Berbelanja bayi yang cerdas. Metode pengajaran awal bahasa asing

Pusat Pelatihan LLC

"PROFESIONAL"

Abstrak tentang disiplin:

« Metodologi Pengajaran bahasa asing »

Tentang topik:

« Pembelajaran awal bahasa asing"

Pelaksana:

Akbirova Inna Faritovna

Moskow 2017

Pendahuluan…………………………………………………………………………………..3

Tujuan dan isi pelatihan……………………………………………………………......5

Ciri-ciri psikologis pembelajaran awal bahasa asing……..8

Alat Penting untuk Mengajar Bahasa Inggris pada Tahap Awal

pelatihan………………………………………………………….…………..….12
Kesimpulan…………………………………………………………………………………13

Daftar literatur bekas……………………… …………………………… 14

PERKENALAN

Tujuan dari penulisan esai ini adalah untuk menggali tujuan, isi dan permasalahan pokok pembelajaran usia dini.

Transformasi sosial politik dan ekonomi di segala bidang kehidupan di Rusia telah membawa perubahan signifikan di bidang pendidikan. Status bahasa asing sebagai mata pelajaran sekolah juga telah berubah - kini menjadi salah satu bidang prioritas dalam kebijakan pendidikan. Perluasan hubungan internasional dan integrasi negara kita ke dalam sistem perekonomian dunia membuat bahasa asing sangat diminati oleh negara, masyarakat dan individu. Bahasa asing telah diakui sepenuhnya sebagai alat komunikasi, sarana saling pengertian dan interaksi antar manusia, sarana pengenalan budaya bangsa lain, dan sebagai sarana penting bagi pengembangan kemampuan intelektual anak sekolah dan pendidikan umumnya. potensi.

Sejak paruh kedua abad ke-20, masalah pengajaran awal bahasa asing (FLs) telah menjadi fokus perhatian para psikolog, ahli metodologi, dan guru bahasa asing. Banyak diteliti karakteristik psikologis pemerolehan bahasa kedua di usia dini dalam karya-karya berbagai ilmuwan dan psikolog, permasalahan yang berkaitan dengan proses pembelajaran awal bahasa asing juga dibahas secara komprehensif.

Meskipun banyak upaya yang dilakukan oleh para ahli teori untuk menawarkan penelitian praktis, dan para praktisi untuk menyesuaikan versi mereka dengan beberapa penelitian landasan teori, kesenjangan di antara mereka masih sangat besar. Namun, pengalaman yang cukup telah dikumpulkan dalam praktik pengajaran bahasa asing untuk memperkaya lapisan teoritis metodologi. Penelitian teoretis, mengungkapkan berbagai bidang metodologi pengajaran awal bahasa asing, dapat dan harus digunakan dalam praktik pengajaran, asalkan dianggap sebagai satu sistem tunggal.

1. TUJUAN DAN ISI PELATIHAN

Sekolah usia dini merupakan pendidikan tahap pertama bagi anak sekolah dasar (kelas 1 sampai 4 atau kelas 2 sampai 4). Pada tahap inilah siswa meletakkan dasar kemampuan linguistik dan berbicara yang diperlukan untuk pembelajaran selanjutnya tentang bahasa asing sebagai alat komunikasi.

Titik tolak dalam menentukan tujuan strategis pelatihan adalahtatanan sosialmasyarakat dalam kaitannya dengan generasi muda. Undang-undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” menyatakan bahwa pendidikan harus ditujukan untuk mengembangkan dalam diri siswa suatu “gambaran dunia yang memadai untuk tingkat pengetahuan saat ini dan tingkat program pendidikan” dan dengan demikian memastikan integrasi individu dalam sistem kebudayaan dunia dan nasional. Oleh karena itu, siswa harus memiliki kemampuan untuk memahami dan memahami budaya tersebut, mengintegrasikan dan mengasimilasinya.

Dengan demikian, tujuan strategispembelajaran adalah pengembangan kepribadian linguistik peserta didik, yang terdiri dari kemampuan seseorang dalam melakukan berbagai jenis aktivitas berpikir dan menggunakan bahasa. berbagai macam peran komunikatif dalam kondisi interaksi sosial manusia satu sama lain dan dunia sekitar.

Kepribadian bahasaadalah kategori pedagogi universal yang terkait dengan kualitas seperti emansipasi, kreativitas, kemandirian, kemampuan membangun interaksi dan saling pengertian dengan pasangan, serta meningkatkan masyarakat. Kategori ini menyatukan semua mata pelajaran akademik dan hendaknya menjadi objek pembentukan pada jenjang semua disiplin ilmu pada lembaga pendidikan jenis apa pun.

Tatanan sosial masyarakat dalam kaitannya dengan pendidikan bahasa asing sepanjang abad ke-20 merupakan penguasaan mata pelajaran yang berkualitas tinggi dan dikaitkan dengan peralihan metodologi ke masalah penguasaan praktis bahasa asing.

Namun fokus hanya pada penguasaan keterampilan dan kemampuan praktis tidak memungkinkan untuk memperhitungkan berbagai kemungkinan motivasi siswa dalam belajar bahasa asing. Oleh karena itu, dalam metodologi dalam negeri, selama beberapa dekade, gagasan implementasi komprehensif tugas-tugas praktis, pendidikan, pendidikan dan perkembangan telah dikembangkan.

Dari standar inti yang dimodernisasi pendidikan umum dari bahasa asing, kita dapat menilai bahwa pembelajaran bahasa asing di sekolah dasar bertujuan untuk mencapai tujuan sebagai berikut: pengembangan kompetensi komunikatif bahasa asing secara keseluruhan komponennya – tuturan, bahasa, sosial budaya, kompensasi, pendidikan dan kognitif.

Menurut “Konsep pengajaran bahasa asing di sekolah 12 tahun”, pengajaran bahasa asing sejak dini dirancang untuk berkontribusi pada pengembangan kompetensi komunikatif bahasa asing; perkembangan sosiokultural siswa; mengembangkan rasa hormat pada anak sekolah terhadap orang dan budaya lain, kesiapan untuk kerjasama dan interaksi bisnis, dan solusi bersama atas masalah kemanusiaan universal; pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif siswa dalam proses pembelajaran bahasa dan budaya.

Tujuan pembelajaran ditentukan oleh program, dokumen negara, di mana mereka menjadi spesifik, baik untuk keseluruhan program studi dan untuk setiap tahap. Kebutuhan untuk secara jelas mewakili tujuan pembelajaran akhir dan menengah memungkinkan guru untuk merumuskan tujuan spesifik pelajaran dan unit individualnya.

Pengajaran bahasa asing di sekolah dasar ditujukan untuk:

• menciptakan kondisi untuk adaptasi komunikatif dan psikologis sejak dini terhadap dunia linguistik baru, berbeda dari dunia bahasa dan budaya ibu, dan untuk mengatasinya di masa depan hambatan psikologis dalam penggunaan bahasa asing sebagai alat komunikasi;
• pengenalan lagu-lagu asing, cerita rakyat puitis dan dongeng, dunia permainan dan hiburan;
• perolehan pengalaman sosial oleh anak-anak dengan memperluas jangkauan peran komunikatif yang dimainkan dalam situasi komunikasi keluarga dan sekolah, dengan teman dan orang dewasa dalam bahasa asing; pembentukan ide tentang garis besar umum dan ciri-ciri komunikasi dalam bahasa ibu dan bahasa asing;
• pembentukan keterampilan komunikasi dasar dalam empat jenis kegiatan berbicara (berbicara, membaca, mendengarkan, menulis) dengan memperhatikan kemampuan dan kebutuhan anak sekolah dasar;
• pembentukan beberapa konsep linguistik universal.

Pada tahap utama pengajaran bahasa asing nilai yang besar memiliki terciptanya kondisi psikologis dan didaktik bagi perkembangan siswa kelas junior keinginan untuk belajar bahasa asing; merangsang kebutuhan untuk mengenal dunia teman-teman asing dan penggunaan bahasa asing untuk tujuan ini; pembentukan fenomena dasar komunikasi interpersonal dalam bahasa asing berdasarkan bahasa asli.

Pengajaran bahasa asing hendaknya memberikan kontribusi nyata bagi pembentukan kepribadian yang berkembang secara menyeluruh dan harmonis. Hal ini pertama-tama mengandaikan pengembangan kemandirian kreatif siswa, pembentukan sifat aktivitas mereka yang sadar, transformatif secara konstruktif, kemampuan bekerja dalam tim, dan sikap positif terhadap aktivitas yang dilakukan.

Di daerah penguasaan praktisbahasa asing adalah tugas penting dari keseluruhan kursus pendidikan dasar Tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan siswa dalam mengambil keputusan secara mandiri, tugas komunikatif dan kognitif sederhana dalam berbicara, membaca dan menulis.

Sesuai dengan kekhususan mata pelajaran “Bahasa Asing”, siswa harus menguasai bahasa sasaran sebagai alat komunikasi dan mampu menggunakannya secara lisan maupun tulisan. Bentuk lisan meliputi kemampuan memahami tuturan lisan dengan mendengarkan, dan mengungkapkan pikiran dalam bahasa asing - berbicara. Bentuk tertulis mengandaikan penguasaan pidato grafis, mis. memahami teks tercetak - membaca, dan menggunakan sistem grafis untuk mengekspresikan pikiran - menulis.

1. FITUR PSIKOLOGI PENGAJARAN AWAL BAHASA ASING

Usia enam tahun adalah usia yang paling menguntungkan untuk mulai belajar bahasa asing. Bukan suatu kebetulan jika rekomendasi Seminar Internasional Dewan Eropa (Graz, 1998) menyatakan bahwa pembelajaran bahasa asing sejak dini di sekolah dasar sebaiknya dimulai pada usia 6 tahun..

Menjelang akhir sebelumnya usia sekolah anak, dalam arti tertentu, adalah seseorang. Dia menemukan tempat baru bagi dirinya dalam ruang hubungan antarmanusia. Ia sudah memiliki kemampuan refleksif yang cukup berkembang. Dominasi motif “Saya harus” dibandingkan motif “Saya ingin”. Salah satu hasil terpenting dari perkembangan mental pada masa kanak-kanak prasekolah adalah kesiapan psikologis anak untuk bersekolah. Hal ini terletak pada kenyataan bahwa pada saat seorang anak masuk sekolah, ia mengembangkan sifat-sifat psikologis yang melekat pada diri anak sekolah itu sendiri. Pada akhirnya, sifat-sifat ini hanya dapat berkembang selama pelatihan di bawah pengaruh kondisi kehidupan dan aktivitas yang melekat.

Kepentingan dan motif lama kehilangan kekuatan motivasinya dan digantikan oleh kepentingan dan motif baru. Segala sesuatu yang ada hubungannya dengan kegiatan pendidikan, ternyata yang bernilai adalah apa yang dikaitkan dengan permainan – kurang penting. Anak sekolah kecil Ia bermain dengan penuh semangat, dan akan terus bermain dalam waktu yang lama, namun permainan tersebut tidak lagi menjadi konten utama dalam hidupnya.

Psikolog dan ahli fisiologi membenarkan pengenalan pengajaran bahasa asing sejak dini karena ketertarikan alami anak terhadap bahasa dan kesiapan emosional mereka untuk menguasainya. Dalam hal ini biasanya mengacu pada kepekaan anak usia prasekolah dan sekolah dasar terhadap penguasaan bahasa pada umumnya, dan bahasa asing pada khususnya.

Sebagaimana diketahui, setiap periode usia dicirikan oleh jenis aktivitas kepemimpinannya masing-masing. Jadi, pada usia enam tahun, terjadi perubahan bertahap dalam aktivitas memimpin: transisi dari aktivitas bermain ke aktivitas pendidikan. Pada saat yang sama, game ini mempertahankan peran utamanya. Di satu sisi, minat aktif anak terhadap kegiatan pendidikan baru, di sekolah secara umum, berkembang, dan di sisi lain, kebutuhan bermain tidak melemah. Diketahui, anak-anak terus bermain hingga berusia 9-10 tahun.

Mempelajari motif yang memotivasi anak usia enam tahun untuk belajar, para psikolog menemukan bahwa yang paling umum adalah sebagai berikut: motif belajar kognitif dan sosial yang luas (minat pada pengetahuan, keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru) dan motif bermain. Perkembangan penuh kegiatan pendidikan terjadi karena tindakan dua motif pertama, tetapi keduanya terbentuk pada anak usia enam tahun ketika motif bermainnya terpuaskan. Apalagi jika kebutuhan anak dalam bermain tidak terpenuhi maka akan terjadi kerusakan yang berarti terhadap perkembangan kepribadiannya, pembelajaran menjadi formal dan minat belajar memudar.

Adapun perkembangan proses mental pada anak seperti ingatan, perhatian, persepsi, ciri utamanya adalah kesewenang-wenangan. Oleh karena itu, ketika mempersepsikan suatu materi, anak usia enam tahun cenderung memperhatikan penyajiannya yang jelas dan pewarnaan emosionalnya. Namun, perhatian mereka tidak stabil: mereka hanya dapat berkonsentrasi selama beberapa menit. Anak kurang memahami penjelasan monolog yang panjang (lebih dari 2-3 menit) dari guru, sehingga disarankan untuk mengkonstruksi penjelasan apapun dalam bentuk percakapan. Anak usia enam tahun sangat impulsif, sulit menahan diri, tidak tahu bagaimana mengendalikan perilakunya, sehingga cepat lelah. Penurunan kinerja terjadi dalam waktu 10 menit setelah pembelajaran dimulai. Pada tanda-tanda awal penurunan perhatian, guru dianjurkan untuk mengadakan permainan outdoor bersama anak (sebaiknya diiringi musik) dan mengubah jenis pekerjaan. Pengembangan perhatian sukarela anak dimungkinkan melalui pengorganisasian berbagai kegiatan menarik dengan peralihan yang jelas dari satu jenis pekerjaan ke jenis pekerjaan lainnya, dengan petunjuk khusus tentang apa yang harus mereka perhatikan.

Di antara anak-anak berusia enam tahun, ada yang sangat signifikan perbedaan individu dalam perkembangan mental (bidang emosional-kehendak, ingatan, perhatian, pemikiran, dll), yang ditentukan oleh berbagai pengalaman hidup dan aktivitasnya di keluarga dan taman kanak-kanak. Proses pembiasaan anak ke sekolah terjadi secara berbeda-beda. Anak-anak yang impulsif dan gelisah dengan jiwa yang tidak stabil harus diperhatikan sejak pelajaran pertama. Mereka perlu disibukkan dengan pekerjaan, diberi peran yang memerlukan keterlibatan terus-menerus dalam keseluruhan aktivitas.Penting juga untuk memperhatikan fakta bahwa anak-anak tidak memiliki mainan lebih lama dari yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas belajar, jika tidak, perhatian anak akan terganggu.

Sangat penting untuk menemukannya pendekatan individu untuk setiap siswa, dan kontak terus-menerus antara guru bahasa asing dengan guru sekolah dasar, dengan orang tua dan koordinasi tindakan mereka dapat membantu dalam hal ini.

1. ALAT DASAR PENGAJARAN BAHASA INGGRIS PADA TAHAP AWAL PEMBELAJARAN

Alat peraga dasar merupakan dana minimal yang diperlukan untuk menyelenggarakan proses pendidikan pada tingkat modern dan mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya mata pelajaran akademis"bahasa asing".

Buku teks adalah alat utama untuk mengajar siswa bahasa Inggris. Ini menerapkan prinsip-prinsip teoritis utama. Misalnya, buku teks untuk tahun pertama studi mencerminkan dasar lisan, yang mempengaruhi strukturnya. Di buku teks kelas dua terdapat gambar dengan tugas dalam bahasa Rusia, sebagian terhubung dengan panduan audio. Bagian utama buku teks diwakili oleh pelajaran (Unit). Struktur masing-masing mencerminkan pendekatan pendidikan yang berbeda berbagai jenis aktivitas bicara.

Karena buku teks adalah alat utama di tangan siswa, dan dia menggunakannya baik di kelas maupun di rumah, dia perlu mengetahui dari pelajaran pertama bagaimana buku itu dibuat, di mana segala sesuatunya berada, dan bagaimana menggunakannya.

Ciri khas buku teks untuk tahun pertama pembelajaran (dengan basis lisan) adalah bahwa buku ini ditujukan terutama untuk pengajaran membaca dan menulis, dan semua pekerjaan dalam pengajaran pidato lisan tercermin dalam buku guru.

Sebuah buku untuk dibaca. Pada tahun kedua studi, sarana lain terhubung - buku bacaan (atau teks bacaan di dalam buku teks), yang tersedia bagi siswa dan membantunya dalam menguasai membaca dalam bahasa Inggris. Bahasa inggris. Untuk mengembangkan keterampilan yang kompleks ini, membaca di rumah adalah suatu keharusan. Membaca teks tambahan tentang berbagai topik memungkinkan tercapainya tujuan praktis, pendidikan, pendidikan dan perkembangan. Tempatnya adalah tahap awal diatur secara ketat. Tujuan buku membaca sangatlah besar: membangkitkan minat membaca dalam bahasa asing; mengajarkan teknik mengerjakan teks bahasa asing; Pada saat yang sama, keterampilan yang telah dikuasai anak dalam bahasa ibunya harus digunakan secara maksimal. Membaca secara teratur oleh siswa dan kontrol oleh guru sangatlah penting.

Rekaman suara. Saat mengajar bahasa Inggris pada tahap awal, rekaman suara tentu saja sangat bagus peran penting. Ini memberi anak-anak kesempatan untuk mendengar pembicaraan sebenarnya dalam bahasa Inggris. Dan karena anak-anak usia sekolah dasar mempunyai kemampuan meniru yang berkembang dengan baik, rekaman suara memberi mereka teladan. Hal ini memiliki efek menguntungkan pada kualitas pengucapan mereka, serta pada pembentukan kemampuan memahami ucapan dengan telinga.

Peran penting kejelasan visual dalam pengajaran bahasa kedua, bahasa Inggris, pada tahap awal harus ditekankan. Tujuan utama penggunaan kejelasan visual dan gambar adalah untuk mengembangkan pemikiran siswa berdasarkan kesan sensorik dan visual, untuk menghubungkan kata-kata yang menunjukkan objek yang mereka kenal dengan nama objek tersebut dalam bahasa Inggris. Hal inilah yang justru merupakan salah satu wujud kebaruan dalam pembelajaran bahasa Inggris pada tahap awal.

KESIMPULAN

Pengajaran bahasa asing pada tahap awal harus menjamin tercapainya tujuan praktis, pendidikan, perkembangan, pendidikan yang saling berkaitan erat. Dalam hal ini yang menjadi tujuan utama adalah tujuan perkembangan, dan tujuan praktis, pendidikan, dan pendidikan dicapai dalam proses penguasaan bahasa Inggris dalam kondisi bicara kognitif aktif dan aktivitas berpikir siswa.

Metodologi pengajaran di kelas harus dibangun dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu dari struktur kemampuan linguistik anak dan ditujukan untuk perkembangannya. Kelas bahasa asing harus dipahami oleh guru sebagai bagian dari perkembangan umum Kepribadian anak dikaitkan dengan pendidikan sensorik, fisik, dan intelektualnya.

Mengajarkan anak bahasa asing harus bersifat komunikatif. Komunikasi dalam bahasa asing harus termotivasi dan fokus. Hal ini perlu diciptakan dalam diri anak sikap psikologis yang positif terhadap tuturan bahasa asing. Salah satu cara untuk menciptakan motivasi positif tersebut adalah melalui bermain. Permainan dalam pelajaran harus bersifat episodik dan terisolasi. Diperlukan metodologi permainan end-to-end yang menggabungkan dan mengintegrasikan jenis aktivitas lain dalam proses pembelajaran bahasa. Teknik bermain didasarkan pada penciptaan situasi imajiner dan penerapan peran tertentu oleh anak atau guru.

Pengajaran bahasa asing di Taman Kanak-kanak ditujukan untuk pendidikan dan perkembangan anak melalui sarana mata pelajaran yang menjadi dasar dan dalam proses penguasaan praktis bahasa sebagai alat komunikasi.

Pengajaran bahasa asing mengedepankan tugas pengembangan kepribadian anak secara kemanusiaan dan humanistik.

DAFTAR REFERENSI YANG DIGUNAKAN

1. Babansky Yu.K. Karya pedagogis terpilih. M.: Pedagogi, 2007.
2. Berezina O.V. " PRINSIP-PRINSIP MEMBANGUN LINGKUNGAN PENGEMBANGAN MATA PELAJARAN DALAM PROSES PENGAJARAN BAHASA ASING ANAK PAUD » O.V. Berezina / Masalah terkini ilmu pedagogi modern: materi konferensi ilmiah dan praktis korespondensi Internasional III. 20 November 2010 / Balasan. ed. M.V. Volkova – Cheboksary: ​​​​Lembaga Penelitian Pedagogi dan Psikologi, 2010. – 324 hal.
3. Vereshchagina I.N., Rogova G.V. Metode pengajaran bahasa Inggris pada tahap awal di sekolah menengah atas: Panduan untuk guru. – M.: Pendidikan, 1988.
4. Galskova N.D." Teori dan praktek pengajaran bahasa asing. Sekolah dasar: Metodis uang saku "Galskova N.D., Nikitenko 3. N.-M.: Iris-press, 2004. - 240 hal. - (Metodologi).
5. Galskova N.D. Metode modern pengajaran bahasa asing: Panduan untuk guru. – M. : ARKTI, 2007.
6. Loginova L.I. Bagaimana membantu anak Anda berbicara bahasa Inggris: Sebuah buku untuk guru. – M.: Kemanusiaan. ed. Pusat Vlados, 2009.
7. Makarenko E.A. “Program pendidikan prasekolah “Mengajarkan komunikasi bahasa asing kepada anak-anak usia prasekolah senior”” Makarenko EA. - 67-79 abad. " Dukungan psikologis dan pedagogis kehidupan anak di pendidikan prasekolah (Bagian II) (rekomendasi untuk orang tua, pendidik, guru) » // Di bawah redaksi umum. Catatan Romaeva. – Stavropol: Penerbitan SGPI, 2008. – 124 hal. (www.sspi.ru )
8. Perangkat lunak dan materi metodologi. Bahasa asing untuk lembaga pendidikan umum. Sekolah dasar. edisi ke-3, stereotip. M.: Bustard, 2008.

Sekolah modern mengharuskan pembelajaran bahasa asing sejak kelas dua. Hal ini merupakan penegasan bahwa “bahasa asing” merupakan mata pelajaran yang penting dan signifikan secara sosial dalam pelaksanaan tugas pengembangan pribadi jangka panjang. Tingkat kemahiran yang memadai dalam berbagai jenis kegiatan komunikatif merupakan salah satu syarat bagi lulusan sekolah saat ini. Tugas segera pengajaran bahasa asing sebagaimana diketahui merupakan pembentukan kompetensi komunikatif yang dipadukan dengan penanaman rasa hormat terhadap tradisi budaya negara yang berbeda dan kesiapan untuk kerja sama antarbudaya. Jelas sekali bahwa semakin dini proses ini dimulai, semakin besar peluang untuk mencapai hasil yang tinggi.

Manfaat belajar bahasa asing sejak dini sudah terbukti berkali-kali. Semua orang mengetahui bahwa pada tahap awal pendidikan terjadi pembentukan kepribadian anak sekolah menengah pertama. Identifikasi dan pengembangan kemampuannya, pembentukan keterampilan pendidikan dan penguasaan unsur budaya dan perilaku.

Bahasa di dalam hal ini dianggap sebagai sarana untuk mendidik dan mengembangkan kepribadian siswa, mengenalkannya pada budaya Eropa dan budayanya sendiri, serta etika nasional. Oleh karena itu, buku teks yang diterbitkan saat ini cerah, penuh warna, bergambar dan sepenuhnya mencerminkan gambaran linguistik dan budaya dunia penutur asli.

Pada usia awal sekolah, proses berpikir siswa berkembang sedemikian rupa sehingga bahasa asing belum terasa sulit baginya. Dengan menguasai bahasa asing pada masa terjadinya asimilasi aktif bahasa ibu, anak mengasimilasi tuturan orang lain sebagai sesuatu yang alami, organik, yang tidak dapat dikatakan pada masa selanjutnya, ketika fungsi bicara otak sudah melewati puncaknya. perkembangannya. Selain itu, pada usia dini, anak-anak lebih mudah menerima pembelajaran bahasa asing, berkat daya ingat, imajinasi, peniruan, dan bakatnya yang sangat baik.

Ciri-ciri penguasaan bahasa asing pada usia dini dikaitkan dengan spontanitas persepsi anak, keterbukaan terhadap orang yang berbicara bahasa lain, dan penguasaan spontan terhadap bentuk komunikasi lain. Pengalaman para psikolog terkemuka membuktikan bahwa dasar pengetahuan praktis bahasa asing diletakkan sejak usia dini. Anak-anak di atas 11 tahun memiliki beberapa kesulitan dalam hal ini, misalnya kurangnya motif belajar bahasa asing, pengaruh bahasa ibu, dll. Tidak dapat disangkal bahwa bahasa asing lebih mudah dipelajari pada usia dini antara 5 sampai 8 tahun, ketika anak-anak dengan mudah dan tegas mengingat materi dan memperbanyaknya dengan baik. Keinginan untuk mempelajari bahasa orang lain adalah awalnya hubungan baik kepada rakyatnya, kesadaran akan kepemilikannya terhadap semua orang di planet kita, di mana pun dia tinggal dan bahasa apa yang dia gunakan. Namun mendukung keinginan anak untuk belajar hari demi hari, bergerak dalam langkah-langkah kecil, bukanlah tugas yang mudah. Bagaimana membuat setiap pembelajaran menarik, mengasyikkan dan memastikan berkembangnya minat kognitif dan aktivitas mental kreatif siswa?

Guru bahasa asing yang bekerja di kelas dasar, selain metode pengajaran tradisional, memiliki banyak teknik orisinal dan spesifik yang memastikan aktivitas fisik di kelas dan berkontribusi pada pembelajaran yang efektif. Keunggulan lainnya, teknik ini tidak memerlukan persiapan atau bahan tambahan. Penting untuk menentukan tujuan dan melakukan segala sesuatu dengan tulus dan dalam suasana hati yang baik.

Penting untuk diingat bahwa pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar harus disatukan oleh satu tema yang sama, namun aktivitas anak dalam pembelajaran harus bervariasi. Jenis pekerjaan perlu sering diubah, diselingi dengan jeda dinamis dan permainan dengan unsur gerakan. Namun pada saat yang sama, setiap unsur pelajaran diperlukan untuk menyelesaikan masalah secara keseluruhan.

Saya telah mengajar bahasa Inggris di sekolah dasar selama 15 tahun, dengan menggunakan berbagai alat peraga, dan saya semakin yakin bahwa kemampuan mengajar komunikasi bahasa asing secara kompeten kepada anak sekolah dasar bukanlah tugas yang mudah dan bertanggung jawab.

Keberhasilan siswa dalam belajar bahasa asing dan sikapnya terhadap mata pelajaran tersebut bergantung pada seberapa menarik pelajaran tersebut. Semakin tepat guru menggunakan berbagai teknik metodologis, maka semakin menarik pembelajarannya, sehingga semakin mantap materi yang dipelajari.

Belajar bahasa asing merupakan penemuan dunia linguistik baru bagi seorang anak. Efektivitas pembelajaran bergantung pada banyak faktor, termasuk ketajaman persepsi anak terhadap dunia baru ini, aktivitas fisik dan emosionalnya, serta kemungkinan partisipasi aktif di dalamnya. Aktivitas fisik mempertajam semua jenis memori: sentuhan, motorik, visual, figuratif, dan pendengaran. Seorang anak tidak akan pernah bingung dengan kata kerja lari, lompat, duduk, terbang, jika pada saat yang sama ia berlari, melompat atau “terbang”. Aktivitas fisik di dalam kelas tidak hanya membantu membuat proses pengulangan dan menghafal materi pendidikan menjadi lebih seru dan bervariasi, tetapi juga sekadar menghilangkan stres dan memberikan kesempatan untuk bangkit dari meja sekali lagi, yang sangat diperlukan bagi siswa muda.

Mengaktifkan aktivitas kognitif siswa adalah salah satu tujuan utama saya dalam mengajar bahasa asing. Saya berangkat dari kenyataan bahwa di antara semua motif kegiatan pendidikan, yang paling efektif adalah minat kognitif yang timbul dalam proses belajar. Tidak hanya mengaktifkan aktivitas mental pada saat ini, tetapi juga mengarahkannya pada penyelesaian berbagai masalah dan aktivitas kreatif selanjutnya di masa depan.

Pada anak kecil, memori involunter masih sangat berkembang. Di awal pelatihan, kami tidak hanya mendengarkan teks dan lagu. Guru bahasa asing menawarkan kepada anak-anak berbagai jenis aktivitas, tetapi fokus utamanya adalah pada pemrosesan pasif informasi yang diterima, memberikan kesempatan pada otak dan alat bicara untuk menyesuaikan diri dengan sistem linguistik yang sama sekali berbeda dari sistem yang sudah mulai mereka gunakan. Dan tidak mengherankan jika seorang anak, yang dengan sukarela menjadi pemimpin dalam permainan bahasa asing, keluar, diam dan tersenyum, dan guru harus berbicara mewakilinya. Pada saat ini, kerja intensif terjadi di otak anak, ia tampaknya mencoba peran ini, otaknya disesuaikan dengan fungsi ini, dan setelah beberapa saat ia melakukan pekerjaan ini dengan berbisik, lalu dengan suara keras. Penting untuk tidak terburu-buru. Selama periode ini, guru pertama-tama berbicara sebagai ganti anak, kemudian bersama anak, dan baru kemudian anak mulai berbicara sendiri. Masa “diam” ini berlangsung secara berbeda pada setiap anak.

Masa adaptasi berlalu, dan dampaknya dimulai, anak mulai mereproduksi kata dan frasa asing dengan senang hati, ia menjadi lebih percaya diri dan meningkatkan kecepatan bicaranya. Pembelajaran bahasa asing sejak dini juga penting karena pada periode ini kemampuan meniru anak terlihat jelas: mereka mereproduksi fonetik orang lain dengan sangat akurat. Alat artikulasi anak belum membeku, dan saat ini belum terlambat untuk memberinya bunyi yang benar, seperti penutur asli. Pengucapan yang benar merupakan syarat penting agar berhasil menguasai bahasa asing. Oleh karena itu, sejak awal pendidikannya, anak mengembangkan keterampilan memahami tuturan bahasa asing secara langsung dan memperbanyaknya secara memadai. Perhatian khusus diberikan pada fenomena fonetik dan intonasi yang tidak ada dalam bahasa ibu. Tempat khusus ditempati oleh perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak, yang berkontribusi tidak hanya pada pembentukan pengucapan yang benar, tetapi juga, di masa depan, mengurangi masalah dengan ucapan tertulis.

Semakin benar seorang anak mengucapkan bunyi dan mengidentifikasi fonem, semakin kompeten ia menulis. Banyak perhatian dalam pelajaran diberikan pada musik, lagu, dan puisi. Siswa senang belajar dan membawakan lagu dalam bahasa Inggris, baik di dalam maupun di luar kelas. Penggunaan gerak tubuh memberikan hasil yang baik ketika melatih tidak hanya keterampilan pengucapan, tetapi juga frase bicara. Perkembangan pengucapan yang benar juga difasilitasi dengan mendengarkan rekaman audio lagu dan menghitung pantun.

Fonetik yang benar, selain keunggulan linguistik murni, menciptakan “kenyamanan psikologis” bagi anak-anak dalam bahasa lain. Siswa kelas V yang sudah mengalami kesulitan dengan fonetik merasa tidak nyaman dalam pelajaran bahasa asing. Mereka sangat malu untuk bersuara, takut diejek oleh teman-teman sekelasnya, apalagi ciri-ciri psikofisik pada usia ini membuat mereka sangat rentan di satu sisi, dan sangat kejam terhadap teman sebayanya, di sisi lain. Keberhasilan penguasaan bahasa asing secara langsung bergantung pada perkembangan anak dalam bahasa Rusia, pada perkembangan budaya suaranya. Semakin benar seorang anak berbicara bahasa Rusia, semakin mudah dia mempelajari aturan pengucapannya.

Di kelas bawah, pelajaran bahasa asing dimulai dengan latihan fonetik. Alih-alih kata-kata individual yang mengandung bunyi tertentu, disarankan untuk menawarkan kepada kelas puisi dan sajak yang dipilih secara khusus di mana bunyi-bunyi yang diperlukan cukup sering diulang. Saat mengerjakan fonetik, saya sering bercerita tentang bunyi, kemudian dalam proses pembelajarannya, anak-anak sendiri yang membuat kelanjutan dari cerita tersebut, misalnya cerita tentang petualangan Miss Chatter (“Enjoy English-1”).

Dalam aktivitas kognitif, persepsi terkait erat dengan perhatian. Perhatian anak sekolah yang lebih muda ditandai dengan perilaku yang tidak disengaja dan tidak stabil. Pada usia ini, siswa hanya memperhatikan apa yang membangkitkan minatnya.

Perhatian anak sekolah yang lebih muda menjadi lebih stabil jika sambil memikirkan apa yang dilihatnya, mereka secara bersamaan melakukan suatu tindakan (misalnya, anak harus mengambil suatu benda dan menggambarnya). Segala jenis kegiatan yang biasa dilakukan siswa sekolah dasar, jika memungkinkan, harus dimasukkan dalam garis besar umum pelajaran bahasa asing. Dan semakin banyak jenis persepsi yang dilibatkan dalam pembelajaran, semakin tinggi efektivitas persepsi tersebut.

Menurut pendapat saya, perhatian besar harus diberikan pada pengajaran sisi leksikal bicara kepada anak-anak sekolah dasar, karena kosa kata adalah komponen terpenting dari aktivitas bicara. Siswa harus menguasai bahan bangunan untuk komunikasi dan interaksi. Tuturan guru merupakan sumber utama pengayaan kosa kata siswa. Contoh ucapan segera memberikan gambaran tentang bagaimana suatu kata atau frasa tertentu dapat digunakan.

Guru mempunyai banyak sarana, bentuk, dan teknik untuk mencapai hal ini dan membangkitkan minat di kalangan anak sekolah dan mendukung mereka.

Bekerja dengan kata dimulai dengan pengenalan. Makna suatu kata baru terungkap ketika suatu gambar, objek, atau tindakan dilakukan. Gambar-gambar cerah dan berwarna-warni membangkitkan minat dan perhatian siswa dan, memengaruhi memori emosional mereka, berkontribusi pada penguasaan kosa kata yang kuat.

Bagi siswa usia sekolah dasar, kegiatan belajar yang paling menarik, mudah diakses dan merangsang adalah puisi, peribahasa, dan ucapan. Bekerja dengan bahan tersebut harus memberikan perasaan gembira dan puas serta sesuai dengan selera estetika dan kebutuhan emosional mereka.

Berkenalan dengan puisi, cerita rakyat berbahasa asing, dan warisan musik membantu memperkaya metode pengajaran bahasa asing di sekolah dasar, sehingga merangsang minat anak sekolah terhadap mata pelajaran tersebut dan mempertahankannya sepanjang tahun pembelajaran. Pengerjaan puisi dapat dilakukan baik dalam pembelajaran bahasa asing maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Sangat penting agar pelajaran bahasa Inggris tidak membosankan, dan untuk itu Anda perlu menggunakan berbagai alat bantu visual dan banyak permainan. Hal ini akan membuat pembelajaran menjadi lebih menarik bagi anak. Belajar bahasa asing memerlukan aktivitas mental dan perhatian yang intens dari siswa. Tidak semua anak menganggap bahasa asing itu mudah. Ada siswa yang kesulitan menguasai pengucapan, intonasi kalimat, dan tidak mengingat struktur pola bicara. Hal ini biasanya menimbulkan ketidakpuasan, kurang percaya diri, dan berujung pada melemahnya minat belajar bahasa asing. Minat untuk mengajar mata pelajaran apa pun adalah kekuatan pendorong yang menjaminnya berkualitas tinggi, dan asimilasi keterampilan yang diperlukan dan keterampilan. Oleh karena itu, kami para guru mencari cara untuk meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran kami.

Penyelenggaraan pendidikan perkembangan non-tradisional melibatkan penciptaan kondisi bagi anak sekolah untuk menguasai teknik aktivitas mental. Menguasainya tidak hanya memberi tingkat baru asimilasi, tetapi juga memberikan perubahan signifikan dalam perkembangan mental. Setelah menguasai teknik-teknik tersebut, siswa menjadi lebih mandiri dalam menyelesaikan berbagai tugas pendidikan dan dapat secara rasional mengatur kegiatannya untuk memperoleh pengetahuan baru.

Pembelajaran bahasa asing menjadikan anak lebih aktif, membiasakannya bekerja kelompok, membangkitkan rasa ingin tahu, serta mengembangkan anak secara intelektual dan estetis. Ketika merencanakan pelajaran saya, saya tidak hanya berpikir untuk memastikan bahwa siswa mengingat kata-kata baru atau struktur tata bahasa tertentu, tetapi juga berusaha untuk menciptakan setiap peluang untuk pengembangan kemampuan individu setiap anak.

Pengalaman kerja saya menunjukkan bahwa bermain membantu anak-anak mengatasi hambatan psikologis dan mendapatkan kepercayaan diri pada kemampuan mereka. Sebuah permainan selalu melibatkan pengambilan keputusan - apa yang harus dilakukan, apa yang harus dikatakan, bagaimana cara menang? Keinginan untuk menyelesaikan masalah tersebut mempertajam aktivitas mental para pemain. Bagaimana jika anak itu berbicara bahasa Inggris? Apakah ada banyak peluang belajar di sini? Namun, anak-anak tidak memikirkan hal ini. Bagi mereka, bermain game, pertama-tama, adalah aktivitas yang mengasyikkan. Semua orang setara dalam permainan. Hal ini layak dilakukan bahkan untuk siswa yang lemah. Selain itu, seorang siswa dengan pelatihan bahasa yang lemah dapat menjadi yang pertama dalam permainan: akal dan kecerdasan di sini terkadang lebih penting daripada pengetahuan tentang subjek tersebut. Perasaan kesetaraan. Suasana antusiasme dan kegembiraan, perasaan bahwa tugas dapat diselesaikan - semua ini memungkinkan anak untuk mengatasi rasa malu, yang menghalangi mereka untuk secara bebas menggunakan kata-kata bahasa Inggris dalam pidatonya, dan memiliki efek menguntungkan pada hasil belajar. Materi bahasa diserap secara tidak kentara, dan seiring dengan itu timbul rasa puas - “ternyata saya sudah bisa berbicara setara dengan orang lain”.

Penggunaan teknik permainan memungkinkan Anda menciptakan kondisi untuk asimilasi semua sarana bahasa yang tidak disengaja: kosa kata, struktur tata bahasa, pola bicara. Perkembangan memori verbal dan logis difasilitasi dengan penggunaan mainan yang cerah, gambar dan kartu dengan kata-kata.

Berdasarkan pengalaman kerja, saya sampai pada kesimpulan bahwa salah satunya pilihan yang bagus permainan di sekolah dasar adalah permainan dengan mainan.

Kemungkinan mengandalkan aktivitas bermain memungkinkan untuk memberikan motivasi alami dalam berbicara dan membuat pernyataan dasar menjadi menarik. Bermain selalu tentang emosi, dan di mana ada emosi, di situ ada perhatian dan imajinasi, dan pemikiran bekerja di sana.

Mereka menantikan kalimat “Ayo bermain.” Tawa ceria dan keinginan mereka untuk berbicara bahasa Inggris menjadi indikator minat dan gairah. Bagaimanapun, permainan ini dapat dilakukan oleh semua orang, bahkan siswa yang lemah, terlebih lagi, anak yang kurang persiapan dapat menunjukkan kecerdasan dan akal, dan ini tidak kalah pentingnya dengan keterampilan bahasa. Perasaan “kesetaraan”, suasana semangat dan kegembiraan, rasa kelayakan tugas - semua ini menciptakan suasana psikologis yang menguntungkan bagi siswa, yang tentu saja berdampak menguntungkan pada hasil belajar. Dan yang terpenting, ada rasa puas. Permainan ini mengaktifkan keinginan anak untuk berhubungan satu sama lain dan guru, menciptakan kondisi kesetaraan dalam kemitraan bicara, dan menghancurkan penghalang tradisional antara guru dan siswa. Penting juga bagi guru untuk mengetahui cara memikat dan menulari siswa dengan permainan tersebut. Tempat permainan dalam pembelajaran dan waktu yang dialokasikan untuk itu bergantung pada beberapa faktor: persiapan siswa, materi yang dipelajari, tujuan dan kondisi spesifik pelajaran, dll. Pada dasarnya, permainan tidak murni bersifat leksikal atau murni gramatikal. Permainan leksikal bisa menjadi permainan tata bahasa, permainan mengeja, dll. Fakta bahwa permainan tersebut membangkitkan minat dan aktivitas anak-anak serta memberi mereka kesempatan untuk mengekspresikan diri dalam aktivitas yang menarik bagi mereka, berkontribusi pada hafalan kata dan kalimat asing yang lebih cepat dan tahan lama. Hal ini juga didukung oleh fakta bahwa pengetahuan tentang materi tersebut prasyarat partisipasi aktif dalam permainan, dan terkadang merupakan prasyarat untuk menang. Permainan ini memberikan kesempatan tidak hanya untuk berkembang, tetapi juga untuk memperoleh pengetahuan baru, karena keinginan untuk menang memaksa Anda untuk berpikir, mengingat apa yang telah Anda pelajari dan mengingat segala sesuatu yang baru. Kondisi lain dari permainan ini adalah aksesibilitasnya kepada anak-anak. Permainan menempatkan siswa dalam kondisi pencarian. Membangkitkan minat untuk menang, dan karenanya keinginan untuk menjadi baik hati, tenang, dan cekatan. Dalam permainan, terutama permainan kolektif, kualitas moral seseorang juga terbentuk. Anak belajar membantu temannya, memperhatikan kepentingan orang lain, dan menahan keinginannya. Mereka mengembangkan rasa tanggung jawab, kolektivisme, disiplin, kemauan, dan karakter. Pada usia 7-8 tahun, sangatlah penting untuk membentuk lingkungan kemauan, ketika anak belajar memaksakan dirinya untuk melakukan suatu tugas, mungkin tidak menarik, tetapi penting. Permainan tata bahasa, kosa kata, fonetik, dan ejaan membantu mengembangkan keterampilan berbicara. Penguasaan materi tata bahasa, pertama-tama, memberikan kesempatan bagi siswa untuk beralih ke pidato aktif. Diketahui bahwa melatih siswa dalam penggunaan struktur tata bahasa, yang memerlukan pengulangan berulang-ulang, melelahkan anak-anak dengan kemonotonannya, dan upaya yang dikeluarkan tidak memberikan kepuasan yang cepat. Permainan dapat membuat pekerjaan yang membosankan menjadi lebih menarik dan mengasyikkan. Permainan tata bahasa diikuti dengan permainan leksikal, yang secara logis terus “membangun” fondasi tuturan. Permainan fonetik dimaksudkan untuk mengoreksi pengucapan pada tahap pengembangan keterampilan dan kemampuan berbicara. Dan pembentukan serta pengembangan keterampilan leksikal dan pengucapan sampai batas tertentu difasilitasi oleh permainan mengeja, yang tujuan utamanya adalah menguasai ejaan kosakata yang dipelajari. Permainan dapat digunakan pada semua tahap pembelajaran. Permainan individu dan tenang dapat diselesaikan kapan saja selama pelajaran.

Disarankan untuk mengadakan kelas kolektif di akhir pembelajaran, karena unsur kompetisi lebih jelas terlihat di dalamnya, memerlukan mobilitas, dll. Sedangkan untuk pencatatan kesalahan pada saat permainan, sebaiknya guru melakukan hal tersebut tanpa mengganggu siswa, melakukan analisis setelah permainan berakhir. Mendorong siswa dan mendorong aktivitas mereka diperlukan untuk kelancaran permainan lisan dan terciptanya hubungan interpersonal yang benar dalam tim. Melakukan kontrol dengan cara yang menyenangkan sangat disukai oleh siswa sekolah dasar dan membuat mereka lupa bahwa mereka mungkin mendapat nilai buruk. Anak-anak tidak sedang mengerjakan ulangan, melainkan bermain. Pada gilirannya, guru mengevaluasi pengetahuannya, menarik kesimpulan tentang bagaimana materi telah dipelajari dan apa lagi yang perlu dikerjakan. Dengan demikian, penggunaan berbagai jenis permainan merupakan metode yang berhasil dan efektif dalam pengajaran bahasa asing. Pelajaran bahasa asing bukan sekedar permainan. Kepercayaan dan kemudahan komunikasi antara guru dan siswa, yang muncul karena suasana permainan secara umum dan permainan itu sendiri, seharusnya memberikan kebebasan untuk berekspresi. Hal utama dalam hubungan siswa dan guru adalah keyakinan terhadap kekuatan anak. Seorang anak berkembang hanya melalui aktivitas, jadi di kelas kita membandingkan, membuktikan, berargumen, dan menganalisis. Proses pembelajaran merupakan proses dua arah. Dan hasil dari proses ini sangat tergantung pada posisi anak itu sendiri, aktivitasnya. Dan menggabungkan aktivitas guru dan anak dalam proses ini adalah yang paling tepat, sehingga menyebabkan peningkatan tingkat aktivitas kognitif. Ini sangat pekerjaan yang sulit, dan di sini penekanannya harus pada pelajaran individu dengan setiap anak, terutama karena sebagian anak pada usia ini memiliki persepsi yang kurang memadai terhadap bahasa asing. Saat mulai belajar bahasa asing, anak berharap banyak pada suatu mata pelajaran akademis yang baru, sehingga mereka mulai mempelajarinya dengan senang hati. Namun volume materi yang dipelajari lambat laun bertambah, dan menghafalkannya menjadi semakin sulit. Minat terhadap mata pelajaran dan aktivitas kognitif mulai menurun. Untuk mencegah timbulnya keadaan seperti itu, guru hendaknya berusaha menciptakan suasana nyaman, gembira dan sukses dalam pembelajaran.

Usia sekolah dasar merupakan tahap masa kanak-kanak sekolah yang paling kritis dan sangat menentukan tahun-tahun pendidikan berikutnya. Oleh karena itu, pada akhir usia sekolah dasar, seorang anak harus mau belajar, mampu belajar dan percaya pada dirinya sendiri.

Tentu saja, pembelajaran di sekolah dasar tidak bisa efektif jika pembelajarannya diajarkan oleh seorang guru yang bekerja secara bersamaan pada jenjang pendidikan menengah dan atas, karena ada bahaya transfer teknologi untuk bekerja dengan anak sekolah menengah pertama dan atas kepada anak-anak. Karakteristik psikologis, fisiologis dan usia siswa perlu diperhatikan. Pelatihan khusus diperlukan bagi guru untuk mengajar bahasa asing di sekolah dasar. Untuk tujuan ini, program dan buku teks yang berorientasi pada kepribadian telah dikembangkan.

Jelas sekali bahwa kefasihan berbahasa asing saat ini merupakan masalah yang mendesak bagi sebagian besar orang terpelajar. Bagaimana cara mengatasi masalah ini?

Tugas guru adalah memastikan bahwa bahkan pada usia yang sangat muda, anak ingin belajar bahasa asing dan melakukannya dengan senang hati.

Pengajaran bahasa asing awal

Kebutuhan pengajaran bahasa asing awalakhirnya diakui secara resmi oleh negara. Tidak ada yang meragukan fakta bahwa kecerdasan manusia berkembang paling pesat di masa kanak-kanak - sejak lahir hingga 12 tahun. Kondisi optimal karena perkembangan bicara suatu bahasa, baik asli maupun asing, sudah ada sebelum anak mulai menjadi dewasa, dan perkembangan di sini berjalan seiring dengan pendewasaan – secara serempak. Pendekatan awal belajar bahasa asing dengan awal tumbuh kembang anak mengarah pada kenyataan bahwa setiap orang mampu berhasil menguasai bahasa asing, tidak seperti orang dewasa.

Karakteristik psikologis anak sekolah dasar memberikan keuntungan bagi mereka dalam belajar bahasa asing. Anak usia 7-10 tahun menyerap bahasa asing seperti spons secara tidak langsung dan tidak sadar. Mereka memahami situasi lebih cepat daripada pernyataan dalam bahasa asing tentang suatu topik tertentu. Rentang perhatian dan waktu konsentrasi sangat singkat, namun meningkat seiring bertambahnya usia. Anak sekolah yang lebih muda memiliki ingatan jangka panjang yang berkembang dengan baik (apa yang dipelajari akan diingat untuk waktu yang sangat lama). Insentif terbaik untuk pembelajaran lebih lanjut bagi siswa di kelas 1-4 adalah rasa sukses. Cara anak menerima dan mengasimilasi informasi juga berbeda: visual, auditori, kinestetik.

Untuk merencanakan proses pembelajaran anak usia sekolah dasar secara efektif, guru perlu mengetahui periode perkembangan kognitif, emosional, fisik, sosial dan linguistik anak.

Perkembangan kognitif berkaitan dengan perkembangan intelektual anak secara keseluruhan. Konsep-konsep yang dipelajari dalam bahasa ibu dapat ditransfer ke bahasa asing dan dipelajari lebih cepat dibandingkan dengan konsep-konsep yang tidak dikuasai anak dalam bahasa ibunya, tetapi mempelajarinya dalam pelajaran bahasa asing. Selain itu, karena karakteristik individu anak di perkembangan kognitif Tidak disarankan untuk mengajar seluruh kelas secara merata; lebih baik membagi mereka menjadi kelompok-kelompok kecil, dan dalam kelompok melakukan pendekatan individual kepada setiap anak.

Sisi afektif atau emosional dalam pembelajaran sama pentingnya dengan sisi kognitif. Ranah afektif meliputi keterampilan komunikasi dan interaksi antarpribadi, tekad dan kemampuan mengambil risiko. Diketahui bahwa anak dengan harga diri rendah seringkali tidak menyadari kemampuannya bahkan menjadi tidak berhasil. Penting juga untuk diingat bahwa anak-anak memiliki temperamen yang berbeda-beda: ada yang agresif, ada yang pemalu, ada yang terlalu cemas, mengalami kegagalan dengan susah payah dan takut melakukan kesalahan. Mempertimbangkan semua perbedaan ini akan membantu guru memilih tugas atau peran yang lebih tepat untuk setiap anak. Sensitivitas ekstrim anak sekolah yang lebih muda terhadap lingkungan, persepsi yang meningkat tentang pencapaian dan kegagalan seseorang, dan adanya hubungan dinamis antara suasana hati emosional dan kinerja sekolah menunjukkan bahwa perkembangan afektif harus menjadi perhatian ketika mengajar siswa di kelas 1-4.

Penting juga untuk mempertimbangkan fitur-fiturnya perkembangan fisik anak usia 7-10 tahun. Perkembangan otot mempengaruhi kemampuan anak dalam memusatkan pandangannya pada halaman, baris atau kata, yang diperlukan untuk kemampuan membaca. Hal ini juga mempengaruhi kemampuan memegang pensil atau pulpen, gunting, atau kuas. Sehingga siswa dapat mencapai koordinasi motorik halus serta koordinasi antar persepsi visual Dan gerakan mekanis, tangan mereka membutuhkan pelatihan terus-menerus. Anak kecil tidak dapat duduk diam dalam jangka waktu lama karena kurangnya kontrol otot motorik. Oleh karena itu, disarankan untuk memberi mereka tugas selama pembelajaran yang memungkinkan anak bergerak di sekitar kelas (permainan, lagu dengan gerakan, menari).
Meringkas hal di atas, kita dapat menentukan kebutuhan dasar siswa di kelas 1-4 sebagai berikut:
- kebutuhan akan gerakan;
- kebutuhan akan komunikasi;
- kebutuhan akan rasa aman;
- kebutuhan akan pujian untuk setiap langkah kecil yang berhasil;
- kebutuhan akan sentuhan, menggambar, mendesain, ekspresi wajah;
- kebutuhan untuk merasa seperti individu, dan guru memperlakukan mereka sebagai individu.
Oleh karena itu, dasar hubungan guru-siswa, orang tua-guru haruslah kepercayaan.
Ciri-ciri kualifikasi seorang guru yang dibutuhkan untuk menangani anak sekolah dasar:

1. kemampuan menyusun pembelajaran sesuai dengan karakteristik individu anak, kemampuan menawarkan jenis tugas kepada siswa yang sesuai dengan kebutuhan, minat, dan kemampuannya;
2. kemampuan untuk mengubah program pelatihan;
3. kemampuan untuk merangsang kognitif dan kreativitas siswa;
4. kemampuan menasihati orang tua, karena yang dimiliki adalah kemampuan untuk mengoordinasikan tindakan seseorang dengan orang tua anak sangat penting untuk keberhasilan pembelajaran bahasa asing;
5. kemampuan menunjukkan kebaikan ketika menilai aktivitas anak sekolah yang lebih muda, yang diperlukan untuk pengembangan rasa percaya diri;
6. kemampuan menciptakan kondisi di mana anak menguasai teknik kegiatan belajar dan sekaligus mencapai hasil tertentu;
7. kemampuan untuk tidak memberikan tekanan pada anak dan tidak ikut campur dalam proses aktivitas kreatif.

Selain itu, sangat penting bagi seorang guru sekolah dasar:

1. memberi anak kebebasan memilih;
2. menunjukkan antusiasme;
3. memberikan bantuan otoritatif;
4. sikap toleran terhadap kemungkinan gangguan;
5. mendorong keterlibatan maksimal dalam kegiatan bersama;
6. persetujuan hasil kinerja siswa;
7. kemampuan untuk meyakinkan siswa bahwa guru adalah orang yang berpikiran sama dan bukan musuh;

menghargai potensi kemampuan anak yang belum terlalu kuat dalam berbahasa.

Semua orang tua secara kasar dapat dibagi menjadi dua kelompok: beberapa percaya bahwa belajar bahasa asing sebelumnya bermanfaat bagi anak, memungkinkan mereka terbiasa dengan bahasa asing dan belajar memahaminya, sementara yang lain memiliki pemikiran yang sangat berlawanan tentang hal ini, mereka takut bahwa beban linguistik ganda dapat melelahkan dan mengintimidasi bayi.

Bagaimana menurutmu? Tulis alasan Anda di komentar.

Hari ini saya ingin memisahkan mitos dari kenyataan yang berkaitan dengan pembelajaran bahasa asing pada usia dini.

Jadi, mitos nomor 1 adalah jika seorang anak belajar dua bahasa sekaligus, dia akan mencampuradukkan kata-katanya.

Ini benar. Tapi tidak ada yang salah dengan itu. Jika seorang anak mencampurkan kata-kata, ini adalah fenomena sementara; dia hanya memilih kata-kata yang paling cocok dari sudut pandangnya. Kapan meningkat kosakata, semuanya akan jatuh pada tempatnya.

Mitos No. 2 – Mempelajari beberapa bahasa sekaligus dapat membingungkan anak Anda.

Ahli bahasa dan psikolog mengatakan sebaliknya: bahkan yang paling banyak anak kecil mampu merasakan perbedaan antar bahasa melalui telinga. Bahasa yang berbeda memiliki perbedaan bunyi tertentu.

Mitos #3 – Jika seorang anak belajar dua bahasa sekaligus, perkembangan bicaranya akan terhambat.

Sebenarnya hal ini tidak benar. Perkembangan keterlambatan bicara sama sekali tidak ada hubungannya dengan jumlah bahasa yang dipelajari. Proses ini disebabkan oleh kekhasan fisiologi. Hal ini juga tergantung pada faktor-faktor seperti kurangnya komunikasi, kecenderungan genetik, masalah kehamilan, dan beberapa penyakit masa kanak-kanak.

Mitos No. 4 – bayi menangkap informasi secara langsung, bukan tanpanya upaya khusus bisa belajar bahasa kedua.

Tidak ada anak yang secara ajaib menjadi bilingual. Mempelajari suatu bahasa membutuhkan usaha. Pertama, pilih sistem pelatihan yang efektif dan patuhi itu. Dan kemudian ketekunan dan ketekunan anak, serta orang tua, adalah penting.

Mitos #5 – Sudah terlambat untuk belajar bahasa kedua.

Sebenarnya hal ini tidak benar. Tidak ada batasan umur dalam mempelajari bahasa tersebut. Namun, mempelajari bahasa kedua paling mudah dilakukan sebelum usia 10 tahun. Disarankan untuk mengenalkan anak pada bahasa asing pertama kali sejak usia 5 tahun. Ini adalah masa ketika bayi terbuka terhadap segala sesuatu yang baru.

Inilah stereotip utama yang membingungkan orang tua ketika mengambil keputusan untuk belajar bahasa kedua pada usia dini. Namun jika ditimbang baik buruknya, maka hal tersebut tidak mewakili apa pun, hanya mitos.

Untuk meringkas, saya ingin menyoroti secara terpisah keuntungan belajar bahasa asing sejak dini:

- berdampak positif pada perkembangan bicara dan artikulasi anak;
— meningkatkan tingkat budaya dan pendidikan anak-anak;
- berdampak positif pada perkembangan psikologis;
- berkat perkembangan awal anak, proses sosialisasi lebih berhasil;
- anak menguasai bahasa lebih cepat dan mudah.

Tapi anak-anak prasekolah tidak bisa belajar bahasa metode tradisional. Karena hal ini dapat menimbulkan hal negatif, bahkan dalam kaitannya dengan pembelajaran secara umum. Pilihan yang paling cocok adalah seragam permainan, yang dilengkapi dengan mempelajari kata-kata baru, mendengarkan materi audio, membaca (membalik-balik) buku berbahasa asing, dan menonton video pelajaran.

Seperti yang Anda lihat, belajar bahasa asing pada masa kanak-kanak sangat berbeda dengan proses belajar pada orang dewasa. Untuk membantu bayi Anda berpikir dalam bahasa lain, Anda perlu menggunakan metode berikut:

1. Menonton kartun dalam bahasa asing, tanpa terjemahan.
2. Ceritakan kembali isi kartun tersebut dalam bahasa ibu Anda.
3. Tontonlah kartun tersebut selama beberapa hari berturut-turut agar ungkapan-ungkapan tokoh utama menjadi familiar bagi bayi.
4. Bermainlah dengan kata-kata baru. Misalnya, biarkan anak menyebutkan nama benda dan mainan di sekitarnya dalam bahasa asing. Anda dapat, sambil membolak-balik buku, memberi nama objek dalam bahasa asing.
5. Jika anak sudah menguasai materi dengan baik, Anda dapat menyalakan kartun tanpa suara dan memberikan kesempatan kepada anak untuk menyuarakannya.

Dan ingatlah bahwa untuk mempertahankan pengetahuan yang diperoleh, Anda harus terus-menerus menggunakan bahasa asing, jika tidak maka bahasa itu akan hilang begitu saja. Bacakan buku untuk anak Anda dalam bahasa asing, nyalakan kartun, dengarkan lagu, hadiri kelas kelompok di pusat perkembangan anak.

Baca tentang cara memilih kursus bahasa Inggris.

MKOU "Sekolah menengah Leninsk dengan studi mendalam item individu"

Guru bahasa Inggris Gladkikh Svetlana Nikolaevna

PROSPEK DAN PERMASALAHAN ANAK AJAR BAHASA INGGRIS AWAL

Pendidikan dasar empat tahun dianggap sebagai tahap pertama dari sekolah Rusia baru, yang diberi tugas yang sesuai dengan tren global dalam perkembangan pendidikan. Pada tahap ini terjadi pembentukan kepribadian anak sekolah menengah pertama, identifikasi dan pengembangan kemampuannya, pembentukan kemampuan dan keinginan belajar. Biboletova M.Z., kandidat ilmu pedagogi, spesialis terkemuka Akademi Rusia Dunia pendidikan meyakini bahwa pengajaran awal bahasa asing kepada siswa mempunyai kekhasan tersendiri keuntungan yang tidak dapat disangkal:

Belajar bahasa asing pada usia muda bermanfaat bagi semua anak, apapun kemampuan awalnya, karena memiliki dampak yang tidak dapat disangkal. pengaruh positif pada perkembangan fungsi mental anak - ingatan, perhatian, pemikiran, persepsi, imajinasi, dll. Belajar memiliki efek merangsang pada kemampuan bicara umum anak, yang juga berdampak positif pada kemahiran dalam bahasa ibu. [M. Z.Biboletova]

Pengajaran bahasa asing sejak dini mempunyai pengaruh praktis yang besar dalam hal kualitas kemahiran bahasa asing, sehingga menjadi landasan untuk melanjutkan studi di sekolah dasar.

Nilai pendidikan dan informatif dari pembelajaran awal bahasa asing tidak dapat disangkal, yang diwujudkan dalam pengenalan awal anak ke dalam budaya manusia melalui pembelajaran bahasa baru. Pada saat yang sama, daya tarik yang terus-menerus terhadap pengalaman anak, dengan mempertimbangkan mentalitasnya, cara ia memandang realitas memungkinkan anak-anak untuk lebih memahami fenomena budaya nasional mereka sendiri dibandingkan dengan budaya negara-negara bahasa yang dipelajari.

Pengenalan bahasa asing ke dalam mata pelajaran yang dipelajari di sekolah dasar memiliki keuntungan pragmatis yang tidak diragukan lagi; hal ini memperluas jangkauan mata pelajaran kemanusiaan yang dipelajari pada tingkat ini, dan menjadikan pendidikan dasar lebih menyenangkan dan menarik bagi anak-anak.

Seorang anak modern mendengar bahasa asing di mana-mana: di media media massa, di bioskop, menggunakan komputer. Berfokus pada situasi saat ini dan kebutuhan anak dalam penguasaan bahasa asing yang semakin meningkat, rasanya penting untuk mengkaji permasalahan ini lebih dalam.

Perlu diingat bahwa metode pembelajaran bahasa pada usia dini pada dasarnya harus berbeda dengan metode pengajaran pada usia paruh baya dan lebih tua.

Banyak guru dan psikolog menekankan perlunya perkembangan linguistik sebagai pendorong penting bagi peningkatan intelektual anak. Psikolog terkenal D.B. Elkonin mencatat bahwa usia prasekolah adalah periode di mana terdapat kepekaan terbesar terhadap fenomena linguistik. E. A. Tinyakova, pada gilirannya, berpendapat bahwa keakraban dengan bahasa lain mengajarkan Anda untuk mengisolasi secara detail dan secara halus memperhatikan nuansa makna: situasi fonetik yang tidak biasa memoles kemampuan pengucapan; Struktur tata bahasa lainnya berfungsi sebagai pelatihan logis yang baik.

Pengetahuan masa depannya baik di bidang ini maupun mata pelajaran lainnya bergantung pada langkah pertama anak dalam menguasai bahasa asing. Karena ini

Seorang guru bahasa Inggris di taman kanak-kanak dan sekolah dasar harus memperhatikan usia dan karakteristik individu setiap anak untuk menciptakan minat yang berkelanjutan.

Perlu diingat bahwa ada kesulitan tertentu dalam pembelajaran awal bahasa asing. Hal tersebut disebabkan adanya perbedaan perkembangan psikofisiologis antara anak usia lima sampai enam tahun dan siswa usia tujuh tahun. Selama peralihan dari taman kanak-kanak ke sekolah, seorang anak peran sosial. Aktivitas bermainnya, yang sebelum bersekolah merupakan cara utama memahami dunia, termasuk aktivitas pendidikan, yang akan menjadi pemimpin di tahun-tahun pendidikan berikutnya. [Sh. A.Amonoshvili]

Ada masalah dalam menjaga kesinambungan pengajaran bahasa asing, yang tanpanya transisi mulus dari pendidikan prasekolah ke pendidikan dasar tidak mungkin terjadi. Menurut M.Z. Biboletova, kesinambungan dalam hal ini dapat dilihat dari segi hubungan vertikal, yang terjamin oleh kesinambungan tujuan dan isi pengajaran bahasa asing serta pilihan strategi pengajaran modern yang masuk akal.

Pelatihan harus disusun dengan mempertimbangkan kekhasan persepsi, pemikiran, perhatian, ingatan anak, hanya memberikan tugas-tugas yang sesuai dengan kebutuhannya. pengalaman pribadi Nak, jangan melampaui batas objek dan fenomena yang diketahuinya.

Pendekatan pengajaran bahasa asing yang ada dibagi menjadi sebagian besar bersifat kognitif dan sebagian besar bersifat intuitif dan imitatif. Pendekatannya berbeda-beda tergantung pada kondisi pembelajaran, seperti ketersediaan lingkungan bahasa, usia siswa, dan motivasi.

Pada usia prasekolah, pembentukan keterampilan berbahasa dan kemampuan berbicara terjadi terutama atas dasar peniruan, tanpa disadari.

Pada usia prasekolah, bentuk kegiatan utama adalah bermain. Tuturan anak prasekolah bersifat dasar, tidak rumit, anak belum memahami struktur bahasa ibunya, dan dengan peralihan ke sekolah dasar, dengan penguasaan kegiatan pendidikan, perkembangan mental anak mendapat dorongan tambahan.

Ketika anak-anak prasekolah beralih ke sekolah dasar, perubahan berikut diamati dalam perkembangan bicara mereka:

Pidato dalam bahasa ibu menjadi lebih kompleks secara linguistik, yang mempengaruhi sifat keterampilan komunikasi dalam bahasa asing;

Sifat kegiatan pendidikan menjadi semakin kompleks dan beragam;

Siswa mempunyai cita-cita dan kesempatan untuk menganalisis tuturannya dalam bahasa asing, karena mereka membentuk beberapa konsep teoritis dalam proses pembelajaran bahasa ibu mereka [Ivanova L.A.].

Akibatnya jalur intuitif yang digunakan dalam mengajar anak prasekolah tidak memberikan efek yang diharapkan dalam mengajar anak sekolah dasar karena perubahan signifikan dalam perkembangan mental dan bicara mereka.

Memahami metode intuitif dan sadar dalam menguasai bahasa asing menunjukkan bahwa metode tersebut sangat ditentukan oleh tingkat perkembangan proses psikologis dan berbeda dalam hal berikut:

Tingkat ketergantungan pada bahasa ibu, khususnya ada tidaknya terjemahan saat melakukan semantisasi satuan bahasa;

Derajat partisipasi kesadaran dalam penguasaan sistem bahasa, penguasaan materi tata bahasa dasar.

Derajat perkembangan kekuatan kognitif siswa (ingatan, pemikiran, imajinasi) ketika menguasai pidato dalam bahasa asing.

Pentingnya memastikan transisi yang fleksibel dari mengajar anak-anak prasekolah ke mengajar siswa yang lebih muda sudah jelas. Ada baiknya menyoroti dua teknologi untuk pengajaran bahasa Inggris awal:

Pendidikan terutama didasarkan pada metode intuitif dalam menguasai materi, yang dapat diterima oleh anak-anak prasekolah berusia lima hingga enam tahun karena tingkat psikofisiologis dan jenis aktivitas utama mereka

Pelatihan dibangun di atas interaksi teknik metodologis intuitif dengan penyertaan bertahap cara-cara sadar dalam menguasai materi. Teknologi ini lebih cocok untuk anak-anak yang sedang mengembangkan kegiatan belajar.

Penggunaan teknologi tersebut harus didasarkan pada rasio yang cukup seimbang tergantung pada karakteristik usia siswa dan kondisi pembelajaran.

Dalam proses mengajar anak prasekolah, disarankan untuk menggunakan strategi cara intuitif menguasai materi:

Teknik yang mendorong penghafalan materi pendidikan yang lebih baik: gerak tubuh, pantomim, asosiasi, nyanyian;

Membangun kerangka dari alur pembelajaran yang saling berhubungan;

Pembagian peran - topeng;

Blokir penyampaian materi pendidikan;

Blokir penyampaian materi pendidikan.

Saat pindah ke sekolah dasar, anak-anak memperoleh unit leksikal dan pola bicara dalam jumlah yang cukup untuk usia tertentu.

Dalam proses mengajar siswa kelas satu, teknik metodologis berikut yang bersifat sadar harus digunakan:

Koneksi dengan bahasa ibu, penggunaan ketergantungan padanya;

Melakukan analisis huruf bunyi;

Mengkorelasikan satuan leksikal dengan gambar;

Pengelompokan logis;

Menggunakan pemodelan untuk membentuk kalimat afirmatif, negatif, interogatif dan struktur ucapan dalam bahasa Inggris.

Dimasukkannya teknik metodologis yang sejalan dengan pendekatan pembelajaran secara sadar akan memberikan pengetahuan yang kokoh dan pengembangan kemampuan psikologis yang lebih utuh.

Pada awal pengajaran bahasa asing kepada siswa kelas satu, tampaknya disarankan untuk menggunakan teknik metodologis yang sejalan dengan pendekatan intuitif. Dan ketika Anda beradaptasi dengan kondisi sekolah, secara bertahap perkenalkan teknik metodologis tertentu yang bersifat sadar. Pendekatan ini mendorong kemungkinan penggunaan rasional kemampuan anak usia sekolah dasar pada tahap transisi dari pendidikan prasekolah ke sekolah.

Perlu diperhatikan bahwa karakteristik psikologis anak sekolah dasar memberi mereka keuntungan tertentu ketika belajar bahasa asing. Salah satu motivator terbaik adalah perasaan sukses. Anak-anak memiliki cara berbeda dalam menerima dan mengasimilasi informasi: visual, pendengaran, kinestetik. Semua anak melewati jalur perkembangan kognitif yang sama, namun dengan kecepatan yang berbeda. periode kemajuan pesat dapat bergantian dengan periode ketika keberhasilan kurang terlihat. Untuk merencanakan proses pembelajaran secara efektif, fakta ini perlu diperhitungkan.

Sisi emosional sama pentingnya dengan sisi kognitif. Sisi afektif komunikasi meliputi keterampilan komunikasi dan interpersonal, serta tekad. Perlu juga diperhatikan bahwa anak-anak memiliki temperamen yang berbeda-beda, ada yang agresif, ada yang pemalu, ada yang mengalami kegagalannya terlalu menyakitkan dan takut melakukan kesalahan. Mempertimbangkan semua perbedaan ini akan membantu guru memilih tugas atau peran yang lebih tepat untuk setiap anak.

Perlu juga diperhatikan karakteristik perkembangan fisik anak prasekolah dan anak sekolah dasar. Perkembangan otot mempengaruhi kemampuan anak dalam memusatkan pandangannya pada halaman, baris atau kata, yang diperlukan untuk kemampuan membaca. Agar siswa dapat mencapai koordinasi motorik halus antara persepsi visual dan gerakan mekanis, tangan mereka memerlukan pelatihan terus-menerus. Anak tidak dapat duduk diam dalam waktu lama karena kurangnya penguasaan otot motorik, sehingga perlu diberikan tugas selama pembelajaran yang memungkinkan mereka bergerak di kelas (permainan, lagu dengan gerakan, tarian).

Mengingat dampak psikologis, emosional, fitur fisik perkembangannya, perlu ditonjolkan alat-alat yang digunakan guru bahasa asing ketika mengajar anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar:

Rencana skenario, rencana - catatan pelajaran berbagai bentuk(pembelajaran terpadu; pembelajaran menggunakan alat bantu multimedia; pembelajaran – permainan, pembelajaran – dongeng);

Satu set permainan (leksikal, tata bahasa, fonetik, interaktif);

Pengembangan menit pendidikan jasmani, jeda dinamis, senam jari

Berbagai bahan ajar: pelatihan dan kartu kendali.

Perlu juga diperhatikan sejumlah kesulitan yang bersifat psikologis dan metodologis:

Ketiadaan dokumen peraturan, program pendidikan;

Teknologi pengajaran bahasa asing di kelas satu pada tahap transisi dari pendidikan prasekolah ke sekolah belum dikembangkan.

Pemecahan masalah ini dan masalah lainnya merupakan tugas yang perlu diselesaikan melalui upaya bersama, menggabungkan pengetahuan teoritis dan pengalaman praktis untuk mengatur proses pengajaran bahasa asing awal yang efektif.

Namun, terlepas dari permasalahan yang ada, hal ini perlu diperhatikan fakta utama– penyertaan bahasa asing di dalamnya silabus sekolah dasar adalah langkah praktis yang serius dalam penerapan paradigma pendidikan kemanusiaan yang berorientasi pada kepribadian dalam kondisi modernisasi sekolah Rusia.

Literatur:

Arkhangelskaya L. S. Belajar Bahasa Inggris. M.: EKSMO-Pers, 2001

Biboletova M.Z. Masalah pengajaran awal bahasa asing. – Komite Pendidikan Moskow MIPCRO, 2000

Ivanova L. A. Perubahan dinamis dalam teknik dalam bahasa Inggris. Sistem " TK – sekolah dasar// Bahasa asing di sekolah. – 2009.- No.2. – hal.83

Negnevitskaya E.I Kondisi psikologis pembentukan keterampilan dan kemampuan berbicara pada anak prasekolah: Abstrak. – M., 1986

Kontinuitas antara tingkat prasekolah dan tingkat dasar dari sistem pendidikan. - No.2, 2003

http://pedsovet.org

Kembali