Komunikasi sebagai kebutuhan utama anak prasekolah. Fitur komunikasi terkait usia antara anak prasekolah dan teman sebaya

Pernahkah Anda duduk di bangku taman bermain pada hari yang cerah?

Di mana anak-anak berusia satu tahun hingga tujuh tahun bermain? Jika ya, maka Anda mungkin, saat mengamati mereka, menangkap keseluruhan pola komunikasi mereka. Anak-anak usia empat, lima, dan enam tahun biasanya bermain dalam kelompok atau tim.

Sementara anak-anak yang lebih kecil bermain sendiri, tidak terlalu tertarik dengan tetangganya di kotak pasir (kecuali, tentu saja, dia tertarik dengan mainan cerah orang lain), atau dia dihibur oleh ibunya.Pada prinsipnya, inilah kekhasan komunikasi antara anak prasekolah yaitu pada usia ini.

Lantas, apa itu komunikasi antar anak prasekolah?

Biasanya, ini panjang proses berkelanjutan, yang meliputi gaya, bentuk komunikasi, serta sasaran komunikasi (komunikasi anak dalam keluarga, dengan orang dewasa, dengan teman sebaya).

Mari kita lihat lebih dekat setiap komponen komunikasi.Bentuk komunikasi antar anak bergantung langsung pada usianya. Psikologi modern mengidentifikasi empat bentuk:

• Situasional-pribadi (sejak lahir sampai enam bulan): sekitar 1 bulan bayi mulai menoleh ke arah suara, dari 1,5 bulan untuk tersenyum, dan dari 3-4 bulan untuk tersenyum sebagai respons terhadap senyuman orang tuanya. Ini adalah manifestasi pertama dari komunikasi: anak merespons suara dan ekspresi wajah orang tuanya (orang-orang yang biasa dan dikenalnya dengan baik).

• Bisnis situasional (dari enam bulan hingga dua tahun): pada usia ini, orang tua adalah teladan bagi anak, asisten, mentor. Dalam segala bentuk aktivitas seorang anak, ia membutuhkan kehadiran orang dewasa, keterlibatannya.

• Kognitif ekstra-situasi (dari dua hingga lima tahun): kekhasan periode ini (usia prasekolah junior dan menengah) adalah bahwa anak sudah matang untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan sebagian dengan teman sebayanya. Anak tertarik pada orang dewasa, yang diwujudkan baik dalam permainan maupun dalam upaya membantu pekerjaan rumah dan meniru tindakan orang dewasa.Jika seorang anak bersekolah di taman kanak-kanak, maka pada usia ini peran guru juga sangat penting (anak mencoba mendapatkan pujian, membawakan hadiah untuk guru). Pada usia ini, seorang anak bisa disebut “mengapa?” dia terus-menerus mengajukan pertanyaan tentang dunia di sekitarnya, fenomena alam, mis. kebutuhannya akan kognisi meningkat.

• Ekstra-situasi-pribadi (usia enam hingga tujuh tahun): sarana komunikasi utama adalah ucapan, yang memungkinkan anak menyampaikan dan, yang terpenting, menerima informasi yang diperlukan. Anak-anak usia prasekolah senior mulai mengembangkan keterampilan pertama dalam komunikasi kolektif, permainan tim, dan kerja sama. Ini adalah tingkat komunikasi tertinggi bagi anak prasekolah.

Dua bentuk pertama (melekat pada usia prasekolah awal) melibatkan komunikasi nonverbal, yaitu. menggunakan ekspresi wajah, gerak tubuh, sentuhan, senyuman, tindakan. Iringan ucapan tindakan dan permainan melekat pada dua bentuk terakhir.

Perkembangan keterampilan komunikasi sepenuhnya bergantung pada pilihan gaya komunikasi antara orang dewasa dan anak (baik orang tua atau guru di lembaga pendidikan prasekolah). Gaya komunikasi menentukan perkembangan lebih lanjut karakter anak, inisiatifnya, kemampuan bersosialisasi, kualitas kepemimpinan, dan kemampuan mengatasi kesulitan.

Ada tiga gaya komunikasi utama anak-anak prasekolah:

1. Gaya otoriter adalah gaya keras yang melibatkan orang dewasa yang menuntut kepatuhan yang ketat, penindasan inisiatif, dan, sebagai akibatnya, hukuman bagi ketidaktaatan. Hasil dari pengasuhan tersebut dapat berupa kualitas-kualitas anak sebagai berikut: ketakutan akan keadaan baru, berbagai ketakutan di kemudian hari, kecemasan, ketidakberdayaan, penantian orang lain untuk mengambil keputusan.
2. Liberal – ditandai dengan sikap permisif, patuh, banci berlebihan, kurangnya pedoman hidup. Komunikasi inisiatif yang rendah terlihat jelas.
3. Demokratis (humanistik): niat baik dalam komunikasi, saling mendukung, mendukung, partisipasi bersama yang setara dalam berbagai kegiatan dikedepankan, yang membentuk harga diri dan kepercayaan diri positif pada anak.

Tentu saja, dalam kehidupan sehari-hari, tidak ada satu pun gaya yang ditemukan dalam bentuknya yang murni dalam hubungan anak-dewasa. Biasanya ada campuran antara otoriter dan demokratis (sebagai sarana “wortel dan tongkat”), atau demokratis dan liberal.Kebanyakan anak dirancang sedemikian rupa sehingga pada prinsipnya mereka suka berkomunikasi, mengeksplorasi mainan, mereka terbuka. untuk segala sesuatu yang baru dan menarik, rasa ingin tahu dan ceria.

Namun ada kategori pria lain yang lebih cemas, curiga, dan pemalu. Orang-orang seperti itu mengalami beberapa kesulitan dalam komunikasi, terutama dalam usia prasekolah. Gangguan keterampilan komunikasi (serta lambatnya perkembangannya) merupakan akibat dari berbagai hambatan:

• - Karakteristik psikologis dan emosional anak. (Anak melankolis, pemalu, introvert, agresif, impulsif, anak pemimpin);
• - karakteristik perilaku (kekasaran, keangkuhan, air mata);
• - masalah neurologis (kelelahan, sakit kepala, suasana hati tertekan);
• - anak tidak membutuhkan komunikasi (atau kurang terbentuk) - anak lebih menarik dan tenang bermain sendiri dibandingkan dengan teman sebayanya, meskipun mereka cukup bersahabat dengannya.
• - kurangnya motif komunikasi antara anak-anak prasekolah - kita berbicara tentang fakta bahwa anak tidak mengerti mengapa dia harus berbagi mainan dengan seseorang, membantu seseorang dalam permainan, atau memberi nasihat jika dia bermain sendiri dengan baik tanpa masalah yang tidak perlu.
• - Dominasi pada anak bukan pada prinsip komunikatif (dialogis), melainkan pada prinsip praktis. Beberapa anak merasa menggambar, memahat dari plastisin, menyanyi, dan menenun manik-manik jauh lebih menarik daripada berbicara dengan sekelompok anak.

Tentu saja, pengorganisasian proses pendidikan dan pembentukan keterampilan komunikasi interpersonal yang bebas konflik pada anak-anak prasekolah berada di pundak para pendidik. Anak-anak yang tidak bersekolah di taman kanak-kanak sebagian besar kehilangan pengembangan keterampilan komunikasi secara penuh, karena Psikologi komunikasi dengan anak adalah proses yang kompleks dan memiliki banyak segi.

Dalam kelompok anak mana pun, cepat atau lambat akan muncul konflik - mis. perselisihan yang serius, perselisihan. Untuk memastikan komunikasi bebas konflik antara anak-anak prasekolah, guru-pendidik terkadang harus menggunakan semua metode yang tidak terbayangkan.

Makalah ilmiah, laporan, presentasi tentang pembentukan komunikasi bebas konflik ditulis tentang topik ini, skenario untuk mengaktifkan komunikasi dikembangkan, konferensi diselenggarakan, yang isinya bermuara pada satu hal: resolusi tanpa rasa sakit situasi konflik di lingkungan anak-anak.

Apa penyebab terjadinya situasi konflik pada sekelompok anak?

Konflik paling sering muncul dalam aktivitas bermain game.

Mari kita soroti tipe utama:

• memperdebatkan keinginan untuk memiliki mainan tertentu;
• berdebat tentang permainan apa yang harus dimainkan;
• konflik mengenai siapa yang akan berpartisipasi dalam permainan;
• tentang aturan dan alur permainan; mengenai pembagian peran;
• konflik atas kehancuran permainan.

Guru berkewajiban menciptakan kondisi untuk pencegahan konflik secara maksimal atau penyelesaiannya yang optimal, yang merupakan tugas utama proses pedagogi.

Rencana pengorganisasian komunikasi bebas konflik untuk anak-anak prasekolah:

1. Sediakan mainan identik atau serupa dalam jumlah yang cukup dalam kelompok;
2. Ajari anak berbagi mainan, bermain bergiliran, bertukar pikiran;
3. Bantu mereka mendistribusikan peran, libatkan semua orang yang mau. Saat membagi peran, gunakan penghitungan sajak dan undian untuk menghindari konflik;
4. Jika permainan diganggu oleh salah satu anak, cobalah mengalihkan perhatiannya ke aktivitas lain, libatkan dia dalam aktivitas lain;
5. Jika terjadi perkelahian, segera hentikan, selidiki topik perkelahian tersebut dan coba jelaskan mengapa kedua belah pihak salah;
6. Menyelenggarakan pelatihan bagi anak tentang kaidah komunikasi yang sopan, menumbuhkan budaya: - mengajari anak mengucapkan kata-kata yang sopan saat menghubungi satu sama lain (terima kasih, mohon maaf); - ajari cara mengucapkan halo dan selamat tinggal; - hentikan upaya menyelinap (arahkan mereka ke sasaran penyelundupan: "Dan Vanya mengatakan sesuatu yang buruk." Guru harus menjawab: "Beri tahu Vanya tentang hal itu, bukan aku");
7. Pastikan anak-anak menghabiskan waktu bersama (mungkin dengan orang tuanya) di luar taman kanak-kanak: teater, sirkus, pertunjukan;
8. Gunakan permainan, kompetisi, membaca dongeng dan cerita pendidikan sebagai kesempatan untuk memperbaiki masalah komunikasi dalam kelompok. Teknik-teknik seperti itu memungkinkan anak-anak mengembangkan kemampuan mereka untuk bernegosiasi dan memaafkan penghinaan;
9. Pendekatan yang lebih halus dan pribadi dalam berkomunikasi dengan kategori anak tertentu disebut anak “sulit”. Tipe psikologis anak seperti: anak pemalu, agresif, impulsif.

Fitur komunikasi dengan anak-anak prasekolah yang sulit:

1. Ciri-ciri komunikasi dengan anak agresif

Ciri-ciri anak pemalu: keterasingan, pengekangan dan rasa malu yang berlebihan, ketidakpastian, sifat takut-takut, kesulitan dalam mengutarakan pendapat, dalam menjawab pertanyaan. pertanyaan yang diajukan, banyak ketakutan dan pengalaman batin, penolakan permainan tim.

• - pujilah anak lebih sering bahkan untuk keberhasilan yang paling kecil sekalipun. Pujian menginspirasi anak-anak seperti itu;
• - melibatkan anak dalam kegiatan yang akrab dan dekat dengannya;
• - memberikan tugas berpasangan dengan salah satu rekan Anda;
• - tawarkan bantuanmu, karena Meminta bantuan seorang anak sendirian bisa jadi sangat sulit.

3. Ciri-ciri komunikasi dengan anak impulsif

Anak impulsif adalah anak yang bertindak di bawah pengaruh emosi, berdasarkan dorongan hati pertama, tanpa memikirkan tindakannya. Mereka mempunyai mobilitas yang berlebihan, kegelisahan, hiperaktif, mudah marah, mudah tersinggung, dan mudah tersinggung.

• - menunjukkan contoh ketenangan dalam situasi apapun;
• - secara bertahap kembangkan ketekunan anak dengan memikatnya dengan tugas atau permainan yang menarik;
• - menetapkan tugas yang spesifik dan dapat dimengerti oleh anak;
• - meningkatkan aktivitas fisik;
• - menentukan batasan perilaku yang diperbolehkan dan dapat diselesaikan.

Dengan demikian, peran komunikasi pada anak prasekolah sangat besar. Keberhasilan lebih lanjut dalam segala bidang tergantung pada seberapa sukses seorang anak belajar berkomunikasi dan bekerja sama dengan orang lain: studi, karier, kehidupan keluarga, kemampuan untuk mengatasi kesulitan, mengatasi tugas.

Permasalahannya selalu relevan dalam penelitian tokoh asing dan dalam negeri di bidang pedagogi dan psikologi.

Dan ini bukan tanpa alasan, karena ini adalah fenomena yang sepenuhnya alami. Anak-anak senang berbagi pengalaman selama melakukan berbagai aktivitas. Permainan bersama anak tidak akan berlangsung tanpa komunikasi yang merupakan kebutuhan utama anak. Tanpa komunikasi dengan teman sebayanya, seorang anak dapat mengalami gangguan jiwa tertentu.

Dan sebaliknya, komunikasi yang utuh merupakan indikator harmonisnya perkembangan kepribadian anak prasekolah.

Hal ini tidak boleh dibatasi hanya pada hubungan dalam keluarga saja. Anak-anak prasekolah harus memiliki kontak dengan teman sebaya, guru, dan orang dewasa lainnya.

Kelompok taman kanak-kanak pada dasarnya adalah sebuah panggung di mana peristiwa-peristiwa terjadi antara anak-anak - para aktornya. Dalam hal interpersonal, tidak semuanya berjalan mulus. Ada pertengkaran dan kedamaian. Gencatan senjata sementara, keluhan dan trik kotor kecil-kecilan.

Dalam semua hubungan yang positif, anak-anak prasekolah membentuk dan mengembangkan sifat-sifat kepribadian yang positif.

Pada saat-saat komunikasi yang negatif, anak prasekolah menerima tuduhan emosi negatif, yang penuh dengan konsekuensi menyedihkan dalam perkembangan pribadinya.

Apa saja bentuk-bentuk hubungan bermasalah dengan teman sebaya?

Bentuk komunikasi yang bermasalah antara lain meningkat agresivitas anak, sifat mudah tersinggung yang berlebihan, rasa malu, dan masalah komunikasi lainnya.

Mari kita lihat secara singkat faktor-faktor perilaku buruk teman sebaya.

Anak-anak yang agresif

Jika seorang anak agresif, kecil kemungkinan teman-temannya akan berteman dengannya. Kemungkinan besar, anak-anak akan menghindari anak seperti itu. Anak-anak seperti itu menjadi objek perhatian yang meningkat dari orang tua dan guru.

Kebanyakan anak prasekolah menunjukkan agresi pada tingkat tertentu. Dan wajar jika seorang anak bereaksi dengan tingkat agresi tertentu terhadap tindakan tidak adil dari luar. Namun bentuk perilaku agresif ini sama sekali tidak mempengaruhi kondisi umum bayi dan selalu digantikan oleh bentuk komunikasi yang damai.

Namun ada anak yang manifestasi agresifnya merupakan sisi stabil dari kepribadiannya, bertahan bahkan berkembang menjadi ciri kualitatif anak prasekolah. Hal ini merugikan komunikasi normal anak-anak.

Mari kita beralih ke masalah komunikasi anak yang lain.

Anak-anak yang sensitif

Meskipun anak-anak yang sensitif tidak menimbulkan banyak kerugian bagi orang lain, namun juga sangat sulit untuk berkomunikasi dengan mereka. Jika Anda melirik sekilas ke arah anak-anak prasekolah tersebut, sebuah kata yang tidak sengaja terucap, Anda akan kehilangan semua kontak dengan anak tersebut.

Keluhan bisa berlangsung lama. Tidak mudah bagi anak yang sensitif untuk mengatasi perasaan ini, dan dia bisa menarik diri dalam waktu yang lama.

Perasaan ini berdampak buruk pada hubungan persahabatan apa pun. Kebencian menyebabkan pengalaman menyakitkan bagi anak-anak. Mereka berasal dari usia prasekolah. Anak-anak yang lebih kecil belum terbiasa dengan perasaan ini.

Pada masa masa kanak-kanak prasekolah, ketika harga diri seorang anak sedang terbentuk, kebencian muncul secara tiba-tiba dan mengakar kuat di dalam kesadaran anak.

Berbeda dengan anak yang agresif, anak yang sensitif tidak melawan atau menunjukkan agresi fisik. Namun perilaku anak prasekolah yang sensitif sangat menderita. Dan itu tidak kondusif untuk komunikasi yang bersahabat.

Seringkali, anak prasekolah yang tersinggung dengan sengaja menarik perhatian orang lain dengan sengaja menolak berkomunikasi dengan siapa pun yang mendekatinya.

Anak-anak pemalu

Berkomunikasi dengan anak pemalu tidak membawa banyak kesenangan. Mereka umumnya menolak berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa yang tidak mereka kenal. Mengenal mereka adalah masalah tingkat tertinggi.

Sayangnya, permulaan rasa malu dapat diamati pada sebagian besar anak prasekolah. Dan jika pada 60% anak prasekolah rasa malunya hilang begitu anak ditawari sesuatu yang menarik, maka sangat sulit untuk membuat orang lain mau berbicara.

Tidak semua orang dan tidak selalu berhasil berbicara dengan anak prasekolah yang pemalu. Saat mendekat lebih aneh, baik orang dewasa atau anak-anak, bayi pemalu merasakan ketidaknyamanan emosional dan menjadi penakut. Dalam perilakunya seseorang dapat mendeteksi nada-nada kecemasan, dan bahkan ketakutan.

Anak-anak prasekolah yang pemalu, pada umumnya, memiliki harga diri yang rendah, sehingga menghalangi mereka untuk menjalin hubungan dengan teman sebaya. Mereka merasa akan melakukan sesuatu yang berbeda dari apa yang diminta dari mereka. Oleh karena itu, mereka sama sekali menolak mengambil tindakan terhadap kelompok anak-anak tersebut.

Mereka menjauhkan diri dari urusan umum dan kegiatan bersama apa pun, menonton permainan anak-anak lain dari pinggir lapangan.

Saya ingin mencatat tipe anak lain yang memiliki masalah komunikasi.

Anak-anak yang demonstratif

Anak-anak seperti itu cenderung membandingkan dirinya dengan anak-anak lain dan menunjukkan keberhasilan mereka kepada semua orang di sekitar mereka. Mereka sombong dan angkuh, bahkan saat masih anak-anak.

Sifat demonstratif lambat laun berubah menjadi kualitas kepribadian anak yang stabil dan memberinya banyak pengalaman negatif. Di satu sisi, anak menjadi kesal jika ia dianggap berbeda dari apa yang ia bayangkan. Di sisi lain, dia tidak ingin menjadi seperti orang lain.

Ada kalanya anak yang demonstratif mampu melakukan tindakan positif. Tapi ini sama sekali bukan demi orang lain, tapi hanya untuk sekali lagi menunjukkan diri sendiri, menunjukkan kebaikan seseorang.

Komunikasi dengan anak demonstratif menjadi sangat sulit pada usia prasekolah. Anak-anak yang demonstratif suka menarik perhatian yang tidak semestinya, mereka sering membawa mainan yang indah ke taman kanak-kanak untuk dipamerkan kepada anak-anak lain.

Menariknya, anak demonstratif aktif dalam proses komunikasi. Namun komunikasi di pihak mereka ini tidak menimbulkan kepentingan pihak lain.

Mereka berbicara secara eksklusif tentang diri mereka sendiri. Jika mereka gagal menonjolkan diri di mata teman-temannya, dan terutama orang dewasa, maka anak-anak tersebut mulai menunjukkan agresi, membuat skandal, dan bertengkar dengan semua orang.

Dan meskipun anak-anak lain tidak terlalu ingin berkomunikasi dengan mereka, mereka sendiri sangat perlu dikelilingi. Karena mereka membutuhkan seseorang untuk mendengarkan mereka untuk menunjukkan diri mereka kepada masyarakat.

Fitur komunikasi antara anak-anak prasekolah dan teman sebaya

Seperti yang sudah kita bahas di atas, komunikasi anak prasekolah dengan teman sebayanya sangat bergantung pada mereka. Jika mereka agresif, mudah tersinggung, iri atau demonstratif, maka mereka sering mengalami masalah dalam proses komunikasi.

Tetapi semua anak pada usia yang kami pertimbangkan juga memiliki ciri-ciri umum dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya.

Anak-anak prasekolah ditandai dengan peningkatan emosi. Dalam kelompok teman sebaya, mereka menunjukkan bentuk komunikasi lain.

Ini berlaku untuk ekspresi ekspresif dan wajah. Anak-anak umumnya suka memberi isyarat saat berbicara dan mendukung pernyataannya dengan ekspresi wajah. Ini membantu mereka menjadi ekspresif secara emosional saat berkomunikasi.

Saya ingin mencatat beberapa ciri komunikasi antara anak-anak di usia prasekolah. Anak-anak suka berkomunikasi. Selama berkomunikasi dengan teman sebaya, mereka mengembangkan keterampilan berbicara dan mengembangkan keterampilan komunikasi. Tentu saja, ada juga beberapa masalah komunikasi yang terkait dengan seringnya konflik dalam tim anak.

Komunikasi dengan teman sebaya lebih santai dibandingkan dengan orang dewasa. Bentuk perilaku yang sangat berbeda terjadi di sini. Ciri-ciri perilaku anak prasekolah selama berkomunikasi antara lain pola komunikasi yang tidak teratur. Seperti memantul, pose aneh, kejenakaan. Seorang anak mungkin dengan sengaja meniru anak lain, yang tidak terjadi saat berkomunikasi dengan orang dewasa.

Namun dalam setiap manifestasi bebas, anak mengungkapkan ciri-ciri pribadinya masing-masing. Dan ini fitur khas Interaksi anak dengan teman sebayanya tetap ada hingga akhir masa kanak-kanak prasekolah.

Ciri lain komunikasi anak di usia prasekolah adalah inisiatif anak yang mendominasi tindakan respons. Anak prasekolah dengan cepat merespons ucapan anak lain dengan aktivitas timbal balik. Pada saat-saat seperti itu, dialog pidato berkembang. Pada saat yang sama, Anda dapat melihat masalah-masalah seperti protes, keluhan, konflik, karena anak berusaha menjadi orang terakhir yang mengucapkan kata-kata beratnya. Dan tidak ada satupun anak yang mau menyerah.

Tentang bentuk komunikasi antara anak dan teman sebaya

Sekarang ada baiknya membicarakan sedikit tentang bentuk komunikasi anak di antara teman-temannya.

Bentuk komunikasi pertama pada anak prasekolah biasa disebut emosional dan praktis.
Seorang anak, seringkali pada usia prasekolah awal, mengharapkan partisipasi dalam usaha dan lelucon. Bentuk komunikasi ini bersifat situasional dan bergantung pada situasi spesifik.

Permasalahan dalam bentuk komunikasi ini dapat muncul pada saat terjadi interaksi antar mitra komunikasi. Entah anak-anak mengalihkan perhatiannya dari lawan bicaranya ke suatu objek, atau mereka berebut objek tersebut.

Hal ini disebabkan karena perkembangan tindakan obyektif belum cukup memadai, dan kebutuhan akan penggunaan objek dalam komunikasi sudah mulai terbentuk.

Dalam kasus seperti itu, izin menjadi enggan.

Bentuk komunikasi lain antar teman sebaya disebut situasional dan bisnis.

Sekitar usia empat tahun, pembentukannya dimulai dan berlanjut hingga usia 6 tahun. Keunikan tahap ini adalah pada masa ini anak mulai mengembangkan keterampilan bermain peran, bahkan permainan peran. Komunikasi sudah menjadi kolektif.

Pengembangan keterampilan kerjasama dimulai. Ini tidak sama dengan keterlibatan. Jika dalam bentuk komunikasi emosional-praktis, anak bertindak dan bermain secara individu, meskipun berada dalam kelompok yang sama. Tetapi setiap orang membayangkan dirinya secara berbeda. Di sini, anak-anak dalam permainan dihubungkan erat oleh satu alur cerita dan peran yang mereka ambil.

Satu peran hilang, dan masalah muncul - alur permainannya rusak.

Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa bentuk bisnis situasional muncul atas dasar kesamaan tujuan untuk mencapai hasil interaksi tertentu dengan rekan sejawat.

Pada anak populer, perkembangan keterampilan komunikasi dalam bentuk kerjasama ini melampaui perkembangan keterampilan komunikasi anak, yang kurang terlihat pada tim anak.

Perlu dicatat di sini bahwa anak-anak yang agresif dan demonstratif, yang telah kita bicarakan sebelumnya, lebih berhasil dalam mengembangkan keterampilan komunikasi daripada anak-anak yang sensitif dan iri hati, yang lebih sering berada di pinggir lapangan karena karakteristik pribadi mereka.

Pada usia 6-7 tahun, keterampilan komunikasi anak prasekolah kurang lebih berkembang. Anak menjadi lebih ramah terhadap teman sebayanya. Pembentukan keterampilan gotong royong dimulai. Bahkan anak demonstratif pun sudah mulai tidak hanya berbicara tentang dirinya sendiri, tetapi juga memperhatikan pernyataan anak lain.

Pada masa ini dimulailah pembentukan bentuk komunikasi ekstra-situasi yang berlangsung dalam dua arah:

• pertumbuhan dan pembentukan kontak ekstra-situasi (anak-anak berbicara tentang apa yang mereka lakukan dan lihat, merencanakan tindakan lebih lanjut dan berbagi rencana mereka dengan orang lain, belajar mengevaluasi perkataan dan tindakan orang lain);
• pembentukan citra teman sebaya (keterikatan selektif dengan teman sebaya muncul terlepas dari situasi komunikasi, dan keterikatan ini sangat stabil pada akhir periode prasekolah masa kanak-kanak).

Demikianlah secara umum ciri-ciri bentuk dan masalah komunikasi anak prasekolah. Sekarang mari kita beralih ke pertimbangan cara yang efektif pengembangan keterampilan komunikasi antara anak dan teman sebayanya.

Bagaimana cara mengembangkan keterampilan komunikasi anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah?

Keterampilan komunikasi anak prasekolah dengan teman sebayanya terbentuk secara aktif dalam proses tersebut dialog antar anak-anak. Tuturan dialogis anak mengusung dasar-dasar kegiatan tuturan percakapan secara umum. Ini termasuk pengembangan keterampilan monolog dan pembentukan kesiapan bicara anak prasekolah untuk sekolah yang akan datang.

Dialog digunakan secara aktif oleh anak-anak selama permainan dan kegiatan bersama lainnya.

Dalam hal ini, peran penting diberikan kepada orang dewasa yang berperan aktif dalam komunikasi antar anak.

Permainan bersama sebagai suatu bentuk kehidupan publik untuk anak seusia ini, bantu memecahkan banyak masalah hubungan.
Permainan bermain peran membantu mengembangkan keterampilan komunitas dan percakapan. Dalam permainan Anda dapat menerapkan pembentukan segala bentuk komunikasi.

Orang dewasa perlu mengajari anak-anak untuk memulai, melanjutkan, dan mengakhiri dialog. Anak harus mampu menjaga percakapan, menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan selama dialog.

Dialog adalah bentuk komunikasi yang sangat kompleks yang melaluinya interaksi sosial terwujud sepenuhnya. Oleh karena itu, orang dewasa harus menghubungi anak sesering mungkin, menjaga nada emosi positif. Hal ini akan mendorong anak prasekolah untuk berbicara. Ciri-ciri komunikasi selama dialog berkontribusi pada pembentukan keterampilan dalam menyusun berbagai jenis kalimat, dari narasi sederhana hingga yang kompleks dalam desain dan aspek fonetiknya.

Ringkasan: Komunikasi anak dengan teman sebaya. Karakteristik komunikasi anak prasekolah dengan teman sebayanya berkaitan dengan usia. Mengapa anak-anak berkelahi? Di mana persahabatan dimulai?

Pada usia prasekolah, anak-anak lain – teman sebaya – memasuki kehidupan anak dengan tegas dan selamanya. Gambaran hubungan yang kompleks dan terkadang dramatis terbentang di antara anak-anak prasekolah. Mereka berteman, bertengkar, berdamai, tersinggung, cemburu, saling membantu, dan terkadang melakukan “trik kotor” kecil. Semua hubungan ini sangat dialami dan membawa banyak emosi yang berbeda. Ketegangan dan konflik emosional dalam lingkup hubungan anak-anak jauh lebih tinggi dibandingkan dalam bidang komunikasi dengan orang dewasa. Orang tua terkadang tidak menyadari betapa luasnya perasaan dan hubungan yang dialami anak-anak mereka, dan tentu saja tidak terlalu mementingkan persahabatan, pertengkaran, dan hinaan anak-anak.

Sedangkan pengalaman pergaulan pertama dengan teman sebaya merupakan landasan yang di atasnya dibangun perkembangan kepribadian anak selanjutnya. Pengalaman pertama ini sangat menentukan sifat sikap seseorang terhadap dirinya sendiri, terhadap orang lain, dan terhadap dunia secara keseluruhan. Itu tidak selalu berjalan dengan baik. Banyak anak, yang sudah memasuki usia prasekolah, mengembangkan dan mengkonsolidasikan sikap negatif terhadap orang lain, yang dapat menimbulkan konsekuensi jangka panjang yang sangat menyedihkan. Mengidentifikasi secara tepat waktu bentuk-bentuk masalah hubungan anak dengan teman sebaya dan membantu mengatasinya adalah tugas terpenting orang tua. Untuk melakukan hal ini, perlu diketahui karakteristik komunikasi anak yang berkaitan dengan usia dan perkembangan normal komunikasi dengan teman sebaya.

Bagaimana cara anak berkomunikasi?

Komunikasi anak-anak prasekolah yang lebih muda sangat berbeda dengan komunikasi mereka dengan orang dewasa. Mereka berbicara secara berbeda, memandang satu sama lain, berperilaku berbeda.

Hal pertama yang menarik perhatian Anda adalah intensitas emosional komunikasi anak-anak yang sangat jelas. Mereka benar-benar tidak dapat berbicara dengan tenang - mereka berteriak, memekik, tertawa, bergegas, menakut-nakuti satu sama lain dan pada saat yang sama tersedak kegirangan. Peningkatan emosi dan kelonggaran secara signifikan membedakan kontak anak-anak dari interaksi mereka dengan orang dewasa. Dalam komunikasi antar teman sebaya, ada sekitar 10 kali lebih jelas manifestasi ekspresif dan wajah yang mengekspresikan berbagai keadaan emosi: dari kemarahan yang hebat hingga kegembiraan yang liar, dari kelembutan dan simpati hingga perkelahian.

Ciri penting lainnya dari kontak anak-anak adalah sifat perilaku mereka yang tidak standar dan tidak adanya aturan atau kesopanan. Jika ketika berkomunikasi dengan orang dewasa, anak terkecil sekalipun menganut norma perilaku tertentu, maka ketika berinteraksi dengan teman sebayanya, anak menggunakan suara dan gerakan yang paling tidak terduga dan tidak terduga. Mereka melompat-lompat, berpose aneh, memasang wajah, meniru satu sama lain, berceloteh, bersuara parau dan menggonggong, menghasilkan suara, kata-kata, dongeng yang tak terbayangkan, dll. Keeksentrikan seperti itu membuat mereka semakin gembira - dan semakin aneh semakin meriah. Secara alami, orang dewasa merasa kesal dengan manifestasi seperti itu - mereka hanya ingin menghentikan aib ini sesegera mungkin. Tampaknya keributan tak berarti seperti itu hanya mengganggu ketenangan, tentu saja tidak ada manfaatnya dan tidak ada hubungannya dengan tumbuh kembang anak. Tetapi jika semua anak prasekolah, pada kesempatan pertama, berulang kali memasang wajah dan meniru satu sama lain, apakah itu berarti mereka membutuhkannya untuk sesuatu?

Apa yang menyebabkan komunikasi aneh pada anak-anak prasekolah?

Kebebasan dan komunikasi yang tidak diatur antara anak-anak prasekolah memungkinkan anak untuk menunjukkan inisiatif dan orisinalitasnya, orisinalitasnya. Sangat penting bagi anak-anak lain untuk dengan cepat dan gembira mengambil inisiatif anak tersebut, memperbanyaknya dan mengembalikannya dalam bentuk yang telah diubah. Misalnya, yang satu berteriak, yang lain berteriak dan melompat - dan keduanya tertawa. Tindakan yang identik dan tidak biasa membuat anak-anak percaya diri dan emosi yang cerah dan gembira. Dalam kontak seperti itu, anak-anak kecil merasakan kesamaan yang tiada tara dengan orang lain. Lagi pula, mereka melompat dan bersuara dengan cara yang sama dan pada saat yang sama merasakan kegembiraan yang sama. Melalui komunitas ini, dengan mengenali dan memperbanyak diri di antara teman-temannya, anak-anak mencoba dan menegaskan dirinya. Jika orang dewasa memberikan pola perilaku yang dinormalisasi secara budaya kepada seorang anak, maka teman sebaya menciptakan kondisi untuk manifestasi individu, tidak standar, dan bebas. Secara alami, seiring bertambahnya usia, kontak anak-anak menjadi semakin tunduk pada aturan perilaku yang berlaku umum. Namun, masih terdapat kelonggaran dan penggunaan cara-cara yang tidak dapat diprediksi dan tidak standar ciri khas komunikasi anak sampai akhir usia prasekolah, dan mungkin nanti.

Pada usia prasekolah awal, anak mengharapkan teman-temannya untuk berpartisipasi dalam kesenangannya dan sangat membutuhkan ekspresi diri. Baginya, penting dan cukup bagi seorang rekan untuk ikut serta dalam leluconnya dan, bertindak bersama atau bergantian dengannya, mendukung dan meningkatkan kesenangan umum. Setiap peserta dalam komunikasi semacam itu terutama berkepentingan untuk menarik perhatian pada dirinya sendiri dan menerima respons emosional dari pasangannya. Komunikasi antar bayi bergantung sepenuhnya pada lingkungan spesifik di mana interaksi tersebut terjadi, dan pada apa yang dilakukan anak lain serta apa yang ada di tangannya.

Biasanya pengenalan suatu objek yang menarik ke dalam situasi komunikasi anak-anak dapat merusak interaksi mereka: mereka mengalihkan perhatian dari teman sebayanya ke objek tersebut atau memperebutkannya. Semua orang tahu "pertikaian" di kotak pasir, ketika dua anak berpegangan pada satu mobil dan, sambil berteriak, masing-masing menyeretnya ke arahnya masing-masing. Sekaligus para ibu meyakinkan anaknya untuk tidak bertengkar dan bermain rukun, bersama. Namun masalahnya, anak-anak belum tahu cara bermain bersama. Komunikasi mereka belum terkoneksi dengan benda dan permainan. Mainan baru yang menarik untuk bayi lebih menarik dibandingkan mainan sejenisnya. Oleh karena itu, benda tersebut seolah-olah menutupi anak lainnya, perhatian bayi tertuju pada mainan tersebut, dan teman sebayanya dianggap sebagai penghalang. Lain halnya jika tidak ada objek yang mengganggu, ketika “komunikasi murni” terjadi di antara anak-anak - di sini mereka bersatu dalam kesenangan bersama dan menikmati kebersamaan dengan teman-teman mereka.

Meskipun anak-anak memandang teman sebayanya dengan cara yang sangat unik. Kebanyakan anak prasekolah yang lebih muda dicirikan oleh sikap acuh tak acuh terhadap anak lain. Anak-anak berusia tiga tahun, pada umumnya, acuh tak acuh terhadap keberhasilan teman-temannya dan penilaian orang dewasa terhadap mereka. Dukungan dan pengakuan dari orang dewasa jauh lebih penting bagi mereka dibandingkan dengan anak lain. Bayi itu tampaknya tidak memperhatikan tindakan dan keadaan teman sebayanya. Dia kesulitan mengingat namanya atau bahkan penampilannya. Prinsipnya dia tidak peduli dengan siapa dia rewel dan rewel, yang penting dia (pasangan) sama, bertindak dan mengalami hal yang sama. Dengan demikian, teman sebaya belum memainkan peran penting dalam kehidupan anak prasekolah yang lebih muda.

Pada saat yang sama, kehadirannya meningkatkan emosi dan aktivitas anak secara keseluruhan. Hal ini terutama terungkap dalam kegembiraan dan bahkan kegembiraan saat bayi meniru gerakan dan suara teman-temannya, dalam keinginannya untuk dekat dengan mereka. Mudahnya anak-anak berusia tiga tahun tertular keadaan emosi yang umum membuktikan kesamaan khusus yang muncul di antara anak-anak kecil. Mereka merasakan kesamaannya, menjadi bagian dari keluarga yang sama. “Kamu dan aku berasal dari darah yang sama,” mereka sepertinya berkata satu sama lain dengan kejenakaan dan lompatan mereka. Kesamaan ini juga terungkap dalam kenyataan bahwa mereka rela mencari dan dengan senang hati menemukan kesamaan satu sama lain: celana ketat yang sama, sarung tangan yang sama, suara dan kata-kata yang sama, dll. Perasaan kebersamaan, hubungan dengan orang lain seperti itu sangat penting bagi anak-anak. perkembangan normal komunikasi dan kesadaran diri anak. Mereka membentuk landasan hubungan anak dengan orang lain, menciptakan rasa memiliki terhadap orang lain, yang kemudian menghilangkan pengalaman kesepian yang menyakitkan. Selain itu, komunikasi seperti itu dengan orang lain membantu si kecil untuk lebih mengenali dan memahami dirinya. Dengan mengulangi gerakan dan suara yang sama, anak-anak saling memantulkan, menjadi semacam cermin di mana Anda dapat melihat diri Anda sendiri. Anak itu, “memandang teman-temannya,” tampaknya menyoroti tindakan dan kualitas tertentu dalam dirinya.

Ternyata, meskipun “tidak terkendali” dan terkesan tidak berarti, komunikasi emosional seperti itu sangat berguna. Tentu saja, jika keceriaan dan keisengan seperti itu mendominasi komunikasi anak usia 5-6 tahun, hal ini sudah tidak normal lagi. Namun pada usia 2-4 tahun, seseorang tidak dapat menghilangkan kegembiraan interaksi emosional langsung dengan teman sebayanya.

Namun bagi orang tua, kegembiraan anak-anak seperti ini sangat melelahkan, apalagi di apartemen yang tidak ada tempat untuk bersembunyi dan berlarian anak-anak mengancam harta benda dan anak itu sendiri. Untuk menghindari ketegangan, Anda bisa membuat komunikasi anak menjadi lebih tenang dan lancar bentuk budaya tanpa melanggar esensi psikologisnya. Semua permainan di mana anak-anak bertindak dengan cara yang sama dan pada saat yang sama cocok untuk komunikasi tersebut. Ini adalah banyak permainan dansa bundar ("Kelinci", "Korsel", "Gelembung", "Roti", dll.), serta permainan dengan binatang apa pun - katak, burung, kelinci, di mana anak-anak melompat bersama, bersuara, berkicau, dll. Kegembiraan seperti itu biasanya diterima dengan antusias oleh anak-anak dan, selain kegembiraan murni kekanak-kanakan, juga disertai dengan elemen pengorganisasian dan perkembangan.

Pada usia 3-4 tahun, komunikasi dengan teman sebaya sebagian besar membawa emosi gembira. Namun kemudian muncul hubungan yang lebih kompleks dan tidak selalu menyenangkan.

Mengapa anak-anak berkelahi?

Di pertengahan usia prasekolah, terjadi perubahan sikap yang drastis terhadap teman sebaya. Gambaran interaksi anak-anak berubah secara signifikan. Setelah empat tahun, komunikasi (terutama bagi anak-anak yang bersekolah di taman kanak-kanak) dengan teman sebaya menjadi lebih menarik dibandingkan komunikasi dengan orang dewasa dan semakin menempati tempat yang lebih besar dalam kehidupan anak. Anak-anak prasekolah sudah secara sadar memilih teman sebayanya. Mereka jelas lebih suka bermain bersama (daripada sendirian), dan anak-anak lain menjadi pasangan yang lebih menarik dibandingkan orang dewasa.

Selain kebutuhan untuk bermain bersama, anak usia 4-5 tahun biasanya mengembangkan kebutuhan akan pengakuan dan rasa hormat dari teman sebayanya. Kebutuhan alami ini menimbulkan banyak masalah dalam hubungan anak dan menjadi penyebab banyak konflik. Anak berusaha sekuat tenaga untuk menarik perhatian orang lain, dengan sensitif menangkap tanda-tanda sikap terhadap dirinya sendiri dalam pandangan dan ekspresi wajah mereka, dan menunjukkan kebencian sebagai respons terhadap kurangnya perhatian atau celaan dari pasangannya. Bagi seorang anak, tindakan atau pernyataannya sendiri jauh lebih penting, dan dalam banyak kasus, inisiatif teman sebayanya tidak didukung olehnya. Hal ini terutama terlihat pada ketidakmampuan untuk melanjutkan dan mengembangkan dialog, yang berantakan karena ketidakmampuan untuk mendengarkan pasangannya. Setiap orang membicarakan urusannya masing-masing, menunjukkan pencapaiannya dan tidak bereaksi sama sekali terhadap pernyataan pasangannya. Di sini, misalnya, percakapan khas antara dua teman kecil:

Bonekaku punya baju baru.
- Dan ibuku membelikanku sandal, lihat...
- Dan bonekaku lebih bagus dari bonekamu - rambutnya sangat panjang dan kamu bisa mengepangnya.
- Dan aku mengikat busurku. Saya sudah tahu cara mengikat busur, tetapi Anda tidak.
- Dan aku bisa menggambar seorang putri dengan busur...

Apa yang terjadi di sini? Tampaknya gadis-gadis itu sedang bermain. Namun dalam setiap ungkapan percakapan mereka pasti ada “saya”: saya punya, saya bisa, milik saya lebih baik, dll. Anak-anak sepertinya saling membual tentang keterampilan, kelebihan, dan harta benda mereka. Penting tidak hanya untuk memiliki semua kelebihan ini, tetapi untuk menunjukkannya kepada rekan-rekan Anda, dan sedemikian rupa sehingga Anda dapat mengungguli pasangan Anda setidaknya dalam sesuatu (atau lebih baik lagi, dalam segala hal). Hal baru atau mainan yang tidak dapat diperlihatkan kepada siapa pun kehilangan separuh daya tariknya.

Faktanya, seorang anak kecil membutuhkan keyakinan bahwa dialah yang terbaik, paling dicintai. Keyakinan ini sepenuhnya beralasan, karena mencerminkan sikap orang dewasa yang dekat dengannya, yang menganggap dia selalu “yang terbaik”, terutama saat dia masih kecil. Ibu atau nenek tidak perlu membuktikan bahwa dialah yang terbaik. Namun begitu bayi berada di antara anak-anak, kebenaran ini tidak lagi terlihat jelas. Dan dia harus membuktikan haknya atas keunikan dan keunggulan. Berbagai argumen cocok untuk ini: sandal, busur, dan rambut boneka. Namun di balik semua ini ada: “Lihat betapa bagusnya saya!” Dan Anda memerlukan seorang rekan untuk memiliki seseorang untuk membandingkan diri Anda (jika tidak, bagaimana Anda bisa menunjukkan bahwa Anda lebih baik dari orang lain?), dan agar seseorang dapat menunjukkan properti dan kelebihan Anda.

Ternyata anak-anak prasekolah melihat pada orang lain, pertama-tama, diri mereka sendiri: sikap terhadap diri mereka sendiri dan objek perbandingan dengan diri mereka sendiri. Dan rekannya sendiri, keinginan, minat, tindakan, kualitasnya sama sekali tidak penting: mereka tidak diperhatikan dan tidak dirasakan. Atau lebih tepatnya, mereka dirasakan hanya ketika pihak lain mulai ikut campur, tidak berperilaku seperti yang diinginkan.

Dan pasangannya langsung memberikan penilaian yang tegas dan tidak ambigu: “Jangan dorong, idiot!”, “Kamu serakah yang menjijikkan,” “Dasar bodoh, itu mobilku,” dll. Anak-anak saling menghadiahi dengan julukan yang sama bahkan untuk tindakan yang paling tidak berbahaya: jangan memberi mainan - itu berarti Anda serakah; jika Anda melakukan sesuatu yang salah, itu berarti Anda bodoh. Dan anak-anak prasekolah secara terbuka dan langsung mengungkapkan semua ketidakpuasan tersebut kepada teman kecilnya. Tapi teman saya membutuhkan sesuatu yang sama sekali berbeda! Dia juga membutuhkan pengakuan, persetujuan, pujian! Namun ternyata sangat sulit untuk memuji atau menyetujui teman sebaya pada usia ini.

Ternyata, karena merasakan kebutuhan akan pengakuan dan kekaguman dari orang lain, anak-anak itu sendiri tidak mau dan tidak bisa menyatakan persetujuan terhadap orang lain, teman sebayanya, mereka sama sekali tidak memperhatikan kelebihannya. Inilah alasan pertama dan utama pertengkaran anak-anak yang tak ada habisnya.

Pada usia 4-5 tahun, anak sering bertanya kepada orang dewasa tentang keberhasilan temannya, menunjukkan kelebihannya, dan berusaha menyembunyikan kesalahan dan kegagalannya dari teman sebayanya. Dalam komunikasi anak pada usia ini muncul unsur kompetitif. “Tidak terlihatnya” seorang rekan berubah menjadi minat yang besar terhadap segala hal yang dia lakukan. Keberhasilan dan kegagalan orang lain mempunyai arti khusus bagi anak. Dalam aktivitas apa pun, anak dengan cermat dan penuh semangat mengamati tindakan teman sebayanya, mengevaluasinya, dan membandingkannya dengan tindakannya sendiri. Reaksi anak-anak terhadap penilaian orang dewasa - siapa yang akan dia puji dan siapa yang mungkin dia tegur - juga menjadi lebih akut dan emosional. Keberhasilan teman sebaya dapat menimbulkan kesedihan bagi banyak anak, namun kegagalannya dapat menimbulkan kegembiraan yang tak terselubung. Pada usia ini, muncul pengalaman sulit seperti rasa iri, cemburu, dan dendam terhadap teman sebaya. Hal-hal tersebut tentu saja memperumit hubungan anak dan menjadi penyebab berbagai konflik anak.

Jadi, kita melihat bahwa di pertengahan usia prasekolah terjadi restrukturisasi kualitatif yang mendalam terhadap hubungan anak dengan teman sebayanya. Anak yang lain menjadi subjek perbandingan terus-menerus dengan dirinya sendiri. Perbandingan ini tidak bertujuan untuk mengidentifikasi kesamaan (seperti pada anak usia tiga tahun), tetapi untuk membedakan diri sendiri dan orang lain. Penting bagi setiap orang untuk menunjukkan bahwa dia lebih baik daripada orang lain setidaknya dalam sesuatu - dia melompat lebih baik, menggambar, memecahkan masalah, memiliki hal-hal yang lebih baik, dll. Perbandingan seperti itu terutama mencerminkan perubahan kesadaran diri anak. Melalui perbandingan dengan teman sebayanya, ia mengevaluasi dan menegaskan dirinya sebagai pemilik kelebihan tertentu, yang penting bukan pada dirinya sendiri, tetapi “di mata orang lain”. Bagi anak usia 4-5 tahun, orang lain tersebut menjadi teman sebayanya. Semua ini menimbulkan banyak konflik di kalangan anak-anak dan fenomena seperti menyombongkan diri, sifat demonstratif, dan daya saing. Beberapa anak benar-benar “terjebak” dalam pengalaman negatif dan sangat menderita jika seseorang lebih unggul dari mereka dalam sesuatu. Pengalaman seperti itu nantinya bisa menjadi sumber banyak masalah serius, oleh karena itu sangat penting untuk “memperlambat” gelombang rasa iri, cemburu, dan sombong pada waktunya. Pada usia prasekolah, hal ini dapat dilakukan melalui kegiatan bersama anak, dan terutama melalui permainan.

Usia ini adalah masa kejayaan permainan peran. Pada masa ini, permainan menjadi kolektif – anak lebih suka bermain bersama daripada sendirian. Isi utama komunikasi antar anak usia pertengahan prasekolah kini terletak pada kesamaan tujuan atau kerjasama bisnis. Kerja sama harus dibedakan dari keterlibatan. Anak-anak yang lebih kecil, sebagaimana telah kita catat, bertindak secara bersamaan dan dengan cara yang sama, berdampingan, tetapi tidak bersama-sama. Penting bagi anak-anak untuk berbagi emosi dan mengulangi gerakan teman-temannya. Dalam komunikasi bisnis, ketika anak-anak prasekolah sibuk dengan tujuan yang sama, mereka harus mengoordinasikan tindakannya dan memperhitungkan aktivitas pasangannya untuk mencapai hasil bersama. Di sini sama sekali tidak dapat diterima untuk mengulangi tindakan atau perkataan orang lain, karena setiap orang memiliki perannya masing-masing. Kebanyakan permainan peran dirancang sedemikian rupa sehingga setiap peran memerlukan pasangan: jika saya seorang dokter, saya membutuhkan seorang pasien; jika saya seorang penjual, maka saya membutuhkan pembeli, dll. Oleh karena itu, kerjasama, koordinasi tindakan dengan mitra - kondisi yang diperlukan permainan biasa.

DI DALAM permainan peran Sama sekali tidak ada alasan untuk berkompetisi dan bersaing – lagi pula, semua peserta memiliki tugas bersama yang harus mereka selesaikan bersama. Tidaklah penting lagi bagi anak-anak untuk memantapkan diri mereka di mata teman-temannya; jauh lebih penting untuk bermain bersama agar berhasil permainan bagus, atau ruangan yang indah untuk boneka, atau rumah besar yang terbuat dari kubus. Tidak peduli siapa yang membangun rumah ini. Yang utama adalah hasil yang kita capai bersama. Oleh karena itu, perlu adanya pengalihan minat anak dari penegasan diri sebagai makna utama hidupnya ke kegiatan bersama dengan anak lain, yang yang utama adalah hasil keseluruhan, bukan prestasi pribadinya. Dengan menciptakan kondisi untuk bermain bersama dan menyatukan upaya anak-anak untuk mencapai tujuan bersama, Anda akan membantu anak Anda terbebas dari banyak masalah pribadi.

Namun, bagi banyak anak berusia lima tahun, meningkatnya kebutuhan akan pengakuan dan rasa hormat dari teman sebaya hanyalah ciri yang berkaitan dengan usia. Pada usia prasekolah yang lebih tua, sikap terhadap teman sebaya kembali berubah secara signifikan.

Di mana persahabatan dimulai?

Pada usia 6-7 tahun, keramahan anak prasekolah terhadap teman sebaya dan kemampuan saling membantu meningkat secara signifikan. Tentu saja sifat kompetitif tetap ada seumur hidup. Namun, seiring dengan ini, dalam komunikasi anak-anak prasekolah yang lebih tua, kemampuan untuk melihat dalam diri pasangan tidak hanya manifestasi situasionalnya secara bertahap terungkap: apa yang dia miliki dan apa yang dia lakukan, tetapi juga beberapa aspek psikologis keberadaan pasangan: keinginannya, kesukaannya, suasana hatinya. Anak-anak prasekolah sekarang tidak hanya berbicara tentang diri mereka sendiri, tetapi juga mengajukan pertanyaan kepada teman sebayanya: apa yang ingin dia lakukan, apa yang dia suka, di mana dia berada, apa yang dia lihat, dll. Ketertarikan pada kepribadian teman sebayanya terbangun, bukan terkait pada tindakan spesifiknya.

Pada usia 6 tahun, banyak anak memiliki keinginan langsung dan tanpa pamrih untuk membantu teman sebayanya, memberinya sesuatu, atau menyerah pada sesuatu. Schadenfreude, rasa iri, dan daya saing lebih jarang muncul dan tidak separah pada usia lima tahun. Selama periode ini, keterlibatan emosional dalam aktivitas dan pengalaman teman sebaya juga meningkat secara signifikan. Penting bagi anak-anak apa dan bagaimana yang dilakukan anak lain (apa yang dia mainkan, apa yang dia gambar, buku apa yang dia lihat), bukan untuk menunjukkan bahwa saya lebih baik, tetapi hanya karena anak lain itu sendiri menjadi menarik. Kadang-kadang, bahkan bertentangan dengan aturan yang berlaku, mereka berusaha membantu orang lain, untuk memberi tahu dia tindakan atau jawaban yang benar. Jika anak usia 4-5 tahun rela mengikuti orang dewasa untuk mengutuk tindakan teman sebayanya, maka anak laki-laki usia 6 tahun sebaliknya dapat bersatu dengan temannya dalam “konfrontasi” dengan orang dewasa, membela atau membenarkannya. Misalnya, ketika orang dewasa menilai secara negatif seorang anak laki-laki (atau lebih tepatnya, bangunannya dari set konstruksi), anak laki-laki lain membela temannya: “Dia tahu cara membangun dengan baik, dia hanya belum menyelesaikannya, baru saja tunggu, dan dia akan melakukannya dengan baik.”

Semua ini menunjukkan bahwa pemikiran dan tindakan anak-anak prasekolah yang lebih tua ditujukan tidak hanya pada penilaian positif terhadap orang dewasa dan tidak hanya untuk menekankan kelebihan mereka sendiri, tetapi juga secara langsung pada anak lain, untuk membuatnya merasa lebih baik.

Banyak anak yang sudah mampu berempati baik terhadap keberhasilan maupun kegagalan teman-temannya. Jadi, misalnya, mereka senang ketika seorang guru taman kanak-kanak memuji temannya, dan menjadi kesal atau mencoba membantu ketika sesuatu tidak berhasil baginya. Dengan demikian, teman sebaya bagi anak tidak hanya menjadi sarana penegasan diri dan bahan perbandingan dengan dirinya sendiri, tidak hanya menjadi pasangan pilihan, tetapi juga kepribadian yang menghargai diri sendiri, penting dan menarik, terlepas dari prestasi dan mainannya. .

Anak-anak menjadi tertarik pada apa yang dialami dan disukai anak lainnya:

Apakah kamu terluka? Apakah kamu tidak kesakitan?
- Apakah kamu tidak merindukan ibumu?
- Apakah kamu ingin menggigit apel?
- Apakah kamu suka transformator?
- Kartun apa yang kamu suka?

Pertanyaan-pertanyaan seperti itu dari anak-anak berusia enam tahun, dengan segala kenaifan dan kesederhanaannya, tidak hanya mengungkapkan ketertarikan pada aktivitas atau “harta” teman sebayanya, tetapi juga perhatian terhadap anak itu sendiri dan bahkan kepedulian terhadapnya. Teman sebaya kini tidak hanya menjadi objek perbandingan dengan diri sendiri dan tidak hanya menjadi partner dalam permainan yang mengasyikkan, tetapi juga merupakan kepribadian manusia yang berharga dan signifikan dengan pengalaman dan kesukaannya sendiri.

Di usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak semakin banyak melakukan sesuatu yang khusus untuk orang lain, untuk membantu mereka atau membuat mereka lebih baik. Mereka sendiri memahami hal ini dan dapat menjelaskan tindakan mereka:

Saya setuju untuk bermain dengan boneka-boneka ini karena Katya sangat suka bermain dengan boneka-boneka itu.
“Aku banyak mendengus karena ingin membuat Olya tertawa, dia sedih.”
- Aku ingin Sasha segera menggambar mobil bagus, jadi aku memilih pensil tajam dan memberikannya padanya...

Dalam semua penjelasan ini, anak yang lain bukan lagi pesaing atau musuh, ia adalah kepribadian orisinal: ia mencintai sesuatu, bergembira atas sesuatu, menginginkan sesuatu. Sangat penting bagi anak-anak untuk tidak hanya memikirkan bagaimana membantu orang lain, tetapi juga tentang suasana hati dan keinginannya; mereka dengan tulus ingin membawa kegembiraan dan kesenangan bagi orang lain. Persahabatan dimulai dengan perhatian terhadap orang lain, dengan kepedulian terhadapnya.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, sikap terhadap teman sebaya menjadi lebih stabil, tidak bergantung pada keadaan interaksi tertentu. Pada akhir usia prasekolah, keterikatan selektif yang kuat muncul di antara anak-anak, dan tunas persahabatan sejati pertama kali muncul. Anak-anak prasekolah berkumpul dalam kelompok kecil (2-3 orang) dan menunjukkan preferensi yang jelas terhadap teman-temannya. Mereka paling peduli dengan teman-temannya, lebih suka bermain dengan mereka, duduk di sebelah mereka di meja, berjalan-jalan, dll. Teman-teman saling bercerita tentang di mana mereka berada dan apa yang telah mereka lihat, berbagi rencana atau preferensi mereka, mengevaluasi kualitas mereka dan tindakan orang lain. Pertanyaan: “Dengan siapa kamu berteman?” menjadi hal yang lumrah dan hampir wajib. Serta kalimat: “Aku tidak lagi berteman denganmu”, “Nadya dan aku berteman, tetapi Tanya dan aku tidak”, dll. Kadang-kadang (dan akhir-akhir ini - semakin sering) sudah di usia 6 tahun -7 Masalah masa kecil pertama kali muncul, cinta antara laki-laki dan perempuan. Atas dasar ini, drama nyata tentang “pengkhianatan”, “pengkhianatan” kecil dan, sebaliknya, manifestasi kesetiaan dan dedikasi terungkap. Tapi itu topik lain.

Kini penting untuk kita tekankan bahwa rangkaian perkembangan komunikasi dan hubungan dengan teman sebaya di usia prasekolah di atas tidak selalu terwujud dalam perkembangan anak tertentu. Diketahui secara luas bahwa terdapat perbedaan individu yang signifikan dalam sikap seorang anak terhadap teman sebayanya, yang sangat menentukan kesejahteraannya, posisinya di antara orang lain, dan, pada akhirnya, karakteristik perkembangan kepribadiannya.

Publikasi lain tentang topik artikel ini:

Perkenalan

1.2.Interaksi sosial anak prasekolah

Kesimpulan pada Bab I

Bab II. Hasil penelitian komunikasi pada anak prasekolah

Kesimpulan pada Bab II

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Saat ini, pentingnya teman sebaya dalam perkembangan mental anak diakui oleh sebagian besar psikolog. Pentingnya teman sebaya dalam kehidupan seorang anak telah melampaui mengatasi egosentrisme dan meluas ke berbagai bidang perkembangannya. Pentingnya teman sebaya sangat besar dalam pembentukan fondasi kepribadian anak dan dirinya perkembangan komunikasi. Banyak ilmuwan, yang mengembangkan pemikiran J. Piaget, menunjukkan bahwa bagian integral dari hubungan antara anak dan orang dewasa adalah sifat otoriter dari pengaruh orang dewasa, yang membatasi kebebasan pribadi; Oleh karena itu, komunikasi dengan teman sebaya jauh lebih produktif dalam pembentukan kepribadian. Bronfenbrenner mengidentifikasi rasa saling percaya, kebaikan, kemauan bekerja sama, keterbukaan, dll sebagai kualitas kepribadian utama yang diperoleh anak dalam proses berkomunikasi dengan teman sebayanya.B. Spock juga menekankan bahwa hanya dalam berkomunikasi dengan anak lain seorang anak belajar bergaul. dengan orang-orang dan pada saat yang sama membela hak-hak Anda.

Banyak penulis menunjukkan peran utama teman sebaya dalam perkembangan sosial anak, dengan menyoroti aspek yang berbeda pengaruh komunikasi dengan anak lain. Dengan demikian, J. Mead berpendapat bahwa keterampilan sosial berkembang melalui kemampuan mengambil peran, yang berkembang dalam permainan role-playing anak. Lewis dan Rosenblum menekankan keterampilan defensif dan sosial yang agresif yang dikembangkan dan dipraktikkan dalam interaksi teman sebaya; L. Lee percaya bahwa teman sebaya mengajarkan, pertama-tama, pemahaman antarpribadi, mendorong mereka untuk menyesuaikan perilaku mereka dengan strategi orang lain.

Persoalan paling mendasar dalam permasalahan ini adalah pertanyaan “awal” komunikasi sejawat, yaitu. tentang waktu terjadinya. Ciri khasnya, perkembangan persoalan ini sering berpolemik dengan J. Piaget. Jika J. Piaget menunjukkan bahwa teman sebaya menjadi faktor penting dalam perkembangan pemikiran relativistik hanya setelah delapan tahun, dan percakapan sosial antar anak baru muncul setelah lima tahun, maka penelitian modern menunjukkan bahwa perilaku sosial yang memiliki tujuan sudah muncul pada usia 3-4 tahun, dan anak-anak berusia dua tahun sudah mengembangkan minat pada anak lain dan bentuk interaksi bermain yang pertama.

Definisi komunikasi lain yang spesifik dan bermakna dikemukakan oleh Ross dkk. kriteria berikut tindakan komunikatif:

) menyasar teman sebaya dengan tujuan melibatkannya dalam proses komunikasi;

) potensi kemampuan menerima informasi tentang tujuan rekan (pengaruh inisiatif harus mengandung informasi yang cukup untuk mencapai tujuan rekan);

) tindakan komunikatif harus dapat dimengerti oleh rekan sejawatnya dan mampu memperoleh persetujuannya untuk mencapai tujuan.

Berdasarkan hal ini kami dapat menyoroti:

Objek: proses pengembangan hubungan antara anak prasekolah dan teman sebaya.

Subyek penelitian: ciri-ciri perkembangan hubungan pada anak prasekolah dalam proses kerja

Tujuannya adalah untuk membuktikan secara teoritis dan secara eksperimental mengkonfirmasi keberhasilan pembentukan hubungan kolektif antara anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam proses aktivitas kerja

Hipotesa: Interaksi anak prasekolah dalam kelompok teman sebaya berlangsung paling baik dalam proses komunikasi.

Tujuan penelitian:

1.Mempelajari literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah penelitian;

2.Identifikasi ciri-ciri hubungan di usia prasekolah yang lebih tua;

.Mengembangkan dan menguji sistem kelas aktivitas kerja untuk membentuk hubungan kolektif pada anak usia prasekolah senior.

Untuk mengatasi masalah tersebut, metode berikut digunakan:

Analisis literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah yang diteliti.

Pengamatan

Eksperimen pedagogis.

Signifikansi teoretis dalam membenarkan perlunya aktivitas kerja untuk pengembangan hubungan kolektif pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Signifikansi praktis dari pekerjaan ini terletak pada pengembangan rekomendasi bagi orang tua mengenai pengembangan hubungan kolektif yang efektif dalam proses kerja.

komunikasi teman sebaya anak prasekolah

Bab I. Aspek teoritis kajian komunikasi anak prasekolah

1Ciri-ciri umum komunikasi pada anak prasekolah

Komunikasi adalah proses yang kompleks dan memiliki banyak segi dalam membangun dan mengembangkan kontak antar manusia, yang dihasilkan oleh kebutuhan akan kegiatan bersama; mencakup pertukaran informasi, pengembangan satu cabang interaksi, persepsi dan pemahaman pasangan.

Komunikasi adalah salah satu kategori psikologis utama. Seseorang menjadi pribadi sebagai hasil interaksi dan komunikasi dengan orang lain. Komunikasi adalah proses yang kompleks dan beragam dalam membangun dan mengembangkan kontak antar manusia, yang dihasilkan oleh kebutuhan akan kegiatan bersama dan termasuk pertukaran informasi, pengembangan strategi umum untuk interaksi, persepsi dan pemahaman mitra komunikasi.

Konsep komunikasi erat kaitannya dengan konsep komunikasi. Tindakan komunikasi dianalisis dan dinilai menurut komponennya; penerima adalah subjek komunikasi, penerima adalah kepada siapa pesan dikirim, pesan adalah isi yang dikirimkan, kode adalah alat transmisi, saluran komunikasi, dan hasil adalah apa yang dicapai sebagai hasil komunikasi.

Ada jenis berikut komunikasi:

Informasi dan komunikasi, meliputi proses penerimaan dan penyampaian informasi;

Regulasi-komunikatif, berkaitan dengan saling penyesuaian tindakan dalam melaksanakan kegiatan bersama;

Afektif-komunikatif, berkaitan dengan ranah emosional dan pemenuhan kebutuhan perubahan diri keadaan emosional.

Perkembangan mental anak usia 3 sampai 7 tahun.

Menguasai tindakan dengan benda dan membandingkannya dengan tindakan orang dewasa membentuk gagasan anak tentang orang dewasa sebagai model. Oleh karena itu, anak prasekolah mendekati “penemuan” dunia orang dewasa.

Pada anak usia dini, anak belajar tentang realitas sosial dari sudut pandang benda-benda yang diciptakan oleh manusia. Dunia orang dewasa “terbuka” kepada anak prasekolah dalam hal hubungan dan aktivitas mereka. Situasi sosial perkembangan pada usia prasekolah direstrukturisasi menjadi hubungan berikut: anak-objek-dewasa.

Kebutuhan utama anak adalah memasuki dunia orang dewasa, menjadi seperti mereka dan bertindak bersama mereka. Namun anak belum bisa benar-benar menjalankan fungsi orang yang lebih tua. Oleh karena itu, timbul kontradiksi antara kebutuhannya untuk menjadi seperti orang dewasa dan terbatasnya kesempatan nyata. Kebutuhan ini dipenuhi dalam jenis kegiatan baru yang dikuasai anak prasekolah. Jangkauan aktivitasnya berkembang secara signifikan. Semua jenis aktivitas anak prasekolah disatukan oleh sifat modelingnya. Anak-anak mencontohkan hubungan antar manusia ketika mereka memerankan sebuah cerita dalam sebuah permainan. Mereka membuat model yang mencerminkan hubungan antar objek saat mereka menggunakan proxy, bukan objek nyata. Gambar adalah model visual dari objek atau situasi yang digambarkan. Struktur yang dibuat mewakili model objek tiga dimensi.

Pada saat yang sama, jenis kegiatan anak prasekolah berbeda dalam hal hubungan yang berkembang antara anak dan orang dewasa, yaitu dalam bentuk kehadiran orang dewasa dalam satu atau lain kegiatan anak. . Dalam permainan, orang dewasa, fungsi sosialnya, hubungannya dengan benda dan orang lain hadir secara tidak langsung, melalui suatu peran. Berkat peran dan perwujudannya yang efektif, anak prasekolah mempelajari sikap terhadap orang dan hal yang diterima dalam masyarakat. Dekat dengan bermain adalah kegiatan yang produktif. Di dalamnya, realitas di sekitarnya dimediasi dalam bentuk representasi objek dan situasi oleh anak. Dalam aktivitas sehari-hari yang berkaitan dengan pelaksanaan proses rutin, seorang anak bertindak dalam situasi nyata sama seperti orang dewasa.

DI DALAM berbagai jenis tenaga kerja yang tersedia untuk anak prasekolah, ia menjadi karyawan langsung orang dewasa, seperti dalam aktivitas sehari-hari. Dan pada saat yang sama, anak menjalin hubungan dengan orang dewasa melalui hasil karyanya yang signifikan secara sosial.

Pada usia prasekolah, terdapat perluasan yang signifikan dalam ruang lingkup komunikasi dengan orang dewasa, terutama karena penguasaan bicara, yang membawa kontak komunikatif melampaui batas-batas situasi tertentu dan memperluas batas-batasnya. Kini terjadi komunikasi tentang masalah kognitif, moral, dan pribadi. Selain itu, anak berkomunikasi tidak hanya dengan orang dekat dan guru, tetapi juga dengan orang asing; bentuk dan isi komunikasi dengan teman sebaya berkembang secara intensif, berubah menjadi faktor yang kuat perkembangan mental, yang memerlukan pengembangan keterampilan komunikasi yang relevan.

Jenis kegiatan utama adalah permainan peran. Di situlah anak mengambil peran sebagai orang dewasa, menjalankan fungsi sosial dan sosialnya. Jadi, sebelumnya usia sekolah dapat disebut masa perkembangan makna dan tujuan aktivitas manusia yang paling intensif, masa orientasi yang intens di dalamnya. Formasi baru yang utama adalah posisi internal baru, tingkat baru kesadaran akan tempat seseorang dalam sistem hubungan sosial. Jika seorang anak di akhir masa kanak-kanak berkata: “Saya besar”, maka pada usia 7 tahun anak prasekolah mulai menganggap dirinya kecil. Pemahaman ini didasarkan pada kesadaran akan kesanggupan dan kesanggupan seseorang. Anak paham bahwa untuk bisa terjun ke dunia orang dewasa, perlu belajar dalam waktu yang lama. Berakhirnya masa kanak-kanak prasekolah menandai keinginan untuk mengambil posisi yang lebih dewasa, yaitu bersekolah, melakukan suatu kegiatan yang lebih dihargai oleh masyarakat dan lebih penting baginya – belajar. Pada masa kanak-kanak prasekolah, perubahan signifikan terjadi pada seluruh bidang perkembangan mental anak. Tidak seperti pada usia lainnya, seorang anak menguasai berbagai aktivitas - bermain, bekerja, produktif, sehari-hari, komunikasi; baik sisi teknis maupun sisi target motivasinya terbentuk. Hasil utama dari pengembangan semua jenis kegiatan, di satu sisi, adalah penguasaan pemodelan sebagai pusat kemampuan mental (L.A. Wenger), di sisi lain, pembentukan perilaku sukarela (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin). Anak prasekolah belajar menetapkan tujuan yang lebih jauh, dimediasi oleh representasi, dan berusaha untuk mencapainya, meskipun ada hambatan.

Dalam ranah kognitif, capaian utama adalah pengembangan sarana dan metode aktivitas kognitif. Hubungan erat terjalin antara proses kognitif, proses tersebut menjadi semakin terintelektualisasi, disadari, dan memperoleh karakter sukarela dan terkendali. Garis besar skema pertama pandangan dunia anak dibentuk berdasarkan pembedaan fenomena alam dan sosial, alam hidup dan mati, flora dan fauna. Di bidang pengembangan pribadi, otoritas etis pertama muncul, subordinasi motif berkembang, harga diri dan kesadaran pribadi yang berbeda terbentuk.

L.S. Vygotsky percaya bahwa seorang anak, selama transisi dari usia prasekolah ke sekolah, berubah sangat tajam dan menjadi lebih sulit dalam hal pendidikan dibandingkan sebelumnya. Ini adalah semacam tahap transisi - anak bukan lagi anak prasekolah atau anak sekolah.

Menurut L.S. Anak Vygotsky yang berusia tujuh tahun dibedakan, pertama-tama, oleh hilangnya spontanitas kekanak-kanakan. Ketika seorang anak prasekolah memasuki suatu krisis, pengamat yang paling tidak berpengalaman akan melihat bahwa anak tersebut tiba-tiba kehilangan kenaifan dan spontanitasnya: dalam perilaku, dalam hubungan dengan orang lain, ia menjadi tidak dapat dipahami dalam semua manifestasinya seperti sebelumnya. Anak mulai bertingkah laku, berubah-ubah, dan berjalan berbeda dari sebelumnya. Sesuatu yang disengaja, tidak masuk akal dan dibuat-buat muncul dalam tingkah lakunya, semacam gelisah, melucu, melucu: anak berpura-pura menjadi badut.

Vygotsky berkata: Saya pikir kesan ini benar, bahwa ciri pembeda eksternal dari seorang anak berusia 7 tahun adalah hilangnya spontanitas kekanak-kanakan, munculnya keanehan yang tidak dapat dipahami; ia memiliki perilaku yang agak sok, dibuat-buat, sopan, dan tegang.

Vygotsky percaya bahwa ucapan sebagai alat komunikasi mengarah pada fakta bahwa kita harus memberi nama dan mengasosiasikan keadaan internal kita dengan kata-kata. Hubungan dengan kata tidak pernah berarti terbentuknya hubungan asosiatif sederhana, tetapi selalu berarti generalisasi.

Pada usia 7 tahun, kita dihadapkan pada awal munculnya struktur pengalaman seperti itu, ketika anak mulai memahami apa artinya. saya bersukacita , Aku marah , Aku marah , Saya baik hati , yaitu. dia mengembangkan orientasi yang bermakna dalam pengalamannya sendiri.

Pengalaman memperoleh makna, berkat ini anak mengembangkan hubungan baru dengan dirinya sendiri yang tidak mungkin dilakukan sebelum generalisasi pengalaman.

Pada usia 7 tahun, generalisasi dari satu pengalaman komunikasi yang terkait dengan sikap muncul, terutama di pihak orang dewasa. Dinamika bagaimana seorang anak mengalami krisis tujuh tahun bergantung pada kualitas dan kekayaan pengalaman tersebut.

Dalam tradisi budaya dan sejarah, munculnya kesadaran pribadi dikaitkan dengan krisis tujuh tahun.

Meringkas berbagai kajian teoritis dan eksperimental, D.B. Elkonin mengidentifikasi gejala utama krisis berikut:

) Hilangnya spontanitas. Terjepit di antara keinginan dan tindakan adalah pengalaman tentang apa arti tindakan tersebut bagi anak itu sendiri.

) Tata krama. Anak itu berpura-pura menjadi sesuatu, menyembunyikan sesuatu.

) Gejala pahit manis . Anak itu merasa tidak enak, dia berusaha untuk tidak menunjukkannya. Kesulitan dalam mengasuh anak muncul: anak mulai menarik diri dan menjadi tidak terkendali.

Elkonin, mengikuti L.S. Vygotsky, percaya bahwa gejala-gejala ini didasarkan pada generalisasi pengalaman. Anak mengembangkan kehidupan batin yang baru, kehidupan pengalaman yang tidak secara langsung dan langsung tumpang tindih dengan kehidupan lahiriahnya. Munculnya kehidupan batin- sangat fakta penting, kini orientasi perilaku akan dilakukan dalam kehidupan batin ini.

Menurut D.B. Elkonin, pertama-tama kita perlu memperhatikan munculnya perilaku sukarela - bagaimana anak bermain, apakah dia mematuhi aturan, apakah dia mengambil peran? Transformasi suatu aturan menjadi otoritas internal perilaku merupakan tanda kesiapan yang penting.

DB Elkonin berkata: Kesiapan seorang anak untuk bersekolah memerlukan pertumbuhan ke dalam Namun, aturan sosial sistem khusus Tidak ada ketentuan mengenai pembentukan aturan internal dalam sistem pendidikan prasekolah modern.

Seperti yang ditulis V.V Davydov, usia sekolah dasar merupakan masa istimewa dalam kehidupan seorang anak. Struktur hubungan baru muncul di sekolah. Sistem anak - dewasa dibedakan:

Sistem anak - guru mulai menentukan hubungan anak dengan orang tuanya dan hubungan anak dengan anak-anaknya. Hubungan pertama kali anak - guru menjadi suatu sikap anak - masyarakat . Guru mewujudkan persyaratan masyarakat; di sekolah ada sistem standar yang identik, langkah-langkah penilaian yang identik.

Aktivitas yang awalnya dibagi-bagi di antara para peserta, mula-mula menjadi dasar terbentuknya aktivitas intelektual, kemudian menjadi wujud adanya fungsi mental baru. Fungsi mental yang lebih tinggi, menurut L.S. Vygotsky, berasal dari aktivitas bersama, dari bentuk hubungan dan interaksi kolektif. Sifat mental seseorang adalah seperangkat hubungan antarmanusia, yang ditransfer secara internal dan menjadi fungsi kepribadian dan bentuk strukturnya - tulis L.S. Vygotsky.

G.A. Zuckerman percaya itu awalnya proses pendidikan harus disusun sebagai pelatihan keterampilan kerjasama pendidikan. Upaya anak harus difokuskan pada penguasaan hubungan: kemampuan bernegosiasi, bertukar pendapat, memahami dan mengevaluasi satu sama lain dan diri mereka sendiri.

G.A. Zuckerman mengidentifikasi bidang komunikasi sebagai sumber utama tekanan emosional pada anak-anak. Tanpa mengajarkan komunikasi dan kerjasama, kita tidak akan mengajarkan anak untuk belajar.

Psikolog di seluruh dunia telah menunjukkan bahwa dengan memutus komunikasi langsung antara anak-anak selama kelas (melarang mereka berbicara, saling mendekati, bertukar pikiran), kita membuat setiap anak menjadi lebih tidak berdaya, tidak terlindungi, bergantung, dan oleh karena itu lebih bergantung pada guru. , cenderung setiap orang harus menirunya dan tidak mencari sudut pandangnya sendiri.

Menurut G.A. Zuckerman, kolaborasi pendidikan antara guru dan kelas, mempersiapkan anak bukan untuk posisi pasif siswa, tetapi untuk posisi aktif siswa: belajar sendiri dengan bantuan orang dewasa dan teman sebaya.

G.A. Zuckerman mempelajari peran kerjasama dengan teman sebaya dalam perkembangan mental anak sekolah menengah pertama. Ia memperoleh data eksperimen bahwa anak-anak bekerja berseragam kolaborasi di kelas, mereka mengevaluasi kemampuan dan tingkat pengetahuan mereka dua kali juga, yaitu. Mereka lebih berhasil dalam mengembangkan tindakan refleksif dibandingkan siswa yang belajar dengan cara tradisional.

G.A. Zuckerman mengajukan hipotesis yang menyatakan bahwa kerja sama dengan teman sebaya secara kualitatif berbeda dengan kerja sama dengan orang dewasa dan merupakan kondisi yang diperlukan untuk perkembangan mental anak.

M.I. Lisin, berdasarkan konsep L.S. Vygotsky, menjadi pendiri sekolah ilmiah yang orisinal dan berharga. Dia membawa subjek baru ke dalam psikologi Rusia - komunikasi antara anak dan orang dewasa - dan pendekatan baru terhadap penelitian ilmiahnya.

Tugas penelitian M.I Tujuan Lisina adalah untuk mengidentifikasi isi formasi pribadi baru yang muncul selama masa krisis. Dengan formasi baru pribadi, dia memahami kualitas-kualitas yang memanifestasikan dirinya dalam semua bidang hubungan anak: dengan orang lain, dengan dunia objektif, dengan dirinya sendiri.

Kajian masa krisis yang digagas oleh M.I. Lisina, memungkinkan untuk menguraikan isi perkembangan pribadi pada setiap tahapan usia.

Sebuah studi tentang krisis anak berusia 7 tahun menunjukkan bahwa pada usia ini, posisinya di antara teman sebaya dan perannya dalam konteks sosial yang lebih luas menjadi sangat penting bagi seorang anak. Aktivitas sosial yang bertujuan untuk memperoleh pengakuan dan rasa hormat dari orang lain serta penegasan diri menentukan makna dari seluruh aktivitasnya.

Sangat banyak terwakili dalam karya-karya M.I. Kajian Lisina tentang pengaruh komunikasi terhadap perkembangan mental anak. Ia berangkat dari kenyataan bahwa syarat utama perkembangan mental seorang anak adalah komunikasinya dengan orang dewasa. Studi eksperimental yang dilakukan di bawah kepemimpinannya menunjukkan bahwa dalam komunikasilah rencana tindakan internal anak, ruang lingkup pengalaman emosionalnya, aktivitas kognitif anak, kemauan dan kemauan, harga diri dan kesadaran diri berkembang.

Hubungan dipertimbangkan oleh M.I. Lisina sebagai salah satu produk kegiatan komunikasi. Mereka muncul, berubah dan berkembang dalam proses komunikasi. Selain itu, derajat dan kualitas hubungan ditentukan oleh sifat komunikasi. Pengamatan penulis menunjukkan bahwa pasangan yang memungkinkan anak memenuhi kebutuhan komunikasi pada tingkat perkembangan yang dicapai anak akan menimbulkan simpati dan kasih sayang. Semakin banyak komunikasi dengan pasangan sesuai dengan kebutuhan spesifik anak (perhatian, rasa hormat, empati), semakin dia mencintainya.

Menurut I.Yu. Kulagina, anak yang siap secara psikologis untuk sekolah ingin belajar karena memiliki kebutuhan akan komunikasi, berusaha untuk menduduki posisi tertentu dalam masyarakat, ia juga memiliki kebutuhan kognitif yang tidak dapat dipenuhi di rumah. Perpaduan kedua kebutuhan ini - kognitif dan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tingkat yang baru - menentukan sikap baru anak dalam belajar, posisi internalnya sebagai siswa.

Munculnya posisi internal anak sekolah dikaitkan dengan perubahan kesadaran diri anak. Ini bukan proses yang terjadi satu kali saja, ini berakar pada periode sebelumnya dan, pertama-tama, pada pembentukan baru krisis tujuh tahun, yang dinamai L.S. “intelektualisasi pengaruh” Vygotsky.

Lompatan kualitatif dalam perkembangan seorang anak dimanifestasikan dalam perubahan perilaku dan komunikasinya - ciri utamanya adalah kesukarelaan (Vygotsky L.S., Lisina M.I., Kravtsova E.E., dll.). Spontanitas dalam berkomunikasi merupakan salah satu indikator kesiapan anak untuk bersekolah dan efektifitas pendidikan selanjutnya.

Perkembangan kesewenang-wenangan dalam komunikasi antara anak dan orang dewasa di usia prasekolah menurut G.G. Kravtsova, melalui tahapan sebagai berikut:

anak tidak memperhitungkan kedudukan orang dewasa, tidak memusatkan perhatian padanya, tidak menerima tujuan yang ditetapkan oleh orang dewasa;

secara lahiriah berperilaku hampir seperti pada tahap pertama, tetapi ia memperoleh kemampuan untuk aktivitas mandiri yang luas, yang tujuannya ditentukan oleh orang dewasa;

anak mulai memperhatikan posisi orang dewasa, tetapi ia tidak dapat mempertimbangkan hal ini dalam aktivitasnya;

seorang anak, dalam komunikasi dengan orang dewasa, beralih ke dialog aktif: berada pada tingkat ini, ia mampu dengan sengaja melakukan “yang sebaliknya”, melakukan tindakan yang berlawanan dengan tuntutan orang dewasa;

anak menyadari bentuk awal kesukarelaan dalam berkomunikasi dalam situasi yang diharapkan;

anak mengungkapkan bentuk kesewenang-wenangan yang relatif stabil dalam komunikasi, pada saat yang sama ia hanya mampu bermain bersama orang dewasa, membangun posisinya tergantung pada posisi pasangannya, dan bukan pada logika dan isi kegiatan bersama;

anak secara sadar dan sengaja membangun komunikasinya, memusatkan perhatian pada isi kegiatan bersama, dengan memperhatikan kedudukan pasangannya.

Perkembangan kesukarelaan pada anak dengan teman sebayanya di usia prasekolah melalui tahapan sebagai berikut:

anak tidak memperhatikan teman sebayanya;

anak mencoba mengendalikan teman sebayanya dan mengambil posisi “di atas” dalam hubungannya dengan dia;

mulai fokus pada posisi rekannya dan mencoba meniru dia, sehingga menyadari posisi “di bawah”;

anak berkembang dan mulai mendominasi cara berkomunikasi dengan teman sebayanya seperti kompetisi;

komunikasi sukarela dengan teman sebaya, kemitraan dan kerja sama yang bermakna muncul.

Kesewenang-wenangan dalam berkomunikasi pada anak prasekolah erat kaitannya dengan perkembangan aktivitas bermain. Perkembangan komunikasi sukarela merupakan suatu proses yang kompleks dan berkembang dalam tahapan-tahapan tertentu. Pada akhir masa kanak-kanak prasekolah, anak dapat berpartisipasi dalam kegiatan bersama dengan mitra yang berbeda, menggunakan berbagai posisi komunikasi; dalam aktivitas individu, anak secara mandiri menghasilkan konteks aktivitas bersama, di mana ia melibatkan pasangannya dan terus mempertahankan bagian konten-semantik; ketika berkomunikasi dengan orang dewasa, anak secara sadar dan sengaja membangun komunikasinya, dengan fokus pada isi kegiatan bersama, dengan mempertimbangkan posisi pasangannya; Dalam aktivitas bermain muncul permainan dengan aturan, dimana terjadi interaksi antara dua posisi atau lebih. Perkembangan baru yang positif dari krisis tujuh tahun ini adalah kesewenang-wenangan dan ketidaklangsungan kehidupan mental. Sebuah generalisasi dari pengalaman seseorang muncul; jangkauan minat dan kontak sosial anak meluas; komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya menjadi sewenang-wenang, dimediasi oleh aturan-aturan tertentu dan bersifat ekstra-situasi.

Sikap terhadap belajar tidak dapat dipisahkan dengan sikap terhadap guru. Pada akhir usia prasekolah, seperti diketahui, suatu bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa harus berkembang, seperti komunikasi non-situasi – personal. Orang dewasa menjadi otoritas yang tak terbantahkan, panutan.

Sistem pendidikan kelas-pelajaran tidak hanya mengandaikan adanya hubungan khusus antara anak dan guru, tetapi juga hubungan khusus dengan anak lain. Kegiatan pendidikan Intinya, ini adalah kegiatan kolektif. Siswa harus belajar komunikasi bisnis satu sama lain, kemampuan untuk berhasil berinteraksi, melakukan bersama Kegiatan Pembelajaran. Bentuk baru komunikasi dengan teman sebaya berkembang sejak awal sekolah. Komunikasi yang demikian tidak dapat terjadi tanpa landasan tertentu. Untuk anak usia 7 dan 6 tahun dengan tingkat perkembangan psikologis yang tinggi, komunikasi kooperatif-kompetitif dengan teman sebaya adalah yang paling khas. Mereka mengikuti tujuan yang sama, namun memandang satu sama lain sebagai saingan dan musuh. Mereka merencanakan tindakannya, mengantisipasi hasilnya, dan memantau tindakan pasangannya, berusaha mencegahnya.

Kerja sama cukup jarang terjadi ketika anak menerima tugas bersama dan berempati dengan pasangannya. Terkadang anak-anak yang tahu cara bekerja sama satu sama lain berusaha mencari metode umum pecahkan masalah, rencanakan tindakan Anda. Semua anak yang secara pribadi siap bersekolah dapat berkomunikasi dengan teman sebayanya pada tingkat kooperatif-kompetitif atau kooperatif. Jadi, sarana yang diperoleh dan digunakan oleh anak komunikasi yang efektif Pertama-tama, mereka menentukan sikap orang-orang disekitarnya.

2 Interaksi sosial anak prasekolah

Komunikasi di usia prasekolah bersifat langsung: anak prasekolah selalu mengartikan orang tertentu dalam pernyataannya, dalam banyak kasus orang yang dicintai(orang tua, guru, kenalan anak).

Perkembangan aktivitas bersama dengan teman sebaya dan pembentukan masyarakat anak tidak hanya mengarah pada fakta bahwa salah satu motif perilaku yang paling penting adalah mendapatkan penilaian positif dari teman sebaya dan simpatinya, tetapi juga munculnya motif kompetitif. Anak-anak prasekolah yang lebih tua memperkenalkan motif kompetitif dan kegiatan yang tidak melibatkan persaingan. Anak-anak terus-menerus membandingkan keberhasilan mereka, suka menyombongkan diri, dan sangat sadar akan kegagalan.

Dinamika komunikasi. Kekhususan komunikasi antara anak-anak prasekolah dan teman sebaya dalam banyak hal berbeda dengan komunikasi dengan orang dewasa. Kontak dengan teman sebaya lebih intens bermuatan emosi, disertai dengan intonasi kasar, teriakan, kejenakaan, dan tawa. Dalam kontak dengan anak lain, tidak ada norma dan aturan ketat yang harus dipatuhi saat berkomunikasi dengan orang dewasa. Saat berbicara dengan orang yang lebih tua, anak menggunakan pernyataan dan cara berperilaku yang diterima secara umum. Saat berkomunikasi dengan teman sebaya, anak lebih santai, mengucapkan kata-kata yang tidak terduga, saling meniru, menunjukkan kreativitas dan imajinasi. Dalam kontak dengan kawan, pernyataan proaktif lebih diutamakan daripada jawaban. Jauh lebih penting bagi seorang anak untuk berbicara sendiri daripada mendengarkan orang lain. Namun pada akhirnya, percakapan dengan teman sering kali tidak berhasil, karena semua orang membicarakan urusannya masing-masing, tanpa mendengarkan dan menyela satu sama lain. Pada saat yang sama, anak prasekolah sering kali mendukung inisiatif dan saran orang dewasa, mencoba menjawab pertanyaannya, menyelesaikan tugas, dan mendengarkan dengan cermat. Komunikasi dengan teman sebaya lebih kaya tujuan dan fungsinya. Tindakan anak yang ditujukan kepada teman sebayanya lebih bervariasi. Ia mengharapkan orang dewasa untuk mengevaluasi tindakan atau informasinya. Anak itu belajar dari orang dewasa dan terus-menerus bertanya kepadanya (“Bagaimana cara menggambar cakarnya?”, “Di mana harus meletakkan kain itu?”). Orang dewasa bertindak sebagai penengah dalam menyelesaikan perselisihan yang timbul di antara anak-anak. Berkomunikasi dengan teman, anak prasekolah mengontrol tindakan pasangannya, mengontrolnya, berkomentar, mengajar, menunjukkan atau memaksakan sampel sendiri perilaku, aktivitas dan membandingkan anak lain dengan dirinya sendiri. Di antara teman-temannya, anak menunjukkan kemampuan dan keterampilannya. Selama usia prasekolah, tiga bentuk komunikasi dengan teman sebaya berkembang, saling menggantikan.

Pada usia 2 tahun, bentuk komunikasi pertama dengan teman sebaya berkembang - emosional dan praktis. Pada tahun ke-4 kehidupan, pidato menjadi semakin penting dalam komunikasi.

Pada usia 4 sampai 6 tahun, anak prasekolah mengalami bentuk komunikasi situasional dan bisnis dengan teman sebayanya. Pada usia 4 tahun, kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya menjadi prioritas utama. Perubahan ini disebabkan oleh fakta bahwa permainan peran dan jenis kegiatan lainnya berkembang pesat dan bersifat kolektif. Anak-anak prasekolah berusaha menjalin kerjasama bisnis, mengkoordinasikan tindakannya untuk mencapai suatu tujuan, yang merupakan isi utama dari kebutuhan komunikasi.

Keinginan untuk bertindak bersama begitu kuat sehingga anak-anak berkompromi, saling memberikan mainan, peran yang paling menarik dalam permainan, dll. Anak-anak prasekolah mengembangkan minat pada tindakan dan metode tindakan, yang diwujudkan dalam pertanyaan, ejekan, dan komentar.

Anak-anak jelas menunjukkan kecenderungan kompetitif, kompetitif, dan keras kepala dalam menilai temannya. Pada tahun ke-5 kehidupannya, anak terus menerus bertanya tentang keberhasilan temannya, menuntut pengakuan atas prestasinya sendiri, memperhatikan kegagalan anak lain dan berusaha menyembunyikan kesalahannya sendiri. Anak prasekolah berusaha menarik perhatian pada dirinya sendiri. Anak tidak menonjolkan minat dan keinginan temannya, serta tidak memahami motif perilakunya. Dan pada saat yang sama, dia menunjukkan minat yang besar pada segala hal yang dilakukan rekannya.

Dengan demikian, isi dari kebutuhan komunikasi adalah keinginan akan pengakuan dan rasa hormat. Kontak dicirikan oleh emosi yang intens.

Anak-anak menggunakan berbagai cara komunikasi, dan meskipun mereka banyak berbicara, ucapannya tetap bersifat situasional.

Bentuk komunikasi bisnis non-situasi jarang terlihat, pada sejumlah kecil anak usia 6-7 tahun, tetapi pada anak-anak prasekolah yang lebih tua terdapat kecenderungan yang jelas terhadap perkembangannya. Meningkatnya kompleksitas aktivitas bermain menghadapkan anak-anak pada kebutuhan untuk mencapai kesepakatan dan merencanakan aktivitas mereka terlebih dahulu. Kebutuhan utama akan komunikasi adalah keinginan untuk bekerja sama dengan kawan, yang bersifat ekstra-situasi. Motif utama komunikasi berubah. Citra teman sebaya yang stabil terbentuk. Oleh karena itu timbullah kasih sayang dan persahabatan. Adanya perkembangan sikap subjektif terhadap anak lain, yaitu kemampuan melihat dalam diri mereka kepribadian yang setara, memperhatikan minat, dan kemauan membantu. Ketertarikan muncul pada kepribadian teman sebaya yang tidak berhubungan dengan tindakan spesifiknya. Anak-anak berbicara tentang topik pendidikan dan pribadi, meskipun motif bisnis tetap menjadi yang utama. Sarana komunikasi yang utama adalah ucapan.

Keunikan komunikasi dengan teman sebaya terlihat jelas dalam topik pembicaraan. Apa yang dibicarakan oleh anak-anak prasekolah memungkinkan kita melacak apa yang mereka hargai dari teman sebayanya dan bagaimana mereka menegaskan diri mereka di matanya.

Anak-anak prasekolah menengah lebih sering menunjukkan kepada teman-temannya apa yang bisa mereka lakukan dan bagaimana mereka bisa melakukannya. Pada usia 5-7 tahun, anak banyak berbicara tentang dirinya, tentang apa yang disukai atau tidak disukainya. Mereka berbagi pengetahuan dan “rencana masa depan” (“apa yang akan saya lakukan ketika saya besar nanti”) dengan teman-teman mereka?

Meskipun berkembangnya kontak dengan teman sebaya, konflik antar anak terjadi pada setiap periode masa kanak-kanak. Mari kita lihat alasan umum mereka.

Pada masa bayi dan anak usia dini, penyebab paling umum konflik dengan teman sebaya adalah memperlakukan anak lain sebagai benda mati dan ketidakmampuan bermain di dekatnya, bahkan dengan jumlah mainan yang cukup. Mainan anak-anak lebih menarik dibandingkan mainan anak-anak. Ini membayangi pasangan dan menghambat perkembangan hubungan positif. Sangat penting bagi anak prasekolah untuk menunjukkan dirinya dan setidaknya dalam beberapa hal melampaui temannya. Dia membutuhkan keyakinan bahwa dia diperhatikan dan merasa bahwa dia adalah yang terbaik. Di kalangan anak-anak, bayi harus membuktikan haknya atas keunikan. Dia membandingkan dirinya dengan teman-temannya. Namun perbandingannya sangat subyektif, hanya menguntungkannya. Anak memandang teman sebayanya sebagai objek perbandingan dengan dirinya sendiri, sehingga teman sebaya itu sendiri dan kepribadiannya tidak diperhatikan. Kepentingan teman sejawat seringkali diabaikan. Anak itu memperhatikan yang lain ketika dia mulai menghalangi. Dan kemudian rekan tersebut segera menerima penilaian keras sesuai dengan karakteristiknya. Anak mengharapkan persetujuan dan pujian dari teman sebayanya, tetapi karena ia tidak memahami bahwa orang lain membutuhkan hal yang sama, maka sulit baginya untuk memuji atau menyetujui temannya. Selain itu, anak-anak prasekolah kurang menyadari alasan perilaku orang lain.

Mereka belum memahami bahwa teman sebaya adalah orang yang sama dengan minat dan kebutuhannya masing-masing.

Pada usia 5-6 tahun, jumlah konflik berkurang. Menjadi lebih penting bagi anak untuk bermain bersama daripada memantapkan dirinya di mata teman-temannya. Anak-anak lebih sering berbicara tentang dirinya dari posisi “kita”. Muncul pemahaman bahwa teman tersebut mungkin memiliki aktivitas dan permainan lain, meskipun anak prasekolah masih bertengkar dan sering bertengkar.

Kontribusi setiap bentuk komunikasi terhadap perkembangan mental berbeda-beda. Kontak awal dengan teman sebaya, dimulai pada tahun pertama kehidupan, menjadi salah satu sumber terpenting bagi pengembangan metode dan motif aktivitas kognitif. Anak-anak lain bertindak sebagai sumber peniruan, aktivitas bersama, kesan tambahan, dan pengalaman emosional positif yang jelas. Dengan kurangnya komunikasi dengan orang dewasa, komunikasi dengan teman sebaya melakukan fungsi kompensasi.

Bentuk komunikasi emosional-praktis mendorong anak untuk berinisiatif dan mempengaruhi perluasan jangkauan pengalaman emosional. Bisnis situasional menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan kepribadian, kesadaran diri, rasa ingin tahu, keberanian, optimisme, kreativitas. Dan bisnis non-situasi mengembangkan kemampuan untuk melihat mitra komunikasi sebagai kepribadian yang berharga, untuk memahami pikiran dan pengalamannya. Pada saat yang sama, hal ini memungkinkan anak untuk memperjelas gagasannya tentang dirinya sendiri.

Usia 5 tahun ditandai dengan ledakan segala manifestasi anak prasekolah yang ditujukan kepada teman sebayanya. Setelah 4 tahun, teman sebayanya menjadi lebih menarik dibandingkan orang dewasa. Sejak usia ini, anak lebih suka bermain bersama dibandingkan sendirian. Isi utama komunikasi mereka adalah kegiatan bermain bersama. Komunikasi anak mulai dimediasi oleh aktivitas berbasis objek atau bermain. Anak-anak dengan cermat dan penuh semangat mengamati tindakan teman-temannya, mengevaluasinya, dan bereaksi terhadap evaluasi tersebut dengan emosi yang jelas. Ketegangan dalam hubungan dengan teman sebaya meningkat, konflik, kebencian, dan agresivitas lebih sering muncul dibandingkan pada usia lainnya. Seorang teman sebaya menjadi subjek perbandingan terus-menerus dengan dirinya sendiri, mengontraskan dirinya dengan orang lain. Kebutuhan akan pengakuan dan rasa hormat ternyata menjadi hal yang utama dalam komunikasi, baik dengan orang dewasa maupun teman sebaya. Pada usia ini kompetensi komunikatif sedang aktif berkembang, yang terdapat pada penyelesaian konflik dan masalah yang timbul dalam hubungan interpersonal dengan teman sebaya.

Usia 3 hingga 6-7 tahun terbentuknya kesewenang-wenangan dalam pemilihan dan penggunaan berbagai sarana komunikasi yang natural, natural, atau khusus blog. Pengembangan komunikasi peran-plot yang dihasilkan oleh penyertaan dalam permainan peran-plot.

Kesimpulan pada Bab I

Pada usia prasekolah, komunikasi dengan teman sebaya menjadi bagian penting dalam kehidupan anak. Pada usia sekitar 4 tahun, teman sebaya menjadi mitra komunikasi yang lebih disukai dibandingkan orang dewasa. Komunikasi dengan teman sebaya dibedakan berdasarkan beberapa ciri khusus, antara lain: kekayaan dan keragaman tindakan komunikatif; intensitas emosional yang ekstrim; manifestasi komunikasi yang tidak standar dan tidak diatur; dominasi tindakan proaktif dibandingkan tindakan reaktif; ketidakpekaan terhadap pengaruh teman sebaya.

Perkembangan komunikasi dengan teman sebaya pada usia prasekolah melalui beberapa tahapan. Pada tahap pertama (2-4 tahun), teman sebaya adalah mitra dalam interaksi emosional dan praktis, sebuah “cermin tak terlihat” di mana anak terutama melihat dirinya sendiri. Pada tahun kedua (4-6 tahun) perlunya kerjasama bisnis situasional dengan rekan; isi komunikasi menjadi kegiatan bermain bersama; Pada saat yang sama, muncul kebutuhan akan pengakuan dan rasa hormat dari teman sejawat. Pada tahap ketiga (6-7 tahun), komunikasi dengan teman sebaya memperoleh ciri-ciri yang bersifat non-situasi, komunikasi menjadi non-situasi dan bisnis; preferensi pemilu yang stabil muncul.

Sepanjang usia prasekolah, proses diferensiasi dalam kelompok anak semakin intensif: beberapa anak menjadi populer, yang lain ditolak. Posisi seorang anak dalam kelompok teman sebaya dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satu faktor utamanya adalah kemampuan berempati dan membantu teman sebayanya.

Bab II Hasil Belajar Komunikasi Anak Prasekolah

1Studi eksperimental masalah hubungan anak prasekolah usia 6-7 tahun dengan teman sebayanya

Teknik “Rahasia”.

Tujuan: mengetahui tingkat interaksi dalam sekelompok anak prasekolah.

Persiapan pembelajaran: Siapkan stiker (warna-warni, plot), 3 buah untuk setiap anak dan 6-8 buah cadangan.

Melakukan penelitian. Pembelajaran dilakukan pada anak usia 6 - 7 tahun dalam bentuk permainan "Rahasia" yang diselenggarakan 2 kali dalam setahun (pada bulan Oktober - November, April - Mei) pada pagi hari sebagai pengganti kelas. Setiap anak, “secara rahasia” dari yang lain, diminta atas pilihannya sendiri untuk memberikan 3 gambar yang ditawarkan kepadanya kepada tiga anak dalam kelompok. Permainan ini dilakukan oleh dua orang dewasa yang tidak bekerja dalam kelompok (seorang guru dari kelompok lain, seorang ahli metodologi atau seorang manajer). Dapat diadakan di ruang ganti, dimana 2 meja anak dengan dua kursi masing-masing diletakkan berjauhan (satu kursi untuk anak, satu lagi untuk dewasa). Sebelum percobaan dimulai, anak tersebut diberitahu: “Hari ini anak-anak dalam kelompok Anda akan memainkan permainan menarik yang disebut “Rahasia”. Secara rahasia, agar tidak ada yang tahu, semua orang akan saling memberikan foto-foto indah.” Untuk mempermudah tugas tersebut, Anda dapat memberi tahu anak Anda: “Kamu akan memberikannya kepada teman-teman, dan mereka mungkin akan memberikannya kepadamu.” Selanjutnya, anak tersebut diberikan 3 gambar dan diberitahu: "Kamu bisa memberikannya kepada anak-anak yang kamu inginkan, masing-masing satu saja. Jika kamu mau, kamu dapat memberikan gambar-gambar itu kepada anak-anak yang sedang sakit sekarang." Jika ada kesulitan , Anda dapat membantu bayi itu. “Kamu dapat memberikan anak-anak yang paling kamu sukai, dengan siapa kamu suka bermain." Setelah anak menentukan pilihannya, dia ditanya: “Mengapa kamu memutuskan untuk memberikan gambar itu pada awalnya tempat (nama teman yang pertama kali diucapkan anak disebut)?" Kemudian mereka berkata: “Jika Anda mempunyai banyak sekali gambar dan hanya tiga anak dari kelompok tersebut yang tidak memiliki cukup gambar tersebut, kepada siapa Anda tidak akan memberikan gambar tersebut dan mengapa?” Semua jawaban ditulis, dan di belakang gambar dicantumkan nama teman yang menerima jawaban tersebut.

Pengolahan data. Jumlah pemilihan umum dan pemilihan umum, jumlah anak yang termasuk dalam kelompok “disukai”, “diterima”, “terisolasi”, dan tingkat kesejahteraan hubungan (ALW) dalam kelompok tersebut dihitung. Data dimasukkan ke dalam tabel.

Pilihan dilambangkan dengan +, pilihan bersama dengan ++. Berdasarkan data, posisi status setiap anak ditentukan dan semua anak dibagi ke dalam kategori status bersyarat: “disukai” - 6-7 pilihan; "diterima" - 3-5 pemilihan; "tidak diterima" - 1-2 pilihan; "terisolasi" - mereka yang tidak menerima satu pilihan pun.

Selanjutnya ditentukan tingkat kesejahteraan hubungan dalam kelompok: jumlah anggota kelompok dalam kategori status menguntungkan (1-2) dikorelasikan dengan jumlah anggota kelompok dalam kategori status kurang baik (3-4).

BEL tinggi pada 1+2 dan 3+4; rata-rata dengan I + II = III + IV (atau sedikit perbedaan); rendah dengan dominasi kuantitatif yang signifikan dari jumlah anggota kelompok yang berada dalam 8 kategori status tidak menguntungkan. Indikator penting WBL juga merupakan “indeks isolasi”, yaitu. persentase anggota kelompok yang berada dalam kategori status IV (tidak boleh melebihi 15-20%). Kesejahteraan emosional atau kesejahteraan anak dalam sistem hubungan pribadi juga bergantung pada banyaknya pilihan bersama. Oleh karena itu, koefisien timbal balik (KB) ditentukan

= (P1 /P)x100%

dimana P adalah jumlah total pilihan yang dibuat dalam percobaan; P1 adalah jumlah pemilihan bersama.

Berdasarkan penentuan status masing-masing anggota kelompok, diambil kesimpulan tentang adanya kelompok mikro dalam tim (KB di bawah 20% dapat dianggap sebagai indikator negatif).

Analisis kriteria pilihan positif dan negatif.

Metodologi “Mempelajari alasan isolasi anak prasekolah dalam kelompok TK”

Tujuan penelitian: untuk mengidentifikasi alasan keterasingan anak prasekolah dalam kelompok.

Melakukan penelitian. Berdasarkan eksperimen sosiometri, anak-anak yang “terisolasi”, “tidak diterima” diidentifikasi dan perilakunya, sikap anak-anak lain dalam kelompok terhadap mereka dalam semua jenis kegiatan dan dalam semua momen rezim, serta reaksi orang dewasa. terhadap situasi tertentu yang diamati. Sebuah buku harian observasi disimpan untuk setiap anak yang “terisolasi”, di mana semua fakta perilakunya dicatat. Di samping itu. Mereka menganalisis kondisi pengasuhan anak dalam keluarga, perilaku dan karakteristik komunikasi mereka pada tahun-tahun sebelumnya di taman kanak-kanak, hubungan mereka tidak hanya dengan teman sebaya, tetapi juga dengan orang dewasa. Penelitian ini dilengkapi dengan percakapan individu dengan setiap anak yang “terisolasi”: “Tolong beritahu saya apa yang Anda ketahui tentang anak-anak dalam kelompok, tentang teman-teman Anda,” dll.

Pengolahan data. Bahan observasi sebenarnya dimasukkan ke dalam tabel.

Cari tahu alasan isolasi anak-anak prasekolah, yang mungkin tersembunyi:

V kualitas pribadi Oh;

dalam kesulitan dalam hubungan dengan teman sebaya.

Dalam kebanyakan kasus, ini adalah kesulitan yang bersifat operasional dan motivasi. Kesulitan yang bersifat operasional (tipe I): kurangnya pengembangan keterampilan dan kemampuan bermain, kurangnya bentuk interaksi dan komunikasi positif dengan teman sebaya. Kesulitan yang bersifat motivasi (tipe II): ketidaksesuaian antara kebutuhan utama anak dan teman sebaya dalam kelompok; orientasi egois dalam perilaku. Kedua jenis ini dapat digabungkan.

Metodologi “Mempelajari pemimpin kelompok taman kanak-kanak”

Tujuan penelitian: mempelajari pemimpin dalam suatu kelompok.

Melakukan penelitian. Berdasarkan eksperimen sosiometri, anak-anak terdepan dalam kelompok diidentifikasi, yang diamati pada momen rezim yang berbeda dan dalam jenis aktivitas yang berbeda. Untuk melakukan ini, buku harian observasi disimpan untuk setiap pemimpin anak, di mana mereka mencatat metode komunikasi, isi dan luasnya, serta manifestasi aktivitas. Buku harian itu juga mencatat ciri-ciri komunikasi pemimpin dengan orang dewasa (pendidik, orang tua). Selain itu, dalam menyusun ciri-ciri seorang pemimpin juga memperhatikan kondisi dan sifat pendidikan di rumah dan di taman kanak-kanak pada tahun-tahun sebelumnya.

Pengolahan data.

Saat memproses data, mereka menemukan:

) ciri-ciri kepribadian yang memberikan kepemimpinan kepada anak prasekolah dalam kelompok secara keseluruhan atau dalam kelompok anak-anak yang terpisah;

) kualitas, yang pembentukannya difasilitasi oleh posisi seorang pemimpin;

) alasan kepemimpinan dalam berbagai jenis kegiatan.

2.2Analisis hasil percobaan pemastian

Penelitian eksperimental dilakukan di desa MDOU d/s No.2. Pogorelki, Shadrinsk, dengan anak-anak berusia 6-7 tahun dalam kelompok persiapan. 14 anak didiagnosis: tujuh anak berusia enam tahun dan tujuh anak berusia tujuh tahun.

Sebagai hasil dari metodologi “Rahasia”, data berikut diperoleh, yang menjadi dasar pembuatan Tabel 1.

Tabel No.1

Nama lengkap anak 12345678910111213141. Mezentseva Nastya, 6 tahun++++ 2. Yushkovets Polina, 7 tahun +++++ 3. Cherenichenko Polina, 7 tahun +++ 4. Utkin Ilya, 7 tahun +++++ 5. Sidorov Kirill, 7 tahun + ++++6.Slivnitsin Sasha,7 tahun++++++7.Haag Igor,7 tahun++++8.Nikolaev Kirill,6 tahun+++9. Shustikova Galya,6 tahun+++++10.Samoilov Misha ,6 tahun++++11.Novikova Vika,6 tahun+++12.Kirpicheva Anna,6 tahun+++13.Halupa Liza, 5 tahun+++14.Yakovenko Sveta,7 tahun++++Jumlah pemilu:37242243531312Pilihan bersama02022220200100 Catatan : +- artinya pilihan, +++ - pilihan bersama

Berdasarkan data tersebut, kami akan menentukan posisi status setiap anak dan mendistribusikan semua anak ke dalam kategori status bersyarat:

"lebih disukai" (pemilihan 6-7) - Polina Yushkovets.

“diterima” (3-5 pemilihan) - Nastya Mezentseva, Ilya Utkin, Igor Gaag, Kirill Nikolaev, Galya Shustikova, Vika Novikova, Misha Samoilov.

“tidak diterima” (1-2 pilihan) - Chalupa Liza, Yakovenko Sveta, Kirpichyova Anna, Cherenichenko Polina, Slivnitsin Sasha, Sidorov Nikita.

"terisolasi" (0 pilihan) - tidak.

Tingkat kesejahteraan hubungan dalam suatu kelompok adalah korelasi 1+2 dan 3 dan 4. Artinya: 1+7 ​​​​dan 7+0, yaitu. diperoleh tingkat interaksi yang tinggi, karena Indikator 1 dan 2 lebih besar dari 3 dan 4, hal ini menunjukkan tingginya tingkat kesejahteraan pada kelompok.

Kesejahteraan emosional atau kesejahteraan anak dalam sistem hubungan personal juga bergantung pada banyaknya pilihan bersama, yang ditentukan oleh koefisien timbal balik (CR).

KV=(P1 /P)*100%

dimana P adalah jumlah total pilihan yang dibuat dalam percobaan; R 1- jumlah pemilihan bersama. Artinya: CV = 13/42*100%=31% - ini menunjukkan kesejahteraan emosional dan persentase timbal balik yang tinggi, yang menunjukkan adanya kelompok mikro dalam tim. 4 kelompok mikro diidentifikasi:

Yushkovets Polina, Haag Igor, Shustikova Galya;

Samoilov Misha dan Haag Igor;

Shustikova Galya, Yakovenko Sveta;

Utkin Ilya, Sidorov Kirill, Slivnitsin Sasha.

Eksperimen ini, berdasarkan eksperimen pertama, membedakan antara anak-anak “terisolasi” dan “tidak diterima”. Karena Tidak ada anak-anak yang “terisolasi”, kita bangun untuk mempelajari anak-anak yang “tidak diterima”.

Tabel No.2

Nama dan umur anak Keunikan keterampilan bermain Keunikan penguasaan sarana komunikatif Sifat komunikasi dengan teman sebaya Keberhasilan dalam aktivitas apa pun Sikap guru terhadap “tidak diterima” Chalupa Lisa, 6 tahun Mencoba bermain dengan semua orang, terutama dengan perempuan. Dia malu untuk berkomunikasi dengan orang dewasa, tetapi secara umum dia berkomunikasi dengan semua orang. Santai, seperti bisnis. Beberapa anak memanggilnya "si kecil" karena dia baru saja pindah kelompok junior dan dia yang termuda sepanjang tahun. bantuan pendidikan dalam segala jenis aktivitas Sveta Yakovenko, 7 tahun Aktif memanifestasikan dirinya dalam bermain, menundukkan orang lain Orientasi egosentris dalam perilaku Beberapa kesulitan dalam interaksi - permainan agresi Seperti semua anak Anna Kirpichyova, 7 tahun Bermain terutama dengan anak perempuan Pemalu beberapa rekannya Tidak dipaksa, bebas, tapi terkadang merasa tidak aman. Sering sakit.sekolah Seperti semua anak Polina Cherenichenko, 7 tahun. Dalam permainan dia adalah seorang pemimpin, semua orang melakukan apa yang dia inginkan. Berkomunikasi dengan semua orang, baik laki-laki maupun perempuan. Berusaha menjadi yang pertama dan sering berdebat dengan teman-temannya. permainan. kamar Sering dipuji, dijadikan contoh Sasha Slivnitsin, 7 tahun Mencoba memimpin orang lain, menundukkan Komunikasi yang sangat kasar, jika mereka tidak mendengarkannya, maka dia bisa mengenai Orientasi egosentris dalam perilaku bermain Sikap ketat: membesarkan suaranya, hukuman Nikita Sidorov, 7 tahun Sering bermain sendiri Sedikit berkomunikasi dengan teman sebaya, tetapi sering berkomunikasi dengan guru Enggan berbicara, berusaha kurang memandang mata orang lain sebenarnya ada yang mendidikLebih dari pemahaman positif

Dengan demikian, alasan anak-anak “tidak diterima” telah terungkap, sebagian besar alasannya tersembunyi dalam kualitas pribadi, dalam kesulitan dalam hubungan dengan teman sebaya, kurangnya bentuk interaksi dan komunikasi positif dengan teman sebaya, orientasi egois dalam perilaku, rasa malu. teman sebaya dalam aktivitas apa pun.

Hasil percobaan ke 3 ini merupakan penelitian terhadap ketua kelompok taman kanak-kanak. Menurut data sosiometri yang diperoleh (Tabel No. 1), pemimpinnya diidentifikasi - Polina Yushkovets.

Tabel No.3

Nama belakang, nama depan, usia anak Aktivitas bermain Aktivitas konstruktif Aktivitas visual Aktivitas kerja Yushkovets Polina, 7 tahun Ingin menonjol dalam permainan, percaya bahwa pendapatnya adalah yang paling penting. Anak-anak mengikuti Polina. Hal ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa dia pergi ke senam dan terus-menerus menunjukkan prestasinya kepada para gadis. Tidak ada rencana tindakan khusus. Dia melakukan apa yang dia anggap perlu. Tapi pada saat yang sama dia memikirkan apa yang mungkin terjadi. Minat teman sebaya dalam aktivitasnya, tetapi kebanyakan perempuan. Ia sering menggambarkan aksi-aksi yang dilakukannya dalam senam, hal ini baru dan menarik bagi anak-anak, sehingga mereka meniru Polina. Menonjol di kelas dan menjawab lebih sering daripada beberapa anak. Menjawab dengan percaya diri, tanpa takut jawabannya salah. Juga membantu guru jika guru bertanya dan kadang membantu teman-temannya.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa kualitas utama Polina Yushkovets adalah kepercayaan diri, impulsif, yaitu. dalam beberapa situasi ia bertindak cepat, tetapi tidak selalu benar; komunikasi terjadi interaksi dengan seluruh anggota kelompok; minat pada pekerjaan yang dia lakukan; ekstroversi, keterbukaan; ada kepastian dalam kegiatan yang dilakukannya, ada motif yang mendorongnya untuk berusaha aktif. Karena mayoritas perempuan, kemudian pemimpinnya juga perempuan, meskipun komunikasi dengan laki-laki juga positif.

Kesimpulan pada bab kedua

Dari hasil percobaan pemastian yang dilakukan terhadap anak prasekolah usia 6-7 tahun diketahui bahwa kekompakan kelompok berada pada tingkat rata-rata, kesejahteraan emosional dalam kelompok normal, terdapat juga kelompok mikro yang menunjukkan emosional. kesejahteraan. Tidak ada anak-anak “terisolasi” yang teridentifikasi, hal ini menunjukkan bahwa dalam kelompok tersebut anak-anak berinteraksi satu sama lain dan tidak ada satu anak pun yang dibiarkan sendiri atau tidak berkomunikasi sama sekali dengan siapa pun. Namun dengan semua ini, ada anak-anak yang “tidak diterima”, alasannya tersembunyi dalam kualitas pribadi, dalam kesulitan dalam hubungan dengan teman sebaya. Kurangnya bentuk interaksi dan komunikasi yang positif dengan teman sebaya, orientasi perilaku yang egois, rasa malu teman sebaya dalam aktivitas apapun, juga kemungkinan menjadi alasan perpindahan baik dari satu taman kanak-kanak ke taman kanak-kanak lainnya, atau dari satu kelompok ke kelompok lain, karena Anak-anak belum bisa terbiasa dan karena itu pada awalnya tidak menerimanya. Salah satu pemimpin dalam kelompok itu juga diidentifikasi. Selama observasi di kelompok ada yang teridentifikasi metode aktif komunikasi, manifestasi aktivitas dalam jenis aktivitas (bermain, konstruktif, visual, kerja).

Hasil penelitian memungkinkan kami untuk menarik kesimpulan sebagai berikut:

Untuk munculnya dan berkembangnya hubungan kerjasama pada anak usia 6-7 tahun diperlukan adanya organisasi khusus orang dewasa dari situasi pedagogis di mana anak-anak memperoleh pengalaman interaksi. Hal ini difasilitasi oleh kegiatan produktif bersama, dimana anak mempunyai kebutuhan untuk menjalin hubungan kerjasama – koordinasi dan subordinasi tindakan.

Bentuk optimal dalam menghadirkan cara-cara normatif kerjasama dan penyelesaian situasi konflik adalah dengan menampilkan cara-cara interaksi “positif” dan “negatif” yang dilanjutkan dengan pembahasannya. Akibatnya, anak, yang mendapati dirinya berada dalam situasi kerja sama yang bermasalah, secara mandiri mengambil dan menggunakan aturan regulasi. Pada usia lima tahun, anak-anak prasekolah dapat berhasil berkolaborasi satu sama lain dalam materi yang sudah mereka kenal yang sebelumnya mereka kerjakan secara individu.

Ada dua jenis utama pengorganisasian kerjasama pada anak usia lima tahun di kelas: pembagian kegiatan menurut peran (pembagian fungsi) dan subordinasi tindakan terhadap aturan (pembagian materi). Setelah menguasai jenis kerjasama ini secara terpisah, anak kemudian menggunakannya secara bersamaan ketika melakukan tugas yang lebih kompleks. Pada usia enam tahun, anak-anak prasekolah menjadi mungkin untuk menggunakan materi baru yang asing ketika melakukan tugas-tugas yang bersifat kreatif, serta perubahan yang fleksibel dan kombinasi metode yang dipelajari tergantung pada kondisi tugas. Usia enam tahun, menurut penelitian, dapat dianggap sebagai periode sensitif bagi perkembangan interaksi bermakna di antara anak-anak prasekolah dalam proses pendidikan.

Perkembangan interaksi produktif anak usia 5-7 tahun dengan teman sebaya di kelas mengarah pada mengatasi posisi egosentris dan memperkuat kemampuan kreatif anak dalam aktivitas individu.

Secara umum data sosiometri menunjukkan bahwa komunikasi dengan teman sebaya di Taman Kanak-kanak bersifat situasional, yaitu. Hari ini saya bermain dengan si anu karena dia memberi saya mainan. Konsep persahabatan antar anak baru terbentuk. Anak-anak prasekolah tidak lagi hanya berbicara tentang diri mereka sendiri, tetapi juga mengajukan pertanyaan kepada teman-temannya: apa yang ingin dia lakukan, apa yang dia suka, di mana dia berada, apa yang dia lihat, dll. Komunikasi mereka menjadi non-situasial.

Kesimpulan

Usia prasekolah merupakan masa yang sangat penting dalam pendidikan, karena merupakan usia awal terbentuknya kepribadian anak. Pada masa ini timbul hubungan yang agak rumit dalam komunikasi anak dengan teman sebayanya, yang sangat mempengaruhi perkembangan kepribadiannya. Pengetahuan tentang ciri-ciri hubungan antar anak dalam kelompok taman kanak-kanak dan kesulitan-kesulitan yang dihadapinya dapat memberikan bantuan yang serius bagi orang dewasa dalam berorganisasi pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah.

Jadi, dalam pekerjaan saya mempelajari komunikasi anak-anak prasekolah satu sama lain dalam kelompok taman kanak-kanak, saya sampai pada kesimpulan berikut:

Anak-anak usia enam dan tujuh tahun aktif membangun tim.

Hubungannya cukup stabil.

Motif utama dalam memilih adalah bermain, bekerja, dan moral.

Metode yang berhasil dalam membina hubungan adalah aktivitas bersama.

Anak usia enam tahun sudah dapat membentuk gagasan moral yang bermakna.

Komunikasi dengan anak merupakan syarat penting bagi perkembangan psikologis seorang anak. Kebutuhan komunikasi sejak dini menjadi kebutuhan dasar sosialnya. Komunikasi dengan teman sebaya berperan peran penting dalam kehidupan anak prasekolah. Merupakan syarat terbentuknya kualitas sosial kepribadian anak, perwujudan dan pengembangan prinsip-prinsip hubungan kolektif antar anak dalam kelompok TK.

Bibliografi

1.Abramenkova V.V. Kegembiraan dan kasih sayang dalam gambaran dunia anak-anak. M., 1999. - Hal.192

2.Abramova “Psikologi Usia” M. 2005.

.Barilenko I.V. “Pembentukan hubungan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua” // Pertanyaan Psikologi-1996, No.4.

.Batarshev A.V. “Psikodiagnostik kemampuan berkomunikasi, atau cara menentukan kualitas terorganisir dan komunikatif” - M. 1999.

.Bodalev A. A. Tentang hubungan antara komunikasi dan hubungan // Masalah. psikol. 1994.1.S.122 - 126.

.Bozhovich L.I. Masalah Pembentukan Kepribadian: Diedit oleh D.I. Feldstein - M.: Penerbitan "Institut Psikologi Praktis", Voronezh: NPO "MODEK", 1997.

.Buber M. Aku dan Kamu. M., 1993. - Hal.211

.Volkov B.S. Volkova N.V. Psikologi anak. M.- 2002 .-- Hal.144.

.Vygotsky L. S. Pertanyaan tentang psikologi anak. Koleksi Op. Dalam 6 jilid M., 1984. T. 4. P. 285.

10.Vygotsky L. S. Pertanyaan psikologi anak - Ed. "Persatuan"; Sankt Peterburg 1997

.Galiguzova P.N., Smirnova E.O. “Tahapan komunikasi: dari satu sampai tujuh tahun.” - M., 1992

.Goryagina V. A. "Psikologi komunikasi." - M.2002.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi prasekolah: Proc. bantuan untuk siswa rata-rata ped. buku pelajaran perusahaan. - Edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000.

.Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Kami mengajar anak-anak untuk berkomunikasi. Panduan populer untuk orang tua dan guru. Yaroslavl, 1996. - Hal.129

.Kozlova S.A. Pendidikan moral anak-anak prasekolah dalam proses mengenal dunia di sekitar mereka. M., 1988. - Hal.63

.Kolominsky Ya.L. Psikologi kelompok anak: sistem hubungan pribadi. Minsk, 1984. - Hal.217

.Kon I.S., “Psikologi Remaja Awal”, M.: “Pencerahan”, 1991 - P. 308.

.Craig G. “Psikologi Perkembangan” St. 2000

.Kryazheva N.A. Perkembangan dunia emosional anak. Panduan populer untuk orang tua dan guru. Yaroslavl, 1997. - Hal.205

.Kudryavtseva E. “Persahabatan dan gotong royong di usia prasekolah yang lebih tua” // Pendidikan di rumah-2003.

.Lisina M.I. Asal usul bentuk komunikasi pada anak // Prinsip perkembangan dalam psikologi / Ed. L.Ansiferova. M., 1978. - Hal.12-24

.Lisina M.I. Komunikasi, kepribadian dan jiwa anak. M.; Voronezh, 1997.Hal.89

.Lubovsky D. Perkembangan motif hubungan interpersonal pada remaja usia 12 - 15 tahun // Pendidikan anak sekolah. 1997, 2 - 3.

24.Mavrina I.V. “Perkembangan interaksi antara anak prasekolah yang lebih muda dan teman sebaya dalam proses pendidikan” // Psychological Science and Education, 2005, No.2.

.Malkina-Pykh I.G. "Krisis Usia: Buku Pegangan psikolog praktis" - M., 2004

.Martsinkovskaya T.D. Diagnosis perkembangan mental anak. Sebuah manual tentang psikologi praktis. M., 1997. - Hal.211

.Komunikasi interpersonal. Uch. untuk universitas. V.N. Kunitsina dan lainnya, St.Petersburg. 2001.Hal.177

.Hubungan interpersonal seorang anak sejak lahir hingga 7 tahun. M.; Voronezh, 2001. - Hal.182

.Mukhina V. S. "Psikologi usia: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja." - M.2002.-456s.

.Myasishchev V. N. Kepribadian dan neurosis. L., 1960. - Hal.46

.Myasishchev V.N. Psikologi hubungan: Fav. psikol. bekerja. Voronezh, 1995. - Hal.324

32.Nemov R.S. "Psikologi" k.1, 2001

.Nepomnyashchaya N.I. Psikodiagnostik kepribadian. M., 2000. - Hal.54

.Pankova L.M., “Di ambang kehidupan keluarga.”, M.: “Prosveshchenie”, 1991 - P. 93.

.Petrovsky V. A. Psikologi aktivitas non-adaptif. M., 1992. - Hal.201

.Psikologi pembentukan dan perkembangan kepribadian. M., 1981. - Hal.366

37.Kamus Psikologi diedit oleh Yu.L. Neiman - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 640 hal.

.Remschmidt H., “Remaja dan remaja” // Dunia 1994 - P. 85.

.Romanova E.S., Potemkina O.F. Metode grafis dalam diagnostik psikologis. M., 1992. - Hal.102

.Royak A.A. Konflik psikologis dan ciri-ciri perkembangan individu kepribadian anak. M., 1988. - Sejak 201

41.Rubina E." Landasan psikologis mengajar anak prasekolah”//Sekolah Dasar plus sebelum dan sesudah tahun 2005, No.8.

.Smirnova E.O. Fitur komunikasi dengan anak-anak prasekolah: tutorial. M., 2000. - Hal.165.

.Smirnova E.O. Pembentukan hubungan interpersonal pada awal entogenesis // Pertanyaan psikologi. 1994. 6.- hal.15-19

.Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Hubungan interpersonal anak-anak prasekolah. - M., 2003. - Hal.150.

.Snegireva L.A. Permainan dan latihan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah: pedoman. Minsk, 1995. - Hal.67

.Uruntaeva G. A. “Psikologi prasekolah.” - M.1996

.Frank S. L. Landasan spiritual masyarakat. M., 1992. - Hal.306

bimbingan belajar

Butuh bantuan mempelajari suatu topik?

Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Bagaimana proses komunikasi terjadi pada anak prasekolah?

Ketertarikan seorang anak terhadap teman sebayanya muncul lebih lambat dibandingkan pada orang dewasa, sehingga kekhususan komunikasi anak-anak prasekolah dengan teman sebayanya dalam banyak hal berbeda dengan komunikasi dengan orang dewasa. Di usia prasekolah tahap pertama dari kolektif terbentuk - “masyarakat anak-anak”.
Kontak dengan teman sebaya lebih intens bermuatan emosi, disertai dengan intonasi kasar, teriakan, kejenakaan, dan tawa. Dalam kontak dengan anak lain, tidak ada norma dan aturan ketat yang harus dipatuhi saat berkomunikasi dengan orang dewasa. Saat berkomunikasi dengan teman sebaya, anak lebih santai, mengucapkan kata-kata yang tidak terduga, saling meniru, menunjukkan kreativitas dan imajinasi. Dalam kontak dengan kawan, pernyataan proaktif lebih diutamakan daripada pernyataan reaktif. Jauh lebih penting bagi seorang anak untuk berbicara sendiri daripada mendengarkan orang lain. Namun pada akhirnya, percakapan dengan teman sering kali tidak berhasil, karena semua orang membicarakan urusannya masing-masing, tanpa mendengarkan dan menyela satu sama lain. Komunikasi dengan teman sebaya lebih kaya tujuan dan fungsinya dibandingkan dengan orang dewasa. Tindakan anak yang ditujukan kepada teman sebayanya lebih bervariasi. Berkomunikasi dengan teman, anak prasekolah mengontrol tindakan pasangannya, mengontrolnya, berkomentar, mengajar, menunjukkan atau memaksakan pola perilaku, aktivitas, dan membandingkan anak lain dengan dirinya sendiri. Di antara teman-temannya, anak menunjukkan kemampuan dan keterampilannya.
Menurut GA Uruntaeva, pada usia prasekolah, tiga bentuk komunikasi dengan teman sebaya berkembang, saling menggantikan. Mari kita lihat:
Di antara berbagai kontak dengan teman sebaya, bayi paling sering mengalami kontak langsung dan emosional, yang mencerminkan berbagai pengalaman. Pada paruh kedua tahun pertama kehidupan, bentuk-bentuk perilaku yang kompleks berkembang (meniru, permainan bersama), yang bertindak sebagai tahap selanjutnya dalam perkembangan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya. Pada usia 12 bulan, kontak bisnis terbentuk untuk pertama kalinya dalam bentuk kegiatan substantif, praktik, dan permainan bersama. Ini meletakkan dasar untuk komunikasi penuh selanjutnya dengan teman sebaya.
Bagian terakhir dari kontak dengan kawan bertujuan untuk mengenal mereka sebagai objek yang menarik. Bayi seringkali tidak membatasi diri untuk merenungkan teman sebayanya, tetapi berusaha untuk benar-benar mempelajari objek yang menarik minatnya. Mereka berperilaku terhadap teman-temannya seolah-olah mereka adalah mainan yang menarik. Komunikasi dalam arti penuh masih belum ada; hanya prasyaratnya saja yang ditetapkan.
Usia 1 hingga 1,5 tahun isi kontaknya tetap sama seperti pada bayi. Kegiatan bersama antar anak sangat jarang dan cepat hancur. Anak tidak bisa mengkoordinasikan keinginannya dan tidak memperhitungkan kondisi masing-masing.
Pada 1,5 tahun ada titik balik dalam hubungan dengan teman sebaya. Tindakan inisiatif dikembangkan untuk menarik minat rekan-rekannya. Pada saat yang sama, kepekaan terhadap sikap kawan berkembang. Keunikan dalam komunikasi adalah usia 1,5 hingga 2 tahun anak memandang teman sebaya sebagai objek. Ada hambatan persepsi. Reaksi pertama terhadap teman sebaya adalah reaksi cemas. Ketakutan terhadap teman sebaya berlangsung hingga 2,3-2,6 tahun - ini merupakan indikator perkembangan komunikasi.
Pada 2 tahun Bentuk komunikasi pertama dengan teman sebaya muncul - emosional dan praktis. Isi dari kebutuhan komunikasi adalah anak mengharapkan teman sebayanya ikut serta dalam lelucon dan hiburannya serta berusaha untuk mengekspresikan diri. Motif komunikasi terletak pada fokus anak pada identifikasi diri. Pada usia ini, anak belajar merespons pengaruh anak lain, namun terdapat efek cermin dalam komunikasi. Mengembangkan komunikasi lisan, yang mengarah pada pembentukan kelompok. Kelompok ini bersifat situasional, berjangka pendek, dan muncul sehubungan dengan suatu kegiatan. Stabilitas kelompok bergantung pada kualitas eksternal pasangannya.
Dari usia 4 hingga 6 tahun Anak-anak prasekolah memiliki bentuk komunikasi situasional dan bisnis dengan teman sebayanya. Pada usia 4 tahun, kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya menjadi prioritas utama. Isi dari kebutuhan komunikasi adalah keinginan akan pengakuan dan rasa hormat. Anak-anak menggunakan berbagai cara komunikasi, dan meskipun mereka banyak berbicara, ucapannya tetap bersifat situasional.
Bentuk komunikasi bisnis non-situasi jarang terlihat, pada sejumlah kecil anak usia 6-7 tahun, tetapi pada anak-anak prasekolah yang lebih tua terdapat kecenderungan yang jelas terhadap perkembangannya.
Keunikan komunikasi dengan teman sebaya terlihat jelas dalam topik pembicaraan. Apa yang dibicarakan oleh anak-anak prasekolah memungkinkan kita melacak apa yang mereka hargai dari teman sebayanya dan bagaimana mereka menegaskan diri mereka di matanya.
Di usia prasekolah yang lebih tua komunikasi mulai bergantung pada kualitas pribadi. Pada saat yang sama, kelompok pertama tidak dibedakan, tidak ada posisi status, sehingga mudah dimanipulasi oleh orang dewasa. Segera setelah kelompok menjadi lebih atau kurang stabil, muncul posisi status: pemimpin - orang yang mengatur kegiatan kelompok; bintang - yang paling Anda sukai; referensi - yang pendapatnya diperhitungkan semua orang. Kriteria penilaian seorang pemimpin ditentukan oleh orang dewasa. Seorang pemimpin tentu mempunyai standar sosial yang mendasari perilakunya. Dia menyatukan energi kelompok dan memimpinnya ( karakteristik batin). Karakteristik eksternal mencakup tingkat pengetahuan dan keterampilan kolektif dan perilaku tertentu. Berpenampilan cantik atau cerah, mudah bergaul, emosional, cenderung memiliki kemampuan tertentu, mandiri, dan rapi. Dia memiliki motivasi yang berkembang dengan baik untuk berkomunikasi. Dia mengatur komunikasi.
Hanya kualitas eksternal yang populer di kalangan bintang, motivasi komunikasi dikembangkan, dan adanya emosi terbuka. Baik pemimpin, bintang, dan rujukannya termasuk dalam kelompok anak-anak populer. Popularitas ditentukan oleh kriteria berikut:
1. sejumlah besar menghubungi mereka;
2. usulannya selalu ditanggapi;
3. interaksi dengannya membawa emosi positif;
4. mereka mengenalnya dengan baik, mereka mengenalinya dari foto, mereka mengetahui fakta-fakta dari biografinya;
5. dia selalu dinilai positif.
Ada juga kelompok anak-anak yang tidak populer. Mereka bisa aktif atau pasif. Orang yang pasif adalah mereka yang tidak memiliki motivasi berkomunikasi, tingkat kecemasan yang tinggi, dan ketidakpastian. Mereka tidak tahu bagaimana berkomunikasi dan tidak menderita karenanya. Yang aktif adalah mereka yang mempunyai motivasi berkomunikasi, namun tidak mempunyai kemampuan berkomunikasi. Jika mereka berkomunikasi, itu demi menduduki suatu tempat status dalam kelompok. Ini termasuk anak-anak dengan diferensiasi seksual yang salah, dengan kecemasan internal, anak-anak dengan ketidaktahuan akan aktivitas yang mereka lakukan, dengan ambang emosi yang rendah (gemuk, tidak terawat, kikuk).
Oleh karena itu, pada usia prasekolah yang lebih tua, anak memiliki kebutuhan yang mendesak untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya. Anak-anak banyak bicara tentang dirinya, tentang apa yang disukai dan tidak disukainya. Mereka berbagi pengetahuan dan “rencana masa depan” dengan rekan-rekan mereka.

Kembali