Ciri-ciri emosi dalam proses pembelajaran. Open Library - perpustakaan terbuka informasi pendidikan

Peran emosi dalam proses pedagogis

Sudah menjadi rahasia umum bahwa proses belajar-mengajar akan lebih berhasil jika guru membuatnya emosional. Bahkan J. A. Komensky, guru besar Ceko, menulis pada paruh kedua abad ke-17 dalam “Pampedia” -nya: “Masalah XVI. Untuk memastikan bahwa orang mempelajari segala sesuatu dengan senang hati. Biarkan seseorang memahami 1) bahwa pada dasarnya dia menginginkan apa yang Anda ilhami untuk diperjuangkannya, dan dia akan segera menginginkannya dengan gembira; 2) bahwa secara alami dia dapat memperoleh apa yang diinginkannya - dan dia akan segera bersukacita atas kemampuannya; 3) bahwa dia mengetahui apa yang dia anggap tidak diketahui oleh dirinya sendiri - dan dia akan segera bersukacita atas ketidaktahuannya (1982, hal. 428).

Pencerah dan guru Rusia menulis tentang hal yang sama. “Melalui perasaan kita harus menanamkan dalam jiwa muda pengetahuan dan gagasan pertama yang menyenangkan dan melestarikannya di dalamnya,” tulis pendidik Rusia pada paruh kedua abad ke-18 NI Novikov (1985, hal. 333), “...untuk tidak ada satu pun kebutuhan kita, yang kepuasannya tidak menyenangkan” (Ibid., hal. 335).

Penting emosi terhadap perkembangan dan pengasuhan seseorang ditekankan dalam karya-karyanya oleh K. D. Ushinsky: “... Pendidikan, tanpa terlalu mementingkan perasaan anak, tetap harus melihat tugas utamanya dalam mengarahkannya” (1950, vol. 10, hal.537 ). Setelah menganalisis berbagai sistem pedagogis dan menemukan di dalamnya, kecuali sistem Benekov, tidak adanya upaya apa pun untuk menganalisis perasaan dan nafsu, ia mengembangkan doktrin perasaan, yang sebagian besar ketentuannya masih relevan hingga saat ini. Dalam bab “Perasaan” dari karya utamanya “Manusia sebagai Subjek Pendidikan,” ia menyoroti bagian yang ditujukan untuk aplikasi pedagogis dari analisis perasaan (Ushinsky, 1974). Menilai secara kritis keefektifan nasihat yang diberikan oleh para guru untuk membesarkan anak-anak, Ushinsky menulis: “Tanpa pemahaman umum tentang pembentukan dan kehidupan nafsu dalam jiwa manusia, tanpa memahami dasar mental dari nafsu ini dan hubungannya dengan orang lain, seorang guru yang berpraktik dapat memperoleh sedikit manfaat dari resep pedagogis ini.. .ʼʼ (1974, hal. 446).

Ushinsky, berbicara tentang peran reward dan punishment dalam pendidikan, pada dasarnya menekankan memperkuat fungsi emosi. Pada kesempatan ini, ia menulis: “Alam sendiri menunjukkan kepada kita sikap ini: jika tidak selalu, maka sering kali ia menggunakan kesenangan untuk memaksa seseorang melakukan aktivitas yang sangat penting baginya, dan menggunakan penderitaan untuk menghalanginya melakukan aktivitas. " berbahaya. Pendidik hendaknya mengambil sikap yang sama terhadap fenomena tersebut. jiwa manusia: kesenangan dan kesakitan seharusnya tidak menjadi tujuan baginya, tapi cara untuk memimpin jiwa murid ke jalan kerja bebas yang progresif, di mana semua kebahagiaan yang tersedia bagi seseorang di bumi ditemukan. Ushinsky menunjukkan pentingnya menggunakan pengalaman emosional dalam pernyataan berikutnya: “Kebenaran filosofis dan psikologis yang mendalam dan luas hanya dapat diakses oleh pendidik, tetapi tidak oleh siswa, dan oleh karena itu pendidik harus dibimbing oleh kebenaran tersebut, tetapi tidak mencari cara. untuk ini dalam meyakinkan murid akan kekuatan logika mereka.” Salah satu cara yang paling efektif untuk mencapai hal ini adalah kesenangan dan penderitaan, yang dapat dibangkitkan oleh guru sesuka hati dalam jiwa siswa meskipun hal tersebut tidak dibangkitkan dengan sendirinya sebagai konsekuensi dari suatu tindakan (1950, vol. 10, hal. 512- 513).

Sayangnya, arah sensorik (afektif) dalam pembentukan kepribadian anak, yang ditunjukkan oleh K.D. Ushinsky dan guru-guru besar lainnya di masa lalu, kini telah terlupakan. Seperti yang dicatat oleh psikoanalis Jerman P. Kutter, pendidikan yang tidak memiliki perasaan dan empati dalam hubungan dengan seorang anak kini diberitakan. Pendidikan modern bermuara pada pengetahuan, tapi tidak afektif. Sejak usia dini, seseorang diajarkan untuk bersikap rasional, ia tidak menerima satu pelajaran pun dalam kehidupan sensual. Dan seseorang yang belum mendapat pelajaran tentang kehangatan adalah makhluk yang tidak peka, simpul Kutter.

Guru bahasa Inggris dan psikolog A. Ben percaya bahwa objek yang menimbulkan rasa takut terpatri kuat dalam ingatan seseorang. Sehubungan dengan itu, anak-anak lelaki itu dicambuk di perbatasan, agar mereka lebih mengingat batas-batas ladang. Namun, seperti yang dicatat oleh K.D. Ushinsky, hafalan yang lebih baik adalah milik semua gambaran afektif, dan bukan hanya rasa takut. Benar, hal ini menimbulkan pertanyaan: emosi mana - positif atau negatif - yang memiliki pengaruh lebih kuat pada penghafalan, pelestarian, dan reproduksi informasi.

A.F. Lazursky juga menunjukkan pengaruh emosi terhadap aktivitas mental, namun pendapatnya berbeda secara signifikan dengan pendapat ilmuwan lain. “Berada dalam suasana hati yang ceria dan ceria,” tulisnya, “kita merasa menjadi lebih banyak akal, lebih inventif, pikiran kita mengalir lebih jelas dan produktif. pekerjaan mental naik. Selain itu, dalam sebagian besar kasus, perasaan mempengaruhi lingkungan mental dengan cara yang tidak menguntungkan: aliran ide melambat atau bahkan berhenti sama sekali, persepsi dan ingatan terdistorsi, penilaian menjadi bias (1995, hal. 163).

S. L. Rubinstein (1946) menulis bahwa efektivitas inklusi siswa dalam pekerjaan ditentukan tidak hanya oleh kenyataan bahwa tugas-tugas yang ada jelas baginya, tetapi juga oleh bagaimana tugas-tugas tersebut diterima secara internal olehnya, yaitu, apa jenis tanggapan dan titik referensi yang mereka temukan dalam pengalamannya" (hal. 604). Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, emosi, termasuk dalam aktivitas kognitif, menjadi pengaturnya (Elfimova, 1987, dll).

P.K. Anokhin menekankan bahwa emosi penting untuk memantapkan dan menstabilkan perilaku rasional hewan dan manusia. Emosi positif yang muncul ketika mencapai suatu tujuan diingat dan, dalam situasi yang tepat, dapat diambil dari ingatan untuk memperoleh hasil bermanfaat yang sama. Sebaliknya, emosi negatif yang diambil dari ingatan memperingatkan terhadap kesalahan berulang dan menghalangi pembentukan refleks terkondisi. Eksperimen pada tikus merupakan indikasi dalam hal ini. Ketika mereka disuntik morfin langsung ke perut mereka, yang dengan cepat menimbulkan hasil positif kondisi emosional, refleks terkondisi dikembangkan; ketika morfin diberikan secara oral, karena rasanya yang pahit, morfin tidak lagi memperkuat sinyal yang terkondisi, dan refleks tidak berkembang (Simonov, 1981).

N.A.Leontyev menyebut fungsi emosi ini sebagai pembentukan jejak, yang mengarah pada munculnya tujuan yang “diketahui” (sarana dan cara untuk memuaskan kebutuhan), yaitu tujuan yang sebelumnya mengarah pada keberhasilan pemenuhan kebutuhan. Fungsi ini terutama diucapkan dalam kasus keadaan emosi seseorang yang ekstrem. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, emosi ikut serta dalam formasi tersebut pengalaman pribadi orang.

Mekanisme yang terlibat dalam penerapan fungsi penguatan oleh emosi biasa disebut dalam psikologi modern pengkondisian motivasi. B. Spinoza menulis tentang pentingnya mekanisme ini: “Karena fakta bahwa kita telah melihat sesuatu dalam pengaruh... kita dapat menyukai atau membencinya” (1957, hal. 469). Saat ini, J. Reikovsky menulis tentang hal yang sama: “... Rangsangan netral yang mendahului munculnya atau menyertai rangsangan emotiogenik, dengan sendirinya memperoleh kemampuan untuk membangkitkan emosi” (1979, hlm. 90). Artinya mereka menjadi penting dan mulai diperhitungkan ketika memotivasi tindakan dan tindakan.

V. K. Viliunas menaruh banyak perhatian pada pengondisian motivasi (menurut saya emosional). “Dari sisi psikologis, yaitu mengingat berkembangnya koneksi terkondisi berarti perubahan sikap subjektif terhadap stimulus terkondisi, maka mekanisme tersebut hendaknya digambarkan dalam bentuk transfer makna emosional (motivasi) ... ke konten baru,” tulisnya (1990, hal. 50). “Pendidik” utama dalam kasus pengkondisian, menurut Vilyunas, adalah situasi yang spesifik dan dirasakan secara realistis.

Dalam hal ini, guru bahkan mungkin tidak memerlukan penjelasan, instruksi, atau notasi apa pun. Misalnya, “ketika seorang anak melukai jarinya atau menyalakan api, maka rasa sakit dan ketakutan sebagai penguat nyata tanpa penjelasan tambahan memberikan makna motivasi baru pada pertandingan dan permainan yang mengarah pada peristiwa tersebut” (Ibid., hal. 74) .

Dalam kaitannya dengan pendidikan dan pengasuhan anak, maksudnya agar pengaruh pendidik atau guru menjadi berarti bagi anak, harus dipadukan dengan emosi yang dialami anak pada saat itu, yang disebabkan oleh suatu keadaan. Kemudian pengaruh ini, kata-kata guru, akan mendapat konotasi emosional dalam diri siswa, dan isinya akan memperoleh makna motivasi bagi perilakunya di masa depan. Tetapi ini berarti bahwa guru hanya dapat mengandalkan kebetulan, bahwa situasi emosional yang dia butuhkan akan muncul dengan sendirinya dan kemudian dia akan menggunakannya untuk tujuan pendidikan.

Viliunas mencatat bahwa pengkondisian emosional-motivasi terkadang mengambil karakter pendidikan laten (menurut saya tertunda). Fenomena ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa suatu peneguhan yang sebelumnya tidak dianggap serius oleh seseorang menerima penguatan untuk pertama kalinya melalui pengaruh emotiogenik langsung (orang tersebut menyadari kebenaran dari peneguhan ini: “Sayang sekali saya tidak mendengarkan... ”).

Berbicara tentang pentingnya dan sangat pentingnya pengondisian motivasi emosional dalam proses membesarkan anak, V.K. Vilyunas memahami keterbatasan penggunaannya dan dalam hal ini mengutip pernyataan K.D. Ushinsky: “Jika ada tindakan yang membahayakan kesehatan tubuh seseorang adalah segera disertai dengan penderitaan jasmani, dan segala sesuatu yang berguna adalah kenikmatan jasmani, dan jika hubungan yang sama selalu ada antara kenikmatan mental dan penderitaan, maka pendidikan tidak ada hubungannya lagi dalam hal ini dan seseorang dapat menempuh jalan lurus yang ditunjukkan kepadanya. menurut sifatnya, setia dan mantap seperti jarum magnet yang berbelok ke utara (1950, vol. 10, hlm. 512-513). Pada saat yang sama, Viliunas mencatat, “karena tidak ada takdir alamiah bagi perkembangan motivasi manusia itu sendiri, motivasi tersebut hanya dapat muncul sebagai hasil dari pembentukannya yang bertujuan. Jelasnya, tugas ini adalah salah satu tugas utama yang diselesaikan dalam praktik pendidikan (1990, hlm. 61).

Karena guru paling sering gagal dalam melaksanakan pengondisian motivasi emosional, mereka dipaksa oleh pengaruhnya tidak hanya untuk menyampaikan konten ini atau itu kepada anak-anak, tetapi pada saat yang sama mencoba membangkitkan respons emosional pada anak-anak dengan menciptakan gambar dan ide (Viliunas menyebut metode motivasi ini mediasi motivasi). Orang dewasa dipaksa untuk mengatur mediasi ini secara khusus, berusaha mencapai efek yang sama seperti pengondisian motivasi emosional, “berbicara panjang lebar dan dengan detail yang mengesankan tentang kengerian yang dapat ditimbulkan oleh bermain korek api” (hal. 74). Respon emosional terjadi ketika pengaruh motivasi verbal menyentuh beberapa ikatan dalam jiwa dan nilai-nilai anak. Benar, hal ini jauh lebih sulit dilakukan pada anak-anak dibandingkan pada orang dewasa. Seperti yang ditulis Viliunas, emosi, karena tidak adanya pengaruh emotiogenik langsung, tidak lagi tidak dapat dihindari dan muncul berdasarkan keterampilan pendidik, kesediaan anak untuk mendengarkan perkataannya (seorang anak diam-diam menunggu akhir dari pembangunan. yang dia butuhkan tidak mungkin mengalami emosi yang diharapkan orang dewasa darinya (alasannya) dan kondisi lainnya. Menurut Viliunas, sulitnya mengaktualisasikan emosi dengan cara ini alasan utama rendahnya efektivitas pengaruh pendidikan sehari-hari dan upaya untuk mengimbanginya dengan ketekunan dan kuantitas pengaruh ini - dan orang pasti setuju dengan hal ini.

Pada saat yang sama, respons emosional yang ditimbulkan dengan cara ini lebih rendah intensitasnya dibandingkan emosi yang muncul secara spontan, karena tidak ada luka bakar atau kesedihan yang mengerikan bagi para korban kebakaran, yaitu apa yang dapat menjadi penguatan yang dapat diandalkan, dengan pendidikan seperti itu. pengaruhnya tidak ada, tetapi hanya diwakili oleh seorang anak.

Menyatakan betapa pentingnya memiliki latar belakang emosional yang positif dalam proses pembelajaran, psikolog dan guru kurang memperhatikan mempelajari pertanyaan tentang apa yang sebenarnya terjadi dalam proses pendidikan. Sementara itu, penelitian jelas menunjukkan adanya tekanan emosional proses pendidikan. N.P. Fetiskin (1993) menemukan keadaan monoton (kebosanan) pada siswa pada saat perkuliahan oleh banyak guru, pada anak sekolah pada saat pembelajaran, pada siswa SMK pada saat mengikuti pembelajaran. pelatihan Industri. I. A. Shurygina (1984) mengungkapkan perkembangan kebosanan selama kelas di sekolah musik anak. A. Ya.Chebykin (1989a) menunjukkan bahwa emosi yang ingin dialami siswa di kelas tidak sesuai dengan emosi yang sebenarnya mereka alami (bukannya gairah, kegembiraan, rasa ingin tahu, ketidakpedulian, kebosanan, dan ketakutan yang sering dicatat). Dia juga mempertimbangkan pertanyaan tentang emosi apa yang menyertai berbagai tahap asimilasi materi pendidikan(Chebykin, 19896).

Peran emosi dalam proses pedagogis - konsep dan tipe. Klasifikasi dan ciri-ciri kategori “Peran Emosi dalam Proses Pedagogis” 2017, 2018.

Seperti yang kita ketahui, proses belajar mengajar akan lebih berhasil jika gurunya dibuat emosional. Bahkan J. A. Komensky, guru besar Ceko, menulis pada paruh kedua abad ke-17 dalam “Pampedia” -nya: “Masalah XVI. Untuk memastikan bahwa orang mempelajari segala sesuatu dengan senang hati. Biarkan seseorang memahami 1) bahwa pada dasarnya dia menginginkan apa yang Anda ilhami untuk diperjuangkannya, dan dia akan segera menginginkannya dengan gembira; 2) bahwa secara alami dia dapat memperoleh apa yang diinginkannya - dan dia akan segera bersukacita atas kemampuannya; 3) bahwa dia mengetahui apa yang dia anggap dirinya sendiri tidak mengetahuinya – dan dia akan segera bersukacita atas ketidaktahuannya” (1982, hal. 428).

Pentingnya emosi bagi perkembangan dan pendidikan seseorang ditekankan dalam karya-karyanya oleh K. D. Ushinsky: “... Pendidikan, tanpa mementingkan perasaan anak secara mutlak, tetap harus melihat tugas utamanya dalam mengarahkannya” (1950, vol. .10, hal.537). Setelah menganalisis berbagai sistem pedagogis dan menemukan di dalamnya, kecuali sistem Benekov, tidak adanya upaya apa pun untuk menganalisis perasaan dan nafsu, ia mengembangkan doktrin perasaan, yang sebagian besar ketentuannya masih relevan hingga saat ini. Dalam bab “Perasaan” dari karya utamanya “Manusia sebagai Subjek Pendidikan,” ia menyoroti bagian yang ditujukan untuk aplikasi pedagogis dari analisis perasaan (Ushinsky, 1974). Menilai secara kritis keefektifan nasihat yang diberikan oleh para guru untuk membesarkan anak-anak, Ushinsky menulis: “Tanpa pemahaman umum tentang pembentukan dan kehidupan nafsu dalam jiwa manusia, tanpa memahami dasar mental dari nafsu ini dan hubungannya dengan orang lain, seorang guru yang berpraktik dapat mendapatkan sedikit manfaat dari resep pedagogis ini. .. ”(1974, hal. 446).

Ushinsky, berbicara tentang peran reward dan punishment dalam pendidikan, pada dasarnya menekankan memperkuat fungsi emosi. Pada kesempatan ini, ia menulis: “Alam sendiri mengarahkan kita pada sikap ini: jika tidak selalu, maka seringkali ia menggunakan kesenangan untuk memaksa seseorang melakukan aktivitas yang diperlukan baginya, dan menggunakan penderitaan untuk menjauhkannya dari aktivitas berbahaya. Pendidik harus mengambil sikap yang sama terhadap fenomena jiwa manusia ini: kesenangan dan penderitaan tidak boleh menjadi tujuan baginya, tetapi cara menuntun jiwa siswa ke jalan kerja bebas progresif, yang berisi semua kebahagiaan yang tersedia bagi manusia di bumi.” Ushinsky menunjukkan pentingnya menggunakan pengalaman emosional dalam pernyataan berikutnya: “Kebenaran filosofis dan psikologis yang mendalam dan luas hanya dapat diakses oleh pendidik, tetapi tidak oleh siswa, dan oleh karena itu pendidik harus dibimbing oleh kebenaran tersebut, tetapi tidak dengan meyakinkan siswa. murid dari kekuatan logis mereka untuk mencari cara untuk ini. Salah satu cara yang paling efektif untuk mencapai hal ini adalah kesenangan dan penderitaan, yang mana guru dapat membangkitkan jiwa muridnya sesuka hati meskipun hal tersebut tidak dibangkitkan dengan sendirinya sebagai akibat dari suatu tindakan” (1950, vol. 10, hal. 512 -513).

Guru bahasa Inggris dan psikolog A. Ben percaya bahwa objek yang menimbulkan rasa takut terpatri kuat dalam ingatan seseorang. Oleh karena itu, anak-anak lelaki itu dicambuk di perbatasan, agar mereka lebih mengingat batas-batas ladang. Namun, seperti yang dicatat oleh K.D. Ushinsky, hafalan yang lebih baik adalah milik semua gambaran afektif, dan bukan hanya rasa takut. Benar, hal ini menimbulkan pertanyaan: emosi mana - positif atau negatif - yang memiliki pengaruh lebih kuat pada penghafalan, pelestarian, dan reproduksi informasi.

Pengaruh emosi terhadap aktivitas mental juga dicatat oleh A.F. Lazursky, namun pendapatnya berbeda secara signifikan dengan pendapat ilmuwan lain. “Berada dalam suasana hati yang ceria dan ceria,” tulisnya, “kita merasa menjadi lebih banyak akal, lebih kreatif, pikiran kita mengalir lebih jelas dan produktivitas kerja mental meningkat. Namun, dalam sebagian besar kasus, perasaan mempengaruhi lingkungan mental dengan cara yang tidak menguntungkan: aliran ide melambat atau bahkan berhenti sama sekali, persepsi dan ingatan terdistorsi, penilaian menjadi bias” (1995, hal. 163).

S. L. Rubinstein (1946) menulis bahwa efektivitas inklusi siswa dalam pekerjaan ditentukan tidak hanya oleh kenyataan bahwa tugas-tugas yang ada jelas baginya, tetapi juga oleh bagaimana tugas-tugas tersebut diterima secara internal olehnya, yaitu, apa jenis tanggapan dan titik referensi yang mereka temukan dalam pengalamannya” (hlm. 604). Dengan demikian, emosi, yang termasuk dalam aktivitas kognitif, menjadi pengaturnya (Elfimova, 1987, dll.).

P.K. Anokhin menekankan bahwa emosi penting untuk memantapkan dan menstabilkan perilaku rasional hewan dan manusia. Emosi positif yang muncul ketika mencapai suatu tujuan diingat dan, dalam situasi yang tepat, dapat diambil dari ingatan untuk memperoleh hasil bermanfaat yang sama. Sebaliknya, emosi negatif yang diambil dari ingatan mencegah kesalahan berulang dan menghalangi pembentukan refleks terkondisi. Eksperimen pada tikus merupakan indikasi dalam hal ini. Ketika mereka disuntik dengan morfin langsung ke dalam perut mereka, yang dengan cepat menghasilkan keadaan emosi positif dalam diri mereka, refleks terkondisi dikembangkan; ketika morfin diberikan secara oral, karena rasanya yang pahit, morfin tidak lagi memperkuat sinyal yang terkondisi, dan refleks tidak berkembang (Simonov, 1981).

N. A. Leontyev menyebut fungsi emosi ini sebagai pembentukan jejak, yang mengarah pada munculnya tujuan yang “diketahui” (sarana dan cara untuk memuaskan kebutuhan), yaitu tujuan yang sebelumnya mengarah pada keberhasilan pemenuhan kebutuhan. Fungsi ini terutama diucapkan dalam kasus keadaan emosi seseorang yang ekstrim. Jadi emosi berpartisipasi dalam membentuk pengalaman pribadi seseorang.

Mekanisme yang terlibat dalam penerapan fungsi penguatan oleh emosi disebut dalam psikologi modern pengkondisian motivasi. B. Spinoza menulis tentang pentingnya mekanisme ini: “Karena fakta bahwa kita telah melihat sesuatu dalam pengaruh... kita dapat menyukainya atau membencinya” (1957, hal. 469). Saat ini, J. Reikowski menulis tentang hal yang sama: “... Rangsangan netral yang mendahului munculnya atau menyertai rangsangan emotiogenik, dengan sendirinya memperoleh kemampuan untuk membangkitkan emosi” (1979, hlm. 90). Artinya mereka menjadi penting dan mulai diperhitungkan ketika memotivasi tindakan dan tindakan.

V. K. Viliunas menaruh banyak perhatian pada pengondisian motivasi (menurut saya emosional). “Dari sisi psikologis, yakni mengingat berkembangnya koneksi terkondisi berarti perubahan sikap subjektif terhadap stimulus terkondisi, maka mekanisme tersebut dapat digambarkan dalam bentuk transfer makna emosional (motivasi). .. ke konten baru,” tulisnya (1990, hal. 50). “Pendidik” utama dalam kasus pengkondisian, menurut Vilyunas, adalah situasi yang spesifik dan dirasakan secara realistis.

Dalam hal ini, guru bahkan mungkin tidak memerlukan penjelasan, instruksi, atau notasi apa pun. Misalnya, “ketika seorang anak melukai jarinya atau menyalakan api, maka rasa sakit dan ketakutan sebagai penguat nyata tanpa penjelasan lebih lanjut memberikan makna motivasi baru pada pertandingan dan permainan yang mengarah pada peristiwa tersebut” (Ibid., hal. 74) .

Dalam kaitannya dengan pendidikan dan pengasuhan anak, maksudnya agar pengaruh pendidik atau guru menjadi signifikan bagi anak, harus dipadukan dengan emosi yang dialami anak pada saat itu, yang disebabkan oleh situasi tertentu. . Kemudian pengaruh ini, kata-kata guru, akan mendapat konotasi emosional dalam diri siswa, dan isinya akan memperoleh makna motivasi bagi perilakunya di masa depan. Tetapi ini berarti bahwa guru hanya dapat mengandalkan kebetulan, bahwa situasi emosional yang dia butuhkan akan muncul dengan sendirinya dan kemudian dia akan menggunakannya untuk tujuan pendidikan.

Viliunas mencatat bahwa pengkondisian emosional-motivasi terkadang mengambil karakter pendidikan laten (menurut saya tertunda). Fenomena ini terwujud dalam kenyataan bahwa suatu peneguhan yang sebelumnya tidak dianggap serius oleh seseorang, untuk pertama kalinya mendapat penguatan melalui pengaruh emotiogenik langsung (orang tersebut menyadari kebenaran dari peneguhan tersebut: “Sayang sekali saya tidak mendengarkan. ..”).

Berbicara tentang pentingnya dan perlunya pengondisian emosi dan motivasi dalam proses membesarkan anak, VK Vilyunas memahami keterbatasan penggunaannya dan dalam hal ini mengutip pernyataan KD Ushinsky: “Jika segala sesuatu yang merugikan bagi kesehatan tubuh Perbuatan seseorang langsung disertai dengan penderitaan jasmani, dan segala sesuatu yang bermanfaat disertai dengan kenikmatan jasmani, dan jika hubungan yang sama selalu ada antara kenikmatan mental dan penderitaan, maka pendidikan tidak ada hubungannya lagi dalam hal ini dan seseorang dapat mengikuti jalan lurus. jalan yang ditunjukkan kepadanya berdasarkan sifatnya, pasti dan mantap seperti jarum magnet yang berbelok ke utara” (1950, vol. 10, hlm. 512-513). Namun, Viliunas mencatat, “karena tidak ada takdir alamiah bagi perkembangan motivasi manusia itu sendiri, maka motivasi tersebut hanya dapat muncul sebagai hasil dari pembentukannya yang disengaja. Jelasnya, tugas ini adalah salah satu tugas utama yang diselesaikan dalam praktik pendidikan” (1990, hal. 61).

Karena guru paling sering gagal melaksanakan pengondisian motivasi emosional, mereka dipaksa melalui pengaruhnya tidak hanya untuk menyampaikan konten ini atau itu kepada anak-anak, tetapi pada saat yang sama mencoba membangkitkan respons emosional pada anak-anak dengan menciptakan gambar dan ide (Viliunas menyebut metode motivasi ini mediasi motivasi). Orang dewasa dipaksa untuk mengatur mediasi ini secara khusus, berusaha mencapai efek yang sama seperti pengondisian motivasi emosional, “berbicara panjang lebar dan dengan detail yang mengesankan tentang kengerian yang dapat ditimbulkan oleh bermain korek api” (hal. 74). Respon emosional terjadi ketika pengaruh motivasi verbal menyentuh beberapa ikatan dalam jiwa dan nilai-nilai anak. Benar, hal ini jauh lebih sulit dilakukan pada anak-anak dibandingkan pada orang dewasa. Seperti yang ditulis Viliunas, emosi, karena kurangnya pengaruh emotiogenik langsung, tidak lagi tidak dapat dihindari dan muncul tergantung pada keterampilan guru, kesediaan anak untuk mendengarkan perkataannya (seorang anak diam-diam menunggu akhir dari instruksi yang membosankan. kecil kemungkinannya untuk mengalami emosi yang diharapkan orang dewasa darinya) telepon dia) dan kondisi lainnya. Kesulitan dalam mengaktualisasikan emosi dengan cara inilah, menurut Viliunas, yang menjadi alasan utama rendahnya efektivitas pengaruh pendidikan sehari-hari dan upaya untuk mengimbanginya dengan ketekunan dan jumlah pengaruh tersebut - dan orang pasti setuju dengan hal ini. .

Selain itu, respons emosional yang ditimbulkan dengan cara ini lebih rendah intensitasnya dibandingkan emosi yang muncul secara spontan, karena tidak ada luka bakar atau kesedihan yang parah bagi para korban kebakaran, yaitu apa yang dapat berfungsi sebagai penguatan yang dapat diandalkan, dengan pengaruh pendidikan seperti itu di sana. tidak, tapi hanya ada yang harus disajikan oleh seorang anak.

Menyatakan perlunya latar belakang emosional yang positif dalam proses pembelajaran, psikolog dan guru kurang memperhatikan kajian pertanyaan tentang apa yang sebenarnya terjadi dalam proses pendidikan. Sementara itu, penelitian menunjukkan tekanan emosional yang nyata dalam proses pendidikan. N.P. Fetiskin (1993) menemukan keadaan monoton (kebosanan) pada siswa pada saat perkuliahan banyak guru, pada anak sekolah pada saat pembelajaran, pada siswa SMK pada saat pelatihan industri. I. A. Shurygina (1984) mengungkapkan perkembangan kebosanan selama kelas di sekolah musik anak. A. Ya.Chebykin (1989a) menunjukkan bahwa emosi yang ingin dialami siswa di kelas tidak sesuai dengan emosi yang sebenarnya mereka alami (bukannya gairah, kegembiraan, rasa ingin tahu, ketidakpedulian, kebosanan, dan ketakutan yang sering dicatat). Dia juga mempertimbangkan pertanyaan tentang emosi apa yang menyertai berbagai tahapan pembelajaran materi pendidikan (Chebykin, 19896).

Emosi dan perannya dalam proses pedagogis

Isi.

Emosi

Fungsi dan jenis emosi

Perasaan manusia

Emosi

Emosi adalah kelas khusus keadaan psikologis subjektif, yang tercermin dalam bentuk pengalaman langsung dari proses yang menyenangkan dan tidak menyenangkan serta hasil kegiatan praktis yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan saat ini. Setiap manifestasi aktivitas siswa disertai dengan pengalaman emosional. Emosi bertindak sebagai sinyal internal. Kekhasan emosi adalah bahwa emosi secara langsung mencerminkan hubungan antara motif dan pelaksanaan yang sesuai dengan motif aktivitas tersebut.

Emosi adalah salah satu keadaan mental dan proses yang paling kuno asal usulnya. Emosi, menurut Charles Darwin, muncul dalam proses evolusi sebagai cara makhluk hidup menetapkan pentingnya kondisi tertentu untuk memenuhi kebutuhan saat ini. Emosi juga melakukan mobilisasi penting, integratif fungsi pelindung. Mereka mendukung proses kehidupan dalam batas optimalnya dan memperingatkan sifat destruktif dari kekurangan ataukelebihan faktor apa pun.

Lingkungan emosional seseorang adalah kerumitan elemen kompleks yang bersama-sama memungkinkan untuk mengalami segala sesuatu yang terjadi pada dirinya dan di sekitarnya.Ini terdiri dari empat komponen utama:

Nada emosional merupakan respon berupa pengalaman yang menentukan keadaan tubuh. Hal inilah yang memberi tahu tubuh tentang seberapa terpuaskannya kebutuhannya saat ini dan seberapa nyamannya saat ini. Jika Anda mendengarkan diri sendiri, Anda dapat mengevaluasi nada emosi Anda.

Emosi - Ini adalah pengalaman subjektif mengenai situasi dan peristiwa yang penting bagi seseorang.

Merasa - ini adalah hubungan emosional yang stabil antara seseorang dan suatu objek. Mereka selalu subjektif dan muncul dalam proses interaksi dengan orang lain.

Kondisi emosional berbeda dari perasaan dalam hal fokusnya yang lemah pada suatu objek, dan dari emosi dalam durasi dan stabilitasnya yang lebih besar. Itu selalu dipicu oleh perasaan dan emosi tertentu, tetapi pada saat yang sama seolah-olah dengan sendirinya. Seseorang mungkin berada dalam keadaan euforia, marah, depresi, melankolis, dll.

Emosi dikarakterisasitiga komponen :

sensasi emosi yang dialami atau dikenali dalam jiwa;

proses yang terjadi pada sistem saraf, endokrin, pernapasan, pencernaan, dan sistem tubuh lainnya;

kompleks emosi ekspresif yang dapat diamati, termasuk pada wajah.

Fungsi dan jenis emosi

Emosi, pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, mengatur kehidupan kita masing-masing. Biasanya mereka memiliki empat fungsi utama:

Peraturan motivasi , dirancang untuk memotivasi, membimbing dan mengatur. Seringkali emosi sepenuhnya menekan pemikiran dalam mengatur perilaku manusia.

Komunikatif bertanggung jawab untuk saling pengertian. Emosilah yang memberi tahu kita tentang keadaan mental dan fisik seseorang dan membantu kita membuat pilihan. garis yang tepat perilaku saat berkomunikasi dengannya. Berkat emosi, kita bisa memahami satu sama lain meski tanpa mengetahui bahasanya.

Sinyal memungkinkan Anda mengomunikasikan kebutuhan Anda kepada orang lain menggunakan gerakan, gerak tubuh, ekspresi wajah yang ekspresif secara emosional, dll.

Protektif Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa reaksi emosional instan seseorang, dalam beberapa kasus, dapat menyelamatkannya dari bahaya.

Beras. 1 “Emosi dan Perasaan”

Selain itu, semua emosi dapat dibagi menjadi beberapajenis.

Sifat pengalaman (menyenangkan atau tidak menyenangkan) menentukantanda emosi - positif atau negatif.

Emosi juga dibagi menjadi beberapa jenis tergantung pada dampaknya terhadap aktivitas manusia -stenik ( mendorong seseorang untuk mengambil tindakan)dan astenik ( menyebabkan kekakuan dan kepasifan). Namun emosi yang sama dapat mempengaruhi orang atau orang yang sama secara berbeda dalam situasi yang berbeda. Misalnya, kesedihan yang mendalam membuat seseorang menjadi putus asa dan tidak bertindak, sementara orang lain mencari hiburan dalam pekerjaan.

Selain itu, jenis emosi juga menentukannyapengandaian. Menurut modalitas, ada tiga emosi dasar yang dibedakan:ketakutan, kemarahan dan kegembiraan , dan sisanya hanyalah ekspresi aneh mereka

Emosi biasanya dikaitkan dengan momen saat ini dan merupakan reaksi seseorang terhadap perubahan keadaannya saat ini. Diantara merekaK.IzardAda beberapa yang utama:

sukacita – pengalaman intens kepuasan terhadap kondisi dan situasi seseorang;

takut – reaksi perlindungan tubuh jika terjadi ancaman terhadap kesehatan dan kesejahteraannya;

kegembiraan – peningkatan rangsangan, yang disebabkan oleh pengalaman positif dan negatif, mengambil bagian dalam pembentukan kesiapan seseorang untuk suatu peristiwa penting dan mengaktifkan sistem sarafnya;

minat – emosi bawaan yang memacu aspek kognitif dari lingkungan emosional;

heran – suatu pengalaman yang mencerminkan kontradiksi antara pengalaman yang ada dan pengalaman baru;

kebencian – pengalaman yang terkait dengan manifestasi ketidakadilan terhadap seseorang;

kemarahan, kemarahan, kemarahan – pengaruh berwarna negatif yang ditujukan terhadap ketidakadilan yang dirasakan;

rasa malu – khawatir tentang kesan yang dibuat pada orang lain;

Sayang sekali - gelombang emosi yang terjadi ketika penderitaan orang lain dianggap sebagai penderitaannya sendiri.

Jenis perasaan manusia

Perasaan manusia sering kali disalahartikan dengan emosi, padahal keduanya memiliki banyak perbedaan.Perasaan membutuhkan waktu untuk muncul; perasaan tersebut lebih persisten dan kecil kemungkinannya untuk berubah.

Semuanya dibagi menjadi 4 kategori:

Beras. 2 Klasifikasi perasaan

Lebih dari setengah abad yang lalu, K. Izard dan peneliti lain melakukan eksperimen yang mempelajari prinsip emosionalitas kepribadian, dari sudut pandang tanda-tanda persepsi-kognitif yang diidentifikasi.

Subyek yang dibagi menjadi beberapa kelompok diberikan stereoskop dengan foto orang-orang dalam keadaan emosi berbeda.

Dalam satu kelompok, pelaku eksperimen dituntut untuk bersikap hormat dan baik hati. Hasilnya, subjek lebih sering menilai gambar tersebut sebagai kepuasan dan kegembiraan.

Di foto lain, dia menunjukkan permusuhan terbuka, dan peserta melihat lebih banyak orang melalui stereoskop, yang wajahnya mencerminkan kesedihan, kemarahan, dan kemarahan.

Peran emosi dalam proses pedagogis

Seperti yang kita ketahui, proses belajar mengajar akan lebih berhasil jika gurunya dibuat emosional.

Lulusan lembaga pendidikan mana pun saat ini adalah seorang spesialis dengan budaya intelektual yang tinggi, berwawasan luas, siap secara profesional dan teknologi untuk melaksanakan tugasnya. Proses pembaruan terjadi di bidang sosial, pendidikan, produksi, memerlukan orientasi humanistik, budaya, kekayaan spiritual, dan stabilitas moral dari seorang spesialis modern.

Keadaan emosional seseorang adalah penderitaan mental atau kegembiraan bagi orang lain.

Tidak ada yang memiliki dampak kuat pada siswa selain keadaan emosional guru.Bayangkan berbagai situasi dalam hidup: Misalnya, jika gurunya marah; kemudian siswa tersebut mulai marah; jika satutertindas, tertekan, menangis, maka orang lain pun mengalami keadaan yang sama; jika seseorang tertawa,lalu yang lain melakukan hal yang sama. Pekerjaan pedagogis adalah bidang khusus kehidupan sosial, yang memiliki kemandirian relatif; ia menjalankan fungsi-fungsi khusus yang penting.

Emosi dan pengalaman dan beragamkeadaan mental, jika terus-menerus dialami, mempunyai pengaruh langsungpengaruh terhadap pembentukan sikap stabil terhadap belajar, terhadap pembentukan motivasi belajar.

Dengan emosi positif Keingintahuan dan kebutuhan akan kesejahteraan emosional terpuaskan.Untuk emosi negatif ada pergeseran dari kegiatan pendidikan, karena tidak ada satu pun kebutuhan vital yang terpenuhi. Tujuan yang diinginkan tidak menciptakan perspektif nyata bagi individu. DAN motivasi positif tidak terbentuk, tetapi motif untuk menghindari masalah terbentuk. Misalnya, hal ini dapat diamati di lembaga pendidikan mana pun: jikaGuru, berdasarkan emosi, mengungkapkan sikapnya terhadap siswanya (misalnya terhadap siswa yang membolos, terhadap siswa yang kurang berprestasi, dan lain-lain).

Dalam perkembangan individu seseorang, emosi dan perasaan memegang peranan sosialisasi. Mereka berperan sebagai faktor penting dalam pembentukan kepribadian, terutama bidang motivasinya.

Atas dasar pengalaman emosional yang positif, minat dan kebutuhan muncul dan terkonsolidasi.

Perasaan, emosi, keadaan emosi menular; pengalaman seseorang secara tidak sengaja dirasakan oleh orang lain dan dapat mengarahkan individu lain ke keadaan yang lebih baik.keadaan emosi yang kuat. Ada yang disebut model “reaksi berantai”.Siswa terkadang mengalami keadaan ini , ketika tawa seseorang “menulari semua orang.” OlehModel “reaksi berantai” dimulai dengan psikosis massal, kepanikan, dan tepuk tangan.

Saat berkomunikasi dengan siswa, contoh pribadi guru memainkan peran besar sebagai mekanisme emosional. Jadi jika guru memasuki kelas dengan senyuman, maka terciptalah suasana yang menyenangkan dan tenang di dalam kelas. Begitu pula sebaliknya, jika guru datang dalam keadaan bersemangat, maka timbullah reaksi emosional yang sesuai di kalangan siswa dalam kelompok tersebut. Afek adalah suatu reaksi yang timbul sebagai akibat suatu tindakan atau perbuatan yang telah selesai dan mengungkapkan pewarnaan emosional subjektif dari sifat pencapaian suatu tujuan dan pemuasan kebutuhan.

Salah satu jenis pengaruh yang paling umum adalah stres. Stres adalah keadaan ketegangan psikologis yang intens ketika sistem saraf mendapat beban emosional yang berlebihan.

Seorang guru tidak bisa netral terhadap penilaian sosial atas perilakunya.Pengakuan, pujian atau kecaman atas tindakan orang lain mempengaruhi kesejahteraan dan harga diri seseorang. Merekalah yang memaksa individu untuk peka terhadap sikap orang lain dan menyesuaikan diri dengan pendapat mereka.

Memahami pentingnya perasaan membantu guru menentukan garis dengan benarperilakunya sendiri, serta mempengaruhi lingkungan emosional dan sensorik siswa.

Dalam perilaku seseorang, perasaan menjalankan fungsi tertentu:peraturan, evaluatif, prognostik, insentif. Pendidikan perasaan adalah proses yang panjang dan multifaktorial. Jadi, emosi dan perasaan dalam pekerjaan seorang guru memegang peranan besar dalam proses penyiapan seorang spesialis. Berdasarkan hal tersebut, rekomendasi berikut dapat dibuat:

1 .Mengandung emosi negatif.

2. Menciptakan kondisi optimal bagi perkembangan perasaan moral, di mana kasih sayang, empati, dan kegembiraan berperan sebagai struktur dasar yang membentuk hubungan bermoral tinggi, di mana norma moral berubah menjadi hukum, dan tindakan menjadi aktivitas moral.

3. Mengetahui cara mengelola perasaan dan emosi, serta perasaan siswa.

4.Untuk mewujudkan semua ini, mengacu pada metodologi A.S.Makarenko danV.A.Sukhomlinsky “Saya memberikan hati saya kepada anak-anak”, “Puisi pedagogis”, “Bagaimanauntuk membesarkan orang yang nyata” K.D. Ushinsky, “Cara memenangkan teman dan memengaruhi orang” oleh D. Carnegie, “Komunikasi – Perasaan – Takdir” oleh K.T. Kuznechikova.

Perkenalan

Para pendidik, guru, pendidik sosial dalam pekerjaan pendidikannya sering kali menjumpai faktor-faktor yang menyebabkan mereka kesulitan dan kebingungan ketika berkomunikasi dengan siswa dan ketika mengamati mereka.

Beberapa faktor tersebut berhubungan dengan karakteristik lingkungan emosional seorang siswa.

Izinkan saya memberi Anda sebuah contoh:

Siswa yang selalu disiplin, ceria, pintar, entah kenapa mulai sering menangis, hampir tidak bisa menahan air matanya ketika ditegur.

Guru sering kali dihadapkan pada bukti “gangguan” dalam perilaku siswa tertentu. Kebetulan seorang siswa “seolah-olah tergantikan”, tingkah lakunya berubah, yang tadinya tenang, berkonflik dengan teman-teman sekelasnya, menjadi kurang ajar kepada guru, dan mulai bersikap berbeda terhadap sekolah dan pembelajaran.

Di manakah akar dari perubahan-perubahan yang muncul ini? Di balik semua ini, menurut saya, terdapat perubahan-perubahan tertentu dalam jiwa individu, yang sangat jelas terlihat dalam lingkungan emosional anak.

Namun pemikiran serius muncul bagi guru tidak hanya ketika mengamati siswa secara individu, tetapi juga ketika mengamati tindakannya, tindakan seluruh kelompok siswa. Guru prihatin mengapa siswa tampak acuh tak acuh dimana mereka perlu menunjukkan daya tanggap emosional dan sikap emosional tertentu.

Untuk menemukan cara memberikan pengaruh pendidikan pada anak sekolah, guru perlu mengetahui banyak tentang lingkungan emosional siswa.

Masalah muncul - belajar memahami kehidupan emosional seorang siswa sedemikian rupa untuk menemukan cara yang paling bermanfaat untuk mempengaruhinya.

Apa yang paling sering menentukan efektivitas pengaruh pendidikan seorang guru? Karena dia tidak memahami respon emosional yang muncul dalam diri siswa sehubungan dengan pengaruhnya. Dan tanggapannya bisa berbeda, meskipun manifestasinya memiliki kesamaan. Pengaruh guru dapat membuat siswanya acuh tak acuh; itu hanya bisa membuatnya jengkel, jengkel, ditutupi oleh ekspresi ketidakpahaman; hal ini menimbulkan perasaan atas tindakan seseorang dan kemauan untuk berubah, meskipun secara lahiriah hal ini mungkin terlihat seperti ketidakpedulian.

Semua ini adalah kemungkinan jenis respons emosional yang tidak selalu “dibaca” dengan benar oleh guru.

“Terkadang pemahaman yang benar terhambat oleh kurangnya kemampuan untuk “transportasi” ke dalam lingkup perasaan dan keadaan emosional anak. Kita melihat pada seorang anak sekolah suatu tanda dari suatu keadaan emosional dan perasaan yang sedang dialami – dalam diri mereka hal ini dapat dilihat dengan cukup jelas – namun kita tidak selalu menyadari arti dari pengalaman-pengalaman dengan intensitas dan keparahan seperti itu.”

Apa yang menentukan isi spesifik kehidupan emosional seorang anak sekolah?

Hal ini ditentukan oleh hubungan hidup objektif antara anak dengan orang lain. Oleh karena itu, penting untuk mengetahui bagaimana kedudukan siswa dalam keluarga; mengamati dan mencari tahu bagaimana posisinya di kelas, bagaimana hubungannya dengan teman-temannya, dan sebagainya. Sifat hubungan obyektif ini, tergantung pada esensinya, menciptakan perasaan sejahtera dalam diri siswa, yang merupakan penyebab berbagai reaksi dan pengalaman emosional.

Namun, ini tidak cukup karena Kita belum mengetahui elemen berikutnya yang sangat penting: bagaimana siswa itu sendiri secara subyektif memandang hubungan yang muncul, yaitu. bagaimana dia mengevaluasinya, sejauh mana hal itu memuaskannya, seberapa besar dia berusaha dan dengan cara apa memodifikasinya. Mengetahui hal tersebut berdasarkan pernyataan individu siswa, dari percakapan dengannya, observasi, dari percakapan dengan teman sebaya, orang tua sangatlah penting.

Namun memperhitungkan hal ini masih belum cukup. Bagaimanapun, setiap anak sekolah - anak-anak atau remaja - telah melalui jalan hidup tertentu.

Ia sudah memiliki ciri-ciri kepribadian yang relatif stabil yang didasarkan pada reaksi emosional. Anak tersebut juga mengembangkan sikap yang kurang lebih stabil terhadap orang lain.

Oleh karena itu, pemahaman yang lebih mendalam tentang emosi dan perasaan anak akan membantu membesarkan anak secara lebih efektif dan mempengaruhi lingkungan emosional mereka dalam setiap kasus tertentu.

Hipotesis penelitian: ciri-ciri hubungan dengan guru mempengaruhi kekhususan reaksi emosional anak sekolah dalam kegiatan pendidikan.

Tujuan penelitian: untuk menemukan hubungan antara hubungan anak sekolah dengan guru dan reaksi emosional.

Untuk mempelajari masalah kehidupan emosional seorang anak sekolah.

Identifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi kehidupan emosional seorang siswa.

Identifikasi tingkat hubungan dengan guru dan reaksi emosional spesifik siswa.

Murid adalah objek penelitian panti asuhan tipe campuran- siswa dengan siapa percobaan ini dilakukan tesis.

Subjek penelitiannya adalah lingkungan emosional anak usia sekolah.

Bab 1. Masalah emosi dalam psikologi pendidikan

Kata emosi berasal dari bahasa latin emovere yang artinya menggairahkan atau menggairahkan. Seiring berjalannya waktu, arti kata ini agak berubah, dan sekarang kita dapat mengatakan bahwa emosi adalah reaksi sensorik umum yang muncul sebagai respons terhadap berbagai jenis sinyal eksogen (yang berasal dari organ dan jaringan sendiri), yang tentunya memerlukan perubahan tertentu dalam lingkungan. keadaan fisiologis tubuh.

Emosi, seperti halnya pikiran, adalah fenomena yang ada secara objektif; - mencirikan berbagai macam bentuk dan corak yang sangat luas. Kegembiraan dan kesedihan, kesenangan dan rasa jijik, kemarahan dan ketakutan, kerinduan dan kepuasan, kecemasan dan kekecewaan - semua ini adalah keadaan emosi yang berbeda. Emosi ini dan emosi lainnya, banyak di antaranya sangat unik sehingga namanya hanya dapat mengungkapkan sebagian esensi dan kedalaman aslinya, sudah diketahui semua orang.

Emosi erat kaitannya dengan motivasi (ketertarikan, motivasi), atau seperti yang dikatakan I.P. Pavlov dengan “refleks tujuan”.

Motivasi tertinggi pada manusia, berkat kecerdasan mereka yang sangat berkembang dan kemampuan berpikir abstrak, sangatlah beragam. Ini bukan hanya keinginan untuk memenuhi kebutuhan yang diperlukan untuk keberadaan dalam kondisi tertentu, tetapi juga kehausan akan pengetahuan, serta motif yang bersifat sosial, estetika dan moral.

Emosi dasar merupakan ciri khas manusia sejak usia dini. Intinya, tangisan pertama bayi bisa dilihat sebagai awal kehidupan emosionalnya.

Jika pada tahun pertama kehidupan seorang anak hanya dicirikan oleh emosi sederhana, maka kemudian reaksi emosionalnya mulai mempunyai hubungan tertentu dengan norma-norma perilaku sosial. Dunia emosi anak secara bertahap diperkaya. Stabilitas dan kekuatan emosi meningkat, sifatnya menjadi lebih kompleks. Seiring waktu, emosi atau perasaan sosial yang kompleks dan lebih tinggi yang unik pada manusia terbentuk.

Tanpa meremehkan pentingnya karya-karya tentang psikologi emosi yang ada saat ini, kita tidak bisa tidak mengakui bahwa jumlahnya sangat sedikit.

Emosi, seperti sejumlah fenomena lainnya, menjadi subjek perhatian seseorang, terutama ketika ia dihalangi dalam beberapa hal. Sebagai upaya pengendalian yang lebih dan efektif Dunia, seseorang tidak mau menerima kenyataan bahwa mungkin ada sesuatu dalam dirinya yang membatalkan upaya yang dilakukan. Dan ketika emosi mengambil alih, sering kali inilah yang terjadi.

Emosi tidak hanya itu aktor drama besar; mereka adalah teman sehari-hari seseorang, yang terus-menerus memengaruhi semua urusan dan pikirannya.

Namun, meskipun kita berkomunikasi sehari-hari dengan mereka, kita tidak tahu kapan mereka akan muncul, dan kapan mereka akan meninggalkan kita, apakah mereka akan membantu kita atau menjadi penghalang.

Dan seberapa sering kita melihat faktor-faktor yang bersifat emosional sebagai penyebab sulitnya membangun hubungan normal antara penyandang disabilitas dan suatu kelompok.

Ketika guru atau orang tua merasa tidak puas dengan tingkah laku atau pembelajaran anaknya, terkadang ternyata kesulitan tersebut juga disebabkan oleh anak yang belum belajar mengendalikan emosinya (marah, dendam, takut) atau tidak mampu. mengalami emosi yang sama yang diharapkan darinya (rasa malu, bangga, simpati).

Menganalisis alasan kegagalan atau kesalahan kita, kita sering sampai pada kesimpulan bahwa emosi kitalah yang menghalangi kita untuk menyelesaikan tugas.

Masalah emosional muncul dengan intensitas atau kejelasan tertentu pada orang dengan gangguan atau kelemahan kemampuan pengendalian diri secara efektif.

Dalam masyarakat beradab modern, jumlah orang yang menderita neurosis terus bertambah. Setelah lolos dari kendali kesadaran, emosi orang-orang ini mengganggu pelaksanaan niat dan melanggar hubungan interpersonal, tidak memungkinkan Anda mengikuti instruksi guru dengan benar, menyulitkan istirahat dan mengganggu kesehatan. Gangguan neurotik dapat memiliki tingkat keparahan yang berbeda-beda.

Apa yang dapat dilakukan seseorang untuk mengatasi kesulitan seperti ini? Pertama-tama, memahami fenomena yang menimbulkan kesulitan, menetapkan hukum perkembangannya. Masalah-masalah ini memiliki dampak praktis dan besar signifikansi sosial, bahwa upaya untuk mengatasinya adalah hal yang wajar meskipun memerlukan upaya yang signifikan.

Ketika berbicara tentang emosi, kita dihadapkan pada acara khusus: ini adalah fenomena yang sangat manusiawi dan sangat intim. Mungkinkah mempelajarinya secara sistematis?

Saat ini, setelah beberapa tahun melakukan penelitian, diskusi tentang apakah emosi dapat diakses oleh studi ilmiah tidak memiliki signifikansi praktis. “Keraguan telah hilang dengan banyaknya upaya yang berhasil dilakukan di bidang ini. Namun, ini tidak berarti bahwa keraguan ini hilang dalam kesadaran manusia, yang menganggap fenomena evolusi merupakan dunia pengalaman internal, dan bukan subjek studi sistematis.” Oleh karena itu, diskusi tentang nilai metode ilmiah dalam kaitannya dengan studi tentang emosi tetap relevan.

Bab 2. Peran perasaan dan emosi dalam aktivitas pendidikan dan kognitif anak sekolah

Memahami lingkungan emosional tidak akan lengkap tanpa mengungkap jenis hubungan yang ada antara lingkungan emosional dan kepribadian sebagai entitas yang kompleks dan holistik.

Kita tidak boleh melupakan poin penting ini: bukan hanya lingkungan emosional yang diangkat, tetapi perasaan yang melekat di dalamnya kepribadian sebenarnya.

Ketika kualitas-kualitas baru terbentuk dalam kepribadian, lingkungan emosional juga memperoleh ciri-ciri baru, dan proses perubahan perasaan tentunya berkaitan dengan perubahan dalam kepribadian itu sendiri.

Perasaan, seperti semua proses psikologis manusia, merupakan cerminan realitas. Namun refleksi ini berbeda dengan refleksi dalam proses persepsi, berpikir, dan lain-lain.

Refleksi realitas dalam perasaan bersifat subjektif. Nilai yang buruk membuat seorang siswa menjadi putus asa dalam jangka panjang, sementara siswa lainnya siap untuk mencapai kesuksesan.

Dalam ciri-ciri khusus pengalaman dan keadaan emosi, semacam “individualitas” refleksi atau realitas dipertahankan, yang memberinya kualitas subjektivitas. Itulah sebabnya dalam perasaan yang muncul pada orang yang berbeda tentang peristiwa dan keadaan kehidupan yang sama-sama mempengaruhi mereka, pada saat yang sama terdapat perbedaan dan corak yang signifikan. Hal ini terjadi karena seseorang mempersepsikan pengaruh luar yang mempengaruhi dirinya secara emosional melalui “prisma” kepribadiannya sendiri.

Seseorang mempersepsikan hubungan dengan orang lain, perilaku orang melalui sistem keyakinan, sikap, dan pendekatannya yang biasa terhadap fenomena dan peristiwa kehidupan. Adalah suatu kesalahan untuk berpikir bahwa ini hanya berlaku untuk orang dewasa yang sudah terbentuk sempurna. Dan seorang anak yang baru masuk sekolah sampai batas tertentu sudah terbentuk sebagai pribadi. Hal ini juga berlaku untuk beberapa ciri emosional dari karakternya: Ia mungkin dicirikan oleh daya tanggap, kepekaan emosional yang baik atau, sebaliknya, ketidakpedulian terhadap teman sebaya dan kepekaan emosional yang tidak memadai.

Sama seperti seseorang dapat mengkarakterisasi kualitas pribadinya, dia juga dapat mengevaluasi perasaannya. Seseorang selalu mengambil posisi tertentu dalam kaitannya dengan perasaannya. Dalam beberapa kasus, perasaan yang muncul tidak menimbulkan perlawanan apapun dalam diri seseorang: tanpa ragu, ia pasrah pada pengalaman perasaan tersebut. Dalam kasus lain, seseorang mengambil posisi berbeda mengenai perasaannya. Dia tidak menyetujui perasaan yang muncul dan mulai melawannya.

Seseorang tidak hanya bisa tidak menyetujui perasaan yang muncul dalam dirinya dan menolaknya, dia juga bisa sangat merasakan kenyataan bahwa perasaan seperti itu melekat dalam dirinya; ia mengalami kemarahan pada dirinya sendiri, perasaan tidak puas karena apa yang dialaminya.

Perasaan malu dan marah pada diri sendiri membantu seseorang mengatasi perasaan yang dianggapnya tidak pantas.

Sangat penting bagi guru untuk mengetahui perasaan apa yang ditimbulkan oleh pengalaman kepuasan dan kepuasan diri siswa dan perasaan apa yang ditimbulkan oleh pengalaman malu dalam dirinya. Dan pada saat yang sama, yang penting bukanlah apa yang bisa dia katakan tentang dirinya sendiri, ingin "pamer", tetapi apa yang sebenarnya dia alami: apakah dia malu dengan apa yang membangkitkan rasa kasihan, kasih sayang, kelembutan, atau bahwa dia telah menunjukkan kekejaman, tidak berperasaan, ketakutan, keegoisan.

Pentingnya lingkungan emosional dalam struktur kepribadian juga tercermin dalam kenyataan bahwa emosi yang berbeda menempati tempat yang berbeda di dalamnya.

Ada perasaan, terutama pengalaman episodik, yang secara kiasan berada di pinggiran dunia batin seseorang.

Pengalaman episodik tidak banyak mempengaruhi hakikat seseorang, tidak memaksa hati nuraninya untuk berbicara, tidak menimbulkan krisis atau keadaan kesehatan yang tegang, meskipun pada saat yang sama terkadang dialami dengan kekuatan yang cukup besar. Perasaan seperti itu berlalu tanpa jejak.

Namun seseorang juga mengalami perasaan mendalam yang terkait dengan aspirasi esensial individu, keyakinannya, lingkaran cita-cita, dan impian masa depan. Ini mungkin juga merupakan pengalaman yang bertentangan dengan aspirasi dasar individu, menyebabkan konflik moral yang akut dan celaan terhadap hati nurani. Mereka meninggalkan kenangan serius tentang diri mereka sendiri dan menyebabkan perubahan dalam sikap pribadi.

Jika perasaan yang dialami seseorang sangat mempengaruhi dirinya, maka perasaan tersebut tidak hanya mempengaruhi kesejahteraannya, tetapi juga mengubah perilakunya. Rasa malu yang dialami atas kepengecutan yang ditunjukkan memaksa seseorang di masa depan, dalam keadaan yang sama, untuk berperilaku berbeda.

Transformasi perasaan menjadi kekuatan motivasi yang mengarah pada tindakan, transisi pengalaman menjadi tindakan memperoleh kualitas baru - itu dikonsolidasikan dalam perilaku.

Pengalaman perasaan antisosial yang sering juga mengubah karakter moral seseorang menjadi lebih buruk. Jika pengalaman marah, marah, jengkel, iri hati telah membawa seseorang lebih dari satu kali pada manifestasi perilaku yang kasar, maka ia sendiri menjadi lebih kasar, kejam, dan kurang mudah menerima dorongan hati yang baik.

Perasaan memainkan peran besar dalam pengetahuan diri seseorang. Pengetahuan diri sebagai pemahaman tentang kualitas diri, sebagai pembentukan gagasan tentang karakter seseorang dan sifat-sifatnya, muncul tidak hanya atas dasar pemahaman perasaan yang dialami. Dan proses pengenalan diri tersebut terjadi semakin intens, semakin penting kehidupan emosional seseorang.

Fakta bahwa perasaan sering kali muncul secara tidak terduga pada diri orang itu sendiri membuat peran perasaan tersebut terhadap pengetahuan diri menjadi sangat nyata.

Jadi, berkat keadaan emosi dan perasaan yang dialami, seseorang tidak hanya mengungkapkan kesempatan untuk mengalami pengalaman yang sesuai, tetapi juga beberapa aspek dirinya yang mampu memiliki perasaan tersebut terungkap.

Itulah sebabnya kami mengatakan bahwa karakter dan isi kehidupan emosional seseorang mengungkapkan penampilan pribadinya. Hal ini menjelaskan pentingnya dalam mendidik anak sekolah tugas membentuk perasaannya yang lebih tinggi.

Perasaan juga secara kondisional dibagi menjadi etis (moral, moral), intelektual (kognitif). Perasaan etis terbentuk dalam diri seseorang dalam proses pendidikan. Mereka didasarkan pada pengetahuan tentang norma-norma perilaku dan persyaratan moral yang diterima dalam masyarakat tertentu.

Perasaan etis terus-menerus mengoreksi perilaku seseorang dan, jika dia berperilaku sesuai dengan gagasan yang ada tentang norma-norma perilaku, dia merasakan kepuasan terhadap dirinya sendiri. Perasaan etis meliputi: perasaan persahabatan, persahabatan, pertobatan, kewajiban, dll. Perasaan etis memaksa seseorang untuk berusaha mengkoordinasikan tindakannya dengan moralitas masyarakat.

Indra kognitif dapat dianggap sebagai mesin kemajuan dalam masyarakat manusia.

Tahap kognisi pertama adalah keinginan untuk melakukan penelitian sensorik untuk mengidentifikasi apa yang menyenangkan atau tidak menyenangkan. Seiring berjalannya waktu, perasaan kognitif menjadi semakin kompleks, diantaranya muncul seperti perasaan menebak-nebak, bingung, ragu, terkejut, rasa haus, pengetahuan, pencarian, termasuk pencarian ilmiah.

Perasaan sebagai motif perilaku anak sekolah menempati tempat yang luas dalam hidupnya dan sekaligus mengambil bentuk yang berbeda dari pada anak prasekolah. Pengalaman marah, sakit hati, dan jengkel dapat menyebabkan anak sekolah bertindak agresif terhadap teman yang telah menyinggung perasaannya, namun perkelahian pada anak usia ini hanya muncul ketika pengalaman tersebut mencapai tingkat tersebut. kekuatan yang besar bahwa momen-momen pengekangan yang disebabkan oleh aturan perilaku yang disadari akan dibuang.

Motif tindakan berdasarkan pengalaman positif: simpati, kasih sayang, kasih sayang, yang karakternya lebih stabil pada anak usia sekolah, menjadi lebih efektif dan menampakkan diri dalam bentuk yang semakin beragam.

Dalam aspirasi sosial yang dikonsolidasikan dalam tindakan, terbentuklah perasaan moral yang bersifat lebih gigih.

Namun hal ini terjadi apabila kegiatan tersebut dilakukan oleh anak sekolah dengan sikap emosional yang sesuai, yaitu. sebagai tindakan yang dimotivasi oleh pengalaman sosial. Jika tugas-tugas tersebut dilaksanakan oleh anak sekolah tanpa sikap emosional yang diungkapkan secara jelas, maka pelaksanaannya tidak membawa perubahan dunia batin seorang anak sekolah dan berubah menjadi suatu tindakan yang hanya baik secara formal, baik, tetapi pada hakikatnya acuh tak acuh, dan kemudian sama sekali tidak mempengaruhi penampilan rohani siswa.

Bab 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan kehidupan emosional seorang siswa

Guru harus memperhatikan tanda-tanda perubahan dalam kehidupan emosional siswa. Mereka akan memberinya gambaran sejauh mana pengaruh pendidikan yang direncanakan dan dilaksanakan olehnya akan menghasilkan hasil yang sesuai. Namun pendidikan akan lebih efektif jika kondisi-kondisi yang mempengaruhi perubahan emosi dan perasaan anak diperhitungkan.

Kandungan emosi dan perasaan terbentuk sebagai akibat dari pergeseran-pergeseran yang berhubungan dengan tahapan usia perkembangan anak, serta sebagai akibat dari sikap yang ia ciptakan terhadap orang lain, terhadap komunikasi dengan mereka, terhadap dirinya sendiri. Beginilah “lanskap” lingkungan emosional seseorang muncul pada periode tertentu dalam hidupnya, di atasnya seseorang dapat melihat jejak-jejak kekhasan perkembangan individunya dengan karakter dan temperamennya, dan jejak perasaan-perasaan sosial yang khas itu. ciri khas masyarakat kita.

Kadang-kadang mereka mengatakan bahwa untuk memastikan dampak pendidikan yang diperlukan di sekolah, perlu untuk mengubah lingkungan siswa di rumah, di keluarganya.

Pengamatan menunjukkan, kehidupan emosional seorang anak sekolah tidak banyak berubah hanya karena, misalnya, beberapa peristiwa terjadi di rumah, di keluarganya. Hal ini mungkin mempengaruhi perubahan suasana hati anak, namun tidak serta merta mempengaruhi struktur kehidupan emosionalnya.

Namun harus diingat bahwa perubahan radikal dalam cara hidup siswa, dan akibatnya munculnya sistem hubungan baru dengan orang-orang di sekitarnya, secara nyata mengubah respons emosionalnya terhadap pengaruh tersebut. Namun perubahan ini tidak serta merta terjadi, dan sikap emosional lama bisa saja muncul lebih dari satu kali, meski tidak ada dasarnya dalam kondisi baru.

Seorang anak di sekolah telah mengembangkan beberapa ciri kehidupan emosionalnya. Dia mengembangkan reaksi emosional primer terhadap bentuk komunikasi dengan orang yang lebih tua, dan harapan akan kepuasan atas permintaannya selama komunikasi dengan mereka muncul dalam bentuk penilaian positif yang mendorong.

Seorang anak sekolah telah mengembangkan sikap hidup yang kurang lebih stabil mengenai apa yang dia mampu dalam hubungannya dengan orang lain dan apa yang diharapkan dari mereka. Semua ini meninggalkan bekas pada sifat kehidupan emosionalnya. Oleh karena itu, tidak mudah untuk melakukan restrukturisasi.

Sampai batas tertentu, siswa itu sendiri, orang tua, dan mengunjungi siswa di rumah dapat membantu guru mempelajari dengan baik kondisi kehidupan anak dalam keluarga, yang mempengaruhi pembentukan perasaannya, memupuk sikap emosionalnya dan bentuk-bentuk emosinya. perilaku. Semua data ini harus dibandingkan untuk mengetahui mana yang utama dan mana yang sekunder.

Penting untuk mengetahui apa hubungan antara orang tua. Penting untuk mengidentifikasi situasi dalam keluarga.

Dengan demikian, guru mendapat gambaran tentang apa yang “hidup” oleh siswa: kepentingan keluarga atau apakah dia sama sekali tidak peduli pada mereka, dan jika dia acuh tak acuh, lalu di mana dia mencari “jalan keluar”. Namun tidak semua lingkungan positif dan tidak semua lingkungan negatif berpengaruh langsung terhadap landasan moral dan perasaan moral anak.

Hal ini hanya disebabkan oleh bagaimana kondisi obyektif tertentu dari kehidupan siswa, yaitu. permintaan, harapan, aspirasi dibiaskan melalui kepribadiannya. Dan tergantung pada bagaimana hal-hal tersebut mempengaruhi dirinya dan sejauh mana, apakah hal-hal tersebut memasuki kehidupannya sebagai sesuatu yang signifikan atau sangat tidak penting, hal-hal tersebut mempunyai pengaruh yang lebih besar atau kecil terhadap dunia emosionalnya. Semuanya ditentukan oleh apa yang bersifat mendasar dan apa yang bersifat sekunder dalam aspirasi, tuntutan, dan harapan siswa.

Hubungan orang dewasa mempengaruhi anak-anak secara berbeda. Seorang anak sering kali dimarahi di rumah dan diperlakukan dengan hina, tetapi ia mungkin memiliki aktivitas favorit, subjek favorit, yang dengannya ia berusaha mencurahkan tenaga dan waktunya.

Lain halnya jika dia tidak memiliki apa pun yang benar-benar menarik perhatiannya, dan oleh karena itu dia sangat rentan terhadap cara keluarganya memperlakukannya.

Oleh karena itu, di antara kondisi-kondisi yang mempengaruhi perubahan kehidupan emosional seorang siswa dalam proses pendidikan, pertama-tama kita harus membicarakan momen-momen yang sifatnya cukup kompleks dan mempengaruhi emosi dan perasaan individu sedemikian rupa. seperti kesejahteraannya secara umum, sikap terhadap dirinya sendiri dan kemampuannya, sikap terhadap orang lain.

Ketika seorang guru menetapkan sendiri tugas untuk melakukan perubahan dalam lingkungan emosional seorang siswa, maka pertanyaannya bukanlah tentang mengubah sikap emosionalnya terhadap suatu fenomena tertentu, tetapi tentang mengubah kompleks perasaannya, sifat sikap emosionalnya terhadap suatu fenomena tertentu. aspek penting dalam kehidupan. Bagi seorang anak sekolah, ini adalah sikap emosionalnya terhadap pembelajaran, pekerjaan, hubungan dengan tim dan tuntutannya, terhadap orang lain, terhadap perintah moral sebagai masa depan dalam hidupnya, yaitu. Hal ini merupakan sesuatu yang sangat mempengaruhi penentuan karakter moral seseorang secara keseluruhan.

Mengubah kehidupan emosional seorang anak sekolah berarti mengubah tren yang signifikan mengembangkan kepribadian.

Perubahan posisi hidup, penataan kembali taraf cita-cita, perubahan cara pandang hidup – dapat menjadi “pengungkit” perubahan kehidupan emosional seorang siswa dalam proses pendidikan.

Kita tidak boleh lupa bahwa restrukturisasi perasaan adalah proses yang panjang, karena melibatkan bentuk-bentuk pengaturan emosi yang sudah mapan dan sikap emosional serta kecenderungan yang menjadi ciri khas anak, yang tidak selalu dikenali dengan jelas oleh anak. Namun yang penting dalam proses pendidikan, perasaan dan emosi berubah. Terkadang pergeseran tersebut muncul dalam bentuk yang lebih cembung, dan terkadang dalam bentuk yang lebih “kabur”.

Anak-anak yang karena sebab apa pun tidak lagi merasa menjadi anggota tim kelas, tidak menemukan makna dalam kegiatan sekolah, dan mencari tim yang berbeda untuk dirinya, isi kehidupan dan aktivitas yang berbeda.

Perubahan yang diperlukan dalam ciri-ciri kehidupan emosional seorang anak sekolah muncul dengan perubahan yang dilakukan secara bijaksana dalam organisasi hidupnya - di rumah, di sekolah, di tim kelas, serta di kelompok-kelompok yang bersamanya.

Peran besar dalam merestrukturisasi sikap emosional yang terbentuk terhadap beberapa aspek kehidupan dimainkan oleh keterlibatan siswa dalam kegiatan yang memenuhi persetujuan sosial dari kelompok yang dia hargai, dan sekaligus keberhasilannya dalam kegiatan tersebut.

Jika seorang siswa menjadi tertarik pada suatu aktivitas, bidang pengetahuan tertentu dan mulai mencapai kesuksesan di dalamnya, ia mengembangkan kesejahteraan emosional yang lebih tenang dan percaya diri. Benar, hal ini terjadi jika dia tidak “terbawa suasana hati” dan tidak mengembangkan klaim kesuksesan yang tidak masuk akal dan berlebihan, yang “menggerogoti” dirinya dan menciptakan sikap emosional yang salah terhadap rekan-rekannya yang telah mencapai kesuksesan lebih dari dirinya.

Kemunculan suatu kegiatan yang bernilai sosial dan melibatkan siswa secara serius selalu menjadi fakta yang menguntungkan bagi perkembangan kehidupan emosionalnya dalam diri siswa. ke arah yang benar. Menemukan kegiatan yang memikat hati siswa, menyadarkannya untuk maju, dan pengalaman sukses adalah tugas utama guru.

Bab 4. Ciri-ciri kehidupan emosional seorang anak sekolah

.1 Perubahan yang terjadi dalam pembangunan secara umum

Usia sekolah menengah pertama mencakup masa kehidupan seorang anak antara usia 7-8 dan 11-12 tahun. Ini adalah tahun-tahun pendidikan anak di sekolah dasar. Pada masa ini terjadi perkembangan biologis intensif pada tubuh anak. Pergeseran yang terjadi pada masa ini adalah perubahan pada sistem saraf pusat, perkembangan sistem rangka dan otot, serta aktivitas organ dalam.

Siswa tersebut sangat aktif. Mobilitas siswa normal. Jika aktivitas tersebut dibatasi dengan segala cara, hal ini akan menyebabkan perubahan pada kesejahteraan emosional anak, yang terkadang mengarah pada reaksi emosional yang “meledak-ledak”. Jika Anda mengatur aktivitas tersebut dengan benar, saat aktivitas tenang diselingi dengan berbagai permainan, jalan-jalan, Latihan fisik, maka hal ini mengarah pada peningkatan nada emosi siswa, sehingga kesejahteraan emosional dan perilakunya menjadi lebih seimbang. Kita harus ingat bahwa dari anak usia sekolah Anda dapat menuntut pengendalian diri dalam gerakan, mencapai proporsionalitas dan ketangkasan. Dan tindakan seperti itu (menimbulkan reaksi emosional yang positif dalam dirinya.

Perubahan signifikan terjadi sepanjang kehidupan mental anak.

Perkembangan proses persepsi, berpikir, ingatan, perhatian, dan peningkatan bicara memungkinkan anak usia sekolah untuk melakukan operasi mental yang lebih kompleks. Dan yang paling penting adalah seorang anak usia sekolah mulai dengan penuh semangat melakukan kegiatan semacam ini, terlebih lagi, dalam bentuk sistematis yang tidak dilakukan oleh anak prasekolah - ia belajar!

Seorang anak prasekolah sudah dapat mengendalikan perilakunya - dia terkadang dapat menahan air mata, tidak berkelahi, tetapi paling sering dia menunjukkan impulsif yang besar dan kurang menahan diri.

anak masuk usia sekolah menguasai perilakunya secara berbeda. Hal ini disebabkan siswa lebih akurat dan berbeda dalam memahami norma-norma perilaku yang dikembangkan masyarakat. Anak belajar apa yang boleh dikatakan kepada orang lain dan apa yang tidak boleh, perbuatan apa di rumah, di tempat umum, dalam hubungan dengan teman yang boleh dan tidak boleh, dan sebagainya.

Siswa juga mempelajari norma-norma perilaku yang, dalam beberapa hal, berubah menjadi kebutuhan internal bagi dirinya sendiri.

Perubahan signifikan yang dibawa oleh kursus perkembangan umum anak sekolah, perubahan gaya hidupnya, beberapa tujuan yang dihadapinya, menyebabkan kehidupan emosionalnya menjadi berbeda. Pengalaman baru bermunculan, muncul tugas dan tujuan baru yang menarik mereka, lahirlah sikap emosional baru terhadap sejumlah fenomena dan aspek realitas yang membuat anak prasekolah sama sekali acuh tak acuh.

4.2 Dinamika pengalaman mental anak sekolah dalam kegiatan pendidikan

Tentu saja, terdapat perbedaan yang serius dalam penampilan mental siswa kelas satu dan empat. Jika terdapat perbedaan di antara keduanya, seseorang dapat melihat dengan cukup jelas apa yang umumnya menjadi ciri kehidupan emosional anak.

Hubungan sosial baru yang sangat signifikan muncul pada anak kelas satu: pertama dengan guru, dan kemudian dengan staf kelas. Munculnya persyaratan baru untuk perilakunya di kelas, saat istirahat, munculnya persyaratan untuk kegiatan pendidikannya - belajar, menyelesaikan tugas bersama seluruh kelas, menyiapkan pekerjaan rumah, memperhatikan penjelasan guru dan jawaban teman-temannya , mengubah kesejahteraannya dan menjadi faktor yang kuat mempengaruhi pengalamannya.

Tanggung jawab baru ini - kinerja yang baik, kinerja yang buruk, kegagalan menyelesaikan tugas guru, yang memerlukan penilaian yang tepat terhadap guru, staf kelas, serta penilaian terhadap keluarga - menyebabkan sejumlah pengalaman:

kepuasan, kegembiraan karena pujian, dari kesadaran bahwa segala sesuatunya berjalan baik baginya dan perasaan sedih, ketidakpuasan terhadap dirinya sendiri, pengalaman rendah diri dibandingkan dengan rekan-rekan yang berhasil bekerja. Kegagalan yang timbul karena buruknya pelaksanaan tugas seseorang dapat menimbulkan perasaan jengkel terhadap orang lain yang menuntut dirinya, perasaan iri hati dan niat buruk terhadap kawan yang mendapat pujian, serta dapat menimbulkan keinginan untuk mengganggu guru atau kelas. . Namun, biasanya jika kegagalan tersebut tidak bersifat jangka panjang dan anak tidak menghindar dari tim, hal tersebut menimbulkan keinginan yang kuat untuk mengambil tempat yang layak di kelas dan di rumah, serta memotivasi keinginannya untuk belajar lebih baik agar untuk mencapai kesuksesan.

Dalam hal ini, setiap kemajuan dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan menjadi dasar dari pengalaman akut, kecemasan, keraguan diri, perasaan gembira atas kesuksesan yang muncul, kecemasan bahwa tidak ada yang akan berhasil selanjutnya, kepuasan dan kepastian bahwa kita berhasil melakukannya. menyelesaikan tugas.

Jika proses belajar dan kegagalan yang timbul dari buruknya pelaksanaan tugas tidak menimbulkan tekanan khusus pada anak, maka guru harus secepat mungkin mencari tahu alasan sikap belajar tersebut.

Sikap acuh tak acuh dalam belajar dapat disebabkan oleh keadaan yang bersifat sementara, perselisihan yang parah dalam keluarga, sehingga menimbulkan trauma, dan lain-lain. dan seterusnya. Namun hal ini bisa disebabkan oleh keadaan yang lebih stabil.

Jadi, kegagalan terus-menerus dalam studi, kecaman terhadap orang dewasa yang sudah menjadi kebiasaan, rekonsiliasi dengan fakta bahwa "tidak ada yang akan berhasil" - semua ini menciptakan, sebagai reaksi defensif terhadap masalah yang diharapkan, kegagalan dalam studi, ketidakpedulian terhadap nilai. Namun, ketidakpedulian ini sangat terlihat: mudah terguncang oleh keberhasilan dalam melakukan pekerjaan, pujian yang tidak terduga, dan penilaian yang baik, sehingga menimbulkan keinginan kuat untuk memilikinya lagi dan lagi.

Seorang anak sekolah, khususnya di sekolah dasar, sebagian besar masih memiliki kemampuan bereaksi keras terhadap fenomena individu yang mempengaruhi dirinya.

Kemampuan mengendalikan perasaan menjadi tahun yang lebih baik dari tahun. Siswa menunjukkan kemarahan dan kejengkelannya bukan dalam bentuk motorik - ia mulai berkelahi, menariknya keluar dari tangannya, dll., melainkan dalam bentuk verbal dengan mengumpat, menggoda, dan bersikap kasar.

Dengan demikian, sepanjang usia sekolah, pengorganisasian dalam perilaku emosional anak meningkat.

Perkembangan ekspresif pada diri seorang siswa berjalan seiring dengan semakin berkembangnya pemahamannya terhadap perasaan orang lain dan kemampuan berempati terhadap keadaan emosi teman sebaya dan orang dewasa. Namun pada tingkat pemahaman emosional tersebut, terdapat perbedaan yang jelas antara siswa kelas satu dan tiga, terutama siswa kelas empat.

Keaktifan manifestasi langsung perasaan siswa - sosial dan asosial - bagi guru bukan hanya merupakan tanda yang mencirikan lingkungan emosional siswa, tetapi juga gejala yang menunjukkan kualitas lingkungan emosional siswa mana yang perlu dikembangkan dan mana yang perlu dikembangkan. diberantas.

Namun kita tidak boleh lupa bahwa jangkauan kepekaan emosional dan ruang lingkup empati anak pada usia ini terbatas. Sejumlah keadaan emosi dan pengalaman orang tidak menarik baginya, tidak hanya tidak dapat diakses oleh empati, tetapi juga pemahaman.

Materi menarik diberikan melalui eksperimen yang menentukan tingkat pemahaman anak-anak dari berbagai usia dengan cukup jelas. mengungkapkan emosi dari satu sifat atau lainnya seperti yang digambarkan dalam foto. Jika ekspresi tertawa sudah ditangkap dengan benar oleh anak pada usia 3-4 tahun, maka keterkejutan dan penghinaan belum ditangkap dengan benar oleh anak bahkan pada usia 5-6 tahun. Penelitian Gates menunjukkan bahwa anak-anak pada usia tujuh tahun dengan tepat mengkategorikan kemarahan, dan pada usia 9-10 tahun - ketakutan dan kengerian. Namun perlu dicatat bahwa semua ini terutama menyangkut bentuk-bentuk ekspresi emosi yang “diterima”.

Ciri khas anak usia sekolah adalah sifat mudah dipengaruhi, daya tanggap emosional terhadap segala sesuatu yang cerah, besar, dan penuh warna. Pelajaran yang monoton dan membosankan dengan cepat mengurangi minat kognitif siswa kelas satu dan menyebabkan munculnya sikap emosional yang negatif terhadap pembelajaran.

Selama masa perkembangan ini, perasaan moral terbentuk secara intensif: rasa persahabatan, tanggung jawab terhadap kelas, simpati atas kesedihan orang lain, kemarahan atas ketidakadilan, dll. Pada saat yang sama, mereka terbentuk di bawah pengaruh pengaruh spesifik dari contoh yang dilihat dan tindakan seseorang saat melaksanakan tugas, kesan perkataan guru. Namun penting untuk diingat bahwa ketika seorang siswa belajar tentang norma-norma perilaku, dia memahami kata-kata guru hanya ketika kata-kata itu menyentuhnya secara emosional, ketika dia secara langsung merasakan kebutuhan untuk bertindak dengan satu atau lain cara.

4.3 Dinamika reaksi emosional anak sekolah dalam tim

Momen baru yang memunculkan berbagai pengalaman pada siswa usia sekolah tidak hanya dalam pengajaran, tetapi juga dalam tim kelas, sehingga timbul hubungan sosial baru. Hubungan-hubungan tersebut terbentuk atas dasar berbagai jenis komunikasi yang disebabkan oleh Hubungan bisnis ketika melaksanakan tugas kelas, tanggung jawab umum atas tindakan yang dilakukan kelas, rasa saling simpati, dll.

Perbedaan yang muncul dalam hal ini antara siswa kelas satu dan kelas empat perlu mendapat perhatian serius. Secara formal siswa kelas satu merupakan sekelompok anak yang dihubungkan oleh kesamaan tugas, namun pada hakikatnya belum menjadi sebuah tim, apalagi di awal tahun, karena belum bercirikan kesatuan sentimen, aspirasi, atau adanya. opini publik. Tentu saja, siswa kelas satu mengalami kemarahan yang tulus jika gurunya berbicara tentang betapa buruknya perbuatan temannya, tetapi kemarahan mereka bukanlah pengalaman yang menjadi ciri khas kelas secara kolektif. Biasanya siswa kelas satu mengatakan bahwa tetangganya tidak mengerjakan tugas dengan baik di kelas, dan tidak ada siswa yang menganggap perkataannya buruk atau tidak memenuhi aturan apa pun.

Namun jika hal ini terjadi di kelas 4 SD, maka perkataannya akan dianggap licik, melanggar prinsip kehidupan kelas.

Pada kelas empat, anak menjadi benar-benar anggota tim kelas, dengan aturan hidupnya sendiri, dengan tradisi yang muncul. Dan sangat penting untuk mengarahkan tim ini pada waktu yang tepat menuju tujuan tertentu dan membentuk tradisi yang diperlukan, yang berubah menjadi dorongan emosional. Hubungan siswa kelas empat dengan kelasnya tidak hanya menjadi lebih kaya dibandingkan dengan siswa kelas satu, tetapi dia juga sangat memperhatikan opini publik tentang kelas tersebut atau kelompoknya yang paling aktif. Penyimpangan dari prinsip-prinsip perilaku yang diterima di kelas sudah dirasakan dan dialami oleh siswa kelas empat sebagai kemurtadan.

Dengan berpartisipasi dalam pengalaman yang umum terjadi di seluruh kelas, ketika sekelompok anak mengutuk, menyetujui, atau menyambut sesuatu, siswa kelas empat mulai mengalami hubungan baru dengan kelompok, serta ketergantungan padanya. Misalnya, lahir rasa saling mendukung dalam arti baik dan buruk, rasa bangga terhadap tim, atau pertentangan satu tim dengan tim lainnya – berkelahi dengan cowok dari sekolah lain. Semua ini menyebabkan pengalaman jenis baru.

Sifat pengalaman ini bergantung pada semangat tim, yang terkadang diciptakan di bawah pengaruh terampil guru, dan terkadang, bertentangan dengan keinginan dan aspirasinya.

Apa yang disebut dengan “penularan emosi” juga terjadi pada sekelompok anak sekolah, namun hal ini sangat ditentukan oleh sifat opini publik yang terbentuk di kelas tersebut. tipe tertentu sikap emosional terhadap fakta kehidupan sekolah yang cukup gigih dan tidak acuh pada pesertanya.

4.4 Pengalaman estetika dan moral

Seiring dengan tema-tema “pribadi” - pemikiran tentang diri sendiri, tentang kawan-kawan dan sikap mereka terhadapnya, mimpi tentang masa depan, kegembiraan, kegembiraan, keluhan dan kepuasan yang timbul dari sifat hubungan dengan kawan-kawan - berbagai pengalaman estetika berkembang di siswa.

Kesan puisi dan cerita yang dibawakan dalam bentuk seni ekspresif dapat membekas dalam dan membekas pada anak usia 8-10 tahun. Perasaan kasihan, simpati, kemarahan, dan kekhawatiran terhadap kesejahteraan karakter yang dicintai bisa mencapai intensitas yang luar biasa.

Seorang anak berusia 10-11 tahun dalam fantasinya “menyelesaikan” gambar individu dari kehidupan pahlawan favoritnya. Pada dasarnya siswa sekolah dasar lebih menyukai puisi dibandingkan siswa kelas lain, hal ini juga berlaku pada puisi yang dihafal anak di sekolah.

Merupakan ciri khas bahwa dalam cerita-cerita yang didedikasikan untuk pahlawan cerita yang dibacakan, anak-anak kelas dua dan empat berusaha untuk berkembang. kualitas terbaik pahlawan dan sering memperbaiki kekurangannya.

Semua ini menunjukkan betapa besarnya peran karya fiksi dalam persepsi anak-anak sekolah tentang sisi moral dari tindakan masyarakat.

Kecintaan terhadap keindahan juga diwujudkan dalam keinginan anak-anak untuk mendekorasi rumahnya, mendekorasi buku catatan, membuat album untuk kartu pos, menyulam pembatas buku, dll.

Pengalaman sosial yang muncul pada anak sekolah ketika mereka semakin sadar akan persyaratan moral atas tindakan dan perilaku seseorang bisa sangat kuat sehingga menimbulkan dorongan pada anak untuk berbuat baik:

“Pada saat yang sama, tindakan antisosial anak juga mungkin muncul pada tahun-tahun ini. Jika anak prasekolah nakal, garang, nakal, tidak tahu cara merawat mainan, dll, maka anak usia 10-11 tahun, dengan pola asuh yang tidak tepat dan pengaruh lingkungan yang merugikan, dapat melakukan tindakan yang lebih serius. Jadi, karena didorong oleh niat buruk, suasana hati yang buruk, dia dapat melakukan pelanggaran serius.”

Pada saat yang sama, terdapat fakta-fakta yang diketahui ketika, di bawah pengaruh komunitas sekolah, sikap hidup siswa yang kurang baik berubah, dan aspirasi moral yang cukup kuat muncul, yang diwujudkan dan dikonsolidasikan dalam tindakan sekelompok besar orang. kekuatan moral.

Kami mempunyai alasan untuk mengatakan bahwa dalam kondisi pendidikan yang normal, perasaan moral anak sekolah cukup bermoral dan dapat menentukan tindakannya. Namun, ada satu hal lagi yang perlu diperhatikan fitur karakteristik perasaan anak-anak seusia ini.

Seorang anak sekolah dapat berbuat baik, menunjukkan rasa simpati atas kesedihan seseorang, merasa kasihan pada hewan yang sakit, menunjukkan kesediaan untuk memberikan sesuatu yang disayanginya kepada orang lain. Ketika rekannya tersinggung, dia bisa bergegas membantu, meski ada ancaman dari anak yang lebih besar.

Dan pada saat yang sama, dalam situasi serupa, dia mungkin tidak menunjukkan perasaan tersebut, tetapi sebaliknya, menertawakan kegagalan kawannya, tidak merasa kasihan, memperlakukan kemalangan dengan acuh tak acuh, dll. Tentu saja, setelah mendengar kecaman orang dewasa, mungkin dia akan segera mengubah sikapnya dan pada saat yang sama, tidak secara formal, tetapi pada intinya, dan kembali menjadi baik.

“Ketidakstabilan akhlak seorang anak sekolah, yang dinyatakan dalam ketidakkekalan pengalaman moralnya, sikap yang tidak konsisten terhadap peristiwa yang sama, bergantung pada berbagai alasan:

Pertama, perbuatan moral, ketentuan-ketentuan yang menentukan perbuatan seorang anak, belum mempunyai sifat yang cukup umum.

Kedua, prinsip moral yang sudah masuk ke dalam kesadaran anak sekolah kecil, belum cukup menjadi milik stabilnya, terjamin dalam arti segera mulai diungkapkan dan diterapkan secara tidak sengaja begitu muncul situasi yang memerlukan sikap moral.

Pada usia sekolah dasar, perasaan moral dicirikan oleh fakta bahwa anak tidak selalu memahami dengan jelas prinsip moral yang harus digunakannya untuk bertindak, tetapi pada saat yang sama, pengalaman langsungnya memberi tahu dia apa yang baik dan apa yang buruk.

Bab 5. Deskripsi percobaan

Memulai studi eksperimental tentang ciri-ciri dinamis reaksi emosional siswa dalam kegiatan pendidikan, kami mengajukan hipotesis berikut: karakteristik hubungan dengan guru mempengaruhi kekhususan reaksi emosional siswa dalam kegiatan pendidikan.

Dalam penelitian kami, kami menggunakan metode yang paling umum. Ini terutama merupakan metode percakapan dan (sebagian) metode observasi.

Tujuan dari penelitian kami adalah untuk menemukan hubungan antara hubungan anak sekolah dengan guru dan reaksi serta persiapan emosional. Sebagai persiapan pembelajaran, kami memilih situasi percakapan dengan anak-anak dengan isi sebagai berikut:

Situasi - “Liburan akan segera tiba. Akan ada konser di kelas. Orang-orang mendekorasi aula dan mempersiapkan pertunjukan. Apakah menurut Anda guru akan memberi Anda peran sebagai pemimpin?”

Situasi - “Bayangkan: seorang guru memasuki kelas dan memegang topeng kelinci karnaval di tangannya. Apakah menurut Anda dia akan memberikannya kepada Anda atau orang lain?

Situasi - “Pelajaran dimulai, dan anak-anak meninggalkan buku catatan dan buku berserakan di atas meja. Guru marah kepada anak-anak, dia tidak puas dengan mereka. Apakah menurutmu guru akan marah kepadamu karena hal ini?”

Lalu datanglah penelitian. Situasi ditawarkan kepada anak-anak. Lakukan percakapan individu dengan anak-anak.

Pengolahan data. Jawaban anak-anak dicatat.

Dan berdasarkan pengolahan data, kami sampai pada kesimpulan bahwa anak sekolah dapat dibagi menjadi 3 kelompok menurut sifat fokus emosionalnya terhadap pendidik (guru).

Karakteristik kelompok.

kelompok - anak-anak yang sensitif secara emosional. Kelompok inilah yang menjawab setuju. Yang terbesar. Mereka dicirikan oleh fokus positif yang diungkapkan dengan jelas pada guru dan keyakinan akan kasih sayang guru. Mereka cukup menilai sikapnya terhadap dirinya sendiri dan sangat peka terhadap perubahan perilakunya. Nada suara, gerak tubuh, dan postur guru berfungsi sebagai sumber pengalaman emosional.

kelompok - anak-anak yang tidak responsif secara emosional. Inilah yang menjawab negatif. Mereka dicirikan oleh sikap negatif terhadap pengaruh pedagogis guru. Anak-anak sekolah ini sering melanggar disiplin dan ketertiban serta tidak patuh standar yang ditetapkan. Setelah mengambil sikap tidak setuju terhadap diri mereka sendiri, anak-anak menanggapinya dengan negativisme dan ketidakpedulian.

Mereka tidak mengalami dan tidak mengharapkan kesenangan dalam berkomunikasi dengan guru.

kelompok - anak-anak dengan sikap acuh tak acuh terhadap guru dan tuntutannya. Mereka tidak menunjukkan aktivitas dan inisiatif dalam berkomunikasi dengan guru, serta berperan pasif dalam kehidupan kelas. Sulit untuk menentukan sifat pengalaman berdasarkan manifestasi eksternalnya. Ketika guru memuji mereka, mereka tidak mengungkapkan kegembiraan, seperti halnya ketika mereka dikutuk, mereka tidak mengungkapkan kesedihan atau rasa malu. Hal ini menunjukkan kurangnya pengalaman mereka dalam mengekspresikan emosi mereka secara eksternal. Jadi, berdasarkan percakapan dan pengolahan data tersebut, dapat dikatakan bahwa kelas dibagi menjadi:

kelompok yang percaya pada gurunya, dan karenanya memiliki kehidupan emosional yang stabil. Anak-anak seperti itu dengan cepat mengenal satu sama lain, merasa nyaman dalam tim baru, dan bekerja sama;

kelompok yang tidak percaya pada guru, dan karena itu dengan kehidupan emosional yang tidak stabil. Anak-anak seperti itu tidak bisa berlama-lama dekat dengan teman-teman sekelasnya, merasa kesepian, tidak nyaman, bermain di sela-sela waktu istirahat, atau sebaliknya mengganggu permainan anak-anak lain.

Namun bagi kita tampaknya pembagian ke dalam kelompok sangat bergantung pada kepribadian guru itu sendiri, karena seringkali kita harus berhadapan dengan guru yang berisik dan mudah tersinggung yang tidak mau menahan diri. Guru seperti itu menyediakan pengaruh buruk pada kesejahteraan mental dan kinerja anak-anak, menyebabkan mereka mengalami pengalaman negatif secara emosional, keadaan cemas, harapan, ketidakpastian, perasaan takut dan tidak aman. Dengan guru seperti itu, anak-anak menjadi terintimidasi, tertekan, bersuara keras dan kasar satu sama lain. Makanya di sini siswa mengeluh sakit kepala, perasaan buruk, kelelahan. Dan di sini siswa mengembangkan perasaan antipati, ketakutan, dan seringkali mengarah pada perkembangan neurosis.

Anak-anak mempersepsikan informasi secara berbeda, menganalisisnya secara berbeda, mereka memiliki kinerja, perhatian, dan ingatan yang berbeda.

Anak yang berbeda memerlukan pendekatan belajar yang berbeda, mis. individu, pendekatan yang berbeda.

Sejak hari-hari pertama pengajaran, guru perlu mengidentifikasi apa yang disebut “kontingen risiko”, anak-anak yang paling sulit dihadapi dan memperhatikan mereka. Perhatian khusus. Dengan siswa-siswa ini, penting untuk tidak terlambat dan tidak melewatkan waktu untuk koreksi pedagogis, tidak mengharapkan keajaiban, karena... kesulitan tidak akan hilang dengan sendirinya. Tugas guru, menurut ahli kebersihan terkenal M.S. Tujuan Grombach adalah membuat “hal-hal sulit menjadi akrab, hal-hal yang akrab menjadi mudah, hal-hal mudah menjadi menyenangkan” dan kemudian belajar di sekolah akan membawa kegembiraan bagi anak-anak.”

Kesimpulan

pengalaman belajar anak sekolah

Keunikan reaksi emosional anak sekolah perlu diketahui agar dapat membentuk dunia emosinya dengan benar sejak awal komunikasi. Untuk melakukan ini, Anda perlu menyelesaikan masalah berikut:

sebagai akibat dari kegiatan pendidikan pada umumnya siswa harus belajar menyikapi secara emosional dengan benar terhadap pengaruh-pengaruh yang dialaminya di sekolah selama kegiatan pendidikan, pekerjaan pendidikan.

Penting agar dalam proses pendidikan siswa mengembangkan daya tanggap emosional yang baik terhadap fenomena penting dan penting dalam kehidupan kita. Seharusnya ada satu respons emosional terhadap fenomena positif, dan respons emosional lainnya terhadap fenomena negatif, tetapi ini adalah respons yang hidup, dan bukan ketidakpedulian dan ketidakpedulian.

Penting bagi siswa untuk mengembangkan keseimbangan yang tepat antara perasaan dan emosi yang berbeda sehingga mereka tumbuh dengan sistem respons emosional yang berkembang secara harmonis. Dalam hal ini, pengaruh gabungan yang benar antara sekolah dan keluarga, kemampuan membangun sistem pengaruh yang terpadu pada anak, memegang peranan penting.

Dan yang terakhir, dalam hal pengembangan moral individu secara utuh, sangat penting untuk memastikan bahwa siswa menjadi pribadi yang memiliki kematangan emosi dan budaya emosional. Budaya emosional melibatkan banyak hal. Pertama-tama, ia responsif terhadap berbagai macam objek. Budaya emosional seseorang dicirikan oleh: kemampuan menghargai dan menghormati perasaan orang lain, memperlakukannya dengan penuh perhatian, serta kemampuan berempati terhadap perasaan orang lain.

Bibliografi

1. Bozhovich L.I. Sikap siswa terhadap belajar sebagai masalah psikologis//Pertanyaan dalam psikologi anak sekolah. - M., 1981.

Breslav G.M. Ciri-ciri emosional pembentukan kepribadian pada masa kanak-kanak M., 1990.

Breslav G.M. Proses emosional. Riga, 1994.

Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Apakah kamu mengenal muridmu? Ed." Pencerahan", M., 1991.

Vilyunas V.K. Psikologi fenomena emosional. M., 1996.

Soal Psikologi Kepribadian Anak Sekolah / Ed. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. M., 1991.

Zaporozhets A.V. Karya psikologis terpilih. M., 1996.

Zaporozhets A.V., Niverovich Ya.Z. Tentang pertanyaan tentang asal usul, fungsi dan struktur proses emosional pada anak // Pertanyaan psikologi, 1974 No.6.

Leontyev A.N. Aktivitas, kesadaran, kepribadian. M., 1985.

Lyublinskaya A.A. Psikologi anak. M., 1991.

Nikiforov A. S. Emosi dalam hidup kita. M., 1998.

Petrovsky V. A. Menuju pemahaman kepribadian dalam psikologi // Pertanyaan psikologi. 1981, no.2.

Kamus Psikologi / Ed. V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova dkk.M., 1983.

Esai tentang Psikologi Anak / Ed. L.I. Bozhovich, A.N. Leontieva, M., 1960.

Reikovsky Ya.Psikologi emosi eksperimental. Ed. "Kemajuan" M., 1999.

Simonov L.V. Apa itu emosi? M., 1996.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop psikologi anak. M., 1995.

Shingarev G.Kh. Emosi dan perasaan sebagai bentuk refleksi realitas. M., 1998.

Elkonin D.B. Psikologi anak. M., 1995.

Yakobson P.M. Kehidupan emosional seorang anak sekolah. M., 1996.

Yakobson P.M. Psikologi. M., 1997.

bimbingan belajar

Butuh bantuan mempelajari suatu topik?

Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Emosi dan perannya dalam proses pedagogis

Emosi
Fungsi dan jenis emosi
Perasaan manusia

Emosi

Emosi adalah salah satu keadaan mental dan proses yang paling kuno asal usulnya. Emosi, menurut Charles Darwin, muncul dalam proses evolusi sebagai cara makhluk hidup menetapkan pentingnya kondisi tertentu untuk memenuhi kebutuhan saat ini. Emosi juga menjalankan fungsi mobilisasi, integratif, dan protektif yang penting. Mereka mendukung proses kehidupan dalam batas optimalnya dan memperingatkan sifat destruktif dari kekurangan atau kelebihan faktor apa pun.

Nada emosionalmerupakan respon berupa pengalaman yang menentukan keadaan tubuh. Hal inilah yang memberi tahu tubuh tentang seberapa terpuaskannya kebutuhannya saat ini dan seberapa nyamannya saat ini. Jika Anda mendengarkan diri sendiri, Anda dapat mengevaluasi nada emosi Anda.
Emosi - Ini adalah pengalaman subjektif mengenai situasi dan peristiwa yang penting bagi seseorang.
Merasa - ini adalah hubungan emosional yang stabil antara seseorang dan suatu objek. Mereka selalu subjektif dan muncul dalam proses interaksi dengan orang lain.
Kondisi emosionalberbeda dari perasaan dalam hal fokusnya yang lemah pada suatu objek, dan dari emosi dalam durasi dan stabilitasnya yang lebih besar. Itu selalu dipicu oleh perasaan dan emosi tertentu, tetapi pada saat yang sama seolah-olah dengan sendirinya. Seseorang mungkin berada dalam keadaan euforia, marah, depresi, melankolis, dll.

Emosi dikarakterisasitiga komponen:

sensasi emosi yang dialami atau dikenali dalam jiwa;
proses yang terjadi pada sistem saraf, endokrin, pernapasan, pencernaan, dan sistem tubuh lainnya;
kompleks emosi ekspresif yang dapat diamati, termasuk pada wajah.

Fungsi dan jenis emosi

Emosi, pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, mengatur kehidupan kita masing-masing. Biasanya mereka memiliki empat fungsi utama:

Peraturan motivasi, dirancang untuk memotivasi, membimbing dan mengatur. Seringkali emosi sepenuhnya menekan pemikiran dalam mengatur perilaku manusia.
Komunikatifbertanggung jawab untuk saling pengertian. Emosilah yang memberi tahu kita tentang keadaan mental dan fisik seseorang dan membantu kita memilih perilaku yang tepat ketika berkomunikasi dengannya. Berkat emosi, kita bisa memahami satu sama lain meski tanpa mengetahui bahasanya.
Sinyal memungkinkan Anda mengomunikasikan kebutuhan Anda kepada orang lain menggunakan gerakan, gerak tubuh, ekspresi wajah yang ekspresif secara emosional, dll.
Protektif Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa reaksi emosional instan seseorang, dalam beberapa kasus, dapat menyelamatkannya dari bahaya.

Beras. 1 “Emosi dan Perasaan”

Selain itu, semua emosi dapat dibagi menjadi beberapa jenis.

Sifat pengalaman (menyenangkan atau tidak menyenangkan) menentukan tanda emosi - positif atau negatif.

Emosi juga dibagi menjadi beberapa jenis tergantung pada dampaknya terhadap aktivitas manusia - stenik ( mendorong seseorang untuk mengambil tindakan) dan astenik ( menyebabkan kekakuan dan kepasifan). Namun emosi yang sama dapat mempengaruhi orang atau orang yang sama secara berbeda dalam situasi yang berbeda. Misalnya, kesedihan yang mendalam membuat seseorang menjadi putus asa dan tidak bertindak, sementara orang lain mencari hiburan dalam pekerjaan.

Selain itu, jenis emosi juga menentukannya pengandaian. Menurut modalitas, ada tiga emosi dasar yang dibedakan:ketakutan, kemarahan dan kegembiraan, dan sisanya hanyalah ekspresi aneh mereka

Emosi biasanya dikaitkan dengan momen saat ini dan merupakan reaksi seseorang terhadap perubahan keadaannya saat ini. Diantara mereka K.Izard Ada beberapa yang utama:

sukacita – pengalaman intens kepuasan terhadap kondisi dan situasi seseorang;
takut – reaksi perlindungan tubuh jika terjadi ancaman terhadap kesehatan dan kesejahteraannya;
kegembiraan – peningkatan rangsangan, yang disebabkan oleh pengalaman positif dan negatif, mengambil bagian dalam pembentukan kesiapan seseorang untuk suatu peristiwa penting dan mengaktifkan sistem sarafnya;
minat – emosi bawaan yang memacu aspek kognitif dari lingkungan emosional;
heran – suatu pengalaman yang mencerminkan kontradiksi antara pengalaman yang ada dan pengalaman baru;
kebencian – pengalaman yang terkait dengan manifestasi ketidakadilan terhadap seseorang;
kemarahan, kemarahan, kemarahan– pengaruh berwarna negatif yang ditujukan terhadap ketidakadilan yang dirasakan;
rasa malu – khawatir tentang kesan yang dibuat pada orang lain;
Sayang sekali - gelombang emosi yang terjadi ketika penderitaan orang lain dianggap sebagai penderitaannya sendiri.

Jenis perasaan manusia

Semuanya dibagi menjadi 4 kategori:

Beras. 2 Klasifikasi perasaan

Subyek yang dibagi menjadi beberapa kelompok diberikan stereoskop dengan foto orang-orang dalam keadaan emosi berbeda.
Dalam satu kelompok, pelaku eksperimen dituntut untuk bersikap hormat dan baik hati. Hasilnya, subjek lebih sering menilai gambar tersebut sebagai kepuasan dan kegembiraan.
Di foto lain, dia menunjukkan permusuhan terbuka, dan peserta melihat lebih banyak orang melalui stereoskop, yang wajahnya mencerminkan kesedihan, kemarahan, dan kemarahan.

Peran emosi dalam proses pedagogis

Seperti yang kita ketahui, proses belajar mengajar akan lebih berhasil jika gurunya dibuat emosional.

Lulusan lembaga pendidikan mana pun saat ini adalah seorang spesialis dengan budaya intelektual yang tinggi, berwawasan luas, siap secara profesional dan teknologi untuk melaksanakan tugasnya. Proses pembaharuan yang terjadi di bidang sosial, pendidikan, dan produksi menuntut seorang spesialis modern memiliki orientasi humanistik, budaya, kekayaan spiritual, dan stabilitas moral.

Keadaan emosional seseorang adalah penderitaan mental atau kegembiraan bagi orang lain.

Tidak ada yang memiliki dampak kuat pada siswa selain keadaan emosional guru.Bayangkan berbagai situasi dalam hidup:Misalnya, jika gurunya marah; kemudian siswa tersebut mulai marah; jika yang satu tertekan, tertekan, menangis, maka yang lain mengalami keadaan yang sama; jika yang satu tertawa, yang lain juga melakukan hal yang sama. Pekerjaan pedagogis adalah bidang khusus kehidupan sosial, yang memiliki kemandirian relatif; ia menjalankan fungsi-fungsi khusus yang penting.

Emosi pengalaman dan berbagai keadaan mental, jika dialami terus-menerus, berdampak langsung pada pembentukan sikap stabil terhadap belajar, pada pembentukan motivasi belajar.

Dengan emosi positifKeingintahuan dan kebutuhan akan kesejahteraan emosional terpuaskan.Untuk emosi negatifAda penarikan diri dari kegiatan pendidikan, karena tidak ada satu pun kebutuhan vital yang terpenuhi. Tujuan yang diinginkan tidak menciptakan perspektif nyata bagi individu. Dan motivasi positif tidak terbentuk, tetapi motif menghindari masalah yang terbentuk. Misalnya, hal ini dapat diamati di lembaga pendidikan mana pun: jika seorang guru, berdasarkan emosi, mengungkapkan sikapnya terhadap siswanya (misalnya, terhadap yang membolos, terhadap yang kurang berprestasi, dll.).

Dalam perkembangan individu seseorang, emosi dan perasaan memegang peranan sosialisasi. Mereka berperan sebagai faktor penting dalam pembentukan kepribadian, terutama bidang motivasinya.

Atas dasar pengalaman emosional yang positif, minat dan kebutuhan muncul dan terkonsolidasi.

Perasaan, emosi, keadaan emosi menular; pengalaman seseorang secara tidak sengaja dirasakan oleh orang lain dan dapat membawa individu lain ke keadaan emosi yang lebih kuat. Ada yang disebut model “reaksi berantai”. Siswa terkadang mengalami keadaan ini, ketika tawa seseorang “menulari semua orang.” Menurut model “reaksi berantai”, psikosis massal, kepanikan, dan tepuk tangan dimulai.

Salah satu jenis pengaruh yang paling umum adalah stres. Stres adalah keadaan ketegangan psikologis yang parah ketika sistem saraf menerima beban emosional yang berlebihan.

Seorang guru tidak bisa netral terhadap penilaian sosial atas perilakunya. Pengakuan, pujian atau kecaman atas tindakan orang lain mempengaruhi kesejahteraan dan harga diri seseorang. Merekalah yang memaksa individu untuk peka terhadap sikap orang lain dan menyesuaikan diri dengan pendapat mereka.

Memahami pentingnya perasaan membantu guru menentukan dengan tepat garis perilakunya sendiri, serta mempengaruhi lingkungan emosional dan sensorik siswa.

Dalam perilaku seseorang, perasaan menjalankan fungsi tertentu: peraturan, evaluatif, prognostik, insentif.Pendidikan perasaan adalah proses yang panjang dan multifaktorial. Jadi, emosi dan perasaan dalam pekerjaan seorang guru memegang peranan besar dalam proses penyiapan seorang spesialis. Berdasarkan hal tersebut, rekomendasi berikut dapat dibuat:

1 .Mengandung emosi negatif.

3. Mengetahui cara mengelola perasaan dan emosi, serta perasaan siswa.

4.Untuk mewujudkan semua ini, lihat metodologi A.S. Makarenko dan V.A.Sukhomlinsky “Saya memberikan hati saya kepada anak-anak”, “Puisi pedagogis”, “Bagaimana membesarkan orang yang nyata” oleh K.D. Ushinsky, “Cara memenangkan teman dan memengaruhi orang” oleh D. Carnegie, “Komunikasi – Perasaan – Takdir” oleh K.T. Kuznechikova.

Lingkungan emosional Nada emosional Emosi Perasaan Keadaan emosional

Fungsi dan jenis emosi

Emosi utama, kegembiraan, ketakutan, kegembiraan, minat, kejutan, kebencian, kemarahan, kemarahan, kemarahan, rasa malu, rasa kasihan

Jenis perasaan manusia

Rekomendasi untuk guru 1.Menahan emosi negatif. 2. Menciptakan kondisi optimal bagi perkembangan perasaan moral, di mana kasih sayang, empati, dan kegembiraan berperan sebagai struktur dasar yang membentuk hubungan bermoral tinggi, di mana norma moral berubah menjadi hukum, dan tindakan menjadi aktivitas moral. 3. Mengetahui cara mengelola perasaan dan emosi, serta perasaan siswa. 4.Untuk mewujudkan semua ini, lihat metodologi A.S. Makarenko dan V.A.Sukhomlinsky “Saya memberikan hati saya kepada anak-anak”, “Puisi pedagogis”, “Bagaimana membesarkan orang yang nyata” oleh K.D. Ushinsky, “Cara memenangkan teman dan memengaruhi orang” oleh D. Carnegie, “Komunikasi – Perasaan – Takdir” oleh K.T. Kuznechikova.