Sistem Pendidikan “Komunitas” Progymnasium di kelas. Pembentukan aktivitas sosial di kalangan anak sekolah dasar Guru kelas 4 “b” Mikhina N.A.

“Yang penting bukanlah apa yang diproduksi secara aktif oleh subjek, tetapi apa yang diisi dengan aktivitasnya” N.E. Shchurkova

suatu bentuk hubungan dialektis antara anak dengan realitas di sekitarnya, yang di dalamnya terdapat kesatuan internal dan eksternal, bentuk penegasan diri dan realisasi diri, derajat partisipasinya dalam sosial. spesies berharga kegiatan dalam menguasai pengalaman sosial. Aktivitas sosial anak sekolah menengah pertama -

Perubahan sosial-ekonomi. Apa yang terjadi dalam masyarakat modern sangat menuntut tingkat sosialisasi individu. Interaksi anak dengan teman sebaya, orang dewasa, dan masyarakat disebut dengan konsep “sosialisasi”. sosialisasi masyarakat dewasa sebaya

Aspek sosial mengacu pada kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya dan kemampuan untuk menundukkan perilakunya pada hukum kelompok anak berdasarkan aturan dan norma perilaku yang dipelajari, yang pada gilirannya merupakan pengatur tindakan moral. Kemampuan berkomunikasi meliputi: -keinginan untuk berhubungan dengan orang lain (“Saya ingin”); -pengetahuan tentang norma dan aturan yang harus dipatuhi ketika berkomunikasi dengan orang lain (“Saya tahu”); -kemampuan untuk mengatur komunikasi (“Saya bisa”). Oleh karena itu, tugas guru adalah mendidik anak berkomunikasi, berinteraksi satu sama lain, berkembang keterampilan yang diperlukan dan keterampilan komunikasi.

Hipotesis: Pembentukan aktivitas sosial anak sekolah dasar akan efektif jika: Proses pembentukan aktivitas sosial dibangun di atas prinsip: -keterlibatan siswa dalam hubungan yang benar-benar signifikan secara sosial; -organisasi dan berfungsinya lingkungan perkembangan, dengan memperhatikan karakteristik psikososial dan pribadi siswa. Pembentukan sikap siswa secara bertahap terhadap dirinya sebagai subjek kegiatan sosial dilakukan berdasarkan diagnosis aktivitas sosial yang komprehensif. Aktivitas bersama anak-anak sekolah yang lebih muda diperkaya melalui komplikasi terus-menerus dari semua komponen strukturalnya, penciptaan produk yang bernilai sosial, memastikan peningkatan signifikansi pribadi setiap siswa, dan munculnya suasana penerimaan emosional. Interaksi mata pelajaran-mata pelajaran anak-anak diaktifkan selama proses pendidikan, berkontribusi pada penciptaan orientasi sosial komunikasi di antara anak-anak sekolah yang lebih muda.

Dalam studi psikolog domestik K, A, Abulkhanov-Slavskaya, L.I. Antsiferova, A.G. Asmolova, L.S. Vygotsky, A.N. Leontieva, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein dan lain-lain, yang kemudian dikenal luas, dalam konsep ilmuwan asing A. Maslow, K. Rogers, R. Berne dan lain-lain, prinsip pengembangan diri pribadi ditonjolkan. Karya-karya A.G. bisa dibilang paling dekat dengan masalah perkembangan aktivitas sosial anak sekolah. Asmolov dan A.V. Petrovsky, yang menekankan bahwa landasan sebenarnya dan kekuatan pendorong pengembangan kepribadian adalah kegiatan dan komunikasi bersama, yang melaluinya dilakukan pergerakan kepribadian dalam dunia manusia dan pengenalannya pada budaya. Menurut banyak pengamatan, kekhasannya adalah yang lebih muda usia sekolah Perlu diperhatikan sosialisasi yang intensif terhadap anak baik di sekolah maupun di luar sekolah. Sejumlah penelitian dikhususkan untuk hal ini, aspek teoritis dan praktis dari masalah sosialisasi kepribadian dipertimbangkan dalam karya ilmiah G.L. Balla, I.A. Zhdanova, P.S. Kuznetsova, G.I. Tsaregorodtsev dan lainnya. Namun, masalah pengembangan aktivitas sosial pada anak sekolah dasar belum banyak diteliti. Saat ini terdapat sejumlah kontradiksi yang disebabkan oleh: kebutuhan modern bagi perkembangan aktivitas sosial anak sekolah dasar dan sosialisasi aktual anak sekolah dasar dalam proses pendidikan.

Tujuan: menciptakan kondisi bagi terbentuknya aktivitas sosial di kalangan anak sekolah dasar.

Tujuan: 1. Menciptakan lingkungan perkembangan dan situasi sukses, dengan memperhatikan karakteristik individu anak. 2. Mengembangkan kemampuan berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa. 3. Melibatkan orang tua dalam pelaksanaan sistem pendidikan 4. Mengembangkan potensi kreatif setiap anak

Prinsip Prinsip individualitas. Penciptaan kondisi bagi pembentukan individualitas siswa dan guru. Penting tidak hanya untuk mempertimbangkan karakteristik individu anak, tetapi juga untuk mendorong perkembangan mereka lebih lanjut dengan segala cara yang memungkinkan. Setiap anak harus menjadi dirinya sendiri, menemukan citranya sendiri. Prinsip subjektivitas. Individualitas hanya melekat pada diri orang yang benar-benar memiliki kekuatan subjektif dan terampil menggunakannya dalam membangun aktivitas, komunikasi, dan hubungan. Anak harus dibantu untuk menjadi subjek sejati kehidupan kelas, untuk berkontribusi pada pembentukan dan pengayaan pengalaman subjektifnya. Prinsip pilihan. Tanpa pilihan, perkembangan individualitas dan subjektivitas tidak mungkin terjadi. Secara pedagogis adalah bijaksana bagi siswa untuk hidup, belajar dan dibesarkan dalam kondisi pilihan yang konstan, untuk memiliki kekuatan subjektif dalam memilih tujuan, isi, bentuk dan metode pengorganisasian proses pendidikan dan kehidupan kelas. Prinsip kreativitas dan kesuksesan. Individu dan kolektif aktivitas kreatif memungkinkan Anda mengidentifikasi dan mengembangkan karakteristik individu siswa. Berkat kreativitas, seorang anak mengungkapkan kemampuannya dan belajar tentang “kekuatan” kepribadiannya. Konsep diri kepribadian siswa merangsang implementasi anak pekerjaan selanjutnya tentang peningkatan diri dan konstruksi diri dari "aku" seseorang. Prinsip kepercayaan dan dukungan. Keyakinan pada anak, kepercayaan padanya, dukungan terhadap cita-citanya dan realisasi diri serta penegasan diri harus menggantikan tuntutan yang berlebihan dan kendali yang berlebihan. Bukan pengaruh eksternal, tapi motivasi intrinsik memberikan keberhasilan dalam mengajar dan membesarkan anak.

Nilai-nilai dasar yang mendasari sistem pendidikan Inisiatif Tanggung Jawab Kemandirian

Pemimpin Kelas Guru Fisika Guru musik Dongeng musik. Lingkaran Guru Fisika Orang tua memilih, merencanakan, membagikan tanggung jawab, Berpartisipasi. Pelatihan psikolog untuk anak perempuan Guru sosial "Vesta" "Pengembangan kreativitas» Anak Memilih Mengusulkan Rencana Mengorganisir Peserta

Aturan persahabatan Bantulah seorang teman, jika kamu tahu bagaimana melakukan sesuatu, ajari dia. Jika seorang teman berada dalam kesulitan, bantulah dia dengan cara apa pun yang Anda bisa. Hentikan teman Anda jika dia melakukan sesuatu yang buruk. Ketahui cara bersukacita atas keberhasilan teman Anda. Ketahui cara menerima bantuan dari teman dengan tenang. Ikuti aturan ini dan komunikasi dengan pria akan berjalan tanpa pertengkaran dan konflik

Pemerintahan mandiri di kelas Sektor (dibentuk atas pilihan anak-anak) Penyelenggara (mengatur kegiatan di kelas) Seniman (desain) Petugas ( penampilan anak, kebersihan kelas) Pustakawan (memantau keamanan Buku Pelajaran) Pendidikan (membantu yang tertinggal) Fisika (latihan) Asisten (membantu Guru)

"MTS" "Megafon" Komandan kelas "Shpilki" "Opa - on Stars (dibuat sesuai keinginan) Rencana Usulkan Pilih mitra Atur Laksanakan Distribusi Peran diagnosis otomatis

Jenis kegiatan yang mendasari sistem pendidikan Kegiatan kolektif dan kreatif Kegiatan proyek Pemerintahan mandiri Tradisi kelas

Mekanisme pelaksanaan sistem pendidikan (apa yang dilakukannya) 1. Pembelajaran tim anak. Kekuatan, kelemahan, preferensi. Potret Kelas Anak Kelas Karakteristik individu Mengidentifikasi kemampuan pendidikan orang tua

2. Perencanaan bersama kegiatan kelas. 3. Buat kolom pilihan. Bidang Seleksi Guru Orang Tua Anak untuk anak Bidang Seleksi untuk orang tua

Bidang pilihan untuk anak Pagi, pertemuan terakhir Kegiatan proyek Kegiatan kelas Kegiatan tradisional kelas Vesta Perpustakaan anak D.S. Interaksi "Sibiryak" Pemerintahan mandiri

Bidang pilihan untuk orang tua Pertemuan orang tua Urusan adat kelas Urusan adat sekolah Proyek Peningkatan kelas Komite Orang Tua KTD Mendaki, tamasya Bantu guru Bantu guru

4. Rencana aksi bersama (kegiatan bersama) Kegiatan tradisional: Jalan-jalan ke alam, ke “Dongeng”

Mekanisme untuk mengikutsertakan anak dan orang tua dalam kegiatan kreatif kolektif Memulai percakapan Apa yang akan kita lakukan? Untuk apa? Untuk siapa? Dengan siapa? Siapa yang akan memimpinnya? Perencanaan kolektif (bekerja dalam kelompok melalui permainan "Asosiasi" Pekerjaan persiapan - saran kasus - (opsional) memilih bisnis Anda mempersiapkan laporan kesiapan bisnis Anda Menjalankan bisnis (semua orang memainkan perannya) Menyimpulkan (menjawab pertanyaan, memberi diri kita sendiri sebuah penilaian bisnis kita Apa yang akan kita lakukan selanjutnya? (rencana tindakan)

Mekanisme untuk mengikutsertakan anak-anak dalam kegiatan proyek Pemilihan topik proyek GURU + anak: - mengatur pemilihan topik proyek; - memberi peringkat pada topik proyek; - mengklasifikasikan pertanyaan berdasarkan topik; - menciptakan situasi “model 3 pertanyaan”: Apa yang saya ketahui? Apa yang ingin saya ketahui? Bagaimana saya tahu? Produk apa yang akan saya terima? (3-4 kelas) - perencanaan; - mendirikan stand informasi; ANAK: - menyarankan topik proyek yang menarik minatnya; - merumuskan pertanyaan; Pengumpulan informasi - mengatur pilihan anak-anak terhadap bidang minat tertentu dalam topik; - mengarahkan aktivitas anak untuk mencari informasi secara mandiri; - mengumpulkan informasi menarik dalam bentuk catatan, gambar, kerajinan tangan; - menyiapkan informasi untuk digunakan dalam proyek;

Implementasi proyek - memperkenalkan proyek yang memungkinkan Anda untuk melaksanakan topik yang dipelajari; - membuat proyeknya sendiri tentang topik tersebut, memilih jenis kegiatan; Presentasi proyek - menciptakan kondisi untuk presentasi; - melibatkan orang tua dalam presentasi proyek; - berbicara tentang pekerjaannya; - menunjukkan apa yang berhasil dan apa yang tidak; - menarik kesimpulan (pertanyaan apa yang ingin Anda jawab dan apa yang Anda dapatkan)

Mekanisme pelibatan orang tua dalam pelaksanaan sistem pendidikan kelas Permintaan orang tua (kita ingin melihat kelas kita seperti apa) Perencanaan bersama (rencana aksi bersama) Penciptaan bidang pilihan (memilih bisnis Anda) Aturan interaksi Melakukan bisnis Anda Mempertanyakan (apa yang berubah dalam kehidupan anak, kehidupan kelas)

Semua pekerjaan didasarkan pada: - kesetaraan semua peserta, tanpa memandang usia; - partisipasi sukarela; - kerja individu dan kolektif bergantian; - memilih jenis kegiatan; - setiap orang bertanggung jawab atas pilihannya; - penilaian diri oleh setiap peserta kegiatannya

Permainan – kuesioner untuk menciptakan sistem pendidikan untuk kelas “Kehidupan di Pulau Anak-anak” Pikirkan dan jelaskan seperti apa seharusnya sebuah pulau agar kehidupan di pulau itu menyenangkan, menyenangkan dan bermanfaat bagi masyarakat. 2. Pulau ini adalah negara anak-anak. Siapa yang akan mengelolanya dan bagaimana caranya? Hak dan tanggung jawab apa yang dimiliki penduduk pulau? 3. Sebutkan tugas dan tanggung jawab apa yang Anda lakukan di rumah, apakah Anda akan terus melakukannya dengan senang hati di pulau itu dan mana yang ingin Anda tinggalkan? 4. Jika Anda laki-laki, menurut Anda pekerjaan apa yang sebaiknya dilakukan perempuan? Kalau kamu perempuan, menurutmu apa yang sebaiknya dilakukan laki-laki? 5.Apa permainan favoritmu yang paling ingin kamu mainkan di pulau ini? 6. Anda dapat membawa tiga benda atau tiga makhluk hidup ke pulau. Apa atau siapa yang akan kamu pilih? 7. Sebutkan keinginan terdalam Anda yang bisa terwujud di pulau anak-anak? 8.Berapa banyak orang yang Anda pilih untuk tinggal di tenda? (Sendiri, dua, tiga, dst.) Benarkan pilihan Anda. Sebutkan siswa yang akan Anda undang. Siswa harus membayangkan perjalanan ke sebuah pulau yang memiliki segalanya untuk kehidupan yang memuaskan: sekolah modern, bioskop, taman, stadion.

Kuesioner untuk orang tua kelas. 1.Apa yang berubah kehidupan sekolah, dalam kehidupan kelas tempat dia belajar, dan dalam interaksi dengan guru kelas? 2. Seberapa sering dan untuk tujuan apa Anda berkomunikasi dengan guru kelas? 3.Siapa yang memprakarsai pertemuan? 4. Apa arti penting pertemuan-pertemuan ini bagi Anda secara pribadi sebagai seorang ayah (ibu)? 5. Apakah Anda ingin (maukah Anda pergi, jika perlu) kepada guru kelas untuk meminta bantuan dan nasihat: -berbicara tentang bagaimana membantu anak Anda belajar? (ya, tidak) -untuk mendapatkan saran tentang cara meningkatkan hubungan dengan teman sekelas dan teman sebaya? (ya, tidak) -untuk membantu meningkatkan hubungan dengan guru? (ya, tidak) - untuk membicarakan cara meningkatkan hubungan Anda dengan anak Anda? (ya, tidak) 6. Katakan padaku, . Apa yang paling Anda hargai tentang kehidupan kelas tempat anak Anda belajar? 7. Apa yang tidak kamu suka? 8 tolong, apa yang perlu diubah di kelas agar anak Anda dan anak lain merasa nyaman? 9. Bantuan apa yang dapat Anda berikan (dengan partisipasi Anda) untuk pekerjaan pendidikan dengan kelas? (Tambahkan)

5. Diagnostik. Hasil kegiatan sosial anak

Autodiagnostics (proyek sosial) Nama Lengkap Diusulkan Terorganisir Dipilih Dengan siapa? Tanda selesainya permainan Rustam Tic Tac Toe Ilya, Julian. Permainan Slava + Ilya " Tic Tac Toe» Yulian, Slava, Rustam + Permainan Slava “Tic Tac Toe” Ilya, Yulian, Rustam +

Proses terbentuknya aktivitas sosial pada anak sekolah dasar dalam kegiatan pendidikan

pekerjaan pascasarjana

1.1 Kegiatan sosial: hakikat, arah utama penelitian, masalah pembentukan

Dalam kondisi Rusia modern Ketika proses politik, ekonomi, lingkungan dan lainnya di bidang sosial meningkat tajam, terkadang bersifat krisis, seseorang dipaksa untuk memperkuat aktivitas hidupnya secara beragam, menunjukkan semua kemampuannya untuk bertahan hidup dan berkembang. Kepemimpinan, tekad, dan ciri-ciri kepribadian lainnya menjadi sangat relevan dan signifikan saat ini. Salah satu tempat prioritas di antaranya adalah karakteristik terpadu seperti aktivitas sosial individu, yang pada akhirnya menjamin kemampuannya untuk realisasi diri dan kesuksesan sosial. Modernisasi sistem pendidikan nasional, sebagai salah satu tugas terpenting sekolah, menempatkan pembentukan kepribadian yang aktif secara sosial, mampu hidup bermanfaat dalam kondisi modern dan mentransformasikannya, secara mandiri mengambil keputusan yang benar, penting, dan positif. mewujudkannya dalam bidang-bidang utama kehidupan. Ketika mengembangkan standar pendidikan generasi kedua, “pendidikan dianggap sebagai kegiatan sosial yang paling penting, sumber daya pembentuk sistem yang mendasari pengembangan masyarakat sipil dan perekonomian negara, yang menjamin terbentuknya:

· Identitas Rusia sebagai kondisi yang paling penting memperkuat kenegaraan Rusia;

· pemantapan masyarakat dalam kondisi keberagaman yang semakin meningkat, dilandasi oleh meningkatnya tanggung jawab sipil, saling pengertian dan kepercayaan satu sama lain di antara perwakilan berbagai kelompok sosial, agama dan etnis;

· konsensus nasional dalam menilai tahapan utama pembentukan dan perkembangan masyarakat dan negara Rusia;

· patriotisme berdasarkan rasa cinta tanah air dan membela kepentingan nasional;

cita-cita dan nilai-nilai masyarakat sipil: keadilan, kebebasan,

· kesejahteraan, tradisi keluarga;

· daya saing individu, masyarakat dan negara;

· nilai-nilai keamanan pribadi, publik dan negara."

“Hasil pendidikan utama dalam paradigma ini adalah pencapaian tujuan strategis pendidikan Rusia - membesarkan generasi warga negara yang sukses yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi yang sesuai dengan waktu, berdasarkan cita-cita demokrasi dan supremasi hukum. , sesuai dengan nilai-nilai nasional dan universal.”

Sekolah harus membantu anak menjadi warga masyarakat yang aktif, mampu secara mandiri melakukan tindakannya dan bertanggung jawab, mengambil keputusan, dan membela hak-haknya. Oleh karena itu, pengembangan aktivitas sosial di kalangan siswa merupakan salah satu tugas terpenting dalam proses pendidikan modern. Tujuan utama pembentukan aktivitas sosial siswa berkaitan dengan terbentuknya warga negara, individu yang mampu hidup seutuhnya dalam masyarakat dan bermanfaat bagi masyarakat.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut, banyak lembaga pendidikan yang memfokuskan kegiatannya pada penciptaan kondisi yang optimal untuk memperlancar proses sosialisasi anak. Pendidikan di sekolah dasar merupakan langkah awal pembentukan kualitas kepribadian yang aktif, mandiri, inisiatif, bertanggung jawab, kreatif, yang diwujudkan dalam kegiatan yang bernilai sosial. Dan meskipun di kelas-kelas dasar masih belum mungkin untuk mencapai pembentukan seseorang sebagai subjek kegiatan sosial yang utuh, prasyarat penting untuk proses ini sudah dapat terbentuk pada usia sekolah dasar.

Konsep "aktivitas sosial" ditemukan di antara perwakilan berbagai ilmu pengetahuan. Saat ini, hal itu dipandang oleh para guru terkemuka dari berbagai posisi: sebagai milik seseorang, kualitas kepribadian, sebagai proses perwujudan kebebasan pribadi, sebagai penggerak pembangunan manusia, sebagai bagian integral dari pendidikan. Dalam ilmu pedagogi, konsep aktivitas sosial individu telah mengalaminya tahun terakhir perubahan. Jadi, N.V. Savin pernah mendefinisikan aktivitas sosial sebagai aktivitas sosial politik, yaitu kualitas moral dan kemauan yang kompleks yang secara organik memadukan minat terhadap pekerjaan sosial, tanggung jawab dalam melaksanakan tugas, ketekunan dan inisiatif, ketelitian terhadap diri sendiri dan kawan, kesiapan membantu orang lain ketika melaksanakan tugas umum, keterampilan berorganisasi. A.V. Petrovsky mendefinisikan aktivitas sosial sebagai posisi hidup aktif seseorang, yang diekspresikan dalam kepatuhan ideologisnya pada prinsip, konsistensi dalam mempertahankan pandangannya, kesatuan kata dan perbuatan. Menurut H.D. Damadanova “Aktivitas sosial adalah suatu sikap internal, suatu orientasi terhadap suatu garis tingkah laku tertentu yang timbul dari kualitas ideologis, moral dan psikologis individu dan mencerminkan sikap subyektifnya terhadap masyarakat.” Konsep oleh I.F. Kharlamova mendefinisikan perkembangan aktivitas sosial siswa sebagai proses pengaruh yang bertujuan padanya, sebagai akibatnya ia memperoleh pengalaman sosial yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat dan sikap aktif terhadap sistem nilai yang diterima masyarakat, dan sistem nilai yang stabil. hubungan menuju pihak-pihak tertentu kenyataan, diwujudkan dalam perilaku dan tindakan yang sesuai.

Menurut A.V. Mudrik memandang perkembangan aktivitas sosial individu sebagai “proses humanisasi seseorang yang beraneka ragam”, yang meliputi masuknya individu secara langsung ke dalam lingkungan sosial dan kognisi sosial yang diharapkan, serta komunikasi sosial, penguasaan keterampilan praktis, termasuk dunia objektif dan seluruh rangkaian fungsi, peran, norma, hak dan tanggung jawab, reorganisasi dunia sekitar: “Idealnya,” catat A.V. Mudrik, orang yang aktif secara sosial harus mampu bertahan, jika bukan masyarakat, maka keadaan kehidupan tertentu. Namun, kita sering melihat bahwa kaum muda, yang hampir menghilang dari masyarakat, tidak siap dan tidak mampu melakukan aktivitas yang diperlukan untuk menghadapi lingkungan dan mempengaruhinya. Betapa besarnya kontradiksi ini sebagian besar terkait dengan jenis masyarakat di mana seseorang berkembang, dengan jenis pendidikan - karakteristik masyarakat secara keseluruhan dan karakteristik lembaga pendidikan individu."

L.Yu. Gordin dan O.N. Kozlov percaya bahwa aktivitas sosial individu merupakan bagian integral dari pendidikan. Pada saat yang sama, pendidikan dipahami sebagai fenomena alam yang obyektif dalam kehidupan masyarakat, suatu proses integral pembentukan kepribadian, yang aspek-aspeknya yang saling berhubungan - pendidikan, pelatihan dan pengembangan - termasuk dalam suatu sistem hubungan tertentu. A.V. Kolosovsky memahami aktivitas sosial sebagai sikap subjektif yang ditentukan secara objektif dan kesiapan sosio-psikologis seseorang untuk beraktivitas, yang dimanifestasikan dalam tindakan perilaku yang sesuai dan mewakili aktivitas sosial kreatif yang bertujuan yang mengubah realitas objektif dan individu itu sendiri.

Kini dalam pedagogi telah muncul pendekatan baru untuk memahami aktivitas dari sudut pandang subjektivitasnya. Esensinya bermuara pada kenyataan bahwa seseorang dianggap sebagai pembawa pengalaman subjektif individu, berjuang untuk mengungkapkan potensi dirinya, dan seseorang hanya perlu membantunya dengan menyediakan kondisi pedagogis yang sesuai untuk mengungkapkan potensi tersebut. V.A. Slastenin memaknai aktivitas sosial dalam pendekatan aktivitas subjek, dan konsep “subjek” diartikan dalam dua pengertian: sebagai subjek aktivitas, mampu menguasai dan mentransformasikannya secara kreatif, dan sebagai subjek kehidupan, mampu membangun a strategi dan taktik dalam aktivitas hidupnya. Organisasi internal subjek meliputi struktur psikologis yang memberikan kesempatan bagi seseorang untuk menyadari dirinya sebagai pencipta, penyelenggara, dan penyalur kehidupannya sendiri. Pada gilirannya, lingkungan, suatu proses yang terorganisir dengan hubungan, norma, dan pengetahuannya menjadi pengatur eksternal dalam hubungannya dengan pengatur mental internal kehidupan manusia.

V.S. Mukhina, memandang aktivitas sosial sebagai kebutuhan individu untuk mengubah atau memelihara landasan kehidupan manusia sesuai dengan pandangan dunianya, dengan orientasi nilai-nilainya, dalam E.P. Aktivitas sosial Polikarpova merupakan suatu kualitas yang “melekat pada setiap orang, namun pada saat yang sama aktivitas tersebut dapat berbeda-beda volume, sifat, arah, bentuk, tingkatnya” dan V.D. Lugansky, yang percaya bahwa proses perkembangan aktivitas sosial tidak dapat dikaitkan dengan satu periode kehidupan seseorang - proses ini berlanjut sepanjang hidup. Namun, tahap yang paling intens dapat diidentifikasi - ini adalah tahun-tahun muda. V.D. Lugansky mendefinisikan pengembangan aktivitas sosial kepribadian siswa sebagai sesuatu yang memiliki tujuan proses berkelanjutan keterlibatannya dalam sistem hubungan masyarakat dan sebagai hasil asimilasi pengalaman perilaku sosial berdasarkan pengembangan aktivitasnya sendiri untuk memenuhi kebutuhan pribadi dan signifikan secara sosial.

Pada saat yang sama, analisis literatur dan penelitian psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa struktur aktivitas sosial masih kurang berkembang, perhatian utama diberikan pada pengembangan aktivitas sosial remaja dan siswa sekolah menengah, dan sedikit yang dibicarakan tentang aktivitas sosial. terbentuknya aktivitas sosial pada usia sekolah dasar, seperti tahap awal masuknya anak-anak ke dalam sistem hubungan baru dengan kenyataan.

Namun sebelum beralih ke masalah pembentukan aktivitas sosial siswa sekolah dasar, perlu dipahami apa saja kualitas pribadi yang tersirat dalam aktivitas sosial seseorang. Ini mencakup banyak kualitas, seperti kewarganegaraan, kemandirian, moralitas, kemampuan bersosialisasi, yang totalitasnya menjadi ciri seseorang sebagai orang yang aktif secara sosial. Misalnya, pentingnya memiliki kualitas kewarganegaraan menyiratkan bahwa “setiap warga negara Federasi Rusia perlu untuk menjadi dan menjadi subjek nyata dari kebijakan informasi negara, peserta aktif dalam lingkungan informasi di semua tingkatan (wilayah, negara, dunia). Hanya kehidupan yang aktif, posisi sipil dan inisiatif positif dari setiap warga negara Federasi Rusia yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk pembentukan masyarakat informasi sipil yang utuh dan negara hukum informasi yang demokratis.” Keaktifan dan kemandirian siswa merupakan salah satu prinsip dasar dari keseluruhan sistem didaktik: “tugas guru bukanlah memberikan anak tugas yang sudah jadi, tetapi untuk memandu aktivitas mental mereka. Siswa harus “bekerja secara mandiri bila memungkinkan, dan guru harus memandu pekerjaan mandiri ini dan menyediakan materi untuk itu.” Selain itu, salah satu kualitas terpenting dari orang yang aktif secara sosial adalah posisi hidup (atau kewarganegaraan), yang diwujudkan dalam sikap pribadi terhadap segala sesuatu yang terjadi dalam masyarakat, negara, dan dunia.

Berikut definisi istilah “posisi hidup”. “Posisi hidup adalah suatu sikap internal, suatu orientasi terhadap suatu garis tingkah laku tertentu, yang timbul dari kualitas ideologis, moral dan psikologis seseorang dan mencerminkan sikap subyektifnya terhadap masyarakat.” Ia memiliki orientasi praktis dan memanifestasikan dirinya dalam perilaku nyata manusia. Posisi hidup bisa aktif atau pasif. Posisi aktif mengandaikan sikap peduli terhadap kenyataan dan keinginan terus-menerus untuk memperbaikinya. Dengan posisi pasif, seseorang mempersepsikan pandangan, nilai, pola perilaku yang sudah jadi, tanpa mencoba menganalisisnya, memilih “garis yang paling sedikit perlawanannya”. Hal ini terkait dengan penolakan inisiatif dan segala upaya yang bertujuan untuk mengubah realitas di sekitarnya.

Tidak setiap aktivitas manusia setara dengan posisi aktifnya. Aktivitas sosial seseorang tidak mengandaikan sikap mendamaikan, tetapi sikap kritis terhadap kenyataan, yang berarti kebutuhan terus-menerus untuk memahami secara mandiri apa yang terjadi di negara dan dunia, keinginan untuk membuat kehidupan lebih baik. Pada saat yang sama, posisi hidup pasif tidak berarti tidak aktif. Itu dapat ditempati oleh siswa yang teliti yang hanya menerima nilai bagus, atau oleh kepala sekolah yang dengan bersemangat mengikuti semua instruksi dan bekerja keras. Hakikat posisi ini diwujudkan dalam ketakutan akan hal baru, orientasi terhadap stereotip pemikiran, dan penolakan terhadap inisiatif sendiri. Sikap pasif bahkan bisa saja dibarengi dengan sikap positif terhadap inovasi progresif, namun hanya jika inovasi tersebut mendapat sanksi dari atas dan tidak perlu memperjuangkannya, mengambil risiko, atau memikul tanggung jawab.

Tidak sulit juga untuk memperhatikan bahwa orang yang lebih sadar dan aktif cenderung mencapai kesuksesan yang lebih besar dalam hidup dan memainkan peran sosial yang lebih penting daripada orang yang pasif dan tidak sadar. Kedudukan aktif sosial dikaitkan dengan keaktifan individu, yang dinyatakan dalam ketaatannya pada prinsip dan konsistensi dalam mempertahankan pandangannya. Kehadirannya mengandaikan pengendalian diri tertentu, menahan beberapa dorongan yang cukup kuat, dan secara sadar menundukkannya ke tujuan lain yang lebih penting dan signifikan.

Masing-masing indikator tersebut mencirikan sikap seseorang terhadap aktivitasnya, terhadap orang-orang disekitarnya, terhadap prinsip dan cita-cita tertentu masyarakat. Perwujudan indikator-indikator tersebut pada individu siswa dapat berbeda-beda dan bergantung pada karakteristik usia, pengalaman individu, tingkat kemandirian dan aktivitas. Masa pendidikan siswa di sekolah dasar merupakan masa yang paling menguntungkan bagi terbentuknya posisi sosial yang aktif dalam diri mereka. Hal ini disebabkan karena dengan memasuki kegiatan pendidikan yang lebih bermakna, anak-anak sekolah yang lebih muda mulai merasa lebih dewasa, berusaha memenuhi harapan orang lain, dan mengekspresikan diri dalam kegiatan “dewasa”. Mereka menunjukkan minat pada kegiatan sosial dan berupaya melaksanakan berbagai tugas publik. Keingintahuan yang melekat pada anak-anak sekolah yang lebih muda dan keinginan untuk memantapkan diri di mata orang dewasa dan teman sebaya berkontribusi pada pembentukan aktivitas sosial mereka.

Aktivitas sosial mirip dengan kreativitas. Ini adalah kreativitas, aktivitas konstruktif, yang setelah lulus ditandai dengan keinginan untuk memberikan kontribusi pribadi terhadap jalannya proses sosial tertentu, terhadap perkembangan kehidupan masyarakat. Tentu saja, untuk sikap hidup yang aktif dan kreatif, diperlukan keinginan, tetapi keinginan saja tidak cukup. Pengertian kepribadian yang aktif dan kreatif biasanya mencakup ciri-ciri seperti budaya tinggi, moralitas, dan pengetahuan. Semua hal di atas memungkinkan kita untuk mendefinisikan aktivitas sosial sebagai sikap sadar dan kreatif seorang anak sekolah di masa depan terhadap pekerjaan dan kehidupan politik, sebagai realisasi diri individu yang mendalam dan utuh.

Pembentukan aktivitas sosial dilakukan hanya dalam proses pelibatan individu dalam aktivitas, di mana perampasan pengalaman sosial dalam berbagai manifestasinya dilakukan. Kedudukan sosial yang aktif paling terlihat pada aktivitas sosial siswa.

Jadi, dalam literatur psikologis dan pedagogis pada tahap perkembangan masyarakat saat ini, konsep aktivitas sosial menjadi relevan. Karena di Rusia modern, di mana proses politik, lingkungan, ekonomi, dan lainnya meningkat tajam, semakin bersifat krisis, seseorang dipaksa untuk sepenuhnya menunjukkan kualitas pribadi yang berkontribusi terhadap kelangsungan hidup dan perkembangannya, termasuk aktivitas sosial.

Penguatan aktivitas sosial secara beragam merupakan persyaratan ketat saat ini bagi orang Rusia modern. Dalam konteks ini, misi sekolah adalah mengembangkan kualitas warga negara yang aktif secara sosial dalam diri siswa. Konsep “aktivitas sosial” terdapat di antara perwakilan berbagai ilmu pengetahuan, termasuk para guru terkemuka, yang menganggapnya dari berbagai posisi: sebagai milik seseorang, kualitas kepribadian, sebagai proses perwujudan kebebasan pribadi, sebagai penggerak. kekuatan pembangunan manusia, sebagai bagian integral dari pendidikan.

Pendekatan yang menarik dilakukan oleh guru untuk memahami aktivitas dari sudut pandang subjektivitasnya, ketika seseorang dianggap sebagai pembawa pengalaman individu yang berusaha untuk mengungkapkan potensinya, dan peran sekolah adalah menyediakan kondisi pedagogis yang sesuai untuk perkembangannya.

Hubungan antara pendidikan jasmani dan aspek pendidikan lainnya

Diketahui bahwa pembentukan seseorang sebagai individu tidak mungkin terjadi tanpa adanya aktivitas diri, yaitu. aktivitas aktif, di mana kualitas pribadinya diidentifikasi, dibentuk dan dikembangkan...

Pengaruh metode pengajaran terhadap jenis-jenis gerak utama

Aktivitas guru kelas tentang pembentukan perilaku moral anak sekolah menengah pertama

Dalam kamus singkat filsafat, konsep moralitas disamakan dengan konsep moralitas. Moralitas (Latin mores-mores) - norma, prinsip, aturan perilaku manusia, serta perilaku manusia itu sendiri (motif tindakan, hasil kegiatan), perasaan...

Kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah dasar anak prasekolah yang bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah kompensasi dan arah utama pembentukannya

Metode pengajaran jenis gerak dasar berdasarkan permainan outdoor

Dasar sejarah alamiah kemunculan dan perkembangan permainan adalah kerja. Dalam bentuk aslinya, permainan adalah bagian dari seni sinkretis masyarakat primitif, yang mencerminkan tenaga kerja dan aktivitas sehari-hari orang...

Metode dan bentuk pekerjaan guru sosial dengan keluarga orang tua tunggal

Kebijakan sosial biasanya mengacu pada tindakan pemerintah yang bertujuan untuk mendistribusikan dan mendistribusikan kembali pendapatan di antara berbagai anggota dan kelompok masyarakat. /1, hal.75/ Dalam arti luas...

Kegiatan pokok sekolah pada masalah pembentukan citra sehat kehidupan anak sekolah

Ciri-ciri penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler matematika di sekolah dasar

Kualitas kepribadian kreatif berkembang langsung dalam aktivitas kreatif. Konsep "aktivitas" paling sering dianggap sebagai aktivitas subjek dan kualitas subjek...

Fitur pembentukan memori pendengaran-verbal pada anak-anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan bicara umum tingkat III

Dalam perkembangannya, aktivitas bicara anak erat kaitannya dengan sifat aktivitas dan komunikasinya. Perkembangan bicara berjalan ke beberapa arah: penggunaan praktisnya dalam komunikasi dengan orang lain ditingkatkan...

Kondisi pedagogis pembentukan motivasi belajar pada remaja

Kajian literatur ilmiah yang membahas masalah pengembangan motivasi belajar pada siswa sekolah menengah menunjukkan bahwa kegiatan unggulan anak sekolah segala usia adalah belajar. Psikolog juga menentukan...

Peran pembelajaran ilmu komputer dalam perkembangan aktivitas kognitif anak sekolah dasar

Masyarakat khususnya membutuhkan orang-orang yang memiliki tingkat pendidikan umum dan pelatihan profesional yang tinggi, yang mampu memecahkan masalah-masalah sosial, ekonomi, politik, ilmu pengetahuan dan teknis yang kompleks...

Pedagogi keluarga

Penciptaan dukungan metodologis untuk teknologi untuk memantau kualitas pelatihan matematika

“Mutu pendidikan” adalah kesatuan komponen...

Perkembangan sistem pendidikan prasekolah negeri menimbulkan masalah baru bagi pedagogi prasekolah yang memerlukan solusi teoritis dan praktis...

Tahapan pengembangan pedagogi prasekolah

Didirikan di lapangan pendidikan prasekolah Situasi saat ini dapat ditandai, di satu sisi, dengan penolakan terhadap satu program negara yang wajib bagi semua orang dan munculnya sejumlah besar program variabel...

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN FEDERASI RUSIA

FSBEI HPE "Universitas Pedagogis Negeri Blagoveshchensk"

Fakultas Pedagogi dan Metode Pendidikan Dasar

Departemen Pedagogi dan Metode Pendidikan Dasar

PROSES PEMBENTUKAN KEGIATAN SOSIAL ANAK SMP DALAM KEGIATAN SEKOLAH

Pekerjaan pascasarjana di bidang psikologi

Pelaksana:

Siswa tahun ke-5 OZO O.A. Udoenko

Blagoveshchensk 2013

Perkenalan

1. Landasan teori terbentuknya aktivitas sosial pada anak sekolah dasar

1.3 Kondisi psikologis dan pedagogis bagi terbentuknya aktivitas sosial pada usia sekolah dasar

Bab Kesimpulan

2. Studi eksperimental tentang manifestasi aktivitas sosial pada anak sekolah dasar

2.1 Deskripsi tahapan pemastian pekerjaan eksperimen

2.2 Deskripsi tahap formatif kerja eksperimen

2.3 Analisis hasil kerja eksperimen

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

Aktivitas sosial, orientasi nilai, posisi hidup aktif, motif, usia sekolah dasar, kerja kelompok, sifat hubungan interpersonal yang humanistik.

Objek penelitiannya adalah proses terbentuknya aktivitas sosial pada usia sekolah dasar.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengidentifikasi kondisi psikologis dan pedagogis untuk pembentukan aktivitas sosial pada anak sekolah yang lebih muda.

Selama proses penelitian, pekerjaan eksperimental dilakukan untuk menguji efektivitas kondisi pedagogis yang diidentifikasi untuk pembentukan aktivitas sosial siswa sekolah dasar dalam kegiatan pendidikan.

Hasil penelitian menunjukkan cara-cara penerapan kondisi pedagogis yang berkontribusi terhadap peningkatan aktivitas sosial anak sekolah dasar.

Indikator utama efektivitas kondisi pedagogis yang diidentifikasi selama proses penelitian adalah dinamika positif tingkat pembentukan aktivitas sosial di kalangan anak sekolah yang lebih muda.

Perkenalan

Perubahan sosial-ekonomi yang terjadi dalam masyarakat Rusia modern dalam beberapa tahun terakhir menuntut tingkat sosialisasi individu yang tinggi. Mobilitas dan variabilitas masyarakat memerlukan interaksi aktif dan transformasi individu. Masuknya Rusia ke dalam ruang pendidikan Eropa, situasi sosio-ekonomi dan politik saat ini di negara tersebut menentukan perlunya mengubah prioritas dalam proses pendidikan, tidak hanya menyoroti tugas meningkatkan kualitas pendidikan, tetapi juga memerlukan upaya pedagogi khusus dari pihak sekolah dalam memecahkan masalah adaptasi anak di masyarakat sekitar.

Masalah terbentuknya aktivitas sosial seseorang secara langsung maupun tidak langsung selalu menjadi fokus perhatian para filosof, pendidik, psikolog dan sosiolog. Pemikiran filosofis dan psikologis-pedagogis mengembangkan gagasan pembentukan kepribadian yang aktif secara sosial, yang tercermin dalam karya-karya Ya.A. Comenius, J.-J. Russo, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, V.V. Zenkovsky, A. Gooddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. Natorp, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.N. Shulgina dan lain-lain Namun masalah pembentukan aktivitas sosial khususnya di kalangan anak sekolah dasar masih belum cukup diteliti. Hal inilah yang memungkinkan kami memilih topik penelitian: pembentukan aktivitas sosial di kalangan anak sekolah dasar dalam kegiatan pendidikan.

Modernisasi sistem pendidikan nasional, sebagai salah satu tugas terpenting sekolah, menempatkan pembentukan kepribadian yang aktif secara sosial, mampu hidup bermanfaat dalam kondisi modern dan mentransformasikannya, secara mandiri mengambil keputusan yang benar, penting, dan positif. mewujudkannya dalam bidang-bidang utama kehidupan. Ketika mengembangkan standar pendidikan generasi kedua, “pendidikan dianggap sebagai kegiatan sosial yang paling penting, sumber daya pembentuk sistem yang mendasari pengembangan masyarakat sipil dan perekonomian negara, yang menjamin terbentuknya:

· cita-cita dan nilai-nilai masyarakat sipil: keadilan, kebebasan, kesejahteraan, tradisi keluarga;

· nilai-nilai keamanan pribadi, publik dan negara.”

Hasil pendidikan utama haruslah pencapaian tujuan strategis pendidikan Rusia - membesarkan generasi sukses warga negara yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan kompetensi yang memadai pada saat itu, tentang cita-cita demokrasi dan supremasi hukum, sesuai dengan dengan nilai-nilai nasional dan universal.

Relevansi penelitian: dalam kondisi kehidupan Rusia modern, ciri khas yang merupakan intensifikasi proses politik, ekonomi, lingkungan hidup dan sejumlah proses lainnya, yang seringkali bersifat krisis karena beberapa alasan, aktivitas sosial individu, aktivitasnya skill kepemimpinan, kemampuan realisasi diri untuk kepentingan pembangunan masyarakat.

Dalam konteks ini, tugas sekolah Rusia adalah menanamkan pada siswa kualitas warga negara yang aktif secara sosial, mulai dari usia sekolah dasar, karena ini adalah periode yang paling menguntungkan untuk meletakkan dasar unik bagi kepribadian, orientasi, minat anak. dan kecenderungan untuk tipe tertentu kegiatan yang bermanfaat secara sosial.

Tujuan penelitian: untuk mengidentifikasi kondisi psikologis dan pedagogis bagi pembentukan aktivitas sosial pada anak sekolah dasar.

Objek kajian: proses terbentuknya aktivitas sosial pada usia sekolah dasar.

Subyek penelitian: kondisi psikologis dan pedagogis bagi perkembangan aktivitas sosial anak sekolah dasar dalam kegiatan pendidikan.

Hipotesis penelitian: perkembangan aktivitas sosial anak sekolah dasar akan lebih efektif jika terpenuhi syarat-syarat sebagai berikut:

Pengembangan motif positif dalam belajar;

Memberikan bentuk kerja kelompok yang memperhatikan kebutuhan dan kemampuan individu anak;

Organisasi kegiatan bersama siswa dan orang tua, berdasarkan kerjasama dan transfer pengalaman sosial;

Sifat humanistik hubungan interpersonal antara siswa dan guru dalam kondisi kegiatan bersama.

Berdasarkan maksud dan hipotesis penelitian, maka ditetapkan tujuan sebagai berikut: 1. Mengidentifikasi landasan teori masalah pembentukan aktivitas sosial pada usia sekolah dasar.

2. Membenarkan kondisi psikologis dan pedagogis bagi terbentuknya aktivitas sosial pada usia sekolah dasar.

3. Secara eksperimental, mengetahui tingkat pembentukan aktivitas sosial pada anak sekolah dasar, serta menelusuri dinamikanya. Untuk memecahkan masalah dan memverifikasi titik awal, digunakan metode penelitian yang saling terkait dan saling melengkapi:

1. Studi dan analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang topik penelitian.

2. Sosiometri.

Basis penelitian: Sekolah menengah Volkovskaya, kelas 2 "a".

1 . Landasan teori terbentuknya aktivitas sosial pada anak sekolah dasar

1.1 Kegiatan sosial: hakikat, arah utama penelitian, masalah pembentukan

Dalam kondisi Rusia modern, ketika proses politik, ekonomi, lingkungan, dan lainnya meningkat tajam di bidang sosial, terkadang bersifat krisis, seseorang dipaksa untuk memperkuat aktivitas hidupnya secara beragam, untuk menunjukkan semua kemampuannya untuk bertahan hidup dan perkembangan. Kepemimpinan, tekad, dan ciri-ciri kepribadian lainnya menjadi sangat relevan dan signifikan saat ini. Salah satu tempat prioritas di antaranya adalah karakteristik terpadu seperti aktivitas sosial individu, yang pada akhirnya menjamin kemampuannya untuk realisasi diri dan kesuksesan sosial. Modernisasi sistem pendidikan nasional, sebagai salah satu tugas terpenting sekolah, menempatkan pembentukan kepribadian yang aktif secara sosial, mampu hidup bermanfaat dalam kondisi modern dan mentransformasikannya, secara mandiri mengambil keputusan yang benar, penting, dan positif. mewujudkannya dalam bidang-bidang utama kehidupan. Ketika mengembangkan standar pendidikan generasi kedua, “pendidikan dianggap sebagai kegiatan sosial yang paling penting, sumber daya pembentuk sistem yang mendasari pengembangan masyarakat sipil dan perekonomian negara, yang menjamin terbentuknya:

· Identitas Rusia sebagai syarat terpenting untuk memperkuat kenegaraan Rusia;

· pemantapan masyarakat dalam kondisi keberagaman yang semakin meningkat, dilandasi oleh meningkatnya tanggung jawab sipil, saling pengertian dan kepercayaan satu sama lain di antara perwakilan berbagai kelompok sosial, agama dan etnis;

· konsensus nasional dalam menilai tahapan utama pembentukan dan perkembangan masyarakat dan negara Rusia;

· patriotisme berdasarkan rasa cinta tanah air dan membela kepentingan nasional;

cita-cita dan nilai-nilai masyarakat sipil: keadilan, kebebasan,

· kesejahteraan, tradisi keluarga;

· daya saing individu, masyarakat dan negara;

· nilai-nilai keamanan pribadi, publik dan negara."

Konsep "aktivitas sosial" ditemukan di antara perwakilan berbagai ilmu pengetahuan. Saat ini, hal itu dipandang oleh para guru terkemuka dari berbagai posisi: sebagai milik seseorang, kualitas kepribadian, sebagai proses perwujudan kebebasan pribadi, sebagai penggerak pembangunan manusia, sebagai bagian integral dari pendidikan. Dalam ilmu pedagogi, konsep aktivitas sosial individu telah mengalami perubahan dalam beberapa tahun terakhir. Jadi, N.V. Savin pernah mendefinisikan aktivitas sosial sebagai aktivitas sosial politik, yaitu kualitas moral dan kemauan yang kompleks yang secara organik memadukan minat terhadap pekerjaan sosial, tanggung jawab dalam melaksanakan tugas, ketekunan dan inisiatif, ketelitian terhadap diri sendiri dan kawan, kesiapan membantu orang lain ketika melaksanakan tugas umum, keterampilan berorganisasi. A.V. Petrovsky mendefinisikan aktivitas sosial sebagai posisi hidup aktif seseorang, yang diekspresikan dalam kepatuhan ideologisnya pada prinsip, konsistensi dalam mempertahankan pandangannya, kesatuan kata dan perbuatan. Menurut H.D. Damadanova “Aktivitas sosial adalah suatu sikap internal, suatu orientasi terhadap suatu garis tingkah laku tertentu yang timbul dari kualitas ideologis, moral dan psikologis individu dan mencerminkan sikap subyektifnya terhadap masyarakat.” Konsep oleh I.F. Kharlamova mendefinisikan perkembangan aktivitas sosial siswa sebagai proses pengaruh yang bertujuan pada dirinya, sebagai akibatnya ia memperoleh pengalaman sosial yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat dan sikap aktif terhadap sistem nilai yang diterima oleh masyarakat, stabil. sistem hubungan dengan aspek realitas tertentu terbentuk, diwujudkan dalam perilaku dan tindakan yang sesuai.

V.S. Mukhina, memandang aktivitas sosial sebagai kebutuhan individu untuk mengubah atau memelihara landasan kehidupan manusia sesuai dengan pandangan dunianya, dengan orientasi nilai-nilainya, dalam E.P. Aktivitas sosial Polikarpova merupakan suatu kualitas yang “melekat pada setiap orang, namun pada saat yang sama aktivitas tersebut dapat berbeda-beda volume, sifat, arah, bentuk, tingkatnya” dan V.D. Lugansky, yang percaya bahwa proses perkembangan aktivitas sosial tidak dapat dikaitkan dengan satu periode kehidupan seseorang - proses ini berlanjut sepanjang hidup. Namun, tahap yang paling intens dapat diidentifikasi - ini adalah tahun-tahun muda. V.D. Lugansky mendefinisikan perkembangan aktivitas sosial kepribadian siswa sebagai proses berkelanjutan yang disengaja dari penyertaannya dalam sistem hubungan masyarakat dan sebagai hasil dari asimilasi pengalaman perilaku sosial berdasarkan pengembangan aktivitasnya sendiri untuk kepuasan pribadi dan sosial. kebutuhan yang signifikan.

Pada saat yang sama, analisis literatur dan penelitian psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa struktur aktivitas sosial masih kurang berkembang, perhatian utama diberikan pada pengembangan aktivitas sosial remaja dan siswa sekolah menengah, dan sedikit yang dibicarakan tentang aktivitas sosial. terbentuknya aktivitas sosial pada usia sekolah dasar, sebagai tahap awal masuknya anak ke dalam sistem hubungan baru dengan kenyataan.

Namun sebelum beralih ke masalah pembentukan aktivitas sosial siswa sekolah dasar, perlu dipahami apa saja kualitas pribadi yang tersirat dalam aktivitas sosial seseorang. Ini mencakup banyak kualitas, seperti kewarganegaraan, kemandirian, moralitas, kemampuan bersosialisasi, yang totalitasnya menjadi ciri seseorang sebagai orang yang aktif secara sosial. Misalnya, pentingnya memiliki kualitas kewarganegaraan menyiratkan bahwa “setiap warga negara Federasi Rusia perlu menjadi dan menjadi subjek nyata dari kebijakan informasi negara, peserta aktif dalam lingkungan informasi di semua tingkatan (wilayah, negara, dunia) . Hanya kehidupan yang aktif, posisi sipil dan inisiatif positif dari setiap warga negara Federasi Rusia yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk pembentukan masyarakat informasi sipil yang utuh dan negara hukum informasi yang demokratis.” Aktivitas dan kemandirian siswa merupakan salah satu prinsip dasar dari keseluruhan sistem didaktik: “tugas guru bukanlah memberikan tugas yang sudah jadi kepada anak, tetapi mengarahkan aktivitas mentalnya. Siswa harus “bekerja secara mandiri bila memungkinkan, dan guru harus memandu pekerjaan mandiri ini dan menyediakan materi untuk itu.” Selain itu, salah satu kualitas terpenting dari orang yang aktif secara sosial adalah posisi hidup (atau kewarganegaraan), yang diwujudkan dalam sikap pribadi terhadap segala sesuatu yang terjadi dalam masyarakat, negara, dan dunia.

Pembentukan aktivitas sosial dilakukan hanya dalam proses pelibatan individu dalam aktivitas, di mana perampasan pengalaman sosial dalam berbagai manifestasinya dilakukan. Kedudukan sosial yang aktif paling terlihat pada aktivitas sosial siswa.

Pendekatan yang menarik dilakukan oleh guru untuk memahami aktivitas dari sudut pandang subjektivitasnya, ketika seseorang dianggap sebagai pembawa pengalaman individu yang berusaha untuk mengungkapkan potensinya, dan peran sekolah adalah menyediakan kondisi pedagogis yang sesuai untuk perkembangannya.

1.2 Ciri-ciri manifestasi aktivitas sosial pada siswa sekolah dasar

Sekolah modern menominasikan siswanya persyaratan tertentu dengan kriteria dan indikator kegiatan sosial yang diperlukan bagi anak usia sekolah dasar. Menurut T.V. Antonova dan banyak guru lainnya, ini termasuk: keinginan untuk membantu teman sebaya dan orang dewasa, menunjukkan kepedulian terhadap urusan tim, anggota keluarga, dan hewan di sekitar mereka; pengetahuan subjek dan operasional, kemampuan dan keterampilan: pendidikan dan kognitif, organisasi dan tenaga kerja, pendidikan dan kognitif, komunikasi, ekonomi dan rumah tangga; posisi aktif dalam sistem hubungan subjek-objek; kemampuan merencanakan kegiatan yang akan datang dan bertindak sesuai dengan rencana (eksekutif), perwujudan ketekunan, inisiatif dalam mencapai apa yang direncanakan; demonstrasi kemandirian dan tanggung jawab; pembentukan konsep dan gagasan tentang perlunya menunjukkan aktivitas sosial: orientasi nilai, sistem hubungan terhadap diri sendiri dan orang lain.

Persyaratan yang tercermin dalam standar pendidikan baru dan yang diberlakukan oleh realitas sosial baru sangat efektif dan membangkitkan keinginan anak-anak pada usia ini untuk menanggapinya, yang mengarah pada pembentukan cepat berbagai ciri kepribadian yang diperlukan untuk keberhasilan anak-anak sekolah yang lebih muda. pemenuhan tanggung jawab pendidikan baru. “Aktivitas sosial siswa SMP di sekolah diwujudkan dalam perilaku yang bertujuan untuk menjaga dan memenuhi aturan-aturan yang wajib bagi siswa, dalam upaya membantu teman-temannya memenuhi aturan-aturan tersebut.”

Menurut A.K. Markova, ada dua kelompok motif mengajar anak sekolah dasar: motif kognitif dan motif sosial. Motif kognitif, pada gilirannya, dapat dibagi menjadi beberapa subkelompok:

- Motif kognitif luas, terdiri dari orientasi anak sekolah terhadap penguasaan pengetahuan baru. Tingkatannya pun berbeda-beda. Tingkatan ini ditentukan oleh kedalaman minat terhadap ilmu pengetahuan. Ini mungkin minat pada fakta-fakta baru yang menghibur, fenomena, atau minat pada sifat-sifat esensial dari fenomena, pada kesimpulan deduktif pertama, atau minat pada pola-pola dalam materi pendidikan, pada prinsip-prinsip teoretis, pada ide-ide kunci, dll.;

- motif pendidikan dan kognitif, yang terdiri dari orientasi anak sekolah terhadap penguasaan metode memperoleh pengetahuan: minat pada metode perolehan pengetahuan secara mandiri, pada metode pengetahuan ilmiah, pada metode pengaturan mandiri pekerjaan pendidikan, organisasi rasional dari pekerjaan pendidikan mereka;

- motif pendidikan mandiri, yang terdiri dari fokus anak sekolah pada peningkatan mandiri metode memperoleh pengetahuan.

Semua motif kognitif ini menjamin mengatasi kesulitan anak sekolah dalam pekerjaan akademis, membangkitkan aktivitas dan inisiatif kognitif, menjadi dasar keinginan seseorang untuk menjadi kompeten, keinginan untuk menjadi “pada level abad ini”, tuntutan zaman, dll.

Kelompok motif sosial juga dapat dibagi menjadi beberapa subkelompok:

Motif sosial yang luas, terdiri dari keinginan untuk memperoleh ilmu agar bermanfaat bagi Tanah Air, masyarakat, keinginan untuk menunaikan kewajiban, pemahaman akan perlunya belajar dan rasa tanggung jawab. Di sini motif kesadaran akan kebutuhan dan kewajiban sosial menjadi sangat penting. Motif sosial yang luas juga dapat mencakup keinginan untuk mempersiapkan diri dengan baik terhadap profesi yang dipilih;

- sosial yang sempit, yang disebut motif posisional, terdiri dari keinginan untuk mengambil posisi tertentu, tempat dalam hubungan dengan orang lain, untuk mendapatkan persetujuan mereka, untuk mendapatkan otoritas dari mereka. Motif-motif tersebut berkaitan dengan kebutuhan luas seseorang akan komunikasi, keinginan untuk memperoleh kepuasan dari proses komunikasi, dari menjalin hubungan dengan orang lain, dari interaksi yang bermuatan emosional dengan mereka.

Salah satu jenis motif tersebut dianggap sebagai apa yang disebut “motivasi kesejahteraan”, yang memanifestasikan dirinya dalam keinginan untuk hanya menerima persetujuan dari guru, orang tua, dan teman (mereka mengatakan tentang siswa yang hari-harinya hanya bekerja pada "Penguatan positif").

Terkadang motif posisi diwujudkan dalam keinginan siswa untuk menempati posisi pertama, menjadi salah satu yang terbaik, dalam hal ini terkadang mereka berbicara tentang “motivasi bergengsi”.

Motif sosial, khususnya motif tugas sosial yang luas, memberikan dasar yang kuat bagi kolektivisme dan tanggung jawab untuk tujuan bersama.

Salah satu motif yang signifikan secara sosial adalah motif afiliasi. Isi motif ini jauh dari seragam: mencakup kebutuhan untuk menghubungi orang lain, menjadi anggota suatu kelompok, berinteraksi dengan orang lain, memberi dan menerima bantuan. G. Murray mendefinisikan kebutuhan seseorang akan afiliasi sebagai berikut: "Jalin persahabatan dan rasakan kasih sayang. Nikmati orang lain dan hidup bersama mereka. Bekerja sama dan berkomunikasi dengan mereka. Mencintai. Bergabunglah dengan kelompok." Afiliasi dengan demikian dipahami sebagai suatu jenis interaksi sosial tertentu, yang isinya adalah komunikasi dengan orang lain yang memberikan kepuasan bagi kedua belah pihak.

Proses berkembangnya kebutuhan komunikasi anak dapat direpresentasikan dalam empat tahap utama:

- munculnya perhatian dan minat anak terhadap orang dewasa;

- manifestasi emosional seorang anak terhadap orang dewasa;

- tindakan inisiatif anak untuk menarik perhatian orang dewasa;

- kepekaan anak terhadap sikap dan penilaian orang dewasa.

Pada akhir tahun pertama kehidupan, anak-anak mengembangkan keinginan yang cukup stabil untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya: mereka senang berada di dekat anak-anak lain, meskipun mereka belum bermain dengan mereka. Sejak tahun kedua, komunikasi dengan teman sebaya semakin meluas, dan bagi anak usia 4 tahun hal ini menjadi salah satu kebutuhan utama. Pada saat yang sama, kemandirian dan inisiatif mereka meningkat, yaitu. perilaku menjadi semakin ditentukan secara internal.

Dengan demikian, isi kebutuhan afiliatif pada berbagai tahap entogenesis mungkin berbeda: selama tujuh tahun pertama kehidupan seorang anak, ia berkembang dari kebutuhan akan perhatian yang penuh kebajikan menjadi kebutuhan akan saling pengertian dan empati. Di kelas-kelas yang lebih rendah, motivasi untuk berinteraksi dengan teman sebaya menjadi yang utama dan lingkaran kontak langsung yang stabil terbentuk. Pada masa remaja, komunikasi intrakelompok dengan teman sebaya secara bertahap dihancurkan, kontak dengan lawan jenis, serta dengan orang dewasa ketika situasi sehari-hari yang sulit muncul, meningkat. Kebutuhan akan saling pengertian dengan orang lain semakin meningkat, yang berhubungan langsung dengan pembentukan kesadaran diri.

LG Matyukhina mencatat bahwa komunikasi dengan teman sekelas sangat penting bagi seorang anak, namun ada kriteria tertentu dalam memilih “teman”. Menurut penelitian sosiometri, kriteria tersebut adalah: tingkat kontak anak yang tinggi, penampilan yang baik, kedudukan di kelas, dll. Namun kriteria utamanya adalah prestasi akademis. Saat melakukan penelitian, misalnya “Kamu ingin duduk satu meja dengan siapa?”, biasanya sebagian besar siswa memilih pasangan yang memiliki prestasi akademik yang baik. Tampaknya, kebutuhan manusia akan afiliasi bersifat universal, yaitu. umum terjadi pada semua orang, tanpa memandang usia, jenis kelamin, atau etnis. Namun sifat dan isi kebutuhan ini tentu saja berbeda-beda tergantung pada pola asuh, kondisi sosialisasi, dan jenis budaya.

Ciri penting dari motivasi afiliasi adalah sifat timbal baliknya. Dengan demikian, tingkat keberhasilan afiliasi tidak hanya bergantung pada orang yang mencari afiliasi, tetapi juga pada calon pasangannya: yang pertama harus menjelaskan kepada yang kedua tentang keinginannya untuk melakukan kontak, menjadikan kontak ini menarik di matanya. Asimetri dalam pembagian peran, menjadikan pasangan sebagai alat untuk memuaskan kebutuhan seseorang merusak afiliasi atau bahkan menghancurkannya sama sekali. Tujuan afiliasi, dari sudut pandang orang yang memperjuangkannya, dapat diartikan sebagai pencarian penerimaan diri, dukungan dan simpati.

A. Mehrabyan mengidentifikasi dua kecenderungan motif afiliasi: harapan akan afiliasi (harapan akan hubungan simpati, saling pengertian dalam komunikasi) dan ketakutan akan penolakan (takut komunikasi tidak akan terjadi atau bersifat formal). Kombinasi tren tersebut menghasilkan empat jenis motif afiliasi:

1) Harapan yang tinggi untuk berafiliasi, sensitivitas yang rendah terhadap penolakan: dalam banyak kasus, kebutuhan akan afiliasi selalu terpuaskan. Dalam hal ini, seseorang bisa jadi mudah bergaul hingga menjengkelkan.

2) Kebutuhan afiliasi yang rendah, sensitivitas yang tinggi terhadap penolakan: dalam sebagian besar situasi, kebutuhan akan afiliasi tetap tidak terpuaskan atau ditolak sama sekali.

3) Harapan afiliasi dan sensitivitas penolakan yang rendah: Sebagian besar situasi hanya memiliki penguat positif atau negatif yang relevan dengan afiliasi yang sangat lemah. Dalam hal ini, orang tersebut lebih menyukai kesendirian.

4) Harapan yang tinggi untuk berafiliasi dan kepekaan terhadap penolakan: Dalam kebanyakan situasi, kebutuhan akan afiliasi dapat dipenuhi atau ditolak. Seseorang memiliki konflik internal yang kuat: dia berusaha untuk berkomunikasi dan pada saat yang sama menghindarinya. Tipe ini, menurut Mehrabyan, merupakan dasar motivasi bagi perilaku konformis yang nyata, yaitu. Indikator motif ketergantungan: seringnya penggunaan sanksi positif dan negatif menyebabkan timbulnya kecenderungan ketergantungan pada seseorang.

Literatur pedagogis mengidentifikasi tiga sumber utama pembentukan motif kognitif positif untuk aktivitas:

-Sifat dan tingkat aktivitas pendidikan dan kognitif

-Hubungan antara guru dan siswa.

Jadi, isi materi pendidikan memegang peranan penting dalam pembentukan motivasi belajar. Menurut OS Andronova, isi setiap pelajaran, setiap topik hanya dapat dimotivasi jika kondisi berikut terpenuhi:

- mempertimbangkan sifat kebutuhan siswa;

- dapat diakses, tetapi juga cukup rumit dan sulit;

- mengandalkan pengetahuan masa lalu, membawa informasi baru;

- ditujukan untuk memecahkan masalah kognisi fenomena dan objek dunia sekitarnya, menguasai metode kognisi ini.

Isi materi pendidikan diperoleh siswa dalam proses kegiatan belajar. Pembentukan motif kegiatan terjadi dalam proses pelaksanaan kegiatan itu sendiri. Dengan kata lain, jika siswa tidak diikutsertakan dalam kegiatan tersebut, maka motif-motif yang sesuai tidak akan timbul dan motivasi yang stabil tidak akan terbentuk. Agar motif timbul, menguat dan berkembang, siswa harus mulai bertindak. Jika kegiatan itu sendiri membangkitkan minatnya, maka kita dapat berharap bahwa dia secara bertahap akan mengembangkan kebutuhan dan motif kegiatan tersebut.

Berbagai bentuk kegiatan kolektif di dalam kelas berperan besar dalam pembentukan motivasi belajar. Pilihannya tergantung pada usia siswa, karakteristik kelas dan guru.

Pengalaman menunjukkan bahwa penggunaan bentuk pembelajaran kelompok memungkinkan untuk melibatkan semua anak dalam pekerjaan, karena ketika berada dalam kelompok teman sekelas yang secara kolektif melakukan suatu tugas, siswa, sebagai suatu peraturan, tidak dapat menolak untuk melakukan bagiannya. bekerja, memberikan kontribusi untuk tujuan bersama.

Tidak mungkin tidak untuk tidak menyinggung pentingnya penilaian bagi pembentukan motivasi positif dalam kegiatan pendidikan. Penting bahwa hal utama dalam menilai pekerjaan siswa adalah analisis kualitatif dari pekerjaan ini, menekankan semua aspek positif, kemajuan dalam penguasaan materi pendidikan dan mengidentifikasi penyebab kekurangan. Nilai poin hendaknya menempati tempat kedua dalam kegiatan evaluasi guru. Hal ini sangat penting untuk diingat selama periode pelatihan yang tidak dinilai.

Sumber motivasi lainnya terletak pada hubungan antara guru dan siswa. Arah utama kegiatan guru dalam hal ini adalah menciptakan suasana kenyamanan emosional dalam proses pembelajaran, menjamin hubungan persahabatan dalam tim, dan menunjukkan optimisme pedagogik terhadap siswa, yang terdiri dari guru mengharapkan hasil yang tinggi dari setiap siswa. siswa dan menaruh harapan pada siswa serta yakin akan kemampuannya. Namun sekaligus menunjukkan keyakinan terhadap kekuatan dan kemampuan siswa, sekaligus menunjukkan kekurangan dalam pengembangan pribadi, dan bukan hanya prestasinya. Dan tentunya guru itu sendiri haruslah orang yang mempunyai minat yang besar terhadap kegiatannya, kecintaan terhadap profesi guru, kemudian ia dapat mempengaruhi murid-muridnya dengan teladannya sendiri.

Nah, ada beberapa cara untuk membentuk motivasi positif dalam kegiatan belajar. Dan untuk mengembangkan motivasi, penting untuk menggunakan tidak hanya satu jalur, tetapi semua jalur dalam suatu sistem tertentu, karena tidak ada satupun yang dapat berperan menentukan bagi seluruh siswa. Apa yang penting bagi satu siswa mungkin tidak penting bagi siswa lainnya. Dan di kompleks semua cara sudah cukup obat yang efektif pembentukan motivasi belajar pada anak sekolah.

Motif sosial diungkapkan melalui kebutuhan komunikasi dan interaksi sebagai komponen utama aktivitas sosial siswa sekolah dasar. Dalam berkomunikasi, seorang siswa SMP tidak hanya mengenal orang lain, tetapi juga dirinya sendiri, dan menguasai pengalaman kehidupan sosial. Kebutuhan akan komunikasi berkontribusi pada pembentukan hubungan yang beragam dengan orang-orang, merangsang pertukaran pengetahuan dan pengalaman, perasaan dan pendapat, dan dapat memanifestasikan dirinya dalam bentuk kebutuhan pribadi akan teman, hubungan persahabatan dengan latar belakang hubungan kolektif.

Berdasarkan kebutuhan anak akan komunikasi, kebutuhannya akan pengakuan muncul dan berkembang (pertama dari orang dewasa, dan kemudian dari teman sebayanya), yang lambat laun terungkap dalam klaimnya akan pengakuan: “Dalam bidang komunikasi,” catat V.S. Mukhina, arti khusus memiliki kebutuhan akan pengakuan yang diperoleh selama proses pengembangan, yang menentukan arah positif pengembangan pribadi; hal ini mengarahkan anak untuk mencapai apa yang penting dalam budaya dimana anak tersebut berasal.”

Seorang anak usia sekolah dasar membawa dalam dirinya seluruh kompleks perasaan yang telah terbentuk dalam tuntutan pengakuan. Dia tahu apa artinya diwajibkan. Ia membangkitkan rasa bangga atau malu tergantung pada tindakannya. Dia bangga dengan tindakan yang disetujui oleh orang dewasa dan malu atas pelanggaran yang tidak diperhatikan oleh orang dewasa. Perasaan anak tersebut tentunya mempengaruhi perkembangan kepribadiannya.

Memperlakukan orang dewasa dan anak-anak yang lebih tua sebagai model, anak sekolah yang lebih muda sekaligus menuntut pengakuan dari orang dewasa dan remaja. Berkat klaim pengakuan, dia memenuhi standar perilaku - dia mencoba berperilaku benar, berjuang untuk pengetahuan, karena dia perilaku yang baik dan pengetahuan menjadi subjek yang selalu menarik perhatian para tetua. Pada usia sekolah dasar, teman sebaya memasuki hubungan yang kompleks di mana hubungan persahabatan terkait usia dengan teman sebaya dan hubungan persaingan saling terkait. Tuntutan keberhasilan di kalangan teman sebaya kini dipenuhi terutama dalam kegiatan pendidikan atau mengenai kegiatan pendidikan.

Menurut V.S.Mukhina Dalam kegiatan pendidikan, kebutuhan akan pengakuan diwujudkan dalam dua cara: di satu sisi, anak ingin “menjadi seperti orang lain”, dan di sisi lain, “menjadi lebih baik dari orang lain”. Keinginan untuk “menjadi seperti orang lain” muncul dalam lingkungan pendidikan karena berbagai alasan. Pertama, anak-anak belajar menguasai keterampilan belajar yang diperlukan untuk kegiatan ini dan pengetahuan khusus. Guru mengontrol seluruh kelas dan mendorong semua orang untuk mengikuti model yang diusulkan. Kedua, anak-anak belajar tentang aturan-aturan perilaku di kelas dan sekolah, yang disampaikan kepada semua orang dan kepada setiap individu. Ketiga, dalam banyak situasi seorang anak tidak dapat secara mandiri memilih suatu perilaku, dan dalam hal ini ia dibimbing oleh perilaku anak lain. Pada usia sekolah dasar secara umum, tetapi khususnya di kelas satu, anak dicirikan oleh reaksi konformal yang nyata terhadap situasi yang tidak dikenalnya. Menurut V.S.Andrievsky, penting agar sikap orang dewasa terhadap berhasil tidaknya seorang siswa tidak didasarkan pada membandingkannya dengan anak lain, karena “Seorang anak mungkin secara bersamaan mengembangkan pola pikir untuk mencapai kesuksesan dan keterasingan yang menyertainya dari anak-anak lain. Hal ini segera terwujud dalam perilaku: rasa iri dan persaingan menjadi ciri khas dalam hubungan anak-anak.”

Menurut Shpak G.M. “Menjadi sulit bagi seorang anak yang menginginkan pengakuan untuk bersukacita atas apa yang berhasil dan berempati terhadap apa yang tidak berhasil. Selain kegiatan pendidikan dalam situasi lain yang penting bagi komunikasi anak, anak juga mengupayakan penegasan diri. Motif bersaing memberikan pengalaman emosional yang akut: jika terjadi kesalahan dan kegagalan, anak menjadi kesal hingga menangis, untuk mengimbangi kegagalan ia membual tentang sesuatu atau menindas orang yang lebih sukses; jika dia berhasil, dia bergembira dan bermegah lagi. Motif bersaing ditujukan pada harga diri, merangsang anak untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilannya sekaligus menimbulkan keadaan cemas dalam dirinya. Kehidupan batin anak itu penuh ketegangan."

Oleh karena itu, sikap orang dewasa terhadap situasi keberhasilan atau kegagalan seorang siswa perlu tidak didasarkan pada membandingkan dirinya dengan anak lain. Kebutuhan akan pengakuan merupakan landasan dasar yang selanjutnya membentuk kebutuhan sosial untuk menjadi seorang individu, yang dinyatakan dalam “motivasi untuk berprestasi, tuntutan untuk mempengaruhi, ketenaran, persahabatan, rasa hormat, kedudukan sebagai pemimpin, dan yang mungkin tercermin atau tidak. dan sadar.”

Landasan teoretis dan metodologis yang paling penting untuk mengidentifikasi komposisi aktivitas sosial anak sekolah yang lebih muda adalah konsep orientasi nilai individu. Kami menyebut pendidikan psikologi nilai, yang merepresentasikan keterkaitan, kesatuan dari lingkup realitas yang paling signifikan bagi seseorang, satu atau beberapa aspek kehidupannya dan cara-cara mewujudkan, menonjolkan dan menegaskan diri sendiri, Diri sendiri dalam sistem hubungan dengan orang lain. . Nilai adalah mekanisme psikologis awal dan perlu yang menentukan keinginan dan orientasi seseorang terhadap realisasi diri yang maksimal dalam bidang kehidupan yang paling berarti baginya. Nilai sebagai pendidikan psikologis diekspresikan dalam orientasi nilai yang dianggap sebagai faktor pembentuk sistem dalam pengembangan diri individu. Sebagaimana dicatat oleh V. Frankl: “Keinginan seseorang untuk mencari dan menyadari makna hidupnya merupakan orientasi nilai bawaan yang melekat pada diri semua orang dan merupakan pendorong utama perilaku dan pengembangan pribadi.”

Persyaratan proses pedagogi yang berorientasi pada kepribadian memungkinkan untuk menonjolkan nilai-nilai universal bagi pengembangan dan pengembangan diri kepribadian anak sekolah menengah pertama. Di antara orientasi nilai yang paling relevan bagi anak sekolah modern, peneliti (A.V. Zosimovsky, I.S. Kon, V.A. Petrovsky, dll.) menyoroti cinta, kebebasan, budaya, hati nurani, kehidupan, keindahan, kemanusiaan, komunikasi. Jadi, V.G. Kazanskaya, mempelajari masalah orientasi anak sekolah terhadap nilai-nilai penting secara sosial, menemukan bahwa “proses orientasi siswa terhadap nilai-nilai kemanusiaan universal adalah suatu proses yang kompleks, kontradiktif dan sekaligus alami, yang dengan sendirinya mempersiapkan kondisi untuk perkembangan selanjutnya. dan dalam beberapa hal berfungsi sebagai alasan untuk mendorong dirinya sendiri”.

Orisinalitas posisi internal anak usia sekolah dasar ditentukan oleh restrukturisasi tidak hanya kebutuhan, tetapi juga bidang motivasi, yang merupakan komponen struktural penting dari aktivitas sosial. Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa pada saat seseorang memasuki sekolah, muncul sejumlah motif baru, terutama terkait dengan kegiatan unggulan baru – belajar, yaitu. motivasi kognitif berkembang. Selain itu, terdapat proses penataan motivasi lebih lanjut, hierarkinya, subordinasi motif, yang berfungsi sebagai kondisi yang menguntungkan bagi pengembangan bentuk perilaku sukarela. Oleh karena itu, usia sekolah dasar ditandai dengan meningkatnya kesewenang-wenangan berperilaku akibat munculnya otoritas etika internal dan munculnya prinsip-prinsip awal tanggung jawab.

Perwujudan aktivitas sosial anak sekolah ditentukan oleh sistem motif sebagai berikut:

- motif penentuan nasib sendiri dan penegasan diri dalam berbagai komunitas sosial (sekolah, kelas, kelompok informal, pekarangan, jalan, dll) - motif sosial yang luas;

-motif gengsi pribadi, ditujukan pada keinginan untuk menduduki jabatan tertentu dalam masyarakat, motif perbaikan diri berdasarkan keinginan tersebut;

-motif pencapaian pribadi yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan ekspresi diri;

-kognitif, ditujukan untuk memenuhi kebutuhan kognitif;

-individu, ditujukan untuk menyelesaikan kontradiksi yang disebabkan oleh inkonsistensi pengalaman individu, motivasi internal dan norma dan aturan sosio-pedagogis eksternal;

-motif moral (motif tugas, motif moral).

Penelitian oleh L.I. Bozhovich, L.S. Slavina membuktikan bahwa keberagaman hubungan seorang siswa sekolah dasar dengan realitas di sekitarnya ditentukan oleh dua jenis motif yang saling terkait erat, namun mempunyai asal usul yang berbeda. Bukankah begitu. Bozhovich termasuk dalam kelompok motif pertama yang dihasilkan oleh seluruh sistem hubungan yang ada antara anak dan kenyataan di sekitarnya. Motif-motif sosial ini pertama-tama bergantung pada keadaan kehidupan anak dalam keluarga, pada posisinya di sekolah, pada posisi internalnya dalam hubungannya dengan sekolah; mereka mewujudkan aspirasi dan kebutuhan anak yang timbul dari semua keadaan hidupnya dan yang berhubungan dengan orientasi utama kepribadiannya.

Motif sosial, seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan kami, bisa jadi karakter yang berbeda: mengungkapkan keinginan seorang anak sekolah menengah pertama untuk mendapatkan persetujuan dan perhatian dari guru, orang tua, untuk mendapatkan rasa hormat dan wibawa di antara teman-temannya, untuk menjamin status yang layak. Motif-motif sosial semacam ini, sebagai bentuk perwujudan aktivitas sosial, juga meliputi jenis yang berbeda kegiatan anak usia sekolah dasar, karena setiap kegiatan serius yang dilakukan seorang anak, baik secara obyektif maupun bagi dirinya sendiri, mempunyai makna sosial. Dalam kegiatan pendidikan, motif-motif tersebut terwakili dengan paling jelas dan paling penting, karena belajar merupakan kegiatan utama seorang siswa sekolah dasar. Oleh karena itu, mereka menempati tempat sentral dalam sistem hubungannya.

Kelompok motif kedua, menurut L.I. Bozhovich, memasukkan motif-motif yang dihasilkan terutama oleh kegiatan pendidikan itu sendiri. Hal ini mencakup berbagai kepentingan pendidikan, kepuasan yang timbul dari usaha kerja, aktivitas intelektual yang intens, dan mengatasi kesulitan. Arti penting motif-motif tersebut dalam kegiatan pendidikan ditentukan oleh fakta bahwa proses asimilasi pengetahuan juga sesuai dengan isi aktivitas sosial anak sekolah menengah pertama, karena asimilasi pengetahuan tidak hanya memperluas wawasan pengetahuan, memperkaya pikiran mereka. dengan pengetahuan fakta ilmiah dan polanya, namun juga menjadikan siswa yang lebih muda berpotensi menjadi anggota masyarakat yang berguna.

Selain itu motif yang sangat penting adalah motif perbaikan diri. Namun perlu dicatat bahwa motif perbaikan diri dan penentuan nasib sendiri tampak “dapat dipahami” oleh siswa sekolah dasar dan dikaitkan dengan tujuan yang jauh. Namun, prospek ini sangat jauh, dan sebagian besar anak sekolah menengah pertama hidup di masa sekarang. Karena pentingnya siswa yang lebih muda melekat pada motif penentuan nasib sendiri ( profesi masa depan, pendidikan berkelanjutan) dan peningkatan diri (menjadi cerdas, maju, berbudaya), penting untuk menyusun proses pendidikan sehingga siswa “melihat” pergerakannya ke depan, pengayaan hariannya dengan pengetahuan, keterampilan, pergerakannya dari ketidaktahuan ke pengetahuan. Hal ini dimungkinkan apabila siswa menyadari apa yang telah diketahuinya dan apa yang belum diketahuinya, apa yang masih perlu dipelajari, apa yang akan dipelajarinya dan apa yang akan dipelajarinya, metode kerja apa yang sudah dikuasainya dan yang mana. dia harus menguasainya di pelajaran berikutnya, di kuartal berikutnya. Berkaitan dengan hal tersebut, rumusan yang jelas tentang tujuan dekat dan jauh serta tugas pendidikan di kelas menjadi sangat penting dalam proses pendidikan.

Yang juga penting, dan terpenting, berkaitan langsung dengan pembentukan aktivitas sosial seseorang adalah motif tugas. Menurut L.I. Bozovic, munculnya apa yang disebut “otoritas moral” pada seorang anak pada usia 6-7 tahun memerlukan hal-hal tersebut perubahan signifikan dalam struktur lingkup motivasinya, yang berkontribusi pada pembentukan rasa tanggung jawabnya - motif moral utama, yang secara langsung mendorong anak untuk berperilaku tertentu. Pada saat yang sama, pada tahap pertama penguasaan standar moral Yang mendorong seorang anak berperilaku tertentu adalah persetujuan orang dewasa. Keinginan untuk mengikuti tuntutan orang dewasa, serta aturan dan norma yang dipelajari, mulai tampak pada diri anak dalam bentuk beberapa kategori umum, yang dapat dilambangkan dengan kata “harus”. Ini adalah otoritas moral pertama yang mulai dibimbing oleh anak dan yang baginya tidak hanya menjadi pengetahuan yang sesuai (seseorang harus melakukan ini), tetapi juga pengalaman langsung akan perlunya bertindak dengan cara ini dan bukan sebaliknya. Dalam pengalaman ini, menurut penulis, rasa kewajiban dihadirkan dalam bentuk pertamanya yang belum sempurna.

Dokumen serupa

Analisis ilmiah interdisipliner tentang keadaan pengetahuan tentang proses pembentukan mobilitas sosial dalam mengajar anak sekolah dasar, studi eksperimentalnya. Aktivitas kognitif individu sebagai prasyarat keberhasilan kegiatan pendidikan.

tugas kursus, ditambahkan 03/05/2011

Ciri-ciri pembentukan kemandirian anak sekolah dasar dalam proses pelatihan kerja. Identifikasi tingkat perkembangan kemandirian pada anak usia yang lebih muda pada kelompok kontrol dan eksperimen dan membandingkan hasilnya satu sama lain.

tesis, ditambahkan 18/02/2011

Hakikat keterampilan dalam kegiatan pendidikan dan ciri-ciri perkembangan anak sekolah dasar. Kondisi psikologis dan organisasi pelatihan awal. Ciri-ciri umum kegiatan pendidikan. Seperangkat kondisi pedagogis untuk mengembangkan keterampilan anak sekolah yang lebih muda.

tesis, ditambahkan 06/03/2010

Pengendalian diri sebagai komponen psikologis kegiatan pendidikan. Cara mengembangkan pengendalian diri pada anak sekolah dasar, cara dan teknik pembentukannya dalam pelajaran matematika. Identifikasi tingkat perkembangan kinerja tes mandiri pada anak sekolah dasar.

tugas kursus, ditambahkan 14/09/2014

Pembentukan kepribadian anak sekolah menengah pertama sebagai masalah psikologis dan pedagogis. Pengalaman menggunakan tugas-tugas situasional dalam kegiatan pendidikan anak sekolah menengah pertama sebagai metode pengembangan kualitas pribadi dan kompetensi siswa sekolah dasar.

tesis, ditambahkan 29/01/2017

Karakteristik sistem pendidikan modern anak sekolah dasar, penentuan kekhususan pendidikan mereka. Pertimbangan kemungkinan pendidikan klasik dan perkembangan dalam pembentukan kegiatan pendidikan anak sekolah dasar, penilaian efektivitasnya.

tugas kursus, ditambahkan 16/09/2017

Konsep memori anak sekolah dasar. Memori siswa sekolah dasar merupakan komponen psikologis utama dari aktivitas kognitif pendidikan. Diagnostik memori anak usia sekolah dasar. Metode untuk mendiagnosis karakteristik memori anak sekolah yang lebih muda.

abstrak, ditambahkan 23/11/2008

Pertimbangan pendidikan moral anak sekolah dasar sebagai masalah psikologis dan pedagogis. Penentuan kondisi efektif untuk pembentukan kualitas moral anak dan mengujinya dalam praktik. Penyusunan rekomendasi untuk pengembangan sistem pendidikan.

tesis, ditambahkan 14/05/2015

Ciri-ciri psikologis anak sekolah dasar. Ciri-ciri perkembangan perhatian anak yang berkaitan dengan usia. Masalah diagnostik dan pengembangan perhatian anak sekolah yang lebih muda. Latihan, permainan dan tugas yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat perkembangan minat.

tugas kursus, ditambahkan 08/12/2013

Pengaruh berbagai faktor terhadap kesehatan anak sekolah. Ciri-ciri psikofisiologis usia sekolah dasar dalam terbentuknya perlunya pola hidup sehat. Metode dan teknik pengembangan sikap positif terhadap pola hidup sehat pada anak sekolah.

Bulygina Tatyana Petrovna, wakil. direktur pekerjaan metodologis Pusat Kreativitas Anak MBOU DOD kotamadya Sayanogorsk [dilindungi email]

Terbentuknya aktivitas sosial anak sekolah di waktu senggang

Artikel ini dikhususkan untuk masalah pengisian waktu luang anak sekolah secara kualitatif dan pembentukan aktivitas sosial mereka di lembaga. pendidikan tambahan anak-anak melalui bentuk-bentuk baru kegiatan budaya, pendidikan dan rekreasi.

Kata kunci: kegiatan sosial, waktu luang, kegiatan sosial budaya, photo quest, flash mob, geocaching, sekolah modular.

Ilmu dan praktik pedagogi meyakini bahwa perubahan sosial ekonomi masyarakat pada pergantian abad ke-20 dan ke-21 tidak hanya tidak memberikan kontribusi, tetapi juga secara signifikan mempersulit sosialisasi generasi muda, yaitu. ©proses pembentukan kepribadian, asimilasi bertahap terhadap kebutuhan masyarakat, perolehan sosial karakteristik yang signifikan kesadaran dan perilaku yang mengatur hubungannya dengan masyarakatª. Masalah penting pada masa remaja adalah maladaptasi sosial dan, sebagai konsekuensinya, hilangnya koneksi dengan dunia keluarga, sekolah, dan lingkungan terdekat. Tujuan artikel ini adalah untuk memaparkan pengalaman pemecahan masalah dalam konteks lembaga pendidikan tambahan anak Sosialisasi pertumbuhan kepribadian dalam konteks integrasi dalam masyarakat dibahas oleh L.S. Alekseeva, A.S. Belkin, I.S. Kon , V.D.Ermakov. Penelitian oleh banyak penulis (B.N. Almazov, M.N. Dudina, V.E. Kagan, K.I. Podbutskaya, V.D. Semenov, D.I. Feldshtein, E.G. Kostyashkin) dikhususkan untuk sosial dan masalah psikologi masa remaja, ketidakstabilan motivasi belajar, kesulitan adaptasi pada masa transisi sekolah dasar terutama, masalah “tumbuh dewasa”. Tingkat keberhasilan “masuknya” seseorang ke dalam masyarakat sangat ditentukan oleh aktivitasnya, yaitu. “Kemampuan untuk membuat perubahan signifikan di dunia berdasarkan perampasan kekayaan budaya material dan spiritual.” Aktivitas individu dimanifestasikan dalam kreativitas, tindakan kemauan dan komunikasi, karakteristik integralnya adalah posisi hidup aktif. Aktivitas sosial kepribadian yang sedang tumbuh muncul sebagai akibat dari pengaruh sosialisasi lingkungannya (orang tua, guru, berbagai lembaga sosial) dalam “jangka waktu pertumbuhan”. Proses pembentukan kepribadian ini berlangsung terus menerus, tidak terbagi dalam interaksi dalam keluarga, sekolah atau lingkungan bersahabat. Namun bentuk dan cara pengaruh serta derajat kesadaran akan pentingnya anak itu sendiri berbeda-beda.Dalam sistem pengetahuan sosiologi terdapat konsep waktu perlu dan waktu luang. Dalam sosiologi domestik, pembagian waktu perlu dan waktu luang dalam seluruh anggaran waktu pertama kali diperkenalkan pada tahun 20-an oleh S.G. Strumilin. Sejumlah besar penelitian tentang penggunaan waktu luang dan isi waktu luang berbagai kelompok masyarakat, termasuk kaum muda, dilakukan pada tahun 1960-an. Jadi pada pertengahan tahun 60-an, di bawah kepemimpinan Doktor Filologi, sosiolog BA Grushin, salah satu studi utama tentang waktu dilakukan di hampir seluruh Uni Soviet, yang merupakan upaya pertama dalam analisis sosiologis terhadap masalah tersebut. waktu luang dalam kaitannya dengan semua kelompok utama penduduk perkotaan. Dalam kajian topik waktu luang pada tahun 1970-an, penelitian yang dilakukan di bawah bimbingan ilmuwan Novosibirsk, Doktor Filologi, mendapat perhatian khusus. V.A.Artemova, di mana ciri-ciri waktu luang dan tren perubahan anggaran waktu penduduk perkotaan dan pedesaan diidentifikasi, pengaruh berbagai faktor terhadap jumlah waktu luang penduduk pedesaan. Pada tahun 90-an, masalah distribusi waktu di antara berbagai kelompok populasi dipelajari oleh V.A. Artemov, G.P. Gvozdeva, O.V. Novokhatskaya. ©...Kegigihan dan peningkatan... tren negatif... dalam sikap sosio-psikologis masyarakat, dan "sifat adaptif" perilaku terungkap. Para ilmuwan sampai pada kesimpulan bahwa waktu luang semakin banyak digunakan untuk rekreasi pasif, menonton TV, atau bersosialisasi. Kehadiran di lembaga kebudayaan menurun, dan waktu yang dihabiskan untuk membaca buku dan koran menurun. Dalam karya-karya kajian tentang waktu luang yang dikutip, disebutkan tentang struktur waktu luang kaum muda dan remaja, namun tanpa memperhitungkan kekhasan pembentukan kepribadian remaja dan bahaya kemungkinan degradasi kepribadian dalam bentuk-bentuk yang tidak terkendali. santai. Pada saat yang sama, hampir semua peneliti mencatat ©... penurunan yang signifikan dalam kualitas waktu luang, kualitas hiburanª Semua pengeluaran waktu luang dan kebutuhan untuk masyarakat dan individu yang sedang tumbuh sangatlah penting. Peneliti masa kini waktu yang diperlukan bagi seorang anak sekolah ditentukan oleh proses akumulasi dan asimilasi sejumlah pengetahuan tertentu standar negara. “Mengakui sosialisasi sebagai salah satu tugas pendidikan Rusia, penting untuk mengarahkan anak pada lingkungan sosiokultural modern, warisan spiritual dan budaya secara tepat waktu.” Waktu senggang bagian siswa dari waktu ekstrakurikuler yang tersisa setelah menyelesaikan persyaratan kurikulum sekolah. Setiap anak sekolah mempunyai hak untuk menggunakannya sesuai kebijaksanaannya sendiri, dan lingkungan sosial harus tertarik pada pengisian waktu luang yang rasional dan signifikan secara sosial (pengembangan kemampuan dan kecenderungan kreatif, peningkatan estetika, moral, fisik). pengisian kualitatif waktu luang anak sekolah melalui sistem pendidikan tambahan untuk anak. ©Konsep Program Target Federal untuk Pengembangan Pendidikan 2011-2015ª menekankan pentingnya peran lembaga pendidikan tambahan untuk anak sebagai salah satu faktor penentu dalam pengembangan kecenderungan, kemampuan dan minat, sosial dan penentuan nasib sendiri secara profesional anak-anak dan remaja. Ketentuan ini menghadapkan lembaga pendidikan tambahan bagi anak dengan tugas melaksanakan program pendidikan yang diusulkan persyaratan modern dan tuntutan masyarakat, yang memungkinkan setiap anak untuk menyadari dirinya sendiri, untuk menunjukkan aktivitas sosial melalui melakukan apa yang disukainya.Analisis aktivitas asosiasi kreatif dari Pusat Kreativitas Anak Lembaga Pendidikan Kota Sayanogorsk (selanjutnya disebut Pusat Kreativitas Anak) Center) pada tahun 2007-2010 menunjukkan tren penurunan jumlah siswa di 711 kelas dari 29% pada tahun 2007 menjadi 14% pada tahun 2010. Di beberapa asosiasi kreativitas terapan dan bidang lingkungan dan biologi, guru harus meninggalkan penerapan program untuk usia ini. Dalam situasi ini, dilakukan penelitian tentang motivasi belajar di Center pada siswa di 79 kelas sekolah menengah di kota Sayanogorsk.Mari kita lihat beberapa hasil penelitian yang dilakukan pada bulan April-Mei 2009 di sekolah menengah. di kota Sayanogorsk. Sebanyak 146 remaja diwawancarai. Berdasarkan survei yang dilakukan, ternyata remaja pada umumnya memiliki sikap emosional yang positif terhadap kelas di paguyuban anak Center (86%), yaitu. Sebagian besar anak sekolah mengetahui tentang Center, banyak dari mereka yang pernah belajar atau melanjutkan belajar di Center (54%). 32% responden menyatakan kepuasannya terhadap usulan bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan 48% responden terhadap acara kebudayaan di Pusat. Indikator-indikator ini menunjukkan kurangnya variasi variabel program dan kegiatan untuk usia tertentu. Bentuk pengorganisasian kegiatan yang disukai di Pusat ini adalah diskotik tematik (65%), debat dan talkshow (54%), diagnostik orientasi profesional dan pelatihan pra-profil (47%).Pusat telah menyesuaikan tujuan kegiatannya. ke arah perubahan bentuk penyelenggaraan kelas dan kegiatan pendidikan dengan memperhatikan preferensi usia anak sekolah. Sebuah asosiasi metodologis guru sosio-pedagogis dibentuk, melaksanakan program untuk siswa sekolah menengah dan atas usia sekolah... Untuk secara sistematis mengatasi masalah merangsang aktivitas kreatif siswa, mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri memecahkan masalah yang muncul dan penentuan nasib sendiri yang konstan, a program komprehensif "Kenyamanan" dikembangkan, dalam kerangka periode liburan empat tahun bekerja Sekolah Modular ©Langkah PERTUMBUHANª, bentuk-bentuk baru kegiatan budaya, pendidikan dan rekreasi sedang diuji: pencarian foto, flash mob, geocaching, bentuk-bentuk kegiatan sosial budaya dalam kota sedang ditingkatkan Yang paling populer di Sekolah ©Steps of GROWTHª untuk periode 2009-2012. Modul-modul berikut ini adalah: “Peti Ajaib”, “Sekolah Ilmu Pengetahuan Berguna”, “Persimpangan Bakat”, “Gaya Sendiri”, “Pusat Pers”, dan dua yang terakhir lebih sering diminati oleh anak-anak sekolah yang lebih tua. Tujuan utama modul “Pusat Pers” adalah untuk membiasakan diri Anda dengan dasar-dasar jurnalisme dan pembuatan film video. Beberapa preferensi muncul di sini: anak laki-laki sering kali suka memfilmkan dan mengedit cerita, sedangkan anak perempuan lebih aktif dalam menulis laporan, melakukan wawancara, dan berperan sebagai aktor. Selama “menyelam” selama seminggu di dunia jurnalisme, mereka merekam berita regu, menulis catatan tentang peristiwa menarik dan pesertanya, kemudian mendesain surat kabar dan membuat video. Meskipun tidak semua orang bermimpi untuk menghubungkan kehidupan mereka dengan televisi di masa depan, namun keterampilan ini sangat dibutuhkan di abad ke-21, mereka mengembangkan kualitas kepemimpinan, memberikan pengalaman dalam komunikasi komunikatif, dan menanamkan minat dalam kegiatan penelitian. modul “Gaya Anda” difokuskan pada pengembangan diversifikasi kepribadian yang sedang tumbuh; untuk mengupayakan penentuan nasib sendiri dalam ruang sejarah dan budaya, membangun gambaran dan gagasan baru tentang masa depan; untuk pelibatan aktif anak sekolah dalam proses pembangunan sosial budaya daerah. Topik penelitian tahun 2009 adalah tren fashion tahun 7080-an. abad XX. Selama “perendaman dalam era”, dokumen fotografi dan pakaian pada masa ini dikumpulkan, sejumlah film ditonton, dan kenangan kerabat tentang “era gaya campuran”, sebutan perancang busana pada tahun-tahun ini, diperoleh. Pada awalnya, para gadis tidak dapat membayangkan bagaimana mereka bisa mengenakan pakaian ini, tetapi komunikasi dengan kerabat yang lebih tua menunjukkan betapa penting dan berharganya pakaian tersebut bagi ibu dan nenek serta mengubah sikap para fashionista muda terhadap model retro dan orang yang mereka cintai. Hasil penelitiannya adalah presentasi proyek “Photography Alive” dengan demonstrasi koleksi pakaian dan gaya rambut kali ini.Siswa sekolah menengah yang tergabung dalam klub penentuan nasib sendiri psikologis “Kontak” menggabungkan sesi pelatihan dengan keunikan kesempatan untuk bersenang-senang dan bermanfaat, berkomunikasi dengan teman sebaya dalam lingkungan yang nyaman, dan menjalin pertemanan baru. Dan juga mendapatkan banyak ilmu dan keterampilan yang bermanfaat, misalnya menguasai teknik dan teknik komunikasi yang sukses, mengikuti photo quest, flash mob dan acara tematik lainnya, mengenal teknologi geocaching.Remaja ingin segera menjadi dewasa mungkin dan dalam realitas modern mereka sering kali tidak menyelesaikan permainan, kehilangan spontanitas persepsi dunia sekitarnya, menjadi kecewa dengan daya tariknya. Photoquest merupakan kompetisi fotografi tematik dengan batasan waktu. Menyelenggarakan kelas dalam bentuk ini membantu siswa sekolah menengah mendapatkan kembali masa kanak-kanaknya dengan memecahkan masalah yang sangat dewasa, terkadang masalah filosofis, misalnya, “Bagaimana cara memotret kebahagiaan?” ª, atau mungkin ©Awalnya catat waktu Andaª, dan bukan jamnya, melainkan eranya, yang mencerminkan tempat Anda di dalamnya. “Permainan foto” semacam itu telah membuka bagian baru dalam praktik asosiasi kreatif pemuda di Pusat, yang siswanya ingin tidak hanya menjadi peserta dalam skenario yang dikembangkan oleh seseorang, tetapi juga penyelenggara kuis, debat, acara, yang menurut mereka menarik. informasi, misalnya, tentang tanggal-tanggal penting dan orang-orang terkemuka di kota kita, subkultur pemuda dan perwakilannya di lingkungan mereka, dll. Setiap tahun di kota kami, serta di seluruh dunia, pada hari Minggu ketiga bulan November, acara diadakan untuk memperingati Hari Peringatan Korban Lalu Lintas Jalan Sedunia. Lagi pula, setiap hari lebih dari tiga ribu orang meninggal di jalan-jalan di seluruh dunia, dan puluhan ribu orang menjadi cacat. Kecelakaan lalu lintas merupakan penyebab kematian nomor satu pada generasi muda berusia 10 hingga 24 tahun. Para peserta berharap bahwa kontribusi mereka dalam meningkatkan kesadaran akan isu global ini akan mengarah pada peningkatan perawatan dan dukungan bagi para korban, pengurangan jumlah korban di masa depan dan peningkatan keselamatan jalan raya secara nasional dan lokal. Di kota kami, prosesi meriah siswa sekolah menengah yang menyerahkan balon, suvenir, dan selebaran kepada warga Sayanogorsk telah menjadi tradisi yang baik. buatan sendiri. Yang menarik bagi siswa SMA adalah acara kemeriahan (dalam bentuk flash mob), didedikasikan untuk Hari itu Perlindungan anak, Hari Internasional salam (21 November), Hari Valentine, dll.

Geocaching telah menjadi permainan yang mengasyikkan dan bentuk rekreasi yang menakjubkan di abad ke-21, masa “terobosan” navigasi dan teknologi komputer. Pada saat yang sama, para pendiri game versi Rusia menganggap geocaching, pertama-tama, bukan sebagai aktivitas olahraga, tetapi sebagai alat untuk bertukar pengetahuan tentang tanah air mereka. Dalam praktik asosiasi pemuda di Center, “cache langkah demi langkah” dan “cache misteri” secara tradisional digunakan, yang dibuat di tempat-tempat yang memiliki kepentingan alam, sejarah, budaya, dan geografis. Tim menerima waybill dengan deskripsi verbal tentang objek-objek penting bagi kota kami, di sebelahnya terdapat harta karun berupa wadah plastik dengan buku catatan di dalamnya, di mana Anda perlu membuat catatan (tulis nama tim). didedikasikan untuk perayaan 65 tahun Kemenangan Besar di wajib tugas-tugas yang berkaitan dengan Monumen Memori dan pameran di museum sejarah lokal kota disertakan. Menjelang perayaan Hari Kosmonautika, titik wajib pada rute geocaching adalah ruang baca perpustakaan dan ruang geografi sekolah dasar Pusat.Pengenalan bentuk-bentuk baru penelitian pendidikan dan kegiatan budaya dan rekreasi mempengaruhi peningkatan tersebut. dalam jumlah siswa sekolah menengah yang tergabung dalam asosiasi kreatif (18% pada tahun 2012 dibandingkan 14% pada tahun 2010) , meningkatkan aktivitas kognitif dan sosial mereka, yang merupakan tujuan prioritas dari program sasaran “Waktu Luang”. kegiatan sosial anak sekolah, konten acara adat kota telah diupdate. Praktek menunjukkan bahwa siswa yang unggul tidak selalu menjadi pemimpin di masa dewasa, bahwa untuk sukses dalam kegiatan profesional tidak cukup hanya memiliki sejumlah pengetahuan akademis; posisi hidup yang aktif dan kemampuan menerima keputusan independen dan bertanggung jawab atas pelaksanaannya. Dan ini harus dipelajari pada usia sekolah. Atas prakarsa Pusat, kompetisi kota ©Student of the Yearª telah diadakan selama lima tahun terakhir dalam format ©I am a Leader!ª. Tidak hanya namanya yang berubah, ini bukan merupakan penghormatan terhadap tren masa kini, penekanannya telah diberikan dengan cara baru: aktivitas kreatif dan signifikansi sosial dari proyek siswa sekolah menengah telah dikedepankan. Oleh karena itu, pada tahun 2009, tema proyek “We and Summer” dalam rangka kompetisi “I am a Leader!” memiliki tujuan utama untuk menarik perhatian siswa sekolah menengah atas permasalahan dan prospek pengembangan dunia. lingkungan sosial di kampung halamannya. Kompetisi tersebut menunjukkan bahwa pemuda kota tertarik pada isu-isu sejarah, sumber daya alam, dan atraksi “tanah air kecil” (proyek “Masa lalu ada di tangan masa depan”, “Tanah air kecilku”, “Saya penduduk Sayanogorsk ”); merancang fasilitas sosial (“Pantai di kampung halaman”, “Area rekreasi”); keselamatan dan promosi gaya hidup sehat (“Biarkan jalannya bagus”, “Kami mendukung musim panas”); mempekerjakan anak-anak di musim panas (©Summer Marathonª, ©LeTTO Teamª) Permasalahan yang dipertimbangkan dalam proyek ternyata sangat relevan sehingga juri pemuda alternatif dibentuk, yang mengevaluasi proyek bukan berdasarkan tingkat elaborasinya, tetapi berdasarkan sosial penting bagi warga negara muda. Hasil utama dari kompetisi ini, menurut juri dewasa dan remaja, adalah mengatasi stereotip tentang remaja modern, yang “tidak membutuhkan apa pun dalam hidup ini”. Dalam konteks reformasi sistem pendidikan Rusia, lembaga pendidikan tambahan dapat menjadi © Sistem terbukaª terhubung secara organik dengan lingkungan eksternal seseorang untuk mengintegrasikan kemampuan pedagogis masyarakat dalam pengembangan kepribadian remaja dan pembentukan aktivitas sosialnya. Hal ini menjadi lebih penting karena “terbentuknya masyarakat sipil menciptakan prasyarat bagi generasi muda untuk membandingkan gaya hidup mereka dengan peluang sosial yang dimiliki rekan-rekan mereka dari wilayah lain.” Dalam situasi reformasi ekonomi dan sosial saat ini, kegiatan untuk membentuk aktivitas sosial siswa dalam satu lembaga saja tidak cukup; konsolidasi semua pihak yang berkepentingan di tingkat kota diperlukan untuk menyamakan peluang lulusan sekolah di kota kita dalam mewujudkan kebutuhan. penentuan nasib sendiri secara profesional dan pribadi. Pusat ini telah mengumpulkan pengalaman yang cukup dalam interaksi dengan lembaga pendidikan umum dan kebudayaan di tingkat program pendidikan dan pendidikan. Program © dilaksanakan bersama dengan sekolah menengah dasar No.1 Tradisi rakyatª, menggabungkan studi etnis, cerita rakyat dan seni dekoratif dan memungkinkan guru untuk terbentuk di benak remaja gambar lengkap tentang dunia di sekitar kita. Dengan dukungan Dana Nasional “Negeri Zapovednaya”, kegiatan tim lingkungan anak-anak “Green Watch” diselenggarakan bersama dengan sekolah No. Dukungan hibah dari perusahaan ©RUSALª dalam implementasi proyek sosial-pedagogis memungkinkan terciptanya bahan dasar studio video ©Slideª dan bersama dengan saluran kota TV8 mengatur terbitan halaman anak-anak ©Tentang Segalanya dengan Seriusª. Daftarnya terus bertambah; Pusat ini juga bekerja sama dengan organisasi lain di kota. Salah satu faktor stabilnya fungsi sistem pendidikan adalah tingkat dan kualitas pendidikan generasi muda. Pemuda berbakat saat ini dianggap sebagai sumber daya strategis negara. Identifikasi dan dukungan pemuda berbakat sesuai dengan kebijakan sosial yang diterapkan di kota Sayanogorsk Program target kota jangka panjang ©Pengembangan dan dukungan pemuda dan remaja berbakat dari formasi kotamadya kota Program Komprehensif untuk Sosial Ekonomi Perkembangan Formasi Kota Sayanogorsk hingga tahun 2025 telah dikembangkan. Tujuan dari program ini adalah untuk memastikan kemitraan sosial antara otoritas kota, lembaga pendidikan, lembaga budaya dan olahraga, dan organisasi publik untuk menciptakan kondisi optimal di kota untuk mengidentifikasi, mengembangkan dan mendukung pemuda dan remaja berbakat. Hal ini sangat membantu untuk “mengintensifkan pekerjaan dengan pemuda dan remaja berbakat, meningkatkan tingkat motivasi aktivitas kognitif siswa, mewujudkan potensi kreatif, olahraga dan intelektual mereka dan memastikan peningkatan yang ditargetkan dari sistem kerja dengan pemuda dan remaja berbakat di kota. ” Sistem pencarian dan dukungan yang ekstensif sedang dibentuk di kota anak-anak berbakat, pendampingan mereka sepanjang periode pengembangan pribadi, serta dukungan untuk anak-anak sekolah berbakat yang matang, penghargaan tahunan dari Kepala Distrik Kota Sayanogorsk telah ditetapkan dan diberikan kepada siswa dan pemuda berbakat dalam berbagai kategori. DI DALAM lembaga pendidikan Lingkungan untuk mendemonstrasikan dan mengembangkan kemampuan setiap anak, menstimulasi dan mengidentifikasi prestasi anak berbakat terus ditingkatkan, siswa dilibatkan untuk mengikuti berbagai kompetisi, olimpiade, promosi, konferensi dan acara lainnya. dalam melaksanakan program Leisure mempunyai hasil tertentu. Hal ini dibuktikan dengan keberhasilan penampilan siswa dan guru dalam kompetisi, pameran, kompetisi, serta partisipasi aktif dalam acara, maraton dan festival yang bersifat sosial dan patriotik. Pusat pada tahun 2008-2010 bekerja sebagai situs pangkalan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Khakassia

Motif sosial yang luas (motif pengembalian sosial) dibentuk oleh keterlibatan siswa dalam kehidupan seluruh negeri, oleh seluruh pekerjaan pendidikan sekolah dan keluarga. Motif posisi sosial (keinginan untuk menegaskan diri melalui penilaian positif, pendapat orang lain selama interaksi dan kontak dengan mereka) terbentuk dan berkembang dalam pekerjaan sosial-politik (Komsomol, pionir), dalam sosial tipe yang berguna kegiatan, dalam berbagai bentuk kerja pendidikan kolektif dan kelompok. Motif kerjasama sosial (keinginan untuk memahami dan meningkatkan cara berinteraksi dengan orang lain) tidak selalu berkembang pada usia sekolah, tetapi juga berkembang pada saat kontak sosial dan pendidikan dengan orang-orang di sekitar siswa.

Jika pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah dengan bantuan metode pengajaran pengembangan masalah cukup banyak dilakukan di sekolah-sekolah Soviet modern, maka pembentukan aktivitas sosial dalam proses pembelajaran memerlukan perhatian khusus dari guru. Motif pengembalian sosial seringkali kurang berkembang di kalangan anak sekolah dibandingkan motif kognitif. Dalam ilmu psikologi dan pedagogi Soviet, pendekatan umum terhadap pembentukan kepribadian dalam tim telah dikembangkan, serta masalah pengaruh bentuk kerja pendidikan kolektif dan kelompok pada kepribadian siswa.

Untuk membentuk motif sosial belajar anak sekolah, penting bagi kerja kolektif dan kelompok untuk memiliki kegiatan bersama anak sekolah: mengembangkan tujuan (tugas) bersama dari kerja bersama dan mendiskusikan pilihannya oleh anggota kelompok, mencari cara untuk melaksanakan pekerjaan bersama tersebut. dan membandingkan beberapa pilihan berbeda untuk menyelesaikannya, menentukan jalur itu sendiri - dan saling mengontrol dalam kerja tim, membandingkan berbagai metode pengendalian yang ditawarkan oleh anggota kelompok, motivasi untuk kegiatan kolektif, keinginan untuk berpartisipasi dalam kerja kelompok, kebutuhan dan keinginan untuk menerima penilaian dari anggota kelompok lainnya.

Tergantung pada kehadiran semua komponen kegiatan bersama ini, pekerjaan pendidikan di kelas dapat berada pada tingkat yang berbeda. Paling sering, anak sekolah menguasai aktivitas bersama tingkat pertama, yaitu, mereka melihat tujuan bersama, tetapi tidak dapat menemukan cara untuk mencapainya. Kesulitan besar, namun sekaligus minat yang lebih besar di kalangan anak sekolah, adalah pencarian dalam berbagai cara pekerjaan, interaksi anak sekolah selama pencarian ini, yang biasanya disertai dengan emosi komunikasi yang positif. Belakangan, motivasi kerja pendidikan kolektif berkembang. Pada awalnya, hal itu muncul pada anak-anak dalam bentuk keinginan paling umum yang tidak dapat dibedakan untuk melakukan kontak, yang sudah diamati oleh guru pada siswa sekolah dasar, dan kemudian motif sosial yang asli untuk kerja sama dalam kerja kolektif secara bertahap berkembang (sebagai aturan, pada akhir sekolah menengah).

Oleh karena itu, kegiatan bersama anak sekolah mungkin berbeda dalam tingkat kemandirian dan peran guru di dalamnya. Misalnya, seorang guru dapat memberikan tujuan bersama kepada anak-anak sekolah (dalam hal ini, ia perlu memastikan bahwa tujuan ini diterima secara internal oleh sekelompok anak), dan menyarankan agar anak-anak sekolah itu sendiri menemukan cara untuk bekerja sama dan mengontrol metode. Dalam kasus lain, guru memasukkan pencarian tujuan dan metode siswa dalam kerja kolektif, dan mempertahankan kendali. Salah satu contoh organisasi aktivitas kognitif kolektif yang tidak kaku adalah situasi yang disebut “brainstorming”, ketika peserta diundang untuk mengekspresikan ide apa pun tentang masalah tertentu, dan baik tugas maupun metode pencarian pada awalnya tidak terbatas, dan baru kemudian. apakah mereka dievaluasi dan didiskusikan secara kritis.

Kegiatan bersama anak sekolah dapat dilakukan selama kerja pendidikan kolektif dan kelompok di dalam kelas. Jika poin-poin yang disebutkan di atas (menetapkan tujuan bersama, membandingkan metode kerja dan pengendalian) menyatukan sebagian kelas, maka pekerjaan ini bersifat kelompok, dan jika seluruh kelas berpartisipasi di dalamnya, maka bersifat kolektif.

Kegiatan belajar bersama juga dapat berbeda dalam bentuk pelaksanaannya – simultanitas atau urutan partisipasi beberapa peserta di dalamnya. Dalam kasus pertama, siswa menguraikan, misalnya, tujuan bersama, dan setiap orang segera mulai menyelesaikannya, membandingkan metode. Selain itu, guru mungkin juga dihadapkan pada kenyataan bahwa tujuan dalam kerja kelompok ditentukan oleh satu peserta, sementara yang lain hanya menyadarinya, yang ditentukan oleh kompleksnya hubungan intra-kelompok yang dianalisis dalam literatur sosio-psikologis tersebut di atas. Dalam kasus lain, salah satu siswa mungkin perlu mulai bekerja dan siswa kedua melanjutkan, yaitu ketika menentukan metode pekerjaannya, ia mengandalkan hasil peserta kegiatan sebelumnya.

Kegiatan pendidikan bersama memiliki banyak aspek organisasi: jumlah peserta dalam kelompok, pergantian kelas frontal, individu dan kelompok. Literatur menyarankan bahwa lebih baik memulai pelajaran dengan pekerjaan frontal yang luas, kemudian melaksanakannya berbeda bentuk kerja kelompok, dan implementasinya akan memungkinkan kita untuk beralih ke kerja kolektif yang sesungguhnya.

Ketika membahas peran kegiatan belajar bersama pada anak sekolah terhadap pembentukan motivasi, harus diingat bahwa setiap kegiatan pendidikan di kelas dalam arti luas adalah bersama. Siswa tidak pernah belajar sebagai individu yang terisolasi, tetapi selalu hidup dalam kelompok yang nyata dan selalu (secara eksplisit atau implisit, sadar atau tidak) membandingkan tindakannya, penilaiannya oleh guru dengan tindakan dan penilaian siswa lain, berusaha untuk menang, untuk pada tingkat tertentu, tempat yang diinginkannya dalam kelompok teman sebaya. Ketika seorang guru mengatur kerja kolektif dan kelompok, inilah yang terjadi titik psikologis Visi berarti bahwa guru menyebarkan dan mengeksternalisasikan semua perbandingan mental dirinya dengan orang lain, yang dilakukan setiap siswa dengan satu atau lain cara. Berkat hal tersebut, guru mendapat kesempatan untuk membentuk dan mengelola interaksi sosial siswa selama pembelajaran berlangsung. Penelitian dan pengalaman praktis menunjukkan besarnya peran kerja kolektif dan kelompok dalam pengembangan kepribadian anak sekolah dan motivasinya.

Pekerjaan pendidikan kolektif mengembangkan kemampuan siswa untuk mengevaluasi dirinya dari sudut pandang orang lain, serta kemampuan untuk mengevaluasi dirinya dari sudut pandang yang berbeda - tergantung pada tempat dan fungsi siswa tersebut dalam kegiatan bersama. Tanggung jawab terhadap orang lain (dan atas dasar ini, terhadap masyarakat secara keseluruhan), dan kemampuan untuk membuat keputusan yang tidak hanya menyangkut diri sendiri, tetapi juga orang lain, juga meningkat. Hal ini membantu siswa mengembangkan posisi hidup yang aktif, kemampuan pengaturan diri dan harga diri yang lebih memadai, teknik mengkoordinasikan tindakannya dan berkoordinasi dengan siswa lain, serta kemampuan mengatasi konflik dalam proses komunikasi.

Partisipasi dalam kerja kolektif dan kelompok telah terbukti meningkatkan aktivitas pendidikan dan meningkatkan motivasi anak sekolah yang berprestasi rendah. Melalui kerja kelompok, guru dapat mengontrol perkembangan hubungan pribadi dalam kelompok dan motif sosial. Dalam kondisi kerja kelompok dan kolektif, inisiatif anak sekolah, jumlah pertanyaan kepada guru dan teman, jumlah kontak dan berbagai bentuk komunikasi dengan teman sebaya selama pembelajaran meningkat tajam. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang pengaruh signifikan kerja pendidikan kolektif dan kelompok terhadap semua jenis motivasi sosial. Motif sosial dapat menunjang minat belajar dimana minat kognitif belum terbentuk. Pada saat yang sama, mereka sendiri memainkan peran yang sangat berharga dalam pengembangan harmonis bidang motivasi kepribadian siswa.

Literatur memberikan sejumlah data tentang nilai motivasi yang besar dari kerja pendidikan bersama. “Siswa mencatat bahwa ada peningkatan keinginan untuk memahami tugas mereka sendiri (61,2%) dan mengikuti perkembangan orang lain (53,4%).” Kerja kelompok meningkatkan semangat kerja secara keseluruhan di kelas dan mengurangi jumlah pelanggaran disiplin. “Dari respon anak sekolah ternyata paling sering perhatiannya teralihkan dan terlibat dalam hal-hal dan perbincangan asing ketika sesama siswa sedang menyelesaikan tugas di papan tulis (66,2%). Di urutan kedua adalah penjelasan frontal guru, yang menurut 13,4% siswa, mereka terlibat dalam hal-hal asing. Di tempat ketiga adalah pekerjaan frontal, di mana 8,5% siswa melakukan hal yang salah. Selama kerja kelompok, kasus seperti itu hanya dicatat oleh 2,1% siswa. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa kerja kelompok meningkatkan orientasi bisnis siswa. Sebanyak 63,4% siswa ingin melaksanakan tugas di kemudian hari dalam bentuk kerja kelompok, 33,1% dalam bentuk kerja frontal, dan 3,5% secara individu.”

Oleh karena itu, bentuk kerja kolektif dan kelompok mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan segala jenis aktivitas sosial anak sekolah.

Terbentuknya aktivitas sosial anak sekolah dasar. Perkembangan aktivitas sosial anak sekolah

Proses terbentuknya aktivitas sosial pada anak sekolah dasar dalam kegiatan pendidikan

1.1 Kegiatan sosial: hakikat, arah utama penelitian, masalah pembentukan

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

1.3 Kondisi psikologis dan pedagogis bagi terbentuknya aktivitas sosial pada usia sekolah dasar

Bab Kesimpulan

2. Studi eksperimental tentang manifestasi aktivitas sosial pada anak sekolah dasar

2.1 Deskripsi tahapan pemastian pekerjaan eksperimen

2.2 Deskripsi tahap formatif kerja eksperimen

2.3 Analisis hasil kerja eksperimen

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

1 . Landasan teori terbentuknya aktivitas sosial pada anak sekolah dasar

1.1 Kegiatan sosial: hakikat, arah utama penelitian, masalah pembentukan

· Identitas Rusia sebagai syarat terpenting untuk memperkuat kenegaraan Rusia;

· pemantapan masyarakat dalam kondisi keberagaman yang semakin meningkat, dilandasi oleh meningkatnya tanggung jawab sipil, saling pengertian dan kepercayaan satu sama lain di antara perwakilan berbagai kelompok sosial, agama dan etnis;

· konsensus nasional dalam menilai tahapan utama pembentukan dan perkembangan masyarakat dan negara Rusia;

· patriotisme berdasarkan rasa cinta tanah air dan membela kepentingan nasional;

cita-cita dan nilai-nilai masyarakat sipil: keadilan, kebebasan,

· kesejahteraan, tradisi keluarga;

· daya saing individu, masyarakat dan negara;

· nilai-nilai keamanan pribadi, publik dan negara."

Pembentukan aktivitas sosial dilakukan hanya dalam proses pelibatan individu dalam aktivitas, di mana perampasan pengalaman sosial dalam berbagai manifestasinya dilakukan. Kedudukan sosial yang aktif paling terlihat pada aktivitas sosial siswa.

1.2 Ciri-ciri manifestasi aktivitas sosial pada siswa sekolah dasar

Menurut A.K. Markova, ada dua kelompok motif mengajar anak sekolah dasar: motif kognitif dan motif sosial. Motif kognitif, pada gilirannya, dapat dibagi menjadi beberapa subkelompok:

- motif pendidikan mandiri, yang terdiri dari fokus anak sekolah pada peningkatan mandiri metode memperoleh pengetahuan.

Semua motif kognitif ini menjamin mengatasi kesulitan anak sekolah dalam pekerjaan akademis, membangkitkan aktivitas dan inisiatif kognitif, menjadi dasar keinginan seseorang untuk menjadi kompeten, keinginan untuk menjadi “pada level abad ini”, tuntutan zaman, dll.

Kelompok motif sosial juga dapat dibagi menjadi beberapa subkelompok:

Salah satu jenis motif tersebut dianggap sebagai apa yang disebut “motivasi kesejahteraan”, yang memanifestasikan dirinya dalam keinginan untuk hanya menerima persetujuan dari guru, orang tua, dan teman (mereka mengatakan tentang siswa yang hari-harinya hanya bekerja pada "Penguatan positif").

Terkadang motif posisi diwujudkan dalam keinginan siswa untuk menempati posisi pertama, menjadi salah satu yang terbaik, dalam hal ini terkadang mereka berbicara tentang “motivasi bergengsi”.

Motif sosial, khususnya motif tugas sosial yang luas, memberikan dasar yang kuat bagi kolektivisme dan tanggung jawab untuk tujuan bersama.

Proses berkembangnya kebutuhan komunikasi anak dapat direpresentasikan dalam empat tahap utama:

- munculnya perhatian dan minat anak terhadap orang dewasa;

- manifestasi emosional seorang anak terhadap orang dewasa;

- tindakan inisiatif anak untuk menarik perhatian orang dewasa;

- kepekaan anak terhadap sikap dan penilaian orang dewasa.

1) Harapan yang tinggi untuk berafiliasi, sensitivitas yang rendah terhadap penolakan: dalam banyak kasus, kebutuhan akan afiliasi selalu terpuaskan. Dalam hal ini, seseorang bisa jadi mudah bergaul hingga menjengkelkan.

2) Kebutuhan afiliasi yang rendah, sensitivitas yang tinggi terhadap penolakan: dalam sebagian besar situasi, kebutuhan akan afiliasi tetap tidak terpuaskan atau ditolak sama sekali.

3) Harapan afiliasi dan sensitivitas penolakan yang rendah: Sebagian besar situasi hanya memiliki penguat positif atau negatif yang relevan dengan afiliasi yang sangat lemah. Dalam hal ini, orang tersebut lebih menyukai kesendirian.

Literatur pedagogis mengidentifikasi tiga sumber utama pembentukan motif kognitif positif untuk aktivitas:

-Sifat dan tingkat aktivitas pendidikan dan kognitif

-Hubungan antara guru dan siswa.

Jadi, isi materi pendidikan memegang peranan penting dalam pembentukan motivasi belajar. Menurut OS Andronova, isi setiap pelajaran, setiap topik hanya dapat dimotivasi jika kondisi berikut terpenuhi:

- mempertimbangkan sifat kebutuhan siswa;

- dapat diakses, tetapi juga cukup rumit dan sulit;

- mengandalkan pengetahuan masa lalu, membawa informasi baru;

- ditujukan untuk memecahkan masalah kognisi fenomena dan objek dunia sekitarnya, menguasai metode kognisi ini.

Berbagai bentuk kegiatan kolektif di dalam kelas berperan besar dalam pembentukan motivasi belajar. Pilihannya tergantung pada usia siswa, karakteristik kelas dan guru.

Perwujudan aktivitas sosial anak sekolah ditentukan oleh sistem motif sebagai berikut:

- motif penentuan nasib sendiri dan penegasan diri dalam berbagai komunitas sosial (sekolah, kelas, kelompok informal, pekarangan, jalan, dll) - motif sosial yang luas;

-motif gengsi pribadi, ditujukan pada keinginan untuk menduduki jabatan tertentu dalam masyarakat, motif perbaikan diri berdasarkan keinginan tersebut;

-motif pencapaian pribadi yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan ekspresi diri;

-kognitif, ditujukan untuk memenuhi kebutuhan kognitif;

-individu, ditujukan untuk menyelesaikan kontradiksi yang disebabkan oleh inkonsistensi pengalaman individu, motivasi internal dan norma dan aturan sosio-pedagogis eksternal;

-motif moral (motif tugas, motif moral).

Dokumen serupa