Terbentuknya motivasi anak sekolah untuk mengikuti pendidikan jasmani dan olah raga. Terbentuknya motivasi positif siswa terhadap pendidikan jasmani

Konnova Ekaterina, Polina Novozhenskaya

Sehat adalah keadaan sejahtera rohani, jasmani dan sosial yang utuh, dan bukan sekedar bebas dari penyakit dan cacat jasmani.

(Dari Konstitusi Organisasi Kesehatan Dunia)

Tidak diragukan lagi pentingnya kesejahteraan fisik bagi kesehatan manusia, tetapi saat ini hal ini menjadi sangat relevan, hal ini terutama disebabkan oleh kondisi krisis kesehatan anak-anak dengan hipokinesia dan kesulitan beradaptasi dengan meningkatnya tekanan mental di sekolah. dari tipe baru. Pendidikan jasmani merupakan mata pelajaran pendidikan khusus yang mempengaruhi hakikat biologis, sosial, dan psikologis anak. Bentuk pendidikan jasmani yang memadai dapat mengungkap kemampuan motorik dan menyelaraskan kepribadian. Oleh karena itu, pendidikan jasmani merupakan satu-satunya mata pelajaran di sekolah di mana seorang siswa dapat dan harus menerima penilaian obyektif terhadap kondisi jasmani dirinya secara dinamis. Menyelenggarakan proses pendidikan agar siswa memahami dan menerima secara internal tugas-tugas yang dihadapinya, mengkhawatirkan kondisi jasmaninya, dan untuk itu ia harus mempunyai motivasi yang jelas untuk mengikuti pendidikan jasmani.

Pemilihan topik karya ilmiah kami bukanlah suatu kebetulan, karena sekolah kami berupaya menciptakan lingkungan yang menjaga kesehatan bagi siswa. Menurut statistik, bagian yang besar anak sekolah tidak mau melakukan latihan fisik dan tidak tahu bagaimana menggantinya dengan aktivitas mental. Tema ini memungkinkan Anda menunjukkan koneksi budaya fisik dengan psikologi dan fisiologi. Memberikan wawasan tentang alasan siswa kelas junior Mereka menantikan pelajaran pendidikan jasmani, dan siswa sekolah menengah dan atas kehilangan motivasi untuk melakukan latihan fisik. Namun, kesehatan tidak dapat dikompromikan, apa pun alasannya! Topiknya sangat menarik dan relevan. Oleh karena itu, topik ini menjadi menarik bagi kami.

Unduh:

Pratinjau:

Konferensi Penelitian Internasional Terbuka VIII untuk Sekolah Menengah dan Siswa

"Pendidikan. Ilmu. Profesi".

Bagian "Pendidikan Jasmani"

Kajian motivasi siswa terhadap pelajaran pendidikan jasmani

Otradnya - 2013

Perkenalan
Bab I. Teknologi pengembangan motivasi pembelajaran pendidikan jasmani 1. Ciri-ciri psikologis dan fisiologis anak sekolah dari kelompok umur yang berbeda 2. Sikap siswa terhadap pelajaran pendidikan jasmani. Alasan keengganan untuk mengikuti kelas pendidikan jasmani.
3. Arah utama peningkatan proses pendidikan jasmani di sekolah
Bab II. Metodologi dan organisasi penelitian
Bab III. Hasil penelitian
kesimpulan

Daftar literatur bekas
Aplikasi

PERKENALAN

Sehat adalah keadaan sejahtera rohani, jasmani dan sosial yang utuh, dan bukan sekedar bebas dari penyakit dan cacat jasmani.

(Dari Konstitusi Organisasi Kesehatan Dunia)

Pemilihan topik karya ilmiah kami bukanlah suatu kebetulan, karena sekolah kami berupaya menciptakan lingkungan yang menjaga kesehatan bagi siswa. Menurut statistik, sebagian besar anak sekolah tidak mau melakukan latihan fisik dan tidak tahu bagaimana menggantinya dengan aktivitas mental. Topik ini memungkinkan kita untuk menunjukkan hubungan antara budaya fisik dan psikologi dan fisiologi. Memberikan kesempatan untuk memahami mengapa siswa sekolah dasar menantikan pelajaran pendidikan jasmani, sedangkan siswa sekolah menengah pertama dan atas kehilangan motivasi untuk melakukan latihan jasmani. Namun, kesehatan tidak dapat dikompromikan, apa pun alasannya! Topiknya sangat menarik dan relevan. Oleh karena itu, topik ini menjadi menarik bagi kami.

Relevansi: Berkurangnya minat siswa sekolah kita terhadap pelajaran pendidikan jasmani.

Tujuan penelitian:Mengungkap inti permasalahan terkait motif dan minat anak sekolah dari berbagai kelas dalam pelajaran pendidikan jasmani.

Tujuan penelitian:

Untuk mempelajari perkembangan fisiologis siswa dari kelompok umur yang berbeda.
Untuk mengetahui sikap siswa terhadap pelajaran pendidikan jasmani.
Melakukan survei terhadap siswa kelas 4, 8, 11
Menarik kesimpulan.

Teknologi pengembangan motivasi pelajaran pendidikan jasmani.

Karakteristik psikologis dan fisiologis

anak sekolah dari kelompok umur yang berbeda.

Jr usia sekolah mencakup anak usia 6,5-10 tahun. Hal ini ditandai dengan perkembangan sistem muskuloskeletal yang relatif seragam, namun intensitas pertumbuhan karakteristik dimensi individualnya berbeda. Dengan demikian, panjang suatu benda bertambah selama periode ini lebih besar daripada massanya. Indikator praktik pendidikan jasmani Kegunaan tubuh anak adalah kriteria utama ketika memilih aktivitas fisik, struktur tindakan motorik, dan metode pengaruh pada tubuh. Bagi anak usia sekolah dasar, kebutuhan akan aktivitas fisik yang tinggi merupakan hal yang wajar. Aktivitas motorik dipahami sebagai jumlah total tindakan motorik yang dilakukan oleh seseorang dalam suatu proses Kehidupan sehari-hari. Pada usia ini, anak sudah mampu melakukan tindakan siklik dalam mode sedang dan tinggi. Kecenderungan dan motivasi individu terhadap olahraga tertentu mulai terbentuk.

Usia sekolah menengah (remaja) mencakup anak usia 12-15 tahun. Pada masa ini pubertas dimulai dan sistem saraf pusat terus berkembang, sehingga proses ketekunan dan konsentrasi berkurang. Masa remaja merupakan masa peningkatan kemampuan motorik yang berkelanjutan, peluang besar dalam pengembangan kualitas motorik: koordinasi, kecepatan-kekuatan, kekuatan, daya tahan.

Usia sekolah menengah atas (remaja) mencakup anak usia 16-18 tahun. Usia ini ditandai dengan berlanjutnya proses pertumbuhan dan perkembangan, yang dinyatakan dalam perjalanannya yang relatif tenang dan seragam pada masing-masing organ dan sistem. Pada saat yang sama, masa pubertas berakhir. Siswa SMA dapat menunjukkan aktivitas kemauan yang cukup tinggi, misalnya ketekunan dalam mencapai suatu tujuan, kemampuan bersabar dengan latar belakang rasa lelah dan letih. Namun, keberanian anak perempuan menurun, sehingga menimbulkan kesulitan tertentu dalam pendidikan jasmani. Pada usia sekolah menengah dibandingkan kelompok umur sebelumnya terjadi penurunan pertumbuhan perkembangan kemampuan pengkondisian dan koordinasi. Namun pada periode usia ini masih terdapat cadangan yang cukup besar untuk meningkatkan kemampuan motorik, apalagi jika dilakukan secara sistematis dan terarah. Istilah “motivasi” secara harafiah berarti sesuatu yang menimbulkan gerak, mengaktifkan sistem saraf pusat dan sistem tubuh lainnya. Pada saat yang sama, ia bertindak sebagai faktor energi (“kekuatan buta” menurut I.P. Pavlov) yang mendorong tubuh untuk bertindak. Motivasi dan kebutuhan tidak boleh disamakan. Kebutuhan tidak selalu diubah menjadi gairah motivasi, pada saat yang sama, tanpa gairah motivasi yang tepat, kepuasan yang sesuai dengan kebutuhan tidak mungkin terjadi. Dalam berbagai situasi kehidupan kebutuhan yang ada, karena satu dan lain hal, tidak disertai dengan motivasi untuk bertindak. Secara kiasan, “apa yang dibutuhkan tubuh”, dan motivasi memobilisasi kekuatan tubuh untuk mencapai “tindakan yang diperlukan”. Dengan demikian, hampir semua anak sekolah yang lebih muda lebih menyukai permainan, minat remaja dan anak sekolah yang lebih tua sudah lebih terdiferensiasi: ada yang suka sepak bola, bola basket, ada yang suka fitnes, senam. Motif yang berhubungan dengan proses kegiatan adalah pemuasan kebutuhan akan aktivitas fisik dan kesenangan yang ditimbulkan oleh penerimaan kesan akut (kegembiraan, emosi, kegembiraan kemenangan).Terbentuknya motivasi dikaitkan dengan pengaruh faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal adalah kondisi dimana siswa menemukan dirinya. Faktor internal adalah keinginan, dorongan, minat yang mengungkapkan kebutuhan yang berkaitan dengan kepribadian siswa. Keyakinan memainkan peran khusus; mereka mencirikan pandangan dunia siswa dan memberikan arti dan arah pada tindakannya.

Sikap siswa terhadap pelajaran pendidikan jasmani

Alasan keengganan untuk mengikuti kelas pendidikan jasmani

Sekolah membutuhkan pelajaran pendidikan jasmani seperti udara, meskipun tidak semua siswa menyukainya. Para ahli dana tersebut sampai pada kesimpulan ini opini publik. Menurut para ahli, ketidaktertarikan anak merupakan akibat, bukan penyebab. Kondisi penyelenggaraan pembelajaran pendidikan jasmani jauh dari ideal: kualitas peralatan buruk, kurangnya tempat. Ditambah lagi dengan standar yang terlalu ketat sehingga tidak semua siswa dapat mengatasinya. Banyak orang mencoba “melewatkan pendidikan jasmani” dengan cara apa pun karena takut diejek oleh teman sekelasnya, yang menyebabkan permusuhan terhadap mata pelajaran tersebut. Pendidikan jasmani anak-anak modern masih menyisakan banyak hal yang diinginkan. Ketika siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan latihan tes, wajar jika mereka merasa canggung karena harus melakukannya di depan umum. Kerugian dari standar yang terlalu ketat dan seragam bagi semua orang terutama terlihat pada usia tua dan remaja. “Seseorang tumbuh dengan pesat dan tidak memenuhi standar dalam separuh waktu yang diberikan, tetapi dituntut darinya sebagai orang dewasa. Kita membutuhkan standar yang tidak terpadu yang memperhitungkan hal ini karakteristik individu tubuh yang terus berkembang, dari segi usia hingga tipe tubuh, namun kelas nyaman yang menarik untuk diikuti.

METODE DAN ORGANISASI PENELITIAN

Penelitian ini berlangsung selama enam bulan dan dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:

Pada tahap pertama, analisis literatur ilmiah dan metodologis tentang topik penelitian dilakukan, karakteristik psikologis dan fisiologis anak sekolah dari kelas yang berbeda dipelajari, dan alasan tidak ingin mengikuti kelas pendidikan jasmani diidentifikasi.

Pada tahap kedua dilakukan pemilihan metode untuk mempelajari alasan anak sekolah tidak mengikuti pelajaran pendidikan jasmani: angket, wawancara, percakapan. Orang-orang berikut mengambil bagian dalam penelitian ini:

4 kelas - 123 orang,

kelas 8 - 100 orang,

kelas 11 - 68 orang.

Tugas utama penelitian kami adalah melakukan survei tentang motivasi siswa terhadap pelajaran pendidikan jasmani, diajukan 3 pertanyaan, lihat (Lampiran No. 1)

“Bagaimana sikap Anda terhadap pelajaran pendidikan jasmani?”
“Mengapa kamu mengambil kelas pendidikan jasmani?”

3. “Siapa dan apa menurut Anda yang dapat mempengaruhi terbentuknya minat terhadap pendidikan jasmani?”

Berdasarkan hasil survei kami, kami melihat bahwa:

Anak-anak kelas 4 telah mengembangkan motivasi positif untuk latihan fisik. Hal ini dapat dimaklumi dari sudut pandang fisiologis, yaitu usia dimana kebutuhan akan aktivitas motorik dan emosional dalam ekspresi diri dan komunikasi sangat dibutuhkan.

Anak-anak di kelas 8 telah mengembangkan motif untuk pengembangan diri dan pengetahuan diri, menerapkan keterampilan dan kemampuan yang diperoleh. Adapun memudarnya motivasi pelajaran pendidikan jasmani terjadi ketika tidak ada lagi sikap motivasi yang matang.

Siswa kelas XI sudah membentuk motif untuk mendidik diri sendiri dan terus membentuk sikap terhadap pola hidup sehat, sedangkan guru harus menggunakan persuasi, validitas dan argumentasi.

Kami melakukan survei untuk mengetahui alasan yang menghambat proses pendidikan jasmani. “Apa yang tidak cocok untuk siswa dalam pelajaran pendidikan jasmani?” cm (Lampiran No. 2)

Selama survei, ditemukan bahwa hanya 4 kelas yang benar-benar puas dengan kelas pendidikan jasmani, mengeluh bahwa musik pengiring pelajaran dan metode modern jarang digunakan - 95%.

Anak sekolah kelas 8 mengalami kepuasan yang kurang, jadwal yang kurang nyaman, pembelajaran monoton, fitnes tidak digunakan, gym 52%.

Anak sekolah kelas 11 mengalami ketidaknyamanan karena monoton, kurangnya penerapan pendekatan personal dalam proses latihan fisik. Metode budaya fisik modern tidak digunakan - 71%.

HASIL PENELITIAN

Setelah kami melakukan percobaan dan selesai mengidentifikasi motivasi siswa dari berbagai kelompok umur terhadap pelajaran pendidikan jasmani, kami dapat mengatakan:

Anak-anak sekolah menengah pertama (kelas 4) terlibat aktif dalam pendidikan jasmani, berpartisipasi dalam kompetisi dan acara olahraga.
Pada masa remaja (kelas 8), mereka yang kurang belajar pada pelajaran pendidikan jasmani dan tambahan pada bagian, minatnya menurun.
Dan di kelas 11 senior, minat memudar, dan di kalangan anak perempuan jauh lebih cepat dibandingkan anak laki-laki, siswa dapat tertarik pada kelas melalui bentuk kelas yang baru dan non-tradisional, serta menggunakan musik dalam pelajaran dan memperkuat hubungan interdisipliner.

Diagram penelitian

Lampiran No.1

Bagaimana sikap Anda terhadap pelajaran pendidikan jasmani?

Mengapa Anda menghadiri kelas pendidikan jasmani?

Nama pertanyaannya	4 kelas	kelas 8	kelas 11
Puaskan kebutuhan gerakan Anda
Meningkatkan kesehatan
Meningkatkan suasana hati
Uji kekuatan Anda

3. Siapa dan apa menurut Anda yang dapat mempengaruhi terbentuknya minat terhadap pendidikan jasmani?

Pilihan jawaban	4 kelas	kelas 8	kelas 11
Guru kelas
Teman-teman
Kompetisi olahraga

Lampiran No.2

Kami melakukan survei untuk mengetahui alasan yang menghambat proses pendidikan jasmani. “Apa yang tidak cocok untuk siswa dalam pelajaran pendidikan jasmani?” hasil dalam tabel:

Penyebab	kelas 4 123 orang	kelas 8 100 orang	Kelas 11 68 orang
Kelas yang monoton
Basis material yang buruk
Jadwal yang tidak nyaman
Organisasi kelas yang buruk			42,7%
Tidak digunakan iringan musik			95,7%
Kegagalan menggunakan teknik modern		97,5%

KESIMPULAN

Kami telah mengungkap inti permasalahan terkait motif dan minat anak sekolah dari berbagai kelas dalam pelajaran pendidikan jasmani. Kami mempelajari teknologi untuk mengembangkan motivasi pelajaran pendidikan jasmani dan melakukan penelitian. Sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan, kami sampai pada kesimpulan berikut:

1. Siswa kelas 4 sangat menantikan pelajaran pendidikan jasmani, hal ini karena alasan fisiologis, memerlukan gerak, realisasi diri, dan komunikasi.

2. Siswa kelas 8, karena perkembangan seksual, kehilangan sebagian kemampuan motoriknya, dan timbul rasa malu dan sesak, terutama di pihak anak perempuan. Siswa yang mengambil kelas tambahan di bagian olahraga lebih percaya diri dan tampil di kompetisi sekolah dan festival olahraga.

3. Siswa SMA mempunyai situasi dan penyebab penurunan kelas yang berbeda-beda, pembelajaran pendidikan jasmani yang monoton, tidak adanya musik pengiring dan bentuk pembelajaran yang modern dan nontradisional.

UNTUK MENARIK SISWA DALAM PELAJARAN PENDIDIKAN FISIK.

Kebugaran – aerobik (klasik, Pilates, callanetics)
Organisasi kelas di gym.
Lakukan bagian persiapan pelajaran dengan iringan musik
Adakan lebih banyak kompetisi olahraga dalam berbagai olahraga di ruang kelas.
Gunakan komunikasi interdisipliner dengan anatomi, biologi, dan TIK dalam pembelajaran.
Dokter dan perawat sekolah perlu melakukan percakapan dengan siswa dan orang tua tentang perlunya latihan fisik.

BIBLIOGRAFI

Buku Besar Eksperimen Anak Sekolah - M,: Rosmen, 2001
Ensiklopedia Besar Soviet 18 jilid.
Valik V.V. Sekolah Pendidikan Jasmani Keluarga - M.: Pedagogi, Pendidikan Jasmani di Sekolah, 1990 (No. 8).
Likum A. - Segala sesuatu tentang segala hal (ensiklopedia populer untuk anak-anak) 1 jilid.

5 orang. Ensiklopedia untuk anak T18 M. Avanta+, 200

6. Penentuan kebugaran jasmani anak sekolah B.V. Seermeeva M.2004

7. Psikologi pendidikan jasmani dan olahraga Gogunov E.N.- M. 2004

8. Perkembangan psikologis dan fisiologis anak sekolah Dubrovsky V.I.-M.

Laporkan topik:

“Pembentukan motivasi pendidikan jasmani

Anak sekolah."

guru olahraga

MKOU "Sekolah Menengah Pokosninskaya"

Perkenalan

Relevansi penelitian. Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, persyaratan baru diajukan untuk teori dan praktik pedagogi di bidang mempersiapkan generasi muda untuk hidup dan bekerja. Yang sangat relevan dalam kondisi modern adalah masalah pengembangan motif belajar, khususnya pendidikan jasmani. Apa perbedaan antara standar baru yang berlaku saat ini?

Perbedaan mendasar standar baru adalah bahwa tujuannya bukanlah subjek, tetapi hasil pribadi. Yang penting pertama-tama adalah kepribadian anak itu sendiri dan perubahan-perubahan yang terjadi pada dirinya selama proses belajar, dan bukan jumlah ilmu yang terkumpul selama berada di sekolah.

Masalah peningkatan pendidikan jasmani sekolah, meskipun ada peningkatan perhatian dari para ilmuwan terkemuka dan guru yang inovatif, masih tetap menjadi salah satu masalah yang paling mendesak di dunia. sekolah menengah(V.K. Balsevich, M.Ya. Vilensky, E.N. Litvinov, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakh, A.P. Matveev, V.D. Sonkin, dll.). Perkembangan jasmani sama pentingnya dengan perkembangan mental, psikologis, moral, oleh karena itu pada usia sekolah menengah, guru dihadapkan pada tugas menjelaskan kepada anak pentingnya pendidikan jasmani dalam hidupnya.

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini terdiri dari metodologi pembentukan minat anak sekolah menengah terhadap pendidikan jasmani, peningkatan tingkat kebugaran jasmani dan kesehatan jasmani siswa pada tahap modernisasi pendidikan sekolah saat ini.

Signifikansi teoritis terdiri dari:

dalam mendukung lingkungan yang merangsang berdasarkan hubungan antara indikator kebugaran jasmani dan pengetahuan tentang budaya jasmani dan gaya hidup sehat siswa;

dalam mengembangkan teknik modern pembentukan minat, realisasi penggunaan bidang motivasi secara efektif.

Signifikansi praktis pekerjaan adalah dengan menggunakan modernmetode pengembangan motivasi pendidikan jasmani pada siswa sekolah menengah diMKOU "Sekolah Menengah Pokosninskaya" dan dapat digunakan dalam pekerjaan guru pendidikan jasmani.

Konseptual dan pendekatan metodologis untuk meneliti

Situasi bermasalah. Ketika menganalisis keadaan masalah pengembangan motivasi pelajaran pendidikan jasmani pada siswa sekolah menengah, terungkap hal-hal sebagai berikut: kontradiksi: antara kebutuhan guru yang ada secara obyektif untuk mengaktifkan motivasi positif anak sekolah terhadap pelajaran pendidikan jasmani dan kurangnya metode berbasis ilmiah yang membantu memecahkan masalah yang relevan untuk pendidikan jasmani ini.

Berdasarkan kontradiksi yang teridentifikasi, maka dirumuskan masalah, yang terdiri dari pencarian alat pengajaran yang memungkinkan terbentuknya motif positif pelajaran pendidikan jasmani pada anak usia sekolah menengah.

Tujuan percobaan: membuktikan secara ilmiah dan menentukan cara yang efektif untuk mengembangkan motivasi pendidikan jasmani pada siswa sekolah menengah.

Tujuan percobaan:

Pelajari literatur ilmiah dan metodologis tentang pembentukan motivasi.

Untuk mengetahui motif yang membangkitkan minat pendidikan jasmani di kalangan siswa sekolah menengah.

Untuk membuktikan secara eksperimental keefektifan bentuk dan sarana yang mendorong pembentukan motivasi pendidikan jasmani pada siswa sekolah menengah.

Objek studi: proses pembentukan motivasi pendidikan jasmani pada siswa sekolah menengah.

Subyek studi: cara dan sarana pengembangan motivasi kelas pendidikan jasmani pada siswa sekolah menengah.

Hipotesis penelitian. Pembentukan motivasi pendidikan jasmani pada siswa sekolah menengah akan lebih efektif jika baik bentuk dan metode kerja tradisional maupun inovatif (penggunaan TIK, kegiatan proyek, penyelenggaraan kompetisi olahraga dan rekreasi “Kompetisi Presiden”) digunakan dalam proses pendidikan.

Metode eksperimental:

Analisis literatur ilmiah dan metodologis,

Mempertanyakan,

Observasi pedagogis,

Pemantauan kebugaran jasmani (tes kontrol),

Kontrol pedagogis,

Metode pencarian masalah,

Metode proyek,

Metode pengolahan data matematis dan statistik.

226 siswa kelas 5-11 yang mempelajari mata pelajaran “pendidikan jasmani” terlibat langsung dalam percobaan.Penelitian dilakukan berdasarkan data pemantauan kebugaran jasmani siswa kelas 5-11 tahun ajaran 2014-2015 dan penelitian sikap siswa terhadap kelas pendidikan jasmani.

Sumber literatur tentang masalah pengembangan minat siswa terhadap pendidikan jasmani dipelajari dan dianalisis.

Salah satu masalah tertua pendidikan sekolah adalah pembentukan motivasi belajar. Masalah ini dipertimbangkan oleh banyak psikolog dan guru terkenal, seperti A.N. Leontiev, L.I. Bozovic, dll. Merekalah yang mengangkat permasalahan: bagaimana cara meningkatkan minat belajar anak, yaitu membentuk motif.

Motivasi – motivasi untuk bertindak; proses psikofisiologis dinamis yang mengontrol kebiasaan manusia , yang menentukan arah, organisasi, aktivitas dan keberlanjutan; kemampuan seseorang untuk secara aktif memenuhi kebutuhannya(dari Wikipedia).

Motif pendidikan jasmani secara konvensional dibagi menjadi umum dan khusus. Motif umum meliputi keinginan siswa untuk melakukan latihan jasmani secara umum, yaitu. dia belum peduli apa yang harus dilakukan. Motif khusus mencakup keinginan untuk melakukan latihan tertentu, preferensi siswa untuk melakukan beberapa jenis olahraga. Dengan demikian, hampir semua anak sekolah dasar lebih menyukai permainan. Minat remaja sudah lebih terdiferensiasi: ada yang suka senam, ada yang suka renang, ada yang suka sepak bola, dan lain-lain.

Motif-motif yang berkaitan dengan proses kegiatan adalah pemuasan kebutuhan aktivitas motorik dan kesenangan yang ditimbulkan oleh penerimaan kesan yang intens dari persaingan (kegembiraan, emosi kegembiraan karena kemenangan, dll).

Motif yang berhubungan dengan hasil kegiatan disebabkan oleh terpenuhinya kebutuhan individu akan perbaikan diri, ekspresi diri dan penegasan diri, serta kebutuhan sosialnya.

Pembentukan motif dikaitkan dengan pengaruh faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal adalah kondisi di mana subjek kegiatan berada. Faktor internal adalah keinginan, dorongan, minat dan keyakinan yang mengungkapkan kebutuhan yang berhubungan dengan kepribadian subjek kegiatan. Keyakinan memainkan peran khusus. Mereka mencirikan pandangan dunia siswa dan memberikan arti dan arah pada tindakannya.

Dokter luar biasa N.M. Amosov berkata: “Untuk sebagian besar penyakit, bukan alam atau masyarakat yang harus disalahkan, tetapi hanya orang itu sendiri. Seringkali dia sakit karena kemalasan dan keserakahan, dan terkadang karena sikap tidak masuk akal.” Bagi sebagian besar anak, guru pendidikan jasmani adalah satu-satunya orang yang mampu meningkatkan perkembangan jasmani mereka secara kompeten. Hanya jika anak-anak memiliki sikap positif terhadap pelajaran pendidikan jasmani barulah mungkin untuk memenuhi dan memenuhi persyaratan kurikulum. Saya yakin bahwa keberhasilan pelaksanaan tujuan pengajaran, pendidikan dan pengembangan suatu pelajaran sangat bergantung pada seberapa besar minat guru kepada siswa, metode dan sarana apa yang akan digunakan.

Salah satu tugas utama pekerjaan saya adalah menjaga dan memperkuat kesehatan anak-anak, dimana saya memiliki tujuan sebagai berikut:

pengembangan motivasi positif dalam pelajaran pendidikan jasmani;

meningkatkan kesejahteraan siswa;

pembentukan kebutuhan untuk mempertahankan gaya hidup sehat.

Saya mencapai tujuan di atas menggunakan yang berikut ini metode:

Metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif

Metode lisan.

Penjelasan. Saat berjalan dan berlari, di awal pelajaran, saat pemanasan, saya menjelaskan maksud dari latihan yang dilakukan. Misal: “Guys, senam kaki ini kita lakukan untuk mencegah kaki rata, agar kaki sehat!” Saya jelaskan bahwa pada usia dini, melakukan senam beban bahkan berbahaya dan dapat memperlambat pertumbuhan, sedangkan bergelantungan di palang justru membantu meningkatkan pertumbuhan. Saya menjelaskan kepada anak-anak mengapa mereka tidak bisa segera berhenti setelah berlari, tetapi perlu mengurangi beban secara bertahap, secara kiasan membandingkan beban pada jantung dengan pemberhentian darurat kereta api, ketika mereka menggunakan “katup penghenti” bila diperlukan, dan kita mendengar gemeretak roda.

Percakapan. Dalam dialog dengan anak-anak, saya mencari tahu siapa yang sudah tahu cara mengeraskan, caranya; Saya memperluas pengalaman masa kecil saya dengan cara-cara baru untuk mencegah pilek. Misalnya: pemijatan pada titik-titik aktif biologis pada tubuh.

Metode pengajaran pencarian masalah. Ini mengaktifkan hafalan materi yang sedang dipelajari. Misalnya, ketika mendiskusikan pilihan untuk terjatuh dan masalah keselamatan dalam lompat jauh berdiri, saya bertanya: “Bagaimana sebaiknya Anda mendarat dengan aman dan mengapa?”, atau “Bagaimana dua orang yang bertemu di “jembatan” (batang kayu) dapat melintasi “ rawa"? Temukan berbagai cara untuk mencapai sisi lain tanpa terjatuh!”

Metode pengajaran praktis. Pengalaman motorik anak diperkaya dengan berbagai macam latihan. Misalnya: memulai dari berbagai posisi awal, latihan berpasangan, dengan berbagai peralatan kecil dan tidak standar, dll.

Metode pengajaran visual. Memberi tahu anak-anak tentang kerja sistem pernapasan, kardiovaskular, dan lainnya, tentang pengaruh latihan fisik terhadap kerja sistem ini, saya menunjukkan tabel warna-warni dari kelas biologi. Saya menggunakan berbagai presentasi tentang topik pengantar. Saat bekerja dalam kelompok (latihan sirkuit, menyelesaikan rintangan), saya menggunakan kartu dengan gambar latihan ini.

Metode observasi. Diketahui bahwa anak-anak, dalam proses kegiatan apa pun, mengamati dengan cermat satu sama lain, membandingkan diri mereka dengan orang lain, mencatat “kelebihan” dan “kekurangan” perilaku dan karakter, sementara anak mulai menyadari dan mengenal dirinya sendiri. Misalnya: penilaian kelompok terhadap kualitas pemanasan siswa selama pembelajaran. Atau contoh ini: satu kelompok siswa melewati rintangan, sementara kelompok lainnya menghitung kesalahan dalam menyelesaikan tugas.

Metode kerja mandiri. Selama pelajaran mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari, saya melakukan pelatihan sirkuit. Tapi anak-anak berpartisipasi dalam organisasinya. Melihat peralatan apa yang ada di gym, memiliki pengalaman melakukan latihan tentang topik saat ini, anak-anak sendiri mengusulkan serangkaian latihan. Misalnya bagian “Senam”, topik “Mendaki bangku miring dengan dua cara”. Anak-anak secara berkelompok melewati stasiun “Gornaya” (berjalan di atas bangku miring), stasiun “Pereprava” (menarik bangku sambil tengkurap), stasiun “Pendaki” (bergerak menyusuri dinding senam), stasiun “Akrobatik” (bergerak di atas balok keseimbangan), stasiun “ Orang Kuat" (push-up), stasiun "Veselaya" (lompat tali). Di kelas 5-11, anak-anak sudah mengetahui dan senang memilih latihan pemanasan secara mandiri, menambah pengalaman yang didapat di sekolah dari klub olah raga dan persiapan di rumah.

Metode stimulasi dan motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif

Menciptakan situasi untuk sukses dalam belajar. Salah satu cara yang efektif untuk merangsang minat belajar adalah dengan menciptakan situasi keberhasilan proses pendidikan bagi anak sekolah yang mengalami kesulitan tertentu dalam belajar. Situasi keberhasilan juga tercipta dengan membedakan bantuan kepada anak sekolah dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dengan kompleksitas yang sama. Contoh: siswa yang kuat melakukan push-up sambil berbaring di lantai, siswa yang lemah melakukan push-up di bangku. Saya juga mengatur situasi keberhasilan dengan mendorong tindakan perantara dari anak-anak sekolah, yaitu dengan secara khusus mendorong mereka untuk melakukan upaya-upaya baru. Peran penting Memberikan suasana psikologis moral yang baik selama pelaksanaan tugas pendidikan tertentu berperan dalam menciptakan situasi keberhasilan. Saya meyakinkan anak-anak untuk dengan baik hati menunjukkan kesalahan orang lain, membantu seseorang yang “tersandung”, dan tidak memarahi seseorang yang kebingungan saat lari estafet. Iklim mikro yang mendukung selama belajar mengurangi perasaan ketidakpastian dan ketakutan.

Metode pemantauan dan pemantauan diri terhadap efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif

Metode pengendalian diri. Penting untuk mengembangkan keterampilan pengendalian diri siswa atas tingkat asimilasi materi pendidikan, kemampuan untuk secara mandiri menemukan kesalahan yang dibuat, ketidakakuratan, dan menguraikan cara untuk menghilangkan kesenjangan yang terdeteksi. Untuk melakukan ini, anak-anak mempelajari teknik asuransi diri.

Metode kontrol lisan. Saya melakukan kontrol lisan melalui pertanyaan individu dan frontal. Selama survei individu, saya mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa, dengan menjawabnya ia menunjukkan tingkat penguasaan materi pendidikan. Misalnya mengecek latihan yang dipelajari di rumah menggunakan kartu untuk mencegah kaki rata. Diketahui bahwa tugas yang tidak diujikan tidak akan dipelajari oleh anak. Selama survei frontal, saya memilih serangkaian pertanyaan yang saling berhubungan secara logis dan mengajukannya ke seluruh kelas, meminta siswa tertentu untuk memberikan jawaban singkat. Misalnya, dalam pelajaran terakhir kita membahas cara-cara jatuh dengan aman; kami mengkonsolidasikan apa yang telah kami pelajari: “Bagaimana posisi kepala saat jatuh ke depan? kembali? di sisi?" Atau: “Di mana saya bisa menggunakan pengetahuan yang saya peroleh?”

Metode pengujian.Saya menggunakan bahan tes dan pengukuran tercetak dalam pekerjaan saya untuk mengontrol pengetahuan.Lampiran 1

Metode proyek mini. Tahun ajaran ini, pekerjaan proyek diuji dengan siswa di kelas 5-11. Anak-anak, setelah menyiapkan kompleks pemanasan di rumah, mempertahankannya dalam praktik untuk “penilaian” guru dan siswa. Mereka menyampaikan presentasi dengan topik “Ski” dan “Latihan”, dimana mereka secara mandiri dengan bantuan orang tua mencari materi dan mempersiapkan pekerjaan. Lampiran 2, Lampiran 3

Tahun ajaran ini, untuk pertama kalinya di sekolah di kalangan siswa dan kelas dasar kompetisi olahraga dan rekreasi diadakan "Kompetisi Presiden".Lampiran 4

Pemenang ditentukan berdasarkan persamaan dan diberikan sertifikat. Keuntungan dari kompetisi ini adalah siswa bersaing satu sama lain dalam kejuaraan dalam berbagai tes kebugaran jasmani, dan ditentukan pemenang dalam jenis tes tertentu, pemenang kelas, dan kelas pemenang. Hal ini sangat memotivasi siswa untuk tambahan latihan fisik mandiri.

Kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler membantu mengembangkan minat anak sekolah di kelas 5-11 terhadap pendidikan jasmani: latihan sebelum kelas, istirahat aktif, “Awal yang Menyenangkan”, “Ibu, Ayah, dan saya adalah keluarga olahraga!”, “Hari Kesehatan” ”, “Pelajaran Kesehatan” ", bagian dan kompetisi bola voli, bola basket, bola pionir, sepak bola, Jalur Ski Memanggil, Olimpiade FC, catur dan catur, kompetisi menggambar "Temanku - pendidikan jasmani!" lomba lari estafet, atletik lintas alam, dll.

Dalam mengenalkan anak pada pendidikan jasmani dan olah raga secara teratur, saya mengandalkan dukungan orang tua. Kami mengundang ibu dan ayah untuk membantu menyelenggarakan acara olahraga. Siswa sekolah menengah terlibat dalam pengorganisasian permainan dan mengadakan kompetisi baik dengan anak-anak maupun di sekolah menengah. Sebagai penutup, saya ingin mencatat bahwa kelas pendidikan jasmani masih menjadi salah satu favorit anak-anak.

Faktor-faktor yang mempengaruhi terbentuknya motivasi berkelanjutan dalam kegiatan belajar.

Aktivitas siswa bergantung pada banyak faktor, yang utama adalah: posisi yang benar tujuan pembelajaran, menciptakan latar belakang emosi yang positif, beban kerja anak sekolah yang optimal dalam pembelajaran.

Menciptakan latar belakang emosional yang positif sangatlah penting di dalam kelas, termasuk dalam pelajaran pendidikan jasmani. Biasanya, hal ini terbentuk pada anak sekolah bahkan sebelum pelajaran dimulai dan harus dipertahankan selama pelajaran berlangsung. Namun, latar belakang emosional dapat berubah selama pembelajaran. Hal ini tergantung pada kesejahteraan siswa, minat mereka terhadap pendidikan jasmani sebagai mata pelajaran, pada latihan jasmani, pelajaran tertentu atau kepribadian guru, pada penilaian aktivitas, suasana hati, perilaku dan kesejahteraan guru.

Ada beberapa faktor utama yang berperan dalam meningkatkan emosionalitas pembelajaran dan menimbulkan kegembiraan pada anak sekolah dalam melakukan latihan jasmani:

Suasana kelas dan perilaku guru sangat mempengaruhi emosi kelas, terkadang menjadikannya hiburan. Pembelajaran penjasorkes membawa kepuasan dan kegembiraan jika anak sekolah bergerak dan tidak bosan duduk di bangku, melihat keceriaan pelatih, memahami leluconnya, mengetahui dan merasakan dengan jelas hasil pekerjaannya. Kegembiraan pelatih yang berlebihan (kerewelan, keributan), biasanya menyebabkan peningkatan aktivitas siswa yang tidak terorganisir.

Penggunaan metode permainan dan kompetitif karena mereka karakteristik psikologis selalu menimbulkan reaksi emosional yang kuat pada anak sekolah. Harus diingat bahwa seringkali reaksi ini bisa begitu kuat sehingga hampir mustahil untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Emosi yang kuat memudar dalam waktu yang lama setelah pertandingan atau kompetisi berakhir, oleh karena itu cara-cara ini sebaiknya digunakan dalam pembelajaran dengan menentukan tempat, bentuk dan ukurannya.

Disarankan untuk merencanakan latihan kompetitif di akhir latihan. Sangat tidak dapat diterima untuk menggunakannya sebelum mempelajari teknik latihan baru.

Bermain adalah bentuk aktivitas yang umum. Bagi anak SMP, ini bukan hanya sekedar hiburan, tapi juga sebagai sarana pengembangan. Dengan bantuan permainan yang memerlukan aktivitas fisik, siswa mempelajari aturan dan norma bentuk gerak rasional, mengembangkan kualitas mental dan fisik, serta kemampuan komunikasi.

Bagian analitis

Analisis kinerja . saya melaksanakansurvei untuk mengetahui motivasi pendidikan jasmani dan menjaga pola hidup sehat dengandi kalangan siswa kelas 5-11, terungkap hasil sebagai berikutLampiran 5 (daftar pertanyaan) :

Kebanyakan ingin menambah jumlah pelajaran pendidikan jasmani dari 2-3 menjadi 4-5 kali seminggu.

Secara umum siswa merasa puas dengan kesehatannya.

Yang dimaksud dengan “menjalani pola hidup sehat” adalah tidak adanya penyakit, berolahraga, menjaga pola makan yang sehat, mengikuti rutinitas sehari-hari, menghentikan kebiasaan buruk, dan mengeraskan hati.

Inilah yang saya rasakan di kelas banyak anak sekolah yang ditemani "kelelahan"; "ketegangan".

Untuk pertanyaan, “Peristiwa sekolah manakah dalam beberapa tahun terakhir mengenai masalah kesehatan dan gaya hidup sehat yang paling Anda ingat?” jawaban utamanya adalah sekolah “Hari Kesehatan”.

Pada awal percobaan dilakukan teknik “senang-sedih” untuk menilai sikap emosional terhadap pelajaran penjas, diperoleh respon sedih sebesar 38%, sikap positif terhadap pelajaran penjas sebesar 52%.

38%

52%

81%

19%

Indikator di bulan Februari

Indikator pada bulan September

Diagram. Emosionalitas siswa dalam kaitannya dengan pelajaran pendidikan jasmani

Untuk meningkatkan motivasi, diperlukan rangsangan, situasi yang tidak biasa, dan gerakan-gerakan baru. Oleh karena itu, pada tahun ajaran ini kami perkenalkan proses pendidikan olahraga dan rekreasi “Kompetisi kepresidenan” dan kegiatan proyek.

Jadi, pada akhir tahun ajaran dibandingkan dengan tingkat awal, hasil dengan menggunakan metode yang sama adalah sebagai berikut: 19% menjawab sedih, 81% menyatakan sikap positif terhadap pelajaran pendidikan jasmani, yaitu. tanggapan sedih menurun sebesar 29%.

Mahasiswa juga dilibatkan dalam berbagai bagian, motivasi mengikuti kelas adalah keinginan untuk membuktikan diri dalam kegiatan olah raga dan keinginan untuk menjalani pola hidup sehat.

№ hal/hal

Nama bagian

Jumlah siswa

Bola voli

Sepak bola

Bola pionir

Bola basket

Total:

Meja. Kehadiran sistematis di bagian dan pelajaran kesehatan

Tabel tersebut menunjukkan bahwa tahun ini 40% siswa kelas 5-11 mengikuti ekstrakurikuler dan pekerjaan bagian, dan ini merupakan aktivitas fisik tambahan yang menambah emosi, meningkatkan hasil, dan meningkatkan kesehatan.

Dalam proses kerja eksperimental, kami bersiap rekomendasi praktis bagi guru pendidikan jasmani tentang pengembangan motivasi pendidikan jasmani pada anak sekolah. Lampiran 6

Penelitian menunjukkan bahwa minat merupakan fenomena yang dinamis, karena pentingnya aspek daya tarik dalam pendidikan jasmani terus berubah seiring bertambahnya usia. Anak sekolah menengah menunjukkan minat terhadap aktivitas fisik secara umum. Mereka tidak hanya suka berlari, melompat, dan bermain, tetapi juga menganggap bahwa ini adalah sarana perkembangan fisik dan mental mereka.

Untuk meningkatkan efektivitas dan mengembangkan motif dan kebutuhan anak sekolah yang teridentifikasi, selama penelitian saya menggunakan yang berikut ini pendekatan eksperimental dan metodologis:

1. Penghapusan jeda yang tidak perlu dalam pelajaran pendidikan jasmani. Seringkali Anda melihat siswa harus menunggu lama untuk mendapat giliran mengerjakan latihan. Misalnya saja mengambil awal yang rendah hanya membutuhkan beberapa detik, dan mengantri 2-2,5 menit; melakukan latihan pada peralatan senam memakan waktu sekitar satu menit, dan menunggu untuk mendekat memakan waktu beberapa menit. Jeda yang lama seperti itu tidak hanya mengurangi tingkat fungsi sistem otonom yang diperlukan untuk melakukan kerja otot, tetapi juga semangat kerja dan kesiapan mobilisasi siswa, sehingga melemahkan mereka.

Ada beberapa cara untuk menghilangkan downtime ini:

a) penyediaan perlengkapan olah raga kepada seluruh kelompok anak sekolah, dengan menggunakan perlengkapan nonstandar: palang tambahan, berbagai perlengkapan olah raga, dll;

b) siswa melakukan latihan persiapan dan memimpin selama jeda;

c) siswa mengamati kualitas penampilan latihan teman sekelasnya; Hal ini meningkatkan aktivitas kognitif anak sekolah dan memungkinkan penggunaan keterampilan ideomotor, yang berkontribusi pada pembentukan keterampilan motorik.

Namun, harus diingat bahwa beban pada sistem otonom dengan pengamatan seperti itu berkurang tajam, dan oleh karena itu pelatihan fungsional siswa berkurang.

2. Melakukan kontrol terus-menerus terhadap siswa di dalam kelas. Lebih mudah untuk mengaktifkan siswa dalam pembelajaran pendidikan jasmani jika mereka mengetahui bahwa tindakan dan perilakunya akan dinilai. Sehubungan dengan itu, sebelum pembelajaran, ada baiknya guru memperingatkan siswa, terutama yang menunjukkan sikap pasif, bahwa hari ini seluruh kelas atau siswa secara individu akan dinilai aktivitas, ketekunan, perhatian, dan disiplinnya. Namun, metode pengaktifan siswa ini mungkin juga ada konsekuensi negatif(dalam hal penilaian siswa secara individu): orang lain, mengetahui bahwa mereka tidak akan dinilai, umumnya dapat mengurangi aktivitas mereka dalam pelajaran.

3. Inklusi maksimal dalam aktivitas seluruh siswa, termasuk yang dikecualikan oleh dokter dari melakukan latihan jasmani pada pembelajaran ini. Anak sekolah yang dibebaskan harus hadir di kelas, memantau dengan cermat apa yang dilakukan temannya di kelas, dan secara mental mengulangi latihan yang ditunjukkan guru. Tindak ideomotorik yang timbul dalam hal ini tidak hanya memberikan kontribusi pada pembentukan keterampilan motorik, tetapi bahkan mengembangkan (walaupun sedikit) kekuatan dan kecepatan. Mengamati tindakan kawan-kawan di akhir pembelajaran menyebabkan peningkatan indikator perhatian anak sekolah yang dikeluarkan dari kelas; sedangkan bagi anak sekolah yang keluar dan duduk di ruangan lain, indikator tersebut mungkin akan semakin buruk.

Anak sekolah yang dikecualikan dari latihan jasmani tidak dikecualikan dari pelajaran pendidikan jasmani. Mereka ikut serta tidak hanya sebagai pengamat, tetapi juga sebagai peserta aktif, memberikan bantuan dalam menilai, memantau aktivitas individu siswa, dan berperan sebagai asisten penyelenggara.

Analisis kondisi untuk mencapai hasil . Motivasi siswa berbeda-beda di kelas yang berbeda. Itu tergantung pada banyak faktor: basis materi dan teknis (olahraga dan medis) sekolah, kepribadian guru pendidikan jasmani, keterampilan pedagogisnya, kondisi iklim dan geografis, karakteristik pekerjaan pendidikan di kelas, di keluarga, pada lingkungan sosial, pada kesiapan fisik dan teknis peserta didik itu sendiri. .

Eksperimen ini tidak mencakup permasalahan pemantauan perkembangan fisik siswa kelas 5-11, karena Peralatan kantor medis tidak memungkinkan dilakukannya pemeriksaan yang diperlukan.

Isolasi kontradiksi dan masalah . Permasalahan pembentukan motif positif pelajaran pendidikan jasmani pada anak usia sekolah menengah akan teratasi jika digunakan cara-cara sebagai berikut:

Penugasan dan penilaian mereka harus dibedakan sehubungan dengan keanggotaan siswa dalam kelompok medis tertentu dan peningkatan hasil pribadi sesuai dengan persyaratan peraturan program dengan moto “Kalahkan rekor Anda!”,

Menggunakan situasi “Sukses” dalam mengajar,

Pendidikan untuk siswa kebutuhan pendidikan jasmani yang mandiri dan sistematis,

Dimasukkannya dalam pelajaran dan kegiatan ekstrakulikuler terutama permainan, latihan dan kompetisi yang bersifat kompetitif,

Pengajaran materi teori pendidikan jasmani dan pola hidup sehat dengan menggunakan ICT (hanya dibenarkan),

Menyelenggarakan “Kompetisi Kepresidenan” olahraga dan rekreasi seluruh Rusia untuk siswa sekolah menengah (penulis Yu.V. Vavilov),

Melibatkan siswa dalam kegiatan desain dan penelitian,

Keterlibatan siswa dalam bagian olahraga,

Liputan publik tentang prestasi siswa dalam kompetisi dan kompetisi pendidikan jasmani.

Perubahan . Sebagai hasil dari kerja eksperimental, kualitas pembelajaran siswa meningkat dan minat kognitif siswa terhadap pelajaran pendidikan jasmani dan olahraga meningkat:

1. Permainan dan latihan kompetitif meningkatkan minat siswa sekolah menengah, karena berkontribusi pada kepuasan penuh akan kebutuhan gerakan dan refleksi emosional.

2. Kegiatan proyek dan partisipasi dalam kompetisi dengan topik “pendidikan jasmani dan gaya hidup sehat” berkontribusi pada pembentukan motif yang mendorong pendidikan jasmani, olahraga dan gaya hidup sehat.

3. Kelas teori pendidikan jasmani dan “Pelajaran Kesehatan” diperlukan untuk memperluas wawasan umum Anda, khususnya memberikan pengetahuan mendalam tentang kesehatan, kebersihan, tubuh Anda, dll.

4. Komunikasi yang erat dengan orang tua membantu dalam mengembangkan perlunya pola hidup sehat pada siswa.

Bagian proyek

Prospek. Saya melihat prospek penelitian lebih lanjut pada tahun ajaran 2015-2016 terus dikerjakantopik ini, karena saya berasumsi perlunya memperkenalkan ke dalam proses pendidikan dan pendidikan bekerja dengan “paspor” individu untuk perkembangan fisik, kebugaran jasmani dan prestasi olahraga anak sekolah, yang akan menjadi “portofolio” visual keberhasilan dan motivasi pendidikan jasmani.Namun sekarang, yang perlu dipelajari bukanlah proses pendidikan dan pendidikannya, namun untuk mempertimbangkan pengaruh metodologi ini di kelas eksperimen dan “kontrol” 5-11.

Kesimpulan

Nilai. Efektivitas kegiatan eksperimen untuk mengetahui bentuk dan sarana yang berkontribusi terhadap pembentukan motivasi pendidikan jasmani pada siswa SMP dan SMA adalah: dinamika positif perbandingan hasil awal dan akhir pemantauan pengetahuan, kebugaran jasmani, keinginan untuk siswa untuk menjalani gaya hidup sehat, pelatihan aktif siswa di bagian .

Jadi, hipotesisnya adalah Pembentukan motivasi pendidikan jasmani pada siswa SMP dan SMA akan lebih efektif jika digunakan dalam proses pendidikan baik bentuk dan cara kerja tradisional maupun yang inovatif - hal ini terbukti.

Kondisi yang diperlukan untuk mengkonsolidasikan hasil positif percobaan.

- Menggunakan permainan kompetitif, latihan dan tes di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler yang sesuai dengan karakteristik usia siswa, berdasarkan Program Pendidikan Jasmani Komprehensif untuk siswa kelas 1-11 SMP (lengkap) pendidikan umum, penulis Lyakh V.I., serta menggunakan temuan pedagogis guru.

Di kelas teori, topik “budaya jasmani dan olah raga”, “gaya hidup sehat” dibahas secara realistis menggunakan TIK.

Secara sistematis mengadakan kompetisi peningkatan kesehatan “Kompetisi Kepresidenan” dan membuat Bank data pemantauan dengan analisis perubahan kinerja.

Gunakan kegiatan proyek dan penelitian dalam pekerjaan rumah dan pelajaran.

Melakukan propaganda dan agitasi di kalangan siswa SMP dan SMA tentang pola hidup sehat, melibatkan mereka dalam cabang olahraga dan berpartisipasi dalam kompetisi, kontes, dan olimpiade.

Syarat untuk memperkenalkan hasil percobaan ke dalam praktek mengajar. Analisis dan rekomendasi,diperoleh selama penelitian ini dapat digunakan untuk penerapan lebih lanjut dalam pekerjaan guru pendidikan jasmanikita sekolah dan lembaga pendidikan lainnya.

Formulir untuk menyajikan hasil percobaan. -ku pekerjaan penelitian Saya akan memperkenalkan pada pertemuan asosiasi metodologi, di Internet, dalam penerbitan jurnal metodologi.

Bibliografi.

Abramova G.S. Psikologi terkait usia. - M.: Proyek Akademik; Ekaterinburg: buku bisnis, 2000.

Amonashvili Sh.A. Dasar pribadi dan manusiawi dari proses pedagogis. - M: Universitas, 1990.

Babansky Yu.K. Metode pengajaran di sekolah menengah modern. – M., 1985.

Balandin V.A. Perkembangan proses kognitif pada anak usia 6-10 tahun melalui pendidikan jasmani. // Budaya Fisik. 2000. No.1.

Bykov V.S. Teori dan praktek pembentukan kebutuhan pendidikan jasmani pada anak sekolah. // Budaya Fisik. 2000. No.1.

Vasilkov G.A., Vasilkov V.G. Dari permainan ke olahraga: Kumpulan artikel. - M.: FiS, 1985.

Gabyshev A.P. Terbentuknya motif aktivitas jasmani pada anak sekolah pada pembelajaran pendidikan jasmani. // Kumpulan tesis dan laporan pada konferensi ilmiah dan praktis republik. – M., 1999.

Ilyin E.P. Psikologi pendidikan jasmani. - M., 1987.

Ilyin E.P. Motif dan motivasi. S-P. 2000.

Leontyev V.G. Pembentukan motivasi kegiatan pendidikan siswa. - M., 1985.

Lyakh V.P., Maikson G.B. Program pendidikan jasmani bagi siswa dengan sasaran pengembangan kemampuan motorik. - M.: Pendidikan, 1993.

Matveev L.P. Teori dan metodologi budaya fisik. - M.: FiS, 1991.

Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Psikologi perkembangan dan pendidikan. – M., 1984.

Lampiran 1

Sastra: Verkhlin V.N. Budaya Fisik. Masukan dan keluaran pekerjaan pengujian: kelas 5-9. – M.: VAKO, 2011.

TENTANG

Lampiran 4

laporan

MKOU "Sekolah Menengah Pokosninskaya"

sesuai dengan program olah raga dan rekreasi yang ditargetkan “Kompetisi Kepresidenan”

Protokol umum Seluruh Rusia

"Kompetisi Presiden" MKOU "Sekolah Menengah Pokosninskaya"

Kelas

All-around (jumlah poin)

Kompetisi kreatif (jumlah poin)

Poin total

Tempat

Laporkan panggung sekolah kompetisi olahraga Seluruh Rusia untuk anak sekolah

"Kompetisi Presiden"

Subjek Federasi Rusia

Jumlah kelas di lembaga pendidikan entitas konstituen Federasi Rusia

Jumlah siswa di lembaga pendidikan entitas konstituen Federasi Rusia

Jenis perlombaan dan perlombaan utama yang termasuk dalam program kompetisi Presiden tingkat sekolah

Tanggal kompetisi Presiden tingkat sekolah

Acara

dilakukan dengan dukungan

Liputan media

Total

Ikut serta dalam kompetisi Presiden tingkat sekolah

Total

Ikut serta dalam kompetisi Presiden tingkat sekolah

pedesaan

1 kelas

Lari antar-jemput3*10

Tarik ke atas

Fleksi dan ekstensi lengan sambil berbaring

Berdiri lompat jauh

Bersandar ke depan.

21/01/2015-24/01/2015.

TIDAK

kelas 2

kelas 3

kelas 4

kelas 5

tingkat ke 6

kelas 7

kelas 8

kelas 9

kelas 10

Kelas 11

TOTAL

394

132

Laporan panggung sekolah Permainan Olahraga Seluruh Rusia untuk Anak Sekolah

"Presiden permainan olahraga»

Wilayah Irkutsk, distrik Bratsk, desa Pokosnoe. MKOU "Sekolah Menengah Pokosninskaya"

Subyek Federasi Rusia

Jumlah lembaga pendidikan di entitas konstituen Federasi Rusia

Jumlah siswa

Kelas 5-11 di lembaga pendidikan umum dari entitas konstituen Federasi Rusia

Jenis program utama Pertandingan Olahraga Kepresidenan tahap sekolah

(informasi umum tentang lembaga pendidikan)

Tanggal tahap sekolah Kepresidenan

permainan olahraga

Acara

dilakukan dengan dukungan

(organisasi negara bagian dan kota, sponsor, dll.)

Liputan media

Total

Ikut serta dalam Pertandingan Olahraga Kepresidenan tingkat sekolah

Jumlah (orang)

Ikut serta dalam Pertandingan Olahraga Kepresidenan tingkat sekolah (orang)

dari jumlah seluruh siswa kelas 5-11

Antar-jemput dijalankan 3*10;

Pull-up;

Fleksi dan ekstensi lengan sambil berbaring;

Berdiri lompat jauh

Mengangkat batang tubuh dalam 30 detik;

Condong ke depan

21/01/2015-24/01/2015

TIDAK

Di situs web sekolah http://shkola-pokosnoe.jimdo.com

TABEL (kelas 5b)

NAMA LENGKAP.

Shuttle run 3x 10 m (detik)

Kacamata

M: pull-up

Kacamata

Lompat jauh s/m (cm)

Kacamata

Kemiringan ke depan (cm.)

Kacamata

Poin total

Sitnikova Veronika Andreevna

8,15

145

176

Stepanova Alina Olegovna

8,44

150

179

Fefelova Anna Pavlovna

8,43

155

182

Bornovalov Ivan Petrovich

7,08

145

157

Tyagushchev Ivan Andreevich

8,00

165

171

Chelozertsev Sergey Sergeevich

8,30

155

123

Total:

988

TABEL 6 sebuah kelas

Evaluasi hasil peserta olah raga serba bisa (tes)

Kompetisi olahraga seluruh Rusia untuk anak sekolah “Kompetisi Kepresidenan”

NAMA LENGKAP.

Shuttle run 3x 10 m (detik)

Kacamata

M: pull-up

D: lipat. dan ekstensi. tangan dalam posisi berbaring

Kacamata

Lompat jauh s/m (cm)

Kacamata

Mengangkat tubuh dalam 30 detik. (berkali-kali)

Kacamata

Kemiringan ke depan (cm.)

Kacamata

Poin total

Silkin Nikita Alexandrovich

7,17

200

154

Shaikin Valentin Viktorovich

7,77

160

127

Dubrovin German Vitalievich

7,61

173

143

Artemyeva Alena Anatolyevna

8,32

150

169

Ulanovskaya Elizaveta Andreevna

8,17

165

198

Chernyshova Yulia Yurievna

8,24

150

149

Total:

940

TABEL 7 kelas b

Evaluasi hasil peserta olah raga serba bisa (tes)

Kompetisi olahraga seluruh Rusia untuk anak sekolah “Kompetisi Kepresidenan”

NAMA LENGKAP.

Shuttle run 3x 10 m (detik)

Kacamata

M: pull-up

D: lipat. dan ekstensi. tangan dalam posisi berbaring

Kacamata

Lompat jauh s/m (cm)

Kacamata

Mengangkat tubuh dalam 30 detik. (berkali-kali)

Kacamata

Kemiringan ke depan (cm.)

Kacamata

Poin total

Abramenok Anton Nikolaevich

7,42

200

137

Shesterov Alexander Alekseevich

7,42

185

149

Kudryashov Ivan Sergeevich

8,20

205

182

Pozdnyakova Anastasia Aleksandrovna

8,10

175

180

Bornovalova Ksenia Petrovna

7,67

170

210

Burikova Evgenia Sergeevna

7,95

145

146

Total:

1004

TABEL 8 kelas b

Evaluasi hasil peserta olah raga serba bisa (tes)

Kompetisi olahraga seluruh Rusia untuk anak sekolah “Kompetisi Kepresidenan”

NAMA LENGKAP.

Shuttle run 3x 10 m (detik)

Kacamata

M: pull-up

D: lipat. dan ekstensi. tangan dalam posisi berbaring

Kacamata

Lompat jauh s/m (cm)

Kacamata

Mengangkat tubuh dalam 30 detik. (berkali-kali)

Kacamata

Kemiringan ke depan (cm.)

Kacamata

Poin total

Starostenkov Alexander Alexandrovich

7,50

205

204

Grigoriev Nikolay Sergeevich

7,63

185

212

Prostakov Vladislav Vitalievich

7,45

215

198

Pivovarun Anastasia Sergeevna

7,93

160

135

Artemyeva Elizaveta Alekseevna

9,32

100

Shnitko Vladislava Dmitrievna

8,71

150

146

Total:

977

TABEL 9 kelas b

Evaluasi hasil peserta olah raga serba bisa (tes)

Kompetisi olahraga seluruh Rusia untuk anak sekolah “Kompetisi Kepresidenan”.

NAMA LENGKAP.

Shuttle run 3x 10 m (detik)

Kacamata

M: pull-up

D: lipat. dan ekstensi. tangan dalam posisi berbaring

Kacamata

Lompat jauh s/m (cm)

Kacamata

Mengangkat tubuh dalam 30 detik. (berkali-kali)

Kacamata

Kemiringan ke depan (cm.)

Kacamata

Poin total

Lisitsyna Anna Alexandrovna

7,65

205

266

Kuzmina Raisa Grigorievna

7,90

180

177

Surmina Valentina Ivanovna

9,05

150

104

Chukanov Maksim Vladimirovich

7,34

220

171

Belov Vadim Alexandrovich

7,95

205

156

Listopad Eduard Andreevich

7,41

215

207

Total:

1081

TABEL 11 sebuah kelas

Evaluasi hasil peserta olah raga serba bisa (tes)

Kompetisi olahraga seluruh Rusia untuk anak sekolah “Kompetisi Kepresidenan”

NAMA LENGKAP.

Shuttle run 3x 10 m (detik)

Kacamata

M: pull-up

D: lipat. dan ekstensi. tangan dalam posisi berbaring

Kacamata

Lompat jauh s/m (cm)

Kacamata

Mengangkat tubuh dalam 30 detik. (berkali-kali)

Kacamata

Kemiringan ke depan (cm.)

Kacamata

Poin total

Galaganova Natalya Nikolaevna

7,27

195

198

Danilovich Anastasia Aleksandrovna

8,64

165

Bornovalova Elizaveta Petrovna

8,70

147

Zaznobov Ivan Nikolaevich

6,84

250

182

Pavlov Viktor Vladimirovich

6,95

235

160

Khamidulin Dmitry Valerievich

7,81

215

130

Total:

832

Lampiran 5

Lampiran 6

Rekomendasi praktis untuk guru pendidikan jasmani

untuk mengembangkan motivasi anak sekolah untuk mengikuti pendidikan jasmani

- Memperhatikan pelaksanaan detail tugas dengan benar dan sering memuji serta mendorong pencapaian. Gunakan dorongan dan dorongan verbal, seperti tepukan di bahu dan senyuman ramah.

- Pujilah anak dengan tulus. Pujian atau dorongan yang tidak tulus tidaklah efektif. Jika Anda mengatakan bahwa seorang siswa melakukan segalanya dengan benar padahal dia sendiri mengetahui bahwa ini tidak benar, ini “memberi tahu” dia bahwa guru hanya ingin menenangkannya. Ketidaktulusan menghancurkan kepercayaan pada seorang guru.

- Kenali kinerja buruk di lingkungan Anda. Misalnya, peluk dia dan katakan, “Ya, ini situasi yang sangat sulit,” sambil menyemangati dia, “Lain kali kamu akan berhasil.”

- Mengembangkan perencanaan hasil (prestasi) yang realistis sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan anak memungkinkan guru memberikan dorongan yang tulus. Anda tidak dapat mengharapkan dari seorang siswa berusia 11 tahun apa yang dapat Anda harapkan dari seorang anak berusia 16 tahun.

- Hadiahi usaha sebanyak hasil. Sangat mudah untuk menunjukkan sikap yang baik ketika segala sesuatunya berjalan baik. Sayangnya, siswa tidak selalu menang dan tidak selalu berprestasi. Namun, jika siswa tersebut memberikan segalanya, lalu apa lagi yang dapat diminta darinya...

- Memperhatikan asimilasi dan pengembangan keterampilan dan kemampuan. Siswa harus melihat peningkatan dalam kinerja fisik mereka. Gunakan berbagai aktivitas fisik dan latihan. Instruksi harus sederhana dan ringkas. Gunakan secara luas demonstrasi berbagai elemen di bawah ini sudut yang berbeda. Pastikan penggunaan alat pembelajaran secara maksimal.

- Ubah aktivitas. Tujuan utamanya adalah agar anak dapat merasakan kesuksesan. Sesuaikan aktivitas fisik dengan kebutuhan anak, bukan sebaliknya.

- Mendorong pelaksanaan tindakan yang benar, dan bukan hanya hasilnya. Kesalahan umum yang dilakukan guru adalah mereka memberi penghargaan pada hasil suatu tindakan, meskipun tindakan itu sendiri dilakukan secara tidak benar oleh siswa. Sangat penting untuk mendorong dan menstimulasi yang benar tindakan teknis terlepas dari hasilnya.

- Menyediakan lingkungan dan jaring pengaman yang mengurangi rasa takut mempelajari elemen baru. Kesalahan adalah hal yang wajar komponen proses asimilasi.

- Menginspirasi anak-anak di gym, kolam renang, taman bermain. Mereka merespons dengan baik suasana yang positif dan menstimulasi.

Komponen nilai motivasi pendidikan jasmani mencerminkan kebutuhan yang terbentuk akan itu, sistem pengetahuan, minat, motif dan keyakinan yang mengatur dan mengarahkan upaya kemauan individu, aktivitas kognitif dan praktis untuk menguasai nilai-nilai budaya jasmani, fokus pada gaya hidup sehat, dan peningkatan fisik. Hal ini dapat dibagi menjadi teoritis, metodologis dan praktis. Pengetahuan teoritis meliputi sejarah perkembangan budaya jasmani, pola-pola tubuh manusia dalam aktivitas motorik dan pelaksanaan tindakan motorik, pendidikan jasmani diri dan perbaikan diri. Pengetahuan ini diperlukan untuk penjelasan dan berkaitan dengan pertanyaan “mengapa?” Pengetahuan metodologis memberikan kesempatan untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan: “bagaimana menggunakan pengetahuan teoritis dalam praktik, bagaimana belajar mandiri, mengembangkan diri, peningkatan diri di bidang pendidikan jasmani?” Pengetahuan praktis menjadi ciri jawaban atas pertanyaan: “bagaimana cara efektif melakukan latihan fisik atau tindakan motorik ini atau itu?”

Pengetahuan diperlukan untuk pengetahuan diri seseorang dalam proses pendidikan jasmani dan kegiatan olahraga. Pertama-tama, ini berkaitan dengan kesadaran diri, yaitu. kesadaran akan diri sendiri sebagai individu, kesadaran akan minat, aspirasi, pengalaman seseorang. Pengalaman berbagai emosi yang menyertai pengetahuan diri membentuk sikap terhadap diri sendiri dan membentuk harga diri individu. Ia memiliki dua sisi - konten (pengetahuan) dan emosional (sikap). Pengetahuan tentang diri sendiri berkorelasi dengan pengetahuan tentang orang lain dan dengan cita-cita. Sebagai hasilnya, sebuah penilaian dibuat mengenai apa yang individu tersebut lakukan dengan lebih baik dan apa yang lebih buruk dari yang lain, dan bagaimana caranya untuk mencapai cita-cita tersebut. Dengan demikian, harga diri merupakan hasil perbandingan pengetahuan tentang diri sendiri, dan bukan sekedar pernyataan atas kemampuan yang ada. Sehubungan dengan harga diri, muncul kualitas pribadi seperti harga diri, kesombongan, dan ambisi. Harga diri memiliki beberapa fungsi: pengetahuan komparatif tentang diri sendiri (berapa nilai saya); prognostik (apa yang bisa saya lakukan); peraturan (apa yang harus saya lakukan agar tidak kehilangan harga diri, untuk memiliki kenyamanan mental). Siswa menetapkan tujuan dengan tingkat kesulitan tertentu, yaitu. mempunyai tingkat cita-cita tertentu yang harus sesuai dengan kemampuan sebenarnya. Jika tingkat aspirasi diremehkan maka hal ini dapat menghambat inisiatif dan aktivitas individu dalam peningkatan fisik; tingkat yang terlalu tinggi dapat menyebabkan kekecewaan di kelas dan hilangnya kepercayaan pada kemampuan seseorang.

Keyakinan menentukan arah penilaian dan pandangan seseorang dalam bidang budaya jasmani, mendorong aktivitasnya, dan menjadi prinsip perilakunya. Mereka mencerminkan pandangan dunia siswa dan memberikan arti dan arah khusus pada tindakannya.

Kebutuhan akan budaya fisik merupakan kekuatan utama yang memotivasi, mengarahkan dan mengatur perilaku individu. Mereka memiliki jangkauan yang luas: kebutuhan akan gerakan dan aktivitas fisik; dalam komunikasi, kontak dan menghabiskan waktu luang bersama teman; dalam permainan, hiburan, relaksasi, pelepasan emosi; dalam penegasan diri, memperkuat posisi diri sendiri; dalam kognisi; dalam kesenangan estetika; dalam meningkatkan kualitas pendidikan jasmani dan kegiatan olahraga, kenyamanan, dll.

Kebutuhan berkaitan erat dengan emosi – pengalaman, sensasi menyenangkan dan tidak menyenangkan, senang atau tidak senang. Pemuasan kebutuhan disertai emosi positif (gembira, bahagia), ketidakpuasan disertai emosi negatif (putus asa, kecewa, sedih). Seseorang biasanya memilih jenis aktivitas yang paling memenuhi kebutuhan dan menerima emosi positif.

Sistem motif yang timbul atas dasar kebutuhan menentukan orientasi individu, merangsang dan menggerakkannya untuk aktif. Motif-motif berikut dapat dibedakan:

* perbaikan fisik, terkait dengan keinginan untuk mempercepat laju perkembangan diri, untuk mengambil tempat yang layak di lingkungannya, untuk mencapai pengakuan dan rasa hormat;

* solidaritas ramah, didikte oleh keinginan untuk bersama teman, berkomunikasi, bekerja sama dengan mereka;

* kewajiban terkait dengan perlunya mengikuti kelas pendidikan jasmani dan memenuhi persyaratan kurikulum;

* persaingan, mencirikan keinginan untuk menonjol, menegaskan diri dalam lingkungannya, mencapai otoritas, menaikkan gengsi, menjadi yang pertama, mencapai sebanyak-banyaknya;

* imitasi, terkait dengan keinginan untuk menjadi seperti mereka yang telah mencapai keberhasilan tertentu dalam pendidikan jasmani dan kegiatan olahraga atau memiliki kualitas dan kebajikan khusus yang diperoleh sebagai hasil dari kelas;

* olahraga, mendefinisikan keinginan untuk mencapai hasil yang signifikan;

* prosedural, dimana perhatian difokuskan bukan pada hasil kegiatan, tetapi pada proses kegiatan itu sendiri;

* bermain game, berfungsi sebagai sarana hiburan, relaksasi saraf, relaksasi;

* Kenyamanan, yang menentukan keinginan untuk melakukan latihan fisik kondisi yang menguntungkan, dan sebagainya.

Minat juga penting dalam mendorong siswa untuk terlibat dalam pendidikan jasmani dan olahraga. Mereka mencerminkan sikap selektif seseorang terhadap suatu objek yang memiliki makna dan daya tarik emosional.

Ketika tingkat minat yang dirasakan rendah, daya tarik emosional akan mendominasi. Semakin tinggi tingkat ini, semakin besar peran signifikansi obyektif. Minat mencerminkan kebutuhan manusia dan cara untuk memuaskannya. Jika kebutuhan menimbulkan keinginan untuk memiliki suatu obyek, maka minat menimbulkan keinginan untuk mengenalnya.

Dalam struktur minat terdapat komponen emosional, komponen kognitif dan perilaku. Yang pertama disebabkan oleh kenyataan bahwa seseorang selalu mengalami perasaan tertentu terhadap suatu objek atau aktivitas. Indikatornya dapat berupa: kesenangan, kepuasan, besarnya kebutuhan, penilaian signifikansi pribadi, kepuasan terhadap fisik diri, dll. Komponen kedua dikaitkan dengan kesadaran akan sifat-sifat suatu benda, pemahaman tentang kesesuaiannya untuk memenuhi kebutuhan, serta seperti halnya pencarian dan pemilihan cara-cara yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan yang muncul. Indikatornya dapat berupa: keyakinan akan perlunya pendidikan jasmani dan olah raga, kesadaran akan kebutuhan individu akan olah raga; tingkat pengetahuan tertentu; keinginan akan pengetahuan, dll. Komponen perilaku mencerminkan motif dan tujuan kegiatan, serta cara rasional untuk memuaskan kebutuhan. Tergantung pada aktivitas komponen perilaku, minat dapat disadari atau tidak. Pilihan bebas terhadap pendidikan jasmani dan kegiatan olah raga menunjukkan bahwa seseorang memiliki minat yang sadar dan aktif.

Minat biasanya timbul atas dasar motif dan tujuan kegiatan pendidikan jasmani dan olah raga yang berkaitan dengan:

* dengan kepuasan terhadap proses kelas (dinamis, emosionalitas, kebaruan, variasi, komunikasi, dll.);

* dengan hasil kelas (perolehan pengetahuan baru, keterampilan, penguasaan berbagai tindakan motorik, pengujian diri, peningkatan hasil, dll);

* dengan prospek kelas (kesempurnaan fisik dan perkembangan yang harmonis, pengembangan kualitas pribadi, peningkatan kesehatan, peningkatan keterampilan olahraga, dll).

Jika seseorang tidak memiliki tujuan khusus dalam pendidikan jasmani dan kegiatan olahraga, maka dia tidak menunjukkan minat terhadapnya.

Hubungan mengatur orientasi subjek dan menentukan signifikansi sosial dan pribadi dari budaya fisik dalam kehidupan. Ada sikap aktif-positif, pasif-positif, acuh tak acuh, pasif-negatif, dan aktif-negatif. Dengan sikap aktif-positif, minat dan tekad pendidikan jasmani dan olahraga, motivasi yang mendalam, kejelasan tujuan, stabilitas kepentingan, keteraturan kelas, partisipasi dalam kompetisi, aktivitas dan inisiatif dalam mengatur dan menyelenggarakan pendidikan jasmani dan acara olahraga diungkapkan dengan jelas.

Sikap pasif-positif ditandai dengan motif yang tidak jelas, tujuan yang tidak jelas dan tidak jelas, minat yang tidak berbentuk dan tidak stabil, dan partisipasi yang tidak disengaja dalam budaya fisik dan acara olahraga. Sikap acuh tak acuh adalah ketidakpedulian dan ketidakpedulian, motivasi dalam hal ini bertentangan, tujuan dan minat dalam pendidikan jasmani dan kegiatan olahraga tidak ada. Sikap pasif-negatif dikaitkan dengan negativisme tersembunyi sebagian orang terhadap budaya jasmani dan olahraga, tidak ada artinya bagi orang-orang tersebut. Sikap aktif negatif memanifestasikan dirinya dalam permusuhan terbuka dan penolakan langsung terhadap latihan fisik, yang tidak ada nilainya bagi individu tersebut. Orientasi nilai mengungkapkan totalitas sikap seseorang terhadap budaya fisik dalam kehidupan dan aktivitas profesional.

Emosi adalah komponen terpenting dari orientasi nilai, yang paling dalam mencirikan isi dan esensinya. Dengan bantuan emosi, hal-hal berikut ini diungkapkan: kesenangan, kepuasan, besarnya kebutuhan, penilaian signifikansi pribadi, kepuasan dengan diri fisik.Karena emosi memiliki tingkat ekspresi, durasi kemunculan, dan kesadaran yang berbeda-beda. alasan manifestasinya, kita dapat membedakan:

suasana hati(keadaan emosi stabil yang diungkapkan dengan lemah); gairah(perasaan yang muncul dengan cepat, gigih dan kuat, misalnya terhadap olahraga); memengaruhi(keadaan emosi jangka pendek yang muncul dengan cepat yang disebabkan oleh stimulus yang sangat signifikan dan selalu terwujud dengan kekerasan, misalnya, saat menang).

Emosi cenderung menular, yang sangat penting ketika melakukan aktivitas pendidikan jasmani dan olahraga.

Upaya kemauan mengatur perilaku dan aktivitas individu sesuai dengan tujuan yang ditetapkan dan keputusan yang diambil. Aktivitas kemauan ditentukan oleh kekuatan motif: jika saya benar-benar ingin mencapai suatu tujuan, maka saya akan menunjukkan usaha kemauan yang lebih intens dan lebih lama. Upaya kemauan diarahkan oleh akal, perasaan moral, keyakinan moral. Pendidikan jasmani dan kegiatan olahraga mengembangkan kualitas kemauan: ketekunan dalam mencapai suatu tujuan, yang diwujudkan melalui kesabaran dan ketekunan, yaitu. keinginan untuk mencapai tujuan yang jauh dari waktu, meskipun ada hambatan dan kesulitan yang timbul; pengendalian diri, yang dipahami sebagai keberanian, sebagai kemampuan menyelesaikan suatu tugas, meskipun timbul rasa takut, takut; pengekangan (kontrol) sebagai kemampuan untuk menekan reaksi emosional yang impulsif, sembrono; ketenangan (konsentrasi) sebagai kemampuan memusatkan perhatian pada tugas yang dihadapi meskipun ada gangguan yang timbul. Kualitas kemauan meliputi ketegasan, ditandai dengan waktu yang singkat untuk mengambil keputusan dalam situasi yang penting bagi seseorang, dan inisiatif, yang ditentukan dengan mengambil tanggung jawab atas keputusan yang diambil.

Dengan demikian, dalam proses pendidikan jasmani tidak hanya berdampak pada dasar biologis individu, tetapi juga pada integritas biososialnya. Oleh karena itu, tidak mungkin menilai budaya jasmani seseorang hanya berdasarkan perkembangan kemampuan fisiknya, tanpa memperhitungkan pikiran, perasaan, orientasi nilai, arah dan derajat perkembangan minat, kebutuhan, dan keyakinannya.

Budaya jasmani sebagai sarana memelihara dan memperkuat kesehatan siswa

Dengan menguasai dan secara aktif menggunakan berbagai latihan jasmani, seseorang meningkatkan kondisi dan kesiapan fisiknya, serta meningkatkan fisiknya. Kesempurnaan fisik mencerminkan tingkat kemampuan fisik individu, kebebasan plastiknya, yang memungkinkannya untuk menyadari sepenuhnya kekuatan esensialnya, berhasil mengambil bagian dalam jenis kegiatan sosial dan tenaga kerja yang diperlukan dan diinginkan oleh masyarakat, memperkuat kemampuan adaptifnya. dan pertumbuhan keuntungan sosial atas dasar ini. Derajat kesempurnaan fisik ditentukan oleh seberapa kokoh landasan yang diwakilinya untuk pengembangan lebih lanjut, sejauh mana “terbuka” terhadap perubahan kualitatif baru dan menciptakan kondisi untuk mentransfer kepribadian ke kualitas lain yang lebih sempurna. Peningkatan fisik dapat dianggap sebagai keadaan dinamis yang mencirikan keinginan individu untuk perkembangan holistik melalui olahraga pilihan atau pendidikan jasmani dan aktivitas olahraga. Hal ini memastikan pilihan cara yang paling sesuai dengan karakteristik morfofungsional dan sosio-psikologisnya, pengungkapan dan pengembangan individualitasnya. Itulah sebabnya kesempurnaan fisik bukan hanya kualitas yang diinginkan dari seorang spesialis masa depan, tetapi merupakan elemen penting dari struktur pribadinya.

Pendidikan jasmani dan kegiatan olah raga yang melibatkan siswa merupakan salah satu mekanisme yang efektif untuk memadukan kepentingan umum dan pribadi, membentuk kebutuhan individu yang diperlukan secara sosial. Inti spesifiknya adalah hubungan yang mengembangkan lingkungan fisik dan spiritual individu, memperkayanya dengan norma, cita-cita, dan orientasi nilai. Dalam hal ini, pengalaman sosial diubah menjadi ciri-ciri kepribadian dan kekuatan-kekuatan esensialnya diubah menjadi hasil eksternal. Sifat holistik dari aktivitas tersebut menjadikannya sarana yang ampuh untuk meningkatkan aktivitas sosial seseorang. Budaya fisik seseorang memanifestasikan dirinya dalam tiga arah utama. Pertama, menentukan kemampuan pengembangan diri, mencerminkan fokus individu “pada dirinya sendiri”, yang ditentukan oleh pengalaman sosial dan spiritualnya, memastikan keinginannya untuk “konstruksi diri” yang kreatif dan peningkatan diri. Kedua, pendidikan jasmani adalah dasar bagi ekspresi diri amatir dan proaktif dari seorang spesialis masa depan, perwujudan kreativitas dalam penggunaan sarana pendidikan jasmani yang ditujukan pada subjek dan proses pekerjaan profesionalnya. Ketiga, mencerminkan kreativitas individu, yang ditujukan pada hubungan-hubungan yang timbul dalam proses pendidikan jasmani, olahraga, kegiatan sosial dan profesional, yaitu. "pada orang lain". Semakin kaya dan luas lingkaran koneksi individu dalam aktivitas ini, semakin kaya ruang manifestasi subjektifnya.

Karakteristik gerakan budaya dan olahraga fisik di St

Dokumen yang menjelaskan kebijakan otoritas negara St. Petersburg mengenai pendidikan jasmani penduduk kota adalah Undang-undang 14 Desember 2009 N 532-105 “Tentang dasar-dasar kebijakan St. Petersburg di bidang budaya fisik dan olahraga” yang diadopsi oleh Dewan Legislatif.

Di bidang budaya fisik dan olahraga di St. Petersburg, sistem mata pelajaran budaya fisik dan gerakan olahraga telah berkembang, beroperasi di berbagai tingkatan: kelompok budaya fisik, klub olahraga; sekolah olah raga anak dan remaja, klub pelatihan jasmani anak dan remaja, sekolah olah raga dan teknik anak dan remaja; sekolah khusus untuk anak-anak dan remaja dari cadangan Olimpiade; Sekolah cadangan Olimpiade, sekolah keunggulan olahraga yang lebih tinggi, pusat pelatihan Olimpiade; lembaga pendidikan khusus; organisasi ilmiah khusus; asosiasi pendidikan jasmani dan olahraga, organisasi pendidikan jasmani dan olahraga kota, federasi olahraga kota (serikat pekerja, asosiasi); badan eksekutif daerah di bidang kebudayaan jasmani dan olahraga; cabang regional Komite Olimpiade Rusia; organisasi kota budaya fisik dan olahraga; fasilitas olah raga dalam berbagai bentuk kepemilikan. Sistem ini terbukti efektif. Semua elemennya saling berhubungan dan saling melengkapi. Dalam rantai sistem ini, tempat penting ditempati oleh pendidikan jasmani pemuda dan pelajar dari lembaga pendidikan jasmani non-inti, yang meliputi lembaga pendidikan ilmu pengetahuan, teknik dan kemanusiaan, termasuk sekolah musik, perguruan tinggi dan universitas. Pekerjaan bagian dalam olahraga secara organik terkait dengan semua pekerjaan dalam pendidikan jasmani siswa: kelas, konsultasi, tes, dan juga melayani tujuan pengembangan fisik secara menyeluruh dan meningkatkan kesiapan olahraga. Di lembaga pendidikan khusus menengah dan universitas, permainan olah raga yang paling banyak digunakan adalah bola basket dan bola voli, berbagai olah raga - atletik, ski, renang, olah raga dan senam artistik. Pekerjaan pendidikan dan pelatihan dilakukan sepanjang tahun ajaran. Di beberapa cabang olah raga (atletik, sepak bola, dayung, dll), masa kerja utama terjadi pada hari libur. Untuk melanjutkan proses umum dan mempertahankan rencana pelatihan sepanjang tahun, siswa didorong untuk berpartisipasi dalam kelas dan kompetisi olahraga di mana mereka berada selama liburan. Seiring dengan pekerjaan pendidikan di bagian olahraga, pendidikan jasmani massal dan pekerjaan olahraga yang dilakukan oleh kursus pendidikan jasmani dan klub olahraga sangatlah penting. Pekerjaan pendidikan jasmani massal bertujuan untuk menggunakan waktu luang siswa secara rasional untuk memperkuat kesehatan dan kebugaran jasmani mereka. Hal ini dilakukan dalam bentuk pendidikan jasmani dan acara dakwah. Kegiatan pendidikan jasmani dilaksanakan dalam bentuk perlombaan olah raga intrakurikuler dan ekstrakurikuler. Ini termasuk tamasya, lari, jalan-jalan, jalan-jalan, mendaki, pertunjukan pendidikan jasmani, kegiatan rekreasi, dan pekerjaan pendidikan jasmani di asrama siswa. Untuk tujuan propaganda, percakapan, laporan, ceramah, malam olahraga, dan konsultasi diadakan. Pameran foto, pameran, album foto diselenggarakan. Poster, meja, dan playbill digunakan.

Maksud dan tujuan pendidikan jasmani di lembaga pendidikan

Tujuan pendidikan jasmani siswa di lembaga pendidikan musik St. Petersburg adalah pembentukan budaya fisik individu dan kemampuan untuk dengan sengaja menggunakan berbagai sarana budaya fisik, olahraga dan pariwisata untuk melestarikan dan meningkatkan kesehatan, persiapan psikofisik dan persiapan diri untuk kehidupan masa depan dan kegiatan profesional.

Tujuan pendidikan jasmani adalah:

- memahami signifikansi sosial dari budaya fisik dan perannya dalam pengembangan pribadi dan persiapan untuk aktivitas profesional;

- pengetahuan biologis, psikologis, pedagogis dan prinsip-prinsip praktis budaya fisik dan gaya hidup sehat;

- pembentukan sikap motivasi terhadap budaya jasmani, sikap terhadap pola hidup sehat;

- peningkatan fisik dan pendidikan mandiri tentang kebiasaan olah raga dan olah raga secara teratur;

- penguasaan sistem keterampilan praktis yang menjamin pelestarian dan penguatan kesehatan, kesejahteraan mental, pengembangan dan peningkatan kemampuan psikofisik, kualitas dan ciri kepribadian, penentuan nasib sendiri dalam budaya fisik dan olahraga;

- Akuisisi pengalaman pribadi meningkatkan kemampuan motorik dan fungsional, memastikan kesiapan fisik yang diterapkan secara umum dan profesional untuk profesi dan kehidupan masa depan;

- menciptakan dasar bagi penggunaan budaya fisik dan kegiatan olahraga yang kreatif dan logis untuk tujuan kehidupan selanjutnya dan pencapaian profesional.

Kontribusi budaya jasmani terhadap pendidikan adalah membekali siswa dengan segala aspek pengetahuan tentang landasan ilmiah dan praktis budaya jasmani dan gaya hidup sehat, serta menguasai sistem keterampilan praktis yang menjamin pelestarian dan peningkatan kesehatan, mental. kesejahteraan dan peningkatan kemampuan psikofisik dan ciri-ciri kepribadian mereka.

Dengan bantuan pengetahuan yang diperoleh dalam pendidikan jasmani, siswa harus memiliki pemahaman holistik tentang proses dan fenomena yang terjadi di alam yang hidup, lebih memahami kemampuan metode ilmiah modern dalam kognisi alam dan menguasainya pada tingkat kinerja fungsi profesional.

Karakteristik umum dari kondisi bahan dasar

Proses pembelajaran di lembaga pendidikan diselenggarakan tergantung pada status kesehatan, tingkat perkembangan fisik dan kesiapan siswa, kualifikasi olahraganya, serta dengan mempertimbangkan kondisi kerja dan sifat kegiatan profesional mereka yang akan datang. Meskipun strategi pembangunan dikembangkan gerakan pendidikan jasmani menggunakan berbagai bentuk dan sarana budaya fisik di St. Petersburg, diketahui bahwa jaringan fasilitas budaya fisik dan olahraga di lembaga pendidikan tidak selalu memenuhi standar sanitasi dan higienis, ketersediaan sarana teknis, dan peralatan modern untuk pendidikan dan proses pelatihan. Kurangnya jumlah sarana olahraga yang memadai merupakan salah satu permasalahan penting yang menghambat perkembangan budaya jasmani dan olahraga. Misalnya. Sekolah dan perguruan tinggi musik di St. Petersburg tidak memiliki fasilitas olahraga sendiri. Sekolah Musik dinamai M.P. Mussorgsky menyewakan lokasi pusat kesehatan OJSC "Oktyabrskaya Russian Railways", sebuah sekolah musik yang dinamai demikian. DI ATAS. Sewa Rimsky-Korsakov lapangan olahraga Universitas Negeri Nasional Kebudayaan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan dinamai P.F. Lesgaft.

Bentuk pekerjaan pendidikan untuk program “Pendidikan Jasmani”

Pekerjaan akademik dalam pendidikan jasmani siswa dan mahasiswa ditentukan oleh program kursus. Kelas diadakan dua jam seminggu sesuai jadwal. Program ini menyediakan pengembangan kelas praktik, dengan persyaratan peraturan, dan materi tentang teori pendidikan jasmani. Kursus latihan meliputi senam, permainan, atletik, renang dan ski, pelajaran praktik, sesi pelatihan olahraga dan kompetisi dalam berbagai olahraga, permainan, senam, memastikan penyelesaian bagian praktis dari program. Bagian teoretis dari program ini bertujuan untuk membiasakan siswa dengan dasar-dasar ilmiah umum pendidikan jasmani siswa: kelas teori-ceramah, kelas teori kelompok, percakapan yang memastikan penyelesaian bagian teoretis dari program. Dalam proses penguasaan program mata kuliah pendidikan jasmani, siswa mengembangkan kebiasaan latihan jasmani secara teratur dan mengidentifikasi orientasi olahraganya untuk selanjutnya ditingkatkan pada salah satu cabang olahraga di kelas pilihan atau di kelas bagian olahraga tim pendidikan jasmani siswa. Kelas opsional juga diselenggarakan spesies tertentu olahraga Setiap siswa diberikan hak untuk memilih salah satu cabang olahraga dan secara sistematis menggelutinya sepanjang masa studi di lembaga pendidikan. Kelas diadakan sepanjang tahun, liburan musim dingin dan musim panas digunakan. Pelatihan teratur adalah suatu keharusan dan kondisi yang sangat diperlukan organisasi yang tepat bekerja pada peningkatan olahraga. Sesuai dengan tujuan pendidikan jasmani siswa, program kursus diuraikan untuk olahraga individu dan mencakup dua bagian: teori dan praktik.

Latihan fisik dan olahraga harus menjadi bagian integral dari gaya hidup sehat bagi siswa. Mereka adalah bagian integral dari organisasi ilmiah tenaga kerja, mengisi kekurangan aktivitas motorik, berkontribusi pada pemulihan tubuh yang lebih efektif setelah kelelahan, dan meningkatkan kinerja fisik dan mental.

Kelas pendidikan jasmani mandiri siswa berkontribusi pada asimilasi materi pendidikan yang lebih baik, memungkinkan mereka untuk meningkatkan total waktu latihan fisik, mempercepat proses peningkatan fisik, dan merupakan salah satu cara untuk memperkenalkan pendidikan jasmani dan olahraga ke dalam kehidupan dan rekreasi. siswa.

Bersamaan dengan kegiatan pendidikan, kegiatan yang terorganisir dengan baik menjamin kelangsungan dan efektivitas pendidikan jasmani yang optimal.

Sikap siswa terhadap budaya jasmani dan olahraga merupakan salah satu permasalahan sosio-pedagogis saat ini. Kajian statistik menunjukkan bahwa pendidikan jasmani dan kegiatan olah raga belum menjadi kebutuhan siswa dan belum menjadi minat pribadi.

Ada faktor obyektif dan subyektif yang menentukan kebutuhan, minat dan motif mengikutsertakan siswa dalam pendidikan jasmani dan olah raga yang aktif.

Faktor obyektif meliputi: keadaan bahan dasar, isi kelas dan arah proses pendidikan pendidikan jasmani, status kesehatan siswa, kepribadian guru, frekuensi kelas, durasinya.

Bergantung pada tugas yang ditetapkan siswa untuk dirinya sendiri, berbagai sistem latihan fisik dapat digunakan dengan sengaja, misalnya:

1. Mengembangkan dasar kualitas fisik:

- untuk mengembangkan kekuatan latihan dengan beban digunakan (berat badan Anda sendiri, dengan peredam kejut karet, dengan expander, beban kecil, sedang dan berat, latihan pada simulator); senam atletik; Angkat Berat; Angkat Berat;

- untuk mengembangkan kecepatan gerakan berbagai latihan akselerasi digunakan, jarak sprint dalam atletik (100.200 m), speed skating;

- untuk mengembangkan ketangkasan Sangat penting untuk mempelajari gerakan-gerakan kompleks baru, serta latihan olahraga dan senam ritmik, akrobat, aerobik, lompat trampolin, dan berbagai permainan olahraga;

- untuk mengembangkan fleksibilitas Disarankan untuk melakukan berbagai latihan senam untuk seluruh bagian tubuh dengan amplitudo maksimum: aktif (melalui usaha sendiri) dan pasif (melalui usaha luar), dengan bantuan pasangan atau menggunakan beban;

- untuk mengembangkan daya tahan Semua olahraga siklik digunakan, bebannya berlangsung dari 6 menit hingga 30 menit atau lebih.

Misalnya jalan cepat, ski lintas alam, lari jarak menengah dan jauh, berenang, dll.

2. Menguasainya sangatlah penting keterampilan yang diperlukan berjalan, berlari, berenang, bermain ski, dan senam ritmik digunakan.

3. Untuk pendidikan kualitas berkemauan keras Selama kelas, perlu untuk mencapai implementasi rencana pelatihan, mengatasi komplikasi yang terjadi di kelas, dan menerapkan unsur kompetisi.

4. Tentang pembentukan macam-macam psikofisik dan spesial kualitas fisik yang diterapkan dapat dipengaruhi melalui pemilihan sarana pendidikan jasmani yang ditargetkan:

- ketahanan suhu rendah diproduksi selama olahraga musim dingin di luar ruangan;

- resistensi terhadap hipoksia(kelaparan oksigen, defisiensi) terjadi saat melakukan olahraga siklik jarak menengah dan jauh;

- resistensi terhadap pekerjaan pada ketinggian dikembangkan selama senam, akrobat, dan trampolin;

Resistensi terhadap rentang perhatian yang panjang dikembangkan dengan berlatih menembak peluru, memanah, catur dan catur;

Resistensi Terdistribusi untuk perhatian Anda dihasilkan saat berolahraga (sepak bola, bola voli, bola basket).

Oleh karena itu, ketika melakukan studi independen, hal berikut ini sangat penting:

perencanaan rasional dari proses pelatihan;

konstruksi yang benar dari sesi pelatihan terpisah.

Di belakang tahun terakhir Kajian sosiologi menunjukkan adanya peningkatan gagasan normatif mengenai kesehatan. Menjaga kesehatan menjadi salah satu elemen citra pebisnis sukses dan serius, ciri kualitatif setiap profesional. Pada saat yang sama, nilai kesehatan dalam gagasan normatif mengalami peningkatan, namun belum menjadi fakta kesadaran, tetap pada level fashion: perilaku nyata tidak mengalami perubahan signifikan: masih banyak orang yang minum dan merokok. , yang melanggar pola tidur, istirahat dan aktivitas fisik, yang tidak mempedulikan nutrisi yang tepat, dll.

PEMBENTUKAN MOTIVASI MAHASISWA UNTUK MELAKUKAN PENDIDIKAN FISIK

Dalam beberapa tahun terakhir, terjadi peningkatan jumlah pelajar yang mengalami masalah kesehatan serius. Penyimpangan ini, biasanya, muncul pada anak usia dini - 40% anak dilahirkan dengan kelainan, hanya 10 - 14% anak yang masuk sekolah dalam keadaan sehat. Hanya 16% siswa yang masuk universitas Rusia pada tahun pertama mereka dengan sehat. Oleh karena itu, status kesehatan pelajar menjadi salah satu subjek kajian penting bagi banyak peneliti.

Menjaga dan memperkuat kesehatan mahasiswa selama masa studi mereka di universitas dan mempersiapkan mereka untuk kegiatan profesional merupakan dasar penting bagi pendidikan tinggi dan umur panjang kreatif para spesialis masa depan. Dalam totalitas tindakan sosial yang menjamin perlindungan kesehatan siswa, tempat tertentu termasuk dalam budaya fisik, yang menjamin pendidikan tinggi dan aktivitas kerja siswa serta kinerja tinggi mereka setelah lulus.

Pada dasarnya merupakan disiplin ilmu kemanusiaan, budaya jasmani bertujuan untuk mengembangkan kepribadian yang holistik, menyelaraskan spiritual dan kekuatan fisik, untuk mengaktifkan kesiapan untuk sepenuhnya mewujudkan kekuatan esensial mereka dalam gaya hidup sehat dan produktif, aktivitas profesional, dalam pembangunan mandiri lingkungan sosial budaya yang nyaman, yang merupakan elemen integral dari ruang pendidikan universitas. Humanitarianisasi pendidikan dalam bidang pendidikan jasmani berarti humanisasinya, peningkatan kepribadian siswa sebagai nilai utama proses pedagogis.

Kebudayaan fisik secara langsung dan tidak langsung mencakup sifat-sifat dan orientasi individu yang memungkinkannya berkembang dalam kesatuan dengan budaya masyarakat, mencapai keselarasan pengetahuan dan tindakan kreatif, perasaan dan komunikasi, jasmani dan rohani, menyelesaikan kontradiksi antara alam dan produksi, tenaga kerja. dan istirahat, jasmani dan rohani. Tercapainya keharmonisan seperti itu oleh seseorang memberinya stabilitas sosial, keterlibatan produktif dalam kehidupan dan pekerjaan, serta menciptakan kenyamanan mental baginya.

Budaya jasmani berperan sebagai lapisan praktik sosiokultural yang bertujuan untuk menguasai kekuatan alami siswa dan dimediasi oleh sikap budaya mereka terhadap kemampuan fisiknya. Perkembangan kemampuan jasmani siswa dipandang dalam kerangka proses pendidikan sebagai pengembangan unsur budaya dan kualitas pribadi yang khusus. Humanitarianisasi proses pendidikan menekankan besarnya peran pendidikan individu dan harga dirinya.

Nilai dipahami sebagai objek, fenomena, dan sifat-sifatnya yang diperlukan bagi masyarakat dan individu sebagai sarana pemuasan kebutuhan. Mereka terbentuk dalam proses asimilasi pengalaman sosial oleh seseorang dan tercermin dalam tujuan, keyakinan, cita-cita, dan minatnya. Mereka mencerminkan gagasan siswa tentang apa yang mereka inginkan. Dalam pembentukan nilai-nilai tertentu yang dapat memuaskan kebutuhan peserta didik, kesatuan jasmani, mental dan perkembangan sosial kepribadian.

Dalam bidang kebudayaan jasmani, nilai-nilai menurut kriteria kualitatif dapat direpresentasikan sebagai:

- materi (kondisi pelatihan, kualitas peralatan olahraga, manfaat dari masyarakat);
- fisik (kesehatan, fisik, keterampilan motorik, kualitas fisik, kebugaran jasmani);
- sosio-psikologis (istirahat, hiburan, kesenangan, kerja keras, keterampilan perilaku tim, rasa tanggung jawab, kehormatan, hati nurani, kemuliaan, sarana pendidikan dan sosialisasi, rekor, kemenangan, tradisi);
- mental (pengalaman emosional, karakter, ciri dan kualitas kepribadian, kecenderungan kreatif);
- budaya (kognisi, penegasan diri, harga diri, harga diri, kualitas estetika dan moral, komunikasi, otoritas).

Orientasi nilai siswa dianggap sebagai cara membedakan objek budaya fisik menurut signifikansinya. Dalam struktur budaya jasmani dan aktivitas olahraga, orientasi nilai erat kaitannya dengan aspek emosional, kognitif, dan kemauan, yang membentuk orientasi bermakna individu. Sifat arah dalam kegiatan itu sendiri seringkali bergantung pada makna pribadi apa yang dimiliki sistem nilai-nilai tertentu, yang menentukan efektivitas hubungan individu dengan objek yang menjadi tujuan kegiatan tersebut dilakukan. Beberapa objek dapat menyebabkan aktivitas emosional (sensual), yang lain - kognitif, dan yang lain lagi - aktivitas perilaku.

Sikap siswa terhadap budaya jasmani dan olahraga merupakan salah satu masalah sosial dan pedagogis yang mendesak. Implementasi tugas ini oleh setiap siswa harus dipertimbangkan dari dua perspektif - penting secara pribadi dan penting secara sosial.

Berbagai data ilmu pengetahuan dan praktik menunjukkan bahwa pendidikan jasmani dan kegiatan olah raga belum menjadi kebutuhan mendesak bagi siswa dan belum menjadi kepentingan pribadi. Pengenalan latihan jasmani mandiri secara nyata di kalangan siswa saja tidak cukup.

Ada faktor obyektif dan subyektif yang menentukan kebutuhan, minat dan motif mengikutsertakan siswa dalam kegiatan pendidikan jasmani dan olahraga.

Faktor obyektif meliputi: keadaan materi dasar olahraga, arah proses pendidikan budaya jasmani dan isi kelas, tingkat persyaratan kurikulum, kepribadian guru, status kesehatan siswa, frekuensi kelas, durasi dan pewarnaan emosional.

Komponen utama keberhasilan pelaksanaan suatu kegiatan, termasuk pendidikan jasmani dan olahraga, adalah motivasi. Motivasi adalah proses pembentukan dan pembenaran niat untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu. Motivasi untuk aktivitas fisik - kondisi khusus kepribadian, bertujuan untuk mencapai tingkat kebugaran dan kinerja jasmani yang optimal.

Di perguruan tinggi, masalah pembentukan motif yang berubah menjadi kebutuhan akan latihan jasmani diatasi melalui ceramah pendidikan jasmani, kelas praktek, dan acara rekreasi dan olah raga massal.

Apabila motif sudah terbentuk, barulah ditentukan tujuan pembelajaran, dapat berupa: santai, meningkatkan kesehatan, meningkatkan tingkat perkembangan jasmani dan kebugaran jasmani, melakukan berbagai tes, mencapai hasil olahraga.

Setelah menentukan tujuan, dipilih arah penggunaan sarana pendidikan jasmani, serta bentuk-bentuk latihan jasmani mandiri. pendidikan olahraga siswa

Arahan khusus dan bentuk organisasi penggunaan pelatihan mandiri bergantung pada jenis kelamin, usia, kondisi kesehatan, tingkat kesiapan fisik dan olahraga mereka yang terlibat. Kita dapat membedakan bidang higienis, peningkatan kesehatan dan rekreasi (rekreasi - restorasi), persiapan umum, olahraga, profesional dan terapan dan terapeutik. Bentuk-bentuk olah raga dan olah raga mandiri ditentukan oleh maksud dan tujuannya. Ada tiga bentuk senam mandiri: senam pagi hari, senam siang hari sekolah, dan sesi latihan mandiri.

Senam pagi hari termasuk dalam rutinitas sehari-hari di pagi hari setelah bangun tidur.

Latihan pada hari sekolah dilakukan pada waktu istirahat antar kelas atau kelas mandiri. Latihan semacam itu mencegah kelelahan dan membantu mempertahankan performa tinggi untuk waktu yang lama tanpa aktivitas berlebihan.

Sesi pelatihan harus komprehensif, mis. mempromosikan pengembangan berbagai macam kualitas fisik, serta meningkatkan kesehatan dan meningkatkan kinerja tubuh secara keseluruhan.

Dalam kondisi ketika aktivitas fisik seseorang dibatasi oleh kekhasan pekerjaan dan kehidupan, maka olah raga teratur dan berbagai olah ragalah yang membantu mengungkap kecenderungan dan kemampuan alamiah seorang remaja. Kegiatan seperti itu bisa menggantikan apa yang terlewatkan di masa kecil.

Bukan suatu kebetulan jika remaja, pemuda, bahkan orang tua dihadapkan pada pilihan: apa, olahraga apa, olah raga apa dan bagaimana melakukannya untuk meningkatkan kesehatan, untuk perkembangan fisik, untuk menjaga dan meningkatkan taraf kinerja. . Di perguruan tinggi, di mana program pendidikan dan profesional dalam disiplin akademik “Budaya Jasmani” menyediakan sesi pelatihan wajib dengan fokus olahraga untuk setiap siswa, masalah pilihan juga muncul.

Pengalaman bertahun-tahun menunjukkan, ketika memilih olahraga (atau sistem latihan fisik), sebagian besar siswa tidak memiliki motivasi yang jelas, sadar dan dapat dibenarkan.

Paling sering, pilihan ditentukan secara kebetulan: terkadang dengan teman atau pacar; maka guru lebih bersimpati; maka jadwalnya lebih nyaman... Apalagi pilihannya didasarkan pada minat yang stabil tipe tertentu olahraga atau pemahaman tentang perlunya melakukan latihan fisik tertentu untuk memperbaiki kekurangan dalam perkembangan fisik atau kesiapan fungsional seseorang. Dan pilihan yang acak, biasanya, menyebabkan hilangnya minat dan penurunan aktivitas, yang berarti kelas tidak akan efektif.

Terlepas dari semua keragaman, dalam praktiknya terdapat lima pilihan motivasi bagi siswa untuk memilih olahraga dan sistem latihan fisik:

promosi kesehatan, koreksi perkembangan fisik dan kekurangan fisik;

meningkatkan fungsi tubuh;

persiapan psikofisik untuk aktivitas profesional masa depan dan penguasaan keterampilan dan kemampuan penting;

santai;

mencapai hasil olahraga tertinggi.

Terdapat kontradiksi antara kebutuhan yang semakin meningkat untuk pelatihan mahasiswa dalam pendidikan jasmani dan kurangnya minat kognitif mahasiswa dalam studi teoritis dalam disiplin ini, serta keterbatasan metode yang digunakan dalam proses pendidikan dalam disiplin tersebut. "Pendidikan Jasmani". Semua ini mengurangi minat dan memperburuk sikap terhadap pendidikan jasmani. Pada saat yang sama, jaringan klub kebugaran berkembang di mana-mana, jenis senam non-tradisional baru bermunculan, yang sangat populer di kalangan pelajar.

Oleh karena itu, untuk meningkatkan motivasi siswa, perlu dilakukan diversifikasi kelas pendidikan dan sectional, menyelenggarakan kebugaran untuk anak perempuan, dan latihan kekuatan untuk anak laki-laki; kelas tidak boleh monoton, perlu aktif menggunakan metode permainan dan kompetitif, metode pembelajaran aktif; memperkuat komponen kreatif dalam menyelenggarakan kelas pendidikan jasmani. Motif utama pendidikan jasmani dan olahraga di kalangan siswa telah diidentifikasi. Sebagian besar menyatakan bahwa mereka ingin mendapatkan tubuh yang sehat dan indah secara estetika melalui pendidikan jasmani. Berkat dimasukkannya kelas-kelas berbagai olahraga dalam kurikulum perguruan tinggi, penggunaan berbagai bidang kebugaran, permainan dan metode kompetitif, motivasi siswa untuk terlibat dalam pendidikan jasmani dan olahraga meningkat.

Penggunaan metode pengajaran aktif di kelas teori berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan minat kognitif siswa baik dalam penguasaan pengetahuan dan pengembangan keterampilan, dan dalam pendidikan jasmani praktis. Budaya jasmani harus memberikan kepuasan yang lebih utuh terhadap kepentingan spiritual siswa; Ilmu yang diperoleh dari penguasaan materi program minimal wajib pendidikan jasmani hendaknya menjadi dasar pemikiran tentang pola hidup sehat dan bekal landasan teori pembentukan keterampilan dan kemampuan untuk peningkatan fisik diri individu sepanjang hidup.

Bibliografi

1. Kolokatova L. F., Chubarov M. M., Petukhova T. A. Budaya fisik seorang siswa, buku teks. PGUAS 2012, 424 hal.
2. Petukhova T. A., Kolokatova L. F., Chubarov M. M. SISTEM INDIKATOR BALANCED dalam organisasi pendidikan jasmani siswa, dan buku teks. PGUAS 2006, 124 hal.
3. Belyanicheva V.V. Pembentukan motivasi pendidikan jasmani di kalangan siswa / V.V. Belyanicheva, N.V. Gracheva // Budaya jasmani dan olahraga: integrasi sains dan praktik. Jil. 2. - Saratov: Pusat Penerbitan LLC "Sains", 2009. - Hal. 6-9.
4. Ilyin, E. L. Psikologi pendidikan jasmani: Buku teks untuk institut dan fakultas pendidikan jasmani: edisi ke-2, direvisi. dan tambahan / E.L.Ilyin. - St.Petersburg: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai demikian. A. I. Herzen, 2000. - 486 hal.
5. Syrvacheva, I. S. Motivasi untuk latihan fisik mandiri / I. S. Syrvacheva // Budaya fisik, kesehatan: masalah, prospek, teknologi: materi. pidato ilmiah konf. - Vladivostok: DGVU, 2003. - Hal.108-111.
6. Panova E.O. Pemodelan proses pengenalan siswa pada nilai-nilai budaya jasmani dan olahraga dalam proses pendidikan jasmani / E.O. Panova, L.D. Nazarenko // Teori dan praktik budaya fisik. - 2007. - No. 10. - Hal. 77-78.

Perkenalan

Saat ini, kebijakan pendidikan Federasi Rusia ditujukan pada transisi ke pendidikan perkembangan, di mana tujuan, isi dan metode pengajaran berubah. Dan dalam situasi baru penyelenggaraan pelatihan, masalah ini menjadi agenda. Di Federasi Rusia dan Republik Sakha, transisi ke pendidikan pembangunan dilakukan secara bertahap. Sekolah massal menyelenggarakan kegiatannya terutama menurut sistem pendidikan tradisional, namun pertanyaannya tetap akut: bagaimana membentuk motivasi belajar.

Usia sekolah, seperti semua usia, merupakan titik balik. Hal ini ditentukan pada saat anak masuk sekolah. Anak sekolah memulai suatu kegiatan baru, baik isinya maupun seluruh fungsinya – kegiatan belajar. Peralihan ke posisi baru, hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, serta dalam keluarga ditentukan oleh bagaimana mereka memenuhi tanggung jawab pertama dan penting mereka, dan semua ini mengarah pada masalah yang tidak hanya terkait dengan keluarga, tetapi juga dengan sekolah. .

Selain permasalahan pengembangan motivasi belajar siswa, perlu juga diatasi permasalahan pengembangan kebutuhan akan kelas pendidikan jasmani yang mandiri dan sistematis yang berbasis pada penciptaan gagasan tentang pola hidup sehat. Perolehan ilmu ini membantu mengubah sikap siswa terhadap pendidikan jasmani, mendorong mereka menjadi kuat dan berkembang dengan baik secara jasmani.

Isu pendidikan jasmani anak sekolah di kondisi Yakutia terungkap dalam karya K. Alaas, A. N. Varlamov, V. K. Ivanov, V. P. Kochnev, N. N. Kurilov, M. I. Lytkin, M. S. Martynova, V.K. Pavlova, D.N. Platonov, I.I. Portnyagin, G.V. Robbek , N.K.Shamaev.

Meskipun banyak karya yang diterbitkan tentang pendidikan jasmani anak-anak sekolah di Utara, komponen penting masih belum dapat dijelaskan secara praktis - pembentukan motivasi di kalangan anak sekolah untuk pendidikan jasmani, meskipun karya-karya N.K. Shamaev, I.I. Portnyagin, M.S. Martynova mencerminkan motif utama yang mendorong anak-anak sekolah untuk terlibat dalam pendidikan jasmani.

Signifikansi teoritis dan praktis serta kurangnya pengembangan masalah menentukan pilihan topik tesis: “Pembentukan motif pendidikan jasmani pada anak sekolah dasar.”

Relevansi riset. Perubahan sosial ekonomi yang terjadi di dalam dan luar negeri menimbulkan tuntutan baru terhadap teori dan praktik pedagogi di bidang penyiapan generasi muda untuk hidup dan bekerja dalam kondisi terjalinnya hubungan baru. Yang sangat relevan dalam kondisi modern adalah masalah pengembangan motif belajar, khususnya pendidikan jasmani.

Objek penelitiannya adalah proses pembentukan motivasi pendidikan jasmani pada anak sekolah dasar.

Pokok penelitiannya adalah cara dan sarana pengembangan motivasi pendidikan jasmani pada anak sekolah dasar.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membuktikan secara ilmiah dan menentukan cara yang efektif untuk mengembangkan motivasi pendidikan jasmani pada anak sekolah dasar.

Hipotesis penelitian. Pembentukan motivasi pendidikan jasmani pada anak sekolah dasar akan efektif jika:

pelajaran terpadu akan diperkenalkan ke dalam program pendidikan jasmani;
kegiatan ekstrakurikuler terutama akan mencakup permainan yang bersifat kompetitif;

Tujuan penelitian:

Pelajari literatur ilmiah dan metodologis tentang pembentukan motivasi.
Untuk mengetahui motif yang membangkitkan minat pendidikan jasmani pada anak sekolah dasar.
Untuk membuktikan secara eksperimental keefektifan bentuk dan sarana yang mendorong pembentukan motivasi pendidikan jasmani pada anak sekolah dasar.
Mengembangkan rekomendasi praktis untuk mengembangkan motivasi pendidikan jasmani.

Metode penelitian:

Analisis literatur ilmiah dan metodologis;
Daftar pertanyaan;
Supervisi pedagogis;
Tes kontrol;
Eksperimen pedagogis;
Metode statistik.

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

motif yang membangkitkan minat terhadap pendidikan jasmani di kalangan anak sekolah dasar telah teridentifikasi;
Pelajaran pendidikan jasmani terpadu, program wisata sekolah, permainan kompetitif, dan kelas teori untuk kelas dasar telah dikembangkan.

Signifikansi praktis dari penelitian ini. Hasil penelitiannya dapat digunakan dalam karya guru pendidikan jasmani, guru sekolah dasar, serta mahasiswa sekolah pedagogi dan universitas.

Bab 1. Motifnya menyebabkan perlunya pendidikan jasmani yang sistematis pada anak sekolah menengah pertama

Usia sekolah dasar ditandai dengan awal masuknya anak dalam kegiatan pendidikan dan penguasaan jenis-jenis kegiatan pendidikan. Setiap kegiatan belajar mengalami proses pembentukannya masing-masing.

Usia sekolah menengah pertama, di antara tahap-tahap kehidupan lainnya, ditandai dengan insiden penyakit yang paling rendah dan akumulasi kekuatan terbesar untuk transisi ke periode berikutnya. Pertumbuhan aktif, pengembangan dan penguatan terus berlanjut jaringan otot, ligamen, tulang rangka, sistem kardiovaskular, organ pernapasan, dan yang paling penting - sistem saraf, yang mengontrol mekanisme paling kompleks - tubuh manusia. Denyut jantung selama periode ini berfluktuasi antara 84 dan 90 denyut per menit, laju pernapasan 20 hingga 22 kali. Kapasitas vital mencapai 2000 ml. Proses peningkatan gerak dimulai, khususnya gerak kerja tangan dan jari. Tulang belakang, meskipun telah memperoleh bentuk khasnya, namun tetap lunak dan mobile, sehingga mudah mengalami segala macam kelengkungan akibat pengaruh beban satu sisi atau posisi tubuh yang salah dalam waktu yang lama (48).

Usia ini menguntungkan untuk pengembangan kemampuan koordinasi dan pengkondisian, daya tahan terhadap beban sedang dan kualitas kecepatan-kekuatan. Akibat perkembangan sistem saraf pusat anak yang kurang memadai, tubuhnya tidak mampu bekerja dalam kondisi ketegangan otot yang berkepanjangan, sehingga anak cepat lelah. Selama periode ini, anak-anak tidak boleh dibiarkan terlalu lelah.

Sejak hari-hari pertama tuntutan sekolah, anak-anak mengembangkan posisi aktivitas yang signifikan secara sosial dan evaluatif secara sosial. Namun motivasi yang begitu luas, yang ditentukan oleh posisi sosial yang baru, tidak dapat mendukung pembelajaran dalam waktu yang lama dan lambat laun kehilangan signifikansinya.

Pelajaran pendidikan jasmani dalam pelajaran sekolah hanya memungkinkan dipertahankannya kondisi jasmani normal, tetapi tidak meningkatkan perkembangan jasmani siswa. Hal ini memerlukan frekuensi latihan yang lebih besar dan aktivitas fisik yang lebih besar. Hal ini dapat dilakukan dengan melibatkan anak-anak sekolah di bagian olahraga, atau dengan melibatkan siswa secara mandiri dalam pendidikan jasmani di waktu luang mereka.

Seorang guru pendidikan jasmani harus mengembangkan dalam diri siswanya kebutuhan untuk terlibat secara mandiri dalam pendidikan jasmani berdasarkan penciptaan dalam diri mereka gagasan tentang gaya hidup sehat. Perolehan ilmu tersebut mengubah sikap siswa terhadap pendidikan jasmani dan olahraga, sehingga mendorong mereka menjadi kuat dan berkembang secara jasmani.

Motivasi belajar pada usia sekolah dasar berkembang ke beberapa arah. Motif kognitif yang luas (minat terhadap aktivitas) sudah dapat ditransformasikan menjadi motif pendidikan-kognitif (minat terhadap cara memperoleh ilmu) pada pertengahan usia ini; motif pendidikan mandiri masih terwakili dalam bentuk yang paling sederhana - minat terhadap sumber pengetahuan tambahan , sesekali membaca buku tambahan. Di kelas satu dan dua, anak-anak sekolah melakukan tindakan kehendak terutama atas arahan orang dewasa, tetapi sudah di kelas tiga mereka memperoleh kemampuan untuk melakukan tindakan kehendak sesuai dengan motif mereka sendiri. Seorang siswa dapat menunjukkan ketekunan dalam kegiatan pendidikan dan kelas pendidikan jasmani. Motif sosial pada usia ini diwakili oleh keinginan anak untuk mendapat persetujuan guru. Anak-anak sekolah yang lebih muda aktif hanya untuk menjadi yang berkinerja baik (A.I. Vysotsky), terutama untuk mendapatkan bantuan dari orang dewasa, termasuk guru. Motif kerjasama dan kerjasama tim banyak terdapat di kalangan anak sekolah dasar, namun sejauh ini dalam manifestasinya yang paling umum. Penetapan tujuan dalam pembelajaran berkembang secara intensif pada usia ini. Siswa yang lebih muda belajar memahami dan menerima tujuan yang datang dari guru, mempertahankan tujuan tersebut dalam jangka waktu yang lama, dan melakukan tindakan sesuai petunjuk.

Motif pendidikan jasmani secara kondisional dibagi menjadi umum dan khusus, namun tidak menutup kemungkinan keduanya hidup berdampingan. Yang pertama mencakup keinginan siswa untuk terlibat dalam pendidikan jasmani secara umum, tetapi dia tidak peduli apa yang harus dilakukan secara khusus. Yang kedua mencakup keinginan untuk melakukan olahraga favorit dan latihan tertentu. Di sekolah dasar, hampir semua siswa menyukai permainan: laki-laki - olahraga, perempuan - aktif. Kemudian minat menjadi lebih terdiferensiasi: ada yang menyukai senam, ada yang menyukai atletik, dan ada yang menyukai gulat gaya bebas (21).

Motif mengikuti pelajaran pendidikan jasmani di kalangan anak sekolah juga berbeda-beda: mereka yang puas dengan pelajaran pergi ke sana demi perkembangan jasmani dan peningkatan kesehatan, dan mereka yang tidak puas dengan pelajaran pendidikan jasmani (kebanyakan perempuan) menghadirinya. demi nilai dan menghindari kesulitan akibat ketidakhadiran (3).

Motif pendidikan jasmani dapat dikaitkan dengan proses kegiatan dan hasilnya. Dalam kasus pertama, siswa memenuhi kebutuhan akan aktivitas fisik, untuk menerima kesan dari kompetisi (perasaan gembira, kegembiraan karena kemenangan). Dalam kasus kedua, ia mungkin berusaha untuk memperoleh hasil berikut:

Perbaikan diri (meningkatkan fisik, mengembangkan kualitas fisik dan mental, meningkatkan kesehatan).
Ekspresi diri dan penegasan diri (menjadi tidak lebih buruk dari orang lain, menjadi menarik bagi lawan jenis, dll.)
Mempersiapkan diri untuk bekerja dan dinas militer.
Memuaskan kebutuhan spiritual (melalui komunikasi dengan teman, melalui rasa memiliki dalam tim, dll)

Peran besar dalam berkembangnya kebutuhan pendidikan jasmani mandiri adalah milik orang tua. Survei terhadap 5.000 orang tua di berbagai daerah tanah air yang dilakukan oleh A.M. Gendin dan M.I. Sergeev, menunjukkan bahwa dengan tingkat pemahaman orang tua yang tinggi terhadap peran pendidikan jasmani dalam kehidupan anak, 38% anak bersedia melakukan senam pagi dan senam jasmani, dan dengan tingkat pemahaman orang tua yang rendah terhadap peran tersebut. pendidikan jasmani, hanya 16% dari anak-anak tersebut yang mengikuti pendidikan jasmani.

Anak sekolah melakukan pendidikan jasmani secara mandiri atau bersama orang tuanya, namun dilakukan secara sporadis, hanya pada akhir pekan atau saat liburan. Tugas guru pendidikan jasmani adalah menjadikan kelas-kelas tersebut teratur. Dan hal ini hanya dapat terwujud jika siswa mengembangkan kebutuhan akan kelas pendidikan jasmani sistematis yang mandiri atau dengan kata lain jika mereka mengembangkan kebiasaan aktivitas fisik dan aktivitas motorik aktif.

Kebiasaan adalah suatu tindakan dan perbuatan yang pemenuhannya telah menjadi kebutuhan seseorang (S.L. Rubinstein).

Berbicara tentang peran kebiasaan positif, K.D. Ushinsky menulis: ": Keyakinan itu sendiri hanya menjadi elemen karakter ketika berubah menjadi kebiasaan. Kebiasaan adalah proses di mana keyakinan menjadi kecenderungan dan pikiran berubah menjadi tindakan" (Kumpulan karya - M ;L., 1950.T 8). Dia mengidentifikasi dua cara untuk mengembangkan kebiasaan: mengatur pengalaman hidup dan persuasi serta penjelasan. Yang pertama lebih cocok untuk siswa yang lebih muda.

Kebiasaan terbentuk melalui penggunaan tindakan atau perilaku tertentu secara berulang dan jangka panjang. Oleh karena itu, perkembangannya melalui beberapa tahapan yang masing-masing tahapan harus dilaksanakan secara organisasi oleh seorang guru pendidikan jasmani.

Tahap pertama adalah pembentukan sikap positif terhadap budaya jasmani. Sejak kelas satu, guru hendaknya secara diam-diam menekankan peran positif latihan fisik dalam tumbuh kembang anak dan memperkuat kesehatannya.

Tahap kedua adalah pembentukan siswa untuk mandiri terlibat dalam pendidikan jasmani. Niat, menurut definisi L.S. Rubinstein, merupakan persiapan batin atas suatu tindakan atau perbuatan yang tertunda. Ini adalah fokus keputusan tetap pada pencapaian tujuan. Pada tahap ini tugas guru pendidikan jasmani adalah membangkitkan keinginan siswa untuk mandiri dan teratur mengikuti pendidikan jasmani. Dia mungkin menyarankan agar anak sekolah melakukan latihan di rumah setiap hari. Setelah terbentuknya keinginan tersebut pada siswa, guru dapat melanjutkan ke tahap berikutnya.

Tahap ketiga adalah realisasi niat siswa untuk melakukan pendidikan jasmani secara mandiri. Tahap ini dikaitkan dengan penciptaan kondisi bagi anak sekolah untuk melakukan latihan fisik secara mandiri. Kondisi-kondisi ini meliputi: perolehan peralatan olahraga yang diperlukan oleh orang tua, pengembangan oleh siswa, bersama dengan guru pendidikan jasmani, rutinitas sehari-hari di mana akan ada ruang untuk latihan fisik mandiri; mempelajari di kelas serangkaian latihan yang akan dilakukan anak-anak di rumah.

Tahap keempat adalah menjadikan keinginan anak sekolah untuk mandiri dan teratur melakukan latihan fisik menjadi suatu kebiasaan. Karena karakteristik psikologis yang berkaitan dengan usia anak-anak sekolah dasar dan remaja (mudah mengubah minat dan keinginan, kurangnya pengembangan ketekunan dan tekad), pelaksanaan latihan fisik mereka yang teratur dan mandiri menimbulkan kesulitan yang signifikan. Seorang anak dapat bangun pagi 3-4 kali dan melakukan olah raga, namun kemudian ia akan bosan dan ia akan mencari banyak alasan untuk dirinya sendiri yang akan membebaskannya dari penyesalan karena ia tidak melaksanakan rencananya (misalnya, “Saya pergi tidur larut malam, jadi saya ketiduran, dan tidak ada waktu tersisa untuk mengisi daya,” dll.). Pada saat yang sama, motivasi defensif muncul: “bahkan tanpa olahraga kamu bisa menjadi kuat, Kolya tidak berolahraga, dan dia duduk di kelas dua senam.”

Berkaitan dengan hal tersebut, guru perlu melaksanakan sejumlah kegiatan yang dapat mendukung terbentuknya niat siswa untuk mandiri mengikuti pendidikan jasmani.

Mengingat anak-anak sekolah yang lebih muda sering kali mengerjakan tugas-tugas bukan untuk diri mereka sendiri melainkan untuk orang lain dan mereka dengan cepat kehilangan minat untuk menyelesaikan tugas apa pun jika mereka tidak melihat ketertarikan orang tua atau kakak laki-laki atau perempuan mereka, pilihan terbaik Pada awalnya, akan diperlukan latihan fisik bersama oleh anak sekolah yang lebih muda dan orang yang lebih tua dalam keluarga, atau sekadar kehadiran orang yang lebih tua.

Minat siswa untuk melakukan latihan jasmani sendiri secara sistematis juga akan terstimulasi jika guru memberikan pemantauan terus-menerus apakah siswa melakukan latihan jasmani di rumah atau tidak. Pengendalian ini terkadang ternyata lebih efektif daripada pengendalian orang tua, karena kewenangan guru terhadap anak sekolah yang lebih muda seringkali lebih penting daripada perkataan dan teguran orang tuanya.

Syarat yang diperlukan untuk menciptakan minat siswa terhadap isi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran itu sendiri adalah kesempatan untuk menunjukkan kemandirian mental dan inisiatif dalam belajar. Bagaimana metode yang lebih aktif belajar, semakin mudah menarik minat siswa terhadapnya. Sarana utama untuk menumbuhkan minat belajar yang berkelanjutan adalah dengan menggunakan pertanyaan dan tugas, yang penyelesaiannya memerlukan aktivitas pencarian aktif dari siswa.

Peran utama dalam pembentukan minat belajar dimainkan oleh penciptaan situasi masalah, pertemuan siswa dengan kesulitan-kesulitan yang tidak dapat mereka selesaikan mengingat posisi bekal pengetahuan yang ada atau penerapan pengetahuan lama dalam situasi baru. Hanya pekerjaan yang membutuhkan ketegangan terus-menerus yang menarik. Materi ringan yang tidak memerlukan usaha mental tidak menimbulkan minat. Mengatasi kesulitan dalam kegiatan pendidikan - kondisi yang paling penting munculnya minat terhadapnya.

Bentuk kemandirian mahasiswa yang paling tinggi adalah pemenuhan tugas-tugas umum. Stabilitas motif pekerjaan sosial sangat tergantung pada kepuasan siswa terhadap pekerjaan ini. Semakin muda seorang siswa, semakin dia menemukan kepuasan atas kegunaan urusannya bagi semua orang, dalam kemaslahatan sosialnya. Untuk membangkitkan dan menjaga minat anak sekolah terhadap tugas umum, beberapa syarat harus dipenuhi:

Tugas yang diberikan kepada siswa harus mempunyai makna sosial dan kemanfaatan. Guru harus menunjukkan bahwa tugas yang dilakukan siswa penting bagi seluruh kelas atau tim olahraga. Dengan demikian, bertugas pada pelajaran pendidikan jasmani memastikan tepat waktu

Instruksi yang diberikan harus spesifik. Seringkali pengangkatan seorang siswa sebagai guru di kelas bersifat formal. Guru harus menjelaskan apa sebenarnya fungsi pendidik jasmani.

Kualitas dan waktu tugas harus dikontrol oleh guru. Jika seorang siswa melihat bahwa gurunya tidak terlalu tertarik dengan bagaimana tugasnya diselesaikan, maka timbullah ketidakpedulian dalam diri siswa itu sendiri. Lain kali dia akan menganggap perlu untuk melaksanakan tugas yang diberikan kepadanya.

Siswa harus mengembangkan keyakinan akan kemungkinan menyelesaikan tugas. Jika perlu, guru pendidikan jasmani hendaknya membantu siswa dalam mengatur pekerjaan sosialnya (baik dengan nasehat maupun kegiatan praktek).

Anak sekolah harus diberikan kemandirian tertentu dalam melakukan pekerjaan sosial. Misalnya, para lelaki sendiri dapat mengembangkan program untuk malam olahraga, menyiapkan koran dinding bertema olahraga, dll.

Saat membagikan tugas umum, penting untuk mempertimbangkan karakteristik psikologis anak sekolah dari berbagai usia: minat, kemampuan, status sosial dalam kelompok dan tim olahraga. Misalnya, seorang siswa yang berstatus sosial rendah di kelas pada awalnya tidak boleh diberikan tugas yang memerlukan bimbingan teman-temannya. Tugas-tugas mendesak tidak boleh diberikan kepada anak-anak sekolah dengan kecemasan dan kelembaman yang tinggi: mereka terbiasa merencanakan kegiatan mereka terlebih dahulu dan dalam situasi yang tidak terduga mereka merasa tidak aman dan gugup. Mereka memerlukan waktu untuk membiasakan diri dengan peran dan tugas yang diterimanya.

Mengingat kecenderungan siswa untuk berpindah-pindah kegiatan, maka lebih disarankan untuk memberikan tugas yang bersifat satu kali saja dan bersifat sementara dibandingkan tugas tetap. Hal ini terutama terjadi pada anak sekolah dengan sistem saraf yang kuat, yang seringkali pasif dalam urusan kemasyarakatan hanya karena instruksi yang diberikan monoton dan tidak memaksa mereka untuk mengatasi kesulitan. Penugasan kelompok dan kolektif harus diutamakan daripada individualitas.

Tujuan yang ditetapkan oleh guru harus menjadi tujuan siswa, terdapat hubungan yang sangat kompleks antara motif dan tujuan. Jalur pergerakan terbaik adalah dari motif ke tujuan, yaitu. ketika siswa sudah mempunyai motif yang mendorongnya untuk berusaha mencapai tujuan yang telah ditetapkan guru.

Sehingga timbul pertanyaan: Apa yang mendasari mengapa seorang anak bersekolah? Apa dasar motivasi belajar?

Alasan seorang anak bersekolah bukanlah karena minat kognitifnya, kebutuhan pendidikannya belum terbentuk, minatnya terhadap peran sosial yang baru adalah menjadi anak sekolah. Anak tertarik bersekolah bukan karena belajar, tetapi karena menjadi orang yang disegani (ia berminat menjadi pelajar). Motifnya terletak pada peran sosial siswa – menjadi pribadi.

Sebelum sekolah, realisasi diri anak diwujudkan dalam permainan. Ia sudah terbiasa dengan status mata pelajaran, namun di sekolah ia mulai kehilangan status tersebut, yaitu. kebutuhan realisasi diri sebagai subjek kegiatan mulai berkurang karena terselenggaranya proses pendidikan. Dalam pengajaran tradisional diperlukan suatu bentuk pengajaran khusus yang tidak didasarkan pada kebutuhan kognitif, tetapi pada perubahan diri subjek. Dalam pengajaran tradisional, seperti diketahui, pembelajaran adalah tujuan itu sendiri, yang karenanya sifat pembelajaran bersifat adaptif - motif kebutuhan eksternal. Dalam konsep V.V. Davydov dan D.B. Elkonin, kita berbicara dari keterampilan ke pengetahuan, sebagai dasar keterampilan, dan dari itu ke keterampilan, yang sesuai dengan logika anak dan memungkinkan terbentuknya pengetahuan dan keterampilan lainnya.

Dalam pengajaran tradisional yang diperbarui, kita berbicara tentang perubahan sifat pengajaran, yang berarti perubahan posisi siswa. Dan inti dari perubahan tersebut adalah siswa tidak hanya akan mempunyai motif – kebutuhan untuk menjadi subjek, tetapi juga akan muncul kebutuhan – motif untuk mengubah dirinya, agar esok hari berbeda dengan hari ini. Ia mengembangkan motif internal, dan pembentukan motivasi dalam belajar, menurut kami, harus dibangun melalui tiga kemampuan berikut:

saya ingin, yaitu Inilah kebutuhan saya – motif saya;
saya ingin, yaitu Aku bisa melakukan ini;
perlu, yaitu Inilah yang perlu saya ketahui.

Pembentukan kemampuan-kemampuan tersebut pada hakikatnya merupakan isi motivasi, oleh karena itu langkah-langkah pembentukannya.

Bab II. Pembuktian eksperimental pembentukan motivasi pendidikan jasmani pada anak sekolah dasar

Metode penelitian

Penelitian ini menggunakan seperangkat metode penelitian yang sesuai dengan maksud, tujuan, objek dan subjek penelitian ini: angket, tes kebugaran jasmani, penentuan prestasi akademik pada mata pelajaran “Pendidikan Jasmani”, dan statistik matematika.

Metode penelitian berikut digunakan dalam pekerjaan ini:

studi dan analisis literatur dan dokumen ilmiah dan metodologis
observasi pedagogis
survei
tes kontrol
penelitian pedagogis
metode statistik.

Survei dilakukan untuk mengidentifikasi motif yang mendorong anak sekolah yang lebih muda untuk mengikuti pendidikan jasmani. Hal itu juga dilakukan di kalangan orang tua.

Kuesioner untuk siswa berisi pertanyaan tentang daftar motif khas yang akan mendorong mereka untuk mengikuti pendidikan jasmani. Kuesioner untuk orang tua mencakup pertanyaan yang mengidentifikasi sikap mereka terhadap pendidikan jasmani dan olahraga.

Observasi pedagogis dilakukan dengan tujuan mempelajari isi komponen variabel dalam proses pendidikan, memilih metode pengorganisasian siswa yang optimal, mengidentifikasi efektivitas sarana yang digunakan untuk pengembangan kualitas fisik.

Tes kebugaran jasmani anak sekolah menengah pertama dilakukan dengan tujuan untuk menilai tingkat kebugaran motorik, mengumpulkan bahan statistik untuk menyelesaikan masalah pengaruh metodologi yang diusulkan terhadap dinamika tingkat perkembangan jasmani dan kebugaran jasmani. Pengujian dilakukan pada awal dan akhir penelitian eksperimental. Untuk mempelajari perkembangan jasmani dan kebugaran jasmani, kami menggunakan tes yang banyak digunakan dalam teori dan praktik budaya jasmani dan olahraga. Untuk menilai kecepatan gerak digunakan tes lari dengan kecepatan maksimum pada jarak 30 meter dari start yang tinggi. Tingkat perkembangan kemampuan koordinasi dan daya tahan kecepatan dinilai dengan menggunakan lari “Shuttle” sejauh 3x10 meter. Lompat jauh berdiri - untuk mengkarakterisasi kualitas kecepatan dan kekuatan; Kekuatan otot dinilai dari banyaknya pull-up pada palang dan dari posisi menggantung pada lengan lurus dengan genggaman overhand selebar bahu, tanpa menyentuh lantai dengan kaki. Dan untuk anak perempuan - mengangkat tubuh sambil berbaring telentang dalam 10 detik; lompat tali dalam 15 detik - untuk mengkarakterisasi koordinasi gerakan, keterampilan dan kemampuan dalam latihan lompat; Daya tahan umum (aerobik) ditentukan dengan lari 800 meter; Indikator kelenturan tulang belakang ditentukan dengan melakukan gerakan membungkuk ke depan dalam posisi duduk.

Semua tugas tes dilakukan beberapa kali tertentu, dan tergantung pada sifat tugas tes, skor rata-rata aritmatika diperoleh.

Indikator pembangunan fisik dinilai dengan menggunakan pita pengukur.

Eksperimen pedagogis dikhususkan untuk membuktikan efektivitas tiga pelajaran pendidikan jasmani per minggu. Inti dari eksperimen pedagogis adalah bahwa kelas eksperimen 1 "a" di Sekolah Nasional No. 2 diajarkan sesuai dengan pilihan 2 sekolah berbahasa Rusia di Republik Sakha (Yakutia). Dan kontrol kelas 1 sekolah dasar Namsk menurut program pendidikan jasmani komprehensif regional untuk siswa kelas 1-4 sekolah komprehensif Republik Sakha (Yakutia) pada tahun 1998. Dimana pelajaran pendidikan jasmani diadakan sebanyak 4 kali a pekan.

Pekerjaan eksperimental dikhususkan untuk membuktikan efektivitas konten pendidikan jasmani yang dikembangkan untuk siswa dan program “Pariwisata di Sekolah Dasar”. Inti dari penelitian ini adalah menekankan pengembangan motivasi pendidikan jasmani.

Kondisi yang sangat diperlukan untuk melakukan pekerjaan eksperimen adalah perbandingan hasil awal dan akhir faktor eksperimen kelompok eksperimen dan kontrol, serta melakukan bagian kontrol pada awal dan akhir penelitian.

Pelaksanaan pekerjaan eksperimental mematuhi aturan wajib: konten dan metodenya tidak bertentangan dengan prinsip umum pelatihan dan pengasuhan.

Dilihat dari derajat perubahan kondisi biasa proses pendidikan jasmani, eksperimen adalah wajar.

Metode perekrutan kelompok eksperimen dan kontrol menurut komposisi kuantitatifnya adalah wajar.

Eksperimen dilakukan dalam bentuk pembelajaran pendidikan jasmani eksperimental, penyertaan permainan kompetitif dan latihan dalam kegiatan ekstrakurikuler. Pelatihan dan pendidikan dilaksanakan dengan sistem pembelajaran di kelas biasa, dengan peserta didik yang lengkap.

Setiap guru harus menetapkan sendiri tugas untuk memperdalam pengetahuan mata pelajarannya melalui pembiasaan dengan mata pelajaran akademik lainnya. Dari sudut pandang kami, pembelajaran terpadu sangat menarik untuk mencapai tujuan tersebut. Ini bukan sekedar pendekatan terpadu dalam memecahkan suatu masalah, yang utama dalam melaksanakan pembelajaran terpadu adalah setiap guru secara profesional, dengan menggunakan sarana yang dekat dengannya (misalnya pendidikan jasmani - latihan jasmani, matematika - berhitung, membaca - kata-kata), akan mampu menyampaikan kepada siswa isi pelajaran, memperkaya materi pendidikan dan membangkitkan minat yang besar di kalangan siswa dalam memantapkan topik yang dibahas.

Pendidikan di tingkat mana pun memberikan pelatihan yang sangat terspesialisasi dan pembentukan kepribadian, mempersiapkan diri untuk hidup di dunia yang berubah dengan cepat, mengembangkan kemampuan untuk menguasai informasi baru dan membuat keputusan yang tepat, menumbuhkan nilai-nilai kemanusiaan universal, dll. Langkah penting menuju pemecahan masalah umum adalah kegiatan terpadu dalam kegiatan ekstrakurikuler, yang juga membantu meningkatkan motivasi positif untuk mempelajari pengetahuan.

Bantuan yang baik untuk latihan jasmani adalah pengenalan unsur pariwisata dalam kegiatan ekstrakurikuler. Selain pelajaran pendidikan jasmani, anak-anak kami mengikuti kelas sectional 2 kali seminggu. Untuk meningkatkan motivasi dalam kegiatan tersebut, kami mencoba melibatkan orang tua. Bersama orang tuanya, anak-anak mengikuti lomba lari estafet dan menyelesaikan tugas dengan berbagai atribut wisata. Di musim dingin, mereka mempersiapkan diri secara teoritis, berkompetisi di gym, dan pada periode musim semi-musim panas mereka menggunakan pengetahuan mereka di lapangan, dalam ekspedisi lingkungan.

Berdasarkan analisis, sikap siswa terhadap pendidikan jasmani, terhadap cara-cara tradisional, motif yang mendorong siswa untuk mengikuti pendidikan jasmani, tingkat kebugaran jasmani dan perkembangan jasmani diidentifikasi.

Penentuan kinerja pada mata pelajaran “Pendidikan Jasmani” dilakukan dengan menganalisis kualitas kinerja 51 siswa berdasarkan nilai dan diberikan analisis komparatifnya.

Operasi matematika standar digunakan untuk mengolah materi digital yang diperoleh sebagai hasil penelitian.

Tugas-tugas yang ditetapkan dalam pekerjaan menentukan organisasi kerja berikut ini. Penelitian dilakukan dalam tiga tahap. Pada penelitian tahap pertama (Oktober 1999), dilakukan bagian kontrol pertama. Pada akhir penelitian tahap kedua (Mei 2001) - bagian kontrol kedua dan pada akhir penelitian tahap ketiga (Mei 2002) - bagian kontrol ketiga.

Hasil penelitian

Pekerjaan eksperimental dilakukan di sekolah menengah No. 2 dan sekolah dasar tahap 1 hal. Namtsi dari ulus Namsky. Siswa dari kelas 1-4 mengikuti percobaan.

Pada tahap pertama pekerjaan eksperimental, kami mempelajari dan menganalisis literatur pedagogis, psikologis, metodologis, materi tentang sejarah masalah dalam pedagogi domestik pada topik penelitian.

Pada tahap percobaan pemastian, dibentuk dua kelompok: kelompok kontrol - siswa sekolah dasar tingkat 1, dan kelompok eksperimen - siswa sekolah dasar sekolah menengah No. 2. Pada tahap percobaan ini, kami melakukan a studi perkembangan jasmani dan kebugaran jasmani siswa pada kedua kelompok, yang tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan baik pada kelompok kontrol maupun eksperimen (Tabel 1,2).

Tabel 1
Indikator perkembangan fisik siswa kelas 1 SD, 1999.

Indikator	kg	MISALNYA
Tinggi berdiri (cm)	123,1	122,3
Berat, kg.)	23,3	23,7
	55,5	56,5
	17,2	16,8
	18,6	18,2
Lingkar paha (cm) kanan	34,3	34
	24,3	24,4
	64,5	63,6
Nafas pernafasan (cm)	62,8	62,2

Untuk pertanyaan: “Apa yang ingin Anda capai sebagai hasil dari pendidikan jasmani?” Pada kelompok eksperimen, jumlah responden terbesar (21,1%) memilih “menjadi sehat”, 18,1% “mengembangkan kualitas fisik”; 17,1% - mencari teman, kawan (Tabel 2). Pada kelompok kontrol, sebagian besar responden memilih: “Mencapai kesempurnaan fisik” (20,9%), 15,7% - “Mencari teman dan kawan”, 15,9% - “Menciptakan kebutuhan untuk berolahraga secara teratur.”

Meja 2
Tingkat kebugaran jasmani siswa kelas 1 SD

Kemampuan fisik

Latihan tes

MISALNYA

Kecepatan gerakan

Kemampuan koordinasi

Stamina Umum

Kemampuan kecepatan dan tenaga

Kekuatan otot

Fleksibilitas tulang belakang

Kemampuan koordinasi

Lari 30m

Lari ulang-alik 3x10 m (s)

Lari 800 m (m/s)

Lompat jauh berdiri (m)

Pull-up di bar (berapa kali)

Membungkuk ke depan dalam posisi duduk (cm)

Lompat tali (berapa kali)

6,9

7,1

Tabel 3

Nama motif	kg	MISALNYA
Mencapai kesempurnaan fisik	20,9	18,1
Kembangkan kualitas fisik Anda	13,2	15,1
Menjadi sehat	14,6	21,1
Temukan teman kawan	15,7	17,1
Tenang, bersenang-senanglah	3,6	2,5
Kembangkan rasa keindahan dalam diri Anda	2,3	2,1
Mengembangkan kualitas moral dan kemauan	13,8	10,0
Ciptakan kebutuhan untuk berolahraga secara teratur	15,9	14,0

Pada tahap ini, kami melakukan survei untuk mengidentifikasi motif utama pendidikan jasmani di kalangan siswa kelompok kontrol dan eksperimen (Lampiran No. 1), dan pertanyaan tentang preferensi menjadi perhatian. berbagai jenis kegiatan pendidikan untuk siswa kelas 1 SD. Survei ini diikuti oleh 51 siswa kelas 1 “g” SD Namskaya, kelas 1 “a” SMP Namskaya No.2.

Sebagai hasil survei, kami mengidentifikasi motif utama melakukan pendidikan jasmani (Tabel 4).

Tabel 4
Motif mengikuti pendidikan jasmani (%)

Tabel 4 menunjukkan bahwa diantara motif-motif tersebut, posisi pertama ditempati oleh motif keinginan untuk mendapatkan nilai yang baik. Urutan kedua dalam hierarki motif adalah keinginan untuk mengimbangi teman. Motif melakukan pendidikan jasmani pada kelas satu dan dua terutama berkaitan dengan proses kegiatan, dalam memperoleh kesan berkompetisi (perasaan gembira, gembira karena menang).

Pada tahap penelitian ini, kami juga melakukan kajian terhadap motif-motif yang mengganggu pendidikan jasmani (Tabel 5).

Tabel 5
Motif yang mengganggu pendidikan jasmani

Nama motif	kg	MISALNYA
Tidak tertarik pada pendidikan jasmani	22,0	21,1
Kurangnya peralatan dan fasilitas olahraga	17,3	14,0
Sedikit waktu luang	15,7	11,9
Saya tidak melihat manfaat apa pun dalam hal ini	7,1	6,8
Tidak ada data fisik, kemampuan	5,8	4,2
Ada keinginan, tapi entah kenapa tidak ada waktu untuk pendidikan jasmani	18,8	18,4
Karena beban kerja kurikulum yang berat	11,3	9,6
Saya tidak dapat mengatasi diri saya sendiri, meskipun saya mengerti bahwa saya perlu belajar	12,0	14,0

Pada kelompok kontrol, jumlah responden terbesar mengidentifikasi motif berikut: “Kurangnya minat terhadap pendidikan jasmani 22%”, “Kemalasan” - 18,8%, “Kurangnya peralatan dan fasilitas olahraga” - 17,3%, dan pada kelompok eksperimen 21,1% - “Tidak tertarik pada pendidikan jasmani”, 18,4% - “Ada keinginan, tetapi waktu untuk pendidikan jasmani tidak cukup”, 14,0% - “Kurangnya peralatan dan fasilitas olahraga” dan “Saya tidak dapat mengatasi diri saya sendiri, meskipun Saya mengerti bahwa saya perlu berolahraga".

Berdasarkan hasil motif yang mengganggu pendidikan jasmani, 15,7% responden menyatakan memiliki sedikit waktu luang. Dalam hubungan ini, kami memeriksa pekerjaan siswa di luar jam sekolah dan menemukan bahwa 15,7% bersekolah di sekolah musik anak-anak, 9,2% bersekolah di sekolah olahraga anak-anak, 14,3% bersekolah di pusat anak-anak Tuolbe, dan 11,0% siswa bersekolah di klub sekolah. 50,2% - tidak bekerja di mana pun.

Tingkat motivasi siswa terhadap berbagai pembelajaran ditentukan menurut metode Yu.K. Chernyshenko memotret anak-anak selama semua sesi pelatihan. Peneliti kemudian menyajikan foto-foto tersebut kepada siswa dan memastikan bahwa dia memahami dengan jelas pelajaran apa yang disajikan di dalamnya. Setelah itu, siswa diminta menyebutkan pelajaran yang paling disukainya, lalu pelajaran berikutnya, dan seterusnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hampir semua orang secara konsisten lebih menyukai pendidikan jasmani.

Kami juga melakukan survei di antara orang tua siswa di kedua kelompok untuk mengidentifikasi minat dan sikap terhadap pendidikan jasmani dan olahraga (Lampiran No. 2). 63 orang tua ikut serta dalam survei ini. Hasilnya, kami memperoleh data sebagai berikut: 22% rutin melakukan senam pagi, 14% bermain catur dan catur bersama anak, 68% keluarga memiliki peralatan olah raga di rumah, 12% orang tua lebih memilih bermain ski lintas alam. , 57% lebih menyukai permainan olahraga, 47% - catur dan catur, 93% lebih suka mendaki dan bertamasya.

Analisis hasil survei kuesioner terhadap siswa dan orang tua mengungkapkan faktor paling signifikan yang berdampak negatif terhadap kesehatan:

pendapat anak-anak: merokok, narkoba, alkohol dan ekologi
Pendapat orang tua: lingkungan, obat-obatan, kualitas pelayanan kesehatan yang buruk.

Kajian terhadap orientasi nilai orang tua menunjukkan bahwa nilai yang paling berarti bagi orang tua adalah kesehatan dan kesejahteraan Tanah Air.

Locus of control responden terutama ditujukan pada faktor eksternal yaitu lingkungan yaitu. Baik siswa maupun orang tuanya tidak memikul tanggung jawab untuk menjaga kesehatan dan gaya hidup mereka.

Tabel 6 menunjukkan bahwa kinerja siswa yang terlibat aktif dalam pendidikan jasmani secara umum lebih baik dibandingkan teman sebayanya.

Tabel 6
Hubungan antara prestasi akademik dan kebugaran jasmani (%)

Tabel 6 menunjukkan bahwa kinerja siswa yang terlibat aktif dalam pendidikan jasmani lebih baik dibandingkan indikator serupa bagi mereka yang tidak terlibat. Skor rata-rata untuk kelompok pertama adalah 18%, dan untuk kelompok kedua 15,2%.

Pada tahap pemastian pembelajaran, bersama guru mata pelajaran, untuk membentuk motif positif, kami mengembangkan pembelajaran terpadu pendidikan jasmani + matematika, pendidikan jasmani + ekstrakurikuler membaca (Lampiran No.3).

Pada penelitian tahap formatif kedua, kami memasukkan pelajaran pendidikan jasmani terpadu dan kelas teori dalam program pendidikan jasmani kelompok eksperimen, termasuk dasar-dasar pengetahuan tentang pembentukan pola hidup sehat, kebersihan, rutinitas sehari-hari, serta pengetahuan. tentang tubuh Anda (buku teks "Pendidikan Jasmani yang Menyenangkan" - kelas 1 M. Prosveshchenie 1997, "Hore, pendidikan jasmani!" - kelas 2-4 M. Prosveshchenie 2000). Untuk menciptakan motivasi positif di kalangan siswa terhadap pendidikan jasmani, kami mengadakan permainan yang bersifat kompetitif selama kelas bagian tentang pelatihan jasmani umum di luar jam sekolah. (Lampiran No.4).

Pengembangan kemampuan motorik dilakukan dengan memperhatikan kemampuan individu individu. Agar sistem organisasi-pedagogis berfungsi, prinsip-prinsip dasar implementasi digunakan, yang diperlukan untuk pengembangan budaya fisik siswa yang efektif: prinsip kesinambungan pengembangan integritas pembangunan, sifat berorientasi kepribadian dari pendidikan jasmani. sistem untuk pengembangan budaya fisik siswa dan transfernya ke mode pengorganisasian diri dan pengembangan diri.

Pada akhir tahap penelitian ini, untuk melacak perubahan motivasi pendidikan jasmani, kami melakukan survei berulang terhadap siswa di kelompok eksperimen (Tabel 7).

Tabel 7
Motif yang mendorong siswa untuk mengikuti pendidikan jasmani pada tahap kedua.

Analisis hasil survei menunjukkan bahwa kelas pendidikan jasmani dengan diperkenalkannya pelajaran dan permainan terpadu yang bersifat kompetitif di kelas sectional berkontribusi terhadap peningkatan motif utama sikap terhadap kelas pendidikan jasmani di kalangan sebagian besar siswa. Dengan demikian, 13,9% siswa mencatat motif “Meningkatkan kebugaran jasmani”, 12,2% - “Keinginan untuk menunjukkan kemampuan”, 11,1% “Meningkatkan kesehatan”.

Selama penelitian tahap formatif kedua, kami menentukan hubungan antara kinerja akademik dan kebugaran fisik (Tabel 8).

Tabel 8
Hubungan antara prestasi akademik dan pendidikan jasmani

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa karena diperkenalkannya pembelajaran eksperimental (terintegrasi) dalam pendidikan jasmani dan pengayaan kelas sectional dengan permainan yang bersifat kompetitif, minat siswa terhadap pendidikan jasmani dan prestasi akademik secara umum meningkat.

Pada Babak final sarana penelitian dan metode pelatihan tetap sama - pelajaran terpadu, permainan kompetitif, kelas teori. Selain itu, pada tahap ini orang tua mulai terlibat aktif dalam kegiatan pendidikan jasmani. Khususnya, pada akhir tahun ajaran kami mengadakan perjalanan hiking keluarga, lomba lari estafet keluarga, kuis pendidikan, dll. (Lampiran No.5).

Pada akhir tahap akhir penelitian, kami melakukan bagian kontrol ketiga untuk mengidentifikasi hasil akhir penelitian, di mana kami melakukan survei berulang kali terhadap siswa dalam kelompok eksperimen dan kontrol untuk mengidentifikasi motif utama yang memotivasi mereka untuk melakukan hal tersebut. terlibat dalam pendidikan jasmani, serta hasil akademik.

Tabel 9
Motif mendorong siswa untuk mengikuti pendidikan jasmani pada tahap akhir (%)

Perubahan motivasi pendidikan jasmani pada tahap akhir percobaan ditunjukkan dari hasil survei terhadap siswa kelompok eksperimen. Motif utama yang memotivasi siswa untuk mengikuti pendidikan jasmani pada tahap penelitian ini adalah untuk meningkatkan kesehatan, keinginan untuk melakukan latihan jasmani, memenuhi kebutuhan gerak, dan keinginan untuk menunjukkan atau menguji kemampuannya (Tabel 9). Mereka berjuang untuk perbaikan diri, ekspresi diri dan penegasan diri, serta kepuasan kebutuhan spiritual. Efektivitas proses pendidikan jasmani ditentukan oleh kelayakan metodologis konstruksinya

Pada tahap penelitian ini, kami melakukan survei berulang kali untuk mengidentifikasi tujuan utama pendidikan jasmani (Tabel 10). Tabel tersebut menunjukkan bahwa 21,0% responden menyebutkan tujuan “Mengembangkan kualitas fisik mereka”, di posisi kedua “Menciptakan kebutuhan untuk berolahraga secara teratur” dan di posisi ketiga “Menumbuhkan kualitas moral dan kemauan”.

Tabel 10
Tujuan pendidikan jasmani

Berdasarkan hasil survei, kami memperoleh hasil sebagai berikut: prestasi akademik pada kelompok eksperimen meningkat: 2,7% siswa menjawab “sangat baik”, 12,3% menjawab “baik”, 5,2% menjawab “memuaskan”, dan 0% menjawab “sangat baik”, dan 0% menjawab “baik”. kelompok kontrol “sangat baik”, 15,3% “baik”, 19,7% “memuaskan” (Tabel 11).

Tabel 11
Hasil prestasi akademik siswa pada kelompok eksperimen dan kontrol pada tahap akhir (%)

Pada akhir tahap akhir pekerjaan eksperimen, kami perlu menentukan tingkat kebugaran fisik yang telah dicapai subjek kelompok eksperimen dan kontrol. Metode penentuannya tetap sama seperti pada tahap penelitian sebelumnya. Dengan demikian, indikator kebugaran jasmani pada kelompok eksperimen pada akhir tahap akhir penelitian meningkat secara signifikan. Dalam hal pengembangan kekuatan (pull-up di bar tinggi - anak laki-laki, di bar gantung rendah - perempuan), subjek lebih unggul daripada pelatihan anak laki-laki sesuai dengan program yang berlaku umum. Sementara itu, peningkatan indikator pada kelompok eksperimen sebesar 3,7%, dan pada kelompok kontrol sebesar 3,3%. Daya tahan keseluruhan meningkat (lari 800 m). Pada kelompok eksperimen, waktu lari meningkat sebesar 5,03%, dan pada kelompok kontrol - sebesar 5,15%. Hasil indikator kekuatan-kecepatan (lompat jauh berdiri) pada kelompok eksperimen sedikit lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Indikator waktu kecepatan gerak (berlari 30 m) pada kelompok eksperimen jauh lebih baik. Data kemampuan koordinasi (shuttle running) menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen waktu yang dibutuhkan jauh lebih sedikit dibandingkan pada kelompok kontrol. Besarnya gerakan membungkuk ke depan dari posisi duduk lebih besar pada kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol.

Dengan demikian, hasil yang diperoleh pada kebugaran jasmani menunjukkan perubahan yang signifikan dan signifikan di sebagian besar indikator antara indikator eksperimen dan kontrol.

Jadi, sebagai hasil dari kerja eksperimental, prestasi akademik siswa meningkat, ketidakhadiran di sekolah karena alasan kesehatan menurun secara signifikan, dan minat terhadap pendidikan jasmani dan pembelajaran secara umum muncul.

Tabel 12
Tingkat kebugaran jasmani siswa sekolah dasar

Kemampuan fisik

Latihan tes

Satuan

MISALNYA

Kecepatan gerakan

Kemampuan koordinasi

Stamina Umum

Kemampuan kecepatan dan tenaga

Kekuatan otot

Fleksibilitas tulang belakang

Kemampuan koordinasi

lari cepat 30m

Lari ulang-alik 3x10 m.

Berdiri lompat jauh

Pull-up di bar

Mengangkat batang tubuh sambil berbaring telentang

Membungkuk ke depan sambil duduk

Lompat tali

Detik

Berkali-kali

Lihat berapa kali

(dalam 15 detik)

6,2

6,1

Indikator perkembangan fisik kelas 4 SD
Tabel 13

Indikator	kg	MISALNYA
Tinggi berdiri (cm)	1,41	140
Berat, kg.)	31,1	31,8
Lingkar dada (cm.)	62,9	65
Lingkar bahu saat istirahat (cm)	19,2	20,4
Lingkar lengan dalam keadaan tegang (cm)	21,6	22,3
Lingkar paha (cm) kanan	39,7	41,5
Lingkar tulang kering (cm) kanan	29,7	30,2
Menahan nafas saat inhalasi (cm)	74,6	75,7
Nafas pernafasan (cm)	72,2	72,7

Pada akhir tahap formatif, karya eksperimen dengan bantuan guru pendidikan jasmani dan guru kelas, ahli mandiri, siswa dalam kelompok eksperimen didistribusikan sesuai dengan kesiapan moral, kemauan dan jasmani. 2/3 dari jumlah subjek kelompok eksperimen mencapai tingkat kebugaran jasmani yang cukup tinggi. Selain itu, jumlah kelompok eksperimen ini menunjukkan manifestasi kualitas moral dan kemauan yang cukup sering (komitmen, tekad, dll.) dan penurunan kasus pelanggaran yang nyata.

literatur

Abramova S.L., Grintsilin B.M., Zolotykh L.K. “Terbentuknya minat belajar pada anak sekolah” 1968
Babansky Yu.K. Metode pengajaran di sekolah menengah modern 1985.
Balandin V.A. Perkembangan proses kognitif anak usia 6-10 tahun melalui pendidikan jasmani FC 2000. No.1
Bykov V.S. Teori dan praktek pengembangan kebutuhan pendidikan jasmani pada anak sekolah FC, 2000. No.1
Vyatkin L.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. Akademi Pariwisata dan orienteering 2001
Gabyshev A.P. Terbentuknya motif aktivitas jasmani pada anak sekolah pada pembelajaran pendidikan jasmani. Kumpulan tesis dan laporan pada konferensi ilmiah dan praktis republik pada tahun 1999.
Gadman O.S., Kharitonova N.E. Ke sekolah dengan permainan M. Pencerahan 1991
Gippenreiter Pengantar Psikologi Umum
Zimnyaya I.A. Psikologi pendidikan 1999
Ilyin V.V. Rekomendasi untuk menggeneralisasi pengalaman dan mengatur penelitian tentang topik pengembangan sikap bertanggung jawab belajar pada anak sekolah dan motivasi belajar 1971
Ilyin E.P. Psikologi pendidikan jasmani M. 1987
Ilyin E.P. Psikologi pendidikan jasmani S-P. 2002
Ilyin E.P. Motif dan motivasi S-P. 2000
Leontyev V.G. Studi tentang bidang motivasi kepribadian 1984
Leontyev V.G. Mekanisme psikologis motivasi kegiatan pendidikan 1984.
Leontyev V.G. Pembentukan motivasi kegiatan pendidikan siswa 1985
Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. Motivasi belajar dan pengasuhannya pada anak sekolah pada tahun 1983.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pembentukan motivasi belajar M. 1990.
Martynova M.S., Shamaev N.K. Beberapa Masalah Pendidikan Jasmani di Sekolah Pendidikan Jasmani Nasional Evenki untuk Anak dan Remaja Ya.1993.
Maslow A. Psikologi Menjadi M. 1997.
Matveev L.P. Teori dan metodologi budaya fisik M. FiS 1991
Matyukhina M.V. Motivasi belajar pada anak sekolah dasar. Pedagogi 1984
Matyukhina M.V. Kajian dan pembentukan motivasi dan belajar 1983
Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Psikologi perkembangan dan pendidikan 1984
Menchinskaya N.A. Masalah pendidikan dan tumbuh kembang anak, 1995.
Mukhina V.S. Psikologi Perkembangan M.Academ 2002
Portnyagin I.I. landasan ilmiah dan pedagogis perkembangan intelektual atlet anak sekolah. Kumpulan tesis dan laporan Y. 1999
Portnyagin I.I. Cara dan kondisi peningkatan aktivitas pendidikan dan kognitif atlet anak sekolah pada Ya.1999. No.1
Popov A.A. Psikologi Olahraga M. 1998
Psikologi M.FiS 1987
Radugin A.A. Psikologi M.2001
Program pendidikan jasmani komprehensif regional untuk siswa di Ya.1998
Rubinshtein S.L. Dasar-dasar psikologi umum M. Pedagogi 1989
Smirnova S.A. Pedagogi: Teori, sistem, teknologi pedagogi. M.Akademi 2001
Tatarnikova L.G. Sekolah Rusia, kesehatan dan pengembangan individu S-P. 1999
Teori dan praktek budaya jasmani 2002 No.9,10,11,12.
Budaya Jasmani: Pendidikan, Pendidikan, Pelatihan 2000. No.4.7.
Pendidikan jasmani di sekolah tahun 2000 No.2,3. 2001 Nomor 8 Tahun 2002 Nomor 6.
Shamaev N.K. Ciri-ciri metodologi pendidikan jasmani untuk siswa kelas 1-11 di sekolah menengah Ya.1999.
Shamaev N.K. Fitur metodologi pendidikan jasmani di kondisi utara Ya.1996.
Shamaev N.K. Perkembangan moral anak sekolah dalam proses pendidikan jasmani tradisional M. Academy
Elkonin D.B. Perkembangan mental pada masa kanak-kanak tahun 1997