Diagnosis dan perkembangan memori. Metode mempelajari proses memori pada anak prasekolah dan anak sekolah dasar

Perkenalan

1.2 Teori dasar memori

Kesimpulan pada Bab 1

Kesimpulan pada Bab 2

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

Perkenalan

Usia sekolah dasar merupakan puncak masa kanak-kanak. Anak itu mempertahankan banyak kualitas kekanak-kanakan - kesembronoan, kenaifan, memandang orang dewasa. Namun ia sudah mulai kehilangan spontanitas kekanak-kanakannya dalam berperilaku, ia memiliki logika berpikir yang berbeda. Kegiatan unggulan anak usia sekolah dasar adalah kegiatan pendidikan. Belajar merupakan suatu kegiatan yang bermakna bagi seorang anak. Di sekolah, ia tidak hanya memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga pengetahuan tertentu status sosial. Minat, nilai-nilai anak, dan seluruh cara hidupnya berubah.

Relevansi pekerjaan.Saat ini terdapat permasalahan dalam perkembangan daya ingat anak sekolah dasar karena... ingatan adalah ciri penentu paling penting dari kehidupan mental seseorang. Tidak ada tindakan aktual yang secara mental berada di luar proses ingatan, karena jalannya tindakan mental wajib apa pun, bahkan yang paling dasar sekalipun, mengandaikan retensi setiap elemen tertentu untuk “digandeng” dengan elemen berikutnya.

Memori merupakan salah satu fungsi mental-kognitif yang paling penting, yang tingkat perkembangannya menentukan produktivitas asimilasi berbagai informasi, baik oleh anak-anak maupun orang dewasa.

Perkembangan memori dipengaruhi oleh proses dan ciri kepribadian lainnya: motivasi dan emosi, kemauan dan kemampuan bersosialisasi, minat, pengendalian diri dan terutama pemikiran, yang secara eksklusif memiliki penting untuk efisiensi memori anak yang sedang berkembang.

Objek studi:memori anak usia sekolah dasar.

Subyek studi:Fitur perkembangan memori pada anak sekolah yang lebih muda.

Tujuan pekerjaan:mengenali karakteristik perkembangan daya ingat pada anak usia sekolah dasar.

Tujuan pekerjaan:

1. Pelajari masalah memori dalam literatur psikologis dan pedagogis.

Analisis teori utama memori.

Perhatikan ciri-ciri perkembangan dan pembentukan daya ingat pada anak usia sekolah dasar dalam proses pembelajaran.

Lakukan studi percontohan ingatan anak-anakusia sekolah dasar.

Hipotesis penelitian:Kami berasumsi bahwa perkembangan memori berhubungan langsung dengan kondisi pendidikan dan pelatihan. Indikator daya ingat pada anak sekolah dasar yang belajar di kelas dengan studi mendalam lebih tinggi dari indikator memori anak-anak sekolah dasar yang belajar dalam bentuk pendidikan tradisional.

Metode penelitian:analisis literatur psikologis dan pedagogis, observasi, eksperimen, metode statistik.

Landasan teori riset:karya B.G. Ananyeva, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, P.I. Zinchenko, A.N. Leontyeva, A.R. Luria, S.L. Rubinshteina, N.A. Rybnikova, A.A. Smirnova, B.M. Teplova dan lainnya.

Dasar empiris penelitian:Penelitian ini dilakukan di sekolah menengah No. 57 di Moskow. Sampel penelitian terdiri dari 20 anak sekolah menengah pertama usia 9-10 tahun.

Struktur kerja.Pekerjaan kursus terdiri dari daftar isi, pendahuluan, dua bab, kesimpulan setiap bab, kesimpulan dan daftar referensi.

memori usia sekolah menengah pertama

1. Landasan teori penelitian memori di junior usia sekolah

1.1 Masalah memori dalam literatur psikologis dan pedagogis

Penyimpanan- salah satu fungsi kognitif mental yang paling penting, tingkat perkembangannya menentukan produktivitas asimilasi berbagai informasi, baik oleh anak-anak maupun orang dewasa.

Pada saat yang sama, perkembangan memori dipengaruhi oleh proses dan ciri-ciri kepribadian lainnya: motivasi dan emosi, kemauan dan kemampuan bersosialisasi, minat, pengendalian diri dan terutama pemikiran, yang sangat penting untuk efektivitas memori anak yang sedang berkembang ( BG Ananyev, P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinshtein, N. A. Rybnikov, A. A. Smirnov, B.M. Teplov dan murid-muridnya).

Selama bertahun-tahun, psikolog domestik telah menerima materi faktual yang menarik tentang pengembangan hafalan bermakna pada anak-anak, serta tentang mengajari mereka teknik-teknik kompleks tertentu (korelasi semantik, klasifikasi, pengelompokan semantik teks yang koheren, pemodelan visual), yang sampai tingkat tertentu atau yang lain berkontribusi untuk meningkatkan produktivitas memori.

Semua psikolog menekankan prinsip aktif dalam proses memori anak-anak, peran utama pemrosesan informasi semantik:

memori sudah dapat dikontrol pada tahap entogenesis yang relatif awal;

Memori dapat dikembangkan tergantung pada penggunaan cara-cara tertentu.

Namun ciri-ciri perkembangan imajinasi anak berbagai usia dalam proses pembentukan memori budaya, seperti yang ditunjukkan oleh analisis penelitian dalam dan luar negeri, belum menjadi bahan penelitian khusus.

Ketika bekerja dengan anak-anak dalam pengembangan memori, persepsi, dan menceritakan kembali teks sastra, para ahli merekomendasikan penggunaan teknik metodologi khusus seperti mengajukan pertanyaan individu atau sekelompok pertanyaan dalam bentuk rencana, yang, pertama-tama, mengaktifkan mental. dan aktivitas mnemonik anak sekolah (A.M. Borodich , R.I. Gabova, L.R. Golubeva, A.P. Ivanenko, N.A. Orlanova, F.A. Sokhin, L.P. Fedorenko, dll.).

Para ahli telah membuktikan bahwa menyusun rencana, atau pengelompokan semantik, adalah salah satunya teknik yang efektif, memberikan tingkat pemahaman yang tinggi terhadap teks yang koheren.

Dua buku karya M.S. dikhususkan untuk masalah memori. Rogovina: yang pertama diterbitkan pada tahun 1966 oleh penerbit " lulusan sekolah" berhak " Masalah filosofis teori memori", yang kedua (versi pertama yang direvisi secara signifikan) - pada tahun 1976 di penerbit yang sama dengan judul "Masalah teori memori".

Seperti yang dicatat oleh M.S. Rogovin, sekilas, ingatan adalah sesuatu yang sederhana dan dapat dimengerti. Diasumsikan bahwa setiap kesan meninggalkan jejak yang bertahan kurang lebih lama. Inilah inti dari ingatan.

Pada tingkat fisiologis, proses ini diartikan sebagai perubahan yang pasti sedang bekerja sel saraf di bawah pengaruh rangsangan sebelumnya. Pandangan serupa dari M.S. Rogovin menetapkan ini sebagai tesis tentang kealamian (pembuktian diri) ingatan. Namun apa yang terbukti dengan sendirinya setelah diteliti lebih dekat ternyata merupakan sesuatu yang tidak dapat dipahami. Dan semua analisis lebih lanjut secara meyakinkan menegaskan keabsahan pernyataan ini.

Kesimpulan mendasar pertama yang muncul dari analisis ilmiah tentang esensi ingatan adalah bahwa kita sedang berhadapan dengan fenomena yang sangat kompleks dan beraneka segi. Ternyata ingatan harus dipahami bukan sebagai kemampuan tunggal untuk melestarikan dan mereproduksi kesan yang muncul sebelumnya, tetapi sebagai seperangkat mekanisme. berbagai jenis. Misalnya, perbedaan individu di bidang ini mereka tidak hanya memperhatikan kecepatan dan kekuatan menghafal, tetapi juga kemudahan komparatif dalam persepsi dan retensi bahan tertentu, serta preferensi yang diberikan pada metode pembelajaran tertentu. Hal yang sama dibuktikan dengan beragamnya manifestasi gangguan ingatan – amnesia. Hal ini menyiratkan kemungkinan mendasar untuk membagi fenomena kompleks ini berdasarkan berbagai alasan.

Memori dibedakan antara motorik dan sensorik, figuratif dan verbal, mekanis dan logis. Jika kita menganggap ingatan sebagai suatu proses, maka kita dapat membedakan aspek-aspek individual dari proses ini - fiksasi, pelestarian, pelupaan, reproduksi. Menghafal itu sendiri bisa bersifat tidak disengaja atau sukarela, jangka pendek atau jangka panjang. Reproduksi bisa langsung (langsung) atau tidak langsung (dimediasi oleh asosiasi). Pada gilirannya, reproduksi langsung dapat merupakan hasil persepsi yang berulang-ulang (pengenalan) atau muncul secara spontan (reminiscence). Jadi, ingatan ternyata merupakan fungsi mental, strukturnya sangat kompleks. Selain itu, hal ini terkait erat dengan proses kognitif lainnya (persepsi, perhatian, pemikiran, ucapan) dan dengan organisasi mental umum serta orientasi individu.

Aspek penting dalam mempelajari masalah ingatan adalah mempelajari mekanisme otak yang menjamin pelestarian kesan masa lalu. Sepanjang abad ke-20, banyak penelitian semacam ini dilakukan pada hewan dan manusia. Mereka menunjukkan bahwa, pertama, tidak ada “pusat memori” di otak. Gangguan pada fungsi ini diamati dengan kerusakan pada berbagai struktur otak, namun luasnya lesi lebih signifikan daripada lokasi spesifiknya. Fakta semacam ini sesuai dengan kesimpulan para psikolog bahwa ingatan bukanlah suatu kemampuan yang terpisah; itu terkait erat dengan pihak lain aktivitas kognitif.

Kedua, telah terbukti dengan bantuan rangsangan listrik Bagian tertentu dari korteks serebral (lobus temporal belahan otak dominan) dapat secara artifisial membangkitkan gambaran visual dan pendengaran dari masa lalu, yang oleh W. Penfield disebut sebagai “kilas pengalaman”.

Neurofisiologi modern telah mengajukan hipotesis menarik mengenai kemungkinan mekanisme untuk memperbaiki jejak memori. Namun, sejauh ini tidak ada satu pun pertanyaan spesifik tentang “jejak” memori - lokalisasi, struktur, kekuatan, metode pembaruan, dll. - tidak ada gagasan yang terpadu dan berdasar kuat. Meskipun penelitian telah dilakukan dengan sangat canggih, masih banyak hal yang belum diketahui dan dipahami dalam bidang ini dibandingkan dengan apa yang telah dibuktikan dengan jelas. Menyatakan bahwa neurofisiologi modern, meskipun melaporkan beberapa fakta menarik mengenai fungsi mekanisme otak untuk memproses informasi tentang dunia luar, tidak membawa kita terlalu dekat untuk memahami esensi memori sebagai proses kognitif, M.S. Rogovin kembali ke aspek psikologis Masalah. Di sini ia membedakan antara pendekatan analitis dan sintetik. Yang pertama adalah upaya untuk mengidentifikasi unsur-unsur utama memori, dan yang kedua bertujuan untuk menentukan tempat proses kognitif ini dalam struktur umum kehidupan mental seseorang.

Psikologi lama menyebut asosiasi sebagai elemen dasar memori, yaitu. hubungan antara representasi individu. Memang benar, ingatan kita sebagian besar dibangun berdasarkan koneksi. Hukum asosiasi pertama kali diturunkan oleh Aristoteles, yang melihat penyebabnya pada adanya persamaan dan perbedaan antar objek dan mengelompokkannya menurut modalitas sensorik yang dominan. Kemudian, pada asosiasi eksternal (berdasarkan persamaan dan kontras, serta kebetulan dalam ruang dan waktu), asosiasi internal (berdasarkan hubungan umum dan hubungan sebab-akibat) ditambahkan. Asosiasi tipe pertama membentuk dasar memori sensorik, asosiasi tipe kedua membentuk dasar memori ide.

Asosiasiisme, yang hingga abad ke-19 menjadi arah utama psikologi filosofis, sangat menentukan perkembangan psikologi eksperimental modern. Pelopor studi eksperimental memori, G. Ebbinghaus, menggunakan prinsip asosiasi untuk menjelaskan kecepatan belajar menghafal dan melupakan apa yang telah dipelajari. Prinsip yang sama menjadi dasar skema penjelasan yang digunakan oleh para behavioris (koneksi stimulus-respons) dan ahli fisiologi dari aliran I.M. Sechenov dan I.P. Pavlova (refleks terkondisi). Meskipun asosiasiisme sebagai konsep universal kemudian dikritik tanpa ampun oleh perwakilan dari arah lain, misalnya psikologi Gestalt, peran penting asosiasi dalam pengorganisasian jiwa manusia tidak diragukan lagi. Di balik bentuk-bentuk perilaku yang biasa, di balik tindak tutur yang diformalkan menurut hukum bahasa dan logika, analisis ilmiah khusus mengungkap lapisan asosiasi yang kuat - bentukan mental yang berfungsi sebagai bahan mentah dan latar belakang dinamis bagi mereka.

Jika asosiasi adalah struktur dasar yang membentuk “fondasi” ingatan, maka asosiasi itu sendiri termasuk dalam struktur umum jiwa, yang biasanya dilambangkan dengan konsep “kepribadian”. Pendekatan sintetik justru memberikan perhatian pada aspek kedua, yang tidak kalah pentingnya untuk memahami hakikat ingatan manusia dibandingkan mempelajari proses pembentukan asosiasi. Misalnya, W. Wundt percaya bahwa asosiasi diarahkan oleh apersepsi, yaitu. suatu tindakan kemauan yang menempatkan mereka dalam hubungan tertentu satu sama lain. Perwakilan dari aliran Wurzburg mencatat pentingnya momen yang disengaja seperti “niat”, “konsentrasi”, dan “motif” untuk mengatur proses asosiatif. Ahli Gestalt menunjuk pada peran penataan materi untuk keberhasilan menghafalnya.

Senada dengan itu, konsep F. Bartlett berkembang, yang hasilnya adalah ingatan orang dewasa kolaborasi organ indera, imajinasi konstruktif, dan pemikiran konstruktif. Setiap memori dimasukkan dalam skema yang lebih luas, sehingga tidak lagi menjadi salinan sederhana dari kesan asli, namun harus mencakup elemen generalisasi berdasarkan pengalaman masa lalu.

Kenangan bukanlah sebuah reproduksi melainkan rekonstruksi masa lalu. Secara kiasan, Bartlett “membangun jembatan” dari ingatan ke imajinasi. Perbedaannya di sini, menurutnya, hanya pada derajat transformasinya bahan sumber.

Hal lain yang dituangkan dalam konsep Bartlett, namun dikembangkan lebih detail dalam karya-karya Perancis (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) dan domestik (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A. N. Leontiev) psikolog, ini merupakan indikasi peran tersebut faktor sosial dalam proses menghafal.

Jika ditelaah lebih dekat, perkembangan ingatan manusia ternyata berkaitan erat dengan munculnya pemikiran abstrak-logis dan penggunaan sarana mnemonik khusus (tanda-tanda buatan). Sistem tanda (khususnya tulisan) berperan sebagai sarana untuk menguasai perilaku seseorang, yang merupakan titik balik dalam sejarah perkembangan spiritual umat manusia.

Di samping itu, kehidupan sosial menetapkan kerangka kerja tertentu (sistem koordinat), yang di dalamnya hanya dimungkinkan untuk menghitung peristiwa-peristiwa dalam kehidupan setiap individu. Oleh karena itu, setiap ingatan tentang suatu peristiwa tertentu mengandung, selain gambaran yang terlokalisasi di tempat dan waktu tertentu, gagasan-gagasan umum yang mencerminkan kita. pengalaman pribadi atau pengalaman lingkungan sosial terdekat kita.

Inilah hakikat dan kekhususan ingatan manusia. Menurut pernyataan P. Janet yang benar, hanya dengan penggunaan bahasa ingatan yang nyata muncul, karena hanya dengan itulah kemungkinan deskripsi muncul, yaitu transformasi dari yang tidak ada menjadi saat ini.

Pertimbangan sistematis dari berbagai pandangan tentang sifat dan mekanisme memori diberikan oleh M.S. Rogovin terhadap perumusan prinsip-prinsip konsep tingkat struktural yang dirancang untuk mengintegrasikan beragam fakta terkait dengan berfungsinya kompleks kognitif yang kompleks ini.

Keseluruhan struktur ini adalah hasil perkembangan filogenetik dan intogenetik yang panjang, di mana formasi-formasi yang secara historis lebih baru tampaknya dibangun di atas formasi-formasi yang lebih tua, menggabungkannya ke dalam dirinya sendiri dan membangunnya kembali secara kualitatif.

Misalnya, menghafal sukarela tentu melibatkan organisasi khusus dari aktivitas seseorang (pembagian materi, distribusi pengulangan), yang bertujuan untuk menghafal beberapa konten untuk tujuan reproduksi selanjutnya. Dalam pengertian ini, ini berbeda secara signifikan dari menghafal yang tidak disengaja, yang merupakan produk sampingan dari aktivitas apa pun.

Hafalan yang disengaja sama sekali tidak membatalkan hafalan yang tidak disengaja, tetapi hanya mengatur dan mengarahkannya dengan cara yang khusus. Memori verbal-logis, dibandingkan dengan memori figuratif, ternyata merupakan cara yang lebih efektif (dalam hal penyimpanan selanjutnya) untuk menyandikan informasi yang awalnya diberikan dalam bentuk visual. Bahasa dan sistem tanda lainnya dalam pengertian ini dapat dianggap sebagai produk jadi(alat) menghafal.

Konsep tingkat struktural dari jiwa itu sendiri bukanlah penemuan M.S. Rogovina. Fondasinya diletakkan oleh ahli saraf Inggris terkemuka H. Jackson dan muridnya G. Head.

Mengembangkan ide-ide evolusioner C. Darwin dan G. Spencer, Jackson menganggap fungsi sentral sistem saraf sebagai akibat dari komplikasi bertahap, naik ke tingkat yang lebih tinggi. Jika terjadi patologi proses terbalik, yang Jackson sebut disosiasi. Teori Jackson pernah mendapat tanggapan luas dalam psikologi Prancis. Pengaruhnya terutama terlihat dalam karya T. Ribot dan P. Janet.

Secara khusus, Ribot, dalam bukunya yang terkenal "Memori dalam keadaan normal dan sakit", merumuskan apa yang disebut hukum perkembangan terbalik dari fungsi ini, yang menurutnya formasi yang kemudian secara genetik - memori verbal-logis dan kemampuan menghafal secara sukarela dan ingatan - menderita dulu. Kesan masa lalu dan keterampilan motorik (kebiasaan memori) cukup stabil dalam hal ini.

Hal ini berlaku untuk seluruh sejarah perkembangan kognisi manusia, dan untuk perkembangan memori individu masa kecil. Pada tingkat yang lebih rendah berfungsi, menghafal dilakukan di bawah pengaruh faktor eksternal dan didasarkan pada kemampuan alami setiap organisme hidup untuk mencatat tayangan yang signifikan secara biologis atau yang sering diulang.

Pada tingkat pengaturan aktivitas yang disengaja dan disengaja, hafalan berbentuk hafalan yang bertujuan. Pada saat yang sama, menjadi alat utama untuk mengatur perilaku seseorang ucapan batin. Jadi, konsep tingkat strukturallah yang tampaknya paling memadai untuk mengungkap sifat memori.

1.2 Teori dasar memori

DI DALAM tahun terakhir Ada pertumbuhan pesat dalam jumlah karya ilmiah yang membahas teori umum memori. Kesatuan sistemik dan konvensi dalam membedakan antara sistem memori, informasi dan tanda menjadi jelas, yang menentukan persyaratan baru untuk studi mereka.

secara retrospektif,

Dalam penelitian modern, ingatan memperoleh status ontologis yang semakin besar dan dikaitkan, pertama-tama, dengan relevanproses sistem, yang mungkin tidak terlihat seperti memori dalam pengertian biasa bagi kita.

Memori semakin dipandang sebagai relevan dan proses yang berkesinambungan reproduksi diri dan terjemahan diri sistem,karena di luar proses-proses ini, ingatan tidak ada, sama seperti proses-proses itu sendiri, karena sifat biologis dan biologis yang dinamis dan berbasis informasi. sistem sosial.

Hubungan erat antara sistem tanda dan memori untuk waktu yang lama terlewatkan, namun studi bersama mereka dalam kerangka penelitian interdisipliner juga menunjukkan kurangnya pendekatan “otonom” yang umum dalam mempelajari tanda dan sistem tanda. Sama seperti ingatan Berbagai jenis sistem tanda pada dasarnya dianggap “secara statis”, sebagai sarana obyektif untuk menggantikan beberapa tujuan otonom atau konten semantik yang ada secara relatif independen dari aktivitas subjek. Sistem biologis dan sosial melestarikan dan mentransmisikan dirinya melalui fungsi aktualnya, melalui “semiosis hidup”, yang dikondisikan dan dikondisikan oleh ingatan. Dalam hal ini, proses-proses ini harus dianggap ditentukan oleh memori dan sistem tanda, dan sebagai pendefinisian dan penerapannya sedemikian rupa sehingga tanda, informasi, dan proses sistem aktual hanya dapat dibedakan secara kondisional.

Penelitian sistem ingatan dan kesadaran akan perlunya menciptakan teori umum tentang ingatan tidak hanya disebabkan oleh penelitian biologisnya, tetapi juga oleh “ledakan” dalam studi ingatan sosial (budaya, kolektif, sejarah), yang terjadi dan sedang terjadi di tahun 1990an dan awal tahun 2000an.

Pekerjaan di bidang memori sosial telah menunjukkan bahwa pemahaman sederhana sebagai suatu jejak material atau sistem pembawa informasi material yang berkaitan dengan masa lalu tidaklah cukup. Memori sosial harus dipandang sebagai suatu proses baik dari sisi penciptaannya maupun dari sisi transmisi, reproduksi, dan fungsi aktualnya dalam bentuk sistem sosial itu sendiri.

Studi tentang memori sosial sebagian besar dilakukan secara independen dari penelitian biologis, tetapi dalam beberapa tahun terakhir semakin banyak penelitian yang dilakukan lebih banyak pekerjaan, yang menggabungkan biologis dan konsep sosial memori dalam satu, sebagai suatu peraturan, teori evolusi.

Pada panggung modern Teori dan metodologi penelitian memori interdisipliner masih dalam pengembangan aktif. Dalam proses penyelesaian masalah ini, hal ini perlu dihindari berbagai bentuk reduksionisme, termasuk pertimbangan sistem biologis dan sosial sebagai sistem yang hanya didasarkan pada memori.

Pada saat yang sama, konsep kerja “memori” memungkinkan kita mengidentifikasi aspek-aspek baru dalam penelitian sistem yang kompleks Oleh karena itu, sebagai hasil awal, perlu ditegaskan hal-hal berikut:

Setidaknya dua sistem pewarisan dapat dianggap sebagai objek penelitian memori sistemik dan interdisipliner: biologis dan sosial. Sistem-sistem ini perlu dipelajari tidak hanya sebagai kondisi yang menjamin reproduksi dan adaptasi sistem biologis dan sosial terhadap lingkungan pengalaman masa lalu,tetapi juga sebagai landasan dan bentuknya keberadaan sebenarnya.

2. Studi tentang sifat ingatan dan evolusinya menunjukkan bahwa ingatan, sebagai proses sistemik, ada baik pada tingkat individu maupun supra-individu.

3. Seringkali dalam penelitian, informasi, sistem tanda, dan proses aktual dianggap sebagai realitas yang otonom (dihipotesiskan), seperti, misalnya, dalam pernyataan “pengetahuan ditransmisikan melalui tradisi.” atau "bahasa mengandung informasi.".

Asosiasi dipahami sebagai hubungan antara fenomena mental, di mana aktualisasi salah satunya memerlukan munculnya fenomena lain.E. Müller membangun semacam sistem hierarki di mana representasi kategoris berada di bawah kendali beberapa tingkat yang lebih tinggi, yang membuat keputusan tentang penghambatan atau aktivasi hubungan asosiatif. Murid E. Muller, A. Jost, kemudian menjelaskan dua hal hukum umum dinamika kekuatan jejak memori. Menurut yang pertama, “dari dua asosiasi dengan kekuatan yang sama, tapi dari berbagai usia yang lebih tua dilupakan lebih lambat. Hukum kedua berkaitan dengan pembelajaran materi: peningkatan kekuatan jejak yang disebabkan oleh hafalan baru berbanding terbalik dengan kekuatan awal jejak.”

Model memori asosiatif lainnya dikemukakan oleh J. Anderson dan G. Bower. Teori mereka dianalisis dalam monografi oleh E.I. Goroshko "Model integratif eksperimen asosiatif bebas."

J. Anderson dan G. Bower percaya bahwa kata-kata dapat dikaitkan satu sama lain hanya jika konsep-konsep yang sesuai dimasukkan dalam proposisi yang dikodekan dalam memori. Pada saat yang sama, memori jangka panjang manusia adalah jaringan besar pohon proposisional yang berpotongan, yang masing-masing mencakup sekumpulan node memori tertentu dengan koneksi berlabel.

Dalam studinya "On Memory", melakukan eksperimen menghafal serangkaian suku kata yang tidak masuk akal, ia memperoleh peraturan umum munculnya dan disintegrasi asosiasi: “Jika ada bentukan mental yang pernah memenuhi kesadaran secara bersamaan atau berturut-turut, maka pengulangan beberapa anggota pengalaman ini akan menimbulkan gagasan pada anggota yang tersisa, bahkan jika penyebab aslinya tidak ada.

Hal ini disebabkan oleh dua alasan:

) dalam setiap fenomena mental orang yang terjaga tidak ada sesuatu pun yang sepenuhnya disadari, karena selalu ada sesuatu yang tidak disadari di dalamnya; pada saat yang sama, tidak pernah ada sesuatu yang sepenuhnya tidak disadari di dalamnya, karena setidaknya beberapa momen selalu sebagian disadari;

) sampai sekarang di fenomena psikis komponen-komponen tersebut belum teridentifikasi sehingga dapat dikatakan dengan yakin bahwa komponen ini hanya berhubungan dengan kesadaran, tetapi komponen ini hanya berhubungan dengan alam bawah sadar. Alasan-alasan ini tidak memungkinkan kita mempelajari kesadaran dan ketidaksadaran secara terpisah.

1.3 Ciri-ciri perkembangan dan pembentukan daya ingat anak usia sekolah dasar dalam proses pembelajaran

Sejak seorang anak masuk sekolah, ia mulai memediasi seluruh sistem hubungannya, dan salah satu paradoksnya adalah sebagai berikut: karena bersifat sosial dalam arti, isi dan bentuknya, sistem ini pada saat yang sama diterapkan secara individual, dan produknya adalah produk asimilasi individu. Sedang berlangsung kegiatan pendidikan anak menguasai pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh umat manusia. Fokus utama pada periode kehidupan anak ini adalah kegiatan pendidikan, dan keberhasilannya sangat bergantung pada tingkat perkembangannya berbagai jenis ingatan anak-anak.

Karya-karya banyak peneliti (Galperin P.Ya., Kolominsky Y.P., Nemov E.S., Panko E.A., Smirnov A.A., Stolyarenko L.D., dll.) dikhususkan untuk masalah perkembangan memori pada anak sekolah dasar.

Di bawah pengaruh pembelajaran, anak-anak sekolah yang lebih muda menjalani restrukturisasi semua proses kognitif mereka dan memperoleh kualitas-kualitas baru. Anak-anak dilibatkan dalam aktivitas dan sistem baru hubungan interpersonal, mengharuskan mereka untuk memiliki yang baru kualitas psikologis. Sejak hari-hari pertama pendidikan, seorang anak perlu mempertahankan perhatian yang meningkat dalam waktu yang lama, cukup rajin, memahami dan mengingat dengan baik segala sesuatu yang dikatakan guru.

Perkembangan baru yang utama pada usia sekolah dasar adalah pemikiran abstrak verbal-logis dan penalaran, yang kemunculannya secara signifikan mengatur ulang proses kognitif anak lainnya; Jadi, ingatan pada usia ini menjadi pemikiran, dan persepsi menjadi pemikiran. Berkat pemikiran, ingatan, dan persepsi seperti itu, anak-anak selanjutnya dapat berhasil menguasai konsep-konsep ilmiah dan mengoperasikannya.

Menyelidiki hafalan yang tidak disengaja, P.I. Zinchenko menemukan bahwa produktivitas menghafal yang tidak disengaja meningkat jika tugas yang ditawarkan kepada anak tidak hanya melibatkan persepsi pasif, tetapi juga orientasi aktif dalam materi, melakukan operasi mental. Selain menghafal yang tidak disengaja, formasi baru yang penting muncul dalam jiwa anak - anak-anak menguasai aktivitas mnemonik itu sendiri, dan mereka mengembangkan memori sukarela.

Peningkatan memori sukarela pada anak-anak dapat dicapai melalui menghafal yang ditargetkan dengan menggunakan teknik khusus; efektivitas tergantung pada:

· Dari tujuan menghafal (seberapa kuat, berapa lama seseorang ingin mengingat). Jika tujuannya adalah belajar agar bisa lulus ujian, maka segera setelah ujian banyak yang akan terlupakan; jika tujuannya adalah belajar untuk waktu yang lama, untuk masa depan. aktivitas profesional, maka informasinya sedikit terlupakan;

· Dari teknik pembelajaran. Metode pembelajarannya adalah:

pengulangan kata demi kata mekanis - memori mekanis bekerja, banyak tenaga dan waktu dihabiskan, dan hasilnya meninggalkan banyak hal yang diinginkan. Ingatan hafalan adalah ingatan yang didasarkan pada pengulangan materi tanpa memahaminya;

menceritakan kembali secara logis, yang meliputi pemahaman logis terhadap materi, sistematisasi, menyoroti komponen logis utama informasi, menceritakan kembali dengan kata-kata Anda sendiri - karya memori logis (semantik) - sejenis memori yang didasarkan pada pembentukan koneksi semantik dalam materi yang dihafal. Efisiensi memori logis 20 kali lebih tinggi, lebih baik daripada memori mekanis;

teknik menghafal figuratif (menerjemahkan informasi ke dalam gambar, grafik, diagram, gambar) - memori figuratif berfungsi. Memori figuratif terjadi jenis yang berbeda: visual, pendengaran, motorik-motorik, pengecapan, sentuhan, penciuman, emosional;

teknik menghafal mnemonik (teknik khusus untuk memudahkan menghafal).

Dalam studi tentang memori anak usia 3-7 tahun, Z.M. Istomina mengidentifikasi tiga tingkat mnemonik perkembangannya:

· tingkat pertama ditandai dengan kurangnya identifikasi tujuan menghafal atau mengingat;

· yang kedua - adanya tujuan tertentu, tetapi tanpa menggunakan metode apa pun yang ditujukan untuk implementasinya,

· yang ketiga adalah adanya tujuan untuk mengingat atau mengingat kembali dan penggunaan metode mnemonik untuk mencapainya.

Siswa di periode awal pembelajaran memiliki perkembangan memori tingkat kedua dan, pada tingkat yang lebih besar, ketiga, sementara mereka dapat mengidentifikasi tujuan mnemonik dengan cukup baik.

Hal ini terjadi ketika anak dihadapkan pada kondisi yang mengharuskannya aktif menghafal dan mengingat. Menghafal harus dilatarbelakangi oleh sesuatu, dan kegiatan mnemonik itu sendiri harus mengarah pada tercapainya suatu hasil yang berarti bagi anak.

Ada ketergantungan identifikasi tujuan mnemonik pada sifat aktivitas yang dilakukan anak. Ternyata itu yang paling banyak kondisi yang menguntungkan untuk mewujudkan tujuan mnemonik dan membentuk hafalan dan ingatan, mereka muncul dalam keadaan kehidupan di mana anak harus melaksanakan instruksi orang dewasa dalam kegiatan bermain.

Indikator utama perkembangan memori sukarela anak tidak hanya kemampuannya untuk menerima atau secara mandiri menetapkan tugas mnemonik, tetapi juga memantau pelaksanaannya, yaitu. melatih pengendalian diri. Dalam hal ini, inti dari pengendalian diri terletak pada kemampuan seseorang untuk mengkorelasikan dan membandingkan hasil yang diperoleh dalam proses melakukan aktivitas apa pun dengan sampel yang diberikan untuk memperbaiki kesalahan secara tepat waktu dan mencegahnya lebih lanjut.

Pada anak sekolah dasar, terdapat tingkatan pengendalian diri anak sebagai berikut, tergantung pada kelengkapan laporan diri:

tingkat pertama dicirikan oleh fakta bahwa mereka tidak dapat melakukan pengendalian diri sama sekali;

untuk tingkat kedua, merupakan ciri khas bahwa selama penayangan kedua gambar tersebut, mereka hanya menjelaskan beberapa elemen dari rangkaian yang direproduksi pertama kali;

Perkembangan pengendalian diri tingkat ketiga ditandai dengan penyelesaian laporan diri dan tugas mnemonik secara bersamaan.

Secara umum kemungkinan pengendalian diri dalam proses menghafal pada usia sekolah dasar meningkat secara signifikan, dan sebagian besar anak pada usia tersebut berhasil menggunakan pengendalian diri baik ketika menghafal materi visual maupun verbal.

Pengendalian diri, keberadaan bagian yang tidak terpisahkan kegiatan pendidikan, tampil dalam bentuk yang efektif secara visual, merangsang penguasaan anak terhadap metode logis menghafal dan aktivitas mnemonik. Dengan membentuk kemampuan ini dalam proses aktivitas mnemonik, guru membantu anak mengembangkan tidak hanya ingatan, tetapi juga perilaku sukarela secara umum.

Kesulitan khusus bagi anak usia 6-7 tahun yang mulai bersekolah adalah pengaturan perilaku diri. Anak harus duduk diam selama kelas, tidak berbicara, tidak berjalan keliling kelas, dan tidak berlarian keliling sekolah saat istirahat. Sebaliknya, dalam situasi lain, ia dituntut untuk menunjukkan aktivitas motorik yang tidak biasa, agak rumit dan halus, seperti misalnya ketika belajar menggambar dan menulis.

Dipercaya bahwa seorang anak yang baru pertama kali melewati ambang sekolah dicirikan oleh memori mekanis, kemampuan mengingat hanya melalui pergaulan. Pada saat yang sama, kata-kata tersebut mengacu pada kemampuan luar biasa anak untuk mereproduksi teks yang tidak jelas secara tidak berarti. Memang, hafalan mekanis sangat berkembang pada anak-anak seusia ini. Namun, anak kecil memiliki akses tidak hanya pada hafalan mekanis, tetapi juga pada elemen logis. Jenis memori ini biasanya muncul ketika mengingat konten yang dapat dimengerti anak.

Dilakukan oleh A.A. Studi perbandingan memori Smirnov pada anak-anak usia sekolah dasar dan menengah menghasilkan kesimpulan berikut:

dari usia 6 hingga 14 tahun, anak-anak secara aktif mengembangkan memori mekanis untuk unit informasi yang tidak berhubungan secara logis;

Berlawanan dengan anggapan umum bahwa menghafal materi bermakna lebih menguntungkan seiring bertambahnya usia, justru ditemukan hubungan terbalik: semakin tua usia seorang siswa, semakin kecil keunggulannya dalam menghafal materi bermakna dibandingkan materi tidak bermakna. Hal ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa latihan memori di bawah pengaruh pembelajaran intensif berdasarkan hafalan mengarah pada peningkatan simultan semua jenis memori pada anak dan, yang terpenting, memori yang relatif sederhana dan tidak terkait dengan memori yang kompleks. pekerjaan mental.

Daya ingat anak usia sekolah dasar cukup baik, terutama menyangkut memori mekanis, yang berkembang cukup pesat pada tiga sampai empat tahun pertama sekolah. Memori logis yang tidak langsung agak tertinggal dalam perkembangannya, karena dalam banyak kasus, anak, karena sibuk belajar, bekerja, bermain, dan berkomunikasi, puas dengan memori mekanis.

Seorang anak berusia enam tahun sering kali mengganti kata-kata asing dengan kata-kata yang lebih dikenalnya, secara sewenang-wenang mengubah urutan peristiwa dalam dongeng tanpa melanggar logika dasar penyajiannya, dan mungkin menghilangkan detail atau menambahkan sesuatu miliknya sendiri. Kesewenang-wenangan ini sangat bergantung pada sikapnya terhadap para pahlawan karya tersebut. Dengan sikap positif, banyak hal “buruk” yang terkait dengan sang pahlawan dilupakan oleh mereka, namun diperkenalkan detail yang menguatkan sisi positif. Gambaran sebaliknya terlihat dengan sikap negatif terhadap sang pahlawan.

Pelatihan memainkan peran utama dalam pengembangan memori logis anak. Kinerja anak-anak yang dilatih cara mengatur koneksi logis 1,5 kali lebih tinggi dibandingkan anak-anak yang tidak diajarkan teknik mnemonik tersebut.

Selama pelatihan khusus, anak-anak mungkin menguasai teknik menghafal logis seperti korelasi semantik dan pengelompokan semantik, dan berhasil menggunakannya untuk tujuan kosmik.

Dianjurkan untuk melakukan pelatihan tersebut dalam dua tahap: datang lebih dulu pembentukan korelasi semantik dan pengelompokan semantik sebagai tindakan mental, yang kedua - kemampuan untuk menerapkan tindakan ini selama aktivitas mnemonik terbentuk.

Ketika mengajarkan tindakan mnemonik klasifikasi, keberhasilan dicapai jika pembentukannya dilakukan sesuai dengan teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap oleh P.Ya. Galperina:

Tahap tindakan praktis. Di sini anak-anak menggunakan tindakan materi dan praktis - mereka belajar menyusun gambar ke dalam kelompok.

Tahap tindak tutur. Setelah pengenalan awal dengan gambar-gambar tersebut, anak harus mengetahui gambar mana yang dapat dikaitkan dengan kelompok tertentu.

Tahap tindakan mental. Pada tahap ini pembagian gambar ke dalam kelompok-kelompok dilakukan oleh anak dalam pikirannya, kemudian ia menyebutkan nama-nama kelompok tersebut.

Ketika anak sudah belajar mengidentifikasi kelompok tertentu dalam materi yang disajikan (misalnya binatang, piring, pakaian, dll), tetapkan setiap gambar ke kelompok tertentu atau gambar umum, pilih elemen individu, kemudian mereka melanjutkan untuk mengembangkan kemampuan menggunakan pengelompokan untuk tujuan menghafal.

Oleh karena itu, seorang guru yang bekerja dengan anak-anak harus memperhitungkan kemungkinan berbagai jenis memori muridnya dan mengembangkannya. Oleh karena itu, guru harus mengetahui cara-cara pengembangan berbagai jenis memori pada anak sekolah dasar dan menerapkannya secara individu, tergantung pada tingkat perkembangannya pada anak.

Kesimpulan pada Bab 1

. Penyimpanan- salah satu fungsi kognitif mental yang paling penting, tingkat perkembangannya menentukan produktivitas asimilasi berbagai informasi, baik oleh anak-anak maupun orang dewasa. Pada saat yang sama, perkembangan memori dipengaruhi oleh proses dan ciri kepribadian lainnya: motivasi dan emosi, kemauan dan kemampuan bersosialisasi, minat, pengendalian diri dan terutama pemikiran, yang sangat penting untuk efektivitas memori anak yang sedang berkembang.

Karya-karya peneliti dalam negeri telah menunjukkan perkembangan memori manusia sedang berjalan searah dari hafalan langsung ke hafalan tidak langsung, berdasarkan penggunaan alat bantu (terutama bahasa).

2. Dalam beberapa tahun terakhir, terjadi pertumbuhan pesat dalam jumlah karya ilmiah yang membahas teori umum memori. Kesatuan sistemik dan konvensi dalam membedakan antara sistem memori, informasi dan tanda menjadi jelas, yang menentukan persyaratan baru untuk studi mereka.

Kemunculan dan perkembangan gagasan teori umum ingatan hanya dalam beberapa tahun terakhir disebabkan oleh fakta bahwa ingatan untuk waktu yang lama dipahami terutama secara psikologis atau historis dan dianggap hanya secara retrospektif,sebagai semacam “jejak”, “jejak” masa lalu, atau sebagai sekumpulan sistem tanda yang menyimpan informasi tentang peristiwa masa lalu di masa kini.

Untuk pertama kalinya, gagasan mengenai penyimpanan, reproduksi, dan melupakan informasi diuji dalam teori memori asosiatif. Prinsip kunci Prinsip asosiasi menjadi penjelasan atas dinamika proses memori.

Menurut teori asosiatif, kelupaan materi yang dipelajari disebabkan oleh disintegrasi asosiasi. Kontribusi paling signifikan terhadap kajian lupa dalam kerangka teori asosiatif dibuat oleh G. Ebbinghaus.

Identifikasi ketidaksadaran dalam jiwa dimulai sejak zaman Leibniz, dan awal mula pencatatan kuantitatif reaksi manusia terhadap rangsangan bawah sadar, yang menjadi dasarnya. penelitian ilmiah alam bawah sadar dikaitkan dengan karya Gershuni dan kolaboratornya.

Masih belum ada yang berbasis ilmiah jawaban atas pertanyaan: apa itu alam bawah sadar, apakah ingatan bawah sadar itu ada, dari sifat-sifat benda apa terbentuknya, bagaimana dan di mana terbentuknya serta fungsinya, apa bedanya dengan ingatan sadar.

3. Karya-karya banyak peneliti (Galperin P.Ya., Kolominsky Y.P., Nemov E.S., Panko E.A., Smirnov A.A., Stolyarenko L.D., dll.) dikhususkan untuk masalah perkembangan memori pada anak sekolah dasar.

Pada anak usia sekolah dasar (6-7 tahun), jenis memori yang tidak disengaja mendominasi, di mana tidak ada tujuan yang ditetapkan secara sadar. Selama periode ini, ketergantungan menghafal materi pada fitur-fitur seperti daya tarik emosional, kecerahan, suara, intermiten tindakan, gerakan, kontras, dll. Jika benda-benda yang ditemui anak diberi nama, maka ia akan mengingatnya dengan lebih baik, yang menunjukkan pentingnya peran kata tersebut.

Selain menghafal yang tidak disengaja, formasi baru yang penting muncul dalam jiwa anak - anak-anak menguasai aktivitas mnemonik itu sendiri, dan mereka mengembangkan memori sukarela.

2. Studi eksperimental memori pada usia sekolah dasar

2.1 Organisasi dan metode penelitian

Sekolah menengah No. 57 di Moskow menjadi basis percobaan. Penelitian ini melibatkan 10 anak sekolah menengah pertama dari satu kelas dengan studi mendalam tentang bahasa RusiaDan literatur(kelompok pertama) dan 10 anak sekolah menengah pertama yang belajar pada pendidikan tradisional (kelompok kedua).

Maksud dan tujuan tersebut menentukan jalannya penelitian yang dilaksanakan dalam beberapa tahap:

Tahap pertama - analisis teoretis literatur tentang topik yang diteliti.

Fase kedua - tahap persiapan. Pada tahap ini, sampel dibentuk dan alat diagnostik dipilih untuk tujuan mempelajari memori pada anak sekolah dasar.

Tahap ketiga adalah eksperimental. Tahap ini meliputi studi eksperimen terhadap siswa kelompok pertama dan kedua dengan menggunakan metode 10 kata, “Memori untuk gambar”, “Memori untuk makna”.

Tahap keempat adalah analitis. Hal ini terkait dengan analisis dan pengolahan hasil yang diperoleh.

Untuk mempelajari memori, kami menggunakan teknik “Memori untuk Gambar”, yang dirancang untuk mempelajari memori figuratif (Lampiran). Inti dari teknik ini adalah subjek dipaparkan pada tabel dengan 16 gambar selama 20 detik. Gambar harus dihafal dan direproduksi pada formulir dalam waktu 1 menit. Anak perlu menggambar atau menuliskan (mengungkapkan secara lisan) gambar-gambar yang diingatnya. Hasil pengujian dinilai berdasarkan jumlah gambar benar yang direproduksi. Teknik ini digunakan secara kelompok dan individu. Normanya adalah 6 jawaban benar atau lebih.

Selain itu, teknik “10 kata” digunakan untuk mendiagnosis memori. Ini digunakan untuk mendiagnosis memori jangka pendek verbal. Anak-anak dibacakan 10 kata dengan jeda antar kata 4-5 detik. Setelah istirahat sepuluh detik, siswa menuliskan kata-kata yang mereka ingat. Hasilnya dinilai menggunakan rumus: C=a/10, dimana C adalah memori, a adalah jumlah kata yang direproduksi dengan benar. Untuk anak usia 8 - 9 tahun, indikator normatifnya adalah 6 kata.

Dan juga untuk mendiagnosis memori digunakan teknik “Memori Semantik” berdasarkan pemahaman (Lampiran). Dalam proses menghafal semantik, dukungan mnemonik dibuat. Koneksi yang digunakan untuk menghafal tidak berdiri sendiri, tetapi bersifat tambahan, mereka berfungsi sebagai sarana untuk membantu mengingat sesuatu. Yang paling efektif adalah dukungan mnemonik yang mencerminkan gagasan utama materi apa pun. Diagnostik berlangsung dalam 2 tahap. Pada tahap 1, pasangan kata yang mempunyai hubungan semantik dibacakan. Kemudian pelaku eksperimen hanya membacakan kata pertama dari setiap pasangan, dan subjek menuliskan kata kedua. Jika kata kedua ditulis dengan benar, maka beri tanda “+”, dan salah “-”. Pada tahap 2, pasangan kata yang tidak mempunyai hubungan semantik dibacakan.

Hasilnya diproses sebagai berikut:

Volume memori logis Volume memori mekanis Jumlah kata tahap 1 (a1) Jumlah kata yang diingat (b1) Koefisien memori logis Jumlah kata tahap 2 (a2) Jumlah kata yang diingat (b2) Koefisien memori logis С2=b2/ a2С1=b1 /a1

Jadi, norma memori logis untuk anak usia 8-9 tahun adalah 10 dari 15 kata, dan memori mekanis - 7 dari 15 kata.

2.2 Hasil penelitian dan analisisnya

Hasil penelitian daya ingat pada anak sekolah dasar disajikan dalam bentuk tabel.

Tabel 1

Indikator memori verbal jangka pendek menggunakan metode “10 kata” pada anak sekolah dasar kelompok pertama dan kedua.

Kelompok 10 kata Skor rata-rata U - kriteria Kelompok pertama 8,90* Kelompok kedua 5,3

Catatan:

<0,01

<0,05

Beras. 1. Rata-rata indikator memori verbal jangka pendek menggunakan metode “10 kata” pada anak sekolah dasar kelompok pertama dan kedua.

Berdasarkan data yang disajikan pada Tabel 1, rata-rata indikator memori jangka pendek verbal menggunakan metode “10 kata” pada anak sekolah kelompok kedua lebih rendah dibandingkan indikator anak sekolah kelompok pertama.

Meja 2

Indikator rata-rata memori figuratif menggunakan metode “Memory for Images” pada anak sekolah kelompok eksperimen dan kontrol.

Kelompok Memori gambar Skor rata-rata U - kriteria Kelompok pertama 132 * Kelompok kedua 8.4

Catatan:

*perbedaan signifikan dicatat di hal<0,01

** perbedaan signifikan dicatat di hal<0,05

Beras. 2. Indikator rata-rata memori figuratif menurut metode “Memory for Images” pada anak sekolah kelompok pertama dan kedua.

Berdasarkan data yang disajikan pada Tabel 2, rata-rata indikator memori figuratif menurut metode “Memory for Images” pada anak sekolah kelompok kedua lebih rendah dibandingkan indikator anak sekolah kelompok pertama.

Tabel 3

Indikator rata-rata memori semantik menurut metode “Memori Semantik” pada anak sekolah kelompok pertama dan kedua (tahap 1).

Metodologi Kelompok "Memori Semantik" Tahap 1 Skor rata-rata U - kriteria Kelompok pertama 12,20 * Kelompok kedua 7,5

Catatan:

*perbedaan signifikan dicatat di hal<0,01

** perbedaan signifikan dicatat di hal<0,05

Beras. 3.

Berdasarkan data yang disajikan pada Tabel 3, rata-rata indikator memori logis menurut metode “Memori Semantik” pada anak sekolah kelompok kedua lebih rendah dibandingkan indikator anak sekolah kelompok pertama.

Tabel 4

Indikator rata-rata memori semantik menurut metode “Memori Semantik” pada anak sekolah kelompok eksperimen dan kontrol (tahap 2).

Metodologi Kelompok "Memori Semantik" Tahap 2 Skor rata-rata U - kriteria Kelompok pertama 5,56 * Kelompok kedua 3,1

Catatan:

*perbedaan signifikan dicatat di hal<0,01

** perbedaan signifikan dicatat di hal<0,05

Beras. 4. Indikator rata-rata memori semantik menurut metode “Memori Semantik” pada anak sekolah kelompok pertama dan kedua.

Berdasarkan data yang diberikan pada Tabel 4, rata-rata indikator memori mekanis menurut metode “Memori Semantik” pada anak sekolah kelompok kedua (bentuk pendidikan tradisional) lebih rendah dibandingkan indikator anak sekolah pada kelompok pertama (kelas dengan in -studi mendalam tentang bahasa dan sastra Rusia), yang merupakan bukti dari hipotesis yang diajukan dan menegaskannya.

Kesimpulan pada Bab 2

Dengan demikian, hipotesis bahwa perkembangan memori berhubungan langsung dengan kondisi pendidikan dan pelatihan terbukti.

Indikator daya ingat anak sekolah menengah pertama yang belajar di kelas yang mempelajari bahasa dan sastra Rusia secara mendalam lebih tinggi dibandingkan indikator daya ingat anak sekolah menengah pertama yang belajar dalam bentuk pendidikan tradisional.

Memori, yang menjadi dasar seluruh proses pembelajaran, dibentuk dan diubah sepanjang hidup seseorang. Dalam kondisi sosial yang mendukung, ingatan anak yang sehat mental memiliki dinamika positif.

Anak-anak tanpa keterbelakangan mental ikut serta dalam penelitian ini. Namun anak-anak pada kelompok kedua (bentuk pendidikan tradisional) memiliki skor ingatan yang jauh lebih rendah.

Hal ini menunjukkan bahwa perkembangan daya ingat berhubungan langsung dengan kondisi pendidikan dan pelatihan.

Kondisi sosial dan mental dalam membesarkan anak berhubungan dengan perkembangan fungsi kognitif.

Untuk meningkatkan daya ingat pada anak perlu diadakan kelas pemasyarakatan dan perkembangan secara rutin.

Kesimpulan

Ingatan merupakan dasar keberhasilan aktivitas pendidikan dan pekerjaan setiap orang. Untuk menggunakan memori secara aktif, perlu diajarkan kepada anak untuk mengelola mekanisme dan proses memori.

Selama proses pembelajaran, anak sendiri belajar menggunakan ingatannya, namun kelas pemasyarakatan dan perkembangan dapat meningkatkan jenis dan mekanisme ingatan tertentu yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam proses perkembangan umum anak, aktivitas memori menjadi lebih terkendali.

Dengan berkembangnya memori volunter, kemungkinan anak untuk melakukan aktivitas mandiri dan bervariasi serta keterlibatannya yang semakin aktif dalam berbagai jenis komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya semakin meluas.

Aktivitas ingatan dan imajinasi berbeda-beda tergantung pada motif yang mendorong anak berusaha: menghafal dan mengingat kembali materi yang dirasakan, membuat gambar baru, mengarang atau menceritakan kembali.

Aktivitas meniru dan tidak disengaja berubah menjadi aktivitas kreatif, yang dipelajari anak untuk dikendalikan dengan menundukkannya pada tugas yang diterima.

Berbicara tentang daya ingat anak, dapat dikatakan bahwa seiring dengan berkembangnya anak, daya ingat memperoleh sifat selektif, yaitu. Anak mengingat apa yang menarik baginya dengan lebih baik dan dalam jangka waktu yang lebih lama, dan menggunakan materi ini dalam aktivitasnya.

Memori dicirikan oleh plastisitas dan perkembangannya yang konstan. Para psikolog mengatakan bahwa daya ingat anak-anak lebih baik dibandingkan orang dewasa.

Praktek menunjukkan bahwa anak-anak, meskipun mereka mengingat materi dengan mudah, mereproduksinya secara acak, karena mereka belum mengetahui cara memperoleh informasi yang diperlukan dalam kondisi tertentu. Namun seiring bertambahnya usia, anak belajar menggunakan ingatannya dan bahkan menggunakan berbagai teknik untuk menghafal.

Bibliografi

1.Aseev V.G. Psikologi terkait usia. - M.: Academy Publishing House, 1994. - 320 hal.

2.Vygotsky L.S. Psikologi. - M.: Penerbitan EKSMO-Press, 2000. - 1008 hal.

.Vygotsky L.S. Memori dan perkembangannya di masa kanak-kanak. - M.: Vlados, 1999. - 234 hal.

.Gamezo M.V. Psikologi usia dan pendidikan / M.V. Gamezo, E.A. Petrova. - M.: Rumah Penerbitan Masyarakat Pedagogis Rusia, 2004. - 512 hal.

.Psikologi praktis anak. /Ed. Bogdana N.N. - Vladivostok: Rumah Penerbitan VGUES, 2003. - 116 hal.

.Zenkovsky V.V. Psikologi masa kecil. - Ekaterinburg: Rumah Penerbitan Buku Bisnis, 1995, - 346 hal.

.Krysko V.G. Psikologi dan pedagogi. - M.: Vlados, 2001. - 378 hal.

.Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja. - M.: Academy Publishing House, 2000. - 456 hal.

.Nikitina T.B. Bagaimana mengembangkan daya ingat yang baik. - M.: AST-PRESS, 2006. - 320 hal.

.Obukhova L. Psikologi anak: Teori, fakta, masalah. - M.: Academy Publishing House, 1995. - 360 hal.

.Rubinshtein S.L. Dasar-dasar psikologi umum. - SPb.: Petersburg Publishing House, 2002. - 720 hal.

.Smirnov A.A. Perbedaan usia dan individu dalam ingatan. - M.: APN, 1999. - 221 hal.

.Smirnova E.O. Psikologi anak: Sejak lahir sampai tujuh tahun. - M.: Sekolah - pers, 1997. - 383 hal.

.Stolyarenko L.D. Dasar-dasar psikologi. - Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Phoenix, 1997. - 736 hal.

.Kholodnaya M.A. Pertanyaan umum psikologi. - SPb.: Petersburg Publishing House, 2002. - 272 hal.

Aplikasi

Memori untuk teknik gambar.

Petunjuk: "Anda akan disajikan tabel dengan gambar. Tugas Anda adalah dalam waktu 20 detik. ingat gambar sebanyak mungkin. Setelah 20 detik. Tabel tersebut akan disingkirkan, dan Anda harus menggambar atau menuliskan (mengungkapkan secara lisan) gambar-gambar yang Anda ingat.”

Hasil pengujian dinilai berdasarkan jumlah gambar benar yang direproduksi. Normanya adalah 6 atau lebih.

Materi rangsangan:

Metodologi "Memori semantik"

Tahap satu.

Petunjuk: " Teman-teman, sekarang saya akan membacakan beberapa kata untuk Anda, tugas Anda adalah mencoba mengingatnya. Dengarkan baik-baik. Setelah saya selesai membaca pasangan kata, saya hanya akan membaca kata pertama untuk kedua kalinya, dan Anda perlu mengingat dan menuliskan kata kedua."

Psikolog membacakan pasangan kata untuk dihafal. Anak-anak mencoba mengingatnya secara berpasangan. Kemudian pelaku eksperimen hanya membacakan kata pertama dari setiap pasangan, dan anak-anak mencoba mengingat dan menuliskan kata kedua. Anda perlu membaca kata-katanya secara perlahan.

Permainan boneka

Ayam dan telur

Potong dengan gunting

Hay kuda

Buku-mengajar

kupu-kupu

Sikat gigi

Drum pionir

Musim dingin bersalju

Ayam berkokok

Tinta-tead

Susu sapi

Lokomotif uap=pergi

Kompot pir

Lampu malam.

Fase kedua.

Petunjuk: " Guys, sekarang saya akan membacakan 10 pasang kata lagi untuk Anda, coba ingat kata kedua dari setiap pasangan dengan cara yang sama. Hati-hati!"

Sama seperti dalam kasus pertama, pasangan kata dibaca perlahan, dan kemudian hanya kata pertama dari setiap pasangan.

Kursi kumbang

Air bulu

Kacamata kesalahan

Memori lonceng

Ayah Merpati

Trem danau

Sisir angin

Sepatu ketel

Kastil Ibu

Pertandingan Domba

Terka-laut

Pabrik kereta luncur

Ikan api

jeli poplar.

Setelah percobaan, jumlah kata yang diingat untuk setiap rangkaian dibandingkan, dan subjek menjawab pertanyaan: "Mengapa kata-kata dari percobaan kedua diingat lebih buruk? Apakah Anda mencoba membuat hubungan antar kata?"

bimbingan belajar

Butuh bantuan mempelajari suatu topik?

Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

[Masukkan teks]

Badan Federal untuk Pendidikan

Lembaga pendidikan negeri pendidikan profesi tinggi

Universitas Pedagogis Negeri Krasnoyarsk dinamai V.P. Astafiev

Institut Pedagogi Khusus

Rabstrak

Subjek:Diagnostik dan koreksi memori anak sekolah yang lebih muda

Krasnoyarsk 2008

Perkenalan

Definisi Memori

Esensi dan perkembangan proses

Jenis memori dan fitur-fiturnya

Karakteristik memori terkait usia pada anak sekolah yang lebih muda

Metode untuk mendiagnosis memori anak sekolah yang lebih muda

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Dasar fisiologis memori adalah pembentukan koneksi saraf sementara yang dapat dipulihkan dan diperbarui di masa depan di bawah pengaruh berbagai rangsangan.

Perwakilan dari berbagai ilmu saat ini terlibat dalam penelitian memori: psikologi, biologi, kedokteran, genetika, sibernetika dan sejumlah lainnya. Masing-masing ilmu ini memiliki pertanyaannya sendiri, yang karenanya mereka menjawab masalah ingatan, sistem ingatannya sendiri, dan, karenanya, teori ingatannya sendiri. Namun semua ilmu ini, jika digabungkan, memperluas pengetahuan kita tentang ingatan manusia, saling melengkapi, dan memungkinkan kita melihat lebih dalam hal ini, salah satu fenomena paling penting dan misterius dalam psikologi manusia.

Sebenarnya, ajaran psikologi tentang ingatan jauh lebih tua dibandingkan penelitian medis, genetik, biokimia, dan sibernetika. Salah satu teori psikologi ingatan pertama, yang tidak kehilangan signifikansi ilmiahnya hingga saat ini, adalah teori asosiatif. Itu muncul pada abad ke-17, dikembangkan secara aktif pada abad ke-18-19, dan terutama didistribusikan dan diakui di Inggris dan Jerman.

Dalam psikologi Rusia, arah studi memori yang terkait dengan teori aktivitas psikologis umum telah menerima perkembangan yang dominan. Dalam konteks teori ini, ingatan bertindak sebagai jenis aktivitas psikologis khusus, termasuk sistem tindakan teoretis dan praktis yang tunduk pada solusi tugas mnemonik - mengingat, melestarikan, dan mereproduksi berbagai informasi. Di sini, komposisi tindakan dan operasi mnemonik digunakan dengan hati-hati, ketergantungan produktivitas memori pada tempat dalam struktur tujuan dan sarana menghafal, produktivitas komparatif dari menghafal sukarela dan tidak disengaja tergantung pada organisasi aktivitas mnemonik. (D.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov).

Definisi Memori

Memori adalah suatu bentuk refleksi realitas, yang terdiri dari konsolidasi, pelestarian, dan reproduksi pengalamannya selanjutnya oleh seseorang. Berkat ingatan, seseorang mengasimilasi pengalaman sosial dan mengumpulkan pengalamannya sendiri, individu, dan juga memperoleh dan menggunakan pengetahuan, kecerdasan, keterampilan, dan kesan tentang dunia di sekitarnya. Di antara banyak kemampuan yang dimiliki setiap orang normal, salah satu fungsi terpentingnya adalah kemampuan untuk mengkonsolidasikan, melestarikan, dan mereproduksi pengalaman seseorang. Kemampuan ini merupakan fungsi memori.

Memori adalah fungsi kognitif yang paling penting. Ini menciptakan peluang untuk pembelajaran dan pengembangan. Memori mendasari pembentukan ucapan, pemikiran, reaksi emosional, keterampilan motorik, dan proses kreatif. Proses menghafal, pelestarian dan reproduksi dibedakan, termasuk pengenalan, perenungan, dan perenungan itu sendiri. Ada ingatan yang disengaja dan tidak disengaja, langsung dan tidak langsung, jangka pendek dan jangka panjang. Jenis memori khusus: motorik (memori-kebiasaan), emosional atau afektif (ingatan “perasaan”), figuratif dan verbal-logis.

Kesan yang diterima seseorang tentang dunia di sekitarnya meninggalkan jejak tertentu, pelestarian, konsolidasi, dan, jika perlu dan mungkin, reproduksi. Proses-proses ini adalah memori.

Esensi dan perkembangan proses

Perkembangan ingatan secara umum bergantung pada orangnya, pada bidang aktivitasnya dan secara langsung pada fungsi normal dan perkembangan proses “kognitif” lainnya. Dengan mengerjakan satu atau beberapa proses, seseorang, tanpa berpikir, mengembangkan dan melatih ingatan .

Ada memori kuantitatif dan kualitatif.

Ciri-ciri memori kuantitatif antara lain: kecepatan, kekuatan, durasi, akurasi dan kapasitas penyimpanan.

Perbedaan kualitatif menyangkut dominasi jenis memori tertentu - visual, pendengaran, emosional, motorik dan lain-lain, serta fungsinya. Bagi kebanyakan orang, memori motorik mendominasi.

Proses ingatan erat kaitannya dengan karakteristik kepribadian, suasana hati emosional, minat dan kebutuhan. Selain itu, ingatan manusia erat kaitannya dengan kondisi fisik dan perasaan pribadi. Hal ini telah dibuktikan pada kasus gangguan memori yang menyakitkan.

Ingatan manusia tidaklah konstan; ia berubah sepanjang hidup. Sejak masa kanak-kanak, proses perkembangan daya ingat terjadi dalam beberapa arah. Awalnya, memori afektif (emosional) dan mekanis (motorik) mulai berfungsi, yang secara bertahap ditambah dan digantikan oleh memori logis dan figuratif. Selanjutnya, hafalan langsung berubah menjadi hafalan tidak langsung, terkait dengan penggunaan berbagai teknik dan sarana mnemonik secara aktif dan sadar untuk menghafal dan mereproduksi. Kemudian, hafalan yang tidak disengaja, yang mendominasi pada masa kanak-kanak, berubah menjadi hafalan yang disengaja pada orang dewasa.

Jenis memori dan fitur-fiturnya

Karena ingatan termasuk dalam seluruh keragaman kehidupan dan aktivitas manusia, maka bentuk manifestasinya sangatlah beragam. Pembagian memori ke dalam tipe-tipe harus ditentukan, pertama-tama, oleh karakteristik aktivitas itu sendiri di mana proses menghafal dan reproduksi dilakukan. Hal ini juga berlaku untuk kasus-kasus ketika satu atau beberapa jenis ingatan muncul dalam diri seseorang sebagai ciri susunan mentalnya. Lagi pula, sebelum suatu sifat mental tertentu memanifestasikan dirinya dalam aktivitas, ia terbentuk di dalamnya.

Ada beberapa dasar untuk mengklasifikasikan jenis-jenis ingatan manusia. Salah satunya adalah pembagian memori menurut waktu penyimpanan materi, yang lain menurut penganalisis yang mendominasi proses menghafal, menyimpan, dan memperbanyak materi. Dalam kasus pertama, ada: memori sesaat, jangka pendek, operasional, jangka panjang dan genetik. Dalam kasus kedua, mereka berbicara tentang jenis memori motorik, visual, pendengaran, penciuman, emosional, dan lainnya. Mari kita pertimbangkan dan berikan definisi singkat tentang jenis-jenis memori utama yang disebutkan di atas.

Memori instan, atau ikonik, dikaitkan dengan retensi suatu titik dan gambaran lengkap tentang apa yang baru saja dirasakan oleh indra, tanpa pemrosesan informasi apa pun yang diterima. Ingatan ini merupakan refleksi langsung informasi yang diterima oleh indra. Durasinya dari 0,1 hingga 0,5 detik. Memori sesaat adalah kesan sisa lengkap yang muncul dari persepsi langsung terhadap rangsangan. Ini adalah gambaran kenangan.

Memori jangka pendek adalah cara menyimpan informasi untuk jangka waktu singkat. Durasi retensi jejak mnemonik di sini tidak melebihi beberapa puluh detik, sekitar 20. Memori disebut memori operasional, dirancang untuk menyimpan informasi untuk jangka waktu tertentu yang telah ditentukan, dalam kisaran beberapa detik hingga beberapa hari. Jangka waktu penyimpanan informasi dalam memori ini ditentukan oleh tugas yang dihadapi seseorang, dan dirancang hanya untuk memecahkan masalah tersebut. Setelah ini, informasi mungkin hilang dari RAM. Jenis memori ini, dalam hal durasi penyimpanan informasi dan sifat-sifatnya, menempati posisi perantara antara jangka pendek dan jangka panjang.

Memori jangka panjang merupakan memori yang dapat menyimpan informasi dalam jangka waktu yang hampir tidak terbatas. Informasi yang telah masuk ke dalam penyimpanan memori jangka panjang dapat direproduksi oleh seseorang sebanyak yang diperlukan tanpa kehilangan. Selain itu, reproduksi informasi ini secara berulang dan sistematis hanya memperkuat jejaknya dalam memori jangka panjang. Yang terakhir ini mengandaikan kemampuan seseorang, pada saat yang diperlukan, untuk mengingat apa yang pernah diingatnya. Saat menggunakan memori jangka panjang, mengingat sering kali membutuhkan pemikiran dan kemauan, sehingga fungsinya dalam praktik biasanya dikaitkan dengan kedua proses ini.

Memori genetik dapat didefinisikan sebagai memori di mana informasi disimpan dalam genotipe, ditransmisikan dan direproduksi melalui pewarisan. Mekanisme biologis utama untuk menyimpan informasi dalam memori tersebut, tampaknya, adalah mutasi dan perubahan terkait dalam struktur gen. Memori genetik manusia adalah satu-satunya yang tidak dapat kita pengaruhi melalui pelatihan dan pendidikan.

Memori visual dikaitkan dengan penyimpanan dan reproduksi gambar visual. Hal ini sangat penting bagi orang-orang dari semua profesi. Memori visual yang baik sering kali dimiliki oleh orang-orang dengan persepsi eidic, yang mampu “melihat” gambar yang dirasakan dalam imajinasinya dalam waktu yang cukup lama setelah gambar tersebut tidak lagi mempengaruhi indra. Dalam hal ini, jenis memori ini mengandaikan perkembangan kemampuan berimajinasi seseorang. Secara khusus, proses menghafal dan mereproduksi materi didasarkan pada hal ini: apa yang dapat dibayangkan secara visual oleh seseorang, biasanya, ia akan mengingat dan mereproduksinya dengan lebih mudah.

Memori pendengaran adalah memori yang baik dan reproduksi berbagai suara yang akurat. Jenis memori bicara yang khusus adalah verbal-logis, yang berkaitan erat dengan kata, pikiran, dan logika. Jenis ingatan ini dicirikan oleh kenyataan bahwa seseorang yang memilikinya dapat dengan cepat dan akurat mengingat makna peristiwa, logika penalaran atau bukti apapun, makna teks yang dibaca. Dia dapat menyampaikan makna ini dengan kata-katanya sendiri, dan dengan cukup akurat.

Memori motorik adalah menghafal dan melestarikan, dan, jika perlu, mereproduksi berbagai gerakan kompleks dengan akurasi yang cukup. Berpartisipasi dalam pembentukan motorik, khususnya tenaga kerja dan olahraga, keterampilan dan kemampuan. Meningkatkan gerakan manual manusia berhubungan langsung dengan jenis memori ini.

Memori emosional adalah memori akan pengalaman. Ini terlibat dalam semua jenis memori, tetapi terutama terlihat dalam hubungan antarmanusia. Memori emosional diekspresikan dalam mengingat dan mereproduksi perasaan. Ini merupakan syarat penting bagi pertumbuhan motorik manusia. Arti penting dari memori emosional adalah meningkatkan kekayaan dan variasi kehidupan emosional. Sumber perasaan bukan hanya masa kini, tapi juga masa lalu.

Memori taktil, penciuman, pengecapan, dan jenis memori lainnya tidak memainkan peran khusus dalam kehidupan manusia, dan kemampuannya terbatas dibandingkan dengan memori visual, pendengaran, motorik, dan emosional. Peran mereka terutama adalah untuk memenuhi kebutuhan biologis atau kebutuhan yang berkaitan dengan keamanan dan pelestarian diri tubuh. Berdasarkan sifat partisipasi kehendak dalam proses menghafal dan mereproduksi materi, memori dibagi menjadi tidak disengaja dan sukarela. Dalam kasus pertama, yang mereka maksud adalah menghafal dan mereproduksi yang terjadi secara otomatis dan tanpa banyak usaha dari pihak seseorang, tanpa menetapkan tugas mnemonik khusus. Dalam kasus kedua, tugas seperti itu tentu ada, dan proses menghafal atau mereproduksi itu sendiri memerlukan upaya kemauan.

Tergantung pada waktu penyimpanan materi, memori jangka pendek dan jangka panjang dibedakan.

Memori jangka pendek dicirikan oleh kapasitasnya yang terbatas. Memori jangka pendek menyimpan gambaran yang tidak lengkap, tetapi hanya gambaran umum tentang apa yang dirasakan, elemen terpentingnya. Ingatan ini bekerja tanpa adanya niat sadar sebelumnya untuk menghafal, tetapi dengan niat untuk selanjutnya mereproduksi materi tersebut. Memori jangka pendek dicirikan oleh indikator seperti volume, rata-rata sama dengan 5 hingga 9 unit informasi. Memori jangka pendek dikaitkan dengan apa yang disebut kesadaran manusia yang sebenarnya. Dari memori instan, ia hanya menerima informasi yang dikenali, berkorelasi dengan minat dan kebutuhan seseorang saat ini, dan menarik perhatiannya yang semakin besar.

Memori jangka panjang ditandai dengan retensi materi dalam jangka panjang setelah pengulangan dan reproduksi berulang kali. Memori jangka pendek ditandai dengan retensi yang sangat singkat setelah satu persepsi yang sangat singkat dan reproduksi langsung (selama beberapa detik pertama setelah memahami materi).

Konsep memori operatif mengacu pada proses mnemonik yang menyajikan tindakan dan operasi aktual yang dilakukan langsung oleh seseorang. Dalam memori kerja, “campuran kerja” dibentuk dari bahan-bahan yang berasal dari memori jangka pendek dan jangka panjang. Selama material ini berfungsi, material ini tetap berada di bawah kendali RAM.

Kriteria yang diadopsi sebagai dasar untuk membagi memori menjadi beberapa jenis (berdasarkan sifat aktivitas mental - kiasan dan verbal-logis, berdasarkan sifat tujuan aktivitas - sukarela dan tidak disengaja, berdasarkan durasi konsolidasi dan retensi materi - pendek -jangka panjang, jangka panjang dan operasional) dikaitkan dengan berbagai aspek aktivitas manusia , muncul di dalamnya tidak secara terpisah, tetapi dalam kesatuan organik.

Karakteristik memori yang berkaitan dengan usiaanak sekolah menengah pertama

Awalnya, anak sekolah yang lebih muda lebih mengingat materi visual: benda-benda yang mengelilingi anak dan tindakannya, gambar benda dan orang. Durasi hafalan materi tersebut jauh lebih lama dibandingkan dengan hafalan materi lisan. Perkembangan berbagai jenis memori juga mendapat perhatian di semua kelas bersama anak. Seorang anak bermasalah, seperti teman sebayanya yang berkembang secara normal, memiliki perkembangan dominan pada jenis memori tertentu dan tingkat keterlibatan mereka yang berbeda-beda dalam aktivitas tertentu. Guru dan orang tua perlu menjadi pengamat yang penuh perhatian untuk melihat jenis-jenis memori yang dominan dan, dengan mempertimbangkan hal ini, memasukkan dalam aktivitas anak tugas-tugas yang pertama-tama dibangun berdasarkan jenis memori utama, dan kemudian mengembangkan jenis memori lainnya. .

Bekerja pada pengembangan memori memungkinkan anak untuk membentuk dan mengkonsolidasikan gambaran persepsi objek dalam realitas sekitarnya yang cukup memadai. Gambaran persepsi multimodal inilah yang kemudian menjadi dasar pembentukan gagasan umum dan lebih fleksibel tentang objek dan fenomena dunia sekitarnya.

Jika kita berbicara tentang keteraturan materi verbal, maka pada usia dini anak lebih baik mengingat kata-kata yang menunjukkan nama-nama benda (materi konkrit) daripada kata-kata yang menunjukkan konsep-konsep abstrak (materi abstrak). Siswa mengingat materi spesifik yang dikonsolidasikan dalam memori berdasarkan contoh visual dan penting dalam memahami apa yang diingat. Mereka lebih buruk mengingat materi spesifik yang tidak didukung oleh gambaran visual (nama geografis tidak terkait dengan peta geografis, deskripsi) dan tidak signifikan dalam mengasimilasi apa yang diingat.

Materi abstrak - juga: mengingat materi abstrak yang merupakan generalisasi dari sejumlah fakta (hubungan antara fenomena geografis tertentu). Dan sebaliknya, siswa akan kesulitan mengingat materi yang abstrak jika tidak diungkapkan melalui materi tertentu (misalnya definisi konsep jika tidak didukung dengan contoh).

Dasar dari memori logis adalah penggunaan proses mental sebagai pendukung, sarana menghafal. Ingatan seperti itu didasarkan pada pemahaman. Proses pengembangan memori logis pada anak sekolah yang lebih muda harus diatur secara khusus, karena sebagian besar anak-anak pada usia ini tidak secara mandiri menggunakan metode pemrosesan materi semantik dan, untuk tujuan menghafal, menggunakan cara menghafal mekanis yang telah terbukti.

Sifat konkret-figuratif dari ingatan anak-anak sekolah yang lebih muda juga dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak-anak bahkan dapat mengatasi teknik menghafal yang sulit seperti korelasi, membagi teks menjadi beberapa bagian, jika mereka mengandalkan kejelasan dan ilustrasi.

Bagi anak sekolah yang lebih muda, tindakan mental generalisasi sudah cukup, yaitu mengidentifikasi beberapa ciri umum dari berbagai objek. Anak-anak seusia ini dengan mudah menguasai klasifikasi.

Menghafal yang tidak disengaja terus memainkan peran penting dalam akumulasi pengalaman pada anak-anak sekolah yang lebih muda, terutama dalam kondisi aktivitas aktif mereka.

Pada usia ini, memori visual-figuratif adalah hal yang paling penting. Ciri anak sekolah dasar ini ditentukan oleh keunikan proses mental lainnya, terutama berpikir. Anak-anak pada usia ini mulai memperoleh kemampuan untuk berpikir logis, membangun hubungan sebab akibat dan hubungan antara objek dan fenomena, tetapi hanya dapat melakukan ini dalam kaitannya dengan hubungan yang spesifik dan direpresentasikan secara kiasan. Pemikiran mereka bercirikan konkrit-figuratif, yang menentukan perlunya pengorganisasian yang jelas dalam transfer materi melalui pengalaman langsung.

Sifat memori visual-figuratif dan orientasi terhadap asimilasi yang tepat dari apa yang diasumsikan oleh guru mengarah pada fitur memori seperti literal (reproduksi literal dari apa yang diingat). Literatur ingatan anak-anak sekolah yang lebih muda diwujudkan dalam reproduksi teks.

Penghafalan literal memperkaya kosakata aktif anak: mengembangkan pidato berformat sastra, membantu menguasai konsep-konsep ilmiah. Pada kelas tiga, anak memiliki “kata-katanya sendiri” ketika mereproduksi materi. Reproduksi materi secara literal merupakan indikator kesewenang-wenangan ingatan. Namun, sebagai ciri positif dari ingatan, sifat menghafal yang sudah pada akhir sekolah dasar mulai menghambat perkembangan kreatif ingatan dan, sebagai akibatnya, menghambat perkembangan mental anak. Oleh karena itu, mulai dari kelas satu, seiring dengan mempertimbangkan ciri ingatan ini, seseorang harus mengajari anak untuk mengingat materi secara logis, mengajarinya untuk menonjolkan hal yang utama.

metodeikidiagnostik memori anak sekolah yang lebih muda

diagnostik memori siswa sekolah menengah pertama

Metodologi. Penilaian memori kerja pendengaran

Kepada anak dengan interval 1 detik. Empat rangkaian kata berikut dibaca secara bergantian:

Sekolah garpu karpet bulan

Pria sofa kaca kayu

Lompat debu lelucon tidur

Kuning tebal merah tebal

Buku catatan mantel buku boneka

Bunga telepon apel tas

Setelah mendengarkan setiap rangkaian kata, subjek, kira-kira 5 detik setelah selesai membaca rangkaian kata tersebut, mulai membaca rangkaian 36 kata berikutnya secara perlahan dengan interval 5 detik antara setiap kata:

Kaca, sekolah, garpu, kancing, karpet, bulan, kursi,

manusia, sofa, sapi, TV, pohon, burung,

tidur, berani, lelucon, merah, angsa, gambar,

berat, berenang, bola, kuning, rumah, melompat,

buku catatan, mantel, buku, bunga, telepon, apel,

boneka, tas, kuda, berbaring, gajah.

Kumpulan 36 kata ini berisi secara acak kata-kata mendengarkan dari keempat set mendengarkan, yang ditunjukkan dengan angka Romawi di atas. Untuk mengidentifikasinya dengan lebih baik, kata-kata tersebut digarisbawahi dengan cara yang berbeda, dengan setiap rangkaian 6 kata berhubungan dengan cara menggarisbawahi yang berbeda. Jadi, kata-kata dari himpunan kecil pertama digarisbawahi dengan satu garis padat, kata-kata dari himpunan kedua dengan garis ganda padat, kata-kata dari himpunan ketiga dengan satu garis putus-putus, dan kata-kata dari himpunan keempat dengan garis putus-putus ganda.

Anak harus secara pendengaran mendeteksi dalam kumpulan panjang kata-kata yang baru saja disajikan kepadanya dalam kumpulan kecil yang sesuai, membenarkan identifikasi kata yang ditemukan dengan pernyataan “ya”, dan ketidakhadirannya dengan pernyataan “tidak”. Anak diberi waktu 5 detik untuk mencari setiap kata dalam satu set besar. Jika selama ini dia tidak dapat mengidentifikasinya, maka pelaku eksperimen membacakan kata-kata berikutnya dan seterusnya.

Evaluasi hasil

Indikator memori pendengaran operasional didefinisikan sebagai hasil bagi membagi rata-rata waktu yang dihabiskan untuk mengidentifikasi 6 kata dalam satu set besar (untuk ini, total waktu anak mengerjakan tugas dibagi 4) dengan jumlah rata-rata kesalahan yang dibuat. tambah satu. Kesalahan dianggap semua kata yang salah diindikasikan, atau kata-kata yang tidak dapat ditemukan oleh anak dalam waktu yang ditentukan, yaitu. melewatkannya.

Komentar. Teknik ini tidak mempunyai indikator yang baku, sehingga kesimpulan tentang tingkat perkembangan daya ingat anak tidak dapat diambil berdasarkan teknik ini. Indikator-indikator yang menggunakan teknik ini hanya dapat dibandingkan pada anak yang berbeda dan pada anak yang sama ketika diperiksa ulang, membuat kesimpulan relatif tentang bagaimana ingatan satu anak berbeda dengan ingatan anak lain, atau tentang perubahan apa yang terjadi dalam ingatan. dari seorang anak tertentu dari waktu ke waktu.

Metodologi. Penentuan volume memori visual jangka pendek

Anak tersebut secara bergantian ditawari masing-masing dari dua gambar berikut (Gbr. 48 A, B). Setelah mempresentasikan setiap bagian gambar, ia menerima bingkai stensil (Gbr. 49 A, B) dengan permintaan untuk menggambar di atasnya semua garis yang ia lihat dan ingat pada setiap bagian gambar. 48. Berdasarkan hasil dua percobaan, ditentukan jumlah rata-rata baris yang direproduksi dengan benar dari ingatannya.

Suatu garis dianggap direproduksi dengan benar jika panjang dan orientasinya tidak berbeda secara signifikan dari panjang dan orientasi garis yang bersangkutan pada gambar aslinya (penyimpangan awal dan akhir tidak lebih dari satu sel, dengan tetap mempertahankan sudut kemiringannya. ).

Indikator yang dihasilkan, sama dengan jumlah baris yang direproduksi dengan benar, dianggap sebagai jumlah memori visual.

Kesimpulan

Dalam psikologi, ingatan dianggap sebagai komponen kemampuan umum dan khusus. Dalam analisis faktor berbagai fungsi kognitif, ini diidentifikasi sebagai aktivitas mental utama.

Memori mendasari kemampuan manusia dan merupakan kondisi untuk belajar, memperoleh pengetahuan, dan mengembangkan keterampilan. Tanpa ingatan, fungsi normal individu atau masyarakat tidak mungkin terjadi.

Memori adalah bagian dari struktur kecerdasan. Memori adalah kondisi yang diperlukan untuk akumulasi dana pengetahuan dan “keterampilan intelektual”.

Memori, seperti semua proses psikologis, memiliki karakteristik yang berkaitan dengan usia dan individu.

Saat ini, tidak ada teori memori yang terpadu dalam sains. Oleh karena itu, kajian tentang fungsi memori dalam proses pembelajaran tetap menjadi salah satu masalah utama psikologi.

Bibliografi

1. Kamus Psikologi Penjelasan Besar. Disusun oleh A.A. Perampok. M.-2000

2. BS Volkova Psikologi anak sekolah menengah pertama. Moskow, 2002.

3. Gruzdeva O.V. Psikologi praktis anak. - Krasnoyarsk: RIO GOU KSPU dinamai. V.P. Astafiev, 2004

4. IV. Dubrovina Psikokoreksi dan pekerjaan perkembangan dengan anak-anak. Moskow 2001.

5. IV. Dubrovina Psikologi praktis pendidikan. Moskow 1998.

6. Majalah “Sekolah Dasar”, No. 4 Tahun 1994

7. Psikologi masa kecil. Buku pelajaran. Ed. A A. Reana - St.Petersburg: “Perdana-EURO-ZNAK”, 2003.

8. S.L. Rubinstein Dasar-dasar psikologi umum - Peter, 2003.

9. Teori kepribadian. L.Kjell. D. Wigler - Sankt Peterburg. 2004

10. Yakovleva E.L. Diagnosis dan koreksi perhatian dan memori anak sekolah. Markova A.K., Yakovleva E.L. Diagnosis dan koreksi perkembangan mental pada usia sekolah dan prasekolah - Petrozavodsk, 1992.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Ciri-ciri dasar ingatan sebagai proses mental tertentu. Memori jangka pendek, visual, motorik dan taktil. Karakteristik usia usia prasekolah senior. Karakteristik sistem ekspansi memori.

tes, ditambahkan 09/07/2015


Pentingnya memori bagi tenaga medis dan penerapannya dalam kegiatan profesional. Gagasan umum tentang memori. Jenis memori dan prosesnya bersifat genetik; visual; pendengaran. Perbedaan individu dalam ingatan di antara orang-orang. Teori dan hukum ingatan.

tugas kursus, ditambahkan 13/03/2008


Landasan teoretis dari masalah perkembangan memori, konsep "memori" dalam literatur psikologis dan pedagogis. Ciri-ciri dan kondisi perkembangan daya ingat pada anak sekolah dasar dalam proses pembelajaran teori bahasa. Pekerjaan eksperimental pada diagnostik memori.

tugas kursus, ditambahkan 24/04/2010


Tugasnya mengembangkan potensi kreatif generasi muda. Konsep memori dalam psikologi umum. Klasifikasi jenis memori manusia. Teknik menghafal sukarela. Program pengembangan daya ingat anak sekolah menengah pertama dalam proses kegiatan pendidikan.

tugas kursus, ditambahkan 22/10/2012


Kajian teoritis tentang temperamen anak sekolah dasar dan tingkat perkembangan memori (konsep, proses, jenis, ciri-ciri manifestasi). Organisasi dan metode mempelajari jenis temperamen dan tingkat perkembangan memori jangka pendek pada anak-anak, hubungannya.

tugas kursus, ditambahkan 15/12/2009


Masalah perkembangan memori dan perbedaan individualnya. Pendekatan studi memori dalam literatur psikologis dan pedagogis. Proses dan jenis memori. Ciri-ciri psikologis anak sekolah dasar tunanetra, masalah utama perkembangan daya ingatnya.

tugas kursus, ditambahkan 29/03/2015


Perkembangan memori di masa kecil. Ciri-ciri memori visual-figuratif anak sekolah menengah pertama tunagrahita di pesantren khusus (pemasyarakatan) No. 73. Sistem kelas psikokoreksi untuk pengembangan memori visual-figuratif.

tesis, ditambahkan 13/10/2017


Landasan teori perkembangan memori figuratif pada anak sekolah dasar. Esensi, struktur dan isi memori figuratif dalam literatur psikologis dan pedagogis. Merancang buku kerja “Menghafal” untuk pengembangan memori figuratif pada siswa.

tesis, ditambahkan 06/07/2002


Tamasya untuk membantu mengembangkan daya ingat anak sekolah yang lebih muda. Rekomendasi layanan ekskursi untuk anak sekolah dasar yang berkaitan dengan kegiatan memori. Pelayanan tamasya untuk anak usia sekolah dasar. Pengaruh tamasya terhadap perkembangan memori.

tugas kursus, ditambahkan 23/11/2008


Memori dari sudut pandang psikolog. Pengembangan dan peningkatan memori. Gagasan umum tentang memori. Proses memori dasar. Mengingat, menyimpan, memperbanyak, melupakan. Dasar fisiologis memori. Memori motorik, figuratif, emosional.

METODE DIAGNOSTIK MEMORI

Ingatan manusia beragam. Semua jenis dan ciri-cirinya sulit untuk dievaluasi pada saat yang bersamaan, apalagi jika tidak hanya ingatan yang didiagnosis, tetapi juga karakteristik psikologis seseorang lainnya. Dalam hal ini, dalam psikodiagnostik praktis ingatan kita harus membatasi diri hanya pada beberapa jenis saja. Dalam kasus kami, di antaranya adalah pengenalan, reproduksi dan hafalan, khususnya volume memori visual dan pendengaran jangka pendek (penglihatan dan pendengaran adalah indera utama manusia), serta dinamika proses pembelajaran. Metode yang dijelaskan di bawah ini dimaksudkan untuk psikodiagnostik karakteristik memori manusia ini.

Saat bekerja dengan siswa, Anda perlu mengetahui jenis memori berikut dan indikatornya:

1. Visual dan pendengaran jangka pendek, termasuk volume dan kemampuannya menyimpan informasi dalam jenis RAM yang sesuai. Tanpa memori visual dan pendengaran jangka pendek dan operasional yang baik, informasi apa pun yang dirasakan melalui indera utama - pendidikan, pekerjaan, sosial dan lain-lain - tidak akan masuk ke memori jangka panjang dan disimpan di sana untuk waktu yang lama.

2. Memori tidak langsung, yang ditandai dengan kehadiran dan penggunaan mandiri dan proaktif oleh anak atas berbagai cara menghafal, menyimpan, dan mereproduksi informasi.

3. Penting juga untuk mengevaluasi dengan benar dan akuratfitur dinamis dari proses menghafal dan mengingat, termasuk indikator-indikator seperti dinamisme pembelajaran dan produktivitasnya, jumlah pengulangan yang diperlukan untuk mengingat kembali sekumpulan informasi tertentu tanpa kesalahan.

Mari kita pertimbangkan cara untuk menentukan semua jenis dan indikator memori ini secara berurutan, tetapi pertama-tama kita akan membuat pernyataan berikut, yang harus diperhitungkan dalam proses psikodiagnostik memori.

Ingatan seorang anak usia sekolah dasar, seperti halnya perhatiannya, harus dinilai tidak secara keseluruhan, tetapi secara berbeda-beda, menurut indikator individu, dan untuk masing-masing indikator tersebut perlu dibuat kesimpulan independen tentang ingatan anak. Adapun kesimpulan umum tentang keadaan proses mnemonik anak, memiliki makna bersyarat dan hanya secara umum mencirikan sejauh mana perkembangan ingatannya.

Jika sebagian besar indikator individu yang berkaitan dengan jenis memori tertentu relatif tinggi, dan sisanya berada pada tingkat rata-rata, maka hal ini tidak memungkinkan kita untuk menilai dengan cukup yakin apakah ingatan anak tersebut baik atau sedang. Jenis memori yang tidak dipelajari dalam kasus ini mungkin berbeda dan hanya memori yang penting dalam jenis aktivitas tertentu. Jadi akan lebih tepat jika dalam menarik kesimpulan tentang keadaan ingatan anak kita lebih mengandalkan indikator-indikator tertentu.

Metode 1. “Kenali bentuk-bentuknya”(Lampiran No.1)

Teknik ini untuk pengakuan. Jenis memori ini muncul dan berkembang pada anak-anak sebagai salah satu yang pertama dalam entogenesis. Perkembangan jenis memori lainnya, termasuk menghafal, pelestarian dan reproduksi, sangat bergantung pada perkembangan jenis memori ini.

Dalam metodenya, anak-anak disuguhi gambar-gambar yang tergambar beras. 1 , disertai dengan petunjuk berikut:

“Di depanmu ada 5 gambar yang disusun berjajar. Gambar di sebelah kiri dipisahkan satu sama lain dengan garis vertikal ganda dan tampak seperti salah satu dari empat gambar yang disusun berjajar di sebelah kanannya. Penting untuk menemukan dan menunjukkan gambaran serupa secepat mungkin.”

Pertama, sebagai ujian, anak diminta untuk menyelesaikan soal tersebut pada gambar yang ditunjukkan pada baris bernomor 0, kemudian setelah pelaku eksperimen yakin bahwa anak telah memahami semuanya dengan benar, mereka diberi kesempatan untuk menyelesaikan soal tersebut pada gambar. diberi nomor 1 sampai 10.

Percobaan dilakukan sampai anak menyelesaikan semua 10 soal, tetapi tidak lebih dari 1,5 menit, meskipun anak belum menyelesaikan semua soal pada saat itu.

Evaluasi hasil

10 poin - anak menyelesaikan semua tugas dalam waktu kurang dari 45 detik.

8-9 poin - anak menyelesaikan semua tugas dalam 45 hingga 50 detik.

6-7 poin - anak menyelesaikan semua tugas yang diusulkan dalam jangka waktu 50 hingga 60 detik.

4-5 poin - anak menyelesaikan semua tugas dalam 60 hingga 70 detik.

2-3 poin - anak menyelesaikan semua soal dalam 70 hingga 80 detik.

0-1 poin - anak menyelesaikan semua masalah, menghabiskan lebih dari 80 detik untuk itu.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - tinggi.

4-7 poin - rata-rata.

2-3 poin - rendah.

0-1 poin - sangat rendah.

Metode 2. “Ingat gambarnya”(Lampiran No.2)

Teknik ini dimaksudkan untuk mengetahui jumlah memori visual jangka pendek. Anak-anak menerima gambar yang disajikan di layar sebagai insentif. beras. 2 A . Mereka diberikan instruksi kira-kira sebagai berikut:

“Ada sembilan sosok berbeda di gambar ini. Cobalah untuk mengingatnya dan kemudian mengenalinya di gambar lain ( beras. 2B ), yang akan saya tunjukkan sekarang. Di dalamnya, selain sembilan gambar yang ditampilkan sebelumnya, ada enam gambar lagi yang belum pernah Anda lihat sebelumnya. Cobalah untuk mengenali dan menampilkan di gambar kedua hanya gambar-gambar yang Anda lihat di gambar pertama.”

Waktu pemaparan gambar stimulus ( beras. 2 A ) adalah 30 detik. Setelah itu, gambar ini dihapus dari pandangan anak tersebut dan sebagai gantinya dia diperlihatkan gambar kedua - beras. 2B . Percobaan berlanjut sampai anak mengenali semua gambar, tetapi tidak lebih dari 1,5 menit.

Evaluasi hasil

10 poin - anak itu mengenalinya di gambar 2B kesembilan gambar yang ditunjukkan kepadanya dalam gambar 2 A , menghabiskan waktu kurang dari 45 detik.

8-9 poin - anak itu mengenalinya di gambar 2B 7-8 gambar dalam 45 hingga 55 detik.

6-7 poin - anak mengenali 5-6 gambar dalam waktu 55 hingga 65 detik.

4-5 poin - anak mengenali 3-4 gambar dalam waktu 65 hingga 75 detik.

2-Zpoin - anak mengenali 1-2 gambar dalam waktu 75 hingga 85 detik.

0-1 poin - anak itu tidak mengenali gambar itu 2B tidak ada gambar selama 90 detik atau lebih.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - tinggi.

4-7 poin - rata-rata.

2-3 poin - rendah.

0-1 poin - sangat rendah.

Metode 3. “Ingat angka-angkanya”(Lampiran No.3.4)

Teknik ini dirancang untuk menentukan volume memori pendengaran jangka pendek seorang anak. Dalam tugas tersebut, anak menerima instruksi dengan isi sebagai berikut:

“Sekarang saya akan memberi tahu Anda angka-angkanya, dan Anda mengulanginya setelah saya segera setelah saya mengucapkan kata “ulangi”.”

Selanjutnya, pelaku eksperimen secara berurutan membacakan kepada anak dari atas ke bawah serangkaian angka yang disajikan pada Gambar. 3 A , dengan selang waktu 1 detik antar angka. Setelah mendengarkan setiap rangkaian, anak harus mengulanginya setelah pelaku eksperimen. Hal ini terus berlanjut hingga anak melakukan kesalahan.

Jika terjadi kesalahan, maka pelaku eksperimen mengulangi deretan angka yang berdekatan di sebelah kanan (Gbr. 2). 3B ) dan terdiri dari jumlah digit yang sama dengan kesalahan yang dibuat, dan meminta anak untuk mereproduksinya. Jika seorang anak melakukan kesalahan dua kali dalam mereproduksi serangkaian angka dengan panjang yang sama, maka bagian dari eksperimen psikodiagnostik ini berakhir, panjang baris sebelumnya dicatat, yang direproduksi setidaknya sekali secara lengkap dan akurat, dan mereka melanjutkan ke membacakan rangkaian angka berikut dalam urutan sebaliknya - menurun ( Nasi. 4A,B).

Akhirnya, volume memori pendengaran jangka pendek anak ditentukan, yang secara numerik sama dengan setengah jumlah jumlah maksimum digit dalam serangkaian yang direproduksi dengan benar oleh anak pada upaya pertama dan kedua.

Evaluasi hasil

10 poin - anak rata-rata mereproduksi 9 digit dengan benar.

8-9 poin - anak secara akurat mereproduksi rata-rata 7-8 digit.

6-7 poin - anak mampu mereproduksi rata-rata 5-6 digit secara akurat.

4-5 poin - anak rata-rata mereproduksi 4 digit.

2-3 poin - anak rata-rata mereproduksi 3 digit.

0-1 poin - anak rata-rata mereproduksi 0 hingga 2 digit.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - tinggi.

4-7 poin - rata-rata.

2-3 poin - rendah.

0-1 poin - sangat rendah.

Metode 4. “Pelajari kata-kata”(Lampiran No.5)

Dengan menggunakan teknik ini, dinamika proses pembelajaran ditentukan. Anak menerima tugas dalam beberapa upaya untuk menghafal dan secara akurat mereproduksi rangkaian 12 kata: pohon, boneka, garpu, bunga, telepon, kaca, burung, mantel, bola lampu, gambar, orang, buku.

Menghafal suatu rangkaian dilakukan seperti ini. Setelah setiap sesi mendengarkan, anak mencoba mereproduksi keseluruhan rangkaian. Pelaku eksperimen mencatat jumlah kata yang diingat dan diberi nama dengan benar oleh anak selama upaya ini, dan membacakan rangkaian kata yang sama lagi. Begitu seterusnya sebanyak enam kali berturut-turut hingga diperoleh hasil permainan seri dalam enam kali percobaan.

Hasil belajar sejumlah kata disajikan dalam grafik ( beras. 5 ), dengan garis horizontal menunjukkan upaya berturut-turut anak untuk mereproduksi rangkaian tersebut, dan garis vertikal menunjukkan jumlah kata yang direproduksi dengan benar olehnya dalam setiap upaya.

Evaluasi hasil

10 poin - anak mengingat dan mereproduksi secara akurat semua 12 kata dalam 6 kali percobaan atau kurang.

8-9 poin - anak mengingat dan mereproduksi 10-11 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan.

6-7 poin - anak mengingat dan mereproduksi 8-9 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan.

4-5 poin - anak mengingat dan mereproduksi 6-7 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan.

2-3 poin - anak mengingat dan mereproduksi 4-5 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan.

0-1 poin - anak mengingat dan mereproduksi secara akurat tidak lebih dari 3 kata dalam 6 kali percobaan.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - sangat tinggi.

8-9 poin - tinggi.

4-7 poin - rata-rata.

2-3 poin - rendah.

0-1 poin - sangat rendah.

Metode 5. Menentukan jumlah memori visual jangka pendek

(Lampiran No. 6, 7)

Anak tersebut secara bergantian ditawari masing-masing dari dua gambar berikut ( beras. 6 A, B ). Setelah mempresentasikan setiap bagian gambar, A dan B, anak menerima bingkai stensil ( beras. 7 A, B)

memintanya untuk menggambar di atasnya semua garis yang dia lihat dan ingat pada setiap bagian beras. 6. Berdasarkan hasil dua percobaan, ditetapkan jumlah rata-rata baris yang direproduksi dengan benar dari memori.

Sebuah garis dianggap direproduksi dengan benar jika panjang dan orientasinya tidak berbeda secara signifikan dari panjang dan orientasi garis yang bersangkutan pada gambar aslinya (penyimpangan awal dan akhir garis tidak lebih dari satu sel, dengan tetap mempertahankan sudutnya. kecenderungannya).

Indikator yang dihasilkan, sama dengan jumlah baris yang direproduksi dengan benar, dianggap sebagai jumlah memori visual.

Metode 6. Penilaian memori operasional visual(Lampiran No.8, 9)

Jenis memori ini dicirikan oleh berapa lama seseorang dapat menyimpan dan menggunakan informasi yang diperlukan untuk menemukan solusi yang tepat dalam proses pemecahan masalah. Waktu penyimpanan informasi dalam RAM berfungsi sebagai indikator utamanya. Sebagai karakteristik tambahan dari RAM, Anda dapat menggunakan jumlah kesalahan yang dibuat oleh anak saat memecahkan suatu masalah (artinya kesalahan yang berhubungan dengan kegagalan menyimpan informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah dalam memori).

Memori visual operasional anak dan indikatornya dapat ditentukan dengan menggunakan prosedur berikut. Anak secara berurutan, selama 15 detik. masing-masing, kartu tugas ditawarkan, disajikan dalam bentuk enam segitiga dengan warna berbeda beras. 8 . Setelah melihat kartu berikutnya, kartu tersebut dikeluarkan dan sebagai gantinya ditawarkan sebuah matriks, termasuk 24 segitiga berbeda ( beras. 9 ), di antaranya adalah enam segitiga yang baru saja dilihat anak pada kartu tersendiri. Tugasnya adalah menemukan dan menunjukkan dengan benar dalam matriks keenam segitiga yang digambarkan pada kartu terpisah.

Indikator perkembangan memori operasional visual adalah hasil bagi waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan suatu masalah dalam menit dibagi dengan jumlah kesalahan yang dilakukan selama proses penyelesaian, ditambah satu.

Kesalahan adalah segitiga yang salah ditunjukkan dalam matriks atau segitiga yang tidak dapat ditemukan oleh anak karena alasan apa pun.

Dalam prakteknya, untuk mendapatkan indikator ini dilakukan sebagai berikut. Dengan menggunakan keempat kartu, jumlah segitiga yang ditemukan dengan benar pada matriks ditentukan dan jumlah totalnya dibagi 4. Ini akan menjadi jumlah rata-rata segitiga yang ditunjukkan dengan benar. Angka ini kemudian dikurangkan dari 6, dan hasil yang diperoleh dianggap sebagai jumlah rata-rata kesalahan yang dilakukan.

Kemudian ditentukan rata-rata waktu anak mengerjakan tugas tersebut, yang diperoleh dengan membagi total waktu anak mengerjakan keempat kartu tersebut dengan 4.

Akhir waktu anak dalam mengerjakan pencarian segitiga pada matriks umum ditentukan oleh pelaku eksperimen dengan bertanya kepada anak: “Apakah kamu sudah melakukan semua yang kamu bisa?” Segera setelah anak menjawab pertanyaan ini dengan tegas dan praktis berhenti mencari segitiga dalam matriks, ia dianggap telah menyelesaikan pekerjaannya. Membagi waktu rata-rata yang dihabiskan seorang anak untuk mencari matriks enam segitiga dengan jumlah kesalahan yang dibuat akhirnya memungkinkan kita memperoleh indikator yang diperlukan.

Untuk mempercepat proses memperoleh informasi apakah anak menemukan segitiga yang diinginkan dalam matriks dengan benar atau salah, disarankan untuk menggunakan identifikasi dengan angka yang terletak di pojok kiri bawah di bawah masing-masing segitiga di dalam. matriks aktif beras. 9 . Jadi, misalnya, himpunan enam segitiga pertama (nomor himpunan ditunjukkan dengan angka Romawi yang terletak di bawahnya pada beras. 8 ) dalam matriks bersesuaian segitiga dengan bilangan berikut: 1, 3,8,12,14,16; set kedua - 2, 7,15,18,19, 21; set ketiga - 4, 6,10,11,17, 24; set keempat - 5, 9,13, 20, 22, 23.

Metode 7. Penilaian volume memori pendengaran jangka pendek

Penilaian volume memori pendengaran jangka pendek anak-anak usia sekolah dasar dan anak-anak semua usia sekolah berikutnya, serta orang dewasa, dilakukan dengan menggunakan teknik yang sama yang disajikan dan digunakan untuk memecahkan masalah serupa dalam suatu kompleks. teknik psikodiagnostik standar.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan memori visual dan pendengaran anak sekolah dasar

Evaluasi hasil

10 poin menerima seorang anak yang memiliki kapasitas memori jangka pendek 8 unit atau lebih. Hal ini berlaku untuk anak usia 10-12 tahun. Kuantitas serupa poin - 10 - diterima oleh anak usia 6 sampai 9 tahun, jika kapasitas memori jangka pendeknya 7-8 unit.

Pada 8 poin Volume memori jangka pendek anak usia 6 sampai 9 tahun dinilai apakah sebenarnya sama dengan 5 atau 6 unit. Kuantitas yang sama poin - 8 - diterima oleh anak usia 10 sampai 12 tahun dengan kapasitas memori jangka pendek 6-7 unit.

4 poin menerima anak usia 6-9 tahun dengan kapasitas memori jangka pendek 3-4 unit. Jumlah poin yang sama menilai volume memori jangka pendek seorang anak usia 10-12 tahun, jika sama dengan 4-5 unit.

2 poin diberikan kepada anak usia 6-9 tahun jika kapasitas memori jangka pendeknya 1-2 unit. Seorang anak usia 10 sampai 12 tahun menerima jumlah poin yang sama jika kapasitas memori jangka pendeknya 2-3 unit.

0 poin Daya ingat anak usia 6-9 tahun dinilai dengan indikator sama dengan nol. Anak usia 10-12 tahun dengan kapasitas memori jangka pendek mendapat poin yang sama; sama dengan 0-1 satuan.

Metode 8. Penilaian memori pendengaran operasional

Jenis memori ini diuji dengan cara yang mirip dengan yang dijelaskan sebelumnya. Empat kumpulan kata berikut ini dibacakan kepada anak secara bergantian dengan selang waktu 1 detik:

I II III IV
sekolah garpu karpet bulan
orang sofa kaca pohon
lompat berenang lelucon tidur
kuning tebal merah tebal
buku catatan mantel buku boneka
tas bunga ponsel apel

Setelah mendengarkan setiap rangkaian kata, subjek, kira-kira 5 detik setelah selesai membaca rangkaian kata tersebut, mulai membaca rangkaian 36 kata berikutnya secara perlahan dengan interval 5 detik antara setiap kata:

Kaca, sekolah, garpu, kancing, karpet, bulan, kursi,

kawan, sofa , sapi, TV, pohon, burung,

tidur, berani, bercanda, merah , angsa, gambar,

berat, berenang, bola, kuning, rumah, melompat,

buku catatan, buku mantel, bunga, telepon, apel,

boneka, tas , kuda, bohong, gajah.

Kumpulan 36 kata ini berisi secara acak kata-kata mendengarkan dari keempat set mendengarkan, yang ditunjukkan dengan angka Romawi di atas. Untuk mengidentifikasinya dengan lebih baik, kata-kata tersebut digarisbawahi dengan cara yang berbeda, dengan setiap rangkaian 6 kata berhubungan dengan cara menggarisbawahi yang berbeda. Jadi, kata-kata dari himpunan kecil pertama digarisbawahi dengan satu garis padat, kata-kata dari himpunan kedua dengan garis ganda padat, kata-kata dari himpunan ketiga dengan garis tunggal putus-putus, dan terakhir, kata-kata dari himpunan keempat dengan garis ganda. garis bergelombang.

Anak harus secara pendengaran mendeteksi dalam himpunan panjang kata-kata yang baru saja disajikan kepadanya dalam himpunan kecil yang sesuai, membenarkan identifikasi kata yang ditemukan dengan pernyataan “ya”, dan ketidakhadirannya dengan pernyataan “tidak”. Anak diberi waktu 5 detik untuk mencari setiap kata dalam satu set besar. Jika selama ini dia tidak dapat mengidentifikasinya, maka pelaku eksperimen membacakan kata berikutnya dan seterusnya.

Evaluasi hasil

Indikator memori pendengaran operasional didefinisikan sebagai hasil bagi membagi rata-rata waktu yang dihabiskan untuk mengidentifikasi 6 kata dalam satu set besar (untuk ini, total waktu anak mengerjakan tugas dibagi 4) dengan jumlah rata-rata kesalahan yang dibuat. tambah satu. Kesalahan dianggap semua kata yang salah diindikasikan, atau kata-kata yang tidak dapat ditemukan oleh anak dalam waktu yang ditentukan, yaitu. melewatkannya.

Komentar . Teknik ini tidak memiliki indikator yang terstandarisasi, sehingga kesimpulan tentang tingkat perkembangan memori anak berdasarkan teknik tersebut, serta berdasarkan teknik serupa untuk menilai memori kerja visual, yang telah dijelaskan sebelumnya, tidak dibuat. Indikator-indikator yang menggunakan metode ini hanya dapat dibandingkan pada anak yang berbeda dan pada anak yang sama ketika diperiksa ulang, membuat kesimpulan relatif tentang bagaimana ingatan satu anak berbeda dengan ingatan anak lain, atau tentang perubahan apa yang terjadi dalam ingatan. anak tertentu dari waktu ke waktu.

Metode 9. Diagnosis memori yang dimediasi

Bahan yang dibutuhkan untuk melakukan teknik ini adalah selembar kertas dan pulpen. Sebelum ujian dimulai, anak diberitahu kata-kata berikut:

“Sekarang saya akan memberi tahu Anda kata-kata dan kalimat yang berbeda, lalu berhenti sejenak. Selama jeda ini, Anda harus menggambar atau menulis sesuatu di selembar kertas yang memungkinkan Anda mengingat dan kemudian dengan mudah mengingat kata-kata yang saya ucapkan. Cobalah untuk membuat gambar atau catatan secepat mungkin, jika tidak kita tidak akan punya waktu untuk menyelesaikan seluruh tugas. Ada cukup banyak kata dan ungkapan yang perlu diingat.”

Kata-kata dan ungkapan berikut dibacakan kepada anak satu demi satu:

Rumah. Tongkat. Pohon. Lompat tinggi. Matahari bersinar. Pria ceria. Anak-anak bermain bola. Jamnya berdiri. Perahu itu mengambang di sungai. Kucing itu makan ikan.

Setelah membacakan setiap kata atau frasa kepada anak, pelaku eksperimen berhenti selama 20 detik. Pada masa ini, anak harus mempunyai waktu untuk menggambar sesuatu pada selembar kertas yang diberikan kepadanya, yang nantinya akan memudahkannya mengingat kata-kata dan ungkapan-ungkapan yang diperlukan. Jika dalam waktu yang ditentukan anak tidak berhasil menyelesaikannya

merekam atau menggambar, kemudian pelaku eksperimen menyela dan membacakan kata atau ungkapan berikutnya.

Segera setelah percobaan selesai, psikolog meminta anak tersebut, dengan menggunakan gambar atau catatan yang dibuatnya, untuk mengingat kata-kata dan ungkapan yang dibacakan kepadanya.

Evaluasi hasil

Untuk setiap kata atau frasa yang direproduksi dengan benar dari gambar atau rekamannya sendiri, anak menerima 1 poin . Direproduksi dengan benar tidak hanya dianggap sebagai kata-kata dan frasa yang secara harfiah dipulihkan dari ingatan, tetapi juga kata-kata dan frasa yang disampaikan dengan kata lain, tetapi secara tepat maknanya. Kira-kira reproduksi yang benar diperkirakan 0,5 poin, dan salah - 0 poin.

Skor keseluruhan maksimum yang dapat diterima seorang anak dalam teknik ini adalah

10 poin . Penilaian seperti itu akan diterima oleh anak ketika dia mengingat dengan benar semua kata dan ungkapan tanpa kecuali. Skor minimum yang mungkin - 0 poin . Hal ini serupa dengan kasus jika anak tidak dapat mengingat satu kata pun dari gambar dan catatannya atau tidak membuat gambar atau catatan untuk satu kata pun.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - memori pendengaran tidak langsung yang sangat berkembang.

8-9 poin - memori pendengaran tidak langsung yang sangat berkembang.

4-7 poin - memori pendengaran tidak langsung yang cukup berkembang.

2-3 poin - memori pendengaran tidak langsung yang kurang berkembang.

0-1 poin - memori pendengaran tidak langsung yang kurang berkembang.

Metode 10. Karakteristik fitur dinamis dari proses menghafal

Anak ditawari serangkaian sepuluh kata sederhana untuk dihafal dengan mengulangi rangkaian ini beberapa kali.

Setelah setiap pengulangan, jumlah kata dari rangkaian yang dapat direproduksi secara akurat oleh anak setelah pengulangan ini ditentukan.

Untuk menghafal, anak ditawari pilihan salah satu dari rangkaian kata berikut:

1. Rumah, meja, putih, bagus, pir, kapur, kuat, cangkir, lilin, meja.

2. Kucing, pena, biru, jelek, apel, lantai, lemah, garpu, lampu, pensil.

3. Boneka, sendok, merah, mobil, tinggi, kuas, ibu, buku, ayam.

4. Anjing, jendela, bunga, karpet rendah, amplop, langit, surat, mimpi.

5. Jam, angin, ikan, bintang, gajah, permen, kertas, kursi, tali.

Komentar . Saat mendiagnosis ciri-ciri dinamis dari proses menghafal pada anak-anak yang belajar di kelas yang berbeda di sekolah dasar dan memasuki sekolah, rangkaian kata yang berbeda harus digunakan agar efek dari rangkaian menghafal sebelumnya tidak mempengaruhi.

Beras. 10 Ciri-ciri dinamis dari proses mempelajari sejumlah kata

Jumlah presentasi berulang dari sebuah seri dan upaya selanjutnya untuk mereproduksinya dalam teknik ini dibatasi hingga enam. Jumlah kata yang direproduksi dengan benar dikorelasikan dengan setiap upaya reproduksi, dan data yang dihasilkan disajikan dalam bentuk grafik pembelajaran.

Berdasarkan analisis kurva pembelajaran yang disajikan pada grafik tersebut, ditentukan dua indikator dinamika pembelajaran sebagai berikut:

1. Pembelajaran yang dinamis.

2. Produktivitas pembelajaran.

Dinamika proses pembelajaran ditentukan oleh sifat kurva. Jika dari pengulangan ke pengulangan kurva ini naik dengan mulus ke atas (versi padat dari kurva aktif beras. 10 ), maka proses pembelajaran dinilai cukup dinamis. Jika hasilnya tidak menurun dari pengulangan ke pengulangan, tetap pada tingkat yang sama (versi kurva bertitik pada Gambar 10), maka proses pembelajaran tergolong cukup dinamis. Akhirnya, jika dari pengulangan ke pengulangan hasilnya membaik atau memburuk (versi titik dari kurva di beras. 10 ), maka hal ini menunjukkan proses pembelajaran yang tidak dinamis.

Evaluasi hasil

Sesuai dengan data yang diperoleh tentang dinamika proses pembelajaran, anak memperoleh salah satu dari tiga penilaian dengan skala sebagai berikut:

Proses pembelajaran yang cukup dinamis – luar biasa. Rata-rata proses pembelajaran dinamis cukup memuaskan. Proses pembelajaran yang tidak dinamis tidak memuaskan. Produktivitas proses pembelajaran dinilai secara berbeda-beda, dalam poin-poin dengan menggunakan skala sebagai berikut:

10 poin - anak mampu mengingat dan mereproduksi secara akurat kesepuluh kata tersebut, dengan melakukan kurang dari enam pengulangan, yaitu. tidak lebih dari lima.

8-9 poin - anak berhasil mereproduksi semua 10 kata tepat dalam enam pengulangan.

6-7 poin - setelah enam kali pengulangan rangkaian, anak berhasil mereproduksi 7 hingga 9 kata dengan benar.

4-5 poin - setelah enam kali pengulangan rangkaian, anak dapat mereproduksi 4-6 kata dengan benar.

2-3 poin - selama enam kali pengulangan seri, anak hanya berhasil mengingat 2-3 kata dengan benar.

0-1 poin - setelah enam kali pengulangan, anak hanya mampu mereproduksi 1 kata atau tidak mengingat satu kata pun.

__________________________________________________________________________

Mempelajari memori verbal jangka pendek dan jangka panjang Metodologi “Belajar 10 kata”

Salah satu metode yang paling sering digunakan diusulkan oleh A.R. Luria, digunakan untuk memori, kelelahan, perhatian.

Tidak diperlukan peralatan khusus. Namun, lebih dari saat menggunakan metode lain, keheningan diperlukan: jika ada percakapan di dalam ruangan, tidak disarankan untuk melakukan eksperimen. Sebelum memulai percobaan, pelaku eksperimen harus menuliskan sejumlah kata pendek (satu dan dua suku kata) dalam satu baris. pilihlah yang sederhana, variatif dan tidak ada kaitannya satu sama lain. Biasanya, setiap pelaku eksperimen menggunakan satu rangkaian kata.

Namun, perlu menggunakan beberapa perangkat agar anak-anak tidak dapat mendengarnya satu sama lain. Dalam eksperimen ini, akurasi pengucapan dan konsistensi instruksi sangat penting.

Petunjuknya terdiri dari beberapa langkah.

Penjelasan pertama: “Sekarang saya akan membaca 10 kata. Anda perlu mendengarkan dengan seksama. Setelah selesai membaca, segera ulangi sebanyak yang Anda ingat. Anda dapat mengulanginya dalam urutan apa pun, urutannya tidak masalah. Itu sudah jelas?"

Pelajaran berlangsung secara individual. Pekerjaan dimulai setelah terjalinnya hubungan saling percaya dengan anak. Subjek duduk di meja di seberang pelaku eksperimen dan mulai menyelesaikan tugas setelah instruksi lisannya: "Sekarang saya akan menunjukkan bentuk geometris (atau kata-kata) secara berurutan dan hanya sekali." Anda perlu mengingat dan, atas perintah saya, menggambar (atau menulis) mereka. Anda harus menyelesaikan tugas tanpa membuat kesalahan.”

Dalam protokol, pelaku eksperimen mencatat reproduksi, jumlah elemen yang direproduksi dengan benar, dan kesalahan.

Protokol untuk studi memori jangka pendek figuratif dan verbal-logis

Kemudian jumlah elemen c yang direproduksi dengan benar, elemen m yang direproduksi secara salah, dan elemen yang hilang n dihitung.

Indikator utama produktivitas memori B ditentukan dengan rumus:

Waktu pemutaran setiap elemen dihitung dengan mempertimbangkan koreksi T.

Koreksi waktu pemutaran materi stimulus

Indikator volume memori jangka pendek A dihitung dengan rumus:

SEBUAH = B + T,
di mana B adalah produktivitas memori; T – koreksi waktu, poin.

“Memori adalah mengingat, menyimpan, dan mereproduksi pengalaman.”

Para ilmuwan tidak memiliki konsensus yang jelas mengenai definisi memori. Dalam arti luas, ingatan dapat disebut penyimpanan informasi tentang suatu stimulus setelah efeknya berhenti.

Karena tidak ada definisi memori yang ada yang dianggap cukup, beberapa rumusan yang saling melengkapi harus dianalisis dan digabungkan menjadi satu kesatuan.

Menurut definisi yang diberikan dalam kamus psikologi, “memori adalah suatu sistem proses mnemonik yang berfungsi untuk mengingat, melestarikan dan selanjutnya mereproduksi dalam bentuk laporan verbal dan tindakan pengetahuan yang dipelajari dalam pengalaman subjek sebelumnya (Gbr. 1) .

Gambar 1. Definisi dasar konsep “memori”

Memori dianggap sebagai salah satu cabang psikologi yang paling berkembang. Namun studi lebih lanjut tentang hukum ingatan di zaman kita sekali lagi menjadikannya salah satu masalah utama sains. Saat ini, belum ada teori memori yang tunggal dan lengkap.

Beragamnya konsep dan model hipotetis disebabkan oleh semakin intensifnya pencarian yang dilakukan, terutama dalam beberapa tahun terakhir, oleh perwakilan berbagai ilmu pengetahuan. Pada dua tingkat lama dalam mempelajari mekanisme dan pola memori - psikologis dan neurofisiologis - kini telah ditambahkan tingkat ketiga - biokimia. Pendekatan cybernetic untuk mempelajari memori juga sedang dibentuk.

Teori psikologis tentang memori. Tingkat psikologis dalam mempelajari mekanisme memori secara kronologis lebih tua daripada yang lain dan diwakili dalam sains oleh sejumlah besar arah dan teori yang berbeda. Teori-teori ini dapat diklasifikasikan dan dinilai tergantung pada peran apa yang mereka berikan pada aktivitas subjek dalam pembentukan proses memori dan bagaimana mereka memandang sifat aktivitas ini. Dalam kebanyakan teori psikologi ingatan, fokusnya ada pada objek itu sendiri atau pada subjek. Oleh karena itu keberpihakan yang tak terhindarkan dari konsep-konsep yang sedang dipertimbangkan.

Kelompok teori pertama merupakan apa yang disebut arah asosiatif. Konsep sentralnya - konsep asosiasi - berarti koneksi, koneksi dan bertindak sebagai prinsip wajib dari semua bentukan mental. Prinsip ini bermuara pada hal berikut: jika bentukan-bentukan mental tertentu muncul dalam kesadaran secara bersamaan atau segera setelah satu sama lain, maka hubungan asosiatif terbentuk di antara mereka dan kemunculan kembali salah satu elemen dari hubungan ini tentu membangkitkan dalam kesadaran representasi dari semua bentukan mental tersebut. elemen.

Dengan demikian, asosiasionisme menganggap simultanitas kemunculannya dalam kesadaran sebagai dasar yang perlu dan cukup untuk membentuk hubungan antara dua kesan. Oleh karena itu, tugas untuk mempelajari lebih dalam tentang mekanisme menghafal tidak muncul bagi para penganut asosiasi, dan mereka membatasi diri pada mengkarakterisasi kondisi eksternal yang diperlukan untuk munculnya “kesan simultan”. Keseluruhan variasi kondisi tersebut direduksi menjadi tiga jenis berikut: a) kedekatan spatio-temporal dari objek-objek yang bersangkutan; b) kesamaannya; c) perbedaan atau pertentangannya.

Menurut ketiga jenis hubungan antara fenomena dunia luar ini, tiga jenis asosiasi dibedakan - asosiasi berdasarkan kedekatan, kesamaan dan kontras. Dasar dari jenis asosiasi ini adalah tiga prinsip “penggabungan” gagasan yang dirumuskan oleh Aristoteles (384-322 SM). Para penganut asosiasi, bukannya tanpa kekerasan, menggolongkan seluruh variasi hubungan, termasuk hubungan sebab-akibat, ke dalam tiga prinsip ini.

Konsep asosiasi telah tertanam kuat dalam psikologi, meskipun isinya kemudian dipikirkan kembali dan diperdalam secara signifikan. Menghafal sebenarnya menghubungkan sesuatu yang baru dengan apa yang sudah dialami. Operasi pengikatan menjadi sangat jelas ketika kita berhasil memperluas proses memori berikutnya elemen demi elemen, yaitu. mereproduksi materi apa pun. Berdasarkan kritik terhadap asosiasiisme dalam psikologi, muncullah sejumlah teori dan konsep memori baru. Esensi mereka sangat ditentukan oleh apa sebenarnya yang mereka kritik dalam psikologi asosiatif, apa sikap mereka terhadap konsep asosiasi.

Kritik paling tegas terhadap teori ingatan asosiatif dilakukan dari sudut pandang yang disebut Gestaltisme. Konsep utama teori baru ini - konsep Gestalt - menunjukkan organisasi holistik, suatu struktur yang tidak dapat direduksi menjadi jumlah bagian-bagian penyusunnya. Jadi, Gestaltisme menentang, pertama-tama, prinsip sintesis unsur-unsur, prinsip keutamaan keseluruhan dalam hubungannya dengan bagian-bagiannya, dengan pendekatan unsur asosiasionis terhadap fenomena kesadaran. Sejalan dengan itu, pengorganisasian materi di sini diakui sebagai dasar pembentukan koneksi, yang menentukan struktur serupa jejak di otak menurut prinsip isomorfisme, yaitu. serupa bentuknya.

Pengorganisasian materi tertentu tentunya memegang peranan besar dalam hafalan, namun fungsinya hanya dapat diwujudkan melalui aktivitas subjek. Bagi penganut Gestalt, prinsip integritas tampak seperti yang diberikan pada awalnya; hukum Gestalt beroperasi di luar dan terlepas dari aktivitas subjek itu sendiri. Dari sudut pandang ini, Gestaltisme pada hakikatnya setara dengan teori asosiasionisme.

Berbeda dengan asosiasionisme dan teori lain di mana kesadaran bertindak sebagai sesuatu yang pasif, sejumlah tren dalam psikologi dicirikan dengan menekankan peran kesadaran yang aktif dan aktif dalam proses memori. Peran penting diberikan pada perhatian, niat, pemahaman dalam menghafal dan reproduksi, dll. Namun, di sini juga proses memori pada dasarnya tidak berhubungan dengan aktivitas subjek dan oleh karena itu tidak mendapat penjelasan yang benar.

Karena aktivitas, kesadaran, dan kebermaknaan hafalan hanya diasosiasikan dengan tahap-tahap tertinggi dalam perkembangan ingatan, konsep asosiasi berdasarkan kedekatan yang sama digunakan dalam kaitannya dengan tahap-tahap yang lebih rendah. Dari sinilah lahir konsep dua jenis koneksi: asosiatif dan semantik. Teori dua jenis memori juga dikaitkan dengannya: mekanis dan logis. Dalam ilmu pengetahuan modern, teori yang sebagai konsep dasar menganggap aktivitas individu sebagai faktor yang menentukan pembentukan seluruh proses mentalnya, termasuk proses memori, semakin mendapat pengakuan. Menurut konsep ini, jalannya proses menghafal, pelestarian dan reproduksi ditentukan oleh tempat yang ditempati materi tersebut dalam aktivitas subjek. Tesis pokok konsep ini dapat dirumuskan sebagai berikut: terbentuknya keterkaitan antara gagasan-gagasan yang berbeda ditentukan bukan oleh materi yang dihafal itu sendiri, tetapi terutama oleh apa yang dilakukan subjek terhadap materi tersebut.

Teori fisiologis memori. Teori fisiologis mekanisme memori berkaitan erat dengan ketentuan terpenting dari ajaran I.P. Pavlova tentang hukum aktivitas saraf yang lebih tinggi. Doktrin pembentukan hubungan sementara bersyarat adalah teori tentang mekanisme pembentukan pengalaman individu subjek, yaitu. teori sebenarnya tentang “hafalan pada tingkat fisiologis”.

Untuk memahami kausalitas tindakan ini, konsep penguatan sangatlah penting. Penguatan tidak lebih dari mencapai tujuan langsung dari tindakan individu. Dalam kasus lain, itu adalah stimulus yang memotivasi suatu tindakan atau mengoreksinya. Semua karakteristik hubungan ini, dan terutama tingkat kekuatannya, ditentukan secara tepat oleh sifat penguatan sebagai ukuran kelayakan tindakan tertentu. Fungsi korektif penguatan dalam pelaksanaan tindakan terungkap secara penuh dalam karya-karya PC. Anokhin yang menunjukkan peran penguatan dalam mengatur aktivitas subjek, dalam menutup cincin refleks. Dengan demikian, konsep fisiologis penguatan, yang dikorelasikan dengan konsep psikologis tentang tujuan tindakan, mewakili titik penggabungan rencana fisiologis dan psikologis untuk menganalisis mekanisme proses menghafal. Sintesis konsep-konsep ini, yang memperkaya masing-masing konsep, memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa, dalam fungsi vital utamanya, ingatan diarahkan bukan ke masa lalu, tetapi ke masa depan. Konsolidasi hasil tindakan yang berhasil merupakan prediksi probabilistik mengenai kegunaannya untuk mencapai tujuan masa depan.

Yang kurang lebih berhubungan langsung dengan teori fisiologis adalah apa yang disebut teori fisik memori. Ia mendapat nama fisik karena, menurut gagasan penulisnya, perjalanan impuls saraf apa pun melalui sekelompok neuron tertentu, dalam arti sebenarnya, meninggalkan jejak fisik. Perwujudan fisik jejak dinyatakan dalam perubahan listrik dan mekanik di sinapsis. Perubahan-perubahan ini memfasilitasi perjalanan sekunder dari impuls sepanjang jalur yang sudah dikenal. Teori yang dibahas disebut juga teori model saraf. Proses pembentukan dan aktivasi model saraf selanjutnya, menurut pandangan para pendukung teori ini, merupakan mekanisme untuk mengingat, melestarikan dan mereproduksi apa yang dirasakan.

Penelitian neurofisiologis modern ditandai dengan penetrasi yang lebih dalam ke dalam mekanisme fiksasi dan penyimpanan jejak pada tingkat saraf dan molekuler. Misalnya, telah diketahui bahwa akson yang memanjang dari sel saraf bersentuhan dengan dendrit sel lain, atau kembali ke badan selnya. Lingkaran eksitasi bergema yang terus-menerus yang tidak melampaui batas-batas sistem ini dianggap oleh beberapa peneliti sebagai substrat fisiologis dari proses pelestarian jejak. Di sini terjadi peralihan jejak dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang. Beberapa peneliti percaya bahwa jenis memori ini didasarkan pada satu mekanisme, sementara yang lain percaya bahwa ada dua mekanisme dengan karakteristik berbeda. Persetujuan akhir adalah untuk studi biokimia.

Teori memori biokimia. Tingkat neurofisiologis dalam mempelajari mekanisme memori pada tahap sekarang semakin mendekat dan seringkali langsung menyatu dengan tingkat biokimia. Hal ini ditegaskan oleh banyak penelitian yang dilakukan pada persimpangan level ini. Berdasarkan studi-studi ini, khususnya, muncul hipotesis tentang sifat dua tahap dari proses menghafal. Esensinya adalah sebagai berikut. Pada tahap pertama, reaksi elektrokimia jangka pendek terjadi di otak, menyebabkan perubahan fisiologis reversibel pada sel. Tahap kedua, yang timbul berdasarkan tahap pertama, adalah reaksi biokimia yang sebenarnya terkait dengan pembentukan zat protein baru. Tahap pertama dianggap mekanisme memori jangka pendek. Tahap kedua dianggap sebagai mekanisme memori jangka panjang.

Para pendukung teori kimia memori percaya bahwa perubahan kimia spesifik yang terjadi pada sel saraf di bawah pengaruh rangsangan eksternal mendasari mekanisme proses fiksasi, pelestarian dan reproduksi jejak. Ini mengacu pada berbagai penataan ulang molekul protein neuron: DNA, RNA. Dalam percobaan ahli biokimia Swedia Hiden, ditemukan bahwa iritasi sel saraf meningkatkan kandungan RNA di dalamnya dan meninggalkan jejak biokimia yang bertahan lama, memberikannya kemampuan untuk beresonansi dengan tindakan berulang dari rangsangan yang sudah dikenal.

Keberhasilan penelitian terbaru, khususnya biokimia, memberikan banyak alasan untuk perkiraan optimis mengenai kemungkinan pengelolaan memori manusia di masa depan.

Dalam hal ini, penting untuk ditekankan bahwa, meskipun proses ingatan manusia dicirikan oleh interaksi yang sangat kompleks di semua tingkatan, penentuannya berasal dari atas, dari aktivitas manusia. Prinsip yang bekerja di sini adalah: dari keseluruhan ke bagian-bagiannya. Penggunaan katalis memori farmakologis tidak dapat mengubah esensi masalah.

Tentu saja, perubahan struktural dan kimiawi yang dicatat dalam sel-sel otak, yang merupakan produk dari aktivitas sebelumnya, kemudian menjadi kondisi yang diperlukan untuk tindakan selanjutnya yang lebih kompleks, yang dimasukkan dalam mekanisme pelaksanaannya. Penelitian mekanisme memori pada berbagai tingkatan tentu saling memperkaya satu sama lain.

Diagnostik memori anak sekolah yang lebih muda.

1. Metodologi "Penentuan jenis memori"

Sasaran: penentuan jenis memori yang dominan.
Perlengkapan: empat baris kata yang ditulis pada kartu terpisah; stopwatch.

Untuk menghafal dengan telinga : mobil, apel, pensil, musim semi, lampu, hutan, hujan, bunga, panci, burung beo.

Untuk menghafal selama persepsi visual: pesawat terbang, pir, pena, musim dingin, lilin, lapangan, petir, kacang, penggorengan, bebek.

Untuk menghafal selama persepsi motorik-pendengaran : kapal uap, prem, penggaris, musim panas, kap lampu, sungai, guntur, beri, piring, angsa.

Untuk menghafal dengan persepsi gabungan: kereta api, ceri, buku catatan, musim gugur, lampu lantai, tempat terbuka, badai petir, jamur, cangkir, ayam.

Prosedur penelitian.

Siswa diberitahu bahwa serangkaian kata akan dibacakan kepadanya, yang harus dia ingat dan, atas perintah pelaku eksperimen, tuliskan. Baris kata pertama dibaca. Jarak antar kata saat membaca adalah 3 detik; Siswa harus menuliskannya setelah istirahat 10 detik setelah selesai membaca keseluruhan seri; lalu istirahat selama 10 menit.

Ajaklah siswa untuk membaca dalam hati kata-kata pada baris kedua, yang ditampilkan selama satu menit, dan menuliskan kata-kata yang dapat dia ingat. Istirahat 10 menit.

Pelaku eksperimen membacakan kata-kata baris ketiga kepada siswa, dan subjek mengulanginya masing-masing dengan berbisik dan “menuliskannya” di udara. Kemudian dia menuliskan kata-kata yang diingatnya di selembar kertas. Istirahat 10 menit.

Pelaku eksperimen menunjukkan kepada siswa kata-kata dari baris keempat dan membacakannya untuknya. Subjek mengulangi setiap kata dengan berbisik dan “menuliskannya” di udara. Kemudian dia menuliskan kata-kata yang diingatnya di selembar kertas. Istirahat 10 menit.

Pemrosesan dan analisis hasil.

Kesimpulan dapat ditarik tentang jenis memori dominan subjek dengan menghitung koefisien jenis memori (C). C = , dimana a adalah 10 jumlah kata yang direproduksi dengan benar.

Jenis memori ditentukan oleh baris mana yang memiliki ingatan kata lebih besar. Semakin dekat koefisien jenis memori ke satu, semakin baik perkembangan jenis memori tersebut pada subjek.

JENIS MEMORI

Jumlahnya benar

kata-kata yang direproduksi

pendengaran

Visual

motorik/pendengaran

Gabungan

2. Metodologi "Studi tentang memori logis dan mekanis"

Tujuan: mempelajari memori logis dan mekanis dengan menghafal dua baris kata.

Perlengkapan: dua baris kata (baris pertama ada hubungan semantik antar kata, baris kedua tidak ada), stopwatch.

Baris kedua:

boneka - bermain

telur ayam

gunting - potong

kuda - kereta luncur

buku - guru

kupu-kupu - terbang

salju musim dingin

lampu - malam

sikat gigi

susu sapi

kumbang - kursi

kompas - lem

bel - panah

dada - saudara perempuan

leika – trem

sepatu bot - samovar

pertandingan - botol

topi - lebah

ikan - api

gergaji - telur orak-arik

Prosedur penelitian.

Siswa diberitahu bahwa akan dibacakan pasangan kata yang harus diingatnya. Pelaku eksperimen membacakan kepada subjek sepuluh pasang kata di baris pertama (interval antar pasangan adalah lima detik).

Setelah istirahat sepuluh detik, kata-kata kiri dari baris tersebut dibacakan (dengan interval sepuluh detik), dan subjek menuliskan kata-kata yang diingat dari bagian kanan baris.

Pekerjaan serupa dilakukan dengan kata-kata di baris kedua.
Pemrosesan dan analisis hasil. Hasil penelitian dituangkan dalam tabel berikut.

Meja

Volume memori semantik dan mekanis

Kapasitas memori mekanis

Jumlah kata pada baris pertama (A)

Jumlah yang dihafal
kata-kata yang diucapkan (B)

Koefisien memori semantik C=B/A

Jumlah kata pada baris kedua (A)

Jumlah yang dihafal
kata-kata yang diucapkan (B)

Koefisien memori mekanis C=B/A

3.Metodologi “Memori semantik”

SERI A

Sepasang kata yang perlu diingat:

boneka - bermain,

telur ayam,

gunting - memotong,

kuda - jerami,

buku - mengajar,

kupu-kupu - terbang,

sikat gigi,

drum - pelopor,

salju musim dingin,

ayam jago - burung gagak

tinta - buku catatan,

susu sapi,

lokomotif uap - pergi,

pir - kolak, l

ampa - malam.

Kemajuan percobaan. Kata-kata tersebut dibacakan kepada subjek. Mereka harus mencoba mengingatnya secara berpasangan. Kemudian pelaku eksperimen hanya membacakan kata pertama dari setiap pasangan, dan subjek menuliskan kata kedua.

Saat memeriksa, bacalah pasangan kata secara perlahan. Jika kata kedua ditulis dengan benar maka diberi tanda “+”, jika salah atau tidak ditulis sama sekali diberi tanda “-”.

SERI B.

Sepasang kata yang perlu diingat:

kumbang - kursi,

bulu - air,

kacamata adalah sebuah kesalahan

bel - memori,

merpati - ayah,

leika - trem,

sisir - angin,

sepatu bot - kuali,

kastil - ibu,

pertandingan - domba,

parutan - laut,

kereta luncur - pabrik,

ikan adalah api,

poplar - jeli.

Kemajuan percobaan. Sifat penyajian dan pengujiannya sama seperti pada seri A. Setelah percobaan, jumlah kata yang diingat untuk setiap seri dibandingkan dan subjek menjawab pertanyaan: “Mengapa kata-kata pada seri B diingat lebih buruk? Sudahkah Anda mencoba membuat hubungan antara kata-kata seri B?

Memproses hasilnya. Untuk setiap percobaan, diperlukan penghitungan jumlah kata yang direproduksi dengan benar dan jumlah reproduksi yang salah. Masukkan hasilnya ke dalam tabel:

Kapasitas memori logis

Jumlah kata pada baris pertama (a 1 )	Jumlah yang dihafal kata-kata yang jatuh (b 1 )	Rasio memori logis		Jumlah kata pada baris kedua (a 2 )	Jumlah yang dihafal kata-kata yang jatuh (b 2 )	Koefisien memori mekanis
		DENGAN 1 =	B 1			DENGAN 2 =	B 2
			A 1				A 2

4.Memori untuk teknik angka

Teknik ini dimaksudkan untuk mengevaluasimemori visual jangka pendek , volume dan keakuratannya.

Tugasnya adalah subjek diperlihatkan selama 20 detik sebuah tabel dengan dua belas angka dua digit, yang harus diingat dan, setelah tabel dihilangkan, dituliskan pada formulir.

Petunjuk: “Anda akan disuguhkan meja dengan angka. Tugas Anda adalah mengingat angka sebanyak mungkin dalam 20 detik. Setelah 20 detik. tabelnya akan dihapus, dan Anda harus menuliskan nomor-nomor yang Anda ingat.”

Penilaian memori visual jangka pendek didasarkan pada jumlah angka yang direproduksi dengan benar.

Norma untuk orang dewasa adalah 7 ke atas. Teknik ini cocok untuk pengujian kelompok.

5.Metodologi “Evaluasi memori visual operasional”

Memori visual operasional anak dan indikatornya dapat ditentukan dengan menggunakan prosedur berikut. Anak secara berurutan, selama 15 detik. masing-masing, kartu tugas ditawarkan, disajikan dalam bentuk enam segitiga dengan warna berbeda. Setelah melihat kartu berikutnya, kartu tersebut dikeluarkan dan sebagai gantinya ditawarkan sebuah matriks, termasuk 24 segitiga berbeda, di antaranya adalah enam segitiga yang baru saja dilihat anak pada kartu terpisah. Tugasnya adalah menemukan dan menunjukkan dengan benar dalam matriks keenam segitiga yang digambarkan pada kartu terpisah.

Kesalahan adalah segitiga yang salah ditunjukkan dalam matriks atau segitiga yang tidak dapat ditemukan oleh anak karena alasan apa pun.

Dalam prakteknya, untuk mendapatkan indikator ini dilakukan sebagai berikut. Dengan menggunakan keempat kartu, jumlah segitiga yang ditemukan dengan benar pada matriks ditentukan dan jumlah totalnya dibagi 4. Ini akan menjadi jumlah rata-rata segitiga yang ditunjukkan dengan benar. Angka ini kemudian dikurangkan dari 6, dan hasil yang diperoleh dianggap sebagai jumlah rata-rata kesalahan yang dilakukan.

Kemudian ditentukan rata-rata waktu anak mengerjakan tugas tersebut, yang diperoleh dengan membagi total waktu anak mengerjakan keempat kartu tersebut dengan 4.

Akhir waktu anak dalam mengerjakan pencarian segitiga pada matriks umum ditentukan oleh pelaku eksperimen dengan bertanya kepada anak: “Apakah kamu sudah melakukan semua yang kamu bisa?” Segera setelah anak menjawab pertanyaan ini dengan tegas dan praktis berhenti mencari segitiga dalam matriks, ia dianggap telah menyelesaikan pekerjaannya. Membagi waktu rata-rata yang dihabiskan seorang anak untuk mencari matriks enam segitiga dengan jumlah kesalahan yang dibuat akhirnya memungkinkan kita memperoleh indikator yang diperlukan.

Untuk mempercepat proses memperoleh informasi apakah anak menemukan segitiga yang diinginkan dalam matriks dengan benar atau salah, disarankan untuk menggunakan identifikasi dengan angka yang terletak di pojok kiri bawah di bawah masing-masing segitiga di dalam. matriks. Jadi, misalnya, himpunan pertama yang terdiri dari enam segitiga (bilangan himpunan ditunjukkan dengan angka Romawi yang terletak di bawahnya) dalam matriks berhubungan dengan segitiga dengan bilangan berikut: 1, 8, 12, 14, 16; set kedua – 2, 7, 15, 18, 19, 21; set ketiga 4, 6, 10, 11, 17, 24; set keempat adalah 5, 9, 13, 20, 22, 23.

Kartu dengan segitiga disajikan kepada seorang anak sebagai metode untuk menilai memori operasional visual.

Matriks untuk mencari (mengenali) kartu terbuka dengan segitiga dalam metode penilaian memori operasional visual.

6. Metodologi “Evaluasi memori pendengaran operasional”

Jenis memori ini diuji dengan cara yang mirip dengan yang dijelaskan sebelumnya. Kepada anak dengan interval 1 detik. Empat rangkaian kata berikut dibaca secara bergantian:

bulan, pohon, lompat, kuning, boneka, tas

karpet, kaca, berenang, berat, buku, apel

garpu, sofa, lelucon, berani, mantel, telepon

sekolah, orang, tidur merah, buku catatan, bunga

Setelah mendengarkan setiap rangkaian kata, subjek, kira-kira 5 detik setelah selesai membaca rangkaian kata tersebut, secara perlahan memulai rangkaian 36 kata berikutnya dengan selang waktu 5 detik antara setiap kata:

kaca, sekolah, garpu, kancing, karpet, bulan, kursi, manusia,

sofa, sapi, TV, pohon, burung, tidur, berani, lelucon,

merah, angsa, gambar, berat, berenang, bola, kuning, rumah,

melompat, buku catatan, mantel, buku, bunga, telepon, apel, boneka,

tas, kuda, kebohongan, gajah.

Kumpulan 36 kata ini berisi secara acak kata-kata mendengarkan dari keempat kumpulan yang disebutkan di atas. Untuk mengidentifikasinya dengan lebih baik, kata-kata tersebut digarisbawahi dengan cara yang berbeda, dan setiap kumpulan 6 kata memiliki cara menggarisbawahinya sendiri. Jadi, kata-kata dari himpunan kecil pertama digarisbawahi dengan garis tunggal padat, kata-kata dari himpunan kedua dengan garis ganda padat, kata-kata dari himpunan ketiga dengan garis berpasangan putus-putus, dan terakhir, kata-kata dari himpunan keempat dengan garis ganda. garis putus-putus. Anak tersebut harus secara pendengaran mendeteksi dalam kumpulan panjang kata-kata yang baru saja disajikan kepadanya dalam kumpulan kecil yang sesuai. Anak diberi waktu 5 detik untuk mencari setiap kata dalam satu set besar. Jika selama ini dia tidak dapat mengidentifikasinya, maka pelaku eksperimen membacakan kata berikutnya dan seterusnya.

Evaluasi hasil: indikator memori pendengaran operasional ditentukan sebagai hasil bagi membagi rata-rata waktu yang dihabiskan untuk mengidentifikasi 6 kata dalam satu set besar (untuk ini, total waktu anak mengerjakan tugas dibagi empat), dengan jumlah rata-rata dan kesalahan dibuat. Kesalahan dianggap semua kata yang salah diindikasikan, atau kata-kata yang tidak dapat ditemukan oleh anak dalam waktu yang ditentukan, yaitu. melewatkannya.

7. Kajian hafalan yang dimediasi

Tujuan penelitian: Menentukan pengaruh sistem alat bantu pada memori konsep tertentu.

Bahan dan peralatan: kumpulan kata tes untuk hafalan, protokol penelitian, kertas untuk mencatat, pulpen, stopwatch.

Prosedur penelitian . Penelitian terdiri dari dua percobaan dan dilakukan dengan satu subjek.

Pengalaman No.1. Tugas percobaan pertama: menentukan kapasitas memori subjek ketika menghafal materi verbal yang tidak menyediakan sistem koneksi yang telah ditentukan.

Eksperimen ini menggunakan metode klasik mempertahankan anggota suatu deret. Materi percobaan terdiri dari 20 kata sederhana tidak berhubungan yang terdiri dari 4-6 huruf. Subjek diberi tugas untuk mengingat kata-kata yang disajikan dan, atas perintah, mereproduksinya di kertas catatan. Pelaku eksperimen harus membaca kata-kata dengan jelas dan cepat dengan jeda 2 detik. Setelah selesai membaca dalam 10 detik. subjek diminta untuk mereproduksi dengan lantang atau menuliskan di atas kertas kata-kata yang diingat dalam urutan apa pun. Pelaku eksperimen menandai dalam protokolnya kata-kata yang direproduksi dengan benar. Kata-kata yang direproduksi secara salah dicatat dalam sebuah catatan. Protokol penelitiannya adalah sebagai berikut.

Subjek:

Eksperimen:

Tanggal:

Waktu pengalaman:

Pengalaman 1

№ /n kata-kata

Disajikan

Direproduksi

Catatan

Laporan verbal subjek tentang menghafal dan mereproduksi kata-kata

Pengamatan Eksperimen

...

...

...

20.

Petunjuk untuk subjek : "Saya akan membacakan Anda serangkaian kata, dengarkan saya baik-baik dan cobalah mengingatnya. Ketika saya selesai membaca kata-kata tersebut dan berkata "Bicaralah!", sebutkan kata-kata yang Anda ingat sesuai urutan yang Anda ingat. Perhatian ! Ayo mulai !"

Kata-kata yang perlu diingat dalam percobaan 1:

1. Ikan

2.Pon

3. Busur

4. Kaki

5. jerami

6. Kekuatan

7. Api

8. Jaket

9. Roti

10. Sendok

11. Tupai

12. Pasir

13. Gigi

14. Jendela

15. Menangani

16. Stoking

17. Serigala

18. Pabrik

19. Bunga Bakung

20. pai

Di akhir percobaan, subjek memberikan laporan verbal tentang bagaimana dia mencoba mengingat kata-kata tersebut. Laporan ini dan pengamatan pelaku eksperimen dicatat dalam sebuah protokol.

Pengalaman No.2. Tugas percobaan kedua: menentukan kapasitas memori subjek tes ketika menghafal materi verbal dengan sistem koneksi semantik yang telah ditentukan.

Eksperimen menggunakan metode memegang pasangan kata. Sama seperti pada percobaan pertama, kata terdiri dari 4-6 huruf. Subjek tes diberi tugas mendengarkan pasangan kata dan mengingat kata kedua dari setiap pasangan. Interval pembacaan eksperimen untuk pasangan kata adalah 2 s. Setelah pelaku eksperimen selesai membaca pasangan kata berikut untuk dihafal, setelah 10 detik. dia kembali membacakan kata pertama dari setiap pasangan, dan meminta subjek untuk mengingat kata kedua dari pasangan yang sama. Dalam protokol percobaan kedua, kata-kata yang direproduksi dengan benar dicatat, dan kata-kata yang salah dicatat dalam catatan.

Petunjuk untuk subjek : "Saya akan memberi tahu Anda pasangan kata. Dengarkan saya baik-baik dan coba ingat kata kedua dari setiap pasangan. Ketika saya selesai membaca pasangan ini, saya akan membaca kata pertama lagi, dan Anda, sebagai respons terhadap kata pertama yang disebutkan , jawablah dengan kata kedua yang dihafal dari pasangan yang sama Perhatian "Bersiaplah untuk mendengarkan dan mengingat!"

Kata-kata yang perlu diingat dalam percobaan 2:

1. Ayam – telur

2. Kopi - cangkir

3. Meja – kursi

4. Bumi - rumput

5. Sendok – garpu

6. Kunci – kunci

7. Musim dingin - salju

8. Sapi - susu

9. Anggur - gelas

10. Kompor - kayu

11. Pena - kertas

12. Hukum - keputusan

13. Gram - ukur

14. Matahari - musim panas

15. Pohon – daun

16. Kacamata - koran

17. Sepatu – sepatu

18. Rak - buku

19. Kepala – rambut

Di akhir percobaan, pelaku eksperimen mencatat dalam protokol laporan verbal subjek dan pengamatannya tentang ciri-ciri menghafal kata-kata.

Memproses hasilnya

Untuk masing-masing dari dua percobaan, jumlah kata yang direproduksi dengan benar dan jumlah kata yang direproduksi salah dihitung. Data dimasukkan ke dalam tabel ringkasan:

Kata-kata direproduksi

Pengalaman 1

Pengalaman 2

Benar

salah

Analisis hasil. Saat menganalisis hasil menghafal dua percobaan dan membandingkan indikator kuantitatif, penting untuk memperhatikan laporan verbal subjek dan pengamatan pelaku eksperimen.

Jika hafalan subjek pada percobaan pertama dilakukan secara langsung, maka volumenya akan berada pada kisaran 5-9 kata yang dihafal. Tetapi jika dia mengingat lebih dari 9 kata, maka dia menggunakan semacam teknik mnemonik dan berhasil menemukan sistem koneksi tertentu dalam interval sesingkat itu yang memudahkan reproduksi.

8. Metodologi “Diagnostik memori yang dimediasi”

Bahan yang dibutuhkan untuk melakukan teknik ini adalah selembar kertas dan pulpen. Sebelum ujian dimulai, anak diberitahu kata-kata berikut: “Sekarang saya akan menceritakan kata-kata dan kalimat yang berbeda dan kemudian berhenti sejenak. Selama jeda ini, Anda harus menggambar atau menulis sesuatu di selembar kertas yang memungkinkan Anda mengingat dan kemudian dengan mudah mengingat kata-kata yang saya ucapkan. Cobalah untuk membuat gambar atau catatan secepat mungkin, jika tidak kita tidak akan punya waktu untuk menyelesaikan seluruh tugas. Ada cukup banyak kata dan ungkapan yang perlu diingat.”

Kata-kata dan ungkapan berikut dibacakan kepada anak satu demi satu:

Rumah. Tongkat. Pohon. Lompat tinggi. Matahari bersinar.

Pria ceria. Anak-anak bermain bola. Jamnya berdiri.

Perahu itu mengambang di sungai. Kucing itu makan ikan.

Setelah membacakan setiap kata atau frasa kepada anak, pelaku eksperimen berhenti selama 20 detik. Pada masa ini, anak harus mempunyai waktu untuk menggambar sesuatu pada selembar kertas yang diberikan kepadanya, yang nantinya akan memudahkannya mengingat kata-kata dan ungkapan-ungkapan yang diperlukan. Jika anak tidak menyelesaikan gambar dalam waktu yang ditentukan, pelaku eksperimen menyela dia dan membacakan kata atau ungkapan berikutnya.

Segera setelah percobaan selesai, psikolog meminta anak tersebut, dengan menggunakan gambar atau catatan yang dibuatnya, untuk mengingat kata-kata dan ungkapan yang dibacakan kepadanya.

Evaluasi hasil

Untuk setiap kata atau frasa yang direproduksi dengan benar dari gambar atau rekamannya sendiri, anak tersebut menerima 1 poin. Direproduksi dengan benar tidak hanya dianggap sebagai kata-kata dan frasa yang secara harfiah dipulihkan dari ingatan, tetapi juga kata-kata dan frasa yang disampaikan dengan kata lain, tetapi secara tepat maknanya. Kira-kira reproduksi yang benar diberi skor 0,5 poin, dan reproduksi yang salah diberi skor 0 poin. Skor keseluruhan maksimum yang dapat diterima seorang anak dalam teknik ini adalah 10 poin.

Penilaian seperti itu akan diterima oleh anak ketika dia mengingat dengan benar semua kata dan ungkapan tanpa kecuali. Skor minimum yang mungkin adalah 0 poin. Hal ini serupa dengan kasus jika anak tidak dapat mengingat satu kata pun dari gambar dan catatannya atau tidak membuat gambar atau catatan untuk satu kata pun.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan

10 poin - memori pendengaran tidak langsung sangat berkembang.

8-9 poin - memori pendengaran tidak langsung yang sangat berkembang.

4-7 poin - memori pendengaran tidak langsung yang cukup berkembang.

2-3 poin - memori pendengaran tidak langsung yang kurang berkembang.

1. titik - memori pendengaran tidak langsung yang kurang berkembang.

9. Metode “Memori untuk gambar”

Dirancang untuk belajarmemori figuratif . Teknik ini digunakan dalam seleksi profesional. Inti dari teknik ini adalah subjek dipaparkan pada tabel dengan 16 gambar selama 20 detik. Gambar harus dihafal dan direproduksi pada formulir dalam waktu 1 menit.

Petunjuk: “Anda akan disuguhkan tabel dengan gambar. Tugas Anda adalah mengingat gambar sebanyak mungkin dalam 20 detik. Di usia 20-an. tabelnya akan dihapus, dan Anda harus membuat sketsa atau menuliskan secara lisan gambar-gambar yang Anda ingat.”

Evaluasi hasil pengujian dilakukan berdasarkan jumlah gambar yang direproduksi dengan benar.

Normanya adalah 6 jawaban benar atau lebih.

Tabel “Memori untuk gambar”

Kembali