Pembelajaran yang berdiferensiasi merupakan syarat berkembangnya kepribadian kreatif.
Pembelajaran yang berbeda - salah satu syarat utama untuk pengembangan kepribadian kreatif. Prinsip pendekatan yang berbeda terhadap siswa mengandaikan adaptasi yang optimal materi pendidikan dan metode pengajaran dengan kemampuan individu setiap siswa. Pembelajaran yang berdiferensiasi diperlukan, karena terdapat perbedaan di antara siswa dalam kecepatan penguasaan materi pendidikan, serta kemampuan untuk secara mandiri menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Dasar diferensiasi terletak pada individu - karakteristik psikologis siswa, membedakan satu orang dengan orang lain, menyiratkan kemampuan yang berkaitan dengan keberhasilan suatu kegiatan.
Ada aspek positif dan beberapa aspek negatif dari pengajaran diferensial.
Hal positifnya adalah tidak adanya hal-hal yang tidak dapat dibenarkan dan tidak pantas bagi masyarakat: pemerataan dan rata-rata anak. Guru mempunyai kesempatan membantu yang lemah; perhatikan yang kuat, bantu dia maju lebih cepat dan lebih dalam dalam pendidikan.
Aspek negatif: muncul ketimpangan sosial ekonomi; pihak yang lemah kehilangan kesempatan untuk menjangkau pihak yang lebih kuat, menerima bantuan dari mereka, dan bersaing dengan mereka; tingkat harga diri menurun.
Diferensiasi yang diterjemahkan dari bahasa Latin “perbedaan” berarti pembagian, stratifikasi keseluruhan menjadi bagian-bagian, bentuk, langkah-langkah yang berbeda.
Pembelajaran yang berbeda - Ini:
suatu bentuk pengorganisasian proses pendidikan di mana guru bekerja dengan sekelompok siswa, disusun dengan mempertimbangkan adanya kualitas-kualitas umum yang penting bagi proses pendidikan (kelompok homogen);
bagian dari sistem didaktik umum, yang memberikan spesialisasi proses pendidikan berbagai kelompok peserta pelatihan.
Pendekatan yang berbeda dalam mengajar adalah:
menciptakan berbagai kondisi pembelajaran untuk sekolah, kelas, kelompok yang berbeda dengan memperhatikan karakteristik populasinya;
seperangkat tindakan metodologis, psikologis, pedagogis, organisasi dan manajerial yang memastikan pelatihan dalam kelompok yang homogen.
Teknologi yang terdiferensiasi pelatihan adalah seperangkat keputusan organisasi, sarana dan metode pelatihan yang berbeda, yang mencakup bagian tertentu dari proses pendidikan.
Orientasi sasaran teknologi ini adalah:
melatih setiap orang pada tingkat kemampuan dan kemampuannya;
adaptasi (adaptasi) pengajaran terhadap karakteristik kelompok siswa yang berbeda.
Setiap teori pembelajaran melibatkan penggunaan teknologi untuk membedakan pembelajaran.
Prinsip diferensiasi pelatihan - posisi yang menurutnya proses pedagogis disusun sebagai berbeda. Salah satu jenis diferensiasi utama adalah pelatihan individu.
Studi dan analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan hal itu konsep modern Pendidikan menengah dengan tegas menolak pendekatan pemerataan tradisional, mengakui keragaman bentuk pelatihan dan pendidikan menengah tergantung pada kecenderungan dan minat siswa.
Terlihat dari analisis praktik, misalnya, siswa yang cenderung pada mata pelajaran alam tidak mendapat dasar untuk pengembangan spiritual secara utuh, dan siswa yang tidak berminat pada mata pelajaran alam dan matematika tidak dapat mengembangkan kecenderungan kemanusiaan. Tetapi belajar ini sangat sulit bagi mereka yang berorientasi pada praktik dalam kemampuannya. Sekolah massal saat ini tidak mampu mendidik semua siswa dengan baik. Cacat dalam tugas sekolah sudah muncul di kelas-kelas dasar, ketika kesenjangan pengetahuan anak-anak sekolah yang lebih muda hampir tidak mungkin dihilangkan di tingkat menengah. Inilah salah satu penyebab siswa kehilangan minat belajar dan merasa sangat tidak nyaman di sekolah. Pengamatan meyakinkan kita bahwa pendekatan yang berbeda terhadap pelatihan dan pendidikan akan memungkinkan kita memutus lingkaran setan ini.
Saat ini, perubahan mendasar di sekolah dikaitkan dengan penyelenggaraan pendidikan yang berdiferensiasi, jenis yang paling penting adalah tingkat diferensiasi. Pelatihan yang berbeda memungkinkan Anda untuk berorganisasi proses pendidikan berdasarkan mempertimbangkan karakteristik individu individu, memastikan kualitas tinggi asimilasi siswa konten pendidikan, membantu memecahkan masalah kelebihan siswa. V.G. Boltyansky dan G.D. kaca berpendapat bahwa kunci untuk memecahkan masalah kelebihan beban siswa dan meningkatkan minat belajar mereka harus dicari bukan pada penurunan tingkat pengetahuan secara umum, tetapi pada diferensiasi pembelajaran yang mendalam.
Pembelajaran yang terdiferensiasi sepenuhnya sesuai dengan konsep humanisasi dalam mengajar. Menurut E.E. Semenov dan V.V. Malinovsky " humanisasi pelatihan berarti, pertama-tama, kebutuhan akan diferensiasi danindividualisasi". Menanggapi prinsip-prinsip humanisasi pembelajaran, sistem pendidikan berdiferensiasi memungkinkan: siswa melakukan apa yang mereka sukai, memperoleh kesenangan dari belajar dan dengan demikian meningkatkan efisiensi dan kualitas pembelajaran; menciptakan suasana psikologis yang nyaman di sekolah, sehingga mengurangi jumlah situasi konflik; meningkatkan jaminan sosial siswa melalui pelatihan profesional yang lebih tinggi.
Jadi, dengan pelatihan yang berbeda, kondisi terbaik diciptakan di mana anak mendapat kesempatan untuk memperoleh pengetahuan mendalam tentang mata pelajaran yang dipelajari, pengalaman kenyamanan terbesar dan kegembiraan dalam belajar, menemukan ceruk dan bidang kegiatannya. Akibatnya, pelatihan yang berbeda menyebabkan peningkatan kualitas pengetahuan dan penurunan kuantitas orang yang kurang berprestasi dan siswa yang berprestasi rendah.
Namun timbul pertanyaan: bagaimana cara memantau dan menilai pengetahuan siswa dalam kondisi pembelajaran bertingkat?
Proses penilaian terdiri dari banyak tahapan, yang utama adalah pengendalian pengetahuan dan penilaian. L.M. Friedman menekankan bahwa kurangnya pengendalian yang tepat mengubah aktivitas menjadi serangkaian tindakan yang acak dan tidak diatur, di mana tujuan aktivitas hilang dan tidak ada gambaran tentang pencapaiannya.
Penilaian pengetahuan siswa merupakan elemen penting dan sangat penting dalam proses pendidikan. Penilaian obyektif terhadap pengetahuan siswa memberikan informasi tidak hanya tentang kebenaran hasil akhir kegiatan, tetapi juga tentang kegiatan itu sendiri: apakah bentuk tindakan sesuai dengan tahapan pekerjaan yang diberikan. Cara pelaksanaannya sangat menentukan sikap siswa terhadap belajar, pembentukan minatnya terhadap mata pelajaran,kemerdekaandan kerja keras. Peran penilaian jauh melampaui hubungan antara guru dan murid . Terkait erat dengan permasalahan ini adalah efisiensi. berbagai metode dan bentuk pendidikan, kualitas buku teks dan metodologis perkembangan, aksesibilitas konten pendidikan. Penilaian pengetahuan dan pengendaliannya memberi informasi yang perlu untuk mengatur dan membimbing proses pendidikan. Kualitas pendidikan dan kebenaran banyak keputusan bergantung pada objektivitas penilaian pengetahuan. bersifat mendidik dan tugas pendidikan.
Elemen yang diperlukan penilaian adalah pengendalian dan penilaian pengetahuan, keterampilan dan keterampilan siswa.
Kriteria penilaian obyektif dikembangkan dengan mempertimbangkan persyaratan psikologis dan didaktik, kekhususan mata pelajaran dan disetujui oleh instruksi yang relevan. Standar-standar ini rata-rata danindikatif. Oleh karena itu, saat ini, di sekolah yang berbeda kita memiliki “bobot” yang tidak sama yaitu lima, empat, tiga, dan dua. Penelitian M.I.Kalinina menunjukkan bahwa nilai yang sama diberikan oleh guru yang berbeda untuk jumlah keterampilan yang berbeda. Selain itu, kriteria evaluasi mungkin berbeda (berkaitan dengan masing-masing kepada siswa ) dari guru yang sama. Misalnya, murid menunjukkan penguasaan semua keterampilan bisa mendapatkan lima dan empat dari satu guru.
Penting untuk menerapkan pendekatan yang berbeda tidak hanya ketika mengajar, tetapi juga ketika menguji dan menilai pengetahuan siswa. Pengendalian harus mencakup verifikasi pencapaian hasil belajar wajib oleh semua siswa sebagai persyaratan negara, dan juga harus dilengkapi dengan verifikasi penguasaan materi pada tingkat yang lebih tinggi. Pada saat yang sama, disarankan untuk mengevaluasi pencapaian tingkat persyaratan wajib dengan menggunakan penilaian alternatif (misalnya: “ lulus " - " gagal "), untuk lebih level tinggi disarankan untuk mengembangkan skala penilaian yang sesuai (misalnya, tandai “4”, “5”).
Pada saat yang sama, semua siswa di sekolah menengah harus mencapai tingkat pelatihan wajib, yang persyaratannya ditentukan dalam program dan standar mata pelajaran dan harus dinilai baik dengan penilaian jenis “ lulus » - «tidak lulus ", atau tandai "3". Untuk mendapatkan skor yang lebih tinggi, Anda harus menguasai disebut "peningkatan tingkat. TrSecara tradisional, guru dan ahli metodologi membedakan tiga tingkat pelatihan siswa: A -pendidikan umum, B - lanjutan, C - lanjutan. Pengetahuan siswa dinilai berdasarkan level yang diidentifikasi: untuk penguasaan level A, biasanya diberikan nilai “3”, B - “4”, C - “5”. Untuk menunjukkan penguasaan Level B dan C, diperlukan kemampuan tertentu. Tetapi ini tidak berarti bahwa jika mereka tidak ada, maka murid bisa puas hanya dengan nilai “3”, maka perlu diperhatikan usaha, ketekunan dan ketekunannya, sehingga kinerjanya dapat ditingkatkan.
Seringkali, untuk mencapai yang diinginkan ""A", orang tua memaksa anak untuk belajar tambahan secara mandiri atau bersama guru , yang seringkali menyebabkan kelebihan siswa. Konsekuensi dari kelebihan beban ini adalah kenyataan, menurut Doktor Ilmu Kimia, Profesor, Anggota Koresponden RAS G.A. Yagodina, kalau saat masuk kelas satu 10% anak menderita penyakit kronis, kemudian ketika putus sekolah hanya 10% anak yang sehat dan tidak memerlukan pengawasan medis.
Pendekatan membesarkan anak dalam kegiatan ekstrakurikuler
Masalah pendekatan individual terhadap pendidikan memiliki sejarah perkembangan yang panjang. Guru besar Ceko Jan Amos Comenius menciptakan sistem pedagogis di mana ia mengembangkan dasar-dasar didaktik pendidikan dan pengasuhan. Ia melihat pengorganisasian kerja individu dikombinasikan dengan kerja kolektif.
Guru Rusia mengembangkan metodologi pendekatan individual terhadap anak-anak. Hingga saat ini, ide-idenya menarik perhatian para guru ketika diskusi tentang kombinasi bentuk kerja kolektif dan individual dengan anak-anak.
percaya bahwa prinsip pendekatan individu dan diferensiasi terhadap anak sangat penting dalam pengorganisasian dan pendidikan tim anak. Ialah yang menyimpulkan bahwa dalam melaksanakan suatu program pendidikan dan pelatihan seseorang, guru harus melakukan penyesuaian sesuai dengan karakteristik individu anak.
Saat ini, peningkatan perhatian terhadap masalah pendekatan yang berbeda dan individual dalam mengajar dan membesarkan anak adalah relevan. Prinsip-prinsip proses pendidikan merupakan hal mendasar, titik awal yang menentukan persyaratan pedagogis untuk organisasi, isi, metode dan bentuk sistem pendidikan. Seorang pendidik atau guru selalu berpedoman pada prinsip-prinsip pendidikan umum dan khusus, yang mencerminkan kekhususan proses pendidikan kategori anak tertentu. Prinsip-prinsip pendidikan memerlukan implementasi penuh dalam kegiatan praktis, tetapi tidak dapat menggantikannya pengetahuan khusus, keterampilan, pengalaman guru. Oleh karena itu, di dalam kelas pun, guru harus mampu menemukan kesamaan bahasa dengan setiap siswa. Prinsip-prinsip yang mendasari proses pendidikan tidak bisa tetap tidak berubah, mereka berubah dan meningkat sehubungan dengan perubahan sosial dan ekonomi dalam masyarakat.
Dalam penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan ekstrakurikuler, diferensiasi dan pendekatan individu merupakan salah satu prinsip pendidikan. Tujuan dari sistem pendidikan ini adalah untuk mempersiapkan siswa hidup mandiri dalam masyarakat, untuk aktivitas tenaga kerja Prinsip pendekatan individual dan diferensiasi memerlukan mempertimbangkan karakteristik individu siswa dan mempertimbangkan tingkat kesulitan tugas, latihan, isi kegiatan pendidikan dan metode yang berbeda pendidikan. Prinsip diferensiasi bertujuan untuk mencapai tingkat sosialisasi siswa yang optimal melalui penggunaan teknologi pendidikan yang efektif. Tujuan utama dari pendekatan pembelajaran yang berbeda dan individual adalah partisipasi setiap siswa, kesempatan untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan. Salah satu tugas diferensiasi adalah penciptaan dan pengembangan lebih lanjut individualitas dan potensi anak. Diferensiasi - diterjemahkan dari bahasa Latin berarti pembagian, stratifikasi keseluruhan menjadi bagian-bagian. Pendekatan yang berbeda adalah penciptaan berbagai kondisi pendidikan dalam satu kelompok; ini adalah serangkaian tindakan metodologis, psikologis, pedagogis dan organisasional dan manajerial, karena adanya fitur-fitur variabel. Anak-anak dengan berbagai fitur kelainan, kelainan perkembangan dalam satu kelas. Mereka akan berbeda satu sama lain dalam kemampuan kognitif dan aktivitas. Pendekatan pendidikan yang berbeda melibatkan pelaksanaan tugas-tugas pendidikan oleh guru dalam kaitannya dengan usia, jenis kelamin, tingkat pendidikan dan pola asuh siswa. Diferensiasi ditujukan untuk mempelajari kualitas seseorang, minatnya, kecenderungannya, tingkat kesadaran diri dan kematangan sosialnya. Dengan pendekatan yang berbeda, siswa dikelompokkan berdasarkan kesamaan kecerdasan, perilaku, hubungan, dan tingkat kualitas kepemimpinan. Pekerjaan pendidikan dengan pendekatan yang berbeda dilakukan dalam kelompok. Setiap kelompok siswa memerlukan pendekatan individual dan pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, serta sistem metode pengaruh pedagogisnya sendiri.
Pendekatan individual adalah spesifikasi dari pendekatan yang berbeda. Sosialisasi setiap siswa dengan pendekatan individual dilakukan dengan memperhatikan karakteristik perkembangan dan pendidikannya.
Guru harus memperhitungkan semua karakteristik individu murid: tingkat perkembangan bicara, komunikasi lisan, operasi mental, fitur aktivitas saraf, karakter, temperamen, kinerja, budaya perilaku, pengetahuan moral dan penerapan praktisnya; tingkat perkembangan emosi-kehendak, perkembangan fisik, kondisi pengasuhan dan perkembangannya dalam keluarga, hubungan dengan orang lain, khususnya dengan teman sebaya dalam tim.
Pendekatan individual memungkinkan Anda untuk memperhatikan kekurangan perkembangan individu yang nyata dari setiap murid, melalui penggunaan selektif, yang diperlukan pada kasus ini, metode dan sarana. Berkat pendekatan individual, perkembangan anak-anak penyandang disabilitas berat menjadi mungkin melalui penggunaan teknik dan metode khusus pekerjaan pedagogi pemasyarakatan yang dapat diakses oleh mereka. Pekerjaan individu- Merupakan kegiatan seorang guru yang memerlukan pengetahuan umum, khas, dan individual, yang dilakukan dengan memperhatikan karakteristik perkembangan setiap anak. Hal itu diwujudkan dalam penerapan prinsip pendekatan individual terhadap siswa dalam pendidikan.
Pendekatan individual diperlukan untuk anak-anak kita, terlepas dari keberhasilan mereka. Mereka yang melaksanakan tugas dengan baik tidak boleh ditunda perkembangannya, perlu diberikan tugas tambahan agar dapat berkembang dan membangkitkan minat dalam kelas. Yang lemah terus diawasi. Karakteristik individu siswa dalam proses pendidikan perlu diperhatikan agar dapat secara aktif mengelola perkembangan kemampuan mental dan fisiknya.
Prasyarat yang diperlukan untuk keberhasilan penerapan prinsip-prinsip pendekatan individual dan berbeda dalam membesarkan anak-anak, pertama-tama, adalah kebijaksanaan pedagogis guru. Nada sapaan yang tenang kepada anak, kata-kata penyemangat, persetujuan atas jawaban yang berhasil, atas perhatian, keberhasilan memberikan hasil yang lebih besar daripada ucapan atau teriakan yang kasar. Murid, terutama yang lemah, harus yakin bahwa gurunya tertarik dengan keberhasilannya, melihat kemajuan apa pun, bahkan yang terkecil sekalipun, dan bersukacita bersamanya. Efektivitas pekerjaan pendidikan individu tergantung pada profesionalisme dan pengalaman guru-pendidik. Guru menentukan bentuk dan metode pengaruh dan interaksi pendidikan: - menghormati harga diri kepribadian siswa; - keterlibatan dalam segala jenis kegiatan untuk mengidentifikasi kemampuan dan karakternya;
Tuntutan yang terus meningkat terhadap siswa dalam kegiatan yang dipilih;
Penciptaan landasan psikologis yang memadai dan stimulasi pendidikan mandiri.
Pendidikan didasarkan pada ketentuan-ketentuan tertentu yang menyatakan persyaratannya dan dilaksanakan melalui prinsip pendekatan individual dan diferensiasi. -
Pendekatan individual dan berbeda dalam membesarkan anak dalam kegiatan ekstrakurikuler mengandaikan pengetahuan tentang karakteristik psikologis individu siswa; penetapan tugas, analisis pekerjaan pendidikan, melakukan penyesuaian metode pendidikan, dengan memperhatikan potensi kemampuan setiap individu anak.
Pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler adalah penyelenggaraan oleh guru berbagai jenis kegiatan bagi siswa di luar waktu kelas. Ini adalah kombinasi dari berbagai jenis kegiatan dan memiliki efek pendidikan pada anak, berkontribusi pada diversifikasi perkembangannya kemampuan individu. Berbagai kegiatan membantu realisasi diri siswa, meningkatkan harga diri dan kepercayaan diri. Keterlibatan dalam berbagai jenis kegiatan ekstrakurikuler memperkaya pengalaman pribadi, pengetahuannya, keterampilan praktis yang diperlukan diperoleh. Hal ini juga membantu mengembangkan minat anak terhadap berbagai jenis kegiatan, keinginan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan kelas. Siswa menunjukkan ciri-ciri individualnya, belajar hidup dalam tim, dan saling bekerja sama. Setiap jenis aktivitas non-pendidikan - kreatif, kognitif, olahraga, kerja, bermain - memperkaya pengalaman interaksi kolektif.
Pekerjaan individu dengan anak dimulai dengan mendiagnosis kepribadian setiap anak, menjalin kontak persahabatan dengan mereka, dan mengatur kegiatan kolektif bersama. Penggunaan yang disarankan berbagai metode mempelajari siswa: mengamati mereka dalam proses pelatihan dan pendidikan, menganalisis hasil kegiatan mereka (menjawab pertanyaan, tindakan praktis mandiri, kerajinan tangan), percakapan (dengan orang tua, dengan murid), menanya, menguji, menganalisis dokumentasi. Guru akan mengetahui kesiapan anak dalam mempersepsi materi, mengantisipasi kesulitan yang mungkin timbul, menggunakan kelompok dan tugas individu, menganalisis efektivitas individu dan dibedakan
pendekatan pendidikan dalam sistem, dan bukan secara episodik.
Pendekatan yang berbeda dalam bidang pendidikan adalah dengan memperhatikan kepentingan individu siswa, kemampuan mereka, dan kemampuan untuk melaksanakan fungsi organisasi dalam tim. Dan tujuan diferensiasi adalah untuk mendidik: diciptakan prasyarat untuk perkembangan minat dan kemampuan anak. Guru mempunyai kesempatan membantu yang lemah dan memperhatikan yang kuat.
Pendekatan individual dan diferensiasi - sebagai sarana untuk mengatasi kesenjangan antara kebutuhan proses pendidikan dan kemampuan nyata anak.
Pekerjaan pendidikan di kelas dilakukan secara berkelompok (berdasarkan kesamaan kecerdasan dan perilaku), setiap kelompok memerlukan pendekatan individual. Saya memimpin semua kelas dengan cara yang berbasis cerita dan menyenangkan. Hal ini membantu mengaktifkan perhatian anak dan menjaga minat kognitif sepanjang pembelajaran. Tugas pemasyarakatan dan perkembangan diselesaikan dengan menggunakan pendekatan yang berbeda secara individual: dengan satu tugas umum, tujuannya mungkin sama, tetapi metode pelaksanaannya mungkin berbeda tergantung pada gangguan perkembangan anak. Misalnya, jika beberapa siswa memerlukan instruksi lisan, yang lain memerlukan demonstrasi. Saya menggunakan “menit energi”, latihan relaksasi, menit pendidikan jasmani, yang membantu menghilangkan rasa lelah anak-anak, ketegangan otot. Saya memilih materi untuk kelas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda, dengan mempertimbangkan karakteristik siswa, secara individual. Misalnya, dalam permainan: “Kumpulkan gambar”, “Ulangi dan buat”, “Sayuran dan buah-buahan”, seseorang hanya dapat merakit dari dua bagian, dan seseorang dapat merakit empat bagian atau lebih. Atau ambil gambar outline untuk diwarnai, Anda perlu memilih
secara individu, tidak semua orang mengetahui warna dan tidak dapat melukis secara akurat. Saat membuat kerajinan, setiap orang memiliki tingkat tugas tertentu, karakteristik individu (temperamen, kemampuan, minat) diperhitungkan, tetapi tujuannya sama untuk semua orang: menyelesaikannya dengan indah dan bersih.
Dalam permainan seluruh aspek perkembangan mental siswa terungkap dan dibentuk. Melalui peran yang dimainkannya dalam permainan, kepribadiannya diperkaya, anak perlu merasakan pentingnya dirinya. Permainan di luar ruangan berkontribusi pada pembentukan manifestasi moral.
Penerapan pendekatan individual kepada anak dalam segala jenis kegiatan harus dipandang sebagai suatu sistem yang saling berhubungan. Teknik dan metodenya berbeda. Tugas guru adalah memilih cara-cara yang paling efektif dalam situasi tertentu dan sesuai dengan karakteristik individu siswa. Dan terus-menerus mengandalkan tim, pada hubungan kolektif anak-anak dalam kelompok. Bagaimanapun, tidak mungkin menumbuhkan niat baik, rasa saling membantu, dan tanggung jawab untuk tujuan bersama tanpa tim.
Penggunaan pendekatan individual dan diferensiasi dalam membesarkan anak mempunyai pengaruh kualitatif terhadap peningkatan tingkat kinerja di kelas, pada kedalaman dan kualitas pembelajaran materi oleh setiap siswa dan kelompok secara keseluruhan.
Literatur:
1. Konsep dasar diferensiasi diambil dari Internet.
2. Diagnosis kepribadian Belopol anak tunagrahita. M, 1999
3. Tentang anak tunagrahita.
4. "Ensiklopedia Pedagogis Rusia" jilid 1.M. 1999
5. Pelatihan individu Makarov. Buletin Pedagogis - 1994
6. Stepanov o pendekatan modern dan konsep pendidikan. M, 2003
Saat ini, terdapat tanda-tanda ketidaksesuaian antara tingkat pelatihan sebagian besar lulusan sekolah dan meningkatnya kebutuhan akan pelatihan pekerja dalam profesi umum. Mempercepat laju dan meningkatkan kualitas tenaga kerja, pengurangan terus-menerus dalam spesialisasi sederhana dalam produksi, transisi perusahaan ke bidang lain aktivitas ekonomi menimbulkan sejumlah kesulitan dalam adaptasi remaja. Bagi anak sekolah, guru saat ini tidak menggunakan seluruh cadangan yang tersedia untuk meningkatkan pekerjaan pendidikan. Dalam hal ini, kesulitan yang ada di adaptasi sosial lulusan mempunyai tren yang meningkat. Untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang muncul secara radikal, perlu dilakukan peningkatan tingkat kualitas tingkat baru pendekatan pelatihan individu dan berbeda.
Konsepnya menyiratkan didaktik dan pembelajaran. Hal ini dianggap sebagai salah satu kunci secara umum dan inti dari pendekatan individu adalah dengan mempertimbangkan karakteristik pribadi anak-anak dalam proses pendidikan. Hal ini memungkinkan Anda untuk secara aktif mengelola proses pengembangan kemampuan fisik dan mental. Dalam kerangka pendekatan individual, dilakukan kajian komprehensif terhadap siswa. Berdasarkan hasil yang diperoleh, pengembangan ukuran pengaruh pedagogis yang tepat dilakukan. Metode ini sangat penting dalam pengajaran di sekolah, karena tingkat penerimaan siswa berbeda-beda secara signifikan. Perbedaannya disebabkan orang-orang yang berkarakter karakteristik minat, temperamen, dll. Pendekatan individual mencakup semua tindakan yang bertujuan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pembelajaran dan perkembangan siswa dan ditentukan sesuai dengan kemampuan pribadinya. Minat khusus dalam penggunaan metode ini disebabkan oleh variasi yang signifikan dalam kemampuan orang-orang pada usia yang sama. Jika ciri-ciri pribadi yang menjadi ciri suatu siswa dapat diidentifikasi pada orang lain, maka disebut tipikal. Dengan kata lain, kemampuan-kemampuan tertentu merupakan ciri khas suatu kelompok tertentu.
Inti dari pendekatan pengajaran yang berbeda
Saat memecahkan masalah pedagogis Perhatian khusus mempunyai ciri-ciri sosio-psikologis kelompok. Pendekatan pelatihan yang berbeda adalah salah satu metode pelaksanaan kegiatan terkoordinasi yang bertujuan untuk mempertimbangkannya. Ada kelompok tertentu dalam masyarakat yang bersifat perkumpulan informal atau struktural. Mereka disorot oleh guru dengan cara yang serupa karakteristik pribadi setiap anak. Pendekatan pengajaran yang berbeda adalah metode yang menempati posisi perantara antara aktivitas frontal dan interaksi antarpribadi. Hal ini membuatnya jauh lebih mudah.Dalam kondisi ukuran kelas yang besar, tidak selalu mungkin untuk menentukan isi dan bentuk interaksi dengan setiap anak. Penggunaan pendekatan pelatihan yang berbeda memungkinkan Anda mengembangkannya untuk kelompok atau kategori tertentu.
Petunjuk utama
Pendekatan yang berbeda dalam mengajar anak-anak tidak dapat diterapkan tanpa belajar hubungan interpersonal. Metode ini memungkinkan Anda untuk mempengaruhi interaksi antara individu dan kelompok, kelompok dan tim, anak dan orang dewasa. Penerapan pendekatan pelatihan yang berbeda dilakukan cara yang berbeda. Arti khusus di antara mereka punya bentuk permainan, kompetisi, pemodelan situasi. Semua kegiatan ini harus membantu membuka potensi setiap anak. Efektivitas metode ini secara langsung bergantung pada suasana kreatif, isi interaksi, dan manajemen demokratis dalam tim.
Sistem pengukuran
Pendekatan yang berbeda terhadap pelatihan dan pendidikan mencakup sejumlah besar tindakan pedagogis. Metode ini adalah seperangkat tindakan yang bertujuan untuk mempelajari, memperhatikan dan mengembangkan ciri-ciri tipologis. Tujuan dari pendekatan pelatihan yang berbeda termasuk memastikan:
- Tercapainya hasil yang diharapkan oleh setiap anak sesuai dengan kemampuan sebenarnya.
- Meningkatkan potensi kreatif, nilai, kognitif, artistik, komunikatif.
- Persepsi pengetahuan sesuai dengan kemampuan nyata dan orientasi pada “bidang perkembangan proksimal”.
Kekhususan mempelajari karakteristik pribadi
Tujuan dari pendekatan pelatihan yang berbeda adalah untuk mengidentifikasi dan mengeksplorasi peluang sesuai dengan kriteria khusus. Ini adalah beberapa ciri yang menjadi ciri anak. Setiap sifat yang dipilih sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar. Diantara kriteria tersebut ada yang dominan. Salah satunya dianggap sebagai tingkat pelatihan. Prioritas properti ini ditentukan oleh tingkat pembentukan minat aktivitas kognitif. Kriteria ini juga mempengaruhi kemampuan belajar siswa. Metode mempelajari karakteristik pribadi yang khas ini paling sesuai dengan aktivitas dalam kondisi modern. Studi tentang perbedaan melibatkan penetapan indikator untuk penentuannya. Sesuai dengan mereka, bahan diagnostik dihasilkan. Sebagai salah satu dari cara yang efektif mempelajari tingkat pembelajaran adalah ujian, dan kemampuan belajar adalah ujian sekolah menurut definisi perkembangan mental. Dalam praktiknya, metode inilah yang paling sering digunakan oleh guru. Untuk mengetahui derajat minat kognitif pada suatu mata pelajaran tertentu digunakan kuesioner.
Grup properti
Dalam praktik pedagogis, klasifikasi fitur tertentu telah dikembangkan yang memungkinkan untuk memperhitungkan pengalaman dan hasil yang diperoleh oleh para spesialis dengan menggunakan pendekatan pengajaran yang berbeda. Pembagian ini sesuai dengan tiga aspek kegiatan:
Analisis
Dengan menggunakan pendekatan yang berbeda dalam mengajar anak sekolah dasar, karakteristik pribadi dapat ditentukan melalui penilaian yang komprehensif. Ini mencerminkan kekhususan kegiatan di tiga bidang analisis. Hasilnya, terbentuklah tiga kelompok yang terdiri dari:
- Ketiga sisi tersebut dipertahankan sampai tingkat tertentu.
- 1 atau 2 komponen aktivitas terganggu.
- Ketiga komponen kegiatan tersebut tidak terbentuk.
Pendekatan yang berbeda untuk mengajar anak-anak sekolah dasar mencakup identifikasi kelompok waktu tipologis. Mereka, pada gilirannya, dibagi menjadi beberapa subkelompok. Dalam literatur psikologis dan pedagogis, kategori berikut dibedakan:
Pendekatan yang berbeda dalam mengajar anak-anak prasekolah memungkinkan pendalaman, sistematisasi dan generalisasi keterampilan dan pengetahuan. Hal ini bertujuan untuk merangsang perkembangan aktivitas mandiri kognitif anak. Selain itu, metode ini mendorong pemerataan keterampilan dan pengetahuan. Pendekatan yang berbeda dalam mengajar anak-anak prasekolah sangat efektif ketika mempelajari materi baru, menguji dan mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari, serta selama persiapan. pekerjaan rumah. Aktivitas mandiri dalam tim dan di rumah merupakan dua elemen yang saling berhubungan dan saling melengkapi. Saat kompilasi pekerjaan rumah Tugas-tugas dengan berbagai tingkat kompleksitas dan volume harus direncanakan. Dalam hal ini perlu mempertimbangkan kemampuan dan minat anak yang sebenarnya. Untuk mempermudah pekerjaan guru dan siswa, disarankan untuk menyusun kumpulan tugas yang berbeda. Ini harus mengelompokkan pertanyaan menjadi beberapa bagian. Masing-masing mencakup tugas di tingkat lanjutan dan dasar. Yang terakhir mencakup pertanyaan untuk anak-anak dengan tingkat belajar rendah dan rata-rata, yang pertama masing-masing untuk siswa yang kuat. Tugas tingkat dasar juga harus dipisahkan satu sama lain. Untuk anak-anak dengan level rendah pelatihan - tulis dalam huruf miring, dengan font sedang - biasa. Disarankan untuk menampilkan pertanyaan untuk tingkat minat kognitif yang berbeda dengan ikon yang berbeda.
Organisasi pendekatan pelatihan yang berbeda
Salah satu syarat terpenting untuk penerapan proses pedagogis yang benar adalah pilihan serangkaian teknik dan metode pendidikan yang rasional. Penting juga untuk menilai kualitas pengetahuan yang diperoleh dan cara mengoptimalkannya, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, tingkat pelatihan, pengembangan keterampilan umum dalam kerangka tugas pendidikan dan pendidikan yang diselesaikan. Sesuai dengan faktor-faktor ini, kombinasi yang seimbang antara metode pengajaran baru dan tradisional dengan pengenalan teknologi inovatif dapat dipastikan. Pada saat yang sama, penerapan tugas dan situasi masalah, reproduktif, penjelasan dan ilustratif, heuristik, pencarian parsial, metode penelitian dioptimalkan, dan pekerjaan kelompok dan kegiatan berpasangan, serta sarana teknis. Pengendalian dan koreksi keterampilan dan pengetahuan dilakukan dalam kerangka sistem penilaian bertingkat. Ini mencakup dikte dan tugas tentang mata pelajaran, tugas tes dan pelatihan, kartu individu dengan pertanyaan, pekerjaan rumah dan pekerjaan mandiri bersifat mendidik dan mengendalikan. Sebagai kriteria kegiatan yang sukses kualitas persiapan setiap anak adalah penting, dan bukan penerapan formalnya teknik pedagogis, metode, sarana.
Teknologi
Ketika menerapkan pendekatan pengajaran yang berbeda di sekolah dasar, perlu diperhatikan bahwa setiap anak berkembang dengan caranya sendiri. Dalam hal ini, muncullah siswa yang lamban, siswa berprestasi, dan siswa baik di kelas. Disarankan untuk membentuk diferensiasi tingkat pada tahap-tahap pembelajaran tertentu. Untuk melakukan ini, Anda dapat membagi kelas secara mental menjadi beberapa kelompok waktu tipologis. Proses pendidikan dalam hal ini akan dibangun sesuai dengan kemampuan nyata masing-masing. Pendekatan yang berbeda dalam mengajar anak sekolah memungkinkan untuk mempromosikan anak dari kelompok yang lebih lemah ke kelompok yang lebih kuat. Dalam hal ini, dua arah utama digariskan dalam proses pendidikan. Yang pertama melibatkan identifikasi kelompok waktu tipologis, yang kedua - pengembangan dan penerapan teknik dan metode yang sesuai dengan setiap kategori. Dalam proses menyelesaikan tugas pertama, disarankan untuk mulai dari pelatihan anak-anak. Itu ditentukan secara tertulis pekerjaan verifikasi, yang mencakup seluruh unsur isi pendidikan mata pelajaran dan memerlukan penerapan pengetahuan yang diperoleh pada berbagai tingkat kemandirian. Pembiasaan prestasi akademik pada disiplin ilmu lain juga dilakukan dengan menggunakan majalah kelas. Disarankan juga untuk mengetahui pendapat tentang tim secara keseluruhan dan siswa individu dari guru lain. Percakapan dengan orang tua juga tidak kalah pentingnya untuk mengetahui ciri-ciri pribadi anak tertentu. Siswa juga dapat dibedakan berdasarkan ada tidaknya minat kognitif terhadap suatu mata pelajaran tertentu. Jika tidak ada atau anak sering bolos dan pengetahuannya sedikit, maka ia tergolong kelompok tipologi tertinggal. Disarankan untuk melibatkan siswa tersebut dalam pelajaran individu dan kelompok, untuk melibatkan mereka pelajaran terbuka dan kegiatan ekstra kurikuler, membantu mengembangkan kepercayaan diri mereka.
Pengembangan dan penerapan teknik
Tugas kedua dalam menerapkan pendekatan yang berbeda paling berhasil diselesaikan dalam kerangka bentuk perencanaan yang terpisah dan kolektif kegiatan pendidikan. Sebagai salah satu metode pengecekan, Anda dapat menggunakan tingkat kesulitan tugas. Hal ini dapat dinilai dari beberapa indikator. Misalnya, tugas-tugas pemecahan masalah atau kreatif, secara obyektif, lebih sulit bagi siswa daripada tugas-tugas reproduktif. Banyaknya keterkaitan dalam proses penalaran dari data awal hingga jawaban juga penting. Semakin tinggi angkanya, semakin sulit tugasnya. Untuk anak-anak yang termasuk dalam kelompok tertinggal, pertanyaan yang diajukan harus cukup sederhana. Isinya harus disusun dengan mempertimbangkan standar wajib (minimum) dalam mata pelajaran. Kita juga tidak boleh melupakan luasnya transfer keterampilan dan pengetahuan. Yang paling sulit dalam hal ini adalah tugas-tugas di mana siswa menggunakan materi dalam beberapa disiplin ilmu. Dalam hal ini terbentuklah hubungan interdisipliner.
Indikator kesulitan
Kriteria yang menentukan tingkat kesulitan tugas meliputi:
- Bermasalah. Seperti disebutkan di atas, tugas reproduktif lebih mudah daripada tugas kreatif.
- Jarak dari sumber data ke jawaban pertanyaan. Semakin banyak jumlah tautan dalam penalaran, semakin sulit tugasnya.
- Jumlah akibat atau sebab yang harus ditetapkan. Semakin banyak yang perlu Anda temukan, semakin sulit tugasnya.
- Jumlah sumber yang digunakan. Semakin banyak, semakin sulit tugasnya.
Metode lain
Dalam prakteknya disarankan menggunakan metode pembedaan bantuan dari guru dalam proses pelaksanaan tugas yang sama. Metode ini mengasumsikan bahwa anak yang lebih lemah menerima instruksi yang lebih rinci dibandingkan dengan anak yang lebih kuat. Pada saat yang sama, anak-anak yang sukses memecahkan masalah tanpa bantuan guru. Mereka secara mandiri mengumpulkan sumber dan menentukan rantai logis pelaksanaan tugas. Untuk kelompok menengah sedang dikembangkan rencana standar. Bagi siswa yang lemah sebaiknya disiapkan kartu berisi soal-soal yang disusun sesuai dengan logika diskusi heuristik. Semua penalaran harus diarahkan dengan jelas dari tahap pertama hingga tahap terakhir. Metode lain adalah akuntansi siswa yang dibedakan. Hal ini dapat memanifestasikan dirinya dalam formulasi individu tugas kreatif. Misalnya saja guru menugaskan anak tertentu untuk membuat laporan singkat. Dalam hal ini, mereka harus memilih informasi secara independen dari literatur tambahan. Guru juga dapat memberikan tugas untuk membuat kuis, teka-teki silang, membuat kelanjutan naskah film atau komentar. Dalam hal ini, penting untuk mendistribusikan kegiatan antar siswa dengan benar, dengan mempertimbangkan kemampuan mereka yang sebenarnya dan menggunakan pendekatan pembelajaran yang berbeda. Hal ini sangat penting ketika bekerja dengan orang-orang yang lamban. Guru perlu merencanakan bantuannya dengan baik agar memberikan kontribusi bagi perkembangan setiap anak.
PENDEKATAN INDIVIDU- pengorganisasian proses pendidikan berdasarkan pertimbangan komprehensif terhadap karakteristik individu setiap anak tertentu. Pendekatan individu- prinsip psikologis dan pedagogis yang paling penting, yang menurutnya semua karakteristik individu setiap anak harus diperhitungkan dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak.
PENDEKATAN DIFERENSIASI- mempertimbangkan dalam pekerjaan pendidikan ciri-ciri khas yang menjadi ciri sekelompok siswa tertentu.
Landasan teori pendekatan individual terhadap anak. Masalah individualisasi pembelajaran memiliki banyak segi, baik secara teoritis maupun praktis, dan sangat kontroversial dalam upaya penyelesaiannya. Kepribadian manusia mempunyai banyak segi. Ini mencakup karakteristik kualitatif dan kuantitatif. Individualitas adalah satu kesatuan, tidak dapat ditiru, unik, konsisten secara internal, yang bertujuan untuk melaksanakan fungsi vital pelestarian diri, pengembangan dan penghancuran. Guru asing dan dalam negeri memberikan kontribusi besar terhadap perkembangan isu pendekatan individual: Ya.A.Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J.Rousseau, K.D. Ushinsky, LN Tolstoy; pada periode Soviet - A.S. Makarenko, E.A. Arkin, V.A. Sukhomlinsky. Guru dan psikolog modern (V.M. Galuzinsky, A.V. Zosimovsky, V.L. Krutetsky, L.I. Knyazeva, Ya.I. Kovalchuk, dll.) menganggap pendekatan individual sebagai dampak yang ditargetkan pada kepribadian anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individunya, lingkungan sosial di dimana dia berada.
Inti dari pendekatan individual. Pendekatan individual terhadap seorang anak adalah prinsip pendidikan dan pelatihan yang paling penting. Pedagogi pendekatan individual berarti mengadaptasi metode dan bentuk pekerjaan dengan karakteristik tersebut agar berhasil mewujudkan tujuan bersama yaitu pengembangan pribadi secara menyeluruh dan pembentukan individualitas. Menyesuaikan metode kerja dengan karakteristik individu anak harus menghambat perkembangan sifat dan kualitas yang tidak sesuai atau bertentangan dengan kebutuhan masyarakat, kemajuannya dan, sebaliknya, mendorong perkembangan atau pembentukan sifat dan kualitas yang mewakili nilai sosial tertentu. . Hal ini dicapai tanpa gangguan kepribadian yang menyakitkan dan dengan sedikit usaha dan uang, itulah arti dari pendekatan individual. Setiap anak memerlukan pendekatan individual, dan bukan hanya mereka yang karena alasan tertentu menonjol dari kelompok anak-anak. Setiap anak memiliki sesuatu yang istimewa, unik - sesuatu itu perlu ditemukan dan dimanfaatkan.
Dengan demikian, Inti dari pendekatan individual terletak pada kenyataan bahwa tugas-tugas umum pendidikan yang dihadapi seorang guru yang bekerja dengan sekelompok anak diselesaikan olehnya melalui pengaruh pedagogis pada setiap anak, berdasarkan pengetahuan tentang karakteristik mental dan kondisi kehidupannya.
Fitur dari pendekatan yang berbeda. Dengan segala keragaman karakteristik individu pada anak-anak, terdapat juga beberapa ciri umum dan khas yang menjadi dasar pendekatan berbeda dalam pengasuhan dan pendidikan mereka. Pendekatan yang berbeda adalah suatu bentuk khusus pembagian intrakelompok anak-anak menjadi subkelompok berdasarkan ciri-ciri yang serupa dan khas. Subkelompok ini bersifat sementara, dinamis; Peralihan dari satu kelompok ke kelompok lain dilakukan dengan memperhatikan tingkat perkembangan masing-masing anak.
Pendekatan yang dibedakan secara individual terhadap siswa harus dilaksanakan secara bertahap: I) mempelajari karakteristik individu anak; 2) menetapkan tujuan pekerjaan pedagogis, yaitu. desain kepribadian; 3) pemilihan metode dan sarana pengaruh pendidikan; 4) analisis pekerjaan yang dilakukan dan penyesuaiannya untuk periode berikutnya.
Pendekatan pelatihan yang berbeda dan individual
DI DALAM Akhir-akhir ini Ketertarikan guru sekolah menengah terhadap masalah pendidikan berdiferensiasi bagi anak sekolah meningkat secara signifikan. Dan masalah ini masih relevan hingga saat ini.Apa yang dimaksud dengan pembelajaran yang dibedakan dan pendekatan pembelajaran individual?
Pembelajaran yang dibedakan biasanya dipahami sebagai suatu bentuk organisasi kegiatan pendidikan untuk kelompok siswa yang berbeda.
Pendekatan individual merupakan prinsip psikologis dan pedagogis penting yang mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak.
Mengembangkan pemikiran siswa merupakan salah satu tugas pokok sekolah dasar. Fakta bahwa belajar dalam satu atau lain cara harus konsisten dengan tingkat perkembangan anak merupakan fakta yang sudah pasti dan berulang kali diverifikasi yang tidak dapat disangkal.
Dalam sistem pembelajaran di kelas, ketika terdapat anak-anak di dalam kelas dengan kemampuan, minat, perkembangan mental dan fisik yang berbeda, maka diperlukan pendekatan yang berbeda untuk menjamin pembelajaran yang efektif.
Mengamati siswa dengan cermat, guru melihat bahwa beberapa memiliki perhatian yang tidak stabil, sulit bagi mereka untuk berkonsentrasi pada materi pendidikan, yang lain berusaha keras untuk menghafal aturan secara mekanis, dan yang lain lambat dalam pekerjaannya. Biasanya, anak-anak memiliki perkembangan ingatan yang berbeda; Bagi sebagian orang bersifat visual, bagi sebagian lainnya bersifat auditori, dan bagi sebagian lainnya bersifat manual. Tugas kita adalah mempelajari karakteristik individu siswa dan memfasilitasi proses belajar mereka. Yang terpenting adalah membangkitkan minat belajar pada anak dan keinginan untuk mengisi kesenjangan pengetahuannya. Untuk melakukan ini, Anda perlu menanamkan keyakinan pada kekuatan mereka, menunjukkan alasan keterbelakangan mereka dan bersama-sama menemukan cara untuk mengatasi kesulitan, dan pastikan untuk merayakan keberhasilan sekecil apa pun. Pendekatan yang berbeda memungkinkan siswa untuk terus merasakan kemajuan mereka, karena keberhasilan kecil sekalipun dapat menginspirasi anak, mendorong mereka untuk bekerja lebih baik, dan meningkatkan minat terhadap pengetahuan.
Bagaimana membangun proses pembelajaran yang berdiferensiasi?
Praktisi berkata: menurut tingkat perkembangan mental dan kinerja. Para ahli teori percaya: sesuai dengan tingkat bantuan kepada siswa. Pembedaan dapat dilakukan sesuai dengan derajat kemandirian siswa saat tampil kegiatan pendidikan.
Pekerjaan ini rumit dan melelahkan, membutuhkan observasi, analisis, dan pencatatan hasil yang konstan.
Bagi saya sendiri, saya membagi pekerjaan ini menjadi beberapa tahap:
Mempelajari karakteristik individu siswa – fisik (kesehatan), psikologis, dan pribadi. Termasuk ciri-ciri aktivitas mental, bahkan kondisi kehidupan dalam keluarga.
Dalam hal ini, kata-kata K.D. Ushinsky muncul di benak saya:
“Jika pedagogi ingin mendidik seseorang dalam segala hal, maka pedagogi pertama-tama harus mengenalnya dalam segala hal.”
Untuk melakukan ini, saya menggunakan observasi pribadi, kuesioner, percakapan dengan orang tua, dan juga mengandalkan hasil pemeriksaan yang dilakukan oleh psikolog dan ahli terapi wicara kami.
2. Seleksi kelompok terpisah siswa yang berbeda:
Tingkat penguasaan materi yang berbeda-beda saat ini;
Tingkat kinerja dan kecepatan kerja;
Fitur persepsi, ingatan, pemikiran;
Keseimbangan proses eksitasi dan inhibisi.
3. Menyusun atau memilih tugas-tugas yang berbeda, antara lain berbagai teknik, yang membantu siswa mengatasi tugas secara mandiri, atau dikaitkan dengan peningkatan volume dan kompleksitas tugas.
4. Pemantauan terus-menerus terhadap hasil pekerjaan siswa, sesuai dengan perubahan sifat tugas yang berbeda.
Masing-masing tahapan ini sulit dengan caranya masing-masing. Setiap guru memiliki pendekatannya sendiri dalam menugaskan kelompok siswa.
Dari sudut pandang saya, akan lebih tepat jika anak-anak tidak dibagi menjadi “lemah” dan “kuat”, tetapi mengklasifikasikan mereka menjadi tiga kelompok bersyarat. Kelompok-kelompok ini tidak bersifat permanen; komposisinya dapat berubah.
Kelompok 1 - anak-anak yang membutuhkan bantuan tambahan terus-menerus.
Kelompok 2 – anak-anak yang dapat mengatasinya sendiri.
Kelompok 3 – anak yang mampu menguasai materi dalam waktu singkat dengan kualitas tinggi dan membantu orang lain.
Anak kelompok 1 ditandai dengan kinerja yang rendah dan tidak stabil, kelelahan yang meningkat, kesulitan dalam mengatur aktivitasnya sendiri, dan rendahnya perkembangan memori, perhatian, dan berpikir. Mereka membutuhkan stimulasi terus-menerus, motivasi yang kuat, pelacakan jadwal waktu yang jelas, pemeriksaan kualitas tugas, dan termasuk tugas perkembangan. Guru biasanya memberikan perhatian maksimal kepada siswa tersebut hingga merugikan orang lain.
Anak-anak kelompok 2 paling puas dengan gurunya, tidak ada masalah dengan mereka. Mereka punya ingatan yang bagus dan perhatian, pemikiran yang berkembang normal, ucapan yang kompeten, mereka dibedakan oleh ketekunan, ketelitian, dan motivasi pendidikan yang tinggi. Mereka membutuhkan perhatian terus-menerus yang tidak mengganggu dari guru, sedikit stimulasi, dan penyertaan tugas-tugas kreatif.
Anak-anak kelompok 3 memiliki “bakat akademik”, yaitu kesatuan kebutuhan kognitif, keterlibatan emosional, motivasi dan kemampuan mengatur tindakan.
Bagaimana seorang guru praktik dapat membuat setiap pembelajaran menjadi produktif dan seefektif mungkin bagi semua kelompok siswa? Bagaimana cara “menyajikan” materi agar anak berbakat tidak bosan, dan anak yang mengalami kesulitan belajar dan berkembang memahaminya?
Efektivitas suatu pembelajaran tergantung pada sejumlah faktor. Guru mulai mengerjakannya sambil menulis rencana tematik kalender. Penting untuk memikirkan tempat dan peran setiap pelajaran dalam topik, hubungan antara pelajaran dalam kursus, dan mengalokasikan waktu untuk pengenalan topik, konsolidasi dan praktik, pemantauan dan koreksi hasil.
Penerapan pendekatan diferensiasi pada tahap pembelajaran materi baru.
Pembelajaran siswa kelas dasar materi pendidikan baru biasanya didasarkan pada situasionalisasi dari apa yang telah dipelajari melalui pengulangan awal (saat mengerjakan pekerjaan rumah) atau percakapan di kelas, atau secara komprehensif melalui tanya jawab dan kerja mandiri.
Bagi sebagian besar siswa ini pekerjaan persiapan cukup untuk memperbarui pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Tetapi siswa dengan dominasi proses penghambatan saraf dibandingkan proses eksitasi perlu menyelesaikan sejumlah tugas yang bertujuan untuk mengidentifikasi masalah-masalah utama. Meski lambat laun mereka mempelajari materi pendidikan, namun untuk memulihkannya diperlukan pertanyaan, semacam pengingat.
Anak-anak dengan dominasi proses eksitasi saraf dibandingkan proses penghambatan, yang proses menulis, memecahkan, menjawab lebih maju daripada proses berpikir, menganalisis, memerlukan latihan dengan berkomentar. Pengulangan aturan tersebut hendaknya didukung dengan kerja praktek dengan penjelasan setiap tindakan, pemikiran tentang apa yang harus dilakukan dan untuk tujuan apa, apa yang harus dilakukan terlebih dahulu, kemudian apa.
Jadi, kami membagi semua siswa menjadi tiga kelompok perkiraan:
Yang pertama lambat, pemalu, hambatan menguasai kegembiraan;
Kedua, kegembiraan menang atas hambatan, mereka tidak memikirkannya, tidak menganalisis apa yang dikatakan dan ditulis;
Ketiga - seimbang, bijaksana, fokus.
Berdasarkan hal tersebut, ketika mempelajari topik “Mengalikan angka dua digit dengan jelas “Dalam kompleks percakapan, susunan bilangan, nama-nama komponen pada saat perkalian, dan teknik mengalikan jumlah dengan bilangan diulang-ulang. Setelah itu, siswa kelompok 3 menyelesaikan tugas sesuai buku teks, dan siswa kelompok 1 dan 2 - sesuai dengan kartu individu. Pada saat yang sama, anak-anak dari kelompok pertama, sekali lagi mengulangi definisi dan aturan yang diperlukan, bekerja secara mandiri menggunakan kartu. Selebihnya, guru mengulangi aturan dan metode penggunaannya beberapa kali ketika memecahkan contoh, mencoba membuat setiap anak mengomentari tindakannya. Untuk itu ada gunanya menjelaskan secara berurutan tahapan-tahapan tindakan sebelum pengambilan keputusan, dan dalam proses pengambilan keputusan organisasi kerja, perhatian sukarela dan materi pendidikan dibentuk secara bersamaan. Pengorganisasian berikut juga dimungkinkan: setelah kerja kolektif, siswa yang lemah mengajukan pertanyaan kepada siswa yang lebih kuat, siswa yang lebih kuat membantu mereka mengingat materi yang mereka perlukan untuk pelajaran. Dalam hal ini, siswa yang kuat mempunyai kesempatan untuk benar-benar memperbarui pengetahuan dan keterampilannya.
Pendekatan pembelajaran yang berbeda ketika mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Proses penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa beserta persepsi dan pemahaman awal tidak hanya mencakup konsolidasi, tetapi juga konsolidasi pada tahap lanjutan, pelatihan dan kreatif.
Tahap konsolidasi didominasi oleh aktivitas mandiri siswa, yang merupakan cara terpenting bagi pembentukan individualitas kreatif siswa. Penting untuk mengembangkan pada anak-anak baik metode mental tindakan pendidikan rasional maupun metode asli, yaitu. mengembangkan kreativitas. Pada tahap ini guru dapat menggunakan berbagai pilihan membedakan tugas berdasarkan tingkat kesulitan, tingkat bantuan, tugas dasar dan tambahan, tugas berdasarkan volume, serta memperhatikan minat dan kecenderungan anak.
Dalam pelajaran bahasa Rusia, pilihan tugas menurut tingkat kesulitannya biasanya dikaitkan dengan tingkat kerumitan materi bahasa untuk latihannya. Kecenderungannya ditentukan misalnya oleh pemilihan kata untuk diurai berdasarkan komposisi dan penulisan ejaan yang hilang, kelaziman kalimat dan urutan kata di dalamnya (untuk penguraian), frekuensi penggunaan kalimat dan pemilihan. kata-kata terkait.
Dalam pelajaran matematika, pilihan tugas berbeda dalam tingkat kesulitannya berdasarkan sifat penyelesaiannya (satu, dua atau semua cara yang mungkin, memilih yang rasional dari semua kemungkinan), kompleksitas materi matematika selama perhitungan.
Dalam pelajaran membaca dan dunia sekitar, perbedaan tugas dalam hal kesulitan ditentukan oleh kebutuhan untuk menggunakan pengalaman, pengamatan, evaluasi, dan menarik informasi tambahan saat menyelesaikannya.
Pendekatan yang berbeda untuk menguji pengetahuan yang diperoleh digunakan dalam bentuk multi-level tes. Kami juga menggunakannya saat mengerjakan kesalahan. Memo “Cara mengatasi kesalahan” sering kali sangat rumit atau dirancang untuk siswa yang kuat yang dapat secara mandiri menentukan bagian kata mana dan aturan mana yang membuat kesalahan. Namun siswa yang lemah tersesat dan tidak mengetahui aturan mana yang membuat kesalahan tersebut. Berdasarkan hal ini, siswa yang lemah memerlukan pengingat yang akan memberitahunya aturan apa yang membuat kesalahan tersebut dan di mana diberikan contoh yang menunjukkan bagaimana cara memperbaiki kesalahan tersebut dengan benar. Saat memberikan pekerjaan rumah, kami juga menggunakan pendekatan yang berbeda.
Agar pendekatan yang berbeda dapat membuat pembelajaran lebih efektif, pekerjaan ini harus dilakukan terus-menerus, tugas harus luas dan spesifik, sifat tugas harus praktis, dan pengujian serta evaluasinya harus teratur.
Pengingat untuk memperbaiki kesalahan.
Tanda hubung.
Kecil
Aplikasi-aplikasi SAYA,aplikasi, aplikasi.
2. Zhi, shi, cha, sha, chu, schu, chn, chn.
(Tulis kata dengan benar, pilih tiga kata lagi untuk aturan ini)
Mesin, penusuk, besi cor, semak belukar, tombak, sungai.
3. Huruf kapital pada nama diri.
Moskow - nama Kota.
Ivanov Ivan Sergeevich - Nama lengkap.
4. Vokal tanpa tekanan pada akar kata, diverifikasi dengan tekanan.
Badai petir - badai petir, salju - salju.
5. Pasangan konsonan bersuara dan tidak bersuara pada akar kata.
Jamur - jamur, mantel bulu - mantel bulu.
6. Konsonan yang tidak dapat diucapkan pada akar kata.
Matahari adalah matahari, berbahaya itu berbahaya.
7. Ejaan awalan dan akhiran.
Dari TK, transisi.
8. Memisahkan b dan b.
Pintu masuk, badai salju.
9. Tulisan terpisah preposisi dengan kata tersebut.
Ke dalam hutan, ke dalam hutan lebat.
10. Tanda lembut di akhir kata benda setelah sibilants.
Malam - f.r., bola - m.r.
11. Vokal tanpa tekanan di akhir kata sifat.
Melalui danau yang dalam (apa?), ke hutan pinus (apa?).
12. Tanpa tekanan akhiran kasus kata benda
Berjalan (pada apa?) melintasi area - 3 sk., D.p.
13. Akhiran kata kerja pribadi tanpa tekanan.
Tulis (bukan di -itu, tidak kecuali, 1 sp.) - tulis
Bangun (di -itu, 2 sp.) -bangun.
14. Kata kerja orang kedua tunggal.
Anda bermain – orang ke-2, unit.
Untuk mendiversifikasi rutinitas pengajaran mereka, guru biasanya menggunakan berbagai bentuk dan genre pelajaran.
Dalam matematika, Anda dapat mengadakan "turnamen kilat" - ini adalah pelajaran pemecahan masalah. Dalam buku teks kompleks pendidikan School 2100, pemecahan masalah dilakukan dalam bentuk turnamen kilat: Anda harus menyelesaikan sejumlah masalah tertentu dalam waktu yang ditentukan (3-5 masalah dalam 1-2 menit).
Dalam pembelajaran kilat, siswa diminta untuk memecahkan masalah sepanjang pembelajaran. Diferensiasi internal dan eksternal membawa keragaman dan minat pada pelajaran ini: guru memilih tugas dari tiga tingkat kerumitan, dan memberikan hak untuk memilih kompleksitas tugas kepada siswa. Pelajaran dinilai berdasarkan peringkat, tergantung pada kompleksitas dan jumlah masalah yang diselesaikan. Untuk peringkat tinggi siswa harus menyelesaikan, misalnya, 3 sulit dan 6 tugas-tugas sederhana– pilihan ada di tangannya.
Siswa, setelah dengan cepat memperoleh poin yang diperlukan, bertindak sebagai konsultan bagi siswa yang lebih lemah, mengajar mereka.
Bahkan siswa yang paling tidak berhasil pun dapat mengatasi tugas tersebut, karena mereka dapat menangani tugas dengan tingkat kesulitan yang rendah, dan jika mengalami kesulitan, mereka selalu dapat mengambil tugas lain atau menggunakan bantuan konsultan.
Bentuk pembelajaran ini paling efektif dalam mengkonsolidasikan solusi masalah satu jenis (pada topik “Keliling”, “Luas”).
Genre pelajaran yang tidak standar sering digunakanpermainan pelajaran .
Contoh.
1. Cara kerja yang paling nyaman adalahkartu-kartu . Misalnya saja pada topik
"Vokal tanpa tekanan."
1 kelompok . Isilah huruf-huruf yang hilang. Pilih kata-kata tes dari kata-kata yang disarankan. Tuliskan.
Di...lna, di..tidur, d..mishko, Bergelombang, khawatir,
aku..mengganggu. s..baru, di..dichka. ombak, dayung, rumah,
musim semi, brownies, rumah,
hutan, hutan, pohon pinus, air,
pohon pinus, air
kelompok ke-2 . Isi huruf yang hilang menggunakan algoritma. Tuliskan kata-kata tes.
b-gun - Algoritma.
x-dit- 1. Membaca kata.
sl-dy- 2. Beri penekanan.
ya - 3. Pilih akarnya.
b-ya - 4. Ubah kata atau pilih kata dengan akar kata yang sama, temukan
v-lna - kata-kata uji.
5. Tulis kata, masukkan huruf.
6. Tunjukkan ejaannya.
3 kelompok . Masukkan huruf yang hilang, pilih dan tuliskan kata-kata tes.
prolly-ta-
d-menunggu-
di musim gugur-
gr-zoy-
tr-vinka-
str-la-
Matematika.
Topik: “Memecahkan masalah perbandingan perbedaan.”
1 kelompok . Cocokkan teks soal dengan ekspresi yang benar.
Vitya memiliki 2 kaset berisi kartun, dan Katya memiliki 3 kaset lebih banyak dari Vitya. Berapa banyak kaset yang dimiliki Katya?
2+3 3-2 3+2
kelompok ke-2 . Tulislah ekspresi untuk permasalahan tersebut.
Lebar pita adalah 9 cm, lebih besar 7 cm dari lebar kepang. Berapa lebar pitanya?
3 kelompok . Buatlah ekspresi. Temukan masalah Anda sendiri untuk ekspresi tersebut.
Pada hari Rabu Mitya belajar 2 puisi, dan pada hari Kamis - 3 puisi lagi. Berapa banyak puisi yang dipelajari Mitya pada hari Kamis?
Saya menggunakannya di tempat kerjatugas dengan berbagai tingkat bantuan atau dengan instruksi yang berbeda-beda.
Topik: “Vokal yang dapat diuji”, kelas 2.
Latihan. Kata-kata yang diberikan:
Hutan, lingkaran, badai petir, pilar, rumput, titik, tahun, bajak, ek, panah.
1 kelompok . Bagilah kata-kata tersebut menjadi dua kelompok. Pertama, tuliskan kata-kata dengan vokal tanpa tekanan, in yang lain - kata-kata dengan konsonan yang dapat diverifikasi.
kelompok ke-2 . Bagilah kata-kata dengan ejaan berbeda menjadi 2 kelompok.
3 kelompok . Bagilah kata-kata tersebut menjadi dua kelompok.
Bahasa Rusia. kelas 3. Topik: “Saran tentang tujuan pernyataan.” Buatlah kalimat berdasarkan tujuan pernyataan:
1 kelompok . Cerita.
kelompok ke-2 . Interogatif.
3 kelompok . Insentif.
Untuk pelajaran dalam merangkum materi yang dipelajari, saya banyak menggunakan bentuk kontrol pendidikan yang terkenal sepertites .
Selama tes, Anda dapat menggunakan semuanya: buku catatan, buku teks, pengingat, saran dari konsultan.
Anda dapat mulai mengikuti tes dari kelas 2, dan menambahkan unsur kebaruan pada setiap pelajaran tes.
Saat melaksanakan tes untuk pertama kali, guru melakukan seluruh persiapan ujian:
Persiapan soal, seleksi materi praktis, penilaian dan pengorganisasian kerja dalam pembelajaran.
Saya secara bertahap melibatkan siswa dalam pekerjaan mempersiapkan dan melaksanakan tes: mereka menyiapkan pertanyaan, memilih materi untuk bagian praktik, bertindak sebagai konsultan dan ahli, dan melakukan penilaian diri terhadap kegiatan dalam pembelajaran.
Pada akhir kelas 3, siswa sendiri yang mempersiapkan dan melaksanakan penilaian.
Kiat-kiat berikut akan membantu guru ketika menerapkan sistem kredit:
1. Sebelum ujian, mintalah siswa menjawab pertanyaan secara tertulis: Apa yang belum jelas mengenai topik ini? Apa yang menyebabkan kesulitan tersebut? Apa yang ingin Anda ketahui lebih lanjut?
2. Berdasarkan jawaban anak, buatlah soal tes dan persiapkan konsultan (Anda dapat menghubungi mereka jika ada kesulitan); bekerja dengan ahli dalam semua pertanyaan topik (siswa yang akan menerima jawaban teoritis dan praktis dari teman sekelas) .
3. Untuk memilih ahli dan konsultan, Anda dapat meminta orang-orang membuat kuesioner tentang topik yang dibahas. Setelah bekerja dengan literatur pendidikan Setelah menonjolkan pokok-pokok topik, merumuskannya dalam bentuk pertanyaan, dan menemukan jawabannya, anak dapat leluasa menavigasi materi.
4. Untuk menarik kerja aktif Selama tes, siswa “rata-rata” dan “lemah” diberi peran sebagai pengamat dan siswa “kuat”: mereka harus memantau pelaksanaan dan kelulusan tes, membantu ahli yang tidak berpengalaman, dan mengarahkan aktivitasnya.
Dengan demikian, selama pembelajaran, semua siswa aktif, menyadari pentingnya dan pentingnya peran yang mereka lakukan, belajar mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarah, provokatif, dan saling menentang.
5. Cobalah untuk memperkenalkan sistem penilaian untuk menghindari label seperti “C” atau “F”, meskipun nilai ini sangat jarang terjadi dalam pelajaran ujian. Keberhasilan setiap orang menanamkan kepercayaan pada anak-anak terhadap kinerja pekerjaan tes yang berkualitas tinggi, yang dikonfirmasi oleh program komputer ahli.
Saat melakukan pengendalian, guru harus menganalisis pekerjaan, menarik perhatian siswa, dan memperbaiki kesalahan.
Varian tugas menurut tingkat kesulitannya.
1 . Kelompok pertama .
Selesaikan contoh:
(3+2) x 19
Kelompok kedua .
Pecahkan sebuah contoh cara yang berbeda:
(3+2) x 19
Kelompok ketiga .
Selesaikan contoh dengan cara yang rasional:
(3+2)x19
2.Gambarlah sebuah persegi panjang dengan panjang sisi 3 dan 7 cm, hitung kelilingnya.
Kelompok pertama .
Hitung berdasarkan gambar.
Kelompok kedua.
Lihatlah gambarnya. Ingat! Keliling suatu persegi panjang sama dengan jumlah panjang semua sisinya. Hitung kelilingnya.
Kelompok ketiga .
Selesaikan tugasnya sendiri.
3. Ingat hujan mana yang terjadi di musim panas dan mana di musim gugur.
Kelompok pertama .
Buatlah cerita dengan menggunakan kata-kata: badai petir, hujan lebat, berkepanjangan, berumur pendek, dingin, hangat.
Kelompok kedua .
Buatlah cerita berdasarkan kalimat: Di musim panas hujan turun.... daripada di musim gugur. Hujan musim panas... lulus ... dan musim gugur .... , pergi... . Hujan dan badai petir lebih sering terjadi... , dan... itu berlangsung berlarut-larut, tanpa akhir.
Kelompok ketiga .
Tulislah cerita tentang hujan musim panas dan musim gugur.
Kelompok pertama.
Bentuklah kata dari akar kata –biarkan- dan dari awalan dari-, kamu-, pri-. Tuliskan kata-katanya.
Kelompok kedua .
Salin kata-katanya, temukan akar dan awalannya di dalamnya. Pilih awalan.
Kelompok ketiga .
Pertimbangkan rencana tindakan. Bentuklah kata dengan awalan dari kata berjalan. Tulislah.
Kesimpulan:
Ketika bekerja dengan tugas-tugas yang berbeda, penting untuk mempertimbangkan zona perkembangan saat ini dan yang akan datang. Dan untuk itu penting untuk selalu memantau hasil pekerjaan, melakukan diagnosis baik setelah mempelajari setiap topik maupun selama mempelajari topik tersebut.
Saya menggunakan diferensiasi pada berbagai tahap pelajaran. Jenis tugas yang dibedakan bergantung pada tujuan yang ditetapkan oleh guru.
Jika seorang guru peduli terhadap tumbuh kembang anak dan keberhasilan belajar setiap siswanya, maka ia pasti akan menerapkan pendekatan pengajaran yang individual dan berbeda.