Dunia ruang pendidikan menyatukan sistem pendidikan nasional dari berbagai jenis dan tingkatan, berbeda secara signifikan dalam tradisi filosofis dan budaya, tingkat tujuan dan sasaran, dan keadaan kualitatifnya.

Oleh karena itu, kita harus berbicara tentang ruang pendidikan global modern sebagai organisme tunggal yang sedang berkembang, dengan hadirnya tren global di setiap sistem pendidikan dan pelestarian keanekaragaman:

• 1) keinginan akan sistem pendidikan yang demokratis, yaitu tersedianya pendidikan bagi seluruh penduduk negara dan kelangsungan tahapan dan jenjangnya, pemberian otonomi dan kemandirian lembaga pendidikan;
• 2) menjamin hak atas pendidikan bagi setiap orang (kesempatan dan persamaan kesempatan bagi setiap orang untuk memperoleh pendidikan pada lembaga pendidikan apapun jenisnya, tanpa memandang kebangsaan dan ras).

“Organisme dunia adalah satu kesatuan yang berkesinambungan.” Cicero;

• 3) pengaruh signifikan faktor sosial ekonomi terhadap memperoleh pendidikan (monopoli budaya dan pendidikan etnis minoritas tertentu, bentuk pendidikan berbayar, manifestasi chauvinisme dan rasisme);
• 4) meningkatkan jangkauan kegiatan pendidikan dan organisasi yang bertujuan untuk memuaskan beragam kepentingan dan mengembangkan kemampuan siswa;
• 5) perluasan pasar jasa pendidikan;
• 6) memperluas jaringan pendidikan tinggi dan mengubah komposisi sosial mahasiswa (menjadi lebih demokratis);
• 7) di bidang manajemen pendidikan, mencari kompromi antara sentralisasi yang ketat dan otonomi penuh;
• 8) pendidikan menjadi objek pembiayaan prioritas di negara-negara maju di dunia;
• 9) pemutakhiran dan penyesuaian terus-menerus terhadap program pendidikan sekolah dan universitas;
• 10) penyimpangan dari fokus pada “siswa rata-rata”, meningkatnya minat pada anak-anak dan remaja berbakat, pada kekhasan pengungkapan dan pengembangan kemampuan mereka dalam proses dan sarana pendidikan;
• 11) mencari sumber tambahan untuk pendidikan anak cacat perkembangan dan anak cacat.

Pendidikan dunia bersifat polistruktural: dicirikan oleh struktur spasial (teritorial) dan organisasi.

Dalam memecahkan permasalahan dunia pendidikan penting memperoleh proyek dan program internasional yang besar, karena proyek dan program tersebut tentu melibatkan partisipasi berbagai sistem pendidikan. Proyek internasional besar meliputi:

• - ERASMUS, yang tujuannya adalah untuk menjamin mobilitas mahasiswa Dewan Eropa (misalnya, dalam kerangka program, hingga 10% mahasiswa harus belajar di universitas di negara Eropa lainnya);
• - LINGUA merupakan program peningkatan efektivitas pembelajaran bahasa asing mulai dari tingkat SD;
• - EUREKA, yang tugasnya mengoordinasikan penelitian dengan negara-negara Eropa Timur;
• - ESPRIT adalah proyek yang menggabungkan upaya universitas-universitas Eropa, lembaga penelitian, dan perusahaan komputer dalam penciptaan teknologi informasi baru;
• - EIPDAS merupakan program untuk meningkatkan perencanaan dan pengelolaan pendidikan di negara-negara Arab;
• - TEMPUS adalah program pan-Eropa yang bertujuan untuk mengembangkan mobilitas pendidikan universitas;
• - IRIS adalah sistem proyek yang bertujuan untuk memperluas peluang pendidikan kejuruan wanita.

Struktur organisasi baru yang bersifat internasional sedang bermunculan: universitas internasional dan terbuka.

Sifat polistruktural pendidikan dunia memungkinkan kita menganalisis metablok, wilayah makro, dan keadaan pendidikan di masing-masing negara. Di dunia, jenis wilayah dibedakan berdasarkan saling konvergensi dan interaksi sistem pendidikan (A.P. Liferov).

Tipe pertama terdiri dari wilayah yang berperan sebagai pembangkit proses integrasi. Contoh paling mencolok dari kawasan semacam ini adalah Eropa Barat. Gagasan persatuan menjadi inti dari seluruh reformasi pendidikan tahun 1990-an di Eropa Barat. negara-negara Eropa Oh.

Keinginan untuk membangun “identitas Eropa” dan “kewarganegaraan” didukung oleh sejumlah proyek Eropa di bidang pendidikan dan kebudayaan seperti mempopulerkan sastra nasional, perluasan pengajaran bahasa asing, peningkatan jaringan perpustakaan, dan proyek “Kota Kebudayaan Eropa”.

Pentingnya proses integrasi Eropa tidak terbatas pada satu wilayah saja Eropa Barat. Pengalaman dan dorongan internasionalisasi berdampak positif terhadap interaksi sistem pendidikan nasional di belahan dunia lain.

Jenis wilayah pertama juga dapat mencakup Amerika Serikat dan Kanada, namun upaya integrasi mereka di bidang pendidikan dilaksanakan dalam situasi yang berbeda. Kawasan Asia-Pasifik baru (APR) sedang dibentuk di dunia - generator proses integrasi. Ini mencakup negara-negara berikut: Republik Korea, Taiwan, Singapura dan Hong Kong, serta Malaysia, Thailand, Filipina dan Indonesia. Semua negara ini dicirikan oleh strategi peningkatan tuntutan terhadap kualitas pendidikan dan pelatihan.

“Keajaiban ekonomi Asia” di negara-negara Asia-Pasifik didasarkan pada sejumlah faktor. Satu dari faktor penentu terletak pada prioritas keuangan pendidikan. Sebagian besar negara Asia-Pasifik telah mengembangkan sistem pendidikan tinggi yang maju. Misalnya, di Republik Korea, sekitar 1/3 dari seluruh lulusannya sekolah menengah atas masuk universitas. Lebih dari 30% anak sekolah Taiwan juga melanjutkan studi di universitas (sebagai perbandingan: di Jerman - 18%, Italia - 26%, Inggris Raya - 7%).

Saat ini, sepertiga pelajar asing di dunia berasal dari negara-negara Asia-Pasifik. Pada akhir abad ke-20, potensi pendidikan di wilayah ini sudah cukup meningkat. Jepang mempunyai jumlah lulusan tertinggi di antara negara-negara di dunia, yaitu 68%, dibandingkan dengan Amerika Serikat yang mencapai 25%.

Republik Korea menempati urutan pertama di dunia, per kapita, dalam hal jumlah orang yang menerima gelar doktor.

Pengeluaran pemerintah untuk pendidikan di negara-negara maju berjumlah sekitar 950 miliar dolar AS per tahun, dan rata-rata, pendidikan satu siswa di semua tingkatan adalah $1,620. Tipe kedua mencakup daerah-daerah yang memberikan respon positif terhadap proses integrasi. Pertama-tama, ini adalah negara-negara Amerika Latin.

Baik dalam perjalanan sejarah maupun saat ini, Amerika Latin berada dalam zona dorongan integrasi dari Amerika Serikat dan Eropa Barat. Secara geografis, hal ini diwujudkan dalam partisipasi kawasan ini dalam proses integrasi Belahan Barat di tingkat seluruh Amerika, regional dan super-regional dan masuknya negara-negara Amerika Latin dalam pelaksanaan sejumlah proyek internasional dengan negara-negara Eropa. . Negara-negara Amerika Latin memandang hubungan dengan Eropa sebagai cara untuk melemahkan ketergantungan ekonomi dan politik pada Amerika Serikat, serta sebagai peluang untuk melindungi proses perkembangan pembentukan budaya, yang elemen utamanya tetap Eropa, dari pengaruh Amerika Utara secara keseluruhan. tradisi budaya dan elemen sisa budaya asli India.

Dibandingkan dengan negara-negara berkembang lainnya, kawasan ini memiliki lebih banyak ciri khas level tinggi unsur infrastruktur pendidikan. Misalnya, produksi buku per 1 juta penduduk 2-4 kali lebih tinggi dibandingkan rata-rata negara berkembang. Jumlah guru di semua jenjang pendidikan 1,5 kali lebih tinggi dari rata-rata dunia dan hampir menyamai indikator kelompok negara maju. Terdapat pengurangan bertahap dalam angka buta huruf, penyebaran pendidikan dasar, dan pengembangan sistem pendidikan tinggi. Namun perkembangan pendidikan didominasi bersifat ekstensif, bersifat “massifikasi”.

Amerika Latin sedang melaksanakan program yang disebut Proyek Besar UNESCO tentang Pendidikan untuk Amerika Latin dan Karibia. Dalam kerangkanya, pada tahun 2000, direncanakan untuk menghilangkan buta huruf secara menyeluruh bagi semua anak usia sekolah memberikan pendidikan delapan atau sepuluh tahun, menjadi kompetitif di pasar dunia. Di tingkat subregional, proses integrasi mencakup kelompok negara yang sampai batas tertentu dicirikan oleh kesamaan teritorial, sejarah dan budaya: “kelompok Andean”, “kelompok Contadora”, “kelompok Rio”, “kelompok tiga” - Meksiko, Kolombia , Venezuela. Proses-proses pada tingkat ini secara substansial ditujukan untuk mengoordinasikan upaya-upaya pembangunan standar umum pendidikan sekolah dan universitas, kualitas pelatihan spesialis, pencegahan “brain drain”. Proyek Pasar Pengetahuan Umum Amerika Latin sedang dilaksanakan di tingkat regional. Untuk mengoordinasikannya, badan terkait telah dibentuk - Pertemuan Menteri Pendidikan, yang pertemuannya diadakan di negara lain. Tingkat perkembangan integrasi pendidikan di seluruh Amerika masih dalam tahap awal dan akan sangat ditentukan oleh tugas-tugas ruang ekonomi yang sedang berkembang di Belahan Barat dan mengatasi ekspansi politik dan budaya di pihak Amerika Serikat. Semua model pendidikan Amerika Latin modern adalah prototipe pendidikan Amerika atau modifikasinya. Di antara negara-negara Amerika Latin, Brasil dan Argentina telah lama mengikuti model pendidikan Amerika. Meksiko dan Kosta Rika sedang mencari cara lain untuk mengembangkan sistem pendidikan mereka, berdasarkan hubungan dekat dengan Eropa. Berkembangnya jaringan universitas “terbuka” juga membantu mengurangi pengaruh AS. Universitas-universitas tersebut beroperasi di Universitas Brasilia, Universitas Otonomi Nasional Meksiko, dan universitas-universitas di Kosta Rika dan Kolombia. Negara-negara Amerika Latin (khususnya Meksiko dan Chile) sedang mengembangkan kerjasama dengan Jepang dan negara-negara kawasan Asia-Pasifik di bidang pendidikan dan kebudayaan. Pengeluaran pemerintah untuk pendidikan di Amerika Latin dan Karibia rata-rata sekitar $50 miliar per tahun, dan biaya pendidikan per siswa sekitar $500.

Tipe ketiga mencakup wilayah-wilayah yang lamban terhadap integrasi proses pendidikan.

Kelompok ini mencakup sebagian besar negara-negara Afrika di selatan Afrika (kecuali Afrika Selatan), sejumlah negara bagian di Selatan dan Asia Tenggara, negara pulau kecil di lautan Pasifik dan Atlantik. Durasi sekolah di berbagai rentang negara-negara Afrika di bawah minimum - 4 tahun. Di wilayah-wilayah ini, penduduk yang buta huruf mendominasi. Misalnya, sekitar 140 juta warga Afrika sub-Sahara masih buta huruf. Durasi sekolah terendah adalah di Nigeria - 2,1 tahun, diikuti oleh Burkina Faso - 2,4 tahun, Guinea - 2,7 tahun, Djibouti - 3,4 tahun. Menurut UNESCO, di sekolah dasar Di negara-negara seperti Nigeria atau Guinea, hanya 30% anak-anak yang memiliki buku pelajaran. Basis materi pendidikan sangat rendah. Rasio siswa-guru (rata-rata jumlah siswa per guru) di wilayah ini merupakan salah satu yang tertinggi di dunia. Misalnya, di Burundi angkanya adalah 49, di Kenya - 39, di Namibia - 38, sedangkan rata-rata dunia adalah 16, dan di negara-negara maju di dunia - 23. Di kawasan ini tidak ada prasyarat untuk pembentukan nasional yang layak. sistem pendidikan tinggi. Peluang nyata untuk mendukung hubungan antara negara-negara di kawasan ini dan komunitas ilmiah dan pendidikan global terlihat dalam pengiriman siswa untuk belajar ke luar negeri. Di negara-negara seperti Burkina Faso, Mozambik, Rwanda, jumlah pelajar per 100.000 penduduk berkisar antara 16 hingga 60 orang. Sebagai perbandingan: di Republik Korea - sekitar 4000, Lebanon - lebih dari 3000, Argentina - 3300, Venezuela - sekitar 3000, Amerika Serikat sekitar 6000. Terdapat kesenjangan besar dalam kualitas pendidikan antara Afrika bagian selatan dan utara. Di Afrika Sub-Sahara, pengeluaran pemerintah untuk pendidikan rata-rata sekitar $9 miliar per tahun, dan sekitar $70 per siswa. Pada akhir abad ke-20, wilayah-wilayah diidentifikasi yang menurut sejumlah faktor ekonomi, politik, alasan sosial rangkaian proses pendidikan dan integrasi terganggu. Wilayah tersebut meliputi negara-negara Arab, Eropa Timur, dan negara-negara bekas Uni Soviet. Di negara-negara Arab, ada kecenderungan mengidentifikasi empat wilayah yang cenderung menuju integrasi internal, termasuk sektor pendidikan. Ini adalah wilayah Maghreb (termasuk Libya), Timur Tengah (Mesir, Irak, Suriah, Lebanon, Yordania), Teluk Persia ( Arab Saudi, Kuwait, UEA, Qatar, Oman, Bahrain), negara-negara pesisir Laut Merah dan Mauritania. Di negara-negara ini, terdapat ketimpangan ekstrim dalam pengembangan pendidikan menengah dan tinggi. 2/3 populasi buta huruf di dunia Arab terkonsentrasi di Mesir, Sudan, Mauritania, dan Aljazair. Di negara-negara Arab, pengeluaran pemerintah untuk pendidikan adalah sekitar $25 miliar per tahun (mulai awal tahun 1990an), dan sekitar $300 per siswa.

Di negara-negara Eropa Timur dan bekas Uni Soviet, akibat ketidakstabilan politik, krisis ekonomi dan disintegrasi sosial, terjadi kemerosotan pembangunan pendidikan. Yang terakhir ini dibiayai secara sisa, dengan kecenderungan ke arah diversifikasi sumber pendanaan untuk sekolah menengah dan atas. Pengaruh Amerika Serikat dan negara-negara lain menyebabkan transisi bertahap dari pendidikan tinggi ke sistem bertingkat pendidikan dan pelatihan spesialis. Sistem pendidikan di Eropa Timur dan bekas Uni Soviet telah mengalami “perestroika” berdasarkan keinginan untuk demokratisasi. Pada 1980-an dan 90-an, sebuah gerakan inovatif besar-besaran di bidang pendidikan sekolah terbentuk di Rusia. Itu terwujud dalam pencarian hal-hal baru: model sekolah, konten pendidikan, teknologi pendidikan.

Meskipun reintegrasi intraregional berjalan lambat, negara-negara Eropa Timur dan bekas Uni Soviet mempertahankan elemen umum infrastruktur pendidikan yang cocok untuk digunakan dalam proses integrasi pada berbagai tingkat dan skala. Negara-negara ini memberikan prioritas pada hubungan dengan lembaga-lembaga pendidikan di Barat atau dengan negara-negara tetangga “asing” dalam sejarah. Kontak internasional dengan sistem pendidikan Amerika dan negara maju lainnya semakin intensif seiring dengan keinginan untuk memasuki ruang pendidikan global. Sedang berlangsung penilaian internasional tingkat perkembangan sistem pendidikan tinggi (menurut data awal tahun 1990-an), kelompok negara diidentifikasi berdasarkan indikator berikut: GNP (produk nasional bruto) per kapita negara dan jumlah siswa per 100.000 penduduk. Berdasarkan data yang diperoleh, kita dapat menyimpulkan bahwa akses penduduk yang praktis tidak terbatas terhadap pendidikan tinggi hanya terjadi di negara-negara kelompok I: Amerika Serikat, Kanada, Jerman, Jepang, dan Finlandia.

Pada akhir abad ke-20, jumlah pelajar di seluruh dunia berjumlah sekitar 1.060 juta orang, dan proporsi penduduk melek huruf berusia di atas 15 tahun hanya 75%. Dibandingkan data tahun 1960-an, pada awal tahun 1990-an jumlah mahasiswa asing, mahasiswa pascasarjana dan magang di seluruh negara di dunia meningkat hampir delapan kali lipat dan melebihi 1 juta 200 ribu orang. Faktanya, dua dari setiap seratus orang di dunia yang mengenyam pendidikan tinggi adalah pelajar asing. Sebagian besar pertukaran pelajar internasional terjadi di Eropa. Sistem pedagogis di negara-negara maju dicirikan oleh kecenderungan untuk mensintesis ilmu pengetahuan, pendidikan dan produksi melalui penciptaan teknopolis terbesar.

Technopolis terkesan dengan skala, potensi ilmiah, pendidikan dan teknisnya. Dalam pembentukan taman teknologi tersebut, peran utama berada di tangan institusi pendidikan tinggi. Misalnya, di Jepang, 2/3 personel ilmiah negara tersebut (sekitar 80 lembaga penelitian dan pendidikan), tempat ratusan ribu mahasiswa dari 50 negara belajar, terkonsentrasi di pusat yang menyatukan perusahaan dan lembaga pendidikan tinggi dan lembaga penelitian, tempat penelitian fundamental dan terapan dilakukan. Potensi ilmiah yang besar terkonsentrasi di sejumlah universitas di selatan Perancis - “Jalan Teknologi Tinggi”.

Pembentukan ruang pendidikan global terpadu difasilitasi oleh pengembangan pembelajaran jarak jauh.

Sistem pembelajaran jarak jauh didasarkan pada penggunaan jaringan komputer dan komunikasi satelit. Mereka memungkinkan pemecahan masalah pendidikan di seluruh benua. Ini adalah bagaimana proyek lingkungan pembelajaran Eropa yang bersatu dilaksanakan. Universitas Baltik Swedia, yang menyatukan lebih dari 50 universitas di sepuluh negara di kawasan Baltik, menjadi contoh penggunaan metode pembelajaran jarak jauh. Di Amerika Serikat (per pertengahan 1990-an), lebih dari 1 juta siswa mengikuti program pembelajaran jarak jauh.

Sistem pembelajaran jarak jauh global beroperasi di dunia: “Global Lecture Hall”, “University of Peace”, “International Electronic University”, memastikan pertukaran informasi online. Sehubungan dengan perkembangan metode pembelajaran jarak jauh, pendidikan dunia mendapat salah satu alat yang ampuh untuk membentuknya ruang tunggal. Kini mampu melibatkan banyak negara dalam proses integrasi di bidang pendidikan dan pelatihan spesialis serta menyamakan kondisi kualitatif komponen ruang pendidikan global.

Selama dua ratus tahun terakhir, sistem sekolah dan pendidikan tinggi yang unik telah terbentuk di Rusia. Pada akhir abad ke-20, mencakup lebih dari 900 universitas dari segala bentuk kepemilikan (federal, regional, dan swasta). Staf pengajar pendidikan tinggi Rusia berjumlah 240 ribu orang, di mana sekitar 20 ribu adalah dokter dan sekitar 120 ribu adalah kandidat sains. Jumlah guru Rusia adalah 25% dari jumlah guru universitas di seluruh dunia.

Populasi mahasiswa di universitas-universitas Rusia tidak berubah selama beberapa tahun terakhir (2,7 juta orang). Dari segi volume, jumlah ini sebanding dengan jumlah mahasiswa di universitas-universitas di Inggris, Belgia, Belanda, Swedia dan Polandia jika digabungkan. Dari segi jumlah pelajar per 10 ribu penduduk, Rusia setara dengan Prancis, Jepang, Jerman, dan Italia. Namun, negara ini tertinggal hampir tiga kali lipat dari Amerika Serikat dan empat kali lipat dari Kanada. Selain itu, hanya Rusia bagian Eropa yang terkonsentrasi 1/4nya jumlah total universitas di Rusia dan jumlah populasi mahasiswa yang sama.

Menurut data tahun 1995, jumlah institusi pendidikan negeri di Rusia adalah 70.200, lebih dari 500 sekolah non-negeri dan sekitar 200 institusi pendidikan tinggi swasta.

Rata-rata di seluruh negeri, per satu guru sekolah negeri sekolah Menengah siswanya 14 orang, sekolah swasta - 4 orang, per guru universitas negeri - 11 orang. Di Rusia terdapat 252 panti asuhan, sekitar 2.000 sekolah berasrama, dan 5.530 lembaga luar sekolah. Pendidikan dunia dicirikan oleh tren yang sangat penting, terutama yang terlihat pada akhir abad ke-20.

Tren pertama adalah meluasnya orientasi sebagian besar negara terhadap transisi dari pendidikan elit ke pendidikan berkualitas tinggi untuk semua. Tren kedua adalah semakin dalamnya kerja sama antarnegara di bidang pendidikan.

Kegiatan pengembangan proses ini bergantung pada potensi sistem pendidikan nasional dan kondisi kemitraan yang setara antara negara dan peserta individu.

Tren ketiga melibatkan peningkatan yang signifikan dalam komponen kemanusiaan dalam pendidikan global secara keseluruhan, serta melalui pengenalan disiplin ilmu dan pendidikan baru yang berorientasi pada manusia: ilmu politik, psikologi, sosiologi, studi budaya, ekologi, ergonomi, ekonomi. Tren penting lainnya dalam perkembangan pendidikan global adalah penyebaran inovasi yang signifikan dengan tetap mempertahankan tradisi nasional dan identitas nasional suatu negara. reformasi biografi pasca-Soviet

Oleh karena itu, ruang menjadi multikultural dan berorientasi sosial terhadap perkembangan manusia dan peradaban secara keseluruhan, lebih terbuka terhadap terbentuknya lingkungan internasional. lingkungan pendidikan, supranasional dalam sifat pengetahuan dan pengenalan seseorang pada nilai-nilai dunia. Struktur spasial pendidikan dunia mewujudkan proporsi teritorial dan statistik dalam perkembangan sistem nasional setiap negara, masing-masing wilayah dan benua, dan interaksi global antara sistem pendidikan masing-masing negara dan wilayah. Ruang pendidikan global dicirikan oleh sifat-sifat seperti dinamisme, internasionalitas, dan kepadatan hubungan yang berbeda-beda antara komponen dan konsentrasi sistem pendidikan.

Sebagai hasil dari proses integrasi global, pada akhir abad ke-20, tipe individu wilayah. Yang terakhir ini diselenggarakan atas dasar kerjasama internasional di bidang pendidikan dan tingkat pengaruhnya terhadap perkembangan pendidikan di negara dan wilayah lain.

Ini termasuk wilayah Eropa Barat, Amerika Serikat dan Kanada, Amerika Latin, Afrika (kecuali Afrika Selatan), Asia-Pasifik dan wilayah bekas Uni Soviet dan Eropa Timur. Fungsi dukungan normatif dan hukum bagi pengembangan ruang pendidikan global dilaksanakan oleh UNESCO.

Ruang ekonomi tunggal... Wikipedia

Sistem pendidikan dua tingkat- Pada bulan Juni 1999, sebuah konvensi ditandatangani di kota Bologna, yang menandai dimulainya apa yang disebut proses Bologna. Pesertanya kemudian mencakup 29 negara Eropa, yang merumuskan tugas menciptakan Ruang Tunggal Eropa pada tahun 2010... Ensiklopedia Pembuat Berita

Istilah ini memiliki arti lain, lihat Penghargaan Negara. Hadiah Negara Ukraina di bidang pendidikan ... Wikipedia

Logo Proses Bologna adalah proses pemulihan hubungan dan harmonisasi sistem pendidikan tinggi di negara-negara Eropa dengan tujuan menciptakan satu ruang Eropa... Wikipedia

Artikel atau bagian ini perlu direvisi. Mohon perbaikan artikel sesuai dengan aturan penulisan artikel... Wikipedia

Istilah ini memiliki arti lain, lihat Union State (arti). Rusia. Negara Persatuan Belarusia. Sayuznaya dzyarzhava ... Wikipedia

Artikel atau bagian dari artikel ini berisi informasi tentang kejadian yang diharapkan. Peristiwa yang belum terjadi dijelaskan di sini... Wikipedia

Integrasi di Eurasia ... Wikipedia

Istilah ini memiliki arti lain, lihat Serikat Pabean. Serikat Pabean EurAsEC ... Wikipedia

Buku

• Proses Bologna. Integrasi Rusia ke dalam ruang pendidikan Eropa dan dunia, Gretchenko Anatoly Ivanovich, Gretchenko Alexander Anatolyevich. Maksud dan tujuan utama dari proses reformasi struktural pendidikan tinggi Eropa dipertimbangkan sehubungan dengan implementasi Perjanjian Bologna. Kebutuhan objektif akan integrasi Rusia ditunjukkan...
• Proses Bologna Integrasi Rusia ke dalam ruang pendidikan Eropa dan dunia, Gretchenko A., Gretchenko A.. Maksud dan tujuan utama dari proses reformasi struktural pendidikan tinggi Eropa sehubungan dengan implementasi Perjanjian Bologna dipertimbangkan. Kebutuhan objektif akan integrasi Rusia ditunjukkan...

Di Eropa modern, proses yang terkait dengan unifikasi mempengaruhi berbagai bidang dan melampaui UE. Apalagi bermunculan daerah-daerah baru yang mulai berkembang menurut aturan yang seragam. Bidang-bidang baru ini mencakup pendidikan tinggi. Terlebih lagi, jika UE saat ini memiliki 25 anggota dan sejarah hampir 60 tahun, maka proses integrasi di bidang pendidikan tinggi, yang disebut proses Bologna dan dimulai pada akhir tahun 1990-an, saat ini mencakup 40 negara Eropa. Dengan kata lain, integrasi di bidang pendidikan tinggi telah menjadi bidang yang berkembang sangat intensif, meskipun terdapat kendala bahasa, kehadiran karakteristik nasional di bidang pendidikan, yang telah berkembang selama berabad-abad, dll. Apa alasan terjadinya laju integrasi ini?

Eropa pada paruh kedua abad ke-20 mengalami setidaknya dua periode di mana Eropa dihadapkan pada masalah ketertinggalannya dibandingkan kawasan lain. Ketertinggalan teknologi tertentu antara negara-negara Eropa, Amerika Serikat, dan Jepang muncul pada tahun 1960an dan 1970an. Hal ini mulai terasa pada tahun-tahun berikutnya. Akibatnya, perbankan diperkenalkan di Eropa lebih lambat dan lebih lambat dibandingkan, misalnya, di Amerika Serikat. kartu plastik dan layanan terkait, jaringan telepon seluler berkembang, dan Internet diperkenalkan. Perlu diketahui bahwa dalam hal masifnya penggunaan sejumlah inovasi teknologi, negara-negara maju Eropa pada awal tahun 1990-an. mulai menyerah tidak hanya pada Amerika Serikat dan Jepang, tetapi juga, misalnya, pada negara-negara seperti Afrika Selatan, pada awal tahun 1990-an. sistem ATM, pembayaran keperluan melalui komputer melalui jaringan nasional, serta perkembangan seluler jaringan telepon.

Semacam “panggilan kedua” bagi Eropa adalah kenyataan bahwa Amerika Serikat, dan juga Australia, mulai secara intensif memberikan bantuan kepada negara-negara Eropa. layanan pendidikan. Barang ini menjadi barang ekspor mereka yang penting. Secara khusus, V.I. Bidenko menulis hal itu sejak awal 1990-an. Jumlah pelajar Eropa yang belajar di Amerika melebihi jumlah pelajar Amerika yang belajar di Eropa.

Fakta bahwa pendidikan di Eropa tertinggal tidak hanya mempunyai arti penting secara ekonomi. Eropa, dengan tradisi sejarah budayanya, yang mana pendidikan universitas merupakan bagian integralnya, mulai memberi jalan kepada “orang kaya baru” di bidang ini.

Semua ini memaksa Eropa pada akhir tahun 1990-an. serius melakukan reformasi di bidang pendidikan tinggi. Ini diprakarsai oleh Inggris, Jerman, Italia dan Perancis. Pada pertemuan di Sorbonne pada tahun 1998, para menteri pendidikan negara-negara tersebut menandatangani Deklarasi Sorbonne, yang menandai dimulainya integrasi ruang pendidikan tinggi di Eropa. Hal ini didasarkan pada Piagam Universitas (Magna Charta Universitetum), yang diadopsi pada tahun 1988 di Bologna sehubungan dengan perayaan 900 tahun universitas tertua di Eropa. Piagam Universitas menekankan otonomi universitas, independensinya dari dogma politik dan ideologi, hubungan antara penelitian dan pendidikan, penolakan terhadap intoleransi dan fokus pada dialog.

Semacam “formalisasi” proses penciptaan ruang pendidikan terpadu adalah penandatanganan Deklarasi Bologna tahun 1999, yang memberi nama pada proses itu sendiri. Deklarasi ini didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

■ pendidikan tinggi dua tingkat, tingkat pertama ditujukan untuk memperoleh gelar sarjana, yang kedua - gelar master;

■ sistem kredit, yang merupakan catatan terpadu mengenai proses pembelajaran di semua negara (mata kuliah apa dan sejauh mana siswa telah mengikuti);

■ pengendalian independen atas mutu pendidikan, yang tidak didasarkan pada jumlah jam yang dihabiskan untuk pelatihan, namun pada tingkat pengetahuan dan keterampilan;

■ mobilitas siswa dan guru, yang mengasumsikan bahwa untuk memperoleh pengalaman, guru dapat bekerja dalam jangka waktu tertentu, dan siswa dapat belajar di universitas di berbagai negara Eropa;

■ penerapan pengetahuan lulusan universitas di Eropa, yang berarti bahwa spesialisasi pelatihan personel akan dibutuhkan di sana, dan spesialis terlatih akan dipekerjakan;

■ daya tarik pendidikan Eropa (direncanakan bahwa inovasi akan meningkatkan minat masyarakat Eropa, serta warga negara di kawasan lain, dalam menerima pendidikan Eropa).

Rusia menandatangani Deklarasi Bologna pada bulan September 2003 dan memulai proses reformasi pendidikan tinggi.

Restrukturisasi pendidikan tinggi di semua negara yang termasuk dalam proses Bologna bukanlah hal yang mudah karena berbagai alasan, termasuk alasan yang berkaitan dengan kebutuhan untuk “mematahkan” banyak tradisi, struktur, dan metode pengajaran yang sudah ada. Di semua negara yang termasuk dalam proses Bologna, diskusi sedang berlangsung mengenai isu-isu integrasi ruang pan-Eropa; baik pendukung aktif maupun penentang telah muncul. Hal utama di balik perdebatan ini adalah konsekuensi sosial-politik yang ditimbulkan oleh penciptaan ruang pendidikan pan-Eropa.

Proses Bologna tidak diragukan lagi akan memperdalam dan memperluas integrasi pan-Eropa. Perbandingan parameter utama teknologi pendidikan tinggi (tingkat pendidikan, persyaratan, dll.) akan memungkinkan, di satu sisi, memperjelas tingkat kualifikasi lulusan, di sisi lain, terbentuk di Eropa untuk setiap spesialisasi Ketentuan Umum terhadap pengetahuan dan keterampilan lulusan, sehingga menjamin mobilitas kualifikasi yang tinggi angkatan kerja. Selain itu, proses Bologna, yang melibatkan kemitraan antara universitas-universitas Eropa, akan memungkinkan untuk mempersiapkan satu elit politik, ekonomi, teknis, ilmiah dan lainnya di Eropa. Proses yang sama akan difasilitasi oleh mobilitas siswa dan guru, yang juga disediakan oleh proses Bologna. Alhasil, lulusan universitas-universitas Eropa akan masuk bidang profesional dengan banyak kontak interpersonal yang terjalin selama masa studi dengan teman sekelas mereka dari berbagai negara.

Inklusi dalam satu ruang pendidikan pan-Eropa akan memungkinkan penyelesaian, atau setidaknya mengurangi, sejumlah masalah yang ada antar negara, termasuk di ruang pasca-Soviet. Salah satu contohnya adalah hubungan Rusia dengan negara-negara Baltik sehubungan dengan bahasa Rusia di negara-negara tersebut, khususnya di Latvia. Kedua negara bergabung dalam Proses Bologna: Latvia - sejak 1999, Rusia - sejak 2003. Latvia telah menjadi anggota UE sejak 2004, dan dalam kerangka program kerja sama Rusia-UE, pendidikan menempati salah satu prioritas. Kedua negara telah lama mempunyai sistem pendidikan tinggi tunggal, sehingga Latvia mewakili pendidikan Rusia dengan baik. Sistem pendidikan kedua negara pada awal tahun 1990an. menghadapi masalah yang sebagian besar serupa. Semua ini berkontribusi pada pengembangan kerjasama di bidang pendidikan tinggi antara Rusia dan Latvia, dan pengetahuan yang baik tentang bahasa Rusia oleh penduduk Latvia menjadi keuntungan penting bagi Latvia dalam pengembangan kerjasama tersebut. Pada saat yang sama, bagi penduduk Latvia yang berbahasa Rusia, dalam kerangka proses Bologna, yang menyediakan mobilitas siswa dan guru, peluang baru untuk belajar dan mengajar di Rusia terbuka.

Berkembangnya integrasi di bidang pendidikan juga berkontribusi terhadap berkembangnya demokratisasi. Perguruan tinggi pernah memainkan peran penting dalam pembentukan dan perkembangan demokrasi di Eropa. Saat ini, universitas, menurut Deklarasi Sorbonne, merupakan unit struktural utama dari proses Bologna, berpotensi untuk sekali lagi berperan dalam peran penting Di area ini. Komunitas universitas pada dasarnya berjejaring, dan demokrasi pada dasarnya menyiratkan hubungan dan hubungan sosial yang berjejaring. Peningkatan peran pendidikan (masing-masing universitas) dalam kehidupan sosial-ekonomi dan politik Eropa akan mengarah pada pengembangan lebih lanjut hubungan jaringan di berbagai bidang.

Selain aspek positifnya, proses Bologna juga akan menimbulkan sejumlah masalah. Salah satu kelompoknya terdiri dari persoalan-persoalan yang terkait dengan berbagai jenis stratifikasi masyarakat Eropa, yang pada prinsipnya juga umum terjadi di wilayah lain, namun dalam kerangka reformasi pendidikan yang sedang berlangsung secara intensif, hal tersebut dapat terwujud dengan kekuatan tertentu.

Peningkatan kualitas pendidikan tinggi akan menyebabkan peningkatan perbedaan antara kelompok elit terpelajar dan masyarakat lainnya, yang pada gilirannya akan mendorong kelompok masyarakat yang kurang berkualitas dan lebih konservatif untuk menolak pengembangan lebih lanjut integrasi Eropa dan pertumbuhan nasionalisme. Mengingat bahwa saat ini stratifikasi tersebut sudah terlihat jelas, maka intensifikasi proses-proses ini mungkin menjadi hal yang sangat penting. Namun, banyak hal bergantung pada universitas. Jika berbagai program dikembangkan, maka universitas tidak hanya akan menjadi unit terpenting dalam integrasi pendidikan tinggi, tetapi juga bagian dari masyarakat sipil, yang berarti kegiatan pendidikan, pakar, dan penasehatan, yaitu. keterbukaan perguruan tinggi terhadap masyarakat, maka kesenjangan sosial budaya ini dapat dikurangi secara signifikan.

Meningkatnya jumlah penduduk Eropa yang memiliki gelar pendidikan tinggi akan menyebabkan masuknya tenaga kerja kurang terampil dari negara-negara Arab, Asia dan Afrika. Perubahan komposisi etnis Eropa yang disertai dengan penyebaran norma dan nilai budaya yang berbeda merupakan suatu permasalahan (di penghujung tahun 2005, Eropa sudah dihadapkan pada manifestasi kekerasan) dan memerlukan pengembangan program sosial ekonomi yang sesuai.

Proses Bologna akan memerlukan restrukturisasi komunitas universitas, di mana setidaknya tiga strata akan dibedakan. Strata pertama adalah yang paling sukses dan universitas bergengsi(di wilayah tertentu atau secara umum), sepenuhnya dimasukkan dalam proses Bologna, yang mengingat layanan pendidikan menjadi sumber pendapatan yang semakin penting, akan membentuk semacam “konsorsium” yang mencoba memonopoli bidang pendidikan. Lapisan kedua adalah universitas-universitas yang sebagian akan termasuk dalam “lingkaran pertama”, tetapi berusaha untuk memasukinya sepenuhnya. Dan yang terakhir, lapisan ketiga adalah universitas-universitas “luar” yang berada di ambang kelangsungan hidup. Batasan antar strata akan berubah-ubah, dan selain ikatan kerja sama dan hubungan di antara mereka, persaingan yang ketat akan terjadi. Tentu saja persaingan antar perguruan tinggi masih ada hingga saat ini, namun dalam konteks hubungan korporat akan semakin parah.

Konsekuensi sosio-politik dari integrasi ruang pendidikan di Eropa dapat berupa perubahan peran daerah dan kota. Di satu sisi, kita dapat mengharapkan pengembangan intensif kota-kota di mana pusat-pusat universitas terbesar berada, di sisi lain, spesialisasi universitas-universitas tersebut bergantung pada profil kota atau wilayahnya, karena hal ini memberikan sejumlah keuntungan (mengundang spesialis yang sangat profesional ke universitas, mahasiswa yang menjalani magang di organisasi terkait, dll.). Jadi, jika kita mengambil bidang hubungan politik dan ekonomi internasional, maka masalah diplomasi multilateral, organisasi internasional dan negosiasi multilateral menjadi relevan untuk universitas-universitas di Jenewa, isu-isu integrasi Eropa - untuk universitas-universitas di Brussel, dan keuangan internasional - untuk London. Sebagai hasilnya, kita dapat mengharapkan peningkatan regionalisasi dan bahkan semacam “megapolisasi” Eropa, yang artinya perubahan drastis penampilan sosial-politik dan ekonomi benua tersebut.

Perkembangan proses Bologna di Eropa mendorong munculnya pertanyaan tentang penyatuan ruang pendidikan di negara-negara lain, yang sebagian besar terdesentralisasi (khususnya, di AS), dan wilayah. Hal ini memerlukan masalah “menggabungkan” sistem pendidikan Eropa dengan sistem pendidikan di negara dan wilayah lain di dunia, “menggabungkan” sistem pendidikan tinggi dan pendidikan menengah, serta persyaratan dan norma dari beberapa perjanjian dan organisasi. dan lain-lain (di WTO, misalnya, pendidikan dianggap sebagai layanan).

Dengan demikian, pendidikan semakin menjadi bidang yang memusatkan perhatian pada masalah-masalah sosial-ekonomi dan politik yang paling penting di zaman kita, yang mempunyai tugas untuk melakukan negosiasi internasional multi-level mengenai berbagai masalah pendidikan.

PERTANYAAN KONTROL

1. Di tempat manakah pendidikan dan pengetahuan berada dunia modern?

2. Bagaimana biaya materi dan waktu pendidikan berubah pada akhir abad ke-20, serta pendapatan penyandang disabilitas tingkat yang berbeda pendidikan?

3. Apa dampak teknologi baru terhadap proses pendidikan?

4. Bagaimana globalisasi terwujud dalam pendidikan?

5.Apa ciri-ciri utama proses Bologna?

5. Apa yang dimaksud dengan desentralisasi pendidikan?

6. Apa yang menentukan proses komersialisasi dan privatisasi pendidikan?

7. Apa peran negara dalam proses pendidikan modern dan tugas utama yang diselesaikannya?

1. Proses Bologna: dinamika dan keragaman yang berkembang: dokumen dari forum internasional dan pendapat para pakar asing / ed. DALAM DAN. Bidenko. M.: Pusat Penelitian Masalah Kualitas Pelatihan Spesialis: Universitas Baru Rusia, 2002.

2. Proses Bologna: masalah dan prospek / ed. MM. Lebedeva. M.: Orgservis, 2006.

3. Inozemtsev B.JI. Di luar masyarakat ekonomi. M.: Akademisi, 1998.

4. Inozemtsev VL. Peradaban yang retak. M. : Akademisi : Nauka, 1999.

5. Larionova M.V. Peristiwa utama di bidang kebijakan pendidikan di UE pada paruh kedua tahun 2007 // Buletin organisasi internasional. 2008. Nomor 2.

6. Lebedeva M.M. Fungsi pembentuk kebijakan pendidikan tinggi di dunia modern // Ekonomi Dunia dan Politik Dunia. 2006. Nomor 10.

7. Lebedeva M.M., Faure J. Pendidikan tinggi sebagai potensi “soft power” Rusia // Buletin MGIMO (U). 2009. Nomor 4.

2.3.2 Pembentukan ruang pendidikan dan budaya terpadu di Eropa dan masing-masing wilayah di dunia. Partisipasi Rusia dalam proses ini.

Menurut perkiraan yang ada, di negara maju, 60% peningkatan pendapatan nasional ditentukan oleh peningkatan pengetahuan dan pendidikan masyarakat. Secara khusus, ditemukan bahwa peningkatan pendidikan sebesar satu tingkat sekolah menengah menjamin, rata-rata, peningkatan jumlah proposal rasionalisasi yang diajukan sebesar 6 dan mengurangi waktu yang dibutuhkan pekerja untuk menguasai operasi baru sebesar 50%. Perhitungan telah berulang kali dipublikasikan di berbagai negara, sehingga biaya pelatihan terbayar lebih cepat daripada biaya peralatan.

Masalah bimbingan profesional, kualitas pelatihan, pengurangan peran Kualifikasi Profesional, masalah ketertinggalan terbesar dalam struktur dan volume pelatihan pekerja berkualifikasi dari persyaratan perusahaan masalah penting pendidikan pekerja muda perusahaan industri. Seiring dengan permasalahan tersebut, umum dan budaya profesional pekerja muda.

Proses Bologna merupakan proses pemulihan hubungan dan harmonisasi sistem pendidikan tinggi di negara-negara Eropa dengan tujuan menciptakan ruang pendidikan tinggi Eropa yang tunggal. Tanggal resmi dimulainya proses ini adalah 19 Juni 1999, ketika Deklarasi Bologna ditandatangani.

Keputusan untuk berpartisipasi dalam proses sukarela pembentukan Kawasan Pendidikan Tinggi Eropa diresmikan di Bologna oleh perwakilan dari 29 negara. Hingga saat ini, proses tersebut mencakup 47 negara peserta dari 49 negara yang telah meratifikasi Konvensi Kebudayaan Eropa Dewan Eropa (1954). Proses Bologna terbuka bagi negara lain untuk bergabung.

Rusia bergabung dengan Proses Bologna pada bulan September 2003 pada pertemuan para menteri pendidikan Eropa di Berlin.

Pada Konferensi Tingkat Menteri yang berlangsung pada bulan Maret 2010 di Budapest dan Wina, untuk merayakan ulang tahun kesepuluh Proses Bologna, pembentukan Kawasan Pendidikan Tinggi Eropa diumumkan secara resmi, yang berarti bahwa tujuan yang ditetapkan dalam Deklarasi Bologna telah terpenuhi. .

Manfaat Proses Bologna: memperluas akses terhadap pendidikan tinggi, semakin meningkatkan kualitas dan daya tarik pendidikan tinggi Eropa, meningkatkan mobilitas siswa dan guru, dan memastikan keberhasilan lapangan kerja bagi lulusan universitas dengan membuat semua gelar akademik dan kualifikasi lainnya berorientasi pada pasar tenaga kerja . Aksesi Rusia pada proses Bologna memberikan dorongan baru bagi modernisasi pendidikan profesional tinggi, dan terbuka fitur tambahan untuk partisipasi universitas-universitas Rusia dalam proyek-proyek yang didanai oleh Komisi Eropa, dan untuk mahasiswa dan guru dari lembaga pendidikan tinggi - dalam pertukaran akademik dengan universitas-universitas di negara-negara Eropa.

Amerika Serikat tidak hanya mengamati proses integrasi pendidikan Eropa, tetapi juga berpartisipasi aktif di dalamnya. Pada tahun 1992, sebuah kelompok kerja dibentuk di UNESCO untuk mengembangkan kerangka peraturan untuk memastikan kemungkinan saling pengakuan dokumen pendidikan antara negara-negara Eropa dan Amerika. Namun, setelah dua tahun tidak mungkin mencapai konsensus, ternyata salah satu masalah utama menuju konvergensi kedua sistem pendidikan adalah masalah membandingkan sistem saling pengakuan kredit (ECTS) Eropa dengan sistem kredit Amerika.

Menurut pakar pendidikan Rusia, masuknya Rusia ke dalam proses Bologna dapat menyebabkan kebingungan sementara terhadap kurikulum. Proses Bologna memberikan banyak manfaat bagi perkembangan pendidikan di Rusia, khususnya memaksa kita untuk berpikir serius dan kritis tentang apa yang kita miliki, dan menguraikan langkah-langkah tertentu untuk menggerakkan dan mengubah sistem ini. Salah satu masalah serius dalam mengintegrasikan sistem pendidikan Rusia ke dalam proses Bologna adalah kurangnya kesadaran para pejabat tentang keadaan terkini dalam pendidikan Rusia dan Eropa, dan tentang tujuan proses Bologna. Menurut sebagian besar pakar Rusia di bidang pendidikan tinggi, serta ilmuwan terkemuka Rusia, transisi Rusia ke sistem dua tingkat akan menyebabkan kehancuran total seluruh sistem pendidikan tinggi dalam negeri.

Sejak tahun 2005, proyek nasional telah diluncurkan di Rusia yang dirancang untuk meningkatkan kesehatan masyarakat Rusia dan menyelesaikan masalah-masalah penting tujuan sosial. Proyek prioritas yang diusulkan untuk dipertimbangkan oleh Presiden Federasi Rusia termasuk proyek nasional “Pendidikan”, yang pelaksanaannya dimulai pada tahun 2006.

Selain pembentukan lembaga pendidikan baru di dalam negeri, termasuk pembukaan universitas baru, tradisi hibah pendidikan, insentif bagi guru terbaik di Rusia, dll juga bermunculan di Federasi Rusia. Pembentukan staf pengajar yang baru secara kualitatif dari staf pengajar Rusia memungkinkan pemerintah untuk mulai melaksanakan modernisasi pendidikan Rusia yang direncanakan, salah satu komponennya adalah pengenalan Kesatuan di seluruh negeri. ujian negara sebagai yang paling banyak metode yang efektif memantau kualitas pengetahuan dan mengidentifikasi siswa berbakat pada tahap ujian yang siap untuk lebih terlibat dalam penelitian ilmiah

Sejak 2008 sistem Rusia Pendidikan tinggi beralih ke sistem dua tingkat - sarjana dan master.

Sejak tahun 2007, arah baru telah dimasukkan dalam proyek nasional prioritas “Pendidikan” - dukungan negara tahunan atas dasar kompetitif untuk pelatihan pekerja dan spesialis untuk industri teknologi tinggi di lembaga pendidikan negara pendidikan ilmiah dan kejuruan dan pendidikan kejuruan. Sesuai dengan arah proyek nasional “Pendidikan” di Rusia, pusat sumber daya sedang dibentuk berdasarkan lembaga LSM dan SVE yang inovatif, yang dirancang untuk memainkan peran penting dalam pengembangan pendidikan seumur hidup di wilayah tersebut.

Pada tahun 2007, Salavat Industrial College menjadi pemenang kompetisi dalam rangka proyek nasional prioritas "Pendidikan". Ke lembaga pendidikan mengalokasikan 70 juta rubel dari anggaran federal dan OJSC Salavatnefteorgsintez untuk implementasi program “Memperdalam pelatihan praktis untuk mempersiapkan pekerja berkualifikasi tinggi untuk industri petrokimia dan penyulingan minyak dan gas berteknologi tinggi dalam kerangka program pendidikan kejuruan menengah.”

Perkenalan

Ungkapan “wisata pendidikan” biasanya digunakan untuk menggambarkan perjalanan ke luar negeri untuk tujuan studi. Tapi apakah ini pariwisata? Ini adalah pertanyaan yang diperdebatkan oleh lembaga pendidikan dan agen perjalanan saat ini, yang semakin banyak mulai menangani perjalanan pendidikan.

Menurut konsultan IQ, jumlah siswa yang akan belajar di Inggris saja meningkat sebesar 28% setiap tahunnya.

Pada tahun 2003, lebih dari 80 ribu orang Rusia belajar di luar negeri. Dibandingkan dengan pasar perjalanan wisata, ini bagaikan setetes air di lautan. Namun, menurut para ahli, omset tahunan pasar ini lebih dari 200 juta euro. Oleh karena itu, persaingan semakin meningkat, dan masing-masing pihak bersaing untuk mendapatkan bagiannya dalam kue ini. Bagi konsumen, hal ini tentu saja berarti peluang untuk memilih di antara semakin banyak agen dan tawaran harga yang mereka tawarkan.

Ruang pendidikan umum di Eropa

UE: kebijakan pendidikan.

"Pendidikan - pelatihan profesional- pemuda” - dalam konteks ini, kebijakan di bidang ini dirumuskan dalam dokumen resmi Uni Eropa. Berdasarkan Perjanjian Roma yang membentuk EEC, badan-badan UE tidak ikut campur dalam kebijakan negara-negara anggota, yang secara independen memutuskan isi dan organisasi pendidikan dan pelatihan.

Tujuan kebijakan pendidikan UE:

Kajian dan penyebaran bahasa Komunitas

Mendorong mobilitas peserta didik dan guru, saling pengakuan ijazah dan masa studi.

Mempromosikan kerjasama antar lembaga pendidikan

Pengembangan pembelajaran jarak jauh, serta pertukaran pemuda dan guru.

Instrumen utama untuk menerapkan kebijakan pendidikan UE adalah program semua-Uni Eropa. Yang pertama, Program Pertukaran Pekerja Muda, muncul pada tahun 1963.

Pada tahun 80-an dan awal 90-an, serangkaian program besar mulai dilaksanakan, seperti Comet, Erasmus, Euroteknet, Lingua.

Proses Bologna adalah gagasan untuk menyatukan dan menyelaraskan sistem pendidikan negara-negara Eropa dengan tujuan menciptakan satu ruang pendidikan tinggi Eropa. Gerakan ini, seperti yang diyakini secara umum, dimulai pada tanggal 19 Juni 1999, ketika di Bologna, Italia, para menteri pendidikan dari 29 negara Eropa mengadopsi deklarasi “Wilayah Pendidikan Tinggi Eropa”, atau Deklarasi Bologna.

Diasumsikan bahwa tujuan utama Proses Bologna harus tercapai pada tahun 2010. Rusia bergabung dengan Proses Bologna pada bulan September 2003 pada pertemuan Menteri Pendidikan Eropa di Berlin, dan sejak itu universitas-universitas terkemuka Rusia (khususnya, Universitas Negeri Moskow, Universitas Negeri St. Petersburg, MGIMO) di 21 kota telah menerapkan gagasan-gagasan tersebut. Proses Bologna atau sudah mulai memperkenalkannya di dalam temboknya.

Peserta Proses Bologna dan deklarasi “Area Pendidikan Tinggi Eropa” adalah 46 negara (lebih dari 100 universitas), termasuk Rusia.

Suplemen Diploma - Suplemen Diploma Pan-Eropa

Untuk memastikan keterbandingan sistem pendidikan nasional, mobilitas spesialis dan dengan mempertimbangkan perubahan konstan dalam program pendidikan dan karakteristik kualifikasi lulusan, Komisi Eropa, Dewan Eropa dan UNESCO telah mengembangkan satu dokumen standar, yang diterbitkan sebagai tambahan terhadap dokumen pendidikan dan bertujuan untuk memfasilitasi prosedur pengakuan akademik dan profesional atas kualifikasi yang diterima oleh lulusan universitas (diploma, gelar, sertifikat , sertifikat). Dokumen ini disebut Diploma Supplement (DS) - Suplemen Diploma Pan-Eropa.

Suplemen Diploma Pan-Eropa adalah dokumen internasional tentang pendidikan, yang merupakan instrumen internasional untuk pengakuan kualifikasi pendidikan tinggi dan pascasarjana di seluruh dunia. Lampiran ini menjamin pengakuan pendidikan nasional di luar negeri, kejelasan kualifikasi yang diperoleh kepada pemberi kerja karena keragaman kualifikasi dan bentuk pendidikan. Ini memungkinkan Anda untuk melaksanakannya aktivitas profesional di negara lain, serta melanjutkan pendidikan di luar negeri.

DS dikeluarkan oleh universitas-universitas nasional hanya sesuai dengan model yang dikembangkan, ditingkatkan dan diuji dalam praktik oleh Kelompok Kerja Gabungan perwakilan Komisi Eropa, Dewan Eropa dan UNESCO.

Suplemen Diploma Pan-Eropa terdiri dari delapan bagian yang berisi:

1. keterangan tentang pemegang kualifikasi;

2. keterangan tentang kualifikasi yang diterima;

3. informasi tentang tingkat kualifikasi;

4. keterangan tentang isi pendidikan dan hasil yang diperoleh;

5. informasi tentang karakteristik kualifikasi profesi;

6. Informasi tambahan, memperjelas status hukum, izin dan akreditasi universitas, dll.:

7. Sertifikasi permohonan;

8. informasi tentang sistem pendidikan nasional di mana lulusan menerima dokumen pendidikan.

Suplemen Diploma dipersonalisasi secara ketat, memiliki 25 derajat perlindungan terhadap pemalsuan dan diberikan sesuai kuota dari otoritas pers pan-Eropa.

Memiliki lulusan Suplemen Diploma Pan-Eropa memastikan hal-hal berikut: keunggulan kompetitif:

· ijazah menjadi lebih mudah dipahami dan dibandingkan dengan ijazah yang diperoleh di negara lain;

· Aplikasi berisi deskripsi akurat tentang “lintasan pembelajaran” individu dan kompetensi yang diperoleh selama studi;

· Aplikasi mencerminkan gambaran obyektif tentang pencapaian individu lulusan;

· Aplikasi ini memungkinkan Anda menghemat waktu dengan memberikan jawaban atas berbagai pertanyaan yang muncul dari administrasi, layanan personalia dan universitas mengenai isi kualifikasi yang diperoleh dan menetapkan kesetaraan diploma;

· Lulusan menerima lebih banyak kesempatan untuk bekerja atau melanjutkan pendidikan di negaranya sendiri dan di luar negeri.

DS berisi informasi tentang sifat, tingkat, konteks, isi dan status program pelatihan yang diselesaikan oleh lulusan yang menerima sertifikat pendidikan. Suplemen ijazah tidak memuat penilaian evaluatif, perbandingan dengan program pelatihan lain dan rekomendasi mengenai kemungkinan pengakuan ijazah atau kualifikasi tersebut.

Kembali