Rane godine
Edukativni zadaci:
Uvesti materijale za gradnju (prirodni, otpadni, građevinski i papirni);
Sa trodimenzionalnim geometrijskim oblicima (cigla, lopta, kocka, cilindar, konus, piramida), koji su dio građevinskih kompleta ili dizajnera;
Naučite postaviti različita geometrijska tijela u prostor;
Istaknite geometrijske oblike u poznatim objektima;
Upoznajte se sa tehnikama koje se koriste u dizajnu;
Eksperimentišite sa papirom, prirodnim, otpadnim materijalima u procesu stvaranja elementarnih zanata;
Spojite dijelove pomoću dodatnih materijala (plastelin, glina);
Istaknite poznate slike u zgradama i zanatima.
Razvojni zadaci.
Formirati osjećaj za formu pri stvaranju elementarnih građevina i zanata;
Razvijati vizuelno-efikasno i vizuelno-figurativno mišljenje;
Promovirati razvoj pažnje, pamćenja;
Formirati sposobnost međusobnog pričvršćivanja detalja zanata.
Edukativni zadaci:
Stvorite interesovanje za konstruktivno eksperimentisanje
Negovati sposobnost da se čuje verbalna uputstva nastavnika, njegova uputstva, karakteristike;
Negovati sposobnost da se vidi lepota u dizajnu i zanatima.
Karakteristike učenja. Dizajn male djece podsjeća na eksperimentalnu igru u kojoj se proučavaju svojstva i karakteristike geometrijskih oblika i različitih materijala. Trodimenzionalni volumen dizajnerskih proizvoda omogućava pažljivije ispitivanje svih detalja od kojih se planira stvoriti strukturu.
U procesu učenja, gdje je vodeći metod igra, preporučljivo je ne samo demonstrirati različite figure, već ih i što češće imenovati, dati im figurativan opis koji pomaže djeci da brzo uključe materijale koji se ispituju u svoje sopstveni plan. Važno je aktivirati sve analizatore kako bi se formiralo potpunije razumijevanje dizajna.
U ranom uzrastu, djeca, počevši od prve godine, mogu prepoznati geometrijske oblike bez imenovanja, ali ističući dati oblik od mnogih drugih. Ova činjenica ukazuje da trodimenzionalna geometrijska tijela ne mogu biti samo objekti manipulacije i igre djece u ovom uzrastu, već i predmet proučavanja.
Sposobnost izdvajanja forme, a potom i njenog imenovanja, olakšava proces učenja dizajna u kasnijim fazama, gdje nastavnik neće morati da se upoznaje sa formama i formira sposobnost da od njih kreira različite građevine. U ovom slučaju nastavnik može koristiti verbalnu instrukciju, navodeći potrebne forme, a ne detaljnu demonstraciju, objašnjavajući značenje odabira određenih oblika za određenu zgradu. Na kraju krajeva, djeca su već spremna za rad s ovim oblicima, jer znaju njihova svojstva i znakove.
Ostalo je više vremena za sam proces kreativnog dizajna. Ne olakšavajte nešto što je tako lako. U igri djeca stječu višestruke vještine koje mi odrasli ne koristimo uvijek mudro za njihov kreativni razvoj. Uvijek se plašimo da djeca neće razumjeti, neće moći, neće se snaći. Ali ponekad čak ni ne pokušavamo da im pružimo ono što im treba. Često, kako bismo ispunili vrijeme predviđeno za lekciju, pokušavamo minimizirati aktivnost djeteta, a to je u osnovi pogrešan pristup.
Ne biste trebali žrtvovati priliku da formirate neku vrstu vještine zarad spektakularnih zanata. Neka konstrukcija (rukotvorina) u početku ima izgled koji ne podsjeća mnogo, možda, na pravi predmet, ali će svjedočiti o putu kojim je dijete prešlo. I ovdje je važno naglasiti njegova dostignuća, ukazujući na perspektivu daljnjeg kretanja.
Liza (1 godina, 4 mjeseca) je napravila "Radosnu gusjenicu" od zgužvanih papirića, koje je trebalo stavljati jedan za drugim, spajajući ih. U početku joj je bilo teško da zgužva papir u lopticu (list papira je cijelo vrijeme bio ispravljen i nije bilo moguće dobiti jedan oblik). Učiteljica joj je predložila da malo navlaži ruke i da tek onda zamota komade papira, kao što se radi sa plastelinom. Kao rezultat Lizinih napora, detalji za gusjenicu su bili spremni. Kada su grudvice spojene, pojavio se još jedan problem: Lisa je zalijepila oči na različitim mjestima (na prvoj i posljednjoj vezi). Lizina majka je odmah požurila da pomogne svojoj kćeri: zalijepi je za nju tako da sve bude uredno. No, objasnivši majci nesvrsishodnost takvog čina, učiteljica je zajedno s djevojčicom pronašla izlaz tako što je zalijepila još jedno oko na svaku kariku i podijelila gusjenicu na dva dijela. Tako su se ispostavile dvije male gusjenice. Lisa je bila toliko sretna što nije dobila jednu veliku gusjenicu, već dvije male koje je sama napravila. Nakon časa je otrčala da pokaže svoj zanat svojoj majci, ponosno se udarajući po grudima, kao da pokazuje da i sama to može.
Kada dijete samo uz indirektno vodstvo nastavnika postigne željeni rezultat, vještina koju dijete stječe u učionici postaje dio konstruktivnog i vizualnog iskustva. Čak i ako se nastava odvija sa podgrupom djece, treba nastojati ne minimizirati njihovu aktivnost, već razmisliti o njenoj organizaciji tako da djeca, izvodeći radnje koje su jednostavne prirode, kreiraju jednostavan dizajn (zanat). Važno je staviti naglasak na tehnike i tehnike čije varijacije proširuju sadržajnu i tehničku stranu dječjih dizajnerskih proizvoda.
Mlađi predškolski uzrast
Edukativni zadaci:
Nastaviti sa upoznavanjem građevinskih materijala (prirodnih, otpadnih, građevinskih i papirnih), njihovih svojstava i izražajnih mogućnosti;
Uvesti volumetrijska geometrijska tijela i arhitektonske forme (kupole, krovovi, lukovi, stupovi, mostovi, vrata, stepenice, prozori) koji su dio građevinskih garnitura ili dizajnera;
Nastavite sa učenjem postavljanja različitih geometrijskih tijela u prostor, stvarajući određeni dizajn;
Naučite razlikovati, upoređivati geometrijske oblike jedni s drugima;
Nastaviti sa upoznavanjem tehnika i tehnika koje se koriste u konstruktivnim aktivnostima;
Naučite stvarati konstruktivne slike u procesu eksperimentiranja s različitim materijalima i transformacije raznih praznina;
spojite dijelove pomoću dodatnih materijala (plastelin, glina, dvostrana traka, ljepilo, šibice).
Razvojni zadaci:
Razvijati vizuelno-efikasno i vizuelno-figurativno mišljenje, maštu, pažnju, pamćenje;
Doprinesite ovladavanju konstruktivnim vještinama: rasporedite dijelove u različitim smjerovima na različitim ravnima, povežite dijelove, povežite zgrade dijagramima, odaberite adekvatne metode povezivanja;
Proširite djetetov vokabular posebnim pojmovima: "konstrukcija", "arhitektura", "šema".
Edukativni zadaci:
Probuditi interesovanje za dizajn;
Negovati sposobnost da se vidi lepota u dizajnu i zanatima;
Negovati tačnost pri radu sa raznim materijalima i alatima;
Sposobnost za timski rad.
Karakteristike učenja. U procesu poučavanja djece mlađeg predškolskog uzrasta, preporučljivo je koristiti, osim reproduktivne metode, zasnovane na ponavljanju instrumentalnih radnji nastavnika od strane djece, ali i djelomično istraživačke, heurističke metode koje djeci omogućavaju samostalno transformaciju stečeno iskustvo u novim situacijama. Naravno, mlađi predškolci još nisu u stanju da u potpunosti realizuju sopstvene ideje bez pomoći, jer, prvo, njihove ideje nisu stabilne, a drugo, njihovo konstruktivno i vizuelno iskustvo je malo. Međutim, mogućnost izbora materijala, recepcije, sadržaja konstruktivne slike formira kod djece kreativan pristup, koji se u početnim fazama manifestira u sposobnosti da se njihovoj konstrukciji da individualni karakter.
Kada kreirate garažu za automobil iz kompleta za izgradnju, možete pokazati djeci kako se različite garaže za svaki automobil dobijaju od istih dijelova. Da biste to učinili, potrebno je kao ukras koristiti samoljepljive papirne dijelove: cigle, kamenje, ploče, oči (nadzorne kamere) itd., dugmad, čepove od plastičnih boca za izradu dodatnih strukturnih elemenata: brave, ručke, vijenci itd.
U mlađoj grupi djeca pokušavaju ne samo samostalno stvarati građevine, već ih aktivno uključiti u igru.
Dizajn se odnosi na one aktivnosti koje sadržajno stvaraju najpovoljnije uslove za razvoj kolektivnog stvaralaštva. Na primjer, prilikom pripreme ukrasa, poklona za praznike, atributa za igre priča, priredbi, priručnika za časove matematike, upoznavanja s vanjskim svijetom, građevina u kutku prirode itd. Tako djeca, počevši od mlađeg uzrasta, uče da učestvuju u organizaciji sredine u kojoj žive još u predškolskom uzrastu. To ima veliki utjecaj na njih, stoga je u sadržajnom planu nastave dizajna potrebno uzeti u obzir ovaj trenutak kako bi se u razvoju kreativnosti implementirale takve oblasti kao što je zadovoljenje ličnih i društvenih potreba.
U dobi od tri godine djeca imaju želju da pokažu svoje "ja". To također treba uzeti u obzir, ne vrijedi nametati određenu, planiranu vrstu gradnje samo kako bi se riješio određeni zadatak formiranja neke vrste vještine. Konstruktivna vještina i sadržaj zgrade su međusobno povezani, ali nisu statične prirode. To vam omogućava da koristite princip varijabilnosti u procesu učenja, što daje određenu slobodu i djetetu i nastavniku. Nema razlike na primjeru koje građenje će beba naučiti željenu tehniku. Glavna stvar je da će ga savladati kako bi ga nastavio samostalno koristiti.
U okviru učenja dizajna od papira, djeca savladavaju tehnike savijanja papira u različitim smjerovima (vertikalno, horizontalno, dijagonalno, dvostruko savijanje). Time je moguće proširiti sadržajnu stranu dječjih konstruktivnih slika.
Srednji predškolski uzrast
Edukativni zadaci:
Učvrstiti sposobnost rada sa različitim građevinskim materijalima (prirodnim, otpadnim, građevinskim i papirnim), uzimajući u obzir njihova svojstva i izražajne mogućnosti u procesu projektovanja;
Učvrstiti sposobnost identifikacije, imenovanja, klasifikacije različitih volumetrijskih geometrijskih tijela (šip, lopta, kocka, cilindar, konus, piramida, prizma, tetraedar, oktaedar, poliedar) i arhitektonskih oblika (kupole, krovovi, lukovi, stupovi, vrata, stepenice , prozori, balkoni, erkeri), koji su dio građevinskih kompleta ili konstruktora;
Nastaviti učiti kako postaviti različita geometrijska tijela u prostor, koristeći različite kompozicije koje otkrivaju suštinu konstruktivnih slika;
Naučite stvarati kompozicije zapleta u procesu dizajna;
Nastavite učiti uspoređivati geometrijske oblike jedni s drugima i predmetima okolnog života;
Pogledajte sliku u geometrijskim oblicima;
koristiti različite tehnike i tehnike u procesu konstruktivne aktivnosti;
Kreirajte konstruktivne slike u procesu eksperimentiranja s različitim materijalima i transformacije raznih praznina;
Spojite dijelove pomoću dodatnih materijala (plastelin, glina, dvostrana traka, ljepilo, šibice).
Razvojni zadaci:
Nastavite razvijati osjećaj za formu prilikom stvaranja zgrada i zanata;
Doprinijeti ovladavanju kompozicionim obrascima: skala, proporcija, plastičnost volumena, tekstura, dinamika (statičnost);
Konsolidirati konstruktivne vještine: postaviti dijelove u različitim smjerovima na različitim ravnima, povezati ih, povezati zgrade sa dijagramima, odabrati adekvatne metode povezivanja;
Proširite djetetov vokabular posebnim pojmovima: "proporcija", "razmjera", "tekstura", "plastičnost", "proporcija".
Edukativni zadaci:
Potaknuti interesovanje za dizajn i konstruktivnu kreativnost;
Negovati sposobnost rukovođenja verbalnim uputstvima nastavnika u procesu vežbi;
Estetski odnos prema djelima arhitekture, dizajna, proizvodima svoje graditeljske djelatnosti i rukotvorinama drugih;
Preciznost pri radu sa raznim materijalima i alatima;
Sposobnost zajedničkog rada sa decom i nastavnikom u procesu stvaranja zajedničkog dela.
Karakteristike učenja. U srednjoj grupi djeca konsoliduju svoje konstruktivne vještine, na osnovu kojih formiraju nove. Dakle, sposobnost sastavljanja određene kompozicije elemenata dizajnera, doprinosi razvoju sposobnosti planiranja rada. U ovom uzrastu djeca uče ne samo da se ponašaju prema planu koji je predložio učitelj, već i da samostalno određuju faze buduće izgradnje. Ovo je važan faktor u formiranju obrazovnih aktivnosti. Djeca, gradeći zgradu ili zanat, mentalno zamišljaju kakvi će biti i unaprijed planiraju kako će se izvoditi i kojim redoslijedom.
U procesu rada s papirom i kartonom djeca uče kako savijati papir u različitim smjerovima, koristeći kako jednostavne tako i složene vrste savijanja. U srednjoj grupi, ovaj tip dizajna, poput papirno-plastike, postaje sve relevantniji. Uz građevinske setove, papir, zahvaljujući svojim izražajnim i plastičnim mogućnostima, omogućava stvaranje zanimljivih dizajna i rukotvorina koje imaju i realističnu i dekorativnu osnovu. Papir, odnosno njegova transformacija, razvija maštu djece, formira sposobnost da se nove slike vide u poznatim oblicima. Na primjer, konus od papira može se, uz odgovarajuće modifikacije, pretvoriti u bilo koju životinju, cvijet, vazu, čamac, završetak za kulu, postati dio kostima lika iz bajke itd.
Postoji mnogo načina za korištenje konusa. Ali da bi ga djeca mogla transformirati, potrebno je pokazati mogućnosti transformacije na dijagramima, pedagoškim skicama.
Iste divne transformacije dobivaju se u origami tehnici, koja se temelji na tehnikama rada s papirom savijanjem u različitim smjerovima. Origami tehnika samo u izuzetnim slučajevima dozvoljava upotrebu makaza i ljepila. To nam omogućava da ga pripišemo prilično složenim tehnikama koje zahtijevaju veliku pažnju, strpljenje i tačnost. Neravnomjerno presavijeni uglovi neće vam omogućiti da postignete željeni rezultat. Početna faza učenja origami tehnike u srednjoj grupi je savladavanje najjednostavnijih početnih oblika, varirajući koje možete dobiti različite slike.
Druga vrsta papirne plastike je upotreba škara, ljepila, osim rada s papirom, što vam omogućuje stvaranje trodimenzionalnih struktura i zanata koristeći iskustvo sa slikama na aplikacijama. Također zahtijeva sposobnost rada sa makazama kako bi se dobili potrebni detalji za dizajn. U srednjoj grupi djeca uče samo jednostavne metode rezanja. Režu, seku papir i izrezuju elementarne oblike iz praznina. Uz izrezivanje u srednjoj grupi, čupanje (za prenošenje teksture zgrade) i rezanje (za prenošenje određenog karaktera slike, prikazivanje stila zgrade) može se koristiti za stvaranje konstruktivne slike. Tehnike primjene u ovom slučaju mogu biti i osnovne i dodatne.
Zajednička konstruktivna aktivnost djece (kolektivne zgrade, zanati) igra veliku ulogu u obrazovanju početnih vještina rada u timu - sposobnost prethodnog dogovaranja (raspodjela odgovornosti, odabir materijala potrebnog za završetak izgradnje ili zanata, planiranje procesa njihove proizvodnje itd.) i rade zajedno bez ometanja jedni u druge.
Izrada raznih rukotvorina i igračaka koje će djeca poklanjati mami, baki, sestri, mlađoj prijateljici ili vršnjakinji odgaja brižan i pažljiv odnos prema najmilijima, želju da se za njih učini nešto ugodno. Upravo ta želja često stimuliše dijete da radi s posebnom marljivošću i marljivošću, što njegovu aktivnost čini još emocionalno zasićenim i donosi mu veliko zadovoljstvo.
Konstruktivna aktivnost, zbog svojih mogućnosti, omogućava praktično upoznavanje djece s takvom umjetničkom formom kao što je arhitektura. U srednjoj grupi djeca ne samo da proučavaju pojedinačne arhitektonske forme, već se upoznaju i sa različitim stilovima, što pozitivno utiče na druge vrste likovne umjetnosti. Upravo poznavanje odlika različitih oblika arhitekture doprinosi obogaćivanju sadržaja crteža, aplikativnih slika djece. U ovom slučaju, konstruktivna aktivnost je od velike važnosti za obrazovanje estetskih osjećaja. Kada se djeca upoznaju s arhitekturom, razvija se umjetnički ukus, sposobnost da se dive arhitektonskim oblicima i shvate da vrijednost bilo koje strukture nije samo u njenoj funkcionalnoj namjeni, već iu njenom dizajnu.
starijeg predškolskog uzrasta
Edukativni zadaci:
Poboljšati sposobnost rada sa različitim materijalima za gradnju (prirodnim, otpadnim, građevinskim i papirnim), uzimajući u obzir njihova svojstva i izražajne mogućnosti u procesu projektovanja;
Učvrstiti sposobnost identifikacije, imenovanja, klasifikacije različitih trodimenzionalnih geometrijskih tijela (šip, kugla, kocka, cilindar, konus, piramida, prizma, tetraedar, oktaedar, poliedar) i arhitektonskih oblika (kupole, krovovi, lukovi, stupovi, vrata , stepenice, prozori, balkoni, erkeri), koji su dio građevinskih kompleta ili konstruktora;
Koristite različite vrste kompozicija za kreiranje trodimenzionalnih struktura;
Kreirajte konstruktivne slike zapleta;
Usporedite geometrijske oblike međusobno i predmete okolnog života;
Istaknite sliku u različitim geometrijskim tijelima;
Poboljšati sposobnost korištenja različitih tehnika i tehnika u procesu stvaranja konstruktivne slike;
Nastavite sa učenjem kako sastaviti strukturu prema usmenim uputstvima, opisima, uslovima, dijagramima;
Naučiti kako samostalno transformirati materijale kako bi proučavali njihova svojstva u procesu stvaranja konstruktivnih slika;
Učvrstiti sposobnost odabira adekvatnih načina povezivanja detalja konstruktivne slike, čineći ih jakim i stabilnim;
Pronađite zamjenu za neke dijelove za druge;
Poboljšati sposobnost savijanja papira različite gustoće u različitim smjerovima;
Naučite raditi po gotovim šablonima, crtežima.
Razvojni zadaci:
Nastavite formirati osjećaj za formu, plastičnost prilikom stvaranja zgrada i zanata;
Učvrstiti sposobnost korištenja kompozicionih obrazaca: skala, proporcija, plastičnost volumena, tekstura, dinamika (statičnost) u procesu dizajna;
Nastaviti razvijati vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje, maštu, pažnju, pamćenje;
Poboljšajte svoju sposobnost planiranja svojih aktivnosti;
Konsolidirati i proširiti djetetov vokabular posebnim pojmovima "zamjena", "struktura", "tektonika".
Edukativni zadaci:
Potaknuti interesovanje za dizajn i konstruktivnu kreativnost;
Negovati estetski odnos prema delima arhitekture, dizajna, proizvodima njihove graditeljske delatnosti i tuđim zanatima;
Preciznost pri radu sa raznim materijalima i alatima; poboljšati vještine rada sa makazama;
Razvijati sposobnost rada u timu.
Karakteristike učenja. Konstruktivno stvaralaštvo djece starijeg predškolskog uzrasta odlikuje se značajnom i tehničkom raznolikošću građevina i zanata, zbog prisustva određenog stupnja vizualne slobode.
Izrada rukotvorina od prirodnog materijala kod djece oblikuje ne samo tehničke vještine, već i estetski odnos prema prirodi, umjetnosti i njihovoj kreativnosti. Međutim, to postaje moguće samo uz integriran i sistematski pristup procesu učenja. Važno je da znanja, vještine i sposobnosti stečene tokom jedne vrste konstrukcije djeca mogu koristiti u drugim.
Kao aktivaciju konstruktivne kreativnosti djece, preporučljivo je koristiti različite stimulativne materijale: fotografije, slike, dijagrame koji usmjeravaju njihove aktivnosti pretraživanja. Što se tiče materijala koji se koriste prilikom kreiranja konstruktivne slike, on bi trebao biti više nego potreban za zasebnu zgradu (i po elementima i po količini). To se radi kako bi se djeca naučila da odaberu samo potrebne dijelove koji odgovaraju njihovom planu. Ako dijete nije u mogućnosti da napravi izbor i koristi sav materijal koji mu je pružen u lekciji, ne pokušavajući objektivno procijeniti njegov značaj za provedbu plana, onda to ukazuje na prilično nizak nivo kreativnog razvoja. Važno je naučiti djecu da analiziraju materijal, da koreliraju njegova svojstva s prirodom stvorenih konstruktivnih slika. Djeca starijeg predškolskog uzrasta pri stvaranju konstrukcija ne grade općenito, već sa određenom namjenom, tj. kako bi se konstrukcija (rukotvorina) primijenila u praktičnim aktivnostima. Ovo dizajnu daje smisao i svrhu.
S obzirom na raznolikost materijala koji se koriste u dizajnu, potrebno je razmotriti sistem za njegovo skladištenje. Materijale je najpogodnije rasporediti u kutije, ovisno o vrsti, a da budu dostupni djeci. Preporučljivo je razvrstati gradivo zajedno sa djecom. Prvo, to će vam omogućiti da brzo zapamtite njegovu lokaciju, drugo, zajednički rad na rastavljanju materijala uči djecu redu, točnosti, i treće, u toku takvih aktivnosti, predškolci posredno konsolidiraju znanje o svojstvima različitih vrsta materijala.
U starijem predškolskom uzrastu, pod vodstvom odgajatelja, djeca uče nove načine povezivanja za njih, uče da stvaraju razne pokretne strukture od slika, crteža. Posebna se pažnja poklanja posebnom razvoju kod djece sposobnosti spajanja dijelova uz pomoć matica i ključeva, jer je za to potrebno sudjelovanje malih mišića šake, što je još nesavršeno kod predškolca.
Setovi građevinskog materijala i dizajneri se ne daju odjednom, već postepeno, kako ih djeca savladavaju. Nakon što djeca, pod vodstvom vaspitača, savladaju jedan ili drugi konstruktor, on se može smjestiti u kutak kreativnosti kako bi djeca imala priliku da ga samostalno koriste u slobodnim aktivnostima.
Papir se također široko koristi u starijim grupama u procesu papir-plastike, koji se koristi kao samostalan oblik kreativnosti, au kombinaciji s drugim, za izradu raznih zanata i igračaka. Djeci se daju različite vrste papira: debeli stoni papir, papir za pisanje, sjajni papir, papirni papir i razne vrste kartona.
Raznolikost prirodnog materijala i lakoća obrade omogućavaju mu da se na mnogo načina koristi u radu sa predškolskom djecom. Učiteljica, zajedno sa djecom, priprema prirodni materijal. Dopunjavanje zaliha se dešava tokom cijele godine. Da biste napravili kompletan zanat ili dizajn od prirodnog materijala, morate odabrati adekvatan način pričvršćivanja. U toj starosnoj grupi, kao što su šilo, igla, žica, koji se zbog svoje nesigurnosti ne preporučuju za upotrebu u mlađim grupama, već se mogu koristiti kao dodatni alat. Međutim, i za starije predškolce neophodna je pouka o karakteristikama rada sa ovim alatima, kao i kontrola nad radom.
Prirodni materijal vam omogućava da kreirate strukture i malih i velikih veličina, a tada će rad imati kolektivni karakter. Na primjer, izgradnja zgrada od pijeska ili snijega na gradilištu. U ovom slučaju, djeca će razviti sposobnost zajedničkog rada, gdje treba pregovarati, pronaći zajedničko rješenje.
Umjetnički ručni rad
Ovo je umjetnička i radna aktivnost, koja se sastoji u izradi djece umjetničkih i estetskih korisnih zanata neophodnih u različitim područjima života predškolaca.
Praktično usmjerenje umjetničkog ručnog rada doprinosi formiranju radnih vještina kod predškolaca. Djeca uče ne samo stvarati, izmišljajući zanimljive zanate, već i organizirati prostor svog života, stvarati lijepe stvari koje ga ispunjavaju. Da bi to učinili, moraju ovladati potrebnim vještinama koje im omogućuju da transformiraju materijale, postižući željene rezultate - implementaciju kreativnih ideja.
Vlastiti zanati, koje predškolci kasnije koriste ne samo u igri, već iu procesu obrazovne, radne aktivnosti, za njih dobivaju određenu vrijednost. Na primjer, nakon što su napravili stalak za četkicu, djeca se prema njoj ponašaju mnogo pažljivije nego što je kupuju u trgovini. Iz ovoga možemo zaključiti da je umjetnički ručni rad važno sredstvo za razvijanje ličnih kvaliteta predškolca: želje za marljivošću, pažnjom prema drugima, tačnosti, strpljivosti itd.
Tehnike i tehnike koje se koriste su iste kao u procesu dizajna i primjene. Zadaci su u istom pravcu. Glavna razlika je u tome što djeca uče da namjerno stvaraju korisne stvari koje su neophodne u njihovim praktičnim aktivnostima.
test pitanja
1. Definirati dječju konstruktivnu kreativnost.
2. Koje se vrste konstruktivne kreativnosti mogu uslovno razlikovati? Šta je suština svake vrste konstruktivne kreativnosti?
3. Koji se materijali najčešće koriste u radu na aplikaciji?
4. Koje su razlike i sličnosti između aplikacija, dizajna i umjetničkog rada?
5. Od koje godine je svrsishodnije učiti kako se radi sa makazama? Zašto?
6. U koju svrhu se koriste skice u procesu učenja aplikacije?
7. Koja je važnost dijagrama u procesu učenja dizajna?
8. Koje konstruktivne tehnike ovladavaju djeca osnovnog predškolskog uzrasta?
Osnova gradilišta je niz tla koji leži ispod temelja, stabilno percipira cjelokupno opterećenje konstrukcije na sebe. Tla koja služe kao osnova dijele se na dvije vrste: prirodna ili prirodna i umjetna.
treće, tla moraju biti bez svojstva dizanja, pri smrzavanju se takva tla šire, kada se odmrzavaju, smanjuju, što dovodi do kršenja ispravnog skupljanja strukture i stvaranja deformativnih pukotina, praznina;
četvrto, tla moraju imati sposobnost da izdrže sve vrste uticaja podzemnih voda i tečnosti.
Imaju sljedeću klasifikaciju zgrada:
- rocky- praktično nestišljiv, nimalo se ne diže, visoko vodootporan (najbolja podloga). Na primjer, Manhattan u New Yorku.
- krupnozrna, odnosno komadi kamenog tipa (oko 50 posto zapremine veće od dva milimetra): šljunak i šljunak (prilično dobra podloga);
- pijesak- i što su čestice veće, to je veći njihov potencijal za izgradnju. Šljunčani pijesak (velike čestice) pod opterećenjem je značajno zbijen, ne pokazuju uzdizanje (prilično dobra podloga). A male čestice, gotovo nalik prašini, kada uđe vlaga, počinju bubriti;
- glinast preuzimaju značajna opterećenja u suhom obliku, međutim, u procesu vlaženja, njihova nosivost se značajno smanjuje, postaju uzdignuti;
- loesslike, odnosno makroporozni, obično imaju dobru čvrstoću, ali u procesu vlaženja često daju značajno slijeganje, mogu se koristiti pod uvjetom da su ojačani;
- bulk- nastaju prilikom uspavljivanja jama, deponija smeća, kanala. Imaju nesrazmjernu kompresibilnost (zahtevaju otvrdnjavanje);
- aluvijalni- nastaju kao rezultat prečišćavanja presušene rijeke ili jezera. Dobra baza sa zemlje;
- živi pijesak- formiraju se od sitnih čestica pijeska sa muljevitim smjesama. Nisu pogodni za prirodne podloge.
Metode jačanja:
prvo, pečat. Konvencionalno pneumatsko nabijanje ili nabijanje posebnim pločama, u nekim slučajevima se dodaje drobljeni kamen. Na velikim površinama koriste se valjci;
drugo, uređaj za jastuke. U slučajevima kada je teško ojačati tlo, sloj nepouzdanog tla se uklanja i zamjenjuje stabilnijim (na primjer, pijesak ili šljunak). Debljina takvog jastuka je obično 10 centimetara ili više;
treće, silicifikacija- koristi se za fini prašnjavi pijesak. U takvim slučajevima u tlo treba ubrizgati mješavine tekućeg stakla s raznim kemijskim dodacima. Nakon što se tlo stvrdne, steći će dobru nosivost;
četvrto, cementiranje, odnosno dovod cementne mješavine u tekućem obliku ili tekuće mješavine cementa s pijeskom ispod podloge;
peti, gori, odnosno termička metoda, sagorevanje raznih zapaljivih materijala u dubinama bunara. Koristi se za tipove tla nalik na les. Dakle, temelj tla će biti pouzdan ako su svi ovi zahtjevi i uslovi ispunjeni tokom izgradnje.
Gustoća podloge ispod i kritična je za njihovu sigurnost i dugotrajnost. U našoj zemlji su relativno rijetki slučajevi kada se zgrade, objekti i putevi grade na gustim kopnenim tlima koja ne zahtijevaju dodatno ojačanje, najčešće je potrebno provesti niz mjera za jačanje tla, a većina njih ima obim i konačni trošak uporedivi sa svim kasnijim izgradnjama.
Postoje samo tri načina za jačanje tla, prirodno i umjetno izliveno. To:
- Potpuna zamjena prirodnog tla niske nosivosti.
- Fizičko zbijanje prirodnih tla.
- Jačanje dodatnim materijalima
Potpuna zamjena prirodnog tla niske nosivosti može se izvesti na dva načina.
Prvo: iskop zemlje (obično sitnozrni, prašnjavi pijesak, vodom zasićena glinena zemlja na mjestu nekadašnjih močvara) do temelja kopna (obično je to ili šljunak), nakon čega slijedi zasipanje jame šljunkom, lomljenim kamenom ili nasipanjem čvrsta betonska ploča. Šljunak i drobljeni kamen se zbijaju vibroramerima ili teškom opremom, na primjer, cestovnim valjcima težine 10-15 tona.
Drugo: često zabijanje šipova u gornji sloj krhkog tla do kontinentalne baze. Trenutno se koriste isključivo, iako povijest poznaje i druge primjere, na primjer, hrastovi šipovi korišteni su u izgradnji Sankt Peterburga.
Ojačanje tla dodatnim materijalima postalo je moguće posljednjih godina pojavom geotekstila, poznatijeg kao netkani sintetički materijal. Kombinira nekoliko korisnih svojstava i formira čvrstu, netruleću, propusnu podlogu na površini tla. Pomoću njega možete ojačati padine nasipa ili kanala, napraviti temelje za pješačke staze, pa čak i autoputeve. Koristi se i samostalno i kao završni premaz za podlogu od šljunka ili lomljenog kamena.
Fizičko zbijanje rasutog i prirodnog tla se u svakom slučaju provodi kako bi se formirao gušći "jastuk". Za takav proces prikladni su samo materijali sa strukturom srednje diskretnosti - šljunak, drobljeni kamen (pijesak s prirodnim kamenjem), u rijetkim slučajevima se koristi. U zavisnosti od obima posla i veličine frakcija materijala koriste se i laki alati (vibracioni nabijači) i teška oprema.
Samarkand je savremenik starog Rima: starost njegovih kulturnih nižih slojeva datira iz 1. milenijuma pre nove ere.
Na prijelazu iz XIV-XV stoljeća počeo je novi procvat Samarkanda. To se dogodilo za vrijeme vladavine velikog osvajača Timura (Tamerlana), koji je odlučio da Samarkand učini prijestolnicom svog carstva. Timur je želio da svoju prijestolnicu učini nedostižno lijepom i grandioznom, nadmašujući sve druge gradove na svijetu. Stoga su sela oko Samarkanda dobila nova imena i od sada su se zvala ovako: Bagdad, Damask, Kairo - najveći gradovi na svijetu morali su izgledati kao sela u poređenju sa novom prijestolnicom Timura. Oko Samarkanda je bilo 13 vrtova, od kojih je najveća bila toliko velika da se jednom (kako kažu drevne hronike) tamo izgubio konj arhitekte i tražili su ga cijeli mjesec.
Graditeljska cjelina Samarkanda, koja se proteže od Gvozdenih vrata prema istoku u obliku ulice, sa strane je bila obrubljena svečanim grobnicama i vjerskim objektima. Na periferiji Samarkanda, na padini brda Afrasiab, nalaze se mauzoleji Shakhi-Zinde. Ovu magičnu ulicu niko nije planirao ni projektovao, ansambl je nastao sam od sebe, a gradio se stotinama godina - jedan mauzolej za drugim. "Shakhi Zinda" znači "živi kralj", čiji je kult postojao mnogo prije dolaska islama.
Timur je imao mnogo žena, ali samo jednu voljenu - prelijepu Bibi-Khanym. Velika vladarka je bila na dugom putu kada je okupila najbolje arhitekte Samarkanda, koji su, u sat koji su zvijezde naznačili, započeli gradnju džamije.
Džamiju je sagradio mladi arhitekta, koji je, opčinjen ljepotom Bibi Khanum, postao žrtva lude i neuzvraćene ljubavi. Vitki zidovi džamije već blistaju prekrasnom glazurom, njena kupola se već takmiči sa nebeskim svodom, ostaje samo zatvoriti luk portala. Ali zaljubljeni arhitekt oklijeva, jer završetak posla znači odvajanje od Bibi Khanym.
Sam Timur je sahranjen u mauzoleju Gur-Emir, koji se nalazi u blizini malog ribnjaka na trgu Registan. U početku je Gur-Emir bio namijenjen za sahranu Mukhameda Sultana, Timurovog voljenog unuka, ali sada su ovdje sahranjeni sam Timur, njegovi sinovi i još jedan unuk, veliki srednjovjekovni učenjak Ulugbek, ispod kojeg se mauzolej pretvorio u porodični svod. Timurida. Plava rebrasta kupola mauzoleja uzdiže se na visinu od 40 metara, drvena vrata sa umetkom slonovače vode u glavnu dvoranu... Zraci sunca, probijajući se kroz mermerne rešetke, padaju u prugama na osam nadgrobnih spomenika, samih grobova su ispod - u tamnici.
Registan je centralni trg starog Samarkanda, ulice mu prilaze sa svih strana, radijalno prelazeći teritoriju Starog grada. U davna vremena kroz ovo područje je prolazio snažan kanal, ostavljajući masu pješčanih naslaga. Nanosi pijeska su, vjerovatno, dali naziv ovom mjestu, jer "Registan" doslovno znači "mesto pijeska", "pješčano polje".
Registan je do 15. vijeka bio veliko trgovačko i zanatsko područje, ali je potom njegov značaj kao pijace povukao u drugi plan. Pod kanom Ulugbekom, koji je bio vladar Samarkanda od 1409. do 1447., Registan je postao paradni službeni trg: ovdje su se počele održavati svečane smotre trupa, proglašavani su kanovi dekreti itd.
Za vreme Ulugbeka, Samarkand je bio centar naučnog života Centralne Azije, ovde su dolazili poznati matematičari, astronomi, istoričari... U medresi, za koju je Ulugbek lično birao učitelje, a u njenoj opservatoriji, naučnici su doticali tajne nauka. Trgovci i zanatlije, hodočasnici i pjesnici, lutalice i diplomate - svi su težili ovamo, svi putevi vodili su do "dragocjenog bisera svijeta" - svjetlucavog grada Samarkanda.
Odjeljci: Istorija i društvene nauke
Spektar problema relevantnih za sadašnju fazu razvoja unapređenja obrazovnog i obrazovnog sistema „muzej – škola“ je veliki. U tom smislu muzeju se povjeravaju ozbiljni zadaci. Priroda interesovanja za muzej se značajno promijenila - muzej postaje jedno od najmoćnijih obrazovnih sredstava, budući da muzej danas nije zbirka eksponata, već složena jedinstvo arhitekture, nauke i umjetnosti. Sistem „muzej-škola“, koji se konstantno razvija i unapređuje, od nastavnika i muzejskih radnika zahteva odgovarajuća stručna znanja i veštine. Očigledno, da bi se intenzivirali kontakti škole i muzeja, metodološke preporuke su izuzetno važne kako za nastavnika koji želi koristiti muzej u obrazovnom i obrazovnom procesu, tako i za muzejskog istraživača koji je zainteresiran za korištenje iskustva kolega. što šire u svom radu. Upravo je činjenica spajanja nekih odsjeka pedagogije i muzeologije postala platforma za stvaranje „muzejske pedagogije“, potrebu za korištenjem koje u radu općeobrazovne škole i modernog muzeja diktira samo vrijeme. .
Neki nastavnici smatraju da obilazak ili predavanje u muzeju mogu zamijeniti lekciju. Ali posjeta muzeju ne bi trebala ponoviti, već obogatiti lekciju. Pomoć muzeja školi nije u dupliranju časa, već u širenju dječijeg razumijevanja svijeta oko sebe, u formiranju estetskog ukusa (Prilog 1). Muzejska ekspozicija doprinosi posebnoj percepciji teme, pouzdanoj proceni istorijske autentičnosti događaja ili predmeta. To je predmet koji je predmet sveobuhvatnog proučavanja muzeja, kroz objekat kao spomenik ljudske kulture muzej komunicira sa posetiocem. Stoga je jedan od zadataka muzejske pedagogije stvaranje preduvjeta i uvjeta za aktivaciju posjetitelja muzeja, posebno poboljšati kontakte s muzejskim predmetima, organizirati percepciju informacija sadržanih u njima.
U srcu rada svakog muzeja je predmet. Nosilac je društvenih i prirodno-naučnih informacija – autentični izvor znanja i emocija, kulturno-istorijska vrijednost – dio je nacionalne baštine. Važna karakteristika muzejskog predmeta, koja ga razlikuje od drugih izvora, je sposobnost predmeta da utiče na emocionalnu sferu osobe. Nije slučajno da svi istraživači, uz ostala svojstva muzejskog predmeta, kao što su informativnost, reprezentativnost (odraz stvarnosti), imenuju sljedeće: - ekspresivnost - sposobnost utjecaja na osobu svojim znakovima, privlačnost - privlačenje pažnje, asocijativnost - osjećaj pripadnosti, empatije (1, 89.). Osim toga, svaki predmet je znak svog vremena, odraz karakteristika određenog doba.
Jedno od glavnih svojstava predmeta je informativnost. Upotreba raznih predmeta kao vizuelnog materijala u nastavi je raširena i ima snagu metodičke tehnike. Glavna razlika između muzejskog predmeta i običnog vizualnog pomagala je njegova autentičnost, funkcija povijesne memorije koja pohranjuje iskustvo prošlih generacija. Muzejski predmet mora biti primarni izvor društvenih informacija, biti autentičan i dugo se čuvati. Ništa manje važna je moralna, estetska, memorijalna vrijednost objekta – sve ono što objekt čini kulturnom vrijednošću.
Rad na bazi muzeja omogućava vam da u jednom prostoru prikupite najrazličitije izvore: pisane spomenike, materijalne relikvije, vizuelni materijal, fotografije, arheološke predmete, numizmatiku, bonistiku, filateliju, etnografiju i mnoge druge materijale. Sve to omogućava ne samo da pokaže raznolikost izvora, već i da nauči djecu jeziku muzejskih predmeta, da im pruži osnove samostalnog istraživačkog rada s izvorima. U modernim porodicama malo je stvari koje su pripadale njihovim precima, a koje bi personificirale „spoju generacija“. Mnoga djeca nikada nisu imala iskustvo proučavanja drevnih predmeta prije posjete muzeju. Stoga jedan od zadataka nije samo skretanje pažnje na muzejski predmet, već i otkrivanje njegovog karaktera, karakteristika, svojstava. Ova pažnja prema istorijskom izvoru ostvaruje se kroz sistem časova, jedan ili drugi predmet postaje glavni lik.
Jedan od glavnih oblika muzejskog obrazovnog rada je ekskurzija. Osnova obilaska je prisustvo dva elementa: predstave i priče. Ekskurzija je zlatna sredina, gdje je vodiču potrebna stabilna ravnoteža između prikazivanja vizualnih objekata i pričanja o njima i događajima povezanim s njima. Predstava je posmatranje objekta pod vodstvom kvalifikovanog vodiča. Kada se prikaže, osoba opaža ne samo izgled predmeta, spomenika, već i uz pomoć vodiča razlikuje pojedine dijelove u njemu, sudjeluje u njihovoj analizi, uz pomoć dodatnih materijala: pomoćnih vizualnih pomagala. Priča tokom ekskurzije je dodatak analizi vizuelnog dometa, posebno je neophodna u slučajevima kada je vizuelni materijal loše očuvan ili potpuno izgubljen. Ali priče ne treba zloupotrebljavati. U pravilu, sve o čemu se govori u ekskurziji treba biti prikazano u vizuelnom rasponu, koji turisti posmatraju. Ako nema objekata koji otkrivaju temu, ne može biti ni ekskurzije. (2.144)
Pokušaj da se pripremi ekskurzija ulicom u kojoj učenik živi, ili bilo kojom drugom ulicom, mikrookrugom, naseljem, odličan je završni zadatak za istovremeno objedinjavanje velike količine informacija dobijenih na časovima muzeja. Kao opcija i rezultat integrisanog časa zavičajne istorije i informatike korišćenjem muzejskih tehnologija - virtuelni obilazak u multimedijalnoj izvedbi.
Drugi način da se kroz muzejske tehnologije prikaže rezultat učenikovog istraživanja, zavičajne aktivnosti je organiziranje izložbe na zadatu temu, izmjena ekspozicije školskog muzeja, ažuriranje i dopuna. Ovaj rad, kao i priprema ekskurzije, zahtijeva obimni pripremni istraživački rad i učvršćuje stečena znanja u praksi, osim toga, doprinosi razvoju estetskih vještina kod djece, umjetničkog ukusa.
Trenutno je aktuelno pitanje zavičajnog rada u školi. Rješenje ovog pitanja razmatramo sa stanovišta integracije lokalne historije sa općim obrazovnim disciplinama (istorijska zavičajna historija, geografska i prirodoslovna, književna i dr.). Korišćenje osnovnih muzejskih tehnologija će za mnoge nastavnike efikasno organizovati obrazovni proces na nov način. Nestandardni oblici i metode izučavanja školske discipline, kreativni kontrolni zadaci, naravno, doprinijet će aktiviranju mentalne aktivnosti učenika, razvoju njegovih kreativnih sposobnosti, estetske percepcije i umjetničkog ukusa. Ali što je najvažnije, sveukupnost ovih inovacija pomaže nastavnicima škole i muzeja da riješe jedan od primarnih zadataka pedagogije - odgoj osjećaja domoljublja, koji se postiže poznavanjem povijesti zavičajnog kraja.
Ne treba zanemariti vannastavne aktivnosti. Zavičajni kružoci i sekcije, organizacija i održavanje školskog muzeja, aktivno učešće na zavičajnim takmičenjima i olimpijadama jedan su od važnih načina za sadržajan i zanimljiv rad sa učenicima, glavni način prenošenja znanja i vještina koje nisu predviđene. po školskom planu i programu. Strogi obim nastave ne dozvoljava uvijek da se odgovori na mnoga pitanja od interesa za djecu, ne pruža uvijek priliku da se pomogne djetetu da nauči dodatne tehnike i vještine potrebne za uspjeh obrazovnog procesa učenika. U tom slučaju u pomoć priskaču vannastavne aktivnosti u kojima učenici stiču potrebna znanja.
Aktivnosti zavičajnog, muzejskog kružoka usmjerene su na razvijanje u djece vještina samostalnog pretraživanja, istraživačkog rada u arhivima, bibliotekama, muzejima, intervjuiranja ljudi od interesa za muzej ili istraživača itd. Ciklus nastave treba da obuhvati ekskurziju u navedenim ustanovama, samostalan rad na pronalaženju potrebnih informacija koje daje nastavnik, njihovu obradu, analizu obavljenog rada na sastancima kružoka, dalje planiranje studija, utvrđivanje ciljeva. i ciljeve. Ovladavanjem navedenim vještinama formira se jasna orijentacija učenika u informacionom prostoru, što u budućnosti uvelike olakšava rad na izradi raznih vrsta eseja, zavičajnih istraživačkih radova itd. Osim toga, članovi kružoka pružaju praktičnu pomoć školskom muzeju, udubljujući se u suštinu njegovog rada, uviđaju važnost i značaj postojanja muzejske djelatnosti i uključuju se u njegovu djelatnost.
Najprihvatljivija publika su djeca i na njih je, prije svega, usmjerena obrazovna djelatnost muzeja; Škola radi sa djecom, dajući obrazovanje i odgajajući dostojne građane svoje zemlje od mlađe generacije.
Reference:
- Lebedeva P.G. Specifičnosti rada s muzejskim predmetom u Dječijem istorijskom muzeju // Muzej XXI stoljeća: san i stvarnost. - S-P .: 1999.
- Ivashina N.N. Metode pripreme izlazne ekskurzije. // Belgorodski bilten lokalne istorije. - Belgorod, 2001.
1. Market Square.
Po čemu se središte srednjovjekovnog grada razlikovalo od modernog grada?
Centar srednjovjekovnog grada, kao i modernog, bio je trg. Samo u slučaju srednjovjekovnog grada, cijeli život grada tekao je na trgu: tamo su se održavale aukcije, ljudi su razmjenjivali vijesti, kažnjavali zločince, na trgu su se održavale pozorišne predstave i predstave.
Za razliku od modernog grada, srednjovjekovni grad nije imao tekuću vodu niti kanalizaciju.
2. Gradska vijećnica.
1. Koji su se predmeti i dokumenti čuvali u Vijećnici? Kakav su oni značaj imali za grad?
Gradska vijećnica je čuvala zastavu grada, ključeve gradskih vrata i pečat grada. Na istom mjestu, u čvrstim sanducima iza mnogih brava, sačuvali su riznicu i arhiv. Posebno su pažljivo čuvani arhivski dokumenti, koji su sadržavali povelje u kojima su upisana prava, slobode i privilegije grada.
2. Koji od tri načina formiranja gradske vlasti vam se čini demokratskijim? Koje grupe gradskog stanovništva su u svakom slučaju isključene iz gradske vlasti?
Najdemokratskiji način da se formira gradsko vijeće bilo je biranje njegovih članova na uskom skupu "uglednih" građana.
U svakom slučaju, siromašnima, pa čak i mnogim bogatim zanatlijama nije bilo dozvoljeno da upravljaju gradom.
3. Gradska katedrala.
Zašto su građani trošili toliko novca, truda i vremena na izgradnju katedrala?
Građani su potrošili toliko novca, truda i vremena na izgradnju katedrala kako bi pokazali veličinu, ljepotu i bogatstvo svog grada, da bi se njime ponosili. Osim toga, izgrađene su i katedrale u čast svetaca, koji su trebali pomoći gradu i zaštititi ga.
4. Romaničke i gotičke katedrale.
1. Šta mislite zašto su romanički hramovi izgledali kao tvrđave? Zašto se zovu romanski? Kako liče na arhitektonske spomenike starog Rima?
Zato što je period izgradnje katedrala - 9. - 12. vek - bio period međusobnih ratova i stalnih napada susednih plemena (Normana, Mađara i dr.), pa su imale debele zidove da bi u slučaju napada, stanovnici grada mogao se sakriti iza njih.
Ove katedrale nazivaju se romaničkim jer su se arhitekti koji su ih gradili koristili tehnike starorimskih graditelja. Arhitektura starog Rima, ove katedrale su ličile na upotrebu stupova, lukova i svodova.
2. Kakvo je raspoloženje kod vjernika stvorila arhitektura gotičke katedrale?
Arhitektura gotičke katedrale stvarala je dojam lakoće i bestežinskog stanja, kao da se katedrala proteže prema gore.
Pitanja na kraju pasusa.
1. Zamislite da ste putnik koji stiže u srednjovjekovni grad. Opišite šta ste vidjeli u gradu. Šta vam je bilo neobično?
Izgled srednjovjekovnih gradova bio je drugačiji od modernih. Grad je bio okružen visokim zidinama sa kulama i dubokim jarcima ispunjenim vodom radi zaštite od napada, gradska vrata su bila zaključana noću. Zidine koje okružuju grad ograničavale su njegovu teritoriju; sa prilivom ljudi iz sela i povećanjem broja stanovnika nije primala sve žive, te se morala proširiti podizanjem novih zidina. Tako su nastala predgrađa u kojima su se uglavnom naseljavali zanatlije.
Zbog ograničenog urbanog područja, ulice su bile veoma uske. Kuće su građene na više spratova, pri čemu je svaki gornji sprat visio nad donjim, tako da je ulica uvek bila u sumraku. Arhitektura kuća bila je jednostavna i monotona, a glavni građevinski materijali bili su drvo, kamen i slama. Izuzetak su bile kuće feudalaca i bogatih trgovaca. Na gradskom trgu su se oštro isticale dvije zgrade - katedrala i gradska vijećnica. Bio je centar grada, a ujedno i tržnica. Ulice su naseljavali zanatlije iste specijalnosti. Prozori svake radionice obično su bili okrenuti prema ulici: danju su se otvarale kapke, gornja se pretvarala u nadstrešnicu, a donja je postajala tezga. Osim toga, kroz otvoren prozor se moglo vidjeti kako nastaju proizvodi. Ulična rasvjeta dugo nije postojala. Nije bilo ni trotoara, ulice su bile neasfaltirane, tako da je ljeti bilo jako prašnjavo za vrijeme vrućina, a prljavo u proljeće i jesen. Otpad se bacao direktno na ulice. Bilo je teško hodati i voziti se ulicama srednjovjekovnog grada, lokve su bile toliko duboke da se kroz njih nije moglo projahati ni konja. Prenaseljenost, nehigijenski uslovi, nedostatak bolnica pretvorili su grad u leglo svih bolesti i epidemija, od kojih je ponekad umiralo 1/2 do 1/3 stanovništva gradova, posebno za vrijeme kuge, koja se zvala crna smrt. Gradovi sa svojim drvenim zgradama i slamnatim krovovima često su bili izloženi razornim požarima, pa je bilo pravilo da se svjetla u kućama gase po mraku.
2. Uz pomoć dodatnog materijala pripremite reportažu o jednoj od poznatih srednjovjekovnih katedrala.
Katedrala u Chartresu je katolička katedrala koja se nalazi u gradu Chartres u prefekturi departmana Eure et Loire. Nalazi se 90 km jugozapadno od Pariza i jedno je od remek-djela gotičke arhitekture. Godine 1979. katedrala je uvrštena na UNESCO-ov popis mjesta svjetske baštine.
Crkve su dugo stajale na mjestu moderne katedrale u Chartresu. Od 876. godine u Chartresu se čuva Presveto Pokrov Bogorodice. Umjesto prve katedrale, koja je izgorjela 1020. godine, podignuta je romanička katedrala sa ogromnom kriptom. Preživio je požar iz 1134. godine, koji je uništio gotovo cijeli grad, ali je teško oštećen u požaru 10. juna 1194. godine. Od ovog požara, izazvanog udarom groma, preživjele su samo kule sa zapadnom fasadom i kripta. Čudesno spasenje od vatre svetog pokrova smatralo se znakom odozgo i poslužilo je kao izgovor za izgradnju nove, još grandioznije građevine.
Izgradnja nove katedrale započela je iste 1194. godine donacijama koje su stizale u Chartres iz cijele Francuske. Stanovnici grada dobrovoljno su dostavljali kamen iz okolnih kamenoloma. Za osnovu je uzet projekat prethodnog objekta u koji su upisani preostali dijelovi starog objekta. Glavni radovi, koji su uključivali i izgradnju glavnog broda, završeni su 1220. godine, a osvećenje katedrale obavljeno je 24. oktobra 1260. godine u prisustvu kralja Luja IX i članova kraljevske porodice.
Katedrala u Chartresu preživjela je od kraja 13. stoljeća do danas gotovo netaknuta. Izbjegao je uništenje i pljačku, nije obnovljen ni obnovljen.
Trobrodna građevina ima latinski krst sa kratkim trobrodnim transeptom. Istočni dio hrama ima nekoliko polukružnih radijalnih kapela. U vrijeme izgradnje, svodovi katedrale u Chartresu bili su najviši u Francuskoj, što je postignuto korištenjem letećih kontrafora na bazi kontrafora. Dodatni leteći kontrafori koji podržavaju apsidu pojavili su se u 14. stoljeću. Katedrala u Chartresu je prva upotrijebila ovaj arhitektonski element u svojoj gradnji, što joj je dalo potpuno neviđen vanjski obris, povećalo veličinu prozorskih otvora i visinu naosa (36 metara).
Karakteristika izgleda katedrale su njene dvije vrlo različite kule. 105-metarski toranj južne kule, izgrađen 1140. godine, napravljen je u obliku jednostavne romaničke piramide. Sjeverna kula, visoka 113 metara, ima osnovu zaostalu od romaničke katedrale, a toranj tornja nastao je početkom 16. stoljeća i izrađen je u raskošnom gotičkom stilu.
Katedrala u Chartresu ima devet portala, od kojih su tri sačuvana od stare romaničke katedrale. Sjeverni portal datira iz 1230. godine i sadrži skulpture starozavjetnih likova. Južni portal, nastao između 1224. i 1250. godine, koristi novozavjetne scene sa središnjom kompozicijom posvećenom Posljednjem sudu. Zapadni portal Krista i Djevice Marije, poznatiji kao Kraljevski portal, datira iz 1150. godine i poznat je po prikazu Krista u slavi iz 12. stoljeća.
Ulazi na sjeverni i južni transept ukrašeni su skulpturama iz 13. stoljeća. Ukupno, dekoracija katedrale ima oko 10.000 skulpturalnih slika od kamena i stakla.
Na južnoj strani katedrale nalazi se astronomski sat iz 16. vijeka. Sve dok se sat nije pokvario 1793. godine, oni su pokazivali ne samo vrijeme, već i dan u sedmici, mjesec, vrijeme izlaska i zalaska sunca, faze mjeseca i trenutni znak zodijaka.
Ništa manje izvanredna je unutrašnjost katedrale. Prostrana lađa, kojoj nema premca u cijeloj Francuskoj, juri ka veličanstvenoj apsidi koja se nalazi u istočnom dijelu katedrale. Između arkada i gornjih redova prozora centralne lađe nalazi se triforijum, a masivni stupovi katedrale okruženi su sa četiri moćna pilastra. Katedrala je poznata po vitražima u boji, ukupne površine oko 2000 m2. Zbirka srednjovjekovnih vitraža u Chartresu je apsolutno jedinstvena: više od 150 prozora, od kojih su najstariji nastali u 12. vijeku. Pored velikih vitražnih ruža na zapadnoj fasadi, južnom i sjevernom transeptu, najpoznatiji su vitraž iz 1150. godine "Bogorodica od lijepog stakla" i kompozicija "Jesejevo drvo".
Posebnost vitražnih prozora katedrale u Chartresu je ekstremna zasićenost i čistoća boja čija je tajna izgubljena. Slike karakteriše neobična širina tematike: scene iz Starog i Novog zaveta, scene iz života proroka, kraljeva, vitezova, zanatlija, pa čak i seljaka.
Pod katedrale je ukrašen drevnim labirintom iz 1205. godine. Simbolizira put vjernika ka Bogu i hodočasnici ga još uvijek koriste za meditaciju. Postoji samo jedan put kroz ovaj lavirint katedrale. Veličina lavirinta se gotovo poklapa s veličinom prozorske ruže zapadne fasade (ali je ne ponavlja u potpunosti, kako mnogi pogrešno vjeruju), a udaljenost od zapadnog ulaza u labirint točno je jednaka visini labirinta. prozor. Labirint ima jedanaest koncentričnih krugova, ukupna dužina puta kroz labirint je oko 260 metara. U njegovom središtu je cvijet sa šest latica čije konture podsjećaju na katedralne ruže.
Prema lažnom filmu Far Blue Heights, crteži na podu katedrale u Chartresu pomogli su matematičarima da otkriju "gravitacijske tunele".
Srednjovjekovni vitraži, uključujući i ružicu, dobro su očuvani u katedrali u Chartresu. Ukupna površina zastakljenja u katedrali je 2044 m2. U vitražima iz ovog perioda dominiraju duboke plave i crvene, dok su svjetlije nijanse rijetke.
Pitanja za dodatne materijale.
Kakav je bio značaj aktivnosti menjača u srednjovekovnom društvu?
Zahvaljujući aktivnostima mjenjača razvila se trgovina, koja je omogućila kupovinu/prodaju robe druge države, što je doprinijelo razvoju robnog prometa.
1. Šta mislite u kom je arhitektonskom stilu sagrađena kula?
Mislim da ga u gotičkom stilu karakteriše težnja ka nebu.
2. Kako objasniti da su majstori napravili tako ozbiljne greške tokom izgradnje i, štaviše, nisu obraćali pažnju na upozorenja?
Moguće je da su majstori izgubili znanja o arhitekturi i arhitekturi koja je bila poznata za vrijeme Rimskog carstva.