Lingkungan artistik dan estetika. Lingkungan artistik dan estetika sebagai kategori pedagogis

dari 45 hingga 60 – komitmen tingkat tinggi staf pengajar prinsip pendidikan humanistik.

VI. Analisis beberapa kondisi organisasi proses pendidikan

1. Rekomendasi untuk melakukan analisis terhadap lingkungan estetika mata pelajaran suatu lembaga pendidikan

Tampaknya melakukan analisis semacam itu selalu merupakan penilaian subjektif, soal selera. Beberapa orang mungkin menyukai satu opsi untuk mengatur ruang sekolah, yang lain mungkin menyukai opsi lain. Dan seperti yang Anda tahu, tidak ada perdebatan soal selera. Namun dalam hal ini kita tidak boleh membicarakan evaluasi estetika. Kita berbicara tentang penilaian pedagogis. Artinya, bukan tentang kesesuaian komponen-komponen tertentu lingkungan sekolah dengan preferensi estetika para ahli, tetapi tentang kemanfaatan pedagogisnya.

Dalam hal ini, kami merekomendasikan agar para ahli yang melakukan analisis lingkungan mata pelajaran-estetika sekolah beralih ke pendapat para ahli seperti T.I.Kislinskaya dan Yu.S.Manuylov. Rekomendasi kami didasarkan pada pandangan pedagogi profesional mereka tentang lingkungan mata pelajaran dan estetika sekolah.

Jadi, semuanya penting di sekolah. Bagaimanapun, baik materi pendidikan, cara berpakaian guru, dan penampilan bangunan sekolah. Namun sayangnya, potensi lingkungan estetika mata pelajaran sekolah biasanya hanya diingat saat mengadakan pertunjukan siang atau pesta prom. Namun lingkungan halaman, lobi, ruang kelas adalah apa yang dihadapi anak sehari-hari. Nilai-nilai estetika yang menggugah imajinasi, memukau dengan keanggunan dan kemurnian bentuk, serta kesempurnaan artistik, “memoles” perasaan dan cita rasa “mint”, menjadikan anak lebih selektif dalam memilih dan mentransformasikan kondisi kehidupannya. Sama pentingnya bahwa lingkungan estetika mata pelajaran berkontribusi pada pembentukan sikap anak terhadap sekolah sebagai “miliknya”.

Berkaitan dengan hal tersebut, menurut kami, penting bagi setiap sekolah untuk memiliki model penataan ruang tempat tinggal siswanya. Apalagi tidak harus tercermin dalam gambar atau sketsa. Staf pengajar saja sudah cukup memiliki visi yang sangat jelas penampilan sekolah dan gambaran bagaimana setiap elemen lingkungan akan bekerja untuk pendidikan. Hal lain yang juga penting. Situasi keuangan sekolah kita sedemikian rupa sehingga penampilan mereka bisa ditingkatkan skenario kasus terbaik lanjutkan secara bertahap. Dan kehadiran model dapat membantu terciptanya kesatuan artistik dan estetika lingkungan sekolah, jika tidak saat ini, maka di masa yang akan datang. Pilihan untuk mengatur lingkungan estetika mata pelajaran di sekolah bisa sangat berbeda. Variabilitas ini terutama disebabkan oleh beragamnya jenis sekolah.

Sekolah modern menghadapi tugas berat untuk mendidik kepribadian kreatif yang dikembangkan secara komprehensif, termotivasi untuk pengembangan diri dan pendidikan mandiri, yang mampu diminati di kondisi modern.

Ini tidak hanya mencakup tingkat pelatihan siswa, yang dicatat dalam berbagai bentuk kontrol, tetapi juga tingkat pencapaian perkembangan sosial, kesiapan untuk diwujudkan secara kreatif, dan keterlibatan pribadi dalam apa yang terjadi di negara tersebut.

Merasakan kebutuhan akan pribadi yang aktif, aktif dan kreatif, masyarakat menyadari perlunya menciptakan lingkungan pendidikan dan budaya yang dapat berkontribusi dalam memecahkan masalah ini.

Lingkungan manusia di semua era budaya dan sejarah dirancang untuk berkontribusi pada pembentukan dan peningkatan manusia sebagai subjek dan objek pengetahuan. Dalam kaitan ini, lingkungan pendidikan dan pelatihan memegang peranan utama dalam pengembangan kepribadian individu dan masyarakat secara keseluruhan.

Syarat terpenting untuk menjamin lingkungan sekolah yang nyaman dan menstimulasi adalah ruang sekolah yang tertata dengan baik, suasana dan isinya, karena lingkungan yang tertata dengan baik memberikan kontribusi terhadap perkembangan kepribadian siswa.

Oleh karena itu, sekolah perlu mengembangkan teknologi desain modern yang memungkinkan, melalui penciptaan gambaran visual tertentu, untuk menghubungkan lingkungan pendidikan, pendidikan, emosional dan estetika menjadi satu kesatuan dan dengan sengaja menggunakan peluang pembentukan kepribadiannya.

Perkembangan pribadi pada umumnya, seperti perkembangan estetika pada khususnya, tidak dapat dianggap holistik tanpa memasukkan subjek perkembangan tersebut. Dari sudut pandang filosofis, menjadi subjek pengembangan estetika berarti menjadi seseorang bukan sebagai bagian dari kebudayaan, tetapi sebagai partisipan dalam karya kreatif di bidang seni, yang mewajibkan individu untuk mengembangkan diri dan mengembangkan dunia di sekitarnya.

Sekolah adalah lembaga sosialisasi. Ini mengajarkan anak-anak untuk memahami dan berperilaku secara memadai dalam tim, mengembangkan ide-ide tentang berbagai bidang kehidupan, dan membantu membentuk sistem nilai. Dan sekolahlah yang dipanggil untuk mendidik pribadi yang berkembang secara estetis dan cantik secara batin.

Secara tradisional, komponen estetika untuk meningkatkan mutu pendidikan digunakan langsung dalam proses pendidikan. Namun, ada kemungkinan estetika ruang sekolah yang terarah, yang berdampak formatif terhadap kepribadian siswa.

Dalam konteks tugas pendidikan estetika, perkembangan kepribadian dapat dianggap sebagai suatu proses yang dicirikan oleh derajat pembentukan kualitas karakteristik seseorang yang di dalamnya diungkapkan tingkat kematangan sosial, pola asuh dan pendidikannya. Perkembangan sosial tidak hanya mengantisipasi intelektual, mendahuluinya, tetapi juga menentukan kemungkinan transisi ke setiap tahap perkembangan berikutnya. Tentu saja proses ini ditentukan baik oleh karakteristik individu anak maupun oleh sistem pengaruh pendidikan.

Tugas pendidikan estetika sangatlah penting bagi pembentukan kepribadian spiritual yang tinggi. Pertama-tama, pembentukan sikap kreatif seseorang terhadap kenyataan, karena hakikat perkembangan estetika adalah kreativitas dan kreasi bersama dalam persepsi fenomena estetika. Di antara tugas yang lebih spesifik adalah pembentukan kebutuhan estetika, yang dapat diartikan sebagai kebutuhan seseorang akan keindahan dan aktivitas menurut hukum keindahan. Memperhatikan hal tersebut, perlu dipertimbangkan penerapan kemungkinan-kemungkinan yang ada untuk estetika ruang pengajaran dan pendidikan sekolah melalui desain, salah satunya adalah desain interior sekolah. Interior sekolah sebagai salah satu unsur budaya material dan spiritual masyarakat merupakan pokok bahasan berbagai ilmu: filsafat, pedagogi, psikologi, psikologi teknik, arsitektur, desain, fisiologi, seni rupa.

Penelitian modern mendefinisikan interior ruang sekolah dan, khususnya, ruang kelas sebagai salah satu sarana terpenting untuk mengintensifkan dan mengefisienkan proses pembelajaran di sekolah, serta lingkungan mata pelajaran-spasial yang memberikan peluang bagi pengorganisasian yang harmonis. proses kerja dan perolehan pengetahuan oleh siswa.

Pada saat yang sama, pentingnya pengaruh interior dalam pengajaran disiplin pedagogi belum mendapat pengembangan teoritis dan praktis yang mendalam. Seringkali, material dan perabotan sehari-hari di lingkungan sekolah terbatas pada penyelesaian masalah utilitarian dan teknis tanpa upaya untuk menciptakan lingkungan kelas yang lengkap, terorganisir secara estetis, dan mulia. Namun saat ini, pendidikan manusia tanpa memahami ciri dan nilai desain-artistik, material-spasial, dan mata pelajaran-lingkungan tidak mungkin lagi dilakukan. Dan pertama-tama, setiap lembaga pendidikan dalam jenis dan profil apa pun perlu secara kompeten, berdasarkan hukum desain, mampu mengatur lingkungan mata pelajaran sebagai dasar bagi efektifitas kerja siswa.

Keunggulan ruang belajar yang ditata secara estetis adalah kemampuannya untuk meningkatkan motivasi guru mengajar dan motivasi belajar anak, mengembangkan sikap kreatif terhadap kegiatan sendiri dan mengevaluasinya secara memadai, mengembangkan keterampilan pengembangan diri dan belajar mandiri, dan meningkatkan keterampilan komunikasi.

Dalam literatur pedagogi modern, paling sering ketika berbicara tentang lingkungan pendidikan, yang kami maksud adalah lingkungan spesifik suatu lembaga pendidikan. Menurut V.I.Slobodchikov (7), lingkungan pendidikan bukanlah sesuatu yang jelas dan ditentukan sebelumnya. Lingkungan tempat berlangsungnya pertemuan formatif dan yang terbentuk; di mana mereka bersama-sama mulai merancang dan membangunnya. Dalam proses kegiatan bersama, mereka mulai membangun koneksi tertentu dan hubungan. G.A.Kovalyov (5) mengidentifikasi lingkungan fisik, faktor manusia dan kurikulum sebagai satuan lingkungan pendidikan (sekolah). Lingkungan fisik meliputi: arsitektur gedung sekolah, ukuran dan struktur tata ruang interior sekolah, kemudahan transformasi struktur desain dalam sekolah, kemungkinan dan jangkauan pergerakan siswa dalam ruang sekolah.

Pedalaman - ruang batin bangunan atau ruangan apa pun yang memiliki organisasi estetika fungsional. Interior sekolah berperan sebagai sarana penyelenggaraan kegiatan pendidikan, dan sebagai objek pembawa sifat estetika tertentu.

Sayangnya, banyak sekolah kita yang terlihat seperti kotak yang suram dan tidak berwajah. Saat merancangnya, masalah ekspresi arsitektur dan artistik lingkungan sekolah tidak selalu dipertimbangkan dengan cermat, unsur seni monumental dan dekoratif dan terapan tidak disediakan, dan bentuk arsitektur kecil serta unsur propaganda visual sekolah tidak ditetapkan.

Dalam ruang pengajaran dan pendidikan suatu sekolah, lingkungan tampak dan kejenuhannya dengan unsur-unsur visual mempunyai pengaruh yang kuat terhadap kondisi seseorang, terutama pada penglihatannya. Seluruh lingkungan yang terlihat dapat dibagi menjadi dua bagian - alami dan buatan. Lingkungan alam sepenuhnya sesuai dengan norma fisiologis penglihatan. Lingkungan visual buatan semakin berbeda dengan lingkungan alami dan terkadang bertentangan dengan hukum persepsi visual manusia, sehingga dapat menimbulkan dampak negatif. Menurut para ilmuwan, dalam lingkungan visual yang agresif, seorang anak, seperti halnya orang dewasa, berada dalam keadaan iritasi yang tidak masuk akal. Selain itu, mekanisme penglihatan anak yang sedang dalam tahap pembentukan dan perkembangan juga terkena dampak negatifnya. Oleh karena itu, perlu adanya intervensi secara sadar terhadap isi lingkungan visual di sekitar kita.

Pemecahan masalah pengaruh negatif lingkungan visual adalah dengan menciptakan lingkungan visual yang nyaman, yang ditandai dengan beragamnya elemen ruang di sekitarnya - garis lengkung dengan ketebalan dan kontras yang bervariasi, variasi warna, penebalan dan penghalusan. dari elemen yang terlihat.

Pertama-tama, lingkungan yang nyaman meliputi alam - hutan, gunung, laut, awan. Berada di lingkungan ini, seseorang beristirahat tanpa melihat apapun dari dekat. Melihat dedaunan hijau dalam waktu lama membantu merilekskan mata yang lelah dan mengurangi stres. Warna hijau tanaman menenangkan seseorang dan menurunkan tekanan darah.

Pengalaman menunjukkan, pada gedung sekolah modern hampir tidak ada dekorasi, bukan sebagai “kelebihan arsitektur”, tetapi sebagai elemen fungsional. Kemungkinan menciptakan lingkungan visual yang nyaman dapat dan harus digunakan ketika memodelkan ruang pengajaran dan pendidikan sekolah yang kompeten secara estetis sebagai sarana pembentukan persepsi visual, yang dikenal sebagai jenis persepsi dominan.

Saat merancang lingkungan buatan, lingkungan sekolah tidak hanya memiliki tugas estetika, tetapi juga figuratif dan artistik. Struktur volumetrik-spasial apa pun - kota, bangunan, interior - dapat dipahami sebagai semacam lukisan dalam ruang. Prinsip penyelesaian ruang seperti itu mirip dengan prinsip penyusunan skema warna sebuah lukisan.

Bahkan skala fisik sekolah yang relatif sederhana pun memungkinkan terbentuknya citranya, lingkungan khususnya sebagai suatu nilai yang terintegrasi, keadaan psikologisnya, serupa dengan aktivitas kognitif dan kreatif anak. Oleh karena itu sarana pembentukan lingkungan sekolah tidak dapat dibatasi pada sarana estetika formal. Kegiatan pendidikan khusus, termasuk proyek bersama dan kegiatan kreatif anak-anak dan orang dewasa, merupakan satu-satunya landasan dan langkah informal dalam “revitalisasi” atau perubahan kualitas ruang sekolah.

Desain, sebagai arah baru dalam pengembangan estetika, menciptakan kemungkinan metodologis baru untuk organisasi estetika ruang sekolah yang terarah.

Ruang sekolah yang ditata dengan baik tidak hanya meningkatkan kesejahteraan anak-anak - kualitas pendidikan juga meningkat, dan minat belajar meningkat. Tidak boleh diremehkan Pengaruh negatif interior yang didekorasi secara monoton.

Syarat utama yang perlu diperhatikan saat menata interior adalah mengingat tujuan setiap ruang sekolah. Perhatian khusus harus diberikan pada skema warna ruangan. Fokus utamanya harus pada palet ceria, namun pilihan warna untuk elemen ruangan tertentu secara langsung bergantung pada tujuannya.

Saat merancang lingkungan pengajaran dan pendidikan, penting untuk mempertimbangkan persyaratan kelayakan fungsional, tujuan tempat - apakah kompetisi olahraga, pertunjukan teater akan diadakan di sini, apakah itu dimaksudkan untuk kelas pendidikan, kegiatan ekstrakurikuler.

Persyaratan khusus berlaku untuk warna furnitur sekolah. Permukaan yang dicat harus memantulkan 25-30% cahaya yang mengenai furnitur - ini memungkinkan untuk meningkatkan tingkat penerangan ruangan, yang memiliki sangat penting untuk kesehatan siswa.

Para desainer yakin: pasti ada ruang kelas tempat anak-anak dilatih setiap hari tanaman hias. Bungalah yang membantu menciptakan lingkungan visual yang nyaman dan memberikan istirahat pada mata anak. Penting juga untuk menggunakan kemungkinan fitodesain dalam desain gedung sekolah lainnya. Mereka memungkinkan Anda untuk menekankan gaya interior, membantu memusatkan perhatian pada objek dekoratif tertentu.

Penataan ruang pengajaran dan pendidikan suatu sekolah sangat bergantung pada kesesuaian karakteristik estetika dengan jenis dan profilnya lembaga pendidikan, karena hanya dalam hal ini dapat memberikan pengaruh formatif terhadap kepribadian siswa. Desain menciptakan ruang berdasarkan maksud dan tujuan lembaga pendidikan tertentu, dan didaktik memungkinkan Anda untuk secara sengaja menggunakan peluang formatif yang disediakan ruang ini. Dengan demikian, lingkungan formatif estetis memiliki banyak model, penggunaan berbagai pilihan memungkinkan tercapainya hasil yang maksimal dalam memberikan pengaruh formatif terhadap perkembangan kepribadian siswa suatu lembaga pendidikan tertentu.

Saat ini, banyak lembaga pendidikan umum khusus dan alternatif sedang didirikan di Rusia, dengan bidang prioritas yang berbeda, yang berkontribusi pada pengungkapan yang lebih lengkap tentang cadangan individu internal setiap anak. Berbagai lembaga pendidikan mempunyai ciri khas dan perbedaan mengenai kurikulum, program ekstrakurikuler, dan tipe kepribadian yang dibentuk.

Dasar pendidikan modern adalah prinsip variabilitas, yang tidak hanya mengakui keberadaan objektif berbagai jenis pendidikan dan lembaga pendidikan, tetapi juga kemungkinan terkendalinya perkembangan pendidikan.

Saat ini dalam bidang pedagogi terdapat berbagai sistem pendidikan variabel. Di sekolah menengah, kursus telah diambil menuju pelatihan khusus (4), yang dianggap sebagai sarana untuk mengindividualisasikan proses pendidikan, memungkinkan pertimbangan yang lebih lengkap tentang minat, kecenderungan dan kemampuan siswa, dan menciptakan kondisi untuk pendidikan. siswa sekolah menengah sesuai dengan minat profesionalnya dan niat untuk melanjutkan pendidikan. Pada intinya, mata pelajaran pendidikan umum khusus mewakili peningkatan tingkat pelatihan, karena mata pelajaran tersebut membentuk fokus profil tertentu.

Dari uraian di atas maka perlu diciptakan lembaga pendidikan semacam ini, yang estetika ruang pendidikannya akan sepenuhnya sesuai dengan jenis dan profilnya, yang tercermin dalam kurikulum, memastikan integritas dampak pada kecerdasan dan emosi anak, dan kemampuan formatif ruang digunakan sepenuhnya dalam proses pendidikan.

Dalam kondisi modern, pergerakan pedagogi dan estetika satu sama lain telah memunculkan pemahaman tentang dunia pendidikan sebagai realitas yang diciptakan secara sengaja, yang menjadi landasan metodologis bagi desain implementasi prinsip variabilitas. Dan dengan munculnya desain, kemungkinan estetika berubah secara mendasar, mengubahnya dari menarik sarana tambahan dalam isi pendidikan.

Desain dapat menjadi landasan bermakna dari proses pendidikan holistik yang dilakukan sekolah selama jam sekolah dan ekstrakurikuler.

Perancang menciptakan proyek lingkungan subjek-spasial sesuai dengan kebutuhan yang ditentukan oleh budaya masyarakat. Dalam hal ini, perancang, ketika merancang objek individu dan lingkungan subjek, mempengaruhi seseorang. Oleh karena itu, seorang desainer yang awalnya adalah seorang guru harus menyadari tanggung jawabnya terhadap masyarakat sebagai seorang guru, dan guru profesional dalam kondisi modern, terpanggil untuk melakukan pendekatan terhadap kegiatan yang dilakukan dari sudut pandang seorang desainer, berupaya memanfaatkan secara maksimal peluang-peluang pembentukan kepribadian yang diberikan oleh realitas di sekitarnya, mencari cara untuk meningkatkan mutu proses pendidikan, mengatasi fenomena negatif seperti terlalu banyak bekerja, kehilangan minat belajar.

Guru tidak hanya harus memahami pentingnya estetika lingkungan sekolah, berupaya mengaturnya berdasarkan pengetahuan tentang prinsip-prinsip dasar desain, dan bukan dekorasi ruangan secara intuitif, tetapi juga melibatkan siswa dalam kegiatan ini. Dalam proses kegiatan bersama, perlu dipelajari bagaimana membentuk citra estetis interior sekolah melalui ekspresi artistik dan harmonisasi ruang internal sekaligus menjamin kenyamanan ruangan.

Menggabungkan estetika dan pedagogi, menciptakan ruang sekolah formatif berbasis desain dapat meningkatkan efisiensi dan kualitas pendidikan dalam negeri.

LITERATUR:

1. Bozhko Yu.G. Sifat estetika arsitektur: Pemodelan dan desain. - K.: Stroitel, 1990. -141 hal.
2. Velichkovsky B.M., Zinchenko V.P., Luria A.R. Psikologi persepsi. - M.: penerbit Moskow. Universitas, 1973. - 246 hal.
3. Voronin E.V. Pelatihan profil: model organisasi, manajemen dan dukungan metodologis. - M.; "5 untuk pengetahuan", 2006. hlm.158-171.
4. Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" - M., 2004.
5. Kovalev G.A. Perkembangan mental anak dan lingkungan hidup. Pertanyaan psikologi. 1993, no.1.
6. Osipova N.V. Estetika ruang pengajaran dan pendidikan sekolah. - M.: penerbit MGOU, 2002.
7. Slobodchikov V.I. Tentang konsep lingkungan pendidikan dalam konsep pendidikan perkembangan. - M., 1996.

480 gosok. | 150 UAH | $7,5", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertasi - 480 RUR, pengiriman 10 menit, sepanjang waktu, tujuh hari seminggu dan hari libur

240 gosok. | 75 UAH | $3,75", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrak - 240 rubel, pengiriman 1-3 jam, dari 10-19 (waktu Moskow), kecuali hari Minggu

Manuilov Yuri Stepanovich. Lingkungan estetika mata pelajaran kelompok siswa dan pengaruhnya terhadap kepribadian siswa SMA: IL RSL OD 61:85-13/530

Perkenalan

Bab I. Interaksi subjek-estetika dalam teori dan praktik pendidikan 13

I. Subjek-estetika lingkungan sebagai objek penelitian dalam bidang ilmu-ilmu sosial 13

2. Lingkungan mata pelajaran-estetika sekolah modern 32

mata P Pengalaman mengorganisir lingkungan subjek-estetika kelompok siswa 59

I. Lingkungan mata pelajaran-estetika kelompok siswa sebagai konsep pedagogi 59

2. Lingkungan mata pelajaran-estetika siswa sekolah Sakhnov 70

3. Lingkungan subjek-estetika staf kamp "Komsorg" 89

Eyes Sh Pengaruh lingkungan estetika mata pelajaran kelompok siswa terhadap kepribadian siswa SMA dan syarat peningkatan efektivitasnya 118

I. Pengaruh lingkungan estetika mata pelajaran tubuh siswa terhadap kepribadian siswa SMA 118

2. Kondisi peningkatan efektivitas pengaruh lingkungan mata pelajaran-estetika tubuh siswa terhadap kepribadian siswa SMA 142

Kesimpulan 164

Bibliografi

Pengantar karya

Relevansi masalah penelitian. Sidang Pleno Komite Sentral CPSU pada bulan Juni (1983) menunjukkan bahwa “seiring dengan kemajuan kita, tidak hanya peluang untuk pengembangan individu secara menyeluruh, tetapi juga tuntutan dari masyarakat, terus meningkat.” Situasi ini tercermin dalam “Arah Utama Reformasi Pendidikan Umum dan Sekolah Kejuruan" menjadi persyaratan untuk secara tegas meningkatkan efektivitas semua pekerjaan pendidikannya ke tingkat masalah besar dan kompleks yang diselesaikan oleh masyarakat.

Seni memegang peranan penting dalam mewujudkan tugas ini. Bukan suatu kebetulan bahwa, berbicara pada Sidang Pleno Peringatan Dewan Persatuan Penulis Soviet, KU Chernenko mengatakan bahwa tidak ada yang dapat menggantikan sastra dan seni dalam mendidik moral dan perasaan masyarakat, dalam kemampuannya mempengaruhi pikiran dan pikiran. jantung. Pada saat yang sama, dia menekankan: “memperkenalkan seseorang kepada budaya seni, pendidikan estetika memberikan hasil yang bertahan lama jika dimulai dengan langkah-langkah kecil"2.

Peningkatan efektivitas kerja pendidikan di sekolah sangat bergantung pada pemanfaatan rasional kemampuan lingkungan estetika, yang dapat memberikan “pemahaman holistik tentang dunia sekitar sebagai dunia kerja dan ciptaan manusia”3.

Konsep lingkungan estetis telah lama dimasukkan dalam bidang penelitian berbagai ilmu pengetahuan. Berbagai aspeknya, yang memiliki satu atau lain arti penting bagi pedagogi, dicakup dalam karya-karya para filsuf (M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, L.I. Novikova, dll.), sosiolog (Yu.V.Larmin, U.F. .Suna), ahli ekologi sosial ( A.SAkhnezer, D.R.Mikhailov, Yu.A.IIPIK, dll.), ahli teori arsitektur dan desain (V.R.Aronov, V.I?.Glazychev, A.V. .Ikonnikov, E.A. Rosen-blum, L.K. Shepetis, dll.), blog psikologis ( V L. Petrenko, MDeId-mets, T. Niit, dll.).

Dalam pedagogi, bahkan pada tahun-tahun pertama pembentukan sekolah Soviet, isu-isu tentang organisasi estetika kehidupan sehari-hari anak-anak dan desain artistik lingkungan mata pelajaran mereka berulang kali diangkat. Dalam praktiknya, karya S.T.Shatsky, A.S.Makarenko, V.N.Soroki-Rosiyasky, S.M.Rives, dan kemudian V.A.Sukhomlinskbgo/T.E.Konyaikova, F.F. Bryukhovetsky memberikan perhatian yang besar kepada mereka. Dibentuk berdasarkan praktik nyata dan penelitian ilmiah para ahli teori pendidikan estetika (A.V. Bakushinsky, A.I. Burov, M.A. Verb, B. Tlikhachev, ILLyubinsky, B.M. Nemensky, L.P. Pechko, V.K. Skaterschikov, B.A. Erengros, B.P. Yusov, Yu.V. Sharov, dll) gagasan tentang sistem pendidikan estetika anak sekolah mencakup konsep lingkungan estetika.

Namun, untuk pertama kalinya, lingkungan estetika sekolah sebagai objek khusus penelitian pedagogi baru dipertimbangkan pada tahun 1974 oleh N. A. Kavalerova. Dalam disertasinya tentang pendidikan estetika anak sekolah pedesaan, ia mengidentifikasi dan mengkarakterisasi lingkungan estetika sekolah sebagai fenomena realitas pedagogis, mengisolasi komponen sosial dan mata pelajaran-praktisnya. Dalam banyak studi pedagogis yang mencakup masalah pembangunan gedung sekolah, perbaikan lingkungan sekolah, lansekap dan dekorasi gedung sekolah, dll. (T.E. Astrova, I. Zabolis, Yu.V. Izyumsky, S.Yu. Preobrazhensky, N.F.Solomayay , V.Y.Stepanov, L.N.Ta-salova, A.L.Ursu, YL.Filenkov, K.G.Yulaev, dll.), komponen lingkungan estetika yang lebih praktis juga dipelajari sebagai fenomena yang relatif independen. Kemudian (1979) P.P. Avtomonov memperkenalkan konsep lingkungan mata pelajaran-estetika sekolah. Setelah menjadikan lingkungan mata pelajaran-estetika sekolah sebagai objek penelitiannya, ia mendefinisikannya sebagai lingkungan mata pelajaran di dalam dan sekitar lingkungan sekolah, yang disusun dalam suatu ansambel yang harmonis, diciptakan dengan mempertimbangkan persyaratan pendidikan dan hukum estetika. Penelitiannya, dengan menggunakan contoh bentuk propaganda visual, menunjukkan bahwa lingkungan estetika mata pelajaran di sekolah modern memiliki potensi pendidikan yang cukup besar, yang sayangnya seringkali belum terealisasi, sehingga berdampak pada pengaruh lingkungan terhadap siswa. menjadi tidak berarti. Kesimpulan ini dikonfirmasi oleh L.P. Baryshnikova (1982). Kajian terhadap pengalaman praktis sekolah membawa kita pada kesimpulan bahwa hal ini terjadi ketika lingkungan estetika mata pelajaran sekolah tidak berubah menjadi lingkungan fungsi kolektif siswa di dalamnya, ketika persepsinya oleh anak sekolah tidak dimediasi oleh opini publik. dan orientasi nilai kolektif. Hal terakhir ini dapat terjadi jika: kelompok mahasiswa tidak berkembang, tidak bersatu dan hanya terlibat secara nominal; lingkungan sekolah tidak berorientasi pada persepsi fungsi tim di dalamnya, sehingga tetap bebas dari pengaruhnya; tim tidak siap untuk mempersepsi dan mengevaluasi sifat estetika lingkungan objek; Kemahasiswaan tidak ikut serta dalam penciptaan dan perbaikan lingkungan, sehingga tim mempersepsikan lingkungan sebagai fenomena yang tidak ada kaitannya dengan kehidupannya.

Keadaan ini mendorong kami untuk memperkenalkan konsep lingkungan subjek-estetika mahasiswa. Yang kami maksud dengan lingkungan subjek-estetika kolektif siswa adalah seluruh lingkungan alam dan buatan yang dirasakan secara visual dan signifikan secara estetis yang berinteraksi dengan kolektif.

Sampai saat ini, lingkungan subjek-estetika tim bukanlah subjek penelitian pedagogis, pengaruh pendidikannya terhadap kepribadian siswa tidak dipelajari secara khusus.

Kebutuhan praktik pedagogis dan kurangnya pengembangan teoritis masalah, dengan demikian, menentukan pilihan topik penelitian disertasi: “Lingkungan subjek-estetika tubuh siswa dan pengaruhnya terhadap kepribadian siswa sekolah menengah.”

Objek penelitiannya adalah subjek-lingkungan estetika kelompok mahasiswa.

Subyek penelitiannya adalah pengaruh lingkungan estetika mata pelajaran tubuh siswa terhadap kepribadian siswa SMA.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkarakterisasi bagaimana lingkungan subjek-estetika siswa mempengaruhi kepribadian siswa sekolah menengah dan untuk mengidentifikasi kondisi untuk meningkatkan efektivitasnya.

Tujuan penelitian:

1. Mencirikan lingkungan subjek-estetika siswa dan fungsi pendidikannya.

2. Mengidentifikasi ciri-ciri pengaruh lingkungan mata pelajaran-estetika tubuh siswa terhadap kepribadian siswa SMA;

3. Untuk mengetahui kondisi peningkatan efektivitas pengaruh pendidikan lingkungan mata pelajaran-estetika tubuh siswa terhadap kepribadian siswa sekolah menengah.

Asumsi awal kami adalah:

Setiap kelompok siswa berfungsi dalam lingkungan subjek-estetika tertentu, yang merupakan seperangkat subjek, simbolik, warna, cahaya dan karakteristik lain yang mempengaruhi tim;

Lingkungan subjek-estetika menjadi mendidik dalam kasus-kasus ketika diorganisir dan digunakan oleh tim sebagai sumber informasi nilai, sarana untuk mencapai tujuan yang bernilai sosial dan signifikan secara kolektif, objek aktivitas yang berguna secara sosial dan signifikan secara subyektif untuk tim;

Pengaruh lingkungan estetika mata pelajaran terhadap kepribadian siswa sekolah menengah tergantung pada bagaimana penggunaannya dalam kehidupan tim;

Pengaruh lingkungan estetika mata pelajaran kelompok siswa menjadi lebih efektif bila dilakukan pekerjaan khusus yang bertujuan untuk membentuk dan mengembangkan kesiapan, pengetahuan dan keterampilan siswa sekolah menengah untuk mempersepsikan dengan benar dan mengevaluasi dengan baik lingkungan estetika mata pelajaran kelompok siswa. kelompok pelajar; ketika suatu kolektif mendapat kesempatan untuk mempertimbangkan bagian tertentu dari ruang estetis yang signifikan di mana aktivitas kehidupannya dilakukan sebagai miliknya; ketika tim berpartisipasi dalam penciptaan dan peningkatan lingkungan subjek-estetika.

Kebaruan penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa konsep lingkungan subjek-estetika tim siswa diperkenalkan ke dalam ilmu pedagogis, fungsinya dalam proses pendidikan dikarakterisasi, sifat pengaruh lingkungan subjek-estetika siswa. tim tentang kepribadian seorang siswa sekolah menengah ditunjukkan, dan kondisi untuk meningkatkan efektivitasnya ditentukan.

Keandalan hasil penelitian dijamin dengan dukungan dalam proses penerapannya pada metodologi Marxis-Leninis; menggunakan seperangkat metode penelitian pelengkap yang sesuai dengan pokok bahasan, maksud dan tujuan; dasar penelitian yang luas yang menyediakan data yang diperlukan dan cukup untuk analisis kuantitatif dan kualitatif dari fenomena yang diteliti; verifikasi eksperimental hasil yang diperoleh dalam kondisi yang berbeda.

Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada munculnya peluang untuk pengorganisasian yang bijaksana dari lingkungan subjek-estetika siswa dan penggunaan potensinya yang ditargetkan dalam proses pendidikan di sekolah, perkemahan, dan lembaga luar sekolah. Hasil penelitian dapat digunakan dalam bekerja dengan siswa (dalam mata kuliah khusus pendidikan estetika siswa dan pedagogi kolektif anak); dalam propaganda pedagogis di kalangan guru dan orang tua.

Organisasi, dasar dan metode penelitian. Penelitian dilakukan dalam tiga tahap. Pada awalnya (I979-I98I) literatur dipelajari yang mengungkapkan esensi dan pentingnya lingkungan subjek yang terorganisir secara estetis, dianalisis dan dibandingkan. pendekatan yang berbeda untuk itu, hipotesis untuk penelitian yang akan datang dikembangkan, dan praktik terbaik dalam mengatur lingkungan objek-estetika di perkotaan dan sekolah pedesaan(pengalaman 68 sekolah dipelajari) dari RSFSR, Kazakh, Ukraina, Estonia, SSR Latvia.

Dalam proses pembelajaran digunakan metode observasi dan warna, yang memungkinkan melalui gambar siswa untuk mengetahui hubungannya dengan unsur-unsur tertentu dari lingkungan estetika subjek. Akibatnya, masalah dirumuskan, hipotesis diidentifikasi, dan program eksperimental disusun untuk mempelajari pengaruh lingkungan subjek-estetika tim pada siswa sekolah menengah. Pada tahap kedua (І98І-І982), kemungkinan pendidikan lingkungan subjek-estetika kelompok siswa yang terdiri dari dua orang berbagai jenis- permanen (sekolah) dan sementara (perkemahan). Metode utama dalam hal ini adalah metode studi monografi praktik terbaik. (Pengalaman mengorganisir lingkungan subjek-estetika tim mahasiswa Sakhnovskaya sekolah menengah atas Distrik Korsun-Shevchenkovsk di wilayah Cherkasy (direktur - Guru Rakyat Uni Soviet, Wakil Dewan Tertinggi Uni Soviet A.A. Zakharenko) dan kamp regional Kostroma "Komsorg" dinamai pemenang Hadiah Lenin Komsomol A.NLutoshkin (komisaris - Kandidat Ilmu Psikologi A.G. Kirpichnik).

Berdasarkan studi monografi tentang pengalaman organisasi yang bijaksana secara pedagogis dari lingkungan subjek-estetika kelompok siswa di lembaga-lembaga ini dan melakukan eksperimen formatif dalam kerangka mereka (di kamp Komsorg), menggunakan survei kuesioner terhadap siswa sekolah menengah , mewawancarai mereka dan guru, analisis isi pernyataan anak sekolah , kriteria McNimara, analisis buku harian guru dan surat dari siswa, penciptaan situasi pedagogis, penilaian ahli terhadap produk kegiatan anak, sifat dan cara mempengaruhi subjek- lingkungan estetika kelompok terhadap kepribadian siswa SMA dipelajari.

Dasar kajian tentang kondisi peningkatan efektivitas pengaruh lingkungan mata pelajaran-estetika tubuh siswa terhadap kepribadian siswa SMA, selain sekolah yang telah disebutkan, adalah: sekolah No.825

Moskow (direktur - Kandidat Ilmu Pedagogis, Guru Terhormat RSFSR V.A. Karakovsky) dan Sekolah B 76 di Riga (direktur - Guru Terhormat SSR Latvia G.P. Pospelova). Metode penelitian utama pada tahap ini adalah metode pemeringkatan karakteristik lingkungan dan penentuan koefisien daya tariknya, penskalaan kutub, dan pemantauan perilaku anak sekolah dalam perubahan lingkungan subjek-estetika tim.

Pada tahap ketiga (1982-1983), data yang diperoleh diolah dan dianalisis, kesimpulan dirumuskan dan diuji, masalah-masalah yang menjanjikan untuk kajian lebih lanjut diidentifikasi, dan naskah disiapkan dalam literatur.

Persetujuan pekerjaan. Ketentuan teoritis utama dari pekerjaan dan kesimpulan diuji dalam laporan pada konferensi ilmuwan muda dan mahasiswa pascasarjana dari Lembaga Penelitian Masalah Umum Pendidikan dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet "Kebaruan dan signifikansi praktis dari penelitian disertasi" ( Moskow, 1982), konferensi ilmiah "Interaksi tim dan individu" (Tallinn, 1982), "Psikologi dan estetika eksperimental visual" (Tallinn, 1981), "Psikologi dan arsitektur" (Lohusalu, 1983), di Sekolah Tallinn Ilmuwan Muda (Porkuni, 1981; Haapsalu, 1982; Värska, 1983). Hasil penelitian dibahas di laboratorium masalah pendidikan staf sekolah di Lembaga Penelitian Masalah Umum Pendidikan Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet.

Implementasi hasil penelitian ke dalam praktik dilakukan dalam proses presentasi kandidat disertasi pada pertemuan seminar republik para ahli metodologi surga (kota) tentang pendidikan estetika (Kustanay, 1984), membaca Ceramah untuk guru wilayah Kustanai, siswa dari Institut Pedagogis Negeri Moskow dinamai demikian. V.I.Lenin, Kostroma dan Kustanai lembaga pedagogis; ceramah yang diberikan melalui "Pengetahuan" Masyarakat Seluruh Serikat di Komite Sentral Partai Komunis dan Komite Sentral Sekolah Komunis Latvia di Latvia; selama kelas pada kursus "Estetika Lingkungan" dengan kelas pedagogi sekolah Ya 825 di Moskow, dengan bantuan rekomendasi yang diperkenalkan ke dalam praktik kamp regional Kostroma "Komsorg" dan sekolah menengah Sakhnovskaya di distrik Korsun-Shevchenkovsky di Wilayah Cherkasy di SSR Ukraina.

Disertasi terdiri dari pendahuluan, tiga bab, kesimpulan dan daftar referensi.

Pendahuluan memperkuat relevansi topik, mendefinisikan objek, subjek, maksud, tujuan, hipotesis, mencirikan organisasi, dasar, metode penelitian, mengungkapkan kebaruan ilmiah, keandalan dan signifikansi praktis, cara menguji pekerjaan dan mengimplementasikan hasilnya .

Bab pertama: “Lingkungan objek-estetika dalam teori dan praktik pendidikan” berisi karakteristik umum objek yang dipertimbangkan, mengungkapkan keadaan kajiannya dalam sains, memberikan analisis tentang potensi pendidikan lingkungan mata pelajaran-estetika sekolah massal modern.

Bab kedua: “Pengalaman dalam mengatur lingkungan subjek-estetika kelompok siswa” menyoroti pengalaman organisasi yang bijaksana secara pedagogis dari lingkungan subjek-estetika kelompok siswa sekolah Sakhnov dan kamp Kostroma “Komsorg”, mencirikan pendidikan fungsi lingkungan dan kemungkinan untuk memasukkannya ke dalam berbagai bidang kehidupan kelompok mahasiswa tersebut.

Bab ketiga: “Pengaruh lingkungan estetika subjek kelompok siswa terhadap kepribadian siswa sekolah menengah dan kondisi untuk meningkatkan efektivitasnya” mencerminkan hasil eksperimen yang memastikan dan formatif untuk mempelajari pengaruh estetika subjek. lingkungan kelompok siswa terhadap kepribadian siswa sekolah menengah dan mengungkapkan kondisi pedagogis untuk meningkatkan efektivitasnya.

Kesimpulannya, kesimpulan yang diperoleh dari penelitian diberikan dan prospek untuk penelitian lebih lanjut dijelaskan.

Lingkungan subjek-estetika sebagai objek penelitian dalam bidang ilmu-ilmu sosial

Konsep lingkungan objek-estetika harus dipertimbangkan dalam konteks konsep lingkungan yang lebih luas, yang analisis dan karakterisasinya mendapat perhatian besar dari karya klasik Marxisme.

Mengungkap lingkungan dalam hubungannya dengan subjek sosial tertentu - individu, kelompok, generasi orang, dll., mereka mencirikannya sebagai “dasar nyata kehidupan masyarakat, sejumlah kekuatan produktif, modal, dan keadaan tertentu, yang , meskipun, di satu sisi, dan dimodifikasi oleh generasi baru, tetapi di sisi lain, mereka menentukan kondisi kehidupannya sendiri dan memberinya perkembangan tertentu, karakter baru."

Namun pengaruh lingkungan terhadap seseorang tidak bersifat fatal, karena pengaruh tersebut terjadi dalam proses aktivitas sadar dari orang itu sendiri, yang menurut K. Marx, menggandakan dirinya tidak hanya secara intelektual, seperti halnya dalam kesadaran, tetapi juga secara realistis, aktif, dan merenungkan dirinya di dunia yang ia ciptakan."2 Hal ini memungkinkan dia untuk mengatakan: “Sikap saya terhadap lingkungan saya adalah kesadaran saya.”3.

Sesuai dengan pemahaman tentang tempat dan pentingnya lingkungan dalam kehidupan manusia, Marx menyimpulkan: “...jika karakter seseorang diciptakan oleh keadaan, maka lingkungan tersebut perlu dibuat menjadi manusiawi.”

Para filsuf dan perwakilan disiplin ilmu tertentu, sesuai dengan bidang studinya, mengkonkretkan dan mengembangkan lebih lanjut pandangan klasik Marxisme tentang lingkungan. V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, E.G. Sadovsky dan lain-lain mengungkapkan lingkungan sebagai faktor formatif penting yang membentuk sistem dan mendukung perkembangannya. “Lingkungan terdiri dari objek-objek dan fenomena-fenomena yang berada di luar keseluruhan sistem, yang dengannya sistem berinteraksi dengan satu atau lain cara, mengubahnya dan mengubah dirinya sendiri1. “Sistem timbul dalam bentuk prasyarat-prasyarat tertentu, yaitu kondisi-kondisi lingkungan” 0.

VN Sadovsky berbicara lebih pasti tentang ini: "lingkungan suatu sistem bukan hanya hubungan seluruh dunia dengan sistem tertentu, tetapi hubungan yang dipilih, tanpa mempertimbangkan yang tidak mungkin mempelajari sistem ini. Dengan kata lain, masalah lingkungan sistem adalah masalah mengidentifikasi hubungan penting dengan dunia sekitar." “Dengan berinteraksi dengan lingkungan, sistem “membangun dirinya sendiri.”

S.N. Artanovsky, A.S. Akhiezer, D.R. Mikhailov dan ahli ekologi sosial lainnya menunjukkan “perpaduan” lingkungan dengan subjeknya, yang bersama-sama membentuk integritas tertentu, semacam ekosistem. “Hal ini mempertimbangkan kehidupan dan lingkungan di mana ia terjadi secara keseluruhan: bagaimana organisme berhubungan satu sama lain dan sebagai suatu sistem.”1

Secara khusus, A.S. Akhiezer menulis: "Definisi lingkungan tidak dapat diberikan tanpa sekaligus mendefinisikan subjek lingkungan dan esensi hubungan di antara mereka. Alasannya adalah bahwa titik tolak pendekatan filosofis umum adalah " orang yang benar-benar aktif" (K. Marx). “Dasar untuk memahami fenomena sosial,” katanya, dan oleh karena itu, pada akhirnya memahami lingkungan, adalah pertimbangan aktivitas manusia sebagai dasar kehidupan masyarakat, kemampuan manusia. untuk menegaskan keberadaannya, untuk mereproduksi dirinya, lingkungan di sekitarnya. mengupayakan perdamaian meskipun semua kondisi tidak menguntungkan." Lebih lanjut, penulis

menyimpulkan bahwa bagi peneliti, pendekatan terhadap lingkungan sebagai objek di mana dan melalui mana subjek mereproduksi dirinya, sebagai ruang kebutuhannya, harus menjadi dasar metodologi penelitian ilmiah.

Menurut M. Heidmets, “dunia” tidak sepenuhnya setara dengan “lingkungan”, karena “lingkungan” hanya mencakup bagian dari dunia yang dengannya subjek bersentuhan dan berinteraksi dengan satu atau lain cara. “Dunia” bisa ada tanpa subjek, sedangkan “lingkungan” hanya bisa ada dengan kehadirannya. Beralih langsung ke keberadaan subjek, "dunia" memperoleh kualitas lingkungan, tetapi tidak menguras tenaga di dalamnya -1-.

Para peneliti mencatat bahwa lingkungan berperan sebagai perantara antara subjek dan dunia sekitarnya. Bagi subjek, lingkungan merupakan acuan dunia sekaligus atribut keberadaannya, turunan dari aktivitas hidupnya. Melalui transformasi lingkungan, subjek memperluas batas-batas dunia, mengubahnya, dan pada saat yang sama meningkatkan dirinya.

L.L.Bueva, L.G.Smirnov, Yu.V.Sychev dan lainnya memperkaya gagasan tentang lingkungan sosial dan pentingnya bagi pengembangan kepribadian.

Ilmu pengetahuan modern dicirikan oleh diferensiasi konsep lingkungan. Jadi, tergantung pada karakteristik substansialnya, para filsuf membagi lingkungan menjadi fisik dan spiritual (Iodo A.I.), budaya (L.N. Kogan), estetika (Shepetis L.K.), menurut bentuk utama pergerakan materi - menjadi objektif, sosial -ekonomi, biologis (Serdyuk I.D., Kurt-Umerov V.). Lingkungan juga dibedakan berdasarkan sifat dasarnya: alami dan buatan. Ada tipologi yang mencerminkan struktur disiplin ilmu yang menjadi pertimbangannya: geografis, ekonomi, arsitektur, dll. Lingkungan dibedakan menurut kepastian kualitatif proses pelayanan: rekreasi-rekreasi, pendidikan; melalui saluran persepsi: visual, auditori, taktil (Marder A.P.); berdasarkan sifat koneksi: lingkungan persepsi, aktivitas (Lebedeva G.S.); menurut durasi interaksi subjek dengan lingkungan: konstan, sementara, situasional (Novikova L.I.); berdasarkan sifat ruang sosial: lingkungan perusahaan, sekolah, klub, desa, kota, dll; sesuai dengan bentuk-bentuk khusus kegiatan hidup manusia, cara hidupnya, misalnya: urbanisasi, lingkungan kota, lingkungan perkotaan, lingkungan tempat industri, bangunan tempat tinggal (Akhiezer A.S.). Menurut kekhususan subjeknya (lingkungan individu, kelompok, kolektif). Tipologi-tipologi tersebut bukannya tanpa makna dan sah, karena mencerminkan keragaman kualitatif lingkungan dan subyeknya, metode dan hubungan yang ada di antara mereka, dan juga dibangun di atas landasan logis umum yang timbul dari praktik nyata. Pada saat yang sama, perlu adanya pertimbangan yang integratif dan komprehensif terhadap lingkungan sebagai fenomena dengan struktur yang kompleks. Pendekatan peneliti untuk mengisolasi struktur ini bergantung pada subjek dan tujuan penelitian. Pembagian struktural lingkungan yang paling umum, meskipun tidak diakui secara umum, adalah pembagiannya menjadi internal dan eksternal (Afanasyev V.G.). Ada pandangan tentang struktur lingkungan yang sesuai dengan struktur cincinnya (jauh, tengah, dekat pusat - Kagan M.S.). Lingkungan juga disusun menurut tingkat tidak langsungnya hubungan subjek dengannya, membedakannya menjadi lingkungan mikro dan lingkungan makro (LLTsZueva, Yu.V. Sychev, dll.). Beberapa penulis cenderung memperluas seri ini dengan mengorbankan lingkungan meso (T. Wrightwear), lingkungan mego, dll. Yang perlu diperhatikan adalah upaya untuk menyusun lingkungan sesuai dengan tingkat personalisasi subjek, sebagai akibatnya yang lingkungan secara psikologis dikelompokkan menjadi primer, sekunder, dll. (M.Heidmets), dll.

Lingkungan subjek-estetika kelompok siswa sebagai konsep pedagogis

Konsep lingkungan subjek-estetika kolektif siswa merupakan salah satu aspek dari konsep yang lebih luas – lingkungan kolektif. Yang terakhir ini merupakan salah satu konsep kunci dari konsep tim kependidikan, yang dikembangkan atas dasar pendekatan sistematis terhadap objek oleh Laboratorium Masalah Pendidikan Kolektif Sekolah dari Lembaga Penelitian Masalah Umum Pendidikan Akademi. Ilmu Pedagogis Uni Soviet1.

Dalam kerangka konsep ini, badan siswa dianggap sebagai bagian dari keseluruhan yang lebih luas - tim pendidikan, yang selain badan siswa juga mencakup tim pengajar. Yang terakhir ini mengatur struktur badan kemahasiswaan, menentukan arah kegiatannya, mempengaruhi organisasinya, membenahi hubungan-hubungan yang timbul di kalangan mahasiswa, dan mengarahkan proses pembentukan dan pengembangan kepribadian dalam badan kemahasiswaan.

Pada saat yang sama, badan siswa juga merupakan fenomena realitas pedagogis yang relatif independen, berfungsi dan berkembang tidak hanya karena pengaruh guru, tetapi juga di bawah pengaruh proses internal pengaturan diri, pengorganisasian diri, dan pemerintahan sendiri. , karakteristik komunitas anak mana pun. Badan mahasiswa adalah sistem terbuka. Dia berada di lingkungan dan berinteraksi dengannya: dia terhubung dengan lingkungan terutama melalui anggotanya, yang membawa pengaruh yang mereka alami ke dalam kolektif. Tim berinteraksi dengan lingkungan secara keseluruhan. Dan jika dalam kasus pertama, hubungan tim dengan lingkungan sebagian besar bersifat mengatur diri sendiri, maka dalam kasus kedua hubungan ini paling sering bersifat terorganisir dan inisiatif dalam organisasi mereka adalah milik orang dewasa, guru.

Guru mengatur interaksi siswa dengan lingkungan, menyesuaikan proses persepsi kelompok terhadap lingkungan tersebut, dampaknya terhadap lingkungan, dan pengaruh lingkungan terhadap orientasi nilai tim. Dalam proses interaksi kolektif sebagai suatu entitas dengan lingkungannya, lingkungan tersebut berubah menjadi lingkungan kolektif - penentu dan indikator terpenting perkembangannya. Pendekatan terhadap lingkungan sekitar siswa ini memenuhi persyaratan pendekatan sistem, yang menyatakan bahwa setiap objek sistem dianggap kesatuan dengan lingkungannya, yaitu dengan lingkungan tempat objek tersebut berinteraksi.

L.I. Novikova dan AT Kurakin, yang menggunakan konsep lingkungan kolektif, membedakannya menjadi lingkungan eksternal dan internal1, yang secara umum sesuai dengan pembagian yang kami ambil ketika menganalisis lingkungan estetika sekolah (lihat 2 bab I). Yang dimaksud dengan lingkungan internal kolektif adalah segala sesuatu yang ada di sekitar kolektif siswa dan yang berinteraksi dengannya dalam batas-batas lembaga pendidikan yang menjadi dasar aktivitas kolektif tersebut. Lingkungan eksternal adalah tempat tim berinteraksi di luar institusi.

Masalah Pendidikan: Pendekatan Sistematis / Yod ed. L.I.Novikova. -M., 1981.

Pentingnya mendasar dari pembagian lingkungan seperti itu tidak banyak disebabkan oleh jaraknya dari institusi, tetapi karena tingkat integrasinya dengan tim, dan sifat organik dari hubungan di antara mereka. Oleh karena itu, kamp kerja dan rekreasi untuk siswa sekolah menengah, yang terletak beberapa puluh kilometer dari sekolah, harus dianggap sebagai komponen lingkungan internal tim, sementara lembaga luar sekolah terdekat tempat sekolah melaksanakan kegiatannya. tertentu bekerja bersama, sudah menjadi komponen lingkungan eksternalnya.

Mengingat proses interaksi mahasiswa dengan lingkungan internal dan eksternal sebagai proses yang dikendalikan secara pedagogis, para peneliti juga telah mengidentifikasi cara-cara utama untuk meningkatkan pengelolaannya1. Ini adalah pengorganisasian persepsi yang memadai tentang lingkungan di pihak siswa;

Terbentuknya minat melestarikan lingkungan hidup pada diri mahasiswa, sikap hati-hati terhadap nilai-nilainya;

Penyertaan tim dalam interaksi dengan lingkungan dalam posisi subjek.

Berdasarkan pemahaman lingkungan kolektif tersebut, kami memperkenalkan konsep lingkungan objek-estetika kolektif. Lingkungan subjek-estetika tim adalah sekumpulan objek material (dari objek desainer Kehidupan sehari-hari tim, lukisan, foto dan detail interior lainnya, hingga seluruh kompleks arsitektur dan dekoratif-alam yang terletak di zona aktivitas kehidupan mereka); simbol (atribut anak - Perintis dan Komsomol - organisasi, simbol sekolah, berbagai asosiasi dan klub anak - KVD, VDM, Kurakin A.T. dan Novikova L.I. Kolektif siswa sekolah: masalah manajemen. - M., 1982. - OKOD , dll. )”media informasi visual di dalam dan di luar sekolah; aksesoris untuk berbagai acara kemeriahan ( layar merah sebagai simbol kedewasaan, dll.); cahaya (berwarna, akromatik, kontras, bernuansa, dll), konfigurasi ruang (bentuk beraturan atau tidak beraturan, berbentuk cincin, kubah, dll), ritme (datar, sinkop, dll).

Selain lingkungan subjek-estetika, konsep lingkungan kolektif juga mencakup konsep-konsep seperti lingkungan sosial, lingkungan alami, lingkungan audiovisual, bahasa dan lain-lain. Masing-masing lingkungan ini telah dipelajari secara individual oleh guru sampai tingkat tertentu, namun paling sering dalam aspek mengidentifikasi potensi pendidikan mereka, daripada interaksi dengan siswa. Penelitian kami dalam perspektif ini termasuk yang pertama, karena di dalamnya lingkungan estetika subjek dianggap sebagai lingkungan kelompok siswa yang berinteraksi dengannya.

Lingkungan subjek-estetika kolektif siswa tidak hanya merupakan bagian dari lingkungan sekolah, tetapi juga mencakup bagian-bagian tertentu yang tertata secara estetis dari kawasan pemukiman, pabrik pelatihan dan produksi, kamp kerja dan rekreasi, dengan kata lain, ruang kehidupan kolektif. aktivitas, yang memiliki dampak estetika yang sesuai, mengubah kondisinya dan mempengaruhi efektivitas proses aktivitas, kognisi, komunikasi, dll. yang berlangsung dalam tim.

Lingkungan subjek-estetika staf kamp Komsomol

Jika lingkungan subjek-estetika kolektif siswa sekolah Sakhnov terbentuk selama dua dekade dan sifat interaksi kolektif dengannya hanya dapat ditelusuri secara retrospektif dan umum, maka lahirlah lingkungan kolektif kubu Komsomol. dan berfungsi dalam dua puluh dua hari. Kajian terhadap proses kelahiran, perkembangan, dan pengaruhnya terhadap siswa sekolah menengah dapat ditentukan dengan menggunakan observasi partisipan, dan proses privat individu dapat ditelusuri dengan menggunakan metode yang lebih tepat. Kemungkinan-kemungkinan ini mendorong kami untuk mengambil kelompok perkemahan musim panas untuk siswa sekolah menengah sebagai objek studi eksperimental.

Saat ini, dapat dianggap sudah mapan (Lihat studi oleh O. S. Gazman, Yu. V. Burakov, V. D. Ivanov, M. M. Potashnik) bahwa apa yang disebut berfungsi sementara dalam kerangka kamp kerja dan rekreasi Perintis dan Komsomol, asosiasi kelompok wisata, dalam kondisi tertentu, memperoleh ciri-ciri kolektif tipe sosialis, yang mempunyai ciri-ciri yang sama dengan kolektif anak-anak lain, karena mereka juga merupakan kolektif pendidikan, dan ciri-ciri khusus yang khusus, karena merupakan kolektif sementara, laju kehidupan dipercepat, sistem hubungan eksternal diubah, rentang usia dikurangi. Dengan kata lain, kami memiliki banyak alasan untuk percaya bahwa, dengan mempelajari lingkungan subjek-estetika dari kolektif kamp semacam itu untuk siswa sekolah menengah (karena kami tertarik pada siswa senior usia sekolah), proses pembentukannya dan sifat pengaruhnya terhadap anak, kita akan memperoleh data yang dibandingkan baik persamaan maupun perbedaannya dengan data yang diperoleh ketika mempelajari lingkungan badan siswa sekolah. Kami menjadikan kamp Komsorg sebagai basis studi karena alasan yang sama seperti sekolah Sakhnov. "Komsomol" diciptakan menurut model psikolog terkenal Soviet A.N.Lutoshkin sebagai kamp aktivis Komsomol untuk siswa sekolah menengah di wilayah Kostroma. Dasar pengorganisasian hidupnya adalah metode Communard, salah satunya prinsip-prinsip penting yang merupakan asas pengorganisasian yang sesuai dengan maksud, tujuan perkemahan, lingkungan, termasuk subjek-estetika. Tim di sini berkembang tidak sekedar melalui aktivitas, namun melalui aktivitas yang bertujuan untuk memperbaiki lingkungannya, baik internal maupun eksternal. Tentu saja, dalam kondisi seperti itu akan sangat mudah untuk menganalisis proses ini dengan terlibat sebagai pegawai kamp (guru tim, ahli metodologi layanan seni) dalam aktivitasnya. Selama dua musim (1982, 1983) kami mengamati kehidupan anak-anak, dengan menggunakan metode pribadi seperti kuesioner, analisis buku harian guru dan surat siswa, penciptaan situasi pedagogis, tinjauan ahli produk kegiatan siswa SMA.

Dengan kata lain, dalam proses observasi kami menggunakan eksperimen pemastian yang bertujuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri interaksi kolektif yang muncul di kamp dengan lingkungan sekitarnya dan lingkungan yang terus berubah.

Secara umum patut diperhatikan bahwa mahasiswa kamp berinteraksi dengan lingkungan objek-estetika di sekitarnya, baik sebagai sumber pengetahuan dan orientasi, atau sebagai sarana (alat) untuk memenuhi kebutuhan tertentu dalam bidang kehidupan tertentu, atau didekati. itu sebagai objek kegiatan transformatif. Dengan keadaan terakhir, kita akan memulai analisis lingkungan subjek-estetika kelompok mahasiswa kubu Komsomol.

Kamp "Komsorg" dinamai demikian. A.ii Lutoshkina, wilayah Kostroma, terletak di tepi Sungai Kuban yang indah, di satu sisinya terdapat dataran berbukit, dan di sisi lain, di mana sebenarnya kamp itu berada, hutan pinus. Semua bangunan di kamp cocok dengan pemandangan alam: pondok kayu dicat biru dengan beranda terang, clubhouse yang luas, pusat kamp sangat besar rumah dua lantai terbuat dari bata merah, dibuat dengan gaya rumah pedagang, yang dulunya milik bapa pengakuan setempat. Meski base camp memberikan kesempatan kepada tim untuk menjalankan aktivitas kehidupan sesuai dengan tujuan dan program Komsomol-ga, namun terjadi beberapa transformasi di dalamnya. Dampaknya terutama terjadi pada wilayah yang paling intensif digunakan di wilayah tersebut. Secara khusus, siswa sekolah menengah menutupi jalan dengan kerikil dan mengaspal sebagian, dan menggali saluran drainase di pintu masuk klub. Bangunan asrama dibawa ke kondisi kehidupan yang diperlukan. Dengan kedatangan para pria, interiornya pun berubah ruang tamu, mereka mendapatkan foto, hadiah, suvenir yang dibuat khusus oleh kelompok Kejutan, perhiasan buatan sendiri dari bahan alami, hadiah dan gambar kenangan. Instruktur detasemen S. Afanasyev, misalnya, menganggap perlu mencatat detail berikut dalam buku hariannya:

"Gadis-gadis itu dengan hati-hati melepas semua dekorasi yang dibuat untuk malam berikutnya dan, tanpa diduga bagi saya dan para lelaki, mereka menghiasi dinding kamar mereka dengannya. Pekerjaan itu tidak sia-sia, dekorasi itu kini telah menerima kehidupan kedua, pada awalnya itu menyenangkan seluruh pasukan, dan sekarang itu akan menciptakan suasana "kenyamanan dan keramahan" setiap hari di bangsal putri kami. Bahkan para tamu yang memasuki bangsal berkata: "Betapa baiknya kamu!", yang membawa banyak kesenangan bagi penghuninya. " Tampaknya, perkembangan yang menyertai suatu kolektif dan pertumbuhan yang menyertainya dari benda-benda yang dimiliki dan diciptakan olehnya merupakan fenomena alam. Tim, yang menciptakan nilai-nilai estetika tertentu dari lingkungan objek-estetika, jelas cenderung menjadikannya sebagai atribut aktivitas kehidupannya, menjadi organ perkembangannya. Di Komsorg, baik desain maupun perlengkapan tempat detasemen selalu dibedakan berdasarkan orisinalitasnya, yang membuat lingkungan kolektif utama tidak dapat dipahami. Gaya hidup siswa Komsoorg mendorong anak-anak sekolah untuk membuat sudut detasemen khusus, detasemen dan tempat api unggun. Tempat dan lokasi yang dipilih oleh detasemen dibersihkan dan diratakan, dilengkapi dan didekorasi, dipagari dan dijaga dengan hati-hati. Namun objek utama kegiatan desain seluruh tim adalah klub, yang perabotannya memerlukan pembaruan terus-menerus sesuai dengan konten acara yang diadakan di dalamnya. Cukuplah untuk mengatakan bahwa klub mengadakan dua puluh enam acara perkemahan umum besar hanya dalam satu shift. Untuk mempertahankan, dan terlebih lagi memperkuat, minat pada masing-masing dari mereka, perlu, jika tidak secara radikal, maka setidaknya sebagian untuk memodifikasi penampilan klub dan ruang di sekitarnya, untuk menyelaraskannya dengan acara yang akan datang. . Karya desain tersebut menginspirasi anak-anak sekolah, karena tujuannya jelas dan hasilnya nyata. Contoh berikut dapat memberikan gambaran tentang sifat karya desain. Jadi, di klub, selama pelajaran “Lenin dan Perjuangannya”, cerita tentang “manusia paling manusiawi” diceritakan dari panggung, diubah oleh anak-anak sekolah menjadi ruang baca dengan meja, lampu meja, rak dengan buku, dll. .Interior yang ketat dan sederhana, terinspirasi oleh gambar pahatan dari tindakan pemimpin menciptakan suasana kegembiraan puitis dan naluri bisnis yang diperlukan untuk situasi ini.

Pengaruh lingkungan mata pelajaran-estetika tubuh siswa terhadap kepribadian siswa SMA

Persoalan pengaruh lingkungan estetika mata pelajaran kelompok siswa terhadap kepribadian siswa tidak hanya murni teoritis, tetapi juga penting. pertanyaan praktis. Untuk memahami peran lingkungan dalam sejumlah faktor, kondisi, insentif lain dan untuk menggunakan kemampuannya secara sengaja untuk tujuan pendidikan, perlu diketahui apa pengaruhnya terhadap individu secara umum dan siswa sekolah menengah. secara khusus. Dalam literatur khusus dan fiksi terdapat banyak pendapat dan penilaian yang mencerminkan ketergantungan berbagai sisi mengembangkan kepribadian dari ciri-ciri estetika tertentu lingkungan. Ini adalah penilaian seperti: "Kecantikan yang khusyuk memiliki efek disipliner" (M.S. Kagan), dll. Namun, dengan segala nilai pernyataan tersebut, penting dalam aspek pengelolaan perilaku dan kesadaran seseorang melalui pengorganisasian kontaknya dengan agen terkait. suatu lingkungan yang tertata secara estetis, semuanya tetapi tidak mampu memberikan, secara keseluruhan, gambaran holistik tentang pengaruhnya terhadap perkembangan kepribadian anak sekolah melalui tubuh siswa yang mencakupnya. Karena kategori lingkungan termasuk dalam kategori rangkaian ekologi, maka pengaruh lingkungan objektif-estetika terhadap kepribadian hanya dapat dipahami dengan benar melalui pendekatan ekologi, yang fokusnya seperti kita ketahui adalah subjek itu sendiri. dengan sistem kebutuhan, koneksi dan hubungannya. Pendekatan inilah yang mengarah pada pemahaman yang benar tentang sifat hubungan antara subjek dan lingkungan yang terorganisir secara estetis. Namun karena subjek interaksi dengan lingkungan dalam penelitian kita adalah kolektif siswa, maka tentu saja posisinya dalam kaitannya dengan lingkungannya harus menjadi titik tolak dalam menetapkan sifat pengaruh lingkungan terhadap kepribadian siswa. siswa sekolah termasuk dalam kolektif. Posisi ini mengarah pada pertimbangan lingkungan subjek-estetika tim, yang dinyatakan dengan ukuran asimilasi dan dampak pribadi dari pengalaman sosial dan individu siswa.

Pembiasaan anak sekolah dengan budaya terjadi pada tingkat yang berbeda-beda, terkait dengan berbagai tingkat interiorisasi dan eksgeriorasi pengalaman hidup mereka. Jadi, misalnya kita bisa berbicara tentang penguasaan nilai-nilai budaya dan norma-norma sosial pada tingkat kesadaran sederhana anak-anak berbagai bidang budaya (memastikan kompetensi mereka). Tingkat operasional penguasaan budaya dikaitkan dengan kemampuan anak untuk bereproduksi, bergantung pada situasi, pola budaya, dan norma sosial yang diperolehnya, serta memanipulasinya dengan tingkat kebebasan tertentu. Mungkin lebih level tinggi penguasaan budaya, ketika anak sekolah menerima nilai-nilai budaya sebagai sesuatu yang bersifat pribadi, yang merupakan konsekuensi dari pilihan internal anak, memastikan masuknya nilai-nilai tersebut ke dalam dunia rohani anak sekolah, dalam konteks keyakinan dan cita-citanya, makna tersembunyi, keinginan dan dorongan, cinta dan pemujaan, norma dan standar kehidupan. Hal ini tercermin dari konsistensi dan konsistensi perwujudan budaya yang dirasakan siswa dalam berbagai keadaan kehidupan, situasi yang tidak terduga, dalam jangka waktu yang lama; Dapat juga dikatakan tentang kembalinya secara sosial atas kemampuan-kemampuan yang melekat secara individu pada setiap siswa, yaitu pada tingkat di mana pembiasaan dengan budaya terjadi dalam bentuk peningkatan seluruh “kekayaan manusia yang dirinci secara objek” (K .Marx).

Dalam perjalanan penelitian, diajukan hipotesis berdasarkan ketentuan di atas mengenai keunikan kualitatif pengaruh lingkungan estetika mata pelajaran terhadap kepribadian siswa sekolah menengah. Esensinya adalah sebagai berikut. Pengaruh lingkungan estetika mata pelajaran terhadap kepribadian siswa SMA tergantung pada bagaimana pemanfaatannya dalam kehidupan tim. Ketika lingkungan menjadi sumber informasi yang berarti bagi sebuah tim, sarana untuk mencapai tujuan yang bernilai sosial dan signifikan secara kolektif, objek aktivitas yang berguna secara sosial dan signifikan secara subyektif bagi tim, maka pengaruh ini ada tiga jenis. Secara konvensional, kami menetapkannya sebagai “langsung”, ketika lingkungan mempunyai pengaruh estetika langsung dan sadar terhadap siswa; "tidak langsung" - dimanifestasikan dalam proses komunikasi, permainan, kognisi yang terjadi dalam kondisi lingkungan tertentu, dan "dimediasi" - yang timbul sebagai akibat dari aktivitas tim untuk memperbaiki lingkungan. Pengaruh “langsung” dikaitkan dengan persepsi terhadap nilai-nilai budaya dan estetika yang melekat pada lingkungan itu sendiri; interiorisasinya memperkaya pengalaman sosial, budaya, estetika siswa sekolah menengah. Dan ini terjadi ketika lingkungan objek-estetika suatu kolektif digunakan sebagai sumber informasi yang berharga. Pengaruh “tidak langsung” terhadap individu dari lingkungan subjek-estetika kelompok siswa membara ketika digunakan sebagai sarana untuk mencapai tujuan-tujuan yang signifikan secara sosial, sebagai akibatnya individu mengasimilasi norma-norma sosial yang mengatur proses aktivitas dan komunikasi. .

Jenis pengaruh “tidak langsung” terjadi ketika lingkungan objek-estetika kelompok siswa menjadi objeknya aktivitas tenaga kerja. Hal ini berkontribusi pada realisasi kepentingan individu siswa dan mengarah pada pengembangan kesadaran diri, penentuan nasib sendiri dan penegasan diri yang bernilai sosial pada siswa sekolah menengah.

Mari kita membahas beberapa hasil penelitian yang kami lakukan sesuai dengan hipotesis, yang bertujuan untuk mengidentifikasi ketergantungan perkembangan kepribadian pada lingkungan subjek-estetika siswa.

Secara teknis tidak mungkin untuk menelusuri pengaruh lingkungan subjek-estetika terhadap perkembangan kepribadian anak sekolah sebagai sumber orientasi kelompok secara keseluruhan, namun hal ini tidak terlalu diperlukan. Untuk menguji asumsi di atas, cukup menelusuri keefektifan internalisasi bagian-bagian sosial budaya tertentu oleh anak sekolah, karena bagian mana pun dari lingkungan komunitas siswa dapat menjadi pembawa dan konduktornya. Kami menjadikan museum sejarah lokal Sekolah Sakhnov sebagai tempat melakukan percobaan. Salah satu faktor yang berperan positif dalam pemilihan objek ini adalah kedekatannya dengan sekolah di desa Neterebki, kurangnya museum yang memungkinkan untuk digunakan. analisis perbandingan untuk mengetahui pengaruh Museum sebagai bagian dari lingkungan mata pelajaran-estetika terhadap kesadaran anak sekolah di bidang kebudayaan. Keadaan ini memungkinkan dilakukannya analisis tersebut berdasarkan eksperimen alami yang melibatkan siswa kelas sepuluh dari kedua sekolah (masing-masing dua puluh lima orang) yang merupakan kelompok eksperimen dan kontrol. Pada percobaan tahap pertama, tugasnya adalah mengidentifikasi kompetensi siswa SMA dalam menyelenggarakan pameran museum, yang menentukan sifat tugas. Siswa, khususnya, diminta untuk melaporkan setidaknya satu kelemahan umum (yang umum terjadi pada banyak museum) dari organisasi pameran museum. Berdasarkan sifat komentar yang diberikan oleh anak-anak sekolah, kami berharap dapat menilai dengan tingkat probabilitas tertentu tingkat kompetensi mereka di bidang pengetahuan tersebut. Diasumsikan ada hubungan langsung antara fungsi museum di sekolah dengan kompetensi siswa dalam menyelenggarakan pamerannya. Posisi yang ditempati oleh kedua kelompok dalam situasi pengujian berkontribusi pada perolehan data yang dapat diandalkan sebagai hasil penelitian. Kelompok eksperimen (Sakhnovtsy) cenderung menutup-nutupi kekurangannya, percaya bahwa jawaban yang jujur ​​​​secara tidak langsung dapat membayangi keunggulan museum mereka sendiri. Kelompok kontrol (Neterebkovites), yang tidak terhubung dengan museum karena perasaan pemiliknya, sebaliknya, menunjukkan ketekunan, berusaha memenuhi harapan pelaku eksperimen dan menunjukkan semua pengetahuan mereka di bidang ini. Dalam situasi seperti ini, bahkan perbedaan kecil dalam tanggapan kelompok-kelompok yang mendukung kaum Sakhnov seharusnya berarti perbedaan yang signifikan dalam tingkat kompetensi mereka. Respondennya adalah pelajar – pengunjung museum. Subyeknya tidak termasuk penyelenggara museum, anggota Dewan, dan pemandu. Hasil yang diperoleh pada percobaan ini disajikan pada Tabel 4 (lihat hal. 123).

Desain arsitektur, perencanaan, dan tata ruang suatu bangunan sekolah memungkinkan kita memperoleh gambaran yang jelas tentang cara hidup sekolah tertentu dan ciri-ciri sistem pendidikannya. Hasil analisis para ahli ekologi terhadap reaksi anak-anak terhadap lingkungan fisik terdekat mereka - arsitektur dan desain gedung sekolah - menyebabkan perlunya (sayangnya, hanya di institusi tertentu) untuk mengecat dinding ruang kelas dengan cerah, meletakkan karpet di koridor dan aula, dan membuat halaman rumput hijau di depan pintu masuk sekolah. .

28. Kehidupan di sekolah organisasi pendidikan.B yt adalah pendamping, landasan kehidupan sehari-hari. Struktur dan ciri-ciri kualitatifnya dapat mendorong atau menghambat perkembangan dan realisasi diri seseorang.Keberagaman watak, watak, kecenderungan, selera, cita-cita dan keinginan manusia menentukan keberagaman kehidupan. Kehidupan organisasi pendidikan (A.V. Mudrik) - kondisi spasial, material, temporal dan spiritual untuk kegiatan sosial para anggotanya, serta norma dan nilai perilaku dan interaksi yang alami, perlu dan kebiasaan. Kehidupan suatu organisasi pendidikan dicirikan oleh: Ciri-ciri arsitektur dan perencanaan tempat; Organisasi lingkungan subjek-spasial; Fasilitas dan peralatan teknisnya; Gaya hidup; Sejumlah tradisi yang telah berkembang dalam organisasi. Anak-anak peka terhadap volume dan geometri ruang. Dengan bantuan teknik sederhana melakukan reorientasi dapat menimbulkan sensasi yang tidak terduga dalam diri mereka dan meningkatkan minat terhadap apa yang terjadi di sekolah. Berbagai bentuk pekerjaan anak di dalam kelas memerlukan satu atau beberapa jenis penempatan meja. Penting untuk menggunakan pengaturan tempat duduk yang non-tradisional di dalam kelas untuk meningkatkan peluang bagi mereka yang lebih memilih posisi “menghadap guru”, serta untuk menghindari terciptanya “zona mati” yang besar. harus dikombinasikan secara optimal dengan jumlah siswa, karena . dalam hal ketidakpatuhan: Ketidaknyamanan belajar dalam dua atau tiga shift; Kurangnya iklim emosional dan psikologis yang diperlukan untuk perkembangan normal siswa (“zona perkembangan emosional dan psikologis »).

32. Bidang utama kehidupan sekolah: komunikasi, kognisi, kegiatan praktis terkait mata pelajaran, olahraga, permainan. Aktivitas hidup merupakan suatu rangkaian yang saling berhubungan berbagai jenis pekerjaan yang menjamin terpenuhinya kebutuhan orang, tim, kelompok tertentu, dengan memperhatikan syarat dan kebutuhan lingkungan sosial yang lebih luas dan seluruh masyarakat. Komunikasi antar anak sekolah merupakan pertukaran nilai-nilai spiritual (yang diakui secara umum dan khusus sesuai dengan orientasi nilai gender dan usia siswa), yang terjadi dalam bentuk dialog antara siswa dengan dirinya sendiri sebagai “aku” yang lain, serta dalam proses interaksi dengan orang lain. Pertukaran ini ditandai dengan karakteristik yang berkaitan dengan usia. Ia mempunyai pengaruh yang spontan dan, sampai batas tertentu, berorientasi pedagogis terhadap pembentukan dan kehidupan seseorang atau kelompok. Kognisi (aktivitas yang ditujukan untuk memahami dunia sekitar) Aktivitas subjek-praktis (di mana aktivitas dilaksanakan dalam pekerjaan) Aktivitas spiritual-praktis (aktivitas dikaitkan dengan penciptaan nilai-nilai spiritual dan sosial) Olahraga (di mana aktivitas fungsional-organik dilaksanakan) ) Permainan (aktivitas dilaksanakan dalam improvisasi bebas dalam situasi bersyarat

48 Prinsip pendidikan sosial di kelas sekolah. Dari definisi pendidikan sosial, pertama-tama, merupakan kegiatan guru yang bertujuan. Prinsip-prinsip apa yang harus dipedomaninya dalam kegiatan ini? Oleh karena itu prinsip-prinsip pendidikan merupakan inti yang memegang dan menghubungkan komponen-komponen teoritis, psikologis dan metodologis pendidikan. Mengingat pendidikan sosial dilaksanakan di kelas sekolah, maka kita akan berikan definisi berikut: prinsip-prinsip pendidikan sosial - ini adalah ketentuan dasar dan konseptual yang mencerminkan keyakinan dan sikap pedagogis pendidik dan membantunya melaksanakan proses pendidikan dalam praktik.

Prinsip pendidikan humanistik;

Prinsip memusatkan pendidikan sosial pada pengembangan kepribadian

Prinsip kolektivitas pendidikan sosial di kelas sekolah

Prinsip pendidikan sosial dialogis di kelas sekolah

Prinsip kesesuaian lingkungan pendidikan sosial di kelas sekolah

Prinsip kesesuaian budaya pendidikan sosial di kelas sekolah

Prinsip ketidaklengkapan pendidikan

60. Sosialisasi fungsi kelas, berkontribusi terhadap adaptasi kepribadian anak sekolah. 1. Fungsi pendidikan dilaksanakan oleh kelas sebagai “badan kerja” lembaga pendidikan dan dikaitkan dengan “wajah” kelas pertama yang paling terbentuk secara historis dan dapat dipahami. Mari kita lihat fungsi tradisional ini dari perspektif modern. Dengan demikian, fungsi pendidikan kelas sekolah dilaksanakan terutama dalam proses pembelajaran. Namun selain itu juga diwujudkan melalui pendidikan dalam pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler dan komunikasi informal di dalam kelas, serta dalam proses stimulasi pendidikan mandiri siswa yang kurang lebih bertujuan, jika pengetahuan merupakan nilai yang diterima secara umum di kelas. . Dengan melaksanakan fungsi pendidikan, kelas memperkenalkan siswa pada budaya masyarakat melalui pengetahuan dan keterampilan yang signifikan secara sosial, dan membentuk pengalamannya dalam memperoleh dan menggunakan pengetahuan tersebut. 2.Fungsi komunikatif. Sebagai kelompok sosio-psikologis, kelas membentuk pengalaman lain yang tidak kalah pentingnya bagi seseorang yang sedang berkembang, terkait dengan bisnis dan komunikasi interpersonal. Menurut H.J. Liimets, komunikasi adalah pertukaran nilai-nilai spiritual antar manusia. Namun, nilai tidak ditransfer ke bentuk jadi, mereka seolah larut dalam pikiran, perasaan, dan tindakan orang. Oleh karena itu, kita dapat memberikan definisi komunikasi anak sekolah sebagai berikut: komunikasi anak sekolah adalah pertukaran (dalam proses kontak langsung) informasi, ide, emosi dan tindakan, yang mencerminkan pertukaran norma dan nilai yang lebih dalam. Di dalam kelas, komunikasi antar anak sekolah dapat terjadi baik secara spontan maupun, pada tingkat tertentu, dengan cara yang terarah dan terorganisir, di bawah bimbingan pedagogi. Hal ini berlaku baik untuk komunikasi bisnis, yang merupakan karakteristik kehidupan kelas sebagai kelompok formal, dan komunikasi informal, yang merupakan karakteristik hubungan interpersonal. Namun pada saat yang sama, jelas bahwa pengorganisasian dan tujuan lebih merupakan ciri komunikasi bisnis, dan spontanitas merupakan ciri komunikasi informal. komunikasi bisnis sebuah kelas dapat dianggap hanya jika kondisi pedagogis diciptakan di dalamnya, situasi komunikasi seperti itu: kolektif dan pekerjaan kelompok di dalam kelas, perencanaan kolektif dan analisis kolektif tentang aktivitas kehidupan kelas, interaksi teman sekelas dalam proses melakukan kegiatan ekstrakurikuler umum yang penting bagi mereka, dll. 3. Fungsi relasional kelas sekolah, disebut adaptif oleh N. L. Selivanova, dikaitkan dengan siswa yang memperoleh pengalaman dalam membangun berbagai hubungan. Jika mengikuti logika I. A. Zyazyun, fungsi ini dapat dianggap sebagai kelanjutan integral dari fungsi komunikatif, komponen internalnya. Hakikat fungsi relasional pendidikan sosial dan peran guru dalam pelaksanaannya dapat diungkapkan dengan menggunakan pernyataan A. S. Makarenko: “Mendidik segala sesuatu: manusia, benda, fenomena, tetapi pertama-tama dan untuk waktu yang lama - manusia. .. Dengan segala kompleksnya dunia realitas yang melingkupinya, seorang anak termasuk dalam hubungan-hubungan yang jumlahnya tak terbatas, yang masing-masing selalu berkembang, terjalin dengan hubungan-hubungan lain, dan diperumit oleh pertumbuhan fisik dan moral anak itu sendiri. kekacauan ini tampaknya tidak dapat diperhitungkan, namun... mengarahkan perkembangan ini dan membimbingnya adalah tugas pendidik” Fungsi ini dalam arti luas, terdiri dari memperbaiki hubungan pribadi siswa dengan dunia dan dunia, dengan dirinya sendiri dan dengan dirinya sendiri. Koreksi ini terjadi dalam proses membangun hubungan yang manusiawi dan demokratis di dalam kelas, di mana siswa diikutsertakan sebagai subjek aktif dalam aktivitas dan komunikasi. Dengan demikian, keberhasilan pelaksanaan fungsi relasional tergantung pada keberhasilan fungsi komunikatif: jika lingkungan komunikasi kelas buruk, jika guru kelas tidak mengikutsertakan anak-anaknya dalam berbagai jenis interaksi, maka sulit. mengandalkan koreksi dan humanisasi hubungan mereka.4. Fungsi perlindungan kelas sekolah, yang pada gilirannya bergantung pada fungsi sebelumnya, melibatkan penciptaan suasana psikologis yang menyenangkan, iklim mikro humanistik yang harus dirasakan oleh setiap siswa. cukup nyaman - ini, tidak diragukan lagi, adalah salah satu syarat utama untuk adaptasinya di kelas. Terlaksananya fungsi perlindungan kelas, di satu sisi, tidak mungkin terjadi tanpa terciptanya pengalaman pengasuhan bersama, saling mendukung dan perhatian anak satu sama lain, dan di sisi lain, berkontribusi pada pengalaman diri yang sukses. -realisasi masing-masing, menciptakan model hubungan manusiawi, dan membentuk pandangan optimis terhadap realitas di sekitarnya. Jadi, kami telah menunjukkan bahwa fungsi kelas ini tidak hanya bergantung pada fungsi relasional, tetapi juga sangat menentukan keberhasilannya. 5. Fungsi nilai-normatif. Hakikat fungsi kelas sekolah ini adalah dalam proses berkomunikasi dengan teman sekelasnya, siswa sampai taraf tertentu menyesuaikan dan menyerap norma-norma dan nilai-nilai yang diterima di kelas. Nilai adalah karakteristik internal dan bermakna dari seseorang, tetapi paling sering nilai tersebut muncul selama transisi dari eksternal ke internal, yaitu. dalam proses internalisasi nilai-nilai masyarakat sekitar siswa dan dunia secara keseluruhan. Artinya, tugas kelas adalah menjamin keberhasilan internalisasi tersebut, dan menurut prinsip kesesuaian budaya, hal ini bergantung pada tiga kondisi: 1) apakah terdapat inti nilai yang stabil dalam budaya kelas, termasuk nilai-nilai spiritual dan sosial tertentu yang diterima oleh semua teman sekelas (atau mayoritas dari mereka); 2) nilai-nilai apa yang menjadi inti ini, sejauh mana nilai-nilai tersebut sesuai atau bertentangan dengan nilai-nilai humanistik universal; 3) seberapa penting kelas tersebut bagi siswa tertentu, yaitu. apakah dia merupakan kelompok referensi baginya (ingat bahwa kelompok referensi seseorang adalah orang-orang yang nilai, pendapat, dan penilaiannya dia kaitkan dengan nilai, pendapat, dan penilaiannya). Anda perlu mempertimbangkan ketiga kondisi ini dan secara khusus membuatnya agar berhasil mengimplementasikan fungsi nilai-normatif kelas Anda. Konsep “norma” paling sering mengacu pada manifestasi lahiriah dari nilai-nilai, perilaku, dan interaksi seseorang dengan orang lain. Akibatnya, norma-norma lebih mobile dan kurang stabil dibandingkan nilai-nilai yang terkait dengannya. Di satu sisi, nilai-nilai yang mencerminkan dunia batin, spiritual siswa, hakikatnya, sangat menentukan norma-norma perilakunya, dan di sisi lain, norma-norma yang dikuasainya mempengaruhi internalisasi nilai-nilai yang bersangkutan. 6. Fungsi emosional. Keberhasilan semua fungsi kelas di atas dalam kaitannya dengan siswa tertentu mengandaikan pengalaman emosionalnya dalam aktivitas pendidikan dan kognitif, komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, dan mengembangkan hubungan dengan mereka, serta nilai dan norma yang diterimanya sebagai seorang anggota kelompok. Beragamnya pengalaman sosial yang diperoleh seorang siswa di dalam kelas membangkitkan perasaan yang sama beragamnya, yang berujung pada berkembangnya perasaannya bidang emosional. Pada saat yang sama, kelas memainkan peran sebagai semacam katalis untuk proses ini, karena dalam komunitas anak-anak, apa yang disebut penularan emosional yang terkait dengan suasana hati dan pengalaman umum anak-anak termanifestasi dengan jelas. kelas sekolah (pendidikan, komunikatif, relasional, protektif, nilai-normatif dan emotif) memastikan keberhasilan adaptasi sosial siswa, membentuk pengalamannya dalam memperoleh dan menggunakan pengetahuan yang signifikan secara sosial, komunikasi konstruktif dengan orang-orang, membangun hubungan manusiawi dengan mereka, perilaku yang memadai , empati dan orientasi nilai. Kesimpulan ini berkorelasi dengan definisi berikut yang diberikan oleh A.V.Mudrik: pengalaman sosial individu adalah sintesis dari berbagai macam sensasi dan pengalaman yang tercetak, pengetahuan, keterampilan, metode komunikasi, pemikiran dan aktivitas, stereotip perilaku dan orientasi nilai yang terinternalisasi. yang diberikan di atas Kesimpulannya memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa kelas sekolah dapat menjadi ruang untuk pembentukan hampir semua komponen pengalaman sosial individu siswa, yang, pada gilirannya, memastikan (sebagian besar) adaptasi sosialnya baik di sekolah saat ini. hidup dan di masa depan. Mari kita perhatikan dua lagi poin penting: pertama, keterkaitan erat dari semua fungsi yang dipertimbangkan, dan kedua, perlunya kegiatan pendidikan yang tepat sasaran untuk pelaksanaan positifnya.

61. Mensosialisasikan fungsi kelas, mendorong isolasi kepribadian anak sekolah. Tidak diragukan lagi, kelompok pertama fungsi sosialisasi kelas mengandung kondisi implisit untuk isolasi siswa, namun disarankan untuk mempertimbangkan fungsi kelas ini secara terpisah.

Pertama-tama, kita akan mempertimbangkan fungsi isolasi yang memiliki hubungan lebih jelas dengan kelompok pertama. Ini mencakup dua fungsi:

Fungsi otonomisasi anak dari orang dewasa

Fungsi otonomi dari masyarakat sejawat

Fungsi otonomi anak dari orang dewasa. Kelas sekolah, seperti komunitas anak-anak lainnya, memiliki keinginan internal untuk relatif terisolasi dan terisolasi, terutama dari dunia orang dewasa. Hal ini terutama terlihat pada remaja: di satu sisi, dunia orang dewasa merupakan semacam acuan yang menarik bagi mereka, dan di sisi lain, merupakan salah satu “elemen” yang mengancam kebebasan dan kemandirian mereka. Perhatikan bahwa sisi negatif kedua ini sering kali dipersonifikasikan pada remaja oleh guru dan orang tua.

Sejauh mana fungsi otonomi anak terhadap orang dewasa berkontribusi terhadap perkembangan kepribadian siswa? Dapat diasumsikan bahwa kebutuhan akan isolasi dari orang dewasa sudah melekat pada diri anak dan pada tahap tertentu pertumbuhannya semakin intensif dan mencari jalan keluar. Jika Anda menekan kebutuhan ini dan tanpa basa-basi menghancurkan penghalang rapuh yang mengelilingi anak, Anda dapat memicu agresi yang nyata atau berkembangnya konformisme dan kemunafikan. J. J. Rousseau dengan tepat mengatakan pada suatu waktu: “Alam ingin anak-anak menjadi anak-anak sebelum menjadi dewasa... Anak-anak memiliki cara mereka sendiri dalam melihat, berpikir dan merasakan, dan tidak ada yang lebih sembrono daripada ingin menggantinya dengan cara kita.. ."

Pernyataan ini menegaskan pentingnya isolasi anak dari orang dewasa, namun kebutuhan alami ini tidak selalu dipenuhi oleh anak-anak secara positif: bagaimanapun juga, “cara berpikir dan perasaan mereka sendiri,” serta bertindak, lahir dalam jiwa rapuh yang tidak mampu. memiliki inti moral dan pengalaman hidup yang stabil. Oleh karena itu, jauh lebih bijaksana untuk tidak menekan kebutuhan akan isolasi dan tidak mengabaikannya, tetapi mengarahkannya ke arah yang lebih menguntungkan bagi perkembangan individu, yang dapat “dibuka” oleh guru yang bijaksana di kelas sekolah. . Pendidik-gurulah yang mengetahui hukum-hukum masa kanak-kanak dan mampu, tidak seperti orang dewasa lainnya, untuk mempertimbangkan hukum-hukum ini, dan di dalam kelaslah bentuk-bentuk isolasi anak yang merusak dapat dicegah dan diperbaiki.

Dengan demikian, fungsi kelas sekolah yang dipertimbangkan berkontribusi pada pembentukan kohesi di antara siswa dan pengembangan posisi subjek mereka jika isolasi dari orang dewasa di dalam kelas tidak bersifat agresif dan tidak berarti.

Fungsi otonomi dari masyarakat sejawat. Jika kelas cukup bersatu, maka rasa “Kami” yang stabil terwujud di dalamnya, memisahkan anak-anak sekolah yang termasuk di dalamnya tidak hanya dari orang dewasa, tetapi juga dari teman sebaya lainnya, dari sekolah secara keseluruhan. Perasaan ini memainkan peran ganda: di satu sisi, ia mencirikan kelas sebagai “ceruk” psikologis di mana siswa merasa “betah di antara keluarganya”, yaitu, lebih baik atau setidaknya tidak lebih buruk daripada di lingkungan lain.

Memang, merasakan “aku” sebagai bagian integral dari “Kita” yang bermakna sangatlah penting bagi setiap anak, terutama bagi remaja. Dan jika banyak anak sekolah merasa sangat bermasalah untuk merasakan afiliasi seperti itu di tingkat sekolah (terutama sekolah raksasa), maka akan lebih mudah untuk memenuhi kebutuhan ini di tingkat komunitas yang lebih dekat - kelasnya sendiri. “Menjadi seperti orang lain” adalah langkah penting untuk “menjadi tidak seperti orang lain” berikutnya, yaitu. Isolasi siswa bersama-sama dengan kelas membantunya dalam isolasi individu lebih lanjut.

Fungsi kelas sekolah berikut ini menempati tempat khusus di antara fungsi sosialisasinya, karena berkat itu terjadi integrasi unik; Fungsi inilah yang paling berkontribusi terhadap isolasi siswa. Mari kita lihat lebih detail.

Merangsang fungsi ruang kelas sekolah. Untuk mempertimbangkan fungsi ini, perlu memikirkan tugas-tugas perkembangan yang berkaitan dengan usia yang diselesaikan oleh seseorang pada setiap tahap sosialisasinya. A.V.Mudrik mengidentifikasi tiga kelompok tugas tersebut:

1. Tugas-tugas alam dan budaya yang berkaitan dengan pencapaian tingkat perkembangan fisik manusia tertentu mencerminkan pembentukannya sebagai makhluk biologis dalam proses pemuasan budaya atas kebutuhan fisiologis.

2. Tugas-tugas sosial budaya yang ditentukan oleh masyarakat secara keseluruhan, etnisitas dan komunitas terdekat seseorang mencerminkan perkembangan bidang kognitif, moral dan nilai-semantiknya.

3. Tugas sosio-psikologis meliputi pengembangan kebutuhan dan kemampuan pengetahuan diri, penentuan nasib sendiri, realisasi diri dan rehabilitasi diri individu.

Mari kita pertimbangkan komponen tugas terakhir secara lebih rinci.

Pengetahuan diri seorang anak sekolah adalah proses pengembangan kesadaran dirinya, pembentukan “I-concept” (atau “I-image”), yang mengintegrasikan hubungan dengan dan dengan dirinya sendiri.

Penentuan nasib sendiri seorang anak sekolah adalah pilihan yang wajar olehnya atas posisi, tujuan, dan sarana realisasi diri tertentu dalam situasi yang berbeda dan bidang kehidupan.

Realisasi diri seorang anak sekolah merupakan wujud aktivitasnya dalam proses pemuasan minat dan kebutuhannya, keinginan untuk mengembangkan kemampuan pribadinya secara lebih utuh.

Hasil dari realisasi diri dapat berupa penegasan diri siswa yang kurang lebih berhasil di mata mereka sendiri dan di mata orang lain.

Terakhir, dengan rehabilitasi diri seorang anak sekolah kita akan memahami proses dan hasil pencapaian keseimbangan dan kenyamanan psikologis tertentu.

Tugas-tugas yang tercantum merupakan isi obyektif dari sosialisasi seseorang dan harus diselesaikan sepanjang hidupnya sesuai dengan kekhususan usianya. Pemecahannya menjadikan seseorang sebagai subjek perkembangannya sendiri, tetapi hal ini membutuhkan pengalaman dalam memecahkan masalah-masalah ini dengan sukses di awal kehidupan - di masa kanak-kanak dan remaja. Dapat diasumsikan bahwa kelas sekolahlah yang mampu membantu setiap orang yang sedang tumbuh dalam memperoleh pengalaman tersebut, merangsang pembentukannya sebagai subjek, yaitu. isolasi positifnya. Di bawah ini kami akan mencoba membuktikan asumsi tersebut, namun untuk saat ini kami perhatikan bahwa penerapan fungsi ini bergantung pada keberhasilan penerapan semua fungsi kelas sekolah yang telah kami pertimbangkan.

Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

Secara obyektif, kelas adalah faktor penting sosialisasi siswa dan melakukan fungsi adaptasi dan isolasi dalam hubungannya dengan dia, membentuk pengalaman sosial tertentu;

Pengaruh kelas terhadap sosialisasi siswa bisa berbeda - dari yang paling positif hingga yang paling negatif;

Implementasi positif dari fungsi sosialisasi kelas, yang berkontribusi pada pengembangan kepribadian siswa, paling sering tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi memerlukan aktivitas guru yang bijaksana;

Dalam melaksanakan kegiatan ini perlu diingat adanya saling pengaruh dan saling ketergantungan fungsi sosialisasi kelas, oleh karena itu guru harus mengupayakan keseimbangan dan keselarasan yang wajar.

Kembali