Nadezhda Ivanovna Vasiliskina
Deskripsi metode dan teknik pendidikan dan pelatihan

Deskripsi metode dan teknik

Pendidik: Vasiliskina N.I.

Keberhasilan pendidikan dan pelatihan sangat bergantung pada metode dan teknik apa yang digunakan guru untuk menyampaikan konten tertentu kepada anak, mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya, serta mengembangkan kemampuan dalam bidang kegiatan tertentu.

Klasifikasi umum metode pengajaran didasarkan pada sumber ilmunya. Sesuai dengan pendekatan ini, ada:

a) metode verbal- sumber pengetahuan adalah kata-kata yang diucapkan atau dicetak: cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, bekerja dengan buku;

b) metode visual- sumber pengetahuan adalah objek, fenomena yang dapat diamati, alat peraga: memperlihatkan kepada anak alat bantu ilustrasi, poster, meja, lukisan, peta, sketsa di papan, model datar, dan lain-lain;

c) metode permainan- memungkinkan anak-anak prasekolah untuk tertarik pada kegiatan yang akan datang, memfasilitasi penentuan rencana pekerjaan di masa depan, mengaktifkan permainan hasil dan transisi kegiatan produktif menjadi permainan.

d) metode praktis– anak-anak memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dengan melakukan tindakan praktis: latihan, eksperimen dan kerja praktek.

1. Permainan dan latihan, bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kreatif dan estetika: “Gambar yang belum selesai”, “Mari kita ubah objek menjadi pahlawan dongeng”, “Seperti apa bentuknya?”

2. Menggunakan Sintesis Seni dan Integrasi Aktivitas- mengarang cerita berdasarkan gambar, mengarang cerita, teka-teki, memerankan alur, memilih musik pengiring, suara untuk gambar (“membunyikan gambar”).

3. Metode memusatkan perhatian pada detail– meningkatkan persepsi anak, membantu membangun hubungan antara bagian dan keseluruhan, mengembangkan kemampuan bicara. Inti dari teknik ini adalah segala sesuatu yang tergambar dalam gambar ditutupi dengan selembar kertas, hanya bagian-bagian yang diperlukan untuk pembahasan atau pemeriksaan saja yang tetap terbuka.

4. Metode iringan musik– suara musik, yang suasananya sesuai dengan suasana gambar, yaitu dampaknya terjadi secara bersamaan pada penganalisis visual dan pendengaran. Musik dapat mendahului persepsi sebuah potret. kemudian guru menanyakan apakah anak-anak dapat menebak siapa yang tergambar dalam potret yang akan kita lihat hari ini. Musik juga dapat menjadi latar belakang cerita guru.

5. Sebuah metode membangkitkan emosi anak dengan bantuan gambar sastra dan lagu.

6. Metode penjelasan– banyak digunakan selama percakapan pertama untuk memperjelas gagasan anak-anak tentang potret

7. Metode perbandingan– meningkatkan aktivitas mental anak-anak, mendorong perkembangan tindakan mental: analisis, sintesis, inferensi.

8. Metode membangkitkan emosi yang memadai. Esensinya adalah membangkitkan perasaan, emosi, dan suasana hati tertentu pada anak. Disarankan untuk mengingat situasi serupa di mana anak-anak memiliki suasana hati yang sama.

9. Temukan “makhluk hidup”. Anak diminta untuk memeriksa reproduksi dengan cermat dan menemukan gambar makhluk hidup di atasnya. Teknik ini dapat digunakan baik di kelas kelompok maupun di dalam pekerjaan individu dengan anak-anak usia prasekolah senior;

10. Permainan papan dan cetakan untuk mengembangkan kemampuan membedakan dan membandingkan pola, elemen, bentuk(“Kerajinan rakyat”, “Temukan bentuk”, “Pilih warna”, berbagai teka-teki.

11. Pilih musik(pikirkan jenis musik apa yang disarankan oleh guru yang cocok). Dalam teknik ini, Anda tidak hanya dapat menggunakan keseluruhan musik, tetapi juga sebuah fragmen. Berbagai tujuan juga dapat diwujudkan dengan menggabungkan karya musik dan visual. (Meningkatkan dampak seni terhadap emosi anak. Memperkuat dampak berbagai jenis seni melalui perbandingan. Tunjukkan harmoni musik dan lukisan. Gabungkan karya kontras dari berbagai jenis seni)

12. Teknik “memasuki” ke dalam gambar– anak diajak membayangkan dirinya berada di tempat orang yang digambarkan, menciptakan kembali isi peristiwa dalam gambar sebelumnya dan selanjutnya. Untuk membentuk pada anak sikap emosional dan pribadi terhadap gambar yang akan menjadi ciri perkembangannya. asosiasi emosional, perlu menggunakan contoh cerita tentang sikap pribadi guru terhadap gambar “Apakah kita ingin (apakah saya ingin) berada dalam gambar ini?”

13. Teknik “pengenalan” dengan deskripsi. Inti dari teknik ini adalah deskripsi. Dalam hal ini guru hanya mendeskripsikan reproduksinya, tanpa menyebutkan namanya.

14. Teknik perbandingan visual. Inti dari teknik ini adalah membandingkan lukisan berdasarkan warna, mood (potret, bahan, susunan objek, dll).

15. Penerimaan opsi komposisi– guru secara lisan atau visual menunjukkan bagaimana isi gambar, perasaan, suasana hati yang diungkapkan di dalamnya berubah tergantung pada perubahan komposisi gambar. Misalnya: a) “Apa yang berubah pada gambar di antara orang-orang (benda?” (guru menutupi sebagian gambar dengan selembar kertas); b) “Apa yang akan diceritakan gambar tersebut jika seniman menyusun orang-orang tidak dalam lingkaran? , tapi dalam kelompok terpisah?”; c) “Jelaskan mengapa seniman menggambarkan gambar seseorang (benda) dengan ukuran tertentu?”; d) “Gambarnya akan seperti apa jika (hapus, tambahkan).”

16. Suatu teknik menciptakan lukisan secara mental berdasarkan nama yang diberikan oleh senimannya. Pada awalnya, anak sulit mengungkapkan pikirannya secara konsisten dan detail. Oleh karena itu, pada awalnya guru menggunakan pengaturan yang tepat. – Beritahu kami tentang apa gambar itu, hal utama apa yang akan Anda soroti di dalamnya? – Apa yang akan ditulis seputar hal utama, dengan warna apa, dengan latar belakang apa?

– Apa yang akan menjadi sangat indah? – Mengapa Anda memutuskan untuk menonjolkan ini sebagai hal terindah dalam gambar Anda?

17. Teknik perbandingan secara bertahap diperkenalkan ke dalam proses mempersepsikan lukisan. Pertama, dua lukisan karya seniman berbeda, genre yang sama, tetapi dengan suasana yang kontras, diberikan untuk perbandingan, dan kemudian lukisan karya seniman yang sama, tetapi dengan skema warna berbeda.

Reproduksi lukisan pertama-tama dibandingkan berdasarkan kontras - suasana hati, warna, komposisi, hanya menyoroti satu fitur.

18. Penerimaan pengaturan yang tepat dan perubahan komposisi. Terkadang perlu menggunakan teknik pengaturan yang tepat, yang mengajarkan Anda untuk bernalar secara logis dan membuka jalan bagi pencarian jawaban secara mandiri. Misalnya: “Sebelum menjawab pertanyaan tentang apa gambar itu, perhatikan baik-baik apa yang tergambar di dalamnya, apa yang paling penting, bagaimana senimannya menampilkannya, lalu jawablah pertanyaan tentang apa gambar itu.”

19. Penggunaan unsur permainan yang merangsang keinginan anak untuk bercerita (berbicara) tentang gambar yang disukainya: “Siapa yang akan bercerita lebih baik, lebih menarik?”, Kita ingat pahlawan dongeng, “Fantasi atau tidak?”, “Temukan seperti apa”, Tulis cerita (drama sandiwara, buatlah dialog, “Apa hal utama dalam gambar?”, “Apakah ada objek tambahan di gambar?” , Tulislah cerita, dongeng, puisi pendek, alur yang selaras dengan tema gambar.

20. Sebuah cerita yang digunakan dalam berbagai situasi.

21. Pemeriksaan, diskusi, bermain dengan berbagai benda yang estetis(barang kerajinan rakyat, foto menarik, blanko seperti sendok kayu, piring sekali pakai untuk melukis, elemen lukisan (album, lembaran, serta “desain” pecahan lingkungan (pojok boneka) dengan bantuannya).

22. Menciptakan situasi latihan, untuk itu pada pojok kreativitas perlu disediakan pilihan buku mewarnai, blanko (lembaran dengan pola cetakan atau sebagiannya, majalah anak dengan tugas kreatif; penempatan “bahan setengah jadi” (lembaran) di tempat yang terlihat berbeda bentuk dan warna untuk gambar dan applique, blanko dengan gambar terapan, “komposisi yang belum selesai” - bahan artistik untuk karya individu dan kolektif); penggunaan apa yang disebut kartu operasional (peta atau diagram tambahan) dalam proses pemahatan, aplikasi, dan desain.

23. Bandingkan suasana lukisannya(laut). Teknik ini sangat menarik ketika bekerja dengan anak-anak prasekolah dalam memeriksa lukisan karya pelukis kelautan (I.K. Aivazovsky, A.P. Bogolyubov). Objek yang digambarkan dalam 2 lukisan atau lebih (reproduksi) tidak hanya diperiksa, tetapi juga dibandingkan. Dalam hal ini, pertanyaan diterapkan kepada anak-anak: “Bandingkan berdasarkan suasana hati, warna yang digunakan (dll.)”, “Bandingkan bagaimana penulis menggambarkannya dengan cara yang berbeda…”.

24. Metode sentuhan-sensorik. Tujuan dari metode ini adalah untuk membangkitkan perasaan anak-anak dan mengalami keadaan yang memadai dari gambar yang digambarkan. Ini bertindak kondisi emosional anak-anak, menimbulkan respon, terutama pada anak pemalu.

25. Latihan dan permainan yang membantu memperkaya pengalaman sensorik, mengembangkan tindakan investigasi, keterampilan analitis, dan menguasai standar sensorik, yang penting pada kelompok usia ini. Di sudut kreativitas perlu ditempatkan “perangkat sensorik” (kumpulan potongan atau karton dengan berbagai warna dan corak, bentuk, tekstur, model yang menggambarkan berbagai bentuk, gambar, garis, model “Pelangi” (atau variannya, kumpulan kiasan dan mainan yang menarik ukuran yang berbeda, bahan ujian, ujian dan permainan.

26. Agar warna dalam seni lukis menjadi “berbicara”, digunakan teknik variasi warna. c – mengubah warna lukisan dengan deskripsi verbal atau mengaplikasikan film berwarna pada warna seniman. Misalnya: – Perubahan apa yang akan terjadi pada suasana hati orang-orang yang digambarkan jika sang seniman melukis gambar tersebut dengan warna-warna dingin? Pilih palet (temukan warna);

27. Bereksperimen dengan materi visual(“Dapatkah Anda mengubah cetakan tangan menjadi apa?”, “Bisakah Anda menggambar dengan jus ceri (lipstik?”, “Apa warna langitnya?”, “Garisnya apa?”), menggunakan kombinasi teknik dan bahan yang sudah dikuasai oleh anak-anak (lengkapi gambar guas dengan spidol berwarna, tambahkan elemen applique pada gambar, “gambar” dengan plastisin). Penggunaan berbagai teknik non-tradisional dalam applique (bola kapas, potongan kertas kusut, garam, pasir , confetti, dalam menggambar (sidik tangan, benda, stempel kentang, dalam pemodelan (adonan berwarna, kapas basah)

Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan bersama antara guru dan siswa yang bertujuan untuk memecahkan masalah pembelajaran.

Penerimaan adalah komponen atau sisi terpisah dari metode ini. Teknik individu dapat menjadi bagian dari berbagai metode. Dalam proses pembelajaran, metode dan teknik digunakan dalam berbagai kombinasi. Metode aktivitas siswa yang sama dalam beberapa kasus bertindak sebagai metode mandiri, dan dalam kasus lain sebagai metode pengajaran. Misalnya penjelasan dan percakapan merupakan metode pengajaran mandiri. Jika kadang-kadang digunakan oleh guru pada saat kerja praktek untuk menarik perhatian siswa dan memperbaiki kesalahan, maka penjelasan dan percakapan berperan sebagai teknik pengajaran yang termasuk dalam metode latihan.

Klasifikasi metode pengajaran

Dalam didaktik modern ada:

metode verbal (sumbernya adalah kata-kata yang diucapkan atau dicetak);

metode visual (sumber pengetahuan adalah objek, fenomena yang dapat diamati; alat bantu visual); metode praktis (siswa memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan dengan melakukan tindakan praktis);

metode pembelajaran berbasis masalah.

Metode verbal menempati tempat terdepan dalam sistem metode pengajaran. Mereka memungkinkan Anda menyampaikan sejumlah besar informasi dalam waktu sesingkat mungkin, mengajukan masalah kepada siswa dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Kata tersebut mengaktifkan imajinasi, ingatan, dan perasaan siswa. Metode verbal dibagi menjadi jenis berikut: cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, ceramah, bekerja dengan buku.

Sebuah cerita adalah presentasi lisan, kiasan, berurutan dari sejumlah kecil materi. Durasi cerita 20 - 30 menit. Cara penyajian materi pendidikan berbeda dengan penjelasan karena bersifat naratif dan digunakan ketika melaporkan fakta, contoh, mendeskripsikan peristiwa, fenomena, pengalaman usaha, ketika mengkarakterisasi pahlawan sastra, tokoh sejarah, ilmuwan, dll. dengan metode lain: penjelasan, percakapan, latihan. Seringkali cerita disertai dengan demonstrasi alat bantu visual, eksperimen, strip film dan fragmen film, serta dokumen fotografi.

Sejumlah persyaratan pedagogis biasanya dikenakan pada cerita sebagai metode penyajian pengetahuan baru:

cerita harus memberikan orientasi ideologis dan moral pengajaran;

mencantumkan sejumlah contoh dan fakta yang jelas dan meyakinkan yang membuktikan kebenaran ketentuan yang diusulkan;

memiliki logika penyajian yang jelas;

emosi;

disajikan dalam bahasa yang sederhana dan mudah dipahami;

mencerminkan unsur penilaian pribadi dan sikap guru terhadap fakta dan peristiwa yang disajikan.

Penjelasan. Penjelasan harus dipahami sebagai interpretasi verbal terhadap pola, sifat esensial dari objek yang diteliti, konsep individu, dan fenomena. Penjelasan merupakan bentuk penyajian monolog. Penjelasan bercirikan bersifat pembuktian dan ditujukan untuk mengidentifikasi aspek-aspek esensial objek dan fenomena, sifat dan rangkaian peristiwa, serta mengungkap hakikat konsep, aturan, dan hukum individu. Bukti dijamin, pertama-tama, oleh logika dan konsistensi penyajian, persuasif dan kejelasan ekspresi pikiran. Sambil menjelaskan, guru menjawab pertanyaan: “Apa ini?”, “Mengapa?”.

Saat menjelaskan, berbagai cara visualisasi harus digunakan dengan baik, yang membantu mengungkap aspek esensial, topik, posisi, proses, fenomena dan peristiwa yang sedang dipelajari. Selama penjelasan, disarankan untuk mengajukan pertanyaan kepada siswa secara berkala untuk menjaga perhatian dan aktivitas kognitifnya. Kesimpulan dan generalisasi, rumusan dan penjelasan konsep dan hukum harus akurat, jelas dan ringkas. Penjelasan paling sering digunakan saat belajar materi teori berbagai ilmu, pemecahan masalah kimia, fisika, matematika, teorema; ketika mengungkap akar penyebab dan akibat dalam fenomena alam dan kehidupan sosial.

Penggunaan metode penjelasan memerlukan:

pengungkapan yang konsisten tentang hubungan sebab-akibat, alasan dan bukti;

penggunaan perbandingan, penjajaran, analogi;

menggunakan contoh nyata;

logika presentasi yang sempurna.

Percakapan adalah metode pengajaran dialogis di mana guru, dengan mengajukan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan matang, mengarahkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa pemahaman mereka tentang apa yang telah dipelajari. Percakapan adalah salah satu metode pekerjaan didaktik yang paling umum.

Guru, dengan mengandalkan pengetahuan dan pengalaman siswa, dengan mengajukan pertanyaan secara konsisten, mengarahkan mereka pada pemahaman dan asimilasi pengetahuan baru. Pertanyaan diajukan kepada seluruh kelompok, dan setelah jeda singkat (8-10 detik) nama siswa dipanggil. Ini memiliki signifikansi psikologis yang besar - seluruh kelompok sedang mempersiapkan jawabannya. Jika seorang siswa merasa kesulitan untuk menjawab, Anda tidak boleh “menarik” jawabannya - lebih baik memanggil yang lain.

Tergantung pada tujuan pelajaran, berbagai jenis percakapan digunakan: heuristik, reproduksi, sistematisasi.

Percakapan heuristik (dari kata Yunani "eureka" - ditemukan, ditemukan) digunakan ketika mempelajari materi baru.

Percakapan yang direproduksi (kontrol dan pengujian) bertujuan untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari sebelumnya dalam memori siswa dan memeriksa tingkat asimilasinya.

Percakapan sistematisasi dilakukan dengan tujuan untuk mensistematisasikan pengetahuan siswa setelah mempelajari suatu topik atau bagian dalam mengulang dan menggeneralisasi pelajaran.

Salah satu jenis percakapan adalah wawancara. Hal ini dapat dilakukan baik dengan kelompok secara keseluruhan maupun dengan kelompok siswa secara individu.

Keberhasilan percakapan sangat bergantung pada kebenaran mengajukan pertanyaan. Pertanyaan hendaknya singkat, jelas, bermakna, dan dirumuskan sedemikian rupa sehingga merangsang pemikiran siswa. Anda tidak boleh mengajukan pertanyaan ganda yang menjurus atau mendorong Anda untuk menebak jawabannya. Anda sebaiknya tidak merumuskan pertanyaan alternatif yang membutuhkan jawaban jelas seperti “ya” atau “tidak”.

Secara umum metode percakapan mempunyai kelebihan sebagai berikut:

mengaktifkan siswa;

mengembangkan ingatan dan ucapan mereka;

menjadikan pengetahuan siswa terbuka;

memiliki kekuatan pendidikan yang besar;

adalah alat diagnostik yang baik.

Kekurangan metode percakapan:

membutuhkan banyak waktu;

mengandung unsur resiko (siswa bisa saja memberikan jawaban yang salah, yang dirasakan oleh orang lain dan terekam dalam ingatannya).

Percakapan, dibandingkan dengan metode informasi lainnya, memberikan aktivitas kognitif dan mental yang relatif tinggi.

Diskusi. Diskusi sebagai suatu metode pengajaran didasarkan pada pertukaran pandangan mengenai suatu permasalahan tertentu, dan pandangan tersebut mencerminkan pendapat peserta sendiri atau berdasarkan pendapat orang lain. Metode ini disarankan untuk digunakan ketika siswa memiliki tingkat kematangan dan kemandirian berpikir yang signifikan, serta mampu berargumentasi, membuktikan dan memperkuat sudut pandangnya. Diskusi yang dilakukan dengan baik memiliki nilai pendidikan dan pendidikan: mengajarkan pemahaman yang lebih mendalam tentang suatu masalah, kemampuan mempertahankan posisi, dan mempertimbangkan pendapat orang lain.

Bekerja dengan buku teks dan buku adalah metode pengajaran yang paling penting. Pengerjaan buku dilakukan terutama dalam pelajaran di bawah bimbingan seorang guru atau secara mandiri. Ada sejumlah teknik pekerjaan mandiri dengan sumber tercetak. Yang utama:

Mencatat - ringkasan, catatan pendek isi dari apa yang dibaca tanpa detail dan detail kecil. Pencatatan dilakukan sebagai orang pertama (diri sendiri) atau orang ketiga. Mencatat sebagai orang pertama akan mengembangkan pemikiran mandiri dengan lebih baik. Dari segi struktur dan urutannya, garis besarnya harus sesuai dengan rencana. Oleh karena itu, penting untuk terlebih dahulu menyusun rencana, kemudian menulis catatan berupa jawaban atas pertanyaan-pertanyaan dalam rencana tersebut.

Abstrak dapat bersifat tekstual, disusun dengan mengekstraksi kata demi kata dari teks ketentuan-ketentuan individual yang paling akurat mengungkapkan pemikiran penulis, dan bebas, di mana pemikiran penulis diungkapkan dengan kata-katanya sendiri. Paling sering, catatan campuran disusun, beberapa kata disalin dari teks kata demi kata, sementara pemikiran lain diungkapkan dengan kata-kata Anda sendiri. Dalam semua kasus, Anda perlu memastikan bahwa pemikiran penulis disampaikan secara akurat dalam ringkasan.

Menyusun rencana teks: rencana tersebut mungkin sederhana atau rumit. Untuk menyusun rencana, setelah membaca teks, Anda perlu membaginya menjadi beberapa bagian dan memberi judul pada setiap bagian.

Pengujian - rangkuman singkat gagasan pokok dari apa yang dibaca.

Kutipan adalah kutipan kata demi kata dari teks. Data keluaran harus dicantumkan (penulis, judul karya, tempat terbit, penerbit, tahun terbit, halaman).

Anotasi adalah rangkuman singkat isi bacaan tanpa menghilangkan makna hakikinya.

Meninjau - menulis ulasan singkat dengan ekspresi sikap Anda terhadap apa yang Anda baca.

Persiapan sertifikat: sertifikat dapat berupa statistik, biografi, terminologis, geografis, dll.

Menyusun model logis formal - representasi verbal dan skema dari apa yang telah dibaca.

Ceramah sebagai metode pengajaran adalah penyajian yang konsisten oleh seorang guru tentang suatu topik atau masalah, yang diungkapkan prinsip teoritis, hukum, fakta, peristiwa dilaporkan dan dianalisis, hubungan di antara mereka terungkap. Posisi ilmiah individu dikemukakan dan diperdebatkan, berbagai sudut pandang tentang masalah yang diteliti disorot, dan posisi yang benar dibuktikan. Perkuliahan selain menyajikan posisi ilmiah, fakta dan peristiwa, juga membawa kekuatan keyakinan, penilaian kritis, dan menunjukkan kepada mahasiswa urutan logis pengungkapan suatu topik, pertanyaan, posisi ilmiah.

Agar suatu ceramah menjadi efektif, sejumlah persyaratan harus dipenuhi dalam penyajiannya.

Perkuliahan dimulai dengan pernyataan topik, rencana perkuliahan, literatur dan alasan singkat relevansi topik. Satu perkuliahan biasanya berisi 3-4 soal, maksimal 5. Banyaknya soal yang dimasukkan dalam isi perkuliahan tidak memungkinkan untuk disajikan secara detail.

Penyajian materi perkuliahan dilaksanakan sesuai dengan rencana, dalam urutan logis yang ketat. guru terus menerus memantau kelas, perhatian siswa, dan jika menurun, mengambil tindakan untuk meningkatkan minat siswa terhadap materi: mengubah timbre dan tempo bicara, menambah emosi, mengajukan 1-2 pertanyaan kepada siswa atau mengalihkan perhatian mereka dengan lelucon selama satu atau dua menit, sebuah contoh yang menarik dan lucu.

Tugas setiap guru bukan sekedar memberi tugas yang sudah jadi, tetapi pelajari juga cara mendapatkannya sendiri.

Jenis pekerjaan mandiri bermacam-macam: meliputi mengerjakan bab dalam buku teks, mencatat atau menandainya, menulis laporan, abstrak, menyiapkan pesan tentang suatu masalah tertentu, menyusun teka-teki silang, ciri-ciri perbandingan, mengkaji jawaban siswa, ceramah guru, menggambar. diagram dan grafik referensi, gambar artistik dan perlindungannya, dll.

Pekerjaan mandiri itu penting dan tahap yang tepat dalam menyelenggarakan pembelajaran, dan hal itu perlu dipikirkan dengan matang. Anda tidak bisa, misalnya, “merujuk” siswa ke bab buku teks dan sekadar meminta mereka mencatatnya. Yang terbaik adalah memberikan serangkaian pertanyaan pendukung terlebih dahulu.

Bentuk penyelenggaraan kerja mandiri yang paling kondusif bagi generalisasi dan pendalaman ilmu yang diperoleh sebelumnya dan yang terpenting pengembangan kemampuan menguasai ilmu baru secara mandiri, pengembangan aktivitas kreatif, prakarsa, kecenderungan dan kemampuan adalah kelas seminar.

Seminar adalah salah satu metode yang efektif dalam menyelenggarakan kelas. Kelas seminar biasanya diawali dengan ceramah yang menjelaskan topik, sifat dan isi seminar.

Kelas seminar menyediakan:

pemecahan, pendalaman, pemantapan ilmu yang diperoleh dalam perkuliahan dan hasil kerja mandiri;

pembentukan dan pengembangan keterampilan pendekatan kreatif untuk menguasai pengetahuan dan menyajikannya secara mandiri kepada audiens;

pengembangan keaktifan mahasiswa dalam membahas permasalahan dan permasalahan yang diangkat untuk dibahas dalam seminar;

Seminar juga memiliki fungsi pengendalian pengetahuan.

Setiap pembelajaran seminar memerlukan persiapan yang matang dan matang baik oleh guru maupun siswa. Guru, setelah menentukan topik pelajaran seminar, menyusun rencana seminar terlebih dahulu (10-15 hari sebelumnya), yang menunjukkan:

topik, tanggal dan waktu pengajaran sesi seminar;

pertanyaan yang akan dibahas dalam seminar (tidak lebih dari 3-4 pertanyaan);

topik laporan utama (pesan) mahasiswa, mengungkap permasalahan pokok topik seminar (2-3 laporan);

daftar literatur (dasar dan tambahan) yang direkomendasikan untuk persiapan seminar.

Bertamasya adalah salah satu metode untuk memperoleh pengetahuan dan merupakan salah satu cara untuk memperoleh pengetahuan bagian yang tidak terpisahkan proses pendidikan. Wisata edukasi dan edukasi dapat bersifat tamasya, tematik, dan biasanya dilakukan secara kolektif di bawah bimbingan seorang guru atau pemandu spesialis.

Kunjungan - cukup metode yang efektif pelatihan. Mereka mendorong observasi, akumulasi informasi, dan pembentukan kesan visual.

Kunjungan dapat diselenggarakan ke museum, perusahaan dan kantor, ke kawasan lindung untuk studi alam, hingga berbagai macam pameran.

Setiap tamasya harus memiliki tujuan pendidikan, pendidikan dan pendidikan yang jelas. Siswa harus memahami dengan jelas apa tujuan ekskursi, apa yang harus mereka ketahui dan pelajari selama ekskursi, materi apa yang dikumpulkan, bagaimana dan dalam bentuk apa, merangkumnya, dan menulis laporan hasil ekskursi.

Ini adalah karakteristik singkat jenis utama metode pengajaran verbal.

Metode pengajaran visual dipahami sebagai metode yang asimilasi materi pendidikan sangat bergantung pada alat bantu visual dan sarana teknis yang digunakan dalam proses pembelajaran. Metode visual digunakan bersamaan dengan metode pengajaran verbal dan praktis.

Metode pengajaran visual dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: metode ilustrasi dan metode demonstrasi.

Metode ilustrasi melibatkan memperlihatkan kepada siswa alat bantu bergambar: poster, meja, lukisan, peta, sketsa di papan tulis, dll.

Metode demonstrasi biasanya dikaitkan dengan demonstrasi instrumen, eksperimen, instalasi teknis, film, strip film, dan lain-lain.

Saat menggunakan metode pengajaran visual, sejumlah syarat harus dipenuhi:

visualisasi yang digunakan harus sesuai dengan usia siswa;

visualisasi hendaknya digunakan secukupnya dan hendaknya diperlihatkan secara bertahap dan hanya pada saat yang tepat dalam pelajaran; observasi harus diselenggarakan sedemikian rupa sehingga anak dapat melihat dengan jelas objek yang diperagakan;

perlu untuk dengan jelas menyoroti hal utama yang penting saat menampilkan ilustrasi;

memikirkan secara rinci penjelasan yang diberikan selama demonstrasi fenomena;

kejelasan yang ditunjukkan harus benar-benar sesuai dengan isi materi;

melibatkan siswa sendiri dalam mencari informasi yang diinginkan dalam alat bantu visual atau alat peraga.

Metode-metode ini mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis. Metode praktikum meliputi latihan, laboratorium dan kerja praktek.

Latihan. Latihan dipahami sebagai kinerja berulang (berganda) dari suatu tindakan mental atau praktis untuk menguasai atau meningkatkan kualitasnya. Latihan digunakan dalam mempelajari semua mata pelajaran dan pada berbagai tahap proses pendidikan. Sifat dan cara latihan tergantung pada karakteristiknya subjek akademik, materi tertentu, masalah yang dipelajari dan usia siswa.

Latihan menurut sifatnya dibagi menjadi lisan, tertulis, grafis dan pendidikan. Saat melakukan masing-masingnya, anak melakukan kerja mental dan praktis.

Mari kita pertimbangkan fitur penggunaan latihan.

Latihan lisan berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, memori, ucapan dan perhatian siswa. Mereka dinamis dan tidak memerlukan pencatatan yang memakan waktu.

Latihan tertulis digunakan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dalam penerapannya. Penggunaannya berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, budaya bahasa tertulis, dan kemandirian dalam bekerja. Latihan tertulis dapat dikombinasikan dengan latihan lisan dan grafik.

Latihan grafis meliputi pekerjaan siswa dalam membuat diagram, gambar, grafik, peta teknologi, membuat album, poster, stand, membuat sketsa pada saat laboratorium dan kerja praktek, ekskursi, dll. Latihan grafis biasanya dilakukan bersamaan dengan latihan tertulis dan menyelesaikan masalah pendidikan umum. tugas. Penggunaannya membantu anak-anak memahami materi pendidikan dengan lebih baik dan mendorong pengembangan imajinasi spasial. Karya grafis, tergantung pada derajat kemandirian siswa dalam pelaksanaannya, dapat bersifat reproduktif, pelatihan atau kreatif.

Karya kreatif. Melaksanakan kerja kreatif merupakan sarana penting untuk mengembangkan kemampuan kreatif, mengembangkan keterampilan kerja mandiri yang bertujuan, memperluas dan memperdalam pengetahuan, serta kemampuan menggunakannya dalam melaksanakan tugas tertentu. Karya kreatif meliputi: menulis abstrak, esai, resensi, mengembangkan makalah dan proyek diploma, menampilkan gambar, sketsa, dan berbagai tugas kreatif lainnya.

Pekerjaan laboratorium adalah pelaksanaan percobaan atas petunjuk guru dengan menggunakan instrumen, penggunaan alat dan perangkat teknis lainnya, yaitu mempelajari oleh anak-anak tentang suatu fenomena dengan menggunakan peralatan khusus.

Pelajaran praktis adalah jenis pelatihan utama yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan praktis pendidikan dan profesional.

Kerja praktek dilakukan setelah mempelajari bagian-bagian besar, dan topiknya bersifat umum.

Pembelajaran berbasis masalah melibatkan penciptaan situasi masalah, yaitu kondisi atau lingkungan di mana diperlukannya proses berpikir aktif, kemandirian kognitif, menemukan cara dan teknik baru yang belum diketahui untuk menyelesaikan suatu tugas, menjelaskan fenomena, peristiwa yang belum diketahui. , proses.

Tergantung pada tingkat kemandirian kognitif, tingkat kompleksitas situasi masalah dan metode penyelesaiannya, metode pembelajaran berbasis masalah berikut ini dibedakan.

Presentasi informatif dengan unsur problematis. Metode ini melibatkan penciptaan situasi masalah tunggal dengan kompleksitas yang tidak signifikan. Guru menciptakan situasi problematis hanya pada tahap-tahap tertentu pembelajaran guna membangkitkan minat siswa terhadap permasalahan yang dipelajari dan memusatkan perhatiannya pada perkataan dan tindakannya. Masalah terpecahkan saat materi baru disajikan oleh guru sendiri. Saat menggunakan metode ini dalam mengajar, peran siswa agak pasif, tingkat kemandirian kognitifnya rendah.

Presentasi masalah kognitif. Inti dari metode ini adalah guru, dalam menciptakan situasi problematis, mengajukan masalah pendidikan dan kognitif tertentu dan, dalam proses penyajian materi, melakukan solusi indikatif terhadap masalah yang diajukan. Di sini contoh pribadi Guru menunjukkan teknik apa dan dalam urutan logis apa masalah yang muncul dalam situasi tertentu harus diselesaikan. Dengan menguasai logika penalaran dan rangkaian teknik pencarian yang digunakan guru dalam proses pemecahan suatu masalah, siswa melakukan tindakan sesuai model, menganalisis secara mental situasi masalah, membandingkan fakta dan fenomena serta mengenal metode membangun suatu pembuktian. .

Dalam pembelajaran seperti itu, guru menggunakan berbagai teknik metodologis - menciptakan situasi masalah untuk mengajukan dan memecahkan masalah pendidikan dan kognitif: penjelasan, cerita, penggunaan sarana teknis dan alat bantu pengajaran visual.

Presentasi masalah dialogis. Guru menciptakan situasi bermasalah. Masalahnya diselesaikan melalui upaya bersama antara guru dan siswa. Peran siswa yang paling aktif diwujudkan pada tahap-tahap pemecahan masalah yang memerlukan penerapan pengetahuan yang telah mereka ketahui. Metode ini menghasilkan cukup banyak peluang yang luas untuk aktif kreatif, mandiri aktivitas kognitif, memberikan umpan balik yang dekat dalam pembelajaran, siswa terbiasa mengungkapkan pendapatnya dengan lantang, membuktikan dan mempertahankannya, yang dengan cara terbaik menumbuhkan aktivitas posisi hidupnya.

Metode penelitian. Ada sedikit perbedaan aktivitas seorang guru saat menggunakan metode penelitian dan heuristik. Kedua metode ini identik dalam hal mengkonstruksi kontennya. Baik metode heuristik maupun penelitian melibatkan perumusan masalah pendidikan dan tugas-tugas problematis; guru mengontrol aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, dan siswa dalam kedua kasus memperoleh pengetahuan baru, terutama melalui pemecahan masalah pendidikan.

Jika dalam proses penerapan metode heuristik, pertanyaan, instruksi, dan tugas masalah tertentu bersifat proaktif, yaitu diajukan sebelum atau dalam proses pemecahan masalah, dan menjalankan fungsi pemandu, maka dengan metode penelitian pertanyaan adalah diajukan setelah siswa pada dasarnya selesai dengan pemecahan masalah pendidikan dan kognitif dan rumusannya berfungsi sebagai sarana bagi siswa untuk mengontrol dan menguji sendiri kebenaran kesimpulan dan konsepnya, pengetahuan yang diperoleh.

Metode penelitiannya lebih kompleks dan bercirikan lebih banyak level tinggi kegiatan pencarian kreatif mandiri siswa. Dapat digunakan di kelas dengan siswa yang mempunyai tingkat perkembangan tinggi dan keterampilan yang cukup baik dalam karya kreatif, pemecahan masalah pendidikan dan kognitif secara mandiri, karena metode pengajaran ini sifatnya dekat dengan kegiatan penelitian ilmiah.

DIDAKTIK(Kata Yunani - instruktif), dianggap sebagai bagian dari pedagogi yang mempelajari masalah pengajaran dan pendidikan, pola, prinsip, tujuan, isi, sarana, organisasi, hasil yang dicapai. PENDIDIKAN- Ini adalah interaksi yang teratur antara guru dan siswa, yang bertujuan untuk pembentukan pengetahuan ilmiah, kemampuan, keterampilan, dan sikap holistik emosional terhadap dunia. DI DALAM proses pendidikan tugas untuk menemukan kebenaran baru tidak ditetapkan, tetapi hanya diperlukan asimilasi kreatif. Proses pembelajaran dibangun dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa, sehingga bentuk dan metode aktivitas kognitif pun diubah. Banyak pengetahuan yang diperoleh siswa tidak melalui pembelajaran langsung terhadap objek, tetapi secara tidak langsung, yaitu melalui pembelajaran. melalui cerita guru, deskripsi, penjelasan, memperoleh berbagai informasi. PENDIDIKAN merupakan suatu sistem pengetahuan, kemampuan, keterampilan (KUN) yang diperoleh dalam proses pembelajaran. Namun pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan bukanlah objek fisik; mereka tidak dapat ditransfer. Mereka dapat muncul di kepala seorang anak atau seseorang hanya sebagai akibat dari aktivitasnya sendiri. Mereka tidak dapat diperoleh begitu saja, mereka harus diperoleh sebagai hasil dari aktivitas mental siswa dan, yang terpenting, pemikiran. “Proses pembelajaran adalah interaksi yang bertujuan antara guru dan siswa, di mana tugas-tugas pendidikan siswa diselesaikan.” PENGETAHUAN adalah seperangkat gagasan yang mewujudkan penguasaan teoritis suatu mata pelajaran, hasil aktivitas kognitif manusia. KETERAMPILAN– ini adalah penguasaan cara menerapkan pengetahuan dalam praktik (praktis: bermain ski, berhitung, menarik kesimpulan). KEAHLIAN- ini adalah keterampilan yang dibawa ke otomatisme ke tingkat kesempurnaan yang tinggi (keterampilan menulis, menyikat gigi...). Pembelajaran merupakan suatu proses dua arah, yang mencakup aktivitas guru dan aktivitas siswa.

⇐ Sebelumnya12131415161718192021Berikutnya ⇒

Tidak menemukan apa yang Anda cari? Gunakan pencarian:

Metode, teknik dan bentuk pelatihan

Keberhasilan pelatihan juga merupakan efektivitas pengelolaan proses pendidikan, menjamin hasil yang baik dengan biaya minimal.

Dalam proses pembelajaran, untuk mengidentifikasi hakikatnya perlu dibedakan antara momen pengorganisasian kegiatan dan momen pembelajaran dalam pengorganisasian kegiatan. Yang terakhir ini paling jelas memanifestasikan komunikasi antara guru dan siswa, yaitu pengajaran itu sendiri, esensinya. Hilangnya komunikasi antara guru dan siswa, maka pembelajaran seperti itu tidak akan terwujud. Dan dengan itu semua interaksi antara guru dan siswa akan hilang. Tidak akan ada transfer pengalaman sosial dan kepemilikan atas hal tersebut.

Oleh karena itu, belajar adalah komunikasi, di mana terjadi kognisi terkontrol, asimilasi pengalaman sosial, reproduksi, dan penguasaan aktivitas tertentu tertentu, yang mendasari pembentukan kepribadian.

Dilakukan pada tingkat yang berbeda, proses pembelajaran bersifat siklus, dan yang terpenting, indikator utama perkembangan siklus proses pendidikan adalah tujuan didaktik langsung dari pekerjaan pedagogis, yang dikelompokkan berdasarkan dua tujuan utama: pendidikan dan pendidikan. . Pendidikan – agar semua siswa memperoleh sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, mengembangkan kemampuan rohani, jasmani dan tenaga kerja, serta memperoleh dasar-dasar tenaga kerja dan keterampilan profesional. Pendidikan – untuk mendidik setiap siswa sebagai pribadi yang bermoral tinggi, berkembang secara harmonis dengan pandangan dunia ilmiah-materialistis, orientasi humanistik, aktif kreatif dan dewasa secara sosial.

Hubungan antara tujuan-tujuan tersebut di sekolah modern sedemikian rupa sehingga yang pertama berada di bawah yang kedua, yang berarti tujuan utama pendidikan adalah untuk mendidik manusia yang jujur, bermartabat, mampu bekerja mandiri dan mewujudkan potensi kemanusiaannya.

1.2 Pola pembelajaran

Pola pembelajaran adalah hubungan yang signifikan, stabil, berulang antara bagian-bagian penyusun dan komponen proses pembelajaran. Beberapa diantaranya selalu valid, apapun tindakan peserta dan kondisi prosesnya, misalnya: tujuan dan isi pelatihan bergantung pada kebutuhan masyarakat terhadap tingkat pendidikan individu. Sebagian besar pola muncul sebagai tren, mis. tidak dalam setiap kasus individu, tetapi dalam kumpulan tertentu.

Pola pembelajaran eksternal dan internal dibedakan. Yang pertama meliputi ketergantungan pembelajaran pada proses dan kondisi sosial (situasi sosial ekonomi, politik, tingkat kebudayaan, kebutuhan masyarakat dan negara pada jenis dan jenjang pendidikan tertentu); yang kedua – hubungan antar komponen proses pembelajaran (antara tujuan, isi pendidikan, metode, sarana dan bentuk pengajaran; antara guru, siswa dan makna materi pendidikan). Cukup banyak hukum internal yang telah ditetapkan dalam ilmu pedagogi, sebagian besar hanya berlaku ketika kondisi pembelajaran wajib telah diciptakan. Misalnya, ada hubungan alami antara mengajar dan mendidik: aktivitas mengajar seorang guru sebagian besar bersifat mendidik. Dampak pendidikannya bergantung pada sejumlah kondisi.

Pola lain: terdapat hubungan antara interaksi guru dan siswa dengan hasil belajar. Menurut ketentuan ini, pembelajaran tidak dapat berlangsung jika tidak ada aktivitas saling ketergantungan dari para peserta dalam proses pembelajaran, jika tidak ada kesatuan. Manifestasi khusus dan lebih spesifik dari pola ini adalah hubungan antara aktivitas siswa dan hasil belajar: semakin intens dan sadar aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, semakin tinggi kualitas pembelajaran.

1.3 Prinsip pelatihan

Prinsip-prinsip pengajaran mewakili ide-ide panduan, persyaratan peraturan untuk organisasi dan pelaksanaan proses didaktik. Mereka bersifat instruksi, aturan, norma yang paling umum mengatur proses pembelajaran. Prinsip-prinsip tersebut lahir atas dasar analisis ilmiah pembelajaran dan berkorelasi dengan hukum-hukum proses pembelajaran yang ditetapkan oleh didaktik. Dengan memperhatikan fokus pembentukan kepribadian dan individualitas setiap siswa, maka ditonjolkan sistem prinsip pengajaran di sekolah komprehensif modern sebagai berikut:

Metode mengajar adalah metode pengaruh pedagogis yang memiliki tujuan, tugas tersendiri, dan mewakili struktur holistik.

Teknik metodis– ini adalah bagian dari metode; tindakan guru yang spesifik dan seringkali mendasar yang menimbulkan respons dari siswa.

Untuk pelatihan khusus arti khusus memiliki klasifikasi metode berdasarkan pendekatan aktivitas holistik dalam proses pembelajaran yang dikembangkan oleh Yuri Konstantinovich Babansky. Dia mengidentifikasi tiga kelompok metode.

Kelompok I – metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif. Kelompok ini metode meliputi:

verbal, visual dan praktis (transmisi dan persepsi informasi pendidikan - sumber pengetahuan);

induktif dan deduktif (aktivitas intelektual);

reproduktif dan pencarian masalah (perkembangan berpikir);

karya mandiri siswa di bawah bimbingan seorang guru.

Kelompok II – metode stimulasi dan motivasi.

Kelompok III – metode pengendalian dan pengendalian diri.

Yang paling umum dan populer dalam pendidikan khusus adalah pengklasifikasian metode menurut sumber ilmunya (tradisional):

Metode lisan(sumber ilmunya adalah kata-kata yang diucapkan atau dicetak): penjelasan, klarifikasi, cerita, percakapan, pengajaran, ceramah, diskusi, debat. Di antara metode verbal, bekerja dengan buku menonjol sebagai metode independen: membaca, mempelajari, mengabstraksi, membaca sekilas, mengutip, presentasi, menyusun rencana, mencatat.

Metode visual(sumber ilmunya adalah benda amati, fenomena, alat peraga): display, ilustrasi, demonstrasi, observasi siswa, ekskursi.

Metode praktis(siswa memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dengan melakukan tindakan praktis): latihan, laboratorium dan kerja praktek, pemodelan, pendidikan dan kerja produktif.

Penggunaan alat peraga teknis dianggap sebagai metode video. Metode video meliputi penayangan, pelatihan, latihan di bawah pengawasan “guru elektronik”, dan kontrol.

Kekurangan dalam perkembangan aktivitas kognitif siswa pendidikan khusus lembaga pendidikan(terutama pemikiran dan ucapan, aktivitas sensorik-persepsi, perhatian) tidak memungkinkan penggunaan klasifikasi atau pendekatan apa pun sepenuhnya.

Pendidikan khusus menggunakan gudang metode dan teknik pengajaran pedagogi umum, serta metode dan teknik pekerjaan pedagogi pemasyarakatan khusus untuk setiap kategori siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus, kombinasi struktural tertentu yang merupakan teknologi pendidikan asli.

Orisinalitas yang signifikan dalam pemilihan, komposisi dan penerapan juga meluas pada metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif anak-anak penyandang disabilitas perkembangan.

Metode, teknik, alat peraga Klasifikasi metode pengajaran

— metode persepsi - visual, praktis (transmisi verbal dan persepsi pendengaran dan/atau visual dari materi pendidikan dan informasi tentang organisasi dan metode asimilasinya);

— metode logis - induktif dan deduktif;

- Metode Gnostik - reproduksi, pencarian masalah, penelitian.

Semuanya dapat berhasil dilaksanakan dalam praktik pendidikan umum, baik di bawah bimbingan guru maupun oleh siswa mandiri, namun yang terakhir ini cukup sulit dalam kondisi pendidikan khusus.

Pemilihan metode pekerjaan pedagogi pemasyarakatan dengan anak-anak dan remaja penyandang disabilitas perkembangan ditentukan oleh sejumlah faktor.

1) Akibat adanya gangguan perkembangan bidang persepsi (pendengaran, penglihatan, sistem muskuloskeletal dll.) siswa telah secara signifikan mengurangi peluang untuk persepsi penuh atas informasi pendengaran, visual, getaran taktil, dan informasi lain yang berfungsi sebagai informasi pendidikan. Penyimpangan dalam perkembangan mental juga membatasi persepsi informasi pendidikan. Oleh karena itu, preferensi diberikan pada metode yang membantu mentransmisikan, memahami, menyimpan, dan memproses materi pendidikan secara maksimal dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa, dengan mengandalkan penganalisis, fungsi, sistem tubuh yang utuh, yaitu. sesuai dengan sifat kebutuhan pendidikan khusus individu.

Dalam kelompok metode perseptual, pada tahap awal pengajaran anak tunagrahita, prioritas diberikan pada metode praktis dan visual yang membentuk landasan sensorimotorik gagasan dan konsep dalam realitas yang dapat dikenali. Mereka dilengkapi dengan metode verbal dalam menyampaikan informasi pendidikan. Di masa depan, metode verbal akan menempati salah satu tempat penting dalam sistem pengajaran.

2) Dengan adanya kelainan perkembangan, biasanya terjadi gangguan bicara. Artinya, khususnya pada tahap awal pembelajaran, perkataan guru, penjelasannya, dan metode verbal secara umum tidak dapat dijadikan pedoman.

3) Berbagai jenis gangguan perkembangan menyebabkan dominasi jenis pemikiran visual, mempersulit pembentukan pemikiran verbal dan logis, yang, pada gilirannya, secara signifikan membatasi kemungkinan penggunaan dalam proses pendidikan metode logis dan gnostik, sehubungan dengan itu preferensi sering diberikan pada metode induktif, serta metode penjelasan-ilustratif, reproduktif, dan pencarian sebagian.

4) Saat memilih dan menyusun metode pengajaran, tidak hanya tugas pemasyarakatan dan pendidikan jarak jauh yang diperhitungkan, tetapi juga tujuan pembelajaran langsung dan spesifik, misalnya, pembentukan kelompok keterampilan tertentu, aktivasi kosa kata yang diperlukan untuk menguasai materi baru. , dll.

5) Asas pendidikan, maksud dan tujuan pendidikan secara umum dan khusus, isi dan tujuan setiap mata pelajaran, umur dan ciri-ciri psikofisik siswa, tingkat kesiapannya, materi dan peralatan teknis sekolah, posisi geografis, tradisi pedagogis yang mapan, kesiapan teoretis dan praktis serta pengalaman guru, kualitas pribadinya.

⇐ Sebelumnya1234567

Tanda-tanda proses pembelajaran

Proses pembelajaran merupakan proses didaktik dan selalu bersifat konservatif. Saat ini nilai-nilai sosial benar-benar berubah, sehingga wajar saja tujuan pendidikan pun berubah, dan isinya pun berubah. Proses belajar merupakan suatu proses sosial yang timbul seiring dengan munculnya masyarakat dan ditingkatkan sesuai dengan perkembangannya. Proses belajar dapat dipandang sebagai proses transfer pengalaman.

Metode dan teknik pengajaran

Akibatnya, proses pembelajaran di sekolah menengah dan tinggi lembaga pendidikan bisa disebut proses transfer akumulasi pengalaman masyarakat kepada generasi muda. Pengalaman ini meliputi, pertama-tama, pengetahuan tentang realitas di sekitarnya (pengetahuan tentang dunia), yang terus-menerus ditingkatkan, dan cara-cara menerapkan pengetahuan tersebut dalam kegiatan praktis seseorang. Bagaimanapun, masyarakat memahami dunia untuk meningkatkan aktivitas praktis, dan pada saat yang sama memperbaiki realitas di sekitar kita. Untuk perkembangan yang berkelanjutan, untuk pengetahuan yang konstan tentang dunia, masyarakat membekali generasi muda dengan cara memperoleh pengetahuan baru, yaitu cara memahami dunia. Dan yang terpenting, masyarakat menyampaikan sikapnya terhadap pengetahuan yang ada, terhadap proses pembelajaran tentang dunia di sekitar kita dan terhadap dunia secara keseluruhan.

Dalam pengertian modern, pembelajaran dicirikan oleh ciri-ciri sebagai berikut:

1) bersifat bilateral;

2) kegiatan bersama guru dan siswa;

3) bimbingan dari guru;

4) organisasi dan manajemen sistematis khusus;

5) keutuhan dan kesatuan;

6) kesesuaian dengan pola perkembangan usia siswa;

7) pengelolaan perkembangan dan pendidikan peserta didik.

Komponen proses pembelajaran sebagai suatu sistem

Mari kita anggap proses pembelajaran sebagai suatu sistem. Mari kita soroti dua unsur terpenting di dalamnya: pengajaran (aktivitas guru) dan pembelajaran (aktivitas siswa). Oleh karena itu, secara tradisional, proses pembelajaran dipandang mencakup dua jenis kegiatan. Efektivitas pelatihan sangat bergantung pada siswa. Untuk mendorong perkembangan peserta didik, perlu melibatkan mereka dalam kegiatan langsung untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Pada saat yang sama, seseorang tidak dapat membatasi dirinya pada asimilasi pasif.

Jika kita menganggap proses pembelajaran hanya sebagai transfer informasi tertentu dan pembentukan keterampilan khusus pada siswa, yaitu sebagai suatu kerajinan tangan, maka dalam hal ini dapat diberikan rekomendasi khusus. Namun kita harus membentuk kepribadian seseorang dengan memperhatikan kemampuan, minat dan kecenderungan individunya. Salah satu kriteria terpenting untuk efektivitas proses pembelajaran adalah “pencapaian setiap siswa pada tingkat kinerja yang sesuai dengan kemampuan belajarnya yang sebenarnya di zona perkembangan proksimal”. Proses pembelajaran merupakan suatu sistem unik yang menjadi ciri kehidupan masyarakat manusia. Oleh karena itu, mempunyai ketentuan pokok tersendiri yang menentukan hakikat proses pembelajaran dan kekhususannya. Misalnya, sekolah (atau universitas) tertentu pun juga merupakan suatu sistem yang memiliki piagamnya sendiri dan berpedoman pada beberapa ketentuan paling umum yang menentukan sifat kehidupannya.

Isi pendidikan adalah sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu dalam suatu disiplin ilmu tertentu, yang dipilih dari bidang ilmu yang bersangkutan berdasarkan prinsip-prinsip didaktik yang ada. Informasi yang dipilih disampaikan kepada siswa dengan menggunakan alat peraga dan sumber informasi tertentu (kata-kata guru, buku teks, alat bantu visual dan teknis). Ada prinsip umum pembentukan isi pendidikan sekolah sebagai berikut:

1) humanisme, menjamin prioritas nilai-nilai kemanusiaan universal dan kesehatan manusia, perkembangan individu secara bebas;

2) sifat ilmiah, yang diwujudkan dalam kesesuaian pengetahuan yang ditawarkan untuk dipelajari di sekolah dengan pencapaian kemajuan ilmu pengetahuan, sosial, dan budaya terkini;

3) urutan, yang terdiri dari perencanaan konten yang berkembang secara menaik, di mana setiap pengetahuan baru dibangun di atas pengetahuan sebelumnya dan mengikuti darinya;

4) historisisme, yang berarti reproduksi dalam mata kuliah sejarah sekolah tentang perkembangan suatu cabang ilmu pengetahuan tertentu, praktik manusia, liputan kegiatan ilmuwan terkemuka sehubungan dengan masalah yang dipelajari;

5) sistematika, yang melibatkan pertimbangan pengetahuan yang dipelajari dan keterampilan yang dibentuk dalam sistem, konstruksi semua kursus pelatihan dan seluruh isi pendidikan sekolah sebagai sistem yang termasuk satu sama lain dan dalam sistem umum budaya manusia;

6) hubungan dengan kehidupan sebagai cara untuk memeriksa keabsahan pengetahuan yang dipelajari dan keterampilan yang dikembangkan serta caranya obat universal memperkuat pendidikan sekolah dengan praktik nyata;

7) kesesuaian dengan kemampuan usia dan tingkat kesiapan anak sekolah yang ditawarkan sistem pengetahuan dan keterampilan tertentu untuk dikuasai;

8) aksesibilitas ditentukan oleh struktur kurikulum dan program, cara penyajian ilmu pengetahuan dalam buku pendidikan, serta urutan pengenalan dan jumlah optimal konsep dan istilah ilmiah yang dipelajari.

⇐ Sebelumnya12345678910Berikutnya ⇒

Informasi terkait:

Cari di situs:

metode belajar (dari bahasa Yunani. metode– “jalan, cara untuk mencapai suatu tujuan”) adalah suatu sistem tindakan yang saling berhubungan secara berurutan antara guru dan siswa yang menjamin asimilasi materi pendidikan.

Metode adalah konsep multidimensi dan multidimensi. Setiap metode pengajaran mempunyai banyak sifat dan ciri, sehingga banyak prinsip yang membedakannya. Oleh karena itu, dalam ilmu pedagogi tidak ada pendekatan tunggal untuk mengidentifikasi metode pengajaran

Penulis yang berbeda membedakan metode pengajaran berikut: cerita, penjelasan, percakapan, ceramah, diskusi, bekerja dengan buku, demonstrasi, ilustrasi, metode video, latihan, metode laboratorium, metode praktek, tes, survei (varietas: lisan dan tulisan, individu, frontal, padat), metode kendali terprogram, kendali tes, abstrak, permainan didaktik, dll.

Daftar ini masih jauh dari lengkap.

Selama proses pengajaran, guru menggunakan berbagai metode: cerita, bekerja dengan buku, latihan, demonstrasi, metode laboratorium, dll.

Penting untuk diingat bahwa tidak ada metode yang universal, yaitu metode tunggal tidak akan memberikan hasil yang diperlukan secara penuh. Hasil belajar yang baik hanya dapat dicapai dengan menggunakan serangkaian metode yang saling melengkapi.

Efektivitas metode pengajaran dalam situasi pedagogis apa pun bergantung pada tujuan dan sasaran spesifik pengajaran. Komponen kompetensi pedagogik yang terpenting adalah kemampuan guru dalam memilih dan menerapkan metode pengajaran dengan benar.

Pemilihan metode pengajaran ditentukan oleh beberapa faktor, antara lain:

 tujuan pendidikan, pengasuhan dan pengembangan peserta didik;

 ciri-ciri isi materi yang dipelajari;

 ciri-ciri metodologi pengajaran mata pelajaran akademik tertentu;

 waktu yang dialokasikan untuk mempelajari materi ini atau itu;

 tingkat kesiapan siswa, karakteristik usianya;

 tingkat keterampilan pedagogi guru;

 kondisi materi dan teknis pelatihan.

Beras. 4.4. Pemilihan metode pengajaran

Metode pengajaran dalam praktek kerja dilaksanakan dengan menggunakan teknik dan alat peraga, ᴛ.ᴇ. suatu metode dalam perwujudan spesifiknya adalah seperangkat teknik dan sarana tertentu.

Teknik Pengajaran(teknik didaktik) biasanya diartikan sebagai unsur metode, tindakan tunggal sebagai bagian dari metode pengajaran secara keseluruhan. Suatu teknik belum menjadi suatu metode, tetapi merupakan bagian yang tidak terpisahkan darinya, namun penerapan praktis dari suatu metode dicapai justru dengan bantuan teknik. Jadi, dalam metode pengerjaan buku, teknik-teknik berikut dapat dibedakan: 1) membaca nyaring; 2) menyusun rencana teks; 3) mengisi tabel berdasarkan materi yang dibaca; 4) menyusun diagram logis dari apa yang dibaca; 5) pencatatan; 6) pemilihan kutipan, dll.

Teknik pengajaran dapat dianggap sebagai langkah tersendiri dalam penerapan praktis metode tersebut. Urutan langkah-langkah dalam proses penerapan metode tersebut mengarah pada tujuan pembelajaran.

Metode pengajaran

Korelasi antara teknik dan metode

Metode yang sama dalam situasi yang berbeda dapat diimplementasikan dengan menggunakan teknik yang berbeda. Misalnya, bekerja dengan sebuah buku dalam satu kasus mungkin termasuk membaca dengan suara keras dan menyusun garis besar teks, dalam kasus lain - menggambar diagram logis dan memilih kutipan, dalam kasus ketiga - membuat catatan.

Teknik yang sama dapat dimasukkan ke dalam metode yang berbeda. Dengan demikian, menggambar diagram logika dapat menjadi bagian dari metode penjelasan dan ilustratif (misalnya seorang guru ketika menjelaskan materi baru menggambar diagram di papan tulis), atau dapat juga digunakan sebagai bagian dari metode penelitian (misalnya). , siswa membuat diagram yang mencerminkan materi yang mereka pelajari secara mandiri) .

Metode pengajaran dikembangkan melalui pengalaman banyak guru dan ditingkatkan selama beberapa dekade. Kebanyakan metode modern muncul berabad-abad yang lalu. Misalnya cerita dan latihannya sudah dikenal di sekolah Dunia kuno, dan masuk Yunani kuno Socrates memperbaiki metode percakapan dan mulai menggunakannya untuk mengembangkan pemikiran dan mengaktifkan minat kognitif siswa. Berbeda dengan metode, teknik dapat diciptakan berdasarkan pengalaman seorang guru, menentukan keunikan gaya mengajar individualnya.

Metodenya relatif sedikit, tetapi tekniknya tak terhitung jumlahnya, oleh karena itu, sangat sulit untuk mengklasifikasikan teknik dan hampir tidak mungkin untuk menyusun daftar semua teknik pengajaran yang lengkap dan menyeluruh. Pada Gambar. 4.6. Hanya beberapa kelompok metode pengajaran yang disajikan.

Beras. 4.6. Jenis metode pengajaran

Teknologi pedagogis.

Saat ini, kebudayaan manusia (baik ilmu pengetahuan, seni, teknologi atau komunikasi) sedang “melihat ke belakang” dalam upaya untuk memahami apa itu dan ke mana arahnya.

Tren umum ini sesuai dengan proses yang terjadi dalam ilmu dan praktik pedagogi dalam dan luar negeri. Saat ini, tugasnya adalah mengubah ruang pendidikan sekolah dari ruang pendidikan yang berpotensi menjadi sistem yang benar-benar berkembang sendiri, berdasarkan desain diri dan berkontribusi pada pemecahan masalah pembentukan kepribadian yang beragam dan kompleks dalam budaya, yaitu. suatu ruang pendidikan di mana anak tidak dianggap sebagai objek pengaruh pengajaran guru, tetapi sebagai subjek pembelajaran yang mengubah dirinya sendiri.

Penciptaan kondisi di mana siswa menjadi subjek kegiatan, mis. menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan, mungkin dengan berbagai cara. Di antara metode-metode ini, biasanya ada tiga. Dan mereka dibangun, pertama, atas dasar minat terhadap pengetahuan, kedua, atas dasar cara mempelajari mata pelajaran yang menarik, dan ketiga, atas motivasi belajar.

400 tahun yang lalu di Polandia dan Belarus Barat terdapat sekolah persaudaraan. Para guru di sekolah-sekolah ini percaya bahwa hanya melalui pendidikan musuh dapat dikalahkan. Dan hal utama bagi mereka adalah mengikuti perintah: “Pertama-tama kasihilah anak-anak, lalu ajari mereka.” Saat ini, perintah ini juga relevan, hanya dengan mengikutinya seseorang dapat mencapai kesuksesan. Jauh kemudian N.K. Krupskaya berpendapat bahwa kebenaran apa pun yang keluar dari bibir seorang guru yang dibenci adalah kebencian. Guru tidak mendidik atau mengajar, tetapi mengaktifkan, merangsang aspirasi, membentuk motif pengembangan diri siswa, mempelajari aktivitasnya, dan menciptakan kondisi untuk gerak diri. Pengembangan diri individu tergantung pada tingkat orientasi kreatif dari proses pendidikan, yang disediakan oleh guru dengan menggunakan teknologi pedagogi perkembangan modern.

Teknologi I

“Mengembangkan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis.”

Tugas Teknologi ini merupakan pendidikan siswa yang berbeda, siswa yang dapat bekerja secara mandiri. Teknologi ini dapat digunakan secara luas saat bekerja dengan teks, saat diperlukan membaca dan menulis. Pekerjaan menggunakan teknologi ini dapat dibagi menjadi tiga tahap.

tahap pertama- ini sebuah tantangan" (motivasi). Guru harus berusaha membangkitkan minat siswa. (Misalnya, mulailah dengan judul teks. Tentang apa? Buat anak tertarik.)

tahap ke-2– ini adalah “Pemahaman”, yaitu. seorang anak yang tertarik membaca teks secara mandiri, mencoba menggambarkannya secara skematis (sinyal referensi yang sama menurut Shatalov atau rencana, hanya diperluas pada bidang dan diminimalkan dengan komentar).

tahap ke-3– ini adalah “Refleksi”, yaitu. mengolah informasi saat berdiskusi dengan teman sekelas; dan di sini dapat dilakukan konsolidasi dalam bentuk penceritaan kembali secara lisan atau tertulis.

Teknologi II

"Pembelajaran kolektif-saling membantu".

Teknologi ini dapat digunakan saat mempelajari materi baru, memperluas pengetahuan tentang suatu topik, atau saat mengulang.

Dalam pembelajaran ini anak dapat bekerja baik secara kelompok maupun individu secara mandiri. Jika guru lebih menyukai bentuk pekerjaan pertama, maka setiap kelompok harus membuat kesimpulan di akhir pembelajaran.

Setiap siswa, dalam proses saling belajar secara kolektif, berpartisipasi dalam mendiskusikan informasi dengan pasangannya. Selain itu, prinsip yang ditetapkan oleh para psikolog berlaku di sini: materi yang dibaca diserap 20-30%, materi yang didengar – 30-40%, dan materi yang digunakan dalam praktik diserap 50-70%. Pertukaran informasi, ide, pengalaman pribadi, diskusi singkat tentang apa yang diperoleh dari berbagai sumber, identifikasi dan diskusi mengenai perbedaan pendapat dan perbedaan, ekspresi perasaan dan pengalaman: semua ini menciptakan kondisi yang tepat di mana:

keterampilan dalam materi ini ditingkatkan;
memori diaktifkan;
setiap siswa merasa lebih bebas;
meskipun pembelajaran bersifat kolektif, cara kegiatannya bersifat individual bagi setiap orang;
Kemampuan anak untuk bekerja dalam tim dikembangkan. Begitulah adanya keuntungan cara belajar ini.

Teknologi III

"Pelatihan modular".

Semua materi tentang topik besar apa pun dibagi menjadi blok-blok terpisah. Tugas dapat memiliki tingkat yang berbeda, mis. Ada pendekatan pembelajaran yang berpusat pada orang. Setiap blok harus berisi tes.

Pembelajaran dengan menggunakan teknologi modular dapat dibangun dengan menggunakan beberapa bentuk karya. Misalnya:

tahap pertama pelajaran adalah perdebatan tentang suatu topik tertentu, yang mana mempromosikan pengembangan pemikiran logis; mengembangkan kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan. Pada intinya Perselisihan terletak pada polemik ilmiah, dan karena polemik berarti kerja sama.

Pelajaran tahap 2– catatan kuliah. Itu. guru menyajikan materi baru dalam bentuk ceramah, dan siswa mencatat, menuliskan pokok-pokok pikiran, membuat model skema materi yang disampaikan, dan lain-lain. dll. Pekerjaan ini membantu mengembangkan kemandirian dan kemampuan memilih informasi yang diperlukan.

Pelajaran tahap 3– kuliah dengan umpan balik, mis. setelah tahap 2, guru menanyakan serangkaian pertanyaan tentang topik tersebut, dan jawaban siswa, yang mereka berikan menggunakan catatan mereka, mengizinkan memahami seberapa banyak materi yang telah dikuasai.

Teknologi IV

"Pendekatan integratif dalam mengajar."

Diketahui bahwa sifat khusus dari tingkat senior memerlukan sifat pelatihan yang lebih dalam dan pragmatis. Prinsip hubungan interdisipliner, yang memungkinkan adanya orientasi praktis dan individualisasi pendidikan, merupakan prinsip utama pembelajaran integratif.

Penerapan praktis sistem pembelajaran integratif menunjukkan bahwa sistem ini:

membentuk dan mengembangkan minat kognitif, kemampuan kreatif, keterampilan pendidikan umum, keterampilan pendidikan mandiri, memungkinkan adaptasi lebih lanjut terhadap kondisi dinamis ruang pendidikan;
menjamin pengembangan dan pembentukan kompetensi komunikatif, yaitu kemampuan melakukan dialog dalam situasi komunikasi yang wajar;
mempromosikan penghormatan terhadap nilai-nilai budaya tidak hanya negaranya sendiri, tetapi juga penghormatan terhadap tradisi dan adat istiadat negara lain;
mempunyai sifat pendidikan yang membimbing karir, karena peserta didik dapat membandingkan, menemukan persamaan dan perbedaan permasalahan yang dipelajari dalam berbagai bidang, sehingga menentukan bidang minatnya.

Saat menguasai mata kuliah integratif harus ditunjukkan aspek isi pokok bahasan, yaitu:

kandungan informasi minimal, yang mencakup blok pengetahuan teoritis dan faktual;
aspek kebahasaan: ekspresi pengetahuan teoritis dan sarana leksikal dan gramatikal untuk mengungkapkan pengetahuan faktual;
aspek komunikatif: dengan bantuan sarana leksikal dan gramatikal kamus tematik, komunikasi ditingkatkan untuk menginformasikan lawan bicara-pendengar;
sifat kognitif mata kuliah integratif, yang melibatkan meluasnya penggunaan materi tekstual, karena teks merupakan sumber perolehan pengetahuan, baik teoritis maupun faktual.

Dengan demikian kursus integratif melibatkan pengalihan fungsi komunikasi (kognitif, regulasi, orientasi nilai, etiket), yang dikuasai siswa dalam kerangka tingkat dasar suatu mata pelajaran, ke muatan mata pelajaran baru.

Teknologi V

“Teknologi untuk bekerja dengan materi audio dan video.”

Utama tugas penggunaan teknologi tersebut di dalam kelas adalah:

“membenamkan” siswa ke dalam dunia bagian tertentu dari suatu pelajaran atau pelajaran itu sendiri;
pengembangan keterampilan kognitif siswa seperti observasi, pilihan, antisipasi, hipotesis, dll.;
belajar menganalisis suatu pelajaran atau fragmen;
belajar berkomentar dan kritis terhadap pelaksanaan tujuan suatu pelajaran atau penggalan.

Pekerjaan menggunakan teknologi ini berdasarkan pada 3 tahap bekerja dengan materi audio dan video yang dikenal dalam metodologi:

tahap pertama– bekerja sebelum melihat/mendengarkan;

tahap ke-2– melihat/mendengarkan;

tahap ke-3– bekerja setelah menonton/mendengarkan.

Teknologi ini memungkinkan

menciptakan rasa percaya diri pada siswa - “Saya juga bisa melakukan ini”;
“poles” pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan Anda;
mengembangkan keterampilan aktivitas mandiri siswa.

Sangat berguna untuk melibatkan siswa yang mungkin menjadi guru di masa depan dalam pembelajaran menggunakan teknologi ini, karena Ini membantu mengembangkan dan menanamkan pendekatan kreatif dalam menyelenggarakan pembelajaran; memungkinkan mengajarkan sikap serius terhadap pekerjaan yang dilakukan; dan yang paling penting, membantu menimbulkan rasa perlu terhadap sekolah pada diri siswa.

Teknologi VI

“Teknologi hemat kesehatan.”

Teknologi hemat kesehatan di kelas membantu menjaga dan memperkuat kesehatan siswa. Proses belajar di sekolah menuntut dari seorang anak tidak hanya kemampuan belajar saja. Ia harus siap secara fisik dan psikologis untuk menyelesaikan tugas sekolah secara sistematis, apapun keinginannya sendiri.

Konsep “Teknologi hemat kesehatan” tidak lebih dari berbagai teknik, bentuk dan metode kerja, karena perubahan aktivitas yang terus-menerus mengurangi stres fisik dan psikologis, dan karenanya melindungi kesehatan siswa dari potensi bahaya.

Selama pembelajaran, guru harus meminimalkan dampak negatif dari stres neuro-fisik, dan untuk melakukan ini, “mengalihkan” anak dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Sertakan dalam pelajaran Anda sejumlah kecil materi yang dipelajari, latihan fisik, dan istirahat musik. Semua ini memberikan tambahan energi, suasana hati yang gembira, dan kilauan muncul di mata anak. Materi yang familier adalah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu, dan materi tersebut membantu mencapai tingkat kesejahteraan emosional yang memungkinkan anak-anak untuk “menjalani” pelajaran secara penuh (pada tahap pertama pelajaran). Pelajaran tahap kedua, biasanya, melibatkan semacam pemeriksaan, dan ini selalu membuat stres (“tiba-tiba, itu salah!”). Cara terbaik untuk cepat keluar dari stres adalah dengan latihan fisik dan gerakan. Di akhir pelajaran, meluangkan waktu untuk istirahat musik adalah cara terbaik untuk menghilangkan stres, karena musik yang bagus memiliki efek positif baik pada kondisi fisik maupun jiwa.

Teknologi VII

"Metode Proyek".

Setiap rangkaian pekerjaan terencana yang diperlukan untuk mencapai tujuan tertentu disebut proyek.

Setiap pekerjaan individu yang termasuk dalam kompleks (proyek) memerlukan waktu tertentu. Beberapa pekerjaan hanya dapat diselesaikan dalam urutan tertentu. Ada karya-karya yang termasuk dalam kompleks yang dapat dilakukan secara mandiri, secara bersamaan.

Metode proyek adalah belajar secara aktif, melalui aktivitas siswa yang bijaksana, sesuai dengan minat pribadinya terhadap pengetahuan khusus tersebut. Oleh karena itu, sangat penting untuk menunjukkan kepada anak-anak minat mereka terhadap pengetahuan yang diperoleh, yang dapat dan harus berguna bagi mereka dalam kehidupan.

Intinya Metode proyek adalah merangsang minat anak terhadap masalah-masalah tertentu yang memerlukan kepemilikan sejumlah pengetahuan tertentu, dan melalui kegiatan proyek yang melibatkan pemecahan satu atau beberapa masalah, menunjukkan penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh.

Metode proyek berorientasi untuk kegiatan mandiri siswa – individu, berpasangan, kelompok, yang dilakukan siswa dalam jangka waktu tertentu.

Jenis proyek berikut ini dibedakan: penelitian, kreatif, permainan peran, permainan, proyek berorientasi pendidikan (informasional), berorientasi praktik (terapan).

Misalnya, sebuah proyek dengan topik: “Kamu ingin menjadi apa?”

Masalah: pilihan profesi yang tepat.

Jenis proyek:

Tujuan pembelajaran: membekali siswa dengan praktik dalam mengembangkan proposal bisnis untuk tenaga kerjanya dalam bahasa asing.

Tujuan proyek:

Mengenal profesi dan bidang kegiatannya;
Pelajari profesi orang tua;
Identifikasi profesi spesifik di wilayah tersebut;
Tentukan pilihan yang mendukung salah satu profesi;
Mampu memperdebatkan sudut pandang Anda;
Membenarkan perlunya dan kegunaan jenis kegiatan yang dipilih bagi orang lain;
Mampu menawarkan keahlian Anda untuk tujuan komersial dalam bahasa asing;
Hasil yang direncanakan: siswa mengembangkan rencana untuk kota mereka dalam beberapa tahun, membuat proyek dan mempresentasikannya sebagai produk komersial.

Bahan:

foto,
ilustrasi.

Jam kerja: 6 pelajaran.

Pekerjaan proyek:

Pelajaran 1.

1. Pengenalan dan aktivasi kosa kata pada topik “Profesi”:

a) nama profesi;
b) tempat kerja;
c) ciri-ciri kegiatan.

2. Aktivasi struktur gramatikal:

a) verba to be dengan nama profesi, pemakaian artikel tidak terbatas;
b) kata depan tempat ketika menunjukkan tempat kerja;
c) Saya pikir, argumentasi pendapat saya.

Pelajaran 2.

Pembiasaan dan aktivasi kosa kata yang menunjukkan tindakan profesional.
Sedang mengerjakan peluncuran brosur “Apa yang Anda ketahui tentang profesi-profesi ini?”

Pelajaran #3

Diskusi profesi orang tua dan penerbitan surat kabar.

Pelajaran #4

Kenalan dengan profesi yang menentukan kekhususannya:

Penerbitan brosur (nama profesi, ilustrasi, deskripsi tindakan profesional). Bekerja dalam kelompok dengan kamus, pertukaran informasi antar kelompok.

Pelajaran No.5.

1. Aktivasi struktur gramatikal:

Saya akan...
Aku ingin...
Itu sebabnya..., alasan pilihan Anda.

2. Diskusi dan pembelaan proyek mini “Pekerjaan masa depan saya”.

Pelajaran No.6.

Pertahanan proyek "Kota kita di masa depan".

Siswa, menawarkan tenaga mereka sebagai produk komersial, menciptakan kota mereka sendiri. Diskusi oleh mahasiswa lain tentang proposal tersebut dan pilihan salah satu institusi yang diusulkan.

Penilaian proyek ini diberikan.

janji temu pertama

Teknik ini dapat digunakan pada awal pembelajaran dan/atau pada akhir pembelajaran sebagai ringkasan. Teknik ini disebut "cinquain" - dari kata Perancis untuk "lima". "Sinquain" mencakup lima baris, baris pertama terdiri dari satu kata, dan setiap baris berikutnya bertambah satu.

Misalnya, mari kita ambil topik "Musim Dingin" untuk generalisasi dan, sebagai pemanasan pada topik tertentu, kita akan membuat "syncwine". Jadi,

baris pertama- Musim dingin. (Subjek)

baris ke-2- Musim tahun ini. (Apa ini?)

baris ke-3– Musim dingin adalah waktu yang sulit. (Musim apa? Apa yang khas?)

baris ke-4- Bertahanlah, teman-teman, musim panas akan segera tiba! (Emosimu)

baris ke-5- Siapkan kereta luncur di musim panas, kereta di musim dingin. (Pepatah atau kutipan)

atau tema "Ketidakpedulian"

baris pertama – Pengabaian (Subjek)

baris ke-2 – Sifat berbahaya (Apa ini?)

baris ke-3 – Ketidakpedulian selalu berbahaya. (Bagaimana hal ini diungkapkan?)

baris ke-4 – Ketidakpedulian harus dihukum. (Sikap Anda, emosi)

baris ke-5 – Teman yang acuh tak acuh lebih buruk musuh terburuk. (Mengutip)

janji temu ke-2

Teknik ini nyaman digunakan pada tahap tantangan untuk mengulang materi atau di akhir untuk mengkonsolidasikan. Teknik ini disebut “cluster”, yang diterjemahkan dari bahasa Inggris sebagai a bundle.

Ditempatkan di depan kelas tugas:“Ingat dan tuliskan semua yang Anda ketahui tentang topik “…..”.”

Menggunakan teknik ini saya menggunakan yang berikut ini bentuk pekerjaan:

diskusi berpasangan;
saling memuji;
bekerja dalam kelompok.

Hasil pekerjaan ini ada dalam tabel tertentu:

Tandannya bisa sebanyak-banyaknya, tergantung temanya.

Misalnya topik “4 jenis pertanyaan”:

janji temu ke-3

Teknik ini merupakan kompilasi tabel yang disebut ZKHU (Saya tahu, saya ingin tahu, saya tahu). Anda dapat membuat tabel ini tentang topik apa pun dan subjek apa pun. Misalnya, dalam bahasa Rusia dengan topik “Angka”:

Ada kemungkinan kolom lain dalam tabel ini - “Di mana saya dapat mengetahui informasi tambahan?”

janji temu ke-4

Teknik ini disebut “pensil”, diterjemahkan dari bahasa Inggris sebagai pensil. Teknik ini tidak lain hanyalah membaca dengan catatan. Artinya mempelajari materi dengan pensil di tangan.

Teknik yang dimaksud memaksa anak untuk membaca teks dengan cermat. Teknik ini bisa diterapkan sepenuhnya saat tampil pekerjaan rumah. Hanya ada satu batasan di sini: teksnya tidak boleh terlalu besar.

Jadi, setiap guru dapat membuat sistem penilaiannya sendiri, dan Anda dapat memvariasikannya. Misalnya:

+ (yang saya tahu);
* (informasi baru);
? (Saya ingin tahu lebih banyak tentang ini);
! (apa yang menyebabkan respons emosional).

janji temu ke-5

Membaca dengan berhenti adalah teknik yang juga dapat digunakan dalam mata pelajaran apa pun dan topik apa pun.

Mari kita pertimbangkan teknik ini menggunakan contoh pelajaran sastra, saat bekerja dengan episode. Prasyaratnya adalah teks tersebut harus baru bagi siswa.

Tugas guru:

1) membagi teks menjadi beberapa bagian terlebih dahulu (bagian tidak boleh lebih dari setengah halaman);

2) menyiapkan pertanyaan untuk setiap fragmen (pertanyaan bisa mengenai pemahaman, peramalan, analisis); Dan

3) menyiapkan tugas untuk setiap fragmen. Di akhir pelajaran, ajaklah anak-anak untuk mengingat peribahasa dan/atau kutipan mengenai topik tersebut.

Sebagai pekerjaan rumah, setelah pekerjaan selesai, presentasi teks dapat ditawarkan.

Seperti yang Anda lihat, teknik ini dapat dibedakan sebagai teknologi pedagogis yang terpisah, yaitu. teknologi untuk bekerja dengan teks asing. Selain itu, teknologi ini membedakan dua aspek yang saling terkait: penguasaan materi pendidikan secara mandiri dan akumulasi pengalaman dalam bekerja dengan literatur pendidikan.

Teknik metodologis diterjemahkan dari bahasa Yunani berarti “pilihan untuk mencapai suatu tujuan.” Ini adalah sistem tertentu dari tindakan berurutan siswa dan guru yang saling berhubungan, berkat materi pendidikan baru yang diserap sepenuhnya.

Landasan teori

Teknik metodologis adalah konsep multidimensi dan multidimensi. Ilmu pedagogi tidak mengandung satu pendekatan khusus untuk mengidentifikasi metode. Berbagai penulis menyarankan metode pengajaran berikut:

cerita;
diskusi;
bekerja dengan buku teks;
bengkel laboratorium;
penjelasan;
tes;
latihan;
ilustrasi;
demonstrasi;
berbagai jenis (individu, tertulis);
latihan.

Selain itu, setiap teknik metodologis memiliki banyak variasi yang membantu mengatasi tugas didaktik dengan sukses.

Teknik Pengajaran

Teknik metodologis dalam pembelajaran digunakan oleh guru dengan memperhatikan karakteristik individu kelas, jenis sesi pelatihan. Teknik merupakan bagian integral dari metode. DI DALAM perguruan tinggi pelatihan guru dan lembaga pendidikan tinggi, calon guru menguasai semua teknik pengajaran yang dikembangkan oleh perwakilan terkemuka ilmu pedagogi. Teknik metodis di sekolah dasar menyediakan penggunaan alat peraga visual secara maksimal, yang diperlukan pada usia ini.

Bekerja dengan buku

Saat membaca buku, ada beberapa teknik:

membaca teks dengan keras;
menyusun rencana berdasarkan teks yang dibaca;
mengisi tabel berdasarkan isi yang dibaca;
menyoroti skema logis dari teks yang didengar;
menulis ringkasan singkat;
pemilihan kutipan.

Dalam situasi yang berbeda, teknik metodologis dalam pembelajaran dapat dilaksanakan dengan menggunakan berbagai macam teknik.

Misalnya, ketika bekerja dengan sebuah buku, dalam satu pelajaran mereka menggabungkan pencatatan dan membaca dengan suara keras, dan dalam pelajaran lain mereka memilih kutipan dari teks dan membuat diagram logis. Saat menyusunnya, para lelaki menggunakan metode penjelasan dan ilustratif. Dalam proses memperkenalkan siswa pada materi pendidikan baru, guru menawarkan mereka pekerjaan mandiri.

Apa yang diperlukan untuk menggunakan teknik dan metode

Teknik metodologis pedagogis dilaksanakan hanya jika proses pendidikan dilengkapi dengan sumber daya materi yang diperlukan. Untuk penerimaan laboratorium Anda memerlukan peralatan, untuk teknologi komputer - komputer pribadi. Alat peraga merupakan benda materi yang diperlukan untuk menunjang proses pendidikan. Mereka menjadi alat utama dalam pekerjaan seorang guru modern.

Bahan untuk pelatihan

Ini termasuk ilustrasi, koleksi, boneka; alat peraga teknis, materi didaktik.

Gerakan dan ekspresi wajah, ucapan, aktivitas komunikatif, kognitif, dan kerja dianggap sebagai sarana yang terwujud.

Tujuan alat peraga ditentukan oleh karakteristik didaktiknya. Misalnya pada saat mengajar kimia, guru menggunakan eksperimen demonstrasi pada tahap pembelajaran materi baru. Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, anak-anak ditawari kerja praktek dan laboratorium.

Fungsi

Alat peraga yang digunakan di sekolah modern mempunyai beberapa fungsi.

Kompensasi membantu memfasilitasi proses pendidikan, membantu mencapai tujuan dengan waktu dan biaya fisik yang minimal.
Adaptif membantu guru untuk mengkorelasikan isi disiplin akademik dengan individu dan karakteristik usia anak sekolah, memperoleh kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan harmonis anak, menciptakan kondisi untuk menyelenggarakan kerja mandiri anak sekolah.
Informatif melibatkan penggunaan berbagai buku teks, video, peralatan proyeksi, dan peralatan laboratorium.
Integrasi terdiri dari totalitas fenomena dan objek yang diteliti, identifikasi esensi dan sifat proses atau hukum.

Teknik zigzag

Teknik metodologis ini cocok untuk situasi di mana diperlukan asimilasi sejumlah besar informasi dalam waktu singkat. Dalam kurikulum sekolah di banyak disiplin ilmu, jumlah jam minimum dialokasikan untuk mempelajari topik tertentu. Untuk mencakup sebanyak mungkin paragraf selama pelajaran, teknik metodologis inilah yang membantu guru. Di sekolah, “zigzag” memungkinkan Anda mengingat detail sejumlah besar informasi dalam waktu singkat. Bahannya terserap ke dalam bentuk interaktif, guru tidak menawarkan kepada siswa solusi siap pakai, para siswa sendiri yang mencarinya. Teknik metodologis ini adalah keterampilan kerja kelompok. Semua siswa dimobilisasi, mereka belajar bekerja sama mencari dan mensistematisasikan informasi. Jenis teknik metodologis seperti “tabel pivot”, “esai”, “cluster” cocok untuk “zigzag”.

Tujuan utama penggunaan teknik zigzag adalah untuk mengasimilasi material baru dalam jumlah besar. Awalnya, guru membagi teks menjadi beberapa bagian individu. Ada beberapa di kelas kelompok belajar, di masing-masing jumlah anak tidak melebihi 5-6 orang. Ini dianggap sebagai blok "utama". materi baru dibagi menjadi beberapa bagian sesuai jumlah peserta di setiap blok.

Saat mempertimbangkan teks berukuran besar, Anda dapat menambah jumlah anak di kelompok dasar menjadi 6-7 orang. Mereka menawarkan teks yang sama kepada mereka. Setiap anggota kelompok menerima bagian bernomornya sendiri. Selanjutnya, siswa mengerjakan bagian teksnya secara individu dan menyusunnya.Tugas utamanya adalah mendapatkan “pemerasan” berkualitas tinggi dari bagian yang dibaca. Metode dan teknik metodologis untuk melakukan pekerjaan serupa tidak terbatas pada guru saja. Anda bisa membuat diagram, membuat tabel, mendesain cluster.

Pada tahap pekerjaan berikutnya, pekerjaan kelompok. Siswa berpindah ke “rekan kerja” dan membentuk kelompok ahli. Satu blok akan mempertemukan anak-anak yang mengerjakan bagian berbeda dari teks yang sama. Diskusi diterima. Orang-orang bertukar pendapat, karya mereka, dan memilih opsi terbaik untuk menyajikan “potongan” teks mereka. Sebagai tugas tambahan, guru menyarankan untuk membuat pertanyaan berdasarkan bacaan tersebut agar anak-anak yang lain dapat memahami apakah mereka telah menguasai materi. Selanjutnya, anak sekolah kembali ke “blok asal”, diharapkan terjadi tahap refleksi. Ini melibatkan presentasi kepada siswa lainnya tentang bagian teks yang dikerjakan anak-anak secara individu. Hasilnya, setiap perwakilan mini-group mendapat gambaran tentang keseluruhan teks. Diasumsikan sebagai tahap akhir dari teknik “zigzag”. pekerjaan umum kelas. Salah satu ahli menyajikan bagian teksnya, dan teks tersebut didengarkan kembali. Jika perlu, “rekan” tersebut dilengkapi dengan “ahli” lain dari kelompok yang sama. Pada tahap refleksi, dilakukan pemilihan presentasi-presentasi yang ternyata paling mudah dihafal, dipahami dari penyajian materi yang disampaikan.

Teknik metodologi serupa di taman kanak-kanak ditawarkan dalam versi ringan. Anak-anak prasekolah juga dibagi menjadi beberapa kelompok, tetapi mereka tidak ditawari teks, melainkan bagian dari gambar besar. Misalnya, ilustrasi “The Tale of the Turnip” dibagi menjadi beberapa gambar terpisah. Anak yang satu mendapat gambar lobak, anak kedua mendapat gambar kakek, anak ketiga mendapat gambar nenek, anak keempat mendapat gambar cucu perempuan, anak kelima mendapat gambar Serangga, dan anak keenam mendapat gambar kucing. Akibatnya, bersama-sama mereka harus presentasi kepada orang-orang dari blok lain pilihan yang sudah jadi sebuah cerita dongeng yang terkenal.

Penerimaan "Kolektor".

Metode dan teknik pengajaran seperti itu cocok untuk proses pendidikan interaktif. “Kolektor” baik dalam tahap persiapan penguasaan materi pendidikan baru. Dia dianggap metode universal, karena sama baiknya untuk pelajaran teknologi dan kimia. Tujuan utama dari metode ini adalah pembentukan koneksi meta-subjek dan antar-subjek, demonstrasi kemungkinan menggunakan pengetahuan baru untuk menjelaskan fenomena yang sudah dikenal.

Pada tahap pertama, siswa perlu mengumpulkan koleksi. Dalam persiapan pembelajaran, mereka diberi tugas untuk mengumpulkan sebanyak-banyaknya benda-benda berbeda yang berkaitan erat dengan topik pelajaran. Misalnya, ketika mempersiapkan topik “Hubungan Internasional Federasi Rusia” dalam geografi, para lelaki mengumpulkan label dan label asing. Mereka ditempelkan ke dalam album khusus, dan pada peta kontur semua negara asal barang dibawa ke Rusia ditandai dengan lingkaran.

Untuk mata pelajaran seperti sastra, dikumpulkan kumpulan potret penyair dan penulis atau pahlawan yang diciptakan oleh mereka. Untuk persiapan biologi, anak membentuk kumpulan daun berbagai pohon, ganggang, bulu burung, dll.

Pada pembelajaran tahap selanjutnya, menurut pola tertentu, semua benda yang ditemukan dibentuk menjadi satu album. Setiap sampel harus memiliki deskripsi. Jika item tersebut berkaitan dengan kimia, maka diasumsikan nama produk, rumus kimianya, ruang lingkup penerapannya, signifikansinya bagi manusia, dan karakteristik negatifnya.

Tahap ketiga adalah menggarap koleksi yang telah dibuat sebelumnya dalam proses pendidikan. Pengembangan teknik metodologis jenis ini optimal untuk memantapkan materi baru dan menggeneralisasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak sekolah. Pembelajaran disusun dalam bentuk brain ring, permainan bisnis, dan lelang. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok mempresentasikan sebagian dari koleksi yang telah disiapkan. Guru menerima “bonus” seperti itu ketika memilih teknik ini sebagai buku referensi yang sudah jadi atau koleksi terperinci, yang dapat ia gunakan saat bekerja dengan siswa lain.

Teknik "Cincin Intelektual".

Ini banyak digunakan untuk reproduksi pengetahuan. Dengan bantuannya, Anda dapat melakukan survei terhadap anak sekolah yang tidak hanya mereproduksi materi yang dipelajari, tetapi juga memiliki pemikiran asosiatif yang kreatif dan mampu membangun rantai logis antara materi yang telah dipelajari dan pengetahuan baru. Anda dapat melakukan “cincin intelektual” dalam pelajaran apa pun sambil memperbarui keterampilan yang ada, bersiap mempelajari materi baru, dan juga menggeneralisasi suatu topik. Esensinya terletak pada menampilkan anak sebagai “petinju”. Dia harus menahan sejumlah “pukulan”, lebih tepatnya, pertanyaan yang diajukan oleh guru dan anak-anak lain tentang topik yang sedang dibahas. Dia hanya punya waktu 3-5 detik untuk memikirkan jawabannya. Pertanyaan yang diajukan kepada “petinju” menyiratkan jawaban yang spesifik. Teknik ini memungkinkan guru dengan cepat melakukan survei, memeriksa tingkat persiapan siswa, dan memberinya nilai. Pertanyaan boleh bersifat lucu, kemudian selain memori mekanis, guru akan dapat mengetahui tingkat pemahaman topik. Soal dapat dibentuk dalam bentuk tebak kata, anagram, homonim. Dalam matematika, soal bisa diganti dengan soal komik. Dalam pelajaran kimia, anak diminta memperbaiki kesalahan rumus dan mengidentifikasi pembuat hukum.

Resepsi “Menjalankan asosiasi”

Itu dianggap aktif.Dengan bantuannya, Anda dapat mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh dengan membandingkan informasi baru dengan pengalaman yang sudah diperoleh. Teknik ini didasarkan pada menghubungkan alam bawah sadar dan sensorik dengan proses pendidikan. Hasil dari penggunaan “running of Associations” adalah asimilasi informasi dan motivasi anak sekolah yang kuat untuk belajar lebih lanjut. Untuk pembelajaran yang bermasalah, dengan bantuannya guru menetapkan tujuan utama pembelajaran. Guru membagi kelas menjadi berpasangan. Kemudian diberikan topik utama pelajaran. Anak menyebutkan 2-3 kata yang diasosiasikan dengan topik pelajaran. Misalnya, dalam matematika “asosiasi lari” cocok untuk mempelajari topik “lingkaran”. Guru menunjukkan kepada anak-anak benda berbentuk bulat. Tugas utama siswa adalah menyelesaikan rantai logika yang dimulai oleh guru. Jika pembelajaran melibatkan pengembangan bicara siswa, metode “asosiasi berjalan” juga membantu guru mengatasi tugas yang diberikan. Tim kelas dibagi menjadi berpasangan. Seorang anak menyebutkan dua kata yang tidak berhubungan. Tugas siswa kedua adalah membuat kalimat dari mereka yang kata-katanya akan berhubungan secara logis satu sama lain.

Klasifikasi teknik metodologis yang digunakan dalam proses pendidikan modern telah dikemukakan oleh berbagai guru. Poin yang berbeda dipilih sebagai dasar pembagian, dengan mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran dan jenis sesi pelatihan. Teknik metodologis harus digunakan secara rasional dan efektif dalam proses pendidikan. Para profesional percaya bahwa pada berbagai tahap pelajaran, tingkat penguasaan materi berubah secara dramatis. Pada awalnya anak-anak mampu mengingat sekitar 60 persen, dari menit ke 4 sampai ke 23 pelajaran mereka menyerap 90% informasi, dari menit ke 23 sampai ke 34 mereka hanya mengingat setengah dari pengetahuan. Mengetahui statistik ini, guru dapat membangun sistem kerja metodologisnya sendiri.

Kesimpulan

Apa yang harus dipertimbangkan ketika memilih teknik metodologis? Para ahli mengatakan bahwa tingkat penyerapan berhubungan langsung dengan waktu. Misalnya, anak-anak paling baik mempelajari informasi kompleks dari pukul 11.00 hingga 13.00. Peningkatan kinerja tertentu di kalangan siswa sekolah menengah terlihat pada hari Sabtu, karena semua orang menantikan hari libur yang akan datang. Teknik metodologi yang dipilih harus disertai dengan materi visual yang efektif dan modern sarana teknis. Selain itu, harus ada umpan balik penuh selama sesi pelatihan antara anak dan guru. Untuk efektivitas maksimum teknik metodologi yang diterapkan, teknik tersebut harus dikombinasikan dengan sarana pedagogi. Saat memilih teknik metodologis, guru mencari teknik yang akan membantu memotivasi siswa untuk mempelajari materi baru. Misalnya bagi guru kimia dan fisika, metode desain dan penelitian akan lebih dekat. Kekhususan mata pelajaran ini sedemikian rupa sehingga memerlukan banyak kerja mandiri. Hampir semua metode pengajaran cocok untuk guru pendidikan jasmani, pada setiap tahap pembelajaran Anda dapat menggunakan fragmen teknologi pedagogis yang inovatif.

Penerimaan pelatihan. Teknologi pedagogis dan metode pengajaran