Problem školske discipline. S.N

srednju školu opšteg obrazovanja

Sažetak na temu: “Školska disciplina”

učenik 10-A razreda

Ablyakimova Elmara

Glavni učitelj

u jurisprudenciji

Gubin. G.A.

Romashkino - 2012

Malo o "disciplini"

DISCIPLINA (lat. disciplina) je određeni poredak ponašanja ljudi koji ispunjava utvrđene norme prava i morala u društvu, kao i zahtjeve određene organizacije.

Mislim da je tema discipline veoma bliska temi autoriteta. Konačno rješenje oba pitanja zavisi od rješenja teme slobode u obrazovanju. Sloboda je faktor koji povezuje i produbljuje ove dvije teme. Tema discipline je, naravno, mnogo lakša u odnosu na temu autoriteta. Međutim, ovo gledište je ispravno samo uz usko razumijevanje pojma disciplina . Ako se tema discipline proširi na pitanje prisile u obrazovanju općenito, onda se tema, naravno, značajno produbljuje.

Disciplina je, u suštini, organizovana prinuda. Organizirano u smislu da nije svaka prisila (na primjer, slučajna) disciplina. Disciplina je, kao organizovana prinuda, ujedno i organizacioni princip, princip koji organizuje unapred uspostavljeni poredak. Naravno, svaka disciplina sama po sebi nije cilj, već samo sredstvo za postizanje određenog cilja.

ŠKOLSKA DISCIPLINA

Što se tiče školske discipline, koja služi za rješavanje unutrašnjih problema škole. U školi, međutim, postoji spoljna i unutrašnja prinuda; prisustvo spoljne prinude dece u školi postavlja pitanje školske discipline, jer Disciplina se oduvijek smatrala glavnim pravilom unutrašnje strukture škole.

Školska disciplina je određeni red ponašanja učenika, određen potrebom uspješne organizacije obrazovnog procesa. Obično postoje vanjska i unutrašnja disciplina.

Eksterna disciplina je poslušnost, poslušnost i potčinjavanje, koji se zasnivaju na vanjskim pozitivnim i negativnim sankcijama – ohrabrenju i kazni.

Interna disciplina je sposobnost učenika da inhibira neželjene impulse i samostalno upravlja svojim ponašanjem. Zasniva se na asimilaciji pravila i normi, što djeluje kao unutrašnja potreba.

Glavni uslov koji osigurava disciplinsko ponašanje učenika u učionici je pažljivo osmišljen čas. Kada je čas dobro strukturiran, svi njegovi trenuci su jasno isplanirani, ako su sva djeca zauzeta aktivnostima, neće kršiti disciplinu. Dijete nesvjesno reguliše svoje ponašanje: privlači ga situacija interesovanja. Stoga, čim lekcija postane nezanimljiva, disciplinovano ponašanje nestaje.

Ali učitelj ne može svaku lekciju učiniti zanimljivom, a tajne pedagoške vještine se ne uče odmah. Disciplina je potrebna na svakom času, od prvog dana boravka djeteta u školi. Ima li izlaza?

Važan faktor koji utiče na disciplinovano ponašanje školaraca u učionici je vrsta odnosa između nastavnika i djece.

Osnovni kriterijum tipa je pozicija koju nastavnik zauzima u odnosu na čas, organizovanje i regulisanje disciplinovanog ponašanja učenika na času.

U demokratskom stilu, nastavnik organizuje zajedničke aktivnosti sa decom kako bi upravljao njihovim ponašanjem; on je „unutar razreda“

Sa liberalno-permisivnim stilom odnosa, nastavnik ne kontroliše ponašanje dece i podalje je od njih. Ne postavlja ciljeve djeci.

Stav nastavnika izražava se, prije svega, u tome koje metode upravljanja ponašanjem nastavnik koristi. U svojoj praksi koristim 3 metode: uvjeravanje, zahtjev, sugestija.

Metoda uvjeravanja donosi u svijest školaraca norme i pravila ponašanja. Dijete mora osjetiti i shvatiti vrijednost i značaj discipline za sebe i druge.

-Gledajte, kad niste ometeni i slova ispadnu predivna, i kada se vrtite i slova skaču.

-Ako neko želi nešto da pita, podignite ruku. Ne možete vikati sa svog mjesta i uznemiravati svoje drugove. Zauzeti su radom, razmišljaju.

Zahtjev da se poštuju pravila ponašanja u učionici obično se izražava u kategoričkim oblicima:

naređuje: “Sjednite svi!”, “Ruke na svoje stolove!”;

zabrane: „Ne listajte udžbenike“, „Ne ljuljajte nogama“;

naređuje: “Dodirnite poleđine stolova”, “Radimo u tišini!” "Apsolutna tišina u učionici."

Dobronamjeran prijedlog može uzeti povjerljive instrukcije „Saša, pričaš i uznemiravaš nas“, „Serjoža, bojim se da zbog tebe nećemo moći riješiti problem“, „Kolja, vrti se okolo, hoćeš ništa ne razumem.”

Sviđaju mi se nastavnici koji koriste mješoviti autoritarno-demokratski stil vođenja da uvedu disciplinu. U ovom stilu sve je podređeno poslu, nastavnik uvjerava studente da je disciplina ključ uspješnog učenja. Disciplinovano ponašanje djece je stabilno. Razvija se veština samoregulacije ponašanja i veština podređenosti nastavniku.

Negovanje svjesne discipline, osjećaja dužnosti i odgovornosti. Život zahtijeva od osobe visoku disciplinu i izvršnu preciznost – osobine koje su preslabo zastupljene u našem karakteru. U njihovom formiranju značajnu ulogu ima obrazovni proces škole, a posebno školska disciplina. Školska disciplina je poštovanje od strane učenika pravila ponašanja u školi i van nje, jasno i organizovano obavljanje svojih dužnosti i poslušnost javnoj dužnosti. Indikatori visokog nivoa discipline su razumijevanje učenika o potrebi pridržavanja iste u školi, na javnim mjestima iu ličnom ponašanju; spremnost i potreba za poštovanjem opšteprihvaćenih normi i pravila radne discipline, obuke i slobodnog vremena; samokontrola u ponašanju; borba protiv prekršilaca discipline u školi i van nje. Svesna disciplina se manifestuje u svesnom, strogom, nepokolebljivom sprovođenju društvenih principa i normi ponašanja i zasniva se na formiranju kod učenika osobina kao što su disciplina i osećaj dužnosti i odgovornosti. Osnova discipline je želja i sposobnost pojedinca da upravlja svojim ponašanjem u skladu sa društvenim normama i zahtjevima pravila ponašanja. Odgovornost je sistem društvenih i moralnih zahtjeva koji je svjestan osobe koje su diktirane društvenim potrebama i specifičnim ciljevima i zadacima određenog istorijskog stupnja razvoja. Odgovornost je osobina ličnosti koju karakteriše želja i sposobnost da se svoje ponašanje procenjuje sa stanovišta njegove svrsishodnosti ili štete po društvo, da svoje postupke meri sa preovlađujućim zahtevima, normama i zakonima u društvu i da se rukovodi interesima društvenog napretka. Školska disciplina je uslov za normalno obrazovno djelovanje škole. Sasvim je očigledno da se u nedostatku discipline ni čas, ni edukativni događaj, niti bilo koja druga aktivnost ne može izvesti na odgovarajućem nivou. To je i sredstvo edukacije školaraca. Disciplina pomaže da se poveća obrazovna efikasnost aktivnosti učenika i omogućava im da ograniče i inhibiraju nepromišljene radnje i postupke pojedinih školaraca. Važnu ulogu u stvaranju osjećaja dužnosti i odgovornosti ima rad nastavnika na usvajanju pravila ponašanja u školi od strane učenika. Potrebno ih je navikavati da se pridržavaju ovih pravila, formulirati u njima potrebu za stalnim poštovanjem istih, podsjetiti ih na njihov sadržaj i zahtjeve. Neprimjereno je dijeliti pravila ponašanja na primarna i sporedna, kada je kršenje nekih učenja odgovorno, a nepoštovanje drugih ostaje nezapaženo. Odgovarajući rad treba obaviti i sa roditeljima učenika. Uostalom, pravila pokrivaju osnovne obaveze školaraca, čije savesno ispunjavanje ukazuje na njihovo opšte dobro ponašanje. Kako bi škola pomogla da kod učenika razvije kvalitete predviđene ovim pravilima, roditelji ih moraju poznavati i savladati osnovne pedagoške tehnike za razvijanje ovih kvaliteta. Negovanje navike poštovanja pravila ponašanja i discipline počinje od prvih dana boravka učenika u školi.

Učitelj u osnovnoj školi mora jasno znati koje metode da to postigne, sjećajući se da je i najmlađi učenik prvog razreda već građanin, obdaren određenim pravima i obavezama. Nažalost, učitelji u osnovnim školama ga vrlo često vide samo kao dijete. Neki od njih utiču na školarce samo grubošću i nastoje da postignu poslušnost kršeći djetetovu volju. U ovom slučaju, učenici razvijaju bezumnu poslušnost ili prkosnu neposlušnost. U srednjim i srednjim školama, pojedini nastavnici, prekomjernom strogošću i direktnošću prosuđivanja, često potiskuju interese učenika i stvaraju nevoljkost da idu u školu. Budna kontrola, stalna ograničenja dovode do suprotnih rezultata, komentari izazivaju iritaciju, grubost i neposlušnost. Zahtjevnost i strogost nastavnika treba da bude dobronamjerna. Mora shvatiti da učenik može pogriješiti ne samo na času kada odgovara na pitanja, već i pogriješiti u ponašanju zbog nedostatka životnog iskustva. Stroga i ljubazna učiteljica zna oprostiti takve greške i uči maloljetnicima kako da se ponašaju u teškoj životnoj situaciji. A. Makarenko je veliku ulogu u disciplinovanju učenika dao školskom režimu, smatrajući da on svoju vaspitnu ulogu ostvaruje samo kada je primjeren, precizan, opći i specifičan. Svrsishodnost režima je u tome što su svi elementi životnih aktivnosti učenika u školi i kod kuće promišljeni i pedagoški opravdani. Tačnost režima se očituje u tome što ne dopušta nikakva odstupanja u vremenu i mjestu planiranih događaja. Preciznost prije svega mora biti svojstvena nastavnicima, a zatim se prenosi na djecu. Univerzalnost režima znači da je on obavezujući za sve članove školske zajednice. Što se tiče nastavnog osoblja, ova osobina se manifestuje u jedinstvu zahtjeva koje nastavnici postavljaju učenicima. Svaki učenik mora jasno razumjeti kako treba postupati prilikom obavljanja određenih dužnosti. Ovaj režim doprinosi razvoju kod učenika sposobnosti upravljanja sobom, korisnih vještina i navika, pozitivnih moralnih i pravnih kvaliteta. Važno mjesto u podučavanju učenika pravilnom ponašanju u školi i van nje ima jasna kontrola njihovog ponašanja, što uključuje evidentiranje njihovog pohađanja nastave i preduzimanje odgovarajućih mjera prema onima koji sistematski kasne ili se ne javljaju na nastavu bez opravdanog razloga. Pojedine škole vode posebne dnevnike ponašanja učenika, u koje direktor ili njegov zamjenik za obrazovno-vaspitni rad redovno evidentiraju sve slučajeve grubog narušavanja reda od strane učenika u školi, na ulici, na javnim mjestima, kao i vaspitne uticaje na njih, i rezultate ovih uticaja. To pomaže nastavnicima da pravovremeno analiziraju stanje discipline u učeničkom tijelu, zacrtaju i preduzmu mjere za njegovo poboljšanje, detaljnije i potpunije prouče uslove života učenika, bolje upoznaju njihove porodice, dublje uđu u unutrašnji svijet pojedinca. učenika i na taj način uočiti nedostatke u obrazovno-vaspitnom radu škole i unaprijediti je. Ovakav dnevnik ponašanja omogućava preciziranje individualnog vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima sklonim kršenju moralnih i pravnih normi i doprinosi njihovoj prevenciji. U nekim školama, umjesto evidencije ponašanja, vode poseban dosije za učenike prestupnike. Pokušaji pojedinih nastavnika i roditelja da prikriju slučajeve kršenja discipline kako ne bi kompromitovali razred ometaju razvoj discipline kod učenika. Nereagujući na takve radnje maloljetnicima usađuju osjećaj neodgovornosti. Ako u određenom stepenu obrazovanja učeniku počne da se zamera loše ponašanje, on ne može da shvati zašto je njegov poslednji čin gori od prethodnih, kojih se niko nije setio, da mu je otupio osećaj odgovornosti, razvio se bezobrazluk. Uzimajući to u obzir, svaki slučaj kršenja pravila ponašanja treba detaljno analizirati i dati odgovarajuću ocjenu.

Dnevnik igra važnu ulogu u disciplinovanju učenika. Nastavnik treba da zahteva od njih da pažljivo vode dnevnik. Prilikom procjene ponašanja učenika u toku sedmice treba uzeti u obzir i njegov izgled i učešće u čišćenju učionice, dežurstva u kafeteriji, odnos prema prijateljima i odraslima. Sistematska kontrola ponašanja učenika u školi i van nje navikava ih na svakodnevnu disciplinu. Takva kontrola je posebno neophodna za djecu koja su stekla negativne navike. To im stvara uslove za razvoj pozitivnih navika i blokira nastanak i konsolidaciju negativnih. Međutim, to ne znači da je potrebno stalno kontrolirati učenike ako slučajno prekrše pravila ponašanja. Kada se u mnogim slučajevima „educiraju“, često podsjećaju na najmanji prekršaj, to ne doprinosi njihovom poštovanju pravila ponašanja, već ih podstiče da misle da su „nepopravljivi“. Kontrola mora biti taktična tako da učenik osjeća poštovanje prema sebi kao individui. Eksterna kontrola je u određenoj mjeri prinuda na pozitivno ponašanje. Zajedno, interna kontrola djeluje kada su određene norme ponašanja internalizirane do te mjere da su postale nečija unutrašnja uvjerenja, a ona ih provodi, često i ne razmišljajući zašto se ponaša tako, a ne drugačije. Ako možete izbjeći ispunjavanje zahtjeva školskog režima, izbjeći kontrolu od strane nastavnika ili grupe učenika, onda je teško sakriti se od vlastite savjesti. Stoga u obrazovanju treba postići razumnu kombinaciju eksterne i unutrašnje kontrole ponašanja učenika, naučiti ih „da rade pravu stvar kada niko ne čuje, ne vidi i niko ne zna“.

U obrazovanju općenito, a posebno u jačanju discipline, od posebne je važnosti uspostavljanje pravilnog tona i stila u aktivnostima učeničkog tijela. Ako prevladava vedar ton, zasnovan na svjesnoj disciplini, zajedništvu i prijateljstvu, samopoštovanju svakog člana tima, lakše se rješavaju pitanja školovanja učenika. Prevencija konfliktnih odnosa i negativnog ponašanja je efikasna. Do kršenja discipline i zahtjeva školskog režima češće dolazi tamo gdje aktivnosti učenika nisu dobro organizirane. Ako ljubimac nema šta da radi na času ili u radionici, ako mu slobodno vreme nije organizovano, onda postoji želja da svoje slobodno vreme ispuni nečim, da ga organizuje na svoj način, što nije uvek razumno. Kršenje školskog režima od strane pojedinih učenika uzrokovano je i nesposobnošću pojedinih nastavnika da rade sa pedagoški zanemarenom djecom, greškama i greškama u radu s njima uzrokovanim činjenicom da nastavnici ne otkrivaju motive njihovog negativnog ponašanja, čije poznavanje omogućava da se sa njima efikasno gradi obrazovni rad. Dakle, ako se prema kućnom ljubimcu loše postupa zbog nedostatka perspektive, zbog ravnodušnosti prema njegovoj budućnosti, onda je sav rad učitelja usmjeren na razvijanje njegove vjere u ovu budućnost, u sposobnost da je postigne sam. Škola mnogo gubi u usađivanju svjesne discipline jer se ne pridržava uvijek stroge regulative života i aktivnosti učenika. A. Makarenko je ovom prilikom napisao da je „škola ta koja od prvog dana mora pred đačku firmu postaviti neosporne zahtjeve društva, opremiti dijete standardima ponašanja, tako da zna šta je moguće i šta nije moguće, šta je pohvalno, a šta neće biti pohvaljeno.” Ova uredba je određena pravima i odgovornostima školaraca predviđenim Zakonom Ukrajine „O obrazovanju“. Učenici imaju sve uslove za učenje i rad u školi, tako da svako od njih mora savjesno i svjesno ispunjavati svoje obaveze. Poštivanje zakona od strane učenika je u svjesnom poštovanju pravila ponašanja, discipline, suzbijanju kršenja zahtjeva školskog režima i pomoći nastavnom osoblju u organizaciji obrazovnog procesa. Ukratko, učenik mora duboko shvatiti da ponašanje i odnos prema učenju nisu samo njegova lična stvar, da je njegova dužnost kao građanina da savjesno uči, ponaša se uzorno i sputava druge od nedostojnih postupaka.

Obrazovanje ponašanja školskog učenika

Djeca i problem školske discipline

Da bismo razumjeli specifičnosti discipline u moralnom sistemu, potrebno je imati na umu da isto pravilo ponašanja u jednom slučaju djeluje kao zahtjev discipline, u drugom - kao obična norma morala. Ako, na primjer, učenik kasni na čas, to je kršenje discipline, ali ako kasni na sastanak sa prijateljem, to se kvalifikuje kao odstupanje od moralnih pravila, kao manifestacija nepoštovanja ili nepreciznosti.

Da je disciplina kao etička kategorija povezana prvenstveno sa primjenom obaveznih normi i pravila ponašanja koje diktiraju službene dužnosti pojedinca, svjedoče i karakteristike koje ona ima u različitim društvenim sferama. Postoji, na primjer, vojna disciplina, radna disciplina itd. Naravno, postoji i školska disciplina. Uključuje čitav sistem obaveznih pravila i zahtjeva za ponašanje i aktivnosti učenika. Ova pravila razvijaju sami učenici i zovu se „Pravila ponašanja u školi“. Osim toga, pravila su dio internog pravilnika o radu. Navedeni su i u statutu škole.

U tom smislu, suština svjesne discipline učenika sastoji se u poznavanju pravila ponašanja i poretka koji je uspostavljen u školi, razumijevanju njihove neophodnosti i ustaljenoj, stabilnoj navici njihovog poštovanja. Ako se ova pravila fiksiraju u ponašanju učenika, ona se pretvaraju u lični kvalitet, koji se obično naziva disciplina.

Disciplina je najvažnija moralna kvaliteta. Svakoj osobi to treba. Bez obzira ko će školarci postati u budućnosti, ma kuda vodi njihov životni put, svuda će se morati suočiti sa zahtjevima discipline. Potreban je u obrazovnim ustanovama iu proizvodnji, u bilo kojoj ustanovi iu svakodnevnom životu, kod kuće. U školi, kao iu svim oblastima života, neophodna je organizacija, jasan red, tačno i savesno ispunjavanje zahteva nastavnika. Školska disciplina mora biti svjesna, zasnovana na razumijevanju značenja i značaja zahtjeva vaspitača i dječijih kolektivnih tijela. Učenici ne samo da moraju sami da se pridržavaju školskih zahtjeva, već i da pomažu nastavnicima i rukovodiocima škola da se nose sa prekršiocima discipline.

Disciplina u školi je čvrsta disciplina. Zahtijeva obavezno poštivanje naredbi starijih i zahtjeva organa dječjeg kolektiva. Odlikuje ga dječije prepoznavanje autoriteta nastavnika i roditelja, te jasna organizacija individualnog i kolektivnog rada školaraca.

Kršenje discipline u školi otežava učenje i ometa pripremu školaraca za poštovanje pravila socijalističkog života. Nedisciplinovani učenici često krše radnu disciplinu i nakon završene škole i kreću putem huliganizma i prekršaja koji štete društvu. Stoga se u školskim godinama provodi veliki obrazovno-vaspitni rad u cilju sprječavanja narušavanja discipline i reda.

U domaćem zakonodavstvu još ne postoji zakonska norma koja se odnosi na studentsku radnu disciplinu. Kada se razmatraju problemi pridržavanja discipline učenika, oslanjaju se na lokalne propise obrazovne ustanove.

Odgovornost učenika za održavanje discipline nastaje kada počine disciplinski prekršaj. Tu spadaju: kršenje statuta obrazovne ustanove, huliganizam, varanje, nepoštovanje prema odraslim osobama, što dovodi do neispunjavanja ili nepravilnog ispunjavanja uslova za učenike.

Neophodno je razlikovati nedisciplinske radnje od disciplinskih prekršaja. Potonji se kvalificiraju kao prekršaji i podliježu zakonskoj regulativi. U skladu sa zakonskom regulativom o obrazovanju, učenici podliježu zakonskoj odgovornosti u slučaju nezakonitih radnji, grubih i ponovljenih povreda Statuta ustanove.

Radnje koje pokreću disciplinsku odgovornost učenika, kao i vrste disciplinskih sankcija, moraju biti uključene u statut ustanove.

Napominjemo da se niz disciplinskih radnji manifestuje u nedisciplini učenika. Nedisciplina može biti dvije vrste: zlonamjerna (nije situacijska i stereotipnog karaktera) i nezlonamjerna (ispoljava se u nestašlucima, podvalama). Nedisciplina se može prikazati u oblicima kao što su grubost, drskost i nedostatak suzdržanosti.

Savezno zakonodavstvo predviđa samo jednu kaznu za disciplinski prekršaj učenika: isključenje iz obrazovne ustanove zbog činjenja nezakonitih radnji. Za prestupnike u ovoj situaciji primjenjuje se sljedeći postupak isključenja: ako je učenik navršio 14 godina života, isključenje zbog činjenja disciplinskog prestupa vrši se uz saglasnost organa upravljanja obrazovanjem kojem je obrazovna ustanova podređena. Ako je učenik mlađi od 14 godina, isključenje je moguće samo uz saglasnost roditelja. Nivo svjesne discipline i opšte obrazovanosti pojedinca ogleda se u konceptu kulture ponašanja. Kao specifičan pojam, ovaj koncept označava visok stepen profinjenosti, uglađenosti čovjekovih postupaka i postupaka, savršenstvo njegovih aktivnosti u različitim sferama života. Sadržaj školske discipline i kulture ponašanja učenika uključuje sljedeća pravila: ne kasniti i ne izostajati sa nastave; savjesno obavljati obrazovne zadatke i marljivo sticati znanja; pažljivo postupati prema udžbenicima, sveskama i nastavnim sredstvima; održavati red i tišinu na nastavi; ne dozvoliti nagoveštaje i varanje; brinuti o školskoj imovini i ličnim stvarima; pokazati ljubaznost u odnosima sa nastavnicima, odraslima i prijateljima; učestvuju u društveno korisnom radu, radu i raznim vannastavnim aktivnostima; izbjegavajte grubost i uvredljive riječi; budite zahtjevni prema svom izgledu; održavati čast svog razreda i škole, itd.

Poštivanje normi i pravila disciplinovanog ponašanja treba da postane navika učenika i njihova unutrašnja potreba. Stoga već u osnovnim razredima praktična obuka školaraca u discipliniranom ponašanju zauzima veliko mjesto. Naročito mnogo truda i energije treba utrošiti na učenje učenika discipliniranom ponašanju na početku godine. Tokom letnjeg raspusta neki učenici gube veštine organizovanog ponašanja. Da biste ih obnovili, potrebno vam je vrijeme na nastavi, tokom pauza.

Široke mogućnosti učenja školaraca discipliniranom ponašanju pružaju njihove zajedničke društveno korisne aktivnosti i rad na zajedničku korist. U takvom radu školarci stiču i učvršćuju vještine organizovanog ponašanja, uče da precizno izvršavaju naredbe nastavnika i učenika, navikavaju se na međusobnu odgovornost i marljivost. Stoga je pravilna organizacija raznovrsnih aktivnosti učenika neophodan uslov za njihovo vaspitanje u duhu svjesne discipline. Nastavnik obično prati kako se pojedini učenici ponašaju u procesu rada, daje savjete i pokazuje kako postupiti u konkretnom slučaju. Postepeno se aktivni članovi odeljenja uključuju u praćenje ponašanja učenika. Ovo omogućava učenicima da prevaziđu neposlušnost i nauče ih disciplinovanom ponašanju. Ali moderno obrazovanje negira fizički rad učenika. A neki roditelji štite svoju djecu od posla, zaboravljajući da je rad taj koji je majmuna pretvorio u čovjeka

Dizajn učionice, škole ili školskog sajta takođe pomaže u uspostavljanju discipline. Eksterni red disciplinuje učenike. Od prvih dana školovanja potrebno je djecu navikavati na red i čistoću u učionici, na pažljivo rukovanje školskom imovinom. Dužnost učenika igra glavnu ulogu u rješavanju ovih problema. Poslužitelji prate red i čistoću učionice, vode računa o ventilaciji učionice za vrijeme odmora, te da se svi ostaci hrane i papira bacaju u posebnu kutiju. Polaznici prate i da li djeca pažljivo rukuju školskom imovinom, da li oštećuju klupe, zidove i školsku opremu, da li vode računa o svojim stvarima i da li su im knjige čiste. Dakle, dužnost postaje važno sredstvo učenja o poštovanju discipline i reda u školi. Bilo je. Šta sad? Djeci nije dozvoljeno da mete, brišu prašinu ili rade. Kakve pomagače želimo da podignemo? O kakvoj radnoj disciplini možemo govoriti?

Ne smijemo zaboraviti da poštivanje normi i pravila discipline, kulture i ponašanja osigurava uspjeh u svim područjima ljudskog djelovanja. Ukoliko jasno poštuje norme, pravila i zahtjeve potrebne za izvršavanje zadataka koji su mu povjereni, ako pokazuje tačnost, tačnost i savjestan odnos prema poslu, to stvara preduslove za postizanje visokih rezultata u ovoj djelatnosti i unapređenje njenog kvaliteta, što je svakako važno kako za društvo tako i za samog pojedinca. Istovremeno, disciplina i kultura ponašanja imaju veliki vaspitni potencijal. Ovdje treba nešto reći i o školskim uniformama. One čine osobu sposobnom, suzdržanom, doprinose formiranju sposobnosti podređivanja svojih postupaka i djelovanja postizanju postavljenih ciljeva, podstiču samokontrolu i samoobrazovanje i prevladavanje postojećih nedostataka. Sve to čini odgoj svjesne discipline vrlo značajnim zadatkom u moralnom formiranju pojedinca.

Iz razgovora razrednog starešine i majke jednog učenika:

"Zašto, nije mogao. Moj sin je vrlo miran dječak. Nikada nije grub prema odraslima." Znaju li roditelji za šta su sposobna njihova voljena djeca, lišena roditeljske kontrole? Zašto su postupci djece u školi tako neočekivano za očeve i majke? ? Zbunjenost, čuđenje i nepovjerenje prema riječima nastavnika ponekad se kombinuju sa agresivnošću i željom da se odbrani „nevino optuženi". Bilješke u dnevniku, pozivi u školu... Najčešći razlog su prekršaji školske discipline od strane djece Kako općenito stoje stvari sa disciplinom u našoj školi?

Kako je pokazalo istraživanje ovog pitanja, uglavnom su identifikovani sljedeći oblici kršenja školske discipline.

1. mjesto po rasprostranjenosti među svim oblicima kršenja discipline zauzeli su razgovori učenika na času;

2. mjesto - kasni na nastavu;

3. mjesto - igre sa telefonom; Također spomenuto:

izostajanje sa nastave;

oštećenje školske imovine i opreme;

Ova druga vrsta kršenja izgleda kao sitna zabava u poređenju sa oblicima kao što je verbalno zlostavljanje nastavnika; ignorisanje njegovih pitanja; „bacanje“ raznih predmeta (papira, dugmadi). Ove činjenice ostavljaju izuzetno nepovoljan utisak. Važno je napomenuti da je dijapazon kršenja discipline od strane školske djece prilično širok. Treba napomenuti da je najteža situacija uočena u odjeljenjima u kojima uče djeca tinejdžera („doživljavaju oštru promjenu raspoloženja i ponašanja“). Analiza odgovora pokazala je da stariji nastavnici veoma naporno rade u školi. Praksa „ispitivanja snage“ novih nastavnika je široko rasprostranjena. Razlozi za kršenje školske discipline bili su i negativan uticaj televizijskih programa, propovijedanje nasilja i tema zločina. To se često dešava iza zatvorenih vrata škole. Kako to da djeca koja su pristojna i mirna kod kuće rade takve stvari?

Nema sumnje da u mnogim slučajevima djeluje efekat stada. Naročito u adolescenciji postoji snažna želja da se postane „jedan od ljudi“ u određenoj grupi, da dobije priznanje od drugova iz razreda, što djecu često gura na najekstravagantne disciplinske prekršaje. Ne može svako da odoli pritisku grupe u kojoj se prihvataju određene norme ponašanja.

Načini rješavanja problema discipline

Smatram da disciplina nije sredstvo obrazovanja, već rezultat obrazovanja. Pogrešno je misliti da se disciplina može postići uz pomoć nekih posebnih metoda koje imaju za cilj stvaranje discipline. Disciplina je proizvod cjelokupne sume vaspitnog utjecaja, uključujući obrazovni proces, proces organizacije karaktera i proces sukoba, sukoba i rješavanja sukoba u timu, u procesu prijateljstva i povjerenja. Očekivati da se disciplina može stvoriti samo propovijedanjem, samim objašnjenjima, znači računati na izuzetno slab rezultat.

Upravo u području rasuđivanja naišao sam na vrlo tvrdoglave protivnike discipline među studentima, a ako im verbalno dokažete potrebu za disciplinom, možete naići na iste živopisne riječi i zamjerke. Stoga, uvođenje discipline kroz rasuđivanje i uvjeravanje može dovesti samo do beskrajne debate. Kako se ova svjesna disciplina može postići? U našoj školi ne postoji teorija morala, nema tog predmeta. A zadatak za narednu godinu biće razvoj i traženje takvog programa.

Osnovni uslovi za dobro obrazovanje učenika su zdrav način života u porodici i školi. Pravilna dnevna rutina, normalni uslovi učenja, ishrane i odmora, odsustvo sukoba sa roditeljima i nastavnicima stvaraju neophodnu osnovu za zdravo raspoloženje, uravnoteženo psihičko stanje učenika, a samim tim i ujednačeno ponašanje. Polazna osnova za formiranje obrazovanja je uvjerenje učenika da je potrebno osigurati uspjeh cjelokupnog rada i osigurati fizičku i moralnu sigurnost svakoga. Stavovi u ponašanju učenika treba da budu zasnovani na normama univerzalnog morala, na poštovanju druge osobe. Iz ovih principa rastu osjećaj dostojanstva, savjesti, časti i dužnosti, kao i kvaliteti jake volje kao što su samokontrola, suzdržanost i organiziranost.

Objašnjavanje pravila ponašanja kao najboljih načina za postizanje zajedničkih ciljeva, korištenje živopisnih primjera iz umjetničkih djela, etičkih razgovora i debata, diskusija sa učenicima o posljedicama određenih incidenata u životu odjeljenja, gluma i analiza situacija koje predstavljaju mogućnost moralnog izbora – sve to pomaže učenicima da savladaju društveno prihvaćene norme ponašanja, da se uvjere u njihovu razumnost, pravednost i nužnost. Važno sredstvo za razvijanje samopoštovanja je moralna i pravna procena postupaka (od strane nastavnika, roditelja i grupe vršnjaka), što takođe stimuliše samopoštovanje. Učinkovitost procjene zavisi od kredibiliteta njenog izvora. Učitelj i vaspitač rade na razvijanju navika i vještina ponašanja, oslanjajući se na učenikovu porodicu i tijelo učenika.

Neophodan uslov za nastanak individualne i javne samodiscipline je zajednička kolektivna izrada kodeksa pravila, zakona života razreda, škole i sklapanje svojevrsnog društva, dogovor učenika i nastavnika za njihovo implementacija. “Disciplina se ne može propisati, može je razvijati samo cijela školska zajednica, odnosno nastavnik i učenici, inače će učenicima biti nerazumljiva, za njih potpuno jeftina i moralno neobavezna.” Rutinu i standarde života jedne obrazovne ustanove utvrđuju ne samo država, već i javne organizacije: školski i dr. savjeti, organi učeničke uprave. Na sebe preuzimaju izradu pravila za učenike i organizaciju školskih aktivnosti u skladu s njima. Kolektivna introspekcija života tima, djelovanja njegovih članova, razvoja društava, mišljenja o događajima koji ruše ugovorni poredak, pomažu učvršćivanju pozitivnog iskustva u odnosima i razumijevanju uzroka disciplinskih prekršaja.

Šta je zapravo školska disciplina? Prije svega, od učenika se traži da pažljivo pohađaju nastavu, savjesno rade domaće zadatke, održavaju red na nastavi i na pauzama, te striktno izvršavaju sve obrazovne zadatke. Školska disciplina obezbjeđuje i da učenik savjesno ispunjava zahtjeve i uputstva nastavnika, školske uprave i studentskih organizacija. Ona obavezuje svakoga da se striktno pridržava pravila koja se tiču njegovog odnosa prema drugim ljudima, kao i onih koji izražavaju zahtjeve prema sebi.

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

UVOD

Problem školske discipline vekovima je bio predmet posebne brige domaćih nastavnika. U modernom periodu ovaj problem nije izgubio na aktuelnosti, već se samo pogoršao. Demokratizacija školskog okruženja značajno je uticala na ponašanje učenika. Školarci su postali aktivniji, samostalniji i proaktivniji, slobodniji da izraze svoje mišljenje i postupke i uopšte nisu skloni bezuslovnom poštovanju disciplinskih pravila. Ove okolnosti izazvale su ozbiljnu zabrinutost nastavnika, koji su shvatili da ove pozitivne promjene, međutim, mogu izazvati značajne poteškoće u obrazovnom procesu, smanjiti njegovu efikasnost i negativno uticati na stepen obrazovanja učenika. U tim uslovima izučavanje i promišljanje problema školske discipline u domaćoj pedagoškoj nauci i praksi postaje od velikog značaja, što može postati efikasno sredstvo za rešavanje gorućih problema savremenog obrazovanja.

Riječ disciplina prevedena s latinskog ima dva značenja. Prva je nastava, određena grana znanja, na primjer, matematičke discipline, lingvističke discipline itd. Drugi je poštivanje čvrsto uspostavljenog reda, dosljednost i navika strogog reda, koji je obavezan za sve članove date ekipe. Shodno tome, pod disciplinom se podrazumijeva postojanje u timu (ustanovi, školi) čvrsto utvrđenog poretka, određenih pravila i zahtjeva čije je poštivanje obavezno za sve članove datog tima zbog obavljanja službenih ili profesionalnih dužnosti.

Još u 17. veku, osnivač naučne pedagogije, Y.A. Komenski je na školsku disciplinu gledao kao na „kravatu“ koja povezuje posao koji treba obaviti i uključene likove. Klasik besplatnog obrazovanja, učitelj engleskog jezika A. Neill, protestirajući protiv vječnog pedagoškog stava prema potrebi disciplinovanja djeteta, pisao je sredinom dvadesetog stoljeća: „Postavlja se bogohulno pitanje: zašto bi, zapravo, dijete trebalo poslušati? Moj odgovor mu je sljedeći: mora poslušati da bi zadovoljio želju odraslog za vlašću, zašto inače?... Pošto je društveno odobravanje ono što svi žele, dijete uči da se dobro ponaša samo od sebe, i nema posebne vanjske discipline. potrebno?

Školska disciplina uključuje čitav sistem obaveznih pravila i zahtjeva za ponašanje i aktivnosti učenika. Ova pravila razvijaju sami učenici i zovu se „Pravila ponašanja u školi“. Osim toga, pravila su dio internog pravilnika o radu. Navedeni su i u statutu škole.

Disciplina - ovo je najvažniji moralni kvalitet. Svakoj osobi to treba. Bez obzira ko će školarci postati u budućnosti, ma kuda vodi njihov životni put, svuda će se morati suočiti sa zahtjevima discipline. Potreban je u obrazovnim ustanovama iu proizvodnji, u bilo kojoj ustanovi iu svakodnevnom životu, kod kuće. U školi, kao iu svim oblastima života, neophodna je organizacija, jasan red, tačno i savesno ispunjavanje zahteva nastavnika. Školska disciplina mora biti svjesna, zasnovana na razumijevanju značenja i značaja zahtjeva vaspitača i dječijih kolektivnih tijela. Učenici ne samo da moraju sami da se pridržavaju školskih zahtjeva, već i da pomažu nastavnicima i rukovodiocima škola da se nose sa prekršiocima discipline.

Disciplina u školi - ovo je solidna disciplina. Zahtijeva obavezno poštivanje naredbi starijih i zahtjeva organa dječjeg kolektiva. Odlikuje ga dječije prepoznavanje autoriteta nastavnika i roditelja, te jasna organizacija individualnog i kolektivnog rada školaraca.

Relevantnost teme „Disciplina školaraca i načini njenog uspostavljanja“ leži u tome što se potreba za negovanjem kulture ponašanja uvek javlja tamo gde se organizuju aktivnosti učenika i regulišu norme njihovih odnosa.

Takva regulatorna snaga u grupi učenika je školska disciplina. Dakle, obrazovne aktivnosti, kao i svaka druga, nužno moraju sadržavati sve tri ove komponente, a najvažniji zadatak obrazovanja je naučiti učenike da svoje aktivnosti grade kao punopravne, razumne, u kojima su sva tri dijela uravnotežena, dovoljno razvijena. , svjesno i u potpunosti implementirano. To znači da sve radnje, uključujući praćenje i evaluaciju, izvodi sam učenik.

U stvari, šta je manifestacija nediscipline nekih učenika u školi? U nedostatku preciznosti i zalaganja u obavljanju svojih dužnosti, u grubosti, nedovoljnom poštovanju drugih itd. I, obrnuto, disciplinovan učenik neće dozvoliti grubost i netaktičnost u odnosu prema nastavniku i drugovima, neće pričati, smejati se i baviti se stranim stvarima u vrijeme nastave. On će obaviti bilo koji akademski zadatak, javni zadatak ili jednostavno riječ datu nekome na vrijeme i bez podsjetnika. Dakle, disciplina učenika se manifestuje u poštovanju pravila kulture ponašanja.

Svrha Pisanje seminarskog rada bilo je proučavanje discipline školaraca i pronalaženje načina da se ona uspostavi.

Zadaci Shodno tome, pitanja kao što su:

1. Teorijske osnove problema discipline u školskoj sredini

2. Istraživački rad na identifikaciji problema u uspostavljanju discipline među školarcima.

3. Disciplina u školskoj sredini - pojam, suština, karakteristike.

4. Postupak utvrđivanja školske discipline u savremenoj pedagoškoj teoriji.

5. Psihološko-pedagoške karakteristike adolescencije.

6. Metode utvrđivanja discipline učenika.

Predmet studija: adolescencija

Stavka istraživanja : uspostavljanje discipline u adolescenciji

Hipoteza istraživanje: Disciplina adolescenata zavisi od:

· - nivo profesionalizma nastavnika

- razlika u godinama između nastavnika i učenika

· -školski programi (propovijedanje nasilja, kriminalne teme)

Metode istraživanja:

· Opservation

· Metoda razgovora

· Anketa

· Diskusije

· Eksperimentiraj

Istraživačke strukture

Dakle, psihologija koristi brojne metode. Koje je od njih racionalno primijeniti odlučuje se u svakom pojedinačnom slučaju, ovisno o zadacima i predmetu proučavanja. U ovom slučaju obično koriste ne samo jednu metodu, već više metoda koje se međusobno nadopunjuju i kontroliraju.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVEPROBLEMIDISCIPLINEU ŠKOLUbNOAH WEDNESDAY

1. 1 Disciplina u školskoj sredini - pojam, suština, karakteristike I ki

Disciplina je u suštini organizovana prinuda. Organizirano u smislu da nije svaka prisila (na primjer, slučajna) disciplina. Disciplina je, kao organizovana prinuda, ujedno i organizacioni princip, princip koji organizuje unapred uspostavljeni poredak. Naravno, svaka disciplina sama po sebi nije cilj, već samo sredstvo za postizanje određenog cilja.

Školska disciplina služi rješavanju unutrašnjih problema škole.

U školi, međutim, postoji spoljna i unutrašnja prinuda; prisustvo spoljne prinude dece u školi postavlja pitanje školske discipline, jer Disciplina se oduvijek smatrala glavnim pravilom unutrašnje strukture škole.

U tom svjetlu, obrazovanje bi trebalo biti potpuno „prirodno“, potrebno je ne pokvariti osobu, ne unakaziti je, već, oslanjajući se na prirodne podatke, razviti u ljudskoj duši više moći svojstvene njemu. Zadatak vaspitanja je da osposobi prirodu da deluje na čoveka i u njemu, da zaštiti njegovu prirodu od uticaja kulture. Dakle, pedagoški naturalizam izrasta iz prepoznavanja radikalne dobrote u čovjeku. Sredstvo besplatnog obrazovanja je sloboda. Dete mora biti oslobođeno svake veštačke prisile, slobodno u svom spoljašnjem ponašanju, nema potrebe za bilo kakvim pravilima koja regulišu njegovo ponašanje.

Na osnovu ove pozicije, disciplina je odsutna u uobičajenom konceptu, ili je prisutna kao „prirodna“ disciplina. Koncept prirodne discipline je kasnije razvio Spencer, a kasnije su Rusoovo učenje razvili brojni edukatori. Svi oni, međutim, imaju značajnu manu što zaobilaze pitanje školske discipline. Raspravljajući o disciplini u školi, Tolstoj je u svojim pedagoškim stavovima otišao toliko daleko da je potpuno negirao obrazovanje, pa čak i pravo na obrazovanje.

„Obrazovanje je nasilni, prisilni uticaj jedne osobe na drugu kako bi se formirala osoba koja nam se čini dobrom“, kaže Tolstoj.

"Obrazovanje, kao smišljeno formiranje ljudi po poznatim modelima, je beskorisno, nezakonito i nemoguće. Pravo na obrazovanje ne postoji. Neka djeca znaju šta je njihovo dobro, zato neka se obrazuju i idu putem koji izaberu sebe.” (Tolstoj).

“Obrazovanje je slobodna komunikacija ljudi, koja se zasniva na potrebi za tim, sticanju informacija i saopštavanju drugom (osobi) onoga što je on već stekao.”

„Nastavnik ne treba da ima nikakvu moć nad učenicima, odnos između njih treba da bude ravnopravan. Škola treba da pruži učenicima samo mogućnost da steknu znanje, učenici treba da imaju pravo da biraju šta im je potrebno, šta je od interes za njih prema njihovim sopstvenim konceptima” (Tolstoj).

Iz ovih stavova razvile su se dvije pedagoške ideje:

I) Disciplina kao prisila je potpuno negirana; obrazovanje mora biti slobodno i bez prinude, kako unutrašnje tako i vanjske

2) Obrazovanje i škola ne bi trebalo da budu „svetski kontemplativni“, jer ovo je najgora vrsta prinude.

Postavlja se pitanje u kojoj meri je sve to tačno?

Da li je disciplina zaista suprotna slobodi? Može li se uopće bez prinude?

Ovo pitanje se može riješiti tek nakon što se riješi opšte pitanje slobode. Ali ne želim da se dotičem ove teme u par riječi, međutim, istaći ću da nije sve neosporno. Od čega proizlaze svi negatori bilo kakve prinude, naime, da nam je sloboda data, da je svako dijete ima i da se dijete ne može odgajati u okvirima određenog svjetonazora.

Po meni sloboda nije datost, nego datost, a dijete slobodu stiče na kraju odrastanja. Jedan od zadataka obrazovanja je upravo razvijanje dara slobode. Ako se stekne dar slobode, onda se tu završava zadatak obrazovanja.

Ovakvim pristupom ideja slobodnog odgoja gubi na jasnoći, jer slobodu kod djece još uvijek treba osloboditi niza spontanih ograničenja.

U savremenoj pedagogiji postoji koncept harmonične strukture ličnosti, za postizanje koje je dovoljan samo ujednačen razvoj svih aspekata ličnosti. Međutim, uz koncept harmonične strukture ličnosti, postoji još jedan koncept - hijerarhijske strukture ličnosti, što dovodi do potpuno drugačije strukture pedagogije.

Ako pozitivno riješimo pitanje prava na obrazovanje, onda, shodno tome, u određenoj mjeri priznajemo i prinudu.

Škola, kao organizam, pretpostavlja organizacione snage. Ova organizaciona snaga je disciplina. Ovo nije gušenje slobode, već njen pravilniji razvoj i unapređenje, jer samo disciplinom se može steći iskustvo slobode. Dakle, disciplina je jedan od uslova za slobodu u školi i sredstvo održavanja slobode.

Kako treba organizovati školski organ? Naravno, „usklađenost s prirodom“ je obavezna, potrebna je pažnja prema potrebama i interesima djeteta, njegovom unutrašnjem svijetu, njegovoj inicijativi. Ali treba li školski život biti u potpunosti reguliran? Naravno da ne, inače će doći do distorzije koja će školsku disciplinu približiti treningu.

“Svjetsko-kontemplativna” škola je jedna od posljednjih riječi moderne pedagogije. Ovo je reakcija na preovlađujuće učenje o nemogućnosti bilo kakve prinude u školama. Sada škole uvode jedan ili drugi pogled na svijet. Ali prijenos nečijeg pogleda na svijet moguć je bez vanjske prisile. Smatram da je moguće prihvatiti ovaj oblik prinude i tvrditi da zapravo nikada nije postojala škola „ne-svjetonazora“ (čak ni kod Rusoa), već su postojale škole koje su poricale jedan pogled na svijet zarad drugog (svog).

Po mom mišljenju, ne može biti discipline u stajanju pred Bogom u dubinama duhovnog života. Disciplina je društveni fenomen i služi za postizanje reda.

Zadatak škole je upravo da stvori potrebu za disciplinom. Nevolja je za školu i narod koji ne uči disciplini i ne stvara potrebu za njom. Slažem se sa tvrdnjom da treba biti što manje discipline, a što manje pravila. Svrha discipline je samo održavanje reda.

Proces školovanja školaraca od 5. do 9. razreda je najteži, jer ovo doba karakterišu intenzivne promjene u anatomskom, fiziološkom, mentalnom i mentalnom razvoju djeteta koje povlači za sobom promjene u njegovom ponašanju. Djeca doživljavaju brze promjene raspoloženja, veliku pokretljivost i pretjeranu želju za samostalnošću, što dovodi do nestabilnosti ponašanja.

Dijete, posebno u srednjoj adolescenciji, često ne može svjesno kontrolirati svoje postupke i emocionalno stanje, te postaje vrlo osjetljivo na intonaciju i prirodu zahtjeva koji mu se postavljaju. Obrazovni proces u ovim razredima ima veliki potencijal da kod školaraca razvije razumijevanje suštine discipline kolektivnog rada, uloge čovjekove discipline u postizanju ciljeva koji su mu postavljeni.

U konkretnim poslovima učenika formira se svjesna disciplina. Mnogi školarci ne uče u punom obimu svojih mogućnosti, zbog čega „ne stiču“ znanja, vještine i iskustvo koje bi mogli steći u školi. Važni razlozi za ovu pojavu su nedostatak svijesti kod školaraca o vitalnoj važnosti znanja, kao i nedisciplina u učenju.

Bez potpunog korišćenja mogućnosti koje im priroda i društveno okruženje daje u sticanju znanja, veština i sposobnosti, učenik ne može da ostvari i razvije sve svoje sposobnosti. Od toga pati pojedinac (nije, nije mogao, nije u sebi formirao sve što je potrebno za istinski razvoj), ali čitava okolina u cjelini mnogo gubi.

Disciplina školaraca u učionici je visok poslovni duh prilikom obavljanja obrazovnih zadataka nastavnika. Istinsku disciplinu učenika u učionici karakteriše njihovo dobro emocionalno raspoloženje, unutrašnja koncentracija, ali ne i sputanost. To je red, ali ne radi samog reda, već radi stvaranja uslova za plodonosan vaspitni rad.

Jedan od vodećih faktora koji pozitivno utiče na formiranje svjesne discipline kod školaraca je razumna organizacija časa kao glavnog oblika obrazovanja.

Dobra disciplina učenika u učionici nastaje kada nastavnik ima sposobnost da organizuje svrsishodne aktivnosti učenika, zaokupi ih ne zabavnim tehnikama, već sposobnošću da otkrije smisao vaspitno-obrazovnog rada i znanja, jasno definiše svrhu i ciljeve vaspitno-obrazovnog rada. zadatke u svakoj fazi časa, te uključiti svakog učenika u rad.

Mnogo toga zavisi od sposobnosti nastavnika da organizuje sebe i svoj rad u cilju vođenja kognitivnih aktivnosti školaraca. K.D. Ushinsky je u svom djelu „Izabrana pedagoška djela” napisao: „Ako bismo uveli... red i sklad u nastavu... a da nijedno dijete ne ostavljamo ni jedan minut praznog, ako bismo uspjeli da nastavu učinimo zabavnim za dijete, mi bismo nadahnuo poštovanje kod djece da ispunjavaju naše dužnosti, učinio da te dužnosti nisu previše teške; ako je, konačno, naša moralna priroda takva da nas djeca mogu voljeti, onda je razredna disciplina u našim rukama.”

Integritet časa, kao dinamičkog sistema, zadat je didaktičkim ciljem, u kojem se, kao u modelu željenog rezultata, ostvaruje glavna pedagoška ideja i funkcija časa. Struktura časa ne treba da bude formulisana, ona stalno varira u zavisnosti od didaktičkih ciljeva, vrste časa, sadržaja gradiva koje se izučava, izabranih nastavnih metoda i starosnog sastava učenika.

Organizacija rada nastavnika i učenika izgrađena je uzimajući u obzir odabrane faze časa. Na svakoj etapi nastavnik obezbeđuje organizaciju sopstvenih aktivnosti, pojedinačnih učenika, grupa i odeljenja u celini tako da se svaki učenik bavi korisnim aktivnostima u skladu sa ciljevima časa i zadacima određene faze.

Pažnja je usmjeravanje i koncentracija svijesti na neki predmet, pojavu ili aktivnost.

Pažljivost psiholozi smatraju vodećom osobinom ličnosti. Osoba sa razvijenom pažnjom može se lako koncentrirati, sposobna je da bolje percipira okolinu, brže reaguje na događaje, dublje ih doživljava i prebacuje pažnju.

Zadatak nastavnika je da svrsishodno razvija kod učenika na času i van časa takve kvalitete pažnje kao što su aktivnost, fokus, stabilnost, prebacivanje, širina itd.

Nedostatak pažnje je nesumnjivo ozbiljna prepreka učenju učenika.

Nepažnja školaraca na nastavi uzrokovana je raznim razlozima.

U nižim razredima nastavnik ne vodi uvijek računa o nestabilnosti djetetove pažnje, u srednjim i višim razredima intenzivne fiziološke promjene u rastućem tijelu, kao i procesi društvenog sazrijevanja.

Ozbiljni razlozi koji dovode do manjka pažnje kod pojedinih školaraca na času leže iu lošoj organizaciji časa.

Da biste slušali učitelja i bili pažljivi na odgovore svojih drugova, potrebni su vam voljni napori. Razvoj pažnje kao osobine ličnosti kod učenika sputan je čestim promjenama vrsta aktivnosti na nastavi ili monotonošću njenih oblika, tj. kada lekcija stvara privid aktivnosti učenika, ali mu nedostaje mirna, dubinska koncentracija. Međutim, želja nastavnika da prisili školarce da rade pod visokim mentalnim stresom tokom čitavog časa dovodi do umora učenika i gubitka pažnje.

V.A. Sukhomlinsky je vrlo ispravno primijetio: „Ne izgubiti ni jedan minut, niti jedan trenutak u lekciji bez aktivnog mentalnog rada - što bi moglo biti gluplje u tako delikatnoj stvari kao što je obrazovanje osobe... Ne, ne možete postići pažnju, koncentraciju , mentalna aktivnost djece po takvoj cijeni.

Mentalna snaga i nervozna energija učenika, posebno mlađih, nije bunar bez dna iz kojeg se može crpiti i crpiti.”

Izmjenjivanje zadataka reprodukcijskog i kreativnog karaktera, kao i jasna izjava o ciljevima i ciljevima časa, razumno uključivanje različitih oblika vaspitno-obrazovnih aktivnosti u nastavu, te pružanje mogućnosti učenicima da samostalno uče u nastavi. času, omogućavaju održavanje i održavanje pažnje učenika na lekciji.

Da bi istinski upravljao procesom razvijanja odgovornog odnosa prema učenju, nastavnik mora dobro poznavati motive učenja učenika i otkriti razloge koji koče razvoj pozitivnih motiva.

Sve aktivnosti nastavnika treba da budu usmerene na stvaranje kognitivnog interesovanja i kognitivne potrebe za znanjem.

Na uspješnost usađivanja svjesne discipline kod školaraca u velikoj mjeri utiču pedagoški uslovi u kojima se odvija obrazovni proces.

Postoje četiri grupe uslova za vaspitno-obrazovni proces: obrazovno-materijalni, školsko-higijenski, moralno-psihološki i etički. Svaki od ovih uslova mora biti ispunjen.

Nezdrava klima u učionici znači nesigurnost učenika, dosadu, nervozu, strah od pitanja, itd. Sve to stvara opresivnu atmosferu u učionici, što može uzrokovati psihički stres, što dovodi do grubog kršenja discipline. Poznavanje predmeta koji se predaje i ovladavanje nastavnim metodama, razumijevanje u kom pravcu treba odgajati djecu - sve je to, naravno, neophodno da bi nastavnik usadio svjesnu disciplinu kod učenika.

Nastavnik mora:

· Oslonite se na prirodnu inteligenciju učenika i ne ograničavajte se samo na čisto mehaničke vještine; Podstiču se diskusije između nastavnika i učenika.

· Podsticati aktivnost učenika

· Povećati interesovanje učenika za učenje.

· Osigurati motivaciju za potrebu učenja novog gradiva.

· Razvijati apstrakcijske sposobnosti učenika; stvoriti pedagoške situacije koje olakšavaju samostalnu identifikaciju novih svojstava.

· Koristite tabele, dijagrame, filmove, posebne igre.

· Razvijati mišljenje učenika, koristiti heurističke metode.

· Primijeniti rješavanje problema vezanih za teoriju i empirijsku praksu, probleme problematične prirode, otvorene probleme u kojima student sam bira podatke, pa čak i formuliše problem.

Studija široke školske prakse pokazala je da su glavni nedostaci organizovanja nastave u školi:

a) slabo angažovanje svih učenika u vaspitno-spoznajnim aktivnostima u celini tokom časa i njegovih pojedinačnih faza. To se manifestuje u tome što aktivnosti školaraca nisu posebno definisane: nisu postavljeni zadaci, nije naznačeno šta, kako i zašto učenici treba da rade. Stoga se rad u učionici odvija uglavnom na osnovu sposobnosti jakih učenika;

b) neracionalno uključivanje učenika u obrazovne i kognitivne aktivnosti na času. Nedostaci ovakve organizacije su što iako svi učenici učestvuju u obrazovno-vaspitnom radu tokom časa, obrazovni zadaci, zbog svoje složenosti, ne uzimaju u obzir stvarne mogućnosti učenika. Kao rezultat toga, sama organizacija obrazovnog procesa u učionici stvara preduslove za nisku obrazovnu produktivnost učenika i stvara nezadovoljstvo njihovim radom i izaziva nedisciplinu.

1.2. Postupak utvrđivanja školske discipline

Pod školskom disciplinom podrazumijeva se poštivanje učenika pravila ponašanja u školi i van nje, te jasno i organizirano obavljanje svojih dužnosti u skladu sa statutom škole.

Radnje koje pokreću disciplinsku odgovornost učenika, kao i vrste disciplinskih sankcija, moraju biti uključene u statut ustanove.

Lokalni podzakonski akti donose se na osnovu i u skladu sa propisima o obrazovanju i Statutom obrazovne ustanove.

Lokalni podzakonski akt je pisani službeni dokument koji donosi (izdaje) u određenom obliku od strane zakonodavnog tijela u okviru svoje nadležnosti i ima za cilj uspostavljanje, izmjenu ili ukidanje pravnih normi.

Struktura lokalnog regulatornog pravnog akta treba da obezbedi logičan razvoj teme pravne regulative.

Ako je potrebno objašnjenje ciljeva i motiva za donošenje normativnog akta, onda nacrt sadrži uvodni dio – preambulu. Normativne odredbe nisu uključene u preambulu.

Regulatorni zahtjevi su sastavljeni u obliku paragrafa koji su numerisani arapskim brojevima sa tačkom i nemaju naslove. Tačke se mogu podijeliti na podtačke, koje mogu imati alfabetsku ili digitalnu numeraciju.

Regulatorni pravni akti značajnog obima mogu se podijeliti na poglavlja, koja su numerirana rimskim brojevima i imaju naslove.

Ako je potrebno, radi potpunog predstavljanja pitanja, pojedinačne odredbe zakonskih akata Ruske Federacije mogu se reproducirati u regulatornim pravnim aktima, koji moraju imati veze sa ovim aktima i sa zvaničnim izvorom njihovog objavljivanja.

Ako normativni pravni akt sadrži tabele, grafikone, karte, dijagrame, onda ih, po pravilu, treba sastaviti u obliku dodataka, a odgovarajući stavovi akta treba da imaju veze sa ovim prilozima. Normativno-pravni akt sa aneksima mora imati kontinuiranu numeraciju stranica.

Prije potpisivanja, pripremljeni nacrt lokalnog regulatornog pravnog akta mora se provjeriti u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, kao i pravilima ruskog jezika.

Lokalni regulatorni pravni akt odobrava (potpisuje) rukovodilac obrazovne ustanove.

Regulatorni pravni akt mora sadržavati sljedeće detalje: naziv organa koji je akt izdao; naziv vrste akta i njegov naziv; datum potpisivanja (odobrenja) akta i njegov broj; naziv radnog mjesta i prezime osobe koja je potpisala akt.

Lokalni akt o prijemu učenika u 10. razred mogu izraditi i obrazovne vlasti i sama obrazovna ustanova.

Može biti u obliku naloga za obrazovnu ustanovu, uz dodatak „Pravila za prijem učenika u 10. razred“.

Lokalni akt u formi Uredbe može u svojoj strukturi sadržavati sljedeće dijelove: I. Opšte odredbe; II. Procedura za organizovanje ciljanog prijema; III. Opšta pravila za podnošenje i razmatranje žalbi na osnovu rezultata prijemnog ispita.

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"

(sa izmjenama i dopunama saveznih zakona od 13. januara 1996. br. 12-FZ, od 16. novembra 1997. br. 144-FZ, od 20. jula 2000. br. 102-FZ, od 7. avgusta 2000. br. 122-FZ, od 13. februara 2002. br. 20-FZ od 21. marta 2002. br. 31-FZ od 25. juna 2002. br. 71-FZ od 25. jula 2002. br. 112-FZ od 10. januara 2002. 11-FZ, od 7. jula 2003. br. 123-FZ, od 8. decembra 2003. br. , Federalni zakoni od 27. decembra 2000. br. 150-FZ, od 30. decembra 2001. br. 194-FZ, od 24. decembra 2002. br. 176- Federalni zakon)

U ovom zakonu obrazovanje je shvaćeno kao svrsishodan proces obrazovanja i osposobljavanja u interesu pojedinca, društva i države, uz konstataciju o postignuću građanina (učenika) stepena obrazovanja (obrazovne kvalifikacije) utvrđenih zakonom. stanje.

Stjecanje obrazovanja od strane građanina (učenika) podrazumijeva se kao stjecanje i potvrđivanje određene obrazovne kvalifikacije, što je ovjereno odgovarajućim dokumentom.

Pravo na obrazovanje jedno je od osnovnih i neotuđivih ustavnih prava građana Ruske Federacije.

Obrazovanje u Ruskoj Federaciji se odvija u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije i međunarodnim pravom.

Školska povelja

Izvod iz njihove školske povelje.

4. UČESNICI U OBRAZOVNOM PROCESU, NJIHOVA PRAVA I ODGOVORNOSTI.

4.1 Učesnici u obrazovnom procesu u Školi su učenici, nastavno osoblje Škole, roditelji (zakonski zastupnici) učenika.

4.2. U prvi razred Škole primaju se djeca koja su do 1. septembra školske godine navršila najmanje 6 godina i 6 mjeseci. Za upis u Školu roditelji (zakonski zastupnici) podnose sljedeću dokumentaciju: - molbu roditelja upućenu direktoru škole, - kopiju izvoda iz matične knjige rođenih, - zdravstveni karton djeteta utvrđenog obrasca.

4.3. U drugi i naredni razredi se primaju građani ako poseduju sledeća dokumenta: - molbu roditelja upućenu direktoru škole; - ispravu o stepenu obrazovanja učenika u trenutku prijema u školu; - lični dosije učenika - kopiju izvoda iz matične knjige rođenih - kartone medicinskog standarda.

4.4. Prijem učenika u nastavu trećeg stepena vrši se na opštim osnovama. Pri upisu se dostavljaju sljedeća dokumenta: - lična izjava studenta upućena direktoru; - uvjerenje o osnovnom opštem obrazovanju; - ljekarsko uvjerenje utvrđenog obrasca; - kopiju izvoda iz matične knjige rođenih; - lični dosije učenika.

4.5. Učenici i/ili njihovi roditelji (zakonski zastupnici) prilikom prijema u Školu moraju biti upoznati sa ovom Poveljom, licencom za obavljanje obrazovne djelatnosti, uvjerenjem o državnoj akreditaciji i drugim dokumentima koji regulišu organizaciju obrazovnog procesa.

4.6. Za upis u grupu produženog dana potrebna je prijava roditelja (zakonskih zastupnika) sa naznakom vremena kada će dijete biti u grupi produženog dana i redoslijeda kojim ide kući.

4.7. Učenik može biti isključen iz Škole: - na zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) na osnovu zahtjeva za nastavak školovanja u drugoj obrazovnoj ustanovi, u drugom obliku; - sa navršenih 15 godina života, prije nego što dobije osnovno opšte obrazovanje, na zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) i u dogovoru sa Odjeljenjem za školstvo; - odlukom Pedagoškog vijeća škole, za ponovljeno grubo kršenje ove Povelje, dozvoljava se učeniku koji je navršio petnaest godina života. da bude isključen iz škole. Teška povreda discipline je povreda koja je za sobom povukla ili bi mogla imati teške posljedice u vidu nanošenja štete životu i zdravlju učenika, zaposlenih i posjetilaca Škole; kršenje radnog vremena Škole kao opšteobrazovne ustanove. Isključenje učenika iz Škole primjenjuje se ako vaspitno-obrazovne mjere nisu dale rezultate, a nastavak boravka učenika u Školi negativno utiče na druge učenike, krši njihova prava i prava zaposlenih u Školi, kao i normalno funkcionisanje škole. škola. Odluka o isključenju učenika koji nije stekao osnovno opšte obrazovanje donosi se na osnovu mišljenja njegovog roditelja (zakonskih zastupnika) i uz saglasnost komisije za poslove maloljetnika i zaštitu njihovih prava. Odluka o isključenju djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja donosi se uz saglasnost komisije za poslove maloljetnika i zaštitu njihovih prava i organa starateljstva. Škola je dužna da o isključenju učenika iz škole odmah obavijesti njegove roditelje (zakonske zastupnike) i organ lokalne samouprave. Komisija za pitanja maloletnika i zaštitu njihovih prava, zajedno sa organom lokalne samouprave i roditeljima (zakonskim zastupnicima) maloletnog lica isključenog iz škole, u roku od mesec dana preduzima mere da se ovom maloletniku obezbedi zapošljavanje i (ili) nastavak studija u drugoj obrazovnoj ustanovi.

4.8. Učenici u Školi imaju pravo: - besplatnog opšteg obrazovanja (osnovnog, osnovnog, srednjeg (potpunog) u skladu sa državnim obrazovnim standardima; - izbora oblika obrazovanja. Učenici mogu savladavati opšteobrazovne programe ili pojedinačne dijelove opšteg obrazovanja). programe kako u Školi tako i u vidu porodičnog obrazovanja, samoobrazovanja ili eksternog studija; - za obuku u okviru državnih obrazovnih standarda po individualnom nastavnom planu i programu, za ubrzani studij; - za besplatno korišćenje biblioteke i informacioni resursi Školske biblioteke; - za dobijanje dodatnih (uključujući i plaćenih) obrazovnih usluga; da učestvuje u upravljanju Školom u obliku utvrđenom Statutom Škole; - da poštuje ljudsko dostojanstvo, slobodu savesti i informisanja, - slobodno izražavanje sopstvenih stavova i uvjerenja, slobodno prisustvovanje događajima koji nisu predviđeni nastavnim planom i programom - prelazak u drugu školu, paralelno ili drugo odjeljenje ako u njima ima slobodnog mjesta odlukom Pedagoškog vijeća; na zaštitu od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja; za razvoj kreativnih sposobnosti - za odmor i otpuštanje sa nastave na propisan način; za zdravstvenu zaštitu i zdravstvenu zaštitu; - u slučaju neslaganja sa ocjenama, polagati test ili ispit iz predmeta nezavisne komisije koju imenuje direktor; - upoznati se sa ovom Poveljom, licencom za obavljanje obrazovno-vaspitne djelatnosti, uvjerenjem o državnu akreditaciju i druga dokumenta kojima se uređuje organizacija obrazovno-vaspitnog procesa.

4.9. U toku letnjeg perioda Škola, uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) učenika, organizuje letnju praksu na nastavnom i oglednom mestu za učenike 5 - 8, 10. razreda. Školi je zabranjeno angažovanje učenika na poslovima koji nisu predviđeni opšteobrazovnim programima, nastavnim planom i programom i Statutom ustanove, bez njihove saglasnosti i saglasnosti roditelja (zakonskih zastupnika).

4.10. Nije dozvoljeno prisiljavanje studenata i učenika na učlanjenje u javne, društveno-političke organizacije (udruženja), pokrete i stranke, kao i njihovo prisiljavanje da učestvuju u aktivnostima ovih organizacija i da učestvuju u kampanjama i političkim akcijama.

4.11 Učenici Škole dužni su: - pridržavati se Statuta škole, odluka Pedagoškog vijeća, naredbi direktora, naloga njegovih zamjenika, zahtjeva nastavnika i razrednog starešine koji nisu u suprotnosti sa Statutom škole. Škola; - održavati disciplinu; - pohađati nastavu prema rasporedu časova, ne kasniti na početak nastave; pridržavati se pravila sigurnosti, industrijske sanitacije, higijene i zaštite od požara predviđenih odgovarajućim uputstvima; - pažljivo postupati sa imovinom Škole, rezultatima rada drugih ljudi, svojim i tuđim stvarima, te koristiti struju i vodu štedljivo. U slučaju štete na imovini Škole, učenici, roditelji (zakonski zastupnici) dužni su nadoknaditi štetu u skladu sa važećim zakonskim propisima, - poštovati čast i dostojanstvo drugih učenika i zaposlenih u Školi; Pridržavajte se kulture ponašanja i izgleda; - vodite računa o zdravlju i sigurnosti svog života i života svojih drugova; - ne dozvolite pušenje, pijenje alkohola, droga, ne koristite psovke; - ne propuštajte nastavu bez dobre volje razlog. U slučaju izostajanja sa nastave, na dan dolaska u Školu dostaviti potvrdu ili drugu prateću dokumentaciju.

4.12. Roditelji (zakonski zastupnici) imaju pravo: - da biraju oblike obrazovanja, - da učestvuju u upravljanju školom u obliku utvrđenom Statutom ustanove, - da štite zakonska prava i interese djeteta. - upoznaju se sa programima po kojima njihova djeca studiraju; - potpune informacije o svim pitanjima aktivnosti Škole; - kontaktirati nastavnika, razrednika, upravu radi rješavanja konfliktnih situacija u vezi sa djetetom; - pohađaju nastavu i nastavu uz dozvolu Uprave škole; - blagovremeno se obaveštavaju o predstojećim vakcinacijama, odbiju ih pismenim odbijanjem; - biraju razred ako ima slobodnih mesta i odgovarajući stepen obučenosti učenika; - biraju dodatne obrazovne usluge koje škola pruža zajedno sa djetetom (uključujući i one koje se plaćaju); - upoznati sa ovom Poveljom, licencom za pravo obavljanja obrazovne djelatnosti, uvjerenjem o državnoj akreditaciji i drugim dokumentima koji regulišu organizaciju obrazovnog procesa - obezbijediti finansijsku sponzorsku pomoć Školi.

4.13. Roditelji (zakonski zastupnici) dužni su: - osigurati da dijete stekne osnovno opšte obrazovanje; - pridržavati se Statuta škole; - pružiti pomoć i kontrolu u organizovanju radnog dana u životu djeteta; - obezbijediti normalne uslove za školovanje djeteta kod kuće; - ljubazno se ophoditi prema učenikovim nastavnicima i njegovim prijateljima, drugovima iz razreda; - obezbediti detetu neophodne potrepštine za nastavu u školi; - prisustvovati roditeljskim sastancima, dolaziti u školu na zahtev nastavnika ili uprave u vreme koje obostrano odgovara - brinuti o zdravlju djeteta, fizičkom, psihičkom, duhovnom i moralnom razvoju, prijaviti Školi o njegovim zaraznim bolestima, ne dozvoljavati bolesnom licu da ide u školu. Ako dijete izostaje sa nastave duže od dva dana, dostaviti ljekarsko uvjerenje; - nadoknaditi štetu koju je dijete pričinilo školi na zakonom propisan način; - na vrijeme plaćaju obroke učenika; - blagovremeno plaćaju naknade za plaćene dodatne obrazovne usluge u skladu sa ugovorom; - snosi odgovornost za podizanje djece; - preduzmite mjere kako biste osigurali da Vaše dijete redovno pohađa školu.

4.14. Nastavni radnik ima pravo: - na slobodu izbora i upotrebe nastavnih i vaspitnih metoda, nastavnih sredstava i materijala, udžbenika, metoda za provjeru znanja učenika i učenika - da učestvuje u upravljanju Školom na način utvrđen Statutom škole; za zaštitu profesionalne časti i dostojanstva - unapređenje kvalifikacija; u tu svrhu uprava stvara uslove za uspješno usavršavanje nastavnog kadra u visokostručnim obrazovnim ustanovama, kao i ustanovama sistema prekvalifikacije i usavršavanja; - da se na dobrovoljnoj osnovi ovjeri za odgovarajuću kvalifikacionu kategoriju i dobije je u slučaju uspješne ovjere - skraćenu radnu sedmicu u dogovoru sa upravom Škole; za produženo plaćeno odsustvo; da primaju prijevremenu penziju u vezi sa nastavnim aktivnostima; socijalne garancije i beneficije utvrđene zakonodavstvom Ruske Federacije; za dugotrajni odmor do 1 godine, najmanje svakih 10 godina neprekidnog nastavnog rada, - za dodatne pogodnosti koje se pružaju u regionu nastavnom osoblju opšteobrazovne ustanove.

4.15. Disciplinska istraga o kršenju standarda profesionalnog ponašanja i (ili) Statuta škole od strane člana nastavnog osoblja Škole može se sprovesti samo po pritužbi zaprimljene protiv njega, podnesenoj u pisanoj formi. Kopiju pritužbe potrebno je dati dotičnom nastavniku.

4.16. Tok disciplinske istrage i odluke donesene na osnovu njenih rezultata mogu se objaviti samo uz saglasnost zainteresovanog nastavnog osoblja Škole, izuzev slučajeva koji dovode do zabrane bavljenja nastavnom djelatnošću, odnosno kada je neophodna za zaštitu interesa studenata ili učenika.

4.17. Pedagoški radnik je dužan da: - predaje svoj predmet na visokom stručnom nivou, stalno usavršavajući svoje kvalifikacije; - striktno poštuje radnu disciplinu, zahtijeva njeno poštovanje od učenika; - jasno planira svoje nastavno-obrazovne aktivnosti, informiše upravu i učenike o posebnosti planiranja obrazovnog procesa; - pridržavati se pravila vođenja razrednih dnevnika i druge dokumentacije, blagovremeno vrednovati znanje učenika - objektivno vrednovati znanje učenika iz svog predmeta, blagovremeno davati ocjene u učeničkom dnevniku i dnevniku - odnositi se prema kolegama , administraciju, učenike i roditelje sa poštovanjem - pustiti učenike u učionicu uz zvono, otpustiti sa časa uz zvono. Nastavnik nema pravo da učeniku uskrati odmor; - snosi odgovornost za očuvanje života i zdravlja djece tokom nastave i vannastavnih aktivnosti; - ne primjenjuje mjere fizičkog i psihičkog nasilja prema učenicima; - snosi novčanu odgovornost u skladu sa sa važećim zakonima za štetu nanesenu Školi; - pridržavati se pravila sanitarno-higijenskog režima u školi; pridržavati se Statuta, pravilnika o radu, uslova ugovora o radu, sistematizacije poslova, - izvršavati odluke Pedagoškog vijeća, naloge direktora, naloge njegovih zamjenika.

4.18. Pored osnova za raskid ugovora o radu na inicijativu uprave, predviđenih radnim zakonodavstvom Ruske Federacije, postoje razlozi za otpuštanje nastavnog radnika Škole na inicijativu uprave ovog obrazovnog ustanova pre isteka ugovora o radu su:

1) ponovljeno grubo kršenje statuta škole u roku od godinu dana;

2) upotreba, uključujući jednokratnu upotrebu, vaspitnih metoda povezanih sa fizičkim i (ili) psihičkim nasiljem nad ličnošću učenika ili učenika;

3) pojavljivanje na poslu u stanju alkoholizma, droge ili toksičnosti. Razrješenje po ovom osnovu može izvršiti uprava bez saglasnosti sindikata.

Konvencija o pravu djeteta na obrazovanje i podizanje djece.

Konvencija u čl. 28 garantuje djeci besplatno i obavezno osnovno obrazovanje i zahtijeva od država članica UN-a da podstiču razvoj različitih oblika srednje obrazovanje, kako opšteg tako i stručnog, osiguravajući njegovu dostupnost svoj djeci i preduzimajući potrebne mjere, poput uvođenja besplatnog obrazovanja. Konvencija stavlja značajan naglasak na pravo da se visoko obrazovanje učini dostupnim svima, na osnovu sposobnosti svakog pojedinca, svim potrebnim sredstvima.

1.3 PsihologO-pedagoškikarakteristike adolescencije

Adolescencija je težak period puberteta i psihičkog sazrijevanja djeteta.

Tinejdžer se osjeća uhvaćen u novu i nepoznatu silu koja djeluje u njegovim vlastitim dubinama. Ta sila vlastoljubivo i nestrpljivo prevrće navike, ustaljene ukuse, gura negdje naprijed, uzbuđuje i uzbuđuje dušu, bacajući je iz jedne krajnosti u drugu. Sanjarenje je ključ ovog perioda. Tek u tom periodu počinje istinska samosvijest, okus i privlačnost prema svom unutrašnjem svijetu, akutno samonaglašavanje vlastitih želja i impulsa, bez obzira na to koliko su one ostvarive. Uporna nevoljkost da se računa sa stvarnošću, povjerenje u pravo na život u svom svijetu daje svim planovima i željama karakter sna. U ovom periodu tinejdžera karakteriše veliki ukus za asocijalnost - za samoću i usamljenost, za tragični osjećaj neshvatljivosti i beskorisnosti bilo kome, općenito za izolaciju od svega i svakoga.

Osim toga, tinejdžer ulazi u fazu djelomičnog ili (rjeđe) potpunog poricanja tradicionalnog morala. Suština ove moralne prekretnice uopće nije u negiranju volje drugih i u ispoljavanju vlastite volje (ovo je ovdje sekundarno). Glavni razlog za moralnu prekretnicu je poricanje praktičnog razuma, direktna opijenost nadolazećim pogonima. U tom periodu „cvjetanja roda“ tinejdžer gradi svoje ponašanje u skladu sa onim što ima unutrašnju mističnu snagu i neospornost, ne proizilazeći iz razuma, ne iz tradicije, već iz njega samog.

A ako je pod uticajem toksičnog okruženja mašta tinejdžera već zaokupljena seksualnim subjektima, onda se u njegovom umu s tim mogu povezati samo različiti tjelesni seksualni pokreti, što označava bolan, ali gotovo neizbježan prekid seksualnosti (kao čisto tjelesni aspekt seksa, uključujući one mentalne pokrete koji su povezani sa ovom tjelesnom stranom roda) i eros (tj. potraga za ljubavlju, pokretanje cijele psihe, cijeli duhovni svijet, obasjavanje duše poetskim snom voljene osobe biće). Zenkovsky V.V., prof. prot. Problemi obrazovanja u svjetlu kršćanske antropologije. - Klin: Fondacija Kršćanski život, 2002. str. 184-187.

Događaju se značajne promjene u samosvijesti tinejdžera: pojavljuje se osjećaj odraslosti - osjećaj odrasle osobe; javlja se strastvena želja, ako ne biti, onda se barem pojaviti i biti smatran odraslim.

Braneći svoja nova prava, tinejdžer štiti mnoge oblasti svog života od kontrole roditelja i često dolazi u sukob s njima. Pored želje za samostalnošću, tinejdžer ima snažnu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima. Javljaju se tinejdžerska prijateljstva i neformalne grupe. Tinejdžeri se trude da u svemu budu poput svojih vršnjaka i pokušavaju da se istaknu u grupi, žele da zasluže poštovanje i razmetaju se svojim nedostacima, zahtijevaju lojalnost i mijenjaju prijatelje.

Javljaju se živopisni, ali obično naizmjenični hobiji. Zahvaljujući intenzivnom intelektualnom razvoju, javlja se sklonost ka introspekciji; Po prvi put postaje moguće samoobrazovanje. Tinejdžer razvija različite slike svog „ja“, ali su one promjenjive i podložne vanjskim utjecajima. / I.V.Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisova, itd.; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Obrazovanje, 1991. P. 160.

Adolescencija se tradicionalno smatra najtežim obrazovnim periodom. Poznati domaći učitelj A.P. Krakowsky ( O tinejdžerima. M.: Pedagogija, 1970.), upoređujući karakteristike ponašanja osnovnoškolaca i mlađih tinejdžera, čija je razlika u godinama samo godinu dana, navodi sljedeće.

U poređenju sa svojim mlađim kolegama, tinejdžeri imaju 6 puta veću vjerovatnoću da pokažu tvrdoglavost, 9 puta veću šansu da se razmeću svojim nedostacima i 10 puta češće da se suprotstave roditeljima. Općenito, broj nemotivisanih negativnih radnji adolescenata je 42 puta (!) veći nego kod mlađe školske djece. u knjizi: Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Udžbenik. dodatak. - 2. izd., revidirano. - St. Petersburg. : Izdavačka kuća Mikhailov V.A., 1998. P. 314.

Najveći broj djece sa tzv. školskom neprilagođenošću, odnosno nesposobnosti da se prilagode školi (što se može manifestirati u niskim školskim uspjehom, lošom disciplinom, poremećenim odnosima sa odraslima i vršnjacima, pojavom negativnih osobina ličnosti i ponašanja). itd.), pada na srednju klasu.

Tako, prema istraživačima, ako se u nižim razredima škole neprilagođenost javlja u 5-8% slučajeva, onda se kod adolescenata javlja u 18-20%. U srednjoj školi situacija se opet donekle stabilizuje, makar samo zato što mnoga „teška“ deca napuštaju školu.

U adolescenciji se najprije mogu javiti ili znatno pogoršati različite vrste patoloških reakcija povezanih s razvojem mentalnih (a ponekad i somatskih) bolesti ili značajnih poteškoća u procesu formiranja ličnosti. Procjene stručnjaka sugeriraju, na primjer, da je rizik od pojave šizofrenije u adolescenciji 3-4 puta veći nego u ostatku života. Radna sveska školskog psihologa... str. 125.

Usljed brzog razvoja nastaju poteškoće u radu srca, pluća i opskrbi mozga krvlju. Dijete koje brzo raste može satima šutati loptu ili plesati, ne osjećajući gotovo nikakvu fizičku aktivnost, a zatim, tokom relativno mirnog perioda, bukvalno kolabirati od umora. Vedrinu, uzbuđenje, ružičaste planove zamjenjuje osjećaj slabosti, tuge i potpune pasivnosti. Općenito, tokom adolescencije, emocionalna pozadina postaje neujednačena i nestabilna.

Ovome treba dodati da je dijete prinuđeno da se stalno prilagođava fizičkim i fiziološkim promjenama koje se dešavaju u njegovom tijelu, da doživi pravu „hormonsku oluju“. Ovo stanje je zgodno izrazio jedan američki tinejdžer: „Sa 14 godina moje telo kao da je poludelo.“ Seksualno uzbuđenje koje prati pubertet povećava emocionalnu nestabilnost.

Djevojke imaju više individualnih razlika: neke od njih doživljavaju iste jake seksualne senzacije, ali većina doživljava nejasnije, vezane za zadovoljenje drugih potreba (za naklonošću, ljubavlju, podrškom, samopoštovanjem).

Zahvaljujući brzom rastu i restrukturiranju tijela, u adolescenciji se naglo povećava zanimanje za svoj izgled. Sve njegove mane, stvarne i imaginarne, akutno se doživljavaju. Nesrazmjer dijelova tijela, nespretnost pokreta, nepravilne crte lica, koža koja gubi djetinju čistoću, višak kilograma ili mršavost - sve uznemiruje, a ponekad dovodi do osjećaja inferiornosti, izolovanosti, čak i neuroze.

Oštre emocionalne reakcije na njihovu pojavu kod adolescenata ublažavaju topli, povjerljivi odnosi sa bliskim odraslim osobama, koje, naravno, moraju pokazati i razumijevanje i takt. Nasuprot tome, netaktična primjedba, uzvik ili ironija koja odvaja dijete od ogledala pogoršava pesimizam i dodatno neurotizuje. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija (Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina): Udžbenik. 4th ed. - M.: Izdavačka kuća Univerziteta Ruske akademije obrazovanja, 1998. P. 141-143.

Na sliku o fizičkom “ja” i samosvijesti općenito utiče tempo puberteta. Starost u kojoj se pojavljuju prvi znaci puberteta, kao i redoslijed u kojem se ti znakovi pojavljuju, uvelike varira. To često dovodi do bolnih iskustava za tinejdžera, zbog činjenice da se nivo njegovog fizičkog i fiziološkog razvoja razlikuje od većine njegovih vršnjaka. Radna sveska školskog psihologa... str. 125.

Slični dokumenti

Psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta. Značajke formiranja moralnih ideja i postupaka kod djece ove dobne kategorije. Disciplina i bonton kao komponente etičkog ponašanja mlađih školaraca.

kurs, dodan 09.11.2012

Psihološko-pedagoške karakteristike učenika adolescenata. Osnovni razlozi pada stepena matematičke spreme učenika osnovnih škola i načini njihovog prevazilaženja. Analiza izlaganja teme "Linearna funkcija" u osnovnim udžbenicima algebre.

teza, dodana 13.08.2011

Pojam i karakteristike ispoljavanja darovitosti dece, pravci njenog istraživanja, kriterijumi evaluacije, metodološke i praktične preporuke za rad sa ovom kategorijom dece. Principi identifikacije darovitih učenika, tehnike i metode koje se koriste.

kurs, dodan 08.06.2014

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika kao psihološki i pedagoški problem. Osobine razvoja kreativnih sposobnosti učenika adolescenata u vannastavnim aktivnostima. Metodološke preporuke za organizaciju kluba za heklanje.

disertacije, dodato 18.02.2011

Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Socijalni i pedagoški aspekti školske adaptacije. Stepen adaptacije prvačića na školski život, faktori neprilagođenosti. Mjere za stabilizaciju školske djece.

rad, dodato 14.05.2015

Pojam i teorijski aspekti učenja. Uzroci školskog neuspjeha, načini i pravci njegovog prevazilaženja. Organizacija eksperimenta za testiranje efikasnosti korekcije neuspjeha učenika, analiza i interpretacija njegovih rezultata.

kurs, dodan 21.12.2011

Teorijski aspekti razvoja kreativne aktivnosti adolescenata u pedagoškom procesu. Proučavanje njegovog formiranja kod učenika adolescenata. Ispitivanje pedagoških uslova za razvoj kreativne aktivnosti dece tinejdžera.

teza, dodana 09.10.2012

Psihološko-pedagoške karakteristike i uzroci zanemarivanja djece rane adolescencije. Analiza prevencije zanemarivanja u državnoj obrazovnoj ustanovi "Karavella". Aktivnosti socijalnog pedagoga na prevenciji zanemarivanja djece adolescenata.

kurs, dodan 05.09.2011

Naučno-istorijske osnove za proučavanje problema discipline među školarcima. Istorijski i pedagoški aspekt. Suština i sadržaj discipline u obrazovnom procesu. Problem narušavanja discipline u obrazovnom procesu, sistem organizacije discipline.

kurs, dodato 11.08.2014

Psihološko-pedagoške karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Analiza i procena uslova za formiranje tima u datom okruženju, oblasti istraživanja pedagoške aktivnosti za njegovo stvaranje, glavni faktori koji utiču na efikasnost.

Takva djeca stalno započinju svađe sa drugovima iz razreda, postaju smutljivi u razredu, a na ispitnom ispitu mogu pogledati u komšijinu svesku. U takvoj situaciji, nastavnici su primorani da primjenjuju disciplinske mjere prema učenicima. Škole imaju tendenciju da imaju stroge disciplinske zahtjeve za svoje učenike - u većini slučajeva ovi zahtjevi su navedeni u pisanoj formi (na primjer, objavljeni u školskim novinama). Djeca i njihovi roditelji često misle da je školska disciplina oblik kazne za prestupnike, ali ovo gledište nema veze sa realnošću. Disciplina je korist za dijete, a pridržavanje određenih pravila i normi ponašanja je neophodan uslov za efikasnost procesa učenja.

Djeca treba jasno razumjeti:

kako treba da se ponašaju u školi;
kakvo je ponašanje neprihvatljivo, neprihvatljivo unutar zidova škole;
kakvu kaznu mogu dočekati ako prekrše pravila i standarde ponašanja koje je ustanovila škola.

Američka akademija za pedijatriju drži se sljedećeg gledišta. Djeca koja krše pravila i norme ponašanja koje je ustanovila škola svakako bi trebala biti podvrgnuta odgovarajućim kaznima, ali nastavnici treba da vode računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta (temperament, kognitivne sposobnosti, mentalna svojstva). Na primjer, djetetu s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD) može biti teško sjediti na jednom mjestu nekoliko sati u isto vrijeme. Nastavnici treba da uzmu u obzir ovu okolnost i da takvom djetetu ne nameću preoštre disciplinske zahtjeve.
U svakoj situaciji, nastavnik mora pokazati poštovanje prema djetetu. Čak i ako mora biti kažnjen, kaznu za počinitelja uvijek treba birati uzimajući u obzir individualne karakteristike njegove ličnosti. Ako je dijete shvatilo svoju grešku, ako se iskreno trudi da se poboljša, ne treba ga prestrogo kažnjavati. Za kaznu možete, na primjer, svom djetetu dati dodatni zadatak iz matematike. Ni u kom slučaju, ni pod kojim okolnostima ne smije se primjenjivati fizička sila na djecu. I još jedno neprikosnoveno pravilo: ne možete poniziti dijete u prisustvu vršnjaka.
Ako vaše dijete ima problema s disciplinom, trebali biste što prije otkriti uzrok ovih problema i prilagoditi njegovo ponašanje u skladu s tim. Vaše dijete treba jasno razumjeti šta škola očekuje od njega u smislu discipline.
Ponekad zahtjevi školske uprave u pogledu discipline roditeljima ne izgledaju sasvim opravdani. U ovoj situaciji trebate razgovarati sa nastavnicima ili direktorom škole. U prisustvu vašeg djeteta, suzdržite se od bilo kakvih kritičnih komentara o školi ili njenoj upravi. Dete nastoji da imitira svoje roditelje bukvalno u svemu, pa ako pokažete nepoštovanje prema školi i njenim nastavnicima, verovatno će i vaše dete učiniti isto.
Ako je, na primjer, vaše dijete ostavljeno u razredu za vrijeme odmora kao kaznu za neki prekršaj, možda ćete imati zabunu oko ovog oblika kazne - uostalom, za vrijeme odmora dijete treba biti na svježem zraku, igrati se sa vršnjacima i izbaciti višak nagomilane energije. Uzdržite se od bilo kakvih komentara – ne biste trebali raspravljati o politici školske uprave u prisustvu vašeg djeteta. Razgovarajte sa učiteljem, predložite mu da koristi druge oblike kažnjavanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike vašeg djeteta. Roditelji i nastavnici moraju doći do određenog zajedničkog imenitelja: i kod kuće i u školi dijete se mora pridržavati određenih, jednom za svagda utvrđenih normi i pravila ponašanja.
Ako dijete nije izvršilo jedan ili drugi zadatak nastavnika, ne treba ga držati na času tokom odmora. Uskraćujući djetetu priliku da se igra sa vršnjacima, nastavnik će kod njega formirati negativan stav prema predmetu i učenju općenito. Osim toga, za vrijeme odmora dijete je, po pravilu, potpuno apsorbirano u događaje koji se dešavaju na igralištu, pa se ne može koncentrirati, pažnja mu je raspršena. Za vreme odmora dete treba da bude na svežem vazduhu, da se kreće i igra sa vršnjacima.
Zamolite nastavnike i direktora škole da vas odmah obaveste o bilo kakvom nedoličnom ponašanju vašeg djeteta. U većini slučajeva, direktori škola odmah zovu roditelje ako je njihovo dijete počinilo neki prilično ozbiljan prekršaj. Neki direktori, međutim, smatraju da mlađi školarci već mogu biti u potpunosti odgovorni za svoje postupke, pa pokušavaju pomoći djetetu da samostalno riješi problem, bez učešća roditelja.
Dakle, ako je vaše dijete počinilo neki manji prekršaj koji nije izvan okvira obične djetinje podvale, nastavnici vas možda neće o tome obavijestiti. Ako vam dijete kaže da je danas pozvano kod direktora škole, odmah pozovite direktora i saznajte šta se dešava. U većini slučajeva, nastavnici i školska uprava će moći sami da riješe problem, bez vašeg učešća, i nema potrebe da se dijete dva puta kažnjava za isti prekršaj.
I na kraju, poslednja napomena: neprimereno ponašanje deteta u školi često je alarm za roditelje. Razmislite o tome: možda je vaše dijete pod stresom ili jednostavno nema dovoljno vas, vaše pažnje, brige, naklonosti? Stoga, prije svega, pokušajte otkriti šta je glavni razlog za probleme vašeg djeteta. Eliminirajući ga, pomoći ćete mu da se nosi sa svim poteškoćama koje mu se pojave na putu.

Da li škola koristi tjelesno kažnjavanje?

Vaše sjećanje vjerovatno još uvijek sadrži sjećanja na vaše školske godine. Verovatno se još uvek sećate šamara po glavi koje je direktor vaše škole delio preterano nestašnim učenicima? Ili su možda u vašoj školi prestupnike tukli lenjirom?
Nažalost, mnoge škole još uvijek praktikuju tjelesno kažnjavanje (tjelesno kažnjavanje djece je legalno u 23 države). Prema statističkim podacima, tokom školske 1993/1994. godine najmanje 470.000 školaraca je bilo podvrgnuto tjelesnom kažnjavanju.
Istraživanja nastavnika i psihologa jasno pokazuju da tjelesno kažnjavanje ne donosi nikakvu opipljivu korist djetetu. Američka akademija za pedijatriju smatra da tjelesno kažnjavanje oduzima djetetu samopoštovanje i ima štetan učinak na njegov ili njen akademski učinak. Kazna u ovom slučaju gubi odgojno značenje: dijete podvrgnuto tjelesnom kažnjavanju postaje okrutno i agresivno. Naprotiv, djeca koja nikada nisu bila podvrgnuta tjelesnom kažnjavanju nisu sklona asocijalnom, asocijalnom ponašanju.
Direktor škole i nastavnici mogu koristiti fizičku silu prema učenicima samo u izuzetnim slučajevima (npr. ako se pojavi situacija koja ugrožava život i zdravlje djeteta). Američka akademija za pedijatriju zalaže se za potpuno ukidanje tjelesnog kažnjavanja u školama u svim državama bez izuzetka. Vjerujemo da će nastavnici moći pronaći druge, mnogo efikasnije načine upravljanja ponašanjem djeteta. Tražimo od zakonodavaca na svim nivoima (uključujući školske odbore) da podrže našu inicijativu.

DJECA I PROBLEM ŠKOLSKE DISCIPLINE

Radnje koje pokreću disciplinsku odgovornost učenika, kao i vrste disciplinskih sankcija, moraju biti uključene u statut ustanove.

Iz razgovora razrednog starešine i majke jednog učenika:

"Zašto, nije mogao. Moj sin je vrlo miran dječak. Nikada nije grub prema odraslima." Znaju li roditelji za šta su sposobna njihova voljena djeca, lišena roditeljske kontrole? Zašto su postupci djece u školi tako neočekivano za očeve i majke? Zbunjenost, čuđenje i nepovjerenje prema riječima nastavnika ponekad se kombinuju sa agresivnošću i željom da se odbrani „nevino optuženi.“ Bilješke u dnevniku, pozivi u školu... Najčešći razlog je kršenje pravila. školska disciplina od strane djece.

Kako stoje stvari sa disciplinom u našoj školi?

1. mjesto po rasprostranjenosti među svim oblicima kršenja discipline zauzeli su razgovori učenika na času;

2. mjesto - kasni na nastavu;

3. mjesto - igre sa telefonom;

izostajanje iz škole;

Trčanje uz stepenice i uz školski hodnik;

Borbe;

Oštećenje školske imovine i opreme.

Ove činjenice ostavljaju izuzetno nepovoljan utisak. Važno je napomenuti da je dijapazon kršenja discipline od strane školske djece prilično širok.

Treba napomenuti da je najteža situacija uočena u odjeljenjima u kojima uče djeca tinejdžera („doživljavaju oštru promjenu raspoloženja i ponašanja“).

Analiza odgovora pokazala je da stariji nastavnici veoma naporno rade u školi. Praksa „ispitivanja snage“ novih (mladih) nastavnika je široko rasprostranjena.

Razlozi za kršenje školske discipline bili su i negativan uticaj televizijskih programa, propovijedanje nasilja i tema zločina.

Školska disciplina

U obrazovanju općenito, a posebno u jačanju discipline, od posebne je važnosti uspostavljanje pravilnog tona i stila u aktivnostima učeničkog tijela. Ako prevladava vedar ton, zasnovan na svjesnoj disciplini, zajedništvu i prijateljstvu, samopoštovanju svakog člana tima, lakše se rješavaju pitanja školovanja učenika. Prevencija konfliktnih odnosa i negativnog ponašanja je efikasna. Do kršenja discipline i zahtjeva školskog režima češće dolazi tamo gdje aktivnosti učenika nisu dobro organizirane. Ako ljubimac nema šta da radi na času ili u radionici, ako mu slobodno vreme nije organizovano, onda postoji želja da svoje slobodno vreme ispuni nečim, da ga organizuje na svoj način, što nije uvek razumno. Kršenje školskog režima od strane pojedinih učenika uzrokovano je i nesposobnošću pojedinih nastavnika da rade sa pedagoški zanemarenom djecom, greškama i greškama u radu s njima uzrokovanim činjenicom da nastavnici ne otkrivaju motive njihovog negativnog ponašanja, čije poznavanje omogućava da se sa njima efikasno gradi obrazovni rad. Dakle, ako se prema kućnom ljubimcu loše postupa zbog nedostatka perspektive, zbog ravnodušnosti prema njegovoj budućnosti, onda je sav rad učitelja usmjeren na razvijanje njegove vjere u ovu budućnost, u sposobnost da je postigne sam. Škola mnogo gubi u usađivanju svjesne discipline jer se ne pridržava uvijek stroge regulative života i aktivnosti učenika. A. Makarenko je ovom prilikom napisao da je „škola ta koja mora od prvog dana pred đačkom firmom postaviti neosporne zahtjeve društva, opremiti dijete standardima ponašanja, da zna šta je, a šta je nije moguće, šta je pohvalno, a šta neće biti pohvaljeno.” Ovaj propis utvrđen je pravima i obavezama učenika predviđenim Statutom obrazovne ustanove. Učenici imaju sve uslove za učenje i rad u školi, tako da svako od njih mora savjesno i svjesno ispunjavati svoje obaveze. Poštivanje zakona od strane učenika je u svjesnom poštovanju pravila ponašanja, discipline, suzbijanju kršenja zahtjeva školskog režima i pomoći nastavnom osoblju u organizaciji obrazovnog procesa. Ukratko, učenik mora duboko shvatiti da ponašanje i odnos prema učenju nisu samo njegova lična stvar, da je njegova dužnost kao građanina da savjesno uči, ponaša se uzorno i sputava druge od nedostojnih postupaka.

MBOU "Srednja škola Purdoshanskaya"

Izvještaj na nastavničkom vijeću:"disciplina"

Priredila Samsonkina T.N.

Disciplina– ovo je proces učenja pravila i vještina koje omogućavaju djetetu da se kontroliše; djelovanje nastavnika usmjereno na stvaranje potrebnog oblika ponašanja učenika.

Razlozi za nedostatak discipline kod djece:
Roditeljstvo je dva ekstrema: roditelji su previše blagi prema svojoj djeci ili im nije stalo do njih.
Učitelj nema autoritet među djecom.
Opšte savlađivanje: nikoga nije briga, niko nema želju da uspostavi disciplinu.
Djeca nemaju pozitivna iskustva o tome kako se ponašati na disciplinovan način.
Nezadovoljene fizičke i mentalne potrebe.

Kako održati disciplinu:

1. Lakše je spriječiti nego liječiti:
Vanjski uslovi - prostorija mora zadovoljavati higijenske zahtjeve (strana buka, smetnje, farbanje zidova, rasvjeta, zrak, grijanje)
Nastavnik mora sprovoditi disciplinu.
Od samog početka dijete mora biti upoznato sa pravilima ponašanja na času.

2. Upotreba verbalnih i neverbalnih sredstava:
Pauza.
Sight.
Približite se počiniocu.
Fizički kontakt (dodir ramena).
Pitajte o razlogu ovakvog ponašanja.
"Hvala što ste se sada smirili" - budite ispred događaja.
Uključite se u lekciju, dajte individualni zadatak.
Uklonite ono što je uzrokovalo loše ponašanje.
Razgovarajte o svojim očekivanjima od njihovog ponašanja.

3. Šta ne koristiti:
Ne treba od djeteta zahtijevati ono što ono zbog svojih godina ne može.
Korištenje sarkazma, ismijavanja i sramote djeteta – ovo je usmjereno protiv ličnosti, a ne protiv ponašanja – ne daje rezultate i u velikoj mjeri narušava odnos između nastavnika i učenika.
Kazna mora odgovarati prekršaju - nemojte koristiti okrutnost.
Pokazivanje ko je najjači ovde je vrlo kratkotrajan efekat i lišava dete ljubavi prema vama.
Prijetnja je nešto što se ne izvrši nikada nema efekta, a nešto što se ne izvrši nakon prvog puta također ne stupa na snagu prvi put.
Vrištanje - sljedeći put, dok ne vrisnete, niko neće obratiti pažnju na vas - lišava dijete osjećaja poštovanja prema vama. Često je učenik na času predmet pedagoškog uticaja i stoga pasivni učesnik časa. Ali dijete ima želju da se izrazi, učitelji često ovu manifestaciju doživljavaju kao kršenje ponašanja i discipline. Danas ćemo u našoj lekciji razmotriti ovaj problem.

Pitanja usađivanja svjesne discipline u našu školu postaju izuzetno važna, jer je disciplina jedan od najnužnijih i obaveznih uslova za učenje. Bez discipline, bez disciplinovanja učenika, nemoguće je pravilno strukturirati obrazovni proces.

Uporedimo vaše definicije sa onima koje se nalaze u radovima poznatih učitelja.

Disciplina u opštem shvatanju je poslušnost, pokoravanje naređenjima.

Disciplina je potčinjavanje. Od učenika se traži da održava disciplinu. Ali za šta? Da nastavnik može da predaje, da razred i svaki učenik pojedinačno rade - uči i ide napred. To znači da krajnji smisao discipline nije u poslušnosti, već u radu, u učinku razreda i učenika.

Disciplina nije poslušnost, već radna sposobnost, koncentracija na rad.

Disciplinovan razred nije onaj u kojem svi sjede, plašeći se da se pomaknu iz straha da će biti vičeni ili kažnjeni, već onaj koji radi na času. Svi rade. Svi su zauzeti - slušaju objašnjenja nastavnika, razgovaraju o problemima zajedno ili u grupama, rješavaju probleme, izvode eksperimente. Svako radi sa određenom količinom truda i stoga je produktivan. Grupna disciplina se mjeri njenom produktivnošću i ničim drugim.

Disciplina učenika u učionici je visok poslovni duh prilikom obavljanja nastavnih zadataka nastavnika. Istinsku disciplinu učenika karakteriše njihovo dobro emocionalno raspoloženje, unutrašnja koncentracija, ali ne i sputanost. To je red, ali ne radi samog reda, već radi stvaranja uslova za plodonosan vaspitni rad.

U sklopu priprema za seminar sproveli smo anketu među učenicima 6-11 razreda i nastavnicima. U istraživanju su učestvovali ...... učenici iz 58 (.....% anketiranih) i ...... nastavnici.

Od učenika je zatraženo da odgovore na samo tri pitanja:

1 pitanje: U kojim predmetima učenici u vašem razredu krše disciplinu?

Pitanje 2: Koji su, po Vašem mišljenju, razlozi za kršenje discipline iz ovih predmeta?

Pitanje 3: Kako nastavnici održavaju disciplinu na ovim časovima?

Ova pitanja su nam omogućila da saznamo šta se često dešava iza zatvorenih vrata učionice tokom obrazovnog procesa.

Nastavnici su takođe zamoljeni da odgovore na tri pitanja.

Pitanje 1: Imate li problema sa disciplinom na času (imenujte razred)

Pitanje 2: Koji su razlozi kršenja discipline na vašim časovima?

Pitanje 3: Koje metode koristite za uspostavljanje discipline u učionici?

Kao rezultat analize studentskih upitnika, dobili smo tužnu sliku. Povrede discipline u učionici konstatovali su učenici svih razreda. Pogledajmo brojke:

U 6. razredu takvih predmeta -

U 7. razredu -

U 8. razredu -

U 9. razredu -

U 10. razredu -

U 11. razredu -

Učenici su vrlo konkretno ukazali da naši nastavnici imaju problema sa održavanjem discipline u nastavi. Štaviše, neke predmete učenici su ponavljali u svakom razredu. Na primjer, 7 (gdje djeca tinejdžera uče i doživljavaju oštru promjenu raspoloženja i ponašanja) i maturski razredi (9,11) posebno zabrinjavaju.

Šta je pokazala anketa nastavnika? ..... Nastavnici škole priznali su da se suočavaju sa disciplinskim problemima u učionici, ali samo u jednom konkretnom odjeljenju. Na osnovu analize odgovora učenika i nastavnika na prvo pitanje, možemo zaključiti da nije sve u redu sa disciplinom u učionici, pa i u školi uopšte.

Najčešći ponovljeni razlozi:

Nisu svi učenici zauzeti u nastavi

Razmaženost nekih studenata

Učenici znaju da im je sve dozvoljeno na času, znaju da će učitelj ionako oprostiti

Slaba kontrola discipline u učionici od strane nastavnika

U razredu postoje kolovođe

Prema riječima nastavnika, povreda discipline u ..... razredima je zbog perioda adaptacije. Djeca se navikavaju na nove učitelje, nove

Učenici su nastojali da u upitniku prikažu zavisnost discipline na času od ponašanja nastavnika i učenika.

Kako nastavnici rješavaju pitanje discipline? Na ovo pitanje odgovorili su i učenici i nastavnici u školi.

Prilikom analize upitnika, učenici su bili zapanjeni obiljem metoda koje nastavnici koriste za održavanje discipline. Studenti su često spominjali, nažalost, podizanje glasa i vikanje. Ali ova tehnika je veoma cijenjena od strane djece.Očigledno u našoj školi preovlađuju efekti buke. Postoje i slučajevi davanja loših ocjena za ponašanje (ovaj metod se, po našem mišljenju, može koristiti samo u slučajevima bespomoćnosti). Većina učenika je u upitniku napisala da nastavnik koristi verbalne prijetnje na času kao što su „sad ću ti dati dvojku“, „neću ti dati dobru ocjenu za četvrtinu“ itd.

Ali ovo nije cijeli arsenal metoda koje koriste školski nastavnici. Nastavnici koriste sljedeće metode:

Daju vam samostalan rad i tjeraju vas da samostalno učite odlomke udžbenika.

Pozivanje razrednog starešine na času

Komentirajte usmeno

Daju nezadovoljavajuće ocjene

Boje se da će pozvati direktora ili direktora

Obećavaju da će razgovarati sa roditeljima, ali ne drže svoju riječ.

Traže od vas da ustanete i izađete iz kancelarije

Otvorite vrata hodnika

Obećavaju da će povećati količinu domaćih zadataka, ali ne drže svoju riječ

Čeka se da se učenici smire

Sjede na klupi (na fizičkom vaspitanju)

Grde te i ne daju ti da radiš (na poslu)

Mnogi "viču"

Nema slučajeva napada.

Okrenimo se metodama održavanja discipline u učionici, koje su nazvali sami nastavnici:

Nastavnici škole su nazvali, po našem mišljenju, tradicionalne metode. U osnovi su to: razgovori, uvjeravanja, komentari u dnevniku, podizanje glasa, prijetnje, moraliziranje na času.

Nakon analize upitnika učenika i nastavnika, razmišljali smo o pitanju: „Zašto nastavnici u našoj školi imaju problema sa disciplinom?“ I pronašli smo nekoliko razloga za to.

Prvi razlog je da se nastavnici boje priznati sebi da ne mogu upravljati učionicom

Drugi razlog - korištenje nepedagoških tehnika i tehnika iz 50-ih i 60-ih godina za održavanje discipline u učionici. U proteklih deset godina dogodile su se značajne promjene u obrazovanju. Zahtjevi za obrazovanjem školaraca i zahtjevi za nastavnike se mijenjaju. Naš rad se ocjenjuje po rezultatima Jedinstvenog državnog ispita.

Treći razlog : nedostaci u organizaciji obrazovno-vaspitnog rada u školi. Prvo, kod mnogih nastavnika često uočavamo nedostatak osnovnog pristupa času, neorganizovanost časa i nedostatak dovoljne kontrole nad radom. To može biti ili zbog neiskustva ili zbog gubitka ukusa za podučavanje.

Četvrti razlog : U školi ne postoji sistem discipline. Postoji zbir pojedinačnih tehnika, juriša, ali ne postoji sistem koji se oslanja na veliko pedagoško umijeće cjelokupnog nastavnog kadra.

Važno je da mi (odgajatelji) predstavljamo jedinstven front.

Drage kolege! Organizacija discipline u školi je goruće pitanje i treba ga početi rješavati uspostavljanjem određenih zahtjeva za učenike i nastavnike, koje moraju poštovati svi bez izuzetka.

U vezi sa navedenim predlažem sljedeće odluke nastavničkog vijeća: