Asal usul hubungan interpersonal pada masa bayi. Hubungan dengan orang lain dimulai dan berkembang paling intensif pada usia dini dan prasekolah. Pengalaman hubungan pertama dengan orang lain merupakan landasan bagi perkembangan lebih lanjut kepribadian anak dan, yang terpenting, perkembangan etikanya. Hal ini sangat menentukan karakteristik kesadaran diri seseorang, sikapnya terhadap dunia, perilaku dan kesejahteraannya di antara orang-orang. Banyak fenomena negatif dan destruktif di kalangan generasi muda yang diamati Akhir-akhir ini(kekejaman, peningkatan agresivitas, keterasingan, dll.) berasal dari masa kanak-kanak awal dan prasekolah. Smirnova E.O. dalam penelitiannya mengusulkan untuk mempertimbangkan perkembangan hubungan anak-anak satu sama lain pada tahap awal entogenesis untuk memahami pola usia mereka dan sifat psikologis dari deformasi yang muncul di sepanjang jalur ini.
Dalam studi S.Yu. Meshcheryakova, dengan mengandalkan asal usul sikap pribadi terhadap diri sendiri dan orang lain di masa bayi, menentukan bahwa “bahkan sebelum kelahiran seorang anak, sudah ada dua prinsip dalam sikap ibu terhadapnya - objektif (sebagai objek perawatan dan bermanfaat). pengaruh) dan subjektif (sebagai kepribadian utuh dan subjek komunikasi). Di satu sisi, calon ibu sedang mempersiapkan diri untuk mengasuh anaknya, membeli barang-barang kebutuhan, menjaga kesehatan, menyiapkan kamar untuk bayinya, dan lain-lain. anak yang dilahirkan- dengan gerakannya, dia menebak keadaannya, keinginannya, menyapanya, dengan kata lain, menganggapnya sebagai orang yang utuh dan sangat penting. Selain itu, tingkat keparahan prinsip-prinsip ini sangat bervariasi antar ibu: beberapa ibu terutama memikirkan persiapan persalinan dan pembelian peralatan yang diperlukan, sementara ibu lainnya lebih fokus pada komunikasi dengan anak. Pada bulan-bulan pertama kehidupan bayi, ciri-ciri hubungan ibu ini mempunyai pengaruh formatif yang signifikan terhadap hubungannya dengan ibu dan perkembangan mentalnya secara keseluruhan. Kondisi yang paling penting dan menguntungkan bagi pembentukan hubungan pertama bayi adalah komponen subjektif dan pribadi dari hubungan ibu. Dialah yang memastikan kepekaan terhadap semua manifestasi bayi, respons yang cepat dan memadai terhadap keadaannya, “penyesuaian” terhadap suasana hatinya, dan interpretasi atas semua tindakannya yang ditujukan kepada ibu.” Dengan demikian, semua ini menciptakan suasana komunikasi emosional di mana ibu, pada hari-hari pertama kehidupan anak, berbicara mewakili kedua pasangan dan dengan demikian membangkitkan dalam diri anak perasaan dirinya sebagai subjek dan kebutuhan akan komunikasi. Apalagi sikap ini sangat positif dan tidak mementingkan diri sendiri. Meskipun mengasuh anak penuh dengan berbagai kesulitan dan kekhawatiran, aspek keseharian ini tidak termasuk dalam hubungan antara anak dan ibu. Paruh pertama kehidupan adalah periode yang benar-benar unik dalam kehidupan seorang anak dan orang dewasa. Satu-satunya isi periode tersebut adalah ekspresi sikap terhadap orang lain.Pada masa ini, prinsip subjektif dan personal jelas mendominasi hubungan bayi dengan ibu. Sangatlah penting bahwa seorang anak membutuhkan orang dewasa dalam dirinya sendiri, terlepas dari atribut subjeknya, kompetensinya atau peran sosialnya. Bayi itu sama sekali tidak tertarik dengan penampilan ibunya, status keuangan atau sosialnya - semua hal ini tidak ada baginya. Dia menyoroti, pertama-tama, kepribadian holistik seorang dewasa, yang ditujukan kepadanya. Itu sebabnya hubungan seperti ini tentu bisa disebut personal. Dalam komunikasi seperti itu, lahirlah hubungan afektif antara anak dan ibunya, yang memunculkan rasa jati dirinya: ia mulai merasa percaya diri, pada keunikannya, dan membutuhkan orang lain. Perasaan diri ini, seperti halnya hubungan afektif dengan ibu, sudah menjadi milik batin bayi dan menjadi landasan kesadaran dirinya.
Pada paruh kedua tahun ini, dengan munculnya minat pada objek dan aktivitas manipulatif, sikap anak terhadap orang dewasa berubah (hubungan mulai dimediasi oleh objek dan tindakan objektif). Sikap terhadap ibu sudah tergantung pada isi komunikasi, anak mulai membedakan pengaruh positif dan negatif orang dewasa, bereaksi berbeda terhadap orang yang dicintai dan orang asing. Gambaran diri fisik Anda muncul (mengenali diri Anda di cermin). Semua ini mungkin menunjukkan munculnya prinsip obyektif dalam citra diri sendiri dan dalam hubungannya dengan orang lain. Pada saat yang sama, permulaan pribadi (yang muncul pada paruh pertama tahun ini) jelas tercermin dalam aktivitas objektif anak, kesadaran dirinya dan dalam hubungan dengan orang dewasa terdekat. Keinginan untuk berbagi kesan mereka dengan orang dewasa yang dekat dan rasa aman dalam situasi yang mengkhawatirkan, yang diamati pada anak-anak dari keluarga normal, membuktikan hubungan internal dan keterlibatan ibu dan anak, yang membuka peluang baru untuk menjelajahi dunia. , memberikan kepercayaan diri dan kompetensi seseorang. Dalam hal ini, kami mencatat bahwa anak-anak yang dibesarkan di panti asuhan dan yang tidak menerima sikap pribadi dan subjektif yang diperlukan dari ibu mereka pada paruh pertama tahun ini ditandai dengan berkurangnya aktivitas, kekakuan, dan tidak cenderung berbagi kesan dengan mereka. orang dewasa dan menganggapnya sebagai sarana perlindungan fisik eksternal dari kemungkinan bahaya . Semua ini menunjukkan bahwa tidak adanya hubungan afektif-pribadi dengan orang dewasa yang dekat menyebabkan deformasi serius dalam kesadaran diri anak - ia kehilangan dukungan internal untuk keberadaannya, yang secara signifikan membatasi kemampuannya untuk menjelajahi dunia dan mengekspresikan aktivitasnya. .
Dengan demikian, keterbelakangan prinsip pribadi dalam hubungan dengan orang dewasa yang dekat menghambat perkembangan sikap substantif terhadap dunia sekitar dan terhadap diri sendiri. Namun, kapan kondisi yang menguntungkan perkembangan, sudah di tahun pertama kehidupan, anak mengembangkan kedua komponen hubungan dengan orang lain dan dirinya sendiri - pribadi dan objektif.
Ciri-ciri hubungan interpersonal pada anak usia dini. Mempertimbangkan ciri-ciri komunikasi dan hubungan interpersonal pada anak usia dini 1 sampai 3 tahun. LN Galiguzova berpendapat bahwa dalam bentuk pertama sikap terhadap teman sebaya dan kontak pertama dengannya, hal itu tercermin, pertama-tama, dalam pengalaman kemiripan seseorang dengan anak lain (mereka mereproduksi gerakannya, ekspresi wajah, seolah-olah mencerminkan dirinya dan tercermin dalam dirinya). Terlebih lagi, saling pengakuan dan refleksi seperti itu membawa emosi yang penuh badai dan gembira pada anak-anak. Meniru tindakan teman sebaya dapat menjadi sarana menarik perhatian dan menjadi dasar tindakan bersama. Dalam tindakan tersebut, anak tidak dibatasi oleh norma apapun dalam menunjukkan inisiatifnya (jatuh, mengambil pose yang aneh, membuat seruan yang tidak biasa, menghasilkan kombinasi suara yang unik, dll). Kebebasan dan komunikasi anak kecil yang tidak diatur menunjukkan bahwa teman sebaya membantu anak untuk menunjukkan orisinalitasnya, untuk mengekspresikan orisinalitasnya. Selain konten yang sangat spesifik, kontak bayi memiliki konten lain ciri khas: mereka hampir selalu disertai dengan emosi yang jelas. Perbandingan komunikasi anak-anak dalam situasi yang berbeda menunjukkan bahwa situasi yang paling menguntungkan bagi interaksi anak-anak adalah situasi “komunikasi murni”, yaitu. ketika anak-anak saling berhadapan. Pengenalan mainan ke dalam situasi komunikasi pada usia ini melemahkan minat terhadap teman sebaya: anak memanipulasi objek tanpa memperhatikan teman sebayanya, atau bertengkar karena mainan. Partisipasi orang dewasa juga mengalihkan perhatian anak-anak satu sama lain. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa kebutuhan akan tindakan obyektif dan komunikasi dengan orang dewasa lebih diutamakan daripada interaksi dengan teman sebaya. Pada saat yang sama, kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya sudah berkembang pada tahun ketiga kehidupan dan memiliki konten yang sangat spesifik. Komunikasi antar anak kecil dapat disebut interaksi emosional-praktis. Komunikasi anak dengan teman sebaya yang terjadi dalam bentuk yang bebas dan tidak diatur menciptakan kondisi optimal bagi kesadaran diri dan pengetahuan diri. Dengan memahami refleksi mereka pada orang lain, anak-anak membedakan diri mereka dengan lebih baik dan menerima, seolah-olah, konfirmasi lain atas integritas dan aktivitas mereka. Menerima masukan dan dukungan dari teman sebaya dalam permainan dan usahanya, anak menyadari orisinalitas dan keunikannya, yang merangsang inisiatif anak. Merupakan ciri khas bahwa selama periode ini anak-anak bereaksi sangat lemah dan dangkal terhadap kualitas individu anak lain (penampilan, keterampilan, kemampuan, dll.); mereka tampaknya tidak memperhatikan tindakan dan keadaan teman sebayanya. Pada saat yang sama, kehadiran teman meningkatkan aktivitas dan emosi anak secara keseluruhan. Sikap mereka terhadap orang lain belum dimediasi oleh tindakan obyektif apa pun; melainkan afektif, langsung dan non-evaluatif. Anak mengenali dirinya sendiri pada orang lain, yang memberinya rasa kebersamaan dan keterlibatan dengan orang lain. Dalam komunikasi seperti itu terdapat perasaan komunitas langsung dan hubungan dengan orang lain.
Kualitas objektif anak lain (kebangsaannya, harta bendanya, pakaiannya, dll.) tidak menjadi masalah sama sekali. Anak-anak tidak memperhatikan siapa temannya - berkulit hitam atau Cina, kaya atau miskin, mampu atau terbelakang. Tindakan umum, emosi (kebanyakan positif) dan suasana hati yang mudah ditularkan oleh anak-anak satu sama lain menciptakan perasaan persatuan dengan orang-orang yang setara dan setara. Rasa kebersamaan inilah yang selanjutnya dapat menjadi sumber dan landasan kualitas manusia yang penting seperti moralitas. Hubungan antarmanusia yang lebih dalam dibangun atas dasar ini.
Namun, pada usia dini, komunitas ini murni bersifat eksternal dan situasional. Dengan latar belakang kesamaan, individualitasnya paling jelas terlihat pada setiap anak. “Lihatlah temanmu,” anak itu tampaknya mengobjektifikasi dirinya sendiri dan menonjolkan sifat dan kualitas tertentu dalam dirinya. Objektifikasi semacam itu mempersiapkan perkembangan lebih lanjut dari hubungan interpersonal.
Hubungan interpersonal di usia prasekolah.
Jenis interaksi emosional-praktis berlangsung hingga 4 tahun. Perubahan drastis dalam sikap terhadap teman sebaya terjadi pada pertengahan usia prasekolah. Usia lima tahun biasanya tidak dianggap penting dalam psikologi perkembangan. Namun banyak fakta yang diperoleh dari berbagai penelitian menunjukkan bahwa ini merupakan titik balik yang sangat penting dalam perkembangan kepribadian anak, dan manifestasi dari titik balik ini sangat akut dalam bidang hubungan dengan teman sebaya. Perlu adanya kerja sama dan tindakan bersama. Komunikasi anak mulai dimediasi oleh aktivitas berbasis objek atau bermain. Pada anak prasekolah usia 4-5 tahun, keterlibatan emosional dalam tindakan anak lain akan meningkat tajam. Selama bermain atau kegiatan bersama, anak mengamati dengan cermat dan penuh semangat tindakan teman-temannya dan mengevaluasinya. Reaksi anak terhadap penilaian orang dewasa juga menjadi lebih akut dan emosional. Pada periode ini, empati terhadap teman sebaya meningkat tajam. Namun, empati ini sering kali tidak memadai - keberhasilan teman sebaya dapat membuat anak kesal dan tersinggung, sementara kegagalannya menyenangkannya. Pada usia inilah anak mulai menyombongkan diri, iri hati, bersaing, dan menunjukkan kelebihannya. Jumlah dan tingkat keparahan konflik anak meningkat tajam. Ketegangan dalam hubungan dengan teman sebaya meningkat, dan ambivalensi perilaku, rasa malu, mudah tersinggung, dan agresivitas lebih sering muncul dibandingkan pada usia lainnya.
Anak prasekolah mulai berhubungan dengan dirinya sendiri melalui perbandingan dengan anak lain. Hanya dengan membandingkan dengan rekannya seseorang dapat mengevaluasi dan menetapkan dirinya sebagai pemilik kelebihan tertentu.
Jika anak-anak berusia dua hingga tiga tahun, membandingkan diri mereka sendiri dan orang lain, mencari persamaan atau tindakan umum, maka anak-anak berusia lima tahun mencari perbedaan, sementara momen evaluatif berlaku (siapa yang lebih baik, siapa yang lebih buruk), dan hal utama bagi mereka adalah membuktikan keunggulan mereka. Teman sebaya menjadi makhluk yang terisolasi, berlawanan, dan menjadi subjek perbandingan terus-menerus dengan dirinya sendiri. Apalagi korelasi diri sendiri dengan orang lain tidak hanya terjadi dalam komunikasi nyata anak, tetapi juga dalam kehidupan batin anak. Ada kebutuhan yang terus-menerus akan pengakuan, penegasan diri, dan evaluasi diri melalui sudut pandang orang lain, yang menjadi komponen penting dari kesadaran diri. Semua ini tentu saja meningkatkan ketegangan dan konflik dalam hubungan anak. Kualitas moral memperoleh arti khusus pada usia ini. Pembawa utama kualitas-kualitas ini dan penikmatnya adalah orang dewasa bagi anak-anak. Pada saat yang sama, penerapan perilaku prososial pada usia ini menghadapi kesulitan yang cukup besar dan menimbulkan konflik internal: mengalah atau tidak mengalah, memberi atau tidak memberi, dan lain-lain. Konflik ini terjadi antara “batin dewasa” dan "rekan batin".
Dengan demikian, masa kanak-kanak prasekolah pertengahan (4-5 tahun) adalah usia ketika komponen objektif dari citra diri terbentuk secara intensif, ketika anak, melalui perbandingan dengan orang lain, mengobjektifikasi, mengobjektifikasi, dan mendefinisikan dirinya sendiri. , sikap terhadap teman sebaya kembali berubah secara signifikan. Pada akhir usia prasekolah, keterlibatan emosional dalam tindakan dan pengalaman teman sebaya meningkat, empati terhadap orang lain menjadi lebih jelas dan memadai; Schadenfreude, rasa iri, dan daya saing lebih jarang muncul dan tidak separah pada usia lima tahun. Banyak anak yang sudah mampu berempati baik terhadap keberhasilan maupun kegagalan teman sebayanya serta siap membantu dan mendukung mereka. Aktivitas anak yang ditujukan kepada teman sebayanya (bantuan, penghiburan, konsesi) meningkat secara signifikan. Ada keinginan tidak hanya untuk menanggapi pengalaman teman sebaya, tetapi juga untuk memahaminya. Pada usia tujuh tahun, manifestasi rasa malu dan demonstratif pada masa kanak-kanak berkurang secara signifikan, dan tingkat keparahan serta intensitas konflik anak-anak prasekolah berkurang.
Jadi, pada usia prasekolah senior, jumlah tindakan prososial, keterlibatan emosional dalam aktivitas dan pengalaman teman sebaya meningkat. Banyak penelitian menunjukkan, hal ini terkait dengan munculnya perilaku sewenang-wenang dan asimilasi norma moral.
Pengamatan menunjukkan (E.O. Smirnova, V.G. Utrobina), perilaku anak-anak prasekolah yang lebih tua tidak selalu diatur secara sukarela. Hal ini dibuktikan, khususnya, dengan pengambilan keputusan secara instan. Menurut E.O. Smirnova dan V.G. Utrobina: “Tindakan prososial yang dilakukan anak prasekolah yang lebih tua, tidak seperti anak usia 4 hingga 5 tahun, sering kali disertai dengan emosi positif yang ditujukan kepada teman sebayanya. Dalam kebanyakan kasus, anak-anak prasekolah yang lebih tua terlibat secara emosional dalam tindakan teman-temannya.” Jika anak usia 4-5 tahun rela mengikuti orang dewasa dan mengutuk tindakan teman sebayanya, maka anak usia 6 tahun justru tampak bersatu dengan temannya dalam “konfrontasi” dengan orang dewasa. Semua ini mungkin menunjukkan bahwa tindakan prososial anak-anak prasekolah yang lebih tua ditujukan bukan pada penilaian positif terhadap orang dewasa atau kepatuhan terhadap standar moral, tetapi langsung pada anak lain.
Penjelasan tradisional lainnya untuk tumbuhnya prososialitas di usia prasekolah adalah perkembangan desentralisasi, yang menyebabkan anak mampu memahami “sudut pandang” orang lain.
Pada usia enam tahun, banyak anak memiliki keinginan langsung dan tanpa pamrih untuk membantu teman sebayanya, memberikan sesuatu atau mengalah padanya.
Bagi seorang anak, teman sebaya tidak hanya menjadi bahan perbandingan dengan dirinya sendiri, tetapi juga menjadi pribadi yang berharga dan utuh. Dapat diasumsikan bahwa perubahan sikap terhadap teman sebaya mencerminkan perubahan tertentu dalam kesadaran diri anak prasekolah.
Seorang teman sebaya menjadi orang lain di dalam diri anak prasekolah yang lebih tua. Pada akhir usia prasekolah, sikap anak terhadap diri sendiri dan orang lain menjadi lebih personal. Teman sebaya menjadi subjek komunikasi dan pengobatan. Komponen subjektif dalam hubungan anak usia enam tujuh tahun dengan anak lain mengubah kesadaran dirinya. Kesadaran diri seorang anak melampaui karakteristik objeknya dan melampaui tingkat pengalaman orang lain. Anak lain tidak lagi hanya menjadi makhluk lawan, tidak hanya menjadi alat penegasan diri, tetapi juga isi dari Dirinya sendiri, oleh karena itu anak rela membantu teman sebayanya, berempati dan tidak menganggap kesuksesan orang lain sebagai kesuksesannya sendiri. kegagalan. Sikap subjektif terhadap diri sendiri dan teman sebaya ini berkembang pada banyak anak menjelang akhir usia prasekolah, dan inilah yang menjadikan anak populer dan disukai di kalangan teman sebayanya.
Setelah mempertimbangkan ciri-ciri perkembangan normal hubungan interpersonal seorang anak dengan anak lain yang berkaitan dengan usia, kita dapat berasumsi bahwa ciri-ciri tersebut tidak selalu diwujudkan dalam perkembangan anak-anak tertentu. Diakui secara luas bahwa terdapat variasi individu yang cukup besar dalam sikap anak terhadap teman sebayanya.
permainan sosial antarpribadi anak prasekolah sebaya
Jadi, kajian teoritis terhadap masalah ini memungkinkan terungkapnya berbagai pendekatan untuk memahami hubungan interpersonal, baik preferensi selektif anak maupun pemahaman orang lain, melalui pertimbangan dasar psikologis komunikasi dan interaksi antar manusia.
Hubungan interpersonal memiliki unit struktural, motif dan kebutuhannya sendiri. Beberapa dinamika terkait usia dalam perkembangan motif berkomunikasi dengan teman sebaya telah ditentukan, perkembangan hubungan dalam kelompok didasarkan pada kebutuhan akan komunikasi, dan kebutuhan ini berubah seiring bertambahnya usia. Hal ini dipuaskan secara berbeda oleh anak-anak yang berbeda.
Dalam penelitian Repina T.A. dan Papir O.O. kelompok taman kanak-kanak dianggap sebagai satu kesatuan yang utuh, mewakili satu sistem fungsional yang memiliki struktur dan dinamika tersendiri. Di dalamnya terdapat sistem hubungan hierarki antarpribadi. Anggotanya sesuai dengan kualitas bisnis dan pribadinya, orientasi nilai kelompok, menentukan kualitas mana yang paling dihargai di dalamnya.
Sikap terhadap orang lain tidak dapat dipisahkan dari sikap seseorang terhadap dirinya sendiri dan sifat kesadaran dirinya. Penelitian oleh Smirnova E.O. kesatuan hubungan interpersonal dan kesadaran diri menunjukkan bahwa keduanya didasarkan pada dua prinsip yang bertentangan - objektif dan subjektif. Dalam hubungan antarmanusia yang nyata, kedua prinsip ini tidak bisa ada dalam bentuknya yang murni dan terus-menerus “mengalir” satu sama lain.
Ciri-ciri umum anak dengan bentuk sikap bermasalah terhadap teman sebayanya ditonjolkan: pemalu, agresif, demonstratif, sensitif. Ciri-ciri harga diri, perilaku, ciri-ciri kepribadian dan sifat hubungan mereka dengan teman sebaya. Bentuk-bentuk perilaku bermasalah anak dalam hubungan dengan teman sebaya menimbulkan konflik interpersonal, penyebab utama konflik tersebut adalah dominasi nilai diri sendiri.
Hakikat hubungan interpersonal tergantung pada perkembangan moralitas dalam perilaku anak. Dasar dari perilaku moral adalah sikap subjektif dan khusus terhadap teman sebaya, tidak dimediasi oleh harapan dan penilaian subjek itu sendiri. Posisi seorang anak dalam sistem hubungan pribadi tidak hanya bergantung pada kualitas-kualitas tertentu dari kepribadiannya, tetapi, pada gilirannya, berkontribusi pada pengembangan kualitas-kualitas ini.
Fitur-fitur yang berkaitan dengan usia dari pembentukan dan pengembangan hubungan interpersonal dipertimbangkan. Dinamika perkembangannya dari tindakan manipulatif melalui interaksi emosional dan praktis hingga sikap subjektif terhadap teman sebaya. Tidak sedikit peran penting Orang dewasa mempunyai peran dalam perkembangan dan pembentukan hubungan tersebut.
Bab 14. Ringkasan perkembangan hubungan interpersonal terkait usia
Hubungan bayi dan anak kecil dengan orang-orang disekitarnya.
Hubungan emosional primer antara anak-anak dan orang dewasa, mekanismenya dan pentingnya pembentukan perasaan keterikatan. Mencetak dan bereksperimen dengan hewan,
mengubah sifat komunikasi emosional mereka dengan orang tua sejak lahir. Signifikansi positif pendidikan kelompok bagi perkembangan komunikasi. Langkah-langkah utama dalam meningkatkan sarana dan bentuk komunikasi pada bulan-bulan pertama kehidupan bayi. Munculnya kebutuhan khusus untuk berkomunikasi dengan orang-orang di paruh kedua tahun pertama kehidupan. Munculnya komunikasi yang dimediasi objek dalam kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak. Perkembangan kontak dengan teman sebaya dan perluasan lingkaran sosial anak pada akhir masa usia dini.
Hubungan interpersonal pada masa kanak-kanak prasekolah dan usia sekolah dasar. Bermain sebagai kegiatan utama yang didalamnya dilakukan komunikasi dan dibangunnya hubungan interpersonal pada anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Memperluas komunikasi melampaui ikatan dan hubungan keluarga yang sempit. Timbulnya anak akan adanya kebutuhan akan hubungan baik dengan orang-orang disekitarnya. Timbulnya rasa saling suka dan tidak suka berdasarkan penilaian terhadap ciri-ciri kepribadian dan pola perilaku masyarakat. Memasuki sekolah, dimulainya babak baru dalam perkembangan komunikasi dan hubungan. Memperluas cakupan dan isi komunikasi, mengikutsertakan anak dalam sistem hubungan antarmanusia yang kompleks. Memperdalam komunikasi dan memulai terbentuknya pergaulan informal anak berdasarkan kepentingan pribadi.
Hubungan remaja. Transisi dari komunikasi dengan orang dewasa ke komunikasi dengan teman sebaya, dari hubungan “anak-anak” ke hubungan “dewasa”. Konflik dalam hubungan interpersonal remaja, penyebabnya. Dinamika khas perkembangan konflik dan cara penyelesaiannya. Diferensiasi hubungan remaja dengan teman sebaya dan orang dewasa, ciri-cirinya. Alasan mengintensifkan komunikasi dengan teman sebaya di masa remaja. Sifat hubungan interpersonal yang berkembang pada kelompok remaja. Munculnya hubungan persahabatan dan persahabatan, arti khusus hubungan tersebut bagi remaja. Munculnya minat dan terjalinnya hubungan pertama kali dengan remaja lawan jenis.
Hubungan dengan orang-orang di awal masa muda. Perkembangan lebih lanjut hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa pada masa remaja awal. Diferensiasi peran dan stabilisasi hubungan ini. Kualitas pribadi yang membuat anak laki-laki dan perempuan menghargai teman sebayanya sebagai mitra komunikasi dan menerima mereka sebagai teman dan kawan. Perbedaan gender dalam sikap terhadap persahabatan pada masa remaja awal. Munculnya kebutuhan akan hubungan intim dengan lawan jenis. Cinta pertama dan hubungan terkait. Perubahan hubungan anak laki-laki dan perempuan dengan orang dewasa selama masa cinta pertama. Munculnya pribadi ideal lawan jenis. Memilih profesi dan pindah ke tingkat perkembangan hubungan baru dengan orang-orang di sekitar Anda.
HUBUNGAN BAYI DAN ANAK MUDA DENGAN ORANG SEKITAR
Menjalin kontak langsung antara anak yang baru lahir dengan orang-orang disekitarnya, awal mula kehidupan bersama dan interaksi dengan manusia dalam dunia benda-benda budaya material dan spiritual yang diciptakan manusia, dengan menggunakan sarana dan bentuk komunikasi alami yang dikembangkan umat manusia merupakan suatu keharusan. kondisi untuk transformasi bayi menjadi manusia, perkembangan selanjutnya menurut garis kemanusiaan. Antara bayi baru lahir dan orang dewasa, dan selanjutnya antara anak dan orang-orang di sekitarnya, berkembang hubungan tertentu yang mempengaruhi isi, gaya dan warna emosional komunikasi. Hubungan tersebut pada akhirnya menentukan perkembangan mental dan perilaku anak.
Hubungan kemanusiaan yang spesifik muncul antara anak dan orang-orang disekitarnya sejak bulan-bulan pertama kehidupan anak dan praktis tidak terputus hingga akhir hayatnya. Setiap saat
Seiring dengan kemajuan perkembangan fisik dan psikologis, mereka memperoleh karakter yang unik secara kualitatif, yang menentukan kekhususan perkembangan anak dalam periode waktu tertentu. Dalam bab terakhir tentang psikologi perkembangan usia anak-anak, kita akan membahas pertanyaan tentang bagaimana komunikasi dan hubungan anak-anak dengan orang-orang di sekitar mereka ditingkatkan, bagaimana mereka dibangun dan ditransformasikan pada berbagai tahap entogenesis. Mari kita mulai dengan masa bayi dan anak usia dini, di mana peran utama dalam kemunculan dan perkembangan komunikasi dimainkan oleh kebutuhan biologis anak dan beberapa bentuk perilaku sosial bawaan, yang bertindak seiring dengan mekanisme perolehan pengalaman hidup, seperti pencetakan, refleks terkondisi, pembelajaran operan dan perwakilan.
Kemampuan tersenyum, serta merasakan keterikatan emosional, tampaknya merupakan ciri kodrat manusia. Sudah pada masa awal perkembangan komunikasi anak dengan orang disekitarnya, bahasa bawaan berupa ekspresi wajah, gerak tubuh dan pantomim (sampai sekitar satu tahun kehidupan), serta ucapan manusia (dari 8-10 bulan sejak lahir dan seterusnya) , memainkan peran besar dalam pembentukannya. Pada masa neonatal dan masa bayi, timbul hubungan primer yang langsung secara emosional antara anak dengan orang-orang disekitarnya, yang selanjutnya menimbulkan rasa saling sayang antar manusia, kepercayaan dan keterbukaan satu sama lain. Hubungan seperti itu memainkan peran yang sangat penting dalam perkembangan anak-anak pada usia ini dan memimpin perkembangan tersebut. Bukan tanpa alasan bahwa komunikasi langsung secara emosional seorang anak dengan orang-orang di sekitarnya dianggap sebagai aktivitas utama pada masa kanak-kanak ini. Dalam percobaan yang dilakukan para ilmuwan pada hewan, ditemukan bahwa pembentukan keterikatan sebagian besar merupakan bentuk perilaku naluriah, dan objek keterikatan dapat menjadi objek pertama yang secara tidak sengaja menarik perhatian makhluk hidup yang baru lahir, terutama yang bergerak. itu memberinya kesenangan. Fenomena ini disebut mencetak dan pertama kali dipelajari dan dijelaskan secara rinci oleh ahli etologi terkenal 36 K. Lorenz pada bebek dan ayam. Meskipun, tidak seperti manusia, anak ayam yang baru lahir dapat makan secara mandiri sejak lahir, mereka tetap menunjukkan keterikatan yang jelas kepada orang tuanya atau kepada siapa pun yang mereka anggap sebagai induknya, berusaha menghabiskan sebagian besar waktu mereka di sampingnya.
Eksperimen terkenal yang dilakukan pada monyet yang baru lahir ternyata sangat demonstratif dalam hal ini. Segera setelah lahir, mereka diberikan dua apa yang disebut “ibu buatan”, salah satunya terbuat dari kawat dan memiliki botol susu di bingkainya, dan yang lainnya terbuat dari wol lembut, tetapi tanpa susu. “Ibu” pertama bisa menyediakan makanan, dan ibu kedua bisa menghangatkan diri. Pengamatan terhadap tingkah laku kera-kera di kemudian hari menunjukkan bahwa sebagian besar waktunya, terutama ketika berada dalam keadaan cemas dan takut, kera-kera menghabiskan waktu di samping “ibu yang lembut”, meskipun mereka diberi makan oleh “ibu yang keras, ibu yang kawatir”. Ternyata keterikatan pada orang tua pada hewan merupakan reaksi yang muncul melalui mekanisme hereditas dan secara eksternal terkait dengan kualitas objek yang berpura-pura menjadi ibu, seperti kelembutan, kehangatan, goyangan, dan kemampuan untuk memberikan kasih sayang. kepuasan kebutuhan biologis dasar bayi baru lahir. Ternyata monyet yang tumbuh di samping ibu buatan, yang hanya memberikan kepuasan kebutuhan fisiologisnya, kemudian memiliki ciri-ciri perilaku intraspesifik yang agak tidak biasa. Mereka jarang melakukan kontak dengan jenisnya sendiri atas inisiatif mereka sendiri, sering kali bersembunyi sendirian dalam keadaan yang mengancam, dan menunjukkan peningkatan agresivitas. Ketika mereka dewasa, mereka juga menemukan diri mereka sendiri orang tua yang buruk demi anak-anaknya, memperlakukan mereka dengan kejam, mengabaikan mereka.
Mengamati tingkah laku kera dalam kondisi percobaan SAYA menunjukkan bahwa mereka yang tumbuh besar dan hanya berkomunikasi dengan induknya, tidak mempunyai kesempatan bermain dengan hewan lain yang seumuran dengan mereka, setelah dewasa menunjukkan penyimpangan dari perilaku normal. Mereka takut pada hewan lain dan situasi asing, takut pada segalanya, menghindari kontak langsung dengan monyet lain, atau bereaksi terhadap mereka dengan agresivitas yang meningkat.
Hewan, dengan bermain dan menghabiskan waktu bersama individu lain di tahun-tahun awal perkembangannya, belajar memahami satu sama lain melalui komunikasi. Pada manusia, kontak dengan teman sebaya pada masa kanak-kanak memainkan peran yang lebih penting. Mereka membentuk dan mengembangkan kemampuan dasar, khususnya kemampuan berkomunikasi, keterampilan dan kemampuan sosial, serta mempelajari aturan dan norma perilaku yang diperlukan untuk hidup mandiri di antara orang-orang dalam masyarakat.
Untuk perkembangan penuh selama masa bayi, seorang anak perlu mendapatkan kepercayaan pada orang yang merawatnya. Perkembangan emosional dan sosial seorang anak pada usia ini tidak terlalu bergantung pada kepuasan kebutuhan organiknya, melainkan pada sifat komunikasi dan pengembangan hubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Pada masa bayi, semua anak yang berkembang secara normal mengembangkan keterikatan emosional, yang menjadi dasar bagi perkembangan sosial dan emosional selanjutnya. Bayi bereaksi terhadap orang lain dengan cara tertentu sejak lahir. Ingatlah bahwa pada akhir bulan pertama kehidupan, anak-anak membedakan suara dan mengamati wajah dari dekat. Antara bulan kedua dan ketiga kehidupan mereka mengembangkan kompleks kebangkitan yang terkenal. Namun, hingga usia sekitar tiga hingga empat bulan, anak belum begitu pandai membedakan orang yang dikenalnya dengan orang asing.
Bayi yang berusia lebih dari enam bulan mulai mengembangkan keterikatan yang jelas pada individu tertentu. Objek kasih sayang bayi dapat berupa siapa saja yang telah mengasuh anak sejak lahir, dan perasaan ini paling baik diwujudkan ketika ada bahaya bagi anak tersebut. Di sini kita melihat analogi tertentu antara bagaimana bayi hewan dan manusia berperilaku pada usia yang sesuai.
Hal terpenting bagi perkembangan keterikatan anak adalah kemampuan orang dewasa dalam merasakan dan merespon isyarat anak, baik itu tatapan, senyuman, tangisan atau suara. Anak-anak biasanya menjadi sangat dekat dengan orang tuanya, yang dengan cepat dan positif menanggapi inisiatif anak. Kehangatan, kelembutan, dan dorongan anak dari orang tua berkontribusi terhadap berkembangnya keterikatan.
Pendidikan kelompok dalam lingkungan yang sehat dan tenang menciptakan kondisi yang sama bagi perkembangan normal anak seperti pendidikan individu di rumah. Namun, hal ini hanya terjadi bila anak-anak dalam kelompok tidak mengalami defisit komunikasi positif secara emosional dan memperoleh pengalaman motorik dan kognitif yang kaya dan beragam.
Tahapan pokok perkembangan sarana dan bentuk komunikasi pada anak bayi dapat disajikan sebagai berikut. Bayi usia satu bulan sudah mampu memusatkan pandangannya pada wajah seseorang dan mengikutinya dengan beberapa gerakan pada bagian wajahnya, terutama mulut dan bibir. Senyum pada wajah anak merupakan tanda jelas pertama dari perasaan yang timbul dalam dirinya akibat berkomunikasi dengan orang lain. Hal ini memperjelas kepada orang dewasa bahwa ia diharapkan mengulangi atau melanjutkan tindakan yang membuatnya tersenyum. Ini juga bertindak sebagai sinyal pertama dalam komunikasi, sebagai reaksi emosional respons yang menghubungkan orang-orang dan mengendalikan perilaku timbal balik mereka dan hubungan yang berkembang di antara mereka. Fakta bahwa senyuman di wajah bayi muncul sebagai respons terhadap senyuman ibu menunjukkan bahwa ia memiliki kemampuan bawaan untuk memahami dan menilai dengan benar keadaan emosi orang lain.
Mengikuti, dan terkadang bersamaan dengan senyuman, sebagai sinyal wajah, muncul gerakan tangan dan kaki sebagai tanda gerak tubuh. Kemampuan untuk memberi isyarat, memahami dan memahaminya dalam bentuk-bentuk dasar diwariskan. Senyuman bayi, disertai intensifikasi aktivitas motoriknya, merupakan kompleks revitalisasi yang muncul pada bulan kedua atau ketiga kehidupannya. Ia mengatakan bahwa anak mempunyai bentuk komunikasi yang pertama dan paling awal - emosional, yang isi dan maknanya adalah mulai saat ini anak dan orang dewasa mempunyai kesempatan untuk saling menyampaikan informasi yang berguna tentang kondisi mereka. Informasi semacam ini memainkan peran yang sangat penting dalam komunikasi, karena memungkinkan kita untuk melihat dan mengevaluasi mitra komunikasi, bagaimana dia memperlakukan kita (secara positif atau negatif), bagaimana dia diposisikan, apakah dia ingin atau tidak ingin melanjutkan komunikasi lebih lanjut. . Mari kita perhatikan bahwa bayi yang berusia empat hingga lima bulan bereaksi dengan kompleks kebangkitan hanya terhadap orang-orang terdekat dan akrab, sehingga dengan jelas menunjukkan selektivitas dalam komunikasi di awal kehidupannya.
Pada usia tujuh hingga sembilan bulan, bayi dengan cermat mengikuti gerak dan ucapan orang dewasa, yang merupakan prasyarat bagi pembentukan dan perkembangan bicaranya sebagai alat komunikasi manusia yang paling sempurna. Pada paruh kedua kehidupannya, anak mulai mengeluarkan suara sendiri, banyak mengoceh dan dengan senang hati, yang menimbulkan respons dari orang dewasa, keinginan untuk berkomunikasi secara emosional positif dengan anak. Akibatnya, anak mengembangkan dan memperkuat kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain - kebutuhan afiliatif.
Setelah kejadian yang bersifat emosional, hal itu terjadi dan berkembang cukup cepat komunikasi yang dimediasi subjek, disertai dengan perbaikan lebih lanjut berbagai sarana komunikasi. Pada akhir tahun pertama kehidupan, bayi berkembang hubungan ucapan asosiatif antara benda dan namanya; Ketika orang dewasa menyebutkan nama benda-benda yang dikenalnya, anak itu secara mandiri mulai aktif mencarinya. Seringkali pada saat yang sama, setelah dewasa, ia mengulangi kombinasi suara yang sesuai yang menunjukkan suatu objek, seolah mencoba mengingatnya. Pada akhir tahun pertama kehidupan, berdasarkan sintesis komunikasi langsung emosional dan komunikasi yang dimediasi objektif, muncul aktivitas objektif bersama antara anak-anak dan orang dewasa, termasuk komunikasi sebagai momen wajib.
Tahapan selanjutnya dalam perkembangan komunikasi pada anak adalah munculnya kontak dengan teman sebaya, yang melengkapi dan menggantikan komunikasi anak dengan orang dewasa jika komunikasi tersebut kurang. Selain itu, komunikasi dengan teman sebaya tampaknya diperlukan agar anak dapat mengembangkan kemampuan menunjukkan inisiatif dan aktivitas dalam hubungan interpersonal. Hampir tidak mungkin untuk menentukan secara pasti kapan pengaruh teman sebaya terhadap perkembangan komunikasi anak menjadi sangat menentukan. Banyak anak, pada usia dini, mencoba melakukan kontak dengan orang lain, tetapi kontak ini biasanya berumur pendek dan seringkali hanya sepihak. Baru pada tahun kedua kehidupannya anak mulai bermain secara sistematis dengan anak-anak lain.
Telah diketahui bahwa anak-anak mulai berkomunikasi satu sama lain bahkan sebelum mereka belajar berbicara. Dengan menggunakan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan pantomim, mereka saling mengekspresikan keadaan emosi dan meminta bantuan. Anak-anak usia dua tahun sudah mampu berbicara langsung satu sama lain, dengan orang dewasa, dan bereaksi dalam kalimat yang singkat dan tiba-tiba terhadap fenomena yang familiar dari realitas di sekitarnya. Anak-anak pada usia ini merespons dengan cukup tepat sebagian besar permintaan yang ditujukan kepada mereka secara pribadi. Anak-anak berusia dua hingga tiga tahun merasa nyaman berada di dekat anak-anak yang mereka kenal dan tidak terlalu bergantung pada orang tuanya.
Antara usia tiga dan empat tahun, kontak dengan teman sebaya menjadi lebih sering, dan masa kanak-kanak pertama saling tanggung jawab. Mulai dari usia sekitar tiga tahun, anak perempuan dan anak laki-laki lebih suka bermain secara terpisah, hal ini dapat dilihat sebagai tanda bahwa komunikasi bagi mereka menjadi sarana pembelajaran peran gender.
Perkembangan lebih lanjut komunikasi dan hubungan antar anak yang terkait dengan usia dini sejalan dengan kegiatan mata pelajaran bersama - sebuah permainan di mana alat komunikasi non-verbal secara bertahap digantikan oleh alat komunikasi verbal. Hingga usia satu setengah tahun, seorang anak aktif belajar rata-rata sekitar 40-50 kata, sangat jarang menggunakannya. Setelah usia satu setengah tahun, aktivitas bicaranya menjadi lebih nyata, ia mulai mengajukan pertanyaan mengenai nama-nama benda, dan melakukan upaya mandiri dan cukup jelas untuk mengulangi dan mengingatnya. Pada akhir tahun kedua, anak tersebut sudah menggunakan hingga 30 kata, dan pada akhir masa kanak-kanak, dari 500 hingga 1500 kata.
Dalam hal ini, kami mencatat dua keadaan penting: pertama, keadaan yang tajam dan cepat meningkatkan kamus aktif pada anak-anak antara satu setengah dan tiga tahun kehidupan, kedua, kehadiran dan pertumbuhan dari masa ini perbedaan individu tidak hanya pada keterampilan dan kemampuan berbicara, tetapi juga pada aktivitas dan intensitas komunikasi. Kebutuhan akan afiliasi, terkait dengan komunikasi dan pengelolaannya, berkembang dan pertama kali termanifestasi dengan jelas pada anak-anak pada usia ini.
Seorang anak berusia tiga tahun cukup mahir dalam berbagai sarana komunikasi, yang memungkinkannya berkembang lebih pesat secara psikologis, menjalin hubungan bisnis dan pribadi yang baik dengan orang-orang di sekitarnya (yang kami maksud dengan bisnis pada usia ini adalah sederhana. hubungan pendidikan atau bermain).
HUBUNGAN INTERPERSONAL PADA USIA PAUD DAN SEKOLAH DASAR
Munculnya kegiatan objektif bersama dan komunikasi antara anak dengan teman sebayanya pada usia dini menyebabkan munculnya berbagai permainan anak, yang semakin memberikan dorongan pada perbaikan sarana, bentuk dan jenis komunikasi. Dalam permainan, anak-anak berkembang dan untuk pertama kalinya menyadari hubungan langsung mereka satu sama lain; di sini anak-anak belajar memahami hakikat hubungan, memperoleh keterampilan komunikasi yang diperlukan.
Bermain merupakan salah satu bentuk aktivitas khas anak prasekolah. Perkembangan anak sebagai individu terjadi dalam permainan yang diselenggarakan dalam kelompok anak, yang mencontohkan hubungan antarmanusia yang ada dalam komunitas orang dewasa. Dalam Role-playing game, menurut peneliti ternama D.B. Elkonin, antar anak terdapat hubungan kerjasama, gotong royong, pembagian dan kerja sama kerja, kepedulian dan perhatian satu sama lain, dan terkadang juga hubungan kekuasaan, bahkan despotisme dan kekasaran. yaitu, kualitas pribadi anak yang positif dan negatif terbentuk. 37
Pada usia prasekolah, komunikasi anak menjadi lebih teratur dan lama, serta permainannya menjadi lebih bervariasi. Di dalamnya, peran dibagikan secara lebih ketat, dasar plot permainan dikembangkan, terutama dalam hal komunikasi dan interaksi peserta satu sama lain. Transisi ke yang baru seragam permainan Komunikasi yang ditandai dengan inisiatif dan kemandirian anak yang lebih besar juga terjadi pada masa ini. Dalam permainan, anak belajar memahami dan menyampaikan informasi, memantau reaksi lawan bicaranya, dan memperhitungkannya dalam tindakannya sendiri. Pada usia ini, lingkaran sosial anak meluas dan melampaui ikatan dan hubungan keluarga yang sempit. Ini mencakup orang dewasa lainnya, bukan anggota keluarga, teman sebaya di halaman dan dari lingkungan sosial terdekat.
Anak-anak prasekolah mengembangkan motivasi untuk berkomunikasi, untuk pertama kalinya kebutuhan akan sikap yang baik dari orang-orang di sekitar mereka, keinginan untuk dipahami dan diterima oleh mereka, secara terbuka terwujud. Anak-anak dalam permainan bersama saling memperhatikan satu sama lain, saling mengevaluasi dan, tergantung pada penilaian tersebut, menunjukkan atau tidak menunjukkan simpati timbal balik. Ciri-ciri kepribadian yang mereka temukan dalam permainan menentukan hubungan yang terbentuk. Teman sebaya menolak menghadapi anak yang tidak mengikuti aturan permainan yang telah ditetapkan dan menunjukkan karakter negatif dalam komunikasi. Peran plot dan selektivitas pribadi dalam komunikasi muncul, dibangun atas dasar kesadaran dan motivasi.
Sebuah langkah baru yang signifikan dalam perkembangan komunikasi dan komplikasi sistem hubungan terjadi sehubungan dengan masuknya anak ke sekolah. Hal ini disebabkan, pertama, oleh fakta bahwa lingkaran sosial berkembang secara signifikan dan banyak orang baru yang terlibat di dalamnya. Anak tersebut menjalin hubungan tertentu, biasanya berbeda, dengan semua orang ini. Kedua, sehubungan dengan perubahan posisi eksternal dan internal siswa sekolah dasar, topik komunikasinya dengan masyarakat semakin meluas. Lingkaran komunikasi mencakup isu-isu yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan dan pekerjaan.
Selama tahun-tahun sekolah, lingkaran pertemanan anak mulai berkembang pesat, dan keterikatan pribadi menjadi lebih permanen. Komunikasi berpindah ke tingkat yang lebih tinggi secara kualitatif, ketika anak-anak mulai lebih memahami motif tindakan teman-temannya, yang berkontribusi pada pembentukan hubungan baik dengan mereka. Pada masa awal bersekolah, antara usia 6 dan 8 tahun, kelompok anak informal dengan aturan perilaku tertentu di dalamnya pertama kali terbentuk. Namun, kelompok-kelompok ini tidak bertahan lama dan biasanya komposisinya cukup stabil.
Anak-anak usia sekolah dasar masih banyak menghabiskan waktunya di berbagai permainan, namun teman bermainnya semakin banyak yang bukan orang dewasa, melainkan teman sebaya. Dalam kelompok anak-anak, selama bermain, hubungan spesifik mereka dibangun dengan motif preferensi antarpribadi yang kurang lebih jelas.
480 gosok. | 150 UAH | $7,5", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertasi - 480 RUR, pengiriman 10 menit, sepanjang waktu, tujuh hari seminggu dan hari libur
Lishin Oleg Vsevolodovich. Dampak pendidikan dari kegiatan memimpin dalam sistem hubungan anak-dewasa terhadap pembentukan orientasi pribadi seseorang: disertasi... Doktor Ilmu Psikologi: 19.00.07. - Moskow, 2004. - 376 hal. : sakit. RSL OD,
Perkenalan
BAB I. KEGIATAN UTAMA DALAM SISTEM HUBUNGAN “ANAK – DEWASA”. 13
I. Sistem hubungan “anak-dewasa” sebagai landasan psikologis perkembangan pribadi dalam proses entogenesis. 13
2. Memimpin aktivitas sebagai struktur semantik yang kompleks. 28
3. Pembentukan struktur semantik aktivitas utama dalam proses pembentukannya. 53
BAB II. ARAH KEPRIBADIAN AKIBAT KEGIATAN UTAMA ORANG YANG BERTUMBUH DALAM SISTEM HUBUNGAN “ANAK -
DEWASA" PADA TAHAP PERKEMBANGAN YANG BERBEDA. 70
2. Peran sistem hubungan interpersonal dalam pembentukan orientasi kepribadian. 115
BAB III. ORANG DEWASA YANG PENTING DAN KEGIATAN UTAMA SEBAGAI
FAKTOR PENENTU DALAM PEMBENTUKAN ARAH HIDUP
POSISI KEPRIBADIAN 153
1. Hubungan antara hubungan interpersonal lingkungan sosial penting anak dengan kecenderungan perkembangan kepribadiannya. 153
2. Mekanisme psikologis pembentukan arah posisi kehidupan
subjek yang matang. 192
BAB IV. PERAN HUBUNGAN INTERPERSONAL SOSIAL YANG SIGNIFIKAN
LINGKUNGAN DALAM PEMBENTUKAN KEGIATAN UTAMA DALAM PERKEMBANGAN REMAJA DAN PEMBENTUKAN ARAH POSISI HIDUP INDIVIDU. 222
1. Karakteristik psikologis Ontogenesis pribadi di masa remaja. 222
2. Mekanisme psikologis dan hasil pengaruh orang dewasa yang signifikan terhadap kepribadian remaja pada masa pembentukan dan perkembangan kegiatan memimpin. 233
3. Ciri-ciri psikologis dan ciri-ciri perkembangan kepribadian menyimpang pada remaja. 267
BAB V. KONDISI PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS KONSTRUKSI
KEGIATAN TERORGANISASI SECARA PEDAGOGIS (TERKEMUKA) DALAM SISTEM
HUBUNGAN “ANAK – DEWASA” UNTUK TUJUAN PEMBENTUKAN
ORIENTASI DESENTRASI PRO-SOSIAL DALAM STRUKTUR
TUMBUH KEPRIBADIAN 299
1. Kondisi untuk pengembangan hubungan orang tua-anak, memastikan pembentukan lengkap kegiatan (terkemuka) yang terorganisir secara pedagogis 299
2. Prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis untuk membangun hubungan interpersonal yang konstruktif dan kegiatan (terkemuka) yang terorganisir secara pedagogis secara penuh di asosiasi sekolah dan luar sekolah. 319
KESIMPULAN UMUM. 345
KESIMPULAN. 349
DAFTAR PUSTAKA 351
Pengantar karya
Relevansi penelitian karena perlunya meningkatkan perhatian komunitas pedagogis terhadap landasan psikologis proses pendidikan, khususnya sebagai berikut dari tugas-tugas yang ditetapkan dalam konsep modernisasi pendidikan Rusia pada periode hingga 2010. Dalam praktik pedagogi, situasi kritis telah berkembang di bidang penetapan tujuan dan sasaran pendidikan warga negara yang sedang berkembang, cara dan metode pelaksanaannya. Sebagian besar program lembaga pendidikan pada dasarnya tidak memiliki tugas dan metode pengaruh pendidikan yang berbasis psikologis terhadap perkembangan pribadi di masa kanak-kanak, remaja, dan dewasa muda. Perhatian utama guru secara tradisional diberikan pada tugas-tugas mengajar, yang penyelesaiannya sangat terhambat oleh kurangnya dukungan terhadap pendidikan siswa. Meskipun sejumlah besar penelitian dalam psikologi domestik dan dunia mengenai pola perkembangan pribadi, masalah menetapkan tujuan umum pengaruh pendidikan dan strategi terpadu untuk mencapainya pada setiap tahap entogenesis pribadi masih paling sedikit dipelajari. Secara tradisional, pendekatan fungsional, ketika penekanannya adalah pada pemilihan teoretis dari sifat-sifat kepribadian yang diperlukan dan identifikasi jenis atau bidang pekerjaan pendidikan tertentu atas dasar ini, mengabaikan kandungan psikologis nyata dari perkembangan pribadi, karena kepribadian bukanlah seperangkat. kualitas, tetapi, pertama-tama, suatu sistem hubungan, sikap, motif kegiatan, yang berkembang menurut hukum proses sosialisasi - individualisasi yang kontradiktif dalam kesatuannya berdasarkan kebutuhan utama orang yang sedang tumbuh - kebutuhan akan tumbuh besar.
Sebuah alternatif untuk pendekatan fungsional mengembangkan kepribadian Kami menyajikan pendekatan berdasarkan pemahaman peran aktivitas kepemimpinan dalam pembentukan nilai-nilai pribadi seperti penentuan nasib sendiri, harga diri yang optimal, kompetensi komunikatif dan tanggung jawab sosial, karakteristik individu dengan orientasi desentralisasi (humanistik) dalam posisi hidup, menyediakan
h kemampuan empati, kerjasama dan realisasi diri penuh seseorang.
Pendekatan pribadi telah berkembang dalam psikologi Rusia atas dasar yang ditetapkan oleh S.L. Gagasan Rubinstein tentang pembentukan ontogenesis posisi hidup seseorang, kecenderungan dinamisnya, yang menjadi dasar hubungan seseorang dengan alam hidup dan mati, dengan manusia dan pekerjaannya. Arah inilah yang dikembangkan dalam studi B.G. Ananyeva, A.G. Asmolova, A.A. Bodaleva, L.I. Bozovic, BS Bratusya, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina, B.F. Lomova, V.N. Myasishchev, D.I.Feldshtein, D.B. Elko-nin dan lainnya. Pada 50-80an abad ke-20, studi psikologis dan pedagogis tentang "orientasi pribadi" tersebar luas (psikolog M.S. Neimark, V.E. Chudnovsky, guru T.E. Konnikova, M.E. Kazakina, dan lainnya), di mana orientasi individu dianggap sebagai yang utama indikator hasil pengaruh pendidikan, dan metode pendidikan kolektif I.P.Ivanov dan para pengikutnya (F.Ya. Shapiro, L.G. Borisova, dll.) sebagai cara utama untuk mendidik kepribadian yang berkembang secara moral, kreatif, dan berorientasi humanistik.
Pada 70-80an abad terakhir, sehubungan dengan perkembangan penelitian tentang struktur semantik dalam psikologi domestik, menjadi mungkin untuk mempertimbangkan masalah orientasi kepribadian dalam konteks analisis struktur semantik pribadi, mekanisme psikologis mereka. pembentukan dan pengembangan, transformasi makna kegiatan bersama, penerjemahan makna yang terarah ke dalam proses pendidikan dan pembentukan posisi hidup seseorang - sebagai hasil pendidikan. Akibatnya, menjadi mungkin untuk mendukung sistem tujuan dan sasaran pengaruh pendidikan, berdasarkan masalah penting pribadi dalam pembentukan dan pengembangan sistem semantik dinamis individu.
Tujuan penelitian ini - pembenaran teoretis dan pengembangan landasan konseptual proses pendidikan berdasarkan penggunaan mekanisme psikologis aktivitas utama, yang terbentuk pada setiap tahap entogenesis pribadi dalam sistem hubungan “anak -
dewasa” dari satu atau beberapa varian orientasi posisi hidup individu.
Objek studi adalah aktivitas utama dalam sistem hubungan anak-dewasa.
Subyek studi- dampak pendidikan dari kegiatan memimpin dalam sistem hubungan “anak - dewasa” terhadap pembentukan orientasi pribadi orang yang sedang tumbuh.
Hipotesis penelitian terdiri dari asumsi bahwa aktivitas memimpin dapat dianggap bukan sebagai faktor pengaruh yang berdekatan dengan sistem hubungan “anak – dewasa”, tetapi sebagai faktor yang termasuk dalam sistem ini yang mempunyai pengaruh yang diatur secara sadar terhadap pembentukan orientasi pribadi, termasuk posisi hidup. Tujuan penelitian
Mengembangkan model konseptual aktivitas kepemimpinan dalam sistem hubungan “anak-dewasa” sebagai struktur semantik kepribadian yang muncul pada berbagai tahap entogenesis.
Untuk mengisolasi dan mengungkap ciri-ciri khusus konten semantik dari aktivitas utama dalam sistem hubungan “anak - dewasa” untuk mengidentifikasi mekanisme psikologis interaksi antara dua posisi utama anak “Aku dalam masyarakat” dan “Aku dan masyarakat” selama tahap-tahap perubahan ontogenesis pribadi.
Mengidentifikasi pola psikologis pengaruh aktivitas memimpin terhadap pembentukan struktur semantik kepribadian sebagai faktor penentu pembentukan orientasinya.
Untuk mengetahui kondisi psikologis di mana aktivitas memimpin menjadi faktor yang diatur secara sadar dalam pengaruh sistem hubungan anak-dewasa terhadap pembentukan orientasi seseorang.
Untuk mengkarakterisasi ciri-ciri psikologis khas dari bidang semantik remaja yang lebih tua dan remaja yang termasuk dalam berbagai jenis orientasi kepribadian.
Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah yang pertama membuktikan model konseptual aktivitas memimpin sebagai struktur semantik yang termasuk dalam sistem hubungan “anak-dewasa” dan bertindak sebagai faktor penentu pembentukan prasyarat psikologis untuk arah posisi hidup individu.
Untuk pertama kalinya, mekanisme psikologis dari pengaruh pendidikan orang dewasa yang signifikan dari lingkungan terdekat dari subjek yang sedang tumbuh juga dibuktikan melalui dukungan mereka terhadap konten semantik dari aktivitas utamanya pada setiap tahap entogenesis pribadi.
Untuk pertama kalinya, kandungan semantik dari jenis-jenis orientasi posisi hidup seseorang pada masa remaja dan remaja yang lebih tua telah terungkap secara teoritis dan eksperimental.
Untuk pertama kalinya, konsep aktivitas yang terorganisir secara pedagogis yang dibuktikan secara teoritis diperkenalkan sebagai bentuk keberadaan aktivitas memimpin. Kegiatan yang diselenggarakan secara pedagogis mencakup serangkaian jenis kegiatan yang berbeda, disatukan oleh radikal semantik yang sama dari sikap utama anak terhadap dunia pada tahap entogenesis tertentu.
Signifikansi teoritis Penelitian ini terdiri dari pembenaran teoritis dan pengembangan konseptual dari landasan proses pendidikan, yang dilaksanakan melalui partisipasi orang dewasa yang signifikan dalam pelaksanaan kegiatan unggulan dalam sistem hubungan anak-dewasa dan sesuai dengan tahap perkembangan pribadi seorang anak. orang. Pada saat yang sama, gagasan konseptual tentang jenis kegiatan utama sebagai struktur semantik yang termasuk dalam sistem hubungan "anak - dewasa" dan sebenarnya menentukan proses pertumbuhan subjek secara teoritis dibuktikan. Akibat psikologis dari proses ini adalah terbentuknya orientasi kepribadian, yang dinyatakan dalam isi semantik posisi hidupnya, yang menentukan kesadaran dan perilaku seseorang.
Pada saat yang sama, untuk pertama kalinya, konsep psikologis dan pedagogis dari aktivitas yang terorganisir secara pedagogis sebagai serangkaian aktivitas yang disatukan oleh makna umum yang sesuai dengan sikap utama anak terhadap dunia secara teoritis dibuktikan.
Kajian tersebut memperkuat fungsi khusus kelangsungan posisi hidup sebagai syarat terlaksananya peran transitif hubungan interpersonal dalam beberapa generasi.
Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada pengalaman penggunaan massal hasilnya
dalam praktik pedagogis, menetapkan tujuan dan sasaran dampak pendidikan dari kegiatan kelompok remaja dan pemuda yang terorganisir secara pedagogis berdasarkan sekolah, bacaan, gimnasium di Moskow, Kirov, Izhevsk, Petrozavodsk, asosiasi pencarian militer Federasi Rusia dan kelompok pramuka dari Karelia;
dalam mendiagnosis potensi pedagogis lembaga pendidikan umum dan lembaga pendidikan tambahan Departemen Pendidikan Moskow;
dalam praktik pelatihan siswa - guru dan psikolog - lembaga pendidikan tinggi di Moskow, Kirov, Izhevsk, Petrozavodsk;
dalam praktik kelas pelatihan lanjutan untuk guru sekolah menengah dan guru pendidikan tambahan di Moskow, Petrozavodsk, Tyumen, Tobolsk, Kyzyl, Primorsky Krai.
Implementasi dan pengujian hasil penelitian. Ketentuan penelitian disertasi diwujudkan dalam program pendidikan pendidikan psikologi dan pedagogi di lingkungan universitas dan
pelatihan profesional pasca-universitas untuk kegiatan psikologis dan pedagogis yang berorientasi humanistik di sekolah, lembaga pendidikan tambahan, pendidikan umum dan keluarga menjadi dasar mata kuliah psikologi pendidikan pendidikan dan psikologi kepribadian berkembang, yang diberikan oleh penulis , mulai tahun 1978, di MOPI. N.K. Krupskaya, pada kursus pelatihan psikolog sekolah di Fakultas Psikologi Universitas Negeri Moskow, di Institut Pedagogis Negeri Moskow. V.I.Lenin, di MSPS dan MTTSPU, di Universitas Negeri Izhevsk. Hal ini tercermin dalam laporan di konferensi dan seminar pekerja pendidikan publik di Moskow dan wilayah Moskow, Udmurtia, Ka-
relilia, Distrik Nasional Yamalo-Nenets, Timur Jauh, Wilayah Tyumen, Wilayah Tuva, Tver, Kirov dan Vladimir.
Sejak tahun 2001, siswa kelas 10-11 di Gimnasium Pedagogis Moskow 1505 telah diajarkan kursus yang disesuaikan dalam psikologi pendidikan.
Perkembangan metodologis berdasarkan data penelitian telah dan sedang digunakan dalam praktik asosiasi remaja dan pemuda di Moskow, Kirov, Kolomna, Tobolsk, Sekolah Khusus Barat Laut di Petrozavodsk, asosiasi pramuka di Karelia, serta dalam praktik guru kelas dan psikolog sekolah di Moskow, wilayah Moskow, Krasnoturinsk, kota Klyazminsky, Petrozavodsk, Izhevsk, dalam pekerjaan layanan sertifikasi kota dari Departemen Pendidikan Moskow.
Prinsip-prinsip teoritis dan metodologis dan kesimpulan yang diperoleh berdasarkan analisis ilmiah dan karya eksperimental dipresentasikan pada pertemuan laboratorium perkembangan mental pada remaja dan remaja Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia, pada seminar, konferensi ilmiah dan praktis dan putaran tabel setiap tahun yang diselenggarakan oleh laboratorium (dari tahun 1972 hingga 2004); di Dewan Akademik dan konferensi Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia, pada pertemuan Departemen Psikologi Perkembangan Fakultas Pendidikan Universitas Psikologi dan Pedagogis Kota Moskow (2001-2004); pada konferensi ilmiah dan praktis Rusia "Inisiatif sosial dan gerakan anak-anak" (Izhevsk, 2000); pada Konferensi Antar Daerah "Metodologi Komunal dan Pedagogi Kerja Sama". Komunarisme: masa lalu, masa kini dan masa depan (Arkhangelsk, 2001); pada sesi ilmiah RAO "Masalah masa kanak-kanak modern" (Moskow, 2001); pada Konferensi Ilmiah dan Praktik Antar Daerah "Prestasi Ilmu Pengetahuan dan Praktek - ke Institusi Pendidikan" (Glazov, 2003); pada simposium IX Institut Psikologi RAO "Aspek psikologis makna hidup, puncak dan kebahagiaan" (Moskow, 2003) dan pada simposium X "Makna hidup dan puncak: 10 tahun pencarian" (Moskow, 2004); pada Konferensi Internasional “Ketergantungan, Tanggung Jawab, Kepercayaan dalam Pencarian Subjektivitas” (Izhevsk, Juni 2004).
Landasan teoritis dan metodologis penelitian muncul:
Pendekatan aktivitas, yang dalam konteksnya bentuk-bentuk asimilasi pengalaman sosial oleh kepribadian yang sedang tumbuh dikonkretkan dalam konsep jenis aktivitas utama, yang berasal dari sikap utama anak terhadap kenyataan (Ananyev B.G., Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Dragunova T.V., Zaporozhets A.V., Leontyev A.N., Lisina M.I., Obukhova L.F., Slobodchikov V.I., Sosnovsky B.A., Feldshtein D.I., Tsukerman G.A., Elkonin D. .B. dan lainnya).
Konsep peran khusus dari isi semantik komunikasi antarpribadi dan hubungan yang mendasarinya sebagai sarana utama yang melaluinya pengajaran dan pengaruh pendidikan pada kepribadian yang matang dilakukan oleh orang tua, guru dan teman sebaya, dan di mana kepribadian individu dari komunikasi antarpribadi dilakukan. kepribadian yang berkembang terbentuk. Dalam memecahkan masalah ini, yang paling efektif dari sudut pandang pengembangan, pendidikan dan potensi kreatif komunikasi adalah dialog subjek yang setara berdasarkan rasa saling menghormati dan kontak emosional (Ananyev B.G., Bodalev A.A., Bozhovich L.I., Bratus B. S., Garbuzov V.I., Zakharov A.I., Zaporozhets A.V., Zachepitsky R.A., Kovalev A.G., Leontiev A.A., Leontiev A.N., Leontiev D.A. , Lazursky A.F., Lisina M.I., Myasishchev V.N., Makarenko A.S., Mudrik A.V., Orlov A.B., Petrovsky A. V., Petrovsky V.A. , Petrovskaya L A.A., Rubinshtein S.L., Sosnovsky B.A., Stolin V.V., Spivakovskaya A.S., Subbotsky E.V., Sukhomlinsky V.A., Umansky L.I., Feldshtein D.Y., Kharash A.U., Tsukerman G.A., Elkonin D.B.).
Posisi masa kanak-kanak sebagai fenomena khusus dunia sosial, yang mewakili keadaan penting dalam proses pendewasaan generasi muda dan dengan demikian persiapan untuk reproduksi masyarakat masa depan. Karakteristik penting dari masa kanak-kanak harus dianggap sebagai keadaan khusus perkembangan sosial, ketika hukum biologis yang terkait dengan perubahan terkait usia dalam tubuh anak menunjukkan efeknya, berada di bawah pengaruh prinsip sosial yang mengatur dan mengarahkan tertentu (Asmolov A.G., Bodalev A.A. , Bozhovich L.I., Zinchenko
V.P., Mamardashvili M.K., Mikhailov F.T., Polivanova K.N., Feldshtein D.I., Elkonin D.B.).
4. Konsep kedudukan hidup seseorang (arahnya, struktur semantik dinamis, jenis perkembangan kepribadian, latar sosial dasar, pola keterikatan), yang termasuk dalam kategori struktur semantik dan terbentuk sejak masa bayi, mencapai penyelesaian relatif pada gilirannya. masa remaja awal; posisi ini, karena tidak selalu sadar, namun sangat menentukan kesadaran dan perilaku individu (Abulkhanova K.A., Andreeva G.M., Bodalev A.A., Bozhovich L.I., Bratus SM, Bowlby J., Barthelomew K., Vygotsky L.S., Egorycheva I.D., Zaporozhets A.V., Leontiev A.N., Leontiev A.A., Leontiev D.A., Myasishchev V.N. , Magomed-Eminov M.Sh., Rubinshtein S.L., Rotenberg B.C., Subbotsky E.V., Ukhtomsky A.A., Feldsh tein D.I., Ernst F., Yadov V.A.).
Basis eksperimental penelitian.
Secara total, penelitian ini mencakup 14.613 subjek, termasuk 200 anak prasekolah, 12.275 remaja dari Moskow, Kirov, Izhevsk, Arkhangelsk, Petrozavodsk, Yekaterinburg, Tyumen dan wilayah Tyumen, wilayah Vladimir dan Tver, Belarus, 202 mahasiswa universitas negeri regional Moskow. Universitas, Institut Pedagogis Kolomna dan Kirov, Universitas Moskow. Lomonosov dan beberapa universitas lain, 312 guru sekolah menengah di Moskow dan wilayah Moskow, wilayah Tver, Udmurtia. Pengumpulan materi dilakukan atas dasar asosiasi remaja dan pemuda yang dipimpin oleh penulis - detasemen pedagogis "Dozor", yang dibentuk pada tahun 1974 di Moskow, dan sejak 1977, yang berfungsi sebagai tempat percobaan di laboratorium mental pengembangan pada masa remaja dan remaja Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia, berdasarkan pedagogi siswa, asosiasi "Trumpeter" di Kirov, "Metode" di Moskow, "Blade" di Kolomna, "Dolg" di Izhevsk, "Edelweiss " di Novosibirsk, asosiasi remaja "Karavella" di Yekaterinburg dan lainnya. Data yang diperoleh mahasiswa pascasarjana penulis juga digunakan. Eksperimen transformatif dilakukan dalam mode longitudinal berdasarkan asosiasi putus sekolah “Baumanet Muda” remaja sulit di wilayah Moskow dan atas dasar
detasemen anak sekolah menengah pertama "Pelangi" dari sekolah asrama No. 72 di Moskow.
Termasuk metode penelitian teoretis, seperti analisis regresif, logika dialektis, analisis progresif, sintesis berulang, pemodelan logis. Metode empiris yang digunakan: metode biografi, wawancara, percakapan, observasi partisipan, metode psikodiagnostik kompleks menggunakan kuesioner kepribadian, analisis isi, pengolahan matematis dari materi yang diterima dilakukan secara sistematis.
Penelitian tersebut melalui beberapa tahapan. Pada tahap pertama (1974-1994), dilakukan studi eksperimental terhadap proses pembentukan kepribadian anak dan remaja dalam situasi aktivitas kolektif yang bermanfaat secara sosial dan di luarnya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi pola perkembangan kepribadian di bawah pengaruh aktivitas memimpin berbagai tingkat pembentukan dan komunikasi pedagogis dari berbagai konten. Pada tahap kedua (1994-1999), dilakukan studi teoritis dan eksperimental tentang pilihan tipologis posisi hidup pengembangan pribadi. Materi penelitian tahap ini menjadi dasar analisis karakteristik hubungan motivasi-semantik dan sikap semantik berbagai posisi kehidupan. Pada tahap ketiga (1999-2003) landasan teori model konseptual pengembangan pribadi, yang mengarah pada pembentukan satu atau beberapa versi posisi hidup individu. Dalam konteks masalah pembentukan penentuan nasib sendiri pribadi dalam sistem hubungan sosial, signifikansi psikologis dari konten semantik hubungan interpersonal dalam pembentukan dan pengembangan struktur semantik individu dipelajari.
Keandalan dan validitas hasil penelitian didukung oleh prinsip-prinsip ilmiah dan metodologi awal, penggunaan metode standar, verifikasi empiris kesimpulan analitis, sampel subjek yang representatif, penggunaan kelompok kontrol, kriteria statistik untuk verifikasi bahan eksperimen, pengujian perkembangan dalam berbagai situasi yang terorganisir secara pedagogis kegiatan dan pekerjaan konsultasi yang ditujukan
11 mengoptimalkan perkembangan pribadi anak, remaja, laki-laki (perempuan) dan dewasa.
Ketentuan untuk pertahanan
1. Landasan psikologis proses pendidikan adalah transmisi terarah struktur semantik kepribadian dari generasi tua ke generasi muda dalam proses pendewasaan melalui pembentukan dan pengembangan konten semantik jenis kegiatan unggulan pada berbagai tahapan. dari ontogenesis pribadi.
Aktivitas utama adalah struktur semantik dalam sistem hubungan "anak-dewasa", selama pembentukan dan pengembangan di mana kemungkinan transmisi terarah struktur semantik kepribadian dari generasi tua ke generasi muda diwujudkan dan pembentukan atas dasar ini arah posisi hidup kepribadian subjek yang matang.
Aktivitas memimpin adalah struktur semantik, yang intinya adalah dominan dalam komunikasi dan kontak emosional dengan Orang Dewasa yang signifikan, kepekaan terhadap pengaruhnya dan sikap semantik terhadap partisipasi dalam aktivitas yang diusulkannya. Komponen kedua adalah konten sosio-psikologis yang dibawa ke dalam aktivitas utama oleh Orang Dewasa, peserta lain, dan lingkungan penting. Komponen ketiga adalah pembentukan unsur-unsur struktur semantik yang dikembangkan subjek dalam proses aktivitasnya dan selanjutnya membentuk kualitas-kualitas esensial pribadinya.
Dalam praktiknya, aktivitas memimpin diwujudkan sebagai suatu kompleks dari berbagai jenis dan bentuk aktivitas yang maknanya sesuai dengan sikap utama anak terhadap kenyataan, dan dengan demikian, sesuai dengan makna pribadi dari aktivitas memimpin pada usia perkembangan anak. Kami menyebutnya aktivitas yang terorganisir secara pedagogis yang kompleks, tidak peduli seberapa sadar generasi tua membangunnya.
Ciri terpenting dari kegiatan yang diselenggarakan secara pedagogis adalah kelengkapan pembentukannya, yang bergantung pada kesesuaian motivasi para pesertanya dengan kompleks motivasi kegiatan yang dipimpinnya.
periode perkembangan tertentu dan gaya hubungan interpersonal perwakilan generasi berbeda yang saling berhubungan oleh kegiatan ini.
6. Gaya komunikasi dialogis berdasarkan hubungan pribadi yang terbuka
tion sesuai dengan tingkat formasi yang tinggi (penuh).
kegiatan bersama yang terorganisir secara pedagogis (terkemuka). Monolo
gaya komunikasi logis berdasarkan hubungan peran sesuai dengan lingkungan
ke levelnya (inferior). Biasa saja, gaya formal pada umumnya
tion didasarkan pada sikap yang jauh atau menolak sesuai
rendahnya pembentukan sosok yang terorganisir secara pedagogis
ness.
7. Kontinuitas pengaruh terhadap kepribadian jenis kegiatan utama,
sesuai dengan tahapan usia perkembangan anak secara entogenesis, psiko
secara logis dijamin oleh keunikan beban fungsional yang saya gantikan
berinteraksi satu sama lain dalam rangka pengembangan kepribadian kelompok kegiatan unggulan: dalam sistem
tema “anak adalah orang dewasa yang sosial” dan “anak adalah orang yang sosial
sabu" (D.B. Elkonin). Menurut pengamatan kami, masing-masing kelompok tersebut
pada tahap perkembangan yang berurutan secara bergantian memainkan peran utama
peran dalam bidang semantik individu, sementara yang lain, sebelumnya, Anda
berperan menyediakan dan mendukung. Melemahkan salah satu
dari fungsi-fungsi ini pasti mengarah pada fungsi yang tidak memadai
kedua, yang pada akhirnya merusak proses pengembangan pribadi secara holistik.
8. Menurut model sosio-psikologis pribadi
Kesadaran, kesadaran, dan perilaku subjek ditentukan oleh posisi yang didudukinya
momen dalam posisi hidup, yang merupakan manifestasi dari sesuatu yang spesifik, melekat
kepribadian dalam posisi hubungan motivasi-semantik dalam semantik
ruang kepribadian yang dibentuk oleh kecenderungan untuk mempersepsi dan mengevaluasi
Diri Sendiri dan Orang Lain selama interaksi sosial.
9. Ciri umum posisi hidup dalam konteks semantik
Ruang kepribadian adalah orientasinya, yaitu secara psikologis
berasal dari isi semantik bentuk kegiatan tertentu
pendewasaan seseorang yang sedang tumbuh pada setiap tahap perkembangan pribadinya
tia, dengan kata lain - dari kegiatan memimpinnya, diwujudkan dalam bentuk
kegiatan yang terorganisir secara pedagogis, mis. suatu kompleks aktivitas di bawah radikal semantik dari sikap utama subjek terhadap dunia dalam interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya yang signifikan.
10. Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak yang diatur secara sadar dan sesuai secara pedagogis, berdasarkan konten semantik dari jenis kegiatan utama yang sesuai dengan usia, mewakili satu atau beberapa sistem pengaruh pendidikan pada pembentukan kepribadian anak. Kemanfaatan dan keefektifan pengaruh ini ditentukan oleh sifat hubungan yang menghubungkan peserta yang lebih tua dan lebih muda, cara kegiatan itu sendiri diatur dan kesesuaian konten semantiknya dengan makna pribadi subjek yang matang pada tahap perkembangannya.
Struktur disertasi meliputi pendahuluan, lima bab, kesimpulan, kesimpulan, dan daftar pustaka. Materi teks diilustrasikan dengan tabel, diagram, grafik, diagram, gambar.
Sistem hubungan “anak-dewasa” sebagai landasan psikologis perkembangan pribadi dalam proses entogenesis
Membahas masalah pengembangan pribadi, A.G. Asmolov mengutarakan posisi yang adil meskipun aktivitas bersama secara spesifik Sistem sosial menentukan perkembangan kepribadian, namun kepribadian ini, yang semakin terindividualisasi dalam proses entogenesis, memilih sendiri aktivitasnya, dan terkadang gaya hidup yang menentukan perkembangannya (Asmolov, 1996, hlm. 470). Pada dasarnya setuju dengan penilaian ini, kami menganggap perlu untuk mempertimbangkan bahwa hal itu didahului oleh pemikiran penting A.N. Leontiev bahwa “kepribadian adalah produk dari perkembangan hubungan dengan dunia luar. Hubungan-hubungan inilah yang pada hakikatnya bersifat sosial, yaitu hanya ada pada orang yang hidup dalam masyarakat dan tidak dapat ada sebaliknya. Dalam pengertian ini,” tulis A.N. Leontiev, “Saya menjelaskan maksud dari posisi bahwa hakikat kepribadian manusia adalah totalitas hubungan antarmanusia. Dalam gerakan, perkembangan hubungan inilah perkembangan kepribadian terjadi” (Leontyev A.N., 2000, hal. 501). Oleh karena itu, harus kita akui bahwa kemandirian individu dalam memilih jalur perkembangannya sendiri adalah relatif dan terutama ditentukan oleh sistem hubungan sosial di mana ia diikutsertakan dalam proses entogenesis. Dalam laporannya tahun tujuh puluhan, A.N. Leontiev dengan tegas berbicara tentang studi tentang kepribadian seseorang sebagai “studi tentang tempatnya, posisinya dalam sistem, yaitu sistem hubungan sosial, komunikasi yang terbuka baginya; ini adalah studi tentang apa, untuk apa dan bagaimana dia menggunakan seseorang adalah bawaannya dan diperolehnya" (Leontyev A.N., 1983 A, p. 385). Pada saat ini A.N. Leontiev melihat tugas utamanya adalah mengeksplorasi “proses pembangkitan dan transformasi kepribadian seseorang dalam aktivitasnya yang terjadi dalam kondisi sosial tertentu” (Leontiev A.N., 1975, p. 173). Gagasan determinasi sosial perkembangan kepribadian melalui proses aktivitas dan komunikasi dikemukakan oleh P.A. Florensky (1990, hal. 419) dan A.A. Ukhtomsky (1990). Namun, A.N. Leontiev-lah yang pertama kali mengungkapkan gagasan bahwa, meskipun aktivitas praktis anak dikendalikan oleh objek, aktivitas bersama dengan orang dewasalah yang mengungkapkan esensi dan fungsi objek kepada anak. Tindakan, seperti yang dikatakan ALLeontyev, mengkristal dalam struktur aktivitas. Namun kemudian terjadi kristalisasi informasi tentang dunia objektif menjadi sebuah gambar, yang pembawanya menjadi bahasa. Berkat bahasa, terbentuklah sistem aktivitas teoretis yang terjalin dengan aktivitas praktis. Ada dua tahap aktivitas teoretis - persiapan untuk tindakan dan tindakan itu sendiri. Munculnya rencana kegiatan internal, sebagaimana dikemukakan oleh D. B. Elkonin, dikaitkan dengan kesesuaian tindakan, karena tindakan obyektif ada, yang muncul, sebagai unit interaksi sosial, dan tanda atau gambar adalah alat untuk memasukkan aktivitas seseorang ke dalam aktivitas orang lain (Leontyev AA, 2001, hal.223).
Mempertimbangkan proses internalisasi sebagai transfer aktivitas dari bidang eksternal ke internal, kami mengevaluasinya sebagai asimilasi tidak hanya strategi tindakan yang dikembangkan secara individu dengan objek, tetapi juga strategi aktivitas bersama dengan orang lain (Lomov B.F., 1984) .
Sebagaimana dicatat oleh D.B. Elkonin, dalam perkembangan masa kanak-kanak, di satu sisi, terdapat periode di mana terjadi asimilasi utama tugas, motif, dan norma hubungan antar manusia (sistem “anak - dewasa sosial”) dan atas dasar ini perkembangan motivasi- kebutuhan bola, dan di sisi lain - periode di mana perkembangan utama cara bertindak yang dikembangkan secara sosial dengan objek terjadi (dalam sistem "anak - objek sosial") dan atas dasar ini - pembentukan kekuatan intelektual dan kognitif anak-anak , kemampuan operasional dan teknisnya. Transisi dari satu periode ke periode lainnya dan dari satu fase ke fase lainnya dalam suatu periode, menurutnya, patut mendapat perhatian khusus dari para psikolog (D.B. Elkonin, 1995).
Dari sudut pandang ini, kepentingan khusus harus diberikan pada fungsi pengaturan dari aktivitas utama kelompok pertama (“anak - dewasa sosial”), yang menjadi fokus kami dalam penelitian ini.
Menurut konsep D.B. Elkonin, sistem inilah yang menjadi sumber perkembangan kepribadian, sedangkan sistem “anak adalah objek sosial” adalah sumber perkembangan ranah kognitif. Pada saat yang sama, dunia manusia dan dunia objektif dianggap dalam kesatuan dan tidak dapat dipisahkan, karena setiap tindakan mewakili kesatuan pengaruh dan kecerdasan, di mana pengaruh adalah orientasi terhadap yang lain, ini adalah makna sosial, dan kecerdasan adalah orientasi terhadap kenyataan. kondisi mata pelajaran melakukan suatu tindakan. Menurut D.B. Elkonin, perbuatan seorang anak ditentukan bukan oleh suatu benda, melainkan oleh maknanya. Rencana tindakan internal dihasilkan dengan mentransfer metode tindakan ke orang lain dan melibatkannya dalam tindakan bersama. Dengan demikian, pembedaan kegiatan eksternal dan internal, menurut D.B. Elkoni-baik, sosialisasi, dan rencana aksi internal hanya mungkin dalam konteks koordinasi kerjasama dengan orang lain dengan adanya tujuan bersama.
kelas2 ARAH KEPRIBADIAN AKIBAT KEGIATAN UTAMA ORANG YANG BERTUMBUH DALAM SISTEM HUBUNGAN “ANAK -
DEWASA" PADA TAHAP PERKEMBANGAN YANG BERBEDA. kelas2
Orientasi kepribadian sebagai sistem hubungan sosial yang stabil
Merujuk pada V. Stern (1921) yang pertama kali menggunakan konsep directivity, V.N. Myasishchev menyatakan keraguannya bahwa konsep ini, yang mencirikan dominasi sikap tertentu, dapat diterapkan pada individu, karena individu bersifat selektif secara multilateral, dinamis dan perilakunya dalam banyak kasus ditentukan oleh faktor eksternal (Myasishchev, 1995, hal. 348 ). Benar, sedikit lebih tinggi, dalam karya yang sama, ia menulis bahwa "... sikap seseorang bukanlah bagian dari kepribadian, tetapi potensi reaksi mentalnya sehubungan dengan suatu objek, proses atau fakta realitas. Sikap bersifat holistik, sama seperti kepribadian itu sendiri. /.../ Jelaslah bahwa kepribadian tidak dicirikan oleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi, sebagaimana disebutkan di atas, oleh hubungan (ibid., hlm. 346-347). , V.N. Myasishchev berbicara dalam hal ini bahwa hubungan manusia itu beragam, dan oleh karena itu mereka dapat mengungkapkan keragaman kepribadian manusia. Banyak penulis Soviet menggunakan konsep posisi individu, yang pertama kali dikemukakan dalam pengertian ini oleh A. Adler ( 1912). Posisi individu, pada hakikatnya, berarti integrasi hubungan selektif seseorang ke dalam apa -atau masalah penting baginya (ibid., hal. 438). Jadi, sudah pada periode awal penggunaan, konsep orientasi kepribadian sebagai sistem motif dominan yang stabil bersebelahan dan sebagian bersaing dengan konsep posisi kepribadian.V.N.Myasishchev, sebagaimana telah disebutkan, dengan agak hati-hati mengenai konsep orientasi kepribadian, namun demikian, hal ini menyangkut masalah esensial dari tipologi mental kepribadian. "Kerugian tipologi klinis-psikologis," tulisnya, "mencirikan sebagian besar bentuk perkembangan patologis yang berada di ambang batas, ... adalah kurangnya sosiogenesis dalam memperhitungkan ciri-ciri kepribadian utama. Kerugian dari tipologi sosio-pedagogis (A.F. Lazursky, E. Sprenger) adalah keabstrakan. Dalam karya-karya ini, momen personal dihadirkan lebih sebagai kategori ideologis... Dalam karya kami sebelumnya, kami tidak membedakan dengan cukup jelas konsep kepribadian dan karakter, tetapi menekankan pentingnya kutub. kolektivisme dan individualisme untuk tipologi personologis Inti tipologi ini, dengan memperhatikan regulasi atas dalam arti normal, peran sosial sebagai suatu kolektif penting tidak hanya untuk tipologi kepribadian, tetapi juga untuk keseluruhan tipologi dan tipologi mental. karakter.Kerugiannya, dari sudut pandang tipologi manusia, dalam karya-karya penulis lain adalah meremehkan hal ini dan kesenjangan antara personologis dan psikologis, serta penyertaan personologis yang tidak dapat dibedakan ke dalam karakterologis. Bagaimanapun, ciri khas karya penulis Soviet (B.G. Ananyev, 1949; A.G. Kovalev, 1950; L.I. Bozhovich, 1968, dll.) adalah bahwa arah sosio-pedagogis mendasarkan tipologi pada konsep kepribadian, hubungannya dengan orang" (ibid., hal. 75).
Lebih lanjut, VN Myasishchev, menunjukkan relevansi masalah hubungan antara individu dan tim, yang tidak membebaskan peneliti dari mempertimbangkannya secara terpisah, menawarkan modelnya tentang hubungan antara aspek biologis dan sosial, penuh dan inferior. dari kepribadian. "Mari kita bayangkan sebuah lembaran persegi, separuh bagian atasnya positif secara sosial, separuh bagian bawah negatif secara sosial, separuh kanan positif secara biologis, dan separuh kiri negatif secara biologis. Dengan keanekaragaman yang tak terhingga, semakin besar, semakin besar jumlah manusia sifat-sifat yang dipetakan, penilaian integral dari empat temperamen. Dalam skema kami, empat tipe utama dapat dibedakan dalam 4 kuadran: 1) tipe lengkap secara sosial dan biologis; 2) lengkap secara sosial dengan inferioritas biologis; 3) lengkap secara biologis dan inferior secara sosial; dan 4) inferior secara sosial dan biologis. Identifikasi keempat jenis ini penting karena menimbulkan pertanyaan tentang kerangka pemahaman yang benar tentang monisme materialis. Yang tidak kalah pentingnya adalah solusi terhadap pertanyaan sosial dan biologis dalam artian monisme materialis. menjelaskan apakah suatu subjek termasuk dalam salah satu dari empat jenis ini hanya dapat benar jika pengetahuan sejarahnya cukup lengkap perkembangan sosial, yaitu, sejarah somatik dan sosial-kerjanya yang spesifik" (ibid., hal. 76). (Lihat diagram No. 2)
kelas3 ORANG DEWASA YANG PENTING DAN KEGIATAN UTAMA SEBAGAI
FAKTOR PENENTU DALAM PEMBENTUKAN ARAH HIDUP
POSISI PRIBADI kelas3
Hubungan antara hubungan interpersonal lingkungan sosial penting anak dengan kecenderungan perkembangan kepribadiannya
Menurut M.I. Lisina (1997), seorang anak pada saat dilahirkan hanya mempunyai kesempatan untuk menjadi manusia. Perkembangan mentalnya sepanjang hidupnya pada hakikatnya merupakan proses asimilasi aktif atas pengalaman yang dikumpulkan oleh generasi-generasi sebelumnya. Orang-orang terdekat dari orang-orang ini menyampaikan kepadanya, pertama-tama, pengalaman pribadi mereka. Oleh karena itu pentingnya kesiapan psikologis orang tua, khususnya ibu, untuk menjalankan perannya, terutama untuk fungsi masa depan yang paling penting – sikap yang memadai terhadap anak di hari-hari, minggu-minggu dan bulan-bulan pertama kehidupannya. Kunci dari fungsi ini adalah kemampuan orang dewasa untuk berkomunikasi dengan cara yang berorientasi pada pribadi. Faktanya, pada hari-hari dan minggu-minggu pertama bayi baru lahir belum terpisah secara psikologis dari ibunya (Winnicott D., 1974; Mahler M., 1975) (Hurst, 2000); (Lisina, 1986). Komunikasi belum tersedia bagi anak, namun jalan menuju hal tersebut telah dimulai, meskipun “kelahiran emosional”, seperti yang dikatakan Margaret Mahler, belum terjadi. Sinyal bayi saat ini tidak ditujukan secara pribadi kepada siapa pun, meskipun kecemasan dan tangisannya akurat dan objektif. M.I. Lisina dan rekan-rekannya sampai pada kesimpulan bahwa ia didorong oleh kebutuhan organik yang kompleks dan keinginan anak akan pengalaman baru - bahkan melampaui batas komunikasi aktual, yang belum muncul. Namun, M.I. Lisina percaya bahwa "perilaku orang dewasa, posisinya dalam hubungannya dengan anak, sangat penting bagi munculnya anak tersebut. Kami... berpendapat bahwa pada minggu-minggu pertama kehidupan anak memiliki hal baru, kebutuhan yang sebelumnya tidak ada dalam komunikasi - untuk memahami diri sendiri dan orang lain, sama-sama berbakat dalam aktivitas, tetapi subjeknya sangat beragam, kontak yang dengannya memberikan kepuasan yang benar-benar istimewa dan tak tertandingi kepada anak. Ini bukan kebutuhan egois untuk orang yang berguna, tetapi kebutuhan spiritual yang tinggi akan kekayaan terbesar yang dimiliki orang lain (Marx K., Engels F. Soch., vol. 42, p. 125). /.../ Eksperimen yang dijelaskan menunjukkan bahwa dalam kondisi ketika orang dewasa secara sistematis memanggilnya (anak - O.L.) sebagai individu, mitra komunikasi favorit, aktivitas komunikatif bayi berkembang pesat, yang dapat dianggap sebagai manifestasi dari kebutuhannya akan komunikasi” (Lisina, 1997, hlm. 51-52).
Staf M.I. Lisina mengungkapkan bahwa ciri-ciri energik aktivitas komunikatif anak berbanding lurus dengan hubungan anak dengan orang dewasa terdekat. Kita berbicara tentang besarnya periode laten untuk memasuki komunikasi, jumlah tanggapan dan tindakan proaktif, frekuensi dan intensitasnya. GA Kovalev menganggap komunikasi yang paling bermanfaat, dari sudut pandang potensi pendidikan, adalah jenis komunikasi “dialogis”, yang memiliki dampak perkembangan, pendidikan, dan kreatif yang maksimal. Syarat pertama dan utama komunikasi tersebut adalah hubungan “pribadi” yang didasarkan pada apriori penerimaan tanpa syarat satu sama lain sebagai nilai-nilai dalam diri mereka sendiri, atas kepercayaan dan kontak emosional antar pasangan. Hubungan “pribadi” ini berbeda dengan hubungan “peran”, di mana pasangan dipandang sebagai objek tanpa konten psikologis individu, dan praktis tidak ada kontak emosional (Kovalev, 1996, hlm. 18-20).
Data yang diperoleh MI Lisina menunjukkan bahwa pada paruh pertama kehidupan seorang bayi, motif utama komunikasinya dengan orang dewasa adalah motif pribadi, meskipun isinya primitif, hanya didasarkan pada persepsi perhatian dan kelembutan orang yang lebih tua. pengalaman perasaan keterikatan global yang paling tidak berbentuk, meningkat dari pertemuan ke pertemuan. Merujuk pada penelitian N.N. Avdeeva, M.I. Lisina mencatat “kepekaan yang luar biasa dari seorang bayi terhadap kasih sayang dan kelembutan orang dewasa, bahkan jika digabungkan dengan larangan yang berdampak pada perilaku bayi yang berlawanan dengan tanda-tanda perhatian” (Lisina, 1997, hal.67).
Donald Winnicott (Hurst, 2000) mengemukakan bahwa segera setelah lahir, bayi belum hadir secara psikologis: tidak ada yang namanya bayi baru lahir. Yang ada hanya bayi dan ibu, sistem biologis terbuka, menurut Hofer (ibid.), saling mempengaruhi sistem pengaturan psikologis satu sama lain, atau “ilusi simbiosis”, menurut Crystal (ibid.). M. Mahler (ibid.), mengembangkan masalah pemisahan bertahap bayi dari ibu selama “pengasuhan”, gerakan menuju yang kedua, “kelahiran emosional”, mengemukakan gagasan tentang proses ini sebagai kuncinya. dari sudut pandang perkembangan bayi selanjutnya. Sensitivitas orang tua yang tidak memadai, gangguan prematur dan traumatis dari proses pemisahan secara bertahap, yang tidak sesuai pada fase perkembangan ini, mencirikan ketidakmampuan sosok pengasuh untuk memastikan terciptanya model fungsi pengaturan yang dapat diinternalisasikan oleh bayi melalui identifikasi.
PENDAHULUAN 3
BAB 1. PENTINGNYA HUBUNGAN INTERPERSONAL DALAM PENGEMBANGAN PRIBADI 6
Pengertian Hubungan Interpersonal dalam Psikologi 6
Jenis, bentuk hubungan interpersonal 12
Pentingnya hubungan interpersonal dalam pengembangan pribadi 18
BAB 2. PEMBENTUKAN HUBUNGAN INTERPERSONAL PADA ANAK PENYANDANG DISABILITAS INTELEKTUAL 23
2.1. Pola terbentuknya hubungan interpersonal 23
2.2. Ciri-ciri pembentukan hubungan interpersonal pada anak prasekolah penyandang disabilitas intelektual 30
BAB 3. KAJIAN CIRI-CIRI HUBUNGAN INTERPERSONAL PADA ANAK PAUD PENYANDANG DISABILITAS INTELEKTUAL 34
3.1. Metode mempelajari hubungan interpersonal 34
3.2. Mempelajari hubungan interpersonal pada anak prasekolah tunagrahita dengan menggunakan teknik “Drawing Apperception Test” (PAT) 37
3.3. Analisis data yang diperoleh selama penggunaan teknik “Tes Apersepsi Menggambar” (DAT) 40
KESIMPULAN 42
LAMPIRAN 44
REFERENSI 52
PERKENALAN
Pada tahap ini, permasalahan adaptasi sosial anak penyandang disabilitas intelektual sedang aktif ditangani. Kemampuan anak “istimewa” untuk menjalin hubungan interpersonal yang positif dengan orang dewasa dan teman sebaya di sekitarnya bergantung pada kemampuan menilai situasi dengan benar dan menemukan cara yang memadai untuk merespons. Hubungan interpersonal tidak hanya mengungkapkan ciri-ciri paling esensial dari objek dan subjek komunikasi, tetapi juga mempengaruhi pembentukan kepribadian lebih lanjut dalam berbagai arah dan paling jelas pada blok-blok sifat di mana hubungannya dengan orang lain dan diri sendiri diekspresikan. Selain itu, persyaratan dikenakan pada proses kognitif, lingkungan emosional dan kemauan anak-anak penyandang disabilitas intelektual. Perubahan-perubahan yang terjadi dalam diri mereka di bawah pengaruh interaksi interpersonal, yang berdampak positif atau negatif terhadap tujuan masing-masing partisipan, pada gilirannya sedikit banyak mempengaruhi sifat-sifat dasar individu yang mengekspresikan sikapnya terhadap berbagai institusi sosial dan komunitas. manusia, alam, tenaga kerja.
Studi tentang hubungan interpersonal ditangani oleh A.F. Lazursky, V.N. Myasishchev, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. Komunikasi sebagai salah satu komponen hubungan interpersonal paling banyak dipelajari dalam karya-karya M.I. Lisina, L.M. Shipitsyna dan lainnya.
Ciri-ciri perkembangan mental anak tunagrahita tidak memungkinkan ia dapat menjalin interaksi secara utuh dengan lingkungannya. Gangguan aktivitas intelektual mempengaruhi kemampuan merefleksikan secara memadai rangsangan yang datang dari lingkungan, termasuk persepsi terhadap reaksi perilaku orang lain yang muncul dalam hubungan interpersonal. Ciri-ciri komunikasi dan hubungan interpersonal anak-anak penyandang disabilitas intelektual dibahas dalam karya ilmiah Zh.I. Shif, V.G. Petrova, L.M.. Shipitsyna, V.A. Varyanen, A.I. Gaurilius.
Namun, ciri-cirinya tidak dijelaskan secara lengkap dan tidak dipertimbangkan pada semua periode umur. Oleh karena itu, mempelajari ciri-ciri hubungan interpersonal pada anak tunagrahita merupakan suatu permasalahan yang mendesak.
Obyek penelitiannya adalah hubungan interpersonal pada usia prasekolah.
Subjek penelitiannya adalah studi tentang hubungan interpersonal pada anak tunagrahita.
Target: untuk mengetahui ciri-ciri hubungan interpersonal pada anak prasekolah tunagrahita berdasarkan teknik “Drawn Apperception Test” (PAT).
Tugas:
Menentukan tempat hubungan interpersonal dalam psikologi;
Mengidentifikasi jenis dan bentuk hubungan interpersonal;
Menentukan pentingnya hubungan interpersonal dalam perkembangan pribadi seseorang;
Mengidentifikasi pola pembentukan hubungan interpersonal;
Untuk mengetahui ciri-ciri terbentuknya hubungan interpersonal pada anak prasekolah penyandang disabilitas intelektual;
Menganalisis metode mempelajari hubungan interpersonal;
Mempelajari hubungan interpersonal pada anak prasekolah tunagrahita dengan menggunakan teknik “Drawn Apperception Test” (PAT).
Menganalisis data yang diperoleh selama penggunaan metodologi;
Metode penelitian:
Analisis teoritis literatur ilmiah;
Metodologi "Tes Apersepsi Tergambar" (PAT).
BAB 1. PENTINGNYA HUBUNGAN INTERPERSONAL DALAM PENGEMBANGAN PRIBADI
Memahami Hubungan Interpersonal dalam Psikologi
Ketika mempertimbangkan masalah hubungan interpersonal, perlu dipelajari interaksi seseorang dengan dunia luar. Dalam psikologi, interaksi dipahami sebagai proses pengaruh langsung objek (subjek) satu sama lain, yang menghasilkan pengkondisian dan hubungan timbal balik. Studi ini meneliti interaksi antar manusia. Interaksi interpersonal dapat dilihat dalam dua aspek:
Ini adalah kontak dua orang atau lebih yang disengaja atau disengaja, pribadi atau publik, jangka panjang atau pendek, yang mengakibatkan perubahan timbal balik dalam perilaku, aktivitas, dan sikap;
Ini adalah sistem tindakan individu yang ditentukan bersama, dihubungkan oleh ketergantungan kausal siklis, di mana perilaku masing-masing peserta bertindak sebagai stimulus dan reaksi terhadap perilaku orang lain.
Tanda-tanda interaksi interpersonal adalah objektivitas (adanya suatu tujuan (objek) di luar individu yang berinteraksi, memerlukan upaya gabungan), ketegasan (ketersediaan untuk observasi dan pencatatan), situasionalitas (pengaturan kegiatan dengan kondisi tertentu (intensitas, norma, aturan) ) dan ambiguitas refleksif.
Interaksi interpersonal dapat terjadi pada tingkat yang berbeda:
1. intrapersonal (sikap emosional-kehendak subjek terhadap dirinya sendiri);
2. tingkat interaksi dalam kelompok kecil;
3. tingkat tenaga kerja atau pekerjaan lainnya (produksi, pendidikan, dll);
4. pada tingkat sosial masyarakat (kelas, kebangsaan, keluarga, dan lain-lain).
Di semua tingkat interaksi antarpribadi, hubungan antarpribadi sangatlah penting. Sikap (terhadap orang dan aktivitas) merupakan sisi subjektif dari cerminan realitas, hasil interaksi seseorang dengan lingkungannya.
Hubungan interpersonal adalah hubungan yang dialami secara subyektif antara orang-orang, yang diwujudkan dalam sifat dan metode saling mempengaruhi yang dilakukan oleh orang-orang satu sama lain dalam proses aktivitas bersama dan komunikasi.
Hubungan interpersonal dipandang sebagai struktur yang kompleks dan dinamis yang dipelajari seseorang sejak usia dini. Kemampuan menciptakan hubungan interpersonal ditentukan oleh pola asuh yang diterima dalam keluarga, di lembaga prasekolah, sekolah dan kerja kolektif. Ini menentukan lingkaran pertemanan, kenalan, dan orang lain yang membangun hubungan interpersonal. Dalam studi A.F. Lazursky memandang konsep hubungan kepribadian sebagai seperangkat konsep teoretis, yang menurutnya inti psikologis suatu kepribadian adalah sistem nilai individu dari hubungan subjektif-selektifnya terhadap aktivitas dan mewakili pengalaman hubungan yang terinternalisasi dengan orang lain dalam lingkungan sosial. . V.N. Myasishchev mencatat bahwa sistem hubungan menentukan sifat pengalaman individu, kekhasan persepsi realitas, sifat reaksi perilaku terhadap pengaruh eksternal. Pengalaman positif dan negatif hubungan interpersonal membentuk sistem hubungan internal individu.
Dalam literatur sosio-psikologis, berbagai sudut pandang diungkapkan mengenai pertanyaan di mana “berada” hubungan interpersonal, terutama dalam kaitannya dengan sistem hubungan sosial. Kadang-kadang mereka dianggap setara dengan hubungan sosial, pada dasarnya, atau, sebaliknya, pada tingkat tertinggi, dalam kasus lain - sebagai cerminan dalam kesadaran hubungan sosial, dll. .
Hakikat hubungan interpersonal dapat dipahami dengan tepat jika tidak disejajarkan dengan hubungan sosial, tetapi jika kita melihat di dalamnya serangkaian hubungan khusus yang muncul dalam setiap jenis hubungan sosial, dan bukan di luarnya. Secara skematis, hal ini dapat direpresentasikan sebagai bagian melalui bidang khusus dari sistem hubungan sosial: apa yang terdapat dalam “bagian” hubungan sosial ekonomi, sosial, politik dan jenis hubungan sosial lainnya adalah hubungan antarpribadi. Dengan pemahaman ini, menjadi jelas mengapa hubungan antarpribadi tampaknya “menengahi” dampaknya terhadap individu dalam keseluruhan sosial yang lebih luas. Pada akhirnya, hubungan antarpribadi ditentukan oleh hubungan sosial yang obyektif, namun justru pada analisis akhir. Praktisnya kedua rangkaian relasi diberikan bersama-sama, dan meremehkan deret kedua menghalangi analisis yang benar-benar mendalam terhadap relasi deret pertama. Adanya hubungan interpersonal dalam diri berbagai bentuk hubungan sosial seolah-olah merupakan penerapan hubungan impersonal dalam aktivitas individu tertentu, dalam tindakan komunikasi dan interaksinya. Pada saat yang sama, dalam implementasi ini, hubungan antar manusia (termasuk hubungan sosial) kembali terulang kembali. Dengan kata lain, ini berarti bahwa dalam jalinan objektif hubungan sosial terdapat momen-momen yang muncul dari kemauan sadar dan tujuan khusus individu.
Bagi setiap partisipan dalam hubungan antarpribadi, hubungan ini tampaknya merupakan satu-satunya realitas dalam hubungan apa pun. Meskipun pada kenyataannya isi hubungan interpersonal pada akhirnya adalah satu atau beberapa jenis hubungan sosial, yaitu. aktivitas sosial tertentu, namun isi dan terutama esensinya sebagian besar masih tersembunyi. Terlepas dari kenyataan bahwa dalam proses hubungan antarpribadi, dan karena itu hubungan sosial, orang-orang bertukar pikiran dan menyadari hubungan mereka, kesadaran ini sering kali tidak melampaui pengetahuan bahwa orang-orang telah memasuki hubungan antarpribadi. Momen-momen tertentu dalam hubungan sosial dihadirkan kepada partisipannya hanya sebagai hubungan interpersonal: seseorang dianggap sebagai “guru yang jahat”, sebagai “pedagang yang licik”, dll. Pada tingkat kesadaran biasa, tanpa analisis teoretis khusus, inilah situasinya. Oleh karena itu, motif perilaku sering kali dijelaskan oleh gambaran hubungan yang terlihat di permukaan, dan sama sekali bukan oleh hubungan obyektif sebenarnya di balik gambaran ini. Segalanya semakin diperumit oleh kenyataan bahwa hubungan antarpribadi adalah realitas sebenarnya dari hubungan sosial: di luar hubungan tersebut, tidak ada hubungan sosial yang “murni” di mana pun. Oleh karena itu, di hampir semua aksi kelompok, pesertanya tampil dalam dua kapasitas: sebagai pelaku peran sosial yang impersonal dan sebagai individu manusia yang unik. Hal ini memberikan dasar untuk memperkenalkan konsep “peran interpersonal” sebagai fiksasi posisi seseorang bukan dalam sistem hubungan sosial, tetapi dalam sistem hubungan kelompok saja, dan bukan atas dasar tempat objektifnya dalam sistem ini, tetapi berdasarkan karakteristik psikologis individu individu. Penemuan ciri-ciri kepribadian dalam gaya pemenuhan peran sosial menimbulkan tanggapan pada anggota kelompok yang lain, dan dengan demikian timbullah keseluruhan sistem hubungan interpersonal dalam kelompok.
Sifat hubungan interpersonal berbeda secara signifikan dari sifat hubungan sosial: ciri khusus yang paling penting adalah dasar emosionalnya. Oleh karena itu, hubungan interpersonal dapat dianggap sebagai faktor “iklim” psikologis kelompok.
Dasar emosional dari hubungan interpersonal berarti bahwa hubungan itu muncul dan berkembang atas dasar perasaan tertentu yang timbul dalam diri manusia terhadap satu sama lain. Di sekolah psikologi domestik, ada tiga jenis atau tingkat manifestasi emosional kepribadian: afek, emosi, dan perasaan.
Perasaan sebagai unit analitis untuk menentukan hubungan interpersonal telah dipertimbangkan oleh banyak psikolog. Terlepas dari kenyataan bahwa orang berperilaku sesuai dengan norma-norma konvensional, perasaan, yang menentukan kekhasan persepsi dan interpretasi peristiwa, sebagian besar mengatur perilaku individu. Perasaan menentukan hubungan interpersonal dalam berbagai situasi sosial.
Tipologi perasaan yang paling sederhana dan umum dibedakan berdasarkan kriteria hubungan positif dan negatif serta tingkat kesadarannya. Dengan demikian, kita dapat membedakan perasaan positif, negatif, ambivalen, sadar dan tidak sadar.
1. perasaan positif atau penghubung menyatukan orang;
2. terpisah negatif atau disjungtif;
3. ambivalen adalah hubungan yang saling bertentangan dimana perasaan positif dan negatif dialami terhadap orang yang sama, tergantung pada ciri-ciri kepribadian dan karakter orang tersebut.
Tidak semua hubungan interpersonal disertai dengan perasaan. Seseorang mungkin tidak merasakan perasaan apa pun terhadap orang lain, mis. bersikap acuh tak acuh. Tidak adanya perasaan, yang disebut keadaan tidak emosional, juga merupakan ciri konteks hubungan. A.B. Dobrovich mengidentifikasi ketidakpedulian sebagai properti lingkungan emosional seseorang yang muncul dalam situasi interaksi. Ketidakpedulian terhadap orang lain diartikan sebagai faktor yang tidak menguntungkan, jika interaksinya bersifat jangka panjang. Pada saat yang sama, subjek setiap hari berhubungan dengan orang-orang yang kemungkinan besar tidak dapat dia rasakan perasaannya (kasir, tenaga penjualan, supir angkutan umum, dll.). Dalam kasus seperti itu, ketidakpedulian atau keadaan tanpa emosi sepenuhnya bersifat normatif.
4. sadar;
5. perasaan tidak sadar.
Mereka ditentukan tidak hanya oleh kepribadian seseorang, tetapi juga oleh kontrol sosial. Sehubungan dengan orang yang sama, seseorang mungkin mengalami beberapa perasaan pada tingkat sadar dan perasaan yang sangat berbeda pada tingkat bawah sadar. Jika perasaan bertentangan dengan norma sosial, maka seringkali seseorang tidak menyadarinya, karena norma, sanksi dan harapan kontrol sosial terinternalisasi dalam proses pendidikan, pengembangan dan sosialisasi. Masalah bagi sebagian orang adalah mereka tidak begitu memahami secara pasti perasaan apa yang mereka alami dalam situasi tertentu, jika perasaan pada tingkat sadar dan tidak sadar tidak bersamaan.
Dengan demikian, perasaan seseorang merupakan dasar unik dari seluruh hubungannya dengan dirinya sendiri, orang lain, dan dunia di sekitarnya. Perasaanlah yang menentukan hubungan interpersonal dalam suatu kelompok sosial.
Hubungan interpersonal ditentukan oleh posisi sosial individu, “sistem pembentukan makna, dan kemampuan refleksi sosio-psikologis”. Hubungan interpersonal ditentukan oleh beberapa mekanisme pengaruh timbal balik:
A) Keyakinan. Ini adalah proses pembenaran logis atas penilaian atau kesimpulan apa pun. Persuasi melibatkan perubahan kesadaran lawan bicara atau audiens yang menciptakan kesediaan untuk mempertahankan sudut pandang tertentu dan bertindak sesuai dengan sudut pandang tersebut.
B) Infeksi mental. Hal ini “dilakukan melalui persepsi keadaan mental, suasana hati, pengalaman.” Anak-anak sangat rentan tertular penyakit ini, karena mereka belum memiliki keyakinan hidup yang kuat, pengalaman hidup, serta kemampuan mudah beradaptasi dan menerima sikap yang berbeda.
B) Imitasi. Hal ini ditujukan pada reproduksi anak atas ciri-ciri perilaku eksternal atau logika internal kehidupan mental orang penting lainnya.
D) Saran. Terjadi apabila terdapat kepercayaan terhadap pesan-pesan pembicara dan menimbulkan kesediaan untuk bertindak sesuai dengan sikap yang ditugaskan. Anak-anak juga sangat peka terhadap sugesti, karena guru dan orang tua mempunyai otoritas di mata mereka, sehingga mereka tahu cara berpikir dan bertindak.
Dalam sebagian besar kasus, hubungan interpersonal antar manusia hampir selalu dijalin ke dalam aktivitas dan dianggap sebagai komunikasi. Tanpa orang-orang berkomunikasi satu sama lain, tidak akan ada kerja kolektif, pembelajaran, seni, permainan, atau berfungsinya media. Komponen penting dari hubungan interpersonal juga merupakan persepsi interpersonal, yang diartikan sebagai pemahaman dan penilaian seseorang oleh seseorang. Dibandingkan penilaian terhadap benda mati, persepsi interpersonal lebih bias, di sini pewarnaan evaluatif dan berbasis nilai lebih jelas diungkapkan. Fitur Penting- ini adalah persepsi tidak hanya tentang kualitas seseorang, tetapi juga persepsi tentang dirinya dalam hubungan dengan orang lain. Sosiologi lebih memperhatikan studi tentang persepsi interpersonal, yang mengidentifikasi mekanisme berikut:
Identifikasi - memahami dan menafsirkan orang lain dengan mengidentifikasi diri sendiri dengannya;
Refleksi sosio-psikologis - memahami orang lain dengan memikirkannya;
Empati adalah memahami orang lain melalui empati emosional terhadap pengalamannya;
Stereotip adalah persepsi dan penilaian orang lain dengan memberikan kepadanya ciri-ciri suatu kelompok sosial.
Upaya saat ini sedang dilakukan untuk membangun mekanisme persepsi interpersonal yang lebih universal.
Hubungan antarpribadi tidak hanya merupakan komponen penting dari kegiatan, yang pelaksanaannya melibatkan interaksi antar manusia, tetapi pada saat yang sama merupakan prasyarat bagi berfungsinya normal suatu komunitas manusia.
1.2 Jenis, bentuk hubungan interpersonal
Untuk lebih memahami keragaman hubungan, masuk akal untuk beralih ke klasifikasi yang ada dalam literatur psikologi. Berbagai peneliti mengidentifikasi sejumlah besar parameter untuk mengklasifikasikan hubungan, yang menimbulkan kesulitan tertentu dalam mengklasifikasikan hubungan ke dalam satu jenis atau lainnya. Seringkali hubungan yang sama ditandai dengan istilah yang berbeda, yang menyebabkan perbedaan semu dalam klasifikasi tipenya.
Tingkat ekspresi karakteristik seperti kecukupan, stabilitas, efisiensi, harmoni dan kedalaman memungkinkan kita untuk mengidentifikasi beberapa jenis atau kelompok hubungan yang berbeda satu sama lain. Karakteristik ini tidak hanya dapat mempengaruhi satu sama lain, tetapi juga sejumlah parameter hubungan lainnya. Akibatnya, terdapat beragam hubungan interpersonal yang memerlukan kriteria yang tepat untuk klasifikasinya.
VN Myasishchev berbicara tentang hubungan simpati dan antipati sebagai manifestasi dari hubungan persahabatan dan permusuhan yang lebih integral. Y. Gozman membedakan hubungan simpati dan cinta, termasuk rasa hormat sebagai salah satu komponen dalam struktur hubungan simpati. V.V. Stalin secara empiris mengidentifikasi tiga skala hubungan bipolar: simpati - antipati, rasa hormat - tidak hormat, kedekatan - jarak. A. Kronik dan E. Kronik, menggunakan konsep "valensi", "posisi" dan "jarak" untuk menunjuk skala bipolar yang sama, juga membedakan antara hubungan positif - hubungan negatif, hubungan dari bawah - hubungan dari atas, hubungan dekat - hubungan jauh.
N. N. Obozov menawarkan klasifikasi hubungan interpersonal berikut: hubungan kenalan, persahabatan, persahabatan, persahabatan, cinta, perkawinan, kekerabatan dan destruktif. Klasifikasi ini didasarkan pada beberapa kriteria: kedalaman hubungan, selektivitas dalam memilih pasangan, dan fungsi hubungan. Kriteria utama, menurutnya, adalah sejauh mana dan kedalaman keterlibatan seseorang dalam suatu hubungan, dan kriteria tambahannya adalah jarak antar pasangan, durasi dan frekuensi kontak, partisipasi klise peran dalam tindakan komunikasi, norma-norma hubungan. , persyaratan untuk kondisi kontak. Menurut N.N. Obozov, berbagai jenis hubungan interpersonal melibatkan penyertaan tingkat karakteristik kepribadian tertentu dalam komunikasi.
V. Shute menunjukkan tiga dimensi hubungan interpersonal - afiliasi (atau inklusi), kontrol dan keterbukaan. Setiap dimensi mempunyai jenis hubungannya sendiri-sendiri. Hubungan-hubungan ini terbentuk pada tahap-tahap tertentu perkembangan manusia. Dengan demikian, hubungan afiliasi mendominasi tahap pertama kehidupan seseorang dan diperlukan untuk kelangsungan hidupnya. Hubungan pengendalian terbentuk antara usia kurang lebih dua dan empat tahun. Mereka berpusat pada distribusi kekuasaan dan tanggung jawab serta memberikan sosialisasi kepada anak. Hubungan terbuka terbentuk antara usia empat dan enam tahun. Hal ini terkait dengan semakin kompleksnya hubungan cinta dan kasih sayang, yang meliputi Anak kecil. Agar berhasil berkembang lebih jauh, pada tahap ini ia perlu belajar bersikap terbuka, yaitu mengungkapkan dan mengomunikasikan perasaannya kepada orang lain.
Afiliasi berkaitan dengan menyatukan orang-orang—rasa memiliki, kesetiaan, hidup bersama. Afiliasi tidak memerlukan hubungan emosional yang kuat seperti keterbukaan. Perilaku seseorang dalam hubungan jenis ini ditentukan oleh seberapa penting perasaan orang tersebut terhadapnya. Tergantung pada hal ini, perilakunya dapat bersifat subsosial (jika dia merasa tidak penting dan berusaha menjaga jarak antara dirinya dan orang lain), supersosial (jika dia merasa tidak cukup penting dan takut luput dari perhatian) dan sosial (jika dia merasa dirinya berharga dan berharga). orang penting dan berhasil memecahkan masalah bergabung di masa kanak-kanak).
Tingkat kendali dalam suatu hubungan bergantung pada seberapa kompeten dan memadai perasaan seseorang. Ia dapat berperilaku sebagai seorang abdicrat, yaitu menolak kekuasaan dan kendali atas orang lain jika ia tidak mau mengambil keputusan dan menghindari tanggung jawab; sebagai seorang otokrat yang mencari kekuasaan karena takut tidak memiliki pengaruh dan ingin mengimbangi perasaan tersebut; dan menjadi demokratis, yaitu merasa kompeten dalam memberi perintah dan menaati orang lain.
Derajat keterbukaan dalam suatu hubungan didasarkan pada kemampuan mencintai dan dicintai. Tergantung pada hal ini, seseorang akan menjadi subpersonal jika dia menghindari keterbukaan dan menjaga hubungan pada tingkat yang dangkal, takut akan keintiman; superpersonal jika dia menceritakan perasaannya kepada semua orang, berusaha menyenangkan orang lain; dan bersifat pribadi jika dia merasa nyaman “baik dalam situasi yang membutuhkan keintiman maupun dalam situasi yang lebih tepat untuk menjaga jarak”.
Jadi, inklusi atau afiliasi mempengaruhi lamanya hubungan, kontrol mempengaruhi siapa yang akan mengambil keputusan, keterbukaan mempengaruhi seberapa dekat hubungan tersebut. Jenis hubungan ini terwujud dalam diri seseorang setiap kali ia dimasukkan dalam kelompok atau organisasi sosial tertentu.
I. Yalom, berdasarkan analisis karya A. Maslow dan E. Fromm, mengidentifikasi hubungan interpersonal yang otentik, asli atau dewasa, kekurangan atau patologis. Keanekaragaman dalam hubungan disebabkan oleh perbedaan orientasi individu - orientasi terhadap pertumbuhan atau pengisian defisit. Individu yang berorientasi pada pertumbuhan tidak memperlakukan orang lain sebagai sumber pasokan, namun mampu memandang mereka sebagai makhluk yang kompleks, unik, dan utuh. Seseorang yang fokus untuk mengisi kekurangan memandang orang lain dari sudut pandang kegunaan, dan dia tidak memperhatikan aspek-aspek orang lain yang tidak berhubungan dengan kebutuhannya sendiri, atau memperlakukannya sebagai hal yang mengganggu. Dalam hubungan defisit, motif utamanya adalah perlindungan dari kesepian, dan orang lain berperan sebagai sarana di sini. Hubungan seperti itu menghambat pertumbuhan pribadi karena pasangannya tidak pernah benar-benar mengenal satu sama lain. Ciri-ciri hubungan defisit adalah kaburnya batas-batas pribadi, sering kali mencapai titik menyatu dengan orang lain, ketergantungan, kehilangan "aku" sendiri, penghindaran pengalaman isolasi dan keputusasaan, kompulsif, inklusi yang tidak lengkap, ketika seseorang tetap menjadi bagiannya. tentang dirinya di luar hubungan atau menyertakan sebagian dirinya di dalamnya, kemudian orang fiktif, misalnya pasangannya di masa lalu atau orang tuanya. Dalam hubungan seperti itu, hilangnya kesadaran diri sering kali disertai dengan rasa puas diri dan perolehan rasa aman yang ilusif melalui perluasan diri untuk melibatkan orang lain.
Tingkat kedewasaan mempengaruhi banyak parameter hubungan lainnya - tingkat kepastian, kedalaman, stabilitas, kesadaran, dan etika. Ciri-ciri hubungan yang matang adalah timbal balik, aktivitas, rasa hormat terhadap orang lain, pengetahuan sejati tentang orang lain, kemampuan memberi, kemandirian.
Dengan demikian, hubungan yang matang mengarah pada perubahan timbal balik dan pertumbuhan pribadi, pengayaan spiritual timbal balik, dan melunakkan kesepian eksistensial seseorang. Mereka yang mampu bertahan dalam isolasi dan menjelajahinya mampu membentuk hubungan seperti itu. Pengalaman seperti itu mengembangkan kemampuan untuk “mentolerir isolasi” dan kemampuan untuk membangun “hubungan dengan orang lain.” Hal ini terjadi karena fakta bahwa dalam hubungan yang matang, seseorang berubah sebagai akibat dari pertemuan dengan orang lain dan pengalaman ini diinternalisasikan, menjadi titik acuan internal, pengingat yang ada di mana-mana akan kemungkinan dan nilai dari pertemuan yang sebenarnya.
Klasifikasi hubungan lainnya adalah tipologi gaya hubungan interpersonal T. Leary. Dalam tipologi T. Leary, dua subkelompok dibedakan - subkelompok gaya dominan agresif dan subkelompok gaya ramah-tunduk. Subkelompok pertama menyatukan gaya utama hubungan interpersonal, yang kedua - gaya budak. Gaya kepemimpinan tersebut meliputi gaya kepemimpinan yang berwibawa, dominan yang independen, yang terus terang-agresif, dan tidak percaya-skeptis. Gaya tunduk tersebut antara lain tunduk-pemalu, bergantung-taat, kooperatif-konvensional, dan bertanggung jawab-murah hati.
Tipologi gaya hubungan interpersonal T. Leary didasarkan pada dua parameter yang saling terkait: dominasi - ketundukan dan kebajikan - permusuhan. Tentu saja klasifikasi ini tidak dapat mengakomodasi seluruh ragam hubungan dalam ruang dua dimensi.
Dalam psikologi sosial domestik, ada tiga jenis komunikasi interpersonal: imperatif, manipulasi, dan dialog.
Komunikasi imperatif adalah suatu bentuk pengaruh otoriter dan direktif pada mitra komunikasi untuk mencapai kendali atas perilakunya, memaksanya untuk tindakan tertentu. Keunikan dari imperatif adalah bahwa tujuan akhir komunikasi - paksaan terhadap pasangan - tidak terselubung. Perintah, instruksi, instruksi dan tuntutan digunakan sebagai sarana untuk memberikan pengaruh.
Kita dapat menyebutkan sekelompok kegiatan sosial di mana penggunaan jenis komunikasi imperatif sepenuhnya dibenarkan baik dari sudut pandang sasaran maupun etika. Ini termasuk hubungan hukum militer, hubungan “atasan-bawahan”, dalam kondisi sulit dan ekstrim.
Pada saat yang sama, adalah mungkin untuk mengidentifikasi area-area hubungan interpersonal di mana penggunaan perintah tersebut tidak tepat dan bahkan tidak etis. Pertama-tama, kita berbicara tentang hubungan intim-pribadi, hubungan perkawinan dan hubungan anak-orang tua. Diketahui bahwa dengan bantuan perintah, perintah dan larangan tanpa syarat, seseorang dapat mencapai ketaatan lahiriah dan pemenuhan segala persyaratan. Namun, hal-hal tersebut tidak menjadi bagian dari keyakinan internal seseorang, motivasi introvertnya.
Manipulasi adalah bentuk umum komunikasi antarpribadi yang melibatkan pengaruh pada pasangan untuk mencapai niat tersembunyi seseorang. Seperti halnya komunikasi imperatif, komunikasi manipulatif melibatkan pengaruh pada pasangan untuk mencapai tujuan seseorang. Perbedaan mendasarnya adalah pasangan tidak diberitahu tentang tujuan komunikasi yang sebenarnya. Mereka bersembunyi darinya atau digantikan oleh orang lain.
Berkenaan dengan manipulasi, kita juga dapat mengatakan bahwa ada area interaksi manusia yang cukup pantas dan yang secara praktis tidak dapat diterima. Ruang lingkup “manipulasi yang diizinkan” tidak diragukan lagi adalah bisnis dan hubungan bisnis secara umum. Konsep komunikasi antara D. Carnegie dan banyak pengikutnya telah lama menjadi simbol hubungan jenis ini. Pada saat yang sama, terdapat bahaya untuk mentransfer keterampilan menguasai sarana pengaruh manipulatif kepada orang lain di bidang bisnis dan ke bidang lain dalam hubungan antarmanusia, kendali atas diri sendiri dan kehidupan seseorang.
Perbandingan jenis komunikasi imperatif dan manipulatif mengungkapkan kesamaan internal mereka yang mendalam. Jika digabungkan, keduanya dapat dicirikan sebagai berbagai jenis komunikasi monolog. Seseorang, yang menganggap orang lain sebagai objek pengaruhnya, pada hakikatnya berkomunikasi dengan dirinya sendiri, dengan maksud dan tujuannya, seolah-olah mengabaikan lawan bicaranya.
Sebagai alternatif nyata dari jenis hubungan antar manusia ini, komunikasi dialogis dapat dipertimbangkan, yang memungkinkan Anda beralih ke sikap terhadap lawan bicara. Dialog dibangun berdasarkan prinsip-prinsip yang secara fundamental berbeda dari komunikasi monolog. Ini hanya mungkin jika aturan interaksi yang tidak dapat diubah berikut ini dipatuhi:
Sikap psikologis terhadap keadaan lawan bicara saat ini dan keadaan psikologis diri sendiri saat ini;
Persepsi tidak menghakimi pasangan, kepercayaan apriori pada niatnya;
Persepsi terhadap pasangan sederajat, berhak atas pendapat dan keputusannya sendiri;
Personifikasi komunikasi adalah percakapan atas nama diri sendiri, tanpa mengacu pada pendapat dan otoritas, presentasi perasaan dan keinginan seseorang yang sebenarnya.
Analisis komunikasi menunjukkan betapa kompleks dan beragamnya proses ini dalam manifestasi dan fungsinya, terkait dengan peran dan signifikansinya baik dalam kehidupan individu maupun masyarakat secara keseluruhan.
Yang sama rumitnya adalah struktur internal komunikasi itu sendiri. Hal ini dapat dibedakan menjadi tiga aspek yang saling berhubungan: komunikatif, perseptual dan interaktif.
Sisi komunikatif komunikasi terdiri dari pertukaran informasi antar mitra komunikasi, transfer dan penerimaan pengetahuan, gagasan, pendapat dan perasaan. Sisi interaktif komunikasi (dari kata “interaksi” interaksi) terdiri dari pertukaran tindakan antara pihak-pihak yang berkomunikasi, yaitu. organisasi interaksi interpersonal. Terakhir, sisi persepsi komunikasi adalah proses pendidikan dan kognisi antara manusia dan selanjutnya pembentukan hubungan interpersonal tertentu atas dasar ini.
1.3 Pentingnya hubungan interpersonal dalam pengembangan pribadi
Sifat hubungan interpersonal dalam komunitas mana pun cukup kompleks. Mereka mengungkapkan kualitas murni individu seseorang - sifat emosional dan kemauannya, kemampuan intelektual, serta norma dan nilai masyarakat yang telah ia internalisasikan. Dalam sistem hubungan interpersonal, seseorang mewujudkan dirinya dengan memberikan kepada masyarakat apa yang ia rasakan dalam dirinya. Aktivitas individu, tindakannyalah yang merupakan mata rantai terpenting dalam sistem hubungan interpersonal. Dengan memasuki hubungan interpersonal yang paling beragam dalam bentuk, isi, nilai, dan struktur komunitas manusia - di taman kanak-kanak, di kelas, dalam lingkaran persahabatan, dalam berbagai jenis asosiasi formal dan informal - individu memanifestasikan dirinya sebagai pribadi. dan mempunyai kesempatan untuk mengevaluasi dirinya dalam suatu sistem hubungan dengan orang lain.
Terbentuknya sikap sadar terhadap objek kognisi dan tindakan dikaitkan dengan perkembangan seluruh aspek jiwa. Kesadaran akan hubungan seseorang dengan lingkungannya menimbulkan perasaan dan emosi yang sesuai, yang pada gilirannya merangsang aktivitas dan mempengaruhi perkembangan orientasi kepribadian. Hubungan yang membantu individu untuk menguasai hubungan dalam masyarakat dan mengenal komunitas lain mempunyai pengaruh khusus terhadap individu. Hubungan ini dapat dilihat pada tingkat yang berbeda. Tingkat komunitas sosial membentuk hubungan kelas, kebangsaan, kelompok dan keluarga. Mereka membantu seseorang untuk menyadari bahwa dia adalah unit sosial masyarakat, untuk menerima dan melestarikan pengalaman sosial dalam membangun hubungan. Tingkat sekelompok orang yang terlibat dalam kegiatan tertentu membantu membangun hubungan industrial, pendidikan, teater, dll. Tingkat hubungan antar orang dalam kelompok dapat dianggap sebagai kemampuan seseorang untuk menyadari tempatnya dalam kelompok dan menerima penilaian yang memadai atas perilakunya. Tingkat dalam hubungan pribadi mengawali sikap emosional dan kemauan seseorang terhadap dirinya sendiri, yaitu. kesadaran diri dan harga diri.
Menilai dengan benar peran hubungan interpersonal pada waktu yang tepat untuk merangsang keadaan emosional individu yang optimal, perwujudan maksimal dari kecenderungan dan kemampuannya yang disetujui secara sosial dan, akhirnya, untuk membentuknya secara keseluruhan ke arah yang dibutuhkan oleh masyarakat, adalah perlu. karena hubungan interpersonal sebagai suatu nilai dalam sistem nilai yang dimiliki sebagian besar masyarakat, menempati tempat yang sangat tinggi.
Hubungan interpersonal merupakan suatu struktur yang kompleks dan dinamis yang kita pelajari untuk dibangun sejak dini, oleh karena itu dapat dikatakan bahwa kemampuan menciptakan hubungan interpersonal dipengaruhi oleh pola asuh yang kita terima di keluarga, di sekolah, dan lain-lain. Selain itu, pola asuh kita menentukan lingkaran hubungan antarpribadi kita atau yang disebut lingkaran rotasi dalam masyarakat: teman kita, kenalan kita, dan orang lain yang dengannya kita membangun hubungan antarpribadi.
Pentingnya hubungan antarpribadi, “kualitas” dan isinya dipertahankan pada semua tahap kehidupan seseorang, karena merupakan kondisi yang diperlukan, atribut keberadaan seseorang dari hari pertama hingga hari terakhir hidupnya. Di masa dewasa, ketika seseorang menjadi penguasa penuh dan sadar atas jalan hidupnya, ketika dia sendiri kurang lebih mampu memilih orang-orang yang membentuk lingkungan terdekatnya, signifikansi subjektif dari hubungan dengan orang lain tidak berkurang sama sekali. . Kesejahteraan dan kemungkinan pertumbuhan pribadi orang dewasa, tidak kurang dari kepribadian yang baru muncul, bergantung pada kualitas hubungan antarpribadi di mana ia terlibat dan yang mampu “dibangun”. Bukan suatu kebetulan bahwa kepuasan terhadap hubungan interpersonal dan kepuasan terhadap posisi seseorang dalam hubungan tersebut - kriteria yang paling penting adaptasi sosial. Hubungan yang dekat dan memuaskan dengan teman, keluarga, atau keanggotaan dalam kelompok yang erat (sosial, agama, dll.) membantu meningkatkan tidak hanya kesehatan psikologis, tetapi juga fisik.
Begitu pentingnya hubungan interpersonal bagi setiap individu didasarkan pada kenyataan bahwa kontak dan hubungan yang baik dengan orang lain adalah sarana yang diperlukan, cara untuk memuaskan kebutuhan individu yang paling penting dan mendasar: misalnya, kebutuhan akan diri sendiri. -identitas dan harga diri, yang implementasinya tidak mungkin dilakukan tanpa konfirmasi keberadaannya, kesadaran akan kepastian Anda, "aku" Anda - di sini dan saat ini. Kondisi yang diperlukan"konfirmasi" tersebut adalah perhatian, minat, penerimaan seseorang oleh orang lain - terutama orang-orang terdekat, orang-orang penting. Sudah menjadi ungkapan buku teks W. James bahwa keberadaan seseorang dalam masyarakat di mana mereka tidak memperhatikannya, di mana mereka tidak menunjukkan minat padanya, adalah “hukuman setan”. Memang, keberadaan jangka panjang dalam sistem hubungan “non-konfirmasi” menyebabkan berbagai macam deformasi kepribadian.
Ada beberapa kebutuhan vital yang tidak mungkin terpuaskan tanpa adanya kontak dengan orang lain:
Selain kebutuhan “konfirmasi” yang disebutkan di atas, kita dapat menyorotinya
kebutuhan akan rasa memiliki (kebutuhan untuk dilibatkan dalam berbagai kelompok dan komunitas);
kebutuhan akan kasih sayang dan cinta (untuk mencintai dan dicintai);
Dalam simpati;
dalam harga diri (prestise, status, pengakuan);
dalam “kontrol” atas orang lain;
dalam arti individualitas dan pada saat yang sama, dalam sistem kepercayaan dan pandangan yang memberi makna pada kehidupan, dll.
Seseorang secara sadar atau tidak sadar berfokus untuk memastikan bahwa karakteristik yang dibawa orang lain dalam dirinya sesuai dengan sistem motifnya. Posisi hidup seseorang secara umum, sifat aktivitasnya, tingkat kematangan sosial, dan kemungkinan mewujudkan kemampuan potensialnya sangat bergantung pada sejauh mana dan cara pemenuhan kebutuhan tersebut. Oleh karena itu, orang lain dan hubungan dengan mereka dan terhadap mereka memperoleh makna pribadi, dan keinginan untuk membangun dan memelihara hubungan yang memuaskan secara pribadi menjadi nilai yang vital.
Hubungan moral yang mendalam, yang dibangun atas dasar perhatian positif tanpa syarat, saling menghormati, niat baik, pengertian, dan cinta, secara subyektif memuaskan seseorang dan menciptakan prasyarat untuk kepuasan yang memadai dan lengkap atas kebutuhan-kebutuhan ini. Sangat tepat untuk mengingat apa yang disebut "aturan emas moralitas" - prinsip universal perilaku masyarakat beradab: "Dalam segala hal, seperti yang Anda ingin orang lain lakukan terhadap Anda, lakukanlah terhadap mereka." Sikap terhadap manusia “kembali” kepada individu tidak hanya dalam bentuk hubungan tertentu, tetapi juga dalam bentuk “ruang” yang secara kualitatif baru di mana individu tersebut kemudian hidup. “Ruang” ini dapat menjadi arena perkembangan atau kemunduran, memberikan kepuasan atau menghilangkan peluang bagi pertumbuhan dan realisasi diri lebih lanjut.
BAB 2 PEMBENTUKAN HUBUNGAN INTERPERSONAL PADA ANAK PAUD PENYANDANG DISABILITAS INTELEKTUAL
2.1 Pola terbentuknya hubungan interpersonal pada usia prasekolah
Hubungan interpersonal anak berkembang tidak hanya melalui mekanisme interaksi interpersonal, tetapi juga melalui persepsi dan komunikasi interpersonal. Manifestasinya dapat dilihat terutama dalam komunikasi. Empati dan refleksi adalah mekanisme penting persepsi interpersonal. Selain itu, refleksi tidak dipahami dalam pengertian filosofis, tetapi “... refleksi berarti kesadaran setiap peserta dalam proses persepsi interpersonal tentang bagaimana ia dipersepsikan oleh mitra komunikasinya.”
Seorang anak hidup, tumbuh dan berkembang dalam jalinan berbagai macam koneksi dan hubungan. Dalam kelompok anak, berkembang hubungan interpersonal yang mencerminkan hubungan para peserta kelompok tersebut dalam situasi sejarah tertentu perkembangan masyarakat. Terlepas dari kenyataan bahwa manifestasi hubungan interpersonal pada setiap kelompok tertentu memiliki sejarah uniknya masing-masing, pada tahap usia yang berbeda terdapat pola umum pembentukan dan perkembangannya.
Yang pertama mencerminkan pengkondisian sifat hubungan interpersonal oleh tempat yang ditempati kelompok sosial umur dalam masyarakat.
Ciri kedua dari hubungan interpersonal adalah ketergantungannya pada aktivitas bersama, yang dalam era sejarah mana pun memediasi perkembangan hubungan interpersonal dalam suatu kelompok dan menentukan strukturnya.
Ciri ketiga dari hubungan interpersonal terletak pada sifat levelnya - kelompok yang agak mapan memiliki tingkat perkembangan tertentu, di mana ada atau tidaknya karakteristik sosio-psikologis tertentu dan sifat pengaruhnya terhadap individu bergantung.
Setiap kelompok pada tingkat usia berapa pun dicirikan oleh situasi perkembangan sosialnya yang khusus. Konsep situasi sosial pembangunan diperkenalkan oleh L.S. Vygotsky mengkarakterisasi perkembangan kepribadian anak dalam tahap usia tertentu berdasarkan sistem sejarah tertentu hubungannya dengan realitas sosial. Konsep situasi perkembangan sosial juga dapat diterapkan pada ciri-ciri kelompok anak.
Pertama-tama, ini adalah kondisi obyektif keberadaan suatu kelompok tertentu, yang ditentukan oleh zaman sejarah, budaya, dll.
Komponen lain dari situasi sosial perkembangan kelompok anak adalah status sosial objektifnya, yang terutama ditentukan oleh kedudukan masa kanak-kanak sebagai kelompok usia sosial dalam struktur masyarakat.
Selain kondisi objektif situasi sosial perkembangan kelompok anak, terdapat aspek subjektif dari situasi sosial perkembangan. Itu diwakili oleh posisi sosial, yaitu. sikap anggota kelompok anak terhadap kondisi obyektif, status, dan kesiapan mereka untuk menerima kedudukan tersebut dan bertindak sesuai dengannya.
Persepsi anak-anak sangat dipengaruhi oleh sikap guru dan orang dewasa penting lainnya. Seorang anak, meski tersembunyi, secara implisit tidak diterima oleh gurunya, bisa saja ditolak oleh teman-temannya.
Pengaruh orang dewasa dapat ditelusuri dalam berbagai bidang perkembangan mental: dari bidang keingintahuan anak hingga perkembangan kepribadian, karena:
Bagi anak-anak, orang dewasa merupakan sumber yang kaya akan berbagai pengaruh (sensorimotor, pendengaran, sentuhan, dll);
Ketika memperkaya pengalaman seorang anak, orang dewasa pertama-tama memperkenalkannya pada sesuatu, dan kemudian sering kali memberinya tugas untuk menguasai beberapa keterampilan baru;
Orang dewasa memperkuat upaya anak, mendukung dan mengoreksinya;
Seorang anak, dalam kontak dengan orang dewasa, mengamati aktivitasnya dan mengambil teladan dari mereka.
Dengan kurangnya kontak dengan orang dewasa, terjadi penurunan laju perkembangan mental. Isolasi total anak-anak dari orang dewasa tidak memungkinkan mereka menjadi manusia dan meninggalkan mereka pada posisi binatang (anak-anak - Mowgli).
Peran orang dewasa dalam hubungan interpersonal.
Masa prasekolah adalah peran orang dewasa yang maksimal, peran anak yang minimal. .
Dalam kelompok anak-anak, fungsional - peran, emosional - evaluatif dan pribadi - hubungan semantik antar teman sebaya.
Fungsional - hubungan peran. Hubungan-hubungan ini ditetapkan dalam bidang aktivitas kehidupan anak-anak yang spesifik dalam komunitas tertentu (pekerjaan, pendidikan, produktivitas, bermain) dan berkembang ketika anak mempelajari norma-norma dan metode tindakan dalam kelompok di bawah bimbingan dan kendali langsung orang dewasa. Orang dewasa memberikan sanksi terhadap pola perilaku tertentu. Secara fungsional, hubungan peran yang diwujudkan dalam aktivitas bermain sebagian besar bersifat mandiri dan bebas dari kendali langsung oleh orang dewasa;
Fungsi utama hubungan emosional-evaluatif dalam kelompok anak adalah mengoreksi perilaku teman sebaya sesuai dengan norma kegiatan bersama yang diterima. Preferensi emosional diutamakan di sini - suka, tidak suka, persahabatan, dll. Mereka muncul cukup awal dalam entogenesis, dan pembentukan jenis hubungan ini ditentukan oleh momen persepsi eksternal murni, atau dimediasi oleh penilaian orang dewasa, atau oleh pengalaman masa lalu berkomunikasi dengan anak ini - negatif atau positif. Hubungan emosional-evaluatif adalah pengatur dalam situasi kemungkinan konflik ketika mendistribusikan peran dalam permainan. Setiap anak, yang mengklaim peran penting dalam permainan, dihadapkan pada aspirasi serupa dari anak-anak lain. Dalam situasi ini, manifestasi pertama dari tuntutan keadilan dalam hubungan mungkin muncul secara spontan - orientasi terhadap norma pengambilan giliran dalam pembagian peran, penghargaan, dan perbedaan bergengsi, yang, seperti asumsi anak-anak, harus dipatuhi dengan ketat. Namun terkadang cita-cita anak tetap tidak terpenuhi dan ia harus puas dengan peran yang remeh dan tidak mendapatkan apa yang diharapkannya. Dalam kelompok anak dilakukan saling koreksi perilaku sesuai dengan norma sosial yang dipelajari. Jika seorang anak mengikuti norma-norma tersebut, maka ia dinilai positif oleh anak-anak lain, jika ia menyimpang dari norma-norma tersebut, maka timbullah “keluhan” kepada orang dewasa, didikte oleh keinginan untuk meneguhkan norma tersebut.
Hubungan personal-semantik adalah hubungan dalam kelompok di mana motif seorang anak memperoleh makna pribadi bagi teman sebayanya. Pada saat yang sama, para peserta kegiatan bersama mulai merasakan minat dan nilai-nilai anak tersebut sebagai motifnya sendiri, untuk itu mereka bertindak dengan mengambil berbagai peran sosial. Hubungan personal-semantik terutama terlihat jelas dalam kasus-kasus ketika seorang anak, dalam hubungan dengan orang lain, sebenarnya mengambil peran sebagai orang dewasa dan bertindak sesuai dengan peran tersebut. Hal ini dapat terungkap dalam situasi kritis.
Mari kita perhatikan ciri-ciri hubungan interpersonal pada anak-anak prasekolah.
Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode dari saat kesadaran diri sebagai anggota masyarakat manusia (dari sekitar 2-3 tahun) hingga saat pendidikan sistematis (6-7 tahun). Di sini peran yang menentukan dimainkan bukan oleh kalender perkembangan, tetapi oleh faktor sosial dalam pembentukan kepribadian. Selama masa kanak-kanak prasekolah, karakteristik psikologis individu dasar anak terbentuk, dan prasyarat diciptakan untuk pembentukan kualitas sosial dan moral individu.
Tahapan masa kanak-kanak ini ditandai dengan:
Kebutuhan maksimal anak akan bantuan orang dewasa untuk memenuhi kebutuhan hidup dasar;
Peran keluarga yang setinggi-tingginya dalam memenuhi semua jenis kebutuhan dasar (materi, spiritual, kognitif);
Kemungkinan minimal untuk membela diri dari pengaruh lingkungan yang merugikan.
Dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, anak secara bertahap mempelajari refleksi halus tentang orang lain. Selama periode ini, melalui hubungan dengan orang dewasa, kemampuan untuk mengidentifikasi dengan orang-orang, serta dengan karakter dongeng dan imajiner, dengan benda-benda alam, mainan, gambar, dll, berkembang secara intensif. Pada saat yang sama, anak menemukan kekuatan positif dan negatif dari isolasi, yang harus ia kuasai di kemudian hari.
Mengalami kebutuhan akan cinta dan persetujuan, menyadari kebutuhan dan ketergantungan ini, anak belajar menerima bentuk-bentuk komunikasi positif yang sesuai dalam hubungan dengan orang lain. Ia mengalami kemajuan dalam perkembangan komunikasi verbal dan komunikasi melalui gerakan ekspresif, tindakan yang mencerminkan watak emosional dan kemauan untuk membangun hubungan yang positif.
Sumber pengalaman seorang anak yang paling kuat dan penting adalah hubungannya dengan orang lain - orang dewasa dan anak-anak. Ketika orang lain memperlakukan seorang anak dengan baik, mengakui hak-haknya, dan menunjukkan perhatian kepadanya, dia mengalami kesejahteraan emosional - perasaan percaya diri dan aman. Biasanya dalam kondisi seperti ini, anak berada dalam suasana hati yang ceria dan ceria. Kesejahteraan emosional berkontribusi pada perkembangan normal kepribadian anak, pengembangan kualitas positif, dan sikap ramah terhadap orang lain.
Dalam kehidupan sehari-hari, sikap orang lain terhadap seorang anak mempunyai berbagai macam perasaan, sehingga menyebabkan ia mempunyai perasaan timbal balik yang beragam pula – senang, bangga, dendam, dan lain-lain. Anak sangat bergantung pada sikap yang ditunjukkan orang dewasa kepadanya.
Seorang anak, karena bergantung pada cinta orang dewasa, dirinya mengalami perasaan cinta terhadap orang-orang terdekatnya, terutama kepada orang tua, saudara laki-laki, saudara perempuannya.
Kebutuhan akan cinta dan persetujuan, sebagai syarat untuk memperoleh perlindungan emosional dan rasa keterikatan pada orang dewasa, berkonotasi negatif, diwujudkan dalam persaingan dan kecemburuan.
Mempertimbangkan hubungan dengan teman sebaya, kita melihat bahwa dalam tim prasekolah terdapat kesatuan tujuan, norma dan aturan perilaku, “pemimpin”, “bintang”, “yang disukai” mereka menonjol. Sayangnya, ada juga anak-anak yang menempati posisi yang kurang menguntungkan, semacam “orang buangan”. Tidak ada badan pengatur di sini, seperti di komunitas sekolah, namun pengaturan hubungan masih terjadi melalui kepemimpinan informal, dalam kerangka infrastruktur koneksi dan interaksi yang unik. Kekhasan tim ini adalah eksponen dan pengemban fungsi kepemimpinan aset adalah para sesepuh: pendidik, pengasuh yang paling perhatian, petugas pelayanan. Peran orang tua sangat besar dalam pembentukan dan pengaturan hubungan anak.
Fungsi utama sekelompok anak prasekolah adalah untuk membentuk model hubungan dengan mana anak-anak akan memasuki kehidupan dan yang memungkinkan mereka untuk terlibat dalam proses pendewasaan sosial lebih lanjut sesegera mungkin, dengan kerugian paling sedikit, dan untuk mengungkapkan intelektual mereka. dan potensi moral. Inti utamanya adalah terbentuknya hubungan yang manusiawi, yaitu hubungan persahabatan, menghormati orang yang lebih tua, gotong royong, saling peduli, kemampuan mengorbankan diri demi orang lain. Untuk mengatasi masalah tersebut, anak perlu menciptakan suasana kenyamanan emosional dalam komunikasi kelompok. Hal ini terlihat dari keinginan anak untuk pergi ke teman-temannya, suasana hatinya sedang baik, dan enggan meninggalkan mereka. Penting untuk ditekankan: ini bukan tentang suasana hati, melainkan tentang keadaan. Yang pertama dapat diubah, tergantung pada banyak alasan dan alasan acak. Yang kedua lebih stabil dan menentukan rantai sentimen yang dominan. Suasana hati merupakan wujud perwujudan dan eksistensi suatu keadaan.
Dengan demikian, hubungan interpersonal pada usia prasekolah ditandai dengan:
Hubungan dengan teman sebaya bersifat fungsional dan berbasis peran - orang dewasa bertindak sebagai pembawa norma dan bentuk perilaku yang dipelajari anak melalui hubungan dengan teman sebaya;
Norma dan stereotip dasar yang mengatur hubungan interpersonal ditetapkan dan dibentuk;
Motif daya tarik antarpribadi tidak disadari;
Orang dewasalah yang memulai hubungan;
Kontak (hubungan) tidak bersifat jangka panjang;
Koneksi interpersonal relatif stabil;
Dalam tindakannya mereka dipandu oleh pendapat orang dewasa;
Mereka cenderung mengidentifikasi diri dengan orang-orang penting dalam hidup mereka (orang-orang dekat), teman sebaya di lingkungan terdekat mereka;
Kekhususan memanifestasikan dirinya dalam infeksi mental dan peniruan manifestasi emosional, penilaian dan penilaian terhadap orang lain.
2.2 Ciri-ciri terbentuknya hubungan interpersonal pada anak prasekolah penyandang disabilitas intelektual
Kepribadian manusia merupakan produk perkembangan sosio-historis. Itu terbentuk dalam proses beragam interaksi dengan lingkungan. Akibat disabilitas intelektual, kepribadian anak penyandang disabilitas intelektual mengalami pembentukannya dalam kondisi yang unik, yang terungkap dalam berbagai aspek.
Anak-anak penyandang disabilitas intelektual, karena keterbelakangan berpikir dan kelemahan dalam menguasai konsep dan pola umum, relatif terlambat memahami masalah tatanan sosial, moralitas dan moralitas. Gagasan mereka tentang apa yang baik dan apa yang buruk di usia prasekolah agak dangkal. Mereka mempelajari aturan-aturan moralitas dari guru, dari orang tua, dari buku-buku, tetapi mereka tidak selalu dapat bertindak sesuai dengan norma-norma tersebut atau menggunakannya dalam situasi tertentu yang biasa, berdasarkan penalaran. Oleh karena itu, sering terjadi anak tunagrahita karena kurang memahami atau tidak stabilnya konsep moral akibat sugestibilitas, mudah terpengaruh oleh pengaruh buruk dan melakukan perbuatan salah.
Kemiskinan emosional secara umum pada sebagian besar anak penyandang disabilitas intelektual menyebabkan penurunan respons emosional yang signifikan terhadap komunikasi orang dewasa. Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa indikator pembangunan yang sangat penting - "kompleks kebangkitan" - dalam banyak kasus tidak ada dalam waktu lama, atau sangat ditekan dan diekspresikan dalam bentuk yang belum sempurna. Paling sering, pada anak-anak dengan disabilitas intelektual, hal itu memanifestasikan dirinya hanya pada akhir tahun pertama kehidupan dalam bentuk yang sangat buruk dalam struktur dan warna emosional.
Beralih ke asal muasal manifestasi emosionalnya, kita juga harus menekankan kurangnya perhatian anak terhadap senyuman orang dewasa. Senyuman, serta ekspresi wajah lain yang digunakan oleh orang dewasa saat berinteraksi dengan seorang anak, tetap tidak dapat dipahami olehnya. Ketidaktepatan waktu dan sulitnya menjalin kontak emosional antara seorang anak dan orang dewasa berdampak negatif terhadap perkembangan anak spesies yang kompleks komunikasi.
Komunikasi pra-bicara yang tidak memadai dengan orang dewasa, kurangnya tindakan obyektif (memanipulasi objek), keterbelakangan keterampilan motorik halus pada akhir tahun pertama kehidupan seorang anak dan kerusakan dini pada sistem saraf pusat berkaitan erat dengan kurangnya kemampuan awal yang ekstrim. manifestasi ucapan.
Keterbelakangan aktivitas obyektif sebagian besar bertanggung jawab atas fakta bahwa anak-anak ini mulai terlambat mengoceh. Ocehan yang responsif dan kaya akan intonasi, yang merupakan ciri khas bayi yang berkembang secara normal pada akhir tahun pertama kehidupan, sangat jarang dimiliki oleh teman-temannya yang mengalami keterlambatan perkembangan: anak-anak ini hampir tidak mengoceh. Mereka juga tidak berkomunikasi menggunakan kata-kata mengoceh yang dijalin ke dalam situasi, gerak tubuh, gerakan wajah, dan lain-lain.
Pada anak tunagrahita tanpa pelatihan khusus, aktivitas bicara tidak muncul, jenis komunikasi pra-verbal dengan orang lain tidak berkembang, dan aktivitas objektif tidak berkembang.
Dalam struktur keterbelakangan intelektual, terdapat tempat khusus yang ditempati oleh gangguan bicara spesifik, yang berkaitan erat dengan keterbelakangan intelektual dan pribadi umum anak-anak dalam kategori ini.
Perkembangan bicara mereka ditandai dengan tidak adanya atau kemudian munculnya ocehan spontan sebagai respons terhadap pembicaraan orang dewasa. Ada penundaan yang signifikan dalam kemunculan kata-kata pertama; Proses penguasaan ucapan phrasal berlangsung sangat lambat dan sulit: transisi dari pengucapan satu kata ke menyusun kalimat dua kata berlangsung lama.
Anak-anak dengan keterbelakangan intelektual mengembangkan dan mengkonsolidasikan bentuk-bentuk bicara dengan sangat lambat dan kurang mandiri dalam kreativitas bicara; Mereka memiliki keterbelakangan fonetik yang terus-menerus, dominasi kata benda dalam ucapan, kurangnya penggunaan kata-kata yang menunjukkan tindakan, tanda dan hubungan, berkurangnya aktivitas bicara, dan kemiskinan komunikasi verbal.
Memiliki perbendaharaan kata yang cukup banyak untuk menyusun pernyataan guna menjalin komunikasi dengan orang lain, anak dengan kecerdasan terbelakang sebenarnya kehilangan kemungkinan komunikasi verbal, karena terpelajar arti ucapan tidak dirancang untuk memenuhi kebutuhan komunikasi. Hal ini menciptakan kesulitan tambahan dalam membangun hubungan interpersonal.
Penyimpangan yang nyata dalam perkembangan intogenetik, karena sifat gangguannya, secara signifikan menghambat perkembangan komunikasi wicara yang tepat waktu dan penuh; itu terbentuk pada anak-anak prasekolah dengan cacat intelektual dengan cara yang sangat cacat; motifnya terutama berasal dari kebutuhan organik anak. Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain biasanya ditentukan oleh kebutuhan fisiologis.
Pada usia prasekolah, anak dengan keterbelakangan intelektual lebih banyak bermain daripada melakukan kegiatan bersama dengan orang dewasa, yang menunjukkan rendahnya kebutuhan komunikasi dengan orang-orang di sekitarnya. Lemahnya perkembangan kebutuhan sosial mengarah pada fakta bahwa pada akhir usia prasekolah, anak-anak mengalami kesulitan besar dalam menguasai sarana komunikasi verbal, bahkan dalam kasus di mana mereka memiliki kosa kata yang cukup dan pemahaman yang memuaskan tentang ucapan sehari-hari.
Perlu juga diperhatikan bahwa anak-anak usia 5–6 tahun dengan tingkat keterbelakangan intelektual ringan, ketika memasuki kelompok taman kanak-kanak khusus, menunjukkan ketidakmampuan dalam menggunakan ucapannya; Mereka diam-diam bertindak dengan benda dan mainan, dan sangat jarang berpaling kepada teman sebaya dan orang dewasa.
Pengamatan jangka panjang terhadap siswa TK terhadap anak tunagrahita menunjukkan bahwa dalam situasi aktivitas bermain yang tidak terorganisir mereka terutama menggunakan dua bentuk komunikasi. Bagi sebagian besar anak usia prasekolah senior dengan disabilitas intelektual, bentuk komunikasi non-situasi - kognitif merupakan ciri khasnya, anak-anak lain menggunakan bentuk bisnis situasional yang lebih mendasar. Tak satu pun dari mereka menunjukkan bentuk komunikasi ekstra-situasi - personal, yang merupakan ciri khas anak-anak yang berkembang normal pada usia yang sama. Seringkali anak tunagrahita berusaha menghindari komunikasi verbal. Dalam kasus di mana kontak verbal terjadi antara seorang anak dan teman sebaya atau orang dewasa, kontak tersebut ternyata hanya berlangsung singkat dan tidak lengkap. Hal ini disebabkan oleh beberapa alasan [1].
Diantaranya adalah:
Cepat habisnya insentif untuk berbicara, yang menyebabkan terhentinya percakapan;
Anak kekurangan informasi yang diperlukan untuk menjawab, kosakata yang buruk yang menghalangi pembentukan pernyataan;
Kesalahpahaman lawan bicara - anak-anak prasekolah tidak mencoba memahami apa yang mereka katakan, sehingga reaksi bicara mereka tidak memadai dan tidak berkontribusi pada kelanjutan komunikasi.
Ciri-ciri pembentukan hubungan interpersonal pada anak prasekolah penyandang disabilitas intelektual:
Kecenderungan infeksi mental melalui emosi;
Kecenderungan untuk secara aktif meniru cara-cara menjalin hubungan interpersonal;
Reaksi yang tidak pantas dalam komunikasi sering terjadi;
Persepsi interpersonal yang tidak terbentuk.
BAB 3 KAJIAN CIRI-CIRI HUBUNGAN INTERPERSONAL PADA ANAK PAUD PENYANDANG DISABILITAS INTELEKTUAL
3.1 Metode mempelajari hubungan interpersonal pada usia prasekolah
Saat ini dalam psikologi terdapat cukup banyak teknik khusus yang memungkinkan seseorang mempelajari hubungan interpersonal. V.B. Bystrickas dan G.T. Homentauskas mencatat alasan berikut untuk mensistematisasikan metode ini:
Berdasarkan objeknya (diagnosis hubungan antar kelompok, proses intragrup, hubungan diadik, dll);
Berdasarkan tugas yang diselesaikan oleh peneliti (mengidentifikasi kohesi kelompok, kecocokan, dll);
Berdasarkan ciri struktural metode yang digunakan (kuesioner, teknik proyektif, sosiometri, dll);
Berdasarkan titik awal untuk mendiagnosis hubungan interpersonal (metode preferensi subjektif, dll).
Pada saat yang sama, mereka mencatat: “...Penilaian hubungan interpersonal dalam pendekatan yang berbeda didasarkan pada berbagai faktor penentu mental kepribadian... Dengan demikian, peneliti selalu dihadapkan pada masalah dalam memilih “kedalaman” metodologi, yang mengharuskannya untuk memahami secara akurat mekanisme realitas psikologis mana, metodologi yang telah dibangun..." . Berdasarkan kriteria ini, penulis memberikan gambaran singkat tentang kelompok teknik berikut:
Diagnosis hubungan interpersonal berdasarkan preferensi subjektif. Metode tradisional kelompok ini adalah tes sosiometri J. Moreno, serta sejumlah modifikasinya - misalnya metode autososiometri. Memperhatikan kekurangan metodologis kelompok ini, penulis mencatat hal berikut: "... penilaian sadar karena sikap sosial, sikap terhadap proses penelitian itu sendiri atau karena pengaruh proses pertahanan mental... dapat berubah secara dramatis.. ." Dan selanjutnya: "...menjadi secara umum, tidak jelas apa sebenarnya realitas psikologis yang diungkapkan oleh, katakanlah, teknik sosiometri dalam setiap kasus...";
Metode penilaian tidak langsung terhadap hubungan interpersonal. Para penulis mencatat bahwa ini adalah kategori teknik metodologis yang termuda dan paling kurang berkembang untuk mempelajari hubungan interpersonal. Hal ini didasarkan pada pola pengaruh keadaan emosional terhadap perilaku non-verbal (terutama penilaian proksemik, yaitu pilihan posisi subjek dalam ruang relatif terhadap orang lain) dan parameter paralinguistik. Diantara kekurangannya adalah kurangnya pengembangan dan sempitnya informasi yang diberikan;
Metode observasi dan penilaian ahli interpretasi. Penekanannya di sini adalah pada gambaran interaksi yang obyektif dan luas, yang selanjutnya ditafsirkan berdasarkan pandangan teoritis tertentu. Peneliti di sini berurusan dengan materi psikologis yang ambigu; interpretasinya lebih integratif, lebih bergantung pada teori psikologi yang menjadi landasan peneliti;
Diagnosis sifat individu yang mempengaruhi hubungan interpersonal. Tes dan skala telah diciptakan untuk mengukur sifat-sifat seperti gaya kepemimpinan, otoriterisme, kecocokan, kecemasan, nilai-nilai pribadi, dll. Penulis menyoroti dua metode paling sukses dari kelompok ini - Kuesioner Kepribadian Psikologis California dan metode T. Leary. Sayangnya, “...masih belum jelas bagaimana menghubungkan level-level yang berbeda satu sama lain...” - komentar penulis ini berkaitan dengan teknik terakhir. Karena analisis yang mendetail tidak dapat memberikan gambaran gambaran hubungan interpersonal yang sintesa dan holistik;
Metode untuk mempelajari refleksi subjektif dari hubungan interpersonal. Sebagian besar teknik ini bersifat proyektif. Mereka memungkinkan Anda memperoleh informasi tentang refleksi subjektif individu terhadap hubungan interpersonal, dirinya di dalamnya, harapannya dan makna psikologis dari cara tertentu bereaksi terhadap subjek. Momen-momen ini ditentukan oleh serangkaian alasan tertentu: sejarah hubungan secara keseluruhan, situasi, kebutuhan subjek, ciri-ciri pribadi orang yang berkomunikasi. Metode-metode tersebut, meskipun dapat memberikan informasi yang luas dan mendalam tentang seseorang, memiliki ciri “sebagian besar” subjektivitas dalam penafsiran data.
Studi tentang karakteristik hubungan seorang anak dengan teman-temannya adalah bidang psikologi praktis yang agak rumit dan halus. Penggunaan teknik diagnostik dapat memberikan hasil yang cukup andal dan andal hanya jika kondisi berikut terpenuhi:
Metode-metode tersebut harus digunakan secara kombinasi (setidaknya tiga atau empat), karena tidak ada satupun metode yang dapat memberikan informasi yang cukup lengkap dan dapat diandalkan. Penggunaan teknik tentu harus dilengkapi dengan pengamatan terhadap tingkah laku anak dalam kondisi alam atau situasi masalah yang diciptakan secara khusus (misalnya, bagaimana anak akan berperilaku ketika membagikan sekotak coklat secara mandiri);
Diagnostik paling baik dilakukan di ruangan di mana tidak ada yang mengalihkan perhatian anak dari penyelesaian masalah yang diajukan (misalnya, di ruang bermain atau ruang belajar); kehadiran orang asing dapat mempengaruhi perilaku dan respons secara signifikan, sehingga merusak gambaran sebenarnya dari hubungan tersebut;
Semua prosedur diagnostik harus mewakili hubungan saling percaya dan bersahabat antara anak dan orang dewasa;
Pemeriksaan diagnostik harus dilakukan dalam bentuk permainan atau percakapan yang alami dan akrab bagi anak-anak prasekolah, dan evaluasi, teguran, atau dorongan apa pun yang ditujukan kepada anak tersebut tidak dapat diterima;
Hasil pemeriksaan diagnostik harus tetap berada dalam kompetensi ahli diagnosa dan tidak boleh dikomunikasikan kepada anak dan orang tuanya.
Secara tradisional, metode sosiometri digunakan untuk mempelajari hubungan interpersonal dalam kelompok kecil. Istilah "sosiometri" berasal dari kata Latin "socius" - teman, kawan dan "metrum" - pengukuran, ukuran. Sosiometri memungkinkan Anda memperoleh data tentang bagaimana anggota tim berhubungan satu sama lain berdasarkan rasa saling suka dan tidak suka.
Tujuan penggunaan prosedur sosiometri adalah:
Mengukur derajat kohesi-perpecahan dalam suatu kelompok;
Identifikasi “posisi sosiometri”, yaitu penunjukan tempat hierarkis dalam kelompok yang ditempati peserta penelitian;
Deteksi “aliansi” intra-grup.
Salah satu syarat utama untuk melaksanakan teknik ini adalah kenalan pribadi para pesertanya. Perlu juga diperhatikan fakta bahwa penelitian sosiometri hanya dapat dilakukan jika anggota kelompok yang baru terbentuk sudah cukup mengenal satu sama lain.
3.2 Kajian hubungan interpersonal pada anak prasekolah tunagrahita dengan menggunakan teknik “Drawn Apperception Test” (PAT)
Tes Apersepsi Tematik (TAT) adalah teknik proyektif untuk penelitian kepribadian. Salah satu yang tertua dan paling luas di dunia. Dibuat oleh H. Morgan dan G. Murray pada tahun 1935. Selanjutnya teknik ini lebih dikenal dengan nama G. Murray yang memberikan kontribusi signifikan terhadap perkembangannya. Materi stimulus TAT adalah seperangkat standar yang terdiri dari 31 tabel: 30 lukisan hitam putih dan satu meja kosong di mana subjek dapat membayangkan gambar apa pun. Gambar-gambar yang digunakan mewakili situasi yang relatif samar-samar sehingga memungkinkan terjadinya interpretasi yang ambigu. Pada saat yang sama, setiap gambar memiliki daya stimulasi khusus, yang memicu, misalnya, reaksi agresif atau memfasilitasi perwujudan sikap subjek di lapangan. hubungan keluarga. Selama percobaan, 20 lukisan disajikan dalam urutan tertentu, dipilih dari set standar tergantung pada jenis kelamin dan usia (ada lukisan untuk semua orang, untuk wanita, pria, anak laki-laki dan perempuan di bawah 14 tahun). Dimungkinkan untuk menggunakan kumpulan lukisan yang dipilih secara khusus. Biasanya ujian dilakukan dalam 2 tahap, 10 lukisan per sesi, dengan jeda antar sesi tidak lebih dari satu hari. Subjek diminta untuk membuat cerita pendek tentang apa yang menyebabkan terjadinya situasi yang digambarkan dalam gambar, apa yang terjadi saat ini, apa yang dipikirkan tokoh, apa yang dirasakan tokoh, bagaimana situasi tersebut akan berakhir.
Ada pendekatan berbeda untuk menganalisis dan menafsirkan data. Ada banyak modifikasi TAT (untuk memeriksa orang-orang dari tingkat budaya yang berbeda, remaja nakal, orang lanjut usia dan pikun, dll), serta metode berdasarkan prinsip dasar yang sama yang dapat dianggap asli. Dalam penelitian dalam negeri, TAT pertama kali digunakan pada awal tahun 60an. di Institut Psikoneurologi Penelitian Leningrad dinamai demikian. V.M. Bekhterev untuk mengidentifikasi hubungan kepribadian yang signifikan, terutama patogen, diagnosis banding neurosis, psikosis, dan keadaan batas. Belakangan, TAT mulai digunakan dalam penelitian psikologi umum.
Tes Apersepsi Menggambar (PAT) adalah versi modifikasi yang lebih ringkas dari Tes Apersepsi Tematik (TAT) oleh G. Murray. Waktu pemeriksaannya lebih sedikit dan lebih disesuaikan dengan kondisi kerja psikolog praktis. Dan yang terpenting, materi stimulus baru telah dikembangkan untuk itu. Tes ini dikembangkan oleh L.N. Sobchik.
Perbedaan antara metode ini adalah materi stimulusnya bahkan kurang terstruktur dibandingkan dengan TAT. Tidak ada sentuhan zaman, ciri budaya dan etnis, nuansa makna sosial yang terlihat jelas dalam TAT.
Dibandingkan dengan TAT, tes apersepsi yang digambar mungkin tidak memiliki kemampuan penelitian yang begitu luas.
Setiap gambar menyajikan varian hubungan antarpribadi, dan mungkin konflik antarpribadi, yang diinterpretasikan subjek berdasarkan pengalamannya sendiri dalam hubungan antarpribadi. Berkaitan dengan itu, penelitian psikologi dengan menggunakan RAT ditujukan pada pemilihan pendekatan psikokoreksi yang lebih tepat sasaran, tidak hanya berfokus pada sisi isi dan lingkup pengalaman subjek, tetapi juga dengan daya tarik pada tingkat linguistik dan intelektual-budaya tertentu. kepribadian orang yang diajak berkonsultasi. Subyek gambar dikaitkan dengan tren berikut. Dominasi adalah keinginan untuk mempengaruhi orang dan memimpin mereka. Agresi adalah keinginan untuk mengalahkan musuh, mengusir atau mempermalukannya. Penolakan - keinginan untuk memutuskan hubungan, kekasaran, keras kepala. Otonomi adalah kecenderungan untuk menghindari segala batasan, individualisme. Adaptasi – ketundukan pasif terhadap kekuatan eksternal, rasa malu. Rasa hormat adalah keinginan untuk mematuhi dan mengagumi kepribadian yang kuat. Sukses adalah keinginan untuk segera mencapai suatu tujuan. Keinginan untuk menjadi pusat adalah keinginan untuk mengesankan orang lain. Bermain adalah optimisme, aktivitas, kecerobohan, dan tidak bertanggung jawab. Keegoisan adalah kepedulian terhadap kesuksesan pribadi, kebanggaan yang menyakitkan. Sociability – menghormati pendapat orang lain, kepedulian terhadap orang lain, altruisme. Mencari pelindung - kebutuhan akan nasihat, perlakuan lembut, kurangnya kepercayaan pada diri sendiri dan prospek seseorang. Membantu orang lain - perasaan kasihan terhadap orang lain, kepedulian terhadap anak-anak, keinginan untuk membantu, untuk meyakinkan. Penghindaran hukuman adalah keinginan untuk menekan dorongan hati dan berperilaku seperti orang yang sopan. Pembelaan diri - melindungi hak-hak seseorang, mencari yang bersalah antara lain. Ketertiban – keinginan akan kebersihan, peningkatan akurasi.
Subjek diberi tugas untuk memeriksa setiap gambar secara berurutan, sesuai dengan penomoran, sambil mencoba melampiaskan imajinasinya dan mengarang cerita pendek untuk masing-masing gambar, yang akan mencerminkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
Apa yang terjadi saat ini?
Siapakah orang-orang ini?
Apa yang mereka pikirkan dan bagaimana perasaan mereka?
Apa yang menyebabkan situasi ini dan bagaimana akhirnya?
Kecenderungan protektif dapat memanifestasikan dirinya dalam bentuk plot yang agak monoton di mana tidak ada konflik: kita dapat berbicara tentang menari atau latihan senam, kelas yoga.
3.3Analisis data yang diperoleh selama penelitian menggunakan metode “Drawing Apperception Test” (PAT)
Dasar penelitiannya adalah Prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan taman kanak-kanak kompensasi No. 203, Yekaterinburg.
Penelitian ini dilakukan dengan anak-anak prasekolah.
Tujuannya adalah untuk mengetahui ciri-ciri terbentuknya hubungan interpersonal pada anak prasekolah penyandang disabilitas intelektual.
Analisis data yang diperoleh dengan menggunakan metode RAT terutama dilakukan pada tataran kualitatif. Tanggapan yang sesuai dan tidak pantas terhadap isi gambar diperiksa (Lampiran).
Pada anak prasekolah dengan disabilitas intelektual, jumlah respon yang tidak tepat secara signifikan melebihi respon berupa reaksi defensif, penolakan sebagian dan seluruhnya untuk menjawab.
Pada gambar yang menggambarkan lebih dari dua orang, anak tunagrahita hanya memilih dua tokoh untuk cerita, objek ketiga tidak diperhatikan oleh anak (Gambar 2, 5, 7). Anak-anak prasekolah dengan disabilitas intelektual menganggap hubungan interpersonal sebagai angka dua, karena berada dalam posisi egosentris, sulit bagi mereka untuk menyadari bahwa hubungan interpersonal dapat dibangun dalam triad, dll. Paling sering, setelah memberikan instruksi, anak-anak penyandang disabilitas intelektual berbicara tentang interaksi orang dewasa.
Menganalisis data, disimpulkan bahwa penggunaan teknik ini terhadap anak prasekolah penyandang disabilitas intelektual tidak dianjurkan, karena Karena kekhasan perkembangan mental, anak-anak tidak mampu memahami instruksi dan menavigasi tugas secara memadai. Hal ini ditunjukkan bukan oleh persepsi anak tunagrahita terhadap karakter ketiga, melainkan dari jawaban pertanyaan yang kurang memadai. Selain itu, pada anak prasekolah penyandang disabilitas intelektual, perkembangan bicara dan kemampuan memahami instruksi yang diberikan cukup rendah, dan hubungan interpersonal sedang dalam tahap pembentukan dan memiliki beberapa ciri:
Kebutuhan yang belum terbentuk akan hubungan interpersonal;
Egosentrisme hipertrofi;
Kurangnya kontak luas dengan teman sebaya.
KESIMPULAN
Hubungan interpersonal dipahami sebagai: hubungan yang dialami secara subyektif antara orang-orang, yang diwujudkan dalam sifat dan metode pengaruh timbal balik yang diberikan oleh orang-orang satu sama lain dalam proses aktivitas bersama dan komunikasi.
Pada usia prasekolah, hal-hal tersebut adalah: hubungan peran fungsional dengan teman sebaya, dimana orang dewasa berperan sebagai pembawa norma dan bentuk perilaku yang dipelajari anak melalui hubungan dengan teman sebaya; norma-norma dasar dan stereotip yang mengatur hubungan interpersonal ditetapkan dan dibentuk; motif daya tarik antarpribadi tidak terwujud; penggagas hubungan adalah orang dewasa; kontak (hubungan) tidak bersifat jangka panjang; hubungan antarpribadi relatif tidak stabil; dalam tindakannya, anak dipandu oleh pendapat orang dewasa; cenderung mengidentifikasi diri dengan orang-orang penting dalam hidupnya (orang-orang dekat), teman sebaya di lingkungan terdekatnya; kekhususan memanifestasikan dirinya dalam kontaminasi mental dan peniruan manifestasi emosional, penilaian dan penilaian tentang orang-orang.
Sebagai akibat penelitian teoritis Ciri-ciri pembentukan hubungan interpersonal pada anak tunagrahita ditonjolkan. Pada usia prasekolah, hal ini adalah: kebutuhan yang belum terbentuk akan komunikasi semacam itu; anak yang lain bukanlah objek pengamatan jarak jauh; stereotip dalam menjalin hubungan interpersonal; Reaksi yang tidak pantas dalam komunikasi sering terjadi; kurangnya pembentukan persepsi interpersonal.
Tinjauan pendahuluan dilakukan terhadap sejumlah metode yang bertujuan mempelajari hubungan interpersonal dalam tim anak-anak. Dalam hal ini pilihan diambil berdasarkan tes apersepsi tergambar (PAT) yang dikembangkan oleh L.M. Sobchik. Ini adalah versi modifikasi yang lebih ringkas dari Tes Apersepsi Tematik (TAT) oleh G. Murray.
Tujuan yang ditetapkan untuk mengidentifikasi karakteristik hubungan interpersonal pada anak-anak prasekolah dengan disabilitas intelektual dan menganalisis metodologi diagnostik RAT dicapai dalam proses pemecahan masalah yang ditentukan dalam pendahuluan.
APLIKASI
Gambar 1.
Gambar 2.
Gambar 3.
Gambar 4.
Gambar 5.
Gambar 6.
Gambar 7.
Angka 8.
DAFTAR REFERENSI YANG DIGUNAKAN
Augene, D.I. Komunikasi wicara anak prasekolah keterbelakangan mental dan cara pengaktifannya // Defectology / D.I. Augene 1987. - No.4 – S. – 76 – 80.
Alifanov, S.A. Arah utama analisis kepemimpinan // Pertanyaan psikologi / S.A. Alifanov, 1991. - No.3 – S. – 90 – 96.
Andreeva G.M. Persepsi interpersonal dalam kelompok / G.M. Andreeva, A.I. Dontsova. M.: Universitas Negeri Moskow, 1981. – 292 hal.
Andreeva, G.M. Psikologi sosial / G.M. Andreeva. – M.: Aspect-Press, 2009. – 363 hal.
Anikeeva, N.P. Kepada guru tentang iklim psikologis dalam tim / N.P. Anikeeva. – M.: Pendidikan, 1983. – 94 hal.
Belkin, A.S. Dasar-dasar pedagogi terkait usia: Proc. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. sekolah, institusi / A.S. Belkin. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000. - 192 hal.
Bodaleva, A.A. Psikodiagnostik umum. Dasar-dasar psikodiagnostik, psikoterapi non medis dan konseling psikologis. / A A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M.: Penerbitan Mosk. Universitas, 1987. - 304 hal.
Burlachuk, L.F. Buku referensi kamus tentang psikodiagnostik / L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. – St.Petersburg: Rumah Penerbitan “Peter”, 2000. – 528 hal.
Venger A. L. Skema pemeriksaan individu anak usia sekolah dasar: Untuk psikolog-konsultan. – M., 1989
Vygotsky, L.S. Pertanyaan psikologi anak / L.S. Vygotsky. – St.Petersburg: Rumah Penerbitan “Soyuz”, 2004. – 143 hal.
Gaurilius, A.I. Dinamika usia gagasan siswa sekolah tambahan tentang diri mereka sendiri dan teman sekelas dalam sistem hubungan interpersonal: abstrak. dis. ... cand. ped. Sains: 19.00.07 / A.I. Gaurilius; Mn, 1998. – 20 hal.
Gozman, L.Ya. Psikologi hubungan emosional / L.Ya Gozman, G.S. Prokopenko. – M.: Rumah Penerbitan “Lencana Kehormatan”, 1987. – 23 hal.
Golovin, S.Yu. Kamus psikolog praktis / S.Yu. Golovin. – Mn.: Panen, 1998. – 800 hal.
Golovina, Zh.N. Beberapa ciri komunikasi dengan orang dewasa dari anak-anak prasekolah penyandang disabilitas mental. Pelatihan dan pendidikan anak dan remaja tunagrahita / Zh.N. Golovin. Irkutsk: IGPI. – 1989. – 231 hal.
Dontsov, A.I. Psikologi kolektif: Masalah metodologis penelitian / A.I. Dontsov. M.: Universitas Negeri Moskow, 1984. – 207 hal.
Dontsov, A.I. Tentang konsep kelompok dalam psikologi sosial // Psikologi sosial: Pembaca / Komp. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya - M.: Aspect-Press, 2003 - 471 hal.
Zaparozhets, A.V. Karya psikologis terpilih: Dalam 2 volume / A.V. Zaporozhets. – M.: Pedagogi, 1986. – T.1 – 316 hal.
Enikeev, M.I. Psikologi umum dan sosial / M.I. Enikeev. – M.: Norma-Infa, 2000. - 624 hal.
Cambell, D. Model eksperimen dalam psikologi sosial dan penelitian terapan / D. Cambell, I.M. Bobneva. – M.: Kemajuan, 1980. - 390 hal.
Kuzmin, E.S. Dasar-dasar psikologi sosial / E.S. Kuzmin. L.: Universitas Negeri Leningrad, 1967. - 172 hal.
Lazursky, A.F. Klasifikasi kepribadian // Psikologi perbedaan individu. Teks / A.F. Lazursky. - M.: Penerbitan Mosk. Universitas, 1982. - 119 hal.
Litvinova, N.A. Dasar-dasar statistik matematika dalam psikologi: metode pendidikan. tunjangan dalam 2 jam / N.A. Litvinova, N.L. Radchikova. – Mn.: BSPU, 2008. – Bagian 1 – 87 hal.
Myers, D. Psikologi sosial / D. Myers. – SPb.: Peter, 2003. - 752 hal.
Maslow, A. Aktualisasi diri // Psikologi Kepribadian: Teks / A. Maslow. – M., 1982. – S. – 108 – 117.
Persepsi interpersonal dalam kelompok / Ed. GM Andreeva, A.I. Dontsova. - M.: Universitas Negeri Moskow, 1981. - 292 hal.
Moreno, D. Sosiometri. Metode eksperimen dan ilmu masyarakat / D. Moreno. -M., 1958.
Mukhina, V.S. Ciri-ciri psikologis anak prasekolah dan prasekolah. Psikologi usia dan pendidikan / V.S. Mukhina; diedit oleh A.V. Petrovsky. M.: Pencerahan. – 1973. – 400 hal.
Myasishchev, V.N. Konsep kepribadian dalam aspek norma dan patologi // Psikologi Kepribadian. Pembaca / V.N. Myasishchev. - Samara: Rumah penerbitan. Rumah “BAKHRAH”, 1999. - T 2 - P.197-244.
Nemov, R.S. Psikologi. Buku pelajaran untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran perusahaan. Dasar-dasar umum psikologi: dalam 3 jilid / R.S. Nemov. – Moskow: Pendidikan: VLADOS, 2003. – T 1. – 688 hal.
Tidak, DI. Panduan Psikodiagnostik / I.N. Tidak. – M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2005. - 688 hal.
Obozov, N.N. Psikologi hubungan interpersonal / N.N. Obozov. - K.: "Libid", 1990. – 192 hal.
Psikologi umum: Buku Ajar. untuk siswa pedagogi Institut / A.V. Petrovsky, A.V. Brushlinsky, V.P. Zinchenko dan lainnya; Ed. A.V. Petrovsky. – Moskow: Pendidikan, 1986. - 464 hal.
Dasar-dasar psikologi khusus: Proc. bantuan untuk siswa rata-rata ped. buku pelajaran perusahaan /L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva dan lainnya; Ed. L.V.Kuznetsova. – edisi ke-2, putaran. – M.: Pusat Penerbitan “Academy”, 2005. – 480 hal.
Petrova, V.G., Belyakova, I.V. Psikologi anak sekolah keterbelakangan mental: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis tinggi / V.G.Petrova, I.V. Belyakova. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2002. – 160 hal.
Platonov, K.K. Tentang sistem psikologi / K.K. Platonov. M.: “Pemikiran”, 1972 - 216 hal.
Psikologi proyektif / Terjemahan. dari bahasa Inggris – M.: Penerbitan EKSNO pers, 2000.
Protsko, T.A. Pemeriksaan psikologis dan pedagogis kelas junior di sekolah tambahan: Panduan pendidikan dan metodologi / T.A. Protsko. – Mn.: BSPU im. M.Tanka, 2000. – 111 hal.
Rubinstein, S.L. Dasar-dasar Psikologi Umum: Dalam 2 volume / S.L. Rubinstein. – M.: Pedagogi, 1989. – T.2 – 433 hal.
Rubinstein, S.Ya. Psikologi anak sekolah yang mengalami keterbelakangan mental: Buku teks untuk siswa lembaga pedagogis dalam spesialisasi No. 2111 “Defectology”. – Edisi ke-3, direvisi dan diperluas / S.Ya. Rubinstein. – M.: Pendidikan, 1986. – 192 hal.
Ruzskaya, A.G. Perkembangan komunikasi antara anak prasekolah dan teman sebaya. / A.G. Ruzskaya. M.: Pencerahan. – 1989. – 216
Rytchenko, T.A. Psikologi hubungan bisnis / T.A. Rytchenko, N.V. Tatarkova. - M.: Moskow. negara Universitas Ekonomi, Statistika dan Informatika, 2001.
Samtsova, L.A. Penggunaan teknik RAT proyektif dalam diagnosis anak prasekolah penyandang disabilitas intelektual / L.A. Samtsova // Dari ide hingga inovasi: materi dari Rep XV. pejantan. ilmiah-praktis Konferensi, Mozyr, 24 April. 2008 pukul 2 / Mozyrsky. negara ped. Universitas dinamai menurut namanya I.P.Shamyakina; ed. menghitung DI DALAM. Kralevich [dll.]; jawab. ed. DI DALAM. Kralevich. – Mozyr: Universitas Pedagogis Negeri Moskow dinamai menurut namanya. AKU P. Shamyakina, 2008. – Bagian 1. – Hal.-59.
Sobchik, L.N.Tes apersepsi menggambar/ L.N. Sobchik. – St.Petersburg: Rech, 2002. – 21 hal.
Psikologi khusus: Proc. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran perusahaan/V. I. Lubovsky, T.V. Rozanova. L. I. Solntseva dan lainnya; diedit oleh V.I.Lubovsky. – M.: Pusat Penerbitan “Academy”, 2005. – 543 hal.
Shibutani, T. Psikologi sosial / T. Shibutani. - M.: Kemajuan, 1969 - 535 hal.
Yakimanskaya, I.S. Perkembangan pemikiran spasial pada anak sekolah. – Lembaga Penelitian Psikologi Umum dan Pedagogis dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet/ I.S. Yakimanskaya. – M.: Pedagogi, 1980. - 118 hal.
Pedagogis Negara Arzamas
Institut dinamai A.P. Gaidar
Kursus dengan topik:
Hubungan interpersonal anak-anak
usia prasekolah
Diselesaikan oleh siswa kelompok 21
Fakultas DiNo:
Teletneva.O.V
Diperiksa:
Pendahuluan halaman 3
Bab 1. Topik: Pendekatan teoritis terhadap masalah hubungan interpersonal pada anak prasekolah.
1.1 Masalah hubungan interpersonal pada anak prasekolah - hal.
1.2 Karakteristik psikologis anak prasekolah hal.
1.3 Ciri-ciri perkembangan komunikasi pada anak prasekolah hal.
Halaman keluaran
Bab 2. Topik: Hubungan interpersonal anak prasekolah.
2.1 Karakteristik objek dan metode penelitian hal.
2.2 Analisis hasil penelitian hal.
usia prasekolah hal.
Perkenalan
Interaksi seseorang sebagai individu dengan dunia sekitarnya dilakukan dalam suatu sistem hubungan objektif yang berkembang antar manusia dalam kehidupan sosialnya.
Hubungan interpersonal diwujudkan, diwujudkan dan dibentuk dalam komunikasi. Peran komunikasi dalam pembentukan kepribadian anak sangatlah penting. Pada usia sekolah, seorang anak mengembangkan jenis hubungan yang kompleks dan beragam dengan orang lain, yang sangat menentukan perkembangan kepribadiannya. Penting untuk mempelajari hubungan-hubungan ini agar dapat membentuknya dengan sengaja guna menciptakan iklim emosional yang menguntungkan bagi setiap anak dalam kelompok.
Saat ini tidak perlu lagi membuktikan bahwa komunikasi antarpribadi merupakan syarat mutlak bagi keberadaan manusia, tanpanya mustahil seseorang dapat sepenuhnya membentuk satu fungsi mental atau proses mental, tidak satu pun blok sifat mental, atau kepribadian secara keseluruhan. Karena komunikasi adalah interaksi orang-orang dan karena selalu berkembang saling pengertian di antara mereka, menjalin hubungan-hubungan tertentu, maka terjadilah sirkulasi timbal balik tertentu (dalam arti perilaku yang dipilih oleh orang-orang yang ikut serta dalam komunikasi dalam hubungannya satu sama lain), maka komunikasi antarpribadi berubah. menjadi sebuah proses yang jika kita ingin memahami esensinya, harus dianggap sebagai sistem orang-orang dalam semua dinamika multi-aspek fungsinya.
Subyek penelitiannya adalah metode hubungan interpersonal dalam suatu kelompok.
Tujuan dari ini pekerjaan kursus– studi tentang hubungan interpersonal anak-anak di usia prasekolah.
Sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, tugas-tugas berikut ditetapkan:
Memberikan landasan teori hubungan interpersonal;
Pertimbangkan interaksi sebagai jenis hubungan interpersonal;
Mempelajari metode mempelajari hubungan interpersonal;
Menarik kesimpulan.
Dalam proses penulisan makalah, saya mempelajari literatur pendidikan dan metodologi.
Bab 1. Pendekatan teoritis terhadap masalah hubungan interpersonal pada anak prasekolah.
Masalah hubungan interpersonal pada anak prasekolah
Masalah hubungan interpersonal pada anak prasekolah sangatlah relevan. Menurut S. L. Rubinstein “... kondisi pertama kehidupan manusia adalah orang lain. Sikap terhadap orang lain, terhadap orang lain, merupakan jalinan dasar kehidupan manusia, intinya. “Hati” seseorang terjalin dari hubungannya dengan orang lain; Isi utama dari kehidupan mental dan batin seseorang terhubung dengan mereka. Sikap terhadap orang lain merupakan pusat perkembangan spiritual dan moral individu dan sangat menentukan nilai moral seseorang.”
Masalah pembentukan tim anak-anak, ciri-ciri kelompok taman kanak-kanak dan hubungan interpersonal di dalamnya, pengaruh kelompok prasekolah terhadap pembentukan kepribadian masing-masing anak - semua ini merupakan perhatian yang luar biasa. Oleh karena itu, masalah hubungan interpersonal, yang muncul di persimpangan sejumlah ilmu - filsafat, sosiologi, psikologi sosial, psikologi kepribadian dan pedagogi, adalah salah satu masalah terpenting di zaman kita. Permasalahan ini tumpang tindih dengan masalah “kepribadian dalam sistem hubungan kolektif” yang begitu penting bagi teori dan praktik mendidik generasi muda.
Seperti diketahui, kajian kelompok prasekolah memiliki tradisi tersendiri dalam bidang psikologi. Berdasarkan prinsip-prinsip dasar hubungan antara individu dan tim, yang disajikan dalam karya A.S. Makarenko, studi psikologis kelompok taman kanak-kanak dimulai pada tahun 30-an oleh E.A. Arkin dan A.S. Zasluzhny. Selanjutnya, mulai tahun 50-an, banyak karya tentang masalah hubungan interpersonal muncul di psikologi Soviet. Sayangnya, di antara mereka, sejauh ini hanya ada sedikit penelitian tentang kelompok taman kanak-kanak. Karya terpisah ditulis tentang topik ini oleh Ya.L.Kolominsky, L.V. Artemova dan lainnya.
Pada tahun 1968, di Institut Pendidikan Prasekolah, laboratorium “Pembentukan Kepribadian Anak” didirikan. Banyak perhatian dalam penelitian laboratorium diberikan pada studi tentang karakteristik komunikasi dalam kondisi aktivitas bermain, area di mana hubungan interpersonal anak-anak prasekolah paling jelas terungkap (karya T.V. Antonova, T.A. Repina dan L.A. Royak). Teknik khusus memungkinkan diperolehnya materi yang kaya yang mencirikan sejumlah ciri komunikasi dan hubungan interpersonal anak-anak prasekolah. TARepina Perhatian khusus dikhususkan untuk mempelajari komunikasi antara anak laki-laki dan perempuan dalam kelompok umur taman kanak-kanak yang berbeda. Karya L.A. Royak dikhususkan untuk mempelajari anak-anak dengan kesulitan komunikasi khusus, yang sering kali menyebabkan terisolasinya anak-anak tersebut dari tim. T.V. Antonova mempelajari manifestasi komunikasi yang berkaitan dengan usia.
Studi tentang orientasi nilai anak-anak prasekolah, karakteristik penilaian timbal balik dan harga diri mereka dilakukan dalam penelitian oleh Repina, Goryaynova, dan Sterkina. Dalam sebuah studi oleh A.F. Goryaynova, dengan menggunakan teknik matematika yang dikembangkan secara khusus, tingkat kebulatan suara dalam penilaian teman sebaya terhadap anak-anak usia prasekolah menengah dan atas, serta konsep moral dasar, dipelajari. R.B. Sterkina melakukan pekerjaan untuk mempelajari harga diri anak-anak prasekolah.
Arah penting dalam penelitian ilmiah laboratorium adalah studi tentang aktivitas bersama anak-anak prasekolah dan pengaruhnya terhadap saling pengertian mereka. L.A. Krichevsky, T.A. Repina, R.A. Ivanova dan L.P. Bukhtiarova mengabdikan karya mereka untuk masalah ini.
Terlepas dari kenyataan bahwa psikologi dan pedagogi prasekolah telah melakukan banyak hal di bidang ini, banyak masalah yang masih kurang dipelajari. Banyak guru dan guru Taman Kanak-Kanak yang pengetahuannya kurang tentang perkembangan hubungan interpersonal pada kelompok anak prasekolah.
1.2 Ciri-ciri psikologis perkembangan anak prasekolah
Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa perkembangan anak yang sangat istimewa. A. N. Leontyev memberikan ciri-ciri umum masa kanak-kanak prasekolah sebagai berikut: “Ini adalah periode struktur kepribadian awal yang sebenarnya, periode perkembangan “mekanisme” perilaku pribadi. Pada tahun-tahun prasekolah perkembangan anak, simpul pertama diikat, ikatan dan hubungan pertama terjalin, yang membentuk kesatuan aktivitas baru yang lebih tinggi dan pada saat yang sama kesatuan subjek yang baru dan lebih tinggi - kesatuan kepribadian. . Itulah sebabnya periode masa kanak-kanak prasekolah adalah periode pembentukan mekanisme psikologis individu yang sebenarnya, ini sangat penting” (Leontyev A.N. 1959).
Pada usia ini, seluruh kehidupan mental anak dan hubungannya dengan dunia sekitar sedang ditata ulang. Inti dari restrukturisasi ini adalah pada usia prasekolah timbul pengaturan perilaku internal. Dan jika pada usia dini perilaku anak dirangsang dan diarahkan dari luar – oleh orang dewasa atau situasi yang dirasakan, maka pada usia prasekolah anak sendiri mulai menentukan perilakunya sendiri (Smirnova E. O. 2003).
Pemisahan seorang anak dari orang dewasa pada akhir masa kanak-kanak menciptakan prasyarat bagi terciptanya situasi perkembangan sosial yang baru.
Pada awal setiap periode usia, hubungan yang unik, spesifik usia, eksklusif, unik dan tidak dapat ditiru berkembang antara anak dan realitas di sekitarnya, terutama sosial. L. S. Vygotsky menyebut sikap ini sebagai situasi sosial pembangunan.
L. S. Vygotsky (2006) menekankan bahwa situasi sosial “sepenuhnya menentukan bentuk-bentuk dan jalur di mana anak memperoleh ciri-ciri kepribadian baru dan baru, menariknya dari realitas sosial, sebagai dari sumber utama perkembangan, jalur yang menurutnya sosial menjadi individu.”
Menurut D. B. Elkonin (Elkonin D. B. 1998), usia prasekolah berkisar pada pusatnya, pada orang dewasa, fungsi dan tugasnya. Orang dewasa di sini muncul dalam bentuk umum sebagai pembawa fungsi publik dalam sistem hubungan sosial (dewasa - ayah, dokter, sopir, dll). Kontradiksi situasi perkembangan sosial ini penulis melihat pada kenyataan bahwa anak adalah anggota masyarakat, ia tidak dapat hidup di luar masyarakat, kebutuhan utamanya adalah hidup bersama dengan orang-orang disekitarnya.
Dalam proses berkembangnya hubungan antara anak dan orang dewasa serta pembedaan segala jenis kegiatannya terjadi hal-hal sebagai berikut: munculnya dan berkembangnya subordinasi motif, asimilasi standar etika, perkembangan perilaku sukarela, dan pembentukan kepribadian. kesadaran.
Neoplasma utama usia prasekolah adalah:
1. Munculnya gambaran skema pertama tentang pandangan dunia anak secara utuh. Anak itu mencoba untuk mengatur segala sesuatu yang dilihatnya, untuk melihat hubungan alami yang cocok dengan dunia yang berubah-ubah di sekitarnya.
J. Piaget menunjukkan bahwa seorang anak di usia prasekolah mengembangkan pandangan dunia artifisialis: segala sesuatu yang ada di sekitar anak, termasuk fenomena alam, adalah hasil aktivitas manusia (Dikutip dari Smirnova E. O. 2003).
Ketika membangun gambaran dunia, anak menciptakan, menciptakan konsep teoretis, dan membangun skema pandangan dunia. Pandangan dunia ini terkait dengan seluruh struktur usia prasekolah, yang pusatnya adalah seseorang. D. B. Elkonin memperhatikan paradoks antara tingkat kemampuan intelektual yang rendah dan tingkat kebutuhan kognitif yang tinggi (Elkonin D. B. 1998).
2. Munculnya otoritas etika primer dan, atas dasar mereka, penilaian moral yang mulai menentukan sikap emosional anak terhadap orang lain.
3. Muncul motif-motif baru dalam bertindak dan bertindak, bersifat sosial, terkait dengan pemahaman tentang hubungan antar manusia (motif tugas, kerja sama, persaingan, dll). Semua motif ini masuk ke dalam berbagai hubungan, membentuk struktur yang kompleks dan menundukkan keinginan langsung anak.
Pada usia ini, seseorang sudah dapat mengamati dominasi tindakan yang disengaja dibandingkan tindakan impulsif. Mengatasi keinginan langsung ditentukan tidak hanya oleh harapan akan imbalan atau hukuman dari pihak orang dewasa, tetapi juga oleh janji yang diungkapkan oleh anak itu sendiri (prinsip “kata yang diberikan”). Berkat ini, kualitas kepribadian seperti ketekunan dan kemampuan mengatasi kesulitan terbentuk; Ada juga rasa tanggung jawab terhadap orang lain.
4. Perilaku sukarela dan sikap baru anak terhadap dirinya dan kemampuannya diperhatikan. Perilaku sukarela adalah perilaku yang dimediasi oleh gagasan tertentu (Obukhova L.F. 1999).
D. B. Elkonin mencatat (1998) bahwa pada usia prasekolah, perilaku berorientasi gambar mula-mula ada dalam bentuk visual tertentu, tetapi kemudian menjadi semakin umum, muncul dalam bentuk aturan atau norma. Berdasarkan pembentukan perilaku sukarela, anak mengembangkan keinginan untuk mengendalikan diri dan tindakannya. Menguasai kemampuan mengelola diri sendiri, tingkah laku dan tindakan seseorang merupakan suatu tugas yang istimewa.
5. Munculnya kesadaran pribadi - munculnya kesadaran akan terbatasnya tempat seseorang dalam sistem hubungan dengan orang dewasa. Keinginan untuk melakukan kegiatan yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial. Anak prasekolah menjadi sadar akan kemungkinan tindakannya, ia mulai memahami bahwa ia tidak dapat melakukan segalanya (awal dari harga diri). Ketika berbicara tentang kesadaran diri, yang dimaksud sering kali adalah kesadaran akan kualitas pribadi seseorang (baik, baik, jahat, dll). "DI DALAM pada kasus ini“,” L. F. Obukhova menekankan, “kita berbicara tentang kesadaran akan tempat seseorang dalam sistem hubungan sosial. Tiga tahun – secara lahiriah “Saya sendiri”, enam tahun – kesadaran diri pribadi. Dan di sini yang eksternal berubah menjadi internal” (Obukhova L.F. 1999).
Dan mengingat fakta bahwa pada usia prasekolah seluruh kehidupan mental anak dan sikapnya terhadap dunia di sekitarnya direstrukturisasi, masalah psikologis yang muncul selama periode ini tidak dapat dikesampingkan.
Fitur perkembangan komunikasi pada anak prasekolah
Kelompok kecil didefinisikan sebagai jenis kelompok sosial paling sederhana yang memiliki kontak pribadi langsung dan hubungan emosional tertentu antara semua anggotanya, nilai-nilai dan norma-norma perilaku tertentu; berkembang di semua bidang kehidupan dan memiliki dampak penting pada perkembangan pribadi. Ada yang formal (hubungannya diatur dengan aturan formal yang tetap) dan informal (yang timbul atas dasar simpati pribadi).
Mari kita pertimbangkan secara spesifik kelompok taman kanak-kanak kecil. Kelompok taman kanak-kanak, di satu sisi, adalah fenomena sosio-pedagogis yang berkembang di bawah pengaruh pendidik yang menetapkan tugas-tugas penting secara sosial untuk kelompok ini. Di sisi lain, berkat proses intrakelompok yang ada, ia mempunyai permulaan pengaturan mandiri. Menjadi unik kelompok kecil, kelompok taman kanak-kanak secara genetis mewakili tahap paling awal dari organisasi sosial, di mana anak mengembangkan komunikasi dan berbagai aktivitas, serta membentuk hubungan pertama dengan teman sebaya, yang sangat penting bagi perkembangan kepribadiannya.
Sehubungan dengan kelompok anak-anak T.A. Repin membedakan unit struktural berikut:
behavioral, yang meliputi: komunikasi, interaksi dalam kegiatan bersama dan tingkah laku suatu anggota kelompok terhadap orang lain.
emosional (hubungan interpersonal). Ini mencakup hubungan bisnis (dalam kegiatan bersama), hubungan evaluatif (saling menilai anak) dan hubungan pribadi itu sendiri. TA. Repina mengemukakan bahwa anak-anak prasekolah menunjukkan fenomena interkoneksi dan interpenetrasi berbagai jenis hubungan.
kognitif (gnostik). Hal ini meliputi persepsi dan pemahaman anak terhadap satu sama lain (persepsi sosial), yang hasilnya adalah saling menilai dan menghargai diri sendiri (walaupun di sini juga terdapat pewarnaan emosional yang diekspresikan dalam bentuk gambaran bias teman sebaya dalam suatu anak prasekolah melalui orientasi nilai kelompok dan kepribadian spesifik penerimanya.)
Di kelompok taman kanak-kanak, terdapat keterikatan yang relatif jangka panjang antar anak. Adanya posisi anak prasekolah yang relatif stabil dalam kelompok dapat ditelusuri (menurut T.A. Repina, 1/3 anak tetap berada pada posisi kurang baik dalam kelompok persiapan). Tingkat situasionalitas tertentu muncul dalam hubungan anak-anak prasekolah (anak-anak sering kali melupakan teman-temannya yang tidak hadir pada hari percobaan). Selektivitas anak prasekolah ditentukan oleh minat kegiatan bersama, serta kualitas positif teman sebayanya. Yang juga penting adalah anak-anak yang lebih banyak berinteraksi dengan subjek, dan anak-anak ini sering kali merupakan teman berjenis kelamin sama. Pertanyaan tentang apa yang mempengaruhi posisi anak dalam kelompok teman sebaya sangatlah penting. Dengan menganalisis kualitas dan kemampuan anak-anak paling populer, Anda dapat memahami apa yang membuat anak-anak prasekolah tertarik satu sama lain dan apa yang memungkinkan anak tersebut memenangkan hati teman-temannya. Pertanyaan tentang popularitas anak-anak prasekolah diputuskan terutama sehubungan dengan kemampuan bermain anak-anak. Sifat aktivitas sosial dan inisiatif anak-anak prasekolah dalam permainan peran dibahas dalam karya T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina dan lain-lain Penelitian yang dilakukan oleh para penulis ini menunjukkan bahwa kedudukan anak-anak dalam permainan peran tidaklah sama - mereka bertindak sebagai pemimpin, orang lain sebagai pengikut. Preferensi anak-anak dan popularitas mereka dalam suatu kelompok sangat bergantung pada kemampuan mereka dalam menciptakan dan mengatur permainan bersama. Dalam studi oleh T.A. Repina juga mempelajari posisi anak dalam kelompok sehubungan dengan keberhasilan anak dalam kegiatan konstruktif. Peningkatan keberhasilan dalam kegiatan ini terbukti meningkatkan jumlah interaksi positif dan meningkatkan status anak.
Terlihat bahwa keberhasilan kegiatan berpengaruh positif terhadap posisi anak dalam kelompok. Namun, ketika menilai keberhasilan suatu kegiatan, yang penting bukanlah hasil, melainkan pengakuan orang lain terhadap kegiatan tersebut. Jika keberhasilan anak diakui oleh orang lain, yang berkaitan dengan sistem nilai kelompok, maka sikap teman sebayanya terhadap dirinya akan meningkat. Pada gilirannya, anak menjadi lebih aktif, harga diri dan tingkat aspirasinya meningkat.
Jadi, popularitas anak-anak prasekolah didasarkan pada aktivitas mereka - baik kemampuan mengatur aktivitas bermain bersama, atau keberhasilan dalam aktivitas produktif.
Ada karya lain yang menganalisis fenomena popularitas anak dari sudut pandang kebutuhan anak akan komunikasi dan sejauh mana kebutuhan tersebut terpenuhi. Karya-karya ini didasarkan pada posisi M.I. Lisina bahwa dasar terbentuknya hubungan interpersonal dan keterikatan adalah kepuasan kebutuhan komunikatif. Jika isi komunikasi tidak sesuai dengan tingkat kebutuhan komunikatif subjek, maka daya tarik pasangan menurun, dan sebaliknya, kepuasan kebutuhan komunikatif dasar yang memadai menyebabkan preferensi terhadap orang tertentu yang telah memenuhi kebutuhan tersebut. Hasil kerja eksperimen yang dilakukan di bawah bimbingan M.I. Lisina, menunjukkan bahwa yang paling disukai adalah anak-anak yang menunjukkan perhatian baik kepada pasangannya - kebajikan, daya tanggap, kepekaan terhadap pengaruh teman sebaya. Dan studi oleh O.O. Papir (dipimpin oleh T.A. Repina) menemukan bahwa anak-anak populer itu sendiri memiliki kebutuhan yang akut dan nyata akan komunikasi dan pengakuan, yang ingin mereka penuhi.
Jadi, analisis penelitian psikologis menunjukkan bahwa keterikatan selektif pada anak dapat didasarkan pada berbagai kualitas: inisiatif, keberhasilan dalam aktivitas (termasuk bermain), kebutuhan akan komunikasi dan pengakuan dari teman sebaya, pengakuan dari orang dewasa, dan kemampuan untuk memuaskan. kebutuhan komunikatif teman sebaya. Jelasnya, daftar kualitas yang begitu luas tidak memungkinkan kita untuk mengidentifikasi syarat utama popularitas anak-anak. Studi tentang asal usul struktur kelompok menunjukkan beberapa tren yang mencirikan dinamika proses interpersonal yang berkaitan dengan usia. Dari kelompok yang lebih muda hingga kelompok persiapan, ditemukan adanya kecenderungan terkait usia yang terus-menerus, namun tidak di semua kasus, peningkatan “isolasi” dan “ketenaran”, hubungan timbal balik, kepuasan terhadap mereka, stabilitas dan diferensiasi tergantung pada jenis kelamin teman sebaya. Pola terkait usia yang menarik juga terungkap dalam pembenaran pemilu: anak-anak prasekolah yang lebih muda lima kali lebih mungkin dibandingkan anak-anak dalam kelompok persiapan untuk menyebutkan kualitas-kualitas positif dari teman sebaya yang ia tunjukkan secara pribadi kepada mereka; para tetua mencatat kualitas teman sebaya, yang menunjukkan sikap terhadap semua anggota kelompok; selain itu, jika anak-anak paruh pertama usia prasekolah lebih sering membenarkan pilihan mereka dengan kegiatan bersama yang menarik, maka anak-anak paruh kedua usia - dengan hubungan persahabatan.
Ada kelompok yang lebih sejahtera dibandingkan kelompok lainnya, dengan tingkat rasa saling simpati dan kepuasan hubungan yang tinggi, dimana hampir tidak ada anak yang “terisolasi”. Dalam kelompok ini ditemukan tingkat komunikasi yang tinggi dan hampir tidak ada anak yang tidak mau diterima oleh teman sebayanya dalam permainan bersama. Orientasi nilai dalam kelompok seperti itu biasanya ditujukan pada kualitas moral.
Mari kita bahas masalah anak yang mengalami kesulitan komunikasi. Apa alasan isolasi mereka? Diketahui bahwa dalam kasus seperti itu tidak mungkin terjadi perkembangan kepribadian anak secara utuh, karena pengalaman mempelajari peran sosial menjadi buruk, pembentukan harga diri anak terganggu, berkontribusi pada berkembangnya keraguan diri pada anak. Dalam beberapa kasus, kesulitan dalam berkomunikasi dapat menyebabkan anak tersebut bersikap tidak ramah terhadap teman sebayanya, marah, dan agresif sebagai kompensasinya. A.AP. Royak mengidentifikasi ciri-ciri kesulitan berikut:
anak itu berjuang untuk teman sebayanya, tetapi tidak diterima dalam permainan itu.
anak berjuang untuk teman sebayanya, dan mereka bermain dengannya, tetapi komunikasi mereka bersifat formal.
anak menjauh dari teman-temannya, tetapi mereka ramah terhadapnya.
anak tersebut menarik diri dari teman-temannya, dan mereka menghindari kontak dengannya.
adanya rasa saling simpati;
adanya minat terhadap aktivitas teman sebaya, keinginan untuk bermain bersama;
adanya empati;
kemampuan untuk “beradaptasi” satu sama lain;
ketersediaan tingkat keterampilan bermain yang diperlukan.
Dengan demikian, kelompok TK merupakan suatu kesatuan yang holistik, mewakili suatu sistem fungsional tunggal yang memiliki struktur dan dinamika tersendiri. Ada sistem kompleks hubungan hierarki interpersonal para anggotanya sesuai dengan kualitas bisnis dan pribadi mereka, orientasi nilai kelompok, yang menentukan kualitas mana yang paling dihargai di dalamnya.
Mari kita pertimbangkan bagaimana komunikasi anak-anak satu sama lain berubah pada usia prasekolah yang lebih tua berdasarkan konsep komunikasi. Mari kita ambil parameter utama: isi kebutuhan komunikasi, motif dan alat komunikasi.
Kebutuhan berkomunikasi dengan anak lain terbentuk dalam diri anak semasa hidupnya. Tahapan masa kanak-kanak prasekolah yang berbeda dicirikan oleh kandungan kebutuhan komunikasi yang tidak setara dengan teman sebaya. A.G. Ruzskaya dan N.I. Ganoshchenko melakukan serangkaian penelitian untuk mengidentifikasi dinamika perkembangan isi kebutuhan komunikasi dengan teman sebaya dan menemukan perubahan berikut: jumlah kontak anak prasekolah dengan teman sebaya, terkait dengan keinginannya untuk berbagi pengalaman dengan teman sebayanya, meningkat. secara signifikan (dua kali lipat). Pada saat yang sama, keinginan untuk kerjasama bisnis murni dengan rekan dalam aktivitas tertentu agak melemah. Penting bagi anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk menghormati teman sebayanya dan kesempatan untuk “berkreasi” bersama. Ada kecenderungan yang meningkat bagi anak-anak prasekolah untuk “memainkan” konflik yang muncul dan menyelesaikannya.
Pada akhir usia prasekolah, kebutuhan akan saling pengertian dan empati meningkat (yang dimaksud dengan empati adalah sikap yang sama, penilaian serupa tentang apa yang terjadi, keselarasan perasaan yang disebabkan oleh komunitas pendapat). Penelitian oleh N.I. Ganoshchenko dan I.A. Zalysin menunjukkan bahwa dalam keadaan gembira, anak-anak secara visual menoleh ke teman sebayanya dua kali lebih sering dan melalui ucapan tiga kali lebih sering dibandingkan ke orang dewasa. Saat berkomunikasi dengan teman sebaya, perilaku anak prasekolah yang lebih tua menjadi lebih emosional dibandingkan saat berkomunikasi dengan orang dewasa. Anak-anak prasekolah secara aktif beralih ke teman sebayanya karena berbagai alasan.
Data yang ditampilkan menunjukkan. Bahwa anak prasekolah di kelompok senior taman kanak-kanak tidak hanya lebih aktif dengan teman sebayanya dalam keinginan berbagi pengalaman dengan mereka, tetapi tingkat keberfungsian kebutuhan tersebut juga lebih tinggi. Kesetaraan teman sebaya memungkinkan anak untuk secara langsung “melapisi” sikapnya terhadap dunia yang dirasakannya dengan sikap pasangannya. Dengan demikian, kebutuhan akan komunikasi berubah dari usia prasekolah yang lebih muda ke usia yang lebih tua, dari kebutuhan akan perhatian yang baik hati dan kerja sama yang menyenangkan pada usia prasekolah awal hingga usia prasekolah menengah dengan kebutuhan dominan akan perhatian yang baik dari teman sebaya - hingga usia prasekolah yang lebih tua. membutuhkan tidak hanya perhatian yang baik, tetapi juga pengalaman.
Kebutuhan komunikasi pada anak prasekolah terkait erat dengan motif komunikasi. Motif adalah kekuatan pendorong di balik aktivitas dan perilaku seseorang. Subjek didorong untuk berinteraksi dengan pasangannya, yaitu. menjadi motif untuk berkomunikasi dengannya, justru kualitas-kualitas yang terakhir itulah yang mengungkapkan “aku” miliknya sendiri kepada subjek yang berkontribusi pada kesadaran dirinya (M.I. Lisina). Dalam psikologi Rusia, ada tiga kategori motif komunikasi antara anak-anak prasekolah yang lebih tua dan teman sebayanya: bisnis, kognitif, dan pribadi. Dinamika usia berikut muncul dalam perkembangan motif berkomunikasi dengan teman sebaya pada anak prasekolah. Pada setiap tahap, ketiga motif tersebut beroperasi: posisi terdepan dalam dua atau tiga tahun ditempati oleh motif pribadi dan bisnis; pada tiga hingga empat tahun - bisnis, serta pribadi yang dominan; dalam empat atau lima – bisnis dan pribadi, dengan dominasi yang pertama; pada usia lima atau enam tahun - bisnis, pribadi, kognitif, dengan status yang hampir sama; pada usia enam atau tujuh tahun - bisnis dan pribadi.
Jadi, pada awalnya, anak melakukan komunikasi dengan teman sebayanya demi permainan atau aktivitas, yang mana ia didorong oleh kualitas teman sebayanya yang diperlukan untuk pengembangan aktivitas yang menarik. Pada usia prasekolah, minat kognitif anak berkembang. Hal ini menimbulkan alasan untuk beralih ke teman sebaya, di mana anak menemukan pendengar, ahli, dan sumber informasi. Motif pribadi yang bertahan sepanjang masa kanak-kanak prasekolah terbagi menjadi membandingkan diri dengan teman sebaya, dengan kemampuannya, dan keinginan untuk dihargai oleh teman sebaya. Anak tersebut menunjukkan keterampilan, pengetahuan, dan kualitas pribadinya, mendorong anak-anak lain untuk menegaskan nilai mereka. Motif komunikasi menjadi kualitas dirinya sesuai dengan sifat teman sebayanya yang menjadi penikmatnya.
Di bidang komunikasi dengan teman sebaya, M.I. Lisina mengidentifikasi tiga kategori utama alat komunikasi: di antara anak-anak kecil (2-3 tahun), posisi terdepan ditempati oleh operasi ekspresif dan praktis. Mulai dari usia 3 tahun, kemampuan bicaranya mengemuka dan mengambil posisi terdepan.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, sifat interaksi dengan teman sebaya dan, karenanya, proses kognisi teman sebaya berubah secara signifikan: teman sebaya, sebagai individualitas tertentu, menjadi objek perhatian anak. Semacam reorientasi merangsang perkembangan struktur periferal dan inti dari citra rekan. Pemahaman anak terhadap keterampilan dan pengetahuan pasangannya semakin luas, dan muncul minat terhadap aspek kepribadiannya yang sebelumnya tidak diperhatikan. Semua ini membantu untuk menyoroti karakteristik stabil dari teman sebaya dan membentuk gambaran yang lebih holistik tentang dirinya. Posisi dominan pinggiran atas inti tetap dipertahankan, karena citra rekan diwujudkan lebih utuh dan akurat, dan kecenderungan distorsi yang disebabkan oleh aktivitas struktur inti (komponen afektif) memiliki dampak yang lebih kecil. Pembagian hierarki kelompok ditentukan oleh pilihan anak-anak prasekolah. Mari kita pertimbangkan hubungan evaluatif. Proses perbandingan dan evaluasi muncul ketika anak saling memandang. Untuk mengevaluasi anak lain, Anda perlu mempersepsikan, melihat dan mengkualifikasinya dari sudut pandang standar evaluatif dan orientasi nilai kelompok taman kanak-kanak yang sudah ada pada usia ini. Nilai-nilai ini, yang menentukan penilaian timbal balik anak-anak, dibentuk di bawah pengaruh orang dewasa di sekitarnya dan sangat bergantung pada perubahan kebutuhan utama anak. Berdasarkan anak mana yang paling berwibawa dalam kelompok, nilai dan kualitas apa yang paling populer, seseorang dapat menilai isi hubungan anak-anak dan gaya hubungan tersebut. Dalam sebuah kelompok, sebagai suatu peraturan, nilai-nilai yang disetujui secara sosial berlaku - untuk melindungi yang lemah, membantu, dll., tetapi dalam kelompok di mana pengaruh pendidikan orang dewasa melemah, “pemimpin” dapat menjadi anak-anak atau sekelompok orang. anak-anak mencoba menundukkan anak-anak lain.
Isi motif yang mendasari terciptanya pergaulan bermain pada anak usia prasekolah senior sebagian besar bertepatan dengan isi orientasi nilai mereka. Menurut T.A. Repina, anak-anak seusia ini menyebutkan kesamaan minat, sangat mengapresiasi keberhasilan bisnis pasangannya, sejumlah kualitas pribadinya, sekaligus mengungkapkan bahwa motif unifikasi dalam permainan mungkin adalah rasa takut. sendirian atau keinginan untuk memerintah, untuk memimpin.
Dalam psikologi modern, komunikasi sering dianggap sinonim dengan konsep interaksi, yang digunakan untuk mencirikan seluruh ragam fenomena alam dan sosial. Interaksi didefinisikan sebagai “proses pengaruh langsung atau tidak langsung dari subjek satu sama lain, sehingga menimbulkan pengkondisian timbal balik.”
Menurut V.A. Petrovsky, “dalam proses menjalankan aktivitas, seseorang secara objektif memasuki sistem hubungan tertentu dengan orang lain.” Dengan demikian, isi dari setiap interaksi adalah komunikasi, pertukaran (tindakan, objek, informasi, dll) dan saling mempengaruhi.
Interaksi interpersonal adalah hubungan yang benar-benar berfungsi antara subjek yang memiliki kesadaran dan aktivitas yang bertujuan, yang ditandai dengan saling ketergantungan. Konsep “interaksi interpersonal” menyatukan konsep-konsep khusus seperti “saling pengertian”, “saling membantu” (“saling membantu”), “empati”, “saling mempengaruhi”. Komponen-komponen ini memiliki kebalikannya: “saling salah paham”, “oposisi” atau “kurangnya tindakan”, “kurangnya empati, simpati, saling mempengaruhi”.
Komunikasi adalah proses membangun dan mengembangkan kontak antar manusia, yang dihasilkan oleh kebutuhan mereka akan kegiatan bersama. Komunikasi secara obyektif dihasilkan oleh aktivitas hidup bersama orang-orang dalam sistem hubungan eksternal mereka dengan lingkungan sosial dan dalam hubungan interpersonal kelompok. Hubungan sosial - impersonal - diwujudkan dalam komunikasi manusia bukan sebagai individu, tetapi sebagai perwakilan kelas sosial, struktur ekonomi, organisasi formal hierarki, dll. Hubungan interpersonal dibangun atas dasar bisnis dan penilaian emosional, serta preferensi orang satu sama lain.
Dengan demikian, hubungan antar manusia, baik yang impersonal maupun interpersonal, selalu terjalin dalam komunikasi dan hanya dapat diwujudkan di dalamnya. Tanpa komunikasi, masyarakat manusia tidak dapat dibayangkan. Komunikasi berperan di dalamnya sebagai cara menyatukan individu dan sekaligus sebagai cara pengembangan mereka secara pribadi dan profesional. Hal ini menyiratkan adanya komunikasi baik sebagai realitas hubungan sosial maupun sebagai realitas hubungan interpersonal. Komunikasi tentu dilakukan dalam berbagai macam hubungan manusia, yaitu. terjadi dalam hubungan sosial dan interpersonal yang positif dan negatif.
Interaksi interpersonal melibatkan pasangan, yang pada gilirannya menentukan sifat hubungan interpersonal. Kesesuaian sebagai kepuasan mitra satu sama lain dan kerjasama tim, yang diwujudkan dalam keberhasilan menyelesaikan tugas bersama, menunjukkan adanya kontak interpersonal yang nyata. Kontak dianggap sebagai bentuk interaksi perantara, yang melaluinya kontak dapat berubah menjadi komunikasi atau tidak.
Komunikasi bukan hanya pertukaran informasi dan tanda, tetapi juga pengorganisasian tindakan bersama. Itu selalu melibatkan pencapaian beberapa hasil. Akibat ini biasanya berupa perubahan perilaku dan aktivitas orang lain. Bayangkan beberapa siswa memutuskan untuk menyiapkan koran dinding. Ada yang menulis headline, ada yang memilih gambar, ada yang menulis teks. Di sini komunikasi berperan sebagai interaksi antarpribadi, yaitu sebagai sekumpulan hubungan dan pengaruh timbal balik antara orang-orang yang berkembang dalam kegiatan bersama.
Mencermati proses komunikasi, seseorang dapat mengidentifikasi sejumlah alasan atau, seperti kata para psikolog, motif yang mendorong seseorang untuk berinteraksi dengan orang lain. Seringkali orang berkumpul untuk memperbaiki, memfasilitasi atau meningkatkan efisiensi kegiatan bersama.
Bab 2. Hubungan interpersonal anak prasekolah
2.1 Ciri-ciri Objek Penelitian dan Metode Maksud, tujuan penelitian.
Cel b: mengidentifikasi peran menggambar sebagai metode mempelajari hubungan interpersonal dalam suatu kelompok. Tugas: 1) mempelajari kelebihan dan kekurangan metode utama psikologi anak yang digunakan untuk mempelajari hubungan interpersonal dalam suatu kelompok.
2) mempelajari kelebihan dan kekurangan menggambar sebagai metode mempelajari hubungan interpersonal dalam suatu kelompok.
3) membandingkan efektivitas metode utama.
Ciri-ciri kelompok mata pelajaran.
Barankova Ilona: kemampuan bersosialisasi rata-rata, tidak pernah konflik, tenang, seimbang
Bezlobov Dima: pintar, cepat, mudah bergaul, sering konflik karena hal sepele, anak dari keluarga disfungsional
Belaya Oksana: tenang, mudah bergaul, bermain dengan semua anak dalam kelompok, tidak timbul konflik.
Kochan Denis: berkomunikasi dengan semua orang, menyelinap, tidak berkonflik, tidak dapat memulai permainan sendiri, ikut bermain dengan anak lain.
Komenskaya Yana: sangat tenang, tidak komunikatif, tidak punya teman, menyendiri, kebanyakan menyendiri, efisien, tidak konflik.
Andrey Potapenko: ingin tahu, mudah bergaul, ingin mengetahui segalanya, mudah melakukan kontak dengan orang asing.
Lelucon Kirill: selalu bersama cowok, bisa berkelahi, tapi bisa juga minta maaf, kemampuan bergaul rata-rata.
Savletskaya Veronica: bermain dengan orang-orang pilihan, berkomunikasi dengan semua orang, konflik sering terjadi, kebencian sering berkembang menjadi air mata
Sumskaya Svetlana: sangat baik hati, mudah bergaul, tahu banyak puisi, selalu tersenyum, tidak pernah konflik.
Chigridova Yulia: anak-anak hadir sedikit. taman, berkomunikasi dengan siapa pun yang dia perlukan, tidak mudah bergaul.
2.2. Analisis hasil
Dalam penelitian saya, saya menggunakan metode berikut: observasi, eksperimen, percakapan, menggambar.
Observasi dilakukan selama 2 minggu pada sore hari secara terpisah pada masing-masing anak.
Tujuan observasi adalah untuk mempelajari hubungan interpersonal dalam kelompok dan untuk mengidentifikasi aspek positif dan negatif observasi sebagai metode penelitian.
Kriteria observasinya adalah:
1. pergaulan anak dengan anak.
2. Bisakah dia mengatur anak-anak untuk bermain?
3. Bisakah dia bermain dengan anak lain tanpa konflik?
4. Apakah dia bersedia berbagi mainan?
5. apakah dia bersimpati dengan anak yang lain, apakah dia menghiburnya.
6. Apakah dia sering menyinggung perasaan orang lain?
7. bagaimana dia bereaksi terhadap hinaan dari teman sebayanya.
8. Apakah dalam hubungan dengan teman sebaya selalu adil.
Observasi dilakukan dalam kegiatan bebas: dalam permainan.
Dari pengamatan hari pertama terlihat jelas bahwa anak-anak bersikap selektif terhadap teman sebayanya. Hal ini terutama terlihat dalam permainan. Anak-anak sering kali tertarik pada mereka yang tahu cara mengatur permainan. Di grup, orang tersebut adalah Andrey Potapenko. Selama proses observasi, ia tidak pernah bermain sendirian.
Di antara anak-anak, Yana Komenskaya menonjol, dia sering bermain sendiri. Savitskaya Veronica berbicara dengan semua anak selama berjalan, tetapi bermain dengan anak yang sama.
Ciri khasnya adalah anak perempuan memilih anak perempuan untuk bermain, anak laki-laki memilih anak laki-laki. Dima Bezlobov sering mengalami konflik dengan teman sebayanya. Gadis-gadis itu berusaha untuk tidak bermain-main dengannya.
Anak-anak mengalami kesulitan khusus dalam menjawab soal pada saat menjawab soal kedua dan ketiga, selebihnya tidak menimbulkan kesulitan. Anak-anak kebanyakan tidak menjawab pertanyaan kedua bagian pertama, hanya Ilona Barankova yang menjawab. Dan untuk pertanyaan “dengan siapa dia tidak ingin bergaul?” Hanya Barankova Ilona dan Belaya Oksana yang menjawab, mereka berkata “tidak ada orang seperti itu”, dan sisanya mengangkat bahu. Pranko Kirill merasa banyak pertanyaan sulit; sahabatnya, seperti yang dia katakan, Andrey, membenarkan jawabannya “mengapa?” dia tidak bisa.
Dima Bezlobov memilih anggota grup yang berbeda tergantung situasinya. Ilona Barankova memiliki jawaban yang sangat bagus dengan penjelasan; dia menyebutkan nama orang-orang tersebut dan mengatakan mengapa dia memilih mereka. Savletskaya Veronica memiliki jawaban singkat dan menjawab semua pertanyaan dengan cara yang sama, hanya saja dia ingin berteman dengan Sveta. Secara umum, para pria bersedia melakukan kontak dan berusaha menjawab pertanyaan yang diajukan dengan kemampuan terbaiknya.
Pada seri ke 3 terakhir dilakukan teknik “Group Drawing”. Setiap anak diberi selembar kertas dan 6 buah pensil warna (merah, kuning, biru, hijau, coklat, hitam). Anak-anak menggambar dalam subkelompok yang terdiri dari 5 orang. Topik: “Gambarlah anak-anak dalam kelompokmu.” Beberapa orang bertanya dengan heran, “semuanya?” Saya menawarkan untuk menggambar siapa pun yang mereka inginkan.
Anak-anak bereaksi berbeda terhadap menggambar. Misalnya Yulia Chigridova, Denis Kochan , Mereka menggambar dengan cepat, satu demi satu. Sumskaya Svetlana dan Pranko Kirill menghabiskan waktu lama memikirkan siapa yang akan digambar. Ketika saya bertanya kepada Kirill siapa yang menggambarnya, dia menolak menjawab.
Setelah gambar selesai, anak ditanyai pertanyaan berikut:
1. Siapa yang digambarkan di sini?
2. Dimana lokasinya?
3. Apa yang mereka lakukan?
4. Apakah mereka bersenang-senang atau bosan?
Kebanyakan anak-anak senang membicarakan apa yang mereka gambarkan dalam gambar. Saya langsung mencatat jawaban mereka. Untuk pertanyaan “Di mana mereka?” banyak yang tidak bisa menjawab, kebanyakan mereka hanya menggambar gambar anak-anak dalam kelompoknya saja, tanpa menambahkan benda lain pada gambarnya.
Masalah membina hubungan yang manusiawi dan bersahabat dalam sekelompok anak prasekolah selalu dihadapi oleh para guru. Hampir semua program pendidikan untuk anak-anak prasekolah memuat bagian tentang pendidikan “sosial-emosional” atau “moral”, yang didedikasikan untuk pembentukan sikap positif terhadap orang lain, perasaan sosial, tindakan prososial, gotong royong, dll. Jelas, karena pada usia prasekolah perkembangan otoritas etika utama, pilihan individu untuk berhubungan dengan diri sendiri dan orang lain diformalkan dan diperkuat. Pada saat yang sama, metode pendidikan semacam itu tidak begitu jelas dan menimbulkan masalah pedagogis yang serius.
Di sebagian besar program yang ada, metode utama pendidikan sosial-emosional adalah perolehan standar moral dan aturan perilaku. Berdasarkan materi dongeng, cerita atau dramatisasi, anak belajar mengevaluasi tindakan tokoh, sifat-sifat tokoh, dan mulai memahami “apa yang baik dan apa yang buruk”. Pemahaman seperti ini diharapkan akan membuat anak bertindak sesuai dengan hal tersebut: misalnya, setelah mengetahui bahwa berbagi itu baik dan serakah itu buruk, dia akan berusaha menjadi baik dan mulai memberikan permen dan mainannya kepada orang lain. Namun, kehidupan menunjukkan bahwa hal tersebut tidaklah benar. Kebanyakan anak, yang sudah berusia 3-4 tahun, menilai dengan benar tindakan baik dan buruk karakter lain: mereka tahu betul bahwa mereka perlu berbagi dengan orang lain, mengalah dan membantu yang lemah, tetapi dalam kehidupan nyata tindakan mereka, sebagai a aturan, jauh dari aturan perilaku yang disadari. Selain itu, kebajikan dan daya tanggap sama sekali tidak berarti mengikuti aturan perilaku tertentu.
Bentuk lain dari pendidikan moral adalah pengorganisasian kegiatan bersama anak-anak prasekolah - menyenangkan atau produktif. Dalam metode ini, anak-anak membangun rumah bersama, menggambar atau memerankan cerita bersama. Diasumsikan bahwa dalam kegiatan bersama tersebut, anak belajar mengoordinasikan tindakannya, bekerja sama, dan mengembangkan keterampilan komunikasi. Namun seringkali kegiatan bersama anak tersebut berakhir dengan pertengkaran dan ketidakpuasan terhadap tindakan teman sebayanya. Faktanya adalah bahwa dengan tidak adanya perhatian terhadap teman sebaya dan kepekaan terhadap pengaruhnya, anak tidak akan mengoordinasikan tindakannya dengannya. Evaluasi atas tindakannya (ditetapkan dalam definisi verbal) biasanya mendahului visi dan persepsi langsung orang lain, yang mereduksi kepribadian teman sebaya menjadi gagasan tentang dirinya. Semua ini “menutup” satu sama lain dan berkontribusi pada munculnya isolasi, kesalahpahaman, kebencian dan pertengkaran. Kepemilikan benda-benda yang menarik dan keunggulan dalam aktivitas obyektif merupakan penyebab umum konflik anak-anak dan merupakan bentuk tradisional dalam menunjukkan diri. SAYA.
Jelaslah bahwa sikap manusiawi terhadap orang lain dilandasi oleh kemampuan berempati, bersimpati, yang diwujudkan dalam berbagai bentuk. situasi kehidupan. Ini berarti bahwa penting untuk menumbuhkan tidak hanya gagasan tentang perilaku atau keterampilan komunikasi yang benar, tetapi terutama perasaan moral yang memungkinkan Anda menerima dan menganggap kesulitan dan kegembiraan orang lain sebagai kesulitan dan kegembiraan Anda sendiri.
Metode yang paling umum untuk mengembangkan perasaan sosial dan moral adalah kesadaran akan keadaan emosi, semacam refleksi, pengayaan kosa kata emosi, dan penguasaan semacam “abjad perasaan”. Metode utama mendidik perasaan moral baik dalam pedagogi dalam maupun luar negeri adalah kesadaran anak akan pengalamannya, pengetahuan diri dan perbandingannya dengan orang lain. Anak diajarkan untuk berbicara tentang pengalamannya sendiri, membandingkan kualitas dirinya dengan kualitas orang lain, mengenali dan menyebutkan emosi. Namun, semua teknik ini memfokuskan perhatian anak pada dirinya sendiri, kelebihan dan prestasinya. Anak-anak diajari untuk mendengarkan diri mereka sendiri, menyebutkan keadaan dan suasana hati mereka, memahami kualitas dan kekuatan mereka. Diasumsikan bahwa seorang anak yang percaya diri dan memahami pengalamannya dengan baik dapat dengan mudah mengambil posisi orang lain dan berbagi pengalamannya, namun asumsi tersebut tidak dapat dibenarkan. Perasaan dan kesadaran akan rasa sakit seseorang (baik fisik maupun mental) tidak selalu mengarah pada empati terhadap penderitaan orang lain, dan penilaian yang tinggi terhadap kebaikan seseorang dalam banyak kasus tidak berkontribusi pada penilaian yang sama tingginya terhadap orang lain.
Berkaitan dengan hal tersebut, perlu adanya pendekatan baru dalam pembentukan hubungan interpersonal pada anak prasekolah. Strategi utama pembentukan ini hendaknya tidak mencerminkan pengalaman seseorang dan tidak memperkuat harga diri, tetapi sebaliknya menghilangkan keterikatan pada diri sendiri. SAYA melalui pengembangan perhatian terhadap orang lain, rasa kebersamaan dan keterlibatan dengannya. Strategi ini melibatkan transformasi signifikan terhadap pedoman nilai dan metode pendidikan moral anak yang ada dalam pedagogi prasekolah modern.
Baru-baru ini, pembentukan harga diri yang positif, dorongan dan pengakuan atas kebaikan anak adalah metode utama pendidikan sosial dan moral. Metode ini didasarkan pada keyakinan bahwa perkembangan awal kesadaran diri, harga diri positif dan refleksi memberikan kenyamanan emosional pada anak dan berkontribusi pada perkembangan kepribadian dan hubungan interpersonalnya. Pendidikan seperti ini bertujuan untuk memperkuat harga diri positif anak. Akibatnya, ia mulai memahami dan mengalami hanya dirinya sendiri dan sikap orang lain terhadapnya. Dan ini, seperti ditunjukkan di atas, adalah sumber dari bentuk-bentuk hubungan interpersonal yang paling problematis.
Keterikatan seperti itu pada diri sendiri dan kualitas diri sendiri menutup kemungkinan melihat orang lain. Akibatnya, rekan kerja sering kali mulai dianggap bukan sebagai mitra yang setara, tetapi sebagai pesaing dan saingan. Semua itu menimbulkan perpecahan antar anak, sedangkan tugas utama pendidikan akhlak adalah terbentuknya kebersamaan dan persatuan dengan orang lain. Strategi pendidikan moral harus melibatkan penolakan persaingan dan, oleh karena itu, evaluasi. Penilaian apa pun (baik negatif maupun positif) memusatkan perhatian anak pada kualitas positif dan negatifnya, pada kelebihan dan kekurangan orang lain, dan sebagai akibatnya, memicu perbandingan dirinya dengan orang lain. Semua ini menimbulkan keinginan untuk menyenangkan orang dewasa, untuk menegaskan diri sendiri dan tidak berkontribusi pada pengembangan rasa kebersamaan dengan teman sebaya. Meskipun prinsip ini jelas, namun sulit diterapkan dalam praktik. Dorongan dan teguran sudah tertanam kuat dalam metode pendidikan tradisional.
Penting juga untuk meninggalkan sifat kompetitif permainan dan aktivitas. Kompetisi, permainan kompetitif, duel dan kompetisi sangat umum dan banyak digunakan dalam praktik pendidikan prasekolah. Namun, semua permainan ini mengarahkan perhatian anak pada kualitas dan kelebihannya sendiri, menghasilkan sifat demonstratif yang jelas, daya saing, orientasi terhadap penilaian orang lain dan, pada akhirnya, perpecahan dengan teman sebaya. Oleh karena itu, untuk membentuk prinsip moral, penting untuk mengecualikan permainan yang mengandung momen kompetitif dan segala bentuk kompetisi.
Seringkali banyak pertengkaran dan konflik muncul karena mainan. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, kemunculan benda apa pun dalam permainan mengalihkan perhatian anak-anak dari komunikasi langsung; anak mulai melihat teman sebayanya sebagai pesaing mainan yang menarik, dan bukan sebagai pasangan yang menarik. Berkaitan dengan itu, pada tahap awal pembentukan hubungan kemanusiaan, seseorang hendaknya meninggalkan penggunaan mainan dan benda sedapat mungkin agar dapat mengarahkan perhatian anak kepada teman sebayanya secara maksimal.
Penyebab lain pertengkaran dan konflik di kalangan anak adalah agresi verbal (segala macam ejekan, pemanggilan nama, dll). Jika seorang anak dapat mengekspresikan emosi positif secara ekspresif (tersenyum, tertawa, gerak tubuh, dll), maka yang paling umum adalah dan dengan cara yang sederhana manifestasi emosi negatif adalah ekspresi verbal (umpatan, keluhan, dll). Oleh karena itu, pekerjaan guru yang bertujuan untuk mengembangkan perasaan moral hendaknya meminimalkan interaksi verbal anak. Sebaliknya, sinyal konvensional, gerakan ekspresif, ekspresi wajah, dll dapat digunakan sebagai alat komunikasi.
Selain itu, pekerjaan ini harus mengecualikan segala bentuk paksaan. Pemaksaan apa pun dapat menimbulkan reaksi protes, negativisme, dan isolasi.
Oleh karena itu, pendidikan perasaan moral pada tahap pertama harus didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:
1. Tidak menghakimi. Penilaian apa pun (terlepas dari valensinya) berkontribusi pada fiksasi pada kualitas, kekuatan, dan kelemahan seseorang. Hal inilah yang menentukan larangan ekspresi verbal apa pun tentang hubungan anak dengan teman sebayanya. Meminimalkan seruan verbal dan beralih ke komunikasi langsung (ekspresif, ekspresi wajah, atau isyarat) dapat mendorong interaksi yang tidak menghakimi.
2. Penolakan barang nyata Danmainan. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, kemunculan objek apa pun dalam permainan mengalihkan perhatian anak-anak dari interaksi langsung. Anak mulai berkomunikasi “tentang” sesuatu dan komunikasi itu sendiri menjadi bukan tujuan, melainkan sarana interaksi.
3. Kurangnya momen kompetitif dalam permainan. Karena fiksasi pada kualitas dan kelebihan diri sendiri menimbulkan sifat demonstratif, daya saing, dan orientasi terhadap penilaian orang lain, kami mengecualikan permainan yang memprovokasi anak-anak untuk menunjukkan reaksi tersebut.
Tujuan utama pengembangan moral adalah membentuk komunitas dengan orang lain dan kesempatan bertemu teman dan mitra dalam kelompok sebaya. Rasa kebersamaan dan kemampuan untuk melihat orang lain adalah landasan di mana sikap moral terhadap manusia dibangun. Sikap inilah yang menimbulkan simpati, empati, kegembiraan dan bantuan.
Berdasarkan ketentuan tersebut, kami telah mengembangkan sistem permainan untuk anak usia 4-6 tahun. Tujuan utama dari program ini adalah untuk menarik perhatian anak kepada orang lain dan berbagai manifestasinya: penampilan, suasana hati, gerakan, tindakan dan perbuatan. Permainan yang kami tawarkan membantu anak-anak merasakan rasa kebersamaan satu sama lain, mengajari mereka untuk memperhatikan kekuatan dan pengalaman teman sebayanya dan membantunya dalam interaksi yang menyenangkan dan nyata.
Program ini sangat mudah digunakan dan tidak memerlukan ketentuan khusus. Hal ini dapat dilakukan oleh seorang guru atau psikolog yang bekerja di taman kanak-kanak. Program ini terdiri dari tujuh tahap yang masing-masing memiliki tujuan dan sasaran tertentu. Tugas utama tahap pertama adalah penolakan metode komunikasi verbal , begitu familiar bagi anak-anak, dan peralihan ke alat komunikasi gestur dan wajah yang memerlukan perhatian lebih terhadap orang lain. Pada tahap kedua perhatian pada teman sebaya menjadi pusat semantik dari semua permainan. Dengan beradaptasi dengan orang lain dan menjadi seperti dia dalam tindakannya, anak-anak belajar memperhatikan detail terkecil dari gerakan, ekspresi wajah, dan intonasi teman-temannya. Pada tahap ketiga, kemampuan koordinasi gerakan , yang memerlukan orientasi terhadap tindakan mitra dan penyesuaian terhadap mereka. Tahap keempat melibatkan membenamkan anak-anak ke dalamnya pengalaman yang umum bagi semua orang - gembira sekaligus cemas. Perasaan imajiner tentang bahaya umum yang diciptakan dalam permainan menyatukan dan mengikat anak-anak prasekolah. Pada tahap kelima, diperkenalkan permainan peran, di mana anak-anak saling memberi bantuan bantuan dan dukungan dalam situasi permainan yang sulit . Pada tahap keenam, menjadi mungkin untuk mengungkapkan secara verbal sikap seseorang terhadap teman sebayanya, yang menurut aturan mainnya, harus dimiliki secara eksklusif. karakter positif (pujian, harapan baik, menekankan kebaikan orang lain, dll.) Dan terakhir, pada tahap akhir ketujuh, diadakan permainan dan kegiatan di mana anak-anak saling membantu. bantuan nyata dalam kegiatan bersama .
Contoh permainan:
Jam tangan
Beberapa pelat jam digambar di aspal atau ditandai di lantai. Guru membagi kelompok menjadi subkelompok beranggotakan empat orang, lalu berkata: “Kalian semua tahu apa itu jam dan sering menggunakannya tanpa memikirkan cara kerjanya. Tapi ini adalah dunia yang utuh. Selain burung kukuk, hanya ada sedikit orang yang tinggal di dalamnya yang menggerakkan anak panah. Yang terkecil dan tercepat menggerakkan jarum detik, yang lebih besar dan lebih lambat menggerakkan jarum menit, dan yang terbesar dan paling lambat mengontrol jarum jam. Ayo bermain jam. Bagikan peran di antara Anda sendiri, biarkan seseorang menjadi penembak, dan seseorang menjadi kukuk. Kemudian Anda akan memiliki kesempatan untuk berganti peran. Ingatlah bahwa jarum menit hanya dapat mengambil satu langkah setelah jarum detik berjalan satu lingkaran penuh. Jarum jam bergerak sangat lambat, dan burung kukuk hanya bisa berkokok ketika jarum menit mencapai angka 12.” Guru mendekati setiap kelompok, membantu mendistribusikan peran, dan memberi tahu setiap kelompok waktunya. Permainan berakhir ketika jarum penunjuk jam mendekati nomornya dan burung kukuk berkokok, jadi lebih baik menyebutkan waktu yang mendekati jam tersebut (misalnya, 11.55; 16.53; 18.56, dst.). Kemudian anak-anak berganti peran.
Mainan angin
Guru meminta anak-anak untuk membagi menjadi pasangan-pasangan: “Biarlah salah satu dari kalian menjadi mainan yang dapat diputar, dan yang lainnya menjadi pemiliknya. Kemudian Anda akan berganti peran. Setiap pemilik akan memiliki remote control yang dapat dia kendalikan. Mainan-mainan tersebut akan bergerak mengelilingi ruangan dan mengikuti pergerakan pemiliknya, dan pemilik harus mengontrolnya, memastikan mainannya tidak bertabrakan dengan mainan lainnya. Saya memberi Anda waktu dua menit untuk menyetujui siapa di antara Anda yang akan menjadi mainannya, mainan seperti apa dia, dan berlatih mengendalikan remote control.” Pasangan-pasangan tersebut bergerak mengelilingi ruangan dengan jarak yang cukup dekat satu sama lain, mainan anak mengikuti tangan anak pemiliknya dan bergerak sesuai dengan gerakan remote control. Kemudian anak-anak berganti peran.
Ular
Anak-anak berdiri di belakang satu sama lain. Guru mengajak mereka bermain ular: “Saya akan menjadi kepala, dan kamu akan menjadi tubuh. Akan banyak rintangan yang menghadang kita. Perhatikan saya baik-baik dan tiru gerakan saya dengan tepat. Ketika saya melewati rintangan, lewati rintangan itu tepat di belakang saya; ketika saya melompati lubang, biarlah kalian masing-masing, ketika dia merangkak ke sana, melompati cara yang sama seperti saya. Siap? Lalu mereka merangkak." Jika anak sudah terbiasa melakukan latihan, guru berpindah ke ekor ular, dan anak yang berada di belakangnya menjadi pemimpin berikutnya. Kemudian atas perintah guru digantikan oleh pemimpin baru dan seterusnya hingga semua anak bergantian berperan sebagai pemimpin.
Kembar siam
Guru mengumpulkan anak-anak di sekelilingnya dan berkata: “Di satu negara hiduplah seorang Penyihir Jahat, yang hobi favoritnya adalah bertengkar dengan semua orang. Tapi orang-orang di negara ini sangat ramah. Dan kemudian dia marah dan memutuskan untuk menyihir mereka. Dia menghubungkan setiap orang dengan temannya sehingga mereka menjadi satu. Mereka tumbuh satu sama lain secara berdampingan dan di antara mereka mereka hanya memiliki dua tangan, dua kaki, dan seterusnya. Mari kita bermain sebagai teman yang terpesona. Bagilah menjadi berpasangan, berpelukan erat dengan satu tangan dan anggaplah lengan ini bukan milik Anda. Hanya ada satu tangan untuk masing-masingnya. Berjalan itu sulit, karena kedua kakinya juga menyatu, sehingga harus berjalan sebagai satu makhluk. Pertama, satu langkah dengan dua kaki menyatu, kemudian satu langkah dengan dua kaki samping (guru memilih dua anak dan menunjukkan kepada yang lain bagaimana mereka bisa berjalan). Berjalan di sekitar ruangan dan biasakan satu sama lain. Apakah Anda terbiasa? Cobalah sarapan. Duduklah di meja. Ingatlah bahwa Anda hanya memiliki dua tangan di antara Anda. Ambil pisau di satu tangan, garpu di tangan lainnya. Potong dan makan, masukkan potongan ke setiap mulut secara bergantian. Ingatlah bahwa Anda harus memperhatikan tindakan teman Anda, jika tidak, tidak akan ada hasil.” Jika anak menyukai permainan tersebut, Anda bisa mengajaknya mencuci, menyisir rambut, berolahraga, dll.
Timbangan
“Ayo bermain tangga nada denganmu,” kata guru. Bagi menjadi tiga. Biarkan salah satu dari Anda menjadi penjual, dan Anda berdua menjadi dua sisi skala. Kemudian Anda akan berganti peran. Penjual meletakkan sesuatu pada loyang pertama timbangan, ia membengkok karena berat barang, dan loyang lainnya (anak jongkok) naik dengan jumlah yang sama. Apakah kamu mengerti semuanya? Kalau begitu ayo kita coba." Pertama, guru memilih dua anak, menempatkan produk pada salah satu dari mereka dan menunjukkan apa yang harus dilakukan setiap anak. Kemudian anak-anak bermain mandiri. Orang dewasa memantau permainan dan membantu mereka yang membutuhkan bantuan.
Tarik tambang
Guru bertanya kepada anak-anak: “Berpasangan, berdiri terpisah lima langkah, ambil tali imajiner dan coba tarik pasanganmu, pindahkan dia dari tempatnya. Bertingkahlah seolah-olah Anda memiliki tali sungguhan di tangan Anda. Perhatikan pasangan Anda: ketika dia menarik kembali dengan susah payah dan menarik Anda, condongkan tubuh sedikit ke depan, lalu lakukan lebih banyak usaha dan tarik pasangan Anda.” Pertama, guru menunjukkan kepada anak cara bermain dengan berpasangan dengan salah satu anak, kemudian anak bermain secara mandiri.
Piano
Guru membagi anak menjadi dua subkelompok yang beranggotakan delapan orang. Masing-masing dari tujuh orang itu adalah sebuah catatan (do, re, mi, fa...). Satu orang adalah seorang pianis. Saat pianis membunyikan sebuah not, anak yang notasinya dipanggil harus berjongkok. Pertama, pianis memainkan tangga nada dan kemudian menyebutkan nada-nada tersebut secara acak, kemudian anak-anak berganti peran dan anak lainnya menjadi pianis. Orang dewasa memantau kemajuan permainan dan membantu anak-anak mengetahui jika mereka tidak memahami sesuatu. Keakuratan nada nyanyian dalam permainan ini tidak menjadi masalah.
Boneka
Guru mengumpulkan anak-anak di sekelilingnya dan menunjukkan kepada mereka boneka tersebut: “Hari ini kita akan mengadakan pertunjukan boneka dengan boneka. Anda tahu, saya menarik seutas tali dan boneka itu mengangkat lengannya, saya menarik senar lainnya dan boneka itu mengangkat kakinya.” Guru membagi kelompok menjadi beberapa subkelompok. Boneka anak dipilih dari setiap subkelompok. Orang dewasa mengikatkan benang yang tidak terlalu tebal ke lengan dan kakinya dan memberikannya kepada anggota subkelompok lainnya. “Ingatlah bahwa wayang sangat patuh dan patuh pada setiap gerak manusia. Berlatihlah dalam kelompok Anda dan biasakan bertindak dalam konser.” Guru mendekati setiap kelompok dan melihat apakah mereka bertindak dengan benar. Kemudian guru mengajak wayang yang digerakkan oleh anak lain untuk bertemu, berjalan-jalan, berpegangan tangan, kemudian melakukan senam, dan lain-lain.
Berdasarkan literatur yang dipelajari dan dianalisis, dapat disimpulkan bahwa menggambar merupakan salah satu sarana mempelajari hubungan interpersonal dalam suatu kelompok.
Banyak perhatian diberikan pada studi menggambar sebagai metode dalam psikologi asing. Analisis gambar anak-anak dipengaruhi oleh tren tertentu dalam ilmu psikologi. Di bawah pengaruh ide-ide biologisisasi, psikologi muncul dengan ide untuk menguji kecerdasan anak melalui analisis gambarnya.
Psikolog dalam negeri mempertimbangkan sifat gambar anak-anak dari sudut pandang teori perkembangan psikologis anak yang ditetapkan dalam psikologi domestik, yang didasarkan pada teori Marxis tentang warisan sosial dari sifat dan kemampuan psikologis serta perampasannya oleh individu. budaya material dan spiritual yang diciptakan oleh umat manusia. Saat menganalisis gambar anak, interpretasi gambar yang benar memainkan peran penting.
Kebanyakan psikolog mengidentifikasi kriteria berikut yang disarankan untuk menafsirkan apa yang digambarkan dalam gambar anak-anak: komposisi, urutan pelaksanaan, penataan ruang, ciri-ciri pelaksanaan gambar.
Poluyanov Yu.A. “Anak-anak menggambar.” M-2003 Selain itu, ketika melakukan teknik ini, perlu mempertimbangkan komentar anak terhadap gambar tersebut. Indikator diagnostik yang penting harus dipertimbangkan warna, yang digunakan oleh anak bukan sebagai cara untuk mengekspresikan sikapnya terhadap apa yang digambarkan.
Untuk memberikan penilaian yang obyektif terhadap hubungan interpersonal dalam suatu kelompok, perlu menggunakan semua metode mempelajari hubungan interpersonal secara komprehensif. Banyak psikolog sampai pada kesimpulan ini.
Kesimpulan
Untuk mempelajari hubungan interpersonal perlu menggunakan semua metode secara komprehensif: observasi, sosiometri, percakapan.
Di antara metode eksperimental, teknik sosiometri banyak dikembangkan. Mereka digunakan untuk mempelajari hubungan interpersonal dan menganalisis produk kegiatan, khususnya analisis gambar anak-anak. Metode ini didasarkan pada prinsip kesatuan kesadaran dan aktivitas: apa yang dialami, dirasakan, dan hubungannya dengan orang lain dapat dilihat dari gambarnya.
Penelitian ini mengungkap peran menggambar sebagai metode untuk mempelajari hubungan interpersonal dalam suatu kelompok.
Berdasarkan model kepribadian, R. Cattell membuat beberapa kuesioner kepribadian, yang paling terkenal adalah kuesioner kepribadian 16 faktor (16 PF). Dengan menggunakan kuesioner, Ketell melakukan penelitian tentang ciri-ciri kepribadian manusia.
Dalam pendekatannya terhadap kajian fenomena konflik, K. Thomas menekankan perubahan sikap tradisional terhadap konflik. Ia menekankan bahwa istilah “resolusi konflik” banyak digunakan pada tahap awal studi mereka, dan menekankan bahwa istilah ini menyiratkan bahwa konflik dapat dan harus diselesaikan atau dihilangkan. Oleh karena itu, tujuan dari penyelesaian konflik adalah mencapai keadaan ideal yang bebas konflik, dimana orang-orang bekerja secara harmonis.
Namun masing-masing metode tersebut tidak dapat memberikan penilaian yang obyektif terhadap hubungan dalam kelompok, karena selain perasaan juga menggunakan keterampilan yang sudah ada.
Efektivitas mempelajari hubungan interpersonal dalam suatu kelompok tergantung pada pemilihan metode yang tepat yang digunakan.
Berdasarkan analisis seluruh metode mempelajari hubungan interpersonal, kita dapat memberikan penilaian objektif terhadap hubungan interpersonal dalam kelompok
Daftar literatur bekas
Anastasi V. “Tes Psikologi” bagian 2, M - 1982
Aseev V.G. Psikologi terkait usia. – Irkutsk, 1989.
Asmolov A.G. “Psikologi Kepribadian”. M.: 1990.
Burns R. Pengembangan konsep diri dan pendidikan. M., 1986.
Bityanova N.R. Psikologi pertumbuhan pribadi. M., 1995.
Goryanina V.A. Psikologi komunikasi: Proc. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran perusahaan. – M.: Pusat Penerbitan “Academy”, 2002. – 416 hal.
Dubrovina I.V. Pembentukan kepribadian pada masa peralihan: dari masa remaja ke masa remaja. – M., 1987.
Ignatiev E.I. “Psikologi aktivitas visual anak” M-1978
Kon I.S. Psikologi remaja awal. - M., 1989.
Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan, perkembangan anak sejak lahir sampai dengan usia 17 tahun. - M., 1997.
Leontyev A.A. Psikologi komunikasi. – edisi ke-3. – M.: Cvsck, 1999.– 365 hal.
Markova A.K. Psikologi profesionalisme. M., 1996.
Mukhina A.E. “Aktivitas visual sebagai bentuk asimilasi pengalaman sosial.” M-1982
Psikologi populer untuk orang tua / Ed. A A. Bodaleva.-M., 1989.
Workshop Psikologi Perkembangan dan Pendidikan / Ed. A.I. Shcherbakova. – M., 1987.
Psikologi praktis dalam ujian atau cara belajar memahami diri sendiri dan orang lain. – M.: AST-PRESS, 1999.
Psikologi remaja modern / ed. DI. Feldstein. M., 1987.
Rogov E.I. Psikologi komunikasi. – M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2001. – 336 hal.
Selezneva E.V. “Pedagogi utama adalah rumah orang tua” // Keluarga dan sekolah. – 1989. - Nomor 7.
Smirnov A.A. “Gambar Anak-anak” // Pembaca tentang psikologi perkembangan dan pedagogis. M - 1980
Stepanov S. “Diagnosis psikologis seorang anak berdasarkan gambarnya.” Pendidikan anak sekolah. 1995, no.3.
Suslova O.V. Psikoanalisis dan pendidikan // Buletin psikoanalisis. – 1999. - No.2.
Talyzina N.F. Psikologi pedagogis. M., 1998.
Feldshtein D.I. Psikologi kepribadian yang berkembang. – M., 1996.
Pembentukan kepribadian pada masa peralihan dari masa remaja ke remaja / red. I.V. Dubrovina. M., 1983.
Khakimova N.R. “Hubungan antara penentuan nasib sendiri profesional dan pribadi” // Logiston, 2000, 1 Juli.
Homentauskas G.T. "Menggunakan gambar anak-anak untuk mengeksplorasi hubungan keluarga." Pertanyaan psikologi. 1986 Nomor 1.
Pembaca tentang psikologi perkembangan dan pendidikan. M., 1981.
Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psikologi pengembangan diri. – M., 1995.
Elkonin D.B. Psikologi anak. – Moskow, 1960
- anak-anak prasekolah dan sekolah menengah pertama usia dengan teman sebaya dan orang dewasa Abstrak >> Psikologi
antarpribadi hubungan anak-anak dengan keterbelakangan mental
Tesis >> PsikologiDibentuk oleh ini anak-anak pada akhir sekolah menengah pertama usia Bab 2. Studi Eksperimental antarpribadi hubungan anak-anak dengan ZPR 2.1 Choice... dengan masuknya anak ke senior prasekolah usia. Senior prasekolah usia seolah-olah merupakan perbatasan antara...
Dinamika pembentukan antarpribadi hubungan anak-anak prasekolah usia, menyorotnya... antarpribadi hubungan anak-anak prasekolah usia sedang dilaksanakan. Ada juga bentuk-bentuk yang bermasalah antarpribadi hubungan. Di antara yang paling khas anak-anak prasekolah usia ...