Prioritet kognitivnih sposobnosti. Časopis "Osnovna škola"

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

NASTAVNI RAD

Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda na nastavi matematike

UVOD

ZAKLJUČAK

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

APPS

Uvod

Jednom su poznatog fizičara Alberta Ajnštajna upitali: "Kako se do otkrivanja dolazi?" Ajnštajn je odgovorio: „I tako: svi znaju da je to nemoguće. I odjednom se pojavljuje osoba koja ne zna da je to nemoguće. On dolazi do otkrića." Naravno, to je bila samo šala. Ali ipak je, vjerovatno, Ajnštajn u to stavio duboko značenje. Možda je, između ostalog, nagovijestio vlastito otkriće ispravnije i tačnije slike svemira, koju je iznio u poznatoj teoriji relativnosti. Možda je iz nestašluka genija iznio ozbiljnu misao na šaljiv način. Ne radi se o "neznanju". Trebam znati! A poenta je u tome da se „sumnja“, a ne da se povjeri sve ono što su djedovi učili. I odjednom se pojavljuje osoba koju ne zaustavlja inercija uobičajenih ideja. Tako on dolazi do otkrića.

Trenutno su istraživanja naučnika uvjerljivo pokazala da sposobnosti ljudi koje se obično naziva talentiranim, briljantnim nisu anomalija, već norma. Zadatak je samo osloboditi čovjekovo razmišljanje, povećati njegovu efikasnost i konačno iskoristiti najbogatije mogućnosti koje mu je priroda dala, a za čije postojanje mnogi ponekad ni ne slute. Stoga je pitanje formiranja općih metoda kognitivne aktivnosti postalo posebno akutno posljednjih godina.

Kognitivni interes - selektivni fokus pojedinca na objekte i fenomene koji okružuju stvarnost. Ovu orijentaciju karakteriše stalna želja za znanjem, za novim, potpunijim i dubljim znanjem.

Sistematsko jačanje i razvijanje kognitivnog interesovanja postaje osnova pozitivnog stava prema učenju. Kognitivni interes je (karakter za pretragu). Pod njegovim utjecajem, osoba stalno ima pitanja, odgovore na koja sama stalno i aktivno traži. U isto vrijeme, aktivnost traženja učenika se provodi s entuzijazmom, doživljava emocionalni uzlet, radost sreće. Kognitivni interes pozitivno utiče ne samo na proces i rezultat aktivnosti, već i na tok mentalnih procesa – mišljenje, maštu, pamćenje, pažnju, koji pod uticajem saznajnog interesovanja dobijaju posebnu aktivnost i usmerenost.

Kognitivni interes je jedan od najvažnijih motiva za poučavanje školaraca. Njegov efekat je veoma jak. Pod uticajem kognitivnog vaspitnog rada, čak i slabi učenici napreduju produktivnije.

Saznajni interes je usmeren ne samo na proces saznanja, već i na njegov rezultat, a to je uvek povezano sa željom za ciljem, sa njegovim ostvarenjem, prevazilaženjem teškoća, sa voljnom napetošću i naporom.

Kognitivni interes nije neprijatelj voljnog napora, već njegov vjerni saveznik. Interes uključuje, dakle, voljne procese koji doprinose organizaciji, toku i završetku aktivnosti.

Navedene činjenice su odredile odabranu temu: „Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda na nastavi matematike“.

Svrha ovog rada je identifikovanje metoda za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda na nastavi matematike.

1. Proučite literaturu o ovoj temi.

2. Utvrditi stepen formiranosti kognitivnih sposobnosti kod mlađih učenika.

3. Razviti didaktičke igre koje doprinose razvoju kognitivnih sposobnosti

POGLAVLJE 1. Teorijska proučavanja razvoja kognitivnih sposobnosti kod djece

didaktička igra kognitivne sposobnosti

1.1 Psihološke i pedagoške osnove za razvoj kognitivnih sposobnosti

Do početka osnovnoškolskog uzrasta mentalni razvoj djeteta dostiže prilično visok nivo. Svi mentalni procesi: percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, govor - već su prošli prilično dug put razvoja.

Podsjetimo da različiti kognitivni procesi koji osiguravaju raznovrsne aktivnosti djeteta ne funkcionišu izolovano jedni od drugih, već predstavljaju složen sistem, svaki od njih je povezan sa svim ostalima. Ova veza ne ostaje nepromijenjena kroz djetinjstvo: u različitim periodima jedan od procesa poprima vodeći značaj za opći mentalni razvoj.

Psihološka istraživanja pokazuju da u ovom periodu razmišljanje ima veći uticaj na razvoj svih mentalnih procesa.

U zavisnosti od toga u kojoj je meri misaoni proces zasnovan na percepciji, predstavljanju ili konceptu, postoje tri glavna tipa mišljenja:

1. Subjektno-efektivno (vizuelno-efektivno).

2. Vizuelno-figurativni.

3. Apstraktni (verbalno-logički).

Subjektivno efektivno mišljenje - mišljenje povezano sa praktičnim, direktnim radnjama sa subjektom; vizuelno-figurativno mišljenje - razmišljanje koje se zasniva na percepciji ili predstavljanju (tipično za malu decu). Vizuelno-figurativno mišljenje omogućava rješavanje problema u direktno zadanom, vizualnom polju. Dalji način razvoja mišljenja leži u prelasku na verbalno-logičko mišljenje - to je mišljenje u terminima koji su lišeni direktne vidljivosti svojstvene percepciji i predstavljanju. Prelazak na ovaj novi oblik razmišljanja povezan je s promjenom

imaju vizuelnu osnovu i odražavaju vanjske karakteristike predmeta, te pojmove koji odražavaju najbitnija svojstva predmeta i pojava i odnos između njih.

Verbalno-logičko, konceptualno mišljenje se postepeno formira tokom osnovnoškolskog uzrasta. Na početku ovog dobnog perioda dominantno je vizualno-figurativno mišljenje, stoga, ako u prve dvije godine obrazovanja djeca puno rade sa vizualnim uzorcima, onda se u sljedećim razredima smanjuje obim ove vrste aktivnosti. Kako student savladava obrazovne aktivnosti i usvaja osnove naučnog znanja, učenik se postepeno vezuje za sistem naučnih pojmova, njegove mentalne operacije postaju sve manje povezane sa konkretnim praktičnim aktivnostima ili vizuelnom podrškom.

Verbalno-logičko mišljenje omogućava učeniku da rješava probleme i donosi zaključke, fokusirajući se ne na vizualne znakove objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose. U toku obuke djeca ovladavaju metodama mentalne aktivnosti, stiču sposobnost djelovanja "u umu" i analiziraju proces vlastitog zaključivanja. Dijete razvija logički ispravno zaključivanje: pri rasuđivanju koristi operacije analize, sinteze, poređenja, klasifikacije i generalizacije.

Kao rezultat učenja u školi, kada je potrebno redovno izvršavati zadatke bez greške, mlađi učenici uče da kontrolišu svoje razmišljanje, da razmišljaju kada je to potrebno.

Formiranje takvog proizvoljnog, kontrolisanog mišljenja na mnogo načina olakšavaju zadaci nastavnika na času, koji djecu podstiču na razmišljanje.

U komunikaciji u osnovnoj školi djeca razvijaju svjesno kritičko mišljenje. To je zbog činjenice da razred raspravlja o načinima rješavanja problema, razmatra različita rješenja, nastavnik stalno traži od učenika da opravdaju, ispričaju, dokažu ispravnost svog suda. Mlađi učenik redovno ulazi u sistem kada treba da rasuđuje, uporedi različite sudove i izvede zaključke.

Podsjetimo da analiza kao mentalna radnja uključuje dekompoziciju cjeline na dijelove, odabir poređenjem opšteg i posebnog,

razlika između suštinskog i nebitnog u predmetima i pojavama.

Ovladavanje analizom počinje djetetovom sposobnošću da razlikuje različita svojstva i znakove u predmetima i pojavama. Kao što znate, svaki predmet se može posmatrati iz različitih uglova. Ovisno o tome, jedna ili druga osobina, svojstva objekta, dolaze do izražaja. Sposobnost razlikovanja svojstava se daje mlađim učenicima s velikim poteškoćama. I to je razumljivo, jer konkretno mišljenje djeteta mora obaviti složen posao apstrahiranja svojstva od objekta. Po pravilu, od beskonačnog broja svojstava objekta, prvaci mogu izdvojiti samo dva ili tri. Kako se djeca razvijaju, proširuju svoje vidike i upoznaju različite aspekte stvarnosti, ova sposobnost se, naravno, poboljšava. Međutim, to ne isključuje potrebu da se mlađi učenici posebno uče da vide njihove različite aspekte u predmetima i pojavama, da izdvajaju mnoga svojstva.

Paralelno sa savladavanjem tehnike isticanja svojstava upoređivanjem različitih objekata (fenomena), potrebno je izvući pojam zajedničkog i distinktivnog (privatnog), bitnog i nebitnog obilježja, uz korištenje takvih operacija mišljenja kao što su analiza, sinteza, poređenje i generalizacija.

U procesu učenja zadaci postaju složeniji: kao rezultat isticanja karakterističnih i zajedničkih karakteristika nekoliko predmeta, djeca ih pokušavaju podijeliti u grupe. Ovdje je neophodna takva operacija mišljenja kao što je klasifikacija. U osnovnoj školi, potreba za razvrstavanjem se koristi u većini časova, kako prilikom uvođenja novog pojma, tako i u fazi konsolidacije.

U procesu klasifikacije djeca analiziraju predloženu situaciju, izdvajaju najznačajnije komponente u njoj koristeći operacije analize i sinteze i generaliziraju za svaku grupu predmeta uključenih u razred. Kao rezultat toga, objekti se klasifikuju prema bitnoj osobini.

Odnos procesa učenja s razvojem mišljenja i promjenama u analitičkom i sintetičkom sastavu mentalne aktivnosti razmatraju L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin i drugi.

Analiza naučnih istraživanja pokazuje da je problem mentalne aktivnosti u savremenom obrazovnom prostoru i dalje malo proučavan. U tom smislu, definicija njegove suštine, formiranja i razvoja u različitim fazama obrazovnog procesa čini nam se prilično relevantnim.

Studije koje je proveo P. P. Blonsky pokazale su da je razvoj mišljenja povezan s općim razvojem osobe: radnje se pretvaraju u misao, misao pobuđuje djelovanje - takva je dijalektika odnosa između volje i mišljenja.

VV Davidov svodi razvoj mišljenja na sposobnost djelovanja bez vizualne podrške, "u umu".

L.V. Zankov - razvoju analitičkog zapažanja i uspjehu u formiranju pojmova.

N.A. Menchinskaya - promijeniti nivo analize i sinteze u rješavanju mentalnih problema.

1.2 Osobine razvoja kognitivnih sposobnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Osnovci, odnosno djeca osnovnoškolskog uzrasta, umnogome se razlikuju jedni od drugih po svom akademskom uspjehu – usredsređeni i rasejani, brzi i spori. Okupljali su se iz raznih porodica - razvijenijih i manje razvijenih, vaspitanih i divljih, umiljenih i onih koje ne dobijaju naklonost. Svima im je zajedničko iste godine, neke zajedničke karakteristike njihovog odgovora na okolinu.

Kao što znate, u nižim razredima sve predmete (ponekad sa izuzetkom crtanja, pjevanja i fizičkog vaspitanja) predaje jedan nastavnik, najčešće nastavnik. Ona iz dana u dan uči i educira svoje ljubimce, disciplinuje ih i razvija. Odnos osnovnoškolaca prema nastavniku očigledno ima i jake i slabe strane i izražava određenu fazu razvoja uzrasta.

Psihološke karakteristike kao što su vjerovanje u istinitost svega što se uči, oponašanje, povjerljiva marljivost, važan su preduvjet osnovnog obrazovanja u školi, to je, takoreći, garancija učenja i obrazovanja. Navedene karakteristike su usko povezane sa drugim karakteristikama starosti. Prema N.S. Poznata je svježina, svjetlina, dječja percepcija i izuzetna osjetljivost djece na okolinu. Učenici osnovnih razreda svim svojim bićem odgovaraju na pojedinačne momente nastavnikovih izjava: vrlo živo reaguju na nešto što im je donekle novo, na svaku šalu. Za neki primjer iz stvarnog života. Za najbeznačajnije, čini se, prilike, imaju stanje potpune zainteresovanosti i mentalne aktivnosti. Nijedna epizoda lekcije ih ne ostavlja ravnodušnima. Impulzivnost djece, njihova sklonost da odmah reaguju, daju časovima polet i napetost, određuju njihovu zasićenost. Mlađi učenici posebno reaguju na direktne utiske koje prenose čula. Sklonost figurativnom razmišljanju, sadržaj je uočljiv posebno u nastavi iz aritmetike. Neposrednost dječjih reakcija i nezasitna upečatljivost vrlo su uočljivi u vanškolskom okruženju. Uz neposrednost reakcija, tu je i prolazna svijest o svojim utiscima. Oponašanje mnogih dječijih radnji i izgovora važan je izvor uspjeha u ranom učenju. Kod djece ovog uzrasta manifestuje se uglavnom u vanjskom kopiranju, ponavljanju onoga što se percipira. Učenici osnovnih razreda rado prenose u svoje igre ono što su i sami upravo naučili. Stoga se nastavni materijal savladava i konsoliduje ne samo u satima predviđenim za to.

Osnovnoškolski uzrast, početne godine pravilnog učenja - ovo je period upijanja, gomilanja znanja.

Duboke promjene koje se dešavaju u psihološkom sastavu mlađeg školskog djeteta svjedoče o širokim mogućnostima individualnog razvoja djeteta u ovom uzrastu. U ovom periodu potencijal za razvoj djeteta kao aktivnog subjekta ostvaruje se na kvalitativno novom nivou. Poznavanje okolnog svijeta i sebe, sticanje vlastitog iskustva djelovanja u ovom svijetu.

Osnovnoškolski uzrast je osetljiv na:

formiranje motiva za učenje, razvoj održivih kognitivnih potreba i interesovanja; razvoj produktivnih metoda i vještina vaspitno-obrazovnog rada, sposobnost učenja; razvoj kognitivnih sposobnosti.

Takođe, kognitivni procesi se moraju pripisati uzrasnim karakteristikama mlađeg učenika. Prema Alferovu A.D. , percepcija djece ovog uzrasta je obilježena oštrinom, svojevrsnom radoznalošću, koja je povezana sa prevlašću prvog signalnog sistema. Mala diferencijacija: na početku škole učenici mogu netačno ili pogrešno pisati slova slična obrisa. Ne prepoznaju istu geometrijsku figuru. Inače se nalazi u avionu. Sposoban ne za detalje, već za sagledavanje predmeta u cjelini. Sve svijetlo, živo, vizualno se percipira bolje.

Postoji slabost dobrovoljne pažnje, stoga je potrebno podsticanje njihove aktivnosti, ohrabrenje, pohvale. I nevoljna pažnja se intenzivno razvija, stabilnost pažnje je mala. Često se gubi tempo rada, izostavljaju se slova. Sklonost mehaničkom pamćenju kod djece osnovnoškolskog uzrasta je dobro razvijena. Razvoj ide u dva pravca:

mentalna uloga verbalno-logičkog pamćenja;

razvija sposobnost upravljanja svojim pamćenjem.

Obično djeca ovog uzrasta razmišljaju u određenim kategorijama, ali postepeno dolazi do prijelaza sa poznavanja vanjske strane predmeta na njihovu suštinu.

Kako se dijete razvija, razmišljanje se oslobađa ideja i prelazi na analizu na nivou pojmova. Ali ipak, učeniku je lakše ići od uzroka do posljedice nego od posljedice do uzroka. U istom periodu razvija se rekreativna i kreativna mašta. Djeca su sklona maštanju, zbog čega se mlađi učenici često smatraju lažovima.

R.S. Nemov smatra da za formiranje i razvoj svakog psihičkog i bihevioralnog svojstva pojedinca postoji određeni period kada je najrazumnije započeti i aktivno voditi obrazovanje i odgoj djece. Ali ne treba misliti da su ti periodi jedinstveno određeni za svu djecu i vremena i da se ne mogu mijenjati kao rezultat unapređenja metoda podučavanja i vaspitanja djece. U psihologiji teorije razvoja djeteta, pokretačke snage razvoja su od velikog značaja. Proces individualnog razvoja svakog djeteta odvija se u određenim uvjetima, okružen specifičnim objektima materijalne i duhovne kulture, ljudima i međusobnim odnosima. Od ovih uslova zavise individualne karakteristike, upotreba i transformacija u odgovarajuće sposobnosti određenih sklonosti koje su prisutne od rođenja, kvalitativna originalnost i kombinacija psiholoških i bihevioralnih svojstava stečenih u procesu razvoja.

Nastava ima vodeću ulogu u razvoju djece osnovnoškolskog uzrasta. U procesu učenja dolazi do formiranja intelektualnih i kognitivnih sposobnosti. Sposobnosti djece ne moraju se formirati do početka školovanja, posebno one koje nastavljaju aktivno da se razvijaju u procesu učenja.

Sposobnosti su takve psihološke karakteristike osobe od kojih zavisi uspješnost sticanja znanja, vještina i sposobnosti. Ali koji se sami ne svode na prisustvo ovih znanja, vještina, sposobnosti. U suprotnom, odgovor bi bio na tabli, uspješno ili neuspješno obavljen kontrolni rad bi omogućio da se izvuče konačan zaključak o sposobnostima djeteta. Sposobnosti se nalaze samo u aktivnostima koje se ne mogu izvesti bez prisustva ovih sposobnosti. Sa stanovišta razmatranja ovog problema, A.V. Petrovskog, nemoguće je govoriti o sposobnosti djeteta da crta ako ga nisu pokušali naučiti crtati, ako nije steklo nikakve vještine potrebne za vizualnu aktivnost. Ozbiljna psihološka greška nastavnika su ishitrene izjave bez ozbiljne provjere. Da dijete još nije ovladalo potrebnim vještinama, solidnim znanjem, utvrđenim metodama rada. Sposobnosti se ne nalaze u znanju, vještinama i sposobnostima kao takvima, već u dinamici njihovog sticanja, odnosno u tome kako se, pod jednakim uvjetima, brzo odvija proces ovladavanja znanjem, vještinama koje su neophodne za ovu aktivnost. , duboko i lako. .

Razvoj kognitivnih sposobnosti je rezultat činjenice da svako dijete prolazi kroz svoj vlastiti put razvoja, stječući na njemu različite tipološke karakteristike više nervne aktivnosti. Individualni pristup stvara najpovoljnije mogućnosti za razvoj kognitivnih snaga, aktivnosti, sklonosti i sposobnosti svakog učenika.

Dakle, promjenom sadržaja i uslova obrazovanja, kao i uvođenjem nove vrste aktivnosti u učionici (igra), moguće je kod mlađih učenika formirati prilično visok nivo sposobnosti za generalizacije i apstrakcije.

POGLAVLJE 2. Metode i tehnike za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda

2.1 Dijagnoza stepena formiranosti kognitivnih sposobnosti kod mlađih učenika

U prvoj fazi istraživanja proveli smo dijagnostičke postupke Munstenbergovom metodom za procjenu stepena razvijenosti pažnje kod učenika drugog razreda i testom „Šta je suvišno?“ za procjenu stepena razvijenosti mišljenja.

Munstenbergova tehnika je usmjerena na određivanje selektivnosti pažnje, kao i na dijagnosticiranje koncentracije pažnje i otpornosti na buku. Učenicima je ponuđen formular sa abecednim tekstom, gde su bile reči, zadatak ispitanika je bio da što brže prelistaju tekst i podvuku ove reči, na primer:

Tabela 1. Početni dijagnostički podaci (Munstenbergova metoda).

F.I. studenti	Istaknute riječi		Nedostaju riječi
3. Sereža S.
5. Nikita V.
10. Lyosha Ch.
12. Lena P.
13. Sasha K.
14. Andrej I.
15. Natasha P.
16. Kolya K.
17. Dima K.
18. Matvey L.

Grafikon 1. Broj grešaka učenika pri izvođenju Munstenbergove metode.

Prema rezultatima dijagnostike, utvrđeno je da je većina učenika napravila od 7 do 12 grešaka (61,1%), mali dio djece od 13 do 17 grešaka (39,9%). Stoga možemo zaključiti da je pažnja nestabilna, a nivo njene koncentracije nizak.

Test "Šta je suvišno?" omogućava vam da prosudite stepen formiranja mišljenja, sposobnost pronalaženja bitnih karakteristika objekata, sposobnost poređenja i generalizacije. Rezultat se vrednuje u bodovima:

9 - 10 bodova - visok nivo (dijete je tačno riješilo sve zadatke za manje od 1,5 minuta).

7 - 8 bodova - iznad prosjeka (djete je zadatak završilo za 2 minute).

5 - 6 bodova - prosječan nivo (dijete se nosi sa zadatkom za 3 minute; možda ne završi neki od zadataka).

3 - 4 boda - ispod prosjeka (dijete ne završi 2 - 3 zadatka za 3 minute).

0 - 2 boda - nizak nivo (dijete se ne nosi sa zadatkom za 3 minute ili obavlja samo jedan od zadataka).

Tabela 2. Početni dijagnostički podaci (test "Šta je suvišno?")

	Nivo evolucije
	ispod prosjeka
	ispod prosjeka
3. Sereža S.
	ispod prosjeka
5. Nikita V.
10. Lyosha Ch.
	ispod prosjeka
12. Lena P.
13. Sasha K.
14. Andrej I.	ispod prosjeka
15. Natasha P.
16. Kolya K.
17. Dima K.	ispod prosjeka

Na osnovu dobijenih podataka može se zaključiti da je stepen razvijenosti mišljenja kod učenika ovog odeljenja nizak i ispodprosečan.

A samo 44% djece ima prosječan nivo razvoja mišljenja.

Dakle, prema rezultatima dijagnostike, možemo reći da su učenicima potrebna nastava usmjerena na razvoj kognitivnih sposobnosti.

Grafikon 2. Stepen razvijenosti mišljenja učenika drugog razreda na osnovu rezultata inicijalne dijagnoze

Stoga, u drugoj fazi našeg istraživanja, smatramo da je svrsishodno voditi intelektualne igre van školskih sati.

U roku od 5 sedmica održane su razne igre sa mlađim učenicima za razvoj kognitivnih sposobnosti, odnosno razmišljanja i pažnje.

Nakon toga, sa djecom su urađeni ponovljeni dijagnostički postupci - test "Šta je suvišno?" i Münstenbergova metoda.

Dobili smo sljedeće rezultate:

Tabela 3. Podaci ponovljene dijagnostike (Munstenbergova metoda)

F.I. studenti	Istaknute riječi		Nedostaju riječi
3. Sereža S.
5. Nikita V.
10. Lyosha Ch.
12. Lena P.
13. Sasha K.
14. Andrej I.
15. Natasha P.
16. Kolya K.
17. Dima K.
18. Matvey L.

Grafikon 3. Broj grešaka učenika pri izvođenju Munstenberg tehnike (ponovna dijagnoza)

Grafikon 4. Uporedni kontrolni podaci rezultata prema Munstenberg metodi

Na osnovu dobijenih podataka, nakon provođenja didaktičkih igara sa djecom, vidimo da se rezultat značajno razlikuje od originala; Naime, koncentracija pažnje je porasla, postala je stabilnija, o čemu svjedoči i porast broja pravilno odabranih riječi.

Identifikovanjem promena u stepenu razvijenosti mišljenja učenika dobijeni su sledeći rezultati:

Tabela 4. Podaci ponovljene dijagnostike (test "Šta je suvišno?")

	Nivo evolucije
3. Sereža S.	iznad prosjeka
5. Nikita V.
	ispod prosjeka
	iznad prosjeka
	iznad prosjeka
10. Lyosha Ch.	ispod prosjeka
12. Lena P.
13. Sasha K.	iznad prosjeka
14. Andrej I.
15. Natasha P.	ispod prosjeka
16. Kolya K.	ispod prosjeka
17. Dima K.
18. Matvey L.	iznad prosjeka

Kao rezultat izlazne dijagnostike možemo zaključiti da su rezultati prikazani kod djece generalno povećani, formirana je sposobnost pronalaženja bitnih karakteristika predmeta, sposobnost poređenja i generalizacije. Nakon sprovođenja didaktičkih igara vidimo da većina djece ima prosječan nivo razvijenosti mišljenja, čak 27,7% učenika ima nivo razvijenosti mišljenja iznad prosjeka, što nije uočeno prilikom inicijalne dijagnoze.

Grafikon 5. Uporedni kontrolni podaci rezultata (test "Šta je suvišno?")

Zaključci i preporuke: Analizirajući istraživanje, možemo ocijeniti efikasnost upotrebe didaktičkih igara za razvoj kognitivnih sposobnosti, odnosno pažnje i mišljenja kod mlađih učenika. Rezultati naše dijagnostike potvrđuju gore navedeno - koncentracija pažnje je porasla, postala je stabilnija, formirana je sposobnost pronalaženja bitnih karakteristika objekata, sposobnost poređenja i generalizacije. Kod učenika dolazi do formiranja i razvoja oblika svijesti i samokontrole, nestaje strah od pogrešnih koraka.

2.2 Didaktičke igre u nastavi matematike kao osnova za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika

U posljednje vrijeme nastavnici i roditelji se često suočavaju s poteškoćama u uvođenju djece u aktivnosti na otvorenom. Igra je i dalje jedan od najpristupačnijih oblika aktivnog odmora.

Intelektualne i kreativne igre za mlađe školarce uživaju veliki uspjeh. Mogu se razlikovati sljedeće vrste takvih igara:

Književne igre: formirati interesovanje učenika za čitanje. Nakon što se upoznaju sa bilo kojom knjigom, djeca pripremaju svoj domaći zadatak kao cijeli razred i dolaze na igru ​​koja uključuje intelektualne, kreativne, pokretne zadatke i takmičenja. Svrha ovakvih igara je formiranje kognitivnog interesa kod učenika, razvoj individualnih sposobnosti, razvoj vještina u kolektivnoj aktivnosti.

Kombinovane igre: to su igre kao što su tangram, igre sa šibicama, logički zadaci, dame, šah, zagonetke i druge - pružaju mogućnost stvaranja novih kombinacija od postojećih elemenata, dijelova, predmeta.

Igre planiranja: labirinti, zagonetke, magični kvadrati, igre sa šibicama - imaju za cilj razvijanje sposobnosti planiranja niza akcija za bilo koji cilj. Sposobnost planiranja se manifestuje u tome što učenici mogu odrediti koje se radnje izvode ranije, a koje kasnije.

Igre za formiranje sposobnosti analize: pronađite par, pronađite ekstra, zagonetke, nastavite niz, zabavne tablice - pružaju mogućnost kombiniranja pojedinačnih predmeta.

Inteligencija u širem smislu - sva kognitivna aktivnost, u užem smislu - najopćenitiji pojam koji karakterizira sferu ljudskih mentalnih sposobnosti. Ovi kvaliteti uključuju sposobnost analize, sinteze i apstrakcije, čije prisustvo znači da intelekt ima dovoljnu fleksibilnost mišljenja i kreativnosti; sposobnost logičkog mišljenja, koja se manifestuje u sposobnosti da se sagledaju uzročno-posledične veze između događaja i pojava stvarnog sveta, da se uspostavi njihov redosled u vremenu i prostoru; kao i pažnja, pamćenje, govor djeteta.

Sa stanovišta N.S. Leites, najznačajnija stvar za ljudski intelekt je to što vam omogućava otkrivanje redovnih veza i odnosa u svijetu oko sebe. Predviđanje nadolazećih promjena omogućava transformaciju stvarnosti, kao i upoznavanje svojih mentalnih procesa i uticaj na njih (refleksija i samoregulacija). Od najveće važnosti je potreba-osobna strana znakova inteligencije.

Mentalna aktivnost je karakteristična karakteristika djetinjstva. Pojavljuje se ne samo u vanjskim manifestacijama, već iu obliku unutrašnjih procesa. Značaj aktivnosti za uspjeh mentalnog razvoja odavno je zabilježen u psihologiji.

Originalnost didaktičke igre je u tome što je ona ujedno i oblik obrazovanja, koji sadrži sve strukturne elemente (dijelove) koji su karakteristični za dječju igru: ideju (zadatak), sadržaj, radnje u igri, pravila, rezultat. Ali se manifestiraju u nešto drugačijem obliku i nastaju zbog posebne uloge didaktičke igre u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi.

Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava obrazovnu prirodu igre, usmjerenost njenog sadržaja na razvoj kognitivne aktivnosti djece.

Za razliku od direktne formulacije zadatka u učionici u didaktičkoj igri, on nastaje i kao igrovni zadatak samog djeteta. Važnost didaktičke igre je u tome što kod djece razvija samostalnost i aktivnost mišljenja i govora.

Djecu treba naučiti kako se igraju. Tek pod tim uslovom igra dobija edukativni karakter i postaje smislena. Poučavanje radnji u igri provodi se kroz probni potez u igri, prikazujući samu radnju.

Jedan od elemenata didaktičke igre su pravila. Oni su određeni zadatkom nastave i sadržajem igre, a zauzvrat određuju prirodu i način igranja radnji, organizuju i usmjeravaju ponašanje djece, odnos između njih i nastavnika. Uz pomoć pravila kod djece formira sposobnost snalaženja u promjenjivim okolnostima, sposobnost obuzdavanja neposrednih želja i pokazivanja emocionalnog i voljnog napora.

Kao rezultat toga, razvija se sposobnost kontrole svojih postupaka, njihovog povezivanja s radnjama drugih igrača.

Pravila igre su vaspitna, organizaciona i disciplinska.

Pravila podučavanja pomažu da se djeci otkrije šta i kako treba raditi: odnose se na radnje u igri, jačaju njihovu ulogu, pojašnjavaju način na koji se one izvode;

organizovanje - utvrđivanje redosleda, redosleda i odnosa dece u igri;

disciplinovanje - upozoriti šta i zašto ne treba raditi.

Pravila igre koja postavlja učitelj djeca postepeno usvajaju. Fokusirajući se na njih, procjenjuju ispravnost svojih postupaka i postupaka svojih drugova, odnos u igri.

Rezultat didaktičke igre pokazatelj je stepena postignuća djece u usvajanju znanja, u razvoju mentalne aktivnosti, odnosa, a ne samo dobitak koji se postiže na bilo koji način.

Zadaci igre, radnje, pravila, rezultat igre su međusobno povezani, a odsustvo barem jedne od ovih komponenti narušava njen integritet, smanjuje obrazovni i obrazovni učinak.

U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Oni doprinose razvoju osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranju ideja, asimilaciji znanja.

Ove igre pružaju priliku da se djeca nauče raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.

Potrebno je osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već doprinosi ukupnom razvoju djeteta, služi za formiranje njegovih sposobnosti.

Didaktička igra doprinosi rješavanju problema moralnog odgoja, razvoju društvenosti kod djece. Učitelj djecu stavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.

Uspješno vođenje didaktičkih igara, prije svega, podrazumijeva odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje mjesta i uloge u holističkom obrazovnom procesu, interakciju sa drugim igrama i oblicima obrazovanja. Trebalo bi da ima za cilj razvoj i podsticanje kognitivne aktivnosti, samostalnosti i inicijative dece, njihovo korišćenje različitih načina rešavanja problema igre, treba da obezbedi prijateljske odnose među učesnicima, spremnost da pomognu drugovima.

Nastavnik ocrtava niz igara koje postaju složenije po sadržaju, didaktičkim zadacima, radnjama i pravilima igre. Odvojene, izolovane igre mogu biti vrlo zanimljive, ali njihovo korištenje van sistema ne postiže opći obrazovni i razvojni rezultat. Stoga bi interakcija učenja u učionici i u didaktičkoj igri trebala biti jasno definirana.

Razvoj igre je u velikoj mjeri određen tempom dječije mentalne aktivnosti, većim ili manjim uspjehom u izvođenju radnji igre, stepenom usvajanja pravila, njihovim emocionalnim doživljajima i stepenom entuzijazma. U periodu usvajanja novih sadržaja, novih radnji igre, pravila i početka igre, njen tempo je prirodno sporiji. U budućnosti, kada se igra odvija i djeca budu zanesena, njen tempo se ubrzava. Do kraja utakmice, emocionalni uzlet izgleda jenjava i njegov tempo se ponovo usporava. Ne treba dozvoliti preveliku sporost i nepotrebno ubrzanje tempa igre. Ubrzani tempo ponekad izaziva zbunjenost kod djece, nesigurnost, neblagovremeno izvođenje radnji igre, kršenje pravila. Predškolci nemaju vremena da se uključe u igru, previše su uzbuđeni. Spori tempo igre nastaje kada se daju previše detaljna objašnjenja, daju se mnoge male primjedbe. To dovodi do činjenice da se radnje u igrici kao da se udaljavaju, pravila se uvode van vremena, a djeca ne mogu biti vođena njima, krše, griješe. Brže se umaraju, monotonija smanjuje emocionalni uzlet.

Didaktička igra kao jedan od oblika učenja izvodi se u vremenu predviđenom na času. Važno je uspostaviti ispravan odnos između ova dva oblika obrazovanja, utvrditi njihov odnos i mjesto u jedinstvenom pedagoškom procesu.

Didaktičke igre ponekad prethode nastavi; u takvim slučajevima, njihova svrha je da privuku interes djece za ono što će biti sadržaj lekcije. Igra se može izmjenjivati ​​sa nastavom kada je potrebno ojačati samostalnu aktivnost djece, organizirati primjenu naučenog u igri, sumirati, sumirati gradivo koje se uči u učionici.

Zaključak

Danas je, više nego ikad, odgovornost društva za odgoj mlađe generacije nadaleko prepoznata. Transformacija opšteobrazovnih i stručnih škola ima za cilj korišćenje svih mogućnosti i resursa za unapređenje efikasnosti obrazovnog procesa.

Ne koriste se svi pedagoški resursi u oblasti obrazovanja i razvoja djeteta. Igra je jedno od ovih malo korišćenih sredstava obrazovanja.

U međuvremenu, pedagogija i psihologija vide takve važne karakteristike u igri kao što su:

polifunkcionalnost – sposobnost da se pojedincu obezbedi pozicija subjekta aktivnosti umesto pasivnog „potrošača“ informacija, što je izuzetno važno za efikasnost obrazovnog procesa.

Didaktička igra je osnova za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

Prilikom organizovanja didaktičkih igara potrebno je voditi računa o uzrasnim karakteristikama učenika, jer je osnovnoškolsko doba period pozitivnih promjena i transformacija. Stoga je nivo postignuća svakog djeteta u ovom uzrastu toliko važan. Ako u ovom uzrastu dijete ne osjeća radost učenja, ne stekne sposobnost učenja, u budućnosti će to biti mnogo teže i zahtijevat će nemjerljivo veće psihičke i fizičke troškove.

U igri se, u jednom ili drugom stepenu, formiraju svojstva neophodna za učenje u školi, koja određuju spremnost za učenje.

U različitim fazama razvoja djecu karakteriziraju različite igre u skladu sa opštom prirodom ove faze. Učestvujući u razvoju djeteta razvija se i sama igra.

Da bi igra bila efikasno sredstvo razvoja i vaspitanja deteta, prilikom organizovanja i izvođenja igara moraju biti ispunjeni sledeći uslovi:

emocionalni (privući dijete, pružiti mu zadovoljstvo, radost);

kognitivni, edukativni (dijete mora naučiti nešto novo, naučiti nešto, odlučiti, razmisliti);

igre treba da budu društveno orijentisane.

Osnovni cilj nastavnika je da dosljedno upravlja procesom formiranja samostalne igre za svako dijete i tim u cjelini, jer. samo igra u vidu samostalnosti dece ima najveći uticaj na psihički razvoj deteta. To je njegova pedagoška vrijednost. Potrebno je da igra ne izgubi svoju vrijednost, slobodu i lakoću.

Potrebno je uzeti u obzir individualne i starosne karakteristike.

Pod ovim uslovima, igra će služiti razvoju i vaspitanju deteta.

Analizirajući istraživanje, može se suditi o efikasnosti upotrebe didaktičkih igara za razvoj kognitivnih sposobnosti, odnosno pažnje i mišljenja kod mlađih učenika. Rezultati naše dijagnostike potvrđuju gore navedeno - koncentracija pažnje je porasla, postala je stabilnija, formirana je sposobnost pronalaženja bitnih karakteristika objekata, sposobnost poređenja i generalizacije.

Stoga smatramo da je svrsishodno voditi didaktičke igre i aktivno uključiti učenike u ovaj proces.

Bibliografija

1. Alferov A.D. Psihologija razvoja učenika: Udžbenik psihologije. - Rostov on / D: Izdavačka kuća Phoenix, 2000. - 384 str.

2. Anikeeva N.P. Nastavnik o psihološkoj klimi u timu. - M., 1983. - 215s.

3. Vakhrusheva L.N. Problem intelektualne spremnosti djece za kognitivnu aktivnost u osnovnoj školi // Osnovna škola. 2006. - br. 4. - str.63-68.

4. Razvojna i vaspitna psihologija: Čitanka / Pod op. ed. I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 1999. - 320s.

5. Razvojna psihologija: Čitanka // Pod op. ed. V.S. Mukhin. - M.: Prosvjeta, 1999. - Ch.2. - str. 258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Uvod u psihologiju: Udžbenik za univerzitete. - 2. izd. - M.: Univerzitet, 2000. - 336s.

7. Gurov V.A. Intelektualne i kreativne igre // Osnovna škola. 2005. - br. 5. - str. 121 - 122.

8. Žukova Z.P. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih školaraca tokom igre // Osnovna škola. 2006. - br. 5. - str. 30-31.

9. Leites N.S. Uzrasna darovitost školaraca: udžbenik psihologije. - M.: Akademija, 2000. - 320s.

10. Leites N.S. Razvojna i pedagoška psihologija: Čitanka. - M.: Akademija, 1999. - S.25-37.

11. Leites N.S. Psihologija darovitosti kod djece i adolescenata: Udžbenik. - 2. izd. - M.: Akademija, 2000. - 334 str.

12. Lyublinskaya A.A. Učiteljici o psihologiji mlađeg učenika: Udžbenik za nastavnika. - M.: Prosvjeta, 1997. - 224 str.

13. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik za studente ped. udžbenik ustanove. - 2. izd. - M.: Prosvjeta, 1995. - 496s.

14. Orlik E.N. Tekstovi koji razvijaju logiku i razmišljanje. - M.: Gramotej, 2003. - str.48-56.

15. Pedagoški rječnik. / Ed. I.A. Kairo. - M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka, 1960, th tom. - 775s.

16. Petrovsky A.V. Psihologija. - M.: Akademija, 2000. - 512s.

17. Psihološki rečnik. / Ed. Yu.Ya. Neumer. - Rostov - na - Donu: Phoenix, 2003. - 640 str.

18. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa, 2. dio. - M.: Vladoš, str.321-331, str.377.

19. Smirnova E.O. Psihologija djeteta. - M.: Školska štampa, 1977, str. 200-215.

20. Tabakova G.N. Intelektualne i kreativne igre // Osnovna škola. 2005. - br. 5. - str. 121-122.

21. Talyzina N.F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih učenika. - M.: Prosvjeta, 1988, str. 38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 edukativnih igara. - Jaroslavlj: Akademija, 2003. - str.12-43.

23. Shagreva O.A. Dječja psihologija // teorijski i praktični tečaj. - M.: Vladoš, 2001. - str. 243-254.

Prijave

Aneks 1

Upitnik br. 1

Provodi se kako bi se identifikovao stav nastavnika prema igri.

1. Koje mjesto, po Vašem mišljenju, igra u razvoju djetetove ličnosti u savremenim uslovima?

glavna stvar,

Nije najvažnije

manji,

Ne zauzima nikakav prostor

Nisam razmišljao o tome

Ne znam.

2. Koliko vremena u svojoj pedagoškoj djelatnosti posvećujete didaktičkim igrama u obrazovnom procesu?

Mnogo,

Ne previše,

Samo na času matematike

Danas nije potrebno

Nisam razmišljao o tome

Ne znam.

3. Koje poteškoće u izvođenju didaktičkih igara Vas najviše ometaju?

Nedostatak potrebnih uslova

Ravnodušnost djece

Nisam razmišljao o tome

Ne znam,

Aneks 2

Upitnik №2

Provodi se kako bi se utvrdio stav djece prema igri na času.

1. Koje lekcije najviše voliš?

Koristeći tabele, dijagrame, slike,

Glavna stvar je biti zanimljiv

Uz korištenje igre

Lekcija on je lekcija, barem je to još dosadno,

Ne volim nikakve lekcije

Ne znam, nije me briga.

2. Da ste učitelj, šta biste imali više na lekciji?

tabele, dijagrami, crteži,

različite igre,

samostalan rad,

Rad sa udžbenikom

Individualni rad na karticama.

3. Koliko često imate igrice u razredu?

često,

Ne tako često,

povremeno,

Nikad.

4. Šta mislite o igranju na času?

Zaista želim da učestvujem

Nema velike želje da podržimo igru,

Igranje na času je gubljenje vremena.

5. Kakva je po vašem mišljenju korist od igranja na času?

veoma veliki,

veliki,

ne baš veliki,

mali,

Nema koristi

Ne znam.

Dodatak 3

Sažeci časova matematike u 1. razredu

Tema: “Brojevi od 21 do 100 (pojačanje)”.

Svrha: konsolidirati sposobnost brojanja u deseticama, nastaviti formiranje koncepta lokalnog značenja broja, konsolidirati sposobnost brojanja unutar 100; razviti sposobnost analize, kompetentan matematički govor; zainteresovati djecu za časove matematike.

Oprema: kartice sa brojevima (za svakog učenika), tabela brojeva.

1. Organizacioni trenutak
2. Mentalni račun	Započnimo lekciju mentalnim brojanjem. Naša prva igra je “Pronađi dodatni broj”. Momci, u svakom redu po 5 uzastopno ispisanih brojeva - jedan ekstra. Pronađite ovaj broj i objasnite zašto ste ga odabrali. 5, 10, 15, 16, 20 (16 je ekstra) 8, 11, 13, 15, 17 (8) 10, 17, 16, 15, 14 (10) 12, 15, 18, 21, 43 (43) Za sljedeći zadatak trebat će nam vaše kartice s brojevima. Pripremite ih i pozovite ih kada odgovarate na pitanje. Povećajte 10 sa 3, smanjite 10 sa 3; Pronađite zbir brojeva 3 i 8; Pronađite razliku između brojeva 8 i 3; Koliko je 8 manje od 14; Koliko je više 14 od 10. Uporedite brojeve: 41 i 14, 26 i 62, 43 i 43.
	Sada ćemo igrati zanimljivu igru ​​pod nazivom "Pljeskanje". Trebat će mi dva pomoćnika - jedan će pljeskati za desetke, a drugi - za jedinice u broju koji sam nazvao. Dakle, budite oprezni, i vi u razredu takođe pažljivo brojite. A sada brojimo naprijed i obrnuto u deseticama od 10 do 100 duž lanca. Bravo, niko se nije izgubio.
4. Postavljanje cilja lekcije	Danas ćemo nastaviti sa proučavanjem teme „Brojevi od 21 do 100“. Pogledaj platno. Koliko kvadrata ima? (23) Koliko desetica i jedinica ima ovaj broj? Koliko ima krugova? (32) Koliko desetica i jedinica ima ovaj broj? Hajde da uporedimo ovaj par brojeva 32 i 23. Po čemu su oni slični? (isti brojevi) Šta je prvo napisano desno? Na drugom mestu? Koji je znak između njih? Ljudi, sada ću nazvati cifren sastav brojeva, a vi zapišite brojeve koji odgovaraju ovim ciframa u svoje bilježnice: 2 dec. 8 jedinica, 9 dec. 9 jedinica, 5 jedinica 3 dec., 9 jedinica, 1 dec., 5 jedinica, 1 dec. 8 jedinica Pa provjeri koje si brojeve zapisao: 28, 92, 99, 35, 19, 5, 18. Pažljivo pogledajte brojeve i recite mi koji je od njih suvišan? (5) Zašto? Šta su dvocifreni brojevi? nedvosmisleno? Podvuci sa dvije crtice brojeve koji pokazuju broj desetica u brojevima. Koliko desetica ima svaki broj? Podvuci jednom linijom brojeve koji označavaju broj jedinica.
5. Analiza problema	Čitanje problema sa ploče. Momci su za ptice pripremili 6 kg planinskog pepela i 4 kg sjemenki lubenice. Tokom zime hranili su ptice sa 7 kg hrane. Koliko je kilograma hrane ostalo? O čemu je zadatak? Koje ćemo riječi uzeti za kratku evidenciju stanja? Šta pronaći? Možemo li odmah pronaći odgovor? Šta prvo trebate znati? Kako znamo koliko je sjemena pobrano? Šta trebate znati za ovo? Koliko će radnji poduzeti zadatak? Šta ćemo naći kao prvu akciju? sekunda? Zapišite rješenje i odgovor.
	A sada ćete testirati jedni druge koliko dobro znate brojati do 100 i igrati igru ​​„Ko će brže brojati?“ Pogledaj sto. Tamo visi tabela u kojoj su brojevi upisani pogrešnim redosledom. Vaš zadatak je da navedete redom sve brojeve, koji slijede redoslijed brojanja od 61 do 90 i pokažu ih na tablici.
	Kroz sto mogu proći i dva igrača: jedan zove brojeve od 61 do 74, drugi - od 75 do 90. A sada trebate nazvati brojeve obrnutim redoslijedom od 90 do 61 i također ih pokazati na stolu. Rad se odvija istim redosledom. Ispitanike možete podijeliti u 3 grupe: 90-80, 79-69, 68-61).
7. Sumiranje lekcije	Bravo, svi su se izborili sa ovako teškim zadatkom. Pa, reci mi, šta smo danas radili na času? Koje smo igre igrali? Šta nam je pomoglo da ponovimo igre? Lekcija je gotova.

Tema: Sabiranje i oduzimanje dvocifrenih brojeva unutar 100.

Ciljevi: 1. Učvrstiti vještinu sabiranja i oduzimanja dvocifrenih brojeva bez prolaska kroz desetinu unutar 100. 2. Razvijati sposobnost rješavanja zadataka proučavanih vrsta, vještine logičkog mišljenja. 3. Didaktičkom igrom, logičkim zadacima pobuditi interesovanje za predmet.

Oprema: crteži koji prikazuju Ivana - Careviča, Zmiju Gorynycha, Koshcheja; kartice sa brojevima i slovima, ornament od brojeva za kaligrafsku minutu, leci sa primjerima za grupni rad.

Organizacioni momenat.

Najava teme časa.

Kaligrafska minuta.

Koji se broj krije u ornamentu?

Hajde da to zapišemo. 2 2 2 2.

Verbalno brojanje.

U jednom kraljevstvu, daleko daleko, živeli su Ivan Carevič i Vasilisa Prelepa. Jednog dana Vasilisa je nestala. Ivan Tsarevich je tugovao, tugovao i krenuo u potragu. Ali gde ići, gde tražiti? Ko je oteo Vasilisu? To ćemo saznati ispunjavanjem prvog zadatka.

1) Pronađite „ekstra“ broj; rasporedite brojeve u opadajućem redosledu. Sada okrenimo karte. Šta se desilo? 35, 73, 33, 40, 13, 23.

Ivan Tsarevich je krenuo. Ali Zmija Gorynych, koju je poslao Koshchei, već ga čeka. Ko će se boriti protiv Zmije? Morate pobijediti sve tri glave Zmije.

2) Individualni zadatak za tablom (3 osobe).

46+40 87+10 39+30

100-20 50+30 90-40

59-3 36-20 49-30

Čarobna lopta će voditi Ivana Tsareviča, ali do nje morate doći kroz lavirint brojeva (uzlaznim redoslijedom).

3) "Lavirint".

4) Čarobna lopta dovela je Ivana Tsareviča na raskrsnicu. Na kamenu pored puta stoji natpis: „Pravi put je onaj gde odgovor nije ni najveći ni najmanji“. Kojim putem da ide Ivan?

a) I na putu su brojevi ispisani u redovima. Pronađite uzorak, nastavite niz brojeva:

20, 17, 14, …, …, …, …

2, 4, 7, 11, …, …, …, …

b) Provjera individualnog zadatka.

Momci su pobijedili Zmiju Gorynycha. Čuvao je škrinju u kojoj je bio mač za Ivana Tsareviča. Ali škrinja je čvrsto zaključana sa tri brave. A brave nisu jednostavne - u svakom primjeru. Šta ti misliš?

Brave će se otvoriti ako ispravimo greške, učinimo ih nevidljivima. Ništa se ne može izbrisati, možete dodati brojeve i znakove akcije.

46=50 28+1=30 64>70

4+46=50 1+28+1=30 64>70-7 i ostali brojevi do 70

46=50-4 28+1=30-1 bilo koji broj >6+64>70

Dakle, mač je u rukama Ivana, put u kraljevstvo Koshchei je slobodan!

Rješavanje primjera za sabiranje i oduzimanje. Raditi u parovima.

Koshcheijev dvorac nalazi se na ogromnoj visokoj stijeni. Pomozimo Ivanu Tsarevichu da savlada stijenu rješavanjem primjera.

Radimo u parovima i pomažemo jedni drugima. Rezultati se redom ispisuju olovkama različitih boja.

Rješenje problema.

Pa, stigli smo do Koshcheia. Upoznao je Ivana Tsareviča ovim riječima: „Pošto ste uspjeli doći do mene, izvršite moje zadatke, a Vasilisa je vaša! Ako ne završite glavu sa ramena! Evo prvog zadatka.

U mojoj bašti raste čarobno drvo jabuke sa zlatnim i srebrnim jabukama. Zlatnih jabuka je bilo 12, srebrnih 8. Ja sam ubrao 9 jabuka. Koliko je jabuka ostalo?

a) Pisanje kratkog stanja, analiza problema, izrada grafičkog dijagrama.

Bilo je 12 jabuka i 8 jabuka.

Obrani - 9 jabuka.

Lijevo - ?.

b) Samostalno rješenje problema

c) Provjera, unošenje brojeva u šemu.

7. Samostalan rad.

1) Rješenje primjera.

60 - 5 30 - 8 33 + 7 58 + 2 - 4

40 - 7 52 - 30 80 - 5 78 + 20 - 6

2) Frontalna provjera.

U kom primjeru je odgovor okrugli broj?

Koji odgovori imaju isti broj desetica i jedinica?

Koji odgovori nisu dati?

"Pa, Ivane, uzmi Vasilisu", rekao je Koschei. Samo pogodi gdje je ona prvo. Imam četiri kule. Prva kula je prazna. Vasilisa nije u najvišoj kuli. Gdje je ona?"

9. Rezultati lekcije.

Tema: Pisane tehnike za oduzimanje dvocifrenih brojeva poput 50-32.

Cilj: Popraviti...

Slični dokumenti

Upotreba didaktičkih igara kao sredstva za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika na nastavi matematike. Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. Izrada programa rada nastavnika za formiranje kreativnih sposobnosti kod djece.

rad, dodato 27.06.2015


Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. Didaktička igra kao sredstvo za razvoj intelekta i individualnih sposobnosti djeteta. Utjecaj intelektualnih igara na razvoj kognitivnih sposobnosti.

seminarski rad, dodan 27.10.2010


Razvoj ideje o formiranju kognitivnih sposobnosti u pedagoškoj nauci. Odnos kognitivnih i ličnih karakteristika kod srednjoškolaca. Psihološki i pedagoški proces kao glavni faktor u formiranju kognitivnih sposobnosti.

disertacija, dodata 03.08.2010


Psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Klasična analiza psihologije igre. Kognitivna aktivnost kao uslov za razvoj mlađeg učenika. Razvoj kognitivnih igara na času matematike. Uzrasne karakteristike pažnje kod djece.

seminarski rad, dodan 03.10.2012


Osobine formiranja kognitivnih sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu i razotkrivanje sadržaja vannastavnih aktivnosti mlađih učenika. Izrada opšte metodologije za dijagnostiku i razvoj nivoa kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

seminarski rad, dodan 07.12.2013


Karakteristike fizičkog vaspitanja dece sa slabim zdravstvenim stanjem. Specifičnost percepcije, razvoj pamćenja i pažnje djece osnovnoškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru. Rezultati ispitivanja kognitivnih sposobnosti kod djece sa smetnjama u govoru.

rad, dodato 14.09.2012


Didaktički principi i pravila igre. Karakterizacija karakteristika razvoja kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta. Metodologija za proučavanje nivoa kognitivne aktivnosti. Rezultati istraživanja prije i nakon upotrebe didaktičkih igara.

rad, dodato 14.05.2015


Psihološko-pedagoške osnove za formiranje kognitivnih sposobnosti u nastavi pismenosti kod mlađih školaraca kroz didaktičku igru. Formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

teze, dodato 06.03.2015


Proučavanje karakteristika razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. Analiza iskustva korištenja istorijskog gradiva na nastavi matematike u osnovnoj školi. Izrada fragmenta časa matematike koristeći historijski materijal.

rad, dodato 07.09.2017


Osobine kognitivnih sposobnosti djece sa smetnjama u razvoju kao pedagoški problem. Istraživački i kognitivni interesi učenika na nastavi istorije. Načini formiranja kognitivnih sposobnosti u procesu učenja.

Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca u kontekstu modernizacije obrazovanja

N.G. PELEVINA,
učitelj osnovne škole, škola broj 7, Kirov

Imam 40 godina pedagoškog iskustva, od kojih sam 25 bio nastavnik u osnovnoj školi. Radio sam nastavni materijal „Osnovna škola XXI veka (dva izdanja), a sada radim na nastavnom materijalu „Ruska škola”.
Današnji učenik treba da bude ne toliko eruditan koliko fleksibilan, sposoban da odabere, obradi i izgradi informacije koje odgovaraju određenoj situaciji. U razrednim i vannastavnim aktivnostima formira se sposobnost samostalnog rada i pomoći drugovima. Učeći da komuniciraju, učenici uče da uče, kompenzuju sopstvenu nesposobnost uz pomoć drugih ljudi: nastavnika, drugova iz razreda, roditelja. U procesu zajedničkog djelovanja formiraju se kvalitete kao što su dobronamjernost, međusobna pomoć, ljubaznost, vještine samokontrole, razvija se učeničko samoupravljanje.
Lični razvoj znači da osoba koja raste postepeno uči kontrolirati svoje ponašanje, postavljati i rješavati složene probleme, pronalaziti načine za njihovo rješavanje, odnosno postaje subjektom obrazovne aktivnosti, a potom i vlastitog života.
Lični razvoj je proces postajanja spremnosti osobe (njenog unutrašnjeg potencijala) za samorazvoj i samoostvarenje u skladu sa nastalim ili postavljenim zadacima različitog nivoa složenosti, uključujući i one koji prevazilaze prethodno ostvarene.
U periodu modernizacije obrazovanja proces učenja treba da se zasniva na drugim psihološkim osnovama: potrebno je voditi računa ne samo o uzrastu i tipološkim karakteristikama školaraca, već io specifičnim uslovima za samootkrivanje prirodnih sila i sposobnosti. njima svojstveno.

U savremenim uslovima nastavnik osnovne škole mora da rešava čitav niz profesionalnih i skoro profesionalnih problema. S jedne strane, potrebno je postići usklađenost znanja, vještina i sposobnosti školaraca sa zahtjevima nastavnog plana i programa, bez obzira na sposobnost asimilacije, s druge strane, stvoriti ugodan boravak učenika u učionica, škola, optimalne mogućnosti za intelektualni razvoj svih učenika u razredu.
Potpuni razvoj učenika osigurava se: proučavanjem njegovih individualnih karakteristika i uključivanjem u proces upravljanja vlastitim fiziološkim i psihičkim stanjima, samoregulacijom; pružanje mogućnosti za lično samoopredjeljenje – izražavanje vlastitog mišljenja i uspostavljanje odnosa prema sebi, drugim ljudima, prirodnim pojavama i društvenim životom; otkrivanje individualnosti - svijest osobe o sebi, svojim karakteristikama (samosvijest - u stvaralaštvu); prepoznavanje učenika kao subjekta, odnosno sposobnog da postavlja ciljeve i realizuje ih (nastavne metode aktivnosti)
Prilikom organizovanja obrazovnog procesa potrebno je stalno imati na umu sljedeće: obrazovne aktivnosti moraju biti bogate sadržajem, zahtijevati intelektualnu napetost od školaraca, a materijal mora biti dostupan djeci. Važno je da studenti vjeruju u sebe, dožive uspjeh u učenju. Upravo obrazovni uspjeh u ovom uzrastu može postati najjači motiv koji izaziva želju za učenjem. Važno je organizirati diferenciran pristup učenicima, on je taj koji doprinosi otkrivanju sposobnosti svakog od njih.

Diferenciran pristup stvara uslove za maksimalan razvoj djece sa različitim nivoima sposobnosti: za rehabilitaciju zaostalih i za napredno obrazovanje onih koji su sposobni da uče prije vremena.
Glavni cilj mog rada sa djecom je da ih naučim da razmišljaju. Zato se trudim da svoje učenike naučim da usmeno i pismeno izražavaju svoje misli, da analiziraju odgovore svojih vršnjaka. Moji učenici rado učestvuju u sporovima o raznim pitanjima kako sa nastavnikom tako i sa razredom.
Materijal za nastavu i vannastavne aktivnosti biram na način da razvija razmišljanje, logičko i kreativno. Posebnu pažnju posvećujem razvoju prostornog mišljenja. Razvoj verbalno-logičkog mišljenja, razvoj operacija poređenja, generalizacije, odabira bitnih osobina odvija se tokom čitavog obrazovanja u osnovnoj školi. Komplikacije nastaju zbog materijala: od igre do edukativnog, od jednostavnog do složenog, od reproduktivne reprodukcije do kreativnog samoizražavanja.
Produktivnim smatram metodu naizmjeničnog rješavanja zadataka na različite načine, sastavljanja zadataka, raznih transformacija koje dovode do pojednostavljenja i usložnjavanja. Trudim se da ne “žvačem”, već da stvaram problematične situacije koje učenike usmjeravaju na traženje. Kao rezultat, student djeluje kao istraživač koji otkriva nova znanja.

Navest ću konkretne primjere takvih zadataka: "Odaberi pravi broj", "Pronađi broj koji nedostaje", "Šta treba nacrtati?", "Koje slovo je suvišno?", "Nije pitanje, ali ... Koji brojevi a zašto bi umjesto pitanja stavili?", "Koliko kvadrata?", "Koliko trouglova?", "Koja je riječ suvišna?" ostalo. Ovakvi zadaci djecu dovode u situaciju da moraju upoređivati, generalizirati, zaključivati, analizirati. Posebna vrijednost ovakvih zadataka je u tome što se prilikom njihovog rješavanja podstiče mentalna aktivnost, jer se zadatak često ne može riješiti „u hodu“, čini se da se „opire“, a to je ono što dijete tjera na razmišljanje. B. Pascal je o tome rekao divne riječi: "Možete se osloniti samo na ono što se opire." Pod tim se stanjem razvija sposobnost savladavanja poteškoća, a to je glavni kvalitet misleće osobe.
Veliku pažnju posvećujem treningu mišljenja, korisno je svim učenicima, a posebno onima koji imaju poteškoća u učenju. U praksi vršim selekciju nestandardnih zadataka (nevidljive greške, zadaci u stihu, igrice, logički lanci, šifrovane reči, aritmetičke zagonetke).
Od učenika zahtijevaju veliku zapaženost logičkim lancima koje je potrebno nastaviti desno i lijevo, ako je moguće. Da biste to učinili, morate uspostaviti obrazac. Na primjer:
a) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96 ...)
Od suštinske je važnosti da na svakom času dijete doživi radost otkrića, kako bi razvilo vjeru u vlastite snage i kognitivni interes. Interes i uspješnost učenja su glavni parametri koji određuju potpuni intelektualni i fiziološki razvoj mlađeg učenika, a samim tim i kvalitet rada nastavnika.
Efikasno sredstvo koje svakom djetetu u razredu omogućava da se otvori i ispuni je kreativni rad djece. Kreativne zadatke, tokom kojih djeca nešto smišljaju, komponuju, izmišljaju, nastavnik treba sistematski koristiti. “Samo kreativna osoba može odgojiti kreativnu osobu” - za učitelja je ova istina i moto i vodič za djelovanje.
Raspon kreativnih zadataka neobično je širok po složenosti. Kada se riješe, dolazi do čina kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Ovdje su potrebni posebni kvaliteti uma, kao što su zapažanje, sposobnost poređenja i analize, kombinovanja, pronalaženja veza i zavisnosti, obrazaca itd. - sve to u zbiru čini kreativne sposobnosti.
Primjer takvih zadataka mogu biti vježbe: „Pročitajte poslovicu koristeći korespondenciju znakova i slova“, „Aritmetika na Marsu“.

U svom radu često koristim edukativne igrice. Oni stvaraju svojevrsnu mikroklimu za razvoj kreativnih aspekata intelekta. Istovremeno, različite igre razvijaju različite intelektualne kvalitete: pažnju, pamćenje, posebno vizualno, sposobnost pronalaženja zavisnosti i obrazaca, klasificiranja i sistematizacije materijala, sposobnost stvaranja novih kombinacija postojećih elemenata, objekata, sposobnost pronalaženja grešaka i nedostaci, prostorna predstava i imaginacija, sposobnost predviđanja rezultata svojih postupaka. Zajedno, ovi kvaliteti čine ono što se zove domišljatost, kreativni način razmišljanja.
Za mlađe učenike veoma su interesantni anagrami, u kojima je nakon čitanja potrebno istaknuti „dodatnu“ reč, grupisajući reči prema nekom kriterijumu.
Na primjer: krošnja - (proljeće), bor - (pumpa), miš - (trska), banka - (vepar).

Djeca doživljavaju veliko uzbuđenje kada izvršavaju zadatke poput “Oduzmi slovo”: “Ukloni po jedno slovo iz svake riječi, a ostatak preuredi tako da se dobiju imena raznih životinja. Na primjer: dome-bug; buldog - (ptica) golubica; breza - (afrički konj) zebra; Kaluga - (morska grabežljiva riba) morski pas; charlotte - (kit) kit sperma; krasta - (ptica) svraka; kabel - (krzno) vjeverica; lijevak - (kućna) krava; sapi - (insekt) pauk.

Među zadacima problematične prirode, u nastavu uvodim takozvane „filozofske zadatke“.
Na primjer:
1. Dopunite iskaze
Rad je nagrada, a lenjost _______________.
Noć je tiha, a dan _______________.
Proljeće je zora, a jesen ______________.

2. Poveži s linijama riječi koje su suprotne po značenju.
ljubaznost marljivost
pravda kukavičluk
iskrenost varljiva
istinita nepravda
lenjivac nepošten
hrabrost zlo

3. Crtama poveži početak i kraj poslovica.
Volim da jašem... ...imam stotinu prijatelja.
Rad hrani čovjeka, ali ... ... volim nositi sanke.
Nemojte imati sto rubalja, ali ... ... lijenost se kvari.

4. Kombinujte rusku narodnu poslovicu sa odgovarajućom nemačkom poslovicom.
Ako juriš dva zeca, nećeš ni jednog uhvatiti. Sa elokventnim jezikom nećete se izgubiti.
Jezik će dovesti do Kijeva. Pokvareno jaje uništi cijelo tijesto.
Tišina znači pristanak. Ko mnogo počinje, postiže vrlo malo.
Muva u melu pokvari bure meda. Bez odgovora je i odgovor.

Priroda ovakvih zadataka treba da odgovara znanju i nivou inteligencije djece.
U nastavi i vannastavnim aktivnostima koristim zadatke koji sadrže uzbudljivu zagonetku, rješavanje trika. Imaju posebnu, privlačnu moć, jer je s njima povezano nešto tajanstveno, zadivljuje maštu.
Veliku pažnju posvećujem razvoju vizuelne i slušne percepcije. Vizuelna percepcija djece određuje brzinu pamćenja i adekvatnu reprodukciju pročitanog materijala sa ploče, udžbenika ili drugih priručnika. Metode rada nastavnika zavise od nivoa vizuelne percepcije dece: broja i prirode vizuelnih pomagala, njihovog pravilnog odabira, vremena i mesta njihove upotrebe na času.
Djeca jako vole trikove, rado nauče ovu umjetnost u svakoj prilici. Zaista volim davati matematičke trikove, jer sadrže zanimljiv i edukativan materijal dostupan djeci.
Evo jednog od ovih trikova "Predviđanje iznosa".
Predlažem da neko napiše broj od nekoliko znakova. Prepisujem ovaj broj na papir, nakon što oduzmem 2 od jednog i stavim dvojku ispred. Stavio sam komad papira sa brojem na sto čistom stranom prema gore.
Neka učenik zapiše broj 4725, a ja na papiru zapišem odgovor 24723.
Predlažem da neko napiše još jednu pod prvim brojem, koja se sastoji od istog broja znakova. (Neka zapiše broj 5891.)
Ispod njega sam sam stavio treći broj tako da cifra dopuni onaj ispod nje do 9. U ovom slučaju ispod 5 - 4, ispod 8 - 1, ispod 9 - 0, ispod 1 - 8 (4108).
Četvrti broj piše učenik (neka zapiše 9810), peti broj piše nastavnik, zapisujući brojeve po istom pravilu kao što je gore opisano. Ako je krajnja cifra s lijeve strane bila 9, onda ispod nje ništa ne treba pisati (dakle, broj će biti 189).
Zatim predlažem da saberem kolonu od pet brojeva (momci provjeravaju ispravnost rješenja).
Kada se pronađe njihov zbir, uzimam list sa brojem sa stola i pokazujem ga momcima.

Svako od vas je napisao brojeve koje želi. Nisam znao ove brojke. Ipak - predvidio sam iznos.

Eksperiment se ponavlja nekoliko puta; u početku se mogu uzeti brojevi koji se sastoje od bilo kojeg broja znamenki.
Ako nema grešaka u aritmetičkim operacijama, tada će se rezultat zbrajanja nužno podudarati s brojem koji je prethodno bio napisan na komadu papira.
Momci su toliko zavisni od ovog trika da svi žele da budu u ulozi vođe. Iskustvo ponavljamo u parovima, a onda ga djeca kod kuće ispričaju svojim roditeljima i prijateljima, a sami su u ulozi vođe.
Momci sa entuzijazmom rješavaju takve primjere, dok su računske vještine momaka, brzina brojanja dobro uvježbane.
U časove matematike uključujem aritmetičke zagonetke, zagonetke u kojima je potrebno vratiti nepoznate brojeve u određene zapise računanja.
Aritmetičke zagonetke spadaju u jednu od vrsta logičkih problema. Učenike osnovnih škola odlikuje radoznalost i za njih je rješenje logičkog problema traženje. Za učenike ovog uzrasta u matematičkoj literaturi nema dovoljno zadataka ovog tipa, pa sam biram potreban materijal za svoj rad.
Formiranje interesovanja za učenje je važno sredstvo za unapređenje kvaliteta obrazovanja učenika. Ovo je posebno važno u osnovnoj školi, kada se trajna interesovanja za određeni predmet još formiraju, a ponekad i samo utvrđuju.
Stoga biram takve zadatke koji imaju direktnu vezu s drugim predmetima. Na primjer, uvodim takve logičke vježbe koje ne zahtijevaju složene proračune, a ponekad čak i proračune. Ali svaka od vježbi vas tjera da pravite poređenja, donosite zaključke, tjera vas da razmišljate ispravno, odnosno dosljedno, konačno.
Odnedavno i sama volim da rješavam mađarske ukrštenice i tome učim svoje učenike. Nakon što su dešifrirali rebus, momci objašnjavaju značenje teških riječi, provodi se rad na vokabularu. Učenici rado rješavaju ovakve ukrštenice u učionici i nakon nastave uključuju svoje roditelje i prijatelje u njihovo rješavanje. Rad na ukrštenicama „Volga - Volga“, „Svoj majstor“ ide dobro (momci pronalaze desetak različitih alata korisnih u domaćinstvu), „Fedorino tuga“, „Načini transporta“, „Sve reči počinju sa slovo "3" i to je prvo ", "Zarnica" (potrebno je pronaći desetak "vojnih" riječi, "Morski stanovnici" (ima ih 14) itd.
Veliku pažnju u nastavi i vannastavnim aktivnostima posvećujem rješavanju zadataka po izboru učenika, jer su takvi zadaci jedan od vidova diferencijacije.
Za odabir zadatka moderno je ponuditi vježbe istog sadržaja, ali različitih oblika, različitih volumena, različite složenosti, odnosno zadatke koji zahtijevaju različitu mentalnu aktivnost. Da bi učenik svesno odabrao zadatak, mora imati formirano ispravno samopoštovanje (Koga je lekcija zanimala i šta ga je tačno zanimalo? Ko misli da je razumeo ovo gradivo? Ko je naučio kako da rešava takav zadatak? jednačine, dajte verbalnu ocjenu domaćeg zadatka) itd. d.
U nastavi koristim i druge oblike ocenjivanja dece: uzajamno ocenjivanje u radu u paru („Ko je voleo rad u paru? Kome da kažemo „hvala” na pomoći?“).
Takav rad na formiranju ocenjivanja, uzajamne pomoći, samoocenjivanja važan je za diferencirano učenje.
Razlikovati unutrašnju i eksternu diferencijaciju. Eksterna diferencijacija je podjela djece na odjeljenja različitih nivoa (podjela odgojnih odjeljenja, odjeljenja darovite djece itd. ili u grupe u istom odjeljenju (jake, srednje, slabe).
Unutrašnja diferencijacija je stvaranje uslova za slobodan izbor zadataka. Kada se svakodnevno radi na formiranju ispravnog samopoštovanja, učenik može da preuzme opterećenje u skladu sa svojim snagama, da se navikne da tokom godina učenja u osnovnoj školi prebrojava svoje sposobnosti i maksimalno ih koristi. Po prelasku u srednju školu biće spreman za svjesne akcije u izboru izbornih predmeta, programa, specijalizacije.
Naravno, za takav izbor studenta potrebno je posebno pripremiti se. Potreban nam je stalan vaspitno-obrazovni rad, usljed čega se učenik afirmiše u ideji da samo on može postići uspjeh u učenju, koji radi energično, aktivno, do granice svojih mogućnosti.
U učionici prvo morate pomoći djeci u odabiru zadataka. Neki precjenjuju svoje mogućnosti, drugi provode dosta vremena birajući. Ali budući da se vježbe izbora mogu dati u gotovo svakoj lekciji iu bilo kojem predmetu, onda se postepeno sam izbor počinje događati prilično brzo i sve ispravnije.
Prvo objašnjavam koji je zadatak jednostavniji, koji teži, ali s vremenom djeca sama procjenjuju težinu zadatka, tj. odrediti za koji zadatak su spremniji, koji im ne stvara poteškoće i greške.
Ako učenici izaberu teži zadatak, a ne rade toliko, to treba pozitivno ocijeniti, jer želja da se rade, strast, interes sa kojim učenici rade donose više koristi od opšteg obaveznog za sve, ali rada bez radosti. .
Ne treba se bojati da će djeca birati samo lake zadatke, naprotiv, sklona su biranju težih zadataka, a učitelj mora ili taktično pomoći u odabiru, ili pomoći da se izabrani zadatak završi bez prijekora i poučavanja ( ne samo ja, već i učenici pružamo pomoć – asistenti nastavnika). Važno je ponuditi zadatke na izbor ne samo za rad u učionici, već i kod kuće.
Ako se zadaci za izbor sistematski nude u svim časovima, tada djeca razvijaju sposobnost da se ne izgube u situaciji izbora, da svjesno biraju posao prema svojim snagama i sposobnost da objektivno procijene svoje sposobnosti. Istovremeno, na času je očuvana prijateljska atmosfera sa elementima takmičenja i međusobnog pomaganja, bez prekršaja koji nastaje kada sam nastavnik podijeli razred u različite grupe.
Proces savladavanja akademskih predmeta može biti zanimljiv, uzbudljiv i veoma efikasan. Tome u velikoj mjeri doprinosi metodologija nastave subjektivizacijom koju je razvio G.A. Bakulina.
Posao nastavnika je težak, ali radosni rad kada vidite dobre plodove svog rada. Ako postavite čvrste temelje znanja, naučite vas da volite učenje, razvijete svoje mentalne sposobnosti, onda možete biti mirni. Vjerujem da će moja djeca uvijek nastojati da dobro uče.

REFERENCE
Volina V. Zabavne studije abecede. M., 1997.
Suha I. 800 zagonetki, 100 ukrštenih riječi. M., 1996.
Bakulina G.A. Subjektivizacija procesa nastave ruskog jezika u osnovnoj školi. Kirov, 2000.
Araslanova E.V., Selivanova O.G. Edukativni projekat "Spretno dijete". Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. Teorijski aspekt. Kirov, 2006.
Kordemsky V.A. Matematička domišljatost. M., 1994.

Slika svijeta svake osobe formira se zbog prisustva i funkcioniranja mentalnih kognitivnih procesa. Oni odražavaju uticaj okolne stvarnosti u umovima ljudi.

Kognitivni procesi su percepcija, pažnja, pamćenje, mašta i razmišljanje. Okarakterizirajmo ispoljavanje kognitivnih procesa karakterističnih za osnovnoškolsko doba.

✏ Percepcija. Ovo je kognitivni mentalni proces koji se sastoji u holističkom odrazu objekata, događaja, situacija. Ovaj fenomen leži u osnovi znanja o svijetu. Osnova znanja mlađeg učenika je direktna percepcija svijeta koji ga okružuje. Za aktivnosti učenja važne su sve vrste percepcije: percepcija oblika predmeta, vremena, prostora. Ako pogledamo refleksiju primljenih informacija, možemo razlikovati dvije vrste percepcije: deskriptivnu i eksplanatornu. Djeca koja imaju deskriptivni tip

činjenično orijentisan. Odnosno, takvo dijete može prepričati tekst blizak originalu, ali neće posebno ulaziti u značenje. Objašnjavajući tip, naprotiv, u potrazi za značenjem djela, možda se neće sjetiti njegove suštine. Individualne karakteristike svojstvene ličnosti takođe utiču na percepciju. Neka djeca su fokusirana na tačnost percepcije, ne okreće se nagađanjima, ne pokušava pogoditi ono što je pročitalo ili čulo. Drugi individualni tip, naprotiv, nastoji da izmisli informaciju, da je ispuni svojim sopstvenim predrasudama, individualnim mišljenjem. Percepcija mlađeg učenika je nevoljna. Djeca dolaze u školu već sa prilično razvijenom percepcijom. Ali ova percepcija se svodi na prepoznavanje oblika i boje prikazanih predmeta. Istovremeno, djeca ne vide u objektu glavni, poseban, već svijetli, odnosno ono što se ističe na pozadini drugih objekata.

✏ Razmišljanje. U osnovnoškolskom uzrastu, djetetovo mišljenje se kreće od vizualno-figurativnog ka verbalno-logičkom. Oslanja se na vizuelne slike i reprezentacije. Mentalna aktivnost mlađih školaraca po mnogo čemu još uvijek podsjeća na razmišljanje predškolaca. Za razumijevanje ovog kognitivnog procesa potrebno je razumjeti karakteristike razvoja mentalnih operacija kod mlađih učenika. Oni uključuju komponente kao što su analiza, sinteza, poređenje, generalizacija i konkretizacija.

✎ Analiza je mentalna podjela objekta na zasebne dijelove i odabir svojstava, kvaliteta ili karakteristika u njemu. Kod mlađih učenika preovlađuje praktična efikasna i senzualna analiza. Djeci je lakše rješavati zadatke koristeći određene predmete (štapiće, makete predmeta, kocke i sl.) ili pronalaziti dijelove predmeta vizualnim posmatranjem. To može biti i izgled objekta i prirodni uslovi u kojima se objekat nalazi.

✎ Sinteza je sposobnost da se logički izgradi mentalni lanac od jednostavnog do složenog. Analiza i sinteza su usko povezane. Što dijete dublje posjeduje analizu, to je sinteza potpunija. Ako djetetu pokažemo sliku zapleta, a ne izgovorimo njeno ime, onda će opis ove slike izgledati kao jednostavno nabrajanje nacrtanih objekata. Poruka naziva slike poboljšava kvalitet analize, pomaže djetetu da shvati značenje cijele slike u cjelini.

✎ Poređenje. Ovo je poređenje objekata ili pojava kako bi se između njih pronašlo zajedničko ili različito. Mlađi učenici upoređuju po svetlim znacima, po onome što upada u oči. To može biti okrugli oblik predmeta ili njegova svijetla boja. Neka djeca uspijevaju, upoređujući predmete, da istaknu najveći broj osobina, druga najmanji.

✎ Generalizacija. Osnovci razlikuju, prije svega, privlačne, svijetle znakove objekata. Većina generalizacija se odnosi na specifične karakteristike. Ako djeci damo određeni broj predmeta koji pripadaju različitim grupama, i ponudimo da ih kombinuju prema zajedničkim karakteristikama, vidjet ćemo da je mlađem učeniku teško samostalno generalizirati. Bez pomoći odrasle osobe, dok izvršava zadatak, može spojiti riječi različitog značenja u jednu grupu. Generalizacije su fiksirane u konceptima. Pojmovi su skup bitnih svojstava i karakteristika predmeta ili pojave.

✎ Specifikacija. Ova komponenta mišljenja je usko povezana sa generalizacijom. Dijete tokom svog života treba da nauči da asimiluje pojmove, pravila, zakone. To se može učiniti na temelju razmatranja pojedinačnih objekata ili njihovih dijelova, znakova, shema, i što je najvažnije, izvođenja niza operacija s njima. Ako dijete poznaje samo dio općih svojstava, onda će i njegova konkretizacija biti djelomična.

✏ Mašta. To je sposobnost osobe da stvara nove slike, na osnovu onih koje već ima u svom iskustvu. Glavni pravac u razvoju mašte mlađeg učenika je prelazak na ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti na osnovu već postojećeg životnog iskustva i znanja stečenog tokom ovladavanja stvarnošću. Za osnovnoškolski uzrast karakteristično je isprva da rekreirane slike samo približno karakterišu stvarni objekat, siromašne su detaljima. Dalje, razvija se mašta i djeca već, izgrađujući slike, koriste u njima mnogo veći broj znakova i svojstava. Karakteristika mašte mlađih učenika je njeno oslanjanje na određene predmete. Postupno se konkretni primjeri zamjenjuju riječju koja pomaže djetetu da stvori nove slike. Prema tome koliko je namjerno, smisleno stvaranje slika, maštu možemo podijeliti na dobrovoljnu i nevoljnu. U ranom školskom uzrastu najjasnije se manifestuje nevoljnost. Djeci je teško odvratiti pažnju od slika koje su ranije kreirali i uvjetovani su životnim iskustvom. To otežava stvaranje novih slika. Nove slike kod mlađih učenika nastaju pod uticajem malih svesnih potreba. Nehotična mašta je slična nekontrolisanju. Ako književno djelo ili šarena priča u djetetu probudi snažnu maštu, onda, prepričavajući ono što je čuo ili pročitao, ono, protiv svoje volje, može doći do onih detalja kojih u djelu nije bilo. Proizvoljna mašta je slika posebno kreirana u skladu sa postavljenim ciljevima. Treba ga razvijati, a odrasli će morati razviti maštu mlađeg učenika od slike nejasne, nejasne, „male“, u kojoj se ogleda samo nekoliko znakova, do generalizirane, živopisne slike.

✏ Pažnja. Pažnja sama po sebi nije kognitivni proces. Ona je svojstvena svim gore navedenim procesima: percepciji, razmišljanju, pamćenju. Pažnja je koncentracija na bilo koji proces ili pojavu. Prati sve mentalne procese i neophodan je uslov za provođenje gotovo svake aktivnosti.

Pažnja može biti proizvoljna i nenamjerna. Kod mlađeg učenika preovlađujuća vrsta pažnje je nevoljna. Nehotična pažnja je prilično "nezavisna" i ne zavisi od uloženih napora. Predmeti i fenomeni koji privlače pažnju mogu biti različiti. Ali sve ujedinjuje svjetlina, iznenađenje, novost. Mlađi učenici još nisu naučili da kontrolišu svoju pažnju, a privlači ih sve što je emotivno obojeno, kao što svraka privlači sjajne stvari. To je zbog vizualno-figurativne prirode njihove mentalne aktivnosti. Na primjer, ako je dijete bilo bolesno i propustilo novo gradivo kada je došlo u školu, neće razumjeti objašnjenja nastavnika, jer su ona izgrađena na usvajanju prethodnog gradiva. Dijete će biti ometeno, radeći druge stvari. Za njega se učiteljeva objašnjenja pojavljuju u obliku nečega nejasnog i nerazumljivog za njega. proizvoljna pažnja. Ako dijete postavi cilj i ulaže napore da ga postigne, riječ je o dobrovoljnoj pažnji. U procesu ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima dijete razvija voljnu pažnju. Rad na razvoju voljne pažnje ide od ciljeva koje odrasli postavljaju djetetu, do ciljeva koje mlađi učenik postavlja sam. S obzirom na dobrovoljnu pažnju, ne možemo ne uzeti u obzir njena svojstva. To uključuje koncentraciju pažnje, njen volumen, stabilnost, prebacivanje i distribuciju. Koncentracija pažnje je sposobnost zadržavanja pažnje na jednom objektu.

Upravo u osnovnoškolskom uzrastu ova osobina može biti izražena vrlo jasno, jer dijete teži da se uroni u svoj svijet, a da neko vrijeme ne primjećuje stvarni svijet. Obim pažnje je broj objekata, pojava koje se istovremeno pokrivaju. Za mlađe učenike obim se kreće od 2 do 4 predmeta. To je manje nego kod odrasle osobe, ali sasvim dovoljno za dijete.

Stabilnost pažnje je još uvijek slabo razvijena kod mlađih učenika. Lako se ometa, "skače" s jednog predmeta na drugi. To je olakšano činjenicom da kod mlađeg učenika procesi ekscitacije prevladavaju nad procesima inhibicije. Dijete ne može dugo da obrati pažnju na jedan predmet, brzo se umori. Distribucija pažnje je sposobnost zadržavanja pažnje na dva ili više predmeta ili pojava. Kod mlađeg učenika ovo svojstvo još uvijek nije dovoljno razvijeno. S godinama se distribucija razvija, pojavljuje se iskustvo automatskih vještina, kada jedna poznata pojava ili aktivnost zahtijeva gotovo automatsku vještinu, a djetetova pažnja se prebacuje na drugi predmet ili pojavu. I, konačno, takvo svojstvo kao što je prebacivanje pažnje. To je sposobnost djeteta da prelazi s jedne aktivnosti na drugu. Na uspjeh promjene utječu karakteristike prethodne aktivnosti i individualne karakteristike djeteta. Neka djeca lako prelaze s jedne vrste aktivnosti na drugu, druga su teška, teško se reorganiziraju. Prebacivanje pažnje zahteva napor od strane deteta, pa je u osnovnoškolskom uzrastu, kada voljni potencijal još uvek nije dovoljno razvijen, teško. Ali s godinama, sa sticanjem novog iskustva, dolazi do promjene.

Radim na problemu "Razvoj kognitivnih sposobnosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta"

Promjena društveno-ekonomskih uvjeta modernog života, povećana skala transformativne aktivnosti zahtijevaju od osobe da aktivira svoje intelektualne sposobnosti, nestandardno razmišljanje i teorijsko znanje. S tim u vezi, povećava se značaj kognitivne aktivnosti školaraca, što produbljuje kreativni potencijal i doprinosi širenju interesovanja pojedinca.

Nažalost, moderna masovna škola još uvijek zadržava nekreativan pristup asimilaciji znanja. Monotonija, šablonsko ponavljanje istih radnji ubija interes za učenje. Djeca su lišena radosti otkrića i mogu postepeno izgubiti sposobnost kreativnosti.

Kognitivni procesi: percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje - djeluju kao najvažnije komponente svake ljudske aktivnosti. Da bi zadovoljio svoje potrebe, komunicirao, igrao se, učio i radio, čovjek mora percipirati svijet, obratiti pažnju na određene momente ili komponente aktivnosti, zamišljati šta treba da radi, pamti, razmišlja i iznosi sudove. Dakle, bez sudjelovanja kognitivnih procesa, ljudska aktivnost je nemoguća, oni djeluju kao integralni unutrašnji momenti. One se razvijaju u aktivnostima i same su aktivnosti.

Razvoj ljudskih sklonosti, njihova transformacija u sposobnosti jedan je od zadataka obuke i obrazovanja, koji se ne može riješiti bez znanja i razvoja kognitivnih sposobnosti.

Svako dijete ima sposobnosti i talente. Djeca su po prirodi radoznala i puna želje za učenjem, ali da bi pokazala svoje talente potrebno im je inteligentno i vješto vodstvo odraslih. Kognitivne sposobnosti, kao i sve druge, mogu se razvijati razvijanjem određenih vještina i sposobnosti u sebi, i što je najvažnije, navike samostalnog razmišljanja, traženja neobičnih puteva do pravog rješenja. Ove osobine su neophodne da bi dijete uspjelo u životu.

Kognitivni interesi značajno utiču na intenzitet ličnog razvoja. Efikasnost ovog procesa se povećava ako se kognitivni interesi razvijaju od osnovnoškolskog uzrasta. Ova odredba utvrđuje pedagošku svrsishodnost problema proučavanja i razvijanja kognitivnih interesovanja učenika mlađih razreda. Raznolikost i složenost rješavanja ovog problema zahtijevaju unapređenje obrazovnog procesa u školi, aktiviranje tradicionalnih i potragu za netradicionalnim oblicima i metodama nastave.

Postojeći sistem organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti školaraca uzima u obzir mogućnosti kognitivnih interesovanja u razvoju obrazovnih znanja. Međutim, uvežbano poelementno formiranje kognitivnih interesovanja, nedovoljno uvođenje savremenih tehnologija i metodičkih sredstava u obrazovni proces nisu u mogućnosti da u potpunosti i efikasno obezbede razvoj kognitivnih interesovanja učenika kao ličnog integralnog obrazovanja.

Analiza pedagoškog iskustva nastavnika osnovnih škola pokazuje da djeca kada razviju interesovanje za učenje, razvoj kreativnih sposobnosti učenika, doživljavaju određene poteškoće. Istovremeno, preporuke koje su trenutno dostupne u psihološkoj, pedagoškoj, metodičkoj literaturi o razvoju kognitivnih interesa učenika često se ne koriste u savremenoj praksi nastavnika, ili je njihova primjena situacijska, jednokratna. Naučnici primjećuju da je nemoguće odjednom razviti cijeli kompleks svojstava uključenih u koncept "kreativnosti". Ovo je dugotrajan, svrsishodan rad, a epizootsko korištenje kreativnih kognitivnih zadataka neće donijeti željeni rezultat. Stoga bi kognitivni zadaci trebali činiti sistem koji omogućava formiranje potrebe za kreativnom aktivnošću i razvijanje čitave raznolikosti intelektualnih i kreativnih sposobnosti djeteta.

Otklanjanje ove kontradikcije zahtijeva promjenu tehnologije organizacije procesa razvoja kognitivnih interesa. Kod ovakve formulacije problema posebno je važno prisustvo kreativnosti u kognitivnoj aktivnosti mlađih učenika.

Dakle, relevantnost istraživačkog problema, njegova nedovoljna razvijenost u naučnoj literaturi odredila je izbor teme istraživanja: „Razvoj kognitivnih interesa učenika mlađih razreda“

Predmet istraživanja je proces razvijanja kognitivnih interesovanja učenika mlađih razreda.

Predmet istraživanja su pedagoški uslovi za organizaciju obrazovno-vaspitnog procesa u cilju efikasnog razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca.

Svrha istraživanja je identifikovanje i naučno utemeljenje optimalnih načina razvoja kognitivnih interesovanja učenika mlađih razreda u obrazovnom procesu škole.

Dakle, kreativna kognitivna aktivnost je aktivnost zasnovana na realizaciji i razvoju individualnih kognitivnih interesa, sposobnosti i sposobnosti djeteta, usmjerenosti na otkrivanje novih i zanimljivih znanja, reprodukciji vrijednosti poznatih, ali novih djetetu.

Uključivanje mlađeg učenika u ovakve aktivnosti podstiče ga na aktivnost u proceduralnoj strani aktivnosti, što dovodi do izražene želje za razmišljanjem, savladavanjem mentalnih prepreka i samostalnim pronalaženjem rješenja. Krajnji rezultat uključivanja u kreativnu kognitivnu aktivnost je sticanje motivacione osnove za realizaciju obaveznih obrazovnih i kognitivnih zadataka.

Kako je pokazao eksperimentalni rad, organizacija obrazovnog procesa usmjerenog na razvoj kognitivnih interesa mlađih učenika zahtijeva uzimanje u obzir niza faktora. Prije svega, faktori koji se odnose na ličnost učenika, kao i faktori koji se odnose na aktivnosti nastavnika u organizovanju kreativne saznajne aktivnosti školaraca.

Obračunavanje ovih faktora zahtevalo je sledeće uslove:

1. Za organizaciju vaspitno-obrazovnog rada učenika, doprinoseći razvoju interesovanja za predmet koji se izučava i sam proces umnog rada, neophodna je aktivnost koja odgovara uzrasnim karakteristikama i mogućnostima mlađeg učenika.

Nastavni materijal koji se nudi studentima:

A) mora biti težak, ali izvodljiv, raznolik, vedar i emocionalan, svrsishodan, povezan sa prethodnim;

B) uzeti u obzir individualni nivo intelektualnog i mentalnog razvoja djeteta, diferenciran pristup organizaciji obrazovanja;

C) zadovoljavaju potrebe za komunikacijom i saradnjom sa nastavnikom i drugovima iz razreda u procesu vaspitno-obrazovnog rada u učionici;

D) formirati kod učenika pravilnu procjenu svojih sposobnosti, podsticati i učvršćivati ​​želju za samousavršavanjem;

E) koristiti kombinaciju tradicionalnog i netradicionalnog, grupnog i individualnog, frontalnog i rada u paru na času.

2. Aktivnost učenja treba da bude emocionalno obojena. Neophodan uslov za organizaciju kreativne kognitivne aktivnosti za razvoj kognitivnih interesovanja mlađih učenika je senzorna motivacija. To je, prije svega, osjećaj kod učenika osjećaj radosti, emocionalnog zadovoljstva svojim uspjesima; stvaranje atmosfere u kojoj djeca mogu primijeniti svoja znanja i vještine za dobrobit drugih i sebe; nastava "bez opasnosti", koja doprinosi razvoju intelektualne aktivnosti, prevazilazeći granice date situacije.

3. Aktivnost učenika treba graditi na kreativnom korišćenju igre i igrovnih radnji u obrazovnom procesu sa mlađim učenicima, što najviše zadovoljava uzrasne potrebe ove kategorije učenika.

U toku svog rada došla sam do zaključka da složen sistem zadataka, časova i vežbi može doprineti razvoju kognitivnih sposobnosti dece u osnovnoj školi. U prvom razredu dijagnosticiram nivo kognitivnih sposobnosti učenika u razredu. Tekuća dijagnostika nivoa kognitivnih sposobnosti učenika omogućava sagledavanje nivoa časa i skiciranje daljih načina rada.

Glavna stvar u sistemu rada na razvoju kognitivnih sposobnosti mlađih učenika: obrazovni proces treba da bude intenzivan i uzbudljiv, a stil komunikacije blag, prijateljski. Obrazovni proces ne bi trebao biti siv, dosadan. Neophodno je dugo zadržati u djetetu osjećaj radosnog iznenađenja prije škole, učiniti dijete sretnim u školi. Stoga sam sebi postavio cilj - razvoj njegovih kognitivnih sposobnosti, koje pomažu u razvoju logičkog mišljenja, pažnje, pamćenja, govora, mašte, podržavaju interes za učenje. Svi ovi procesi su međusobno povezani. U mojoj metodskoj kasici-prasici postoji puno testova koji omogućavaju dijagnosticiranje općih intelektualnih sposobnosti, razmišljanja, pamćenja, pažnje, mašte, mnogo zadataka i vježbi za razvoj mentalnih sposobnosti, raznih igara koje vam omogućavaju da aktivirate i razvijete kognitivne sposobnosti. Od velike pomoći je priručnik O. Kholodove „Mladi pametni muškarci i pametne žene“

Predajem od 1. do 4. razreda izborni predmet "Mladi mudraci i pametnice". Zasnovan je na radnim sveskama O. Kholodove. Ovaj priručnik obuhvata sistem rada na razvoju kognitivnih sposobnosti djece. Namijenjen je djeci od 6-10 godina i pomaže im da savladaju nastavni plan i program opšte škole. Vježbe koje se izvode u određenom slijedu osiguravaju sveobuhvatan razvoj različitih vrsta pamćenja, pažnje, razvijaju zapažanje, maštu; doprinose razvoju senzorne i motoričke sfere djeteta, formiraju nestandardno mišljenje. Nastava je strukturirana na način da se jedna vrsta aktivnosti zamjenjuje drugom. To vam omogućava da rad djece učinite dinamičnim, bogatim i manje zamornim. Sa svakom lekcijom zadaci postaju sve složeniji, obim materijala se povećava, tempo izvršavanja zadataka se povećava, predloženi crteži postaju sve teži.

Sistem zadataka i vežbi predstavljenih na časovima RPS omogućava rešavanje sva tri aspekta cilja: kognitivni, razvojni, edukativni. Nastava se gradi prema sljedećem modelu:

• "Gimnastika za mozak" (2-3 minute).Izvođenje vježbi za poboljšanje moždane aktivnosti i sprječavanje oštećenja vida važan je dio RPS časa. Istraživanja naučnika dokazuju da se pod uticajem fizičkih vežbi poboljšavaju pokazatelji različitih mentalnih procesa koji su u osnovi kreativne aktivnosti: povećava se količina pamćenja, povećava se stabilnost pažnje, ubrzava se rešavanje elementarnih intelektualnih zadataka, ubrzavaju psihomotorni procesi.
• Zagrijavanje (3-5 minuta).Glavni zadatak ove faze je stvoriti određenu pozitivnu emocionalnu pozadinu za djecu, bez koje je efikasna asimilacija znanja nemoguća. Stoga zagrijavanje uključuje prilično lagana pitanja koja mogu pobuditi zanimanje, dizajnirana za brzu pamet, brzu reakciju, obojena znatnom dozom humora i stoga pomažu u pripremi djeteta za aktivnu kognitivnu aktivnost.
• Trening i razvoj mentalnih mehanizama koji su u osnovi kreativnih sposobnosti pamćenja, pažnje, mašte, mišljenja (15 minuta).Zadaci koji se koriste u ovoj fazi lekcije ne samo da doprinose razvoju navedenih kvaliteta, već i omogućavaju produbljivanje znanja djece, diverzificirajući metode i tehnike kognitivne aktivnosti.
• Zabavna pauza (3-5 minuta).Dinamična pauza kao dio lekcije razvija ne samo motoričku sferu djeteta, već i sposobnost obavljanja nekoliko različitih zadataka istovremeno.
• Rješavanje kreativnog pretraživanja i kreativnih zadataka (15 minuta). Sposobnost rješavanja nestandardnih, tragajućih i kreativnih zadataka koji nisu vezani za nastavni materijal vrlo je važna za dijete, jer omogućava da onaj ko nije savladao nijedno nastavno gradivo pa samim tim ne rješava tipične probleme dobro osjeti ukus. uspjeha i sticanja samopouzdanja, uostalom, rješavanje neobrazovnih problema oslanja se na tragačku aktivnost i domišljatost djeteta, na sposobnost da se u pravo vrijeme „izvuče” jedan ili drugi algoritam rasuđivanja iz svog pamćenja.
• Korektivne vježbe za oči (1-2 minute).Izvođenje korektivnih vježbi za oči pomoći će i povećanju vidne oštrine i ublažavanju vizualnog umora i postizanju vidnog komfora.
• Logički zadaci za razvoj analitičkih sposobnosti i sposobnosti zaključivanja (5 minuta).U cilju razvoja logičkog mišljenja predlažu se zadaci u čijem rješavanju dijete uči analizirati, upoređivati, graditi deduktivne zaključke.

Djeca sa velikim zadovoljstvom idu na ove časove, momci toliko vole zabavne zadatke da i sami počinju da ih traže i pitaju jedni druge i učitelje.

Jedna od glavnih vrijednosti za učenike je mentalna, intelektualna aktivnost povezana sa samostalnim stjecanjem znanja, što izaziva živa intelektualna osjećanja otkrića. Koristim diskutabilne oblike spoznaje, dijaloške osnove komunikacije, poticanje različitih gledišta, organiziram razmjenu mišljenja u rješavanju različitih obrazovnih problema,

U svom radu isprobavam različite metodičke i didaktičke tehnike, savremene pedagoške tehnologije koje omogućavaju kognitivne didaktičke igre i momente igre, povjerljive razgovore, edukativne ekskurzije, zapažanja, praktičan rad, rad sa rječnicima i dijagramima, integracijski unos, korištenje grupnog rada.

Od velike vrijednosti su zagonetke - sredstvo emocionalnog utjecaja na razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. Uče djecu da govore živo, figurativno, jednostavno. Rad na zagonetkama je vježba samostalnog razvoja mišljenja, domišljatosti i mašte. Lekcije pomoću zagonetki su zanimljive i ne zamaraju učenike, daju im korisne vježbe za um, razvijaju vještine zapažanja, uče ih da sami donose zaključke.

Vodim nastavu koristeći ITC. Moderne dječje kompjuterske igrice pomažu u razvoju logike i pažnje, pamćenja i adekvatne percepcije svijeta oko sebe, koji su toliko potrebni za potpuni razvoj. Ova metoda takođe poboljšava kvalitet znanja, unapređuje opšti razvoj deteta, pomaže u prevazilaženju poteškoća, unosi radost u život deteta, omogućava učenje u zoni proksimalnog razvoja, stvara povoljne uslove za bolje međusobno razumevanje nastavnika i učenika, njihovu saradnju u obrazovnom procesu.

Korištenje svih ovih tehnika i metoda omogućava vam da dobijete pozitivne rezultate u mnogim pokazateljima, uključujući razvoj mišljenja, pamćenja, logike, domišljatosti, brze pameti.
Kao rezultat treninga, djeca dostižu visok nivo razvoja mentalnih operacija.

Za procjenu obrazovnih postignuća školaraca koristim razne testove. Rezultati testa pokazuju povećanje općih intelektualnih vještina.

Mukotrpan i uporan rad s testovima omogućava vam da identifikujete praznine u znanju kako biste ih dodatno otklonili, razvili domišljatost i brzinu razmišljanja, formirali optimalnu praksu testiranja; utvrditi nivo znanja, kako za pojedinog učenika tako i za razred i paralele razreda, dijagnosticirati najispravnije testove, a samim tim i blagovremeno korigovati proces učenja

Kao rezultat svog rada na razvoju kognitivnih sposobnosti mlađih učenika smatram: podizanje nivoa obrazovne motivacije, produbljivanje nivoa razumijevanja nastavnog materijala, razvijanje inteligencije, prostornog razmišljanja, mašte, sposobnosti analize, generalizovati. Djeca mogu kreativno razmišljati, pokazati visoke rezultate u olimpijskim zadacima, postati pobjednici raznih KVN i takmičenja.

Naše vrijeme je vrijeme promjena. Sada su Rusiji potrebni ljudi koji su u stanju da donose nestandardne odluke, koji mogu kreativno razmišljati. Rad na razvoju kognitivnih sposobnosti doprinosi razvoju takvih vještina.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Odeljenje za obrazovanje regije Vologda

Državna obrazovna ustanova

Srednje stručno obrazovanje

"Totemski pedagoški koledž"

Rad na kursu

u Pedagogiji

specijalnost 050709 "Nastava u osnovnim razredima"

Razvoj KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI KOD MLAĐIH ŠKOLACA UČEŠĆEM U INTELIGENTNE IGRE

Totma 2008

Uvod

1.4 Igre za djecu osnovnoškolskog uzrasta

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Stanje modernog društva postavilo je niz akutnih problema za obrazovanje, uključujući naglo pogoršanje fizičkog, mentalnog, neurološkog i moralnog zdravlja djece. Ali sve to, naravno, utiče na razvoj djece, njihova interesovanja i sposobnosti, prije svega intelektualne. U središtu razvoja intelektualnih sposobnosti su razvoj pažnje, mišljenja, pamćenja. Posebno je važan razvoj intelektualnih sposobnosti, razvoj samostalnog mišljenja. U društvu postoji nedostatak stručnjaka na visokom nivou koji su sposobni duboko i samostalno razmišljati. Samo takvi ljudi mogu napraviti iskorak u privredi, ekologiji, nauci i, konačno, pokrenuti društvo naprijed. Prema psiholozima, ako se do 4 godine inteligencija formira za 50%, onda u osnovnim razredima - za 80 - 90%. Osnovno školsko doba je jedan od glavnih perioda djetetovog života, jer upravo u ovoj fazi dijete počinje stjecati glavnu zalihu znanja o okolnoj stvarnosti za svoj daljnji razvoj. Takođe stiče osnovne vještine i sposobnosti. Od ovog perioda života zavisi dalji razvoj deteta. Najvažniji zadatak - zacrtati obrazovnu rutu za svog štićenika - leži na ramenima nastavnika. Od racionalnih postupaka nastavnika zavisi identifikacija intelektualnih sposobnosti mlađeg učenika. A intelektualne osobine ličnosti shvataju se kao karakteristike razvoja psihe datog deteta, karakteristike njegovog razmišljanja, pamćenja, pažnje. Paralelno s razvojem samostalnog mišljenja, dijete razvija govor, koji organizira i pojašnjava misao, omogućava vam da je izrazite na generaliziran način, odvajajući važno od sekundarnog. Razvoj mišljenja utiče i na vaspitanje osobe. Dijete razvija pozitivne karakterne osobine i potrebu da kod sebe razvije dobre osobine: radnu sposobnost, sposobnost samostalnog razmišljanja i dolaženja do istine, planiranja aktivnosti, kao i samokontrolu i uvjerenje, ljubav i interesovanje za predmet, želja za učenjem i saznanjem mnogo. Sve je to neophodno za budući život djeteta. Razvoj intelektualnih sposobnosti ublažava psihološki stres u učenju, sprječava akademski neuspjeh i čuva zdravlje. Jednako je važno napomenuti da su ideje razvoja samostalnosti mišljenja uključene u koncept humanosti u obrazovnom procesu škole, jer implementacija ovih ideja nije ništa drugo do istinski human odnos prema djetetu, koji omogućava pravovremeno pomaže u formiranju samostalne ličnosti, stvarajući uslove za njeno samoizražavanje.

Prilikom izvođenja nastavnog procesa nastavnik prirodno mora voditi računa o uzrasnim karakteristikama učenika. Kao što znate, u predškolskom uzrastu, vodeća aktivnost djeteta je igra. Ali vrijeme prolazi i dijete odrasta, postaje školarac. A u osnovnoškolskom uzrastu vodeća aktivnost je učenje. Stoga je za uspješnu adaptaciju djeteta na školski život neophodno izvršiti nesmetan prelazak sa jedne vrste aktivnosti na drugu. Da bi to učinio, u učionici nastavnik koristi razne vrste tehnika igre - edukativne igre. Može ih uključiti i u razredne i vannastavne aktivnosti. Igre bi trebale biti edukativne ili edukativne prirode. Njihova svrha je proširenje horizonata, formiranje vlastitog pogleda na svijet, zanimanje za znanje mlađeg učenika. I tu do izražaja dolaze upravo igre intelektualne prirode.

Igre se razlikuju po sadržaju, karakteristikama, mjestu koje zauzimaju u životu djece, u njihovom odgoju i obrazovanju. Igre igranja uloga kreiraju sama djeca uz određeno vodstvo učitelja. Njihova osnova je dječiji amaterski nastup. Ponekad se takve igre nazivaju kreativnim igranjem zapleta i uloga, naglašavajući da djeca ne samo kopiraju određene radnje, već ih kreativno shvaćaju i reproduciraju u stvorenim slikama, radnjama igre. Konstrukcijske igre su vrsta igara uloga.

U praksi obrazovanja koriste se i igre s pravilima koje za djecu kreiraju odrasli. Igre s pravilima uključuju didaktičke, pokretne, zabavne igre. Zasnivaju se na jasno definisanom programskom sadržaju, didaktičkim zadacima, svrsishodnosti obuke. Pritom nije isključena samoaktivnost djece, ali je u većoj mjeri kombinovana sa usmjeravanjem odgajatelja. Prilikom savladavanja doživljaja igre, razvijanja sposobnosti za samoorganizaciju, djeca sama sprovode ove igre.

Ova tema je vrlo relevantna u današnje vrijeme, budući da je neovisnost uma, inteligencija glavni kriterij za ocjenjivanje osobe u društvu. Od toga zavisi zadovoljstvo, radost i sreća čovjeka u životu. Zauzvrat, društvo od učenika zahtijeva aktivnost i visok nivo znanja. To će doprinijeti bezbolnom ulasku mlađeg učenika u proces društvenih odnosa. Jer kroz igre koje potiču intelektualni razvoj, proširuje se vokabular i otkriva se individualni potencijal mlađeg učenika. Kako lijepa stvar - otkrića! Različiti osjećaji se manifestiraju kada se shvati nešto do tada potpuno nepoznato, ali jedno je uvijek prisutno - ovo je iznenađenje. Kao što znate, razmišljanje počinje iznenađenjem, stoga su otkrića izuzetno neophodna za razvoj inteligencije. Život školaraca lišenih odmora uma je zaista katastrofalan, jer to utječe na njihov daljnji uspjeh i blagostanje u sudbini.

Svrha: otkriti ulogu intelektualnih igara u razvoju kognitivnih sposobnosti djece.

proučavati naučnu i metodološku literaturu o ovoj temi;

ustanoviti kako je uz pomoć intelektualnih igara moguće razviti kognitivne sposobnosti djece;

Predmet: kognitivne sposobnosti (pažnja, razmišljanje) mlađeg učenika.

Predmet: razvoj kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda kroz učešće u intelektualnim igrama.

Baza istraživanja: MOU "Nikolskaja osnovna škola br. 1" u Nikoljsku.

Ovaj rad se sastoji od uvoda, dva dijela, zaključka, bibliografskog popisa i dodatka.

Uvod potkrepljuje relevantnost teme koja se proučava. U prvom dijelu razmatraju se psihološke i pedagoške karakteristike razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih učenika, koje karakteriziraju uzrasne karakteristike djece, kao i igre usmjerene na razvoj kognitivne sfere. Drugi dio posvećen je utjecaju intelektualnih igara na razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika, u kojem su prikazane tabele i grafikoni koji se mogu koristiti za evaluaciju rezultata eksperimentalnog rada. U zaključku se iznose zaključci o teorijskom i praktičnom dijelu studije.

Odjeljak 1. Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih učenika

1.1 Uzrasne karakteristike mlađeg učenika

Osnovci, odnosno djeca osnovnoškolskog uzrasta, umnogome se razlikuju jedni od drugih po svom akademskom uspjehu – usredsređeni i rasejani, brzi i spori. Okupljali su se iz raznih porodica - razvijenijih i manje razvijenih, vaspitanih i divljih, umiljenih i onih koje ne dobijaju naklonost. Svima im je zajedničko iste godine, neke zajedničke karakteristike njihovog odgovora na okolinu.

Kao što znate, u nižim razredima sve predmete (ponekad sa izuzetkom crtanja, pjevanja i fizičkog vaspitanja) predaje jedan nastavnik, najčešće nastavnik. Ona iz dana u dan uči i educira svoje ljubimce, disciplinuje ih i razvija. Odnos osnovnoškolaca prema nastavniku očigledno ima i jake i slabe strane i izražava određenu fazu razvoja uzrasta.

Psihološke karakteristike kao što su vjerovanje u istinitost svega što se uči, oponašanje, povjerljiva marljivost, važan su preduvjet osnovnog obrazovanja u školi, to je, takoreći, garancija učenja i obrazovanja. Navedene karakteristike su usko povezane sa drugim karakteristikama starosti. Prema N.S. Poznata je svježina, svjetlina, dječja percepcija i izuzetna osjetljivost djece na okolinu. Učenici osnovnih razreda svim svojim bićem odgovaraju na pojedinačne momente nastavnikovih izjava: vrlo živo reaguju na nešto što im je donekle novo, na svaku šalu. Za neki primjer iz stvarnog života. Za najbeznačajnije, čini se, prilike, imaju stanje potpune zainteresovanosti i mentalne aktivnosti. Nijedna epizoda lekcije ih ne ostavlja ravnodušnima. Impulzivnost djece, njihova sklonost da odmah reaguju, daju časovima polet i napetost, određuju njihovu zasićenost. Mlađi učenici posebno reaguju na direktne utiske koje prenose čula. Sklonost figurativnom razmišljanju, sadržaj je uočljiv posebno u nastavi iz aritmetike. Neposrednost dječjih reakcija i nezasitna upečatljivost vrlo su uočljivi u vanškolskom okruženju. Uz neposrednost reakcija, tu je i prolazna svijest o svojim utiscima. Oponašanje mnogih dječijih radnji i izgovora važan je izvor uspjeha u ranom učenju. Kod djece ovog uzrasta manifestuje se uglavnom u vanjskom kopiranju, ponavljanju onoga što se percipira. Učenici osnovnih razreda rado prenose u svoje igre ono što su i sami upravo naučili. Stoga se nastavni materijal savladava i konsoliduje ne samo u satima predviđenim za to.

Osnovnoškolski uzrast, početne godine pravilnog učenja - ovo je period upijanja, gomilanja znanja.

Duboke promjene koje se dešavaju u psihološkom sastavu mlađeg školskog djeteta svjedoče o širokim mogućnostima individualnog razvoja djeteta u ovom uzrastu. U ovom periodu potencijal za razvoj djeteta kao aktivnog subjekta ostvaruje se na kvalitativno novom nivou. Poznavanje okolnog svijeta i sebe, sticanje vlastitog iskustva djelovanja u ovom svijetu.

Osnovnoškolski uzrast je osetljiv na:

formiranje motiva za učenje, razvoj održivih kognitivnih potreba i interesovanja;

razvoj produktivnih metoda i vještina vaspitno-obrazovnog rada, sposobnost učenja;

razvoj kognitivnih sposobnosti.

Takođe, kognitivni procesi se moraju pripisati uzrasnim karakteristikama mlađeg učenika. Prema Alferovu A.D. , percepcija djece ovog uzrasta je obilježena oštrinom, svojevrsnom radoznalošću, koja je povezana sa prevlašću prvog signalnog sistema. Mala diferencijacija: na početku škole učenici mogu netačno ili pogrešno pisati slova slična obrisa. Ne prepoznaju istu geometrijsku figuru. Inače se nalazi u avionu. Sposoban ne za detalje, već za sagledavanje predmeta u cjelini. Sve svijetlo, živo, vizualno se percipira bolje.

Postoji slabost dobrovoljne pažnje, stoga je potrebno podsticanje njihove aktivnosti, ohrabrenje, pohvale. I nevoljna pažnja se intenzivno razvija, stabilnost pažnje je mala. Često se gubi tempo rada, izostavljaju se slova. Sklonost mehaničkom pamćenju kod djece osnovnoškolskog uzrasta je dobro razvijena. Razvoj ide u dva pravca:

mentalna uloga verbalno-logičkog pamćenja;

razvija sposobnost upravljanja svojim pamćenjem.

Obično djeca ovog uzrasta razmišljaju u određenim kategorijama, ali postepeno dolazi do prijelaza sa poznavanja vanjske strane predmeta na njihovu suštinu.

Kako se dijete razvija, razmišljanje se oslobađa ideja i prelazi na analizu na nivou pojmova. Ali ipak, učeniku je lakše ići od uzroka do posljedice nego od posljedice do uzroka. U istom periodu razvija se rekreativna i kreativna mašta. Djeca su sklona maštanju, zbog čega se mlađi učenici često smatraju lažovima.

R.S. Nemov smatra da za formiranje i razvoj svakog psihičkog i bihevioralnog svojstva pojedinca postoji određeni period kada je najrazumnije započeti i aktivno voditi obrazovanje i odgoj djece. Ali ne treba misliti da su ti periodi jedinstveno određeni za svu djecu i vremena i da se ne mogu mijenjati kao rezultat unapređenja metoda podučavanja i vaspitanja djece. U psihologiji teorije razvoja djeteta, pokretačke snage razvoja su od velikog značaja. Proces individualnog razvoja svakog djeteta odvija se u određenim uvjetima, okružen specifičnim objektima materijalne i duhovne kulture, ljudima i međusobnim odnosima. Od ovih uslova zavise individualne karakteristike, upotreba i transformacija u odgovarajuće sposobnosti određenih sklonosti koje su prisutne od rođenja, kvalitativna originalnost i kombinacija psiholoških i bihevioralnih svojstava stečenih u procesu razvoja.

Nastava ima vodeću ulogu u razvoju djece osnovnoškolskog uzrasta. U procesu učenja dolazi do formiranja intelektualnih i kognitivnih sposobnosti. Sposobnosti djece ne moraju se formirati do početka školovanja, posebno one koje nastavljaju aktivno da se razvijaju u procesu učenja.

Sposobnosti su takve psihološke karakteristike osobe od kojih zavisi uspješnost sticanja znanja, vještina i sposobnosti. Ali koji se sami ne svode na prisustvo ovih znanja, vještina, sposobnosti. U suprotnom, odgovor bi bio na tabli, uspješno ili neuspješno obavljen kontrolni rad bi omogućio da se izvuče konačan zaključak o sposobnostima djeteta. Sposobnosti se nalaze samo u aktivnostima koje se ne mogu izvesti bez prisustva ovih sposobnosti. Sa stanovišta razmatranja ovog problema, A.V. Petrovskog, nemoguće je govoriti o sposobnosti djeteta da crta ako ga nisu pokušali naučiti crtati, ako nije steklo nikakve vještine potrebne za vizualnu aktivnost. Ozbiljna psihološka greška nastavnika su ishitrene izjave bez ozbiljne provjere. Da dijete još nije ovladalo potrebnim vještinama, solidnim znanjem, utvrđenim metodama rada. Sposobnosti se ne nalaze u znanju, vještinama i sposobnostima kao takvima, već u dinamici njihovog sticanja, odnosno u tome kako se, pod jednakim uvjetima, brzo odvija proces ovladavanja znanjem, vještinama koje su neophodne za ovu aktivnost. , duboko i lako. .

Razvoj kognitivnih sposobnosti je rezultat činjenice da svako dijete prolazi kroz svoj vlastiti put razvoja, stječući na njemu različite tipološke karakteristike više nervne aktivnosti. Individualni pristup stvara najpovoljnije mogućnosti za razvoj kognitivnih snaga, aktivnosti, sklonosti i sposobnosti svakog učenika.

Dakle, promjenom sadržaja i uslova obrazovanja, kao i uvođenjem nove vrste aktivnosti u učionici (igra), moguće je kod mlađih učenika formirati prilično visok nivo sposobnosti za generalizacije i apstrakcije.

1.2 Igra kao sredstvo za razvoj individualnih sposobnosti djeteta

Kao što znate, igra se kao vodeća vrsta aktivnosti javlja u predškolskom uzrastu. Djeca ovog uzrasta većinu vremena provode u igricama, a za to vrijeme igre prolaze prilično značajan razvojni put: od predmetnog i simboličkog do igranja uloga s pravilima.

Od trenutka kada dijete krene u školu, učenje postaje vodeća aktivnost, a igra odlazi u drugi plan. Prilikom formiranja vaspitno-obrazovne aktivnosti kod mlađih školaraca formiraju i razvijaju centralnu neoplazmu datog uzrasta – osnove teorijske svijesti i mišljenja i temelje sposobnosti koje su s njima povezane (refleksija, analiza, planiranje itd.).

Asimilacija teorijskog znanja kroz aktivnosti učenja u potpunosti se ostvaruje kada se kombinuje sa igrom. Preduvjeti za potrebu za obrazovnom aktivnošću u vidu kognitivnih interesa nastaju kod djeteta osnovnoškolskog uzrasta u procesu razvijanja zapletne igre, u okviru koje se intenzivno formira mašta i simbolička funkcija. Igra uloga doprinosi nastanku kognitivnih interesa kod djeteta. Ispunjavanje od strane djeteta prilično složenih uloga podrazumijeva da ono, uz maštu i simboličku funkciju, posjeduje i različite informacije o svijetu oko sebe, o odraslima, sposobnost navigacije tim informacijama prema njihovom sadržaju. Neophodan element igre - zamišljena situacija je transformacija zaliha ideja koje je dijete akumuliralo.

Slika fantazije djeluje kao program aktivnosti igre. Igre uloga koje daju bogatu hranu mašti omogućavaju djetetu da produbi i konsoliduje vrijedne osobine ličnosti (hrabrost, odlučnost, organiziranost, snalažljivost). Poređenje sopstvenog i tuđeg ponašanja u zamišljenoj situaciji sa ponašanjem zamišljenog stvarnog lika. Dijete uči da pravi potrebne procjene i poređenja.

U osnovnoškolskom uzrastu dječje igre postepeno poprimaju savršenije forme, prelaze u obrazovne, sadržaj im se mijenja, obogaćuje novostečenim iskustvom. Pojedinačne predmetne igre dobijaju konstruktivni karakter, u njima se široko koriste nova znanja, posebno iz oblasti prirodnih nauka. Kao i znanja koja su djeca stekla u nastavi u školi.

Grupne, kolektivne igre su intelektualizirane. U ovom uzrastu važno je da se mlađem učeniku omogući dovoljan broj edukativnih igara u školi i kod kuće, te da ima vremena da ih uvježba. Igre u ovom uzrastu i dalje zauzimaju drugo mjesto nakon učenja kao vodeća aktivnost i značajno utiču na razvoj djece.

"Igra je potreba rastućeg dječijeg tijela. U igri se razvija fizička snaga djeteta, jača ruka, tijelo je fleksibilnije, odnosno razvija se oko, oštroumnost, snalažljivost, inicijativa."

Igra za dijete nije samo rekreacija i zabava, već i vrsta aktivnosti: bez igre dijete ne može normalno rasti i razvijati se. U igricama se dijete razvija fizički i psihički, kako bi se suočilo sa svijetom moderne tehnologije. Igra razvija marljivost, istrajnost u postizanju cilja, zapažanje, domišljatost. Neophodno je stalno pronalaziti i primjenjivati ​​takve igre koje doprinose razvoju djece. Sve igre u zbiru moraju nužno dovesti do određenih pedagoških ciljeva i postići ih. Počevši da organizujemo igru ​​u dečijem timu, potrebno je osloniti se na već postignuti nivo razvoja dece, njihove sklonosti, navike, sposobnosti. A zatim glatko prilagođavati i obnavljati postojeća interesovanja djece željenim, podižući zahtjeve za njima, strpljivo i uporno radeći na njihovoj duhovnoj transformaciji.

Ne možete poistovjećivati ​​igru ​​sa zabavom. Neka neke igre budu zabavna zabava, način da provedete vrijeme. Ali stepen korisnosti većine igara kao sredstva razvoja zavisi od metodologije i tehnike njihove organizacije, od stila igre, i što je najvažnije, od njene prirode i ciljeva. Čitava suština djeteta se manifestuje u igricama. A ako se ove igre biraju promišljeno, pravilno izvode, onda se u igricama može postići mnogo, što je vrlo teško postići razgovorima, sastancima i drugim metodama i tehnikama uticaja na dete koje su za njega veoma zamorne. . Posmatrajući djecu tokom igre, učitelj može na vrijeme ispraviti dijete, pomoći mu. U igricama djeca otkrivaju svoje pozitivne i negativne strane, uočavajući i upoređujući koje, nastavnik dobija odličnu priliku da pravilno utiče na sve zajedno i svakog pojedinačno.

Dakle, igra je jedna od komponenti sredstava, metoda i oblika koji se koriste za razvoj. Igra izaziva veselo i veselo raspoloženje, donosi radost. Ponesena živom, emotivnom igrom, djeca lakše uče i stiču razne vještine, sposobnosti i znanja koja će im biti potrebna u životu. Zato igre treba da imaju široku primenu u radu sa decom. Postoje dvije glavne vrste igara:

igre sa fiksnim i otvorenim pravilima;

igre sa skrivenim pravilima.

Primjer igara prvog tipa je većina kognitivnih, didaktičkih i igara na otvorenom, kao i edukativnih (intelektualne, muzičke, zabavne igre, atrakcije).

Drugi tip uključuje igre u kojima se društveni odnosi ili materijalni objekti slobodno i samostalno reproduciraju na osnovu života ili umjetničkih dojmova.

Obično se razlikuju sljedeće vrste igara: igre na otvorenom - različite po dizajnu, pravilima i prirodi pokreta. Promoviraju zdravlje djece, razvijaju kretanje. Djeca vole igre na otvorenom, sa zadovoljstvom slušaju muziku i znaju ritmično da se kreću uz nju; građevinske igre - s pijeskom, kockama, posebnim građevinskim materijalom, razvijaju konstruktivne sposobnosti kod djece, služe kao vrsta pripreme za ovladavanje radnim vještinama i vještinama u budućnosti; didaktičke igre - posebno razvijene za djecu, na primjer, loto za obogaćivanje prirodno-naučnog znanja, te za razvoj određenih mentalnih kvaliteta i svojstava (zapažanje, pamćenje, pažnja); igre uloga - igre u kojima djeca oponašaju svakodnevne, radne i društvene aktivnosti odraslih, na primjer, igre u školi, kćeri, majke, radnja, željeznica. Igre priča, osim kognitivne svrhe, razvijaju dječju inicijativu, kreativnost, zapažanje

1.3 Didaktička igra kao sredstvo intelektualnog razvoja

U posljednje vrijeme nastavnici i roditelji se često suočavaju s poteškoćama u uvođenju djece u aktivnosti na otvorenom. Igra je i dalje jedan od najpristupačnijih oblika aktivnog odmora.

Intelektualne i kreativne igre za mlađe školarce uživaju veliki uspjeh. Mogu se razlikovati sljedeće vrste takvih igara:

Književne igre: formirati interesovanje učenika za čitanje. Nakon što se upoznaju sa bilo kojom knjigom, djeca pripremaju svoj domaći zadatak kao cijeli razred i dolaze na igru ​​koja uključuje intelektualne, kreativne, pokretne zadatke i takmičenja. Svrha ovakvih igara je formiranje kognitivnog interesa kod učenika, razvoj individualnih sposobnosti, razvoj vještina u kolektivnoj aktivnosti.

kombinovane igre: to su igre kao što su tangram, igre sa šibicama, logički zadaci, dame, šah, zagonetke i druge - pružaju mogućnost stvaranja novih kombinacija od postojećih elemenata, dijelova, predmeta.

igre planiranja: labirinti, zagonetke, magični kvadrati, igre sa šibicama - imaju za cilj razvijanje sposobnosti planiranja niza akcija za bilo koji cilj. Sposobnost planiranja se manifestuje u tome što učenici mogu odrediti koje se radnje izvode ranije, a koje kasnije.

igre za formiranje sposobnosti analize: pronađite par, pronađite ekstra, zagonetke, nastavite niz, zabavne tablice - pružaju mogućnost kombiniranja pojedinačnih predmeta.

Inteligencija u širem smislu - sva kognitivna aktivnost, u užem smislu - najopćenitiji pojam koji karakterizira sferu ljudskih mentalnih sposobnosti. Ovi kvaliteti uključuju sposobnost analize, sinteze i apstrakcije, čije prisustvo znači da intelekt ima dovoljnu fleksibilnost mišljenja i kreativnosti; sposobnost logičkog mišljenja, koja se manifestuje u sposobnosti da se sagledaju uzročno-posledične veze između događaja i pojava stvarnog sveta, da se uspostavi njihov redosled u vremenu i prostoru; kao i pažnja, pamćenje, govor djeteta.

Sa stanovišta N.S. Leites, najznačajnija stvar za ljudski intelekt je to što vam omogućava otkrivanje redovnih veza i odnosa u svijetu oko sebe. Predviđanje nadolazećih promjena omogućava transformaciju stvarnosti, kao i upoznavanje svojih mentalnih procesa i uticaj na njih (refleksija i samoregulacija). Od najveće važnosti je potreba-osobna strana znakova inteligencije.

Mentalna aktivnost je karakteristična karakteristika djetinjstva. Pojavljuje se ne samo u vanjskim manifestacijama, već iu obliku unutrašnjih procesa. Značaj aktivnosti za uspjeh mentalnog razvoja odavno je zabilježen u psihologiji.

Originalnost didaktičkih igara je da je to ujedno i oblik obrazovanja, koji sadrži sve strukturne elemente (dijelove) karakteristične za dječju igru: ideju (zadatak), sadržaj, radnje igre, pravila, rezultat. Ali se manifestiraju u nešto drugačijem obliku i nastaju zbog posebne uloge didaktičke igre u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi.

Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava obrazovnu prirodu igre, usmjerenost njenog sadržaja na razvoj kognitivne aktivnosti djece.

Za razliku od direktne formulacije zadatka u učionici u didaktičkoj igri, on nastaje i kao igrovni zadatak samog djeteta. Važnost didaktičke igre je u tome što kod djece razvija samostalnost i aktivnost mišljenja i govora.

Djecu treba naučiti kako se igraju. Tek pod tim uslovom igra dobija edukativni karakter i postaje smislena. Poučavanje radnji u igri provodi se kroz probni potez u igri, prikazujući samu radnju.

Jedan od elemenata didaktičke igre su pravila. Oni su određeni zadatkom nastave i sadržajem igre, a zauzvrat određuju prirodu i način igranja radnji, organizuju i usmjeravaju ponašanje djece, odnos između njih i nastavnika. Uz pomoć pravila kod djece formira sposobnost snalaženja u promjenjivim okolnostima, sposobnost obuzdavanja neposrednih želja i pokazivanja emocionalnog i voljnog napora.

Kao rezultat toga, razvija se sposobnost kontrole svojih postupaka, njihovog povezivanja s radnjama drugih igrača.

Pravila igre su vaspitna, organizaciona i disciplinska.

nastavna pravila pomažu da se djeci otkrije šta i kako treba raditi: povezana su s radnjama u igri, jačaju njihovu ulogu, pojašnjavaju način implementacije;

organizovanje - utvrđivanje redosleda, redosleda i odnosa dece u igri;

disciplinovanje - upozoriti šta i zašto ne treba raditi.

Pravila igre koja postavlja nastavnik se postepeno uče

djeca. Fokusirajući se na njih, procjenjuju ispravnost svojih postupaka i postupaka svojih drugova, odnos u igri.

Rezultat didaktičke igre pokazatelj je stepena postignuća djece u usvajanju znanja, u razvoju mentalne aktivnosti, odnosa, a ne samo dobitak koji se postiže na bilo koji način.

Zadaci igre, radnje, pravila, rezultat igre su međusobno povezani, a odsustvo barem jedne od ovih komponenti narušava njen integritet, smanjuje obrazovni i obrazovni učinak.

U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Oni doprinose razvoju osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranju ideja, asimilaciji znanja.

Ove igre pružaju priliku da se djeca nauče raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.

Potrebno je osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već doprinosi ukupnom razvoju djeteta, služi za formiranje njegovih sposobnosti.

Didaktička igra doprinosi rješavanju problema moralnog odgoja, razvoju društvenosti kod djece. Učitelj djecu stavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.

Uspješno vođenje didaktičkih igara, prije svega, podrazumijeva odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje mjesta i uloge u holističkom obrazovnom procesu, interakciju sa drugim igrama i oblicima obrazovanja. Trebalo bi da ima za cilj razvoj i podsticanje kognitivne aktivnosti, samostalnosti i inicijative dece, njihovo korišćenje različitih načina rešavanja problema igre, treba da obezbedi prijateljske odnose među učesnicima, spremnost da pomognu drugovima.

Nastavnik ističe niz igara koje postaju teže

Razvoj igre je u velikoj mjeri određen tempom dječije mentalne aktivnosti, većim ili manjim uspjehom u izvođenju radnji igre, stepenom usvajanja pravila, njihovim emocionalnim doživljajima i stepenom entuzijazma. U periodu usvajanja novih sadržaja, novih radnji igre, pravila i početka igre, njen tempo je prirodno sporiji. U budućnosti, kada se igra odvija i djeca budu zanesena, njen tempo se ubrzava. Do kraja utakmice, emocionalni uzlet izgleda jenjava i njegov tempo se ponovo usporava. Ne treba dozvoliti preveliku sporost i nepotrebno ubrzanje tempa igre. Ubrzani tempo ponekad izaziva zbunjenost kod djece, nesigurnost,

neblagovremeno izvođenje radnji u igri, kršenje pravila. Predškolci nemaju vremena da se uključe u igru, previše su uzbuđeni. Spori tempo igre nastaje kada se daju previše detaljna objašnjenja, daju se mnoge male primjedbe. To dovodi do činjenice da se radnje u igrici kao da se udaljavaju, pravila se uvode van vremena, a djeca ne mogu biti vođena njima, krše, griješe. Brže se umaraju, monotonija smanjuje emocionalni uzlet.

Didaktička igra kao jedan od oblika učenja izvodi se u vremenu predviđenom na času. Važno je uspostaviti ispravan odnos između ova dva oblika obrazovanja, utvrditi njihov odnos i mjesto u jedinstvenom pedagoškom procesu.

Didaktičke igre ponekad prethode nastavi; u takvim slučajevima, njihova svrha je da privuku interes djece za ono što će biti sadržaj lekcije. Igra se može izmjenjivati ​​sa nastavom kada je potrebno ojačati samostalnu aktivnost djece, organizirati primjenu naučenog u igri, sumirati, sumirati gradivo koje se uči u učionici.

1.4 Igre za djecu osnovnoškolskog uzrasta

U dobi od 6-7 godina dijete počinje period promjene vodeće vrste aktivnosti - prelazak sa igre na usmjereno učenje (za D.B. Elkonina - "kriza od 7 godina"). Stoga je prilikom organizovanja svakodnevnih i obrazovnih aktivnosti mlađih učenika potrebno stvoriti uslove za fleksibilan prelazak sa jedne vodeće vrste aktivnosti na drugu. Rješavajući ovaj problem, može se pribjeći širokoj upotrebi igre u obrazovnom procesu (kognitivne i didaktičke igre) i tokom rekreacije.

Mlađi učenici su tek izašli iz perioda kada je igranje uloga bila vodeća vrsta aktivnosti. Za uzrast od 6-10 godina karakteristična je svjetlina i neposrednost percepcije, lakoća ulaska u slike.

Igre u životu djece osnovnoškolskog uzrasta i dalje zauzimaju značajno mjesto. Ako pitate mlađe učenike čime se bave osim podučavanjem, svi jednoglasno odgovaraju: „Mi se igramo“.

Potreba za igrom kao pripremom za rad, kao izrazom kreativnosti, kao u treningu snaga i sposobnosti, kao, konačno, za jednostavnom razonodom među školarcima je veoma velika.

U osnovnoškolskom uzrastu, igre uloga i dalje zauzimaju veliko mjesto. Karakterizira ih činjenica da učenik tokom igre preuzima određenu ulogu i izvodi radnje u zamišljenoj situaciji, rekreirajući radnje određene osobe.

Igrajući se, djeca nastoje savladati one osobine ličnosti koje ih privlače u stvarnom životu. Stoga djeca vole takve uloge koje su povezane s manifestacijom hrabrosti, plemenitosti. U igri uloga, oni počinju da se prikazuju, dok teže poziciji koja ne funkcioniše u stvarnosti.

Dakle, igra uloga djeluje kao sredstvo samoobrazovanja djeteta. U procesu zajedničkih aktivnosti tokom igranja uloga, djeca razvijaju načine međusobnog odnosa. U odnosu na predškolce, mlađi učenici provode više vremena razgovarajući o zapletu i raspodjeli uloga, te ih biraju svrsishodnije. Posebnu pažnju treba posvetiti organizovanju igara koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti međusobnog komuniciranja i sa drugim ljudima.

U ovom slučaju, nastavnik mora koristiti individualno-lični pristup djetetu. Karakteristično je da vrlo sramežljiva djeca, koja i sama ne mogu glumiti u scenama zbog svoje stidljivosti, prilično lako glume improvizirane priče na lutkama.

Vaspitna vrijednost zapletnih igara kod mlađih školaraca je u tome što služe kao sredstvo upoznavanja stvarnosti, stvaranja tima, vaspitanja radoznalosti i formiranja voljnih osjećaja pojedinca. Mlađi školarci razumiju konvencije igre i stoga dopuštaju određeno popustljivost u svom odnosu prema sebi i svojim drugovima u igricama. U ovom uzrastu igre na otvorenom su uobičajene. Djeca uživaju u igri s loptom, trčanju, penjanju, odnosno onim igrama koje zahtijevaju brzu reakciju, snagu i spretnost. U ovakvim igrama obično postoje elementi takmičenja, što je djeci veoma privlačno.

Djeca ovog uzrasta pokazuju interesovanje za društvene igre, kao i za didaktičke i kognitivne. Sadrže sljedeće elemente aktivnosti: zadatak igre, motive igre i rješavanje obrazovnog problema. Didaktičke igre se mogu koristiti za poboljšanje učinka učenika prvog razreda.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta dešavaju se značajne promjene u dječjim igrama: interesi za igru ​​postaju stabilniji, igračke gube svoju privlačnost za djecu, sportske i konstruktivne igre počinju da dolaze do izražaja. Igri se postepeno daje sve manje vremena, jer. Čitanje, odlazak u bioskop i televizija počinju da zauzimaju veliko mesto u slobodnom vremenu mlađeg školarca.

Dakle, uzimajući u obzir pozitivnu vrijednost igre za sveobuhvatni razvoj mlađeg učenika, prilikom razvijanja njegove svakodnevne rutine treba ostaviti dovoljno vremena za aktivnosti igre koje djetetu pružaju toliko radosti. Pedagoški dobro organizirana igra mobilizira mentalne sposobnosti djece, razvija organizacijske sposobnosti, usađuje samodisciplinu i donosi radost zajedničkim akcijama. Razvoj intelektualnih sposobnosti ima direktnu vezu sa svim glavnim predmetima osnovnog obrazovanja. Tako, na primjer, intenzivan razvoj mišljenja učenika pomaže da se bolje analiziraju i bolje razumiju tekstovi koje čitaju. A aktivno uvođenje intelektualnih igara u obrazovni proces jedan je od najvažnijih zadataka nastavnika.

Odjeljak 2. Uticaj intelektualnih igara na razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika

2.1 Planiranje i organizacija eksperimenta

Lokacija studije: Opštinska obrazovna ustanova "Nikolskaja osnovna škola br. 1", Nikolsk.

Zadaci praktičnog dijela studija.

1. Odaberite intelektualne igre koje imaju za cilj razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

2. Provedite ih sa školarcima.

3. Ocijeniti rezultate obavljenog posla.

Hipoteza: intelektualne igre doprinose razvoju kognitivnih sposobnosti (razmišljanja, pažnje) kod mlađih učenika.

Metode istraživanja:

1. testiranje (test "Šta je suvišno?"), testiranje po Munstenbergovoj metodi;

2. terapija igrom;

3. metode matematičke obrade primljenih podataka.

Klasna karakteristika.

U našem istraživanju su učestvovali učenici 2. "B" razreda, uzrasta od 8 do 9 godina. Nivo razvijenosti kognitivnih sposobnosti i opštih obrazovnih vještina učenika nije visok, zbog činjenice da se sa djecom nije održavala psihološka nastava za razvoj kognitivne sfere zbog odsustva nastavnika-psihologa u školi. Zbog toga su učenici imali poteškoća prilikom učešća u intelektualnim igrama.

Praktično planiranje rada:

U pripremnoj fazi:

odrediti stepen razvijenosti mišljenja i pažnje učenika 2. "B" razreda, u skladu sa tim odabrati određeni broj intelektualnih igara.

glavna pozornica:

izvođenje intelektualnih igara sa djecom.

završna faza:

provođenje ponovljene dijagnostike u cilju procjene stepena razvijenosti kognitivnih sposobnosti učenika mlađih razreda;

ocijeniti rezultate obavljenog posla i donijeti odgovarajuće zaključke.

Za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika drugog razreda koristili smo sljedeće igre:

kombinovane igre - tangram, igre sa šibicama, logički zadaci, dame, šah, slagalice i druge - pružaju mogućnost stvaranja novih kombinacija od postojećih elemenata, dijelova, predmeta;

igre planiranja - labirinti, magični kvadrati, zagonetke - imaju za cilj razvijanje sposobnosti planiranja niza akcija za postizanje cilja. Sposobnost planiranja se manifestuje u tome što učenici mogu odrediti koje se radnje izvode ranije, a koje kasnije;

igre za formiranje sposobnosti analize - pronalaženje para, pronalaženje dodatnog, zagonetke, nastavak niza, zabavne tablice - pružaju mogućnost kombinovanja pojedinačnih predmeta u grupu sa zajedničkim imenom, isticanje zajedničkih karakteristika objekata, sposobnost opisati objekat prema principu "od čega se sastoji, šta radi".

Prema našem mišljenju, materijal tragačkih i kreativnih zadataka neobrazovnog sadržaja stvara povoljne uslove za vaspitanje mlađih učenika u kulturi mišljenja koju karakteriše sposobnost samostalnog upravljanja mentalnom aktivnošću, preuzimanja inicijative, postavljanja ciljeva i pronalaženja načina. da ih postigne (vidi Dodatak 1).

2.2 Analiza rezultata eksperimentalnog rada

U prvoj fazi istraživanja proveli smo dijagnostičke postupke Munstenbergovom metodom za procjenu stepena razvijenosti pažnje kod učenika drugog razreda i testom „Šta je suvišno?“ za procjenu stepena razvijenosti mišljenja.

Munstenbergova tehnika je usmjerena na određivanje selektivnosti pažnje, kao i na dijagnosticiranje koncentracije pažnje i otpornosti na buku. Učenicima je ponuđen formular sa abecednim tekstom, gde su bile reči, zadatak ispitanika je bio da što brže prelistaju tekst i podvuku ove reči, na primer:

RUKLBUJOYAPORDLLD.

Tabela 1. Početni dijagnostički podaci (Munstenbergova metoda).

F.I. studenti	Istaknute riječi	Greške	Nedostaju riječi
				1. Tolya S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Sereža S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanja S.	5	1	11
7. Vanja K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena Ts.	8	9
10. Lyosha Ch.	2	1	14
11. Olya Ch.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	3	14
14. Andrej I.	2	15
15. Natasha P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. Matvey L.	7	10

Grafikon 1. Broj grešaka učenika pri izvođenju Munstenbergove metode.

Prema rezultatima dijagnostike, utvrđeno je da je većina učenika napravila od 7 do 12 grešaka (61,1%), mali dio djece od 13 do 17 grešaka (39,9%). Stoga možemo zaključiti da je pažnja nestabilna, a nivo njene koncentracije nizak.

Test "Šta je suvišno?" omogućava vam da prosudite stepen formiranja mišljenja, sposobnost pronalaženja bitnih karakteristika objekata, sposobnost poređenja i generalizacije. Rezultat se vrednuje u bodovima:

9 - 10 bodova - visok nivo (dijete je tačno riješilo sve zadatke za manje od 1,5 minuta).

7 - 8 bodova - iznad prosjeka (djete je zadatak završilo za 2 minute).

5 - 6 bodova - prosječan nivo (dijete se nosi sa zadatkom za 3 minute; možda ne završi neki od zadataka).

3 - 4 boda - ispod prosjeka (dijete ne završi 2 - 3 zadatka za 3 minute).

0 - 2 boda - nizak nivo (dijete se ne nosi sa zadatkom za 3 minute ili obavlja samo jedan od zadataka).

Tabela 2. Početni dijagnostički podaci (test "Šta je suvišno?")

Studenti	Nivo evolucije	Poeni
1. Tolya S.	ispod prosjeka	4
2. Lisa K.	ispod prosjeka	4
3. Sereža S.	prosjek	6
4. Vika K.	ispod prosjeka	4
5. Nikita V.	prosjek	6
6. Tanja S.	kratko	2
7. Vanja K.	prosjek	6
8. Zhenya P.	prosjek	6
9. Lena Ts.	prosjek	6
10. Lyosha Ch.	kratko	2
11. Olya Ch.	ispod prosjeka	4
12. Lena P.	prosjek	6
13. Sasha K.	prosjek	6
14. Andrej I.	ispod prosjeka	4
15. Natasha P.	kratko	2
16. Kolya K.	kratko	2
17. Dima K.	ispod prosjeka	4
18. Matvey L.	prosjek	6

Grafikon 2. Stepen razvijenosti mišljenja učenika drugog razreda na osnovu rezultata inicijalne dijagnoze

Na osnovu dobijenih podataka može se zaključiti da je stepen razvijenosti mišljenja kod učenika ovog odeljenja nizak i ispodprosečan.

A samo 44% djece ima prosječan nivo razvoja mišljenja.

Dakle, prema rezultatima dijagnostike, možemo reći da su učenicima potrebna nastava usmjerena na razvoj kognitivnih sposobnosti.

Stoga, u drugoj fazi našeg istraživanja, smatramo da je svrsishodno voditi intelektualne igre van školskih sati.

U roku od 5 sedmica održane su razne igre sa mlađim učenicima za razvoj kognitivnih sposobnosti, odnosno razmišljanja i pažnje.

Nakon toga, sa djecom su urađeni ponovljeni dijagnostički postupci - test "Šta je suvišno?" i Münstenbergova metoda.

Dobili smo sljedeće rezultate:

Tabela 3. Podaci ponovljene dijagnostike (Munstenbergova metoda)

F.I. studenti	Istaknute riječi	Greške	Nedostaju riječi
1. Tolya S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Sereža S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanja S.	10	7
7. Vanja K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena Ts.	13	4
10. Lyosha Ch.	6	11
11. Olya Ch.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	7	10
14. Andrej I.	7	1	9
15. Natasha P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. Matvey L.	9	8

Grafikon 3. Broj grešaka učenika pri izvođenju Munstenberg tehnike (ponovna dijagnoza)

Grafikon 4. Uporedni kontrolni podaci rezultata prema Munstenberg metodi

Na osnovu dobijenih podataka, nakon provođenja intelektualnih igara sa djecom, vidimo da se rezultat značajno razlikuje od originalnog; Naime, koncentracija pažnje je porasla, postala je stabilnija, o čemu svjedoči i porast broja pravilno odabranih riječi.

Identifikovanjem promena u stepenu razvijenosti mišljenja učenika dobijeni su sledeći rezultati:

Tabela 4. Podaci ponovljene dijagnostike (test "Šta je suvišno?")

Studenti	Nivo evolucije	Poeni
1. Tolya S.	prosjek	6
2. Lisa K.	prosjek	5
3. Sereža S.	iznad prosjeka	7
4. Vika K.	prosjek	5
5. Nikita V.	prosjek	6
6. Tanja S.	ispod prosjeka	3
7. Vanja K.	prosjek	5
8. Zhenya P.	iznad prosjeka	7
9. Lena Ts.	iznad prosjeka	7
10. Lyosha Ch.	ispod prosjeka	4
11. Olya Ch.	prosjek	6
12. Lena P.	prosjek	6
13. Sasha K.	iznad prosjeka	7
14. Andrej I.	prosjek	6
15. Natasha P.	ispod prosjeka	4
16. Kolya K.	ispod prosjeka	3
17. Dima K.	prosjek	6
18. Matvey L.	iznad prosjeka	7

Grafikon 5. Uporedni kontrolni podaci rezultata (test "Šta je suvišno?")

Kao rezultat izlazne dijagnostike možemo zaključiti da su rezultati prikazani kod djece generalno povećani, formirana je sposobnost pronalaženja bitnih karakteristika predmeta, sposobnost poređenja i generalizacije. Nakon sprovođenja intelektualnih igara vidimo da većina djece ima prosječan nivo razvijenosti mišljenja, čak 27,7% učenika ima nivo razvijenosti mišljenja iznad prosjeka, što nije uočeno prilikom inicijalne dijagnoze.

Zaključci i preporuke: Analizirajući istraživanje, može se suditi o efikasnosti upotrebe intelektualnih igara za razvoj kognitivnih sposobnosti, odnosno pažnje i mišljenja kod mlađih učenika. Rezultati naše dijagnostike potvrđuju gore navedeno - koncentracija pažnje je porasla, postala je stabilnija, formirana je sposobnost pronalaženja bitnih karakteristika objekata, sposobnost poređenja i generalizacije. Kod učenika dolazi do formiranja i razvoja oblika svijesti i samokontrole, nestaje strah od pogrešnih koraka.

Zaključak

Danas je, više nego ikad, odgovornost društva za odgoj mlađe generacije nadaleko prepoznata. Transformacija opšteobrazovnih i stručnih škola ima za cilj korišćenje svih mogućnosti i resursa za unapređenje efikasnosti obrazovnog procesa.

Ne koriste se svi pedagoški resursi u oblasti obrazovanja i razvoja djeteta. Igra je jedno od ovih malo korišćenih sredstava obrazovanja.

U međuvremenu, pedagogija i psihologija vide u igri tako važnu

karakteristike kao što su:

polifunkcionalnost – sposobnost da se pojedincu obezbedi pozicija subjekta aktivnosti umesto pasivnog „potrošača“ informacija, što je izuzetno važno za efikasnost obrazovnog procesa.

igra se odnosi na indirektni metod utjecaja: dijete se ne osjeća predmetom utjecaja odrasle osobe, ono je punopravni subjekt aktivnosti.

igra je sredstvo u kojem se obrazovanje pretvara u samoobrazovanje.

igra je usko povezana sa razvojem ličnosti, naime u periodu njenog posebno intenzivnog razvoja u detinjstvu dobija poseban značaj.

igra - prva aktivnost, koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju svojstava i obogaćivanju njenog unutrašnjeg sadržaja.

Prilikom organizovanja intelektualnih igara potrebno je voditi računa o uzrasnim karakteristikama učenika, budući da je osnovnoškolsko doba period pozitivnih promjena i transformacija. Stoga je nivo postignuća svakog djeteta u ovom uzrastu toliko važan. Ako u ovom uzrastu dijete ne osjeća radost učenja, ne stekne sposobnost učenja, u budućnosti će to biti mnogo teže i zahtijevat će nemjerljivo veće psihičke i fizičke troškove.

U igri dijete razvija maštu koja uključuje i izlazak iz stvarnosti i prodor u nju. Sposobnost da se stvarnost transformiše u sliku i transformiše je u akciji, da je promeni, polaže se i priprema u radnji igre, au igri se polaže put od osećaja do organizovane akcije i od akcije do osećanja. Jednom riječju, u igri, kao u fokusu, sabiraju se, ispoljavaju se svi aspekti mentalnog života ličnosti u ulogama koje dijete, igrajući, preuzima, proširuje, obogaćuje, produbljuje samu ličnost djeteta. u njemu i kroz njega se formiraju.

U igri se, u jednom ili drugom stepenu, formiraju svojstva neophodna za učenje u školi, koja određuju spremnost za učenje.

U različitim fazama razvoja djecu karakteriziraju različite igre u skladu sa opštom prirodom ove faze. Učestvujući u razvoju djeteta razvija se i sama igra.

Da bi igra bila efikasno sredstvo razvoja i vaspitanja deteta, prilikom organizovanja i izvođenja igara moraju biti ispunjeni sledeći uslovi:

emocionalni (privući dijete, pružiti mu zadovoljstvo, radost);

kognitivni, edukativni (dijete mora naučiti nešto novo, naučiti nešto, odlučiti, razmisliti);

igre treba da budu društveno orijentisane.

Osnovni cilj nastavnika je da dosljedno upravlja procesom formiranja samostalne igre za svako dijete i tim u cjelini, jer. samo igra u vidu samostalnosti dece ima najveći uticaj na psihički razvoj deteta. To je njegova pedagoška vrijednost. Potrebno je da igra ne izgubi svoju vrijednost, slobodu i lakoću.

Potrebno je uzeti u obzir individualne i starosne karakteristike.

Pod ovim uslovima, igra će služiti razvoju i vaspitanju deteta.

Analizirajući istraživanje, može se suditi o efikasnosti upotrebe intelektualnih igara za razvoj kognitivnih sposobnosti, odnosno pažnje i mišljenja kod mlađih učenika. Rezultati naše dijagnostike potvrđuju gore navedeno - koncentracija pažnje je porasla, postala je stabilnija, formirana je sposobnost pronalaženja bitnih karakteristika objekata, sposobnost poređenja i generalizacije.

Stoga smatramo da je svrsishodno voditi intelektualne igre i aktivno uključiti učenike u ovaj proces.

Bibliografija

1. Alferov A.D. Psihologija razvoja učenika: Udžbenik psihologije. - Rostov on / D: Izdavačka kuća Phoenix, 2000. - 384 str.

2. Anikeeva N.P. Nastavnik o psihološkoj klimi u timu. - M., 1983. - 215s.

3. Vakhrusheva L.N. Problem intelektualne spremnosti djece za kognitivnu aktivnost u osnovnoj školi // Osnovna škola. 2006. - br. 4. - str.63-68.

4. Razvojna i vaspitna psihologija: Čitanka / Pod op. ed. I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 1999. - 320s.

5. Razvojna psihologija: Čitanka // Pod op. ed. V.S. Mukhin. - M.: Prosvjeta, 1999. - Ch.2. - str. 258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Uvod u psihologiju: Udžbenik za univerzitete. - 2. izd. - M.: Univerzitet, 2000. - 336s.

7. Gurov V.A. Intelektualne i kreativne igre // Osnovna škola. 2005. - br. 5. - str. 121 - 122.

8. Žukova Z.P. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih školaraca tokom igre // Osnovna škola. 2006. - br. 5. - str. 30-31.

9. Leites N.S. Uzrasna darovitost školaraca: udžbenik psihologije. - M.: Akademija, 2000. - 320s.

10. Leites N.S. Razvojna i pedagoška psihologija: Čitanka. - M.: Akademija, 1999. - S.25-37.

11. Leites N.S. Psihologija darovitosti kod djece i adolescenata: Udžbenik. - 2. izd. - M.: Akademija, 2000. - 334 str.

12. Lyublinskaya A.A. Učiteljici o psihologiji mlađeg učenika: Udžbenik za nastavnika. - M.: Prosvjeta, 1997. - 224 str.

13. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik za studente ped. udžbenik ustanove. - 2. izd. - M.: Prosvjeta, 1995. - 496s.

14. Orlik E.N. Tekstovi koji razvijaju logiku i razmišljanje. - M.: Gramotej, 2003. - str.48-56.

15. Pedagoški rječnik. / Ed. I.A. Kairo. - M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka, 1960, knj. - 775s.

16. Petrovsky A.V. Psihologija. - M.: Akademija, 2000. - 512s.

17. Psihološki rečnik. / Ed. Yu.Ya. Neumer. - Rostov - na - Donu: Phoenix, 2003. - 640 str.

18. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa, 2. dio. - M.: Vladoš, str.321-331, str.377.

19. Smirnova E.O. Psihologija djeteta. - M.: Školska štampa, 1977, str. 200-215.

20. Tabakova G.N. Intelektualne i kreativne igre // Osnovna škola. 2005. - br. 5. - str. 121-122.

21. Talyzina N.F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih učenika. - M.: Prosvjeta, 1988, str. 38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 edukativnih igara. - Jaroslavlj: Akademija, 2003. - str.12-43.

23. Shagreva O.A. Dječja psihologija // teorijski i praktični tečaj. - M.: Vladoš, 2001. - str. 243-254.

Povratak