Metode aktif bekerja dengan anak sekolah yang lebih muda. Kursus: ciri-ciri pekerjaan psikolog dengan anak sekolah dasar

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Kerja bagus ke situs">

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Dokumen serupa

Pengertian Ketakutan dan Kecemasan, Persamaan dan Perbedaannya. Manifestasi ketakutan pada anak usia prasekolah senior dan sekolah dasar. Prinsip dasar pekerjaan psikokoreksi. Hasil pengaruh pekerjaan psikokoreksi terhadap kecemasan dan ketakutan pada anak.

tugas kursus, ditambahkan 31/10/2009


Ciri-ciri kepribadian dan kegiatan pendidikan anak sekolah dasar, jenis dan penyebab kesulitan perilakunya. Koreksi psikologis dan pedagogis: esensi, jenis, kondisi pemberian. Hasil pengaruh pekerjaan psikokoreksi terhadap kesejahteraan emosional.

tugas kursus, ditambahkan 15/02/2015


Karakteristik psikologis dan pedagogis anak usia sekolah dasar. Penilaian persepsi, pemikiran, ingatan, sifat perhatian, lingkungan emosional dan kepribadian siswa sekolah dasar. Diagnosis gagasan orang tua tentang kesiapan anaknya untuk sekolah.

tes, ditambahkan 12/06/2010


Analisis teoritis sumber psikologis dan pedagogis tentang masalah “kelas sulit”. Bidang utama pekerjaan psikolog sekolah di lembaga pendidikan dan karyanya dengan "kelas sulit". Ciri-ciri ciri-ciri remaja awal.

tesis, ditambahkan 08/06/2010


Tanda-tanda kecemasan pada anak usia sekolah dasar. Kemungkinan psikologis dan pedagogis dari aktivitas bermain. Karakteristik psikologis permainan peran dan pengorganisasian sesi pemasyarakatan oleh psikolog dengan anak-anak usia sekolah dasar yang cemas.

tesis, ditambahkan 23/11/2008


Analisis psikologis dan pedagogis tentang konsep “kelas sulit”. Mempelajari bidang utama pekerjaan psikolog sekolah di lembaga pendidikan. Karya seorang psikolog sekolah dengan "kelas sulit". Pengembangan program kerja psikolog sekolah dengan “kelas sulit”.

tesis, ditambahkan 22/08/2010


Melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, pengembangan perilaku yang memadai pada anak usia sekolah dasar. Meningkatkan kualitas perolehan pengetahuan dan keterampilan anak selama proses pembelajaran. Penyebab, pencegahan dan mengatasi kecemasan.

laporan latihan, ditambahkan 20/01/2016


Masalah teoritis dan metodologis pelatihan sosio-psikologis. Masalah pelatihan komunikasi dengan anak sekolah yang lebih muda sebagai sarana untuk memperbaiki ketidaksesuaian sekolah. Ciri-ciri manifestasi kecemasan sekolah pada anak usia sekolah dasar.

tugas kursus, ditambahkan 19/01/2011

II.1.1. Ciri-ciri umum usia. Dasar penetapan batasan usia pada periode ini adalah masa pendidikan anak di sekolah dasar. Sampai saat ini, di negara kita, usia sekolah dasar mencakup periode 7 sampai 9-10 tahun (pendidikan kelas I-III). Kini, sehubungan dengan peralihan pendidikan dari usia 6 tahun dan sekolah dasar empat tahun, batas bawah usia pun ikut bergeser. Di negara lain, batasan periode ini ditentukan tergantung pada sistem pendidikan yang dianut di negara tersebut. Namun, faktor penentu dalam semua kasus adalah transisi anak menuju pembelajaran sebagai aktivitas yang sistematis dan bertujuan. Terdapat banyak literatur tentang masalah usia sekolah dasar, tetapi karya generalisasi relatif sedikit ( Lihat, misalnya: Bozhovich L. I. Kepribadian dan pembentukannya di masa kecil. - M., 1968; Bozhovich L. I. Tahapan pembentukan kepribadian dalam entogenesis // Pertanyaan psikologi. - 1979. - Nomor 2, Nomor 4; Bozhovich L. I., Slavina L. S. Perkembangan mental anak sekolah dan asuhannya. - M., 1979; Peluang terkait usia untuk memperoleh pengetahuan: nilai sekolah dasar / Ed. D.B.Elkonina, V.V.Davydova. - M., 1966; Zankov L.V. Tentang pendidikan dasar. - M., 1963; Zankov L.V. Percakapan dengan guru: Masalah pengajaran di kelas dasar - M., 1975; Pilihan pengembangan individu untuk anak sekolah menengah pertama / Ed. L.V.Zankova, M.V.Zverevoy. - M., 1973; Kepada guru tentang psikologi anak sekolah menengah pertama. - M., 1977; Dunia Masa Kecil: Anak Sekolah Menengah Pertama / Rep. ed. V.V.Davydov. - M., 1981; Kolominsky Ya.L., Panko E. A. Kepada guru tentang psikologi anak usia enam tahun. - M., 1987). Dalam beberapa tahun terakhir, banyak karya bermunculan di negara kita tentang masalah mengajar anak-anak dari usia 6 tahun (lihat literatur di akhir Bagian II).

Selama periode ini, terjadi pematangan anatomi dan fisiologis tubuh yang aktif. Pada usia 7 tahun, terjadi pematangan morfologi daerah frontal belahan otak, yang menciptakan peluang untuk penerapan perilaku sukarela yang bertujuan, perencanaan dan pelaksanaan program aksi. Pada usia 6-7 tahun, mobilitas proses saraf meningkat, terdapat keseimbangan proses eksitasi dan penghambatan yang lebih besar dibandingkan pada anak-anak prasekolah, meskipun proses eksitasi mendominasi (yang menentukan hal tersebut. karakteristik anak sekolah yang lebih muda, seperti kegelisahan, peningkatan rangsangan emosional, dll). Signifikansi fungsional dari sistem pensinyalan kedua meningkat, kata tersebut memperoleh makna umum yang mirip dengan apa yang dimilikinya pada orang dewasa. Secara umum dapat dikatakan bahwa pada anak usia 7-10 tahun, sifat dasar proses saraf dalam karakteristiknya mendekati sifat proses saraf orang dewasa. Pada saat yang sama, sifat-sifat ini masih sangat tidak stabil pada setiap anak, sehingga banyak ahli fisiologi percaya bahwa pembicaraan tentang jenis sistem saraf pada anak sekolah dasar hanya dapat bersifat kondisional.

Pada usia ini juga terjadi perubahan signifikan pada organ dan jaringan tubuh yang meningkatkan daya tahan fisik anak secara signifikan dibandingkan periode sebelumnya. Semua ini menciptakan prasyarat anatomi dan fisiologis yang menguntungkan bagi pelaksanaan kegiatan pendidikan.

Dari ciri-ciri kematangan anatomi dan fisiologis, hal-hal berikut juga patut mendapat perhatian: perkembangan otot-otot besar lebih maju daripada perkembangan otot-otot kecil, oleh karena itu anak-anak lebih baik dalam melakukan gerakan-gerakan yang relatif kuat dan menyapu daripada gerakan-gerakan yang memerlukan ketelitian, yang harus diperhatikan ketika mengajar anak menulis. Penting juga untuk mengingat ketidakrataan pematangan anatomi dan fisiologis anak.

Peningkatan ketahanan fisik dan peningkatan kinerja bersifat relatif, dan secara umum kelelahan yang tinggi masih menjadi ciri khas anak. Performa mereka biasanya turun tajam setelah 25-30 menit pelajaran dan setelah pelajaran kedua. Anak-anak menjadi sangat lelah ketika mereka menghadiri kelompok yang diperpanjang, serta ketika pelajaran dan acara sangat emosional. Semua ini harus diperhitungkan secara khusus, mengingat peningkatan rangsangan emosional yang telah disebutkan.

Ketika seorang anak memasuki sekolah, terjadi perubahan signifikan dalam hidupnya, situasi perkembangan sosial berubah secara radikal, dan terbentuklah kegiatan pendidikan yang menjadi arah baginya. Atas dasar kegiatan pendidikan itulah neoplasma psikologis utama usia sekolah dasar berkembang. Pendidikan mendorong pemikiran ke pusat kesadaran anak (L.S. Vygotsky). Dengan demikian, pemikiran menjadi fungsi dominan dan mulai menentukan kerja semua fungsi kesadaran lainnya - mereka diintelektualisasikan dan menjadi sewenang-wenang. Dalam literatur psikologi Soviet, kesewenang-wenangan saat ini diidentifikasi sebagai perkembangan baru utama di usia sekolah dasar. proses mental dan pengembangan rencana aksi internal.

Sebelumnya, secara umum diterima bahwa pemikiran konkrit-figuratif adalah yang terdepan untuk anak-anak usia sekolah dasar, tetapi sekarang, terutama berkat karya D.B. Elkonin, V.V. Davydov dan karyawannya, telah terbukti bahwa anak-anak pada usia ini memiliki banyak hal. kemampuan kognitif yang lebih besar, yang memungkinkan mereka mengembangkan dasar-dasar bentuk pemikiran teoretis.

Menurut konsep psikolog terkenal Amerika Erikson, selama periode ini pembentukan pribadi yang penting terbentuk sebagai rasa kompetensi sosial dan psikologis (atau, dalam kasus perkembangan yang tidak menguntungkan, inferioritas sosial dan psikologis), serta rasa inferioritas. diferensiasi kemampuan seseorang.

Peran khusus dalam kehidupan seorang anak sekolah menengah pertama dimainkan oleh guru, yang seringkali bertindak sebagai semacam pusat kehidupannya (bahkan dalam kasus ketika anak “tidak menerima” gurunya); gurulah yang “terikat” dengan kesejahteraan emosional anak. Pada akhir usia sekolah dasar arti khusus mulai mendapatkan pendapat dari teman sebayanya, anak mulai berusaha untuk mendapatkan pengakuan dari teman-temannya.

Seiring dengan kegiatan pendidikan, kegiatan bermain terus menempati tempat yang signifikan dalam kehidupan anak-anak sekolah dasar, terutama permainan dengan aturan dan permainan dramatisasi.

Mari kita lihat masalah paling umum yang dipecahkan oleh psikolog sekolah ketika bekerja di sekolah dasar.

II.1.2. Kesiapan untuk bersekolah. Saat menentukan kesiapan psikologis seorang anak untuk bersekolah, psikolog harus mengetahui dengan jelas mengapa ia melakukan hal tersebut.

Jika ada pertanyaan tentang pemilihan anak untuk sekolah atau perlunya penundaan penerimaan anak ke sekolah, maka tampaknya kita harus membatasi diri pada penentuan jenjang awal. kesiapan fungsional, atau kematangan sekolah(yaitu, kesesuaian tingkat pematangan struktur otak tertentu, fungsi neuropsikik dengan kondisi dan tugas pendidikan sekolah). Diketahui bahwa anak-anak dengan tingkat kesiapan fungsional yang rendah merupakan “kelompok risiko” baik dari segi penguasaan program maupun dari segi kelelahan dan peningkatan morbiditas. Banyak dari anak-anak ini yang benar-benar masuk dalam kategori kurang berprestasi sejak hari-hari pertama, sementara yang lain” (biasanya memiliki tingkat perkembangan intelektual yang baik atau dipersiapkan dengan baik untuk sekolah dalam hal penguasaan keterampilan dasar sekolah - membaca, berhitung, menulis) dapat belajar cukup baik, tetapi terus-menerus mengalami kegugupan yang berlebihan - tekanan mental, yang mengarah pada neurotisisme, penyakit psikosomatik (67). Untuk kesiapan fungsional diagnostik di negara kita dan di sejumlah negara lain Eropa Timur Tes Kern-Jirasek digunakan. Teknik ini dijelaskan lebih rinci di bawah (lihat juga 31, 47).

Apabila tujuan penentuan kesiapan adalah untuk mengidentifikasi sejak dini anak-anak yang dalam rangka mengatur kegiatannya dalam pembelajaran memerlukan perhatian tambahan dari guru, selain kesiapan fungsional juga didiagnosis komponen kesiapan psikologis seperti pengembangan kesukarelaan. (terutama kemampuan mendengarkan, memahami dan mengikuti instruksi orang dewasa secara akurat, bertindak sesuai aturan, menggunakan model). Metode diagnostik yang efektif dalam hal ini adalah teknik “Dikte Grafis” oleh D. B. Elkonin. Berikut uraian teknik ini menurut buku “Ciri-ciri Perkembangan Mental Anak Usia 6-7 Tahun” (59):

“Gambaran awal sejauh mana kesiapan belajar anak yang datang ke sekolah dapat diperoleh dengan teknik “Dikte Grafis” yang dilakukan bersama seluruh kelas sekaligus pada salah satu hari pertama sekolah.

Pada lembar buku catatan, mundur 4 sel dari tepi kiri, tiga titik ditempatkan satu di bawah yang lain (jarak vertikal antara keduanya adalah 7 sel). Setiap siswa diberikan selembar kertas dengan nama dan nama belakangnya. Guru menjelaskan sebelumnya:

"Sekarang Anda dan saya akan belajar menggambar pola yang berbeda. Kita harus berusaha membuatnya indah dan rapi. Untuk melakukan ini, Anda harus mendengarkan saya baik-baik - saya akan memberi tahu Anda ke arah mana dan berapa banyak sel yang harus menggambar garis. Gambarlah hanya garis-garis yang akan saya diktekan. Saat Anda menggambar garis, tunggu sampai saya memberi tahu Anda ke mana harus mengarahkan garis berikutnya. Mulailah setiap baris baru di tempat akhir garis sebelumnya, tanpa mengangkat pensil dari kertas. Semua orang ingat di mana tangan kanan? Ini adalah tangan tempat Anda memegang pensil. Tarik ke samping. Anda lihat, dia menunjuk ke pintu (diberikan landmark nyata yang tersedia di kelas). Jadi, ketika saya mengatakan bahwa Anda perlu menggambar garis ke kanan, Anda akan menggambarnya seperti ini - ke pintu (di papan yang sebelumnya digambar ke dalam sel, sebuah garis ditarik dari kiri ke kanan, panjangnya satu sel). Saya menggambar garis satu sel ke kanan. Dan sekarang, tanpa mengangkat tangan, saya menggambar garis dua sel ke atas, dan sekarang tiga sel ke kanan (kata-katanya disertai dengan gambar garis di papan tulis).”

Setelah itu, mereka melanjutkan menggambar pola latihan.

"Kita mulai menggambar pola pertama. Tempatkan pensil di sel paling atas. Perhatian! Gambar garis :, satu sel ke bawah. Jangan angkat pensil dari kertas. Sekarang satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Lalu lanjutkan menggambar sendiri pola yang sama."

Saat mengerjakan pola ini, guru menelusuri barisan dan mengoreksi kesalahan yang dilakukan anak. Saat menggambar pola selanjutnya, kontrol tersebut dihilangkan, dan guru hanya memastikan bahwa anak-anak tidak membalik daunnya dan memulai yang baru dengan titik yang diinginkan. Saat mendikte, perlu jeda yang cukup lama agar siswa mempunyai waktu untuk menyelesaikan baris sebelumnya. Satu setengah hingga dua menit diberikan untuk melanjutkan pola secara mandiri. Anak-anak harus diperingatkan bahwa itu tidak harus memenuhi seluruh lebar halaman.

Instruksi selanjutnya berbunyi seperti ini:

"Sekarang letakkan pensilmu pada titik berikutnya. Bersiaplah! Perhatian! Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel di sebelah kanan. Sekarang lanjutkan menggambar yang ini sendiri." pola".

Petunjuk untuk pola terakhir.

"Itu saja. Tidak perlu menggambar pola ini lebih jauh. Kita akan membuat pola terakhir. Letakkan pensil di titik berikutnya. Saya mulai mendikte. Perhatian! Tiga sel ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Dua sel ke atas. Satu sel ke kanan. Tiga sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Dua sel ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Tiga sel ke atas. Sekarang lanjutkan menggambar pola ini sendiri."

Saat menganalisis hasil penyelesaian tugas, Anda harus mengevaluasi secara terpisah tindakan yang diambil di bawah dikte dan kebenaran melanjutkan pola secara mandiri. Indikator pertama menunjukkan kemampuan mendengarkan dengan seksama dan mengikuti instruksi guru dengan jelas, tanpa terganggu oleh rangsangan asing. Yang kedua adalah tentang derajat kemandirian anak dalam pekerjaan pendidikan. Dalam kedua kasus tersebut, Anda dapat fokus pada tingkat eksekusi berikut:

1. Tingkat tinggi. Kedua pola tersebut (tidak termasuk pola pelatihan) umumnya sesuai dengan pola yang didiktekan; Di salah satunya ada kesalahan individu.

2. Tingkat rata-rata. Kedua pola tersebut sebagian sesuai dengan pola yang ditentukan, tetapi mengandung kesalahan; atau satu pola dibuat dengan sempurna, dan pola kedua sama sekali tidak sesuai dengan apa yang didiktekan.

3. Tingkat di bawah rata-rata. Satu pola sebagian sesuai dengan apa yang didiktekan, pola lainnya tidak sesuai sama sekali.

4. Tingkat rendah. Tak satu pun dari kedua pola tersebut sama sekali sesuai dengan pola yang didiktekan” (59, hlm. 126-128).

Untuk mengatur kegiatan anak di kelas, juga sangat penting bagaimana anak bereaksi terhadap pujian dan komentar orang dewasa - guru, pendidik (apakah dia sensitif terhadap pujian, komentar, acuh tak acuh, tersinggung ketika menanggapi nilai buruk, komentar, apakah dia memperbaiki perilakunya sebagai respons terhadap persyaratan orang dewasa, siap melakukan apa pun demi pujian orang dewasa, dll.). Data menarik juga disajikan dalam penelitian M. N. Kostikova (21).

Dan hanya jika tujuannya adalah untuk berkembang program pengembangan individu bagi seorang siswa, menurut pendapat kami, disarankan untuk menentukan kesiapan psikologis secara keseluruhan, yaitu untuk mendiagnosis berbagai aspeknya: kesiapan intelektual (bentuk pemikiran prasekolah yang dikembangkan - visual-figuratif, visual-skema, dll.; imajinasi kreatif , adanya gagasan dasar tentang fenomena alam dan sosial), kesiapan kemauan (pembentukan tingkat kesukarelaan yang sesuai), kesiapan motivasi (keinginan bersekolah, memperoleh pengetahuan baru, keinginan untuk mengambil posisi sosial baru - posisi seorang anak sekolah), serta sikap anak terhadap guru sebagai orang dewasa, yang memiliki fungsi sosial khusus, mengembangkan bentuk-bentuk komunikasi yang diperlukan dengan teman sebaya (kemampuan untuk menjalin hubungan yang setara, dll.). Perkembangan aktivitas bermain sangat penting untuk memahami apakah seorang anak siap bersekolah.

Namun, kami ulangi, analisis komprehensif seperti itu hanya diperlukan dalam kasus di mana psikolog dihadapkan pada tugas mengembangkan, bersama dengan guru dan orang tua, program khusus untuk perkembangan anak.

Dalam semua kasus lain, diagnosis komprehensif seperti itu ternyata mubazir, karena, seperti yang diperlihatkan oleh praktik, setidaknya pada tahap pertama pendidikan, tingkat perkembangan salah satu aspek kesiapan belajar yang relatif tinggi sudah cukup untuk menjamin kepuasan. keberhasilan anak di sekolah dan kemungkinan perkembangannya ( tentu saja tergantung pada kesiapan fungsional yang baik). Dari sudut pandang kami, program terlengkap dan komprehensif disajikan dalam penelitian yang dilakukan di bawah kepemimpinan D. B. Elkonin dan A. L. Wenger (20; 57).

II.1.3. Adaptasi ke sekolah. Masa adaptasi sekolah sangat sulit bagi siswa kelas satu (baik yang belajar sejak usia 6 tahun maupun yang belajar sejak usia 7 tahun). Biasanya berkisar antara 4 hingga 7 minggu. Selama masa adaptasi, beberapa anak menjadi sangat berisik, berteriak, bergegas tak terkendali di sepanjang koridor, dan ketika mereka berhasil “menyelinap” dari lantai, mereka menggunakan tangga, sering terganggu dalam pelajaran, dan berperilaku agak nakal terhadap guru; yang lain, sebaliknya, terjepit, terkekang, terlalu penakut, berusaha untuk tidak diperhatikan, merasa malu ketika guru menyapa mereka, dan menangis karena kegagalan atau komentar sekecil apa pun; Beberapa anak mengalami gangguan tidur dan nafsu makan, menjadi sangat berubah-ubah, tiba-tiba minat mereka terhadap permainan, mainan, buku untuk anak kecil meningkat, dan jumlah penyakit meningkat. Semua pelanggaran ini (biasanya disebut penyimpangan fungsional) disebabkan oleh beban yang dialami jiwa dan tubuh anak akibat perubahan gaya hidup yang tajam, peningkatan yang signifikan dan komplikasi kualitatif dari persyaratan yang harus dipenuhi anak. Tentu saja tidak semua adaptasi anak disertai dengan penyimpangan tersebut, namun ada pula siswa kelas satu yang memiliki penyimpangan fungsional ganda.

Secara umum diterima bahwa anak-anak di rumah yang belum pernah bersekolah di taman kanak-kanak dan jarang berhubungan dengan teman sebayanya adalah yang paling sulit beradaptasi di sekolah. Namun praktik menunjukkan bahwa hal ini tidak benar. Anak-anak yang sebelumnya bersekolah di taman kanak-kanak mungkin juga mengalami kesulitan yang signifikan dalam adaptasi.

Kesulitan khusus terjadi pada anak-anak yang terdaftar dalam program sekolah dasar tiga tahun (sejak usia 7 tahun), karena mereka harus segera mempelajari kurikulum secara intensif, yang berlangsung dalam waktu yang relatif cepat.

Ada perbedaan pandangan tentang apa saja tugas psikolog ketika menangani siswa kelas satu pada masa adaptasi. Menurut salah satu dari mereka, psikolog harus seaktif mungkin, membantu siswa beradaptasi lebih cepat dan lebih baik, dan guru menemukan pendekatan yang tepat untuk setiap anak. Perhatian khusus Psikolog memperhatikan anak-anak yang menunjukkan kelainan fungsional, gangguan tidur, dan tanda-tanda neurotisme lainnya.

Menurut sudut pandang lain, psikolog harus menggunakan waktu ini untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan mental setiap anak, mengamati kelas dan melakukan intervensi hanya dalam kasus yang paling ekstrim.

Menurut pendapat kami, selama masa adaptasi, disarankan bagi psikolog untuk meninggalkan kelas “sendirian dengan guru” dan melakukan intervensi hanya atas permintaan khusus dari guru, karena selama proses adaptasi normal dalam sebagian besar kasus. , penyimpangan fungsional hilang dengan sendirinya (67), jadi tidak ada pekerjaan khusus yang diperlukan di sini. Kehadiran psikolog di dalam kelas atau kelas dalam kelompok siang hari yang diperpanjang dapat menjadi momen yang semakin memberatkan baik bagi anak maupun guru dan dengan demikian memperparah masa yang sudah cukup sulit ini bagi keduanya. Paling bentuk yang berguna Karya psikolog di sini bisa berupa pidatonya di pertemuan orang tua dengan cerita tentang ciri-ciri masa ini, tentang apa yang bisa dilakukan orang tua untuk memudahkan anak beradaptasi di sekolah.

Seperti yang telah disebutkan, sebagian besar anak beradaptasi dengan cepat di sekolah, namun ada siswa kelas satu yang proses ini sangat tertunda, dan bagi sebagian anak, adaptasi penuh ke sekolah tidak terjadi pada tahun pertama studi (hal ini harus diingat). Ingatlah bahwa hal ini mungkin terjadi dengan latar belakang prestasi akademik yang baik). Anak-anak seperti itu sering kali sakit dalam jangka waktu yang lama, dan penyakitnya sebagian besar bersifat psikosomatis; anak-anak ini merupakan “kelompok risiko” dalam hal terjadinya neurosis sekolah. Anak dengan proses adaptasi yang berlarut-larut dalam segala hal memerlukan perhatian khusus dari psikolog sekolah.

Biasanya dalam kasus ini, psikolog memberikan bantuan nasehat kepada guru dan orang tua dalam memahami alasan dan menemukan teknik dan metode tersebut. pekerjaan pendidikan yang akan membantu anak beradaptasi lebih baik di sekolah.

Mari kita ambil contoh kutipan dari buku psikolog Austria G. Eberlein “Fears of Healthy Children” (83): “Beberapa (anak-anak) sudah kelelahan di tengah hari, karena sekolah merupakan faktor stres bagi anak-anak. banyak dari mereka. Sudah saatnya bersekolah di perkotaan memerlukan peningkatan perhatian dari mereka. Lalu lintas mobil, kebisingan, hiruk pikuk jalan raya, polusi gas menjadi beban yang semakin bertambah. Sepanjang hari mereka tidak mendapatkan relaksasi yang utuh (ada tidak ada hutan, padang rumput, hubungan sehari-hari dengan alam, yang darinya ketenangan dan ketabahan diambil).

Seorang anak berusia tujuh tahun berbicara dengan putus asa karena dia tidak punya waktu lagi untuk bermain. Dan dia sudah menganggap sekolah membosankan dan tidak perlu, dan suatu hari dia melemparkan tas sekolahnya ke depan gurunya dengan kata-kata: “Simpan saja untuk dirimu sendiri, aku tidak akan datang ke sekolah lagi.” Dan kemudian semua orang, orang tua dan guru, memerlukan upaya untuk menyekolahkan anak tersebut kembali.

Beberapa anak sudah murung di pagi hari, terlihat lelah, dan mengalami sakit kepala serta sakit perut. Seringkali anak-anak ini mengalami gangguan tidur. Ketakutan akan pekerjaan yang akan datang di kelas begitu besar sehingga anak tidak bisa bersekolah sama sekali pada hari-hari penting. Dia mulai muntah di pagi hari. Apa yang harus dilakukan seorang ibu dalam hal ini, haruskah dia menyekolahkan anaknya?

Seorang guru yang mengenal kelasnya dengan baik memiliki gambaran tentang kesulitan anak-anak sensitif tersebut, dan dalam komunikasi normal dengan orang tua anak tersebut, dia dapat dengan ramah mengklarifikasi kemungkinan keadaan yang relevan. Jadi, saya kenal seorang guru yang, saat mengerjakan tugas di kelas, dapat menepuk kepala siswanya: “Istirahat sebentar, lalu lanjutkan bekerja.” Anak itu berseri-seri, mendapatkan keberanian dan kepercayaan diri dan dalam beberapa menit siap untuk beraktivitas kembali.

Guru ini menggunakan pelatihan autogenik untuk membantu siswa menghilangkan kekakuan dan rileks. Beliau juga menjelaskan kepada siswa apa yang dimaksud dengan menjadi tenang kembali dan tetap tenang.

Agresi berkurang dan kelemahan kontak dengan orang lain dihilangkan. Bantuan lembut seperti itu, yang mengarah pada rasa percaya diri, secara signifikan meningkatkan kinerja anak. “Namun ini bukanlah hal yang paling penting,” kata sang guru. “Hal utama dan mendasar di sini adalah kesempatan untuk mengatasi rasa takut pergi ke sekolah, menciptakan kerja sama antara guru dan orang tua.”

Hasil terpenting dari bantuan tersebut adalah pulihnya sikap positif anak terhadap kehidupan, termasuk kegiatan sekolah sehari-hari, terhadap semua pihak yang terlibat dalam proses pendidikan anak – orang tua dan guru.

Ketika anak senang belajar, sekolah tidak menjadi masalah. Salah satu putra saya berkata tentang sekolahnya: “Di sekolah kami, siswa terburuk masih gembira” (83, hlm. 29-30).

Dalam praktik kami, sering kali kesulitan anak dalam beradaptasi di sekolah dikaitkan dengan sikap orang tua terhadap kehidupan sekolah dan keberhasilan sekolah anak (terutama ibu). Hal ini, di satu sisi, adalah ketakutan orang tua terhadap sekolah, ketakutan bahwa anak akan merasa buruk di sekolah (misalnya, pernyataan berikut ini cukup umum: “Kalau terserah saya, saya tidak akan pernah menyekolahkannya ke sekolah. Saya masih memiliki impian guru pertama mimpi buruk"), ketakutan anak akan masuk angin atau sakit. Di sisi lain, ini adalah harapan dari anak hanya akan prestasi yang sangat tinggi dan demonstrasi aktif kepadanya atas ketidakpuasannya terhadap kenyataan bahwa ia tidak dapat mengatasi sesuatu. , tidak dapat melakukan sesuatu.

Kadang-kadang disarankan bagi seorang psikolog untuk memberikan dukungan emosional langsung kepada seorang anak, seolah-olah membedakannya dari anak-anak lain dan dengan demikian memberinya dukungan tambahan.

II.1.4. Siswa yang "kuat". Menentukan kesiapan fungsional dan psikologis untuk sekolah penting terutama dari sudut pandang pencegahan, mengidentifikasi kekurangan dan gangguan tersembunyi yang dapat mengganggu pembelajaran normal. kurikulum, perkembangan penuh anak selama pelatihan. Namun, bagi seorang guru yang mengajar di kelas satu, masalah yang hampir lebih relevan secara harfiah sejak hari pertama dan setidaknya sampai akhir kelas satu adalah masalah pelatihan awal anak yang tidak merata dalam hal kemahiran keterampilan akademik dasar - membaca, menulis, berhitung ( sebut saja ini secara kondisional sebagai "kesiapan pedagogis").

Hampir di semua kelas satu terdapat anak-anak dengan kesiapan pedagogi yang “berlebihan”. Mereka dapat menjumlahkan dan mengurangi bilangan besar dengan lancar, membaca dengan baik, dan banyak yang dapat menulis. Dalam pelajaran matematika dan bahasa Rusia, mereka menyelesaikan tugas dengan cepat dan kemudian harus menunggu sampai orang lain mengerjakannya; dalam pelajaran membaca, mereka sulit mengikuti bacaan siswa lain yang lambat dan bingung, perhatian mereka teralihkan, membaca cerita di akhir buku teks, dan menjalankan urusan mereka sendiri. Dengan demikian, anak-anak ini sepertinya “jatuh”. proses pendidikan. Sejujurnya mereka bosan di sekolah.

Bahayanya di sini bukan hanya mereka belajar “melayani” berjam-jam tanpa benar-benar melakukan apa pun. Yang lebih penting, menurut kami, tingkat kesiapan pedagogi yang tinggi seringkali tidak didukung oleh kesiapan fungsional dan psikologis yang sesuai. Kesiapan psikologis anak-anak tersebut untuk bersekolah seringkali ditandai dengan tingkat kesiapan intelektual yang relatif tinggi dan tingkat kesiapan kemauan yang rendah, dan dalam proses pendidikan justru sisi kuatnya yang dieksploitasi, dan sisi kemauan tidak berkembang. Kebiasaan mendapatkan nilai bagus tanpa usaha apapun, kurangnya keterampilan dalam pekerjaan sehari-hari yang serius biasanya mempengaruhi kelas tiga, dan terutama pada masa transisi ke sekolah menengah atas, ketika prestasi anak-anak tersebut anjlok. Konsekuensi negatif dari hal ini terhadap pembentukan kepribadian, khususnya harga diri, terlihat jelas.

Psikolog sekolah harus memberikan perhatian khusus kepada anak-anak tersebut. Kesulitan yang signifikan dalam memecahkan masalah ini terletak pada kenyataan bahwa di seluruh sekolah dasar, aktivitas produktif siswa sepenuhnya terfokus pada guru, pada pengorganisasian aktivitas anak secara bertahap oleh guru. Oleh karena itu, untuk dapat memuat anak-anak tersebut dalam pelajaran dan memberikan mereka tugas-tugas tambahan, perlu dikembangkan secara khusus dan terarah dalam diri mereka kemampuan untuk secara mandiri melaksanakan pekerjaan sesuai petunjuk guru. Kemandirian anak-anak tersebut harus dikembangkan baik dalam kegiatan akademik maupun ekstrakurikuler. Bekerja dengan orang tua sangat penting di sini.

“Kekecewaan” dalam sekolah, pembelajaran, dan hilangnya minat seringkali mengakibatkan menurunnya aktivitas kognitif anak. Beginilah cara guru terkenal V.A. Karakovsky menulis tentang ini: "Pernahkah Anda memperhatikan apa yang anak-anak berhenti lakukan ketika mereka duduk di bangku kelas satu? Mereka berhenti bertanya. Atau lebih tepatnya, mereka bertanya kepada mereka, bukan dalam pertanyaan "mengapa" yang terkenal itu, yang mereka hanya baru-baru ini benar-benar menyiksa semua orang dewasa. Sifat pertanyaannya berubah: “Bolehkah saya mengangkat tangan?”, “Bolehkah saya bertanya?”, “Bolehkah saya keluar?” Kehidupan sekolah yang baru begitu erat memeluk anak dengan peraturannya yang ketat ( bagaimana duduk, bagaimana berdiri, bagaimana berjalan, apa, kapan dan bagaimana melakukannya) sehingga tidak ada lagi ruang bagi perwujudan rasa ingin tahu biasa” (34, p. 15). Ditambah lagi, program itu sendiri tidak memberikan stimulus bagi perkembangan aktivitas kognitif, dan bagi anak-anak dengan tingkat kesiapan pedagogi yang tinggi, bahkan dapat menjadi penghambat aktivitas tersebut. Oleh karena itu keluhan umum orang tua, dan sering kali guru, bahwa anak telah kehilangan orisinalitas berpikir, minat terhadap dunia, dan imajinasi yang melekat pada dirinya pada usia prasekolah. Seperti yang secara akurat dicatat oleh VA Karakovsky yang sama, “pada akhir tahun pertama studi, bahkan dalam ekspresi wajah mereka menjadi sangat mirip satu sama lain” (34, hal. 10).

Sebagian, proses ini wajar dan dikaitkan dengan runtuhnya persepsi langsung, kekanak-kanakan, dan awal pembentukan persepsi orang dewasa yang tidak langsung tentang dunia. Pada saat yang sama, agar pembentukan seperti itu benar-benar terjadi dan minat kognitif berkembang, diperlukan pekerjaan khusus, yang karena alasan obyektif, terutama karena kehadiran anak-anak dengan tingkat pelatihan yang sama sekali berbeda di kelas, tidak dapat dilakukan. di kelas. Psikolog sekolah dapat membantu orang tua dan guru sepulang sekolah membuat program untuk mengembangkan minat kognitif anak.

II.1.5. Siapa yang merasa kesulitan dalam belajar? Tempat penting dalam pekerjaan psikolog sekolah di kelas dasar diberikan kepada mereka yang lemah, mereka yang tidak menguasainya kurikulum sekolah, anak-anak yang kurang berprestasi. Mari kita daftar penyebab dan jenis kegagalan yang paling sering terjadi di sekolah dasar.

Pertama-tama, anak-anak tidak punya waktu dengan tanda-tanda keterbelakangan mental dan berbagai macam keterbelakangan mental. Ada anak-anak seperti itu di hampir semua kelas dasar, dan untuk mengembangkan pendekatan yang tepat terhadap mereka, psikolog harus berkonsultasi dengan ahli saraf atau ahli defektologi. Namun, masalah yang paling mendesak bagi psikolog sekolah adalah masalah diagnosis banding: memisahkan kasus-kasus yang bersifat patopsikologis atau defektologis dari prestasi rendah yang disebabkan oleh alasan pedagogis (pengabaian pedagogi mikrososial, prasyarat dasar yang tidak terbentuk untuk kegiatan pendidikan, gangguan perkembangan pribadi, dll. ). Sebagai prosedur diagnostik untuk diferensiasi tersebut, kami dapat merekomendasikan tes Wechsler, yang, seperti diketahui, berisi kriteria “kecerdasan berat” dan “keterbelakangan mental”. Perlu diingat bahwa psikolog sendiri tidak berhak membuat diagnosis, tetapi hanya dapat merekomendasikan agar orang tua menghubungi dokter spesialis.

Anak-anak dengan lesi lokal pada sistem saraf pusat, mengakibatkan gangguan bicara, berhitung, keterampilan motorik, dan memori mekanis. Hal ini diwujudkan dalam sulitnya mengembangkan keterampilan menulis, menguasai berhitung, menghafal aturan, dll. Kesulitan dalam menguasai bahasa Rusia, “buta huruf patologis” sering dikaitkan dengan kekurangan dalam perkembangan bicara dan kekhasan pendengaran fonetik. Anak-anak dengan kelainan seperti itu memerlukan konsultasi khusus dengan ahli terapi wicara.

Situasinya menjadi lebih rumit dalam kasus-kasus di mana, menurut metode dan pengamatan, psikolog yakin bahwa prestasi rendah anak tersebut bersifat pedagogis, dan guru menilai siswa tersebut mengalami keterbelakangan mental dan menuntut atas dasar ini untuk “mengeluarkannya” dari sekolah. Hal ini terutama berlaku untuk anak-anak dengan pengabaian pedagogis. Deskripsi ekspresif tentang pelanggaran semacam itu diberikan oleh psikiater Soviet terkenal V.V. Kovalev: “Dasar pengabaian mikrososial dan pedagogis adalah ketidakdewasaan sosial individu... Kekurangan intelektual pada anak-anak ini... memanifestasikan dirinya dalam kurang lebih kurangnya pengetahuan, gagasan yang harus ada pada anak seusia ini, jika ia memiliki kemampuan menggeneralisasi yang cukup, kemampuan menggunakan bantuan dalam melakukan tugas-tugas tertentu, orientasi yang baik dalam situasi kehidupan sehari-hari.Pada saat yang sama, struktur defisiensi intelektual dengan pengabaian mikrososial dan pedagogis... termasuk... kemiskinan minat intelektual, kurangnya kebutuhan dan sikap individu yang lebih tinggi" (dikutip dari 61, hal. 38). Kasus-kasus ini biasanya diperparah oleh kurangnya pendidikan keluarga, masalah dalam keluarga (konflik terus-menerus, alkoholisme orang tua, pengabaian spiritual atau aktual terhadap anak, dll.), sehingga keluarga, pada umumnya, tidak dapat memberikan bantuan dalam mengatasi pengabaian pedagogis. .

Pekerjaan yang efektif dengan anak-anak seperti itu dapat dilakukan dalam kelompok khusus (misalnya, hari yang diperpanjang), di mana perhatian utama harus diberikan bukan pada kelas tambahan sesuai program, tetapi pada perkembangan umum anak-anak dan memperluas wawasan mereka.

Memerlukan perhatian khusus dari psikolog anak-anak yang pasif secara intelektual. Mereka juga dicirikan oleh rendahnya tingkat kerja intelektual aktual. Namun, jika anak-anak yang terlantar secara pedagogis tidak tahu bagaimana berusaha dan tidak dapat menyelesaikan tugas guru apa pun, maka anak-anak yang pasif secara intelektual biasanya sangat rajin, melakukan tugas-tugas sederhana dengan baik, dan menyimpan buku catatan dengan cermat. Biasanya, di kelas satu, anak-anak seperti itu umumnya berhasil menyelesaikan studinya: mereka menulis dengan indah dan banyak, dapat berulang kali menulis ulang tugas yang salah diselesaikan, dengan cermat mengikuti semua aturan untuk memformat pekerjaan, dll. Di kelas dua dan terutama kelas tiga, mereka mulai tertinggal tajam, dan dalam sejumlah besar kasus, terjadi kemunduran keterampilan yang dibentuk di kelas satu pada tingkat yang cukup tinggi. Yang khas dari mereka adalah mereka jangan mengalokasikan tugas intelektual yang sebenarnya dari sejumlah tugas lainnya, sehingga tugas intelektual tersebut tidak muncul di hadapannya sebagai tugas yang memerlukan penyelesaiannya cara intelektual tertentu, dan tidak mendorong mereka untuk terlibat dalam pekerjaan intelektual yang aktif" (75, hal. 117). Kegiatan pendidikan yang ditujukan pada sisi teknis pekerjaan sebagian besar menggantikan pada anak-anak ini apa yang sulit bagi mereka aktivitas intelektual. Metode kerja psikolog untuk mengatasi kepasifan intelektual disajikan dalam penelitian L. S. Slavina (75).

Ada banyak pendekatan untuk mengidentifikasi berbagai kategori anak sekolah dasar yang berprestasi rendah. Pendekatan yang menarik, misalnya, dikemukakan oleh ahli psikoneurologi pediatrik V.P. Petrunek dan L.N. Taran (61). Dari sudut pandang mereka, seluruh variasi varian kegagalan akademik dapat direduksi menjadi dua varian utama: kegagalan akademik pada anak yang terlalu aktif dan pada anak yang terlalu lambat. Para penulis secara khusus menekankan bahwa kita berbicara secara khusus tentang kelebihan, yaitu tentang dominasi yang jelas dari salah satu hal, yang menentukan keseluruhan perilaku anak. Yang pertama gelisah, gelisah, cepat teralihkan, tidak dapat memusatkan perhatian pada sesuatu dalam waktu lama, dan sering terburu-buru menjawab tanpa mendengarkan pertanyaannya. Sebuah cerita yang dibaca atau isi soal aritmatika seringkali dipahami berdasarkan kata-kata pertama yang secara tidak sengaja menarik perhatian. Mereka biasanya tidak menyelesaikan pekerjaan yang mereka mulai; tugas mereka belum selesai, gambar mereka belum selesai. Mereka rewel, gelisah di kelas, dan mengganggu orang lain.

Yang terakhir, sebaliknya, berperilaku baik, tetapi sangat lembam dan lesu. Mereka mencoba melakukan semua yang diperintahkan guru, tetapi mereka tidak menunjukkan minat atau inisiatif mandiri di kelas. Kelambatan anak-anak seperti itu dimanifestasikan tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga dalam aktivitas lain, dalam gerakan yang lambat dan lamban, dll. Kelambatan yang berlebihan biasanya dikaitkan dengan kelelahan yang cepat pada sistem saraf - bahkan sedikit tekanan mental terkadang dapat menyebabkan terlalu banyak bekerja dalam hal tersebut. anak-anak. Namun, jika materi dijelaskan dengan cukup lambat, mereka akan dapat menguasainya sepenuhnya dan, dengan waktu yang cukup, menyelesaikan tugas tersebut tidak lebih buruk dari anak-anak lainnya.

Produktivitas mengidentifikasi kelompok-kelompok ini terletak pada kenyataan bahwa, di satu sisi, mereka memungkinkan untuk mengungkapkan hubungan antara kegagalan akademik dan karakteristik sistem saraf pusat anak, yang sangat penting bagi siswa sekolah dasar, dan seterusnya. di sisi lain, mereka memungkinkan untuk menguraikan cara-cara koreksi yang spesifik untuk masing-masing kelompok.

Kelompok khusus anak-anak berkinerja rendah terdiri dari anak-anak dengan kesehatan yang buruk (adanya alergi, penyakit gastroenterologi, sakit kepala terus-menerus, miopati, kekurangan vitamin, dll) (62). Anak-anak seperti itu cepat lelah, mereka mengalami gangguan tidur, dan sifat lekas marah meningkat, yang mempengaruhi studi mereka. Semua fenomena ini terutama diperparah dalam kasus di mana anak menghadiri kelompok yang diperpanjang waktunya. Anak-anak seperti itu memerlukan perawatan, dan di sekolah mereka memerlukan penggunaan sistem khusus tindakan psikohigienis, yang pengembangan dan penerapannya melibatkan psikolog sekolah (untuk lebih jelasnya lihat Bagian III).

Kesulitan belajar di kelas dasar juga dapat disebabkan oleh kurangnya pengembangan kemauan, kurangnya formasi elemen yang diperlukan aktivitas pendidikan, rendahnya daya ingat, perhatian, gangguan kepribadian tertentu. Mari kita lihat beberapa masalah ini secara lebih rinci.

II.1.6. Pengembangan kesukarelaan. Perhatian dan ingatan. Diketahui bahwa di usia sekolah dasar Pembentukan kesukarelaan berpindah ke pusat perkembangan mental anak: ingatan, perhatian, dan pemikiran sukarela berkembang, dan pengorganisasian kegiatan menjadi sukarela. Sepanjang usia sekolah dasar, anak belajar mengendalikan perilakunya dan jalannya proses mental (berpikir, perhatian, ingatan). Hal ini terjadi sangat lambat dan bertahap, namun persyaratan yang dikenakan pada anak-anak sejak hari-hari pertama sekolah sudah mengandaikan tingkat perkembangan kemauan yang cukup tinggi. Selain itu, bahkan dapat dikatakan bahwa selama tahun-tahun pertama sekolah, persyaratan ini pada dasarnya tidak berubah. Pengembangan kesukarelaan sebagai tugas pedagogis khusus, sebagai suatu peraturan, tidak ditetapkan oleh guru atau orang tua - hal itu memerlukan perhatian, ketekunan, dan ketekunan dari anak, tanpa mempengaruhi pembentukan kualitas-kualitas ini dengan cara yang khusus.

Kontradiksi ini mengarah pada fakta bahwa kesukarelaan berkembang secara spontan, dan proses perkembangan seringkali digantikan oleh adaptasi stereotip terhadap kondisi kegiatan pendidikan. Jadi, dalam penelitian yang dilakukan oleh N.V. Repkina (73), ditunjukkan bahwa rendahnya tingkat perkembangan memori yang merupakan ciri khas banyak anak sekolah dasar (perhatikan bahwa keluhan tentang “ingatan buruk” anak-anak termasuk yang paling umum di kalangan guru, orang tua dan siswa itu sendiri. ) disebabkan belum matangnya komponen dasar kegiatan pendidikan. Pada akhir kelas tiga, semua siswa telah mengembangkan keterampilan minimum tertentu yang terkait dengan menghafal dan mereproduksi materi pendidikan, tetapi hal ini tidak mencerminkan perkembangan memori sukarela melainkan adaptasinya terhadap tugas-tugas standar sekolah dasar.

Data menarik tentang perkembangan perhatian di kelas I-IV diperoleh dari penelitian G. N. Ponaryadova (63). Dengan menggunakan metode longitudinal, ia mempelajari perkembangan karakteristik perhatian seperti stabilitas, distribusi, dan peralihannya. Terungkap bahwa pada anak-anak dengan prestasi akademik berbeda, perhatian berkembang secara berbeda selama periode ini. Anak sekolah yang berprestasi rata-rata dan berprestasi baik memiliki tingkat perhatian yang rata-rata, sedangkan sebagian besar anak sekolah yang berprestasi rendah pada awalnya memiliki tingkat perhatian yang rendah. Selanjutnya, pada kelompok yang berprestasi “4” dan “5”, pengembangan perhatian sukarela secara intensif terjadi dari kelas ke kelas; pada kelompok yang berprestasi sedang dan rendah, indikator kelas I dan II kira-kira sama (dan dalam hal karakteristik peralihan perhatian di kelas II bahkan menurun), dan hanya di kelas tiga ada beberapa pertumbuhan yang diamati.

Dengan demikian, pembentukan spontanitas kesukarelaan, perkembangan ingatan, dan perhatian paling menderita pada anak-anak yang, sudah duduk di kelas satu, kinerjanya buruk dan persiapannya buruk untuk sekolah.

Spontanitas serupa juga terlihat dalam penguasaan unsur individu kegiatan pendidikan. Jadi, bahkan pada kelas tiga, anak sekolah yang berprestasi rendah memiliki kemampuan yang kurang berkembang untuk menerima dan mempertahankan tugas pendidikan, mengidentifikasi metode untuk menyelesaikan tugas dan mentransfernya ke materi lain. NV Repkina menunjukkan bahwa di antara siswa kelas tiga, hanya 19% yang mampu melaksanakan tugas pendidikan yang diberikan kepadanya secara akurat terkait dengan asimilasi materi teori, 58% memikirkan kembali tugas sesuai dengan minat terhadap fakta baru yang subjektif dan 23% siswa kemampuan menerima dan mempertahankan suatu tugas belajar ternyata belum terbentuk sama sekali. Penyelesaian tugas oleh siswa tersebut dibagi menjadi beberapa tindakan, yang masing-masing bertindak sebagai tujuan tersendiri bagi mereka. N.V. Repkina mengambil kesimpulan penting bahwa dalam proses pembelajaran di sekolah dasar, yang terjadi bukanlah pengembangan mekanisme penetapan tujuan, melainkan adaptasi pada akhir kelas III terhadap kondisi pembelajaran standar dengan tugas dan metode standar. untuk menyelesaikannya, yang memastikan pemilihan otomatis tujuan tindakan yang dipelajari selama bekerja. Penting juga untuk menyimpulkan bahwa anak-anak tidak mengembangkan kemampuan untuk mengendalikan diri: sebagian besar siswa kelas tiga tidak memiliki kendali atas pekerjaan mereka sebagai tindakan khusus; itu dilakukan hanya dalam bentuk perhatian yang tidak disengaja.

Dalam penelitian yang dilakukan oleh E. D. Telegina, V. V. Gagai (77), ditemukan bahwa selama sekolah dasar, anak menunjukkan ketidakmampuan dalam mengontrol aktivitasnya dan menganalisis kebenaran pelaksanaannya, terbukti dengan masih adanya kesalahan pada buku catatan siswa setelah pelaksanaan. tindakan pengendalian. Penulis sampai pada kesimpulan bahwa hal ini disebabkan oleh kurangnya tugas yang memerlukan pelaksanaan tindakan pengendalian tersebut. Namun, bagi kami tampaknya intinya di sini bukan pada jumlah tugas yang sedikit, tetapi pada kenyataan bahwa tugas-tugas ini tidak ditujukan untuk mengembangkan tindakan pengendalian, tetapi pada awalnya memerlukan pembentukannya, dan pada tingkat yang cukup tinggi. Sementara itu, berdasarkan karya P. Ya. Galperin dan S. L. Kabylnitskaya (15), kita dapat mengatakan bahwa data yang diperoleh disebabkan oleh kurangnya internalisasi tindakan kontrol pada anak-anak sekolah yang lebih muda, dan, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, memerlukan kerja yang terorganisir secara khusus. untuk perkembangan mereka.

Beginilah cara P. Ya. Galperin menulis tentang karya ini: “... jika kita mendekati "fenomena perhatian" secara berbeda dan... mempertimbangkan perhatian sebagai hasil internalisasi beberapa aktivitas eksternal... maka tugas pertama kita akan menemukan aktivitas eksternal yang meningkatkan satu sama lain, tetapi tidak memiliki produk tersendiri. Tetapi di antara tindakan eksternal seseorang, sama sekali tidak sulit untuk menemukan tindakan paradoks seperti itu - aktivitas produktif apa pun memerlukan kontrol , dan berbeda karena diperlukan untuk kualitas tindakan utama, tetapi yang lain, tidak menghasilkan produk yang terpisah... kami merumuskan tugas kami sebagai berikut: mulai dengan bentuk kontrol eksternal dan objektif (atas beberapa produk produktif lainnya aktivitas), terjemahkan ke dalam bentuk sempurna, persepsi atau mental, dan akhirnya menerima perhatian...

Untuk percobaan, diambil anak-anak sekolah dari kelas dua dan tiga, yang menonjol karena kurangnya perhatian mereka. Kami pertama-tama mencoba mencari tahu alasan kurangnya perhatian mereka dan menemukan bahwa alasan ini adalah orientasi anak-anak terhadap makna umum dari sebuah teks, kata, atau ekspresi aritmatika - anak-anak memahami makna ini dan, karena puas dengannya, “mengabaikan hal-hal khusus ”...

Hal ini menguraikan tugas mendesak: mengatasi persepsi global ini, membentuk kontrol atas teks, mengajarkan membaca dengan mempertimbangkan unsur-unsur dengan latar belakang makna keseluruhan. Anak-anak diminta membaca satu kata (untuk mengetahui maknanya), kemudian membaginya menjadi suku kata dan, membaca setiap suku kata, memeriksa secara terpisah apakah kata tersebut sesuai dengan kata secara keseluruhan.

Berbagai macam kata dipilih (sulit, mudah, dan tingkat kesulitan sedang). Mula-mula suku kata dipisahkan dengan garis pensil vertikal, kemudian tidak ada garis yang ditempatkan, tetapi suku kata diucapkan dengan pemisahan (suara) yang jelas dan diperiksa secara konsisten. Pembagian bunyi suku kata menjadi semakin pendek dan segera dikurangi menjadi penekanan pada suku kata individual. Setelah itu, kata tersebut dibacakan dan diperiksa suku demi suku kata pada diri sendiri (“yang pertama benar, yang kedua tidak, di sini hilang… disusun ulang…”). Hanya aktif panggung terakhir kami beralih ke anak yang membacakan seluruh kata untuk dirinya sendiri dan memberikan penilaian keseluruhan (benar - salah; dan jika salah, jelaskan alasannya). Setelah itu, transisi untuk membaca seluruh frasa dengan penilaiannya, dan kemudian seluruh paragraf (dengan penilaian yang sama) tidak terlalu sulit.

Pada tahap ini kami telah menerima jawaban yang secara umum memuaskan terhadap pertanyaan awal. Namun pada praktiknya masih banyak kesulitan khusus yang harus dihilangkan. Dengan demikian, pengurangan kontrol yang tidak memadai pada tahap pidato sosialisasi yang keras menyebabkan ketidakstabilan hasil, yang pada awalnya tampak cukup memuaskan. Kesulitan lain: anak-anak menjadi perhatian hanya selama pelajaran dengan pelaku eksperimen, tetapi terus membuat kesalahan di kelas dan di pekerjaan rumah; diperlukan generalisasi khusus dari tindakan pengendalian sesuai dengan situasi penerapannya. Seiring dengan "kontrol penulisan", "kontrol makna" (korespondensi setiap kata dengan makna umum kalimat) dipraktikkan, dan selanjutnya - kontrol atas kebenaran gambar, pola, kumpulan huruf atau angka (uji Bourdon), dll. Pembentukan jenis kontrol ini berjalan lebih cepat dan lebih singkat.

Dengan cara ini, kami memperoleh perhatian yang stabil dan tergeneralisasi secara luas pada anak-anak yang sebelumnya dibedakan oleh kurangnya perhatian yang stabil dan nyata” (14, hlm. 96-98).

Mari kita ambil contoh program pemasyarakatan yang dikemukakan oleh psikolog E. L. Yakovleva (86): “Untuk mengembangkan kemampuan menganalisis kata-kata tertulis, “melihat” huruf dan huruf, kami mengajak anak-anak memainkan permainan perhatian. dalam hal ini berdasarkan tes “proofreading test”. Untuk itu diambil buku-buku bekas yang cetakannya besar, hanya cocok untuk kertas bekas. Dalam waktu 5 menit (hanya 5), ​​anak diminta mencoret semua huruf “a” yang mereka miliki. pertemuan. Pada saat yang sama, disepakati bahwa jika anak-anak melewatkan lebih dari empat huruf , maka mereka kalah, 4 operan atau kurang - mereka menang. Pemenang menerima, misalnya, chip hijau. Karena lebih baik bermain setiap hari , lebih baik menghitung kemenangan seminggu sekali, dan pemenang diberi hadiah sesuatu... Tugas diperiksa oleh orang-orang itu sendiri - tetangga ke tetangga Tidak masalah bahwa mereka tidak akan melihat adanya kelalaian, meskipun saat ini anak seusianya lebih menyukai pekerjaan orang lain daripada pekerjaannya sendiri, yang penting selama beberapa menit anak akan berada dalam keadaan konsentrasi. Analisis hasil menunjukkan bahwa setelah 3-4 minggu melakukan permainan seperti itu, seruan guru untuk “berhati-hati” dapat menimbulkan keadaan konsentrasi pada anak. Permainan biasanya berlangsung 2-4 bulan. Bersamaan dengan diperkenalkannya permainan, sikap anak terhadap membaca buku teks bahasa Rusia harus diubah. Dalam kasus kami, hal ini dicapai dengan penjelasan komparatif tentang bagaimana kata-kata dibaca dan ditulis. Anak-anak diajari bahwa latihan dalam buku teks bahasa Rusia, tidak seperti “Pidato Asli”, harus dibacakan dengan lantang seperti yang tertulis (menyebutkan huruf yang tidak dapat diucapkan, tanda baca, dll.).

Saat memeriksa tugas yang telah diselesaikan seorang anak, harus ditekankan bahwa apa yang telah ditulis harus dibacakan dengan lantang dan seolah-olah ditulis oleh orang lain - “gadis lain”, “anak anjing yang kurang terlatih” (86, hlm. 86-87 ).

Masalah kurangnya pengembangan kemauan di sekolah dasar berada di balik banyak kesulitan pendidikan anak-anak yang sebenarnya, dan di balik fakta-fakta seperti disiplin yang buruk di kelas, ketidakmampuan untuk melakukan tugas-tugas yang agak lebih rumit daripada tugas-tugas standar, dan sampai batas tertentu. bahkan sampai terjadinya kelebihan psikologis pada anak, peningkatan kelelahan. Terlebih lagi, sepanjang masa pendidikan sekolah dasar, masalah ini masih sangat akut.

Oleh karena itu, salah satu tugas psikolog sekolah di sekolah dasar adalah mengadakan kelas khusus dengan anak untuk mengembangkan kesukarelaan. Praktek menunjukkan bahwa siswa sekolah dasar dengan penuh minat dan ketekunan memperlakukan kelas-kelas di mana pembentukan perhatian dan pengorganisasian ditetapkan sebagai tugas pendidikan khusus. Hal ini rupanya disebabkan oleh kenyataan bahwa sejak hari pertama sekolah anak dihadapkan pada tuntutan untuk lebih perhatian, lebih terorganisir dan ingin memenuhi persyaratan tersebut, namun sebagian besar tidak memiliki kemampuan. keterampilan yang diperlukan dan tidak tahu bagaimana melakukannya. Pengembangan dan pelaksanaan program pembentukan berbagai aspek kesukarelaan merupakan aspek penting dari kerja perkembangan psikolog sekolah di kelas dasar. Tentu saja, selain pekerjaan yang dilakukan dengan semua siswa, kelas pemasyarakatan khusus juga diperlukan untuk anak-anak yang sangat tertinggal dalam hal tingkat perkembangan kemauan.

Program menarik untuk pengembangan perhatian disajikan dalam karya: Fereschild, Kossov (1985), Gelnitz, Schultz-Wulf (1985). Untuk program pengembangan pembentukan memori, Anda dapat menggunakan manual oleh L. M. Zhitnikova (1985), rekomendasi dari K. P. Maltseva (1958). Untuk rekomendasi pembentukan unsur individu kegiatan pendidikan dan pengembangan kemandirian, lihat karya A. L. Wenger, M. R. Ginzburg (1983).

Cara yang banyak digunakan oleh banyak guru sekolah dasar untuk mengontrol perhatian dan aktivitas anak, yang disebut “pengendalian langkah demi langkah”, dapat berdampak negatif pada pembentukan kesukarelaan. Diasumsikan bahwa pada awalnya guru membimbing aktivitas siswa secara komprehensif, mengendalikan setiap tahap, bahkan tahap terkecil sekalipun, kemudian kepemimpinan semakin dibatasi, dan hanya hasil keseluruhan yang dikendalikan. Namun, kasus yang cukup umum terjadi ketika anak-anak tampaknya menolak transisi ke tahap baru: mereka membutuhkan orang dewasa yang secara spesifik dan rinci menandai akhir dari satu tahap pekerjaan dan transisi ke tahap berikutnya. Mereka mengalami kesulitan-kesulitan tertentu ketika menyelesaikan suatu tugas secara mandiri: setelah menyelesaikan satu bagian, mereka tidak dapat melanjutkan ke bagian berikutnya, perhatian mereka terganggu sehingga menimbulkan kesan tidak teratur, linglung, dll.

Siswa yang disebut “hiperaktif” memerlukan program pemasyarakatan khusus untuk mengembangkan kemauan. Saat bekerja dengan mereka, psikolog menghadapi kesulitan signifikan terkait, pertama, dengan membuat diagnosis. Diketahui bahwa hiperaktif dapat disebabkan hanya oleh keterlambatan tertentu dalam perkembangan emosi-kehendak dan memerlukan serangkaian teknik psikologis dan pedagogis khusus untuk mengatasinya (yang disebut “infantilisme harmonis”), atau dapat menjadi gejala dari berbagai gejala batas. gangguan atau bahkan gangguan kejiwaan yang sebenarnya (“infantilisme yang tidak harmonis”) ", sindrom cerebrasthenic) dan terutama memerlukan intervensi medis (8; 27). Hal ini menimbulkan kebutuhan untuk mengembangkan secara hati-hati kriteria yang memungkinkan psikolog merekomendasikan agar orang tua menemui dokter.

Kedua, kesulitan yang terkait dengan taktik guru dalam kaitannya dengan anak-anak yang hiperaktifnya disebabkan oleh alasan medis, karena mereka belajar di sekolah umum, dan guru beralih ke psikolog sekolah tentang teknik dan cara yang paling memadai untuk menangani anak-anak tersebut. di kelas.

Aspek penting dari program pemasyarakatan untuk pengembangan kemauan adalah pembentukan fungsi perencanaan. Teknik yang efektif di sini adalah pelatihan yang dilakukan secara khusus. Anak impulsif diminta menyelesaikan tugas dengan penundaan (10-15 detik), di mana mereka harus memikirkan apa dan bagaimana melakukannya. Selain itu, mereka diajari aturan dan teknik khusus untuk analisis dan pengendalian tugas. Data menunjukkan bahwa pelatihan 30 menit selama sebulan sudah cukup untuk mengatasi peningkatan impulsif anak-anak ini dan mengembangkan fungsi perencanaan mereka (25).

II.1.7. Posisi siswa. Motivasi untuk belajar. Kesulitan yang timbul pada diri anak di sekolah mungkin disebabkan oleh kurangnya pembentukan posisi internal siswa (4; 5). Ditampilkan. bahwa kegiatan pendidikan akan berhasil jika dirangsang baik oleh motif-motif yang berasal dari kegiatan pendidikan itu sendiri maupun oleh motif-motif yang disebabkan oleh kedudukan siswa.

Pada anak-anak dengan sikap anak sekolah yang berkembang, kegiatan yang berkaitan dengan pemenuhan tanggung jawab siswa membangkitkan pengalaman emosional yang diwarnai secara positif, dan permainan serta kegiatan yang menarik minat anak di masa kanak-kanak prasekolah kehilangan daya tariknya dan tidak dihargai. Namun, sering terjadi kasus ketika anak-anak (terutama di kelas satu, tetapi sering kali di kelas setelahnya) memiliki motif bermain yang lebih kuat. Hal ini khususnya terlihat dari kenyataan bahwa saat melakukan tugas, perhatian anak sering terganggu dan terkesan sangat lalai, sedangkan dalam permainan ia bisa sangat fokus.

Untuk mengembangkan motivasi pendidikan pada anak-anak seperti itu, diperlukan pekerjaan pedagogi khusus. Tergantung pada karakteristik perkembangan anak, psikolog sekolah mungkin merekomendasikan agar guru, misalnya, membangun hubungan dengan anak seperti halnya hubungan prasekolah, berdasarkan kontak emosional langsung. Perhatian khusus harus diberikan untuk mengembangkan dalam diri anak rasa bangga menjadi anak sekolah dan mengalami daya tarik emosional langsung dari sekolah. Penting untuk mengembangkan dalam diri seorang anak kemampuan belajar, minat kognitif dan keinginan untuk menguasai keterampilan sekolah tidak lebih buruk dari teman-temannya. Seperti disebutkan di atas, psikolog Amerika terkenal Erikson mengidentifikasi dengan tepat perasaan kompeten (atau, dalam kasus perkembangan yang terdistorsi, rendah diri) sebagai neoplasma utama usia sekolah dasar. Merangsang motif kompetensi merupakan faktor penting dalam pembentukan kepribadian pada masa ini.

Yang lebih sulit adalah kasus-kasus ketika anak secara jelas menyatakan sikap negatif terhadap sekolah dan keengganan untuk belajar, ketika ia secara aktif menolak belajar. Praktek menunjukkan bahwa hal ini paling sering terjadi dalam tiga kasus.

Pertama, ketika seorang anak di masa kanak-kanak prasekolah tidak terbiasa membatasi keinginannya, mengatasi kesulitan, dan ia telah membentuk sikap khusus terhadap “penolakan usaha”. Karena sekolah membutuhkan upaya terus-menerus dari anak dan mengatasi kesulitan, ia mengembangkan penolakan aktif terhadap pembelajaran.

Kedua, keengganan aktif untuk belajar terjadi pada anak-anak yang sebelumnya memiliki rasa takut terhadap sekolah di rumah (“Saat kamu pergi ke sekolah, mereka akan menunjukkannya!”).

Dan terakhir, ketiga, bagi mereka yang sebaliknya menggambar kehidupan sekolah(dan kesuksesan masa depan anak) dalam warna-warna cerah. Menghadapi kenyataan dalam kasus-kasus ini dapat menyebabkan kekecewaan yang kuat sehingga anak tersebut mengembangkan sikap negatif yang tajam terhadap sekolah. Kasus yang paling sulit adalah ketika keengganan untuk belajar muncul dengan latar belakang pengabaian pedagogis umum pada anak. Semua kasus ini memerlukan analisis individu dan tidak hanya pekerjaan pedagogis, tetapi juga koreksi psikologis.

Hal terakhir yang harus kita fokuskan ketika berbicara tentang motivasi belajar adalah tentang efektivitas posisi internal siswa. Diketahui bahwa pada akhir usia sekolah dasar, dan seringkali lebih awal, fungsi motivasi dari posisi internal seolah-olah habis, kehilangan kekuatan motivasinya. Dengan kata lain, memenuhi tugas seorang anak sekolah kehilangan daya tariknya dan menjadi tugas yang membosankan dan terkadang tidak menyenangkan.

Menjelaskan fenomena ini, psikolog Soviet terkenal L.I.Bozhovich mencatat bahwa pada awalnya anak memenuhi tugas sekolahnya dengan cara yang sama seperti dia sebelumnya memenuhi aturan peran yang dia ambil dalam permainan. Keinginan untuk berada pada tingkat persyaratan yang ditempatkan pada posisi siswa secara langsung lebih kuat daripada yang lain. “Kesewenang-wenangan kekanak-kanakan” ini hilang ketika anak terbiasa dengan posisi anak sekolah, dan pengalaman yang terkait dengannya langsung kehilangan muatan emosional positifnya. Sebagai pengganti “kesukarelaan kekanak-kanakan” tersebut, harus dibentuk jenis kesukarelaan yang lebih tinggi, sesuai dengan ciri-ciri kegiatan pendidikan sebagai tugas sehari-hari anak, dan kegiatan yang semakin kompleks. Namun, sebagaimana disebutkan di atas, upaya khusus untuk membentuk jenis kesukarelaan yang lebih tinggi ini biasanya tidak dilakukan di sekolah, melainkan berkembang secara spontan, tidak pada semua siswa, dan sering kali digantikan oleh adaptasi stereotip terhadap kondisi dan tugas sekolah.

Fungsi psikolog sekolah dalam mengembangkan tingkat kesukarelaan yang lebih tinggi pada anak, selain kegiatan perkembangan yang disebutkan di atas, mungkin untuk menasihati guru dan orang tua tentang pengembangan pada anak kemampuan untuk mengatasi keinginan yang lebih kuat secara langsung demi kepentingan yang lebih kecil. tindakan yang kuat, tetapi lebih signifikan secara sosial, sesuai dengan niat yang diterima, tujuan yang ditetapkan untuk pengembangan kualitas kepribadian yang dapat menjadi dasar perilaku kemauan.

Aplikasi bentuk aktif dan metode pengajaran di sekolah dasar.

Dari pengalaman kerja

Guru sekolah dasar

kelas

Sekolah menengah MBOU No.1

Distrik Shovgenovsky

Brantova Razet Dovletbievna

Metode pembelajaran aktif- ini adalah metode yang mendorong siswa untuk aktif secara mental dan praktis dalam proses penguasaan materi pendidikan. Pembelajaran aktif melibatkan penggunaan sistem metode yang ditujukan terutama bukan pada guru untuk menyajikan pengetahuan yang sudah jadi, menghafal dan mereproduksinya, tetapi pada perolehan pengetahuan dan keterampilan secara mandiri oleh siswa dalam proses aktivitas mental dan praktis yang aktif.

Keunikan metode pembelajaran aktif adalah bahwa metode tersebut didasarkan pada insentif untuk aktivitas praktis dan mental, yang tanpanya tidak ada kemajuan dalam penguasaan pengetahuan. Kemampuan kognitif aktif terbentuk dan berkembang dalam prosesnya aktivitas kognitif. Ketika seorang anak tidak hanya menjadi pendengar, tetapi menjadi partisipan aktif dalam proses kognitif, ia memperoleh pengetahuan melalui karyanya. Pengetahuan ini lebih tahan lama. Bentuk pembelajaran aktif inilah yang menjadi percikan pertama yang menyalakan obor rasa ingin tahu. Guru meninggalkan sifat otoriter dalam mengajar dan memilih pengajaran yang demokratis, eksploratif, dan kreatif. Keunggulan utama yang tidak dapat disangkal adalah: tingkat kemandirian yang tinggi, inisiatif, pengembangan keterampilan sosial, pembentukan kemampuan memperoleh pengetahuan, dan pengembangan kemampuan kreatif. Rasa kebebasan memilih membuat pembelajaran menjadi sadar, produktif dan lebih efektif.

Saya telah bekerja di sebuah sekolah dasar selama dua puluh empat tahun.

Dalam prakteknya, saya aktif menggunakan berbagai bentuk dan metode penyelenggaraan proses pendidikan, dengan fokus pada realisasi diri kreatif kepribadian siswa, pengembangan kemampuan intelektual dan fisiknya, kualitas kemauan keras dan kemampuan kreatif dalam proses berkreasi. produk baru yang mempunyai kebaruan obyektif atau subyektif dan mempunyai arti praktis.

Pengalaman pedagogis saya menunjukkan bahwa pengenalan bentuk dan metode pengajaran aktif ke dalam proses pendidikan memungkinkan terciptanya kondisi yang menguntungkan bagi aktivitas kognitif inovatif siswa, sementara keterampilan komunikasi anak-anak dikembangkan. Siswa memperoleh keterampilan penelitian, belajar menarik kesimpulan dan kesimpulan, dan secara kompeten membenarkan jawaban mereka.

Mari kita lihat beberapa teknik metodologis:

1 . Pembelajaran terpadu dengan keterlibatan guru mata pelajaran.

Keunggulan utama pembelajaran terpadu adalah kemampuannya menyajikan kepada siswa keterkaitan mata pelajaran. Pelajaran terpadu membantu menyatukan staf pengajar, tetapkan tugas umum untuk itu, kembangkan tindakan dan persyaratan umum. Pelatihan teori dan praktik berhasil dipadukan dalam satu pembelajaran terpadu.

2 . Pelajarannya adalah lokakarya kreatif.

Hasil dari pembelajaran tersebut tidak hanya terciptanya suatu produk kreatif. Dalam proses kerja terjadi pertukaran pendapat, pengetahuan, dan penemuan kreatif antar siswa, yang difasilitasi oleh silih bergantinya kegiatan individu, kelompok, dan kerja berpasangan. Dalam proses kerja, siswa mengevaluasi sudut pandangnya sendiri dan sudut pandang orang lain. Kualitas proses yang paling penting adalah kerja sama dan kreasi bersama.

3. Pelajaran - permainan “Apa? Di mana? Kapan?"

4. Penelitian pelajaran.

Dalam pembelajaran ini, anak melakukan kerja praktek sederhana. Hasil pembelajaran berupa ilmu yang diperoleh melalui cara praktis dan diperoleh melalui pembahasan hasil penelitian praktis, yaitu pertukaran pengalaman.

5. Serangan otak.

Brainstorming adalah metode kerja kelompok khusus yang bertujuan untuk menciptakan ide-ide baru yang merangsang pemikiran kreatif setiap peserta.

Tujuan dari pelajaran tersebut adalah untuk mengatur aktivitas mental kolektif untuk menemukan cara-cara yang tidak konvensional untuk memecahkan masalah tertentu.

6 . Pelajaran-wisata.

Tamasya pendidikan adalah suatu bentuk organisasi pendidikan yang memungkinkan dilakukannya pengamatan dan kajian berbagai objek, fenomena dan proses dalam kondisi alam. Tamasya berkontribusi pada pertimbangan fenomena yang dipelajari dalam keterkaitan dan saling ketergantungannya, pembentukan minat kognitif, dan hubungan kolektivistik.

7. Meja bundar.

Ini adalah metode pembelajaran aktif, salah satu bentuk organisasi aktivitas kognitif siswa, yang memungkinkan mereka mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, mengisi informasi yang hilang, mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, dan mengajarkan budaya diskusi.

8." Diskusi Umum"

Kesempatan untuk mengembangkan kemampuan mendengarkan, berbicara secara bergiliran, dan mengutarakan pendapat.

9. Permainan peran.

Ini adalah sandiwara kecil yang dilakukan oleh siswa.

Tujuannya adalah untuk membayangkan, melihat, dan menghidupkan kembali peristiwa-peristiwa yang akrab bagi siswa secara visual.

Rasa kebebasan memilih membuat pembelajaran menjadi sadar, produktif dan lebih efektif.

Metode pembelajaran aktif adalah metode yang melibatkan siswa dalam proses “memperoleh pengetahuan” dan mengembangkan pemikiran. Mereka memungkinkan Anda untuk: merangsang aktivitas mental siswa; ungkapkan kemampuan Anda; mendapatkan kepercayaan diri; meningkatkan keterampilan komunikasi Anda; kesempatan membentuk pemikiran kreatif pada siswa, mengembangkan tuturan siswa, dan membentuk pengalaman interaksi dalam tim, meningkatkan efek perkembangan belajar. Dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran aktif mengalihkan penekanan pada perkembangan anak sekolah, tidak hanya pada reproduksi pengetahuan yang diperoleh, tetapi juga penggunaannya dalam kegiatan praktis.

Diskusi Kelompok – Diskusi kelompok mengenai suatu isu tertentu dalam kelompok siswa yang relatif kecil.

Permainan bisnis adalah suatu metode pengorganisasian kerja aktif siswa, yang bertujuan untuk mengembangkan resep-resep tertentu untuk kegiatan pendidikan dan profesional yang efektif. Melalui bermain, pembelajaran menjadi penting karena bermain merupakan bagian dari kehidupan anak. Permainan merupakan sarana untuk menghilangkan pengalaman yang tidak menyenangkan atau terlarang bagi kepribadian siswa. Permainan merupakan salah satu sarana pembentukan formasi psikologis yang sangat diperlukan untuk proses pendidikan – berpikir, perhatian, ingatan. Mereka harus memusatkan perhatian anak yang labil terhadap materi, memberikan pengetahuan baru, dan memaksanya untuk berpikir. Permainan harus menjamin terbentuknya kegiatan pendidikan.

Salah satu cara baru untuk memeriksa kualitas pelatihan adalah tes. Ini adalah cara kualitatif untuk memeriksa hasil belajar, yang ditandai dengan parameter seperti reliabilitas dan objektivitas. Tes menguji pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis. Dengan hadirnya komputer di sekolah, metode baru untuk mengintensifkan kegiatan pendidikan terbuka bagi para guru.

Ringkasnya, saya perhatikan bahwa setiap siswa menarik karena keunikannya, dan tugas utama saya adalah melestarikan keunikan tersebut, menumbuhkan kepribadian yang menghargai diri sendiri, mengembangkan kemampuan dan bakat, memperluas kemampuan diri masing-masing!

Pekerjaan korektif dan pengembangan

psikolog di sekolah dengan anak-anak usia sekolah dasar dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal

Bidang aktivitas psikolog ini adalah yang paling kompleks dan bertanggung jawab. Ini mencakup berbagai bentuk pekerjaan yang cukup luas:

kelas psikokoreksi kelompok (bekerja dengan masalah di bidang pribadi dan kognitif);

kelas psikokoreksi individu (menangani masalah di bidang pribadi dan kognitif);

pelajaran individu dengan anak-anak berbakat;

kelas aktif persiapan psikologis anak-anak untuk bersekolah;

sesi tematik dengan orang tua (misalnya seminar pelatihan).

Dari sudut pandang IV Dubrovina, tujuan utama pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak adalah untuk mempromosikan perkembangan mental dan pribadi mereka secara penuh. Dalam proses penerapan arahan ini, anak tidak bisa begitu saja dilatih, sejak tahap awal pekerjaan perlu fokus pada kemungkinan pencapaian dalam proses koreksi. Inilah kesatuan koreksi dan pengembangan.

Pekerjaan pemasyarakatan yang ditujukan untuk pengembangan bidang kognitif mencakup kelas-kelas tentang pengembangan kualitas mental anak: ingatan, perhatian, observasi, kecepatan reaksi, berpikir. Terdiri dari bidang-bidang berikut:

pembentukan keterampilan intelektual umum (operasi analisis, perbandingan, generalisasi, identifikasi ciri dan pola penting, fleksibilitas proses berpikir);

pengembangan perhatian (stabilitas, konsentrasi, perluasan volume, peralihan, pengendalian diri, dll.)

pengembangan memori (perluasan volume, pembentukan keterampilan menghafal, stabilitas, pengembangan memori semantik);

pengembangan persepsi spasial dan koordinasi sensorimotor;

pembentukan motivasi pendidikan;

pengembangan bidang pribadi.

Kelas disajikan dalam bentuk permainan dan latihan yang secara langsung mempengaruhi kualitas mental anak. Mari kita lihat beberapa tekniknya.

Misalnya: permainan "Ingat gerakannya "(mengembangkan memori motorik-pendengaran). Presenter menampilkan gerakan anak yang terdiri dari 3-4 aksi. Anak-anak harus mengulangi tindakan ini, pertama sesuai urutan yang ditunjukkan oleh pemimpin, dan kemudian dalam urutan terbalik.

Gerakan 1 . Duduk – berdiri – angkat tangan – turunkan lengan.

Gerakan 2. Angkat tangan dengan telapak tangan ke atas (“mengumpulkan hujan”), turunkan telapak tangan – turunkan lengan di sepanjang tubuh – angkat lengan ke samping ke arah yang berbeda.

Gerakan 3. Gerakkan kaki kanan ke kanan - gerakkan kaki kanan - gerakkan kaki kiri - gerakkan kaki kiri.

Gerakan 4 . Duduk - berdiri - putar kepala ke kanan - putar kepala lurus.

Latihan"Kriptografer" bertujuan untuk mengembangkan perhatian dan memori asosiatif. Setiap nomor sesuai dengan huruf tertentu (kuncinya diberikan dalam tugas). Anak-anak menuliskan huruf-huruf yang sesuai, bukan angka, dan mendapatkan sebuah kata.

Tugas“Tambahkan dengan analogi” , “Masukkan kata (angka)” ditujukan untuk mengembangkan pemikiran verbal-logis - kemampuan untuk membangun hubungan antar konsep.

Tugas"Gambarlah sosok yang sama" , "Menggambar dengan titik" bertujuan untuk mengembangkan koordinasi tangan-mata, imajinasi spasial, pemikiran imajinatif, perhatian, dan memori. Mengajarkan cara bernavigasi pada selembar kertas di dalam kotak. Tugas yang sama dapat dilakukan dalam formulir"Dikte grafis" - sebutkan arah dan jumlah sel.

Tugas berpikir logis. Contoh:

Kolya dan Vasya adalah dua bersaudara. Salah satunya bersekolah di taman kanak-kanak, yang lain ke sekolah. Siapa di antara mereka yang lebih muda jika Vasya duduk di kelas dua?

Dasha dan Masha mendapat nilai A di sekolah: satu di matematika, yang lain di membaca. Dalam mata pelajaran apa Dasha mendapat nilai A jika Masha tidak menerima nilai matematika ini?

Burung Hantu, Keledai, dan Winnie the Pooh diberi tiga balon - balon besar berwarna hijau, balon biru besar, dan balon hijau kecil. Bagaimana mereka membagi bola-bola ini jika Burung Hantu dan Keledai menyukai bola besar, dan Keledai serta Winnie the Pooh menyukai bola hijau?

Cara mengembangkan daya ingat menggunakan teknik mnemonik:

Pengelompokan materi . Materi yang dipelajari dibagi menjadi beberapa bagian atau kelompok. Beban memori berkurang persis sebanyak jumlah bagian yang membagi materi yang akan dihafal.

Asosiasi. Berguna untuk mengajar seorang anak membayangkan secara kiasan apa yang perlu diingat, untuk menarik berbagai asosiasi.

Gambar skema . Untuk menghafal suatu ungkapan atau kata, anak membuat gambar sesederhana dan skematis mungkin.

Penataan materi. Saat menyusun materi, koneksi dan hubungan dibangun di dalam materi yang dihafal, sehingga materi tersebut mulai dipahami secara keseluruhan.

Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak sekolah yang lebih muda ditujukan untuk pengembangan intelektual, pribadi, dan aktivitas anak sekolah yang lebih muda.

Kapsargina Dina Sergeevna, psikolog pendidikan, Sekolah Menengah MBOU Katanovskaya

UNIVERSITAS NEGARA KHAKASS

mereka. N.F. KATANOVA

Fakultas Psikologi dan Pendidikan

Departemen Psikologi Perkembangan

KERJA PSIKHODAGNOSTIK DENGAN ANAK SEKOLAH JUNIOR

ABAKAN-2006

Perkenalan

2. Pekerjaan diagnostik merupakan salah satu bidang kegiatan psikolog di sekolah dasar

3. Review metode yang digunakan dalam diagnosis anak sekolah dasar

3.3 Diagnosis ciri-ciri adaptasi anak di sekolah

Kesimpulan

Aplikasi

Perkenalan

Tes ini mengkaji masalah pekerjaan diagnostik seorang psikolog sekolah dasar. Relevansi kegiatan psikolog ini disebabkan oleh tiga alasan utama:

1.Memasuki masa usia sekolah dasar dikaitkan dengan krisis usia, ketika terbentuk sifat dan karakteristik anak yang baru secara kualitatif. (Neoplasma ini akan dibahas lebih rinci di Bab 1.)

2. Masa usia sekolah dasar dikaitkan dengan transisi anak ke lingkungan sosial baru, yang secara signifikan mempengaruhi pembentukan proses mental dan lingkungan interpersonalnya, dan juga kepribadian secara keseluruhan.

3. Perolehan keterampilan pendidikan mempengaruhi perkembangan kompetensi pendidikan anak dan akibatnya keberhasilan pendidikan selanjutnya.

Kami akan mempertimbangkan secara spesifik pekerjaan diagnostik psikolog sekolah dengan anak sekolah dasar, orang tua, dan guru mereka. Mari kita definisikan tugas dan bentuk diagnostik. Mari kita sajikan metode dan teknik diagnostik, yang penggunaannya memungkinkan kita untuk menyusun potret psikologis dan pedagogis siswa sekolah dasar secara lengkap dan sistematis, dan menelusuri dinamika perkembangan mulai dari masuk sekolah hingga transisi ke pendidikan menengah.

Mari kita pertimbangkan serangkaian teknik yang bertujuan mempelajari aktivitas kognitif, emosional, motivasi dan bidang kehendak kepribadian seorang siswa sekolah menengah pertama.

1. Ciri-ciri psikologis dan pedagogik anak usia sekolah dasar

Usia sekolah dasar merupakan puncak masa kanak-kanak. Anak tersebut mempertahankan banyak kualitas kekanak-kanakan, tetapi sudah kehilangan spontanitas kekanak-kanakan dalam perilakunya, ia mengembangkan logika berpikir yang berbeda. Di sekolah, ia tidak hanya memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga pengetahuan tertentu status sosial. Minat, nilai-nilai anak, dan seluruh cara hidupnya berubah. Suatu kegiatan pendidikan terbentuk, yang memimpinnya dan atas dasar pembentukan formasi baru psikologis utama siswa kelas satu. Berpikir menjadi fungsi dominan dan mulai menentukan kerja semua fungsi kesadaran lainnya - mereka menjadi terintelektualisasi dan menjadi sewenang-wenang.

Tujuan awal interaksi psikolog dengan anak kelas satu adalah untuk menentukan (dan, jika perlu, membentuk) kesiapannya untuk sekolah, untuk mengidentifikasi karakteristik individu pada setiap tingkat perkembangannya, karakteristik ranah kognitif, serta pembentukan kepribadian siswa kelas satu. Kurangnya pembentukan formasi psikologis yang diperlukan, keterampilan pendidikan yang diperlukan, ketidaksiapan motivasi atau intelektual anak untuk belajar sering kali menyebabkan munculnya berbagai jenis ketidaksesuaian sekolah, yaitu terhadap kesulitan dan masalah dalam kegiatan pendidikan, komunikasi, perilaku. Manifestasi ketidaksesuaian pada siswa kelas satu antara lain prestasi akademik yang rendah dan bentuk ketidakdisiplinan yang ekstrem. Alasan psikologis untuk hal ini mungkin karena rendahnya tingkat kesiapan fungsional - yang disebut ketidakdewasaan sekolah, yaitu. ketidaksesuaian antara derajat pematangan struktur otak tertentu dan fungsi neuropsikik dengan tugas pendidikan sekolah. Selain itu, penyebab umum maladaptasi sekolah adalah kurangnya pengembangan bidang sukarela. Oleh karena itu, memilih arah kerja psikolog sekolah dasar adalah hal yang sulit dan bertanggung jawab.

Ciri-ciri tahap usia 6-7 tahun diwujudkan dalam perubahan progresif di segala bidang, mulai dari peningkatan fungsi psikofisiologis hingga munculnya formasi baru pribadi yang kompleks.

Perkembangan sensorik anak prasekolah yang lebih tua ditandai dengan peningkatan orientasinya pada sifat-sifat eksternal dan hubungan objek dan fenomena dalam ruang dan waktu. Ambang batas untuk semua jenis sensitivitas berkurang secara signifikan. Persepsi visual menjadi yang terdepan, diintelektualisasikan. Dalam berpikir terjadi peralihan dari keterpusatan ke desentralisasi. Berpikir dicirikan oleh ciri-ciri berikut yang dapat dijadikan sebagai tanda diagnostik bahwa seorang anak telah mencapai kesiapan sekolah, ditinjau dari perkembangan intelektualnya.

Anak memecahkan masalah mental dengan membayangkan kondisinya. Berpikir menjadi non-situasial.

Penguasaan tuturan mengarah pada penalaran sebagai cara memecahkan masalah

Pertanyaan anak merupakan indikator berkembangnya rasa ingin tahu dan menunjukkan sifat problematik pemikiran anak.

Tindakan praktis muncul atas dasar penalaran awal.

Eksperimen muncul sebagai cara untuk membantu memahami koneksi dan hubungan tersembunyi

Prasyarat untuk kualitas pikiran seperti kemandirian dan fleksibilitas mulai terbentuk.

Salah satu prestasi utama para senior usia prasekolah adalah pengembangan hafalan sukarela. Seorang anak berusia 6-7 tahun menggunakan teknik untuk meningkatkan efisiensi menghafal: pengulangan, penautan materi semantik dan asosiatif. (Detail lebih lanjut di Bab 3.)

Perhatian menjadi tidak langsung. Konsentrasi, volume, stabilitas meningkat. Unsur kesewenang-wenangan dalam pengendalian perhatian mulai terbentuk. Unsur perhatian pasca-sukarela muncul. Hubungan antara bentuk sukarela dan tidak sukarela juga terlihat dalam imajinasi.

Anak menguasai teknik dan cara membuat gambar.

Pada usia enam tahun, unsur-unsur dasar tindakan kemauan terbentuk: anak mampu menetapkan tujuan, mengambil keputusan, menguraikan rencana tindakan, melaksanakannya, dan mengevaluasi hasilnya. Namun semua komponen ini tidak cukup stabil.

Perkembangan kemauan erat kaitannya dengan perubahan motif tingkah laku, terbentuknya subordinasi motif. Pada usia ini, salah satu motif paling efektif dalam memobilisasi upaya kemauan adalah penilaian tindakan oleh orang dewasa yang signifikan. Ada perkembangan intensif motivasi kognitif. Salah satu kriteria terpenting kesiapan pribadi seorang anak untuk bersekolah adalah posisi internalnya.

Ini adalah semacam perpaduan dua kebutuhan - keinginan untuk mengambil posisi tertentu dalam masyarakat manusia, yang membuka akses ke dunia dewasa, dan kebutuhan kognitif yang tidak dapat dipenuhi di rumah.

Sekolah menempatkan tuntutan khusus pada siswa kelas satu. Persyaratan tersebut dapat disajikan dalam bentuk tabel.

Meja. Status psikologis dan pedagogis siswa kelas satu

Parameter status psikologis dan pedagogis	Persyaratan psikologis dan pedagogis untuk isi status siswa kelas 1 SD.
1. Lingkungan kognitif. 1.1 Kesewenang-wenangan proses mental.	Aktivasi dan kemandirian pendidikan tingkat tinggi. Kemampuan merencanakan, melaksanakan dan memantau hasil kegiatan pendidikan. Melaksanakan tindakan pendidikan menurut kaidah dan model. Mempertahankan perhatian pada tugas belajar. Adanya usaha sendiri untuk mengatasi kesulitan dalam menyelesaikan suatu tugas belajar.
1.2.Tingkat perkembangan berpikir.	Perkembangan pemikiran visual-figuratif tingkat tinggi: mengisolasi sifat-sifat penting dan hubungan objek, menggunakan diagram, kemampuan menggeneralisasi sifat-sifat objek. Tingkat awal perkembangan berpikir logis: kemampuan membuat inferensi dan kesimpulan berdasarkan data yang tersedia.
1.3 Pembentukan tindakan pendidikan yang paling penting	Kemampuan untuk mengidentifikasi tugas belajar dan mengubahnya menjadi tujuan aktivitas Pembentukan rencana internal tindakan mental.
1.4.Tingkat perkembangan bicara	Memahami makna teks dan konsep sederhana Menggunakan pidato sebagai alat berpikir (penguasaan struktur kompleks dalam pidato lisan)
1.5.Tingkat perkembangan keterampilan motorik halus	Kemampuan melakukan aktivitas motorik kompleks saat belajar menulis dan menggambar.
1.6.Kinerja mental dan kecepatan aktivitas mental.	Kemampuan bekerja dengan konsentrasi selama 15-20 menit Mempertahankan kinerja yang memuaskan selama hari kerja Kemampuan untuk bekerja dengan kecepatan yang sama dengan seluruh kelas
2.Fitur komunikasi dan perilaku: 2.1.Interaksi dengan teman sebaya	Kepemilikan teknik dan keterampilan komunikasi interpersonal yang efektif dengan teman sebaya: menjalin hubungan persahabatan, kesiapan untuk bentuk kegiatan kolektif, kemampuan menyelesaikan konflik secara damai.
2.2.Interaksi dengan guru.	Membangun hubungan peran yang memadai dengan guru di dalam dan di luar kelas. Tunjukkan rasa hormat kepada guru.
2.3.Kepatuhan terhadap standar sosial dan etika.	Penerimaan dan penerapan norma-norma perilaku dan komunikasi yang diterima secara umum di sekolah.
2.4.Pengaturan diri perilaku.	Pengaturan sukarela atas perilaku dan aktivitas motorik alami dalam pendidikan dan situasi interaksi intra-sekolah lainnya. Mengandung emosi dan keinginan yang tidak disengaja Kemampuan untuk berperilaku secara bertanggung jawab (sesuai persyaratan usia)
2.5.Aktivitas dan otonomi perilaku.	Aktivitas dan kemandirian dalam aktivitas sosial kognitif.
3.Fitur bidang motivasi dan pribadi: 3.1.Adanya motivasi pendidikan pada karakter	Keinginan untuk belajar, bersekolah Adanya motif kognitif atau sosial dalam belajar
3.2.Berkelanjutan kondisi emosional Di sekolah	Tidak ada kontradiksi yang jelas di antara keduanya Persyaratan sekolah dan orang tua Persyaratan orang dewasa dan kemampuan anak
4. Ciri-ciri sistem hubungan anak sekolah dengan dunia dan dirinya sendiri. 4.1.Hubungan dengan teman sebaya	Persepsi positif emosional anak terhadap sistem hubungannya dengan teman sebaya
4.2.Hubungan dengan guru	Persepsi positif emosional anak terhadap sistem hubungannya dengan guru dan pendidik
4.3.Sikap terhadap kegiatan yang bermakna	Persepsi positif secara emosional tentang sekolah dan pembelajaran.
4.4.Sikap terhadap diri sendiri.	Harga diri positif yang berkelanjutan.

Dalam kurun waktu 6-7 hingga 9-10 tahun terjadi perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut. Jenis hubungan baru dengan orang-orang di sekitar Anda mulai terbentuk. Kewenangan tanpa syarat dari orang dewasa hilang dan pada akhir usia sekolah dasar pendapat teman sebaya menjadi semakin penting, dan peran komunitas anak meningkat. Kegiatan pendidikan menjadi yang terdepan. Motivasi kegiatan pendidikan menurun karena anak sudah mempunyai kedudukan sosial yang unggul. Berpikir berpindah ke pusat aktivitas sadar dan mengatur ulang semua proses kognitif lainnya: ingatan menjadi pemikiran, dan persepsi menjadi pemikiran. Memori mengalami perubahan signifikan dan memperoleh ciri-ciri kesewenang-wenangan, menjadi teratur dan tidak langsung. Pendidikan penting baru adalah kesewenang-wenangan perilaku. Itu (perilaku) sekarang, dengan satu atau lain cara, berhubungan dengan motif utama yang dominan pada usia tertentu - motif untuk mencapai kesuksesan. Formasi baru lainnya dikaitkan dengan kesewenang-wenangan perilaku - perencanaan hasil tindakan dan refleksi. Anak juga mengembangkan orientasi terhadap orang lain, yang diekspresikan dalam perilaku prososial, yang sangat penting bagi kepribadian yang berkembang.

Dengan demikian, usia sekolah dasar merupakan tahap masa sekolah yang paling kritis. Tugas utama orang dewasa pada tahap usia anak ini adalah mencipta kondisi optimal menemukan dan mewujudkan kemampuan anak, dengan memperhatikan karakteristik individu setiap anak. Dan ini tidak dapat dicapai tanpa pekerjaan diagnostik yang serius dan terstruktur dengan baik oleh seorang psikolog sekolah dasar.

2. Pekerjaan diagnostik merupakan salah satu bidang kegiatan psikolog di sekolah dasar

Diagnostik psikologis adalah studi psikologis dan pedagogis yang mendalam terhadap siswa sepanjang masa studi, menentukan karakteristik individu dan kecenderungan individu, potensinya dalam proses pelatihan dan pendidikan, dalam penentuan nasib sendiri secara profesional, serta mengidentifikasi penyebab dan mekanisme pelanggaran pembelajaran, perkembangan, dan adaptasi sosial.

Diagnostik psikologis adalah salah satu bidang aktivitas psikolog sekolah dasar yang paling berkembang. Saat ini diagnostik mengejar solusi dari tugas-tugas berikut:

Menggambar potret sosio-psikologis seorang anak sekolah;

Menentukan cara dan bentuk pemberian bantuan kepada anak yang mengalami kesulitan belajar, komunikasi, dan kesejahteraan mental;

Pemilihan sarana dan bentuk dukungan psikologis bagi anak sekolah sesuai dengan karakteristik pembelajaran dan komunikasinya

Bentuk-bentuk organisasi pekerjaan diagnostik berikut dapat dibedakan:

Kompleks atau frontal

Secara mendalam

Operasional

Pemeriksaan psikologis dan pedagogis yang komprehensif merupakan diagnosis utama, yang hasilnya memungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak “sejahtera” dan “kurang beruntung” dalam kaitannya dengan karakteristik yang diukur. Contoh survei tersebut dapat berupa mempelajari kesiapan calon siswa kelas satu untuk belajar di sekolah, menelusuri dinamika adaptasi siswa kelas satu terhadap sekolah, dan lain-lain. Bentuk pekerjaan diagnostik ini direncanakan dan dilaksanakan sesuai dengan jadwal kerja psikolog.

Pemeriksaan psikodiagnostik mendalam digunakan dalam penelitian kasus yang kompleks dan mencakup penerapan prosedur klinis individual. Bentuk pekerjaan ini dilakukan berdasarkan hasil diagnosis awal atau, sebagai suatu peraturan, merupakan komponen wajib guru konseling dan orang tua tentang kesulitan nyata anak dalam komunikasi, pembelajaran, dll. Pemeriksaan psikodiagnostik mendalam bersifat individual di alam menggunakan teknik yang lebih kompleks dengan hipotesis awal tentang kemungkinan penyebabnya

Kesulitan yang teridentifikasi (atau nyata), dengan justifikasi pemilihan strategi dan metode survei.

Pemeriksaan psikodiagnostik operasional - digunakan ketika diperlukan untuk segera memperoleh informasi menggunakan metode cepat, kuesioner, percakapan yang bertujuan untuk belajar opini publik.

Bidang utama pekerjaan psikodiagnostik meliputi penelitian

Kepribadian anak

Proses mental kognitif

Karakteristik emosional-kehendak

Hubungan interpersonal di kelas dan kelompok sekolah.

Saat melakukan prosedur diagnostik, teknik psikologis standar digunakan, disesuaikan dengan kondisi sekolah tertentu.

Ada beberapa kekhasan dalam psikodiagnostik anak sekolah dasar. Diketahui bahwa pada saat anak memasuki sekolah, perbedaan tingkat perkembangan psikologis individu meningkat secara signifikan. Anak-anak berbeda satu sama lain dalam perkembangan intelektual, moral, dan interpersonal. Mereka bereaksi berbeda terhadap instruksi dan situasi psikodiagnostik yang sama. Beberapa anak praktis sudah memiliki akses terhadap tes yang ditujukan untuk orang dewasa, sementara yang lain hanya memiliki akses terhadap metode yang dirancang untuk anak-anak berusia 4-6 tahun. Hal ini terutama berlaku untuk teknik psikodiagnostik yang menggunakan penilaian diri secara verbal, refleksi, dan berbagai penilaian sadar dan kompleks terhadap lingkungan anak. Banyak anak yang siap belajar karena usia fisiknya, berada pada batas usia prasekolah dalam hal tingkat perkembangan psikologisnya (usia psikologis). Jika anak seperti itu ditawari tes yang cukup sulit, pada prinsipnya dapat diakses, tetapi kurang menarik baginya, memerlukan kemauan yang berkembang, perhatian sukarela, ingatan dan imajinasi yang sama, maka anak tersebut mungkin tidak dapat mengatasi tugas tersebut karena kurangnya kemampuan. tingkat perkembangan pribadi dan psikologis. Dan tugas-tugas tes yang sama akan diselesaikan dengan lebih berhasil jika mereka ditawarkan dalam bentuk yang menyenangkan, menarik secara eksternal dan internal. Keadaan ini harus diperhitungkan dalam psikodiagnostik praktis siswa kelas satu dan dua. Anak-anak di kelas tiga dan empat cukup cocok untuk mengikuti tes orang dewasa, asalkan soal tes itu sendiri dapat diakses oleh mereka. Sesuatu yang perlu diingat. Bahwa jika mempunyai motivasi yang kuat, dengan sikap tertarik dan aktif terhadap ujian, maka hasilnya akan selalu lebih tinggi.

3. Ulasan singkat metode dan teknik yang digunakan dalam diagnosis anak sekolah dasar

3.1 Diagnosis kesiapan psikologis untuk bersekolah

Tidak, dan tidak ada satu tes pun yang dapat menentukan kesiapan seorang anak untuk bersekolah. Kesiapan sekolah merupakan pendidikan multikomponen, yang meliputi tingkat perkembangan aktivitas mental, minat kognitif, kesiapan pengaturan sukarela aktivitas kognitif, dan kedudukan sosial siswa.

Untuk menerapkan diagnosis awal, Anda dapat menggunakan tes orientasi kedewasaan sekolah Kern-Jirasek. Tes ini memiliki sejumlah keunggulan:

Tidak memakan banyak waktu

Dapat digunakan untuk ujian individu dan kelompok

Memiliki standar yang dikembangkan pada sampel besar

Tidak memerlukan sarana atau kondisi khusus untuk pelaksanaannya.

Tes ini terdiri dari tiga tugas:

1-menggambar sosok laki-laki dari ingatan

2-menyalin surat tertulis

3-menggambar sekelompok poin

Hasil setiap tugas dinilai dengan sistem lima poin (1 adalah skor tertinggi, 5 adalah skor terendah). Perkembangan anak yang mendapat nilai 3-6 poin dinilai di atas rata-rata

7-11 – rata-rata, 12-15 – di bawah normal. Anak-anak yang mendapat skor 12-15 poin harus diperiksa lebih lanjut, karena beberapa dari mereka mungkin mengalami keterbelakangan mental. Tes ini bertujuan untuk mengetahui perkembangan motorik halus, perkembangan intelektual (secara umum), kemampuan meniru model, dan mengerjakan tugas yang tidak terlalu menarik selama beberapa waktu. Halaman keempat lembar jawaban untuk protokol subtes verbal.

Hasil kuantitatif dibagi menjadi lima kelompok:

Grup 1 – 24 poin atau lebih

Grup 2 – dari 14 hingga 23 poin

Grup 3 – dari 0 hingga 13 poin

Grup 4 – dari minus 1 hingga minus 10

Grup 5 – kurang dari minus 11.

Menurut klasifikasinya, tiga kelompok pertama dianggap positif.

3.2 Diagnosis gagasan orang tua tentang kesiapan anaknya untuk bersekolah

Sejumlah psikolog mengakui bahwa di antara faktor-faktor yang dapat memperlambat atau mempercepat pembentukan kesiapan psikologis anak untuk bersekolah, mempersulit atau memudahkan adaptasinya, tempat yang signifikan ditempati oleh karakteristik lingkungan mikro keluarga dan posisi anak. orang tua. Beberapa peneliti menganggap penyebab utama terjadinya maladaptasi sekolah, penyakit psikogenik, atau pembentukan kepribadian psikogenik adalah hubungan khusus dalam keluarga, gaya perilaku orang tua, dan iklim keluarga saat ini. Peneliti telah mengidentifikasi beberapa motif yang kehadirannya pada orang tua yang anaknya secara psikologis belum siap bersekolah dapat menimbulkan akibat negatif pada perkembangan kepribadian anak dan maladaptasi di sekolah. Kuesioner yang dikembangkan oleh O.N. Istratova dan I.O. Kosyanenko membantu mengidentifikasi posisi orang tua mengenai kesiapan anak untuk bersekolah, serta gagasan orang tua mengenai masalah ini. (Lampiran 1)

3.3 Diagnosis ciri-ciri adaptasi anak di sekolah dilakukan dengan menggunakan metode observasi, angket, dan lain-lain. Lampiran berisi angket yang berlaku pada tahap adaptasi anak di sekolah. (Kuesioner untuk orang tua siswa kelas satu dan Kuesioner untuk mengetahui motivasi sekolah siswa sekolah dasar. Lampiran 2)

3.4 Diagnosis perkembangan kognitif pada usia sekolah dasar

3.4.1 Mengetahui orientasi umum anak terhadap dunia sekitar dan bekal pengetahuannya sehari-hari

Diasumsikan bahwa seiring bertambahnya usia, volume pengetahuan ini (tentang diri sendiri, tentang orang yang dicintai, tentang daerah tempat tinggalnya, tentang ruang dan waktu, tentang lingkungan alam, dll) dan kedalamannya semakin bertambah. Ada beberapa pilihan metodologi soal untuk anak masuk sekolah, untuk siswa kelas 1,2,3. Anda diberi waktu 30 detik untuk menjawab setiap pertanyaan. Seorang anak yang mendapat skor maksimal (10) dianggap sesuai secara psikologis untuk usianya. (Lampiran 3)120

3.4.2 Penilaian persepsi siswa sekolah dasar

Persepsi siswa sekolah dasar masih kurang terdiferensiasi dan tidak disengaja. Ketidakmampuan mengidentifikasi dengan jelas bagian-bagian suatu objek yang diamati, melengkapi gambaran menjadi satu kesatuan dari bagian-bagiannya, merupakan salah satu penyebab terjadinya kesalahan dalam penulisan huruf, angka, dan lain-lain. dan tindakan preventif untuk mengatasi kesulitan dalam mengajar siswa sekolah dasar. Untuk mempelajari kemampuan mempersepsikan bentuk benda secara holistik, Anda dapat menggunakan teknik T.N. Golovina. Anak disuguhi tabel yang menggambarkan bangun ruang dengan kontur tidak lengkap dan kontur tidak lengkap dari dua gambar objek. Pelaku eksperimen memberikan tugas untuk menyelesaikan gambar benda-benda tersebut. Mengamati tindakan anak saat bekerja dengan tabel jenis ini memberikan gambaran tentang kemampuan anak dalam mempersepsikan bentuk benda secara holistik, keadaan keterampilan grafisnya, dan kemampuan membuat gambar simetris.

3.4.3 Menilai pemikiran siswa sekolah dasar

Anak sekolah yang lebih muda memiliki sifat berpikir konkrit-figuratif yang terekspresikan dengan jelas. Saat memecahkan masalah mental, mereka mengandalkan objek nyata dan gambarannya. Kesimpulan dan generalisasi dibuat berdasarkan fakta tertentu. Proses pembelajaran dengan cepat merangsang perkembangan berpikir abstrak. Perkembangan pemikiran anak sekolah menengah pertama ditandai dengan transisi dari beroperasi dengan tindakan praktis dalam menyelesaikan situasi yang diberikan dengan jelas, tugas tertentu, ke tindakan mental, internal, dan terkompresi. Konten yang digunakan anak untuk beroperasi berubah. Dari satu fakta visual, anak beralih ke pengoperasian ide-ide tentangnya, dan kemudian ke pengetahuan konseptual yang semakin umum. Untuk menilai pemikiran logis-verbal, teknik "Penghilangan Kata" digunakan, yang memungkinkan menilai kemampuan subjek tes untuk menggeneralisasi dan mengidentifikasi fitur-fitur penting. Tekniknya terdiri dari 15 seri, setiap seri berisi 4 kata. Pelaku eksperimen harus memiliki stopwatch dan protokol untuk mencatat tanggapan.

Setelah menerima data individu pada indikator pemikiran logis verbal, Anda dapat menghitung rata-rata aritmatika untuk kelompok secara keseluruhan.

Untuk menilai tingkat generalisasi dapat menggunakan teknik B.I. Pinsky, arti utamanya adalah menonjolkan pola. Untuk belajar, Anda memerlukan satu set persegi panjang hitam putih dengan ukuran yang sama. Subjek diminta untuk memanjangkan “pagar” yang dimulai oleh pelaku eksperimen. Tiga tugas yang semakin sulit.

1 tugas-BW BW BW

Tugas 2 - BBB BBB BBB

Tugas 3 - BW BBB BBB.

Saat menganalisis tugas, perhatian diberikan pada:

Apakah permulaan kegiatan didahului dengan pemahaman tentang prinsip pelaksanaan tugas?

Seberapa stereotip cara tindakan yang dipilih oleh subjek?

Bagaimana impuls acak mempengaruhi tindakan

Apakah ada kecenderungan untuk pindah ke bentuk jadi pengalaman masa lalu tentang masalah yang sedang dipecahkan.

3.4.5 Menilai daya ingat siswa sekolah dasar

Aktivitas mnemonik sepanjang usia sekolah menjadi semakin sewenang-wenang dan bermakna. Indikator kebermaknaan hafalan adalah penguasaan siswa terhadap teknik dan metode hafalan. Kekhususan konten dan persyaratan baru untuk proses memori membawa perubahan signifikan pada proses ini. Kapasitas memori meningkat. Perkembangan memori tidak merata. Penghafalan materi visual dipertahankan selama pelatihan awal, tetapi dominasi materi verbal dalam kegiatan pendidikan dengan cepat mengembangkan kemampuan anak untuk menghafal materi verbal, seringkali abstrak. Hafalan yang tidak disengaja dipertahankan pada tingkat perkembangan hafalan yang tinggi. Ada banyak metode yang diketahui untuk mempelajari memori. Ini termasuk mempelajari jenis memori (visual, auditori, motorik-auditori, visual-auditori-motorik), dan menilai keadaan memori, kelelahan, aktivitas perhatian (metode A.R. Luria). Tes memori jangka pendek dan inferensi. Kami tidak akan membahas secara rinci deskripsi teknik yang cukup umum.

3.4.6 Penilaian sifat-sifat perhatian siswa sekolah dasar

Proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan memerlukan pengendalian diri siswa yang konstan dan efektif, yang hanya mungkin terjadi jika tingkat perhatian sukarela yang cukup tinggi terbentuk. Pada tahun-tahun pertama sekolah, perhatian yang tidak disengaja mungkin mendominasi siswa sekolah dasar. Pada usia ini, rentang perhatian meningkat. Pada usia ini, sifat-sifat perhatian seperti peralihan dan distribusi kurang berkembang. Pada usia sekolah mereka berkembang secara intensif. Seorang anak usia sekolah dasar mampu memusatkan dan mempertahankan perhatiannya dalam kondisi tertentu untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan.

Untuk menilai kestabilan perhatian dapat menggunakan Intertwined Lines Test (modifikasi dari tes Rey), untuk menentukan cakupan perhatian digunakan Schulte Digital Table. Tes “Tes Korektif” (varian dari teknik Bourdon) menguji kemampuan mendistribusikan perhatian. Untuk menilai selektivitas perhatian, digunakan metode Cussy, Münsterberg, Thorndike, S-test, dll.Deskripsi metode ini dan modifikasinya direplikasi secara luas dalam literatur psikologi dan tidak ada gunanya menjelaskannya dalam karya ini. .

3.5 Diagnosis lingkungan emosional dan kepribadian siswa sekolah dasar

Masuknya seorang anak ke sekolah dikaitkan dengan munculnya formasi baru pribadi yang paling penting - posisi internal siswa. Ini adalah pusat motivasi yang memastikan bahwa anak fokus belajar, memiliki sikap positif secara emosional terhadap sekolah, dan berusaha untuk mewujudkan citra siswa yang baik. Dalam kasus di mana kebutuhan paling penting seorang anak, yang mencerminkan posisi internalnya sebagai anak sekolah, tidak terpenuhi, ia mungkin mengalami tekanan emosional yang terus-menerus: harapan terus-menerus akan kegagalan, sikap buruk terhadap dirinya sendiri dari guru dan teman sekelas, ketakutan akan sekolah, dan keengganan untuk belajar. menghadirinya.

Anda dapat mengidentifikasi ketakutan anak sekolah yang lebih muda dengan menggunakan metode kalimat yang belum selesai, mempelajari gambar anak, dan survei. Berdasarkan jawaban yang diterima, psikolog menarik kesimpulan tentang keberadaan dan ragam ketakutan. Sejumlah besar ketakutan adalah indikator keadaan pra-neurotik. Untuk mengidentifikasi kecemasan sebagai bentukan yang relatif stabil pada anak usia 8-12 tahun, digunakan “Obvious Anxiety Scale” (CMAS), yang dikembangkan oleh psikolog Amerika. Di Rusia, adaptasi skala versi anak-anak dilakukan dan diterbitkan oleh A.M. Umat ​​​​paroki. Kekhususan varian pediatrik adalah adanya suatu gejala hanya ditunjukkan oleh pilihan positif jawaban. Selain itu, versi anak-anak memiliki skala kontrol 11 item yang mengungkapkan kecenderungan subjek untuk memberikan jawaban yang disetujui secara sosial. Teknik ini berisi 53 pertanyaan. Waktu tes adalah 25-20 menit. Kegiatan kelompok dimungkinkan. Skor mentah diubah menjadi dinding, dan berdasarkan skala yang dihasilkan, diambil kesimpulan tentang tingkat kecemasan.

3.6 Metode observasi dan percakapan dalam mendiagnosis perkembangan mental anak sekolah dasar

Untuk keperluan diagnosis siswa, seorang psikolog sekolah tidak hanya dapat menggunakan metode eksperimen, angket, observasi terhadap guru sesuai program yang telah disusunnya, tetapi juga bahan-bahan percakapan dan wawancara, yang memungkinkan seseorang memperoleh informasi yang lebih dalam dan komprehensif tentang kepribadian siswa tersebut.

Melalui observasi dimungkinkan untuk menilai beberapa karakteristik psikologis individu siswa. Berdasarkan reaksi perilaku yang paling sering ditemui dalam kegiatan pendidikan dan komunikasi sehari-hari, kita dapat menarik kesimpulan tentang kekuatan, keseimbangan, dan mobilitas proses saraf.

Kekuatan proses rangsang di sistem saraf pusat dapat dinilai dari kinerja keseluruhan dan kecukupan respons terhadap rangsangan yang mempengaruhi: bagi yang “kuat”, semakin kuat stimulus, semakin kuat responsnya. Dalam “lemah”, dengan peningkatan kekuatan di atas nilai rata-rata tertentu, terjadi penurunan kekuatan respon. Dalam kebanyakan kasus, jenis sistem saraf yang relatif lemah juga ditandai dengan ambang sensitivitas yang lebih halus dan pengalaman yang berkepanjangan bahkan dengan pengaruh traumatis ringan.

Dasar klasifikasi sebagai jenis sistem saraf yang dominan kuat dalam hal eksitasi adalah indikator berikut:

1) Kemampuan untuk melakukan pekerjaan yang tidak menarik dalam waktu lama tanpa mengurangi intensitas dan produktivitas (sebagai lawan dari kelelahan yang cepat, peralihan aktivitas tertentu secara tidak disengaja.)

2) Kemampuan mengatasi kesulitan dan kegagalan dalam bekerja. Ketekunan dalam mencapai tujuan.

3) Peningkatan ketekunan dan kinerja dalam kondisi sulit, dalam bahaya.

4) Keinginan untuk bertindak mandiri, terutama dalam situasi sulit dan asing.

5) Kemampuan untuk dengan cepat mengatasi dan memobilisasi diri jika terjadi kegagalan.

Dasar klasifikasi sebagai tipe “lemah” adalah indikator sebaliknya.

Kekuatan proses penghambatan dapat dinilai dari kemampuan penundaan kemauan, kecepatan pembentukan diferensiasi halus dalam reaksi perilaku, yang ditandai dengan dominasi komponen penghambat. Dasar untuk mengklasifikasikan sistem saraf ke tipe “kuat” dalam hal penghambatan adalah indikator berikut:

1) Kinerja tinggi, terutama dalam pekerjaan yang tidak menarik.

2) Menahan diri dalam tindakan dan percakapan, meskipun dalam situasi traumatis.

3) Menahan diri dalam komunikasi. (Kemampuan untuk menyimpan berita menarik.)

4) Kelambatan dalam pengambilan keputusan.

5) Pembentukan berbagai keterampilan yang cepat dan bertahan lama terkait dengan diferensiasi halus dan penghambatan kemauan.

6) Lambatnya gerak, bicara, pantomim minim, lambat dan teliti mengunyah makanan saat makan, tidur nyenyak.

Dasar klasifikasi sebagai tipe “lemah” adalah indikator sebaliknya.

Mobilitas proses saraf (transisi dari eksitasi ke inhibisi dan sebaliknya) dapat dinilai dari indikator berikut:

1) Kecepatan aktivitas yang sebagian besar cepat, bahkan saat melakukan pekerjaan dasar.

2) Asimilasi cepat terhadap materi baru (dan terkadang cepat lupa karena tidak adanya pengulangan)

3) Kemudahan dan keaktifan dalam menjalin kenalan baru, keinginan untuk mendapatkan pengalaman baru.

4) Adaptasi yang cepat terhadap lingkungan baru.

5) Cepat bangun dan tertidur.

6)Ucapan langsung, ekspresi wajah, mobilitas.

Dasar untuk dimasukkan ke dalam kelompok inert adalah sifat-sifat yang berlawanan.

Stott berusaha membakukan metode observasi. Peta pengamatannya terdiri dari 16 kompleks gejala – pola perilaku, kompleks gejala. Berdasarkan hasil observasi, diisi tabel-tabel yang memungkinkan untuk mempelajari karakteristik siswa yang maladaptasi di sekolah. Menurut Stott, indikator numerik dari kompleks gejala memiliki nilai perkiraan, harus ditangani dengan hati-hati, dan metodologinya tidak terstandarisasi untuk kebutuhan praktis.

Kesimpulan

Otonomi seorang siswa sekolah dasar baru mulai berkembang. Ia masih belum selalu bisa membedakan antara apa yang diinginkannya sendiri dan apa yang diinginkan orang dewasa dari dirinya. Sulit baginya untuk memisahkan niatnya dari tuntutan yang dibebankan padanya. Peneliti yang paling halus sekalipun tidak akan mampu membedakan apa yang berasal dari anak itu sendiri dan apa yang dibawa masuk. Juga tidak mudah bagi seorang psikolog yang berpraktik untuk mendengar suaranya sendiri dalam penilaian dan penilaian seorang anak.

Permasalahan seorang anak hanya dapat dipahami dalam keseluruhan keadaan kehidupan, koneksi, dan pergaulannya. Untuk membantunya, seorang psikolog yang berpraktik perlu melihat gambaran utuh perkembangannya, menghubungkannya dengan situasi keluarga dan sekolah, dengan ciri-ciri kepribadian dan karakternya. Dan di sini Anda tidak dapat melakukannya tanpa metode psikodiagnostik.

Kami meninjau secara singkat metode paling umum untuk menilai kemauan dan kualitas pribadi anak sekolah yang lebih muda, perkembangan lingkungan kognitif dan emosionalnya.

Kami belum menyajikan metode untuk mendiagnosis kesulitan sekolah pada anak, yang penggunaannya memungkinkan psikolog sekolah untuk mengambil pendekatan yang berbeda terhadap penyebab kegagalan sekolah untuk merencanakan dan melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan. Saya ingin mempertimbangkan diagnosis hubungan interpersonal pada anak sekolah yang lebih muda. Namun sayangnya, banyaknya pekerjaan tidak memungkinkan hal tersebut dilakukan. Teknik-teknik ini cukup umum dan penggunaannya tidak sulit bagi psikolog sekolah yang berpengalaman.

Psikolog sekolah dasar, dengan menggunakan metode psikodiagnostik, dipanggil untuk menelusuri dinamika proses yang menunjukkan perubahan positif atau negatif pada anak ketika menguasai kegiatan pendidikan, untuk menavigasi kesulitan adaptasi sekolah anak, untuk menentukan jenis bantuan untuk tertentu. anak sehingga bagi setiap siswa sekolahnya benar-benar menjadi sekolah yang penuh kegembiraan, prestasi pribadi, dan kesuksesan!

Aplikasi

Lampiran 1

Kuesioner untuk orang tua.

Nama lengkap (anak)______________________________________________________________

Tahun lahir________ Usia________

1. Pada usia berapa Anda berencana menyekolahkan anak Anda? Mengapa?

Pada usia 6 tahun, karena

*teman-teman yang berkomunikasi dengannya sudah bersekolah dan akan lebih mudah baginya untuk terbiasa dengan pergaulan biasa.

*anak sudah bosan taman kanak-kanak dan dia tahu materi kelasnya.

*Minat anak saat ini untuk bersekolah mungkin akan hilang sebelum anak menginjak usia 7 tahun.

*anak telah mencapai kesuksesan besar dan untuk perkembangannya perlu menyekolahkannya.

*alasan lain (sebutkan)

Pada usia 7 tahun, karena

*pada usia 6 tahun fisik anak lemah dan tidak dapat menahan stres sekolah

*pada usia 6 tahun, seorang anak belum memiliki pengetahuan dan keterampilan minimal untuk berhasil belajar di sekolah.

*pada usia 6 tahun, anak lebih tertarik bermain dibandingkan belajar.

*alasan lain (sebutkan)

2. Pilihlah apa yang menurut Anda menunjukkan kesiapan anak untuk bersekolah?

*kesehatan, ketahanan fisik

*kemampuan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya

*kemampuan membangun hubungan dengan orang dewasa yang sesuai dengan sistem pendidikan

*kurangnya rasa takut akan kegagalan

*perkembangan gerakan tangan halus dan koordinasi tangan-mata

*minat terhadap ilmu dan proses memperolehnya melalui usaha tambahan

*penalaran logis, kemampuan mereproduksi sampel

*lainnya (sebutkan)

3. Menurut Anda seberapa siap anak Anda untuk bersekolah dan bersekolah? Mengapa?

4. Apakah anak Anda mengikuti kursus persiapan? Mengapa?

5. Sudahkah Anda memilih sekolah tempat anak Anda akan belajar? Jika ya, apa yang memengaruhi pilihan Anda:

*dekat dengan tempat tinggal

*alasan lain (sebutkan)

Apakah kecenderungan dan keinginan anak sudah diperhitungkan? Mengapa?

6. Apakah Anda melakukan kegiatan tambahan di rumah bersama anak Anda untuk meningkatkan kesiapannya memasuki sekolah? Mengapa?

7. Apakah menurut Anda keluarga Anda siap secara finansial untuk anak Anda masuk sekolah?

8. Apakah Anda menganggap perlu memberikan waktu tambahan untuk anak Anda selama hari-hari dan bulan-bulan pertama sekolahnya?

9. Apakah Anda berencana untuk meninggalkan pekerjaan untuk sementara waktu atau mengubah jadwal kerja Anda?

10. Apakah anak tersebut mempunyai tempat tertentu dalam keluarga Anda yang menjadi tanggung jawabnya atas perintah tersebut?

11. Apakah Anda berencana mengalokasikan tempat kerja untuk anak Anda?

12. Apakah menurut Anda ketika seorang anak memasuki usia sekolah, ia perlu diberi lebih banyak kebebasan dan kemandirian dalam berperilaku? Mengapa?

Bibliografi

1. Istratova O.N. Buku pegangan psikolog sekolah dasar. Rostov-on-Don: Phoenix, 2006

2. Kamus Psikologi Terbaru.\\Ed. V.B. Shaparya. Rostov tidak ada.: Phoenix, 2005

3. Ovcharova R.V. Psikologi pendidikan praktis. M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005.

4. Cherednikova T.V. Periksa Perkembangan Anak Anda: 105 Tes Psikologi. Petersburg: Rech 2004.

5. Shmelev A.G. dan tim. Dasar-dasar psikodiagnostik. Rostov tidak ada.: Phoenix, 1996.

Lampiran 2

Kuesioner untuk orang tua siswa kelas satu

Nama belakang, nama depan anak

Silakan jawab pertanyaan di bawah ini. Soroti opsi yang menurut Anda paling cocok untuk anak Anda.

1. Apakah anak bersedia bersekolah?

Dengan enggan (YA)

Tanpa banyak berburu (ACA)

Dengan rela, dengan gembira (A)

Saya merasa sulit untuk menjawabnya

2. Apakah Anda sudah sepenuhnya beradaptasi dengan lingkungan sekolah? Apakah Anda menganggap remeh rutinitas baru ini?

Belum (YA)

Tidak juga (ACA)

Pada dasarnya, ya (A)

Saya merasa sulit untuk menjawabnya

3. Apakah ia mengalami keberhasilan dan kegagalan pendidikannya?

Kemungkinan besar tidak daripada ya (YA)

Kurang tepat (ACA)

Sebagian besar ya (A)

Saya merasa sulit untuk menjawabnya

4. Apakah anak Anda sering menceritakan kesan sekolahnya kepada Anda?

Terkadang ya)

Cukup sering (A)

Saya merasa sulit untuk menjawabnya

5. Apa karakter emosional yang dominan dari kesan-kesan ini?

Kebanyakan tayangan negatif (YA)

Positif dan negatif kira-kira sama (VDA)

Kesan sebagian besar positif (A)

6. Berapa rata-rata waktu yang dihabiskan seorang anak untuk mengerjakan pekerjaan rumah? (silakan tentukan nomor tertentu)

7. Apakah anak Anda memerlukan bantuan Anda mengerjakan pekerjaan rumah?

Cukup sering (YA)

Kadang-kadang (ACA)

Tidak memerlukan bantuan (A)

Saya merasa sulit untuk menjawabnya

8. Bagaimana cara anak mengatasi kesulitan di tempat kerja?

Lulus segera (YA)

Mencari Bantuan (ACA)

Mencoba mengatasinya sendiri, tetapi mungkin mundur (ACA)

Gigih dalam mengatasi kesulitan (A)

Saya merasa sulit untuk menjawabnya

9. Apakah anak mampu memeriksa sendiri pekerjaannya, menemukan dan memperbaiki kesalahannya?

Dia tidak bisa melakukannya sendiri (YA)

Terkadang bisa (ACA)

Mungkin jika dia didorong untuk melakukannya (A)

Sebagai aturan, itu bisa (A)

Saya merasa sulit untuk menjawabnya

10. Apakah anak Anda sering mengeluh atau tersinggung dengan teman sekelasnya?

Cukup sering (YA)

Itu terjadi, tapi jarang (ACA)

Ini praktis tidak pernah terjadi (A)

Saya merasa sulit untuk menjawabnya

11. Dapatkah seorang anak mengatasi beban akademik tanpa bekerja berlebihan?

Kemungkinan besar tidak dibandingkan ya (ACA)

Lebih mungkin ya daripada tidak (A)

Saya merasa sulit untuk menjawabnya

A-adaptasi

ACA - ketidaksesuaian mungkin terjadi

YA - ketidaksesuaian

Lampiran 3.

Kuesioner untuk mengetahui motivasi sekolah siswa sekolah dasar.

1. Apakah kamu begitu suka sekolah atau tidak?

Tidak baik

Menyukai

saya tidak suka

2. Saat bangun pagi, apakah kamu selalu senang berangkat ke sekolah atau sering ingin berdiam diri di rumah?

Lebih sering daripada tidak, saya ingin tinggal di rumah

Itu tidak selalu sama

Aku pergi dengan gembira

3. Jika guru mengatakan besok tidak semua siswa harus datang ke sekolah, yang berkeinginan boleh tinggal di rumah, mau sekolah atau di rumah?

Saya akan tinggal di rumah

Saya akan pergi ke sekolah.

4. Apakah Anda suka jika ada pelajaran yang dibatalkan?

saya tidak suka

Itu tidak selalu sama

Menyukai

5. Maukah kamu tidak diberi pelajaran?

aku mau sih

Saya tidak mau

6. Apakah Anda ingin hanya ada waktu istirahat di sekolah?

Saya tidak mau

aku mau sih

7. Apakah kamu sering bercerita kepada orang tuamu tentang sekolah?

Aku tidak mengatakannya

8. Apakah Anda ingin memiliki guru yang tidak terlalu ketat?

Saya tidak tahu pasti

aku mau sih

Saya tidak mau

9. Apakah kamu mempunyai banyak teman di kelasmu?

10. Apakah kamu menyukai teman sekelasmu?

Menyukai

Tidak baik

Tidak suka

bimbingan belajar

Butuh bantuan mempelajari suatu topik?

Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Kembali