Kami melaksanakan semua jenis pekerjaan siswa

Faktor kekompakan kelompok suatu kelompok siswa pada berbagai tahapan pelatihan

Jenis pekerjaan: Kursus Mata Pelajaran: Psikologi

Karya asli

Subjek

Kutipan dari pekerjaan

Relevansi. Kelompok memainkan peran dalam hubungan antarmanusia. Mereka mempengaruhi persepsi dan sikap kita, memberikan dukungan dalam situasi stres, dan mempengaruhi tindakan dan keputusan kita.

Langkah pertama dan salah satu langkah penting dalam pendidikan siswa adalah pembentukan kelompok yang kohesif dengan tujuan-tujuan penting secara sosial dan badan-badan pemerintahan sendiri yang dikembangkan. Kelompok mahasiswa yang terbentuklah yang mempunyai kekuatan dan dapat menjadi sumber transformasi realitas modern.

Dalam sosiologi, kelompok diartikan sebagai dua individu atau lebih yang berinteraksi satu sama lain sedemikian rupa sehingga masing-masing individu mempengaruhi dan dipengaruhi oleh setiap individu lainnya. Ciri-ciri penting yang membedakan suatu kelompok dari kumpulan orang yang sederhana adalah: interaksi, durasi keberadaan tertentu, adanya tujuan atau sasaran bersama, perkembangan setidaknya struktur kelompok yang belum sempurna, kesadaran anggotanya sebagai “kita” atau keanggotaannya dalam kelompok.

Masalah kohesi kelompok didasarkan pada pemahaman kelompok terutama sebagai suatu sistem hubungan interpersonal tertentu yang mempunyai dasar emosional. Selain itu, terdapat pendekatan kajian kohesi yang didasarkan pada gagasan bahwa integrator utama suatu kelompok adalah aktivitas bersama para anggotanya. “Konsep stratometri aktivitas kelompok” mengintegrasikan faktor-faktor seperti hubungan interpersonal, kesatuan kelompok yang berorientasi pada nilai dan kegiatan bersama.

Objek kajian: kohesi kelompok suatu kelompok siswa sebagai fenomena sosio-psikologis.

Subyek penelitian: pengaruh hubungan interpersonal dan sifat kegiatan terhadap kohesi kelompok suatu kelompok siswa.

Hipotesis: faktor kekompakan kelompok pada siswa junior adalah hubungan interpersonal, dan pada siswa senior, kegiatan kelompok bersama.

Menganalisis masalah kohesi kelompok dalam karya peneliti;

Menyoroti ciri-ciri kelompok mahasiswa sebagai komunitas sosial;

Untuk mempelajari pengaruh sifat aktivitas dan hubungan interpersonal terhadap kohesi kelompok siswa kelas 1, 3 dan 5;

Metode penelitian:

Untuk mencapai tujuan penelitian, memecahkan masalah dan menguji hipotesis yang diajukan, kami menggunakan seperangkat metode ilmiah yang sesuai dengan objek dan subjek penelitian:

analisis teoritis literatur umum dan khusus tentang masalah penelitian, metode empiris: Metodologi untuk menentukan derajat kesatuan orientasi nilai suatu kelompok (Kondratiev M. Yu); Kuesioner Hubungan Interpersonal (A.A. Rukavishnikov (OMO)); “Sosiometri” (J. Moreno); “Penentuan tingkat aktivitas bersama” (K.E. Lishchuk).

Landasan metodologis: Perkembangan paling intensif dari masalah yang sedang dipertimbangkan dalam karya T. Newcomb, yang memperkenalkan konsep tersebut, memperkenalkan konsep khusus “persetujuan”; A. Beivelas sangat mementingkan sifat tujuan kelompok. A. V. Petrovsky mengembangkan “konsep stratometrik aktivitas kelompok.”

Signifikansi praktis: kami memilih metode diagnostik yang bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat kohesi kelompok, serta mengidentifikasi faktor kohesi kelompok pada siswa tahun 1, 3 dan 5.

Basis percobaan: Basis percobaan: MOU VIEPP Volzhsky, psikolog pendidikan tahun 1, 3 dan 5 berjumlah 47 orang.

Bab 1. Landasan teori dan masalah kohesi kelompok

1.1 Masalah kelompok kohesi di karya para peneliti

Kohesi banyak dimaknai oleh penulis asing sebagai daya tarik. Pemahaman ini paling terkonsentrasi dalam publikasi review B. Lott, yang mendefinisikan kohesi sebagai “properti kelompok yang diperoleh dari jumlah dan kekuatan sikap saling positif dari anggota kelompok.”

Namun, interpretasi kohesi sebagai fenomena emosional yang dominan dalam hubungan interpersonal tidak hanya melekat pada banyak peneliti asing. Tinjauan terhadap pekerjaan rumah tangga di bidang psikologi kelompok ini, yang dilakukan oleh A. I. Dontsov, juga mengungkapkan sejumlah upaya pendekatan “emosional” terhadap masalah tersebut. Penulis dalam negeri tidak menggunakan konsep atraksi. Kohesi digambarkan dalam studi mereka sebagai fenomena sosiometri, yang secara operasional dinyatakan dengan rasio pilihan sosiometri dalam kelompok (mendukung kelompok sendiri) dan luar kelompok (mendukung beberapa kelompok eksternal), yang oleh para ahli dikualifikasikan sebagai satu kesatuan. dari manifestasi ketertarikan antarpribadi.

Kohesi sebagai hasil motivasi keanggotaan kelompok. Meskipun identifikasi kohesi dengan ketertarikan antarpribadi cukup umum dalam literatur, namun menurut kami, ada upaya yang lebih menarik untuk memahami esensi fenomena yang sedang dibahas. Salah satunya adalah milik D. Cartwright, yang mungkin mengusulkan model kohesi kelompok yang paling komprehensif, yang didasarkan pada gagasan kohesi sebagai kekuatan atau motif tertentu yang mendorong individu untuk mempertahankan keanggotaan dalam kelompok tertentu.

D. Cartwright menekankan bahwa karakteristik tertentu dari kelompok akan memiliki kekuatan motivasi bagi subjek hanya jika karakteristik tersebut memenuhi kebutuhan terkait yang termasuk dalam dasar motivasi ketertarikannya terhadap kelompok. Sayangnya, seperti pada saat karya D. Cartwright ditulis, kini pertanyaan tentang hubungan antara kedua jenis variabel ini (karakteristik kelompok dan kebutuhan anggotanya) dapat dengan aman diklasifikasikan sebagai kurang dipelajari.

Kohesi sebagai kesatuan anggota kelompok yang berorientasi pada nilai. Dalam uraian kedua model kohesi sebelumnya, tidak sulit menemukan kesamaan, yaitu penekanan inherennya pada sifat dominan emosional dari fenomena tersebut. Sampai batas tertentu, antitesis dari kedua pendekatan tersebut adalah konsep kohesi kelompok sebagai kesatuan berorientasi nilai para anggotanya, yang dikembangkan oleh A.V. Petrovsky dan pendukung konsep stratometri aktivitas kelompok.

Namun perlu dicatat bahwa gagasan untuk mempertimbangkan kesamaan, atau kesatuan, sejumlah karakteristik pribadi anggota kelompok (misalnya, pendapat, nilai, sikap) dalam konteks masalah kohesi adalah tidak baru. Gagasan bahwa kesamaan individu dalam pendapat, nilai, dan sikap adalah salah satu syarat bagi ketertarikan mereka bersama, dan oleh karena itu untuk tumbuhnya motivasi untuk menjadi anggota kelompok, dan pada gilirannya kohesi, diungkapkan dalam literatur asing pada awal tahun 50-an. . Hal ini terutama terkait dengan studi klasik L. Festinger dan T. Newcome.

Dalam aspek yang berbeda, isu yang menarik perhatian kita dipertimbangkan dalam kerangka konsep stratometrik tim A.V. Petrovsky. Namun sebelum kami memaparkan pandangan-pandangan terkait dari para pendukung arah ini, kami tekankan bahwa pandangan-pandangan tersebut telah disampaikan kepada pembaca dalam negeri di masa lalu melalui sejumlah besar publikasi.

Menurut A. V. Petrovsky, “kohesi sebagai kesatuan orientasi nilai merupakan ciri suatu sistem hubungan intrakelompok, yang menunjukkan derajat kebetulan penilaian, sikap dan posisi kelompok dalam kaitannya dengan objek (orang, tugas, gagasan, peristiwa). ) yang paling signifikan bagi kelompok secara keseluruhan." Kesatuan yang berorientasi nilai dalam sebuah tim, pertama-tama, merupakan konvergensi penilaian di bidang moral dan bisnis, dalam pendekatan terhadap maksud dan tujuan kegiatan bersama.

Dalam kerangka pendekatan yang sedang dipertimbangkan, AI Dontsov memilih salah satu bentuk kesatuan orientasi nilai tertinggi dalam suatu kelompok - kesatuan nilai subjek, yang mencerminkan kebetulan orientasi nilai anggota kelompok yang berkaitan dengan subjek kegiatan kelompok bersama. , dan secara empiris menunjukkan legitimasi pemahaman kohesi tersebut.

Terlihat dari materi di atas, penafsiran kohesi sebagai suatu kesatuan yang berorientasi pada nilai, terutama pada contoh-contoh yang ditentukan oleh aktivitas yang paling jelas terlihat (misalnya dalam bentuk kesatuan nilai-objektif), secara praktis menghilangkan komponen emosionalnya dari analisis fenomena kelompok ini. Akan lebih akurat untuk mengatakan bahwa komponen ini diperhitungkan, tetapi, seperti yang ditekankan oleh para pendukung pendekatan yang dibahas, hanya dalam kaitannya dengan lapisan dangkal hubungan intrakelompok, yang merupakan tingkat psikologis ketiga dari struktur kelompok dalam skema konseptual. dari A.V. Petrovsky.

Terdapat kohesi tipe instrumental, yang harus mencakup kesatuan nilai subjek kelompok, yang dominan bagi kelompok yang berfokus terutama pada pemecahan masalah yang bersifat profesional (instrumental). Ini tidak berarti bahwa lingkungan emosional kehidupan kelompok dan kohesi tipe emosional yang sesuai bukanlah “momen” kehidupan kelompok yang patut mendapat perhatian.

Saat mendeskripsikan struktur kelompok kecil, dua ciri utamanya diidentifikasi: multi-level dan multidimensi. Keberagaman diwakili oleh sistem hubungan intra-kelompok yang secara hierarkis terletak di “ruang” fungsi kelompok, keseragaman diwakili oleh dimensi individu, atau sebagian, dari struktur kelompok, yang masing-masing mencerminkan hubungan vertikal antara posisi anggota kelompok. dengan tingkat prestise yang berbeda-beda. Komponen parsial struktur kelompok (semacam “struktur terpisah”), khususnya, meliputi: status formal, peran, dimensi sosiometri dan komunikatif, posisi kepemimpinan dan kekuasaan sosial. Selain itu, kemungkinan representasi prosedural struktur kelompok yang statis dan (terutama) dinamis melalui konstruksi model yang sesuai juga diperlihatkan.

Faktor penting dalam kehidupan suatu kelompok adalah norma-norma yang berfungsi di dalamnya – pengatur unik proses kelompok. Ciri-ciri perilaku normatif yang berkaitan dengan pengaruh norma yang dianut oleh mayoritas atau minoritas anggota kelompok dan akibat penyimpangan dari standar kelompok dibahas. Analisis terhadap berbagai bentuk kesepakatan antara individu dan pendapat mayoritas menunjukkan perlunya pendekatan yang berbeda terhadap masalah ini. Kesepakatan semacam ini dalam beberapa situasi dapat memainkan peran positif, membantu menjaga integritas kelompok dan efektivitas tugas yang diselesaikannya, sementara dalam situasi lain menimbulkan kecenderungan stagnasi yang menghambat perkembangan proses kelompok. Penanggulangan yang efektif terhadap kecenderungan-kecenderungan ini dalam beberapa kasus adalah aktivitas kelompok minoritas, yang memasukkan unsur-unsur kebaruan dan kreativitas ke dalam kehidupan kelompok dan dengan demikian berkontribusi pada dinamisasinya. Mempertimbangkan pengaruh simultan dari kelompok mayoritas dan minoritas memerlukan pandangan bahwa perilaku normatif bukan sebagai proses pengaruh sosial yang bersifat searah, namun bersifat timbal balik dan timbal balik.

Data sastra menunjukkan sifat kompleks dari karakteristik integratif suatu kelompok seperti kohesinya, karena konjugasi banyak faktor penentu: antarkelompok, kelompok, pribadi. Pada gilirannya, konsekuensi kohesi mempunyai dampak nyata pada berbagai aspek kehidupan kelompok: mulai dari adaptasi pribadi para anggotanya hingga produktivitas kelompok secara keseluruhan.

1.2 Kelompok pelajar sebagai komunitas sosial

Komunitas sosial adalah kumpulan orang-orang yang relatif stabil yang dicirikan oleh ciri-ciri aktivitas dan kesadaran hidup yang kurang lebih serupa, dan, akibatnya, minat.

Kesamaan berbagai jenis dibentuk atas dasar yang berbeda dan sangat beragam. Ini adalah komunitas yang terbentuk di lingkungan tersebut produksi sosial(kelas, kelompok profesional, dll.), tumbuh berdasarkan etnis (kebangsaan, bangsa), berdasarkan perbedaan demografi (jenis kelamin dan komunitas usia), dll. 1, hal. 98]

Kelompok adalah kumpulan orang-orang yang ukurannya jelas-jelas terbatas, yang terisolasi dari masyarakat luas sebagai komunitas tertentu yang bernilai psikologis dan terpisah, disatukan dalam logika beberapa alasan penting: kekhususan kegiatan yang diberikan dan dilaksanakan, keanggotaan yang dinilai secara sosial dalam suatu kegiatan. kategori orang tertentu yang termasuk dalam kelompok, kesatuan komposisi struktural, dll.

Kelompok mahasiswa dipahami sebagai suatu komunitas sosial yang ditandai dengan adanya interaksi dan kontak personal secara langsung. Interaksi semacam itu memainkan peran khusus, karena menjamin kepuasan kebutuhan individu dan sosial yang paling penting: pendidikan, kesehatan, kegiatan sosial, rekreasi, hiburan, yaitu hal-hal yang membentuk makna hidup kita sehari-hari. 27 hal.49]

A. V. Petrovsky menyarankan penggunaan struktur kelompok kecil untuk ini, yang terdiri dari tiga lapisan utama, atau "strata":

tingkat eksternal dari struktur kelompok ditentukan oleh hubungan interpersonal emosional langsung, yaitu apa yang secara tradisional diukur dengan sosiometri;

lapisan kedua adalah formasi yang lebih dalam, yang dilambangkan dengan istilah “kesatuan orientasi nilai” (COE), yang ditandai dengan fakta bahwa hubungan di sini dimediasi oleh aktivitas bersama. Hubungan antar anggota kelompok dibangun pada kasus ini bukan atas dasar keterikatan atau antipati, tetapi atas dasar kesamaan orientasi nilai (A.V. Petrovsky percaya bahwa ini adalah kebetulan orientasi nilai yang berkaitan dengan kegiatan bersama);

lapisan ketiga dari struktur kelompok terletak lebih dalam dan melibatkan lebih banyak keterlibatan individu dalam kegiatan kelompok bersama. Pada tingkat ini, anggota kelompok berbagi tujuan kegiatan kelompok, dan dapat diasumsikan bahwa motif pilihan pada tingkat ini juga terkait dengan penerapan nilai-nilai bersama, tetapi pada tingkat yang lebih abstrak. Lapisan ketiga dari hubungan disebut “inti” dari struktur kelompok.

Tiga lapisan struktur kelompok secara bersamaan dapat dipandang sebagai tiga tingkat kohesi kelompok. Pada tingkat pertama, kohesi diekspresikan melalui perkembangan kontak emosional. Pada tingkat kedua terjadi penyatuan kelompok lebih lanjut, dan sekarang hal ini dinyatakan dalam kebetulan sistem nilai dasar yang terkait dengan proses kegiatan bersama. Pada tingkat ketiga, integrasi kelompok diwujudkan dalam kenyataan bahwa semua anggotanya mulai berbagi tujuan bersama dalam kegiatan kelompok. 22, hal.143]

Dalam definisi konsep “kelompok siswa” di atas, dicatat ciri-ciri kelompok siswa sebagai berikut:

1) komunitas orang yang terorganisir,

2) penyatuan masyarakat berdasarkan pendidikan,

3) adanya hubungan kerjasama, gotong royong dan tanggung jawab bersama,

4) adanya kepentingan bersama,

5) adanya kesamaan (pemersatu) orientasi nilai, sikap dan norma perilaku.

Selain tanda-tanda yang tercantum, Anda juga dapat menemukan beberapa tanda lainnya: misalnya tanda stabilitas sekelompok orang yang belajar bersama, atau komunitas orang yang belajar bersama sebagai individu, sebagai peserta. hubungan sosial, dll.

Ada juga tanda pengendalian yang disengaja terhadap proses fungsi dan perkembangan kelompok orang yang belajar bersama ini. Pada saat yang sama, pentingnya pemerintahan sendiri sangat ditekankan.

Perhatian tertuju pada beberapa persyaratan khusus yang ditempatkan tim pada otoritas dan kepemimpinan. Khususnya, seperti persyaratan kesatuan organik kepemimpinan dan otoritas formal dan informal. Selain itu, perhatian tertuju pada fakta bahwa kolektif mengandaikan pilihan sukarela individunya, identifikasi diri dengan kelompok ini. Hubungan kompetitif antar anggotanya disebut sebagai ciri penting tim siswa, berbeda dengan, misalnya, hubungan persaingan sederhana.

Pembelajaran kolaboratif memungkinkan Anda untuk:

transfer pengetahuan dan keterampilan Anda ke anggota tim lainnya;

memecahkan masalah yang lebih kompleks dan banyak dibandingkan secara individu;

manfaatkan secara lebih penuh kemampuan individu setiap orang;

mengecam perbuatan dan tindakan kawan-kawan yang tidak memenuhi standar moral yang diterima dalam tim, bahkan menghukum pelanggarnya, hingga dan termasuk pemecatan.

Ada tiga unsur dalam struktur kelompok mahasiswa: kelompok kepemimpinan, yang disebut inti, dan bagian periferal.

Pemimpin kelompok siswa sendiri adalah anggota kelompok yang mampu memimpinnya dan diakui perannya oleh mayoritas anggota kelompok tersebut. Penting di sini bahwa dua kualitas bertepatan dalam satu orang - yang disebut kepemimpinan formal dan nyata. Kelompok pimpinan kolektif kerja terdiri dari para pemimpin kelompok mahasiswa, yang diambil di bidang utamanya.

Inti kelompok mahasiswa adalah suatu kelompok yang biasanya berjumlah 30-40% dari jumlah seluruhnya, yang merupakan pengemban kesadaran, norma-norma kolektif dan tradisi-tradisi yang berkembang dalam suatu kelompok tertentu. Selain itu, kita dapat berbicara tentang kelompok pelajar dengan jumlah inti berbeda, serta kelompok unik bebas nuklir. Sebagian besar kelompok yang terakhir ini dicirikan oleh keterbelakangan kualitas kolektivis yang tepat dalam satu atau lain hal, atau dalam semua hal secara umum. Setiap kasus penyimpangan dari norma tertentu memerlukan studi khusus dan mewakili objek kelompok siswa yang sangat signifikan dan, secara umum, bermanfaat.

Dalam psikologi sosial, istilah khusus digunakan yang menunjukkan keadaan individu dalam hubungan interpersonal - peran, status, kesejahteraan siswa dalam kelompok:

“Bintang” - Anggota grup (tim) yang menerima pilihan terbanyak. Biasanya, ada 1-2 “bintang” dalam satu grup. Dalam tabel yang diberikan Pada contoh 17, ini adalah siswa bernomor 5 dan 7 dalam daftar kelompok.

“Bazhany” - Seorang anggota kelompok (kolektif), yang menerima setengah atau sedikit kurang dari jumlah pemilihan, setia kepada rakyat.

“dicap” - Seorang anggota kelompok (kolektif) yang menerima 1-2 pemilihan.

“Isolasi” - Seorang anggota kelompok (tim) yang belum mendapat pilihan apa pun. Dalam contoh yang diberikan, siswa kedua dalam daftar berada dalam keadaan ini.

“Dibuang” - Orang yang dipanggil saat menjawab pertanyaan “Dengan siapa Anda ingin bekerja atau bersantai?” (Pertanyaan ke-3 dan ke-5 dari kuesioner.

Penelitian terhadap kelompok dan kolektif menunjukkan bahwa kelompok yang “diinginkan” dan “tertindas” adalah kelompok mayoritas.

Dengan demikian, setiap anggota kelompok (tim) mengambil posisi tertentu, yang tidak selalu sama dalam hubungan bisnis dan pribadi. Misalnya, satu siswa berstatus “disingkirkan” dalam hubungan bisnis, “diinginkan” dalam hubungan pribadi, siswa kedua berstatus “bintang” dalam hubungan pribadi, dan “diinginkan” dalam hubungan bisnis. Namun mungkin juga ada kebetulan status: “diinginkan” dalam hubungan bisnis dan pribadi.

Fenomena penting dalam hubungan interpersonal adalah refleksi sosio-psikologis - kemampuan individu untuk memahami dan mengevaluasi hubungannya dengan anggota kelompok lainnya.Konsep terpenting dalam mendefinisikan kelompok mahasiswa sebagai institusi sosial adalah konsep “isi” pembelajaran” dan “sifat pembelajaran”. Sangat penting untuk mengetahui secara spesifik penerapan konsep-konsep tersebut pada permasalahan kelompok siswa.

Hakikat pembelajaran biasanya berarti serangkaian ciri-ciri tertentu yang paling umum dan stabil dari proses pendidikan, kondisi internal dan eksternal. Padahal, hakikat belajar mengacu pada beberapa bentuk pembelajaran yang paling umum.

Setiap kelompok siswa, sejak pembentukannya, melewati beberapa tahapan kehidupan, mulai menjalani kehidupannya sendiri, berkembang, berubah, “tumbuh”, memperoleh kekuatan dan mengungkapkan potensinya secara maksimal, yaitu menjadi dewasa.

Kelompok siswa yang terbentuk, seperti organisme hidup lainnya, melewati beberapa tahap dalam perkembangannya: yang pertama berhubungan dengan masa bayi, masa remaja; yang kedua - ke periode pekerjaan yang efisien dan dewasa; yang ketiga - melemahnya potensi, penuaan dan akhirnya eliminasi atau pembaruan. (Peneliti Amerika mengidentifikasi lima atau lebih tahap kematangan tim: bekerja keras, pertarungan jarak dekat, eksperimen, efisiensi, kedewasaan, dll.)

Kesimpulan pada bab pertama Penulis asing memahami kohesi kelompok sebagai daya tarik. Alasan simpati peneliti antara lain: frekuensi interaksi antar individu, sifat interaksi yang kooperatif, gaya kepemimpinan kelompok, rasa frustasi dan ancaman terhadap jalannya proses kelompok, status dan karakteristik perilaku anggota kelompok, berbagai manifestasinya. kesamaan antara orang-orang, keberhasilan dalam menyelesaikan tugas kelompok, dll.

Ilmuwan dalam negeri menggambarkan kohesi dalam studi mereka sebagai fenomena sosiometri, yang secara operasional dinyatakan dengan rasio pilihan sosiometri dalam kelompok dan luar kelompok. A. V. Petrovsky mendefinisikan struktur kelompok sebagai: 1. hubungan interpersonal emosional langsung; 2. “kesatuan orientasi nilai” 3. keikutsertaan individu dalam kegiatan kelompok bersama.

Kelompok mahasiswa dipahami sebagai suatu komunitas sosial yang ditandai dengan adanya interaksi dan kontak personal secara langsung. 27, hal.77]

Kami mencatat ciri-ciri kelompok pelajar sebagai berikut: komunitas orang-orang yang terorganisir, persatuan orang-orang atas dasar pendidikan, adanya hubungan kerjasama, gotong royong dan tanggung jawab, adanya kepentingan bersama, adanya orientasi nilai umum (pemersatu), sikap dan norma perilaku Istilah khusus digunakan dalam psikologi sosial , menunjukkan keadaan individu dalam hubungan interpersonal - peran, status, kesejahteraan siswa dalam kelompok. Setiap anggota kelompok (tim) menempati posisi tertentu, yang tidak selalu sama dalam hubungan bisnis dan pribadi.

Bab 2. Hakikat dan kekhususan kohesi kelompok pada berbagai tahapan pembelajaran

2.1 Metode dan metode dasar menentukan pengaruh karakter kegiatan dan hubungan interpersonal pada kohesi kelompok siswa

Berdasarkan data fenomena kohesi kelompok yang meliputi: hubungan emosional interpersonal secara langsung; “kesatuan orientasi nilai”; keterlibatan individu dalam kegiatan kelompok bersama. Kami memilih metode berikut:

1. Metode sosiometri dikembangkan oleh psikolog Austria-Amerika D. L. Moreno. Sosiometri mengacu pada tes sosio-psikologis dan memungkinkan Anda mengukur hubungan interpersonal, hubungan preferensi yang muncul dalam situasi pemilihan pasangan dalam aktivitas atau situasi tertentu.

Dengan menggunakan sosiometri, seseorang dapat mengidentifikasi popularitas dan kepemimpinan, karisma, konflik kelompok, integrator dan pihak luar kelompok. Metode ini juga memungkinkan Anda menilai iklim sosio-psikologis dalam kelompok, mengukur kompetensi komunikasi, dan mengidentifikasi orientasi nilai kelompok.

Saat melakukan sosiometri, peserta dijamin anonimitasnya, nama mereka dienkripsi, dan hasilnya hanya disajikan dalam bentuk terenkripsi.

2. Sebagai teknik dasar untuk mengidentifikasi hubungan interpersonal emosional langsung, kami memilih Kuesioner Hubungan Interpersonal (IRR) oleh A. A. Rukavishnikov. Kuesioner ini mengidentifikasi kebutuhan berikut:

Perlunya inklusi. Inilah kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang lain, yang darinya timbul interaksi dan kerja sama.

Kebutuhan akan kendali. Kebutuhan ini didefinisikan sebagai kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang-orang berdasarkan kendali dan kekuasaan.

Kebutuhan interpersonal akan pengaruh. Hal ini didefinisikan sebagai kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang lain berdasarkan cinta dan hubungan emosional.

3. Pengertian kesatuan kelompok yang berorientasi nilai (COE) (). Dirancang untuk menentukan derajat dan sifat COE kelompok yang diteliti.

Penggunaan metodologi untuk menentukan kesatuan orientasi nilai (VOU) suatu kelompok memungkinkan pelaku eksperimen menjawab pertanyaan apakah kelompok yang berfungsi tertentu ini dapat dianggap sebagai komunitas yang kohesif, serta secara eksperimental menentukan tingkat ekspresi dari komunitas yang paling penting ini. karakteristik kelompok.

Pencipta prosedur metodologis ini berangkat dari fakta bahwa analisis fenomena kohesi kelompok tidak dapat direduksi menjadi pertimbangan karakteristik penting dari hubungan interpersonal seperti frekuensi dan intensitas kontak anggota komunitas, tingkat simpati timbal balik mereka, dll. Mengikuti argumentasi mereka, yang sulit untuk tidak disetujui, kita harus mengakui bahwa dalam sejumlah kasus intensifikasi kontak interpersonal anggota kelompok, terkadang intensifikasi tajam dalam interaksi mereka mungkin bukan merupakan cerminan langsung dari sentripetal, tetapi, sebaliknya, kekuatan-kekuatan sentrifugal, yang secara alami tidak mengarah pada persatuan, melainkan pada disintegrasi komunitas yang nyata. Dalam hal ini, dalam kerangka teori mediasi hubungan interpersonal berbasis aktivitas, pendekatan yang berbeda secara fundamental untuk memahami esensi psikologis dari fenomena kohesi kelompok sebagai kesatuan orientasi nilai anggota kelompok kontak dikembangkan. Intinya, yang kita bicarakan di sini adalah tentang derajat konsistensi pendapat dan kedudukan anggota suatu masyarakat tertentu dalam kaitannya dengan obyek-obyek paling penting bagi kehidupannya.

4. “Pembentukan motivasi kelompok yang positif” Tes ini digunakan untuk penilaian kolektif terhadap faktor-faktor yang berhubungan dengan pembentukan kegiatan kelompok. Untuk efektif pekerjaan kelompok diperlukan prasyarat tertentu. Seiring dengan pentingnya proses pemecahan masalah dan permasalahan bersama dalam suatu kelompok, maka perlu juga memperhatikan iklim dalam kelompok, “menumbuhkan” kelompok sampai tingkat kematangan tertentu, dan proses mempersiapkan anggota kelompok untuk bekerja sama. . Dengan demikian, keunggulan kerja kelompok dicapai melalui efek sinergis, yang dimungkinkan ketika para peserta interaksi memasuki semacam resonansi psikologis, merasa nyaman dan percaya diri, dan ketika aktivitas mereka meningkat.

5. Untuk mengetahui ciri-ciri aktivitas kelompok, kami menyusun kuesioner berdasarkan tiga pertanyaan penelitian: “apakah ada saling ketergantungan positif di antara anggota kelompok?”, “apakah ada tanggung jawab pribadi atas pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok”, “apakah ada interaksi simultan antar siswa?” Pertanyaan-pertanyaan ini disusun berdasarkan tanda-tanda kegiatan bersama sebagai berikut:

Saling ketergantungan positif antar peserta (tujuannya dianggap sebagai satu tujuan, memerlukan upaya gabungan dari semua anggota kelompok).

Pelaporan pribadi setiap orang mengenai pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok (pengorganisasian kegiatan melibatkan pembagian kerja, pembentukan hubungan tanggung jawab atas bagian pekerjaan seseorang).

Interaksi siswa secara simultan (saat mempersiapkan tugas kelompok dan penampilan kelompok dalam pembelajaran).

Partisipasi yang sama dari setiap orang dalam kerja kelompok.

Pelaporan kelompok (pengendalian aktivitas sebagian dilakukan oleh siswa sendiri).

Kegiatan reflektif dalam kelompok (analisis kolektif dan analisis diri). 5 hal.345]

2.2 Ciri-ciri sifat aktivitas dan hubungan interpersonal terhadap kohesi kelompok siswa

Untuk mengkonfirmasi hipotesis, kami melakukan studi tentang kohesi kelompok pada berbagai tahap pelatihan. Penelitian ini diikuti oleh 47 siswa.

Teknik sosiometri dilakukan pada belajar kelompok psikolog pendidikan tahun pertama. Rombongan terdiri dari 18 orang. 15 responden berpartisipasi dalam penelitian ini. Berdasarkan data yang diperoleh selama survei, dibuat tabel dengan jawaban utama seluruh responden (dikodekan dengan huruf) (Lampiran 1).

Berdasarkan jumlah pemilihan umum yang ada dan jumlah potensinya, indeks kohesi kelompok dihitung dengan menggunakan rumus khusus. Dipercaya bahwa dengan nilai indeks ini sekitar 0,6−0,7, kohesi cukup tinggi, koneksi jenuh, hampir tidak ada anggota kelompok yang “terisolasi”.Pada kelompok yang dipertimbangkan, indeksnya adalah 0,52. Hasil ini berarti kohesi kelompok yang rendah saat ini.

Teknik sosiometri juga dilakukan pada kelompok pelatihan psikolog pendidikan tahun ketiga. Kelompok terdiri dari 15 orang, penelitian ini diikuti oleh 15 responden.

Berdasarkan jumlah pemilihan umum yang ada dan jumlah potensinya, indeks kohesi kelompok dihitung sebesar 0,66. Hasil ini berarti kohesi kelompok yang tinggi saat ini.

Teknik sosiometri juga dilakukan pada kelompok pelatihan psikolog pendidikan tahun kelima. Kelompok terdiri dari 17 orang, 15 responden berpartisipasi dalam penelitian (Lampiran 3).

Berdasarkan jumlah pemilihan umum yang ada dan jumlah potensinya, indeks kohesi kelompok dihitung sebesar 0,61. Hasil ini berarti kohesi kelompok saat ini tidak tinggi.

Gambar 1 — Hasil menggunakan metode “sosiometri”.

Dalam hal ini, dapat dikatakan bahwa pada tahun pertama kohesi kelompok berada pada tingkat yang rendah. Pada tahun ketiga, koneksi dalam kelompok menjadi lebih luas, dan integrator bermunculan. Pada tahun kelima, koneksi tetap kuat, namun jumlah integrator jauh lebih sedikit.

Tingkat eksternal struktur kelompok ditentukan oleh hubungan emosional interpersonal langsung dalam kelompok. Untuk mengetahui sifat hubungan interpersonal dalam kelompok siswa, kami menggunakan teknik “Interpersonal Relationships Questionnaire (IMR)” oleh A. A. Rukavishnikov, V. Shutts. Teknik ini mengidentifikasi kebutuhan interpersonal. Teknik ini dilakukan oleh tiga kelompok pelatihan psikolog.

Sekelompok psikolog pendidikan tahun pertama menunjukkan hasil sebagai berikut (Lampiran 4).

Perlunya inklusi. Kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang lain, yang menjadi dasar munculnya interaksi dan kerja sama, berada pada tingkat yang tinggi. Siswa merasa nyaman dengan anggota kelompoknya dan cenderung mengembangkan hubungan interpersonal (80%). Adanya kebutuhan untuk diikutsertakan dalam kelompok, keinginan untuk menciptakan dan memelihara rasa kepentingan bersama (70%). Perilaku inklusi ditujukan untuk menciptakan hubungan antar manusia.

Kebutuhan akan kendali. Kebutuhan ini didefinisikan sebagai kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang-orang berdasarkan kendali dan kekuasaan. Siswa tahun pertama mencoba untuk mengambil tanggung jawab yang dipadukan dengan peran memimpin (80%), dan pada kelompok ini terdapat kebutuhan akan ketergantungan dan keragu-raguan dalam mengambil keputusan (60%).

Kebutuhan interpersonal akan pengaruh. Hal ini didefinisikan sebagai kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang lain, berdasarkan cinta dan hubungan emosional. Anggota kelompok lebih cenderung menjalin hubungan emosional yang dekat (60%), dan kurang bersedia menghindari menjalin kontak dekat (40%). Selain itu, beberapa siswa lebih berhati-hati dalam memilih orang yang menjalin hubungan emosional yang lebih dalam dengan mereka (60%), sebagian lainnya menuntut orang lain tanpa pandang bulu menjalin hubungan emosional yang dekat dengan mereka (40%).

Pada tahun ketiga, hasil metodologi harian menunjukkan hasil sebagai berikut (Lampiran 5).

Kebutuhan akan kendali. Mayoritas siswa kelompok 3PP tidak menerima kendali atas dirinya (80%). Pada saat yang sama, sebagian siswa berusaha mengambil tanggung jawab (60%), sementara sebagian lainnya menghindari pengambilan keputusan dan tanggung jawab (40%).

Pada tahun kelima, hasil teknik ini menunjukkan hasil sebagai berikut (Lampiran 6).

Perlunya inklusi. Siswa merasa nyaman dengan teman sekelasnya dan cenderung memperluas koneksi mereka dalam kelompok (70%). Siswa tahun ketiga memiliki kebutuhan yang kuat untuk diterima dalam kelompoknya (60%), dan beberapa siswa tahun ketiga cenderung berkomunikasi dengan teman sekelasnya. sejumlah kecil orang (40%).

Kebutuhan akan kendali. Mayoritas siswa kelompok 5PP tidak menerima kendali atas dirinya (80%). Pada saat yang sama, sebagian siswa berusaha mengambil tanggung jawab (60%), sementara sebagian lainnya menghindari pengambilan keputusan dan tanggung jawab (40%).

Kebutuhan interpersonal akan pengaruh. Mayoritas anggota kelompok tahun ketiga (80%) menuntut orang lain tanpa pandang bulu menjalin hubungan emosional yang dekat dengan mereka. Kelompok tersebut mencakup mereka yang berhati-hati dalam menjalin hubungan intim dekat (50%) dan mereka yang memiliki kecenderungan menjalin hubungan sensual dekat (50%).

Gambar 2 - Hasil yang diperoleh selama teknik “Interpersonal Relations Questionnaire (IRR)”.

Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat dikatakan bahwa pada tahun pertama tingkat kebutuhan komunikasi tinggi, pada tahun ketiga kebutuhan komunikasi dengan anggota kelompok menurun, dan pada tahun kelima kecenderungan ini terus berlanjut. Pada tahun pertama kecenderungan menjalin hubungan dekat lebih tinggi dibandingkan tahun ketiga, pada tahun kelima kebutuhan tersebut berada pada tingkat yang rendah. Selain itu, penerimaan kontrol dari kelompok pada tahun pertama jauh lebih rendah dibandingkan tahun ketiga, namun pada tahun kelima kontrol menurun.

Kriteria penentu perkembangan suatu kelompok selanjutnya adalah kesatuan orientasi nilai kelompok. Untuk melakukan ini, kami menggunakan teknik untuk menentukan kesatuan orientasi nilai (COE) kelompok. Hal ini memungkinkan kami menjawab pertanyaan apakah kelompok yang berfungsi tertentu ini dapat dianggap sebagai komunitas yang kohesif, serta secara eksperimental menentukan tingkat ekspresi karakteristik kelompok yang paling penting ini.

Kami menentukan ukuran konsistensi pendapat di antara anggota komunitas yang disurvei mengenai kualitas apa yang harus dimiliki seorang pemimpin. Kami memperkenalkan setiap subjek ke dalam daftar umum dan meminta untuk menunjukkan lima karakteristik paling penting bagi seorang pemimpin dari yang termasuk dalam daftar konsolidasi.

Metodologi ini dilakukan pada kelompok pelatihan psikolog pendidikan tahun pertama (Lampiran 7). Menurut pendapat mereka, anggota kelompok memilih lima kualitas berikut yang paling berharga bagi seorang pemimpin.

Berdasarkan banyaknya pilihan ciri kepribadian yang ada, dihitung indeks COE sebesar 28%.

Siswa tahun ketiga membuat pilihan berikut tentang karakteristik paling penting bagi seorang pemimpin (Lampiran 8).

Berdasarkan banyaknya pilihan ciri-ciri kepribadian yang ada maka dihitung indeks COE sebesar 64%, indikator tingkat kohesi ini berada pada taraf rata-rata.Siswa kelas lima mengambil pilihan sebagai berikut, ciri-ciri yang paling penting bagi seorang pemimpin (Lampiran 9).

Berdasarkan banyaknya pilihan ciri-ciri kepribadian yang ada, dihitung indeks COE sebesar 45%, hasil ini dapat disebut tingkat rata-rata.

Gambar 3 — Hasil yang diperoleh selama teknik “COE”.

Lapisan struktur kelompok berikutnya adalah kegiatan bersama kelompok. Untuk menentukannya digunakan hal-hal berikut:

1. “Penentuan tingkat kegiatan bersama” Lishchuk K. E.

Selama penelitian, kami memperoleh hasil sebagai berikut: pada tahun pertama, kelompok kurang termotivasi untuk mencapai hasil positif dalam kegiatannya. Pada tahun ketiga, kelompok cukup fokus untuk mencapai keberhasilan dalam kegiatannya. Pada tahun kelima, kelompok kurang termotivasi untuk mencapai hasil positif dalam kegiatannya, dan hasil yang diperoleh lebih rendah dibandingkan hasil tahun pertama.

Gambar 4 - Hasil yang diperoleh saat menjalankan metodologi “Menentukan tingkat aktivitas bersama”

2. Dilakukan survei yang bertujuan untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan penelitian sebagai berikut: “apakah ada saling ketergantungan yang positif di antara anggota kelompok?”, “apakah ada tanggung jawab pribadi atas pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok”, “apakah ada interaksi simultan antar siswa?” Hasil berikut diperoleh (Lampiran).

Pada tahun pertama terungkap 18% siswa merasa tidak puas dengan kegiatan bersama, sedangkan 82% merasa puas dengan kegiatan bersama. Selain itu, sebagian kecil dari 18% lebih memilih kerja mandiri daripada kerja kelompok, 36% ingin bekerja hanya dengan beberapa anggota kelompok tertentu, sisanya 46% lebih memilih kerja mandiri daripada kerja kelompok.

Ternyata tidak ada tanggung jawab pribadi setiap orang atas pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok. Siswa tidak membagikan pertanyaan kepada seluruh anggota kelompok pada saat persiapan ujian. Sebagian siswa sebagian percaya bahwa mereka bertanggung jawab mempersiapkan seminar di depan seluruh kelompok 36%, sisanya tidak patuh. pendapat ini 64%.

Dapat dikatakan pada tahun pertama terjadi interaksi antar siswa. Kelompok mempunyai tanggung jawab seperti: penyelenggara waktu luang dan petugas jaga. Kelompok telah menjalin komunikasi dan pengorganisasian kegiatan, sedangkan 63% merasa puas dengan efektivitas penyebaran informasi dalam kelompok, 27% hanya puas sebagian, 9% tidak puas sama sekali.

Hasil survei tahun ketiga menunjukkan hal berikut: 80% memiliki keinginan untuk bekerja dalam kelompok, dan 20% memiliki keinginan untuk kadang-kadang muncul, sedangkan 80% responden senang bekerja bersama, 20% tidak puas dengan kegiatan bersama.

Ternyata tidak ada tanggung jawab pribadi setiap orang atas pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok. 90% siswa tahun ketiga membagikan pertanyaan di antara mereka sendiri saat mempersiapkan ujian. Pada saat yang sama, 20% responden, ketika mempersiapkan seminar, percaya bahwa mereka mengecewakan kelompoknya, 40% percaya bahwa tanggung jawab hanya sebagian ada pada mereka, 40% sisanya yakin bahwa mereka tidak akan membiarkan kelompoknya kecewa. turun jika mereka tidak mempersiapkan seminar.

Dapat dikatakan bahwa pada tahun ketiga terjadi tingkat interaksi antar siswa yang tinggi. Kelompok mempunyai tanggung jawab seperti: orang yang memantau perubahan jadwal, orang yang bertugas, orang yang menginformasikan tentang acara di lembaga, penyelenggara waktu senggang kelompok. Kelompok telah menjalin komunikasi dan pengorganisasian kegiatan; 70% puas dengan penyebaran informasi dalam kelompok, 30% sisanya puas sebagian.

Pada tahun kelima, siswa senang bekerja dalam kelompok, sementara 90% lebih memilih kerja mandiri daripada kerja kelompok, dan 10% lebih memilih kerja mandiri. pekerjaan individu kelompok.

Siswa tahun kelima tidak membagikan soal-soal saat persiapan ujian kepada seluruh anggota kelompok, hanya sebagian siswa (20%) yang membagikan soal kepada beberapa anggota kelompok. Pada saat yang sama, 20% responden, ketika mempersiapkan seminar, percaya bahwa mereka mengecewakan kelompoknya, 40% percaya bahwa tanggung jawab hanya sebagian ada pada mereka, 40% sisanya yakin bahwa mereka tidak akan membiarkan kelompoknya kecewa. turun jika mereka tidak mempersiapkan seminar.

Ternyata pada tahun kelima terjadi interaksi simultan antar siswa. Kelompok mempunyai tanggung jawab seperti: orang yang memantau perubahan jadwal, orang yang menginformasikan tentang peristiwa-peristiwa di dalam lembaga, penyelenggara kegiatan waktu luang. Kelompok telah menjalin komunikasi dan pengorganisasian kegiatan; 70% puas dengan penyebaran informasi dalam kelompok, 10% sisanya puas sebagian, 20% tidak puas sama sekali.

Gambar 5 - Hasil survei Berdasarkan data yang diperoleh, kita dapat mengatakan bahwa hipotesis kami bahwa faktor kohesi kelompok di kalangan siswa junior adalah hubungan interpersonal, dan aktivitas kelompok bersama di antara siswa senior, tidak terbukti.

Bab Dua Kesimpulan Aspek penting dari struktur kelompok adalah seberapa kohesifnya struktur tersebut. Pada tahun pertama, kohesi kelompok berada pada level yang rendah. Pada tahun ketiga, koneksi dalam kelompok menjadi lebih luas, dan integrator bermunculan. Pada tahun kelima, koneksi tetap kuat, namun jumlah integrator jauh lebih sedikit.

Pada tahun pertama, keinginan untuk mencari koneksi baru dalam kelompok lebih besar dibandingkan pada tahun ketiga dan kelima, namun pada saat yang sama, kebutuhan untuk mencari koneksi baru masih cukup tinggi pada mata kuliah tersebut. Selain itu, terdapat kecenderungan berkurangnya kebutuhan berkomunikasi dengan banyak orang dalam kelompok. Jika pada tahun pertama kebutuhan tersebut berada pada tingkat yang cukup tinggi, maka pada tahun kelima kebutuhan tersebut menurun secara signifikan.

Pada tahun pertama, kebanyakan orang cenderung menghindari tanggung jawab dalam mengambil keputusan, sedangkan pada tahun kelima kebutuhan ini menjadi salah satu kebutuhan utama dalam komunikasi. Dapat juga dikatakan bahwa siswa tahun pertama tidak menerima kendali kelompok atas dirinya sendiri, sedangkan pada tahun ketiga terjadi ketergantungan dan fluktuasi dalam pengambilan keputusan; pada tahun kelima ketergantungan terhadap kelompok berkurang, namun pada tahun kelima ketergantungan terhadap kelompok semakin berkurang. pada saat yang sama jumlahnya lebih tinggi dibandingkan tahun pertama.

Kebutuhan untuk menjalin hubungan dekat pada tahun pertama lebih tinggi daripada tahun ketiga, sebaliknya pada tahun kelima kebutuhan ini sangat berkurang, siswa tahun kelima hampir tidak memiliki kecenderungan untuk menjalin hubungan sensual yang dekat. Pada tahun pertama tidak ada kebutuhan yang kuat untuk menjalin hubungan dekat; pada tahun ketiga kebutuhan ini meningkat pesat, dan pada tahun kelima kebutuhan untuk menciptakan hubungan emosional yang mendalam tidak lagi relevan.

Kesimpulan

Ciri-ciri sistem hubungan intrakelompok, menunjukkan derajat kebetulan penilaian, sikap dan kedudukan kelompok dalam kaitannya dengan objek, orang, gagasan, peristiwa yang paling penting bagi kelompok secara keseluruhan. Kohesi sebagai suatu sifat mengungkapkan tingkat kesamaan pikiran dan kesatuan tindakan para anggotanya, dan merupakan indikator umum komunitas dan kesatuan spiritual mereka. Dalam kelompok yang dibentuk dari orang asing, sebagian waktu akan dihabiskan untuk mencapai tingkat kohesi yang diperlukan untuk memecahkan masalah kelompok. Militer menyebut proses ini sebagai “koordinasi tempur.”

Faktor utama kohesi kelompok meliputi:

kesamaan orientasi nilai utama anggota kelompok;

kejelasan dan kepastian tujuan kelompok;

gaya kepemimpinan demokratis (manajemen);

saling ketergantungan kooperatif antar anggota kelompok dalam proses kegiatan bersama;

ukuran kelompok yang relatif kecil;

tidak adanya kelompok mikro yang saling bertentangan; prestise dan tradisi kelompok.

Indikator khusus kohesi psikologis biasanya:

tingkat simpati timbal balik dalam hubungan interpersonal (semakin banyak anggota kelompok yang menyukai satu sama lain, semakin tinggi kohesinya);

tingkat daya tarik (kegunaan) suatu kelompok bagi anggotanya: semakin tinggi, semakin besar jumlah orang yang puas dengan keberadaan mereka dalam kelompok - mereka yang nilai subjektif dari manfaat yang diperoleh melalui kelompok melebihi signifikansi kelompok tersebut upaya yang dikeluarkan."

Kohesi kelompok terdiri dari tingkatan berikut

1. hubungan interpersonal emosional langsung;

2. “kesatuan orientasi nilai”

3. keikutsertaan individu dalam kegiatan kelompok bersama.

Kelompok mahasiswa dipahami sebagai suatu komunitas sosial yang ditandai dengan adanya interaksi dan kontak personal secara langsung.

DI DALAM pekerjaan kursus Pertanyaan-pertanyaan berikut dipertimbangkan:

1. Konsep kelompok siswa sebagai suatu komunitas sosial, ciri-ciri kelompok, struktur kelompok.

2. Ciri-ciri ciri-ciri tubuh mahasiswa.

3. Pendekatan masalah kohesi, konsep kohesi, pembentuk kohesivitas, pendekatan pengukuran kohesi kelompok, jenis kerja kolektif tergantung kohesinya, variabel “kohesi kepribadian”.

Jika pada tahun pertama kelompok terbentuk, hubungan interpersonal berkembang, hubungan semakin kuat, kesatuan yang berorientasi pada nilai mulai terbentuk, timbul keinginan untuk bersatu atas nama kegiatan pendidikan dan rekreasi, pada tahun ketiga hubungan dalam kelompok berlanjut. untuk memperkuat, integrator muncul, tanggung jawab dalam kelompok meluas, ketergantungan anggota kelompok pada kelompok muncul. Kelompok menjadi bersatu, keinginan bekerja dalam kelompok meningkat, muncul ruang untuk penyebaran informasi (common Surel, halaman masuk jaringan sosial), anggota kelompok tertarik untuk mencapai tujuan bersama.

Pada tahun kelima, kelompok tidak memiliki tujuan yang sama, kesatuan orientasi nilai, dan hubungan antarpribadi hancur.

Kelompok tersebut akan lenyap hanya dalam beberapa bulan, sehingga pola seperti penurunan hubungan antarpribadi, penurunan tingkat kesatuan berorientasi nilai, dan tingkat aktivitas kelompok bersama tidak signifikan.

Kajian ini akan membantu untuk mengetahui kekhasan perkembangan hubungan interpersonal dalam suatu kelompok pada berbagai tahapan proses pendidikan, dinamika pembentukan kesatuan orientasi nilai kelompok, dan kekhasan interaksi dalam kelompok. dalam proses pendidikan.

1. Andreeva G. M. Psikologi sosial. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1998. 431 hal.

2. Anikeeva N.P.Iklim psikologis dalam tim M.: Pendidikan, 2005. 224 hal.

3. Antonyuk V.I., Zolotova O.I., Mochenov G.A., Shorokhova E.V. Masalah iklim sosio-psikologis dalam psikologi sosial Soviet./Iklim sosial-psikologis tim. M., Sains. 2000. hal. 5−25.

4. Belinskaya E. P., Tikhomandritskaya O. A. Psikologi sosial: Pembaca. - M.: Aspek Pers, 2003. - 475 hal.

5. Bagretsov S. A., Lvov V. M., Naumov V. V., Oganyan K. M. Diagnostik karakteristik sosio-psikologis kelompok kecil dengan status eksternal St. Petersburg: Iz-vo Lan, 1999. - 640 hal.

6. Vichev V.V.Moralitas dan psikologi sosial. M., 1999.

7. Dontsov A.I.Psikologi kolektif. M. Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 2004. 246 hal.

8. Dontsov A.I Tentang konsep "kelompok" dalam psikologi sosial. Barat. Moskow batalkan. Psikologi. 1997. No. 4. hal. 17−25

9. Dontsov A.I.Masalah kohesi kelompok. M.: Universitas Negeri Moskow, 1979. 128 hal.

10. Zhuravlev A.L. Masalah sosial dan psikologis manajemen.

11. Masalah terapan psikologi sosial. M.1999.184 hal.

12. Neimer Yu.L. Kohesi sebagai ciri Kolektif primer dan dimensi sosiologisnya - Soc. penelitian tahun 1995. No.2

13. Krichevsky R. L., Dubovskaya E. M. Psikologi kelompok kecil: Aspek teoretis dan terapan. M. Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 2001, 152 hal.

14. Kono T. Strategi dan struktur perusahaan Jepang. M.: 1987.

15. Kolominsky Ya.L. Psikologi hubungan dalam kelompok kecil. Minsk, 1976

16. Krysko V. Psikologi sosial. Sankt Peterburg: Peter, 2006, 432.

17. Krysko V. Buku referensi kamus tentang psikologi sosial St. Petersburg: Peter, 2003, 416.

18. Kunz G., O.Donnell. Kontrol. Analisis sistemis dan situasional fungsi manajemen. M.: 1981.

19. Levin K. Teori lapangan dalam ilmu sosial. M.: 2000.

20. Obozov N. N. Psikologi kelompok kecil. Psikologi sosial. L.1979.

21. Kepribadian Petrovsky A.V. Aktivitas. Tim. M.: Politizdat. 1982.- 255 hal.

22. Petrovsky A.V.Teori psikologi kolektif. M.Pedagogi. 1979. - 315 hal.

23.. Platonov K.K., Kazakov V.G.Pengembangan sistem konsep teori iklim psikologis dalam psikologi. /Iklim psikologis sosial tim./Ed. Shorokhova E.V. dan Zotova O.I.M.: 2006. hal. 32−44.

24. Platonov Yu.P. Psikologi aktivitas kolektif: Aspek teoretis dan metodologis. L. Rumah Penerbitan Universitas Negeri Leningrad. 2000.181 hal.

25. Psikologi. Buku pelajaran. /Ed. Krylova.M.: “Prospek” 1998. 584 hal.

26. Psikologi. Kamus/Ed. Petrovsky. M.2000.586 hal.

27. Sidorenkov A. V. Subkelompok informal dalam kelompok kecil: analisis sosio-psikologis. Rostov tidak ada: RSU, 2004.

28. Fetiskin B. E. Perkembangan sosial dan psikologis individu dan kelompok kecil

29. Shakurov R. X. Masalah sosial dan psikologis manajemen staf pengajar. M., 1982.

30. Shaw M. E. Dinamika kelompok. NY. 1971.

Aplikasi A

Tabel A1 - Matriks sosiometri 1PP

Gambar A1 - Hasil yang diperoleh selama teknik “sosiometri” pada tahun pertama. Indeks status sosiometri

Aplikasi B

Tabel B1 - Matriks sosiometri 3PP

Gambar B1 - Hasil yang diperoleh selama teknik “sosiometri” pada tahun ke-3. Indeks status sosiometri

Aplikasi DI DALAM

Tabel B1 - Matriks sosiometri 5PP

Gambar B 1 - Hasil yang diperoleh saat melakukan teknik “sosiometri” pada mata kuliah ke-5. Indeks status sosiometri

Aplikasi G

Gambar D1 - Hasil yang diperoleh saat melakukan metode “Interpersonal Relations Questionnaire (IRR)” pada tahun pertama

Aplikasi D

Gambar D1 - Hasil yang diperoleh saat melakukan metode “Interpersonal Relations Questionnaire (IRR)” pada tahun ke-3

Aplikasi E

Gambar E1 - Hasil yang diperoleh selama metode “Interpersonal Relations Questionnaire (IRR)” pada tahun ke-5

Aplikasi DAN

Tabel G1 - Hasil yang diperoleh selama teknik “COE” pada poin pertama

Keadilan

tanggung jawab

keramahan

kesopanan

Kesediaan untuk membantu

Mengakui kesalahan

Tuntutan

Pertunjukan

Kegigihan

Peringatan

Kemampuan untuk menghindari hukuman

Kekuatan fisik

keramahan

Gambar G1 - Gambar. Hasil yang diperoleh selama penerapan teknik “COE” pada tahun pertama.

Aplikasi Z

Tabel H1 - Hasil yang diperoleh saat melaksanakan teknik “COE” di 3PP

Keadilan

tanggung jawab

keramahan

kesopanan

Kesediaan untuk membantu

Mengakui kesalahan

Tuntutan

Pertunjukan

Kegigihan

Peringatan

Kemampuan untuk menghindari hukuman

Kekuatan fisik

keramahan

Gambar 31 - Hasil yang diperoleh saat melaksanakan teknik “COE” pada tahun ke-3

Lampiran I

Tabel I1 - Hasil yang diperoleh saat melaksanakan teknik “COE” di 5PP

Keadilan

tanggung jawab

keramahan

kesopanan

Kesediaan untuk membantu

Mengakui kesalahan

Tuntutan

Pertunjukan

Kegigihan

Peringatan

Kemampuan untuk menghindari hukuman

Kekuatan fisik

keramahan

Gambar I 1 - Hasil yang diperoleh selama teknik “COE” pada tahun ke-5

Lampiran K

kohesi siswa sikap interpersonal Program pelatihan untuk membangun kekompakan dalam kelompok siswa.

Kekompakan kelompok mahasiswa merupakan aspek penting dalam kegiatannya. Namun seringkali kelompok tersebut kompak, namun bukan untuk mewujudkan tujuan pendidikan, melainkan untuk memenuhi berbagai kebutuhan non kurikuler. Situasi menjadi sangat tegang ketika kohesi kelompok ditujukan terhadap salah satu anggotanya. Oleh karena itu, perlu diselenggarakan dan diadakannya acara-acara khusus untuk mengembangkan kekompakan kelompok mahasiswa yang mempunyai vektor positif bagi perkembangan orientasinya.

Untuk itu perlu diadakan pelatihan sosio-psikologis “Pengembangan kohesi kelompok siswa”.

Tujuan pelatihan:

* meningkatkan kohesi kelompok, mengembangkan tim sebagai kesatuan kelompok yang integral.

Sesi pelatihan mengembangkan keterampilan dan kemampuan berikut:

* niat baik, minat dan kemampuan untuk membangun hubungan saling percaya satu sama lain;

* berempati secara emosional dengan teman sekelas;

* bekerja sama dan bertindak bersama;

* mengoordinasikan tindakan Anda dengan orang lain dan bersama-sama menyelesaikan tugas yang diberikan;

* menyelesaikan situasi konflik;

Semua ini berkontribusi pada pemulihan hubungan dan pengembangan rasa “Kami” dalam diri siswa.

Isi program pelatihan “Pengembangan Kekompakan Kelompok Siswa” didasarkan pada pemecahan masalah yang dekat dan dapat dipahami siswa: bagaimana membangun hubungan dalam tim dan melawan tekanan; bagaimana memahami orang lain saat bercakap-cakap, dan betapa pentingnya bisa menyampaikan pikiran dan perasaan kepada lawan bicara. Dengan demikian, kompetensi komunikatif terbentuk, dan atas dasar itu kohesi kelompok berkembang secara dinamis.

Kami telah mengembangkan program pelatihan yang bertujuan untuk membangun kohesi kelompok siswa.

1. Pelajaran. Harga diri.

1) Mengenal satu sama lain. Membangun kontak.

Peserta menandatangani lencana. Presenter memperkenalkan dirinya dan menyampaikan beberapa patah kata tentang apa yang akan terjadi.

2) Aturan bekerja dalam kelompok.

Master kemudian ditetapkan aturan tertentu kerja kelompok yang diperlukan untuk memastikan bahwa semua peserta merasa nyaman dan aman. Aturan-aturan tersebut dituliskan terlebih dahulu pada selembar kertas Whatman, dan setelah diterima oleh kelompok, aturan-aturan tersebut dipasang di tempat yang terlihat. Selama seluruh kelas berikutnya, peraturan kelompok ditempatkan di sana dan diingatkan oleh presenter di awal kelas.

Daftar aturan:

1. Dengarkan baik-baik satu sama lain.

2. Jangan menyela pembicara

3. Menghargai pendapat satu sama lain

4. Saya adalah pernyataan

5. Penilaian yang tidak menghakimi

6. Aktivitas

7. Hentikan aturan

8. Kerahasiaan Setiap poin peraturan dijelaskan oleh pemateri.

3) Pemanasan. "Ganti tempat"

Deskripsi latihan Peserta duduk di kursi secara melingkar. Pemimpin pergi ke tengah lingkaran dan mengucapkan kalimat: “Tukar tempat” mereka yang... (tahu cara menggoreng telur)." Pada akhirnya, beberapa tanda atau keterampilan disebutkan. Tugas mereka yang memiliki ini keterampilan atau tandanya adalah berpindah tempat. Tugas pemimpin adalah mempunyai waktu untuk duduk di kursi mana pun yang kosong. Yang tidak sempat duduk menjadi pengemudi baru.

Makna psikologis dari latihan ini: Pemanasan, menciptakan kondisi untuk lebih mengenal satu sama lain, memahami seberapa banyak kesamaan yang kita miliki, dan meningkatkan minat peserta satu sama lain.

4) Latihan dasar. "Perbuatan Baik dan Buruk"

Deskripsi latihan Peserta dibagi secara acak menjadi dua tim. Setiap tim diberikan selembar kertas Whatman, spidol atau spidol dan kertas A4. Tugas satu tim adalah menuliskan tindakan sebanyak-banyaknya yang membuat seseorang lebih menghargai dirinya sendiri. Oleh karena itu, tugas lainnya adalah menuliskan sebanyak mungkin tindakan yang menyebabkan hilangnya harga diri seseorang. Jika diinginkan, setiap tim dapat mendukung kata-kata tersebut dengan gambar tindakan yang sesuai.

Diskusi Setiap tim mempresentasikan topiknya. Kemudian terjadi diskusi umum, di akhir presenter merangkum semua yang telah disampaikan. Sangat penting untuk memperhatikan fakta bahwa setiap orang memiliki pilihan antara tindakan tertentu, tetapi setiap kali kita memilih perilaku tertentu, kita mendapatkan atau kehilangan harga diri.

Makna psikologis dari latihan Kesadaran anak akan hubungan antara tindakan dan harga diri. Mengisolasi konsep harga diri dan menemukan hubungannya dengan saling menghormati. Dan ini adalah kondisi yang diperlukan untuk komunikasi penuh, yang tanpanya pengembangan kohesi tidak mungkin terjadi.

5) Latihan terakhir. "Terima kasih!"

Deskripsi latihan Peserta berdiri melingkar, dan pemimpin mengajak setiap orang untuk secara mental meletakkan di tangan kirinya segala sesuatu yang mereka bawa hari ini, beban suasana hati, pikiran, pengetahuan, pengalaman, dan seterusnya. tangan kanan- sesuatu yang baru yang saya pelajari dalam pelajaran ini. Kemudian, semua orang bertepuk tangan keras pada saat yang sama dan berteriak - YA! atau TERIMA KASIH!

Makna psikologis dari latihan Ritual terakhir. Memungkinkan Anda merenungkan isi dan hasil pelajaran terakhir, serta mengakhirinya dengan indah dengan nada emosional yang positif.

Pelajaran 2. “Taman yang Indah”

1) Pemanasan. Latihan “Katakan halo”

Deskripsi latihan Presenter mengajak semua orang untuk berjabat tangan, tetapi dengan cara yang khusus. Anda perlu menyapa dua peserta dengan kedua tangan secara bersamaan, dan Anda hanya dapat melepaskan satu tangan ketika Anda menemukan seseorang yang juga siap untuk menyapa, yaitu tangan Anda tidak boleh diam lebih dari satu detik. Tugasnya adalah menyapa semua anggota kelompok dengan cara ini. Tidak boleh ada pembicaraan selama pertandingan.

Makna psikologis dari latihan Pemanasan. Membangun kontak antar peserta. Jabat tangan adalah simbol keterbukaan dan niat baik. Penting agar kontak mata terjadi dalam kasus ini - ini berkontribusi pada munculnya keintiman dan sikap internal yang positif. Fakta bahwa tindakan terjadi tanpa kata-kata meningkatkan konsentrasi anggota kelompok dan memberikan pesona kebaruan pada tindakan tersebut.

2) Latihan dasar. "Taman yang indah"

Deskripsi latihan Peserta duduk melingkar. Presenter menyarankan untuk duduk dengan tenang, Anda bisa memejamkan mata, dan membayangkan diri Anda sebagai sekuntum bunga. Anda akan menjadi seperti apa? Daun, batang, dan mungkin durinya apa? Tinggi atau rendah? Terang atau tidak terlalu terang? Sekarang, setelah semua orang mempresentasikan ini, gambarlah bunga Anda. Setiap orang diberikan kertas, spidol, dan krayon.

Selanjutnya peserta diajak untuk memotong bunganya sendiri. Kemudian semua orang duduk melingkar. Presenter membentangkan kain apa saja, sebaiknya polos, di dalam lingkaran, dan membagikan pin kepada setiap peserta. Kain tersebut dinyatakan sebagai pembukaan taman yang perlu ditanami bunga. Seluruh peserta secara bergiliran keluar dan menempelkan bunganya.

Diskusi Disarankan agar Anda mengagumi “taman yang indah” dan mengabadikan gambar ini dalam ingatan Anda sehingga dapat membagikan energi positifnya. Perhatikan bahwa meskipun ada banyak bunga, ada cukup ruang untuk semua orang, setiap orang hanya mengambil sendiri, yang mereka pilih. Lihatlah bunga-bunga yang berbeda dan berbeda yang dikelilingi oleh bunga-bunga Anda. Namun ada juga kesamaannya - ada yang memiliki warna, ada yang memiliki ukuran atau bentuk daun. Dan semua bunga, tanpa kecuali, membutuhkan sinar matahari dan perhatian.

Makna Psikologis dari Latihan Terapi seni sendiri merupakan alat yang sangat ampuh yang digunakan untuk itu koreksi psikologis dan berfungsi untuk mengeksplorasi perasaan, mengembangkan keterampilan dan hubungan interpersonal, memperkuat harga diri dan kepercayaan diri. Dalam hal ini, latihan memungkinkan Anda untuk memahami dan merasakan diri sendiri, menjadi diri sendiri, mengekspresikan pikiran dan perasaan dengan bebas, serta memahami keunikan setiap orang, melihat tempat yang Anda tempati dalam keanekaragaman dunia ini dan merasa menjadi bagian dari dunia yang indah ini. .

Latihan terakhir. "Terima kasih!"

Pelajaran 3. Pengembangan keterampilan komunikasi. Komunikasi nonverbal

1) Pemanasan. Latihan “Ayo berbaris”

Deskripsi latihan Presenter menawarkan untuk memainkan permainan yang syarat utamanya adalah tugas diselesaikan secara diam-diam. Anda tidak dapat berbicara atau berkorespondensi selama ini; Anda hanya dapat berkomunikasi menggunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh. “Mari kita lihat apakah kalian bisa memahami satu sama lain tanpa kata-kata?” Pada latihan bagian pertama, peserta diberi tugas untuk berbaris berdasarkan tinggi badan, pada bagian kedua tugas menjadi lebih rumit - mereka harus berbaris berdasarkan tanggal lahir. Pada pilihan kedua, di akhir konstruksi, peserta secara bergiliran menyuarakan hari ulang tahunnya sambil mengecek kebenaran latihan Makna psikologis dari latihan Pemanasan. Demonstrasi kemungkinan pertukaran informasi yang memadai tanpa menggunakan kata-kata, pengembangan ekspresi dan keterampilan komunikasi non-verbal. Kondisi tidak biasa yang dialami para peserta antara lain ketertarikan, memaksa mereka mencari cara untuk menyampaikan pemikirannya secara lebih akurat kepada orang lain, untuk saling menghubungi guna mencapai tujuan bersama.

2) Latihan dasar. "Menggambar di belakang"

Deskripsi latihan Peserta dibagi secara acak menjadi tiga tim dan disusun dalam tiga kolom secara paralel. Setiap peserta melihat ke belakang rekannya. Latihan ini dilakukan tanpa kata-kata. Presenter menggambar beberapa gambar sederhana dan menyembunyikannya. Kemudian gambar yang sama digambar dengan jari di punggung setiap anggota tim terakhir. Tugasnya adalah merasakan dan menyampaikan gambar ini seakurat mungkin. Pada akhirnya, berdiri terlebih dahulu dalam tim, mereka menggambar apa yang mereka rasakan di lembaran kertas dan menunjukkannya kepada semua orang. Presenter mengeluarkan fotonya dan membandingkannya.

Peserta diajak berdiskusi dalam tim tentang kesalahan dan penemuan yang dibuat selama latihan. Tarik kesimpulan, kemudian, dengan mempertimbangkan kesimpulan ini, ulangi latihannya. Dalam hal ini, anggota tim pertama dan terakhir berpindah tempat.

Diskusi Diskusi dalam lingkaran umum. Apa yang membantu Anda memahami dan menyampaikan sensasi? Bagaimana perasaan anggota tim pertama dan terakhir pada kasus pertama dan kedua? Apa yang menghalangi Anda untuk melakukan latihan?

Kontrol

Daftar isi
Pendahuluan………………………………………………………………………………….3
Bab 1. Kohesi dan Motivasi Kelompok Siswa
pembelajaran dari siswa…………………………………………………..5
1.1. Konsep kohesi kelompok…………………………...5
1.2. Timbulnya kohesi kelompok di kalangan siswa……7
1.3. Dasar-dasar kekompakan kelompok antar siswa………10
1.4. Motivasi belajar dikalangan siswa………………….12
Ringkasan………………………………………………………………………………….18
Bab 2. Metodologi dan metode penelitian masalah………….20
2.1. Metodologi dan prinsip……………………………..20
2.2. Metode dan teknik penelitian…………………………21
2.3. Alasan pengambilan sampel…………………………………….22
2.4. Kemajuan penelitian………………………………………………….23
2.5. Metode pengolahan data……………………………24
Bab 3. Analisis dan interpretasi hasil
penelitian psikodiagnostik……………………………25
3.1. Data tentang metode diagnostik
nilai-nilai pribadi dan kelompok……………………………...25
3.2. Data tentang metode diagnostik
motivasi pendidikan siswa……………………………..28
Ringkasan…………………………………………………………………………………33
Kesimpulan……………………………………………………………...34
Kesimpulan…………………………………………………………………………………..35
Sastra…………………………………………………………………………………36

Perkenalan.
Relevansi topik penelitian: seseorang selalu berada dalam masyarakat dan selalu menjadi anggota berbagai kelompok yang sikapnya dia setujui.
Seseorang dalam suatu kelompok merasa berada pada tempatnya, karena kekompakan merupakan hasil kesepakatan, kesamaan orientasi nilai, pandangan; Pencarian kesamaan arah, gagasan, dan kepentingan dengan orang lain ditentukan oleh kebutuhan akan pengakuan sosial, yang akan memberikan rasa aman dan kenyamanan emosional pada individu. Artinya akan memungkinkan Anda untuk berkembang dan tertarik pada pekerjaan dan kegiatan pendidikan, termotivasi untuk bekerja, tanpa diganggu oleh faktor eksternal. Kohesi kelompok-kelompok kecil yang permanen, seperti kelompok mahasiswa, memiliki banyak segi, tidak hanya berhubungan dengan masalah pribadi dan pribadi instalasi kelompok, tetapi juga dengan interaksi antarpribadi yang erat dan konstan. Keberhasilan kelompok, kinerja kelompok dan anggotanya bergantung pada kohesi. Berkurangnya kecemasan dan minat terhadap aktivitas yang memerlukan motivasi tinggi agar berhasil. Motivasi anggota kelompok yang lebih kuat dalam belajar akan mempengaruhi peningkatan motivasi anggota kelompok yang lebih lemah jika kekompakan dalam kelompok tinggi. Motivasi setiap anggota kelompok, usaha yang dilakukannya agar dapat diakui dalam kelompok, akan mempengaruhi motivasi seluruh kelompok secara keseluruhan.
Kajian kohesi kelompok hadir dalam karya Festinger L., Cartwright D., Levin K., Godefroy J., Rudestam K, Petrovsky A.V., Volkov I.P., Aleksandrov A.A. dan sebagainya.
Penelitian motivasi pendidikan dan motivasi siswa dilakukan oleh N. Heckhausen, N.V. Mormuzheva, A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovich L.I. dan sebagainya.
Tujuan penelitian: untuk mengetahui hubungan kohesi kelompok siswa dengan motivasi belajar.
Objek kajian: kekompakan kelompok siswa, motivasi belajar pada kelompok psikologis.
Subyek penelitian: hubungan kohesi kelompok siswa dengan motivasi belajar.
Hipotesis penelitian:
1. kekompakan kelompok siswa meningkatkan motivasi belajar seluruh anggotanya.
2. Semakin lama interaksi interpersonal kelompok siswa maka motivasi belajar dalam kelompok tersebut akan semakin tinggi.
Tujuan penelitian:
1. Untuk mempelajari fenomena kohesi kelompok kecil, berbagai pendekatan untuk mempelajari kohesi kelompok kecil dalam psikologi Rusia dan asing.
2. Kaji tingkat kekompakan dalam kelompok siswa.
3. Untuk mempelajari fenomena motivasi belajar pada siswa, berbagai pendekatan studi motivasi kelompok siswa dalam psikologi Rusia dan asing.
4. Untuk mempelajari hubungan kohesi kelompok siswa dengan motivasi belajar.
Metode: pendekatan sistem (B.F. Lomov, 1971); prinsip pembangunan (S.L. Rubinstein, 1968); metode psikodiagnostik.
Teknik:
1) Metodologi untuk mendiagnosis nilai-nilai pribadi dan kelompok (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) Metodologi untuk mendiagnosis motivasi pendidikan siswa (A.A. Rean dan V.A. Yakunin, modifikasi oleh N.Ts. Badmaeva).

Bab 1. Kekompakan Kelompok Siswa dan Motivasi Belajar Siswa
1.1. Konsep kohesi kelompok
Kohesi kelompok merupakan indikator kuatnya, kesatuan dan kestabilan interaksi dan hubungan antarpribadi dalam suatu kelompok, yang ditandai dengan adanya ketertarikan emosional timbal balik dari anggota kelompok dan kepuasan terhadap kelompok. Kohesi kelompok dapat bertindak sebagai tujuan pelatihan psikologis dan sebagai kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan kerja. Dalam kelompok yang terdiri dari orang-orang asing, sebagian waktu akan dihabiskan untuk mencapai tingkat kohesi yang diperlukan untuk memecahkan masalah kelompok.
Konsep “kohesi” digunakan untuk menunjukkan ciri-ciri sosio-psikologis suatu kelompok kecil seperti derajat komunitas psikologis, kesatuan anggota kelompok, kedekatan dan stabilitas hubungan dan interaksi antarpribadi, derajat daya tarik emosional kelompok terhadap kelompoknya. anggota.
Kohesi kelompok juga menjadi perhatian para ahli dalam dan luar negeri yang belum menemukan definisi tunggal tentang fenomena ini.
Awal studi sistematis tentang kohesi kelompok dimulai pada akhir tahun 40-an, ketika studi khusus pertama dilakukan di bawah kepemimpinan L. Festinger. L. Festinger, seorang mahasiswa K. Lewin, memiliki definisi paling umum tentang kohesi kelompok sebagai “hasil dari semua kekuatan yang bekerja pada anggota kelompok untuk mempertahankan mereka di dalamnya.” Hampir dua dekade kemudian, D. Cartwright secara praktis akan mengulangi definisi aslinya: “kohesi kelompok dicirikan oleh sejauh mana anggota kelompok ingin tetap berada di dalamnya.” T. Newcome (1969) memiliki pendekatannya sendiri terhadap pembentukan kohesi kelompok, yang menghubungkan konsep kohesi kelompok dengan konsep “persetujuan kelompok”. Penulis mendefinisikan kesepakatan kelompok sebagai persamaan, kebetulan pendapat dan pandangan yang terjadi dalam proses interaksi langsung antar anggota kelompok.
Yang dekat dengan pendekatan ini tampaknya adalah pemahaman tentang kohesi sebagai kesatuan kelompok yang berorientasi pada nilai, yang dikemukakan oleh A.V. Petrovsky dan V.V. Shpalinsky yang artinya persamaan, kebetulan nilai-nilai mengenai pokok bahasan kegiatan bersama, tujuan dan motifnya.
A A. Aleksandrov memahami kohesi kelompok sebagai indikator kekuatan, kesatuan dan stabilitas interaksi interpersonal dan hubungan dalam suatu kelompok, yang ditandai dengan ketertarikan emosional timbal balik dari anggota kelompok dan kepuasan terhadap kelompok.
Dengan demikian, kohesi kelompok memberikan kontribusi terhadap kepuasan seseorang berada dalam suatu kelompok. Kekuatan kohesi kelompok mempunyai dua komponen: pertama, tingkat daya tarik kelompok sendiri, dan kedua, kekuatan daya tarik kelompok lain yang ada. Oleh karena itu, kelompok dapat didefinisikan sebagai kumpulan individu yang terhubung sedemikian rupa sehingga masing-masing merasakan manfaat dari perkumpulan tersebut lebih besar daripada yang dapat diperoleh secara eksternal.
Kesesuaian sosio-psikologis dalam suatu kelompok berarti bahwa komposisi kelompok tertentu memungkinkan kelompok tersebut menjalankan fungsinya, sehingga anggota kelompok dapat berinteraksi. Ini adalah salah satu faktor internal terpenting yang mempengaruhi iklim psikologis dalam kelompok.
Menurut N.N. Obozov, kekompakan dalam suatu kelompok merupakan efek perpaduan orang-orang yang memberikan hasil kegiatan yang maksimal dengan “biaya” psikologis yang minimal dari orang-orang yang berinteraksi. Kohesi dapat dipertimbangkan sehubungan dengan dua jenis utama aktivitas kelompok: bisnis (instrumental) dan emosional (interpersonal). Padahal, dalam hal kecocokan instrumental, kita berbicara tentang keselarasan, yang dikaitkan dengan keberhasilan suatu kegiatan.
1.2. Munculnya kohesi kelompok di kalangan siswa.
Dalam literatur psikologi ilmiah banyak ditemukan beragam ciri-ciri kriteria tingkat perkembangan kelompok belajar mahasiswa, mulai dari kesatuan orientasi ideologis dan orientasi nilai di dalamnya hingga tanda-tanda seperti “kebetulan struktur formal dan informal”, “tinggi prestasi akademik” dan bahkan tidak adanya konflik dalam kelompok. Dari kumpulan kriteria ini, kelompok yang paling signifikan dapat dibedakan:
1. tingkat signifikansi sosial kegiatan mata pelajaran kelompok siswa, terpenuhinya fungsi utama siswa, pengaruhnya terhadap keselarasan perkembangan kepribadian anggota tim;
2. tingkat kohesi sebagai kesatuan kelompok yang berorientasi pada nilai;
3. tingkat kesatuan organisasi kelompok;
4. tingkat kepuasan anggota kelompok terhadap keadaan dan hubungan dalam kelompok;
5. tingkat budaya emosionalnya;
6. tingkat semua jenis aktivitas sosial kelompok;
7. tingkat kesadaran diri kelompok dan kebutuhan pengembangannya.
Berdasarkan model kelompok dua faktor, psikolog Inggris G. Stanford dan A. Roark mengidentifikasi tujuh tahap berikut dalam pengembangan kohesi kelompok.
1. Tahap pembentukan gagasan siswa tentang tempat belajar dan sesamanya. Interaksi interpersonal pertama pada masa ini masih sangat hati-hati dan mengarah pada terbentuknya pasangan. Guru dianggap sebagai satu-satunya otoritas.
2. Masa terbentuknya norma kelompok, awal terbentuknya identitas kelompok.
3. Tahap konflik - bentrokan diamati antara masing-masing anggota kelompok karena penilaian berlebihan terhadap kemampuan mereka dan keinginan untuk menyelesaikan semua masalah sendiri......

literatur
1. Andreeva G.M. "Psikologi sosial". M., 2003.
2. Antipova, I.G. Sikap terhadap kegiatan pendidikan siswa sekolah menengah dan siswa Teks. / AKU G. Antipova // Abstrak penulis. dis. . Ph.D. psikol. Sains. Rostov-on-Don, 2000.
3. . Aseev, V.G. Teks Motivasi Kegiatan Belajar dan Pembentukan Kepribadian. / V.G. Aseev. M., 2006.
4. Verbitsky, A.A. Pengembangan motivasi siswa dalam pembelajaran kontekstual / A.A. Verbitsky, N.A Bakshaeva. M.: Pusat Penelitian Masalah Kualitas Pelatihan Dokter Spesialis, 2000.
5. Verkhova, Yu.L. Pembentukan orientasi pribadi dan profesional siswa dalam pembelajaran kontekstual: abstrak... Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07 / Yu.L. Verkhova. - M., 2007.
6. Dontsov A.I. "Kesatuan psikologis tim." M., 2002.
7. Dontsov A.I. "Masalah Kohesi Kelompok." M., 2009.
8. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psikologi kelompok kecil. 2001
9. Marisova L.I. "Tim mahasiswa: dasar-dasar pembentukan dan aktivitas." Kiev, 2005.
10. Nemov R.S., Shestakov A.G. pertanyaan psikologi “Kohesi sebagai faktor efektivitas kelompok”, 2001
11. Platonov Yu.P. "Psikologi aktivitas kolektif". 2000.
12. Psikologi kegiatan bersama kelompok kecil dan organisasi/resp. ed. Zhuravlev A.L. - M.: Masyarakat: Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, 2001.
13. Dukungan psikologis dan pedagogis pendidikan tinggi bertingkat / Ed. Kaptsova A.V. - Samara, 2003
14. Maklakov A.G. Psikologi umum: Buku Ajar. panduan untuk mahasiswa dan mahasiswa mata kuliah disiplin psikologi / A.G. Maklakov. - SPb.: Peter, 2008
15. Markova A.K. Pembentukan motivasi belajar : Buku. untuk guru / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M.: Pendidikan, 2000
16. Sidorenkov A.V. Kohesi kelompok dan subkelompok informal // Jurnal Psikologi. 2006. Nomor 1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Diagnostik sosio-psikologis perkembangan kepribadian dan kelompok kecil. - M., 2002.

Sebagai naskah

Kolesnikova Ekaterina Ivanovna

KOMUNITAS KELOMPOK STUDI SEBAGAI FAKTOR

IDENTIFIKASI SOSIAL SISWA

Keahlian: 19.00.05 - psikologi sosial

disertasi untuk gelar akademik

calon ilmu psikologi

Samara - 2007

Pekerjaan itu dilakukan di Departemen Psikologi Pendidikan

Universitas Pedagogis Negeri Samara

Penasihat ilmiah: Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor

Miniyarov Valery Maksimovich

Lawan resmi: Doktor Psikologi, Associate Professor

Shamionov Rel Munirovich

Kandidat Ilmu Psikologi

Doroshina Ilona Gennadievna

Organisasi terkemuka– Negara Bagian Moskow

Universitas Humaniora

mereka. MA. Sholokhov

Pembelaan akan dilakukan pada tanggal 28 Mei 2007 pukul 12 siang pada rapat dewan disertasi K. 212.216.06 di Universitas Pedagogis Negeri Samara dengan alamat: 443099, Samara, M. Gorky, 65/67.

Disertasi dapat ditemukan di perpustakaan dasar Universitas Pedagogis Negeri Samara.

Sekretaris Ilmiah

dewan disertasi

Kandidat Ilmu Psikologi, Associate Professor T.V. semenov

DESKRIPSI UMUM PEKERJAAN

Relevansi penelitian. Masyarakat modern dicirikan oleh perubahan-perubahan yang sangat dinamis yang terjadi di dalamnya, hancurnya struktur-struktur yang sebelumnya stabil dan sekaligus berkembangnya ruang-ruang baru bagi visi seseorang tentang dirinya, dunia dan dirinya di dunia. Ketika membentuk spesialis kompetitif masa depan, sekolah tinggi harus memperhitungkan bahwa perkembangan individu dari kepribadian siswa, perkembangan profesional dan sosialnya ditentukan oleh kegiatan bersama dan hubungan interpersonal yang timbul di dalamnya. Hal ini menentukan relevansi kemampuan individu untuk mengidentifikasi dirinya dengan orang lain dan kelompok sebagai salah satu mekanisme kognisi dan saling pengertian dalam proses sosialisasi.

Berkat identifikasi individu dengan kelompok, norma dan aturannya, stabilitas perilaku berbagai strata sosial, kelompok profesional, asosiasi budaya dan hubungan seseorang, pribadinya dan pertumbuhan profesional, terdapat pemahaman yang lebih mendalam tentang realitas di mana ia berperan sebagai subjek sosial. Oleh karena itu, masyarakat modern membutuhkan individu yang memiliki kemampuan identifikasi sosial yang berkembang, terutama dalam situasi terkikisnya sikap dan norma, perubahan nilai, runtuhnya kelompok sosial sebelumnya, dan terbentuknya kelompok sosial baru.

Masalah identifikasi sosial bukanlah hal baru. Konsep ini, yang diperkenalkan ke dalam sirkulasi ilmiah oleh S. Freud, pertama kali dipelajari dalam psikologi asing oleh perwakilan pendekatan psikoanalitik, dengan memperhatikan aspek emosional identifikasi (M. Klein, R. Spitz, A. Freud, E. Erikson, J. Marcia, P. Priz ), behaviorisme sebagai penyalinan bentuk-bentuk perilaku yang optimal (A. Bandura, P. Berger, T. Lukman), pendekatan kognitif sebagai struktur kategorisasi tertentu (G. Tashfel, J. Turner, S. Moscovici, T .Shibutani).

Dalam psikologi Rusia, identifikasi sebagai mekanisme pengaruh timbal balik antara individu dan kelompok sosial, asimilasi, munculnya rasa kebersamaan dan kohesi kelompok dipelajari oleh B.F. Porshnev, B.D. Parygin, N.N. Obozov, V.S. Ageev, G.M. Andreeva . Identifikasi telah dipelajari sehubungan dengan perkembangan kepribadian (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov), sebagai pengatur perilaku emosional (N.N. Avdeeva, V.S. Sobkin), moral (V.A. Bratchikov), semantik (E. Z. Basina, F. R. Malyukova). Masyarakat dan kesadaran Rusia dalam hal kategori identifikasi dipelajari oleh G.V. Akopov, E.N. Danilova, S.G. Klimova, T.Z. Kozlova, T.G. Stefanenko, V.A. Yadov.

Dalam bidang pendidikan dan profesional, identifikasi dianggap sebagai fenomena multi level dan multi aspek dari sudut pandang identitas profesional (E.F. Zeer, E. Ibarra, A.K. Markova, L.M. Mitina, V.P. Mokhonko, A.A. Shatokhin, L.B. Schneider ) dan tingkat identifikasi (E.M. Petrova, L.B. Shneider), hubungan antara identifikasi pribadi dan sosial (O.S. Balykina, F.R. Malyukova), dari sudut pandang komitmen terhadap organisasi (C A. Lipatov).

Identifikasi bertindak sebagai kualitas profesional yang penting (A.A. Rean) seorang siswa sebagai spesialis masa depan (L.V. Menshikova, N.M. Peisakhov, V.A. Yakunin). Sejumlah peneliti memperhatikan identifikasi sebagai komponen sosial dari lingkungan pendidikan yang berkembang (V.V. Abramov, Yu.A. Azarov, V.S. Zavyalova, M.S. Kozlitin, T.N. Martynova, L.V. Menshikova, L.V. Popova, V. A. Yasvin). Identifikasi mendorong adaptasi dalam kelompok, kesatuan dan integritas hubungan interpersonal (V.S. Ageev, V.I. Andreev, N.M. Peisakhov).

Namun demikian, meskipun faktor-faktor pembentukan identifikasi telah dipelajari, namun permasalahan yang berkaitan dengan justifikasi cara dan metode pembentukan identifikasi belum cukup berkembang, terutama pada kelompok mahasiswa yang didalamnya dilakukan pembinaan sosial dan profesional seorang spesialis muda. keluar, kualitas-kualitas penting secara sosial dan profesional terbentuk. Menurut G.M. Andreeva, salah satu cara tersebut dapat berupa pengembangan kohesi kelompok.

Analisis literatur ilmiah tentang topik penelitian mengungkapkan kontradiksi yang signifikan antara kebutuhan yang ada untuk secara sengaja mengembangkan kemampuan spesialis masa depan untuk mengidentifikasi dengan orang lain dan kurangnya pengembangan sarana untuk mengembangkan kemampuan ini dalam kelompok sosial.

Keinginan untuk menemukan cara menyelesaikan kontradiksi ini menentukan permasalahan penelitian. Secara teoritis, hal ini merupakan pembuktian ketergantungan pembentukan identifikasi sosial mahasiswa di suatu perguruan tinggi terhadap kohesi kelompok mahasiswa. Dalam arti praktisnya untuk menentukan cara mengembangkan kohesi kelompok mahasiswa sebagai faktor identifikasi sosial.

Objek studi- identifikasi sosial siswa dengan kelompok belajarnya dan citra seorang profesional.

Subyek studi– kekompakan kelompok belajar sebagai faktor identifikasi sosial siswa.

Tujuan penelitian - pembuktian teoritis dan eksperimental tentang hubungan antara kohesi kelompok belajar dan identifikasi sosial seorang mahasiswa di sebuah universitas.

Hipotesis penelitian. Faktor identifikasi sosial seorang siswa dengan kelompok belajarnya adalah kekompakan kelompok, yang pembentukannya dimungkinkan melalui program pelatihan sosio-psikologis yang ditujukan untuk: kesadaran akan karakteristik individu diri sendiri dan teman sekelas (kognitif). aspek kohesi); meningkatkan daya tarik emosional kelompok ( aspek emosional); perwujudan pilihan kerjasama, koordinasi tindakan (aspek perilaku); mencari kesamaan nilai dalam kelompok, menciptakan suasana menghargai pendapat anggota kelompok (aspek nilai).

Tujuan penelitian:

1. memperjelas isi konsep “kohesi” kelompok belajar;
2. memperjelas isi konsep “identifikasi sosial” siswa dengan kelompok belajar dan citra seorang profesional;
3. mengidentifikasi kriteria penilaian dan hubungan antara pengembangan kohesi dalam kelompok belajar pada berbagai tingkat struktur kelompok dan identifikasi sosial siswa;
4. mengembangkan dan menguji program pelatihan sosio-psikologis untuk pengembangan kohesi kelompok belajar sebagai faktor identifikasi sosial siswa.

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini:

• telah diperjelas isi konsep “kohesi” kelompok belajar, yang dimaknai sebagai fenomena tiga tingkat, pada tingkat pertama diwujudkan dalam timbal balik pilihan teman sekelas berdasarkan hubungan emosional; pada tingkat kedua – dalam kebetulan orientasi nilai anggota kelompok mengenai kegiatan pembelajaran bersama (COE); yang ketiga - dalam pembentukan inti motivasi kelompok sebagai penerimaan nilai-nilai pandangan dunia yang umum pada tingkat yang lebih abstrak;
• isi konsep “identifikasi sosial” siswa dirinci, dinyatakan dalam kemampuan mengidentifikasi diri dengan teman sekelas menurut kualitas seperti intelektual, emosional-kehendak, motivasi, mengekspresikan sikap terhadap orang lain, pekerjaan yang dilakukan dan citra seorang profesional;
• kriteria telah diidentifikasi yang memungkinkan kita untuk mengevaluasi perkembangan kohesi dalam kelompok belajar sebagai fenomena tiga tingkat: pada tingkat pertama - dengan meningkatkan pilihan timbal balik dalam situasi kinerja bersama tugas-tugas pendidikan dan rekreasi, kognitif, emosional, aspek perilaku dan nilai kohesi; yang kedua - dalam meningkatkan tingkat kebetulan orientasi nilai yang berkaitan dengan kegiatan bersama; yang ketiga - perluasan inti motivasi kelompok sebagai kebetulan nilai-nilai ideologis; pembentukan identifikasi sosial dinilai dari perubahan kualitatif dan kuantitatif pada identifikasi yang ada dengan anggota kelompok belajar dan citra seorang profesional; hubungan antara indikator identifikasi sosial dan kohesi kelompok diidentifikasi;
• program pelatihan sosio-psikologis untuk mengembangkan kohesi kelompok siswa dikembangkan dan diuji. Program ini mencakup bagian-bagian seperti persiapan (analisis dan justifikasi kebutuhan untuk mengembangkan kohesi kelompok belajar, perbandingan efektivitas berbagai bentuk kelas dan interaksi antara guru dan siswa), praktis (termasuk empat blok pelatihan yang bertujuan untuk mengurangi ketegangan psikologis, memperluas pengalaman persepsi, merangsang aktivitas peserta, memperoleh pengalaman dalam interaksi kelompok, mengembangkan sikap terhadap citra seorang profesional) dan final (penilaian hasil pengembangan kohesi kelompok, generalisasi pendapat peserta program).

Signifikansi teoritis dari penelitian ini. Hasil penelitian memungkinkan kita untuk mengambil pendekatan yang lebih luas untuk memecahkan masalah penggunaan mekanisme psikologis kelompok (kohesi dan identifikasi sosial) di universitas, memperluas gagasan ilmiah tentang aliran proses identifikasi dalam kelompok belajar universitas dan sarana mereka. pembentukan melalui kohesi kelompok, dan berfungsi sebagai dasar bagi pengembangan ilmiah baru yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pelatihan spesialis masa depan.

Signifikansi praktis dari penelitian ini adalah bahwa hal itu bertujuan untuk meningkatkan kegiatan pendidikan mempertimbangkan pengembangan kohesi kelompok siswa untuk meningkatkan efektivitas metode pengajaran kelompok, dalam mengidentifikasi cara-cara yang mendorong pengembangan kohesi siswa dan identifikasi sosial. Pengembangan dan pengujian program pengembangan kohesi menjadi prasyarat untuk terciptanya lingkungan pendidikan yang aktif (komponen sosial pelatihan dan pendidikan) yang mendorong sosialisasi siswa sebagai spesialis dan profesional masa depan.

Dasar metodologis penelitiannya adalah: konsep berbagai tingkat struktural hubungan interpersonal dan manifestasi kohesi kelompok yang sesuai (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, V.V. Shpalinsky); posisi tentang kesatuan faktor sosio-psikologis dalam dinamika proses kelompok (G.M. Andreeva, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, L.A. Petrovskaya, A.A. Sventsitsky); posisi tentang peran utama aktivitas bersama dan komunikasi dalam pengembangan kelompok sebagai suatu integritas (B.F. Lomov, N.N. Obozov, I.P. Volkov); teori perkembangan kepribadian dalam konteks hubungan sosial (V.M.Miniyarov, A.V.Petrovsky, A.Adler, E. Erikson); teori “pembelajaran sosial” (G.V. Akopov, M.V. Demidenko, A.L. Zhuravlev, A.G. Leaders, B.M. Masterov, V.I. Panov, D.I. Feldshtein, G. A. Tsukerman, A. S. Chernyshev, V. A. Yasvin, I. S. Yakimanskaya); bekerja pada lingkungan siswa, kelompok, fungsi dan tahapan perkembangan (B.G. Ananyev, M.I. Dyachenko, V.T. Lisovsky, N.N. Obozov, O.I. Perkova); karya yang ditujukan untuk studi identifikasi sosial sebagai sebuah fenomena (A.A. Bodalev, A.I. Dontsov, R.L. Krichevsky, B.D. Parygin, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V.A. Yadov , S. Moscovici, Z. Freud, K. Jung, E. Eriksson, P .Berger, T.Lukman); karya yang ditujukan untuk metodologi pelatihan sosio-psikologis (L.A. Petrovskaya, N.I. Frumina, G.N. Tsukerman, J. Piaget, K. Whitaker, K. Levin, K. Rudestam, K. Faupel).

Untuk memecahkan masalah dan menguji hipotesis, kami menggunakan kompleks metode, memadai untuk subjek penelitian: analisis teoritis masalah menggunakan literatur psikologis, pedagogis dan filosofis; organisasi (metode “kelompok kontras”); metode empiris (kuesioner, pengujian); eksperimental: eksperimen memastikan dan formatif; metode untuk menentukan tingkat reliabilitas dan signifikansi hasil yang diperoleh dengan menggunakan paket perangkat lunak SPSS 12.0 for Windows.

Organisasi dan tahapan penelitian.

Penelitian ini dilakukan atas dasar Universitas Negeri Arsitektur dan Teknik Sipil Samara.

Penelitian ini melibatkan 27 kelompok mahasiswa berbagai spesialisasi dari universitas Samara (587 orang). Sebuah studi empiris dilakukan pada lima kelompok mahasiswa teknik tahun pertama yang berpartisipasi dalam program pengembangan kohesi (dianggap sebagai kelompok eksperimen: 128 orang, 42 di antaranya adalah perempuan) dan pada lima kelompok mahasiswa dari spesialisasi, program studi, dan universitas yang sama yang berpartisipasi. tidak berpartisipasi dalam program pengembangan kohesi (dianggap sebagai kelompok kontrol: 120 orang, 40 di antaranya adalah perempuan).

Penelitian dilakukan dalam tiga tahap.

Tahap pertama (1998-2004). Analisis literatur dalam dan luar negeri terhadap berbagai aspek masalah yang diteliti telah dilakukan; Arahan utama dalam kajian kekompakan kelompok belajar dan identifikasi sosial siswa telah diidentifikasi. Kontradiksi utama dirumuskan yang menentukan perlunya penggunaan mekanisme sosio-psikologis kelompok pendidikan dalam teori dan praktik pengajaran di sekolah yang lebih tinggi. Masalah penelitian, objek, subjek dan tujuan ditentukan, hipotesis dan tujuan dirumuskan, dan metode penelitian dipilih.

Tahap Kedua (2004 – 2005). Seperangkat metode dipilih untuk mengetahui aspek kekompakan kelompok siswa pada tingkat kontak emosional langsung, kebetulan orientasi nilai mengenai kegiatan pendidikan bersama dan tingkat yang lebih abstrak, dan tingkat identifikasi siswa dengan studinya. kelompok. Dengan menggunakan metode analisis kualitatif dan kuantitatif, data yang diperoleh dianalisis dan dirangkum. Program pelatihan sosio-psikologis telah dikembangkan untuk mengembangkan kekompakan kelompok belajar, yang berperan sebagai faktor pembentukan identifikasi sosial siswa dengan kelompok belajarnya dan citra seorang profesional.

Tahap ketiga (2005-2006). Selama kerja eksperimental, dikombinasikan dengan analisis teoretis tentang masalah pembentukan identifikasi sosial berdasarkan penggunaan sarana sosio-psikologis untuk mengembangkan kohesi kelompok mahasiswa dalam proses pendidikan di universitas, hipotesis penelitian diuji dan diklarifikasi. . Analisis efektivitas pekerjaan eksperimental dilakukan. Hasilnya disistematisasikan, kesimpulan dirumuskan, membenarkan sejumlah ketentuan teoritis penelitian.

Keandalan hasil penelitian terjamin keabsahan metodologi dan kesesuaiannya dengan masalah yang diajukan; melaksanakan penelitian pada tataran teoritis dan praktis; menggunakan seperangkat alat penelitian yang sesuai dengan tujuan dan pokok bahasan penelitian; pengujian statistik terhadap signifikansi data eksperimen yang dikonfirmasi dengan menggunakan uji Mann-Whitney dan Wilcoxon; Transformasi Sudut Fisher; Metode korelasi rank Spearman dan Kendall dengan perhitungan faktor koreksi; analisis cluster menggunakan metode single link; analisis regresi (regresi linier berganda); kemungkinan mengimplementasikan hasil penelitian ke dalam praktik pekerjaan akademis universitas

Pengujian dan implementasi hasil penelitian

Hasil penelitian tercermin dalam artikel, abstrak laporan yang diterbitkan oleh penulis, dan juga dibahas pada Konferensi Ilmiah dan Teknis Seluruh Rusia “Masalah Saat Ini dalam Konstruksi dan Arsitektur. Pendidikan. Ilmu. Praktek" (Samara, 2005), Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia " Arah saat ini pekerjaan layanan psikologis di lingkungan pendidikan" (Balashov, 2005), konferensi INTERNET Seluruh Rusia (Tambov, 2005), konferensi ilmiah dan praktis Seluruh Rusia "Penentuan nasib sendiri secara profesional dan pribadi kaum muda selama periode stabilisasi sosial-ekonomi Rusia" (Samara, 2005 g.), konferensi ilmiah dan metodologi regional “Masalah terkini dari multi-level yang lebih tinggi pendidikan kejuruan"(Samara, 2005), Konferensi Ilmiah dan Praktis Seluruh Rusia "Motivasi dalam Psikologi Manajemen" (Samara, 2006), dalam laporan yang dibuat di Departemen Ilmu Sosial dan Humaniora SGASU (2002–2006), Departemen Psikologi SaGA (2004–2006) dan Departemen Psikologi Pendidikan SSPU (2006). Bahan penelitian telah dipraktikkan proses pendidikan Universitas Arsitektur dan Teknik Sipil Negeri Samara, Akademi Kemanusiaan Samara.

Pekerjaan ini dilakukan dalam kerangka hibah Yayasan Kemanusiaan Rusia No. 07-06-26604 a/V

Ketentuan pertahanan:

1. Ciri-ciri pembentukan identifikasi ditentukan oleh sifat perkembangan kohesi (spontan atau terarah).
2. Pembentukan identifikasi sosial dimungkinkan selama pelaksanaan program pelatihan sosio-psikologis yang dirancang khusus untuk mengembangkan kohesi kelompok belajar
3. Implementasi program pengembangan kohesi sosio-psikologis yang disengaja menyertai perubahan struktur kelompok dan mengarah pada peningkatan tingkat identifikasi siswa dengan kelompok belajarnya secara keseluruhan dalam kelompok dan kelompok mikro.
4. Berkembangnya kekompakan dalam kelompok belajar yang disertai dengan peningkatan identifikasi sosial siswa ditentukan oleh terciptanya situasi yang mewujudkan individualitas setiap anggota kelompok, suasana suasana hati yang baik, menghargai pendapat anggota kelompok. , kesempatan untuk berbagi kesan, kerja sama, pemulihan hubungan, dan pencarian nilai-nilai serupa secara terbuka dan aman.

Struktur disertasi sesuai dengan logika penelitian. Karya ini terdiri dari pendahuluan, tiga bab, kesimpulan, daftar pustaka dan lampiran. Teks karya diilustrasikan dengan diagram, tabel, dan diagram.

Konten utama dari karya tersebut

Di dalam dikelola relevansi topik penelitian dibuktikan, tujuan, objek dan subjeknya ditunjukkan, hipotesis dan tujuan penelitian dirumuskan. Landasan metodologis, kebaruan ilmiah, signifikansi teoritis dan praktis dari karya tersebut terungkap, deskripsi substantif dari tahapan penelitian dan informasi tentang pengujian hasil diberikan. Ketentuan yang diajukan untuk pembelaan diberikan.

DI DALAM bagian pertama « Analisis teoretis pendekatan ilmiah tentang masalah identifikasi dan kohesi sosial dalam psikologi dalam dan luar negeri” memberikan pengertian tentang identifikasi dari sudut pandang berbagai pendekatan dalam psikologi, mengkaji berbagai faktor terbentuknya identifikasi sosial dalam suatu kelompok belajar, termasuk pembuktian kajiannya. kohesi kelompok.

Hingga saat ini, konsep “identifikasi” masih kontroversial di kalangan ilmuwan dari berbagai kalangan. Dalam konteks psikologis, konsep identifikasi diperkenalkan ke dalam sirkulasi ilmiah oleh S. Freud sebagai “penyamaan Diri dengan Diri orang lain”, dan proses ini mengandaikan adanya subjek pengidentifikasi, objek yang dapat diidentifikasi, dan elemen ketiga ( individu, grup sosial, etnis, kualitas pribadi orang penting lainnya, cita-cita profesional). Ilmuwan psikoanalitik dalam memahami konsep “identifikasi” menekankan pada “hubungan emosional awal dengan suatu objek”, misalnya “payudara yang baik” (M. Klein), “proses pencapaian status manusia” (R. Spitz), “penindasan hasrat naluriah” ( A. Freud), dan interpretasi “proses peniruan gerak tubuh, perasaan, kata-kata, keinginan orang tua” (D. Koff, W. Martin, W. Meissner, S. Stoke, R. Schafer). Bagi E. Erikson, identifikasi berarti keinginan individu untuk mencapai identitas psikososial dengan kelompok sosial tertentu.

Konsep "identifikasi" sebagai proses memperoleh bentuk-bentuk perilaku yang sudah jadi pada orang lain, melalui penguatan yang mengarah pada pembentukan sistem motivasi sekunder atau keterampilan meniru yang digeneralisasi, dianggap oleh sebagian besar penganut behaviorisme. Mereka mengonsep identifikasi melalui konsep penyalinan “model” perilaku (A. Bandura), melalui konteks tatanan sosial sosialisasi (P. Berger dan T. Luckman), konflik kepentingan (M. Sheriff, D. Campbell).

Dalam posisi pendekatan kognitif dalam memahami fenomena identifikasi, peran utama dimainkan oleh kategorisasi sebagai penataan berbagai rangsangan dunia luar ke dalam kumpulan kategori individu yang lebih teratur melalui analisis, perbandingan, kategorisasi, asimilasi, akomodasi, menentukan makna dan nilai isi model identifikasi (G. Tashfel dan J. Turner ) atau “matriks identifikasi” sebagai sistem kategoris khusus dalam sistem pengetahuan subjek (“model dinamis” oleh S. Moscovici, T. Shibutani) . Untuk mengatasi ketidakkonsistenan dalam kategorisasi, individu mengembangkan “konsep penjelasan”.

Dalam psikologi Rusia, banyak peneliti menekankan komponen afektif identifikasi, seperti dalam psikoanalisis. Jadi, A.V. Petrovsky mencatat bahwa identifikasi adalah “tindakan identifikasi antarpribadi di mana pengalaman orang lain diberikan kepada individu sebagai miliknya.” Selain emosional (N.N. Avdeeva, E.M. Dubovskaya, R.L. Krichevsky, V.S. Sobkin), identifikasi adalah pengatur kepribadian moral (T.Z. Kozlova) dan perilaku (V.A. Bratchikov, E. N. Danilova, S.G. Klimova), terkait dengan pembentukan diri -kesadaran (F.R. Malyukova) dan lingkup semantik kepribadian (E.Z. Basina); dapat menyertai perkembangan kepribadian (V.S. Mukhina, V.V. Stolyarov, K.G. Jung), yang mengarah pada munculnya sistem nilai yang bertentangan dan perubahan paksa dalam pola interaksi sosial (I.A. Klimov, T.G. Stefanenko ) dan diekspresikan dalam stereotip etnis dan gender ( MS Andrianov). Konsep identifikasi juga dianggap sebagai “penyamaan individu satu sama lain” (N.N. Obozov, B.F. Porshnev), kebetulan tujuan dan nilai interaksi antarkelompok (V.S. Ageev).

Konsep ini, N.N. Avdeeva percaya, “... adalah konsep awal secara genetis ketika mempelajari proses saling pengertian,” bersama dengan dia dan B.D. Parygin mendefinisikan identifikasi sebagai dasar saling pengertian: “Jika manifestasi eksternal dari saling pengertian adalah kemampuan untuk bersimpati dan berpartisipasi, berempati dan bersimpati, konsistensi dalam tindakan bersama, maka dasar internal dan mendalam dari semua fenomena ini adalah kemampuan untuk saling asimilasi, untuk identifikasi.” Hakikat mendalam dari fenomena yang diteliti ditegaskan oleh E. Z. Basina: “peran khusus identifikasi dalam pemahaman realitas oleh seseorang dalam reinkarnasi, asimilasi terhadapnya, dan bukan melalui kajian suatu objek dari luar, secara eksternal. sifat-sifat yang diungkapkan.”

E.M. Dubovskaya memberikan perhatian khusus pada karakteristik perilaku dari fenomena tersebut, menyoroti tingkat identifikasi berdasarkan bagaimana fenomena tersebut memanifestasikan dirinya dalam perilaku.

Identifikasi dapat bertindak sebagai fenomena yang ditentukan secara eksternal, sebagai hasil dan bentuk hubungan, yang memiliki hasil yang terus-menerus dapat direproduksi (lebih atau kurang jelas) - kualitas khusus seseorang (identitas). Dengan menetapkan kaidah-kaidah tingkah laku, norma-norma, dan pola-pola tingkah laku dalam proses identifikasi, seseorang memperoleh identitas sebagai koherensi, rasa kesatuan bagi dirinya sendiri atau sebagai seperangkat (rentang) sarana simbolik ekspresi diri yang menentukan sikapnya. berbagai kategori sosial.

Kami sependapat dengan N. N. Obozov, yang menganalisis identifikasi sebagai serangkaian proses afektif, kognitif, dan perilaku. Namun, kami tidak setuju dengan fakta bahwa penulis mengidentifikasi identifikasi kognitif sebagai fenomena independen, mendefinisikannya, mengikuti perwakilan dari arah berorientasi kognitif, sebagai “gagasan subjektif tentang identitas. properti sendiri properti mitranya." Kami percaya bahwa, bersama dengan identifikasi kognitif, terdapat komponen identifikasi emosional dan perilaku sebagai fenomena independen.

Di antara bentuk-bentuk penyelenggaraan pendidikan di universitas untuk pengembangan identifikasi, kami perhatikan psikologis-pedagogis dan pemasyarakatan.

Tujuan dari arahan psikologis dan pedagogis adalah untuk mengkorelasikan identifikasi Diri yang sebenarnya (siswa) dengan Diri masa depan (profesional). Di sini faktor pembentukan identifikasi adalah pengorganisasian lingkungan pendidikan yang berorientasi profesional, kajian siswa sebagai komunitas sosial untuk mempelajari pengaruhnya. berbagai faktor pada proses identifikasi, akibat ada tidaknya proses tersebut, program dukungan karir profesional.

Tujuan dari arahan pemasyarakatan adalah untuk mempengaruhi aspek-aspek tertentu dari aktivitas profesional di masa depan dan sekarang. Ini adalah pelatihan sosial dan psikologis, bisnis, permainan peran, simulasi aktivitas profesional, keterampilan komunikasi bisnis, interaksi manusia dengan profesinya (E.F. Zeer, L.M. Mitina, A.K. Markova). Hal ini menyebabkan perubahan karakteristik subjektif (sikap, hubungan, kebutuhan, perilaku, dll.) dalam interaksi orang tersebut dengan orang lain atau sistem yang berkomunikasi dengannya (G.A. Kovalev).

Dengan demikian, faktor terbentuknya identifikasi di suatu perguruan tinggi terutama bermuara pada berbagai bentuk penyelenggaraan proses pendidikan. Hal ini disebabkan karena perkembangan sosial dan profesi seorang peserta didik dipengaruhi oleh karakteristik kelompok belajar yang di dalamnya mereka dibiaskan dan diwujudkan. karakteristik individu mahasiswa, termasuk gagasan tentang citra seorang profesional. Dengan identifikasi spontan, kita mungkin menghadapi perilaku antisosial yang tidak sehat dari kelompok tertentu.

Mengingat masuknya banyak individu secara bersamaan ke dalam kelompok belajar, aktivitas mereka diatur tidak hanya sesuai dengan ketentuan eksternal, namun juga “disesuaikan” oleh kelompok. Dalam hal ini, menurut G.M. Andreeva, “proses perkembangan selanjutnya tampak sebagai proses konsolidasi yang semakin meningkat.” Oleh karena itu, bagaimana caranya karakteristik yang paling penting struktur kelompok dan proses dinamis, kohesi dan perkembangannya dapat dianggap sebagai faktor identifikasi sosial dalam kelompok (V.S. Ageev, N.N. Obozov, B.F. Porshnev, V.A. Yadov, Z. Freud, M. Sherif ).

Studi tentang kohesi dalam kesatuan pendekatan emosional, nilai dan aktivitas membentuk dasar “konsep stratometri aktivitas kelompok” A.V. Petrovsky. Kami berpegang pada gagasannya bahwa seluruh struktur kelompok kecil dapat dianggap terdiri dari tiga lapisan, atau “strata”: tingkat luar struktur kelompok (hubungan antarpribadi emosional); lapisan kedua (COE sebagai kebetulan bagi anggota kelompok orientasi terhadap nilai-nilai inti yang berkaitan dengan proses kegiatan bersama); lapisan ketiga adalah “inti” dari struktur kelompok, yang mengandaikan penerimaan yang lebih besar terhadap nilai-nilai umum pada tingkat abstrak: nilai-nilai yang terkait dengan sikap yang lebih umum terhadap pekerjaan, terhadap orang lain, dan dunia. Tiga lapisan struktur kelompok secara bersamaan dapat dianggap sebagai tiga tingkat kohesi kelompok.

Kemudian pengembangan kohesi menyiratkan pengembangan koneksi intragroup pada tingkat yang dipertimbangkan.

Kami menarik perhatian pada fakta bahwa dalam kelompok nyata terdapat substruktur (kelompok mikro) yang ditandai dengan intensitas interaksi yang lebih tinggi daripada kelompok secara keseluruhan (A.A. Rean, Ya.L. Kolominsky, V.A. Yakunin), dan ini perlu dipertimbangkan akun ketika menganalisis proses dalam kelompok belajar

Analisis keterkaitan faktor-faktor dalam pembentukan identifikasi sosial seperti perkembangan kohesi dalam kelompok belajar, yang telah kita identifikasi, akan memungkinkan kita memperluas pemahaman kita tentang proses identifikasi dalam kelompok belajar, dengan menggunakan hasil. diperoleh untuk mengatur kerja kelompok dalam proses pendidikan dan meningkatkan kualitas pelatihan spesialis.

Di bab kedua“Organisasi dan pelaksanaan studi eksperimental kohesi kelompok studi sebagai faktor identifikasi sosial” memberikan gambaran tentang tahapan penelitian, memperkuat pilihan metode dan kriteria untuk menilai perkembangan kohesi dan identifikasi sosial. Diberikan isi program pelatihan sosio-psikologis untuk mengembangkan kekompakan kelompok belajar.

Penelitian dilakukan pada kurun waktu tahun 1998 sampai dengan tahun 2006 di Lembaga Pendidikan Tinggi Negeri Pendidikan Profesi “Universitas Arsitektur dan Teknik Sipil Negeri Samara” dengan tahapan: teoritis, pemastian eksperimen (diagnostik dan perhitungan), formatif eksperimen, diagnostik berulang, tahapan analisis statistik dan evaluasi hipotesis.

Lima kelompok belajar jurusan teknik tahun pertama direkrut untuk mengikuti penelitian, sebagai kelompok eksperimen yang mengikuti program pelatihan sosio-psikologis untuk pengembangan kohesi dan lima kelompok yang tidak mengikuti pelatihan (kelompok kontrol). Program pelatihan sosio-psikologis untuk mengembangkan kekompakan kelompok belajar meliputi tiga bagian: persiapan, praktik, dan final.

Bagian persiapan mencakup analisis dan justifikasi kebutuhan untuk mengembangkan kohesi kelompok pelatihan, fitur-fitur pelaksanaan latihan individu dan kombinasinya dipelajari dalam kondisi yang sangat sensitif terhadap waktu dan spesifik untuk melakukan pelatihan di ruang kelas. Efektivitas berbagai bentuk kelas, intensitas dan ciri interaksi antara siswa dan guru dipelajari.

Bagian praktis menjelaskan sistem metode untuk mengembangkan kohesi kelompok belajar, yang dengan sengaja mendorong munculnya kesamaan pendapat, orientasi, sikap terhadap peristiwa penting, kesatuan kelompok dalam hubungan emosional, tindakan dan nilai, yang masing-masing mempengaruhi kognitif, emosional, nilai. , dan aspek perilaku kohesi.

Bagian akhir meliputi penilaian hasil pengembangan kekompakan kelompok siswa, merangkum pendapat peserta tentang persepsi latihan, blok dan pelatihan secara umum, mempersiapkan transisi ke diagnostik ulang dan tahapan statistik penelitian dan perumusan kesimpulan untuk membuktikan hipotesis penelitian.

Untuk menilai efektivitas program pelatihan, kami menciptakan serangkaian metode psikodiagnostik yang memungkinkan kami menilai perubahan dalam kohesi dan identifikasi.

Kajian indikator kohesi kelompok belajar dilakukan: pada tingkat struktural pertama - menggunakan survei sosiometri nonparametrik dengan kriteria ganda untuk menilai aspek kohesi kognitif, emosional, perilaku dan nilai, serta situasi kinerja bersama pendidikan. tugas dan rekreasi; pada tingkat kedua - metode V.V. Shpalinsky untuk mempelajari derajat COE dan pada tingkat ketiga - menggunakan kuesioner MTLC (L.V. Karpushina, V.F. Sopov) dan analisis klaster hasilnya untuk mempelajari kebetulan nilai-nilai ideologis. Sebuah teknik untuk mengidentifikasi kelompok mikro digunakan, dengan mempertimbangkan status positif anggota kelompok dan koefisien kompatibilitas interpersonal (A.V. Kaptsov, N.N. Obozov).

Untuk mempelajari identifikasi siswa dengan teman sekelasnya, kami menggunakan tes TSI-M, yang dikembangkan oleh A.V. Bulgakov berdasarkan metode repertoar J. Kelly. Anggota kelompok mengisi matriks identifikasi individu, di mana mereka mengkorelasikan diri mereka dengan anggota kelompoknya (identifikasi peran) menurut lima konstruksi kualitas kutub dari Atlas Sifat Kepribadian A.G. Shmelev (intelektual, emosional-kehendak, motivasi, sikap terhadap orang lain dan terhadap tugas yang sedang dilakukan).kerja). Selanjutnya, matriks identifikasi kelompok disusun. Identifikasi siswa dengan citra seorang profesional dipelajari dengan menggunakan kuesioner yang terdiri dari pasangan pernyataan yang berlawanan dan menggambarkan ide-idenya.

Di bab ketiga“Analisis Hasil Studi Eksperimen Kohesi Dalam Kelompok Belajar Sebagai Faktor Identifikasi Sosial Siswa” memberikan analisis terhadap hasil eksperimen formatif dan membangun tentang pengembangan kohesi dalam kelompok belajar dan memberikan penjelasannya. interpretasi untuk pengembangan kohesi dan identifikasi sosial secara spontan dan terarah, hubungan antara kuantitas yang dipelajari diidentifikasi, dan kesimpulan penelitian dirumuskan.

Pada tahap pemastian percobaan, tidak ditemukan perbedaan komposisi jumlah/jenis kelamin, tingkat status sosial, atau tempat tinggal. Seluruh siswa dalam kelompok tersebut merupakan siswa tahun pertama dan dikelompokkan berdasarkan kriteria formal dan mempelajari kurikulum yang sama. Awal pembelajaran dipilih sebagai tahapan kehidupan kelompok setelah satu bulan belajar di universitas, hal ini disebabkan oleh penggunaan survei sosiometri yang dianjurkan dilakukan minimal 3-4 minggu setelahnya. koeksistensi kelompok (I.P. Volkov, Ya.L. Kolominsky).

Pada tahap percobaan pemastian pada tingkat kohesi struktural pertama (kontak emosional), semua kelompok yang diteliti dapat dicirikan sebagai tidak kohesif, non-referensi, dengan sejumlah kecil pasangan yang saling meniadakan. Kohesi dan referensialitas terbesar, stratifikasi kelompok paling sedikit diamati dalam situasi rekreasi bersama. Pada tingkat struktural kedua, tingkat perkembangan COE juga sama rendahnya (0,3). Tidak terdapat perbedaan (uji Fisher) pada derajat dan tingkat identifikasi, rasa memiliki terhadap kelompok yang memiliki nilai rendah dan sedang. Nilai rata-rata untuk semua komponen identifikasi dengan standar profesional dicatat.

Tidak adanya perbedaan antara kelompok yang diteliti pada tahap pemastian eksperimen menegaskan homogenitas sampel dan keacakan pembagian lebih lanjut menjadi eksperimen (yang mengikuti program pengembangan kohesi) dan kontrol (tidak berpartisipasi dalam program).

Menjelajahi hubungan antara kohesi dan identifikasi sosial, hasil yang diperoleh dilakukan analisis korelasi (korelasi peringkat Spearman) (lihat Tabel 1).

Tabel 1

Koefisien korelasi rank Spearman kriteria dan aspek kohesi serta intensitas identifikasi siswa dengan kelompok

Kriteria Koefisien Kohesi	Sgr	Spn	Mspl	R	Sgr	Kr
Pendidikan bersama	0,76	0,84	0,33	0,44	0,72	-0,85
Liburan bersama	-0,26	-0,54	0,68	-0,56	0,79	-0,17
Kognitif	0,38	0,18	0,35	0,25	0,37	-0,13
Emosional	-0,37	-0,28	0,08	-0,49	-0,37	-0,13
Perilaku	0,42	0,39	-0,52	0,21	-0,61	0,13
Berbasis nilai	0,45	0,58	-0,17	-0,61	-0,23	-0,01
Profesional	0,08	0,18	-0,22	0,11	-0,34	0,34

Catatan. Hubungan yang signifikan ditandai dengan huruf tebal (untuk tingkat signifikansi p 0,05 r > 0,72, untuk tingkat p 0,01 r > 0,88).

Analisis Tabel 1 menunjukkan bahwa intensitas identifikasi memiliki hubungan yang signifikan hanya dalam bidang belajar bersama dan rekreasi, menentukan ukuran dan besarnya kohesi, kecocokan antarpribadi, dan stratifikasi kelompok. Selain itu, peningkatan keinginan untuk menyelesaikan tugas bersama di laboratorium, kelas praktik, dan bersantai bersama dikaitkan dengan peningkatan ukuran dan besarnya kohesi, serta koefisien kompatibilitas interpersonal, tetapi pada saat yang sama dengan peningkatan dalam koefisien stratifikasi kelompok. Hasil yang tampaknya kontradiktif ini dapat dijelaskan dengan berjalannya tahap adaptasi, seleksi dan pemilihan mitra masa depan secara aktif untuk interaksi pendidikan dan rekreasi.

Untuk menggambarkan secara memadai ketergantungan beberapa variabel terhadap variabel lain, kami menggunakan analisis regresi (regresi linier berganda). Variabel terikatnya adalah koefisien intensitas identifikasi (Ii), dan variabel bebasnya adalah indikator kohesi yang kami hitung berdasarkan hasil survei sosiometri. Analisis korelasi sebelumnya terhadap koefisien kohesi menunjukkan korelasi yang signifikan antara koefisien Cgr, Spn, Mspl dan R, jadi kami mengecualikan koefisien ini dari daftar variabel independen, dan koefisien Sgr dan Kr dibiarkan untuk analisis regresi.

Analisis regresi dilakukan dengan menggunakan paket statistik SPSS 12.0 untuk Windows. Tabel 2 menunjukkan nilai konstanta regresi Const, koefisien terstandarisasi (st) dan tidak terstandarisasi (nst), Rout awal dan koefisien determinasi berganda yang disesuaikan R benar, uji F Fisher dan tingkat signifikansi nilai p yang dihitung untuk prediktor Ii.

Meja 2

Hasil analisis regresi

Kriteria survei sosiometri	Konst	Sgr		Kr		RRex	Benar	F F	R
		SSt	pertama	cSt	pertama
Studi	00,287	00,391	0,285	0,544	0,711	0,883	0,779	8,82	0,023
Istirahat	0,959	0,925	0,791	0,011	0,006	0,788	0,621	4,1	0,029
Kognitif	0,393	0,393	0,343	0,093	0,175	0,412	0,17	0,511	0,04
Emosional	0,773	0,631	0,363	0,51	0,079	0,381	0,145	0,426	0,67
Perilaku	0,627	0,462	0,744	0,417	0,379	0,814	0,704	2,06	0,03
Berbasis nilai	0,736	0,535	0,242	-0,022	0,043	0,24	0,32	0,152	0,86
Profesional	0,64	0,547	0,639	0,507	0,641	0,664	0,218	1,976	0,06

Persamaan regresi signifikan ditandai dengan huruf tebal (hal<0,05). Анализ Таблицы 2 показывает, что данный набор предикторов обеспечивает высокие уровни значимости и процент объясненной дисперсии в основном по критериям совместного отдыха и учебы, когнитивному и поведенческому критериям. Увеличение межличностной совместимости и снижение расслоения группы в ситуациях совместного отдыха, осознания особенностей собственных и своих одногруппников, особенно среди тех, на чье поведение ориентируются в группе, вносит положительный вклад в становление идентификации.

Hasil yang diperoleh pada tahap percobaan pemastian menegaskan adanya hubungan dan keutamaan kohesi dalam kaitannya dengan identifikasi sosial, sehingga memberikan landasan bagi dilaksanakannya program pengembangan kohesi kelompok belajar sebagai salah satu faktor pembentuknya. dari identifikasi sosial.

Pertama, mari kita lihat efektivitas program pelatihan pengembangan kohesi yang telah kami kembangkan. Untuk melakukan ini, kami akan mengidentifikasi perbedaan hasil diagnosis berulang antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen (lihat Tabel 3).

Analisis Tabel 3 menunjukkan bahwa pada kelompok kontrol (dengan perkembangan kohesi spontan) pada indikator kohesi tingkat pertama - kontak emosional, perubahannya kacau dan umumnya cenderung menurun, terutama referensialitas dan kompatibilitas interpersonal; sebagian besar koefisien tidak berubah (kriteria *em<1,4 при *кр >1,56); pada tingkat struktural kedua (derajat COE), pilihan kualitas yang mencerminkan sikap terhadap diri sendiri meningkat (uji Wilcoxon<3 при Wкр=5 для р <0,05). Учебные группы по-прежнему остаются на низком уровне развития (степень ЦОЕ С=0,3), для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства группы.

Kami mengkarakterisasi perubahan pada kelompok eksperimen sebagai: pada tingkat pertama - ganda dan bervariasi, cenderung meningkat. Pada semua kelompok, derajat dan ukuran kohesi dalam aspek emosional meningkat, yaitu. dalam kelompok mereka mulai lebih percaya satu sama lain, koefisien kohesi sosiometri, referensialitas dan kompatibilitas interpersonal meningkat dalam situasi rekreasi bersama, dan pada 4 dari 5 kelompok eksperimen - dalam situasi belajar bersama. Koefisien pemisahan meningkat, yaitu. kelompok belajar menjadi jauh lebih homogen.

Pada tingkat struktural kedua dalam kelompok eksperimen, dalam derajat COE, pilihan kualitas yang secara umum menjadi ciri kegiatan pendidikan telah meningkat, peningkatan tajam dalam derajat COE telah diamati, kelompok mendekati tingkat perkembangan yang lebih tinggi, ruang orientasi nilai lebih homogen (uji Wilcoxon<2,5 при Wкр=5 для р <0.05).

Tabel 3

Hasil umum dari studi kohesi dan identifikasi sosial dalam kelompok pendidikan (“sebelum” - tahap percobaan pemastian, “setelah” - setelah percobaan formatif, hasil yang signifikan secara statistik ditunjukkan dalam huruf tebal)

koefisien		Nama	Hasil penelitian
			Tes			Percobaan.
			sebelum		Reputasi.		sebelum		mengulang
% LEVEL TINGGI	UI	tingkat identifikasi.	25-32	30-38		20-45		96-100
	kelompok kejahatan terorganisir	perasaan menjadi bagian dari suatu kelompok	20-38	34-38		20-46		71-85
	SI	tingkat identifikasi	35-40	30-35		30-48		45-52
	GCHK	identifikasi kelompok dalam ruang semantik anggota kelompok	10-47	20-44		10-57		55-95
	Prof.	Identifikasi dengan seorang profesional	0-40	0-30		10-50		50-75
II		Indeks intensitas identifikasi kelompok	0,48-0,59	0,51-0,6		0,5-0,59		0,74-0,81
Sgr		Indeks “kohesi kelompok sosiometri”	0,02-0,12	0,03-0,14		0,0 – 0,18		0,02-0,43
Spn		Koefisien timbal balik	0,08-0,43	0,01-0,36		0,07-0,37		0,13-0,63
Mspl		Ukuran kohesi kelompok	0,1-0,35	0,12-0,36		0,06-0,35		0,15-0,68
buku		Indeks Konflik	0-0,02	0-0,02		0-0,02		0-0,01
R		Indeks referensi.	0,22-0,48	0,23-0,45		0,2-0,46		0,23-0,66
Ku		Koefisien stabilitas hubungan	0,4 – 0,85			0,3-0,85
Kr		Koefisien distribusi kelompok	0,05-0,38	0,18-0,32		0,07-0,35		0,35-1,00
DENGAN		tingkat COE	0,29-0,34	0,29-0,38		0,26-0,32		0,5-0,53

Analisis perubahan pada tingkat struktural ketiga hasil analisis klaster dengan metode single link diwakili oleh perubahan inti motivasi kelompok yang diteliti. Dalam kelompok kontrol terdapat dan masih terdapat perpecahan pandangan dan sikap mengenai nilai-nilai ideologis; terdapat banyak pengelompokan. Dalam kelompok eksperimen, perkembangan kohesi mengarah pada munculnya formasi yang berkaitan erat—inti motivasi—dari kelompok yang ada, dan komposisinya bertepatan dengan kelompok mikro yang kami identifikasi berdasarkan status positif dan koefisien kompatibilitas antarpribadi sebesar 60-80%.

Dengan demikian, perbedaan yang teridentifikasi menunjukkan keefektifan program yang dikembangkan untuk pengembangan kohesi, yang pada kelompok eksperimen mengarah pada optimalisasi hubungan dan struktur, yang berbeda dari proses spontan pengembangan kohesi pada kelompok kontrol.

Mengkarakterisasi perubahan dalam indikator identifikasi, kita dapat mengatakan bahwa di semua kelompok kontrol tidak ada perbedaan atau perubahan yang terungkap dalam tingkat dan tingkat identifikasi (uji Wilcoxon Wamp>8 pada Wcr<5 для р<0,05), которые, по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе (в основном средние значения данного индекса). Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона Wэмп <4,5 при Wкр <5 для р<0,05).

Pada kelompok eksperimen terjadi peningkatan tingkat identifikasi dan rasa memiliki terhadap kelompok, indeks kesatuan semantik meningkat sesuai dengan kriteria aktivitas, organisasi dan keramahan (kriteria Fisher *em<1,225 при *кр>1.56)

Menganalisis perubahan indeks kelompok intensitas identifikasi seorang siswa dengan kelompok belajarnya, kami mencatat bahwa nilai awal intensitas identifikasi menunjukkan tingkat yang kira-kira sama di semua kelompok yang dipelajari, dan kecenderungan untuk mengidentifikasi rata-rata dengan setiap orang kedua dari grup. Selama pelatihan pada kelompok kontrol, situasinya tidak berubah, tidak ada perbedaan yang ditemukan antara hasil. Pada kelompok eksperimen terjadi peningkatan keinginan untuk melakukan identifikasi.

Dengan demikian, penelitian ini menunjukkan bahwa dengan perkembangan spontan, kohesi dan identifikasi kelompok sedikit berubah, tetap pada tingkat yang rendah, sedangkan pengembangan kohesi yang ditargetkan mengarah pada pertumbuhannya, yang pada gilirannya meningkatkan identifikasi dengan kelompok.

Mari kita perhatikan bagaimana sikap terhadap citra seorang profesional berubah.

Tabel 4 menunjukkan hasil kajian perubahan sebaran komponen identifikasi dengan citra profesional.

Tabel 4

Perubahan gagasan siswa tentang citra seorang profesional

(perubahan signifikan ditandai dengan huruf tebal), %

№	Perubahan	Tes				Eksperimental
		pengetahuan	Emosi	perilaku	berharga	pengetahuan	emosi	perilaku	berharga
1	Dengan cara yang positif	0	5	5	0	90	75	75	70
2	Nol	75	80	75	70	10	25	25	30
3	ke arah yang negatif	25	15	20	30	0	0	0	0

Dalam kelompok eksperimen (uji Wilcoxon< Wкр <5 и для р<0,05) не осталось ни одного испытуемого даже с нулевым уровнем, не говоря уже о негативном отношении. Это подтверждает литературные данные, что возникновение идентификации с объектом приводит к более позитивному к нему отношению (критерий знаков Gэмп=Gкр=0). Кроме того, в экспериментальных группах половина и более студентов имеют высокий положительный уровень идентификации по всем компонентам (максимальный балл), т.е. тренинг повлиял на представление о профессиональных возможностях и действиях настоящих профессионалов, придал большую эмоциональную привлекательность и ценность будущей профессии по сравнению с контрольными группами мы наблюдаем даже снижение привлекательности профессии критерий (*эмп<1,4 при *кр <1,56), не говоря уж о части студентов, которые так и остались равнодушными к будущей специальности.

Untuk mengidentifikasi hubungan antara derajat COE dan intensitas identifikasi, digunakan metode korelasi Kendall dengan perhitungan faktor koreksi. Perhatikan bahwa dalam kelompok dengan identifikasi berkembang, peningkatan derajat COE dikaitkan dengan keinginan yang lebih besar untuk mengidentifikasi dengan kelompok belajar (ukuran konsistensi dari 0,52% menjadi 0,74% varians), dan pada kelompok kontrol - sebaliknya (dari 0,5% hingga 0,42%).

Menarik untuk mempertimbangkan bagaimana sifat perkembangan kohesi tercermin dalam struktur mikro kelompok.

Pada awalnya, pada kelompok mikro terpilih, derajat COE lebih tinggi dibandingkan kelompok secara keseluruhan, namun pada semua kelompok yang diteliti berada pada kisaran 0,3 – 0,5 (rendah). Pengukuran COE berulang menunjukkan tidak adanya perubahan signifikan pada kelompok kontrol (uji Mann-Whitney Uamp>3 dengan Ucr<1), а в экспериментальных увеличение степени ЦОЕ выводит группы на более высокий уровень развития (более 0,5) (Uэмп

Dalam kelompok mikro kelompok kontrol, kecenderungannya tetap mengarah pada tidak adanya perubahan (mayoritas) (kriteria tanda Gamp>Gcr>0), atau terhadap sikap yang kurang mendukung citra profesional dan aktivitas profesional masa depan. Dalam kelompok mikro kelompok eksperimen, terdapat kecenderungan umum kelompok terhadap sikap yang lebih positif terhadap profesi masa depan dan citra seorang profesional. Jumlah anggota yang ditolak mengalami perubahan dari 75% menjadi 10% dibandingkan dengan kelompok kontrol, dimana jumlah anggota yang ditolak adalah 75-95% dari jumlah orang pada kelompok pelajar.

Oleh karena itu, penelitian ini memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa pelaksanaan program pengembangan kelompok belajar berkontribusi pada sikap siswa yang lebih positif terhadap teman-teman sekelasnya dan citra seorang profesional, mengarah pada kebetulan pilihan dan nilai-nilai yang lebih nyata mengenai kegiatan pendidikan bersama. . Perubahan yang terjadi pada kelompok eksperimen menunjukkan efektivitas program pengembangan kohesi kelompok siswa.

DI DALAM kesimpulan Disertasi merangkum hasil penelitian, menguraikan kesimpulan pokok, menguatkan hipotesis dan ketentuan yang diajukan untuk pembelaan, dan menguraikan prospek penelitian selanjutnya.

Analisis teoritis literatur menunjukkan bahwa identifikasi berfungsi sebagai mekanisme penting komunikasi interpersonal, kognisi dan interaksi manusia, namun faktor-faktor dalam pengembangan identifikasi masih belum cukup dipelajari, terutama pada kelompok akademik sebuah universitas, di dimana terjadi pembentukan sosial dan profesional siswa sebagai spesialis masa depan. Karya tersebut memperkuat pertimbangan sebagai faktor pengembangan kohesi kelompok belajar, merangsang proses identifikasi. Yang kami maksud dengan identifikasi sosial seorang siswa adalah kemampuan untuk mengidentifikasi dirinya dengan teman sekelasnya berdasarkan kualitas seperti intelektual, emosional-kehendak, motivasi, yang mencerminkan sikap terhadap orang lain dan pekerjaan yang dilakukan serta citra seorang profesional. Kami telah memperjelas isi konsep kohesi, yang dipahami sebagai fenomena tiga tingkat, yang diwujudkan pada tingkat pertama dalam timbal balik pilihan teman sekelas; sebagai suatu kebetulan di antara anggota kelompok orientasi nilai yang berkaitan dengan kegiatan bersama (COE) pada tingkat kedua dan nilai-nilai ideologis pada tingkat ketiga.

Kriteria telah diidentifikasi yang memungkinkan kita untuk mengevaluasi perkembangan kohesi dalam kelompok belajar sebagai fenomena tiga tingkat, pada tingkat pertama - dengan meningkatkan pilihan timbal balik dalam situasi kinerja bersama tugas-tugas pendidikan dan rekreasi, kognitif, emosional, aspek perilaku dan nilai kohesi; pada tingkat kedua - dengan meningkatkan tingkat kebetulan orientasi nilai yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan bersama; yang ketiga - perluasan inti motivasi kelompok sebagai kebetulan nilai-nilai ideologis; terbentuknya identifikasi sosial dinilai dari perubahan kualitatif dan kuantitatif pada identifikasi yang ada dengan anggota kelompok dan citra seorang profesional.

Program pelatihan sosio-psikologis yang dikembangkan dan diuji untuk mengembangkan kohesi kelompok siswa memungkinkan untuk memperkuat kemungkinan dan perlunya mengembangkan kohesi kelompok belajar; melakukan pelatihan sosio-psikologis memungkinkan untuk memperluas pengalaman persepsi, merangsang aktivitas siswa. peserta dalam memperoleh pengalaman dalam interaksi kelompok, membentuk sikap positif terhadap citra profesional, dan mengevaluasi hasil pengembangan kohesi kelompok dan merangkum pendapat peserta program.

Efektivitas program ditentukan, ditentukan oleh berbagai perubahan pada kelompok eksperimen dibandingkan dengan kelompok kontrol. Keutamaan kohesi dalam kaitannya dengan identifikasi telah ditetapkan, yaitu. Berkembangnya kekompakan kelompok belajar inilah yang menyebabkan meningkatnya intensitas identifikasi siswa dengan kelompok belajarnya.

Hasil penelitian menunjukkan ketergantungan terbentuknya identifikasi sosial pada sifat kohesi: berkembangnya kohesi secara spontan dalam suatu kelompok belajar tidak dibarengi dengan peningkatan indikator yang dipelajari, kelompok-kelompok tersebut tetap berada pada tingkat perkembangan yang menyebar, dan anggotanya menunjukkan sedikit keinginan untuk mengidentifikasi dengan teman sekelas, proses individualisasi dan isolasi lebih umum terjadi daripada asimilasi. Dalam kelompok dengan kohesi yang berkembang, kami mengamati peningkatan timbal balik dan kecukupan pilihan, munculnya kesamaan pendapat, pengalaman, perilaku, nilai-nilai, serta sikap yang lebih baik terhadap citra seorang profesional. Dalam kelompok mikro, ada tren serupa yang merupakan karakteristik seluruh kelompok. Keandalan perubahan tersebut dibuktikan dengan peningkatan indikator-indikator di atas. Data yang diperoleh mengkonfirmasi hipotesis kami.

Dengan demikian, hasil penelitian memungkinkan kita untuk menyimpulkan: kohesi menentukan ciri-ciri identifikasi sosial siswa, dan jika pengembangan kohesi, dan karenanya identifikasi, tidak dilakukan secara khusus (seperti pada kelompok kontrol), maka akan terbentuk secara spontan. fenomena ini tidak efektif. Dan, meskipun sejumlah ilmuwan mengakui kelompok sebagai sistem yang mengatur dirinya sendiri, harus diakui bahwa diperlukan sedikit dorongan untuk mengoptimalkan proses kelompok, misalnya, pelatihan sosio-psikologis yang kami adakan untuk mengembangkan kohesi kelompok. kelompok belajar.

Hasil yang diperoleh dapat digunakan dalam praktik pelayanan psikologis di perguruan tinggi untuk meningkatkan kerja pendidikan, mengaktifkan potensi pribadi dan profesional calon spesialis. Hal ini akan memungkinkan adanya pendekatan yang lebih luas untuk memecahkan masalah kualitas pelatihan lulusan pendidikan tinggi.

Kajian tersebut memberikan kontribusi yang signifikan terhadap perkembangan masalah pengembangan identifikasi sosial di suatu perguruan tinggi. Namun, hasil dan kesimpulan yang diperoleh tidak mengklaim mampu mencakup seluruh aspek dari masalah kompleks pembentukan identifikasi sosial ini. Secara khusus, pertanyaan tentang pengaruh karakteristik pribadi siswa dalam kelompok yang diteliti memerlukan kajian teoritis dan empiris yang lebih dalam.

Isi utama disertasi tercermin sebagai berikut

1. Kolesnikova, E.I. Dukungan psikologis dan pedagogis pendidikan tinggi bertingkat: monografi / E.A. Genik, A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina, V.I. Kichigin, E.I. Kolesnikova, O.A. Chadenkova. – Samara: SamGASA, 2003. – 6 hal. (teks penulis - 1.1 hal.)
2. Kolesnikova, E.I. Aspek identifikasi dalam pelatihan dan pendidikan mahasiswa / E.I. Kolesnikova // Materi All-Rusia ke-62. ilmiah-teknis konf. “Masalah terkini dalam konstruksi dan arsitektur. Pendidikan. Ilmu. Praktik". – Samara: SamGASA, 2005. – 0,06 hal.
3. Kolesnikova, E.I. Hubungan antara identifikasi sosial siswa dengan perkembangan kepribadiannya selama pelatihan / E.I. Kolesnikova // Buletin SaGA, No.1. – Samara, SaGA Publishing House, 2005. – 1.2 hal.
4. Kolesnikova, E.I. Identifikasi mahasiswa dalam pelatihan profesional ekonom dan manajer / E.I. Kolesnikova //Koleksi artikel ilmiah. – Samara: SGASU, 2005. – 0,5 hal.
5. Kolesnikova, E.I. Identifikasi profesional psikolog mahasiswa / E.I. Kolesnikova // Materi Seluruh Rusia. ilmiah-praktis konf. “Area kerja layanan psikologis saat ini di lingkungan pendidikan.” - Balashov: BFSGU, 2005. – 0,18 hal.
6. Kolesnikova, E.I. Pengembangan potensi kepribadian dan identifikasi sosial / E.I. Kolesnikova // Materi konferensi INTERNET Seluruh Rusia keempat. – Tambov, Rumah Penerbitan TSU, 2005. – 0,2 hal.
7. Kolesnikova, E.I. Ciri-ciri identifikasi sosial siswa / E.I. Kolesnikova // Materi karya ilmiah dan praktek. konf. “Penentuan nasib sendiri secara profesional dan pribadi kaum muda selama periode stabilisasi sosial-ekonomi Rusia.” – Samara: SaGA, 2005. – 0,5 hal.
8. Kolesnikova, E.I. Peran kohesi kelompok siswa dalam pelatihan spesialis sekolah tinggi / E.I. Kolesnikova // Sabtu. wilayah tenaga kerja. metode ilmiah. konf. “Masalah terkini dalam pendidikan profesional multi-level yang lebih tinggi.” - Samara: SGASU, 2005. – 0,18 hal.
9. Kolesnikova, E.I. Pelatihan pengembangan diri profesional: metode dan variasi / E.I. Kolesnikova // Buletin SaGA, No.1. –Samara: SaGA, 2006. –0.8 hal.
10. Kolesnikova E.I. Mengubah lingkup motivasi kepribadian siswa dalam proses pembentukan kekompakan dalam kelompok belajar / E.I. Kolesnikova // Materi Seluruh Rusia. konferensi ilmiah-praktis "Motivasi dalam psikologi manajemen." – Samara: SaGA, 2006. – 0,4 hal.
11. Kolesnikova, E.I. Pelatihan bimbingan karir untuk kohesi sebagai sarana identifikasi sosial pelamar / E.I. Kolesnikova // Masalah pendidikan dan pendidikan saat ini: edisi 6: Antar Universitas. Duduk. ilmiah artikel / bawah. ed. MD Goryacheva. – Samara: Rumah Penerbitan Universitas Samara, 2006. – 0,54 hal.

1. Kolesnikova, E.I. Terbentuknya kekompakan kelompok mahasiswa / E.I. Kolesnikova // Berita dari Pusat Ilmiah Samara dari Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia. Edisi khusus “Masalah Psikologi Saat Ini”, 2006. - No. 2. – 0,5 hal.

Karya serupa:

“Karavanova Lyudmila Zhalalovna Pengembangan profesional dan pribadi seorang spesialis pekerjaan sosial selama studi di universitas Spesialisasi: 19.00.07 – psikologi pendidikan ABSTRAK disertasi untuk gelar Doktor Ilmu Psikologi Moskow 2012 Pekerjaan diselesaikan di Departemen Psikologi Pendidikan a lembaga pendidikan tinggi non-negara pendidikan profesional Universitas Sosial Ilmu Psikologi Moskow Konsultan Ilmiah:…”

“Matveeva Natalia Aleksandrovna Pengaruh televisi terhadap pembentukan orientasi nilai remaja dan cara mengatasi akibat negatifnya 19.00.05 – psikologi sosial Abstrak disertasi untuk gelar calon ilmu psikologi Kursk 2009 Pekerjaan dilakukan di Institusi pendidikan tinggi negeri pendidikan profesional Universitas Pedagogis Negeri Voronezh Pembimbing Ilmiah: Doktor Psikologi,..."

“KAGALNITSKAYA Oksana Grigorievna Ciri-ciri psikologis stereotip orientasi makna hidup anak perempuan pada tahap awal penentuan nasib sendiri profesional 19.00.07 – Psikologi pendidikan (ilmu psikologi) ABSTRAK disertasi untuk gelar kandidat ilmu psikologi Rostov-on- Don 2006 Pekerjaan diselesaikan di Universitas Negeri Rostov di departemen pedagogi dan psikologi pendidikan. Pembimbing ilmiah: dokter…”

“Zybina Lyudmila Nikolaevna Komponen struktural dan dinamika orientasi profesional Informasi kepribadian (berdasarkan sampel siswa) Kekhususan 19.00.01 - psikologi umum, psikologi kepribadian, sejarah psikologi ABSTRAK disertasi untuk gelar akademik Kandidat Ilmu Psikologi Novosibirsk - 2009 Pekerjaan diselesaikan di Departemen Psikologi Kepribadian dan psikologi khusus di lembaga pendidikan tinggi negeri pendidikan profesi..."

“PANTSYR SERGEY NIKOLAEVICH KONFLIK INTRAPERSONAL REMAJA DENGAN PERILAKU menyimpang 19.00.13 - Psikologi perkembangan, akmeologi Abstrak disertasi untuk gelar calon ilmu psikologi Moskow - 2012 Pekerjaan diselesaikan di Departemen Psikologi Diferensial Kota Moskow Psikologi dan Universitas Pedagogis NAU Pembimbing pribadi: Kandidat Ilmu Psikologi.. ."

“Lupenko Elena Anatolyevna Sifat psikologis komunitas sensasi antarmodal Spesialisasi 19.00.01 - psikologi umum, psikologi kepribadian, sejarah psikologi Abstrak disertasi untuk gelar kandidat ilmu psikologi Moskow 2008 Pekerjaan itu dilakukan di laboratorium perkembangan psikologi Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia Supervisor - Doktor Ilmu Psikologi, Profesor Sergienko Elena Alekseevna Lawan resmi - dokter…”

“Zotova Olga Yuryevna KEAMANAN SOSIAL DAN PSIKOLOGI KEPRIBADIAN Spesialisasi: 19.00.05 – Psikologi sosial (ilmu psikologi) ABSTRAK disertasi untuk gelar Doktor Ilmu Psikologi Moskow - 2011 Pekerjaan diselesaikan di Lembaga Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal Pendidikan Profesi Universitas Negeri Moskow dinamai M.IN. Konsultan Ilmiah Lomonosov: Zinchenko Yuri Petrovich – dokter…”

“Shevchenko Anna Aleksandrovna ISI PSIKOLOGI DAN FITUR PENAMPILAN PENGHANCURAN PROFESIONAL KEPRIBADIAN Khusus 19.00.01 – Psikologi umum, psikologi kepribadian, sejarah psikologi Abstrak disertasi untuk gelar calon ilmu psikologi Chelyabinsk - 2012 Pekerjaan selesai di Institusi Pendidikan Anggaran Negara Federal untuk Pendidikan Profesi Tinggi Universitas Negeri Ural Selatan (Universitas Riset Nasional) Pembimbing Ilmiah – Doktor Ilmu Psikologi,…”

“BELYANIN Valeriy Pavlovich PREDIKTOR PSIKOLINGUISTIK SIFAT KEPRIBADIAN YANG DIAKSENTUASI Kekhususan 19.00.01 – Psikologi umum, psikologi kepribadian, sejarah psikologi (ilmu psikologi) ABSTRAK disertasi untuk gelar akademik Kandidat Ilmu Psikologi Rostov-on-Don 2008 Karyanya adalah diselesaikan di Universitas Pedagogi Negeri Kaluga dinamai demikian. K.E. Tsiolkovsky. Pembimbing Ilmiah - Doktor Ilmu Psikologi, Doktor…”

“Melnikova Nina Vasilievna perkembangan MORAL KEPRIBADIAN ANAK PAUD 19.00.13 – psikologi perkembangan, akmeologi Abstrak disertasi untuk gelar Doktor Psikologi Kazan - 2009 Pekerjaan itu dilakukan di lembaga pendidikan tinggi negeri profesional pendidikan Universitas Negeri Kurgan Konsultan Ilmiah: Doktor Ilmu Psikologi, Profesor Ovcharova Raisa Viktorovna Lawan resmi: dokter…”

“Novikov Mikhail Gennadievich Aktivitas profesional subjek kerja kolektif universitas dalam pembentukan iklim sosial dan psikologis kelompok mahasiswa Spesialisasi: 19.00.03 – psikologi tenaga kerja, psikologi teknik, ergonomi Abstrak disertasi untuk gelar kandidat ilmu psikologi Tver 2011 Pekerjaan disertasi diselesaikan di Departemen Psikologi Kerja, Psikologi Organisasi dan Klinis, Lembaga Pendidikan Negeri Tver..."

“GEBEL Kira Manfredovna DINAMIKA KARAKTERISTIK KLINIS DAN MEDIS-PSIKOLOGI DALAM PROSES REHABILITASI PASIEN SKIZOPHRENIA YANG KEHILANGAN HUBUNGAN SOSIAL Spesialisasi: 14.00.18 psikiatri 19.00.04 - psikologi kedokteran Abstrak disertasi untuk kompetisi ilmiah gelar calon dokter ilmu St.Petersburg 2009 Pekerjaan yang dilakukan di Universitas Negeri St.-Petersburg Research Psychoneurological Institute dinamai demikian. V. M. Bekhterev Badan Federal untuk…”

“POPOVA Oksana Sergeevna Dukungan psikologis bagi pengembangan kepribadian siswa dalam proses pendidikan khusus kejuruan dan menengah Keahlian Khusus: 19.00.07 – psikologi pendidikan ABSTRAK disertasi untuk gelar Doktor Psikologi Moskow 2013 Pekerjaan selesai di Departemen Psikologi dari lembaga pendidikan Universitas Pedagogi Negeri Belarusia dinamai Maxim Tanka Lawan resmi: Grigorovich Lyubov…”

“SERGEEVA Anastasia Sergeevna STRUKTUR GENRE-TEMIS BIDANG WACANA KEKHUSUSAN ORGANISASI 19.00.03 – psikologi tenaga kerja, psikologi teknik, ergonomi (ilmu psikologi) ABSTRAK disertasi untuk gelar akademik Kandidat Ilmu Psikologi Moskow - 2012 Karya tersebut adalah diselesaikan di Departemen Ergonomi dan Teknik Psikologi Fakultas dan psikologi Institusi Pendidikan Tinggi Negara Federal Pendidikan Profesi..."

“Dobrovidova Natalya Aleksandrovna fitur bidang emosional-kehendak siswa sekolah menengah dan siswa dengan tingkat aktivitas permainan komputer yang berbeda Kekhususan 19.00.07 – psikologi pendidikan Disertasi A T O R E F E R A T untuk gelar kandidat ilmu psikologi Samara 2013 Pekerjaan selesai di departemen psikologi umum dan sosial dari Cabang Samara dari Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Profesi Tinggi Universitas Pedagogis Kota Moskow Pembimbing Ilmiah – dokter…”

“Zakharova Olga Leonidovna Perkembangan kesiapan anak untuk sekolah dalam konteks berbagai usia taman kanak-kanak 19.00.07- Otoritas Psikologi Pedagogis disertasi untuk gelar kandidat ilmu psikologi Moskow 2006 Pekerjaan diselesaikan di Departemen Umum dan Sosial Psikologi Universitas Negeri Kurgan Penasihat Ilmiah Doktor Ilmu Psikologi, Profesor Schneider..."

“Gudkova Elena Vladimirovna HUBUNGAN GLOBAL ORANG DENGAN DIRI DAN DUNIA Spesialisasi 19.00.01 – Psikologi umum, psikologi kepribadian, sejarah psikologi A T H O R E F E R A T disertasi untuk gelar kandidat ilmu psikologi Chelyabinsk - 2010 Pekerjaan diselesaikan di Departemen Umum Psikologi, Lembaga Pendidikan Negeri Pendidikan Profesi Tinggi, Universitas Negeri Ural Selatan.Pembimbing Ilmiah – Doktor Ilmu Psikologi, Profesor Baturin Nikolay Alekseevich, Lembaga Pendidikan Negeri Pendidikan Profesi Tinggi, Ural Selatan…”

“KHALIFAEVA OLGA ALEKSEEVNA Kondisi psikologis bagi perkembangan kreativitas remaja dalam proses pendidikan 19.00.13 – psikologi perkembangan, akmeologi ABSTRAK disertasi untuk gelar calon ilmu psikologi Astrakhan - 2007 Pekerjaan dilakukan di Departemen Perkembangan Psikologi, Akmeologi Universitas Negeri Astrakhan Pembimbing Ilmiah - Doktor Ilmu Psikologi, Profesor Kaygorodov Boris Vladislavovich Lawan resmi:..."

“Esenkova Natalya Yuryevna HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DAN ORIENTASI PROFESIONAL DOKTER TAHAP BELAJAR DI UNIVERSITAS 19.00.07 - psikologi pendidikan ABSTRAK disertasi untuk gelar calon ilmu psikologi Kursk - 2010 Pekerjaan itu dilakukan di Institusi pendidikan negeri pendidikan profesional tinggi Universitas Kedokteran Negeri Kursk Badan Federal untuk Kesehatan dan Pembangunan Sosial Ilmiah..."

“UDC 159.9:370 Filipovich Elena Ivanovna KRISIS PILIHAN PROFESIONAL MAHASISWA PSIKOLOGI PADA TAHAP AWAL PELATIHAN DAN KONDISI UNTUK MENGATASINYA 19.00.07 – psikologi pendidikan (ilmu psikologi) ABSTRAK disertasi untuk gelar ilmiah calon ilmu psikologi Direkomendasikan di segel Ketua Dewan Disertasi,.. ."

KOHESI KELOMPOK PADA KELOMPOK SISWA 1-2 DAN 4-5 KURSUS

Suslova Yulia Alekseevna

Mahasiswa tahun ke-3, Fakultas Psikologi, Valueologi dan Olahraga, KSU, Federasi Rusia, Kurgan

Nikolaeva Irina Aleksandrovna

pembimbing ilmiah, Ph.D. psikol. Sains, Associate Professor Departemen Psikologi Umum dan Sosial KSU, Federasi Rusia, Kurgan

Mengingat pola perkembangan kelompok kecil sebagai suatu kombinasi tertentu dari proses diferensiasi dan integrasi kelompok, maka kohesi atau kesatuan kelompok dapat diidentifikasi sebagai salah satu parameter utama perkembangan kelompok kecil.

Konsep “kohesi” digunakan untuk menunjukkan ciri-ciri sosio-psikologis suatu kelompok kecil seperti: derajat komunitas psikologis, kesatuan anggota kelompok, kedekatan dan stabilitas hubungan dan interaksi interpersonal, derajat daya tarik emosional kelompok terhadap anggotanya. Dengan kata lain kohesi adalah kepentingan anggota kelompok terhadap keberadaannya. Studi empiris pertama tentang kohesi kelompok dimulai dalam psikologi sosial Barat di aliran dinamika kelompok. L. Festinger mendefinisikan kohesi kelompok sebagai hasil pengaruh semua kekuatan yang bekerja pada anggota kelompok untuk mempertahankan mereka di dalamnya. Kekuatan yang mempertahankan individu dalam suatu kelompok dianggap sebagai daya tarik emosional kelompok bagi anggotanya, kegunaan kelompok bagi individu, dan kepuasan individu yang terkait dengan keanggotaannya dalam kelompok tersebut.

Kohesi kelompok- itu sama indikator kekuatan, stabilitas dan koherensi suatu kelompok; itu didasarkan pada hubungan interpersonal antara orang-orang.

Kohesi kelompok dipengaruhi oleh berbagai faktor yang dapat meningkatkan atau menurunkannya secara signifikan. Faktor terpenting dalam kohesi kelompok meliputi: ukuran kelompok, komposisi kelompok, keberhasilan kelompok, jumlah waktu yang dihabiskan anggota kelompok bersama, dll.

Relevansi penelitian Masalah kohesi ditentukan oleh pengaruh fenomena ini terhadap efektivitas kelompok dan perkembangan individu. Kohesi kelompok menentukan prestasi akademiknya, jumlah siswa yang dikeluarkan, dll. Kohesi kelompok meningkatkan iklim sosio-psikologis dan kepuasan siswa terhadap kehidupannya dalam kelompok. Dukungan kelompok, yang merupakan ciri kelompok yang erat, membebaskan individu, meningkatkan harga diri, kebebasan berekspresi dan kreativitas.

Derajat perkembangan suatu masalah ilmiah. Fenomena kohesi kelompok dipelajari oleh para ilmuwan seperti L. Festinger, T. Newcome, A.I. Dontsov, A.V. Petrovsky, Ya.L. Moreno dkk. Psikolog Amerika L. Festinger adalah salah satu orang pertama yang mencurahkan sejumlah studi empiris tentang kohesi kelompok, dan salah satu definisi pertama tentang kohesi kelompok adalah miliknya.

Kohesi bukanlah sebuah fenomena unik yang positif. Dalam beberapa kasus, kohesi dapat muncul dalam kondisi perjuangan kompetitif antara kelompok atau pemimpin dan kelompok, dalam kondisi ancaman eksternal, atau sebagai kebulatan suara yang konformal dalam kondisi kepemimpinan otoriter. Konsekuensi dari kohesi tersebut dapat berupa pencarian “kambing hitam” dalam kelompok, ketakutan akan hukuman (pengusiran), serta pemikiran kelompok dan berkurangnya tanggung jawab. Namun, bagaimanapun, dalam banyak kasus, anggota kelompok menganggap kohesi sebagai pencapaian kelompok dan memimpikan kesatuan kelompok mereka.

Kohesi merupakan fenomena yang dinamis, dikaitkan dengan sejarah hidup kelompok, dan sebagai berikut teori perkembangan tim oleh A.V. Petrovsky dan L.I. Umansky, suatu kelompok harus melalui beberapa tahapan dalam perkembangannya agar menjadi kohesif. Oleh karena itu, perlu waktu untuk membangun kohesi. Dalam hal ini, kami menetapkan tujuan pekerjaan kami untuk mempelajari kohesi di seluruh keberadaan kelompok siswa.

Target pekerjaan: Untuk mempelajari kohesi kelompok dalam kelompok mahasiswa di berbagai program studi.

Sebuah Objek: kohesi kelompok dalam kelompok mahasiswa 1-2 dan 4-5 tahun universitas.

Barang: ciri-ciri kohesi dalam kelompok mahasiswa 1-2 dan 4-5 tahun universitas.

Hipotesa: Kekompakan kelompok siswa kelas 1-2 lebih rendah dibandingkan siswa kelas 4-5.

Sampel: Rombongan belajar sebanyak 5 orang yaitu mahasiswa yang kuliah pada program studi 1, 2, 4, 5 Fakultas Psikologi Valueologi dan Olah Raga. Rentang usia responden adalah 17 hingga 22 tahun. Jumlah seluruh responden adalah 64 siswa.

Tugas:

1. Mempelajari materi teori tentang masalah tersebut;

2. mengetahui tingkat dan karakteristik kekompakan kelompok pada kelompok mahasiswa pada program studi yang berbeda;

3. mengidentifikasi perbedaan antara kohesi kelompok siswa tahun pertama dan siswa senior.

Metode:

1. Metodologi “Penentuan indeks kohesi kelompok Seashore.”

2. Metodologi “Penentuan kohesi kelompok tidak langsung” (V. S. Ivashkin, V. V. Onufrieva).

Tujuan dari teknik ini- studi tentang kohesi kelompok yang dimediasi oleh maksud dan tujuan kegiatan bersama.

$13. Metode pengolahan matematis dan analisis data: untuk mengetahui signifikansi perbedaan antar kelompok digunakan metode perbandingan matematis (perhitungan uji Mann-Whitney U) dengan menggunakan Microsoft Excel for Windows.

Hasil penelitian

Berdasarkan data yang diperoleh dengan menggunakan metode pertama (Tabel 1), terlihat bahwa indeks kohesi kelompok siswa kelas 1 sedikit lebih rendah dibandingkan indeks kohesi kelompok kelas 2, 4, dan 5.

Tabel 1.

Data tentang metodenya"Penentuan Indeks Kohesi Kelompok Pantai Laut"

Menurut metodologi, indeks untuk kelompok 2, 4, 5 tahun berhubungan dengan tingkat kohesi yang tinggi. Menurut uji Mann-Whitney perbedaan yang sangat signifikan pada tingkat p ≤ 0,01 diidentifikasi antara kelompok 1 dan 5 kursus. Dalam kasus lain, perbedaannya berada pada zona ketidakpastian (pada tingkat p≤ 0,05), dan tidak ada perbedaan antara tahun ke-2 dan tahun terakhir.

Kualitas bisnis, moral dan emosional seseorang, yang mencerminkan orientasi nilai kelompok siswa, diambil sebagai bahan stimulus untuk teknik “Penentuan Kohesi Kelompok Tidak Langsung”. Setiap anggota kelompok diminta untuk memilih dari daftar yang diusulkan hanya 5 kualitas yang, menurut pendapatnya, diperlukan bagi seseorang sebagai anggota tim; ini adalah kualitas yang paling berharga untuk kerja tim yang sukses. Berdasarkan semua kualitas yang dipilih oleh kelompok, kita dapat menarik kesimpulan tentang kualitas mana yang paling dihargai oleh kelompok. Anda juga dapat menentukan persentase yang diberikan kelompok untuk kualitas bisnis, moral, dan emosional. Hal ini menjelaskan tingkat kohesi kelompok, yang dimediasi oleh maksud dan tujuan kegiatan kelompok bersama.

Setelah menghitung keseluruhan kualitas yang dipilih dan kualitas yang paling sering dipilih, kami menghitung persentase pilihan yang termasuk dalam kualitas emosional, bisnis, dan moral. Data persentasenya disajikan pada Tabel 2.

Meja 2.

Persentase pilihan jatuh pada kualitas emosional, bisnis dan moral

Dari tabel tersebut kita melihat bahwa siswa tahun ke-2, ke-4, ke-5 lebih menghargai kualitas bisnis yang dibutuhkan seseorang agar berhasil bekerja sama dalam tim, untuk mencapai kegiatan bersama yang sukses. Dan siswa tahun pertama lebih menghargai kualitas emosional, yang penting untuk hubungan interpersonal, tetapi tidak untuk aktivitas produktif, termasuk aktivitas pendidikan.

Berdasarkan data dari kedua metode tersebut, dapat dikatakan bahwa masih terdapat perbedaan antara kekompakan kelompok siswa tahun pertama dan kelompok siswa 2,4,5. Berdasarkan data metodologi kedua, perbedaan tersebut disebabkan karena mahasiswa tahun pertama belum memiliki pemahaman yang baik tentang maksud dan tujuan kegiatan kelompok, terbukti dengan rendahnya persentase pilihan kualitas bisnis.

Dengan demikian, hipotesis pekerjaan kami sebagian terkonfirmasi, karena kelompok tahun ke-2 memiliki kohesi yang tinggi, begitu pula siswa tahun ke-4 dan ke-5.

Kesimpulan:

1. Terungkap perbedaan antara siswa tahun pertama dan siswa senior, baik dalam tingkat kekompakan maupun landasannya. Siswa tahun pertama dipersatukan atas dasar hubungan emosional, sedangkan siswa senior dipersatukan atas dasar hubungan bisnis.

2. Dari segi isi pergaulan, siswa tahun ke-2 lebih dekat dengan siswa senior dibandingkan dengan siswa tahun pertama. Dasar kohesi bagi mereka adalah hubungan bisnis.

3. Dinamika terbentuknya kohesi pada kelompok siswa tidak merata. Itu tidak “dibentangkan” selama seluruh masa studi. Proses dinamis utama yang mempengaruhi kohesi kelompok terjadi pada tahun pertama, dan pada tahun kedua, kelompok dapat menjadi kohesif seperti siswa yang lebih tua.

Bibliografi:

1. Andreeva G.M. Psikologi sosial. M.: Aspek Pers, 2003.
2. Vinogradova S.N. Ciri-ciri komponen sosio-psikologis kohesi kelompok siswa // Jurnal Psikologi. Samara, 2010, No.2.
3. Makarov Yu.V. Pembentukan kohesi kelompok melalui pelatihan sosio-psikologis // Psychological Journal., 2010.
4. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Diagnostik sosio-psikologis perkembangan kepribadian dan kelompok kecil. M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2002.

Perkenalan

Relevansi. Kelompok memainkan peran dalam hubungan antarmanusia. Mereka mempengaruhi persepsi dan sikap kita, memberikan dukungan dalam situasi stres, dan mempengaruhi tindakan dan keputusan kita.

Langkah pertama dan salah satu langkah penting dalam pendidikan siswa adalah pembentukan kelompok yang kohesif dengan tujuan-tujuan penting secara sosial dan badan-badan pemerintahan sendiri yang dikembangkan. Kelompok mahasiswa yang terbentuklah yang mempunyai kekuatan dan dapat menjadi sumber transformasi realitas modern.

Dalam sosiologi, kelompok diartikan sebagai dua individu atau lebih yang berinteraksi satu sama lain sedemikian rupa sehingga masing-masing individu mempengaruhi dan dipengaruhi oleh setiap individu lainnya. Ciri-ciri penting yang membedakan suatu kelompok dari kumpulan orang yang sederhana adalah: interaksi, durasi keberadaan tertentu, adanya tujuan atau sasaran bersama, perkembangan setidaknya struktur kelompok yang belum sempurna, kesadaran anggotanya sebagai “kita” atau keanggotaannya dalam kelompok.

Masalah kohesi kelompok didasarkan pada pemahaman kelompok terutama sebagai suatu sistem hubungan interpersonal tertentu yang mempunyai dasar emosional. Selain itu, terdapat pendekatan kajian kohesi yang didasarkan pada gagasan bahwa integrator utama suatu kelompok adalah aktivitas bersama para anggotanya. “Konsep stratometri aktivitas kelompok” mengintegrasikan faktor-faktor seperti hubungan interpersonal, kesatuan kelompok yang berorientasi pada nilai, dan aktivitas bersama.

Objek kajian: kohesi kelompok suatu kelompok siswa sebagai fenomena sosio-psikologis.

Subyek penelitian: pengaruh hubungan interpersonal dan sifat kegiatan terhadap kohesi kelompok suatu kelompok siswa.

Hipotesis: faktor kekompakan kelompok pada siswa junior adalah hubungan interpersonal, dan pada siswa senior, kegiatan kelompok bersama.

Menganalisis masalah kohesi kelompok dalam karya peneliti;

Menyoroti ciri-ciri kelompok mahasiswa sebagai komunitas sosial;

Untuk mempelajari pengaruh sifat aktivitas dan hubungan interpersonal terhadap kohesi kelompok siswa kelas 1, 3 dan 5;

Metode penelitian:

Untuk mencapai tujuan penelitian, memecahkan masalah dan menguji hipotesis yang diajukan, kami menggunakan seperangkat metode ilmiah yang sesuai dengan objek dan subjek penelitian:

analisis teoritis literatur umum dan khusus tentang masalah penelitian,

metode empiris: Metodologi untuk menentukan derajat kesatuan orientasi nilai suatu kelompok (Kondratiev M.Yu); Kuesioner Hubungan Interpersonal (A.A. Rukavishnikov (OMO)); “Sosiometri” (J. Moreno); “Penentuan tingkat aktivitas bersama” (K.E. Lishchuk).

Landasan metodologis: Perkembangan paling intensif dari masalah yang sedang dipertimbangkan dalam karya T. Newcomb, yang memperkenalkan konsep tersebut, memperkenalkan konsep khusus “persetujuan”; A. Beivelas sangat mementingkan sifat tujuan kelompok. A.V. Petrovsky mengembangkan “konsep stratometri aktivitas kelompok.”

Signifikansi praktis: kami memilih metode diagnostik yang bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat kohesi kelompok, serta mengidentifikasi faktor kohesi kelompok pada siswa tahun 1, 3 dan 5.

Basis percobaan: Basis percobaan: MOU VIEPP Volzhsky, psikolog pendidikan tahun 1, 3 dan 5 berjumlah 47 orang.

Bab 1. Landasan teori dan masalah kohesi kelompok

.1 Masalah kohesi kelompok dalam karya peneliti

Kohesi banyak dimaknai oleh penulis asing sebagai daya tarik. Pemahaman ini paling terkonsentrasi dalam publikasi review B. Lott, yang mendefinisikan kohesi sebagai “properti kelompok yang diperoleh dari jumlah dan kekuatan sikap saling positif dari anggota kelompok.”

Namun, interpretasi kohesi sebagai fenomena emosional yang dominan dalam hubungan interpersonal tidak hanya melekat pada banyak peneliti asing. Tinjauan terhadap pekerjaan rumah tangga di bidang psikologi kelompok ini, yang dilakukan oleh A. I. Dontsov, juga mengungkapkan sejumlah upaya pendekatan “emosional” terhadap masalah tersebut. Penulis dalam negeri tidak menggunakan konsep atraksi. Kohesi digambarkan dalam studi mereka sebagai fenomena sosiometri, yang secara operasional dinyatakan dengan rasio pilihan sosiometri dalam kelompok (mendukung kelompok sendiri) dan luar kelompok (mendukung beberapa kelompok eksternal), yang oleh para ahli dikualifikasikan sebagai satu kesatuan. dari manifestasi ketertarikan antarpribadi.

Kohesi sebagai hasil motivasi keanggotaan kelompok. Meskipun identifikasi kohesi dengan ketertarikan antarpribadi cukup umum dalam literatur, namun menurut kami, ada upaya yang lebih menarik untuk memahami esensi fenomena yang sedang dibahas. Salah satunya adalah milik D. Cartwright, yang mungkin mengusulkan model kohesi kelompok yang paling komprehensif, yang didasarkan pada gagasan kohesi sebagai kekuatan atau motif tertentu yang mendorong individu untuk mempertahankan keanggotaan dalam kelompok tertentu.

D. Cartwright menekankan bahwa karakteristik tertentu dari kelompok akan memiliki kekuatan motivasi bagi subjek hanya jika karakteristik tersebut memenuhi kebutuhan terkait yang termasuk dalam dasar motivasi ketertarikannya terhadap kelompok. Sayangnya, seperti pada saat karya D. Cartwright ditulis, kini pertanyaan tentang hubungan antara kedua jenis variabel ini (karakteristik kelompok dan kebutuhan anggotanya) dapat dengan aman diklasifikasikan sebagai kurang dipelajari.

Kohesi sebagai kesatuan anggota kelompok yang berorientasi pada nilai. Dalam uraian kedua model kohesi sebelumnya, tidak sulit menemukan kesamaan, yaitu penekanan inherennya pada sifat dominan emosional dari fenomena tersebut. Sampai batas tertentu, antitesis dari kedua pendekatan tersebut adalah konsep kohesi kelompok sebagai kesatuan berorientasi nilai para anggotanya, yang dikembangkan oleh A.V. Petrovsky dan pendukung konsep stratometri aktivitas kelompok.

Namun perlu dicatat bahwa gagasan untuk mempertimbangkan kesamaan, atau kesatuan, sejumlah karakteristik pribadi anggota kelompok (misalnya, pendapat, nilai, sikap) dalam konteks masalah kohesi adalah tidak baru. Gagasan bahwa kesamaan individu dalam pendapat, nilai, dan sikap adalah salah satu syarat bagi ketertarikan mereka bersama, dan oleh karena itu untuk tumbuhnya motivasi untuk menjadi anggota kelompok, dan pada gilirannya kohesi, diungkapkan dalam literatur asing pada awal tahun 50-an. . Hal ini terutama terkait dengan studi klasik L. Festinger dan T. Newcome.

Dalam aspek yang berbeda, isu yang menarik perhatian kita dipertimbangkan dalam kerangka konsep stratometrik tim A.V. Petrovsky. Namun sebelum kami memaparkan pandangan-pandangan terkait dari para pendukung arah ini, kami tekankan bahwa pandangan-pandangan tersebut telah disampaikan kepada pembaca dalam negeri di masa lalu melalui sejumlah besar publikasi.

Menurut A. V. Petrovsky, “kohesi sebagai kesatuan orientasi nilai merupakan ciri suatu sistem hubungan intra kelompok, yang menunjukkan derajat kebetulan penilaian, sikap dan kedudukan kelompok dalam kaitannya dengan objek (orang, tugas, gagasan, peristiwa) yang paling penting bagi kelompok secara keseluruhan". Kesatuan yang berorientasi nilai dalam sebuah tim, pertama-tama, merupakan konvergensi penilaian di bidang moral dan bisnis, dalam pendekatan terhadap maksud dan tujuan kegiatan bersama.

Dalam kerangka pendekatan yang sedang dipertimbangkan, A. I. Dontsov memilih salah satu bentuk kesatuan orientasi nilai tertinggi dalam suatu kelompok - kesatuan nilai subjek, yang mencerminkan kebetulan orientasi nilai anggota kelompok yang berkaitan dengan subjek kegiatan kelompok bersama. , dan secara empiris menunjukkan legitimasi pemahaman kohesi tersebut.

Terlihat dari materi di atas, penafsiran kohesi sebagai suatu kesatuan yang berorientasi pada nilai, terutama pada contoh-contoh yang ditentukan oleh aktivitas yang paling jelas terlihat (misalnya dalam bentuk kesatuan nilai-objektif), secara praktis menghilangkan komponen emosionalnya dari analisis fenomena kelompok ini. Akan lebih akurat untuk mengatakan bahwa komponen ini diperhitungkan, tetapi, seperti yang ditekankan oleh para pendukung pendekatan yang dibahas, hanya dalam kaitannya dengan lapisan dangkal hubungan intrakelompok, yang merupakan tingkat psikologis ketiga dari struktur kelompok dalam skema konseptual. dari A.V. Petrovsky.

Terdapat kohesi tipe instrumental, yang harus mencakup kesatuan nilai subjek kelompok, yang dominan bagi kelompok yang berfokus terutama pada pemecahan masalah yang bersifat profesional (instrumental). Ini tidak berarti bahwa lingkungan emosional kehidupan kelompok dan kohesi tipe emosional yang sesuai bukanlah “momen” kehidupan kelompok yang patut mendapat perhatian.

Saat mendeskripsikan struktur kelompok kecil, dua ciri utamanya diidentifikasi: multi-level dan multidimensi. Keberagaman diwakili oleh sistem hubungan intra-kelompok yang secara hierarkis terletak di “ruang” fungsi kelompok, keseragaman diwakili oleh dimensi individu, atau sebagian, dari struktur kelompok, yang masing-masing mencerminkan hubungan vertikal antara posisi anggota kelompok. dengan tingkat prestise yang berbeda-beda. Komponen parsial struktur kelompok (semacam “struktur terpisah”), khususnya, meliputi: status formal, peran, dimensi sosiometri dan komunikatif, posisi kepemimpinan dan kekuasaan sosial. Selain itu, kemungkinan representasi prosedural struktur kelompok yang statis dan (terutama) dinamis melalui konstruksi model yang sesuai juga diperlihatkan.

Faktor penting dalam kehidupan suatu kelompok adalah norma-norma yang berfungsi di dalamnya – pengatur unik proses kelompok. Ciri-ciri perilaku normatif yang berkaitan dengan pengaruh norma yang dianut oleh mayoritas atau minoritas anggota kelompok dan akibat penyimpangan dari standar kelompok dibahas. Analisis terhadap berbagai bentuk kesepakatan antara individu dan pendapat mayoritas menunjukkan perlunya pendekatan yang berbeda terhadap masalah ini. Kesepakatan semacam ini dalam beberapa situasi dapat memainkan peran positif, membantu menjaga integritas kelompok dan efektivitas tugas yang diselesaikannya, sementara dalam situasi lain menimbulkan kecenderungan stagnasi yang menghambat perkembangan proses kelompok. Penanggulangan yang efektif terhadap kecenderungan-kecenderungan ini dalam beberapa kasus adalah aktivitas kelompok minoritas, yang memasukkan unsur-unsur kebaruan dan kreativitas ke dalam kehidupan kelompok dan dengan demikian berkontribusi pada dinamisasinya. Mempertimbangkan pengaruh simultan dari kelompok mayoritas dan minoritas memerlukan pandangan bahwa perilaku normatif bukan sebagai proses pengaruh sosial yang bersifat searah, namun bersifat timbal balik dan timbal balik.

Data sastra menunjukkan sifat kompleks dari karakteristik integratif suatu kelompok seperti kohesinya, karena konjugasi banyak faktor penentu: antarkelompok, kelompok, pribadi. Pada gilirannya, konsekuensi kohesi mempunyai dampak nyata pada berbagai aspek kehidupan kelompok: mulai dari adaptasi pribadi para anggotanya hingga produktivitas kelompok secara keseluruhan.

1.2 Kelompok pelajar sebagai komunitas sosial

Komunitas sosial adalah kumpulan orang-orang yang relatif stabil yang dicirikan oleh ciri-ciri aktivitas dan kesadaran hidup yang kurang lebih serupa, dan, akibatnya, minat.

Komunitas dari berbagai jenis dibentuk atas dasar yang berbeda dan sangat beragam. Ini adalah komunitas yang terbentuk dalam lingkup produksi sosial (kelas, kelompok profesional, dll.), tumbuh berdasarkan etnis (kebangsaan, bangsa), berdasarkan perbedaan demografi (komunitas jenis kelamin dan usia), dll.

Kelompok adalah kumpulan orang-orang yang ukurannya jelas-jelas terbatas, yang terisolasi dari masyarakat luas sebagai komunitas tertentu yang bernilai psikologis dan terpisah, disatukan dalam logika beberapa alasan penting: kekhususan kegiatan yang diberikan dan dilaksanakan, keanggotaan yang dinilai secara sosial dalam suatu kegiatan. kategori orang tertentu yang termasuk dalam kelompok, kesatuan komposisi struktural, dll.

Kelompok mahasiswa dipahami sebagai suatu komunitas sosial yang ditandai dengan adanya interaksi dan kontak personal secara langsung. Interaksi semacam itu memainkan peran khusus, karena menjamin kepuasan kebutuhan individu dan sosial yang paling penting: pendidikan, kesehatan, kegiatan sosial, rekreasi, hiburan, yaitu hal-hal yang membentuk makna hidup kita sehari-hari.

A. V. Petrovsky menyarankan penggunaan struktur kelompok kecil untuk ini, yang terdiri dari tiga lapisan utama, atau "strata":

tingkat eksternal dari struktur kelompok ditentukan oleh hubungan interpersonal emosional langsung, yaitu apa yang secara tradisional diukur dengan sosiometri;

lapisan kedua adalah formasi yang lebih dalam, yang dilambangkan dengan istilah “kesatuan orientasi nilai” (COE), yang ditandai dengan fakta bahwa hubungan di sini dimediasi oleh aktivitas bersama. Hubungan antar anggota kelompok dalam hal ini dibangun bukan atas dasar keterikatan atau antipati, tetapi atas dasar kesamaan orientasi nilai (A.V. Petrovsky percaya bahwa ini adalah kebetulan orientasi nilai yang berkaitan dengan kegiatan bersama);

lapisan ketiga dari struktur kelompok terletak lebih dalam dan melibatkan lebih banyak keterlibatan individu dalam kegiatan kelompok bersama. Pada tingkat ini, anggota kelompok berbagi tujuan kegiatan kelompok, dan dapat diasumsikan bahwa motif pilihan pada tingkat ini juga terkait dengan penerapan nilai-nilai bersama, tetapi pada tingkat yang lebih abstrak. Lapisan ketiga dari hubungan disebut “inti” dari struktur kelompok.

Tiga lapisan struktur kelompok secara bersamaan dapat dipandang sebagai tiga tingkat kohesi kelompok. Pada tingkat pertama, kohesi diekspresikan melalui perkembangan kontak emosional. Pada tingkat kedua terjadi penyatuan kelompok lebih lanjut, dan sekarang hal ini dinyatakan dalam kebetulan sistem nilai dasar yang terkait dengan proses kegiatan bersama. Pada tingkat ketiga, integrasi kelompok diwujudkan dalam kenyataan bahwa semua anggotanya mulai berbagi tujuan bersama dalam kegiatan kelompok.

Dalam definisi konsep “kelompok siswa” di atas, dicatat ciri-ciri kelompok siswa sebagai berikut:

) komunitas orang yang terorganisir,

) penyatuan masyarakat berdasarkan pendidikan,

) adanya hubungan kerjasama, gotong royong dan tanggung jawab bersama,

) adanya kepentingan bersama,

) adanya kesamaan (pemersatu) orientasi nilai, sikap dan norma perilaku.

Selain tanda-tanda yang tercantum, Anda juga dapat menemukan beberapa tanda lainnya: misalnya tanda stabilitas sekelompok orang yang belajar bersama, atau komunitas orang yang belajar bersama sebagai individu, sebagai peserta dalam hubungan sosial, dll.

Ada juga tanda pengendalian yang disengaja terhadap proses fungsi dan perkembangan kelompok orang yang belajar bersama ini. Pada saat yang sama, pentingnya pemerintahan sendiri sangat ditekankan.

Perhatian tertuju pada beberapa persyaratan khusus yang ditempatkan tim pada otoritas dan kepemimpinan. Khususnya, seperti persyaratan kesatuan organik kepemimpinan dan otoritas formal dan informal. Selain itu, perhatian tertuju pada fakta bahwa kolektif mengandaikan pilihan sukarela individunya, identifikasi diri dengan kelompok ini. Hubungan kompetitif antar anggotanya disebut sebagai ciri penting tim siswa, berbeda dengan, misalnya, hubungan persaingan sederhana.

Pembelajaran kolaboratif memungkinkan Anda untuk:

transfer pengetahuan dan keterampilan Anda ke anggota tim lainnya;

memecahkan masalah yang lebih kompleks dan banyak dibandingkan secara individu;

memanfaatkan sepenuhnya kemampuan individu setiap orang;

mengecam perbuatan dan tindakan kawan-kawan yang tidak memenuhi standar moral yang diterima dalam tim, bahkan menghukum pelanggarnya, hingga dan termasuk pemecatan.

Ada tiga unsur dalam struktur kelompok mahasiswa: kelompok kepemimpinan, yang disebut inti, dan bagian periferal.

Pemimpin kelompok siswa sendiri adalah anggota kelompok yang mampu memimpinnya dan diakui perannya oleh mayoritas anggota kelompok tersebut. Penting di sini bahwa dua kualitas bertepatan dalam satu orang - yang disebut kepemimpinan formal dan nyata. Kelompok pimpinan kolektif kerja terdiri dari para pemimpin kelompok mahasiswa, yang diambil di bidang utamanya.

Kelompok inti mahasiswa adalah kelompok yang biasanya berjumlah 30-40% dari jumlah seluruhnya, yang merupakan pengemban kesadaran, norma-norma kolektif, dan tradisi-tradisi yang berkembang dalam suatu kelompok. Selain itu, kita dapat berbicara tentang kelompok pelajar dengan jumlah inti berbeda, serta kelompok unik bebas nuklir. Sebagian besar kelompok yang terakhir ini dicirikan oleh keterbelakangan kualitas kolektivis yang tepat dalam satu atau lain hal, atau dalam semua hal secara umum. Setiap kasus penyimpangan dari norma tertentu memerlukan studi khusus dan mewakili objek kelompok siswa yang sangat signifikan dan, secara umum, bermanfaat.

Dalam psikologi sosial, istilah khusus digunakan yang menunjukkan keadaan individu dalam hubungan interpersonal - peran, status, kesejahteraan siswa dalam kelompok:

"Bintang" - Anggota grup (kolektif) yang menerima pilihan terbanyak. Biasanya, ada 1-2 “bintang” dalam satu grup. Dalam tabel yang diberikan Pada contoh 17, ini adalah siswa bernomor 5 dan 7 dalam daftar kelompok.

“Bazhany” - Seorang anggota kelompok (kolektif), yang menerima setengah atau sedikit kurang dari jumlah pemilihan, setia kepada rakyat.

“dicap” - Seorang anggota kelompok (kolektif) yang menerima 1-2 pemilihan.

“Isolasi” - Seorang anggota kelompok (tim) yang belum mendapat pilihan apa pun. Dalam contoh yang diberikan, siswa kedua dalam daftar berada dalam keadaan ini.

“Dibuang” - Orang yang dipanggil saat menjawab pertanyaan “Dengan siapa Anda ingin bekerja atau bersantai?” (Pertanyaan ke-3 dan ke-5 dari kuesioner.

Dengan demikian, setiap anggota kelompok (tim) mengambil posisi tertentu, yang tidak selalu sama dalam hubungan bisnis dan pribadi. Misalnya, satu siswa berstatus “disingkirkan” dalam hubungan bisnis, “diinginkan” dalam hubungan pribadi, siswa kedua berstatus “bintang” dalam hubungan pribadi, dan “diinginkan” dalam hubungan bisnis. Namun mungkin juga ada kebetulan status: “diinginkan” dalam hubungan bisnis dan pribadi.

Fenomena penting dalam hubungan interpersonal adalah refleksi sosio-psikologis - kemampuan individu untuk memahami dan mengevaluasi hubungannya dengan anggota kelompok lainnya.

Konsep terpenting dalam mendefinisikan kelompok mahasiswa sebagai lembaga sosial adalah konsep “isi pembelajaran” dan “sifat pembelajaran”. Sangat penting untuk mengetahui secara spesifik penerapan konsep-konsep tersebut pada permasalahan kelompok siswa.

Hakikat pembelajaran biasanya berarti serangkaian ciri-ciri tertentu yang paling umum dan stabil dari proses pendidikan, kondisi internal dan eksternal. Padahal, hakikat belajar mengacu pada beberapa bentuk pembelajaran yang paling umum.

Setiap kelompok siswa, sejak pembentukannya, melewati beberapa tahapan kehidupan, mulai menjalani kehidupannya sendiri, berkembang, berubah, “tumbuh”, memperoleh kekuatan dan mengungkapkan potensinya secara maksimal, yaitu. menjadi dewasa.

Kelompok siswa yang terbentuk, seperti organisme hidup lainnya, melewati beberapa tahap dalam perkembangannya: yang pertama berhubungan dengan masa bayi dan remaja; yang kedua - masa kerja efektif dan usia dewasa; yang ketiga - melemahnya potensi, penuaan dan akhirnya eliminasi atau pembaruan. (Peneliti Amerika mengidentifikasi lima atau lebih tahap kematangan tim: bekerja keras, pertarungan jarak dekat, eksperimen, efisiensi, kedewasaan, dll.)

Kesimpulan pada bab pertama

Penulis asing memahami kohesi kelompok sebagai daya tarik. Alasan simpati peneliti antara lain: frekuensi interaksi antar individu, sifat interaksi yang kooperatif, gaya kepemimpinan kelompok, rasa frustasi dan ancaman terhadap jalannya proses kelompok, status dan karakteristik perilaku anggota kelompok, berbagai manifestasinya. kesamaan antara orang-orang, keberhasilan dalam menyelesaikan tugas kelompok, dll.

Ilmuwan dalam negeri menggambarkan kohesi dalam studi mereka sebagai fenomena sosiometri, yang secara operasional dinyatakan dengan rasio pilihan sosiometri dalam kelompok dan luar kelompok. A. V. Petrovsky mendefinisikan struktur kelompok sebagai: 1. hubungan interpersonal emosional langsung; 2. “kesatuan orientasi nilai” 3. keikutsertaan individu dalam kegiatan kelompok bersama.

Kelompok mahasiswa dipahami sebagai suatu komunitas sosial yang ditandai dengan adanya interaksi dan kontak personal secara langsung.

Kami mencatat ciri-ciri kelompok pelajar sebagai berikut: komunitas orang-orang yang terorganisir, persatuan orang-orang berdasarkan pendidikan, adanya hubungan kerjasama, gotong royong dan tanggung jawab, adanya kepentingan bersama, adanya kesamaan ( pemersatu) orientasi nilai, sikap dan norma perilaku

Dalam psikologi sosial, istilah khusus digunakan yang menunjukkan keadaan individu dalam hubungan interpersonal - peran, status, kesejahteraan siswa dalam kelompok. Setiap anggota kelompok (tim) menempati posisi tertentu, yang tidak selalu sama dalam hubungan bisnis dan pribadi.

Bab 2. Hakikat dan kekhususan kohesi kelompok pada berbagai tahapan pembelajaran

1 Metode dasar dan metode untuk mengetahui pengaruh sifat aktivitas dan hubungan interpersonal terhadap kohesi kelompok siswa

Berdasarkan data fenomena kohesi kelompok yang meliputi: hubungan emosional interpersonal secara langsung; “kesatuan orientasi nilai”; keterlibatan individu dalam kegiatan kelompok bersama. Kami memilih metode berikut:

Metode sosiometri dikembangkan oleh psikolog Austria-Amerika D.L. Moreno. Sosiometri mengacu pada tes sosio-psikologis dan memungkinkan Anda mengukur hubungan interpersonal, hubungan preferensi yang muncul dalam situasi pemilihan pasangan dalam aktivitas atau situasi tertentu.

Dengan menggunakan sosiometri, seseorang dapat mengidentifikasi popularitas dan kepemimpinan, karisma, konflik kelompok, integrator dan pihak luar kelompok. Metode ini juga memungkinkan Anda menilai iklim sosio-psikologis dalam kelompok, mengukur kompetensi komunikasi, dan mengidentifikasi orientasi nilai kelompok.

Saat melakukan sosiometri, peserta dijamin anonimitasnya, nama mereka dienkripsi, dan hasilnya hanya disajikan dalam bentuk terenkripsi.

Sebagai teknik dasar untuk mengidentifikasi hubungan interpersonal emosional langsung, kami memilih Interpersonal Relations Questionnaire (IRR) oleh A.A. Rukavishnikova. Kuesioner ini mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan berikut:

Perlunya inklusi. Inilah kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang lain, yang darinya timbul interaksi dan kerja sama.

Kebutuhan akan kendali. Kebutuhan ini didefinisikan sebagai kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang-orang berdasarkan kendali dan kekuasaan.

Kebutuhan interpersonal akan pengaruh. Hal ini didefinisikan sebagai kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang lain berdasarkan cinta dan hubungan emosional.

Definisi kesatuan kelompok yang berorientasi nilai (COE) (). Dirancang untuk menentukan derajat dan sifat COE kelompok yang diteliti.

Penggunaan metodologi untuk menentukan kesatuan orientasi nilai (VOU) suatu kelompok memungkinkan pelaku eksperimen menjawab pertanyaan apakah kelompok yang berfungsi tertentu ini dapat dianggap sebagai komunitas yang kohesif, serta secara eksperimental menentukan tingkat ekspresi dari komunitas yang paling penting ini. karakteristik kelompok.

Pencipta prosedur metodologis ini berangkat dari fakta bahwa analisis fenomena kohesi kelompok tidak dapat direduksi menjadi pertimbangan karakteristik penting dari hubungan interpersonal seperti frekuensi dan intensitas kontak anggota komunitas, tingkat simpati timbal balik mereka, dll. Mengikuti argumen mereka, yang sulit untuk tidak disetujui, kita harus mengakui bahwa dalam sejumlah kasus intensifikasi kontak interpersonal anggota kelompok, terkadang intensifikasi tajam dalam interaksi mereka mungkin bukan merupakan cerminan langsung dari sentripetal, tetapi, pada sebaliknya, kekuatan-kekuatan sentrifugal, yang tentu saja tidak mengarah pada persatuan, namun justru pada disintegrasi komunitas. Dalam hal ini, dalam kerangka teori mediasi hubungan interpersonal berbasis aktivitas, pendekatan yang berbeda secara fundamental untuk memahami esensi psikologis dari fenomena kohesi kelompok sebagai kesatuan orientasi nilai anggota kelompok kontak dikembangkan. Intinya, yang kita bicarakan di sini adalah tentang derajat konsistensi pendapat dan kedudukan anggota suatu masyarakat tertentu dalam kaitannya dengan obyek-obyek paling penting bagi kehidupannya.

. “Pembentukan motivasi kelompok yang positif” Tes ini digunakan untuk penilaian kolektif terhadap faktor-faktor yang berhubungan dengan pembentukan kegiatan kelompok.Untuk kerja kelompok yang efektif, diperlukan prasyarat tertentu. Seiring dengan pentingnya proses pemecahan masalah dan permasalahan bersama dalam suatu kelompok, maka perlu juga memperhatikan iklim dalam kelompok, “menumbuhkan” kelompok sampai tingkat kematangan tertentu, dan proses mempersiapkan anggota kelompok untuk bekerja sama. . Dengan demikian, keunggulan kerja kelompok dicapai melalui efek sinergis, yang dimungkinkan ketika para peserta interaksi memasuki semacam resonansi psikologis, merasa nyaman dan percaya diri, dan ketika aktivitas mereka meningkat.

Untuk menentukan karakteristik aktivitas kelompok, kami menyusun kuesioner berdasarkan tiga pertanyaan penelitian: “apakah ada saling ketergantungan positif di antara anggota kelompok?”, “apakah ada tanggung jawab pribadi atas pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok”, “apakah ada interaksi simultan antara siswa?” Pertanyaan-pertanyaan ini disusun berdasarkan tanda-tanda kegiatan bersama sebagai berikut:

Saling ketergantungan positif antar peserta (tujuannya dianggap sebagai satu tujuan, memerlukan upaya gabungan dari semua anggota kelompok).

Pelaporan pribadi setiap orang mengenai pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok (pengorganisasian kegiatan melibatkan pembagian kerja, pembentukan hubungan tanggung jawab atas bagian pekerjaan seseorang).

Interaksi siswa secara simultan (saat mempersiapkan tugas kelompok dan penampilan kelompok dalam pembelajaran).

Partisipasi yang sama dari setiap orang dalam kerja kelompok.

Pelaporan kelompok (pengendalian aktivitas sebagian dilakukan oleh siswa sendiri).

Kegiatan reflektif dalam kelompok (analisis kolektif dan analisis diri).

2.2 Ciri-ciri sifat aktivitas dan hubungan interpersonal terhadap kohesi kelompok siswa

Untuk mengkonfirmasi hipotesis, kami melakukan studi tentang kohesi kelompok pada berbagai tahap pelatihan. Penelitian ini diikuti oleh 47 siswa.

Teknik sosiometri dilakukan pada kelompok pelatihan psikolog pendidikan tahun pertama. Rombongan terdiri dari 18 orang. 15 responden berpartisipasi dalam penelitian ini. Berdasarkan data yang diperoleh selama survei, dibuat tabel dengan jawaban utama seluruh responden (dikodekan dengan huruf) (Lampiran 1).

Berdasarkan jumlah pemilihan umum yang ada dan jumlah potensinya, indeks kohesi kelompok dihitung dengan menggunakan rumus khusus. Dipercaya bahwa dengan nilai indeks ini sekitar 0,6-0,7, kohesi cukup tinggi, koneksi jenuh, dan hampir tidak ada anggota kelompok yang “terisolasi”. Pada kelompok yang dipertimbangkan, indeksnya adalah 0,52. Hasil ini berarti kohesi kelompok saat ini rendah.

Teknik sosiometri juga dilakukan pada kelompok pelatihan psikolog pendidikan tahun ketiga. Kelompok terdiri dari 15 orang, penelitian ini diikuti oleh 15 responden.

Berdasarkan jumlah pemilihan umum yang ada dan jumlah potensinya, indeks kohesi kelompok dihitung sebesar 0,66. Hasil ini berarti kohesi kelompok yang tinggi saat ini.

Teknik sosiometri juga dilakukan pada kelompok pelatihan psikolog pendidikan tahun kelima. Kelompok terdiri dari 17 orang, 15 responden berpartisipasi dalam penelitian (Lampiran 3).

Berdasarkan jumlah pemilihan umum yang ada dan jumlah potensinya, indeks kohesi kelompok dihitung sebesar 0,61. Hasil ini berarti kohesi kelompok saat ini tidak tinggi.

Gambar 1 - Hasil menggunakan metode “sosiometri”.

Dalam hal ini, dapat dikatakan bahwa pada tahun pertama kohesi kelompok berada pada tingkat yang rendah. Pada tahun ketiga, koneksi dalam kelompok menjadi lebih luas, dan integrator bermunculan. Pada tahun kelima, koneksi tetap kuat, namun jumlah integrator jauh lebih sedikit.

Tingkat eksternal struktur kelompok ditentukan oleh hubungan emosional interpersonal langsung dalam kelompok. Untuk mengetahui sifat hubungan interpersonal dalam kelompok siswa, kami menggunakan teknik “Interpersonal Relationships Questionnaire (IMR)” oleh A.A. Rukavishnikov, V. Shutts. Teknik ini mengidentifikasi kebutuhan interpersonal. Teknik ini dilakukan oleh tiga kelompok pelatihan psikolog.

Sekelompok psikolog pendidikan tahun pertama menunjukkan hasil sebagai berikut (Lampiran 4).

Perlunya inklusi. Kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang lain, yang menjadi dasar munculnya interaksi dan kerja sama, berada pada tingkat yang tinggi. Siswa merasa nyaman dengan anggota kelompoknya dan cenderung mengembangkan hubungan interpersonal (80%). Adanya kebutuhan untuk diikutsertakan dalam kelompok, keinginan untuk menciptakan dan memelihara rasa kepentingan bersama (70%). Perilaku inklusi ditujukan untuk menciptakan hubungan antar manusia.

Kebutuhan akan kendali. Kebutuhan ini didefinisikan sebagai kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang-orang berdasarkan kendali dan kekuasaan. Siswa tahun pertama mencoba mengambil tanggung jawab ditambah dengan peran memimpin (80%), dan juga pada kelompok ini perlu adanya ketergantungan dan keragu-raguan dalam mengambil keputusan (60%).

Kebutuhan interpersonal akan pengaruh. Hal ini didefinisikan sebagai kebutuhan untuk menciptakan dan memelihara hubungan yang memuaskan dengan orang lain, berdasarkan cinta dan hubungan emosional. Anggota kelompok lebih cenderung menjalin hubungan emosional yang dekat (60%), dan kurang bersedia menghindari kontak dekat (40%). Selain itu, beberapa siswa lebih berhati-hati dalam memilih orang yang menjalin hubungan emosional yang lebih dalam dengan mereka (60%), sebagian lainnya menuntut orang lain tanpa pandang bulu menjalin hubungan emosional yang dekat dengan mereka (40%).

Pada tahun ketiga, hasil metodologi harian menunjukkan hasil sebagai berikut (Lampiran 5).

Kebutuhan akan kendali. Mayoritas siswa kelompok 3PP tidak menerima kendali atas dirinya (80%). Pada saat yang sama, sebagian siswa berusaha mengambil tanggung jawab (60%), sementara sebagian lainnya menghindari pengambilan keputusan dan tanggung jawab (40%).

Kebutuhan interpersonal akan pengaruh. Mayoritas anggota kelompok tahun ketiga (80%) menuntut orang lain tanpa pandang bulu menjalin hubungan emosional yang dekat dengan mereka. Kelompok tersebut mencakup mereka yang berhati-hati dalam menjalin hubungan intim dekat (50%) dan mereka yang memiliki kecenderungan menjalin hubungan sensual dekat (50%).

Pada tahun kelima, hasil teknik ini menunjukkan hasil sebagai berikut (Lampiran 6).

Perlunya inklusi. Siswa merasa nyaman dengan teman sekelasnya dan cenderung memperluas koneksi mereka dalam kelompok (70%). Siswa tahun ketiga memiliki kebutuhan yang kuat untuk diterima dalam kelompoknya (60%), dan beberapa siswa tahun ketiga cenderung berkomunikasi dengan teman sekelasnya. sejumlah kecil orang (40%).

Kebutuhan akan kendali. Mayoritas siswa kelompok 5PP tidak menerima kendali atas dirinya (80%). Pada saat yang sama, sebagian siswa berusaha mengambil tanggung jawab (60%), sementara sebagian lainnya menghindari pengambilan keputusan dan tanggung jawab (40%).

Kebutuhan interpersonal akan pengaruh. Mayoritas anggota kelompok tahun ketiga (80%) menuntut orang lain tanpa pandang bulu menjalin hubungan emosional yang dekat dengan mereka. Kelompok tersebut mencakup mereka yang berhati-hati dalam menjalin hubungan intim dekat (50%) dan mereka yang memiliki kecenderungan menjalin hubungan sensual dekat (50%).

Gambar 2 - Hasil yang diperoleh selama teknik “Interpersonal Relations Questionnaire (IRR)”.

Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat dikatakan bahwa pada tahun pertama tingkat kebutuhan komunikasi tinggi, pada tahun ketiga kebutuhan komunikasi dengan anggota kelompok menurun, dan pada tahun kelima kecenderungan ini terus berlanjut. Pada tahun pertama kecenderungan menjalin hubungan dekat lebih tinggi dibandingkan tahun ketiga, pada tahun kelima kebutuhan tersebut berada pada tingkat yang rendah. Selain itu, penerimaan kontrol dari kelompok pada tahun pertama jauh lebih rendah dibandingkan tahun ketiga, namun pada tahun kelima kontrol menurun.

Kriteria penentu perkembangan suatu kelompok selanjutnya adalah kesatuan orientasi nilai kelompok. Untuk melakukan ini, kami menggunakan teknik untuk menentukan kesatuan orientasi nilai (COE) kelompok. Hal ini memungkinkan kami menjawab pertanyaan apakah kelompok yang berfungsi tertentu ini dapat dianggap sebagai komunitas yang kohesif, serta secara eksperimental menentukan tingkat ekspresi karakteristik kelompok yang paling penting ini.

Kami menentukan ukuran konsistensi pendapat di antara anggota komunitas yang disurvei mengenai kualitas apa yang harus dimiliki seorang pemimpin. Kami memperkenalkan setiap subjek ke dalam daftar umum dan meminta untuk menunjukkan lima karakteristik paling penting bagi seorang pemimpin dari yang termasuk dalam daftar konsolidasi.

Metodologi ini dilakukan pada kelompok pelatihan psikolog pendidikan tahun pertama (Lampiran 7). Menurut pendapat mereka, anggota kelompok memilih lima kualitas berikut yang paling berharga bagi seorang pemimpin.

Berdasarkan banyaknya pilihan ciri kepribadian yang ada, dihitung indeks COE sebesar 28%. Indikator tingkat kohesi kelompok ini tidak bisa dianggap sangat rendah.

Siswa tahun ketiga membuat pilihan berikut tentang karakteristik paling penting bagi seorang pemimpin (Lampiran 8).

Berdasarkan banyaknya pilihan ciri-ciri kepribadian yang ada maka dihitung indeks COE sebesar 64%, indikator tingkat kohesi ini berada pada tingkat rata-rata.

Siswa tahun kelima membuat pilihan berikut tentang karakteristik paling penting bagi seorang pemimpin (Lampiran 9).

Berdasarkan banyaknya pilihan ciri-ciri kepribadian yang ada, dihitung indeks COE sebesar 45%, hasil ini dapat disebut tingkat rata-rata.

Lapisan struktur kelompok berikutnya adalah kegiatan bersama kelompok. Untuk menentukannya digunakan hal-hal berikut:

. “Penentuan tingkat aktivitas bersama” Lishchuk K. E.

Selama penelitian, kami memperoleh hasil sebagai berikut: pada tahun pertama, kelompok kurang termotivasi untuk mencapai hasil positif dalam kegiatannya. Pada tahun ketiga, kelompok cukup fokus untuk mencapai keberhasilan dalam kegiatannya. Pada tahun kelima, kelompok kurang termotivasi untuk mencapai hasil positif dalam kegiatannya, dan hasil yang diperoleh lebih rendah dibandingkan hasil tahun pertama.

Gambar 4 - Hasil yang diperoleh selama metodologi “Penentuan tingkat kegiatan bersama”

Dilakukan survei yang bertujuan untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan penelitian sebagai berikut: “apakah ada saling ketergantungan yang positif di antara anggota kelompok?”, “apakah ada tanggung jawab pribadi atas pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok”, “apakah ada secara simultan interaksi antar siswa?” Hasil berikut diperoleh (Lampiran).

Pada tahun pertama terungkap 18% siswa merasa tidak puas dengan kegiatan bersama, sedangkan 82% merasa puas dengan kegiatan bersama. Selain itu, sebagian kecil dari 18% lebih memilih kerja mandiri daripada kerja kelompok, 36% ingin bekerja hanya dengan beberapa anggota kelompok tertentu, sisanya 46% lebih memilih kerja mandiri daripada kerja kelompok.

Ternyata tidak ada tanggung jawab pribadi setiap orang atas pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok. Siswa tidak membagikan pertanyaan kepada seluruh anggota kelompok pada saat persiapan ujian. Sebagian siswa sebagian berpendapat bahwa mereka bertanggung jawab mempersiapkan seminar di depan seluruh kelompok (36%), sebagian lagi tidak sependapat (64%).

Dapat dikatakan pada tahun pertama terjadi interaksi antar siswa. Kelompok mempunyai tanggung jawab seperti: penyelenggara waktu luang dan petugas jaga. Kelompok telah menjalin komunikasi dan pengorganisasian kegiatan, sedangkan 63% merasa puas dengan efektivitas penyebaran informasi dalam kelompok, 27% hanya puas sebagian, 9% tidak puas sama sekali.

Hasil survei tahun ketiga menunjukkan hal berikut: 80% memiliki keinginan untuk bekerja dalam kelompok, dan 20% memiliki keinginan untuk kadang-kadang muncul, sedangkan 80% responden senang bekerja bersama, 20% tidak puas dengan kegiatan bersama.

Ternyata tidak ada tanggung jawab pribadi setiap orang atas pekerjaan yang dilakukan dalam kelompok. 90% siswa tahun ketiga membagikan pertanyaan di antara mereka sendiri saat mempersiapkan ujian. Pada saat yang sama, 20% responden, ketika mempersiapkan seminar, percaya bahwa mereka mengecewakan kelompoknya, 40% percaya bahwa tanggung jawab hanya sebagian ada pada mereka, 40% sisanya yakin bahwa mereka tidak akan membiarkan kelompoknya kecewa. turun jika mereka tidak mempersiapkan seminar.

Dapat dikatakan bahwa pada tahun ketiga terjadi tingkat interaksi antar siswa yang tinggi. Kelompok mempunyai tanggung jawab seperti: orang yang memantau perubahan jadwal, orang yang bertugas, orang yang menginformasikan tentang acara di lembaga, penyelenggara waktu senggang kelompok. Kelompok telah menjalin komunikasi dan pengorganisasian kegiatan; 70% puas dengan penyebaran informasi dalam kelompok, 30% sisanya puas sebagian.

Pada tahun kelima, siswa menikmati kerja kelompok, dengan 90% lebih memilih kerja mandiri daripada kerja kelompok dan 10% lebih memilih kerja individu daripada kerja kelompok.

Siswa tahun kelima tidak membagikan soal-soal saat persiapan ujian kepada seluruh anggota kelompok, hanya sebagian siswa (20%) yang membagikan soal kepada beberapa anggota kelompok. Pada saat yang sama, 20% responden, ketika mempersiapkan seminar, percaya bahwa mereka mengecewakan kelompoknya, 40% percaya bahwa tanggung jawab hanya sebagian ada pada mereka, 40% sisanya yakin bahwa mereka tidak akan membiarkan kelompoknya kecewa. turun jika mereka tidak mempersiapkan seminar.

Ternyata pada tahun kelima terjadi interaksi simultan antar siswa. Kelompok mempunyai tanggung jawab seperti: orang yang memantau perubahan jadwal, orang yang menginformasikan tentang peristiwa-peristiwa di dalam lembaga, penyelenggara kegiatan waktu luang. Kelompok telah menjalin komunikasi dan pengorganisasian kegiatan; 70% puas dengan penyebaran informasi dalam kelompok, 10% sisanya puas sebagian, 20% tidak puas sama sekali.

Gambar 5 - Hasil yang diperoleh dari survei

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat dikatakan bahwa hipotesis kami bahwa faktor kohesi kelompok pada siswa junior adalah hubungan interpersonal, dan aktivitas kelompok bersama pada siswa senior, tidak terbukti.

Kesimpulan pada bab kedua

Aspek penting dari struktur kelompok adalah seberapa kohesifnya kelompok tersebut. Pada tahun pertama, kohesi kelompok berada pada level yang rendah. Pada tahun ketiga, koneksi dalam kelompok menjadi lebih luas, dan integrator bermunculan. Pada tahun kelima, koneksi tetap kuat, namun jumlah integrator jauh lebih sedikit.

Pada tahun pertama, keinginan untuk mencari koneksi baru dalam kelompok lebih besar dibandingkan pada tahun ketiga dan kelima, namun pada saat yang sama, kebutuhan untuk mencari koneksi baru masih cukup tinggi pada mata kuliah tersebut. Selain itu, terdapat kecenderungan berkurangnya kebutuhan berkomunikasi dengan banyak orang dalam kelompok. Jika pada tahun pertama kebutuhan tersebut berada pada tingkat yang cukup tinggi, maka pada tahun kelima kebutuhan tersebut menurun secara signifikan.

Pada tahun pertama, kebanyakan orang cenderung menghindari tanggung jawab dalam mengambil keputusan, sedangkan pada tahun kelima kebutuhan ini menjadi salah satu kebutuhan utama dalam komunikasi. Dapat juga dikatakan bahwa siswa tahun pertama tidak menerima kendali kelompok atas dirinya sendiri, sedangkan pada tahun ketiga terjadi ketergantungan dan fluktuasi dalam pengambilan keputusan; pada tahun kelima ketergantungan terhadap kelompok berkurang, namun pada tahun kelima ketergantungan terhadap kelompok semakin berkurang. pada saat yang sama jumlahnya lebih tinggi dibandingkan tahun pertama.

Kebutuhan untuk menjalin hubungan dekat pada tahun pertama lebih tinggi daripada tahun ketiga, sebaliknya pada tahun kelima kebutuhan ini sangat berkurang, siswa tahun kelima hampir tidak memiliki kecenderungan untuk menjalin hubungan sensual yang dekat. Pada tahun pertama tidak ada kebutuhan yang kuat untuk menjalin hubungan dekat; pada tahun ketiga kebutuhan ini meningkat pesat, dan pada tahun kelima kebutuhan untuk menciptakan hubungan emosional yang mendalam tidak lagi relevan.

Kesimpulan

Ciri-ciri sistem hubungan intrakelompok, menunjukkan derajat kebetulan penilaian, sikap dan kedudukan kelompok dalam kaitannya dengan objek, orang, gagasan, peristiwa yang paling penting bagi kelompok secara keseluruhan. Kohesi sebagai suatu sifat mengungkapkan tingkat kesamaan pikiran dan kesatuan tindakan para anggotanya, dan merupakan indikator umum komunitas dan kesatuan spiritual mereka. Dalam kelompok yang terdiri dari orang-orang asing, sebagian waktu akan dihabiskan untuk mencapai tingkat kohesi yang diperlukan untuk memecahkan masalah kelompok. Militer menyebut proses ini sebagai “koordinasi tempur.”

Faktor utama kohesi kelompok meliputi:

kesamaan orientasi nilai utama anggota kelompok;

kejelasan dan kepastian tujuan kelompok;

gaya kepemimpinan demokratis (manajemen);

saling ketergantungan kooperatif antar anggota kelompok dalam proses kegiatan bersama;

ukuran kelompok yang relatif kecil;

tidak adanya kelompok mikro yang saling bertentangan; prestise dan tradisi kelompok.

Indikator khusus kohesi psikologis biasanya:

tingkat simpati timbal balik dalam hubungan interpersonal (semakin banyak anggota kelompok yang menyukai satu sama lain, semakin tinggi kohesinya);

tingkat daya tarik (kegunaan) suatu kelompok bagi anggotanya: semakin tinggi, semakin besar jumlah orang yang puas dengan keberadaan mereka dalam kelompok - mereka yang nilai subjektif dari manfaat yang diperoleh melalui kelompok melebihi signifikansi kelompok tersebut upaya yang dikeluarkan.”

Kohesi kelompok terdiri dari tingkatan berikut

Hubungan interpersonal emosional langsung;

. “kesatuan orientasi nilai”

Keterlibatan individu dalam kegiatan kelompok bersama.

Kelompok mahasiswa dipahami sebagai suatu komunitas sosial yang ditandai dengan adanya interaksi dan kontak personal secara langsung.

Dalam tugas kursus "" pertanyaan-pertanyaan berikut dipertimbangkan:

Konsep kelompok siswa sebagai suatu komunitas sosial, ciri-ciri kelompok, struktur kelompok.

Ciri-ciri ciri-ciri tim mahasiswa.

Pendekatan masalah kohesi, konsep kohesi, pembentuk kohesivitas, pendekatan pengukuran kohesi kelompok, jenis kerja kolektif tergantung pada kohesinya, variabel “kohesi kepribadian”.

Jika pada tahun pertama kelompok terbentuk, hubungan interpersonal berkembang, hubungan semakin kuat, kesatuan yang berorientasi pada nilai mulai terbentuk, timbul keinginan untuk bersatu atas nama kegiatan pendidikan dan rekreasi, pada tahun ketiga hubungan dalam kelompok berlanjut. untuk memperkuat, integrator muncul, tanggung jawab dalam kelompok meluas, ketergantungan anggota kelompok pada kelompok muncul. Kelompok menjadi bersatu, keinginan untuk bekerja dalam kelompok meningkat, ruang untuk menyebarkan informasi muncul (email umum, halaman di jejaring sosial muncul di grup), anggota kelompok tertarik untuk mencapai tujuan bersama.

Pada tahun kelima, kelompok tidak memiliki tujuan yang sama, kesatuan orientasi nilai, dan hubungan antarpribadi hancur.

Kelompok tersebut akan lenyap hanya dalam beberapa bulan, sehingga pola seperti penurunan hubungan antarpribadi, penurunan tingkat kesatuan berorientasi nilai, dan tingkat aktivitas kelompok bersama tidak signifikan.

Kajian ini akan membantu untuk mengetahui kekhasan perkembangan hubungan interpersonal dalam suatu kelompok pada berbagai tahapan proses pendidikan, dinamika pembentukan kesatuan orientasi nilai kelompok, dan kekhasan interaksi dalam kelompok. dalam proses pendidikan.

Bibliografi

1.Andreeva G.M. Psikologi sosial. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1998. 431 hal.

2.Anikeeva N.P. Iklim psikologis dalam tim M.: Pendidikan, 2005. 224 hal.

.Antonyuk V.I., Zolotova O.I., Mochenov G.A., Shorokhova E.V. Masalah iklim sosio-psikologis dalam psikologi sosial Soviet./Iklim sosial-psikologis tim. M., Sains. 2000. hal. 5-25.

.Belinskaya E.P., Tikhomandritskaya O.A. Psikologi sosial: Pembaca. - M.: Aspek Pers, 2003. - 475 hal.

.Bagretsov S.A., Lvov V.M., Naumov V.V., Oganyan K.M. Diagnostik karakteristik sosio-psikologis kelompok kecil dengan status eksternal St. Petersburg: Iz-vo Lan, 1999. - 640 hal.

.Vichev V.V. Moralitas dan psikologi sosial. M., 1999.

.Dontsov A.I. Psikologi kelompok. M. Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 2004. 246 hal.

.Dontsov A.I. Tentang konsep “kelompok” dalam psikologi sosial. Barat. Moskow batalkan. Psikologi. 1997. Nomor 4. Dengan. 17-25

.Dontsov A.I. Masalah kohesi kelompok. M.: Universitas Negeri Moskow, 1979. 128 hal.

.Zhuravlev A.L. Masalah sosial dan psikologis manajemen.

.Masalah terapan psikologi sosial. M.1999.184 hal.

.Neymar Yu.L. Kohesi sebagai ciri Kolektif primer dan dimensi sosiologisnya - Soc. penelitian tahun 1995. No.2

.Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. Psikologi kelompok kecil: Aspek teoretis dan terapan. M. Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 2001, 152 hal.

.Kono T. Strategi dan struktur perusahaan Jepang. M.: 1987.

.Kolominsky Ya.L. Psikologi hubungan dalam kelompok kecil. Minsk, 1976

.Krysko V. Psikologi sosial. Sankt Peterburg: Peter, 2006, 432.

.Krysko V. Buku referensi kamus tentang psikologi sosial St. Petersburg: Peter, 2003, 416.

.Kunz G., O.Donnell. Kontrol. Analisis sistemis dan situasional fungsi manajemen. M.: 1981.

.Levin K. Teori lapangan dalam ilmu sosial. M.: 2000.

.Obozov N.N. Psikologi kelompok kecil. Psikologi sosial. L.1979.

.Petrovsky A.V. Kepribadian. Aktivitas. Tim. M.: Politizdat. 1982.- 255 hal.

.. Platonov K.K., Kazakov V.G. Pengembangan sistem konsep teori iklim psikologis dalam psikologi. /Iklim psikologis sosial tim./Ed. Shorokhova E.V. dan Zotova O.I. M.: 2006. hal. 32-44.

.Platonov Yu.P. Psikologi aktivitas kolektif: Aspek teoretis dan metodologis. L. Rumah Penerbitan Universitas Negeri Leningrad. 2000.181 hal.

.Psikologi. Buku pelajaran. /Ed. Krylova.M.: Jalan 1998.584 hal.

.Psikologi. Kamus/Ed. Petrovsky. M.2000.586 hal.

.Sidorenkov A.V. Subkelompok informal dalam kelompok kecil: analisis sosio-psikologis. Rostov tidak ada: RSU, 2004.

.Fetiskin B.E. Perkembangan sosio-psikologis individu dan kelompok kecil

.Shakurov R. X. Masalah sosial dan psikologis manajemen staf pengajar. M., 1982.

30.Shaw M.E. Dinamika kelompok. NY. 1971.

Lampiran A

Tabel A1 - Matriks sosiometri 1PP 1234567891011121314151Zhk22329115692Ia32139131693Km2321862624Ka3121119154695Ml33219108696Ma3377237Nm3222985698Po325123389Sa3339 1156910Sd32319696911Saa00012Tk232291236913Tp222391086914Ta3361324615Che000686175721160775142

Gambar A1 - Hasil yang diperoleh selama teknik “sosiometri” pada tahun pertama. Indeks status sosiometri

Lampiran B

Tabel B1 - Matriks sosiometri 3PP

Le 3 3391156910Oe133291546911Py00012Pn313291006913Ra211121191236914Tl33391546915Yam213391626991367512756118471112

Gambar B1 - Hasil yang diperoleh selama teknik “sosiometri” pada tahun ke-3. Indeks status sosiometri

Lampiran B

Tabel B1 - Matriks sosiometri 5PP1234567891011121314151Br333969692Be121329169693Bo333969694Dyu331119162695Zho3339100696Ko32229138697Kn232792548Me1 31112 9115699Ma33391626910Pe33852311Pp3317545412Pm3339926913Pms3227775414Sa231171545415Hn333910069013131249561281033194

Gambar B 1 - Hasil yang diperoleh saat melakukan teknik “sosiometri” pada mata kuliah ke-5. Indeks status sosiometri

Lampiran D

Gambar D1 - Hasil yang diperoleh selama metodologi “Interpersonal Relations Questionnaire (IRR)” pada tahun pertama

Lampiran D

Gambar D1 - Hasil yang diperoleh saat melakukan metode “Interpersonal Relations Questionnaire (IRR)” pada tahun ke-3

Lampiran E

Gambar E1 - Hasil yang diperoleh saat melakukan metode “Interpersonal Relations Questionnaire (IRR)” pada tahun ke-5

Lampiran G

Tabel G1 - Hasil yang diperoleh selama teknik “COE” pada poin pertama

Keadilan, kecerdasan, tanggung jawab, keramahan, kesopanan, Kesediaan membantu, Kebaikan, Pengakuan kesalahan, Menuntut, Efisiensi, Ketekunan, Kehati-hatian, Kemampuan menghindari hukuman, Kekuatan fisik, Keramahan k11111Tp1111Ta11111Che1111sum855834444751403

COE=42%

Gambar G1 - Gambar. Hasil yang diperoleh selama penerapan teknik “COE” pada tahun pertama.

Lampiran 3

Tabel H1 - Hasil yang diperoleh saat melaksanakan teknik “COE” di 3PP

Keadilan Kecerdasan Tanggung Jawab Sosial Kesopanan Kesediaan untuk membantu Kebaikan Mengakui kesalahan Tuntutan Efisiensi Ketekunan Kehati-hatian Kemampuan menghindari hukuman Kekuatan fisik Keramahan Ge12354Ga21345Da34215IdIsKoKs21354Km13245Le32145OePyu12435Pn21345RaTl123 54Yam12354sum569606422350405

COE=64%

Gambar 31 - Hasil yang diperoleh selama teknik “COE” pada tahun ke-3

Lampiran I

Tabel I1 - Hasil yang diperoleh saat melaksanakan teknik “COE” di 5PP

Keadilan Kecerdasan Tanggung Jawab Sosial Kesopanan Kesediaan untuk membantu Kebaikan Mengakui kesalahan Tuntutan Efisiensi Ketekunan Kehati-hatian Kemampuan menghindari hukuman Kekuatan fisik Keramahan Br11111Be11111Wo11111Du11111Jo11111Ko11111Kn11111Me11111Ma11111Pe11111 Pp1 1111jumlah66957735412COE=45%

Gambar I 1 - Hasil yang diperoleh selama teknik “COE” pada tahun ke-5

Lampiran K

sikap interpersonal kohesi siswa

Program pelatihan untuk membangun kekompakan kelompok siswa.

Kekompakan kelompok mahasiswa merupakan aspek penting dalam kegiatannya. Namun seringkali kelompok tersebut kompak, namun bukan untuk mewujudkan tujuan pendidikan, melainkan untuk memenuhi berbagai kebutuhan non kurikuler. Situasi menjadi sangat tegang ketika kohesi kelompok ditujukan terhadap salah satu anggotanya. Oleh karena itu, perlu diselenggarakan dan diadakannya acara-acara khusus untuk mengembangkan kekompakan kelompok mahasiswa yang mempunyai vektor positif bagi perkembangan orientasinya.

Untuk itu perlu diadakan pelatihan sosio-psikologis “Pengembangan kohesi kelompok siswa”.

Tujuan pelatihan:

meningkatkan kohesi kelompok, mengembangkan tim sebagai entitas kelompok yang integral.

Sesi pelatihan mengembangkan keterampilan dan kemampuan berikut:

niat baik, minat dan kemampuan untuk membangun hubungan saling percaya satu sama lain;

berempati secara emosional dengan teman sekelas;

bekerja sama dan bertindak bersama;

mengoordinasikan tindakan Anda dengan orang lain dan bersama-sama menyelesaikan tugas yang diberikan;

menyelesaikan situasi konflik;

Semua ini berkontribusi pada pemulihan hubungan dan pengembangan rasa “Kami” dalam diri siswa.

Isi program pelatihan “Pengembangan Kekompakan Kelompok Siswa” didasarkan pada pemecahan masalah yang dekat dan dapat dipahami siswa: bagaimana membangun hubungan dalam tim dan melawan tekanan; bagaimana memahami orang lain saat bercakap-cakap, dan betapa pentingnya bisa menyampaikan pikiran dan perasaan kepada lawan bicara. Dengan demikian, kompetensi komunikatif terbentuk, dan atas dasar itu kohesi kelompok berkembang secara dinamis.

Kami telah mengembangkan program pelatihan yang bertujuan untuk membangun kohesi kelompok siswa.

Kelas. Harga diri.

) Kenalan. Membangun kontak.

Peserta menandatangani lencana. Presenter memperkenalkan dirinya dan menyampaikan beberapa patah kata tentang apa yang akan terjadi.

) Aturan bekerja dalam kelompok.

Kemudian fasilitator menetapkan aturan-aturan tertentu untuk bekerja dalam kelompok, yang diperlukan agar semua peserta merasa nyaman dan aman. Aturan-aturan tersebut dituliskan terlebih dahulu pada selembar kertas Whatman, dan setelah diterima oleh kelompok, aturan-aturan tersebut dipasang di tempat yang terlihat. Selama seluruh kelas berikutnya, peraturan kelompok ditempatkan di sana dan diingatkan oleh presenter di awal kelas.

Daftar aturan:

Dengarkan baik-baik satu sama lain.

Hargai pendapat satu sama lain

Saya adalah sebuah pernyataan

Penilaian yang tidak menghakimi

Aktivitas

Hentikan aturan

Kerahasiaan

Setiap poin peraturan dijelaskan oleh presenter.

) Pemanasan. "Ganti tempat"

Deskripsi latihan

Peserta duduk di kursi secara melingkar. Sopir pergi ke tengah lingkaran dan mengucapkan kalimat: “Tukar tempat” dengan mereka yang… (tahu cara menggoreng telur).” Pada akhirnya, beberapa atribut atau keterampilan dipanggil. Tugas mereka yang memiliki keterampilan atau sifat ini adalah berpindah tempat. Tugas presenter adalah memiliki waktu untuk duduk di kursi mana pun yang kosong. Yang tidak sempat duduk menjadi pengemudi baru.

Pemanasan, menciptakan kondisi untuk lebih mengenal satu sama lain, memahami seberapa banyak kesamaan yang kita miliki, dan meningkatkan minat peserta satu sama lain.

) Latihan dasar. "Perbuatan Baik dan Buruk"

Deskripsi latihan

Peserta dibagi menjadi dua tim secara acak. Setiap tim diberikan selembar kertas Whatman, spidol atau spidol dan kertas A4. Tugas satu tim adalah menuliskan tindakan sebanyak-banyaknya yang membuat seseorang lebih menghargai dirinya sendiri. Oleh karena itu, tugas lainnya adalah menuliskan sebanyak mungkin tindakan yang menyebabkan hilangnya harga diri seseorang. Jika diinginkan, setiap tim dapat mendukung kata-kata tersebut dengan gambar tindakan yang sesuai.

Diskusi

Setiap tim menyajikan topiknya masing-masing. Kemudian terjadi diskusi umum, di akhir presenter merangkum semua yang telah disampaikan. Sangat penting untuk memperhatikan fakta bahwa setiap orang memiliki pilihan antara tindakan tertentu, tetapi setiap kali kita memilih perilaku tertentu, kita mendapatkan atau kehilangan harga diri.

Arti psikologis dari latihan

Kesadaran anak akan hubungan antara tindakan dan harga diri. Mengisolasi konsep harga diri dan menemukan hubungannya dengan saling menghormati. Dan ini adalah kondisi yang diperlukan untuk komunikasi penuh, yang tanpanya pengembangan kohesi tidak mungkin terjadi.

) Latihan terakhir. "Terima kasih!"

Deskripsi latihan

Para peserta berdiri melingkar, dan pemimpin mengajak setiap orang untuk secara mental meletakkan di tangan kiri mereka semua yang mereka bawa hari ini, beban suasana hati, pikiran, pengetahuan, pengalaman, dan di tangan kanan mereka - apa yang baru mereka pelajari dalam pelajaran ini. Kemudian, semua orang bertepuk tangan keras pada saat yang sama dan berteriak - YA! atau TERIMA KASIH!

Arti psikologis dari latihan

Ritual terakhir. Memungkinkan Anda merenungkan isi dan hasil pelajaran terakhir, serta mengakhirinya dengan indah dengan nada emosional yang positif.

Pelajaran 2. “Taman yang Indah”

) Pemanasan. Latihan “Katakan halo”

Deskripsi latihan

Presenter mengajak semua orang untuk berjabat tangan, tetapi dengan cara yang khusus. Anda perlu menyapa dua peserta dengan kedua tangan secara bersamaan, dan Anda hanya dapat melepaskan satu tangan ketika Anda menemukan seseorang yang juga siap untuk menyapa, yaitu tangan Anda tidak boleh diam lebih dari satu detik. Tugasnya adalah menyapa semua anggota kelompok dengan cara ini. Tidak boleh ada pembicaraan selama pertandingan.

Arti psikologis dari latihan

Pemanasan. Membangun kontak antar peserta. Jabat tangan adalah simbol keterbukaan dan niat baik. Penting agar kontak mata terjadi dalam kasus ini - ini berkontribusi pada munculnya keintiman dan sikap internal yang positif. Fakta bahwa tindakan terjadi tanpa kata-kata meningkatkan konsentrasi anggota kelompok dan memberikan pesona kebaruan pada tindakan tersebut.

) Latihan dasar. "Taman yang indah"

Deskripsi latihan

Peserta duduk melingkar. Presenter menyarankan untuk duduk dengan tenang, Anda bisa memejamkan mata, dan membayangkan diri Anda sebagai sekuntum bunga. Anda akan menjadi seperti apa? Daun, batang, dan mungkin durinya apa? Tinggi atau rendah? Terang atau tidak terlalu terang? Sekarang, setelah semua orang mempresentasikan ini, gambarlah bunga Anda. Setiap orang diberikan kertas, spidol, dan krayon.

Selanjutnya peserta diajak untuk memotong bunganya sendiri. Kemudian semua orang duduk melingkar. Presenter membentangkan kain apa saja, sebaiknya polos, di dalam lingkaran, dan membagikan pin kepada setiap peserta. Kain tersebut dinyatakan sebagai pembukaan taman yang perlu ditanami bunga. Seluruh peserta secara bergiliran keluar dan menempelkan bunganya.

Diskusi

Anda diajak untuk mengagumi “taman yang indah” dan mengabadikan gambar ini dalam ingatan Anda sehingga dapat membagikan energi positifnya. Perhatikan bahwa meskipun ada banyak bunga, ada cukup ruang untuk semua orang, setiap orang hanya mengambil sendiri, yang mereka pilih. Lihatlah bunga-bunga yang berbeda dan berbeda yang dikelilingi oleh bunga-bunga Anda. Namun ada juga kesamaannya - ada yang memiliki warna, ada yang memiliki ukuran atau bentuk daun. Dan semua bunga, tanpa kecuali, membutuhkan sinar matahari dan perhatian.

Arti psikologis dari latihan

Terapi seni sendiri merupakan alat yang sangat ampuh yang digunakan untuk koreksi psikologis dan berfungsi untuk mengeksplorasi perasaan, mengembangkan keterampilan dan hubungan interpersonal, memperkuat harga diri dan kepercayaan diri. Dalam hal ini, latihan memungkinkan Anda untuk memahami dan merasakan diri sendiri, menjadi diri sendiri, mengekspresikan pikiran dan perasaan dengan bebas, serta memahami keunikan setiap orang, melihat tempat yang Anda tempati dalam keanekaragaman dunia ini dan merasa menjadi bagian dari dunia yang indah ini. .

Latihan terakhir. "Terima kasih!"

Pelajaran 3. Pengembangan keterampilan komunikasi. Komunikasi nonverbal

) Pemanasan. Latihan “Ayo berbaris”

Deskripsi latihan

Presenter menawarkan untuk memainkan permainan yang syarat utamanya adalah tugas diselesaikan secara diam-diam. Anda tidak dapat berbicara atau berkorespondensi selama ini; Anda hanya dapat berkomunikasi menggunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh. “Mari kita lihat apakah kalian bisa memahami satu sama lain tanpa kata-kata?” Pada latihan bagian pertama, peserta diberi tugas untuk berbaris berdasarkan tinggi badan, pada bagian kedua tugas menjadi lebih rumit - mereka harus berbaris berdasarkan tanggal lahir. Pilihan kedua, di akhir pembangunan, peserta secara bergiliran mengumumkan hari ulang tahunnya sambil mengecek kebenaran latihan.

Arti psikologis dari latihan

Pemanasan. Demonstrasi kemungkinan pertukaran informasi yang memadai tanpa menggunakan kata-kata, pengembangan ekspresi dan keterampilan komunikasi non-verbal. Kondisi tidak biasa yang dialami para peserta antara lain ketertarikan, memaksa mereka mencari cara untuk menyampaikan pemikirannya secara lebih akurat kepada orang lain, untuk saling menghubungi guna mencapai tujuan bersama.

) Latihan dasar. "Menggambar di belakang"

Deskripsi latihan

Peserta dibagi secara acak menjadi tiga tim dan disusun dalam tiga kolom secara paralel. Setiap peserta melihat ke belakang rekannya. Latihan ini dilakukan tanpa kata-kata. Presenter menggambar beberapa gambar sederhana dan menyembunyikannya. Kemudian gambar yang sama digambar dengan jari di punggung setiap anggota tim terakhir. Tugasnya adalah merasakan dan menyampaikan gambar ini seakurat mungkin. Pada akhirnya, mereka yang berdiri pertama dalam tim menggambar apa yang mereka rasakan di selembar kertas dan menunjukkannya kepada semua orang. Presenter mengeluarkan fotonya dan membandingkannya.

Peserta diajak berdiskusi dalam tim tentang kesalahan dan penemuan yang dibuat selama latihan. Tarik kesimpulan, kemudian, dengan mempertimbangkan kesimpulan ini, ulangi latihannya. Dalam hal ini, anggota tim pertama dan terakhir berpindah tempat.

Diskusi

Diskusi dalam lingkaran umum. Apa yang membantu Anda memahami dan menyampaikan sensasi? Bagaimana perasaan anggota tim pertama dan terakhir pada kasus pertama dan kedua? Apa yang menghalangi Anda untuk melakukan latihan?

Arti psikologis dari latihan

Pengembangan keterampilan komunikasi, tanggung jawab, kohesi dalam tim. Sadarilah betapa pentingnya mendengarkan pemahaman orang lain, serta keinginan untuk memahami orang lain. Demonstrasi kemungkinan pertukaran informasi yang memadai tanpa menggunakan kata-kata, pengembangan keterampilan komunikasi non-verbal.

Kembali