Metode komunikatif pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar. Metode komunikatif dalam mengajar bahasa Inggris

Apa yang dimaksud dengan metode komunikatif dalam pengajaran bahasa asing dan mengapa efektif?

Tugas utama metode komunikatif pengajaran bahasa asing adalah membantu siswa menyingkirkan hambatan bahasa yang terkenal buruk.

Sekitar 70% kelas metode komunikatif dikhususkan untuk latihan percakapan tentang berbagai topik. Namun, salah jika kita berpikir bahwa pendekatan komunikatif hanya berbicara dalam bahasa Inggris saja. Untuk memparafrasekan ungkapan terkenal, semuanya harus baik-baik saja dengan seseorang: dan pidato lisan, keterampilan menulis, kosa kata, tata bahasa, mendengarkan dan membaca. Namun apakah mungkin untuk mencakup semua bidang ini sekaligus?

Ya, memang untuk itulah pendekatan komunikatif dirancang.

Sejarah munculnya metode komunikasi

Mari kita mulai dengan fakta bahwa pendekatan komunikatif atau pendekatan komunikatif dalam pembelajaran bahasa bukanlah teknik baru: pendekatan ini muncul di luar negeri sekitar tahun 60an abad yang lalu, dan datang ke negara kita sekitar pertengahan tahun 90an. Kemudian semua orang yang belajar bahasa Inggris mulai mengeluh bahwa “mereka mengerti, mereka mengerti, tetapi mereka tidak dapat berbicara.” Penganut pendekatan komunikatif telah mengambil jalan untuk memerangi absurditas tersebut. Awalnya, teknik komunikatif melibatkan kelas kelompok dengan penutur asli. Sejak pelajaran pertama, pengajaran dilakukan dalam bahasa Inggris. Belakangan, pendekatan tersebut mengalami beberapa perubahan, dan sekarang digunakan baik dalam pembelajaran kelompok maupun individu.

Prinsip utama pendekatan komunikatif

Seperti cara belajar bahasa lainnya, pendekatan komunikatif telah berubah seiring berjalannya waktu, namun prinsip dasarnya tidak berubah. Dengan mencantumkannya, kita akan memahami apa yang istimewa dari teknik ini dan mengapa teknik ini tetap menjadi cara paling populer untuk belajar bahasa Inggris selama bertahun-tahun. .

Prinsip dasar metode komunikatif pengajaran bahasa Inggris:

- Siswa mulai berbicara

dalam bahasa Inggris dari yang pertama

kelas . Bahkan mereka yang belajar

bahasa dari awal, di pelajaran pertama

kuasai beberapa puluh

frase. Ini memungkinkan Anda melakukannya dengan cepat

membiasakan diri dengan bunyi ujaran,

mencegah munculnya atau

menghilangkan hambatan bahasa.

- Akurasi dan Kefasihan - pidato yang kompeten dan lancar. Saat belajar bahasa dengan metode ini, Anda tidak perlu memilih: berbicara dengan lancar atau berbicara dengan benar. Pidato akan lancar dan melek huruf pada saat yang bersamaan..

Selama pelatihan, hanya manual otentik modern yang digunakan. Buku teks bahasa Inggris yang diteliti dengan cermat berisi materi menarik dan, yang paling penting, materi praktis yang dapat digunakan dalam kehidupan.

- Guru melewati tiga tahap pembelajaran dengan siswa: keterlibatan, pembelajaran dan aktivasi. Pada tahap keterlibatan, guru melibatkan siswa dalam proses pembelajaran: memulai diskusi yang menarik, mengajak berdiskusi tentang gambar, dll. Pada tahap belajar, siswa dijelaskan topik tata bahasa dan penggunaan kata-kata serta ungkapan baru, yaitu adalah, mereka berupaya memperluas kosa kata dan menguasai tata bahasa. Pada tahap aktivasi pengetahuan, siswa melakukan berbagai latihan untuk mengkonsolidasikan tata bahasa dan kata-kata baru. Ini mungkin merupakan kelanjutan dari pembahasan topik yang dipelajari, tetapi dengan menggunakan pengetahuan yang diperoleh.

Teknik komunikasi mengajar bahasa Inggris

Mari kita lihat tujuan apa yang dapat dicapai seorang guru dengan menggunakan teknik ini. Pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa Inggris membantu:

1. Berbicara dengan kompeten (akurasi)

Kemampuan berbicara secara kompeten merupakan keterampilan utama yang harus ditingkatkan oleh teknik komunikatif. Siswa diajarkan tidak hanya berbicara tentang berbagai topik, tetapi juga memantau kebenaran ucapan. Bukan rahasia lagi jika kendala bahasa seringkali muncul karena seseorang takut melakukan kesalahan dalam suatu percakapan. Dan pendekatan komunikatif berhasil mengatasi ketakutan ini: hingga 70% waktu pelajaran dikhususkan untuk pengembangan keterampilan berbicara. Pendekatan komunikatif membantu menghilangkan bahasa dan hambatan psikologis: Ketakutan siswa untuk berbicara bahasa Inggris hilang.

2. Berbicaralah dengan lancar )

Semakin sering Anda berbicara bahasa Inggris, semakin cepat siswa belajar merumuskan pemikirannya. Dan dalam pembelajaran yang menggunakan metode komunikatif, Anda perlu berbicara hampir sepanjang pembelajaran. Guru membangun dialog dengan siswa sedemikian rupa sehingga adaMenarik untuk menjawab pertanyaan-pertanyaannya, dan pengetahuan yang diperoleh dapat dimanfaatkan secara maksimal. Guru mengajarkan pidato yang koheren, bermacam-macam frasa sehari-hari dan klise, yang memungkinkan Anda berbicara dengan lancar nanti: Anda hanya perlu mengingat pergantian frasa yang benar dan membangun rangkaian frasa.

3. Belajar tidak hanya mendengar, tetapi juga memahami pidato bahasa inggris

Selama percakapan dengan guru, siswa akan diberikan kesempatan untuk mendengarkan bagaimana bunyi ujaran yang natural dan nyambung, ia akan terbiasa dengan bunyi bahasa Inggris, dan lambat laun akan lebih mudah untuk memahaminya dengan telinga. Selain itu, selama pembelajaran, materi audio dan video kecil didengarkan dan dianalisis bersama guru. Biasanya materi seperti itu dijadikan bahan diskusi.

4. Berhenti menerjemahkan pemikiran Anda dari bahasa Rusia ke bahasa Inggris

Metode pengajaran bahasa Inggris yang komunikatif ditujukan untuk mengembangkan kemampuan berbicara secara spontan tentang berbagai topik. Selama kelas, hanya bahasa target yang digunakan. Pengecualian dibuat hanya bagi mereka yang mulai belajar bahasa Inggris dari awal. Namun, bahkan pemula pun akan menguasai selusin atau dua frasa penting dalam bahasa Inggris setelah pelajaran pertama. Untuk beberapa siswa dengan pengetahuan tingkat awal, guru dapat memberikan penjelasan dalam bahasa Rusia. Anda dapat menggunakan bahasa Rusia jika ada yang kurang jelas. Teknik ini memungkinkan Anda tidak hanya untuk "mengkonfigurasi ulang" untuk menggunakan bahasa Inggris, tetapi juga berhenti menerjemahkan frasa Rusia ke dalam bahasa Inggris secara mental dan sebaliknya. Sudah terbayang di benak mereka, siswa akan segera menyusun kalimat dalam bahasa Inggris, yang secara signifikan akan mempercepat dan memudahkan proses pembelajaran.Pendekatan komunikatif melibatkan pembelajaran kata-kata dalam konteks, tanpa terjemahan ke dalam bahasa Rusia. Penting bagi siswa untuk memahami APA arti kata tersebut dan BAGAIMANA menggunakannya.

5. Pelajari tata bahasa dan kata-kata baru untuk komunikasi, bukan untuk pertunjukan

Metodologi komunikatif mengandaikan prinsip yang sangat benar dan sederhana dalam mempelajari struktur gramatikal: tidak ada yang menjejali teori. Aturan ini atau itu dijelaskan kepada siswa, dan dia mulai mempraktikkannya, membawa keterampilan penggunaan ke otomatisme. Mereka melakukan hal yang sama dengan kata-kata baru: tidak perlu menjejalkan, hanya penerapan praktis yang berulang. Ingat bagaimana anak-anak belajar bahasa: mereka berbicara terlebih dahulu, dan dalam proses komunikasi, orang dewasa menjelaskan kepada mereka cara berbicara yang benar. Pendekatan komunikatif diterapkan dengan cara yang hampir sama: pertama mendiskusikan topik yang menarik, dan kemudian menggunakan konstruksi atau kosa kata baru selama percakapan. Tata bahasa dan kosa kata sebenarnya bukan merupakan objek pembelajaran utama, melainkan digunakan sebagai bahan pembantu dan dipelajari secara otomatis.

6. Tingkatkan pengucapan Anda

Ingat bagaimana anak diajarkan melafalkan huruf “r”. Orang tua mengajak anak untuk mengulanginya berkali-kali, mengucapkan berbagai twister lidah, dan menggunakan kata-kata yang mengandung huruf ini sesering mungkin. Artinya, semakin sering Anda menggunakannya, semakin cepat Anda belajar mengucapkannya. Demikian pula, benar pengucapan bahasa Inggris. Selama pelajaran, siswa harus banyak berbicara dan secara bertahap mengucapkan bunyi-bunyian dengan lebih akurat sampai mereka mencapai bunyi yang benar. Selain itu, pelajaran dapat mencakup berbagai latihan untuk melatih bunyi-bunyi tertentu, yang akan membantu siswa meningkatkan pelafalan mereka dengan cepat.

8. Jangan tidur di kelas (tidak ada topik yang membosankan di kelas)

Buku teks modern menawarkan berbagai macam topik untuk dipelajari yang PASTI berguna selama percakapan dan menarik. Dan penggunaan berbagai bahan pembantu akan membantu untuk lebih mendiversifikasi kelas dan memperkuat pengetahuan siswa. Misalnya saja buku pelajaranMenyorotimenawarkan berbagai latihan berbicara yang menarik, percakapan, dialog, permainan peran, permainan dengan unsur gerak, dramatisasi, dll. Hampir setiap pelajaran di sekolah dasar Ada lagu-lagu lucu, pembahasan kutipan dongeng, dialog berbagai topik spontan yang menarik minat siswa, serta wawancara dengan selebriti, undangan ke berbagai hari raya, saling menasihati dan masih banyak tugas lainnya.

Teknik komunikatif, meskipun kurang “kebaruan” dan “pendekatan inovatif”, memiliki banyak keunggulan. Saat ini, tidak diragukan lagi ini adalah cara paling efektif untuk belajar bahasa Inggris.

Tujuan dari pendekatan komunikatif dalam mengajar

Tujuan utama pelatihan adalah untuk membentukkompetensi komunikatif siswa. Arti istilah ini akan lebih jelas dan mudah dipahami dibandingkan dengan konsepnyakompetensi tata bahasa .

Kompetensi tata bahasa - ini adalah kemampuan untuk menyusun frasa dan kalimat dengan benar, menggunakan dan mengoordinasikan tenses dengan benar, ini adalah pengetahuan tentang bagian-bagian ucapan dan pengetahuan tentang bagaimana berbagai jenis kalimat disusun. Kompetensi tata bahasa cenderung menjadi fokus banyak orang alat peraga, yang memberikan aturan dan latihan tata bahasa tertentu untuk melatih dan mengkonsolidasikan aturan-aturan ini. Tidak diragukan lagi, kompetensi tata bahasa merupakan hal yang penting, namun bukan satu-satunya aspek dalam pengajaran bahasa. Seseorang yang telah menguasai sepenuhnya semua aturan tata bahasa dan mengetahui bagaimana menyusun kalimat dengan benar mungkin akan mengalami kesulitan dalam komunikasi nyata dalam bahasa asing, dalam komunikasi nyata. Artinya, seseorang akan mengalami kekurangankompetensi komunikatif .

Kompetensi komunikatif

Komunikatif dapat mencakup aspek-aspek berikut:

Mengetahui bagaimana menggunakan bahasa untuk tujuan dan fungsi yang berbeda,

Pengetahuan tentang bagaimana bahasa berubah tergantung pada situasi komunikatif tertentu dan peserta dalam situasi itu sendiri (misalnya, pengetahuan tentang perbedaan antara pidato formal dan informal, lisan dan tulisan).

Kemampuan untuk mempertahankan percakapan bahkan dengan dasar leksikal dan tata bahasa yang terbatas.

Bagaimana cara kerja belajar bahasa asing?

Pemahaman kita terhadap proses pengajaran bahasa asing telah mengalami perubahan yang cukup signifikan selama 30 tahun terakhir, dan penggunaan pendekatan komunikatif khususnya merupakan hasil dari pemahaman baru. Sebelumnya, pengajaran bahasa asing terutama ditujukan untuk mengembangkan kompetensi gramatikal. Latihan tata bahasa diyakini membantu mengembangkan kebiasaan penggunaan bahasa yang benar. Dengan menghafal dialog dan frasa, mengoreksi kesalahan dalam lisan atau menulis, pemantauan terus-menerus oleh guru dapat menghindari ucapan yang salah.

Namun pendekatan komunikatif terutama tidak berfokus pada kebenaran struktur kebahasaan (walaupun aspek ini juga tetap penting), tetapi pada parameter lain:

Interaksi peserta dalam proses komunikasi,

Memahami dan mencapai tujuan komunikasi bersama,

Mencoba menjelaskan dan mengungkapkan sesuatu dengan cara yang berbeda,

Memperluas kompetensi salah satu peserta komunikasi melalui komunikasi dengan peserta lainnya.

Peran guru dalam mengajar

Dalam menggunakan pendekatan komunikatif, seorang guru biasanya bertindak sebagai:

Asisten,

Teman,

Penasihat.

Fokusnya adalah pada pembelajaran kelompok. Tugas guru dan siswa adalah belajar bekerja sama dan menjauhi pembelajaran individual. Siswa belajar mendengarkan teman-temannya, melakukan percakapan dan diskusi dalam kelompok, serta mengerjakan proyek bersama dengan anggota kelompok lainnya. Siswa lebih fokus pada teman kelompoknya dibandingkan pada gurunya sebagai model.

Latihan dan tugas

Latihan dan tugas yang digunakan dalam pengajaran bahasa asing dengan menggunakan metode komunikatif.

- ,

Permainan komunikasi,

Latihan komunikasi,

Pertunjukan sandiwara,

Di dunia sekarang ini, pengetahuan tentang bahasa asing sangat diperlukan. Pada saat yang sama, pengetahuan tentang tata bahasa dan kosa kata seringkali tidak cukup: dalam bahasa Anda harus dapat berkomunikasi dengan bebas, alami dan, yang paling penting, dengan berani, agar mudah keluar dari bahasa tersebut. situasi sulit. Dan metode pembelajaran bahasa asing yang komunikatif ditujukan untuk mengasah keterampilan tersebut.

Metode komunikatif dalam belajar bahasa Inggris dirancang, pertama-tama, untuk menghilangkan rasa takut akan komunikasi.

Tempat pertama dalam peringkat popularitas aktif memegangpendekatan komunikatif , yang sesuai dengan namanya ditujukan untuk praktik komunikasi.

Dari 4 “pilar” yang mendasari pelatihan bahasa apa pun (pemahaman membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan), peningkatan perhatian diberikan pada dua pilar terakhir.

Tentang metode komunikatif pengajaran bahasa asing

Metodologi komunikatif pengajaran bahasa asing paling memenuhi kebutuhan dan kebutuhan seseorang di dunia modern. Bahasa dalam metode komunikatif dianggap sebagai metode dan sarana komunikasi, oleh karena itu proses komunikasi itu sendiri dianggap sebagai cara terbaik untuk mempelajari suatu bahasa. Tujuan pelatihan adalah untuk belajar menggunakan bahasa sebagai sarana mengungkapkan pikiran dan maksud seseorang serta menukarkannya dalam berbagai situasi dalam proses interaksi dengan peserta komunikasi lainnya.

Dalam proses pengajaran dengan metode komunikatif, perhatian utama diberikan pada pengembangan seragam empat keterampilan berbicara – berbicara, pemahaman mendengarkan, membaca dan menulis.

Prinsip metodologi komunikatif adalah proses pembelajaran harus menarik dan mengasyikkan. Topik yang dipilih untuk kelas adalah topik yang membangkitkan keinginan untuk berkomunikasi dan belajar lebih banyak.

Ada teknik metodologis berikut:

1. Permainan leksiko-tata bahasa.

2. Permainan dengan unsur gerak.

3. Permainan bermain peran.

4.Kompetisi.

5. Kompetisi.

6.Lagu.

7. Puisi.

8. Sajak.

9. Tarian melingkar.

10. Pementasan.

Saya ingin berhenti diteknik permainan di sekolah dasar.

Agar pembelajaran menjadi produktif, guru harus menjaga minat anak terhadap bahasa Inggris. Untuk tujuan ini, metode pengajaran bahasa Inggris berbasis permainan di sekolah dasar digunakan, dengan mempertimbangkan ciri-ciri utama siswa yang lebih muda seperti mobilitas, aktivitas, emosionalitas, dan ketidakstabilan perhatian. Tugas dalam bentuk permainan membantu mengalihkan pikiran Anda dari buku dan peraturan serta menghabiskan waktu dengan bermanfaat. Pada perencanaan yang tepat dan penggunaan permainan berkontribusi pada fakta bahwa bahasa asing dianggap bukan sekadar informasi kompleks yang perlu dipelajari, tetapi sebagai alat komunikasi yang nyata dan dapat diakses oleh anak-anak. Meskipun mengerjakan tugas rutin biasanya membuat siswa takut melakukan kesalahan, bermain game memaksa mereka untuk terlibat penuh dalam prosesnya, terutama jika ada unsur kompetitif, dan mereka menjadi lebih percaya diri dan bebas menunjukkan keahliannya.

Ada 6 tujuan utama penggunaan permainan dalam pengajaran bahasa asing:

pembentukan keterampilan tertentu;

pengembangan keterampilan berbicara tertentu;

pelatihan keterampilan komunikasi;

pengembangan kemampuan dan fungsi mental yang diperlukan;

pengartian;

menghafal materi pidato.

Penting juga bagi guru untuk mengetahui cara memikat dan menulari siswa dengan permainan tersebut. Tentu saja, untuk ini Anda harus bersemangat dan, jika mungkin, berpartisipasi dalam permainan. Ketika kompetisi permainan dimainkan, yang menang harus diberi perayaan, yang kalah harus dihibur, dan diberi semangat. Dan sekarang saya ingin memberikan contoh permainan untuk masing-masing gol tersebut.

1. Pengembangan keterampilan .

Coba tebak kemana kita akan pergi?
- Maukah kamu pergi ke bioskop?
- TIDAK.
- Maukah kamu pergi ke sirkus?
- Ya benar.

b) Tema “Makanan”, setiap tim mempunyai set kartu dengan gambar yang sesuai: manisOh, sayuran, buah-buahan, minuman. Tim saling mengajukan pertanyaan, misalnya: Apakah Anda punya...?(Ya / Tidak), Bisakah Anda melewati saya...? (Ya, silakan. Ini dia.Maaf, saya tidak bisa.)

c) Tema “Hewan”, hewan tersebut ditutup dengan selembar kertas kosong danterbuka sedikit demi sedikit, pada saat ini anak mengajukan pertanyaan seperti : Apakah itu...? Siapapun yang menebak dengan benar akan mengambil hewan itu.

2. Pengembangan keterampilan berbicara .

Setelah menyelesaikan suatu topik tertentu, misalnya “Apartemen”, diadakan pelajaran khusus dengan permainan besar. Anda dapat memasukkan tugas-tugas berikut:

a) Ini apartemennya (gambar diberikan). Bantu dia mengatur perabotan.

b) Gambarlah dan ceritakan tentang apartemenmu.

3. Pengembangan keterampilan komunikasi .

a) Satu penjual dipilih dari masing-masing dua tim. Produk digambar pada kartu. “Daftar belanjaan” dibagikan kepada pembeli; timnya yang pertama membeli semua yang ada di daftar, menang. Saat membeli suatu produk, Anda harus mengajukan pertanyaan - “Apakah Anda punya...?,

“Berapa harganya…? ”

b) Persaingan untuk mendapatkan lawan bicara yang paling sopan.

Anda perlu menyapa ... (penerima yang berbeda dipilih) dan memberikan pujian.

4. Pengembangan kemampuan dan fungsi mental .

a) “Perhatian!” Petya diminta membeli roti, mentega, roti gulung, dan gula, dan dia membeli roti gulung, gula, roti, dan susu. Apa yang dia lupa atau bingung?

B) Semua siswa adalah ahli abjad (masing-masing adalah huruf), dan satu orang adalah juru ketik yang mengetik teks, memberi nama pada huruf-huruf tersebut. Siapa pun yang disebutkan namanya menunjukkan kartu dengan surat. Orang yang tidak pernah melewatkan satu ketukan pun menang.

V) Anda telah menemukan dokumen kuno. Sebagiannya kabur. Tugasnya adalah memulihkannya.

G) “Mengoreksi gambar.” Satu tim memiliki gambar, dan tim lainnya memiliki teks. Siswa yang membawa teks tersebut membacakan kepada siswa dari tim lain yang mempunyai gambar tersebut. Dan mereka harus mengoreksi pernyataan tersebut jika tidak sesuai dengan keterangan pada gambar.

Misalnya:

Ini pekaranganku di dekat rumah. Halaman ini memiliki lima pohon dan sebuah kandang (rumah anjing). Anjing favoritku Jessy tinggal di dalamnya. Dua jalur melintasi halaman. Anda dapat melihat tiga bunga di pohon kiri. Seekor burung sedang duduk di bawah pohon. Jessy tidak suka bermain di halaman.

Diskusi Bisa agar terlihat seperti Jadi:

Siswa 1 : Ini pekaranganku dekat rumah.

Murid 2 : Saya tidak bisa melihat rumahnya.

Siswa 1 : Halaman ini memiliki lima pohon dan sebuah kandang.

Murid 2 : Tidak, bukan itu. Halaman ini terdapat 7 pohon dan sebuah kandang.

5. Untuk pengetahuan di bidang studi daerah dan bahasa kuis, lotre, perjalanan, kompetisi untuk rute terbaik di seluruh negeri, kota, dll.

6. Menghafal materi pidato

a) Sajak yang diciptakan oleh siswa sendiri.

b) Mendampingi pengucapan kata dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh.

c) Bunyi bahasa Inggris “Memancing”, huruf, binatang, dan lain-lain ditempelkan pada ikan, secara bergiliran siswa menangkap ikan tersebut dan menyebutkan namanya.HJika dia memanggilnya, dia mengambilnya sendiri; jika tidak, dia melepaskannya. Di akhir pelajaran, siapa pun yang memiliki ikan paling banyak akan menang.

Selama permainan, guru tidak berpartisipasi sama sekali atau mengambil peran sekunder. Dia mengamati para peserta, mengidentifikasi kesalahan, tetapi tidak mengganggu permainan untuk memperbaikinya. Setelah pertandingan, kemajuannya dianalisis, momen-momen sukses dicatat, dan kemudian momen-momen sukses tersebut dihentikan paling banyak kesalahan khas peserta dan di masa depanVolume materi pendidikan yang termasuk dalam bahan ajar yang saat ini digunakan untuk pengajaran bahasa asing di tahap awal, cukup untuk meletakkan dasar-dasar penguasaan setiap jenis kegiatan berbicara pada tingkat komunikatif dasar. Namun untuk itu perlu diarahkan upaya guru dan siswa untuk memastikan bahwa materi yang dipilih benar-benar dimasukkan ke dalam ingatan siswa, dikuasai secara aktif dan disimpan di sana sehingga siswa dapat menggunakannya kapan pun diperlukan.Kami sedang mengatur pekerjaan untuk memperbaikinya. Dalam kebanyakan kasus, rasa takut membuat kesalahan hanya membatasi ucapan siswa dan bertentangan dengan gagasan komunikasi alami. Oleh karena itu, mengoreksi kesalahan selama permainan tidak dapat diterima, sehingga mengharuskan guru untuk menjalani restrukturisasi psikologis yang sesuai.Permainan banyak digunakan sebagai sarana pengajaran berbicara bahasa asing. Berbicara merupakan ungkapan pikiran seseorang dalam rangka memecahkan masalah komunikasi. Metode komunikatif memanifestasikan dirinya sebagai suatu sistem prinsip-prinsip metodologis khusus yang saling bergantung secara fungsional, disatukan oleh satu ide strategis dan ditujukan untuk mengajarkan segala jenis aktivitas bicara. Ini adalah prinsip kebaruan, aktivitas verbal dan mental, individualisasi, fungsionalitas, situasionalitas.

Dari uraian di atas dapat kita simpulkan bahwa dalam pembentukan keterampilan komunikasi di kelas dasar ketika belajar bahasa Inggris perlu adanya penggunaan permainan secara aktif.

Pengajaran bahasa Inggris tidak dapat berlangsung tanpa tugas audio dan video. Lagu, karena ritmenya, nada emosionalnya, dan pengulangan frasa yang sering, membantu mengingat kosa kata dengan lebih baik. Menonton video dan kartun dalam bahasa Inggris melibatkan berbagai pilihan latihan teks dan tata bahasa yang menarik.

Metode proyek

Teknik lain yang digunakan guru adalah berbasis proyek. Selama beberapa pelajaran, siswa menjadi akrab dengan suatu topik, kosakata baru, aturan tata bahasa, dan mempelajari informasi menarik. Untuk memantapkan materi, mereka diminta membuat suatu proyek, bisa kerja individu, berpasangan atau kelompok, dengan presentasi dan diskusi lebih lanjut. Dalam proses kegiatan tersebut, anak mengembangkan kemampuan berbahasa dan menyadari potensi kreatifnya.

Teknik apa pun akan memberikan hasil yang lebih baik dan menjadi beragam bila dikombinasikan dengan baik dengan elemen teknik lainnya.

Teknik komunikatif sangat ideal untuk bekerja dalam kelompok. Selama kelas, guru mengelompokkan siswa ke dalam subkelompok kecil dan memberi mereka tugas kolektif. Kelompok kecil memungkinkan guru untuk bekerja lebih aktif dengan setiap siswa dan fokus pada aspek bahasa yang bermasalah. Selain itu, bentuk pendidikan kelompok membantu memperluas kosa kata siswa melalui pertukaran pengetahuan yang konstan dan persepsi materi bahasa baru tidak hanya dari guru, tetapi juga teman sekelasnya.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Unsur metode komunikatif pengajaran bahasa Inggris

guru bahasa Inggris

Gimnasium MBOU "Eureka"

g.-k. Anapa

Lentushenko Larisa Grigorievna

Bahasa Inggris di dunia sebagai sarana komunikasi internasional terkemuka dikaitkan terutama dengan pesatnya perkembangan teknologi tinggi (ruang angkasa, informasi, teknologi laser, bioteknologi dan nanoteknologi, dll.), ekonomi, dll. Hal ini meningkatkan motivasi siswa sekolah Menengah mereka yang ingin belajar bahasa Inggris sebagai bahasa utama komunikasi antarnegara, penelitian ilmiah. Bahasa ini telah dapat diakses oleh mayoritas orang dalam satu atau lain bentuk. Permintaan menciptakan pasokan. Dan tawaran tersebut semakin berorientasi pada konsumen.

S.G. Ter-Minasova, seorang spesialis terkenal di bidang linguistik dan metode pengajaran bahasa asing, mencatat bahwa pembelajaran bahasa menjadi lebih fungsional akhir-akhir ini: “Permintaan yang belum pernah terjadi sebelumnya membutuhkan pasokan yang belum pernah terjadi sebelumnya. Tanpa diduga, guru bahasa asing menjadi pusat perhatian publik: banyak sekali spesialis yang tidak sabar di berbagai bidang ilmu pengetahuan, budaya, bisnis, teknologi, dan semua bidang aktivitas manusia lainnya menuntut pengajaran bahasa asing sebagai alat produksi segera. Mereka tidak tertarik pada teori atau sejarah bahasa tersebut - mereka memerlukan bahasa asing, terutama bahasa Inggris, secara eksklusif secara fungsional, untuk digunakan dalam bahasa tersebut. daerah yang berbeda kehidupan masyarakat sebagai sarana komunikasi nyata dengan masyarakat dari negara lain.” Perubahan mendasar dalam pendidikan terjadi ketika isi dan metode pengajaran direvisi secara radikal. Dalam kaitan ini, masalah menciptakan (menggunakan) metode pengajaran bahasa Inggris yang efektif di sekolah tampaknya sangat penting.

Saat bekerja di sekolah, saya menyadari bahwa bagian penting dari belajar bahasa Inggris adalah menanamkan minat pada mata pelajaran tersebut, karena Anda ahli dalam hal yang Anda sukai dan sukai.

Fungsi seorang guru di proses pendidikan telah berubah secara signifikan. Guru-mentor, guru-diktator, yang tidak mampu memberikan kebebasan memilih kepada siswa dan memberikan pemahaman yang diperlukan tentang masalah halus seperti bahasa, telah digantikan oleh guru-pengamat, guru-mediator, guru -dot dan pemimpin. Pada tahap perkembangan pengajaran bahasa Inggris saat ini, dalam memilih metode pengajaran, perlu didasarkan pada karakteristik tim yang akan menggunakannya, dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi siswa, usia, minat, level. pelatihan, jangka waktu pelatihan akan berlangsung, serta peralatan teknis lembaga pusat pelatihan. Dalam kegiatan mengajar saya, saya mengambil dasar pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa Inggris, yang sesuai dengan namanya ditujukan pada praktik komunikasi.

Dari empat komponen yang mendasari setiap pelatihan bahasa (pemahaman membaca, menulis, berbicara dan mendengarkan), peningkatan perhatian diberikan pada dua komponen terakhir. Pelajaran saya (terutama di kelas dasar) tidak menggunakan struktur sintaksis yang rumit atau kosa kata yang serius. Pidato lisan setiap orang yang melek huruf sangat berbeda dengan pidato tertulis. Namun, keliru jika menganggap metode komunikatif hanya ditujukan untuk percakapan “kecil” yang ringan.

Apa metode komunikatif belajar bahasa asing? Teknik komunikatif bertujuan untuk membentuk persepsi dan pemahaman semantik pendengar terhadap tuturan asing, serta penguasaan materi kebahasaan untuk mengkonstruksi tuturan tuturan. Ini adalah campuran metode tradisional dan intensif kelebihannya sendiri. Proses belajarnya mudah. Siswa seolah-olah menjadi pusat dari proses ini. Untuk menjelaskan kata-kata dan aturan-aturan baru, guru menggunakan kosakata yang familiar bagi siswa dan menjelaskan tata bahasa dengan bantuan gambar, gerak tubuh dan ekspresi wajah. Saat ini metode ini sangat umum. Banyak sekolah bahasa asing yang menggunakannya dalam pekerjaannya karena bertujuan untuk melatih komunikasi. Selain itu, metode komunikatif dirancang untuk menghilangkan rasa takut berkomunikasi.

Dalam metode komunikatif, kehadiran guru bahasa merupakan hal yang wajib, karena dilandasi oleh komunikasi. Tujuannya adalah untuk mengatasi kendala bahasa dan menghindari rasa takut berbicara bahasa Inggris. Siswa menggunakan situasi kehidupan nyata di kelas bahasa asing, yang memberi mereka kesempatan untuk menggunakannya bentuk tata bahasa untuk mengekspresikan pikiran Anda selama adegan.

Teknik ini membantu mengembangkan keterampilan berbicara lisan dan tertulis, membaca, mendengarkan dan mendengarkan. Pembelajaran tata bahasa terjadi saat berbicara dalam bahasa Inggris dengan seorang guru. Pertama, kata-kata dan ungkapan, rumus-rumus bahasa dikuasai, baru kemudian guru membantu siswa dalam menganalisisnya dari segi tata bahasa. Dengan cara ini, tujuan siswa untuk berbicara dengan lancar dan benar akan tercapai.

Metode komunikatif mempunyai pendekatan psikolinguistik. Bahasa Inggris berperan sebagai alat komunikasi. Adanya kesalahan leksikal atau sintaksis dalam ucapan siswa tidak menjadi masalah dalam teknik ini. Memang, kesalahan ini diperbaiki selama pelatihan. Anda hanya perlu lebih sering mendengarkan bahasa Inggris, menghafal tata bahasanya dan melatih daya ingat Anda. Semakin sering Anda menggunakan tata bahasa yang rumit, pembelajaran Anda akan semakin efektif. Semuanya akan menjadi otomatis.

Secara umum, metode komunikatif mengarah pada tindakan yang lebih bebas di dalam kelas dibandingkan metode tradisional. Hal ini meningkatkan minat belajar dan mendorong keinginan untuk melanjutkannya. Percakapan berkecepatan tinggi dengan guru atau kelompok mempunyai pengaruh sedemikian rupa sehingga siswa mulai berpikir dalam bahasa Inggris. Dalam hal ini, transfer secara otomatis dapat dihilangkan karena kurangnya waktu.

Teknik ini juga melakukan percakapan tentang bahasa Inggris. Siswa bertukar pendapat tentang bagaimana masing-masing dari mereka lebih suka mempelajari kosa kata, bagaimana mereka dapat dengan mudah mengingat kata-kata baru, idiom, pola tata bahasa, buku mana yang sebaiknya dibaca untuk mendapatkan manfaat darinya, dan lain-lain.

Pelatihan tahap awal terdiri dari diskusi, role-playing game dan dramatisasi berbagai peristiwa dalam kehidupan sehari-hari. Untuk siswa yang sedang belajar level tinggi digunakan Permainan pikiran, menambah wawasan dan memperluas pemahaman Anda tentang negara bahasa yang dipelajari.

Seseorang, yang dipersenjatai dengan kumpulan kombinasi tata bahasa standar dan persediaan 700-1000 kata, dapat dengan bebas menemukan bahasa bersama di negara asing. Tapi ada satu hal - sedikit kosakata. Ditambah lagi ada banyak kesalahan tata bahasa. Untuk mencegah hal ini muncul selama komunikasi, Anda perlu mengetahui etika, mendengarkan baik-baik lawan bicara Anda, dan meningkatkan diri.

Metode komunikatif mengikuti upaya penguasaan bahasa asing.

DI DALAM garis besar umum Pendekatan komunikatif adalah penerapan metode pengajaran di mana pengajaran bahasa Inggris dilakukan secara teratur dan sistematis sebagai sarana komunikasi dalam kondisi aktivitas bicara yang dimodelkan (direproduksi) dalam sesi pelatihan - suatu bagian yang tidak terpisahkan dan tidak terpisahkan dari keseluruhan aktivitas. . Pendekatan komunikatif mengandaikan adanya sistematisasi hubungan yang utuh dan optimal antar komponen isi pembelajaran. Ini termasuk: sistem aktivitas umum; sistem aktivitas bicara; sistem komunikasi ucapan; sistem bahasa Inggris itu sendiri; korelasi sistematis bahasa ibu dan bahasa Inggris (analisis komparatif secara sadar); sistem mekanisme bicara (produksi ucapan, persepsi ucapan, interaksi ucapan, dll.); teks sebagai sistem produk ujaran; sistem bentukan tuturan struktural (dialog, monolog, monolog dalam dialog, berbagai jenis ujaran dan pesan tuturan, dsb); sistem (proses) penguasaan bahasa Inggris; sistem (struktur) perilaku bicara manusia. Sebagai hasil dari pendekatan pengajaran ini, suatu sistem kemahiran berbahasa Inggris sebagai alat komunikasi dalam arti luas dibentuk, diimplementasikan dan dioperasikan.

Bidang prioritas tertinggi yang menentukan pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa Inggris adalah: pengaruh komponen konseptual terhadap konten; pemilihan dan pengorganisasian materi pendidikan bahasa dan pidato; pemodelan situasi komunikasi dalam proses pendidikan dan metode pengembangan keterampilan berbicara siswa; introspeksi dan pengelolaan kegiatan pendidikan di kelas dengan seorang guru dan dalam pekerjaan mandiri. Aktivitas berbicara sebagai suatu sistem dianggap sebagai satu kesatuan dan bagian yang tidak terpisahkan dari keseluruhan aktivitas. Mensistematisasikan aktivitas berbicara, perlu dicatat bahwa untuk pembelajaran dan komunikasi dalam bahasa Inggris, pelatihan khusus dan saling terkait dalam jenis aktivitas bicara, termasuk berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis, sangatlah penting. Sistematisasi komunikasi meliputi analisis isi, struktur dan interaksi aspek komunikatif (pertukaran informasi antar mitra bicara), interaktif (interaksi mitra) dan perseptual (saling persepsi dan pemahaman antar mitra). Yang sangat menarik untuk pengajaran komunikasi bahasa Inggris adalah analisis kombinasi alat komunikasi bicara dan non-ucapan (ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan tubuh, dll.) dengan mempertimbangkan kekhasan nasional dan budayanya.

Sistematisasi materi bahasa untuk tujuan pengajaran bahasa Inggris melibatkan penggunaan deskripsi sistematis aktual dari aspek fonetik, leksikal dan gramatikal bahasa, serta data dari linguistik komunikatif, tata bahasa fungsional, dan linguistik kontrastif. Sistematisasi bahasa sebagai alat komunikasi harus memenuhi tiga syarat utama: terciptanya landasan linguistik untuk pengajaran bahasa Inggris, dengan mempertimbangkan pengalaman linguistik siswa dan kemahiran mereka dalam bahasa ibu; mengajari mereka versi bahasa Inggris tertentu (lengkap, terpotong atau selektif); kesesuaian dengan kondisi di mana fungsi komunikatif bahasa Inggris diajarkan dan siswa menguasainya.

Salah satu komponen utama dari metode komunikatif adalah korelasi yang kompeten secara metodologis antara bahasa ibu dan bahasa Inggris, memberikan siswa serangkaian latihan yang, tanpa mengurangi keaslian pidato bahasa Inggris, akan memungkinkan mereka untuk sepenuhnya mewujudkan maksud komunikatif aslinya. terbentuk dalam pemikiran bicara dalam bahasa ibu mereka. Secara umum, pembuatan rangkaian latihan semacam itu dikaitkan dengan kekhasan struktur dan fungsi mekanisme pembangkitan dan persepsi semantik ujaran ujaran yang merupakan bagian dari sistem yang sesuai untuk pengajaran komunikasi bahasa Inggris. Sistematisasi penguasaan bahasa Inggris melibatkan pertimbangan dan penggunaan dalam pengajaran pola objektif dan subjektif penguasaan bahasa Inggris berdasarkan bahasa ibu dan korelasinya dengan bahasa Inggris.

Teks mempunyai nilai khusus sebagai contoh sistematis berfungsinya bahasa dalam kerangka topik, konteks, situasi, masalah, usia, lingkup dan genre komunikasi, orientasi terhadap penerima tertentu, ekspresi sosial, profesional, pribadi. posisi. Teks dianggap sebagai produk tuturan lisan atau tulisan yang direkam dalam satu atau lain bentuk. Semua sistem lain tampaknya terwujud di dalamnya. Dengan memperhatikan sistem yang dijelaskan di atas, maka dimungkinkan, khususnya untuk tujuan pendidikan, untuk memodelkan teks yang tidak hanya menjadi contoh komunikasi berbahasa Inggris, tetapi juga mengelola proses penguasaan dan praktik komunikasi berbahasa Inggris. Teks harus dipertimbangkan untuk fungsi pengajaran berikut: sebagai ilustrasi fungsi unit linguistik; sebagai contoh tuturan yang struktur, bentuk, dan genre tertentu; sebagai contoh pelaksanaan maksud pidato penulis; sebagai model untuk menghasilkan ujaran tuturan, pesan atau komunikasi verbal (teks-dialog); sebagai struktur untuk mengelola persepsi semantik; sebagai struktur pengelola aktivitas belajar siswa (teks pendidikan); sebagai sarana pengajaran aspek bahasa (fonetik, kosa kata, tata bahasa, intonasi) dan jenis aktivitas bicara bahasa Inggris (semua jenis membaca, berbicara, mendengarkan, menulis). Teks dialog, terutama yang disusun secara khusus, dapat menjadi dasar pelatihan komunikatif mandiri, yaitu pelatihan mandiri komunikasi bahasa Inggris. Fungsi teks dalam pengajaran komunikasi bahasa Inggris tidak terbatas pada hal di atas.

Sistematisasi perilaku bicara penting untuk pengajaran komunikasi bahasa Inggris dalam aspek-aspek berikut: refleksi dari semua faktor psikologis, linguistik, aktivitas, obyektif dan subyektif dari keberadaannya dalam ucapan manusia secara keseluruhan; model atau contoh perilaku bicara khas penutur asli bahasa Inggris yang harus diupayakan siswa; ciri-ciri perilaku bicara sebagai hasil pelatihan komunikasi bahasa Inggris; pembentukan kemampuan siswa untuk mengekspresikan dirinya dalam bahasa Inggris.

Penerapan pendekatan komunikatif menjadi jauh lebih rumit jika tidak memperhatikan beberapa aspek teknis metode pengajaran bahasa Inggris. Tentu saja, agar pelatihan berhasil, antara lain, harus ada dasar sarana teknis dan rekomendasi tertentu untuk penggunaannya yang kompeten dan efektif.

Ruang kelas bahasa Inggris merupakan pusat pelatihan untuk menyelenggarakan pelatihan dan kegiatan ekstrakurikuler bagi siswa dalam mata pelajaran ini. Ini menjadi tuan rumah pelajaran, menyelenggarakan klub, dan berbagai kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa Inggris. Tentu saja, pengenalan metode pengajaran bahasa Inggris apa pun tidak mungkin dilakukan tanpa desain kelas yang tepat. Saat merancang sebuah kantor, seluruh spektrum kompleks pendidikan dan metodologi harus diperhitungkan, termasuk persyaratan estetika, higienis, ekonomi, serta persyaratan organisasi kerja ilmiah untuk guru dan siswa. Kantor (laboratorium bahasa) harus berisi alat bantu pendidikan dan visual cetak, layar dan audio, serta sarana penggunaannya.

semantik komunikatif bahasa asing

Mari kita bandingkan metode pembelajaran bahasa asing yang komunikatif dan tradisional:

Seperti terlihat di atas, metode pengajaran bahasa Inggris yang komunikatif tampaknya paling efektif, terutama dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah menengah. Di tingkat sekolah, perlu diletakkan dasar-dasar kemahiran berbahasa Inggris sebagai alat komunikasi, yang membuka peluang untuk beralih dari memandang bahasa Inggris sebagai objek pembelajaran menjadi menggunakannya dalam praktik sebagai alat yang berguna.

Daftar bahan yang digunakan

1.Panov E.M. Dasar-dasar metode pengajaran bahasa asing. - M., 1997.

2.Maslyko E.A. Bahasa Inggris Komunikatif untuk Pembelajaran Intensif. - Minsk, 1989.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Penelitian teoritis dan karakterisasi mekanisme mendengarkan sebagai penghubung utama dalam persepsi mendengarkan pidato oleh siswa sekolah menengah. Pengembangan metodologi pengajaran persepsi bahasa asing melalui telinga dalam proses pengajaran bahasa Inggris.

tugas kursus, ditambahkan 21/06/2011

Metode dasar pengajaran bahasa Inggris. Mendengarkan sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara. Kesulitan dalam memahami pembicaraan asing secara langsung. Sebuah sistem latihan dan permainan edukatif yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan mendengarkan. Artinya bahasa dialog.

tesis, ditambahkan 13/05/2013

Analisis linguistik dan psikologis pidato lisan dan tulisan. Pengujian eksperimental metodologi yang bertujuan untuk mencegah kesalahan dalam pidato lisan dan tulisan anak sekolah. Kemungkinan cara untuk melakukan sebagian besar organisasi yang efektif pelajaran bahasa asing.

tesis, ditambahkan 03/04/2011

Proses pembelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar, kesulitan memahami ucapan secara langsung; kondisi dan ciri-ciri pengajaran mendengarkan. Pengembangan sistem latihan menurut metode N.V. Elukhina "Bola Salju"; intensifikasi pembelajaran secara komunikatif.

tugas kursus, ditambahkan 13/05/2013

Karakteristik linguistik pidato tertulis dan lisan dalam bahasa Rusia sebagai pelajaran bahasa asing. Pembagian teknik membaca tergantung pada tugas komunikatif. Latihan yang membentuk keterampilan mendengarkan fonetik, leksikal dan tata bahasa.

tugas kursus, ditambahkan 26/05/2012

Peta teknologi perencanaan pembelajaran menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dengan topik “Biografi” di kelas 8. Pembentukan keterampilan persepsi pidato asing lisan melalui telinga. Perkembangan kemampuan komunikasi pada anak.

manual pelatihan, ditambahkan 16/11/2009

Metode pengajaran komunikatif. Dinamika perkembangan keterampilan menulis siswa pada tahap tengah pembelajaran bahasa Inggris bila menggunakan sistem latihan dalam kerangka metode komunikatif. Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa.

tesis, ditambahkan 14/09/2013

Ciri-ciri kompetensi komunikatif pidato tertulis, aspek psikologis pembentukannya pada siswa pada tahap tengah pembelajaran bahasa Jerman. Pengembangan dan evaluasi efektivitas serangkaian latihan untuk pembentukan komunikasi tertulis.

tesis, ditambahkan 29/06/2010

Metode pengajaran pidato lisan kepada siswa sekolah menengah. Berbicara sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara. Berbagai klasifikasi jenis visibilitas. Pengembangan latihan pengajaran pidato lisan dalam bahasa Inggris menggunakan materi video dan audio.

tugas kursus, ditambahkan 24/06/2014

Pembentukan persepsi fonemik pada anak prasekolah dan anak kecil usia sekolah. Interaksi penganalisis dalam proses persepsi dan asimilasi pidato lisan. Sistem kerja korektif di kelompok terapi wicara untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

Subjek:

Disusun oleh: Ivanova G.A.

Perkenalan

Bab I. Bagian teoritis

1.1 Tindakan komunikasi sebagai unit komunikatif

1.2 Sejarah munculnya metode pengajaran komunikatif

1.3 Hakikat metode komunikatif pengajaran bahasa asing, prinsip dasar.

2.1.1 Menggunakan latihan pidato bersyarat

2.1.2 Penggunaan aturan pendidikan dalam pembentukan tugas tata bahasa

2.1.3 Latihan untuk bekerja dengan teks lisan

Kesimpulan

Bibliografi

Unduh:

Pratinjau:

Subjek: "Metode komunikatif dalam mengajar bahasa Inggris."

Disusun oleh: Ivanova G.A.

Perkenalan

Bab I. Bagian teoritis

1.2 Sejarah munculnya metode pengajaran komunikatif

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Promosi budaya bahasa asing sebagai tujuan pembelajaran menimbulkan pertanyaan tentang perlunya menciptakan sistem metodologi baru yang dapat menjamin tercapainya tujuan ini dengan cara yang paling efektif dan rasional.

Sebelumnya, semua prioritas sepenuhnya diberikan pada tata bahasa, penguasaan kosa kata yang hampir mekanis, membaca dan terjemahan sastra. Ini adalah prinsip-prinsip kuno.

Akuisisi bahasa dicapai melalui kerja rutin yang panjang. Tugas-tugas yang ditawarkan cukup monoton: membaca teks, menerjemahkan, menghafal kata-kata baru, menceritakan kembali, latihan teks. Kadang-kadang, demi perubahan aktivitas yang diperlukan, esai atau dikte, ditambah latihan fonetik sebagai istirahat. Ketika prioritas diberikan pada membaca dan mengerjakan “topik”, hanya satu fungsi bahasa yang terwujud—informatif. Tidak mengherankan jika hanya sedikit yang mengetahui bahasa tersebut dengan baik: hanya orang yang memiliki tujuan dan pekerja keras yang dapat menguasainya pada tingkat tinggi.

Saat ini pengajaran bahasa sudah bersifat terapan, padahal sebelumnya relatif abstrak dan teoritis. Fungsi seorang guru dalam proses pendidikan telah mengalami perubahan yang signifikan. Guru-mentor, guru-diktator digantikan oleh guru-pengamat, guru-mediator, guru-“penuntut” dan pemimpin. [ 1, hal. 3]

Baris pertama dalam peringkat popularitas metode secara aktif dipegang oleh pendekatan komunikatif, yang sesuai dengan namanya, ditujukan pada praktik komunikasi. Teknik komunikatif ditujukan khusus pada kemungkinan terjadinya komunikasi. Staf Departemen Pengajaran Bahasa Asing di Universitas Negeri Lipetsk lembaga pedagogi selama beberapa tahun ia memimpin pengembangan prinsip-prinsip metodologi komunikatif.

Logika pengembangan metodologi komunikatif mengarah pada promosi akhir budaya bahasa asing sebagai tujuan pengajaran bahasa asing di sekolah. Dan sistem seperti itu hanya dapat dibangun atas dasar komunikatif.

Relevansi pekerjaan ini terletak pada kenyataan bahwa, seperti yang telah ditunjukkan oleh praktik penggunaan metode komunikatif, pekerjaan ini tidak hanya menjamin penguasaan bahasa asing sebagai alat komunikasi, tetapi juga pengembangan ciri-ciri kepribadian siswa secara menyeluruh.

Pidato lisan setiap orang yang melek huruf sangat berbeda dengan pidato tertulis. Namun salah jika kita menganggap bahwa metode komunikatif hanya ditujukan untuk basa-basi ringan saja. Mereka yang ingin menjadi profesional di bidang tertentu secara teratur membaca publikasi tentang topik mereka di publikasi asing. Memiliki yang bagus kosakata, mereka dengan mudah menavigasi teks, tetapi mempertahankan percakapan dengan rekan asing tentang topik yang sama membutuhkan banyak usaha. Metode komunikatif dirancang terutama untuk menghilangkan rasa takut akan komunikasi. Pria bersenjata ditetapkan standar struktur tata bahasa dan kosakata 600-1000 kata, akan dengan mudah menemukan bahasa yang sama di negara asing. Namun, ada juga sisi lain dari hal ini: frasa klise dan kosa kata yang buruk. Tambahkan banyak kesalahan tata bahasa ke dalamnya, dan Anda akan memahami bahwa satu-satunya cara untuk tidak dianggap, katakanlah, lawan bicara yang tidak cerdas adalah dengan meningkatkan perhatian kepada pasangan Anda, pengetahuan tentang etiket, dan keinginan terus-menerus untuk berkembang. [16]

Target penelitian ini - untuk mempertimbangkan ciri-ciri pendekatan pengajaran komunikatif.

Barang Tujuan utama penelitian dalam karya ini adalah penggunaan metode komunikatif dalam pengajaran bahasa asing.

Sebuah Objek om studi adalah pengajaran bahasa asing.

Tujuan yang ditetapkan, pada gilirannya, memerlukan penyelesaian hal-hal berikut tugas:

mempelajari literatur metodologis tentang topik penelitian;

menganggap tindakan komunikasi sebagai unit komunikatif;

mengembangkan rencana pembelajaran;

pertimbangkan kelebihan dan kekurangan metode komunikatif;

Bab I. Bagian teoritis

1.1 Tindakan komunikasi sebagai unit komunikatif

Pemodelan kegiatan dilaksanakan dengan memodelkan unit-unitnya, oleh karena itu sifat unit-unit tersebut harus diperhatikan secara utuh dan komprehensif.

Suatu unit kegiatan biasanya dipahami sebagai segmen minimumnya, yang mempertahankan semua karakteristik struktural dan semantik dari kegiatan ini. Perwakilan linguistik modern, yang dapat disebut linguistik komunikatif, percaya bahwa baik kosa kata, bentuk tata bahasa, maupun komposisi fonemik suatu bahasa secara terpisah tidak membentuk unit komunikatif apa pun. Sebagai suatu kesatuan minimal yang memadukan unsur-unsur kebahasaan yang relevan dengan proses komunikasi, maka tindak tutur yang didalamnya dilakukan komunikasi dianggap sebagai suatu tindakan kegiatan intersubjektif bersama untuk memecahkan suatu masalah sosio-ucapan, yang di dalamnya kebutuhan individu, motif, tujuan, hasil dan penilaian diubah menjadi realitas baru, menjadi motivasi umum dan penetapan tujuan dari operasi yang berinteraksi satu sama lain - ini adalah tindakan interaksi sosial dan verbal. [4, hal.13].

Hanya pertukaran pendapat yang relatif lengkap dalam proses tanpa akhir yang dapat dianggap sebagai satu kesatuan komunikasi komunikatif aktivitas kognitif orang. Produk suatu tindak komunikasi adalah satuan tuturan yang mempunyai sifat-sifat komunikasi yang terindikasi, dengan kata lain suatu teks, yang dalam strukturnya terutama arah tindak tutur dua arah dan kelengkapan semantik diwujudkan dalam suatu segmen tertentu. komunikasi ucapan.

Tindakan komunikasi terjadi dengan latar belakang dan di bawah pengaruh serangkaian keadaan yang mempengaruhi seseorang. Ciri-ciri kebahasaan dan semantik suatu tindak tutur ditentukan oleh kondisi-kondisi yang bersifat intralinguistik dan ekstralinguistik yang ada pada momen tertentu dalam tindak tutur tersebut. Ini bisa berupa keadaan, baik eksternal maupun internal, yang penting bagi seseorang saat ini: panggilan telepon atau keinginan untuk menerima suatu benda yang diluar jangkauan dengan mudah, rasa lapar atau tidak puas terhadap seseorang, suatu pemikiran, keinginan, ajakan yang diungkapkan oleh seseorang, dan sebagainya. Berdasarkan hal tersebut, situasi komunikatif yang merupakan “salah satu syarat terjadinya atau keberhasilan pelaksanaan suatu tindak tutur” dianggap sebagai sel komunikasi minimum dari “molekul” komunikasi lisan. Tindakan komunikatif didefinisikan sebagai “jumlah ucapan semua komunikan (secara retrospektif, keseluruhan teks) dari satu situasi komunikatif. [4, hal. 14 ]

Komunikatif sebagai suatu arah sudah ada sejak lama dan terus berkembang di kedalaman sistem pendidikan lain, dan kemunculannya tidak lain adalah karena kebutuhan obyektif. Kebutuhan tersebut terutama terletak pada kenyataan bahwa setelah pengembangan kemampuan berkomunikasi bahasa asing dikedepankan sebagai tujuan pembelajaran, lama kelamaan kesenjangan antara metode pengajaran yang digunakan secara tradisional dengan tujuan yang baru mulai terasa. semakin jelas dan tajam.

Perwakilan dari metode pengajaran komunikatif. E.I. Passov percaya bahwa komunikatif terdiri dari kenyataan bahwa pembelajaran kita harus diatur sedemikian rupa sehingga kualitas dan ciri utamanya mirip dengan proses komunikasi.

Komunikatif berfungsi untuk memastikan bahwa pembelajaran berkomunikasi terjadi dalam kondisi komunikasi, yaitu. dalam kondisi yang memadai.

Pertimbangkan kondisi berikut:

· Yang pertama adalah memperhatikan individualitas masing-masing siswa. Bagaimanapun, setiap orang berbeda dari yang lain baik dalam sifat alami (kemampuan), dan dalam kemampuannya untuk melakukan kegiatan pendidikan dan berbicara, dan dalam karakteristiknya sebagai pribadi: pengalaman pribadi, konteks kegiatan (masing-masing siswa memiliki serangkaian kegiatan yang ia lakukan dan yang menjadi dasar hubungan antar manusia), serangkaian perasaan dan emosi tertentu (seseorang memiliki rasa bangga terhadap dirinya. kota, yang lain tidak), minatnya, statusnya (posisi) dalam tim (kelas).

Pengajaran komunikatif melibatkan mempertimbangkan semua karakteristik siswa ini, karena hanya dengan cara inilah kondisi komunikasi dapat diciptakan: motivasi komunikatif dibangkitkan, fokus berbicara terjamin, hubungan terbentuk, dll.

· Kedua, komunikatif diwujudkan dalam orientasi tutur dalam proses pembelajaran. Hal ini terletak pada kenyataan bahwa jalan menuju penguasaan praktis berbicara sebagai alat komunikasi terletak melalui penggunaan praktis bahasa itu sendiri. Semakin mirip suatu latihan dengan komunikasi nyata, semakin bermanfaat latihan tersebut. Oleh karena itu, latihan bahasa seperti “Letakkan kata benda dalam huruf yang benar”, “Buatlah kalimat dari kata”, dll. harus dikeluarkan dari gudang alat bantu pengajaran. Semua latihan harus berupa latihan di mana siswa memiliki tugas bicara tertentu dan melakukan tugas bicara tertentu serta melakukan pengaruh bicara yang ditargetkan pada lawan bicaranya. Ini bisa berupa latihan pidato atau pidato bersyarat. Oleh karena itu, masalahnya bukan terletak pada pengorganisasian dialog pendidikan, namun pada pembentukan kemitraan tutur.

· Ketiga, komunikasi diwujudkan dalam fungsi pembelajaran. Fungsionalitas, pertama-tama, menentukan metodologi penguasaan aspek leksikal dan gramatikal berbicara.

Fungsionalitas mengasumsikan bahwa kata-kata dan bentuk tata bahasa diperoleh segera dalam aktivitas, berdasarkan implementasinya: siswa melakukan beberapa tugas bicara - menegaskan pemikiran, meragukan apa yang didengarnya, bertanya tentang sesuatu, mendorong lawan bicara untuk bertindak, dan dalam proses mempelajari ini kata-kata yang diperlukan atau bentuk tata bahasa.

Manifestasi fungsionalitas yang penting secara fundamental adalah pemilihan dan pengorganisasian materi berdasarkan situasi dan masalah komunikasi yang menarik minat siswa pada setiap usia tertentu.

· Keempat, komunikatif mengandaikan komunikasi situasional.

Situasionalisme adalah korelasi ungkapan apa pun dengan hubungan komunikator, dengan konteks aktivitasnya.

· Kelima, komunikasi berarti kebaruan yang konstan dalam proses pembelajaran.

Kebaruan adalah kombinasi materi yang konstan, yang pada akhirnya menghilangkan hafalan sewenang-wenang (dialog, pernyataan, teks), yang menyebabkan kerugian besar pada pembelajaran komunikasi, dan menjamin produktivitas berbicara.

Berdasarkan uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa komunikasi diperlukan dalam proses pembelajaran, karena komunikasi berfungsi untuk menjamin terjadinya komunikasi dalam kondisi yang memadai, seperti dengan memperhatikan individualitas setiap siswa, perwujudan dalam orientasi tuturan dalam proses pembelajaran, manifestasi dalam fungsionalitas pembelajaran, komunikasi situasionalitas, kebaruan proses pembelajaran yang konstan.

1.2 Sejarah metode komunikatif

Metode (atau pendekatan) komunikatif muncul di Inggris pada tahun 60an dan 70an, ketika bahasa Inggris mulai memperoleh status sebagai bahasa komunikasi internasional. Ternyata metode tradisional yang umum pada saat itu (metode audio-lingual, terjemahan gramatikal) tidak lagi memenuhi kebutuhan sebagian besar siswa yang belajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing. Sebenarnya, alasannya bukan pada metode lama melainkan pada kontingen siswa baru - “pragmatis” yang memiliki pandangan fungsional murni tentang bahasa sebagai alat komunikasi. Dan yang mereka butuhkan bukanlah penguasaan bahasa target yang mendalam dan sistematis, yang menjadi tujuan program akademik tradisional, namun kemampuan untuk segera menerapkan pengetahuan mereka dalam praktik.

Namun ternyata orang yang mempelajari bahasa tersebut untuk berkomunikasi di dalamnya tidak berbicara bahasa sehari-hari modern (belum lagi bahasa gaul), tidak tahu tentang etika berbicara - dengan kata lain, mereka merasa tidak berdaya dalam situasi komunikasi yang sebenarnya.

Pada tahun 60an, Dewan Eropa mengambil sejumlah langkah yang bertujuan untuk mengembangkan program untuk mengintensifkan pengajaran bahasa asing di benua tersebut. Pada tahun 1971, sekelompok ahli ditugaskan untuk mempelajari kemungkinan menciptakan sistem pengajaran bahasa asing kepada pelajar dewasa. Hal inilah yang menjadi titik tolak seluruh rangkaian penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan suatu konsep yang dapat memusatkan perhatian pada pembentukan dan pengembangan kemampuan berkomunikasi bahasa asing dalam konteks pembelajaran yang berpusat pada siswa. Oleh karena itu, terbentuklah gagasan untuk mengembangkan tingkat ambang batas sebagai tujuan khusus penguasaan bahasa asing. Apa yang semula diperuntukkan bagi pembelajar dewasa, berhasil disesuaikan dengan tujuan dan isi pendidikan di sekolah dan lembaga pendidikan lainnya. Pada tahun 1982, hasil penelitian dipresentasikan dan dianalisis dalam dokumen “Bahasa Modern: 1971--81. [ 12, hal. 15 ] Hal ini telah memperluas kemampuan secara signifikan penggunaan praktis pendekatan yang dikembangkan atas dasar fungsional-semantik dan penerapan prinsip-prinsip dasar dalam beberapa arah: dalam pengembangan metode baru dan penciptaan materi pendidikan baru, dalam penciptaan yang komprehensif sistem teknologi pelatihan (sistem multi media), dalam pengembangan sistem penilaian dan penilaian diri, belajar mandiri dengan memperhatikan individualisasinya (otonomi pembelajar), dalam mengembangkan rekomendasi pelatihan profesional guru bahasa asing.

Selanjutnya pada tahun 80-an dan 90-an dilakukan sejumlah proyek penelitian yang bertujuan untuk menciptakan sistem pembelajaran komunikatif. Tempat penting di antara mereka ditempati oleh Proyek “Belajar dan mengajar bahasa modern untuk komunikasi”. [ 11, hal. 42 ] Perhatian khusus dalam pendekatan komunikatif terpadu, yang disistematisasikan berdasarkan perkembangan teoritis dan pengalaman praktis dalam pengajaran bahasa asing di Inggris, Perancis, Jerman, Italia, Spanyol dan negara-negara Eropa Barat lainnya, fokusnya adalah pada orientasi komunikatif sesi pelatihan dan materi pendidikan yang digunakan untuk mengajar bahasa asing sebagai alat komunikasi.

Tiga tingkat pemerolehan bahasa awal (dasar) telah ditentukan:

tingkat “kelangsungan hidup”;

“dalam perjalanan menuju bahasa” (tingkat waystage);

tingkat ambang batas.

Persyaratan terperinci dan isi level ini telah dikembangkan untuk sejumlah bahasa Eropa Barat. Dari segi isi dan volume Waystage [ 15, hal. 17 ] dan Tingkat Ambang Batas [ 14, hal. 24 ] terkait sebagai 1:2 dengan tetap mempertahankan semua aspek utama dalam keduanya. Materi yang digunakan dalam pengajaran harus berupa kompetensi linguistik (penguasaan materi linguistik untuk penggunaannya dalam bentuk ujaran ujaran), kompetensi sosiolinguistik (kemampuan menggunakan satuan kebahasaan sesuai dengan situasi komunikasi), kompetensi diskursif (kemampuan memahami dan mencapai tujuan). koherensi dalam persepsi dan pembangkitan ujaran individu dalam kerangka formasi ujaran yang signifikan secara komunikatif), yang disebut kompetensi “strategis” (kemampuan untuk mengkompensasi kekurangan kemahiran berbahasa melalui cara verbal dan non-verbal), sosio-kultural kompetensi (derajat keakraban dengan konteks sosial budaya fungsi bahasa), kompetensi sosial (kemampuan dan kesiapan berkomunikasi dengan orang lain). [ 13, hal.23 ] Secara umum, penerapan program “Pembelajaran bahasa untuk kewarganegaraan Eropa” harus memberikan kesempatan kepada orang Eropa untuk berkomunikasi secara bebas, menghilangkan hambatan bahasa, mencapai saling pengertian dan rasa hormat. Kedua jenjang tersebut, dalam bentuk yang dikembangkan dengan cermat, merupakan model penguasaan bahasa asing yang direncanakan (untuk jangka waktu tertentu) sebagai sarana komunikasi yang efektif.

Penetapan tingkat ambang batas untuk sejumlah bahasa Eropa Barat memungkinkan dikembangkannya proyek jangka pendek (hingga dua tahun) terkait berbagai aspek penyelenggaraan pengajaran bahasa asing. Mereka, khususnya, fokus pada penciptaan program pendidikan baru yang berbeda, pada pengembangan lebih lanjut dari pendekatan komunikatif dalam kaitannya dengan berbagai bentuk pelatihan, tentang pembenaran teoritis dan implementasi praktis penguasaan bahasa asing yang berorientasi pada siswa dan individual.

1.3 Hakikat metode komunikatif pengajaran bahasa asing, prinsip dasar.

Mari kita beralih ke bahasa asing secara spesifik. Pertama-tama, seorang guru bahasa asing mengajarkan metode aktivitas berbicara kepada anak-anak, jadi kita berbicara tentang kompetensi komunikatif sebagai salah satu tujuan utama pengajaran bahasa asing.

Ubi. Kolker menguraikan poin berikut: “Masuk dekade terakhir Merupakan kebiasaan untuk membandingkan pengajaran bahasa asing tradisional dengan metode komunikatif dan intensif.”

Pengajaran komunikatif bahasa asing bersifat aktivitas, karena komunikasi verbal dilakukan melalui “aktivitas bicara”, yang pada gilirannya berfungsi untuk memecahkan permasalahan aktivitas produktif manusia dalam kondisi “interaksi sosial” komunikasi. orang (I.A. Zimnyaya, G.A. Kitaygorodskaya, A.A. Leontyev). Peserta komunikasi mencoba memecahkan masalah nyata dan imajiner dari kegiatan bersama dengan bantuan bahasa asing.

A A. Leontyev menekankan: “Sebenarnya, aktivitas bicara seperti itu tidak ada. Yang ada hanyalah suatu sistem tindak tutur yang termasuk dalam aktivitas apa pun – seluruhnya teoretis, intelektual, atau sebagian praktis.”

Menurut sudut pandang I.A. Zimnya “kegiatan berbicara adalah suatu proses komunikasi yang aktif, terarah, dimediasi bahasa dan tergantung situasi, interaksi antara orang-orang (satu sama lain)” [ 3 , hal. 93 ] Oleh karena itu, penulis menyimpulkan bahwa pengajaran kegiatan berbicara dalam bahasa asing hendaknya dilaksanakan dari sudut pandang pembentukan dan kegiatan mandiri, ditentukan oleh kepenuhan ciri-cirinya.

Keunikan dari jenis kegiatan pembelajaran adalah bahwa, dalam tujuan dan hakikatnya, pertama-tama dikaitkan dengan jenis kegiatan bicara yang terpisah, oleh karena itu kita melihat penggunaannya secara luas dalam pengajaran membaca, mendengarkan, terjemahan, dll. Dan hanya pada salah satu metode yang kita kenal, yang mencoba mencakup pengajaran bahasa asing secara keseluruhan, yaitu pada metode komunikatif, kita menemukan ciri-ciri utama dari jenis pengajaran berbasis aktivitas.

Menurut E.I. Passov, penulis metode komunikatif, “komunikasi mengandaikan orientasi bicara dari proses pendidikan, yang tidak terletak pada kenyataan bahwa tujuan praktis pidato dikejar (pada dasarnya, semua arah dari masa lalu dan masa kini menetapkan tujuan seperti itu. ), melainkan pada kenyataan bahwa ada jalan menuju tujuan ini melalui penggunaan praktis bahasa itu sendiri. Orientasi tuturan praktis bukan sekedar tujuan, namun juga sarana, dimana keduanya saling bergantung secara dialektis.”

MB Rakhmanina menitikberatkan pada hal-hal berikut: “Kemitraan tutur sangat bergantung pada perilaku komunikatif guru, yang pada akhirnya juga termasuk dalam aspek orientasi tutur dalam pengajaran dan disebabkan oleh sifat aktif komunikasi” [ 9 , P. 53]. Padahal, pada semua tahapan penguasaan materi, komunikasi diajarkan. Namun ada beberapa poin yang memerlukan pelatihan khusus. Jadi, untuk kemampuan berkomunikasi, peran khusus dimainkan oleh: kemampuan untuk memasuki komunikasi, membatasinya dan melanjutkannya; kemampuan untuk mengejar garis strategisnya sendiri dalam komunikasi, untuk menerapkannya dalam taktik perilaku yang bertentangan dengan strategi komunikator lain; kemampuan untuk memperhitungkan setiap kali mitra bicara baru (beberapa baru), perubahan peran mitra, atau pembalikan komunikasi; kemampuan untuk memprediksi secara probabilistik perilaku mitra bicara, pernyataan mereka, dan hasil dari situasi tertentu.

Pada tahap pengajaran bahasa asing saat ini, sebagian besar guru ahli bahasa menganggap “komunikasi” sebagai yang paling efektif dan mengkritik metode tradisional yang bekerja berdasarkan prinsip “dari tata bahasa ke kosa kata, dan kemudian beralih ke latihan konsolidasi.” Latihan yang dibuat secara artifisial tidak membentuk pengguna bahasa, dan seseorang yang belajar bahasa menggunakan metode ini lebih suka diam daripada mengucapkan kalimat yang salah. Dan “komunikasi”, sebaliknya, dimaksudkan untuk “melepaskan” bahasa.

Prinsip dasar

Struktur metode komunikatif meliputi aspek kognitif, perkembangan dan pelatihan yang ditujukan untuk mendidik siswa. Dengan mempertimbangkan hal ini dan isi konsep “komunikasi”, serta keserbagunaan sistem pelatihan, kita dapat merumuskan prinsip metodologi metodologi komunikatif berikut ini:

Prinsip penguasaan seluruh aspek budaya bahasa asing melalui komunikasi.

Metode komunikatif adalah yang pertama mengemukakan posisi bahwa komunikasi harus diajarkan hanya melalui komunikasi. Dalam hal ini komunikasi dapat digunakan sebagai saluran pendidikan, kognisi dan pengembangan. Komunikasi merupakan suatu proses sosial yang didalamnya terjadi pertukaran aktivitas dan pengalaman yang diwujudkan dalam budaya material dan spiritual. Komunikasi melibatkan interaksi emosional dan rasional antara orang-orang dan pengaruh satu sama lain. Komunikasi adalah syarat terpenting untuk pendidikan yang baik. Dengan demikian, komunikasi menjalankan fungsi pengajaran, kognisi dan pengembangan serta pendidikan dalam metode pengajaran komunikatif. Proses pengajaran komunikasi bahasa asing merupakan model proses proses komunikasi nyata menurut parameter utama: motivasi, tujuan, keinformatifan proses komunikasi, kebaruan, sifat situasional, fungsionalitas, sifat interaksi komunikator dan sarana sistem bicara. Berkat ini, tercipta kondisi pembelajaran yang sesuai dengan kondisi nyata, yang menjamin keberhasilan penguasaan keterampilan dan penggunaannya dalam kondisi komunikasi nyata.

Prinsip keterkaitan pengajaran aspek budaya bahasa asing.

Sifat kompleks budaya bahasa asing diwujudkan dalam kesatuan dan keterhubungan aspek pendidikan, kognitif, pendidikan dan perkembangannya. Masing-masing aspek ini, dalam arti praktis, adalah setara. Namun penguasaan sejati atas satu hal hanya mungkin terjadi jika penguasaan yang tepat atas hal lain dilakukan. Dalam hal ini, segala jenis pekerjaan, latihan apa pun dalam proses pendidikan, mengintegrasikan keempat aspek budaya bahasa asing dan dinilai tergantung pada keberadaan aspek-aspek tersebut di dalamnya. Prinsip ini tidak hanya berlaku pada hubungan interaspek, tetapi juga hubungan intraaspek. Misalnya, diasumsikan adanya keterkaitan dan saling ketergantungan keempat jenis kegiatan berbicara (membaca, berbicara, mendengarkan dan menulis) dalam proses pendidikan. Perlunya pembelajaran yang saling berhubungan dibenarkan oleh pola pembelajaran, yang menurutnya penguasaan akan lebih berhasil jika semakin banyak penganalisis berpartisipasi di dalamnya. Keterkaitan hadir tidak hanya dalam proses pembelajaran, tetapi juga dalam latihan individu yang dikembangkan secara khusus dalam kerangka metodologi ini.

" Prinsip pemodelan isi aspek budaya bahasa asing.

Volume kajian kedaerahan, linguistik dan pengetahuan kebahasaan dan budaya tentang realitas tidak dapat sepenuhnya diasimilasi dalam kerangka mata pelajaran sekolah, oleh karena itu perlu dibangun model isi objek pengetahuan, yaitu memilih, tergantung mengenai tujuan pembelajaran dan isi kursus, jumlah pengetahuan ini akan cukup untuk mewakili budaya negara dan sistem bahasa. Pada saat yang sama, perlu juga mempertimbangkan kebutuhan kognitif masing-masing siswa terkait dengan minat individu, dll. Kerangka tertentu dari sistem pendidikan dan nya tujuan akhir Untuk tujuan metodologis, diperlukan penciptaan model isi pengembangan, yaitu suatu minimum tertentu yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang dihadapi subjek.

Prinsip pengelolaan proses pendidikan berdasarkan kuantisasi dan pemrogramannya.

Setiap sistem pembelajaran melibatkan kuantisasi seluruh komponen proses pembelajaran (tujuan, sarana, materi, dll). Tanpa kuantisasi, tujuan akan salah, materi tidak dapat dicerna, kondisi tidak optimal, dan sarana tidak memadai. Dengan kata lain, pelatihan yang sistematis, dan oleh karena itu pengendalian dan efektivitasnya, tidak mungkin dilakukan.

Prinsip konsistensi dalam penyelenggaraan pengajaran bahasa asing.

Prinsip ini berarti bahwa sistem pembelajaran komunikatif dibangun dengan cara yang sebaliknya: pertama, produk akhir (tujuan) diuraikan, dan kemudian tugas-tugas yang dapat mengarah pada hasil tersebut ditentukan. Hal ini terjadi sepanjang kursus, setiap tahun, siklus pelajaran dan satu pelajaran dan menyangkut semua aspek. Pendekatan ini memastikan pembelajaran sistematis dengan semua kualitas yang melekat: integritas, hierarki, tujuan. Sistem pelatihan dibangun dengan memperhatikan pola penguasaan siswa pada setiap aspeknya. Semua pelatihan dalam hal organisasi didasarkan pada aturan siklus dan konsentrisitas. Siklus diwujudkan dalam kenyataan bahwa sejumlah materi dipelajari dalam satu siklus pelajaran, yang masing-masing mencakup sejumlah pelajaran tertentu. Setiap siklus dibangun atas dasar pengembangan bertahap keterampilan dan kemampuan tertentu dalam setiap jenis aktivitas bicara. Sifat siklis tersebut diperkuat dengan pendekatan konsentris, yang menyangkut baik materi pidato maupun permasalahan yang dibahas. Sistematisitas diwujudkan dalam kenyataan bahwa sistem yang diusulkan tidak hanya mencakup guru dan siswa bahasa asing, tetapi juga orang tua dan guru mata pelajaran lainnya. Koneksi interdisipliner digunakan sebagai sarana motivasi tambahan bagi siswa yang tidak tertarik pada bahasa asing. Pengorganisasian proses pembelajaran yang sistematis juga mengandaikan sifat pemerolehan bahasa yang bertahap, yaitu mencakup berbagai tingkat proses pendidikan:

tingkat jenjang pendidikan (SD, SMP, SMP, SMA);
tingkat periode pelatihan, yang ditentukan dalam tingkatan;
tingkat tahapan (tahap pembentukan keterampilan leksikal, tata bahasa, tahap peningkatan keterampilan, tahap pengembangan keterampilan);
tingkat tahapan pembelajaran, yang didefinisikan dalam tahapan dan subtahapan (tahapan imitasi, substitusi, transformasi, reproduksi, kombinasi).

Setiap tingkatan memiliki kekhasan tersendiri, yang ditentukan oleh karakteristik psikologis dan pedagogis siswa.

" Prinsip pengajaran bahasa asing berdasarkan situasi sebagai suatu sistem hubungan.”

Pembelajaran komunikatif dilaksanakan atas dasar situasi, dipahami (tidak seperti sekolah metodologi lainnya) sebagai suatu sistem hubungan. Situasi hadir sebagai suatu sistem dinamis status sosial, peran, aktivitas dan hubungan moral antara subjek komunikasi. Merupakan bentuk universal dari berfungsinya proses pembelajaran dan berfungsi sebagai cara pengorganisasian sarana bicara, cara penyajiannya, cara memotivasi kegiatan berbicara, syarat utama pembentukan keterampilan dan pengembangan keterampilan berbicara, a prasyarat untuk mengajarkan strategi dan taktik komunikasi. Teknik komunikatif melibatkan penggunaan semua fungsi situasi ini. Situasi belajar, sebagai satuan pembelajaran, memodelkan situasi sebagai satuan komunikasi. Dengan demikian, situasi tidak hanya bertindak sebagai apa yang disebut situasi bicara, tetapi juga dalam status yang lebih luas - situasi kegiatan pendidikan

Pendekatan Komunikatif mengembangkan semua keterampilan berbahasa - mulai dari berbicara dan menulis hingga membaca dan mendengarkan. Tata bahasa dikuasai dalam proses berkomunikasi dalam suatu bahasa: siswa pertama-tama menghafal kata-kata, ungkapan, rumus bahasa dan baru kemudian mulai memahami arti gramatikalnya. Tujuannya adalah untuk mengajarkan siswa berbicara bahasa asing tidak hanya dengan lancar, tetapi juga dengan benar.

Aturan dan makna kata-kata baru dijelaskan oleh guru dengan menggunakan kosa kata yang familiar bagi siswa, struktur dan ekspresi tata bahasa, dengan bantuan gerak tubuh dan ekspresi wajah, gambar dan alat bantu visual lainnya. Komputer dengan CD, Internet, program TV, surat kabar, majalah, dll juga dapat digunakan. Semua ini membantu membangkitkan minat siswa terhadap sejarah, budaya, dan tradisi negara bahasa yang dipelajari.

Dalam pembelajaran bahasa asing, guru menciptakan situasi dimana siswa berkomunikasi secara berpasangan satu sama lain, dalam kelompok. Hal ini membuat pembelajaran menjadi lebih bervariasi. Bekerja dalam kelompok, siswa menunjukkan kemandirian berbicara. Mereka dapat saling membantu dan berhasil mengoreksi pernyataan lawan bicaranya.

Selama pembelajaran di kelas, guru berperan sebagai penyelenggara komunikasi, mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, memperhatikan pendapat asli peserta, dan bertindak sebagai penengah dalam pembahasan isu-isu kontroversial.

Perbedaan antara komunikatif adalah bahwa alih-alih teks dan dialog pendidikan yang secara khusus disesuaikan dengan kosa kata dan tata bahasa aktif yang sedang dipelajari, ia menggunakan teknik utamanya sebagai tiruan dari situasi kehidupan nyata, yang dimainkan di kelas sedemikian rupa untuk membangkitkan motivasi berbicara yang maksimal pada siswa. Jadi, alih-alih terus-menerus mengunyah frasa khas dari buku teks: “Nama saya Ivan. Saya tinggal di Moscow. “Saya seorang pelajar”, dan seterusnya, siswa yang mempelajari topik “Kenalan” sebenarnya mulai aktif berkenalan dan berdiskusi tentang isu-isu yang menarik minatnya.

Sebagian besar topik dibahas yang akrab dengan siswa dalam bahasa ibu mereka: hal ini memungkinkan untuk fokus secara khusus pada pengembangan kemampuan komunikatif, yaitu kemampuan menggunakan bahasa secara spontan. Sebaiknya topiknya “panas” - terkait dengan kehidupan siswa itu sendiri, atau dengan aspek kehidupan modern yang menarik bagi semua orang (ekologi, politik, musik, pendidikan, dll.). Dalam buku-buku pelajaran Barat, terutama pada tingkat di bawah Menengah Atas, Anda hampir tidak akan menemukan “topik” seperti biografi Shakespeare atau pencapaian fisika nuklir. Hanya di tingkat senior gaya “buku” dan “ilmiah” diperkenalkan.

Sebagian besar waktu di kelas dihabiskan untuk berbicara (meskipun membaca dan menulis juga diberikan perhatian). Pada saat yang sama, guru lebih sedikit berbicara dan lebih banyak mendengarkan, hanya membimbing aktivitas siswa. Guru menetapkan latihan, dan kemudian, setelah “berbicara” dengan siswa, bergerak ke latar belakang dan bertindak sebagai pengamat dan wasit. Sebaiknya dia hanya menggunakan bahasa target saja.

Metode komunikatif adalah menyamakan proses pembelajaran dengan proses komunikasi, lebih tepatnya didasarkan pada kenyataan bahwa proses pembelajaran adalah model proses komunikasi, meskipun agak disederhanakan, tetapi dalam parameter dasar memadai, mirip dengan komunikasi sebenarnya. proses.

Semua yang telah dikatakan di atas mengenai metode komunikatif pengajaran berbicara bahasa asing memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa subjek pelatihan di pada kasus ini adalah aktivitas berbicara dalam bahasa asing. Dalam metode ini, identifikasi keterampilan berbicara verbal terlihat jelas, dan latihan diusulkan untuk pembentukannya secara konsisten. Semua ini, pada gilirannya, memberikan alasan untuk menegaskan bahwa metode komunikatif dalam mengajar berbicara oleh E.I. Passova mewakili jenis pengajaran bahasa asing berbasis aktivitas.

Berdasarkan bab ini, kita dapat menyoroti aspek-aspek positif berikut dari metode komunikatif pengajaran bahasa asing:

1. Hanya dalam metode pengajaran bahasa asing yang komunikatif kita menemukan ciri-ciri utama dari jenis kegiatan pengajaran, yang kekhasannya adalah bahwa tujuan dan hakikatnya dikaitkan, pertama-tama, dengan suatu hal yang terpisah. jenis aktivitas bicara, oleh karena itu kami menemukan penggunaannya secara luas, dalam pengajaran membaca, mendengarkan, menerjemahkan, dll.

2. Orientasi tuturan praktis bukan sekedar tujuan, melainkan juga sarana, dimana keduanya saling bergantung secara dialektis.”

3. Metode komunikatif modern merupakan kombinasi harmonis dari banyak metode pengajaran bahasa asing, mungkin berada di puncak piramida evolusi berbagai metode pendidikan.

4. Penggunaan metode pengajaran komunikatif menghilangkan hambatan bahasa.

5. Tata bahasa dikuasai dalam proses berkomunikasi dalam suatu bahasa: siswa terlebih dahulu menghafal kata-kata, ungkapan, rumus bahasa dan baru kemudian mulai memahami arti gramatikalnya. Tujuannya adalah untuk mengajarkan siswa berbicara bahasa asing tidak hanya dengan lancar, tetapi juga dengan benar.

6. Komputer dengan CD, Internet, program TV, koran, majalah, dll juga dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Semua ini membantu membangkitkan minat siswa terhadap sejarah, budaya, dan tradisi negara bahasa yang dipelajari.

7. Berbeda dengan metode audiolingual dan metode lain yang didasarkan pada pengulangan dan hafalan, metode komunikatif memberikan latihan “dengan akhir terbuka”: siswa sendiri tidak mengetahui kegiatan mereka di kelas akan mengarah ke mana, semuanya tergantung pada reaksi dan jawaban. Situasi baru digunakan setiap hari. Ini adalah bagaimana hal itu didukung

Bab II. Menggunakan metode pengajaran komunikatif

2.1.1 Menggunakan latihan pidato bersyarat

Metode komunikatif pengajaran bahasa asing komunikasi lisan melibatkan penggunaan pendekatan fungsional untuk pembentukan keterampilan berbicara leksikal. Kami akan mempertimbangkan opsi untuk mengatur proses pembentukan fungsional keterampilan berbicara leksikal menggunakan latihan pidato bersyarat yang diusulkan oleh E.I. Paskah.

Ciri khas dari latihan tersebut adalah penggunaan tugas bicara sebagai setting latihan.

E.I. Passov menyarankan untuk membedakan empat jenis latihan pidato bersyarat:

1. Imitatif - ketika melakukan latihan ini, siswa ketika mengungkapkan pikirannya menggunakan pola bicara yang ia rasakan dalam ucapan guru, misalnya: Katakan bahwa Anda suka melakukan hal yang sama.

Guru: Saya sangat menyukai puisi Pushkin. Dan kamu?

Siswa: Saya juga menyukai puisi Pushkin.

2. Substitusi – siswa melakukan tindakan mensubstitusi satuan leksikal yang sesuai dengan maksud pernyataannya ke dalam struktur gramatikal, juga disajikan dalam tanggapan guru, misalnya: Keberatan kepada saya jika ini tidak benar.

3. Transformasional - melibatkan transformasi ucapan guru, misalnya: Katakan bahwa Anda ingin melakukan sesuatu yang berbeda.

Guru: Saya membaca novel Mark Twain.

4. Sebenarnya - reproduktif - siswa secara mandiri mereproduksi unit leksikal dalam pernyataan seperti: Saya membaca buku yang sangat menarik kemarin. Buku itu berbicara tentang binatang.

Serangkaian latihan pidato bersyarat disusun menurut tahapan pembentukan keterampilan berbicara leksikal.

Tahapan pembentukan Jenis latihan berbicara keterampilan leksikal pidato bersyarat

Imitasi - Latihan pidato kondisional yang meniru
Notasi - Substitusi bersyarat - latihan bicara
Kombinasi - Latihan pidato kondisional transformasional
Gunakan - Sebenarnya - kondisi reproduksi - latihan bicara

Jadi, hanya latihan pidato bersyarat yang kompleks yang memungkinkan seseorang mengembangkan keterampilan leksikal berkualitas tinggi. [Pembelajaran komunikatif]

2.1.2 Penggunaan aturan pendidikan dalam pembentukan tugas tata bahasa

Tugas guru adalah membantu siswa mengatasi setiap kesulitan suatu fenomena tata bahasa satu per satu. Oleh karena itu, kami mengkomunikasikan aturan dalam proses otomasi dalam dosis kecil, “kuanta”, di mana gangguan paling mungkin terjadi. Metode pemindahan aturan ini disebut “kuantisasi”.

Jumlah "kuanta" suatu aturan bergantung pada totalitas kesulitan fungsional dan formal dalam menguasai fenomena tata bahasa dan bersifat individual dalam setiap kasus.

Kesulitan fungsional dan formal adalah sebuah fenomena urutan yang berbeda, dan aturan “kuanta” yang membantu mengatasi kesulitan-kesulitan ini harus disajikan dalam bentuk yang memadai.

Dianjurkan untuk menyajikan "kuanta" fungsional dari aturan dalam bentuk verbal, dan "kuanta" formal - dalam bentuk skema.

Agar skema dapat membantu perolehan bentuk-bentuk linguistik yang tidak disengaja, skema tersebut harus dibangun dengan cara yang khusus, misalnya:

Untuk belajar bahasa Inggris Present Perfect:

…telah berjalan…

…telah ___ed…

…_________...

Karena tugas "kuantum" pertama dari aturan ini adalah menghilangkan kesulitan fungsional asimilasi, kami mengomunikasikannya di awal presentasi sebelum menunjukkan fungsi fenomena tata bahasa baru dalam ucapan.

Asimilasi kesulitan formal kita atur dengan menggunakan skema yang disajikan kepada siswa dalam proses melakukan latihan, yaitu: dalam proses melakukan latihan imitatif, kemudian untuk melakukan latihan instalasi, saat melakukan latihan transformasional.

2.1.3 Latihan untuk bekerja dengan teks lisan

Teks pidato dipahami sebagai pernyataan lisan yang direkam dalam bentuk tertulis, yang di dalamnya dimutakhirkan ciri-ciri gaya bicara percakapan.

Latihan untuk bekerja dengan teks lisan melibatkan interpretasi isinya dan transposisi (proyeksi) ke dalam kepribadian siswa. Kriteria pemilihan jenis latihan adalah:

Tingkat kerumitan proses bicara dan berpikir;
Tingkat kesiapan pernyataan;
Tingkat independensi pembicara.

Sesuai dengan kriteria ini, tiga jenis latihan dibedakan, yang memberikan tingkat interpretasi teks lisan yang berbeda.

Latihan jenis pertama mengajarkan bagaimana mengisolasi gagasan utama sebuah teks dengan mengidentifikasi hubungan semantiknya. Latihan-latihan ini mengungkap hubungan sebab-akibat dalam teks, logika konstruksinya dan mengarahkan siswa untuk menguasai model ujaran. Latihan dilakukan berdasarkan teks. Jam kerja: guru - siswa.
Latihan tipe kedua - merangsang pembicara untuk mengekspresikan sikapnya terhadap masalah dalam teks, mengevaluasi dan mengkarakterisasi karakter, tindakan dan perbuatannya. Di sini ada pemisahan tertentu dari isi teks. Saat menyelesaikan tugas yang sesuai, siswa mengandalkan skema logis-sintaksis. Ada kerja berpasangan dan kelompok.
Latihan jenis ketiga mengajarkan bagaimana memproyeksikan materi ke dalam kepribadian siswa. Berdasarkan teks tersebut, siswa menceritakan tentang dirinya dan temannya sehubungan dengan masalah yang diajukan.

Saat mengerjakan teks, Anda harus mempertimbangkan hal-hal berikut:

Suatu masalah harus diajukan yang akan dibahas di kelas berdasarkan teks.
Latihan pidato harus mengarahkan siswa pada masalah dan memberikan transisi logis untuk mengerjakan teks. [5, hal. 39 ]

Kesimpulan

Selama pengerjaan, terungkap bahwa baris pertama dalam peringkat popularitas metode secara aktif dipegang oleh pendekatan komunikatif, yang sesuai dengan namanya, ditujukan pada praktik komunikasi.

Metode ini dirancang, pertama-tama, untuk menghilangkan rasa takut akan komunikasi. Seseorang yang dipersenjatai dengan seperangkat struktur tata bahasa standar dan kosakata 600-1000 kata akan dengan mudah menemukan bahasa yang sama di negara asing. Metode ini difokuskan untuk mengembangkan tidak hanya pengetahuan bahasa, tetapi juga kreativitas dan pandangan umum siswa. Bahasa sangat erat kaitannya dengan ciri budaya suatu negara, oleh karena itu mempelajari bahasa tentunya mencakup aspek kedaerahan.

Teknik komunikatif melibatkan perendaman maksimal siswa dalam proses berbahasa, yang dicapai dengan mengurangi daya tarik siswa terhadap bahasa asli ke minimum. Tujuan utama dari teknik ini adalah untuk mengajarkan siswa untuk terlebih dahulu berbicara bahasa tersebut dengan lancar dan kemudian berpikir dalam bahasa tersebut.

Selama bekerja, sejumlah keuntungan dari metode pengajaran komunikatif telah diidentifikasi:

Hanya dalam metode pengajaran bahasa asing yang komunikatif kita menemukan ciri-ciri utama dari jenis pengajaran berbasis aktivitas, yang kekhasannya adalah bahwa dalam tujuan dan esensinya dikaitkan, pertama-tama, dengan suatu hal yang terpisah. jenis aktivitas bicara. Oleh karena itu, kami menemukannya banyak digunakan dalam pengajaran membaca, mendengarkan, menerjemahkan, dll.
Orientasi tuturan praktis bukan sekedar tujuan, namun juga sarana, dimana keduanya saling bergantung secara dialektis.”
Metode komunikatif modern merupakan kombinasi harmonis dari banyak cara pengajaran bahasa asing, mungkin berada di puncak piramida evolusi berbagai metode pendidikan.
Penggunaan metode pengajaran komunikatif menghilangkan hambatan bahasa.
Tata bahasa dikuasai dalam proses berkomunikasi dalam suatu bahasa: siswa pertama-tama menghafal kata-kata, ungkapan, rumus bahasa dan baru kemudian mulai memahami arti gramatikalnya. Tujuannya adalah untuk mengajarkan siswa berbicara bahasa asing tidak hanya dengan lancar, tetapi juga dengan benar.
Komputer dengan CD, Internet, program TV, koran, majalah, dll juga dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Semua ini membantu membangkitkan minat siswa terhadap sejarah, budaya, dan tradisi negara bahasa yang dipelajari.
Berbeda dengan metode audiolingual dan metode lain yang didasarkan pada pengulangan dan hafalan, metode komunikatif menetapkan latihan “dengan akhir terbuka”: siswa sendiri tidak mengetahui kegiatan mereka di kelas akan mengarah ke mana, semuanya tergantung pada reaksi dan jawaban. Situasi baru digunakan setiap hari. Hal ini menjaga minat siswa terhadap kelas: bagaimanapun juga, semua orang ingin berkomunikasi secara bermakna mengenai topik yang bermakna.

Hal utama yang diperlukan untuk memperkenalkan metode komunikatif ke dalam praktik sekolah adalah kesiapan psikologis guru, keyakinan mereka akan perlunya komunikasi, keyakinan mereka terhadap efektivitas arahan ini.

Bibliografi:

1. Bagramova N.V. Pendekatan komunikatif-interaktif sebagai cara untuk meningkatkan penguasaan bahasa asing // Materi Konferensi Ilmiah dan Metodologi Guru dan Mahasiswa Pascasarjana XXXI Seluruh Rusia. - Edisi 18. - hal. 3-6.

2. Pemilihan metode pengajaran di sekolah menengah./ Ed. Yu.K.Babansky. - M.: Pedagogi, 1981.

3. Denisova L.G., Mezenin S.M., Snowball English - M., 2000, “Pencerahan”.

4. Zimnyaya I.A. Aspek psikologis belajar berbicara bahasa asing. - M., 1989 .-- 222 hal.

5. Kolker Ya.M. Metode praktis pengajaran bahasa asing - M., 2000.

6. Komunikatifitas pengajaran - ke dalam praktik sekolah, diedit oleh E.I. Passova, M.1985, Ed. Pendidikan.

7. Milrud R.P., Maksimova I.R. Prinsip konseptual modern pengajaran komunikatif bahasa asing // Bahasa asing di sekolah - 2000 - No.5. - S.17-aryva.

8. Passov E.I. Metode komunikatif pengajaran berbicara bahasa asing. - M., 1985. - 208 hal.

9. Passov E.I. Metode komunikatif pengajaran berbicara bahasa asing. - M.: Pendidikan, 1991. - 223 hal.

10. Rakhmanina M.B. Tipologi metode pengajaran bahasa asing. - M., 1998.

11. Rakhmanov I.V. Arah utama metode pengajaran bahasa asing pada abad 19-20. - M., 1972.

12. Belajar dan mengajar bahasa modern untuk komunikasi. - Strasbourg: Dewan Pers Eropa, 1988

13. Bahasa modern: 1971-81. - Strasbourg. Dewan Pers Eropa, 1981

14. Komunikasi di kelas bahasa modern/Oleh Joe Sheils. Strasbourg: Dewan Pers Eropa, 1993

15. Tingkat Ambang Batas 1990. - Strasbourg: Council of Europe Press, 1991

16. Pemborosan, 1990. - Strasbourg: Council of Europe Press, 1991

Metode komunikatif dalam mengajar bahasa Inggris.

Molozhavenko K.V.

Pendekatan komunikatif didasarkan pada pernyataan bahwa untuk berhasil menguasai bahasa Inggris, pembelajar tidak hanya harus mengetahui bentuk-bentuk bahasa (yaitu tata bahasa, kosa kata dan pengucapan), tetapi juga memiliki pemahaman tentang bagaimana menggunakannya untuk tujuan komunikasi nyata.

Ada berbagai fungsi komunikatif yang penting bagi pembelajar bahasa asing, seperti menanyakan arah atau memperkenalkan diri. Untuk tujuan ini, metode dan materi pendidikan telah dikembangkan yang memperkenalkan siswa pada aspek fungsional bahasa Inggris dan menawarkan sistem latihan yang sesuai.

Pembelajaran modern yang berorientasi komunikatif mempersiapkan siswa untuk menggunakan bahasa dalam kehidupan nyata, oleh karena itu, sebanyak mungkin situasi komunikasi direncanakan dalam pembelajaran.

Pembelajaran yang berorientasi komunikatif bertujuan tidak hanya menguasai tata bahasa dan kosa kata bahasa sasaran, tetapi juga mengembangkan kemampuan komunikasi bahasa asing. Aspek formal kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, dan fonetik disajikan dalam aspek komunikatif agar siswa langsung memahami penggunaannya dalam tuturan. Selain itu, mereka ditawari tugas-tugas yang mendekati kehidupan nyata, di mana keterampilan berbicara bahasa asing (mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis) dikembangkan secara sistematis.

Pendekatan ini melibatkan penciptaan suasana tekanan dan kerjasama di dalam kelas, ketika siswa dilibatkan dalam proses pembelajaran.

Prinsip dasar pembelajaran komunikasi adalah sebagai berikut:

1) selama proses pembelajaran, siswa dilibatkan dalam pengetahuan tentang dunia sekitarnya. Artinya mereka melakukan tugas-tugas berbasis masalah yang mengembangkan pemikiran: permainan, teka-teki, kuis.

2) Siswa mengambil bagian dalam proses belajar dan kognisi. Agar berhasil mempelajari suatu bahasa, siswa harus berperan aktif dalam hal ini: mengajukan pertanyaan selama proses pembelajaran dan mengeksplorasi pola-pola bahasa yang dipelajari.

Untuk menciptakan motivasi dalam pembelajaran, perlu diberikan kesempatan kepada siswa untuk menceritakan sesuatu yang bermakna dan nyata kepada teman sekelasnya dan guru.

Misalnya, untuk memantapkan struktur leksikal dan gramatikal yang dipelajari (mengungkapkan izin dan larangan), siswa harus menulis kalimat yang mencerminkan keadaan sebenarnya: topik - metode pelatihan. Siswa didorong untuk mendiskusikan berbagai cara belajar yang membuahkan hasil. Teknik ini memiliki dua keuntungan: siswa menggunakan bahasa Inggris sebagai alat komunikasi dan mengkomunikasikan informasi penting dan menarik satu sama lain dan kepada guru.

4) Siswa mengikuti kegiatan yang mensimulasikan situasi nyata.

Pengajaran bahasa Inggris di kelas terlihat tidak wajar: hanya meniru situasi komunikatif yang nyata. Misalnya, setelah siswa bertemu di awal tahun ajaran, mereka tidak merasa perlu melakukannya lagi. Namun untuk asimilasi yang lebih baik dari struktur ini, perlu mengulang materi bahasa pada topik “Kenalan” beberapa kali dan dalam situasi lain. Mereka juga memahami bahwa di kelas mereka tidak perlu mengetahui cara mencapai tempat ini atau itu, tetapi mereka perlu mengetahui cara melakukannya dalam hidup. Oleh karena itu, perlu adanya pemberian tugas untuk melatih aspek fungsional bahasa.

5) Kerja kolaboratif di kalangan siswa didorong: semua materi berorientasi komunikasi mengandung banyak tugas lisan dan tertulis untuk mengatur kerja berpasangan atau kelompok. Saat siswa berkomunikasi teman bahasa inggris dengan seorang teman, total durasi pidato setiap siswa lebih lama dibandingkan ketika mereka berbicara hanya dengan guru. Pekerjaan berpasangan juga memungkinkan Anda berbicara bahasa Inggris dalam suasana informal. Bekerja dalam kelompok meningkatkan motivasi siswa dengan memberikan kesempatan bertukar pikiran dan saling membantu.

6) Siswa bertanggung jawab terhadap hasil belajar dan mengembangkan kemampuannya dalam belajar. Pada akhir setiap siklus pembelajaran, mereka harus meninjau kembali materi siklus tersebut dan secara mandiri mengevaluasi bagaimana mereka telah mempelajarinya.

7) Peran guru berbeda-beda tergantung tugas pada setiap tahapan pembelajaran (pembawa informasi, pengamat, konsultan).

Setiap guru mempunyai gaya mengajarnya masing-masing. Namun, tergantung pada jenis pekerjaan yang sedang dilakukan dalam pembelajaran, guru harus berperilaku cukup fleksibel: memimpin dan mendukung siswa, tetapi tidak selalu mendominasi. Peran guru sebagai pembawa informasi tepat pada tahap pembelajaran ketika siswa membutuhkan informasi dasar (misalnya saat menjelaskan materi), ketika diperlukan penjelasan untuk tugas, ketika terjadi perubahan tahapan pembelajaran, atau pada saat itu. diperlukan untuk memperbaiki kesalahan. Peran pengamat penting ketika siswa bekerja secara mandiri berpasangan atau berkelompok. Guru mengambil peran sebagai konsultan ketika siswa eksekusi independen penugasan memerlukan nasihat atau sumber informasi tertentu. Misalnya, kelompok yang mengerjakan suatu proyek mungkin bertanya kepada guru di mana menemukan informasi tertentu untuk menyelesaikannya.

Bahan ajar yang berorientasi komunikatif memuat berbagai materi autentik, autentik dalam arti tentang orang-orang yang benar-benar ada dan situasi-situasi yang diambil dari kehidupan, yang hendaknya mendorong siswa untuk angkat bicara mengenai topik-topik nyata. Materi pendidikan dirancang untuk membentuk gaya bicara bahasa asing dan perilaku sosial siswa, serta minat dan rasa hormat terhadap budaya dan tradisi sosial orang lain.

Saat mengajar bahasa Inggris, kami menggunakan sistem pengajaran komunikatif.

Apa itu? Dan apa efektivitas metode ini?

Metode komunikatif dalam mengajar bahasa Inggris berdasarkan komunikasi langsung, Bagaimana alat yang efektif, memungkinkan Anda menguasai semua tingkat pengetahuan secara sistematis, logis dan efektif.
Anda benar-benar membenamkan diri Anda dalam lingkungan bahasa, setelah mendapat selapis ilmu, Anda langsung menerapkannya dalam praktik, sehingga memantapkan materi secara lebih organik dan tanpa perlu hafalan kosong.
Anda memahami tata bahasa, memperluas kosa kata Anda, memecahkan masalah komunikasi, menerapkan dan mengembangkan keterampilan yang diperlukan. Metode klasik pengajaran bahasa Inggris komunikatif adalah peniruan keadaan dan situasi dari kehidupan nyata, sementara Anda mencakup semua aspek: kosa kata, tata bahasa, membaca, mendengarkan, berbicara, dan menulis.

Pengajaran bahasa Inggris komunikatif, sebagai metode yang optimal dan produktif, memungkinkan Anda mengembangkan keterampilan komunikasi praktis dalam waktu yang optimal dan minimal. Terdapat berbagai teknik pengajaran, latihan yang dirancang khusus, dan permainan edukatif yang dapat dipahami pendengar. Sarana dan metode pengajaran selalu mendapat tanggapan manusiawi, prosesnya menjadi mengasyikkan, pendengar terbebas dari kerumitan dan tekanan, hambatan psikologis dan bahasa. Dalam mode dialog langsung, topik terkini dibahas di kelas, dialog spontan dibangun, yang akan memungkinkan di masa depan, tanpa ragu-ragu, kehidupan biasa“nyalakan” ilmunya tanpa berpikir panjang, dalam kondisi dan keadaan apapun, secara maksimal, tanpa malu-malu membangun koneksi dan pemahaman yang diperlukan saat berkomunikasi dengan orang lain.

Saat menggunakan metodologi pengajaran komunikatif bahasa Inggris, pembelajaran teori merupakan transisi menuju pengetahuan dan kemahiran bahasa dalam praktik. Anda tidak hanya mempelajari sesuatu di lingkungan rumah kaca; bahasa adalah instrumen yang hidup, jadi Anda harus menggunakannya secara real-time setiap saat. Tugas dan latihan ditujukan untuk interaksi terus-menerus dengan guru (penutur asli), serta dengan rekan jika Anda belajar dalam kelompok kecil. Saat bekerja dalam kelompok kecil, Anda juga mempunyai kesempatan untuk mengamati kesalahan Anda sendiri dan kesalahan pasangan Anda, menganalisisnya bersama-sama, dan memperbaikinya di bawah bimbingan seorang guru yang bijaksana. Jangan takut melakukan kesalahan, itu wajar, maju terus dengan percaya diri, dan hasilnya tidak akan lama datangnya! Guru mana pun akan memastikan bahwa apa yang Anda ingat, identifikasi, atau temukan sendiri adalah yang paling diingat. Dari pelajaran ke pelajaran, pengetahuan semakin banyak terakumulasi dan keterampilan dipoles, tugas menjadi semakin sulit, materi yang dibahas diulangi dan diperkuat dalam format pendidikan yang lebih kompleks, menjadi semakin menarik untuk membuat penemuan dan mempelajari sesuatu yang baru! Kelas diadakan dalam bahasa Inggris, dan ada pencelupan penuh dalam lingkungan bahasa.

Jangan takut sesuatu tidak akan berhasil untuk Anda atau Anda tidak akan memahami sesuatu. Materi disajikan menurut prinsip dari yang sederhana sampai yang kompleks, metode pengajaran telah diuji berkali-kali dan dipastikan keefektifannya dalam praktik. Selain itu, alat bantu visual tambahan digunakan dalam pembelajaran, metode visualisasi digunakan untuk memudahkan persepsi, memori dan reaksi dilatih, pemikiran alternatif dan operasional dikembangkan, pemahaman dan orientasi pendengar selama pembelajaran. Kelas didasarkan pada format yang berbeda, contohnya adalah sebagai berikut: percakapan dalam mode dialog, konferensi tentang topik tertentu, seminar tentang topik tertentu, pementasan sandiwara dan pertunjukan teater dalam bahasa Inggris, diskusi film, artikel dari surat kabar dan majalah, dll. Selama proses pembelajaran, seluruh aspek pembelajaran komunikatif tersistematisasi dengan baik.

Anda sendiri akan merasakan dan mengalami efeknya ketika ucapan lahir secara organik dalam kesadaran Anda tanpa ketegangan, Anda akan memahami dan merasakan mekanisme ini.

Anda akan belajar mengkorelasikan bahasa ibu dan bahasa Inggris serta membedakan ciri-cirinya, memahami prinsip penguasaan bahasa Inggris, sistem persepsi tuturan, prinsip pembentukan berbagai ujaran tuturan, dialog, monolog, pesan informasi, dan format lain untuk menyajikan pemikiran dan informasi spesifik. Anda akan menguasai sistem untuk membangun komunikasi antar manusia, belajar berinteraksi dengan orang melalui bahasa, dan mampu menganalisis pernyataan informasional.

Anda akan mengetahui seluk-beluk dan nuansa intonasi, gerak tubuh, ekspresi wajah dalam proses komunikasi lisan, Anda akan menguasai pengetahuan tentang kekhususan budaya, sosial, nasional, tradisional. Selanjutnya dalam kehidupan nyata, tidak akan sulit bagi Anda untuk menjalin komunikasi antar budaya, baik dengan mitra bisnis maupun hubungan persahabatan. Karena kelas diadakan secara individu atau kelompok kecil, tidak ada kesempatan untuk berdiam diri di sudut dan mengambil posisi sebagai pengamat, Anda akan selalu dalam proses aktif, berinteraksi dengan orang-orang, melatih keterampilan, sambil menerima jumlah maksimum perhatian dari guru!

Kelas berubah menjadi permainan imitasi, semacam pelatihan yang memungkinkan Anda belajar bahasa Inggris dalam waktu singkat dan menikmati penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari! Pelajari bahasa melalui komunikasi nyata dan langsung!

Ikuti tes 10 menit gratis untuk menentukan level bahasa Inggris Anda!