Ismailov Amangeldy Dzhaksylykovich Perkembangan pemikiran imajinatif anak sekolah menengah pertama
Di kelas seni dan kerajinan
Ciri-ciri umum penelitianRelevansi masalah. Salah satu tugas pokok yang tertuang dalam “Arah Utama Reformasi Pendidikan Umum dan Sekolah Kejuruan” adalah peningkatan signifikan dalam pendidikan tenaga kerja, pengembangan estetika dan pendidikan seni anak sekolah, yang mengarahkan psikolog untuk mempelajari kondisi dan metode peningkatan pendidikan sekolah. , termasuk seni rupa Tugas ini memerlukan psikologi ilmiah untuk melakukan kajian khusus terhadap pola dan mekanisme proses pembentukan imajinasi yang berkembang dan pemikiran imajinatif yang berkembang secara terarah dan terkendali pada anak.
Pemikiran imajinatif menjalankan fungsi tertentu dalam berbagai bidang aktivitas manusia: tenaga kerja, seni, desain, ilmiah, dll. Kemampuan berpikir dalam gambar, mengoperasikan gambar, dengan satu atau lain cara, diperlukan bagi setiap orang untuk pelaksanaan aktivitas hidupnya secara penuh, yaitu. merupakan syarat keberhasilan perkembangan individu secara keseluruhan. Bentuk tertinggi dari kemampuan ini paling efektif dikembangkan oleh kelas seni (E.V. Ilyenkov).
Ciri-ciri psikologis perkembangan pemikiran imajinatif pada usia sekolah dasar kurang dipelajari dibandingkan periode usia lainnya. Dan praktik mengajar saat ini sekolah dasar masih belum cukup memberikan kontribusi terhadap perkembangan berpikir imajinatif anak. Pemikiran anak sekolah yang lebih muda diyakini bersifat visual, konkrit, oleh karena itu “prinsip visibilitas” pengajaran paling sering bermuara pada ilustratif, yang tidak mengharuskan anak memecahkan masalah secara mandiri untuk membangun gambaran tertentu.
Selain itu, dominasi metode pengajaran verbal yang signifikan membuat semakin kecil peluang bagi perkembangan pemikiran imajinatif anak. Cadangan untuk pengembangan pemikiran imajinatif pada anak sekolah yang lebih muda, tersembunyi di kelas bersama anak jenis yang berbeda seni visual, jelas kurang dimanfaatkan.
Aspek psikologis dan pedagogis dari perkembangan imajinasi dan pemikiran imajinatif anak sekolah dasar dipelajari dengan partisipasi kami pada tahun 1979-81. sekelompok peneliti yang dipimpin oleh Yu.A. Poluyanova (V.A. Guruzhapov, A.D. Ismailov, Yu.V. Kobelev). Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa pada usia sekolah dasar dapat dikembangkan suatu bentuk pemikiran figuratif di mana anak dalam proses mengkonstruksi suatu gambar tidak hanya menyertakan ciri-ciri visual, tetapi juga “fisik” non-visual, ciri-ciri imajiner dari konstruksinya. Komponen terpenting dari konstruksi gambar tersebut adalah hubungan antara bagian-bagian dan unsur-unsur penyusunnya. Pengaruh paling signifikan terhadap perkembangan bentuk pemikiran imajinatif pada anak diberikan oleh kelas-kelas yang terorganisir dalam berbagai jenis seni rupa dengan cara tertentu. Membentuk pada anak-anak sekolah yang lebih muda kemampuan untuk membangun secara mental berbagai jenis hubungan melalui tugas-tugas tematik dan alami, meskipun mungkin, namun sulit karena kemampuan yang berkaitan dengan usia. seni visual anak-anak, dan sifat multifaktorial dari tugas-tugas tersebut, yaitu pembentukan dalam hal ini tidak akan bertujuan, dan diagnosis hasil perkembangan berpikir imajinatif ternyata bersifat subjektif. Dalam hal ini, peluang yang jauh lebih besar diberikan oleh seni dan kerajinan, yang salah satu landasan utamanya adalah rasa simetri dan ritme.
Subyek penelitian ciri-ciri pembentukan rasa simetri yang berkembang pada anak-anak sekolah yang lebih muda telah muncul.
Hipotesa. Kami berhipotesis bahwa pada usia sekolah dasar, pengajaran seni dan kerajinan, yang secara khusus ditujukan untuk mengembangkan rasa simetri, akan secara aktif mempengaruhi perkembangan aspek pemikiran imajinatif anak-anak yang terkait dengan konstruksi gambar yang terstruktur secara spasial.
Tujuan dari penelitian kami adalah untuk mengidentifikasi kemungkinan dan ciri psikologis dan pedagogis dari perkembangan pemikiran imajinatif anak sekolah dasar dalam pelajaran seni dan kerajinan.
Sesuai dengan tujuan ini, diputuskan hal-hal berikut tugas:
1. Mempertimbangkan landasan teori perkembangan pemikiran imajinatif anak dan mengidentifikasi indikator-indikator yang menunjukkan perkembangan tersebut.
2. Mengembangkan dan menguji metodologi untuk mendiagnosis pemikiran imajinatif anak-anak sekolah yang lebih muda (metode “Gambar Simetris”).
3. Mengidentifikasi dinamika perkembangan rasa simetri pada anak usia 7-10 tahun terkait usia.
4. Mengembangkan dan menguji secara eksperimental serangkaian kegiatan seni dan kerajinan yang memungkinkan pengembangan rasa simetri pada anak sekolah yang lebih muda dengan sengaja.
Metode penelitian utama adalah eksperimen formatif, yang dibangun atas dasar teori psikologi kegiatan pendidikan(D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Teknik diagnostik “Gambar Simetris”, analisis produk seni rupa anak, dan metode observasi juga digunakan.
Penelitian ini melibatkan 347 siswa kelas 1-3 sekolah No. 91, 554, 538 di Moskow. Dari jumlah tersebut, 65 orang berpartisipasi dalam eksperimen formatif - dua kelas 2 dari sekolah No. 91 di Moskow. Pelatihan di kelas eksperimen dilakukan oleh guru V.A. Mindarova.
Ketentuan berikut diajukan untuk pembelaan:
1. Tingkat perkembangan berpikir imajinatif pada anak sekolah dasar dapat ditandai dengan struktur gambaran yang dibangun dalam proses pemecahan suatu masalah tertentu.
2. Ciri-ciri tingkat perkembangan berpikir imajinatif pada anak usia dini usia sekolah dapat Berbagai jenis transformasi spasial dan hubungan antara bagian dan elemen gambar.
3. Tingkat perkembangan berpikir imajinatif pada usia sekolah dasar berhubungan signifikan dengan jenis pendidikan.
Kebaruan ilmiah dari penelitian ini. Telah diidentifikasi komponen-komponen berpikir figuratif yang dapat ditentukan pada anak sekolah dasar berdasarkan analisis produk aktivitas visualnya. Ditunjukkan bagaimana di kelas seni dan kerajinan Anda dapat dengan sengaja membentuk pemikiran imajinatif anak.
Signifikansi teoritis dan praktis dari penelitian ini. Ciri-ciri psikologis itu bentuk baru pemikiran figuratif, yang dapat dibentuk pada usia sekolah dasar, yang memungkinkan Anda mendekati solusi dari sejumlah masalah masalah praktis pendidikan Utama. Secara khusus, lihat lebih dalam salah satu prinsip didaktik yang paling penting – prinsip visibilitas dalam pengajaran. Dalam pendidikan dasar modern, prinsip ini sering kali bertujuan untuk menggambarkan apa yang diberikan dalam definisi verbal atau memerlukan interpretasi verbal dari siswa. Dalam penelitian disertasi, sejumlah teknik telah dikembangkan untuk meningkatkan penciptaan suatu gambar. Sebuah teknik untuk mendiagnosis pemikiran imajinatif telah diuji, yang dengannya dimungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan transformasi spasial pada anak-anak, ciri-ciri membangun hubungan dan menyusun gambar, asalkan subjeknya
secara mandiri menetapkan dan melaksanakan tugas membangun citra, yaitu. bertindak kreatif. Materi pekerjaan digunakan untuk mempersiapkan program laboratorium masalah Yayasan Psikologi dan Pedagogis Pendidikan Dasar Empat Tahun (direktur V.V. Davydov). Rekomendasi metodologis untuk guru sekolah dasar telah disiapkan dan dipublikasikan.
Persetujuan penelitian. Isi utama penelitian dipresentasikan pada pertemuan laboratorium Psikologi Perkembangan Proses Kognitif dalam Pendidikan (1986) dan pada pertemuan lanjutan laboratorium kompleks Yayasan Psikologi dan Pedagogis Pendidikan Dasar Empat Tahun. (1987) Lembaga Penelitian Psikologi Umum dan Pedagogis dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet.
Struktur dan ruang lingkup pekerjaan. Disertasi terdiri dari pendahuluan, tiga bab, kesimpulan, daftar referensi, serta memuat 17 tabel dan 9 gambar.
ISI UTAMA DISERTASIDalam pendahuluan relevansinya dibuktikan, subjek, hipotesis, maksud dan tujuan penelitian ditentukan, masalah disertasi dirumuskan, kebaruan ilmiah, signifikansi teoretis dan praktis dari karya tersebut, serta metodologi dan organisasi penelitian adalah terungkap.
Di bab pertama - "Permasalahan perkembangan pemikiran imajinatif dalam entogenesis" dianalisis kondisi saat ini permasalahan perkembangan berpikir imajinatif pada usia sekolah dasar, terungkapnya peran gambaran dalam aktivitas kognitif, dan diberikan ciri-ciri berpikir imajinatif.
Pemikiran imajinatif biasanya mengacu pada kemampuan untuk menciptakan gambar dan mengoperasikannya. Literatur khusus berisi instruksi tentang peran penting pemikiran imajinatif dalam perkembangan mental anak (R. Arnheim, B.I. Bespalov, L.A. Wenger, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov, S.L. Rubinshtein, I.S. Yakimanskaya). Garis independen dalam perkembangan pemikiran imajinatif dicatat, dan ditunjukkan bahwa pemikiran imajinatif masuk ke dalam hubungan yang kompleks dengan jenis pemikiran lain: efektif visual dan konseptual. Ditekankan bahwa pemikiran figuratif mempunyai ciri khas tersendiri, yaitu reproduksi keragaman aspek subjek dalam hubungan faktual daripada hubungan logis; kemampuan menampilkan dalam bentuk sensorik gerakan dan interaksi beberapa objek sekaligus; representasi bukan dari tanda-tanda individu yang terisolasi dari sifat-sifat suatu objek, tetapi dari bagian integral dari realitas, termasuk objek tersebut, penataan ruang objek dan bagian-bagiannya.
Beberapa karakteristik "inti" dari pemikiran figuratif juga disorot, seperti penciptaan dan pengoperasian gambar, struktur gambar, serta fakta bahwa pengembangan dan fungsi pemikiran figuratif didasarkan pada sarana khusus aktivitas mental - model (“dasar visual”, “standar operator”, “manipulator gambar", "ikonik" dan "grafik bersyarat"). Berdasarkan karakteristik yang diidentifikasi, berbagai tingkat perkembangan pemikiran imajinatif dipertimbangkan.
Karena fungsi utama berpikir imajinatif adalah menciptakan dan mengoperasikan gambar, maka permasalahan dalam bidang psikologi ini erat kaitannya dengan masalah gambaran.
Konsep citra dalam psikologi memiliki banyak segi dan mencakup kelas yang luas fenomena psikis. Dengan gambaran, sejumlah penulis memahami refleksi mental secara umum (A.N. Leontyev, V.V. Petukhov, S.D. Smirnov) atau hanya bentuk persepsi kognisi realitas (L.A. Wenger, V.P. Zinchenko, Ya.A. Ponomarev, N.N. Poddyakov, J. Piaget, dll.).
Saat ini, banyak penelitian telah dilakukan tentang ciri-ciri perkembangan pemikiran imajinatif pada masa kanak-kanak (R. Arnheim. D. Bruner, L. A. Wenger, A. V. Zaporozhets, J. Piaget, N. N. Poddyakov, I. S. Yakimanskaya dan lain-lain). Mereka mencatat bahwa ketika memecahkan masalah praktis, pemikiran imajinatif memanifestasikan dirinya sebagai kemampuan untuk melakukan transformasi spasial dan membangun hubungan spasial. Keterampilan ini mulai berkembang usia prasekolah pada anak dalam manipulatif objek, kegiatan bermain, dalam proses menggambar, desain.
Pada usia sekolah dasar, anak mengembangkan kemampuan memahami gambar ruang dalam gambar, mengoperasikan bentuk dan ukuran dalam gambar (M.G. Bodnar, I.P. Glinskaya, M. Cole dan J. Scribner, R. France, dll.). Namun, sering kali diperhatikan hal itu di awal masa remaja Tingkat perkembangan keterampilan ini pada banyak siswa ternyata tidak cukup untuk berhasil memecahkan masalah yang berkaitan dengan penggunaan diagram, gambar, model (I.Ya. Kaplunovich, V.S. Stoletnev, I.S. Yakimanskaya). Akibatnya, pada akhir usia sekolah dasar, banyak anak yang belum memiliki prasyarat yang sesuai untuk pengembangan keterampilan tersebut.
Dalam sejumlah penelitian yang dilakukan di laboratorium Psikologi Pendidikan dan Pendidikan Anak Sekolah Menengah Pertama dari Lembaga Penelitian Pendidikan Pendidikan Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet, ditunjukkan bahwa ketika membangun pendidikan berdasarkan generalisasi yang bermakna, adalah mungkin untuk mencapai tingkat pemikiran anak yang lebih tinggi daripada apa yang terjadi ketika pelatihan sesuai dengan program yang diterima secara umum (V.V. Davydov , G.G. Mikulina, Yu.A. Poluyanov, V.V. Repkin, dll.). Secara khusus, ini berlaku untuk pelajaran siklus estetika (G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya, Yu.A. Poluyanov). Disarankan untuk mengembangkan kemampuan anak sekolah yang lebih muda untuk secara mental melakukan transformasi spasial dan membangun hubungan spasial dan semantik antara bagian dan elemen objek dan fenomena dalam aktivitas visual yang akrab bagi anak-anak pada usia ini (menurut pengalaman prasekolah), di mana kita memiliki menyoroti pengajaran seni dekoratif dan terapan.
Bagian dua “Metodologi mempelajari pemikiran imajinatif anak” berisi Deskripsi Singkat metode yang ada untuk mendiagnosis pemikiran imajinatif, model untuk mempelajari pemikiran imajinatif anak-anak, pembenaran teoritis dan eksperimental untuk teknik “Gambar Simetris”.
Saat ini terdapat beberapa metode untuk mendiagnosis tingkat perkembangan berpikir imajinatif. Ini adalah tes skala Amthauer, Wechsler, Raven, Piaget, dll. Teknik-teknik ini terutama mengukur kemampuan untuk membangun transformasi spasial seperti rotasi, rotasi, translasi, dan dalam beberapa kasus, dalam bentuk yang tidak jelas dan tidak dapat dibedakan, teknik tersebut memerlukan tunduk pada pembentukan hubungan spasial dari berbagai alam. Namun, pertama, dalam semua teknik ini pelaku eksperimenlah yang menetapkan tugasnya, dan bukan subjeknya sendiri; kedua, untuk mengatasi masalah ini, subjek harus bertindak dengan sampel yang diberikan oleh pelaku eksperimen, dan tidak menyusun atau memilihnya secara mandiri; dan yang terakhir, ketiga, indikator utama Sebagian besar metode ini bergantung pada kecepatan proses mental, yang merupakan faktor penentu dalam menentukan tingkat perkembangan pemikiran imajinatif, yang tidak memungkinkan dilakukannya analisis kualitatif terhadap proses pemecahan suatu masalah.
Untuk penelitian kami, penting untuk menemukan metodologi yang memungkinkan, berdasarkan hasil akhir, menjadi produktif aktivitas kreatif anak untuk merekonstruksi tindakan imajiner yang dilakukan subjek. Kondisi ini dipenuhi dengan teknik “Angka Simetris” (Yu.A. Poluyanov), yang bertujuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri berpikir figuratif seperti jenis penataan, jenis transformasi spasial, dan hubungan khas dalam mengkonstruksi gambar yang mampu dilakukan oleh anak usia sekolah dasar. untuk mendemonstrasikan ketika secara kreatif memecahkan masalah dalam membuat dan menggambarkan bangun datar simetris. Pengembangan prosedur dan indikator teknik ini dilakukan dengan partisipasi kami.
Eksperimen dapat dilakukan baik secara individu maupun bersama sekelompok anak. Bagian adaptasi dari percobaan terdiri dari kenyataan bahwa anak-anak mengidentifikasi perbedaan antara gambar dan benda, ada yang tersusun secara proporsional dan serasi, ada pula yang mengandung pelanggaran konsistensi bagian dan unsur. Pada bagian kontrol percobaan, subjek diminta untuk memunculkan dan menggambarkan setidaknya 4 (lebih banyak yang terstimulasi) sosok-sosok yang tersusun indah yang tidak terulang satu sama lain dan tidak serupa dengan yang pernah dilihat anak-anak sebelumnya (dalam percobaan). , di sekolah, di rumah, dsb.).d.). Ide orisinal dianjurkan, pengulangan (langsung dan dari ingatan) dianjurkan untuk dibuat ulang.
Saat memproses hasil percobaan, metode tindakan imajiner (mental) yang dilakukan subjek ketika berpikir untuk membuat gambar bangun simetris direkonstruksi. Untuk tujuan ini, ketentuan teori umum simetri dalam estetika (A.F. Losev), dalam seni (N.N. Volkov, Yu.A. Lotman, B.A. Uspensky), dalam filsafat (N.F. Ovchinnikov, Yu. A. Urmantsev), dalam matematika (M.I. Voitsekhovsky, G. Weil, A.V. Shubnikov), dalam biologi (I.I. Shafranskii). Analisis terhadap karya-karya tersebut menunjukkan bahwa konsep simetri mencerminkan kemampuan umum seseorang untuk melihat dunia sekitarnya, di balik berbagai aksiden, pola struktur dan pembentukan bentuk-bentuk yang teratur. Tentu saja, pola-pola ini tidak tersedia bagi anak-anak secara keseluruhan. Namun mereka dapat memahami dan mereproduksi hukum simetri hias dalam aktivitasnya. Keterampilan ini merupakan dasar psikologis rasa simetri.
Pengolahan awal hasil eksperimen hanya sebatas analisis pola simetri mana yang ditemui pada sosok yang digambarkan oleh subjek. Oleh karena itu, indikator analisis gambar didefinisikan di sini dalam teori simetri.
Yaitu:
- Transformasi spasial. Ciri-ciri kemampuan subjek untuk melakukan tindakan imajiner ketika membuat gambar suatu bangun: (P - simetri cermin) rotasi vertikal atau horizontal sebesar 180°; (P2 - simetri rotasi) rotasi di sekitar suatu titik dengan sudut rotasi tetap; (P3 - simetri gerakan) gerakan terarah yang berorientasi (atau paralel) pada ukuran langkah tetap. Masing-masing jenis tindakan untuk transformasi spasial suatu gambar adalah umum untuk operasi untuk memecahkan berbagai masalah yang ditujukan pada pemikiran spasial manusia, dan dalam totalitasnya. kombinasi yang berbeda mereka mewakili semua atau hampir semua karakteristik umum transformasi mental spasial.
- Hubungan kesetaraan. Mereka mencirikan kemampuan subjek untuk membangun dalam bentuk imajiner hubungan antara bagian-bagian dan elemen-elemen gambar sesuai dengan karakteristik sensorik dan semantik, serta sifat objektif dan subjektif yang dapat dibayangkan (tidak terlihat) dari objek yang ia ciptakan atau rasakan. Teknik ini memungkinkan kita untuk mengidentifikasi karakteristik empat jenis hubungan: (a-identitas) kesetaraan penuh dalam segala hal; (a2 - kesamaan) perubahan serupa dalam satu atau dua karakteristik (misalnya, ukuran, bentuk...) dengan yang lain dianggap sama; (a3 - kontras) kebalikan dari satu karakteristik (misalnya, arah atau bentuk) dengan semua karakteristik lainnya dianggap sama; (a4 - variasi) modifikasi beberapa ciri dengan tetap mempertahankan ciri yang paling umum dan utama. Masing-masing jenis hubungan ini umum untuk memecahkan berbagai masalah kognitif, dan hampir semua hubungan yang mungkin terjadi terletak di antara identitas dan kontras.
- Penataan gambar. Mencirikan kemampuan subjek untuk membayangkan konstruksi holistik suatu objek, menggunakan dalam konstruksinya serangkaian cara spesifik yang lebih besar atau lebih kecil untuk menyusun gambar, terlepas dari bagian dan elemen komponennya. Cara penataan gambar merupakan ciri yang tidak terpisahkan, yaitu. menunjukkan kemampuan subjek untuk memperkenalkan satu atau beberapa jenis organisasi ke dalam objek yang dibuat atau fenomena dan gambar yang dirasakan (gambar, gambar, diagram, dll.). Penataan mencakup transformasi dan hubungan, tetapi bukan merupakan penjumlahan dari tindakan-tindakan tersebut, tetapi bertindak sebagai integritas awal (rencana) yang menentukan pilihan satu atau beberapa jenis tindakan tersebut. DI DALAM pandangan umum- ini adalah kemampuan untuk menciptakan atau memahami suatu objek suatu struktur yang dapat dibayangkan yang terlihat dalam kenyataan atau imajinasi, yang merupakan prinsip (metode) pembentukan objek tersebut. .Metodologi ini memungkinkan kami untuk mengidentifikasi 12 jenis penataan, yang kami nyatakan sebagai berikut: P a; P a2; P a3; Р a4; P2 a; P2 a3; P2 a4; P3 a; P3 a2; P3 a3; P3 a4; P2 a2.
Pengujian metodologi secara individual mengungkapkan bahwa indikator-indikator ini mencerminkan kemampuan subjek tes untuk mengkonstruksi suatu gambar ketika memecahkan masalah pada kegiatan praktis (mata pelajaran), pada persepsi objek, diagram dan gambar. Pengujian metodologi pada sampel mata pelajaran yang besar menunjukkan hasil yang cukup stabil dan kepekaan terhadap pengaruh jenis pelatihan terhadap perkembangan berpikir imajinatif pada anak sekolah yang lebih muda.
Mata ketiga - “Kondisi psikologis dan pedagogis untuk perkembangan pemikiran imajinatif pada anak sekolah dasar” berisi data tentang dinamika usia perkembangan rasa simetri pada anak usia 7-10 tahun, tentang metodologi, organisasi, isi dan hasil formatif eksperimen, serta analisis perbandingan perkembangan berpikir imajinatif siswa kelas eksperimen dan kontrol.
Untuk mengidentifikasi dinamika usia dalam perkembangan rasa simetri, 287 siswa kelas 1 - 3 yang belajar dalam program "Seni Rupa" yang diterima secara umum diperiksa, yang menghasilkan lebih dari 1.150 gambar diproses.
Data eksperimen menunjukkan bahwa pada awal pembelajaran, sebagian besar anak sudah memiliki bentuk rasa simetri yang sederhana. Saat membangun sosok simetris, mereka biasanya menggunakan tindakan rotasi spasial dan pada saat yang sama membangun hubungan identitas antara bagian dan elemennya. Tindakan gerakan terarah dan bahkan lebih sedikit rotasi lebih jarang digunakan. Pengujian statistik signifikansi perbedaan hasil dengan menggunakan kriteria X² menunjukkan bahwa perbedaan berdasarkan usia untuk semua indikator tidak signifikan (p > 0,1). Data rata-rata anak usia sekolah dasar menunjukkan bahwa transformasi rotasi spasial ditunjukkan oleh 99% anak, transformasi rotasi oleh 36% anak, dan transformasi translasi terarah oleh 59% anak. Hubungan identitas digunakan oleh 100% anak, variasi - 3,7% anak, persamaan dan kontras - 1,7%.
Dengan banyaknya cara menyusun suatu gambar yang diketahui anak-anak usia yang berbeda, tidak ada perbedaan yang signifikan secara keseluruhan pendidikan Utama
(p > 0,1). Data rata-rata menunjukkan bahwa 19% siswa memiliki satu cara menyusun gambar, 56% memiliki dua cara, 22,3% memiliki tiga cara, dan 0,7% memiliki empat cara.
Data tersebut menunjukkan bahwa tidak ada perubahan yang signifikan dalam perkembangan komponen berpikir figuratif seperti “transformasi spasial, hubungan kesetaraan, penataan citra” pada anak kelas 1, 3 dan 3. Pada saat yang sama,
Ada variasi individu yang besar dalam tingkat perkembangan kemampuan ini, yang dapat dijelaskan oleh banyak faktor, termasuk kondisi dan pendidikan prasekolah. Dengan demikian, “kegagalan” perkembangan berpikir imajinatif pada remaja di atas tidak banyak bisa ditentukan karakteristik usia remaja itu sendiri, namun karena pada usia sekolah dasar komponen berpikir imajinatif tersebut belum berkembang pada diri anak. Tentu saja, muncul tugas untuk memeriksa apakah mungkin untuk mencapai perubahan signifikan dalam pengembangan pemikiran imajinatif dalam proses pelatihan awal.
Eksperimen formatif bertujuan untuk mencapai perubahan signifikan dalam perkembangan rasa simetri anak melalui konten dan metode pengajaran seni dan kerajinan yang dikembangkan secara khusus.
Kelas eksperimen terdiri dari siswa dari dua kelas 2 (65 orang) dari 91 sekolah di Moskow, yang kelas seni dan kerajinannya dilaksanakan sesuai dengan program yang dikembangkan secara khusus. Kelas kontrol dipilih sekolah yang berbeda 538 dan No. 554 di Moskow, masing-masing satu kelas 2 (total 45 siswa), yang juga mengadakan kelas seni dekoratif dan terapan, disediakan oleh program yang diterima secara umum th"Seni". Menurut survei yang dilakukan sebelum dimulainya kelas 2, tingkat perkembangan rasa simetri pada anak di kelas eksperimen dan kontrol cukup setara (siswa dari 91 sekolah di kelas satu tidak diajar sesuai dengan yang berlaku umum. program).
Pelatihan eksperimental mencakup 12 pelajaran, dibagi menjadi 4 siklus: siklus pertama - dua pelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan rasa ritme pada anak; siklus kedua - dua pelajaran di mana anak-anak menguasai tindakan yang memperkenalkan simetri ke dalam metode umum pembentukan; siklus ketiga - tiga pelajaran tentang membangun oposisi dari hubungan "analogi kontras"; siklus keempat - tiga pelajaran yang memperkenalkan hubungan "variasi-identitas" dan "kesamaan-identitas" (dua pelajaran ke-7 dan ke-12 bersifat pengujian).
Program eksperimental “Seni Rupa”, yang dikembangkan oleh Yu.A., digunakan dalam metodologi dan organisasi pelatihan. Poluyanov. Karena ketentuan utamanya diketahui, kami hanya akan mencatat apa yang dilengkapi dengan partisipasi kami dan merupakan kekhususan percobaan kami.
Ketika membentuk rasa simetri pada anak dalam proses tindakan praktis (mata pelajaran) bersama dengan guru dan siswa lain, membangun model, menganalisis karya seni dan, yang terpenting, secara individu dan kolektif. karya kreatif menurut rencana mereka sendiri, mereka menguasai metode umum transformasi mental-spasial, membangun hubungan dan organisasi struktural gambar. Pengetahuan yang paling sederhana dan sangat umum tentang pola simetri geometris diperkenalkan hanya setelah anak-anak menguasai makna estetisnya dan digunakan selama satu tahun untuk kontrol dan evaluasi di kelas-kelas berikutnya. Oleh karena itu, urutan penguasaan konten pelatihan disubordinasikan karakteristik psikologis anak usia sekolah dasar.
Sehubungan dengan itu, ketentuan pokok percobaan formatif adalah sebagai berikut.
Sifat-sifat simetri baru pada mulanya diberikan kepada anak dalam bentuk yang bermakna, yaitu. melalui perasaan, makna, gagasan yang dapat dipahami anak usia ini, baru setelah itu diperkenalkan ciri-ciri dinamis dari properti ini, diikuti oleh struktural dan operasional.
Pembentukan rasa simetri efektif asalkan anak menyelesaikan seluruh tahapan penciptaan gambar mulai dari ide dan pilihan cara konstruksinya hingga implementasi pada suatu objek atau gambar secara mandiri, dan tidak dengan mengulangi sampel yang diberikan oleh guru. .
Karya seni dekoratif dan terapan, bersama dengan diagram, berfungsi sebagai analogi model demonstrasi prinsip umum membangun sosok simetris.
Setiap sifat simetri baru terungkap bukan melalui definisi, tetapi melalui situasi belajar di mana anak-anak melakukan tindakan yang sesuai dengan sifat ini.
Setiap sifat simetri baru pertama-tama dimasukkan dalam tugas yang memerlukan pembuatan gambar berdasarkan sifat yang sudah dimiliki anak-anak.
Pembentukan kemampuan membangun hubungan efektif jika masing-masingnya berasimilasi dalam kesatuan dengan hubungan identitas.
Ketentuan ini dan ketentuan lainnya dimasukkan dalam pedoman untuk guru tempat pelajaran eksperimen dilakukan.
Hasil eksperimen formatif berdasarkan ujian akhir siswa pada kelas eksperimen menunjukkan terjadi perubahan yang signifikan pada seluruh indikator. Selama pelatihan, 36% siswa menguasai perpindahan imajiner, dan 41% siswa menguasai transformasi rotasi, yang belum menggunakannya secara bebas (tanpa tugas khusus atau bantuan guru) sebelum eksperimen formatif. Telah terjadi “pergeseran” yang kuat dalam pengembangan kemampuan menjalin hubungan. Indikator hubungan kesamaan meningkat pada 60% anak-anak, hubungan variasi - pada 59%. Yang paling tidak efektif adalah pembentukan kemampuan anak-anak untuk membangun hubungan "kontras" ketika membangun sebuah gambar. Pada kelas kontrol indikator ini tidak ditemukan pada kedua survei. Pada percobaan - pada ujian awal untuk 1 siswa, pada ujian akhir untuk 6 siswa, dan hanya dengan transformasi rotasi spasial. Tetapi selama percobaan formatif, ketika tugas ditetapkan oleh guru dan dalam kondisi adanya kerjasama pendidikan antara guru dan siswa dan anak satu sama lain,
Hampir semua siswa di kelas eksperimen memasukkan hubungan kontras dalam gambar yang mereka buat secara mandiri dan gambar mereka. Selain itu, setiap siswa beberapa kali membangun hubungan berdasarkan modalitas yang berbeda (bentuk, ukuran, warna, ringan, semantik).
Menurut ujian akhir, siswa di kelas kontrol tetap berada pada tingkat perkembangan rasa simetri yang kira-kira sama seperti pada awal tahun. Sebagian besar anak mampu membuat rotasi spasial 180° imajiner dari elemen identik saat membuat dan mengamati objek dan gambar. Selama pelatihan mereka sesuai dengan program yang diterima secara umum, anak-anak ini terutama meningkatkan metode membangun gambar sosok simetris cermin (gambar menjadi lebih kompleks dan bentuknya teratur). Sedikit peningkatan frekuensi indikator konversi perpindahan pada sebagian kecil anak ternyata disebabkan oleh pengaruh faktor lain, dan bukan oleh pelatihan, tidak ada perubahan frekuensi penggunaan rotasi. Perubahan signifikan juga tidak terjadi pada pengembangan keterampilan menjalin hubungan kesetaraan.
Data yang diperoleh pada indikator “penataan citra” memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa di kelas eksperimen terdapat perubahan yang signifikan dalam penguasaan metode penataan citra. Pada kelas kontrol, perbedaan sebelum dan sesudah pelatihan tidak signifikan untuk semua metode penataan citra. Terdapat sedikit perubahan pada kemampuan menyusun gambar yang menggabungkan rotasi spasial dengan relasi kontras dan translasi dengan relasi kontras pada anak-anak di kelas eksperimen. Pada kelas kontrol, perubahan tersebut tidak terjadi bahkan pada struktur rotasi spasial dengan rasio kontras. Kendala utama dalam pembentukan struktur tersebut rupanya adalah ketidakmampuan anak untuk secara mandiri mengajukan suatu masalah, yang penyelesaiannya memerlukan kesepakatan mengenai kondisi data yang bertentangan. Ketika tugas seperti itu diajukan oleh seorang guru atau kondisinya didiskusikan oleh anak-anak bersama dengan orang dewasa, maka anak-anak sekolah yang lebih muda secara mandiri mengatasi solusinya (dalam gambar acara - hampir beratnya, dalam gambar hias - dua pertiga dari kelas). Namun, bahkan setelah tiga atau empat pelajaran yang diselenggarakan dengan cara ini, kemampuan untuk secara mandiri menetapkan tugas membangun hubungan kontras hanya terbentuk pada sebagian kecil anak-anak (dalam percobaan kami, 10% subjek).
Diperoleh data banyaknya jenis simetri yang diketahui siswa,
izinkan kami mengatakan yang berikut ini. Di kelas eksperimen, sebelum pelatihan, sebagian besar anak mengetahui dua cara menyusun gambar, lebih sedikit - tiga, bahkan lebih sedikit - satu, dan, sebagai pengecualian, empat (satu siswa). Setelah pelatihan, tidak ada satu pun siswa yang hanya mengetahui satu cara menyusun suatu gambar; jumlah anak yang hanya mengetahui dua metode menurun secara signifikan, tetapi jumlah anak yang mengetahui 4, 5, 6, 7 cara menyusun sebuah gambar. gambar meningkat tajam. Di kelas kontrol, tidak ada perubahan seperti itu yang dicatat.
Hasil eksperimen formatif ini dikorelasikan dengan data observasi tindakan anak di kelas, serta data analisis produk seni rupa anak yang dibuat pada berbagai tahap pembelajaran eksperimental, yang memungkinkan untuk melengkapi kondisi tujuan. pembentukan pemikiran imajinatif pada anak sekolah yang lebih muda. Ini mengungkapkan:
Bahwa kemampuan transformasi spasial terbentuk atas dasar tindakan praktis anak, dimana komponen motorik pada mulanya otonom dari kendali visual;
Bahwa kemampuan membangun hubungan (dalam bentuk kiasan) berbagai jenis(identitas, variasi, persamaan, kontras) terbentuk atas dasar gagasan emosional dan semantik anak tentang perbedaan interaksi antar manusia (kesetaraan dan kesetaraan; perbedaan ciri-ciri yang serupa atau identik; pertentangan, bentrokan, dll);
Bahwa kemampuan untuk mengkonstruksi (dan mempersepsikan) objek-objek yang terstruktur dan terorganisir dengan cara tertentu dibentuk atas dasar tugas (atau tujuan) aktivitas seseorang yang ditetapkan secara sewenang-wenang, yang pada mulanya dinyatakan dalam ciri-ciri bermakna dari apa yang dicita-citakan oleh anak. lakukan (atau lihat).
Kesimpulannya, kesimpulan berikut diambil:
1. Salah satu indikator berkembangnya berpikir imajinatif adalah cara mengkonstruksi suatu citra berdasarkan transformasi spasial seperti rotasi imajiner, gerak dan rotasi serta penggunaan hubungan spasial seperti identitas, persamaan, kontras, variasi. Berbagai kombinasi Transformasi dan hubungan spasial memberikan struktur pada gambar, yang dapat diidentifikasi dari sifat gambar anak-anak yang berupa sosok simetris. Struktur ini dapat menjadi indikator berkembangnya pemikiran imajinatif.
2. Data dari penelitian kami menunjukkan bahwa dengan praktik pengajaran “Seni Rupa” saat ini di sekolah dasar (dari usia 7 hingga 10 tahun), tidak ada perubahan signifikan dalam cara mengkonstruksi gambar.
3. Pada saat yang sama, anak-anak sekolah yang lebih muda dapat dengan sengaja mengembangkan kemampuan membangun gambar menggunakan semua tipe tertentu transformasi dan hubungan, tergantung pada restrukturisasi yang tepat atas pendidikan anak-anak di bidang seni dan kerajinan.
4. Eksperimen menunjukkan bahwa dengan pelatihan seperti itu, anak-anak mengalami perubahan yang signifikan (dibandingkan dengan anak-anak yang belajar di bawah program “Seni Rupa” yang berlaku umum) dalam pengembangan kemampuan transformasi spasial, membangun hubungan dan menyusun gambar. Sementara itu, analisis terhadap dinamika prestasi akademik siswa di kelas eksperimen menunjukkan bahwa kemampuan membangun hubungan terbentuk di kelas seni dan kerajinan. jenis yang berbeda berkontribusi pada peningkatan kinerja beberapa anak dalam matematika (signifikansi menurut kriteria X² pada tingkat P< 0,05). Следовательно, предлагаемая методика обучения детей младшего школьного возраста декоративно-прикладному искусству позволяет активно влиять на развитие образного мышления детей.
Isi utama disertasi tercermin dalam publikasi penulis berikut ini:
Mengubah metode tindakan di kalangan anak sekolah yang lebih muda selama proses pendidikan
kegiatan. - Dalam buku: Psikologi kegiatan pendidikan anak sekolah. Abstrak Laporan Konferensi All-Union II tentang Psikologi Pendidikan / Tula, 28-30 September 1982 / - M., 1982, hlm.138-139.
2. Pengembangan pemikiran imajinatif anak sekolah menengah pertama pada kelas seni dan kerajinan. /Pedoman bagi guru sekolah menengah/ - Tselinograd, 1987 - 20 hal.
3. Kajian perkembangan berpikir imajinatif anak sekolah menengah pertama pada kelas seni dan kerajinan. - M., 1988 -19 hal. Naskah tersebut disimpan di SATU "Sekolah dan Pedagogi" MP dan Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet pada 03/05/85. Nomor 80-88.
KEMENTERIAN PENDIDIKAN REPUBLIK BELARUS
LEMBAGA PENDIDIKAN
"UNVERSITAS NEGERI BARANOVICHI"
Fakultas PEDAGOGI DAN PSIKOLOGI
Departemen PSIKOLOGI
Tanggal pendaftaran pekerjaan di kantor dekan _________
Tanggal pendaftaran pekerjaan di departemen
Tandai saat masuk ke pertahanan _________
Skor pertahanan _________
PEKERJAAN KURSUS
dalam disiplin PSIKOLOGI UMUM _________________________________________
Topik: “_PERKEMBANGAN BERPIKIR VISUAL-FIGURATORY PADA USIA SEKOLAH DASAR”
Pelaksana:
MURID
KORSHUN S.N.
Pengawas:
STANISLAVCHIK L.I.
Baranovichi 2014
PERKENALAN
Bab 1 Perkembangan berpikir visual dan figuratif pada usia sekolah dasar
1.1 Ciri-ciri berpikir sebagai proses mental
1.2 Ciri-ciri pembangunan pemikiran visual-figuratif anak sekolah menengah pertama
Bab 2 Ciri-ciri Hasil Belajar Tingkat Berpikir Visual-figuratif Anak Sekolah Menengah Pertama
2.1 Tahapan dan metode penelitian
2.2 Karakteristik hasil penelitian
KESIMPULAN
DAFTAR BIBLIOGRAFI
APLIKASI
PERKENALAN
Saat ini perhatian banyak psikolog di seluruh dunia tertuju pada masalah tumbuh kembang anak. Ketertarikan tersebut bukanlah suatu kebetulan, karena diketahui bahwa masa kehidupan seorang siswa sekolah dasar merupakan masa perkembangan intensif dan moral, ketika diletakkan landasan kesehatan jasmani, mental dan moral.
Selama beberapa tahun, upaya utama para ilmuwan Soviet yang mempelajari proses kognitif anak-anak usia sekolah dasar difokuskan pada mempelajari dua masalah. Salah satunya adalah masalah perkembangan proses persepsi. Masalah kedua adalah masalah pembentukan pemikiran konseptual. Pada saat yang sama, masalah pengembangan pemikiran visual-figuratif pada anak sekolah kurang berkembang. Bahan penting tentang masalah ini terkandung dalam karya A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskoy dan lainnya.
Namun, ciri-ciri utama pembentukan dan fungsi pemikiran visual-figuratif belum cukup dipelajari.
Dalam perkembangan mental anak sekolah yang lebih muda, pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif menjadi penting. Perkembangan bentuk-bentuk pemikiran tersebut sangat menentukan keberhasilan transisi ke bentuk-bentuk pemikiran konseptual yang lebih kompleks. Dalam hal ini, dalam penelitian psikologi modern, tempat penting ditempati oleh studi tentang fungsi dasar dari bentuk-bentuk yang lebih mendasar ini, penentuan perannya dalam proses umum perkembangan mental anak. Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa potensi bentuk pemikiran ini sangat besar dan belum dimanfaatkan sepenuhnya.
Seiring bertambahnya usia, isi pemikiran anak sekolah berubah secara signifikan, hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya menjadi lebih rumit, berbagai bentuk kegiatan produktif muncul, yang pelaksanaannya memerlukan pengetahuan tentang aspek dan sifat-sifat baru dari suatu benda. Perubahan isi pemikiran seperti itu juga memerlukan bentuk-bentuk yang lebih maju, yang memberikan peluang untuk mengubah situasi tidak hanya dalam kaitannya dengan aktivitas material eksternal, tetapi juga dalam kaitannya dengan apa yang diwakili.
Sejumlah penelitian (B.G. Ananyev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya, dll.) secara meyakinkan menunjukkan pentingnya peran berpikir imajinatif ketika melakukan berbagai jenis kegiatan, pengambilan keputusan baik tugas praktis maupun pendidikan. Berbagai jenis gambar diidentifikasi dan fungsinya dalam pelaksanaan proses mental diselidiki.
Masalah berpikir figuratif dikembangkan secara intensif oleh sejumlah ilmuwan asing (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold, dll.)
Sejumlah penelitian dalam negeri mengungkap struktur pemikiran visual-figuratif dan mencirikan beberapa ciri fungsinya (B.G. Ananyev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya, dan lain-lain).
Banyak penulis (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget, dll.) menganggap munculnya pemikiran visual-figuratif sebagai poin kunci dalam perkembangan mental anak. Namun kondisi pembentukan pemikiran visual pada anak sekolah dasar dan mekanisme penerapannya belum sepenuhnya dipahami.
Perlu dicatat bahwa kemampuan mengoperasikan ide-ide bukanlah hasil langsung dari perolehan pengetahuan dan keterampilan anak. Analisis terhadap sejumlah penelitian psikologi memberikan alasan untuk meyakini bahwa kemampuan ini muncul dalam proses interaksi antara berbagai lini perkembangan psikologis anak - perkembangan tindakan objektif dan instrumental, ucapan, peniruan, aktivitas bermain, dll.
Analisis terhadap penelitian dalam dan luar negeri menunjukkan bahwa pengembangan pemikiran visual-figuratif merupakan proses yang kompleks dan panjang, kajian yang komprehensif dan lengkap memerlukan siklus kerja eksperimental dan teoritis.
Tujuan: mempelajari ciri-ciri perkembangan berpikir visual-figuratif pada anak usia sekolah dasar.
Cirikan berpikir sebagai proses mental
Pertimbangkan ciri-ciri perkembangan pemikiran visual-figuratif anak sekolah yang lebih muda
Mendiagnosis perkembangan pemikiran visual-figuratif pada usia sekolah dasar
Jelaskan hasil penelitiannya
Objek kajian: pemikiran imajinatif anak usia sekolah dasar.
Subyek penelitian: perkembangan berpikir visual-figuratif pada anak usia sekolah dasar.
Metode penelitian: Dalam penelitian ini kami menggunakan metode teoretis dan eksperimental: analisis literatur psikologis dan pedagogis, metode “Menyusun keseluruhan dari bagian-bagian”, “Gambar berurutan”, “Mengecualikan gambar yang tidak pantas”.
Basis penelitian: penelitian dilakukan di sekolah menengah No. 7 di Novogrudok dengan 20 siswa berusia 6-7 tahun.
Lingkungan kognitif adalah bidang psikologi manusia yang terkait dengan proses kognitif dan kesadarannya, yang mencakup pengetahuan seseorang tentang dunia dan dirinya sendiri.
Proses kognitif adalah serangkaian proses yang memastikan transformasi informasi sensorik dari saat stimulus mempengaruhi permukaan reseptor hingga diterimanya respons dalam bentuk pengetahuan.
Pada usia sekolah dasar, seorang anak banyak mengalami perubahan dan transformasi positif. Ini adalah masa sensitif untuk pembentukan sikap kognitif terhadap dunia, keterampilan belajar, organisasi dan pengaturan diri.
Ciri utama perkembangan ranah kognitif anak usia sekolah dasar adalah peralihan proses kognitif mental anak ke arah yang lebih level tinggi. Hal ini terutama diekspresikan dalam sifat yang lebih sewenang-wenang dari sebagian besar proses mental (persepsi, perhatian, ingatan, gagasan), serta dalam pembentukan bentuk pemikiran abstrak-logis pada anak dan mengajarinya pidato tertulis.
Mula-mula pemikiran visual dan efektif mendominasi (kelas 1 dan 2), kemudian terbentuk pemikiran abstrak dan logis (kelas 3 dan 4).
Jenis memori utama pada anak menjadi memori sukarela, struktur proses mnemonik berubah.
Usia 7-11 tahun dalam kandungan psikologisnya merupakan titik balik perkembangan intelektual seorang anak. Pemikiran logis berkembang. Operasi mental anak menjadi lebih berkembang—ia sudah mampu membentuk berbagai konsep sendiri, termasuk konsep abstrak.
Sedang berlangsung sekolah Semua bidang perkembangan anak diubah dan direstrukturisasi secara kualitatif. Berpikir menjadi fungsi dominan pada usia sekolah dasar. Peralihan dari pemikiran visual-figuratif ke pemikiran verbal-logis, yang dimulai pada usia prasekolah, telah berakhir.J. Piaget menyebut karakteristik operasi usia sekolah dasar konkret, karena hanya dapat digunakan pada materi visual yang konkret.
Perkembangan pemikiran imajinatif pada anak sekolah dasar
Perkembangan berpikir imajinatif berarti peralihan seseorang ke tingkat perkembangan intelektual yang lebih tinggi dibandingkan dengan tingkat sebelumnya.
Salah satu teori perkembangan pemikiran manusia yang paling terkenal adalah teori yang dikembangkan oleh J. Piaget.
Perkembangan pemikiran imajinatif dapat mewakili dua macam proses. Pertama-tama, ini adalah proses alami kemunculan dan perubahan progresif dalam pemikiran imajinatif yang terjadi dalam kondisi kehidupan sehari-hari. Bisa juga demikian proses buatan, berlangsung dalam kondisi pelatihan yang diselenggarakan secara khusus. Hal ini terjadi ketika, karena satu dan lain hal, pemikiran imajinatif tidak terbentuk pada tingkat yang tepat.
Jika seorang anak tertinggal dari teman-temannya dalam hal tingkat perkembangan berpikir imajinatif, maka perlu dikembangkan secara khusus.
Ada berbagai jenis pendidikan perkembangan. Salah satu sistem pelatihan yang dikembangkan oleh D.B. Elkonin dan V.V. Davydov memberikan efek perkembangan yang signifikan. Di sekolah dasar, anak memperoleh pengetahuan yang mencerminkan hubungan alamiah objek dan fenomena; kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan tersebut dan menggunakannya dalam memecahkan berbagai masalah tertentu; keterampilan yang memanifestasikan dirinya dalam transfer luas tindakan yang dikuasai ke berbagai situasi praktis. Akibatnya, pemikiran visual-figuratif dan, akibatnya, pemikiran verbal-logis dalam bentuk awalnya terbentuk setahun lebih awal dibandingkan selama pelatihan dalam program tradisional.
Studi khusus oleh G.I. Minskaya menunjukkan bahwa pengalaman yang dikumpulkan oleh seorang anak dalam memecahkan masalah yang efektif secara visual (pembentukan mekanisme orientasi dalam kondisi tugas dan aktivasi bentuk ucapan komunikasi), dapat memiliki pengaruh yang menentukan pada transisi ke pemikiran visual, figuratif dan verbal. Dengan kata lain, untuk perkembangan pemikiran anak, pengorganisasian perhatian, pembentukan bicara, dan lain-lain adalah penting.
Psikolog terkenal J. Piaget mengidentifikasi empat tahap perkembangan kecerdasan anak. Pada tahap sensorimotor, atau berpikir praktis (sejak lahir sampai usia 2 tahun), anak belajar Dunia sebagai akibat dari tindakan, gerakan, manipulasi objek (berpikir efektif visual). Dengan munculnya bicara, tahap pemikiran pra-operasional dimulai (berlangsung dari 2 hingga 7 tahun), di mana bicara berkembang dan kemampuan untuk membayangkan secara mental (internal) tindakan objektif eksternal (pemikiran visual-figuratif dan verbal-logis) adalah terbentuk.
Yang paling menarik bagi kita adalah tahap berpikir pra operasional, yaitu berpikir visual-figuratif.
Salah satu tanda penting berkembangnya pemikiran visual-figuratif adalah betapa berbedanya gambaran baru dengan data awal yang menjadi dasar pembuatannya.
Derajat perbedaan antara gambaran baru yang terbentuk dan gambaran awal, yang mencerminkan kondisi tugas, mencirikan kedalaman dan radikalitas transformasi mental dari gambaran awal tersebut.
Perkembangan refleksi figuratif realitas pada anak-anak sekolah yang lebih muda berlangsung terutama melalui dua jalur utama: a) meningkatkan dan memperumit struktur gambar individu, memberikan refleksi umum dari objek dan fenomena; b) terbentuknya suatu sistem gagasan khusus tentang suatu pokok bahasan tertentu. Representasi individu yang termasuk dalam sistem ini mempunyai karakter tertentu. Namun jika digabungkan menjadi suatu sistem, ide-ide tersebut memungkinkan anak untuk melakukan refleksi umum terhadap objek dan fenomena di sekitarnya.
Jalur utama perkembangan pemikiran visual-figuratif adalah pembentukan kemampuan mengoperasikan gambar suatu benda atau bagian-bagiannya. Dasar dari operasi tersebut adalah kemampuan anak untuk secara sukarela mengaktualisasikan gambar-gambar tersebut. Keterampilan seperti itu muncul pada anak-anak dalam rangka menguasai dua sistem tindakan yang saling berkaitan erat. Pertama, suatu sistem tindakan analisis dibentuk, di mana anak diajarkan untuk secara berurutan mengidentifikasi bagian-bagian utama dan kemudian bagian-bagian turunan dari suatu subjek, yaitu mereka diajarkan untuk beralih dari yang umum ke yang khusus.
Kemudian, dalam kegiatan produktif, suatu sistem reproduksi tindakan terbentuk, di mana anak diajarkan untuk menciptakan kembali bagian-bagian utama suatu benda, dan kemudian turunannya. Logika reproduksi sesuai dengan logika analisis subjek dan berkembang dari yang umum ke yang khusus.
Dalam pelatihan tersebut, anak mengembangkan kemampuan untuk secara sukarela memperbarui gagasan tentang suatu objek yang dirasakan dan kemudian mewujudkan gagasan tersebut dalam sebuah desain atau gambar.
Poin penting dalam pengembangan pemikiran visual-figuratif adalah pembentukan teknik tertentu dalam mengoperasikan gambar pada anak-anak. Dasar dari operasi ini adalah penggunaan sekelompok sarana aktivitas mental khusus oleh anak-anak, yang dengannya berbagai jenis gerakan mental benda-benda di ruang angkasa dilakukan.
Analisis kami terhadap penelitian dalam dan luar negeri menunjukkan bahwa perkembangan pemikiran visual-figuratif merupakan proses yang kompleks dan panjang. N.N. Poddyakov menunjukkan bahwa perkembangan rencana internal pada anak usia prasekolah dan sekolah dasar melalui tahapan sebagai berikut:
tahap pertama. Anak belum dapat bertindak dalam pikirannya, tetapi sudah mampu memanipulasi berbagai hal dengan cara yang efektif secara visual, mengubah situasi obyektif yang secara langsung dirasakannya dengan bantuan tindakan praktis. Pada tahap ini, perkembangan berpikir terdiri dari kenyataan bahwa pada awalnya situasi diberikan kepada anak dengan jelas, dalam semua ciri-ciri esensialnya, dan kemudian beberapa di antaranya dikeluarkan, dan penekanannya diberikan pada ingatan anak. Pada mulanya perkembangan kecerdasan terjadi melalui perkembangan ingatan terhadap apa yang sebelumnya dilihat, didengar, dirasakan, dan dilakukan, melalui pengalihan solusi yang pernah ditemukan terhadap suatu masalah ke kondisi dan situasi baru.
tahap ke-2. Di sini pidato sudah termasuk dalam rumusan masalah. Tugas itu sendiri dapat diselesaikan oleh anak hanya pada bidang luar, melalui manipulasi langsung terhadap objek material atau dengan coba-coba. Beberapa modifikasi dari solusi yang ditemukan sebelumnya diperbolehkan ketika solusi tersebut dipindahkan ke kondisi dan situasi baru. Solusi yang ditemukan dapat diungkapkan dalam bentuk verbal oleh anak, sehingga pada tahap ini penting untuk membuatnya memahami instruksi verbal, susunan kata dan penjelasan dengan kata-kata dari solusi yang ditemukan.
tahap ke-3. Permasalahan tersebut diselesaikan secara visual-figuratif dengan memanipulasi gambar-representasi objek. Anak dituntut untuk memahami metode tindakan yang ditujukan untuk memecahkan masalah, pembagiannya menjadi praktis - transformasi situasi objektif dan teoritis - kesadaran akan cara pemenuhan persyaratan.
tahap ke-4. Ini - Tahap terakhir, di mana masalah, setelah solusi visual dan figuratif ditemukan, direproduksi dan diimplementasikan dalam rencana yang disajikan secara internal. Di sini, perkembangan kecerdasan bermuara pada berkembangnya kemampuan seorang anak untuk secara mandiri mengembangkan solusi terhadap suatu masalah dan secara sadar mengikutinya. Berkat pembelajaran ini, terjadi transisi dari rencana tindakan eksternal ke rencana tindakan internal.
Jadi, pemikiran visual-figuratif menjadi sangat penting dalam pengetahuan anak-anak sekolah dasar tentang dunia di sekitar mereka. Memberikan kesempatan kepada anak untuk memperoleh pengetahuan umum tentang objek dan fenomena realitas, serta menjadi sumber kreativitas anak.
Untuk mengetahui seberapa berkembang pemikiran visual dan imajinatif pada anak sekolah dasar, perlu dilakukan pemeriksaan yaitu mendiagnosisnya, sehingga bila perlu memberikan bantuan tepat waktu.
Usia sekolah dasar ditandai dengan perkembangan intelektual yang intensif. Selama periode ini, semua proses mental mengalami intelektualisasi dan anak menjadi sadar akan perubahan-perubahannya sendiri yang terjadi selama kegiatan pendidikan. Paling perubahan signifikan terjadi, seperti yang diyakini L.S. Vygotsky, dalam bidang pemikiran. Perkembangan berpikir menjadi fungsi dominan dalam perkembangan kepribadian anak sekolah dasar, menentukan bekerjanya seluruh fungsi kesadaran lainnya.
Keunikan pemikiran imajinatif anak SMP terletak pada sifatnya yang efektif secara visual. Membentuk pemikiran imajinatif siswa berarti menumbuhkan kebutuhan akan pengetahuan, memperkaya anak dengan sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dengan cara-cara modern pengetahuan tentang dunia sekitarnya. Kini, lebih dari sebelumnya, negara kita membutuhkan orang-orang yang mampu berpikir imajinatif. Pengulangan tindakan yang sama yang monoton dan berpola membuat kereta menjauh dari pembelajaran. Anak-anak kehilangan kegembiraan dalam menemukan sesuatu dan lambat laun mungkin kehilangan kemampuan untuk berkreasi. Tujuan utamanya adalah untuk mengembangkan kemampuan anak untuk mengelola proses kreatif: berfantasi, memahami pola, dan memecahkan situasi masalah yang kompleks.
Memulangkan elemen individu gambar memungkinkan anak untuk menggabungkan detail gambar yang berbeda, menciptakan objek atau ide baru yang fantastis.
Akibatnya, fungsi-fungsi “berpikir-melayani” menjadi terintelektualisasi dan menjadi sewenang-wenang. Pemikiran siswa sekolah dasar ditandai dengan pencarian aktif akan hubungan dan hubungan antara berbagai peristiwa, fenomena, benda, benda. Hal ini sangat berbeda dengan pemikiran anak prasekolah. Anak-anak prasekolah dicirikan oleh perilaku yang tidak disengaja, pengendalian yang rendah, dan mereka sering memikirkan apa yang menarik minat mereka.
Dan anak-anak sekolah yang lebih muda, yang sebagai akibat dari bersekolah perlu menyelesaikan tugas secara teratur, diberi kesempatan untuk belajar mengendalikan pemikirannya, berpikir ketika diperlukan, dan bukan ketika mereka menyukainya. Saat belajar di sekolah dasar, anak mengembangkan kesadaran dan berpikir kritis. Hal ini terjadi karena di dalam kelas cara-cara pemecahan masalah didiskusikan, pilihan pemecahan dipertimbangkan, anak belajar membenarkan, membuktikan, dan mengkomunikasikan pendapatnya.
Di kelas dasar, seorang anak sudah dapat secara mental membandingkan fakta-fakta individu dan menggabungkannya menjadi satu gambar lengkap dan bahkan membentuk sendiri pengetahuan abstrak, jauh dari sumber langsung.
Anak-anak sekolah yang lebih muda secara teratur ditempatkan dalam situasi di mana mereka perlu bernalar dan membandingkan kesimpulan yang berbeda, oleh karena itu jenis pemikiran ketiga - verbal-logis, lebih tinggi daripada pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif anak-anak prasekolah.
J. Piaget menetapkan bahwa pemikiran seorang anak pada usia enam atau tujuh tahun dicirikan oleh “pemusatan” atau persepsi tentang dunia benda dan sifat-sifatnya dari satu-satunya posisi yang mungkin bagi anak tersebut, posisi yang sebenarnya ia tempati. Sulit bagi seorang anak untuk membayangkan bahwa visinya tentang dunia tidak sesuai dengan cara orang lain memandang dunia ini. Jadi, jika Anda meminta seorang anak untuk melihat model yang menunjukkan tiga gunung dengan ketinggian berbeda, saling mengaburkan, dan kemudian memintanya untuk menemukan gambar yang menggambarkan gunung-gunung seperti yang dilihat anak tersebut, maka dia akan mengatasinya. tugas dengan cukup mudah. Namun jika Anda meminta seorang anak untuk memilih gambar yang menggambarkan gunung seperti yang dilihat orang dari sudut pandang yang berlawanan, maka anak tersebut akan memilih gambar yang mencerminkan visinya sendiri. Pada usia ini, sulit bagi seorang anak untuk membayangkan bahwa mungkin ada sudut pandang yang berbeda, yang dapat dilihat dengan cara yang berbeda.
Di sekolah dasar, metode berpikir logis seperti perbandingan, terkait dengan identifikasi kesamaan dan perbedaan, analisis, terkait dengan identifikasi dan penunjukan verbal dari sifat dan karakteristik yang berbeda, generalisasi, terkait dengan abstraksi dari fitur-fitur yang tidak penting, dan penyatuan berdasarkan yang penting. Ketika anak-anak belajar di sekolah, pemikiran mereka menjadi lebih sewenang-wenang, lebih dapat diprogram, yaitu. verbal-logis.
Syarat terpenting bagi terbentuknya pemikiran imajinatif pada anak sekolah dasar adalah visibilitas pembelajaran (tata letak, ilustrasi, gambar, sarana teknis).
Memperhatikan kekhasan pemikiran siswa merupakan prasyarat penting bagi keberhasilan organisasi proses pendidikan di semua tahap pendidikan sekolah, khususnya ketika bekerja dengan siswa yang lebih muda. Bagaimanapun, perkembangan siswa selanjutnya biasanya bergantung pada seberapa optimal pemikirannya berkembang. Dari sinilah terbentuk pemikiran imajinatif, imajinasi kreatif, perkembangan kecerdasan dan pemikiran logis anak sekolah dasar.