Tujuan permainan: harmonisasi hubungan interpersonal melalui penciptaan situasi interaksi dalam kelompok, pengembangan model komunikasi efektif di dalamnya dan cara penyelesaiannya secara konstruktif. Peran psikolog dalam harmonisasi interaksi interpersonal dalam pedagogi

Relevansi penelitian. Hakikat hubungan antar manusia merupakan salah satu faktor terpenting dalam perkembangan dan pembentukan kepribadian, suatu kondisi yang menentukan kualitas keberadaan manusia secara keseluruhan. Tren humanisasi pendidikan dan pengenalan pendekatan berorientasi kepribadian ke dalam praktik pengajaran semakin kondusif untuk memikirkan kembali realitas psikologis dan pedagogis. Psikologi pendidikan modern memandang proses pendidikan tidak hanya dari segi aktivitas, tetapi juga sebagai hubungan interpersonal yang diwujudkan dalam interaksi subjek-subjek. Subyek proses pendidikan - anak-anak dari berbagai usia, orang tua, guru dan lain-lain - termasuk dalam interaksi interpersonal, terus-menerus berkomunikasi satu sama lain dan hubungan interpersonal tertentu berkembang di antara mereka. Semua kegiatan pendidikan dimediasi oleh modalitas hubungan interpersonal.

Meskipun sejumlah besar penelitian di bidang psikologi hubungan antar mata pelajaran dari proses pendidikan, pengenalan pencapaian ilmiah ke dalam praktik bantuan psikologis tidak membuahkan hasil yang nyata: sering terjadi keterasingan, kesalahpahaman, permusuhan dan antagonisme antara anak dan orang dewasa, baik dalam kerangka hubungan “guru-siswa”, “orang tua guru-siswa”, maupun dalam interaksi antara orang tua dan anak. Pencarian ilmiah perlu dilanjutkan untuk mengetahui penyebab-penyebab yang merusak hubungan interpersonal dalam proses pendidikan dan pelatihan, dan mencari cara-cara baru untuk menyelaraskan hubungan-hubungan tersebut, serta mengembangkan metode-metode baru yang memungkinkan untuk mendiagnosis sifat hubungan antar mata pelajaran. proses pendidikan dengan tujuan pencegahan dini terjadinya disharmoni dalam hubungan interpersonal.

Harmonisasi hubungan interpersonal di sekolah, keluarga, dan masyarakat secara keseluruhan bukan hanya masalah teoritis dan terapan dalam psikologi, tetapi juga masalah signifikansi sosial. Pola hubungan interpersonal (baik positif maupun negatif) yang dibangun dalam keluarga dan sekolah ditentukan oleh hubungan antar generasi dan anggota masyarakat secara keseluruhan. Penataan kembali hubungan antarmanusia dalam masyarakat pertama-tama dimulai dari sistem pendidikan yang membentuk setiap generasi masyarakat.

Derajat perkembangan masalah penelitian. Sains menemukan solusi atas masalah yang teridentifikasi dalam pengembangan kompetensi sosio-psikologis mata pelajaran proses pendidikan holistik. Karya-karya para peneliti di bidang pendidikan, psikologi sosial dan psikologi pendidikan praktis dikhususkan untuk hal ini. Prestasi ilmu psikologi berikut ini dapat dicatat yang berkontribusi dalam memecahkan masalah ini:

Proses interaksi pedagogis, cara dan sarana koreksinya, ciri-ciri hubungan interpersonal, pengaruh hubungan interpersonal terhadap kepribadian anak dan efektivitas kegiatan pendidikan dipelajari;

Proses interaksi pedagogis dan gayanya, pengaruh hubungan intra-keluarga terhadap adaptasi sekolah, pengaruh hubungan orang tua terhadap perkembangan aktivitas sosial anak, serta perkembangan kecemasan dan pembentukan identitas etnis dipelajari. (T.A. Akopyan, E.V. Korotaeva, G.S. Korytova, N.V. Pomazkov, M.V. Saporovskaya, A.B. Usova, I.G. Shvets, dll.);

Cara-cara untuk memperbaiki metode interaksi interpersonal pada anak-anak prasekolah dan anak-anak sekolah dasar diuraikan, pembentukan bertahap hubungan interpersonal pada remaja dengan keterbelakangan mental dijelaskan, ciri-ciri interaksi interpersonal antara guru dan anak-anak berbakat diidentifikasi (A.A. Baybarodskikh, O.A. Verkhozina, R.V. Ovcharova, I.G. Tikhanova dan sebagainya);

Hubungan antara orientasi kepribadian dan hubungan interpersonal siswa sekolah menengah dipertimbangkan, representasi subjektif dari hubungan interpersonal dalam pikiran, pengaruh kreativitas pada pengembangan hubungan pribadi dipelajari (Z.A. Alieva, A.J1. Galin, A.M. Mutalimova, S.S. Smagina, E.G. Tovbaz dan sebagainya.);

Kondisi optimalisasi dan kondisi pengembangan budaya hubungan interpersonal ditonjolkan; menganalisis ciri-ciri manifestasi kepercayaan pada status hubungan interpersonal, serta hubungan saling percaya dan altruistik; faktor penentu nilai-semantik dari pemahaman interpersonal disorot; kompetensi sementara dalam struktur interaksi interpersonal, manifestasi agresivitas dan permusuhan dalam interaksi interpersonal, pengaruh hubungan interpersonal sebelumnya terhadap hubungan dalam kelompok dipelajari; pembentukan hubungan positif dipertimbangkan (E.R. Anenkova, I.V. Balutsky, S.G. Dostovalov, E.Yu. Ermakova, Yu.A. Zheltonova, V.V. Kovalev, T.I. Korotkina, M.V. Trasov, O.A. Shumakova, I.A. Yaksina, G.P. Yarmolenko, dll.) ;

Jarak psikologis dianggap sebagai indikator keberhasilan interaksi pedagogis dalam sistem “guru-remaja”; sikap individu terhadap ketaatan norma moral terungkap tergantung pada jarak psikologis (A.J1. Zhuravlev, O.I. Kalmykova, A.B. Kupreichenko, dll.).

Namun dalam menyelesaikan masalah harmonisasi hubungan interpersonal, berlaku pendekatan parsial yang menjadi sumber kesulitan mendasar dalam kajian perkembangan dan peningkatan interaksi interpersonal mata pelajaran proses pendidikan, serta alasan yang ada. masih belum ada teori psikologi umum dalam bidang penelitian ini. Masalah yang teridentifikasi memerlukan kajian berdasarkan metodologi sistematis yang membantu mengatasi sejumlah kontradiksi:

Antara kebutuhan sosial akan harmonisasi hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan sebagai dasar humanisasi masyarakat dan kurangnya perkembangan fenomena ini dalam ilmu psikologi dan pedagogi;

Antara kebutuhan untuk mendeskripsikan, menjelaskan dan memprediksi keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal dalam kerangka dukungan psikologis mata pelajaran proses pendidikan dan kurangnya konsep yang dibuktikan secara teoritis dan empiris tentang fenomena ini, yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis. diantara mereka;

Antara kebutuhan layanan psikologis pendidikan akan alat psikologis yang andal untuk diagnosis komprehensif tentang harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal dan ketidakhadirannya dalam praktik psikologis dan pedagogis;

Antara meningkatnya tuntutan masyarakat terhadap individu sebagai subjek hubungan interpersonal, pentingnya tanpa syarat bagi perkembangan dan kesejahteraan individu dan kurangnya kesiapan metodologis sistem pendidikan untuk mencegah ketidakpuasan, ketidakharmonisan dalam hubungan dan, karenanya, untuk mengembangkan hubungan yang harmonis.

Relevansi masalah, pengembangan metodologi dan teoritis yang tidak mencukupi menentukan pilihan topik penelitian: “Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.” Oleh karena itu, harmonisasi hubungan interpersonal antara guru, orang tua dan anak merupakan masalah psikologis dan pedagogis yang relevan dan signifikan, yang terdiri dari pencarian jawaban atas pertanyaan: apa faktor penentu psikologis keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal mata pelajaran pendidikan. proses; apa peran jarak sosio-psikologis dalam pembentukan hubungan ini; bagaimana mendiagnosis keharmonisan-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, yang cirinya adalah jarak sosio-psikologis di antara mereka; cara psikologis apa yang akan menjamin pencegahan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan.

Tujuan penelitian ini adalah pembuktian teoritis dan metodologis konsep harmoni-disharmoni hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan; pengembangan konsep ini dan pembuktian empirisnya; pengembangan seperangkat teknik psikodiagnostik untuk studi multidimensi tentang sifat hubungan interpersonal subjek proses pendidikan dan model untuk mencegah ketidakharmonisan dalam hubungan.

Objek penelitiannya adalah hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.

Subyek kajiannya adalah hakikat dan penentu keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan dalam sistem: “guru - siswa”, “guru - orang tua siswa”, “orang tua – anak”, serta metode untuk diagnosis mereka dan cara mencegah ketidakharmonisan.

Hipotesis penelitian:

1. Metode psikodiagnostik, yang dikembangkan atas dasar konseptual terpadu, memungkinkan untuk mempelajari sifat hubungan interpersonal subjek proses pendidikan secara multidimensi, yang karakteristiknya adalah jarak sosio-psikologis di antara mereka.

2. Perubahan komponen jarak sosio-psikologis seperti kognitif, komunikatif, emotif, behavioral dan aktivitas menentukan keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan.

3. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan antarpribadi mempunyai ciri-ciri umum dan khas tersendiri dalam sistem: “guru - murid”, “guru - orang tua siswa” dan “orang tua – anak”.

4. Faktor penentu harmonis-disharmoni hubungan interpersonal yang cirinya adalah jarak sosio-psikologis antar subjek proses pendidikan dapat berupa menyatukan dan menghilangkan ciri-ciri pribadi.

5. Pencegahan disharmoni hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan dapat dibangun sesuai dengan konsep yang dikembangkan tentang keselarasan dan disharmoni hubungan interpersonal yang berbasis pada jarak sosio-psikologis.

6. Model pencegahan disharmoni dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan, yang dilaksanakan atas dasar psikodiagnostik kompleks, meliputi pencegahan, pencegahan dan penanggulangan disharmoni. Model ini mencakup bagian diagnostik, penasehatan dan pemasyarakatan dan pengembangan.

Tujuan penelitian:

1. Mempelajari faktor-faktor penentu keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.

2. Mengidentifikasi hakikat dan ciri psikologis hubungan interpersonal yang serasi dan disharmonis mata pelajaran proses pendidikan.

3. Mengidentifikasi dan mendeskripsikan komponen jarak sosio-psikologis sebagai ciri-ciri hubungan interpersonal harmonis-disharmonis mata pelajaran proses pendidikan.

4. Mengembangkan dan menguji seperangkat metode psikodiagnostik yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis antara subjek proses pendidikan untuk mempelajari keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mereka.

5. Mengembangkan konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan yang dibuktikan secara teoritis dan empiris, yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis di antara mereka.

6. Mengembangkan model untuk mencegah disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan yang disebabkan oleh jarak sosio-psikologis di antara mereka.

Dasar metodologis dan teoritis penelitian. Dasar penelitian ini bersifat sistemik (B.G. Ananyev,

B.A. Ganzen, V.P. Kuzmin, B.F. Lomov, C.JI. Rubinstein), subjektif (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.B. Brushlinsky, V.V. Znakov,

CJI. Rubinstein), serta prinsip metodologi ilmiah umum determinisme, pengembangan dan sistematika.

Landasan teori penelitian ini terdiri dari ketentuan teoritis dan metodologis tentang esensi, sifat dan faktor penentu hubungan interpersonal (V.A. Zobkov, JI.B. Kulikov, V.N. Kunitsyna, A.F. Lazursky, E.V. Levchenko, V.N. Myasishchev, A.B. Petrovsky, S.B. Petrushin, S.L. Frank), gagasan tentang proses pendidikan dan mata pelajarannya (S.A. Amonashvilli, Y.K. Babansky, A.B. Brushlinsky, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova , S.L. Rubinshtein, I.S. Yakimanskaya), ketentuan tentang keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran pendidikan proses (T.V. Andreeva, L.V. Kulikov, A.K. Markova, A.Ya. Nikonova, E Eidemiller), ketentuan tentang jarak dan komponennya sebagai syarat keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan (V.A. Ananyev, E.V. Emelyanova, A.L. Zhuravlev, V.V. Znakov, L.V. Kulikov, A.B. Kupreichenko, S.K. Nartova-Bochaver, T.P. Skripkina, A.S. Sharov), gagasan tentang esensi mengalami ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal oleh subjek proses pendidikan (L.I. Bozovic,

J1.C. Vygotsky, G.S. Gabdreeva, M.K. Mamardashvili, A.O. Prokhorov, S.JI. Rubinstein, BS Shalyutin).

Metode penelitian: teoritis - analisis dan pemodelan; empiris - metode psikodiagnostik: "Profil perasaan dalam hubungan" (JI.B. Kulikov), "Penentuan keadaan dominan" (JI.B. Kulikov), "Kuesioner Hubungan Interpersonal" (diadaptasi oleh A.A. Rukavishnikov), "Kepribadian grafis diagnostik” ( A.B. Smirnov), “Kuesioner untuk mendiagnosis kecanduan” (A.B. Smirnov), “Kuesioner hubungan anak-orang tua” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), “Kedaulatan ruang psikologis individu” (S.K. Nartova -Bochaver) , termasuk penulis: "Penilaian subjektif dari hubungan interpersonal", "Penentuan jarak sosio-psikologis", "Skala pengalaman subjektif kesepian", kuesioner: "Jarak interpersonal" dan "Penyebab ketidakpuasan dengan hubungan", statistik metode pemrosesan data empiris (saat memproses data, paket perangkat lunak statistik "Excel" dan "STATISTICA 6.0" digunakan),

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah sebagai berikut: untuk pertama kalinya dibuktikan secara teoritis dan dibuktikan secara empiris bahwa ciri-ciri hubungan interpersonal (harmoni atau ketidakharmonisan) antar subjek proses pendidikan adalah jarak sosio-psikologis di antara mereka.

Komponen jarak sosio-psikologis digambarkan sebagai ciri-ciri keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan. Terlihat bahwa beratnya komponen kognitif, komunikatif, emotif, perilaku dan aktivitas jarak sosio-psikologis menentukan keselarasan-disharmoni hubungan antar subjek proses pendidikan. Diuraikan faktor-faktor penentu keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan, yang ciri-cirinya adalah jarak sosio-psikologis di antara mereka.

Seperangkat metode telah dikembangkan untuk mendiagnosis keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan. Didasarkan pada fakta bahwa diagnostik yang komprehensif harus menjadi dasar untuk mencegah ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran dalam proses pendidikan.

Konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan telah dikembangkan, yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis di antara mereka. Yang sangat penting bagi psikologi pendidikan adalah bahwa konsep tersebut mencakup sistem pengetahuan integral yang berisi metode untuk menjelaskan dan mengidentifikasi serta memprediksi keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan.

Signifikansi teoritis penelitian: pada tingkat kekhususan disertasi dilakukan analisis pendekatan terhadap fenomena “hubungan interpersonal”, diperjelas definisi konsep: “harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal”, “sosial -jarak psikologis”, “penentu harmoni dan ketidakharmonisan”, dll.

Konsep yang dikembangkan tentang keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan antarpribadi mata pelajaran proses pendidikan, dibangun di atas prinsip-prinsip ilmiah umum determinisme, perkembangan dan korelasi sistematis antara yang umum dan yang khusus dalam hubungan-hubungan ini, mengembangkan prinsip-prinsip teori umum hubungan, prediksi dan pencegahan kehancurannya.

Pada tingkat penjumlahan, faktor-faktor penentu pribadi dalam hubungan interpersonal terungkap. Keterkaitan komponen jarak sosio-psikologis dan keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan ditampilkan, yang memungkinkan kita memperkaya psikologi pendidikan dengan pengetahuan baru.

Diidentifikasi pola umum keharmonisan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan, terkait dengan jarak sosio-psikologis di antara mereka, serta ciri-ciri keselarasan dan ketidakharmonisan dalam sistem hubungan: “guru - siswa”, “guru - orang tua siswa” dan “ orang tua - anak”, yang memperjelas dan melengkapi teori komunikasi dan interaksi pedagogis dalam lingkungan pendidikan.

Model yang diusulkan untuk mencegah ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan berbeda dari yang diketahui sebelumnya dengan mengandalkan psikodiagnostik kompleks yang memadai untuk tugas-tugas tersebut, yang melibatkan pengorganisasian pemeriksaan di tingkat kelompok, individu dan diadik.

Fokus penelitian disertasi pada pembuktian teoritis dan empiris komponen jarak sosio-psikologis sebagai syarat hubungan interpersonal harmonis-disharmonis mata pelajaran proses pendidikan, identifikasi determinan utamanya dapat dikatakan sebagai pengembangan arah baru. komunikasi dan interaksi profesional dalam psikologi pendidikan.

Signifikansi praktis dari penelitian ini. Kompleks psikodiagnostik yang dikembangkan oleh penulis (“Penilaian subjektif dari hubungan interpersonal”; “Penentuan jarak sosio-psikologis”; “Skala pengalaman subjektif kesepian”; kuesioner “Jarak interpersonal” dan “Penyebab ketidakpuasan dengan hubungan interpersonal”) dapat digunakan secara luas dalam praktik psikologis dan pedagogis dan dapat digunakan dalam layanan psikologis sistem pendidikan.

Model yang dikembangkan penulis untuk mencegah ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal, dibangun atas dasar diagnostik dan mencakup sistem pengembangan pribadi, pembentukan keterampilan interaksi konstruktif, prediksi dan koreksi bidang masalah komunikasi, dapat digunakan sebagai bagian dari dukungan psikologis terhadap mata pelajaran proses pendidikan di lembaga pendidikan berbagai tingkatan.

Konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal antar subjek proses pendidikan, yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis antar mereka, sah-sah saja digunakan dalam rangka pendampingan psikologis kepada guru, siswa, dan orang tuanya dalam rangka meningkatkan hubungan. di antara mereka dan, dengan demikian, meningkatkan efisiensi dan kualitas proses pendidikan. Ketentuan konsep tersebut dapat digunakan dalam proses pendidikan suatu universitas dalam pelatihan guru dan psikolog, dalam kursus pelatihan lanjutan bagi guru universitas dan administrator sistem pendidikan, dalam praktik penasehatan, dalam bekerja dengan anak sekolah, siswa, dan dengan spesialis di bidangnya. profil psikologis dan pedagogis.

Keandalan, reliabilitas dan validitas hasil penelitian dipastikan dengan validitas metodologis dari prinsip-prinsip teoritis awal, struktur logis penelitian, penggunaan seperangkat teknik psikodiagnostik penulis yang tervalidasi dan terstandarisasi, komposisi kuantitatif sampel yang cukup untuk memperoleh hasil yang dapat diandalkan, penerapan prosedur matematika dan statistik yang benar untuk mengolah data primer, kombinasi pendekatan kualitatif dan kuantitatif untuk menganalisis materi empiris yang diperoleh.

Ketentuan diajukan untuk pembelaan.

1. Jarak sosio-psikologis sebagai ciri keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan diwujudkan dalam pengalaman dan pemahaman akan kedekatan (jarak) antar mereka. Komponennya adalah kognitif, komunikatif, emotif, perilaku dan aktivitas.

Komponen kognitif diwujudkan dalam derajat saling pengertian, komponen emotif meliputi perbandingan perasaan mempertemukan dan menjaga jarak, komponen komunikatif diwujudkan dalam derajat kepercayaan, dan komponen perilaku dan aktivitas diwujudkan dalam kesiapan untuk bersama-sama membawa. kegiatan keluar.

2. Seperangkat metode psikodiagnostik eksklusif: "Penilaian subyektif terhadap hubungan interpersonal", "Penentuan jarak sosio-psikologis", "Skala pengalaman subjektif kesepian", "Jarak interpersonal", "Penyebab ketidakpuasan dengan hubungan interpersonal" - memungkinkan Anda mempelajari secara multidimensi hakikat keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan antarpribadi mata pelajaran proses pendidikan, yang cirinya adalah jarak sosio-psikologis di antara keduanya.

3. Yang umum dalam keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan antarpribadi mata pelajaran proses pendidikan adalah pengkondisian mereka oleh jarak sosio-psikologis: keselarasan hubungan antarpribadi mata pelajaran proses pendidikan mewakili keikutsertaan mereka dalam kontak harga diri, keterbukaan, sikap timbal balik, dialog terus-menerus, kepedulian terhadap kesejahteraan pasangan, penolakan terhadap kendali manipulatif dan keinginan untuk superioritas atas dirinya, kepuasan bersama terhadap hubungan; ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan adalah keterasingan, kurangnya kedekatan emosional antar subjek yang berinteraksi, kepercayaan, pengertian, ketegangan dan ketidaknyamanan yang timbul dalam kegiatan bersama, ketegangan, konflik dan agresivitas dalam hubungan, pengalaman kesepian.

4. Dalam sistem “guru-siswa”, modalitas hubungan interpersonal dimediasi oleh adanya tujuan bersama dan hasil pencapaiannya dalam proses pendidikan; dalam sistem “orang tua guru-siswa”, mata rantai yang memediasi hubungan tersebut adalah siswa. Ketidakharmonisan dalam hubungan dapat disebabkan oleh buruknya prestasi akademik dan perilaku siswa, ketidakpedulian dan ketidakjujuran orang tua, serta sikap guru yang negatif, bias, dan terlalu menuntut terhadap siswa; ketidakharmonisan hubungan dalam sistem “orang tua-anak” disebabkan oleh kurangnya pemahaman, kepercayaan, nada perasaan yang tidak menyenangkan, kesulitan dalam melakukan kegiatan bersama, di satu sisi, atau kepercayaan yang berlebihan, keinginan obsesif untuk menghabiskan waktu sebanyak mungkin. mungkin bersama-sama, serta meningkatnya perasaan ikatan, di sisi lain.

5. Penentu psikologis keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan adalah mendekatkan dan menjauhkan ciri-ciri pribadi subjek, derajat keterbukaan diri pasangan, ciri-ciri keadaan mental dan suasana hati, pengalaman baik. -keadaan (distress), kepuasan (perampasan) kebutuhan interaksi, karakteristik hubungan orang tua, ketergantungan interaksional (atau ketiadaan) subjek.

6. Model pencegahan disharmoni hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan meliputi bagian diagnostik, penasehat, dan pemasyarakatan-perkembangan. Cara utama pencegahannya adalah: meningkatkan budaya sosio-psikologis guru, orang tua dan anak secara umum; pengembangan “mendekatkan” dan mengoreksi karakteristik pribadi “jauh” dari subjek yang berinteraksi; pengembangan keterampilan dalam konstruksi jarak yang fleksibel, membangun hubungan saling percaya, interaksi yang konstruktif, menjaga hubungan yang harmonis, memprediksi kemungkinan area "masalah" dalam hubungan; koreksi ketergantungan "interaksional" dan kodependensi patologis mata pelajaran dari proses pendidikan.

Basis penelitian. Landasan empiris penelitian terdiri dari bahan-bahan yang diperoleh penulis selama mengajar dan kegiatan ilmiah di lembaga pendidikan pendidikan profesi umum dan tinggi. Hasil dan kesimpulan yang disajikan dalam karya ini diperoleh dengan melibatkan lebih dari 2000 peserta: pelamar dari Universitas Negeri Kurgan (KSU), Universitas Pedagogi Negeri Ural (Ural State Pedagogical University), Universitas Kemanusiaan (GU), dan lulusan siswa dari sekolah menengah di Kurgan dan Yekaterinburg.

Persetujuan hasil penelitian. Ketentuan pokok, hasil yang diperoleh dan hasil kerja secara keseluruhan dibahas dalam pertemuan: psikologi umum dan sosial Universitas Negeri Kurgan, Departemen Psikologi Sosial Universitas Negeri St. Petersburg, Departemen Psikologi Umum Universitas Pedagogi Negeri Ural (2003-2012).

Materi disertasi dibahas pada konferensi ilmiah dan praktis di berbagai tingkatan, antara lain: internasional (Volgograd, 2004, 2007; Ekaterinburg, 2011; Kurgan, 2004; Moskow, 2004; St. Petersburg, 2006), seluruh Rusia (Volgograd, 2012 ; Ekaterinburg, 2009, 2010; Kazan, 2006; Kostroma, 2012; Krasnodar, 2012; Moskow, 2011; Orel, 2012; Rostov-on-Don, 2008; Sochi, 2006; Chelyabinsk, 2006, 2008, 2012).

Struktur dan ruang lingkup pekerjaan. Disertasi terdiri dari pendahuluan, lima bab, temuan, kesimpulan, berisi 32 tabel, 18 gambar, 5 lampiran. Daftar literatur yang digunakan mencakup 289 sumber.

1. Hubungan interpersonal subjek proses pendidikan adalah setiap hubungan di antara mereka yang terjadi dalam situasi interaksi tertentu dan dapat bersifat bisnis formal atau bersifat pribadi yang intim. Struktur hubungan antar mata pelajaran proses pendidikan meliputi: objek, komponen, proses hubungan, serta komponen hubungan. Rencana prosedural hubungan interpersonal antar subjek proses pendidikan melibatkan melewati tahapan tertentu dan mengatasi hambatan. Sifat ini akan menentukan berkembangnya hubungan dalam kontinum harmoni-disharmoni.

2. Harmoni hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan mewakili kepuasan timbal balik dengan hubungan, dialog terus-menerus, keterbukaan, kontak, sikap timbal balik, kepedulian terhadap kesejahteraan pasangan, penolakan terhadap kontrol manipulatif dan keinginan untuk superioritas atas dirinya, inklusi dalam kontak yang menghargai diri sendiri.

3. Disharmoni dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan adalah kurangnya kepercayaan, pengertian, kedekatan emosional antar subjek yang berinteraksi, ketegangan dan ketidaknyamanan yang timbul dalam kegiatan bersama, ketegangan, keterasingan, konflik dan agresivitas dalam hubungan, serta pengalaman kesepian oleh subjek hubungan.

4. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan dikaitkan dengan perubahan jarak sosio-psikologis dalam interaksi. Jarak sosio-psikologis merupakan ciri hubungan interpersonal, yang diwujudkan dalam pengalaman dan pemahaman tentang kedekatan (keterpencilan) subjek proses pendidikan; jarak sosio-psikologis diatur oleh faktor eksternal (lingkungan), karakteristik pribadi subjek, serta aktivitasnya.

5. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal ditentukan oleh beratnya komponen jarak sosio-psikologis: kognitif, komunikatif, emotif, perilaku dan aktivitas. Komponen kognitif adalah derajat saling pengertian. Komponen emotif merupakan perbandingan kekuatan menyatukan dan menghilangkan perasaan. Komponen komunikatif adalah tingkat kepercayaan, kesiapan untuk mengirimkan, menerima dan menyimpan informasi dan informasi penting pribadi. Komponen perilaku dan aktivitas melibatkan pelaksanaan kegiatan secara bersama-sama dalam proses pendidikan.

6. Faktor penentu keserasian-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan yang ciri-cirinya adalah adanya jarak sosio-psikologis di antara mereka adalah: keterbukaan diri pasangan, ciri-ciri emosional dan sensoriknya, sifat-sifat pribadi yang mendekat dan menjauhkan diri. , kepuasan (perampasan) kebutuhan interaksi, otonomi (intrusi ) ruang psikologis individu, ada tidaknya ketergantungan interaksional dan tingkat pengalaman kesepian.

7. Harmoni-disharmoni hubungan interpersonal dalam sistem “guru-siswa”, “orang tua guru-siswa”, “orang tua-anak” ditentukan oleh kepercayaan, pemahaman, kepuasan kebutuhan komunikasi antara subjek yang berinteraksi, serta tingkat keparahan komponen kognitif, emosi, komunikatif, perilaku dan aktivitas jarak sosio-psikologis.

8. Psikodiagnostik yang kompleks memungkinkan studi multifaset tentang ciri-ciri hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, yang ditentukan oleh jarak sosio-psikologis di antara mereka. Saat menafsirkan data, perlu mempertimbangkan prinsip-prinsip berikut: orientasi terhadap tujuan praktis tertentu, kepatuhan pada batasan konten, ketergantungan pada data empiris yang diperoleh selama pengujian psikometri metodologi.

9. Konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan, yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis di antara mereka, secara teoritis umum sesuai dengan prinsip-prinsip metodologi ilmiah umum dasar: determinisme, sistematika dan pengembangan. Konsep ini dicirikan oleh ketergantungan logis dari beberapa aspeknya pada aspek lain, kemungkinan mendasar untuk memperoleh isinya dari totalitas posisi teoretis awal. Konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan yang dikembangkan mempunyai pembenaran teoritis dan empiris tersendiri.

10. Model pencegahan disharmoni dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan meliputi pencegahan, pencegahan dan penanggulangan disharmoni. Model ini terdiri dari tiga bagian: diagnostik, penasehat dan perkembangan-korektif. Model tersebut dapat sah digunakan dalam kerangka dukungan psikologis bagi mata pelajaran proses pendidikan. Dasar pencegahan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan adalah diagnosis yang komprehensif.

KESIMPULAN

Karya ini menyajikan solusi terhadap sejumlah masalah ilmiah, teoretis dan empiris psikologi sosial pendidikan, dan khususnya psikologi hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan. Kajian teoritis dan empiris yang dilakukan terhadap masalah keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan, yang disebabkan oleh jarak sosio-psikologis di antara mereka, memungkinkan kita untuk mengatakan sebagai berikut.

Sifat dan kualitas hubungan interpersonal akan menentukan kesejahteraan pribadi, sosial, kesehatan subjek yang berinteraksi, kepuasan-ketidakpuasan mereka terhadap kehidupan dan nasib secara umum. Hubungan interpersonal sering kali bertindak sebagai konfrontasi antar manusia dan bersifat konflik. Salah satu wujudnya adalah sifat adanya jarak sosio-psikologis antar subjek yang berinteraksi.

Berdasarkan analisis teoretis dan hasil yang diperoleh selama penelitian empiris, karya ini mengungkapkan ciri-ciri hubungan interpersonal subjek proses pendidikan dan jarak sosio-psikologis di antara mereka. Masalah ini saat ini belum memiliki solusi yang jelas dan diterima secara umum.

Berdasarkan analisa dan analisis teoritis yang diperoleh selama penelitian data empiris, terungkap hakikat jarak sosio-psikologis sebagai syarat keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal; faktor-faktor yang menentukan jarak terungkap. Konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan telah dikembangkan, yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis di antara mereka (konsep tersebut memiliki pembenaran teoretis dan empirisnya sendiri), dan diagnostik komprehensif telah dikembangkan bahwa memungkinkan studi multidimensi tentang sifat hubungan interpersonal mata pelajaran dari proses pendidikan.

Kedudukan bahwa keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan ditentukan oleh jarak sosio-psikologis dalam interaksi antar mereka juga telah terkonfirmasi.

Terlihat bahwa landasan harmoni-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan adalah pemahaman, kepercayaan satu sama lain, nada sensual, serta sifat aktivitas bersama sebagai komponen jarak sosio-psikologis di antara mereka.

Diketahui bahwa faktor penentu keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, yang ditentukan oleh jarak sosio-psikologis di antara mereka, adalah: tingkat keterbukaan diri; karakteristik emosional dan sensorik mereka; mendekatkan dan menjauhkan karakteristik pribadi; kepuasan kebutuhan interaksi; otonomi (“invasi”) ruang pribadi.

Diagnostik komprehensif terbukti merupakan suatu kondisi untuk mencegah ketidakharmonisan hubungan interpersonal yang disebabkan oleh jarak sosial-psikologis, yang dilakukan dalam rangka dukungan psikologis bagi mata pelajaran proses pendidikan.

Diagnosis komprehensif tentang harmoni/disharmoni dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, karena jarak di antara mereka, telah dikembangkan. Kompleksnya meliputi: Metodologi “Penilaian subjektif terhadap hubungan interpersonal” “COMO”; Metodologi “Penentuan jarak sosio-psikologis” “SPD”; Metodologi “Skala Pengalaman Subjektif Kesepian” “SPO”; Kuesioner “Jarak interpersonal” “MD”; Kuesioner “Penyebab ketidakpuasan terhadap hubungan interpersonal” “PNO”. Metode yang termasuk dalam diagnostik kompleks, yang memungkinkan studi multifaset tentang ciri-ciri harmoni-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, memenuhi persyaratan dasar bagi pengembang tes psikologi.

Model pencegahan ketidakharmonisan hubungan melibatkan pencegahan, penghindaran, dan penanggulangan. Model tersebut dapat sah digunakan dalam kerangka dukungan psikologis bagi mata pelajaran proses pendidikan. Model ini terdiri dari tiga bagian: diagnostik, penasehat dan perkembangan-korektif. Model yang disajikan dapat digunakan secara sah dalam kerangka pencegahan primer (ini melibatkan menjaga kesehatan psikologis dan mengidentifikasi sumber daya pribadi subjek hubungan); pencegahan sekunder (identifikasi dini kesulitan dan masalah dalam hubungan interpersonal); pencegahan tersier (bantuan psikologis kepada subjek proses pendidikan - psikokoreksi dan psikoterapi - dalam mengatasi ketidakharmonisan dalam hubungan).

Kajian lebih lanjut tentang masalah keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan, yang disebabkan oleh jarak sosio-psikologis di antara mereka, akan memperluas gagasan yang ada dalam psikologi pendidikan tentang kekhususan hubungan dan hubungan interpersonal, serta hubungan mereka. peraturan.

Diagnosis harmoni dan ketidakharmonisan yang tepat waktu memungkinkan pengaturan hubungan interpersonal yang lebih fleksibel antara subjek yang berinteraksi dalam proses pendidikan, mendorong terciptanya hubungan yang menguntungkan dan memuaskan di antara mereka, pencegahan konflik, untuk memastikan kondisi kesehatan yang lebih nyaman dan meningkatkan efisiensi proses pembelajaran dan pendidikan.

1. Abramova, G.S. Psikologi umum: Buku Ajar. manual untuk universitas / G.S. Abramova. - M.: Proyek Akademik, 2002. - 496 hal.

2. Abramova, Yu.G. Psikologi lingkungan: sumber dan arah perkembangan // Pertanyaan psikologi. 1995. - Nomor 2. - Hal.130-137.

3. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psikologi aktivitas dan kepribadian / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Nauka, 1980. - 335 hal.

4. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Tentang subjek aktivitas mental. Masalah metodologis psikologi / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. -M.: Nauka, 1973.-288 hal.

5. Akopyan, T.A. Hubungan anak-orang tua sebagai faktor pembentukan identitas etnis dalam keluarga campuran nasional: abstrak. .dis. Ph.D. psikol. Sains, St. Petersburg, 2003. 23 hal.

6. Alieva, Z.A. Hubungan orientasi kepribadian dengan hubungan interpersonal siswa SMA: abstrak. .dis. Ph.D. psikol. Sains, Moskow, 2001.-24 hal.

7. Almazov, B.N. Disadaptasi mental dan lingkungan anak di bawah umur / B.N. Almazov. Sverdlovsk: Rumah Penerbitan Ural, Universitas, 1986. - 150 hal.

8. Ambrumova, A.G. Analisis keadaan krisis psikologis dan dinamikanya // Jurnal psikologi. 1985. - Nomor 6. - hal.107-115.

9. Amyaga, NV Pengungkapan diri dan presentasi diri kepribadian dalam komunikasi // Kepribadian, komunikasi, proses kelompok. M.- 1991 .-- Hal.57-74

10. Analisis situasi pendidikan: koleksi. ilmiah Seni. / Ed. SAYA. Korbut dan A.A. Polonnikova. Minsk: BSU, 2008. - 260 hal.

11. P.Ananyev, V.A. Pengantar psikoterapi luar biasa // Jurnal psikolog praktis. 1999. - No.7-8. - Hal.15-31

12. Ananiev, V.A. Dasar-dasar psikologi kesehatan. Buku 1. Landasan Konseptual Psikologi Kesehatan / V.A. Ananyev. SPb.: Rech, 2006. - 384 hal.

13. Ananiev, V.A. Workshop psikologi kesehatan. Panduan metodologis tentang pencegahan primer spesifik dan nonspesifik /

14.BA. Ananyev. SPb.: Rech, 2007. - 320 hal.

15. Anastasi, A. dkk.Tes psikologi / A. Anastasi,

16.C.Urbina. Sankt Peterburg: Peter, 2007

17. Andreeva, G.M. Psikologi sosial: Buku teks untuk institusi pendidikan tinggi / G.M. Andreeva. M.: Aspect Press, 2002. - 364 hal.

18. Andrienko, E.V. Psikologi sosial / E.V. Andrienko. M.: Akademi, 2004. - 264 hal.

19. Annenkova, E.R. Terbentuknya hubungan sosial positif remaja berperilaku agresif dengan teman sebaya dalam kelompok belajar: dis. Ph.D. psikol. Sains, Stavropol, 2003. 231 hal.

20. Anosov, Yu.A. Hubungan internal dan eksternal (aspek substansial-aksidental): abstrak. dis. Ph.D. psikol. Sains, St. Petersburg, 1994. -16 hal.

21. Antonovich, O.S. Pembentukan kesiapan psikologis orang tua terhadap hubungan dengan calon anaknya: dis. Ph.D. psikol. Sains, Samara, 2009. 248 hal.

22. Antsupov, A.Ya. dan lain-lain Konflikologi / A.Ya. Antsupov, A.I. Shipilov. M.: UNITY, 1999.-551 hal.

23. Atwater, I. dkk.Psikologi untuk kehidupan. Memperlancar cara berpikir, perkembangan dan perilaku manusia masa kini : Proc. Panduan / I. Atwater, K.G. Duffy. M.: UNITY-DANA, 2003. - 535 hal.

24. Achitaeva, I.B. Hubungan yang merusak dalam kelompok pendidikan lembaga pendidikan Kementerian Dalam Negeri Rusia: dis. .cand. psikol. Sains, Moskow, 2010.-249 hal.

25. Baz, L.L. Sebuah metode untuk menilai karakteristik interaksi dalam pasangan // Jurnal Psikologi. 1995.-№4. - hal.109-121.

26. Baybarodskikh, A.A. Pembentukan hubungan interpersonal tahap demi tahap pada penderita keterbelakangan mental: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, Kazan, 2002. 222 hal.

27. Balutsky, I.V. Ciri-ciri manifestasi kepercayaan pada status hubungan interpersonal: dis. Ph.D. psikol. Sains, Rostov/n/D, 2002. 160 hal.

28. Baturin, H.A. Psikodiagnostik modern di Rusia: mengatasi krisis dan memecahkan masalah baru // Buletin SUSU. Seri "Psikologi". 2010. - Edisi. 11.- No.40 (216). - Hal.4-12

29. Baturin, H.A. dan lain-lain Teknologi pengembangan uji: bagian I // Buletin SUSU. Seri "Psikologi". 2009. - Edisi. 6. - Tidak.(163).

30. Baturin, H.A. dan lain-lain Teknologi pengembangan uji: bagian IV // Buletin SUSU. Seri "Psikologi".-2010.-Vol. 11.-No.40 (216). hal.13-28.

31. Baturin, H.A. dan lain-lain Teknologi pengembangan uji: bagian V // Buletin SUSU. Seri "Psikologi". 2011- Edisi. 12. - No.5 (222). - Hal.4-14.

32. Bakhtin, M.M. Estetika kreativitas verbal / M.M. Bakhtin. M.: Seni, 1979

33. Bergson, A. Evolusi kreatif. Materi dan ingatan / A. Bergson. -Minsk: Panen, 1999

34. Berdyaev, N.A. Semangat dan kenyataan / H.A. Berdyaev. M.: ACT Publishing House LLC; Kharkov: “Folio”, 2003. - 679 hal.

35. Berdyaev, N.A. Pengalaman etika paradoks / H.A. Berdyaev. M.: ACT Publishing House LLC; Kharkov: Folio, 2003. - 701 hal.

36. Bityanova, M.R. Psikologi sosial: ilmu pengetahuan, praktek dan cara berpikir. Buku Teks / M.R. Bityanova. M.: EKSMO-Press, 2001. - 576 hal.

37. Bozhovich, L.I. Masalah pembentukan kepribadian / L.I. Bozovic. M:, Voronezh, 1995.-352 hal.

38. Kamus psikologi besar // Comp. dan umum ed. B.Meshcheryakov, V.Zinchenko. SPb.: Perdana-EVROZNAK, 2004. - 672 hal.

39. Ensiklopedia psikologi yang bagus. M.: Eksmo, 2007. - 544p

40. Baron, R. dkk.Agresi / R. Baron, D. Richardson. Petersburg: Peter, 2001. -352 hal.

41. Vasilyuk, F.E. Tingkat membangun pengalaman dan metode bantuan psikologis // Pertanyaan psikologi. 1988. - Nomor 5. - Hal.27-37

42. Verkhozina, O.A. Ciri-ciri psikologis interaksi interpersonal antara guru dan siswa berbakat: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, Irkutsk, 2003.157 hal.

43. Wundt V. Pengantar Psikologi / V. Wundt. M., 1912. - 152 hal.

44. Vygovskaya, L.P. Hubungan empati anak sekolah menengah pertama yang dibesarkan di luar keluarga // Jurnal Psikologi. 1996. - Nomor 4. -Hal.55-63

45. Vygotsky, L.S. Psikologi perkembangan manusia / L.S. Vygotsky. M.: Artinya; Eksmo, 2003. - 1136 hal.

46. ​​​​Galin, A.L. Kepribadian dan kreativitas / A.L. Galin. Novosibirsk, 1999.

47. Ganzen, V.A. Deskripsi sistem dalam psikologi / V.A. Hansen. L.: Penerbitan Leningr. Universitas, 1984. - 176 hal.

48. Herbart, I.F. Psikologi / I.F. Herbart. Sankt Peterburg, 1895. - 278 hal.

49. Gozman, L.Ya. Psikologi hubungan emosional / L. Ya Gozman. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1987. - 170 hal.

50. Goryanina, V.A. Prasyarat psikologis untuk gaya interaksi interpersonal yang tidak produktif // Jurnal Psikologi. 1997.-№6. - Hal.73-83

51. Grishina, N.V. Psikologi konflik / N.V. Grishina. Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 464 hal.

52. Grishina, N.V. Psikologi situasi sosial // Pertanyaan psikologi. 1997, - Nomor 1. - Hal.121-132.

53. Grot, N.Ya. Psikologi perasaan dalam sejarah dan prinsip utamanya / N.Ya Grot. Sankt Peterburg, 1879-1880. - 569 hal.

54. Husserl, E. Refleksi Cartesian / E. Husserl. Sankt Peterburg: Nauka, 1998.

55. Diagnostik kesehatan. Lokakarya psikologi. SPb.: Rech, 2007. -950 hal.

56. Dilthey V. Psikologi deskriptif / V. Dilthey. Sankt Peterburg: Aletheya, 1996.

57. Dolginova, O.B. Kesepian dan keterasingan pada masa remaja: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, St.Petersburg, 2002.

58. Donchenko, E.A. dan lain-lain Kepribadian: konflik, harmoni / E.A. Donchenko, T.M. Titarenko. Kyiv: Naukova Dumka, 1987. - 324 hal.

59. Dostovalov, S.G. Sistem hubungan saling percaya sebagai penentu persepsi individualitas pada masa remaja: dis. Ph.D. Ilmu Psikologi, Rostov N/D, 2000. 160 hal.

60. Dukhnovsky, S.B., Ovcharova R.V. Koreksi psikologis perilaku menyimpang remaja sebagai pengalaman dan penanggulangannya situasi kritis// Pendidikan dan sains. Berita cabang Ural Akademi Rusia Pendidikan, 2001 Nomor 5 (11). - Hlm.93-112.

61. Dukhnovsky, S.B. Pengaruh pengalaman situasi kritis terhadap perkembangan perilaku menyimpang pada remaja: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, Kazan, 2002. 187 hal.

62. Dukhnovsky, S.B. Pengalaman cinta terhadap orang lain sebagai elemen keberadaan sosiokultural seseorang // Berita Akademi Ilmu Pedagogis dan Sosial. Edisi 8. - Moskow. - 2004. - Hal.109-119

63. Dukhnovsky, S.B. Hubungan keluarga sebagai sumber situasi kritis // Psikologi orang tua dan pendidikan keluarga: Kumpulan karya ilmiah Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional II. Kurgan, 2004. - Hlm.35-38.

64. Dukhnovsky, S.B. Pengalaman ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal. Monograf / S.B. Dukhnovsky. Kurgan: Rumah Penerbitan Negara Kurgan. Universitas, 2005.- 174 hal.

65. Dukhnovsky, S.B. Penilaian subyektif terhadap hubungan interpersonal. Petunjuk penggunaan / C.B. Dukhnovsky. SPb.: Rech, 2006. - 54 hal.

66. Dukhnovsky, S.B. “Ekstroversi-introversi” sebagai indikator jarak sosio-psikologis dalam hubungan antar manusia // Bacaan Druzhinsky: Materi konferensi ilmiah-praktis Seluruh Rusia ke-5. Sochi, 4-6 Mei 2006 - Sochi: SGUTiKD, 2006. P.399-402.

67. Dukhnovsky, S.B. Pengalaman kesejahteraan subjektif sebagai syarat keharmonisan hubungan interpersonal // Teori dan praktik psikologis di Rusia yang sedang berubah: Kumpulan abstrak Konferensi Ilmiah Seluruh Rusia Chelyabinsk: SUSU Publishing House, 2006. - P.82-85 .

68. Dukhnovsky, S.B. Masalah kesepian dalam hubungan antar manusia // Manusia dalam konsep filosofis modern: Materi Konferensi Ilmiah Internasional Ketiga, Volgograd, 28-31 Mei 2007. -Volgograd: Rumah Penerbitan VolSU, 2007. Hal.214-217.

69. Dukhnovsky, S.B. Mempelajari gagasan tentang jarak yang nyata dan diinginkan dalam hubungan interpersonal: Materi Kongres RPO Seluruh Rusia IV dalam 3 jilid, Vol.1. Moskow-Rostov-on-Don: CREDO, 2007. - P.313.

70. Dukhnovsky, S.B. Pengalaman Subjektif Skala Kesepian. Manajemen / C.B. Dukhnovsky. Yaroslavl: NPC "Psikodiagnostik", 2008, - 17 hal.

71. Dukhnovsky, S.B. Kesepian dalam hubungan interpersonal: diagnosis dan penanggulangannya: Monograph / C.B. Dukhnovsky. Kurgan: Rumah Penerbitan Negara Kurgan. Universitas, 2007. - 180 hal.

72. Dukhnovsky, S.B., Kulikov JI.B. Jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal: faktor dan regulasi // Buletin Universitas Negeri St. Petersburg. -Pak. 12. 2009. Edisi. 2., 4.1. - Hal.20-26.

73. Dukhnovsky, S.B. Hubungan antara jarak interpersonal dan keterbukaan diri // Masalah sebenarnya psikologi dan konflikologi: Kumpulan karya ilmiah. artikel. Yekaterinburg: Ural. negara ped. universitas.-2010.-P.28-32

74. Dukhnovsky, S.B. Diagnostik hubungan interpersonal. Lokakarya Psikologi / C.B. Dukhnovsky. SPb., Rech, 2010. -141 hal.

75. Dukhnovsky, S.B. Jarak dalam hubungan interpersonal. Diagnostik dan regulasi: Monograf / C.B. Dukhnovsky. Yekaterinburg: Ural. negara ped. Universitas, 2010-209 hal.

76. Dukhnovsky, S.B. Konflik dalam hubungan interpersonal: pencegahan dan penyelesaian: Buku Teks / C.B. Dukhnovsky. -Ekaterinburg: Ural. negara ped. Universitas, 2011. 196 hal.

77. Dukhnovsky, S.B. Konsep jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal // Psikologi sikap seseorang terhadap kehidupan. Monograf kolektif. Vladimir: Kaleidoskop, 2011. Hal.12-35.

78. Dukhnovsky, S.B. Analisis jarak antarpribadi sebagai sumber baru untuk menyelaraskan hubungan dalam sistem “GURU-SISWA” // Pendidikan pedagogi Rusia. 2012. - No. 2 - hlm.25-27.

79. Dukhnovsky S.B. Pelanggaran ruang pribadi sebagai penyebab ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan // Informasi ilmiah dan jurnal analitis “Pendidikan dan Masyarakat”. 2012. - No. 3 (74) - hlm.47-50.

80. Dukhnovsky, S.B. Pengembangan metodologi “Penentuan jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal” // Buletin Universitas Negeri Ural Selatan. Seri “Psikologi”.2012. Nomor 19 (278). - Jil. 17. - hal.41-46

81. Dukhnovsky, S.B. Perampasan kebutuhan sebagai syarat terjadinya hubungan yang tidak harmonis antar mata pelajaran proses pendidikan // Teori dan Praktek perkembangan sosial. 2012. - Nomor 7. - Hlm.63-66

82. Dukhnovsky, S.B. Keterbukaan diri sebagai faktor keselarasan/ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan // Berita Universitas Pedagogi Negeri Voronezh. Seri "Ilmu Pedagogis". 2012. - Nomor 7 (71). - Hal.110-112

83. Dukhnovsky, S.B. Diagnostik kompleks harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan // Buletin Universitas Negeri Ural Selatan. Seri "Psikologi". 2012. - No. 20 (279).-Iss. 18. - Hlm.98-105

84. Dukhnovsky, S.B. Ciri-ciri ketidakharmonisan dalam berbagai bentuk hubungan interpersonal dan tahapan perkembangannya // Buletin Universitas Negeri Leningrad. AC Pushkin. -St.Petersburg, 2012. No. 3. - T.5. - Hal.55-63

85. Dukhnovsky, S.B. dan lain-lain Harmoni dan disharmoni hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan. Landasan teori dan empiris: monografi / S.B. Dukhnovsky, R.V. Ovcharova. -Kurgan: Rumah Penerbitan Negara Kurgan. Universitas, 2012. 277 hal.

86. Dukhnovsky, S.B. Metodologi “Penentuan jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal” “SPD”. Manajemen / C.B. Dukhnovsky. Yekaterinburg: Ural. negara ped. universitas, 2012. - 45 hal.

87. Buku tahunan review dan review profesional. Metode diagnostik dan pengukuran psikologis / Ed. HA. Baturina, E.V. Idul Fitri. Chelyabinsk: Pusat Penerbitan SUSU, 2010. - T.1. -293 detik.

88. Emelyanova, E.V. Krisis dalam hubungan kodependen. Prinsip dan algoritma konseling / E.V. Emelyanova. SPb.: Rech, 2004. -368 hal.

89. Ershov, P.M. Penyutradaraan sebagai psikologi praktis / P.M. Ershov. -M.: Seni, 1972.

90. Zheltonova, Yu.A. Penentu nilai-semantik interaksi interpersonal: dis. Ph.D. psikol. Sains, Rostov n/D., 2000.- 180 hal.

91. Zhukova, N.V. Konteks pembentukan budaya pribadi subjek kognisi: abstrak. dis. Doktor Psikologi Sains. M., 2006. - 46 hal.

92. Zhuravlev, A.JI. Psikologi interaksi manajerial (masalah teoritis dan terapan) / A.J1. Zhuravlev. M.: Institut Psikologi RAS, 2004. - 476 hal.

93. Zabrodova, Yu.A. Presentasi sosio-psikologis tentang kesepian // Buku Tahunan Masyarakat Psikologi Rusia: Materi Kongres Psikolog Seluruh Rusia ke-3. 25-28 Juni 2003: dalam 8 jilid, T-3. -SPb.: Penerbitan St. Universitas, 2003. Hal.344-347.

94. Zeer, EF dan lain-lain Psikologi kehancuran profesional: Buku Teks / E.F. Zeer, EE. Symanyuk. Proyek akademik, Buku Bisnis, 2005.-240 hal.

95. Zimnyaya, I.A. Psikologi pendidikan: Proc. Keuntungan. Rostov n/d.: Rumah penerbitan "Phoenix", 1997. - 480 hal.

96. Znakov, V.V. Kondisi dasar pemahaman interpersonal dalam kegiatan bersama // Pertanyaan psikologi. 1984. - No.1. - S.138141.

97. Znakov, V.V. Pemahaman sebagai masalah dalam psikologi eksistensi manusia // Jurnal Psikologi. 2000. - No.2. - Hal.7-15

98. Zobkov, V.A. Psikologi sikap manusia terhadap kehidupan: teori dan praktik: Monograf / V.A. Zobkov. Vladimir, 2011. - 264 hal.

99. Zobkov, V.A. dan lain-lain.Kreativitas. Sikap. Aktivitas. Aspek teoretis dan metodologis / V.A. Zobkov, E.V. Pronina. Vladimir, Katedral, 2010.- 164 hal.

100. Ivanova, E.I. Negosiasi pemaksaan / E.I. Ivanova. Sankt Peterburg, 2009. -124 hal.

101. Kalmykova, E.S. dan lain-lain Model interaksi interpersonal intrapsikis: perbandingan sampel Rusia dan Jerman // Jurnal Psikologi. 1997. - Nomor 3. - Hal.58-73

102. Kalmykova, O.I. Jarak psikologis sebagai indikator keberhasilan interaksi pedagogis dalam sistem “guru-remaja”: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, Stavropol, 2001.

103. Camus, A. Manusia pemberontak / A. Camus. M., 1990

104. Kitaev-Smyk, JI.A. Psikologi stres / J1.A. Kitaev-Smyk. M.: Nauka, 1983.-368 hal.

105. Kodintseva, N.M. Hubungan kompetensi interaksi sosial dengan karakteristik psikologis mahasiswa: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, Moskow, 2009. 202 hal.

106. Koishibaeva, I.A. Gaya pendidikan keluarga sebagai faktor perkembangan konsep diri remaja dalam keluarga perkotaan: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, Moskow, 2010. 225 hal.

107. Kolominsky, Ya.L. Psikologi hubungan dalam kelompok kecil (karakteristik umum dan usia): Buku Teks / Ya.L. Kolominsky. -Mn.: TetraSystems, 2000. 432 hal.

108. Kohn, ADALAH. Mencari diri sendiri: Kepribadian dan kesadaran diri / I.S. Menipu. -M.: Politizdat, 1984.

109. Kondratyev, M.Yu. dan lain-lain Psikologi hubungan yang memiliki signifikansi interpersonal: buku teks / M.Yu. Kondratyev, Yu.M. Kondratiev. M.: PER SE, 2006. - 272 hal.

110. Korotkina, T.I. Pengaruh hubungan interpersonal sebelumnya terhadap proses kelompok dalam pelatihan komunikasi: dis. Ph.D. psikol. Sains, St. Petersburg, 2002. - 161 hal.

111. Korytova, G.S. Ciri-ciri psikologis hubungan intrakeluarga dan pengaruhnya terhadap manifestasi maladaptasi sekolah: disertasi. Ph.D. psikol. Sains, Ulan-Ude, 1998. 166 hal.

112. Kronik, A.A. dan lain-lain Dibintangi: Kamu, Kami, Dia, Kamu, Aku: Psikologi hubungan yang signifikan / A.A. Kronik, E.A. Kronik. M.: Misl, 1989. -204 hal.

113. Kronik, A.A. dan lain-lain Psikologi hubungan manusia / A.A. Kronik, E.A. Kronik. Dubna: Phoenix, Cogito Center, 1998 224 hal.

114. Krushnaya, H.A. Kekhususan sosio-psikologis sikap orang tua terhadap anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan mental: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.05, Yaroslavl, 2010.-235 hal.

115. Kuzmina, E.I. Psikologi kebebasan / E.I. Kuzmina. Sankt Peterburg: Peter, 2007.-336 hal.

116. Kulikov, JI.B. Psikohigiene individu. Soal Stabilitas Psikologis dan Psikoprofilaksis: Buku Ajar / JI.B. Kulikov. -SPb.: Petrus, 2004. 464 hal.

117. Kulikov, J1.B. Panduan metode mendiagnosis properti pribadi / L.V. Kulikov. Sankt Peterburg, 2003. - 49 hal.

118. Kulikov, JI.B. Panduan metode untuk mendiagnosis keadaan mental, perasaan dan stabilitas psikologis individu. Deskripsi metode, petunjuk penggunaan / JI.B. Kulikov. Sankt Peterburg, 2003.

119. Kulikov, JI.B. Penelitian psikologis: rekomendasi metodologis untuk melakukan / JI.B. Kulikov. SPb.: Pidato. 2002. - 184 hal.

120. Kulikov JI.B. Psikologi suasana hati / JI.B. Kulikov. Petersburg: Rumah Penerbitan Universitas St. Petersburg, 1997. - 234 hal.

121. Kunitsyna, V.N. dan lain-lain Komunikasi interpersonal: Buku teks untuk universitas / V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, V.M. Pogolypa. Petersburg: Peter, 2001. -544 hal.

122. Kierkegaard, S. Ketakutan dan Gemetar / S. Kierkegaard. M., 1993.

123. Labirin kesepian. M.: Kemajuan, 1989. - 624 hal.

124. Retribusi, V.L. Teman kesepian dari yang kesepian / V.L. Lewi. M.: Toroboan, 2006. -356 hal.

125. Retribusi, T.L. Model pengembangan kepribadian spasial-korporeal // Jurnal Psikologi 2008. - 29. - No.1. - Hal.23-33.

126. Levitov, N.D. Frustrasi sebagai salah satu jenis keadaan mental // Pertanyaan psikologi. 1967. - No. 6. - Hal. 15-23.

127. Levchenko, E.V. Sejarah dan teori psikologi hubungan / E.V. Levchenko. Petersburg: Aletheya, 2003. - 312 hal.

128. Leibin, V.M. Buku referensi kamus tentang psikoanalisis / V.M. Leibin. -SPb.: Petrus, 2001. 688 hal.

129. Leontiev, A.N. Masalah perkembangan mental A.N. Leontiev. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1981.-584 hal.

130. Leontiev, D.A. Psikologi makna: hakikat, struktur dan dinamika realitas semantik / D.A. Leontiev. M.: Smysl, 2003. - 487 hal.

131. Lozhkin, A.I. dan lain-lain Metode psikodiagnostik kepribadian yang mendalam: buku teks / A.I. Lozhkin, A.B. Smirnov. Ekaterinburg: Institut Hukum Ural Kementerian Dalam Negeri Rusia, 2003. - 236 hal.

132. Lotman, Yu.M. Semiosfer / Yu.M. Lotman. SPb.: Art-SPB, 2004. - 704 hal.

133. Makarov, B.B. dan lain-lain Skenario untuk masa depan pribadi / V.V. Makarov, G.A. Makarova. M.: Proyek akademik; Gaudeamus, 2008. - 383 hal.

134. Mamardashvili, M.K. Bacaan Filsafat / M.K. Mamardashvili. -SPb.: Azbuka-klasik, 2002. 832 hal.

135. Markova, A.K. Psikologi pekerjaan guru / A.K. Markova. M., 1993.

136. Markova A.K. Psikologi profesionalisme / A.K. Markova. M.: Yayasan Kemanusiaan Internasional “Pengetahuan”, 1996.

137. Mead, J. Terpilih: Sat. terjemahan / RAS. INI. Pusat Sosial informasi ilmiah riset. Departemen sosiologi dan sosial. psikologi / Komp. dan penerjemah V.G. Nikolaev. Reputasi. ed. D.V. Efremenko. - M., 2009, - 290 hal.

138. Mol, A. Sosiodinamika Kebudayaan / A. Mol M., 1973.

139. Mutalimova A.M. Hubungan antara sifat-sifat temperamen dan ciri-ciri hubungan interpersonal: abstrak. dis. Ph.D. psikol. Sains, M., 1998.

140. Myasishchev, V.N. Psikologi hubungan // Ed. A A. Bodaleva. M.: Rumah Penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moskow; Voronezh: MODEK, 2003.-400 hal.

141. Myasishchev, V.N. dan lain-lain Dalam perjalanan menuju penciptaan teori psikologi kepribadian (Untuk seratus tahun kelahiran A.F. Lazursky) // Pertanyaan psikologi. 1974. - Nomor 2. - Hal.32-42.

142. Nartova-Bochaver, S.K. Kuesioner “Kedaulatan ruang psikologis” // Jurnal Psikologi - 2004. No.5. - Hlm.77-89

143. Nartova-Bochaver, S.K. Konsep "ruang psikologis kepribadian": pembenaran dan signifikansi terapan // Jurnal Psikologi. 2003. - Nomor 6. - Hal.27-36.

144. Nasledov, A.D. Metode matematika penelitian psikologi. Analisis dan penafsiran data. Buku Teks / A.D. Nasledov. SPb.: Rech, 2006. - 392 hal.

145. Kamus Filsafat Terbaru. Mn.: Layanan antar-pers; Rumah Buku, 2001.- 1280 hal.

146. Nemov, P.S. Dasar-dasar umum psikologi. Buku 1. / hal. Nemov. M.: Vlados, 2003.-688 hal.

147. Standar etika profesi bagi pengembang dan pengguna teknik psikodiagnostik. Persyaratan standar untuk tes psikologi. Pusat Ilmiah dan Produksi "Psikodiagnostik", 1998.

148. Noskova, M.V. Ciri-ciri sosio-psikologis hubungan orang tua-anak dalam keluarga orang tua tunggal: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.05, Moskow, 2010. 182 hal.

149. Obukhova, L.F. Konsep J. Piaget: pro dan kontra / L.F. Obukhova. M., 1981.

150. Ovcharova, R.V. Buku referensi psikolog sekolah / R.V. Ovcharova. -M.: Pendidikan, 1996.

151. Ovcharova, R.V. Teknologi kerja psikolog pendidikan praktis: buku teks / R.V. Ovcharova. M.: Sfera; Yurayt-M, 2001.-448 hal.

152. Ovcharova, R.V. Dukungan psikologis menjadi orang tua / R.V. Ovcharova. Penerbitan Institut Psikoterapi, 2003. - 320 hal.

153. Ovcharova, R.V. Psikologi praktis pendidikan / R.V. Ovcharova. M.: Akademi, 2005. - 448 hal.

154.Ovcharova R.V. Buku referensi seorang guru sosial: buku teks / R.V. Ovcharova. Bola, 2005. - 480 hal.

155. Ovcharova, R.V. Fasilitasi psikologis pekerjaan seorang guru sekolah: buku teks / R.V. Ovcharova. M.: NPF "Amalteya", 2007. -464 hal.

156.Ozhegov, S.I. Kamus bahasa Rusia. Sekitar 57.000 kata // ed. N.Yu. Shvedova. M.: Burung hantu. Ensiklopedia, 1972. - 846 hal.

157. Ortega y Gasset, X. Pemberontakan massa / X. Ortega y Gasset. M.: ACT, 2002.-512 hal.

158. Panferov, V.N. Psikologi komunikasi // Pertanyaan filsafat. 1972. -No.7.

159. Parygin, B.D. Psikologi sosial sebagai ilmu / B.D. Pargin. JL: Lenizdat, 1967. - 264 hal.

160. Parygin, B.D. Psikologi sosial: buku teks / B.D. Pargin. Sankt Peterburg: SPbGUP, 2003. - 616 hal.

161. Pedagogi: Buku Ajar / Ed. hal.i. Pidkasistogo - M.: Badan Pedagogis Rusia, 1995. 638 hal.

162. Pedagogi: Buku Teks. manual untuk siswa pedagogis. institut / Ed. Yu.K.Babansky. - M.: Pencerahan, 1983. 608 hal.

163.Petrovsky, A.B. Pertanyaan Sejarah dan Teori Psikologi: Karya Pilihan / A.B. Petrovsky. M.: Pedagogi, 1984. - 272 hal.

164.Petrovsky, V.A. Tentang psikologi aktivitas kepribadian // Pertanyaan psikologi. 1975. - Nomor 3. - Hlm.26-38.

165. Petrushin, S.B. Seni kebersamaan: cinta dan negosiasi. SPb.: Rech, 2009. - 240 hal.

166. Petrushin, S.B. Cinta dan hubungan manusia lainnya / C.B. Petrushin. SPb.: Rech, 2005. - 96 hal.

167. Pogolyna, V.M. Potensi sosio-psikologis dari pengaruh pribadi: dis. Ph.D. psikol. Sains, St.Petersburg, 1998.

168. Pomazkov, N.V. Sikap terhadap orang lain sebagai indikator adaptasi sosial anak sekolah pada pendidikan umum tahap II: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.05, Rostov n/d, 2001. -186 hal.

169. Popov, L.M. Psikologi kreativitas amatir siswa / L.M. Popov. Kazan, KSU, 1990. - 238 hal.

170. Popov, L.M. dan lain-lain Baik dan jahat dalam psikologi manusia / L.M. Popov, A.P. Kashin, T.A. bintangshinova. Kazan: Rumah Penerbitan Kazansk. batalkan. - 2000. -176 detik.

171. Psikologi Praktis Pendidikan: Buku Ajar. edisi ke-4. / Diedit oleh I.V. Dubrovina. Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 592 hal.

172. Prokhorov, A.O. Struktur fungsional keadaan mental // Jurnal psikologi. 1996. - Nomor 3. - Hal.9-18.

173. Psikologi: Buku Ajar. M.: TK Welby, Penerbit Prospekt, 2004. - 752 hal.

174. Ensiklopedia Psikoterapi / Ed. B.D. Karvasarsky. -SPb.: Petrus, 2002. 1024 hal.

175. Rickert, G. Ilmu tentang hakikat ilmu kebudayaan / G. Rickert. M.: Republik, 1998.

176. Rubinstein, C.JI. Keberadaan dan kesadaran. Di tempat jiwa dalam interkoneksi universal fenomena / C.JI. Rubinstein. M.: Pedagogi, 1957.

177. Rubinstein, CJ1. Manusia dan dunia / S.JI. Rubinstein. M.: Nauka, 1997.

178. Rukavishnikov, A.A. Kuesioner Hubungan Interpersonal / A.A. Rukavishnikov. Yaroslavl: NPC "Psikodiagnostik" 1992. - 47 hal.

179. Rumyantseva, T.V. Konseling Psikologi: diagnostik hubungan berpasangan / T.V. Rumyantseva. SPb.: Rech, 2006. - 176 hal.

180. Saporovskaya, M.V. Dukungan sosial untuk keluarga dan keluarga // Materi Forum Psikologi Siberia. Tomsk: Universitas Negeri Tomsk, 2004. - P.226-231.

181. Sarzhveladze, N.I. Kepribadian dan interaksinya dengan lingkungan sosial/ N.I. Sarjveladze. Tbilisi: Metsniereba, 1989.

182. Sartre, J.-P. Masalah Metode / J.-P. Sartre. M., 1993.

183. Sventsitsky, A.L. Psikologi sosial: Buku Ajar / AL. Sventsitsky. M.: Welby, Prospekt, 2004. - 336 hal.

184. Keluarga di dunia modern / Komp. dan ilmiah ed. VN Kunitsyna. SPb.: Penerbitan St. Universitas, 2010. - 232 hal.

185. Sereda, E.I. Lokakarya tentang hubungan interpersonal: bantuan dan pertumbuhan pribadi / E.I. Sereda. SPb.: Rech, 2006. - 224 hal.

186. Skripkina, T.P. Kepercayaan pada interaksi sosial dan psikologis / T.P. Skripkina. Rostov n/d.: Penerbitan RGPU, 1997.-356 hal.

187. Skripkina, T.P. Psikologi kepercayaan (analisis teoritis dan empiris) / T.P. Skripkina. Rostov n/d.: Penerbitan RGPU, 1997. - 250 hal.

188. Slobodchikov, V.I. dan lain-lain Perkembangan antropologi psikologi. Psikologi Perkembangan Manusia: Perkembangan Realitas Subjektif dalam Ontogenesis: Buku Teks untuk Universitas / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. -M.: School Press, 2000. 416 hal.

189. Kamus Bahasa Rusia: Dalam 4 volume / RAS Institute of Linguistic Research / Ed. AP Evgenieva. M.: Rusia. lang., Sumber daya poligraf T.1. A-Y.- 1999.-702 hal.

190. Kamus Bahasa Rusia: Dalam 4 volume / RAS Institute of Linguistic Research / Ed. AP Evgenieva. M.: Rusia. lang., Sumber daya poligraf T.2. K-O.- 1999.-702 hal.

191. Smagina, S.S. Representasi subyektif hubungan interpersonal siswa dalam kekhasan dinamika kesadaran individunya (aspek struktural-semantik): Dis. Ph.D. psikol. Sains, Tomsk, 2002.- 157 hal.

192. Smirnov, A.B. Diagnostik kepribadian grafologi menggunakan metodologi GALS-2005. Publikasi Ilmiah / A.B. Smirnov. Yekaterinburg: IRA UTK, 2008. - 266 hal.

193. Smirnov, A.B. Kuliah Yekaterinburg tentang diagnostik eksperimental motif oleh Leopold Szondi: Buku Teks / A.B. Smirnov. Ekaterinburg: Universitas, 2005. 256 hal.

194. Smirnov, A.B. Kuesioner untuk mendiagnosis kecanduan “ODA-2010”. Panduan metodis / A.B. Smirnov. Yekaterinburg: Ural. negara ped. universitas, 2010.-208 hal.

195. Smirnov, V.I. Pedagogi umum: Buku Teks / V.I. Smirnov. -M.: Logos, 2002.-304 hal.

196. Sobczyk, JIH. Psikologi individualitas. Teori dan Praktek Psikodiagnostik / J1.H. Sobchik. SPb.: Rech, 2003. - 624 hal.

197. Sokolova, M.V. Skala Kesejahteraan Subjektif. Edisi kedua / M.V. Sokolova. Yaroslavl: NPC “Psikodiagnostik”, 1996. - 14 hal.

198. Jarak sosial dan budaya. Pengalaman multinasional Rusia / Institut Etnologi dan Antropologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia. M.: Rumah Penerbitan Institut Sosiologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, 1998.

199. Workshop sosio-psikologis: Buku Ajar. metode, buku pedoman bagi mahasiswa Fakultas Psikologi dan Pekerjaan Sosial. - Balashov: Nikolaev, 2004.- 184 hal.

200. Spencer, G. Koleksi Karya. Dalam tujuh volume / G. Spencer. Sankt Peterburg, 1866-1869

201. Stolyarenko, A.M. Psikologi dan pedagogi: Proc. manual untuk universitas / A.M. Stolyarenko. -M.: Persatuan-dana, 2001.

202. Sukhodolsky, G.V. Kuliah aktif matematika yang lebih tinggi untuk kaum humanis: Buku Ajar. tunjangan / G.V. Sukhodolsky. SPb.: Penerbitan St. Universitas, 2003. -232 hal.

204. Teori dan praktek interaksi pedagogis di sistem modern pendidikan: monografi kolektif / Ed. EV. Korotoeva. Novosibirsk: CRNS, 2010. - 172 hal.

205. Tikhanova, I.G. Metode interaksi interpersonal pada anak prasekolah dan cara koreksinya: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, Moskow, 2002. 152 hal.

206. Tikhonov, G.M. Fenomena kesepian: aspek teoritis dan empiris: abstrak. dis. dokter. filsuf. Nauk, Nizhny Novgorod, 2006. -47 hal.

207. Tovbaz, MISALNYA. Persepsi hubungan manusia pada masa remaja dan remaja: dis. Ph.D. psikol. Sains, Komsomolsk-on-Amur, 1997.- 176 hal.

208. Trasov, M.V. Kondisi sosio-psikologis berkembangnya budaya hubungan interpersonal taruna selama proses pendidikan: dis. Ph.D. psikol. Sains, Moskow, 2002. -211 hal.

209. Usova, A.B. Pengaruh orang tua terhadap perkembangan aktivitas sosial anak usia 6-7 tahun: dis. Ph.D. psikol. Sains, M., 1996. 181 hal.

210. Fomin, H.A. Adaptasi: landasan biologis dan psikofisiologis umum / H.A. Fomin. M.: Teori dan Praktek Budaya Jasmani, 2003.-383p.

211. Frank, C.JI. Subjek pengetahuan. Jiwa manusia / C.JI. Franc. Mn.: Panen, M.: ACT, 2000. - 992 hal.

212. Frank, C.JI. Realitas dan manusia / C.JI. Franc. M.: Republik, 1997.

213. Frankl, V. Manusia mencari makna / V. Frankl. M.: Kemajuan, 1990.-368 hal.

214. Fromm, E. Jiwa manusia / E. Fromm. M.: TINDAKAN; Buku transit, 2004.- 572 hal.

215. Heidegger, M. Makhluk dan waktu / M. Heidegger. M.: TINDAKAN; Kharkov: Folio, 2003.-688p.

216. Horney, K. Kepribadian neurotik di zaman kita; Analisis diri / K. Horney. M.: Kemajuan, Yuventa, 2000. - 480 hal.

217. Kjell, JL, dkk.Teori Kepribadian (Dasar, Penelitian dan Penerapannya) / JI. Kjell, D.Ziegler. Sankt Peterburg: Peter Kom, 1999. - 608 hal.

218. Tes hubungan warna. Penerapan metodologis. Petersburg, GMNPP “IMATON”, 2002. - 24 hal.

219. Chirkov, V.I. Hubungan interpersonal, motivasi internal dan pengaturan diri // Pertanyaan psikologi. 1997. - Nomor 3 - Hal.102-111.

220. Chirkova, T.I. Tentang pemahaman profesional psikolog tentang posisinya dalam kaitannya dengan praktik pedagogi // Ilmu dan Pendidikan Psikologi. 2003. - Nomor 2. - Hal.44-52

221. Chirkova, T.I. dan lain-lain Masalah perilaku pada usia dini = Konsultasi dengan psikolog / T.I. Chirkova, H.A. Zimina. Nizhny Novgorod: Pusat Kemanusiaan Nizhny Novgorod, 2001. - 176 hal.

222. Shakurov, R.Kh. Emosi. Kepribadian. Aktivitas (mekanisme psikodinamik) / R.Kh. Shakurov. Kazan: Pusat Teknologi Inovatif - 2001. -180 hal.

223. Shalyutin, B.S. Jiwa dan tubuh / B.S. Shalyutin. Kurgan: Rumah Penerbitan Universitas Kurgan, 1997. - 230 hal.

224. Shalyutin, B.S. Pembentukan kebebasan: tentang keberadaan alami hingga sosiokultural / B.S. Shalyutin. Kurgan: “Trans-Ural, 2002. -88 hal.

225. Shamionov, P.M. Psikologi kesejahteraan subjektif individu / P.M. Shamionov. Saratov: Karena Saratov. Universitas, 2004. - 180 hal.

226. Sharov, A.S. Manusia terbatas: makna, aktivitas, refleksi: Monograf / A.S. Sharov. Omsk: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Omsk, 2000. - 358 hal.

227. Sharov, A.S. Mekanisme psikologis dan metode mempengaruhi seseorang // "V.M. Bekhterev dan psikologi modern, psikoterapi." Kumpulan artikel untuk konferensi. Kazan: Pusat Teknologi Inovatif, 2001. - P.258-263

228. Shvets, I.G. Hubungan orang tua-anak sebagai faktor pembentukan kecemasan pada anak prasekolah yang lebih tua: abstrak tesis. dis. Ph.D. psikol. Sains, Kaluga, 2001.

229. Shevandrin, N.I. Psikodiagnostik, koreksi dan pengembangan kepribadian / N.I. Shevandrin. -M.: VLADOS, 1998. 512 hal.

230. Shibutani, T. Psikologi sosial / T. Shibutani. Rostov n/d.: Phoenix, 1999 544 hal.

231. Shmelev, A.G. dan lain-lain Analisis psikosemantik gaya persepsi interpersonal dalam keluarga // Pembentukan keluarga dan kepribadian: Sat. ilmiah tr. / Ed. A A. Bodaleva. M., 1981. - Hlm.80-86.

232. Schutz, W. Kesederhanaan yang mendalam. Dasar-dasar Filsafat Sosial / W. Schutz. Petersburg: MAWAR DUNIA, 1993. - 218 hal.

233. Eidemiller, misal. dan lain-lain Diagnosis keluarga dan psikoterapi keluarga: Buku teks untuk dokter dan psikolog / E.G. Eidemiller, I.V. Dobryakov, I.M. Nikolskaya. SPb.: Rech, 2003. - 336 hal.

234.Ddov, V.A. Pengaturan diri dan peramalan perilaku sosial seseorang / V.A. Yadov. JL, 1979.

235. Yaksina, I.A. Kompetensi temporal dalam struktur interaksi interpersonal: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.01, Moskow, 2002. 147 hal.

236. Jaspers, K. Psikopatologi umum / K. Jaspers. M.: Praktika, 1997. -1056 hal.

237. Jaspers, K. Makna dan Tujuan Sejarah / K. Jaspers. M., 1994

238. Teori keterikatan dan hubungan dekat / Ed. oleh J.A. Simpson, WS peran. New York; London, 1998.-438 hal.

239. Baron, R.M. Menempatkan Koordinasi dan Kerjasama: Antara Psikologi Ekologi dan Sosial // Psikologi Ekologi 2007. - Vol. 19. - Hal.179199.

240. Jenggot Courtney, Amir Nader. Bias interpretasi dalam kecemasan sosial // Depress, fhd Anxiety.-2005. -22, No.4.-hal. 194

241. Beck, AT. Diagnosis dan Penatalaksanaan Depresi. Pers Universitas Pennsylvania, 1967.

242. Bern, S.L. Melampaui Androgini: Beberapa Resep Praduga untuk Identitas Seksual Liberal // Psikologi Wanita; arah masa depan dan penelitian/Eds. J. Sher-man, F. Denmark. N.Y.: Dimensi psikologis. 1978.

243. Birtchnell, John, Voortman, Stijn, DeJong, Cor, Gordon, Deidre. Mengukur keterkaitan dalam pasangan: Kuesioner Pasangan yang Berhubungan Satu Sama Lain (CREOQ) // Psikol, dan Psikoter.: Teori, Res. dan Praktek. 2006.79, No.3, Hal.339-364

244. Boyd, R., Richerson, P. Budaya dan Proses Evolusi. Chicago dan London, Universitas Chicago Press, 1985.

245. Bornstein, R., Languirand, M. Ketergantungan yang sehat: belajar dari orang lain tanpa kehilangan diri sendiri. New York, 2003. - 270 hal.

246. Buunk, B.P., Collins, R., Van Yeperen, N.W., Taylor, S.E., Dakof, G. Perbandingan ke atas dan ke bawah: Kedua arah memiliki naik dan turun // J. Psikologi Kepribadian & Sosial. 1990. Jil. 59.Hal.1238-1249

247. Bronfenbrenner, U. Menemukan Apa yang Dilakukan Keluarga // Membangun Kembali Sarang: Komitmen Baru untuk Keluarga Amerika / D. Blankenhorn, S. Bayme, J. Elstain (eds.). Milwaukee (WI), 1990.

248. Bronfenbrenner, U. Ekologi proses perkembangan // Damon W., Lerner R.M. Buku Pegangan Psikologi Anak. Vol.1: Model Teoritis Pembangunan Manusia. NY., 1998.

249. Brown, P. Kematian keintiman: Hambatan terhadap hubungan interpersonal yang bermakna. New York: Pers Haworth. 1995.

250. Cohn, LD Perbedaan jenis kelamin dalam perjalanan perkembangan kepribadian: meta-analisis // Physhol. Banteng. 1991.V.109.No.2.Hal.252-266.

251. Collier, Martha D.J. Struktur kepedulian di sekolah // Hum. Berperilaku baik. sosial. Mengepung. 2006. 13. No.4, hal.73-83

252. Manajemen Konflik Konstruktif: Jawaban atas Masalah Sosial Kritis // Jurnal Masalah Sosial, vol.50, No. 1, 1994. 224 hal.

253. Crittenden, Patricia M. Model keterikatan yang dinamis-maturasi. ANZJFT: Austral, dan Keluarga N. Z. J. Ada. 2006. 27. No.2, hal.105-115

254. Cugma Zlatka. Representasi perilaku sosial anak dan keterikatan terhadap guru TK dalam gambarnya // Early Child Dev. dan Peduli. -2004.- 174, No.1, -P. 13-30

255. Davis Kelly, D., Crouter Ann, C., McHale Susan, M. Implikasi kerja shift terhadap hubungan orang tua-remaja dalam keluarga berpenghasilan ganda. Hubungan Keluarga. 2006.55.No.4. Hal.40-460

256. Deutsh, M. Teori Lapangan dalam Psikologi Sosial // Buku Pegangan Psikologi Sosial. Adisson-Wesley, 1968, jilid. 1.

257. Donohue, W.A., Diez M.E., Hamilton M. Coding interaksi negosiasi alami // Penelitian Komunikasi Manusia. 1984. - Nomor 10. - Hal.403-426

258. Evans Gray, W. Perkembangan anak dan lingkungan fisik // Tinjauan tahunan Psikologi. Jil. 57. 2006. Palo Alto (California), 2006. - Hal.81-97

259. Fingerman, K. Ibu dan Anak Perempuannya yang Sudah Dewasa. NY: Buku Prometheus, 2003.

260. Flanders, JP Pendekatan sistem umum terhadap kesepian // Buku sumber teori, penelitian, dan terapi terkini. New York: Wiley son corp., 1982. -P. 48-62

261. Hodges, BH, Baron, R.M. Nilai sebagai batasan pada keterjangkauan: Mempersepsi dan bertindak dengan benar // Jurnal Teori Perilaku Sosial. 1992.-Jil. 22. - Hal.263-294.

262. Hodges, BH, Baron, R.M. Tentang Menjadikan Psikologi Sosial Lebih Ekologis dan Psikologi Ekologis Lebih Sosial. Psikologi Ekologis. - 2007. -Vol. 19 (2).-Hal. 79-84.

263. Hoff-Ginsberg, E. Hubungan urutan kelahiran dan status sosial ekonomi dengan pengalaman bahasa anak dan perkembangan bahasa // Psikolinguistik Terapan 1998. Vol.19.P.603-629.

264. Leary, T., Coffey, I. Diagnosis interpersonal: beberapa masalah metodologi dan validasi // J. Abnorm. sosial. Psikologi. V.50.1955. Hal 10-124

265. Linghout, Ingeborg, Markus, Monica, Hoogendijk, Thea, Borst, Sophie. Gaya mengasuh anak dari orang tua dengan gangguan kecemasan // Anak. Psikiater. dan bersenandung. Dev. 2006.37, No.1, Hlm.89-102

266. Normand Sharon-Lise, T., Belanger, Albert J., Eisen Susan, V. Pemilihan item berbasis model respons bertingkat untuk identifikasi perilaku dan gejala // Health Serv. dan Hasil Res. Metodologi. 2006.6, No.1-2, Hal.1-19

267. Petrides, K.V., Chamorro-Premuzic, T., Fredrickson, N., Furnham, A. Menjelaskan perbedaan individu dalam perilaku dan prestasi skolastik // British Journal Educational Psychology. 2005. - Jil. 75. - Hal.239-255

268. Schmidt, RC, Carello, C., Turvey, MT Transisi fase dan fluktuasi kritis dalam koordinasi visual gerakan ritmis antar manusia // Jurnal Psikologi Eksperimental: Persepsi dan Kinerja Manusia. -1990.-Vol. 16.-Hal. 227-247

269. Sek, H. Stres hidup di berbagai domain dan persepsi efektivitas dukungan sosial//Pol. Psikologi. Banteng. 1991-22, No.3 hal.151-161.

270. Sorokin, P.A. Dinamika Sosial dan Budaya. NY: The Bedminster Press, 1962. V.l. Bab

271. Sorokin, P.A. Mobilitas Sosial dan Budaya. London: Collier-Macmillian, 1964

272. Van Cleef Gerben, A., De Dreu Carsten, K.W., Pietroni, Davide, Manstead, Antony, S.R. Kekuatan dan emosi dalam negosiasi: Kekuasaan memoderasi efek interpersonal dan kebahagiaan dalam pengambilan konsesi // Eur. J.Soc. Psikologi. 2006. 36. Nomor 4. Hlm.557-581

273. Welwood, John. Hubungan intim sebagai jalur // J.Transpers.Psychol. 1990. - No. 1. -hal.51-58

274. Young, J., Klosko, J. Reinventing Your Life: bagaimana mendobrak pola hidup negatif. New York, 1993. - 365 hal.