Mengapa kita fokus pada anak yang lebih besar? usia prasekolah? Faktanya, jika seorang anak usia prasekolah awal dan awal tidak mengenyam pendidikan prasekolah, maka kekurangan dan kekurangan dalam perkembangannya masih dapat diperbaiki. Jika seorang anak usia prasekolah senior memiliki tingkat perkembangan yang kurang memadai, hal ini mengancamnya dengan masalah serius pada tahap sekolah. “Sekolah tidak boleh melakukan perubahan drastis pada kehidupan anak. Biarlah hal-hal baru muncul dalam hidupnya secara bertahap dan jangan membanjirinya dengan impresi yang membanjir,” tulis V.A.Sukhomlinsky tentang mengenalkan anak ke sekolah pada masa pendidikan prasekolah. Masalah kesinambungan paling akut terjadi pada dua titik utama - pada saat anak-anak memasuki sekolah (selama transisi dari tingkat pra-sekolah ke tingkat dasar). pendidikan umum) dan pada masa transisi siswa ke jenjang pendidikan dasar umum.
Masalah utama untuk memastikan kesinambungan dikaitkan dengan mengabaikan tugas pembentukan tujuan dari tindakan pendidikan universal seperti komunikatif, ucapan, peraturan, kognitif umum, logis dan lain-lain. Asimilasi tindakan pendidikan universal mengandaikan proses internalisasi sebagai transformasi yang konsisten dari suatu tindakan dari materi/bentuk eksternal ke dalam internal melalui bentuk ucapan.
Tugas yang menjanjikan adalah pengembangan kompleks pendidikan dan metodologi yang memastikan implementasi Program pengembangan kegiatan pendidikan universal pada tahap prasekolah dan pendidikan dasar. Kompleks pendidikan dan metodologi harus memastikan pengorganisasian dasar indikatif yang lengkap untuk tindakan pendidikan universal, dengan mempertimbangkan isi mata pelajaran dari disiplin akademik; pengembangan suatu tindakan selangkah demi selangkah, memastikan transisi ke tingkat eksekusi yang lebih tinggi (dari bentuk tindakan yang terwujud ke bentuk tindakan verbal dan mental) berdasarkan penyelesaian suatu sistem tugas, yang pelaksanaannya akan memastikan pembentukan keumuman, rasionalitas, kesadaran, kekritisan, dan penguasaan tindakan pendidikan universal. Dengan demikian, pendidikan anak usia prasekolah senior hendaknya ditujukan pada pengayaan (amplifikasi), dan bukan pada percepatan (akselerasi) pembangunan yang dibuat-buat.
Di sekolah, siswa kelas satu dibombardir dengan segala hal sekaligus: aturan perilaku baru dan informasi baru. Oleh karena itu, kami mempersiapkan anak prasekolah untuk menghadapi perubahan yang akan datang dalam kondisi biasanya secara bertahap, selangkah demi selangkah memperkenalkan lingkungan baru yang memenuhi persyaratan baru.
Tindakan pendidikan universal pribadi adalah pembentukan “posisi internal siswa”; tindakan pembuatan makna, yang menetapkan pentingnya aktivitas kognitif bagi anak; menyoroti isi moral dari situasi tersebut; orientasi terhadap norma distribusi yang adil; kemampuan untuk mengkorelasikan tindakan dan peristiwa dengan tindakan dan peristiwa yang diterima prinsip etika.
Apa yang disebut “Padang Perbuatan Baik” juga berkontribusi pada pembentukan tindakan pendidikan universal pribadi pada anak-anak. Penilaian kolektif bersama atas kebaikan, perbuatan positif anak-anak dan korelasinya dengan prinsip-prinsip etika terjadi dalam proses percakapan kolektif dan penempatan bunga-bunga cerah dan anggun di tempat terbuka atau di bawah sinar matahari.
Bermain “sekolah” sangat membantu. Dia membantu anak itu berhasil memasuki kehidupan sekolah. Permainan mengembangkan kemampuan bernegosiasi (menetapkan aturan, membagi peran), kemampuan mengelola dan dikendalikan. Anak secara aktif menguasai “dunia benda” (kegiatan praktis kognitif dan objektif) dan “dunia manusia” (norma hubungan antarmanusia). Di usia prasekolah yang lebih tua, tas kerja dan lonceng muncul, dan bersama-sama kami membuat atribut untuk permainan peran “sekolah”.
Syarat berikutnya efektifitas kerja untuk melaksanakan keberlangsungan keduanya lembaga pendidikan adalah membiasakan anak bersekolah. Selama tamasya, anak-anak prasekolah mengunjungi perpustakaan, gym, ruang makan, ruang kelas, dan kemudian menghadiri pelajaran. Seorang anak tidak boleh takut dengan bangunan baru, tetapi juga tidak boleh terlalu terbiasa sehingga efek kebaruan, kejutan, dan daya tariknya hilang.
Anak-anak mengungkapkan kesan mereka terhadap tamasya dengan menggambar topik-topik berikut: “Gedung sekolah”, “Kesan saya dari tamasya ke perpustakaan sekolah”, “Kelas”, “Kesan saya tentang liburan”, “Perpisahan dengan buku ABC ”. Selanjutnya mereka bersama-sama membuat album ilustratif tentang sekolah tersebut, misalnya “Guru pertamaku”, “Sekolah tempat saya akan belajar”, “Saya siswa kelas satu”.
Syarat terpenting bagi efektifitas kerja untuk menjalin hubungan yang berkesinambungan antara taman kanak-kanak dan sekolah adalah pertemuan persahabatan dan perkenalan dengan guru. Guru mengenal anak dan anak mereka karakteristik individu, kecenderungan, minat, yang mengurangi waktu dia untuk bertemu siswa baru.
Suasana emosional tersebut didukung oleh terorganisirnya pertemuan anak-anak di taman kanak-kanak dengan orang tua, serta dengan lulusan tahun-tahun sebelumnya. Ini termasuk percakapan, cerita tentang studi mereka dan guru favorit, menunjukkan foto-foto, sertifikat terkait tahun sekolah, melihat lukisan bertema sekolah, serta acara bersama, misalnya membuat mainan, menampilkan teater boneka, dan liburan bersama.
Dalam kegiatan pendidikan langsung (dalam kelompok persiapan sekolah), kami mengajari anak cara menyelesaikan tugas. Hal ini membangkitkan minat mereka, mengembangkan kemampuan mendengarkan jawaban teman, melakukan penambahan dan perubahan, membuktikan pendapat dan tentunya menggunakan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan (misalnya mengetahui angka-angka dalam permainan “Toko”).
Penting juga untuk memainkan situasi dengan tema moral - kesadaran akan norma dan aturan perilaku di sekolah. Dalam permainan, atas nama “guru” mereka dihadirkan persyaratan tertentu bagi “siswa”, objek perhatian berikutnya mungkin adalah buku teks, yang berguna tidak hanya untuk dilihat, tetapi juga untuk mencoba berpura-pura melakukan suatu tugas sederhana.
Membaca fiksi dengan diskusi tentang kehidupan sekolah, menghafal puisi; pengenalan peribahasa dan ucapan yang menekankan pentingnya buku, pembelajaran dan pekerjaan; melihat perlengkapan sekolah dan menanyakan teka-teki tentangnya. Desain album teka-teki, puisi, peribahasa dan ucapan tentang sekolah, perlengkapan sekolah, pengetahuan, buku.
Tindakan regulasi - penetapan tujuan sebagai penetapan tugas pendidikan berdasarkan korelasi antara apa yang sudah diketahui dan apa yang belum diketahui; perencanaan (menyusun rencana dan urutan tindakan); peramalan, antisipasi hasil, karakteristik waktunya); pengendalian berupa perbandingan cara tindakan dan hasilnya dengan standar tertentu; koreksi (membuat penyesuaian tambahan pada rencana dan metode tindakan); penilaian dan pengaturan diri kemauan sebagai kemampuan untuk mengerahkan kemauan dan mengatasi rintangan. Dengan cara apa tindakan regulasi universal dapat dibentuk?
Pada tahap pendidikan prasekolah, perkembangan tindakan regulasi dikaitkan dengan pembentukan perilaku sukarela. Kesiapan psikologis dalam bidang kemauan dan kemauan memastikan pengelolaan aktivitas dan perilakunya yang terarah dan sistematis oleh anak. Kesewenang-wenangan bertindak sebagai kemampuan anak untuk menyusun perilaku dan aktivitasnya sesuai dengan pola dan aturan yang diusulkan, merencanakan, mengendalikan dan memperbaiki tindakan yang dilakukan, dengan menggunakan cara yang tepat. Untuk memperbaikinya kami menggunakan berbagai permainan dan latihan (“Apa yang berubah”, “Temukan objek yang sama”, “Temukan perbedaannya”, “Seperti apa bunyi melodinya”, dll.). Banyak tugas yang dibangun dalam bentuk kompetisi antara dua pemain atau lebih - ini menciptakan momen permainan tambahan dan keterlibatan emosional yang lebih besar. Materi yang menghibur tidak hanya menghibur anak, memberikan kesempatan bersantai, tetapi juga membuat anak berpikir, mengembangkan kemandirian, inisiatif, dan merangsang perkembangan berpikir nonstandar. Dalam permainan, anak prasekolah memainkan situasi dan tindakan yang sebagian besar dekat dengan kegiatan pendidikan di masa depan, yaitu dalam permainan, anak secara langsung dipersiapkan untuk transisi ke tahap pendidikan baru - memasuki sekolah.
Elemen wajib dari gaya hidup anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah partisipasi dalam menyelesaikan situasi masalah. A.M. Matyushkin mencirikan situasi masalah sebagai “jenis interaksi mental khusus antara suatu objek dan subjek, yang dicirikan oleh keadaan mental subjek (siswa) ketika memecahkan masalah yang memerlukan penemuan (penemuan atau asimilasi) yang baru, yang sebelumnya tidak diketahui. pengetahuan atau metode kegiatan terhadap subjek.” Setiap situasi bermasalah dapat dianggap sebagai tugas kreatif, yang didasarkan pada kontradiksi yang belum terselesaikan. Oleh karena itu, justru situasi bermasalah - obat yang efektif pembentukan perilaku bertanggung jawab pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Orang dewasa dapat membuatnya secara khusus berbagai jenis kegiatan. Misalnya, saya dan anak saya menyaksikan perilaku tidak pantas anak-anak lain. Mari kita bertanya kepadanya: “Apakah mereka melakukan hal yang benar? Apa yang harus saya lakukan? Apakah Anda dapat melakukan hal yang benar dalam situasi seperti ini?” Jawabannya kemungkinan besar adalah: “Ya.” Kesungguhan niat anak kita memang tidak perlu diragukan lagi, namun mari kita puji dan ungkapkan harapan agar ia juga berperilaku nyata. Situasi problematis dapat diciptakan dengan mendorong siswa untuk membandingkan dan membedakan fakta, fenomena, data yang bertentangan tugas praktis atau pertanyaan untuk menghadapi perbedaan pendapat siswa.
Di antara cara-cara yang mungkin untuk mengembangkan kegiatan penelitian anak-anak prasekolah, eksperimen anak-anak perlu mendapat perhatian khusus.
Berkembang sebagai kegiatan yang bertujuan untuk kognisi dan transformasi objek-objek realitas di sekitarnya, eksperimen anak membantu memperluas wawasan, memperkaya pengalaman aktivitas mandiri, dan pengembangan diri anak. Dalam proses eksperimen, anak perlu menjawab tidak hanya pertanyaan “Bagaimana saya melakukan ini?”, tetapi juga pertanyaan: “Mengapa saya melakukannya dengan cara ini dan bukan sebaliknya? Mengapa aku melakukan ini? Apa yang ingin saya ketahui? Apa yang akan Anda dapatkan sebagai hasilnya? Karya ini membangkitkan minat anak dalam mengeksplorasi alam, mengembangkan operasi mental (analisis, sintesis, klasifikasi, generalisasi, dll), merangsang aktivitas kognitif dan rasa ingin tahu, serta mengaktifkan persepsi. materi pendidikan mengenal fenomena alam. Menguasai sistem konsep ilmiah dan metode eksperimen akan memungkinkan anak menjadi subjek belajar dan belajar untuk belajar. Seperti yang dikatakan V.A.Sukhomlinsky: “Ketahuilah bagaimana membuka satu hal kepada seorang anak di dunia sekitarnya, tetapi bukalah sedemikian rupa sehingga sepotong kehidupan berkilau dengan semua warna pelangi. Selalu tinggalkan sesuatu yang tidak terucapkan agar anak ingin kembali lagi dan lagi pada apa yang telah dipelajarinya.”
Selain itu, eksperimen juga merupakan yang paling berhasil dalam proses mengenalkan anak pada dunia alam hidup dan mati di sekitar mereka. Setiap anak harus memiliki gambaran dasar utama tentang dunia yang terbentuk dan sikap terhadapnya harus: kognitif - “dunia ini menakjubkan, penuh dengan rahasia dan misteri dan saya ingin mengetahui dan menyelesaikannya”; hati-hati - “dunia ini indah dan lembut, membutuhkan pendekatan dan perlindungan yang masuk akal, tidak dapat dirusak”; kreatif - “dunia ini sangat indah dan saya ingin melestarikan dan meningkatkan keindahan ini.”
Tindakan pendidikan universal kognitif adalah seleksi mandiri dan perumusan tujuan kognitif, pencarian dan seleksi informasi yang perlu, pemodelan, tindakan logis analisis (mengisolasi fitur dari keseluruhan objek), sintesis (menggabungkan ke dalam kelompok menurut 1-2 fitur), perbandingan (mengisolasi fitur dari sejumlah objek), seriasi (menetapkan hubungan berurutan), klasifikasi (menggabungkan ke dalam kelompok) objek , membangun hubungan sebab-akibat.
Di departemen prasekolah, perhatian serius diberikan pada pengembangan aktivitas kognitif dan minat anak-anak prasekolah yang lebih tua, yang menjadi dasar pembentukan aktivitas pendidikan universal kognitif. Para pendidik secara khusus menekankan peran buku sebagai sumber pengetahuan baru, yang darinya seseorang dapat memperoleh jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang paling menarik dan kompleks.
Permainan yang menarik adalah “Pathfinders”, di mana guru menggunakan teknik pemodelan untuk menemukan objek yang tidak diketahui, dan juga mengkonsolidasikan kemampuan anak-anak untuk menghubungkan tindakan bermain mereka dengan rencana yang diusulkan.
Cara efektif untuk membentuk tindakan pendidikan universal kognitif adalah menceritakan sesuai skema, bertindak sesuai rencana, deskripsi komparatif item.
Permainan yang mendorong anak-anak untuk menunjukkan aktivitas intelektual adalah penting - ini adalah diagram-tanda misterius “Temukan tempat yang ditunjukkan”, “Pulau di lautan”; catatan terenkripsi - menggunakan kata-kata, gambar, tanda; kunci kombinasi untuk menyelesaikan situasi permainan (enkripsi angka); rantai logis "Lanjutkan rangkaian", yang didasarkan pada rangkaian, menemukan pola. Permainan “Temukan gambar”, “Di mana gambar sederhana disembunyikan”, mempromosikan kemampuan untuk mengisolasi gambar sederhana tertentu dari gambar kompleks. Penggunaan labirin berbagai konfigurasi dalam bekerja dengan anak membantu meningkatkan tingkat minat anak. Untuk meningkatkan keterampilan intelektual anak, ditawarkan latihan yang bertujuan untuk mengidentifikasi persamaan dan perbedaan secara visual, serta menemukan hubungan yang teratur melalui inferensi. Dalam gambar yang sama, pertama-tama temukan gambar yang identik, lalu pasangkan dengan satu perbedaan. Anak-anak sangat menyukai teka-teki kata (Vova memecahkan masalah lebih baik daripada Kolya. Dan Kolya lebih baik dari Misha. Siapa yang memecahkan lebih baik? - Vova). Teka-teki ini bisa berupa perbandingan, perbedaan, kombinasi, dan juga negasi. Dalam kegiatan seperti itu, kualitas-kualitas penting dari kepribadian anak terbentuk: kemandirian, observasi, akal, kecerdasan, ketekunan, keterampilan konstruktif. Permainan “Membuat Keutuhan dari Bagian” digunakan. Anak beroperasi bukan dengan gambar benda, tetapi bentuk geometris. Dengan bantuan permainan ini, anak dapat mengembangkan kemampuan membedah bentuk kompleks suatu benda, membedakan di dalamnya. elemen individu, terletak di posisi spasial yang berbeda.
Guru mengembangkan tindakan pendidikan universal komunikatif anak seperti kemampuan mengambil posisi sebagai mitra dalam melakukan tindakan dalam permainan, dalam komunikasi, dalam kegiatan produktif (menggambar, aplikasi, dll), dalam kegiatan kerja siswa. Mereka mengembangkan keterampilan anak-anak untuk bertindak bersama-sama, mengikuti urutan tindakan, menunjukkan pengendalian diri, bekerja berpasangan: mendengarkan satu sama lain, mengubah peran.
Sekarang mari kita bayangkan cara-cara membentuk tindakan pendidikan universal yang komunikatif pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Keinginan aktif untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dalam berbagai kegiatan berkontribusi pada pembentukan “masyarakat anak”. Hal ini menciptakan prasyarat tertentu untuk pengembangan hubungan kolektif. Komunikasi yang bermakna dengan teman sebaya menjadi faktor penting pembentukan penuh kepribadian anak prasekolah yang lebih tua.
Cara efektif untuk membentuk kegiatan pendidikan universal yang komunikatif adalah kerja kolektif pada kegiatan seni, aplikasi, dan desain. Dalam proses aktivitas kreatif pemikiran figuratif, konstruktif dan analitis, imajinasi, memori visual berkembang, yaitu serbaguna proses mental, kemudahan dan kecepatan penguasaan ilmu pengetahuan dan keterampilan dipupuk. Dalam kegiatan kolektif (bermain, bekerja, komunikasi), anak usia 6-7 tahun menguasai keterampilan perencanaan kolektif, belajar mengoordinasikan tindakan, menyelesaikan perselisihan secara adil, dan mencapai hasil bersama.
Cara yang sama pentingnya adalah aktivitas kerja anak-anak prasekolah. Kami mengikutsertakan anak-anak dalam kerja kolektif nyata (membersihkan area pejalan kaki), tugas (di sudut alam), bekerja di alam (merawat tumbuhan, hewan). Kami menawarkan satu pelajaran tentang cara memperbaiki buku, dan pelajaran lainnya tentang belajar origami. Mereka membangkitkan minat anak-anak pada pekerjaan manual dan membuat mainan dengan tangan mereka sendiri. Pada siang hari, kami juga menawarkan anak-anak untuk menyelesaikan tugas dalam subkelompok, berpasangan.
Kegiatan bersama menyatukan anak-anak dengan tujuan, tugas, kegembiraan, dan perasaan yang sama untuk tujuan yang sama. Di dalamnya terjadi pembagian tanggung jawab, koordinasi tindakan, anak mempelajari dasar-dasar hubungan sosial, belajar mengalah pada keinginan teman sebayanya atau meyakinkan mereka bahwa dirinya benar, dan berusaha mencapai hasil bersama. I.S. Kon percaya: “Dalam proses sosialisasi, seseorang harus beradaptasi dengan kondisi keberadaannya dan orang lain bertindak untuknya “sebagai instruktur, sebagai panutan.”
Kegiatan bermain game lebih efektif dalam proses pembentukan komunikasi. Melalui bermain, anak-anak mempelajari kapasitas manusia untuk bekerja sama. Guru-ilmuwan A.P. Usova, yang memperhatikan pengaruh permainan terhadap pengasuhan dan perkembangan seorang anak, menulis: “Setiap permainan, jika seorang anak dapat melakukannya, menempatkannya pada posisi di mana pikirannya bekerja dengan begitu jelas dan penuh semangat, dan tindakannya. terorganisir.”
Jadi, dalam pembentukan aktivitas pendidikan universal anak-anak prasekolah, yang diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah, “aktivitas khusus anak-anak” digunakan: berbagai permainan, konstruksi, tenaga kerja, aktivitas visual, komunikasi, aktivitas penelitian anak-anak prasekolah.
Perkembangan kegiatan pendidikan universal pada anak-anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah berkontribusi pada pembentukan formasi dan kemampuan psikologis mereka, yang pada gilirannya menentukan kondisi keberhasilan tinggi kegiatan pendidikan dan penguasaan disiplin ilmu oleh siswa sekolah.
Lembaga pendidikan prasekolah kota, taman kanak-kanak tipe perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan perkembangan fisik anak-anak "Jangan lupakan aku" No.133
Konsultasi
“Pembentukan kegiatan pendidikan pada anak-anak prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan”
Disiapkan oleh: guru
Kulinka Olga Yurievna
Komsomolsk - di Amur
2015
Transisi seorang anak dari prasekolah ke pendidikan dasar sangatlah sulit tahap kehidupan. Sangat penting bahwa perubahan-perubahan ini terjadi selembut mungkin dan semua kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan perkembangan, pendidikan dan pengasuhan anak diciptakan. Sudah pada tahap pendidikan prasekolah, kondisi “awal” yang sama harus disediakan untuk anak-anak prasekolah yang memasuki kelas satu. “Sekolah tidak boleh melakukan perubahan drastis pada kehidupan anak. Biarkan hal-hal baru muncul dalam hidup mereka secara bertahap dan jangan membanjiri mereka dengan banyak kesan,” tulis V.A.Sukhomlinsky.
Usia prasekolah, seperti yang ditulis A.N. Leontiev, adalah "periode awal pembentukan kepribadian". Pada saat inilah pembentukan mekanisme dan formasi dasar pribadi terjadi. Lingkungan kognitif dan emosional-pribadi anak, yang saling berhubungan erat satu sama lain, berkembang.
Anak-anak pada usia ini perlu melakukannya persiapan fisik, psikologis dan intelektual.
Tugas terpenting dari sistem pendidikan modern adalah pembentukan serangkaian “tindakan pendidikan universal”. Di tingkat legislatif, kegiatan pendidikan universal ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar. Ini mencakup persyaratan seperti: “pembentukan landasan kemampuan belajar dan kemampuan mengatur kegiatan seseorang – kemampuan menerima, mempertahankan tujuan dan mengikutinya dalam kegiatan pendidikan, merencanakan kegiatan, memantau dan mengevaluasinya, berinteraksi dengan guru dan teman sebaya dalam pendidikan proses."
Pada usia prasekolah senior, kita dapat mulai meletakkan dasar-dasar keberhasilan sekolah lebih lanjut, dengan mulai membentuk kegiatan pendidikan universal yang sudah pada tahap pendidikan prasekolah.
Istilah “kegiatan pembelajaran universal” pertama kali diperkenalkan oleh A.G. Asmolov dan kelompok psikolog lainnya. Para ilmuwan memberikan definisi berikut untuk istilah ini: “dalam arti luas, istilah “kegiatan pendidikan universal” berarti kemampuan untuk belajar,
dalam arti yang lebih sempit(sebenarnya dalam arti psikologis) mereka dapat didefinisikan sebagai serangkaian metode tindakan yang menjamin kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses ini.”
Ada yang mendasar klasifikasi tindakan pendidikan universal, yang membedakan blok-blok berikut yang sesuai dengan tujuan utama pendidikan: pribadi; peraturan; kognitif dan komunikatif.
Sehubungan dengan kegiatan pendidikan, jenis-jenis berikut dibedakan: kegiatan belajar universal pribadi : penentuan nasib sendiri, pembentukan makna, orientasi moral dan etika.
Kegiatan belajar pribadi menjadikan pembelajaran bermakna, memberikan siswa pentingnya memecahkan masalah pendidikan, menghubungkannya dengan masalah nyata tujuan hidup dan situasi.
Ditujukan pada kesadaran, eksplorasi dan penerimaan nilai-nilai kehidupan dan makna, memungkinkan Anda menavigasi norma moral, aturan, penilaian, dan mengembangkan posisi hidup Anda dalam kaitannya dengan dunia, manusia, diri Anda sendiri, dan masa depan Anda.
Cpenentuan nasib sendiri / "Aku tahu..."; "Saya bisa..."; "Saya sedang membuat..."; "Saya bertujuan untuk...".
Cpembentukan pemikiran/Menjalin hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya - menentukan “apa arti ajaran itu bagi saya”.
Morientasi etika lisan
Menyoroti isi moral dan etika dari peristiwa dan tindakan.
Konstruksi sistem nilai moral sebagai dasar pilihan moral.
Penilaian moral dan etika atas peristiwa dan tindakan dari sudut pandang standar moral.
Orientasi dalam dilema moral dan implementasi pilihan moral pribadi.
| Kegiatan pembelajaran universal pribadi |
|
| 1. UUD Pribadi, mencerminkan sikap terhadap nilai sosial | - untuk mengidentifikasi diri Anda sendiri dengan menjadi milik rakyat, negara, negara bagian; - tampak pemahaman dan penghormatan terhadap nilai-nilai budaya dan masyarakat lain; - tampak minat terhadap budaya dan sejarah masyarakat, negara asal; - membedakan konsep dasar moral dan etika; - menghubungkan suatu perbuatan yang mempunyai norma moral; evaluasi tindakan Anda sendiri dan orang lain (malu, jujur, bersalah, melakukan hal yang benar, dll); - menganalisis dan mengkarakterisasi keadaan emosi dan perasaan orang lain, bangunlah hubungan Anda dengan mempertimbangkannya; - evaluasi situasi dari sudut pandang aturan perilaku dan etika; - motivasi tindakan Anda; menyatakan kesiapan dalam situasi apa pun bertindak sesuai dengan aturan perilaku; - tampak dalam situasi tertentu, niat baik, kepercayaan, perhatian, bantuan, dll. |
| 2. UDL Pribadi, mencerminkan sikap terhadap kegiatan pendidikan | - melihat pidato guru (anak lain) tidak ditujukan langsung kepada anak prasekolah; - untuk mengekspresikan sikap positif terhadap proses pembelajaran: menunjukkan perhatian, keterkejutan, keinginan untuk belajar lebih banyak; - evaluasi kegiatan pendidikan sendiri: prestasi sendiri, kemandirian, inisiatif, tanggung jawab, alasan kegagalan; - menerapkan aturan kerjasama bisnis: membandingkan sudut pandang yang berbeda; memperhitungkan pendapat orang lain; tampak kesabaran dan niat baik dalam suatu perselisihan (diskusi), kepercayaan terhadap lawan bicara (peserta) kegiatan. |
Pembentukan tindakan pendidikan universal pribadi berkontribusi, misalnya: permainan peran di “sekolah” dan “guru-siswa” dan lain-lain. Selama proses menggambar, Anda dapat meminta anak menggambar di " tema sekolah"dan membacakan literatur (puisi, cerita, peribahasa) kepada mereka tentang topik ini.
Peraturan kegiatan pembelajaran universal meliputi: penetapan tujuan, perencanaan, peramalan, pengendalian, koreksi, penilaian, pengaturan diri.
Perkembangan tindakan regulasi dikaitkan dengan terbentuknya kesewenang-wenangan perilaku. Kesewenang-wenangan bertindak sebagai kemampuan anak untuk menyusun perilaku dan aktivitasnya sesuai dengan pola dan aturan yang diusulkan, merencanakan, mengendalikan dan memperbaiki tindakan yang dilakukan, dengan menggunakan cara yang tepat.
Sehubungan dengan selesainya tahap pendidikan prasekolah, dapat diidentifikasi indikator pembentukan peraturan tindakan pendidikan universal sebagai berikut:
Kemampuan untuk melakukan tindakan menurut model dan aturan tertentu;
Kemampuan untuk mempertahankan tujuan tertentu
Kemampuan untuk melihat kesalahan yang ditunjukkan dan memperbaikinya sesuai arahan orang dewasa;
Kemampuan untuk mengontrol aktivitas Anda berdasarkan hasil,
Kemampuan memahami secara memadai penilaian orang dewasa dan teman sebaya.
Analisis struktural kegiatan memungkinkan kita untuk mengidentifikasi kriteria berikut untuk menilai pembentukan peraturan tindakan pendidikan universal:
P menerima tugas tersebut(kecukupan menerima tugas sebagai tujuan yang diberikan dalam kondisi tertentu, mempertahankan tugas dan sikap terhadapnya);
-rencana eksekusi, mengatur secara operasional
melakukan suatu tindakan sehubungan dengan kondisi tertentu;
-pengendalian dan koreksi(orientasi ditujukan untuk membandingkan rencana dan proses sebenarnya, mendeteksi kesalahan dan penyimpangan, melakukan koreksi yang tepat);
-nilai ( pernyataan pencapaian tujuan yang ditetapkan atau ukuran pendekatannya dan alasan kegagalan, sikap terhadap keberhasilan dan kegagalan);
-ukuran pemisahan tindakan ( bersama atau terbagi);
-kecepatan dan ritme pertunjukan serta karakteristik individu.
kesewenang-wenangan pada anak pada tahap pendidikan prasekolah:
Pengorganisasian kesadaran anak terhadap aturan dan tindakannya yang dimediasi oleh aturan tersebut meningkatkan tingkat kesewenang-wenangan anak;
Permainan dengan aturan dan kegiatan produktif memberi makna pada tindakan sesuai pola dan aturan serta menyebabkan meningkatnya kesewenang-wenangan pada anak;
Pengenalan aturan memerlukan pengorganisasian stimulasi tambahan terhadap perilaku anak dan penciptaan kondisi untuk memahami tindakan mereka dalam konteks baru;
Untuk pembentukan kesukarelaan, anak perlu bekerjasama dan bekerja sama dengan orang dewasa, yang menyampaikan minat anak terhadap kegiatan dan meningkatkan kesadaran akan tujuan dan sarana kegiatan (Smirnova E.O., 1998).
Untuk membentuk peraturan tindakan pendidikan universal Anda dapat menggunakan permainan: “apa yang berubah?”, “temukan pasangan”, “temukan perbedaannya” dan lain-lain.
DI DALAMkegiatan pendidikan universal kognitif termasuk: pendidikan umum (perumusan tujuan, pencarian informasi, penerapan metode pencarian, penataan informasi, konstruksi pernyataan pidato, pemilihan metode pemecahan masalah, pemantauan dan evaluasi, perumusan masalah), asah otak , perumusan masalah dan solusinya .
DI DALAM kelompok terpisah kegiatan pendidikan umum A.G. Sorotan Asmolov: "tanda-simbolis tindakan universal pendidikan umum:
- pemodelan– transformasi suatu objek dari bentuk sensorik menjadi model, yang menonjolkan ciri-ciri esensial objek tersebut (grafik spasial atau simbolik tanda);
- transformasi model untuk diidentifikasi hukum umum, mendefinisikan bidang subjek ini.”
A) Tindakan logis kognitif pada tahap pendidikan prasekolah ditandai dengan hal-hal berikut:
Kemampuan untuk mengidentifikasi parameter terukur suatu objek;
Penyelenggaraan korespondensi satu-satu;
Kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri penting dari objek sensorik tertentu;
Kemampuan untuk membuat analogi pada materi pelajaran;
Pengoperasian klasifikasi dan seriasi pada material sensorik beton;
Transisi dari egosentrisme sebagai posisi mental khusus (absolutisasi perspektif kognitif diri sendiri) ke desentralisasi (koordinasi beberapa sudut pandang terhadap suatu objek).
B) Tindakan tanda-simbolis. Pemodelan sebagai kegiatan pendidikan universal.
Pada tahap pendidikan prasekolah Tindakan pendidikan universal berikut harus dibentuk:
Pengkodean/substitusi (penggunaan tanda dan simbol sebagai pengganti kondisional terhadap benda dan benda nyata);
Menguraikan/membaca informasi;
Kemampuan menggunakan model visual (diagram, gambar, denah) yang mencerminkan penataan ruang suatu benda atau hubungan antar benda atau bagian-bagiannya untuk memecahkan masalah.
Kegiatan belajar kognitif universal terbentuk dalam proses percakapan menurut rencana tertentu, ketika anak dalam situasi bermain menemukan persamaan dan perbedaan antara benda atau gambar, menyusun suatu benda utuh dari bagian-bagiannya.
Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif
Dalam psikologi dan pedagogi, perkembangan bicara dan komunikasi di usia prasekolah, serta sisi komunikatif dan bicara kesiapan anak untuk sekolah secara tradisional mendapat banyak perhatian.
Dalam konteks konsep kegiatan belajar universal komunikasi tidak dianggap secara pragmatis sempit - sebagai pertukaran informasi, misalnya pendidikan - tetapi dalam arti penuh, yaitu. Bagaimana semantik aspek komunikasi Dan interaksi sosial, dimulai dengan menjalin kontak hingga spesies yang kompleks kerjasama (organisasi dan pelaksanaan kegiatan bersama), menjalin hubungan interpersonal, dll. .
Tugas pembentukan UUD mengasumsikan bahwa ketika memasuki sekolah, anak mencapai batas tertentu tingkat perkembangan komunikasi. Bagian dasar(yaitu mutlak diperlukan bagi anak untuk mulai bersekolah) prasyarat mencakup komponen-komponen berikut:
Kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebayanya;
Kepemilikan sarana komunikasi verbal dan nonverbal tertentu;
Sikap yang dapat diterima (yaitu tidak negatif, tetapi positif secara emosional) terhadap proses kolaborasi;
Orientasi mitra komunikasi
Kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara Anda.
Pada akhir usia prasekolah, komponen komunikatif dari kegiatan pendidikan universal ditandai dengan hal-hal berikut:
Anak-anak bisa menjalin kontak dengan teman sebaya dan orang dewasa yang sebelumnya tidak dikenalnya, sambil menunjukkan gelar tertentu kepercayaan diri Dan prakarsa(misalnya, mengajukan pertanyaan dan mencari dukungan jika ada kesulitan);
Mereka mampu mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain, serta mampu merumuskan pemikirannya secara kompeten dalam ekspresi tata bahasa yang sederhana. pidato lisan.
Harus mampu mengungkapkan perasaannya (emosi dasar) dan memahami perasaan orang lain, menguasai metode dasar dukungan emosional kepada teman sebaya, orang dewasa.
Memiliki unsur budaya komunikasi seperti kemampuan menyapa, mengucapkan selamat tinggal, menyampaikan permintaan, berterima kasih, meminta maaf, dan lain-lain.
Mampu mengoordinasikan upaya dan berpartisipasi aktif dalam pembuatan rencana secara kolektif;
Mereka mampu menjaga sikap bersahabat satu sama lain tidak hanya dalam hal kepentingan bersama, tetapi juga dalam situasi konflik kepentingan.
Mereka harus mampu menyusun pernyataan-pernyataan yang dapat dimengerti oleh pasangannya, mampu mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menggunakannya guna memperoleh informasi yang diperlukan dari mitra dalam kegiatan, dan cukup mahir dalam fungsi perencanaan dan pengaturan tuturan.
Membentuk tindakan pendidikan universal yang komunikatif Anda dapat mengikuti kelas applique, seni visual, dan desain. Melalui bermain, anak belajar berinteraksi satu sama lain dan berkomunikasi. Pembentukan tindakan tersebut dapat dinilai dengan menggunakan metode untuk menilai keadaan pengucapan bunyi, persepsi fonemik, pemahaman ujaran, struktur leksikal-gramatikal dan koheren tuturan, serta lain-lain.
Dari sudut pandang pendekatan aktivitas, aktivitas siswa diakui sebagai dasar untuk mencapai tujuan perkembangan pendidikan - pengetahuan tidak ditransfer ke bentuk jadi, tetapi dibangun oleh siswa itu sendiri dalam proses kognitif kegiatan penelitian.
Mengajar bertindak sebagai kerja sama - kolaborasi guru dan siswa dalam proses penguasaan pengetahuan dan pemecahan masalah.
Perlu adanya keterkaitan yang erat antara ilmu yang diperoleh dan praktek langsung dengan permasalahan kehidupan nyata siswa.
Dalam sistem pendidikan, mulai berlaku metode yang menjamin berkembangnya aktivitas kreatif mandiri anak yang bertujuan untuk memecahkan masalah kehidupan nyata.
Untuk keberhasilan pembentukan tindakan pendidikan universal, perlu untuk menyoroti dasar indikatifnya, mengatur pengembangan langkah demi langkah, dari pelaksanaan tindakan bersama dan pengaturan bersama dengan orang dewasa atau teman sebaya hingga pelaksanaan mandiri berdasarkan pengaturan mandiri.
Berbagai bentuk kegiatan bersama dan kerjasama pendidikan perlu diselenggarakan dan atas dasar itu dibentuk kegiatan pendidikan universal yang komunikatif.
Penggunaan permainan dengan aturan dan permainan peran untuk mengembangkan kesewenang-wenangan; permainan "ke sekolah";
Sikap guru yang ramah dan hormat terhadap anak;
Mendorong anak untuk beraktivitas, inisiatif kognitif, segala upaya yang ditujukan untuk memecahkan suatu masalah, jawaban apapun, bahkan jawaban yang salah;
Penggunaan bentuk permainan kegiatan, teka-teki, saran untuk menghasilkan sesuatu, sarankan sendiri;
Penilaian yang memadai adalah gambaran rinci tentang apa yang dapat dilakukan siswa, apa yang dipelajarinya, apa kesulitan dan kesalahannya, petunjuk khusus tentang bagaimana hasil dapat ditingkatkan, apa yang perlu dilakukan untuk itu;
Larangan penilaian langsung terhadap kepribadian siswa (malas, tidak bertanggung jawab, bodoh, ceroboh, dll).
Pembentukan landasan kesiapan sekolah hendaknya dilakukan secara wajar dan alamiah dalam kerangka “khususnya kegiatan anak” (Davydov, 1996).
Kelas Master
Pembentukan prasyarat pribadi dan kognitif
kegiatan pembelajaran universalpada anak-anak prasekolah yang lebih tua menggunakan teknologi TRIZ
di OP di bawah ketentuan Standar Pendidikan Negara Federal
“Sekolah tidak seharusnya membawa perubahan drastis dalam kehidupan.
Setelah menjadi pelajar, anak hari ini terus melakukan apa yang dilakukannya kemarin.
Biarkan hal-hal baru muncul dalam hidupnya secara bertahap dan
tidak membanjirimu dengan longsoran tayangan"
(V.A.Sukhomlinsky).
Kata-kata V. A. Sukhomlinsky ini sangat relevan saat ini. Penyelesaian prasekolah masa dan memasuki sekolah merupakan tahapan yang sulit dan penting dalam kehidupan seorang anak.
Masuk sekolah merupakan awal dari perjalanan panjang seorang anak, peralihan menuju tahapan usia kehidupan selanjutnya. Awal bersekolah secara radikal mengubah gaya hidup anak, dan terkadang seluruh keluarga.
Belajar di sekolah menuntut kesiapan anak untuk jenis aktivitas baru - mendidik.
Kemampuan belajar adalah keinginan dan kemampuan untuk melaksanakan secara mandiri kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, penting untuk melakukan edukasi minat kognitif anak prasekolah, karena merekalah yang mengaktifkan kemampuan anak. Ketentuan « prasyarat untuk kegiatan pembelajaran universal» - ini adalah kemampuan anak untuk mengembangkan diri melalui asimilasi aktif dan perolehan keterampilan melalui kegiatan praktis dan pengalaman pribadi.
DI DALAM prasekolah umur ada 4 blok UUD :
1) pribadi;
2) peraturan;
3) informatif;
4) komunikatif.
Kami akan melihat 2 blok - UUD pribadi dan kognitif.
Pembentukan prasyarat pribadi untuk mempelajari keterampilan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam kerangka pedoman sasaran Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.
Anak memperoleh keterampilan budaya dasar
kegiatan, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam
berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, konstruksi,
dan sebagainya. ; mampu memilih pekerjaan dan keputusannya sendiri, mitra dalam kegiatan bersama;
Anak memiliki sikap positif terhadap
terhadap dunia, terhadap orang lain, dan terhadap diri sendiri, mempunyai perasaan
harga diri; secara aktif berinteraksi dengan
teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama;
Anak itu memiliki imajinasi yang berkembang, yang mana
diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan, dan, yang terpenting, dalam
permainan; anak itu berbicara berbeda bentuk dan jenis permainan
Pembentukan prasyarat kognitif untuk mempelajari keterampilan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam kerangka pedoman target Standar Pendidikan Negara Federal
Anak itu menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan,
tentang dekat dan jauh objek dan fenomena,
tertarik pada hubungan sebab-akibat, mencoba
secara mandiri memberikan penjelasan atas fenomena alam
tindakan orang; cenderung mengamati, bereksperimen;
Anak mampu mengambil keputusan sendiri.
Apa yang utama bentuk pendidikan, Di mana prasyarat prestasi belajar terbentuk pada anak usia prasekolah senior?
Ini adalah NOD - kegiatan pendidikan berkelanjutan. Untuk pembentukan UUD pada usia prasekolah senior, guru menggunakan metode, teknik dan teknologi non-tradisional untuk mengaktifkan aktivitas kognitif.
Teknologi TRIZ di taman kanak-kanak mendorong pengembangan, di satu sisi, kualitas seperti pemikiran, fleksibilitas, mobilitas, sistematisitas, dialektisisme, dan di sisi lain, aktivitas pencarian, keinginan akan hal-hal baru, pengembangan ucapan dan imajinasi kreatif.
Tujuan utama penggunaan teknologi TRIZ adalah untuk menanamkan kegembiraan dalam penemuan kreatif pada anak.
Dengan guru yang menggunakan TRIZ, anak belajar dengan penuh semangat dan tanpa beban berlebihan, menguasai ilmu baru, mengembangkan kemampuan bicara dan berpikir.
Penerapan TRIZ dalam pelatihan sebelum sekolah memungkinkan Anda untuk membesarkan penemu sejati dari anak-anak, yang di masa dewasa menjadi penemu dan penghasil ide-ide baru.
Jika kita membandingkan tugas pokok mendidik pengembangan menurut Standar Pendidikan Negara Federal dan tugas TRIZ-RTV, ternyata keduanya sangat mirip...
Tabel 1
Tugas mendidik
perkembangan anak-anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal
Mengembangkan rasa ingin tahu dan motivasi kognitif;
- pembentukan gagasan tentang keseluruhan dan bagian-bagian;
- pembentukan ide tentang ruang dan waktu, sebab dan akibat peristiwa, pergerakan dan istirahat;
Atur solusinya tugas kognitif, yang terutama terlihat ketika menangani masalah dan kontradiksi;
- pembentukan minat kognitif, tindakan dan keterampilan
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal melibatkan pemecahan kognitif tugas di semua bidang pendidikan dan di semua jenis kegiatan anak.
Tugas TRIZ-RTV di perkembangan kognitif anak prasekolah
- pembentukan dasar-dasar pemikiran sistem, membangun hubungan antara bagian-bagian sistem, perubahannya seiring waktu, interaksi dengan sistem lain;
Mengajari anak untuk mengidentifikasi perumusan dan penyelesaian masalah paling sederhana, kontradiksi, hubungan sebab-akibat dari peristiwa-peristiwa yang muncul dalam proses mengenal dunia sekitar kita;
- pembentukan kemampuan menggunakan teknik "pemikiran yang kuat", memfasilitasi sistematisasi yang cepat dan klasifikasi, serta menghafal volume yang besar informasi;
- mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi sumber daya, dasar dan fungsi tambahan obyek.
TRIZ - teknologi yang ditujukan untuk intelektual, pengembangan kreatif kepribadian dalam segala jenis aktivitas.
Program TRIZ untuk sebelum sekolah- ini adalah sistem permainan kolektif
dan aktivitas bersama anak-anak.
“Coba tebak apa yang kuinginkan.”
"Teremok".
"Sebuah dongeng luar dalam."
“Apa yang dulu – apa yang telah terjadi”
“Sesuatu adalah bagian dari sesuatu.”
"Seperti apa bentuknya?"
“Yang mana?”
"Buruk, bagus"
Tahapan pelatihan TRIZ
Ajarkan untuk menemukan dan membedakan kontradiksi yang melingkupi anak dimanapun. (Apa persamaan bunga dan pohon).
Ajari anak untuk berimajinasi dan menciptakan.
Memecahkan masalah dongeng dan menciptakan berbagai dongeng menggunakan metode khusus TRIZ. (Baba Yaga menangkapmu dan ingin memakanmu. Apa yang harus dilakukan).
Anak menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan, dengan menggunakan solusi orisinal dan non-standar terhadap masalah, belajar menemukan jalan keluar dari situasi sulit apa pun.
Prinsip membangun GCD menurut TRIZ.
Minimal pesan informasi, penalaran maksimal.
Optimal membentuk mengatur diskusi tentang situasi masalah dan brainstorming.
Pendekatan sistematis (segala sesuatu di dunia ini saling berhubungan, dan setiap fenomena harus diperhatikan dalam perkembangannya).
Pengaktifan sedang berlangsung pengetahuan semua operasi mental dan sarana persepsi yang tersedia bagi anak
Aktivasi wajib imajinasi kreatif.
Berikan kesempatan untuk membuktikan diri.
Keinginan untuk mendapatkan yang baru informasi mengenai lingkungan hidup.
Kembangkan kebutuhan untuk aktivitas kognitif.
Berikan kesempatan untuk berkreasi, berkreasi.
Mempromosikan pengembangan keterampilan analitis.
- Membentuk kemampuan untuk mengembangkan dan membuktikan sudut pandang Anda.
Dengan demikian, TRIZ di satu sisi merupakan permainan yang menghibur, dan di sisi lain mengembangkan aktivitas mental anak melalui kreativitas.
Apa yang diberikan kreativitas kepada seorang anak?
Memberi Anda kesempatan untuk mengekspresikan diri.
Saat melakukan GCD, Anda dapat menggunakan yang berikut ini bentuk bekerja dengan anak-anak:
Permainan peran dan didaktik,
Mendengarkan musik,
Situasi pementasan dan pemodelan,
Melaksanakan kerja praktek.
Peran penting dimainkan oleh diagram, tabel, simbol dan metode penyerahan lainnya informasi.
Dongeng, teka-teki, peribahasa, dan karya penulis anak digunakan sebagai bahan ilustrasi.
Tempat yang luas ditempati oleh puisi-puisi yang dipilih sedemikian rupa sehingga pesan moral dan kesimpulan yang terkandung di dalamnya tidak hilang. "menonjol keluar" ke latar depan dan "bersembunyi" dalam suatu situasi, sering kali bercampur. Penguasaan tugas guru adalah membiarkan anak-anak melihat sendiri moralitas ini dan melakukannya
Kesimpulan yang sesuai.
Metode dan teknik teknologi TRIZ
Metode curah pendapat
Metode coba-coba
Perbandingan benda hidup dan tak hidup
Analogi yang fantastis
Metode empati
Metode kontradiksi
Analogi langsung
Mengubah alur cerita dongeng
Metode kontradiksi.
Aktivasi minat,
Sistematisasi pengetahuan,
. Pembentukan konsep
relativitas.
(Hujan: kenapa bagus, kenapa buruk)
metode "empati"
Tujuan: pengembangan kemampuan memperkenalkan diri Anda sendiri menggantikan orang lain atau subjek
(Apa yang dirasakan Rubah saat ingin memakan roti tersebut.
Membayangkan bahwa kamu adalah semak. Sedang hujan. Apa yang kamu rasakan)
metode "Perbandingan benda hidup dan tak hidup"
Tujuan: melihat persamaan dan perbedaan; mengembangkan memori, pemikiran, imajinasi
(Kelinci digambar dan hidup. Kelinci dan meja, dll.)
Tahap khusus pekerjaan seorang guru - anggota TRIZ - bekerja dengan dongeng, memecahkan masalah dongeng, dan menciptakan dongeng baru dengan menggunakan teknik khusus.
Operator sistem
Operator sistem bentuk pada anak
"keterampilan analisa sistem, pemikiran sistem, atau pemikiran multilayar"
Siapa yang tinggal di rumah kecil itu?
Tujuan: untuk mengajari anak unsur-unsur analisis, untuk mendorongnya memperhatikan tanda-tanda umum dengan membandingkannya.
Anda akan membutuhkan: gambar berwarna yang berbeda-beda item, misalnya: pir, pulpen, rumah, ransel, panci, bunga dan sebagainya.
Pendahuluan: ingat bersama anak-anak dongeng "Teremok" dan sarankan kita memainkannya seperti ini, seperti yang mereka lakukan di negara Changelings.
Kemajuan permainan: setiap anak, dengan mata tertutup, menggambar gambarnya dan bermain untuk gambar tersebut. barang. Tuan rumah memilih pemilik menara - raja Changeling, yang mengundang teman-temannya ke pesta. Karakter bergiliran mendekati menara. Orang pertama yang diundang bertanya:
Tok, tok, siapa yang tinggal di rumah kecil itu?
SAYA -. (menyebut dirinya sendiri, misalnya bunga). Dan siapa Anda?
Dan saya -. (menyebut dirinya sendiri, misalnya pir). Maukah kamu mengizinkanku masuk ke rumah kecil itu?
Saya akan mengizinkan Anda masuk jika Anda memberi tahu saya betapa Anda menyukai saya. Tamu tersebut dengan cermat membandingkan kedua gambar tersebut dan
menyebutkan titik-titik umum yang ditemukan.
Misalnya, dia mungkin mengatakan bahwa bunga dan itu
ada cabang buah pir. Setelah itu yang pertama
peserta memasuki mansion dan menemui pemiliknya
Tamu berikutnya sudah mengetuk pintu. Penting
Jika dia tidak bisa menjawab, maka anak-anak yang lain membantu.
Permainan "Baik-buruk".
Tujuan: untuk mengajar anak-anak membedakan mata pelajaran dan benda-benda dunia sekitar, sisi positif dan negatifnya. Aturan mainnya: Pemimpinnya adalah objek atau sistem usia prasekolah senior, sebuah fenomena di mana ditentukan positif dan sifat negatif. Kemajuan permainan. Pilihan 1:
Q: Makan permen itu enak. Mengapa?
D: Karena dia manis.
T: Makan permen itu buruk. Mengapa?
D: Gigimu mungkin sakit.
Artinya, pertanyaan diajukan berdasarkan prinsip: “ada sesuatu yang baik - mengapa?”
"ada sesuatu yang buruk - mengapa?".
Bekerja dengan dongeng
Memecahkan masalah dongeng dan menciptakan dongeng baru dengan menggunakan teknik khusus
Kolase dari dongeng
Metode ini mengembangkan imajinasi, mematahkan stereotip yang biasa pada anak-anak,
menciptakan kondisi di mana karakter utama tetap ada, tapi
menemukan diri mereka dalam keadaan baru yang mungkin terjadi
fantastis dan luar biasa.
Metode ini berfungsi prasyarat untuk menyusun semua jenis plot dan akhir. Selain kemampuan mengarang, anak belajar mencari jalan keluar dari keadaan sulit.
Dongeng, dengan cara baru.
Metode ini membantu untuk melihat kembali cerita-cerita yang sudah dikenal dengan segar.
Kolase dari dongeng
Cari muka dongeng baru berdasarkan dongeng yang sudah diketahui anak-anak.
“Inilah yang terjadi pada buku dongeng kita. Segala isinya
halamannya tercampur dan Pinokio, Little Red Riding Hood dan
Penyihir jahat mengubah roti itu menjadi tikus. Mereka berduka
berduka dan memutuskan untuk mencari keselamatan. Bertemu pria tua
Hottabych, tapi dia lupa mantranya…”
Situasi penyelamatan dalam dongeng
"Suatu hari seekor anak kucing memutuskan untuk berenang. Dia berenang sangat jauh dari pantai. Tiba-tiba terjadi badai, dan dia mulai tenggelam..."
Tawarkan pilihan Anda untuk menyelamatkan anak kucing tersebut.
Dongeng, dengan cara baru.
Kisah lama -"Khavroshechka Kecil"
Buatlah:
Sebuah dongeng dengan cara baru - “Khavroshechka itu jahat dan malas.”
Guru yang terkasih!
jika Anda ingin pergi bekerja seolah-olah itu adalah hari libur;
jika Anda suka saat mata anak-anak berbinar;
jika Anda ingin mendapatkan hasil maksimal dari setiap aktivitas;
jika Anda ingin berkomunikasi dengan anak-anak yang cerdas dan berpikir;
jika Anda ingin mendapatkan kunci kreativitas,
menulis, ambil TRIZ!
Terima kasih atas perhatian Anda!
Sukses kreatif untuk ANDA!
Lihat isi dokumen
“Kelas master Pembentukan prasyarat pribadi dan kognitif untuk tindakan pendidikan universal pada anak-anak prasekolah yang lebih tua menggunakan teknologi TRIZ di EP dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal”
Kelas Master
Pembentukan
prasyarat pribadi dan kognitif untuk kegiatan pendidikan universal
pada anak-anak prasekolah yang lebih tua saat menggunakan teknologi TRIZ di EP
di bawah ketentuan Standar Pendidikan Negara Federal
Olga Ivanovna Rusanova Guru, Lembaga Pendidikan Prasekolah MK, TK Pavlovsk No.10
2016-2017
“Sekolah tidak seharusnya membawa perubahan drastis dalam kehidupan.
Setelah menjadi pelajar, anak hari ini terus melakukan apa yang dilakukannya kemarin. Biarkan hal-hal baru muncul dalam hidupnya secara bertahap dan jangan membanjiri dia dengan banyak kesan.”
(V.A.Sukhomlinsky).
Masuk ke sekolah- Ini adalah awal dari perjalanan panjang seorang anak, peralihan ke tahap kehidupan selanjutnya. Awal bersekolah secara radikal mengubah gaya hidup anak, dan terkadang seluruh keluarga.
Belajar di sekolah menuntut kesiapan anak untuk jenis kegiatan baru - pendidikan.
Kemampuan belajar adalah keinginan dan kesanggupan untuk mandiri melaksanakan kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, penting untuk menumbuhkan minat kognitif pada anak prasekolah, karena merekalah yang mengaktifkan kemampuan anak.
Ketentuan “prasyarat untuk tindakan pendidikan universal” adalah kemampuan anak untuk pengembangan diri melalui pembelajaran aktif dan perolehan keterampilan melalui kegiatan praktis dan pengalaman pribadi.
Pembentukan prasyarat untuk pencapaian pendidikan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah
4 blok prasyarat
kegiatan pembelajaran universal
pribadi
mendidik
peraturan
komunikatif
Pembentukan prasyarat pribadi untuk pencapaian pendidikan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam kerangka pedoman target Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah
Anak menguasai metode dasar kegiatan budaya, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam jenis kegiatan yang berbeda–permainan, komunikasi, konstruksi, dll.; mampu memilih pekerjaan dan keputusannya sendiri, mitra dalam kegiatan bersama; Anak memiliki sikap positif terhadap terhadap dunia, terhadap orang lain, dan terhadap diri sendiri, mempunyai perasaan harga diri; berinteraksi secara aktif dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama; Anak itu memiliki imajinasi yang berkembang, yang mana diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan, dan, yang terpenting, dalam permainan; dimiliki anak itu dalam berbagai bentuk dan jenis permainan
Pembentukan prasyarat kognitif untuk pencapaian pendidikan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam kerangka pedoman target Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah
Anak itu menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan mengenai objek dan fenomena dekat dan jauh, tertarik pada hubungan sebab-akibat, mencoba berikan penjelasanmu sendiri memahami fenomena alam dan tindakan manusia; cenderung mengamati, bereksperimen; Anak mampu mengambil keputusan sendiri.
Teknologi TRIZ di taman kanak-kanak mendorong pengembangan, di satu sisi, kualitas seperti pemikiran, fleksibilitas, mobilitas, sistematisitas, dialektisisme, dan di sisi lain, aktivitas pencarian, keinginan akan hal-hal baru, pengembangan ucapan dan imajinasi kreatif. Tujuan utama penggunaan teknologi TRIZ adalah untuk menanamkan kegembiraan dalam penemuan kreatif pada anak. Dengan guru yang menggunakan TRIZ, anak belajar dengan penuh semangat dan tanpa beban berlebihan, menguasai ilmu baru, mengembangkan kemampuan bicara dan berpikir.
Penggunaan TRIZ dalam mengajar anak-anak prasekolah memungkinkan untuk menumbuhkan penemu sejati dari anak-anak, yang di masa dewasa menjadi penemu dan penghasil ide-ide baru.
Tugas mendidik perkembangan anak-anak prasekolah oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal SEBELUM
Tugas TRIZ - RTV V mendidik perkembangan anak prasekolah
- - pengembangan rasa ingin tahu dan motivasi kognitif;
- - pembentukan gagasan tentang keseluruhan dan bagian;
- - pembentukan gagasan tentang ruang dan waktu, sebab dan akibat peristiwa, pergerakan dan istirahat;
- - memberikan perhatian khusus pada kegiatan penelitian dan desain;
- - mengatur solusi masalah kognitif, yang terutama terlihat ketika menangani masalah dan kontradiksi;
- - pembentukan minat kognitif, tindakan dan keterampilan
- - Standar Pendidikan Negara Federal melibatkan pemecahan masalah kognitif di semua bidang pendidikan dan di semua jenis aktivitas anak
- - pembentukan landasan pemikiran sistem, pembentukan hubungan antar bagian sistem, perubahannya dari waktu ke waktu, interaksi dengan sistem lain;
- - mengajar anak-anak untuk mengidentifikasi, merumuskan dan menyelesaikan masalah-masalah sederhana, kontradiksi, hubungan sebab-akibat dari peristiwa-peristiwa yang muncul dalam proses mengenal dunia sekitar mereka;
- - mengembangkan kemampuan untuk menggunakan teknik “berpikir kuat” yang mendorong sistematisasi dan klasifikasi cepat, serta menghafal sejumlah besar informasi;
- - mengajar anak-anak untuk mengatur penelitian mandiri, desain, dan kegiatan kreatif berdasarkan model bekerja dengan orang dewasa dan atas permintaan mereka sendiri.
- - mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi sumber daya, fungsi dasar dan tambahan suatu objek.
- TRIZ – teknologi ditujukan untuk pengembangan intelektual dan kreatif individu dalam segala jenis aktivitas .
Program TRIZ untuk anak prasekolah adalah sistem permainan dan aktivitas kolektif bersama anak.
"Tebak apa yang kuinginkan"
"Apa Saya Dulu - Menjadi Apa Saya"
"Sebuah Kisah Luar Dalam"
"Seperti apa bentuknya?"
"Sesuatu adalah bagian dari sesuatu"
"Buruk-bagus"
“Yang mana?”
"Mencari teman"
"Fantasi"
"Rantai"
"Teremok"
Permainan dengan
elemen
TRIZ
"Pemindah"
Tahapan pelatihan TRIZ
- Ajarkan untuk menemukan dan membedakan kontradiksi yang melingkupi anak dimanapun. (Apa persamaan bunga dan pohon?).
- Ajari anak untuk berimajinasi dan menciptakan.
- Memecahkan masalah dongeng dan menciptakan berbagai dongeng menggunakan metode TRIZ khusus. (Baba Yaga menangkapmu dan ingin memakanmu. Apa yang harus dilakukan?).
- Anak menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan, dengan menggunakan solusi orisinal dan non-standar terhadap masalah, belajar menemukan jalan keluar dari situasi sulit apa pun.
Prinsip membangun GCD menurut TRIZ.
- Komunikasi informasi yang minimal, penalaran yang maksimal.
- Bentuk optimal pengorganisasian diskusi tentang situasi masalah adalah brainstorming.
- Pendekatan sistematis (segala sesuatu di dunia ini saling berhubungan, dan setiap fenomena harus diperhatikan dalam perkembangannya).
- Dimasukkannya dalam proses kognisi semua operasi mental dan sarana persepsi yang tersedia bagi anak
- Aktivasi imajinasi kreatif wajib.
- Berikan kesempatan untuk mengekspresikan diri.
- Keinginan untuk menerima informasi baru tentang lingkungan.
- Mengembangkan kebutuhan akan aktivitas kognitif.
- Berikan kesempatan untuk mencipta, mencipta.
- Berkontribusi pada pengembangan keterampilan analitis.
- Kembangkan kemampuan untuk mengembangkan dan membuktikan sudut pandang Anda.
Bentuk bekerja dengan anak-anak
Saat menyelenggarakan PAUD, bentuk-bentuk pekerjaan berikut dengan anak-anak dapat digunakan:
- percakapan,
- permainan peran dan permainan didaktik,
- Mendengarkan musik,
- situasi pementasan dan pemodelan,
- melakukan kerja praktek.
- Peran penting dimainkan oleh diagram, tabel, simbol, dan metode penyajian informasi lainnya.
- Dongeng, teka-teki, peribahasa, dan karya penulis anak digunakan sebagai bahan ilustrasi.
- Tempat yang luas ditempati oleh puisi-puisi yang dipilih sedemikian rupa sehingga pesan moral, serta kesimpulan yang terkandung di dalamnya, tidak “menonjol” ke depan, tetapi “bersembunyi” dalam situasi, seringkali bercampur aduk. Keahlian guru terletak pada membiarkan anak-anak melihat sendiri moralitas ini dan menarik kesimpulan yang tepat.
Metode kontradiksi.
Target:
Aktivasi minat,
Sistematisasi pengetahuan,
Pembentukan konsep
relativitas.
(Hujan: kenapa bagus, kenapa buruk?)
Metode "Empati".
Tujuan: mengembangkan kemampuan membayangkan diri sendiri di tempat orang atau benda lain
(Apa yang dirasakan Rubah saat ingin memakan roti tersebut.
Bayangkan Anda adalah semak. Sedang hujan. Apa yang kamu rasakan?)
Metode “Perbandingan benda hidup dan benda mati”
Tujuan: melihat persamaan dan perbedaan; mengembangkan memori, pemikiran, imajinasi
(Kelinci digambar dan hidup. Kelinci dan meja, dll.)
Operator sistem
Operator sistem terbentuk pada anak
“keterampilan analisis sistem, pemikiran sistem, atau pemikiran multilayar”
Apa yang diwakili oleh objek tersebut di masa lalu
Seperti apa tampilan item tersebut di masa depan?
Permainan dan pelatihan untuk mengembangkan pemikiran sistematis pada anak .
Siapa yang tinggal di rumah kecil itu?
Target : ajari anak Anda elemen analisis, dorong dia untuk memperhatikan tanda-tanda umum dengan membandingkannya.
Anda akan perlu: gambar berwarna berbagai item, misalnya: pir, pulpen, rumah, ransel, panci, bunga dan sebagainya.
Perkenalan: mengingat kembali dongeng “Teremok” bersama anak-anak dan menawarkan untuk memerankannya seperti yang mereka lakukan di negeri Changeling.
Kemajuan permainan: Setiap anak, dengan mata tertutup, menggambar gambarnya dan bermain dengan objek yang digambar. Tuan rumah memilih pemilik menara - raja Changeling, yang mengundang teman-temannya ke pesta. Karakter bergiliran mendekati menara. Orang pertama yang diundang bertanya:
- Tok, tok, siapa yang tinggal di rumah kecil itu?
- Saya ... (menyebut dirinya sendiri, misalnya, bunga). Dan siapa Anda?
- Dan saya ... (menyebut dirinya sendiri, misalnya, buah pir). Maukah kamu mengizinkanku masuk ke rumah kecil itu?
- Saya akan mengizinkan Anda masuk jika Anda memberi tahu saya betapa Anda menyukai saya. Tamu tersebut dengan cermat membandingkan kedua gambar tersebut dan
menyebutkan titik-titik umum yang ditemukan.
Misalnya, dia mungkin mengatakan bahwa bunga dan itu
ada cabang buah pir. Setelah itu yang pertama
peserta memasuki mansion dan menemui pemiliknya
Tamu berikutnya sudah mengetuk pintu. Penting
Jika dia tidak bisa menjawab, maka anak-anak yang lain membantu.
Permainan "Baik-buruk".
Target: Ajarkan anak untuk mengidentifikasi aspek positif dan negatif pada benda dan benda dunia sekitar. Aturan mainnya: Pemimpin adalah objek apa pun atau, di usia prasekolah yang lebih tua, suatu sistem, sebuah fenomena di mana sifat positif dan negatif ditentukan. Kemajuan permainan. Pilihan 1:
Q: Makan permen itu enak. Mengapa?
D: Karena dia manis.
T: Makan permen itu buruk. Mengapa?
D: Gigimu mungkin sakit.
Artinya, pertanyaan diajukan berdasarkan prinsip: “ada sesuatu yang baik - mengapa?”
“ada sesuatu yang buruk - mengapa?”.
Bekerja dengan dongeng
Memecahkan masalah dongeng dan menciptakan dongeng baru dengan menggunakan teknik khusus .
Kolase dari dongeng
Menciptakan dongeng baru berdasarkan dongeng yang sudah dikenal anak.
Metode ini mengembangkan imajinasi, mematahkan stereotip yang biasa pada anak-anak,
menciptakan kondisi di mana karakter utama tetap ada, tapi
menemukan diri mereka dalam keadaan baru yang mungkin terjadi
fantastis dan luar biasa.
“Inilah yang terjadi pada buku dongeng kita. Segala isinya
halamannya tercampur dan Pinokio, Little Red Riding Hood dan
Penyihir jahat mengubah roti itu menjadi tikus. Mereka berduka
berduka dan memutuskan untuk mencari keselamatan. Kami bertemu dengan seorang lelaki tua
Hottabych, tapi dia lupa mantranya. . "
Situasi penyelamatan dalam dongeng
Metode ini berfungsi sebagai prasyarat untuk menyusun semua jenis plot dan akhiran. Selain kemampuan mengarang, anak belajar mencari jalan keluar dari keadaan sulit.
"Suatu hari seekor anak kucing memutuskan untuk berenang. Dia berenang sangat jauh dari pantai. Tiba-tiba terjadi badai, dan dia mulai tenggelam..."
Tawarkan pilihan Anda untuk menyelamatkan anak kucing tersebut.
Dongeng, dengan cara baru.
Metode ini membantu untuk melihat kembali cerita-cerita yang sudah dikenal dengan segar.
Dongeng lama – “Khavroshechka Kecil”
Buatlah:
Sebuah dongeng dengan cara baru - “Khavroshechka itu jahat dan malas.”
Guru yang terkasih! jika Anda ingin pergi bekerja seolah-olah itu adalah hari libur; jika Anda suka saat mata anak-anak berbinar;
jika Anda ingin mendapatkan hasil maksimal dari setiap aktivitas;
jika Anda ingin berkomunikasi dengan anak-anak yang cerdas dan berpikir;
jika Anda ingin mendapatkan kunci kreativitas dan menulis, ikuti TRIZ!
Terima kasih atas perhatian Anda!
Sukses kreatif untuk ANDA!
Daftar sumber yang digunakan
- Belousova L.E. Pertemuan yang menyenangkan. Petersburg: Detstvo-Press, 2009
2. Gin S.I. Dunia Fantasi. Bagian 1 dan 2. Gomel, 1995
3. Gin S.I. Kelas TRIZ di TK. Mn., 2008
4. Dybina O.V. Apa yang terjadi sebelumnya. M.: Pusat kreatif SPHERE, 2004
5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ dalam pendidikan prasekolah Mozyr, 2006
6. Korzun A.V. Didaktik yang menyenangkan. Elemen TRIZ dan RTV dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah. Mn, 2010
PEMBENTUKAN PRASYARAT
TINDAKAN PEMBELAJARAN UNIVERSAL PADA ANAK-ANAK
USIA PAUD
(teknologi pendidikan “Situasi”)
Doktor Ilmu Pedagogis, Guru Besar Kompleks Agroindustri dan PPRO, Mahasiswa Pascasarjana Pusat SDP “Sekolah 2000...” Kompleks Agroindustri dan PPRO
Baru peraturan, yang mencerminkan persyaratan negara untuk pendidikan (FGT, Standar Pendidikan Negara Federal) mengalihkan penekanan dari pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak ke pembentukan kualitas integratif dan karakteristik moral individu, kemampuan belajar, kesiapan untuk perubahan diri , pengembangan diri dan pendidikan diri sepanjang hayat sebagai hasil utama pendidikan.
Persyaratan Negara Federal (FGT) untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah menyajikan halcocok untuk dimakan hasil akhir pendidikan prasekolah – potret sosial seorang anak berusia 7 tahun .
Sembilan kualitas integratif utama telah diidentifikasi yang berhubungan dengan pribadi, bidang fisik dan intelektual perkembangan anak.
mari kita ingat mereka:
- berkembang secara fisik, setelah menguasai keterampilan dasar budaya dan higienis;
- ingin tahu, aktif;
-responsif secara emosional;
- menguasai sarana komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya;
- mampu mengatur perilakunya dan merencanakan tindakannya;
- Mampu memecahkan masalah intelektual dan pribadi
- memiliki gagasan utama tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat
- menguasai UPUD
- menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan;
Sangat penting bahwa klasifikasi ini tidak bertentangan dengan klasifikasi UUD sekolah dasar yang diketahui dibagi menjadi: mendidik, pribadi, regulasi dan komunikatif .
Proses pembentukan LiuKeterampilan Tuhan terjadi dalam urutan berikut:
1) mendapatkan pengalaman melakukan suatu tindakan dan motivasi;
2) perolehan pengetahuan metode umum melakukan suatu tindakan;
3) pelatihan dalam melakukan tindakan tersebut berdasarkan metode umum yang dipelajari;
4) kontrol.
Hari ini saya akan memperkenalkan Anda pada teknologi Situasi, yang ditujukan untuk itu pembentukan prasyarat pembelajaran pendidikan pada anak-anak prasekolah, dalam program “Dunia Penemuan” telah dikembangkan secara khusus alat pedagogi baru - (,), yang merupakan modifikasi dari teknologi metode aktivitas (ATM) untuk tingkat prasekolah, memberikan jawaban spesifik atas pertanyaan: bagaimana mengatur proses pendidikan dengan anak-anak prasekolah, memastikan kesinambungan dalam mencapai hasil yang direncanakan yang ditentukan oleh FGT DO dan Standar Pendidikan Negara Federal NOO.
Struktur holistik dari teknologi “Situasi” mencakup enamlangkah-langkah (tahapan) yang berurutan.
1) Pengenalan situasi.
Pada tahap ini diciptakan kondisi bagi anak untuk mengembangkan kebutuhan internal (motivasi) untuk berpartisipasi dalam kegiatan. Anak-anak mencatat apa yang ingin mereka lakukan (yang disebut “tujuan anak”).
Untuk melakukan ini, guru, sebagai suatu peraturan, melibatkan anak-anak dalam percakapan yang penting secara pribadi bagi mereka, terkait dengan pengalaman pribadi mereka. Keterlibatan emosional anak-anak dalam percakapan memungkinkan guru untuk dengan lancar beralih ke alur cerita, yang dengannya semua tahap selanjutnya akan dihubungkan. Ungkapan kunci untuk menyelesaikan tahap ini adalah pertanyaan: “Apakah Anda mau?”, “Bisakah?”.
Perhatikan bahwa tujuan “anak-anak” tidak ada kesamaannya dengan tujuan pendidikan (“dewasa”); inilah yang “ingin” dilakukan oleh anak. Saat merancang proses pendidikan, hal itu harus diperhitungkan anak-anak prasekolah yang lebih muda dipandu oleh keinginan langsung mereka (misalnya, untuk bermain), dan orang lanjut usia dapat menetapkan tujuan yang penting tidak hanya bagi mereka, tetapi juga bagi orang-orang di sekitar mereka (misalnya, untuk membantu seseorang).
Dengan mengajukan pertanyaan dalam urutan ini, guru tidak hanya sepenuhnya memasukkan mekanisme motivasi yang masuk akal secara metodologis (“kebutuhan” - “ingin” - “bisa”), tetapi juga dengan sengaja membentuk keyakinan pada anak-anak. kekuatan sendiri. Dengan suara, tatapan, dan posturnya, orang dewasa menunjukkan dengan jelas bahwa dia juga mempercayainya. Dengan demikian, anak menerima sikap hidup yang penting: “Jika saya benar-benar menginginkan sesuatu, saya pasti bisa melakukannya”, “Saya percaya pada kekuatan saya”, “Saya bisa melakukan apa saja, saya bisa mengatasi segalanya, saya bisa melakukan apa saja! ” Pada saat yang sama, anak-anak mengembangkan kualitas integratif yang penting seperti “rasa ingin tahu, aktivitas”.
2) Memperbarui.
Pada tahap ini, selama permainan didaktik, guru mengatur kegiatan objektif anak-anak, di mana operasi mental diperbarui dengan sengaja, serta pengetahuan dan pengalaman anak-anak yang diperlukan untuk membangun pengetahuan baru. Pada saat yang sama, anak-anak mengembangkan pengalaman dalam memahami instruksi orang dewasa, berinteraksi dengan teman sebaya, mengoordinasikan tindakan, dan mengidentifikasi serta memperbaiki kesalahan mereka. Pada saat yang sama, anak-anak berada dalam alur permainan, bergerak menuju tujuan “kekanak-kanakan” mereka dan bahkan tidak menyadari bahwa guru, sebagai organisator yang kompeten, sedang mengarahkan mereka pada penemuan-penemuan baru.
3) Kesulitan dalam situasi tersebut.
Tahap ini waktunya singkat, tetapi pada dasarnya baru dan sangat penting, karena pada sumbernya terkandung komponen-komponen utama struktur pengorganisasian diri refleksif yang mendasari kemampuan belajar.
Dalam kerangka plot yang dipilih, sebuah situasi disimulasikan di mana anak-anak dihadapkan pada kesulitan aktivitas individu. Guru menggunakan sistem pertanyaan “Bisakah?” - “Mengapa mereka tidak bisa?” membantu anak-anak memperoleh pengalaman dalam mengidentifikasi kesulitan dan mengidentifikasi penyebabnya.
Karena kesulitan tersebut secara pribadi signifikan bagi setiap anak (hal ini mengganggu pencapaian tujuan “kekanak-kanakan” nya), anak tersebut memiliki kebutuhan internal untuk mengatasinya, yaitu motivasi kognitif. Dengan demikian, tercipta kondisi untuk berkembangnya minat kognitif anak.
Pada usia prasekolah awal, di akhir tahap ini, guru sendiri menyuarakan tujuan aktivitas kognitif selanjutnya dalam bentuk “Bagus sekali, tebakanmu benar! Jadi, kamu perlu mencari tahu…” Berdasarkan pengalaman ini (“kita perlu mencari tahu”), sebuah pertanyaan yang sangat penting dari sudut pandang pembentukan prasyarat tindakan pendidikan universal muncul di kelompok yang lebih tua: “Apa yang perlu Anda pelajari sekarang?” Pada saat inilah anak-anak memperoleh pengalaman utama dalam menetapkan tujuan pendidikan (“dewasa”) secara sadar, sementara tujuan tersebut diartikulasikan oleh mereka dalam ucapan eksternal.
Jadi, dengan mengikuti tahapan teknologi secara ketat, guru mengarahkan anak-anak ke titik di mana mereka sendiri ingin mempelajari “sesuatu”. Terlebih lagi, “sesuatu” ini benar-benar konkrit dan dapat dimengerti oleh anak-anak, karena mereka sendiri (di bawah bimbingan orang dewasa yang tidak mencolok) menyebutkan penyebab kesulitan tersebut.
4) Penemuan pengetahuan baru oleh anak (cara bertindak).
Pada tahap ini, guru melibatkan anak dalam proses pencarian dan penemuan pengetahuan baru secara mandiri yang memecahkan suatu persoalan problematis yang muncul sebelumnya.
Menggunakan pertanyaan “Apa yang harus Anda lakukan jika Anda tidak mengetahui sesuatu?” Guru mendorong anak untuk memilih cara mengatasi kesulitan tersebut.
Pada usia prasekolah awal, cara utama untuk mengatasi kesulitan adalah dengan “mencari tahu sendiri”, dan jika Anda tidak dapat memecahkannya sendiri, “tanyakan pada seseorang yang tahu”. Orang dewasa mendorong anak untuk mengarang, menebak, tidak takut bertanya, dan merumuskannya dengan benar.
Di usia prasekolah yang lebih tua, metode lain ditambahkan - “Saya akan membuatnya sendiri, dan kemudian menguji diri saya sendiri sesuai dengan modelnya.” Dengan menggunakan metode problematis (memimpin dialog, merangsang dialog), guru mengatur konstruksi pengetahuan baru (cara bertindak), yang dicatat oleh anak dalam ucapan dan tanda.
Dengan demikian, anak memperoleh pengalaman awal dalam memilih metode untuk menyelesaikan suatu situasi masalah, mengajukan dan memperkuat hipotesis, dan secara mandiri (di bawah bimbingan orang dewasa) menemukan pengetahuan baru.
5) Dimasukkannya pengetahuan baru (metode tindakan) ke dalam sistem pengetahuan anakka.
Pada tahap ini, guru menawarkan permainan didaktik yang didalamnya terdapat pengetahuan baru ( jalan baru) digunakan dalam kondisi yang dimodifikasi bersama dengan yang dikuasai sebelumnya.
Pada saat yang sama, guru memperhatikan kemampuan anak untuk mendengarkan, memahami dan mengulangi instruksi orang dewasa, dan merencanakan kegiatan mereka (misalnya, pada usia prasekolah yang lebih tua, pertanyaan seperti “Apa yang akan kamu lakukan sekarang? Bagaimana kamu akan menyelesaikan tugas tersebut? ?” digunakan). Dalam kelompok senior dan persiapan, alur permainan “sekolah” digunakan, ketika anak-anak berperan sebagai siswa dan menyelesaikan tugas di buku kerja. Permainan semacam itu juga berkontribusi pada pembentukan motivasi positif anak-anak terhadap kegiatan pendidikan.
Anak belajar pengendalian diri dalam cara mereka melakukan tindakannya dan mengontrol tindakan teman sebayanya.
Penggunaan permainan didaktik pada tahap ini, ketika anak-anak bekerja berpasangan atau kelompok kecil untuk mencapai hasil yang sama, memungkinkan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi budaya dan keterampilan komunikasi anak-anak prasekolah.
6) Pemahaman (hasil).
Tahap ini terbentuk pada anak-anak, pada tingkat yang dapat mereka akses, pengalaman awal melakukan penilaian diri - elemen struktural terpenting dari kegiatan pendidikan. Anak memperoleh pengalaman dalam melakukan UUD penting seperti mencatat pencapaian suatu tujuan dan menentukan kondisi yang memungkinkan tercapainya tujuan tersebut.
Menggunakan sistem pertanyaan: “Di mana Anda?”, “Apa yang Anda lakukan?”, “Siapa yang Anda bantu?” Guru membantu anak-anak memahami tindakan mereka dan mencatat pencapaian tujuan “anak-anak”, dll. Dan kemudian, dengan menggunakan pertanyaan: “Mengapa Anda berhasil?” mengarahkan anak-anak pada fakta bahwa mereka mencapai tujuan “anak-anak” karena fakta bahwa mereka mempelajari sesuatu, mempelajari sesuatu, yaitu menggabungkan tujuan “anak-anak” dan pendidikan: “Anda berhasil... karena Anda belajar... (terpelajar... )". Pada usia prasekolah awal, guru sendiri yang menguraikan syarat-syarat untuk mencapai tujuan “anak-anak”, dan pada kelompok yang lebih tua, anak-anak sudah dapat menentukan dan menyuarakannya sendiri. Dengan demikian, aktivitas kognitif memperoleh karakter penting secara pribadi bagi anak.
Pada tahap ini, sangat penting untuk menciptakan kondisi bagi anak untuk memperoleh kegembiraan dan kepuasan atas pekerjaan yang dilakukan dengan baik. Hal ini memenuhi kebutuhannya akan penegasan diri, pengakuan dan rasa hormat dari orang dewasa dan teman sebaya, dan ini, pada gilirannya, meningkatkan tingkat harga diri dan berkontribusi pada pembentukan awal mula harga diri, citra “aku” ( “Saya bisa!”, “Saya bisa!”, “Saya baik!”, “Saya dibutuhkan!”).
Perlu dicatat bahwa teknologi “Situasi” dapat diterapkan secara holistik, ketika anak “menjalani” keenam tahap tersebut, yaitu seluruh jalur untuk mengatasi suatu kesulitan berdasarkan metode pengorganisasian diri refleksif A dapat dibatasi pada individunya. komponen (misalnya hanya memperbaiki kesulitan yang direncanakan untuk diatasi dalam waktu yang relatif lama, observasi dan analisis situasi tertentu, generalisasi, pilihan tindakan, dll). Pada saat yang sama, beberapa situasi dapat direncanakan sebelumnya oleh orang dewasa, sementara bagian lain dapat muncul secara spontan, atas inisiatif anak-anak, dan orang dewasa mengambilnya dan memikirkan bagaimana memenuhi situasi ini dengan konten perkembangan yang penting.
Jadi, teknologi “Situasi” dan yang diusulkan dalam program “Dunia Penemuan”. alat metodologis memberikan kondisi di mana anak-anak memiliki kesempatan untuk "menghidupi" baik langkah-langkah individu dalam pengorganisasian diri refleksif maupun seluruh jalur untuk mengatasi kesulitan - eksekusi sendiri tindakan percobaan, mencatat apa yang belum berhasil, mempelajari keadaan, memahami sebab-sebab kesulitan, merancang, menyusun dan menerapkan kaidah, mengolah informasi, memahami informasi yang diterima dan penerapan praktisnya dalam kehidupan. Hal ini memecahkan banyak masalah tidak hanya dalam pembentukan kualitatif prasyarat tindakan pendidikan universal pada anak-anak prasekolah, tetapi juga dalam pengembangan pribadi anak-anak prasekolah dari sudut pandang kesinambungan. proses pendidikan antara berbagai tahapan pendidikan.
Di bawah subjek hasil pada usia prasekolah dapat dianggap sebagai kualitas integratif “telah menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan”, yang mencirikan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan yang dikuasai anak dalam rangka menguasai isi bidang pendidikan tertentu; di bawah meta-subjek – prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan; di bawah pribadi – karakteristik perkembangan motivasi, etika, emosional dan kemauan.
Standar Pendidikan Negara Bagian Federal - Kegiatan pembelajaran universal
Kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif; serangkaian tindakan siswa yang menjamin identitas budayanya, kompetensi sosial, toleransi, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses ini.
Kegiatan pendidikan adalah suatu proses perubahan diri seseorang, yang hasilnya berupa pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru yang diperolehnya berdasarkan metode refleksif.
Tindakan pembelajaran − ini adalah unit struktural kegiatan pendidikan (mewakili suatu proses yang bertujuan untuk mencapai beberapa tujuan pendidikan).
Tindakan pendidikan universal (UUD) − Ini merupakan tindakan pendidikan yang bersifat supra mata pelajaran.
Kemampuan untuk belajar − keinginan dan kemampuan untuk secara mandiri melaksanakan kegiatan pendidikan (yaitu pengetahuan tentang strukturnya, seluruh komponen UUD-nya, keinginan dan kemampuan untuk melaksanakannya).
4 jenis kegiatan belajar universal
· pribadi,
· peraturan,
· pendidikan,
· komunikatif.
Fungsi tindakan pendidikan universal:
Menjamin kemampuan siswa untuk mandiri melaksanakan kegiatan belajar, menetapkan tujuan belajar, mencari dan menggunakan dana yang diperlukan dan cara mencapainya, memantau dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;
Penciptaan kondisi bagi perkembangan kepribadian yang harmonis dan realisasi diri berdasarkan kesiapan pendidikan sepanjang hayat; memastikan keberhasilan perolehan pengetahuan, pembentukan keterampilan, kemampuan dan kompetensi dalam bidang studi apa pun.
Literatur:
1. Persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah (Perintah Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan No. 000 tanggal 23 November 2009).
2. Metode pengajaran berbasis aktivitas: sistem pendidikan “Sekolah 2000…” / Pembangunan bidang pendidikan yang berkesinambungan. – M.: APK dan PPRO, UMC “Sekolah 2000…”, 2007.
3. Gagasan konseptual tentang perkiraan program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah “Dunia Penemuan” (dari lahir hingga 7 tahun). Manual ilmiah dan metodologis / Bawah. ed. . – M.: Lembaga SDP, 2011.
4. Perkiraan program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah “Dunia Penemuan” // Pembimbing Ilmiah / Ed. , . – M.: Tsvetnoy Mir, 2012.