Pedagoška psihologija je grana psihologije koja istražuje psihološke mehanizme, obrasce i faktore u razvoju psihe u uslovima obuke i obrazovanja.
Pedagoška psihologija je nauka o formiranju i razvoju psihe u obrazovnom prostoru.
Početak formiranja ove nauke seže u poslednju trećinu 19. veka. Sam termin "obrazovna psihologija" pojavio se 1877. godine, uveo ga je ruski psiholog i učitelj P.F. Kapetev. Napisao je knjigu „Pedagoška psihologija za narodne učitelje, vaspitače i vaspitače“. Nakon objavljivanja ove knjige, obrazovna psihologija je prepoznata kao samostalna naučna oblast. Epigraf ove knjige preuzet je iz Pestalozijeve izjave „Želim sve učenje svesti na psihološke osnove“. Danas je ovaj problem izuzetno aktuelan, veoma popularan među istraživačima, ali i dalje kontroverzan, jer ima niz kontradikcija koje zahtijevaju rješenja.
Predmet obrazovne psihologije je psihološka osnova formiranja ličnosti u procesu obuke i obrazovanja.
Zadaci obrazovne psihologije:
Identifikacija obrazaca mentalnog razvoja u procesu obuke i obrazovanja;
Stvaranje uslova za uspješan razvoj psihe u obrazovnom prostoru;
Utvrđivanje osnovnih mehanizama funkcionisanja psihe u procesu obuke i obrazovanja;
Utvrđivanje faktora koji utiču na psihološku sferu pojedinca tokom obuke i obrazovanja;
Stvaranje i razvoj metoda i tehnika za proučavanje karakteristika funkcionisanja psihe u procesu obrazovanja i vaspitanja;
Popularizacija naučnih saznanja u društvu.
Sekcije obrazovne psihologije:
- psihologija učenja;
Ovaj smjer se bavi proučavanjem psiholoških obrazaca kognitivne aktivnosti učenika. Jedan od najvažnijih problema u ovoj oblasti je pitanje mentalnog razvoja učenika. Važno je pitanje individualizacije i diferencijacije procesa učenja. Danas je pristup orijentisan prema ličnosti u procesu podučavanja i obrazovanja školaraca veoma popularan i primjenjiv. Ovakav pristup u određenoj mjeri pomaže u rješavanju problema razvoja ljudskih kreativnih sposobnosti. Za pedagoge je pitanje dijagnosticiranja mentalnog razvoja i razvoja metoda za poboljšanje produktivnosti kognitivne aktivnosti učenika izuzetno relevantno.
- psihologija obrazovanja;
U ovom dijelu proučavaju se osnovni psihološki mehanizmi i obrasci formiranja ličnih parametara učenika u okviru obrazovnog procesa.
Ovaj odeljak ima za cilj da identifikuje faktore koji utiču na sistem odnosa:
Student - student;
Nastavnik - učenik;
Roditelji - učenik;
Nastavnik - administracija;
Roditelji - škola;
Student - administracija;
Odrasli su djeca.
Ovaj dio ispituje psihološke uslove za formiranje i razvoj morala, pogleda na svijet i orijentacije ličnosti. Vrlo važan aspekt je psihologija samorazvoja i samoobrazovanja osobe.
- psihologija nastavnika.
Ovaj smjer proučava karakteristike funkcioniranja i razvoja psihe nastavnika u procesu njegovih profesionalnih aktivnosti. Od posebnog značaja su proučavanja pedagoških sposobnosti individualno-tipoloških osobina ličnosti koje utiču na profesionalnu aktivnost, pitanje razvoja pedagoških veština, kao i psihološki aspekti profesionalne interakcije.
Sve tri oblasti obrazovne psihologije se vrlo aktivno razvijaju i značajno utiču na holistički obrazovni proces.
Osnovni obrasci formiranja djetetove ličnosti
Poznata je i neosporna tvrdnja da se ličnost formira tokom života, a lične formacije se mogu pojaviti u bilo kojoj dobi.
Osnova za formiranje ličnosti, prema Alekseju Nikolajeviču Leontjevu, jeste socijalizacija- ljudsko prisvajanje društvenog iskustva u ontogenezi.
Vrijedi napomenuti da je socijalizacija objektivan proces (Pozivam svakoga da sam odgovori zašto).
Svako društvo preferira da njegovi građani steknu željeno društveno iskustvo koje nije u suprotnosti sa društvenim normama i moralnim principima. Iako sticanje takvog iskustva to je individualni proces podliježe određenim zakonima:
- prepoznavanje obrazovanja kao osnove za formiranje ličnosti;
Vaspitanje- ovo je svrsishodan uticaj na pojedinca u cilju formiranja željenih ličnih parametara.
One promjene koje se dešavaju kod pojedinca bit će rezultat odgoja.
Bez procesa obrazovanja nemoguće je duhovne promjene, poštivanje tradicije, razvoj normi ponašanja i komunikacije, odnosno nemoguća je kvalitativna promjena ličnosti koja će joj omogućiti ugodan boravak u društvu.
- prepoznavanje djeteta kao subjekta vaspitno-obrazovnog procesa;
Samostalna aktivnost djeteta jedna je od karakteristika subjektivnog odnosa prema svijetu. To znači da samo lična želja, lična želja za određenom akcijom vodi do pozitivnog rezultata.
Bez individualne aktivnosti, proces formiranja ličnosti je krajnje neefikasan. Stoga, tretiranje ličnosti koja se razvija kao objekta razvoja ne donosi željene rezultate.
Učitelj mora imati na umu da je dužan organizirati djetetove aktivnosti na način da ono bude uvjereno da to samo želi. Uloga učitelja je, prema Vygodskom, samo da organizuje uslove, okruženje i kontroliše rezultate samostalne aktivnosti deteta.
- uključivanje motivaciono-potrebne sfere djeteta;
Potrebe igraju veliku ulogu u životu svakog bića. Osim prirodnih potreba, osoba ima i društveno značajne. Oni nastaju na pozadini specifičnih društveno-ekonomskih odnosa, formiranih interesa i unutrašnjih podsticaja.
Lične kvalitete se formiraju u zavisnosti od motiva. Osnova za praktičnu implementaciju motiva je aktivnost.
Tako se implementira šema: Aktivnost à Potreba à Motiv à Aktivnost à Potreba à kuća-kuća à
Za nastavnika, roditelja ili odraslu osobu koja utiče na ličnost u razvoju, osnova je formiranje potreba i motiva.
- vodeći računa o „sutrašnjici djeteta u razvoju“;
To su potencijalne, objektivno postojeće, utemeljene sposobnosti djeteta na koje roditelj, učitelj i vaspitač treba da se fokusira.
U tom slučaju proces razvoja ličnosti postaje svrsishodan, individualan, upravljiv i produktivan. Štaviše, poznavanje ovog obrasca omogućava osmišljavanje razvoja ličnosti i bezbolan, bez velikog mentalnog stresa, njen razvoj.
- uzimajući u obzir princip psihologije: razvoj psihe se događa samo u aktivnosti.
Učitelj, roditelj, vaspitač mora imati na umu da ne svaka aktivnost razvija ličnost ili doprinosi nastanku novih mentalnih formacija, već samo vodeća aktivnost njenog dobnog perioda razvoja.
Psihologija učenja
Pitanja:
Predmet psihologije učenja, karakteristike učenja;
Psihološke teorije učenja, razvoja i organizacije obrazovnih aktivnosti;
Psihološke komponente usvajanja znanja;
Psihološki razlozi za neuspeh dece.
Thorndikeova teorija se sastojala u prepoznavanju identiteta procesa razvoja i učenja. Njegovi sljedbenici i dalje vjeruju da je svaki korak u učenju korak u razvoju, svaki korak u razvoju rezultat je obuke i obrazovanja. Štoviše, predstavnici ovog smjera i dalje vjeruju da nema razlike u obuci (i razvoju) ljudi i životinja. Vremenom se ovaj pokret razvio u biheviorizam.
Predstavnici (na primjer, Skinner, Maslow i njihovi sljedbenici) vjeruju da je osnova ljudskog razvoja formiranje vještina ponašanja. Oni su osnova ljudske socijalizacije, adaptacije i intelektualizacije. Ovi naučnici vjeruju da je moguće usaditi čak i intelektualne vještine koje će se postepeno razvijati u vještine. Na taj način možete usaditi, na primjer, vještinu pažnje, vještinu razmišljanja itd.
- Teorija Jean-Jacques Piageta.
Piaget je teorijski potkrijepio i praktično pokušao dokazati da je razvoj apsolutno nezavisan od obuke i obrazovanja. Ovi procesi su, po njegovom mišljenju, poput tračnica - apsolutno paralelni, nikad se nigdje ne ukrštaju. Štaviše, Pijaže je verovao da razvoj ide ispred učenja i da ga vuče sa sobom.
- Teorija dva faktora.
Predloženo i potkrijepljeno od strane sovjetskih naučnika. Teorija se zasniva na učenju Vigotskog, kao njegovom kulturno-istorijskom konceptu.
Suština teorije je da su razvoj i učenje ekvivalentni procesi koji su usko isprepleteni i stalno utiču jedan na drugog.
U formiranju ličnosti bitan je biološki faktor, odnosno određena prirodna predispozicija za određenu aktivnost. Ništa manje važan je i društveni faktor, odnosno sposobnost ovladavanja potrebnim znanjima, vještinama i sposobnostima koje zahtijeva društvo.
„Ako osoba prirodno slabo čuje, onda, koliko god želimo, nikada neće postati kompozitor, međutim, ako osoba nikada ne vidi muzički instrument, neće moći ni da bude kompozitor.“ Hrebkova.
Teorija Lava Semenoviča Vigotskog" Kulturno-istorijski koncept".
U određenoj fazi čovjekovog života razvoj je dominantan faktor koji određuje formiranje psihe i ličnosti. Počevši od usložnjavanja samopoimanja ličnosti (od 6. godine života), obrazovanje i vaspitanje postepeno počinju da vode razvoju. Od sada, piše Lev Semenovič, učenje jednostavno mora ići ispred razvoja i voditi ga.
Ova teorija Vigotskog revolucionirala je sadržaj organizacije obrazovnog procesa, ali da bi ona djelotvorno funkcionirala, potrebno je zapamtiti da je naš psiha stalno karakterišu dva nivoa:
Zona trenutnog razvoja;
Ovo je trenutna, trenutno dostupna razina razvoja, koju karakterizira sposobnost osobe da samostalno, bez ikakve pomoći, izvodi određene vanjske i unutrašnje radnje.
Zona proksimalnog razvoja.
Dominantan je, naravno, drugi nivo, ali bez podrške prvog nema smisla.
- Pedologija.
Teorija se pojavila u Rusiji u 19. veku i bila je veoma popularna među naprednim učiteljima i psiholozima
Psihološke komponente učenja
Kao rezultat pravilno organizovanih aktivnosti, učenik stiče znanja, veštine i sposobnosti, što rezultira mentalnim razvojem učenika. Glavna stvar u ovom procesu je asimilacija i, u budućnosti, prisvajanje prethodnog iskustva.
Asimilacija je organizovana kognitivna aktivnost učenika, koja aktivira niz mentalnih procesa.
Nikolaj Dmitrijevič Levitov identifikovao je glavne komponente asimilacije, koje čine osnovu ličnog ovladavanja znanjem, veštinama i sposobnostima (prisvajanje).
Asimilacija je glavni način na koji pojedinac stiče društveno-istorijsko iskustvo.
Komponente asimilacije:
- Pozitivan stav učenika prema procesu učenja;
Sa stajališta mentalne refleksije, učinkovitost bilo kojeg mentalnog procesa bit će prilično visoka ako prevladava stenička emocionalna pozadina. Brzina i snaga asimilacije će se zasnivati na neporicanju onoga što osoba radi, odnosno psiha neće podizati barijere, ponekad čak i iznad želje pojedinca.
Posljednjih godina došlo je do naglog pada pozitivnih stavova djece prema učenju. Zašto?
Nepovoljni socio-ekonomski odnosi;
Povećanje količine potrebnih informacija;
Vrlo česta dominacija negativne emocionalne pozadine.
Na primjer, školski strah je stanje koje deprimira mentalne procese, što postavlja barijeru u smislu asimilacije i prisvajanja znanja. Djeca vođena strahom praktički ne razmišljaju, vrlo slabo pamte, a pažnja im je izrazito raspršena.
Formira se pozitivan stav:
Interes za znanje i informacije;
Prihvatanje informacija po potrebi;
Razvijanje sposobnosti za prevazilaženje poteškoća.
Ogromnu ulogu u spoznaji ima osjećaj zadovoljstva od sticanja znanja, vještina i sposobnosti, kao i prisustvo pozitivne motivacije, odnosno unutrašnjeg apsolutnog uvjerenja o potrebi sticanja znanja, vještina i sposobnosti.
U tom procesu ne može se preuzeti ničija uloga: ni učenik, ni bliski odrasli, ni nastavnik.
- Aktiviranje procesa neposrednog senzornog upoznavanja sa gradivom;
Razmotrimo samo senzacije i percepcije kao najefikasnije za asimilaciju materijala.
Zadatak nastavnika je osigurati da učenik na lekciji ne samo da gleda, već i vidi, ne samo da sluša, već i čuje sve što se dešava na lekciji. To pomaže djetetu da najpotpunije i sveobuhvatnije stvori u svom mozgu sliku predmeta koji se proučava.
Predmet percepcije u procesu učenja je sve što okružuje dijete. Zato svaki nastavnik mora početi od toga da obrazovni prostor ne sadrži nepotrebne objekte koji u datom trenutku nisu bitni.
Ako učiteljev govor pati od bilo kakvih grešaka (kao što su govorni nedostaci, brz tempo, visoki ton, neobična fonemska konsonancija), onda se percepcija značenja značajno pogoršava. Izgled nastavnika (posebno na prvom sastanku) igra veliku ulogu. Vrlo često se u prvim minutama komunikacije javlja simpatija ili antipatija. Dugotrajnom komunikacijom sa nastavnikom njegov izgled potpuno gubi na značaju.
Sve što nastavnik koristi kao vizuelni materijal mora da ispunjava sledeće uslove:
Tabele treba da budu jasne;
Kontrast se mora održavati (na primjer, dijagrami);
Najbolja opcija ploče je tamno smeđa pozadina i bijela kreda;
Glavni materijal uvijek treba biti smješten u sredini;
Poznati materijal treba uvijek biti na istom mjestu;
Edukativni filmovi ne bi trebali biti duži od 10 minuta;
Tokom cijelog obrazovnog procesa potrebno je koristiti gotovo sve vrste percepcije: sluh, vid, dodir.
Za većinu djece percepcija se najbolje postiže kroz kompleks osjeta.
Teorijski proces učenja je uvijek manje efikasan od procesa sa praktičnim elementima.
- Proces razmišljanjaučenje kao proces aktivne obrade primljenih informacija;
Razmišljanje igra važnu ulogu u procesu sticanja znanja.
Posebno mjesto zauzimaju:
Oblici razmišljanja i sposobnost ovladavanja njima;
Operacije razmišljanja moraju se razvijati u skladu sa godinama;
Tipovi razmišljanja takođe moraju biti na nivou razvoja koji je dovoljan za dato doba;
Razvoj mentalnih kvaliteta.
- proces pamćenja i čuvanja gradiva;
U pravilu, učenici s nedostatkom pamćenja rade lošije od onih s dobro razvijenom memorijom.
Sljedeći memorijski parametri su podložni razvoju:
Vrste pamćenja (posebno figurativno = senzorno pamćenje);
Procesi pamćenja (posebno pamćenje, asimilacija, reprodukcija).
Tipovi pamćenja se u pravilu ne mijenjaju (postoje četiri tipa: brzo se pamti - brzo se zaboravlja, brzo se pamti - polako se zaboravlja itd.). Učitelj jednostavno mora uzeti u obzir kakvu vrstu pamćenja dijete ima i prema tome se odnositi s razumijevanjem.
- Pažnja kao neophodan uslov za uspeh svih prethodnih komponenti.
Pažnja je mentalno stanje koje osigurava uspjeh svih mentalnih oblika refleksije. Stoga se posebna pažnja mora posvetiti formiranju i razvoju pažnje.
U obrazovnom procesu važno je razvijati vrste pažnje, posebno sekundarnu voljnu pažnju. Da bi se to postiglo, potrebno je uključiti procese svijesti, motivacije i voljne sfere.
Razlozi slabe apsorpcije:
Pedagoški razlozi:
Slab učitelj;
Prenatrpanost odeljenja (norma za osnovnu je 15 ljudi, za viši razred - 17-22);
Nesavršenost programa;
Veoma nizak nivo udžbenika i nastavnih sredstava;
Neefikasna struktura školskog dana;
Neefikasni oblici izvođenja nastave.
Psihološki razlozi:
Neuzimanje u obzir trenutnog nivoa ličnog razvoja;
Zaostajanje u razvoju u skladu sa starosnom normom - zaostajanje u razvoju;
Nedovoljna razvijenost mentalnih oblika refleksije (posebno mišljenja, percepcije, pamćenja);
Nedostatak oslanjanja na individualne tipološke karakteristike ličnosti;
Loše genetsko naslijeđe;
Nerazvijenost djetetove sposobnosti samoregulacije.
Psihologija obrazovnih uticaja
Vaspitno-obrazovni zadaci u obrazovnim ustanovama rješavaju se u velikoj mjeri u zavisnosti od toga kako nastavnik zna da utiče na učenike.
Konstantin Dmitrijevič Ušinski je jednom rekao: "Bez ličnog direktnog uticaja nastavnika na učenika, pravo obrazovanje je nemoguće."
Svi obrazovni uticaji utiču na unutrašnji svet čoveka. Zato se moraju graditi u skladu sa zakonima funkcionisanja psihe.
Vrste obrazovnih uticaja:
- Uticaj "zahtjev";
Ovo je jedan od najblažih efekata. Zahtjev ne podrazumijeva nikakav pritisak na dijete.
Glavna karakteristika zahtjeva je da uzima u obzir djetetovu sposobnost da ga ispuni.
Prilikom postavljanja zahtjeva važno je zapamtiti:
Zahtjev ne smije premašiti mogućnosti djeteta;
Dijete ne treba da bude posrednik između nastavnika i izvođača;
Odbijanje da se povinuje ne bi trebalo da ima negativan uticaj na dete;
Svaki zahtjev bi trebao biti zasnovan na budućoj zahvalnosti za ispunjenje.
- Uticaj na "tražnju";
Ovo je ozbiljniji uticaj, koji zahteva obaveznu implementaciju.
Zahtjev mora biti predmet neke administrativne regulative.
Zahtjev mora biti razuman. Nerazuman zahtjev će uzrokovati otpor i nepoštivanje.
Kada iznosite zahtjeve, ne možete koristiti molećiv ton, ne možete dozvoliti nedostatak kontrole i vrednovanja.
Nepoštivanje bi trebalo rezultirati nekim oblikom ukora ili kazne.
- Uticaj "reda";
Ovo je najteži od nametnutih uticaja. Zato se nalog uvijek zasniva na zakonski prihvaćenim odredbama. Ove odredbe se donose na nivou institucija ili državnih organa.
O izvršenju naloga se ne raspravlja. Obavezno je za sve učesnike u procesu.
- "rezultat" uticaja:
- Evaluacija-pohvala;
Jedina razlika između ocjene i pohvale: pohvala je verbalno ohrabrenje, ali pravo ohrabrenje ima materijalnu osnovu. Sa stanovišta psihološke percepcije, ohrabrenje izaziva pozitivnu emocionalnu pozadinu.
- Evaluacija i podsticanje;
Prilikom primjene poticaja, morate imati na umu:
Podstiče se biznis, a ne pojedinac;
Ohrabrenje mora biti adekvatno urađenom;
Ne bi trebalo da nagrađujete za istu stvar nekoliko puta;
Ohrabrenje mora nužno izazvati odobravanje drugih;
Bolje je ohrabrivati i hvaliti javno, a ne jedan na jedan;
Melanholične i flegmatične ljude treba ohrabrivati češće nego kolerike;
Čak i želju da se nešto učini treba podsticati;
Nemojte prečesto nagrađivati.
- Evaluacija-kazna.
Kazna je suprotna od nagrade.
Uslovi za kažnjavanje:
Bolje je kazniti jednog nego pred svima;
Ne možete kazniti za ono što nije dokazano;
Ne možete kazniti jednostavno za loše ponašanje;
Kazna mora odgovarati obimu prekršaja;
Ne možete kazniti za istu stvar nekoliko puta;
Ne možete brzopleto kazniti;
Ne možete kažnjavati radom;
Kazna mora biti pravična.
Učitelju je lako pogriješiti kada koristi nagrade ili kazne.
Nezaslužene stalne nagrade dovode do arogancije i neprijateljstva kod drugih. Pogrešno kažnjavanje može uzrokovati lično poniženje, osjećaj ljutnje i mržnje prema nastavniku. Sve to dovodi do deformacije ličnog rasta djeteta.
- Udarna "prečica";
Nastavnik nema pravo etiketirati ili izmišljati nadimke za učenike. To ima izuzetno negativan učinak na djecu i druge. Najčešće takva akcija izaziva sličnu reakciju.
- Uticaj "sugestije".
Sugestija je vrlo složena vrsta utjecaja, koja se gradi na značajnom smanjenju kritičkog stava osobe prema pristiglim informacijama.
Među svim ljudima koji se mogu sugerisati - 70%. Stoga, nastavnik mora veoma pažljivo koristiti sugestiju kao meru uticaja.
Sugestija je uvijek namjerna i najčešće se provodi verbalno.
Utiče na sugestibilnost:
Dob;
Najsugestivniji su djeca i stariji.
stanje tijela;
Umorni, oslabljeni, bolesni ljudi su sugestivniji.
Velika gomila ljudi koji djeluju sinhrono;
Nivo intelektualnog razvoja
Što je nivo niži, to je lakše predložiti.
Karakterne osobine;
Poverenje, sumnjičavost, ljubaznost, jednostavnost...
Efikasnost sugestije zavisi i od:
Iz okruženja u kojem osoba predlaže;
O prirodi društvenih odnosa;
U društvu u kojem postoji zastrašivanje, sugestibilnost je jača. Oni kojima je potrebno su sugestivniji.
Nastavnik mora zapamtiti pravila sugestije:
Trebate pogledati u oči sugestibilnog;
Morate ostati potpuno smireni, opušteni i opušteni;
Govor treba da bude jasan, razumljiv, malo spor;
Ni u kom slučaju ne smijete pokazivati nervozu.
Predmet, zadaci i dijelovi psihologije obrazovanja
Pedagoška psihologija je interdisciplinarna i tipično primijenjena grana psihološke nauke koja je nastala u vezi sa stvarnim potrebama pedagoška teorija i širenje obrazovna praksa. Prisustvo sistematskog i masovnog obrazovanja jedno je od značajnih civilizacijskih tekovina i ujedno uslov za samo postojanje i razvoj čovječanstva.
U pedagoško-obrazovnom procesu za njega nije izdvojena posebna psiha, drugačija od one opisane u prethodnim poglavljima udžbenika. Samo što se u psihi i ličnosti reljefno ističu samo neki njeni aspekti, akcenti funkcionisanja i razvoja, determinisani specifičnostima samog obrazovnog procesa. Ali budući da ovaj proces zauzima jedno od vodećih, odlučujućih mjesta u životu moderne osobe, potreba za postojanjem i praktičnom primjenom obrazovne psihologije ne zahtijeva posebnu argumentaciju. Obrazovanju je potrebna posebna i sistematska psihološka podrška.
Obrazovna psihologija proučava ljude psiha kao subjektivni odraz objektivne stvarnosti, koji se sprovodi u posebnim obrazovnim aktivnostima u cilju realizacije drugih aktivnosti, tokom celog života čoveka.
Predmet obrazovne psihologije pojavljuju se fenomeni, obrasci i mehanizmi psihe subjekti obrazovni proces: student(učenik, student) i nastavnici(nastavnik, predavač). To uključuje ciljano proučavanje strukture i dinamike, formiranja, funkcioniranja mentalne slike u toku i kao rezultat procesa. obuku I obrazovanje.
Budući da su specifičnosti sadržaja i brojni zadaci pred obrazovnom psihologijom objektivno određeni karakteristikama obrazovnog, odnosno pedagoškog procesa, razmotrimo prvo početni koncept. obrazovanje i proces i rezultat.
Obrazovanje u užem smislu riječi, to je asimilacija od strane osobe znanja, vještina i sposobnosti, koja se provodi u procesu učenja, dakle obrazovan u svakodnevnom životu je pismena, obrazovana, načitana osoba.
U širem i strogo psihološkom tumačenju proces i rezultat obrazovanja poprimi posebno značenje kreacija covece, njegov „obrazovanje„kao cjelina kao pojedinac, a ne samo prirast, aritmetički porast znanja i vještina.
Ovo je temeljna, kvalitativna promjena, osnovni redizajn, preopremanje psihe i ličnosti. Obrazovanje je društveno organizovano pomoć trenutni i kasniji razvoj ličnosti, njeno samoostvarenje i samopromena, celokupno postojanje čoveka. Zbog toga se stepen obrazovanja pojedinca ne svodi na zbir godina predviđenih za njegovo školovanje. Legalizovane anketne gradacije obrazovanja: osnovno, srednje, srednje specijalizovano, više su veoma proizvoljne, promenljive i relativne. Obrazovanje kao holistički rezultat, pretpostavlja nešto drugačije i mnogo više od diplomskih svedočanstava, svedočanstava i diploma, od nabrajanja obaveznih disciplina koje je osoba pohađala i koja je položila u toku studija.
Količina znanja sama po sebi ne mijenja čovjekovu svijest, njegov odnos prema svijetu u kojem postoji. Pravo, istinski ljudsko obrazovanje je neodvojivo od procesa obrazovanja. Forma osoba - to znači ne samo da je uči, već i pomaže u izgradnji slika vlastita ličnost, uzorci i modeli društvenog i profesionalnog ponašanja, života uopšte. Dakle, kompetentan, humano organizovan obrazovni proces svakako jeste obrazovni, one. složen u suštini, neodvojiv u zasebne i naizgled sekvencijalne komponente.
Uprkos očiglednoj očiglednosti ove situacije, čak i u modernoj istoriji ruskog obrazovanja, na primer, nedavno su proklamovane nove ideološke parole i direktne naredbe da se obrazovni proces ukloni iz školske i univerzitetske prakse. To je, srećom, gotovo nemoguće sprovesti čak i za najposlušnije službenike iz obrazovnog sistema. Mišljenje i svest su neodvojivi, kao i psiha i ličnost. U konkretnoj osobi obuka i obrazovanje su nemogući bez drugog, iako se ostvaruju različitim psihološkim mehanizmima. Da bi se obezbijedila efikasnost svakog od ovih procesa, potrebni su posebni uslovi, usmjereni društveni i pedagoški napori, državni obrazovni sistem i posebna stručna obuka i vještina nastavnika.
Raznovrsne i brojne zadaci obrazovne psihologije, može se svesti na pet glavnih, koji su u stvarnosti međuzavisni, ukrštajući, interdisciplinarni, tj. ne samo psihološki.
Prvi zadatak je sveobuhvatno proučavanje psihe učenika(obrazovani) uključeni u jedinstven obrazovni proces. Ovako organizovana, ciljana istraživanja neophodna su za optimizaciju i individualizaciju obrazovanja, promovisanje formiranja potrebnih psiholoških i ličnih karakteristika, pružanje kompetentne, sistematske psihološke podrške i podrške procesima obuke i obrazovanja. Ovdje postoje mnogi posebni i opći psihološki i socio-psihološki problemi čije rješenje daje odgovor na interdisciplinarno i praktično važno pitanje o glavnom predmetu procesa: „ko studira(obrazovan, vaspitan)?"
Ljudi nisu isti od rođenja, sa mogućim izuzetkom monozigotnih blizanaca. Ali broj i obim individualnih razlika (u ponašanju i psihološkim) raste s godinama. Što je dete mlađe, to je sličnije svojim vršnjacima, iako sa psihološke tačke gledišta ne postoje čak ni dve identične ličnosti na planeti.
Da bi se identifikovale i uzele u obzir psihološke karakteristike ličnosti svakog učenika, može biti korisno koristiti svih sedam parametara identifikovanih u psihološkoj strukturi pojedinca: potrebe, samosvest, sposobnosti, temperament, karakter, karakteristike mentalnih procesa i stanja. , mentalno iskustvo pojedinca (vidi Poglavlje 4), od kojih svaki može biti odlučujući u obrazovnom procesu.
Drugi zadatak je psihološka opravdanost i odabir nastavnog materijala za učenje. Problemi koji se ovdje rješavaju imaju za cilj da odgovore na beskrajno i uvijek diskutabilno pitanje: "zaštošta tačno treba poučavati (obrazovati, vaspitavati)?" To su složena pitanja odabira sadržaja i obima nastavnog materijala, izbora obaveznih (i izbornih, selektivnih) akademskih disciplina.
Pretpostavimo da je potrebno učiti logiku i latinski jezik u modernoj školi (kao ranije u gimnazijama)? Koliko vremena trebam posvetiti geografiji i koje dijelove treba predavati? Kako konceptualno i logično izgraditi kurs ruskog (ili drugog) jezika od prvog do 11. razreda? Ne postoje jasni, univerzalni ili uvjerljivi odgovori na takva pitanja. Sve zavisi od civilizacijskog nivoa, kulturne tradicije i državne obrazovne ideologije i politike. Profesionalnom vozaču, na primjer, pragmatično nije potrebno znanje o strukturi nervnog sistema lanceta. Ali zašto neko „na vrhu“ ima pravo da odlučuje šta je istom vozaču potrebno, a šta ne treba da zna kao osoba, pojedinac, građanin?
Škola je osmišljena da pripremi ljude ne samo za rad, već i za život u cjelini. Osim toga, svaka osoba ima pravo ne samo na izbor, već i na svjesnu, ponekad neophodnu promjenu profesije. Da bi to učinio, mora biti dovoljno širok i sveobuhvatno obrazovan. U suprotnom, masovno obrazovanje može postati društveno nepravedno, prikriveno zasnovano na kasti i stoga nehumano. Nemoguće je (i nije neophodno) „učiti sve i svakoga“, ali je apsolutno neophodno u nastavi što je više moguće olakšati proces ličnog razvoja.
- Treći psihološko-pedagoški zadatak je odgovoriti na vjerovatno najpopularnije pitanje: „kako podučavati i obrazovati?“, tj. u razvoju i psihološkom testiranju, testiranju pedagoških metoda, tehnika i holističkih tehnologija obuke i obrazovanja. Možemo reći da je većina pedagoških i psihološko-pedagoških istraživanja usmjerena upravo na takve metodološke probleme i pitanja procesa obrazovanja, osposobljavanja i odgoja. Naredna poglavlja udžbenika posvećena su njihovom razmatranju (vidi poglavlja 39–41).
- Četvrti zadatak obrazovne psihologije je proučavanje psihe, profesionalne aktivnosti i ličnosti nastavnika. Ovo je odgovor na hitno, suštinski važno subjektivno pitanje čitave sfere ljudskog obrazovanja: "SZO predaje (odgaja, obrazuje)?". Problemi koji se ovdje postavljaju podjednako su socijalni i psihološki (vidi poglavlje 42). Može li neko ko želi da postane učitelj? Koje su individualne psihološke karakteristike i profesionalno značajne (neophodne) kvalitete nastavnika, njegov socijalno-psihološki i materijalni status?Koje su objektivne i subjektivne mogućnosti za unapređenje majstorstva i samorealizacije (profesionalne i lične)?
- Peti, ali teoretski središnji, početni zadatak obrazovne psihologije je učešće u razvoju teorijskih i praktičnih pitanja vezanih za svjesnu formulaciju i formulaciju. ciljevi javno obrazovanje, obuku i obrazovanje. Tu se društveno i individualno jasno pojavljuju u svom neodvojivom i moguće kontradiktornom (dijalektičkom) jedinstvu. Društvo određuje Za što obrazovati ljude; ličnost pretvara ovo pitanje u svoje, subjektivno: " Za što da li treba da imam obrazovanje?"
Bez detaljnog, jasno formulisanog postavljanja ciljeva ne može biti kontrolisanog obrazovnog procesa, predviđanje, verifikacija i evaluacija rezultata su nemogući. Potrebni su psihološki obrazloženi odgovori na osnovno vitalno, semantičko, pa i moralno pitanje: "Za što obrazovati (obrazovati, obrazovati)?". Zašto i za koga postoji ovaj obrazovni sistem? Šta stečena znanja i naučeni oblici ponašanja mogu ili bi trebali postati za pojedinca? Kako su promijenili samog pojedinca, njegove odnose i poglede na svijet , na sebi? Kakvu ličnost (a ne samo društveno neophodnog profesionalca, usko orijentisanog zanatlije) društvo očekuje da stvori na „izlazu“ obrazovnog procesa? Za više informacija o tome vidi § 41.3.
Jasno je da ovakva obrazovna pitanja daleko izlaze iz okvira predmeta psihologije, ali se ni bez njenog „zajedničkog“ i često vodećeg učešća ne mogu kompetentno rješavati. U najmanju ruku, potrebno je maksimalno sagledavanje tzv. ljudskog faktora, neophodna je praktična primjena u obrazovanju poznate ideologije “ljudskih odnosa”.
Navedeni i mnogi drugi problemi rješavaju se u okviru tri udžbenika sekcije obrazovne psihologije:
- psihologija učenja;
- psihologija obrazovanja;
- psihologija rada i ličnost nastavnika (nastavnika).
Prva dva dijela odnose se prvenstveno na psihu subjekta koji se obučava i obrazuje. Ove dijelove obrazovne psihologije karakteriziraju različiti stupnjevi razvoja i implementacije u realnu obrazovnu praksu. Trenutno razvijeniji od ostalih psihologija učenja. U njemu koegzistiraju mnoge različite naučne škole i koncepti, koji imaju svoje nasljednike i kritičare (vidi Poglavlje 39). Međutim, u svakom psihološko-pedagoškom oblikovanju posebno su važni metodološko razumijevanje i teorijska interpretacija osnovnih kategorija i pojmova kao što su „ličnost“, „psiha“, „obrazovanje“. Svi ostali pojmovi, terminološki konstrukti i specifične pedagoške „tehnike“ su derivati, iako to ne prepoznaju i jasno formulišu autori brojnih savremenih psiholoških i pedagoških „inovacija“. Nažalost, iza naznačenih pedagoških shema najčešće se „gubi“ živa osoba, njegova prava psiha.
Kao i svaka primijenjena grana nauke, obrazovna psihologija ima izraženu interdisciplinarne prirode. Svaki praktični, vitalni zadatak je višepredmetan i složen. To se u potpunosti odnosi i na obrazovni proces, koji na svoj način proučavaju ne samo pedagogija i obrazovna psihologija, već i filozofija, medicina, sociologija, kulturologija, fiziologija, ekonomija, pravo, menadžment. Do svih ovih aspekata obrazovanja na ovaj ili onaj način dolazi predmet nužno fokusirati na osobu – stvarnog kreatora, izvođača i korisnika sistema javnog obrazovanja.
Istina, nisu svi specijalisti i obrazovni lideri ni na koji način uvijek zainteresirani ili zadovoljni nekim pozicijama domaće naučne psihologije (vidi § 39.4; 39.5). Na primjer, neki pravci i metode trenutne reforme ruskog obrazovanja (rana specijalizacija školskog obrazovanja, pojednostavljenje i redukcija nastavnih planova i programa, obavezno dvostepeno visoko obrazovanje, fetišizacija sveprisutnih testova, obavezan pristup zasnovan na kompetencijama, nedokazana efikasnost niz pedagoških „inovacija“ itd.) ne može se smatrati naučno neospornim i psihološki utemeljenim. Ali ovo je, mora se pretpostaviti, tradicionalno privremena, prolazna faza u postojanju modernog ruskog obrazovanja i njegove stalne modernizacije. Masovno obrazovanje, prema idejama ruske psihologije, ne bi trebalo da bude pragmatično minimalno, već razumno, provjereno, suvišno i na neki način ispred sadašnjeg društva i sadašnjeg studenta. Obrazovanje treba da radi za budućnost, a samim tim i da bude razvojno i edukativno. Međutim, za to su potrebni naporni napori ne samo nastavne, obrazovne i naučne zajednice, već i cjelokupnog društva, cijele ruske države.
Da bismo ilustrirali duboko interdisciplinarnu prirodu obrazovne psihologije, ocrtajmo njene veze s nekim drugim dijelovima naučne psihologije, budući da je u stvarnosti povezana s gotovo cijelom modernom psihološkom naukom. Obrazovna psihologija je ili dio neke druge primijenjene grane psihologije, na primjer, pravne, sportske, inženjerske, ili organski uključuje velike dijelove i blokove mnogih tipova moderne psihologije.
Opća psihologija ovdje djeluje kao svojevrsna baza koja postavlja neophodnu metodološku, kategorijalnu i konceptualnu strukturu obrazovne psihologije. Nemoguće je nabrojati sve opšte psihološke pojmove i pojmove bez kojih obrazovna psihologija jednostavno ne može postojati. Psiha, ličnost, svijest, aktivnost, razmišljanje, motivacija, sposobnosti – sve ove kategorije ovdje „rade“ na svoj način, u posebnom kontekstu obrazovanja.
Odnos pedagoškog i dječja (dobna) psihologija, posebno u odnosu na školsko obrazovanje. Dijete nije samo mala odrasla osoba, već kvalitativno drugačija ličnost (J. Piaget), stoga je potrebno poučavati i obrazovati, na primjer, mlađeg školskog učenika drugačije od tinejdžera, a tinejdžera – drugačije od mladića. . Bez uzimanja u obzir osnovnih uzrasnih karakteristika učenika, efikasno obrazovanje je nemoguće.
Procesi učenja i razvoja nisu susjedni i nisu sinonimi. Oni su u složenoj interakciji, čije je istraživanje, organizacija i optimizacija jedan od gorućih problema savremenog obrazovanja. Učenje i razvoj se sada dešavaju u kvalitativno drugačijim društvenim (i ličnim, subjektivnim) uslovima od onih koji su predstavljeni u klasičnoj psihologiji prethodnih godina i generacija. Sadašnji subjekti obrazovnog procesa – djeca, školarci, nastavnici, roditelji, studenti – postali su na neki način bitno drugačiji nego prije samo jednu deceniju (vidi Poglavlje 20). Sve ovo hitno zahtijeva sistematsko psihološko i interdisciplinarno istraživanje i direktan pristup masovnoj obrazovnoj praksi u školi i na univerzitetu.
Značajno mjesto u obrazovnoj psihologiji treba da zauzimaju socio-psihološki problemi(vidi poglavlje 25). Obrazovanje postoji u društvu, rješava određene društvene, državne, a ne samo lične zadatke subjekata ovog procesa. Takvi zadaci ne samo da se ne poklapaju, već su i u ozbiljnoj suprotnosti. Pretpostavimo da društvu ne treba toliko pravnika, ekonomista, bankarskih službenika koliko ima ljudi koji to žele. Ali objektivno, nema dovoljno stručnjaka za inženjerske i profesionalne struke. Koordinacija takve “tražnje” i “ponude” je državni, ekonomski, politički zadatak, a ne samo obrazovni, a još više usko psihološki. Međutim, njegovo optimalno, humano rješenje ne može bez psihologije: društveni, opšti, politički, diferencijalni, pedagoški.
Osim toga, svaki nastavnik zapravo radi ne samo sa pojedinim učenikom, već i sa društvenom grupom, razredom, sa roditeljima, grupom stručnih kolega, stoga obrazovni proces nužno uključuje opsežnu socio-psihološku fenomenologiju malih i velikih grupa. , njihove interakcije, grupni govornici. Svi ovi neizbježni i značajni uticaji društva na proces i rezultat obrazovanja moraju se pravilno planirati, uzeti u obzir, mjeriti i, po mogućnosti, koordinirati.
Gotovo najvažnije, relevantne i direktno značajne za obrazovnu psihologiju su njene veze i interakcije, odnosi sa njima pedagogija. Čini se da problema u saradnji i zajedništvu ove dvije nauke ima i ne bi trebalo biti. Imaju mnogo zajedničkih ciljeva i metoda, identične naučne objekte, ujedinjenu naučnu zajednicu koju predstavlja Ruska akademija obrazovanja i prisustvo zajedničkih istorijskih korena, stvaralaca i velikih prethodnika. U Rusiji su to tako izvanredne ličnosti i znanstvenici organskog psihološkog i pedagoškog profila, kao što su K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, P. F. Kapterev, A. S. Makarenko i mnogi drugi, uključujući i moderne. Mnogo je primjera prave, sistematske, a ne eklektične kombinacije obrazovne psihologije i „psihološke pedagogije“, postoje modeli za konstruisanje moderne psihodidaktike. Postoje dobro razvijeni naučni i praktično implementirani psihološki i pedagoški pravci, koncepti i obrazovne tehnologije. Ali, s druge strane, interdisciplinarni odnosi između psihologije i pedagogije ne mogu se nazvati idiličnim, uspostavljenim ili besproblemačnim.
Za budućeg nastavnika, uvod u opću i obrazovnu psihologiju počinje procesom učenja na pedagoškom fakultetu. Postoji psihološko-pedagoška trijada koja se ovde uspostavlja decenijama: psihologija – pedagogija je privatna nastavna metodologija. Ovakva kombinacija akademskih predmeta je apsolutno neophodan dio, postignuće i glavna karakteristika stručnog pedagoškog obrazovanja u našoj zemlji. Ova trijada umnogome doprinosi obezbeđivanju obavezne psihološko-pedagoške pismenosti i kulture, što se naziva i spremnost učenika za buduće nastavne aktivnosti.
Predmet stručnog rada nastavnika hemije, za razliku od, recimo, hemičara, nisu samo hemijske supstance i svojstva, već i sami učenici. Naučnik i učitelj su bliske, definitivno povezane, ali ipak nisu iste profesije. Mnogi ljudi (uključujući nastavnike, profesore) to možda ne razumiju i ne mogu subjektivno prihvatiti, ali to je suštinska, empirijski utvrđena činjenica. Pravi profesionalizam nastavnika nije samo u poznavanju predmeta koji se predaje, ne samo u usvajanju pedagoških teorija i tehnika, već i u adekvatnom razumijevanju strukture i funkcioniranja ljudske psihe u procesu nastave ili odgoja. Pravo psihološko-pedagoško obrazovanje nastavnika može biti samo sveobuhvatno, holističko, a ne usko predmetno – muzičko, matematičko, istorijsko itd. Pravoj obrazovnoj praksi nisu potrebni ni „čisti“ učitelji kao „prenosioci“ znanja, niti „okaljani“ psiholozi kao „sveznajući“ i kritičari teoretičari. Potrebna je svakodnevna, radno intenzivna i uvijek kreativna “pedagogizacija” psihologije i “psihologizacija” pedagogije.
Međutim, treba priznati da i u sadržaju i u izvođenju same vaspitno-psihološko-pedagoške trijade postoje neriješena pitanja, teorijske i metodološke nedosljednosti, nedostaci i nedosljednosti. U masovnoj nastavi ove tri discipline često nema odgovarajućeg metodičkog, konceptualnog i operativnog kontinuiteta. Može postojati znatna ponavljanja i očigledne nedosljednosti u tumačenju istih obrazovnih, posebno psiholoških, fenomena. Psihološko-pedagoška trijada se ne ostvaruje uvijek kao neophodan integralni, jedinstveni ciklus srodnih, ali predmetno i operativno različitih disciplina. Postoje dvosmisleni, složeni, a ponekad i suprotstavljeni odnosi između moderne psihologije i pedagogije, što je sasvim prihvatljivo za akademsku teoriju kao sredstvo za poticanje njenog razvoja. U odnosu na realnu obrazovnu praksu, ovakva situacija se ne može smatrati normalnom.
Školski nastavnik ili profesor na fakultetu, naravno, ne može i ne smije biti profesionalni psiholozi. Ali zahtjeve za njihovu psihološku pripremljenost, obrazovanje i kulturu ne treba pojednostavljivati, umanjivati i svesti, na primjer, na pedagoške komunikacijske vještine. Ovo je samo sastavni dio, iako važan, opće profesionalne i psihološke kulture nastavnika (vidi Poglavlje 42). Zauzvrat, školski psiholog nije obavezan i ne može biti nastavnik bez odgovarajućeg obrazovanja. Međutim, da bi se osigurala efikasnost, tj. praktične korisnosti svog specifičnog i zapravo psihološkog rada, mora stručno poznavati i adekvatno sagledavati postojeće pedagoške teorije, probleme i svakodnevne realnosti.
U svijetu koji se stalno mijenja, sposobnosti učenja i razvoja zahtijevaju sve više pažnje. Ne tako davno, na razmeđu pedagogije i psihologije, nastala je obrazovna psihologija koja proučava procese spoznaje, pokušavajući da odgovori na pitanje „Zašto neki učenici znaju više od drugih, šta se može učiniti da se njihovo učenje unapredi i motiviše? ”
Obrazovna psihologija kao nauka nastala je kao rezultat pojave teorija učenja, usko je povezana sa psihologijom, medicinom, biologijom i neurobiologijom. Njena dostignuća koriste se u izradi nastavnih planova i programa, principa organizacije obrazovanja i metoda motivacije učenika. Glavni zadatak je pronaći načine optimalnog razvoja u situaciji učenja.
Istorijat i obim primene snaga
Povijest formiranja obrazovne psihologije seže daleko u prošlost, iako se kao poseban pravac formirala tek nedavno. Faze razvoja obrazovne psihologije mogu se predstaviti kroz tri perioda: postavljanje opštih didaktičkih osnova, sistematizacija i razvoj samostalnih teorija.
Čak su se Platon i Aristotel borili sa pitanjima formiranja karaktera, mogućnostima i granicama obrazovanja, posebno ističući muziku, poeziju, geometriju i odnos između mentora i učenika. Kasnije je na scenu stupio Locke, uvodeći koncept "prazne ploče" - djetetov nedostatak znanja prije učenja. Dakle, sa Lockeove pozicije, osnova znanja je prenošenje iskustva.
Sredinom 20. stoljeća pojavile su se prve dobro razvijene psihološke teorije učenja koje su zahtijevale novu granu za sebe, koja se ne može u potpunosti pripisati ni psihologiji ni pedagogiji. Teorije o programiranom i problemskom učenju postaju široko poznate.
Iako je do konačnog formiranja obrazovne psihologije došlo u tom periodu, Davidov je izrazio ideju da bi obrazovna psihologija mogla postati dio razvojne psihologije, budući da razvojna psihologija ispituje obrasce razvoja djeteta, a karakteristike ovladavanja određenim područjem znanja zavise od toga. na njegov razvoj.
S druge strane, Skinner je definisao obrazovnu psihologiju kao bavljenje ljudskim ponašanjem u obrazovnim situacijama. Obrazovanje, zauzvrat, pokušava oblikovati ponašanje učenika, željene promjene u njemu za sveobuhvatan razvoj njegove ličnosti. Dakle, ovo je nauka ne samo o posebnostima učenja, već io organizaciji obrazovnog procesa i proučavanju njegovog uticaja uopšte.
Pedagoška psihologija proučava obrasce koji omogućavaju upravljanje razvojem ljudi. Ona nastoji da razumije moguće puteve razvoja učenika, raspon njihovih sposobnosti, te procese koji rezultiraju sticanjem znanja i vještina. Sada se koristi kao osnova za razvoj metodoloških programa.
opće informacije
Tokom godina njenog postojanja, formulisani su glavni problemi obrazovne psihologije. Svi su oni na ovaj ili onaj način povezani sa proučavanjem obrazovnog procesa ili učenika u njemu:
- Uticaj obuke na razvoj i obrazovanje.
- Utjecaj genetskih i društvenih faktora na razvoj.
- Osetljive menstruacije.
- Spremnost djeteta za školu.
- Individualni trening.
- Dijagnoza djece u psihološko-pedagoškom aspektu.
- Optimalni nivo obuke nastavnika.
Svi oni se razmatraju zajedno, svaki problem se zasniva na činjenici da još uvek ne razumemo u potpunosti kako nastaje učenje, kakav uticaj ova ili ona akcija ima na razvoj učenika. U vezi s ovim problemima izdvajaju se sljedeći zadaci obrazovne psihologije:
- Otkriti uticaj treninga na razvoj.
- Odrediti mehanizme za optimalnu asimilaciju društvenih normi, kulturnih vrijednosti itd.
- Istaknuti obrasce procesa učenja za djecu na različitim nivoima razvoja (intelektualnom i ličnom).
- Analizirati nijanse uticaja organizacije procesa učenja na razvoj učenika.
- Proučite nastavne aktivnosti sa psihološke tačke gledišta.
- Identifikujte ključne tačke razvojnog učenja (mehanizmi, činjenice, obrasci).
- Razviti načine za procjenu kvaliteta usvajanja znanja.
Strukturu obrazovne psihologije čine tri glavna područja njenog proučavanja – obrazovanje, obuka i psihologija nastavnika. Zadaci su shodno tome podijeljeni u ove oblasti.
Osnovne metode obrazovne psihologije poklapaju se sa metodama koje psihologija koristi u svom djelovanju. Metode istraživanja u obrazovnoj psihologiji: testovi, psihometrija, parna poređenja, eksperimenti. I ako je ranije metodologija koristila više teorijskih koncepata, sada su osnova predloženih teorija dostignuća u kognitivnoj psihologiji.
Eksperimenti i zaključci
Zadaci i problemi koji se postavljaju obrazovnoj psihologiji ukrštaju se s drugim područjima, pa se često koristi radom kognitivnih psihologa, neuronaučnika i sociologa. Podaci se koriste u obrazovnoj psihologiji kako za osmišljavanje mogućih praktičnih istraživanja tako i za čisto teorijsku reviziju ili modifikaciju postojećih metoda i pogleda. Pogledajmo u mozak i vidimo kako uči.
Konkretno, citirajući Aleksandrova gotovo doslovno, možemo reći da učenje dovodi do formiranja specijalizovanih neurona, pa je učenje stvaranje „u glavi“ specijalista različitih profila. Mnogi već poznati obrasci su pronađeni u psihologiji učenja:
1. Vječnost vještina. Formiranje specijalizacije povezano je s aktivnošću gena, što zauzvrat služi kao okidač za procese neuronskog restrukturiranja. Koliko dugo traje specijalizacija? Možda zauvek. U eksperimentu Thompsona i Besta, odgovor neurona pacova na određeni segment lavirinta nije se promijenio tokom šest mjeseci.
U ovom slučaju, memorija se ne briše, osim posebnih metoda. Novo iskustvo povezano s određenom specijalizacijom naslanja se na staro, neuroni se modificiraju. S tim u vezi postavlja se pitanje isplati li se ljude učiti prvo jednostavnim shemama, a zatim ih komplicirati, hoće li ih prošlo razumijevanje spriječiti da nauče nove.
3. Zbir akcija ili cilj? Eksperiment istraživača Koyame, Kato i Tanaka pokazao je da različite grupe neurona kontroliraju različite ciljeve, čak i ako je ponašanje u oba slučaja isto! Iz toga slijedi da će za jedan rezultat biti uključeni neki neuroni, a za drugi - različiti, iako samo ponašanje može biti isto.
Ne postoje neuroni specijalizirani za određenu vještinu. Postoje grupe neurona za neke rezultate, postoje grupe odgovorne za druge rezultate, ali ne i vještine. Stoga je nemoguće formirati veštinu koja neće biti usmerena na neki rezultat, a učenje za buduću upotrebu je beskorisno, smatra Aleksandrov.
Ako ne možete naučiti nešto da ne postignete određeni rezultat, šta onda djeca uče? Dobijte dobre ocjene i odobrenje.
5. Nagrade ili kazne? Koji je najbolji način za motivaciju? Zastrašiti ili nagraditi? Kao rezultat istraživanja, ustanovljeno je da ova dva puta imaju fundamentalne razlike u učincima na pamćenje, pažnju i učenje. Očigledno, obje metode mogu uroditi plodom pod različitim uvjetima. Na primjer, kao rezultat rada sa djecom, ustanovljeno je da prije puberteta na njihovo ponašanje više utiče ohrabrenje, nakon - kažnjavanje.
6. Vrijeme. Eksperimenti o učenju neke vještine na životinjama pokazali su da moždana aktivnost kod životinja koje obavljaju isti zadatak varira ovisno o vremenu koje je prošlo od učenja.
U zaključku, evo riječi Billa Gatesa, koji je na TED konferenciji govorio o problemima obrazovanja i potrebi povećanja opšteg nivoa obrazovanja kako bi se otvorile jednake mogućnosti za različite ljude. Iako se njegove riječi odnose na američko iskustvo, malo je vjerovatno da je situacija u drugim zemljama mnogo drugačija. “Razlika između najboljih i najgorih nastavnika je nevjerovatna. Najbolji nastavnici daju 10% povećanje rezultata testa u jednoj godini. Koje su njihove karakteristike? Ovo nije iskustvo, nije magistarska diploma. Puni su energije, prate one koji su rastreseni i uključuju ih u proces učenja.” Naravno, istraživanje na koje se Gejts oslanja nije dovoljno da kaže ko su najbolji učitelji i šta je najvažnije, ali bez pažnje znanje neće nastati. Autor: Ekaterina Volkova
Ljudi su od davnina pokušavali da ovladaju iskustvom prethodnih generacija, pokušavaju ga uvećati, obogatiti vlastitim razumijevanjem i percepcijom, kako bi svoje znanje naknadno prenijeli na sljedeće generacije.
Ovu želju karakteriše jedna reč – „pedagogija“, koja podrazumeva nauku koja proučava obrasce prenošenja od starijih i percepciju društvenog iskustva neophodnog za svakodnevni život i rad mlađe generacije.
Psihologija i pedagogija spadaju u one nauke koje se primenjuju u praksi, uvode u probleme ljudskog života i društva u celini, traže odgovore na najčešće probleme.
Psihologija je nauka o prirodnom razvoju i funkcionisanju psihe kao posebnog oblika života, oblast saznanja o unutrašnjem svetu čoveka, dok je pedagogija disciplina osposobljavanja i vaspitanja pojedinca. Ove dvije nezavisne nauke imaju ogroman broj povezanih teorija i područja praktične upotrebe, što omogućava njihovo zajedničko proučavanje.
Ljudi često psihologiju i pedagogiju shvaćaju kao nešto čisto teorijsko, koje se sastoji od teško razumljivih spojeva. Za to je kriv veliki broj naučnih publikacija i priručnika, koji su ponekad u suprotnosti jedni s drugima i dodatno dovode ljude u zabludu u pogledu ove dvije pouzdane discipline.
Psihologija i pedagogija nam omogućavaju da najsveobuhvatnije razumijemo obrasce razvoja ljudske psihe. Ovo omogućava pronalaženje najefikasnijih načina obrazovanja i obuke.
Razmotrimo osnove psihologije i pedagogije.
Osnovni cilj pedagogije je proučavanje obrazaca i perspektiva razvoja procesa unapređenja nastavne prakse. U ovoj disciplini treba izdvojiti sledeće oblasti: istraživanje društvenog i ličnog formiranja i razvoja ličnosti u uslovima posebno organizovanog obrazovanja, određivanje ciljeva i sadržaja koncepta obrazovanja, traženje, kao i naučna potvrda metode i oblici organizovanja vaspitno-obrazovnog rada.
Nema ništa složenije od problema pojedinca, nema ništa teže nego odgajati osobu, živjeti s njim u istom društvu, raditi s njim. Nesposobni i nepismeni postupci u ovoj oblasti su neprihvatljivi i opasni. Tamo gdje nema tačnog saznanja, uvijek postoji nagađanje, a od deset nagađanja, devet je obično pogrešno. Posebno odgovorno moramo pristupiti rješavanju ljudskih problema.
Specijalna pedagogija i psihologija su posebno značajne jer je usmjerena na proučavanje procesa pravilnosti, sklonosti upravljanja i razvoja individualnosti djeteta koje je zbog zdravstvenih stanja ograničenih mogućnosti. Takvoj djeci je potreban specijaliziran pristup odgoju, učenju i percepciji svijeta oko sebe.
Osnovni cilj ove nauke je pravovremeno prepoznavanje svih mogućih nedostataka u razvoju ličnosti i korekcija funkcionalnih poremećaja mentalne aktivnosti i ponašanja. A sve to mogu otkriti psihologija i pedagogija. Svaki specijalista u ovim oblastima mora biti svjestan da snosi ogromnu odgovornost prema osobi sa ograničenim fizičkim ili psihičkim mogućnostima.
Kada pokušavate pomoći problematičnom djetetu ili odrasloj osobi, potrebno je odabrati čisto individualne metode komunikacije sa svakim pojedincem posebno, a moraju se stvoriti posebni uvjeti za školovanje. To mogu biti određeni obrazovni programi, specifične nastavne metode, sve vrste tehničkih sredstava, medicinske, psihološke i socijalne usluge osmišljene da pomognu osobama sa invaliditetom da savladaju opšte obrazovne i profesionalne veštine i programe. Jednom riječju, psihologija je pozvana ne samo da posmatra proces već i da pomogne čovjeku da formira svoje razmišljanje i adekvatnu percepciju svijeta.
Definicija 1
Pedagoška psihologija je primijenjena grana psihologije koja je nastala zahtjevima teorijske pedagogije i obrazovne prakse.
Definicija 2
Masovno obrazovanje- civilizacijska tekovina, a ujedno i uslov razvoja čovječanstva.
U ljudskoj psihi se ističu oni aspekti koji su povezani sa obrazovnim procesom. Ovaj proces zauzima jedno od glavnih mjesta u životu moderne osobe, pa nema potrebe raspravljati o važnosti praktične primjene obrazovne psihologije. Obuka i edukacija zahtijevaju psihološku podršku.
Predmet obrazovne psihologije
Predmet obrazovne psihologije su fenomeni, zakoni njihovog razvoja povezani sa procesom učenja, kao i mehanizmi psihe subjekata obrazovanja. Subjekti obrazovnog procesa su učenici, studenti, slušaoci i nastavnici. Pedagoška psihologija se bavi svrsishodnim proučavanjem strukture i dinamike psihološke slike u procesu nastave i vaspitanja.
Napomena 1
Pedagoška psihologija ima mnogo zadataka određenih karakteristikama obrazovnog procesa.
Definicija 3
Obrazovanje je sticanje i asimilacija od strane osobe znanja, vještina i sposobnosti u procesu učenja.
Obrazovana osoba u životu je kompetentna, načitana, eruditna osoba. Ako govorimo o obrazovanju u širem smislu, onda je proces i rezultat obrazovanja stvaranje ličnosti, njegovo formiranje kao pojedinca. Odnosno, ovo je temeljna, kvalitativna promjena, ponovno opremanje psihe i ličnosti. Podsticanje razvoja ličnosti, njenog samoostvarenja i samopromjene naziva se obrazovanjem. Dakle, stepen obrazovanja nije određen brojem godina koje su predviđene za školovanje. Obrazovanje se razlikuje: osnovno, srednje, srednje stručno, više. Ove gradacije su proizvoljne. Holistički rezultat je obrazovanje. Ovo je više od sertifikata, diploma i sertifikata. Stečena znanja menjaju čovekovu svest i njegov odnos prema svetu samo u vezi sa procesom obrazovanja. Obrazovanje osobe nije samo učenje, već i izgradnja slike o vlastitoj ličnosti, ovladavanje obrascima društvenog i profesionalnog ponašanja. Obrazovni proces svakako mora biti edukativan i sveobuhvatan.
Ova izjava izgleda očigledno. Ali u istoriji ruskog obrazovanja, ideje o uklanjanju obrazovanja iz obrazovnog procesa čule su se sasvim nedavno. Obuka i obrazovanje ne mogu se primijeniti odvojeno, oni su, međutim, neraskidivo povezani, kao svijest i mišljenje, kao psiha i ličnost. Da bi obuka i obrazovanje bili efikasni, potrebni su posebni društveni uslovi i pedagoški napori, potreban je državni obrazovni sistem i stručno usavršavanje nastavnika.
Zadaci obrazovne psihologije
Ovo je pet glavnih zadataka koji se ukrštaju i ovise jedan o drugom, odnosno nisu samo psihološki:
- sveobuhvatno proučavanje psihe učenika;
- psihološka opravdanost i izbor nastavnog materijala;
- razvoj nastavno-obrazovnih metoda i njihovo psihološko testiranje;
- proučavanje psihe profesionalne aktivnosti nastavnika;
- učešće u izradi teorijskih pitanja iz oblasti pedagoških znanja.
Sveobuhvatno proučavanje psihe učenika je organizovana, svrsishodna studija. Provodi se u cilju optimizacije i individualizacije obrazovnog procesa, što zauzvrat doprinosi formiranju kompetentne psihološke podrške tokom obuke i edukacije.
Ovdje je potrebno riješiti mnoge probleme privatne prirode i općim psihološkim planom odgovoriti na pitanje o glavnom predmetu procesa: ko uči?
Za identifikaciju psiholoških karakteristika ličnosti svakog učenika potrebno je koristiti sve parametre psihološke strukture pojedinca: potrebe, samosvijest, sposobnosti, temperament, karakter, karakteristike mentalnih procesa i stanja, mentalno iskustvo pojedinca.
Psihološka opravdanost i izbor nastavnog materijala za savladavanje. Rješavanje ovog problema daje odgovor na pitanje: šta podučavati? Razmatraju se pitanja sadržaja, obima nastavnog materijala, izbora obaveznih, selektivnih i izbornih disciplina. Na mnoga pitanja nema jasnih odgovora, sve zavisi od kulture, tradicije i obrazovne politike. Škola priprema čoveka ne samo za budući rad, već i za ostatak života. Tokom života osobe mogu doći do promjena, na primjer, biće primoran da promijeni profesiju.
Napomena 2
Stoga obrazovanje mora biti dovoljno široko i sveobuhvatno. Nemoguće je podučavati sve i svakoga, ali je potrebno promovirati lični razvoj u procesu obrazovanja i obuke.
Treći zadatak odgovara na pitanje: kako podučavati? Razvijaju se i testiraju pedagoške metode, nastavne i obrazovne tehnologije.
Proučavanje psihe i profesionalne aktivnosti nastavnika odgovara na pitanje: ko predaje? Ovaj dio postavlja probleme i socijalne i psihičke. Može li iko postati učitelj? Koje su profesionalno važne kvalitete nastavnika? Kakav bi trebao biti njegov socio-psihološki i materijalni status? Kako unaprijediti vještinu nastavnika i osigurati njegovu samorealizaciju?
Peti zadatak je početni, teorijski značajan. Učešće u izradi teorijskih i praktičnih pitanja u kojima se razmatraju ciljevi javnog obrazovanja, obuke i vaspitanja. Ovdje naučnici traže odgovor na pitanje: zašto podučavati? Bez jasno formulisanog cilja ne može postojati kontrolisan obrazovni proces, nemoguće je i predviđanje, provjera i evaluacija rezultata. Cilj je utvrditi kakvu ličnost društvo planira stvoriti kroz obrazovni proces. Pitanje zašto podučavati daleko prevazilazi granice psihološke nauke. Ali bez sudjelovanja psihologije, teško je moguće kompetentno odgovoriti na ovo pitanje. Potrebno je voditi računa o ljudskom faktoru i implementaciji ideologije “ljudskih odnosa” u obrazovanju.
Za rješavanje ovih i mnogih drugih obrazovnih problema razvijeni su sljedeći pravci:
- psihologija učenja;
- psihologija obrazovanja;
- psihologija rada i ličnost nastavnika.
Prva dva dijela obrazovne psihologije posvećena su psihi učenika. Trenutno je psihologija učenja razvijenija. Postoje naučne škole i koncepti. Posebno je važno formiranje i tumačenje teorijskih kategorija i pojmova sekcije. Metode, psihološke i pedagoške strukture, pedagoške tehnike izvedene su iz temelja naučnog i konceptualnog aparata. Iako ih mnogi moderni autori promiču kao psihološke i pedagoške inovacije. Nažalost, ljudska ličnost i njene psihološke karakteristike često se gube iza planova i dizajna.
Obrazovna psihologija, interdisciplinarna nauka. Svaki zadatak obrazovne psihologije je multidisciplinaran i složen. Obrazovni proces proučavaju filozofija, medicina, sociologija itd. Svi aspekti obrazovnog procesa odnose se na osobu, subjekt obrazovanja. Nisu sve pozicije domaće naučne psihologije neosporne. Pitanja se postavljaju ranom specijalizacijom obrazovanja, pojednostavljivanjem i redukcijom školskih programa, prisustvom dva nivoa visokog obrazovanja i rasprostranjenim testiranjem. Ove pojave ćemo pripisati prelaznoj fazi ruskog obrazovnog sistema i njegovoj modernizaciji. Uglavnom, domaći psiholozi smatraju da obrazovanje treba da bude razumno, etalonirano, suvišno i ispred današnjeg društva i današnjeg učenika. Njen glavni cilj je da radi za budućnost, da se razvija i obrazuje.
Interdisciplinarna priroda obrazovne psihologije
Pedagoška psihologija se nužno nalazi u drugom dijelu primijenjene psihologije: pravnoj, sportskoj, medicinskoj, ili uključuje dijelove moderne psihologije.
Definicija 5
Dječja psihologija je neraskidivo povezana sa pedagoškom psihologijom. Dijete je kvalitativno drugačija ličnost, prema J. Piagetu, stoga ga treba poučavati i odgajati na poseban način u različitim fazama odrastanja. Nemoguće je izgraditi obrazovni proces bez uzimanja u obzir starosnih karakteristika.
Razvoj i učenje su u složenoj interakciji i gorući su problem savremenog obrazovanja. Činjenica je da se učenje i razvoj dešavaju u ovoj fazi u novim društvenim uslovima. Subjekti obrazovnog procesa postali su kvalitativno drugačiji. Sve to zahtijeva sistematsko istraživanje u psihološkim i interdisciplinarnim oblastima i direktan pristup masovnoj obrazovnoj praksi u školama i na univerzitetima.
Obrazovanje postoji u društvu, pa je neophodno prisustvo socio-psiholoških problema u obrazovnoj psihologiji. Društveni, državni i lični zadaci subjekata obrazovanja ne samo da se ne mogu poklapati, već i biti u sukobu. Na primjer, društvu nije potrebno toliko pravnika, ekonomista i bankarskih službenika. Objektivno, nema dovoljno predstavnika inženjerskih i profesionalnih zanimanja. Potrebno je uskladiti želje i potrebe, to je zadatak državnih organa. Međutim, za optimalno rješavanje ovog problema potreban je rad psihologa.
Napomena 3
Nastavnik radi ne samo sa učenikom kao individuom, već i sa malom društvenom grupom, roditeljima i kolegama. Svi uticaji društva na obrazovni proces moraju biti planirani, uzeti u obzir, mjereni i koordinirani.
Jedna od glavnih je veza između obrazovne psihologije i pedagogije. Imaju zajedničke ciljeve i metode, iste naučne objekte, naučnu zajednicu - Rusku akademiju obrazovanja i zajedničke istorijske korene. Organizaciju psihološko-pedagoškog procesa izvršili su K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.S. Makarenko. Postoje primjeri sistematske i eklektične kombinacije ova dva pravca, postoje modeli za konstruisanje moderne psihodidaktike. Razvijaju se naučni i praktični psihološki i pedagoški pravci.
Budući nastavnik započinje studije na univerzitetu prema psihološko-pedagoškoj trijadi: psihologija - pedagogija - privatne nastavne metode. Ova kombinacija akademskih predmeta je karakteristika stručnog pedagoškog obrazovanja u Rusiji. Ova trijada osigurava psihološku i pedagošku pismenost i kulturu učenika i budućih nastavnika. Predmet stručnog rada nastavnika uključuje ne samo poznavanje discipline, već i interakciju sa učenikom. Profesionalnost nastavnika leži u poznavanju predmeta koji se predaje i u usvajanju pedagoških teorija i tehnika. Pravo psihološko-pedagoško obrazovanje nastavnika može biti samo sveobuhvatno i holističko.
Napomena 4
Treba reći da trijada ima niz neriješenih pitanja, metodoloških nedosljednosti i nedostataka. U masovnoj nastavi ovih disciplina ne postoji odgovarajući metodološki, konceptualni i operativni kontinuitet. Postoje znatna ponavljanja i nedosljednosti u tumačenjima, posebno psiholoških fenomena.
Psihološko-pedagoška trijada se ne može uvijek realizovati kao jedan ciklus disciplina. Savremena psihologija i pedagogija su u složenom, često suprotstavljenom odnosu, što je prihvatljivo u akademskoj nauci. U odnosu na obrazovnu praksu, ova situacija nije poželjna. Učitelj u školi ne bi trebao biti profesionalni psiholog, ali psihološka pripremljenost i edukacija ne bi trebali biti svedeni na minimum. Školski psiholog ne mora biti nastavnik, ali za efektivnost i korisnost psihološkog rada mora biti upoznat sa pedagoškim teorijama i svakodnevnim realnostima obrazovnog procesa.
Ako primijetite grešku u tekstu, označite je i pritisnite Ctrl+Enter