Psikologi pedagogis adalah cabang psikologi yang mengkaji mekanisme, pola, dan faktor psikologis dalam perkembangan jiwa dalam kondisi pelatihan dan pendidikan.
Psikologi pedagogis adalah ilmu tentang pembentukan dan perkembangan jiwa dalam ruang pendidikan.
Awal mula terbentuknya ilmu ini dimulai pada sepertiga terakhir abad ke-19. Istilah “psikologi pendidikan” sendiri muncul pada tahun 1877, diperkenalkan oleh psikolog dan guru Rusia P.F. Kapetev. Dia menulis buku “Psikologi Pedagogis untuk Guru Rakyat, Pendidik dan Pendidik.” Setelah penerbitan buku ini, psikologi pendidikan diakui sebagai bidang keilmuan yang mandiri. Prasasti buku ini diambil dari pernyataan Pestalozzi “Saya ingin mereduksi semua pembelajaran pada landasan psikologis.” Saat ini, masalah ini sangat relevan, sangat populer di kalangan peneliti, namun masih kontroversial, memiliki sejumlah kontradiksi yang memerlukan solusi.
Pokok bahasan psikologi pendidikan merupakan landasan psikologis pembentukan kepribadian dalam proses pelatihan dan pendidikan.
Tugas psikologi pendidikan:
Identifikasi pola perkembangan mental dalam proses pelatihan dan pendidikan;
Membangun kondisi untuk keberhasilan pengembangan jiwa di ruang pendidikan;
Penentuan mekanisme dasar berfungsinya jiwa dalam proses pelatihan dan pendidikan;
Penetapan faktor-faktor yang mempengaruhi lingkungan psikologis individu selama pelatihan dan pendidikan;
Penciptaan dan pengembangan metode dan teknik untuk mempelajari ciri-ciri fungsi jiwa dalam proses pendidikan dan pengasuhan;
Mempopulerkan ilmu pengetahuan di masyarakat.
Bagian psikologi pendidikan:
- psikologi pembelajaran;
Arah ini berkaitan dengan studi tentang pola psikologis aktivitas kognitif siswa. Salah satu permasalahan terpenting dalam bidang ini adalah masalah perkembangan mental siswa. Persoalan individualisasi dan diferensiasi proses pembelajaran menjadi penting. Saat ini pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dalam proses mengajar dan mendidik anak sekolah sangat populer dan diterapkan. Pendekatan ini sampai batas tertentu membantu memecahkan masalah pengembangan kemampuan kreatif manusia. Bagi para pendidik, isu diagnosis perkembangan mental dan pengembangan metode yang bertujuan untuk meningkatkan produktivitas aktivitas kognitif siswa sangatlah relevan.
- psikologi pendidikan;
Bagian ini mempelajari mekanisme psikologis dasar dan pola pembentukan parameter pribadi siswa dalam proses pendidikan.
Bagian ini bertujuan untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi sistem hubungan:
Pelajar - pelajar;
Guru - murid;
Orang tua - pelajar;
Guru - administrasi;
Orang tua - sekolah;
Mahasiswa - administrasi;
Orang dewasa adalah anak-anak.
Bagian ini mengkaji kondisi psikologis pembentukan dan perkembangan moralitas, pandangan dunia, dan orientasi kepribadian. Aspek yang sangat penting adalah psikologi pengembangan diri dan pendidikan diri seseorang.
- psikologi guru.
Arah ini mempelajari ciri-ciri fungsi dan perkembangan jiwa guru dalam proses aktivitas profesionalnya. Yang paling penting adalah studi tentang kemampuan pedagogis dari ciri-ciri kepribadian tipologis individu yang mempengaruhi aktivitas profesional, masalah pengembangan keterampilan pedagogis, serta aspek psikologis interaksi profesional.
Ketiga bidang psikologi pendidikan berkembang sangat aktif sehingga memberikan dampak yang signifikan terhadap proses pendidikan holistik.
Pola dasar pembentukan kepribadian anak
Merupakan proposisi yang terkenal dan tidak dapat disangkal bahwa kepribadian terbentuk sepanjang hidup, dan pembentukan pribadi dapat muncul pada usia berapa pun.
Dasar pembentukan kepribadian, menurut Alexei Nikolaevich Leontyev, adalah sosialisasi- perampasan pengalaman sosial oleh manusia dalam entogenesis.
Perlu dicatat bahwa sosialisasi adalah proses yang obyektif (Saya mengundang semua orang untuk menjawab sendiri alasannya).
Masyarakat mana pun lebih suka warganya memperoleh pengalaman sosial yang diinginkan yang tidak bertentangan dengan norma-norma sosial dan prinsip-prinsip moral. Meskipun mendapatkan pengalaman seperti itu adalah proses individual, itu tunduk pada hukum tertentu:
- pengakuan pendidikan sebagai dasar pembentukan kepribadian;
Asuhan- ini adalah pengaruh yang disengaja pada individu untuk membentuk parameter pribadi yang diinginkan.
Perubahan-perubahan yang terjadi pada diri individu tersebut merupakan akibat dari pola asuh.
Tanpa proses pendidikan, perubahan spiritual, ketaatan terhadap tradisi, pengembangan norma-norma perilaku dan komunikasi tidak mungkin terjadi, yaitu perubahan kualitatif dalam kepribadian yang akan memastikan kenyamanan tinggalnya di masyarakat tidak mungkin terjadi.
- pengakuan anak sebagai subjek proses pendidikan dan pelatihan;
Aktivitas mandiri seorang anak merupakan salah satu ciri sikap subjektif terhadap dunia. Artinya hanya keinginan pribadi, keinginan pribadi untuk melakukan tindakan tertentu yang membawa hasil positif.
Tanpa aktivitas individu, proses pembentukan kepribadian sangat tidak efektif. Oleh karena itu, memperlakukan perkembangan kepribadian seseorang sebagai objek perkembangan tidak membawa hasil yang diinginkan.
Guru harus ingat bahwa ia berkewajiban mengatur kegiatan anak sedemikian rupa sehingga ia yakin bahwa ia sendiri yang menginginkannya. Peran guru, menurut Vygodsky, hanya mengatur kondisi, lingkungan, dan mengendalikan hasil kegiatan mandiri anak.
- dimasukkannya lingkup kebutuhan motivasi anak;
Kebutuhan memainkan peran besar dalam kehidupan makhluk apa pun. Selain kebutuhan alamiah, seseorang juga memiliki kebutuhan penting secara sosial. Mereka muncul dengan latar belakang hubungan sosial-ekonomi tertentu, kepentingan yang terbentuk, dan insentif internal.
Kualitas pribadi terbentuk tergantung motif. Dasar pelaksanaan praktis motif adalah aktivitas.
Dengan demikian, skema yang diterapkan adalah: Aktivitas à Kebutuhan à Motif à Aktivitas à Kebutuhan à rumah-rumah à
Bagi seorang guru, orang tua, atau orang dewasa yang mempengaruhi perkembangan kepribadian, landasannya adalah pembentukan kebutuhan dan motif.
- mempertimbangkan “masa depan anak yang sedang berkembang”;
Ini adalah potensi anak yang ada secara obyektif dan beralasan, yang harus dipusatkan oleh orang tua, guru, dan pendidik.
Dalam hal ini proses pengembangan kepribadian menjadi terarah, individual, terkendali dan produktif. Selain itu, pengetahuan tentang pola ini memungkinkan untuk merancang perkembangan kepribadian dan perkembangannya tanpa rasa sakit, tanpa tekanan mental yang besar.
- memperhatikan prinsip psikologi: perkembangan jiwa hanya terjadi dalam aktivitas.
Seorang guru, orang tua, pendidik harus ingat bahwa tidak setiap kegiatan mengembangkan kepribadian atau berkontribusi terhadap munculnya bentukan mental baru, tetapi hanya kegiatan utama pada masa perkembangan usianya.
Psikologi pembelajaran
Pertanyaan:
Mata kuliah psikologi pembelajaran, ciri-ciri pembelajaran;
Teori psikologi pembelajaran, pengembangan dan pengorganisasian kegiatan pendidikan;
Komponen psikologis perolehan pengetahuan;
Alasan psikologis kegagalan akademik anak.
Teori Thorndike terdiri dari pengakuan identitas proses perkembangan dan pembelajaran. Para pengikutnya masih percaya bahwa setiap langkah dalam pembelajaran adalah sebuah langkah dalam pengembangan, setiap langkah dalam pengembangan adalah hasil dari latihan dan pendidikan. Selain itu, perwakilan dari arah ini masih percaya bahwa tidak ada perbedaan dalam pelatihan (dan pengembangan) manusia dan hewan. Seiring berjalannya waktu, gerakan ini berkembang menjadi behaviorisme.
Perwakilan (misalnya Skinner, Maslow dan para pengikutnya) percaya bahwa dasar pembangunan manusia adalah pembentukan keterampilan perilaku. Merekalah yang menjadi dasar sosialisasi, adaptasi dan intelektualisasi manusia. Para ilmuwan ini percaya bahwa adalah mungkin untuk menanamkan keterampilan intelektual yang secara bertahap akan berkembang menjadi keterampilan. Dengan cara ini, Anda dapat menanamkan, misalnya keterampilan memperhatikan, keterampilan berpikir, dan lain-lain.
- Teori Jean-Jacques Piaget.
Piaget secara teoritis membuktikan dan secara praktis mencoba membuktikan bahwa perkembangan benar-benar tidak bergantung pada pelatihan dan pendidikan. Proses-proses ini, menurutnya, seperti rel yang benar-benar paralel, tidak pernah berpotongan di mana pun. Selain itu, Piaget percaya bahwa perkembangan mendahului pembelajaran dan menariknya seiring dengan itu.
- Teori dua faktor.
Diusulkan dan dibuktikan oleh para ilmuwan Soviet. Teori tersebut didasarkan pada ajaran Vygotsky, sebagai konsep budaya-historisnya.
Inti dari teori ini adalah bahwa perkembangan dan pembelajaran merupakan proses setara yang saling terkait erat dan terus-menerus saling mempengaruhi.
Dalam pembentukan kepribadian, faktor biologis penting, yaitu kecenderungan alami tertentu terhadap aktivitas tertentu. Yang tidak kalah pentingnya adalah faktor sosial, yaitu kemampuan menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperlukan masyarakat.
“Jika seseorang pada dasarnya tuli, maka betapapun kita menginginkannya, dia tidak akan pernah menjadi seorang komposer, namun jika seseorang tidak pernah melihat alat musik, dia juga tidak akan bisa menjadi seorang komposer” Khrebkova.
Teori Lev Semenovich Vygotsky " Konsep budaya-sejarah".
Pada tahap tertentu dalam kehidupan seseorang, perkembangan merupakan faktor utama yang menentukan terbentuknya jiwa dan kepribadian. Bermula dari rumitnya konsep diri kepribadian (mulai usia 6 tahun), pendidikan dan pengasuhan lambat laun mulai mengarah pada perkembangan. Mulai sekarang, tulis Lev Semenovich, pembelajaran harus mendahului perkembangan dan memimpinnya.
Teori Vygotsky ini merevolusi isi pengorganisasian proses pendidikan, namun agar dapat bekerja secara efektif, perlu diingat bahwa kita jiwa selalu ditandai dengan dua tingkatan:
Zona perkembangan saat ini;
Ini adalah tingkat perkembangan yang ada saat ini, yang ditandai dengan kemampuan seseorang untuk secara mandiri, tanpa bantuan apa pun, melakukan tindakan eksternal dan internal tertentu.
Zona perkembangan proksimal.
Yang dominan, tentu saja, adalah level kedua, tetapi tanpa dukungan dari level pertama, tidak ada gunanya.
- Pedologi.
Teori ini muncul di Rusia pada abad ke-19 dan sangat populer di kalangan guru dan psikolog progresif
Komponen psikologis pembelajaran
Sebagai hasil dari kegiatan yang terorganisir dengan baik, siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, sehingga terjadi perkembangan mental siswa. Hal utama dalam proses ini adalah asimilasi dan, di masa depan, penerapan pengalaman sebelumnya.
Asimilasi adalah aktivitas kognitif siswa yang terorganisir, mengaktifkan sejumlah proses mental.
Nikolai Dmitrievich Levitov mengidentifikasi komponen utama asimilasi, yang menjadi dasar penguasaan pribadi atas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan (apropriasi).
Asimilasi adalah cara utama seseorang memperoleh pengalaman sosio-historis.
Komponen asimilasi:
- Sikap positif siswa terhadap proses pembelajaran;
Dari sudut pandang refleksi mental, efektivitas setiap proses mental akan cukup tinggi jika latar belakang emosi sthenic mendominasi. Kecepatan dan kekuatan asimilasi akan didasarkan pada tidak adanya penyangkalan terhadap apa yang dilakukan seseorang, yaitu jiwa tidak akan membangun penghalang, bahkan terkadang melebihi keinginan individu.
Dalam beberapa tahun terakhir, terjadi penurunan tajam dalam sikap positif anak-anak terhadap pembelajaran. Mengapa?
Hubungan sosial ekonomi yang tidak menguntungkan;
Meningkatkan jumlah informasi yang dibutuhkan;
Dominasi latar belakang emosional negatif sangat sering terjadi.
Misalnya, ketakutan sekolah adalah suatu kondisi yang menekan proses mental, yang menjadi penghalang dalam asimilasi dan penggunaan pengetahuan. Anak-anak yang didorong oleh rasa takut praktis tidak berpikir, mengingat dengan sangat buruk, dan perhatian mereka sangat tersebar.
Sikap positif terbentuk:
Minat terhadap pengetahuan dan informasi;
Menerima informasi seperlunya;
Mengembangkan kemampuan untuk mengatasi kesulitan.
Peran besar dalam kognisi dimainkan oleh perasaan puas dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, serta adanya motivasi positif, yaitu keyakinan mutlak internal akan perlunya memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Dalam proses ini, tidak ada peran siapa pun yang dapat diambil: baik siswa, orang dewasa terdekat, maupun guru.
- Aktivasi proses pengenalan sensorik langsung dengan materi;
Mari kita anggap hanya sensasi dan persepsi sebagai yang paling efektif untuk asimilasi materi.
Tugas guru adalah memastikan bahwa siswa dalam pembelajaran tidak hanya melihat, tetapi juga melihat, tidak hanya mendengarkan, tetapi juga mendengar segala sesuatu yang terjadi dalam pembelajaran. Hal ini membantu anak untuk menciptakan gambaran subjek yang sedang dipelajari di otaknya secara paling lengkap dan komprehensif.
Objek persepsi dalam proses pembelajaran adalah segala sesuatu yang ada di sekitar anak. Oleh karena itu, setiap guru harus memulai dengan memastikan bahwa ruang pendidikan tidak memuat benda-benda yang tidak perlu dan tidak penting pada saat tertentu.
Jika ucapan guru mengalami kesalahan (seperti cacat bicara, tempo cepat, nada tinggi, konsonan fonemik yang tidak biasa), maka persepsi makna akan menurun secara signifikan. Penampilan guru (terutama pada pertemuan pertama) memegang peranan yang sangat besar. Seringkali simpati atau antipati muncul di menit-menit pertama komunikasi. Dengan komunikasi jangka panjang dengan guru, penampilannya sama sekali tidak penting.
Segala sesuatu yang digunakan guru sebagai bahan visual harus memenuhi persyaratan sebagai berikut:
Tabel harus jelas;
Kontras harus dipertahankan (misalnya diagram);
Pilihan papan terbaik adalah latar belakang coklat tua dan kapur putih;
Bahan utama harus selalu ditempatkan di tengah;
Materi yang familier harus selalu berada di tempat yang sama;
Film pendidikan tidak boleh lebih dari 10 menit;
Selama keseluruhan proses pendidikan, hampir semua jenis persepsi perlu digunakan: pendengaran, penglihatan, sentuhan.
Bagi kebanyakan anak, persepsi paling baik dicapai melalui sensasi yang kompleks.
Proses pembelajaran yang bersifat teoritis selalu kurang efektif dibandingkan dengan proses yang mengandung unsur praktis.
- Proses berpikirbelajar sebagai proses pengolahan aktif informasi yang diterima;
Berpikir memainkan peran penting dalam proses memperoleh pengetahuan.
Tempat khusus ditempati oleh:
Bentuk pemikiran dan kemampuan menguasainya;
Operasi berpikir harus dikembangkan sesuai dengan usia;
Jenis pemikiran juga harus berada pada tingkat perkembangan yang memadai untuk usia tertentu;
Pengembangan kualitas mental.
- Proses menghafal dan melestarikan materi;
Biasanya, siswa dengan kekurangan memori memiliki kinerja yang lebih buruk dibandingkan siswa dengan memori yang berkembang dengan baik.
Parameter memori berikut dapat dikembangkan:
Jenis-jenis memori (terutama figuratif = memori sensorik);
Proses memori (terutama menghafal, asimilasi, reproduksi).
Jenis memori, sebagai suatu peraturan, tidak berubah (ada empat jenis: cepat diingat - cepat dilupakan, cepat diingat - perlahan dilupakan, dll.). Guru hanya perlu memperhitungkan jenis ingatan apa yang dimiliki anak dan memperlakukannya dengan pengertian.
- Perhatian sebagai syarat penting keberhasilan semua komponen sebelumnya.
Perhatian adalah keadaan mental yang menjamin keberhasilan semua bentuk refleksi mental. Oleh karena itu, perhatian khusus harus diberikan pada pembentukan dan pengembangan perhatian.
Dalam proses pendidikan, penting untuk mengembangkan jenis-jenis perhatian, khususnya perhatian sukarela sekunder. Untuk melakukan ini, perlu melibatkan proses kesadaran, motivasi, dan lingkungan kemauan.
Alasan rendahnya penyerapan:
Alasan pedagogis:
Guru yang lemah;
Kelas yang terlalu padat (norma untuk kelas dasar adalah 15 orang, untuk kelas senior - 17-22);
Ketidaksempurnaan program;
Tingkat ketersediaan buku teks dan alat bantu pengajaran yang sangat rendah;
Struktur hari sekolah yang tidak efektif;
Bentuk penyelenggaraan kelas yang tidak efektif.
Alasan psikologis:
Kegagalan untuk memperhitungkan tingkat perkembangan pribadi saat ini;
Keterlambatan perkembangan sesuai dengan norma usia – keterlambatan perkembangan;
Kurangnya perkembangan bentuk refleksi mental (terutama pemikiran, persepsi, ingatan);
Kurangnya ketergantungan pada karakteristik tipologis individu dari kepribadian;
Warisan genetik yang buruk;
Keterbelakangan kemampuan anak untuk mengatur diri sendiri.
Psikologi pengaruh pendidikan
Tugas-tugas pendidikan dan pendidikan di lembaga pendidikan sebagian besar diselesaikan tergantung pada bagaimana guru mengetahui bagaimana mempengaruhi siswa.
Konstantin Dmitrievich Ushinsky pernah berkata: “Tanpa pengaruh pribadi langsung dari guru terhadap siswa, pendidikan sejati tidak mungkin terjadi.”
Semua pengaruh pendidikan mempengaruhi dunia batin seseorang. Oleh karena itu, mereka harus dibangun sesuai dengan hukum fungsi jiwa.
Jenis pengaruh pendidikan:
- Dampak "permintaan";
Ini adalah salah satu efek paling ringan. Permintaan tersebut tidak menyiratkan tekanan apa pun pada anak tersebut.
Ciri utama suatu permintaan adalah mempertimbangkan kemampuan anak untuk memenuhinya.
Saat mengajukan permintaan, penting untuk diingat:
Permintaan tersebut tidak boleh melebihi kemampuan anak;
Anak tidak boleh menjadi perantara antara guru dan pelaku;
Penolakan untuk mematuhi tidak boleh berdampak negatif pada anak;
Permintaan apa pun harus didasarkan pada rasa terima kasih di masa depan atas pemenuhannya.
- Dampak "permintaan";
Hal ini merupakan dampak yang lebih parah dan memerlukan penerapan wajib.
Persyaratan tersebut harus tunduk pada beberapa peraturan administratif.
Persyaratannya harus masuk akal. Persyaratan yang tidak masuk akal akan menimbulkan resistensi dan ketidakpatuhan.
Saat menyampaikan tuntutan, Anda tidak bisa menggunakan nada memohon, Anda tidak bisa membiarkan kurangnya kontrol dan kurangnya evaluasi.
Kegagalan untuk mematuhi harus mengakibatkan beberapa bentuk teguran atau hukuman.
- Dampak "keteraturan";
Ini adalah dampak yang paling parah dari dampak yang ditimbulkan. Oleh karena itu perintahnya selalu didasarkan pada ketentuan yang berlaku secara hukum. Ketentuan ini diadopsi pada tingkat lembaga atau badan pemerintah.
Eksekusi perintah tidak dibahas. Ini wajib bagi semua peserta dalam proses.
- Dampak "skor":
- Evaluasi-pujian;
Satu-satunya perbedaan antara evaluasi dan pujian: pujian adalah dorongan verbal, tetapi dorongan sejati mempunyai dasar materi. Dari sudut pandang persepsi psikologis, dorongan menimbulkan latar belakang emosional yang positif.
- Evaluasi dan dorongan;
Saat menerapkan insentif, Anda harus ingat:
Dunia usahalah yang didorong, bukan individunya;
Dorongan harus memadai terhadap apa yang telah dilakukan;
Anda tidak boleh memberi imbalan untuk hal yang sama beberapa kali;
Dorongan harus menimbulkan persetujuan orang lain;
Lebih baik mendorong dan memuji di depan umum, dan bukan secara pribadi;
Orang yang melankolis dan apatis harus lebih sering diberi semangat daripada orang yang mudah tersinggung;
Bahkan keinginan untuk melakukan sesuatu pun harus didorong;
Jangan terlalu sering memberi hadiah.
- Evaluasi-hukuman.
Hukuman adalah kebalikan dari imbalan.
Persyaratan hukuman:
Lebih baik menghukum satu orang daripada di depan semua orang;
Anda tidak dapat menghukum atas apa yang tidak terbukti;
Anda tidak bisa menghukum hanya karena perilaku buruk;
Hukumannya harus sesuai dengan tingkat pelanggarannya;
Anda tidak dapat menghukum hal yang sama beberapa kali;
Anda tidak bisa menghukum dengan gegabah;
Anda tidak bisa menghukum dengan kerja;
Hukumannya harus adil.
Sangat mudah bagi seorang guru untuk melakukan kesalahan ketika menggunakan penghargaan atau hukuman.
Imbalan terus-menerus yang tidak selayaknya diperoleh menyebabkan kesombongan dan permusuhan di pihak orang lain. Hukuman yang salah dapat menimbulkan rasa malu pribadi, perasaan marah dan benci terhadap guru. Semua ini mengarah pada deformasi pertumbuhan pribadi anak.
- Dampak "jalan pintas";
Guru tidak berhak memberi label atau memberi nama panggilan untuk siswanya. Hal ini mempunyai dampak yang sangat negatif terhadap anak-anak dan orang lain. Paling sering, tindakan ini menyebabkan reaksi serupa.
- Pengaruh “sugesti”.
Sugesti merupakan jenis pengaruh yang sangat kompleks, yang dibangun atas dasar penurunan signifikan sikap kritis seseorang terhadap informasi yang masuk.
Di antara semua orang yang dapat disugesti - 70%. Oleh karena itu, guru harus sangat berhati-hati dalam menggunakan sugesti sebagai ukuran pengaruh.
Saran selalu disengaja dan paling sering dilakukan secara lisan.
Mempengaruhi sugestibilitas:
Usia;
Yang paling disugesti adalah anak-anak dan orang tua.
Keadaan tubuh;
Orang yang lelah, lemah, dan sakit lebih mudah disugesti.
Sekelompok besar orang bertindak serentak;
Tingkat perkembangan intelektual
Semakin rendah levelnya, semakin mudah untuk disarankan.
Sifat karakter;
Kepercayaan, kecurigaan, kebaikan, kesederhanaan...
Efektivitas sugesti juga bergantung pada:
Dari lingkungan tempat orang tersebut menyarankan;
Tentang hakikat hubungan sosial;
Dalam masyarakat di mana terdapat intimidasi, sugestibilitas menjadi lebih kuat. Mereka yang membutuhkan lebih mudah disugesti.
Guru harus ingat aturan sugesti:
Anda perlu menatap mata orang yang disugesti;
Anda harus tetap benar-benar tenang, santai dan rileks;
Pidato harus jelas, dapat dipahami, sedikit lambat;
Dalam situasi apa pun Anda tidak boleh menunjukkan rasa gugup.
Mata kuliah, tugas dan bagian psikologi pendidikan
Psikologi pedagogis adalah cabang ilmu psikologi interdisipliner dan biasanya diterapkan yang muncul sehubungan dengan kebutuhan nyata teori pedagogi dan berkembang praktik pendidikan. Kehadiran pendidikan yang sistematis dan massal merupakan salah satu pencapaian signifikan peradaban dan sekaligus syarat bagi keberadaan dan perkembangan umat manusia.
Dalam proses pedagogi dan pendidikan tidak ada jiwa khusus yang dikhususkan untuk itu, berbeda dengan yang dijelaskan pada bab-bab buku teks sebelumnya. Hanya saja dalam jiwa dan kepribadian, hanya sebagian aspeknya, aksen fungsi dan perkembangannya, yang ditentukan oleh kekhususan proses pendidikan itu sendiri, yang menonjol. Namun karena proses ini menempati salah satu tempat terdepan dan menentukan dalam kehidupan manusia modern, kebutuhan akan keberadaan dan penerapan praktis psikologi pendidikan tidak memerlukan argumentasi khusus. Pendidikan memerlukan dukungan psikologis tersendiri dan sistematis.
Psikologi pendidikan mempelajari manusia jiwa sebagai pencerminan subjektif dari realitas objektif, yang dilakukan dalam kegiatan pendidikan khusus untuk melaksanakan kegiatan lain, sepanjang kehidupan seseorang.
Pokok bahasan psikologi pendidikan fenomena, pola dan mekanisme jiwa muncul mata pelajaran proses pendidikan: murid(murid, pelajar) dan guru(guru, dosen). Ini melibatkan studi yang ditargetkan tentang struktur dan dinamika, pembentukan, fungsi gambaran mental selama dan sebagai hasil dari proses pelatihan Dan pendidikan.
Karena kekhususan konten dan banyak tugas yang dihadapi psikologi pendidikan ditentukan secara objektif oleh karakteristik proses pendidikan, atau pedagogis, pertama-tama mari kita pertimbangkan konsep awalnya. pendidikan baik proses maupun hasil.
Pendidikan dalam arti sempit adalah asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dilakukan seseorang dalam proses pembelajaran, oleh karena itu yang terdidik dalam kehidupan sehari-hari adalah orang yang melek huruf, berpengetahuan, dan banyak membaca.
Dalam penafsiran psikologis yang lebih luas dan ketat proses dan hasil pendidikan mengambil arti khusus penciptaan kawan, miliknya "pendidikan“secara keseluruhan sebagai individu, dan bukan sekedar peningkatan, peningkatan pengetahuan dan keterampilan secara aritmatika.
Ini adalah perubahan mendasar dan kualitatif, desain ulang mendasar, perlengkapan ulang jiwa dan kepribadian. Pendidikan adalah sesuatu yang diorganisir secara sosial pendampingan perkembangan kepribadian saat ini dan selanjutnya, realisasi diri dan perubahan diri, seluruh keberadaan seseorang. Oleh karena itu, tingkat pendidikan seseorang tidak dibatasi pada jumlah tahun yang dialokasikan untuk pendidikannya. Kuesioner gradasi pendidikan yang disahkan: dasar, menengah, menengah khusus, lebih tinggi sangat sewenang-wenang, dapat diubah, dan relatif. Pendidikan sebagai hasil holistik, ini mengandaikan sesuatu yang berbeda dan lebih dari sekadar ijazah, ijazah, dan ijazah, daripada daftar disiplin ilmu wajib yang diikuti seseorang dan dilalui selama masa studi.
Banyaknya ilmu itu sendiri tidak mengubah kesadaran seseorang, sikapnya terhadap dunia di mana ia berada. Pendidikan manusia yang sesungguhnya tidak dapat dipisahkan dari proses pendidikan. Membentuk seseorang - ini berarti tidak hanya mengajarinya, tetapi juga membantu membangun gambar kepribadian sendiri, sampel dan model perilaku sosial dan profesional, kehidupan secara umum. Oleh karena itu, proses pendidikan yang kompeten dan terorganisir secara manusiawi tentu saja diperlukan pendidikan, itu. kompleks pada hakikatnya, tidak dapat dipisahkan menjadi komponen-komponen yang terpisah dan tampak berurutan.
Meskipun situasi ini terlihat jelas, bahkan dalam sejarah modern pendidikan Rusia, misalnya, slogan-slogan ideologis baru dan perintah langsung untuk menghapus proses pendidikan dari praktik sekolah dan universitas baru-baru ini diproklamirkan. Untungnya, hal ini hampir mustahil untuk diterapkan bahkan bagi pejabat yang paling patuh terhadap perintah dalam sistem pendidikan. Pemikiran dan kesadaran tidak dapat dipisahkan, seperti halnya jiwa dan kepribadian. Pada orang tertentu, pelatihan dan pendidikan tidak mungkin terjadi tanpa yang lain, meskipun keduanya diwujudkan melalui mekanisme psikologis yang berbeda. Untuk memastikan efektivitas setiap proses ini, diperlukan kondisi khusus, upaya sosial dan pedagogis yang ditargetkan, sistem pendidikan negara dan pelatihan profesional khusus serta keterampilan guru.
Bervariasi dan banyak tugas psikologi pendidikan, dapat direduksi menjadi lima hal utama, yang pada kenyataannya saling bergantung, bersinggungan, interdisipliner, yaitu. tidak hanya psikologis.
Tugas pertama adalah studi komprehensif tentang jiwa siswa(berpendidikan) terlibat dalam satu proses pendidikan. Penelitian yang terorganisir dan terarah tersebut diperlukan untuk mengoptimalkan dan mengindividualisasikan pendidikan, untuk mendorong pembentukan karakteristik psikologis dan pribadi yang diperlukan, untuk memberikan dukungan dan dukungan psikologis yang kompeten dan sistematis untuk proses pelatihan dan pendidikan. Di sini terdapat banyak masalah psikologis dan sosio-psikologis yang khusus dan umum, yang solusinya memberikan jawaban atas pertanyaan interdisipliner dan praktis penting tentang subjek utama proses: "siapa yang sedang belajar(berpendidikan, dibesarkan)?"
Manusia tidaklah sama sejak lahir, kecuali kembar monozigot. Namun jumlah dan cakupan perbedaan individu (perilaku dan psikologis) meningkat seiring bertambahnya usia. Semakin muda usia seorang anak, semakin mirip dia dengan teman-temannya, meskipun dari sudut pandang psikologis, tidak ada dua kepribadian yang identik di planet ini.
Untuk mengidentifikasi dan memperhitungkan karakteristik psikologis kepribadian setiap siswa, mungkin berguna untuk menggunakan ketujuh parameter yang diidentifikasi dalam struktur psikologis individu: kebutuhan, kesadaran diri, kemampuan, temperamen, karakter, karakteristik proses dan keadaan mental. , pengalaman mental individu (lihat Bab 4), yang masing-masing dapat menentukan dalam proses pendidikan.
Tugas kedua adalah pembenaran psikologis dan pemilihan materi pendidikan yang akan dipelajari. Permasalahan yang dipecahkan di sini dimaksudkan untuk menjawab pertanyaan yang tidak ada habisnya dan selalu diperdebatkan: "Mengapa sebenarnya apa yang harus diajarkan (dididik, dibesarkan)?" Ini adalah masalah kompleks dalam memilih isi dan volume materi pendidikan, memilih disiplin akademik wajib (dan pilihan, selektif).
Bagaimana jika kita perlu mempelajari logika dan bahasa Latin di sekolah modern (seperti sebelumnya di gimnasium)? Berapa banyak waktu kelas yang harus saya curahkan untuk geografi dan bagian apa yang harus diajarkan? Bagaimana cara membangun kursus bahasa Rusia (atau lainnya) secara konseptual dan logis dari kelas satu hingga kelas 11? Tidak ada jawaban yang jelas, universal atau meyakinkan terhadap pertanyaan-pertanyaan semacam itu. Semuanya bergantung pada tingkat peradaban, tradisi budaya, serta ideologi dan kebijakan pendidikan negara. Seorang pengemudi profesional, misalnya, secara pragmatis tidak membutuhkan pengetahuan tentang struktur sistem saraf lancelet. Namun mengapa seseorang yang “berada di atas” mempunyai hak untuk memutuskan apa yang dibutuhkan dan tidak perlu diketahui oleh pengemudi yang sama sebagai pribadi, individu, warga negara?
Sekolah dirancang untuk mempersiapkan orang tidak hanya untuk bekerja, tetapi untuk kehidupan secara keseluruhan. Selain itu, setiap orang berhak tidak hanya untuk memilih, tetapi juga untuk mengubah profesi secara sadar, terkadang diperlukan. Untuk melakukan ini, ia harus memiliki pendidikan yang cukup luas dan komprehensif. Jika tidak, pendidikan massal akan menjadi tidak adil secara sosial, berbasis kasta, dan karenanya tidak manusiawi. Tidak mungkin (dan tidak perlu) untuk “mengajar semua orang dan segalanya”, tetapi proses pengembangan pribadi mutlak perlu difasilitasi semaksimal mungkin dalam mengajar.
- Tugas psikologis dan pedagogis ketiga mungkin adalah menjawab pertanyaan paling populer: “bagaimana cara mengajar dan mendidik?”, yaitu. dalam pengembangan dan pengujian psikologis, pengujian metode pedagogis, teknik dan teknologi holistik pelatihan dan pendidikan. Kita dapat mengatakan bahwa sebagian besar penelitian pedagogis dan psikologis-pedagogis ditujukan tepat pada masalah metodologis dan masalah proses pendidikan, pelatihan dan pengasuhan. Bab-bab selanjutnya dari buku teks ini dikhususkan untuk pertimbangan mereka (lihat bab 39–41).
- Tugas keempat psikologi pendidikan adalah studi tentang jiwa, aktivitas profesional dan kepribadian guru. Inilah jawaban atas pertanyaan subjektif yang mendesak dan penting secara fundamental dalam seluruh bidang pendidikan manusia: "Siapa mengajar (mendidik, mendidik)?". Permasalahan yang diangkat di sini sama-sama bersifat sosial dan psikologis (lihat Bab 42). Adakah yang bisa menjadi guru? Apa saja karakteristik psikologis individu dan kualitas profesional (yang diperlukan) seorang guru, status sosial-psikologis dan materialnya?Apa peluang obyektif dan subyektif untuk meningkatkan penguasaan dan realisasi diri (profesional dan pribadi)?
- Tugas awal psikologi pendidikan yang kelima, namun secara teoritis sentral, adalah partisipasi dalam pengembangan isu-isu teoritis dan praktis yang berkaitan dengan perumusan dan perumusan secara sadar. sasaran pendidikan masyarakat, pelatihan dan pendidikan. Di sinilah yang sosial dan individu tampak jelas dalam kesatuan (dialektis) yang tidak dapat dipisahkan dan mungkin bertentangan. Masyarakat menentukan Untuk apa mendidik masyarakat; kepribadian mengubah pertanyaan ini menjadi pertanyaan subjektifnya sendiri: " Untuk apa haruskah aku mengenyam pendidikan?"
Tanpa penetapan tujuan yang rinci dan dirumuskan dengan jelas, tidak mungkin ada proses pendidikan yang terkendali, tidak mungkin memprediksi, memverifikasi, dan mengevaluasi hasilnya. Diperlukan jawaban yang masuk akal secara psikologis terhadap pertanyaan dasar yang vital, semantik, dan bahkan moral: "Untuk apa mendidik (mendidik, mendidik)?". Mengapa dan untuk siapa sistem pendidikan ini ada? Apa yang dapat atau seharusnya diperoleh pengetahuan dan bentuk perilaku yang dipelajari bagi seorang individu? Bagaimana hal-hal tersebut telah mengubah individu itu sendiri, hubungannya dan pandangannya terhadap dunia , pada dirinya sendiri? Kepribadian seperti apa (dan bukan hanya seorang profesional yang diperlukan secara sosial, seorang pengrajin yang berorientasi sempit) yang masyarakat harapkan untuk diciptakan pada “keluaran” dari proses pendidikan? Untuk informasi lebih lanjut mengenai hal ini, lihat § 41.3.
Jelas bahwa masalah-masalah pendidikan seperti itu jauh melampaui lingkup subjek psikologi, tetapi bahkan tanpa partisipasi “bersama” dan seringkali memimpin, masalah-masalah tersebut tidak dapat diselesaikan secara kompeten. Paling tidak, pertimbangan maksimal terhadap apa yang disebut faktor manusia diperlukan; implementasi praktis dalam pendidikan ideologi terkenal “hubungan manusia” diperlukan.
Masalah-masalah di atas dan banyak masalah lainnya diselesaikan dalam kerangka tiga buku teks bagian dari psikologi pendidikan:
- psikologi pembelajaran;
- psikologi pendidikan;
- psikologi kerja dan kepribadian guru (guru).
Dua bagian pertama berhubungan terutama dengan jiwa subjek yang dilatih dan dididik. Bagian-bagian psikologi pendidikan ini dicirikan oleh berbagai tingkat perkembangan dan implementasi dalam praktik pendidikan nyata. Saat ini lebih berkembang dibandingkan yang lain psikologi pembelajaran. Ia hidup berdampingan dengan banyak aliran dan konsep ilmiah yang berbeda, yang memiliki penerus dan kritikusnya sendiri (lihat Bab 39). Namun, dalam desain psikologis dan pedagogis apa pun, pemahaman metodologis dan interpretasi teoretis terhadap kategori dan konsep dasar seperti "kepribadian", "jiwa", "pendidikan" sangatlah penting. Semua konsep lain, konstruksi terminologis, dan “teknik” pedagogi tertentu adalah turunan, meskipun hal ini tidak selalu diakui dan dirumuskan dengan jelas oleh penulis berbagai “inovasi” psikologis dan pedagogi modern. Sayangnya, di balik skema pedagogis ini, orang yang hidup, jiwa aslinya, paling sering “hilang”.
Seperti cabang ilmu terapan lainnya, psikologi pendidikan memiliki pengaruh yang menonjol bersifat interdisipliner. Tugas praktis dan penting apa pun bersifat multisubyek dan kompleks. Hal ini sepenuhnya berlaku untuk proses pendidikan, yang dipelajari dengan caranya sendiri tidak hanya oleh pedagogi dan psikologi pendidikan, tetapi juga oleh filsafat, kedokteran, sosiologi, studi budaya, fisiologi, ekonomi, hukum, dan manajemen. Semua aspek pendidikan ini dalam satu atau lain cara menjadi kenyataan subjek tentu fokus pada seseorang - pencipta, pelaku, dan pengguna sistem pendidikan publik yang sebenarnya.
Benar, tidak semua spesialis dan pemimpin pendidikan selalu tertarik atau puas dengan beberapa posisi psikologi ilmiah dalam negeri (lihat § 39.4; 39.5). Misalnya, beberapa arah dan metode reformasi pendidikan Rusia saat ini (spesialisasi awal pendidikan sekolah, penyederhanaan dan pengurangan kurikulum, wajib pendidikan tinggi dua tahap, fetisisasi tes yang ada di mana-mana, pendekatan wajib “berbasis kompetensi”, efektivitas yang belum terbukti sejumlah “inovasi” pedagogis, dll.) tidak dapat dianggap tidak dapat disangkal secara ilmiah dan dibuktikan secara psikologis. Namun hal ini, harus diasumsikan, adalah tahap yang secara tradisional bersifat sementara dan sementara dalam keberadaan pendidikan Rusia modern dan modernisasi yang terus berlangsung. Pendidikan massal, menurut gagasan psikologi Rusia, tidak boleh minimal secara pragmatis, tetapi masuk akal, terverifikasi, berlebihan, dan dalam beberapa hal mendahului masyarakat saat ini dan siswa saat ini. Pendidikan harus berfungsi untuk masa depan, dan karena itu bersifat perkembangan dan pendidikan. Namun, hal ini membutuhkan upaya keras tidak hanya dari komunitas pengajar, pendidikan dan ilmiah, tetapi juga dari seluruh masyarakat, seluruh negara Rusia.
Untuk mengilustrasikan sifat interdisipliner psikologi pendidikan yang mendalam, mari kita uraikan hubungannya dengan beberapa bagian lain dari psikologi ilmiah, karena pada kenyataannya ia dikaitkan dengan hampir semua ilmu psikologi modern. Psikologi pendidikan adalah bagian dari beberapa cabang psikologi terapan lainnya, misalnya hukum, olahraga, teknik, atau secara organik mencakup sebagian besar dan blok dari banyak jenis psikologi modern.
Psikologi Umum bertindak di sini sebagai semacam dasar yang menetapkan struktur metodologis, kategoris dan konseptual psikologi pendidikan yang diperlukan. Tidak mungkin untuk membuat daftar semua konsep dan istilah psikologi umum yang tanpanya psikologi pendidikan tidak akan ada. Jiwa, kepribadian, kesadaran, aktivitas, pemikiran, motivasi, kemampuan - semua kategori ini “bekerja” di sini dengan caranya sendiri, dalam konteks khusus pendidikan.
Hubungan antara pedagogis dan psikologi anak (usia), khususnya yang berkaitan dengan pendidikan sekolah. Seorang anak bukan sekedar orang dewasa yang bertubuh kecil, tetapi mempunyai kepribadian yang berbeda secara kualitatif (J. Piaget), oleh karena itu perlu mendidik dan mendidik, misalnya anak sekolah menengah pertama secara berbeda dengan remaja, dan remaja – berbeda dengan remaja putra. . Tanpa memperhatikan karakteristik dasar usia siswa, pendidikan yang efektif tidak mungkin terjadi.
Proses pembelajaran dan perkembangan tidak berdampingan dan tidak sinonim. Mereka berada dalam interaksi yang kompleks, penelitian, pengorganisasian dan optimalisasinya merupakan salah satu masalah mendesak pendidikan modern. Pembelajaran dan perkembangan sekarang terjadi dalam kondisi sosial (dan pribadi, subjektif) yang secara kualitatif berbeda dibandingkan dengan yang disajikan dalam psikologi klasik pada tahun-tahun dan generasi sebelumnya. Subyek proses pendidikan saat ini - anak-anak, anak sekolah, guru, orang tua, siswa - dalam beberapa hal telah menjadi sangat berbeda dibandingkan satu dekade yang lalu (lihat Bab 20). Semua ini sangat membutuhkan penelitian psikologis dan interdisipliner yang sistematis serta akses langsung terhadap praktik pendidikan massal di sekolah dan universitas.
Tempat penting dalam psikologi pendidikan harus ditempati oleh masalah sosio-psikologis(lihat bab 25). Pendidikan ada dalam masyarakat, menyelesaikan tugas-tugas sosial, negara, dan bukan hanya tugas-tugas pribadi tertentu dari subjek proses ini. Tugas-tugas tersebut mungkin tidak hanya tidak bersamaan, tetapi juga berada dalam kontradiksi yang serius. Mari kita asumsikan bahwa masyarakat tidak membutuhkan pengacara, ekonom, pegawai bank sebanyak yang diinginkan orang. Namun secara obyektif, jumlah spesialis di bidang teknik dan profesi kerah biru tidak mencukupi. Koordinasi “permintaan” dan “penawaran” tersebut adalah tugas negara, ekonomi, politik, dan bukan hanya tugas pendidikan, dan terlebih lagi tugas psikologis yang sempit. Namun, solusi optimal dan manusiawi tidak dapat dilakukan tanpa psikologi: sosial, umum, politik, diferensial, pedagogis.
Selain itu, setiap guru sebenarnya bekerja tidak hanya dengan individu siswa, tetapi dengan kelompok sosial, kelas, dengan orang tua, sekelompok rekan profesional, oleh karena itu proses pendidikan tentu melibatkan fenomenologi sosio-psikologis yang luas dari kelompok kecil dan besar. , interaksi mereka, pembicara kelompok. Semua pengaruh masyarakat yang tidak dapat dihindari dan signifikan terhadap proses dan hasil pendidikan harus direncanakan dengan baik, diperhitungkan, diukur, dan, jika mungkin, dikoordinasikan.
Hampir yang paling penting, relevan dan signifikan secara langsung bagi psikologi pendidikan adalah koneksi dan interaksinya, hubungannya dengan pedagogi. Tampaknya ada dan tidak boleh ada masalah dalam kerjasama dan kemasyarakatan kedua ilmu ini. Mereka sebagian besar memiliki tujuan dan metode yang sama, objek ilmiah yang identik, komunitas ilmiah yang bersatu yang diwakili oleh Akademi Pendidikan Rusia, dan adanya akar sejarah, pencipta, dan pendahulu yang sama. Di Rusia, ini adalah tokoh dan ilmuwan luar biasa dengan profil psikologis dan pedagogis organik, seperti K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, P.F. Kapterev, A.S. Makarenko dan banyak lainnya, termasuk yang modern. Ada banyak contoh kombinasi psikologi pendidikan dan “pedagogi psikologis” yang nyata, sistematis, dan tidak eklektik; ada model untuk membangun psikodidaktik modern. Ada arahan, konsep, dan teknologi pendidikan psikologis dan pedagogis yang dikembangkan dengan baik dan diterapkan secara praktis. Namun, di sisi lain, hubungan interdisipliner antara psikologi dan pedagogi tidak bisa disebut indah, mapan, atau bebas masalah.
Bagi calon guru, pengenalan psikologi umum dan pendidikan diawali dengan proses pembelajaran di universitas pedagogi. Ada tiga serangkai psikologis dan pedagogis yang telah terbentuk di sini selama beberapa dekade: psikologi – pedagogi adalah metodologi pengajaran swasta. Perpaduan mata pelajaran akademik seperti itu merupakan bagian, prestasi, dan ciri utama pendidikan pedagogi vokasi yang mutlak diperlukan di negara kita. Triad ini memberikan kontribusi besar dalam memastikan literasi dan budaya psikologis dan pedagogis wajib, yang disebut kesiapan siswa untuk kegiatan mengajar di masa depan.
Subjek pekerjaan profesional seorang guru kimia, berbeda dengan, katakanlah, seorang ahli kimia, tidak hanya zat dan sifat kimia, tetapi juga siswa itu sendiri. Ilmuwan dan guru itu dekat, pasti berkerabat, tapi tetap profesinya tidak sama. Banyak orang (termasuk guru, profesor) mungkin tidak memahami hal ini dan mungkin tidak menerimanya secara subyektif, namun ini adalah fakta yang penting dan terbukti secara empiris. Profesionalisme sejati seorang guru tidak hanya terletak pada pengetahuan tentang mata pelajaran yang diajarkan, tidak hanya pada asimilasi teori dan teknik pedagogi, tetapi pada pemahaman yang memadai tentang struktur dan fungsi jiwa manusia dalam proses pengajaran atau pengasuhan. Pendidikan psikologis dan pedagogis yang sebenarnya dari seorang guru hanya dapat bersifat komprehensif, holistik, dan tidak terbatas pada mata pelajaran tertentu - musik, matematika, sejarah, dll. Praktik pendidikan yang sesungguhnya tidak memerlukan guru yang “murni” sebagai “penyampai” pengetahuan, atau psikolog yang “dikucilkan” sebagai ahli teori yang “maha tahu” dan kritis. Setiap hari, diperlukan “pedagogisasi” psikologi dan “psikologisasi” pedagogi yang padat karya dan selalu kreatif.
Namun harus diakui bahwa baik dalam isi maupun dalam pelaksanaan triad psikologis-pedagogis pendidikan itu sendiri, terdapat permasalahan yang belum terselesaikan, inkonsistensi teoritis dan metodologis, kekurangan, dan inkonsistensi. Dalam pengajaran massal ketiga disiplin ilmu ini seringkali tidak ada kesinambungan metodologis, konseptual dan operasional yang tepat. Mungkin ada pengulangan yang substansial dan ketidakkonsistenan yang nyata dalam penafsiran fenomena pendidikan yang sama, terutama fenomena psikologis. Triad psikologis-pedagogis tidak selalu diwujudkan sebagai suatu siklus terpadu yang diperlukan dari disiplin ilmu yang terkait, tetapi berdasarkan subjek dan operasional. Terdapat hubungan yang ambigu, kompleks, dan terkadang bermusuhan antara psikologi modern dan pedagogi, yang cukup dapat diterima oleh teori akademis sebagai sarana untuk mendorong perkembangannya. Dalam kaitannya dengan praktik pendidikan sebenarnya, situasi ini tidak bisa dianggap normal.
Seorang guru sekolah atau guru universitas tentu saja tidak bisa dan tidak boleh menjadi psikolog profesional. Namun persyaratan kesiapan psikologis, pendidikan dan budaya mereka tidak boleh disederhanakan, diremehkan dan direduksi, misalnya, pada keterampilan komunikasi pedagogis. Ini hanyalah bagian integral, meskipun penting, dari budaya profesional dan psikologis guru secara umum (lihat Bab 42). Pada gilirannya, psikolog sekolah tidak wajib dan tidak bisa menjadi guru tanpa memiliki pendidikan yang sesuai. Namun, untuk memastikan efisiensi, mis. kegunaan praktis dari pekerjaannya yang spesifik dan sebenarnya psikologis, ia harus secara profesional mengetahui dan memahami secara memadai teori, masalah, dan realitas pedagogis yang ada sehari-hari.
Di dunia yang terus berubah, pembelajaran dan pengembangan kemampuan membutuhkan lebih banyak perhatian. Belum lama ini, di persimpangan pedagogi dan psikologi, psikologi pendidikan muncul, mempelajari proses kognisi, mencoba menjawab pertanyaan “Mengapa beberapa siswa tahu lebih banyak daripada yang lain, apa yang dapat dilakukan untuk meningkatkan pembelajaran dan memotivasi mereka? ”
Psikologi pendidikan sebagai suatu ilmu muncul sebagai akibat munculnya teori-teori belajar yang erat kaitannya dengan psikologi, kedokteran, biologi, dan neurobiologi. Prestasinya digunakan dalam pengembangan kurikulum, prinsip-prinsip organisasi pendidikan, dan metode motivasi siswa. Tugas utamanya adalah menemukan cara pengembangan yang optimal dalam situasi belajar.
Sejarah dan ruang lingkup penerapan kekuatan
Sejarah terbentuknya psikologi pendidikan sudah jauh ke masa lalu, meskipun baru terbentuk sebagai arah tersendiri. Tahapan perkembangan psikologi pendidikan dapat diwakili oleh tiga periode: peletakan landasan didaktik umum, sistematisasi, dan pengembangan teori independen.
Bahkan Plato dan Aristoteles bergelut dengan persoalan pembentukan karakter, kemungkinan dan batasan pendidikan, terutama menyoroti musik, puisi, geometri, dan hubungan antara mentor dan murid. Belakangan, Locke muncul dan memperkenalkan konsep “batu tulis kosong” – kurangnya pengetahuan anak sebelum belajar. Jadi, dari sudut pandang Locke, dasar pengetahuan adalah transfer pengalaman.
Pada pertengahan abad ke-20, teori pembelajaran psikologi pertama yang berkembang dengan baik muncul; teori tersebut memerlukan cabang baru, yang tidak dapat sepenuhnya dikaitkan dengan psikologi atau pedagogi. Teori tentang pembelajaran terprogram dan berbasis masalah kini semakin dikenal luas.
Meskipun pembentukan akhir psikologi pendidikan terjadi pada periode ini, Davydov mengutarakan gagasan bahwa psikologi pendidikan dapat menjadi bagian dari psikologi perkembangan, karena psikologi perkembangan mengkaji pola perkembangan anak, dan karakteristik penguasaan suatu bidang pengetahuan tertentu bergantung. pada perkembangannya.
Di sisi lain, Skinner mendefinisikan psikologi pendidikan sebagai ilmu yang berhubungan dengan perilaku manusia dalam situasi pendidikan. Pendidikan, pada gilirannya, berusaha membentuk perilaku siswa, perubahan yang diinginkan dalam dirinya untuk pengembangan kepribadiannya secara menyeluruh. Jadi ilmu ini bukan hanya tentang kekhasan pembelajaran, tetapi juga tentang pengorganisasian proses pendidikan dan kajian pengaruhnya secara umum.
Psikologi pedagogis mempelajari pola-pola yang memungkinkan pengelolaan perkembangan manusia. Ia berusaha memahami kemungkinan jalur perkembangan siswa, jangkauan kemampuan mereka, dan proses yang menghasilkan perolehan pengetahuan dan keterampilan. Sekarang digunakan sebagai dasar untuk pengembangan program metodologis.
informasi Umum
Selama bertahun-tahun keberadaannya, masalah utama psikologi pendidikan telah dirumuskan. Semuanya dalam satu atau lain cara terhubung dengan studi tentang proses pendidikan atau siswa di dalamnya:
- Pengaruh pelatihan terhadap pembangunan dan pendidikan.
- Pengaruh faktor genetik dan sosial terhadap pembangunan.
- Periode sensitif.
- Kesiapan anak untuk sekolah.
- Pelatihan individu.
- Diagnosis anak dalam aspek psikologis dan pedagogis.
- Tingkat pelatihan guru yang optimal.
Semuanya dipertimbangkan bersama-sama, setiap permasalahan didasarkan pada kenyataan bahwa kita belum sepenuhnya memahami bagaimana pembelajaran terjadi, apa dampak tindakan ini atau itu terhadap perkembangan siswa. Sehubungan dengan permasalahan tersebut, tugas-tugas psikologi pendidikan dibedakan sebagai berikut:
- Mengungkapkan pengaruh pelatihan terhadap perkembangan.
- Menentukan mekanisme asimilasi optimal norma-norma sosial, nilai-nilai budaya, dll.
- Menonjolkan pola proses belajar anak pada berbagai tingkat perkembangan (intelektual dan personal).
- Menganalisis nuansa pengaruh pengorganisasian proses pembelajaran terhadap perkembangan siswa.
- Mempelajari kegiatan mengajar dari sudut pandang psikologis.
- Identifikasi poin-poin penting pembelajaran perkembangan (mekanisme, fakta, pola).
- Mengembangkan cara untuk menilai kualitas perolehan pengetahuan.
Struktur psikologi pendidikan terdiri dari tiga bidang utama studinya - pendidikan, pelatihan, dan psikologi guru. Oleh karena itu, tugas-tugas tersebut dibagi ke dalam bidang-bidang ini.
Metode dasar psikologi pendidikan sama dengan metode yang digunakan psikologi dalam kegiatannya. Metode penelitian dalam psikologi pendidikan: tes, psikometri, perbandingan berpasangan, eksperimen. Dan jika sebelumnya metodologi lebih banyak menggunakan konsep-konsep teoritis, kini landasan teori-teori yang dikemukakan adalah prestasi-prestasi di bidang psikologi kognitif.
Eksperimen dan kesimpulan
Tugas dan permasalahan yang diberikan pada psikologi pendidikan bersinggungan dengan bidang lain, sehingga sering kali menggunakan karya psikolog kognitif, ahli saraf, dan sosiolog. Data digunakan dalam psikologi pendidikan baik untuk merancang kemungkinan penelitian praktis maupun untuk revisi teoritis murni atau modifikasi metode dan pandangan yang ada. Mari kita lihat ke dalam otak dan lihat bagaimana ia belajar.
Secara khusus, mengutip Aleksandrov hampir kata demi kata, kita dapat mengatakan bahwa pembelajaran mengarah pada pembentukan neuron khusus, sehingga pembelajaran adalah penciptaan “di kepala” spesialis dari berbagai profil. Banyak pola yang sudah diketahui telah ditemukan dalam psikologi pembelajaran:
1. Keterampilan yang abadi. Pembentukan spesialisasi dikaitkan dengan aktivitas gen, yang pada gilirannya berfungsi sebagai pemicu proses restrukturisasi saraf. Berapa lama spesialisasi bertahan? Mungkin selamanya. Dalam percobaan Thompson dan Best, respons neuron tikus terhadap segmen labirin tertentu tidak berubah selama enam bulan.
Dalam hal ini, memori tidak terhapus, tidak termasuk metode khusus. Pengalaman baru yang terkait dengan spesialisasi tertentu dilapiskan pada pengalaman lama, neuron dimodifikasi. Dalam hal ini, timbul pertanyaan apakah perlu mengajari orang-orang skema sederhana terlebih dahulu dan kemudian memperumitnya, apakah pemahaman masa lalu akan menghalangi mereka untuk mempelajari skema baru.
3. Jumlah tindakan atau tujuan? Eksperimen yang dilakukan oleh peneliti Koyama, Kato, dan Tanaka menunjukkan bahwa tujuan yang berbeda dikendalikan oleh kelompok neuron yang berbeda, meskipun perilaku dalam kedua kasus tersebut sama! Oleh karena itu, untuk satu hasil, beberapa neuron akan terlibat, dan untuk hasil lainnya, neuron yang berbeda, meskipun perilakunya sendiri mungkin sama.
Tidak ada neuron yang khusus khusus untuk keahlian tertentu. Ada kelompok neuron untuk beberapa hasil, ada kelompok yang bertanggung jawab atas hasil lain, tapi bukan keterampilan. Oleh karena itu, tidak mungkin membentuk suatu keterampilan yang tidak ditujukan pada suatu hasil, dan pembelajaran untuk digunakan di masa depan tidak ada gunanya, menurut Aleksandrov.
Jika Anda tidak dapat mempelajari sesuatu tanpa mencapai hasil tertentu, lalu apa yang dipelajari anak-anak? Dapatkan nilai bagus dan persetujuan.
5. Hadiah atau hukuman? Apa cara terbaik untuk memotivasi? Mengintimidasi atau memberi hadiah? Dari hasil penelitian ditemukan bahwa kedua jalur ini memiliki perbedaan mendasar dalam pengaruhnya terhadap memori, perhatian, dan pembelajaran. Ternyata, kedua cara tersebut bisa membuahkan hasil dalam kondisi berbeda. Misalnya, dari hasil bekerja dengan anak, ditemukan bahwa sebelum pubertas, perilaku mereka lebih dipengaruhi oleh dorongan, dan setelahnya oleh hukuman.
6. Waktu. Eksperimen pada hewan yang mempelajari suatu keterampilan telah menunjukkan bahwa aktivitas otak pada hewan yang melakukan tugas yang sama bervariasi tergantung pada waktu yang telah berlalu sejak pembelajaran.
Kesimpulannya, berikut adalah perkataan Bill Gates yang berbicara di konferensi TED tentang masalah pendidikan dan perlunya peningkatan tingkat pendidikan secara umum untuk membuka kesempatan yang sama bagi berbagai orang. Meski perkataannya berkaitan dengan pengalaman AS, namun kecil kemungkinan situasi di negara lain akan jauh berbeda. “Perbedaan antara guru terbaik dan terburuk sungguh luar biasa. Guru terbaik memberikan peningkatan nilai ujian sebesar 10% dalam satu tahun. Apa karakteristik mereka? Ini bukan pengalaman, bukan gelar master. Mereka penuh energi, mereka melacak orang-orang yang terganggu dan melibatkan mereka dalam proses pembelajaran.” Tentu saja penelitian yang diandalkan Gates tidak cukup untuk mengatakan siapa guru terbaik dan apa yang paling penting, namun tanpa perhatian, pengetahuan tidak akan muncul. Penulis: Ekaterina Volkova
Sejak dahulu kala, manusia telah berusaha menguasai pengalaman generasi sebelumnya, berusaha meningkatkannya, memperkayanya dengan pemahaman dan persepsinya sendiri, untuk selanjutnya mewariskan ilmunya kepada generasi berikutnya.
Keinginan ini dicirikan oleh satu kata - "pedagogi", yang menyiratkan ilmu yang mempelajari pola transmisi oleh orang tua dan persepsi generasi muda tentang pengalaman sosial yang diperlukan untuk kehidupan dan pekerjaan sehari-hari.
Psikologi dan pedagogi adalah salah satu ilmu yang diterapkan dalam praktik, diperkenalkan ke dalam permasalahan kehidupan manusia dan masyarakat secara keseluruhan, mereka mencari jawaban atas permasalahan yang paling umum.
Psikologi adalah ilmu tentang perkembangan alami dan fungsi jiwa sebagai bentuk khusus kehidupan, bidang pengetahuan tentang dunia batin manusia, sedangkan pedagogi adalah disiplin pelatihan dan pendidikan individu. Kedua ilmu independen ini memiliki sejumlah besar teori dan bidang penerapan praktis yang terkait, sehingga memungkinkan untuk mempelajarinya bersama-sama.
Seringkali, psikologi dan pedagogi dipahami oleh orang-orang sebagai sesuatu yang murni teoretis, terdiri dari hubungan-hubungan yang sulit dipahami. Hal ini disebabkan banyaknya publikasi dan manual ilmiah yang terkadang saling bertentangan dan semakin menyesatkan masyarakat mengenai kedua disiplin ilmu yang dapat diandalkan tersebut.
Psikologi dan pedagogi memungkinkan kita untuk memahami secara komprehensif pola perkembangan jiwa manusia. Hal ini memungkinkan untuk menemukan cara pendidikan dan pelatihan yang paling efektif.
Mari kita pertimbangkan dasar-dasar psikologi dan pedagogi.
Tujuan utama pedagogi adalah mempelajari pola dan prospek perkembangan proses peningkatan praktik mengajar. Dalam disiplin ini, bidang-bidang berikut harus ditonjolkan: penelitian tentang pembentukan dan perkembangan sosial dan pribadi seseorang dalam kondisi pendidikan yang diselenggarakan secara khusus, penentuan tujuan dan isi konsep pendidikan, pencarian, serta konfirmasi ilmiah tentang metode dan bentuk penyelenggaraan pekerjaan pendidikan.
Tidak ada yang lebih rumit dari masalah individu, tidak ada yang lebih sulit daripada membesarkan seseorang, hidup bersamanya dalam masyarakat yang sama, bekerja dengannya. Tindakan yang tidak kompeten dan buta huruf dalam bidang ini tidak dapat diterima dan berbahaya. Jika tidak ada pengetahuan pasti, selalu ada tebakan, dan dari sepuluh tebakan, sembilan biasanya salah. Kita perlu melakukan pendekatan terhadap penyelesaian masalah manusia secara bertanggung jawab.
Pedagogi dan psikologi khusus sangat penting karena bertujuan mempelajari proses keteraturan, kecenderungan manajemen dan perkembangan individualitas anak yang memiliki keterbatasan kemampuan karena kondisi kesehatan. Anak-anak seperti itu memerlukan pendekatan khusus dalam pengasuhan, pembelajaran, dan persepsi tentang dunia di sekitar mereka.
Tujuan utama ilmu ini adalah identifikasi tepat waktu dari semua kemungkinan kekurangan dalam pengembangan kepribadian dan koreksi gangguan fungsional aktivitas mental dan perilaku. Dan semua ini bisa diungkapkan melalui psikologi dan pedagogi. Setiap spesialis di bidang ini harus menyadari bahwa ia memikul tanggung jawab yang besar terhadap seseorang yang memiliki keterbatasan kemampuan fisik atau psikologis.
Ketika mencoba membantu anak bermasalah atau orang dewasa, Anda perlu memilih metode komunikasi yang murni individual dengan masing-masing individu, dan kondisi khusus harus diciptakan untuk menerima pendidikan. Ini dapat berupa program pendidikan tertentu, metode pengajaran khusus, segala macam sarana teknis, layanan medis, psikologis dan sosial yang dirancang untuk membantu penyandang disabilitas menguasai keterampilan dan program pendidikan umum dan profesional. Singkatnya, psikologi dirancang tidak hanya untuk mengamati proses, tetapi juga untuk membantu seseorang membentuk pemikirannya dan persepsi yang memadai tentang dunia.
Definisi 1
Psikologi pedagogis adalah cabang psikologi terapan yang muncul karena tuntutan pedagogi teoretis dan praktik pendidikan.
Definisi 2
Pendidikan massal- suatu pencapaian peradaban, dan sekaligus syarat bagi perkembangan umat manusia.
Dalam jiwa manusia, aspek-aspek yang berhubungan dengan proses pendidikan ditonjolkan. Proses ini menempati salah satu tempat utama dalam kehidupan manusia modern, sehingga tidak perlu diperdebatkan pentingnya penerapan praktis psikologi pendidikan. Pelatihan dan pendidikan memerlukan dukungan psikologis.
Mata kuliah psikologi pendidikan
Pokok bahasan psikologi pendidikan adalah fenomena-fenomena, pola-pola perkembangannya yang berkaitan dengan proses pembelajaran, serta mekanisme jiwa mata pelajaran pendidikan. Subyek proses pendidikan adalah murid, siswa, pendengar dan guru. Psikologi pedagogis berkaitan dengan studi yang bertujuan tentang struktur dan dinamika gambaran psikologis dalam proses pengajaran dan pengasuhan.
Catatan 1
Psikologi pendidikan mempunyai banyak tugas yang ditentukan oleh karakteristik proses pendidikan.
Definisi 3
Pendidikan adalah perolehan dan asimilasi oleh seseorang atas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam proses pembelajaran.
Orang yang terpelajar dalam hidup adalah orang yang kompeten, banyak membaca, dan terpelajar. Jika kita berbicara tentang pendidikan dalam arti luas, maka proses dan hasil pendidikan adalah terciptanya seseorang, pembentukannya sebagai individu. Artinya, ini adalah perubahan mendasar dan kualitatif, perlengkapan kembali jiwa dan kepribadian. Mempromosikan pengembangan kepribadian, realisasi diri dan perubahan diri disebut pendidikan. Oleh karena itu, jenjang pendidikan tidak ditentukan oleh jumlah tahun yang diperuntukkan bagi pendidikan. Pendidikan dibedakan: dasar, menengah, menengah kejuruan, tinggi. Gradasi ini bersifat arbitrer. Hasil holistiknya adalah pendidikan. Ini lebih dari sekedar sertifikat, diploma dan sertifikat. Pengetahuan yang diperoleh mengubah kesadaran seseorang dan sikapnya terhadap dunia hanya dalam hubungannya dengan proses pendidikan. Pendidikan seseorang tidak hanya sekedar belajar, tetapi juga membangun citra kepribadian diri, menguasai pola perilaku sosial dan profesional. Proses pendidikan tentunya harus mendidik dan komprehensif.
Pernyataan ini tampak jelas. Namun dalam sejarah pendidikan Rusia, gagasan untuk menghilangkan pendidikan dari proses pendidikan terdengar baru-baru ini. Pelatihan dan pendidikan tidak dapat diterapkan secara terpisah; namun keduanya terkait erat, seperti kesadaran dan pemikiran, seperti jiwa dan kepribadian. Agar pelatihan dan pendidikan menjadi efektif, diperlukan kondisi sosial khusus dan upaya pedagogis, diperlukan sistem pendidikan negara dan pelatihan profesional guru.
Tugas psikologi pendidikan
Inilah lima tugas pokok yang saling bersinggungan dan bergantung satu sama lain, sehingga tidak hanya bersifat psikologis:
- studi komprehensif tentang jiwa siswa;
- pembenaran psikologis dan pemilihan materi pendidikan;
- pengembangan metode pengajaran dan pendidikan serta tes psikologinya;
- mempelajari jiwa aktivitas profesional seorang guru;
- partisipasi dalam pengembangan isu-isu teoretis di bidang pengetahuan pedagogis.
Studi komprehensif tentang jiwa siswa adalah studi yang terorganisir dan bertujuan. Hal ini dilakukan dalam rangka mengoptimalkan dan mengindividualisasikan proses pendidikan, yang pada gilirannya berkontribusi pada pembentukan dukungan psikologis yang kompeten selama pelatihan dan pendidikan.
Di sini perlu untuk memecahkan banyak masalah yang bersifat pribadi dan rencana psikologis umum untuk menjawab pertanyaan tentang subjek utama dari proses tersebut: siapa yang belajar?
Untuk mengidentifikasi ciri-ciri psikologis kepribadian setiap siswa, perlu menggunakan semua parameter struktur psikologis individu: kebutuhan, kesadaran diri, kemampuan, temperamen, karakter, karakteristik proses dan keadaan mental, pengalaman mental. individu.
Pembenaran psikologis dan pemilihan materi pendidikan yang akan dikuasai. Memecahkan masalah ini menjawab pertanyaan: apa yang harus diajarkan? Masalah isi, volume materi pendidikan, pilihan disiplin ilmu wajib, selektif, dan pilihan dipertimbangkan. Tidak ada jawaban yang jelas atas banyak pertanyaan; semuanya bergantung pada budaya, tradisi, dan kebijakan pendidikan. Sekolah mempersiapkan seseorang tidak hanya untuk pekerjaan di masa depan, tetapi juga untuk sisa hidup. Dalam kehidupan seseorang dapat terjadi perubahan, misalnya ia terpaksa berpindah profesi.
Catatan 2
Oleh karena itu, pendidikan harus cukup luas dan komprehensif. Tidak mungkin untuk mengajar semua orang dan segalanya, tetapi pengembangan pribadi perlu dipromosikan dalam proses pendidikan dan pelatihan.
Tugas ketiga menjawab pertanyaan: bagaimana cara mengajar? Metode pedagogi, teknologi pengajaran dan pendidikan sedang dikembangkan dan diuji.
Studi tentang jiwa dan aktivitas profesional seorang guru menjawab pertanyaan: siapa yang mengajar? Bagian ini menimbulkan permasalahan baik sosial maupun psikologis. Adakah yang bisa menjadi guru? Apa kualitas penting secara profesional dari seorang guru? Bagaimana seharusnya status sosio-psikologis dan materialnya? Bagaimana cara meningkatkan keterampilan seorang guru dan memastikan realisasi dirinya?
Tugas kelima adalah tugas awal, signifikan secara teoritis. Partisipasi dalam pengembangan isu-isu teoretis dan praktis yang mempertimbangkan tujuan pendidikan publik, pelatihan dan pengasuhan. Di sini para ilmuwan mencari jawaban atas pertanyaan: mengapa mengajar? Tanpa tujuan yang dirumuskan dengan jelas, proses pendidikan yang terkendali tidak akan ada, dan tidak mungkin meramalkan, memeriksa dan mengevaluasi hasil. Tujuannya untuk mengetahui kepribadian seperti apa yang ingin diciptakan masyarakat melalui proses pendidikan. Pertanyaan mengapa mengajar jauh melampaui batas-batas ilmu psikologi. Tetapi tanpa partisipasi psikologi, hampir tidak mungkin menjawab pertanyaan ini dengan kompeten. Faktor manusia perlu diperhatikan dan penerapan ideologi “hubungan antarmanusia” dalam pendidikan.
Untuk mengatasi masalah ini dan banyak masalah pendidikan lainnya, bidang-bidang berikut telah dikembangkan:
- psikologi pembelajaran;
- psikologi pendidikan;
- psikologi kerja dan kepribadian seorang guru.
Dua bagian pertama dari psikologi pendidikan dikhususkan untuk jiwa pelajar. Saat ini psikologi belajar lebih berkembang. Ada sekolah dan konsep ilmiah. Yang paling penting adalah pembentukan dan interpretasi kategori teoretis dan konsep bagian tersebut. Metode, struktur psikologis dan pedagogis, teknik pedagogis berasal dari dasar-dasar peralatan ilmiah dan konseptual. Meskipun banyak penulis modern menganggapnya sebagai inovasi psikologis dan pedagogis. Sayangnya, kepribadian manusia dan karakteristik psikologisnya seringkali hilang di balik skema dan rancangan.
Psikologi pendidikan, suatu ilmu interdisipliner. Setiap tugas psikologi pendidikan bersifat multidisiplin dan kompleks. Proses pendidikan dipelajari oleh filsafat, kedokteran, sosiologi, dll. Segala aspek proses pendidikan berhubungan dengan pribadi, subjek pendidikan. Tidak semua posisi psikologi ilmiah dalam negeri tidak dapat disangkal. Pertanyaan yang muncul adalah adanya spesialisasi pendidikan awal, penyederhanaan dan pengurangan program sekolah, hadirnya dua jenjang pendidikan tinggi, dan pengujian yang meluas. Kami akan menghubungkan fenomena ini dengan tahap transisi sistem pendidikan Rusia dan modernisasinya. Secara umum, psikolog dalam negeri percaya bahwa pendidikan harus masuk akal, terkalibrasi, berlebihan, dan mendahului masyarakat saat ini dan siswa masa kini. Tujuan utamanya adalah bekerja untuk masa depan, untuk berkembang dan mendidik.
Sifat interdisipliner psikologi pendidikan
Psikologi pedagogis tentu terletak di bagian lain dari psikologi terapan: hukum, olahraga, medis, atau termasuk bagian psikologi modern.
Definisi 5
Psikologi anak terkait erat dengan psikologi pedagogis. Seorang anak merupakan kepribadian yang berbeda secara kualitatif, menurut J. Piaget, oleh karena itu ia perlu dididik dan dibesarkan secara khusus pada berbagai tahap pertumbuhannya. Tidak mungkin membangun suatu proses pendidikan tanpa memperhatikan karakteristik usia.
Perkembangan dan pembelajaran berada dalam interaksi yang kompleks dan merupakan masalah mendesak dalam pendidikan modern. Faktanya adalah pembelajaran dan perkembangan terjadi pada tahap ini dalam kondisi sosial baru. Subjek dari proses pendidikan menjadi berbeda secara kualitatif. Semua ini memerlukan penelitian sistematis di bidang psikologis dan interdisipliner serta akses langsung ke praktik pendidikan massal di sekolah dan universitas.
Pendidikan ada di masyarakat, sehingga keberadaan permasalahan sosio-psikologis dalam psikologi pendidikan sangat diperlukan. Tugas-tugas sosial, negara, dan pribadi mata pelajaran pendidikan mungkin tidak hanya tidak bersamaan, tetapi juga bertentangan. Misalnya, masyarakat tidak membutuhkan banyak pengacara, ekonom, dan pegawai bank. Secara obyektif, jumlah perwakilan profesi teknik dan pekerja kerah biru tidak mencukupi. Keinginan dan kebutuhan perlu dikoordinasikan, ini tugas instansi pemerintah. Namun, untuk mengatasi masalah ini secara optimal, diperlukan kerja psikolog.
Catatan 3
Guru bekerja tidak hanya dengan siswa sebagai individu, tetapi juga dengan kelompok sosial kecil, orang tua, dan rekan kerja. Segala pengaruh masyarakat terhadap proses pendidikan harus direncanakan, diperhitungkan, diukur, dan dikoordinasikan.
Salah satu yang utama adalah hubungan antara psikologi pendidikan dan pedagogi. Mereka memiliki tujuan dan metode yang sama, objek ilmiah yang sama, komunitas ilmiah - Akademi Pendidikan Rusia, dan akar sejarah yang sama. Organisasi proses psikologis dan pedagogis dilakukan oleh K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.S. Makarenko. Ada contoh kombinasi sistematis dan eklektik dari dua arah ini, ada model konstruksi psikodidaktik modern. Arahan psikologis dan pedagogis ilmiah dan praktis sedang dikembangkan.
Guru masa depan memulai studinya di universitas sesuai dengan tiga serangkai psikologis dan pedagogis: psikologi - pedagogi - metode pengajaran privat. Kombinasi mata pelajaran akademik ini merupakan ciri pendidikan pedagogi kejuruan di Rusia. Triad ini memastikan literasi dan budaya psikologis dan pedagogis siswa dan calon guru. Pokok bahasan pekerjaan profesional seorang guru tidak hanya mencakup pengetahuan tentang disiplin ilmu, tetapi juga interaksi dengan siswa. Profesionalisme seorang guru terletak pada pengetahuan tentang mata pelajaran yang diajarkan dan asimilasi teori dan teknik pedagogi. Pendidikan psikologis dan pedagogis seorang guru yang sesungguhnya hanya dapat bersifat komprehensif dan holistik.
Catatan 4
Harus dikatakan bahwa triad ini memiliki sejumlah masalah yang belum terselesaikan, inkonsistensi metodologis, dan kekurangan. Tidak ada kesinambungan metodologis, konseptual dan operasional yang tepat dalam pengajaran massal disiplin ilmu ini. Terdapat pengulangan dan inkonsistensi substansial dalam penafsiran, khususnya fenomena psikologis.
Triad psikologis-pedagogis tidak selalu dapat diimplementasikan sebagai satu siklus disiplin ilmu. Psikologi dan pedagogi modern berada dalam hubungan yang kompleks dan seringkali berlawanan, yang dapat diterima dalam ilmu akademis. Dalam kaitannya dengan praktik pendidikan, situasi ini tidak diinginkan. Seorang guru sekolah tidak boleh menjadi psikolog profesional, tetapi kesiapan psikologis dan pendidikan tidak boleh direduksi seminimal mungkin. Seorang psikolog sekolah tidak harus menjadi seorang guru, tetapi untuk efektivitas dan kegunaan pekerjaan psikologis, ia harus menguasai teori-teori pedagogis dan realitas sehari-hari dari proses pendidikan.
Jika Anda melihat kesalahan pada teks, silakan sorot dan tekan Ctrl+Enter