Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan

Pendidikan Teknik dan Kejuruan

Perguruan Tinggi Kemanusiaan Karaganda

CMC Pedagogi dan Psikologi

PEKERJAAN KURSUS

dalam pedagogi

dengan topik: “Metode stimulasi dalam aktivitas pendidikan dan kognitif siswa”

Diselesaikan oleh: Tursynbekova A.S.

Siswa kelompok N-12

Pembimbing Ilmiah : Sorokina T.N.

Karaganda 2016

Perkenalan

2. Mempelajari pengalaman guru yang inovatif dengan metode merangsang siswa

2.1 Dari pengalaman kerja Sh.A.Amonashvili

2.2 Dari pengalaman kerja S.N. Lysenkova

2.3 Dari pengalaman kerja V.F. Shatalov

Perkenalan

Relevansi pemilihan topik “Metode stimulasi dalam aktivitas pendidikan dan kognitif siswa” disebabkan oleh kenyataan bahwa efektivitas penguasaan segala jenis aktivitas sangat bergantung pada insentif anak untuk spesies ini kegiatan. Kegiatan berjalan lebih efektif dan memberikan hasil yang lebih baik jika siswa memiliki insentif yang kuat, jelas dan mendalam yang menyebabkan dia ingin bertindak aktif, mengatasi kesulitan yang tidak dapat dihindari, dan terus-menerus bergerak menuju tujuan yang diinginkan. Kegiatan belajar akan lebih berhasil jika siswa telah membentuk sikap positif terhadap belajar, mempunyai minat kognitif dan kebutuhan akan aktivitas kognitif, serta telah mengembangkan rasa tanggung jawab dan komitmen.

Tujuan pekerjaan kursus adalah untuk mengidentifikasi yang paling metode yang efektif merangsang kegiatan belajar di kalangan siswa

Realisasi tujuan dicapai dengan menyelesaikan tugas-tugas berikut secara bertahap:

1. Definisikan konsep “metode stimulasi”

2. Pencarian dan kajian metode untuk merangsang kegiatan pendidikan;

Objek kajiannya adalah proses pendidikan

Subyek penelitian ini adalah metode stimulasi aktivitas belajar siswa.

Hipotesis: Diasumsikan bahwa penggunaan metode stimulasi akan memungkinkan siswa untuk mengasimilasi materi pendidikan dengan lebih baik dan memungkinkan guru mencapai tujuan pendidikannya.

Metode penelitian: kajian dan generalisasi pengalaman guru praktik, guru inovatif; eksperimen pedagogis.

Struktur pekerjaan kursus. Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bagian, kesimpulan, dan daftar referensi.

Pendahuluan membenarkan pemilihan topik penelitian, membuktikan relevansinya, menjelaskan maksud, tujuan pokok, objek, pokok bahasan dan metode penelitian.

Bagian pertama dari kursus ini menyajikan landasan teori metode pengajaran dan metode stimulasi

Bagian kedua memiliki fokus praktis. Ini mengkaji metode insentif dalam pengalaman kerja guru inovatif dan rekomendasi praktis tentang penggunaan metode stimulasi di kelas. Pada akhirnya, kesimpulan utama disajikan.

Daftar pustaka bekas memuat karya-karya penulis dalam dan luar negeri yang digunakan dalam penulisan makalah ini.

1. Landasan teori metode stimulasi dalam aktivitas pendidikan dan kognitif siswa

stimulasi kognitif shatalov pendidikan

1.1 Konsep metode insentif

Stimulasi adalah suatu bujukan, suatu pengaruh; dorongan, dorongan, counterconditioning, pengaktifan, penanaman, penginduksian, dorongan (kamus sinonim bahasa Rusia)

insentif di Yunani kuno disebut tongkat kayu yang ujungnya runcing, yang digunakan oleh para penggembala banteng dan bagal untuk mendesak hewan yang malas. Seperti yang Anda lihat, stimulasi memiliki etimologi yang tidak terlalu menyenangkan bagi manusia. Tetapi apa yang harus dilakukan jika seseorang, seperti binatang, membutuhkan rangsangan yang terus-menerus, beberapa di antaranya ia peroleh dari sumber internal, ditemukan di dalam dirinya sendiri, sementara yang lain diciptakan oleh kekuatan eksternal.

Saat ini, metode stimulasi aktivitas dan perilaku dipahami sebagai metode mempengaruhi lingkungan motivasi individu, yang bertujuan untuk mendorong siswa meningkatkan perilaku dan mengembangkannya. motivasi positif perilaku. Tujuan langsung dan langsung dari insentif adalah untuk mempercepat atau, sebaliknya, memperlambat tindakan tertentu.

Berbagai penelitian terhadap struktur aktivitas manusia selalu menekankan perlunya komponen stimulasi di dalamnya. Setiap kegiatan berjalan lebih efisien dan memberikan hasil yang berkualitas tinggi jika individu memiliki insentif yang menyebabkan dia ingin bertindak aktif, dengan penuh dedikasi, untuk mengatasi kesulitan yang tidak dapat dihindari, kondisi yang tidak menguntungkan dan keadaan lainnya, terus-menerus bergerak menuju tujuan yang diinginkan. Semua itu berkaitan langsung dengan kegiatan pendidikan, yang lebih berhasil jika siswa telah membentuk sikap positif terhadap belajar, jika mereka memiliki minat kognitif, kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, jika mereka telah mengembangkan rasa kewajiban, tanggung jawab, dll. .

Untuk merumuskan insentif bagi kegiatan pendidikan, seluruh metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan digunakan - metode verbal, visual dan praktis, metode reproduktif dan pencarian, metode induktif dan deduktif, serta metode kerja pendidikan mandiri.

Dengan demikian, masing-masing metode pengorganisasian kegiatan pendidikan dan kognitif pada saat yang sama tidak hanya memiliki efek informatif dan mendidik, tetapi juga efek stimulasi. Dalam pengertian ini, kita dapat berbicara tentang fungsi stimulasi dan motivasi dari metode pengajaran apa pun.

Namun, pengalaman para guru dan sains telah mengumpulkan banyak sekali metode yang secara khusus ditujukan untuk menciptakan insentif positif untuk pembelajaran. Mereka merangsang aktivitas kognitif, sekaligus membantu memperkaya anak sekolah dengan informasi pendidikan. Fungsi stimulasi dalam hal ini tampaknya lebih mengemuka, memudahkan terlaksananya fungsi pendidikan semua metode lainnya.

Sebagaimana disebutkan di atas, kelompok metode stimulasi pembelajaran dapat dibagi menjadi dua subkelompok besar. Pada bagian pertama, kami menyajikan metode pembentukan minat kognitif pada siswa. Yang kedua, metode yang terutama ditujukan untuk mengembangkan rasa kewajiban dan tanggung jawab dalam pembelajaran. Mari kita uraikan secara lebih rinci masing-masing subkelompok metode untuk merangsang pembelajaran anak sekolah.

1.2 Klasifikasi metode stimulasi

Metode stimulasi tradisional. Metode stimulasi yang paling terkenal dan banyak digunakan sejak zaman kuno:

Promosi

Hukuman

Kompetisi

Saat ini persoalan penggunaan reward dan punishment sangat relevan, karena makna reward dan punishment dalam sistem pengaruh pendidikan sangat bersifat lokal, meskipun tidak termasuk sarana pendidikan yang dibutuhkan setiap hari dan setiap langkah. . Namun, sebagian besar guru menggunakannya sebagai yang dominan, tanpa memperhitungkan fakta bahwa saat ini teori dan praktik pendidikan memiliki beragam metode dan teknik. Namun, terlepas dari popularitasnya dan penyebaran metode penghargaan dan hukuman yang sangat luas, guru sering kali menggunakan metode ini secara tidak tepat atau tidak cukup bijaksana sehingga, paling banter, metode ini tidak efektif dalam hal pedagogi, dan paling buruk, metode ini dapat menyebabkan kegagalan. kesalahan yang tidak dapat diperbaiki, yang terkadang harus dibayar oleh seorang anak seumur hidupnya.

Biasanya konsep reward dan punishment dianggap sebagai antipode. Sementara itu, jangkauan semantik dari konsep-konsep ini sangat luas. Jika, misalnya, kita membandingkan arti dasar dari kata "dorongan" "hukuman" hanya dalam beberapa bahasa Eropa (Rusia, Ukraina, Jerman, Prancis, Inggris), maka mudah untuk melihat bahwa beberapa makna ini berbeda. sangat, sementara yang lain, setelah memanjakannya, sangat dekat. Jadi, misalnya, “dorongan” berarti “persetujuan”, “bantuan”, “percepatan”, “memberdayakan”, “stimulasi”, dan seterusnya. “Hukuman”, pada gilirannya, berarti “instruksi”, “teguran”, “beban”, hukuman”, “tuntutan”, “denda”, “stimulasi.” Etimologi dari konsep-konsep ini juga mencakup arti umum stimulasi, yang membantu melihat kesatuan mereka dalam proses pendidikan.

Dorongan adalah rangsangan terhadap manifestasi positif individu melalui penghargaan yang tinggi terhadap tindakannya, menimbulkan perasaan senang dan gembira dari kesadaran akan pengakuan orang lain terhadap usaha dan usaha individu tersebut. Hadiah memperkuat keterampilan dan kebiasaan positif. Tindakan metode ini didasarkan pada gairah emosi positif. Oleh karena itu, menanamkan rasa percaya diri, menciptakan suasana hati yang menyenangkan untuk bekerja (bahkan pekerjaan yang sulit), dan meningkatkan tanggung jawab.

Metode insentif adalah yang paling manusiawi dan paling mudah digunakan. Ini bertindak memberi semangat dan meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam tindakan mereka, keinginan untuk menerima dorongan sebagai bagian dari emosi dan sensasi positif lagi, secara bertahap berubah. tindakan yang baik menjadi suatu kebiasaan.

Salah satu jenis insentif adalah persetujuan. Hal ini dapat dilakukan melalui kata-kata, gerak tubuh, ekspresi wajah, penilaian, demonstrasi prestasi di depan umum, menjadikannya sebagai contoh untuk diikuti oleh siswa lain. Dorongan dapat berupa perhatian guru atau kawan terhadap tindakan orang yang diberi dorongan, sehingga siswa merasakan keberhasilannya, menambah keyakinan pada diri sendiri, kemampuan dan kemampuannya. Penghargaan dan rasa syukur adalah metode dorongan yang digunakan ketika mencapai kesuksesan yang besar dan signifikan. Penggunaan jenis dorongan ini berarti transisi siswa ke tingkat perkembangan berikutnya yang lebih tinggi, dan menimbulkan keinginan untuk menetapkan dan mencapai tujuan baru yang lebih kompleks.

Dorongan hendaknya digunakan secukupnya saja agar bermanfaat dan tidak berkembang menjadi satu-satunya tujuan yang menjadi tujuan tindakan dan tindakan siswa. Dorongan harus adil dan diungkapkan kepada setiap siswa dalam kondisi yang sederajat mungkin, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari orang tertentu. Artinya, perlu adanya korelasi tingkat prestasi setiap orang dengan kemampuan dan kemampuannya masing-masing.

Ini dianggap sebagai bentuk yang baik untuk mempertimbangkan pendapat tim ketika memutuskan apakah akan memberi penghargaan atas tindakan, perbuatan, atau prestasi siswa mana pun. Hal ini menjamin objektivitas dan keadilan sebesar-besarnya dalam penerapan metode ini, dan juga mengajarkan anak untuk menganalisis dan mengevaluasi kegiatan temannya.

Hukuman adalah metode pengaruh pedagogis, yang seharusnya mencegah tindakan yang tidak diinginkan, memperlambatnya, menghentikan manifestasi negatif seseorang melalui penilaian negatif atas tindakannya, menimbulkan perasaan bersalah, malu dan menyesal. Isi hukuman di sekolah lama adalah pengalaman penderitaan, bahkan fisik. Seperti yang Anda ketahui, memukul pada zaman dahulu merupakan metode pendidikan yang sangat populer.

Keyakinan adalah salah satu jenis hukuman. Hal ini bertujuan untuk memfokuskan seseorang pada kekurangan dan kesalahannya, sehingga menimbulkan keinginan untuk menghindari penilaian negatif di kemudian hari, dan oleh karena itu, tidak melakukan tindakan yang terkutuk. Kecaman dapat diungkapkan dalam kata-kata, penilaian, tindakan untuk mencegah pelanggaran lebih lanjut, isolasi dari lingkungan yang tidak diinginkan, pengenaan kewajiban tambahan, dll.

Hukuman adalah metode yang lebih keras. Jika digunakan secara tidak benar akan menimbulkan kebencian dan kekecewaan, serta menimbulkan sikap negatif terhadap guru dan proses pendidikan. Jika hukuman diperlukan, hukuman tersebut harus bersifat jangka pendek, dapat dibenarkan, dan sesedikit mungkin mengandung hal-hal negatif. Hukuman akan paling efektif jika tidak hanya datang dari guru, tetapi juga dari tim secara keseluruhan, jika hukuman yang dijatuhkan dilaksanakan sampai tuntas, dilakukan tanpa menghina yang dihukum, dan adil. Sebelum menggunakan metode ampuh tersebut, guru harus memahami secara detail semua keadaan pelanggaran yang dilakukan, motif internal yang mendorong pelaku melakukan tindakan yang salah. Isi hukuman harus sesuai dengan usia dan karakteristik individu orang tersebut. Kesabaran dan diskusi tentang pelanggaran membantu menghindari hukuman, sedangkan bagi anak kecil, perhatian mereka mungkin teralihkan dari melakukan tindakan yang tidak diinginkan.

Metode pengajaran, untuk mencapai efektivitas yang sebesar-besarnya, harus didasarkan pada kecenderungan dan kebutuhan alami seseorang. Diketahui bahwa anak-anak dan remaja selalu berusaha untuk membandingkan dirinya dengan teman sebayanya, mencari tahu siapa di antara mereka yang lebih baik dan dalam bidang apa, serta saling bersaing dalam berbagai bidang dan jenis kegiatan. Hasil kompetisi tersebut menentukan status seseorang dalam tim dan secara permanen mengkonsolidasikan sikap yang tepat terhadapnya.

Pada abad ke-20, para guru memperhatikan ciri khas kelompok anak-anak ini, dan atas dasar itu mereka mengembangkan metode pengajaran yang disebut kompetisi. Dalam pedagogi modern, kompetisi diselenggarakan, dikelola, dan dikendalikan secara khusus oleh guru. Saat menyelenggarakan kompetisi, Anda perlu memahami dengan jelas maksud dan tujuan penyelenggaraannya. Isi kompetisi harus dipecah menjadi poin-poin dan langkah-langkah yang dapat dipahami oleh peserta dan sesuai dengan kemampuannya. Kelompok anak-anak yang berkompetisi harus dipilih sedemikian rupa sehingga setiap peserta mempunyai kesempatan untuk menjadi pemenang kompetisi. Cara mencapai kemenangan dalam perlombaan harus diketahui terlebih dahulu dan dikuasai oleh guru. Persaingan harus diatur agar tidak berkembang menjadi permusuhan internal antar pesaing dan tidak menimbulkan situasi konflik.

Kompetisi mendorong pengembangan kekuatan kreatif dan peningkatan aktivitas siswa dalam berbagai jenis kegiatan (tenaga kerja, pekerjaan sosial) dan melibatkan peningkatan level di garis depan, membantu mereka yang tertinggal dan, atas dasar ini, mencapai indikator kinerja yang lebih tinggi.

Persaingan dapat bersifat individual dan kolektif. Ketentuan agar kompetisi ini sah:

Dorong anak untuk mau ambil bagian

Mempersiapkan anak dengan terampil untuk mengikuti kompetisi;

Pesaing harus disajikan dengan tujuan-tujuan baru yang menarik,

Kondisi harus dapat diakses

Desain kompetisinya penuh warna.

Efektivitas kompetisi meningkat jika hasilnya dirangkum secara teratur.

Metode stimulasi pedagogis yang relatif baru, ditentukan oleh kondisi kehidupan modern, metode subjektif-pragmatis. Anak-anak dan remaja modern mengarahkan upaya mereka untuk mengembangkan kualitas-kualitas yang dapat membantu mereka mencapai kesuksesan di masa depan, mendapatkan pekerjaan yang baik, dan mengambil tempat yang layak di dunia. masyarakat modern. Oleh karena itu, pendidik, berdasarkan situasi sosial dan masyarakat yang ada, harus meyakinkan dan menunjukkan dengan jelas perlunya kualitas pribadi tertentu dalam kondisi kehidupan dan aktivitas modern, membuktikan relevansi sosial dan ekonominya, sehingga membangkitkan motif dan aspirasi siswa untuk berkembang. mereka.

Metode pembentukan minat kognitif.

Kajian khusus yang membahas masalah pembentukan minat kognitif menunjukkan bahwa minat pada semua jenisnya dan pada semua tahap perkembangannya dicirikan oleh setidaknya tiga poin wajib: (untuk membentuk minat kognitif perlu berpedoman pada 3 poin

1) emosi positif terhadap kegiatan;

2) adanya sisi kognitif dari emosi ini;

3) adanya stimulus langsung yang berasal dari aktivitas itu sendiri (G.I. Shchukina, N.G. Morozova).

Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran penting untuk menjamin munculnya emosi positif sehubungan dengan kegiatan pembelajaran, isi, bentuk dan metode pelaksanaannya.

Keadaan emosi selalu dikaitkan dengan pengalaman kegembiraan emosional: respons, simpati, kegembiraan, kemarahan, kejutan. Itulah sebabnya pengalaman internal yang mendalam dari individu terhubung dengan proses perhatian, menghafal, dan pemahaman dalam keadaan ini, yang menjadikan proses ini intens dan karenanya lebih efektif dalam mencapai tujuan.

Guru tingkat lanjut dengan terampil menggunakan metode dan teknik yang terkandung di dalamnya untuk menciptakan situasi emosional dan moral. Pertama-tama, mereka menggunakan teknik menciptakan situasi pengalaman moral. Misalnya mempelajari topik yang didedikasikan untuk Yang Agung Perang Patriotik, mereka menyeleksi isi materi, contoh-contoh dan fakta-fakta tersebut, dan menyajikannya sedemikian rupa, dengan mengandalkan sarana kesenian, kecemerlangan, emosionalitas, sehingga dengan terampil membangkitkan perasaan benci terhadap fasisme dalam diri siswa, rasa bangga terhadap fasisme. rakyatnya, perasaan gembira kemenangan besar dalam pertempuran yang tak tertandingi ini demi kemajuan umat manusia.

Salah satu teknik yang termasuk dalam metode stimulasi emosional belajar adalah teknik menciptakan situasi yang menghibur dalam pembelajaran – memperkenalkan contoh-contoh yang menghibur, eksperimen, dan fakta-fakta paradoks ke dalam proses pendidikan. Misalnya, dalam mata pelajaran fisika dapat berupa contoh seperti “fisika dalam kehidupan sehari-hari”, “fisika dalam dongeng”, dll. Pemilihan fakta-fakta yang menghibur tersebut menimbulkan tanggapan yang terus-menerus dari siswa. Seringkali anak sekolah diberi tugas untuk memilih sendiri contoh-contoh tersebut.

Untuk meningkatkan minat belajar, banyak guru menggunakan analisis kutipan dari fiksi yang membahas kehidupan dan karya ilmuwan dan tokoh masyarakat terkemuka. Metode membuat pembelajaran lebih menghibur seperti cerita tentang penerapan prediksi tertentu dari penulis fiksi ilmiah dalam kondisi modern dan menunjukkan eksperimen yang menghibur juga berhasil digunakan.

Analogi yang menghibur juga berperan dalam metode pengembangan minat belajar. Misalnya analogi dalam mata kuliah fisika berdasarkan prinsip bionik mendapat respon yang sangat positif dari siswa; ketika mempelajari fenomena lokasi, dianalogikan dengan metode orientasi kelelawar; Ketika mempertimbangkan gaya angkat sayap pesawat terbang, dianalogikan dengan bentuk sayap burung, capung, dll.

Pengalaman emosional disebabkan oleh penggunaan teknik kejutan. Keanehan dari fakta yang diberikan, sifat paradoks dari pengalaman yang ditunjukkan dalam pelajaran (misalnya, paradoks Pascal), besarnya angka-angka yang membuktikan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang belum pernah terjadi sebelumnya yang dicapai di negara kita dalam beberapa dekade terakhir - semua ini dengan terampil perbandingan data, dengan meyakinkannya contoh-contoh tersebut selalu menimbulkan pengalaman emosional yang mendalam pada diri siswa.

Salah satu metode stimulasi adalah dengan membandingkan interpretasi ilmiah dan interpretasi sehari-hari terhadap fenomena alam individu. Misalnya, siswa diminta membandingkan penjelasan sehari-hari dan penjelasan ilmiah tentang fenomena keadaan tanpa bobot, penjelasan sehari-hari dan ilmiah tentang hukum jatuh bebas, dan hukum renang.

Untuk membuat situasi emosional Selama pelajaran, kesenian, kecerahan, dan emosionalitas pidato guru sangat penting. Tanpa semua itu, tuturan guru tentu saja tetap bermanfaat secara informatif, namun tidak cukup melaksanakan fungsi merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Omong-omong, ini sekali lagi menunjukkan perbedaan antara metode pengorganisasian aktivitas kognitif dan metode stimulasinya.

Dalam semua contoh yang diberikan di atas, kami telah menunjukkan bagaimana teknik seni, perumpamaan, kecerahan, hiburan, kejutan, dan pengalaman moral yang termasuk dalam metode pembentukan minat menimbulkan kegembiraan emosional, yang pada gilirannya membangkitkan sikap positif terhadap kegiatan belajar dan melayani. sebagai langkah awal menuju pembentukan minat kognitif. Pada saat yang sama, di antara poin-poin utama yang menjadi ciri minat, yang ditekankan bukan hanya kegembiraan emosionalitas, tetapi kehadiran emosi-emosi ini sebenarnya memiliki sisi indikatif, yang memanifestasikan dirinya dalam kegembiraan pengetahuan.

Sumber utama minat terhadap kegiatan pendidikan itu sendiri, pertama-tama, adalah isinya. Agar suatu isi mempunyai pengaruh rangsangan yang sangat kuat, maka harus memenuhi sejumlah persyaratan yang dirumuskan dalam prinsip-prinsip pendidikan (ilmiah, hubungan dengan kehidupan, sistematis dan konsisten, pengaruh pendidikan, pengasuhan dan perkembangan yang komprehensif, dll.) Namun, ada juga beberapa teknik khusus yang bertujuan untuk meningkatkan pengaruh stimulasi dari konten pelatihan. Ini terutama mencakup penciptaan situasi kebaruan, relevansi, mendekatkan konten dengan penemuan paling penting dalam sains, teknologi, dan pencapaian. budaya modern, seni, sastra, hingga fenomena kehidupan sosial politik dalam negeri dan internasional. Untuk tujuan ini, guru memilih contoh-contoh khusus, fakta, ilustrasi yang saat ini menjadi perhatian khusus seluruh masyarakat negara, dipublikasikan di media, dan diberitakan di televisi dan radio. Dalam hal ini, siswa menjadi lebih jelas dan mendalam menyadari pentingnya dan pentingnya masalah yang dipelajari dan oleh karena itu memperlakukannya dengan penuh minat.

Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar adalah metode permainan kognitif, yang didasarkan pada penciptaan situasi permainan. Bermain telah lama digunakan sebagai sarana membangkitkan minat belajar. Dalam praktik guru, digunakan permainan papan dengan konten pendidikan. Misalnya, ini adalah permainan perjalanan, permainan seperti kuis listrik, yang dengannya dunia binatang di daerah tertentu, jenis pesawat terbang, dan kapal laut dipelajari. Sangat luas di tahun terakhir Set permainan "Konstruktor" mulai digunakan. Popularitas mereka di kalangan pelajar sudah terkenal.

Di antara metode merangsang pembelajaran kami juga menyertakan metode menciptakan situasi perselisihan kognitif. Diketahui bahwa kebenaran lahir dari perselisihan. Namun kontroversi tersebut juga meningkatkan minat terhadap topik tersebut. Beberapa guru dengan terampil menggunakan metode ini untuk meningkatkan pembelajaran. Pertama, mereka dengan terampil menggunakan fakta sejarah tentang pergulatan antara sudut pandang ilmiah yang berbeda tentang suatu masalah tertentu, misalnya, mereka berbicara tentang pergulatan antara pendukung “ketakutan akan kekosongan di alam” dan pendukung doktrin tekanan atmosfer. Alhasil, fenomena tekanan atmosfer dipelajari dengan penuh minat oleh anak-anak sekolah. Perdebatan ilmiah terus berlanjut panggung modern perkembangan ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, di antara siswa sekolah menengah, ada perbedaan pendekatan dalam membuat tabel partikel dasar dalam fisika, perbedaan konsep asal usul fenomena percepatan manusia, perbedaan pendapat mengenai penyebab perubahan iklim di bumi, dan lain-lain.

Melibatkan siswa dalam situasi perselisihan ilmiah tidak hanya memperdalam pengetahuan mereka tentang isu-isu yang relevan, tetapi juga tanpa disadari menarik perhatian mereka pada topik tersebut, dan atas dasar ini menimbulkan gelombang baru minat belajar. Namun, guru menciptakan situasi perselisihan dan diskusi pendidikan selama mempelajari masalah-masalah pendidikan biasa dalam pelajaran apa pun. Untuk tujuan ini, misalnya, siswa secara khusus diajak untuk mengemukakan pendapatnya tentang sebab-sebab suatu fenomena tertentu, dan membenarkan sudut pandang ini atau itu. Di sini pertanyaan seperti: “Siapa yang berpikir berbeda?” sudah menjadi pertanyaan tradisional. Dan jika teknik seperti itu menimbulkan kontroversi, maka siswa tanpa sadar terbagi menjadi pendukung dan penentang penjelasan tertentu dan dengan penuh minat menunggu kesimpulan yang masuk akal dari guru. Dengan demikian, perselisihan pendidikan berperan sebagai metode untuk merangsang minat belajar.

Semakin banyak kita dapat menemukan diskusi pendidikan dalam praktik sekolah yang tidak lagi bersifat main-main, yang diselenggarakan secara khusus dalam pelajaran. Misalnya, ini bisa berupa diskusi pendidikan di mana siswa sekolah menengah (dan metode semacam itu hanya tersedia bagi mereka), atas instruksi guru, mempelajari literatur pendidikan dan sains populer yang menganalisis ini atau itu dari sudut pandang yang berbeda. bagian dari seni, diskusikan berbagai sudut pandang tentang penemuan fisika dan kimia baru. Dalam hal ini siswa berperan sebagai pendukung berbagai konsep. Tentu saja, seseorang tidak dapat mengharapkan anak sekolah untuk membuat keputusan akhir tentang validitas sudut pandang ini atau itu. Teknik ini digunakan untuk menciptakan peningkatan minat terhadap lebih banyak hal studi mendalam pertanyaan tertentu. Diskusi pendidikan terutama banyak digunakan di kelas-kelas pilihan untuk studi mendalam tentang berbagai mata pelajaran akademik.

Analisis digunakan sebagai metode stimulasi pembelajaran di sejumlah sekolah. situasi kehidupan. Misalnya, dalam pelajaran sejarah dan IPS, ketika mempelajari banyak topik, guru berusaha mengarahkan siswa pada analisis tentang bagaimana kemajuan sosial di negara kita telah mempengaruhi kehidupan di daerah asal mereka, kota, dan setiap keluarga. Metode pengajaran ini merangsang pembelajaran secara langsung dengan menjadikan pengetahuan sespesifik mungkin.

Salah satu cara yang efektif untuk merangsang minat belajar adalah dengan menciptakan situasi keberhasilan proses pendidikan bagi anak sekolah yang mengalami kesulitan tertentu dalam belajar. Diketahui bahwa tanpa merasakan nikmatnya kesuksesan, mustahil untuk benar-benar mengandalkan kesuksesan lebih lanjut dalam mengatasi kesulitan pendidikan. Itulah sebabnya guru yang berpengalaman memilih tugas untuk siswa sedemikian rupa sehingga mereka yang membutuhkan stimulasi akan menerima tugas yang dapat mereka akses pada tahap yang sesuai, dan kemudian melanjutkan ke latihan yang lebih kompleks. Misalnya, untuk tujuan ini digunakan tugas ganda khusus, yang salah satunya cukup mudah diakses oleh siswa dan menjadi dasar bagi upaya selanjutnya untuk menyelesaikan lebih banyak masalah. tugas yang sulit. Situasi keberhasilan juga tercipta dengan membedakan bantuan kepada anak sekolah dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dengan kompleksitas yang sama. Dengan demikian, anak-anak sekolah yang berprestasi rendah dapat diberikan kartu nasihat, rencana untuk jawaban yang akan datang, yang memungkinkan mereka mengatasi tugas terkait pada tingkat kesiapan tertentu, dan kemudian melakukan sendiri latihan yang serupa dengan yang pertama. Situasi keberhasilan diatur oleh guru dengan mendorong tindakan perantara anak sekolah, yaitu dengan secara khusus mendorongnya untuk melakukan upaya-upaya baru. Peran penting dalam menciptakan situasi keberhasilan dimainkan dengan menyediakan suasana moral dan psikologis yang baik selama pelaksanaan tugas pendidikan tertentu. Iklim mikro yang mendukung selama belajar mengurangi perasaan ketidakpastian dan ketakutan. Keadaan cemas digantikan oleh keadaan percaya diri

Jadi, kami telah menjelaskan secara singkat kelompok metode dan berbagai teknik yang terkandung di dalamnya untuk merangsang minat belajar. Proses pembelajaran tidak hanya didasarkan pada rangsangan minat kognitif, tetapi juga pada sejumlah insentif lainnya, di antaranya insentif tugas dan tanggung jawab anak sekolah dalam belajar sangatlah penting. Insentif ini memungkinkan siswa mengatasi kesulitan-kesulitan belajar yang tidak dapat dihindari, merasakan kegembiraan dan rasa puas dalam mengatasi kesulitan-kesulitan dalam belajar.

Insentif untuk tugas dan tanggung jawab dibentuk berdasarkan penggunaan seluruh kelompok metode dan teknik: menjelaskan kepada anak sekolah pentingnya pembelajaran secara sosial dan pribadi; menyajikan persyaratan, yang kepatuhannya berarti memenuhi tugas mereka; mengajar mereka untuk mematuhi persyaratan; mendorong mereka agar berhasil melaksanakan tugasnya dengan teliti; pemantauan operasional kepatuhan terhadap persyaratan dan, jika perlu, menunjukkan kekurangan dan celaan untuk mendorong sikap yang lebih bertanggung jawab terhadap pengajaran. Perlu ditegaskan bahwa cara dan teknik pembentukan tugas dan tanggung jawab dalam mengajar didasarkan pada metode mendidik anak sekolah, yang dengan sendirinya menekankan pada kesatuan proses pengajaran dan pengasuhan.

Menjelaskan signifikansi sosial dari doktrin tersebut. Meyakinkan anak-anak sekolah tentang signifikansi sosial dari pembelajaran melibatkan pengungkapan peran ilmu pengetahuan dalam pengembangan produksi sosialis. Sangat penting untuk menjelaskan kepada siswa sekolah menengah atas peran sains sebagai kekuatan produktif langsung dalam masyarakat modern. Menunjukkan kepada siswa dengan contoh-contoh yang meyakinkan bahwa dengan tumbuhnya cakrawala pendidikan umum, produktivitas tenaga kerja meningkat secara signifikan, peluang diciptakan untuk rasionalisasi dan penemuan yang meluas, untuk mekanisasi dan otomatisasi produksi, dan atas dasar ini, memfasilitasi proses kerja, penerapan ilmu pengetahuan mengarah terhadap perubahan revolusioner dalam produksi, - semua ini adalah elemen terpenting dalam mengembangkan pemahaman tentang signifikansi sosial dari kerja. Cerita, percakapan, ceramah dalam hal ini bersifat metode merangsang utang dalam pembelajaran.

Menjelaskan makna pribadi dari ajaran tersebut. Guru mengalami kesulitan khusus dalam mengembangkan pemahaman siswa tentang pentingnya keberhasilan pembelajaran dalam semua mata pelajaran akademik. Jika anak sekolah cukup cepat memahami pentingnya penguasaan mata pelajaran akademik yang mendekati profil peminatan yang diharapkan, maka mereka tetap harus menjelaskan pentingnya penguasaan mata pelajaran lain. Misalnya, ketika siswa memilih profil spesialisasi teknis, mereka harus menjelaskan peran dan pentingnya siklus mata pelajaran humaniora. Pada saat yang sama, mereka perlu ditunjukkan bahwa dalam tim produksi modern aktivitas sosial pekerja dan karyawan menempati tempat yang penting, bahwa pandangan budaya menjadi syarat terpenting bagi keberhasilan masuknya seseorang ke dalam tim, partisipasinya dalam semua hal. bidang kegiatan. Kurangnya pandangan budaya dan moral yang baik menempatkan individu pada posisi yang tidak menguntungkan. Lebih penting lagi mempelajari siklus ilmu-ilmu sosial, yang menciptakan kondisi bagi keberhasilan partisipasi dalam kehidupan sosial-politik masyarakat dan memungkinkan seseorang untuk memahami peristiwa-peristiwa kehidupan domestik dan internasional. Semua ketentuan ini, yang tampaknya sudah jelas bagi orang dewasa, memerlukan penjelasan khusus yang masuk akal kepada siswa.

Presentasi persyaratan pendidikan. Cara penyampaian persyaratan kepada siswa ditentukan oleh tata tertib, kriteria penilaian pengetahuan semua mata pelajaran, peraturan internal, dan Piagam sekolah menengah. Perlu diingat bahwa rangsangan tugas dan tanggung jawab dalam belajar harus dipadukan dengan metode pembiasaan anak sekolah untuk memenuhi tugas akademik dan persyaratan pendidikan, karena kurangnya keterampilan tersebut dapat menyebabkan anak sekolah tertinggal dalam studinya, dan oleh karena itu. , pelanggaran disiplin. Keteladanan siswa lain dan guru sendiri berperan besar di sini.

Dorongan dan teguran dalam mengajar. Metode memberi semangat pada anak sekolah digunakan untuk memelihara dan mengembangkan prinsip-prinsip yang baik dalam perilaku dan kegiatan pendidikannya. Kisaran insentifnya sangat beragam. Dalam proses pendidikan, hal ini berupa pujian dari guru, pemberian kenaikan nilai, dan lain-lain. Penggunaan teguran dan jenis hukuman lainnya merupakan pengecualian dalam pembentukan motif mengajar, dan biasanya cara ini hanya digunakan dalam keadaan terpaksa. situasi. Hanya kombinasi yang terampil berbagai metode rangsangan dalam kesatuannya dapat menjamin keberhasilan belajar anak sekolah.

Namun banyak guru berprestasi di masa lalu yang mengemukakan gagasan bahwa pendidikan yang “sejati” adalah pendidikan tanpa hukuman dan imbalan, ini semacam harmoni yang sempurna hubungan antara guru dan murid, dalam satu dorongan memperjuangkan ilmu kebaikan dan keindahan. Ini adalah sudut pandang guru besar Rusia K.D. Ushinsky.

2. Kajian penggunaan metode insentif dalam kegiatan pendidikan pada pengalaman kerja guru inovatif

Guru Soviet pertama yang berhasil tidak hanya memahami tujuan dan isi penghargaan dan hukuman yang secara fundamental baru, tetapi juga mengungkap “mekanisme” tindakan sarana pendidikan ini dalam sistem organisasi proses pendidikan, adalah Anton Semyonovich Makarenko.

Arti utama dari hukuman A.S. Makarenko memandang bahwa hal ini harus “menyelesaikan dan menghancurkan konflik yang terpisah dan tidak menciptakan konflik baru.”

Secara umum, penghargaan dan hukuman adalah seperangkat cara untuk mengatur hubungan yang membentuk isi situasi pedagogis di mana hubungan ini harus diubah secara nyata dan cepat.

Dalam pedagogi, ada banyak penulis yang terlibat dalam pengembangan teknologi pedagogi: Amonoshvili Sh.A., S.N. Lysenkova, Shatalov V.F., Bespalko V.P., Selevko G.K., Shchurkova N.E., Yakimanskaya I.S. dan sebagainya.

2.1 Dari pengalaman kerja Sh.A. Amonashvili

Teknologi pedagogis adalah proyek untuk pemeliharaan dan penerapan dalam praktik sistem sarana teknologi pendidikan dan pendidikan untuk mempelajari dan mengembangkan anak sekolah: teknik dan metode untuk mengatur pengajaran berdasarkan studi akuntansi dan psikologis dan pedagogis tentang kemampuan pendidikan anak sekolah untuk merangsang mereka aktivitas kreatif dan pengembangan aktivitas pendidikan dan kerja mandiri. Melalui pengenalan dukungan pedagogi khusus yang memadai. Konsep teknologi pedagogis sulit untuk diterapkan dalam praktik pedagogis. Sulit untuk menyimpang dari sistem penerapan teknik dan metode pengajaran secara frontal yang sudah mapan. Teknologi pedagogis adalah sistem teknik, sarana dan metode yang konsisten implementasi praktis proses pendidikan, dengan mempertimbangkan potensi ciri-ciri perkembangan dan sarana teknologi yang mempunyai pengaruh yang ditargetkan pada setiap siswa.

Shalva Aleksandrovich Amonashvili adalah salah satu guru inovatif yang mencanangkan pedagogi kerjasama. Ia lulus dari Fakultas Studi Oriental Universitas Tbilisi, bekerja di sekolah, belajar di sekolah pascasarjana, dan mempertahankan disertasi kandidat dan doktoralnya. Pada tahun 60-70an, ia memimpin eksperimen massal di sekolah-sekolah Georgia, yang mendapat tanggapan luas di seluruh dunia karena pembuktian arah pedagogis baru, yang kemudian dikenal dengan nama “Pendekatan pribadi yang manusiawi terhadap anak-anak dalam proses pendidikan. .” Saat ini tinggal di Moskow (Rusia). Sistem “Sekolah Kehidupan” miliknya (pendekatan manusiawi-pribadi) direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk penerapan praktis. Menurut sistem filosofis yang ia ciptakan - "Pendekatan pribadi yang manusiawi terhadap anak-anak dalam proses pendidikan" Sekolah Kehidupan "guru bekerja dan belajar di negara lain dekat dan jauh di luar negeri.

Shalva Aleksandrovich sendiri mengklaim bahwa dia mempelajari semua prinsip pendekatan manusiawi-pribadi terhadap seorang anak dari pedagogi klasik dunia - K.D.Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky, Janusz Korczak, A.S. Makarenko dan banyak lainnya. Setelah mengumpulkan batu bata warna-warni dari pengalamannya, dia menggabungkannya menjadi satu kesatuan. Mari kita menghormati kerendahan hati Shalva Aleksandrovich, namun perhatikan bahwa untuk melihat gambaran lengkap dalam mosaik pedagogis yang tersebar selama berabad-abad, seseorang tidak hanya harus menjadi spesialis yang berpendidikan tinggi, tetapi juga memiliki kualitas sintesis yang unik. . Justru berkat fakta bahwa Sh.A. Amonashvili, sebagai orang bijak sejati, memiliki bakat berpikir sintetik yang langka, ia berhasil menciptakan fondasi monolitik yang kokoh di mana filosofi pedagogi baru, yang disebut manusiawi, dibangun.

Shalva Aleksandrovich menyerukan kepada para guru untuk terus memperkaya keterampilan pedagogis mereka, memanfaatkan sumber kebijaksanaan pedagogis yang paling murni dan terkaya. Ia menyatakan bahwa “karya klasik tidak berasal dari masa lalu, melainkan datang dari masa depan.” Merekalah, para raksasa pemikiran pedagogis, yang berulang kali dikutip oleh Sh.A. Amonashvili menyebut mereka gurunya. Kita dapat mengatakan tentang Shalva Aleksandrovich, dengan mengutip pepatah terkenal Isaac Newton: “Dia melihat lebih jauh dari orang lain, karena dia berdiri di atas bahu raksasa.”

S.A. Amonashvili telah mengembangkan teknologi untuk menciptakan situasi masalah yang memiliki efek kuat dalam merangsang siswa. Dalam proses kerja nyata, nyata, “langsung” dengan anak-anak, ia mengembangkan cara dan sarana rasionalnya sendiri untuk mencapai tugas yang diberikan, sistem prinsip dan algoritma yang digunakan dalam proses pendidikan. Teknologinya dalam menciptakan situasi masalah, menurut definisi Akademisi A.V. Petrovsky, adalah semacam "simfoni pedagogis... dalam kekayaan melodi pendidikan dan variasinya yang tak terhitung jumlahnya"

Landasan teori pedagogi Amonashvili adalah prinsip kemandirian atau pembatasan ketergantungan siswa pada guru, dengan memperhitungkan segala kecenderungan alami anak, yang diciptakan secara sadar. kondisi optimal untuk menunjukkan kemandirian dalam aktivitas dan pemikiran siswa. Situasi bermasalah yang diciptakan oleh seorang guru berbakat dalam proses mengajar dan membesarkan anak-anak berusia enam tahun didasarkan pada pengetahuan mendalam tentang psikologi usia ini, memecahkan sejumlah masalah pedagogis, merangsang manifestasi inisiatif dari berbagai jenis di anak-anak:

Kognitif;

Mandiri (kreatif);

Aktivitas;

Kolektif;

Pengetahuan diri.

1) Metode dan teknik yang merangsang inisiatif kognitif:

Solusi tak terduga terhadap suatu masalah yang bertentangan dengan pengalaman anak-anak;

Kejenuhan tugas dengan konten yang signifikan secara sosial;

Melibatkan anak-anak dalam situasi yang signifikan secara intelektual dan emosional di mana mereka dipaksa untuk mengajukan pertanyaan seperti “mengapa”;

Memberikan tugas dengan akhir terbuka (memaksa anak mengajukan pertanyaan yang bertujuan untuk memperoleh informasi tambahan);

Demonstrasi prospek penggunaan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik (misalnya, masalah yang diselesaikan dalam matematika berguna dalam pelajaran ketenagakerjaan);

Simulasi situasi praktis nyata;

Tugas-tugas yang tidak biasa yang menggerakkan akumulasi pengalaman yang memberikan makna bermakna pada tugas-tugas tersebut.

Saat menerapkan inisiatif untuk merangsang perkembangan kognitif anak, guru memberikan perhatian khusus pada logika penilaian anak berdasarkan fakta dan asumsi. Dengan pendekatan ini, aktivitas anak memperoleh karakter pencarian dan penelitian, sehingga berkontribusi pada pengembangan pemikiran kreatif mandiri yang produktif.

2) Metode dan teknik untuk merangsang inisiatif mandiri (kreatif):

Komposisi tugas kreatif mandiri (munculkan contoh yang kompleks diri);

Kebebasan untuk memilih tugas berbagai tingkatan kesulitan, memberikan kesempatan kepada anak untuk menyelesaikannya atas kebijakannya sendiri, mandiri atau kelompok;

Pengajaran mikro (guru memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk secara mandiri melakukan sebagian pelajaran, seminar - “Siapa yang seharusnya menjadi guru hari ini”);

Persiapan tugas serupa dengan konten baru, integrasi pengetahuan dari berbagai bidang pendidikan;

Mencari analogi dalam kehidupan sehari-hari;

Metode pembelajaran tingkat lanjut (membaca materi dari pelajaran baru, menunjukkan minat pada ensiklopedia “dewasa”, dll.)

3) Cara dan teknik merangsang inisiatif anak yang timbul selama pelaksanaan kegiatan:

Teknik verbal dan non-verbal untuk mendukung dan membantu anak-anak (memberi isyarat, membisikkan jawaban, tanggapan paduan suara dan petunjuk yang diizinkan, sentuhan persetujuan kepada anak-anak);

Menciptakan situasi yang menarik secara emosional (menyelesaikan masalah dengan mata tertutup, memecahkan masalah di balik tirai, membisikkan jawaban di telinga, pose misterius, rahasia yang masih harus menunggu untuk terungkap);

Pekerjaan pendahuluan individu dengan anak-anak yang diketahui tidak berhasil, berpaling kepada anak-anak dengan permintaan “rahasia” untuk mendukung dan memuji temannya;

Penerimaan atas kesalahan yang disengaja oleh guru, penghinaan terhadap otoritas sendiri (“Saya tidak tahu itu”);

- “pertempuran intelektual” (pengetahuan yang perlu “diambil”, “diperoleh” dengan menunjukkan akal dan kecerdikan dalam proses pencarian);

Suatu metode mencari solusi bersama-sama, ketika guru dengan sengaja memilih jalan yang salah: (tugas yang bermasalah diberikan, anak berpikir mandiri, kemudian membuktikan dan menyangkal pilihannya, guru menawarkan pilihannya sendiri yang tidak logis, yang dibantah oleh anak) ;

Teknik labirin (5-6 solusi siap pakai diajukan secara bersamaan);

Metode pemecahan masalah praktis dalam situasi yang signifikan secara sosial (menunjukkan inisiatif yang bertujuan untuk mempersiapkan kegiatan yang akan datang).

4) Metode dan teknik merangsang inisiatif kolektif siswa:

Penciptaan situasi kompetitif;

Penciptaan situasi moral yang memerlukan bantuan kolektif;

Penciptaan situasi untuk perwujudan inisiatif kritis dari siswa itu sendiri (guru dengan sengaja tidak memperhatikan bentuk-bentuk perilaku yang tidak dapat diterima secara sosial, memberikan kesempatan kepada anak untuk menunjukkan ketidaksetujuannya sendiri);

Situasi di mana siswa sendiri menawarkan dirinya sebagai pelaksana tugas baru dengan konten serupa;

Metode pencarian kebenaran secara kolektif, kemampuan untuk bersatu dalam kelompok pilihan Anda sendiri untuk mencari kebenaran.

5) Merangsang pengetahuan diri dan penentuan nasib sendiri anak:

Menciptakan situasi untuk mengalami dan memahami hubungan masyarakat (percakapan kelompok dengan unsur diskusi);

Daya tarik anak terhadap model moral (“Pelajaran berbicara sendiri”: anak-anak menuliskan pemikiran mereka tentang topik tertentu di buku catatan);

Penggunaan situasi kehidupan nyata (guru berfokus pada norma pengaturan hubungan dalam subkultur anak: menjaga giliran dalam permainan, aturan gotong royong dan gotong royong, pengakuan atas posisi khusus pemimpin).

Jelas bahwa setiap situasi pedagogis (masalah) dalam teknologi Amonashvili memperkuat kepercayaan antara guru dan siswa. Menawarkan kepada anak satu atau beberapa elemen dari isi pendidikan dan pelatihan, seorang guru yang berbakat mengarahkannya tidak hanya dan tidak terlalu banyak pada penerapan konten ini, tetapi juga pada korelasi konten tersebut dengan pengalaman sosial, emosional, intelektualnya: apa menerima, apa yang harus ditolak, apa yang harus dibangun kembali, sesuatu yang perlu dipikirkan untuk pertama kalinya. Hal ini membuat situasi dalam teknologi Amonashvili benar-benar bermasalah, bersifat perkembangan, dan berbasis nilai.

Pemahaman mendalam tentang psikologi anak prasekolah dan anak kecil usia sekolah membedakan posisi pedagogi Amonashvili. Dengan demikian, ciri pengalaman situasional anak pada usia ini adalah dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, anak masih sangat bergantung pada penilaian orang dewasa yang berwibawa terhadapnya. “Sentuhlah perasaan anak itu dengan inspirasi dan keterampilan yang sama seperti Orpheus menyentuh senar kecapinya.” Guru tidak hanya menerima semua ciri-ciri usia prasekolah dan sekolah dasar yang tidak logis, gelisah, spontan, impulsif, intens secara emosional, tidak dapat diprediksi, tetapi juga “mengagumi masa kanak-kanak” dalam arti kata yang tinggi. “Orang dewasa harus selalu ingat bahwa masa kanak-kanak tidak ada karena dendam terhadap para pendidik, itu adalah anugerah alam kepada manusia, sehingga ia akan selamanya belajar betapa besarnya.”

Memahami pentingnya merangsang inisiatif anak-anak selama penciptaan situasi bermasalah dalam teknologi Amonashvili mengarah pada kesimpulan pedagogis yang penting. Segala macam situasi (termasuk yang bermasalah), semuanya pengaruh eksternal, termasuk yang pedagogis, diterima oleh kepribadian siswa dan memperoleh makna pribadi baginya hanya jika diciptakan dalam suasana hubungan nilai-emosional yang fleksibel dan dinamis dengan guru.

2.2 Dari pengalaman kerja Sofia Nikolaevna Lysenkova

Sofya Nikolaevna Lysenkova menerima gelar Guru Terhormat pada tahun 1981, Guru Rakyat pada tahun 1990, dan pada tahun 1999 ia dianugerahi Medali Ushinsky.

Di antara banyaknya anak jalanan yang dibicarakan orang saat ini, Lysenkova tidak hanya melihat alasan sosial, tapi juga kesalahan sebenarnya dari sekolah. Karena guru tidak mengetahui metodenya, mereka mulai membuat satu kelas untuk pertunjukan di hampir setiap sekolah, dan satu lagi untuk kelas buangan. Dan siapa, dengan stigma status kelas dua yang diberikan sejak awal sekolah, akan bertahan hingga akhir sekolah? Bagaimana cara mengajar semua orang dengan sukses? Sofya Nikolaevna tahu. Penemuan pedagogis S.N. Lysenkova unggul.

Sebuah topik yang sulit perlu dikembangkan dalam waktu yang lama, dan akan tiba saatnya anak yang paling lemah pun akan menjawab dengan sukses. Sofya Nikolaevna mempunyai ide untuk memperkenalkan masa depan ke sekolah. Pada setiap pelajaran, selain materi dulu dan sekarang, beliau memberikan dalam porsi kecil materi yang paling sulit, yang akan dibahas dalam lima puluh, seratus atau bahkan seratus lima puluh pelajaran. Guru menyebutnya sebagai "prospek yang bagus". Siswa terbaik secara intuitif memahami topik masa depan yang kompleks, mengalami kesenangan intelektual; dan yang lemah, secara perlahan, melalui pengulangan yang berulang-ulang, memahami materi yang sulit bagi mereka dan akhirnya menguasainya tepat waktu, mengikuti perkembangan kelas. “Tidak boleh ada ketertinggalan di kelas Lysenkova, seperti yang mereka katakan, menurut definisinya,” tulis Simon Lvovich Soloveichik di majalah “New Time” pada tahun 1989, menjelaskan esensi penemuan pedagogi Lysenkova. Dengan salah satu kelasnya - anak usia enam tahun - dia menyelesaikan program dalam tiga tahun, bukan empat, dengan yang lain - dalam dua tahun, bukan tiga (menurut program 1-3), dengan kelas berikutnya, setelah menyelesaikan program sekolah dasar dalam dua tahun, dia memutuskan untuk pindah ke sekolah menengah - di kelas lima untuk memahami sepenuhnya mengapa banyak pria tersandung di persimpangan ini...

Penemuan pedagogis Sofia Nikolaevna Lysenkova adalah sebuah kemajuan. Namun bagaimana agar tetap menjadi yang terdepan dalam program tanpa mendorong anak maju dengan cara apa pun, namun sebaliknya, menambah waktu untuk membahas setiap topik yang kompleks? Tanpa membebani anak-anak sekolah dengan pelajaran tambahan dan pekerjaan rumah, tetapi menyerahkan kepada anak-anak waktu paruh kedua hari itu sepenuhnya - untuk kesehatan dan perkembangan mereka.

Simon Lvovich Soloveichik menulis bahwa semua anak ingin belajar ketika mereka bersekolah, tetapi ada satu kata yang hilang di sini - anak-anak senang belajar dengan baik.

Namun bagaimana kita dapat memastikan kesuksesan bagi semua orang jika beberapa anak memerlukan lima pelajaran untuk menguasai suatu topik, sementara yang lain memerlukan lima puluh pelajaran? Terpenuhinya kebutuhan kodrati setiap anak, tanpa membedakan antara yang mampu dan tertinggal, merupakan tujuan utama untuk maju.

Bekerja sesuai dengan sistem lanjutan, guru tidak dapat datang ke kelas tanpa persiapan, karena ia secara bersamaan mengatur sabuk penggerak pengajaran beberapa bulan atau bahkan bertahun-tahun ke depan - ini adalah pekerjaan yang bijaksana.

Kutipan dari artikel oleh Simon Lvovich Soloveichik:

"Waktu adalah nilai utama seorang guru sekolah dasar. Inilah yang pertama-tama diambil oleh siswa yang lemah darinya, dan inilah yang harus dia dapatkan: waktu untuk banyak latihan, untuk pengulangan tanpa henti. Mengapa ritme dan tempo mungkin dalam pekerjaan apa pun, tetapi pelajarannya kadang-kadang Anda harus benar-benar menyela untuk mengambil jawaban dari satu pekerjaan, menunggu yang lain menyelesaikan barisnya, kembali ke kelas yang ketiga, yang sedang melihat tatapan tajam dari matahari?

Namun apakah mungkin mengendalikan laju berpikir? Adakah yang berhasil melakukan ini?

Dikelola. Lysenkova paham: jika kita mengajari anak berpikir dengan lantang, selalu dengan lantang, sehingga setiap tindakan disertai dengan sebuah kata, maka kata tersebut dapat diarahkan, dan melaluinya, berpikir. Seharusnya tidak ada keheningan di kelas! Meskipun pada awalnya, bahkan selama pekerjaan mandiri suara seorang siswa, suara orang yang berpikir, terus-menerus terdengar. Dia akan mengatur kecepatan aktivitas mental secara keseluruhan.

Tenang di kelas. Orang-orang memecahkan contoh di buku catatan mereka. Semuanya seperti biasa. Namun dengan suara yang tenang dan tenang, salah satu anak, tanpa mengalihkan pandangan dari pekerjaannya, berkata sambil memimpin kelas: “Saya menulis enam. Saya menulis plus. Saya menulis dua. Saya akan menulisnya akan berhasil. Aku sedang menulis angka delapan.” “Itu benar sekali,” sang guru mengumumkan dengan penuh kekaguman, “enam tambah dua tentu saja sama dengan delapan.Natasha!” - dan memiringkan kepalanya, mendengarkan Natasha. "Saya menulis empat. Saya menulis plus..." Semua orang menulis bersama Natasha, tanpa terburu-buru dan tanpa ketinggalan - tidak ada yang tertinggal! Di mana ketertinggalan di sekolah dimulai? Dari contoh kecil 6 + 2, yang tidak sempat dia lakukan dengan orang lain."

Pertama, tulisan paling sederhana - tongkat dan kait - dikendalikan, dan kemudian kontrol yang dikomentari menghemat waktu pelajaran, dan juga mengembangkan ucapan. Penulis manual tentang pengembangan wicara “Pidato, Pidato, Pidato” T. Ladyzhenskaya, setelah menghadiri pelajaran bahasa Rusia bersama S. Lysenkova, mengatakan: “Pidato subjek anak-anak sangat berkembang.” Mereka mengundang Sofya Nikolaevna ke sekolah asrama klasik di Universitas Negeri Moskow: “Sofya Nikolaevna yang terhormat, datanglah kepada kami, anak-anak Anda berbicara, dan anak-anak kami diam.” Dan pada pertemuan di Ostankino, ketika ditanya “Bagaimana anak-anak Anda membaca?” Alih-alih Sofia Nikolaevna, guru sejarah yang terus-menerus mengambil kelasnya di sekolah menengah menjawab: "Mereka membaca dengan baik, mereka menceritakan kembali dengan lebih baik, mereka menarik kesimpulan, generalisasi. Dan secara umum, mereka adalah anak-anak yang berbeda." Dibesarkan dalam kesuksesan.

Guru memulai kontrol. Anak-anak terhubung. Tentu saja tidak sekaligus, tidak semuanya. Namun setiap hari semakin banyak “guru”. Mereka sendiri bertanya: “Dapatkah saya memimpin?”

Petya, pimpin jalan. Masha, pimpin, - alih-alih “jawaban” tradisional yang sering kali menakutkan anak-anak.

Siswa memberikan solusi dengan contoh, masalah, analisis kalimat - ini adalah survei. Pada saat yang sama, anak merasa: seluruh kelas menuruti kemauannya. Dia seorang guru, pekerjaan semua orang bergantung padanya, artinya dia berusaha berbicara dengan lantang dan jelas. Dari sini diksi yang bagus, pidato ekspresif.

Manajemen juga menghilangkan komentar di dalam kelas. Lebih banyak ritme, kejelasan, sinyal kontrol. “Saya yakin”, “Saya menulis” - ini adalah sinyal untuk semua orang: jangan ketinggalan, ikuti semua orang. Efeknya jauh lebih kuat, namun bagi seorang anak, efeknya jauh lebih lembut dibandingkan suara tegas seorang guru: "Kamu melihat ke mana? Kenapa kamu tidak menulis?"

Dukungan adalah skema khusus, cara lain untuk menghemat waktu. Mereka ditempatkan di papan sesuai kebutuhan, sesuai dengan topik pekerjaan yang dilakukan. Ini adalah cara mengatur aktivitas mental anak secara eksternal. Beginilah cara S. Soloveichik menulis tentang hal itu.

"Dukungan, dukungan untuk pemikiran...

Lysenkova memikirkannya siang dan malam. Anak-anak sangat bervariasi dalam perkembangannya, perlu untuk mengimbangi pikiran yang lemah dengan sesuatu sehingga bukan yang lemah atau rata-rata, tetapi yang kuat yang menentukan kecepatan kerja, tetapi agar tidak ada yang ketinggalan. Salah satu penunjangnya adalah suara, mula-mula terdengar dari luar, kemudian menjadi suara batin pikiran. Pendukung lainnya adalah diagram...

Aturan sulit untuk hari pertama mengajar: di awal kalimat harus ada huruf kapital, kata-katanya terpisah, di akhir ada titik atau tanda lain. Seluruh teori! Dan anak-anak Lysenkova menjawab hampir tanpa ragu-ragu, karena guru memasang diagram: garis vertikal (yaitu huruf kapital), tiga garis horizontal, sebuah titik. Anak laki-laki itu pergi ke papan tulis, gurunya menunjuk ke diagram, dan dia dengan tenang menceritakan kisahnya. Tidak ada aturan rumah, sehingga tidak mengajarkan anak untuk menjejalkan. Hanya di dalam kelas, hanya sesuai skema, berulang-ulang terus-menerus. Dan skema sederhana seperti itu - untuk setiap pekerjaan, untuk setiap jenis tugas, untuk setiap aturan... Lambat laun, dukungan menjadi tidak diperlukan - pertama kuat, lalu rata-rata, lalu lemah. Perbedaannya hanya pada jangka waktu penggunaan: ada yang sehari, ada yang seminggu, ada yang sebulan, tetapi perbedaan ini sama sekali tidak mempengaruhi jalannya pelajaran, tidak memperlambat kecepatan, dan tidak mengikat gurunya. Diagram pendukungnya tampak menyamakan kelas, dan pelajaran berjalan lancar secara musikal, aktivitas yang satu mengikuti aktivitas yang lain sebelum anak-anak merasa bosan...

Menariknya, jumlah siswa berprestasi di Lysenkova tidak berkurang dari kelas satu ke kelas tiga, namun bertambah.”

Terlebih lagi, kelas Lysenkova adalah yang terkuat hingga akhir sekolah, setelah itu anak-anak di dalamnya belajar dengan lancar sekolah menengah atas Praktis tidak ada yang putus sekolah: fondasi sekolah dasar yang kuat dan awal yang sukses mempunyai pengaruh.

Patut diingat kembali ujian matematika di kelas lima, yang Sofya Nikolaevna lakukan untuk mengajar sendiri. Tes ini dilakukan oleh para peneliti dari Lembaga Penelitian Sekolah Kementerian Pendidikan Rusia. Senior Peneliti SEBAGAI. Shepetov menceritakan hasilnya kepada gurunya: “Siswa Anda, Sofya Nikolaevna, menulis makalah lebih baik daripada semua sekolah eksperimen di Moskow.”

...

Dokumen serupa

Pengungkapan esensi dan kajian komposisi sistem stimulasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa sekolah dasar. Pengembangan dan pengujian metode stimulasi kegiatan pendidikan siswa dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar.

tesis, ditambahkan 03/12/2013


Aspek ontogenetik motivasi dan struktur motif pada masa prasekolah. Karakteristik metode untuk merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif anak-anak prasekolah. Proses pengaruh orang dewasa terhadap pembentukan motivasi dan orientasi tujuan seseorang.

tes, ditambahkan 16/03/2010


Konsep umum dan kelompok utama metode pengajaran, ciri-cirinya. Aktivasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Ciri-ciri penggunaan metode pengajaran dalam pembelajaran matematika. Memantau dan mencatat pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa dalam matematika.

tugas kursus, ditambahkan 02/06/2014


Aktivitas kognitif dalam proses pembelajaran. Aspek motivasi aktivitas kognitif. Pembelajaran berbasis masalah sebagai sarana meningkatkan aktivitas kognitif siswa. Teknik, metode dan sarana untuk meningkatkan aktivitas kognitif.

tesis, ditambahkan 24/04/2009


Mempelajari hakikat kemandirian kognitif dan manifestasinya. Landasan psikologis dan pedagogis dari aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Deskripsi metode dan teknik pengembangan kemandirian anak di kelas, mengidentifikasi keefektifannya.

tugas kursus, ditambahkan 06/02/2015


Inti dari kemandirian kognitif dan metode pembentukannya. Landasan psikologis dan pedagogis dari aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Identifikasi efektivitas kerja pada pembentukan kerja mandiri kognitif anak sekolah dasar.

tugas kursus, ditambahkan 20/03/2017


Landasan teori untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa. Landasan psikologis dan pedagogis dari metode pengajaran aktif. Tingkat aktivitas kognitif. Teknik dan metode untuk meningkatkan aktivitas siswa. Kartu tugas dengan gambar.

tugas kursus, ditambahkan 30/04/2014


Metode dasar dan teknik pengajaran. Interaksi antara guru dan siswa. Klasifikasi metode pengajaran menurut sifat pendidikan dan aktivitas kognitif. Fungsi dasar alat peraga. Bentuk dasar organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif.

presentasi, ditambahkan 14/11/2014


Klasifikasi tradisional metode pengajaran, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkina, Yu.K. Babansky. Metode pengorganisasian, stimulasi dan motivasi pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif. Tujuan alat didaktik dan alat peraga.

presentasi, ditambahkan 25/08/2013


Merangsang aktivitas kognitif siswa di sekolah dasar. Jenis hukuman dan keabsahan penerapannya. Peran tanda. Pengaruh sikap guru-siswa terhadap prestasi akademik. Menciptakan situasi sukses. Motivasi kegiatan belajar siswa.

11.4. Metode merangsang kegiatan pendidikan anak sekolah selama proses pembelajaran

Setiap kegiatan dilakukan lebih efektif dan memberikan hasil yang berkualitas jika individu mempunyai motif yang kuat, cerah, mendalam yang membangkitkan keinginan untuk bertindak aktif, tuntas, mengatasi kesulitan yang tak terelakkan, kondisi buruk dan keadaan lainnya, terus bergerak menuju tujuan yang diinginkan. Motivasi suatu kegiatan erat kaitannya dengan rangsangannya. Merangsang- Berarti mendorong, memberi dorongan, dorongan pada pikiran, perasaan dan tindakan. Untuk meningkatkan dan memperkuat pengaruh faktor-faktor tertentu terhadap kepribadian siswa, digunakan berbagai metode stimulasi, di antaranya yang paling umum adalah kompetisi, permainan edukatif, reward, punishment, dan lain-lain.

Kompetisi dalam proses pedagogis diselenggarakan oleh guru dengan mempertimbangkan fakta sosio-psikologis bahwa anak-anak, remaja dan remaja putra cenderung keinginan untuk penegasan diri, persaingan yang sehat, prioritas, superioritas. Melibatkan siswa dalam perjuangan mencapai hasil terbaik di sekolah, pekerjaan dan kegiatan sosial mendorong mereka yang tertinggal untuk mengejar ketinggalan ke tingkat yang lebih maju, merangsang pengembangan aktivitas kreatif, inisiatif, upaya inovatif, dan tanggung jawab.

Saat ini tidak ada kompetisi berdasarkan indikator kinerja tertentu. Namun, menghilangkan sepenuhnya persaingan dari bidang kehidupan dan aktivitas terpenting anak sekolah adalah salah. Kompetisi bermanfaat jika diselenggarakan dengan benar dan dilaksanakan dengan sikap teliti dalam belajar. Kompetisi sangat dianjurkan di kelas dasar, ketika tanggung jawab berikut ditentukan: selalu mengerjakan pekerjaan rumah, bekerja keras, tidak berkomentar di kelas, memiliki buku catatan yang bersih, buku harian, mengikuti rutinitas sehari-hari, membaca literatur tambahan.

Kompetisi dapat bersifat kolektif dan individual, dirancang untuk jangka panjang dan episodik. Dalam proses pengorganisasian dan pelaksanaannya, prinsip-prinsip tradisional dipatuhi: transparansi, kekhususan indikator, perbandingan hasil, kemungkinan penerapan praktis dari praktik terbaik.

Efektivitas kompetisi meningkat dengan kejenuhan yang wajar dari kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler dengan situasi keberhasilan yang terkait dengan pengalaman emosional positif. Situasi seperti ini terutama diperlukan bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar tertentu. Dalam hal ini, perlu untuk memilih tugas-tugas yang dapat diselesaikan oleh siswa dalam kategori ini tanpa banyak kesulitan, dan kemudian melanjutkan ke latihan yang lebih kompleks. Cara paling pasti untuk menciptakan situasi sukses adalah pendekatan yang berbeda menentukan isi kegiatan dan sifat bantuan kepada siswa. Dalam hal ini juga harus ada dorongan lisan, memberi semangat kepada siswa, menanamkan rasa percaya diri terhadap kemampuannya, keinginan untuk memenuhi penilaian guru.

Permainan edukasi sesuai usia, banyak digunakan di kelas dasar. Mereka menyediakan situasi untuk mengalami kesuksesan, karena mereka juga ditujukan untuk menciptakan situasi, tetapi situasi yang menyenangkan, yang, seperti yang sebelumnya, menyebabkan pengalaman emosional yang jelas.

Promosi - cara mengungkapkan penilaian positif masyarakat terhadap perilaku dan aktivitas individu siswa dalam suatu kelompok. Peran stimulasi dari dorongan ditentukan oleh fakta bahwa dorongan tersebut mengandung pengakuan sosial terhadap tindakan yang dipilih dan dilaksanakan oleh siswa dalam kehidupan. Mengalami perasaan puas, siswa merasakan peningkatan keceriaan dan energi, rasa percaya diri dan kemajuan lebih lanjut.

Nilai edukasi dari dorongan meningkat jika mencakup penilaian tidak hanya terhadap hasil, tetapi juga motif dan cara kegiatan. Penting untuk mengajar anak-anak untuk menghargai, pertama-tama, fakta persetujuan itu sendiri, dan bukan nilai prestisiusnya. Alangkah buruknya jika seorang siswa mengharapkan imbalan atas keberhasilan sekecil apa pun. Anak-anak yang pemalu dan tidak percaya diri khususnya membutuhkan dorongan. Dorongan sering digunakan saat bekerja dengan anak sekolah yang lebih muda dan remaja yang sangat peka terhadap evaluasi tindakan dan perilaku mereka secara umum. Guru harus menjaga agar siswanya tidak terkesan dipuji dan dirampas perhatian masyarakat.

Efektivitas dampak pendidikan dari dorongan tergantung pada seberapa obyektifnya dan bagaimana hal itu mendapat dukungan dalam opini publik tim.

Hukuman - begitulah dampak terhadap kepribadian anak sekolah, yang mengungkapkan kecaman (kecaman) atas tindakan dan perbuatan yang bertentangan dengan norma perilaku sosial, dan memaksa siswa untuk menaatinya dengan tegas. Hukuman mengoreksi perilaku anak, memungkinkan dia untuk memahami dengan jelas di mana dan apa kesalahannya, dan menyebabkan perasaan tidak puas, tidak nyaman, dan malu. Kondisi ini menimbulkan dalam diri siswa perlunya perubahan perilakunya. Tetapi hukuman tidak boleh menyebabkan penderitaan pada anak - baik fisik maupun moral.

Sarana hukumannya adalah: komentar guru, pemanggilan dewan guru sekolah, pemindahan ke kelas paralel atau sekolah lain.

Penggunaan hukuman yang terampil memerlukan kebijaksanaan pedagogis dan keterampilan tertentu dari guru. Hukuman apa pun harus disertai dengan analisis alasan dan kondisi yang menyebabkan tindakan siswa tertentu. Anda tidak boleh menggunakan hukuman kolektif, atau menyalahgunakan hukuman.

Motif tugas dan tanggung jawab anak sekolah dalam belajar memungkinkan mereka mengatasi kesulitan yang tidak dapat dihindari, mengalami kegembiraan, rasa puas dalam mengatasi kesulitan dalam belajar.

Motif tugas dan tanggung jawab dibentuk berdasarkan penggunaan seluruh kelompok metode dan teknik: menjelaskan kepada anak-anak sekolah pentingnya pembelajaran secara sosial dan individu; menyampaikan tuntutan, kepatuhan berarti mereka memenuhi kewajibannya sebagai anak sekolah; pelatihan mereka untuk memenuhi persyaratan; insentif bagi keberhasilan pelaksanaan tugas seseorang; pengendalian operasional untuk memenuhi persyaratan dan, jika perlu, merayakan kekurangan, mengutuknya, untuk mendorong sikap yang lebih bertanggung jawab terhadap pembelajaran. Cara dan teknik pembentukan tugas dan tanggung jawab dalam pembelajaran didasarkan pada metode mendidik anak sekolah, dengan menekankan pada kesatuan proses pengajaran dan pengasuhan.

Menjelaskan pentingnya studi sosial ki. Meyakinkan anak-anak sekolah tentang pentingnya pembelajaran secara sosial melibatkan pengungkapan peran ilmu pengetahuan dalam perkembangan seluruh masyarakat. Menunjukkan kepada siswa melalui contoh-contoh yang meyakinkan bahwa pertumbuhan pandangan dunia pendidikan umum secara signifikan meningkatkan produktivitas tenaga kerja, menciptakan peluang untuk meluasnya inovasi dan penemuan, untuk mekanisasi dan otomatisasi produksi dan, atas dasar ini, memfasilitasi proses kerja, menggunakan hasil-hasil ilmu pengetahuan menentukan perubahan revolusioner dalam produksi - semua ini elemen penting pembentukan pemahaman tentang signifikansi sosial pekerjaan. Cerita, percakapan, ceramah dalam hal ini bersifat metode merangsang utang dalam pembelajaran.

Klarifikasi signifikansi individu pelatihan. Guru mengalami kesulitan khusus dalam hal ini. Jika anak sekolah masih memahami pentingnya penguasaan mata pelajaran akademik yang mendekati profil kekhususan yang diharapkan, maka mereka tetap harus menjelaskan pentingnya penguasaan mata pelajaran lainnya. Misalnya, ketika siswa memilih profil spesialisasi teknis, mereka harus menjelaskan peran dan pentingnya mata pelajaran siklus humaniora yang berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia budaya. Kurangnya pandangan budaya dan moral seringkali menimbulkan ketidaknyamanan individu di lingkungan masyarakat. Siswa juga perlu diyakinkan akan perlunya mempelajari siklus ilmu-ilmu sosial, yang menciptakan kondisi bagi keberhasilan partisipasi dalam kehidupan sosial-politik negara.

Presentasi pendidikan persyaratan. Metode ini ditentukan oleh tata tertib, kriteria penilaian pengetahuan semua mata pelajaran, peraturan internal, dan Piagam sekolah. Perlu diingat bahwa merangsang rasa kewajiban dan tanggung jawab dalam belajar harus dipadukan dengan metode membiasakan anak sekolah untuk memenuhi tugas akademik dan persyaratan pendidikan, karena kurangnya keterampilan tersebut dapat menyebabkan anak sekolah tertinggal dalam studinya, dan oleh karena itu. , pelanggaran disiplin. Keteladanan siswa lain dan guru sendiri berperan besar di sini.

karakteristik metode untuk merangsang dan memotivasi aktivitas pendidikan dan kognitif anak-anak prasekolah

Subkelompok pertama adalah metode merangsang minat dalam proses pembelajaran. Berdasarkan prinsip belajar psikologi, minat sebagai faktor yang kuat, yang merangsang aktivitas, ditandai dengan ciri-ciri berikut: 1) emosi positif mengenai aktivitas; 2) adanya sisi kognitif dari emosi ini (saya tertarik mengetahui hal ini); 3) ungkapan motif langsung yang merupakan ciri khas dari kegiatan itu sendiri.

1.Menciptakan situasi yang menarik ketika menyajikan materi tertentu;

2. Permainan edukatif sebagai metode merangsang minat;

3. Diskusi pendidikan.

Subkelompok kedua adalah metode merangsang tanggung jawab dan tanggung jawab.

1. Penjelasan tujuan pengajaran mata pelajaran ini;

2. Persyaratan untuk mempelajari mata pelajaran;

3. Reward dan punishment dalam pembelajaran.

Peran merangsang dari semua metode pengajaran.

Untuk merumuskan motif kegiatan pendidikan tersebut, digunakan seluruh metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan - metode verbal, visual dan praktis, metode reproduktif dan pencarian, metode deduktif dan induktif.

Dengan demikian, masing-masing metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan sekaligus tidak hanya mempunyai efek informatif dan edukatif, tetapi juga mempunyai efek motivasi. Dalam pengertian ini, kita dapat berbicara tentang fungsi stimulasi dan motivasi dari metode pengajaran apa pun. Namun, pengalaman guru dan sains telah mengumpulkan banyak sekali metode yang secara khusus ditujukan untuk menciptakan motif positif dalam belajar, merangsang aktivitas kognitif, sekaligus membantu memperkaya guru dengan informasi pendidikan. Fungsi stimulasi dalam hal ini tampaknya lebih mengemuka, memudahkan terlaksananya fungsi pendidikan semua metode lainnya.

Seperti disebutkan di atas dan dalam karya, kelompok metode stimulasi dan motivasi dapat dibagi menjadi dua subkelompok besar. Pada bagian pertama, kami menyajikan metode pembentukan minat kognitif pada siswa. Yang kedua berisi metode yang terutama ditujukan untuk mengembangkan rasa kewajiban dan tanggung jawab dalam belajar. Mari kita uraikan lebih detail masing-masing subkelompok metode pembelajaran yang merangsang dan memotivasi.

Metode pembentukan minat kognitif.

Studi khusus yang ditujukan pada masalah pengembangan minat kognitif menunjukkan bahwa minat pada semua jenisnya dan pada semua tahap perkembangannya dicirikan oleh tiga poin wajib: 1) emosi positif dalam kaitannya dengan aktivitas; 2) adanya sisi kognitif dari emosi ini; 3) Adanya motif langsung yang berasal dari kegiatan itu sendiri.

Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran penting untuk menjamin munculnya emosi positif sehubungan dengan kegiatan pembelajaran, isi, bentuk dan metode pelaksanaannya. Keadaan emosi selalu dikaitkan dengan pengalaman kegembiraan emosional: respons, simpati, kegembiraan, kemarahan, kejutan. Itulah sebabnya pengalaman internal yang mendalam dari individu terhubung dengan proses perhatian, menghafal, dan pemahaman dalam keadaan ini, yang menjadikan proses ini intens dan karenanya lebih efektif dalam mencapai tujuan.

Salah satu teknik yang termasuk dalam metode stimulasi emosional belajar adalah teknik menciptakan situasi yang menghibur di kelas – memperkenalkan contoh-contoh yang menghibur, eksperimen, dan fakta-fakta paradoks ke dalam proses pembelajaran. Untuk meningkatkan minat belajar, banyak guru menggunakan analisis kutipan dari fiksi yang didedikasikan untuk kehidupan dan karya ilmuwan dan tokoh masyarakat terkemuka. Metode membuat pembelajaran lebih menghibur seperti cerita tentang penerapan prediksi tertentu dari penulis fiksi ilmiah dalam kondisi modern dan menunjukkan eksperimen yang menghibur juga berhasil digunakan.

Analogi yang menghibur juga berperan dalam metode pengembangan minat belajar. Misalnya analogi dalam mata kuliah fisika berdasarkan prinsip bionik mendapat respon yang sangat positif dari siswa. Saat mempelajari fenomena lokasi, dianalogikan dengan metode orientasi kelelawar. Ketika mempertimbangkan gaya angkat sayap pesawat terbang, dianalogikan dengan bentuk sayap burung atau capung.

Pengalaman emosional dibangkitkan dengan menggunakan teknik kejutan, misalnya paradoks Pascal; ketika contoh-contoh ini meyakinkan, maka selalu menimbulkan pengalaman emosional yang mendalam pada siswa.

Salah satu metode stimulasi adalah dengan membandingkan interpretasi ilmiah dan interpretasi sehari-hari terhadap fenomena alam individu. Misalnya, siswa diminta membandingkan penjelasan sehari-hari dan penjelasan ilmiah tentang fenomena keadaan tanpa bobot, hukum jatuh, dan hukum berenang.

Semua contoh di atas menunjukkan bagaimana teknik kesenian, perumpamaan, kecerahan, hiburan, dan kejutan yang termasuk dalam metode pembentukan minat menimbulkan kegembiraan emosional, yang pada gilirannya membangkitkan sikap positif terhadap kegiatan belajar dan menjadi langkah awal menuju terbentuknya. minat kognitif. Pada saat yang sama, di antara poin-poin utama yang menjadi ciri minat, yang ditekankan bukan hanya kegembiraan emosionalitas, tetapi kehadiran emosi-emosi ini sebenarnya memiliki sisi indikatif, yang memanifestasikan dirinya dalam kegembiraan pengetahuan.

Sumber utama minat terhadap kegiatan pendidikan itu sendiri, pertama-tama, adalah isinya. Agar suatu konten mempunyai efek stimulasi yang sangat kuat, konten tersebut harus memenuhi sejumlah persyaratan yang dirumuskan dalam prinsip-prinsip pendidikan (sifat ilmiah, hubungan dengan kehidupan, sistematisitas dan konsistensi, pengaruh pendidikan, pengasuhan dan perkembangan yang komprehensif). Namun, ada juga beberapa teknik khusus yang bertujuan untuk meningkatkan pengaruh stimulasi dari konten pengajaran. Hal ini terutama mencakup penciptaan situasi kebaruan, relevansi, mendekatkan konten dengan penemuan-penemuan terpenting dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, dengan fenomena kehidupan sosial-politik dalam negeri dan internasional.

Permainan edukasi.

Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar adalah metode permainan kognitif, yang didasarkan pada penciptaan situasi permainan dalam proses pendidikan. Bermain telah lama digunakan sebagai sarana membangkitkan minat belajar. Dalam praktik mengajar, guru menggunakan permainan papan dan pelatihan, yang dengannya sejarah, satwa liar, jenis pesawat terbang dan kapal dipelajari. Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar adalah metode permainan kognitif, yang didasarkan pada penciptaan situasi permainan dalam proses pendidikan. Bermain telah lama digunakan sebagai sarana membangkitkan minat belajar. Dalam praktik mengajar, guru menggunakan permainan papan dan pelatihan, yang dengannya sejarah, satwa liar, jenis pesawat terbang dan kapal dipelajari.

Diskusi pendidikan.

Metode pembelajaran yang menstimulasi dan memotivasi juga mencakup metode menciptakan situasi perselisihan kognitif. Diketahui bahwa kebenaran lahir dari perselisihan. Namun kontroversi tersebut juga meningkatkan minat terhadap topik tersebut. Beberapa guru dengan terampil menggunakan metode ini untuk meningkatkan pembelajaran. Pertama, mereka dengan terampil menggunakan fakta sejarah pergulatan sudut pandang ilmiah tentang suatu isu tertentu. Namun, guru dapat menciptakan situasi perselisihan kapan saja dengan mengajukan pertanyaan yang paling sepele: “Siapa yang berpikir berbeda?” Dan jika teknik seperti itu menimbulkan kontroversi, maka siswa sendiri terbagi menjadi pendukung dan penentang penjelasan tertentu dan dengan penuh minat menunggu kesimpulan yang masuk akal dari guru. Dengan demikian, perselisihan pendidikan berperan sebagai metode untuk merangsang minat belajar. Hasil luar biasa dalam bidang ini dicapai melalui diskusi elektronik.

Stimulasi melalui analisis situasi kehidupan

Analisis situasi kehidupan sering digunakan sebagai teknik stimulasi. Metode pengajaran ini secara langsung merangsang pembelajaran melalui spesifikasi pengetahuan yang maksimal.

Menciptakan situasi untuk sukses dalam belajar

Salah satu cara yang efektif untuk merangsang minat belajar adalah dengan menciptakan situasi keberhasilan bagi siswa yang mengalami kesulitan tertentu dalam belajar. Diketahui bahwa tanpa merasakan nikmatnya kesuksesan, mustahil untuk benar-benar mengandalkan kesuksesan lebih lanjut dalam mengatasi kesulitan pendidikan. Oleh karena itu, guru harus memastikan bahwa beberapa siswa yang membutuhkan stimulasi diberikan tugas yang dapat mereka akses pada tahap yang tepat, yang akan memberikan mereka kepercayaan diri sehingga mereka dapat melanjutkan kegiatan belajar dengan kecepatan yang lebih baik. Situasi keberhasilan juga tercipta dengan membedakan bantuan kepada siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dengan kompleksitas yang sama. Situasi sukses diciptakan oleh guru dengan mendorong tindakan perantara siswa, yaitu dengan secara khusus mendorongnya untuk melakukan upaya-upaya baru. Peran penting dalam menciptakan situasi keberhasilan dimainkan dengan menyediakan suasana moral dan psikologis yang baik selama pelaksanaan tugas pendidikan tertentu. Iklim mikro yang menguntungkan selama pelatihan mengurangi perasaan ketidakpastian dan ketakutan. Keadaan cemas digantikan oleh keadaan percaya diri.

Sesuai dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal dan "Strategi - 2020", sekolah dihadapkan pada pertanyaan tentang pembentukan kualitas manusia baru - aktivitas individu. Aktivitas membantu seseorang untuk bertindak lebih mudah dan konstruktif dalam strategi hidup dan taktik perilaku, dalam komunikasi dan interaksi, dalam menyelesaikan situasi kognitif. Dan perhatian guru harus diarahkan pada pengembangan kemampuan tersebut. Saya harap artikel saya akan membantu dalam hal ini.

Unduh:

Pratinjau:

Sistem penghargaan dan insentif modern
kegiatan ekstrakurikuler siswa

Pryntseva Galina Viktorovna

Sekolah GBOU No.594

Sesuai dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal dan “Strategi - 2020”, sekolah dihadapkan pada pertanyaan tentang pembentukan kualitas manusia baru - aktivitas individu. Dan aktivitas multifaset sangat dibutuhkan: tenaga kerja, kognitif, sosial, spiritual. Aktivitas membantu seseorang untuk bertindak lebih mudah dan konstruktif dalam strategi hidup dan taktik perilaku, dalam komunikasi dan interaksi, dalam menyelesaikan situasi kognitif. Dan perhatian kita sebagai guru harus diarahkan pada pengembangan kecenderungan dan kemampuan setiap siswa. Saat mengembangkan aktivitas, yang utama adalah mengingat spiritualitas. Salah satu penyebab rendahnya spiritualitas generasi muda adalah kurangnya contoh seni tinggi yang nyata, yang dirancang untuk mendidik jiwa. Objek-objek siklus estetikalah yang seharusnya mengisi kesenjangan aktivitas tersebut, salah satunya seni rupa. Prinsip dasar dari program “Seni Rupa dan Karya Seni” adalah prinsip: “dari kehidupan melalui seni ke kehidupan.” Prinsip hubungan yang konstan antara seni dan kehidupan memberikan keterlibatan luas dalam pengalaman hidup anak-anak. Pengamatan dan pengalaman terhadap realitas di sekitarnya, serta kemampuan memahami pengalaman sendiri, dunia batin, merupakan syarat penting.rohani pengembangan kepribadian, yaitu, pembentukan kemampuan anak untuk secara mandiri melihat dunia dan memikirkannya.

Tapi semua orang tahu masalah guru seni - jumlah jamnya minimal. Sebuah pelajaran, bahkan yang paling sukses sekalipun, memiliki satu kelemahan: pelajaran itu dipadatkan dalam waktu dan tidak memungkinkan adanya gangguan. Hal lainnya adalah kegiatan ekstrakurikuler, dimana guru tidak terikat pada standar waktu dan perencanaan yang ketat. Karena terhubung secara organik dengan kegiatan pendidikan, sebaliknya kerja ekstrakurikuler didasarkan pada prinsip kesukarelaan, dan penciptaannya harus memenuhi kepentingan pribadi siswa. Pendekatan ini memungkinkan untuk secara komprehensif mempertimbangkan kebutuhan mereka, kecenderungan individu, dan membedakan topik kelas. Setiap pembelajaran mempunyai pekerjaan rumah.Tujuan dari tugas tersebut adalah untuk menghubungkan topik yang dipelajari melalui kegiatan anak dengan kenyataan disekitarnya. Dan aktivitas kehidupan yang sama ini tidak dapat berlangsung di luar keluarga, yaitu. itu adalah pencarian pemikiran bersama seluruh anggota keluarga. Tugas untuk setiap pelajaran dalam program ini mencakup pekerjaan penelitian. Hal ini memungkinkan untuk membimbing perkembangan anak dengan sengaja.

Bukan rahasia lagi bahwa agar suatu kegiatan dapat terlaksana, diperlukan minat atau motivasi yang berkelanjutan. Motivasi adalah insentif untuk bertindak, suatu proses psikofisiologis dinamis yang mengontrol perilaku manusia, menentukan arah, organisasi, aktivitas dan stabilitasnya, serta kemampuan seseorang untuk secara aktif memenuhi kebutuhannya.

Bagaimana cara memotivasi siswa untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler? Menggunakan sistem penilaian poin untuk memberi penghargaan kepada siswa yang belajar dalam kelompok mata pelajaran atau berpartisipasi dalam berbagai kegiatan dapat membantu dalam hal ini. program kompetitif. Dengan demikian, terjalin keterkaitan antara kegiatan ekstrakurikuler dengan pembelajaran.

Memotivasi kegiatan ekstrakurikuler dan merangsang kegiatan siswa adalah salah satu tugas utama saya. Segala jenis kegiatan yang melibatkan siswa mempunyai orientasi sosial; siswa terlibat dalam sesuatu yang perlu dan berguna. Ketergantungan pada inisiatif dan inisiatif diperlukan. Jika prinsip ini diterapkan, maka peristiwa tersebut dianggap oleh anak-anak sekolah seolah-olah muncul atas inisiatif mereka, meskipun atas saran dari orang yang lebih tua. Disarankan agar siswa dilibatkan dalam kegiatan pencarian yang berkaitan dengan pencarian tersebut bahan yang diperlukan. Kegiatan ekstrakurikuler tidak boleh hanya didasarkan pada prinsip hiburan, tetapi hendaknya juga mengandung unsur romantisme dan permainan, sehingga disertai dengan warna-warni dan emosionalitas.

Penerapan pendekatan terpadu dalam pendidikan mensyaratkan bahwa dalam menyelenggarakan segala acara dengan menggunakan berbagai bentuk organisasi, tidak hanya satu tugas inti yang diselesaikan, tetapi perlu menonjolkan aspek moral dan pendidikan. Penting agar setiap acara menyelesaikan masalah pendidikan secara maksimal. Skala pekerjaan yang dilakukan sangatlah penting.

Dalam memilih isi, bentuk organisasi dan metode, prinsip memperhatikan usia dan karakteristik individu siswa selalu dipatuhi.

Untuk kegiatan ekstrakurikuler perorangan perlu diperkenalkan metode penelitian. Hal ini juga mengaktifkan aktivitas mental dan mendorong pembentukan sikap kreatif terhadap kegiatan belajar.

Dengan metode penelitian, guru menunjukkan kepada siswa jalur pencarian, mengarahkan mereka pada kesimpulan independen dan generalisasi dengan membandingkan fakta, membandingkan data statistik, dan membangun hubungan sebab-akibat. Dalam hal ini kegiatan siswa senantiasa ditujukan pada menganalisis peristiwa, mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan, mencari fakta-fakta yang tidak tampak di permukaan, dan memeriksa keandalannya. Karya ini bersifat penelitian dan membiasakan anak sekolah analisis kritis materi yang dipelajari, memperdalam dan mengkonkretkannya, memberikan keterampilan dalam mensistematisasikan dan menggeneralisasikan materi yang dipelajari.

Hasilnya adalah hasil langsung dari keikutsertaan siswa dalam kegiatan tersebut. Misalnya, seorang anak sekolah, setelah menyelesaikan suatu jalur wisata, tidak hanya berpindah ruang dari satu titik geografis ke titik geografis lainnya, mengatasi kesulitan-kesulitan jalur tersebut (hasil sebenarnya), tetapi juga memperoleh pengetahuan tentang dirinya dan orang-orang di sekitarnya, mengalami dan merasakan sesuatu seperti nilai, dan memperoleh pengalaman bertindak mandiri (hasil pendidikan). Suatu akibat adalah akibat dari suatu hasil; apa yang menyebabkan pencapaian hasil tersebut. Misalnya, pengetahuan yang diperoleh, perasaan dan hubungan yang dialami, serta tindakan yang dilakukan mengembangkan seseorang sebagai pribadi dan berkontribusi pada pembentukan kompetensi dan identitasnya.

Petersburg modern memungkinkan pemanfaatan ruang kota dan potensi budayanya secara terorganisir lingkungan pendidikan Tidak hanya pada jam sekolah, namun juga di luar jam sekolah. Ini sangat penting.

DI DALAM sekolah modern Ada sistem 5 poin untuk menilai hasil pekerjaan atau pelatihan siswa. Bagaimana hari ini Anda dapat mengevaluasi kinerja siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler? Bagaimana cara merangsang keterlibatan ekstrakurikuler siswa dalam proses pendidikan, atau tidak ada kemungkinan seperti itu?

Hal ini dimungkinkan berkat pengenalan penilaian skor pengetahuan dan stimulasi kerja mandiri siswa di bawah bimbingan seorang guru. Berbeda dengan penilaian tradisional, penilaian penilaian ditujukan untuk membedakan tingkat pengetahuan siswa. Hal ini memungkinkan Anda untuk melihat perubahan kecil sekalipun dalam pembelajaran materi pendidikan untuk setiap siswa, ditujukan untuk merangsang pekerjaannya di luar waktu kelas.

Dengan mempelajari literatur tentang BRS, saya mengembangkan sejumlah besar kegiatan dan dokumen. Saya akan memberikan beberapa contoh salah satunya. Ini adalah buku harian bisnis (bukan buku catatan gambar biasa)

Struktur, konten, dan desain buku harian bisnis.

1. halaman judul, yang berisi informasi dasar (nama belakang, nama depan, patronimik, lembaga pendidikan, kelas, informasi kontak dan foto siswa (atas permintaan orang tua dan siswa). Halaman judul dibuat oleh siswa bersama-sama dengan guru dan orang tua.
2. bagian utama, yang meliputi:

• bagian “Duniaku” - berisi informasi penting dan menarik bagi anak (“Keluargaku”, “Hobiku”, “Sekolahku”;
• bagian "Pelajaran Saya" - di bagian ini, judul lembaran dikhususkan untuk mata pelajaran sekolah tertentu. Siswa mengisi bagian ini dengan karya kreatif, proyek, resensi buku dan film, membaca grafik pertumbuhan, tabel dengan hasil diagnostik dan tes;
• bagian “Kreativitas Saya” - bagian ini berisi berbagai karya anak-anak: gambar, foto perjalanan, puisi, esai, foto produk buatan tangan, foto pertunjukan, dll.
• bagian "Kesan saya" - karya kreatif berdasarkan hasil kunjungan ke museum, pameran, liburan, pertunjukan, pertemuan, dll ditempatkan;
• bagian "Prestasi saya" - sertifikat, diploma, Surat ucapan syukur, sertifikat, serta rapor akhir;
• bagian “Saya dalam tim” - foto dan ulasan singkat anak tentang acara di kelas, kegiatan ekstrakurikuler, bekerja bersama dalam keluarga.
• bagian "Saya mengevaluasi diri saya sendiri" - data penilaian diri;
• bagian “Umpan Balik dan Saran” - penilaian positif guru terhadap upaya, saran dan rekomendasi siswa diposting; Guru melamar berbeda bentuk penilaian, ini adalah emotikon, hati, dll.
• bagian “Pekerjaan yang saya banggakan” - di awal tahun ajaran baru, isi buku harian bisnis dianalisis oleh anak (secara mandiri atau dengan partisipasi orang dewasa). Paling karya-karya penting diposting di bagian ini.

Kriteria penilaian prestasi siswa menggunakan buku harian bisnis.

Bab	Indikator	Poin
Judul Halaman	desain warna-warni, pengisian data yang benar, estetika, variasi dan kelengkapan bahan.	Dari 1 hingga 5 poin
Bagian “Duniaku”, “Ulasan dan Saran”, “Karya yang Saya Banggakan “Studi saya”, “Data penilaian mandiri”	Berbagai karya, ketersediaan karya kreatif, proyek, ulasan independen. Pengisian ulang bagian secara sistematis. Lembar penilaian diri.	5 poin, Tambahan 3 poin untuk setiap pekerjaan. 1 poin 1 poin
Bagian “Saya dalam satu tim”	Ketersediaan umpan balik tentang peristiwa di kelas. Review kegiatan ekstrakurikuler, produk kegiatan ekstrakurikuler. Kuesioner “Teman-temanku”, “Tugasku”	3 poin
Bagian “Kreativitas saya”	ketersediaan gambar, karya kreatif, proyek, esai, foto produk, foto pertunjukan.	Dari 2 hingga 15 poin tergantung kelengkapan informasi dan variasi materi.
Bagian "Kesan saya"	adanya karya kreatif berdasarkan hasil kunjungan ke museum, pameran, pertunjukan, tamasya, pertemuan, liburan, dan lain-lain.	Dari 1 sampai 5 poin tergantung kelengkapan informasi dan variasi materi.
Bagian "Prestasi saya"	Jumlah ijazah, sertifikat, diploma	2 poin untuk setiap ijazah tingkat sekolah; distrik ke-3. 6 poin – tingkat kota; 2 poin – untuk sertifikat kompetisi jarak jauh;

Setiap enam bulan sekali, poin-poin dijumlahkan dan dibuat ringkasan.

Sistem pembinaan siswa di sekolah bertujuan untuk merangsang anak agar berpartisipasi aktif dalam kegiatan pendidikan, ilmu pengetahuan, dan sosial, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Bentuk penghargaan berikut ditetapkan untuk prestasi dalam studi dan kegiatan ekstrakurikuler:

• Pengumuman ucapan terima kasih secara lisan.
• Sebutan yang terhormat.
• Pemberian ijazah.
• Pemberian hadiah (sesuai keputusan orang tua pada pertemuan)
• Undangan ke liburan "Jam Terbaik".
• Surat terima kasih kepada orang tua.

Analisis saya terhadap penggunaan sistem penilaian penilaian poin menegaskan keefektifannya sebagai sarana untuk mengintensifkan pekerjaan pendidikan anak-anak sekolah dan memotivasi mereka untuk terus-menerus memantau diri dan merencanakan kemajuan mereka, meningkatkan disiplin akademik dan tanggung jawab dalam merencanakan pekerjaan akademik dan kegiatan ekstrakurikuler. .. Ciri positif dari sistem penilaian penilaian hasil belajar juga adalah kenyataan bahwa siswa sendiri yang memilih metode mana yang tercantum dalam peraturan penilaian untuk mendapatkan poin, dan mereka sendiri dapat menentukan sendiri nilai yang memadai, dari sudut pandang mereka. , jumlah poin untuk semua jenis kelas dan skor penilaian yang sesuai. Hal ini memungkinkan mereka untuk mendistribusikan energi dan waktu secara rasional untuk pada akhirnya menjadikan diri mereka sebagai pribadi yang mandiri.

Dalam karya saya, saya mencoba menunjukkan bahwa seorang guru seni rupa yang baik memiliki pelajaran dan kegiatan ekstrakulikuler- proses pendidikan dan pendidikan yang terpadu.

Saya harus memilih metode yang tepat untuk melibatkan anak-anak dalam pekerjaan ini. Pernyataan masalah yang menarik dan penjelasan tentang signifikansi sosial dari tugas yang akan datang merupakan prasyarat penting bagi aktivitas kreatif anak sekolah, yang memotivasi kesediaan mereka untuk menerapkan pengetahuan dan upayanya pada tugas tersebut. Penerapan formal metode kerja sekolah dan kelas mengganggu kelancaran organisasi kerja ekstrakurikuler dan melanggar sifat kreatifnya. Guru harus mengatur pekerjaan ini sedemikian rupa untuk membantu anak-anak hidup dengan cara yang baru, membantu mereka memandang kehidupan, menyentuhnya.

Peran motivasi dalam belajar.

Berbagai penelitian tentang struktur aktivitas manusia selalu menekankan perlunya komponen motivasi di dalamnya. Setiap kegiatan berjalan lebih efektif dan menghasilkan hasil yang berkualitas tinggi jika individu memiliki motif yang kuat, bersemangat, mendalam yang membangkitkan keinginan untuk bertindak aktif, dengan dedikasi penuh, untuk mengatasi kesulitan yang tak terhindarkan, kondisi buruk dan keadaan lainnya, terus bergerak menuju tujuan yang diinginkan. . Semua itu berkaitan langsung dengan kegiatan pendidikan, yang lebih berhasil jika siswa telah membentuk sikap positif terhadap kegiatan pendidikan, jika mereka memiliki minat kognitif, kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, jika mereka telah mengembangkan rasa tanggung jawab, tanggung jawab dan motif pengajaran lainnya.

Peran merangsang dari semua metode pengajaran.

Untuk merumuskan motif kegiatan pendidikan tersebut, digunakan seluruh metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan - metode verbal, visual dan praktis, metode reproduktif dan pencarian, metode deduktif dan induktif.

Dengan demikian, masing-masing metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan sekaligus tidak hanya mempunyai efek informatif dan edukatif, tetapi juga mempunyai efek motivasi. Dalam pengertian ini, kita dapat berbicara tentang fungsi stimulasi dan motivasi dari metode pengajaran apa pun. Namun, pengalaman guru dan sains telah mengumpulkan banyak sekali metode yang secara khusus ditujukan untuk menciptakan motif positif dalam belajar, merangsang aktivitas kognitif, sekaligus membantu memperkaya guru dengan informasi pendidikan. Fungsi stimulasi dalam hal ini tampaknya lebih mengemuka, memudahkan terlaksananya fungsi pendidikan semua metode lainnya.

Seperti disebutkan di atas dan dalam karya, kelompok metode stimulasi dan motivasi dapat dibagi menjadi dua subkelompok besar. Pada bagian pertama, kami menyajikan metode pembentukan minat kognitif pada siswa. Yang kedua berisi metode yang terutama ditujukan untuk mengembangkan rasa kewajiban dan tanggung jawab dalam belajar. Mari kita uraikan lebih detail masing-masing subkelompok metode pembelajaran yang merangsang dan memotivasi.

Metode pembentukan minat kognitif.

Kajian khusus yang membahas masalah pembentukan minat kognitif menunjukkan bahwa minat pada semua jenisnya dan pada semua tahap perkembangannya dicirikan oleh tiga poin wajib: 1) emosi positif dalam kaitannya dengan aktivitas; 2) adanya sisi kognitif dari emosi ini; 3) Adanya motif langsung yang berasal dari kegiatan itu sendiri.

Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran penting untuk menjamin munculnya emosi positif sehubungan dengan kegiatan pembelajaran, isi, bentuk dan metode pelaksanaannya. Keadaan emosi selalu dikaitkan dengan pengalaman kegembiraan emosional: respons, simpati, kegembiraan, kemarahan, kejutan. Itulah sebabnya pengalaman internal yang mendalam dari individu terhubung dengan proses perhatian, menghafal, dan pemahaman dalam keadaan ini, yang menjadikan proses ini intens dan karenanya lebih efektif dalam mencapai tujuan.

Salah satu teknik yang termasuk dalam metode stimulasi emosional belajar adalah teknik menciptakan situasi menghibur di kelas – memperkenalkan contoh-contoh menghibur, eksperimen, dan fakta-fakta paradoks ke dalam proses pendidikan. Untuk meningkatkan minat belajar, banyak guru menggunakan analisis kutipan dari fiksi yang didedikasikan untuk kehidupan dan karya ilmuwan dan tokoh masyarakat terkemuka. Metode membuat pembelajaran lebih menghibur seperti cerita tentang penerapan prediksi tertentu dari penulis fiksi ilmiah dalam kondisi modern dan menunjukkan eksperimen yang menghibur juga berhasil digunakan.

Analogi yang menghibur juga berperan dalam metode pengembangan minat belajar. Misalnya analogi dalam mata kuliah fisika berdasarkan prinsip bionik mendapat respon yang sangat positif dari siswa. Saat mempelajari fenomena lokasi, dianalogikan dengan metode orientasi kelelawar. Ketika mempertimbangkan gaya angkat sayap pesawat terbang, dianalogikan dengan bentuk sayap burung atau capung.

Pengalaman emosional dibangkitkan dengan menggunakan teknik kejutan, misalnya paradoks Pascal; ketika contoh-contoh ini meyakinkan, maka selalu menimbulkan pengalaman emosional yang mendalam pada siswa.

Salah satu metode stimulasi adalah dengan membandingkan interpretasi ilmiah dan interpretasi sehari-hari terhadap fenomena alam individu. Misalnya, siswa diminta membandingkan penjelasan sehari-hari dan penjelasan ilmiah tentang fenomena keadaan tanpa bobot, hukum jatuh, dan hukum berenang.

Semua contoh di atas menunjukkan bagaimana teknik kesenian, perumpamaan, kecerahan, hiburan, dan kejutan yang termasuk dalam metode pembentukan minat menimbulkan kegembiraan emosional, yang pada gilirannya membangkitkan sikap positif terhadap kegiatan belajar dan menjadi langkah awal menuju terbentuknya. minat kognitif. Pada saat yang sama, di antara poin-poin utama yang menjadi ciri minat, yang ditekankan bukan hanya kegembiraan emosionalitas, tetapi kehadiran emosi-emosi ini sebenarnya memiliki sisi indikatif, yang memanifestasikan dirinya dalam kegembiraan pengetahuan.

Sumber utama minat terhadap kegiatan pendidikan itu sendiri, pertama-tama, adalah isinya. Agar suatu konten mempunyai efek stimulasi yang sangat kuat, konten tersebut harus memenuhi sejumlah persyaratan yang dirumuskan dalam prinsip-prinsip pendidikan (sifat ilmiah, hubungan dengan kehidupan, sistematisitas dan konsistensi, pengaruh pendidikan, pengasuhan dan perkembangan yang komprehensif). Namun, ada juga beberapa teknik khusus yang bertujuan untuk meningkatkan pengaruh stimulasi dari konten pengajaran. Hal ini terutama mencakup penciptaan situasi kebaruan, relevansi, mendekatkan konten dengan penemuan-penemuan terpenting dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, dengan fenomena kehidupan sosial-politik dalam negeri dan internasional.

Permainan edukasi. Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar adalah metode permainan kognitif, yang didasarkan pada penciptaan situasi permainan dalam proses pendidikan. Bermain telah lama digunakan sebagai sarana membangkitkan minat belajar. Dalam praktik mengajar, guru menggunakan permainan papan dan pelatihan, yang dengannya sejarah, satwa liar, jenis pesawat terbang dan kapal dipelajari. Metode yang berharga untuk merangsang minat belajar adalah metode permainan kognitif, yang didasarkan pada penciptaan situasi permainan dalam proses pendidikan. Bermain telah lama digunakan sebagai sarana membangkitkan minat belajar. Dalam praktik mengajar, guru menggunakan permainan papan dan pelatihan, yang dengannya sejarah, satwa liar, jenis pesawat terbang dan kapal dipelajari.

Diskusi pendidikan. Metode pembelajaran yang menstimulasi dan memotivasi juga mencakup metode menciptakan situasi perselisihan kognitif. Diketahui bahwa kebenaran lahir dari perselisihan. Namun kontroversi tersebut juga meningkatkan minat terhadap topik tersebut. Beberapa guru dengan terampil menggunakan metode ini untuk meningkatkan pembelajaran. Pertama, mereka dengan terampil menggunakan fakta sejarah pergulatan sudut pandang ilmiah tentang suatu isu tertentu. Namun, guru dapat menciptakan situasi perselisihan kapan saja dengan mengajukan pertanyaan yang paling sepele: “Siapa yang berpikir berbeda?” Dan jika teknik seperti itu menimbulkan kontroversi, maka siswa sendiri terbagi menjadi pendukung dan penentang penjelasan tertentu dan dengan penuh minat menunggu kesimpulan yang masuk akal dari guru. Dengan demikian, perselisihan pendidikan berperan sebagai metode untuk merangsang minat belajar. Hasil luar biasa dalam bidang ini dicapai melalui diskusi elektronik.

Stimulasi melalui analisis situasi kehidupan

Analisis situasi kehidupan sering digunakan sebagai teknik stimulasi. Metode pengajaran ini secara langsung merangsang pembelajaran melalui spesifikasi pengetahuan yang maksimal.

Menciptakan situasi untuk keberhasilan dalam belajar

Salah satu cara yang efektif untuk merangsang minat belajar adalah dengan menciptakan situasi keberhasilan bagi siswa yang mengalami kesulitan tertentu dalam belajar. Diketahui bahwa tanpa merasakan nikmatnya kesuksesan, mustahil untuk benar-benar mengandalkan kesuksesan lebih lanjut dalam mengatasi kesulitan pendidikan. Oleh karena itu, guru harus memastikan bahwa beberapa siswa yang membutuhkan stimulasi diberikan tugas yang dapat mereka akses pada tahap yang tepat, yang akan memberikan mereka kepercayaan diri sehingga mereka dapat melanjutkan kegiatan belajar dengan kecepatan yang lebih baik. Situasi keberhasilan juga tercipta dengan membedakan bantuan kepada siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dengan kompleksitas yang sama. Situasi sukses diciptakan oleh guru dengan mendorong tindakan perantara siswa, yaitu dengan secara khusus mendorongnya untuk melakukan upaya-upaya baru. Peran penting dalam menciptakan situasi keberhasilan dimainkan dengan menyediakan suasana moral dan psikologis yang baik selama pelaksanaan tugas pendidikan tertentu. Iklim mikro yang menguntungkan selama pelatihan mengurangi perasaan ketidakpastian dan ketakutan. Keadaan cemas digantikan oleh keadaan percaya diri.

Kembali