokom dana može zamijeniti za "nagrade": pravo na šetnju u prvom paru, dužnost za vrijeme ručka itd.
Učitelj mora zapamtiti da sve upute date hiperaktivnom djetetu moraju biti jasne i koncizne (ne više od 10 riječi).
Često su hiperaktivna djeca sklona manipulaciji roditelja i vaspitača. Da bi se to spriječilo, odrasla osoba mora zapamtiti: u svakoj situaciji mora ostati miran.
Praktičan blok
Tehnike igre za rad sa hiperaktivnom djecom
Govor voditelja
Prilikom odabira igara treba uzeti u obzir takve individualne karakteristike hiperaktivne djece kao što su nesposobnost dugog poštivanja grupnih pravila, brzi zamor, nesposobnost slušanja i praćenja instrukcija. Dok se igra, hiperaktivnom djetetu je teško čekati svoj red i voditi računa o interesima drugih. Stoga je preporučljivo uključiti takvu djecu u kolektivni rad po fazama. Možete početi sa individualnim radom, zatim uključiti dijete u igre u malim podgrupama, pa tek nakon toga preći na grupne igre.
Igra "Nežne šape"
Ova igra oslobađa napetosti, smanjuje agresiju, razvija senzornu percepciju i potiče harmonizaciju odnosa između djeteta i odrasle osobe.
Odrasla osoba na stol stavlja 6-7 malih predmeta različite teksture: komad krzna, četku, staklenu bocu, perle, vatu. Od djeteta se traži da ogoli ruku do lakta. Učitelj mu objašnjava da će "životinja" hodati uz njegovu ruku i dodirivati ga svojim ljubaznim šapama. Zatvorenih očiju treba da pogodite koja je "životinja" dotakla vašu ruku - pogodite predmet. Dodiri treba da budu milujući i prijatni.
Opcija igre: "životinja" dodiruje obraz, koleno, dlan. Možete mijenjati uloge sa svojim djetetom.
Igra “Vikači – Šaptači – Prigušivači”
Ova igra reguliše ponašanje uzbuđene dece i smiruje ih. Razvija se zapažanje, sposobnost postupanja po pravilu i voljna regulacija.
Od raznobojnog kartona trebate napraviti tri siluete dlana: crvenu, žutu, plavu. Ovo su signali. Kada odrasla osoba podigne crvenu dlan - "pop", možete trčati, vrištati, praviti mnogo buke; žuti dlan - „šaptač“, možete se kretati tiho i šaputati; plavi dlan - "tihi", djeca treba da se smrznu na mjestu ili leže na podu i ne kreću se. Igra treba da se završi u tišini. Nakon što djeca legnu na pod na kraju igre, možete uključiti mirnu muziku.
Igra "Gwalt"
Igra je usmjerena na razvijanje pažnje.
Jedan od učesnika (opciono) postaje vozač i izlazi kroz vrata. Grupa bira frazu ili stih iz pjesme poznate svima. Svaki učesnik dobija jednu reč. Tada ulazi vozač, a igrači istovremeno glasno ponavljaju svoje riječi. Vozač mora pogoditi o kakvoj se pjesmi radi.
Preporučljivo je da svako dijete naglas ponovi riječ koja mu je data prije dolaska vozača.
Igra "Mjenjači"
Igra unosi uzbuđenje u grupu i ima za cilj razvijanje komunikacijskih vještina.
Učesnici sjede u krug, biraju vozača, koji ustaje i izvlači svoju stolicu iz kruga. Tako ispada da je stolica manje nego igrača. Zatim voditeljka kaže: “Promijene se oni koji imaju... (plavu kosu, satove, itd.). Oni sa ovim znakom moraju brzo ustati i promijeniti mjesta. U ovom trenutku vozač pokušava zauzeti prazno mjesto. Učesnik u igri koji ostane bez stolice postaje vozač.
Nakon što su odigrane sve ili više igara (po nahođenju voditelja), preporučljivo je da u grupi razgovarate o efikasnosti i obimu svake igre.
Teorijski blok
Kako raditi sa roditeljima hiperaktivnog djeteta
Govor voditelja
Roditelji hiperaktivnog djeteta često se osjećaju krivim za svoje ponašanje, posebno na javnim mjestima, a ponekad jednostavno ne znaju šta bi sa svojim djetetom. Prije svega, potrebno im je taktično objasniti da dijete nije krivo što je takvo. Brojni povici, komentari i česte zabrane neće dovesti do poboljšanja ponašanja.
Hiperaktivno dijete zahtijeva pažnju odraslih i osjetljiv odnos prema njemu. Ugodne taktilne senzacije, kao što je maženje, kao i brojne igre opisane u knjizi M.I., pomažu u smanjenju emocionalnog stresa djeteta. Čistjakova "Psihogimnastika" ("Humpty Dumpty", "Pumpa i lopta", "Šraf" itd.).
Učitelj treba da nastoji uspostaviti kontakt i odnose povjerenja sa djetetovim roditeljima. Da biste to učinili, možete svakodnevno mijenjati kartice. Svake večeri nastavnik može roditeljima dati karticu (vidi Dodatak 5), koja bilježi i najmanja postignuća djeteta u toku dana. Roditelji ga mogu nagraditi za ova postignuća (na primjer, dozvoliti mu da malo duže hoda, čita svoju omiljenu knjigu itd.). Sljedećeg jutra mama ili tata donose učiteljici sličnu karticu o tome šta je dijete uspjelo dobro uraditi kod kuće.
Na taj način se uspostavlja kontakt između nastavnika i roditelja, a što je najvažnije, kod djeteta se razvija osjećaj samopouzdanja i povećava se samopoštovanje.
"Zabavna igra sa zvonom"
Razvija slušnu percepciju.
Svi sjede u krug, a vođa se bira na zahtjev grupe. Ako nema volontera, ulogu vozača ima trener. Vezane su mu oči, a zvono se prenosi okolo. Zadatak vozača je da uhvati osobu sa zvonom. Ne možete baciti zvono jedno drugom.
Praktičan blok
Igre za roditelje i djecu
Igre prstiju
Govor voditelja
Hiperaktivna djeca su nemirna, a ruke su im često u stalnom, ponekad besciljnom pokretu. Stoga je korisno takvu djecu naučiti posebnim igrama koje bi njihovu prekomjernu aktivnost usmjerile u pravom smjeru. Možete koristiti, na primjer, igre prstima. M. Ružina je u svojoj knjizi “Zemlja igara prstima” prikupila i adaptirala niz sličnih igara.
Psihološka radionica
Nastavnici i vaspitači po pravilu dolaze na časove sa konkretnim pitanjima. Najlakši način da im se pomogne u ovom slučaju je rad u grupi u obliku pitanja i odgovora. Prvog dana rada učesnici zapisuju svoja pitanja na posebnom štandu. Tokom cijelog seminara, svaki učesnik može napisati pitanje o svom prijedlogu, izlazu iz situacije.
Na kraju svakog dana prezenteri analiziraju prikupljeni materijal i iznose pitanja koja su svima važna za diskusiju.
Završna vježba
Učesnici obuke su podijeljeni u četiri tima, od kojih se svaki u ime hiperaktivne djece obraća roditeljima, vaspitačima, nastavnicima i prijateljima.
Na kraju rada sva četiri slova se čitaju u grupi i vodi se opšta diskusija.
(Jedna verzija takvog pisma nastavnicima, koju su sastavili studenti grupe za naprednu obuku psihologa na Državnom univerzitetu pedagoške medicine u Sankt Peterburgu 1999. godine, vidi Dodatak 6.)
Aneks 1.
ZNAKOVI IMPULSIVNOSTI KOD DJETETA
|
Dodatak 2.
|
Dodatak 3.
KRITERIJI ZA Identifikovanje HIPERAKTIVNOG DJETETA U GRUPIOCJENA PAŽNJE ima mnogo nedovršenih projekata PROCJENA PREAKTIVNOSTI migolji se kao crv PROCJENA IMPULSIVNOSTI odgovori prije nego što budu upitani Ako se najmanje šest od navedenih karakteristika pojavi prije sedme godine, učitelj može pretpostaviti (ali ne i dijagnosticirati!) da je dijete hiperaktivno. |
Dodatak 4.
LISTA PITANJA ZA RAZGOVOR SA RODITELJIMA HIPERAKTIVNOG DJETETA
|
Dodatak 5.
Dodatak 6.
Pokrovitelj objave članka: Centar za savremenu medicinu "MEDINS" - pruža kompletan ambulantni pregled, praćenje trudnoće u porodilištu, hospitalizaciju, kao i usluge kozmetologije i masaže i druge medicinske usluge. Medicinski centar sarađuje sa vodećim klinikama u Moskvi, sve vrste usluga pružaju visokokvalifikovani stručnjaci sa velikim iskustvom.