Prioritas kemampuan kognitif. Majalah "sekolah dasar"

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

PEKERJAAN KURSUS

Perkembangan kemampuan kognitif anak SMP pada pembelajaran matematika

PERKENALAN

KESIMPULAN

DAFTAR SUMBER YANG DIGUNAKAN

APLIKASI

Perkenalan

Fisikawan terkenal Albert Einstein pernah ditanya: “Bagaimana penemuan terjadi?” Einstein menjawab: “Jadi: semua orang tahu bahwa ini tidak mungkin. Dan tiba-tiba muncul seseorang yang tidak mengetahui bahwa hal ini tidak mungkin. Dialah yang menemukan hal itu.” Tentu saja itu hanya lelucon. Tapi tetap saja, Einstein mungkin menaruh makna mendalam di dalamnya. Mungkin dia juga mengisyaratkan penemuannya sendiri tentang gambaran alam semesta yang lebih tepat dan akurat, yang dia uraikan dalam teori relativitas terkenal. Mungkin, karena kenakalan seorang jenius, dia mengungkapkan pemikiran seriusnya dalam bentuk yang lucu. Ini bukan soal “tidak mengetahui”. Kamu harus tahu! Tapi intinya adalah “meragukan”, bukan mempercayai semua yang diajarkan kakek kita. Dan tiba-tiba muncul seseorang yang tidak terhenti oleh kelembaman ide-ide kebiasaan. Jadi dia membuat penemuan.

Saat ini, penelitian para ilmuwan secara meyakinkan menunjukkan bahwa kemampuan orang-orang yang biasa disebut berbakat dan cemerlang bukanlah suatu anomali, melainkan suatu hal yang lumrah. Tugasnya hanyalah membebaskan pemikiran seseorang, meningkatkan efisiensinya, dan akhirnya, memanfaatkan kekayaan peluang yang telah diberikan alam kepadanya, dan keberadaannya yang terkadang tidak disadari oleh banyak orang. Oleh karena itu, pertanyaan tentang pembentukan metode umum aktivitas kognitif menjadi sangat akut dalam beberapa tahun terakhir.

Minat kognitif merupakan fokus selektif individu terhadap objek dan fenomena di sekitar realitas. Orientasi ini dicirikan oleh keinginan yang terus-menerus terhadap pengetahuan, terhadap pengetahuan baru yang lebih lengkap dan mendalam.

Penguatan dan pengembangan minat kognitif secara sistematis menjadi dasar sikap positif terhadap belajar. Minat kognitif adalah (mencari di alam). Di bawah pengaruhnya, seseorang terus-menerus memiliki pertanyaan, jawabannya sendiri terus-menerus dan aktif dicarinya. Pada saat yang sama, kegiatan pencarian siswa dilakukan dengan penuh semangat, ia mengalami peningkatan emosi dan kegembiraan karena keberhasilan. Minat kognitif memiliki efek positif tidak hanya pada proses dan hasil aktivitas, tetapi juga pada jalannya proses mental - pemikiran, imajinasi, ingatan, perhatian, yang, di bawah pengaruh minat kognitif, memperoleh aktivitas dan arahan khusus.

Minat kognitif merupakan salah satu motif terpenting bagi kita dalam mengajar anak sekolah. Efeknya sangat kuat. Di bawah pengaruh kognitif, pekerjaan pendidikan bahkan di antara siswa yang lemah menjadi lebih produktif.

Minat kognitif ditujukan tidak hanya pada proses kognisi, tetapi juga pada hasilnya, dan ini selalu dikaitkan dengan mengejar suatu tujuan, dengan implementasinya, mengatasi kesulitan, dengan ketegangan dan usaha yang disengaja.

Minat kognitif bukanlah musuh dari upaya kemauan, tetapi sekutu setianya. Oleh karena itu, minat juga mencakup proses kehendak yang berkontribusi pada pengorganisasian, aliran, dan penyelesaian aktivitas.

Fakta-fakta di atas menentukan topik yang dipilih: “Perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar dalam pelajaran matematika.”

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengidentifikasi metode pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar dalam pembelajaran matematika.

1. Pelajari literatur tentang topik ini.

2. Mengetahui tingkat perkembangan kemampuan kognitif pada anak sekolah dasar.

3. Mengembangkan permainan didaktik yang mendorong perkembangan kemampuan kognitif

BAB 1. Kajian Teoritis Perkembangan Kemampuan Kognitif Anak

permainan didaktik kemampuan kognitif

1.1 Landasan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kemampuan kognitif

Pada awal usia sekolah dasar, perkembangan mental anak mencapai tingkat yang cukup tinggi. Semua proses mental: persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, ucapan - telah melalui jalur perkembangan yang cukup panjang.

Ingatlah bahwa berbagai proses kognitif yang memberikan beragam aktivitas pada anak tidak berfungsi secara terpisah satu sama lain, tetapi mewakili suatu sistem yang kompleks, yang masing-masing terhubung satu sama lain. Hubungan ini tidak tetap tidak berubah sepanjang masa kanak-kanak: pada periode yang berbeda, salah satu proses menjadi sangat penting bagi perkembangan mental secara umum.

Penelitian psikologis menunjukkan bahwa selama periode ini pemikiranlah yang sangat mempengaruhi perkembangan semua proses mental.

Tergantung pada sejauh mana proses berpikir didasarkan pada persepsi, ide atau konsep, ada tiga jenis pemikiran utama:

1. Subjek-efektif (visual-efektif).

2. Visual-figuratif.

3. Abstrak (verbal-logis).

Berpikir subyektif adalah pemikiran yang berhubungan dengan tindakan praktis dan langsung dengan subjek; pemikiran visual-figuratif - pemikiran yang didasarkan pada persepsi atau representasi (khas anak kecil). Pemikiran visual-figuratif memungkinkan pemecahan masalah dalam bidang visual tertentu. Jalur perkembangan pemikiran selanjutnya adalah transisi ke pemikiran verbal-logis - ini adalah pemikiran dalam kerangka konsep tanpa kejelasan langsung yang melekat dalam persepsi dan representasi. Transisi ke bentuk pemikiran baru ini dikaitkan dengan perubahan

memiliki dasar visual dan mencerminkan karakteristik eksternal objek, dan konsep yang mencerminkan sifat paling esensial dari objek dan fenomena serta hubungan di antara mereka.

Pemikiran konseptual verbal-logis terbentuk secara bertahap sepanjang usia sekolah dasar. Pada awal masa usia ini pemikiran visual-figuratif dominan, oleh karena itu jika pada dua tahun pertama sekolah anak banyak bekerja dengan contoh visual, maka di kelas-kelas berikutnya volume kegiatan tersebut berkurang. Ketika siswa menguasai kegiatan pendidikan dan menguasai dasar-dasar pengetahuan ilmiah, lambat laun ia menjadi akrab dengan sistem konsep ilmiah, operasi mentalnya menjadi kurang terhubung dengan kegiatan praktis tertentu atau dukungan visual.

Pemikiran logis-verbal memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah dan menarik kesimpulan, tidak berfokus pada tanda-tanda visual suatu objek, tetapi pada sifat-sifat dan hubungan-hubungan internal yang esensial. Selama pelatihan, anak-anak menguasai teknik aktivitas mental, memperoleh kemampuan untuk bertindak “dalam pikiran mereka” dan menganalisis proses penalaran mereka sendiri. Anak mengembangkan penalaran yang benar secara logis: ketika menalar, ia menggunakan operasi analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, dan generalisasi.

Anak-anak sekolah yang lebih muda, sebagai hasil belajar di sekolah, ketika perlu menyelesaikan tugas secara teratur tanpa gagal, belajar mengelola pemikirannya, berpikir bila diperlukan.

Dalam banyak hal, pembentukan pemikiran sukarela dan terkendali tersebut difasilitasi oleh tugas-tugas guru di kelas, yang mendorong anak-anak untuk berpikir.

Saat berkomunikasi di sekolah dasar, anak mengembangkan pemikiran kritis secara sadar. Hal ini terjadi karena di dalam kelas dibahas cara-cara penyelesaian masalah, berbagai pilihan penyelesaian dipertimbangkan, guru senantiasa meminta siswa untuk membenarkan, menceritakan, dan membuktikan kebenaran penilaiannya. Seorang siswa sekolah menengah pertama secara teratur masuk ke sistem ketika dia perlu bernalar, membandingkan penilaian yang berbeda, dan membuat kesimpulan.

Mari kita ingat bahwa analisis sebagai tindakan mental melibatkan penguraian keseluruhan menjadi beberapa bagian, mengidentifikasi dengan membandingkan yang umum dan yang khusus,

membedakan antara yang esensial dan yang tidak esensial dalam objek dan fenomena.

Penguasaan analisis diawali dari kemampuan anak dalam mengidentifikasi berbagai sifat dan karakteristik pada objek dan fenomena. Seperti yang Anda ketahui, subjek apa pun dapat dilihat dari sudut pandang berbeda. Tergantung pada ini, fitur atau properti tertentu dari suatu objek akan muncul ke permukaan. Kemampuan mengidentifikasi sifat-sifat diberikan kepada siswa yang lebih muda dengan susah payah. Dan hal ini dapat dimengerti, karena pemikiran konkrit anak harus melakukan pekerjaan kompleks dalam mengabstraksi suatu sifat dari suatu benda. Biasanya, dari sekian banyak properti suatu objek, siswa kelas satu hanya dapat mengidentifikasi dua atau tiga. Dengan berkembangnya anak, wawasannya semakin luas dan ia mengenal berbagai aspek realitas, kemampuan ini tentu semakin meningkat. Namun, hal ini tidak mengesampingkan kebutuhan untuk secara khusus mengajar anak-anak sekolah yang lebih muda untuk melihat sisi-sisi berbeda dalam objek dan fenomena serta mengidentifikasi banyak properti.

Sejalan dengan penguasaan teknik mengisolasi sifat-sifat dengan membandingkan objek-objek (fenomena) yang berbeda, perlu diturunkan konsep ciri-ciri yang umum dan khas (khusus), esensial dan non-esensial, dengan menggunakan operasi berpikir seperti analisis, sintesis, perbandingan dan generalisasi.

Selama proses pembelajaran, tugas-tugas menjadi lebih kompleks: sebagai hasil dari identifikasi ciri-ciri khas dan umum dari beberapa objek, anak-anak mencoba membaginya menjadi beberapa kelompok. Di sini, operasi pemikiran seperti klasifikasi diperlukan. Di sekolah dasar, kebutuhan untuk mengklasifikasikan digunakan di sebagian besar pembelajaran, baik pada saat pengenalan konsep baru maupun pada tahap konsolidasi.

Dalam proses klasifikasi, anak menganalisis situasi yang diusulkan, mengidentifikasi komponen paling signifikan di dalamnya, menggunakan operasi analisis dan sintesis, dan membuat generalisasi untuk setiap kelompok objek yang termasuk dalam kelas. Akibatnya, objek diklasifikasikan menurut karakteristik esensialnya.

Hubungan antara proses pembelajaran dan perkembangan pemikiran serta perubahan komposisi analitis dan sintetik aktivitas mental dipertimbangkan oleh L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin dan lain-lain.

Analisis penelitian ilmiah menunjukkan bahwa masalah aktivitas mental di ruang pendidikan modern masih kurang dipahami. Berkaitan dengan itu, pengertian hakikat, pembentukan dan perkembangannya pada berbagai tahapan proses pendidikan nampaknya cukup relevan bagi kita.

Penelitian yang dilakukan oleh P.P. Blonsky menunjukkan bahwa perkembangan berpikir berkaitan dengan perkembangan umum manusia: tindakan berubah menjadi pikiran, pikiran melahirkan tindakan - inilah dialektika hubungan antara kemauan dan pemikiran.

V.V. Davydov mereduksi perkembangan pemikiran menjadi kemampuan bertindak tanpa dukungan visual, “dalam pikiran.”

L.V. Zankov - untuk pengembangan observasi analitis dan keberhasilan dalam pembentukan konsep.

NA Menchinskaya - untuk mengubah tingkat analisis dan sintesis dalam memecahkan masalah mental.

1.2 Ciri-ciri perkembangan kemampuan kognitif pada anak usia sekolah dasar

Siswa sekolah dasar, yaitu anak-anak usia sekolah dasar, sangat berbeda satu sama lain dalam hal keberhasilan akademis mereka - fokus dan terganggu, cepat belajar dan lamban. Mereka berasal dari berbagai keluarga - lebih maju dan kurang berkembang, santun dan liar, penuh kasih sayang dan tidak menerima kasih sayang. Semuanya memiliki kesamaan usia, beberapa ciri umum dalam bereaksi terhadap lingkungan.

Seperti yang Anda ketahui, di kelas-kelas dasar, semua mata pelajaran akademik (terkadang kecuali menggambar, menyanyi, dan pendidikan jasmani) diajarkan oleh satu guru, paling sering seorang guru. Setiap hari dia mengajar dan mendidik hewan peliharaannya, mendisiplinkan dan mengembangkannya. Sikap siswa sekolah dasar terhadap guru jelas mempunyai kelebihan dan kekurangan serta menunjukkan tahap perkembangan usia tertentu.

Ciri-ciri psikologis seperti keyakinan akan kebenaran segala sesuatu yang diajarkan, peniruan, dan ketekunan yang memercayai merupakan prasyarat penting untuk pendidikan awal dan seolah-olah merupakan jaminan kemampuan belajar dan pendidikan. Ciri-ciri yang dicatat berkaitan erat dengan ciri-ciri usia lainnya. Menurut N.S. Leites mengetahui kesegaran, kecerahan, persepsi anak dan daya tanggap ekstrim anak terhadap lingkungan sekitarnya. Siswa sekolah dasar merespons dengan seluruh keberadaan mereka terhadap momen-momen tertentu dari pernyataan guru: mereka bereaksi dengan sangat jelas terhadap apa yang baru bagi mereka, terhadap setiap lelucon. Untuk beberapa contoh dari kehidupan. Untuk alasan yang tampaknya tidak penting, mereka mengembangkan keadaan yang penuh minat dan aktivitas mental. Tidak ada satu episode pun dari pelajaran yang membuat mereka acuh tak acuh. Impulsif anak-anak dan kecenderungan mereka untuk segera bereaksi menambah dorongan dan ketegangan dalam kelas serta menentukan intensitasnya. Anak-anak sekolah yang lebih muda terutama bereaksi terhadap kesan langsung yang disampaikan oleh indra mereka. Sensitivitas terhadap pemikiran dan konten imajinatif terlihat terutama di kelas aritmatika. Spontanitas reaksi anak-anak dan sifat mudah terpengaruh yang tidak pernah terpuaskan dapat terlihat jelas di lingkungan luar sekolah. Seiring dengan reaksi yang cepat, ada pula kesadaran sekilas akan kesan-kesan seseorang. Meniru banyak tindakan dan pernyataan anak merupakan sumber keberhasilan yang penting dalam pembelajaran dasar. Pada anak-anak seusia ini, hal itu memanifestasikan dirinya terutama dalam penyalinan eksternal, pengulangan dari apa yang dirasakan. Siswa sekolah dasar dengan rela mentransfer ke dalam permainan mereka apa yang baru saja mereka pelajari. Oleh karena itu, materi pendidikan dikuasai dan dikonsolidasikan tidak hanya dalam waktu yang ditentukan.

Usia sekolah menengah pertama, tahun-tahun awal belajar itu sendiri, merupakan masa penyerapan dan akumulasi ilmu pengetahuan.

Perubahan besar yang terjadi pada penampilan psikologis seorang siswa sekolah dasar menunjukkan betapa besarnya kemungkinan bagi perkembangan individu anak pada tahap usia ini. Selama periode ini, potensi perkembangan anak sebagai subjek aktif diwujudkan pada tingkat yang baru secara kualitatif. Mengenali dunia disekitarnya dan dirinya sendiri, memperoleh pengalamannya sendiri dalam bertindak di dunia ini.

Usia sekolah menengah pertama sensitif terhadap:

pembentukan motif belajar, pengembangan kebutuhan dan minat kognitif yang berkelanjutan; pengembangan teknik dan keterampilan produktif dalam pekerjaan akademik, kemampuan belajar; pengungkapan kemampuan kognitif.

Proses kognitif juga perlu dimasukkan dalam karakteristik usia siswa sekolah dasar. Menurut Alferov A.D. , persepsi anak usia ini ditandai dengan ketajaman, semacam rasa ingin tahu, yang dikaitkan dengan dominasi sistem persinyalan pertama. Sedikit perbedaan: pada awal pembelajaran, anak sekolah mungkin menulis surat dengan gaya serupa secara tidak akurat atau salah. Mereka tidak mengenali bangun geometri yang sama. Jika tidak terletak di pesawat. Mampu mempersepsi suatu subjek tidak secara detail, tetapi secara umum. Segala sesuatu yang cerah, hidup, dan visual dirasakan lebih baik.

Adanya kelemahan perhatian sukarela, sehingga diperlukan rangsangan terhadap aktivitasnya dengan dorongan dan pujian. Dan perhatian yang tidak disengaja berkembang secara intensif, stabilitas perhatiannya rendah. Kecepatan kerja sering kali hilang, dan surat-surat dilewati. Kecenderungan menghafal berkembang baik pada anak usia sekolah dasar. Pembangunan berjalan dalam dua arah:

peran mental dari memori verbal-logis;

Kemampuan untuk mengelola memori Anda berkembang.

Biasanya anak-anak pada usia ini berpikir dalam kategori-kategori tertentu, namun lambat laun terjadi peralihan dari pengetahuan tentang sisi luar suatu benda ke hakikatnya.

Ketika anak berkembang, pemikirannya terbebas dari ide-ide dan beralih ke analisis pada tingkat konseptual. Namun tetap saja, lebih mudah bagi siswa untuk beralih dari sebab ke akibat daripada dari akibat ke sebab. Pada periode yang sama, imajinasi rekonstruktif dan kreatif berkembang. Anak-anak cenderung berfantasi, itulah sebabnya anak sekolah yang lebih muda sering dianggap pembohong.

R.S. Nemov percaya bahwa untuk pembentukan dan pengembangan setiap sifat psikologis dan perilaku seseorang, ada periode tertentu yang paling masuk akal untuk memulai dan secara aktif melakukan pelatihan dan pendidikan anak. Namun kita tidak boleh berpikir bahwa periode-periode ini ditentukan secara unik untuk semua anak dan waktu dan tidak dapat diubah sebagai akibat dari perbaikan metode pengajaran dan pengasuhan anak. Dalam psikologi teori perkembangan anak, kekuatan pendorong perkembangan sangatlah penting. Proses perkembangan individu setiap anak terjadi dalam kondisi tertentu, dikelilingi oleh objek-objek tertentu dari budaya material dan spiritual, manusia dan hubungan antar mereka. Karakteristik individu, penggunaan dan transformasi menjadi kemampuan yang sesuai dari kecenderungan tertentu yang ada sejak lahir, orisinalitas kualitatif dan kombinasi sifat psikologis dan perilaku yang diperoleh dalam proses perkembangan bergantung pada kondisi ini.

Mengajar memegang peranan utama dalam perkembangan anak usia sekolah dasar. Dalam proses belajar, kemampuan intelektual dan kognitif terbentuk. Kemampuan anak tidak serta merta harus dikembangkan pada saat ia mulai bersekolah, apalagi ia terus aktif berkembang selama proses pembelajaran.

Kemampuan adalah ciri-ciri psikologis seseorang yang menjadi sandaran keberhasilan memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Namun hal itu tidak tergantung pada adanya pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tersebut. Jika tidak, jawaban di papan tulis, apakah tes berhasil atau tidak, akan memungkinkan kita membuat kesimpulan akhir tentang kemampuan anak. Kemampuan terungkap hanya dalam kegiatan yang tidak dapat dilakukan tanpa kehadiran kemampuan tersebut. Dari perspektif mempertimbangkan masalah ini A.V. Petrovsky, seseorang tidak dapat berbicara tentang kemampuan menggambar seorang anak jika mereka belum mencoba mengajarinya menggambar, jika ia belum memperoleh keterampilan apa pun yang diperlukan untuk aktivitas visual. Kesalahan psikologis yang serius yang dilakukan seorang guru adalah membuat pernyataan yang tergesa-gesa tanpa memeriksanya secara serius. Bahwa anak belum menguasai keterampilan yang diperlukan, pengetahuan yang kuat, atau teknik kerja yang mapan. Kemampuan terungkap bukan dalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan itu sendiri, tetapi dalam dinamika perolehannya, yaitu seberapa cepat, mendalam, dan mudahnya proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang penting untuk suatu kegiatan tertentu dilakukan. , hal-hal lain dianggap sama. .

Perkembangan kemampuan kognitif disebabkan oleh kenyataan bahwa setiap anak melewati jalur perkembangannya sendiri, memperoleh berbagai ciri tipologis aktivitas saraf yang lebih tinggi. Pendekatan individual menciptakan peluang yang paling menguntungkan bagi pengembangan kekuatan kognitif, aktivitas, kecenderungan dan kemampuan setiap siswa.

Jadi, pada anak sekolah yang lebih muda, ketika isi dan kondisi pembelajaran diubah, serta diperkenalkannya jenis kegiatan baru di kelas (permainan), dimungkinkan untuk mengembangkan tingkat kemampuan generalisasi dan abstraksi yang cukup tinggi.

BAB 2. Metode dan teknik pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar

2.1 Diagnosis tingkat perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar

Pada penelitian tahap pertama, kami melakukan prosedur diagnostik, menggunakan metode Munstenberg untuk menilai tingkat perkembangan perhatian siswa kelas dua, dan tes “Apa tambahannya?” untuk menilai tingkat perkembangan berpikir.

Teknik Munstenberg bertujuan untuk menentukan selektivitas perhatian, serta untuk mendiagnosis konsentrasi dan kekebalan kebisingan. Siswa ditawari formulir dengan teks alfabet yang berisi kata-kata; tugas subjek tes adalah melihat teks secepat mungkin untuk menemukan dan menggarisbawahi kata-kata tersebut, contoh:

Tabel 1. Data diagnostik awal (teknik Munstenberg).

F.I. siswa	Kata-kata yang disorot		Kata-kata yang hilang
3. Serezha S.
5.Nikita V.
10. Lesha Bab.
12. Lena P.
13.Sasha K.
14. Andrey I.
15.Natasha P.
16. Kolya K.
17. Dima K.
18.Matvey L.

Grafik 1. Banyaknya kesalahan yang dilakukan siswa saat melakukan teknik Munstenberg.

Berdasarkan hasil diagnosa, ditemukan bahwa sebagian besar siswa melakukan 7 hingga 12 kesalahan (61,1%), sebagian kecil anak melakukan 13 hingga 17 kesalahan (39,9%). Oleh karena itu, kita dapat menyimpulkan bahwa perhatian tidak stabil dan tingkat konsentrasinya rendah.

Uji "Apa tambahannya?" memungkinkan seseorang untuk menilai tingkat perkembangan pemikiran, kemampuan untuk menemukan ciri-ciri penting objek, kemampuan untuk membandingkan dan menggeneralisasi. Hasilnya dinilai dalam poin:

9 - 10 poin - level tinggi (anak menyelesaikan semua tugas dengan benar dalam waktu kurang dari 1,5 menit).

7 - 8 poin - di atas rata-rata (anak menyelesaikan tugas dalam 2 menit).

5 - 6 poin - tingkat rata-rata (anak menyelesaikan tugas dalam 3 menit; mungkin tidak menyelesaikan salah satu tugas).

3 - 4 poin - di bawah rata-rata (anak tidak menyelesaikan 2 - 3 tugas dalam 3 menit).

0 - 2 poin - level rendah (anak gagal menyelesaikan tugas dalam 3 menit atau hanya menyelesaikan satu tugas).

Tabel 2. Data diagnostik awal (tes tambahan apa?)

	Canggih
	di bawah rata-rata
	di bawah rata-rata
3. Serezha S.
	di bawah rata-rata
5.Nikita V.
10. Lesha Bab.
	di bawah rata-rata
12. Lena P.
13.Sasha K.
14. Andrey I.	di bawah rata-rata
15.Natasha P.
16. Kolya K.
17. Dima K.	di bawah rata-rata

Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa tingkat perkembangan berpikir siswa pada kelas ini rendah dan di bawah rata-rata.

Dan hanya 44% anak yang memiliki tingkat perkembangan berpikir rata-rata.

Dengan demikian berdasarkan hasil diagnosa dapat dikatakan bahwa siswa memerlukan kelas yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kognitif.

Grafik 2. Tingkat perkembangan berpikir siswa kelas II berdasarkan hasil diagnosa awal

Oleh karena itu, pada penelitian kami tahap kedua, kami menganggap disarankan untuk mengadakan permainan intelektual di luar jam sekolah.

Selama 5 minggu, berbagai permainan dimainkan bersama anak sekolah dasar untuk mengembangkan kemampuan kognitif yaitu berpikir dan perhatian.

Setelah itu, prosedur diagnostik berulang dilakukan pada anak-anak - tes “Apa tambahannya?”. dan teknik Munstenberg.

Hasil yang diperoleh sebagai berikut:

Tabel 3. Data diagnostik berulang (teknik Munstenberg)

F.I. siswa	Kata-kata yang disorot		Kata-kata yang hilang
3. Serezha S.
5.Nikita V.
10. Lesha Bab.
12. Lena P.
13.Sasha K.
14. Andrey I.
15.Natasha P.
16. Kolya K.
17. Dima K.
18.Matvey L.

Grafik 3. Banyaknya kesalahan yang dilakukan siswa saat melakukan teknik Munstenberg (diagnosis berulang)

Grafik 4. Data kontrol perbandingan hasil menggunakan metode Munstenberg

Berdasarkan data yang diperoleh, setelah melakukan permainan didaktik dengan anak, terlihat bahwa hasilnya berbeda nyata dengan aslinya; yakni konsentrasi perhatian meningkat, lebih stabil, terbukti dengan bertambahnya jumlah kata yang disorot dengan benar.

Dan dalam mengidentifikasi perubahan tingkat perkembangan berpikir siswa diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4. Data diagnostik berulang (tes "Apa tambahannya?")

	Canggih
3. Serezha S.	diatas rata-rata
5.Nikita V.
	di bawah rata-rata
	diatas rata-rata
	diatas rata-rata
10. Lesha Bab.	di bawah rata-rata
12. Lena P.
13.Sasha K.	diatas rata-rata
14. Andrey I.
15.Natasha P.	di bawah rata-rata
16. Kolya K.	di bawah rata-rata
17. Dima K.
18.Matvey L.	diatas rata-rata

Dari hasil diagnosa akhir dapat disimpulkan bahwa hasil yang ditunjukkan anak secara umum meningkat, kemampuan menemukan ciri-ciri esensial suatu benda, kemampuan membandingkan dan menggeneralisasi terbentuk. Setelah melakukan permainan didaktik, terlihat bahwa sebagian besar anak memiliki tingkat perkembangan berpikir rata-rata, bahkan 27,7% siswa memiliki tingkat perkembangan berpikir di atas rata-rata, hal ini tidak teramati pada saat diagnosis awal.

Grafik 5. Data kontrol komparatif hasil (tes "Apa tambahannya?")

Kesimpulan dan rekomendasi: dengan menganalisis penelitian, kita dapat menilai efektivitas penggunaan permainan didaktik terhadap pengembangan kemampuan kognitif yaitu perhatian dan berpikir pada anak sekolah dasar. Hasil diagnostik yang kami terima mengkonfirmasi hal di atas - konsentrasi perhatian meningkat, menjadi lebih stabil, kemampuan untuk menemukan ciri-ciri penting objek, kemampuan membandingkan dan menggeneralisasi telah dikembangkan. Siswa mengembangkan bentuk kesadaran dan pengendalian diri, dan rasa takut membuat kesalahan hilang.

2.2 Permainan didaktik dalam pembelajaran matematika sebagai dasar pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar

Belakangan ini, guru dan orang tua sering menghadapi kesulitan dalam mengenalkan anak pada rekreasi aktif. Salah satu bentuk rekreasi aktif yang paling mudah diakses adalah bermain game.

Permainan intelektual dan kreatif untuk anak sekolah dasar sangat sukses. Jenis permainan berikut dapat dibedakan:

Permainan sastra: menumbuhkan minat membaca di kalangan siswa. Setelah berkenalan dengan buku tersebut, seluruh kelas menyiapkan pekerjaan rumah dan datang ke permainan, yang meliputi tugas dan kompetisi intelektual, kreatif, di luar ruangan. Tujuan dari permainan tersebut adalah untuk mengembangkan minat kognitif siswa, mengembangkan kemampuan individu, dan menguasai keterampilan aktivitas kolektif.

Permainan kombinasi: ini adalah permainan seperti tangram, permainan korek api, soal logika, catur, catur, teka-teki dan lain-lain - melibatkan kemampuan untuk membuat kombinasi baru dari elemen, bagian, objek yang ada.

Permainan perencanaan: labirin, teka-teki, kotak ajaib, permainan dengan korek api - ditujukan untuk mengembangkan kemampuan merencanakan serangkaian tindakan untuk tujuan apa pun. Kemampuan merencanakan diwujudkan dalam kenyataan bahwa siswa dapat menentukan tindakan mana yang dilakukan lebih awal dan mana yang kemudian.

Permainan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis: mencari pasangan, mencari yang ganjil, teka-teki, melanjutkan seri, meja hiburan - memberikan kemampuan untuk menggabungkan objek individu.

Kecerdasan dalam arti luas adalah segala aktivitas kognitif, dalam arti sempit merupakan konsep paling umum yang menjadi ciri lingkup kemampuan mental manusia. Sifat-sifat tersebut antara lain kemampuan menganalisis, mensintesis, dan mengabstraksi, yang keberadaannya berarti kecerdasan mempunyai keluwesan berpikir dan potensi kreatif yang cukup; kemampuan berpikir logis, diwujudkan dalam kemampuan melihat hubungan sebab akibat antara peristiwa dan fenomena dunia nyata, menetapkan urutannya dalam ruang dan waktu; serta perhatian, ingatan, dan ucapan anak.

Dari sudut pandang N.S. Leites, hal terpenting bagi kecerdasan manusia adalah memungkinkan seseorang menemukan koneksi dan hubungan teratur di dunia sekitar. Mengantisipasi perubahan yang akan datang memungkinkan untuk mengubah realitas, serta memahami proses mental seseorang dan mempengaruhinya (refleksi dan pengaturan diri). Sisi kebutuhan-pribadi dari tanda-tanda kecerdasan adalah yang paling penting.

Aktivitas mental adalah ciri paling khas masa kanak-kanak. Tampaknya tidak hanya dalam manifestasi eksternal, tetapi juga dalam bentuk proses internal. Psikologi telah lama mencatat pentingnya aktivitas bagi keberhasilan perkembangan mental.

Keunikan permainan didaktik terletak pada sekaligus merupakan bentuk pendidikan yang memuat seluruh unsur struktural (bagian) ciri kegiatan bermain anak: gagasan (tugas), isi, tindakan bermain, aturan, hasil. Tapi mereka memanifestasikan dirinya dalam bentuk yang sedikit berbeda dan ditentukan oleh peran khusus permainan didaktik dalam pengasuhan dan pengajaran anak-anak prasekolah.

Kehadiran tugas didaktik menekankan sifat pendidikan permainan dan fokus isinya pada perkembangan aktivitas kognitif anak.

Berbeda dengan penetapan tugas secara langsung di dalam kelas, dalam permainan didaktik juga muncul sebagai tugas permainan bagi anak itu sendiri. Pentingnya permainan didaktik adalah mengembangkan kemandirian dan aktif berpikir serta berbicara pada anak.

Anak-anak perlu diajari tindakan bermain. Hanya dalam kondisi seperti ini permainan memperoleh karakter pendidikan dan menjadi bermakna. Pengajaran aksi permainan dilakukan melalui percobaan gerak dalam permainan, menunjukkan tindakan itu sendiri.

Salah satu unsur permainan didaktik adalah aturan. Mereka menentukan tugas pembelajaran dan isi permainan dan, pada gilirannya, menentukan sifat dan metode tindakan permainan, mengatur dan mengarahkan perilaku anak, hubungan antara mereka dan guru. Dengan bantuan aturan, ia mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk bernavigasi dalam keadaan yang berubah, kemampuan untuk menahan keinginan langsung, dan menunjukkan upaya emosional dan kemauan.

Sebagai hasilnya, kemampuan untuk mengontrol tindakan seseorang dan menghubungkannya dengan tindakan pemain lain berkembang.

Aturan mainnya bersifat mendidik, pengorganisasian, dan disiplin.

Aturan pengajaran membantu mengungkapkan kepada anak-anak apa dan bagaimana melakukannya: aturan tersebut berhubungan dengan tindakan permainan, memperkuat peran mereka, dan memperjelas metode pelaksanaan;

pengorganisasian - menentukan urutan, urutan dan hubungan anak-anak dalam permainan;

mendisiplinkan - memperingatkan tentang apa dan mengapa tidak boleh dilakukan.

Aturan main yang ditetapkan oleh guru lambat laun diserap oleh anak. Berfokus pada mereka, mereka mengevaluasi kebenaran tindakan mereka dan tindakan rekan-rekan mereka, hubungan dalam permainan.

Hasil permainan didaktik merupakan indikator tingkat keberhasilan anak dalam penguasaan pengetahuan, perkembangan aktivitas mental, hubungan, dan bukan sekedar perolehan yang diperoleh dengan cara apapun.

Tugas permainan, tindakan, aturan, dan hasil permainan saling berhubungan, dan tidak adanya setidaknya satu dari komponen ini melanggar integritasnya dan mengurangi dampak pendidikan dan pelatihan.

Dalam permainan didaktik, anak diberikan tugas-tugas tertentu yang penyelesaiannya memerlukan konsentrasi, perhatian, usaha mental, kemampuan memahami aturan, urutan tindakan, dan mengatasi kesulitan. Mereka mendorong perkembangan sensasi dan persepsi pada anak-anak prasekolah, pembentukan ide, dan perolehan pengetahuan.

Permainan-permainan ini memungkinkan untuk mengajarkan anak-anak berbagai cara yang ekonomis dan rasional untuk memecahkan masalah mental dan praktis tertentu. Inilah peran mereka yang sedang berkembang.

Perlu dipastikan bahwa permainan didaktik tidak hanya merupakan bentuk asimilasi pengetahuan dan keterampilan individu, tetapi juga memberikan kontribusi terhadap perkembangan anak secara keseluruhan dan berfungsi untuk membentuk kemampuannya.

Permainan didaktik membantu memecahkan masalah pendidikan moral dan mengembangkan kemampuan bersosialisasi pada anak. Guru menempatkan anak pada kondisi yang menuntut mereka mampu bermain bersama, mengatur perilakunya, bersikap adil dan jujur, patuh dan menuntut.

Pengelolaan permainan didaktik yang berhasil, pertama-tama, melibatkan pemilihan dan pemikiran konten programnya, pendefinisian tugas yang jelas, penentuan tempat dan perannya dalam proses pendidikan holistik, dan interaksi dengan permainan dan bentuk pendidikan lainnya. Hal ini harus ditujukan untuk mengembangkan dan mendorong aktivitas kognitif, kemandirian dan inisiatif anak-anak, penggunaan berbagai cara untuk memecahkan masalah permainan, dan harus memastikan hubungan persahabatan antara peserta dan kesediaan untuk membantu rekan-rekan mereka.

Guru menguraikan urutan permainan yang menjadi lebih kompleks dalam konten, tugas didaktik, aksi permainan dan aturan. Permainan individu dan terisolasi bisa sangat menarik, tetapi menggunakannya di luar sistem tidak dapat mencapai hasil pendidikan dan perkembangan secara keseluruhan. Oleh karena itu, interaksi pembelajaran di kelas dan dalam permainan didaktik harus didefinisikan dengan jelas.

Perkembangan permainan sangat ditentukan oleh kecepatan aktivitas mental anak, besar kecilnya keberhasilan dalam melakukan tindakan permainan, tingkat asimilasi aturan, pengalaman emosional, dan tingkat antusiasme. Selama periode asimilasi konten baru, aksi permainan baru, aturan, dan awal permainan, kecepatannya secara alami lebih lambat. Kemudian, ketika permainan berlangsung dan anak-anak terbawa suasana, langkahnya menjadi lebih cepat. Di penghujung permainan, gejolak emosi tampak mereda dan laju kembali melambat. Hindari kelambatan yang berlebihan dan percepatan laju permainan yang tidak perlu. Langkah yang cepat terkadang menyebabkan kebingungan pada anak, ketidakpastian, penyelesaian tindakan permainan yang tidak tepat waktu, dan pelanggaran aturan. Anak-anak prasekolah tidak punya waktu untuk terlibat dalam permainan dan menjadi terlalu bersemangat. Lambatnya permainan terjadi ketika penjelasan yang diberikan terlalu detail dan banyak komentar kecil yang dibuat. Hal ini mengarah pada fakta bahwa aksi permainan seolah-olah menjauh, aturan diperkenalkan sebelum waktunya, dan anak tidak dapat dibimbing olehnya, melakukan pelanggaran, dan melakukan kesalahan. Mereka lebih cepat lelah, monoton mengurangi peningkatan emosi.

Permainan didaktik sebagai salah satu bentuk pembelajaran dilaksanakan dalam waktu yang ditentukan di kelas. Penting untuk membangun hubungan yang benar antara kedua bentuk pembelajaran ini, untuk menentukan hubungan dan tempatnya dalam satu proses pedagogis.

Permainan didaktik terkadang mendahului kelas; dalam hal ini, tujuannya adalah untuk menarik minat anak terhadap isi pelajaran. Permainan dapat bergantian dengan kelas apabila diperlukan untuk memperkuat aktivitas mandiri anak, mengatur penerapan apa yang telah dipelajari dalam kegiatan bermain, merangkum, dan menggeneralisasi materi yang dipelajari di kelas.

Kesimpulan

Saat ini, lebih dari sebelumnya, tanggung jawab masyarakat untuk mendidik generasi muda sudah diakui secara luas. Transformasi pendidikan umum dan sekolah kejuruan bertujuan untuk memanfaatkan segala peluang dan sumber daya untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan.

Tidak semua sumber daya pedagogi digunakan dalam bidang pengasuhan dan perkembangan anak. Salah satu sarana pendidikan yang jarang digunakan adalah bermain.

Sementara itu, pedagogi dan psikologi melihat fitur-fitur penting dalam permainan seperti:

multifungsi - kemampuan untuk memberi individu posisi sebagai subjek aktivitas alih-alih sebagai “konsumen” informasi yang pasif, yang sangat penting untuk efektivitas proses pendidikan.

Permainan didaktik menjadi dasar pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar.

Dalam menyelenggarakan permainan didaktik perlu memperhatikan karakteristik usia siswa, karena usia sekolah dasar merupakan masa perubahan dan transformasi positif. Itulah sebabnya tingkat prestasi yang dicapai setiap anak pada tahapan usia tertentu sangatlah penting. Jika pada usia ini seorang anak tidak merasakan kegembiraan belajar dan tidak memperoleh kemampuan belajar, maka hal tersebut di kemudian hari akan jauh lebih sulit dan membutuhkan biaya mental dan fisik yang jauh lebih tinggi.

Dalam permainan, pada tingkat tertentu, sifat-sifat yang diperlukan untuk belajar di sekolah terbentuk, yang menentukan kesiapan belajar.

Pada tahap perkembangan yang berbeda, anak dicirikan oleh permainan yang berbeda-beda sesuai dengan sifat umum tahap tersebut. Dengan berpartisipasi dalam perkembangan anak, permainan itu sendiri berkembang.

Agar permainan dapat menjadi sarana yang efektif dalam mengembangkan dan mendidik anak, syarat-syarat berikut harus dipenuhi dalam menyelenggarakan dan menyelenggarakan permainan:

emosional (untuk menarik anak, memberinya kesenangan, kegembiraan);

kognitif, pendidikan (anak harus mempelajari sesuatu yang baru, mengenali sesuatu, memutuskan, berpikir);

permainan harus berorientasi sosial.

Tujuan utama guru adalah membimbing secara konsisten proses pengembangan permainan mandiri bagi setiap anak dan tim secara keseluruhan, karena Hanya permainan berupa kemandirian anak yang mempunyai pengaruh paling besar terhadap perkembangan mental anak. Inilah nilai pedagogisnya. Permainan ini harus tidak kehilangan nilai, kebebasan, dan kemudahannya.

Penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu dan usia.

Tunduk pada kondisi tersebut, permainan akan bermanfaat bagi perkembangan dan pendidikan anak.

Menganalisis penelitian tersebut, kita dapat menilai efektivitas penggunaan permainan didaktik untuk pengembangan kemampuan kognitif yaitu perhatian dan berpikir pada anak sekolah dasar. Hasil diagnostik yang kami terima mengkonfirmasi hal di atas - konsentrasi perhatian meningkat, menjadi lebih stabil, kemampuan untuk menemukan ciri-ciri penting objek, kemampuan membandingkan dan menggeneralisasi telah dikembangkan.

Oleh karena itu, kami percaya disarankan untuk mengadakan permainan didaktik dan melibatkan siswa secara aktif dalam proses ini.

Bibliografi

1. Alferov A.D. Psikologi perkembangan anak sekolah: Buku teks tentang psikologi. - Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Phoenix, 2000. - 384 hal.

2. Anikeeva N.P. Kepada guru tentang iklim psikologis dalam tim. - M., 1983. - 215 hal.

3. Vakhrusheva L.N. Masalah kesiapan intelektual anak terhadap aktivitas kognitif di sekolah dasar // Sekolah Dasar. 2006. - No. 4. - hal.63-68.

4. Psikologi perkembangan dan pendidikan : Pembaca / Bawah umum. ed. I.V. Dubrovina. - M.: Akademi, 1999. - 320 hal.

5. Psikologi perkembangan: Pembaca // Pod umum. ed. V.S. Mukhina. - M.: Pendidikan, 1999. - Bab 2. - hal.258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Pengantar Psikologi: Buku Ajar untuk Universitas. - edisi ke-2. - M.: Universitas, 2000. - 336 hal.

7. Gurov V.A. Permainan intelektual dan kreatif // Sekolah dasar. 2005. - No. 5. - hlm. 121 - 122.

8. Zhukova Z.P. Perkembangan kemampuan intelektual anak sekolah dasar selama bermain // Sekolah dasar. 2006. - No. 5. - hal.30-31.

9. Leites N.S. Bakat anak sekolah yang berkaitan dengan usia: Buku teks tentang psikologi. - M.: Akademi, 2000. - 320 hal.

10. Leites N.S. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Pembaca. - M.: Akademi, 1999. - Hlm.25-37.

11. Leites N.S. Psikologi keberbakatan pada anak dan remaja: Buku Ajar. - edisi ke-2. - M.: Akademi, 2000. - 334 hal.

12. Lyublinskaya A.A. Kepada guru tentang psikologi anak sekolah dasar: Panduan untuk guru. - M.: Pendidikan, 1997. - 224 hal.

13.Nemov R.S. Psikologi: Buku teks untuk mahasiswa pedagogi. buku pelajaran perusahaan. - edisi ke-2. - M.: Pendidikan, 1995. - 496 hal.

14. Orlik E.N. Teks yang mengembangkan logika dan pemikiran. - M.: Literasi, 2003. - Hlm.48-56.

15. Kamus pedagogis. / Ed. I.A. Kairov. - M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pedagogis, 1960, vol. - 775 detik.

16. Petrovsky A.V. Psikologi. - M.: Akademi, 2000. - 512 hal.

17. Kamus Psikologi. / Ed. Yu.Ya. Namara. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 640 hal.

18. Rogov E.I. Buku Pegangan untuk Psikolog Praktis, Bagian 2. - M.: Vlados, hal.321-331, hal.377.

19. Smirnova E.O. Psikologi anak. - M.: School-press, 1977, hal. 200-215.

20. Tabakova G.N. Permainan intelektual dan kreatif // Sekolah dasar. 2005. - No. 5. - Hlm.121-122.

21. Talyzina N.F. Pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah dasar. - M.: Pencerahan, 1988, hlm.38-48.

22. Tarabarina T.I.50 Game edukasi. - Yaroslavl: Akademi, 2003. - hlm.12-43.

23. Shagreva O.A. Psikologi anak // kursus teoritis dan praktis. - M.: Vlados, 2001. - Hlm.243-254.

Aplikasi

Lampiran 1

Kuesioner No.1

Dilakukan untuk mengetahui sikap guru terhadap permainan

1. Menurut Anda, apa peranan bermain dalam perkembangan kepribadian anak dalam kondisi modern?

Utama,

Bukan hal yang paling penting

Sekunder,

Tidak memakan ruang apa pun

Saya tidak memikirkannya

Tidak tahu.

2. Berapa banyak waktu yang Anda curahkan untuk permainan didaktik dalam proses pendidikan dalam kegiatan mengajar Anda?

Sangat banyak,

Tidak banyak,

Hanya dalam pelajaran matematika

Hari ini hal itu tidak diperlukan

Saya tidak memikirkannya

Tidak tahu.

3. Kesulitan apa dalam melakukan permainan didaktik yang paling mengganggu Anda?

Kurangnya kondisi yang diperlukan,

Ketidakpedulian anak-anak

Saya tidak memikirkannya

Tidak tahu,

Lampiran 2

Kuesioner No.2

Dilakukan untuk mengetahui sikap anak terhadap bermain di kelas

1. Pelajaran apa yang paling Anda nikmati?

Menggunakan tabel, diagram, gambar,

Hal utama adalah membuatnya menarik

Dengan menggunakan permainan,

Pelajaran tetaplah pelajaran, apapun yang terjadi, tetap saja membosankan,

Saya tidak suka pelajaran apa pun

Saya tidak tahu, saya tidak peduli.

2. Jika Anda seorang guru, apa yang ingin Anda pelajari lebih lanjut dalam pelajaran Anda?

Tabel, diagram, gambar,

Berbagai permainan

Pekerjaan mandiri,

Bekerja dengan buku teks

Pekerjaan individu menggunakan kartu.

3. Seberapa sering Anda mengadakan permainan selama pembelajaran di kelas Anda?

Sering,

Tidak terlalu sering,

Kadang-kadang,

Tidak pernah.

4. Bagaimana perasaanmu bermain di kelas?

Saya sangat ingin berpartisipasi

Tidak ada keinginan besar untuk mendukung permainan,

Bermain di kelas hanya membuang-buang waktu.

5. Menurut Anda apa manfaat bermain di kelas?

Sangat besar,

besar,

Tidak terlalu besar,

Kecil,

Tidak ada manfaatnya

Tidak tahu.

Lampiran 3

Catatan pelajaran matematika kelas 1 SD

Topik: “Angka dari 21 hingga 100 (konsolidasi).”

Tujuan: memantapkan kemampuan berhitung puluhan, terus mengembangkan konsep nilai tempat suatu bilangan, memantapkan kemampuan berhitung dalam 100; mengembangkan kemampuan menganalisis, pidato matematika yang kompeten; menjaga minat anak terhadap pelajaran matematika.

Perlengkapan: kartu bernomor (untuk setiap siswa), tabel angka.

1. Momen organisasi
2. Penghitungan lisan	Mari kita mulai pelajaran dengan perhitungan mental. Game pertama kami adalah "Temukan nomor tambahan". Guys, di setiap baris 5 angka yang ditulis berurutan ada satu tambahan. Temukan nomor ini dan jelaskan mengapa Anda memutuskan ini. 5, 10, 15, 16, 20 (16 tambahan) 8, 11, 13, 15, 17 (8) 10, 17, 16, 15, 14 (10) 12, 15, 18, 21, 43 (43) Untuk tugas selanjutnya kami memerlukan kartu nomor Anda. Siapkan mereka dan ajak mereka ketika menjawab pertanyaan. Tambah 10 kali 3, kurangi 10 kali 3; Temukan jumlah angka 3 dan 8; Temukan perbedaan antara angka 8 dan 3; Berapa 8 kurang dari 14? Berapa lebihnya 14 dari 10? Bandingkan angkanya: 41 dan 14, 26 dan 62, 43 dan 43.
	Sekarang kita akan memainkan permainan menarik “Tepuk tangan”. Saya akan membutuhkan dua asisten - satu akan bertepuk tangan untuk puluhan, dan yang kedua - untuk satuan di nomor yang saya sebutkan. Jadi, perhatikan, dan kamu di kelas juga menghitung dengan cermat. Sekarang mari kita hitung maju dan mundur dalam puluhan dari 10 hingga 100 sepanjang rantai. Bagus sekali, tidak ada yang tersesat.
4. Menetapkan tujuan pembelajaran	Hari ini kita akan melanjutkan mempelajari topik “Bilangan dari 21 sampai 100”. Lihatlah kanvas penyusunan huruf. Ada berapa persegi? (23) Berapa bilangan puluhan dan satuan pada bilangan tersebut? Ada berapa lingkaran? (32) Ada berapa puluhan dan satuan pada bilangan tersebut? Mari kita bandingkan pasangan angka 32 dan 23 ini. Apa persamaannya? (nomor yang sama) Apa yang tertulis pertama di sebelah kanan? Di tempat kedua? Tanda apakah yang ditempatkan di antara keduanya? Teman-teman, sekarang saya akan menyebutkan komposisi digit dari angka-angka tersebut, dan Anda menuliskan angka-angka yang sesuai dengan digit-digit ini di buku catatan Anda: 2 des. 8 unit, 9 Desember. 9 unit, 5 unit 3 desain, 9 unit, 1 desain, 5 unit, 1 desain. 8 unit Jadi, mari kita periksa angka apa yang kamu tulis: 28, 92, 99, 35, 19, 5, 18. Perhatikan baik-baik angkanya dan beri tahu saya angka mana yang ganjil? (5) Mengapa? Angka apa yang disebut dua angka? jelas? Garis bawahi dengan dua garis angka-angka yang menunjukkan banyaknya bilangan puluhan. Berapa bilangan puluhan pada setiap bilangan? Garis bawahi angka-angka yang menunjukkan banyaknya satuan dengan satu garis.
5. Analisis masalah	Membaca masalah dari papan tulis. Para lelaki menyiapkan 6 kg buah rowan dan 4 kg biji semangka untuk burung. Selama musim dingin mereka memberi makan burung sebanyak 7 kg pakan. Berapa kilogram pakan yang tersisa? Apa isi masalahnya? Kata-kata apa yang akan kita gunakan untuk menuliskan kondisi secara singkat? Apa yang perlu Anda temukan? Bisakah kita segera menemukan jawabannya? Apa yang harus Anda ketahui terlebih dahulu? Bagaimana kita tahu berapa benih yang sudah disiapkan? Apa yang perlu Anda ketahui untuk ini? Berapa banyak langkah yang akan dilakukan tugas tersebut? Apa yang akan kita temukan sebagai tindakan pertama? Kedua? Kami menuliskan solusi dan jawabannya.
	Sekarang Anda akan menguji satu sama lain seberapa baik Anda dapat menghitung sampai 100 dan mari kita mainkan permainan “Siapa yang dapat menghitung paling cepat?” Lihatlah papan tulis. Ada meja tergantung di sana dengan angka-angka yang ditulis dengan urutan yang salah. Tugas Anda adalah menyebutkan semua angka secara berurutan, mengikuti urutan penghitungan dari 61 hingga 90 dan menunjukkannya di atas meja.
	Dua pemain dapat melewati meja: Yang satu memanggil nomor dari 61 hingga 74, yang lain dari 75 hingga 90. Sekarang Anda perlu memberi nama angka-angka dalam urutan terbalik dari 90 menjadi 61 dan juga menunjukkannya di tabel. Pekerjaan berlangsung dalam urutan yang sama. Anda dapat membagi responden menjadi 3 kelompok: 90-80, 79-69, 68-61).
7. Menyimpulkan pelajaran	Bagus sekali, semua orang telah mengatasi tugas yang sulit ini. Jadi, beritahu saya, apa yang kita lakukan di kelas hari ini? Game apa yang kami mainkan? Apa yang membantu kami mengulangi pertandingan tersebut? Pelajaran sudah selesai.

Topik: Penjumlahan dan pengurangan bilangan dua angka dalam jarak 100.

Sasaran: 1. Memperkuat keterampilan menjumlahkan dan mengurangkan bilangan dua angka tanpa melewati sepuluh dalam 100. 2. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah jenis yang dipelajari, keterampilan berpikir logis. 3. Membangkitkan minat terhadap mata pelajaran melalui permainan didaktik dan tugas logika.

Peralatan: gambar yang menggambarkan Ivan Tsarevich, Zmey Gorynych, Koshchei; kartu dengan angka dan huruf, pola angka untuk kaligrafi menit, lembaran dengan contoh untuk kerja kelompok.

Momen organisasi.

Mengumumkan topik pelajaran.

Momen kaligrafi.

Nomor berapa yang tersembunyi di ornamen itu?

Mari kita tuliskan. 2 2 2 2.

Penghitungan verbal.

Di sebuah kerajaan tertentu, di Negeri Jauh, hiduplah Ivan Tsarevich dan Vasilisa si Cantik. Suatu hari Vasilisa menghilang. Ivan Tsarevich berduka, berduka dan pergi mencari. Tapi ke mana harus pergi, ke mana mencarinya? Siapa yang menculik Vasilisa? Kita akan mengetahuinya dengan menyelesaikan tugas pertama.

1) Temukan nomor “ekstra”; menyusun angka-angkanya secara menurun. Sekarang mari kita balikkan kartunya. Apa yang telah terjadi? 35, 73, 33, 40, 13, 23.

Ivan Tsarevich memulai perjalanannya. Tapi Serpent Gorynych, yang dikirim oleh Koshchei, sudah menunggunya. Siapa yang akan melawan Ular? Anda harus mengalahkan ketiga kepala Ular.

2) Tugas individu di papan (3 orang).

46+40 87+10 39+30

100-20 50+30 90-40

59-3 36-20 49-30

Bola ajaib akan memandu Ivan Tsarevich, tetapi Anda harus mencapainya melalui labirin angka (dalam urutan menaik).

3) "Labirin".

4) Bola ajaib membawa Ivan Tsarevich ke persimpangan jalan. Ada tulisan di batu pinggir jalan: “Jalan yang benar adalah jalan yang jawabannya bukan yang terbesar dan yang terkecil.” Jalan mana yang harus diambil Ivan?

a) Dan di jalan angka-angka itu ditulis berjajar. Temukan polanya, lanjutkan rangkaian angkanya:

20, 17, 14, …, …, …, …

2, 4, 7, 11, …, …, …, …

b) Memeriksa tugas individu.

Orang-orang itu mengalahkan Zmey Gorynych. Dia menjaga peti berisi pedang untuk Ivan Tsarevich. Tapi peti itu terkunci rapat dengan tiga kunci. Namun kunci itu tidak sederhana - ada contohnya masing-masing. Bagaimana menurutmu?

Kunci akan terbuka jika kita memperbaiki kesalahan, menjadikannya tidak terlihat. Tidak ada yang bisa dihapus; Anda dapat menambahkan angka dan tanda tindakan.

46=50 28+1=30 64>70

4+46=50 1+28+1=30 64>70-7 dan bilangan lainnya sampai dengan 70

46=50-4 28+1=30-1 nomor berapa saja >6+64>70

Jadi, pedang ada di tangan Ivan, jalan menuju kerajaan Koshchei gratis!

Menyelesaikan contoh penjumlahan dan pengurangan. Bekerja berpasangan.

Kastil Koshcheya terletak di atas batu besar yang tinggi. Mari kita bantu Ivan Tsarevich mengatasi kesulitan dengan memecahkan contoh.

Kami bekerja berpasangan dan saling membantu. Kami menulis hasilnya satu per satu dengan pensil warna berbeda.

Solusi dari masalah tersebut.

Ya, kita sampai di Koshchei. Dia bertemu Ivan Tsarevich dengan kata-kata ini: “Karena kamu bisa menemuiku, selesaikan tugasku, dan Vasilisa menjadi milikmu! Jika Anda tidak melakukannya, lepaskan bahu Anda! Inilah tugas pertama.

Di kebun saya ada pohon apel ajaib dengan apel emas dan perak. Ada 12 apel emas, 8 apel perak, saya petik 9 apel. Berapa banyak apel yang tersisa?”

a) Tuliskan kondisi singkat, analisis masalah, buatlah diagram grafik.

Ada 12 apel dan 8 apel.

Dipetik - 9 apel.

Kiri - ?.

b) Pemecahan masalah secara mandiri

c) Pengecekan, memasukkan angka ke dalam diagram.

7. Kerja mandiri.

1) Contoh penyelesaian.

60 - 5 30 - 8 33 + 7 58 + 2 - 4

40 - 7 52 - 30 80 - 5 78 + 20 - 6

2) Pemeriksaan depan.

Di contoh manakah jawabannya berupa bilangan bulat?

Jawaban manakah yang jumlah puluhan dan satuannya sama?

Jawaban apa yang tidak disebutkan?

“Baiklah, Ivan, ambillah Vasilisa,” kata Koschey. - Coba tebak di mana dia pertama kali. Saya punya empat menara. Menara pertama kosong. Vasilisa tidak berada di menara tertinggi. Dimana dia?"

9. Ringkasan pelajaran.

Topik: Teknik tertulis pengurangan bilangan dua angka bentuk 50-32.

Tujuan: Untuk mengkonsolidasikan...

Dokumen serupa

Penggunaan permainan didaktik sebagai sarana pengembangan kemampuan kreatif siswa dalam pembelajaran matematika. Perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar. Menyusun program kerja guru untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak.

tesis, ditambahkan 27/06/2015


Ciri-ciri psikologis dan pedagogis perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar. Permainan didaktik sebagai sarana pengembangan kecerdasan dan kemampuan individu anak. Pengaruh permainan intelektual terhadap perkembangan kemampuan kognitif.

tugas kursus, ditambahkan 27/10/2010


Perkembangan gagasan pembentukan kemampuan kognitif dalam ilmu pedagogi. Hubungan antara kognitif dan karakteristik pribadi pada siswa SMA. Proses psikologis dan pedagogis sebagai faktor utama dalam pembentukan kemampuan kognitif.

disertasi, ditambahkan 08/03/2010


Ciri-ciri psikologis usia sekolah dasar. Analisis klasik psikologi permainan. Aktivitas kognitif sebagai syarat tumbuh kembang anak sekolah dasar. Pengembangan permainan kognitif dalam pelajaran matematika. Karakteristik perhatian terkait usia pada anak.

tugas kursus, ditambahkan 03/10/2012


Ciri-ciri pembentukan kemampuan kognitif pada usia sekolah dasar dan pengungkapan isi kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah dasar. Pengembangan metodologi umum untuk mendiagnosis dan mengembangkan tingkat kemampuan kognitif anak sekolah dasar.

tugas kursus, ditambahkan 07/12/2013


Fitur pendidikan jasmani anak-anak dengan kesehatan yang buruk. Kekhasan persepsi, perkembangan daya ingat dan perhatian anak usia sekolah dasar tunarungu. Hasil survei kemampuan kognitif pada anak tunarungu.

tesis, ditambahkan 14/09/2012


Prinsip didaktik dan aturan main. Ciri-ciri perkembangan kemampuan kreatif pada anak usia sekolah dasar. Metodologi untuk mempelajari tingkat aktivitas kognitif. Hasil belajar sebelum dan sesudah penggunaan permainan didaktik.

tesis, ditambahkan 14/05/2015


Landasan psikologis dan pedagogis bagi pembentukan kemampuan kognitif dalam pembelajaran literasi pada anak sekolah dasar melalui permainan didaktik. Pembentukan tindakan pendidikan universal kognitif anak sekolah menengah pertama dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal.

tesis, ditambahkan 03/06/2015


Mempelajari ciri-ciri perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar. Analisis pengalaman penggunaan materi sejarah pada kelas matematika di sekolah dasar. Pengembangan penggalan pelajaran matematika dengan menggunakan materi sejarah.

tesis, ditambahkan 09/07/2017


Keunikan kemampuan kognitif anak penyandang disabilitas sebagai masalah pedagogis. Penelitian dan minat kognitif siswa dalam pelajaran sejarah. Cara membentuk kemampuan kognitif dalam proses pembelajaran.

Perkembangan kemampuan kognitif anak SMP dalam rangka modernisasi pendidikan

N.G. PELEVINA,
guru sekolah dasar, sekolah No. 7, Kirov

Pengalaman mengajar saya adalah 40 tahun, dimana 25 tahun diantaranya saya bekerja sebagai guru sekolah dasar. Saya mengerjakan kompleks pendidikan “Sekolah Dasar Abad 21” (dua edisi), dan sekarang saya mengerjakan kompleks pendidikan “Sekolah Rusia”.
Seorang siswa saat ini tidak boleh terlalu terpelajar tetapi harus fleksibel, mampu memilih, memproses dan mengatur informasi secara memadai untuk situasi tertentu. Dalam pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan kemampuan bekerja mandiri dan membantu teman. Dengan belajar berkomunikasi, anak sekolah belajar untuk belajar dan mengimbangi ketidakmampuannya sendiri dengan bantuan orang lain: guru, teman sekelas, orang tua. Dalam proses kegiatan bersama, sifat-sifat seperti kebajikan, gotong royong, kebaikan hati, keterampilan pengendalian diri terbentuk, dan pemerintahan mandiri siswa berkembang.
Perkembangan pribadi berarti bahwa seseorang yang sedang tumbuh lambat laun belajar mengatur perilakunya, menetapkan dan memecahkan masalah-masalah yang kompleks, mencari cara untuk menyelesaikannya, yaitu menjadi subjek kegiatan pendidikan, dan kemudian kehidupannya sendiri.
Pengembangan pribadi adalah proses menjadi kesiapan seseorang (potensi internalnya) untuk melakukan pengembangan diri dan realisasi diri sesuai dengan tugas-tugas yang muncul atau diberikan dengan berbagai tingkat kompleksitas, termasuk yang melampaui apa yang telah dicapai sebelumnya.
Selama masa modernisasi pendidikan, proses pembelajaran harus dibangun di atas landasan psikologis yang berbeda: perlu tidak hanya mempertimbangkan usia dan karakteristik tipologis anak sekolah, tetapi juga kondisi khusus untuk penemuan diri akan kekuatan dan kemampuan alam. melekat pada mereka.

Dalam kondisi modern, seorang guru sekolah dasar harus memecahkan berbagai macam masalah profesional dan hampir profesional. Di satu sisi perlu dipastikan bahwa pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak sekolah memenuhi persyaratan kurikulum, apapun kemampuannya dalam menguasainya, di sisi lain, menciptakan kenyamanan tinggal bagi siswa di dalam kelas. , sekolah, dan kesempatan optimal bagi perkembangan intelektual seluruh siswa di kelas.
Perkembangan penuh siswa dijamin dengan: studi tentang karakteristik individunya dan termasuk pengaturan diri dalam proses mengelola keadaan fisiologis dan mentalnya sendiri; memberikan kesempatan untuk menentukan nasib sendiri - mengekspresikan pendapat sendiri dan membentuk sikap terhadap diri sendiri, orang lain, fenomena alam dan kehidupan sosial; pengungkapan individualitas - kesadaran seseorang akan dirinya sendiri, karakteristiknya (kesadaran diri - dalam kreativitas); pengakuan siswa sebagai subjek, yaitu mampu menetapkan tujuan dan melaksanakannya (metode kegiatan pengajaran)
Dalam menyelenggarakan proses pendidikan, hal-hal berikut harus selalu diingat: kegiatan pendidikan harus kaya konten, memerlukan upaya intelektual dari siswa, dan materi harus dapat diakses oleh anak-anak. Penting bagi siswa untuk percaya pada diri mereka sendiri dan mengalami keberhasilan dalam studi mereka. Keberhasilan akademis pada usia inilah yang dapat menjadi motif terkuat yang menimbulkan keinginan untuk belajar. Penting untuk mengatur pendekatan yang berbeda kepada siswa, inilah yang membantu mengungkap kemampuan mereka masing-masing.

Pendekatan yang berbeda menciptakan kondisi bagi perkembangan maksimal anak-anak dengan tingkat kemampuan yang berbeda-beda: untuk rehabilitasi mereka yang tertinggal dan untuk pelatihan lanjutan bagi mereka yang mampu belajar lebih cepat dari jadwal.
Tujuan utama pekerjaan saya dengan anak-anak adalah untuk mengajar mereka berpikir. Oleh karena itu saya mencoba mengajar siswa saya untuk mengungkapkan pemikirannya secara lisan dan tertulis, serta menganalisis jawaban teman-temannya. Murid-murid saya senang mengambil bagian dalam perdebatan mengenai isu-isu tertentu baik dengan guru maupun dengan kelas.
Saya memilih materi pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler sehingga mengembangkan pemikiran, logis dan kreatif. Saya memberikan perhatian khusus pada pengembangan pemikiran spasial. Perkembangan pemikiran verbal dan logis, pengembangan operasi perbandingan, generalisasi, dan identifikasi ciri-ciri esensial terjadi sepanjang pendidikan di sekolah dasar. Kerumitan terjadi karena materi: dari permainan hingga pendidikan, dari yang sederhana hingga yang kompleks, dari reproduksi reproduktif hingga ekspresi diri yang kreatif.
Saya menganggap metode pergantian tugas yang diselesaikan dengan cara berbeda, menyusun tugas, dan berbagai transformasi yang mengarah pada penyederhanaan dan kompleksitas menjadi produktif. Saya mencoba untuk tidak “mengunyah”, tetapi menciptakan situasi bermasalah yang mengarahkan siswa untuk mencari. Akibatnya, siswa bertindak sebagai peneliti yang menemukan pengetahuan baru.

Saya akan memberikan contoh spesifik dari tugas-tugas tersebut: “Pilih nomor yang tepat”, “Temukan nomor yang hilang”, “Apa yang harus ditarik?”, “Huruf mana yang tambahan?”, “Bukan pertanyaan, tapi... Nomor apa dan kenapa kamu malah bertanya?", "Berapa banyak persegi?", "Berapa banyak segitiga?", "Kata mana yang tambahan?" dan lain-lain. Tugas-tugas seperti itu menempatkan anak-anak pada situasi di mana mereka harus membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan, dan menganalisis. Nilai khusus dari tugas-tugas tersebut adalah ketika menyelesaikannya, aktivitas mental terstimulasi, karena masalah seringkali tidak dapat diselesaikan “saat itu juga”, seolah-olah “menolak”, dan inilah yang memaksa anak untuk berpikir. B. Pascal mengucapkan kata-kata indah mengenai hal ini: “Anda hanya dapat mengandalkan apa yang menolak.” Dalam kondisi ini berkembang kemampuan mengatasi kesulitan, dan inilah kualitas utama seseorang yang berpikir.
Saya sangat memperhatikan latihan berpikir, bermanfaat bagi semua siswa, terutama yang mengalami kesulitan dalam belajar. Saya melakukan praktik pemilihan tugas-tugas non-standar (kesalahan tak terlihat, soal dalam syair, permainan, rantai logis, kata-kata terenkripsi, teka-teki aritmatika).
Rantai logika yang perlu dilanjutkan ke kanan dan kiri, jika memungkinkan memerlukan observasi yang baik dari siswa. Untuk melakukan ini, Anda perlu membuat pola. Misalnya:
a) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96...)
Pada dasarnya penting bahwa dalam setiap pelajaran anak merasakan kegembiraan dalam menemukan, sehingga ia mengembangkan rasa percaya diri dan minat kognitif. Minat dan keberhasilan belajar merupakan parameter utama yang menentukan perkembangan intelektual dan fisiologis siswa sekolah dasar secara utuh, dan juga kualitas pekerjaan guru.
Sarana efektif yang memungkinkan setiap anak di kelas membuka diri dan menyadari dirinya adalah karya kreatif anak. Tugas-tugas kreatif, di mana anak-anak menciptakan, mengarang, atau menciptakan sesuatu, harus digunakan secara sistematis oleh guru. “Hanya kepribadian kreatif yang dapat mendidik kepribadian kreatif” - bagi seorang guru, kebenaran ini adalah moto sekaligus pedoman dalam bertindak.
Kisaran tugas kreatif memiliki kompleksitas yang luar biasa luas. Ketika menyelesaikannya, terjadi tindakan kreativitas, ditemukan jalan baru, atau tercipta sesuatu yang baru. Di sinilah diperlukan kualitas pikiran yang khusus, seperti pengamatan, kemampuan membandingkan dan menganalisis, menggabungkan, menemukan hubungan dan ketergantungan, pola, dan lain-lain. - segala sesuatu yang bersama-sama membentuk kemampuan kreatif.
Contoh tugas tersebut adalah latihan: “Membaca pepatah menggunakan korespondensi tanda dan huruf”, “Aritmatika gaya Mars”.

Saya sering menggunakan permainan edukatif di tempat kerja. Mereka menciptakan iklim mikro yang unik untuk pengembangan sisi kreatif kecerdasan. Pada saat yang sama, permainan yang berbeda mengembangkan kualitas intelektual yang berbeda: perhatian, ingatan, terutama visual, kemampuan menemukan ketergantungan dan pola, mengklasifikasikan dan mensistematisasikan materi, kemampuan membuat kombinasi baru dari elemen dan objek yang ada, kemampuan menemukan kesalahan dan kekurangan, representasi spasial dan imajinasi, kemampuan untuk meramalkan hasil tindakan seseorang. Bersama-sama, kualitas-kualitas ini membentuk apa yang disebut kecerdasan, cara berpikir kreatif.
Anagram, di mana, setelah membacanya, Anda perlu menyorot kata "ekstra", mengelompokkan kata-kata menurut beberapa karakteristik, sangat menarik bagi anak-anak sekolah yang lebih muda.
Misalnya: kanopi - (pegas), pinus - (pompa), tikus - (buluh), tepian - (babi hutan).

Anak-anak mengalami kegembiraan yang luar biasa ketika menyelesaikan tugas seperti “Singkirkan surat itu”: “Hapus satu huruf dari setiap kata, dan susun ulang sisanya sehingga Anda mendapatkan nama-nama binatang yang berbeda. Misalnya: kubah serangga; bulldog - merpati (burung); birch - zebra (ekuivalen Afrika); Kaluga - hiu (ikan predator laut); charlotte - (paus) paus sperma; keropeng - (burung) murai; kabel - tupai (hewan berbulu); corong - (hewan peliharaan) sapi; croup - laba-laba (serangga).

Di antara masalah-masalah yang bersifat problematis, saya memperkenalkan apa yang disebut “masalah filosofis” ke dalam pelajaran.
Misalnya:
1. Lengkapi pernyataannya
Kerja adalah pahala, dan kemalasan adalah _______________.
Malam adalah keheningan, dan siang adalah _______________.
Musim semi adalah fajar, dan musim gugur adalah ______________.

2. Hubungkan kata-kata yang maknanya berlawanan dengan garis.
kebaikan kerja keras
kepengecutan keadilan
kejujuran menipu
ketidakadilan yang sebenarnya
kemalasan tidak jujur
keberanian jahat

3. Hubungkan awal dan akhir peribahasa dengan garis.
Apakah kamu suka berkendara... ...punya seratus teman.
Buruh memberi makan seseorang, tapi ... ... suka membawa kereta luncur.
Tidak punya seratus rubel, tapi... ...kemalasan merusaknya.

4. Gabungkan pepatah rakyat Rusia dengan pepatah Jerman yang sesuai artinya.
Jika Anda mengejar dua kelinci, Anda juga tidak akan menangkapnya. Anda tidak akan tersesat dengan lidah yang fasih.
Bahasa akan membawa Anda ke Kyiv. Telur busuk merusak seluruh adonan.
Diam berarti persetujuan. Orang yang memulai banyak hal hanya akan menghasilkan sedikit hasil.
Seekor lalat dalam salep merusak satu tong madu. Tidak ada jawaban juga merupakan jawaban.

Sifat tugas tersebut harus sesuai dengan pengetahuan dan tingkat kecerdasan anak.
Dalam pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler, saya menggunakan tugas-tugas yang berisi teka-teki menarik, pemecahan suatu trik. Mereka memiliki kekuatan yang istimewa dan menarik, karena ada sesuatu yang misterius yang berhubungan dengan mereka, yang menakjubkan imajinasi.
Saya menaruh perhatian besar pada perkembangan persepsi visual dan pendengaran. Persepsi visual anak menentukan kecepatan menghafal dan reproduksi yang memadai dari materi yang dibaca dari papan tulis, buku teks atau alat bantu lainnya. Metode kerja guru bergantung pada tingkat persepsi visual anak: jumlah dan sifat alat bantu visual, pemilihan yang benar, waktu dan tempat penggunaannya dalam pembelajaran.
Anak-anak menyukai trik sulap dan senang mempelajari seni ini kapan pun ada kesempatan. Saya sangat suka mengajarkan trik matematika, karena berisi materi pendidikan yang menarik dan mudah diakses oleh anak-anak.
Berikut salah satu triknya: “Memprediksi jumlahnya”.
Saya menyarankan seseorang menulis sejumlah beberapa karakter. Saya menulis ulang angka ini di atas kertas, pertama-tama kurangi 2 dari satu dan letakkan dua di depan. Saya meletakkan selembar kertas dengan nomor di atas meja, dengan sisi bersih menghadap ke atas.
Biarkan siswa menuliskan angka 4725, di kertas saya tulis jawabannya 24723.
Saya menyarankan agar seseorang menulis di bawah angka pertama yang lain, yang terdiri dari jumlah karakter yang sama. (Mintalah dia menuliskan nomor 5891.)
Di bawahnya saya sendiri yang meletakkan angka ketiga sehingga angka tersebut melengkapi angka di bawahnya dengan 9. Dalam hal ini, di bawah 5 - 4, di bawah 8 - 1, di bawah 9 - 0, di bawah 1 - 8 (4108).
Angka keempat ditulis oleh siswa (biarkan dia menuliskan 9810), angka kelima ditulis oleh guru, menuliskan angka-angka tersebut menurut aturan yang sama seperti yang dijelaskan di atas. Jika angka paling kiri adalah 9, maka Anda tidak perlu menulis apa pun di bawahnya (jadi angkanya menjadi 189).
Lalu saya mengusulkan untuk menjumlahkan kolom lima angka (orang-orang memeriksa kebenaran solusinya).
Ketika jumlah mereka ditemukan, saya mengambil selembar kertas berisi nomor dari tabel dan menunjukkannya kepada teman-teman.

Anda masing-masing menulis nomor yang Anda inginkan. Saya tidak dapat mengetahui angka-angka ini. Namun demikian, saya memperkirakan jumlahnya.

Percobaan diulangi beberapa kali, awalnya Anda dapat mengambil angka yang terdiri dari sejumlah digit berapa pun.
Jika tidak ada kesalahan dalam operasi hitungnya, maka hasil penjumlahannya dipastikan akan sesuai dengan bilangan yang telah ditulis sebelumnya pada selembar kertas.
Para pria sangat tertarik dengan trik ini sehingga semua orang ingin menjadi presenternya. Kami mengulangi percobaan tersebut secara berpasangan, dan kemudian anak-anak di rumah menceritakannya kepada orang tua dan teman-temannya, dan mereka sendirilah yang bertindak sebagai pemimpin.
Anak-anak memecahkan contoh-contoh tersebut dengan antusias, dan keterampilan komputasi serta kecepatan perhitungan anak-anak berkembang dengan baik.
Dalam pelajaran matematika saya menyertakan teka-teki aritmatika dan teka-teki di mana Anda perlu merekonstruksi angka-angka yang tidak diketahui dalam catatan perhitungan tertentu.
Teka-teki aritmatika termasuk salah satu jenis soal logika. Siswa sekolah dasar dibedakan oleh rasa ingin tahunya dan bagi mereka pemecahan masalah logis adalah pencarian. Tidak ada cukup soal jenis ini untuk siswa seusia ini dalam literatur matematika, jadi saya sendiri yang memilih materi yang diperlukan untuk pekerjaan saya.
Menumbuhkan minat belajar merupakan salah satu sarana penting dalam meningkatkan mutu belajar anak sekolah. Hal ini sangat penting terutama di sekolah dasar, ketika minat permanen terhadap mata pelajaran tertentu masih terbentuk, dan terkadang baru ditentukan.
Oleh karena itu, saya memilih tugas yang berhubungan langsung dengan mata pelajaran lain. Misalnya, saya memperkenalkan latihan logika yang tidak memerlukan perhitungan rumit, dan terkadang tidak memerlukan perhitungan sama sekali. Namun setiap latihan memaksa Anda untuk membuat perbandingan, menarik kesimpulan, memaksa Anda untuk berpikir dengan benar, yaitu secara konsisten dan dapat dibuktikan.
Akhir-akhir ini, saya sendiri tertarik untuk memecahkan teka-teki silang Hongaria, dan saya mengajarkannya kepada siswa saya. Setelah menguraikan rebus, anak-anak menjelaskan arti kata-kata sulit dan mengerjakan pekerjaan kosa kata. Siswa senang memecahkan teka-teki silang tersebut di kelas dan di luar jam sekolah, dan melibatkan orang tua dan teman mereka dalam menyelesaikannya. Pekerjaan pada teka-teki silang "Volga - Volga", "Tuanmu sendiri" (anak-anak menemukan selusin alat berguna yang berbeda di rumah), "Gunung Fedorino", "Moda Transportasi", "Semua kata dimulai dengan huruf " 3” berjalan dengan baik dan menjadi yang pertama ", "Zarnitsa" (Anda harus menemukan selusin kata "militer", "Penghuni laut" (ada 14 di antaranya), dll.
Selama pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler, saya banyak memperhatikan penyelesaian tugas-tugas pilihan siswa, karena tugas-tugas tersebut merupakan salah satu jenis pembedaan.
Untuk memilih suatu tugas, merupakan hal yang modis untuk menawarkan latihan dengan konten yang sama, tetapi dengan bentuk yang berbeda, volume yang berbeda, kompleksitas yang berbeda, yaitu tugas yang memerlukan aktivitas mental yang berbeda. Agar siswa dapat memilih tugas secara sadar, ia harus telah membentuk harga diri yang benar (Siapa yang tertarik dengan pelajaran dan apa sebenarnya yang membuatnya tertarik? Siapa yang mengira dia memahami materi ini? Siapa yang belajar menyelesaikan persamaan seperti itu, berikan a penilaian verbal atas pekerjaan rumah Anda), dll. d.
Dalam pelajaran saya, saya juga menggunakan bentuk penilaian anak yang lain: penilaian timbal balik ketika bekerja berpasangan (“Siapa yang suka bekerja berpasangan? Kepada siapa kami akan mengucapkan “terima kasih” atas bantuan mereka?”).
Upaya pembentukan penilaian, gotong royong, dan harga diri seperti itu penting untuk pembelajaran yang berdiferensiasi.
Ada diferensiasi internal dan eksternal. Diferensiasi eksternal adalah pembagian anak ke dalam kelas-kelas yang tingkatannya berbeda (pemisahan kelas pemasyarakatan, kelas anak berbakat, dan lain-lain atau ke dalam kelompok-kelompok dalam kelas yang sama (kuat, sedang, lemah).
Diferensiasi internal adalah penciptaan kondisi untuk memilih tugas secara bebas. Ketika pekerjaan dilakukan setiap hari untuk membentuk harga diri yang benar, siswa dapat memikul beban sesuai kekuatannya, dan selama bertahun-tahun di sekolah dasar ia terbiasa menghitung kemampuannya dan menggunakannya secara maksimal. Saat memasuki sekolah menengah, ia akan siap mengambil tindakan sadar dalam memilih mata kuliah pilihan, program, dan peminatan.
Tentu saja, siswa harus dipersiapkan secara khusus untuk pilihan seperti itu. Diperlukan kerja pendidikan yang terus-menerus, sehingga siswa ditegaskan dalam gagasan bahwa hanya dia yang dapat mencapai keberhasilan dalam belajar yang bekerja dengan penuh semangat, aktif, hingga batas kemampuannya.
Di dalam kelas, pertama-tama Anda harus membantu anak memilih tugas. Beberapa melebih-lebihkan kemampuan mereka, yang lain menghabiskan banyak waktu untuk memilih. Namun karena latihan pilihan dapat diberikan di hampir setiap pelajaran dan mata pelajaran apa pun, lambat laun pilihan itu sendiri mulai terjadi dengan cukup cepat dan semakin tepat.
Mula-mula saya jelaskan tugas mana yang lebih mudah dan mana yang lebih sulit, namun lama kelamaan anak sendiri yang menilai sendiri kesulitan tugas tersebut, yaitu. menentukan tugas mana yang lebih siap mereka lakukan, mana yang tidak menimbulkan kesulitan dan kesalahan.
Jika siswa memilih tugas yang lebih sulit dan tidak mengerjakannya terlalu banyak, maka hal ini harus dinilai secara positif, karena keinginan untuk mengerjakan, semangat, minat siswa bekerja membawa lebih banyak manfaat daripada pekerjaan yang bersifat wajib tetapi tidak menyenangkan.
Tidak perlu takut bahwa anak-anak hanya akan memilih tugas-tugas yang mudah, sebaliknya, mereka berusaha untuk memilih tugas-tugas yang lebih sulit, dan guru harus dengan bijaksana membantu dalam memilih, atau membantu menyelesaikan tugas yang dipilih tanpa celaan dan peneguhan (bukan hanya saya saja, tetapi siswa juga memberikan bantuan). Penting untuk menawarkan tugas untuk dipilih tidak hanya untuk pekerjaan di kelas, tetapi juga di rumah.
Jika tugas-tugas untuk dipilih ditawarkan secara sistematis di semua pelajaran, maka anak-anak mengembangkan kemampuan untuk tidak tersesat dalam situasi pilihan, untuk secara sadar memilih pekerjaan sesuai kekuatan mereka, dan kemampuan untuk menilai kemampuan mereka secara objektif. Pada saat yang sama, suasana bersahabat dengan unsur kompetisi dan gotong royong tetap terjaga di dalam kelas, tanpa ada rasa tersinggung yang muncul ketika guru sendiri membagi kelas menjadi beberapa kelompok.
Proses penguasaan mata pelajaran akademik bisa menjadi menarik, mengasyikkan dan sangat efektif. Hal ini sangat difasilitasi oleh metodologi pengajaran melalui subjektivisasi yang dikembangkan oleh G.A. bakulina.
Pekerjaan seorang guru adalah kerja keras, tetapi pekerjaan yang menyenangkan ketika Anda melihat hasil baik dari pekerjaan Anda. Jika Anda meletakkan dasar pengetahuan yang kokoh, mengajari diri Anda untuk senang belajar, mengembangkan kemampuan berpikir Anda, maka Anda bisa tenang. Saya yakin anak-anak saya akan selalu berusaha untuk berbuat baik.

REFERENSI
Volina V. Pembelajaran alfabet yang menghibur. M., 1997.
Sukhikh I. 800 teka-teki, 100 teka-teki silang. M., 1996.
Bakulina G.A. Subjektivisasi proses pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar. Kirov, 2000.
Araslanova E.V., Selivanova O.G. Proyek pendidikan “Anak Mampu”. Perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar. Aspek teoritis. Kirov, 2006.
Kordemsky V.A. Kecerdasan matematika. M., 1994.

Gambaran dunia setiap orang terbentuk karena adanya dan berfungsinya proses kognitif mental. Mereka mencerminkan dampak realitas di sekitarnya dalam pikiran masyarakat.

Proses kognitif meliputi persepsi, perhatian, ingatan, imajinasi dan pemikiran. Mari kita cirikan manifestasi proses kognitif yang menjadi ciri usia sekolah dasar.

✏ Persepsi. Ini adalah proses mental kognitif yang terdiri dari refleksi holistik terhadap objek, peristiwa, dan situasi. Fenomena ini mendasari pengetahuan dunia. Dasar kognisi anak sekolah menengah pertama adalah persepsi langsung terhadap dunia di sekitarnya. Semua jenis persepsi penting untuk kegiatan pendidikan: persepsi bentuk benda, waktu, ruang. Jika kita melihat refleksi dari informasi yang diterima, kita dapat membedakan dua jenis persepsi: deskriptif dan penjelasan. Anak yang mempunyai tipe deskriptif

terfokus pada materi faktual. Artinya, anak seperti itu dapat menceritakan kembali teks yang mendekati aslinya, tetapi tidak akan terlalu mendalami maknanya. Tipe penjelas, sebaliknya, dalam mencari makna karya, mungkin tidak mengingat esensinya. Karakteristik individu yang melekat pada diri seseorang juga mempengaruhi persepsi. Beberapa anak fokus pada keakuratan persepsi, dia tidak menebak-nebak, tidak mencoba menebak apa yang dia baca atau dengar. Tipe individu yang lain, sebaliknya, berusaha untuk menduga informasi dan mengisinya dengan opini individu yang sudah terbentuk sebelumnya. Persepsi seorang siswa sekolah dasar tidak disengaja. Anak datang ke sekolah dengan persepsi yang cukup berkembang. Namun persepsi ini bermuara pada pengenalan bentuk dan warna benda yang dihadirkan. Pada saat yang sama, pada suatu benda, anak tidak melihat yang utama, yang istimewa, melainkan yang terang, yaitu yang menonjol dengan latar belakang benda lain.

✏ Berpikir. Pada usia sekolah dasar, pemikiran anak berpindah dari visual-figuratif ke verbal-logis. Itu bergantung pada gambar dan ide visual. Aktivitas mental anak sekolah dasar dalam banyak hal masih menyerupai pemikiran anak prasekolah. Untuk memahami proses kognitif ini, perlu dipahami kekhasan perkembangan operasi mental pada anak sekolah dasar. Mereka mencakup komponen-komponen seperti analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi dan spesifikasi.

✎ Analisis adalah pembagian mental suatu objek menjadi bagian-bagian terpisah dan identifikasi sifat, kualitas atau ciri-ciri di dalamnya. Pada anak-anak sekolah yang lebih muda, analisis yang praktis efektif dan sensorik mendominasi. Anak lebih mudah menyelesaikan masalah dengan menggunakan benda tertentu (tongkat, model benda, kubus, dll) atau menemukan bagian-bagian benda dengan mengamatinya secara visual. Ini bisa berupa model objek atau kondisi alam di mana objek tersebut berada.

✎ Sintesis adalah kemampuan membangun rantai mental secara logis dari yang sederhana hingga yang kompleks. Analisis dan sintesis berkaitan erat. Semakin dalam seorang anak menguasai analisis, semakin lengkap sintesanya. Jika kita memperlihatkan kepada seorang anak sebuah gambar yang mempunyai alur dan tidak menyebutkan namanya, maka uraian gambar tersebut akan tampak seperti daftar sederhana dari benda-benda yang digambar. Memberi tahu nama gambar akan meningkatkan kualitas analisis dan membantu anak memahami arti keseluruhan gambar.

✎ Perbandingan. Ini adalah perbandingan objek atau fenomena untuk menemukan kesamaan atau perbedaannya. Anak-anak sekolah yang lebih muda membandingkan berdasarkan ciri-ciri yang mencolok, berdasarkan apa yang menarik perhatian. Ini bisa berupa objek yang berbentuk bulat atau warnanya yang cerah. Beberapa anak berhasil mengidentifikasi fitur paling banyak ketika membandingkan objek, sementara yang lain paling sedikit.

✎ Generalisasi. Anak-anak sekolah yang lebih muda menyoroti, pertama-tama, tanda-tanda objek yang menarik dan jelas. Kebanyakan generalisasi berkaitan dengan karakteristik tertentu. Jika kita memberikan kepada anak sejumlah objek yang termasuk dalam kelompok yang berbeda dan meminta mereka untuk menggabungkannya menurut ciri-ciri umum, kita akan melihat bahwa sulit bagi anak sekolah dasar untuk menggeneralisasi secara mandiri. Tanpa bantuan orang dewasa, ketika menyelesaikan suatu tugas, ia dapat menggabungkan kata-kata yang memiliki arti berbeda menjadi satu kelompok. Generalisasi ditetapkan dalam konsep. Konsep adalah seperangkat sifat dan karakteristik penting dari suatu objek atau fenomena.

✎ Spesifikasi. Komponen berpikir ini erat kaitannya dengan generalisasi. Sepanjang hidupnya, seorang anak perlu belajar mengasimilasi konsep, aturan, dan hukum. Hal ini dapat dilakukan berdasarkan pertimbangan masing-masing objek atau bagian-bagiannya, tanda, diagram, dan yang terpenting, melakukan sejumlah operasi dengannya. Jika seorang anak hanya mengetahui sebagian dari sifat-sifat umum, maka spesifikasinya juga sebagian.

✏ Imajinasi. Ini adalah kemampuan seseorang untuk menciptakan gambaran baru berdasarkan pengalaman yang sudah dimilikinya. Arah utama dalam pengembangan imajinasi anak sekolah menengah pertama adalah transisi ke refleksi realitas yang lebih benar dan lengkap berdasarkan pengalaman hidup yang ada dan pengetahuan yang diperoleh selama penguasaan realitas. Yang menjadi ciri khas usia sekolah dasar pada awalnya adalah bahwa gambar-gambar yang diciptakan hanya kira-kira mencirikan objek sebenarnya; detailnya buruk. Selanjutnya, imajinasi berkembang dan anak-anak, ketika membuat gambar, menggunakan lebih banyak tanda dan properti di dalamnya. Ciri imajinasi anak sekolah yang lebih muda adalah ketergantungannya pada objek tertentu. Secara bertahap, contoh spesifik digantikan oleh sebuah kata yang membantu anak menciptakan gambaran baru. Berdasarkan seberapa disengaja dan bermaknanya penciptaan gambar, kita dapat membagi imajinasi menjadi sukarela dan tidak disengaja. Pada usia sekolah dasar perilaku tidak disengaja paling jelas terlihat. Sulit bagi anak-anak untuk teralihkan dari gambaran-gambaran yang telah mereka buat sebelumnya dan dikondisikan oleh pengalaman hidup mereka. Hal ini menyulitkan pembuatan gambar baru. Gambaran baru pada anak sekolah yang lebih muda muncul di bawah pengaruh kebutuhan yang sedikit terealisasi. Imajinasi yang tidak disengaja mirip dengan tidak terkendali. Jika suatu karya sastra atau cerita yang penuh warna membangkitkan imajinasi yang kuat dalam diri seorang anak, maka, dengan menceritakan kembali apa yang didengar atau dibacanya, ia, di luar keinginannya, dapat memunculkan detail-detail yang tidak ada dalam karya tersebut. Imajinasi sewenang-wenang adalah gambaran yang diciptakan khusus sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Hal ini perlu dikembangkan, dan orang dewasa harus mengembangkan imajinasi anak sekolah menengah pertama dari gambaran “kecil” yang tidak jelas, samar-samar, yang hanya mencerminkan beberapa ciri, menjadi gambaran yang umum dan jelas.

✏ Perhatian. Perhatian itu sendiri bukanlah suatu proses kognitif. Itu melekat dalam semua proses di atas: persepsi, pemikiran, ingatan. Perhatian adalah konsentrasi pada suatu proses atau fenomena. Ini menyertai semua proses mental dan merupakan kondisi yang diperlukan untuk melakukan hampir semua aktivitas.

Perhatian bisa bersifat sukarela dan tidak disengaja. Bagi siswa sekolah dasar, jenis perhatian yang dominan adalah yang tidak disengaja. Perhatian yang tidak disengaja bersifat cukup “independen” dan tidak bergantung pada upaya yang dilakukan. Objek dan fenomena yang menarik perhatian bisa berbeda-beda. Namun semua orang dipersatukan oleh kecerahan, kejutan, dan kebaruan. Anak-anak sekolah yang lebih muda belum belajar mengendalikan perhatian mereka, dan segala sesuatu yang berwarna secara emosional menarik perhatian mereka, seperti halnya burung murai tertarik pada benda-benda yang berkilau. Hal ini dijelaskan oleh sifat visual-figuratif dari aktivitas mental mereka. Misalnya, jika seorang anak sakit dan ketinggalan materi baru ketika datang ke sekolah, maka ia tidak akan memahami penjelasan guru, karena didasarkan pada penguasaan materi sebelumnya. Anak akan terganggu dan melakukan hal lain. Baginya, penjelasan guru tampak sebagai sesuatu yang tidak jelas dan tidak dapat dipahami olehnya. Perhatian sukarela. Jika seorang anak menetapkan tujuan dan berusaha untuk mencapainya, kita berurusan dengan perhatian sukarela. Dalam proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, anak mengembangkan perhatian sukarela. Upaya untuk mengembangkan perhatian sukarela beralih dari tujuan yang ditetapkan orang dewasa untuk anak ke tujuan yang ditetapkan oleh siswa yang lebih muda secara mandiri. Mengingat perhatian sukarela, kita tidak bisa tidak mempertimbangkan sifat-sifatnya. Ini termasuk konsentrasi perhatian, volumenya, stabilitas, peralihan dan distribusi. Fokus adalah kemampuan mempertahankan perhatian pada satu objek.

Justru pada usia sekolah dasar sifat ini dapat diungkapkan dengan sangat jelas, karena sudah lazim bagi seorang anak untuk membenamkan dirinya dalam dunianya sendiri, tidak memperhatikan dunia nyata selama beberapa waktu. Volume perhatian adalah jumlah objek dan fenomena yang dicakup secara bersamaan. Untuk siswa sekolah dasar, volumenya berkisar antara 2 hingga 4 item. Ini kurang dari orang dewasa, tetapi cukup untuk anak-anak.

Keberlanjutan perhatian masih kurang berkembang pada anak sekolah dasar. Ia mudah teralihkan perhatiannya dan “melompat” dari satu objek ke objek lainnya. Hal ini difasilitasi oleh fakta bahwa pada anak sekolah yang lebih muda proses eksitasi lebih dominan daripada proses penghambatan. Seorang anak tidak dapat memperhatikan satu mata pelajaran dalam waktu yang lama, ia cepat lelah. Distribusi perhatian adalah kemampuan untuk mempertahankan perhatian pada dua atau lebih objek atau fenomena. Pada anak sekolah yang lebih muda, sifat ini belum cukup berkembang. Seiring bertambahnya usia, distribusi berkembang, pengalaman keterampilan otomatis muncul, ketika satu fenomena atau aktivitas yang diketahui memerlukan keterampilan yang hampir otomatis, dan perhatian anak beralih ke objek atau fenomena lain. Dan akhirnya, properti seperti mengalihkan perhatian. Ini adalah kemampuan anak untuk berpindah dari satu tindakan ke tindakan lainnya. Keberhasilan peralihan dipengaruhi oleh karakteristik kegiatan sebelumnya dan karakteristik individu anak. Ada anak yang mudah berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, ada pula yang mengalami kesulitan, sulit menyesuaikan diri. Pengalihan perhatian memerlukan usaha dari pihak anak, sehingga pada usia sekolah dasar, ketika potensi kemauan belum cukup berkembang, hal tersebut sulit dilakukan. Namun seiring bertambahnya usia, seiring dengan perolehan pengalaman baru, peralihan juga berkembang.

Saya sedang mengerjakan masalah “Perkembangan kemampuan kognitif pada anak usia sekolah dasar”

Perubahan kondisi sosial ekonomi kehidupan modern, meningkatnya skala aktivitas transformatif menuntut seseorang untuk mengaktifkan kemampuan intelektualnya, pemikiran nonstandar, dan pengetahuan teoritisnya. Berkaitan dengan hal tersebut, pentingnya aktivitas kognitif anak sekolah semakin meningkat, memperdalam potensi kreatifnya dan berkontribusi terhadap perluasan minat individu.

Sayangnya, sekolah massal modern masih mempertahankan pendekatan yang tidak kreatif dalam memperoleh pengetahuan. Pengulangan yang monoton dan berpola dari tindakan yang sama mematikan minat belajar. Anak-anak kehilangan kegembiraan dalam menemukan sesuatu dan lambat laun mungkin kehilangan kemampuan untuk berkreasi.

Proses kognitif: persepsi, perhatian, imajinasi, ingatan, pemikiran - bertindak sebagai komponen terpenting dari setiap aktivitas manusia. Untuk memenuhi kebutuhannya, berkomunikasi, bermain, belajar dan bekerja, seseorang harus mempersepsikan dunia, memperhatikan momen atau komponen aktivitas tertentu, membayangkan apa yang perlu dilakukannya, mengingat, memikirkan, dan membuat penilaian. Oleh karena itu, tanpa partisipasi proses kognitif, aktivitas manusia tidak mungkin terjadi, mereka bertindak sebagai momen internal yang integral. Mereka berkembang dalam aktivitas dan merupakan jenis aktivitas itu sendiri.

Perkembangan kecenderungan manusia, transformasinya menjadi kemampuan merupakan salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan kemampuan kognitif.

Setiap anak mempunyai kemampuan dan bakat. Anak-anak secara alami memiliki rasa ingin tahu dan keinginan untuk belajar, namun agar mereka dapat mengekspresikan bakat mereka, mereka memerlukan bimbingan orang dewasa yang cerdas dan terampil. Kemampuan kognitif, seperti yang lainnya, dapat dikembangkan dengan mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu, dan yang terpenting, kebiasaan berpikir mandiri, menemukan cara yang tidak biasa untuk mengambil keputusan yang tepat. Seorang anak pasti membutuhkan kualitas-kualitas ini untuk sukses dalam hidup.

Minat kognitif berpengaruh signifikan terhadap intensitas perkembangan pribadi. Efektivitas proses ini meningkat jika minat kognitif dikembangkan sejak usia sekolah dasar. Ketentuan ini menentukan kelayakan pedagogis dari masalah mempelajari dan mengembangkan minat kognitif anak sekolah yang lebih muda. Keberagaman dan kompleksitas pemecahan masalah ini memerlukan perbaikan proses pendidikan di sekolah, intensifikasi bentuk dan metode pengajaran tradisional dan pencarian bentuk dan metode pengajaran non-tradisional.

Sistem penyelenggaraan kegiatan pendidikan anak sekolah yang ada memperhatikan kemungkinan minat kognitif dalam penguasaan ilmu pendidikan. Namun, pembentukan minat kognitif elemen demi elemen yang dipraktikkan, kurangnya pengenalan teknologi modern dan alat metodologis ke dalam proses pendidikan tidak mampu sepenuhnya dan efektif memastikan pengembangan minat kognitif siswa sebagai pendidikan holistik pribadi.

Analisis terhadap pengalaman pedagogi guru sekolah dasar menunjukkan bahwa dalam mengembangkan minat belajar anak dan mengembangkan kemampuan kreatif siswa, mereka mengalami kesulitan-kesulitan tertentu. Pada saat yang sama, rekomendasi yang saat ini tersedia dalam literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang pengembangan minat kognitif anak sekolah sering kali tidak digunakan dalam praktik guru modern, atau penggunaannya bersifat situasional dan hanya sekali. Para ilmuwan mencatat bahwa tidak mungkin mengembangkan seluruh kompleks sifat yang termasuk dalam konsep “kemampuan kreatif” sekaligus. Ini adalah pekerjaan jangka panjang dan terfokus, dan penggunaan tugas-tugas kognitif kreatif secara epizootik tidak akan membawa hasil yang diinginkan. Oleh karena itu, tugas-tugas kognitif harus merupakan suatu sistem yang memungkinkan terbentuknya kebutuhan akan aktivitas kreatif dan mengembangkan seluruh keragaman kemampuan intelektual dan kreatif anak.

Menghilangkan kontradiksi ini memerlukan perubahan teknologi untuk mengatur proses pengembangan minat kognitif. Dengan rumusan masalah seperti ini, kehadiran kreativitas dalam aktivitas kognitif anak sekolah dasar menjadi sangat penting.

Dengan demikian, relevansi masalah penelitian, kurangnya pengembangan dalam literatur ilmiah menentukan pilihan topik penelitian: “Perkembangan minat kognitif anak sekolah dasar”

Objek penelitiannya adalah proses perkembangan minat kognitif anak sekolah menengah pertama.

Subyek penelitiannya adalah kondisi pedagogis penyelenggaraan proses pendidikan dalam rangka pengembangan efektif perkembangan kognitif anak sekolah menengah pertama.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi dan membuktikan secara ilmiah cara-cara optimal untuk mengembangkan minat kognitif anak sekolah menengah pertama dalam proses pendidikan di sekolah.

Dengan demikian, aktivitas kognitif kreatif adalah kegiatan yang didasarkan pada penerapan dan pengembangan minat, kemampuan dan kemampuan kognitif individu anak, fokus pada penemuan pengetahuan baru dan menarik, serta mereproduksi nilai-nilai yang diketahui tetapi baru bagi anak.

Diikutsertakannya siswa sekolah dasar dalam kegiatan tersebut mendorongnya untuk aktif dalam sisi prosedural kegiatan, sehingga menimbulkan keinginan yang nyata untuk berpikir, mengatasi hambatan mental, dan mencari solusi secara mandiri. Hasil akhir dari inklusi dalam aktivitas kognitif kreatif adalah perolehan dasar motivasi untuk melakukan tugas-tugas pendidikan dan kognitif wajib.

Seperti yang telah ditunjukkan oleh karya eksperimental, pengorganisasian proses pendidikan, yang berfokus pada pengembangan minat kognitif anak sekolah yang lebih muda, memerlukan pertimbangan sejumlah faktor. Pertama, faktor yang berhubungan dengan kepribadian siswa, serta faktor yang berhubungan dengan aktivitas guru dalam menyelenggarakan aktivitas kognitif kreatif anak sekolah.

Dengan mempertimbangkan faktor-faktor ini, diperlukan kepatuhan terhadap kondisi berikut:

1. Untuk menyelenggarakan karya pendidikan siswa yang mendorong berkembangnya minat terhadap mata pelajaran yang dipelajari dan proses kerja mental itu sendiri, diperlukan kegiatan yang sesuai dengan karakteristik usia dan kemampuan siswa sekolah dasar.

Materi pendidikan yang ditawarkan kepada siswa:

A) harus sulit, tetapi layak, bervariasi, cerah dan emosional, bijaksana, berhubungan dengan yang sebelumnya;

B) memperhitungkan tingkat perkembangan intelektual dan mental individu anak, pendekatan yang berbeda terhadap organisasi pendidikan;

C) memenuhi kebutuhan komunikasi dan kerjasama dengan guru dan teman sekelas dalam proses pekerjaan pendidikan di pembelajaran;

D) membentuk dalam diri siswa penilaian yang benar atas kemampuannya, mendorong dan mengkonsolidasikan keinginan untuk perbaikan diri;

D) menggunakan kombinasi kerja tradisional dan non-tradisional, kelompok dan individu, frontal dan berpasangan dalam pembelajaran.

2. Kegiatan belajar hendaknya bermuatan emosi. Syarat penting penyelenggaraan kegiatan kognitif kreatif untuk mengembangkan minat kognitif anak sekolah dasar adalah motivasi sensorik. Hal ini, pertama-tama, siswa merasakan kegembiraan, kepuasan emosional atas keberhasilan mereka; menciptakan suasana di mana anak dapat menggunakan pengetahuan dan keterampilannya untuk memberi manfaat bagi orang lain dan dirinya sendiri; mengajar “tanpa bahaya”, mempromosikan pengembangan aktivitas intelektual dan melampaui batas-batas situasi tertentu.

3. Aktivitas siswa harus didasarkan pada penggunaan kreatif permainan dan aktivitas bermain dalam proses pendidikan dengan anak sekolah dasar, yang paling sesuai dengan kebutuhan usia siswa kategori ini.

Dalam perjalanan pekerjaan saya, saya sampai pada kesimpulan bahwa perkembangan kemampuan kognitif anak di sekolah dasar dapat difasilitasi oleh sistem tugas, kegiatan, dan latihan yang komprehensif. Di kelas satu, saya mendiagnosis tingkat kemampuan kognitif siswa di kelas tersebut. Diagnostik tingkat kemampuan kognitif siswa memungkinkan untuk melihat tingkat kelas dan menguraikan jalur lebih lanjut dalam pekerjaan.

Hal utama dalam sistem upaya pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar: proses pendidikan harus intens dan mengasyikkan, dan gaya komunikasi harus lembut dan ramah. Proses pendidikan tidak boleh abu-abu dan membosankan. Penting untuk menjaga dalam diri anak perasaan kejutan yang menyenangkan sebelum sekolah untuk waktu yang lama, untuk membuat anak bahagia di sekolah. Oleh karena itu, saya menetapkan tujuan untuk mengembangkan kemampuan kognitifnya, yang membantu mengembangkan pemikiran logis, perhatian, memori, ucapan, imajinasi, dan mendukung minat belajar. Semua proses ini saling berhubungan. Dalam kumpulan metodologi saya terdapat banyak tes yang memungkinkan kita mendiagnosis kemampuan intelektual umum, pemikiran, ingatan, perhatian, imajinasi, banyak tugas dan latihan untuk pengembangan kemampuan mental, berbagai permainan yang memungkinkan kita mengaktifkan dan mengembangkan kemampuan kognitif. Panduan O. Kholodova “Wanita Muda yang Cerdas dan Pintar” sangat membantu.

Saya mengajar mata pelajaran pilihan “Young Smarties and Smart Girls” dari kelas 1 hingga 4. Hal ini didasarkan pada karya berdasarkan buku kerja O. Kholodova. Buku pedoman ini memuat sistem kerja pengembangan kemampuan kognitif anak. Ditujukan untuk anak usia 6-10 tahun dan membantu mereka menguasai kurikulum pendidikan umum. Latihan yang dilakukan dalam urutan tertentu memberikan pengembangan menyeluruh berbagai jenis memori, perhatian, mengembangkan observasi dan imajinasi; berkontribusi pada perkembangan sensorik dan motorik anak, membentuk pemikiran non-standar. Kelas disusun sedemikian rupa sehingga satu jenis aktivitas digantikan oleh aktivitas lainnya. Hal ini membuat pekerjaan anak menjadi dinamis, kaya dan tidak melelahkan. Dengan setiap pelajaran, tugas menjadi lebih kompleks, jumlah materi meningkat, kecepatan penyelesaian tugas meningkat, dan gambar yang diusulkan menjadi lebih kompleks.

Sistem tugas dan latihan yang disajikan di kelas RPS memungkinkan Anda menyelesaikan ketiga aspek tujuan: kognitif, perkembangan, dan pendidikan. Kelas disusun menurut model berikut:

• “Senam otak” (2-3 menit).Melakukan latihan untuk meningkatkan aktivitas otak dan mencegah gangguan penglihatan merupakan bagian penting dari pelatihan RPS. Penelitian para ilmuwan membuktikan bahwa di bawah pengaruh latihan fisik, kinerja berbagai proses mental yang mendasari aktivitas kreatif meningkat: kapasitas memori meningkat, stabilitas perhatian meningkat, pemecahan masalah intelektual dasar dipercepat, dan proses psikomotorik dipercepat.
• Pemanasan (3-5 menit).Tugas utama tahap ini adalah menciptakan latar belakang emosional positif tertentu pada anak, yang tanpanya pembelajaran yang efektif tidak mungkin terjadi. Oleh karena itu, pemanasan mencakup pertanyaan-pertanyaan yang cukup mudah yang dapat membangkitkan minat, dirancang untuk kecerdasan, reaksi cepat, diwarnai dengan banyak humor dan oleh karena itu membantu mempersiapkan anak untuk aktivitas kognitif aktif.
• Pelatihan dan pengembangan mekanisme mental yang mendasari kemampuan kreatif memori, perhatian, imajinasi, berpikir (15 menit).Tugas-tugas yang digunakan pada tahap pelajaran ini tidak hanya berkontribusi pada pengembangan kualitas-kualitas yang terdaftar, tetapi juga memungkinkan mereka memperdalam pengetahuan anak-anak dan mendiversifikasi metode dan teknik aktivitas kognitif.
• Istirahat yang menyenangkan (3-5 menit).Jeda dinamis sebagai bagian dari pelajaran tidak hanya mengembangkan kemampuan motorik anak, tetapi juga kemampuan untuk melakukan beberapa tugas berbeda secara bersamaan.
• Memecahkan pencarian kreatif dan masalah kreatif (15 menit). Kemampuan memecahkan masalah-masalah yang tidak lazim, mencari-cari dan kreatif yang tidak berkaitan dengan materi pendidikan sangat penting bagi seorang anak, karena memungkinkan seseorang yang belum menguasai materi pendidikan apa pun sehingga tidak menyelesaikan masalah-masalah khas dengan baik dapat merasakan cita rasa kesuksesan dan mendapatkan kepercayaan diri pada kemampuan mereka, Lagi pula, penyelesaian masalah non-pendidikan bergantung pada aktivitas pencarian dan kecerdasan anak, pada kemampuan untuk "mendapatkan" satu atau beberapa algoritma penalaran dari ingatannya pada saat yang tepat.
• Senam korektif untuk mata (1-2 menit).Melakukan senam korektif untuk mata akan membantu meningkatkan ketajaman penglihatan, menghilangkan kelelahan penglihatan dan mencapai kondisi kenyamanan penglihatan.
• Soal logika untuk mengembangkan kemampuan analitis dan penalaran (5 menit).Untuk mengembangkan pemikiran logis, tugas-tugas diusulkan di mana anak belajar menganalisis, membandingkan, dan membangun kesimpulan deduktif.

Anak-anak pergi ke kelas-kelas ini dengan senang hati; anak-anak begitu terbawa oleh tugas-tugas yang menghibur sehingga mereka mulai mencarinya sendiri dan bertanya satu sama lain dan kepada guru.

Salah satu nilai utama bagi siswa adalah aktivitas mental dan intelektual yang terkait dengan perolehan pengetahuan secara mandiri, yang membangkitkan perasaan intelektual yang jelas akan penemuan. Saya menggunakan bentuk diskusi kognisi, prinsip komunikasi dialogis, mendorong sudut pandang yang berbeda, mengatur pertukaran pendapat ketika memecahkan berbagai masalah pendidikan,

Dalam pekerjaan saya, saya mencoba berbagai teknik metodologis dan didaktik, teknologi pedagogis modern, yang meliputi permainan didaktik pendidikan dan momen permainan, percakapan rahasia, tamasya pendidikan, observasi, kerja praktek, bekerja dengan kamus dan diagram, memperkenalkan integrasi, dan menggunakan kerja kelompok.

Teka-teki memiliki nilai yang besar - sarana pengaruh emosional terhadap perkembangan kemampuan kognitif siswa. Mereka mengajar anak-anak untuk berbicara dengan jelas, kiasan, sederhana. Mengerjakan teka-teki merupakan latihan pengembangan pemikiran, kecerdasan, dan imajinasi secara mandiri. Pembelajaran dengan menggunakan teka-teki menarik dan tidak melelahkan siswa, memberikan latihan yang bermanfaat bagi pikiran, mengembangkan keterampilan observasi, dan mengajarkan mereka untuk menarik kesimpulan sendiri.

Saya mengajar pelajaran menggunakan ITK. Permainan komputer anak-anak modern membantu mengembangkan logika dan perhatian, memori dan persepsi yang memadai tentang dunia di sekitar mereka, yang sangat diperlukan untuk perkembangan penuh. Metode ini juga meningkatkan kualitas pengetahuan, mendorong perkembangan anak secara keseluruhan, membantu mengatasi kesulitan, membawa kegembiraan dalam hidup anak, memungkinkan terjadinya pembelajaran di zona perkembangan proksimal, dan menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi saling pengertian yang lebih baik antara guru dan siswa. dan kerjasamanya dalam proses pendidikan.

Penggunaan semua teknik dan metode ini memungkinkan diperolehnya hasil positif dalam banyak hal, termasuk pengembangan pemikiran, ingatan, logika, kecerdikan, dan kecerdikan.
Sebagai hasil dari pelatihan, anak-anak mencapai tingkat perkembangan operasi mental yang tinggi.

Saya menggunakan berbagai tes untuk menilai prestasi pendidikan anak sekolah. Hasil tes menunjukkan adanya peningkatan keterampilan intelektual secara umum.

Kerja keras dan gigih dengan tes memungkinkan Anda mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan dengan tujuan menghilangkannya lebih lanjut, mengembangkan kecerdasan dan pemikiran cepat, dan merumuskan praktik pengujian yang optimal; menetapkan tingkat pengetahuan, baik untuk siswa individu maupun untuk kelas dan kelas paralel, mendiagnosis tes yang paling "benar", dan oleh karena itu menyesuaikan proses pendidikan secara tepat waktu

Hasil karya saya dalam mengembangkan kemampuan kognitif anak sekolah dasar saya anggap sebagai berikut: meningkatkan tingkat motivasi belajar, memperdalam tingkat pemahaman materi pendidikan, mengembangkan kecerdasan, berpikir spasial, imajinasi, kemampuan menganalisis dan menggeneralisasi. . Anak dapat berpikir kreatif, menunjukkan hasil yang tinggi dalam tugas olimpiade, dan menjadi pemenang berbagai KVN dan kompetisi.

Waktu kita adalah masa perubahan. Kini Rusia membutuhkan orang-orang yang mampu membuat keputusan non-standar dan mampu berpikir kreatif. Pekerjaan pengembangan kognitif berkontribusi pada pengembangan keterampilan tersebut.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia

Departemen Pendidikan Wilayah Vologda

Lembaga pendidikan negara

Pendidikan kejuruan menengah

"Perguruan Tinggi Pedagogi Totem"

Pekerjaan kursus

dalam pedagogi

spesialisasi 050709 "Mengajar di sekolah dasar"

PERKEMBANGAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK SMP MELALUI PARTISIPASI DALAM PERMAINAN INTELEKTUAL

Totma 2008

Perkenalan

1.4 Permainan untuk anak sekolah dasar

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Keadaan masyarakat modern telah menimbulkan sejumlah masalah akut bagi pendidikan, termasuk kemerosotan tajam kesehatan fisik, mental, saraf dan moral anak-anak. Namun semua itu tentu saja mempengaruhi perkembangan anak, minat dan kemampuannya, terutama intelektual. Perkembangan kemampuan intelektual didasarkan pada perkembangan perhatian, pemikiran, dan ingatan. Pengembangan kemampuan intelektual dan pengembangan pemikiran mandiri sangatlah penting. Terdapat kekurangan spesialis tingkat tinggi di masyarakat yang mampu berpikir mendalam dan mandiri. Hanya orang-orang seperti itulah yang dapat membuat terobosan di bidang ekonomi, ekologi, ilmu pengetahuan, dan akhirnya memajukan masyarakat. Menurut psikolog, jika pada usia 4 tahun kecerdasan terbentuk sebesar 50%, maka di sekolah dasar - sebesar 80 - 90%. Usia sekolah dasar merupakan salah satu masa utama kehidupan seorang anak, karena pada tahap inilah anak mulai memperoleh bekal pengetahuan utama tentang realitas di sekitarnya untuk perkembangannya selanjutnya. Juga memperoleh keterampilan dan kemampuan dasar. Pada periode kehidupan inilah perkembangan anak selanjutnya bergantung. Tugas paling penting - untuk menguraikan jalur pendidikan bagi siswa Anda - terletak di pundak guru. Identifikasi kemampuan intelektual siswa sekolah dasar bergantung pada tindakan rasional guru. Dan ciri-ciri intelektual seseorang dipahami sebagai ciri-ciri perkembangan jiwa seorang anak, ciri-ciri pemikiran, ingatan, dan perhatiannya. Sejalan dengan perkembangan pemikiran mandiri, anak mengembangkan kemampuan bicara, yang mengatur dan memperjelas pemikiran, memungkinkannya diungkapkan secara umum, memisahkan yang penting dari yang tidak penting. Perkembangan berpikir juga mempengaruhi pola asuh seseorang. Anak mengembangkan sifat-sifat karakter positif dan kebutuhan untuk mengembangkan kualitas-kualitas baik dalam dirinya: efisiensi, kemampuan berpikir dan mencapai kebenaran secara mandiri, merencanakan kegiatan, serta pengendalian diri dan keyakinan, cinta dan minat pada subjek, keinginan untuk belajar dan mengetahui banyak hal. Semua ini sangat penting untuk kehidupan masa depan anak. Pengembangan kemampuan intelektual menghilangkan stres psikologis dalam belajar, mencegah kegagalan akademik, dan menjaga kesehatan. Penting juga untuk dicatat bahwa gagasan pengembangan pemikiran mandiri termasuk dalam konsep kemanusiaan proses pendidikan di sekolah, karena implementasi gagasan tersebut tidak lebih dari sikap yang benar-benar manusiawi terhadap anak, yang memungkinkan bantuan tepat waktu dalam pembentukan kepribadian mandiri, penciptaan kondisi untuk ekspresi dirinya.

Dalam melaksanakan proses pembelajaran, guru tentunya harus memperhatikan karakteristik usia siswa. Seperti diketahui, pada usia prasekolah aktivitas utama seorang anak adalah bermain. Namun waktu berlalu dan anak itu tumbuh besar dan menjadi anak sekolah. Dan pada usia sekolah dasar, kegiatan unggulannya adalah belajar. Oleh karena itu, agar seorang anak berhasil beradaptasi dengan kehidupan sekolah, perlu dilakukan peralihan yang lancar dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya. Untuk itu, dalam pembelajaran guru menggunakan berbagai jenis teknik permainan – permainan edukatif. Ia dapat memasukkan mereka baik dalam kegiatan kelas maupun kegiatan ekstrakurikuler. Permainan hendaknya bersifat mendidik atau mendidik. Tujuan mereka adalah untuk memperluas wawasan, membentuk pandangan dunia sendiri, dan minat terhadap pengetahuan anak sekolah dasar. Dan di sini permainan yang bersifat intelektual didahulukan.

Permainan berbeda dalam konten, ciri khas, dan tempatnya dalam kehidupan anak-anak, dalam pengasuhan dan pendidikan mereka. Permainan role-playing dibuat oleh anak sendiri, dengan beberapa bimbingan dari guru. Dasarnya adalah aktivitas amatir anak-anak. Kadang-kadang permainan seperti itu disebut permainan peran kreatif, yang menekankan bahwa anak-anak tidak sekadar meniru tindakan tertentu, tetapi secara kreatif memahaminya dan mereproduksinya dalam gambar yang dibuat dan tindakan bermain. Permainan konstruksi adalah salah satu jenis permainan bermain peran.

Dalam praktek pendidikan juga digunakan permainan dengan aturan-aturan yang dibuat untuk anak-anak oleh orang dewasa. Permainan dengan aturan meliputi permainan didaktik, aktif, dan menyenangkan. Mereka didasarkan pada konten program yang jelas, tugas didaktik, dan pembelajaran terfokus. Dalam hal ini kegiatan mandiri anak tidak dikecualikan, namun lebih erat dipadukan dengan bimbingan guru. Ketika anak-anak menguasai pengalaman bermain dan mengembangkan kemampuan mengatur diri sendiri, mereka juga memainkan permainan ini secara mandiri.

Topik ini sangat relevan saat ini, karena kemandirian pikiran dan kecerdasan merupakan kriteria utama dalam menilai seseorang dalam masyarakat. Kepuasan, kegembiraan dan kebahagiaan seseorang dalam hidup bergantung pada hal ini. Pada gilirannya, masyarakat membutuhkan aktivitas dan pengetahuan tingkat tinggi dari siswa. Hal ini akan memfasilitasi masuknya siswa yang lebih muda tanpa rasa sakit ke dalam proses hubungan sosial. Karena melalui permainan yang mendorong perkembangan intelektual, kosa kata bertambah dan potensi individu anak sekolah menengah pertama terungkap. Sungguh hal yang luar biasa - penemuan! Perasaan yang berbeda muncul ketika memahami sesuatu yang sebelumnya sama sekali tidak diketahui, tetapi selalu ada satu hal - kejutan. Sebagaimana kita ketahui, berpikir diawali dengan keterkejutan, oleh karena itu penemuan sangat diperlukan untuk perkembangan kecerdasan. Kehidupan anak-anak sekolah yang kehilangan liburan mental benar-benar merupakan bencana besar, karena hal ini mempengaruhi kesuksesan dan kesejahteraan hidup mereka selanjutnya.

Tujuan: mengetahui peran permainan intelektual dalam perkembangan kemampuan kognitif anak.

mempelajari literatur ilmiah dan metodologis tentang topik ini;

menetapkan bagaimana, dengan bantuan permainan intelektual, kemampuan kognitif anak dapat dikembangkan;

Objek: kemampuan kognitif (perhatian, berpikir) siswa sekolah dasar.

Subyek: pengembangan kemampuan kognitif anak sekolah menengah pertama melalui partisipasi dalam permainan intelektual.

Basis penelitian: Institusi pendidikan kota "sekolah dasar Nikolskaya No. 1" di Nikolsk.

Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bagian, kesimpulan, daftar pustaka, dan lampiran.

Pendahuluan memperkuat relevansi topik yang sedang dipelajari. Bagian pertama mengkaji ciri-ciri psikologis dan pedagogis perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar, yang memberikan gambaran tentang karakteristik usia anak, serta permainan yang bertujuan untuk mengembangkan bidang kognitif. Bagian kedua dikhususkan untuk pengaruh permainan intelektual terhadap perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar, yang menyajikan tabel dan grafik yang dapat digunakan untuk menilai hasil kerja eksperimen. Sebagai kesimpulan, kesimpulan disajikan pada bagian teoritis dan praktis dari penelitian ini.

Bagian 1. Ciri-ciri psikologis dan pedagogis perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar

1.1 Ciri-ciri usia siswa sekolah dasar

Siswa sekolah dasar, yaitu anak-anak usia sekolah dasar, sangat berbeda satu sama lain dalam hal keberhasilan akademis mereka - fokus dan terganggu, cepat belajar dan lamban. Mereka berasal dari berbagai keluarga - lebih maju dan kurang berkembang, santun dan liar, penuh kasih sayang dan tidak menerima kasih sayang. Semuanya memiliki kesamaan usia, beberapa ciri umum dalam bereaksi terhadap lingkungan.

Seperti yang Anda ketahui, di kelas-kelas dasar, semua mata pelajaran akademik (terkadang kecuali menggambar, menyanyi, dan pendidikan jasmani) diajarkan oleh satu guru, paling sering seorang guru. Setiap hari dia mengajar dan mendidik hewan peliharaannya, mendisiplinkan dan mengembangkannya. Sikap siswa sekolah dasar terhadap guru jelas mempunyai kelebihan dan kekurangan serta menunjukkan tahap perkembangan usia tertentu.

Ciri-ciri psikologis seperti keyakinan akan kebenaran segala sesuatu yang diajarkan, peniruan, dan ketekunan yang memercayai merupakan prasyarat penting untuk pendidikan awal dan seolah-olah merupakan jaminan kemampuan belajar dan pendidikan. Ciri-ciri yang dicatat berkaitan erat dengan ciri-ciri usia lainnya. Menurut N.S. Leites mengetahui kesegaran, kecerahan, persepsi anak dan daya tanggap ekstrim anak terhadap lingkungan sekitarnya. Siswa sekolah dasar merespons dengan seluruh keberadaan mereka terhadap momen-momen tertentu dari pernyataan guru: mereka bereaksi dengan sangat jelas terhadap apa yang baru bagi mereka, terhadap setiap lelucon. Untuk beberapa contoh dari kehidupan. Untuk alasan yang tampaknya tidak penting, mereka mengembangkan keadaan yang penuh minat dan aktivitas mental. Tidak ada satu episode pun dari pelajaran yang membuat mereka acuh tak acuh. Impulsif anak-anak dan kecenderungan mereka untuk segera bereaksi menambah dorongan dan ketegangan dalam kelas serta menentukan intensitasnya. Anak-anak sekolah yang lebih muda terutama bereaksi terhadap kesan langsung yang disampaikan oleh indra mereka. Sensitivitas terhadap pemikiran dan konten imajinatif terlihat terutama di kelas aritmatika. Spontanitas reaksi anak-anak dan sifat mudah terpengaruh yang tidak pernah terpuaskan dapat terlihat jelas di lingkungan luar sekolah. Seiring dengan reaksi yang cepat, ada pula kesadaran sekilas akan kesan-kesan seseorang. Meniru banyak tindakan dan pernyataan anak merupakan sumber keberhasilan yang penting dalam pembelajaran dasar. Pada anak-anak seusia ini, hal itu memanifestasikan dirinya terutama dalam penyalinan eksternal, pengulangan dari apa yang dirasakan. Siswa sekolah dasar dengan rela mentransfer ke dalam permainan mereka apa yang baru saja mereka pelajari. Oleh karena itu, materi pendidikan dikuasai dan dikonsolidasikan tidak hanya dalam waktu yang ditentukan.

Usia sekolah menengah pertama, tahun-tahun awal belajar itu sendiri, merupakan masa penyerapan dan akumulasi ilmu pengetahuan.

Perubahan besar yang terjadi pada penampilan psikologis seorang siswa sekolah dasar menunjukkan betapa besarnya kemungkinan bagi perkembangan individu anak pada tahap usia ini. Selama periode ini, potensi perkembangan anak sebagai subjek aktif diwujudkan pada tingkat yang baru secara kualitatif. Mengenali dunia disekitarnya dan dirinya sendiri, memperoleh pengalamannya sendiri dalam bertindak di dunia ini.

Usia sekolah menengah pertama sensitif terhadap:

pembentukan motif belajar, pengembangan kebutuhan dan minat kognitif yang berkelanjutan;

pengembangan teknik dan keterampilan produktif dalam pekerjaan akademik, kemampuan belajar;

pengungkapan kemampuan kognitif.

Proses kognitif juga perlu dimasukkan dalam karakteristik usia siswa sekolah dasar. Menurut Alferov A.D. , persepsi anak usia ini ditandai dengan ketajaman, semacam rasa ingin tahu, yang dikaitkan dengan dominasi sistem persinyalan pertama. Sedikit perbedaan: pada awal pembelajaran, anak sekolah mungkin menulis surat dengan gaya serupa secara tidak akurat atau salah. Mereka tidak mengenali bangun geometri yang sama. Jika tidak terletak di pesawat. Mampu mempersepsi suatu subjek tidak secara detail, tetapi secara umum. Segala sesuatu yang cerah, hidup, dan visual dirasakan lebih baik.

Adanya kelemahan perhatian sukarela, sehingga diperlukan rangsangan terhadap aktivitasnya dengan dorongan dan pujian. Dan perhatian yang tidak disengaja berkembang secara intensif, stabilitas perhatiannya rendah. Kecepatan kerja sering kali hilang, dan surat-surat dilewati. Kecenderungan menghafal berkembang baik pada anak usia sekolah dasar. Pembangunan berjalan dalam dua arah:

peran mental dari memori verbal-logis;

Kemampuan untuk mengelola memori Anda berkembang.

Biasanya anak-anak pada usia ini berpikir dalam kategori-kategori tertentu, namun lambat laun terjadi peralihan dari pengetahuan tentang sisi luar suatu benda ke hakikatnya.

Ketika anak berkembang, pemikirannya terbebas dari ide-ide dan beralih ke analisis pada tingkat konseptual. Namun tetap saja, lebih mudah bagi siswa untuk beralih dari sebab ke akibat daripada dari akibat ke sebab. Pada periode yang sama, imajinasi rekonstruktif dan kreatif berkembang. Anak-anak cenderung berfantasi, itulah sebabnya anak sekolah yang lebih muda sering dianggap pembohong.

R.S. Nemov percaya bahwa untuk pembentukan dan pengembangan setiap sifat psikologis dan perilaku seseorang, ada periode tertentu yang paling masuk akal untuk memulai dan secara aktif melakukan pelatihan dan pendidikan anak. Namun kita tidak boleh berpikir bahwa periode-periode ini ditentukan secara unik untuk semua anak dan waktu dan tidak dapat diubah sebagai akibat dari perbaikan metode pengajaran dan pengasuhan anak. Dalam psikologi teori perkembangan anak, kekuatan pendorong perkembangan sangatlah penting. Proses perkembangan individu setiap anak terjadi dalam kondisi tertentu, dikelilingi oleh objek-objek tertentu dari budaya material dan spiritual, manusia dan hubungan antar mereka. Karakteristik individu, penggunaan dan transformasi menjadi kemampuan yang sesuai dari kecenderungan tertentu yang ada sejak lahir, orisinalitas kualitatif dan kombinasi sifat psikologis dan perilaku yang diperoleh dalam proses perkembangan bergantung pada kondisi ini.

Mengajar memegang peranan utama dalam perkembangan anak usia sekolah dasar. Dalam proses belajar, kemampuan intelektual dan kognitif terbentuk. Kemampuan anak tidak serta merta harus dikembangkan pada saat ia mulai bersekolah, apalagi ia terus aktif berkembang selama proses pembelajaran.

Kemampuan adalah ciri-ciri psikologis seseorang yang menjadi sandaran keberhasilan memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Namun hal itu tidak tergantung pada adanya pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tersebut. Jika tidak, jawaban di papan tulis, apakah tes berhasil atau tidak, akan memungkinkan kita membuat kesimpulan akhir tentang kemampuan anak. Kemampuan terungkap hanya dalam kegiatan yang tidak dapat dilakukan tanpa kehadiran kemampuan tersebut. Dari perspektif mempertimbangkan masalah ini A.V. Petrovsky, seseorang tidak dapat berbicara tentang kemampuan menggambar seorang anak jika mereka belum mencoba mengajarinya menggambar, jika ia belum memperoleh keterampilan apa pun yang diperlukan untuk aktivitas visual. Kesalahan psikologis yang serius yang dilakukan seorang guru adalah membuat pernyataan yang tergesa-gesa tanpa memeriksanya secara serius. Bahwa anak belum menguasai keterampilan yang diperlukan, pengetahuan yang kuat, atau teknik kerja yang mapan. Kemampuan terungkap bukan dalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan itu sendiri, tetapi dalam dinamika perolehannya, yaitu seberapa cepat, mendalam, dan mudahnya proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang penting untuk suatu kegiatan tertentu dilakukan. , hal-hal lain dianggap sama. .

Perkembangan kemampuan kognitif disebabkan oleh kenyataan bahwa setiap anak melewati jalur perkembangannya sendiri, memperoleh berbagai ciri tipologis aktivitas saraf yang lebih tinggi. Pendekatan individual menciptakan peluang yang paling menguntungkan bagi pengembangan kekuatan kognitif, aktivitas, kecenderungan dan kemampuan setiap siswa.

Jadi, pada anak sekolah yang lebih muda, ketika isi dan kondisi pembelajaran diubah, serta diperkenalkannya jenis kegiatan baru di kelas (permainan), dimungkinkan untuk mengembangkan tingkat kemampuan generalisasi dan abstraksi yang cukup tinggi.

1.2 Bermain sebagai sarana pengembangan kemampuan individu anak

Seperti diketahui, bermain sebagai aktivitas unggulan muncul pada usia prasekolah. Anak-anak pada usia ini menghabiskan sebagian besar waktunya untuk bermain game, dan selama ini permainan melewati jalur perkembangan yang cukup signifikan: dari objektif dan simbolis hingga bermain peran dengan aturan.

Sejak seorang anak memasuki sekolah, aktivitas pendidikan menjadi aktivitas utama, dan permainan memudar menjadi latar belakang. Ketika anak-anak sekolah yang lebih muda mengembangkan kegiatan pendidikan, formasi baru yang sentral pada usia ini dibentuk dan dikembangkan - landasan kesadaran dan pemikiran teoretis dan landasan kemampuan yang terkait dengannya (refleksi, analisis, perencanaan, dll.).

Asimilasi pengetahuan teoritis melalui kegiatan pendidikan tercapai sepenuhnya bila dipadukan dengan permainan. Prasyarat perlunya kegiatan pendidikan berupa minat kognitif timbul pada anak usia sekolah dasar dalam proses pengembangan permainan alur, yang didalamnya terbentuk secara intensif imajinasi dan fungsi simbolik. Permainan role-playing berkontribusi pada perkembangan minat kognitif anak. Pemenuhan peran yang agak kompleks oleh seorang anak mengandaikan bahwa, selain imajinasi dan fungsi simbolik, ia juga memiliki beragam informasi tentang dunia di sekitarnya, tentang orang dewasa, dan kemampuan untuk menavigasi informasi tersebut sesuai dengan isinya. Sebuah elemen penting dalam permainan, situasi imajiner mewakili transformasi akumulasi ide-ide anak.

Gambar fantasi berperan sebagai program aktivitas bermain. Permainan bermain peran, yang memberikan makanan yang kaya untuk imajinasi, memungkinkan anak untuk memperdalam dan mengkonsolidasikan ciri-ciri kepribadian yang berharga (keberanian, tekad, organisasi, akal). Membandingkan tingkah laku diri sendiri dan orang lain dalam situasi khayalan dengan tingkah laku tokoh nyata yang direpresentasikan. Anak belajar membuat penilaian dan perbandingan yang diperlukan.

Pada usia sekolah dasar, permainan anak lambat laun memperoleh bentuk yang lebih maju, berubah menjadi permainan perkembangan, isinya berubah dan diperkaya karena pengalaman yang baru diperoleh. Permainan mata pelajaran individu memperoleh karakter konstruktif, pengetahuan baru banyak digunakan di dalamnya, terutama dari bidang ilmu pengetahuan alam. Serta ilmu yang diperoleh anak melalui kelas buruh di sekolah.

Permainan kelompok dan kolektif sedang diintelektualisasikan. Pada usia ini, penting bagi siswa yang lebih muda untuk diberikan permainan edukatif dalam jumlah yang cukup di sekolah dan di rumah serta memiliki waktu untuk memainkannya. Permainan pada usia ini terus menduduki peringkat kedua setelah kegiatan pendidikan sebagai yang terdepan dan sangat mempengaruhi tumbuh kembang anak.

“Bermain merupakan kebutuhan tubuh anak yang sedang tumbuh, dalam bermain kekuatan fisik anak berkembang, tangan menjadi lebih kuat, tubuh menjadi lebih lentur, atau lebih tepatnya mata, kecerdasan, akal, dan inisiatif berkembang.”

Bermain bagi anak tidak hanya sekedar relaksasi dan hiburan, tetapi juga suatu jenis kegiatan: tanpa bermain, anak tidak dapat tumbuh dan berkembang secara normal. Dalam permainan, anak berkembang secara fisik dan mental, menghadapi dunia teknologi modern. Permainan ini mengembangkan kerja keras, ketekunan dalam mencapai tujuan, observasi, dan kecerdikan. Penting untuk terus menemukan dan menggunakan permainan yang mendorong perkembangan anak. Semua permainan yang dilakukan bersama-sama harus mengarah pada tujuan pedagogis tertentu dan mencapainya. Dalam memulai penyelenggaraan permainan dalam kelompok anak, perlu bertumpu pada tingkat perkembangan anak, kecenderungan, kebiasaan, dan kemampuannya yang telah dicapai. Dan kemudian dengan lancar menyesuaikan dan membangun kembali minat anak-anak yang ada menjadi yang diinginkan, meningkatkan persyaratan bagi mereka, dengan sabar dan terus-menerus mengupayakan transformasi spiritual mereka.

Bermain tidak bisa disamakan dengan hiburan. Meskipun beberapa permainan menyenangkan, cara untuk menghabiskan waktu. Namun tingkat kegunaan sebagian besar permainan sebagai sarana pengembangan bergantung pada metodologi dan teknik organisasinya, gaya permainannya, dan yang terpenting, pada sifat dan tujuannya. Seluruh esensi seorang anak terungkap dalam permainan. Dan jika permainan-permainan ini dipilih dengan cermat dan dilaksanakan dengan benar, maka dalam permainan itulah banyak hal dapat dicapai, yang sangat sulit dicapai melalui percakapan, pertemuan dan metode serta teknik lain untuk mempengaruhi anak, yang sangat melelahkan baginya. Dengan mengamati anak saat bermain, guru dapat mengoreksi anak pada waktunya dan membantunya. Dalam permainan, anak-anak menemukan sisi positif dan negatifnya, melihat dan membandingkannya yang mana guru mendapat peluang besar untuk mempengaruhi semua orang secara bersama-sama dan secara individu.

Dengan demikian, permainan merupakan salah satu komponen sarana, cara, dan bentuk yang digunakan untuk tujuan pembangunan. Permainan ini membangkitkan suasana hati yang ceria dan ceria serta membawa kegembiraan. Terpesona oleh permainan yang hidup dan emosional, anak-anak lebih mudah belajar dan memperoleh berbagai keterampilan, kemampuan dan pengetahuan yang mereka perlukan dalam hidup. Inilah sebabnya mengapa permainan harus digunakan secara luas dalam menangani anak-anak. Merupakan kebiasaan untuk membedakan dua jenis permainan utama:

permainan dengan aturan tetap dan terbuka;

permainan dengan aturan tersembunyi.

Contoh permainan jenis pertama adalah sebagian besar permainan edukatif, didaktik dan outdoor, serta permainan edukatif (intelektual, musikal, permainan menyenangkan, atraksi).

Jenis kedua mencakup permainan di mana, berdasarkan kehidupan atau kesan artistik, hubungan sosial atau objek material direproduksi secara bebas dan mandiri.

Biasanya, jenis permainan berikut dibedakan: permainan luar ruang - bervariasi dalam desain, aturan, dan sifat gerakan yang dilakukan. Mereka membantu meningkatkan kesehatan anak-anak dan mengembangkan gerakan. Anak-anak menyukai permainan yang aktif, mendengarkan musik dengan senang hati dan tahu bagaimana bergerak secara ritmis; permainan konstruksi - dengan pasir, kubus, bahan bangunan khusus, mengembangkan kemampuan konstruktif anak-anak, berfungsi sebagai semacam persiapan untuk menguasai keterampilan kerja selanjutnya; permainan didaktik - dikembangkan khusus untuk anak-anak, misalnya lotre untuk memperkaya pengetahuan ilmu pengetahuan alam, dan untuk mengembangkan kualitas dan sifat mental tertentu (pengamatan, ingatan, perhatian); permainan peran - permainan di mana anak-anak meniru aktivitas sehari-hari, pekerjaan, dan sosial orang dewasa, misalnya permainan sekolah, permainan ibu-anak, toko, kereta api. Permainan cerita, selain tujuan pendidikannya, mengembangkan inisiatif, kreativitas, dan keterampilan observasi anak.

1.3 Permainan didaktik sebagai sarana pengembangan intelektual

Belakangan ini, guru dan orang tua sering menghadapi kesulitan dalam mengenalkan anak pada rekreasi aktif. Salah satu bentuk rekreasi aktif yang paling mudah diakses adalah bermain game.

Permainan intelektual dan kreatif untuk anak sekolah dasar sangat sukses. Jenis permainan berikut dapat dibedakan:

Permainan sastra: menumbuhkan minat membaca di kalangan siswa. Setelah berkenalan dengan buku tersebut, seluruh kelas menyiapkan pekerjaan rumah dan datang ke permainan, yang meliputi tugas dan kompetisi intelektual, kreatif, di luar ruangan. Tujuan dari permainan tersebut adalah untuk mengembangkan minat kognitif siswa, mengembangkan kemampuan individu, dan menguasai keterampilan aktivitas kolektif.

permainan kombinasi: ini adalah permainan seperti tangram, permainan korek api, soal logika, catur, catur, teka-teki dan lain-lain - melibatkan kemampuan untuk membuat kombinasi baru dari elemen, bagian, objek yang ada.

permainan perencanaan: labirin, teka-teki, kotak ajaib, permainan dengan korek api - bertujuan untuk mengembangkan kemampuan merencanakan serangkaian tindakan untuk tujuan apa pun. Kemampuan merencanakan diwujudkan dalam kenyataan bahwa siswa dapat menentukan tindakan mana yang dilakukan lebih awal dan mana yang kemudian.

permainan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis: mencari pasangan, mencari yang ganjil, teka-teki, melanjutkan seri, meja hiburan - memberikan kemampuan untuk menggabungkan objek individu.

Kecerdasan dalam arti luas adalah segala aktivitas kognitif, dalam arti sempit merupakan konsep paling umum yang menjadi ciri lingkup kemampuan mental manusia. Sifat-sifat tersebut antara lain kemampuan menganalisis, mensintesis, dan mengabstraksi, yang keberadaannya berarti kecerdasan mempunyai keluwesan berpikir dan potensi kreatif yang cukup; kemampuan berpikir logis, diwujudkan dalam kemampuan melihat hubungan sebab akibat antara peristiwa dan fenomena dunia nyata, menetapkan urutannya dalam ruang dan waktu; serta perhatian, ingatan, dan ucapan anak.

Dari sudut pandang N.S. Leites, hal terpenting bagi kecerdasan manusia adalah memungkinkan seseorang menemukan koneksi dan hubungan teratur di dunia sekitar. Mengantisipasi perubahan yang akan datang memungkinkan untuk mengubah realitas, serta memahami proses mental seseorang dan mempengaruhinya (refleksi dan pengaturan diri). Sisi kebutuhan-pribadi dari tanda-tanda kecerdasan adalah yang paling penting.

Aktivitas mental adalah ciri paling khas masa kanak-kanak. Tampaknya tidak hanya dalam manifestasi eksternal, tetapi juga dalam bentuk proses internal. Psikologi telah lama mencatat pentingnya aktivitas bagi keberhasilan perkembangan mental.

Orisinalitas permainan didaktik terletak pada sekaligus merupakan suatu bentuk pendidikan yang memuat seluruh unsur struktural (bagian) yang menjadi ciri kegiatan bermain anak: desain (tugas), isi, tindakan bermain, aturan, hasil. Tapi mereka memanifestasikan dirinya dalam bentuk yang sedikit berbeda dan ditentukan oleh peran khusus permainan didaktik dalam pengasuhan dan pengajaran anak-anak prasekolah.

Kehadiran tugas didaktik menekankan sifat pendidikan permainan dan fokus isinya pada perkembangan aktivitas kognitif anak.

Berbeda dengan penetapan tugas secara langsung di dalam kelas, dalam permainan didaktik juga muncul sebagai tugas permainan bagi anak itu sendiri. Pentingnya permainan didaktik adalah mengembangkan kemandirian dan aktif berpikir serta berbicara pada anak.

Anak-anak perlu diajari tindakan bermain. Hanya dalam kondisi seperti ini permainan memperoleh karakter pendidikan dan menjadi bermakna. Pengajaran aksi permainan dilakukan melalui percobaan gerak dalam permainan, menunjukkan tindakan itu sendiri.

Salah satu unsur permainan didaktik adalah aturan. Mereka menentukan tugas pembelajaran dan isi permainan dan, pada gilirannya, menentukan sifat dan metode tindakan permainan, mengatur dan mengarahkan perilaku anak, hubungan antara mereka dan guru. Dengan bantuan aturan, ia mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk bernavigasi dalam keadaan yang berubah, kemampuan untuk menahan keinginan langsung, dan menunjukkan upaya emosional dan kemauan.

Sebagai hasilnya, kemampuan untuk mengontrol tindakan seseorang dan menghubungkannya dengan tindakan pemain lain berkembang.

Aturan mainnya bersifat mendidik, pengorganisasian, dan disiplin.

aturan pengajaran membantu mengungkapkan kepada anak-anak apa dan bagaimana melakukannya: aturan tersebut berhubungan dengan tindakan permainan, memperkuat peran mereka, dan memperjelas metode pelaksanaan;

pengorganisasian - menentukan urutan, urutan dan hubungan anak-anak dalam permainan;

mendisiplinkan - memperingatkan tentang apa dan mengapa tidak boleh dilakukan.

Aturan permainan yang ditetapkan oleh guru dipelajari secara bertahap

anak-anak. Berfokus pada mereka, mereka mengevaluasi kebenaran tindakan mereka dan tindakan rekan-rekan mereka, hubungan dalam permainan.

Hasil permainan didaktik merupakan indikator tingkat keberhasilan anak dalam penguasaan pengetahuan, perkembangan aktivitas mental, hubungan, dan bukan sekedar perolehan yang diperoleh dengan cara apapun.

Tugas permainan, tindakan, aturan, dan hasil permainan saling berhubungan, dan tidak adanya setidaknya satu dari komponen ini melanggar integritasnya dan mengurangi dampak pendidikan dan pelatihan.

Dalam permainan didaktik, anak diberikan tugas-tugas tertentu yang penyelesaiannya memerlukan konsentrasi, perhatian, usaha mental, kemampuan memahami aturan, urutan tindakan, dan mengatasi kesulitan. Mereka mendorong perkembangan sensasi dan persepsi pada anak-anak prasekolah, pembentukan ide, dan perolehan pengetahuan.

Permainan-permainan ini memungkinkan untuk mengajarkan anak-anak berbagai cara yang ekonomis dan rasional untuk memecahkan masalah mental dan praktis tertentu. Inilah peran mereka yang sedang berkembang.

Perlu dipastikan bahwa permainan didaktik tidak hanya merupakan bentuk asimilasi pengetahuan dan keterampilan individu, tetapi juga memberikan kontribusi terhadap perkembangan anak secara keseluruhan dan berfungsi untuk membentuk kemampuannya.

Permainan didaktik membantu memecahkan masalah pendidikan moral dan mengembangkan kemampuan bersosialisasi pada anak. Guru menempatkan anak pada kondisi yang menuntut mereka mampu bermain bersama, mengatur perilakunya, bersikap adil dan jujur, patuh dan menuntut.

Pengelolaan permainan didaktik yang berhasil, pertama-tama, melibatkan pemilihan dan pemikiran konten programnya, pendefinisian tugas yang jelas, penentuan tempat dan perannya dalam proses pendidikan holistik, dan interaksi dengan permainan dan bentuk pendidikan lainnya. Hal ini harus ditujukan untuk mengembangkan dan mendorong aktivitas kognitif, kemandirian dan inisiatif anak-anak, penggunaan berbagai cara untuk memecahkan masalah permainan, dan harus memastikan hubungan persahabatan antara peserta dan kesediaan untuk membantu rekan-rekan mereka.

Guru menguraikan rangkaian permainan yang menjadi lebih kompleks

Perkembangan permainan sangat ditentukan oleh kecepatan aktivitas mental anak, besar kecilnya keberhasilan dalam melakukan tindakan permainan, tingkat asimilasi aturan, pengalaman emosional, dan tingkat antusiasme. Selama periode asimilasi konten baru, aksi permainan baru, aturan, dan awal permainan, kecepatannya secara alami lebih lambat. Kemudian, ketika permainan berlangsung dan anak-anak terbawa suasana, langkahnya menjadi lebih cepat. Di penghujung permainan, gejolak emosi tampak mereda dan laju kembali melambat. Hindari kelambatan yang berlebihan dan percepatan laju permainan yang tidak perlu. Langkah yang cepat terkadang menimbulkan kebingungan pada anak, ketidakpastian,

eksekusi aksi permainan yang tidak tepat waktu, pelanggaran aturan. Anak-anak prasekolah tidak punya waktu untuk terlibat dalam permainan dan menjadi terlalu bersemangat. Lambatnya permainan terjadi ketika penjelasan yang diberikan terlalu detail dan banyak komentar kecil yang dibuat. Hal ini mengarah pada fakta bahwa aksi permainan seolah-olah menjauh, aturan diperkenalkan sebelum waktunya, dan anak tidak dapat dibimbing olehnya, melakukan pelanggaran, dan melakukan kesalahan. Mereka lebih cepat lelah, monoton mengurangi peningkatan emosi.

Permainan didaktik sebagai salah satu bentuk pembelajaran dilaksanakan dalam waktu yang ditentukan di kelas. Penting untuk membangun hubungan yang benar antara kedua bentuk pembelajaran ini, untuk menentukan hubungan dan tempatnya dalam satu proses pedagogis.

Permainan didaktik terkadang mendahului kelas; dalam hal ini, tujuannya adalah untuk menarik minat anak terhadap isi pelajaran. Permainan dapat bergantian dengan kelas apabila diperlukan untuk memperkuat aktivitas mandiri anak, mengatur penerapan apa yang telah dipelajari dalam kegiatan bermain, merangkum, dan menggeneralisasi materi yang dipelajari di kelas.

1.4 Permainan untuk anak usia sekolah dasar

Pada usia 6-7 tahun, anak memulai periode perubahan dalam jenis aktivitas utama - transisi dari bermain ke pembelajaran terarah (dalam D.B. Elkonin - “krisis 7 tahun”). Oleh karena itu, dalam menyelenggarakan rutinitas sehari-hari dan kegiatan pendidikan anak sekolah menengah pertama, perlu diciptakan kondisi yang memudahkan peralihan secara fleksibel dari satu jenis kegiatan unggulan ke jenis kegiatan unggulan lainnya. Untuk mengatasi masalah ini, kita dapat menggunakan permainan secara luas dalam proses pendidikan (permainan kognitif dan didaktik) dan selama rekreasi.

Anak-anak sekolah muda baru saja keluar dari masa di mana permainan peran merupakan aktivitas utama. Usia 6-10 tahun ditandai dengan kecerahan dan spontanitas persepsi, kemudahan dalam memasuki gambar.

Permainan terus menempati tempat penting dalam kehidupan anak-anak usia sekolah dasar. Jika Anda bertanya kepada siswa yang lebih muda apa yang mereka lakukan selain belajar, mereka semua akan menjawab dengan suara bulat: “Kami bermain.”

Kebutuhan bermain sebagai persiapan kerja, sebagai wujud kreativitas, sebagai latihan kekuatan dan kemampuan, dan terakhir sebagai hiburan sederhana di kalangan anak sekolah sangat besar.

Pada usia sekolah dasar, permainan peran terus menempati tempat yang luas. Mereka dicirikan oleh fakta bahwa, saat bermain, anak sekolah mengambil peran tertentu dan melakukan tindakan dalam situasi imajiner, menciptakan kembali tindakan orang tertentu.

Saat bermain, anak-anak berusaha untuk menguasai ciri-ciri kepribadian yang menarik mereka dalam kehidupan nyata. Oleh karena itu, anak menyukai peran yang dikaitkan dengan perwujudan keberanian dan keluhuran budi. Dalam permainan peran, mereka mulai memerankan diri mereka sendiri, sambil berjuang untuk posisi yang tidak mungkin dilakukan dalam kenyataan.

Dengan demikian, permainan peran berperan sebagai sarana pendidikan mandiri bagi anak. Dalam proses aktivitas bersama selama bermain peran, anak mengembangkan cara berhubungan satu sama lain. Dibandingkan dengan anak-anak prasekolah, anak sekolah yang lebih muda menghabiskan lebih banyak waktu untuk mendiskusikan alur cerita dan menetapkan peran, serta memilihnya dengan lebih terarah. Perhatian khusus harus diberikan pada pengorganisasian permainan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi satu sama lain dan dengan orang lain.

Dalam hal ini guru harus menggunakan pendekatan individual dan personal kepada anak. Biasanya anak-anak yang sangat pemalu, yang tidak dapat berakting dalam adegan karena rasa malunya, dengan mudah memerankan adegan improvisasi pada boneka.

Signifikansi pendidikan permainan cerita untuk anak-anak sekolah dasar terletak pada kenyataan bahwa permainan tersebut berfungsi sebagai sarana untuk memahami kenyataan, menciptakan tim, menumbuhkan rasa ingin tahu dan membentuk perasaan berkemauan keras dalam diri individu. Anak-anak sekolah yang lebih muda memahami konvensi permainan dan oleh karena itu memberikan keringanan tertentu dalam sikap mereka terhadap diri mereka sendiri dan rekan-rekan mereka dalam permainan. Pada usia ini, permainan di luar ruangan adalah hal yang biasa. Anak-anak senang bermain bola, berlari, memanjat, yaitu permainan yang membutuhkan reaksi cepat, kekuatan, dan ketangkasan. Permainan seperti ini biasanya mengandung unsur kompetisi yang sangat menarik bagi anak-anak.

Anak-anak pada usia ini menunjukkan minat pada permainan papan, serta permainan didaktik dan mendidik. Mereka mengandung unsur-unsur kegiatan berikut: tugas permainan, motif permainan, solusi pendidikan untuk masalah. Permainan didaktik dapat digunakan untuk meningkatkan kinerja siswa kelas satu.

Pada usia sekolah dasar, terjadi perubahan signifikan dalam permainan anak: minat bermain menjadi lebih stabil, mainan kehilangan daya tariknya bagi anak, dan olahraga serta permainan konstruktif mulai mengemuka. Permainan ini secara bertahap diberikan waktu yang lebih sedikit, karena... Membaca, pergi ke bioskop, dan menonton televisi mulai menempati tempat yang luas di waktu senggang anak-anak sekolah dasar.

Oleh karena itu, mengingat pentingnya bermain bagi perkembangan menyeluruh anak sekolah dasar, maka dalam mengembangkan rutinitas sehari-harinya, hendaknya diberikan waktu yang cukup untuk kegiatan bermain yang memberikan begitu banyak kegembiraan kepada anak. Permainan yang terorganisir dengan baik secara pedagogis memobilisasi kemampuan mental anak, mengembangkan keterampilan berorganisasi, menanamkan keterampilan disiplin diri, dan membawa kegembiraan dari tindakan bersama. Perkembangan kemampuan intelektual mempunyai hubungan langsung dengan semua mata pelajaran dasar pendidikan dasar. Misalnya, pengembangan pemikiran siswa yang intensif membantu mereka menganalisis dan memahami teks yang mereka baca dengan lebih baik. Dan pengenalan aktif permainan intelektual ke dalam proses pendidikan adalah salah satu tugas terpenting seorang guru.

Bagian 2. Pengaruh permainan intelektual terhadap perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar

2.1 Perencanaan dan pengorganisasian percobaan

Lokasi penelitian: Institusi pendidikan kota "Sekolah Dasar Nikolskaya No. 1" di Nikolsk.

Tujuan dari bagian praktis penelitian.

1. Pilih permainan intelektual yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak sekolah dasar.

2. Melakukannya dengan anak sekolah.

3. Mengevaluasi hasil pekerjaan yang dilakukan.

Hipotesis: permainan intelektual berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitif (berpikir, perhatian) pada anak sekolah dasar.

Metode penelitian:

1. pengujian ("Apa tambahannya?" tes), pengujian menurut metode Munstenberg;

2. terapi bermain;

3. metode pengolahan matematis dari data yang diperoleh.

Karakteristik kelas.

Siswa kelas 2 “B”, berusia 8 hingga 9 tahun, mengambil bagian dalam penelitian kami. Tingkat perkembangan kemampuan kognitif dan keterampilan pendidikan umum siswa masih rendah, hal ini disebabkan karena tidak adanya guru-psikolog di sekolah yang tidak mengadakan kelas psikologi tentang perkembangan ranah kognitif. Oleh karena itu, siswa mengalami kesulitan ketika mengikuti permainan intelektual.

Perencanaan kerja praktek:

Pada tahap persiapan:

menentukan tingkat perkembangan berpikir dan perhatian siswa kelas 2 “B”, sesuai dengan itu, pilihlah sejumlah permainan intelektual.

Panggung utama:

melakukan permainan intelektual dengan anak-anak.

Tahap terakhir:

melakukan diagnosa berulang yang bertujuan untuk menilai tingkat perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah dasar;

mengevaluasi hasil pekerjaan yang dilakukan dan menarik kesimpulan yang tepat.

Untuk mengembangkan kemampuan kognitif siswa kelas dua, kami menggunakan permainan berikut:

permainan kombinasi - tangram, permainan dengan korek api, soal logika, catur, catur, teka-teki dan lain-lain - melibatkan kemampuan untuk membuat kombinasi baru dari elemen, bagian, objek yang ada;

permainan perencanaan - labirin, kotak ajaib, teka-teki - ditujukan untuk mengembangkan kemampuan merencanakan serangkaian tindakan untuk mencapai suatu tujuan. Kemampuan merencanakan diwujudkan dalam kenyataan bahwa siswa dapat menentukan tindakan mana yang dilakukan lebih awal dan mana yang kemudian;

permainan untuk mengembangkan kemampuan menganalisis - mencari pasangan, mencari yang ganjil, teka-teki, melanjutkan seri, tabel menghibur - memberikan kemampuan untuk menggabungkan objek individu ke dalam kelompok dengan nama yang sama, menonjolkan ciri-ciri umum objek, the kemampuan untuk mendeskripsikan suatu objek menurut prinsip “terdiri dari apa, apa fungsinya”.

Menurut kami, materi pencarian dan tugas kreatif konten non-pendidikan menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pengembangan budaya berpikir pada anak sekolah dasar, yang ditandai dengan kemampuan mengelola aktivitas mental secara mandiri, berinisiatif, menetapkan tujuan, dan menemukan cara untuk mencapai tujuan. mencapainya (lihat Lampiran 1).

2.2 Analisis hasil kerja eksperimen

Pada penelitian tahap pertama, kami melakukan prosedur diagnostik, menggunakan metode Munstenberg untuk menilai tingkat perkembangan perhatian siswa kelas dua, dan tes “Apa tambahannya?” untuk menilai tingkat perkembangan berpikir.

Teknik Munstenberg bertujuan untuk menentukan selektivitas perhatian, serta untuk mendiagnosis konsentrasi dan kekebalan kebisingan. Siswa ditawari formulir dengan teks alfabet yang berisi kata-kata; tugas subjek tes adalah melihat teks secepat mungkin untuk menemukan dan menggarisbawahi kata-kata tersebut, contoh:

RUKLBUBJOYAPORDLLD.

Tabel 1. Data diagnostik awal (teknik Munstenberg).

F.I. siswa	Kata-kata yang disorot	Kesalahan	Kata-kata yang hilang
				1.Tolya S.	7	1	9
2.Lisa K.	3	14
3. Serezha S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5.Nikita V.	4	13
6.Tanya S.	5	1	11
7. Vanya K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena Ts.	8	9
10. Lesha Bab.	2	1	14
11. Olya Bab.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13.Sasha K.	3	14
14. Andrey I.	2	15
15.Natasha P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18.Matvey L.	7	10

Grafik 1. Banyaknya kesalahan yang dilakukan siswa saat melakukan teknik Munstenberg.

Berdasarkan hasil diagnosa, ditemukan bahwa sebagian besar siswa melakukan 7 hingga 12 kesalahan (61,1%), sebagian kecil anak melakukan 13 hingga 17 kesalahan (39,9%). Oleh karena itu, kita dapat menyimpulkan bahwa perhatian tidak stabil dan tingkat konsentrasinya rendah.

Uji "Apa tambahannya?" memungkinkan seseorang untuk menilai tingkat perkembangan pemikiran, kemampuan untuk menemukan ciri-ciri penting objek, kemampuan untuk membandingkan dan menggeneralisasi. Hasilnya dinilai dalam poin:

9 - 10 poin - level tinggi (anak menyelesaikan semua tugas dengan benar dalam waktu kurang dari 1,5 menit).

7 - 8 poin - di atas rata-rata (anak menyelesaikan tugas dalam 2 menit).

5 - 6 poin - tingkat rata-rata (anak menyelesaikan tugas dalam 3 menit; mungkin tidak menyelesaikan salah satu tugas).

3 - 4 poin - di bawah rata-rata (anak tidak menyelesaikan 2 - 3 tugas dalam 3 menit).

0 - 2 poin - level rendah (anak gagal menyelesaikan tugas dalam 3 menit atau hanya menyelesaikan satu tugas).

Tabel 2. Data diagnostik awal (tes tambahan apa?)

Siswa	Canggih	Poin
1.Tolya S.	di bawah rata-rata	4
2.Lisa K.	di bawah rata-rata	4
3. Serezha S.	rata-rata	6
4. Vika K.	di bawah rata-rata	4
5.Nikita V.	rata-rata	6
6.Tanya S.	pendek	2
7. Vanya K.	rata-rata	6
8. Zhenya P.	rata-rata	6
9. Lena Ts.	rata-rata	6
10. Lesha Bab.	pendek	2
11. Olya Bab.	di bawah rata-rata	4
12. Lena P.	rata-rata	6
13.Sasha K.	rata-rata	6
14. Andrey I.	di bawah rata-rata	4
15.Natasha P.	pendek	2
16. Kolya K.	pendek	2
17. Dima K.	di bawah rata-rata	4
18.Matvey L.	rata-rata	6

Grafik 2. Tingkat perkembangan berpikir siswa kelas II berdasarkan hasil diagnosa awal

Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa tingkat perkembangan berpikir siswa pada kelas ini rendah dan di bawah rata-rata.

Dan hanya 44% anak yang memiliki tingkat perkembangan berpikir rata-rata.

Dengan demikian berdasarkan hasil diagnosa dapat dikatakan bahwa siswa memerlukan kelas yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kognitif.

Oleh karena itu, pada penelitian kami tahap kedua, kami menganggap disarankan untuk mengadakan permainan intelektual di luar jam sekolah.

Selama 5 minggu, berbagai permainan dimainkan bersama anak sekolah dasar untuk mengembangkan kemampuan kognitif yaitu berpikir dan perhatian.

Setelah itu, prosedur diagnostik berulang dilakukan pada anak-anak - tes “Apa tambahannya?”. dan teknik Munstenberg.

Hasil yang diperoleh sebagai berikut:

Tabel 3. Data diagnostik berulang (teknik Munstenberg)

F.I. siswa	Kata-kata yang disorot	Kesalahan	Kata-kata yang hilang
1.Tolya S.	10	1	6
2.Lisa K.	5	11
3. Serezha S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5.Nikita V.	7	10
6.Tanya S.	10	7
7. Vanya K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena Ts.	13	4
10. Lesha Bab.	6	11
11. Olya Bab.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13.Sasha K.	7	10
14. Andrey I.	7	1	9
15.Natasha P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18.Matvey L.	9	8

Grafik 3. Banyaknya kesalahan yang dilakukan siswa saat melakukan teknik Munstenberg (diagnosis berulang)

Grafik 4. Data kontrol perbandingan hasil menggunakan metode Munstenberg

Berdasarkan data yang diperoleh, setelah melakukan permainan intelektual dengan anak, terlihat bahwa hasilnya berbeda nyata dengan aslinya; yakni konsentrasi perhatian meningkat, lebih stabil, terbukti dengan bertambahnya jumlah kata yang disorot dengan benar.

Dan dalam mengidentifikasi perubahan tingkat perkembangan berpikir siswa diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4. Data diagnostik berulang (tes "Apa tambahannya?")

Siswa	Canggih	Poin
1.Tolya S.	rata-rata	6
2.Lisa K.	rata-rata	5
3. Serezha S.	diatas rata-rata	7
4. Vika K.	rata-rata	5
5.Nikita V.	rata-rata	6
6.Tanya S.	di bawah rata-rata	3
7. Vanya K.	rata-rata	5
8. Zhenya P.	diatas rata-rata	7
9. Lena Ts.	diatas rata-rata	7
10. Lesha Bab.	di bawah rata-rata	4
11. Olya Bab.	rata-rata	6
12. Lena P.	rata-rata	6
13.Sasha K.	diatas rata-rata	7
14. Andrey I.	rata-rata	6
15.Natasha P.	di bawah rata-rata	4
16. Kolya K.	di bawah rata-rata	3
17. Dima K.	rata-rata	6
18.Matvey L.	diatas rata-rata	7

Grafik 5. Data kontrol komparatif hasil (tes "Apa tambahannya?")

Dari hasil diagnosa akhir dapat disimpulkan bahwa hasil yang ditunjukkan anak secara umum meningkat, kemampuan menemukan ciri-ciri esensial suatu benda, kemampuan membandingkan dan menggeneralisasi terbentuk. Setelah dilakukan permainan intelektual, terlihat bahwa sebagian besar anak memiliki tingkat perkembangan berpikir rata-rata, bahkan 27,7% siswa memiliki tingkat perkembangan berpikir di atas rata-rata, hal ini tidak teramati pada saat diagnosis awal.

Kesimpulan dan rekomendasi: dengan menganalisis penelitian, seseorang dapat menilai efektivitas penggunaan permainan intelektual untuk pengembangan kemampuan kognitif yaitu perhatian dan berpikir pada anak sekolah dasar. Hasil diagnostik yang kami terima mengkonfirmasi hal di atas - konsentrasi perhatian meningkat, menjadi lebih stabil, kemampuan untuk menemukan ciri-ciri penting objek, kemampuan membandingkan dan menggeneralisasi telah dikembangkan. Siswa mengembangkan bentuk kesadaran dan pengendalian diri, dan rasa takut membuat kesalahan hilang.

Kesimpulan

Saat ini, lebih dari sebelumnya, tanggung jawab masyarakat untuk mendidik generasi muda sudah diakui secara luas. Transformasi pendidikan umum dan sekolah kejuruan bertujuan untuk memanfaatkan segala peluang dan sumber daya untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan.

Tidak semua sumber daya pedagogi digunakan dalam bidang pengasuhan dan perkembangan anak. Salah satu sarana pendidikan yang jarang digunakan adalah bermain.

Sementara itu, pedagogi dan psikologi memandang penting

fitur seperti:

multifungsi - kemampuan untuk memberi individu posisi sebagai subjek aktivitas alih-alih sebagai “konsumen” informasi yang pasif, yang sangat penting untuk efektivitas proses pendidikan.

permainan mengacu pada metode pengaruh tidak langsung: anak tidak merasa seperti objek pengaruh orang dewasa, tetapi merupakan subjek aktivitas penuh.

bermain adalah sarana di mana pendidikan berubah menjadi pendidikan mandiri.

Bermain erat kaitannya dengan perkembangan kepribadian, yaitu pada masa perkembangan yang sangat intensif pada masa kanak-kanak memperoleh arti khusus.

bermain adalah kegiatan pertama yang mempunyai peranan sangat penting dalam perkembangan kepribadian, dalam pembentukan sifat-sifat dan pengayaan isi batinnya.

Dalam menyelenggarakan permainan intelektual perlu memperhatikan karakteristik usia siswa, karena usia sekolah dasar merupakan masa perubahan dan transformasi yang positif. Itulah sebabnya tingkat prestasi yang dicapai setiap anak pada tahapan usia tertentu sangatlah penting. Jika pada usia ini seorang anak tidak merasakan kegembiraan belajar dan tidak memperoleh kemampuan belajar, maka hal tersebut di kemudian hari akan jauh lebih sulit dan membutuhkan biaya mental dan fisik yang jauh lebih tinggi.

Dalam bermain, imajinasi anak terbentuk, yang meliputi penyimpangan dari kenyataan dan penetrasi ke dalamnya. Kemampuan untuk mengubah realitas dalam sebuah gambar dan mengubahnya menjadi tindakan, untuk mengubahnya, diletakkan dan dipersiapkan dalam aksi bermain, dan dalam permainan jalan diaspal dari perasaan ke tindakan terorganisir dan dari tindakan ke perasaan. Singkatnya, dalam permainan, seperti dalam fokus, semua aspek kehidupan mental individu dikumpulkan, diwujudkan di dalamnya dan melaluinya dibentuk dalam peran-peran yang diambil oleh anak, saat bermain; kepribadian anak itu sendiri berkembang. , memperkaya, dan memperdalam.

Dalam permainan, pada tingkat tertentu, sifat-sifat yang diperlukan untuk belajar di sekolah terbentuk, yang menentukan kesiapan belajar.

Pada tahap perkembangan yang berbeda, anak dicirikan oleh permainan yang berbeda-beda sesuai dengan sifat umum tahap tersebut. Dengan berpartisipasi dalam perkembangan anak, permainan itu sendiri berkembang.

Agar permainan dapat menjadi sarana yang efektif dalam mengembangkan dan mendidik anak, syarat-syarat berikut harus dipenuhi dalam menyelenggarakan dan menyelenggarakan permainan:

emosional (untuk menarik anak, memberinya kesenangan, kegembiraan);

kognitif, pendidikan (anak harus mempelajari sesuatu yang baru, mengenali sesuatu, memutuskan, berpikir);

permainan harus berorientasi sosial.

Tujuan utama guru adalah membimbing secara konsisten proses pengembangan permainan mandiri bagi setiap anak dan tim secara keseluruhan, karena Hanya permainan berupa kemandirian anak yang mempunyai pengaruh paling besar terhadap perkembangan mental anak. Inilah nilai pedagogisnya. Permainan ini harus tidak kehilangan nilai, kebebasan, dan kemudahannya.

Penting untuk mempertimbangkan karakteristik individu dan usia.

Tunduk pada kondisi tersebut, permainan akan bermanfaat bagi perkembangan dan pendidikan anak.

Menganalisis penelitian tersebut, kita dapat menilai efektivitas penggunaan permainan intelektual untuk pengembangan kemampuan kognitif yaitu perhatian dan berpikir pada anak sekolah dasar. Hasil diagnostik yang kami terima mengkonfirmasi hal di atas - konsentrasi perhatian meningkat, menjadi lebih stabil, kemampuan untuk menemukan ciri-ciri penting objek, kemampuan membandingkan dan menggeneralisasi telah dikembangkan.

Oleh karena itu, kami percaya disarankan untuk mengadakan permainan intelektual dan melibatkan siswa secara aktif dalam proses ini.

Bibliografi

1. Alferov A.D. Psikologi perkembangan anak sekolah: Buku teks tentang psikologi. - Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Phoenix, 2000. - 384 hal.

2. Anikeeva N.P. Kepada guru tentang iklim psikologis dalam tim. - M., 1983. - 215 hal.

3. Vakhrusheva L.N. Masalah kesiapan intelektual anak terhadap aktivitas kognitif di sekolah dasar // Sekolah Dasar. 2006. - No. 4. - hal.63-68.

4. Psikologi perkembangan dan pendidikan : Pembaca / Bawah umum. ed. I.V. Dubrovina. - M.: Akademi, 1999. - 320 hal.

5. Psikologi perkembangan: Pembaca // Pod umum. ed. V.S. Mukhina. - M.: Pendidikan, 1999. - Bab 2. - hal.258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Pengantar Psikologi: Buku Ajar untuk Universitas. - edisi ke-2. - M.: Universitas, 2000. - 336 hal.

7. Gurov V.A. Permainan intelektual dan kreatif // Sekolah dasar. 2005. - No. 5. - hlm. 121 - 122.

8. Zhukova Z.P. Perkembangan kemampuan intelektual anak sekolah dasar selama bermain // Sekolah dasar. 2006. - No. 5. - hal.30-31.

9. Leites N.S. Bakat anak sekolah yang berkaitan dengan usia: Buku teks tentang psikologi. - M.: Akademi, 2000. - 320 hal.

10. Leites N.S. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Pembaca. - M.: Akademi, 1999. - Hlm.25-37.

11. Leites N.S. Psikologi keberbakatan pada anak dan remaja: Buku Ajar. - edisi ke-2. - M.: Akademi, 2000. - 334 hal.

12. Lyublinskaya A.A. Kepada guru tentang psikologi anak sekolah dasar: Panduan untuk guru. - M.: Pendidikan, 1997. - 224 hal.

13.Nemov R.S. Psikologi: Buku teks untuk mahasiswa pedagogi. buku pelajaran perusahaan. - edisi ke-2. - M.: Pendidikan, 1995. - 496 hal.

14. Orlik E.N. Teks yang mengembangkan logika dan pemikiran. - M.: Literasi, 2003. - Hlm.48-56.

15. Kamus pedagogis. / Ed. I.A. Kairov. - M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pedagogis, 1960, vol. - 775 detik.

16. Petrovsky A.V. Psikologi. - M.: Akademi, 2000. - 512 hal.

17. Kamus Psikologi. / Ed. Yu.Ya. Namara. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 640 hal.

18. Rogov E.I. Buku Pegangan untuk Psikolog Praktis, Bagian 2. - M.: Vlados, hal.321-331, hal.377.

19. Smirnova E.O. Psikologi anak. - M.: School-press, 1977, hal. 200-215.

20. Tabakova G.N. Permainan intelektual dan kreatif // Sekolah dasar. 2005. - No. 5. - Hlm.121-122.

21. Talyzina N.F. Pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah dasar. - M.: Pencerahan, 1988, hlm.38-48.

22. Tarabarina T.I.50 Game edukasi. - Yaroslavl: Akademi, 2003. - hlm.12-43.

23. Shagreva O.A. Psikologi anak // kursus teoritis dan praktis. - M.: Vlados, 2001. - Hlm.243-254.

Kembali