Pendekatan aktivitas dalam pendidikan. Pengembangan ilmiah dan metodologis "pendekatan aktivitas untuk mengajar"

Konsultasi untuk guru

Pendekatan aktivitas di kegiatan pendidikan dengan anak-anak prasekolah.

November 2014 Kuvshinova S.N.

Dunia di sekitar kita telah berubah, begitu pula anak-anak. Tugas utama pendidikan mereka adalah memahami rencana terperinci perkembangan anak yang sudah ada pada dirinya.
Sistem pendidikan prasekolah beralih ke panggung baru: buktinya adalah munculnya dokumen baru yang fundamental - Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO).

Tugas pendidikan prasekolah bukanlah untuk memaksimalkan percepatan perkembangan anak, bukan untuk mempercepat waktu dan kecepatan pemindahannya ke “rel” usia sekolah, tetapi, pertama-tama, untuk menciptakan semua kondisi bagi setiap anak prasekolah. untuk pengungkapan dan realisasi terlengkap dari potensi usianya yang unik dan spesifik.

Saat ini yang menjadi permasalahan akut adalah bagaimana memperluas sistem pendidikan ke arah mendidik individu yang mampu memecahkan permasalahan kehidupan secara kreatif, yang meliputi mendidik pribadi kreatif yang mampu menciptakan nilai-nilai kemanusiaan universal: spiritual dan budaya.

Alam memberi waktu yang sangat sedikit bagi manusia masa kecil sehingga ia dapat mengeluarkan potensi kreatifnya.

Taman kanak-kanak modern harus menjadi tempat di mana seorang anak mendapat kesempatan untuk memiliki kontak mandiri emosional dan praktis yang luas dengan bidang kehidupan yang paling dekat dan paling penting bagi perkembangannya. Akumulasi oleh seorang anak, di bawah bimbingan orang dewasa, pengalaman berharga dalam pengetahuan, aktivitas, kreativitas, pemahaman tentang kemampuannya, pengetahuan diri - ini adalah jalan yang membantu mengungkapkan potensi usia anak prasekolah.

Kepribadian guru dipanggil untuk menjadi perantara antara kegiatan dan subjek kegiatan (anak). Dengan demikian, pedagogi tidak hanya menjadi sarana pendidikan dan pelatihan, tetapi, pada tingkat yang lebih besar, merupakan sarana untuk merangsang aktivitas kreatif dan eksplorasi.

Pemutakhiran isi pendidikan menuntut guru mencari metode, teknik, teknologi pedagogis, mengaktifkan aktivitas anak, mengembangkan kepribadian anak dalam prosesnya berbagai jenis kegiatan. Oleh karena itu pendekatan aktivitas dalam penyelenggaraan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah sangat diminati.

Pendekatan sebagai suatu kategori lebih luas daripada konsep “strategi pembelajaran” - pendekatan ini mencakup definisi metode, bentuk, dan teknik pengajaran. Fondasi pendekatan aktivitas pribadi diletakkan dalam psikologi melalui karya-karya L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein, dimana kepribadian dipandang sebagai subjek aktivitas, yang dengan sendirinya terbentuk dalam aktivitas dan komunikasi dengan orang lain, menentukan sifat aktivitas dan komunikasi tersebut.

Aktivitas dapat didefinisikan sebagai jenis aktivitas manusia tertentu yang ditujukan untuk pengetahuan dan transformasi kreatif dunia sekitarnya, termasuk diri sendiri dan kondisi keberadaannya.

Aktivitas– sikap aktif terhadap realitas di sekitarnya, yang diekspresikan dalam mempengaruhinya. Terdiri dari tindakan.

Aktivitas- suatu sistem tindakan manusia yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu

Pendekatan aktivitasnya adalah:

Organisasi dan manajemen berorientasi mata pelajaran oleh guru atas aktivitas anak ketika ia menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang terorganisir secara khusus dengan berbagai kompleksitas dan masalah. Tugas-tugas ini tidak hanya mengembangkan kompetensi mata pelajaran, komunikatif dan jenis lainnya pada anak, tetapi juga anak itu sendiri sebagai pribadi.

Ini melibatkan pembukaan kepada anak seluruh kemungkinan dan menciptakan dalam dirinya sikap terhadap pilihan yang bebas namun bertanggung jawab atas satu atau lain kesempatan.

Pendekatan aktivitas memberikan tugas-tugas berikut kepada guru:

Ciptakan kondisi yang memotivasi proses perolehan pengetahuan anak;

Ajari anak untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan menemukan cara, termasuk cara, untuk mencapainya;

Bantu anak Anda mengembangkan keterampilan pengendalian dan pengendalian diri, penilaian dan harga diri.

Gagasan pokok pendekatan aktivitas dalam pendidikan tidak dikaitkan dengan aktivitas itu sendiri, melainkan dengan aktivitas sebagai sarana pembentukan dan perkembangan anak. Artinya, dalam proses dan hasil menggunakan bentuk, teknik dan metode pekerjaan pendidikan bukan robot yang dilahirkan, dilatih, dan diprogram untuk bekerja secara ketat tipe tertentu tindakan, kegiatan, dan seseorang yang mampu memilih, mengevaluasi, memprogram dan merancang jenis kegiatan yang sesuai dengan kodratnya dan memenuhi kebutuhannya untuk pengembangan diri dan realisasi diri. Dengan demikian, tujuan bersama dipandang sebagai Manusia yang mampu mengubah aktivitas hidupnya menjadi subjek transformasi praktis, berhubungan dengan dirinya sendiri, mengevaluasi dirinya, memilih metode aktivitasnya, mengontrol kemajuan dan hasil.

Pendekatan aktivitas pendidikan secara keseluruhan komponennya didasarkan pada gagasan kesatuan individu dengan aktivitasnya. Kesatuan tersebut diwujudkan dalam kenyataan bahwa aktivitas dalam berbagai bentuknya secara langsung dan tidak langsung melakukan perubahan struktur kepribadian; individu, pada gilirannya, secara langsung dan tidak langsung menentukan pilihan jenis dan bentuk kegiatan yang memadai serta transformasi kegiatan yang memenuhi kebutuhan. pengembangan pribadi.

Hakikat pendidikan ditinjau dari pendekatan aktivitas adalah fokusnya tidak hanya pada aktivitas, tetapi pada aktivitas bersama antara anak dan orang dewasa dalam pelaksanaan tujuan dan sasaran yang dikembangkan bersama. Guru tidak memberikan contoh yang sudah jadi, ia menciptakan dan mengembangkannya bersama anak, pencarian bersama norma dan hukum kehidupan dalam proses kegiatan dan menyusun isinya. proses pendidikan, diimplementasikan dalam konteks pendekatan aktivitas.

Prinsip pendekatan aktivitas:

prinsip subjektivitas pendidikan:

Murid bukanlah obyek proses pendidikan, bukan sekedar pelaku, ia adalah subyek kegiatan yang melaluinya realisasi dirinya dilakukan.

KD Ushinsky menulis: “Aktivitas itu harus menjadi milikku, memikatku, datang dari jiwaku.” Perkembangan kepribadian secara alami hanya terjadi dalam proses aktivitas seseorang.

Ciri-ciri kepribadian subyektif juga diwujudkan dalam kemampuan seseorang dalam berkomunikasi, berinteraksi, menjalin kontak pribadi, dan saling pengertian. Kemampuan untuk berdialog dan memeliharanya, yang terpenting, kemampuan yang dikembangkan melakukan transformasi semantik tidak hanya pada diri sendiri, tetapi juga pada orang lain. Ada makna mendalam pada kemungkinan penyiaran dan pertukaran subjektivitas. interaksi pedagogis.

prinsip akuntansi untuk aktivitas utama dan hukum perubahannya:

Memperhatikan sifat dan pola perubahan jenis kegiatan unggulan dalam pembentukan kepribadian anak sebagai dasar periodisasi perkembangan anak. Pendekatan dalam landasan teoritis dan praktisnya memperhatikan ketentuan yang dibuktikan secara ilmiah bahwa semua formasi baru psikologis ditentukan oleh aktivitas utama yang dilakukan oleh anak dan kebutuhan untuk mengubah aktivitas tersebut.

prinsip memperhitungkan periode perkembangan yang sensitif:

Berfokus pada periode sensitif perkembangan anak-anak prasekolah sebagai periode di mana mereka paling “sensitif” terhadap penguasaan bahasa, penguasaan metode komunikasi dan aktivitas, tindakan objektif dan mental. Misalnya, sampai usia 3 tahun merupakan masa sensitif perkembangan bicara, 4,5-5 tahun merupakan masa perkembangan pendengaran fonemik. Orientasi ini memerlukan pencarian terus-menerus terhadap isi pelatihan dan pendidikan yang sesuai, baik substantif maupun identik, bersifat simbolis, serta metode pengajaran dan pendidikan yang tepat.

prinsip mengatasi zona perkembangan proksimal dan pengorganisasian di dalamnya kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa:

Yang paling penting adalah posisi yang dirumuskan oleh L.S. Vygotsky:

“…dengan memeriksa apa yang dapat dicapai oleh seorang anak secara mandiri, kita memeriksa perkembangan masa lalu; dengan memeriksa apa yang dapat dicapai oleh seorang anak melalui kerja sama, kita menentukan perkembangan di masa depan.”

prinsip memperkaya, menguatkan, memperdalam tumbuh kembang anak:

Menurut teori nilai intrinsik masa prasekolah kehidupan seseorang (teori A.V. Zaporozhets), jalur utama perkembangan anak pada masa kanak-kanak prasekolah adalah penguatan perkembangan, yaitu pengayaan, pengisian dengan yang paling signifikan. untuk anak, khususnya bentuk, jenis dan metode kegiatan prasekolah anak. Jenis aktivitas yang paling dekat dan paling alami bagi anak prasekolah - bermain, komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, eksperimen, aktivitas berbasis objek, visual, artistik dan teater, pekerja anak, dan swalayan - menempati tempat khusus dalam sistem .

prinsip merancang, mengkonstruksi dan menciptakan situasi kegiatan pendidikan:

Kegiatan tersebut harus signifikan secara sosial dan bermanfaat secara sosial.

prinsip efektivitas wajib setiap jenis kegiatan;

prinsip motivasi yang tinggi dalam segala jenis kegiatan;

prinsip reflektifitas wajib semua kegiatan;

Refleksi adalah proses pengenalan diri oleh subjek dari tindakan dan keadaan mental internal,analisis pengalaman subjek sendiri.

asas pengayaan moral terhadap kegiatan yang digunakan sebagai sarana;

prinsip kerjasama dalam menyelenggarakan dan mengelola berbagai jenis kegiatan;

prinsip keaktifan anak dalam proses pendidikan, yang terdiri dari persepsi aktif yang disengaja oleh anak terhadap fenomena yang dipelajari, pemahaman, pengolahan dan penerapannya.

Pendekatan aktivitas melibatkan keterbukaan kepada anak seluruh kemungkinan dan menciptakan dalam dirinya sikap terhadap pilihan yang bebas namun bertanggung jawab atas satu atau lain kesempatan. Pendekatan aktivitas adalah pengorganisasian dan pengelolaan aktivitas anak oleh guru ketika ia menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang diselenggarakan secara khusus dengan kompleksitas dan permasalahan yang berbeda-beda, mengembangkan berbagai jenis kompetensi anak dan anak itu sendiri sebagai individu. (LG Peterson)

Struktur kegiatan pendidikan berdasarkan pendekatan aktivitas

Menciptakan situasi masalah

Penetapan sasaran

Motivasi untuk beraktivitas

Merancang solusi untuk situasi masalah

Melakukan tindakan (tugas)

Analisis kinerja

Meringkas

Tahapan kegiatan

Proses keterlibatan dalam kegiatan:

1. Perkenalkan sesuatu yang membuat sebagian besar anak tertarik.

2. Singkirkan sesuatu, sisakan ruang kosong (tidak ada boneka atau mobil yang tersisa di grup, dll.)

3. Seseorang atau mainan datang berkunjung

4. Efek kejutan (kebisingan, derak, ketukan...)

5. Melakukan sesuatu yang tidak biasa di hadapan anak dengan permintaan untuk menjauh dan tidak mengganggu (melihat ke luar jendela, bermain catur dengan guru junior, dll)

6. Intrik (tunggu, setelah diisi nanti saya kasih tahu; jangan lihat, nanti saya tunjukkan setelah sarapan; jangan disentuh, sangat rapuh, akan rusak; misalnya turun salju, gantung lembar di jendela sebelum anak-anak datang “Teman-teman, jangan lihat dulu, aku punya yang seperti ini di sana gambar yang indah, kita akan membicarakannya nanti”)

7. Setuju dengan orang tua untuk mendandani anak dengan warna tertentu; juru masak mengundang Anda dan meminta Anda melakukan sesuatu; Direktur musik menjanjikan hiburan yang menarik, tetapi kami membutuhkan bantuan dalam hal ini

8. Situasi yang diatur secara khusus (ganti semua sabun dengan kerikil, kapur dengan segumpal gula)

9. Ulang tahun anak (guru: “Teman-teman, masukkan bungkus permen ke dalam kotak, saya membutuhkannya untuk kejutan.” Anak-anak tertarik: “Yang mana?”)

10. Guru membutuhkan bantuan anak dalam hal tertentu, ia mengajukan permintaan kepada anak

Jika anak laki-laki atau anak pemalu ingin mengatakan sesuatu, tanyakan terlebih dahulu, baru kemudian biarkan anak perempuan yang berbicara

Pencalonan berbagai pilihan apa yang harus dilakukan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Jangan mengevaluasi jawaban anak, menerima apapun, jangan menawarkan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu, tetapi menawarkan untuk melakukan sesuatu yang dipilihnya. Andalkan pengalaman pribadi anak-anak, memilih asisten atau konsultan. Selama kegiatan, guru selalu bertanya kepada anak: “Kenapa, kenapa kamu melakukan ini?” agar anak memahami setiap langkahnya. Jika seorang anak melakukan kesalahan, beri dia kesempatan untuk memahami sendiri apa sebenarnya, Anda dapat mengirim anak yang lebih pintar untuk membantu

Analisis perbandingan proses pembelajaran tradisional dan pendekatan aktivitas

Pendekatan metodologis untuk mengatur kelas dengan anak-anak:- Anak mengambil posisi aktif dalam pelajaran: dia bisa menjadi pendengar, atau pengamat, atau aktor; - selama kegiatan pendidikan, semangat penemuan mendominasi; - Diperlukan perubahan pemandangan dan gerakan; - Tipe berikutnya kegiatan harus dimulai dengan menetapkan tugas dalam bentuk umum; - Jangan menerima jawaban anak tanpa membenarkan pendapatnya dan tidak meninggalkan satu jawaban pun tanpa pengawasan; - Menolak peran yudisial: ketika seorang anak berbicara, ia menyapa anak-anak, bukan guru ; - Ajari anak untuk melihat kemungkinan keserbagunaan dalam menyelesaikan tugas; - Postur statistik anak tidak boleh melebihi 50% dari seluruh waktu pelajaran; - Dalam proses pengelolaan kegiatan anak, hanya gaya komunikasi demokratis yang dapat diterima; - Pentingnya menjaga rasa sukses pada anak.
Metode dan bentuk yang digunakan dalam pendekatan aktivitas: dialog, proyek, motivasi permainan, penetapan tujuan, penciptaan situasi pilihan, dukungan pedagogi reflektif, penciptaan situasi kesuksesan, memastikan realisasi diri anak Bentuk realisasi diri pada anak prasekolah:Pameran (tematik dan orisinal); Pameran pribadi karya anak; Presentasi; Proyek permainan ( prasyarat realisasi diri seorang anak adalah partisipasinya dalam proyek dan produk kegiatan anak); Koleksi.

Jadi, aturan emas dari pendekatan aktivitas:

Beri anak Anda kegembiraan kreativitas, kesadaran akan suara penulis;

Pimpin anak dari pengalaman pribadi ke pengalaman publik;

Janganlah “DI ATAS”, tetapi “DEKAT”;

Bersukacitalah atas pertanyaan itu, tetapi jangan terburu-buru menjawab;

Belajar menganalisis setiap tahapan pekerjaan;

Dengan mengkritik, merangsang aktivitas anak.

Leontyev A.N. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian.M., 1977.

Kamus - buku referensi guru/Auth.-comp. S.S.Stepanov. - M.: TC Sfera, 2008.

1. Pembenaran teoritis dari topik proyek

Inti dari pendekatan aktivitas dalam pedagogi

Dalam bentuknya yang paling umum, pendekatan aktivitas berarti pengorganisasian dan pengelolaan aktivitas pendidikan siswa yang bertujuan dalam konteks umum aktivitas hidupnya - arah minat, rencana hidup, orientasi nilai, pemahaman tentang makna pengajaran dan pengasuhan, pribadi. pengalaman untuk kepentingan mengembangkan subjektivitas siswa.

Pendekatan aktivitas, yang fokus utamanya pada pembentukan subjektivitas anak, tampaknya membandingkan secara fungsional kedua bidang pendidikan - pengajaran dan pengasuhan: ketika menerapkan pendekatan aktivitas, keduanya sama-sama berkontribusi pada pembentukan subjektivitas anak.

Sedangkan pendekatan aktivitas, dilaksanakan dalam konteks kehidupan siswa tertentu, dengan memperhatikan rencana hidupnya, orientasi nilai dan parameter dunia subjektif lainnya, pada dasarnya adalah pendekatan aktivitas pribadi. Oleh karena itu, wajar saja, untuk memahami esensinya, untuk membedakan dua komponen utama - pribadi dan aktivitas.

Konsep dasar pendekatan aktivitas

Aktivitas manusia adalah suatu bentuk aktivitas yang sangat penting, sebagai akibatnya materi yang termasuk dalam aktivitas tersebut diubah (objek eksternal, realitas internal seseorang), aktivitas itu sendiri diubah dan orang yang bertindak, yaitu, yang bertindak. subjek kegiatan, diubah. Peneliti paling mendalam tentang masalah aktivitas mental dalam kesatuannya dengan masalah pedagogi V.V. Davydov mencatat: “Tidak semua manifestasi aktivitas vital dapat diklasifikasikan sebagai aktivitas. Aktivitas sejati selalu dikaitkan dengan transformasi realitas.” Mari kita tambahkan: eksternal atau internal seseorang. Secara alami, seseorang tidak dapat mengklasifikasikan bentuk aktivitas seperti mimpi atau fantasi sebagai suatu aktivitas. Keragaman jenis kegiatan (dan ini terutama berkaitan dengan aktivitas internal dan kategori terkait) tercermin dalam konsep-konsep seperti “aktivitas spiritual”, “interaksi”, “komunikasi”, “penetapan tujuan sebagai suatu aktivitas”, “pembentukan makna”. aktivitas”, “kreativitas hidup sebagai aktivitas" Aktivitas seorang guru yang mengelola dan mengorganisasikan aktivitas siswa tercermin dalam kategori “aktivitas meta”, atau “aktivitas supra mata pelajaran”. Kebutuhan untuk mempertahankan kategori seperti itu disebabkan oleh kenyataan bahwa guru, seolah-olah, melampaui semua jenis dan bentuk kegiatan yang tersedia baginya dan murid-muridnya, mengasimilasinya pada tingkat profesional agar dapat menggunakannya secara efektif dalam kehidupan sehari-hari. kepentingan mendidik hewan peliharaan sebagai subjek dalam aktivitas dan kehidupan secara umum. Dengan demikian, pendidikan muncul sebagai suatu kegiatan menyelenggarakan jenis-jenis kegiatan lain, yang tidak kalah terdidiknya adalah gurunya sendiri. Beberapa penulis merujuk kategori metaaktivitas pada deskripsi aktivitas kehidupan pribadi siswa. Yang dimaksud di sini adalah kenyataan bahwa siswa sendiri yang mengatur aktivitasnya dan menemukan maknanya sendiri di dalamnya, sehingga mentransformasikan lingkup nilai-semantiknya sendiri. Pendidikan dalam pengertian ini muncul sebagai meta-aktivitas bagi siswa untuk mentransformasikan lingkup nilai-semantiknya melalui aktivitas pengorganisasian diri.

Prinsip sebagai bagian integral dari pendekatan aktivitas
Prinsip khusus dari pendekatan aktivitas adalah sebagai berikut:

asas subjektivitas pendidikan;
prinsip akuntansi untuk kegiatan utama dan hukum perubahannya;
prinsip memperhatikan masa perkembangan usia;
prinsip efektivitas wajib setiap jenis kegiatan;
prinsip motivasi yang tinggi dalam segala jenis kegiatan;
prinsip refleksi wajib dari semua kegiatan;
asas pengayaan moral terhadap kegiatan yang digunakan sebagai sarana;
prinsip kerjasama dalam menyelenggarakan dan mengelola berbagai jenis kegiatan.

Pendekatan aktivitas dalam mengajar merupakan implementasi dari kesimpulan ilmu psikologi: pengetahuan diperoleh subjek dan diwujudkan hanya melalui aktivitasnya; Proses pembelajaran harus didasarkan pada komplikasi bertahap dari isi, metode, dan sifat aktivitas siswa.

Teknologi metode aktivitas adalah alat yang memungkinkan Anda memecahkan masalah perubahan tujuan pendidikan - dari formatif ke perkembangan, yaitu. membangun ruang pendidikan di mana kemampuan aktivitas siswa dikembangkan secara efektif. Saat ini perlu untuk menguasai tidak hanya salah satu teknologi pendidikan dalam kerangka metode lama, seperti yang terjadi sebelumnya, tetapi itu diperlukan mengubah metode itu sendiri– beralih dari menjelaskan pengetahuan baru ke mengatur “penemuan” pengetahuan tersebut oleh anak-anak. Ini berarti mengubah pandangan dunia guru dan cara kerjanya yang biasa.

Metode aktivitas dalam sistem pendidikan perkembangan memungkinkan Anda mencapai tujuan – kesiapan untuk pengembangan diri. Teknologi pendidikan dari pendekatan aktivitas memungkinkan:

mencapai tujuan Anda dalam mata pelajaran akademik tertentu;
memastikan penerapan arah utama strategi pedagogi: humanisasi, demokratisasi, kontinuitas, pendekatan berorientasi kepribadian;
fokus pada pengembangan aktivitas kreatif.

Mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas merupakan salah satu masalah yang paling mendesak bagi guru saat ini.
Sistem didaktik dikembangkan oleh Asosiasi “School 2000…”:

Mari kita bandingkan metode pengajaran tradisional (penjelasan) dan berbasis aktivitas.

Mekanisme penyelenggaraan proses pendidikan
dalam metode pengajaran tradisional dan berbasis aktivitas

Penjelasan jalan pelatihan	Komponen Kegiatan	Aktif jalan pelatihan
Ditetapkan oleh guru, dapat dinyatakan oleh orang yang menggantikannya (siswa SMA)	1. Target- model masa depan yang diinginkan, hasil yang diharapkan	Dalam proses problematisasi, siswa secara internal menerima tujuan dari kegiatan yang akan datang.
Motif eksternal untuk aktivitas digunakan	2. Motif- insentif untuk aktivitas	Ketergantungan pada motif internal aktivitas
Dipilih oleh guru, yang familiar sering digunakan, apapun tujuannya	3. Fasilitas- cara kegiatan dilakukan	Seleksi bersama dengan siswa terhadap berbagai alat pengajaran yang memadai untuk tujuan tersebut
Tindakan invarian yang diberikan oleh guru diatur	4. Tindakan- elemen utama aktivitas	Variabilitas tindakan, menciptakan situasi pilihan sesuai dengan kemampuan siswa
Hasil eksternal ditelusuri, terutama pada tingkat perolehan pengetahuan	5. Hasil- produk material atau spiritual	Yang utama adalah perubahan pribadi positif internal dalam proses pembelajaran
Perbandingan hasil yang diperoleh dengan standar yang berlaku umum	6. Nilai- kriteria untuk mencapai tujuan	Penilaian diri berdasarkan penerapan standar pencapaian individu

Seperti yang bisa kita lihat, dengan metode pengajaran eksplanatori-ilustratif, aktivitas diatur oleh guru dari luar, oleh karena itu paling sering tidak dirasakan oleh anak sekolah dan menjadi acuh tak acuh terhadap mereka, dan terkadang tidak diinginkan. Seluruh komponen kegiatan berada di tangan guru, di sini kepribadian siswa tidak terwakili, bahkan dapat dianggap sebagai sesuatu yang menghambat tindakan guru. Guru mengatur kegiatannya, menyiarkan isi yang telah selesai, memantau dan mengevaluasi asimilasinya. Tanggung jawab siswa hanya mencakup pelaksanaan tindakan reproduksi yang disarankan oleh guru.

Metode pengajaran berbasis aktivitas didasarkan pada keterlibatan pribadi siswa dalam proses, ketika komponen-komponen aktivitas diarahkan dan dikendalikan olehnya. Proses pendidikan berlangsung dalam kondisi motivasi inklusi siswa dalam aktivitas kognitif, yang menjadi diinginkan, menarik bagi anak sekolah, dan mendatangkan kepuasan dari partisipasi di dalamnya. Siswa itu sendiri beroperasi dengan konten pendidikan, dan hanya dalam hal ini diasimilasi secara sadar dan tegas, dan proses pengembangan kecerdasan siswa juga terjadi, kemampuan belajar mandiri, pendidikan mandiri, dan pengorganisasian diri terbentuk. . Metode pengajaran ini menjamin kesejahteraan psikologis yang nyaman bagi guru dan siswa serta pengurangan tajam situasi konflik di kelas. Prasyarat yang menguntungkan sedang diciptakan untuk meningkatkan tingkat pelatihan budaya umum anak sekolah dan mengembangkan potensi kreatif mereka. Proses pembelajaran yang terorganisir secara psikologis memberikan peluang terbentuknya tipe kepribadian yang berbeda: pribadi yang berpengetahuan, mudah bergaul, reflektif, mampu mengembangkan diri.

Pemecahan masalah utama yang terkait dengan perubahan internal prosedural dalam proses pendidikan melibatkan hal-hal berikut:

keterlibatan aktif siswa itu sendiri dalam pencarian kegiatan pendidikan dan kognitif, yang diselenggarakan atas dasar motivasi intrinsik;
organisasi kegiatan bersama, kemitraan antara guru dan siswa, pelibatan anak-anak dalam proses hubungan pendidikan yang sesuai secara pedagogis kegiatan pendidikan;
menjamin komunikasi dialogis tidak hanya antara guru dan siswa, tetapi juga antar siswa dalam proses perolehan pengetahuan baru.

Oleh karena itu, dalam setiap pembelajaran perlu diupayakan agar siswanya sadar target kegiatan yang akan datang (tujuan adalah komponen utama kegiatan, yang diartikan sebagai hasil yang diharapkan);
dipahami dan diterima secara internal motif aktivitas kognitif berkaitan dengan proses kognisi itu sendiri dan hasilnya (motif internal tindakan pendidikan, yang mengkonkretkan kebutuhan kegiatan pendidikan, mengarahkan anak pada cara memperoleh pengetahuan, dan bukan pada hasil); diberi kesempatan pilihan cara dalam proses melakukan aktivitas kognitif (siswa sering kali, selama pelajaran pendidikan yang terorganisir dengan baik, meminta izin kepada guru untuk mendiskusikan masalah yang muncul dalam kelompok mikro, membuka kamus, buku referensi, buku teks, jika semua kemungkinan lain ada telah habis, mintalah untuk menunda pembahasan masalah tersebut ke pelajaran berikutnya sehingga dapat didiskusikan di rumah dengan orang tua, dll); asalkan kemampuan untuk secara mandiri melakukan kegiatan pendidikan, walaupun salah (implementasi motif dan tujuan kegiatan pendidikan dilakukan dalam proses siswa melakukan suatu sistem tindakan pendidikan: anak sekolah pada awalnya tidak mengetahui bagaimana menetapkan tugas pendidikan secara mandiri dan melakukan tindakan untuk menyelesaikannya. , sampai waktu tertentu guru membantu mereka dalam hal ini, tetapi secara bertahap mereka sendiri memperoleh keterampilan yang sesuai siswa; kekayaan tindakan yang dikuasai dan fleksibilitas dalam penerapannya sangat menentukan tingkat kesulitan siswa dalam kegiatan belajar); suatu situasi telah tercipta di mana siswa mempunyai kesempatan untuk melihat hasil individu yang dicapai, mempertahankannya, bersukacita atas apa yang telah dicapai, menghasilkannya harga diri.

Dalam hal ini, penguasaan pengetahuan secara pribadi dari pengulangan yang menjejalkan dan mengganggu berubah menjadi proses perkembangan mental yang intensif, berkat kemampuan berpikir anak yang berkembang secara signifikan. Inilah jalan utama anak sekolah menuju kesadaran diri (pengetahuan seseorang tentang dirinya sendiri) dan pengembangan kecerdasannya.

2. Relevansi proyek

Penekanan dalam pengembangan teknologi pedagogis di semua negara maju di dunia adalah pada pengajaran kemampuan belajar mandiri informasi yang perlu, mengidentifikasi masalah, menetapkan tugas, mencari cara untuk menyelesaikannya secara rasional, menganalisis pengetahuan yang diperoleh dan menerapkannya dalam praktik. Pemecahan masalah tersebut dapat dilakukan dengan menyelenggarakan proses pendidikan berdasarkan pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas.

3. Aparat penelitian

Peralatan untuk mempelajari masalah penerapan pendekatan aktivitas dalam mengajar siswa kelas ditentukan oleh isi proyek. Yaitu: analisis literatur mengenai masalah proyek; studi dan generalisasi pengalaman pedagogis di bidang penerapan teknologi pendekatan aktivitas; pemodelan; survei; pengamatan.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menciptakan model kelas adaptif baru yang menjanjikan sebagai kelas yang paling responsif terhadap perubahan kondisi sosial dan pedagogi berdasarkan penerapan teknologi pendekatan aktivitas.

Objek penelitiannya adalah proses pendidikan.

Subyek kajiannya adalah kondisi pedagogik penggunaan teknologi pendekatan aktivitas dalam proses pendidikan.

Jalannya penelitian ditentukan sebagai berikut hipotesa: hubungan yang signifikan antara isi dan sifat proses pendidikan, yang berfokus pada penentuan nasib sendiri kepribadian siswa, dan tingkat pengelolaan proses ini menunjukkan bahwa hasil yang efektif mungkin terjadi jika:

mengembangkan landasan pedagogis untuk mengelola proses pendidikan, termasuk aspek teoretis;
memodelkan proses pendidikan dengan pendekatan aktivitas - dan aspek organisasi dan pedagogis;
isi, bentuk dan metode konstruksi proses pendidikan dengan menggunakan teknologi pendekatan berbasis aktivitas;

Sesuai dengan tujuan dan hipotesis, karya ini menyatakan sebagai berikut: tugas:

1. Mempelajari dan menganalisis masalah kesiapan belajar anak.

2. Memperjelas dan mengkonkretkan konsep “pendekatan teknologi aktivitas”, “kualitas pendidikan”.

3. Melaksanakan pemodelan pengembangan kelas.

4. Mengembangkan landasan pedagogis pengelolaan proses pendidikan, yang dibangun atas dasar pendekatan aktivitas.

5.Meningkatkan kualifikasi guru agar dapat diikutsertakan aktivitas inovatif tentang pengenalan teknologi pendekatan berbasis aktivitas dalam pengajaran.

4. Hasil yang diharapkan
saya panggung:

Penciptaan dasar pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang kuat yang diperlukan untuk transisi ke sekolah dasar;
Isi pelatihan harus mendorong berkembangnya rasa ingin tahu dan minat, kesadaran akan perlunya materi yang dipelajari, dan kepuasan intelektual yang diperoleh dari proses pembelajaran;
Guru mengenalkan siswa pada lingkup mata pelajaran pendidikan, menciptakan suasana keterlibatan emosional, membangkitkan minat terhadap mata pelajaran, meletakkan dasar-dasar pengetahuan sistemik, mengembangkan teknik melakukan kegiatan ketika memecahkan berbagai masalah pendidikan (yaitu mengajarkan bagaimana caranya). belajar), menjamin keberhasilan karir sekolahnya di masa depan.rilis itu sendiri);
Peningkatan bertahap dalam tugas kognitif dengan pencapaian wajib standar negara di garis finis;
Mengembangkan kepribadian, melindungi individualitas siswa, mengajar mereka untuk mengenali diri mereka sendiri sebagai anggota satu tim yang berhasil memecahkan masalah pelatihan dan pendidikan.

5. Penerapan pendekatan aktivitas dalam praktik pendidikan

Tujuan dari sistem pendidikan dan pendidikan di kelas akan dicapai melalui penggunaan teknologi aktivitas.

Tugas utama kelas.
Tujuan ditentukan dalam tiga bidang proses pendidikan.

1. Tugas pengembangan.

Menentukan isi pendidikan di sekolah dasar (kelas 1-4) yang bersifat perkembangan dan umum. Menyelenggarakan pelatihan pengembangan di kompleks belajar mengajar “School 2000”
Menciptakan kondisi untuk mengidentifikasi, mengembangkan dan mewujudkan kemampuan siswa;
Mengembangkan keterampilan kognitif dan penelitian anak sekolah, mendorong aktivitas kreatif siswa
Kembangkan kemampuan untuk menetapkan tujuan, merencanakan pekerjaan, bekerja dan mencapai hasil, menganalisis dan mengevaluasi kegiatan Anda.

2. Tujuan pembelajaran.

Memastikan bahwa semua siswa mencapai persyaratan konten pendidikan minimum wajib di bidang pendidikan kurikulum dasar.
Memanfaatkan peluang program inovatif pendidikan perkembangan untuk kelas 1–4 menurut kompleks pendidikan pendidikan “Sekolah 2000”, berbagai inovasi lokal untuk meningkatkan mutu pendidikan anak sekolah pada tingkat mata pelajaran;
Meningkatkan tingkat pembentukan “tindakan pembelajaran universal” yang menjamin “kemampuan belajar”.
Memberikan setiap siswa kesempatan untuk menerima pendidikan tambahan sesuai dengan minat Anda.

3. Tugas pendidikan.

Menumbuhkan kepribadian yang berkepribadian melalui pendidikan jasmani dan rekreasi dengan menggunakan bentuk dan metode teknologi hemat kesehatan.
Untuk mengembangkan kemampuan memahami dunia secara emosional dan dengan nilai-nilai.
Menanamkan keterampilan mengatur diri sendiri.
Mendidik warga negara, patriot berdasarkan nilai-nilai kemanusiaan universal.

Pendidikan mungkin merupakan landasan ekonomi terpenting yang saat ini dapat diberikan kepada seorang anak. Bagaimanapun, kualitas ilmu yang diterimanya di sekolah tergantung pada bagaimana masa depannya karier, dan kepercayaan diri. Tidak mengherankan bahwa di Akhir-akhir ini pendekatan baru terhadap proses pendidikan dipraktikkan secara luas, yang semakin banyak digunakan di sekolah dan lainnya lembaga pendidikan.

Salah satu inovasi tersebut adalah pendekatan aktivitas. Apa inti dari metode ini dan mengapa metode ini sangat bagus? Anda dapat mengetahuinya dengan membaca artikel kami! Namun pertama-tama, tidak ada salahnya mengingat pepatah abadi B. Shaw. Jika kita memparafrasekan pernyataannya, kita mendapatkan yang berikut: “Tidak ada jalan menuju pengetahuan yang lebih efektif daripada aktivitas mandiri.”

Masalah pendidikan modern

Hampir setiap hari media membahas betapa tidak sempurnanya standar pendidikan modern. Dan maksudnya disini bukan hanya pada UN Unified State yang bertujuan agar anak mengikuti program secara mekanis, melainkan pada cara penyampaian materinya. Sejak zaman Soviet, semua orang sudah terbiasa dengan kenyataan bahwa di sekolah materi hanya diajarkan, dan seberapa banyak anak akan menguasainya adalah hal yang kesepuluh. Biasanya, guru tidak terlalu tertarik dengan hal ini.

Selain itu, terdapat permasalahan besar yang terlihat dari ketidakmampuan data yang diterima siswa dengan kondisi nyata. Agar lebih mudah memahaminya, mari kita jelaskan. Misalkan dalam pelajaran aljabar guru menceritakan sebuah teorema baru dan memberikan tugas pekerjaan rumah yang perlu diselesaikan.

Antara menjejalkan dan memahami

Seberapa tertarikkah siswa untuk benar-benar memahami inti permasalahan? Sama sekali tidak. Dia perlu mendapatkan jawaban yang benar atas masalahnya, dan bagaimana serta mengapa dia melakukannya... Singkatnya, ada sesuatu yang perlu diubah. Inilah tepatnya tujuan dari pendekatan aktivitas.

Seseorang yang telah lulus sekolah harus mampu menerapkan ilmu yang diperolehnya dalam praktek. Anda disana contoh yang jelas: Sering terjadi bahwa guru menuntut pendalaman mutlak aturan-aturan bahasa Rusia. Banyak orang mengatasi tugas ini, tapi... Sering terjadi bahwa bahkan seorang siswa yang berprestasi pun membuat kesalahan bodoh dan kotor dalam menulis teks yang paling sederhana. Hal ini terjadi karena siswa, seperti “anjing Pavlov”, telah menghafal peraturan, tetapi sayangnya, tidak tahu bagaimana menerapkannya dalam situasi nyata.

Pendekatan aktivitas ditujukan untuk memutus lingkaran setan ini. Kemampuan memperoleh informasi harus disamakan dengan kemampuan menggunakannya. Jika seseorang menerima ilmu baru dalam bidang kimia yang sama di sekolah, hal itu harus menjadi “bantuan” nya dalam aktivitas sehari-hari.

Para psikolog telah lama mengatakan bahwa setiap orang diberkahi dengan potensi tertentu sejak lahir, yang pengungkapannya tergantung pada kondisinya. lingkungan dan masyarakat di mana anak tersebut tumbuh. Namun yang jauh lebih penting adalah kenyataan bahwa potensi ini hanya dapat terungkap melalui aktivitas praktis siswa itu sendiri.

Tujuan dari metode pengajaran baru

Jadi, pendekatan aktivitas ditujukan untuk memastikan bahwa seseorang memperoleh keterampilan dan keinginan untuk berkembang secara mandiri, yang menjamin integrasi holistik individu ke dalam lingkungan budaya dan sosial.

Tujuan utama pembelajaran dalam hal ini adalah sebagai berikut:

Pertama, melatih aktivitas mandiri dan memperoleh data-data yang berguna baginya dalam karir dan kehidupannya di masa depan.
Selain itu, pendekatan aktivitas sistem mendorong pembentukan kualitas dan landasan moral yang tepat yang akan membantu menjaga integritas individu bahkan dalam lingkungan yang tidak menguntungkan.
Gambaran kritis dan holistik tentang dunia sekitarnya terbentuk, seseorang memperoleh kemampuan paling berharga untuk menilai dengan bijaksana dan kompeten peristiwa-peristiwa yang terjadi di sekitarnya dalam kehidupan sehari-hari.

Penelitian pedagogi dasar di bidang ini

Jadi, kami menemukan pendekatan ilustratif tradisional dalam mengajar kondisi modern tidak lagi dapat digunakan seluas yang dulu diterima. Tentu saja, penelitian dan pembelajaran di sekolah tidak dapat dilakukan secara terpisah kualitas pribadi masing-masing siswa. Oleh karena itu, dalam praktiknya, lebih masuk akal untuk menggunakan istilah “pendekatan aktivitas sistem”, yang pertama kali muncul dalam karya L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, dan juga V. V. Davydov.

Esensi utama dari metode ini

Para penulis ini adalah orang pertama yang menganalisis secara luas alasan-alasan yang menghalangi anak-anak sekolah untuk menggunakan informasi yang diberikan kepada mereka di sekolah dengan benar. Berdasarkan penelitian ini, dikembangkan teknologi baru, yang merupakan kumpulan keduanya cara-cara tradisional penyajian materi secara ilustratif, serta metode yang terlibat proses mandiri riset. Sebenarnya, metode inilah yang dimaksud dengan istilah “pendekatan aktivitas sistem”.

Gagasan utamanya adalah bahwa anak-anak tidak menerima semua data dalam bentuk yang sudah jadi dan “dikunyah”. Remaja harus “menemukan” informasi baru saat mereka belajar. Tugas guru dalam hal ini adalah berperan sebagai “penuntun mercusuar” yang menentukan arah kerja, serta merangkum aktivitas mandiri siswa. Ia juga bertanggung jawab untuk memberikan penilaian yang memadai terhadap tindakan setiap siswa.

Dapat dikatakan bahwa pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas memberikan pengetahuan pewarnaan emosional dan membuat anak merasakan pentingnya pekerjaan yang dilakukannya. Semua ini mengarah pada fakta bahwa siswa mulai belajar bukan karena paksaan, tetapi karena mereka benar-benar tertarik.

Prinsip didaktik dari metode ini

Pertama, prinsip pengoperasian. Kita telah membicarakannya beberapa kali: siswa tidak menerima data itu sendiri, tetapi hanya arahan yang diperlukan untuk “menemukan” data tersebut.
Kedua, kesinambungan proses. Penguraiannya sederhana: hasil dari setiap tahap berfungsi sebagai “titik awal” untuk tahap berikutnya.
Ketiga, prinsip integritas. Selama masa pendidikannya, seorang anak harus mengembangkan pemahaman holistik tentang dunia tempat ia tinggal: pengetahuan dan praktik akan saling melengkapi, berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis.
Keempat, minimaks. Artinya, setiap sekolah wajib menyediakan data kepada setiap siswanya semaksimal mungkin yang dapat dipelajarinya secara prinsip. Semua siswa setelah lulus harus memiliki pandangan yang memenuhi standar pendidikan negara.

Penting! Proses pendidikan harus diatur sedemikian rupa sehingga anak merasa senyaman mungkin titik psikologis penglihatan. Siswa dan guru harus benar-benar ramah terhadap satu sama lain.

Kelima, prinsip variabilitas. Sederhananya, siswa tidak boleh mengembangkan metode berpikir “sarang persegi”: orang yang normal dan seimbang secara kreatif dapat melihat suatu masalah dari beberapa sisi sekaligus, sehingga lebih mudah untuk menemukan solusinya.
Keenam, kreativitas yang sama: mengapa pendekatan aktivitas sistem diperlukan? Dasarnya (yaitu Standar Pendidikan Negara Bagian Federal) sudah ada, namun yang menjadi permasalahan adalah siswa yang diajar dengan metode standar seringkali tidak mengembangkan kreativitasnya. Hanya dengan mencari jawaban atas masalah-masalah non-standar secara mandiri, kualitas langka seperti itu dapat terwujud.

Tujuan dan sasaran lainnya

Untuk apa lagi pendekatan aktivitas dalam mengajar digunakan? Penerapannya secara luas di sekolah juga difasilitasi oleh statistik yang mengkhawatirkan, yang diterbitkan setiap tahun oleh para filolog, ahli bahasa, dan ahli terapi wicara. Hal tersebut menunjukkan bahwa setiap tahun generasi muda semakin kurang mampu mengungkapkan pemikirannya secara kompeten (dan runtut) dan indah, sehingga berujung pada gangguan komunikasi dan aktivitas sosial anak-anak dan remaja.

Dengan demikian, pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas juga harus ditujukan untuk mengembangkan pemikiran, ucapan, dan motif yang logis dan kreatif yang mendorong pengetahuan mandiri tentang dunia di sekitar kita. Sangat penting untuk mulai melakukan hal ini pada tahap awal pendidikan di kelas satu. sekolah dasar dan bahkan di taman kanak-kanak, karena selama periode ini kepribadian itu seperti plastisin, dari mana struktur yang diinginkan dapat dibentuk.

Sayangnya, sistem pendidikan dalam negeri seringkali tidak memberikan perhatian khusus terhadap anak lembaga prasekolah. Dipercaya bahwa selama periode ini anak-anak seharusnya hanya mempelajari dasar-dasarnya saja, dan dengan ketekunan yang layak penggunaan terbaik, metode yang sama digunakan untuk mereka seperti untuk anak sekolah. Sederhananya, anak-anak dipaksa untuk sekedar menjejalkan huruf dan angka.

Seperti yang telah kami katakan, pendekatan ini pada dasarnya salah. Dengan mempertimbangkan karakteristik individu yang sedang bertumbuh, tidak sulit untuk berasumsi bahwa konsekuensinya bisa sangat serius.

Struktur pelajaran

Pertanyaan yang mungkin langsung muncul: bagaimana melakukan pembelajaran sehingga semua tujuan yang diperlukan tercapai selama pembelajaran tersebut? Perhatikan bahwa pendekatan aktivitas sistem untuk pelatihan melibatkan penyelenggaraan kelas khusus yang dapat dibagi menjadi empat kelompok besar:

Kelas di mana anak-anak terlibat dalam “penemuan” pengetahuan baru.
Pelajaran yang melibatkan refleksi dan kesadaran akan materi baru.
Kelas tipe standar di mana guru hanya memberikan materi baru kepada siswa.
Pelajaran yang mengontrol volume dan derajat asimilasi data yang diperoleh sebelumnya.

Karakteristik rinci

Ketik satu. "Penemuan" pengetahuan baru. Tujuan pembelajaran adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa terhadap cara dan metode tindakan baru. Di kelas-kelas ini, basis konseptual diperluas untuk mencakup elemen, istilah, dan tindakan baru. Harap dicatat bahwa metode memperoleh data inilah yang menciptakan pendekatan aktivitas sistem untuk pembelajaran itu sendiri.
Ketik dua. Pelajaran refleksi. Siswa harus menguasai keterampilan refleksi, kemampuan memantau secara mandiri kecukupan dan pentingnya data baru. Penting untuk memastikan bahwa anak-anak dapat mengidentifikasi dan menghilangkan sendiri alasan-alasan yang menghambat asimilasi informasi baru. Guru hanya membantu membuat algoritma untuk keluar dari situasi saat ini dan merancang cara untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikannya cukup sederhana: pengembangan dan koreksi algoritma pendidikan dan cara memperoleh pengetahuan baru.
Ketik tiga, pelajaran standar dengan sentuhan khusus. Apa yang disiratkan oleh pendekatan aktivitas sistem dalam pengajaran dalam kasus ini? Pertama, terbentuknya kemampuan siswa tidak hanya mendengarkan informasi yang disampaikan guru, tetapi juga kemampuan memahaminya, membangun struktur data yang diterima. Tujuannya adalah untuk memahami pengetahuan baru dan “menyesuaikannya” dengan metode pengajaran baru.
Ketik empat. Dalam hal ini peran utama dimainkan oleh guru: ia mengontrol kemampuan siswa untuk mencapai tujuannya dengan menggunakan materi yang telah dipelajari sebelumnya. Tujuan pembelajaran adalah untuk mengembangkan kemampuan mengendalikan pengetahuan secara mandiri dan membentuk harga diri seseorang.

Mekanisme untuk memantau pengetahuan yang diperoleh, karakteristik

Jadi, pendekatan sistemik dan aktivitas mengasumsikan tujuan pengendalian berikut:

Pertama, siswa harus memberikan materi yang terkontrol dan berbicara tentang pentingnya topik ini.
Kedua, mereka membandingkan data yang diterima dengan standar yang dapat diandalkan. Hal ini jauh lebih dapat diandalkan daripada mengandalkan beberapa data subjektif, yang kecukupan dan kebenarannya masih dipertanyakan.
Menurut algoritma yang telah disepakati sebelumnya, data yang diperoleh siswa dibandingkan dengan standar ini, dan kesimpulan yang sesuai diambil.
Terakhir, pekerjaan yang dilakukan diberi penilaian yang memadai sesuai dengan kriteria yang telah diterima sebelumnya.

Ini adalah dasar dari pendekatan aktivitas sistem. Tanpa mengikuti aturan-aturan ini, tidak mungkin menggunakan metode ini dalam sistem pendidikan.

Struktur pelajaran

Jadi, kita telah membahas tujuan utama yang perlu dicapai sebagai hasil pembelajaran. Namun bagaimana seharusnya setiap pelajaran diajarkan dalam pendekatan aktivitas sistem? Waktunya telah tiba untuk menyampaikannya ke struktur yang diperlukan. Guru modern mengatakan bahwa hal itu harus sebagai berikut:

Pertama, siswa menulis tes versi awal.
Kedua, mereka membandingkan hasil yang diperoleh dengan standar objektif yang diterima secara umum.
Ketiga, anak-anak memberi nilai pada diri mereka sendiri, dipandu oleh kriteria yang paling obyektif.

Cara menetapkan tugas belajar dengan benar

Harus selalu diingat bahwa penerapan pendekatan aktivitas (lebih tepatnya, keberhasilan metode ini) bergantung pada tugas yang ditetapkan dengan benar. Penting untuk diingat bahwa skema grafis sangat cocok untuk mengajar anak-anak, karena banyak dari mereka memiliki memori visual dan grafis yang berkembang dengan baik. Setelah pengulangan awal, yang terbaik adalah mereka berbicara dengan lantang atau bahkan menulis tesis singkat. Ini tidak hanya mengembangkan daya ingat, tetapi juga membantu anak memperoleh kemampuan untuk segera mengisolasi informasi yang paling penting dan perlu.

Fitur Utama

Seperti yang dapat Anda pahami, pendekatan aktivitas sistematis di dalam kelas tidak disertai dengan pidato guru. Siswa mengucapkan semua algoritma untuk menghafal dan memproses data kepada diri mereka sendiri, dalam pikiran mereka. Selama proses ini, mereka diasah kapasitas mental siswa, mereka belajar berpikir logis dan rasional, namun tanpa kehilangan kemampuan kreatif.

Apa yang “dikatakan” oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal tentang hal ini? Pendekatan aktivitas sistem memungkinkan Anda meningkatkan volume data yang diasimilasi secara signifikan tanpa membuat anak-anak kewalahan. Dan ini biasanya menjadi penyebab utama neurosis pada anak sekolah tahun terakhir.

Perkenalan

Pendidikan Rusia telah mengalami banyak perubahan dalam beberapa tahun terakhir. Pemerintah sedang melakukan banyak reformasi di bidang ini. Jumlah informasi yang diterima siswa meningkat secara signifikan, dan dasar metodologi pedagogi juga berubah.
Institusi pendidikan modern banyak menggunakan metode interaktif, serta sarana modern untuk memperoleh informasi: komputer, Internet, papan tulis interaktif, dan banyak lagi. Dalam kondisi seperti ini, penting untuk secara aktif mempraktikkan pendekatan pembelajaran baru. Diantaranya, yang paling efektif dan telah terbukti sejak lama adalah pendekatan sistem-aktivitas dalam pendidikan. Saat ini, ini dijadikan dasar Standar Pendidikan Negara Federal.

Konsep pendekatan aktivitas sistem dan tujuannya

Pendekatan aktivitas sistem- ini adalah pengorganisasian proses pembelajaran, di mana tempat utama diberikan kepada aktivitas kognitif siswa yang aktif dan serba guna, semaksimal mungkin.

ide utama itu terletak pada kenyataan bahwa pengetahuan baru tidak diberikan bentuk jadi. Anak “menemukan” dirinya sendiri dalam proses kemandirian kegiatan penelitian. Mereka menjadi ilmuwan kecil yang membuat penemuannya sendiri. Tugas guru ketika memperkenalkan materi baru bukanlah menjelaskan, menunjukkan dan menceritakan segala sesuatu dengan jelas dan jelas. Guru harus mengatur pekerjaan penelitian anak-anak, sehingga mereka sendiri dapat menemukan solusi terhadap masalah pelajaran dan menjelaskan sendiri bagaimana bertindak dalam kondisi baru.

tujuan utamanya Pendekatan pembelajaran sistem-aktivitas adalah membangkitkan minat seseorang terhadap mata pelajaran dan proses pembelajaran, serta mengembangkan keterampilan pendidikan mandiri.

Pendekatan aktivitas sistem mendefinisikan kebutuhan untuk menyajikan materi baru melalui penyebaran serangkaian tugas pendidikan, pemodelan proses yang dipelajari, penggunaan berbagai sumber informasi, termasuk ruang informasi Internet, mengandaikan pengorganisasian kerjasama pendidikan tingkat yang berbeda(guru - murid, murid - murid, murid - kelompok).

DI DALAM akhirnya hasilnya adalah terdidiknya seseorang yang mempunyai sikap hidup yang aktif tidak hanya dalam pendidikan, tetapi juga dalam kehidupan. Orang seperti itu mampu menetapkan tujuan, memecahkan masalah pendidikan dan kehidupan serta bertanggung jawab atas hasil tindakannya.

Prinsip dasar pendekatan aktivitas sistem

Pendekatan sistem-aktivitas di sekolah hanya akan efektif jika prinsip-prinsip tertentu diterapkan:

· kegiatan;

· sistematis;

· minimal;

· kenyamanan psikologis;

· variabilitas;

· kreativitas.

Masing-masing dirancang untuk membentuk kualitas serbaguna dari kepribadian anak yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran dan perkembangan.

1. Prinsip operasi terletak pada kenyataan bahwa siswa, yang menerima ilmu pengetahuan bukan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi memperolehnya sendiri, menyadari isi dan bentuk kegiatan pendidikannya, memahami dan menerima sistem norma-normanya, berpartisipasi aktif dalam perbaikannya, yang berkontribusi pada keberhasilan aktif pembentukan kemampuan budaya dan aktivitas umum, keterampilan pendidikan umum.

2. Prinsip sistematis Artinya anak harus membentuk gagasan umum dan holistik tentang dunia (alam - masyarakat - dirinya sendiri), tentang peran dan tempat ilmu pengetahuan dalam sistem ilmu pengetahuan.

3. Prinsip minimaks terletak pada kenyataan bahwa sekolah menawarkan kepada setiap siswa konten pendidikan pada tingkat maksimum (kreatif) dan memastikan asimilasinya pada tingkat minimum yang aman secara sosial ( standar negara pengetahuan).

4. Prinsip kenyamanan psikologis melibatkan penghapusan faktor pembentuk stres proses pendidikan, menciptakan suasana bersahabat di sekolah dan di kelas, fokus pada implementasi ide-ide pedagogi kerjasama.

5. Prinsip variabilitas melibatkan pengembangan pemikiran variabel pada siswa, yaitu pemahaman tentang kemungkinan berbagai pilihan pemecahan suatu masalah, pembentukan kemampuan menghitung pilihan secara sistematis dan memilih pilihan yang optimal.

6. Prinsip kreativitas mengasumsikan fokus maksimal pada kreativitas dalam kegiatan pendidikan anak sekolah, perolehan pengalaman mereka sendiri aktivitas kreatif. Membentuk kemampuan mandiri mencari solusi terhadap permasalahan nonstandar.

Teploukhova Larisa Aleksandrovna, guru bahasa Jerman Pendekatan pengajaran berbasis aktivitas. Konsep desain sebagai suatu kegiatan “Tujuan besar pendidikan bukanlah pengetahuan, tetapi tindakan” Herbert Spencer

Selama bertahun-tahun, tujuan tradisional pendidikan sekolah adalah menguasai sistem pengetahuan yang menjadi dasar ilmu pengetahuan. Ingatan siswa dipenuhi dengan berbagai fakta, nama, dan konsep. Inilah sebabnya mengapa lulusan sekolah Rusia jauh lebih unggul dalam hal pengetahuan faktual dibandingkan rekan-rekan mereka dari sebagian besar negara. Namun, hasil studi banding internasional yang dilakukan selama dua dekade terakhir membuat kita was-was. Anak-anak sekolah di Rusia lebih baik daripada siswa di banyak negara dalam menyelesaikan tugas-tugas reproduksi yang mencerminkan penguasaan pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran. Namun, hasilnya lebih rendah ketika menyelesaikan tugas untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi kehidupan praktis, yang isinya disajikan dalam bentuk yang tidak biasa dan tidak standar, di mana perlu untuk menganalisis data atau menafsirkannya, merumuskan kesimpulan atau nama. konsekuensi dari perubahan tertentu." Anak-anak sekolah Rusia menunjukkan hasil yang jauh lebih rendah ketika menyelesaikan tugas-tugas yang berkaitan dengan pemahaman aspek metodologis pengetahuan ilmiah, menggunakan metode ilmiah dalam observasi, klasifikasi, perbandingan, perumusan hipotesis dan kesimpulan, merencanakan percobaan, menafsirkan data dan melakukan penelitian." Oleh karena itu, pertanyaan tentang kualitas pendidikan adalah dan tetap menjadi pertanyaan yang paling mendesak. Kualitas pendidikan di panggung modern dipahami sebagai tingkat keterampilan supra-mata pelajaran yang spesifik yang terkait dengan penentuan nasib sendiri dan realisasi diri individu, ketika pengetahuan diperoleh bukan “untuk digunakan di masa depan”, tetapi dalam konteks model aktivitas masa depan, situasi kehidupan, sebagai “belajar hidup di sini dan saat ini.” Subyek kebanggaan kita di masa lalu - sejumlah besar pengetahuan faktual - telah kehilangan nilainya di dunia yang berubah, karena informasi apa pun dengan cepat menjadi ketinggalan jaman. Yang diperlukan bukanlah pengetahuan itu sendiri, melainkan pengetahuan tentang bagaimana dan di mana menerapkannya. Namun yang lebih penting adalah pengetahuan tentang cara memperoleh, menafsirkan, atau menciptakan informasi baru. Kedua-duanya, dan ketiga adalah hasil kegiatan, dan kegiatan adalah pemecahan masalah. Oleh karena itu, ingin mengalihkan penekanan dalam pendidikan dari penguasaan fakta (hasilnya adalah pengetahuan) ke penguasaan cara berinteraksi dengan dunia (hasilnya adalah keterampilan), kami menyadari perlunya mengubah sifat proses pendidikan dan cara siswa bertindak.

Dengan pendekatan pengajaran ini, unsur utama hasil karya siswa adalah pemecahan masalah, yaitu kegiatan penguasaan, terutama jenis kegiatan baru: pengajaran dan penelitian, pencarian dan desain, kreatif, dan lain-lain. konsekuensi dari pengerjaan masalah, diorganisasikan ke dalam sistem yang bijaksana dan efisien. Sejalan dengan penguasaan kegiatan, siswa akan mampu membentuk sistem nilai sendiri yang didukung oleh masyarakat. Dari konsumen ilmu yang pasif, siswa menjadi subjek aktif kegiatan pendidikan. Jadi, ketika siswa menguasai jenis aktivitas manusia tertentu, melalui penguasaan aktivitas pendidikan dan dengan pengorganisasian serta pemilihan konten yang tepat untuk ruang pendidikan, terjadi penentuan nasib sendiri yang utama pada anak sekolah, yang di masa depan dapat menentukan lintasan tertentu. jalan hidup. Kategori aktivitas dalam pendekatan pembelajaran ini merupakan hal yang mendasar dan pembentuk makna dari keseluruhan proses pembelajaran.

Konsep “belajar melalui aktivitas” dikemukakan oleh ilmuwan Amerika D. Dewey. Prinsip dasar sistemnya: memperhatikan kepentingan siswa; belajar melalui pengajaran pemikiran dan tindakan; kognisi dan pengetahuan merupakan konsekuensi dari mengatasi kesulitan; karya kreatif dan kerjasama gratis.

Untuk menjamin perkembangan anak sekolah secara menyeluruh, perlu untuk mengatur partisipasi mereka dalam berbagai kegiatan dan secara bertahap memperluas hubungan - mulai dari hubungan di kelas hingga inklusi dalam kehidupan sosial dan politik orang dewasa.

Aspek keaktifan isi pelatihan dalam model aktivitas pelatihan dinyatakan dalam kenyataan bahwa isi pelatihan adalah kegiatan yang berhubungan dengan pemecahan suatu masalah dan kegiatan komunikasi sebagai penguasaan suatu norma sosial, kegiatan verbal dan jenis-jenis nonverbal. ekspresi diri, yaitu proses pendidikan adalah:

1. interaksi,

2. memecahkan masalah komunikasi (masalah).

Interaksi dalam hal ini adalah cara bersikap – komunikasi dan cara bertindak – memecahkan masalah. “Lingkungan belajar adalah suatu kegiatan yang isinya bervariasi, memberikan motivasi bagi siswa, bermasalah dalam cara penguasaan kegiatan tersebut, kondisi yang diperlukan untuk tujuan ini - hubungan dalam lingkungan pendidikan, yang dibangun atas dasar kepercayaan, kerja sama, kemitraan yang setara, dan komunikasi.” Dalam interaksi “guru - siswa”, “siswa – siswa” peran utama diberikan pada penerimaan orang lain, kelompok, diri sendiri, pendapat lain, sikap, fakta keberadaan. Pemahaman dan penerimaan berfokus pada aktivitas, dan bukan pada memilah-milah hubungan, memusatkan perhatian siswa pada masalah, pada pemecahan masalah komunikatif. Tugas komunikatif adalah masalah yang memerlukan penyelesaian kontradiksi: Anda tahu - saya tidak tahu, Anda tahu caranya - saya tidak tahu caranya, tetapi saya perlu tahu dan mampu (saya punya kebutuhan). Pemecahan suatu masalah komunikatif terlebih dahulu memerlukan pembentukan suatu kebutuhan (misalnya dalam bentuk pertanyaan), kemudian bagaimana mewujudkan kebutuhan tersebut. Subjek dapat menyadarinya sendiri, atau beralih ke orang lain. Baik dalam kasus ini maupun kasus lainnya, dia menjalin komunikasi: dengan dirinya sendiri atau dengan orang lain. Jawaban atas pertanyaan memecahkan suatu masalah atau menimbulkan masalah baru. Untuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan, yang paling menarik adalah tugas-tugas intelektual dan kognitif, yang disadari oleh siswa sendiri sebagai kehausan akan ilmu pengetahuan, kebutuhan untuk mengasimilasi ilmu tersebut, sebagai keinginan untuk memperluas wawasan, memperdalam, dan mensistematisasikan pengetahuan. Ini adalah kegiatan yang, berkorelasi dengan kebutuhan kognitif dan intelektual khusus manusia, ditandai dengan latar belakang emosional positif yang membantu memotivasi siswa untuk bekerja dengan gigih dan antusias dalam tugas belajar, menolak insentif dan gangguan lain. Konsep tugas belajar merupakan salah satu hal yang sentral, dalam kegiatan pembelajaran tugas tersebut berperan sebagai satuan proses pembelajaran. Menurut D. B. Elkonin, “perbedaan utama antara tugas pendidikan dan tugas lainnya adalah bahwa tujuan dan hasilnya adalah untuk mengubah subjek yang bertindak itu sendiri, dan bukan untuk mengubah objek yang digunakan subjek untuk bertindak.” Tingkat kesulitan tertinggi melekat pada tugas belajar di mana siswa:

1. merumuskan masalahnya sendiri,

2. menemukan solusinya sendiri,

3. memutuskan

4. memantau sendiri kebenaran keputusan ini.

Dengan demikian, penyelesaian terus-menerus dari masalah pendidikan tersebut menghasilkan aktivitas pencarian mandiri yang sistematis, dan pelatihan itu sendiri berubah menjadi pengembangan masalah (menurut M.I. Makhmutov), di mana prinsip aktivitas dikorelasikan dengan fokus aktivitas ini pada individu. , yang entah bagaimana harus berkembang sebagai hasil dari pelaksanaan kegiatan ini. Dengan demikian, sebagaimana tercantum dalam dokumen Modernisasi Pendidikan, tercapai mutu pendidikan baru, yang terdiri dari kesesuaian hasil-hasilnya dengan kebutuhan individu, pembentukan sikap anak-anak sekolah terhadap kepribadiannya sendiri dan dunia. disekitarnya yang sesuai dengan nilai-nilai universal, perwujudan sadar dari sikap tersebut dalam aktivitas, pengembangan kepentingan individu, aktivitas sosial, yang paling produktif dalam kondisi pembelajaran aktivitas pribadi. Pendekatan aktivitas personal ditentukan oleh konsep pendidikan menengah umum yang dikemukakan sebagai salah satu faktor pembentuk sistem dalam penataan pendidikan sekolah. Pendekatan aktivitas pribadi berarti bahwa pusat pembelajaran adalah individu, motif, tujuan, kebutuhannya, dan kondisi realisasi diri individu adalah aktivitas yang membentuk pengalaman dan menjamin pertumbuhan pribadi. Seperti yang ditulis L.S. Vygotsky, “prosesnya harus didasarkan pada aktivitas pribadi siswa... Sekolah ilmiah tentu saja merupakan “sekolah tindakan”. Tindakan dan gerakan kami adalah guru kami.” Jika kita berbicara tentang isi kegiatan pendidikan dalam model pembelajaran aktivitas pribadi, maka, seperti yang ditunjukkan oleh IV Vorozhtsova, prioritasnya adalah “aktivitas subjek pembelajaran - mengajar atau belajar. Merupakan kegiatan pendidikan ditinjau dari organisasinya, kerangka perilaku, fungsi sosial dan tujuan. Dari segi isi, kegiatan pendidikan merupakan bagian integral dari kehidupan siswa. Isi kegiatan pendidikan yang dimaksud dengan pemecahan masalah pendidikan melalui tindakan pendidikan mengacu pada rencana guru. Rencana siswa adalah aktivitas hidup, yaitu motif, peluang, situasi pilihan, melakukan untuk diri sendiri dan menemukan diri sendiri.” Model pembelajaran aktivitas pribadi mengintensifkan realisasi peluang karena pengaktifan siswa, otonominya, dan dasar aktivitas belajar. Ketika seseorang melakukan sesuatu, dia mempelajari sesuatu yang baru dan bergerak maju sepanjang jalur perkembangannya. Dia memperluas bidang kemungkinannya, dia menjalin hubungan yang berkembang sebagai hasil dari kegiatan ini. Ia mencoba berbagai alat yang nantinya dapat ia gunakan, memperluas lingkup kognitifnya, memperoleh bahan pemikiran baru, dan menguasai beberapa tindakan sosial yang mengukuhkan dirinya dalam masyarakat. Bagi seorang siswa, aktivitasnya tidak sekedar mendidik, tetapi nyata, yang tercermin dalam pendekatan yang disebut aktivitas pribadi, di mana aktivitas adalah sistem interaksi hierarkis yang berkembang sendiri secara dinamis antara seseorang (dalam hal ini, a siswa) dan dunia. Pendekatan aktivitas pribadi mengarahkan siswa tidak hanya pada asimilasi pengetahuan, tetapi juga pada metode asimilasi, pada pola dan metode berpikir dan aktivitas, pada pengembangan kekuatan kognitif dan potensi kreatif siswa. Diperkenalkannya pendekatan ini berarti penolakan terhadap cara penyelenggaraan pelatihan sebelumnya, ketika pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang tidak dapat diwujudkan dalam kegiatan menjadi “pemberat”. Jadi, teknologi pengajaran dalam model pembelajaran berbasis aktivitas yang menitikberatkan pada kepribadian siswa, dari sudut pandang siswa itu sendiri, terdiri dari melakukan berbagai jenis kegiatan untuk memecahkan masalah-masalah problematis yang bersifat personal dan semantik bagi siswa; tugas-tugas pendidikan menjadi suatu bagian kegiatan yang integratif, yang bagi siswa itu sendiri menjadi suatu kegiatan kehidupan. Suatu aktivitas dianggap memadai untuk pengetahuan yang diperoleh jika aktivitas tersebut serupa dengan aktivitas seseorang yang dilatih di dalamnya. Aspek aktivitas pembelajaran membawa agen homo – orang yang aktif – ke pusat pertimbangan. Pada saat yang sama, komponen terpenting dari tindakannya adalah tindakan mental (tindakan fisik selalu disertai dengan tindakan mental, tetapi tidak selalu sebaliknya). Dalam hal ini, perhatian khusus diberikan pada proses pengembangan strategi aksi, kegiatan pendidikan, yang diartikan sebagai cara untuk memecahkan masalah pendidikan. Dalam konteks umum teori kegiatan pendidikan, dari sudut pandang subjeknya, tindakan penetapan tujuan, pemrograman, perencanaan, pengendalian, dan evaluasi dibedakan. Dan dari sudut pandang aktivitas itu sendiri - transformatif, performatif, kontrol. Banyak perhatian dalam struktur umum kegiatan pendidikan diberikan pada tindakan pengendalian (self-control) dan penilaian (self-assessment). Pemantauan diri dan penilaian guru berkontribusi pada pembentukan harga diri. Agar proses ini berhasil, guru harus memperhatikan isi penilaian, yaitu. metodenya, hasil, peserta dalam situasi tertentu, hubungannya dan bentuk penilaiannya. Aspek aktivitas fungsi guru dalam model aktivitas mengajar diwujudkan dalam aktivitas mengelola proses pembelajaran. (Seperti yang secara kiasan dicatat oleh L.S. Vygotsky, “guru harus menjadi rel di mana mobil-mobil bergerak dengan bebas dan mandiri, hanya menerima arah pergerakannya sendiri”). Garis strategis utamanya: dari “segalanya mungkin” hingga penerapan pembatasan, yang menempatkan siswa di depan kebutuhan untuk mencari solusi. Meskipun demikian, guru dalam model pengajaran ini membekali siswa dengan tingkat kemandirian aktivitas yang cukup tinggi. Namun, hal ini menimbulkan pertanyaan yang sah: sejauh mana kemandirian, yang membawa proses lebih dekat ke pendidikan mandiri individu, dan kecenderungan ke arah manufakturabilitas, yang tidak dapat dihindari dalam setiap proses massal, khususnya dalam pendidikan massal, dapat saling bertentangan? Pemecahan masalah tersebut adalah penciptaan dan pengembangan dalam praktik massal teknologi pendidikan jenis nilai aktivitas yang menerapkan paradigma teknologi. Salah satu teknologi yang antara lain ditujukan untuk penerapan pendekatan berorientasi siswa adalah metodologi pengajaran berbasis proyek, yang asal usulnya terletak pada proses desain.

Desain saat ini, yang melibatkan penciptaan suatu proyek, rencana, ide, yang implementasinya dikaitkan dengan kehidupan siswa, merupakan faktor terpenting dalam perkembangan pendidikan dan praktik pengorganisasiannya yang beragam. Sebagian besar penulis yang karyanya dikhususkan untuk masalah ini menganggap desain sebagai aktivitas langkah demi langkah yang disengaja dan memiliki tujuan yang diakhiri dengan penciptaan produk tertentu sebagai hasil dari pelaksanaan aktivitas tersebut, sebagai aktivitas untuk menciptakan citra produk. masa depan, sebuah fenomena yang diharapkan. Jadi, misalnya, N.G. Alekseev mendefinisikan desain sebagai “suatu aktivitas yang dipahami dalam deskripsi yang sangat ringkas sebagai visi tentang apa yang seharusnya.” Desain, sebagaimana dicatat oleh N.P. Sibirskaya, merupakan salah satu aspek kreativitas manusia dan didasarkan pada perencanaan, peramalan, pengambilan keputusan, pengembangan, dan penelitian ilmiah. A.V. Khutorskoy dan G.K. Selevko memberikan gambaran singkat tentang desain, yang menyatakannya sebagai kegiatan yang bertujuan untuk menemukan solusi masalah dan menerapkan perubahan dalam lingkungan (alami atau buatan). Desain mengandaikan adanya suatu masalah yang bersifat praktis dan diselesaikan dalam proses pengorganisasian berbagai jenis kegiatan. NG Alekseev menunjukkan sifat aktivitas-problematika dari desain, yang tercermin dalam etimologi kata “proyek”: “Pergerakan kata-kata yang patut diperhatikan adalah transisi dari “masalah” ke “proyek”. Masalah – dalam bahasa Yunani kuno – adalah sesuatu yang terlempar (dilempar) ke depan, sesuatu yang masih perlu dicapai. Proyek ini juga melibatkan lemparan ke depan, tetapi bukan hal-hal materi, tetapi pemikiran, gambaran ideal.” Arti desain dalam pendekatan ini adalah kesadaran bertahap seseorang terhadap masalah hidupnya dan konstruksi solusinya. Desain sebagai suatu kegiatan mengandung invarian tertentu dari operasi mental, ketika gerakan beralih dari menentukan tujuan ke menemukan cara, membangun hasil dan kemungkinan konsekuensi dalam pelaksanaan proyek: penentuan nasib sendiri posisi - analisis situasi - problematisasi - konseptualisasi ( penetapan tujuan) - pemrograman (pembuatan program kegiatan untuk mencapai rencana) – perencanaan (tahapan-tahapannya disorot sesuai dengan definisi kegiatan ini dalam karya sejumlah penulis, seperti N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek , V.R.Imakaev, T.I.Shamova). Setiap desain melibatkan pemecahan sejumlah masalah organisasi, strategi kegiatan desain itu sendiri, restrukturisasi struktur temporal aktivitas manusia (perancang) dan lingkungan terdekatnya. Tahapan berpikir melalui aspek organisasi dan aktivitas pemecahan suatu masalah dalam proses desain selalu dihubungkan, seperti yang ditunjukkan oleh penulis di atas, dengan ontologis (mengapa masalah ini perlu diselesaikan, apa maksud dari kegiatan tersebut) temukan solusi ini) dan prinsip aksiologis, nilai-nilai subjek desain (apa nilai signifikan secara pribadi dari kegiatan ini baik untuk penciptaan kehidupan selanjutnya dari perancang dan untuk pengembangan diri pribadinya). Dengan demikian, pelaksanaan proyek dalam pengertian ini merupakan perwujudan nilai-nilai kemanusiaan dalam realitas yang mengungkapkan “sikap ini atau itu seseorang terhadap dunia di sekitarnya, terhadap orang lain, terhadap tugas-tugas yang diberikan kehidupan kepadanya”, dan yang mana sesuai dengan kebutuhannya untuk mencipta, dan keseluruhan tindakan desain holistik, yang mencakup pengembangan proyek dan implementasinya, “melibatkan pergerakan dari situasi aktivitas sehari-hari ke nilai-nilai dan sebaliknya.” Ketentuan ini mempunyai arti khusus dalam konteks paradigma humanistik pendidikan modern, yang sangat memperhatikan kepribadian siswa dan perkembangannya. Pemahaman siswa, sebagai subjek proses pendidikan, tentang tujuannya sendiri, nilai rencananya untuk kemajuan pribadi dalam serangkaian proyek yang berurutan harus berkontribusi pada transformasi aktivitas rutin di kelas menjadi sistem proyek kreatif- berbasis program kegiatan khusus (tentu saja hal ini memerlukan bantuan yang kompeten dari seorang guru). Ciri mendasar dari desain adalah jalinan organik dari tahap aktivitas mental sebagai refleksi ke dalam proses konstruksinya. Jika desain yang dimulai dari tahap penentuan nasib sendiri sebagai “langkah awal” dalam proses ini dihubungkan dengan pelaksanaan rencana, maka refleksi dihubungkan dengan akhir kegiatan ini, dengan kesadaran akan apa yang telah terjadi. selesai, hubungan inilah yang menjadi dasar, prasyarat dasar, sebagaimana dicatat oleh N.G. Alekseev, untuk menggabungkan teknik refleksi dengan teknik desain. Masuknya siswa ke dalam refleksi mengandaikan pemahamannya tentang "apa yang telah dia lakukan"; dalam refleksi, ia berpindah dari peristiwa lokal ke pemikiran ulang yang menyeluruh tentang kegiatannya sendiri. Dengan demikian, seluruh proses desain melibatkan langkah selanjutnya: dari situasi bermasalah melalui koreksi sosial (bersama dengan peserta proyek lainnya) atas tindakan seseorang dan selanjutnya ke refleksi kritis atas aktivitasnya sendiri. Perancangan seluruh proses kegiatan dan pelaksanaannya dalam praktek dapat dilakukan oleh satu orang – subjek perancangan, yang dimaksud dengan sifat subjektif dari proses tersebut, dimana seseorang memperlakukan dirinya sebagai aktor, pencipta, pencipta dirinya sendiri. . Namun, hal ini tidak berarti desainer memiliki otonomi penuh terhadap lingkungannya. Oleh karena itu, subjektivitas desain hanya dapat berarti bahwa meskipun konsep desain dikembangkan dan dilaksanakan oleh satu orang, pada saat yang sama, baik pada tahap pengembangan maupun pada tahap pelaksanaan proyek, komunikasi antara pembuat proyek dan subjek desain lainnya tidak ada. diperlukan. “Siswa diorganisasikan ke dalam tim sementara untuk memecahkan masalah tertentu atau menyusun proyek, siswa beralih dari kerja kelompok ke kerja individu dan mandiri” - ini, dari sudut pandang E. Toffler, adalah beberapa tanda modernitas yang memadai sekolah di mana guru akan berusaha untuk mengatur bagi anak-anak suasana belajar di mana mereka akan lebih mengungkapkan dunia batin mereka dalam proses berkomunikasi satu sama lain, akan bebas secara individu dalam proses kreasi bersama kolektif, mencapai kesuksesan dan merasa nyaman berada di dekat satu sama lain. Pada saat yang sama, perasaan individualitas seseorang (Ich-Gefuhl), kesadaran akan hasil kerja pribadi semakin termanifestasi dan diintensifkan dalam kreativitas kolektif (Wir-Gefuhl), berkontribusi pada terciptanya motivasi positif. Itulah sebabnya implementasi proses desain melibatkan munculnya kelompok, tim, komunitas yang fleksibel dimana siswa dapat memperoleh pengalaman sosial yang diperlukan.

Penerapan prinsip aktivitas dalam proses komunikasi tersebut dilakukan dengan dua cara: di satu sisi, dengan menggunakan informasi tertentu, pengetahuan tertentu dan pengalaman sendiri dalam proses menciptakan produk akhir, siswa merancang aktivitasnya secara praktis; pada sebaliknya, dengan menyadari dan memahami kegiatan praktisnya, anak sekolah terlibat dalam aktivitas mental yang aktif. Dengan demikian, kemampuan siswa untuk merancang kegiatan mereka (dengan peran penasehat guru) akan berkontribusi pada kepatuhan terhadap prinsip terpenting pendidikan modern: hubungan antara teori dan praktik. “Aktivitas internal terus-menerus mencakup tindakan dan operasi eksternal individu, dan aktivitas praktis eksternal yang dikembangkan mencakup tindakan dan operasi internal, mental. Di dalam komunitas merekalah integritas kehidupan diekspresikan.”

Meringkas hal di atas, perlu ditegaskan sekali lagi bahwa dalam kegiatan desain proses makna dan penciptaan kehidupan bersinggungan dalam banyak hal, diwujudkan dalam bentuk refleksi dalam proses memikirkan kembali dan mentransformasikan kehidupan seseorang, yang sesuai dengan prinsip pengembangan diri, yaitu kekhususan kegiatan desain, ketika penyelesaian tugas dan masalah tertentu merangsang pengembangan bentuk-bentuk desain baru. Pertama, dalam desain, siswa menjadi subjek utama dari proses pendidikan, ia sendiri yang memilih informasi yang diperlukan, ia sendiri yang menentukan kebutuhannya, berdasarkan makna proyek. Kedua, tidak ada pengetahuan sistematis yang siap pakai dalam proses desain. Sistematisasinya, penataannya, penegakan kebenarannya adalah pekerjaan dan perhatian siswa itu sendiri. Dia tidak mengasimilasi ide dan konsep yang sudah jadi, tetapi dari banyak kesan, pengetahuan, konsep dia membangun proyeknya sendiri, idenya sendiri tentang dunia. Oleh karena itu O.S. Gazman menyebut desain sebagai kegiatan yang kompleks, yang merupakan sarana pengembangan diri kreatif intelektual subjek kegiatan pendidikan, dan dalam arti sempit, sarana untuk mengembangkan kemampuan desainnya. Jadi, mari kita tekankan sekali lagi bahwa sumber dari setiap proses desain, tujuannya, adalah situasi konflik-masalah. Dengan demikian, teknologi desain dalam kaitannya dengan proses pendidikan merepresentasikan pengembangan ide pembelajaran berbasis masalah. Karena ketika memecahkan masalah digunakan metode aktivitas pencarian-kognitif, metode induksi dan deduksi, ketika siswa beralih dari pengalamannya sendiri ke mempelajari sesuatu yang baru dan kembali ke pengalamannya, tetapi sudah diperkaya dengan informasi baru (sintesis-analisis- sintesis), metode aktivitas kreatif kolektif, pemodelan berbagai situasi, yang didasarkan pada prinsip dasar indikatif tindakan, dan isinya menyiratkan keterpaduan objek tidak hanya satu sama lain, tetapi juga dengan bidang siswa dan manusia lainnya. aktivitas, dan refleksi serta kemajuan pribadi setiap siswa ketika mengambil keputusan disediakan sebagai faktor pengendali masalah yang diberikan, mudah untuk melihat bahwa belajar melalui suatu masalah adalah inti dari pendidikan perkembangan, karena semua metode dan teknik di atas adalah karakteristik dari pendidikan perkembangan. Oleh karena itu, tidak dapat dipungkiri bahwa belajar melalui perancangan kegiatan merupakan inti dari pembelajaran yang bersifat perkembangan dan berorientasi pada kepribadian, memberikan kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan siswa secara keseluruhan, sedangkan metode proyek itu sendiri, yang semula disebut berbasis masalah, adalah diasumsikan, sesuai dengan dokumen Modernisasi pendidikan umum, menjadi dasar penyelenggaraan kegiatan siswa sekolah dasar. Jadi, dari sudut pandang modernisasi pendidikan, kegiatan proyek siswa sebagai teknologi yang didasarkan pada proses desain merupakan komponen penting dari sistem pendidikan produktif dan mewakili cara yang tidak standar dan tidak tradisional dalam mengatur proses pendidikan melalui metode aktif tindakan (perencanaan, peramalan, analisis, sintesis) yang bertujuan untuk menerapkan pendekatan yang berpusat pada manusia. Desain membantu siswa memahami peran pengetahuan dalam kehidupan dan pembelajaran - pengetahuan tidak lagi menjadi tujuan, namun menjadi sarana dalam pendidikan sejati. Pada akhir pelatihan tersebut, anak-anak dapat memilih bentuk pendidikan berkelanjutan yang paling memadai. Beginilah struktur sistem pendidikan di negara-negara terkemuka di dunia, yang mencerminkan arah humanistik dalam pedagogi.