Visualisasi kuliah adalah bentuk modern penggunaan visualisasi kognitif. Visualisasi proses pembelajaran dan ciri-ciri psikologi persepsi

Tujuan dari kuliah ini adalah untuk mengubah, mendesain ulang informasi pendidikan pada topik pelajaran perkuliahan dalam bentuk visual untuk disajikan kepada siswa melalui alat peraga teknis atau secara manual (diagram, gambar, gambar, dll). Siswa juga dapat dilibatkan dalam pekerjaan ini, yang dalam hal ini akan mengembangkan keterampilan yang sesuai, mengembangkan aktivitas tingkat tinggi, dan mengembangkan sikap pribadi terhadap isi pelatihan.

Membaca perkuliahan bermuara pada komentar dosen yang koheren dan mendetail terhadap materi visual yang telah disiapkan, yang mengungkap sepenuhnya topik perkuliahan ini. Informasi yang disajikan dengan cara ini harus memastikan sistematisasi pengetahuan yang ada pada siswa, penciptaan situasi masalah dan kemungkinan penyelesaiannya; mendemonstrasikan cara yang berbeda kejelasan, yang penting dalam aktivitas kognitif.

Yang terbaik adalah menggunakan berbagai jenis visualisasi - alami, bergambar, simbolis - yang masing-masing atau kombinasinya dipilih tergantung pada kontennya. materi pendidikan. Saat berpindah dari teks ke bentuk visual atau dari satu jenis visualisasi ke jenis visualisasi lainnya, beberapa informasi mungkin hilang. Tapi ini sebuah keuntungan, karena... Memungkinkan Anda untuk fokus secara maksimal aspek penting dan fitur konten kuliah, untuk mempromosikan pemahaman dan asimilasinya.

Dalam perkuliahan visualisasi, logika visual tertentu dan ritme penyajian materi pendidikan menjadi penting. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan kompleks sarana teknis pengajaran, menggambar, termasuk penggunaan bentuk-bentuk aneh, serta warna, grafik, kombinasi informasi verbal dan visual. Dosis penggunaan materi, keterampilan dan gaya komunikasi antara guru dan siswa adalah penting.

Menerapkan prinsip didaktik kejelasan melalui penggunaan sarana teknis visual dan audio visual dalam menyajikan informasi.

Struktur persiapan dan pelaksanaan kuliah informasional menggunakan sarana teknis visual:

1. Menetapkan maksud dan tujuan perkuliahan.

2. Persiapan kuliah:

Pemilihan material untuk diubah menjadi bentuk visual;

Pengembangan kerangka perkuliahan termasuk materi visual;

Pengembangan visual (slide, gambar, foto, diagram, tabel, dll);

Penetapan metode, teknik dan sarana untuk merangsang aktivitas kreatif dan mental siswa;

Pilihan materi visual (mineral, reagen, suku cadang mesin, dll.) dan alat pendukung teknis.

3. Melakukan kuliah.

Struktur perkuliahan mendekati tradisional dan meliputi bagian pendahuluan, utama dan akhir.

Ciri dari kuliah visualisasi adalah aktivasi simultan tiga jenis memori pada siswa: pendengaran, visual dan motorik, yang memungkinkan mereka mengasimilasi materi dengan paling efektif.

Mencatat kuliah semacam itu melibatkan representasi skematis dari isinya. Ada tiga opsi pencatatan:

1. mengalokasikan waktu selama perkuliahan untuk menggambar ulang gambaran visual yang diperlukan;

2. mencatat isi ditambah handout dengan grafik, diagram, tabel yang disiapkan oleh guru.

3. sebaran gambaran visual dalam dalam format elektronik kepada semua siswa untuk belajar mandiri selanjutnya.

Struktur mempersiapkan dan menyampaikan kuliah menggunakan sarana teknis audio visual dalam menyajikan informasi.

Ada beberapa jenis film pendidikan. Jenis film pendidikan:

a) ilustratif dan mendidik (untuk meningkatkan kejelasan dan generalisasi materi);

b) ilmu pengetahuan populer (untuk membangkitkan minat terhadap disiplin akademik);

c) ilmiah (untuk representasi visual dinamika berbagai proses dan fenomena).

Tergantung pada jenis film pendidikan yang ditayangkan pada perkuliahan, perkuliahan visualisasi dapat diadakan pada awal pengajaran yang baru. subjek akademik, dalam proses mempelajari suatu mata pelajaran dan menggeneralisasi pengetahuan tentang mata pelajaran tersebut.

Struktur visualisasi kuliah menggunakan sarana teknis audio visual dalam menyajikan informasi:

1. Maksud dan tujuan perkuliahan.

2. Bagian pendahuluan (pernyataan signifikansi teoritis dan praktis dari masalah yang diteliti).

3. Petunjuk untuk menonton film (bagian-bagian yang perlu Anda perhatikan ditunjukkan) Perhatian khusus, pertanyaan diberikan untuk diskusi setelah dilihat, dll.)

4. Pemutaran film pendidikan.

Dengan bantuan kuliah berbasis masalah, tiga tujuan didaktik utama tercapai:

1. asimilasi pengetahuan teoritis oleh siswa;

2. perkembangan pemikiran teoritis;

3. pembentukan minat kognitif terhadap isi mata pelajaran akademik dan motivasi profesional spesialis masa depan.

Selama perkuliahan, pemikiran siswa terjadi dengan bantuan guru menciptakan situasi masalah sebelum mereka menerima semuanya informasi yang perlu, yang merupakan pengetahuan baru bagi mereka. Dalam pengajaran tradisional, mereka melakukan yang sebaliknya - pertama mereka memberikan pengetahuan, metode atau algoritma untuk menyelesaikannya, dan kemudian contoh-contoh yang dapat Anda praktikkan menggunakan metode ini. Dengan demikian, siswa secara mandiri berusaha mencari solusi terhadap suatu situasi masalah.

Komponen situasi masalah adalah objek kognisi (materi perkuliahan) dan subjek kognisi (siswa), proses interaksi mental antara subjek dan objek akan berupa aktivitas kognitif, asimilasi pengetahuan baru yang belum diketahui bagi siswa. siswa, yang terkandung dalam masalah pendidikan.

Masalah pendidikan harus dapat diakses kesulitannya oleh siswa, harus memperhatikan kemampuan kognitif siswa, berangkat dari mata pelajaran yang dipelajari dan signifikan untuk perolehan materi baru dan pengembangan pribadi - umum dan profesional.

Jadi, suatu perkuliahan menjadi problematis apabila prinsip problematisitas diterapkan di dalamnya. Dalam hal ini, dua kondisi yang saling terkait harus dipenuhi:

1. penerapan prinsip problematis dalam pemilihan dan pengolahan konten secara didaktik kursus pelatihan sebelum kuliah;

2. penerapan prinsip pemecahan masalah ketika mengembangkan konten ini secara langsung dalam perkuliahan.

Kuliah berbasis masalah memberikan pemahaman kreatif kepada spesialis masa depan tentang prinsip-prinsip dan hukum ilmu yang dipelajari, mengaktifkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, kelas mandiri dan pekerjaan ekstrakurikuler, asimilasi pengetahuan dan penerapannya dalam praktik.

Kuliah - visualisasi

Jenis perkuliahan ini merupakan hasil penggunaan baru prinsip kejelasan, isi prinsip ini berubah di bawah pengaruh data ilmu, bentuk dan metode psikologi dan pedagogi. giat belajar.

Proses visualisasi ini adalah meruntuhkan isi mental, termasuk berbagai jenis informasi, menjadi gambaran visual; setelah dirasakan, gambaran ini dapat digunakan dan berfungsi sebagai dukungan untuk tindakan mental dan praktis.

Segala bentuk informasi visual mengandung unsur konten bermasalah. Oleh karena itu, kuliah - visualisasi berkontribusi pada penciptaan situasi masalah, yang penyelesaiannya, tidak seperti kuliah masalah yang menggunakan pertanyaan, terjadi atas dasar analisis, sintesis, generalisasi, kondensasi atau perluasan informasi, yaitu. dengan dimasukkannya aktivitas mental aktif. Tugas guru adalah menggunakan bentuk-bentuk visualisasi yang tidak hanya melengkapi informasi verbal, namun juga merupakan pembawa informasi. Semakin bermasalah informasi visualnya, semakin tinggi pula derajat aktivitas mental siswa.

Persiapan perkuliahan oleh guru terdiri dari mengubah dan merekonstruksi informasi pendidikan tentang topik perkuliahan ke dalam bentuk visual untuk disajikan kepada siswa melalui alat peraga teknis atau secara manual (diagram, gambar, gambar, dll). Siswa juga dapat dilibatkan dalam pekerjaan ini, yang dalam hal ini akan mengembangkan keterampilan yang sesuai, mengembangkan aktivitas tingkat tinggi, dan mengembangkan sikap pribadi terhadap isi pelatihan.

Membaca ceramah bermuara pada komentar guru yang koheren dan terperinci tentang materi visual yang telah disiapkan, yang sepenuhnya mengungkapkan topik ceramah ini. Informasi yang disajikan dengan cara ini harus menjamin sistematisasi pengetahuan siswa, penciptaan situasi masalah dan kemungkinan penyelesaiannya; mendemonstrasikan berbagai metode visualisasi, yang penting dalam kognitif dan aktivitas profesional.

Yang terbaik adalah menggunakan berbagai jenis visualisasi - alami, bergambar, simbolis - yang masing-masing atau kombinasinya dipilih tergantung pada konten materi pendidikan. Saat berpindah dari teks ke bentuk visual atau dari satu jenis visualisasi ke jenis visualisasi lainnya, beberapa informasi mungkin hilang. Tapi ini sebuah keuntungan, karena... memungkinkan Anda memusatkan perhatian pada aspek dan fitur terpenting dari konten kuliah, meningkatkan pemahaman dan asimilasinya.

Jenis ceramah ini paling baik digunakan pada tahap memperkenalkan siswa pada bagian, topik, disiplin baru. Situasi problematis yang muncul dalam hal ini menimbulkan pola pikir psikologis untuk mempelajari materi dan mengembangkan keterampilan informasi visual pada jenis pembelajaran lainnya.

Kuliah untuk dua orang

Dalam perkuliahan ini materi pendidikan yang bermuatan problematis diberikan kepada siswa dalam komunikasi dialogis yang hidup antara dua guru. Di sini, situasi profesional nyata dari diskusi masalah teoretis dari posisi berbeda oleh dua spesialis, misalnya, ahli teori dan praktisi, pendukung atau penentang sudut pandang tertentu, dll.

Pada saat yang sama, perlu diupayakan agar dialog antar guru menunjukkan budaya pencarian solusi bersama atas situasi masalah yang sedang dimainkan, dengan keterlibatan siswa dalam komunikasi yang bertanya, mengutarakan posisinya, membentuk sikap mereka terhadap materi perkuliahan yang dibicarakan, dan menunjukkan respon emosional terhadap apa yang terjadi.

Selama perkuliahan, keduanya menggunakan pengetahuan siswa yang diperlukan untuk memahami masalah pendidikan dan berpartisipasi dalam kerja sama, menciptakan situasi masalah atau beberapa situasi seperti itu, mengajukan hipotesis untuk penyelesaiannya, mengembangkan sistem pembuktian atau sanggahan, dan membenarkan versi final dari solusi bersama.

Perkuliahan yang dilakukan oleh dua orang memaksa mahasiswa untuk terlibat aktif dalam proses berpikir. Dengan penyajian dua sumber informasi, tugas siswa adalah membandingkan sudut pandang yang berbeda dan menentukan pilihan apakah akan menggabungkan salah satu sudut pandang atau mengembangkan sudut pandang mereka sendiri.

Kuliah dengan kesalahan yang telah direncanakan sebelumnya

Bentuk penyampaian ceramah ini dikembangkan untuk mengembangkan keterampilan mahasiswa dalam menganalisis situasi profesional dengan cepat, bertindak sebagai ahli, lawan, peninjau, dan mengidentifikasi informasi yang salah atau tidak akurat.

Persiapan guru untuk suatu perkuliahan terdiri dari memasukkan sejumlah kesalahan dalam isi, metode atau sifat perilaku. Guru membawa daftar kesalahan tersebut ke dalam perkuliahan dan memperkenalkannya kepada siswa hanya di akhir perkuliahan. Kesalahan paling umum yang dilakukan oleh siswa dan guru selama perkuliahan dipilih. Guru menyajikan perkuliahan sedemikian rupa sehingga kesalahan-kesalahan disembunyikan secara hati-hati dan tidak mudah diketahui oleh siswa. Hal ini memerlukan kerja khusus dari guru terhadap isi perkuliahan, level tinggi penguasaan materi dan keterampilan perkuliahan.

Saat ini masyarakat kita sedang mengalami perubahan prioritas dan nilai sosial. Oleh karena itu, situasi pelatihan spesialis saat ini memerlukan perubahan radikal dalam strategi dan taktik pengajaran di universitas.

Misalnya, studi tentang sikap siswa terhadap berbagai bentuk perkuliahan yang diadakan di universitas kita oleh para guru dari departemen matematika tinggi dan ilmu komputer menunjukkan bahwa perkuliahan matematika dirasakan secara positif dan tidak sepenuhnya positif dalam ilmu komputer, dan ketika melakukan praktik. kelas, yang terjadi justru sebaliknya. Dan ada alasan yang cukup serius untuk hal ini.

Kenyataan di sekitar kita menuntut hal itu menjadi ciri utama setiap lulusan lembaga pendidikan adalah kompetensi dan mobilitasnya. Oleh karena itu disebut pendekatan pragmatis yang merupakan ciri mahasiswa ekonomi, ketika mahasiswa menganggap perlu untuk hanya memperoleh keterampilan dan kemampuan praktis, untuk menguasai hanya teknologi komputer yang akan dibutuhkan di masa depan ketika melamar pekerjaan. Bagian ilmu komputer yang berhubungan dengan landasan teori, konsep dasar, klasifikasi dan definisinya menurut siswa membosankan dan tidak menarik. Sebagian besar siswa menganggap hanya kelas praktis dalam ilmu komputer yang diperlukan, dan kuliah pada umumnya tidak diperlukan. Ada juga siswa yang percaya bahwa seseorang bisa mempelajari teknologi komputer sendiri jika dia mau.

Oleh karena itu, pengajaran ilmu komputer saat ini melibatkan mengatasi kesulitan-kesulitan yang terkait dengan motivasi batin peserta pelatihan. Hal ini lebih berkaitan dengan perolehan pengetahuan teoretis dibandingkan keterampilan praktis, yang biasanya diperoleh melalui pelatihan. Dalam hal ini, saya percaya bahwa untuk memecahkan masalah di atas, penekanan dalam studi ilmu komputer harus dialihkan ke proses kognisi, yang efektivitasnya sepenuhnya tergantung pada aktivitas kognitif siswa itu sendiri.

DI DALAM pada kasus ini Kekuatan pendorong proses pembelajaran adalah kontradiksi antara kebutuhan yang muncul pada siswa di bawah pengaruh guru untuk mengasimilasi pengetahuan dan pengalaman aktivitas kognitif yang hilang untuk memecahkan masalah pendidikan baru dan kemungkinan nyata untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Dalam hal ini, pengaruh guru harus merangsang aktivitas siswa, sekaligus mencapai tujuan tertentu yang telah ditentukan sebelumnya, dan mengelola aktivitas tersebut. Keberhasilan mencapai tujuan ini tidak hanya bergantung pada apa yang diperoleh, tetapi juga pada bagaimana memperolehnya: dengan bantuan alat reproduksi atau metode aktif pelatihan.

Pengembangan dan penerapan metode pembelajaran aktif disajikan dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan dan telah dipelajari oleh banyak guru dan psikolog. Penelitian mereka menunjukkan bahwa penggunaan metode pembelajaran aktif juga dimungkinkan dalam bentuk pelatihan seperti ceramah, khususnya dalam kuliah visualisasi.

Penggunaan visualisasi perkuliahan yang masih belum lazim dalam praktik universitas, merupakan mekanisme motivasi untuk merangsang minat kognitif mahasiswa. Jenis kuliah ini akan diminati pengalaman pribadi siswa dan menciptakan prasyarat bagi terbentuknya posisi subjektifnya dalam kaitannya dengan ilmu yang diterimanya. Bentuk kelas perkuliahan ini bertindak sebagai landasan yang berorientasi pada masa depan kegiatan pendidikan mandiri, dengan jelas menunjukkan contoh bekerja dengan informasi, serta kegunaan dan rasionalitasnya dibandingkan dengan bentuk-bentuk yang diterima secara tradisional.

Perkuliahan jenis ini merupakan hasil penggunaan baru prinsip visualisasi didaktik. Isi prinsip ini berubah di bawah pengaruh data ilmu psikologi dan pedagogi, bentuk dan metode pembelajaran aktif. Penelitian psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa visibilitas tidak hanya berkontribusi pada persepsi dan hafalan materi pendidikan yang lebih sukses, tetapi juga memungkinkan Anda untuk mengintensifkan aktivitas mental, menembus lebih dalam esensi fenomena yang dipelajari, dan menunjukkan hubungannya dengan proses kreatif pengambilan keputusan, menegaskan peran pengaturan gambar dalam aktivitas manusia.

Kuliah - visualisasi mengajarkan siswa untuk mengubah informasi lisan dan tertulis menjadi bentuk visual, yang membentuk pemikiran profesional mereka dengan mensistematisasikan dan menyoroti elemen konten pembelajaran yang paling signifikan dan esensial. Proses visualisasi ini adalah meruntuhkan isi mental, termasuk berbagai jenis informasi, menjadi gambaran visual; setelah dirasakan, gambaran ini dapat disebarkan dan dapat berfungsi sebagai pendukung tindakan mental dan praktis. Semua hal di atas menciptakan prasyarat untuk pengembangan kualitas profesional siswa, misalnya, kemampuan menyusun, menyoroti hal utama, dan terampil bekerja dengan diagram dan tabel.

Kelas kuliah jenis ini juga menerapkan prinsip didaktik aksesibilitas: kemampuan untuk mengintegrasikan persepsi visual dan verbal terhadap informasi. Sebagaimana diketahui, kesulitan dalam mempersepsi materi disebabkan oleh penyajian konsep, proses, fenomena yang abstrak, terutama yang bersifat teoritis. Visualisasi memungkinkan seseorang untuk mengatasi kesulitan ini dan memberikan konsep abstrak karakter visual dan konkret.

Dalam mempersiapkan dan melaksanakan perkuliahan visualisasi, guru hendaknya memperhatikan ciri-ciri penerapan bentuk penyelenggaraan pembelajaran yang dipertimbangkan berikut ini. Dari segi isi, ceramah yang divisualisasikan merupakan informasi lisan yang diubah menjadi bentuk visual. Urutan video, jika dirasakan dan disadari, dapat berfungsi sebagai pendukung pemikiran dan tindakan praktis yang memadai. Guru harus menciptakan bahan demonstrasi, bentuk visualisasi yang tidak hanya melengkapi informasi verbal, tetapi juga berperan sebagai pembawa informasi yang bermakna.

Persiapan perkuliahan terdiri dari merekonstruksi, mengkodekan kembali isi perkuliahan atau sebagiannya ke dalam bentuk visual untuk disajikan kepada mahasiswa melalui alat peraga teknis.

Membaca ceramah semacam itu direduksi menjadi ringkasan, komentar rinci tentang materi visual yang disiapkan.

Yang terbaik adalah menggunakan berbagai jenis visualisasi dalam satu kuliah - alami, bergambar, simbolik - yang masing-masing atau kombinasinya dipilih tergantung pada isi materi pendidikan. Saat berpindah dari teks ke bentuk visual atau dari satu jenis visualisasi ke jenis visualisasi lainnya, beberapa informasi mungkin hilang. Namun ini merupakan keuntungan, karena memungkinkan Anda memusatkan perhatian pada aspek dan fitur terpenting dari konten perkuliahan, sehingga memudahkan pemahaman dan asimilasinya.

Dalam perkuliahan visualisasi, logika visual tertentu dan ritme penyajian materi pendidikan menjadi penting. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan seperangkat alat bantu pengajaran teknis, gambar, termasuk penggunaan bentuk-bentuk yang aneh, serta warna, grafik, dan kombinasi informasi verbal dan visual. Dosis penggunaan materi, keterampilan dan gaya komunikasi antara guru dan siswa adalah penting.

Karena ilmu komputer diajarkan pada tahun pertama di hampir semua jurusan di universitas, metodologi pelaksanaan perkuliahan dan visualisasi harus mempertimbangkan kekhasan tahun pertama. Di sini, ketika memberikan perkuliahan, seseorang tidak dapat mengabaikan keterampilan yang diperoleh siswa di sekolah menengah. Dengan menggunakan beberapa teknik, dosen dapat memudahkan mahasiswa tahun pertama dalam memahami dan mengasimilasi materi perkuliahan:

untuk mengungkap posisi teoretis yang kompleks, fakta yang paling menarik, contoh sederhana dan mencolok harus dikutip;
bila memungkinkan, perlu untuk menunjukkan keterkaitan materi ilmiah yang disajikan dengan praktik, pentingnya pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan praktik di masa depan;
memanfaatkan perkuliahan dengan sebaik-baiknya alat peraga dan alat bantu pelatihan teknis;
kecepatan perkuliahan harus agak lambat; ketentuan yang terpenting harus diulangi, syarat-syarat khusus dijelaskan dan dituliskan dengan benar;
sangat penting untuk menghubungkan isi perkuliahan dengan laboratorium dan latihan praktek selanjutnya;
dalam proses membaca perkuliahan, disarankan untuk mengorientasikan mahasiswa mengenai sastra dan kualitas buku teks dan alat peraga, sehingga mengarahkan mereka ke pekerjaan mandiri.

Tentu saja, dosen harus secara bertahap memperumit isi dan bentuk perkuliahannya, mempersiapkan mahasiswa tahun pertama menghadapi kesulitan-kesulitan yang tidak dapat dihindari dalam mempelajari ilmu komputer secara mendalam.

Bentuk perkuliahan merupakan semacam tiruan dari situasi profesional, yang dalam kondisi tersebut perlu dipahami, dipahami, dan dievaluasi. sejumlah besar informasi.

Metodologi penyampaian ceramah semacam itu melibatkan persiapan awal materi visual sesuai dengan isinya. Pekerjaan ini harus melibatkan guru dan siswa, yang ditempatkan tidak hanya pada posisi menerima, tetapi juga “menciptakan informasi.” Untuk tujuan ini, guru menginstruksikan siswa untuk mempersiapkan bahan visual untuk perkuliahan, menentukan jumlah dan metode penyajian informasi.

Setelah itu, disarankan untuk membaca ceramah yang sama dengan menggunakan materi visual yang paling menarik dan menyajikan situasi ini untuk analisis dan analisis. Dalam hal ini, mereka digunakan jenis yang berbeda kejelasan yang optimal untuk menyampaikan informasi spesifik apa pun. Hal ini memungkinkan Anda untuk berkonsentrasi pada aspek pesan yang paling penting dalam situasi tertentu, untuk memahami dan mengasimilasinya lebih dalam.

Penekanan utama dalam perkuliahan ini adalah pada penyertaan gambaran visual secara lebih aktif dalam proses berpikir, yaitu pengembangan berpikir visual. Ketergantungan pada pemikiran visual dapat secara signifikan meningkatkan efisiensi penyajian, persepsi, pemahaman dan asimilasi informasi, transformasinya menjadi pengetahuan.

Mari kita perhatikan tahapan-tahapan melakukan visualisasi perkuliahan dalam ilmu komputer:

Tahap 1: memotivasi siswa untuk seragam baru menguasai materi. Topik, rencana dan tujuan kuliah dinyatakan. Dijelaskan kepada siswa bahwa prinsip visibilitas, yang diterapkan kemudian dalam pembelajaran, mengkompensasi kurangnya tontonan dalam proses pendidikan. Untuk menciptakan prasyarat untuk memotivasi siswa, diberikan fakta yang menarik, diilustrasikan oleh multimedia, atau pertanyaan yang memotivasi diajukan. Pada saat yang sama, salah satu jawaban yang mereka harapkan ditunjukkan dalam bentuk rangkaian video.

Tahap 2: perumusan dan penyajian pertanyaan. Pada awal pengkajian setiap persoalan divisualisasikan pada slide-slide pendukung presentasi, dan dalam proses penyajiannya digunakan berbagai bentuk visualisasi: natural, piktorial, atau simbolik. Pada saat yang sama, jeda dalam presentasi diperbolehkan sehingga siswa memiliki waktu untuk mencatat informasi yang dirasakan secara visual - dan tidak secara mekanis, tetapi bermakna, dan juga agar mereka memiliki kesempatan untuk bersantai sebentar setelah puncak perhatian berlalu. . Pada saat perkuliahan diberikan sambutan seperti: “ini harus ditulis secara harafiah atau digambarkan secara detail”, “sekarang tinggal mendengarkan atau mengamati”. Unit didaktik disorot melalui pengulangan dan dengan kecepatan lebih lambat, dan fiksasinya dipantau. Di akhir penyajian setiap pertanyaan, dilakukan himbauan kepada hadirin dengan usulan penyelesaian situasi permasalahan yang disajikan dalam materi video perkuliahan dan bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mahasiswa dalam mengubah informasi lisan dan tulisan menjadi bentuk visual. dan membalikkan decodingnya.

Tahap 3: kesimpulan. Mengingatkan topik dan tujuan pembelajaran, pokok-pokok perkuliahan dengan menggunakan slide presentasi pendukung. Menyimpulkan hasil berupa percakapan frontal dan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan kunci tentang topik tersebut.

Pengalaman menggunakan visualisasi ceramah dalam proses pendidikan memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan sebagai berikut:

perkuliahan semacam itu menciptakan semacam dukungan berpikir, mengembangkan keterampilan pemodelan visual, yang merupakan cara untuk meningkatkan tidak hanya potensi intelektual, tetapi juga potensi profesional mahasiswa;
jenis ceramah ini paling baik digunakan pada tahap memperkenalkan siswa pada topik baru;
ketika menyajikan topik yang sulit dipahami dan dipahami, disarankan untuk menggunakan kombinasi kejelasan gambar dan simbolik;
Sarana teknis yang paling mudah diakses dan kaya untuk menyajikan informasi selama perkuliahan adalah proyektor multimedia yang terhubung ke komputer.

Kuliah pengantar- memperkenalkan siswa pada maksud dan tujuan kursus, peran dan tempatnya dalam sistem disiplin akademik. Diberikan ulasan singkat kursus (tonggak sejarah perkembangan ilmu ini, nama-nama ilmuwan terkenal dan kontribusinya). Dalam kuliah seperti itu, masalah-masalah ilmiah diajukan, hipotesis diajukan, prospek pengembangan ilmu pengetahuan dan kontribusinya terhadap praktik diuraikan. Disarankan untuk menghubungkan materi teoretis dengan praktik pekerjaan masa depan spesialis Cerita tentang metodologi umum tugas kursus, persyaratan ujian. Tinjauan Literatur.

Ringkasan-ulangi kuliah - baca di akhir bagian atau kursus. Mencerminkan segalanya prinsip teoritis, yang merupakan dasar ilmiah dan konseptual dari bagian atau kursus ini, tidak termasuk detail dan materi sekunder. Inilah inti dari kursus ini.

Tinjau kuliah– Tujuannya adalah untuk mensistematisasikan pengetahuan pada tingkat yang lebih tinggi. Materi yang disajikan secara sistematis lebih diingat dan memungkinkan lebih banyak hubungan asosiatif. Pertanyaan-pertanyaan sulit dalam kertas ujian juga dibahas.

Kuliah klasik- membaca dengan kecepatan tinggi (dari pandangan). Siswa menuliskan poin-poin utama (apa yang mampu mereka lakukan). Isi perkuliahan sangat ilmiah, disusun dari pengolahan berbagai sumber (terutama monografi dan artikel). Tinjauan literatur yang komprehensif, banyak nama, analisis perbandingan konsep, pendekatan, ketentuan - semua ini menjadi ciri kuliah klasik. Kuliah untuk setiap blok informasi harus memiliki pertanyaan-pertanyaan bermasalah. Diasumsikan siswa pada periode tersebut pekerjaan mandiri harus melengkapi, memperluas catatan perkuliahan, menjawab pertanyaan, mengisi apa yang berhasil mereka tulis.

Kuliah-penjelasan - Ini adalah kuliah tipe informasi di mana informasi siap pakai untuk dihafal diperkenalkan dan dijelaskan kepada siswa. Ini melibatkan membaca ceramah dengan kecepatan sedang, mendiktekan posisi utama (konsep, esensi fenomena, fungsinya, struktur, faktor, fitur, dll.), menjelaskan ketentuan utama, dan terminologi yang jelas (tidak ambigu). Jawaban atas pertanyaan mahasiswa sepanjang perkuliahan. Materinya sebagian besar didasarkan pada buku teks, dilengkapi dengan monografi dan artikel.

Kuliah masalah. Berbeda dengan perkuliahan informasional, dalam perkuliahan masalah, pengetahuan baru diperkenalkan sebagai sesuatu yang belum diketahui yang perlu “ditemukan”. Setelah menciptakan situasi masalah, guru mendorong siswa untuk menemukan solusi terhadap masalah tersebut, selangkah demi selangkah mengarahkan mereka ke tujuan yang diinginkan. Materi teori diberikan dalam bentuk soal soal. Terdapat kontradiksi dalam kondisinya yang perlu ditemukan dan diselesaikan. Proses kognisi siswa dalam bentuk penyajian informasi ini mendekati pencarian, kegiatan penelitian. Dengan bantuan kuliah masalah, perkembangan pemikiran teoretis, minat kognitif terhadap isi mata pelajaran, motivasi profesional, dan semangat korporat terjamin.

Kuliah interaktif – melibatkan dialog terus-menerus dengan siswa, mengajukan masalah, meminta mereka untuk mengilustrasikan contoh materi, ungkapkan pendapat Anda sendiri, ajukan hipotesis, buat kesimpulan. Ceramah seperti itu paling sering bersifat problematis. Biasanya, siswa mengingat materi dengan sangat baik selama perkuliahan tersebut.

Kuliah – diskusi adalah versi gabungan dari perkuliahan berbasis masalah dan interaktif. Ini melibatkan keterlibatan aktif siswa dalam diskusi materi dan mendorong mereka untuk mengungkapkan pendapat alternatif. Berdasarkan kontradiksi pendapat, “kebenaran lahir.” Guru mengarahkan siswa pada kesimpulan yang benar.

Kuliah-visualisasi– muncul sebagai hasil pencarian penerapan prinsip visibilitas. Mempromosikan persepsi dan hafalan materi pendidikan yang lebih sukses. Ini mewakili informasi lisan yang diubah menjadi bentuk visual. Urutan video, jika dirasakan dan disadari, dapat berfungsi sebagai pendukung pemikiran dan tindakan praktis yang memadai. Ini adalah perkuliahan yang menggunakan teknologi, peralatan teknis (komputer, proyektor video atau film, proyektor grafis, epidioskop, proyektor overhead, dll.

Jenis utama visualisasi kuliah adalah kuliah film.

Pilihan untuk melaksanakannya berbeda-beda. : A) teori, kemudian demonstrasi alat peraga; B) Demonstrasi film, dan kemudian penjelasan, generalisasi informasi atau mengajukan pertanyaan bermasalah; C) Pergantian teori dan demonstrasi; D) Demonstrasi dengan komentar serentak.

Kasus khusus Visualisasi perkuliahan bukanlah peragaan materi visual, melainkan kebangkitan siswa akan gambar-gambar visual (juga pendengaran, sentuhan, dll) yang jelas dan bermuatan emosional yang menggambarkan informasi lisan.

Materi visual dalam perkuliahan-visualisasi harus :

Memberikan sistematisasi pengetahuan yang ada (terutama diagram, model, dll);

Asimilasi informasi baru;

Penciptaan dan penyelesaian situasi masalah;

Dukung teori dengan contoh.

Bentuk visibilitasnya bisa berupa :

alami ( orang sungguhan, peralatan, perangkat, dll), simbolik (skema, model, logo, algoritma), visual (poster, media layar, foto, gambar).

Dalam kuliah yang divisualisasikan itu penting : logika visual tertentu dan ritme penyajian materi, takarannya, keterampilan dan gaya komunikasi antara guru dan penonton, perencanaan waktu yang jelas, berbagai alat peraga.

10. Kuliah untuk dua orang – Debat-ceramah jenis ini merupakan kelanjutan dan pengembangan dari penyajian materi yang problematis dalam dialog antara dua guru. Di sini, situasi nyata dari diskusi masalah teoretis dan praktis oleh dua spesialis disimulasikan.

Penting bahwa:

Dialog antar guru menunjukkan budaya diskusi dan pemecahan masalah bersama;

Dia melibatkan siswa dalam diskusi, mendorong mereka untuk mengajukan pertanyaan, mengungkapkan sudut pandang mereka, dan menunjukkan respons terhadap apa yang terjadi.

Kelebihan kuliah seperti itu :

memperbarui pengetahuan siswa yang diperlukan untuk memahami dialog guru (ilmuwan);

situasi masalah tercipta, sistem bukti dikerahkan;

kehadiran dua sumber memaksa Anda untuk membandingkan sudut pandang yang berbeda, menentukan pilihan, dan mengembangkan pandangan Anda sendiri;

pemahaman visual tentang budaya diskusi, cara melakukan dialog, pencarian bersama dan pengambilan keputusan dikembangkan.

Persyaratan untuk tipe ini kuliah:

Guru harus memiliki kecocokan psikologis;

Mengembangkan keterampilan komunikasi dan toleransi;

Mereka pasti punya respon cepat dan kemampuan berimprovisasi.

11. Kuliah - konferensi pers. Setelah menyebutkan topik perkuliahan, guru meminta siswa mengajukan pertanyaan tertulis tentang topik tersebut. Dalam waktu 2-3 menit, siswa merumuskan pertanyaan-pertanyaan yang paling menarik minat mereka dan meneruskannya kepada guru, yang dalam waktu 3-5 menit menyortir pertanyaan-pertanyaan menurut isinya dan memulai perkuliahan. Ceramah disajikan bukan sebagai jawaban atas pertanyaan, tetapi sebagai teks yang koheren, yang dalam proses penyajiannya dirumuskan jawabannya. Di akhir perkuliahan, guru menganalisis jawaban sebagai cerminan minat dan pengetahuan siswa.

Kuliah ini dapat diberikan:

di awal topik untuk mengidentifikasi kebutuhan, rentang kepentingan kelompok, sikap, peluang;

di tengah, bila ditujukan untuk menarik siswa pada poin-poin penting kursus dan mensistematisasikan pengetahuan;

pada akhirnya - untuk menentukan prospek pengembangan konten yang dipelajari.

12. Kuliah introspektif – pilihan kuliah review atau review-repetition. Namun materinya dianggap terbalik dengan kronologi sejarah kajian masalah tersebut.

Kuliah. Kata "ceramah" berasal dari bahasa Latin "lection" - membaca. Ceramah muncul di Yunani Kuno dan dikembangkan lebih lanjut di Roma kuno dan di Abad Pertengahan. Bentuk pendidikan perkuliahan di Rusia pertama kali diperkenalkan di Universitas Moskow, dimana pada mulanya perkuliahan diberikan dalam bahasa Latin, Jerman, Perancis, dan sejak 1767 - dalam bahasa Rusia. Kuliah di universitas merupakan mata rantai utama dalam siklus pelatihan didaktik. Tujuannya adalah untuk membentuk dasar indikatif bagi asimilasi materi pendidikan selanjutnya oleh siswa.

Dalam proses pendidikan, muncul beberapa situasi ketika bentuk pengajaran ceramah tidak dapat digantikan dengan bentuk lain.

Perkuliahan dalam proses pendidikan mempunyai fungsi sebagai berikut:

informational (pernyataan informasi yang diperlukan);

merangsang (membangkitkan minat terhadap topik);

mengembangkan (mengevaluasi fenomena, mengembangkan pemikiran);

orientasi (dalam suatu masalah, sastra);

penjelas (bertujuan untuk pembentukan konsep dasar ilmu pengetahuan);

persuasif (dengan penekanan pada sistem pembuktian);

sistematisasi dan penataan (pengetahuan dalam disiplin tertentu;

mendidik.

Jika kita mengintegrasikan gagasan-gagasan modern tentang ciri-ciri bentuk pengajaran ceramah, kita dapat menentukan kekhususannya sebagai berikut.

Perkuliahan adalah salah satu bentuk organisasi pendidikan di mana guru secara sistematis, konsisten, dominan monologis menyajikan dan menjelaskan materi pendidikan tentang keseluruhan topik, dan siswa mendengarkan dan menuliskan isi perkuliahan, dan dalam beberapa situasi mengajukan pertanyaan yang mana. jawab guru.

Menyorot jenis berikut kuliah.

Untuk tujuan umum: pendidikan, propaganda, pendidikan, pendidikan, pengembangan.

Berdasarkan tingkat keilmuan: akademis dan populer.

Untuk tugas didaktik: pendahuluan, terkini, ringkasan akhir, pengantar, review, konsultasi kuliah, visualisasi kuliah (dengan unsur kejelasan yang diperkuat).

Menurut cara penyajian materi: tradisional, berbasis masalah, kuliah-visualisasi, kuliah dua orang, kuliah-provokasi, kuliah-konferensi pers, kuliah-percakapan, diskusi, kuliah dengan analisis situasi tertentu.

Dari segi pengelompokan metode pengajaran menurut derajat kesadaran persepsi materi pendidikan, kami mengkorelasikan jenis-jenis perkuliahan yang ada menurut metode penyajian materi sebagai berikut.

Tabel 7

Pasif	Aktif	Interaktif
tradisional	bermasalah	provokasi
visualisasi	visualisasi	konferensi pers
	diskusi
konferensi pers	analisis situasi tertentu

Saat ini, selain pendukung penyajian materi pendidikan berbasis perkuliahan, terdapat “penentang” perkuliahan sebagai bentuk utama pendidikan di suatu perguruan tinggi, yang menyatakan bahwa:

ceramah membiasakan seseorang untuk berpandangan pasif terhadap pendapat orang lain, menghambat pemikiran mandiri, sedangkan “semakin baik ceramahnya, semakin besar kemungkinannya”;

perkuliahan menyurutkan kebiasaan belajar mandiri;

ceramah diperlukan hanya jika literatur pendidikan kurang;

Ada mahasiswa yang berhasil memahami materi yang disampaikan, ada pula yang hanya menuliskan teks dosen secara mekanis.

Pada saat yang sama, pengalaman menunjukkan bahwa berhenti kuliah dapat mengurangi tingkat ilmiah persiapan mahasiswa, mengganggu konsistensi dan keseragaman kerja sepanjang semester. Oleh karena itu, perkuliahan masih tetap menjadi bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan di suatu universitas. Kekurangan di atas sebagian besar dapat diatasi dengan kombinasi rasional bentuk perkuliahan tradisional dan non-tradisional dalam proses pendidikan. Mari kita membahas secara singkat bentuk-bentuk pengorganisasian perkuliahan non-tradisional dan beberapa ciri konstruksinya (organisasi).

Perkuliahan problematis diawali dengan perumusan pertanyaan-pertanyaan problematis, dengan identifikasi suatu permasalahan yang harus dipecahkan pada saat pemaparan/pembahasan materi, dan permasalahan yang tersembunyi di dalamnya tidak memerlukan penyelesaian yang sejenis, dan tidak ada skema solusi siap pakai dalam pengalaman masa lalu.

Kuliah berbasis masalah memastikan tercapainya tujuan didaktik berikut:

1. asimilasi pengetahuan teoritis oleh siswa;
2. pengembangan pemikiran teoritis;
3. pembentukan minat kognitif terhadap isi mata pelajaran akademik dan motivasi profesional spesialis masa depan.

Keberhasilan mencapai tujuan perkuliahan bermasalah dijamin oleh interaksi guru dan siswa. Tugas utama guru tidak hanya menyampaikan informasi, tetapi membiasakan siswa dengan kontradiksi objektif dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan cara penyelesaiannya. Hal ini membentuk pemikiran siswa dan menyebabkan aktivitas kognitif mereka. Bekerja sama dengan guru, siswa memperoleh pengetahuan baru dan mempelajari ciri-ciri teoretis dari profesi mereka. Menurut pendapat kami, ciri-ciri perkuliahan bermasalah berikut ini dapat kami soroti.

Informasi (pengetahuan baru) yang diperoleh dalam perkuliahan diperkenalkan sebagai sesuatu yang belum diketahui mahasiswa dan diasimilasikan sebagai penemuan pribadi, sehingga menimbulkan ilusi “penemuan” terhadap apa yang telah diketahui dalam sains dalam diri mahasiswa.

Pengetahuan siswa mendekati kegiatan pencarian dan penelitian, yang didalamnya terlibat pemikiran siswa dan sikap pribadinya terhadap materi yang dipelajari, berkat terbentuknya suatu masalah pendidikan.

Selama perkuliahan, pemikiran siswa terjadi melalui penciptaan situasi masalah oleh guru sebelum mereka menerima semua informasi yang diperlukan yang merupakan pengetahuan baru bagi mereka.

Oleh karena itu, komponen situasi masalah adalah objek kognisi (materi perkuliahan) dan subjek kognisi (siswa), proses interaksi mental antara subjek dan objek akan berupa aktivitas kognitif, asimilasi pengetahuan baru yang belum diketahui. bagi siswa, terkandung dalam masalah pendidikan.

Materi pendidikan dalam perkuliahan bermasalah disajikan dalam bentuk masalah pendidikan yang berbentuk logis berupa tugas kognitif, dengan memperhatikan beberapa kontradiksi dalam kondisinya dan diakhiri dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengobjektifikasi kontradiksi tersebut. Situasi problematis muncul setelah ditemukannya kontradiksi pada data awal masalah pendidikan. Untuk presentasi yang bermasalah, bagian terpenting dari kursus dipilih, yang merupakan konten konseptual utama dari disiplin akademik, yang penting untuk aktivitas profesional masa depan dan yang paling sulit dikuasai siswa.

Masalah pendidikan harus dapat diakses dari segi kesulitannya bagi siswa, memperhatikan kemampuan kognitif siswa, didasarkan pada mata pelajaran yang dipelajari dan signifikan untuk perolehan materi baru dan pengembangan pribadi - umum dan profesional. Untuk mengendalikan pemikiran siswa pada saat perkuliahan dialogis problematis digunakan pertanyaan-pertanyaan problematis dan informasional yang telah disiapkan sebelumnya oleh guru.

Persyaratan soal-soal kuliah masalah:

1. pertanyaan mencerminkan hasil analisis mental sebelumnya terhadap kondisi pemecahan suatu masalah, memisahkan yang dapat dimengerti dari yang tidak dapat dipahami, yang diketahui dari yang tidak diketahui;
2. menunjukkan masalah yang diinginkan dan wilayah pencarian situasi masalah yang tidak diketahui (misalnya metode menganalisis kondisi, menyelesaikan suatu masalah, dan lain-lain yang masih belum diketahui siswa);
3. menempatkan ketidaktahuan ini pada tempat struktural dari tujuan aktivitas kognitif siswa dan dengan demikian menjadi faktor dalam mengelola aktivitas ini;
4. merupakan sarana pelibatan siswa dalam komunikasi dialogis, dalam aktivitas mental bersama guru untuk mencari pemecahan suatu masalah kognitif.

Masalah pendidikan dan sistem submasalah bawahan, yang disusun oleh guru sebelum perkuliahan, terungkap pada perkuliahan dalam pidato langsung guru, di mana berlangsung penyajian lisan materi yang bersifat dialogis. Dengan menggunakan teknik metodologis yang tepat (mengajukan pertanyaan-pertanyaan problematis dan informatif, mengajukan hipotesis dan membenarkan atau menyangkalnya, meminta bantuan siswa, dll), guru mendorong siswa untuk berpikir dan berdiskusi bersama, yang dapat dimulai langsung pada perkuliahan atau seminar.

Komunikasi dialogis dapat dibangun sebagai dialog yang hidup antara guru dan siswa selama perkuliahan pada tahap-tahap yang sesuai, atau sebagai dialog internal (berpikir mandiri), yang paling khas untuk perkuliahan yang bersifat problematis. Dalam dialog internal, siswa bersama guru mengajukan dan menjawab pertanyaan atau mencatat pertanyaan dalam catatan untuk kemudian diklarifikasi pada saat tugas mandiri, konsultasi individu dengan guru atau diskusi dengan siswa lain, serta dalam seminar. Komunikasi dialogis adalah suatu kondisi yang diperlukan untuk perkembangan berpikir siswa, karena berpikir bersifat dialogis dalam cara munculnya. Oleh karena itu, semakin tinggi derajat dialogisitas suatu perkuliahan, maka semakin mendekati permasalahan dan semakin tinggi pula pengaruh orientasi, pengajaran, dan pendidikannya.

Dengan menggunakan kombinasi pertanyaan masalah dan informasi, guru dapat memperhitungkan dan mengembangkannya karakteristik individu setiap murid.

Dengan demikian, suatu perkuliahan menjadi bermasalah apabila di dalamnya diterapkan asas problematisitas dan terpenuhinya dua syarat yang saling berkaitan:

1. penerapan prinsip sifat problematis dalam pemilihan dan pengolahan didaktik isi mata kuliah sebelum perkuliahan;
2. penerapan prinsip pemecahan masalah ketika mengembangkan konten ini secara langsung dalam perkuliahan.

Yang pertama dicapai oleh guru dengan mengembangkan sistem tugas kognitif - masalah pendidikan yang mencerminkan isi utama mata pelajaran akademik; kedua dengan mengkonstruksi ceramah sebagai komunikasi dialogis antara guru dan siswa. Gaya komunikasi guru pada saat perkuliahan bermasalah:

Kemampuan berpikir mandiri terbentuk pada diri siswa melalui partisipasi aktif berbagai bentuk hidup komunikasi lisan. Untuk itu, perkuliahan yang bersifat problematis harus dilengkapi dengan kelas seminar yang diselenggarakan dalam bentuk diskusi dan bentuk diskusi mandiri yang dialogis. kolaborasi siswa.

Visualisasi perkuliahan merupakan hasil penggunaan prinsip visualisasi yang isinya berubah seiring dengan munculnya bentuk dan metode pembelajaran aktif baru.

Penelitian psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa visibilitas tidak hanya berkontribusi pada keberhasilan persepsi dan menghafal materi pendidikan, tetapi juga memungkinkan Anda untuk mengintensifkan aktivitas mental (R. Arnheim, E.Yu. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya, dll.) melalui membangun hubungan dengan orang-orang kreatif proses pengambilan keputusan, menegaskan peran pengaturan gambar dalam aktivitas manusia.

Selama kuliah visualisasi, siswa mengubah informasi lisan dan tertulis menjadi bentuk visual, yang membantu menyoroti dan mensistematisasikan elemen paling penting dari disiplin ilmu. Proses visualisasinya adalah pelipatan jenis yang berbeda informasi menjadi gambaran visual, yang bila dirasakan dan diperluas, dapat berfungsi sebagai pendukung tindakan mental dan praktis. Menyorot jenis yang berbeda visualisasi - alami, bergambar, simbolis - yang masing-masing atau kombinasinya dipilih tergantung pada konten materi pendidikan. Saat berpindah dari teks ke bentuk visual atau dari satu jenis visualisasi ke jenis visualisasi lainnya, beberapa informasi mungkin hilang. Tapi ini sebuah keuntungan, karena... memungkinkan Anda untuk berkonsentrasi pada aspek terpenting dari perkuliahan, mendorong pemahaman dan asimilasi terbaiknya.

Informasi dalam bentuk visual biasanya bersifat problematis. Kuliah visualisasi dengan demikian berkontribusi pada penciptaan situasi masalah, yang penyelesaiannya, tidak seperti kuliah masalah yang menggunakan pertanyaan, terjadi atas dasar analisis, sintesis, generalisasi, kondensasi atau perluasan informasi, yaitu. dengan dimasukkannya aktivitas mental aktif. Tugas guru adalah menggunakan bentuk-bentuk visualisasi yang tidak hanya melengkapi informasi verbal, namun juga merupakan pembawa informasi.

Kami menyoroti hal berikut fitur penting persiapan visualisasi kuliah:

Mempersiapkan perkuliahan mengharuskan guru untuk memodifikasi materi perkuliahan ke dalam bentuk visual untuk disajikan kepada siswa melalui alat peraga teknis atau secara manual (diagram, gambar, gambar, dan lain-lain).

Pembacaan ceramah (narasi) ditransformasikan menjadi penyajian (komentar) yang runtut dan mendetail oleh guru atas materi visual yang telah disiapkan yang mengungkap secara utuh topik perkuliahan tersebut.

Informasi harus disajikan sedemikian rupa untuk memastikan, di satu sisi, sistematisasi pengetahuan yang ada dan yang baru diperoleh siswa, antisipasi situasi masalah dan kemungkinan penyelesaiannya, dan, di sisi lain, penggunaan berbagai cara. metode visibilitas.

Ritme tertentu dalam penyajian materi pendidikan dan logika visual itu penting. Untuk tujuan ini, seperangkat alat peraga teknis digunakan: menggambar, termasuk penggunaan bentuk-bentuk yang aneh, serta warna, grafik, kombinasi informasi verbal dan visual.

Visualisasi kuliah paling baik digunakan pada tahap memperkenalkan siswa pada disiplin, topik, atau bagian baru.

Ceramah-provokasi. Ceramah provokatif dirancang untuk mengembangkan keterampilan mahasiswa untuk menganalisis situasi profesional dengan cepat, bertindak sebagai ahli, penentang, peninjau, dan mengidentifikasi informasi yang salah atau tidak akurat. Ceramah yang provokatif menyebabkan aktivitas intelektual dan emosional yang tinggi, karena siswa menggunakan pengetahuan yang ada dalam praktik dan melaksanakan pekerjaan pendidikan bersama dengan guru. Ciri-ciri membangun ceramah yang provokatif.

Penting untuk memasukkan sejumlah kesalahan yang bersifat substantif, metodologis atau perilaku ke dalam isi kuliah. Guru memilih kesalahan yang paling umum dilakukan baik oleh siswa maupun guru (ahli) dan menyajikan materi perkuliahan sedemikian rupa sehingga kesalahan tersebut disembunyikan dengan cermat dan tidak terlihat oleh siswa.

Memerlukan tambahan dan genap karya kreatif guru atas materi perkuliahan, keterampilan perkuliahan tingkat tinggi.

Selama perkuliahan, siswa menandai kesalahan-kesalahan yang mereka perhatikan dalam catatan mereka dan menyebutkannya di akhir perkuliahan. 10-15 menit diberikan untuk menganalisis kesalahan: jawaban yang benar atas pertanyaan diberikan oleh guru, siswa, atau bersama-sama. Banyaknya kesalahan yang direncanakan tergantung pada kekhususan materi pendidikan, tujuan didaktik dan pendidikan perkuliahan, serta tingkat kesiapan mahasiswa.

Elemen permainan intelektual dengan guru mereka menciptakan peningkatan latar belakang emosional, suasana kepercayaan antara guru dan siswa, dan mengaktifkan aktivitas kognitif siswa. Kuliah dengan kesalahan terencana tidak hanya menjalankan fungsi stimulasi, tetapi juga fungsi kontrol. Guru dapat menilai tingkat persiapan siswa dalam mata pelajaran, dan dia, pada gilirannya, dapat memeriksa tingkat orientasinya terhadap materi. Dengan menggunakan sistem kesalahan, guru dapat mengidentifikasi kekurangan-kekurangan, menganalisisnya, ketika berdiskusi dengan siswa, ia memperoleh gambaran tentang struktur materi pendidikan dan kesulitan dalam penguasaannya.

Kesalahan yang diidentifikasi oleh siswa atau guru dapat menjadi dasar terciptanya situasi masalah yang dapat diselesaikan:

di kelas seminar

pada kuliah masalah (lihat di atas).

Perkuliahan jenis ini paling baik diberikan pada akhir suatu topik atau bagian suatu disiplin ilmu, ketika mahasiswa telah membentuk konsep dan gagasan dasar. Menurut pendapat kami, ceramah yang provokatif sangat ideal untuk mengembangkan keterampilan profesional dalam disiplin ilmu yang sangat terspesialisasi oleh mahasiswa senior.

Kuliah untuk dua orang (dialog). Materi pendidikan yang muatannya bermasalah diajarkan kepada siswa dalam komunikasi dialogis yang hidup antara dua orang guru. Di sini kami mensimulasikan situasi profesional nyata dalam diskusi masalah teoretis dari posisi berbeda oleh dua spesialis, misalnya, ahli teori dan praktisi, pendukung atau penentang sudut pandang tertentu. Tingginya aktivitas guru dalam mengikuti dialog menimbulkan respon mental dan perilaku dari siswa yang salah satunya ciri ciri pembelajaran aktif: tingkat keterlibatan aktivitas kognitif siswa sebanding dengan aktivitas guru. Siswa juga memperoleh pemahaman yang jelas tentang budaya diskusi, metode dialog, pencarian bersama dan pengambilan keputusan.

Ciri-ciri penyelenggaraan perkuliahan bersama.

Pencarian bersama untuk keluar dari situasi masalah yang sedang berlangsung, dengan wajibnya keterlibatan mahasiswa dalam berkomunikasi, bertanya dan mengungkapkan sikapnya terhadap materi perkuliahan.

Dalam proses dialog-ceramah, perlu menggunakan pengetahuan yang dimiliki siswa untuk mengumumkan masalah pendidikan dan bekerja sama lebih lanjut: mengajukan hipotesis untuk penyelesaiannya, mengembangkan sistem bukti atau sanggahan, dan membenarkan keputusan bersama.

Perkuliahan dua orang menuntut mahasiswa untuk terlibat aktif dalam proses berpikir, membandingkan dan memilih sudut pandang atau mengembangkan sudut pandangnya sendiri. Kemungkinan reaksi negatif dari siswa.

mendemonstrasikan sikap setiap guru terhadap objek penelitian memungkinkan Anda terlihat profesional dan kualitas pribadi guru

Kecocokan intelektual dan pribadi, kemampuan berimprovisasi, dan kecepatan reaksi guru memastikan sikap percaya terhadap bentuk pekerjaan ini.

Penggunaan ceramah bersama efektif untuk pembentukan pemikiran teoritis, pengembangan keyakinan mahasiswa, kemampuan berdialog dan budaya berdiskusi.

Konferensi pers kuliah. Bentuk penyelenggaraan konferensi pers dijadikan dasar dengan memperhatikan beberapa hal:

Guru mengumumkan topik ceramah dan mengajak siswa untuk melakukannya menulis ajukan pertanyaan kepadanya tentang topik ini. Setiap siswa merumuskan pertanyaan dalam waktu 2-3 menit dan menyerahkannya kepada guru.

Guru mengurutkan pertanyaan berdasarkan konten semantik dalam waktu 3-5 menit dan melanjutkan dengan menyajikan materi perkuliahan.

Materi disajikan dalam bentuk penyajian topik yang runtut oleh guru, dimana masing-masing pertanyaan yang diajukan tidak dapat dipahami secara terpisah.

Di akhir perkuliahan, guru melakukan penilaian akhir terhadap soal-soal sebagai cerminan pengetahuan dan minat siswa.

Pengaktifan aktivitas kemahasiswaan pada saat perkuliahan dan konferensi pers dilakukan dengan menginformasikan secara khusus kepada setiap mahasiswa apa yang dimaksud fitur pembeda formulir ini. Kebutuhan untuk mengajukan pertanyaan dengan benar mengaktifkan aktivitas mental, dan menunggu jawaban atas pertanyaan memusatkan perhatian siswa.

Ada pendapat bahwa ceramah atau konferensi pers baik untuk diadakan pada setiap tahap mempelajari suatu topik atau bagian suatu disiplin ilmu. Pada awal mempelajari topik, tujuan utama perkuliahan adalah untuk mengetahui jangkauan minat dan kebutuhan mahasiswa, tingkat kesiapannya dalam bekerja, dan sikapnya terhadap mata pelajaran yang dipelajari. Dengan bantuan konferensi pers-ceramah, guru dapat menciptakan model audiens pendengar - sikap, harapan, kemampuannya. Hal ini sangat penting ketika seorang guru bertemu dengan siswa tahun pertama, atau pada awal kursus khusus yang diajarkan oleh kurator kelompok, ketika disiplin ilmu baru diperkenalkan, dll.

Perkuliahan konferensi pers di tengah suatu topik atau mata kuliah bertujuan untuk menarik perhatian siswa terhadap isu-isu kunci dari disiplin ilmu yang dipelajari, memperjelas gagasan guru tentang tingkat penguasaan materi, mensistematisasikan pengetahuan siswa, mengoreksi yang dipilih. sistem perkuliahan dan seminar untuk mata kuliah tersebut, dan dapat berperan sebagai bentuk perantara penguasaan pengetahuan mahasiswa.

Tujuan utama kuliah konferensi pers di akhir topik atau bagian disiplin ilmu yang dipelajari adalah untuk merangkum hasil kerja perkuliahan, untuk mengidentifikasi prospek penerapan ilmu teoritis dalam praktik sebagai sarana penguasaan materi akademik selanjutnya. disiplin ilmu atau dalam kegiatan profesional masa depan. Beberapa (2-3) orang guru dari berbagai mata pelajaran dapat menjadi dosen pada konferensi pers, misalnya pada saat mengadakan kuliah review bagi lulusan universitas.

Percakapan-ceramah atau “dialog dengan audiens” adalah bentuk keterlibatan aktif siswa yang paling umum dan relatif sederhana proses pendidikan, dikenal sejak zaman Socrates. Ini melibatkan kontak langsung antara guru dan penonton dengan menarik perhatian siswa pada isu-isu terpenting dari topik tersebut, menentukan isi dan kecepatan penyajian materi pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik siswa. Efektivitas ceramah-percakapan dalam kondisi pembelajaran kelompok dapat berkurang karena tidak mungkinnya melibatkan setiap siswa dalam pertukaran pendapat dua arah, bahkan dengan ukuran kelompok yang kecil. Menurut kami, pendengar dapat tertarik untuk berpartisipasi dalam percakapan perkuliahan dengan menggunakan:

membingungkan siswa dengan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat informasional dan problematis,

mengetahui pendapat dan tingkat kesadaran siswa terhadap topik yang sedang dibahas,

tingkat kesiapan mereka untuk memahami materi selanjutnya.

Pertanyaan ditujukan kepada seluruh audiens dan siswa secara pribadi. Untuk menghemat waktu, disarankan untuk merumuskan pertanyaan agar dapat dijawab dengan jelas. Pertanyaan dapat bersifat sederhana (fokus pada masalah) atau bermasalah (diskusi).

Dengan memperhatikan perbedaan pendapat atau kebulatan suara dalam jawaban, guru membangun penalaran lebih lanjut, sekaligus berkesempatan menyajikan konsep materi perkuliahan dengan cara yang paling meyakinkan.Siswa, memikirkan jawaban atas pertanyaan, mempunyai kesempatan untuk secara mandiri sampai pada kesimpulan dan generalisasi yang diajukan guru sebagai pengetahuan baru dan merasakan pentingnya topik yang dibicarakan.

Kuliah-diskusi. Dalam perkuliahan-diskusi, guru ketika menyampaikan materi perkuliahan mengatur pertukaran pendapat, gagasan, dan pandangan secara bebas tentang masalah yang diteliti dalam interval antar bagian logis. Bentuk pelatihan ini:

menghidupkan proses pembelajaran,

mengaktifkan aktivitas kognitif penonton,

memungkinkan guru untuk mengelola opini kolektif kelompok, menggunakannya untuk membujuk dan bahkan mengatasi kemungkinan sikap negatif dan opini salah siswa.

Efek dari ceramah-diskusi tercapai ketika pemilihan yang benar pertanyaan dan topik diskusi, yang ditentukan dan disusun oleh guru tergantung pada tugas didaktik dan karakteristik audiens. Penemuan yang berhasil sering kali merupakan transisi ke diskusi dan analisis situasi kerja tertentu atau tugas profesional nyata dengan kesimpulan lebih lanjut.

Keuntungan dari diskusi adalah siswa lebih bersedia untuk menyetujui sudut pandang guru dibandingkan dengan ceramah-percakapan, di mana guru secara praktis mendorong siswa untuk menerima pendiriannya mengenai masalah yang sedang dibahas. Poin negatif Siswa mungkin kurang memiliki kemampuan untuk berdiskusi dan menyoroti hal utama, dan akibatnya, kebingungan situasi secara umum.

Bentuk kuliah studi kasus mirip dengan kuliah diskusi, dimana pertanyaan-pertanyaan untuk diskusi diganti dengan situasi tertentu. Dapat disajikan secara lisan atau dalam bentuk video pendek dan ringkas yang berisi informasi yang cukup untuk diskusi. Diskusi tentang situasi mikro juga dapat menjadi pendahuluan dari perkuliahan tradisional selanjutnya dan dapat digunakan untuk menciptakan efek yang menarik, memusatkan perhatian audiens pada materi yang sedang dipelajari. Situasi mikro didiskusikan oleh seluruh audiens siswa, dan guru mengaktifkan partisipasinya dengan pertanyaan yang ditujukan kepada masing-masing siswa dan penyajian pendapat yang berbeda; mengarahkan ke arah yang benar dan secara diam-diam mengarah pada generalisasi kolektif.

Dari uraian di atas, kami menambahkan bahwa keefektifan suatu perkuliahan tidak hanya bergantung pada seberapa bermaknanya perkuliahan, tetapi juga pada kemampuan pribadi dan pidato dosen. Diantaranya kami soroti sebagai berikut: kefasihan, diksi, kepercayaan diri dan persuasif dalam bertutur, logika dan budaya bertutur, daya tarik, kebijaksanaan, kecerdasan dan kecerdasan dosen. Selain itu, selama perkuliahan, sangat penting untuk terus menjaga tingkat motivasi mahasiswa yang tinggi (Tabel 8).

Tabel 8. Dukungan berkelanjutan terhadap tingginya tingkat motivasi mahasiswa selama perkuliahan

Tahap perkuliahan	Tujuan panggung	Teknik dan metode stimulasi motivasi positif siswa
Perumusan tema	Memfokuskan perhatian, merangsang minat pada topik	Menciptakan situasi problematis, menunjukkan kontradiksi dan mengemukakan permasalahan yang berkaitan dengan topik perkuliahan
Perumusan maksud dan tujuan	Menampilkan struktur perkuliahan dan maknanya	Meyakinkan mahasiswa akan signifikansi teoritis dan praktis dari isi perkuliahan
	Melaporkan informasi baru	Merumuskan tugas dan menjaga minat kognitif siswa, mengubah intonasi, ketepatan logika dan kejelasan penyajian isi dengan unsur improvisasi
Generalisasi dan sistematisasi isi perkuliahan	Memperdalam pemahaman siswa dan melibatkan mereka dalam dialog	Menciptakan situasi diskusi, mendorong mahasiswa untuk memahami dan menggeneralisasi isi perkuliahan

Pada akhirnya, perubahan objek perhatian yang terus-menerus, baik di kalangan dosen maupun pendengar, membentuk minat kognitif yang stabil dan kondisi yang menguntungkan untuk pekerjaan mental mandiri.