Program kerja literasi
(pelajaran menulis)
UMK kelas 1 “Perspektif”.
Catatan penjelasan
Program kerja pengajaran literasi untuk kelas 1 dikembangkan berdasarkan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar, konsep pengembangan spiritual dan moral dan pengembangan pribadi warga negara Rusia, hasil yang direncanakan dari pendidikan umum dasar, Konsep dari kompleks pendidikan "Perspektif", program penulis L. F. Klimanova, T.V. Babushkina "Bahasa Rusia", disetujui oleh Kementerian Pertahanan Federasi Rusia sesuai dengan persyaratan komponen Federal dari standar negara bagian pendidikan dasar.
Tempat mata pelajaran dalam kurikulum
Program kerja dirancang selama 206 jam (94 jam pengajaran membaca dasar dan 114 jam pengajaran menulis) per tahun.
Jumlah jam per tahun: 206.
Jumlah jam per minggu: 9 (melek huruf 4 jam, menulis 5 jam).
Maksud dan tujuan kursus
Pengajaran literasi adalah bagian organik dari mata pelajaran akademik “Bahasa Rusia” dan memiliki dasar komunikatif dan kognitif yang sama dengannya. Mata kuliah ini memenuhi tujuan sekolah humanistik, minat dan kebutuhan anak, dirancang untuk membentuk budaya komunikasi verbal yang tinggi, mengembangkan kemampuan kreatif siswa, dan mengenalkan nilai-nilai spiritual dan moral.
Tujuan dari kursus “Mengajar Literasi” adalah untuk menguasai pengetahuan awal tentang kosa kata, fonetik, dan tata bahasa bahasa Rusia.
Isi kursus dan metode pengajaran difokuskan pada pemecahan masalah berikut:
mengembangkan kemampuan menulis dan membaca, mendengarkan dan berbicara, serta leluasa menggunakan bahasa ibu dalam berbagai situasi komunikasi;
memastikan penguasaan bahasa secara sadar sebagai sarana komunikasi yang paling penting dan saling pengertian;
menjamin hubungan antara sistem pengajaran literasi dengan pengembangan keterampilan komunikasi dan berbicara, kemampuan sastra dan kreatif siswa, serta pembentukan nilai-nilai spiritual dan moral;
mengembangkan pemikiran imajinatif dan logis pada setiap anak, menanamkan keterampilan budaya bicara komunikasi sebagai bagian integral dari budaya umum seseorang.
Sistem pengajaran literasi ini didasarkan pada tiga prinsip utama:
komunikatif
pendidikan,
semiotik (tanda).
1 . Fokus komunikatif kursus ini memungkinkan Anda untuk:
membentuk proses membaca dan menulis sebagai jenis tuturan tertulis, dan bukan sekedar keterampilan sederhana;
memberikan gambaran tentang teks sebagai produk kegiatan tutur;
memahami bahasa sebagai alat komunikasi;
untuk mengembangkan kemampuan menavigasi situasi komunikasi: memahami ucapan lawan bicara secara memadai, menyusun pernyataan Anda dengan benar, mengontrol dan memperbaikinya tergantung pada situasi komunikasi.
2. Orientasi kognitif kursus ini memungkinkan Anda untuk:
mempelajari bahasa sebagai proses budaya dan sejarah - dari bentuk komunikasi lisan hingga tertulis, yaitu dari permainan, gerak tubuh, gambar, piktografi hingga penulisan huruf suara alfabet, dll.;
menguasai bahasa sebagai sarana saling pengertian, sarana kognisi;
membentuk pemikiran linguistik siswa, mengembangkan pemikiran logis figuratif dan abstrak, intuisi;
untuk memastikan asimilasi bertahap konsep dasar bahasa dan ucapan secara ilustratif dan kiasan, dengan mempertimbangkan karakteristik aktivitas kognitif anak melalui pengembangan semua jenis pemikiran (visual-praktis, figuratif-simbolis dan abstrak-logis);
mengembangkan pemikiran kebahasaan, yang didasarkan pada kemampuan anak dalam mengenali dan memadukan secara harmonis bentuk dan isi tuturan, kemampuan mereproduksi makna dan maknanya dalam berbagai bentuk, kemampuan melihat makna umum di balik berbagai bentuk ekspresinya.
3. Prinsip semiotik memungkinkan:
mengungkapkan bahasa sebagai suatu sistem tanda, di mana hanya satuan bahasa dua sisi, seperti kata, morfem, dan lain-lain (dan bukan huruf, seperti yang sering diyakini), yang dapat diklasifikasikan sebagai tanda linguistik;
menyadari kekhususan kata sebagai tanda linguistik, sebagai “pengganti” realitas;
menonjolkan konsep dan hubungan awal yang akan membantu anak memahami makna suatu tanda linguistik: tanda - makna, makna - bunyi (isi - bentuk);
mengenalkan anak pada berbagai sistem tanda dan alat komunikasi: ekspresi wajah dan gerak tubuh (sebagai salah satu jenis komunikasi paling kuno yang terus berfungsi hingga saat ini, menyertai ucapan lisan), isyarat-isyarat, simbol-simbol, bahasa seni, dll. .
Ciri-ciri umum kursus
Selama masa belajar membaca dan menulis, anak memperoleh gagasan awal tentang berbagai bentuk komunikasi: nyata (manusia satu sama lain) dan konvensional (dengan dunia alam dan benda), bentuk komunikasi verbal dan nonverbal dibandingkan. Perhatian tertuju pada makna gerak tubuh, ekspresi wajah, gerakan ekspresif, intonasi komunikasi, gambar, dan peran tanda dalam komunikasi dipahami.
Perhatian utama diberikan pada pengajaran membaca dan menulis sebagai norma tertulis dalam komunikasi wicara. Pada saat yang sama, bentuk komunikasi lisan, keterampilan mendengarkan dan berbicara sedang ditingkatkan.
Masa belajar membaca dan menulis meliputi tiga tahap:
1. Masa pelatihan persiapan (45 jam)
Siswa mulai mengerjakan materi dari bagian pertama yang disebut “Ayo Berkenalan!” Tujuannya adalah untuk mengenalkan anak pada dunia komunikasi, membantu menjalin kontak antar mereka, dan menciptakan suasana niat baik, gotong royong dan cinta kasih di dalam kelas. Situasi bicara komunikatif merangsang perkembangan bicara siswa dan mendorong anak untuk mengungkapkan pendapat dan penilaiannya.
Dalam pelajaran, bersamaan dengan pidato lisan, pidato tertulis mulai terbentuk: dari tingkat subjek-praktis (gerak tubuh, ekspresi wajah, piktogram, dll.) hingga penulisan tanda-simbolis dan alfabet, bunyi-huruf. Pemerolehan bahasa diawali dengan gagasan khusus tentang kata dan fungsi nominatifnya, tentang kata sebagai nama seseorang, sebagai nama benda-benda di dunia sekitar (“Kita mengenali dunia dengan nama”). Anak-anak membuat kalimat dan teks dari kata-kata yang ditulis menggunakan piktogram. Lambat laun, kata yang pertama kali tampak pada anak dari sisi makna (makna), terungkap kepadanya dari sisi bunyi (bentuk bunyi). Model kata diperkenalkan yang memberikan representasi visual tentang hubungan antara bentuk bunyi dan makna kata. Sajak, pantun berhitung, dan puisi dengan unsur onomatopoeia, memusatkan perhatian pada sisi bunyi suatu kata, membantu menarik perhatian anak terhadap bunyi suatu kata. Analisis suara dilakukan pada seluruh rentang suara bahasa Rusia. Penggambaran bunyi dalam diagram dimotivasi - ini menangkap fitur artikulatoris dan pengucapan bunyi ujaran: lingkaran melambangkan aliran udara bebas saat mengucapkan vokal, dan palang serta garis bergelombang dalam lingkaran menunjukkan hambatan yang muncul saat mengucapkan konsonan. Bersamaan dengan ini, metode penulisan kata acrophonic digunakan: setiap suara ditandai dengan gambar. Anak-anak mengembangkan kemampuannya berkomunikasi dengan mempelajari topik-topik mikro seperti “Komunikasi di dunia manusia”, “Komunikasi di alam”, “Komunikasi menggunakan tanda-tanda perantara”. Anak belajar membedakan bentuk komunikasi lisan dan tulisan, memperhatikan kata-kata sebagai alat komunikasi antar manusia, belajar memecahkan tidak hanya ucapan, tetapi juga masalah moral dalam proses komunikasi.
Bersamaan dengan alfabet, anak-anak mengerjakan Buku Kerja “Menggambar, Berpikir, Memberi Tahu”, yang mempersiapkan tangan anak untuk menulis, mengajarkan cara menavigasi alur kerja, dan melatih pengembangan pemikiran logis dan asosiatif.
2. Masa pelatihan dasar (sastra) (144 jam)
Pada masa ini, penulisan huruf bunyi dikuasai sebagai cara yang paling efektif untuk mencatat pikiran, membaca dan menulis dikuasai sebagai jenis kegiatan berbicara, budaya komunikasi verbal berkembang, dan keterampilan komunikasi dan berbicara ditingkatkan.
Siswa mengerjakan materi dari bagian kedua alfabet, yang disebut “Negara ABCD. Perkembangan pendengaran fonemik anak terus berlanjut, analisis bunyi kata dan kemampuan menyatakan bunyi dengan huruf terbentuk. Anak sekolah belajar membaca dan menulis dasar, mengkonsolidasikan pengetahuan tentang kata dan kalimat, strukturnya. Saat mengajarkan membaca awal, berbagai macam latihan analitis dan sintetik digunakan, disajikan dalam bentuk visual yang menyenangkan. Fokus membaca dengan kata-kata diwujudkan dalam materi yang dipilih dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip universal dalam membedakan dan mengenali susunan huruf suatu kata dan ditujukan pada persepsi holistik dan diferensiasi kata secara simultan. Berbagai bentuk membaca digunakan secara aktif: suku kata demi suku kata, kata utuh, tempo, intonasi, ekspresif. Struktur dan isi alfabet menyarankan penggunaan metode variabel dalam pengajaran literasi, hingga belajar mandiri (“penemuan” mandiri oleh siswa tentang pola bahasa dasar apa pun, dll.). Hal ini tidak sulit dilakukan, karena isi alfabet dibangun berdasarkan logika perkembangan proses kognitif anak dalam penguasaan literasi. Perkembangan kemandirian kreatif siswa difasilitasi oleh berbagai tugas komunikatif dan bicara yang menempatkan anak pada situasi memilih materi pendidikan dan tugas-tugasnya. Hal ini sesuai dengan sifat anak dan mengembangkan sikap positif terhadap pembelajaran. Pekerjaan berpasangan (komposisi konstan dan variabel) sedang diperkenalkan, yang memberikan bantuan dalam membaca kepada anak-anak yang tertinggal dari anak-anak yang lebih siap. Dalam pembelajaran, diciptakan kondisi untuk saling belajar dan kemajuan intensif setiap siswa. "ABVGDeyka" memastikan partisipasi aktif semua siswa dengan berbagai tingkat persiapan sekolah. Di awal buku teks, anak-anak yang membaca ditawari teks untuk dibaca. Minat anak dalam membaca dan buku didukung dengan segala cara: di halaman alfabet, anak bertemu dengan karakter favoritnya dari buku anak-anak dan berkenalan dengan karya-karya baru.
Kosakata "ABVGDeyki" difokuskan pada pekerjaan yang luas dan bervariasi dengan kata-kata. Dengan menggunakan model yang paling sederhana, siswa menjadi akrab dengan kata-kata polisemantik, sinonim, antonim dan homonim, serta ungkapan-ungkapan fraseologis. Tempat penting diberikan pada pengembangan keterampilan berbicara saat menyusun kalimat dan teks. Pekerjaan sistematis dengan kata-kata menciptakan kondisi untuk pembentukan keterampilan mengeja dan pemahaman bahasa kiasan teks sastra. Saat mengajar menulis, font cetak diperkenalkan, yang penguasaannya membantu anak-anak menciptakan gambaran visual-motorik dari surat tersebut dan memiliki efek menguntungkan pada asimilasinya. Namun, fokus utamanya adalah penguasaan kata-kata tertulis. Anak-anak menguasai aturan grafik Rusia, dan keterampilan mengeja awal mereka terbentuk secara aktif.
Selama periode (huruf) utama, mereka melatih keterampilan menulis dan mengeja di buku salinan No. 1 dan No. 2 “Alfabet Saya”.
3. Masa pelatihan pasca sekolah dasar (18 jam)
Tahap generalisasi (pasca-surat) didasarkan pada materi bagian ketiga alfabet “Tentang segala sesuatu di dunia”. Tugas utama periode ini adalah untuk mengkonsolidasikan keterampilan membaca secara sadar dan memastikan transisi dari membaca suku kata ke membaca dengan kata-kata.
Namun, bagian sastra alfabet difokuskan tidak hanya pada pengembangan keterampilan membaca, tetapi juga pada pengembangan kemampuan memahami berbagai jenis teks: ilmiah dan artistik. Perbandingan teks-teks tersebut memungkinkan anak melakukan observasi mandiri terhadap bahasa karya seni dan penggunaan kata-kata dalam teks sastra. “Rahasia Sastra” yang disajikan dalam bentuk visual dan figuratif membantu anak merasakan ritme, melodi, dan bahasa kiasan sebuah karya seni. Ada tugas yang merangsang kreativitas sastra anak, membantu guru membangun pelajaran dialog, dan pelajaran komunikasi pembaca
dengan penulisnya, bukunya, karakternya.
Sejalan dengan bagian sastra alfabet, pekerjaan sedang dilakukan di Buku Kerja “Saya Menulis dengan Indah.” Tujuan utama dari manual ini adalah untuk mengkonsolidasikan keterampilan kaligrafi dan ejaan.
Sistem tugas dan pemilihan materi menjamin perkembangan kemampuan sastra dan seni anak sekolah.
Konten subjek
Fonetik. Bunyi ujaran, ciri-cirinya. Kesadaran akan kesatuan susunan bunyi suatu kata dan maknanya.
Mengisolasi suara individu dalam sebuah kata. Menetapkan jumlah dan urutan bunyi dalam sebuah kata, menetapkannya dalam skema bunyi dan kiasan-simbolis. Mencocokkan kata-kata yang berbeda dalam satu atau lebih bunyi.
Membedakan huruf vokal dan konsonan. Memahami pertentangan fonemik: fonem keras dan lunak, sebutan simbolisnya. Membedakan konsonan keras dan lunak, bersuara dan tidak bersuara.
Suku kata sebagai unit pengucapan minimal. Membagi kata menjadi suku kata, suku kata terbuka dan suku kata tertutup. Tekanan. Menentukan tempat tekanan dalam sebuah kata, membedakan suku kata yang diberi tekanan dan tanpa tekanan, vokal yang diberi tekanan dan tanpa tekanan.
Seni grafis. Membedakan bunyi dan huruf: huruf sebagai tanda bunyi. Menguasai metode posisi dalam menunjukkan bunyi dengan huruf. Huruf ъ, ь, yang tidak menunjukkan bunyi. Huruf vokal e, e, yu, i; peran ganda mereka (tergantung tempat di kata). Indikasi dalam penulisan kelembutan bunyi konsonan menggunakan huruf i, e, e, yu, i. Tanda lembut sebagai indikator kelembutan bunyi konsonan. Menggunakan ъ dan ь sebagai tanda pemisah.
Memperkenalkan alfabet Rusia sebagai rangkaian huruf. Arti alfabet. Perbandingan penulisan abjad (menunjukkan bunyi dengan huruf) dan tulisan menggunakan gambar dan simbol (piktografi). Memahami nilai tulisan modern.
Membaca. Pembentukan keterampilan membaca suku kata (orientasi huruf yang menunjukkan bunyi vokal) sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara. Membaca suku kata dan seluruh kata dengan lancar dengan kecepatan yang sesuai dengan kecepatan individu anak. Membaca kata, frasa, kalimat, dan teks pendek secara sadar. Membaca dengan intonasi dan jeda sesuai dengan tanda baca. Pengembangan kesadaran dan ekspresi membaca berdasarkan teks pendek dan puisi. Reproduksi teks bacaan berdasarkan pertanyaan guru dan mandiri.
Memperkenalkan bacaan ortoepik (saat beralih ke membaca seluruh kata). Membaca ortografis (pengucapan) sebagai sarana pengendalian diri saat menulis dari dikte dan saat menyalin.
Kata dan kalimat. Persepsi terhadap kata sebagai objek kajian, bahan analisis. Pengamatan makna sebuah kata. Perbedaan praktis antara arti dan bunyi sebuah kata. Peran kata sebagai mediator dalam komunikasi, fungsi nominatifnya. Penggunaan yang benar dalam pidato kata-kata yang menyebutkan nama objek individu (mawar, lily lembah, sedimen) dan kata-kata dengan arti umum (bunga, tanaman).
Membedakan antara kata dan kalimat. Bekerja dengan kalimat: menyorot kata-kata, mengubah urutannya.
Ejaan dan tanda baca. Pengantar aturan ejaan dan penerapannya:
ejaan kata yang terpisah;
penunjukan vokal setelah desisan (cha-sha, chu-shu, zhi-shi);
penggunaan ь untuk menunjukkan kelembutan konsonan secara tertulis;
penggunaan ъ dan ь sebagai tanda pemisah;
huruf kapital (kapital) di awal kalimat, pada nama diri;
mentransfer kata menjadi suku kata tanpa kelompok konsonan;
tanda baca di akhir kalimat.
Perkembangan bicara. Gagasan awal teks sebagai karya pidato. Menyoroti kalimat dalam teks. Menggabungkan kalimat menjadi teks. Pemahaman terhadap teks yang dibaca ketika membaca secara mandiri dan ketika mendengarkannya.
Pemahaman awal tuturan menggunakan model visual-figuratif. Membagi ucapan menjadi bagian-bagian semantik (kalimat) dengan menggunakan gambar dan diagram. Menyusun teks yang koheren dari kalimat dan menuliskannya.
Menyusun cerita pendek yang bersifat naratif berdasarkan rangkaian gambar alur, berdasarkan bahan permainan, kegiatan, dan pengamatan sendiri.
Budaya komunikasi verbal. Menguasai model komunikasi verbal positif yang dilandasi niat baik, kedamaian dan rasa hormat terhadap lawan bicara.
Rencana tematik
"ABC". Bagian 1."Mari Berkenalan"
20
Buku Kerja
"Gambar, pikirkan, ceritakan"
25
Periode surat (144 jam)
"ABC". Bagian 1, bagian 2.
"Negara ABVGDeyka"
64
Buku salinan
"Alfabet saya" Bagian 1, Bagian 2.
80
Periode pasca-surat (18 jam)
"ABC". Bagian 2. “Tentang segala sesuatu di dunia”, “Pembaca”
8
9
114 jam
Total
206 jam
92 jam
Persyaratan dasar pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa
Siswa harus mengetahui:
semua bunyi dan huruf bahasa Rusia, waspadai perbedaan utamanya (kita mendengar dan mengucapkan bunyi, kita melihat dan menulis huruf).
Siswa harus mampu:
mengisolasi suara individu dalam kata-kata, menentukan urutannya;
membedakan huruf vokal dan konsonan serta huruf yang mewakilinya;
menyebutkan dengan benar bunyi-bunyi lembut dan keras dalam sebuah kata dan di luar kata;
mengetahui cara penunjukan suratnya;
menunjukkan secara tertulis kelembutan bunyi konsonan dengan vokal (e, ё, yu, ya, i)
dan tanda lembut;
menentukan tempat penekanan dalam sebuah kata;
mengekstrak kata dari kalimat;
dengan jelas, tanpa distorsi, menulis huruf kecil dan huruf kapital, kombinasinya dalam suku kata dan kata;
menyalin dengan benar kata dan kalimat yang ditulis dalam huruf cetak dan tulisan tangan;
menulis kata dan kalimat 3-5 kata dengan benar (tanpa penghilangan atau distorsi huruf) dari dikte yang ejaannya tidak berbeda dengan pengucapannya;
menggunakan huruf kapital di awal, titik di akhir kalimat;
secara lisan menyusun 3-5 kalimat tentang topik tertentu;
mengetahui aturan penulisan yang higienis;
menulis bentuk huruf dan hubungan antar huruf dengan benar;
dapat membaca suatu kata secara ortografis dan ortoepik dan atas dasar ini menentukan apakah kata tersebut dieja dengan benar, cara pengucapannya, di bagian kata mana terdapat huruf atau huruf yang menunjukkan ketidaksesuaian.
Latihan kaligrafi dan pidato koheren dilakukan selama pelajaran bahasa Rusia dalam proses mempelajari semua materi program.
Kemampuan membaca.
setengah tahun pertama
e. Pembacaan suku kata yang lancar dari kata, kalimat, teks pendek dengan bunyi dan huruf yang dipelajari yang menunjukkannya.
II setengah tahun.
Pembacaan suku kata yang benar dan lancar dengan unsur membaca seluruh kata dari teks kecil dengan semua huruf abjad. Perkiraan tingkat membaca teks asing setidaknya 25-30 kata per menit. Amati jeda yang memisahkan satu kalimat dengan kalimat lainnya. Kelanjutan pengerjaan budaya bunyi tuturan, kata, kalimat, dan tuturan koheren dimulai pada periode primer.
Hasil mempelajari mata pelajaran
Program ini memastikan pencapaian hasil pribadi, meta-subjek, dan subjek berikut.
Hasil pribadi:
pembentukan fondasi identitas sipil Rusia, rasa bangga terhadap Tanah Air, rakyat Rusia, dan sejarah Rusia; kesadaran akan identitas etnis dan nasional seseorang, nilai-nilai masyarakat multinasional Rusia; pembentukan orientasi nilai humanistik dan demokratis;
penerimaan dan penguasaan peran sosial siswa; pengembangan motif kegiatan pendidikan dan pembentukan makna pribadi belajar;
pengembangan kemandirian dan tanggung jawab pribadi atas tindakan seseorang berdasarkan gagasan tentang standar moral;
pengembangan perasaan etis, niat baik dan respons emosional dan moral, pemahaman terhadap orang lain dan empati terhadap perasaan mereka; memahami pentingnya gaya komunikasi positif berdasarkan kedamaian, kesabaran, pengendalian diri dan niat baik;
pembentukan kebutuhan, nilai, dan perasaan estetika;
mengembangkan keterampilan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam situasi sosial yang berbeda, kemampuan untuk tidak menimbulkan konflik dan mencari jalan keluar dari situasi kontroversial.
Hasil meta-subjek:
kemampuan merencanakan, mengendalikan, dan mengevaluasi kegiatan pendidikan sesuai dengan tugas dan kondisi pelaksanaannya, menentukan cara yang paling efektif untuk mencapai hasil;
kemampuan menerima dan mempertahankan maksud dan tujuan kegiatan pendidikan, menemukan sarana pelaksanaannya;
kemampuan untuk terlibat dalam diskusi tentang masalah-masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif, untuk mempelajari cara-cara menyelesaikannya;
kemampuan memahami alasan keberhasilan/kegagalan kegiatan pendidikan dan kemampuan bertindak konstruktif bahkan dalam situasi kegagalan;
menguasai bentuk-bentuk awal observasi diri dalam proses aktivitas kognitif;
kemampuan membuat dan menggunakan model tanda-simbolis untuk memecahkan masalah pendidikan dan praktis;
menguasai keterampilan membaca semantik teks berbagai gaya dan genre sesuai dengan maksud dan tujuan; secara sadar mengkonstruksi tuturan tuturan sesuai dengan tujuan komunikasi, menyusun teks dalam bentuk lisan dan tulisan;
menguasai tindakan logis berikut: perbandingan, analisis, sintesis, klasifikasi dan generalisasi menurut ciri-ciri umum, membangun analogi dan hubungan sebab-akibat, membangun penalaran, mengacu pada konsep-konsep yang diketahui;
kesediaan untuk mendengarkan lawan bicara dan melakukan dialog, mengakui kemungkinan adanya perbedaan sudut pandang dan hak setiap orang untuk memiliki sudut pandangnya sendiri; kemampuan untuk mengungkapkan pendapat dan memperdebatkan sudut pandang serta penilaian terhadap suatu peristiwa; kemampuan aktif menggunakan dialog dan monolog sebagai sarana berbicara untuk memecahkan masalah komunikatif dan kognitif;
penentuan tujuan bersama dari kegiatan bersama dan cara mencapainya; kemampuan untuk menegosiasikan pembagian fungsi dan peran, melakukan kontrol timbal balik, dan menilai perilaku seseorang secara memadai;
kesediaan untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif, dengan memperhatikan kepentingan para pihak dan kerjasama.
Hasil subjek:
pembentukan gagasan awal tentang kesatuan dan keragaman ruang linguistik dan budaya Rusia, tentang bahasa sebagai dasar identitas nasional;
pemahaman siswa bahwa bahasa merupakan fenomena kebudayaan nasional dan sarana utama komunikasi manusia serta saling pengertian; kesadaran akan pentingnya bahasa Rusia sebagai bahasa negara Federasi Rusia, bahasa komunikasi antaretnis;
penguasaan awal konsep-konsep utama kursus bahasa Rusia (fonetik, leksikal, tata bahasa), yang mewakili unit-unit dasar bahasa dan mencerminkan hubungan, hubungan, dan fungsi penting;
memahami kata sebagai satuan bahasa dua arah, sebagai hubungan antara makna dan bunyi. Penguasaan praktis fungsi substitutif (tanda) bahasa;
menguasai gagasan awal tentang norma-norma bahasa sastra Rusia dan bahasa asli (ortoepik, leksikal, tata bahasa) dan aturan etiket bicara; kemampuan untuk menavigasi tujuan, sasaran, sarana dan kondisi komunikasi, untuk memilih sarana bahasa yang memadai agar berhasil memecahkan masalah komunikatif;
pembentukan sikap positif terhadap ucapan lisan dan tulisan yang benar sebagai indikator budaya umum dan kedudukan sipil seseorang;
penguasaan kegiatan pendidikan dengan satuan bahasa dan kemampuan menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah kognitif, praktis dan komunikatif.
Dukungan material dan teknis dari mata pelajaran pendidikan
Untuk mengimplementasikan konten program, berikut ini digunakan untuk siswa:
2. ABC. 1 kelas. Suplemen elektronik untuk buku teks oleh L.F. Klimanova, S.G. Makeeva. Moskow: - Pencerahan, 2012
Untuk mengimplementasikan isi program, digunakan guru:
1. L.F.Klimanova, S.G.Makeeva. ABC. 1 kelas. Pukul 2. Moskow: Pendidikan, 2012.
2. ABC. 1 kelas. Suplemen elektronik untuk buku teks oleh L.F. Klimanova, S.G. Makeeva. Moskow: - Pendidikan, 2012.
3. L. F. Klimanova, A. V. Abramov, L. N. Boreyko. Gambarlah, pikirkan, ceritakan. Buku Kerja. 1 kelas. M.: Pendidikan, 2013.
4. L. F. Klimanova, A. V. Abramov. Alfabet saya. Buku salinan. 1 kelas. Pukul 2. Moskow: Pendidikan, 2012.
5. L. F. Klimanova, A. V. Abramov. Menulis dengan indah. Buku Kerja. . 1 kelas. M.: Pendidikan, 2012.
6. L.F.Klimanova, S.G.Makeeva. Pelatihan literasi. Manual metodologis dengan perkembangan pelajaran. M.: Pendidikan, 2012.
8. Kumpulan program kerja. Sistem buku teks "Perspektif". kelas 1-4. M.: Pendidikan, 2013.
Perencanaan pembelajaran tematik kalender
(belajar menulis)
Periode surat (80 jam)Copybook “Alfabet Saya” (bagian 1 dan 2)
Analisis bunyi kata dengan bunyi a. Surat Aa.
Suara o. Surat Oo.
Huruf kecil kamu.
Huruf kapital U.
Pekerjaan verifikasi.
Surat II.
Surat s.
Huruf kecil e.
Huruf kapital E.
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Mosaik huruf.
Tulislah dan jangan terburu-buru!
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Pekerjaan verifikasi.
Surat Mm.
Surat Ss.
Surat Nn.
Surat Ll.
44-45
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Surat Tt.
Surat Kk.
Teka-teki kata.
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Mosaik huruf. Berjalanlah, jangan terburu-buru.
Surat Rr.
Surat Vv.
Surat Hal.
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Surat Gg.
56-57
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Surat Dia.
Pekerjaan verifikasi.
Surat Yoyo.
Menulis kata dengan huruf e, e.
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Mosaik huruf.
Surat Bb. Ejaan kata berpasangan konsonan menurut bunyi tuli b – p.
Surat Zz.
66-67
Ejaan kata dengan konsonan berpasangan menurut s – z yang bersuara tuli.
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
Surat Dd.
Huruf kecil g.
Huruf kapital J.
Ejaan kata dengan kombinasi huruf zh.
73
Tes.
1
74
Mosaik huruf.
1
75
Surat Yaya.
1
76
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
1
77
Huruf kecil x.
1
78
Huruf kapital X.
1
79
Huruf b. Mengeja kata dengan ь merupakan indikator kelembutan.
1
80
Surat Yy.
1
81
Surat Yuyu.
1
82
Indikasi kelembutan konsonan dengan huruf yu.
1
83
Pekerjaan verifikasi.
1
84
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
1
85
Surat Sst.
1
86
Surat Hch.
1
87
Surat Shch.
1
88
Latihan mengeja kata dengan cha - sha, chu - schu.
1
89
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
1
90
Surat Ts.
1
91
Surat Ff.
1
92
Surat ъ. Mengeja kata dengan pemisah ъ.
1
93-94
Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.
2
95
Pekerjaan verifikasi.
1
96
1
97
Berlatih menulis unsur huruf – garis halus dengan titik.
1
98
Garis lurus dengan satu dan dua kurva dan garis halus.
1
99
Garis lurus dengan lingkaran di bagian bawah.
1
100
Garis lurus dengan lingkaran di bagian bawah dan atas.
1
101
Menulis oval dan semi oval.
1
102
Berlatih menulis unsur surat. Teka teki silang.
1
103
Latihan menulis surat.
1
104 - 105
Berlatih menulis unsur surat.
2
Periode pasca-surat (9 jam)
Buku Kerja “Menulis dengan indah”
106-107
Berlatih menulis unsur surat.
2
108
Ejaan nama diri.
1
109
Ejaan nama diri, kombinasi chk.
1
110
Latihan menulis surat. Indikasi kelembutan konsonan dengan vokal.
1
111
Tanda lembut yang memisahkan ь, kombinasi huruf zhi-shi, cha-sha. chu-chu.
1
112
Mengeja kata dengan pemisah ъ.
1
113
Tes.
1
114
Kreativitas verbal.
1
“Perspektif” adalah kompleks pendidikan dan metodologi (UMK) untuk tingkat dasar lembaga pendidikan umum, yang merupakan informasi integral dan lingkungan pendidikan yang menerapkan prinsip ideologi, didaktik, dan metodologis yang seragam yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) .
Buku ajar untuk mempelajari mata pelajaran “Dasar-Dasar Budaya Keagamaan dan Etika Sekuler” (ORKSE) di kelas 4 SD (dapat digunakan sebagai bagian dari sistem buku teks “Sekolah Rusia” dan “Perspektif”):
ORKSE. Dasar-dasar budaya Ortodoks. Kuraev A.V.
- ORKSE. Dasar-dasar kebudayaan Islam. Penulis: Latyshina D.I., Murtazin M.F.
- ORKSE. Dasar-dasar budaya Yahudi. Penulis: Chlenov M.A., Mindrina G.A., Glotser A.V.
- ORKSE. Dasar-dasar budaya Buddha. Chimitdorzhiev V.L.
- ORKSE. Landasan budaya keagamaan dunia. Penulis: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. dan sebagainya.
- ORKSE. Dasar-dasar etika sekuler. Shemshurina A.I.
Belajar bahasa asing menggunakan bahan ajar berikut dari penerbit Prosveshchenie:
Bagian ini mencakup semua buku solusi dengan pekerjaan rumah yang sudah jadi untuk program Perspektif untuk kelas 1, 2, 3, 4.
- Buku teks Matematika GDZ, kelas 1, bagian 2 Dorofeev, Mirakova, Buka. Solver, jawaban tugas yang sudah jadi 📚
Kami terus menerbitkan jawaban buku teks matematika kelas satu untuk anak-anak yang belajar di bawah program Perspektif. GDZ (pekerjaan rumah siap pakai) untuk bagian 2 buku teks matematika untuk kelas 1, penulis Dorofeev, Mirakova, Buka.
- Buku kerja bahasa Rusia GDZ kelas 3, bagian 2 Klimanova, Babushkina
Di sini Anda memegang bagian kedua dari buku kerja bahasa Rusia, penulis Klimanova dan Babushkina. Anda mungkin membutuhkan jawaban atas tugas untuknya? Kita semua paham bahwa pekerjaan rumah sangat banyak, dan tidak banyak waktu tersisa untuk menyelesaikan tugas di buku kerja yang dicetak, apalagi jika memperhitungkan klub, seksi, jalan-jalan di alam terbuka yang wajib bagi anak-anak, dan lain sebagainya. Untuk membuat hidup lebih mudah bagi siswa dan
... - Buku kerja Matematika GDZ kelas 4 bagian 2. Dorofeev, Mirakova, Buka. Jawaban tugas yang sudah jadi, buku solusi 📚✍
Di halaman ini terdapat GDZ bagian kedua dari buku kerja matematika untuk kelas 4, yang penulisnya adalah Dorofeev, Mirakova, Buka. Jawaban untuk edisi ke-7. Ini adalah program “Perspektif”, gaya buku catatannya sudah tidak asing lagi bagi semua orang yang mempelajarinya. Dengan cara yang sama seperti sebelumnya, soal dan contoh diberikan, dan Anda perlu menuliskan jawabannya di dalam kotak atau di tempat kosong. Berbeda dengan buku teks, tugas-tugas di buku kerja jauh lebih sederhana;
... - Buku teks bahasa Rusia GDZ kelas 4, bagian 1 Klimanova, Babushkina. Jawaban atas tugas
Mereka yang belajar dari sudut pandang pasti familiar dengan seri buku teks tentang bahasa Rusia ini, yang penulisnya adalah Klimanova dan Babushkina. Tidak terkecuali kelas empat, penulis yang sama kembali bersama kami dan memberi kami tugas baru. Tapi kami juga bersama Anda - GDZ untuk 7 guru, jadi melakukan latihan dalam bahasa Rusia akan jauh lebih mudah. Kami hanya memiliki jawaban yang benar untuk tugas tersebut. Jawaban untuk edisi ke-3.
- Buku kerja bahasa Rusia GDZ kelas 3, bagian 1 Klimanova, Babushkina
Berkali-kali saya akan mulai dengan fakta bahwa meskipun buku catatan cetak bahasa Rusia ini disediakan oleh program Perspektif, sekolah tidak diberi alokasi uang untuk itu dan orang tua terpaksa membeli buku catatan dengan biaya sendiri. Harganya mahal, 250-300 rubel untuk 1 bagian, tapi tidak masuk akal. Oleh karena itu, orang tua bersama guru seringkali memutuskan untuk tidak membeli buku kerja karya penulis Klimanova dan Babushkina. Dalam hal ini, guru
... - Buku teks GDZ Matematika kelas 4 bagian 1. Dorofeev, Mirakova, Buka. Jawaban tugas yang sudah jadi, buku solusi 📚
Jawaban buku teks edisi ke-4. Anak-anak sekolah yang melanjutkan atau karena alasan tertentu mulai mempelajari program “Perspektif” di kelas empat kembali menemukan buku teks karya penulis dengan nama terkenal Dorofeev, Mirakova, Buka. Programnya menjadi lebih rumit, tapi tidak terlalu banyak. Buku teks dimulai dengan pengulangan apa yang dibahas di kelas tiga dalam kerangka operasi dengan angka dari 100 hingga 1000. Setengah dari buku teks dihabiskan untuk belajar
... - Buku kerja Matematika GDZ kelas 4 bagian 1. Dorofeev, Mirakova, Buka. Jawaban tugas yang sudah jadi, buku solusi 📚✍
Jawaban untuk edisi ke-7. Jika Anda terus belajar di bawah program “Perspektif” pada tahun ajaran saat ini, maka kami memiliki prospek yang menggembirakan bagi Anda: periksa pekerjaan rumah Anda dengan GDZ kami yang benar. Para orang tua yang terkasih, ini untuk Anda, jika Anda masih memeriksa pekerjaan rumah anak Anda, dan untuk Anda, siswa kelas empat, jika Anda sudah begitu mandiri sehingga Anda mengerjakan pekerjaan rumah Anda dan memeriksanya.
... - Buku teks GDZ Matematika kelas 3 bagian 1. Dorofeev, Mirakova, Buka. Jawaban tugas yang sudah jadi, buku solusi
Pekerjaan rumah yang sudah jadi untuk buku teks Matematika kelas 3, bagian pertama, sesuai program Perspektif. Penulis buku teks ini adalah Dorofeev, Mirakova, Buka. Apa yang akan kita bahas di buku teks: ini lagi-lagi angka dari 0 sampai 100. Akan ada penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Anak-anak akan meninjau besaran dan cara mengubahnya menjadi satuan lain, dan berlatih memecahkan masalah.
- Bacaan Sastra GDZ kelas 2. Buku catatan kreatif dengan jawaban. Klimanova, Koti ✍
GDZ "Membaca Sastra" kelas 2. Buku catatan kreatif dengan jawaban. Klimanova, Koti. Buku catatan kreatif “Bacaan Sastra” untuk kelas 2, penulis Klimanova, Koti, mengimbangi buku teks untuk program Perspektif. Tugasnya sebagian besar kreatif, dan jawabannya harus kreatif - ini adalah pemikiran, peribahasa, ucapan Anda sendiri. Anda dapat mengambil 7 guru dari GDZ kami agar tidak mengobrak-abrik Internet untuk mencari pernyataan yang diperlukan.
- Bacaan Sastra GDZ kelas 4 SD. Buku catatan kreatif dengan jawaban. Klimanova, Koti ✍
GDZ "Membaca Sastra" kelas 4 SD. Buku catatan kreatif dengan jawaban. Klimanova, Koti.
- Buku teks GDZ bahasa Rusia kelas 2 bagian 2. Klimanova, Babushkina. Jawaban tugas ✍
Dalam program "Perspektif" sekolah dasar, buku referensi untuk siswa dalam mata pelajaran bahasa Rusia adalah buku teks oleh penulis Klimanova dan Babushkina. Kami terus bekerja dengan buku teks dan buku kerja oleh para penulis ini. Program ini menjadi semakin kompleks; di bagian kedua Anda akan semakin melihat Database Negara kami. Kami harap Anda cepat
... - GDZ "Matematika kelas 3". Buku kerja bagian 2. Dorofeev, Mirakova, Buka. Jawaban tugas yang sudah jadi, buku solusi 📚✍
Buku kerja matematika untuk program Perspektif untuk kelas 3 SD. Ini adalah pekerjaan rumah matematika yang sudah jadi untuk buku kerja untuk kelas 3, bagian kedua dari buku kerja, penulisnya, seperti yang pertama, adalah G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova, T.B. Buka. Buku kerja untuk tahun ajaran berjalan. Semua jawaban telah diperiksa dan disetujui oleh guru sekolah dasar.
- GDZ "Matematika kelas 2". Buku kerja bagian 2. Dorofeev, Mirakova, Buka. Jawaban tugas yang sudah jadi, buku solusi 📚
Kami terus belajar matematika menggunakan program Perspektif, buku teks dan buku kerja oleh penulis Dorofeev, Mirakov, Buk. Semester ini kita akan belajar berhitung puluhan, mempelajari apa itu bilangan bulat, mempelajari topik pembentukan bilangan lebih dari dua puluh, dan mempelajari cara mudah mengoperasikan bilangan dua angka. Reguler untuk
... - GDZ "Dunia sekitar, kelas 4". Buku kerja bagian 2. Pleshakov, Novitskaya. Jawaban tugas, buku solusi
Jawaban untuk edisi ke-5. Bagian kedua dari buku kerja untuk kelas 4 tentang subjek “Dunia di Sekitar Kita” oleh Pleshakov, Novitskaya (Program Perspektif) cukup kompleks, tetapi anak-anak tidak lagi kecil, mampu memahami sejarah dan arkeologi.
- GDZ "Bahasa Rusia kelas 3". Buku teks bagian 1. Klimanova, Babushkina. Jawaban atas tugas
Tugas pekerjaan rumah yang sudah jadi pada mata pelajaran "Bahasa Rusia kelas 3" untuk bagian 1 buku teks (penulis buku teks Klimanova, Babushkina) melanjutkan rangkaian GDZ sesuai dengan program "Perspektif". Buku teks untuk kelas tiga berisi pengulangan dan pendalaman pengetahuan untuk kelas 2, serta materi baru, aturan dan latihan baru untuk mengkonsolidasikannya. Tugas
... - GDZ "Bahasa Rusia kelas 2". Buku teks bagian 1. Klimanova, Babushkina. Jawaban atas tugas
Buku teks bahasa Rusia merupakan bagian integral dari kurikulum sekolah mana pun. Dalam program "Perspektif" sekolah dasar, ini adalah buku teks oleh penulis Klimanova dan Babushkina. Kami berkenalan dengan buku teks dan buku kerja para penulis ini di kelas satu, dan di kelas kedua, akan ada kelanjutan logis, pengulangan, dan konsolidasi.
... -
...
Tuliskan di selembar kertas terpisah dongeng tentang binatang, tumbuhan atau legenda rakyat tentang asal usul nama suatu benda alam - ini adalah salah satu tugas kreatif dalam mata pelajaran “Dunia di Sekitar Anda”, kelas 4, menggunakan buku teks Pleshakov. Dan jika semuanya sudah jelas dengan bagian pertama tugas, yaitu Anda dapat menulis dongeng apa pun yang melibatkannya - Deskripsi esai berdasarkan lukisan Shishkin “Winter in the Forest, Frost”
Ivan Ivanovich Shishkin dianggap sebagai pelukis lanskap yang hebat. Ia, tidak seperti orang lain, berhasil menyampaikan melalui kanvasnya keindahan hutan yang masih asli, hamparan ladang yang tak berujung, dan dinginnya musim dingin yang keras. Karya seninya begitu realistis sehingga jika dilihat dari gambarnya, Anda seolah-olah dikelilingi oleh alam. Sepertinya akan meledak
... - Buku kerja GDZ bahasa Rusia kelas 2 bagian 2. Klimanova, Babushkina. Jawaban atas tugas
Bagian kedua dari buku kerja bahasa Rusia untuk kelas 2 oleh Klimanov dan Babushkin tidak berbeda kompleksitasnya dengan yang pertama. Tugasnya cukup sederhana, namun terkadang kreatif, sehingga membingungkan orang tua yang terlibat dalam mempersiapkan dan memeriksa pekerjaan rumah anaknya. Terkadang Anda hanya perlu check in dan memastikan Anda aktif
... - Buku kerja bahasa Rusia GDZ kelas 4 bagian 1 Klimanova, Babushkina ✍
Kami telah menulis banyak kata tentang buku kerja dalam bahasa Rusia berdasarkan cetakan program "Perspektif", penulis Klimanova, Babushkina, kami tidak bosan mengulangi bahwa buku kerja lain, sekarang untuk kelas empat, hanya membuang-buang waktu untuk siswa dan orang tua. Alangkah baiknya jika diberikan secara gratis di sekolah, tetapi Anda juga perlu membelinya, dan tidak memerlukan biaya sepeser pun. Tugasnya sederhana, tapi, seperti biasa, ada beberapa
... - Buku teks matematika GDZ kelas 1, bagian 1 Dorofeev, Mirakova, Buka. Solver, jawaban tugas yang sudah jadi 📚✍
Anggap saja buku teks ini cocok untuk anak-anak yang sama sekali tidak paham angka dan memiliki sedikit pengetahuan berhitung, dan sejujurnya, anak-anak seperti itu jarang terjadi di zaman kita. Tentu saja, para orang tua yang mendukung “sistem pendidikan Soviet”, yang memberikan segalanya dari awal dan di sekolah anak benar-benar belajar membaca, akan bahagia.
... - Buku teks Matematika GDZ, kelas 2, bagian 1 Dorofeev, Mirakova, Buka. Solver, jawaban tugas yang sudah jadi 📚
Jadi kami akhirnya berhasil mencapai kelas dua dengan selamat. Pelajaran sudah dimulai lagi dan lagi-lagi itu adalah pekerjaan rumah. Untuk mempermudah mengerjakan pekerjaan rumah bersama anak Anda dan memeriksa jawaban, Anda dapat menggunakan pekerjaan rumah matematika kami yang sudah jadi dalam bentuk buku kerja. GDZ di bagian situs ini
... - Buku kerja Matematika GDZ kelas 3 bagian 1. Dorofeev, Mirakova, Buka. Jawaban tugas yang sudah jadi, buku solusi 📚
Atas permintaan banyak siswa dan orang tua mereka, kami menerbitkan lembar kerja matematika untuk program Perspektif untuk kelas 3. Ini adalah pekerjaan rumah matematika yang sudah jadi untuk buku kerja untuk kelas 3, atau lebih tepatnya bagian pertama, yang penulisnya adalah G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova, T.B. Buka. Buku kerja untuk tahun ajaran berjalan. Semua jawaban diperiksa dan disetujui
... - Buku kerja GDZ bahasa Rusia kelas 2 bagian 1. Klimanova, Babushkina. Jawaban atas tugas
Tugas pekerjaan rumah yang sudah jadi pada mata pelajaran bahasa Rusia untuk kelas 2 untuk bagian pertama buku kerja sesuai program perspektif, penulis L.F. Klimanova, T.V. Babushkina untuk tahun ajaran saat ini akan membantu memeriksa jawaban anak tanpa menghabiskan banyak waktu untuk itu orang tua yang sibuk.
- Belov, Chernov dan Ryzhov... Tentukan warna rambut Ryzhov (atau masing-masing)
Tiga orang teman bertemu di sebuah kafe: Belov, Chernov dan Ryzhov. “Sungguh menakjubkan bahwa salah satu dari kami berambut pirang, yang lain berambut coklat, yang ketiga berkulit merah, namun tidak satupun dari kami memiliki warna rambut yang cocok dengan nama keluarga kami,” kata pria berambut hitam itu. “Kamu benar,” kata Belov. Tentukan warna rambut Ryzhov. - Buku kerja Matematika GDZ kelas 2 bagian 1. Dorofeev, Mirakova, Buka. Jawaban tugas yang sudah jadi, buku solusi 📚
Siswa kami sekarang telah memasuki kelas dua. Kami terus mempelajari kursus matematika menggunakan program Perspektif, buku teks dan buku kerja oleh penulis Dorofeev, Mirakov, Buk, dan mereka yang tiba-tiba beralih ke program ini karena alasan tertentu akan mengenalnya. Tugasnya cukup sederhana, kecuali beberapa tugas yang tidak sesuai.
... -
Menurut banyak guru sekolah dasar, ini adalah buku catatan kreatif yang agak bodoh, dan oleh karena itu sebagian besar bahkan tidak membelinya untuk buku pelajaran. Materi yang benar-benar sama dan soal-soal yang hampir sama ada di buku teks, oleh karena itu buku catatan kreatif ini juga akan kita bahas secara singkat, tanpa henti atau penjelasan khusus. Mari kita perjelas bahwa buku catatan kreatif ini ditujukan untuk buku teks
... - GDZ "Dunia sekitar, kelas 4". Buku kerja bagian 1. Pleshakov, Novitskaya. Jawaban tugas, buku solusi
Jawaban untuk edisi ke-5. Sesuai tradisi, kami terus menerbitkan serangkaian pekerjaan rumah siap pakai berkualitas tinggi untuk program Perspektif. Kali ini buku solusi mata pelajaran dunia sekitar kita untuk kelas 4 SD akan hadir.
... - GDZ "Membaca Sastra" kelas 1. Buku catatan kreatif dengan jawaban. Klimanova, Koti 📚
Membaca sastra dimulai untuk anak-anak sejak kelas satu dan pembelajaran mata pelajaran ini berlanjut hingga kelas 11. Siswa yang terdaftar dalam program Perspektif di sekolah memulai perendamannya dalam dunia sastra dengan buku teks Membaca Sastra dan Kreatif
... - Buku teks matematika GDZ kelas 2, bagian 2 Dorofeev, Mirakova, Buka. Solver, jawaban siap pakai untuk tugas...
- Buku kerja GDZ "Menulis dengan indah" kelas 1 Klimanova, Abramov. Jawaban tugas 📚
Pekerjaan rumah yang sudah jadi untuk buku kerja mata pelajaran bahasa Rusia “Menulis dengan indah” untuk kelas 1. Penulis L.F. Klimanova, A.V. Abramov. Diketahui betapa sulitnya menulis bagi anak-anak. Jadi, anak-anak sudah belajar alfabet dan menyelesaikan buku catatan “Alfabet Saya”. Menarik dan
... - GDZ "Dunia sekitar, kelas 3". Buku kerja bagian 2. Pleshakov, Novitskaya. Jawaban tugas, buku solusi
Tugas pekerjaan rumah yang sudah jadi dengan jawaban untuk bagian kedua dari buku kerja tentang mata pelajaran Dunia di sekitar kita, kelas 3. Penulis buku catatan itu adalah Pleshakov, Novitskaya. Program perspektif. Buku kerja ini akan bermanfaat bagi setiap siswa
... - GDZ "Dunia sekitar, kelas 3". Buku kerja bagian 1. Pleshakov, Novitskaya. Jawaban tugas, buku solusi
Jawaban tugas di buku kerja tentang mata pelajaran Dunia sekitar kita untuk kelas 3, bagian 1 buku kerja, penulis Pleshakov dan Novitskaya, program Perspektif. Buku kerja ini akan membantu Anda mengerjakan pekerjaan rumah Anda.
... -
Buku kerja "Dunia di sekitar kita" untuk kelas dua, bagian kedua, kompleks pendidikan "Perspektif", penulis buku catatan - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya. Jika bagian pertama sepenuhnya didedikasikan untuk musim gugur, maka masuk akal
... - GDZ "Dunia sekitar kita, kelas 1". Buku kerja bagian kedua. Pleshakov, Novitskaya. Jawaban tugas, buku solusi
Bagian kedua dari buku kerja Pleshakov tentang dunia sekitar untuk kelas satu, program Perspektif merupakan kelanjutan dari bagian pertama. Notebook ini secara harmonis melengkapi yang pertama. Tugas
... - GDZ Buku salinan "Alfabet saya" kelas 1 Klimanova, Abramov, Pudikova. Jawaban tugas 📚
Copybook "Alfabet Saya" kelas 1 Klimanova, Abramov, Pudikova. Mari saya mulai dengan mengatakan bahwa copybooknya bagus. Tentu saja bukan tanpa kekurangannya, namun secara umum tulisan tangan itu baik jika digunakan dengan benar. Pada bagian pertama kita berlatih menulis
Pelatihan literasi (menulis) oleh L.F. Klimanova
(UMK “PERSPEKTIF”)
KADNAY Irina Vakilevna
guru sekolah dasar
Sekolah Menengah GBOU No. 23 dinamai B.A.Kucher
- Penulis kompleks pendidikan “Perspektif” adalah pengembang Standar Pendidikan Negara Federal, ilmuwan, guru, dan ahli metodologi terkenal:
LF. Klimanova, A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya, V.G.Dorofeev dan lainnya.
Lyudmila Feodorovna
KLIMANOVA, Ph.D.
penulis program “Pengantar Sastra” dan sistem unik pengajaran literasi berdasarkan komunikatif-kognitif, yang memungkinkan Anda membentuk ide-ide dasar tentang bahasa sebagai sarana komunikasi dan pengetahuan terpenting tentang dunia sekitar Anda. Sistem inilah yang menjadi dasar generasi baru buku teks tentang pengajaran literasi, bahasa Rusia, dan membaca sastra, yang diterbitkan dalam kerangka kompleks pendidikan Perspektif.
Perangkat pendidikan dan metodologi “Mengajar literasi” (menulis) penulis kelas 1: L.F. Klimanova, A.V. Abramov
- Mata kuliah literasi dibedakan berdasarkan orientasi komunikatif-kognitif dan spiritual-moral.
- Tujuan utama kursus ini adalah pembentukan aktif semua jenis kegiatan berbicara: kemampuan menulis, membaca, mendengarkan dan berbicara, pengembangan pemikiran verbal siswa kelas satu, kemampuan berkomunikasi dan memahami diri sendiri dan orang lain.
Buku Kerja “Gambar, Pikirkan, Ceritakan”
- Dirancang untuk digunakan selama masa persiapan belajar membaca dan menulis.
Bekerja dengannya, anak-anak memiliki kesempatan untuk menggambar, melukis, menetas, dll., yang membantu memperkuat otot-otot halus jari, mengembangkan koordinasi gerakan tangan saat menulis dan dengan demikian mempersiapkan diri dengan baik untuk menulis huruf alfabet, kata, dan kalimat Rusia. .
Copybook “Alfabet Saya” (dalam 2 bagian)
Mereka memberikan contoh huruf cetak dan tulisan, model kata struktural dan semantik yang paling sederhana, meliputi latihan menulis kata, kalimat dan teks kecil, serta membentuk keterampilan mengeja awal.
Buku Kerja “Menulis dengan indah”
Berfungsi sebagai pelengkap buku teks “ABC. 1 kelas". Manual ini berisi latihan untuk mengajarkan keterampilan menulis. Dengan menguasai tulisan, siswa kelas satu sekaligus memperkuat keterampilan kaligrafi dan mengembangkan keterampilan motorik halus. Materi membantu siswa mencapai
Meta mata pelajaran dan hasil belajar mata pelajaran kelas 1.
kesimpulan
- Kompleks pendidikan dengan cara baru mengungkapkan kemungkinan mengintegrasikan perkembangan kognitif dan pribadi anak sekolah yang lebih muda;
- berisi tugas-tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda, memberikan kesempatan untuk menawarkan pilihan yang berbeda kepada siswa tergantung pada kesiapan anak;
- tugas-tugas ditawarkan dalam bentuk yang merevitalisasi minat dan aktivitas dalam kognisi dan rasa ingin tahu, sekaligus mengarahkan aktivitas ke dalam lingkup kreativitas bebas;
- Sistem tugas membantu mengembangkan logika anak sekolah, pemikiran imajinatif, imajinasi, intuisi, pandangan dunia nilai, dan posisi moral individu.
Ada banyak bug dalam program ini. Berikut ulasan yang saya temukan: "Dalam kumpulan buku teks, anak-anak diajarkan untuk salah membagi kata menjadi suku kata. Selain itu, dalam "ABC" di halaman yang berdekatan terdapat pembagian yang benar (hal. 53 dari bagian pertama: ka-pu-sta, you-kvy) dan salah (hlm. 56: lap-ti, tuff-li)."
Ini adalah pendapat dari situs lain:
"Pada tanggal 1 September tahun ini, anak saya duduk di kelas satu sekolah negeri biasa. Kami menantikan saat ketika mereka akan memberi kami buku pelajaran. Dan kemudian itu terjadi! Kami diberi satu set lengkap, dibeli bersama kami memiliki uang, dan kami mulai belajar. Saya, sebagai orang yang ingin tahu, memutuskan untuk melihat-lihat ABC penulis terkemuka - L.F. Klimanova dan S.G. Makeeva. Setelah membaca, saya memiliki dua pertanyaan. Yang pertama muncul di halaman 98 setelah membaca baris-baris di bagian bawah halaman. Kita berbicara tentang tamu tak diundang. Komposisi keluarga angsa dicantumkan, dan kemudian BIBI mereka - ulat - muncul. Setelah ini, keyakinan saya pada teori Sir Charles Darwin dan keyakinan pada teori saya pengetahuan biologi runtuh. Pertanyaan pertama muncul di kepala saya entah bagaimana secara mandiri tanpa partisipasi saya: "Bagaimana menjelaskan kepada seorang anak di kelas satu bahwa ulat adalah kerabat dekat angsa dalam garis betina atau jantan?" Sayangnya, ada tidak ada tautan ke penulis yang menulis ini, jadi saya harus menghubungi langsung Penulis ABC untuk mendapatkan bantuan dalam menemukan jawaban atas pertanyaan saya.
Kesulitan kedua muncul setelah membaca penggalan di halaman 100 tentang bagaimana Roma dan Vova membantu ibu mereka dan membeli CHEESE. Awalnya saya tidak mengerti siapa itu CHEESE, tapi kemudian saya memutuskan bahwa kita berbicara tentang CHEESE, produk susu fermentasi. Saya memiliki pendidikan menengah dalam bahasa Rusia, jadi saya tidak berani berdebat dengan penulis program dan buku teks tentang bahasa Rusia, dan saya hanya ingin mencari tahu sendiri apakah penggunaan akhiran kata seperti itu mungkin dilakukan. dan di kamus mana hal ini dapat diperjelas. Untuk merangkum semua hal di atas, saya ingin menghimbau kepada setiap orang yang berani memilih program ini harus waspada. Lagi pula, sejak kelas satu, seorang anak akan mengembangkan beberapa hal di kepalanya. agak salah, menurut saya, pemahaman bahasa Rusia, dan saya juga merasa kasihan kepada guru-guru kami, yang sangat kesulitan dalam menanamkan dasar-dasar pengetahuan pada seorang anak sepanjang hidupnya menurut buku teks tersebut. Ini pendapat pribadi saya."
Berikut ulasan lainnya:
"Yah, kita akan belajar Perspektif. Aku semakin khawatir. Mereka membuatku takut karena di kelas 1 mereka mengajukan begitu banyak pertanyaan. Di mana mereka bertanya siapa? Dalam matematika, 2 soal di mana kamu hanya menulis solusi dan jawabannya, bahkan "diberikan" tidak perlu. Nah, atau 4 contoh. Sesuai surat, selesaikan apa yang tidak mereka lakukan di kelas - 3 baris. Tapi di kelas mereka melakukannya 1 halaman. Kami tidak menghitung membaca sebagai pelajaran sama sekali. Saya ditugasi membaca 2 halaman, saya buka, dan ada gambar besar di kedua halaman dan 1 baris untuk dibaca masing-masing. Sejak September kami telah mempelajari 1 syair dan 1 ayat - sendok adalah sendok, mereka makan sup dengan sendok... Omong kosong. Putriku sekarang membaca lebih buruk daripada di bulan Agustus. Aku sudah berbohong padanya, apa lagi yang perlu ditulis dan dibaca di sini. Aku tidak suka situasi ini. Anak-anak santai, orang tua juga. Kami belajar angka, tapi kami tidak berlatih menulis seperti dulu di sekolah. Ya, setidaknya menulis sebaris angka di buku catatan. Soal yang sama dengan huruf Kelas paralel sebagian besar terdiri dari dari anak-anak yang berbicara buruk, dan mereka memiliki Sekolah Rusia, dan kelas kami seperti pro-gimnasium (wow!) Jadi mereka belajar puisi setiap minggu, atau bahkan beberapa puisi dalam seminggu. Mereka mengajari pohon birch putih, tapi kami tidak melakukan apa pun. Mereka berlatih menulis huruf dan angka dengan cermat, mereka sudah membaca teks 2 halaman penuh, bukan Ibu yang mencuci Mila, tapi cerita lengkap. Kita punya buku latihan matematika yang sama - Peterson, jadi sudah ada 10 pelajaran di depan kita. Ugh. Anak saya akan segera menjadi bodoh sepenuhnya. Mungkin program ini dirancang untuk memulai anak-anak terlebih dahulu, dan kemudian, Insya Allah kelas 1 akan bisa sesuai dengan tingkat pengetahuannya, katakanlah kelas 4, dan kelas 1 ini akan menjadi jenius, dan sisanya adalah bodoh yang tidak mengikuti program "kuat".Sekarang kita baru saja menyelesaikan ABC, saya sangat berharap setidaknya ada sesuatu yang lebih serius selanjutnya. Girls, yang punya prospek, apakah kalian juga punya pesta pora yang sama?"
"Saya di kelas dua....belajar sesuai program Perspektif. Saya sama sekali tidak menyukai program ini. Di kelas satu ada relaksasi... tahun berlalu tanpa terasa. Putri saya menggunakan yang lama pengetahuan sepanjang tahun. Di kelas dua, ketegangan dimulai. Program matematika tidak merata. Tabel perkalian dan pembagian harus dipelajari dalam dua minggu. Dunia di sekitar kita adalah momok kita. Saya belum pernah membaca omong kosong seperti itu. Teksnya jelas bukan untuk anak usia 8 tahun. Saya harus menghafalnya karena anak tersebut belum memahami beberapa kata dan frasa. Pelajaran saya sangat bagus, tetapi saya harus berusaha terus-menerus. Bahasa Inggris juga tidak masuk akal. Anak-anak tidak ngerti banget abjadnya, tapi menurut program Spotlight, buku teks wajib dibaca. Tidak ada transkripsi dan baru sampai kelas 5, anak harus hafal kata-kata secara audio dan visual. Ada baiknya saya menyontek sedikit, tapi bagaimana jika orang tuaku mengajariku bahasa lain? Singkatnya, aku tidak bahagia, tapi kami tidak punya pilihan. Kami akan terus belajar darinya.”
Yang lain menulis bahwa tidak ada apa-apa. Cukup kuat. 02/10/2013 00:20:45, Yuffie
| 1 0 -1 0 |
Orang yang pendapatnya Anda kutip mungkin ingin tahu, tetapi dia pasti tidak membaca dengan cermat, karena cerita tentang “bibi ulatmu” ditempatkan di buku teks justru untuk tujuan ini, untuk mengajar anak-anak membedakan kata-kata yang memiliki akar kata yang sama dari kata-kata. itu terdengar mirip.
Nah, “Saya memiliki pendidikan menengah dalam bahasa Rusia, jadi saya tidak berani berdebat dengan penulis program dan buku teks tentang bahasa Rusia, dan saya hanya ingin mencari tahu sendiri apakah penggunaan akhiran seperti itu kata itu mungkin dan di kamus mana saya bisa memperjelasnya” - tolong, jika seseorang masih belum mengetahui hal ini, biarkan dia menemukan sesuatu yang baru untuk dirinya sendiri: [link-1]
Dan sungguh aneh, kata saya, ketika seorang yang tampaknya profesional mengutip pendapat orang pertama yang dia temui sebagai argumen, yang sama sekali tidak kompeten baik dalam subjek maupun metodologi...
02/10/2013 01:23:58, Musenka| 1 0 -1 0 |