Kuliah - visualisasi

Tipe ini perkuliahan merupakan hasil penerapan baru prinsip kejelasan, isi prinsip ini berubah di bawah pengaruh data ilmu psikologi dan pedagogi, bentuk dan metode pembelajaran aktif.

Penelitian psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa visibilitas tidak hanya berkontribusi pada persepsi dan hafalan yang lebih sukses materi pendidikan, tetapi juga memungkinkan Anda untuk mengintensifkan aktivitas mental, menembus lebih dalam esensi fenomena yang dipelajari (R. Arnheim, E.Yu. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya, dll.) menunjukkan hubungannya dengan proses kreatif pengambilan keputusan, menegaskan peran pengaturan gambar dalam aktivitas manusia.

Kuliah - visualisasi mengajarkan siswa untuk mengubah informasi lisan dan tertulis menjadi bentuk visual, yang membentuk pemikiran profesional mereka dengan mensistematisasikan dan menyoroti elemen konten pembelajaran yang paling signifikan dan esensial.

Proses visualisasi ini merupakan runtuhnya isi mental, termasuk jenis yang berbeda informasi secara visual; setelah dirasakan, gambaran ini dapat digunakan dan berfungsi sebagai dukungan untuk tindakan mental dan praktis.

Segala bentuk informasi visual mengandung unsur konten bermasalah. Oleh karena itu, kuliah - visualisasi berkontribusi pada penciptaan situasi masalah, yang penyelesaiannya, tidak seperti kuliah masalah yang menggunakan pertanyaan, terjadi berdasarkan analisis, sintesis, generalisasi, kondensasi atau perluasan informasi, yaitu. dengan dimasukkannya aktivitas mental aktif. Tugas guru adalah menggunakan bentuk-bentuk visualisasi yang tidak hanya melengkapi informasi verbal, namun juga merupakan pembawa informasi. Semakin bermasalah informasi visualnya, semakin tinggi pula derajat aktivitas mental siswa.

Persiapan kuliah yang dilakukan guru ini adalah perubahan, desain ulang informasi pendidikan tentang topik perkuliahan dalam bentuk visual untuk disajikan kepada mahasiswa melalui alat peraga teknis atau secara manual (diagram, gambar, gambar, dll). Siswa juga dapat dilibatkan dalam pekerjaan ini, dan dalam hal ini mereka akan mengembangkan dan mengembangkan keterampilan yang sesuai level tinggi aktivitas, mengembangkan sikap pribadi terhadap isi pelatihan.

Membaca ceramah bermuara pada komentar guru yang koheren dan terperinci tentang materi visual yang telah disiapkan, yang sepenuhnya mengungkapkan topik ceramah ini. Informasi yang disajikan dengan cara ini harus menjamin sistematisasi pengetahuan siswa, penciptaan situasi masalah dan kemungkinan penyelesaiannya; mendemonstrasikan cara yang berbeda kejelasan, yang penting dalam kognitif dan aktivitas profesional.

Yang terbaik adalah menggunakan berbagai jenis visualisasi - alami, bergambar, simbolis - yang masing-masing atau kombinasinya dipilih tergantung pada konten materi pendidikan. Saat berpindah dari teks ke bentuk visual atau dari satu jenis visualisasi ke jenis visualisasi lainnya, beberapa informasi mungkin hilang. Tapi ini sebuah keuntungan, karena... Memungkinkan Anda untuk fokus secara maksimal aspek penting dan fitur konten kuliah, untuk mempromosikan pemahaman dan asimilasinya.

Dalam perkuliahan visualisasi, logika visual tertentu dan ritme penyajian materi pendidikan menjadi penting. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan seperangkat alat bantu pengajaran teknis, gambar, termasuk penggunaan bentuk-bentuk yang aneh, serta warna, grafik, dan kombinasi informasi verbal dan visual. Dosis penggunaan materi, keterampilan dan gaya komunikasi antara guru dan siswa adalah penting.

Jenis ceramah ini paling baik digunakan pada tahap memperkenalkan siswa pada bagian, topik, disiplin baru. Situasi problematis yang muncul dalam hal ini menimbulkan pola pikir psikologis untuk mempelajari materi dan mengembangkan keterampilan informasi visual pada jenis pembelajaran lainnya.

Kesulitan utama dalam perkuliahan visualisasi adalah pemilihan dan penyusunan sistem alat peraga, persiapan proses membacanya secara didaktik, dengan memperhatikan karakteristik psikofisiologis mahasiswa dan tingkat pengetahuannya.

Kuliah untuk dua orang

Dalam perkuliahan ini materi pendidikan yang bermuatan problematis diberikan kepada siswa dalam komunikasi dialogis yang hidup antara dua guru. Di sini, situasi profesional nyata dari diskusi masalah teoretis dari posisi berbeda oleh dua spesialis, misalnya, ahli teori dan praktisi, pendukung atau penentang sudut pandang tertentu, dll.

Pada saat yang sama, perlu diupayakan agar dialog antar guru menunjukkan budaya pencarian solusi bersama atas situasi masalah yang sedang dimainkan, dengan keterlibatan siswa dalam komunikasi yang bertanya, mengutarakan posisinya, membentuk sikap mereka terhadap materi perkuliahan yang dibicarakan, dan menunjukkan respon emosional terhadap apa yang terjadi.

Selama perkuliahan, keduanya menggunakan pengetahuan siswa yang diperlukan untuk memahami masalah pendidikan dan berpartisipasi dalam kerja sama, menciptakan situasi masalah atau beberapa situasi seperti itu, mengajukan hipotesis untuk penyelesaiannya, mengembangkan sistem pembuktian atau sanggahan, dan membenarkan versi final dari solusi bersama.

Perkuliahan yang dilakukan oleh dua orang memaksa mahasiswa untuk terlibat aktif dalam proses berpikir. Dengan penyajian dua sumber informasi, tugas siswa adalah membandingkan sudut pandang yang berbeda dan menentukan pilihan apakah akan menggabungkan salah satu sudut pandang atau mengembangkan sudut pandang mereka sendiri.

Tingginya aktivitas guru pada saat perkuliahan bersama menimbulkan respon mental dan perilaku dari siswa yang salah satunya ciri ciri pembelajaran aktif: tingkat keterlibatan dalam aktivitas kognitif siswa sebanding dengan aktivitas guru. Selain itu, siswa memperoleh pemahaman yang jelas tentang budaya diskusi, metode dialog, pencarian bersama, dan pengambilan keputusan.

Tugas khusus ceramah jenis ini adalah menunjukkan sikap guru terhadap objek pernyataan. Pertunjukan kualitas pribadi guru sebagai seorang profesional dalam bidang studinya dan sebagai guru secara lebih jelas dan mendalam dibandingkan bentuk perkuliahan lainnya.

Mempersiapkan dan menyampaikan kuliah bersama menempatkan tuntutan yang meningkat pada pemilihan guru. Mereka harus kompatibel secara intelektual dan pribadi, telah mengembangkan keterampilan komunikasi, kemampuan berimprovisasi, memiliki kecepatan reaksi yang cepat, dan menunjukkan penguasaan materi pelajaran tingkat tinggi, di samping isi topik yang sedang dipertimbangkan. Jika syarat-syarat tersebut terpenuhi pada saat melakukan perkuliahan bersama, maka mahasiswa akan mengembangkan sikap percaya terhadap bentuk pekerjaan tersebut.

Salah satu kesulitan dalam melaksanakan perkuliahan bersama adalah keadaan yang biasa dialami mahasiswa ketika perkuliahan dilakukan oleh satu guru, yang merupakan ciri khas dari jenis perkuliahan yang dijelaskan di atas, informasi hanya berasal dari satu sumber. Kedua posisi yang ditawarkan dosen terkadang menimbulkan penolakan terhadap bentuk pengajaran itu sendiri. Karena membutuhkan siswa keputusan independen, sudut pandang mana yang harus dipatuhi dan dibenarkan posisi Anda.

Penggunaan ceramah bersama efektif untuk pembentukan pemikiran teoretis, menumbuhkan keyakinan mahasiswa, dan juga, dalam perkuliahan masalah, kemampuan berdialog berkembang, dan sebagaimana telah dikemukakan, mahasiswa mempelajari budaya berdiskusi.

Kuliah dengan kesalahan yang telah direncanakan sebelumnya

Bentuk penyampaian ceramah ini dikembangkan untuk mengembangkan keterampilan mahasiswa dalam menganalisis situasi profesional dengan cepat, bertindak sebagai ahli, lawan, peninjau, dan mengidentifikasi informasi yang salah atau tidak akurat.

Persiapan guru untuk suatu perkuliahan terdiri dari memasukkan sejumlah kesalahan dalam isi, metode atau sifat perilaku. Guru membawa daftar kesalahan tersebut ke dalam perkuliahan dan memperkenalkannya kepada siswa hanya di akhir perkuliahan. Kesalahan paling umum yang dilakukan oleh siswa dan guru selama perkuliahan dipilih. Guru menyajikan perkuliahan sedemikian rupa sehingga kesalahan-kesalahan disembunyikan secara hati-hati dan tidak mudah diketahui oleh siswa. Hal ini memerlukan kerja khusus guru terhadap isi perkuliahan, tingkat penguasaan materi yang tinggi dan keterampilan perkuliahan.

Tugas siswa adalah menandai setiap kesalahan yang mereka perhatikan selama perkuliahan dan menyebutkan kesalahan tersebut di akhir perkuliahan. 10-15 menit diberikan untuk analisis kesalahan. Selama analisis ini, jawaban yang benar atas pertanyaan diberikan - oleh guru, siswa atau bersama-sama. Banyaknya kesalahan yang direncanakan tergantung pada kekhususan materi pendidikan, tujuan didaktik dan pendidikan perkuliahan, serta tingkat kesiapan mahasiswa.

Pengalaman menggunakan perkuliahan dengan kesalahan yang telah direncanakan sebelumnya menunjukkan bahwa siswa, pada umumnya, menemukan kesalahan yang direncanakan (guru memeriksa daftar kesalahan tersebut). Seringkali juga menunjukkan kesalahan yang tanpa disadari dilakukan oleh guru, terutama kesalahan bicara dan perilaku. Guru harus jujur ​​​​mengakui hal ini dan menarik kesimpulan tertentu untuk dirinya sendiri. Semua ini menciptakan suasana kepercayaan antara guru dan siswa, keterlibatan pribadi kedua belah pihak dalam proses pembelajaran. Elemen permainan intelektual dengan guru mereka menciptakan latar belakang emosional yang meningkat dan mengaktifkan aktivitas kognitif siswa.

Kuliah dengan kesalahan terencana tidak hanya menjalankan fungsi stimulasi, tetapi juga fungsi kontrol. Guru dapat menilai tingkat persiapan siswa dalam mata pelajaran, dan dia, pada gilirannya, dapat memeriksa tingkat orientasinya terhadap materi. Dengan menggunakan sistem kesalahan, guru dapat mengidentifikasi kekurangan-kekurangan, menganalisisnya, ketika berdiskusi dengan siswa, ia memperoleh gambaran tentang struktur materi pendidikan dan kesulitan dalam penguasaannya.

Kesalahan yang diidentifikasi oleh siswa atau guru sendiri dapat menciptakan situasi bermasalah yang dapat diselesaikan di kelas berikutnya. Perkuliahan jenis ini paling baik diberikan pada akhir suatu topik atau bagian suatu disiplin ilmu, ketika mahasiswa telah membentuk konsep dan gagasan dasar.

Perkuliahan dengan kesalahan terencana menimbulkan aktivitas intelektual dan emosional yang tinggi pada diri mahasiswa, karena siswa menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam praktik, melakukan kerja sama dengan guru pekerjaan akademis. Selain itu, analisis kesalahan akhir mengembangkan pemikiran teoritis siswa.

Kuliah. Kata "ceramah" berasal dari bahasa Latin "lection" - membaca. Ceramahnya muncul di Yunani kuno, menerima perkembangan lebih lanjut di Roma kuno dan di Abad Pertengahan. Bentuk pendidikan perkuliahan di Rusia pertama kali diperkenalkan di Universitas Moskow, dimana pada mulanya perkuliahan diberikan dalam bahasa Latin, Jerman, Perancis, dan sejak 1767 - dalam bahasa Rusia. Kuliah di universitas merupakan mata rantai utama dalam siklus pelatihan didaktik. Tujuannya adalah untuk membentuk dasar indikatif bagi asimilasi materi pendidikan selanjutnya oleh siswa.

Dalam proses pendidikan, muncul beberapa situasi ketika bentuk pengajaran ceramah tidak dapat digantikan dengan bentuk lain.

Perkuliahan dalam proses pendidikan mempunyai fungsi sebagai berikut:

informational (pernyataan informasi yang diperlukan);

merangsang (membangkitkan minat terhadap topik);

mengembangkan (mengevaluasi fenomena, mengembangkan pemikiran);

orientasi (dalam suatu masalah, sastra);

penjelas (bertujuan untuk membentuk dasar konsep sains);

persuasif (dengan penekanan pada sistem pembuktian);

sistematisasi dan penataan (pengetahuan dalam disiplin tertentu;

mendidik.

Jika kita mengintegrasikan gagasan-gagasan modern tentang ciri-ciri bentuk pengajaran ceramah, kita dapat menentukan kekhususannya sebagai berikut.

Perkuliahan adalah salah satu bentuk organisasi pendidikan di mana guru secara sistematis, konsisten, dominan monologis menyajikan dan menjelaskan materi pendidikan tentang keseluruhan topik, dan siswa mendengarkan dan menuliskan isi perkuliahan, dan dalam beberapa situasi mengajukan pertanyaan yang mana. jawab guru.

Jenis-jenis kuliah berikut ini dibedakan.

Untuk tujuan umum: pendidikan, propaganda, pendidikan, pendidikan, pengembangan.

Berdasarkan tingkat keilmuan: akademis dan populer.

Untuk tugas didaktik: pendahuluan, terkini, ringkasan akhir, pengantar, review, konsultasi kuliah, visualisasi kuliah (dengan unsur kejelasan yang diperkuat).

Menurut cara penyajian materi: tradisional, berbasis masalah, kuliah-visualisasi, kuliah dua orang, kuliah-provokasi, kuliah-konferensi pers, kuliah-percakapan, diskusi, kuliah dengan analisis situasi tertentu.

Dari segi pengelompokan metode pengajaran menurut derajat kesadaran persepsi materi pendidikan, kami mengkorelasikan jenis-jenis perkuliahan yang ada menurut metode penyajian materi sebagai berikut.

Tabel 7

Pasif	Aktif	Interaktif
tradisional	bermasalah	provokasi
visualisasi	visualisasi	konferensi pers
	diskusi
konferensi pers	analisis situasi tertentu

Saat ini, selain pendukung penyajian materi pendidikan berbasis perkuliahan, terdapat “penentang” perkuliahan sebagai bentuk utama pendidikan di suatu perguruan tinggi, yang menyatakan bahwa:

ceramah membiasakan seseorang untuk berpandangan pasif terhadap pendapat orang lain, menghambat pemikiran mandiri, sedangkan “semakin baik ceramahnya, semakin besar kemungkinannya”;

perkuliahan menyurutkan kebiasaan belajar mandiri;

ceramah diperlukan hanya jika literatur pendidikan kurang;

Ada mahasiswa yang berhasil memahami materi yang disampaikan, ada pula yang hanya menuliskan teks dosen secara mekanis.

Sementara itu, pengalaman menunjukkan bahwa menolak perkuliahan menurunkan taraf keilmuan mahasiswa dan mengganggu konsistensi dan keseragaman kerja sepanjang semester. Oleh karena itu, perkuliahan masih tetap menjadi bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan di suatu universitas. Kekurangan di atas sebagian besar dapat diatasi dengan kombinasi rasional bentuk perkuliahan tradisional dan non-tradisional dalam proses pendidikan. Mari kita membahas secara singkat bentuk-bentuk pengorganisasian perkuliahan non-tradisional dan beberapa ciri konstruksinya (organisasi).

Perkuliahan problematis diawali dengan perumusan soal-soal problematis, dengan identifikasi suatu permasalahan yang harus dipecahkan pada saat pemaparan/pembahasan materi, dan permasalahan yang tersembunyi di dalamnya tidak memerlukan penyelesaian yang sejenis, dan tidak ada skema solusi siap pakai dalam pengalaman masa lalu.

Kuliah berbasis masalah memastikan tercapainya tujuan didaktik berikut:

• 1. asimilasi pengetahuan teoritis oleh siswa;
• 2. pengembangan pemikiran teoritis;
• 3. pembentukan minat kognitif terhadap konten subjek akademik dan motivasi profesional dari spesialis masa depan.

Keberhasilan mencapai tujuan perkuliahan bermasalah dijamin oleh interaksi guru dan siswa. Tugas utama guru tidak hanya menyampaikan informasi, tetapi membiasakan siswa dengan kontradiksi objektif perkembangan pengetahuan ilmiah dan cara mengatasinya. Hal ini membentuk pemikiran siswa dan menyebabkan aktivitas kognitif mereka. Bekerja sama dengan guru, siswa memperoleh pengetahuan baru dan mempelajari ciri-ciri teoretis dari profesi mereka. Menurut pendapat kami, ciri-ciri perkuliahan bermasalah berikut ini dapat kami soroti.

Informasi (pengetahuan baru) yang diperoleh dalam perkuliahan diperkenalkan sebagai sesuatu yang belum diketahui mahasiswa dan diasimilasikan sebagai penemuan pribadi, sehingga menimbulkan ilusi “penemuan” terhadap apa yang telah diketahui dalam sains dalam diri mahasiswa.

Pengetahuan siswa mendekati pengetahuan pencarian, kegiatan penelitian, yang didalamnya terlibat pemikiran siswa dan sikap pribadinya terhadap materi yang dipelajari, berkat terbentuknya suatu masalah pendidikan.

Selama perkuliahan, pemikiran siswa terjadi melalui penciptaan situasi masalah oleh guru sebelum mereka menerima semua informasi yang diperlukan yang merupakan pengetahuan baru bagi mereka.

Oleh karena itu, komponen situasi masalah adalah objek kognisi (materi perkuliahan) dan subjek kognisi (siswa), proses interaksi mental antara subjek dan objek akan berupa aktivitas kognitif, asimilasi pengetahuan baru yang belum diketahui. bagi siswa, terkandung dalam masalah pendidikan.

Materi pendidikan dalam perkuliahan bermasalah disajikan dalam bentuk masalah pendidikan yang berbentuk logis berupa tugas kognitif, dengan memperhatikan beberapa kontradiksi dalam kondisinya dan diakhiri dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengobjektifikasi kontradiksi tersebut. Situasi problematis muncul setelah ditemukannya kontradiksi pada data awal masalah pendidikan. Untuk presentasi yang bermasalah, bagian terpenting dari kursus dipilih, yang merupakan konten konseptual utama dari disiplin akademik, yang penting untuk aktivitas profesional masa depan dan yang paling sulit dikuasai siswa.

Masalah pendidikan harus dapat diakses dari segi kesulitannya bagi siswa, memperhatikan kemampuan kognitif siswa, didasarkan pada mata pelajaran yang dipelajari dan signifikan untuk perolehan materi baru dan pengembangan pribadi - umum dan profesional. Untuk mengendalikan pemikiran siswa pada saat perkuliahan dialogis problematis digunakan pertanyaan-pertanyaan problematis dan informasional yang telah disiapkan sebelumnya oleh guru.

Persyaratan soal-soal kuliah masalah:

• 1. pertanyaan mencerminkan hasil analisis mental sebelumnya terhadap kondisi pemecahan suatu masalah, memisahkan yang dapat dimengerti dari yang tidak dapat dipahami, yang diketahui dari yang tidak diketahui;
• 2. menunjukkan masalah yang diinginkan dan wilayah pencarian situasi masalah yang tidak diketahui (misalnya metode menganalisis kondisi, menyelesaikan suatu masalah, dan lain-lain yang masih belum diketahui siswa);
• 3. menempatkan ketidaktahuan ini pada tempat struktural dari tujuan aktivitas kognitif siswa dan dengan demikian menjadi faktor dalam mengelola aktivitas ini;
• 4. merupakan sarana pelibatan siswa dalam komunikasi dialogis, dalam aktivitas mental bersama guru untuk mencari pemecahan suatu masalah kognitif.

Masalah pendidikan dan sistem submasalah bawahan, yang disusun oleh guru sebelum perkuliahan, terungkap pada perkuliahan dalam pidato langsung guru, di mana berlangsung penyajian lisan materi yang bersifat dialogis. Dengan menggunakan teknik metodologis yang tepat (mengajukan pertanyaan-pertanyaan problematis dan informatif, mengajukan hipotesis dan membenarkan atau menyangkalnya, meminta bantuan siswa, dll), guru mendorong siswa untuk berpikir dan berdiskusi bersama, yang dapat dimulai langsung pada perkuliahan atau seminar.

Komunikasi dialogis dapat dibangun sebagai dialog yang hidup antara guru dan siswa selama perkuliahan pada tahap-tahap yang sesuai, atau sebagai dialog internal (berpikir mandiri), yang paling khas untuk perkuliahan yang bersifat problematis. Dalam dialog internal, siswa bersama guru mengajukan pertanyaan dan menjawabnya atau mencatat pertanyaan dalam catatan untuk kemudian diklarifikasi pada saat tugas mandiri, konsultasi individu dengan guru atau diskusi dengan siswa lain, serta dalam seminar. Komunikasi dialogis merupakan syarat yang diperlukan bagi perkembangan pemikiran siswa, karena pemikiran bersifat dialogis dalam cara munculnya. Oleh karena itu, semakin tinggi derajat dialogisitas suatu perkuliahan, maka semakin mendekati permasalahan dan semakin tinggi pula pengaruh orientasi, pengajaran, dan pendidikannya.

Dengan menggunakan kombinasi pertanyaan problematis dan informasional, guru dapat memperhatikan dan mengembangkan karakteristik individu setiap siswa.

Dengan demikian, suatu perkuliahan menjadi bermasalah apabila di dalamnya diterapkan asas problematisitas dan terpenuhinya dua syarat yang saling berkaitan:

• 1. penerapan prinsip problematis dalam pemilihan dan pengolahan konten secara didaktik kursus pelatihan sebelum kuliah;
• 2. penerapan prinsip pemecahan masalah ketika mengembangkan konten ini secara langsung dalam perkuliahan.

Yang pertama dicapai oleh guru dengan mengembangkan sistem tugas kognitif - masalah pendidikan yang mencerminkan isi utama mata pelajaran akademik; kedua dengan mengkonstruksi ceramah sebagai komunikasi dialogis antara guru dan siswa. Gaya komunikasi guru pada saat perkuliahan bermasalah:

Kemampuan berpikir mandiri terbentuk pada diri siswa melalui partisipasi aktif terhadap berbagai bentuk makhluk hidup. komunikasi lisan. Untuk itu, perkuliahan yang bersifat problematis harus dilengkapi dengan kelas seminar yang diselenggarakan dalam bentuk diskusi dan bentuk diskusi mandiri yang dialogis. kolaborasi siswa.

Kuliah berbasis masalah memberikan pemahaman kreatif kepada spesialis masa depan tentang prinsip-prinsip dan hukum ilmu yang dipelajari, mengaktifkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, kelas mandiri dan pekerjaan ekstrakurikuler, asimilasi pengetahuan dan penerapannya dalam praktik.

Visualisasi perkuliahan merupakan hasil penggunaan prinsip visualisasi yang isinya berubah seiring dengan munculnya bentuk dan metode pembelajaran aktif baru.

Penelitian psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa visibilitas tidak hanya berkontribusi pada keberhasilan persepsi dan menghafal materi pendidikan, tetapi juga memungkinkan Anda untuk mengintensifkan aktivitas mental (R. Arnheim, E.Yu. Artemyeva, V.I. Yakimanskaya, dll.) melalui membangun hubungan dengan orang-orang kreatif proses pengambilan keputusan, menegaskan peran pengaturan gambar dalam aktivitas manusia.

Selama kuliah visualisasi, siswa mengubah informasi lisan dan tertulis menjadi bentuk visual, yang membantu menyoroti dan mensistematisasikan elemen paling penting dari disiplin ilmu. Proses visualisasi adalah penguraian berbagai jenis informasi menjadi gambaran visual, yang bila dirasakan dan diperluas, dapat berfungsi sebagai pendukung tindakan mental dan praktis. Ada berbagai jenis visualisasi - natural, gambar, simbolik - yang masing-masing atau kombinasinya dipilih tergantung pada isi materi pendidikan. Saat berpindah dari teks ke bentuk visual atau dari satu jenis visualisasi ke jenis visualisasi lainnya, beberapa informasi mungkin hilang. Tapi ini sebuah keuntungan, karena... memungkinkan Anda untuk berkonsentrasi pada aspek terpenting dari perkuliahan, mendorong pemahaman dan asimilasi terbaiknya.

Informasi dalam bentuk visual biasanya bersifat problematis. Kuliah visualisasi dengan demikian berkontribusi pada penciptaan situasi masalah, yang penyelesaiannya, tidak seperti kuliah masalah yang menggunakan pertanyaan, terjadi atas dasar analisis, sintesis, generalisasi, kondensasi atau perluasan informasi, yaitu. dengan dimasukkannya aktivitas mental aktif. Tugas guru adalah menggunakan bentuk-bentuk visualisasi yang tidak hanya melengkapi informasi verbal, namun juga merupakan pembawa informasi.

Kami menyoroti hal berikut fitur penting persiapan visualisasi kuliah:

Mempersiapkan perkuliahan mengharuskan guru untuk memodifikasi materi perkuliahan ke dalam bentuk visual untuk disajikan kepada siswa melalui alat peraga teknis atau secara manual (diagram, gambar, gambar, dll).

Pembacaan ceramah (narasi) ditransformasikan menjadi penyajian (komentar) yang runtut dan mendetail oleh guru atas materi visual yang telah disiapkan yang mengungkap secara utuh topik perkuliahan tersebut.

Informasi harus disajikan sedemikian rupa untuk memastikan, di satu sisi, sistematisasi pengetahuan yang ada dan yang baru diperoleh siswa, antisipasi situasi masalah dan kemungkinan penyelesaiannya, dan, di sisi lain, penggunaan berbagai cara. metode visibilitas.

Ritme tertentu dalam penyajian materi pendidikan dan logika visual itu penting. Untuk tujuan ini, seperangkat alat bantu pengajaran teknis digunakan: menggambar, termasuk penggunaan bentuk-bentuk yang aneh, serta warna, grafik, kombinasi informasi verbal dan visual.

Visualisasi kuliah paling baik digunakan pada tahap memperkenalkan siswa pada disiplin, topik, atau bagian baru.

Ceramah-provokasi. Ceramah provokatif dirancang untuk mengembangkan keterampilan mahasiswa untuk menganalisis situasi profesional dengan cepat, bertindak sebagai ahli, penentang, peninjau, dan mengidentifikasi informasi yang salah atau tidak akurat. Ceramah yang provokatif menyebabkan aktivitas intelektual dan emosional yang tinggi, karena siswa menggunakan pengetahuan yang ada dalam praktik dan melaksanakan pekerjaan pendidikan bersama dengan guru. Ciri-ciri membangun ceramah yang provokatif.

Penting untuk memasukkan sejumlah kesalahan yang bersifat substantif, metodologis atau perilaku ke dalam isi kuliah. Guru memilih kesalahan yang paling umum dilakukan baik oleh siswa maupun guru (ahli) dan menyajikan materi perkuliahan sedemikian rupa sehingga kesalahan tersebut disembunyikan dengan cermat dan tidak terlihat oleh siswa.

Memerlukan tambahan dan genap karya kreatif guru atas materi perkuliahan, keterampilan perkuliahan tingkat tinggi.

Selama perkuliahan, siswa menandai kesalahan-kesalahan yang mereka perhatikan dalam catatan mereka dan menyebutkannya di akhir perkuliahan. 10-15 menit diberikan untuk menganalisis kesalahan: jawaban yang benar atas pertanyaan diberikan oleh guru, siswa, atau bersama-sama. Banyaknya kesalahan yang direncanakan tergantung pada kekhususan materi pendidikan, tujuan didaktik dan pendidikan perkuliahan, serta tingkat kesiapan mahasiswa.

Unsur permainan intelektual dengan guru menciptakan latar belakang emosional yang meningkat, suasana saling percaya antara guru dan siswa, dan mengaktifkan aktivitas kognitif siswa. Kuliah dengan kesalahan terencana tidak hanya menjalankan fungsi stimulasi, tetapi juga fungsi kontrol. Guru dapat menilai tingkat persiapan siswa dalam mata pelajaran, dan dia, pada gilirannya, dapat memeriksa tingkat orientasinya terhadap materi. Dengan menggunakan sistem kesalahan, guru dapat mengidentifikasi kekurangan-kekurangan, menganalisisnya, ketika berdiskusi dengan siswa, ia memperoleh gambaran tentang struktur materi pendidikan dan kesulitan dalam penguasaannya.

Kesalahan yang diidentifikasi oleh siswa atau guru dapat menjadi dasar terciptanya situasi masalah yang dapat diselesaikan:

di kelas seminar

pada kuliah masalah (lihat di atas).

Perkuliahan jenis ini paling baik diberikan pada akhir suatu topik atau bagian suatu disiplin ilmu, ketika mahasiswa telah membentuk konsep dan gagasan dasar. Menurut pendapat kami, ceramah yang provokatif sangat ideal untuk mengembangkan keterampilan profesional dalam disiplin ilmu yang sangat terspesialisasi oleh mahasiswa senior.

Kuliah untuk dua orang (dialog). Materi pendidikan yang muatannya bermasalah diajarkan kepada siswa dalam komunikasi dialogis yang hidup antara dua orang guru. Di sini kami mensimulasikan situasi profesional nyata dalam diskusi masalah teoretis dari posisi berbeda oleh dua spesialis, misalnya, ahli teori dan praktisi, pendukung atau penentang sudut pandang tertentu. Tingginya aktivitas guru dalam mengikuti dialog menimbulkan respon mental dan perilaku siswa, yang merupakan salah satu ciri khas pembelajaran aktif: tingkat keterlibatan aktivitas kognitif siswa sebanding dengan aktivitas guru. Siswa juga memperoleh pemahaman yang jelas tentang budaya diskusi, metode dialog, pencarian bersama dan pengambilan keputusan.

Ciri-ciri penyelenggaraan perkuliahan bersama.

Pencarian bersama untuk keluar dari situasi masalah yang sedang berlangsung, dengan wajibnya keterlibatan mahasiswa dalam berkomunikasi, bertanya dan mengungkapkan sikapnya terhadap materi perkuliahan.

Dalam proses dialog-ceramah, perlu menggunakan pengetahuan yang dimiliki siswa untuk mengumumkan masalah pendidikan dan bekerja sama lebih lanjut: mengajukan hipotesis untuk penyelesaiannya, mengembangkan sistem bukti atau sanggahan, dan membenarkan keputusan bersama.

Perkuliahan dua orang menuntut mahasiswa untuk terlibat aktif dalam proses berpikir, membandingkan dan memilih sudut pandang atau mengembangkan sudut pandangnya sendiri. Kemungkinan reaksi negatif dari siswa.

Mendemonstrasikan sikap setiap guru terhadap objek penelitian memungkinkan kita melihat kualitas profesional dan pribadi guru

Kecocokan intelektual dan pribadi, kemampuan berimprovisasi, dan kecepatan reaksi guru memastikan sikap percaya terhadap bentuk pekerjaan ini.

Penggunaan ceramah bersama efektif untuk pembentukan pemikiran teoritis, pengembangan keyakinan mahasiswa, kemampuan berdialog dan budaya berdiskusi.

Konferensi pers kuliah. Bentuk penyelenggaraan konferensi pers dijadikan dasar dengan memperhatikan beberapa hal:

Guru mengumumkan topik ceramah dan mengajak siswa untuk melakukannya menulis ajukan pertanyaan kepadanya tentang topik ini. Setiap siswa merumuskan pertanyaan dalam waktu 2-3 menit dan menyerahkannya kepada guru.

Guru mengurutkan pertanyaan berdasarkan konten semantik dalam waktu 3-5 menit dan melanjutkan dengan menyajikan materi perkuliahan.

Materi disajikan dalam bentuk penyajian topik yang runtut oleh guru, dimana setiap pertanyaan yang diajukan tidak dianalisis secara terpisah.

Di akhir perkuliahan, guru melakukan penilaian akhir terhadap soal-soal sebagai cerminan pengetahuan dan minat siswa.

Pengaktifan aktivitas kemahasiswaan pada saat perkuliahan dan konferensi pers dilakukan dengan menginformasikan secara khusus kepada setiap mahasiswa apa yang dimaksud fitur pembeda formulir ini. Kebutuhan untuk mengajukan pertanyaan dengan benar mengaktifkan aktivitas mental, dan menunggu jawaban atas pertanyaan memusatkan perhatian siswa.

Ada pendapat bahwa ceramah atau konferensi pers baik untuk diadakan pada setiap tahap mempelajari suatu topik atau bagian suatu disiplin ilmu. Pada awal mempelajari topik, tujuan utama perkuliahan adalah untuk mengetahui jangkauan minat dan kebutuhan mahasiswa, tingkat kesiapannya dalam bekerja, dan sikapnya terhadap mata pelajaran yang dipelajari. Dengan bantuan konferensi pers-ceramah, guru dapat menciptakan model audiens pendengar - sikap, harapan, kemampuannya. Hal ini sangat penting ketika seorang guru bertemu dengan siswa tahun pertama, atau pada awal kursus khusus yang diajarkan oleh kurator kelompok, ketika disiplin ilmu baru diperkenalkan, dll.

Perkuliahan konferensi pers di tengah suatu topik atau mata kuliah bertujuan untuk menarik perhatian siswa terhadap isu-isu kunci dari disiplin ilmu yang dipelajari, memperjelas gagasan guru tentang tingkat penguasaan materi, mensistematisasikan pengetahuan siswa, mengoreksi yang dipilih. sistem perkuliahan dan seminar untuk mata kuliah tersebut, dan dapat berperan sebagai bentuk perantara penguasaan pengetahuan mahasiswa.

Tujuan utama kuliah konferensi pers di akhir topik atau bagian disiplin ilmu yang dipelajari adalah untuk merangkum hasil kerja perkuliahan, untuk mengidentifikasi prospek penerapan ilmu teoritis dalam praktik sebagai sarana penguasaan materi akademik selanjutnya. disiplin ilmu atau dalam kegiatan profesional masa depan. Beberapa (2-3) orang guru dari mata pelajaran yang berbeda dapat berperan sebagai dosen pada konferensi pers, misalnya pada saat mengadakan kuliah review bagi lulusan universitas.

Percakapan-ceramah atau “dialog dengan penonton” adalah bentuk keterlibatan aktif siswa yang paling umum dan relatif sederhana dalam proses pendidikan, yang dikenal sejak zaman Socrates. Ini melibatkan kontak langsung antara guru dan penonton dengan menarik perhatian siswa pada isu-isu terpenting dari topik tersebut, menentukan isi dan kecepatan penyajian materi pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik siswa. Efektivitas ceramah-percakapan dalam kondisi pembelajaran kelompok dapat berkurang karena tidak mungkinnya melibatkan setiap siswa dalam pertukaran pendapat dua arah, bahkan dengan ukuran kelompok yang kecil. Menurut kami, pendengar dapat tertarik untuk berpartisipasi dalam percakapan perkuliahan dengan menggunakan:

membingungkan siswa dengan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat informasional dan problematis,

mengetahui pendapat dan tingkat kesadaran siswa terhadap topik yang sedang dibahas,

tingkat kesiapan mereka untuk memahami materi selanjutnya.

Pertanyaan ditujukan kepada seluruh audiens dan siswa secara pribadi. Untuk menghemat waktu, disarankan untuk merumuskan pertanyaan agar dapat dijawab dengan jelas. Pertanyaan dapat bersifat sederhana (fokus pada masalah) atau bermasalah (diskusi).

Dengan memperhatikan perbedaan pendapat atau kebulatan suara dalam jawaban, guru membangun penalaran lebih lanjut, sekaligus berkesempatan menyajikan konsep materi perkuliahan dengan cara yang paling meyakinkan.Siswa, memikirkan jawaban atas pertanyaan, mempunyai kesempatan untuk secara mandiri sampai pada kesimpulan dan generalisasi yang diajukan guru sebagai pengetahuan baru dan merasakan pentingnya topik yang dibicarakan.

Kuliah-diskusi. Dalam perkuliahan-diskusi, guru ketika menyampaikan materi perkuliahan mengatur pertukaran pendapat, gagasan, dan pandangan secara bebas tentang masalah yang diteliti dalam interval antar bagian logis. Bentuk pelatihan ini:

menghidupkan proses pembelajaran,

mengaktifkan aktivitas kognitif penonton,

memungkinkan guru untuk mengelola opini kolektif kelompok, menggunakannya untuk membujuk dan bahkan mengatasi kemungkinan sikap negatif dan opini salah siswa.

Efek dari ceramah-diskusi tercapai ketika pemilihan yang benar pertanyaan dan topik diskusi, yang ditentukan dan disusun oleh guru tergantung pada tugas didaktik dan karakteristik audiens. Penemuan yang berhasil sering kali merupakan transisi ke diskusi dan analisis situasi kerja tertentu atau tugas profesional nyata dengan kesimpulan lebih lanjut.

Keuntungan dari diskusi adalah siswa lebih bersedia untuk menyetujui sudut pandang guru dibandingkan dengan ceramah-percakapan, di mana guru secara praktis mendorong siswa untuk menerima pendiriannya mengenai masalah yang sedang dibahas. Poin negatif Siswa mungkin kurang memiliki kemampuan untuk berdiskusi dan menyoroti hal utama, dan akibatnya, kebingungan situasi secara umum.

Bentuk kuliah studi kasus mirip dengan kuliah diskusi, dimana pertanyaan-pertanyaan untuk diskusi diganti dengan situasi tertentu. Dapat disajikan secara lisan atau dalam bentuk video pendek dan ringkas yang berisi informasi yang cukup untuk diskusi. Pembahasan situasi mikro juga dapat menjadi pendahuluan dari perkuliahan tradisional selanjutnya dan dapat digunakan untuk menciptakan efek yang menarik, memfokuskan perhatian audiens pada materi yang sedang dipelajari. Situasi mikro didiskusikan oleh seluruh audiens siswa, dan guru mengaktifkan partisipasinya dengan pertanyaan yang ditujukan kepada masing-masing siswa dan penyajian pendapat yang berbeda; mengarahkan ke arah yang benar dan secara diam-diam mengarah pada generalisasi kolektif.

Dari uraian di atas, kami menambahkan bahwa keefektifan suatu perkuliahan tidak hanya bergantung pada seberapa bermaknanya perkuliahan, tetapi juga pada kemampuan pribadi dan pidato dosen. Diantaranya kami soroti sebagai berikut: kefasihan, diksi, kepercayaan diri dan persuasif dalam bertutur, logika dan budaya bertutur, daya tarik, kebijaksanaan, kecerdasan dan kecerdasan dosen. Selain itu, selama perkuliahan, sangat penting untuk terus menjaga tingkat motivasi mahasiswa yang tinggi (Tabel 8).

Tabel 8. Dukungan berkelanjutan terhadap tingginya tingkat motivasi mahasiswa selama perkuliahan

	Tahap perkuliahan	Tujuan panggung	Teknik dan metode stimulasi motivasi positif siswa
	Perumusan tema	Memfokuskan perhatian, merangsang minat pada topik	Menciptakan situasi problematis, menunjukkan kontradiksi dan mengemukakan permasalahan yang berkaitan dengan topik perkuliahan
	Perumusan maksud dan tujuan	Menampilkan struktur perkuliahan dan maknanya	Meyakinkan mahasiswa akan signifikansi teoritis dan praktis dari isi perkuliahan
		Melaporkan informasi baru	Merumuskan tugas dan menjaga minat kognitif siswa, mengubah intonasi, ketepatan logika dan kejelasan penyajian isi dengan unsur improvisasi
	Generalisasi dan sistematisasi isi perkuliahan	Memperdalam pemahaman siswa dan melibatkan mereka dalam dialog	Menciptakan situasi diskusi, mendorong mahasiswa untuk memahami dan menggeneralisasi isi perkuliahan

Pada akhirnya, perubahan objek perhatian yang terus-menerus, baik di kalangan dosen maupun pendengar, membentuk minat kognitif yang stabil dan kondisi yang menguntungkan untuk pekerjaan mental mandiri.

Dalam rangka pelaksanaan perkuliahan digunakan hal-hal sebagai berikut: teknologi pendidikan, Bagaimana visualisasi kuliah, ceramah-percakapan, slide ceramah interaktif.

Percakapan kuliah digunakan sebagai teknologi pendidikan utama ketika mempelajari dua bagian pertama: “Sejarah pembentukan layanan pers di Rusia”, “Peraturan kegiatan spesialis layanan pers: aspek legislatif, hukum dan etika”. Kuliah slide interaktif digunakan ketika mempelajari bagian kursus “Struktur dan prinsip-prinsip pengorganisasian layanan pers modern di suatu perusahaan” (topik ke-3), “Bentuk, metode dan praktik layanan pers modern di suatu perusahaan” (topik ke-4) , “ Manajemen berita dan manajemen informasi reputasi (citra perusahaan)" (topik ke-5), "Jenis acara khusus dalam pekerjaan layanan pers" (topik ke-9). Visualisasi perkuliahan sebagai teknologi pendidikan utama digunakan ketika mempelajari bagian “Jenis media komunikasi massa yang digunakan dalam kegiatan layanan pers” (topik ke-6), “Jenis dokumen kerja dalam pekerjaan layanan pers” (topik ke-7), “ Teks media "(topik ke-8).

Selama kelas praktek, ketika menganalisis secara mandiri selesai kerja praktek Teknologi seperti brainstorming dan diskusi kelompok digunakan. Salah satu kelas praktik, “Jenis acara khusus dalam kegiatan layanan pers”, dilaksanakan dalam bentuk permainan bisnis - mengorganisir dan mengadakan konferensi pers tentang topik tertentu.

Ketika merencanakan teknologi pendidikan untuk digunakan dalam penerapan disiplin “Organisasi pekerjaan layanan pers di suatu perusahaan,” kami melanjutkan dari pemahaman berikut.

Kuliah - visualisasi

Perkuliahan jenis ini merupakan hasil penggunaan baru prinsip kejelasan, isi prinsip ini berubah di bawah pengaruh data ilmu psikologi dan pedagogi, bentuk dan metode pembelajaran aktif.

Persiapan perkuliahan oleh guru terdiri dari mengubah dan merekonstruksi informasi pendidikan tentang topik perkuliahan ke dalam bentuk visual untuk disajikan kepada siswa melalui alat peraga teknis atau secara manual (diagram, gambar, gambar, dll).

Membaca ceramah bermuara pada komentar guru yang koheren dan terperinci tentang materi visual yang telah disiapkan, yang sepenuhnya mengungkapkan topik ceramah ini. Informasi yang disajikan dengan cara ini harus menjamin sistematisasi pengetahuan siswa, penciptaan situasi masalah dan kemungkinan penyelesaiannya; mendemonstrasikan metode kejelasan yang berbeda, yang penting dalam aktivitas kognitif dan profesional.

Yang terbaik adalah menggunakan berbagai jenis visualisasi - alami, bergambar, simbolis - yang masing-masing atau kombinasinya dipilih tergantung pada konten materi pendidikan. Saat berpindah dari teks ke bentuk visual atau dari satu jenis visualisasi ke jenis visualisasi lainnya, beberapa informasi mungkin hilang. Tapi ini sebuah keuntungan, karena... memungkinkan Anda memusatkan perhatian pada aspek dan fitur terpenting dari konten kuliah, meningkatkan pemahaman dan asimilasinya.

Percakapan kuliah

Percakapan-ceramah, atau “dialog dengan penonton”, adalah bentuk keterlibatan aktif siswa yang paling umum dan relatif sederhana dalam proses pendidikan. Ceramah ini melibatkan kontak langsung antara guru dan penonton. Keuntungan dari percakapan kuliah adalah memungkinkan Anda untuk menarik perhatian siswa pada isu-isu terpenting dari topik tersebut, menentukan isi dan kecepatan penyajian materi pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik siswa.

Percakapan perkuliahan didasarkan pada aktivitas dialogis, yang merupakan bentuk paling sederhana dari keterlibatan aktif mahasiswa dalam proses pendidikan. Dialog membutuhkan ketegangan mental dan aktivitas mental yang konstan. Sedangkan pada bentuk kelas ceramah tradisional, siswa paling sering secara mekanis menuliskan informasi pendidikan yang disajikan secara monologis oleh guru.

Slide ceramah interaktif - suatu bentuk pelaksanaan perkuliahan yang pidato dosennya “langsung” dilengkapi dengan materi video yang divisualisasikan di layar dengan menggunakan proyektor video, dikendalikan komputer. Perkuliahan menggunakan gambar visual yang efektif dalam bentuk tabel, diagram, diagram, grafik, rangkaian rangking, foto, slide video, dan lain-lain. Dengan menggunakan aplikasi perangkat lunak MS Office "Power Point", guru memiliki kesempatan untuk mengakses dengan cepat informasi yang perlu, melihat dalam mode yang diperlukan saat ini - mempercepatnya, atau, sebaliknya, memperlambatnya; "menantikan" atau kembali. Kemampuan untuk kembali ke slide yang dilihat dan memberikan penjelasan tambahan membantu untuk memahami materi pendidikan.

Gambar hanyalah salah satu alat untuk menyampaikan informasi. Selama kuliah slide, siswa mempersepsikan informasi secara bersamaan menggunakan penganalisis visual dan pendengaran. Kombinasi informasi yang diterima menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk memahami dan menguasai materi yang dipelajari.

Kelompok diskusi- digunakan untuk mengembangkan berbagai solusi dalam kondisi ketidakpastian atau kontroversi mengenai masalah yang sedang dibahas dengan meredakan ketegangan antarpribadi; definisi motivasi partisipasi dan dorongan setiap orang yang hadir untuk mengungkapkan pikiran secara rinci; kebangkitan asosiasi yang sebelumnya tersembunyi di alam bawah sadar manusia; stimulasi peserta; memberikan bantuan dalam mengungkapkan apa yang tidak dapat diartikulasikan oleh peserta dalam situasi normal; menyesuaikan harga diri peserta dan mendorong pertumbuhan kesadaran diri mereka.

Diskusi kelompok meliputi empat tahap:

- kontak- kenalan, menjalin hubungan dan suasana bersahabat;

- orientasi pada masalah - menciptakan ketegangan kerja, menyiapkan solusi kelompok, mengenal permasalahan;

- mencari solusi - motivasi dan aktivitas tingkat tinggi, kesatuan kelompok, retensi dalam masalah;

- menemukan dan merumuskan keputusan - mengumpulkan pendapat, mengidentifikasi blok-blok yang berlawanan, membentuk solusi langkah demi langkah, mengakui kontribusi masing-masing peserta, mengidentifikasi dan mengatasi kesulitan, memantau kebenaran rumusan, munculnya ide-ide baru, generalisasi dan koreksi langkah-langkah , menyoroti poin-poin penting, membuat keputusan.

« Bertukar pikiran» - salah satu metode paling populer untuk merangsang aktivitas kreatif. Memungkinkan Anda menemukan solusi terhadap masalah kompleks dengan menerapkan aturan diskusi khusus.

Metode ini didasarkan pada asumsi bahwa salah satu hambatan utama lahirnya ide-ide baru adalah “ketakutan akan evaluasi”: orang sering kali tidak mengungkapkan ide-ide yang menarik dan inovatif secara lantang karena takut menghadapi sikap skeptis atau bahkan permusuhan terhadap ide-ide tersebut. manajer dan kolega. Tujuan penggunaan brainstorming di kelas bersama siswa adalah untuk menghilangkan komponen evaluatif pada tahap awal penciptaan ide.

Kritik tidak termasuk: pada tahap menghasilkan ide, tidak diperbolehkan mengungkapkan kritik apa pun terhadap penulis ide (baik milik sendiri maupun orang lain). Mereka yang bekerja dalam kelompok interaktif harus bebas dari rasa takut dihakimi berdasarkan ide yang mereka usulkan.

Pelarian bebas imajinasi dianjurkan: orang harus berusaha membebaskan imajinasi mereka sebanyak mungkin. Diperbolehkan untuk mengekspresikan ide apa pun, bahkan ide yang paling tidak masuk akal atau fantastis sekalipun. Tidak ada gagasan yang begitu janggal atau tidak praktis sehingga tidak dapat diungkapkan dengan lantang.

Idenya harus banyak: setiap peserta sesi diminta mempresentasikan ide sebanyak-banyaknya.

Menggabungkan dan menyempurnakan ide-ide yang diajukan: on tahap selanjutnya peserta diminta mengembangkan ide-ide yang dikemukakan orang lain, misalnya dengan menggabungkan unsur dua atau tiga ide yang diajukan.

Pada tahap akhir dilakukan seleksi solusi terbaik, berdasarkan penilaian para ahli.

Hasilnya menunjukkan bahwa, disediakan aplikasi yang benar Dengan teknik ini, kelompok interaktif seringkali menghasilkan ide-ide yang lebih bermakna dibandingkan individu.

Brainstorming memungkinkan untuk menggabungkan banyak hal orang yang berbeda; dan jika kelompok berhasil menemukan solusi, anggotanya biasanya menjadi pendukung setia penerapan solusi tersebut. Saat ini metode brainstorming dapat digunakan secara efektif dalam proses mengajar siswa, termasuk tidak hanya untuk merangsang aktivitas belajar siswa, tetapi juga untuk meningkatkan iklim moral dalam kelompok siswa.

Permainan bisnis - suatu bentuk penciptaan kembali konten substantif dan sosial dari aktivitas profesional, memodelkan sistem hubungan yang menjadi ciri khas jenis praktik tertentu. Melakukan permainan bisnis adalah penerapan aktivitas (permainan) khusus peserta pada model simulasi yang menciptakan kembali kondisi dan dinamika produksi. Permainan bisnis pendidikan memungkinkan Anda untuk menetapkan subjek dan konteks sosial dari aktivitas profesional masa depan dalam pelatihan dan dengan demikian memodelkan kondisi yang lebih memadai untuk pembentukan kepribadian seorang spesialis dibandingkan dengan pelatihan tradisional. Permainan bisnis menciptakan suasana emosional khusus bagi para pemainnya, yang membantu mengintensifkan proses pembelajaran (menurut penelitian, peserta dalam permainan bisnis mempelajari sekitar 90 persen informasi). Permainan bisnis mengharuskan siswa untuk memiliki pelatihan teori di bidang disiplin ilmu yang dipelajari.

Informasi terkait.

Visualisasi kuliah mengajarkan siswa untuk mengubah informasi lisan dan tertulis menjadi bentuk visual, mensistematisasikan dan menyoroti elemen konten yang paling penting. Kelas kuliah jenis ini juga menerapkan prinsip didaktik aksesibilitas: kemampuan untuk mengintegrasikan persepsi visual dan verbal terhadap informasi.

Proses visualisasi adalah penguraian berbagai jenis informasi menjadi suatu gambaran visual. Sebagaimana diketahui, kesulitan dalam mempersepsi materi disebabkan oleh penyajian konsep, proses, fenomena yang abstrak, terutama yang bersifat teoritis. Visualisasi memungkinkan seseorang untuk mengatasi kesulitan ini dan memberikan konsep abstrak karakter visual dan konkret.

Segala bentuk informasi visual mengandung unsur konten bermasalah. Oleh karena itu, kuliah visualisasi berkontribusi pada penciptaan situasi masalah, yang penyelesaiannya, tidak seperti kuliah masalah yang menggunakan pertanyaan, terjadi atas dasar analisis, sintesis, generalisasi, kondensasi atau perluasan informasi, yaitu dengan menggunakan dimasukkannya aktivitas mental aktif. Tugas utama guru adalah menggunakan bentuk-bentuk visualisasi yang tidak hanya melengkapi informasi verbal, tetapi juga merupakan pembawa informasi. Semakin bermasalah informasi visualnya, semakin tinggi pula derajat aktivitas mental siswa.

Metodologi untuk mengadakan kuliah semacam itu melibatkan persiapan awal materi visual sesuai dengan isinya. Persiapan perkuliahan oleh seorang guru terdiri dari mengubah, merekonstruksi informasi pendidikan (seluruhnya atau sebagian atas kebijaksanaannya, berdasarkan kebutuhan metodologis) tentang topik pelajaran perkuliahan ke dalam bentuk visual untuk disajikan kepada siswa melalui alat peraga teknis atau secara manual (diagram , gambar, gambar, dll.) .P.). Kesulitan utama dalam mempersiapkan perkuliahan visualisasi adalah pemilihan sistem alat bantu visual dan proses membacanya secara didaktis, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa dan tingkat pengetahuannya.

Saat memberikan ceramah seperti itu, guru mengomentari materi visual yang telah disiapkan, berusaha mengungkap sepenuhnya topik (atau penggalan yang disiapkan) dari ceramah tersebut. Informasi yang disajikan dengan cara ini harus memastikan sistematisasi pengetahuan siswa, penciptaan situasi masalah dan kemungkinan penyelesaiannya, yang penting dalam aktivitas kognitif dan profesional.

Yang terbaik adalah menggunakan berbagai jenis visualisasi - alami, bergambar, simbolis, yang masing-masing atau kombinasinya dipilih tergantung pada konten materi pendidikan. Saat berpindah dari teks ke bentuk visual atau dari satu jenis visualisasi ke jenis visualisasi lainnya, beberapa informasi mungkin hilang. Namun ini merupakan keuntungan, karena memungkinkan Anda memusatkan perhatian pada aspek dan fitur terpenting dari konten perkuliahan, sehingga memudahkan pemahaman dan asimilasinya.

Dalam beberapa kasus, dimungkinkan untuk melibatkan siswa dalam pekerjaan ini (misalnya, menginstruksikan beberapa dari mereka untuk menyiapkan materi visual untuk bagian topik pelajaran, yang kemudian mereka komentari bersama dengan guru selama perkuliahan). Dalam hal ini peserta didik akan mengembangkan keterampilan yang sesuai, mengembangkan aktivitas tingkat tinggi, dan mengembangkan sikap pribadi terhadap isi pelatihan.

Dalam perkuliahan visualisasi, logika visual tertentu dan ritme penyajian materi pendidikan menjadi penting. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan seperangkat alat bantu pengajaran teknis, gambar, termasuk penggunaan bentuk-bentuk yang aneh, serta warna, grafik, dan kombinasi informasi verbal dan visual. Yang penting disini adalah takaran penggunaan materi, keterampilan guru, dan gaya komunikasinya dengan siswa.

Jenis ceramah ini paling baik digunakan pada tahap memperkenalkan siswa pada bagian, topik, disiplin baru.

Dasar metode interaktif belajar di universitas

Kuliah di pelatihan interaktif

Dalam praktik pengajaran di perguruan tinggi, perkuliahan tetap menjadi salah satu bentuk pengajaran yang standar landasan teoritis disiplin akademis apa pun. Dalam proses pendidikan, muncul beberapa situasi ketika bentuk pengajaran ceramah tidak dapat digantikan dengan bentuk lain.

Kuliah melakukan fungsi-fungsi berikut:

Informational (menyatakan informasi yang diperlukan),

- ·- merangsang (membangkitkan minat pada topik),

- ·- mendidik,

Perkembangan (mengevaluasi fenomena, mengembangkan pemikiran),

Berorientasi (dalam masalah, dalam literatur),

Penjelasan (ditujukan terutama pada pembentukan konsep dasar ilmu pengetahuan),

- ·- persuasif (dengan penekanan pada sistem pembuktian).

Kuliah interaktif adalah perkuliahan yang memadukan aspek perkuliahan tradisional dan bentuk pembelajaran interaktif: diskusi, percakapan, studi kasus, demonstrasi slide atau film pendidikan, brainstorming, dll. Jenis kuliah interaktif berikut ini dibedakan.

Tabel 1.

Jenis kuliah.

Kuliah untuk dua orang (kuliah biner) - ini adalah jenis bacaan kuliah dengan konten bermasalah berupa dialog antara dua orang guru (baik sebagai perwakilan dari dua aliran ilmu pengetahuan, maupun sebagai ahli teori dan praktisi). Diperlukan: demonstrasi budaya berdiskusi, keterlibatan siswa dalam pembahasan masalah.

Kuliah dengan kesalahan yang telah direncanakan sebelumnya- dirancang untuk merangsang siswa untuk terus memantau informasi yang ditawarkan (mencari kesalahan: konten, metodologis, metodologis, ejaan). Tugas pendengar adalah menandai kesalahan-kesalahan yang diperhatikan dalam catatan selama perkuliahan dan menyebutkannya di akhir perkuliahan. 10-15 menit diberikan untuk analisis kesalahan. Selama analisis ini, jawaban yang benar atas pertanyaan diberikan - oleh guru, siswa atau bersama-sama. Banyaknya kesalahan yang direncanakan tergantung pada kekhususan materi pendidikan, tujuan didaktik dan pendidikan perkuliahan, serta tingkat kesiapan mahasiswa. Perkuliahan jenis ini paling baik diberikan pada akhir suatu topik atau bagian suatu disiplin ilmu, ketika mahasiswa telah membentuk konsep dan gagasan dasar.

Kuliah masalah- dalam kuliah ini, pengetahuan baru diperkenalkan melalui sifat problematis dari suatu pertanyaan, tugas atau situasi. Pada saat yang sama, proses belajar siswa bekerja sama dan berdialog dengan guru mendekati kegiatan penelitian. Isi masalah diungkapkan dengan mengorganisir pencarian solusinya atau menyimpulkan dan menganalisis sudut pandang tradisional dan modern.

Perkuliahan masalah diawali dengan pertanyaan-pertanyaan, dengan rumusan masalah yang harus dipecahkan pada saat penyajian materi. Pertanyaan bermasalah berbeda dengan pertanyaan non-masalah karena masalah yang tersembunyi di dalamnya tidak memerlukan jenis solusi yang sama, yaitu tidak ada skema solusi yang siap pakai dalam pengalaman masa lalu. Perkuliahan disusun sedemikian rupa sehingga menimbulkan pertanyaan di benak mahasiswa. Materi pendidikan disajikan dalam bentuk masalah pendidikan. Ini memiliki bentuk logis dari tugas kognitif, mencatat beberapa kontradiksi dalam kondisinya dan diakhiri dengan pertanyaan-pertanyaan yang diobjektifkan oleh kontradiksi ini. Situasi problematis muncul setelah ditemukannya kontradiksi pada data awal masalah pendidikan. Untuk presentasi yang bermasalah, dipilih bagian terpenting dari kursus, yang merupakan konten konseptual utama disiplin akademik, paling penting untuk kegiatan profesional dan paling sulit dikuasai siswa. Masalah pendidikan harus dapat diakses kesulitannya oleh siswa.

Kuliah - konferensi pers. Bentuk ceramahnya mendekati bentuk konferensi pers, hanya saja dengan perubahan sebagai berikut. Guru menyebutkan topik perkuliahan dan meminta siswa mengajukan pertanyaan tentang topik tersebut secara tertulis. Setiap siswa harus merumuskan pertanyaan yang paling menarik baginya dalam waktu 2-3 menit, menuliskannya di selembar kertas dan menyerahkannya kepada guru. Kemudian guru mengurutkan pertanyaan menurut isi semantiknya dalam waktu 3-5 menit dan mulai memberikan ceramah. Penyajian materi tidak disusun sebagai jawaban atas setiap pertanyaan yang diajukan, tetapi dalam bentuk penyajian topik yang runtut, di mana jawaban-jawaban yang sesuai dirumuskan. Di akhir perkuliahan, guru melakukan penilaian akhir terhadap soal-soal sebagai cerminan pengetahuan dan minat siswa. Konferensi kuliah-pers paling baik diadakan di awal mempelajari suatu topik atau bagian, di tengah dan di akhir. Pada awal mempelajari topik, tujuan utama perkuliahan adalah untuk mengidentifikasi berbagai minat dan kebutuhan mahasiswa, tingkat kesiapan mereka untuk bekerja, dan sikap mereka terhadap mata pelajaran. Dengan bantuan konferensi pers-ceramah, guru dapat menciptakan model audiens pendengar - sikap, harapan, kemampuannya. Konferensi perkuliahan-pers di tengah suatu topik atau mata kuliah bertujuan untuk menarik perhatian mahasiswa terhadap pokok-pokok isi mata kuliah, memperjelas gagasan guru tentang derajat penguasaan materi, mensistematisasikan pengetahuan mahasiswa. , dan mengoreksi sistem perkuliahan dan seminar yang dipilih untuk mata kuliah tersebut. Tujuan utama konferensi pers kuliah di akhir suatu topik atau bagian adalah untuk merangkum hasil kuliah dan menentukan tingkat perkembangan konten yang dipelajari pada bagian selanjutnya. Perkuliahan semacam ini dapat diberikan pada akhir seluruh mata kuliah dengan tujuan untuk membahas prospek penerapan ilmu teoritis dalam praktek sebagai sarana pemecahan masalah penguasaan materi disiplin ilmu berikutnya, sarana penentuan profesionalisme seseorang. aktivitas. Dua atau tiga guru dari mata pelajaran berbeda dapat berpartisipasi dalam konferensi pers perkuliahan sebagai dosen. Perkuliahan jenis ini dapat dilakukan sebagai pembelajaran ilmiah dan praktis, dengan masalah yang telah ditentukan sebelumnya dan sistem laporan, yang berlangsung selama 5-10 menit. Setiap pidato adalah teks yang diselesaikan secara logis, disiapkan sebelumnya dalam kerangka program yang diusulkan oleh guru. Totalitas teks yang disajikan akan memungkinkan kita untuk membahas masalah secara komprehensif. Di akhir perkuliahan, guru merangkum hasilnya pekerjaan mandiri dan presentasi siswa, melengkapi atau memperjelas informasi yang diberikan, dan merumuskan kesimpulan utama.

Kuliah – visualisasi. Perkuliahan jenis ini merupakan hasil penggunaan prinsip visualisasi yang baru. Persiapan perkuliahan oleh guru terdiri dari mengubah dan merekonstruksi informasi pendidikan tentang topik perkuliahan ke dalam bentuk visual untuk disajikan kepada siswa melalui alat peraga teknis atau secara manual (diagram, gambar, gambar, dll). Membaca ceramah bermuara pada komentar guru yang koheren dan terperinci tentang materi visual yang telah disiapkan, yang sepenuhnya mengungkapkan topik ceramah ini. Yang terbaik adalah menggunakan berbagai jenis visualisasi - alami, bergambar, simbolis - yang masing-masing atau kombinasinya dipilih tergantung pada konten materi pendidikan. Jenis ceramah ini paling baik digunakan pada tahap memperkenalkan siswa pada bagian, topik, disiplin baru.

Percakapan kuliah, atau “dialog dengan penonton”, adalah bentuk keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran yang paling umum dan relatif sederhana. Ceramah ini melibatkan kontak langsung antara guru dan penonton. Anda dapat mengundang untuk berpartisipasi dalam percakapan kuliah berbagai teknik, misalnya mengaktifkan mahasiswa dengan pertanyaan-pertanyaan di awal perkuliahan dan selama perkuliahan, sebagaimana telah dijelaskan pada perkuliahan masalah, pertanyaan-pertanyaan dapat bersifat informasional dan problematis, untuk memperjelas pendapat dan tingkat kesadaran terhadap topik yang sedang dibahas. , tingkat kesiapan mereka untuk memahami materi selanjutnya. Pertanyaan ditujukan kepada seluruh penonton. Pendengar menjawab dari tempat duduknya. Jika guru memperhatikan bahwa salah satu siswa tidak berpartisipasi dalam percakapan, maka pertanyaan tersebut dapat ditujukan secara pribadi kepada pendengar tersebut, atau meminta pendapatnya tentang masalah yang sedang dibahas. Untuk menghemat waktu, disarankan untuk merumuskan pertanyaan agar dapat dijawab dengan jelas.

Kuliah-diskusi. Berbeda dengan ceramah-percakapan, di sini guru ketika menyampaikan materi perkuliahan tidak hanya menggunakan jawaban pendengar atas pertanyaan-pertanyaannya, tetapi juga mengatur pertukaran pendapat secara bebas di sela-sela bagian logika. Diskusi merupakan interaksi antara guru dan siswa, pertukaran pendapat, gagasan dan pandangan secara bebas mengenai masalah yang diteliti. Pada saat perkuliahan-diskusi, guru memberikan contoh individu berupa situasi atau masalah yang dirumuskan secara singkat dan mengajak siswa berdiskusi secara singkat, kemudian analisis singkat, kesimpulan dan kuliah berlanjut.

Kuliah dengan analisis situasi tertentu. Bentuk ceramah ini mirip dengan ceramah-diskusi, namun guru tidak mengajukan pertanyaan untuk diskusi, melainkan situasi tertentu. Biasanya, situasi ini disajikan secara lisan atau dalam video atau strip film yang sangat pendek. Oleh karena itu, penyajiannya harus sangat singkat, tetapi memuat informasi yang cukup untuk menilai karakteristik fenomena dan pembahasan. Pendengar menganalisis dan mendiskusikan situasi mikro tersebut dan mendiskusikannya bersama dengan seluruh penonton. Guru berusaha mengintensifkan partisipasi dalam diskusi dengan pertanyaan-pertanyaan spesifik yang ditujukan kepada individu siswa, mengemukakan pendapat yang berbeda-beda guna mengembangkan diskusi, berusaha mengarahkannya kepada siswa. arah yang benar. Kemudian, dengan mengandalkan pernyataan yang benar dan menganalisis pernyataan yang salah, secara tidak mencolok namun meyakinkan mengarahkan pendengar pada kesimpulan kolektif atau generalisasi. Terkadang diskusi tentang situasi mikro digunakan sebagai prolog ke bagian kuliah selanjutnya.

Video ceramah. Ceramah guru direkam dalam kaset video. Dengan menggunakan metode nonlinear editing dapat dilengkapi dengan aplikasi multimedia yang menggambarkan penyajian perkuliahan. Keuntungan yang tidak diragukan lagi dari metode penyajian materi teoretis ini adalah kemampuan untuk mendengarkan ceramah kapan saja, berulang kali beralih ke bagian yang paling sulit. Video ceramah dapat disampaikan dalam bentuk kaset video atau CD. Video ceramah dapat disiarkan melalui telekomunikasi ke pusat pelatihan langsung dari universitas. Perkuliahan seperti ini tidak berbeda dengan perkuliahan tradisional yang diberikan di dalam kelas.

Kuliah multimedia. Untuk mengerjakan materi perkuliahan secara mandiri, mahasiswa menggunakan program pelatihan komputer interaktif. Ini adalah tutorial di mana materi teori Berkat penggunaan alat multimedia, ini disusun sedemikian rupa sehingga setiap siswa dapat memilih sendiri lintasan pembelajaran materi yang optimal, kecepatan kerja yang nyaman pada kursus dan metode pembelajaran yang paling sesuai dengan karakteristik psikofisiologis siswa. persepsinya. Efek pendidikan dalam program tersebut dicapai tidak hanya karena konten dan antarmuka yang ramah pengguna, tetapi juga melalui penggunaan, misalnya, program pengujian yang memungkinkan siswa menilai sejauh mana ia telah menguasai materi pendidikan teoretis.

Kembali