Laporan dengan topik "Landasan teoretis dari pendekatan individu terhadap anak-anak penyandang disabilitas." Pendekatan modern dalam pengorganisasian anak penyandang disabilitas

Pendidikan anak penyandang disabilitas

Pendidikan anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas melibatkan penciptaan lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan khusus bagi mereka, memberikan kondisi yang memadai dan kesempatan yang sama dengan anak biasa untuk menerima pendidikan dalam batas standar pendidikan khusus, pengobatan dan rehabilitasi, pendidikan dan pelatihan. , koreksi gangguan perkembangan, adaptasi sosial.
Penerimaan pendidikan bagi anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas merupakan salah satu syarat utama dan integral bagi keberhasilan sosialisasi mereka, menjamin partisipasi penuh mereka dalam kehidupan masyarakat, realisasi diri yang efektif dalam berbagai jenis kegiatan profesional dan sosial.
Dalam hal ini, menjamin terwujudnya hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan dianggap sebagai salah satu tugas terpenting kebijakan publik tidak hanya di bidang pendidikan, tetapi juga di bidang pembangunan demografi dan sosial ekonomi Federasi Rusia.
Konstitusi Federasi Rusia dan Undang-Undang “Tentang Pendidikan” menyatakan bahwa anak-anak dengan masalah perkembangan memiliki hak yang sama atas pendidikan seperti orang lain. Tugas terpenting modernisasi adalah menjamin aksesibilitas pendidikan yang bermutu, individualisasi dan diferensiasinya, secara sistematis meningkatkan tingkat kompetensi profesional guru pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan, serta menciptakan kondisi untuk mencapai tujuan baru. kualitas masa kini pendidikan umum.

CIRI-CIRI ANAK DENGAN KEMAMPUAN KESEHATAN TERBATAS.
Anak penyandang disabilitas adalah anak yang kondisi kesehatannya menghalanginya untuk menguasai program pendidikan di luar kondisi khusus pelatihan dan pendidikan. Kelompok anak sekolah penyandang disabilitas sangatlah heterogen. Hal ini terutama ditentukan oleh fakta bahwa ini mencakup anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan: gangguan pendengaran, penglihatan, bicara, sistem muskuloskeletal, kecerdasan, dengan gangguan parah pada lingkungan emosional-kehendak, dengan gangguan perkembangan yang tertunda dan kompleks. Oleh karena itu, prioritas terpenting dalam menangani anak-anak tersebut adalah pendekatan individual, dengan mempertimbangkan jiwa dan kesehatan spesifik setiap anak.
Kebutuhan pendidikan khusus berbeda-beda pada setiap anak kategori yang berbeda, karena ditentukan oleh kekhasan gangguan perkembangan jiwa dan menentukan logika khusus dalam membangun proses pendidikan, maka hal tersebut tercermin dalam struktur dan isi pendidikan. Bersamaan dengan itu, kami dapat menyoroti kebutuhan khusus yang menjadi ciri semua anak penyandang disabilitas:
- memulai pendidikan khusus untuk anak segera setelah gangguan perkembangan primer teridentifikasi;
- memperkenalkan bagian-bagian khusus ke dalam konten pendidikan anak yang tidak ada dalam program pendidikan teman sebaya yang biasanya berkembang;
- menggunakan metode khusus, teknik dan alat bantu pengajaran (termasuk teknologi komputer khusus) yang memastikan penerapan “solusi” untuk pembelajaran;
- mengindividualisasikan pembelajaran ke tingkat yang lebih besar daripada yang dibutuhkan oleh anak yang berkembang secara normal;
- menyediakan organisasi spasial dan temporal khusus lingkungan pendidikan;
- memperluas ruang pendidikan semaksimal mungkin melampaui batas-batas lembaga pendidikan.
Prinsip umum dan aturan kerja pemasyarakatan:
1. Pendekatan individual kepada setiap siswa.
2. Mencegah timbulnya rasa lelah dengan menggunakan berbagai cara (bergantian kegiatan mental dan praktik, menyajikan materi dalam dosis kecil, menggunakan materi didaktik dan alat peraga yang menarik dan berwarna-warni).
3. Penggunaan metode yang mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, mengembangkan lisan dan pidato tertulis dan mengembangkan keterampilan belajar yang diperlukan.
4. Demonstrasi kebijaksanaan pedagogis. Dorongan terus-menerus untuk keberhasilan sekecil apa pun, bantuan tepat waktu dan taktis untuk setiap anak, pengembangan iman kepadanya kekuatan sendiri dan peluang.
Metode pengaruh korektif yang efektif pada lingkungan emosional dan kognitif anak-anak penyandang disabilitas perkembangan adalah:
- situasi permainan;
- permainan didaktik yang berhubungan dengan pencarian ciri-ciri khusus dan umum suatu benda;
- pelatihan permainan yang mendorong pengembangan kemampuan berkomunikasi dengan orang lain;
- psiko-senam dan relaksasi untuk meredakan kejang dan ketegangan otot terutama pada wajah dan tangan.

Mayoritas siswa penyandang disabilitas memiliki tingkat aktivitas kognitif yang kurang, ketidakmatangan motivasi kegiatan pendidikan, berkurangnya tingkat kinerja dan kemandirian. Oleh karena itu, mencari dan menggunakan bentuk aktif, metode dan teknik mengajar adalah salah satunya dana yang diperlukan meningkatkan efektivitas proses pemasyarakatan dan pengembangan dalam pekerjaan seorang guru.
Tujuan pendidikan sekolah yang ditetapkan sebelum sekolah oleh negara, masyarakat dan keluarga, selain untuk memperoleh seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu, adalah pengungkapan dan pengembangan potensi anak, penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk mewujudkan kemampuan alaminya. Lingkungan bermain yang alami, yang tidak ada paksaan dan adanya kesempatan bagi setiap anak untuk menemukan tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kemandirian, serta leluasa mewujudkan kemampuan dan kebutuhan pendidikannya, sangat optimal untuk mencapai tujuan tersebut. Dimasukkannya metode pembelajaran aktif dalam proses pendidikan memungkinkan terciptanya lingkungan seperti itu baik di dalam kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler, termasuk bagi anak-anak penyandang disabilitas.
Perubahan masyarakat dan perekonomian yang berkembang pesat saat ini menuntut seseorang untuk dapat cepat beradaptasi dengan kondisi baru, temukan solusi optimal permasalahan yang kompleks, menunjukkan fleksibilitas dan kreativitas, tidak tersesat dalam situasi ketidakpastian, dan mampu menjalin komunikasi yang efektif dengan berbagai orang.
Tujuan sekolah adalah mempersiapkan lulusan dengan set yang diperlukan pengetahuan, keterampilan, dan kualitas modern yang memungkinkannya merasa percaya diri dalam hidup mandiri.
Pendidikan reproduksi tradisional dan peran bawahan pasif siswa tidak dapat menyelesaikan masalah tersebut. Untuk mengatasinya, baru teknologi pendidikan, bentuk pengorganisasian proses pendidikan yang efektif, metode pengajaran aktif.
Aktivitas kognitif adalah kualitas aktivitas siswa, yang diwujudkan dalam sikapnya terhadap isi dan proses pembelajaran, dalam keinginan untuk menguasai pengetahuan dan metode aktivitas secara efektif dalam waktu yang optimal.
Salah satu asas dasar pengajaran pada pedagogi umum dan khusus adalah asas kesadaran dan keaktifan siswa. Menurut prinsip ini, “pembelajaran hanya efektif bila siswa menunjukkan aktivitas kognitif dan menjadi subjek pembelajaran.” Sebagaimana dikemukakan Yu.K. Babansky, aktivitas siswa hendaknya ditujukan tidak hanya pada menghafal materi, tetapi pada proses memperoleh pengetahuan secara mandiri, meneliti fakta, mengidentifikasi kesalahan, dan merumuskan kesimpulan. Tentu saja, semua ini harus dilakukan pada tingkat yang dapat diakses oleh siswa dan dengan bantuan seorang guru.
Tingkat aktivitas kognitif siswa sendiri masih kurang, dan untuk meningkatkannya, guru perlu menggunakan cara-cara yang mendorong pengaktifan aktivitas belajar. Salah satu ciri siswa yang mengalami masalah perkembangan adalah kurangnya aktivitas seluruh proses mental. Dengan demikian, penggunaan sarana untuk meningkatkan kegiatan belajar selama pelatihan adalah suatu kondisi yang diperlukan keberhasilan proses pembelajaran bagi anak sekolah penyandang disabilitas.
Aktivitas adalah salah satunya karakteristik yang paling penting dari semua proses mental, yang sangat menentukan keberhasilan kemajuan mereka. Meningkatkan tingkat aktivitas persepsi, memori, berpikir berkontribusi pada efisiensi yang lebih besar aktivitas kognitif umumnya.
Dalam memilih isi kelas untuk siswa penyandang disabilitas, di satu sisi perlu memperhatikan prinsip aksesibilitas, dan di sisi lain, menghindari penyederhanaan materi yang berlebihan. Isinya menjadi cara yang efektif intensifikasi kegiatan pendidikan jika sesuai dengan kemampuan mental dan intelektual anak serta kebutuhannya. Karena kelompok anak penyandang disabilitas sangat heterogen, tugas guru adalah memilih konten dalam setiap situasi tertentu dan metode serta bentuk organisasi pendidikan yang sesuai dengan konten dan kemampuan siswa.
Sarana yang sangat penting berikutnya untuk meningkatkan pembelajaran adalah metode dan teknik pengajaran. Melalui penggunaan metode-metode tertentu isi pelatihan diwujudkan.
Istilah "metode" berasal dari kata Yunani“metodos”, artinya jalan, jalan menuju kebenaran, menuju hasil yang diharapkan. Dalam pedagogi ada banyak definisi tentang konsep “metode pengajaran”. Ini termasuk yang berikut: “metode pengajaran adalah metode kegiatan guru dan siswa yang saling terkait, yang bertujuan untuk memecahkan serangkaian masalah proses pendidikan” (Yu. K. Babansky); “Metode dipahami sebagai seperangkat cara dan sarana untuk mencapai tujuan dan memecahkan masalah pendidikan” (I.P. Podlasy).
Ada beberapa klasifikasi metode yang berbeda-beda tergantung kriteria yang dijadikan dasar. Yang paling menarik dalam hal ini adalah dua klasifikasi.
Salah satunya dikemukakan oleh M. N. Skatkin dan I. Ya. Lerner. Menurut klasifikasi ini, metode dibedakan tergantung pada sifat aktivitas kognitif dan tingkat aktivitas siswa.

Ini menyoroti metode berikut:
penjelasan-ilustratif (reseptif informasi);
reproduksi;
pencarian sebagian (heuristik);
presentasi bermasalah;
riset.
Lainnya, klasifikasi metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif; metode stimulasi dan motivasinya; metode pengendalian dan pengendalian diri yang dikemukakan oleh Yu.K. Babansky. Klasifikasi ini diwakili oleh tiga kelompok metode:
metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif: verbal (cerita, ceramah, seminar, percakapan); visual (ilustrasi, demonstrasi, dll); praktik (latihan, percobaan laboratorium, tindakan buruh dan sebagainya.); reproduktif dan pencarian masalah (dari khusus ke umum, dari umum ke khusus), metode kerja mandiri dan bekerja di bawah bimbingan seorang guru;
metode merangsang dan memotivasi kegiatan pendidikan dan kognitif: metode merangsang dan memotivasi minat belajar (seluruh gudang metode untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan digunakan untuk tujuan penyesuaian psikologis, dorongan untuk belajar), metode merangsang dan memotivasi tugas dan tanggung jawab dalam pembelajaran;
metode pengendalian dan pengendalian diri atas efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif: metode pengendalian lisan dan pengendalian diri, metode pengendalian tertulis dan pengendalian diri, metode pengendalian laboratorium dan praktis serta pengendalian diri.
Metode yang paling tepat di kerja praktek guru dengan siswa penyandang disabilitas dianggap penjelas dan ilustratif, reproduktif, sebagian pencarian, komunikatif, informasi dan komunikasi; metode pengendalian, pengendalian diri dan pengendalian bersama.
Kelompok metode pencarian dan penelitian memberikan peluang terbesar bagi pembentukan aktivitas kognitif pada siswa, tetapi untuk penerapan metode pembelajaran berbasis masalah Diperlukan tingkat perkembangan yang cukup tinggi dalam diri siswa dalam menggunakan informasi yang diberikan kepada mereka, kemampuan untuk secara mandiri mencari cara untuk memecahkan suatu masalah. Tidak semua anak sekolah menengah pertama penyandang disabilitas memiliki keterampilan tersebut, yang berarti mereka memerlukan bantuan tambahan dari guru dan ahli terapi wicara. Dimungkinkan untuk meningkatkan derajat kemandirian siswa penyandang disabilitas, dan khususnya anak-anak tunagrahita, dan memperkenalkan tugas-tugas pengajaran berdasarkan unsur-unsur aktivitas kreatif atau pencarian hanya secara bertahap, ketika tingkat dasar tertentu dari aktivitas kognitif mereka telah tercapai. sudah terbentuk.
Metode pembelajaran aktif, metode permainan merupakan metode yang sangat fleksibel, banyak diantaranya yang dapat digunakan dengan berbeda-beda kelompok umur dan dalam kondisi yang berbeda.
Jika bentuk kegiatan yang biasa dan diinginkan seorang anak adalah permainan, maka bentuk pengorganisasian kegiatan tersebut perlu digunakan untuk belajar, menggabungkan permainan dan proses pendidikan, atau lebih tepatnya menggunakan seragam permainan mengatur kegiatan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan. Dengan demikian, potensi motivasi permainan akan lebih terarah pengembangan yang efektif anak sekolah dari program pendidikan, yang penting tidak hanya bagi anak sekolah tunarungu, tetapi juga sangat penting bagi anak sekolah penyandang disabilitas.
Peran motivasi dalam keberhasilan pendidikan anak penyandang disabilitas tidak bisa dianggap remeh. Studi yang dilakukan terhadap motivasi siswa telah mengungkapkan pola yang menarik. Ternyata pentingnya motivasi untuk sukses belajar lebih tinggi dibandingkan pentingnya kecerdasan siswa. Motivasi positif yang tinggi dapat berperan sebagai faktor kompensasi jika motivasi tersebut tidak mencukupi kemampuan tinggi Namun, siswa, prinsip ini tidak bekerja dalam arah yang berlawanan - tidak ada kemampuan yang dapat mengimbangi tidak adanya motif belajar atau rendahnya ekspresi dan memastikan keberhasilan akademik yang signifikan. Kemampuan berbagai metode pengajaran dalam rangka meningkatkan kegiatan pendidikan dan pendidikan-industri berbeda-beda, bergantung pada sifat dan isi metode yang bersangkutan, metode penggunaannya, dan keterampilan guru. Setiap metode diaktifkan oleh orang yang menerapkannya.
Konsep “teknik mengajar” erat kaitannya dengan konsep metode. Metode pengajaran adalah operasi interaksi khusus antara guru dan siswa dalam proses penerapan metode pengajaran. Metode pengajaran dicirikan oleh isi mata pelajaran, aktivitas kognitif yang diorganisirnya, dan ditentukan oleh tujuan penerapannya. Kegiatan belajar sebenarnya terdiri dari teknik individu.
Selain metode, bentuk-bentuk penyelenggaraan pelatihan dapat berfungsi sebagai sarana pengaktifan kegiatan pembelajaran. Berbicara tentang berbagai bentuk pengajaran, yang kami maksud adalah “desain khusus proses pembelajaran”, sifat interaksi guru dengan kelas dan sifat penyajian materi pendidikan dalam jangka waktu tertentu, yang ditentukan oleh isi pelajaran. pelatihan, metode dan jenis kegiatan siswa.
Bentuk organisasi kegiatan bersama guru dan siswa sedang belajar. Selama pembelajaran, guru dapat menggunakan berbagai metode dan teknik pengajaran, memilih yang paling sesuai dengan isi pembelajaran dan kemampuan kognitif siswa, sehingga mendorong pengaktifan aktivitas kognitif mereka.
Untuk meningkatkan aktivitas siswa penyandang disabilitas dapat digunakan metode dan teknik pengajaran aktif sebagai berikut:
1. Menggunakan kartu sinyal saat melakukan tugas (di satu sisi menunjukkan nilai tambah, di sisi lain - minus; lingkaran warna berbeda dengan suara, kartu dengan huruf). Anak-anak menyelesaikan tugas atau mengevaluasi kebenarannya. Kartu dapat digunakan saat mempelajari topik apa pun untuk menguji pengetahuan siswa dan mengidentifikasi kesenjangan dalam materi yang dibahas. Kenyamanan dan keefektifannya terletak pada hasil karya setiap anak yang langsung terlihat.
2. Menggunakan sisipan di papan (huruf, kata) saat menyelesaikan tugas, memecahkan teka-teki silang, dll. Anak-anak sangat menikmati momen kompetitif dalam tugas jenis ini, karena untuk menempelkan kartunya di papan, mereka perlu untuk menjawab pertanyaan dengan benar, atau menyelesaikan tugas yang diusulkan lebih baik dari yang lain.
3. Simpul memori (menyusun, mencatat dan menggantungkan di papan pokok pokok-pokok pembelajaran suatu topik, kesimpulan-kesimpulan yang perlu diingat).
Teknik ini dapat digunakan di akhir mempelajari suatu topik - untuk mengkonsolidasikan dan meringkas; selama mempelajari materi - untuk memberikan bantuan dalam menyelesaikan tugas.
4. Persepsi materi pada tahap pelajaran tertentu dengan mata tertutup digunakan untuk mengembangkan persepsi pendengaran, perhatian dan memori; mengubah keadaan emosi anak selama pelajaran; untuk membangkitkan semangat anak untuk belajar setelah aktivitas berat (setelah pelajaran pendidikan jasmani), setelah menyelesaikan tugas yang tingkat kesulitannya meningkat, dll.
5.Penggunaan presentasi dan penggalan presentasi selama pembelajaran.
Pengenalan teknologi komputer modern ke dalam praktik sekolah memungkinkan pekerjaan guru menjadi lebih produktif dan efisien. Penggunaan TIK secara organik melengkapi bentuk pekerjaan tradisional, memperluas kemungkinan pengorganisasian interaksi guru dengan peserta lain dalam proses pendidikan.
Menggunakan program presentasi sepertinya sangat nyaman. Anda dapat menempatkan materi gambar, foto digital, teks yang diperlukan pada slide; Anda dapat menambahkan musik dan suara pengiring ke presentasi Anda. Dengan pengorganisasian materi ini, terdapat tiga jenis memori anak: visual, auditori, motorik. Hal ini memungkinkan pembentukan koneksi refleks terkondisi visual-kinestetik dan visual-auditori yang stabil dari pusat sistem saraf. Dalam proses pekerjaan pemasyarakatan berdasarkan mereka, anak-anak mengembangkan keterampilan berbicara yang benar, dan selanjutnya pengendalian diri atas ucapan mereka. Presentasi multimedia membawa efek visual pada pelajaran, meningkatkan aktivitas motivasi, dan mendorong hubungan yang lebih erat antara ahli terapi wicara dan anak. Berkat tampilan gambar yang berurutan di layar, anak dapat menyelesaikan latihan dengan lebih cermat dan lengkap. Penggunaan animasi dan momen kejutan membuat proses koreksi menjadi menarik dan ekspresif. Anak mendapat persetujuan tidak hanya dari ahli terapi wicara, tetapi juga dari komputer dalam bentuk hadiah gambar disertai desain suara.
6. Menggunakan materi bergambar untuk mengubah jenis kegiatan selama pembelajaran, mengembangkan persepsi visual, perhatian dan memori, mengaktifkan kosa kata, mengembangkan ucapan yang koheren.
7. Metode refleksi aktif.
Kata refleksi berasal dari bahasa Latin “reflexior” - berbalik. Kamus Bahasa Rusia mengartikan refleksi sebagai memikirkan diri sendiri keadaan internal, introspeksi.
Dalam ilmu pedagogi modern, refleksi biasanya dipahami sebagai introspeksi terhadap kegiatan dan hasilnya.
Dalam literatur pedagogis terdapat klasifikasi jenis refleksi berikut:
1) refleksi suasana hati dan keadaan emosi;
2) refleksi isi materi pendidikan (dapat digunakan untuk mengetahui bagaimana siswa memahami isi materi yang dibahas);
3) refleksi kegiatan (siswa tidak hanya harus memahami isi materi, tetapi juga memahami metode dan teknik karyanya, serta mampu memilih yang paling rasional).
Refleksi jenis ini dapat dilakukan baik secara individu maupun kolektif.
Dalam memilih satu atau beberapa jenis refleksi, hendaknya mempertimbangkan tujuan pembelajaran, isi dan kesulitan materi pendidikan, jenis pembelajaran, metode dan metode pengajaran, usia dan karakteristik psikologis siswa.
Di kelas ketika menangani anak-anak penyandang disabilitas, refleksi suasana hati dan keadaan emosi paling sering digunakan.
Teknik dengan berbagai gambar berwarna banyak digunakan.
Siswa mempunyai dua kartu yang warnanya berbeda. Mereka menunjukkan kartu sesuai suasana hati mereka di awal dan akhir pelajaran. Dalam hal ini, Anda dapat melihat caranya kondisi emosional siswa selama pelajaran. Guru harus memastikan untuk memperjelas perubahan suasana hati anak selama pembelajaran. Ini adalah informasi berharga untuk refleksi dan penyesuaian aktivitas Anda.
“Pohon Perasaan” - siswa diajak untuk menggantungkan apel merah di pohon jika merasa nyaman dan nyaman, atau apel hijau jika merasa tidak nyaman.
“Sea of Joy” dan “Sea of Sadness” - luncurkan perahu Anda ke laut sesuai suasana hati Anda.
Refleksi di akhir pembelajaran. Yang paling berhasil saat ini dianggap penunjukan jenis tugas atau tahapan pelajaran dengan gambar (simbol, berbagai kartu, dll), yang membantu anak-anak di akhir pelajaran untuk memperbarui materi yang dibahas dan memilih tahap pelajaran yang mereka sukai, ingat, dan paling sukses bagi anak, dengan melampirkan gambar mereka sendiri.
Semua metode dan teknik pengorganisasian pelatihan di atas, pada tingkat tertentu, merangsang aktivitas kognitif siswa penyandang disabilitas.
Dengan demikian, penggunaan metode dan teknik pengajaran aktif meningkatkan aktivitas kognitif siswa, mengembangkannya Keterampilan kreatif, melibatkan siswa secara aktif dalam proses pendidikan, merangsang aktivitas mandiri siswa, hal yang sama juga berlaku bagi anak penyandang disabilitas.
Beragamnya metode pengajaran yang ada memungkinkan guru untuk bergantian jenis yang berbeda kerja, yang juga merupakan cara efektif untuk meningkatkan pembelajaran. Peralihan dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya melindungi dari kerja berlebihan, dan pada saat yang sama tidak memungkinkan seseorang teralihkan dari materi yang sedang dipelajari, dan juga memastikan persepsinya dari sudut yang berbeda.
Alat aktivasi harus digunakan dalam suatu sistem yang, dengan menggabungkan konten, metode dan bentuk organisasi pendidikan yang dipilih dengan benar, akan memungkinkan merangsang berbagai komponen kegiatan pengembangan pendidikan dan pemasyarakatan bagi siswa penyandang disabilitas.
Penerapan teknologi dan teknik modern.

Saat ini masalah sebenarnya adalah mempersiapkan anak sekolah untuk hidup dan beraktivitas dalam kondisi sosial ekonomi baru, oleh karena itu perlu adanya perubahan maksud dan tujuan pendidikan pemasyarakatan bagi anak penyandang disabilitas.
Tempat penting dalam proses pendidikan ditempati oleh model pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan (Khudenko E.D.), yang membekali anak sekolah dengan pengetahuan komprehensif yang menjalankan fungsi perkembangan.
Dalam metodologi pelatihan pemasyarakatan penulis, penekanannya adalah pada aspek-aspek proses pendidikan berikut:
- pengembangan mekanisme kompensasi bagi siswa penyandang disabilitas melalui proses pendidikan, yang dibangun dengan cara khusus;
- pembentukan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang ditentukan oleh Program, dalam konteks pengembangan posisi hidup aktif siswa, sebelum bimbingan karir profesional, pengembangan prospek masa depan;
- penguasaan siswa terhadap seperangkat model perilaku akademik/ekstrakurikuler yang menjamin keberhasilan sosialisasi sesuai dengan kategori usia tertentu.
Sebagai hasil dari pelatihan pemasyarakatan dan pengembangan, penanggulangan, pembetulan dan kompensasi fisik dan perkembangan mental anak-anak dengan disabilitas intelektual.
Bagi perkembangan kepribadian anak secara keseluruhan sangatlah penting peran penting pelajaran korektif dan pengembangan dimainkan. Ini adalah pelajaran selama pelatihan berlangsung informasi pendidikan dari posisi aktivitas maksimal seluruh penganalisa (penglihatan, pendengaran, sentuhan) setiap individu siswa. Pelajaran pemasyarakatan dan pengembangan berkontribusi pada kerja semua fungsi mental yang lebih tinggi (berpikir, ingatan, ucapan, persepsi, perhatian), yang bertujuan untuk menyelesaikan tujuan dan sasaran pelajaran yang ditetapkan. Pelajaran pemasyarakatan dan pengembangan didasarkan pada prinsip-prinsip teknologi:
Asas pengembangan dinamisme persepsi meliputi pembinaan pelatihan (pelajaran) sedemikian rupa sehingga dilaksanakan pada tingkat kesulitan yang cukup tinggi. Kita tidak berbicara tentang mempersulit program, tetapi tentang mengembangkan tugas-tugas di mana siswa menghadapi beberapa kendala, mengatasinya akan berkontribusi pada perkembangan siswa, pengungkapan kemampuan dan kemampuannya, pengembangan mekanisme untuk mengkompensasi berbagai fungsi mental. dalam proses memproses informasi ini.

Misalnya, dalam pelajaran dengan topik “Deklinasi kata benda” tugas yang diberikan adalah “bagi kata-kata ini ke dalam kelompok, tambahkan kata ke kelompok yang diinginkan”.
Berdasarkan penyertaan aktif yang konstan dari koneksi antar-analisis, sistem pemrosesan informasi responsif yang efektif yang menjangkau anak berkembang. Misalnya, dalam pelajaran sastra tugas yang diberikan: “Temukan bagian dalam teks yang digambarkan dalam ilustrasi.” yang mendorong persepsi dinamis dan memungkinkan Anda untuk terus berlatih pemrosesan informasi. Dinamisme persepsi adalah salah satu sifat utama dari proses ini. Ada juga “kebermaknaan” dan “keteguhan”. Ketiga ciri ini merupakan inti dari proses persepsi.
Prinsip pengolahan informasi yang produktif adalah sebagai berikut: pembelajaran diselenggarakan sedemikian rupa sehingga siswa mengembangkan keterampilan mentransfer metode pemrosesan informasi dan dengan demikian mengembangkan mekanisme pencarian, pemilihan, dan pengambilan keputusan secara mandiri. Intinya adalah untuk mengembangkan dalam diri anak, selama pelatihan, kemampuan merespon secara mandiri dan memadai.

Misalnya, ketika mempelajari topik “Komposisi sebuah kata”, tugas yang diberikan: “Kumpulkan sebuah kata” (Ambil awalan dari kata pertama, akar kata dari kata kedua, akhiran dari kata ketiga, dan akhiran dari kata keempat).
Prinsip pengembangan dan koreksi fungsi mental yang lebih tinggi melibatkan pengorganisasian pelatihan sedemikian rupa sehingga dalam setiap pembelajaran berbeda-beda proses mental. Untuk melakukan ini, perlu untuk memasukkan latihan korektif khusus dalam konten pelajaran: untuk pengembangan perhatian visual, memori verbal, memori motorik, persepsi pendengaran, aktivitas analitis dan sintetik, berpikir, dll.
Untuk konsentrasi, saya memberikan tugas “Jangan sampai ada kesalahan”;
ke generalisasi verbal-logis - "Jam berapa tahun yang dijelaskan dalam puisi itu, bagaimana penentuannya?" (hewan, pohon, dll).
untuk persepsi pendengaran - “Perbaiki pernyataan yang salah.”
Prinsip motivasi belajar adalah tugas, latihan, dan lain-lain harus menarik bagi siswa. Seluruh organisasi pelatihan difokuskan pada pelibatan siswa secara sukarela dalam kegiatan. Untuk itu saya memberikan tugas-tugas yang kreatif dan menantang, namun sesuai dengan kemampuan anak.
Minat yang berkelanjutan terhadap kegiatan pendidikan pada anak sekolah tunagrahita dibentuk melalui pembelajaran perjalanan, pembelajaran permainan, pembelajaran kuis, pembelajaran penelitian, pembelajaran pertemuan, pembelajaran cerita, pembelajaran pertahanan. tugas kreatif, melalui atraksi tokoh dongeng, aktivitas bermain, kegiatan ekstrakulikuler dan gunakan berbagai teknik.
Sumber informasi memungkinkan Anda mencapai tingkat efektivitas pembelajaran yang tinggi. Di kantor ada disk tentang bagian teoretis dan praktis bahasa Rusia, dengan tugas tes. Penggunaan disk komputer dalam pelajaran bahasa Rusia memungkinkan siswa untuk lebih memahami penjelasan guru, mempelajari banyak informasi baru, dan menguji pengetahuan dan keterampilan mereka menggunakan tes.
Kesehatan adalah keadaan sejahtera fisik, mental dan sosial yang utuh, dan bukan sekedar bebas dari penyakit atau cacat fisik, oleh karena itu saya menggunakan teknologi hemat kesehatan baik dalam kegiatan kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Dalam kegiatan praktis kita, penting untuk memastikan penguatan kesehatan mental siswa menggunakan:
- Metode pencegahan dan koreksi stres psiko-emosional pada anak (Pemanasan saat intens aktivitas intelektual, senam musikal-ritmik).
- Latihan penghapusan ketegangan saraf pada anak-anak (“Balon”. “Artistic squat”, “Curious Varvara” (relaksasi otot leher), “Lemon” (relaksasi otot lengan), “Gajah” (relaksasi otot kaki), “Icicle” ( penarikan cepat stres emosional dan fisik yang kuat), "Diam" (relaksasi seluruh tubuh), "Jell bell", "Tiup lilinnya", "Hari musim panas", "Terbang").
- Latihan pengembangan bidang emosional(“Humpty Dumpty”, “Relaksasi”, “Senam”, “Suasana hati yang baik”, “Ayo bernyanyi”, “Dua ayam jantan bertengkar”, “Jarum dan benang”, “Naga menggigit ekornya”, “Rubah, di mana kamu ?” , “Dengarkan perintahnya”, “Saya tidak tahu!”, “Ambil dan lewati”, “Berpikir”).

Pendekatan modern terhadap pendidikan anak penyandang disabilitas

Konstitusi Federasi Rusia dan Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia menyatakan: “Setiap orang berhak atas pendidikan.” Tugas negara adalah melaksanakan ketentuan-ketentuan ini dalam kehidupan, memastikan bahwa setiap orang menerima pendidikan dalam jumlah dan bentuk yang tersedia bagi mereka. Hal ini juga berlaku bagi mereka yang karena berbagai alasan memiliki gangguan perkembangan psikofisik yang parah. Ini termasuk anak-anak dengan keterbelakangan mental dan keterbelakangan mental (empat derajat), dan anak-anak cacat.

Perlu dicatat bahwa anak-anak tersebut memerlukan perlindungan sosial, program pendidikan khusus yang disesuaikan, terapi wicara dan bantuan psikologis.

Kemampuan anak-anak ini terbatas, namun hasil kerja menunjukkan bahwa dengan menciptakan kondisi pedagogis yang diperlukan, dinamika positif dalam perkembangannya dapat dicapai. Kondisi pedagogis berarti adanya lingkungan yang ramah anak, program pendidikan dan pelatihan berbasis ilmiah, metode dan teknik kerja yang memadai, dukungan metodologis dan personel.

Suatu ketika, pada pertemuan Dewan Penyandang Disabilitas, Presiden mengatakan: “Kita hanya berkewajiban untuk menciptakan sistem pendidikan yang normal bagi anak-anak penyandang disabilitas, anak-anak penyandang disabilitas, sehingga anak-anak dapat belajar di antara teman-temannya di sekolah reguler dan dari sekolah. usia dini tidak merasa terisolasi dari masyarakat.”

Tujuan strategisnya adalah untuk menciptakan lingkungan pendidikan bebas hambatan bagi siswa dari berbagai kategori usia penyandang disabilitas. Dalam hal ini, bentuk-bentuk penyediaan baru layanan pendidikan dan bantuan pemasyarakatan dan pedagogis kepada anak berkebutuhan khusus dan disabilitas. Persyaratan kompetensi profesional guru dan orang dewasa yang bertanggung jawab membesarkan dan melatih anak-anak dengan “perawatan khusus” telah meningkat.

Program federal “Lingkungan yang Dapat Diakses untuk 2011 – 2015” dirancang untuk memastikan:

menciptakan lingkungan yang dapat diakses oleh anak-anak penyandang disabilitas dan kelompok masyarakat lainnya dengan mobilitas terbatas, menyediakan kondisi yang nyaman untuk pelatihan, pendidikan dan pengembangan siswa;

penyediaan materi dan teknis sekolah dengan peralatan yang diperlukan untuk adaptasi dan rehabilitasi siswa;

adaptasi area penyediaan layanan, tempat sanitasi dan higienis dan area sekitarnya.

Tujuan dari program ini adalah untuk menciptakan kondisi kehidupan yang utuh dan integrasi ke dalam masyarakat penyandang disabilitas dan kelompok masyarakat lainnya dengan mobilitas terbatas.

Tujuan utama dari program “Lingkungan yang Dapat Diakses” adalah untuk menciptakan lingkungan bebas hambatan bagi anak-anak penyandang disabilitas, memastikan hak mereka atas pendidikan berkualitas dan partisipasi penuh dalam kehidupan publik. Banyak lembaga pendidikan sudah melaksanakan program ini, termasuk sekolah kami MKOU “Sekolah Menengah Zalininskaya” di distrik Oktyabrsky di wilayah Kursk

Sehubungan dengan undang-undang baru “Tentang Pendidikan”, pendidikan inklusif bagi siswa sedang dilaksanakan. Tujuan baru pendidikan adalah pendidikan, dukungan sosial dan pedagogis untuk pembentukan dan pengembangan warga negara Rusia yang bermoral tinggi, bertanggung jawab, kreatif, proaktif, dan kompeten.

Bagaimana mewujudkan tujuan ini pada anak penyandang disabilitas?

Lembaga pendidikan yang menampung peserta didik berkebutuhan pendidikan khusus, yang di dalamnya diciptakan kondisi agar semua anak dapat memperoleh pendidikan yang bermutu sesuai dengan kemampuannya, mengembangkan program pendidikan pemasyarakatan yang bersifat individual dan disesuaikan untuk pelatihan. Program tersebut harus menyediakan:

mengidentifikasi kebutuhan pendidikan khusus anak penyandang disabilitas;

pelaksanaan bantuan psikologis, medis dan psikologis yang berorientasi individu kepada anak penyandang disabilitas;

kesempatan bagi anak penyandang disabilitas untuk menguasai program pendidikan utama lembaga pendidikan non spesialis dan integrasinya ke dalam lembaga pendidikan.

Program harus berisi:

daftar, isi dan rencana pelaksanaan tindakan perbaikan yang berorientasi individual;

sistem dukungan komprehensif untuk anak penyandang disabilitas;

uraian tentang kondisi khusus pendidikan dan pengasuhan anak penyandang disabilitas;

mekanisme interaksi dalam pengembangan dan pelaksanaan tindakan perbaikan dalam kesatuan kelas, kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler;

hasil yang direncanakan dari pekerjaan pemasyarakatan.

Praktek menunjukkan bahwa pengembangan pendidikan inklusif adalah proses yang kompleks dan memiliki banyak segi yang mempengaruhi sumber daya ilmiah, metodologis dan administratif. Namun, Sekolah Zalininskaya telah mengembangkan program pendidikan umum yang disesuaikan.

Tujuan dari program yang diadaptasi ini adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan keberhasilan sosialisasi anak-anak penyandang disabilitas.

Program ini ditujukan untuk memecahkan masalah-masalah tertentu.

Ada banyak tugas. Semuanya terstruktur dengan baik, tetapi semua tugas dapat direduksi menjadi pemikiran yang sangat dangkal dan sekaligus logis: “Kita wajib memberikan kepada anak yang istimewa bukan tongkat penyangga dan penuntun, melainkan kompas dan jalan yang dilalui seorang anak. dengan kebutuhan khusus akan pergi.” Dan yang terpenting, dia tidak akan pergi sendiri, melainkan bersama teman-temannya.

Kegiatan program dilaksanakan sebagai berikut tren saat ini:

dukungan psikologis bagi anak penyandang disabilitas;

stimulasi dan dukungan;

pengembangan dan implementasi;

pengembangan kompetensi profesional guru.

Kami sangat memahami bahwa seluruh beban penanganan anak penyandang disabilitas akan berada di pundak guru. Lagi pula, tidak ada yang membatalkan ujian, bahkan untuk anak-anak “khusus”. Dan pertanyaan terkenal selalu muncul: “Di mana hasilnya?” Dan itu hanya dalam kata-kata Larin: “Entah Anda yakin bahwa Anda bisa, atau Anda tidak bisa melakukan apa pun…” Kami benar-benar percaya dengan apa yang kami lakukan, jika tidak, mengapa?...

Sebagai bagian dari program “Lingkungan yang Dapat Diakses”, sekolah telah menciptakan kondisi khusus untuk pendidikan dan pengasuhan anak-anak: tempat pendidikan yang dilengkapi secara khusus; pendidikan khusus, rehabilitasi, peralatan medis, kompleks biofeedback, seperangkat terapis wicara dan psikolog keliling, ruang sensorik yang telah selesai sebagian, kantor terapis wicara yang lengkap dan memiliki staf.

Dewan psikologis, kedokteran, dan pedagogi sekolah memberikan dukungan diagnostik, pemasyarakatan, psikologis, pedagogis, dan medis-sosial bagi siswa berkebutuhan pendidikan khusus dan disabilitas atau kondisi dekompensasi berdasarkan kemampuan nyata lembaga pendidikan.

Puncak dari pendidikan inklusif adalah itu

semua anak berbeda;

semua anak bisa belajar;

ada perbedaan kemampuan, perbedaan suku, perbedaan tinggi badan, umur, latar belakang, jenis kelamin;

menyesuaikan sistem dengan kebutuhan anak.

Perlu diketahui bahwa setiap anak memiliki kecepatan, dinamika perkembangan, kemampuan yang berbeda-beda dalam mempelajari materi baru, oleh karena itu pembelajaran harus berorientasi pada individu. Strategi dan taktik pekerjaan pedagogi pemasyarakatan dibangun dengan mempertimbangkan “situasi pribadi” masing-masing siswa. Menetapkan “tingkat awal” perkembangan memungkinkan Anda untuk mengaturnya dan secara khusus mempengaruhi pembentukan proses-proses yang paling membutuhkannya, memilih teknologi pedagogis yang memadai, dan menelusuri dinamika dan pembentukan fungsi-fungsi yang sedang dibentuk.

Mencapai keberhasilan dan hasil tertentu dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak penyandang disabilitas hanya mungkin dilakukan dengan menetapkan tujuan yang tepat dan mengoordinasikan segala sesuatunya. staf pengajar kamu. Tujuan bersama diwujudkan melalui sistem tugas. Tujuan menentukan isi (program pendidikan pemasyarakatan). Tujuan menentukan hasil.

Pendidikan inklusif anak berkebutuhan khusus bersama teman sebayanya merupakan pendidikan anak yang berbeda-beda dalam satu kelas, dan bukan dalam kelompok (kelas) yang ditunjuk khusus pada sekolah pendidikan umum.

Di Federasi Rusia, pendidikan inklusif, sebagai salah satu bentuk utama realisasi hak atas pendidikan bagi penyandang disabilitas, harus menjadi lembaga yang didirikan secara legislatif. Yang harus mempunyai seluruh komponen yang diperlukan, mulai dari penyiapan paket lengkap dokumen kerangka regulasi, penetapan norma dan prinsip pembiayaan yang tepat, mekanisme penciptaan kondisi dan prinsip khusus untuk adaptasi lingkungan pendidikan dalam kaitannya dengan anak penyandang disabilitas. kebutuhan pendidikan khusus.

Agar bantuan kepada anak-anak ini efektif, penting untuk menciptakan kondisi yang diperlukan, lingkungan di mana pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan akan dilakukan, yang bertujuan untuk mencapai rehabilitasi dan adaptasi sosial dan tenaga kerja tertentu bagi anak-anak dalam keluarga, dalam kelompok teman sebaya dan dalam masyarakat. Namun, dengan interaksi yang sistematis, terarah, kompleks antara guru, psikolog, ahli terapi wicara, dokter, orang tua serta adanya program pendidikan dan pelatihan berbasis ilmiah, dinamika positif menjadi nyata. Kemudian, mungkin, di sekolah kita yang berada dalam lingkungan pendidikan bebas hambatan di distrik Oktyabrsky di wilayah Kursk, hal-hal berikut akan tumbuh: Beethovens dan Alan Marshals, Dostoevskys dan Tsiolkovskys...

Semoga sukses dalam pekerjaan!

Pochekaeva Irina Aleksandrovna

Mungkin informasi ini bermanfaat bagi para guru yang bekerja di sistem pendidikan pemasyarakatan. Ini berisi informasi tentang prinsip-prinsip pengajaran, metode dan teknik untuk bekerja dengan anak-anak tersebut. Saya sedang mempersiapkan persiapan kursus dan sertifikasi, saya mengambil materi dari berbagai situs Internet.

PERKENALAN

Masalah pendidikan khusus saat ini termasuk yang paling mendesak dalam pekerjaan semua divisi Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, serta sistem lembaga pemasyarakatan khusus. Hal ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa jumlah anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas terus bertambah. Saat ini di Rusia terdapat lebih dari 2 juta anak penyandang disabilitas (8% dari seluruh anak), dimana sekitar 700 ribu di antaranya adalah anak penyandang disabilitas. Selain peningkatan jumlah hampir semua kategori anak penyandang disabilitas, terdapat pula kecenderungan terjadinya perubahan kualitatif pada struktur kecacatan, sifat kompleks kelainan pada setiap individu anak. Pendidikan anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas melibatkan penciptaan lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan khusus bagi mereka, memberikan kondisi yang memadai dan kesempatan yang sama dengan anak biasa untuk menerima pendidikan dalam batas standar pendidikan khusus, pengobatan dan rehabilitasi, pendidikan dan pelatihan. , koreksi gangguan perkembangan, adaptasi sosial.
Penerimaan pendidikan bagi anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas merupakan salah satu syarat utama dan integral bagi keberhasilan sosialisasi mereka, menjamin partisipasi penuh mereka dalam kehidupan masyarakat, realisasi diri yang efektif dalam berbagai jenis kegiatan profesional dan sosial.
Dalam hal ini, menjamin terwujudnya hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan dianggap sebagai salah satu tugas terpenting kebijakan negara tidak hanya di bidang pendidikan, tetapi juga di bidang perkembangan demografi dan sosial ekonomi Rusia. Federasi.
Konstitusi Federasi Rusia dan Undang-Undang “Tentang Pendidikan” menyatakan bahwa anak-anak dengan masalah perkembangan memiliki hak yang sama atas pendidikan seperti orang lain. Tugas terpenting modernisasi adalah menjamin aksesibilitas pendidikan yang bermutu, individualisasi dan diferensiasinya, secara sistematis meningkatkan tingkat kompetensi profesional guru pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan, serta menciptakan kondisi untuk mencapai pendidikan umum berkualitas modern yang baru.
CIRI-CIRI ANAK DENGAN KEMAMPUAN KESEHATAN TERBATAS.
Anak penyandang disabilitas adalah anak yang kondisi kesehatannya menghalanginya untuk menguasai program pendidikan di luar kondisi pendidikan dan pengasuhan khusus. Kelompok anak sekolah penyandang disabilitas sangatlah heterogen. Hal ini terutama ditentukan oleh fakta bahwa ini mencakup anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan: gangguan pendengaran, penglihatan, bicara, sistem muskuloskeletal, kecerdasan, dengan gangguan parah pada lingkungan emosional-kehendak, dengan gangguan perkembangan yang tertunda dan kompleks. Oleh karena itu, prioritas terpenting dalam menangani anak-anak tersebut adalah pendekatan individual, dengan mempertimbangkan jiwa dan kesehatan spesifik setiap anak.
Kebutuhan pendidikan khusus berbeda pada anak-anak dari kategori yang berbeda, karena ditentukan oleh kekhasan gangguan perkembangan mental dan menentukan logika khusus dalam membangun proses pendidikan, yang tercermin dalam struktur dan isi pendidikan. Bersamaan dengan itu, kami dapat menyoroti kebutuhan khusus yang menjadi ciri semua anak penyandang disabilitas:
- memulai pendidikan khusus untuk anak segera setelah gangguan perkembangan primer teridentifikasi;
- memperkenalkan bagian-bagian khusus ke dalam konten pendidikan anak yang tidak ada dalam program pendidikan teman sebaya yang biasanya berkembang;
- menggunakan metode, teknik, dan alat bantu pengajaran khusus (termasuk teknologi komputer khusus) yang memastikan penerapan “solusi” untuk pembelajaran;
- mengindividualisasikan pembelajaran ke tingkat yang lebih besar daripada yang dibutuhkan oleh anak yang berkembang secara normal;
- memastikan organisasi spasial dan temporal khusus dari lingkungan pendidikan;
- memperluas ruang pendidikan semaksimal mungkin melampaui batas-batas lembaga pendidikan.
Prinsip umum dan aturan kerja pemasyarakatan:
1. Pendekatan individual kepada setiap siswa.
2. Mencegah timbulnya rasa lelah dengan menggunakan berbagai cara (bergantian kegiatan mental dan praktik, menyajikan materi dalam dosis kecil, menggunakan materi didaktik dan alat peraga yang menarik dan berwarna-warni).
3. Penggunaan metode yang mengaktifkan aktivitas kognitif siswa, mengembangkan pidato lisan dan tulisan serta membentuk keterampilan belajar yang diperlukan.
4. Demonstrasi kebijaksanaan pedagogis. Dorongan terus-menerus untuk keberhasilan sekecil apa pun, bantuan tepat waktu dan taktis untuk setiap anak, mengembangkan keyakinan dalam dirinya pada kekuatan dan kemampuannya sendiri.
Metode pengaruh korektif yang efektif pada lingkungan emosional dan kognitif anak-anak penyandang disabilitas perkembangan adalah:
- situasi permainan;
- permainan didaktik yang berhubungan dengan pencarian karakteristik spesifik dan umum suatu objek;
- pelatihan permainan yang mendorong pengembangan kemampuan berkomunikasi dengan orang lain;
- psiko-senam dan relaksasi untuk meredakan kejang dan ketegangan otot terutama pada wajah dan tangan.
Mayoritas siswa penyandang disabilitas memiliki tingkat aktivitas kognitif yang kurang, motivasi kegiatan belajar yang belum matang, serta penurunan tingkat kinerja dan kemandirian. Oleh karena itu, pencarian dan penggunaan bentuk, metode, dan teknik pengajaran yang aktif merupakan salah satu sarana yang diperlukan untuk meningkatkan efektivitas proses pemasyarakatan dan pengembangan dalam pekerjaan seorang guru.
Tujuan pendidikan sekolah yang ditetapkan bagi sekolah oleh negara, masyarakat, dan keluarga, selain untuk memperoleh seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu, adalah untuk mengungkapkan dan mengembangkan potensi anak, menciptakan kondisi yang mendukung bagi terwujudnya pendidikan. kemampuan alami. Lingkungan bermain yang alami, yang tidak ada paksaan dan adanya kesempatan bagi setiap anak untuk menemukan tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kemandirian, serta leluasa mewujudkan kemampuan dan kebutuhan pendidikannya, sangat optimal untuk mencapai tujuan tersebut. Dimasukkannya metode pembelajaran aktif dalam proses pendidikan memungkinkan terciptanya lingkungan seperti itu baik di dalam kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler, termasuk bagi anak-anak penyandang disabilitas.
Perubahan masyarakat dan perekonomian yang berkembang pesat saat ini menuntut seseorang untuk mampu cepat beradaptasi dengan kondisi baru, menemukan solusi optimal terhadap permasalahan yang kompleks, menunjukkan fleksibilitas dan kreativitas, tidak tersesat dalam situasi ketidakpastian, serta mampu menjalin komunikasi yang efektif dengan masyarakat. orang yang berbeda.
Tugas sekolah adalah mempersiapkan lulusan yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kualitas modern yang diperlukan yang memungkinkannya merasa percaya diri dalam kehidupan mandiri.
Pendidikan reproduksi tradisional dan peran bawahan pasif siswa tidak dapat menyelesaikan masalah tersebut. Untuk mengatasinya, diperlukan teknologi pedagogi baru, bentuk pengorganisasian proses pendidikan yang efektif, dan metode pengajaran aktif.
Aktivitas kognitif adalah kualitas aktivitas siswa, yang diwujudkan dalam sikapnya terhadap isi dan proses pembelajaran, dalam keinginan untuk menguasai pengetahuan dan metode aktivitas secara efektif dalam waktu yang optimal.
Salah satu asas dasar pengajaran pada pedagogi umum dan khusus adalah asas kesadaran dan keaktifan siswa. Menurut prinsip ini, “pembelajaran hanya efektif bila siswa menunjukkan aktivitas kognitif dan menjadi subjek pembelajaran.” Sebagaimana dikemukakan Yu.K. Babansky, aktivitas siswa hendaknya ditujukan tidak hanya pada menghafal materi, tetapi pada proses memperoleh pengetahuan secara mandiri, meneliti fakta, mengidentifikasi kesalahan, dan merumuskan kesimpulan. Tentu saja, semua ini harus dilakukan pada tingkat yang dapat diakses oleh siswa dan dengan bantuan seorang guru.
Tingkat aktivitas kognitif siswa sendiri masih kurang, dan untuk meningkatkannya, guru perlu menggunakan cara-cara yang mendorong pengaktifan aktivitas belajar. Salah satu ciri siswa yang mengalami masalah perkembangan adalah kurangnya aktivitas seluruh proses mental. Oleh karena itu, penggunaan sarana untuk meningkatkan aktivitas belajar selama pelatihan merupakan syarat yang diperlukan bagi keberhasilan proses pembelajaran bagi anak sekolah SOVZ.
Aktivitas adalah salah satu karakteristik terpenting dari semua proses mental, yang sangat menentukan keberhasilan terjadinya proses tersebut. Peningkatan tingkat aktivitas persepsi, memori, dan berpikir berkontribusi pada efisiensi aktivitas kognitif yang lebih besar secara umum.
Dalam memilih isi kelas untuk siswa penyandang disabilitas, di satu sisi perlu memperhatikan prinsip aksesibilitas, dan di sisi lain, menghindari penyederhanaan materi yang berlebihan. Konten menjadi sarana yang efektif untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran jika sesuai dengan kemampuan mental dan intelektual anak serta kebutuhannya. Karena kelompok anak penyandang disabilitas sangat heterogen, tugas guru adalah memilih konten dalam setiap situasi tertentu dan metode serta bentuk organisasi pendidikan yang sesuai dengan konten dan kemampuan siswa.
Sarana yang sangat penting berikutnya untuk meningkatkan pembelajaran adalah metode dan teknik pengajaran. Melalui penggunaan metode-metode tertentu isi pelatihan diwujudkan.
Istilah “metode” berasal dari kata Yunani “metodos” yang berarti jalan, cara bergerak menuju kebenaran, menuju hasil yang diharapkan. Dalam pedagogi ada banyak definisi tentang konsep “metode pengajaran”. Ini termasuk yang berikut: “metode pengajaran adalah metode kegiatan guru dan siswa yang saling terkait, yang bertujuan untuk memecahkan serangkaian masalah proses pendidikan” (Yu. K. Babansky); “Metode dipahami sebagai seperangkat cara dan sarana untuk mencapai tujuan dan memecahkan masalah pendidikan” (I.P. Podlasy).
Ada beberapa klasifikasi metode yang berbeda-beda tergantung kriteria yang dijadikan dasar. Yang paling menarik dalam hal ini adalah dua klasifikasi.
Salah satunya dikemukakan oleh M. N. Skatkin dan I. Ya. Lerner. Menurut klasifikasi ini, metode dibedakan tergantung pada sifat aktivitas kognitif dan tingkat aktivitas siswa.
Ini menyoroti metode berikut:
penjelasan-ilustratif (reseptif informasi);
reproduksi;
pencarian sebagian (heuristik);
presentasi bermasalah;
riset.
Lainnya, klasifikasi metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif; metode stimulasi dan motivasinya; metode pengendalian dan pengendalian diri yang dikemukakan oleh Yu.K. Babansky. Klasifikasi ini diwakili oleh tiga kelompok metode:
metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif: verbal (cerita, ceramah, seminar, percakapan); visual (ilustrasi, demonstrasi, dll); praktis (latihan, percobaan laboratorium, aktivitas kerja, dll); reproduktif dan pencarian masalah (dari khusus ke umum, dari umum ke khusus), metode kerja mandiri dan bekerja di bawah bimbingan seorang guru;
metode merangsang dan memotivasi kegiatan pendidikan dan kognitif: metode merangsang dan memotivasi minat belajar (seluruh gudang metode untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan digunakan untuk tujuan penyesuaian psikologis, dorongan untuk belajar), metode merangsang dan memotivasi tugas dan tanggung jawab dalam pembelajaran;
metode pengendalian dan pengendalian diri atas efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif: metode pengendalian lisan dan pengendalian diri, metode pengendalian tertulis dan pengendalian diri, metode pengendalian laboratorium dan praktis serta pengendalian diri.
Kami menganggap metode yang paling dapat diterima dalam kerja praktek guru dengan siswa penyandang disabilitas adalah penjelasan dan ilustratif, reproduktif, sebagian pencarian, komunikatif, informasi dan komunikasi; metode pengendalian, pengendalian diri dan pengendalian bersama.
Kelompok metode pencarian dan penelitian memberikan peluang yang paling besar bagi pengembangan aktivitas kognitif siswa, namun untuk penerapan metode pembelajaran berbasis masalah, diperlukan tingkat kemampuan siswa yang cukup tinggi dalam menggunakan informasi yang diberikan kepadanya dan kemampuan mencari cara secara mandiri. untuk memecahkan masalah tertentu diperlukan. Tidak semua anak sekolah dasar penyandang disabilitas memiliki keterampilan tersebut, sehingga memerlukan bantuan tambahan dari guru dan ahli terapi wicara. Dimungkinkan untuk meningkatkan derajat kemandirian siswa penyandang disabilitas, dan khususnya anak-anak tunagrahita, dan memperkenalkan tugas-tugas pengajaran berdasarkan unsur-unsur aktivitas kreatif atau pencarian hanya secara bertahap, ketika tingkat dasar tertentu dari aktivitas kognitif mereka telah tercapai. sudah terbentuk.
Metode pembelajaran aktif dan metode bermain merupakan metode yang sangat fleksibel, banyak di antaranya dapat digunakan dengan kelompok umur yang berbeda dan dalam kondisi yang berbeda.
Jika bentuk kegiatan yang biasa dan diinginkan seorang anak adalah permainan, maka bentuk pengorganisasian kegiatan tersebut perlu digunakan untuk belajar, memadukan permainan dan proses pendidikan, atau lebih tepatnya menggunakan bentuk permainan pengorganisasian kegiatan. siswa untuk mencapai tujuan pendidikan. Dengan demikian, potensi motivasi permainan akan ditujukan untuk pengembangan program pendidikan yang lebih efektif oleh anak sekolah, yang penting tidak hanya bagi anak sekolah dengan gangguan bicara, tetapi juga terutama bagi anak sekolah penyandang disabilitas.
Peran motivasi dalam keberhasilan pendidikan anak penyandang disabilitas tidak bisa dianggap remeh. Studi yang dilakukan terhadap motivasi siswa telah mengungkapkan pola yang menarik. Ternyata pentingnya motivasi untuk sukses belajar lebih tinggi dibandingkan pentingnya kecerdasan siswa. Motivasi positif yang tinggi dapat memainkan peran sebagai faktor kompensasi jika kemampuan siswa tidak mencukupi, tetapi prinsip ini tidak bekerja dalam arah yang berlawanan - tidak ada kemampuan yang dapat mengimbangi tidak adanya motif belajar atau ekspresi rendahnya dan memastikan signifikansi. keberhasilan akademis. Kemampuan berbagai metode pengajaran dalam rangka meningkatkan kegiatan pendidikan dan pendidikan-industri berbeda-beda, bergantung pada sifat dan isi metode yang bersangkutan, metode penggunaannya, dan keterampilan guru. Setiap metode diaktifkan oleh orang yang menerapkannya.
Konsep “teknik mengajar” erat kaitannya dengan konsep metode. Metode pengajaran adalah operasi interaksi khusus antara guru dan siswa dalam proses penerapan metode pengajaran. Metode pengajaran dicirikan oleh isi mata pelajaran, aktivitas kognitif yang diorganisirnya, dan ditentukan oleh tujuan penerapannya. Kegiatan belajar sebenarnya terdiri dari teknik individu.
Selain metode, bentuk-bentuk penyelenggaraan pelatihan dapat berfungsi sebagai sarana pengaktifan kegiatan pembelajaran. Berbicara tentang berbagai bentuk pengajaran, yang kami maksud adalah “desain khusus proses pembelajaran”, sifat interaksi guru dengan kelas dan sifat penyajian materi pendidikan dalam jangka waktu tertentu, yang ditentukan oleh isi pelajaran. pelatihan, metode dan jenis kegiatan siswa.
Bentuk penyelenggaraan kegiatan bersama antara guru dan siswa adalah pembelajaran. Selama pembelajaran, guru dapat menggunakan berbagai metode dan teknik pengajaran, memilih yang paling sesuai dengan isi pembelajaran dan kemampuan kognitif siswa, sehingga mendorong pengaktifan aktivitas kognitif mereka.
Untuk meningkatkan aktivitas siswa penyandang disabilitas dapat digunakan metode dan teknik pengajaran aktif sebagai berikut:
1. Menggunakan kartu sinyal saat menyelesaikan tugas (di satu sisi menunjukkan nilai tambah, di sisi lain - minus; lingkaran dengan warna berbeda sesuai suara, kartu dengan huruf). Anak-anak menyelesaikan tugas atau mengevaluasi kebenarannya. Kartu dapat digunakan saat mempelajari topik apa pun untuk menguji pengetahuan siswa dan mengidentifikasi kesenjangan dalam materi yang dibahas. Kenyamanan dan keefektifannya terletak pada hasil karya setiap anak yang langsung terlihat.
2. Menggunakan sisipan di papan (huruf, kata) saat menyelesaikan tugas, memecahkan teka-teki silang, dll. Anak-anak sangat menikmati momen kompetitif dalam tugas jenis ini, karena untuk menempelkan kartunya di papan, mereka perlu untuk menjawab pertanyaan dengan benar, atau menyelesaikan tugas yang diusulkan lebih baik dari yang lain.
3. Simpul memori (menyusun, mencatat dan menggantungkan di papan pokok pokok-pokok pembelajaran suatu topik, kesimpulan-kesimpulan yang perlu diingat).
Teknik ini dapat digunakan di akhir mempelajari suatu topik - untuk mengkonsolidasikan dan meringkas; selama mempelajari materi - untuk memberikan bantuan dalam menyelesaikan tugas.
4. Persepsi materi pada tahap pelajaran tertentu dengan mata tertutup digunakan untuk mengembangkan persepsi pendengaran, perhatian dan memori; mengubah keadaan emosi anak selama pelajaran; untuk membangkitkan semangat anak untuk belajar setelah aktivitas berat (setelah pelajaran pendidikan jasmani), setelah menyelesaikan tugas yang tingkat kesulitannya meningkat, dll.
5.Penggunaan presentasi dan penggalan presentasi selama pembelajaran.
Pengenalan teknologi komputer modern ke dalam praktik sekolah memungkinkan pekerjaan guru menjadi lebih produktif dan efisien. Penggunaan TIK secara organik melengkapi bentuk pekerjaan tradisional, memperluas kemungkinan pengorganisasian interaksi guru dengan peserta lain dalam proses pendidikan.
Menggunakan program presentasi sepertinya sangat nyaman. Anda dapat menempatkan materi gambar, foto digital, teks yang diperlukan pada slide; Anda dapat menambahkan musik dan suara pengiring ke presentasi Anda. Dengan pengorganisasian materi ini, terdapat tiga jenis memori anak: visual, auditori, motorik. Hal ini memungkinkan pembentukan koneksi refleks terkondisi visual-kinestetik dan visual-auditori yang stabil dari sistem saraf pusat. Dalam proses pekerjaan pemasyarakatan berdasarkan mereka, anak-anak mengembangkan keterampilan berbicara yang benar, dan selanjutnya pengendalian diri atas ucapan mereka. Presentasi multimedia membawa efek visual pada pelajaran, meningkatkan aktivitas motivasi, dan mendorong hubungan yang lebih erat antara ahli terapi wicara dan anak. Berkat tampilan gambar yang berurutan di layar, anak dapat menyelesaikan latihan dengan lebih cermat dan lengkap. Penggunaan animasi dan momen kejutan membuat proses koreksi menjadi menarik dan ekspresif. Anak mendapat persetujuan tidak hanya dari ahli terapi wicara, tetapi juga dari komputer dalam bentuk hadiah gambar disertai desain suara.
6. Menggunakan materi bergambar untuk mengubah jenis kegiatan selama pembelajaran, mengembangkan persepsi visual, perhatian dan memori, mengaktifkan kosa kata, mengembangkan ucapan yang koheren.
7. Metode refleksi aktif.
Kata refleksi berasal dari bahasa Latin “reflexior” - berbalik. Kamus penjelasan bahasa Rusia mengartikan refleksi sebagai pemikiran tentang keadaan batin seseorang, introspeksi.
Dalam ilmu pedagogi modern, refleksi biasanya dipahami sebagai introspeksi terhadap kegiatan dan hasilnya.
Dalam literatur pedagogis terdapat klasifikasi jenis refleksi berikut:
1) refleksi suasana hati dan keadaan emosi;
2) refleksi isi materi pendidikan (dapat digunakan untuk mengetahui bagaimana siswa memahami isi materi yang dibahas);
3) refleksi kegiatan (siswa tidak hanya harus memahami isi materi, tetapi juga memahami metode dan teknik karyanya, serta mampu memilih yang paling rasional).
Refleksi jenis ini dapat dilakukan baik secara individu maupun kolektif.
Dalam memilih satu atau beberapa jenis refleksi, hendaknya mempertimbangkan tujuan pembelajaran, isi dan kesulitan materi pendidikan, jenis pembelajaran, metode dan metode pengajaran, usia dan karakteristik psikologis siswa.
Di kelas ketika menangani anak-anak penyandang disabilitas, refleksi suasana hati dan keadaan emosi paling sering digunakan.
Teknik dengan berbagai gambar berwarna banyak digunakan.
Siswa mempunyai dua kartu yang warnanya berbeda. Mereka menunjukkan kartu sesuai suasana hati mereka di awal dan akhir pelajaran. Dalam hal ini, Anda dapat memantau bagaimana keadaan emosi siswa berubah selama pembelajaran. Guru harus memastikan untuk memperjelas perubahan suasana hati anak selama pembelajaran. Ini adalah informasi berharga untuk refleksi dan penyesuaian aktivitas Anda.
“Pohon Perasaan” - siswa diajak untuk menggantungkan apel merah di pohon jika merasa nyaman dan nyaman, atau apel hijau jika merasa tidak nyaman.
“Sea of Joy” dan “Sea of Sadness” - luncurkan perahu Anda ke laut sesuai suasana hati Anda.
Refleksi di akhir pembelajaran. Yang paling berhasil saat ini dianggap penunjukan jenis tugas atau tahapan pelajaran dengan gambar (simbol, berbagai kartu, dll), yang membantu anak-anak di akhir pelajaran untuk memperbarui materi yang dibahas dan memilih tahap pelajaran yang mereka sukai, ingat, dan paling sukses bagi anak, dengan melampirkan gambar mereka sendiri.
Semua metode dan teknik pengorganisasian pelatihan di atas, pada tingkat tertentu, merangsang aktivitas kognitif siswa penyandang disabilitas.
Dengan demikian, penggunaan metode dan teknik pengajaran aktif meningkatkan aktivitas kognitif siswa, mengembangkan kemampuan kreatifnya, melibatkan siswa secara aktif dalam proses pendidikan, merangsang aktivitas mandiri siswa, demikian pula halnya dengan anak penyandang disabilitas.
Beragamnya metode pengajaran yang ada memungkinkan guru untuk bergantian jenis pekerjaan, yang juga merupakan sarana efektif untuk meningkatkan pembelajaran. Peralihan dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya melindungi dari kerja berlebihan, dan pada saat yang sama tidak memungkinkan seseorang teralihkan dari materi yang sedang dipelajari, dan juga memastikan persepsinya dari sudut yang berbeda.
Alat aktivasi harus digunakan dalam suatu sistem yang, dengan menggabungkan konten, metode dan bentuk organisasi pendidikan yang dipilih dengan benar, akan memungkinkan merangsang berbagai komponen kegiatan pengembangan pendidikan dan pemasyarakatan bagi siswa penyandang disabilitas.
Penerapan teknologi dan teknik modern.

Saat ini permasalahan yang mendesak adalah mempersiapkan anak sekolah untuk hidup dan beraktivitas dalam kondisi sosial ekonomi yang baru, oleh karena itu perlu adanya perubahan maksud dan tujuan pendidikan pemasyarakatan bagi anak penyandang disabilitas.
Tempat penting dalam proses pendidikan yang saya laksanakan ditempati oleh model pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan (Khudenko E.D.), yang membekali anak sekolah dengan pengetahuan komprehensif yang menjalankan fungsi perkembangan.
Dalam metodologi pelatihan pemasyarakatan penulis, penekanannya adalah pada aspek-aspek proses pendidikan berikut:
- pengembangan mekanisme kompensasi bagi siswa penyandang disabilitas melalui proses pendidikan yang dibangun secara khusus;
- pembentukan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang ditentukan oleh Program, dalam konteks pengembangan posisi hidup aktif siswa, sebelum bimbingan karir profesional, pengembangan prospek masa depan;
- penguasaan siswa terhadap seperangkat model perilaku akademik/ekstrakurikuler yang menjamin keberhasilan sosialisasi sesuai dengan kategori usia tertentu.
Sebagai hasil dari pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan, terjadi penanggulangan, koreksi dan kompensasi gangguan perkembangan fisik dan mental anak tunagrahita.
Bagi perkembangan kepribadian anak secara keseluruhan, pelajaran pemasyarakatan dan perkembangan memegang peranan yang sangat penting. Ini adalah pelajaran di mana informasi pendidikan diproses dari posisi aktivitas maksimal semua penganalisis (penglihatan, pendengaran, sentuhan) setiap siswa. Pelajaran pemasyarakatan dan pengembangan berkontribusi pada kerja semua fungsi mental yang lebih tinggi (berpikir, ingatan, ucapan, persepsi, perhatian), yang bertujuan untuk menyelesaikan tujuan dan sasaran pelajaran yang ditetapkan. Pelajaran pemasyarakatan dan pengembangan didasarkan pada prinsip-prinsip teknologi:
Asas pengembangan dinamisme persepsi meliputi pembinaan pelatihan (pelajaran) sedemikian rupa sehingga dilaksanakan pada tingkat kesulitan yang cukup tinggi. Kita tidak berbicara tentang mempersulit program, tetapi tentang mengembangkan tugas-tugas di mana siswa menghadapi beberapa kendala, mengatasinya akan berkontribusi pada perkembangan siswa, pengungkapan kemampuan dan kemampuannya, pengembangan mekanisme untuk mengkompensasi berbagai fungsi mental. dalam proses memproses informasi ini. Misalnya, dalam pelajaran dengan topik “kemunduran kata benda” saya memberikan tugas “bagi kata-kata ini ke dalam kelompok, tambahkan kata ke kelompok yang diinginkan”.
Berdasarkan penyertaan aktif yang konstan dari koneksi antar-analisis, sistem pemrosesan informasi responsif yang efektif yang menjangkau anak berkembang. Misalnya, dalam pelajaran membaca saya memberikan tugas “Temukan bagian dalam teks yang digambarkan dalam ilustrasi.” yang mendorong persepsi dinamis dan memungkinkan Anda untuk terus berlatih pemrosesan informasi. Dinamisme persepsi adalah salah satu sifat utama dari proses ini. Ada juga “kebermaknaan” dan “keteguhan”. Ketiga ciri ini merupakan inti dari proses persepsi.
Prinsip pemrosesan informasi yang produktif adalah sebagai berikut: Saya mengatur pelatihan sedemikian rupa sehingga siswa mengembangkan keterampilan mentransfer metode pemrosesan informasi dan dengan demikian mengembangkan mekanisme pencarian, pemilihan, dan pengambilan keputusan secara mandiri. Intinya adalah untuk mengembangkan dalam diri anak, selama pelatihan, kemampuan merespon secara mandiri dan memadai. Misalnya, ketika mempelajari topik “Komposisi Kata”, saya memberikan tugas “Merangkai Kata” (Ambil awalan dari kata pertama, akar kata dari kata kedua, akhiran dari kata ketiga, dan akhiran dari kata keempat. ).
Prinsip pengembangan dan koreksi fungsi mental yang lebih tinggi melibatkan pengorganisasian pelatihan sedemikian rupa sehingga selama setiap pelajaran berbagai proses mental dilatih dan dikembangkan. Untuk melakukan ini, saya menyertakan latihan korektif khusus dalam konten pelajaran: untuk pengembangan perhatian visual, memori verbal, memori motorik, persepsi pendengaran, aktivitas analitis-sintetik, berpikir, dll.
Untuk konsentrasi, saya memberikan tugas “Jangan sampai ada kesalahan”;
ke generalisasi verbal-logis - "Jam berapa tahun yang dijelaskan dalam puisi itu, bagaimana penentuannya?" (hewan, pohon, dll).
untuk persepsi pendengaran - “Perbaiki pernyataan yang salah.”
Prinsip motivasi belajar adalah tugas, latihan, dan lain-lain harus menarik bagi siswa. Seluruh organisasi pelatihan difokuskan pada pelibatan siswa secara sukarela dalam kegiatan. Untuk itu saya memberikan tugas-tugas yang kreatif dan menantang, namun sesuai dengan kemampuan anak.
Minat yang berkelanjutan terhadap kegiatan pendidikan pada anak sekolah tunagrahita dibentuk melalui pelajaran perjalanan, pelajaran permainan, pelajaran kuis, pelajaran penelitian, pelajaran pertemuan, pelajaran cerita, pelajaran melindungi tugas kreatif, melalui keterlibatan tokoh dongeng, kegiatan bermain, dan ekstrakurikuler aktivitas, dan penggunaan berbagai teknik. Misalnya: ayo bantu pahlawan dongeng menghitung jumlah benda, bunyi, suku kata, dsb. Saya menyarankan anak-anak membaca kata-kata setengah huruf demi setengah. Separuh kata (atas atau bawah) bersifat tertutup. Selama pembelajaran, topik pembelajaran dapat diberikan dalam bentuk teka-teki, rebus, sandiwara, atau teka-teki silang. Topik terenkripsi. "Hari ini kita adalah pramuka, kita harus menyelesaikan tugas. - Menguraikan kata, untuk melakukannya, susunlah huruf-huruf sesuai dengan angka-angkanya secara berurutan."
Menggunakan contoh pelajaran bahasa Rusia

Olga Arsentyeva
Pendekatan yang berbeda dalam mengajar anak-anak penyandang disabilitas.

Ciri-ciri psikofisiologis murid, tingkatannya berbeda-beda kemampuan mental tentu saja perlu untuk memastikan efektif pelatihan setiap siswa atau kelompok anak-anak kondisi yang tidak setara pelatihan.

Masalah pembelajaran yang dibedakan masih relevan hingga saat ini. Apa itu pembelajaran yang dibedakan?

Diferensiasi dalam pemahaman modern - ini memperhitungkan karakteristik individu anak-anak berseragam itu ketika anak-anak dikelompokkan berdasarkan beberapa karakteristik individu pelatihan.

Esensi pendekatan yang berbeda adalah menyelenggarakan proses pendidikan dengan memperhatikan karakteristik usia, di gedung kondisi optimal untuk berfungsinya semua orang secara efektif anak-anak, dalam merestrukturisasi isi, metode, bentuk pelatihan, dengan mempertimbangkan semaksimal mungkin karakteristik individu anak prasekolah. Seperti pendekatan memungkinkan Anda untuk membagi grup anak-anak ke dalam subkelompok, yang didalamnya baik isi pendidikan maupun metodenya pelatihan, dan bentuk organisasi bervariasi, dan komposisi subkelompok dapat berubah tergantung pada tugas pendidikan yang diberikan.

Pendekatan yang berbeda dalam sistem tradisional pelatihan secara organisasi terdiri dari kombinasi kerja individu, kelompok dan frontal. Itu pendekatan diperlukan pada semua tahapan pelatihan.

Dalam proses yang terfokus pendekatan yang berbeda dalam mengajar untuk anak-anak prasekolah diimplementasikan di kelas dengan harga yang wajar diferensiasi tugas, menetapkan tugas-tugas yang layak untuk anak-anak, di mana kelayakan dan kemudahan bukanlah konsep yang identik. Ini adalah tugas yang layak, latihan, diusulkan dengan mempertimbangkan tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak-anak prasekolah dan melibatkan komplikasi tugas kognitif yang konsisten. Jalur dari perolehan awal hingga keterampilan yang terbentuk secara kokoh tidaklah sama untuk anak-anak prasekolah yang berbeda. Tugas utama guru adalah mereduksinya di antara hal-hal tersebut anak-anak, yang lebih panjang dibandingkan yang lain.

Dalam didaktik no resep yang sudah jadi untuk semua kesempatan menerapkan prinsip ini, karena masalahnya sendiri bersifat kreatif. Perlunya implementasi pendekatan yang berbeda dalam mengajar dikaitkan dengan kontradiksi yang ada secara obyektif antara tujuan dan isi yang umum bagi semua anak prasekolah pelatihan dan kemampuan individu setiap anak. Antara presentasi materi secara frontal oleh guru dan karakteristik individu persepsi, ingatan, minat, yang menentukan sifat individu penguasaan materi oleh anak tertentu.

Shevchenko S.G. mengatakan bahwa prosesnya mengajar anak-anak dengan ZPR harus dibangun atas dasar berorientasi pada kepribadian dan pendekatan yang berbeda dalam pelaksanaan tugas pendidikan dan pemasyarakatan., 2001). Salah satu prinsip terpenting dalam membangun proses pedagogi pada anak tunagrahita adalah prinsip pendekatan yang berbeda. Penting untuk menyadari potensi setiap anak dan menjamin perkembangan individu secara utuh.

Anak tunagrahita memerlukan suatu bentuk kegiatan pendidikan yang khusus. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa untuk anak-anak mereka yang menderita keterbelakangan mental dengan gangguan aktivitas kognitif ditandai dengan penyakit serebrovaskular, yang memanifestasikan dirinya dalam peningkatan kelelahan, yang tidak memungkinkan untuk mengintensifkan proses pendidikan. Cacat memori yang melekat pada anak-anak memerlukan penggunaan teknik khusus yang mendorong pencetakan yang lebih baik dan reproduksi yang ditargetkan dari pengetahuan yang diperoleh. Perkembangan berpikir dan berbicara memerlukan waktu yang cukup lama. Seorang anak yang perhatiannya tidak stabil dan daya ingatnya kurang berkembang tidak akan mampu menyelesaikan banyak tugas tradisional, dalam hal ini diperlukan bentuk penyajian materi yang khusus.

Pendekatan yang berbeda kepada anak-anak selama kelas dilakukan untuk memeriksa:

Takaran beban pendidikan individu baik dari segi intensitas maupun kompleksitas materi;

Bantuan individu berupa rangsangan untuk bertindak, penjelasan tambahan, dan lain-lain;

Pengenalan jenis bantuan khusus, dan tepat:

Dukungan visual pada tahap pemrograman dan pelaksanaan tugas,

Pengaturan bicara pada tahap perencanaan dan pelaksanaan suatu tugas (pertama, guru menetapkan program kegiatan dan mengomentari tindakan anak; kemudian anak sendiri yang mengiringi kegiatannya dengan pidato; di tahap berikutnya- memberikan laporan lisan tentang hal itu; pada tahap akhir ia belajar merencanakan tindakannya dan tindakan orang lain secara mandiri anak-anak);

Bersama guru membandingkan sampel dan hasil kegiatan sendiri, menyimpulkan penyelesaian tugas dan evaluasinya,

Pengenalan elemen terprogram pelatihan, dll. D.

Penggunaan pendekatan yang berbeda dalam mengajar anak-anak dengan ZPR disusun sedemikian rupa sehingga semua anak dalam kelompok, berdasarkan hasil studi diagnostik dibagi menjadi 2 subkelompok sesuai dengan tingkat perkembangan saat ini. Dan semua kelas diadakan dalam subkelompok, yang masing-masing kelasnya dibuat rencana tugas-tugas tertentu untuk setiap pelajaran.

Kelas korektif dengan mempertimbangkan pendekatan yang berbeda berbeda di dekatnya fitur:

Penguatan peran orientasi praktis materi yang dipelajari (proses perolehan ilmu didasarkan pada pelaksanaan tindakan tertentu, semua ilmu yang diperoleh di kelas segera dikonsolidasikan dalam kegiatan).

Ketergantungan pada pengalaman hidup anak.

Ketergantungan pada fungsi penganalisis yang utuh saat mempelajari materi baru (termasuk neuropsikologi).

Pemenuhan asas kebutuhan dan kecukupan dalam menentukan volume materi yang dipelajari (setiap materi dalam pembelajaran dipertimbangkan dari sudut kebutuhan bagi anak dan selanjutnya diperkuat dalam pengalaman anak itu sendiri).

Wajib untuk menciptakan suasana bersahabat yang tidak memungkinkan kritik dan celaan, mengkonsolidasikan situasi kesuksesan.

Memberikan setiap anak motivasi yang dekat dan dapat dimengerti untuk aktivitas apa pun.

Komplikasi tugas secara bertahap untuk setiap anak, dorongan atas inisiatif apa pun dalam aktivitas.

Tugas di kelas ( mendidik: pengayaan pengetahuan tentang diri sendiri dan realitas sekitar, pemasyarakatan mengembangkan: meningkatkan tingkat kecerdasan, mengembangkan daya ingat dan perhatian, mengembangkan segala jenis persepsi, keterampilan motorik halus, dll.) diputuskan dengan menggunakan secara individu pendekatan yang berbeda. Dengan satu tugas umum, tujuannya mungkin sama, tetapi cara pelaksanaannya mungkin berbeda tergantung pada gangguan perkembangan anak. Selama satu pelajaran, setiap subkelompok mencapai tujuan yang sama dengan menggunakan teknik dan metode yang berbeda.

Untuk setiap anak dalam subkelompok, persyaratan diberlakukan dengan mempertimbangkan tingkat perkembangannya saat ini dan zona perkembangan proksimalnya, tingkat perkembangan neuropsikologis (misalnya, jika instruksi verbal cukup untuk satu anak, maka yang lain memerlukan demonstrasi yang menyertainya, atau kadang-kadang untuk anak tertentu pelajaran berakhir lebih awal dari yang direncanakan, jika terlihat anak tersebut sangat lelah).

Untuk setiap pelajaran, materi dipilih dengan mempertimbangkan kekhususannya anak-anak subkelompok dan didistribusikan dalam pelajaran berdasarkan polisensori, yaitu proses penguasaan materi pendidikan oleh anak disusun sedemikian rupa sehingga selalu ada dukungan dari semua kelompok penganalisis dan materi tindakan persepsi.

Untuk setiap pelajaran subkelompok, bahan-bahan dengan tingkat kesulitan yang berbeda harus dipilih (gambar kontur untuk mewarnai, gambar yang dilapis (dengan 2, 3 atau 4 benda, tali dengan ukuran dan jumlah lubang yang berbeda, kumpulan pengelompokan dengan jumlah kelompok benda yang berbeda atau dengan jumlah objek yang berbeda, dll.

Seperti pendekatan ke kelas memungkinkan Anda mempertahankan minat kognitif yang gigih anak-anak dan meningkatkan efektivitas koreksi.

Kesimpulannya, dapat disimpulkan bahwa kegunaannya pendekatan yang berbeda dalam pemasyarakatan dan perkembangan pelatihan memungkinkan pekerjaan yang ditargetkan untuk memperbaiki keterbelakangan mental anak-anak dalam kondisi lembaga prasekolah kompensasi.

literatur:

http://www.nachalka.com/node/862

http://pedlib.ru/Books/4/0329/4_0329-108.shtml

Konsultasi untuk pendidik” Pendekatan yang berbeda untuk pelatihan berdasarkan polisensori anak-anak usia dini di kelompok pemasyarakatan” Semavina Natalya Genadyevna, guru-defectologist, prasekolah kota lembaga pendidikan taman kanak-kanak tipe kompensasiN24 "Kunang-kunang" Beloretsk.

Ensiklopedia Besar Soviet. T.18. - M.: Burung hantu. Ensiklik, 1976.

Arkin E. A. Masalah pendidikan prasekolah Soviet. M., 1950

Belopolskaya N. L. Diagnostik psikologis kepribadian anak-anak dengan keterbelakangan mental. M., 1999, Penerbitan URAO.

Boryakova N. Yu.Langkah-langkah pengembangan// Diagnosis dini dan koreksi keterlambatan.

Vlasova T. A., Pevzner M. S. Tentang anak-anak dengan disabilitas perkembangan. M., 1973.

Lebedinsky V.V.Gangguan perkembangan mental di anak-anak. M., 1985.

Anak-anak dengan cacat perkembangan/Ed. Pevzner M.S.M., 1996.

Anak tunagrahita / Ed. T.A.Vlasova, V.I.Lubovsky, N.A.Tsypina M., 1984.

Lebedinskaya K. S. Varian klinis keterbelakangan mental // Jurnal Neuropatologi dan Psikiatri dinamai. S. S. Korsakova. 1980.