Bab 14. Ringkasan perkembangan hubungan interpersonal terkait usia
Hubungan bayi dan anak kecil dengan orang-orang disekitarnya.
Hubungan emosional primer antara anak-anak dan orang dewasa, mekanismenya dan pentingnya pembentukan perasaan keterikatan. Mencetak dan bereksperimen dengan hewan,
mengubah sifat komunikasi emosional mereka dengan orang tua sejak lahir. Signifikansi positif pendidikan kelompok bagi perkembangan komunikasi. Langkah-langkah utama dalam meningkatkan sarana dan bentuk komunikasi pada bulan-bulan pertama kehidupan bayi. Munculnya kebutuhan khusus untuk berkomunikasi dengan orang-orang di paruh kedua tahun pertama kehidupan. Munculnya komunikasi yang dimediasi objek dalam kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak. Perkembangan kontak dengan teman sebaya dan perluasan lingkaran sosial anak pada akhir masa usia dini.
Hubungan interpersonal pada masa kanak-kanak prasekolah dan usia sekolah dasar. Bermain sebagai kegiatan utama yang didalamnya dilakukan komunikasi dan dibangunnya hubungan interpersonal pada anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Memperluas komunikasi melampaui ikatan dan hubungan keluarga yang sempit. Timbulnya anak akan adanya kebutuhan akan hubungan baik dengan orang-orang disekitarnya. Timbulnya rasa saling suka dan tidak suka berdasarkan penilaian terhadap ciri-ciri kepribadian dan pola perilaku masyarakat. Memasuki sekolah, dimulainya babak baru dalam perkembangan komunikasi dan hubungan. Memperluas cakupan dan isi komunikasi, mengikutsertakan anak dalam sistem hubungan antarmanusia yang kompleks. Memperdalam komunikasi dan memulai terbentuknya pergaulan informal anak berdasarkan kepentingan pribadi.
Hubungan remaja. Transisi dari komunikasi dengan orang dewasa ke komunikasi dengan teman sebaya, dari hubungan “anak-anak” ke hubungan “dewasa”. Konflik dalam hubungan interpersonal remaja, penyebabnya. Dinamika khas perkembangan konflik dan cara penyelesaiannya. Diferensiasi hubungan remaja dengan teman sebaya dan orang dewasa, ciri-cirinya. Alasan mengintensifkan komunikasi dengan teman sebaya di masa remaja. Sifat hubungan interpersonal yang berkembang pada kelompok remaja. Munculnya hubungan persahabatan dan persahabatan, arti khusus hubungan tersebut bagi remaja. Munculnya minat dan terjalinnya hubungan pertama kali dengan remaja lawan jenis.
Hubungan dengan orang-orang di awal masa muda. Perkembangan lebih lanjut hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa pada masa remaja awal. Diferensiasi peran dan stabilisasi hubungan ini. Kualitas pribadi yang membuat anak laki-laki dan perempuan menghargai teman sebayanya sebagai mitra komunikasi dan menerima mereka sebagai teman dan kawan. Perbedaan gender dalam sikap terhadap persahabatan pada masa remaja awal. Munculnya kebutuhan akan hubungan intim dengan lawan jenis. Cinta pertama dan hubungan terkait. Perubahan hubungan anak laki-laki dan perempuan dengan orang dewasa selama masa cinta pertama. Munculnya pribadi ideal lawan jenis. Memilih profesi dan pindah ke tingkat perkembangan hubungan baru dengan orang-orang di sekitar Anda.
HUBUNGAN BAYI DAN ANAK MUDA DENGAN ORANG SEKITAR
Menjalin kontak langsung antara anak yang baru lahir dengan orang-orang disekitarnya, awal mula kehidupan bersama dan interaksi dengan manusia dalam dunia benda-benda budaya material dan spiritual yang diciptakan manusia, dengan menggunakan sarana dan bentuk komunikasi alami yang dikembangkan umat manusia merupakan suatu keharusan. kondisi untuk transformasi bayi menjadi manusia, perkembangan selanjutnya menurut garis kemanusiaan. Antara bayi baru lahir dan orang dewasa, dan selanjutnya antara anak dan orang-orang di sekitarnya, berkembang hubungan tertentu yang mempengaruhi isi, gaya dan warna emosional komunikasi. Hubungan tersebut pada akhirnya menentukan perkembangan mental dan perilaku anak.
Hubungan kemanusiaan yang spesifik muncul antara anak dan orang-orang disekitarnya sejak bulan-bulan pertama kehidupan anak dan praktis tidak terputus hingga akhir hayatnya. Setiap saat
Seiring dengan kemajuan perkembangan fisik dan psikologis, mereka memperoleh karakter yang unik secara kualitatif, yang menentukan kekhususan perkembangan anak dalam periode waktu tertentu. Dalam bab terakhir tentang psikologi perkembangan usia anak-anak, kita akan membahas pertanyaan tentang bagaimana komunikasi dan hubungan anak-anak dengan orang-orang di sekitar mereka ditingkatkan, bagaimana mereka dibangun dan ditransformasikan pada berbagai tahap entogenesis. Mari kita mulai dengan masa bayi dan anak usia dini, di mana peran utama dalam kemunculan dan perkembangan komunikasi dimainkan oleh kebutuhan biologis anak dan beberapa bentuk perilaku sosial bawaan, yang bertindak seiring dengan mekanisme perolehan pengalaman hidup, seperti pencetakan, refleks terkondisi, pembelajaran operan dan perwakilan.
Kemampuan tersenyum, serta merasakan keterikatan emosional, tampaknya merupakan ciri kodrat manusia. Sudah pada masa awal perkembangan komunikasi anak dengan orang disekitarnya, bahasa bawaan berupa ekspresi wajah, gerak tubuh dan pantomim (sampai sekitar satu tahun kehidupan), serta ucapan manusia (dari 8-10 bulan sejak lahir dan seterusnya) , memainkan peran besar dalam pembentukannya. Pada masa neonatal dan masa bayi, timbul hubungan primer yang langsung secara emosional antara anak dengan orang-orang disekitarnya, yang selanjutnya menimbulkan rasa saling sayang antar manusia, kepercayaan dan keterbukaan satu sama lain. Hubungan seperti itu memainkan peran yang sangat penting dalam perkembangan anak-anak pada usia ini dan memimpin perkembangan tersebut. Bukan tanpa alasan bahwa komunikasi langsung secara emosional seorang anak dengan orang-orang di sekitarnya dianggap sebagai aktivitas utama pada masa kanak-kanak ini. Dalam percobaan yang dilakukan para ilmuwan pada hewan, ditemukan bahwa pembentukan keterikatan sebagian besar merupakan bentuk perilaku naluriah, dan objek keterikatan dapat menjadi objek pertama yang secara tidak sengaja menarik perhatian makhluk hidup yang baru lahir, terutama yang bergerak. itu memberinya kesenangan. Fenomena ini disebut mencetak dan pertama kali dipelajari dan dijelaskan secara rinci oleh ahli etologi terkenal 36 K. Lorenz pada bebek dan ayam. Meskipun, tidak seperti manusia, anak ayam yang baru lahir dapat makan secara mandiri sejak lahir, mereka tetap menunjukkan keterikatan yang jelas kepada orang tuanya atau kepada siapa pun yang mereka anggap sebagai induknya, berusaha menghabiskan sebagian besar waktu mereka di sampingnya.
Eksperimen terkenal yang dilakukan pada monyet yang baru lahir ternyata sangat demonstratif dalam hal ini. Segera setelah lahir, mereka diberikan dua apa yang disebut “ibu buatan”, salah satunya terbuat dari kawat dan memiliki botol susu di bingkainya, dan yang lainnya terbuat dari wol lembut, tetapi tanpa susu. “Ibu” pertama bisa menyediakan makanan, dan ibu kedua bisa menghangatkan diri. Pengamatan terhadap tingkah laku kera-kera di kemudian hari menunjukkan bahwa sebagian besar waktunya, terutama ketika berada dalam keadaan cemas dan takut, kera-kera menghabiskan waktu di samping “ibu yang lembut”, meskipun mereka diberi makan oleh “ibu yang keras, ibu yang kawatir”. Ternyata keterikatan pada orang tua pada hewan merupakan reaksi yang muncul melalui mekanisme hereditas dan secara eksternal terkait dengan kualitas objek yang berpura-pura menjadi ibu, seperti kelembutan, kehangatan, goyangan, dan kemampuan untuk memberikan kasih sayang. kepuasan kebutuhan biologis dasar bayi baru lahir. Ternyata monyet yang tumbuh di samping ibu buatan, yang hanya memberikan kepuasan kebutuhan fisiologisnya, kemudian memiliki ciri-ciri perilaku intraspesifik yang agak tidak biasa. Mereka jarang melakukan kontak dengan jenisnya sendiri atas inisiatif mereka sendiri, sering kali bersembunyi sendirian dalam keadaan yang mengancam, dan menunjukkan peningkatan agresivitas. Ketika mereka dewasa, mereka juga menemukan diri mereka sendiri orang tua yang buruk demi anak-anaknya, memperlakukan mereka dengan kejam, mengabaikan mereka.
Mengamati tingkah laku kera dalam kondisi percobaan SAYA menunjukkan bahwa mereka yang tumbuh besar dan hanya berkomunikasi dengan induknya, tidak mempunyai kesempatan bermain dengan hewan lain yang seumuran dengan mereka, setelah dewasa menunjukkan penyimpangan dari perilaku normal. Mereka takut pada hewan lain dan situasi asing, takut pada segalanya, menghindari kontak langsung dengan monyet lain, atau bereaksi terhadap mereka dengan agresivitas yang meningkat.
Hewan, dengan bermain dan menghabiskan waktu bersama individu lain di tahun-tahun awal perkembangannya, belajar memahami satu sama lain melalui komunikasi. Pada manusia, kontak dengan teman sebaya pada masa kanak-kanak memainkan peran yang lebih penting. Mereka membentuk dan mengembangkan kemampuan dasar, khususnya kemampuan berkomunikasi, keterampilan dan kemampuan sosial, serta mempelajari aturan dan norma perilaku yang diperlukan untuk hidup mandiri di antara orang-orang dalam masyarakat.
Untuk perkembangan penuh selama masa bayi, seorang anak perlu mendapatkan kepercayaan pada orang yang merawatnya. Perkembangan emosional dan sosial seorang anak pada usia ini tidak terlalu bergantung pada kepuasan kebutuhan organiknya, melainkan pada sifat komunikasi dan pengembangan hubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Pada masa bayi, semua anak yang berkembang secara normal mengembangkan keterikatan emosional, yang menjadi dasar bagi perkembangan sosial dan emosional selanjutnya. Bayi bereaksi terhadap orang lain dengan cara tertentu sejak lahir. Ingatlah bahwa pada akhir bulan pertama kehidupan, anak-anak membedakan suara dan mengamati wajah dari dekat. Antara bulan kedua dan ketiga kehidupan mereka mengembangkan kompleks kebangkitan yang terkenal. Namun, hingga usia sekitar tiga hingga empat bulan, anak belum begitu baik dalam membedakan orang-orang yang akrab dari orang asing.
Bayi yang berusia lebih dari enam bulan mulai mengembangkan keterikatan yang jelas pada individu tertentu. Objek kasih sayang bayi dapat berupa siapa saja yang telah mengasuh anak sejak lahir, dan perasaan ini paling baik diwujudkan ketika ada bahaya bagi anak tersebut. Di sini kita melihat analogi tertentu antara bagaimana bayi hewan dan manusia berperilaku pada usia yang sesuai.
Hal terpenting bagi perkembangan keterikatan anak adalah kemampuan orang dewasa dalam merasakan dan merespon isyarat anak, baik itu tatapan, senyuman, tangisan atau suara. Anak-anak biasanya menjadi sangat dekat dengan orang tuanya, yang dengan cepat dan positif menanggapi inisiatif anak. Kehangatan, kelembutan, dan dorongan anak dari orang tua berkontribusi terhadap berkembangnya keterikatan.
Pendidikan kelompok dalam lingkungan yang sehat dan tenang menciptakan kondisi yang sama bagi perkembangan normal anak seperti pendidikan individu di rumah. Namun, hal ini hanya terjadi bila anak-anak dalam kelompok tidak mengalami defisit komunikasi positif secara emosional dan memperoleh pengalaman motorik dan kognitif yang kaya dan beragam.
Tahapan pokok perkembangan sarana dan bentuk komunikasi pada anak bayi dapat disajikan sebagai berikut. Bayi usia satu bulan sudah mampu memusatkan pandangannya pada wajah seseorang dan mengikutinya dengan beberapa gerakan pada bagian wajahnya, terutama mulut dan bibir. Senyum pada wajah anak merupakan tanda jelas pertama dari perasaan yang timbul dalam dirinya akibat berkomunikasi dengan orang lain. Hal ini memperjelas kepada orang dewasa bahwa ia diharapkan mengulangi atau melanjutkan tindakan yang membuatnya tersenyum. Ini juga bertindak sebagai sinyal pertama dalam komunikasi, sebagai reaksi emosional respons yang menghubungkan orang-orang dan mengendalikan perilaku timbal balik mereka dan hubungan yang berkembang di antara mereka. Fakta bahwa senyuman di wajah bayi muncul sebagai respons terhadap senyuman ibu menunjukkan bahwa ia memiliki kemampuan bawaan untuk memahami dan menilai dengan benar keadaan emosi orang lain.
Mengikuti, dan terkadang bersamaan dengan senyuman, sebagai sinyal wajah, muncul gerakan tangan dan kaki sebagai tanda gerak tubuh. Kemampuan untuk memberi isyarat, memahami dan memahaminya dalam bentuk-bentuk dasar diwariskan. Senyuman bayi, disertai intensifikasi aktivitas motoriknya, merupakan kompleks revitalisasi yang muncul pada bulan kedua atau ketiga kehidupannya. Ia mengatakan bahwa anak mempunyai bentuk komunikasi yang pertama dan paling awal - emosional, yang isi dan maknanya adalah mulai saat ini anak dan orang dewasa mempunyai kesempatan untuk saling menyampaikan informasi yang berguna tentang kondisi mereka. Informasi semacam ini memainkan peran yang sangat penting dalam komunikasi, karena memungkinkan kita untuk melihat dan mengevaluasi mitra komunikasi, bagaimana dia memperlakukan kita (secara positif atau negatif), bagaimana dia diposisikan, apakah dia ingin atau tidak ingin melanjutkan komunikasi lebih lanjut. . Mari kita perhatikan bahwa seorang bayi, yang berusia empat hingga lima bulan, bereaksi dengan kompleks kebangkitan hanya terhadap orang-orang yang dekat dan akrab, dengan demikian dengan jelas menunjukkan pada awal masa hidupnya. jalan hidup selektivitas dalam komunikasi.
Pada usia tujuh hingga sembilan bulan, bayi dengan cermat mengikuti gerak dan ucapan orang dewasa, yang merupakan prasyarat bagi pembentukan dan perkembangan bicaranya sebagai alat komunikasi manusia yang paling sempurna. Pada paruh kedua kehidupannya, anak mulai mengeluarkan suara sendiri, banyak mengoceh dan dengan senang hati, yang menimbulkan respons dari orang dewasa, keinginan untuk berkomunikasi secara emosional positif dengan anak. Akibatnya, anak mengembangkan dan memperkuat kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain - kebutuhan afiliatif.
Setelah kejadian yang bersifat emosional, hal itu terjadi dan berkembang cukup cepat komunikasi yang dimediasi subjek, disertai dengan perbaikan lebih lanjut berbagai sarana komunikasi. Pada akhir tahun pertama kehidupan, bayi berkembang hubungan ucapan asosiatif antara benda dan namanya; Ketika orang dewasa menyebutkan nama benda-benda yang dikenalnya, anak itu secara mandiri mulai aktif mencarinya. Seringkali pada saat yang sama, setelah dewasa, ia mengulangi kombinasi suara yang sesuai yang menunjukkan suatu objek, seolah mencoba mengingatnya. Pada akhir tahun pertama kehidupan, berdasarkan sintesis komunikasi langsung emosional dan komunikasi yang dimediasi objektif, muncul aktivitas objektif bersama antara anak-anak dan orang dewasa, termasuk komunikasi sebagai momen wajib.
Tahapan selanjutnya dalam perkembangan komunikasi pada anak adalah munculnya kontak dengan teman sebaya, yang melengkapi dan menggantikan komunikasi anak dengan orang dewasa jika komunikasi tersebut kurang. Selain itu, komunikasi dengan teman sebaya tampaknya diperlukan agar anak dapat mengembangkan kemampuan menunjukkan inisiatif dan aktivitas dalam hubungan interpersonal. Hampir tidak mungkin untuk menentukan secara pasti kapan pengaruh teman sebaya terhadap perkembangan komunikasi anak menjadi sangat menentukan. Banyak anak yang sudah melakukannya usia dini melakukan upaya untuk menjalin kontak dengan orang lain, tetapi kontak ini biasanya berumur pendek dan seringkali hanya sepihak. Baru pada tahun kedua kehidupannya anak mulai bermain secara sistematis dengan anak-anak lain.
Telah diketahui bahwa anak-anak mulai berkomunikasi satu sama lain bahkan sebelum mereka belajar berbicara. Dengan menggunakan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan pantomim, mereka saling mengekspresikan keadaan emosi dan meminta bantuan. Anak-anak usia dua tahun sudah mampu berbicara langsung satu sama lain, dengan orang dewasa, dan bereaksi dalam kalimat yang singkat dan tiba-tiba terhadap fenomena yang familiar dari realitas di sekitarnya. Anak-anak pada usia ini merespons dengan cukup tepat sebagian besar permintaan yang ditujukan kepada mereka secara pribadi. Anak-anak berusia dua hingga tiga tahun merasa nyaman berada di dekat anak-anak yang mereka kenal dan tidak terlalu bergantung pada orang tuanya.
Antara usia tiga dan empat tahun, kontak dengan teman sebaya menjadi lebih sering, dan masa kanak-kanak pertama saling tanggung jawab. Mulai dari usia sekitar tiga tahun, anak perempuan dan anak laki-laki lebih suka bermain secara terpisah, hal ini dapat dilihat sebagai tanda bahwa komunikasi bagi mereka menjadi sarana pembelajaran peran gender.
Perkembangan lebih lanjut komunikasi dan hubungan antar anak yang terkait dengan usia dini sejalan dengan kegiatan mata pelajaran bersama - sebuah permainan di mana alat komunikasi non-verbal secara bertahap digantikan oleh alat komunikasi verbal. Hingga usia satu setengah tahun, seorang anak aktif belajar rata-rata sekitar 40-50 kata, sangat jarang menggunakannya. Setelah usia satu setengah tahun, aktivitas bicaranya menjadi lebih nyata, ia mulai mengajukan pertanyaan mengenai nama-nama benda, dan melakukan upaya mandiri dan cukup jelas untuk mengulangi dan mengingatnya. Pada akhir tahun kedua, anak tersebut sudah menggunakan hingga 30 kata, dan pada akhir masa kanak-kanak, dari 500 hingga 1500 kata.
Dalam hal ini, kami mencatat dua keadaan penting: pertama, keadaan yang tajam dan cepat meningkatkan kamus aktif pada anak-anak antara satu setengah dan tiga tahun kehidupan, kedua, kehadiran dan pertumbuhan dari masa ini perbedaan individu tidak hanya pada keterampilan dan kemampuan berbicara, tetapi juga pada aktivitas dan intensitas komunikasi. Kebutuhan akan afiliasi, terkait dengan komunikasi dan pengelolaannya, berkembang dan pertama kali termanifestasi dengan jelas pada anak-anak pada usia ini.
Seorang anak usia tiga tahun berbicara cukup baik dalam berbagai hal sarana komunikasi, yang memungkinkan dia untuk berkembang lebih jauh secara psikologis dengan cepat, menjalin hubungan bisnis dan pribadi yang baik dengan orang-orang di sekitarnya (yang dimaksud dengan bisnis pada usia ini, tentu saja, adalah hubungan pendidikan atau permainan yang sederhana).
HUBUNGAN INTERPERSONAL PADA USIA PAUD DAN SEKOLAH DASAR
Munculnya kegiatan objektif bersama dan komunikasi antara anak dengan teman sebayanya pada usia dini menyebabkan munculnya berbagai permainan anak, yang semakin memberikan dorongan pada perbaikan sarana, bentuk dan jenis komunikasi. Dalam permainan, anak-anak berkembang dan untuk pertama kalinya menyadari hubungan langsung mereka satu sama lain; di sini anak-anak belajar memahami hakikat hubungan, memperoleh keterampilan komunikasi yang diperlukan.
Bermain merupakan salah satu bentuk aktivitas anak yang khas sebelum usia sekolah. Perkembangan anak sebagai individu terjadi dalam permainan yang diselenggarakan dalam kelompok anak, yang mencontohkan hubungan antarmanusia yang ada dalam komunitas orang dewasa. Dalam Role-playing game, menurut peneliti ternama D.B. Elkonin, antar anak terdapat hubungan kerjasama, gotong royong, pembagian dan kerja sama kerja, kepedulian dan perhatian satu sama lain, dan terkadang juga hubungan kekuasaan, bahkan despotisme dan kekasaran. yaitu ... yang positif dan negatif kualitas pribadi anak. 37
Pada usia prasekolah, komunikasi anak menjadi lebih teratur dan lama, serta permainannya menjadi lebih bervariasi. Di dalamnya, peran dibagikan secara lebih ketat, dasar plot permainan dikembangkan, terutama dalam hal komunikasi dan interaksi peserta satu sama lain. Peralihan ke bentuk komunikasi baru yang menyenangkan, yang ditandai dengan inisiatif dan kemandirian anak yang lebih besar, juga terjadi pada masa ini. Dalam permainan, anak belajar memahami dan menyampaikan informasi, memantau reaksi lawan bicaranya, dan memperhitungkannya dalam tindakannya sendiri. Pada usia ini, lingkaran sosial anak meluas dan melampaui ikatan dan hubungan keluarga yang sempit. Itu termasuk orang dewasa lainnya, bukan anggota keluarga, teman sebaya di halaman rumah dan dari lingkungan sosial terdekat.
Anak-anak prasekolah mengembangkan motivasi untuk berkomunikasi, untuk pertama kalinya kebutuhan akan sikap yang baik dari orang-orang di sekitar mereka, keinginan untuk dipahami dan diterima oleh mereka, secara terbuka terwujud. Anak-anak dalam permainan bersama saling memperhatikan satu sama lain, saling mengevaluasi dan, tergantung pada penilaian tersebut, menunjukkan atau tidak menunjukkan simpati timbal balik. Ciri-ciri kepribadian yang mereka temukan dalam permainan menentukan hubungan yang terbentuk. Teman sebaya menolak menghadapi anak yang tidak mengikuti aturan permainan yang telah ditetapkan dan menunjukkan karakter negatif dalam komunikasi. Peran plot dan selektivitas pribadi dalam komunikasi muncul, dibangun atas dasar kesadaran dan motivasi.
Sebuah langkah baru yang signifikan dalam perkembangan komunikasi dan komplikasi sistem hubungan terjadi sehubungan dengan masuknya anak ke sekolah. Hal ini disebabkan, pertama, oleh fakta bahwa lingkaran sosial berkembang secara signifikan dan banyak orang baru yang terlibat di dalamnya. Anak tersebut menjalin hubungan tertentu, biasanya berbeda, dengan semua orang ini. Kedua, sehubungan dengan perubahan posisi eksternal dan internal siswa sekolah dasar, topik komunikasinya dengan masyarakat semakin meluas. Lingkaran komunikasi mencakup isu-isu yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan dan pekerjaan.
DI DALAM tahun sekolah lingkaran pertemanan anak mulai berkembang pesat, dan keterikatan pribadi menjadi lebih permanen. Komunikasi berpindah ke tingkat yang lebih tinggi secara kualitatif, ketika anak-anak mulai lebih memahami motif tindakan teman-temannya, yang berkontribusi pada pembentukan hubungan baik dengan mereka. Pada masa awal bersekolah, antara usia 6 dan 8 tahun, kelompok anak informal dengan aturan perilaku tertentu di dalamnya pertama kali terbentuk. Namun, kelompok-kelompok ini tidak bertahan lama dan biasanya komposisinya cukup stabil.
Anak-anak usia sekolah dasar masih banyak menghabiskan waktunya di berbagai permainan, namun teman bermainnya semakin banyak yang bukan orang dewasa, melainkan teman sebaya. Dalam kelompok anak-anak, selama bermain, hubungan spesifik mereka dibangun dengan motif preferensi antarpribadi yang kurang lebih jelas.
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting di http://www.allbest.ru/
Perkenalan
psikologis antarpribadi anak prasekolah
Masalah hubungan menempati tempat penting dalam pedagogi dan psikologi. Memperbaiki hubungan berarti penerapan prinsip metodologis yang lebih umum - studi tentang benda-benda alam dalam hubungannya dengan lingkungan. Bagi seseorang, hubungan ini menjadi suatu hubungan, karena dalam hubungan ini seseorang diberikan sebagai subjek, sebagai agen, dan oleh karena itu, dalam hubungannya dengan dunia, peran objek-objek komunikasi didistribusikan secara ketat.
Isi dan tingkat hubungan antara seseorang dan dunia ini sangat berbeda: setiap individu menjalin hubungan, tetapi seluruh kelompok juga menjalin hubungan satu sama lain, dan dengan demikian seseorang menjadi subjek dari hubungan yang banyak dan beragam. Dalam keragaman ini, pertama-tama perlu dibedakan antara dua jenis hubungan utama: hubungan sosial dan hubungan “psikologis” individu.
Orang dewasa yang diwakili oleh orang tua, pendidik, dan guru, tentu saja bermain peran penting dalam sosialisasi kepribadian anak. Namun, kesadaran akan posisi dominan mereka dalam proses ini telah lama mengarahkan orang dewasa pada fakta bahwa mereka tidak memperhatikan (atau tidak ingin memperhatikan) pentingnya pengaruh sosio-psikologis yang membentuk kepribadian yang dapat dimiliki oleh teman sebayanya. seorang anak.
Pada saat yang sama, hasil penelitian terbaru menunjukkan bahwa sebagian besar masalah, kesulitan dan penyimpangan diamati dalam bidang komunikasi anak-anak prasekolah - baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya.
Mengingat pentingnya komunikasi bagi seluruh bidang perkembangan jiwa dan kepribadian anak, hasil tersebut mendorong kita untuk memberikan perhatian khusus pada keadaan lingkungan komunikatif anak prasekolah.
Hubungan dengan orang lain dimulai dan berkembang paling intensif pada usia prasekolah. Pengalaman pertama dari hubungan seperti itu menjadi landasan di mana pengembangan pribadi lebih lanjut dibangun. Jalur perkembangan pribadi dan sosialnya selanjutnya, dan karenanya nasibnya di masa depan, sangat bergantung pada bagaimana hubungan anak berkembang dalam kelompok pertama dalam hidupnya - kelompok taman kanak-kanak.
Masalah ini menjadi sangat penting pada saat ini, ketika perkembangan moral dan komunikatif anak menjadi perhatian yang serius. Memang, semakin sering orang dewasa mulai menghadapi pelanggaran di bidang komunikasi, serta kurangnya perkembangan moral dan emosional anak-anak. Hal ini disebabkan oleh “intelektualisasi” pendidikan yang berlebihan, “teknologisasi” kehidupan kita. Bukan rahasia lagi bahwa sahabat terbaik anak modern adalah TV atau komputer, dan hiburan favoritnya adalah menonton kartun atau permainan komputer. Anak-anak mulai kurang berkomunikasi tidak hanya dengan orang dewasa, tetapi juga dengan satu sama lain. Namun komunikasi manusia yang hidup secara signifikan memperkaya kehidupan anak-anak dan mewarnai lingkup sensasi mereka dengan warna-warna cerah.
Seorang anak yang sedikit berkomunikasi dengan teman sebayanya dan tidak diterima oleh mereka karena ketidakmampuannya mengatur komunikasi, menjadi menarik bagi orang lain, merasa terluka dan ditolak, yang dapat menyebabkan tekanan emosional: penurunan harga diri, peningkatan rasa malu dalam kontak, isolasi , berkembangnya kecemasan, atau sebaliknya, menjadi perilaku agresif yang berlebihan. Dalam semua kasus, anak seperti itu terfokus pada “aku” -nya, yang tertutup dalam kelebihan (kekurangan) dan terisolasi dari orang lain.
Dominasi sikap terasing terhadap teman sebaya menimbulkan kecemasan yang wajar, karena tidak hanya menyulitkan anak prasekolah untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya, tetapi juga dapat membawa berbagai macam masalah di kemudian hari.
Lalu apa yang harus dilakukan orang dewasa untuk membantu anak mengatasi kecenderungan berbahaya yang menimbulkan berbagai kesulitan dalam komunikasi, baik sifat demonstratif dan agresif, atau isolasi dan kepasifan total? Penting untuk terus-menerus mendorong anak-anak untuk memiliki minat yang tulus terhadap orang-orang di sekitar mereka, kebutuhan mereka, untuk mengajar mereka untuk bersama-sama mencari solusi yang saling menguntungkan dalam situasi konflik, untuk mendukung keinginan untuk tetap berhubungan sepanjang waktu, belajar dari kegagalan. komunikasi. Semua keterampilan ini akan memungkinkan anak untuk mengelola keadaan emosinya, yang merupakan kondisi komunikasi yang bersahabat dan bermanfaat dengan orang lain.
Transformasi humanistik yang terjadi di semua bidang masyarakat kita dan pendidikan Rusia mengaktualisasikan kebutuhan untuk memikirkan kembali esensi proses pendidikan, untuk mencari pendekatan baru dalam pendidikan anak-anak prasekolah yang berkontribusi pada perkembangan anak sepenuhnya.
Perkembangan anak sejak hari-hari pertama kehidupannya dilakukan tidak hanya melalui bantuan pendidikan yang terorganisir, tetapi juga sebagai akibat dari pengaruh spontan alam, keluarga, masyarakat, teman sebaya, sarana. media massa, pengamatan acak, oleh karena itu, dengan mempertimbangkan pengaruh yang tidak disengaja dari pendidik, perubahan diri anak prasekolah dalam organisasi kegiatan pedagogis yang bertujuan menciptakan prasyarat nyata untuk perkembangan penuh anak-anak sesuai dengan karakteristik individu, kondisi sosial, yaitu. untuk pendidikan efektif anak-anak prasekolah, berkontribusi pada perampingan proses sosialisasi.
Ilmuwan Rusia progresif - guru, psikolog, dokter, ahli kesehatan (E.A. Pokrovsky, P.F. Lesgaft, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, V.V. Gorinevsky, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, D.B. Elkonin, V.G. Yakovlev, R.L. Zhukovskaya dan banyak lainnya ) mengungkapkan peran bermain sebagai kegiatan yang mendorong perubahan kualitatif dalam perkembangan fisik dan mental anak, yang berdampak beragam pada pembentukan kepribadiannya.
Relevansi: Kajian terhadap pengalaman kerja guru lembaga pendidikan prasekolah menunjukkan bahwa baik guru pemula maupun guru dengan pengalaman mengajar yang luas mengalami kesulitan dalam menyelenggarakan pendidikan anak prasekolah dalam kondisi sosiokultural yang berubah. Analisis terhadap praktik lembaga pendidikan prasekolah menunjukkan bahwa pengasuhan anak saat ini tertinggal dari kebutuhan nyata praktik mendidik anak prasekolah dan kebutuhan masyarakat modern.
Sangat penting dan studi tentang anak dalam sistem hubungannya dengan teman sebaya di kelompok taman kanak-kanak menjadi relevan, karena usia prasekolah adalah periode yang sangat penting dalam pendidikan.
Usia ini merupakan usia awal terbentuknya kepribadian anak. Pada masa ini timbul hubungan yang agak rumit dalam komunikasi anak dengan teman sebayanya, yang sangat mempengaruhi perkembangan kepribadiannya.
Komunikasi dengan anak merupakan syarat penting bagi perkembangan mental seorang anak. Kebutuhan komunikasi sejak dini menjadi kebutuhan dasar sosialnya. Komunikasi dengan teman sebaya memainkan peran penting dalam kehidupan anak prasekolah. Merupakan syarat terbentuknya kualitas sosial kepribadian anak, perwujudan dan pengembangan prinsip-prinsip hubungan kolektif antar anak.
Banyak peneliti telah mempelajari masalah komunikasi dari berbagai posisi dan pendekatan yang berbeda. Permainan membantu menyatukan anak-anak menjadi sebuah tim.
Dalam bermain, anak memperoleh pengalaman komunikasi, yang sangat diperlukan untuk kehidupan bermasyarakat, dalam tim. Bagi seorang anak, permainan adalah semacam jembatan dan proses penguasaan aturan-aturan hubungan, yang menjamin transfer pengetahuan yang diperoleh ke dalam hubungan nyata dengan teman sebaya. Mempertimbangkan posisi psikologi Rusia bahwa bermain adalah aktivitas utama anak prasekolah, kami percaya bahwa di dalamnya dimungkinkan untuk menemukan cadangan yang memungkinkan penerapan perkembangan pemikiran anak yang memadai tanpa kekerasan.
Pentingnya permainan bagi pendidikan mental anak sangatlah besar. Dalam permainan dengan mainan, berbagai benda, gambar, anak mengumpulkan pengalaman sensorik. Dengan membongkar dan melipat boneka bersarang, memilih gambar yang berpasangan, ia belajar membedakan dan memberi nama ukuran, bentuk, warna dan ciri-ciri benda lainnya.
Perkembangan anak dalam bermain terjadi berkaitan erat dengan perkembangannya berpikir logis dan kemampuan untuk mengungkapkan pikiran seseorang dengan kata-kata.
Untuk menyelesaikan suatu masalah permainan, Anda perlu membandingkan ciri-ciri benda, menetapkan persamaan dan perbedaan, menggeneralisasi, dan menarik kesimpulan.
Dengan demikian, kemampuan untuk membuat penilaian, kesimpulan, dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan seseorang dalam kondisi yang berbeda berkembang. Hal ini hanya dapat terjadi jika anak mempunyai pengetahuan khusus tentang objek dan fenomena yang membentuk isi permainan.
Relevansi permasalahan saat ini dan menjadi dasar pemilihan topik penelitian, yang mengungkap hakikat pendidikan moral, metode dan teknik mendidik dasar-dasar perilaku budaya pada anak prasekolah yang lebih tua.
Tujuan dari pekerjaan ini: Mempelajari ciri-ciri hubungan pada anak usia prasekolah senior.
Objek studi: Hubungan antar anak usia prasekolah senior.
Subyek studi: Ciri-ciri hubungan dalam kelompok sebaya usia prasekolah senior.
Hipotesa: Kami berasumsi bahwa ketika memilih teman untuk komunikasi dan kegiatan bersama, anak-anak prasekolah yang lebih tua dipandu oleh kualitas pribadinya.
Tujuan penelitian:
1. Pertimbangan teoretis tentang masalah dalam literatur psikologis dan pedagogis.
2. Mempelajari konsep hubungan pada usia prasekolah senior.
3. Secara eksperimental mengeksplorasi ciri-ciri komunikasi antara anak-anak prasekolah yang lebih tua dan teman sebayanya.
4. Generalisasi dan sistematisasi informasi yang diterima.
Metode penelitian:
I. Teoretis: Studi dan analisis literatur psikologis, pedagogis, metodologis di bidang ini.
II. Empiris
1. Observasi pedagogis;
2. Percakapan individu;
3. Eksperimen.
Penelitian metodologis tentang usia dalam berbagai jenis kegiatan kembali memperhatikan masalah pengembangan hubungan pada anak-anak prasekolah, baik guru dalam negeri maupun asing (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, dll.)
Ilmuwan Rusia progresif - guru, psikolog, dokter, ahli kesehatan (E.A. Pokrovsky, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, V.V. Gorinevsky, A.V. Zaporozhets, A. P. Usova, D. B. Elkonin, V. G. Yakovlev, R. L. Zhukovskaya, dan banyak lainnya).
1. Ciri-ciri psikologis individu perkembangan hubungan interpersonal pada anak prasekolah
1.1 Konsep dan hakikat hubungan interpersonal
Hubungan dengan orang lain membentuk tatanan dasar kehidupan manusia. SEBUAH. Leontyev, mengikuti S.L. Rubinstein berpendapat bahwa hati seseorang dijalin dari hubungannya dengan orang lain, isi utama kehidupan mental dan batin seseorang terhubung dengan mereka.
Hubungan dengan orang lain dimulai dan berkembang paling cepat pada masa kanak-kanak. Pengalaman hubungan pertama ini merupakan landasan bagi perkembangan lebih lanjut kepribadian anak dan sangat menentukan ciri-ciri kesadaran diri seseorang, sikapnya terhadap dunia, perilaku dan kesejahteraannya di antara manusia.
Topik asal usul dan terbentuknya hubungan interpersonal sangatlah relevan, karena banyak fenomena destruktif dan negatif di kalangan anak muda yang diamati Akhir-akhir ini(kekejaman, peningkatan agresivitas, keterasingan, dll.) berasal dari masa kanak-kanak awal dan prasekolah. Dan jika pada usia dini tingkah laku anak dirangsang dan diarahkan dari luar – oleh orang dewasa atau keadaan sekitarnya, maka pada usia prasekolah anak sendiri yang mulai menentukan tingkah lakunya sendiri.
Usia prasekolah merupakan tahap perkembangan mental dari 3 sampai 6-7 tahun. Ada tiga periode usia prasekolah: usia prasekolah junior (3-4 tahun); rata-rata (4-5 tahun); senior (5-7 tahun).
Usia prasekolah merupakan tahap penting masa kanak-kanak. Periode usia ini menentukan besarnya potensi perkembangan anak yang terdiversifikasi. Pada tahap inilah, pada periode inilah, pembentukan mekanisme psikologis individu yang sebenarnya terjadi.
Di kelompok taman kanak-kanak menengah dan senior, terdapat hubungan selektif yang cukup stabil. Anak-anak menempati posisi berbeda di antara teman sebayanya: beberapa menjadi lebih disukai, yang lain kurang disukai. Beberapa orang ingin bermain, yang lain tidak diterima dalam permainan tersebut.
Menurut kriteria “posisi berbeda di antara teman sebaya”, anak-anak dibedakan: disukai, diterima, tidak diterima, terisolasi.
Diutamakan - Anak-anak ini berada dalam kelompok dalam suasana cinta kasih dan ibadah. Mereka dihargai karena kecantikan, pesona, respon cepat dalam berbagai situasi dan kesetiaan, kepercayaan diri, kemampuan mengambil tanggung jawab tanpa ragu-ragu, dan tidak takut risiko. Namun, anak-anak tersebut mungkin menderita demam bintang.
Yang diterima - mereka tidak terlalu menonjol, mereka memiliki jiwa yang baik, mereka dipercaya, mereka diajak berkonsultasi, mereka ingin bermain, meskipun guru terkadang tidak melihat sesuatu yang luar biasa dalam diri mereka. Mereka yang tidak diterima seringkali merasakan ketidakpedulian atau permusuhan dari teman sebayanya. Anak-anak yang tidak diterima sering kali menjadi pejuang, pengganggu, dan mereka tidak mau bermain dengan mereka justru karena hal ini. Orang yang terisolasi biasanya pendiam, tidak terlihat atau terdengar, tidak berpartisipasi dalam kegiatan dan permainan umum, menolak segala sesuatu yang ditawarkan kepada mereka; jika anak seperti itu tidak datang ke taman kanak-kanak, ketidakhadirannya mungkin tidak diperhatikan. .
Preferensi anak-anak dan popularitas mereka sangat bergantung pada kemampuan mereka untuk menciptakan dan mengatur permainan bersama (kegiatan memimpin). Anak-anak inisiatif yang menempati posisi terdepan dalam permainan paling sering populer di kalangan teman sebayanya, karena kemampuan mengatur permainan bersama yang menarik adalah salah satu kualitas terpenting yang mempengaruhi preferensi emosional dan pribadi anak-anak prasekolah. Anak-anak yang berperan sebagai partisipan pasif dalam permainan dan memiliki peran sekunder, biasanya menempati posisi subordinat dalam komunikasi.
Belakangan ini, orang tua cukup sering beralih ke psikolog dengan keluhan tentang kesulitan anak mereka dalam menjalin hubungan persahabatan dengan teman sebaya, pertengkaran terus-menerus dengan mereka, ketidakmampuan untuk menyepakati kegiatan dan permainan bersama, membuat rencana, mengungkapkan permintaan, menyampaikan pesan, dll.
Orang tua khawatir anaknya hampir selalu bermain sendiri atau hanya dengan orang dewasa terdekat. Anak itu tertarik pada anak-anak, tetapi mereka tidak menerimanya, mereka tidak suka bermain dengannya dan tidak mau. Hal ini biasanya menyebabkan anak memiliki suasana hati yang negatif, mudah tersinggung, perasaan tidak puas, dan ketidaknyamanan emosional.
Alasan lain kegagalan anak prasekolah dalam hubungan interpersonal mungkin adalah kurangnya perhatian dari pihak dalam membesarkan orang dewasa terhadap perkembangan moral, yaitu pengembangan kemampuan anak prasekolah untuk menempatkan dirinya pada posisi orang lain, orang lain. pengembangan keikhlasan, hati nurani, tanggung jawab, kebaikan dan kemanusiaan. Oleh karena itu, perhatian yang semestinya diperlukan terhadap akumulasi kehidupan dan pengalaman moral anak prasekolah “dengan tujuan menerapkannya dalam kehidupan, dalam ruang intrapersonal dan dalam hubungan interpersonal.” Dalam kontak interpersonal dan hubungan anak-anak prasekolah tingkat pendidikan moral mereka tercermin, dan bidang-bidang yang relevan untuk pembentukan dan pengembangan moral mereka lebih lanjut diidentifikasi.
Diskusi orang dewasa dengan anak prasekolah tentang tingkah laku, tindakan dan perbuatannya sendiri dan orang lain dari sudut pandang standar moral secara umum dapat berkontribusi pada pembentukan anak prasekolah sebagai individu.
Pada masa masa kanak-kanak prasekolah, seorang anak harus menempuh perjalanan panjang dalam menguasai ruang sosial dengan sistem perilaku normatifnya dalam hubungan interpersonal dengan orang dewasa dan anak-anak. Seorang anak yang menguasai kaidah-kaidah interaksi moral yang memadai, setia, dengan orang lain dan dalam kondisi yang menguntungkan bagi dirinya sendiri akan mampu bertindak sesuai dengan kaidah-kaidah tersebut.
Dengan demikian, masalah-masalah yang bersifat komunikatif dapat diekspresikan pada anak-anak pada tingkat yang berbeda-beda, namun dalam semua kasus, masalah-masalah tersebut mengarah pada munculnya sifat-sifat negatif dalam interaksi anak dengan dunia orang dewasa dan teman sebaya. Dampak dari hal ini sangatlah memprihatinkan. Ketika seorang anak tidak dapat menduduki posisi “setara” yang diinginkannya dalam kelompok teman sebaya, ia sering kali menarik diri dan mulai menarik diri serta menghindari komunitas anak. Dalam kedua kasus tersebut, anak-anak ini memiliki “status sosial” yang rendah dalam kelompok teman sebaya dan tingkat kenyamanan emosional yang rendah. Sangat penting untuk menciptakan lingkungan yang mendukung bagi perkembangan kepribadian anak lebih lanjut, dan lebih memperhatikan perkembangan moralnya.
1.2 Struktur hubungan interpersonal anak prasekolah dalam kelompok sebaya
Bagi teman sebaya, mereka bertindak sebagai norma dan bentuk yang ditetapkan oleh orang dewasa. Usia menentukan stereotip kepribadian sosial. Motif daya tarik tidak dikenali. Kontak yang muncul secara spontan (ketika mereka memilih pasangan untuk menjalin hubungan bersama atau terorganisir, berumur pendek. Sumber gagasan tentang perilaku dalam hal ini adalah orang dewasa. Asimilasi aturan interpersonal terjadi pada interaksi dengan Di usia prasekolah menengah, seorang anak sudah dapat membuat hubungan interpersonal pribadinya lebih selektif dan relatif stabil
Norma-norma yang mengatur hubungan anak prasekolah sedang dalam proses pembentukan. sosial pribadi mendorong anak-anak untuk memfokuskan tindakan mereka pada mayoritas (menjadi “seperti orang lain”). dan antipati anak prasekolah terhadap sejauh mana teman sebayanya memenuhi standar yang didasarkan pada penilaian dan penilaian timbal balik dari teman sebaya.
Di setiap kelompok taman, terkadang terjadi hubungan dramatis antara anak-anak. mereka berteman, mereka bertengkar, mereka tersinggung, mereka cemburu satu sama lain, tetapi mereka melakukan hal-hal kecil.Semua hubungan ini akut dan membawa banyak emosi.
Orang tua terkadang tidak menyadari rentang perasaan yang mereka alami dan tentu saja tidak menganggap penting pertengkaran dan hinaan anak. Oleh karena itu, pengalaman pertama dengan teman sebaya lah yang menjadi landasan dibangunnya perkembangan kepribadian.Hal pertama ini sangat menentukan hubungan seseorang dengan orang lain, dengan dunia di dalamnya. Pengalaman itu tidak selalu terbentuk.
Banyak anak sudah mempunyai sikap negatif terhadap usia mereka, yang dapat menimbulkan konsekuensi yang sangat menyedihkan. Mengidentifikasi secara tepat waktu bentuk-bentuk hubungan yang bermasalah dan membantu mengatasinya adalah hal terpenting bagi orang tua. Untuk itu, perlu diketahui usia komunikasi anak, perkembangan komunikasinya, serta berbagai permasalahan psikologis dengan anak lain.
Pertanyaan ketika mempelajari hubungan intra-kelompok baik di usia prasekolah dan seterusnya adalah untuk mengidentifikasi struktur hubungan dan isinya. Hal ini dapat dilakukan berdasarkan situasi sosial kelompok.
Pada anak-anak mungkin ada hubungan fungsional - peran, - evaluatif dan pribadi - antara Fungsional - hubungan peran muncul dalam studi komunikasi dan kolaborasi, yang memungkinkan kita untuk menjawab “dalam konteks spesifik apa hubungan ini terungkap?” dan apakah mereka mencerminkan? Hubungan-hubungan ini khusus untuk bidang aktivitas kehidupan tertentu (bekerja, belajar, bermain) dan terungkap dalam asimilasi dan metode tindakan anak di bawah bimbingan dan bimbingan langsung orang dewasa.
Hubungan peran dalam aktivitas bermain sebagian besar bersifat mandiri dan berada di bawah kendali langsung orang dewasa. Dalam dirinya sendiri, serta dalam bentuk aktivitas anak-anak lainnya, muncul dua jenis permainan aktual dan hubungan mengenai aktivitas dalam permainan. pada kenyataannya, permainan mereproduksi secara sosial - pola perilaku: kepada pasien - baik hati; Saya tegas terhadap murid tersebut. Ini adalah “secara umum”, mereka “tanpa subjek” dan anak yang diajak berkomunikasi
Jenis permainan lain muncul “berkeliling” ketika mendiskusikan desainnya, “skenario”, distribusinya Makna psikologis anak terletak pada kenyataan bahwa dalam hubungan inilah ia sendiri menjalankan peran pribadinya. Dengan cara inilah konflik anak-anak “Main apa?” pada dasarnya diselesaikan; “Siapa yang ikut dalam permainan?”; "Siapa yang bertanggung jawab?"
Di taman kanak-kanak, perilaku gotong royong dilakukan sesuai dengan norma sosial. anak mengikuti norma, kemudian dinilai positif oleh anak, menyimpang dari norma tersebut, kemudian timbul “keluhan” yang didikte oleh keinginan akan norma tersebut.
Analisis rencana bersama dalam kelompok anak-anak adalah cara belajar - hubungan semantik disorot ketika menjawab apa, atas nama, gabungan
Pribadi - semantik - ini adalah hubungan dalam kelompok, dengan motif yang satu memperoleh makna pribadi bagi orang lain. Ketika para peserta gabungan mulai merasakan nilai-nilai ini sebagai nilai-nilai mereka sendiri, oleh karena itu mereka mengambil peran dan tindakan yang berbeda.
- hubungan semantik termanifestasi dengan jelas ketika seorang anak mengambil peran nyata dengan orang-orang di sekitarnya dan bertindak sesuai dengan itu. Hal ini muncul dalam situasi kritis ketika, misalnya, merawat anak kecil di masa kehidupan ibu yang sulit.
Hampir di kelompok anak-anak, gambaran yang kompleks dan dramatis tentang hubungan anak-anak terungkap. mereka berteman, mereka bertengkar, mereka tersinggung, mereka cemburu satu sama lain, tetapi mereka melakukan hal-hal kecil.Semua hubungan ini akut dan membawa banyak emosi. Emosional dan konflik dalam bidang hubungan jauh lebih besar dibandingkan dalam bidang komunikasi dengan Orang tua dan pendidik tidak menyadari luasnya perasaan dan hubungan yang dialami anak-anak mereka, dan mereka tidak terlalu mementingkan persahabatan dan keluhan anak-anak.
Antara pengalaman pertama dengan teman sebaya itulah yang menjadi landasan dibangunnya perkembangan kepribadian.Hal pertama ini sangat menentukan hubungan seseorang dengan orang lain, dengan dunia di dalamnya.
Pengalaman tersebut tidak selalu berhasil. Banyak anak sudah mempunyai sikap negatif terhadap hal ini yang dapat menimbulkan akibat yang sangat menyedihkan. Mengidentifikasi secara tepat waktu bentuk-bentuk hubungan yang bermasalah dan membantu mengatasinya adalah hal terpenting bagi guru dan psikolog.
psikologis-pedagogis harus didasarkan pada alasan psikologis, atas dasar hubungan interpersonal tertentu.Dengan bantuan diagnosa yang diuraikan pada bagian pertama, seorang guru atau psikolog dapat mengidentifikasi asal usul bentuk-bentuk perilaku yang selalu bersifat internal, pribadi. anak. Penyebab internal dari konflik yang terus-menerus dan berulang dengan teman sebaya mengarah pada isolasi atau isolasi subjektif, hingga kesepian, yang merupakan salah satu pengalaman paling merusak. Identifikasi konflik intrapersonal yang tepat waktu tidak hanya memerlukan observasi, tidak hanya teknik diagnostik, tetapi juga sifat psikologis dari masalah tersebut. bentuk-bentuk hubungan.
Namun, sebelum berbicara tentang hubungan interpersonal yang bermasalah, kita harus memikirkan dinamika keadaan normalnya
Pada usia prasekolah (dari 3 hingga 6-7 tahun, hubungan interpersonal melalui jalur yang berkaitan dengan usia, di mana ada tiga tahap utama.
Untuk anak-anak prasekolah, sikap yang paling acuh tak acuh terhadap orang lain adalah anak-anak berusia tiga tahun terhadap tindakan teman sebayanya dan terhadapnya dari pihak orang dewasa. Pada saat yang sama, mereka, sebagai suatu peraturan, memecahkan masalah “untuk kepentingan” orang lain: giliran dalam permainan, barang-barang mereka sendiri, hadiah mereka lebih sering kepada orang tua atau guru daripada Semua ini mungkin menunjukkan bahwa teman-temannya belum bermain. Perannya dalam kehidupan Anak sepertinya tidak memerhatikan kondisi teman sebayanya. Pada saat yang sama, kehadirannya meningkatkan emosi dan aktivitas, hal ini menunjukkan interaksi emosional anak dan peniruan terhadap teman sebayanya. Kemudahan anak usia tiga tahun berbagi emosi emosional dengan teman sebayanya mungkin menunjukkan kesamaan khusus yang diekspresikan dalam sifat atau tindakan yang sama. Seorang anak, seorang rekan”, seolah-olah, mengobjektifikasi dan menyoroti sifat-sifat tertentu dalam dirinya. Namun yang satu ini murni prosedural dan situasional
Titik balik yang menentukan dalam hubungan teman sebaya terjadi pada usia prasekolah. Pada usia 4-5 tahun, interaksi anak mengalami perubahan. Di tengah-tengah, keterlibatan anak dalam tindakan meningkat tajam. Dalam prosesnya (“Loto”, “Mosaik”, dll.), anak-anak dengan iri memperhatikan teman-temannya dan mengevaluasi mereka. anak-anak yang dievaluasi juga menjadi akut dan emosional. Teman sebaya bisa membuat anak kesal, dan hal itu menyebabkan tidak terselubung. Pada usia ini, jumlah konflik semakin meningkat, fenomena seperti rasa iri dan dendam terhadap teman sebaya bermunculan.
Semua ini berbicara tentang restrukturisasi mendalam dalam sikap terhadap teman sebaya, intinya adalah seseorang mulai berhubungan dengan dirinya sendiri melalui seorang anak. Dalam hal ini, anak yang lain mempunyai benda yang tetap bersamanya. Perbandingan ini bukan tentang menemukan kesamaan pada anak-anak berusia tiga tahun), tetapi tentang mengontraskan yang lain, yang secara umum mencerminkan perubahan-perubahan pada anak tersebut. "Aku" -nya adalah "objektifikasi", ia sudah memiliki keterampilan dan kualitas tersendiri. Tapi mereka bisa menonjol bukan dengan sendirinya, tapi dibandingkan dengan pembawa orang lain di mana mereka bertindak sebagai setara, tapi sebagai makhluk. Hanya melalui teman sebaya seseorang dapat membuktikan dirinya memiliki kelebihan tertentu yang penting bukan pada dirinya sendiri, tapi “di mata orang lain.” menjadi berbeda, sekali lagi, untuk anak berusia 4-5 tahun, semua ini menimbulkan banyak anak dan hal-hal seperti menyombongkan diri, sifat demonstratif, dll.
Namun, fenomena ini harus diperhatikan pada anak usia lima tahun. Pada usia yang lebih tua, sikap terhadap hal ini kembali signifikan
Pada usia 6 tahun, terdapat sejumlah besar aktivitas dan pengalaman prososial dan emosional
Dalam kebanyakan kasus, anak-anak prasekolah dengan cermat mengikuti tindakan teman-temannya dan menjadi bagian dari mereka. bertentangan dengan aturan, mereka berusaha membantu menyarankan tindakan yang benar.Jika anak usia 4-5 tahun rela mengikuti tindakan yang dikutuk, maka anak usia 6 tahun sebaliknya bersatu dengan temannya dalam “konfrontasi” dengan orang dewasa. Semua ini menunjukkan bahwa tindakan orang yang lebih tua tidak ditujukan kepada orang dewasa yang positif dan bukan untuk menaati norma, melainkan langsung kepada anak.
Pada usia 6 tahun, anak-anak juga mengembangkan keinginan tanpa pamrih untuk memberikan sesuatu kepada teman sebayanya atau memberikannya kepadanya. Schadenfreude dan daya saing tidak tampak separah pada usia lima tahun. Banyak anak yang sudah berempati terhadap kesuksesan dan teman-temannya. Keterlibatan yang tidak menghakimi dalam tindakannya menunjukkan bahwa bagi anak ia tidak menjadi sarana penegasan diri dan perbandingan dengan dirinya sendiri, bukan mitra pilihan dalam kegiatan bersama, tetapi juga kepribadian, penting dan mandiri dari dirinya dan rakyatnya. Hal inilah yang menjadi dasar untuk mengatakan bahwa pada usia prasekolah dimulailah pribadi dalam diri anak terhadap dirinya sendiri dan terhadap dirinya
Secara umum, ini adalah logika yang berkaitan dengan usia dalam berhubungan dengan teman yang lebih tua.
Namun, hal tersebut tidak selalu disadari pada anak-anak tertentu. Diketahui bahwa terdapat perbedaan individu dalam hubungan seorang anak dengan teman sebayanya, yang sangat menentukan kedudukannya di kalangan dan pada akhirnya pembentukan kepribadiannya. kecemasan disebabkan oleh bentuk-bentuk interpersonal
1.3 Pengaruh karakteristik anak prasekolah terhadap hubungan interpersonal dengan teman sebaya
Psikologis individu dan anak prasekolah mempengaruhi perkembangan hubungan dalam kelompok.
Meningkatnya agresivitas adalah salah satu masalah umum dalam tim. Hal ini tidak membuat khawatir guru, tapi juga orang tua. Beberapa bentuk agresi pada sebagian besar anak prasekolah. semua anak bertengkar, memanggil nama, dll. Biasanya menurut aturan dan norma, manifestasi langsung dari agresivitas ini lebih rendah daripada bentuk prososial. Namun, pada anak-anak tertentu, agresi sebagai bentuk perilaku tidak dipertahankan, tetapi juga berkembang menjadi a kualitas yang stabil, akibatnya potensi anak berkurang, kemungkinan perkembangan pribadi yang utuh menjadi cacat. Anak yang agresif menimbulkan banyak masalah bukan pada orang lain, tetapi juga pada dirinya sendiri.
Dalam beberapa tahun terakhir, minat terhadap masalah agresivitas menjadi signifikan.Berbagai ilmuwan telah mengusulkan definisi berbeda tentang esensi perilaku, psikologisnya Untuk semua keragaman fenomena ini, tentang ciri-ciri umum seperti penderitaan yang disengaja atau kerusakan mental pada seseorang. .
Dalam studi psikologi, perilaku agresif dan faktor-faktornya diidentifikasi dan dijelaskan. Faktor-faktor tersebut menonjolkan ciri-ciri pola asuh, pola perilaku yang diamati di televisi atau dari teman sebaya, tingkat ketegangan dan frustasi, dll. Jelas bahwa semua faktor tersebut menyebabkan perilaku agresif tidak pada semua anak, tetapi pada sebagian tertentu. Dalam keluarga yang sama dengan pola asuh yang sama, mereka tumbuh dalam tingkat agresivitas.Studi dan penelitian jangka panjang menunjukkan bahwa agresivitas, di masa kanak-kanak, tetap menjadi suatu sifat dan bertahan di kemudian hari.Dapat diasumsikan bahwa pada usia, prasyarat internal dibentuk untuk wujud agresivitas, bahwa mereka yang rentan terhadap kekerasan berbeda dengan teman sebayanya tidak hanya dalam perilaku, tetapi juga karakteristiknya. Kajian tentang ciri-ciri sangat penting untuk memahami sifat dari fenomena tersebut dan untuk mendeteksi secara tepat waktu bahaya-bahaya tersebut. Untuk mengidentifikasi ciri-ciri yang membedakan anak-anak, perlu bagi mereka yang memiliki ciri-ciri yang sama untuk tidak menunjukkan kecenderungan untuk
Perilaku agresif sudah terbentuk pada usia. Dalam psikologi, kita membedakan antara verbal dan agresi; masing-masing juga dapat memiliki bentuk tidak langsung. menunjukkan bahwa semua bentuk tersebut sudah ada pada kelompok kebun. Mari kita memikirkan ciri-ciri agresi yang berbeda di prasekolah
Agresi verbal
1. agresi verbal terhadap tuduhan atau ancaman yang dilakukan dalam pernyataan. Di prasekolah, hal ini dapat berupa:
- (“dan Vova aku” dan tempat tidur Chumarikov, dll.);
- demonstratif yang ditujukan untuk eliminasi (“pergi, kamu lelah”, “jangan
“Jika Anda tidak mendengarkan fantasi agresif, seorang polisi akan datang dan Anda akan masuk penjara”; “Aku akan menggigitmu, menempatkanmu di tempat yang tinggi dan kamu akan duduk di sana
2. Verbal langsung juga mewakili bentuk-bentuk verbal yang lain. Bentuk tradisional agresi langsung adalah:
- (“rakus menyelinap”, “rakus-rakus”);
- (“kepercayaan yang besar”, “aneh”,
Agresi fisik
1. agresi fisik yang menimbulkan kerugian materiil melalui tindakan langsung.
Di prasekolah, hal ini dapat berupa:
- hasil kegiatan (misalnya, seseorang memecahkan bangunan dari bangunan lain, atau seorang gadis melukis gambar temannya);
- anak laki-laki itu menghancurkan atau menghancurkan barang-barang orang lain di meja temannya dan saat dia melihat kemarahannya; atau dengan paksa melempar mesin tik ke lantai dan dengan kepuasan rasa ngeri dan air mata dia
2. Fisik langsung adalah serangan terhadap orang lain dan kesakitan fisik terhadapnya, dan dapat juga dalam bentuk nyata.
- agresi mewakili ancaman dan intimidasi dari satu anak ke anak lain atau tinjunya);
- langsung - fisik langsung (pertarungan), yang mungkin termasuk mencakar, meraih untuk digunakan sebagai tongkat, kubus, dll.
Seringkali, pada anak-anak yang suka menindas, perilaku verbal tidak langsung juga diamati - mulai dari keluhan dan agresif (“Saya akan memanggil bandit, mereka akan memukul dan mengikat Anda”) hingga hinaan (“wanita gemuk”, “menyelinap dan merengek”). Agresi fisik terjadi pada anak-anak - keduanya (menghancurkan produk orang lain, merusak mainan, dll.) dan (anak-anak memukul dengan kepalan tangan atau menggigit dengan tongkat, dll.).
Anda tidak dapat menilai dia dari manifestasi eksternalnya, mengetahui motif dan pengalamannya. Mengidentifikasi perilaku agresif dan mempelajari psikologis serta variannya sangat penting baik untuk diagnosis fenomena tersebut secara tepat waktu maupun untuk pengembangan program.
Jelas bahwa tindakan agresif tersebut mempunyai alasan dan dilakukan dalam situasi tersebut. Pertimbangan terhadap hal-hal yang paling banyak menunjukkan agresivitas diperlukan untuk memahami perilaku agresif, tujuannya, yang dapat menjelaskan motivasinya. situasi yang memprovokasi anak-anak disorot
- menarik teman sebaya (anak laki-laki mendapat buku dari perempuan, dan mainan, dan mulai menggonggong, berpura-pura menjadi anjing, sehingga menarik
- pelanggaran keunggulan untuk menekankan superioritas (menyadari bahwa dia kesal karena kekurangan detail, dia berteriak: "Ha-ha-ha, jadi kamu tidak punya apa-apa, kamu cengeng dan pengeluh");
- dan balas dendam (sebagai respons terhadap atau pemindahan dengan kekerasan, anak-anak merespons dengan ledakan agresi);
- untuk memimpin setelah upaya yang gagal untuk mengambil tempat pertama dalam peringkat, anak laki-laki itu mendahului temannya, menjambak rambut kepalanya dan mencoba membentur dinding);
- dapatkan apa yang Anda inginkan (untuk memiliki mainan, beberapa menggunakan pengaruh langsung terhadap rekan-rekan mereka).
Sebisa mungkin, sebagian besar manifestasi perilaku diamati dalam melindungi diri sendiri dan membela diri sendiri ketika perilaku agresif digunakan sebagai sarana untuk mencapai tujuan tertentu. Kepuasan maksimum diperoleh dengan memperoleh suatu tujuan - baik itu tujuan yang setara atau menarik - setelah itu tindakan dihentikan. Dengan demikian, sebagian besar tindakan agresif bersifat instrumental atau bersifat instrumental.
Pada saat yang sama, anak-anak menunjukkan tindakan yang tidak mempunyai tujuan dan semata-mata ditujukan untuk merugikan orang lain. Misalnya, dia mendorong seorang gadis dan menertawakan air matanya, atau menyembunyikan sandal temannya dan menikmati kekhawatirannya. Penghinaan fisik atau penghinaan terhadap teman sebaya pada anak-anak ini, dan agresi bertindak sebagai tujuan itu sendiri. Hal ini mungkin menunjukkan bahwa anak tersebut bersikap bermusuhan dan, tentu saja, sangat cemas.
Beberapa bentuk agresivitas diamati pada sebagian besar orang.Pada saat yang sama, beberapa menunjukkan kecenderungan yang sangat jelas, yang memanifestasikan dirinya dalam
1) frekuensi tindakan yang tinggi - selama observasi mereka menunjukkan tidak ada 4 tindakan yang bertujuan merugikan teman sebayanya, sementara anak-anak lain tidak melakukan lebih dari satu;
2) fisik langsung - jika mayoritas paling sering melakukan agresi verbal, maka mereka sering menggunakan kekerasan fisik;
3) permusuhan agresif yang ditujukan bukan untuk mencapai tujuan anak-anak prasekolah lainnya), tetapi pada rasa sakit atau penderitaan
Sesuai dengan ini, kita dapat membedakan anak-anak prasekolah dengan anak-anak yang lebih besar, biasanya jumlahnya berkisar antara 15 hingga 30% dari total jumlah kelompok.
Mari kita coba apa yang menentukan usia prasekolah tinggi? Mengapa dalam situasi tertentu ada orang yang menyakiti rekan-rekannya, sementara yang lain bersikap damai dan konstruktif?
Di antara faktor-faktor psikologis yang memicu agresivitas, perkembangan kecerdasan dan keterampilan, berkurangnya kesukarelaan, keterbelakangan aktivitas, dan berkurangnya gangguan dalam hubungan biasanya dibedakan.Namun, ciri-ciri mana yang memiliki pengaruh paling besar terhadap agresivitas?
Analisis perbandingan indikator agresif dan anak prasekolah menunjukkan bahwa menurut mereka, anak prasekolah agresif berbeda dengan teman sebayanya
Dengan demikian, tingkat kecerdasan orang agresif rata-rata sesuai dengan norma, bahkan ada yang melebihi norma. Banyak di antara mereka yang mempunyai kecerdasan cukup tinggi. Indikator kesukarelaan pada kelompok anak secara keseluruhan lebih rendah; Namun, anak-anak yang agresif telah berkembang dengan baik
Secara umum diyakini bahwa yang membedakan anak dengan bermain adalah kurangnya keterampilannya.
Memang, anak-anak prasekolah yang agresif tidak tahu cara bermain dan lebih sedikit lagi mereka yang berada pada level permainan tertinggi. Namun, penelitian menunjukkan bahwa beberapa anak telah mengembangkan keterampilan bermain dan dapat mengatur permainan. Oleh karena itu, perkembangan permainan serta tingkat perkembangannya tidak dapat dianggap sebagai penyebab agresif
Ada pendapat bahwa anak-anak dibedakan berdasarkan harga diri - meningkat atau Namun, yang khusus menunjukkan bahwa rata-rata harga diri anak-anak agresif tidak banyak membedakan mereka. Pada saat yang sama, dengan sedikit perbedaan dalam indikator harga diri, itu pada anak agresif terdapat perbedaan yang signifikan antara harga diri mereka dan apa yang diharapkan dari teman sebayanya. Anak-anak ini jelas memiliki hubungan positif yang cukup tinggi dengan teman sebayanya. Hal ini mungkin menunjukkan bahwa anak-anak ini semakin sering mengalami “undervaluation”, kurangnya pengakuan atas kebaikan mereka dari luar, dan merupakan ciri khas bahwa pengalaman tersebut tidak sesuai dengan kenyataan.
Dalam hal status sosial di antara teman sebayanya, orang yang agresif tidak jauh berbeda dengan mereka, termasuk mereka yang ditolak oleh teman sebaya dan pemimpinnya. Oleh karena itu, pengalaman-pengalaman tersebut bukan disebabkan oleh posisi anak dalam kelompok, melainkan oleh sikap subjektifnya terhadap dirinya sendiri. tampaknya bagi anak itu bahwa kelebihannya tidak terlihat.
perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok dalam cara mereka keluar dari situasi tersebut dan dalam hubungannya dengan rekan-rekan mereka. Ketika menyelesaikan situasi yang digambarkan dalam (misalnya, seseorang mengambil mainan, atau menghancurkan mainan lain, atau memecahkan pertanyaan, apa yang akan Anda lakukan terhadap anak yang tersinggung, semua anak agresif menjawab hal-hal seperti: dengan sepatu boot di perut, dan saya' akan memasukkanmu ke dalam sangkar, “ Aku akan menghajarmu”, dll. Tidak seperti anak-anak lain, dalam beberapa kasus mereka muncul dengan kalimat “Saya akan memperbaikinya”, “Saya akan melakukannya” yang konstruktif dan cinta damai, “Aku akan pergi bermain game”, “Aku akan membayar ibuku juga”.
Hal ini menunjukkan bahwa ketika menafsirkan plot, semua anak yang agresif menunjukkan niat karakter: "dia sengaja mencurinya", "dia akan memukuli saya sekarang". Sisanya sering kali merupakan plot yang sama dengan bebas konflik: mereka merusak rumah, memperbaikinya”, “dia akan bermain” dan “mereka akan setuju dan bermain bersama”.
Masih terdapat perbedaan yang signifikan dalam proses anak sebenarnya. Dalam situasi aktivitas (“Mewarnai Mosaik”, “Atelier”), anak-anak menunjukkan minat pada pekerjaan, sikap yang jelas-jelas negatif, dan sikap agresif terhadap teman-temannya (mereka menariknya keluar dan mencoba memukulnya). Mereka jarang menyerahkan benda (pensil, mozaik, atau rumah boneka. Sebaliknya, mereka yang tidak rentan terhadap agresi sering kali membantu dan menyerahkan benda miliknya.
Data ini menunjukkan bahwa ciri utama anak-anak agresif adalah sikap mereka terhadap Anak Lain yang dianggap sebagai lawan, sebagai pesaing, karena mereka perlu mengurangi sikap ini menjadi kurangnya keterampilan (perhatikan bahwa anak-anak agresif kadang-kadang menunjukkan metode yang memadai dan pada saat yang sama menunjukkan kecerdikan, menciptakan bentuk-bentuk penerapan kepada rekan-rekan). Bisa jadi sikap ini mencerminkan kepribadian sehingga menimbulkan persepsi orang lain sebagai
Anak yang agresif mempunyai prasangka bahwa tindakan orang lain bersifat bermusuhan; mereka menganggap niat bermusuhan itu berasal dari diri mereka sendiri. Permusuhan ini terwujud dalam
- dalam gagasan tentang diri sendiri dari teman sebaya;
- niat agresif dalam situasi konflik;
- dalam interaksi anak-anak, di mana mereka mengharapkan serangan atau dari pasangannya.
Semua ini tentang fakta bahwa masalah utama anak-anak agresif adalah dalam bidang hubungan dengan Namun, masalah-masalah ini tidak terjadi pada kelompok agresif.Pada pemeriksaan anak-anak agresif, ditemukan perbedaan yang signifikan baik dalam karakter maupun karakteristik psikologis. pilihan individu di usia prasekolah.
Ada tiga kelompok anak agresif yang berbeda-beda:
- berdasarkan manifestasi eksternal dari agresivitas (sesuai dengan tingkat kekejaman tindakan);
- menurut karakteristiknya (tingkat kesewenang-wenangan);
- berdasarkan tingkat aktivitas bermain;
- berdasarkan status sosial di antara teman sebaya.
Yang pertama terdiri dari anak-anak, paling sering agresi sebagai sarana perhatian dari teman sebaya. Biasanya, mereka sangat mengekspresikan emosi mereka (berteriak, mengumpat, berhamburan; perilaku mereka ditujukan pada respons emosional dari anak-anak tersebut. Mereka berusaha untuk melakukan kontak dan, setelah menerima perhatian, mereka menenangkan diri dan menghentikan tindakan menantang. Pada anak-anak, mereka agresif yang cepat berlalu, situasional dan tidak terlalu kejam.Secara umum, mereka menggunakan agresi (langsung atau dalam situasi ketertarikan. Agresi mereka bersifat langsung dan impulsif; tindakan bermusuhan mereka digantikan oleh tindakan ramah, dan terhadap teman sebaya - untuk bekerja sama dengan mereka. Mereka tindakan berbeda paling jelas; mereka diamati pada saat tindakan dan cepat. Menurut data sosiometri, anak-anak dari kelompok ini memiliki status yang sangat tinggi dalam kelompok - mereka tidak memperhatikan dan tidak menganggapnya serius, atau Menurut teman sebaya, anak-anak “selalu menghalangi”, tidak mendengarkan.” Data survei menunjukkan bahwa anak-anak sangat berbeda dari anak lain (baik agresif maupun agresif) dalam hal berikut:
- tingkat kecerdasan umum dan sosial);
- kesewenang-wenangan;
- aktivitas bermain game yang rendah - mereka tidak mendukung permainan dan menghidupkan diri mereka sendiri dengan menggunakan permainan yang merusak dan menghancurkan
Anak-anak seperti itu mengabaikan norma dan perilaku (baik di dalam maupun di luar permainan), berperilaku sangat berisik, tersinggung, berteriak, emosinya bersifat alami dan cepat berubah menjadi lebih tenang.
Semua data ini menunjukkan bahwa dalam kasus ini kita sedang berhadapan dengan sesuatu dalam kondisi mental anak secara umum. Perhatian dan pengakuannya yang meningkat tidak dapat diwujudkan dalam bentuk aktivitas tradisional, dan sebagai penegasan diri dan ekspresi diri, ia mengambil tindakan agresif. Versi anak-anak bisa disebut demonstratif, karena tugas anak adalah menunjukkan dirinya dan menarik perhatian.
kelompok terdiri dari orang-orang yang digunakan terutama sebagai norma dalam berkomunikasi dengan teman sebaya. Pada anak-anak, sifat agresif bertindak sebagai sarana untuk mencapai suatu tujuan - apa yang mereka butuhkan atau peran utama atau keuntungan dari tujuan mereka sendiri.Hal ini dibuktikan dengan fakta bahwa mereka mengalami hal-hal positif setelah hasil, dan bukan pada saat tindakan. Aktivitas anak juga bersifat mandiri. Pada saat yang sama, dalam aktivitasnya mereka berjuang untuk mendapatkan posisi, mensubordinasikan orang lain. Berbeda dengan kelompok, mereka tidak mencari perhatian. Biasanya, anak-anak ini populer di kelompok, dan ada pula yang menjadi “pemimpin”. Di antara bentuk-bentuk agresi, yang paling sering terjadi adalah kekerasan fisik langsung, namun tidak terlalu kejam. Dalam situasi tertentu, mereka mengabaikan keluhan rekan-rekan mereka, hanya terhadap keluhan mereka sendiri. Berdasarkan hasil survei, hal-hal berikut ini terjadi:
- tingkat tinggi (baik umum maupun
- berkembang dengan baik
- keterampilan organisasi yang baik
- pengembangan peran yang cukup tinggi
- sangat sosial dalam kelompok sebaya.
Kelompok ini mengetahui norma dan aturan dengan kata-kata, tetapi terus-menerus melanggarnya. aturan, mereka membenarkan dan menyalahkan diri mereka sendiri, berusaha menghindari penilaian orang dewasa: "dia memulai", "dia memanjat sendiri, saya tidak." Penilaian positif tidak diragukan lagi penting untuk Pada saat yang sama, mereka tampaknya tidak untuk memperhatikan agresivitas; metodenya sepertinya akrab bagi mereka, dan satu-satunya cara untuk mencapai tujuan mereka. Misalnya, mendorong seorang teman, seorang anak laki-laki, “Apa yang harus aku lakukan, aku juga bermain, tapi dia menggangguku.” menyebut jenis agresivitas anak normatif
Kelompok ketiga mencakup anak-anak yang menganggap menyakiti orang lain adalah tujuan akhirnya. Orang-orang agresif mereka tidak memiliki tujuan yang jelas - baik untuk diri mereka sendiri maupun untuk diri mereka sendiri. Mereka mengalami rasa sakit dan penghinaan dari tindakan itu sendiri.Anak-anak dalam kelompok ini sebagian besar menggunakan agresi, dan setengah dari semua tindakan adalah agresi fisik. Mereka dibedakan oleh keistimewaan dan ketenangan mereka.
Misalnya, setiap anak yang terlihat menjambak rambut dan membenturkan dinding atau mendorong korban dengan senyuman tenang, tangisan, dan air mata. Biasanya anak-anak memilih tindakan agresif - dua korban tetap - anak-anak lemah yang tidak merespons dengan cara yang sama. Tidak ada perasaan atau penyesalan. Norma dan perilaku secara terbuka Mereka menjawab celaan dan kecaman: "Jadi apa!", "Dan itu menyakitinya", "Itulah yang saya lakukan." Orang-orang negatif di sekitar mereka tidak diterima. Anak-anak seperti itu ditandai dengan sifat dendam dan mereka mengingat penghinaan kecil untuk waktu yang lama, dan tidak akan membalas dendam pada pelaku, atau beralih ke orang lain. Mereka menganggap yang paling netral sebagai ancaman dan bagi mereka. hak.
Menurut pemeriksaan psikologis, hal ini mempunyai:
- kecerdasan rata-rata;
- kesewenang-wenangan sesuai dengan usia
- sosial rendah dalam kelompok sebaya
- mereka dihindari;
- level permainannya juga rata-rata, konten permainan mereka sering kali bersifat agresif - semua orang menyiksa atau membunuh teman.
Jenis agresivitas ini dapat bersifat bermusuhan dengan sengaja.
Dengan demikian, anak-anak mengidentifikasi secara signifikan baik dari segi bentuk manifestasinya dalam kelompok teman sebaya maupun dari segi perilaku agresif. pada kelompok pertama, hal ini bersifat sekilas, bukan kekerasan, dan paling sering digunakan untuk menarik perhatian teman sebaya; yang kedua, tindakan tersebut digunakan untuk tujuan tertentu dari segala sesuatu - untuk mendapatkan suatu objek) dan memiliki motivasi yang kuat dan stabil dalam kelompok agresi ketiga - penderitaan yang "tidak memihak" dari teman sebaya (agresi, seperti yang memanifestasikan dirinya dalam sebagian besar bentuk kekerasan peningkatan motivasi ini (serta fisik langsung dari kelompok pertama ke
Jadi, dalam agresivitas anak-anak ada arah yang berbeda: yang pertama - demonstrasi spontan; yang kedua - pencapaian tujuan praktis; dalam - penindasan dan penghinaan.
Namun, terlepas dari perbedaan-perbedaan ini, semua anak dipersatukan oleh kesamaan - untuk melihat dan memahami anak-anak lain.
Di antara semua bentuk interpersonal, tempat yang khusus sangat sulit adalah kebencian terhadap orang lain. tuntutan yang tidak memadai pada orang-orang yang sensitif dalam lingkaran setan komunikasi. Sentuhan adalah kehidupan bagi dirinya sendiri dan orang yang dicintainya. Mengatasi reaksi yang menyakitkan Keluhan yang tidak termaafkan dalam persahabatan menyebabkan kebencian yang nyata dan tersembunyi dalam keluarga dan pada akhirnya merusak kepribadian.
Secara umum dapat dipahami sebagai pengalaman seseorang diabaikan atau ditolak oleh mitra komunikasi. Ini termasuk dalam komunikasi dan di sisi lain. Fenomena tersebut terjadi di prasekolah. Anak kecil (sampai usia 3-4 tahun) mungkin menjadi kesal karena penilaian orang dewasa, perhatian terhadap diri sendiri, atau teman sebayanya, namun segala bentuk kebencian bersifat situasional - mereka tidak “terjebak” tentang ini dan segera lupakan. Kebencian dimulai secara keseluruhan setelah 5 tahun sehubungan dengan pada usia ini dalam pengakuan dan rasa hormat - seorang dewasa, dan kemudian
Di sinilah subjek utama mulai bertindak, bukan orang dewasa.
Kebencian memanifestasikan dirinya dalam kasus-kasus di mana anak tersebut secara akut dilanggar oleh Diri-Nya, tanpa disadari, tanpa disadari. Situasinya meliputi
- mengabaikan pasangan, perhatiannya, anak tidak diajak atau tidak diberikan apa yang diinginkannya
- penolakan terhadap sesuatu yang diperlukan dan (mereka tidak memberikan apa yang dijanjikan, mereka menolak hadiah atau
- sikap tidak sopan dari orang lain (menyebut,
- kesuksesan dan keunggulan kurang mendapat pujian.
Dalam hal ini, ia merasa dirugikan. Namun, dalam situasi interaksi signifikan yang sama, bisa saja muncul kemarahan dan agresi, namun kebencian.
Agresif tidak spesifik dalam keadaan dendam, tidak menunjukkan agresi langsung atau fisik (dia tidak menyerang pelaku, bukan dia).
Manifestasinya ditandai dengan menekankan “kebencian” seseorang. dengan segenap kekuatannya dia menunjukkan kepada pelaku bahwa dia dan dia harus bertanya atau memperbaiki diri. Dia berbalik untuk berbicara, menunjukkan “penderitaannya.” anak mampu mempunyai keistimewaan yang menarik dan istimewa. Di satu sisi, perilaku ini bersifat demonstratif dan untuk menarik perhatian. Di sisi lain, mereka menolak berkomunikasi – mereka tetap diam, berpaling, ke samping. Penolakan digunakan sebagai sarana perhatian terhadap diri sendiri, sebagai sarana untuk membangkitkan perasaan dan pertobatan pada seseorang yang demikian. Demonstrasi pengalaman dan penekanan pada pelaku adalah fenomena ini, dengan jelas membedakannya dari bentuk-bentuk perilaku.
Pada tingkat tertentu, setiap orang memiliki rasa dendam tertentu. “Ambang batas” kepekaan berbeda-beda. Dalam situasi yang sama (misalnya, dalam situasi lain atau kehilangan, beberapa anak sendiri terluka dan yang lain tidak mengalami kekhawatiran apa pun.
Selain itu, kebencian tidak muncul dalam situasi yang diberikan. Anda dapat mengamati ketika kebencian dalam situasi bersifat alami. Misalnya, dia tersinggung karena teman-temannya tanpa dia, sementara dia tidak berusaha melibatkan mereka, tetapi memandang mereka dengan menantang dan penuh amarah. Atau anak laki-laki itu tersinggung, gurunya sedang bekerja dengan anak tersebut. Jelas sekali bahwa dalam kasus di mana seorang anak tidak menghargai dirinya sendiri di hadapan orang lain, dia benar-benar melihatnya
Dengan demikian, kita dapat membedakan antara alasan yang memadai dan alasan untuk mewujudkannya. Alasan yang memadai dapat terjadi ketika tempat tersebut disadari oleh orang yang menjadi pasangannya karena mengabaikannya atau tidak menghormatinya. Selain itu, pelanggaran dari pihak orang tersebut dapat dibenarkan. Lagi pula, semakin penting orang lain, semakin seseorang dapat mengandalkan pengakuannya dan alasan manifestasinya tidak memadai, pasangannya sebenarnya bukan rasa tidak hormat atau penolakan. Dalam hal ini, dia bereaksi bukan terhadap realitas orang lain, tetapi pada ekspektasinya sendiri yang tidak dapat dibenarkan, pada apa yang dia anggap sebagai milik orang lain.
sumber kebencian dan kriteria untuk membedakan kebencian sebagai reaksi yang tak terhindarkan dan kebencian sebagai ciri kepribadian yang stabil. konsekuensi dari hal ini adalah meningkatnya manifestasi kebencian.
mereka memanggil mereka yang tersinggung. Orang-orang seperti itu terus-menerus melihat pengabaian dan rasa tidak hormat, dan karena itu mereka punya banyak alasan untuk ini. kriteria tersebut sedang dalam proses pada anak, tidak menutup kemungkinan pada anak rawan
Sikap evaluasi diri orang-orang yang sensitif diwujudkan dalam sikap yang berbeda terhadap teman sebaya - dalam persepsi mereka, dalam karakteristik dan penilaian yang diharapkan dalam interpretasi konflik dan cara keluar dari konflik.
Anak-anak yang penuh kebencian jelas-jelas merasa “diremehkan”, tidak diakui, dan merasa ditolak. perasaan ini tidak sesuai dengan data sosiometri bahwa anak-anak yang sensitif, meskipun berkonflik, tidak termasuk dalam kelompok yang tidak populer atau ditolak. Pernyataan yang meremehkan teman-teman anak yang sensitif tersebut hanyalah proyeksi dari ide-ide mereka.
Dengan demikian, setelah mempelajari ciri-ciri perkembangan relasi pada anak usia ini, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1) Hubungan M adalah refleksi kognitif subjektif, signifikan secara pribadi satu sama lain dalam interaksi interpersonal. Mereka terbentuk atas dasar perasaan yang muncul dalam hubungannya satu sama lain.
2) Hubungan interpersonal dengan teman sebaya terbentuk secara bertahap: signifikansi dengan teman sebaya dimulai sejak usia prasekolah senior. Interaksi dengan teman sebaya berubah secara signifikan dan proses kognisi teman sebaya sebagai individualitas menjadi perhatian anak. Pemahaman Anda terhadap pengetahuan dan pengetahuan pasangan Anda semakin luas, dan minat terhadap aspek kepribadiannya yang selama ini tidak diperhatikan. Semua ini berkontribusi pada karakteristik stabil dan pembentukan citranya.
3) Pada usia yang lebih tua, penilaian terhadap kualitas anak menjadi penting, dan kualitas pribadi menjadi salah satu motif anak untuk melakukan aktivitas bersama dan
2. Studi eksperimental hubungan interpersonal pada anak usia prasekolah senior
2.1 Mempelajari hubungan anak dalam kelompok teman sebaya
Studi tentang hubungan interpersonal dikaitkan dengan sejumlah kesulitan, karena sikap, tidak seperti komunikasi, tidak dapat diamati secara langsung. Metode verbal untuk anak prasekolah memiliki keterbatasan diagnostik. Seringkali apa yang diucapkan anak tidak sesuai dengan sikapnya yang sebenarnya terhadap lingkungan. Pertanyaan yang memerlukan jawaban verbal kurang lebih mencerminkan sikap dan gagasan sadar anak. Namun dalam banyak kasus, terdapat kesenjangan antara gagasan sadar dan hubungan nyata anak-anak. Apa yang melekat dalam kesadaran dalam banyak kasus tersembunyi tidak hanya dari pengamatnya, tetapi juga dari anak itu sendiri. Dalam penelitian kami, kami mengandalkan tiga metode untuk mengidentifikasi aspek-aspek yang kurang lebih objektif dalam hubungan anak-anak prasekolah.
dilaksanakan berdasarkan Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara Lembaga Pendidikan Pusat No. 1858 Lembaga Pendidikan Prasekolah “Anak Singa”. Komposisi - 25. Usia - 6-7 tahun. Saat itu ada 13 anak. Untuk interpersonal di teman-teman prasekolah kami menerapkan teknik. Salah satunya adalah percakapan dengan seorang anak. Dalam dialog tersebut kami mampu membayangkan pengalaman dan keadaan kami. Penting untuk bersikap ramah sebelum percakapan, agar tidak masuk akal. Kami bertanya kepada anak itu:
- Apakah kamu ingin pergi ke taman? Katakan padaku alasannya.
- Apakah kamu menyukainya? Apakah Anda mengalami hal ini bersama?
- Apakah ada orang yang tidak? Jelaskan mengapa.
- Bayangkan: Anda memberi seorang teman sebuah mainan dan memutuskan untuk memecahkannya. Bagaimana, bagaimana suasana hati temanmu? Apakah dia akan marah?
- Maukah kamu memberikan mainan itu sendiri? Bagaimana dia?
- Katakan padaku, bagaimana perasaanmu saat masih di taman kanak-kanak? Dan kamu, bagaimana suasana hatimu jika itu dia?
Dokumen serupa
Landasan teori mempelajari masalah perkembangan hubungan interpersonal pada anak usia prasekolah senior. Studi eksperimental tingkat perkembangan komunikasi anak. Analisis hasil dan identifikasi ciri-ciri hubungan interpersonal anak prasekolah.
tugas kursus, ditambahkan 05/06/2016
Peran motivasi dalam sistem hubungan interpersonal. Identifikasi ciri-ciri hubungan interpersonal dengan teman sebaya pada anak prasekolah dengan tipe temperamen berbeda. Manifestasi karakteristik psikologis individu dari kepribadian anak prasekolah.
tugas kursus, ditambahkan 29/10/2013
Karakteristik psikologis dan mengidentifikasi ciri-ciri hubungan interpersonal anak tunarungu usia prasekolah senior. Studi eksperimental hubungan interpersonal pada anak-anak dengan gangguan pendengaran: metodologi, hasil dan rekomendasi.
tugas kursus, ditambahkan 04/08/2011
Identifikasi ciri-ciri utama hubungan interpersonal pada anak prasekolah tunarungu. Kajian empiris tentang masalah pengembangan hubungan interpersonal pada anak prasekolah tunarungu melalui permainan didaktik.
tugas kursus, ditambahkan 16/06/2014
Konsep hubungan interpersonal dalam kelompok dan tim. Seorang anak sekolah menengah pertama dan posisinya dalam sistem hubungan pribadi. Kajian tentang ciri-ciri hubungan interpersonal dan interaksi anak sekolah menengah pertama, identifikasi status sosiometrinya.
tugas kursus, ditambahkan 29/03/2009
Konsep hubungan interpersonal. Ciri-ciri pembentukan prestasi akademik dan perkembangan hubungan interpersonal pada anak usia sekolah dasar. Sebuah studi empiris tentang hubungan antara prestasi akademik dan hubungan interpersonal anak sekolah menengah pertama.
tesis, ditambahkan 02/12/2011
Konsep hubungan interpersonal dalam literatur psikologis dan pedagogis. Ciri-ciri hubungan interpersonal pada anak usia prasekolah senior dalam kelompok TK di lingkungan pendidikan. Alat diagnostik untuk mempelajari masalah.
tugas kursus, ditambahkan 21/10/2013
Karakteristik pendekatan utama untuk memahami hubungan interpersonal. Konsep, struktur dan isi hubungan interpersonal anak prasekolah dengan teman sebaya, ciri-ciri dan cara perwujudannya periode yang berbeda usia prasekolah.
tes, ditambahkan 26/09/2012
Aspek teoritis masalah perkembangan hubungan interpersonal anak dalam kelompok teman sebaya. Metode mempelajari komunikasi pada anak prasekolah. Diagnostik tingkat perkembangan hubungan. Esensi dan tujuan utama metodologi E.E Kravtsova "Labirin".
tugas kursus, ditambahkan 17/06/2014
Pendekatan teoretis terhadap masalah hubungan interpersonal. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. Diagnostik dan pengembangan program pemasyarakatan dan pengembangan untuk pembentukan hubungan interpersonal pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.
480 gosok. | 150 UAH | $7,5", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertasi - 480 RUR, pengiriman 10 menit, sepanjang waktu, tujuh hari seminggu dan hari libur
Lishin Oleg Vsevolodovich. Dampak pendidikan dari kegiatan memimpin dalam sistem hubungan anak-dewasa terhadap pembentukan orientasi pribadi seseorang: disertasi... Doktor Ilmu Psikologi: 19.00.07. - Moskow, 2004. - 376 hal. : sakit. RSL OD,
Perkenalan
BAB I. KEGIATAN UTAMA DALAM SISTEM HUBUNGAN “ANAK – DEWASA”. 13
I. Sistem hubungan “anak-dewasa” sebagai dasar psikologis pengembangan pribadi dalam proses entogenesis. 13
2. Memimpin aktivitas sebagai struktur semantik yang kompleks. 28
3. Pembentukan struktur semantik aktivitas utama dalam proses pembentukannya. 53
BAB II. ARAH KEPRIBADIAN AKIBAT KEGIATAN UTAMA ORANG YANG BERTUMBUH DALAM SISTEM HUBUNGAN “ANAK -
DEWASA" PADA TAHAP PERKEMBANGAN YANG BERBEDA. 70
2. Peran sistem hubungan interpersonal dalam pembentukan orientasi kepribadian. 115
BAB III. ORANG DEWASA YANG PENTING DAN KEGIATAN UTAMA SEBAGAI
FAKTOR PENENTU DALAM PEMBENTUKAN ARAH HIDUP
POSISI KEPRIBADIAN 153
1. Hubungan antara hubungan interpersonal lingkungan sosial penting anak dengan kecenderungan perkembangan kepribadiannya. 153
2. Mekanisme psikologis pembentukan arah posisi kehidupan
subjek yang matang. 192
BAB IV. PERAN HUBUNGAN INTERPERSONAL SOSIAL YANG SIGNIFIKAN
LINGKUNGAN DALAM PEMBENTUKAN KEGIATAN UTAMA DALAM PERKEMBANGAN REMAJA DAN PEMBENTUKAN ARAH POSISI HIDUP INDIVIDU. 222
1. Ciri-ciri psikologis entogenesis pribadi pada masa remaja. 222
2. Mekanisme psikologis dan hasil pengaruh orang dewasa yang signifikan terhadap kepribadian remaja pada masa pembentukan dan perkembangan kegiatan memimpin. 233
3. Ciri-ciri psikologis dan ciri-ciri perkembangan kepribadian menyimpang pada remaja. 267
BAB V. KONDISI PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS KONSTRUKSI
KEGIATAN TERORGANISASI SECARA PEDAGOGIS (TERKEMUKA) DALAM SISTEM
HUBUNGAN “ANAK – DEWASA” UNTUK TUJUAN PEMBENTUKAN
ORIENTASI DESENTRASI PRO-SOSIAL DALAM STRUKTUR
TUMBUH KEPRIBADIAN 299
1. Kondisi untuk pengembangan hubungan orang tua-anak, memastikan pembentukan lengkap kegiatan (terkemuka) yang terorganisir secara pedagogis 299
2. Prinsip-prinsip psikologis dan pedagogis untuk membangun hubungan interpersonal yang konstruktif dan kegiatan (terkemuka) yang terorganisir secara pedagogis secara penuh di asosiasi sekolah dan luar sekolah. 319
KESIMPULAN UMUM. 345
KESIMPULAN. 349
DAFTAR PUSTAKA 351
Pengantar karya
Relevansi penelitian karena perlunya meningkatkan perhatian komunitas pedagogi terhadap landasan psikologis proses pendidikan, khususnya sebagai berikut dari tugas-tugas yang ditetapkan dalam konsep modernisasi pendidikan Rusia pada periode sampai dengan tahun 2010. Dalam praktik pedagogi, situasi kritis telah berkembang di bidang penetapan tujuan dan sasaran pendidikan warga negara yang sedang berkembang, cara dan metode pelaksanaannya. Sebagian besar program lembaga pendidikan pada dasarnya tidak memiliki tugas dan metode pengaruh pendidikan yang berbasis psikologis terhadap perkembangan pribadi di masa kanak-kanak, remaja, dan dewasa muda. Perhatian utama guru secara tradisional diberikan pada tugas-tugas mengajar, yang penyelesaiannya sangat terhambat oleh kurangnya dukungan terhadap pendidikan siswa. Meskipun sejumlah besar penelitian dalam psikologi domestik dan dunia mengenai pola perkembangan pribadi, masalah menetapkan tujuan umum pengaruh pendidikan dan strategi terpadu untuk mencapainya pada setiap tahap entogenesis pribadi masih paling sedikit dipelajari. Secara tradisional, pendekatan fungsional, ketika penekanannya adalah pada pemilihan teoretis dari sifat-sifat kepribadian yang diperlukan dan identifikasi jenis atau bidang pekerjaan pendidikan tertentu atas dasar ini, mengabaikan kandungan psikologis nyata dari perkembangan pribadi, karena kepribadian bukanlah seperangkat. kualitas, tetapi, pertama-tama, suatu sistem hubungan, sikap, motif kegiatan, yang berkembang menurut hukum proses sosialisasi - individualisasi yang kontradiktif dalam kesatuannya berdasarkan kebutuhan utama orang yang sedang tumbuh - kebutuhan akan tumbuh besar.
Alternatif pendekatan fungsional terhadap pengembangan kepribadian adalah pendekatan yang didasarkan pada pemahaman peran aktivitas kepemimpinan dalam pembentukan nilai-nilai pribadi seperti penentuan nasib sendiri, harga diri optimal, kompetensi komunikatif dan tanggung jawab sosial, karakteristik dari seorang individu dengan orientasi desentralisasi (humanistik) dalam posisi hidup, memastikan
h kemampuan empati, kerjasama dan realisasi diri penuh seseorang.
Pendekatan pribadi telah berkembang dalam psikologi Rusia atas dasar yang ditetapkan oleh S.L. Gagasan Rubinstein tentang pembentukan ontogenesis posisi hidup seseorang, kecenderungan dinamisnya, yang menjadi dasar hubungan seseorang dengan alam hidup dan mati, dengan manusia dan pekerjaannya. Arah inilah yang dikembangkan dalam studi B.G. Ananyeva, A.G. Asmolova, A.A. Bodaleva, L.I. Bozovic, BS Bratusya, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina, B.F. Lomova, V.N. Myasishchev, D.I.Feldshtein, D.B. Elko-nin dan lainnya. Pada 50-80an abad ke-20, studi psikologis dan pedagogis tentang "orientasi pribadi" tersebar luas (psikolog M.S. Neimark, V.E. Chudnovsky, guru T.E. Konnikova, M.E. Kazakina, dan lainnya), di mana orientasi individu dianggap sebagai yang utama indikator hasil pengaruh pendidikan, dan metode pendidikan kolektif I.P.Ivanov dan para pengikutnya (F.Ya. Shapiro, L.G. Borisova, dll.) sebagai cara utama untuk mendidik kepribadian yang berkembang secara moral, kreatif, dan berorientasi humanistik.
Pada 70-80an abad terakhir, sehubungan dengan perkembangan penelitian tentang struktur semantik dalam psikologi domestik, menjadi mungkin untuk mempertimbangkan masalah orientasi kepribadian dalam konteks analisis struktur semantik pribadi, mekanisme psikologis mereka. pembentukan dan pengembangan, transformasi makna kegiatan bersama, penerjemahan makna yang terarah ke dalam proses pendidikan dan pembentukan posisi hidup seseorang - sebagai hasil pendidikan. Akibatnya, menjadi mungkin untuk mendukung sistem tujuan dan sasaran pengaruh pendidikan, berdasarkan masalah penting pribadi dalam pembentukan dan pengembangan sistem semantik dinamis individu.
Tujuan penelitian ini - pembenaran teoretis dan pengembangan landasan konseptual proses pendidikan berdasarkan penggunaan mekanisme psikologis aktivitas utama, yang terbentuk pada setiap tahap entogenesis pribadi dalam sistem hubungan “anak -
dewasa” dari satu atau beberapa varian orientasi posisi hidup individu.
Objek studi adalah aktivitas utama dalam sistem hubungan anak-dewasa.
Subyek studi- dampak pendidikan dari kegiatan memimpin dalam sistem hubungan “anak - dewasa” terhadap pembentukan orientasi pribadi orang yang sedang tumbuh.
Hipotesis penelitian terdiri dari asumsi bahwa aktivitas memimpin dapat dianggap bukan sebagai faktor pengaruh yang berdekatan dengan sistem hubungan “anak – dewasa”, tetapi sebagai faktor yang termasuk dalam sistem ini yang mempunyai pengaruh yang diatur secara sadar terhadap pembentukan orientasi pribadi, termasuk posisi hidup. Tujuan penelitian
Mengembangkan model konseptual aktivitas kepemimpinan dalam sistem hubungan “anak-dewasa” sebagai struktur semantik kepribadian yang muncul pada berbagai tahap entogenesis.
Untuk mengisolasi dan mengungkap ciri-ciri khusus konten semantik dari aktivitas utama dalam sistem hubungan “anak - dewasa” untuk mengidentifikasi mekanisme psikologis interaksi antara dua posisi utama anak “Aku dalam masyarakat” dan “Aku dan masyarakat” selama tahap-tahap perubahan ontogenesis pribadi.
Mengidentifikasi pola psikologis pengaruh aktivitas memimpin terhadap pembentukan struktur semantik kepribadian sebagai faktor penentu pembentukan orientasinya.
Untuk mengetahui kondisi psikologis di mana aktivitas memimpin menjadi faktor yang diatur secara sadar dalam pengaruh sistem hubungan anak-dewasa terhadap pembentukan orientasi seseorang.
Untuk mengkarakterisasi ciri-ciri psikologis khas dari bidang semantik remaja yang lebih tua dan remaja yang termasuk dalam berbagai jenis orientasi kepribadian.
Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah yang pertama membuktikan model konseptual aktivitas memimpin sebagai struktur semantik yang merupakan bagian dari sistem hubungan “anak-dewasa” dan bertindak sebagai faktor penentu dalam pembentukan prasyarat psikologis untuk arah kehidupan individu. posisi.
Untuk pertama kalinya, mekanisme psikologis dari pengaruh pendidikan orang dewasa yang signifikan dari lingkungan terdekat dari subjek yang sedang tumbuh juga dibuktikan melalui dukungan mereka terhadap konten semantik dari aktivitas utamanya pada setiap tahap entogenesis pribadi.
Untuk pertama kalinya, kandungan semantik dari jenis-jenis orientasi posisi hidup seseorang pada masa remaja dan remaja yang lebih tua telah terungkap secara teoritis dan eksperimental.
Untuk pertama kalinya, konsep aktivitas yang terorganisir secara pedagogis yang dibuktikan secara teoritis diperkenalkan sebagai bentuk keberadaan aktivitas memimpin. Kegiatan yang diselenggarakan secara pedagogis mencakup serangkaian jenis kegiatan yang berbeda, disatukan oleh radikal semantik yang sama dari sikap utama anak terhadap dunia pada tahap entogenesis tertentu.
Signifikansi teoritis Penelitian ini terdiri dari pembenaran teoritis dan pengembangan konseptual dari landasan proses pendidikan, yang dilaksanakan melalui partisipasi orang dewasa yang signifikan dalam pelaksanaan kegiatan unggulan dalam sistem hubungan anak-dewasa dan sesuai dengan tahap perkembangan pribadi seorang anak. orang. Pada saat yang sama, gagasan konseptual tentang jenis kegiatan utama sebagai struktur semantik yang termasuk dalam sistem hubungan "anak - dewasa" dan sebenarnya menentukan proses pertumbuhan subjek secara teoritis dibuktikan. Akibat psikologis Proses ini merupakan pembentukan orientasi kepribadian, yang diekspresikan dalam isi semantik posisi hidupnya, yang menentukan kesadaran dan perilaku seseorang.
Pada saat yang sama, untuk pertama kalinya, konsep psikologis dan pedagogis dari aktivitas yang terorganisir secara pedagogis sebagai serangkaian aktivitas yang disatukan oleh makna umum yang sesuai dengan sikap utama anak terhadap dunia secara teoritis dibuktikan.
Kajian tersebut memperkuat fungsi khusus kelangsungan posisi hidup sebagai syarat terlaksananya peran transitif hubungan interpersonal dalam beberapa generasi.
Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada pengalaman penggunaan massal hasilnya
dalam praktik pedagogis, menetapkan tujuan dan sasaran dampak pendidikan dari kegiatan kelompok remaja dan pemuda yang terorganisir secara pedagogis berdasarkan sekolah, bacaan, gimnasium di Moskow, Kirov, Izhevsk, Petrozavodsk, asosiasi pencarian militer Federasi Rusia dan kelompok pramuka dari Karelia;
dalam mendiagnosis potensi pedagogi lembaga dan lembaga pendidikan umum pendidikan tambahan Departemen Pendidikan Moskow;
dalam praktik pelatihan siswa - guru dan psikolog - lembaga pendidikan tinggi di Moskow, Kirov, Izhevsk, Petrozavodsk;
dalam praktik perkuliahan untuk meningkatkan kualifikasi guru sekolah menengah dan guru pendidikan tambahan di Moskow, Petrozavodsk, Tyumen, Tobolsk, Kyzyl, Primorsky Krai.
Implementasi dan pengujian hasil penelitian. Ketentuan penelitian disertasi diwujudkan dalam program pendidikan pendidikan psikologi dan pedagogi di lingkungan universitas dan
pelatihan profesional pasca-universitas untuk kegiatan psikologis dan pedagogis yang berorientasi humanistik di sekolah, lembaga pendidikan tambahan, pendidikan umum dan keluarga menjadi dasar mata kuliah psikologi pendidikan pendidikan dan psikologi kepribadian berkembang, yang diberikan oleh penulis , mulai tahun 1978, di MOPI. N.K. Krupskaya, pada kursus pelatihan psikolog sekolah di Fakultas Psikologi Universitas Negeri Moskow, di Institut Pedagogis Negeri Moskow. V.I.Lenin, di MSPS dan MTTSPU, di Universitas Negeri Izhevsk. Hal ini tercermin dalam laporan di konferensi dan seminar pekerja pendidikan publik di Moskow dan wilayah Moskow, Udmurtia, Ka-
relilia, Distrik Nasional Yamalo-Nenets, Timur Jauh, Wilayah Tyumen, Wilayah Tuva, Tver, Kirov dan Vladimir.
Sejak tahun 2001, siswa kelas 10-11 di Gimnasium Pedagogis Moskow 1505 telah diajarkan kursus yang disesuaikan dalam psikologi pendidikan.
Perkembangan metodologis berdasarkan data penelitian telah dan digunakan dalam praktik asosiasi remaja dan pemuda di Moskow, Kirov, Kolomna, Tobolsk, Sekolah Khusus Barat Laut di Petrozavodsk, asosiasi pramuka di Karelia, serta dalam praktik kelas guru dan psikolog sekolah di Moskow, wilayah Moskow, Krasnoturinsk, kota Klyazminsky, Petrozavodsk, Izhevsk, dalam pekerjaan layanan sertifikasi kota dari Departemen Pendidikan Moskow.
Prinsip-prinsip teoretis dan metodologis dan kesimpulan yang diperoleh berdasarkan analisis ilmiah dan karya eksperimental dipresentasikan pada pertemuan laboratorium perkembangan mental pada remaja dan remaja Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia, pada seminar, konferensi ilmiah dan praktis dan " meja bundar", diselenggarakan setiap tahun oleh laboratorium (dari 1972 hingga 2004); di Dewan Akademik dan konferensi Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia, pada pertemuan Departemen Psikologi Perkembangan Fakultas Pendidikan Psikologi dan Psikologi Kota Moskow Universitas Pedagogis (2001-2004); pada konferensi ilmiah dan praktis Rusia "Inisiatif sosial dan gerakan anak-anak" (Izhevsk, 2000); pada konferensi Antarwilayah "Metodologi komunal dan pedagogi kerja sama." Komunarisme: masa lalu, sekarang dan masa depan ( Arkhangelsk, 2001); pada sesi ilmiah Masyarakat Terbuka Rusia "Masalah masa kanak-kanak modern" (Moskow, 2001) ; pada konferensi ilmiah dan praktis antarwilayah "Prestasi sains dan praktik - di lembaga pendidikan" (Glazov, 2003); pada simposium IX Institut Psikologi RAO "Aspek psikologis makna hidup, puncak dan kebahagiaan" (Moskow, 2003) dan pada simposium X "Makna hidup dan puncak: 10 tahun pencarian" (Moskow, 2004) ; pada konferensi Internasional "Ketergantungan, tanggung jawab, kepercayaan dalam pencarian subjektivitas" (Izhevsk, Juni 2004).
Landasan teoritis dan metodologis penelitian muncul:
Pendekatan aktivitas, yang dalam konteksnya bentuk-bentuk asimilasi pengalaman sosial oleh kepribadian yang sedang tumbuh dikonkretkan dalam konsep jenis aktivitas utama, yang berasal dari sikap utama anak terhadap kenyataan (Ananyev B.G., Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Dragunova T.V., Zaporozhets A.V., Leontyev A.N., Lisina M.I., Obukhova L.F., Slobodchikov V.I., Sosnovsky B.A., Feldshtein D.I., Tsukerman G.A., Elkonin D. .B. dan lainnya).
Konsep peran khusus dari isi semantik komunikasi antarpribadi dan hubungan yang mendasarinya sebagai sarana utama yang melaluinya pengajaran dan pengaruh pendidikan pada kepribadian yang matang dilakukan oleh orang tua, guru dan teman sebaya, dan di mana kepribadian individu dari komunikasi antarpribadi dilakukan. kepribadian yang berkembang terbentuk. Dalam memecahkan masalah ini, yang paling efektif dari sudut pandang pengembangan, pendidikan dan potensi kreatif komunikasi adalah dialog subjek yang setara berdasarkan rasa saling menghormati dan kontak emosional (Ananyev B.G., Bodalev A.A., Bozhovich L.I., Bratus B. S., Garbuzov V.I., Zakharov A.I., Zaporozhets A.V., Zachepitsky R.A., Kovalev A.G., Leontiev A.A., Leontiev A.N., Leontiev D.A. , Lazursky A.F., Lisina M.I., Myasishchev V.N., Makarenko A.S., Mudrik A.V., Orlov A.B., Petrovsky A. V., Petrovsky V.A. , Petrovskaya L A.A., Rubinshtein S.L., Sosnovsky B.A., Stolin V.V., Spivakovskaya A.S., Subbotsky E.V., Sukhomlinsky V.A., Umansky L.I., Feldshtein D.Y., Kharash A.U., Tsukerman G.A., Elkonin D.B.).
Posisi masa kanak-kanak sebagai fenomena khusus dunia sosial, yang mewakili keadaan penting dalam proses pendewasaan generasi muda dan dengan demikian persiapan untuk reproduksi masyarakat masa depan. Karakteristik penting dari masa kanak-kanak harus dianggap sebagai keadaan khusus perkembangan sosial, ketika hukum biologis yang terkait dengan perubahan terkait usia dalam tubuh anak menunjukkan efeknya, berada di bawah pengaruh prinsip sosial yang mengatur dan mengarahkan tertentu (Asmolov A.G., Bodalev A.A. , Bozhovich L.I., Zinchenko
V.P., Mamardashvili M.K., Mikhailov F.T., Polivanova K.N., Feldshtein D.I., Elkonin D.B.).
4. Konsep kedudukan hidup seseorang (arahnya, struktur semantik dinamis, jenis perkembangan kepribadian, latar sosial dasar, pola keterikatan), yang termasuk dalam kategori struktur semantik dan terbentuk sejak masa bayi, mencapai penyelesaian relatif pada gilirannya. masa remaja awal; posisi ini, karena tidak selalu sadar, namun sangat menentukan kesadaran dan perilaku individu (Abulkhanova K.A., Andreeva G.M., Bodalev A.A., Bozhovich L.I., Bratus SM, Bowlby J., Barthelomew K., Vygotsky L.S., Egorycheva I.D., Zaporozhets A.V., Leontiev A.N., Leontiev A.A., Leontiev D.A., Myasishchev V.N. , Magomed-Eminov M.Sh., Rubinshtein S.L., Rotenberg B.C., Subbotsky E.V., Ukhtomsky A.A., Feldsh tein D.I., Ernst F., Yadov V.A.).
Basis eksperimental penelitian.
Secara total, penelitian ini mencakup 14.613 subjek, termasuk 200 anak prasekolah, 12.275 remaja dari Moskow, Kirov, Izhevsk, Arkhangelsk, Petrozavodsk, Yekaterinburg, Tyumen dan wilayah Tyumen, wilayah Vladimir dan Tver, Belarus, 202 mahasiswa universitas negeri regional Moskow. Universitas, Institut Pedagogis Kolomna dan Kirov, Universitas Moskow. Lomonosov dan beberapa universitas lain, 312 guru sekolah menengah di Moskow dan wilayah Moskow, wilayah Tver, Udmurtia. Pengumpulan materi dilakukan atas dasar asosiasi remaja dan pemuda yang dipimpin oleh penulis - detasemen pedagogis "Dozor", yang dibentuk pada tahun 1974 di Moskow, dan sejak 1977, yang berfungsi sebagai tempat percobaan di laboratorium mental pengembangan pada masa remaja dan remaja Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia, berdasarkan pedagogi siswa, asosiasi "Trumpeter" di Kirov, "Metode" di Moskow, "Blade" di Kolomna, "Dolg" di Izhevsk, "Edelweiss " di Novosibirsk, asosiasi remaja "Karavella" di Yekaterinburg dan lainnya. Data yang diperoleh mahasiswa pascasarjana penulis juga digunakan. Eksperimen transformatif dilakukan dalam mode longitudinal berdasarkan asosiasi putus sekolah “Baumanet Muda” remaja sulit di wilayah Moskow dan atas dasar
detasemen anak sekolah menengah pertama "Pelangi" dari sekolah asrama No. 72 di Moskow.
Termasuk metode penelitian teoretis, seperti analisis regresif, logika dialektis, analisis progresif, sintesis berulang, pemodelan logis. Metode empiris yang digunakan: metode biografi, wawancara, percakapan, observasi partisipan, metode psikodiagnostik kompleks menggunakan kuesioner kepribadian, analisis isi, pengolahan matematis dari materi yang diterima dilakukan secara sistematis.
Penelitian tersebut melalui beberapa tahapan. Pada tahap pertama (1974-1994), dilakukan studi eksperimental terhadap proses pembentukan kepribadian anak dan remaja dalam situasi aktivitas kolektif yang bermanfaat secara sosial dan di luarnya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi pola perkembangan kepribadian di bawah pengaruh aktivitas memimpin berbagai tingkat pembentukan dan komunikasi pedagogis dari berbagai konten. Pada tahap kedua (1994-1999), dilakukan studi teoritis dan eksperimental tentang pilihan tipologis posisi hidup pengembangan pribadi. Materi penelitian tahap ini menjadi dasar analisis karakteristik hubungan motivasi-semantik dan sikap semantik berbagai posisi kehidupan. Pada tahap ketiga (1999-2003), landasan teoretis dari model konseptual pengembangan pribadi dikembangkan, yang mengarah pada pembentukan satu atau beberapa versi posisi hidup individu. Dalam konteks masalah pembentukan penentuan nasib sendiri pribadi dalam sistem hubungan sosial, signifikansi psikologis dari konten semantik hubungan interpersonal dalam pembentukan dan pengembangan struktur semantik individu dipelajari.
Keandalan dan validitas hasil penelitian didukung oleh prinsip-prinsip ilmiah dan metodologi awal, penggunaan metode standar, verifikasi empiris kesimpulan analitis, sampel subjek yang representatif, penggunaan kelompok kontrol, kriteria statistik untuk verifikasi bahan eksperimen, pengujian perkembangan dalam berbagai situasi yang terorganisir secara pedagogis kegiatan dan pekerjaan konsultasi yang ditujukan
11 mengoptimalkan perkembangan pribadi anak, remaja, laki-laki (perempuan) dan dewasa.
Ketentuan untuk pertahanan
1. Landasan psikologis proses pendidikan adalah transmisi terarah struktur semantik kepribadian dari generasi tua ke generasi muda dalam proses pendewasaan melalui pembentukan dan pengembangan konten semantik jenis kegiatan unggulan pada berbagai tahapan. dari ontogenesis pribadi.
Aktivitas utama adalah struktur semantik dalam sistem hubungan "anak-dewasa", selama pembentukan dan pengembangan di mana kemungkinan transmisi terarah struktur semantik kepribadian dari generasi tua ke generasi muda diwujudkan dan pembentukan atas dasar ini arah posisi hidup kepribadian subjek yang matang.
Aktivitas memimpin adalah struktur semantik, yang intinya adalah dominan dalam komunikasi dan kontak emosional dengan Orang Dewasa yang signifikan, kepekaan terhadap pengaruhnya dan sikap semantik terhadap partisipasi dalam aktivitas yang diusulkannya. Komponen kedua adalah konten sosio-psikologis yang dibawa ke dalam aktivitas utama oleh Orang Dewasa, peserta lain, dan lingkungan penting. Komponen ketiga adalah pembentukan unsur-unsur struktur semantik yang dikembangkan subjek dalam proses aktivitasnya dan selanjutnya membentuk kualitas-kualitas esensial pribadinya.
Dalam praktiknya, aktivitas memimpin diwujudkan sebagai suatu kompleks dari berbagai jenis dan bentuk aktivitas yang maknanya sesuai dengan sikap utama anak terhadap kenyataan, dan dengan demikian, sesuai dengan makna pribadi dari aktivitas memimpin pada usia perkembangan anak. Kami menyebutnya aktivitas yang terorganisir secara pedagogis yang kompleks, tidak peduli seberapa sadar generasi tua membangunnya.
Ciri terpenting dari kegiatan yang diselenggarakan secara pedagogis adalah kelengkapan pembentukannya, yang bergantung pada kesesuaian motivasi para pesertanya dengan kompleks motivasi kegiatan yang dipimpinnya.
periode perkembangan tertentu dan gaya hubungan interpersonal perwakilan generasi berbeda yang saling berhubungan oleh kegiatan ini.
6. Gaya komunikasi dialogis berdasarkan hubungan pribadi yang terbuka
tion sesuai dengan tingkat formasi yang tinggi (penuh).
kegiatan bersama yang terorganisir secara pedagogis (terkemuka). Monolo
gaya komunikasi logis berdasarkan hubungan peran sesuai dengan lingkungan
ke levelnya (inferior). Biasa saja, gaya formal pada umumnya
tion didasarkan pada sikap yang jauh atau menolak sesuai
rendahnya pembentukan sosok yang terorganisir secara pedagogis
ness.
7. Kontinuitas pengaruh terhadap kepribadian jenis kegiatan utama,
sesuai dengan tahapan usia perkembangan anak secara entogenesis, psiko
secara logis dijamin oleh keunikan beban fungsional yang saya gantikan
berinteraksi satu sama lain dalam rangka pengembangan kepribadian kelompok kegiatan unggulan: dalam sistem
tema “anak adalah orang dewasa yang sosial” dan “anak adalah orang yang sosial
sabu" (D.B. Elkonin). Menurut pengamatan kami, masing-masing kelompok tersebut
pada tahap perkembangan yang berurutan secara bergantian memainkan peran utama
peran dalam bidang semantik individu, sementara yang lain, sebelumnya, Anda
berperan menyediakan dan mendukung. Melemahkan salah satu
dari fungsi-fungsi ini pasti mengarah pada fungsi yang tidak memadai
kedua, yang pada akhirnya merusak proses pengembangan pribadi secara holistik.
8. Menurut model sosio-psikologis pribadi
Kesadaran, kesadaran, dan perilaku subjek ditentukan oleh posisi yang didudukinya
momen dalam posisi hidup, yang merupakan manifestasi dari sesuatu yang spesifik, melekat
kepribadian dalam posisi hubungan motivasi-semantik dalam semantik
ruang kepribadian yang dibentuk oleh kecenderungan untuk mempersepsi dan mengevaluasi
Diri Sendiri dan Orang Lain selama interaksi sosial.
9. Ciri umum posisi hidup dalam konteks semantik
Ruang kepribadian adalah orientasinya, yaitu secara psikologis
berasal dari isi semantik bentuk kegiatan tertentu
pendewasaan seseorang yang sedang tumbuh pada setiap tahap perkembangan pribadinya
tia, dengan kata lain - dari kegiatan memimpinnya, diwujudkan dalam bentuk
kegiatan yang terorganisir secara pedagogis, mis. suatu kompleks aktivitas di bawah radikal semantik dari sikap utama subjek terhadap dunia dalam interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya yang signifikan.
10. Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak yang diatur secara sadar dan sesuai secara pedagogis, berdasarkan konten semantik dari jenis kegiatan utama yang sesuai dengan usia, mewakili satu atau beberapa sistem pengaruh pendidikan pada pembentukan kepribadian anak. Kemanfaatan dan keefektifan pengaruh ini ditentukan oleh sifat hubungan yang menghubungkan peserta yang lebih tua dan lebih muda, cara kegiatan itu sendiri diatur dan kesesuaian konten semantiknya dengan makna pribadi subjek yang matang pada tahap perkembangannya.
Struktur disertasi meliputi pendahuluan, lima bab, kesimpulan, kesimpulan, dan daftar pustaka. Materi teks diilustrasikan dengan tabel, diagram, grafik, diagram, gambar.
Sistem hubungan “anak-dewasa” sebagai landasan psikologis perkembangan pribadi dalam proses entogenesis
Membahas masalah pengembangan pribadi, A.G. Asmolov menyatakan posisi yang adil bahwa meskipun aktivitas bersama dalam sistem sosial tertentu menentukan perkembangan individu, individu ini, menjadi semakin individual dalam proses entogenesis, memilih aktivitas itu, dan kadang-kadang itu gaya hidup , yang menentukan perkembangannya (Asmolov, 1996, p. 470). Pada dasarnya setuju dengan penilaian ini, kami menganggap perlu untuk mempertimbangkan bahwa hal itu didahului oleh pemikiran penting A.N. Leontiev bahwa “kepribadian adalah produk dari perkembangan hubungan dengan dunia luar. Hubungan-hubungan inilah yang pada hakikatnya bersifat sosial, yaitu hanya ada pada orang yang hidup dalam masyarakat dan tidak dapat ada sebaliknya. Dalam pengertian ini,” tulis A.N. Leontiev, “Saya menjelaskan maksud dari posisi bahwa hakikat kepribadian manusia adalah totalitas hubungan antarmanusia. Dalam gerakan, perkembangan hubungan inilah perkembangan kepribadian terjadi” (Leontyev A.N., 2000, hal. 501). Oleh karena itu, harus kita akui bahwa kemandirian individu dalam memilih jalur perkembangannya sendiri adalah relatif dan terutama ditentukan oleh sistem hubungan sosial di mana ia diikutsertakan dalam proses entogenesis. Dalam laporannya tahun tujuh puluhan, A.N. Leontiev dengan tegas berbicara tentang studi tentang kepribadian seseorang sebagai “studi tentang tempatnya, posisinya dalam sistem, yaitu sistem hubungan sosial, komunikasi yang terbuka baginya; ini adalah studi tentang apa, untuk apa dan bagaimana dia menggunakan seseorang adalah bawaannya dan diperolehnya" (Leontyev A.N., 1983 A, p. 385). Pada saat ini A.N. Leontiev melihat tugas utamanya adalah mengeksplorasi “proses pembangkitan dan transformasi kepribadian seseorang dalam aktivitasnya yang terjadi dalam kondisi sosial tertentu” (Leontiev A.N., 1975, p. 173). Gagasan determinasi sosial perkembangan kepribadian melalui proses aktivitas dan komunikasi dikemukakan oleh P.A. Florensky (1990, hal. 419) dan A.A. Ukhtomsky (1990). Namun, A.N. Leontiev-lah yang pertama kali mengungkapkan gagasan bahwa, meskipun aktivitas praktis anak dikendalikan oleh objek, aktivitas bersama dengan orang dewasalah yang mengungkapkan esensi dan fungsi objek kepada anak. Tindakan, seperti yang dikatakan ALLeontyev, mengkristal dalam struktur aktivitas. Namun kemudian terjadi kristalisasi informasi tentang dunia objektif menjadi sebuah gambar, yang pembawanya menjadi bahasa. Berkat bahasa, terbentuklah sistem aktivitas teoretis yang terjalin dengan aktivitas praktis. Ada dua tahap aktivitas teoretis - persiapan untuk tindakan dan tindakan itu sendiri. Munculnya rencana kegiatan internal, sebagaimana dikemukakan oleh D.B. Elkonin, dikaitkan dengan kesesuaian tindakan, karena suatu tindakan objektif ada, setelah muncul, sebagai unit interaksi sosial, dan tanda atau gambar adalah alat untuk memasukkan aktivitas satu orang dalam aktivitas orang lain (Leontyev A. A., 2001, hal. 223).
Mempertimbangkan proses internalisasi sebagai transfer aktivitas dari bidang eksternal ke internal, kami mengevaluasinya sebagai asimilasi tidak hanya strategi tindakan yang dikembangkan secara individu dengan objek, tetapi juga strategi aktivitas bersama dengan orang lain (Lomov B.F., 1984) .
Sebagaimana dicatat oleh D.B. Elkonin, dalam perkembangan masa kanak-kanak, di satu sisi, terdapat periode di mana terjadi asimilasi utama tugas, motif, dan norma hubungan antar manusia (sistem “anak - dewasa sosial”) dan atas dasar ini perkembangan motivasi- kebutuhan bola, dan di sisi lain - periode di mana perkembangan utama cara bertindak yang dikembangkan secara sosial dengan objek terjadi (dalam sistem "anak - objek sosial") dan atas dasar ini - pembentukan kekuatan intelektual dan kognitif anak-anak , kemampuan operasional dan teknisnya. Transisi dari satu periode ke periode lainnya dan dari satu fase ke fase lainnya dalam suatu periode, menurutnya, patut mendapat perhatian khusus dari para psikolog (D.B. Elkonin, 1995).
Dari sudut pandang ini, kepentingan khusus harus diberikan pada fungsi pengaturan dari aktivitas utama kelompok pertama (“anak - dewasa sosial”), yang menjadi fokus kami dalam penelitian ini.
Menurut konsep D.B. Elkonin, sistem inilah yang menjadi sumber perkembangan kepribadian, sedangkan sistem “anak adalah objek sosial” adalah sumber perkembangan ranah kognitif. Pada saat yang sama, dunia manusia dan dunia objektif dianggap dalam kesatuan dan tidak dapat dipisahkan, karena setiap tindakan mewakili kesatuan pengaruh dan kecerdasan, di mana pengaruh adalah orientasi terhadap yang lain, ini adalah makna sosial, dan kecerdasan adalah orientasi terhadap tujuan yang sebenarnya. kondisi tindakan. Menurut D.B. Elkonin, perbuatan seorang anak ditentukan bukan oleh suatu benda, melainkan oleh maknanya. Rencana tindakan internal dihasilkan dengan mentransfer metode tindakan ke orang lain dan melibatkannya dalam tindakan bersama. Dengan demikian, pembedaan kegiatan eksternal dan internal, menurut D.B. Elkoni-baik, sosialisasi, dan rencana aksi internal hanya mungkin dalam konteks koordinasi kerjasama dengan orang lain dengan adanya tujuan bersama.
kelas2 ARAH KEPRIBADIAN AKIBAT KEGIATAN UTAMA ORANG YANG BERTUMBUH DALAM SISTEM HUBUNGAN “ANAK -
DEWASA" PADA TAHAP PERKEMBANGAN YANG BERBEDA. kelas2
Orientasi kepribadian sebagai sistem hubungan sosial yang stabil
Merujuk pada V. Stern (1921) yang pertama kali menggunakan konsep directivity, V.N. Myasishchev menyatakan keraguannya bahwa konsep ini, yang mencirikan dominasi sikap tertentu, dapat diterapkan pada individu, karena individu bersifat selektif secara multilateral, dinamis dan perilakunya dalam banyak kasus ditentukan oleh faktor eksternal (Myasishchev, 1995, hal. 348 ). Benar, sedikit lebih tinggi, dalam karya yang sama, ia menulis bahwa "... sikap seseorang bukanlah bagian dari kepribadian, tetapi potensi reaksi mentalnya sehubungan dengan suatu objek, proses atau fakta realitas. Sikap bersifat holistik, sama seperti kepribadian itu sendiri. /.../ Jelaslah bahwa kepribadian tidak dicirikan oleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi, sebagaimana disebutkan di atas, oleh hubungan (ibid., hlm. 346-347). , V.N. Myasishchev berbicara dalam hal ini bahwa hubungan manusia itu beragam, dan oleh karena itu mereka dapat mengungkapkan keragaman kepribadian manusia. Banyak penulis Soviet menggunakan konsep posisi individu, yang pertama kali dikemukakan dalam pengertian ini oleh A. Adler ( 1912). Posisi individu, pada hakikatnya, berarti integrasi hubungan selektif seseorang ke dalam apa -atau masalah penting baginya (ibid., hal. 438). Jadi, sudah pada periode awal penggunaan, konsep orientasi kepribadian sebagai sistem motif dominan yang stabil bersebelahan dan sebagian bersaing dengan konsep posisi kepribadian.V.N.Myasishchev, sebagaimana telah disebutkan, dengan agak hati-hati mengenai konsep orientasi kepribadian, namun demikian, hal ini menyangkut masalah esensial dari tipologi mental kepribadian. "Kerugian tipologi klinis-psikologis," tulisnya, "mencirikan sebagian besar bentuk perkembangan patologis yang berada di ambang batas, ... adalah kurangnya sosiogenesis dalam memperhitungkan ciri-ciri kepribadian utama. Kerugian dari tipologi sosio-pedagogis (A.F. Lazursky, E. Sprenger) adalah keabstrakan. Dalam karya-karya ini, momen personal dihadirkan lebih sebagai kategori ideologis... Dalam karya kami sebelumnya, kami tidak membedakan dengan cukup jelas konsep kepribadian dan karakter, tetapi menekankan pentingnya kutub. kolektivisme dan individualisme untuk tipologi personologis Inti tipologi ini, dengan memperhatikan regulasi atas nilai normal Peran sosial sebagai suatu kolektif penting tidak hanya bagi tipologi kepribadian, tetapi juga bagi keseluruhan tipologi mental dan tipologi karakter. Kerugiannya, dari sudut pandang tipologi manusia, dalam karya-karya penulis lain adalah meremehkan hal ini dan kesenjangan antara personologis dan psikologis, serta tidak dapat dibedakannya personologis dalam karakterologis. Bagaimanapun, ciri khas karya penulis Soviet (B.G. Ananyev, 1949; A.G. Kovalev, 1950; L.I. Bozhovich, 1968, dll.) adalah bahwa arah sosio-pedagogis mendasarkan tipologi pada konsep kepribadian, hubungannya dengan orang" (ibid., hal. 75).
Lebih lanjut, VN Myasishchev, menunjukkan relevansi masalah hubungan antara individu dan tim, yang tidak membebaskan peneliti dari mempertimbangkannya secara terpisah, menawarkan modelnya tentang hubungan antara aspek biologis dan sosial, penuh dan inferior. dari kepribadian. "Mari kita bayangkan sebuah lembaran persegi, separuh bagian atasnya positif secara sosial, separuh bagian bawah negatif secara sosial, separuh kanan positif secara biologis, dan separuh kiri negatif secara biologis. Dengan keanekaragaman yang tak terhingga, semakin besar, semakin besar jumlah manusia sifat-sifat yang dipetakan, penilaian integral dari empat temperamen. Dalam skema kami, empat tipe utama dapat dibedakan dalam 4 kuadran: 1) tipe lengkap secara sosial dan biologis; 2) lengkap secara sosial dengan inferioritas biologis; 3) lengkap secara biologis dan inferior secara sosial; dan 4) inferior secara sosial dan biologis. Identifikasi keempat jenis ini penting karena menimbulkan pertanyaan tentang kerangka pemahaman yang benar tentang monisme materialis. Yang tidak kalah pentingnya adalah solusi terhadap pertanyaan sosial dan biologis dalam artian monisme materialis. menjelaskan apakah suatu subjek termasuk dalam salah satu dari empat jenis ini hanya dapat benar jika memiliki pengetahuan yang cukup lengkap tentang sejarah perkembangan sosialnya, yaitu sejarah somatik dan kerja sosialnya yang spesifik” (ibid., hal. 76). (Lihat diagram No.2)
kelas3 ORANG DEWASA YANG PENTING DAN KEGIATAN UTAMA SEBAGAI
FAKTOR PENENTU DALAM PEMBENTUKAN ARAH HIDUP
POSISI PRIBADI kelas3
Hubungan antara hubungan interpersonal lingkungan sosial penting anak dengan kecenderungan perkembangan kepribadiannya
Menurut M.I. Lisina (1997), seorang anak pada saat dilahirkan hanya mempunyai kesempatan untuk menjadi manusia. Perkembangan mentalnya sepanjang hidupnya pada hakikatnya merupakan proses asimilasi aktif atas pengalaman yang dikumpulkan oleh generasi-generasi sebelumnya. Orang-orang terdekat dari orang-orang ini menyampaikan kepadanya, pertama-tama, pengalaman pribadi mereka. Oleh karena itu pentingnya kesiapan psikologis orang tua, khususnya ibu, untuk menjalankan perannya, terutama untuk fungsi masa depan yang paling penting – sikap yang memadai terhadap anak di hari-hari, minggu-minggu dan bulan-bulan pertama kehidupannya. Kunci dari fungsi ini adalah kemampuan orang dewasa untuk berkomunikasi dengan cara yang berorientasi pada pribadi. Faktanya, pada hari-hari dan minggu-minggu pertama bayi baru lahir belum terpisah secara psikologis dari ibunya (Winnicott D., 1974; Mahler M., 1975) (Hurst, 2000); (Lisina, 1986). Komunikasi belum tersedia bagi anak, namun jalan menuju hal tersebut telah dimulai, meskipun “kelahiran emosional”, seperti yang dikatakan Margaret Mahler, belum terjadi. Sinyal bayi saat ini tidak ditujukan secara pribadi kepada siapa pun, meskipun kecemasan dan tangisannya akurat dan objektif. M.I. Lisina dan rekan-rekannya sampai pada kesimpulan bahwa ia didorong oleh kebutuhan organik yang kompleks dan keinginan anak akan pengalaman baru - bahkan melampaui batas komunikasi aktual, yang belum muncul. Namun, M.I. Lisina percaya bahwa "perilaku orang dewasa, posisinya dalam hubungannya dengan anak, sangat penting bagi munculnya anak tersebut. Kami... berpendapat bahwa pada minggu-minggu pertama kehidupan anak memiliki hal baru, kebutuhan yang sebelumnya tidak ada dalam komunikasi - untuk memahami diri sendiri dan orang lain, sama-sama berbakat dalam aktivitas, tetapi subjeknya sangat beragam, kontak yang dengannya memberikan kepuasan yang benar-benar istimewa dan tak tertandingi kepada anak. Ini bukan kebutuhan egois untuk orang yang berguna, tetapi kebutuhan spiritual yang tinggi akan kekayaan terbesar yang dimiliki orang lain (Marx K., Engels F. Soch., vol. 42, p. 125). /.../ Eksperimen yang dijelaskan menunjukkan bahwa dalam kondisi ketika orang dewasa secara sistematis memanggilnya (anak - O.L.) sebagai individu, mitra komunikasi favorit, aktivitas komunikatif bayi berkembang pesat, yang dapat dianggap sebagai manifestasi dari kebutuhannya akan komunikasi” (Lisina, 1997, hlm. 51-52).
Staf M.I. Lisina mengungkapkan bahwa ciri-ciri energik aktivitas komunikatif anak berbanding lurus dengan hubungan anak dengan orang dewasa terdekat. Kita berbicara tentang besarnya periode laten untuk memasuki komunikasi, jumlah tanggapan dan tindakan proaktif, frekuensi dan intensitasnya. GA Kovalev menganggap komunikasi yang paling bermanfaat, dari sudut pandang potensi pendidikan, adalah jenis komunikasi “dialogis”, yang memiliki dampak perkembangan, pendidikan, dan kreatif yang maksimal. Syarat pertama dan utama komunikasi tersebut adalah hubungan “pribadi” yang didasarkan pada apriori penerimaan tanpa syarat satu sama lain sebagai nilai-nilai dalam diri mereka sendiri, atas kepercayaan dan kontak emosional antar pasangan. Hubungan “pribadi” ini berbeda dengan hubungan “peran”, di mana pasangan dipandang sebagai objek tanpa konten psikologis individu, dan praktis tidak ada kontak emosional (Kovalev, 1996, hlm. 18-20).
Data yang diperoleh MI Lisina menunjukkan bahwa pada paruh pertama kehidupan seorang bayi, motif utama komunikasinya dengan orang dewasa adalah motif pribadi, meskipun isinya primitif, hanya didasarkan pada persepsi perhatian dan kelembutan orang yang lebih tua. pengalaman perasaan keterikatan global yang paling tidak berbentuk, meningkat dari pertemuan ke pertemuan. Merujuk pada penelitian N.N. Avdeeva, M.I. Lisina mencatat “kepekaan yang luar biasa dari seorang bayi terhadap kasih sayang dan kelembutan orang dewasa, bahkan jika digabungkan dengan larangan yang berdampak pada perilaku bayi yang berlawanan dengan tanda-tanda perhatian” (Lisina, 1997, hal.67).
Donald Winnicott (Hurst, 2000) mengemukakan bahwa segera setelah lahir, bayi belum hadir secara psikologis: tidak ada yang namanya bayi baru lahir. Hanya ada seorang bayi dan seorang ibu, biologis Sistem terbuka, menurut Hofer (ibid.), saling mempengaruhi sistem pengaturan psikologis satu sama lain, atau “ilusi simbiosis”, menurut Crystal (ibid.). M. Mahler (ibid.), mengembangkan masalah pemisahan bertahap bayi dari ibu selama “pengasuhan”, gerakan menuju yang kedua, “kelahiran emosional”, mengemukakan gagasan tentang proses ini sebagai kuncinya. dari sudut pandang perkembangan bayi selanjutnya. Sensitivitas orang tua yang tidak memadai, gangguan prematur dan traumatis dari proses pemisahan secara bertahap, yang tidak sesuai pada fase perkembangan ini, mencirikan ketidakmampuan sosok pengasuh untuk memastikan terciptanya model fungsi pengaturan yang dapat diinternalisasikan oleh bayi melalui identifikasi.
Ya.L. Kolominsky menganggap kelompok prasekolah sebagai tahap awal secara genetik organisasi sosial masyarakat, yang kemudian digantikan oleh komunitas sekolah, yang memiliki struktur dan dinamika internal tersendiri. Anak-anak tertarik untuk bergaul dengan teman sebayanya, tetapi tidak selalu mudah untuk menjalin hubungan yang baik dengan mereka. Beberapa anak berperilaku sangat aktif dalam kelompok, mereka percaya diri, mereka “bernafas dengan mudah” di antara teman-temannya. Yang lain tidak lagi menemukan “iklim emosional” yang baik di sini; mereka merasa tidak aman, agak tertekan, dan sering kali tunduk pada yang pertama. Hubungan yang baik dengan teman sebaya memberi anak rasa kebersamaan dengan mereka dan keterikatan pada kelompok. Ketidakhadiran mereka menyebabkan keadaan tegang dan cemas, yang menimbulkan perasaan rendah diri dan depresi, atau agresivitas. Hal ini buruk dalam kedua kasus tersebut, karena dapat berkontribusi pada pembentukan sikap negatif terhadap anak-anak, orang pada umumnya, dendam, permusuhan, dan keinginan untuk menyendiri.
Yang menarik dalam hal ini adalah penelitian V. Kislovskaya, yang dilakukan dengan menggunakan teknik proyektif. Anak-anak diperlihatkan gambar-gambar yang menggambarkan berbagai situasi: hubungan anak dengan anak dan guru di taman kanak-kanak, dan dengan anggota keluarga di rumah. Situasi yang diusulkan dapat memiliki makna emosional ganda. Hal itu tertuang dalam ekspresi wajah tokoh utama gambar yang diberikan dalam bentuk kontur. Anak itu ditawari gambar wajah ceria dan sedih, dia dapat memasukkan salah satu gambar tersebut, yang menurutnya paling cocok untuk situasi tertentu.
Mengidentifikasi diri mereka sebagian besar dengan pahlawan dalam gambar, beberapa anak memberinya wajah ceria, yang lain dengan wajah sedih, dan menjelaskan pilihan mereka secara berbeda tergantung pada pengalaman apa yang mereka alami sendiri terkait dengan mengunjungi taman kanak-kanak, dengan iklim emosional mereka di sana. . “Dia senang dia datang ke taman kanak-kanak” (menggantikan “wajah ceria”): “Dia menyukai taman kanak-kanak” (menggantikan “wajah ceria”); “Kolya mungkin sudah tiba, kami berteman dengannya”; “Dia sedih (meletakkan “wajah sedih”), tidak ada yang mau bermain dengannya, dan kemudian dia sendiri tidak ingin bermain dengan mereka.”
“Aku akan memberikan wajah sedih pada gadis itu, dia tidak suka pergi ke taman kanak-kanak, tapi ibunya membawanya dan berkata bahwa dia harus pergi bekerja.” Sikap positif secara emosional terhadap teman sebaya, taman kanak-kanak, dan guru biasanya diungkapkan oleh anak-anak yang menempati posisi yang menguntungkan dalam sistem hubungan pribadi dalam kelompok. Sikap negatif diungkapkan oleh mereka yang iklim emosinya dalam kelompok kurang baik. Bagaimana perasaan seorang anak jika hanya satu orang dalam kelompoknya yang menyukainya? Ternyata yang sangat penting adalah apakah itu simpati timbal balik atau sepihak.
Jika bersifat timbal balik, hal ini cukup membuat anak mengalami sikap positif secara emosional terhadap teman sebayanya, kelompoknya bahkan taman kanak-kanak secara keseluruhan. Jika simpatinya sepihak, tidak terbagi, anak mungkin mengalami situasi yang akut dan kebutuhan akan komunikasi selektif yang tidak terpuaskan.
Penting agar hubungan antara anak-anak prasekolah terjalin baik. Sifat hubungan antara anak-anak dan posisi mereka dalam kelompok ditentukan baik oleh kualitas pribadi anak maupun oleh persyaratan yang telah berkembang dalam kelompok.
Biasanya, anak-anak yang paling disukai dan populer adalah mereka yang tahu cara menciptakan dan mengatur permainan, mudah bergaul, ramah, ceria, emosional, berkembang secara mental, memiliki kemampuan artistik tertentu, berpartisipasi aktif dalam kelas, cukup mandiri, memiliki penampilan menarik, rapi dan rapi. Yang paling tidak populer adalah anak-anak yang biasanya memiliki sifat berlawanan. Mereka sering kali adalah anak-anak yang tertutup, sangat tidak aman, tidak ramah, atau, sebaliknya, terlalu ramah, menyebalkan, dan sakit hati. Mereka sering menyinggung teman sebayanya, berkelahi, dan saling mendorong. Anak-anak yang “tidak populer” sering kali tertinggal dari teman sebayanya dalam hal perkembangan, kurang inisiatif, terkadang mengalami kesulitan berbicara, penampilan. Guru hendaknya tidak meninggalkan anak-anak seperti itu tanpa pengawasan. Penting untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kualitas positif mereka, meningkatkan harga diri rendah dan tingkat aspirasi mereka untuk meningkatkan posisi mereka dalam sistem hubungan pribadi. Anda juga perlu mempertimbangkan kembali sikap pribadi Anda terhadap anak-anak ini, karena yang “tidak populer” biasanya adalah mereka yang tidak disukai oleh gurunya sendiri (tentu saja, sikap terhadap anak seperti itu tidak luput dari perhatian orang lain. ). Sikap tenang guru terhadap “bintang” - yang paling disukai anak - bisa berbahaya. Penting agar peran kepemimpinan, yang sering dilakukan anak-anak ini, tidak mengembangkan dalam diri mereka kesombongan, kesombongan, keinginan untuk “memerintah dengan segala cara”, dan kecenderungan untuk mempermalukan orang lain. Guru harus mengetahui kualitas dan tindakan apa yang dicapai anak-anak melalui kepemimpinannya, dan atas dasar apa otoritas mereka dibangun. Bagaimanapun, inti moral dan orientasi nilai anak-anak “populer” tidak selalu positif. Terkadang seorang “lalim” kecil bisa bertindak sebagai pemimpin. Aktif, mudah bergaul, terkadang dengan kecenderungan berorganisasi, pemimpin seperti itu sering kali menerima permainannya hanya dengan “suap” tertentu (“jika Anda memberi saya kotak Anda”, dll.). Pengaruh orang-orang tersebut terhadap anggota kelompok lainnya kadang-kadang begitu besar sehingga terus ada bahkan ketika mereka tidak ada. Kakak-kakaknya juga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan kepribadian seorang anak. Mereka memasuki lingkungan mikro terdekat anak dan menempati salah satu tempat sentral di dalamnya. Dikelilingi oleh kakak laki-laki dan perempuannya, anak merasa terlindungi secara emosional.
Jadi, pada usia prasekolah, seorang anak mengembangkan jenis hubungan yang cukup kompleks dan beragam dengan anak lain, yang sangat menentukan perkembangan kepribadiannya.
Adanya observasi psikologis dan sosio-psikologis, serta metode penelitian khusus (percakapan, metode sosiometri, pilihan tindakan, metode bagian sesaat, dll) membantu guru mengidentifikasi sistem hubungan pribadi anak dalam suatu kelompok. . Penting untuk mempelajari hubungan-hubungan ini agar dapat membentuknya dengan sengaja guna menciptakan iklim emosional yang menguntungkan bagi setiap anak dalam kelompok.
Komunikasi anak prasekolah dengan teman sebaya
Komunikasi dengan anak lain penting untuk perkembangan mental seorang anak. Ketertarikan pada teman sebaya seorang anak muncul secara genetis lebih lambat dibandingkan pada orang dewasa, pada akhir tahun pertama kehidupan. Namun, hal ini secara bertahap menjadi lebih mendesak, terutama di tahun-tahun prasekolah.
“Salah satu faktor penentu dalam pendidikan sosial anak,” kata A.P. Usova, “adalah masyarakat anak itu sendiri, di mana seseorang dibentuk sebagai makhluk sosial. Tidak diragukan lagi, kita dapat berbicara tentang beberapa bentuk amatir di mana masyarakat seperti itu dapat terbentuk dan berkembang bahkan pada tahap awal perkembangan sosial anak-anak. Di sini anak muncul di hadapan kita terutama sebagai subjek, seseorang yang menjalani hidupnya sendiri, sebagai anggota masyarakat anak-anak kecil dengan minat, tuntutan, koneksi, memenangkan tempat dalam masyarakat ini.”
Komunikasi dipahami sebagai interaksi informasional, emosional dan substantif, di mana hubungan interpersonal diwujudkan, diwujudkan dan dibentuk. Peran komunikasi dalam pembentukan kepribadian anak sangatlah penting. Dalam proses komunikasi, hubungan pribadi berkembang. Sifat hubungan anak dengan orang lain sangat menentukan kualitas pribadi apa yang akan terbentuk dalam dirinya. Pada usia prasekolah, teman sebaya menjadi bagian penting dalam kehidupan anak. Pada usia sekitar empat tahun, teman sebaya lebih diutamakan daripada orang dewasa. Perkembangan komunikasi dengan teman sebaya pada usia prasekolah melalui beberapa tahapan.
Hubungan interpersonal anak-anak, tidak seperti komunikasi, tidak selalu diekspresikan dalam tindakan eksternal dan merupakan aspek kesadaran dan pengetahuan diri anak.
Ciri khusus dari kontak anak-anak adalah sifatnya yang tidak standar dan tidak diatur. Saat berinteraksi dengan teman sebayanya, anak prasekolah menggunakan tindakan dan gerakan yang paling tidak terduga.
Pada usia prasekolah, hubungan anak dengan teman sebayanya mempunyai dinamika tertentu yang berkaitan dengan usia. Pada usia prasekolah awal, teman sebaya belum menjadi orang penting bagi anak. Pada tahap selanjutnya Diri anak diobjektifikasi, yaitu. didefinisikan melalui kualitas dan kemampuan spesifiknya dan menegaskan dirinya melalui oposisi terhadap rekan-rekannya.
Pendidikan dan pelatihan prasekolah, yang memiliki nilai kemandirian yang tidak dapat disangkal, tidak hanya berperan sebagai tahap persiapan pendidikan Utama, tetapi juga sebagai masa tanggung jawab terpenting dalam pembentukan kepribadian seseorang.
Teknik Rene Gilles– teknik semi proyektif yang bertujuan mempelajari penyesuaian sosial anak dan hubungannya dengan orang lain.
Adaptasi teknik R. Gilles dalam bahasa Rusia dibuat pada tahun 1976–1978 oleh I.N. Gilyasheva dan N.D. Ignatieva.
Materi stimulus terdiri dari 42 gambar dan tugas tes. Gambar menunjukkan situasi kehidupan mempengaruhi hubungan anak dengan orang lain (anggota keluarga, teman sebaya, orang dewasa). Subjek harus memilih tempat di antara orang-orang yang digambarkan.
Dalam tugas tes, anak menjawab pertanyaan yang mengungkapkan bentuk perilaku khasnya.
Tujuan tes: kajian tentang kemampuan adaptasi sosial anak, ruang lingkup hubungan interpersonal dan karakteristiknya, persepsinya tentang hubungan intrakeluarga, dan beberapa ciri perilakunya. Teknik ini memungkinkan kita mengidentifikasi zona konflik dalam sistem hubungan interpersonal anak.
Teknik ini dapat digunakan saat memeriksa anak-anak berusia 4 hingga 12 tahun, dan dalam kasus infantilisme parah dan keterbelakangan mental - bahkan pada usia yang lebih tua.
Deskripsi Tes
Teknik visual-verbal proyektif R. Gilles terdiri dari 42 tugas, antara lain 25 gambar yang menggambarkan anak-anak atau anak-anak dan orang dewasa, teks pendek yang menjelaskan situasi yang digambarkan dan pertanyaan untuk subjek, serta 17 tugas teks.
Pelaku eksperimen dapat direkomendasikan untuk menemani pemeriksaan dengan percakapan dengan anak, di mana seseorang dapat mengklarifikasi jawaban tertentu, mengetahui rincian pilihan anak, menemukan, mungkin, beberapa momen khusus dan "sensitif" dalam hidupnya. , pelajari tentang susunan keluarga yang sebenarnya , dan tanyakan juga siapa saja orang-orang yang digambar tetapi tidak disebutkan dalam gambar (misalnya gambar no. 1, penting untuk menuliskan urutan namanya). Secara umum, Anda dapat memanfaatkan peluang yang diberikan oleh teknik proyektif.
Materi psikologis yang mencirikan sistem hubungan pribadi seorang anak, yang diperoleh dengan menggunakan teknik tersebut, dapat dibagi menjadi dua kelompok besar variabel:
Karakterisasi variabel hubungan pribadi tertentu anak dengan orang lain:
- sikap terhadap ibu;
- sikap terhadap ayah;
- sikap terhadap ibu dan ayah, yang dirasakan anak sebagai pasangan orang tua (orang tua);
- sikap terhadap saudara laki-laki dan perempuan;
- sikap terhadap kakek-nenek dan kerabat dekat dewasa lainnya;
- sikap terhadap teman (pacar);
- sikap terhadap guru (pendidik).
Karakterisasi variabel ciri-ciri anak itu sendiri:
- rasa ingin tahu;
- keinginan untuk berkomunikasi dalam kelompok besar anak-anak;
- keinginan untuk mendominasi dan kepemimpinan dalam kelompok anak;
- konflik, agresivitas;
- reaksi terhadap frustrasi;
- keinginan untuk menyendiri
Dan, sebagai kesimpulan umum, tingkat kecukupan sosial dari perilaku anak, serta faktor (psikologis dan sosial) yang melanggar kecukupan tersebut.
Materi tes
- Ini adalah meja dengan orang-orang berbeda yang duduk di sana. Tandai dengan tanda silang di mana Anda akan duduk.
- Tandai dengan tanda silang di mana Anda akan duduk.
- Sekarang tempatkan beberapa orang dan diri Anda sendiri di sekeliling meja ini. Tunjukkan hubungan keluarga mereka (ayah, ibu, saudara laki-laki, saudara perempuan) atau (teman, kawan, teman sekelas).
- Ini adalah meja yang di atasnya duduk seorang pria yang Anda kenal baik. Di mana Anda akan duduk? Siapa orang ini?
- Anda dan keluarga akan menghabiskan liburan bersama pemilik yang memiliki rumah besar. Keluarga Anda sudah menempati beberapa kamar. Pilih kamar untuk Anda sendiri.
- Anda telah tinggal bersama teman untuk waktu yang lama. Tandai dengan tanda silang ruangan yang akan Anda pilih (pilih).
- Sekali lagi dengan teman-teman. Beri label pada kamar beberapa orang dan kamar Anda.
- Diputuskan untuk memberi kejutan pada satu orang. Apakah Anda ingin ini dilakukan? Kepada siapa? Atau mungkin kamu tidak peduli? Tulis di bawah.
- Anda mempunyai kesempatan untuk pergi selama beberapa hari untuk beristirahat, tetapi ke mana pun Anda pergi hanya ada dua tempat kosong: satu untuk Anda, yang kedua untuk orang lain. Siapa yang akan kamu ajak bersamamu? Tulis di bawah.
- Anda telah kehilangan sesuatu yang sangat berharga. Siapa yang pertama kali akan Anda ceritakan tentang masalah ini? Tulis di bawah.
- Gigi Anda sakit dan Anda harus pergi ke dokter gigi untuk mencabut gigi buruk tersebut. Apakah kamu akan pergi sendiri? Atau dengan seseorang? Jika kamu pergi dengan seseorang, siapakah orang tersebut? Menulis.
- Anda lulus ujian. Siapa yang akan Anda beri tahu tentang hal ini terlebih dahulu? Tulis di bawah.
- Anda sedang berjalan-jalan di luar kota. Tandai dengan tanda silang di mana Anda berada.
- Jalan lagi. Tandai di mana Anda berada saat ini.
- Dimana kamu kali ini?
- Sekarang tempatkan beberapa orang dan diri Anda sendiri dalam gambar ini. Gambar atau tandai dengan tanda silang. Tuliskan orang seperti apa mereka.
- Anda dan beberapa orang lainnya diberi hadiah. Seseorang menerima hadiah jauh lebih baik daripada yang lain. Siapa yang ingin Anda lihat menggantikannya? Atau mungkin kamu tidak peduli? Menulis.
- Apakah kamu pergi ke perjalanan panjang, Anda bepergian jauh dari keluarga Anda. Siapa yang paling kamu rindukan? Tulis di bawah.
- Temanmu akan jalan-jalan. Tandai dengan tanda silang di mana Anda berada.
- Dengan siapa Anda suka bermain: teman seusia Anda; lebih muda darimu; lebih tua darimu? Garis bawahi salah satu kemungkinan jawaban.
- Ini adalah area bermain. Tandai di mana Anda berada.
- Ini rekan-rekanmu. Mereka berjuang untuk alasan yang tidak Anda ketahui. Tandai dengan tanda silang di mana Anda akan berada.
- Ini adalah teman-temanmu yang bertengkar karena aturan mainnya. Tandai di mana Anda berada.
- Temanmu sengaja mendorongmu dan menjatuhkanmu. Apa yang akan kamu lakukan: kamu akan menangis; mengadu kepada guru; pukul dia; tegur dia; tidakkah kamu akan mengatakan apa-apa? Garis bawahi salah satu jawabannya.
- Inilah seorang pria yang Anda kenal. Dia mengatakan sesuatu kepada mereka yang duduk di kursi. Anda termasuk di antara mereka. Tandai dengan tanda silang di mana Anda berada.
- Apakah kamu banyak membantu ibumu? Sedikit? Jarang? Garis bawahi salah satu jawabannya.
- Orang-orang ini berdiri mengelilingi meja, dan salah satu dari mereka sedang menjelaskan sesuatu. Anda termasuk orang yang mendengarkan. Tandai di mana Anda berada.
- Anda dan teman Anda sedang berjalan-jalan, seorang wanita menjelaskan sesuatu kepada Anda. Tandai dengan tanda silang di mana Anda berada.
- Selama berjalan, semua orang duduk di rumput. Tandai di mana Anda berada.
- Inilah orang-orang yang sedang menonton pertunjukan yang menarik. Tandai dengan tanda silang di mana Anda berada.
- Ini adalah tampilan tabel. Tandai dengan tanda silang di mana Anda berada.
- Salah satu rekanmu menertawakanmu. Apa yang akan kamu lakukan: kamu akan menangis; angkat bahumu; kamu sendiri yang akan menertawakannya; Apakah Anda akan menyebut nama dia dan memukulinya? Garis bawahi salah satu jawaban ini.
- Salah satu temanmu menertawakan temanmu. Apa yang akan kamu lakukan: kamu akan menangis; angkat bahumu; kamu sendiri yang akan menertawakannya; Apakah Anda akan menyebut nama dia dan memukulinya? Garis bawahi salah satu jawaban ini.
- Seorang teman mengambil pena Anda tanpa izin. Apa yang akan kamu lakukan: menangis; mengeluh; berteriak; cobalah untuk mengambilnya; maukah kamu mulai memukulinya? Garis bawahi salah satu jawaban ini.
- Anda bermain lotre (atau catur, atau permainan lainnya) dan kalah dua kali berturut-turut. Kamu tidak senang? Apa yang akan kamu lakukan: menangis; terus bermain; kamu tidak bisa berkata apa-apa; akankah kamu mulai marah? Garis bawahi salah satu jawaban ini.
- Ayahmu tidak mengizinkanmu berjalan-jalan. Apa yang akan Anda lakukan: Anda tidak akan menjawab apa pun; merengut; kamu mulai menangis; protes; akankah kamu mencoba melawan larangan tersebut? Garis bawahi salah satu jawaban ini.
- Ibu tidak mengizinkanmu jalan-jalan. Apa yang akan Anda lakukan: Anda tidak akan menjawab apa pun; merengut; kamu mulai menangis; protes; akankah kamu mencoba melawan larangan tersebut? Garis bawahi salah satu jawaban ini.
- Guru keluar dan mempercayakan Anda untuk mengawasi kelas. Apakah Anda mampu menyelesaikan tugas ini? Tulis di bawah.
- Anda pergi ke bioskop bersama keluarga Anda. Ada banyak kursi kosong di bioskop. Dimana kamu akan duduk? Di mana mereka yang datang bersamamu akan duduk?
- Ada banyak kursi kosong di bioskop. Kerabat Anda sudah mengambil tempat mereka. Tandai dengan tanda silang di mana Anda akan duduk.
- Kembali ke bioskop lagi. Dimana kamu akan duduk?
Kunci ujian
Masing-masing dari 13 variabel membentuk skala independen. Tabel yang menyajikan semua skala juga menunjukkan jumlah tugas metode yang terkait dengan skala tertentu (misalnya, pada skala No. 1 - "sikap terhadap ibu" - ada 20 di antaranya) dan nomornya dari tugas-tugas ini.
| Nama skala | Nomor pekerjaan | Jumlah tugas |
|---|---|---|
| Sikap terhadap ibu | 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 | 20 |
| Hubungan dengan ayah | 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42 | 20 |
| Sikap terhadap ibu dan ayah secara bersama-sama, dirasakan oleh anak sebagai pasangan orang tua (“orang tua”) | 1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42 | 12 |
| Hubungan dengan saudara laki-laki dan perempuan | 2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42 | 18 |
| Hubungan dengan kakek-nenek dan kerabat dekat lainnya | 2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41 | 16 |
| Sikap terhadap seorang teman | 4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40 | 14 |
| Sikap terhadap guru, pendidik | 5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40 | 12 |
| Keingintahuan | 5, 26, 28, 29, 31, 32 | 6 |
| Keinginan untuk berkomunikasi dalam kelompok besar anak (“keramahan dalam sekelompok anak”) | 4, 8, 17, 20, 22-24, 40 | 8 |
| Keinginan untuk mendominasi atau memimpin sekelompok anak | 20-24, 39 | 6 |
| Konflik, agresivitas | 22-25, 33-35, 37, 38 | 9 |
| Reaksi terhadap frustrasi | 25, 33-38 | 7 |
| Keinginan untuk menyendiri, terisolasi | 7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42 | 18 |
Lembar pendaftaran metode R. Gilles
|
Sikap. Karakteristik perilaku |
Nilai dalam satuan alami |
Minat |
Batas biasa |
Batas biasa |
|||||||||
|
Dalam satuan alami |
Dalam persentase |
||||||||||||
|
AKU AKU AKU. Pasangan orang tua |
|||||||||||||
|
IV. Kakak adik |
|||||||||||||
|
V. Nenek, kakek, dll. |
|||||||||||||
|
VI. Teman, pacar |
|||||||||||||
|
VII. Guru |
|||||||||||||
|
VIII. Keingintahuan |
|||||||||||||
|
IX. Kemasyarakatan dalam kelompok |
|||||||||||||
|
X. Dominasi, kepemimpinan |
|||||||||||||
|
XI. Konflik, agresivitas |
|||||||||||||
|
XII. Reaksi terhadap frustrasi |
|||||||||||||
|
XIII. Pagar |
|||||||||||||
I. Variabel yang mencirikan hubungan pribadi khusus anak dengan orang lain:
1) sikap terhadap ibu;
2) sikap terhadap ayah;
3) sikap terhadap ibu dan ayah secara umum sebagai orang tua;
4) sikap terhadap saudara laki-laki dan perempuan;
5) hubungan dengan kakek-nenek;
6) sikap terhadap teman;
7) sikap terhadap guru (pendidik).
II. Variabel yang menjadi ciri anak itu sendiri dan terwujud dalam hubungan interpersonalnya:
8) tingkat rasa ingin tahu;
9) tingkat keinginan berkomunikasi dengan anak dalam kelompok besar;
10) tingkat keinginan untuk mendominasi dan kepemimpinan;
11) konflik, agresivitas;
12) kecukupan perilaku sosial - reaksi terhadap frustrasi;
13) tingkat keterasingan dari orang lain, keinginan untuk menyendiri.
Catatan. Pertama, arti dari parameter “keingintahuan”. Dalam kesadaran sehari-hari, konsep “rasa ingin tahu” dekat dengan konsep “keingintahuan”, “orientasi kognitif”, dan “inisiatif kognitif”. Dalam tes Gilles, “keingintahuan” dioperasionalkan hanya sebagai “kedekatan dengan orang dewasa yang menceritakan sesuatu”, bahkan sebagai “ketergantungan pada orang dewasa, pengetahuan tentang orang dewasa”, “kecukupan perilaku sosial”.
Kedua, konsep “pagar”, “keinginan untuk menyendiri”. Ternyata faktor ini berkorelasi positif dengan kecerdasan! Jadi, bukan anak-anak yang “ingin tahu” - dekat dengan orang dewasa yang menceritakan sesuatu, anak-anak yang bersemangat - anak-anak, tetapi anak-anak lajang yang “menyendiri” dalam gambar tes yang lebih berkembang secara intelektual dan dalam hal ini lebih mandiri, bertujuan. tidak terlalu banyak pada hubungan “manusia” -orang”, melainkan pada hubungan “dunia orang-objektif”.
Memproses hasilnya (contoh)
|
Contoh tugas tes oleh R. Gilles, (tanda silang menunjukkan jawaban anak) |
Contoh penandaan skema jawaban pada buku ujian |
Contoh jawaban |
|
3. Tunjukkan atau tandai dengan tanda silang di mana Anda akan duduk. |
||
|
|
Skala No.1 – (+) Skala No.2 – (0) Skala No.3 – (0) |
|
|
6. Anda dan keluarga akan menghabiskan liburan bersama teman-teman yang memiliki rumah besar. Keluarga Anda sudah menempati beberapa kamar. Pilih kamar untuk Anda sendiri. |
||
|
|
Skala No.3 – (0) Skala No.4 – (+) |
|
|
23. Ini teman-temanmu. Mereka berjuang untuk alasan yang tidak Anda ketahui. Tunjukkan atau tandai dengan tanda silang di mana Anda akan berada. Katakan padaku apa yang terjadi? |
||
|
|
Skala No.9 – (+) Skala No.10 – (+) Skala No.11 – (+) |
|
Hasil, analisis, kesimpulan (contoh)
Menurut orang tuanya, Sasha masuk sekolah pada usia 6,5 tahun dan pada awalnya ia sangat percaya diri, aktif merespons di kelas, dan berinteraksi dengan teman-temannya. Sebulan kemudian, nilai anak tersebut mulai menurun, kasus sikap keras kepala dan bahkan histeris yang jelas terkait dengan keengganan untuk bersekolah menjadi lebih sering terjadi. Orang tua memindahkan Sasha ke sekolah swasta, berharap itu pendekatan individu akan mengubah sikapnya. Situasinya agak membaik, tapi tidak menjadi normal. Saat ini, Sasha enggan berangkat ke sekolah, terus-menerus meminta orang tuanya untuk menjemputnya lebih awal.Sekolah itu komersial, setengah papan: anak-anak tinggal di sana dari jam 9 pagi sampai jam 5 sore. Selain itu, ibu anak laki-laki tersebut khawatir dengan teror malam yang semakin parah yang dialami anak tersebut: anak tersebut sering mengeluh mimpi buruk dan “terus-menerus meminta untuk membelikannya robot menakutkan dan film horor”. Anggota keluarga memiliki sikap berbeda terhadap ketakutan anak: ibu mencoba menenangkannya, ayah tidak menyadarinya, dan kakak perempuan menyebut Sasha pengecut.
Komposisi keluarga: ayah, 40 tahun (berbisnis), ibu, 35 tahun (guru di sekolah musik), saudara perempuan Katya, 11 tahun, Sasha, 7,9 tahun.
Selama studi psikologi, anak laki-laki itu menemukan tingkat yang tinggi perkembangan intelektual, serta ketegangan emosional yang nyata (lihat skala No. 11, 12 dari metodologi R. Gilles). Plot agresif dan plot ketakutan juga muncul dalam teknik proyektif tambahan (misalnya, dalam gambar bertema bebas, Sasha menggambarkan kuburan).
Berdasarkan hasil pemeriksaan dengan metode Rene Gilles, indikator skala konflik dan agresivitas lebih tinggi dari biasanya, dan di antara reaksi perilaku (skala No. 12 “Reaksi frustasi”) reaksi tipe aktif-agresif dominan. . Oleh karena itu, indikator adaptasi sosial berada di bawah normal. Pada saat yang sama, terdapat kecenderungan yang jelas menuju isolasi dari teman sebaya (skala No. 13 “Isolasi”). Lemahnya keterlibatan dalam interaksi dengan teman sebaya (indikator diremehkan pada skala No. 9 “Sosiabilitas”) dengan adanya kecenderungan dominasi dan kepemimpinan (indikator diremehkan pada skala No. 10 “Kepemimpinan”, No. 11 “Konflik, agresivitas”) dapat menunjukkan bahwa lingkungan interaksi “anak-anak” bertentangan dengan Sasha. Dasar dari konflik ini mungkin adalah kontradiksi antara “aku” dan “kita”, ketika anak ingin, tetapi tidak bisa, masuk dalam kelompok acuan teman sebayanya, meskipun dalam fantasinya ia melihat dirinya sebagai seorang pemimpin. Dengan demikian, subjek mempunyai keinginan untuk berinteraksi dengan anak lain, keinginan untuk memantapkan dirinya di mata mereka, namun pada kenyataannya terdapat ketidakmampuan untuk menyusun perilakunya sesuai dengan norma.
Terlepas dari kenyataan bahwa Sasha berorientasi sosial, ingin tahu (skala No. 7, 8), berusaha untuk mendominasi (skala No. 10), kehadiran rasa takut mengurangi kepercayaan dirinya, membuat perilakunya protektif dan agresif, menciptakan masalah. dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, dan menghalangi dia untuk berkomunikasi penuh dengan teman sebayanya (menurut ibunya, Sasha hanya memiliki dua teman - satu di sekolah, yang lain di halaman).
Di bidang hubungan keluarga, perlu dicatat bahwa anak laki-laki tersebut sama sekali menolak kontak dengan ayahnya karena latar belakang preferensi ibunya (indikator pada skala No. 1 dilebih-lebihkan dibandingkan dengan indikator normatif). Mungkin keterikatan Sasha yang kuat dengan ibunya menyebabkan keengganan untuk bersekolah, karena hal ini menyebabkan perpisahan darinya yang berarti hilangnya rasa percaya diri.