Terapi seni dalam menangani anak-anak penyandang disabilitas. Multiterapi sebagai teknologi rehabilitasi anak penyandang disabilitas

Nasibullina Olga Ivanovna
Judul pekerjaan: guru pendidikan pribadi
Lembaga pendidikan: Institusi pendidikan kota Privolzhskaya OSH
Lokalitas: Novoulyanovsk, desa Lipki
Nama bahan: artikel
Subjek: Penggunaan terapi seni dalam menangani anak-anak penyandang disabilitas
Tanggal penerbitan: 02.05.2016
Bab: kejuruan menengah

Penggunaan terapi seni dalam pelajaran seni rupa dalam menangani anak-anak penyandang disabilitas “Apa yang kreatif sering kali bersifat terapeutik, apa yang bersifat terapeutik sering kali mewakili proses kreatif.” Pada artikel kali ini saya ingin memperkenalkan penerapan praktis teknologi terapi seni dalam sistem pendidikan dan pengasuhan anak penyandang disabilitas, khususnya anak tunagrahita. Terapi seni bertindak sebagai cara yang efektif untuk membantu anak-anak dengan masalah perilaku dan kesehatan mental. Saya bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas. Dengan “anak-anak istimewa” yang memiliki masalah kesehatan serius. Anak-anak seperti itu memiliki kinerja yang rendah, perhatian, ingatan yang buruk, kemampuan bicara yang kurang berkembang, dan motivasi pendidikan yang rendah. Kompensasi atas kekurangan anak dapat dilakukan dengan melibatkannya dalam berbagai kegiatan kreatif. Proses kreativitas visual itu sendiri merupakan sarana kerja pemasyarakatan yang ampuh dengan anak-anak “istimewa”. Saat ini, para ahli (Druzhinin V.N., Schneider L.B., Eidimiller E, G. semakin menyebut area risiko keluarga dan sekolah. Banyak penyakit dan cacat yang terkait dengan pendidikan dan sekolah keluarga (Zakharov A.I. Kozlovskaya G.V. Kremneva L.F., Kagan V.E.) Praktik mengajar saya di sekolah menunjukkan bahwa dalam beberapa tahun terakhir, anak-anak yang gelisah, agresif dengan jiwa yang tidak stabil sering datang ke sekolah. Dalam keluarga di mana anak memiliki pengalaman sosial yang negatif, biasanya, sifat-sifat karakter negatif. Dalam keluarga seperti itu, komunikasi dengan anak jarang terjadi, dalam pendidikan orang tua sering menggunakan hukuman, sering kali bersifat fisik. Permusuhan anak terhadap temannya tidak menimbulkan kecaman di kalangan orang dewasa. Orang tua adalah standar yang digunakan anak untuk membandingkan dan mendasarkan perilakunya. Masalah menemani anak di mana pun, di sekolah, di rumah, di jalan. Di Rusia pada paruh kedua abad ke-20, terapi seni dikembangkan dan digunakan untuk tujuan terapeutik dan pemasyarakatan, baik di berbagai bidang kedokteran maupun psikologi, khususnya dalam psikologi khusus. Sekolah domestik yang menggunakan seni dalam pengobatan dan koreksi telah mencapai kesuksesan luar biasa dalam beberapa tahun terakhir dan menunjukkan bahwa berbagai sarana seni, visual, seni, musik, tari, memiliki efek penyembuhan dan korektif baik pada proses fisiologis tubuh maupun psiko. -keadaan emosional seseorang. Istilah "terapi seni" (secara harfiah: terapi seni) diperkenalkan
digunakan oleh Adrian Hill (1938) ketika menjelaskan karyanya dengan pasien tuberkulosis di sanatorium. Frasa ini digunakan untuk menyebut segala jenis kegiatan seni yang dilakukan di rumah sakit dan pusat kesehatan jiwa. - Katarsis (pembersihan, pembebasan dari keadaan negatif). -Regulatory (menghilangkan ketegangan neuropsik, mengatur proses psikosomatik, memodelkan keadaan positif). - Komunikatif - refleksif (memberikan koreksi terhadap pelanggaran). Bentuk dan metode kerja terapi seni dengan anak sangat beragam. Terapi seni digunakan baik secara individu maupun kelompok. Ada dua bentuk terapi seni: pasif dan aktif. Dalam bentuk pasif, anak “mengkonsumsi” karya seni hasil karya orang lain: melihat lukisan, membaca buku, mendengarkan musik. Pada bentuk aktif terapi seni, anak sendiri yang menciptakan produk kreatif: gambar, patung, dll. Saat ini digunakan di negara lain Bentuk dan metode kerja terapi seni dengan anak sangat beragam: terapi dongeng, terapi bermain, terapi warna, dll…. Dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisik anak-anak, saya membuat proyek terapi seni “Saya menarik kesuksesan dan kesehatan.” Tujuan dari proyek ini adalah keharmonisan perkembangan anak dengan masalah perkembangan, memperluas kemungkinan adaptasi sosialnya melalui seni, partisipasi dalam kegiatan sosial budaya di lingkungan mikro dan makro. Melalui penggunaan terapi seni, saya menyelesaikan tugas pedagogis berikut: 1. Saya mengajar anak-anak untuk menggunakan cara yang dapat diterima secara sosial untuk mengungkapkan agresivitas dan perasaan negatif lainnya. Melalui pengerjaan gambar, lukisan, apa adanya dengan cara yang aman Lepaskan "uap" dan hilangkan ketegangan. 2. Mengoreksi keadaan psiko-emosional proses kreatif anak. 3. Saya mengatasi pikiran dan perasaan yang biasa ditekan oleh anak (terkadang cara non-verbal adalah satu-satunya cara yang mungkin untuk mengekspresikan dan memperjelas perasaan dan keyakinan yang kuat). 4. Saya berkontribusi pada pembentukan kualitas komunikasi positif. (Ikut serta dalam aktivitas seni dapat membantu menciptakan hubungan empati dan saling menerima.) 5. Mengembangkan rasa pengendalian internal (mengerjakan gambar,
lukisan atau pemodelan melibatkan pemesanan warna dan bentuk). 6. Saya berkonsentrasi pada sensasi dan perasaan. Kelas seni visual memberikan banyak kesempatan untuk bereksperimen dengan sensasi kinestetik dan visual serta mengembangkan kemampuan. 7. Mengembangkan kemampuan seni. 8. Saya membentuk harga diri yang positif pada siswa. Mengapa terapi seni bila ada kelas seni? Selama sesi terapi seni, tujuan utamanya adalah psikoterapi dan pemasyarakatan. Penilaian nilai ditinjau dari: cantik - jelek, mirip - tidak mirip, benar - salah juga tidak digunakan. Ketulusan, keterbukaan, spontanitas dalam mengungkapkan perasaan dan pengalaman sendiri, serta gaya ekspresi diri individu mempunyai nilai lebih besar dibandingkan sisi estetika produk aktivitas visual. Selama pembelajaran, isi dan urutan kegiatan siswa diatur dan dikontrol secara ketat oleh guru. Terapi seni, sebaliknya, memberikan kebebasan dan kemandirian tingkat tinggi. Setiap anak mempunyai hak untuk memilih tingkat partisipasi dalam interaksi kelompok, partisipasi dalam kegiatan sosial dan budaya di lingkungan mikro dan makro. Urutan bekerja dengan anak: Ini adalah tahap persiapan aktivitas visual, yang tujuan utamanya adalah membangkitkan minat menggambar, mengenalkan mereka pada alat dan sarana aktivitas visual: cat, krayon, spidol, kuas, guas, dan awal cara menggunakannya. Selama periode ini, gagasan tentang kegunaan kertas, pensil, kapur, dan cat menjadi tertanam kuat di benak anak. Tahap kedua menggambar......tapi nanti, untuk saat ini tahap mencoret-coret, mencoret-coret, titik, guratan. Dan pencapaian pertama adalah coretan, atau sekadar coretan acak. Tahap menggambar selanjutnya adalah menggambar lingkaran. Dan pekerjaan ini dimulai dengan garis melingkar, ini adalah tugas permainan: gulungan benang yang dilepas anak kucing, asap dari cerobong asap, awan, dll. Kami melilitkan gambar ke dalam bola. Membosankan bagi seorang anak untuk menggambar garis lurus, jadi saya akan memberikan tugas yang menarik: “Matahari yang bersinar”, “Rumput telah tumbuh”, “Jejak pemain ski”, “Pagar”.. “Daun berguguran” “Salju turun ”. Setelah kita menguasai keterampilan dan kemampuannya, kita beralih ke melukis dengan cat. Saya perhatikan bahwa hampir semua anak, yang mulai bekerja dengan cat, senang melukis di seluruh lembar kertas. Saya menggunakan teknik melukis jari dengan cat. Menggambar dengan jari saja sudah membosankan, saya mencoba mengatur aktivitas dengan cara yang menyenangkan dan menyenangkan, saya mendapat tugas: kelinci berlari di sepanjang jalan, dandelion lucu, raspberry matang, abu gunung ajaib.
Kelasnya sangat sukses, di mana anak-anak menggambar dengan sidik jari mereka, hewan ajaib, predator tutul, hewan luar negeri muncul di kertas, saya sarankan Anda membuat cerita yang luar biasa untuk gambar mereka. Dengan menggambar dengan telapak tangan dan jari, anak-anak menikmati kenyataan munculnya cetakan berwarna. Melalui kreativitas saya membantu anak meringankan kondisinya, karena... kreativitas apa pun mengeluarkan energi positif dalam jumlah besar, kreativitas apa pun bermanfaat. Saya juga membantu anak menemukan berbagai karakter dalam gambar. Jika seorang anak berbicara, maka dia dapat membaca gambarnya secara mandiri, jika tidak, maka anak tersebut mengembangkan ucapan internal melalui sensasi, yang berkontribusi pada perkembangan aktivitas kognitif. Untuk melakukan ini, saya mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan dan membantu anak menyelesaikan gambarnya. Di kelas saya, saya mencoba menciptakan kondisi bagi siswa untuk mengembangkan motif perubahan diri. Untuk menghilangkan stres mental, saya mengadakan pelajaran “Menghapus kebencian dengan cat”, kita belajar untuk tidak menumpuk kebencian dan emosi negatif, tetapi membuangnya sesegera mungkin. Saya mengajak anak-anak untuk menggambar “awan kebencian” mereka di selembar kertas dengan cat abu-abu. Kemudian, tanpa membiarkan cat mengering, segera mulai mengaburkannya dengan cat lain yang lebih cerah, sambil secara mental mengulangi “Saya mengaburkan pelanggaran, ia kehilangan kekuatannya” dan bersihkan noda yang terbentuk dari lembaran kertas hingga hilang. sepenuhnya menghilang. Saat mengoreksi neurosis, ketakutan, stres, dan perasaan sedih yang mendalam pada anak, kami melakukan latihan berikut dengan anak-anak: “Saya mengucapkan kesedihan dalam warna hitam.” Ambil 3 lembar kertas putih, cat air dan kuas. Pada lembar pertama kami menempatkan beberapa titik hitam, dikocok dengan kuas. Saya meminta anak-anak untuk memperhatikan dengan seksama, melihat semacam gambar di titik-titik ini, Anda dapat menghubungkannya sedikit dan memperbaikinya. Mungkin itu daun hitam, burung hitam, dll. Kemudian ambil kertas kedua, cat abu-abu dan lakukan hal yang sama. Perhatikan baik-baik apa yang terjadi, seperti apa. Pada lembar ketiga, ulangi hal yang sama seperti pada lembar pertama dan kedua, tetapi lakukan hanya dengan cat kuning cerah, hijau dan merah. Di sini anak-anak menjadi hidup, melihat bunga-bunga menakjubkan, pola ajaib, dan binatang aneh. Sangat berbeda, mereka memandang dunia dengan lebih gembira, lebih percaya diri, mis. bekerja dengan warna cerah membantu meningkatkan mood saya dan mengubah suasana hati batin saya. Anak paham bahwa cinta, suka, dan duka bisa diungkapkan dengan warna. Untuk mencapai apa yang Anda inginkan efek penyembuhan Pewarnaan emosional dari informasi yang melewati otak diperlukan. Komunikasi dengan lingkungan alam melalui stereotip dan pola berkurang
efek kerja menjadi nol. Oleh karena itu, dalam pekerjaan saya, saya menggunakan tugas untuk menghancurkan stereotip. Tugas memperkaya dunia batin anak. Tugas-tugas ini dikembangkan oleh D.K.DZYATKOVSKY PADA tahun 1986. Contoh tugas ini bisa berupa teknik apa saja. “Pohon dengan akarnya terangkat”, “Air beraneka warna”, “Bunga yang lembut, baik hati, manis, bunga binatang, mobil yang dapat melaju tanpa bantuan roda, mobil yang benar-benar aman, barang-barang rumah tangga asing, seekor burung terbang , tapi tanpa bantuan sayap, salju merah muda. Tugas untuk transfer asosiatif keadaan, suasana hati (teknik apa pun) Perasaan cinta, perasaan sakit, perasaan dendam, rasa manis, asam, angin kencang, angin topan, air terjun. Setiap anak memiliki karakteristik psikofisiologisnya masing-masing, dan saya memperhitungkan hal ini ketika bekerja dengan anak-anak. Untuk anak-anak dengan sindrom hiperdinamik, saya menawarkan tugas dengan batasan warna, tidak termasuk pilihan warna saat menggambar (warna oranye, merah, ungu, dan hitam dari palet; dalam karya grafis, anak-anak menggunakan warna coklat), kami membuat model dari kertas menggunakan strip sempit . Anak-anak juga sangat menyukai teknik Origami. Untuk anak-anak dengan sindrom asthenic, sifat tugasnya berbeda. Anak-anak seperti itu mengalami penurunan nada, cepat bosan dengan aktivitas yang homogen, dan perhatian anak mudah teralih. Pengamatan menunjukkan, dari 30% hingga 50% anak-anak penyandang disabilitas mengalami insufisiensi serviks perifer atau sindrom lain yang bermanifestasi dalam kelemahan keterampilan motorik tangan.Kami melakukan gambar dengan tangan yang dibebani. Latihan untuk bekerja dengan detail-detail kecil juga berguna (kami menggulung bola plastisin dengan ujung jari kami dan meletakkannya di atas karton dalam bentuk mosaik. Permainan membangkitkan banyak emosi positif pada anak-anak: Saya memberikan contoh permainan yang saya gunakan: 1 . "Tekan dan cetak." Anda dapat mencetak apa saja , apa pun yang Anda inginkan daun, bunga, dll. Cat adalah dunia yang tidak dikenal, dunia warna. Anak-anak memperhatikan bahwa hutan berwarna biru, di pagi hari - oranye, di malam hari berwarna tampak merah tua. Bekerja dengan cat mempengaruhi suasana hati dengan cara yang berbeda-beda. Perbedaan warna menciptakan perbedaan persepsi terhadap realitas dapat diekspresikan dengan warna. 2. "Permainan tebak warna": anak harus menebak warna mana dari kumpulan terbatas yang digunakan untuk memperoleh a nada campuran tertentu, dan mereproduksi hasil ini. 3. Untuk membangkitkan imajinasi anak-anak, saya memainkan permainan "Funny Blots" ", yang penting anak-anak merasakan kegembiraan bekerja dengan cat. 4. "Benang ajaib" - teknik ini menyebabkan sangat menyenangkan anak-anak, karena mereka menggunakannya dalam pekerjaan mereka dan menjadi kecil
penyihir. Untuk pekerjaan ini, Anda perlu mengambil benang No. 10 dan memotongnya menjadi 20-25 sentimeter. Encerkan cat air atau ambil tinta berwarna, celupkan benang ke dalam cat hingga jenuh. Benang harus dipegang di ujungnya. Letakkan benang pada selembar kertas, tekan di atasnya dengan lembaran lain, ujung benang harus menonjol. Selanjutnya tarik ujung benang sambil menekannya dengan lembaran atas. Untuk setiap warna baru, gunakan selembar kertas kosong. Lihatlah gambar Anda dengan spidol atau cat dan gunakan kuas untuk melengkapi gambar yang Anda lihat di atas kertas. 5. Menggambar dengan paru-paru: Teknik “Gelembung sabun”: ambil guas, sabun, air, ambil 5 sendok makan guas, 1 sendok makan sabun, 1 sendok teh air. Tempatkan sedotan ke dalam campuran dan tiup untuk menciptakan gelembung sabun. Ambil selembar kertas dan sentuh gelembung-gelembung itu dengan hati-hati, seolah-olah memindahkannya ke kertas (seperti transfer). Hasilnya luar biasa. Mereka terlihat seperti apa? Anda dapat menyelesaikan gambar dan membuat gambar, kartu pos, dll. 5.Teknik meniup: memungkinkan Anda menggambar bunga-bunga indah. Untuk melakukan ini, Anda perlu meletakkan setetes cat merah di atas kertas, mengambil tabung, meniup tetesan itu dengan tajam dari atas sehingga tetesan itu menyebar ke samping dan Anda mendapatkan bintang, di sebelah yang merah gambarlah bintang kuning , Anda mendapatkan bunga yang indah, di sebelahnya menggambar daun di sekitar bunga menggunakan metode pencelupan: celupkan satu sisi ke dalam cat kuning, sisi lainnya celupkan kuas ke dalam cat hijau, oleskan kuas ke samping pada kertas, Anda mendapatkan dua- cetak berwarna, aplikasikan sulur berwarna hijau tua di sepanjang kontur daun. Gambarnya dapat dibingkai dan akan menjadi hadiah yang luar biasa untuk ibu, saudara perempuan, nenek, dll. Tujuan dari kelas-kelas ini adalah untuk mengajarkan anak untuk melepaskan diri dari pikiran negatif, berpikir, berfantasi, berpikir dengan berani dan bebas, menunjukkan sepenuhnya kemampuannya. Melalui pengembangan kemampuan ekspresi diri dan pengetahuan diri, setiap gambar atau karya seni dapat memberikan dampak positif atau negatif bagi seseorang. Selama kelas, kami menyimpulkan bahwa warna-warna tertentu membantu kita menarik kesuksesan dan mewujudkan impian kita. Warna-warna ini meliputi: merah muda, pirus dan emas dan kami menggambar diri kami sendiri dan semoga beruntung. Orang-orang menggambar bagaimana mereka melihat diri mereka sendiri dari luar, dan di sebelah mereka mereka menggambar Nyonya Keberuntungan yang sangat cantik. Dengan cara ini, para pria menarik keberuntungan. Tugas saya adalah menanamkan keyakinan bahwa mereka akan segera mendapat keberuntungan dan kesuksesan. Keyakinan pada imajinasi dan persepsi visual memiliki kekuatan yang sangat besar dalam mencapai rencana Anda. Segala sesuatu yang kita lihat mempengaruhi kita dan mempunyai pengaruh tertentu terhadap kesejahteraan kita. Dalam sebuah lukisan, semuanya penting: gambar itu sendiri, skema warna. Oleh karena itu, sebelum kelas, saya meluangkan beberapa menit untuk melihat reproduksinya, mengisinya dengan energi positif.
energi siswa. Untuk anak-anak dengan gangguan kesehatan somatik, saya menawarkan pemandangan puncak gunung dan air terjun yang memiliki khasiat luar biasa dalam membangkitkan dan memperkuat energi dan kekebalan tubuh. Lukisan dengan pemandangan laut sangat cocok untuk orang yang gugup dan pemarah... Saya ingin memberikan perhatian khusus pada salah satu teknik isoterapi - ini adalah gambar proyektif. dia memiliki semua teknik yang diperlukan untuk memberikan efek psikokorektif pada seorang anak. Saya menawarkan metode pengoperasian teknologi yang saya gunakan ini. Metode berikut telah berhasil direkomendasikan: gambar proyektif, gambar komunikatif, gambar tambahan. Gambar proyektif dapat digunakan baik secara individu maupun dalam kerja kelompok. Sangat efektif dalam mengoreksi ketakutan anak-anak. dalam kerja kelompok. Ini memungkinkan Anda untuk mendiagnosis dan menafsirkan kesulitan komunikasi, masalah emosional, dll. Tema gambar dipilih sedemikian rupa sehingga memberikan kesempatan kepada anak untuk mengungkapkan perasaan dan pikirannya secara grafis atau melukis. Metode ini memungkinkan Anda untuk mengatasi perasaan yang tidak disadari oleh anak karena satu dan lain hal.Biasanya anak dengan senang hati memilih topik: “Hari Biasaku”, “Tiga Permintaan”, “Pulau Kebahagiaan”, “Matahari yang Lembut”. Teknik terapi seni memungkinkan Anda membenamkan diri dalam suatu masalah sebanyak anak siap mengalaminya. Anak itu sendiri, pada umumnya, bahkan tidak menyadari apa yang terjadi padanya. Di kelas saya, saya mengurus pengenalan musik dan kata-kata puitis. Musik mempengaruhi korteks serebral, menyebabkan asosiasi, mempengaruhi anak melalui ritme yang mengatur semua fungsi tubuh: jantung berdetak secara ritmis, paru-paru bernafas. Dalam hal ini, sifat musik, melodi dan ritmenya juga harus diperhatikan. Sebagai stimulus ritmis, musik merangsang proses fisiologis tubuh tidak hanya pada bidang motorik, tetapi juga pada bidang vegetatif (mengarahkan aktivitas organ dan sistem dalam). Permainan drum yang monoton menyebabkan keadaan hipnosis, yang menyebabkan kelelahan pada penganalisis pendengaran dan selanjutnya terhambatnya aktivitas di korteks serebral. Musik melodi yang tenang memiliki efek sedatif (efek menenangkan yang mendorong perkembangan proses penghambatan) dan menormalkan fungsi sistem kardiovaskular. Sedangkan bagian musik dengan transisi suara yang tajam meningkatkan fungsinya. Musik berirama menyebabkan peningkatan tonus otot rangka, meningkatkan aliran impuls, yang memiliki efek menguntungkan pada aktivitas organ dan sistem internal. Melodi utama memberi seseorang kekuatan, meningkatkan kesejahteraan psiko-emosional, dan suara juga dapat digunakan
asal alami. Suara-suara seperti kicau burung, suara ombak, guntur, suara dedaunan, hujan dan lain-lain membantu membuat tubuh rileks dan kemudian mengaktifkannya. Terapi seni sama sekali tidak bertujuan menjadikan setiap orang menjadi seniman. Tujuannya berbeda-beda, tidak harus berprofesi sebagai pencipta, yang utama adalah menjadi pencipta hidup Anda. Saya melihat hasil dari sesi terapi seni: anak mengembangkan karakter positif, lebih mudah berkomunikasi dengan teman sebaya, lebih memahami perasaan dan emosi orang lain, serta lebih mudah mengekspresikan dirinya sendiri. Anak-anak mengembangkan rasa kerjasama, harga diri, kepercayaan diri dan kepercayaan diri, dan harga diri meningkat. Oleh karena itu, sulit untuk meremehkan peran terapi seni dalam pembentukan lingkungan emosional-kehendak anak-anak dengan masalah perkembangan. Praktek menunjukkan bahwa terapi ekspresi diri yang kreatif tidak hanya meningkatkan kesehatan pribadi, tetapi juga membuat anak lebih bermoral dan percaya diri.

Tidak ada mainan yang bisa mengikat hati seorang anak pada dirinya sendiri,

seperti hewan peliharaan yang hidup akan melakukannya.

Di kandang burung mana pun, bahkan di tumbuhan,

Anak pertama-tama akan merasakan temannya.

V.Bianchi

Keinginan dan permintaan untuk menyelenggarakan kelas hippoterapi di kota Stupino seringkali datang dari orang tua dari anak penyandang disabilitas. Bersama dengan klub berkuda "Vsadnik" kami menyelenggarakan kelas menunggang kuda untuk anak-anak yang didiagnosis menderita ASD dan Cerebral Palsy. Untuk terapi berkuda, klub berkuda "Vsadnik" memiliki bahan dan dasar teknis yang baik: kandang, arena terpisah, kuda khusus, peralatan khusus, itulah sebabnya para spesialis mengembangkan program ini. Tujuan dari program kami adalah rehabilitasi dan integrasi anak-anak dengan gangguan status psikososial melalui terapi menunggang kuda, pembentukan posisi hidup aktif sosial anak-anak melalui rehabilitasi ekosistem yang komprehensif.

Dalam proses kegiatan tersebut, anak tidak hanya menerima informasi tertentu, tetapi juga memperoleh keterampilan baru, dan biasanya kegiatan tersebut bersifat kolektif. Penekanannya adalah pada menjaga agar anak-anak tidak terlalu terhibur dan lebih terdorong untuk terlibat dalam aktivitas yang aktif, mandiri, dan memiliki tujuan.

Sistem hippoterapi mengajak anak untuk mengalihkan perhatian dari dirinya ke kuda, mengajaknya memasuki lingkungan di mana dirinya dan masalahnya tidak lagi menjadi pusat perhatian yang intens. Ketika anak-anak berpindah dari satu pencapaian penting ke pencapaian berikutnya, mereka mulai melihat kemampuan dan bahkan penguasaannya.

Oleh karena itu, kuda digunakan sebagai kendaraan untuk membantu pasien mengekspresikan, mengontrol dan menerima dirinya. Komunikasi dengan kuda membantu meningkatkan motivasi dan kemandirian, memberikan peluang bagi perkembangan emosi. Hubungan yang cukup intens antara terapis, pasien, dan kuda menciptakan lingkungan yang aman dan mendukung. Dalam hubungan ini, pasien belajar kepercayaan, kemandirian dan inisiatif.

Dengan kata lain, kita dapat mengatakan bahwa kuda ternyata menjadi perantara antara orang yang sakit dan dunia - orang dewasa, orang tua, bahkan aturan perilaku yang diperlukan. Secara psikologis, penyandang disabilitas lebih mudah membangun hubungan tersebut melalui “pihak ketiga”, dalam hal ini kuda. Misalnya, jika seorang anak tidak tahan jika disentuh, Anda dapat menepuk atau membelai kudanya, menyapanya, berbicara dengannya. Sebaliknya, seorang anak berkebutuhan khusus, ketika berbicara dengan kuda, sering kali berbicara tentang apa yang tidak bisa ia katakan kepada orang lain. Dengan demikian, kuda saling menyampaikan “pesan” dari anak penyandang disabilitas dan instrukturnya.

Rehabilitasi ekosistem merupakan mata rantai penting dalam pengembangan pribadi, karena Selain rehabilitasi fisik, hubungan terdistorsi anak yang sakit dengan alam juga dipulihkan. Mengenal flora dan fauna setempat, mengumpulkan bahan-bahan alami, dan membuat kerajinan dari bahan-bahan tersebut membuka wawasan baru tentang dunia, memperluas wawasan dan memperkaya jiwa anak.

Terapi hewan (dari bahasa Latin “hewan” - hewan) adalah jenis terapi yang menggunakan hewan dan gambarnya untuk memberikan bantuan psikoterapi. Hippocrates juga memperhatikan pengaruh positif hewan terhadap kondisi pikiran seseorang. Namun, sebagai arah independen, terapi hewan muncul relatif baru - pada paruh kedua abad ke-20, berkat psikiater anak Boris Levinson, yang secara eksperimental membuktikan keefektifan penggunaan anjing dalam sesi terapi untuk anak-anak (termasuk anjingnya sendiri).

Terapi dengan bantuan hewan sebagai metode psikokoreksi sebenarnya tidak memiliki batasan.

Keunikan terapi dengan bantuan hewan adalah kemungkinan memperluas pengalaman perilaku non-verbal (komunikasi). Melalui interaksi dengan hewan, anak mengembangkan empati, yaitu. kemampuan berempati, bersimpati dan memahami kondisi orang lain. Bahkan kontemplasi visual sederhana terhadap makhluk hidup pun bermanfaat: menenangkan, merilekskan, dan memberikan banyak pengalaman positif. Selain itu, menonton teman berkaki empat memperluas repertoar emosi dan berdampak positif pada perkembangan kemampuan kognitif anak. Dalam psikoterapi anak, hewan dapat mengkompensasi kekurangan emosi dan efektif dalam memperbaiki keterikatan dan gangguan yang terkait dengan kesulitan komunikasi (kecemasan, rasa malu, kegagapan, harga diri rendah, dll.). Penggunaan hewan efektif untuk mengoreksi hiperaktif pada anak, merangsang kecerdasan dan perkembangan emosi. Hewan dapat menjadi “pemandu” dalam menjalin interaksi dengan orang lain, mencari lingkaran sosial, meningkatkan harga diri, dll.

Hippotherapy (Terapi hewan peliharaan) adalah pengobatan dengan kuda. Bahkan di zaman kuno, efek menguntungkan dari menunggang kuda dan berkomunikasi dengan kuda pada orang yang sakit dan terluka telah diketahui. Hippotherapy merupakan salah satu jenis terapi dengan bantuan hewan yang menggunakan komunikasi dengan kuda dan menunggang kuda sebagai sarana utamanya. Sejak akhir tahun 50-an, ini mulai digunakan untuk penyakit mental dan saraf, dan sekarang pusat terapi berkuda telah didirikan di 45 negara di Eropa dan Amerika Utara.

Hippoterapi merupakan salah satu bentuk terapi fisik yang efektif, dimana kuda, proses menunggang kuda dan latihan fisik yang dilakukan seseorang sambil berkuda (vaulting) berperan sebagai alat rehabilitasi. Menunggang kuda fisioterapi (hippoterapi) telah menjadi mapan dalam praktik medis dalam pengobatan banyak penyakit. Digunakan untuk gangguan pada sistem muskuloskeletal, aterosklerosis, cedera otak traumatis, poliomielitis, skoliosis, keterbelakangan mental. Direkomendasikan untuk pasien dengan gangguan neurologis, bedah, traumatis, motorik, somatik, psikomotorik, terutama direkomendasikan untuk anak-anak yang didiagnosis menderita Cerebral Palsy dan ASD.

Seekor kuda adalah simulator hidup yang unik, ia menyesuaikan gerakannya dengan pengendaranya, menghangatkan dan memijat otot-ototnya, serta menormalkan tonus otot. Gerakan ritmis kuda saat berjalan membantu memulihkan ritme pengendaranya sendiri, dan ini sangat penting dalam pengobatan gangguan bicara pada anak. Selain itu, perlu diperhatikan bahwa suasana emosional positif yang menjadi ciri menunggang kuda berkontribusi terhadap aktivitas, peningkatan mood anak, dan kondisi umum.

Metode hippoterapi menggabungkan efek sosio-psikologis dan terapeutik dan rehabilitasi. Ini membantu membangkitkan “tindakan” positif pribadi yang diperlukan untuk keberhasilan aktivitas apa pun.

Anak-anak penyandang disabilitas lebih mudah memahami dunia binatang, lebih mempercayainya, dan pekerjaan pemasyarakatan lebih efektif.

Namun perlu juga ditambahkan bahwa terapi dengan bantuan hewan bukanlah obat mujarab untuk semua penyakit. Ada juga kontraindikasi, meskipun daftarnya tidak signifikan dan terutama menyangkut periode akut penyakit apa pun. Kontraindikasi mutlak adalah hemofilia, tulang rapuh dan penyakit ginjal.

Selain itu, terapi hewan yang tidak terarah sekalipun untuk manusia dapat memberikan efek terapeutik dan pencegahan, sehingga memiliki hewan peliharaan berarti memberikan pengaruh positif pada kondisi fisik dan mental Anda sendiri.

Terapi bantuan hewan untuk anak autis adalah salah satu metode paling efektif untuk menjalin kontak antara anak istimewa dan dunia luar. Kebanyakan terapi dengan bantuan hewan untuk anak autis adalah terapi yang melibatkan anjing, kuda, dan lumba-lumba, dengan interaksi dengan lumba-lumba dianggap sebagai bentuk yang paling disukai. Selain berkomunikasi dengan lumba-lumba, sesi menunggang kuda juga direkomendasikan untuk anak kecil autis, yang membantu mengatasi masalah konsentrasi, serta mengatasi masalah tonus otot dan koordinasi gerakan. Kucing dan anjing juga merupakan cara yang bagus untuk membantu anak-anak autis; kucing yang ramah akan memberikan ketenangan, sedangkan anjing yang aktif sebaliknya akan merangsang anak untuk bergerak. Namun, dalam banyak hal pilihan hewan harus ditentukan oleh kesukaan dan karakteristik anak itu sendiri. Kebanyakan orang tua yang anaknya mengidap autisme melindungi mereka dari segala hal yang dapat membahayakan dirinya. Banyak orang juga menganggap menunggang kuda berbahaya, dan ketika dokter merekomendasikan hippoterapi, orang tua langsung menolaknya, karena menganggapnya sebagai ancaman terhadap kesehatan fisik dan mental anak mereka. Pendapat ini sangatlah keliru, karena menunggang kuda tidak berarti berpacu. Hewan tersebut dikendalikan oleh pelatih kuda yang berkualifikasi dan penunggangnya tidak dibiarkan tanpa pengawasan selama satu menit pun.

Hanya kuda yang patuh dan lemah lembut yang tidak pernah menunjukkan tanda-tanda perilaku agresif yang dipilih untuk hippoterapi. Selain itu, pelatih selalu ada di dekatnya dan segala manifestasi ketidaktaatan akan segera diatasi. Oleh karena itu, Anda bisa tenang terhadap anak Anda dan tidak khawatir akan cedera dan kerusakan yang tidak disengaja.

Efek positif dari penggunaan kuda masuk tujuan pengobatan, terdiri dari kombinasi aktivitas bersama, komunikasi fisik dan, terutama, beban motorik yang diatur secara ritmis. Ketika seekor kuda bergerak saat berjalan, ia mengirimkan impuls motorik kepada pengendaranya (90-110 per menit) serupa dengan gerakan seseorang saat berjalan. Akibatnya, seorang anak dengan gangguan perkembangan mengembangkan rasa keseimbangan, yang ia alihkan ke tanah ketika turun dari kuda, normalisasi tonus otot, fungsi otak kecil, koordinasi gerakan, dan penguatan otot secara umum dan keseluruhan. tubuh. Suhu tubuh kuda juga berperan penting, yang mempunyai efek pijatan penghangat.

Hippoterapi tidak memiliki efek samping.

Hubungan antara pasien dan kuda bersifat unik karena tidak hanya melibatkan tubuh, tetapi juga jiwa. Seorang anak dengan patologi selalu membutuhkan bantuan orang dewasa. Ketika dia berada di punggung seekor kuda besar dan juga mencoba mengendalikannya, harga dirinya meningkat: “Saya bisa melakukan apa yang banyak orang dewasa tidak bisa!” Anak juga mengembangkan karakter berkemauan keras dan kemandirian, karena ia harus berusaha keras untuk mengembangkan posisi dan pengendalian kuda yang benar. Bukan tidak penting bahwa anak berkomunikasi dengan kudanya, kontak sentuhan dengannya - semua ini memberi anak banyak emosi positif, dan dia menemukan teman baru di dalam kuda.

Kuda itu juga membantu dalam mengajar anak-anak cacat. Seekor kuda membangkitkan imajinasi seseorang, membuat imajinasinya bekerja dan menawarkan solusi luar biasa terhadap masalah yang dihadapinya. Selama pelatihan, anak cenderung berkomunikasi dan memahami informasi dengan baik.

Kelas terapeutik menunggang kuda memberikan kesempatan bagi anak-anak penyandang disabilitas untuk mencapai ekspresi diri, mengatur waktu luang mereka, mendapatkan kepercayaan diri dalam tindakan mereka, menjadi lebih santai dan mudah bergaul, dan dengan demikian berkontribusi pada adaptasi sosial mereka. Penting bahwa selama proses rehabilitasi terdapat transfer yang konsisten atas keterampilan fisik, komunikasi, dan lainnya yang diperoleh dari situasi berkendara ke kehidupan sehari-hari.

Keuntungan hippoterapi dibandingkan jenis terapi fisik lainnya adalah menunggang kuda memastikan keterlibatan hampir semua kelompok otot secara bersamaan. Dan ini terjadi pada tingkat refleks, karena ketika duduk di atas kuda, bergerak bersamanya dan di atasnya, pasien, sepanjang sesi, secara naluriah berusaha menjaga keseimbangan agar tidak jatuh dari kudanya, dan dengan demikian mendorong kerja aktif otot tubuh Anda yang sehat dan sakit. Tak satu pun dari peralatan olahraga tidak memiliki kemampuan untuk membangkitkan motivasi multiarah yang kuat dalam diri siswa, yang menyertai terapi menunggang kuda.

Terapi menunggang kuda telah terbukti sangat efektif dan efisien dalam praktik rehabilitasi pada anak-anak yang menderita penyakit serius seperti palsi serebral dan autisme anak usia dini. Diamati efek terapeutik berhubungan langsung dengan khasiat hippoterapi yang unik dan efektif, yang sekaligus memberikan dampak positif pada lingkungan fisik, intelektual, dan psikososial seseorang.

Saat mengembangkan proyek ini, kami menetapkan tujuan berikut: untuk mempromosikan pemulihan fungsi motorik dan keterampilan yang hilang melalui kelas terapi menunggang kuda secara teratur. Mendorong motivasi gaya hidup aktif bagi anak penyandang disabilitas. Memberikan dampak pendidikan pada anak, mengenalkan mereka pada alam yang hidup dengan bantuan kuda (membentuk sikap peduli terhadap alam yang hidup, gotong royong? mempelajari dunia sekitar, memperluas pengetahuan tentang sifat daerahnya, menguasai metode penelitian lingkungan ).

Berkontribusi pada perubahan sikap terhadap penyandang disabilitas di masyarakat.

Guru-defectologist: Elena Mikhailovna Kopanova

Terapi bermain untuk anak penyandang disabilitas.

Anak-anak prasekolah masa kini sangat berbeda dengan anak-anak seusianya di tahun-tahun sebelumnya: mereka lebih santai, lebih proaktif, dan lebih pintar. Namun semakin banyak anak yang mengalami kelainan perilaku: ada yang sama sekali tidak terbiasa dengan keadaan damai dan konsentrasi, sementara yang lain, sebaliknya, bisa bermain berjam-jam sendirian, berbicara dengan pelan, dan menghindari kontak dengan teman sebaya dan orang dewasa. Dalam beberapa dekade terakhir, masalah gangguan perilaku dan komunikasi pada anak semakin menarik perhatian para ilmuwan. Dalam praktik prasekolah, anak-anak seperti itulah yang menyebabkan menurunnya kenyamanan psikologis dalam kelompok, menimbulkan kesulitan dalam pekerjaan guru, namun yang terpenting, pelanggaran perilaku anak dapat menimbulkan berbagai macam penyakit. Anak-anak inilah yang paling sering dimasukkan ke dalam kelompok anak-anak dengan gangguan bicara. Masalah perilaku yang ada pada anak-anak tersebut menjadi kendala yang cukup serius dalam belajar kelompok terapi wicara. Yang paling mudah diakses dan metode yang efektif bekerja dengan anak-anak prasekolah adalah terapi bermain.

Terapi bermain - metode untuk memperbaiki gangguan emosi dan perilaku pada anak usia 2 sampai 7 tahun, yang didasarkan pada cara khas anak dalam berinteraksi dengan dunia luar - bermain.

Permainan untuk seorang anak, seperti halnya ucapan untuk orang dewasa. Dalam proses terapi bermain, tercipta hubungan personal antar anggota kelompok, sehingga meredakan ketegangan dan ketakutan terhadap orang lain serta meningkatkan harga diri.

Dengan bantuan menggambar dan permainan peran, seorang anak dapat mengekspresikan ketakutan, keadaan emosional, dan trauma psikologis yang tidak dapat ia bicarakan. Guru, dengan menggunakan situasi permainan, menentukan penyebab masalah dan cara penyelesaiannya.

Permainan meletakkan dasar bagi perkembangan lebih lanjut anak prasekolah. Dalam aktivitas bermain itulah terjadi perkembangan memori, perhatian, dan perkembangan bidang komunikatif. Aktivitas permainan bersifat terapi bermain dan digunakan untuk berbagai gangguan perilaku, neurosis, ketakutan, kecemasan, dan gangguan komunikasi. Dengan bantuan terapi bermain, agresi dan hiperaktif dapat diperbaiki.

Tujuan penggunaan terapi bermain adalahtidak mengubah atau membuat ulang anak tersebut, tidak mengajarinya keterampilan perilaku khusus apa pun, tetapi memberinya kesempatan untuk "menghidupi" situasi yang menjadi perhatiannya dalam permainan dengan perhatian penuh dan empati orang dewasa.

Dari pengalaman kerja, kita dapat dengan yakin mengatakan bahwa ketika perhatian seorang anak dialihkan ke permainan, dengan mengerjakan tugas-tugas tertentu dengan cara yang menyenangkan, hasil yang jauh lebih besar dapat dicapai dibandingkan di dalam kelas. Karena bermain merupakan aktivitas utama seorang anak. Tidak perlu mendorong anak untuk bermain, mereka melakukannya dengan senang hati.

"Permainan" dan "terapi" - apa yang menghubungkan kedua kata ini? Permainan adalah: hiburan, relaksasi; terapi - sebaliknya, pengobatan, stres. Namun mereka bersatu, disatukan dengan kuat oleh praktik penerapan jangka panjang, yang dalam banyak kasus memberikan hasil yang sangat baik hasil yang baik. Menurut para psikolog, permainan yang dipilih secara khusus adalah yang paling efektif, dan terkadang satu-satunya metode pekerjaan pemasyarakatan dengan anak kecil. Terapi bermain pertama kali digunakan oleh 3. Freud. Mengembangkan metodenya, M. Klein mulai menggunakan bahan khusus untuk merawat anak-anak: mainan kecil yang dapat dikenali oleh anak dengan anggota keluarga. Dia berpendapat bahwa “dalam permainan bebas, anak secara simbolis mengekspresikan harapan, ketakutan, kesenangan, kekhawatiran, dan konflik yang tidak disadarinya.”

Semua orang ingat permainan terkenal sejak kecil sepertipetak umpet, penggemar orang buta, menyusul.Ternyata mereka membantu anak-anak menghilangkan ketakutan batin, dan juga memungkinkan mereka menghilangkan stres emosional. Yang paling mudah diakses dalam terapi bermain dan dianggap paling indikatif bermain dengan boneka. Menonton permainan ibu-anak, Anda bisa belajar tentang dunia emosional bayi. "Ibu" dan "ayah" minum teh bersama dan berjalan-jalan bersama - situasi dalam keluarga sejahtera; boneka-boneka itu mulai berkelahi, atau anak itu menjauhkannya darinya - bayi itu khawatir dengan situasi di rumah. Lansekap Anda Rumah boneka, anak secara tidak sadar mengungkapkan semua ketakutan dan kerumitannya. Anda hanya perlu memperhatikan proses permainan dengan cermat. Permainan anak dalam kelompok erat kaitannya dengan gagasan mereka tentang hubungan antar manusia. Oleh karena itu, perlu senantiasa dibentuk dan diperkaya gagasan anak tentang peran setiap anggota keluarga, tentang cara orang berkomunikasi satu sama lain. Permainan ini menumbuhkan norma-norma hubungan antar manusia yang dapat diterima secara sosial, mengajarkan seseorang untuk menundukkan perilakunya pada persyaratan situasi dan standar moral.

Salah satu yang paling banyak permainan yang bermanfaat penting bermain pasir. Di sandbox, anak-anak mulai berteman dengan teman sebayanya, disana pertengkaran pertama terjadi karena gayung dan ember, dan disana orang yang gelisah merasa tenang dan nyaman.

Jumlah terbesar anak-anak dengan masalah perilaku menderita peningkatan kecemasan atau hiperaktif.

Untuk anak hiperaktif, bekerja dengan pasir, sereal, air, tanah liat, dan menggambar dengan jari sangatlah berguna. Semua ini membantu meredakan ketegangan. Secara umum, menurut para psikolog, pekerjaan di sini harus dibangun dalam beberapa arah: meredakan ketegangan dan aktivitas motorik yang berlebihan, melatih perhatian dan memantau minat anak, yaitu mencoba menembus dunianya dan menganalisisnya bersama. Misalnya, jika seorang anak sedang melihat sesuatu di jalan, orang dewasa harus mengikuti pandangannya dan menemukan benda tersebut, kemudian usahakan perhatian anak tetap tertuju padanya, tanyakan apa yang menarik minatnya, dan minta dia menjelaskan secara detail detailnya. objeknya, dan bersama-sama mengomentarinya. Seperti yang ditulis V. Oaklander: “Ketika anak-anak tersebut diberi perhatian, didengarkan, dan mulai merasa bahwa mereka dianggap serius, mereka dapat meminimalkan gejala hiperaktif mereka.”

Berikut ini perkiraan pilihan permainan untuk anak-anak tersebut.

"Temukan Perbedaannya"

Target: mengembangkan kemampuan untuk berkonsentrasi pada detail.

Anak itu menggambar gambar sederhana apa pun (kucing, rumah, dll.) dan memberikannya kepada orang dewasa, tetapi berbalik. Orang dewasa menyelesaikan beberapa detail dan mengembalikan gambarnya. Anak harus memperhatikan apa yang berubah pada gambar. Kemudian orang dewasa dan anak dapat bertukar peran.

"Cakar Lembut"

Target: meredakan ketegangan, ketegangan otot, mengurangi agresivitas, mengembangkan persepsi sensorik, menyelaraskan hubungan antara anak dan orang dewasa.

Orang dewasa memilih 6-7 benda kecil dengan tekstur berbeda: sehelai bulu, kuas, botol kaca, manik-manik, kapas, dll. Semua ini diletakkan di atas meja. Anak diminta untuk membuka lengannya hingga siku; Guru menjelaskan bahwa seekor “binatang” akan berjalan di sepanjang tangan Anda dan menyentuh Anda dengan cakarnya yang penuh kasih sayang. Dengan mata tertutup, Anda perlu menebak “hewan” mana yang menyentuh tangan Anda - tebak objeknya. Sentuhan harus membelai dan menyenangkan.

"Oper bolanya"

Target: menghilangkan aktivitas fisik yang berlebihan.

Duduk di kursi atau berdiri melingkar, para pemain berusaha mengoper bola ke tetangganya secepat mungkin tanpa menjatuhkannya. Anda dapat saling melempar bola secepat mungkin atau mengopernya, memutar punggung membentuk lingkaran dan meletakkan tangan di belakang punggung. Anda dapat mempersulit latihan dengan meminta anak bermain dengan mata tertutup, atau dengan menggunakan beberapa bola dalam permainan secara bersamaan.

"Gerakan yang Dilarang"

Target: permainan dengan aturan yang jelas mengatur, mendisiplinkan anak, menyatukan para pemain, mengembangkan kecepatan reaksi dan menyebabkan peningkatan emosi yang sehat.

Anak-anak berdiri menghadap pemimpin. Diiringi musik, di setiap awal hitungan, mereka mengulangi gerakan-gerakan yang ditunjukkan oleh presenter. Kemudian dipilih satu gerakan yang tidak dapat dilakukan. Orang yang mengulangi gerakan terlarang keluar dari permainan.

Buku L.M. Kostina “Terapi Bermain dengan Anak-anak Cemas” berbicara secara rinci tentang kecemasan masa kanak-kanak. Kecemasan, suatu keadaan alami dan tak terelakkan, dimulai sejak dini masa kecil. Dalam keadaan yang tidak menguntungkan (kecemasan dan ketakutan pada orang dewasa, perhatian orang tua yang berlebihan, dll.), kecemasan berkembang menjadi kecemasan, yang ditetapkan sebagai ciri kepribadian.
Bentuk paling alami untuk mengatasi kesulitan emosional seorang anak adalah bermain. L.M. Kostina menulis bahwa permainan memiliki nilai intrinsiknya sendiri - dunia anak-anak benar-benar ada, dan mereka membicarakannya dalam permainan.

Permainan untuk anak-anak yang cemas

"Pipa"

Tujuan: relaksasi otot-otot wajah terutama di sekitar bibir.

Semua latihan yang tercantum dapat dilakukan di dalam kelas, duduk atau berdiri di depan meja.

Studi tentang relaksasi otot. Sketsa di bawah ini direkomendasikan oleh M.I. Chistyakova dalam buku “Psychogymnastics” dan mungkin sudah tidak asing lagi bagi banyak dari Anda. Sketsa ini berguna untuk kategori yang berbeda anak-anak: cemas, autis, agresif.

"Humpty Dumpty"

Tujuan: mengendurkan otot-otot lengan, punggung dan dada. Isi: "Mari kita mainkan drama kecil lainnya. Judulnya" Humpty Dumpty.

Humpty Dumpty

Duduk di dinding.

Humpty Dumpty

Jatuh dalam tidurnya. (S.Marshak)

Pertama, kita putar badan ke kiri dan ke kanan, sedangkan lengan menjuntai bebas, seperti boneka kain. Saat mendengar kata-kata “jatuh dalam mimpi”, kita dengan tajam memiringkan tubuh ke bawah.”

"Ulat" (Korotaeva E.V., 1997)

Tujuan: permainan ini mengajarkan kepercayaan. Hampir selalu pasangannya tidak terlihat, meski bisa didengar. Keberhasilan promosi setiap orang bergantung pada kemampuan setiap orang untuk mengoordinasikan upayanya dengan tindakan peserta lainnya.

Isi: "Guys, sekarang kamu dan aku akan menjadi satu ulat besar dan kita semua akan bergerak mengelilingi ruangan ini bersama-sama. Bentuklah rantai, letakkan tanganmu di bahu orang di depan. Pegang balon atau bola di antara perut salah satu ulat tersebut. pemain dan punggung pemain lainnya. balon udara(bola) dilarang keras! Peserta pertama dalam rantai memegang bolanya dengan tangan terentang. Jadi, dalam satu rantai, tetapi tanpa bantuan tangan, Anda harus mengikuti rute tertentu." Bagi yang menonton: perhatikan di mana letak para pemimpin yang mengatur pergerakan "ulat hidup".

1. Volkovskaya T.N., Yusupova G.H.: Bantuan psikologis untuk anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum - M.: Knigolyub, 2004.-104 hal.

2. Erina O.N. Konsultasi tentang pedagogi pemasyarakatan dengan topik:
Organisasi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dengan anak-anak prasekolah penyandang disabilitas. Diterbitkan 11/06/2015 ()

3. “Game untuk anak-anak penderita ADHD.”Penulis artikel ini adalah G.V. Bolotovsky, L.S. Chutko, Yu.D. Kropotov

4. Kuleshova E.E. “Pendekatan modern terhadap sosialisasi anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar penyandang disabilitas,” Festival Ide Pedagogis “Pelajaran Terbuka”

5. Kostina L.M. Terapi bermain dengan anak-anak yang cemas; Petersburg, “Pidato”, 2003

6. Lyutova, E. K., Monina G. B. Lembar contekan untuk orang dewasa: Pekerjaan psikokoreksi dengan anak-anak hiperaktif, agresif, cemas dan autis. -M. : Kejadian, 2000.

Fedyaeva Marina Aleksandrovna

Guru kelas dasar, KhMAO-Ugra "Sekolah Khanty-Mansiysk untuk Siswa Penyandang Disabilitas", Khanty-Mansiysk

Fedyaeva M.A. Penggunaan teknologi seni dalam menangani anak-anak penyandang disabilitas // Sovushka. 2017. N1(7)..04.2019).

“Seni adalah ruang dan waktu, di mana keindahan jiwa manusia hidup.

Sama seperti senam yang meluruskan tubuh, demikian pula seni meluruskan jiwa"

V.A. Sukhomlinsky

Dunia batin seorang anak dengan masalah perkembangan sangatlah kompleks dan beragam. Bagaimana membantu anak-anak tersebut melihat, mendengar, merasakan segala keragaman lingkungan, mengenal “aku”-nya, mengungkapkannya dan memasuki dunia orang dewasa, eksis dan berinteraksi secara utuh di dalamnya, mengembangkan diri sekaligus menjaga kesehatan mereka.

Penting untuk menggunakan teknologi baru yang sekaligus menjamin perkembangan kognitif anak. Teknologi yang memiliki kemampuan pemasyarakatan dan pengembangan khusus ini menurut saya adalah terapi seni. Terapi seni atau, secara harfiah, “terapi seni.” Istilah ini diperkenalkan kembali pada tahun 1938 oleh A. Hill. Tujuan utama terapi seni adalah harmonisasi kepribadian, psikologis dan keadaan emosional. Oleh karena itu, pentingnya metode ini semakin meningkat terutama jika menyangkut anak-anak penyandang disabilitas. Melalui pengembangan peluang untuk pengetahuan diri dan ekspresi diri melalui aktivitas artistik, dimungkinkan untuk mengubah stereotip perilaku, meningkatkan kemampuan adaptif, menemukan peluang kompensasi untuk anak tersebut dan, pada akhirnya, berhasil bersosialisasi. Agar pelajaran terapi seni tidak berubah menjadi pelajaran seni rupa, harus dipenuhi syarat-syarat tertentu. Terapi seni adalah lingkungan aman yang mendorong ekspresi diri dan aktivitas spontan. Oleh karena itu, metode dan teknik dipilih dengan mempertimbangkan kemampuan anak, segala upaya anak selama bekerja harus menarik dan menyenangkan baginya. Anak berhak menolak menyelesaikan tugas tertentu dan memilih jenis dan isi kegiatan kreatif yang sesuai untuknya. Orang dewasa harus menghindari penilaian dan perbandingan nilai. Tujuan utama sesi terapi seni adalah psikoterapi dan pemasyarakatan, bukan pendidikan. Oleh karena itu, pertama-tama Anda perlu fokus pada prosesnya, bukan pada hasilnya. Seni hanyalah sarana yang membantu untuk lebih memahami seorang anak dan dunia batinnya.

Belakangan ini banyak bermunculan teknik terapi seni: blotografi; plastisinografi; komposisi pasir berwarna; melukis dengan garam saat basah; menggambar dengan jari, telapak tangan; “menggambar” dengan remah-remah daun kering; nitkografi; “menggambar” dengan sereal; isoterapi; terapi pasir; fototerapi; terapi bermain; terapi musik; terapi vokal; terapi dongeng.

Ada dua bentuk terapi seni: pasif dan aktif.

Dalam bentuk pasif, anak “mengkonsumsi” karya seni hasil karya orang lain: melihat lukisan, membaca buku, mendengarkan musik.

Dengan bentuk terapi seni yang aktif, anak sendiri yang menciptakan produk kreatif: gambar, patung, dll.

Hampir setiap anak dengan disabilitas perkembangan dapat berpartisipasi dalam pekerjaan terapi seni, yang tidak memerlukan kemampuan visual atau keterampilan artistik apa pun. Selain itu, produk kreativitas visual merupakan bukti obyektif tentang suasana hati dan pikiran anak, sehingga dapat digunakan sebagai diagnostik. Terapi seni memungkinkan Anda memahami diri sendiri dan dunia di sekitar Anda.

Salah satu bidang terapi seni adalah pentas seni. Partisipasi anak dalam produksi teater membantunya membenamkan dirinya dalam dunia pengalamannya sendiri, mengajarinya mengekspresikan perasaannya tidak hanya dengan kata-kata, tetapi juga dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan gerakan. Anak itu, mencoba berbagai gambar, memperoleh individualitas dan belajar memahami pengalaman orang lain, dan guru dengan lembut membimbingnya selama kelas. koreksi psikologis perilaku anak.

Saya dan anak-anak saya sering mengambil bagian dalam drama, sandiwara, dan dramatisasi.

Teknik coretan selalu menjadi teknik yang berharga. Teknik ini dapat digunakan dalam menangani anak hiperaktif sebagai alat untuk mengembangkan kualitas sosial yang berharga (kesabaran, perhatian, dll.), serta untuk meningkatkan harga diri. Gambar dibuat tanpa cat, menggunakan pensil dan krayon. Mencoret-coret mengacu pada penerapan garis tipis secara kacau atau berirama pada permukaan kertas. Garis-garisnya mungkin terlihat tidak terbaca, ceroboh, tidak kompeten, atau, sebaliknya, ditarik dan tepat. Suatu gambar dapat dibentuk dari coretan individu, atau kombinasi dapat muncul secara abstrak. Doodle membantu merangsang anak, membuatnya merasakan tekanan pensil atau kapur, dan meredakan ketegangan otot.

Plastisinografi. Prinsip dari teknologi ini adalah penciptaan lukisan cetakan berbahan dasar plastisin yang menggambarkan benda-benda semi-volume cembung pada permukaan horizontal. Konsep "plastisinografi" memiliki dua akar semantik: "grafi" - membuat, menggambar. Dan babak pertama - "plastisin" - berarti bahan yang digunakan untuk melaksanakan rencana tersebut. Selama waktu proses tugas-tugas praktis Menurut plastisinografi, berbagai kelompok otot dimasukkan, dan keterampilan motorik tangan, aktivitas kognitif, dan lingkungan emosional-kehendak dikoreksi. Dengan melatih jari-jari kita, kita memiliki dampak yang kuat pada kinerja korteks serebral, dan akibatnya, pada perkembangan bicara. Oleh karena itu, penggunaan plastisinografi yang berorientasi pada pembangunan sangat diperlukan dalam pekerjaan pemasyarakatan.

Menggambar dengan sereal. Permainan dengan sereal mengembangkan imajinasi, imajinasi, kepekaan sentuhan, mengurangi stres emosional dan rileks. Beberapa gerakan sederhana - dan Anda bisa mendapatkan karya seni yang luar biasa. Ini adalah kesempatan bagus untuk mengungkapkan perasaan Anda. Menggambar dengan butiran memberikan hasil relaksasi yang luar biasa. Untuk melengkapi gambarnya, kami menggunakan plastisin, kerikil, biji-bijian, dan kacang-kacangan. Bahkan anak pemalu pun mengekspresikan dirinya dalam kreativitas.

Menggambar dengan jari dan telapak tangan. Terapi cat kini aktif digunakan di berbagai lembaga pendidikan untuk membantu anak beradaptasi dengan dunia di sekitarnya, mengajarinya melihat dunia dengan warna-warna di sekitarnya yang sangat berbeda, mengajarkan anak menikmati hidup, dan tentunya mengembangkan kemampuan kreatifnya. Secara umum bekerja dengan cat sangatlah menarik dan selalu disukai anak-anak, karena meskipun anak belum mampu mengungkapkan pikirannya, ia dapat menceritakan apa yang dipikirkannya saat ini dengan bantuan cat.

Metode "Menceritakan dan mengarang dongeng." Setiap penceritaan merupakan terapi tersendiri. Lebih baik menceritakan dongeng daripada membacanya.Guru dan anak dapat mengarang dongeng bersama-sama, sekaligus mendramatisir semuanya atau elemen individu. Seorang anak dapat membuat dongeng sendiri. Menciptakan kelanjutan dongeng secara mandiri dan menceritakannya oleh seorang anak memungkinkan seseorang untuk mengidentifikasi manifestasi emosional spontannya, yang biasanya tidak dicatat dalam perilaku anak, tetapi pada saat yang sama bertindak dalam dirinya.

Nitkografi. Kami menciptakan karya yang indah dan tidak biasa menggunakan benang.

Efektivitas terapi seni dapat dinilai berdasarkan dinamika positif dalam perkembangan dan peningkatan partisipasi di kelas, peningkatan minat terhadap hasil kreativitas sendiri, dan peningkatan waktu untuk belajar mandiri. Berbagai data menunjukkan bahwa anak-anak penyandang disabilitas seringkali menemukan kemungkinan-kemungkinan kreatif dalam dirinya dan, setelah menghentikan terapi seni, terus secara mandiri dan antusias terlibat dalam berbagai jenis kreativitas, keterampilan yang mereka peroleh selama mengikuti kelas.

Hasil kerja yang diharapkan.

Aspek psikologis: koreksi lingkungan emosional-kehendak, perkembangan kecerdasan yang kurang; meningkatkan ketahanan terhadap stres, harga diri, meningkatkan pengaturan perilaku diri; optimalisasi proses dan fungsi mental.

Aspek sosial: harmonisasi potensi pribadi dan intelektual; kesiapan emosional - kepekaan terhadap masyarakat; harmonisasi hubungan intra-keluarga; mengurangi tingkat konflik di masyarakat.

Aspek pedagogi: mengungkapkan potensi kreatif dan kemampuan kreatif anak di bawah umur; pengembangan cakrawala estetika.

Terapi seni memiliki potensi yang kuat, yang aktualisasinya memungkinkan kita untuk secara radikal mengubah pendekatan didaktik terhadap proses pengajaran, pengasuhan, pengembangan pribadi, pengorganisasian dan pelaksanaan aktivitas intelektual, emosional dan artistik bersama antara seorang guru dan siswa berkebutuhan khusus. Penggunaan alat terapi seni memungkinkan pelaksanaan proses integrasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan ilmiah dan praktis secara informal ke dalam jenis yang berbeda kegiatan. Pengalaman kerja saya menunjukkan bahwa penggunaan terapi seni pada anak berkebutuhan khusus meningkatkan motivasi dan dapat mengoptimalkan tumbuh kembang anak secara signifikan. Pengamatan menunjukkan bahwa kegiatan bersama, termasuk teknologi seni-pedagogis, memberikan efek pendidikan, pengembangan dan pelatihan yang lebih besar.

Literatur:

1. Kopytin A.I. Teori dan praktek terapi seni. Sankt Peterburg, 2002.
2. Vygotsky L.S. Psikologi seni. M.: Seni, 2006.
3. Kopytin A.I. Dasar-dasar terapi seni. Sankt Peterburg, 1999.
4. Ermolaeva M.V. Psikologi praktis kreativitas anak-anak. M., 2001.
5. Betensky M. Apa yang kamu lihat? Metode baru terapi seni. Sankt Peterburg, 2002.
6. Petrushin V.I. Psikoterapi musik M., 2000.

Program ini dapat digunakan oleh guru dan orang tua untuk kelas dengan anak penyandang disabilitas. Biasanya, anak-anak seperti itu memiliki lingkaran pertemanan yang sempit dan oleh karena itu setiap kegiatannya harus bermanfaat, menyenangkan dan meninggalkan rasa puas dan gembira dalam jiwa anak. Setiap pelajaran melibatkan penggunaan beberapa sistem sensorik anak. Tujuan dari program ini adalah untuk menyelenggarakan waktu senggang yang menarik bagi anak-anak melalui pemanfaatan seni rupa. Kelas melibatkan penggunaan berbagai bahan yang tersedia dan alat. Itu ditulis selama dua tahun - sejak saya mengerjakannya untuk tahun kedua. Tidak ada sorotan.

Unduh:

Pratinjau:

Lembaga pendidikan anggaran kota pendidikan tambahan anak-anak

"Pusat Pendidikan Tambahan untuk Anak-anak di Wilayah Suzdal"

Program disetujui

di dewan metodologi

" " 20

(Nomor Protokol)

Saya tegaskan:

Direktur Kostina O.I.

" " 20

"Terapi seni"

Untuk pekerjaan individu dengan bayi

penyusun: Vikhreva O I,

guru pendidikan tambahan,

Usia peserta pelatihan. 9 tahun,

Periode pelaksanaan program: 1 tahun

Setuju: Berkenalan:

Wakil Direktur Penelitian, Ketua Departemen Seni Rupa

karya metodologis Bychkova E.A.

Sineva V.V. " " 20

" " 20

Suzdal

2013

Catatan penjelasan

Aktivitas visual memiliki nilai yang besar untuk pengembangan dan pendidikan anak-anak penyandang disabilitas. Tidak mungkin memperoleh gambar apa pun tanpa memiliki benda dan alat aktivitas visual, yaitu pensil, kuas, gunting, plastisin, lem, dan cara penggunaannya. Oleh karena itu, perkembangan aktivitas visual anak dikaitkan dengan perkembangan aktivitas objektifnya dan mengandaikan tingkat perkembangan aktivitas objektif yang cukup tinggi.

Program pendidikan tambahan"Terapi seni" Untuk pekerjaan individu dengan seorang anak, Cerebral Palsy memiliki orientasi artistik dan estetika.

Kesulitan penguasaan suatu objek gambar dalam perkembangan sisi isi gambar pada anak Cerebral Palsy erat kaitannya dengan keterbelakangan persepsi, pemikiran imajinatif, aktivitas objektif dan bermain, ucapan, yaitu aspek-aspek jiwa yang menjadi dasar aktivitas visual. Program yang disusun secara independen yang diusulkan memiliki cakupan aplikasi yang luas. Ini ditujukan untuk direktur klub atau studio seni rupa yang bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas dan dapat digunakan oleh orang tua dari anak-anak tersebut untuk pelajaran di rumah. Rupanya, tidak sia-sia mereka mengatakan bahwa pikiran ada di ujung jari Anda. Anak mengekspresikan dirinya sebaik mungkin, menggambarkan apa yang ada dalam jiwanya. (“Menggambar diri sendiri”, “Menggambar keadaan”, “Menggambar di atas kertas basah”, “Laut”). Selain itu, setiap pelajaran melibatkan penggunaan beberapa sistem sensorik - penglihatan, pendengaran, sentuhan, penciuman, rasa.

Musik digunakan. Sifat aktif anak langsung merespon impuls-impuls yang datang dari dirinya. Dia menangkapnya sepenuhnya, mentransmisikan kepadanya gerakannya, energinya, mengaktifkan ritme hidupnya.

Terapi seni memungkinkan Anda dengan lembut dan hati-hati, dengan cara yang menyenangkan, melewati mekanisme pertahanan, memahami pengalaman apa yang dimiliki anak, dan juga memperbaikinya secara diam-diam.

Keuntungan yang tidak dapat disangkal dalam hal ini adalah usia gadis Nastya - 9 tahun pada saat dimulainya pelatihan. Faktanya, orang dewasa sudah terkekang oleh sikapnya yang ada: “Saya tidak bisa menggambar”, “rumputnya hijau, langitnya biru”. Dia melindungi dirinya dari gangguan ke dalam dunia batinnya, karena dia takut terlihat lucu, konyol dan lemah.

Karena usianya yang masih muda, Nastya terbuka terhadap perubahan, sehingga terapi seni harus efektif. Cara termudah adalah memberi gadis itu ruang untuk berimajinasi dan tidak ikut campur. Dalam kasus lain, ketika kita menggambar bersama pada awalnya, kita menguasai literasi grafis dan ilmu warna (“Warna dan puisi pelangi”, “Bagaimana warna berteman”, dll.), dan hukum komposisi (“Kolase”, “Lanskap melalui mata seniman”, “Lukisan apa”, dsb).

• Tujuan program - menumbuhkan pada anak sikap peduli terhadap alam dan perlunya penataan artistik ruang hidupnya melalui penyelenggaraan waktu luang kreatif yang menarik melalui seni rupa.

Tujuan program:

• membantu anak mengatasi keterasingan dan keterasingan, mengembangkan rasa memiliki terhadap manusia, alam, dan hewan melalui aktivitas objektif dan bermain;
• perkembangan visual dan pembentukan keterampilan visual anak;
• aktivasi inisiatif kreatif, imajinasi dan fantasi.

Keserbagunaan tujuan program ini dijamin, pertama, dengan tersedianya alat dan bahan seni untuk anak-anak sejak usia dini, dan kedua, oleh fakta bahwa aktivitas visual anak sebagai bentuk ucapan grafis yang unik adalah bentuk ekspresi eksternal yang paling tepat dari ketegangan emosional dan kreatif internal untuk usia ini.

Program ini dirancang untuk satu tahun akademik - 36 minggu, 2 jam sehari. Kelas diadakan seminggu sekali, dengan mempertimbangkan kekhasan anak penyandang disabilitas - hanya di dalam ruangan dan secara individu.

Rencana pendidikan dan tematik

hal/hal	Topik pelajaran	Jumlah jam			minggu
		teori	praktik	Total
	Pelajaran pengantar. 1.1Uji dominasi manual. (menurut S.K. Kozhokhina) 1.2 Menggambar diri Anda sendiri
	Mengingat musim panas. 2.1 Menggambar dengan tema “Bagaimana saya menghabiskan musim panas saya” 2.2 Gambar status
	Warna menceritakan kisah(menurut A. Lopatina, M. Skrebtsova) Dongeng dan puisi pelangi 3.1 Permainan “Semua Warna Pelangi” Menggambar pelangi, dan di atasnya ada semua hadiah yang diberikan busurnya kepada orang-orang. 3.2 Latihan “Saya bisa membiarkan diri saya bermain seperti anak kecil”
	Kolase. Jenis dan gaya 4.1Kolase dari majalah “Past-present-future”. Memotong pecahan. 4.2. Teknik - menggambar dengan bola (penulis Norma Leben) 4.3 Menempelkan potongan kolase
	Bekerja dengan efek. 5.1. Interaksi dengan kertas. Pembuatan komposisi planar. 5.3 Interaksi dengan kertas. Membuat komposisi tiga dimensi. 5.4 Teknik melukis figur anak laki-laki dan perempuan (oleh Barbara Turner) 5.5 Menggambar di atas kertas kusut. 5.7 Menggambar di atas kertas basah. Latihan 5.8 Menggambar “Pemandangan Laut” di atas kertas basah 5.9 Pembuatan komposisi tematik menggunakan efek interaksi dengan kertas.
	Bagaimana warna bekerja sama 6.1 Siapa yang paling putih (menurut A. Lopatina, M. Skrebtsova) 6.2 tugas kreatif"Resep Masakan Putih" 6.3 Menggambar “Pakaian Kepingan Salju” 6.4 Gambar meditasi.
	Tema “Laut” (menurut S.K. Kozhokhina) 7.1. “Keajaiban melewati hari di laut dan sungai” 7.2 “Laut khawatir sekali, laut khawatir dua kali...” 7.3 "Cerita Laut" 7.4 "Perjalanan ke dasar laut"
	Bagaimana warna bekerja sama Tema "Pemisahan warna" 8.1 “Kerajaan yang hangat dan dingin” 8.2 Mahkota ratu kerajaan Hangat dan Dingin
	Dunia penuh warna 9.1 Dongeng “Apa yang diceritakan oleh bunga dan warna.” 9.2. Jawaban atas pertanyaan, diskusi. Permainan "Tukang Kebun" 9.3 Tampilan foto dan gambar bunga. Kami mencium aroma bunga. Game "Tebak baunya." 9.4. Menyusun “meja warna-warni persahabatan antara warna dan warna”
	Mari jelajahi warna putih. (menurut A. Lopatina, M. Skrebtsova) 10.1 Puisi tentang warna putih. Tugas kreatif “Peran kulit putih” 10.2 Dongeng dan peribahasa tentang warna putih. Permainan "Salju berputar" 10.3. Bekerja dalam warna "Musim Dinginku". Presentasi “Pemandangan melalui mata seniman” 10.4.Sudut alam “Musim Dingin”.Miniatur dalam toples kaca.
	Dengan siapa orang kulit hitam berteman? (menurut A. Lopatina, M. Skrebtsova) 11.1 Tugas kreatif “Warna hitam yang menyenangkan” 11.2 Game “Tebak baunya” 11.3Hadiah dari Peri Hitam" 11.4 Siapa yang berteman dengan warna hitam?” 11.5 Hadiah untuk Ratu Warna
	Hitam dan abu-abu (menurut A. Lopatina, M. Skrebtsova) 12.1 Tugas kreatif “Perendaman dalam warna” "Kucing abu-abu dan tikus hitam" 12.2 "Harta Karun di Hari Kelabu"
	Warna coklat (menurut A. Lopatina, M. Skrebtsova) 13.1 Membaca puisi “Warna Tanah Coklat”, “Cokelat Coklat” 13.2 Menggambar kemasan untuk sebatang coklat. 13.3 Planet Cokelat. Menggambar potret kerajaan coklat
	Warna ungu 14.1 “Tugas kreatif” menggambar bunga lilac 14.2 Tugas kreatif - menyusun “meja persahabatan warna-warni antara warna dan warna”
	Tema "Persepsi" "Persepsi simultan"(menurut S.K. Kozhokhina) 15.1. “Lengkapi gambarnya” 15.2 Bekerja dalam warna
	"Persepsi Berturut-turut" 16.1. “Lengkapi gambarnya” 16.2 Bekerja dalam warna
	Prinsip sinestesia. 17.1 “Apa yang tercium dari baunya?” 17.2 “Saya bisa menggambarkan dan menggambar rasa.” Menggambar gambar yang muncul di atas kertas
	"Dengan apa kita menggambar" Pensil dan spidol 18.1 “Manusia Pensil”. tugas kreatif 18.2 Cat Air Peri. Guas yang luar biasa. Akrilik dan Minyak. tugas kreatif.
	Mengangkut 19.1 Teknik terapi seni “Perjalanan karpet ajaib” 19.2 Menggambar pada topik peraturan lalu lintas
	Jenis lukisan apa saja yang ada? Keindahan lanskap 20.1 Jendela dunia. tugas kreatif. 20.2 Pemandangan musim semi. menggambar
	Perendaman dalam kehidupan diam (menurut A. Lopatina dan M. Skrebtsova) 21.1 Tugas kreatif. 22.2 Menyembuhkan benda mati. Menggambar kehidupan diam dari sebuah cerita.
	Gambaran sejarah "Pendeta Sejarah" Monumen Iron Timur (berdasarkan lukisan “Apotheosis of War” karya V. Vereshchagin)
	“Cerita Alkitab” (menurut A. Lopatina dan M. Skrabtsova) "Tritunggal Mahakudus". Berdasarkan ikon Andrei Rublev Trinity" gambar Madonna. tugas kreatif.
	Membuat kartu pos (monotipe, applique)
	“Musik dan Lukisan” (Menurut S.K. Kozhokhina)
	"Bunga" (Setelah S.K. Kozhokhina) "Bunga Ajaib" Pelajaran terakhir
	total

1 Pelajaran pengantar.

1.1Tes dominasi manual memungkinkan Anda menentukan belahan otak anak. Mengenal kantor, perlengkapannya, dan bahan seninya.

1.2. Menggambar diri Anda sendiri (menurut A, M. Prikhozhan dan Z. Vasiliauskaite). Untuk melengkapi gambar, disediakan 6 buah pensil warna (spidol): biru, merah, kuning, hijau, hitam, coklat. Selembar kertas diberikan, dilipat menjadi buku (menjadi dua). Petunjuk untuk anak: Sekarang Anda akan menggambar. Biarkan halaman pertama kosong. Dan yang kedua, gambarlah gadis nakal dengan tiga pensil. Warna apa yang akan Anda pilih? Singkirkan sisa pensilnya. (Seorang gadis nakal tergambar). Sekarang mari kita menggambar seorang gadis baik dengan tiga pensil lainnya. (Seorang gadis yang baik tergambar). Sekarang gambarlah diri Anda di ruang kosong - Anda dapat menggunakan keenam pensil tersebut. Setelah menyelesaikan pekerjaan, dilakukan percakapan dengan anak, yang berisi pertanyaan tentang gambar mana yang paling Anda sukai dan mengapa. Siapa yang baik dan siapa gadis nakal. Siapa yang akan Anda ambil sebagai pacar Anda, dan mengapa. Apa yang paling Anda sukai tentang diri Anda, apa yang ingin Anda pelajari, dll. Pemrosesan hasil sesuai dengan skema umum interpretasi hasil teknik.

2. Mengingat musim panas.

2.1Menggambar topik “Bagaimana saya menghabiskan musim panas saya.” Entri psikologis (suara melodi musim panas - nyanyian burung, suara hujan, suara binatang). Anak itu bercerita tentang petualangan musim panas, mendeskripsikan objek, warna, bau, rasa, sensasi yang berkesan, suara-suara menarik yang tidak biasa. Tahap kognitif - tonton film slide “Musim Panas” dalam lukisan karya seniman. Kerjakan materinya - pada lembar lanskap kertas berwarna kami menggambar dengan pensil pastel. Kami mendiskusikan dan menganalisis gambar tersebut.

2.2.Gambar negara bagian. Tujuan: merangsang kreativitas dan kesadaran akan perasaan. Bahan: kertas, warna. pensil, krayon lilin, cat. Petunjuk: Gunakan 1-2 menit untuk menyadari sensasi dan perasaan yang muncul saat ini. Gambarlah garis dan bentuk berwarna yang menunjukkan perasaan Anda. Gambar ditinjau tetapi tidak dievaluasi.

3 .Warna menceritakan kisah.Beberapa bagian dari buku berjudul sama karya Alexandra Lopatina dan Maria Skrebtsova digunakan:

Dongeng dan puisi pelangi.

Bagaimana warna bekerja sama

Dengan apa kita menggambar?

Jenis lukisan apa saja yang ada?

Dongeng dan puisi pelangi.

Semua warna pelangi.

3.1 Membaca puisi “Jembatan Tujuh Warna”, soal dan tugas

• Menurutmu pelangi berasal dari mana?
• Warna pelangi apa yang paling kamu sukai?
• Bayangkan Anda sedang berjalan di sepanjang jembatan pelangi tujuh warna dengan album Anda. Apa yang akan Anda gambar selama perjalanan ini?

Kisah "Kelahiran Pelangi" diceritakan. Game "Semua Warna Pelangi". Menggambar pelangi, dan di atasnya ada semua hadiah yang diberikan busurnya kepada manusia.

3.2 Latihan “Saya mampu bermain seperti anak kecil.” Instruksi untuk anak: gambarlah dengan tangan Anda yang "tidak berfungsi" (diungkapkan melalui tes dominasi manual) permainan paling favorit di masa kecil Anda dan berikan nama untuk gambar tersebut. Bahan: krayon pastel atau lilin, lembaran A3 atau lebih besar. Diskusi.

4. Kolase. Tujuan dari pekerjaan ini: untuk mengungkapkan potensi seseorang, menyiratkan tingkat kebebasan yang lebih besar, merupakan metode yang efektif untuk bekerja dengan individu, dan didasarkan pada emosi positif dari pengalaman yang terkait dengan proses kreatif. Jenis dan gaya. Jenis kolase - di atas kanvas, di atas kertas, di atas kain, di atas batik, di atas bingkai - tanpa latar belakang. Gaya kolase - lanskap, vegetatif, dekoratif, bentuk linier.

4.1.Kolase dari majalah “Past-present-future”. Penyelarasan dengan "di sini dan saat ini." Analisis pengalaman sendiri, refleksi. Relaksasi, meditasi. Menciptakan gambaran holistik dari beberapa gambar, yang dapat dilengkapi dengan cat, elemen dekoratif, serta penambahan kata dan frasa. Bahan: majalah, gambar, kartu pos, benang, biji-bijian. format A4.

4.2 Teknik - menggambar dengan bola. (oleh Norma Leben). Teknik ini merupakan alternatif dari menggambar. Guru memiliki seutas benang dengan warna dan ketebalan apa pun. Melepaskan benangnya, dia menunjukkan kepada anak itu bagaimana, dengan menciptakan bentuk-bentuk tertentu di lantai, dia bisa “menggambar” dengannya. Kemudian bola tersebut diserahkan kepada anak tersebut dan dia diminta untuk melanjutkan “menggambar”. Diskusi. Pembahasannya meliputi beberapa pertanyaan seperti:

Dapatkah Anda melihat surat apa pun di sini?

Angka apa yang Anda lihat di sini?

Kalimat-kalimat ini mengingatkan Anda pada apa: manusia, bentang alam, beberapa peristiwa? Jawabannya disetujui oleh guru.

4.3 Menempelkan potongan kolase. Kelanjutan pengerjaan kolase “Masa Lalu-Sekarang-Masa Depan”.

Teknik "coretan tanah liat". (penulis Richard Frenkel).Permainan dimulai dengan anak dan guru mengambil sepotong tanah liat yang lembut namun agak kering. Anak diminta memahat 4 atau 5 gambar apa saja yang bentuknya berbeda-beda, guru juga memahat. Kemudian guru dan anak bertukar gambar yang sudah jadi dan berkesempatan untuk menggabungkan gambar tersebut dengan cara apapun. Selanjutnya anak dan guru mencoba membuat gambar dengan menggabungkan bentuk-bentuk orang lain. Setelah menyelesaikan pekerjaan, apa yang terjadi ditinjau dan didiskusikan. Jika produk sudah kering, Anda bisa mengajak anak Anda untuk mengecatnya. Ini akan memungkinkan Anda memahami dengan lebih akurat apa niat kreatif anak tersebut.

Bekerja dengan efek.Sasaran: pengetahuan diri yang mendalam, penguasaan jenis aktivitas dan cara berperilaku baru dalam situasi yang tidak diketahui.

5.1.Interaksi dengan kertas. Pembuatan komposisi planar. Bahan: majalah, foto, lem, gunting, mainan kecil. Karya itu diberi nama, didiskusikan, perasaan apa yang ditimbulkannya, apa yang diingat, apa lagi yang ingin dilakukan.

1. Teknik “Permainan Menggambar”. Oleh Stanley Kissel. Teknik ini meredakan kecemasan dan memungkinkan Anda melibatkan anak dalam aktivitas yang aman dan menarik.Deskripsi teknologi.Guru mulai menggambar di atas kertas dengan tulisan “Ayo menggambar rumah”. Dan dia menambahkan, “Itu adalah rumah biasa, dengan dua jendela, satu pintu, satu atap dan dua pipa.” Berikutnya adalah kata-kata: “Seorang gadis tinggal di rumah ini. Siapa nama gadis itu? Misalnya, Katya. Kemudian guru melanjutkan: “Katya tinggal di rumah ini bersama orang tuanya. Suatu hari mereka membelikannya seekor anak anjing. Apa nama Katya untuk anak anjing itu?” Anak itu dapat menyarankan beberapa nama panggilan. “Oke, sebut saja dia Sharik. Suatu hari Katya kembali dari sekolah dan tidak menemukan anak anjing itu di rumah. Dia meninggalkan rumah untuk mencari anjing itu.” Guru menggambar garis lurus dari pintu rumah ke bawah. “Apakah menurutmu dia menemukan anjingnya di sana? Katya mencari anjingnya kemana-mana. Dia berjalan di satu jalan, di jalan yang lain.” Di sini Anda dapat bertanya kepada anak tersebut apakah Katya menemukan anak anjing tersebut. Biasanya, anak-anak menjawab “tidak”. Guru terus menggambar sampai sesuatu yang mirip dengan 4 kaki muncul di gambar, dan kemudian berkata: Katya ingat bahwa Sharik suka berjalan-jalan di taman, jadi dia bergegas ke sana.” Pada saat yang sama, guru menggambar sesuatu yang samar-samar menyerupai a ekor. “Apakah Katya menemukan anak anjing di sana?” Biasanya jawabannya adalah “tidak.” “Katya berjalan keliling taman mencari anak anjing itu, tapi tidak menemukannya di mana pun, jadi dia pulang.” Kemudian Anda bisa bertanya kepada anak tersebut bagaimana suasana hati Katya. Bagaimana dia berjalan pulang - cepat atau lambat? Guru berkata: "Katya berjalan pulang perlahan, karena dia sangat sedih. Dengan kata-kata ini, dia perlahan menarik garis ke arah rumah. “Apa yang terjadi dengan gambar kita?” Ada anak yang langsung menjawab, ada pula yang diam. Bagaimanapun, guru memberi tahu anak itu bahwa gambar itu telah “berubah” menjadi seekor anjing dan menawarkan untuk membawa pulang gambar itu. Jadi, sebagai hasil dari menyelesaikan latihan, anak menerima gambar sebagai hadiah dan terlibat dalam interaksi dengan guru sambil mengganti tindakannya dengan pertanyaan yang ditujukan kepada anak.

5.3 Interaksi dengan kertas. Membuat komposisi tiga dimensi atau

patung. Bahan: gunting, lem, selotip, kertas (kertas toilet, kertas kado, karton, tas, dll).

5.4.Teknik mewarnai gambar anak laki-laki dan perempuan. (oleh Barbara Turner). Teknik ini dapat digunakan sebagai sarana untuk mengajarkan anak dasar-dasar “literasi emosional”.Deskripsi teknologi.Untuk pekerjaan, templat karton gambar anak disiapkan terlebih dahulu, sesuai dengan usia dan jenis kelamin anak. Selama pelajaran, anak ditawari gambar kontur sosok seorang gadis (dalam kasus kami), yang harus diwarnai. Tugas tersebut dapat disertai dengan kata-kata berikut: “Warnai gadis ini sehingga kamu dapat mengetahui bagaimana perasaan gadis ini jika hal yang sama terjadi padanya seperti yang kamu alami.” Atau “Saya ingin tahu bagaimana perasaan gadis ini.”

5.5 Menggambar di atas kertas kusut. Kertas kusut digunakan sebagai dasar gambar. Pertama, uleni hingga merata dan bersiap untuk bekerja. Anda bisa menggambar dengan cat atau krayon, Anda bisa merobek tepi gambar, memberikannya bentuk oval, lingkaran, dll.

5.7 Menggambar di kertas basah Latihan. Larutan warna disiapkan terlebih dahulu (Air + pasta pewarna). Selembar kertas dibasahi dengan air menggunakan spons busa. Gambar diterapkan pada kertas menggunakan larutan berwarna encer. Anda harus bereksperimen dengan warna, mengamati bagaimana warna bercampur, menyebar, dan memperhatikan perasaan apa yang muncul saat Anda melakukannya. Kemudian Anda dapat mengubah pola tersebut menjadi gambar dan memberinya nama.

5.8 Menggambar “Pemandangan Laut” di atas kertas basah. Templat layar dipotong dari kertas koran terlebih dahulu. Selembar kertas dibasahi dengan air di kedua sisi dan “direkatkan” ke meja. Templat yang terbuat dari kertas koran diaplikasikan dengan rapat pada lembaran basah. Langit, laut, pantai tertutup, Sebelum kertas benar-benar kering, layar koran dilepas. Perahu dan benderanya dilukis dengan kuas tipis.

5.9 Pembuatan komposisi tematik menggunakan efek interaksi dengan kertas. format A3. Bahan kolase: majalah, gambar, manik-manik, kepang, pita, renda, kerang. Hal ini didasarkan pada plot, misalnya "Perjalanan yang Menyenangkan". Skema warna ditentukan - 2-3 warna primer dan beberapa warna serupa. Benda-benda yang tidak terduga dan banyak digunakan. Prasasti font, simbol, tanda pada topik digunakan. Fragmen kolase dipindahkan melintasi permukaan lembaran untuk memilih susunan yang paling efektif. Manipulasi dilakukan dengan kertas: - merobek, melipat, memutar, menekuk, membuat timbul untuk digunakan dalam pekerjaan. Kolase yang sudah selesai diberi nama akhir. Diskusi.

6. Bagaimana berteman dengan Raski.

6.1 Siapa yang paling putih.

Kita membaca puisi “Kemana perginya warna putih?” Kami menjawab pertanyaan

Apa karakter kulit putih? -Kualitas apa yang mirip dengannya? -Suasana hati apa yang dibangkitkan warna ini dalam diri Anda? -Mengapa kamu mencintainya atau, sebaliknya, mengapa kamu tidak mencintainya? - Apa arti warna putih dalam kehidupan masyarakat? - Mengapa beberapa profesi memakai pakaian berwarna putih?

6.2. Tugas kreatif “Resep hidangan putih.” Dongeng “Kepingan Salju Putih” diceritakan. Diskusi.

1. Menggambar “Pakaian Kepingan Salju”. Gambarlah kepingan salju dari dongeng dengan pakaian seputih salju.
2. Gambar meditasi. Musik dinyalakan atas permintaan anak. Bahan: kertas A4 tebal dan pena gel. Prosesnya terdiri dari pengulangan formulir-formulir dasar, mengisi seluruh lembar dengannya. Mereka mulai menggambar dari tengah atau dari tepi, tidak masalah. Hal utama adalah mengisi lembaran itu dan berhenti sesedikit mungkin. Saat menggambar, berkonsentrasilah pada kehalusan garis. Tidak perlu berpikir disini: cukup langkah demi langkah, daun demi daun, garis, benda, ulangi, ulangi. Sasaran: mengisi seluruh lembar.

7. Tema "Laut". (menurut S.K. Kozhokhina)

7.1 “Keajaiban melewati hari di laut dan sungai”

Tahap 1: entri kognitif-permainan-psikologis. Kami ingat lagu tentang laut. Pelaut, ayo kita makan.

tahap ke-2: mendidik dan menyenangkan. Ayo mainkan "Jerami di Angin".

Tahap 3: kognitif-praktis. Kami menonton slide film tentang pelukis kelautan (gambar sungai, laut, air terjun); membuat sketsa dengan spidol pada kertas kecil; Mari kita hafal rumus-aturan seniman:

K masing-masing (merah)

TENTANG pemburu (oranye)

Ingin (kuning)

Tahu (hijau)

G de (biru)

C pergi (biru)

F adzan (ungu)

Rumus aturannya berguna saat menata warna pada gambar matahari terbenam di laut. Lembar A3 dapat diwarnai dengan warna apa pun saat matahari terbenam: oranye, merah, kuning-oranye.

Tahap 4: pembongkaran psikofisik. Meditasi menggunakan suara laut (jeritan lumba-lumba, paus, suara ombak, kicauan burung camar).

7.2 “Laut khawatir sekali, laut khawatir dua kali...”

Tahap 1: masuk psikologis. Game "Laut bergejolak sekali..."

Tahap 2: kognitif. Relaksasi dengan suara laut (berbagi perasaan, sensasi, menyaksikan reproduksi lukisan karya seniman).

Tahap 3: praktis. Dengan menggunakan satu warna kapur pastel, kami menyusun objek pada lembaran sesuai sketsa; Kami mulai mengerjakan warna dengan pastel.

Tahap 4: menunjukkan hasil karya kepada nenek (orang tua).

7.3 Cerita laut"

Tahap 1: masuk psikologis. Kami menyanyikan lagu tentang laut. Pada selembar kertas A4 yang dibasahi air, tanpa kuas, gambarlah laut menggunakan jari Anda di seluruh format.

Tahap 2: bermain game. Kami memutar “Pirates and Sailors”, video relaksasi.

Tahap 3: praktis. Kami terus mengerjakan warna, dengan mempertimbangkan susunan warna.

Tahap 4: mengerjakan buku (informasi tentang biota laut).

7.4 "Perjalanan Menuju Dasar Laut"

Tahap 1: masuk psikologis. Pelatihan audio “Perjalanan ke dasar laut.”

Tahap 2: kognitif. Kami memeriksa semua jenis kerikil dan cangkang dalam air yang dituangkan ke dalam wadah besar. Kami mencium baunya: daging kepiting, potongan ikan haring, cumi kering, dll. Kami mencicipinya dan menciptakan cerita dan dongeng.

Tahap 3: praktis. Kami mengerjakan warna pada selembar kertas yang dilukis dengan jari kami - kami menggambar penghuni laut.

Tahap 4: pembongkaran psikofisik - berfantasi tentang tema makhluk laut. Anak diajak untuk membungkus dirinya dengan kain sifon dan berubah menjadi beberapa karakter, bergerak mengikuti melodi.

Bagaimana warna bekerja sama. (menurut A. Lopatina, M. Skrebtsova)

1. Tema "Pemisahan warna".

8.1. “Kerajaan yang hangat dan dingin.”

• Tahap 1: entri psikologis - dengarkan dongeng tentang Kerajaan Hangat dan Dingin, tentang warna ajaib yang hidup di dalamnya..
• Tahap 2: kognitif. Kita menutupi diri kita dengan kain sifon, membayangkan diri kita sebagai penghuni kerajaan, menyentuh air dingin dan panas dalam wadah, dan mendiskusikan perasaan.
• Tahap 3: praktis. Pada lembaran karton berwarna kami menyusun komposisi apa pun yang menjadi ciri Kerajaan Hangat dan Dingin dari bentuk geometris yang dipotong dari kertas berwarna.
• Tahap 4: pembongkaran psikofisik. Sebuah cerita tentang pekerjaan Anda. Melukis karton kosong - mahkota untuk ratu kerajaan Hangat atau Dingin.

8.2" Warna primer dan turunan.”

• Sebuah dongeng diceritakan tentang tiga raja - raja kerajaan Kuning, Merah dan Hijau. Diskusi.
• Selanjutnya dilakukan percobaan pencampuran larutan air berwarna. Dalam gelas plastik. Solusi yang diambil berwarna pucat dan jenuh. Hasilnya dianalisis. Hasilnya digambar dalam sebuah album.

9. Dunia yang penuh warna

9.1 Dongeng “Apa yang Diceritakan Bunga dan Warna” diceritakan.

Kami menjawab pertanyaan:

Andai rumputnya berwarna biru...

Jika saljunya hitam...

Andai lautnya merah...

Jika susu berwarna coklat...

Jika batang pohon berwarna ungu...

Jika tubuh manusia berwarna hijau...

Andai langit berwarna merah muda...

9.2. Permainan "Tukang Kebun"

Guru adalah pemimpin. Kartu dengan bunga dengan warna tertentu diletakkan di tangan anak. Guru berkata: “Saya terlahir sebagai tukang kebun, saya sangat marah, saya bosan dengan semua warna kecuali merah (disebut warna apa saja). Anak itu melihat kartunya, mencari bunga dengan warna tertentu dan mendeskripsikannya tanpa menyebutkan namanya. Menjawab 2-3 pertanyaan tentang di mana bunganya ditemukan dan bunga apa yang berteman dengannya.

9.3. Menampilkan foto dan gambar bunga. .

• Kami mencium aroma bunga.
• Ayo mainkan "Kenali Baunya".

1. Menyusun “meja warna-warni persahabatan antara warna dan warna”,contoh: semanggi berteman dengan warna merah tua, merah muda dan putih.

10 Menjelajahi warna putih

10.1. - Puisi dibacakan tentang warna putih. Diskusi.

Tugas kreatif “Peran kulit putih" Gambar lukisan karya seniman berbeda ditampilkan, misalnya: A. Rylov “In the Blue Expanse”, I. Grabar “White Winter”, A. Kuindzhi “Moonlight Spots in the Forest”, “Winter”, V. Surikov “Mengambil Kota Bersalju”, B .Kustodiev “Maslenitsa”, I. Levitan “Maret”. Semua warna putih yang digunakan oleh seniman tercantum. Kemudian gambar yang paling disukainya dipilih dan anak tersebut berbicara tentang peran dan keindahan warna putih dalam reproduksi yang dipilihnya, tanpa menyebutkan namanya. Guru harus menebak gambar apa yang sedang kita bicarakan.

10.2 Dongeng dan peribahasa diceritakan tentang warna putih.. Diskusi.

Permainan "Salju berputar". Kertas putih disobek kecil-kecil dan dilipat ke dalam wadah. Anak itu bangkit dari tempat duduknya, menutupi tubuhnya dengan kain sifon putih, menari dan melemparkan kertas sobek itu, menikmati salju. Bersantailah dengan musik "musim dingin".

10.3. Kami bekerja dalam warna "Musim Dingin Saya".

Presentasi "Lanskap melalui mata seniman." Rentang visualnya mencakup gambar lukisan: Pieter Bruegel the Elder “The Fall of Icarus”, Francesco Guardi “Isola di San Giorgio of Venice”, lanskap oleh I. Levitan, A. Rylov, I. Shishkin, A. Kuindzhi.

10.4 Sudut alam “Musim Dingin”. Miniatur dalam toples kaca. Bahan: toples kaca dengan tutup ulir rapat 300-500g, glitter, salju buatan, souvenir plastik kecil (patung binatang, tokoh dongeng, rumah anggun), air, lem tahan air, dekorasi tutupnya (manik-manik, berlian imitasi, kepang, dll. ). Suvenir direkatkan ke dasar toples dan dikeringkan. Kemudian kilauan dan salju dituangkan ke dalam, semuanya diisi dengan air dan tutupnya dipasang rapat. Tutupnya dihias. Saat Anda mengocok stoples, maka akan terjadi “salju”.

sebelas . Dengan siapa orang kulit hitam berteman?

11.1Membaca puisi “Peri Kegelapan”, “Bumi Hitam”.Kami menjawab pertanyaan. Diskusi.

Tugas kreatif “Warna hitam yang menyenangkan”. Petunjuk untuk anak “Bayangkan titik hitam itu ingin menjadi seorang seniman. Buatlah gambar lucu dengan titik-titik hitam.” Bahan: spidol hitam atau arang. 11.3

11.2. Dongeng “Hadiah Peri Hitam” diceritakan. Diskusi. Permainan “Kenali Baunya” Dengan mata tertutup, Anda bisa menebak baunya: teh hitam, kopi hitam, coklat hitam, tanah lembab.

11.3 “Siapa yang berteman dengan warna hitam?” Mari kita ingat hewan yang warnanya mengandung warna hitam. Kami melihat foto dan gambar.

• Kami bermain dengan tas. Anak diberikan tas dengan gambar binatang kecil yang sangat berkarakteristik dan timbul. Bagian atas tas diikat dengan kepang dan anak tidak melihat apa isinya. Dia memasukkan tangannya ke dalam tas dan merasakan dengan jarinya apa yang tersembunyi di sana. Setelah merasakan dan membayangkan bentuknya, anak menceritakan perasaannya lalu membuat sketsanya.
• 11.4 Menggambar “Hadiah untuk Ratu Warna.” Tugasnya adalah menggambar hadiah yang akan Anda bawa ke pesta peri semua warna dan warna bumi.

1. Hitam dan abu-abu.

12.1. Dongeng “Kucing Abu-abu dan Tikus Hitam” diceritakan. Diskusi.

Tugas kreatif “Perendaman dalam warna”. 2 lembar kertas Whatman ditempelkan di papan, satu berbentuk kotak hitam besar, satu lagi berwarna abu-abu. Musik yang tenang diputar - relaksasi. Sambil mendengarkan musik, anak harus, tanpa henti, melihat ke satu kotak secara bergantian. Kemudian anak menceritakan apa yang dilihatnya di kotak hitam atau abu-abu, apa yang diingatnya, apa yang berubah dalam suasana hatinya.

• Gambar asosiatif. Petunjuk untuk anak: “Gambarkan diri Anda sebagai tikus abu-abu kecil dan situasi yang Anda alami.”

Kita membaca puisi Alexandra Litvskaya tentang warna abu-abu.

• Tahap praktis "Harta Karun di Hari Kelabu" - di atas kertas abu-abu gambar dibuat dengan topik Bahan: spidol, pastel
• Cerminan

1. Warna cokelat.

13.1 Membaca puisi “Brown Tan”.Kami melihat foto orang-orang dengan tingkat kecerahan yang berbeda-beda. ,

Baca puisi "Cokelat Coklat".

Kami mencium bau coklatnya. Kami mencicipi coklat - hitam pahit, susu, kacang, dll. (3-4 rasa berbeda)

Tugas untuk anak: buatlah resep membuat coklat sendiri. Kemudian beri nama dan gambar kemasan untuk coklat ini.

• Puisi “Warna Bumi Coklat” dibacakan dan pertanyaan diajukan:
• hadiah bumi berwarna coklat apa yang kamu tahu?, yang mana yang menurutmu paling enak, mengapa?, beri tahu aku siapa di antara temanmu yang bajunya berwarna coklat.
• Puisi “Cokelat Coklat” dibacakan. Sepotong coklat yang berbeda dimakan (misalnya hitam, pahit, susu, dengan kismis, dll.) Tugas diberikan untuk membuat resep coklat Anda sendiri dan memberinya nama.
• Menggambar kemasan coklat ini.
• 13.2. Menampilkan gambar bertema "Planet Cokelat".
• Menggambar potret penghuni kerajaan coklat.
• Diskusi.

1. Warna ungu.

14.1 Membaca puisi “Lilac Bush”

• Kami menjawab pertanyaan: bunga lilac apa yang Anda ketahui? Jika Anda seorang penyihir, warna benda apa yang ingin Anda ubah menjadi ungu?
• Kami mendapatkan warna ungu dengan corak dan kecerahan berbeda dengan mencampurkan warna. Percobaan. Bahan: gelas plastik, guas dan cat air, kapur.
• 14.2. "Kisah Lilac" diceritakan. Diskusi.
• Kami melihat foto dan gambar bunga lilac.
• Tugas untuk anak: buat dan gambar bunga lilac Anda sendiri.
• 15. Topik “Persepsi” menurut S.K. Kozhokhina
• Persepsi simultan. “Serentak” - “instan.”Persepsi simultan terhadap suatu objek secara keseluruhan atau beberapa objek tanpa adanya gerakan mata.
• 15.1 “Lengkapi gambarnya.”Sepotong reproduksi dengan potongan jendela di dalamnya ditempelkan pada selembar kertas kosong. Anak harus menyelesaikan pekerjaannya dengan menggunakan dan melanjutkan elemen garis dan warna yang telah diusulkan. Konstruksi linier. Menggambar dengan musik yang menenangkan.
• 15.2. Bekerja dalam warna.Anak dituntut untuk menyampaikan hubungan warna dengan aslinya.
• Meditasi pada nyala lilin sebagai perlindungan psikologis. Jaringan tipis kejengkelan dan kemarahan orang lain yang menempel pada seseorang akan “terbakar” dalam lidah api kecil. Lilin diletakkan pada jarak 0,50 cm sampai 1 m dari wajah anak. Setingkat matanya. Petunjuk untuk anak: “Lihatlah secara luas.” dengan mata terbuka tepat di tengah api sampai mata mulai berair (tidak lebih dari 3 menit).

16. "Persepsi Berturut-turut". Ini adalah persepsi objek, bagian-bagiannya, yang berhubungan dengan gerakan mata.

• 16.1 “Lengkapi gambarnya.”Sepotong reproduksi direkatkan pada selembar kertas putih, yang hanya menggambarkan sebagian objeknya. Anak diajak untuk melengkapi gambar tersebut, dengan mengandalkan pengamatan kehidupan, imajinasi, dan fantasinya.
• 16.2. Bekerja dalam warna.
• Latihan untuk mengembangkan perhatian. Ingat wajah orang. Petunjuk kepada anak: Duduk dan konsentrasi. Coba gambarkan ciri-ciri wajah beberapa teman Anda: hidung, mata, mulut, dagu, warna rambut, bentuk kepala secara umum. Anda harus mulai dengan mempelajari wajah seseorang dan mencoba menjelaskannya secara singkat. Pelajaran praktis (tentang nenek, orang tua, dll).
• 17. Prinsip sinestesia.Ini adalah fenomena yang terdiri dari fakta bahwa stimulus apa pun, yang bekerja pada organ indera yang sesuai, bertentangan dengan keinginan subjek, tidak hanya menyebabkan sensasi khusus untuk organ indera tertentu, tetapi juga sensasi atau gagasan tambahan yang menjadi ciri organ indera lain. .
• 17.1. “Apa yang tercium dari baunya?”Kami berbicara dengan anak kami tentang bagaimana bau memperkaya hidup kami. Kami membawa benda-benda dengan bau yang tidak biasa ke kelas: ranting pinus dan kismis, sabun, parfum, sepotong ikan asap, kopi, dll. Kami mendiskusikan bau yang paling menyenangkan dan tidak menyenangkan. Kami berbicara tentang penemuan unik yang kami buat dengan bantuan penciuman.
• Kami melatih indera penciuman. Kami bermain sebagai berikut: guru menyembunyikan tongkat wangi, setelah sebelumnya menyalakannya untuk meningkatkan bau, dan anak, menghirup udara dalam-dalam, mencarinya.
• Anak ditawari berbagai macam aroma untuk dipilih: bunga, tanaman, buah-buahan, makanan, dll gula-gula. Semua barang yang berbau tertutup. Setelah menangkap baunya dengan mata tertutup, anak itu mulai melihat ke dalam dirinya, melihat gambar-gambar yang muncul dalam imajinasinya. Stimulus pada satu modalitas sensorik menyebabkan sensasi pada modalitas sensorik yang lain. Bau tersebut memunculkan gambar-gambar yang digambar anak di atas kertas.
• 17.2 “Saya bisa menggambarkan dan menggambar rasa.”Produk yang ditawarkan: minyak bunga matahari, madu, lemon, kismis, labu kuning, gula pasir, acar mentimun, selai, roti, dill, dll.
• Anak mencoba produk dengan mata tertutup (dengan balutan kain tebal di kepalanya). Memblokir penglihatan diperlukan, karena anak mulai menerima sensasi yang benar-benar baru dan menciptakan gambar, tanpa stereotip visual yang mengganggu dirinya. Tubuh dapat melakukan berbagai macam gerakan, kemudian mata terbuka dan anak menggambarkan pengalamannya.

18. Cara kita menggambar (menurut A. Lopatina, M. Skrebtsova)

18.1 Pensil dan spidol.

• Kita membaca dongeng “Manusia Pensil”. Kami menjawab pertanyaan:
• Menurutmu apa yang akan terjadi selanjutnya pada si tukang pensil? Buatlah kelanjutan dari dongeng tersebut.
• Tunjukkan pada anak Anda gambar yang digambar dengan pensil berbeda. (Setiap pensil memiliki tanda yang menunjukkan jenis timah yang berbeda). Guru menjelaskan cara membedakan berbagai jenis pensil, kemudian meminta anak menebak dari gambar anak jenis pensil apa yang digunakan.
• Tugas untuk anak: gambarlah pensil berbentuk manusia dan warnai dengan warna yang paling Anda sukai.

18.2. "Cat Air Peri".

• Dongeng “Peri Cat Air” diceritakan.
• Bahan seni ditampilkan - cat air, guas, akrilik, minyak. Anak itu membuka catnya dan menciumnya. Guru berbicara tentang sifat-sifat berbagai cat dan penemuannya.
• Menggambar warna yang berbeda dengan cara yang tidak biasa: spons, noda, cipratan, jari.

19.Transportasi. (menurut S.K. Kozhokhina)

• 19.1 Teknik terapi seni “Naik karpet ajaib”
• Kami memecahkan teka-teki tentang transportasi.
• Mari kita lihat buku "Mesin" - buku dari seri "Segala Sesuatu tentang Segalanya".
• Permainan "Lokomotif". Anak adalah “mobil”, guru adalah “kereta api”, menuntun anak berkeliling ruangan. Anak itu ditutup matanya. Latihan ini mengembangkan kepercayaan pada guru, mengajarkan Anda untuk mengatasi perasaan takut dan keraguan diri.
• Kami membuat sketsa karpet pesawat di atas lembaran besar dengan kuas besar menggunakan cat relief (3-4 warna).

19.2. Menggambar pada topik peraturan lalu lintas.

• Menampilkan foto-foto jalanan kota,
• Sebuah cerita tentang kecelakaan lalu lintas.
• Mengerjakan gambar.
• Diskusi.

20. Jenis lukisan apa saja yang ada (menurut A. Lopatina, M. Skrebtsova M.)

Keindahan lanskap.

1. Membaca puisi “Jendela Dunia”. Kami menjawab pertanyaan.

Guru mendeskripsikan suatu pemandangan secara detail. Kemudian dia menunjukkan kepada anak itu reproduksi berbagai lanskap, di antaranya adalah yang dia gambarkan. Anak harus mengenali pemandangan dari deskripsinya.

Apa yang diberikan seniman lanskap kepada manusia?

Pemandangan apa yang ingin Anda miliki di kamar Anda?

Menurut Anda, apakah lebih mudah bagi seorang seniman menggambar pemandangan dari kehidupan atau dari ingatan, dan mengapa?

Tugas kreatif.. Guru berperan sebagai seniman. Anak itu diberikan kartu warna yang berbeda. Seniman mengatakan apa yang ingin dia gambar. , misalnya hutan (danau, halaman rumput). Anak itu mengambil kartu dengan warna untuk pemandangan tertentu.

20.2. Pemandangan musim semi. Menggambar.

• Kami melihat reproduksi lukisan karya seniman dan gambar anak-anak bertema “Pemandangan Musim Semi”.
• Kami memejamkan mata, mendengarkan suara burung di musim semi, mencium aroma dahan pohon poplar.
• Kami membasahi lembaran dengan spons dan mengecat pemandangan sesuai ide menggunakan cat air.

21. Perendaman dalam kehidupan diam

21.1 -Tugas kreatif.Untuk waktu yang singkat, guru memperlihatkan kepada anak-anak sebuah benda mati, dan kemudian meminta mereka untuk menggambarkannya dari ingatan. Kemudian anak tersebut melihat benda mati yang sama selama lima menit. Pada penayangan kedua, guru menyalakan musik dan meminta anak tersebut membayangkan bahwa dia sedang mengambil tet atau benda lain yang digambarkan dalam benda mati, berbicara dengannya dan menggunakannya. Diskusi tentang bagaimana benda mati dipersepsikan secara berbeda jika Anda hanya melihatnya dan jika Anda membenamkan diri di dalamnya.

• Menggambar tepi cangkir tergantung pada tingkat cakrawala. Latihan.
• 22.2 Mendengarkan cerita “Healing Still Life”.
• Kami menjawab pertanyaan:
• Bayangkan Anda ditugaskan untuk melukis benda mati untuk rumah sakit anak-anak. Apa yang akan Anda gambarkan di dalamnya?
• Apakah Anda memiliki lukisan di rumah yang membantu Anda di masa-masa sulit? Ceritakan tentang dia.
• Apa yang harus digambarkan dalam still life agar tidak mungkin dilupakan?
• Jelaskan dan gambarlah benda mati dari cerita tersebut: seperti apa vas itu, di mana letaknya, buah apa yang ada di atasnya.

22. Gambaran sejarah

22.1 Membaca puisi “Pendeta Sejarah”.Kami menjawab pertanyaan:

• Menurut Anda, apakah mungkin mempelajari sejarah dari lukisan karya seniman?
• Haruskah seorang seniman yang melukis menjadi seorang sejarawan?
• Jika Anda memutuskan untuk melukis gambar berdasarkan subjek sejarah, apa yang akan Anda pilih?
• Bayangkan Anda diminta menggambar paling banyak sebuah peristiwa penting dari sejarah negara Anda. Peristiwa apa yang akan Anda gambarkan dan mengapa?
• 22.2 Monumen Iron Timur (berdasarkan lukisan “Apotheosis of War” karya V. Vereshchagin. Baca ceritanya.
• Kita menjawab pertanyaan: Bagaimana seharusnya perang digambarkan dalam lukisan seorang seniman agar masyarakat tidak mau lagi berperang. Tampilan reproduksi seniman yang didedikasikan untuk perang. Diskusi.
• Anak memilih topik yang menarik dari buku teks sejarah dan menggambar ilustrasi untuk topik tersebut.

23. Cerita alkitabiah.

• 23.1 Membaca cerita “Tritunggal Mahakudus”.
• Kami menjawab pertanyaan: -
• Mengapa malaikat menampakkan diri kepada Andrei Rublev?
• Apa hal yang paling tidak biasa dari ikon?
• Siapa yang diwakili oleh ikon-ikon tersebut?
• tugas kreatif. Anak tersebut diberikan beberapa reproduksi lukisan yang didedikasikan untuk satu atau lain cerita alkitabiah (misalnya, “The Nativity” oleh El Greco, “The Baptism of Rus'” oleh Viktor Mikhailovich Vasnetsov, “ meja Paskah» A.V. Makovsky). Guru tidak menyebutkan alur apa yang digambarkan, tetapi meminta untuk menggambarkan peristiwa yang terjadi pada lukisan anak.
• 23.2 Gambar Madonna.tugas kreatif. Dengarkan cerita “Citra Madonna”.
• Anak tersebut diberikan teks dari perumpamaan alkitabiah dan diminta untuk memerankan salah satu pahlawan.
• Diskusi tentang apa yang diajarkan perumpamaan itu.

24.1 Bekerja dengan efek.

• -Kami mendengarkan lagu "Hari Kemenangan".
• Kami menggunakan serbet kertas warna-warna cerah - merah, kuning, putih, merah muda dan meremasnya menjadi gumpalan kecil. Kami merekatkannya ke selembar karton berwarna gelap dan membuat tiruan pertunjukan kembang api.
• Kami menghias gambar dengan gel berwarna dan kilauan.

24.2. Kolase kartu pos untuk liburan.

• Mari kita lihat opsi untuk kartu liburan.
• Pilih foto favorit Anda dari kronik militer(dicetak terlebih dahulu dari Internet).
• Kami membuat komposisi. Bahan: foto, karton berwarna, kertas berwarna, potongan pita St. Lem tongkat, gunting sederhana dan keriting.
• Kami membuat kartu pos.
• Kami menyanyikan lagu tentang Kemenangan.

25. Musik dan lukisan (menurut S.K. Kozhokhina)

• 25.1 “Saya seorang musisi.”Melodi “Bernyanyi Drum” dimainkan dengan keras. Ini adalah musik yang menyatu dengan ritme dan temperamen.
• Anak diajak untuk mengambil alat musik (guru mempersiapkannya terlebih dahulu) dan menambahkan suara baru pada melodi, menangkap temperamennya. “Alat” tersebut antara lain kaleng berisi air, botol kacang polong, amplas, sendok kayu dan logam, rebana dan lonceng, sisir, bola karet, manik-manik plastik, dan kertas dengan berbagai tekstur.
• Anak mulai bergerak di sekitar ruangan, mengalahkan waktu dan ritme dengan instrumen improvisasi.

25.2 “Saya seorang seniman” Di atas meja terdapat potongan kertas dinding, kuas besar dan wadah dengan warna-warni (pasta pewarna + air + akrilik putih atau cat berbahan dasar air, disiapkan terlebih dahulu oleh guru). Musik berubah menjadi tenang, santai. (misalnya suara alam) Anak mulai menggambar sambil mendengarkan musik.

• Anak menceritakan apa yang terjadi padanya, apa yang digambarnya, tentang perasaan dan kesannya. Nilai artistik dari karya yang dihasilkan tidak begitu penting - anak menerima muatan emosional dan sensorik dan meluapkan emosinya.

26. Bunga. (menurut S.K. Kozhokhina)

26.1 "Bunga Ajaib"

• Kami mendengarkan lagu tentang bunga.
• Kami menonton film slide (bunga tsudo dalam gambar kerajinan rakyat - Gzhel, Zhostovo, Khokhloma, Gorodets.

• Kami membuat sketsa bunga dari setiap kerajinan.

26.2 Pelajaran terakhir.-Fantasi “Rose Bush”. Dirancang oleh D.Stevenson. Digunakan dalam bentuk yang ditafsirkan. Anak itu membuat dirinya nyaman dan menutup matanya. Guru menyemprotkan “Tea Rose” eau de toilette atau sesuatu yang beraroma mawar ke udara, misalnya Minyak esensial. Anak itu mendengarkan dirinya sendiri, merasakan dan merasakan batinnya, membayangkan dirinya sebagai semak mawar. Guru mengajukan pertanyaan:

• Kamu jenis semak mawar yang apa? Apakah kamu kecil atau besar?
• Apakah kamu berlekuk?
• Anda tinggi?
• Apakah kamu memakai bunga?
• Apa warna mereka?
• Apakah kamu mempunyai duri?
• Kamu ada di mana?
• Siapa yang menjagamu?

- Apa yang ada di sekitarmu? Dll.

• Kemudian anak itu membuka matanya. Dia mengatakan apa yang ingin dia katakan.
• Semak mawar digambar.
• Kami berbagi kesan kami yang muncul selama pelajaran.
• Guru mengucapkan selamat tinggal kepada anak dan orang tuanya (perwakilan hukum) pada liburan musim panas, memberikan tugas: mengamati alam dan manusia sebanyak-banyaknya, mengambil foto sebagai kenang-kenangan.

Dukungan metodologis dari program ini

Kelas dalam program ini direncanakan sedemikian rupa untuk:

a) memperhatikan prinsip pendekatan yang berbeda terhadap pelatihan dan pendidikan; b) memperkenalkan berbagai teknik dan materi seni; c) memecahkan masalah pedagogi dalam pembentukan ciri-ciri kepribadian anak; d) menjadikan masa tinggal anak di pusat kerja sepulang sekolah nyaman, mendidik dan menarik.

Kelas melibatkan penggunaan berbagai bahan dan alat seni, seperti cat air, pensil (sederhana dan berwarna), guas, akrilik, cat minyak, spidol, kertas berwarna dan ilustrasi majalah, lem, gunting, spons busa, serta serta bahan alami - kerikil, daun, kerang, bulu, dll. Untuk gambarnya, saya memilih objek sekitar yang paling menarik yang membangkitkan respons emosional pada anak. Saat menggambarkan objek dan subjek tertentu, saya menemaninya dengan penjelasan verbal yang emosional, seruan kepada Nastya, gerak tubuh yang ekspresif, dan gerak-geriknya. Pada saat yang sama, saya mengundang dia untuk mendemonstrasikan apa yang digambarkan.

Setelah mempelajari informasi tentang menangani anak-anak penderita Cerebral Palsy, saya sampai pada kesimpulan bahwa aktivitas visual menggunakan teknik non-tradisional adalah yang paling mudah diakses. Oleh karena itu, program ini mencakup teknik-teknik berikut:

• menggambar dengan bola;
• coretan tanah liat;
• menggambar di kertas basah;
• permainan menggambar;
• berbagai tugas kreatif.

Bekerja dengan seorang anak bersifat individual. Selama pembelajaran, anak secara konsisten mengalami beberapa tahapan interaksi: dengan dunia seni, dengan guru.

Biasanya, tahap 1 adalah masuknya psikologis ke dalam pelajaran. Tahap 2 - pendidikan, atau mengenal yang tidak diketahui (baru): permainan, relaksasi dan meditasi, bekerja dengan alat bantu visual, film slide, elemen terapi seni. Tahap 3 - praktik, atau mengerjakan materi. Tahap 4 - pembongkaran akhir atau psikofisik: permainan seni dan psikoterapi, pelatihan audio, interaksi dengan orang tua.

Hasil yang diprediksi dan metode untuk memeriksanya.

Daftar materi didaktik.

Satu set kartu dari seri "Pelajaran Pertama" -

- perbandingan,

• warna
• siapa yang tinggal dimana
• kartu dengan bunga

Buku mewarnai dari seri “Pelajaran Pertama” -

-penghuni lautan

- pohon dan dedaunan

- burung yang bermigrasi

- burung musim dingin

3 Kartu dengan bunga

4. Gelembung rasa
5. Kain sifon
6. File audio “Suara Alam”, “Suara Burung”, “Santai”, lagu “Hari Kemenangan”, “Laut”.
7. File JPEG untuk menampilkan film slide.

3. Perlengkapan di kantor: meja, kursi, tumpuan kaki, bantalan kursi, dudukan visual, PC, wastafel.

Bibliografi

1. Digunakan oleh guru

1. . Vygotsky L.S.Psikologi pedagogis. Perpustakaan elektronik gratis

2. Kozhokhina S.K.. Perjalanan ke dunia seni. Program pengembangan anak usia prasekolah dan sekolah dasar. M., 2002.

3. Kopytin A.I.Dasar-dasar terapi seni, St.Petersburg, 1999.

4. A.Lopatina, M.SkrebtsovaWarna menceritakan kisah. Seri "Pendidikan dan Kreativitas". Publikasi ini dicetak menggunakan teknologi Print-on-Demand dalam satu salinan, berdasarkan pesanan individu.

5. Mobil. Segala sesuatu tentang segalanya. Diedit oleh N.S.Kocharova. M., 2000.

6. Program pendidikan seni tambahan bagi anak-anak selama liburan.

7. Razumova E.Yu.Kemungkinan diagnostik dan terapeutik bekerja dengan kolase dalam terapi seni. Sistem perpustakaan elektronik buku HKI.

7. Rumyantseva E.A.

8. Sukhanova N.P.Lukisan dari bunga M., 2004.

2. Literatur yang direkomendasikan untuk anak-anak dan orang tua.

1 . Rumyantseva E.A.Gambar yang tidak biasa. M., 2006.

2. Rumyantseva E.A. Aplikasi yang tidak biasa. M..2006.

3. Halaman mewarnai dari seri “Pelajaran Pertama”.

Aplikasi

Pengujian

Penulis program telah mengembangkan materi tes tematik untuk pengendalian akhir pada setiap tahap pelatihan. Berikut ini yang dipantau: tingkat pengetahuan materi teori, tingkat penguasaan teknik pengerjaan berbagai bahan seni, pengerjaan berbagai teknik seni dekoratif dan terapan, pengetahuan Kesenian rakyat, kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah kreatif, pembentukan minat siswa di kelas.

Penilaian dilakukan dengan menggunakan sistem 10 poin oleh guru dan mengundang ahli metodologi, psikolog, guru:

0-1 poin diberikan untuk “jawaban salah”;

dari 2 hingga 7 poin – untuk “jawabannya tidak benar dalam segala hal”;

dari 8 hingga 10 poin – untuk “jawaban yang benar”.

Di bawah ini adalah materi tes yang mengungkapkan tingkat pengetahuan teoritis siswa berdasarkan tahapan pelatihan.

Bahan uji

untuk survei ujian akhir siswa

untuk mengetahui tingkat pengetahuan materi teori

Tahap persiapan pelatihan

Nama belakang, nama depan anak	№	Daftar pertanyaan	Jawaban (dalam poin)
			Benar menjawab	Tidak semuanya merupakan jawaban yang benar	Salah menjawab
	1	Warna apa yang perlu Anda campur untuk mendapatkan warna oranye?
		ungu?
		warna hijau?
	2	Warna apa yang termasuk dalam rentang hangat?
	3	Warna apa yang termasuk dalam kisaran dingin?
	4	Apa itu simetri? Benda apa saja yang bentuknya simetris?
	5	Bentuk geometris apa yang kamu ketahui?
	6	Apa perbedaan antara format lembaran vertikal dan horizontal?
	7	Di mana sebaiknya mulai menggambar (dari bagian kecil atau dari bagian besar)?

Tahap utama pelatihan

Nama belakang, nama depan anak	№	Daftar pertanyaan	Jawaban (dalam poin)				Nilai
			Benar menjawab	Tidak semuanya merupakan jawaban yang benar		Salah menjawab
	1	Sebutkan tiga genre utama seni rupa (lanskap, potret, still life)
	2	Apa perbedaan antara sketsa dan komposisi?
	3	Warna apa yang harus dicampur pada palet untuk menciptakan suasana sedih?
	4	Warna apa yang harus dipadukan pada palet untuk menciptakan suasana ceria?
	5	Garis apa yang digunakan dalam gambar?
	6	Apa perbedaan antara applique datar dan applique volumetrik?
	7	Apa itu garis horizon?
	8	Apa perbedaan antara cat air dan guas?
	9.	Bentuk volumetrik apa yang kamu ketahui?
	10	Warna apa yang kontras?
	11	Jenis lukisan apa yang kamu ketahui?
	12.	Jenis seni dekoratif dan seni terapan apa yang anda ketahui?
	13.	Apa itu tambal sulam? Teknik Dasar
	14.	Apa perbedaan antara grafis dan lukisan?
	15.	Apa perbedaan antara mainan tiga dimensi dan panel datar?
	16.

Tampilan laporan

menyelesaikan pekerjaan siswa

Di bawah ini adalah tabel khusus yang memungkinkan Anda mencatat aspek penguasaan program ini (Tabel 1).

Meja

Meja

kontrol keterampilan praktis

siswa pada saat penayangan akhir pada akhir tahun ajaran

№	Nama lengkap anak	Bagian program				Catatan, rekomendasi	Skor pada sistem 10 poin	Tanda tangan
		Menggambar, grafik	Lukisan	Komposisi	DPI

Bentuk ringkasan hasil pelaksanaan program

Bentuk penjumlahan hasil program berikut ini digunakan: kuis seni rupa, kompetisi seni rupa, partisipasi dalam pameran dan kompetisi di berbagai tingkatan: distrik, regional, Seluruh Rusia, internasional.

Untuk mengetahui keikutsertaan anak dalam pameran dan kompetisi, penulis menggunakan tabel berikut (Tabel 2).

Tabel akuntansi partisipasi siswa dalam kompetisi dan pameran dari waktu ke waktuprogram pelatihan «»

Tabel ini menunjukkan pertumbuhan kreatif anak seiring kemajuannya melalui program pendidikan tambahan "".

Diagnostik artistik dan kreatif

kemampuan siswa

Syaratnya: anak diminta untuk membuat dan menggambar lima gambar pada lembar kertas terpisah ukuran sama(1/2 lembar lanskap).

Petunjuk untuk anak-anak:

“Hari ini saya mengundang Anda untuk membuat dan menggambar lima gambar. Anda dapat menggambar apa pun yang Anda inginkan, apa pun yang Anda tahu cara menggambarnya, atau apa pun yang ingin Anda gambar dan belum pernah Anda gambar sebelumnya. Sekarang Anda memiliki kesempatan seperti itu.” Tidak ada instruksi yang dapat diubah atau ditambah. Anda hanya bisa mengulanginya.

Pada sisi belakang Setelah gambar selesai, nomor gambar, nama dan jawaban atas pertanyaan “Gambar ini tentang apa?” ​​ditulis.

Indikator:

1.Kemandirian (orisinalitas) – menangkap kecenderungan terhadap aktivitas produktif atau reproduktif, pemikiran stereotip atau bebas, observasi, ingatan.

2. Dinamisme - mencerminkan perkembangan fantasi dan imajinasi (statis berbicara tentang tidak adanya rencana kerja, tentang kemampuan yang belum terbentuk untuk menemukan dan menciptakan ide untuk gambar seseorang).

3. Emosionalitas – menunjukkan adanya respon emosional terhadap peristiwa kehidupan, sikap terhadap apa yang digambarkan.

4. Ekspresif – ditentukan oleh kehadiran gambar artistik. Tingkat:

Tingkat ekspresi artistik	jenis	Kriteria evaluasi
		Konsep	Menggambar
	1	Orisinalitas, dinamika, emosionalitas, generalisasi artistik	Keanekaragaman sarana ekspresi grafis, proporsi, ruang, chiaroscuro
	2	Indikator untuk tipe 1, tapi kurang terang	Indikator untuk tipe 1, tetapi kurang terasa
Tingkat ekspresi fragmentaris	3	Indikator tipe 2, tetapi tidak ada tingkat generalisasi artistik	Tidak ada perspektif, proporsi tidak diperhatikan, beberapa gambar tidak jelas
	4	Idenya orisinal, berdasarkan observasi, tetapi tidak menyiratkan dinamika dan emosionalitas	Dapat menyampaikan proporsi, ruang, cahaya dan bayangan dengan baik
Tingkat pra-artistik	5	Idenya orisinal, tetapi berdasarkan observasi yang buruk	Samar, tidak ada upaya untuk menyampaikan ruang dan proporsi
	6	Stereotip	Reproduksi

1. 1.

   2.

   3. Diagnostik persepsi estetika siswa (penulis E. Torshilova dan T. Morozova)

   Diagnostik indra bentuk (Uji “Geometri dalam Komposisi”).

   Diantaranya asas pembentukan (asas refleksi, asas integritas, asas proporsionalitas) pada tes ini prinsip kesamaan geometris ditonjolkan. Struktur geometris merupakan salah satu sifat materi. Bentuk dan benda geometris merupakan cerminan umum dari bentuk benda. Itu adalah standar yang digunakan seseorang untuk menavigasi dunia di sekitarnya.

   Materi stimulus untuk tes “Geometri dalam Komposisi” mencakup tiga reproduksi: (K. A. Somov - “Lady in Blue”, D. Zhilinsky - “Sunday Afternoon”, G. Holbein the Younger “Portrait of Dirk Burke”) dan empat netral dalam warna, teksturnya identik dan ukurannya kira-kira sesuai dengan prototipe komposisi lukisan figur geometris:

   segitiga ("Lady in Blue" - komposisi piramidal), lingkaran ("hari" - komposisi bola), persegi (Holbein) dan bangun tak beraturan (ekstra).

   Petunjuk: temukan sosok geometris mana yang cocok untuk setiap lukisan. Penjelasan seperti “Di mana Anda melihat lingkaran di sini?” tidak dapat diterima, karena akan menimbulkan visi yang terfragmentasi, yang merupakan kebalikan dari pemecahan masalah yang memerlukan visi gambaran holistik.

   Penilaian didasarkan pada prinsip jawaban benar dan salah. Skor tertinggi adalah 6, 2 poin untuk setiap jawaban yang benar. Nilai skornya sendiri setiap saat bersifat kondisional dan diberikan agar prinsip penilaiannya sendiri jelas.

   Uji "Keras - Tenang".

   Materi tugas terdiri dari reproduksi warna yang menggambarkan tiga still life, tiga lanskap, dan tiga genre scene. Tema materi visual yang digunakan di seluruh metodologi tidak menyertakan gambar plot, karena memicu persepsi non-estetika, minat terhadap informasi bermakna, dan penilaian peristiwa kehidupan. Selain itu, pemilihan materi tes harus memenuhi persyaratan kesamaan tematik yang semaksimal mungkin, sehingga ketika membandingkan atau mengilustrasikan, perhatian anak tidak terlalu terganggu oleh perbedaan-perbedaan mereka, yang tidak penting untuk tujuan tugas.

   Peneliti dapat memilih contohnya sendiri dan memeriksa “suaranya” penilaian ahli. Tidak mungkin untuk secara akurat menggambarkan prinsip-prinsip korespondensi antara gambar dan suaranya (kenyaringan - ketenangan), yang jelas hanya jelas bahwa itu tidak terkait dengan plot gambar atau fungsi objek yang digambarkan, tetapi dengan warna. saturasi, kompleksitas komposisi, sifat garis, dan “suara” tekstur.

   Misalnya, reproduksi lukisan berikut dapat digunakan dalam diagnostik: K. A. Korovin - “Mawar dan Violet”, I. E. Grabar - “Krisan”, V. E. Tatlin - “Bunga”.

   Petunjuk: beri tahu saya yang mana di antara ketiga gambar itu yang pelan, mana yang keras, mana yang di tengah, tidak keras dan tidak pelan. Orang mungkin bertanya: dalam “suara apa lukisan itu berbicara” - keras, pelan, sedang?

   Tugas tersebut dinilai plus dan minusnya, yang jumlahnya dijumlahkan, dan anak menerima skor total untuk semua jawaban. Jawaban yang sepenuhnya benar: ++; relatif benar, +-; sepenuhnya tidak benar -. Logika penilaian semacam itu adalah bahwa anak dipaksa untuk memilih dari tiga “suara” dan mengevaluasi ketiga gambar tersebut seolah-olah dalam skala komparatif.

   UJI "MATISSE".

   Tujuannya untuk mengetahui kepekaan anak terhadap struktur figuratif karya dan gaya artistik pengarangnya. Sebagai bahan stimulus, anak-anak disuguhi satu set dua belas benda mati karya dua seniman (K. Petrov-Vodkin dan A. Matisse) dengan instruksi sebagai berikut: “Ini lukisan karya dua seniman. Saya akan menunjukkan kepada Anda satu lukisan karya satu seniman dan seniman lainnya. Perhatikan baik-baik dan Anda akan melihat bahwa para seniman ini menggambar secara berbeda. Kedua lukisan ini akan kita tinggalkan sebagai contoh cara melukisnya. Dan Anda, dengan melihat contoh-contoh ini, mencoba menentukan lukisan mana yang tersisa yang dilukis oleh seniman pertama dan lukisan mana yang dilukis oleh seniman kedua, dan menempatkannya dengan sampel yang sesuai.” Protokol mencatat jumlah benda mati yang diberikan anak tersebut kepada artis tertentu. Setelah menyelesaikan tugas, anak dapat ditanyai, menurut pendapatnya, perbedaan gambar-gambar ini, bagaimana, dengan fitur apa ia menyusunnya.

   Materi seni yang ditawarkan kepada anak-anak pada dasarnya berbeda dalam gaya artistiknya. Dekorasi dapat dianggap sebagai ciri khas benda mati A. Matisse, K. Petrov-Vodkin dicirikan oleh perkembangan perspektif planet dan volume desain artistik. Eksekusi yang tepat Tugas tersebut terkait dengan kemampuan, mungkin secara intuitif, untuk melihat ciri-ciri gaya artistik, sarana ekspresif penulis, bagaimana, dan bukan apa yang mereka gambar. Jika, ketika mengklasifikasikan benda mati, seorang anak berfokus pada lapisan isi subjek karya tersebut, pada apa yang digambarkan oleh senimannya, maka ia melakukan tugas tersebut dengan tidak benar.

   Tes Matisse tipikal dan cukup baik pola yang kompleks diagnostik selera gaya.

   UJI "WAJAH".

   Mengungkapkan kemampuan anak dalam melihat dan melihat (persepsi artistik) berdasarkan gambar grafis wajah manusia. Kemampuan anak dalam memahami dan menafsirkan orang yang digambarkan ditentukan berdasarkan kemampuannya dalam menentukan melalui ekspresi wajah keadaan internal seseorang, suasana hatinya, karakternya, dll.

   Sebagai materi stimulus, anak-anak disuguhi tiga potret grafis A.E. Yakovleva (1887 - 1938). Gambar pertama (“Kepala Wanita” - 1909) menggambarkan wajah wanita cantik, dibingkai oleh rambut panjang, mengekspresikan keterpisahan, mementingkan diri sendiri, dengan sedikit kesedihan. Gambar kedua (“Male Head” - 1912) menggambarkan seorang pria tersenyum dengan hiasan kepala menyerupai topi koki. Orang yang digambarkan dalam potret No. 2 mungkin memiliki banyak pengalaman dan ketajaman hidup. Dia jelas memiliki kualitas seperti kelicikan, tipu daya, dan sikap sarkastik terhadap orang lain, yang memberikan kesan yang agak tidak menyenangkan, tetapi anak-anak, pada umumnya, tidak memperhatikan hal ini. Pada gambar ketiga (“Portrait of a Man” - 1911) ada seorang pria, tenggelam dalam dirinya sendiri, mungkin memikirkan sesuatu yang sedih dan jauh. Wajah pria itu mengungkapkan serangkaian pengalaman negatif yang tidak intens, beberapa keadaan transisi.

   Gambar-gambar tersebut ditawarkan kepada anak-anak dengan instruksi sebagai berikut: “Di depan Anda ada gambar karya seniman A.E. Yakovleva, lihat mereka dan beri tahu saya potret mana yang lebih kamu sukai daripada yang lain? Manakah yang kurang Anda sukai atau tidak Anda sukai sama sekali? Mengapa? Anda mungkin tahu bahwa melalui ekspresi wajah manusia Anda dapat belajar banyak tentang seseorang, tentang suasana hatinya, kondisinya, karakternya, kualitasnya. Orang-orang yang digambarkan dalam gambar-gambar ini adalah kondisi yang berbeda. Perhatikan baik-baik ekspresi wajah mereka dan coba bayangkan orang seperti apa mereka. Pertama, mari kita lihat potret yang paling Anda sukai. Menurut Anda suasana hati apa yang digambarkan orang ini? Apa karakternya? Apakah orang ini baik, menyenangkan, baik, atau apakah dia jahat, jahat, atau tidak menyenangkan? Apa lagi yang bisa Anda katakan tentang pria ini? Sekarang mari kita lihat potret yang tidak Anda sukai. Tolong beritahu saya semua yang Anda bisa tentang orang ini. Seperti apa dia, bagaimana suasana hatinya, bagaimana karakternya?”

   Kemudian anak tersebut menceritakan hal yang sama tentang orang yang digambarkan pada potret ketiga. Ekspresi maksimum dari kemampuan persepsi sosial (yaitu persepsi orang lain) diperkirakan mencapai lima poin.

   UJI "KUPU-KUPU".

   Anak ditawari 5 pasang reproduksi, yang satu adalah contoh “formalistik”, yang lain – lukisan realistis atau fotografi sehari-hari:

   1. I. Altman “Bunga Matahari” (1915) - 1a. Kartu ucapan dengan gambar bunga aster merah muda dengan latar belakang biru.

   2. A. Gorky “Air Terjun” (1943) - 2a. Foto kebun buah-buahan dan seorang pria mendorong gerobak apel.

   3. Foto artistik rumput dan batang, diperbesar hingga seukuran pohon. Nama konvensional "anak-anak" adalah "Alga" - Untuk. Foto "Musim Gugur".

   4. BU. Tomplin “Nomor 2” (1953) - 4a. A. Rylov “Traktor di jalan hutan.” Nama kode “Karpet Musim Dingin” (1934).

   5. G. Uecker “Bercabang” (1983) -5a. V. Surikov “Zubovsky Boulevard di Musim Dingin.” Nama anak-anak "Kupu-kupu".

   Oleh skema warna gambar-gambar yang berpasangan dibuat serupa sehingga kesukaan anak terhadap satu warna atau lainnya tidak mengganggu eksperimen. Keunggulan artistik komparatif dari aslinya tidak menjadi acuan utama, karena a) minat dicatat pada perbedaan gambar yang jelas bagi anak-anak - keabstrakan atau objektivitas, ambiguitas atau kejelasan, citra estetika atau fungsionalitas informasi; b) kualitas reproduksi tidak memungkinkan kita untuk berbicara tentang manfaat artistik penuh dari lukisan yang direproduksi. Namun demikian, contoh master yang diakui (A. Gorky, N. Altman, dll.) digunakan berpasangan sebagai contoh formalistik. Dengan demikian, sampel formalistik memiliki semacam sertifikat yang menunjukkan nilai estetisnya. Dalam setiap pasangan gambar, yang satu berbeda dari yang lain dalam cara yang tidak biasa dan sifat non-fotografisnya, sedangkan yang kedua, sebaliknya, mendekati fotografi. Anak-anak, sebagai suatu peraturan, segera menangkap perbedaan antara gambar-gambar yang berpasangan menurut prinsip ini.

   Petunjuk: tunjukkan gambar (pasangan) mana yang paling Anda sukai. Semua gambar - di semua tugas tes - disajikan kepada anak secara anonim, penulis dan judul gambar tidak disebutkan namanya.

   Anda dapat menyajikan pasangan dalam urutan apa pun, dan menukar gambar dalam pasangan, tetapi tidak disarankan untuk membatasi diri Anda pada satu pasangan; pilihannya bisa sepenuhnya acak.

   Penilaian terhadap pelaksanaan tugas tes ini secara langsung bergantung pada materi stimulus itu sendiri dan pada tingkat orisinalitas pilihan – sikap khas yang diungkapkan oleh sebagian besar anak.

   UJI "VAN GOGH".

   Anak diminta memilih gambar terbaik menurut pendapatnya dari sepasang reproduksi. Tujuan survei adalah untuk mengidentifikasi kemampuan anak dalam menunjukkan ciri-ciri sikap estetis yang umumnya bukan ciri kebanyakan anak. Oleh karena itu, secara berpasangan yang dipilih untuk penilaian, anak-anak ditawari cukup tugas yang sulit: memilih antara terang dan jahat atau baik tetapi gelap; dapat dimengerti, tetapi monokromatik atau tidak biasa, meskipun cerah, dll. E. Torshilova dan T. Morozova tidak hanya memasukkan gambar-gambar “sedih” yang gaya visualnya tidak biasa, tetapi juga tidak biasa secara emosional bagi anak-anak, karena lebih kompleks dan membutuhkan lebih banyak pengembangan estetika. Dasar dari posisi ini adalah hipotesis tentang arah perkembangan emosi dalam entogenesis dari emosi yang sederhana ke emosi yang kompleks, dari keutuhan reaksi emosional yang harmonis dan tidak terdiferensiasi hingga persepsi hubungan “harmoni-disharmoni”. Oleh karena itu, pada sejumlah pasangan, gambaran yang menyedihkan dan lebih gelap dianggap lebih baik dari segi estetika dan lebih “dewasa”. Materi tes meliputi enam pasang gambar.

   1.G.Holbein. Potret Jane Seymour.

   1a. D.Pembenci. Potret E.K. Vorontsova.

   2. Foto berwarna contoh porselen Cina, putih dan emas.

   2a. P. Picasso “Kaleng dan Mangkuk”.

   3. Foto patung netsuke.

   Di belakang. "Bulka" - nasi. anjing “Lion-Fo” (cerah dan marah; ilustrasi buku).

   4. Foto istana di Pavlovsk.

   4a. V. Van Gogh “Suaka di Saint-Remy”.

   5. O.Renoir. "Gadis dengan ranting."

   5a. F.Ude. "Putri Ladang"

   6. Foto mainan “Kambing”.

   6a. Foto mainan Filimonov “Sapi”.

   7. Kartu ucapan.

   7a. M. Weiler “Bunga”.

   Petunjuk: Tunjukkan gambar mana yang paling Anda sukai. Sebaiknya perhatikan baik-baik tingkat informalitas pemahaman anak terhadap tugas dan coba sertakan penilaiannya jika ia meninggalkannya dan secara otomatis selalu memilih gambar kanan atau selalu gambar kiri.

   Pasangan-pasangan tersebut dipilih sedemikian rupa sehingga gambar “terbaik”, yang pilihannya menunjukkan orientasi budaya dan estetika yang berkembang pada anak, dan bukan unsur rasa yang berkaitan dengan usia, berbeda dalam arah pencitraan, ekspresi, dan kompleksitas emosional yang lebih besar. Pada tes “Van Gogh”, ini adalah gambar No. 1, 2a, 3, 4a, 5a dan 6. Ketepatan pilihan diberi skor 1 poin.

   literatur

   1. Lepskaya N.A. 5 gambar. – M., 1998.

   2. Mezhieva M.V. Perkembangan kreativitas pada anak usia 5-9 tahun / Artis A.A. Selivanov. Yaroslavl: Akademi Pembangunan: Academy Holding: 2002. 128 hal.

   3. Prestasi siswa seni rupa sebagai akibat kegiatan pendidikan/ Disusun oleh N.V. Karpova. - Orenburg: Rumah penerbitan OOIUU, 1998.

   4. Sokolov A.V. Lihat, renungkan dan jawab: Menguji ilmu seni rupa: Dari pengalaman kerja. M., 1991.

   5. Torshilova E.M., Morozova T. Perkembangan estetika anak prasekolah. – M., 2004.

   
   

Kembali