Nadežda Ivanovna Vasiliskina
Opis metoda i tehnika obrazovanja i obuke

Opis metoda i tehnika

Vaspitač: Vasiliskina N.I.

Uspješnost odgoja i nastave u velikoj mjeri ovisi o tome koje metode i tehnike nastavnik koristi da djeci prenese određeni sadržaj, da formira njihova znanja, sposobnosti, vještine, ali i da razvije sposobnosti u određenom području djelovanja.

Rasprostranjena je klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja. U skladu sa ovim pristupom razlikuju se:

a) verbalne metode- izvor znanja je izgovorena ili štampana reč: priča, objašnjenje, razgovor, diskusija, rad sa knjigom;

b) vizuelne metode- Uočeni predmeti, pojave, vizuelna pomagala su izvor znanja: pokazivanje deci ilustrativnih pomagala, postera, tablica, slika, mapa, skica na tabli, ravnih modela i sl.;

c) metode igre- omogućiti da se predškolci zainteresuju za nadolazeću aktivnost, olakšaju određivanje koncepta budućeg rada, aktiviraju razigravanje rezultata i prelazak produktivne aktivnosti u igru.

d) praktične metode- djeca stiču znanja i razvijaju vještine izvođenjem praktičnih radnji: vježbi, eksperimenata i praktičnih radova.

1. Igre i vježbe usmjerene na razvoj kreativnih i estetskih sposobnosti: "Podslikane slike", "Pretvorimo predmete u junake bajki", "Kako to izgleda?"

2. Koristeći sintezu umjetnosti i integraciju aktivnosti- sastavljanje priče na osnovu slike, izmišljanje priče, zagonetki, igranje zapleta, odabir muzičke pratnje, zvukova prema slici („ozvučavanje slike“).

3. Metoda isticanja detalja- pojačava djetetovu percepciju, pomaže u uspostavljanju odnosa između dijela i cjeline, razvija govor. Suština ove tehnike leži u činjenici da je sve što je prikazano na slici prekriveno listom papira, a otvoreni ostaju samo dijelovi potrebni za raspravu ili razmatranje.

4. Metoda muzičke pratnje- muzički zvuci čije je raspoloženje u skladu sa raspoloženjem slike, odnosno istovremeno deluje na vizuelne i slušne analizatore. Muzika može prethoditi percepciji portreta. zatim učiteljica pita da li su djeca pogodila ko je prikazan na portretu koji ćemo danas vidjeti. Takođe, muzika može biti pozadina za priču nastavnika.

5. Metoda revitalizacije dječjih emocija korištenjem literarnih i pjesničkih slika.

6. Metoda objašnjenja- široko se koristi tokom prvih razgovora za razjašnjavanje ideja djece o portretu

7. Metoda poređenja- povećava mentalnu aktivnost djece, pospješuje razvoj mentalnih radnji: analize, sinteze, zaključivanja.

8. Metoda izazivanja adekvatnih emocija... Njegova suština je da kod djece izazove određena osjećanja, emocije, raspoloženje. Predlaže se prisjetiti se slične situacije u kojoj su djeca imala isto raspoloženje.

9. Pronađite "živo biće". Dijete je pozvano da pažljivo pregleda reprodukciju i na njoj pronađe sliku živog bića. Ova tehnika se može koristiti kako u grupnoj nastavi tako iu individualnom radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta;

10. Igre na tabli za razvoj vještina razlikovanja, upoređivanja uzoraka, elemenata, oblika("Narodni zanati", "Pronađi oblike", "Odaberi boje", razne zagonetke.

11. Podignite muziku(razmislite koja je od muzike koju je predložio nastavnik prikladna). U ovoj tehnici možete koristiti ne samo cijelo muzičko djelo, već i fragment. Takođe je moguće ostvariti različite ciljeve kombinovanjem muzičkih i vizuelnih dela. (Pojačati uticaj umetnosti na dečije emocije. Pojačati uticaj različitih vrsta umetnosti kroz poređenje. Prikaži harmoniju muzike i slikarstva. Uključiti kontrastna dela različitih vrsta umetnosti)

12. Prijem "ulaska" u sliku- djeca se pozivaju da se zamisle na mjestu prikazane osobe, da rekreiraju prethodni i kasniji sadržaj događaja na slici. Kako bi se kod djece formirao emocionalni i lični stav prema slici, koji bi karakterizirao razvoj. emocionalne asocijacije, potrebno je koristiti priču-primjer ličnog stava nastavnika prema slici "Da li mi (želim) da budemo na ovoj slici?"

13. Prijem "prepoznavanja" po opisu... Suština ove tehnike leži u opisu. U ovom slučaju nastavnik samo opisuje reprodukciju, ne izgovarajući njeno ime.

14. Prijem vizuelnog poređenja. Suština ove tehnike sastoji se u poređenju slika po boji, raspoloženju (portreti, materijal, lokacija predmeta, itd.)

15. Prijem kompozicionih opcija- nastavnik verbalno ili vizuelno pokazuje kako se menja sadržaj slike, osećanja, raspoloženje koje je na njoj izraženo, u zavisnosti od promene kompozicije na slici. Na primjer: a) "Šta se promijenilo na slici između ljudi (objekata?" c) “Objasni zašto je umjetnik prikazao sliku osobe (predmeta) upravo ove veličine?”; d) "Kakva bi bila slika da (ukloni, dodaj)."

16. Prijem mentalnog stvaranja slike po imenu umjetnika... Djeci je u početku teško dosljedno i u potpunosti izraziti svoje misli. Stoga, u početku nastavnik koristi precizne postavke. - Recite nam o čemu će slika biti, šta ćete na njoj istaknuti? - Šta će biti ispisano oko glavne stvari, kojim bojama, na kojoj pozadini?

- Šta će biti posebno lepo? - Zašto ste ovo odlučili da istaknete na svojoj slici kao najlepšu?

17. Metoda poređenja se postepeno uvodi u proces percepcije slike. Prvo, za poređenje, daju se dvije slike različitih umjetnika, istog žanra, ali kontrastnog raspoloženja, a zatim slike jednog umjetnika, ali sa različitim kolorističkim rješenjem.

Reprodukcije slika se najprije upoređuju po kontrastu – raspoloženju, boji, kompoziciji, naglašavajući samo jednu osobinu.

18. Prijem preciznih postavki i kompozicionih promjena. Ponekad je potrebno koristiti tehniku ​​tačnih stavova, koja vas uči logičnom rasuđivanju i otvara put samostalnoj potrazi za odgovorom. Na primjer: "Prije nego što odgovorite na pitanje o čemu je slika, pažljivo pogledajte šta je na njoj prikazano, šta je najvažnije, kako ju je umjetnik prikazao, a zatim odgovorite na pitanje o čemu je slika."

19. Upotreba elemenata igre koji podstiču želju djeteta da ispriča (razgovara) o slici koja mu se dopala: „Ko će reći bolje, zanimljivije?“ dijalog, „Šta je glavna stvar na slici?“, „Ima li ima li nepotrebnih predmeta na slici?"

20. Priča korištena u raznim situacijama.

21. Razmatranje, diskusija, igranje sa raznim estetski atraktivnim predmetima(rukotvorine, zanimljive fotografije, blankovi, kao što su drvene kašike, jednokratni tanjiri za slikanje, elementi za slikanje (albumi, listovi, kao i uz njihovu pomoć „dizajniranje“ fragmenata okoline (kutka za lutke)).

22. Kreirajte situaciju za vježbanje, za koje u kutu kreativnosti treba dati opcije za bojenje, praznine (listove sa otisnutim uzorkom ili njegovim dijelom, dječje časopise sa kreativnim zadacima; postavljanje na vidno mjesto "poluproizvoda" (listova različitih oblici i boje za crtanje i aplikacije, blankovi sa štampanim figurama, "Nedovršene kompozicije" - umjetnički materijal za individualni i kolektivni rad), korištenje tzv. , dizajn.

23. Uporedite raspoloženje slika(more). Ova tehnika je vrlo zanimljiva u radu sa djecom predškolskog uzrasta u ispitivanju slika marinista (I.K.Aivazovsky, A.P. Bogolyubov). Prikazani predmet na 2 ili više slika (reprodukcija) se ne samo gleda, već i poredi. Istovremeno, djeci se primjenjuju pitanja: "Uporedi po raspoloženju, korištenim bojama (i drugim)", "Uporedi kako je autor prikazao na različite načine...".

24. Taktilno-senzorna metoda... Svrha ove metode je da izazove osjećaje djece, da dožive adekvatno stanje prikazane slike. Utiče na emocionalno stanje djece, izaziva reakcije, posebno kod stidljive djece.

25. Vježbe i igre koje doprinose bogaćenju čulnog iskustva, razvoju anketnih radnji, analitičkih sposobnosti, razvoju senzornih standarda, što je važno u ovoj starosnoj grupi. U kutak kreativnosti potrebno je postaviti "senzorne setove" (kolekcije flastera ili kartona različitih boja i nijansi, oblika, tekstura, modele sa slikom raznih oblika, figura, linija, model "Duga" ( ili njegovu verziju, setove figurativnih i zanimljivih igračaka različitih veličina, materijal za ispitivanje, pregled i igru.

26. Da bi boja u slikarstvu „govorila“, koristi se tehnika kolorističkih varijanti c - promjena boje slike verbalnim opisom ili preklapanjem filma u boji na boju umjetnika. Na primjer: - Šta bi se promijenilo u raspoloženju prikazanih ljudi kada bi umjetnik naslikao sliku hladnim bojama? Odaberite paletu (pronađite boje);

27. Eksperimentisanje sa vizuelnim materijalima(„U šta možeš da pretvoriš otisak ruke?“, „Mogu li da nacrtam sokom od trešnje (ruž za usne?“, „Koje je boje nebo?“, „Kakve su to linije?“), dodaj crtežu elemente aplikacije, "crtati" plastelinom) Koristeći razne nekonvencionalne tehnike u apliciranju (vate, komadići zgužvanog papira, so, pijesak, konfeti, u crtanju (otisci ruku, predmeti, štambilji krumpira, u modeliranju (testo u boji, mokra vata)

Nastavne metode su načini zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju rješavanja problema učenja.

Tehnika je sastavni dio ili posebna strana metode. Pojedinačne tehnike mogu biti dio različitih metoda. U procesu učenja koriste se metode i tehnike u različitim kombinacijama. Jedan te isti način aktivnosti učenika u nekim slučajevima djeluje kao samostalna metoda, au drugima - kao metoda nastave. Na primjer, objašnjenje, razgovor su samostalne nastavne metode. Ako ih nastavnik povremeno koristi u toku praktičnog rada kako bi privukao pažnju učenika, ispravio greške, onda objašnjenje i razgovor djeluju kao nastavne metode uključene u metodu vježbanja.

Klasifikacija nastavnih metoda

U savremenoj didaktici postoje:

verbalne metode (izvor je izgovorena ili štampana riječ);

vizuelne metode (uočljivi objekti, pojave su izvor znanja; vizuelna pomagala); praktične metode (učenici stječu znanja i razvijaju vještine i sposobnosti izvođenjem praktičnih radnji);

metode problemskog učenja.

Verbalne metode zauzimaju vodeće mjesto u sistemu nastavnih metoda. Omogućavaju da se u najkraćem mogućem roku prenesu velike količine informacija, postave problemi polaznicima i ukažu na načine za njihovo rješavanje. Riječ aktivira maštu, pamćenje, osjećaje učenika. Verbalne metode se dijele na sljedeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, diskusija, predavanje, rad s knjigom.

Priča je usmeno, figurativno, uzastopno izlaganje male količine materijala. Trajanje priče je 20-30 minuta. Način prezentovanja obrazovnog materijala razlikuje se od objašnjenja po tome što je narativne prirode i koristi se pri saopštavanju činjenica, primjera, opisu događaja, pojava, iskustva poduhvata, pri karakterizaciji književnih junaka, istorijskih ličnosti, naučnika itd. u kombinaciji s drugim metodama: objašnjenje, razgovor, vježbe. Često je priča popraćena demonstracijom vizualnih pomagala, eksperimenata, filmskih traka i filmskih isječaka, fotografskih dokumenata.

U priči se kao metodu predstavljanja novog znanja obično predočava niz pedagoških zahtjeva:

priča treba da pruži ideološku i moralnu orijentaciju nastave;

uključiti dovoljan broj živopisnih i uvjerljivih primjera, činjenica koje dokazuju ispravnost predloženih odredbi;

imati jasnu logiku prezentacije;

biti emocionalan;

biti predstavljen jednostavnim i pristupačnim jezikom;

odražavaju elemente lične procene i nastavnikovog odnosa prema navedenim činjenicama, događajima.

Objašnjenje. Objašnjenje treba shvatiti kao verbalno tumačenje zakona, bitnih svojstava predmeta proučavanja, pojedinačnih pojmova, pojava. Objašnjenje je monološki oblik prezentacije. Objašnjenje se odlikuje činjenicom da je dokazne prirode i da je usmjereno na identifikaciju bitnih aspekata predmeta i pojava, na prirodu i slijed događaja, na otkrivanje suštine određenih pojmova, pravila, zakona. Dokaze pružaju, prije svega, konzistentnost i konzistentnost izlaganja, uvjerljivost i jasnoća izražavanja misli. Objašnjavajući, nastavnik odgovara na pitanja: "Šta je?", "Zašto?"

Prilikom objašnjavanja treba dobro koristiti različita sredstva vizualizacije koja doprinose otkrivanju bitnih strana, proučavanih tema, pozicija, procesa, pojava i događaja. U toku objašnjavanja poželjno je povremeno postavljati pitanja učenicima kako bi se održala njihova pažnja i kognitivna aktivnost. Zaključci i generalizacije, formulacije i objašnjenja pojmova, zakona treba da budu precizni, jasni i koncizni. Objašnjenju se najčešće pribjegava prilikom proučavanja teorijskog materijala raznih nauka, rješavanja hemijskih, fizičkih, matematičkih problema, teorema; kada se otkrivaju osnovni uzroci i posljedice u prirodnim pojavama i društvenom životu.

Upotreba metode objašnjenja zahtijeva:

dosledno otkrivanje uzročno-posledičnih veza, argumentacije i dokaza;

upotreba poređenja, jukstapozicije, analogije;

privlačenje upečatljivih primjera;

besprijekorna logika prezentacije.

Razgovor je dijaloška nastavna metoda u kojoj nastavnik, postavljajući pažljivo promišljen sistem pitanja, navodi učenike na razumijevanje novog gradiva ili provjerava asimilaciju već naučenog. Razgovor je jedna od najčešćih metoda didaktičkog rada.

Nastavnik, oslanjajući se na znanje i iskustvo učenika, uzastopnim postavljanjem pitanja dovodi ih do razumijevanja i usvajanja novih znanja. Pitanja se postavljaju cijeloj grupi, a nakon kratke pauze (8-10 sekundi) proziva se ime učenika. Ovo je od velike psihološke važnosti - cijela grupa se priprema da odgovori. Ako je učeniku teško da odgovori, ne treba „izvlačiti“ odgovor iz njega – bolje je pozvati drugog.

U zavisnosti od svrhe lekcije, koriste se različite vrste razgovora: heuristički, reprodukujući, sistematizirajući.

Heuristički razgovor (od grčke riječi "eureka" - pronađen, otkriven) koristi se prilikom proučavanja novog materijala.

Reproduktivni razgovor (kontrola i provjera) ima za cilj konsolidaciju prethodno proučenog gradiva u pamćenju učenika i provjeru stepena njegove asimilacije.

Sistematizirajući razgovor se provodi u cilju sistematizacije znanja učenika nakon proučavanja teme ili odjeljka u ponavljanju i uopštavanju lekcija.

Jedna od vrsta razgovora je intervju. Može se izvoditi kako sa grupama u cjelini, tako i sa pojedinačnim grupama učenika.

Uspjeh intervjua u velikoj mjeri zavisi od ispravnosti formulacije pitanja. Pitanja treba da budu kratka, jasna, smislena, formulisana na način da probude misao učenika. Ne treba postavljati dupla pitanja koja nagovještavaju ili podstiču nagađanje odgovora. Alternativna pitanja ne treba formulisati tako da zahtijevaju nedvosmislene odgovore sa da ili ne.

Sve u svemu, metoda razgovora ima sljedeće prednosti:

aktivira studente;

razvija njihovo pamćenje i govor;

čini znanje učenika otvorenim;

ima veliku obrazovnu moć;

je dobar dijagnostički alat.

Nedostaci metode razgovora:

dugotrajan;

sadrži element rizika (učenik može dati pogrešan odgovor, koji drugi percipiraju i fiksiraju se u njihovom sjećanju).

Razgovor, u poređenju sa drugim informativnim metodama, pruža relativno visoku kognitivnu i mentalnu aktivnost.

Diskusija. Diskusija kao nastavni metod zasniva se na razmjeni mišljenja o određenom pitanju, a ti stavovi odražavaju vlastite stavove učesnika ili su zasnovani na stavovima drugih. Preporučljivo je koristiti ovu metodu u slučaju kada učenici imaju značajan stepen zrelosti i samostalnog razmišljanja, sposobni su da argumentuju, dokazuju i potkrepljuju svoje gledište. Dobro vođena diskusija ima edukativnu i edukativnu vrijednost: uči dubljem razumijevanju problema, sposobnosti da brani svoj stav i uzme u obzir mišljenja drugih.

Rad sa udžbenikom i knjigom je najvažnija nastavna metoda. Rad sa knjigom odvija se uglavnom u učionici pod vodstvom nastavnika ili samostalno. Postoji niz tehnika za samostalan rad sa štampanim izvorima. Glavni su:

Sinopsis - sažetak, kratki zapis pročitanog sadržaja bez detalja i manjih detalja. Anotacija se vodi od prvog (od sebe) ili od trećeg lica. Skiciranje u prvom licu razvija bolju nezavisnost misli. Po svojoj strukturi i redoslijedu, sinopsis treba da odgovara planu. Stoga je važno prvo izraditi plan, a zatim napisati sažetak u obliku odgovora na pitanja plana.

Sažeci su tekstualni, sastavljeni doslovnim izvodima iz teksta pojedinih odredbi koje najtačnije izražavaju misao autora, i slobodni, u kojima je autorova misao izražena vlastitim riječima. Najčešće se prave mješovite bilješke, neke formulacije se prepisuju iz teksta doslovno, ostale misli se izražavaju vlastitim riječima. U svim slučajevima mora se voditi računa da se ideja autora tačno prenese u sinopsis.

Izrada tekstualnog plana: plan može biti jednostavan i složen. Da biste napravili plan, nakon čitanja teksta, razdvojite ga na dijelove i zaglavite svaki dio.

Testiranje je sažetak glavnih tačaka pročitanog.

Citat je doslovni izvod iz teksta. Impresum mora biti naveden (autor, naziv rada, mjesto izdavanja, izdavač, godina izdanja, stranica).

Anotacija je kratak sažetak onoga što ste pročitali bez gubljenja bilo kakvog suštinskog značenja.

Recenzija - pisanje kratke recenzije u kojoj izražavate svoj stav o pročitanom.

Izrada reference: reference su statističke, biografske, terminološke, geografske itd.

Izrada formalno-logičkog modela - verbalno-šematske slike pročitanog.

Predavanje kao nastavna metoda je sekvencijalno izlaganje teme ili problema od strane nastavnika, u kojem se otkrivaju teorijske odredbe, zakoni, iznose činjenice, događaji i daje se analiza, te otkrivaju veze među njima. Izneti su i argumentovani zasebni naučni stavovi, istaknuta različita gledišta na proučavani problem i argumentovana tačna stajališta. Predavanje, pored izlaganja naučnih stavova, činjenica i događaja, nosi snagu ubeđenja, kritičke ocene, pokazuje studentima logičan sled otkrivanja teme, pitanja, naučnog stava.

Da bi predavanje bilo efektivno, potrebno je ispuniti niz uslova za njegovu prezentaciju.

Predavanje počinje izlaganjem teme, plana predavanja, literature i kratkim obrazloženjem relevantnosti teme. Predavanje obično sadrži 3-4 pitanja, maksimalno 5. Veliki broj pitanja uključenih u sadržaj predavanja ne dozvoljava njihovo detaljno izlaganje.

Prezentacija nastavnog materijala se odvija u skladu sa planom, u strogom logičnom slijedu. nastavnik kontinuirano prati čas, pažnju učenika, a u slučaju pada preduzima mere za povećanje interesovanja učenika za gradivo: menja tembar i tempo govora, čini ga emotivnijim, pita učenike 1- 2 pitanja ili ih odvrati šalom na minut-dva, zanimljiv, smiješan primjer.

Zadatak svakog nastavnika nije samo da zadaje gotove zadatke, već i da nauči kako da ih sam dobije.

Vrste samostalnog rada su raznovrsne: to je rad sa poglavljem udžbenika, sinopsisom ili označavanjem istog, pisanje izvještaja, sažetaka, priprema poruka o određenoj temi, sastavljanje ukrštenih riječi, uporednih karakteristika, pregledavanje odgovora učenika, predavanja nastavnika, crtanje upućivanje na referentne dijagrame i grafikone, umjetničke crteže i njihovu zaštitu itd.

Samostalan rad je važna i neophodna faza u organizaciji časa i o njemu se mora najpažljivije razmisliti. Ne možete, na primjer, "poslati" učenike na poglavlje udžbenika i jednostavno ih pozvati da ga navedu. Najbolje je prvo dati niz ključnih pitanja.

Oblik organizovanja samostalnog rada koji najviše pogoduje uopštavanju i produbljivanju prethodno stečenih znanja i – što je najvažnije – razvijanju veština za samostalno savladavanje novih znanja, razvoju kreativne aktivnosti, inicijative, sklonosti i sposobnosti – to su seminari. .

Seminar je jedna od najefikasnijih metoda izvođenja nastave. Seminarima obično prethode predavanja koja definišu temu, prirodu i sadržaj seminara.

Seminari pružaju:

rješenje, produbljivanje, učvršćivanje znanja stečenog na predavanju i kao rezultat samostalnog rada;

formiranje i razvoj vještina kreativnog pristupa savladavanju znanja i samostalnom prezentiranju istih publici;

razvoj aktivnosti studenata u diskusiji o pitanjima i problemima koji se postavljaju za diskusiju na seminaru;

seminari imaju i funkciju kontrole znanja.

Svaki seminarski čas zahtijeva opsežnu i temeljnu pripremu, kako od strane nastavnika tako i od strane studenata. Nastavnik, nakon što je odredio temu seminara, sastavlja plan seminara unaprijed (10-15 dana unaprijed), u kojem se navodi:

tema, datum i vrijeme učenja seminara;

pitanja dostavljena za diskusiju na seminaru (ne više od 3-4 pitanja);

teme glavnih izvještaja (poruka) studenata, otkrivanje glavnih problema teme seminara (2-3 izvještaja);

lista referenci (glavne i dodatne), preporučene za pripremu seminara.

Ekskurzija je jedan od načina sticanja znanja, sastavni je dio obrazovnog procesa. Edukativno-spoznajni izleti mogu biti anketni i uvodni, tematski i izvode se, po pravilu, kolektivno pod vodstvom nastavnika ili stručnog vodiča.

Obilasci sa vodičem su prilično efikasan metod nastave. Oni doprinose posmatranju, akumulaciji informacija, formiranju vizuelnih utisaka.

Mogu se organizirati izleti u muzej, kompaniju i ured, u rezervate prirode, na razne izložbe.

Svaka ekskurzija treba da ima jasnu edukativnu i edukativnu svrhu. Učenici treba da jasno razumiju šta je svrha ekskurzije, šta treba da saznaju i nauče tokom ekskurzije, koji materijal prikupiti, kako i u kom obliku, sumirati ga, sastaviti izvještaj o rezultatima ekskurzije.

Ovo su kratke karakteristike glavnih tipova verbalnih nastavnih metoda.

Vizuelne nastavne metode su takve metode u kojima je usvajanje nastavnog materijala u značajnoj zavisnosti od vizuelnih i tehničkih pomagala koja se koriste u procesu učenja. Vizualne metode se koriste u sprezi sa verbalnim i praktičnim metodama nastave.

Vizuelne nastavne metode se uslovno mogu podijeliti u dvije velike grupe: metodu ilustracije i metodu demonstracije.

Metoda ilustracije podrazumijeva pokazivanje učenicima ilustrovanih pomagala: postera, tablica, slika, mapa, skica na tabli, itd.

Metoda demonstracije obično je povezana s demonstracijom uređaja, eksperimenata, tehničkih instalacija, filmova, filmskih traka itd.

Prilikom upotrebe vizuelnih nastavnih metoda potrebno je poštovati niz uslova:

vizualizacija koja se koristi treba da odgovara uzrastu učenika;

jasnoću treba koristiti umjereno i pokazivati ​​je postepeno i samo u odgovarajuće vrijeme lekcije; posmatranje treba organizovati tako da deca mogu jasno da vide pokazani predmet;

potrebno je jasno istaknuti glavno, bitno pri prikazivanju ilustracija;

detaljno razmisliti o objašnjenjima koja su data tokom demonstracije fenomena;

pokazana jasnoća mora biti precizno usklađena sa sadržajem materijala;

uključiti same učenike u pronalaženje željenih informacija u vizuelnom pomagalu ili demonstriranom uređaju.

Ovim metodama se formiraju praktične vještine i sposobnosti. Praktične metode uključuju vježbe, laboratorijski rad i praktični rad.

Vježbe. Vježbe se podrazumijevaju kao ponovljeno (ponovljeno) izvođenje mentalnih ili praktičnih radnji s ciljem ovladavanja ili poboljšanja njenog kvaliteta. Vježbe se koriste u izučavanju svih predmeta iu različitim fazama obrazovnog procesa. Priroda i metodologija vježbi zavise od karakteristika predmeta, specifičnog materijala, pitanja koje se proučava i uzrasta učenika.

Vježbe se po svojoj prirodi dijele na usmene, pismene, grafičke i nastavno-radne. Prilikom izvođenja svakog od njih djeca obavljaju mentalni i praktični rad.

Razmotrite karakteristike upotrebe vježbi.

Usmene vježbe doprinose razvoju logičkog mišljenja, pamćenja, govora i pažnje učenika. Oni su dinamični i ne zahtijevaju dugotrajno vođenje evidencije.

Pisane vježbe služe za konsolidaciju znanja i razvijanje vještina u njihovoj primjeni. Njihova upotreba doprinosi razvoju logičkog mišljenja, kulture pisanja, samostalnosti u radu. Pisane vježbe mogu se kombinirati s usmenim i grafičkim vježbama.

Grafičke vežbe obuhvataju rad učenika na izradi dijagrama, crteža, grafikona, tehnoloških karata, izradi albuma, postera, štandova, izradi skica tokom laboratorijskih i praktičnih radova, ekskurzija i sl. Grafičke vežbe se obično izvode istovremeno sa pismenim vežbama i rešavaju uobičajene nastavne zadataka. Njihova upotreba pomaže djeci da bolje percipiraju obrazovni materijal, doprinosi razvoju prostorne mašte. Grafički radovi, u zavisnosti od stepena samostalnosti učenika u njihovoj realizaciji, mogu biti reproduktivne, trenažne ili kreativne prirode.

Kreativni rad. Obavljanje kreativnog rada važno je sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti, formiranja vještina svrsishodnog samostalnog rada, proširenja i produbljivanja znanja, te sposobnosti njihovog korištenja pri obavljanju konkretnih zadataka. Kreativni radovi uključuju: pisanje eseja, eseja, recenzija, izradu seminarskih i diplomskih projekata, izradu crteža, skica i raznih drugih kreativnih zadataka.

Laboratorijski rad je izvođenje eksperimenata po nalogu nastavnika upotrebom instrumenata, upotrebom alata i drugih tehničkih sredstava, odnosno proučavanje bilo kakvih pojava od strane djece uz pomoć posebne opreme.

Praktična nastava je glavna vrsta obuke koja ima za cilj formiranje obrazovnih i profesionalnih praktičnih vještina i sposobnosti.

Praktični rad se izvodi nakon proučavanja velikih dijelova, tema i opšteg su karaktera.

Učenje zasnovano na problemu pretpostavlja stvaranje problemskih situacija, odnosno takvih uslova ili takvog okruženja u kojem postoji potreba za procesima aktivnog mišljenja, kognitivne samostalnosti, pronalaženja novih još nepoznatih načina i tehnika za izvršenje zadatka, objašnjavanja još nepoznatih pojava, događaji, procesi.

U zavisnosti od nivoa kognitivne nezavisnosti, stepena složenosti problemskih situacija i načina njihovog rešavanja, razlikuju se sledeće metode problemskog učenja.

Komunikativni iskaz sa elementima problematičnosti. Ova metoda uključuje kreiranje pojedinačnih problemskih situacija manje složenosti. Nastavnik stvara problemske situacije samo u određenim fazama časa kako bi kod učenika pobudio interesovanje za proučavano pitanje, usmjerio njihovu pažnju na njihove riječi i postupke. Problemi se rješavaju u toku izlaganja novog gradiva od strane nastavnika. Pri korišćenju ove metode u nastavi uloga učenika je prilično pasivna, nivo njihove kognitivne samostalnosti je nizak.

Izjava kognitivnog problema. Suština ove metode je da nastavnik, kreirajući problematične situacije, postavlja specifične obrazovne i kognitivne probleme iu procesu izlaganja gradiva sam, u procesu izlaganja gradiva, sprovodi indikativno rješenje postavljenih problema. Ovdje, koristeći lični primjer, nastavnik pokazuje kojim tehnikama i kojim logičkim redoslijedom treba riješiti probleme koji su se pojavili u ovoj situaciji. Učeći logiku zaključivanja i redoslijed tehnika pretraživanja koje nastavnik koristi u procesu rješavanja problema, učenici izvode radnje prema modelu, mentalnu analizu problemskih situacija, upoređuju činjenice i pojave i upoznaju se sa metodama konstruisanja dokaza.

Na takvom času nastavnik koristi široku lepezu metodičkih tehnika – kreiranje problemske situacije u cilju formulisanja i rešavanja vaspitno-spoznajnih problema: objašnjenje, priča, upotreba tehničkih sredstava i vizuelnih nastavnih sredstava.

Dijaloška izjava problema. Nastavnik stvara problematičnu situaciju. Problem se rješava zajedničkim naporima nastavnika i učenika. Najaktivnija uloga učenika ispoljava se u onim fazama rješavanja problema gdje je potrebna primjena znanja koja su im već poznata. Ova metoda stvara dosta mogućnosti za aktivnu kreativnu, samostalnu kognitivnu aktivnost, pruža blisku povratnu informaciju u učenju, učenik se navikava da naglas iznosi svoja mišljenja, da ih dokazuje i brani, što, na najbolji mogući način, podstiče aktivnost njegove životne pozicije. .

Metoda istraživanja. Malo je razlika u aktivnostima nastavnika u primjeni istraživačkih i heurističkih metoda. Obje metode su identične u pogledu konstruisanja sadržaja. I heurističke i istraživačke metode uključuju formulisanje obrazovnih problema i problematičnih zadataka; nastavnikovo upravljanje obrazovnim i saznajnim aktivnostima učenika, a učenici u oba slučaja stiču nova znanja, uglavnom rješavanjem obrazovnih problema.

Ako su u procesu implementacije heurističke metode pitanja, upute i pojedini problematični zadaci proaktivne prirode, odnosno postavljaju se prije ili u procesu rješavanja problema i imaju funkciju usmjeravanja, onda u istraživanju Metoda pitanja se postavljaju nakon što su se učenici većim dijelom snašli u rješavanju obrazovnih i kognitivnih problema i njihovo formulisanje služi učenicima kao sredstvo za praćenje i samoprovjeru ispravnosti njihovih zaključaka i koncepata, stečenih znanja.

Istraživačka metoda je složenija i karakteriše je viši nivo samostalne kreativne istraživačke aktivnosti učenika. Može se primijeniti u nastavi sa učenicima sa visokim stepenom razvoja i prilično dobrim vještinama u kreativnom radu, samostalnom rješavanju obrazovnih i kognitivnih problema, jer je ova nastavna metoda po svojoj prirodi bliska istraživačkim aktivnostima.

DIDAKTIKE(grčka reč poučna), smatra se delom pedagogije, istražujući probleme nastave i vaspitanja, njihove obrasce, principe, ciljeve, sadržaj, sredstva, organizaciju i postignute rezultate. OBRAZOVANJE- to je uredna interakcija nastavnika sa učenicima, usmjerena na formiranje naučnih znanja, vještina, vještina, emocionalno holističkog stava prema svijetu. U obrazovnom procesu se ne postavlja zadatak otkrivanja novih istina, već je potrebno samo njihovo kreativno usvajanje. Proces učenja se gradi uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika, u vezi s tim su shodno promijenjeni oblici i metode kognitivne aktivnosti. Mnogo znanja studenti stiču ne direktnim proučavanjem predmeta, već posredno, tj. kroz priču nastavnika, opis, objašnjenje, dobijanje raznih informacija. EDUKACIJA Je sistem znanja, sposobnosti, vještina (ZUN) stečenih u procesu učenja. Ali znanje, sposobnosti, vještine nisu fizički objekti, jednostavno se ne mogu prenijeti. One mogu nastati u glavi djeteta ili osobe samo kao rezultat njihove vlastite aktivnosti. Oni se ne mogu jednostavno dobiti, moraju se dobiti kao rezultat učenikove mentalne aktivnosti i, prije svega, razmišljanja. „proces učenja je svrsishodna interakcija između nastavnika i učenika, u okviru koje se rješavaju zadaci obrazovanja učenika“. ZNANJE- skup ideja koje utjelovljuju teorijsko ovladavanje temom, rezultat ljudske kognitivne aktivnosti. VJEŠTINE- ovo je ovladavanje načinima primjene znanja u praksi (praktično: skijanje, brojanje, izvođenje zaključaka). VJEŠTINA- ovo je vještina dovedena do automatizma visokog stepena savršenstva (vještina pisanja, pranja zuba...). Učenje je dvosmjeran proces, uključuje aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika.

⇐ Prethodna12131415161718192021Sljedeća ⇒

Niste pronašli ono što ste tražili? Koristite pretragu:

Pročitajte također:

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

DRŽAVNI UNIVERZITET VLADIVOSTOK

EKONOMIJA I SERVIS

INSTITUT ZA DOKAZNO I UČENJE NA DALJINU

ODSJEK ZA PSIHOLOGIJU I PEDAGOGIJU

TEST

u disciplini "Pedagogija"

Učenje kao proces

Grupa ZPS-04-02-37204 ______ T.A. Karpova

Učitelj ___________________

Vladivostok 2005

Uvod

1. Karakteristike procesa učenja

1.1 Koncept i suština obuke

1.2 Obrasci učenja

1.3 Principi učenja

1.4 Ciklična priroda procesa učenja

1.5 Struktura obuke

2. Nastavne metode

3. Vrste obuke

3.1 Razvojno učenje

3.2 Objašnjavajuće i ilustrativno učenje

3.3 Problemsko učenje

3.4 Programirano učenje

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Uvod

Kao istorijsko biće, čovek je istovremeno, pa čak, pre svega, prirodno biće: on je organizam koji u sebi nosi specifičnosti ljudske prirode. Oni se razvijaju i mijenjaju kako se osoba asimiluje u toku obuke i obrazovanja koje nastaje kao rezultat istorijskog razvoja čovječanstva. U procesu individualnog razvoja učenje igra određenu ulogu. Dijete prvo ne sazrijeva, a onda se odgaja i trenira; sazrijeva tako što se odgaja i obučava pod vodstvom odraslih.

Za uključivanje u školsko obrazovanje potreban je određeni nivo razvoja, koji dijete postiže kao rezultat predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ali školsko obrazovanje nije jednostavno izgrađeno na vrhu već sazrelih funkcija. Podaci neophodni za školovanje dalje se razvijaju u samom procesu školovanja; potrebne za njega, formiraju se u njemu.

Iz ovoga proizilazi da proces učenja mora biti i razvojni proces. Isto zahtijevaju i osnovni ciljevi obuke, a to su priprema za buduće samostalne radne aktivnosti. Iz ovoga proizilazi da jedini zadatak podučavanja nije prenošenje određenog znanja djetetu, već samo razvijanje određenih sposobnosti kod njega: nije važno koji materijal djetetu ispričati, već ga je važno naučiti da posmatrati, razmišljati itd. To uči teorija formalne nastave, koja zadatak obrazovanja ne vidi u tome da je učenik ovladao određenom količinom znanja, već u tome da kod njega razvije određene sposobnosti neophodne da bi ih stekao.

1 Karakteristike procesa učenja

1.1 Koncept i suština procesa učenja

Šta je učenje? IF Kharlamov je o tome napisao: "svrhoviti, pedagoški proces organiziranja i poticanja aktivnih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika za ovladavanje naučnim znanjima i vještinama, razvoj kreativnih sposobnosti, pogleda na svijet i moralnih i estetskih pogleda i uvjerenja." Učenje je proces čiji je osnovni cilj razvijanje sposobnosti osobe, djeteta. Učenje, koje se ostvaruje kroz različite vrste predmetnih teorijskih i praktičnih aktivnosti, u krajnjoj liniji je usmjereno na intelektualni i kognitivni razvoj djeteta, odnosno bavi se kognitivnim procesima djeteta. Bilo koja vrsta ili vrsta obrazovanja zasnovana je na sistemu nastave i učenja.

Nastava je aktivnost nastavnika u prenošenju informacija; organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika; pomoć sa poteškoćama u procesu učenja; podsticanje interesovanja, samostalnosti i kreativnosti učenika; ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

Svrha nastave je organizovanje efikasne nastave svakog učenika u procesu prenošenja informacija, praćenja i evaluacije njihove asimilacije, kao i interakcije sa učenicima i organizovanja zajedničkih i samostalnih aktivnosti.

Učenje je aktivnost učenika, koja podrazumijeva razvoj, učvršćivanje i primjenu znanja i vještina; samostimulacija za traženje, rješavanje obrazovnih problema, samovrednovanje obrazovnih postignuća; svijest o ličnom značenju i društvenom značaju kulturnih vrijednosti i ljudskog iskustva, procesa i pojava okolne stvarnosti. Svrha nastave je spoznaja, prikupljanje i obrada informacija o svijetu oko nas. Ishodi učenja se izražavaju u znanju, vještinama, stavovima i ukupnom razvoju učenika.

Dakle, učenje se može okarakterisati kao proces aktivne, svrsishodne interakcije između nastavnika i učenika, usled koje učenik formira određena znanja, veštine, iskustvo aktivnosti i ponašanja, kao i lične kvalitete. Tu se ogleda dvostranost procesa učenja: poučavanje je aktivnost nastavnika, a učenje je aktivnost učenika koji se pojavljuju u jedinstvu kada ovi drugi prenose društveno iskustvo u obliku obrazovnog sadržaja.

Proces učenja je specifična vrsta ljudske kognitivne aktivnosti. Sadrži kako opšte tako i specifične karakteristike učenikove spoznaje objektivnog svijeta. Ako naučnik u toku istraživanja određenih pojava, procesa uči objektivno nove stvari, onda učenik u procesu učenja otkriva i asimilira subjektivno nove stvari, tj. ono što je već poznato nauci i čovječanstvu, ono što je nauka akumulirala i sistematizirala u obliku naučnih pojmova, koncepata, zakona, teorija, naučnih faktora.

Učinkovitost obuke određena je internim i eksternim kriterijumima. Kao interni kriterijumi koriste se uspješnost obuke i akademski uspjeh, kao i kvalitet znanja i stepen razvijenosti vještina i sposobnosti, stepen razvijenosti studenta, stepen ozračenosti i učenja. Akademski učinak učenika se definiše kao stepen u kojem se stvarni i planirani ishodi učenja podudaraju. Akademski uspjeh se odražava u ocjeni.

Metode, tehnike i oblici obuke

Uspješno učenje se također odnosi na efikasnost podučavanja liderstva za postizanje visokih rezultata uz minimalne troškove.

U procesu učenja, prilikom utvrđivanja njegove suštine, potrebno je razlikovati trenutak organizovanja aktivnosti i trenutak učenja u organizaciji aktivnosti. U potonjem se najjasnije ispoljava komunikacija između nastavnika i učenika, koja je zapravo nastava, njena suština. Eliminisati komunikaciju između nastavnika i učenika, a učenje kao takvo se ne sprovodi. I time će nestati sva interakcija između nastavnika i učenika. Prenos društvenog iskustva i vlasništvo nad njim neće se desiti.

Shodno tome, učenje je komunikacija, u čijem procesu dolazi do kontrolisane spoznaje, asimilacije društvenog iskustva, reprodukcije, ovladavanja jednom ili drugom specifičnom aktivnošću koja je u osnovi formiranja ličnosti.

Sproveden na različitim nivoima, proces učenja je cikličan, a najvažniji, glavni pokazatelj razvoja ciklusa obrazovnog procesa su najbliži didaktički ciljevi pedagoškog rada koji se grupišu oko dva glavna cilja: obrazovnog i vaspitnog. . Obrazovni – tako da svi učenici steknu određenu količinu znanja, vještina i sposobnosti, razviju svoje duhovne, fizičke i radne sposobnosti, steknu početke radnih i profesionalnih vještina. Vaspitno – vaspitati svakog učenika kao visoko moralnu, skladno razvijenu ličnost naučnog i materijalističkog pogleda na svet, humanističke orijentacije, stvaralački aktivan i društveno zrel.

Odnos ovih ciljeva u uslovima savremene škole je takav da je prvi podređen drugom, iz čega proizilazi osnovni cilj obrazovanja - odgojiti poštenu, pristojnu osobu koja može samostalno da radi, da ostvari svoj ljudski potencijal.

1.2 Obrasci učenja

Obrasci učenja su bitne, stabilne, repetitivne veze između sastavnih dijelova, komponenti procesa učenja. Neki od njih uvijek djeluju, bez obzira na postupke učesnika i uslove procesa, na primjer: ciljevi i sadržaj obuke zavise od zahtjeva društva prema stepenu obrazovanja pojedinca. Većina pravilnosti se manifestuje kao tendencija, tj. ne u svakom pojedinačnom slučaju, već u nekom skupu.

Odredite eksterne i unutrašnje obrasce učenja. Prvi uključuju zavisnost učenja od društvenih procesa i uslova (društveno-ekonomska, politička situacija, nivo kulture, potrebe društva i države u određenoj vrsti i stepenu obrazovanja); do drugog - veze između komponenti procesa učenja (između ciljeva, sadržaja obrazovanja, metoda, sredstava i oblika učenja; između nastavnika, učenika i značenja nastavnog materijala). U pedagoškoj nauci ustanovljeno je dosta internih zakona, većina njih važi samo kada se stvore uslovi za obavezno učenje. Na primjer, postoji prirodna veza između nastave i odgoja: nastavna aktivnost nastavnika je pretežno odgojne prirode. Njegov obrazovni uticaj zavisi od niza uslova.

Drugi obrazac: postoji veza između interakcije nastavnik-učenik i ishoda učenja. Prema ovoj odredbi, obuka se ne može odvijati ako ne postoji međuzavisna aktivnost učesnika u procesu obuke, izostaje njihovo jedinstvo. Posebna, specifičnija manifestacija ovog obrasca je odnos između aktivnosti učenika i ishoda učenja: što je obrazovna i kognitivna aktivnost učenika intenzivnija i svesnija, to je kvalitet obrazovanja veći.

1.3 Principi učenja

Principi učenja su ideje vodilje, normativni zahtjevi za organizaciju i izvođenje didaktičkog procesa. One su u prirodi najopštijih smjernica, pravila, normi koje regulišu proces učenja. Principi se rađaju na osnovu naučne analize učenja i koreliraju sa zakonitostima procesa učenja koje je ustanovila didaktika. Uzimajući u obzir fokus na formiranje ličnosti, individualnosti svakog učenika, izdvaja se sledeći sistem nastavnih principa u savremenoj srednjoj školi:

Metoda nastave- Ovo je metod pedagoškog uticaja, koji ima svoje ciljeve, ciljeve i predstavlja holističku strukturu.

Metodički prijem- ovo je dio metode; konkretna, često elementarna akcija nastavnika, koja izaziva reakciju učenika.

Za specijalno obrazovanje, od posebne je važnosti klasifikacija metoda zasnovanih na holističkom pristupu aktivnosti u procesu učenja, koju je razvio Jurij Konstantinovič Babanski. On razlikuje tri grupe metoda.

Grupa I - metode organizovanja i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti. Ova grupa metoda uključuje:

verbalno, vizuelno i praktično (prenos i percepcija obrazovnih informacija – izvor znanja);

induktivna i deduktivna (intelektualna aktivnost);

reproduktivno i problemsko traženje (razvoj mišljenja);

samostalan rad učenika pod vodstvom nastavnika.

II grupa - metode stimulacije i motivacije.

Grupa III - metode kontrole i samokontrole.

Najčešća i najtraženija u specijalnom obrazovanju je klasifikacija metoda prema izvoru znanja (tradicionalni):

Verbalne metode(izvor znanja je usmena ili štampana riječ): objašnjenje, objašnjenje, priča, razgovor, instrukcija, predavanje, diskusija, spor. Od verbalne, kao samostalne metode, razlikuje se rad s knjigom: čitanje, učenje, apstrahiranje, površno gledanje, citiranje, predstavljanje, sastavljanje plana, bilježenje.

Vizuelne metode(Izvor znanja su posmatrani predmeti, pojave, vizuelna sredstva): demonstracija, ilustracija, demonstracija, učeničko posmatranje, ekskurzija.

Praktične metode(učenici stječu znanja i razvijaju vještine izvođenjem praktičnih radnji): vježbe, laboratorijski i praktični rad, modeliranje, obrazovni i produktivni rad.

Upotreba tehničkih nastavnih sredstava smatra se video metodom. Video metoda uključuje gledanje, obuku, vježbe pod kontrolom "elektronskog nastavnika", kontrolu.

Nedostaci u razvoju kognitivne aktivnosti učenika u specijalnim obrazovnim ustanovama (posebno mišljenje i govor, senzorno-perceptivna aktivnost, pažnja) ne dozvoljavaju upotrebu bilo koje klasifikacije ili pristupa u potpunosti.

U specijalnom obrazovanju koristi se kako opći pedagoški arsenal nastavnih metoda i tehnika, tako i metode i tehnike korektivno-pedagoškog rada specifične za svaku kategoriju učenika sa posebnim obrazovnim potrebama, čije su određene strukturne kombinacije originalne obrazovne tehnologije.

Značajna posebnost u izboru, sastavu i primeni proteže se i na metode organizovanja i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti dece sa smetnjama u razvoju.

Metode, tehnike, nastavna sredstva Klasifikacija nastavnih metoda

- perceptivne metode - vizuelne, praktične (verbalno prenošenje i slušno i/ili vizuelno opažanje nastavnog materijala i informacija o organizaciji i načinu njegove asimilacije);

- logičke metode - induktivne i deduktivne;

- Gnostičke metode - reprodukcijske, problem-traganje, istraživanje.

Svi se oni mogu uspješno implementirati u praksu opšteg obrazovanja, kako pod vodstvom nastavnika, tako i samouka, ali je ovo posljednje prilično teško u kontekstu specijalnog obrazovanja.

Izbor metoda za korektivno-pedagoški rad sa djecom i adolescentima sa smetnjama u razvoju determinisan je nizom faktora.

1) U vezi sa poremećajima u razvoju perceptivne sfere (sluha, vida, mišićno-koštanog sistema i dr.), učenici su značajno suzili mogućnosti punopravne percepcije slušnih, vizuelnih, taktilno-vibracionih i drugih informacija koje služe kao edukativni. informacije. Abnormalnosti u mentalnom razvoju također ograničavaju percepciju obrazovnih informacija. Stoga se prednost daje metodama koje pomažu da se nastavni materijal najpotpunije prenese, percipira, zadrži i obradi u obliku dostupnom učenicima, oslanjajući se na intaktne analizatore, funkcije, sisteme tijela, tj. u skladu sa prirodom posebnih obrazovnih potreba određene osobe.

U grupi perceptivnih metoda, u početnim fazama podučavanja djece sa smetnjama u razvoju, prioritet imaju praktične i vizualne metode koje čine senzomotoričku osnovu ideja i pojmova u spoznatoj stvarnosti. Oni su dopunjeni verbalnim metodama prenošenja obrazovnih informacija. Verbalne metode će u budućnosti zauzeti jedno od značajnih mjesta u sistemu nastave.

2) Uz bilo kakve smetnje u razvoju, govor je obično oštećen. To znači da se, posebno u početnim fazama učenja, učiteljeve riječi, njegova objašnjenja i verbalne metode općenito ne mogu koristiti kao vodeći.

3) Različiti tipovi razvojnih poremećaja dovode do prevlasti vizuelnih tipova mišljenja, ometaju formiranje verbalno-logičkog mišljenja, što zauzvrat značajno ograničava mogućnosti upotrebe logičkih i gnostičkih metoda u obrazovnom procesu, u vezi s tim često se daje prednost induktivnoj metodi, kao i eksplanatorno-ilustrativnim, reproduktivnim i djelimično istraživačkim metodama.

4) Pri izboru i sastavljanju nastavnih metoda uzimaju se u obzir ne samo udaljeni korektivno-obrazovni zadaci, već i neposredni, specifični ciljevi učenja, na primjer, formiranje određene grupe vještina, aktiviranje vokabulara neophodnog za ovladavanje novi materijal itd.

5) principi nastave, opšti i specifični ciljevi i zadaci nastave, sadržaj i zadaci svakog predmeta, uzrast i psihofizičke karakteristike učenika, stepen njihove pripremljenosti, materijalno-tehnička opremljenost škola, njihov geografski položaj, utvrđeni pedagoške tradicije, teorijska i praktična pripremljenost i iskustvo su uzeti u obzir nastavnika, njegove lične kvalitete.

⇐ Prethodno1234567

Pročitajte također:

Znakovi procesa učenja

Proces učenja je didaktički proces i uvijek je konzervativan. Danas se društvene vrijednosti zaista mijenjaju, stoga se, prirodno, mijenjaju ciljevi obrazovanja, mijenja se njegov sadržaj. Proces učenja je društveni proces koji je nastao nastankom društva i unapređuje se u skladu sa njegovim razvojem. Proces učenja se može posmatrati kao prenos iskustva.

Nastavne metode i tehnike

Shodno tome, proces učenja u srednjim i visokim obrazovnim institucijama može se nazvati procesom prenošenja akumuliranog iskustva društva na mlađu generaciju. Ovo iskustvo uključuje, prije svega, znanja o okolnoj stvarnosti (znanja o svijetu), koja se stalno usavršavaju, načine primjene ovih znanja u ljudskoj praksi. Na kraju krajeva, društvo uči svijet kako bi unaprijedilo praktične aktivnosti, a ujedno i poboljšalo stvarnost oko nas. Za stalni razvoj, za stalno poznavanje svijeta, društvo osposobljava mlađe generacije metodama sticanja novih znanja, odnosno metodama upoznavanja svijeta. A najvažnije je da društvo prenosi i svoj stav prema postojećem znanju, procesu spoznaje okolnog svijeta i svijeta u cjelini.

U savremenom smislu nastavu karakterišu sledeće karakteristike:

1) bilateralni karakter;

2) zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika;

3) vodstvo nastavnika;

4) posebno plansko organizovanje i upravljanje;

5) integritet i jedinstvo;

6) poštovanje zakonitosti uzrasnog razvoja učenika;

7) upravljanje razvojem i obrazovanjem učenika.

Komponente procesa učenja kao sistema

Razmotrimo proces učenja kao sistem. Izdvojimo dva najvažnija elementa u njemu: poučavanje (aktivnosti nastavnika) i učenje (aktivnosti učenika). Stoga se tradicionalno smatra da proces učenja uključuje dvije vrste aktivnosti. Efikasnost obuke u najvećoj meri zavisi od učenika. Da bi se doprinijelo razvoju učenika, potrebno ih je uključiti u neposrednu aktivnost sticanja znanja. Pritom se ne može ograničiti samo na njihovu pasivnu asimilaciju.

Ako proces učenja posmatramo samo kao prenošenje određenih informacija i formiranje specifičnih veština i sposobnosti kod učenika, odnosno kao zanat, onda se u ovom slučaju mogu dati konkretne preporuke. Ali moramo oblikovati ličnost osobe, uzimajući u obzir njene individualne sposobnosti, interese i sklonosti. Jedan od najvažnijih kriterijuma za efektivnost procesa učenja je „postizanje svakog učenika takvog nivoa učinka koji odgovara njegovim realnim obrazovnim mogućnostima u zoni bliskog razvoja“. Proces učenja je vrsta sistema koji karakteriše vitalnu aktivnost ljudskog društva. Stoga ima svoje temeljne odredbe koje određuju prirodu procesa učenja i njegove specifičnosti. Na primjer, čak i određena škola (ili univerzitet) je također sistem koji ima svoju povelju i vođen je nekim od najopštijih odredbi koje određuju prirodu njenog života.

Sadržaj obrazovanja je specifična količina znanja, sposobnosti i vještina iz određene akademske discipline, koja se bira iz relevantnih oblasti znanja na osnovu postojećih didaktičkih principa. Odabrane informacije se učenicima prenose uz pomoć određenih nastavnih sredstava, izvora informacija (nastavnikova riječ, udžbenik, vizuelna i tehnička sredstva). Postoje sljedeći opći principi za formiranje sadržaja školskog obrazovanja:

1) humanost, obezbjeđivanje prioriteta univerzalnih ljudskih vrijednosti i zdravlja ljudi, slobodan razvoj pojedinca;

2) naučni karakter, koji se manifestuje u skladu sa znanjima predloženim za izučavanje u školi do najnovijih dostignuća naučnog, društvenog i kulturnog napretka;

3) redosled, koji se sastoji u planiranju sadržaja koji se razvija uzlaznom linijom, gde se svako novo znanje nadovezuje na prethodno i iz njega proizilazi;

4) istoricizam, odnosno reprodukcija istorije u školskim predmetima razvijenija od određene grane nauke, ljudske prakse, pokrivanje aktivnosti istaknutih naučnika u vezi sa problemima koji se proučavaju;

5) sistematičnost, koja podrazumeva sagledavanje znanja koje se izučava i veština koje se formiraju u sistemu, izgradnju svih nastavnih planova i programa i celokupnog sadržaja školskog obrazovanja kao sistema koji su uključeni jedan u drugi i u opšti sistem ljudske kulture;

6) povezanost sa životom kao način provere valjanosti znanja i veština koje se izučavaju i kao univerzalno sredstvo za učvršćivanje školskog obrazovanja realnom praksom;

7) usklađenost sa uzrasnim mogućnostima i stepenom pripremljenosti učenika, kojima se nudi na savladavanje ovaj ili onaj sistem znanja i veština;

8) dostupnost, određena strukturom nastavnih planova i programa, načinom izlaganja naučnih saznanja u nastavnim knjigama, kao i redosledom uvođenja i optimalnim brojem proučavanih naučnih pojmova i pojmova.

⇐ Prethodno12345678910Sljedeće ⇒

Slične informacije:

Pretražite na stranici:

Metoda obuka (od grč. methodos- ʼʼput, način postizanja ciljaʼʼ) - sistem uzastopnih međusobno povezanih radnji nastavnika i učenika, koji osiguravaju asimilaciju obrazovnog materijala.

Metoda je višedimenzionalan i višedimenzionalan koncept. Svaka nastavna metoda ima mnoga svojstva i karakteristike, zbog čega postoje brojni principi njihove diferencijacije. Iz tog razloga pedagoška nauka nema jedinstven pristup izboru nastavnih metoda.

Različiti autori razlikuju sljedeće nastavne metode: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, diskusija, rad s knjigom, demonstracija, ilustracija, video metoda, vježba, laboratorijska metoda, praktična metoda, testna anketa (varijanti: usmeno i pismeno, individualno, frontalni, zbijeni), programirana metoda kontrole, testna kontrola, apstraktna, didaktička igra itd.

Ova lista je daleko od potpune.

U procesu učenja nastavnik koristi različite metode: priču, rad sa knjigom, vježbu, demonstraciju, laboratorijsku metodu itd.

Važno je zapamtiti da nijedna metoda nije univerzalna, odnosno da jedna metoda neće dati potrebne rezultate u potpunosti. Dobri ishodi učenja mogu se postići samo upotrebom niza komplementarnih metoda.

Efikasnost nastavnih metoda u bilo kojoj pedagoškoj situaciji zavisi od konkretnih ciljeva i zadataka nastave. Najvažnija komponenta pedagoške kompetencije je sposobnost nastavnika da pravilno bira i primjenjuje nastavne metode.

Izbor nastavnih metoda je uzrokovan nizom faktora, uključujući:

 ciljevi obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika;

 karakteristike sadržaja izučavanog gradiva;

 osobenosti nastavnih metoda određenog nastavnog predmeta;

• vrijeme predviđeno za proučavanje ovog ili onog materijala;

 stepen pripremljenosti učenika, njihove uzrasne karakteristike;

 stepen pedagoške vještine nastavnika;

 materijalno-tehničke uslove obuke.

Rice. 4.4. Izbor nastavnih metoda

Nastavne metode u radnoj praksi implementiraju se uz pomoć tehnika i nastavnih sredstava, ᴛ.ᴇ. metoda u svom konkretnom oličenju je kombinacija određenih tehnika i sredstava.

Tehnike treninga(didaktičke tehnike) se obično definišu kao elementi metoda, pojedinačne radnje kao dio opšte nastavne metode. Tehnika - ϶ᴛᴏ još nije metoda, već njen sastavni dio, međutim, praktična implementacija metode postiže se upravo uz pomoć tehnika. Dakle, u načinu rada sa knjigom mogu se razlikovati sledeće tehnike: 1) čitanje naglas; 2) izradu tekstualnog plana; 3) popunjavanje tabele prema pročitanom materijalu; 4) izrada logičkog dijagrama očitanja; 5) vođenje beleški; 6) izbor citata i sl.

Tehnika obuke se može posmatrati kao poseban korak u praktičnoj primeni metode. Slijed ovih koraka u procesu implementacije metode dovodi do cilja učenja.

Nastavne metode

Odnos prijema i metoda

Jedna te ista metoda u različitim situacijama može se provesti različitim tehnikama. Na primjer, rad s knjigom u jednom slučaju može uključivati ​​čitanje naglas i sastavljanje nacrta teksta u drugom slučaju - sastavljanje logičkog dijagrama i odabir citata, u trećem slučaju - vođenje bilješki.

Ista tehnika može biti uključena u različite metode. Dakle, sastavljanje logičkog dijagrama može biti dio eksplanatorno-ilustrativne metode (na primjer, nastavnik, objašnjavajući novi materijal, crta dijagram na tabli), ili se može koristiti kao dio istraživačke metode (npr. učenici sastavljaju dijagram koji odražava materijal koji samostalno proučavaju) ...

Nastavne metode su razvijene u iskustvu mnogih nastavnika i unapređivane su decenijama. Mnoge moderne tehnike datiraju iz vekova. Na primjer, priča i vježba su već bili poznati u školama antičkog svijeta, a u staroj Grčkoj Sokrat je poboljšao metodu razgovora i počeo je koristiti za razvoj mišljenja i aktiviranje kognitivnog interesa učenika. Za razliku od metoda, tehnike se mogu kreirati u iskustvu individualnog nastavnika, definišući jedinstvenost njegovog individualnog pedagoškog stila.

Metoda je relativno malo, ali postoji bezbroj metoda, s tim u vezi, metode je vrlo teško klasificirati i gotovo je nemoguće sastaviti potpunu, iscrpnu listu svih didaktičkih metoda. Na sl. 4.6. prikazane su samo neke grupe nastavnih metoda.

Rice. 4.6. Vrste tehnika treninga

Pedagoške tehnologije.

Trenutno se ljudska kultura (bilo da se radi o nauci, umjetnosti, tehnologiji ili komunikaciji) „ogleda“ unatrag u pokušaju da shvati šta je i kuda ide.

Ovaj opšti trend odgovara procesima koji se odvijaju u domaćoj i stranoj pedagoškoj nauci i praksi. Danas je zadatak da se školski obrazovni prostor transformiše iz potencijalno obrazovnog prostora u istinski samorazvijajući sistem zasnovan na samodizajniranju i doprinosu rešavanju raznovrsnih i složenih problema formiranja ličnosti u kulturi, tj. obrazovni prostor u kojem se na dijete ne gleda kao na objekt utjecaja nastavnika, već kao na subjekt učenja koji se sam mijenja.

Stvaranje uslova pod kojima je učenik subjekt aktivnosti, tj. postaje aktivan učesnik u obrazovnom procesu, moguće na različite načine. Među ovim metodama, u pravilu se razlikuju tri. I grade se, prvo, na osnovu interesovanja za znanje, drugo, na osnovu fascinantnog načina proučavanja predmeta i, treće, na motivaciji učenja.

Bratske škole postojale su u Poljskoj i zapadnoj Bjelorusiji prije 400 godina. Učitelji u ovim školama vjerovali su da samo obrazovanje može pobijediti neprijatelja. A glavno im je bilo da slijede zapovijest: "Prvo volite djecu, a onda poučavajte." Danas je i ova zapovest aktualna, samo pridržavajući se nje možete postići uspjeh. Mnogo kasnije N.K. Krupskaja je tvrdila da je svaka istina sa usana omraženog učitelja mrska. Učitelj ne obrazuje, ne podučava, već aktivira, podstiče težnje, formira učenikove motive za samorazvoj, proučava njegovu aktivnost, stvara uslove za samokretanje. Samorazvoj pojedinca zavisi od stepena kreativne orijentacije obrazovno-vaspitnog procesa, koju nastavnik obezbeđuje koristeći savremene pedagoške tehnologije u razvoju.

Tehnologija I

"Razvijanje kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje."

Zadatak Ova tehnologija je obrazovanje drugog učenika, učenika koji može samostalno raditi. Ova tehnologija se može široko koristiti pri radu s tekstom, kada je potrebno čitanje i pisanje. Posao po ovoj tehnologiji mogu se podijeliti na tri faze.

1. faza- to je izazov" (motivacija)... Nastavnik treba da pokuša da pobudi interesovanje učenika. (Na primjer, počnite od naslova teksta. O čemu se radi? Da zainteresujete dijete.)

2. faza- ovo je "Shvatanje", tj. zainteresovano dete čita tekst samostalno, pokušavajući da ga shematski prikaže (isti referentni signal prema Šatalovu ili plan, samo raspoređen u avionu i minimiziran komentarima).

3. faza- ovo je "Refleksija", tj. obrada informacija prilikom diskusije sa kolegama iz razreda; a ovdje može doći do konsolidacije u obliku usmenog ili pismenog prepričavanja.

Tehnologija II

"Kolektivno-međusobno učenje".

Ova tehnologija se može primijeniti pri proučavanju novog materijala, proširenju znanja o bilo kojoj temi, uz ponavljanje.

Na takvoj nastavi djeca mogu raditi kako u grupama, tako i individualno, samostalno. Ako je nastavnik preferirao prvi oblik rada, onda svaka grupa treba da donese zaključke na kraju časa.

Svaki učenik u procesu kolektivnog međusobnog učenja učestvuje u diskusiji informacija sa partnerima. Osim toga, ovdje djeluje princip koji su uspostavili psiholozi: pročitani materijal se asimiluje za 20-30%, saslušan - 30-40%, a korišten u praksi asimiluje se za 50-70%. Razmjena informacija, ideja, ličnog iskustva, brza diskusija o pokupljenom iz različitih izvora, identifikacija i diskusija o neslaganjima i neslaganjima, oslobađanje osjećaja i iskustava: sve to stvara upravo one uslove pod kojima:

• usavršavaju se vještine na ovom materijalu;
• pamćenje je uključeno u rad;
• svaki učenik se osjeća slobodnijim;
• uprkos činjenici da je učenje kolektivno, način aktivnosti je individualan za svakoga;
• formira se sposobnost djeteta za timski rad. To je ono što je prednost ovaj način učenja.

Tehnologija III

"Modularna obuka".

Sav materijal o bilo kojoj velikoj temi podijeljen je u zasebne blokove. Zadaci mogu biti različitih nivoa, tj. postoji pristup učenju usredsređen na učenika. Svaki blok mora sadržavati rad verifikacije.

Lekcija o modularnoj tehnologiji može se strukturirati korištenjem nekoliko oblika rada. Na primjer:

1. faza lekcije Je spor na datu temu, koja promovira razvoj logičkog mišljenja; formira sposobnost postavljanja pitanja i odgovaranja na njih. U srcu spor je naučna polemika, a pošto polemika znači saradnju.

2. faza lekcije- bilješke sa predavanja. One. Nastavnik izlaže novi materijal u obliku predavanja, a učenici prave bilješke, zapisuju glavne misli, sastavljaju šematski model prezentiranog gradiva itd. itd. Ovaj posao pomaže razvijati samostalnost i sposobnost odabira pravih informacija.

3. faza lekcije- predavanje sa povratnim informacijama, tj. nakon faze 2, nastavnik postavlja niz pitanja na tu temu, a učenici odgovore koje daju uz pomoć svojih bilješki, dopustiti razumjeti koliko je gradiva naučeno.

Tehnologija IV

"Integrativni pristup nastavi."

Poznato je da specijalizovana priroda višeg nivoa zahteva dublji, pragmatičniji karakter obuke. Princip interdisciplinarna povezanost, koja omogućava praktičnu orijentaciju i individualizaciju obrazovanja, glavni je princip integrativnog učenja.

Praktična primjena integrativnog sistema učenja emisije da ovaj sistem:

• formira i razvija kognitivne interese, kreativne sposobnosti, opšte obrazovne veštine, veštine samoobrazovanja, koje u budućnosti omogućavaju prilagođavanje dinamičnim uslovima obrazovnog prostora;
• osigurava razvoj i formiranje komunikacijske kompetencije, odnosno sposobnosti vođenja dijaloga u prirodnim situacijama komunikacije;
• doprinosi odgoju poštovanja kulturnih vrijednosti ne samo svoje zemlje, već i poštovanja tradicije i običaja drugih naroda;
• ima karakter karijernog vođenja, budući da učenici mogu upoređivati, pronaći sličnosti, razlike u proučavanim problemima u različitim oblastima i na taj način odrediti područje svojih interesovanja.

Prilikom savladavanja integrativnog kursa potrebno je naznačiti predmetni aspekt, i to:

• minimalni sadržaj informacija, koji uključuje teorijske i činjenične blokove znanja;
• lingvistički aspekt: ​​izrazi teorijskih znanja i leksičko-gramatička sredstva izražavanja činjeničnog znanja;
• komunikativni aspekt: ​​uz pomoć leksičkih i gramatičkih sredstava tematskog rječnika unapređuje se komunikacija kako bi se informirao sagovornik-slušalac;
• kognitivna priroda integrativnog kursa, koji podrazumeva široku upotrebu tekstualnog materijala, budući da je tekst izvor sticanja znanja, kako teorijskih tako i činjeničnih.

Na ovaj način integrativni kurs uključuje prenošenje komunikacijskih funkcija (kognitivnih, regulatornih, vrijednosno-orijentacionih, bontonskih), kojima student savladava u okviru osnovnog nivoa jednog predmeta, na novi predmetni sadržaj.

V tehnologija

"Tehnologija za rad sa audio i video materijalima."

Glavni zadataka upotreba takve tehnologije u nastavi su:

• „Uranjanje“ učenika u svijet određenog fragmenta lekcije ili same lekcije;
• razvoj kod učenika takvih kognitivnih vještina kao što su zapažanje, izbor, anticipacija, hipoteza itd.;
• učenje analize lekcije ili fragmenta;
• nastavni komentar i kritički odnos prema realizaciji ciljeva lekcije ili fragmenta.

Posao po ovoj tehnologiji zasniva se u 3 faze rada sa audio i video materijalima poznatim u metodologiji:

1. faza- rad prije gledanja/slušanja;

2. faza- gledanje / slušanje;

3. faza- rad nakon gledanja/slušanja.

Ova tehnologija dozvoljava

• formirati kod učenika osjećaj samopouzdanja – „I to mogu“;
• "polirati" svoja znanja, vještine, sposobnosti;
• razvijati vještine samostalne aktivnosti učenika.

Veoma je korisno uključiti učenike u lekciju o ovoj tehnologiji, koji će u budućnosti, možda, postati nastavnici, jer to pomaže razviti i usaditi kreativan pristup organizaciji časa; dozvoljava naučiti ozbiljnom odnosu prema obavljenom poslu; i najvažnija stvar, pomaže stvoriti osjećaj potrebe za školom kod učenika.

Tehnologija VI

"Tehnologije koje štede zdravlje".

Tehnologije za očuvanje zdravlja u učionici pomažu u očuvanju i poboljšanju zdravlja učenika. Proces učenja u školi zahtijeva od djeteta ne samo sposobnost učenja. Mora biti fizički i psihički spreman da sistematski izvršava školske zadatke, bez obzira na vlastitu želju.

Koncept "Tehnologije koje štede zdravlje" nije ništa drugo do niz tehnika, oblika i metoda rada, jer stalna promjena aktivnosti ublažava i fizički i psihički stres, a samim tim i štiti zdravlje učenika od potencijalnih šteta.

U učionici nastavnik mora minimizirati negativan uticaj neuro-fizičkog stresa, a za to „prebacivati“ djecu s jedne aktivnosti na drugu. Uključite u nastavu mali blok proučenog materijala, fizički minut i muzičku pauzu. Sve to daje dodatnu energiju, radosno raspoloženje, blistanje u očima djece. Poznati materijal je određena znanja, vještine i sposobnosti i oni pomažu u postizanju takvog stepena emocionalnog blagostanja koji će djeci omogućiti da u potpunosti „prožive“ lekciju (u prvoj fazi časa). Druga faza lekcije, po pravilu, uključuje neku vrstu provjere, a to je uvijek stres ("odjednom, pogrešno!"). Najbolji način da brzo izađete iz stanja stresa je vježbanje, kretanje. Na kraju časa ostavljanje vremena za muzičku pauzu je odličan način da se oslobodite napetosti, jer dobra muzika pozitivno utiče i na fizičko stanje i na psihu.

Tehnologija VII

"Projektni metod".

Svaki planirani skup radova potrebnih za postizanje određenog cilja naziva se projekt.

Svaki pojedinačni rad uključen u kompleks (projekat) zahtijeva određeno vrijeme. Neki poslovi se mogu obavljati samo određenim redoslijedom. U kompleks su uključeni radovi koji se mogu izvoditi nezavisno jedan od drugog, istovremeno.

Metoda projekata je učenje na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost studenta, u skladu sa njegovim ličnim interesovanjem za ovo znanje. Stoga je izuzetno važno djeci pokazati vlastito interesovanje za stečena znanja, koja im mogu i trebaju biti od koristi u životu.

Suština metod projekta - stimulisati interesovanje dece za određene probleme, koji podrazumevaju posedovanje određene količine znanja, i kroz projektne aktivnosti, koje podrazumevaju rešavanje jednog ili više problema, pokazati praktičnu primenu stečenog znanja .

Projektna metoda orijentisan o samostalnoj aktivnosti učenika – individualnoj, parnoj, grupnoj, koju učenici obavljaju u određenom vremenskom periodu.

Postoje sljedeće vrste projekata: istraživački, kreativni, igranje uloga, igra, projekti usmjereni na upoznavanje (informativni), orijentirani na praksu (primijenjeni).

Kao primjer, projekt na temu: "Šta ćeš biti?"

problem: pravi izbor profesije.

Vrsta projekta:

Cilj učenja: pružiti studentima praksu u razvoju komercijalnog prijedloga za svoju radnu snagu na stranom jeziku.

Ciljevi projekta:

1. Upoznavanje sa profesijama, njihovim poljem djelovanja;
2. Proučavati zanimanja roditelja;
3. Odrediti specifične profesije u regionu;
4. Napravite izbor u korist jedne od profesija;
5. Budite u stanju da argumentujete svoje gledište;
6. Opravdati neophodnost i korisnost odabrane vrste aktivnosti za druge;
7. Biti u mogućnosti ponuditi svoju specijalnost u komercijalne svrhe na stranom jeziku;
8. Očekivani rezultat: učenici razvijaju plan za svoj grad za nekoliko godina, kreiraju projekat i predstavljaju ga kao komercijalni proizvod.

Materijali:

• fotografije,
• ilustracije.

Radni sati: 6 lekcija.

Projektni rad:

Lekcija broj 1.

1. Upoznavanje i aktiviranje vokabulara na temu "Profesija":

a) naziv profesije;
b) mjesto rada;
c) karakteristike aktivnosti.

2. Aktivacija gramatičkih struktura:

a) glagol biti uz naziv profesije, upotreba neodređenog člana;
b) prijedlozi mjesta kada se označava mjesto rada;
c) Mislim, argumentacija mog mišljenja.

Lekcija broj 2.

1. Upoznavanje i aktiviranje vokabulara koji označava profesionalne radnje.
2. Rad na izdavanju brošure "Šta znaš o ovim profesijama?"

Lekcija broj 3

Rasprava o zanimanjima roditelja i izlazak novina.

Lekcija broj 4

Upoznavanje sa profesijama koje određuju specifičnosti:

Izdavanje brošure (naziv struke, ilustracije, opis stručnih radnji). Rad u grupama sa rječnikom, razmjena informacija između grupa.

Lekcija broj 5.

1. Aktivacija gramatičkih struktura:

Ja ću ...
Zelim ...
Zato..., razlog za vaš izbor.

2. Diskusija i odbrana mini projekta "Moj budući posao".

Lekcija broj 6.

Odbrana projekta "Naš grad u budućnosti".

Studenti, nudeći svoju radnu snagu kao komercijalni proizvod, stvaraju svoj grad. Diskusija ostalih studenata o ovim prijedlozima i izbor jedne od predloženih institucija.

Daje se ocjena ovog projekta.

1. prijem

Ova tehnika se može koristiti na početku lekcije i/ili na kraju lekcije kao generalizacija. Ova tehnika se zove "cinquain" - od francuske riječi za "pet". "Sinkwine" uključuje pet redova, prvi red se sastoji od jedne riječi, a svaki sljedeći red se povećava za jedan.

Na primjer, uzmimo temu "Zima" za generalizaciju i, u obliku zagrijavanja na zadatu temu, napravimo "sinkvinj". dakle,

1. red- Zima. (tema)

2. red- Sezona godine. (Šta je?)

3rd line- Zima je teško vreme. (Koje godišnje doba? Šta je neobično?)

4th line- Držite se ljudi, uskoro će ljeto! (Vaše emocije)

5th line- Pripremite sanke ljeti, kolica - zimi. (Poslovica ili citat)

ili tema "Ravnodušnost"

1. red - Indiferentnost (tema)

2. red - Opasna osobina (Šta je?)

3. red - Ravnodušnost je uvijek opasna. (Kako se to izražava?)

4. red - Ravnodušnost mora biti kažnjiva. (Vaš stav, emocije)

5. red - Ravnodušni prijatelj je gori od najgoreg neprijatelja. (citat)

2. prijem

Pogodno je koristiti ovu tehniku ​​u fazi poziva za ponavljanje materijala ili na kraju da ga popravite. Ova tehnika se zove "cluster", u prijevodu s engleskog - gomila.

Prije postavljanja časa zadatak:"Zapamtite i zapišite sve što znate o temi" ... .. "".

Koristeći ovu tehniku, primjenjujem sljedeće oblicima rada:

• diskusija u parovima;
• dopunjuju jedno drugo;
• rad u grupama.

Rezultat ovog rada je tabela:

Može ih biti koliko god želite, zavisi od teme.

Na primjer tema "4 vrste pitanja":

3. prijem

Ova tehnika je kompilacija tabele koja se zove ZHU (znam, želim da znam, saznao sam). Ovu tabelu možete kreirati na bilo koju temu na bilo koju temu. Na primjer, na ruskom na temu "Brojevi":

U ovoj tabeli je moguća još jedna kolona - "Gdje mogu pronaći dodatne informacije?"

4. prijem

Ova tehnika se zove "bez novca", u prijevodu s engleskog olovka. Ova tehnika nije ništa drugo do čitanje uz bilješke. Odnosno, proučavanje materijala s olovkom u ruci.

Predmetna tehnika tjera dijete da pažljivo pročita tekst. Ova tehnika se može u potpunosti primijeniti pri izradi domaćih zadataka. Ovdje postoji samo jedno ograničenje: tekst ne bi trebao biti jako velik.

Dakle, svaki nastavnik može smisliti svoj sistem ocjenjivanja, koji može varirati. Na primjer:

1. + (šta znam);
2. * (nove informacije);
3. ? (Želim znati više o ovome);
4. ! (šta je izazvalo emocionalni odgovor).

5. prijem

Čitanje sa zaustavljanjima je tehnika koja se također može primijeniti na bilo koji predmet o bilo kojoj temi.

Razmotrimo ovu tehniku ​​na primjeru lekcije književnosti, kada radimo s epizodama. Preduslov je da tekst bude nov za učenike.

Zadatak nastavnici:

1) unaprijed podijeliti tekst na nekoliko dijelova (dio ne smije biti duži od pola stranice);

2) pripremiti pitanja za svaki fragment (pitanja mogu biti o razumijevanju, predviđanju, analizi); i

3) pripremiti zadatke za svaki od fragmenata. Na kraju lekcije pozovite djecu da se prisjete poslovica i/ili citata na tu temu.

Kao domaći zadatak, nakon obavljenog rada, može se ponuditi tekstualna prezentacija.

Kao što vidite, ova tehnika se može razlikovati posebnom pedagoškom tehnologijom, tj. tehnologija za rad sa nepoznatim tekstom.Štaviše, u ovoj tehnologiji se razlikuju dva međusobno povezana aspekta: samostalno savladavanje nastavnog materijala i akumulacija iskustva u radu sa nastavnom literaturom.

Metodički uređaj u prijevodu s grčkog znači "varijanta postizanja zacrtanog cilja". Ovo je određeni sistem međusobno povezanih uzastopnih radnji učenika i nastavnika, zahvaljujući kojima dolazi do punopravne asimilacije novog obrazovnog materijala.

Teorijska osnova

Metodološka tehnika je višedimenzionalan i višedimenzionalan koncept. Obrazovna nauka ne sadrži nikakav specifičan pristup identifikaciji metoda. Razni autori nude sljedeće nastavne metode:

• priča;
• diskusija;
• rad sa udžbenikom;
• laboratorijska radionica;
• objašnjenje;
• test;
• vježba;
• ilustracija;
• demonstracija;
• razne vrste individualnih, pisanih);
• vježbu.

Štoviše, svaka metodološka tehnika ima mnogo varijanti koje pomažu da se uspješno nosi sa bilo kojim didaktičkim zadacima.

Tehnike učenja

Metodičke tehnike u nastavi koristi nastavnik, uzimajući u obzir individualne karakteristike razreda, vrstu treninga. Prijem je sastavni dio metode. Na pedagoškim fakultetima i visokoškolskim ustanovama budući nastavnici savladavaju sve nastavne metode koje su razvili vodeći predstavnici pedagoške nauke. Metodičke tehnike u osnovnoj školi omogućavaju maksimalnu upotrebu vizuelnih nastavnih sredstava koja su neophodna u datom uzrastu.

Rad sa knjigom

Prilikom čitanja knjige razlikuje se nekoliko tehnika odjednom:

• čitanje teksta naglas;
• izrada plana za pročitani tekst;
• popunjavanje tabele prema pročitanom sadržaju;
• isticanje logičke sheme slušanog teksta;
• sastavljanje kratkog sažetka;
• izbor citata.

U različitim situacijama, metodičke tehnike u nastavi mogu se provoditi korištenjem raznih tehnika.

Na primjer, radeći s knjigom, u jednoj lekciji kombinuju bilježenje i čitanje naglas, a u drugoj lekciji se odabiru citati za tekst i sastavlja se logički dijagram. Kada ga sastavljaju, momci koriste objašnjavajuće i ilustrativne metode. Nastavnik, u procesu upoznavanja učenika sa novim nastavnim materijalom, nudi im samostalan rad.

Šta je potrebno za korištenje tehnika i metoda

Pedagoške metodičke tehnike se sprovode samo kada je obrazovni proces obezbijeđen potrebnim materijalnim sredstvima. Za prijem u laboratoriju trebat će vam oprema, za kompjutersku tehnologiju - personalni računar. Nastavnim sredstvom se nazivaju materijalni objekti koji su neophodni za podršku obrazovnom procesu. Upravo oni postaju glavno oruđe u radu modernog nastavnika.

Materijalna nastavna sredstva

To uključuje ilustracije, kolekcije, lutke; tehnička nastavna sredstva, didaktički materijal.

Materijalizovanim sredstvima smatraju se gestovi i izrazi lica, govorna, komunikativna, kognitivna, radna aktivnost.

Namjena nastavnih sredstava određena je njihovim didaktičkim karakteristikama. Na primjer, u nastavi hemije nastavnik koristi demonstracijski eksperiment u fazi učenja novog gradiva. Za učvršćivanje stečenih znanja i vještina djeci se nudi praktični i laboratorijski rad.

Funkcije

Nastavna sredstva koja se koriste u modernim školama imaju nekoliko funkcija.

1. Kompenzator pomaže u olakšavanju obrazovnog procesa, pomaže u postizanju postavljenog cilja uz minimalne vremenske i fizičke troškove.
2. Adaptivnost pomaže nastavniku da poveže sadržaj nastavne discipline sa individualnim i uzrasnim karakteristikama učenika, da dobije povoljne uslove za skladan razvoj dece, da stvori uslove za organizovanje samostalnog rada učenika.
3. Informativno podrazumijeva korištenje raznih udžbenika, video zapisa, opreme za projekcije, laboratorijske opreme.
4. Integracija se sastoji u ukupnosti proučavanih pojava i objekata, identifikaciji suštine i svojstava procesa ili zakona.

Prijem "cik-cak"

Ova metodološka tehnika je pogodna za situacije u kojima je potrebno usvojiti veliku količinu informacija u kratkom vremenskom periodu. U školskom planu i programu mnoge akademske discipline posvećuju minimalan broj sati proučavanju određenih tema. Kako bi imali vremena za razmatranje što više paragrafa tokom časa, upravo takve metodičke tehnike dolaze u pomoć nastavniku. U školi, "cik-cak" vam omogućava da zapamtite detalje velike količine informacija u kratkom vremenskom periodu. Materijal se asimiluje u interaktivnom obliku, nastavnik ne nudi učenicima gotova rješenja, sami učenici ga traže. Ove metodološke tehnike su vještine grupnog rada. Postoji mobilizacija svih učenika, uče da zajedno traže kako bi sistematizovali informacije. Takve vrste metodoloških tehnika kao što su „tabele sa sažetkom“, „eseji“, „klaster“ su prikladne za „cik-cak“.

Glavna svrha upotrebe "cik-cak" tehnike je asimilacija velikog sloja novog materijala. U početku, nastavnik dijeli tekst na nekoliko zasebnih dijelova. U odjeljenju postoji nekoliko grupa za obuku, u svakoj broj djece ne prelazi 5-6 osoba. Oni se smatraju "primarnim" blokovima. Novi materijal je podijeljen na onoliko dijelova koliko će biti učesnika u svakom bloku.

Kada uzmete u obzir veliku količinu teksta, možete povećati broj djece u primarnim grupama na 6-7 osoba. Nude momcima isti tekst. Svaki član grupe dobija numerisani odlomak. Dalje, učenik samostalno obrađuje svoj dio teksta, a njegov glavni zadatak je da dobije kvalitetan "stisak" iz pročitanog odlomka. Metode i metodičke tehnike za izvođenje takvog rada od strane nastavnika nisu ograničene. Možete nacrtati dijagram, napraviti tabelu, urediti klaster.

U sljedećoj fazi rada izvodi se grupni rad. Učenici odlaze kod "kolega", formiraju se stručne grupe. Djeca koja rade s različitim odlomcima iz istog teksta bit će sakupljena u jednom bloku. Rasprava se prima. Momci mijenjaju mišljenja, radove, biraju najbolju opciju za predstavljanje svog "komadića" teksta. Kao dodatni zadatak nastavnik nudi sastavljanje pitanja iz odlomka kako bi ostala djeca razumjela da li je gradivo savladano. Dalje se učenici vraćaju na „početne blokove“, pretpostavlja se faza refleksije. Podrazumijeva prezentaciju ostatku školaraca onog dijela teksta koji su djeca sama izradila. Kao rezultat, svaki predstavnik mini-grupe dobija ideju o cijelom tekstu. Kao završna faza "cik-cak" metodologije, pretpostavlja se opšti rad časa. Jedan od stručnjaka iznosi svoj dio teksta, tekst se ponovo sluša. Po potrebi, “kolegu” dopunjuju drugi “stručnjaci” iz iste grupe. U fazi refleksije postoji izbor onih prezentacija koje su se pokazale najpristupačnijim za pamćenje, razumljive iz prezentacije prezentiranog materijala.

Slične metodološke tehnike u vrtiću nude se u laganoj verziji. Predškolci su također podijeljeni u grupe, ali im se ne nudi tekst, već dio velikog crteža. Na primjer, ilustracija za "Priču o repi" podijeljena je na nekoliko zasebnih slika. Jedna beba dobija sliku repe, druga je deda, treća je baka, četvrta je unuka, peta je bubica, a šesta je mačka. Kao rezultat toga, zajedno moraju predstaviti djeci iz drugog bloka gotovu verziju poznate bajke.

Prijem "sakupljač"

Takve nastavne metode i nastavne metode su pogodne za interaktivni obrazovni proces. "Sakupljač" je dobar u fazi pripreme za asimilaciju novog obrazovnog materijala. Smatra se svestranom metodom, jer je podjednako dobra i za časove tehnologije i za hemiju. Glavna prenamjena ove metode je uspostavljanje metapredmetnih i interdisciplinarnih veza, demonstriranje mogućnosti primjene novih znanja za objašnjenje poznatih pojava.

U prvoj fazi učenici treba da prikupe zbirke. U pripremi za lekciju dobijaju zadatak da sakupe što veći broj različitih predmeta koji su usko povezani sa temom lekcije. Na primjer, kada pripremaju temu "Međunarodni odnosi Ruske Federacije" iz geografije, momci skupljaju strane etikete i etikete. Zalijepljene su u poseban album, a na konturnoj mapi kružićima označavaju sve zemlje iz kojih je roba dovezena u Rusiju.

Za predmet kao što je književnost, prikupljaju kolekciju portreta pjesnika i pisaca ili heroja koje su stvorili. Pripremajući se za biologiju, djeca formiraju kolekciju listova raznih stabala, algi, ptičjeg perja itd.

U sljedećoj fazi lekcije, prema određenom predlošku, svi pronađeni predmeti se formiraju u jedan album. Svaki uzorak mora imati opis. Ako se artikli odnose na hemiju, pretpostavlja se naziv proizvoda, njegova hemijska formula, oblast primene, značaj za čoveka, negativne karakteristike.

Treća faza je rad sa kolekcijom stvorenom ranije u obrazovnom procesu. Razvoj metodičkih tehnika ovog tipa optimalan je za konsolidaciju novog gradiva i uopštavanje znanja i vještina koje su učenici stekli. Lekcija je izgrađena u obliku mozgalice, poslovne igre, aukcije. Čas je podijeljen u nekoliko grupa, od kojih svaka predstavlja dio pripremljene zbirke. Nastavnik dobija takav "bonus" kada odabere ovu metodu kao gotovu priručnu knjigu ili detaljnu zbirku, koja se može koristiti u radu s drugim učenicima.

Prijem "intelektualni prsten"

Široko se koristi za reprodukciju znanja. Uz njegovu pomoć moguće je provesti anketu među školarcima koji ne samo da reproduciraju naučeno gradivo, već imaju i kreativno asocijativno razmišljanje, sposobni su uspostaviti logičke lance između naučenog materijala i novog znanja. Moguće je provesti "intelektualni prsten" na bilo kojoj lekciji tokom aktualizacije postojećih vještina, pripreme za proučavanje novog gradiva, kao i generalizacije teme. Njegova suština je u predstavljanju djeteta kao "boksera". Mora izdržati određeni broj "udaraca", tačnije pitanja učitelja i druge djece na temu koja se razmatra. Ima samo 3-5 sekundi da razmisli o odgovoru. Pitanja koja se nude "bokseru" impliciraju konkretan odgovor. Ova tehnika omogućava nastavniku da brzo sprovede anketu, provjeri nivo obučenosti učenika i da mu ocjenu. Pitanja mogu imati igriv oblik, tada će, pored mehaničkog pamćenja, nastavnik moći otkriti stepen razumijevanja teme. Pitanja se mogu formirati u obliku šarada, anagrama, homonima. U matematici se pitanja mogu zamijeniti komičnim problemima. Na času hemije od djece se traži da isprave greške u formulama, da identifikuju autore zakona.

Prijem "Rad udruženja"

Smatra se aktivnim, uz njegovu pomoć možete sistematizirati stečeno znanje upoređujući nove informacije sa već stečenim iskustvom. Recepcija se zasniva na povezivanju podsvijesti, senzorne sfere u obrazovni proces. Rezultat primjene „programa asocijacija“ će biti solidna asimilacija informacija, motivacija učenika za dalje učenje. Za problemske lekcije uz njegovu pomoć, nastavnik postavlja glavni cilj lekcije. Nastavnik dijeli razred u parove. Tada se postavlja glavna tema lekcije. Dijete imenuje 2-3 riječi povezane sa temom lekcije. Na primjer, u matematici, "asocijacija radi" je prikladno za učenje o temi "krug". Učitelj pokazuje djeci okrugle predmete. Glavni zadatak učenika je da dopune logički lanac koji je započeo nastavnik. Ako se na času bavi razvojem govora učenika, metoda „trčanja asocijacija“ pomaže i nastavniku da se nosi sa zadatim zadacima. Tim razreda je podijeljen u parove. Jedno dijete imenuje dvije nepovezane riječi. Zadatak za drugog učenika će biti da od njih sastavi rečenicu u kojoj će riječi biti logički povezane jedna s drugom.

Klasifikaciju metodičkih tehnika koje se koriste u savremenom obrazovnom procesu predložili su različiti nastavnici. Kao osnova za podelu biraju se različite tačke, uzimajući u obzir specifičnosti predmeta, vrstu sesije obuke. Metodičke tehnike treba racionalno i efikasno koristiti u obrazovnom procesu. Profesionalci vjeruju da se u različitim fazama lekcije stepen savladavanja gradiva dramatično mijenja. U početku djeca mogu zapamtiti oko 60 posto, od 4 do 23 minute časa upijaju 90% informacija, od 23 do 34 godine pamte samo polovinu znanja. Poznavajući ove statistike, nastavnik može izgraditi sopstveni metodološki sistem rada.

Zaključak

Što treba uzeti u obzir pri odabiru metodoloških tehnika? Stručnjaci kažu da je nivo apsorpcije direktno povezan sa doba dana. Na primjer, djeca najbolje uče složene informacije od 11 do 13 sati. Izvestan porast efikasnosti među srednjoškolcima bilježi se u subotu, jer svi jedva čekaju predstojeći vikend. Odabrane metodološke tehnike treba da prate efektni vizuelni materijali i savremena tehnička sredstva. Osim toga, trebalo bi da postoji puna povratna informacija tokom sesije obuke između djece i nastavnika. Za maksimalnu efikasnost primijenjenih metodičkih tehnika, treba ih kombinovati sa pedagoškim sredstvima. Odabirom metodičkih tehnika nastavnik traži one koje će motivisati učenike za savladavanje novog gradiva. Na primjer, za nastavnike hemije i fizike, metode dizajna i istraživanja će biti bliži. Specifičnost ovih predmeta je tolika da uključuje veliki obim samostalnog rada. Praktično sve nastavne metode su prikladne za nastavnike fizičkog vaspitanja, fragmenti inovativnih pedagoških tehnologija mogu se koristiti u svakoj fazi lekcije.

Povratak