Masalah disiplin sekolah. S.N

sekolah menengah pendidikan umum

Abstrak dengan topik: “Disiplin sekolah”

siswa kelas 10-A

Ablyyakimova Elmara

Kepala sekolah

dalam yurisprudensi

Gubin. G.A.

Romashkino - 2012

Sedikit tentang “Disiplin”

DISIPLIN (lat. disiplin) adalah tatanan perilaku tertentu masyarakat yang memenuhi norma hukum dan moralitas yang berlaku dalam masyarakat, serta persyaratan organisasi tertentu.

Menurut saya tema disiplin sangat dekat dengan tema otoritas. Solusi akhir dari kedua pertanyaan tersebut bergantung pada solusi terhadap topik kebebasan dalam pendidikan. Kebebasan menjadi faktor yang menghubungkan dan memperdalam kedua topik tersebut. Topik kedisiplinan tentu saja jauh lebih mudah dibandingkan dengan topik kewibawaan. Namun, pandangan ini hanya benar jika istilah tersebut dipahami secara sempit disiplin . Jika topik disiplin diperluas ke persoalan pemaksaan dalam pendidikan secara umum, maka tentu saja topiknya akan semakin mendalam.

Disiplin pada hakikatnya adalah pemaksaan yang terorganisir. Terorganisir dalam arti tidak semua paksaan (misalnya acak) adalah disiplin. Disiplin, sebagai paksaan yang terorganisir, sekaligus merupakan prinsip pengorganisasian, prinsip yang mengatur suatu tatanan yang telah ditetapkan sebelumnya. Tentu saja disiplin ilmu itu sendiri bukanlah tujuan, melainkan hanya sarana untuk mencapai tujuan tertentu.

DISIPLIN SEKOLAH

Sedangkan disiplin sekolah berfungsi untuk menyelesaikan permasalahan internal sekolah. Namun di sekolah terdapat paksaan dari luar dan dalam, adanya paksaan dari luar terhadap anak di sekolah menimbulkan persoalan disiplin sekolah, karena Disiplin selalu dianggap sebagai aturan utama struktur internal sekolah.

Disiplin sekolah adalah suatu tatanan perilaku tertentu anak sekolah, yang ditentukan oleh perlunya keberhasilan penyelenggaraan proses pendidikan. Biasanya ada disiplin eksternal dan internal.

Disiplin eksternal adalah ketaatan, ketaatan dan ketundukan, yang didasarkan pada sanksi eksternal positif dan negatif – dorongan dan hukuman.

Disiplin internal adalah kemampuan seorang siswa untuk menghambat dorongan-dorongan yang tidak diinginkan dan secara mandiri mengatur perilakunya. Hal ini didasarkan pada asimilasi aturan dan norma, yang merupakan kebutuhan internal.

Syarat utama yang menjamin perilaku disiplin anak sekolah di kelas adalah pembelajaran yang dirancang dengan cermat. Bila pembelajaran terstruktur dengan baik, semua momen direncanakan dengan jelas, jika semua anak sibuk dengan aktivitas tidak akan melanggar disiplin. Anak mengatur perilakunya secara tidak sadar: dia tertarik pada situasi yang menarik. Oleh karena itu, begitu pelajaran menjadi tidak menarik, perilaku disiplin pun hilang.

Namun seorang guru tidak dapat membuat setiap pelajaran menjadi menarik, dan rahasia keterampilan pedagogi tidak dipelajari dengan segera. Disiplin sangat dibutuhkan dalam setiap pembelajaran, sejak hari pertama seorang anak bersekolah. Apakah ada jalan keluarnya?

Faktor penting yang mempengaruhi perilaku disiplin anak sekolah di kelas adalah jenis hubungan antara guru dan anak.

Kriteria utama tipenya adalah kedudukan guru dalam hubungannya dengan kelas, mengatur dan mengatur perilaku disiplin siswa dalam pembelajaran.

Dalam gaya demokratis, guru mengatur kegiatan bersama dengan anak untuk mengatur perilakunya; dia berada “di dalam kelas”

Dengan gaya hubungan liberal-permisif, guru tidak mengontrol perilaku anak dan menjauhi mereka. Tidak menetapkan tujuan untuk anak-anak.

Posisi guru pertama-tama dinyatakan dalam metode manajemen perilaku yang digunakan guru. Dalam praktek saya, saya menggunakan 3 metode: persuasi, permintaan, saran.

Metode persuasi menyadarkan anak sekolah tentang norma dan aturan perilaku. Anak harus merasakan dan menyadari nilai dan pentingnya disiplin bagi dirinya dan orang lain.

-Lihatlah, saat perhatian Anda tidak teralihkan dan huruf-hurufnya menjadi indah, dan saat Anda berputar dan huruf-hurufnya melompat-lompat.

-Jika ada yang ingin bertanya, angkat tangan. Anda tidak bisa berteriak dari tempat duduk Anda dan mengganggu rekan Anda. Mereka sibuk bekerja, mereka berpikir.

Persyaratan untuk mematuhi aturan perilaku di kelas biasanya dinyatakan dalam bentuk kategoris:

perintah: “Semuanya duduk!”, “Tangan di mejamu!”;

larangan: “Jangan membuka-buka buku pelajaran”, “Jangan mengayunkan kaki”;

perintah: “Sentuh bagian belakang meja”, “Kami bekerja dalam diam!” "Keheningan mutlak di kelas."

Saran yang baik hati dapat berupa instruksi rahasia “Sasha, kamu berbicara dan mengganggu kami”, “Seryozha, aku khawatir karena kamu kami tidak akan dapat menyelesaikan masalah”, “Kolya, kamu akan berputar-putar, kamu akan Tidak mengerti apapun."

Saya menyukai guru yang menggunakan gaya kepemimpinan campuran otoriter-demokratis untuk menanamkan disiplin. Dalam gaya ini, segala sesuatunya tunduk pada pekerjaan, guru meyakinkan siswa bahwa disiplin adalah kunci keberhasilan belajar. Perilaku disiplin anak stabil. Keterampilan pengaturan perilaku diri dan keterampilan subordinasi kepada guru dikembangkan.

Menumbuhkan kesadaran disiplin, rasa kewajiban dan tanggung jawab. Kehidupan menuntut seseorang untuk memiliki disiplin tinggi dan ketelitian eksekutif - sifat-sifat yang kurang terwakili dalam karakter kita. Dalam pembentukannya, proses pendidikan sekolah, khususnya disiplin sekolah, memegang peranan penting. Disiplin sekolah adalah ketaatan siswa terhadap tata tertib di sekolah dan di luar sekolah, pelaksanaan tugas yang jelas dan teratur, serta ketaatan terhadap tugas masyarakat. Indikator tingkat kedisiplinan yang tinggi adalah pemahaman siswa akan perlunya mematuhinya di sekolah, di tempat umum, dan dalam perilaku pribadi; kesiapan dan kebutuhan untuk mematuhi norma dan aturan disiplin kerja, pelatihan, dan waktu luang yang berlaku umum; pengendalian diri dalam berperilaku; melawan pelanggar disiplin di sekolah dan sekitarnya. Disiplin sadar diwujudkan dalam penerapan prinsip-prinsip sosial dan norma-norma perilaku secara sadar, tegas, teguh dan didasarkan pada pembentukan sifat-sifat seperti disiplin dan rasa kewajiban dan tanggung jawab dalam diri siswa. Landasan disiplin adalah keinginan dan kemampuan individu untuk mengatur perilakunya sesuai dengan norma sosial dan persyaratan aturan perilaku. Tanggung jawab adalah sistem persyaratan sosial dan moral yang disadari seseorang, ditentukan oleh kebutuhan sosial dan tujuan serta sasaran tertentu dari tahap perkembangan sejarah tertentu. Tanggung jawab adalah kualitas kepribadian yang ditandai dengan keinginan dan kemampuan untuk mengevaluasi perilaku seseorang dari sudut pandang kemanfaatan atau kerugiannya bagi masyarakat, mengukur tindakannya dengan persyaratan, norma, dan hukum yang berlaku di masyarakat, dan berpedoman pada kepentingan kemajuan sosial. Disiplin sekolah merupakan syarat berlangsungnya kegiatan pendidikan normal di sekolah. Jelas sekali bahwa tanpa adanya disiplin, baik pelajaran, acara pendidikan, maupun kegiatan lainnya tidak dapat terselenggara dengan baik. Ini juga merupakan sarana mendidik anak sekolah. Disiplin membantu meningkatkan efektivitas pendidikan kegiatan siswa dan memungkinkan mereka membatasi dan menghambat tindakan dan tindakan sembrono masing-masing anak sekolah. Peran penting dalam menanamkan rasa kewajiban dan tanggung jawab dimainkan oleh kerja guru dalam mengasimilasi aturan perilaku di sekolah oleh siswa. Penting untuk membiasakan mereka untuk mematuhi aturan-aturan ini, untuk merumuskan di dalamnya perlunya ketaatan terus-menerus terhadap aturan-aturan tersebut, untuk mengingatkan mereka tentang isi dan persyaratannya. Tidaklah tepat untuk membagi aturan perilaku menjadi aturan primer dan sekunder, ketika pelanggaran terhadap beberapa ajaran merupakan tanggung jawab, sementara ketidakpatuhan terhadap ajaran lainnya tidak diperhatikan. Pekerjaan yang sesuai juga harus dilakukan dengan orang tua siswa. Bagaimanapun, peraturan tersebut mencakup tanggung jawab dasar anak sekolah, yang pemenuhannya secara teliti menunjukkan sopan santun mereka secara umum. Untuk membantu sekolah mengembangkan kualitas-kualitas siswa yang ditentukan oleh peraturan-peraturan ini, orang tua harus mengetahuinya dan menguasai teknik-teknik pedagogi dasar untuk mengembangkan kualitas-kualitas ini. Menumbuhkan kebiasaan mengikuti tata tertib dan disiplin dimulai sejak hari pertama siswa bersekolah.

Seorang guru sekolah dasar harus mengetahui dengan jelas cara-cara apa untuk mencapainya, mengingat siswa termuda kelas satu pun sudah menjadi warga negara, diberkahi dengan hak dan tanggung jawab tertentu. Sayangnya, guru sekolah dasar seringkali melihatnya hanya sebagai seorang anak kecil. Beberapa dari mereka mempengaruhi anak sekolah hanya melalui kekerasan dan berusaha mencapai ketaatan dengan melanggar kemauan anak. Dalam hal ini, siswa mengembangkan ketaatan yang tidak masuk akal atau ketidaktaatan yang menantang. Di sekolah menengah pertama dan atas, masing-masing guru, melalui penilaian yang terlalu keras dan terus terang, sering kali menekan kepentingan anak sekolah dan menimbulkan keengganan untuk bersekolah. Kontrol yang waspada, pembatasan yang terus-menerus menyebabkan hasil yang berlawanan, komentar menyebabkan kejengkelan, kekasaran, dan ketidaktaatan. Ketelitian dan ketegasan guru harus baik hati. Ia harus memahami bahwa seorang siswa dapat melakukan kesalahan tidak hanya di kelas saat menjawab pertanyaan, tetapi juga melakukan kesalahan dalam berperilaku karena kurangnya pengalaman hidup. Seorang guru yang tegas dan baik hati tahu bagaimana memaafkan kesalahan tersebut dan mengajari anak di bawah umur bagaimana berperilaku dalam situasi kehidupan yang sulit. A. Makarenko memberikan peran besar dalam mendisiplinkan siswa pada rezim sekolah, percaya bahwa rezim sekolah memenuhi peran pendidikannya hanya jika sesuai, tepat, umum dan khusus. Kemanfaatan rezim ini terletak pada kenyataan bahwa semua elemen aktivitas kehidupan siswa di sekolah dan di rumah dilakukan secara bijaksana dan dapat dibenarkan secara pedagogis. Keakuratan rezim diwujudkan dalam kenyataan bahwa ia tidak mengizinkan adanya penyimpangan dalam waktu dan lokasi acara yang direncanakan. Presisi pertama-tama harus melekat pada diri guru, baru kemudian diturunkan kepada anak. Universalitas rezim berarti bahwa rezim tersebut mengikat semua anggota komunitas sekolah. Mengenai tenaga pengajar, sifat tersebut diwujudkan dalam kesatuan tuntutan yang diberikan guru kepada siswanya. Setiap siswa harus memahami dengan jelas bagaimana ia harus bertindak ketika melaksanakan tugas tertentu. Rezim ini berkontribusi pada pengembangan kemampuan siswa untuk mengatur diri sendiri, keterampilan dan kebiasaan yang berguna, kualitas moral dan hukum yang positif. Tempat penting dalam mendidik siswa tentang perilaku yang pantas di sekolah dan di luar sekolah adalah kendali yang jelas atas perilaku mereka, yang mencakup pencatatan kehadiran mereka di pelajaran dan mengambil tindakan yang tepat terhadap mereka yang secara sistematis terlambat atau tidak hadir di pelajaran tanpa alasan yang jelas. Beberapa sekolah menyimpan jurnal khusus tentang perilaku siswa, di mana direktur atau wakilnya untuk pekerjaan pendidikan secara teratur mencatat semua kasus pelanggaran berat terhadap ketertiban yang dilakukan siswa di sekolah, di jalan, di tempat umum, serta pengaruh pendidikan yang diterapkan pada mereka, dan akibat dari pengaruh tersebut. Hal ini membantu guru untuk menganalisis secara tepat waktu keadaan disiplin dalam tubuh siswa, menguraikan dan mengambil langkah-langkah untuk memperbaikinya, mempelajari kondisi kehidupan siswa secara lebih rinci dan lebih lengkap, mengenal keluarga mereka lebih baik, menggali lebih dalam dunia batin individu. siswa dan dengan demikian mengidentifikasi kekurangan dalam pekerjaan pendidikan sekolah dan memperbaikinya. Catatan perilaku seperti itu memungkinkan untuk mengkonkretkan pekerjaan pendidikan individu dengan siswa yang rentan terhadap pelanggaran norma moral dan hukum dan berkontribusi pada pencegahannya. Di beberapa sekolah, alih-alih mencatat perilaku, mereka menyimpan file khusus untuk siswa yang melakukan pelanggaran. Upaya individu guru dan orang tua untuk menyembunyikan kasus pelanggaran disiplin agar tidak mengganggu kelas menghambat perkembangan disiplin siswa. Dengan tidak bereaksi terhadap tindakan tersebut, mereka menanamkan rasa tidak bertanggung jawab pada anak di bawah umur. Jika pada tahap pendidikan tertentu seorang siswa mulai dicela karena berperilaku buruk, ia tidak dapat memahami mengapa tindakan terakhirnya lebih buruk dari tindakan sebelumnya, yang tidak diingat oleh siapa pun, bahwa rasa tanggung jawabnya menjadi tumpul, dan sikap kurang ajar telah berkembang. Mengingat hal ini, setiap kasus pelanggaran aturan perilaku harus dianalisis secara rinci dan diberikan penilaian yang sesuai.

Buku harian memegang peranan penting dalam mendisiplinkan siswa. Guru harus meminta mereka untuk membuat buku harian dengan hati-hati. Ketika menilai perilaku siswa selama seminggu, seseorang juga harus mempertimbangkan penampilan dan partisipasinya dalam membersihkan kelas, tugas di kafetaria, sikap terhadap teman dan orang dewasa. Pengendalian sistematis terhadap perilaku siswa di sekolah dan di luarnya membiasakan mereka dengan disiplin sehari-hari. Kontrol seperti ini terutama diperlukan bagi anak-anak yang telah membentuk kebiasaan negatif. Hal ini menciptakan kondisi bagi mereka untuk mengembangkan kebiasaan-kebiasaan positif dan menghambat munculnya dan konsolidasi kebiasaan-kebiasaan negatif. Namun demikian, hal ini tidak berarti bahwa siswa harus terus-menerus diawasi jika mereka secara tidak sengaja melanggar tata tertib. Ketika mereka “dididik” dalam banyak kasus, sering kali diingatkan akan pelanggaran sekecil apa pun, hal ini tidak berkontribusi pada kepatuhan mereka terhadap aturan perilaku, namun mendorong mereka untuk berpikir bahwa mereka “Tidak dapat diperbaiki”. Pengendalian harus dilakukan secara bijaksana agar siswa merasa menghargai dirinya sebagai individu. Kontrol eksternal sampai batas tertentu merupakan pemaksaan terhadap perilaku positif. Secara bersama-sama, pengendalian internal beroperasi ketika norma-norma perilaku tertentu telah diinternalisasi sedemikian rupa sehingga menjadi keyakinan internal seseorang, dan dia melaksanakannya, seringkali tanpa memikirkan mengapa dia bertindak seperti ini dan bukan sebaliknya. Jika Anda dapat menghindari pemenuhan persyaratan rezim sekolah, kontrol dari pihak guru atau sekelompok siswa dapat dihindari, maka sulit untuk bersembunyi dari hati nurani Anda sendiri. Oleh karena itu, dalam pendidikan, seseorang harus mencapai kombinasi yang masuk akal antara kontrol eksternal dan internal atas perilaku siswa, untuk mengajar mereka “Melakukan hal yang benar ketika tidak ada yang mendengar, melihat dan tidak ada yang tahu.”

Dalam pendidikan pada umumnya dan dalam memperkuat disiplin pada khususnya, pembentukan nada dan gaya yang benar dalam kegiatan siswa sangatlah penting. Jika nada ceria yang didasari oleh disiplin sadar, persatuan dan persahabatan, harga diri setiap anggota tim, maka lebih mudah untuk menyelesaikan masalah pendidikan siswa. Pencegahan hubungan konfliktual dan perilaku negatif efektif. Pelanggaran disiplin dan persyaratan peraturan sekolah lebih sering terjadi ketika kegiatan siswa tidak terorganisir dengan baik. Jika hewan peliharaan tidak ada kegiatan di kelas atau di bengkel, jika waktu senggangnya tidak teratur, maka ada keinginan untuk mengisi waktu luangnya dengan sesuatu, mengaturnya dengan caranya sendiri, yang tidak selalu masuk akal. Pelanggaran rezim sekolah oleh masing-masing siswa juga disebabkan oleh ketidakmampuan beberapa guru untuk bekerja dengan anak-anak yang terlantar secara pedagogis, kesalahan dan kesalahan dalam bekerja dengan mereka disebabkan oleh fakta bahwa guru tidak mengungkapkan motif perilaku negatif mereka, yang pengetahuannya memungkinkan untuk secara efektif membangun pekerjaan pendidikan dengan mereka. Jadi, jika seekor hewan peliharaan diperlakukan dengan buruk karena kurangnya prospek, karena ketidakpedulian terhadap masa depannya, maka semua pekerjaan guru ditujukan untuk mengembangkan keyakinannya akan masa depan ini, pada kemampuannya untuk mencapainya sendiri. Sekolah rugi besar dalam menanamkan kesadaran disiplin karena tidak selalu mentaati pengaturan yang ketat terhadap kehidupan dan aktivitas siswa. A. Makarenko menulis pada kesempatan ini bahwa “sekolahlah yang, sejak hari pertama, harus menetapkan tuntutan masyarakat yang tegas dan tidak dapat disangkal kepada siswanya, membekali anak dengan standar perilaku, sehingga dia mengetahui apa yang mungkin dan apa. tidak mungkin, apa yang terpuji dan apa yang tidak terpuji.” Peraturan ini ditentukan oleh hak dan tanggung jawab anak sekolah yang diatur oleh Hukum Ukraina “Tentang Pendidikan”. Siswa mempunyai segala syarat untuk belajar dan bekerja di sekolah, sehingga masing-masing harus dengan sungguh-sungguh dan sadar melaksanakan tugasnya. Penghormatan siswa terhadap hukum terletak pada ketaatan sadar terhadap aturan perilaku, disiplin, pemberantasan pelanggaran persyaratan rezim sekolah, dan membantu staf pengajar dalam menyelenggarakan proses pendidikan. Singkatnya, siswa harus memahami secara mendalam bahwa tingkah laku dan sikap belajar bukan hanya urusan pribadinya saja, bahwa kewajibannya sebagai warga negara adalah belajar dengan sungguh-sungguh, berperilaku teladan dan menahan orang lain dari perbuatan tercela.

pelajaran pendidikan perilaku anak sekolah

Anak-anak dan masalah disiplin sekolah

Untuk memahami secara spesifik disiplin dalam sistem moral, perlu diingat bahwa aturan perilaku yang sama dalam satu kasus bertindak sebagai persyaratan disiplin, dalam kasus lain - sebagai norma moralitas biasa. Misalnya, jika seorang siswa terlambat masuk kelas, hal ini merupakan pelanggaran disiplin, tetapi jika ia terlambat menghadiri pertemuan dengan temannya, hal ini termasuk penyimpangan dari aturan moral, sebagai manifestasi dari rasa tidak hormat atau kurang presisi.

Fakta bahwa disiplin sebagai kategori etika dikaitkan terutama dengan penerapan norma-norma wajib dan aturan perilaku yang ditentukan oleh tugas resmi seseorang juga dibuktikan dengan ciri-ciri yang dimilikinya dalam berbagai bidang sosial. Misalnya ada disiplin militer, disiplin kerja, dan lain-lain. Tentu saja ada juga disiplin sekolah. Ini mencakup keseluruhan sistem aturan dan persyaratan wajib untuk perilaku dan aktivitas siswa. Aturan-aturan ini dikembangkan oleh siswa sendiri dan disebut “Aturan Perilaku di Sekolah”. Selain itu, peraturan tersebut merupakan bagian dari peraturan internal ketenagakerjaan. Mereka juga dinyatakan dalam piagam sekolah.

Dalam pengertian ini, inti dari disiplin sadar siswa terdiri dari pengetahuan mereka tentang aturan perilaku dan ketertiban yang ditetapkan di sekolah, pemahaman akan kebutuhan mereka dan kebiasaan yang stabil dan stabil dalam mengamatinya. Jika aturan-aturan tersebut diabadikan dalam perilaku siswa, maka akan berubah menjadi kualitas pribadi yang biasa disebut disiplin.

Disiplin adalah kualitas moral yang paling penting. Setiap orang membutuhkannya. Tidak peduli akan menjadi siapa anak sekolah di masa depan, ke mana pun jalan hidupnya, di mana pun mereka harus menghadapi tuntutan disiplin. Hal ini diperlukan di lembaga pendidikan dan produksi, di lembaga mana pun dan dalam kehidupan sehari-hari, di rumah. Di sekolah, seperti halnya di semua bidang kehidupan, pengorganisasian, ketertiban yang jelas, dan pemenuhan persyaratan guru secara akurat dan teliti diperlukan. Disiplin sekolah harus disadari, didasarkan pada pemahaman tentang makna dan makna persyaratan pendidik dan badan kolektif anak. Siswa tidak hanya harus mematuhi persyaratan sekolah sendiri, tetapi juga membantu guru dan pimpinan sekolah menangani pelanggar disiplin.

Disiplin di sekolah adalah disiplin yang tegas. Hal ini memerlukan kepatuhan wajib terhadap perintah para penatua dan persyaratan badan kolektif anak-anak. Hal ini ditandai dengan pengakuan anak terhadap otoritas guru dan orang tua, dan organisasi yang jelas dari kerja individu dan kolektif anak sekolah.

Pelanggaran disiplin di sekolah mempersulit belajar dan mengganggu persiapan anak sekolah untuk mematuhi aturan kehidupan sosialis. Siswa yang tidak disiplin seringkali melanggar disiplin kerja bahkan setelah lulus sekolah dan menempuh jalur hooliganisme dan pelanggaran yang merugikan masyarakat. Oleh karena itu, pada masa sekolah banyak dilakukan pekerjaan pendidikan yang bertujuan untuk mencegah pelanggaran disiplin dan ketertiban.

Belum ada norma hukum dalam peraturan perundang-undangan dalam negeri mengenai disiplin kerja pelajar. Ketika mempertimbangkan masalah kepatuhan siswa terhadap disiplin, mereka mengandalkan peraturan daerah dari lembaga pendidikan.

Tanggung jawab siswa untuk menjaga kedisiplinan muncul ketika mereka melakukan pelanggaran disiplin. Diantaranya: pelanggaran terhadap piagam suatu lembaga pendidikan, hooliganisme, kecurangan, sikap tidak hormat terhadap orang dewasa, yang mengakibatkan tidak terpenuhinya atau tidak terpenuhinya persyaratan bagi siswa.

Tindakan indisipliner perlu dibedakan dengan pelanggaran disiplin. Yang terakhir ini dikualifikasikan sebagai pelanggaran dan tunduk pada peraturan hukum. Sesuai dengan peraturan perundang-undangan di bidang pendidikan, siswa tunduk pada tanggung jawab hukum jika terjadi tindakan ilegal, pelanggaran berat dan berulang terhadap Piagam lembaga.

Tindakan yang menimbulkan tanggung jawab disipliner siswa, serta jenis sanksi disipliner, harus dicantumkan dalam piagam lembaga.

Perlu diketahui, sejumlah tindakan disipliner diwujudkan dalam ketidakdisiplinan siswa. Ketidakdisiplinan dapat terdiri dari dua jenis: jahat (tidak situasional dan bersifat stereotip) dan tidak jahat (terwujud dalam kenakalan, lelucon). Ketidakdisiplinan dapat diwujudkan dalam bentuk kekasaran, kurang ajar, dan kurang menahan diri.

Undang-undang federal hanya memberikan satu hukuman untuk pelanggaran disipliner yang dilakukan siswa: pengusiran dari lembaga pendidikan karena melakukan tindakan ilegal. Bagi pelanggar dalam keadaan demikian, berlaku tata cara pengusiran sebagai berikut: apabila siswa telah mencapai umur 14 tahun, maka pengusiran karena melakukan pelanggaran disiplin dilakukan dengan persetujuan badan pengelola pendidikan yang menjadi bawahan lembaga pendidikan tersebut. Jika seorang siswa berusia di bawah 14 tahun, pengusiran hanya dapat dilakukan dengan persetujuan orang tuanya. Tingkat disiplin sadar dan pendidikan umum individu tercermin dalam konsep budaya perilaku. Sebagai istilah khusus, konsep ini menunjukkan tingkat kehalusan yang tinggi, pemolesan tindakan dan perbuatan seseorang, kesempurnaan aktivitasnya dalam berbagai bidang kehidupan. Muatan disiplin sekolah dan budaya perilaku siswa meliputi aturan sebagai berikut: tidak terlambat atau bolos pelajaran; teliti menyelesaikan tugas pendidikan dan rajin memperoleh ilmu; memperlakukan buku pelajaran, buku catatan, dan alat peraga dengan hati-hati; menjaga ketertiban dan keheningan dalam pelajaran; jangan izinkan petunjuk dan kecurangan; mengurus harta benda sekolah dan barang-barang pribadi; menunjukkan kesopanan dalam hubungan dengan guru, orang dewasa dan teman; ikut serta dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial, tenaga kerja dan berbagai kegiatan ekstrakurikuler; menghindari kata-kata kasar dan menyinggung; menuntut penampilan Anda; menjaga kehormatan kelas dan sekolah, dll.

Ketaatan terhadap norma dan kaidah perilaku disiplin hendaknya menjadi kebiasaan siswa dan menjadi kebutuhan internalnya. Oleh karena itu, sudah di sekolah dasar, pelatihan praktis anak sekolah dalam perilaku disiplin menempati tempat yang luas. Terutama banyak tenaga dan tenaga yang harus dikeluarkan untuk mendidik siswa berperilaku disiplin di awal tahun. Selama liburan musim panas, beberapa siswa kehilangan keterampilan berperilaku terorganisir. Untuk memulihkannya, Anda memerlukan waktu di kelas, saat istirahat.

Kesempatan yang luas untuk mendidik anak-anak sekolah tentang perilaku disiplin disediakan melalui kegiatan bersama yang bermanfaat secara sosial dan bekerja untuk kepentingan bersama. Dalam pekerjaan seperti itu, anak-anak sekolah memperoleh dan mengkonsolidasikan keterampilan perilaku terorganisir, belajar melaksanakan perintah guru dan siswa secara akurat, dan terbiasa dengan tanggung jawab dan ketekunan bersama. Oleh karena itu, pengorganisasian yang benar terhadap berbagai kegiatan siswa merupakan syarat yang diperlukan untuk mendidik mereka dalam semangat disiplin sadar. Guru biasanya memantau bagaimana individu siswa berperilaku dalam proses kerja, memberikan nasihat, dan menunjukkan bagaimana bertindak dalam kasus tertentu. Secara bertahap, anggota kelas yang aktif dilibatkan dalam memantau perilaku siswa. Hal ini memungkinkan siswa untuk mengatasi ketidaktaatan dan mengajari mereka perilaku disiplin. Namun pendidikan modern mengingkari kerja fisik siswa. Dan beberapa orang tua melindungi anak-anak mereka dari pekerjaan, lupa bahwa pekerjaanlah yang mengubah monyet menjadi manusia

Desain ruang kelas, sekolah, atau lokasi sekolah juga membantu menanamkan disiplin. Tatanan eksternal mendisiplinkan siswa. Sejak hari-hari pertama bersekolah, anak perlu dibiasakan dengan ketertiban dan kebersihan kelas, hingga kehati-hatian dalam menjaga barang-barang sekolah. Tugas siswa memegang peranan besar dalam menyelesaikan permasalahan tersebut. Petugas memantau ketertiban dan kebersihan kelas, memastikan ventilasi kelas saat istirahat, dan memastikan semua sisa makanan dan kertas dibuang ke dalam kotak khusus. Petugas juga memantau apakah anak-anak menjaga barang-barang sekolah dengan hati-hati, apakah mereka merusak meja, dinding dan peralatan sekolah, apakah mereka menjaga barang-barangnya, dan apakah buku-bukunya bersih. Dengan demikian, tugas menjadi sarana penting dalam mengajarkan disiplin dan ketertiban di sekolah. Dulu. Apa sekarang? Anak-anak tidak diperbolehkan menyapu, membersihkan debu, atau bekerja. Pembantu seperti apa yang ingin kita besarkan? Disiplin kerja seperti apa yang bisa kita bicarakan?

Kita tidak boleh lupa bahwa kepatuhan terhadap norma dan aturan disiplin, budaya, dan perilaku menjamin keberhasilan dalam semua bidang aktivitas manusia. Jika ia dengan jelas mengikuti norma, aturan, dan persyaratan yang diperlukan untuk melaksanakan tugas yang diberikan kepadanya, jika ia menunjukkan ketepatan waktu, ketelitian, dan sikap teliti dalam bekerja, maka hal ini menciptakan prasyarat untuk mencapai hasil yang tinggi dalam kegiatan tersebut dan meningkatkan kualitasnya, yaitu tentu saja penting baik bagi masyarakat maupun bagi individu itu sendiri. Pada saat yang sama, disiplin dan budaya perilaku memiliki potensi pendidikan yang besar. Di sini kita juga harus mengatakan sesuatu tentang seragam sekolah. Mereka membuat seseorang bugar, terkendali, berkontribusi pada pembentukan kemampuan untuk menundukkan tindakan dan tindakan seseorang untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, mendorong pengendalian diri dan pendidikan diri serta mengatasi kekurangan yang ada. Semua ini menjadikan pendidikan disiplin sadar sebagai tugas yang sangat penting dalam pembentukan moral individu.

Dari percakapan antara wali kelas dan ibu salah satu siswa:

"Kenapa, dia tidak bisa. Putraku adalah anak yang sangat tenang. Dia tidak pernah kasar kepada orang dewasa." Tahukah orang tua apa yang mampu dilakukan oleh anak-anak tercinta mereka, yang kehilangan kendali orang tua? Mengapa tindakan anak-anak di sekolah begitu buruk? tak terduga bagi ayah dan ibu? ? Kebingungan, keheranan dan ketidakpercayaan terhadap perkataan guru terkadang dipadukan dengan agresivitas dan keinginan untuk membela “tuduhan yang tidak bersalah". Catatan di buku harian, panggilan ke sekolah... Alasan paling umum adalah pelanggaran disiplin sekolah oleh anak-anak. Bagaimana sikap disiplin di sekolah kita secara umum?

Seperti yang ditunjukkan oleh studi tentang masalah ini, bentuk-bentuk pelanggaran disiplin sekolah berikut ini terutama teridentifikasi.

Peringkat pertama dalam hal prevalensi di antara segala bentuk pelanggaran disiplin ditempati oleh percakapan anak sekolah di kelas;

Juara 2 - terlambat masuk pelajaran;

Juara 3 - permainan dengan telepon; Disebutkan juga:

pembolosan;

kerusakan harta benda dan peralatan sekolah;

Jenis pelanggaran yang terakhir tampak seperti kesenangan kecil dibandingkan dengan bentuk-bentuk seperti pelecehan verbal terhadap seorang guru; mengabaikan pertanyaannya; “melempar” berbagai benda (kertas, kancing). Fakta-fakta ini memberikan kesan yang sangat tidak menyenangkan. Patut dicatat bahwa rentang pelanggaran disiplin yang dilakukan anak sekolah cukup luas. Perlu dicatat bahwa situasi yang paling sulit terjadi di kelas tempat anak-anak remaja belajar (“mereka mengalami perubahan suasana hati dan perilaku yang tajam”). Analisis tanggapan menunjukkan bahwa guru yang lebih tua bekerja sangat keras di sekolah. Praktik “menguji kekuatan” guru baru tersebar luas. Penyebab pelanggaran disiplin sekolah juga antara lain pengaruh negatif acara televisi, pemberitaan kekerasan, dan topik kriminalitas. Hal inilah yang sering terjadi di balik pintu sekolah yang tertutup. Kok bisa anak yang sopan dan tenang di rumah bisa melakukan hal seperti itu?

Tidak ada keraguan bahwa dalam banyak kasus, efek kawanan (herd effect) berhasil. Apalagi pada masa remaja, adanya keinginan yang kuat untuk menjadi “salah satu orang” dalam kelompok tertentu, untuk mendapatkan pengakuan dari teman sekelasnya, hal ini seringkali mendorong anak untuk melakukan pelanggaran disiplin yang paling boros. Tidak semua orang mampu menolak tekanan kelompok yang menganut norma perilaku tertentu.

Cara mengatasi masalah disiplin

Saya yakin disiplin bukanlah sarana pendidikan, melainkan hasil pendidikan. Menganggap bahwa disiplin dapat dicapai dengan bantuan beberapa metode khusus yang bertujuan untuk menciptakan disiplin adalah suatu kesalahan. Disiplin merupakan produk dari keseluruhan pengaruh pendidikan, termasuk proses pendidikan, proses pengorganisasian karakter, dan proses benturan, konflik, dan penyelesaian konflik dalam tim, dalam proses persahabatan, dan kepercayaan. Mengharapkan bahwa disiplin dapat diciptakan hanya dengan khotbah, dengan penjelasan saja, berarti hanya mengandalkan hasil yang sangat lemah.

Justru di bidang penalaran saya menemukan penentang disiplin yang sangat keras kepala di kalangan siswa, dan jika Anda membuktikan kepada mereka perlunya disiplin secara lisan, Anda dapat menemukan kata-kata dan keberatan yang sama jelasnya. Oleh karena itu, menanamkan disiplin melalui penalaran dan persuasi hanya akan menimbulkan perdebatan yang tiada akhir. Bagaimana disiplin sadar ini dapat dicapai? Di sekolah kami tidak ada teori moralitas, tidak ada mata pelajaran seperti itu. Dan tugas tahun depan adalah mengembangkan dan mencari program semacam itu.

Syarat utama pendidikan yang baik bagi siswa adalah pola hidup sehat di keluarga dan di sekolah. Rutinitas sehari-hari yang benar, kondisi belajar yang normal, gizi dan istirahat, tidak adanya konflik dengan orang tua dan guru menciptakan dasar yang diperlukan untuk suasana hati yang sehat, keadaan mental siswa yang seimbang, dan karenanya perilaku yang merata. Titik awal pembentukan pendidikan adalah keyakinan siswa bahwa perlu untuk menjamin keberhasilan pekerjaan secara keseluruhan dan untuk menjamin keamanan fisik dan moral setiap orang. Sikap perilaku siswa harus didasarkan pada norma-norma moralitas universal, berdasarkan rasa hormat terhadap orang lain. Dari prinsip-prinsip inilah tumbuh perasaan bermartabat, hati nurani, kehormatan dan kewajiban, serta kualitas kemauan keras seperti pengendalian diri, pengendalian diri, dan pengorganisasian.

Menjelaskan aturan perilaku sebagai cara terbaik untuk mencapai tujuan bersama, menggunakan contoh nyata dari karya seni, percakapan dan perdebatan etis, mendiskusikan dengan siswa konsekuensi dari kejadian tertentu dalam kehidupan kelas, memerankan dan menganalisis situasi yang menghadirkan tujuan bersama. kemungkinan pilihan moral - semua ini membantu siswa untuk menguasai norma-norma perilaku yang disetujui secara sosial, untuk menjadi yakin akan kewajaran, keadilan dan kebutuhan mereka. Sarana penting untuk mengembangkan harga diri adalah penilaian moral dan hukum atas tindakan (oleh guru, orang tua, dan sekelompok teman), yang juga merangsang harga diri. Efektivitas suatu penilaian bergantung pada kredibilitas sumbernya. Guru dan pendidik bekerja untuk mengembangkan kebiasaan dan keterampilan perilaku, dengan mengandalkan keluarga siswa dan tubuh siswa.

Kondisi yang sangat diperlukan bagi munculnya disiplin diri individu dan sosial adalah pengembangan kolektif bersama dari seperangkat aturan, hukum kehidupan kelas, sekolah dan pembentukan masyarakat tertentu, kesepakatan antara siswa dan guru untuk tujuan mereka. penerapan. “Disiplin tidak dapat ditentukan, disiplin hanya dapat dikembangkan oleh seluruh komunitas sekolah, yaitu guru dan siswa; jika tidak maka disiplin tidak akan dapat dipahami oleh siswa, sepenuhnya tidak mahal bagi mereka dan secara moral merupakan pilihan.” Rutinitas dan standar kehidupan suatu lembaga pendidikan ditetapkan tidak hanya oleh negara, tetapi juga oleh organisasi publik: sekolah, dewan dll, badan pemerintahan siswa. Mereka mengambil alih pengembangan peraturan bagi siswa dan organisasi kegiatan sekolah sesuai dengan mereka. Introspeksi kolektif terhadap kehidupan tim, tindakan anggotanya, perkembangan masyarakat, pendapat tentang peristiwa yang merusak tatanan kontrak, membantu mengkonsolidasikan pengalaman positif dalam hubungan, dan memahami penyebab pelanggaran disiplin.

Apa sebenarnya disiplin sekolah itu? Pertama-tama, menuntut siswa untuk berhati-hati menghadiri kelas, mengerjakan pekerjaan rumah dengan teliti, menjaga ketertiban dalam pelajaran dan istirahat, serta dengan ketat melaksanakan semua tugas pendidikan. Disiplin sekolah juga mengatur pemenuhan persyaratan dan instruksi guru, administrasi sekolah dan organisasi siswa dengan sungguh-sungguh oleh siswa. Ini mewajibkan setiap orang untuk secara ketat menaati aturan-aturan mengenai sikapnya terhadap orang lain, serta aturan-aturan yang menyatakan persyaratan untuk dirinya sendiri.

bimbingan belajar

Butuh bantuan mempelajari suatu topik?

Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

PERKENALAN

Masalah disiplin sekolah telah menjadi perhatian khusus guru rumah tangga selama berabad-abad. Di zaman modern, masalah ini tidak kehilangan relevansinya, malah semakin parah. Demokratisasi lingkungan sekolah berpengaruh signifikan terhadap perilaku siswa. Anak sekolah menjadi lebih aktif, mandiri dan proaktif, bebas mengutarakan pendapat dan tindakannya serta sama sekali tidak cenderung untuk mengikuti aturan disiplin tanpa syarat. Keadaan ini menimbulkan keprihatinan serius bagi para guru, yang memahami bahwa perubahan positif ini dapat menyebabkan kesulitan yang signifikan dalam proses pendidikan, mengurangi efektivitasnya dan berdampak negatif terhadap tingkat pendidikan anak sekolah. Dalam kondisi seperti ini, kajian dan pemikiran ulang masalah disiplin sekolah dalam ilmu dan praktik pedagogi dalam negeri menjadi sangat penting, yang dapat menjadi sarana efektif untuk memecahkan masalah-masalah mendesak pendidikan modern.

Kata disiplin yang diterjemahkan dari bahasa Latin memiliki dua arti. Yang pertama adalah pengajaran, suatu cabang ilmu tertentu, misalnya disiplin ilmu matematika, disiplin ilmu bahasa, dan lain-lain. Yang kedua adalah ketaatan pada ketertiban yang sudah mapan, konsistensi, dan kebiasaan ketertiban yang ketat, yang wajib bagi seluruh anggota tim tertentu. Oleh karena itu, disiplin dipahami sebagai adanya suatu tatanan yang mapan dalam suatu tim (lembaga, sekolah), aturan dan persyaratan tertentu, yang kepatuhannya wajib bagi semua anggota tim tertentu karena tugas resmi atau profesionalnya.

Pada abad ke-17, pendiri pedagogi ilmiah, Y.A. Comenius memandang disiplin sekolah sebagai “ikatan” yang menghubungkan pekerjaan yang akan dilakukan dan karakter yang terlibat. Klasik pendidikan gratis, guru bahasa Inggris A. Neill, yang memprotes sikap pedagogis abadi terhadap perlunya mendisiplinkan seorang anak, menulis di pertengahan abad ke-20: “Sebuah pertanyaan yang menghujat muncul: mengapa, pada kenyataannya, seorang anak harus mematuhi? Jawaban saya kepadanya adalah ini: dia harus patuh untuk memuaskan hasrat orang dewasa akan kekuasaan, kenapa lagi?... Karena persetujuan sosial adalah apa yang diinginkan semua orang, anak belajar berperilaku baik sendiri, dan tidak ada disiplin eksternal khusus yang diperlukan. diperlukan?

Disiplin sekolah mencakup keseluruhan sistem peraturan dan persyaratan wajib bagi perilaku dan aktivitas siswa. Aturan-aturan ini dikembangkan oleh siswa sendiri dan disebut “Aturan Perilaku di Sekolah”. Selain itu, peraturan tersebut merupakan bagian dari peraturan internal ketenagakerjaan. Mereka juga dinyatakan dalam piagam sekolah.

Disiplin - ini adalah kualitas moral yang paling penting. Setiap orang membutuhkannya. Tidak peduli akan menjadi siapa anak sekolah di masa depan, ke mana pun jalan hidupnya, di mana pun mereka harus menghadapi tuntutan disiplin. Hal ini diperlukan di lembaga pendidikan dan produksi, di lembaga mana pun dan dalam kehidupan sehari-hari, di rumah. Di sekolah, seperti halnya di semua bidang kehidupan, pengorganisasian, ketertiban yang jelas, dan pemenuhan persyaratan guru secara akurat dan teliti diperlukan. Disiplin sekolah harus disadari, didasarkan pada pemahaman tentang makna dan makna persyaratan pendidik dan badan kolektif anak. Siswa tidak hanya harus mematuhi persyaratan sekolah sendiri, tetapi juga membantu guru dan pimpinan sekolah menangani pelanggar disiplin.

Disiplin di sekolah - ini adalah disiplin yang kuat. Hal ini memerlukan kepatuhan wajib terhadap perintah para penatua dan persyaratan badan kolektif anak-anak. Hal ini ditandai dengan pengakuan anak terhadap otoritas guru dan orang tua, dan organisasi yang jelas dari kerja individu dan kolektif anak sekolah.

Relevansi topik “Disiplin anak sekolah dan cara pembentukannya” terletak pada kenyataan bahwa kebutuhan untuk menumbuhkan budaya perilaku selalu muncul ketika kegiatan siswa diatur dan norma-norma hubungan mereka diatur.

Kekuatan pengatur dalam sekelompok siswa adalah disiplin sekolah. Oleh karena itu, kegiatan pendidikan, seperti halnya kegiatan lainnya, tentu harus memuat ketiga komponen tersebut, dan tugas terpenting pendidikan adalah mendidik siswa untuk membangun kegiatannya secara utuh, wajar, yang ketiga bagian tersebut seimbang, cukup berkembang. , sadar dan dilaksanakan sepenuhnya. Artinya segala tindakan, termasuk monitoring dan evaluasi, dilakukan oleh siswa itu sendiri.

Sebenarnya apa wujud dari ketidakdisiplinan sebagian siswa di sekolah? Dengan tidak adanya ketelitian dan komitmen dalam melaksanakan tugas, sikap kasar, kurangnya rasa hormat terhadap orang lain, dan lain-lain. Dan sebaliknya, siswa yang disiplin tidak akan membiarkan sikap kasar dan tidak bijaksana dalam hubungannya dengan guru dan kawannya, tidak akan berbicara, tertawa. dan terlibat dalam hal-hal asing di waktu pelajaran. Dia akan menyelesaikan tugas akademis, tugas umum, atau sekadar kata-kata yang diberikan kepada seseorang tepat waktu dan tanpa pengingat. Dengan demikian, kedisiplinan siswa diwujudkan dalam menaati kaidah-kaidah budaya perilaku.

Tujuan Menulis makalah berarti mempelajari disiplin anak sekolah dan mencari cara untuk membangunnya.

Tugas Oleh karena itu, masalah-masalah seperti:

1. Landasan teori masalah disiplin di lingkungan sekolah

2. Penelitian bertujuan untuk mengidentifikasi permasalahan dalam pembentukan kedisiplinan pada anak sekolah.

3. Disiplin dalam lingkungan sekolah – konsep, hakikat, ciri-ciri.

4. Tata cara pembentukan disiplin sekolah dalam teori pedagogi modern.

5. Ciri-ciri psikologis dan pedagogis remaja.

6. Cara menentukan kedisiplinan anak sekolah.

Objek studi: masa remaja

Barang riset : membangun kedisiplinan pada masa remaja

Hipotesa riset: Disiplin remaja bergantung pada:

· - tingkat profesionalisme guru

- perbedaan usia antara guru dan siswa

· -program sekolah (memberitakan kekerasan, tema kejahatan)

Metode penelitian:

· Pengamatan

· Metode percakapan

· Survei

· Diskusi

· Percobaan

Struktur penelitian

Jadi, psikologi menggunakan sejumlah metode. Manakah dari mereka yang rasional untuk diterapkan ditentukan dalam setiap kasus, tergantung pada tugas dan objek studi. Dalam hal ini biasanya mereka tidak hanya menggunakan satu metode saja, melainkan sejumlah metode yang saling melengkapi dan mengendalikan satu sama lain.

BAB 1. LANDASAN TEORITISMASALAHDISIPLINKE SEKOLAHBNUH RABU

1. 1 Disiplin dalam lingkungan sekolah - konsep, hakikat, ciri-ciri Dan ki

Disiplin pada dasarnya adalah pemaksaan yang terorganisir. Terorganisir dalam arti tidak semua paksaan (misalnya acak) adalah disiplin. Disiplin, sebagai paksaan yang terorganisir, sekaligus merupakan prinsip pengorganisasian, prinsip yang mengatur suatu tatanan yang telah ditetapkan sebelumnya. Tentu saja disiplin ilmu itu sendiri bukanlah tujuan, melainkan hanya sarana untuk mencapai tujuan tertentu.

Disiplin sekolah berfungsi untuk menyelesaikan permasalahan internal sekolah.

Namun di sekolah terdapat paksaan dari luar dan dalam, adanya paksaan dari luar terhadap anak di sekolah menimbulkan persoalan disiplin sekolah, karena Disiplin selalu dianggap sebagai aturan utama struktur internal sekolah.

Dalam hal ini, pendidikan harus sepenuhnya “alami”, tidak perlu memanjakan seseorang, tidak menjelekkannya, tetapi, dengan mengandalkan data alami, untuk mengembangkan dalam jiwa manusia kekuatan-kekuatan tertinggi yang melekat dalam dirinya. Tugas pendidikan adalah untuk memungkinkan alam bertindak dalam diri seseorang dan di dalam dirinya, untuk melindungi alamnya dari pengaruh budaya. Dengan demikian, naturalisme pedagogis tumbuh dari pengakuan akan kebaikan radikal dalam diri manusia. Sarana pendidikan gratis adalah kebebasan. Anak harus bebas dari segala paksaan yang dibuat-buat, bebas dalam tingkah laku lahiriahnya, tidak perlu ada aturan-aturan yang mengatur tingkah lakunya.

Berdasarkan posisi ini, disiplin tidak ada dalam konsep biasa, atau hadir sebagai disiplin “alami”. Konsep disiplin alam selanjutnya dikembangkan oleh Spencer, dan kemudian ajaran Rousseau dikembangkan oleh sejumlah pendidik. Namun semuanya memiliki kelemahan yang signifikan yaitu mengabaikan masalah disiplin sekolah. Membahas disiplin di sekolah, Tolstoy dalam pandangan pedagogisnya bahkan menolak sepenuhnya pendidikan dan bahkan menolak hak atas pendidikan.

“Pendidikan adalah pengaruh kekerasan dan koersif dari seseorang terhadap orang lain untuk membentuk seseorang yang tampak baik bagi kita,” kata Tolstoy.

"Pendidikan, sebagai pembentukan manusia yang disengaja menurut model yang diketahui, tidak membuahkan hasil, ilegal dan tidak mungkin. Hak untuk mendidik tidak ada. Biarkan anak-anak mengetahui apa kebaikan mereka, oleh karena itu biarkan mereka mendidik diri mereka sendiri dan mengikuti jalan yang mereka pilih. diri." (Tolstoy).

“Pendidikan adalah komunikasi bebas orang-orang, yang didasarkan pada kebutuhannya, perolehan informasi, dan penyampaian kepada (orang) lain apa yang telah diperolehnya.”

“Guru tidak boleh mempunyai kekuasaan apapun terhadap siswa, hubungan antar siswa haruslah hubungan yang setara. Sekolah hendaknya hanya memberikan kesempatan kepada siswa untuk menimba ilmu, siswa berhak memilih apa yang dibutuhkannya, apa yang dimaksud dengan menarik bagi mereka menurut konsep mereka sendiri” (Tolstoy).

Dari pandangan ini, dua gagasan pedagogi berkembang:

I) Disiplin sebagai paksaan diingkari sama sekali, pendidikan harus bebas dan bebas dari paksaan, baik internal maupun eksternal.

2) Pendidikan dan sekolah tidak boleh “kontemplatif terhadap dunia”, karena ini adalah jenis pemaksaan yang paling buruk.

Timbul pertanyaan: sejauh mana semua ini benar?

Apakah disiplin benar-benar kebalikan dari kebebasan? Apakah mungkin dilakukan tanpa paksaan sama sekali?

Masalah ini hanya dapat diselesaikan setelah masalah kebebasan secara umum terselesaikan. Namun saya tidak ingin membahas topik ini secara singkat, namun saya akan menunjukkan bahwa tidak semuanya tidak dapat disangkal. Yang berasal dari semua orang yang menolak paksaan apa pun, yaitu kebebasan diberikan kepada kita, bahwa setiap anak memilikinya, dan bahwa seorang anak tidak dapat dibesarkan dalam kerangka pandangan dunia tertentu.

Menurut pendapat saya, kebebasan bukanlah suatu hal yang diberikan, tetapi suatu hal yang diberikan, dan seorang anak memperoleh kebebasan pada akhir masa pendidikannya. Salah satu tugas pendidikan justru mengembangkan anugerah kebebasan. Jika anugerah kebebasan diperoleh, maka tugas pendidikan berakhir di situ.

Dengan pendekatan ini, gagasan tentang pola asuh yang bebas menjadi kehilangan kejelasannya, karena kebebasan pada anak masih perlu dibebaskan dari sejumlah pembatasan yang bersifat spontan.

Dalam pedagogi modern, terdapat konsep struktur kepribadian yang harmonis, yang untuk mencapainya hanya cukup pengembangan seragam seluruh aspek kepribadian. Namun, seiring dengan konsep struktur kepribadian yang harmonis, ada konsep lain - struktur hierarki kepribadian, yang mengarah pada struktur pedagogi yang sama sekali berbeda.

Jika kita secara positif menyelesaikan masalah hak atas pendidikan, maka kita mengakui adanya paksaan.

Sekolah, sebagai suatu organisme, mengandaikan kekuatan pengorganisasian. Kekuatan pengorganisasian ini adalah disiplin. Ini bukanlah penindasan terhadap kebebasan, tetapi pengembangan dan promosi yang lebih tepat, karena hanya melalui disiplin seseorang dapat memperoleh pengalaman kebebasan. Dengan demikian, disiplin merupakan salah satu syarat kebebasan bersekolah dan sarana menjaga kebebasan.

Bagaimana seharusnya badan sekolah diorganisir? Tentu saja, “kesesuaian dengan alam” adalah wajib, perhatian terhadap kebutuhan dan minat anak, dunia batinnya, dan inisiatifnya diperlukan. Namun apakah kehidupan sekolah harus diatur sepenuhnya? Tentu tidak, jika tidak maka akan terjadi distorsi yang mendekatkan disiplin sekolah dengan pelatihan.

Sekolah “kontemplatif dunia” adalah salah satu kata terakhir dalam pedagogi modern. Hal ini merupakan reaksi terhadap ajaran yang berlaku tentang tidak mungkinnya segala bentuk pemaksaan di sekolah. Sekarang sekolah memperkenalkan satu atau beberapa pandangan dunia. Namun pengalihan pandangan dunia seseorang dimungkinkan tanpa paksaan dari luar. Saya menganggap mungkin untuk menerima bentuk pemaksaan ini dan berpendapat bahwa sebenarnya tidak pernah ada aliran “non-pandangan dunia” (bahkan di Rousseau), tetapi ada aliran yang menyangkal satu pandangan dunia demi pandangan dunia lain (milik mereka sendiri).

Menurut pendapat saya, tidak ada disiplin dalam berdiri di hadapan Tuhan di kedalaman kehidupan spiritual. Disiplin merupakan fenomena sosial dan berfungsi untuk mencapai ketertiban.

Tugas sekolah justru menciptakan perlunya disiplin. Masalahnya adalah sekolah dan bangsa yang tidak mengajarkan disiplin dan tidak menciptakan kebutuhan akan disiplin. Saya setuju dengan pernyataan bahwa disiplin harus sesedikit mungkin, dan aturan harus sesedikit mungkin. Tujuan disiplin hanya untuk menjaga ketertiban.

Proses mendidik anak sekolah di kelas 5-9 merupakan proses yang paling sulit, karena pada usia ini ditandai dengan perubahan yang intens pada perkembangan anatomi, fisiologis, mental dan mental anak, yang mengakibatkan perubahan perilakunya. Anak mengalami perubahan suasana hati yang cepat, mobilitas tinggi, dan keinginan mandiri yang berlebihan sehingga berujung pada ketidakstabilan perilaku.

Seorang anak, terutama pada masa remaja pertengahan, seringkali tidak dapat secara sadar mengendalikan tindakan dan keadaan emosinya, serta menjadi sangat peka terhadap intonasi dan sifat tuntutan yang dibebankan padanya. Proses pendidikan di kelas-kelas ini mempunyai potensi besar untuk mengembangkan pemahaman anak sekolah tentang hakikat disiplin kerja kolektif, peran disiplin seseorang dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan baginya.

Disiplin sadar terbentuk dalam urusan khusus siswa. Banyak anak sekolah yang tidak belajar secara maksimal, sehingga mereka “tidak memperoleh” pengetahuan, keterampilan dan pengalaman yang dapat mereka peroleh di sekolah. Penyebab penting dari fenomena ini adalah kurangnya kesadaran anak sekolah akan pentingnya pengetahuan, serta kurangnya disiplin dalam belajar.

Tanpa memanfaatkan secara maksimal kesempatan yang diberikan oleh alam dan lingkungan sosial dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, maka siswa tidak dapat mewujudkan dan mengembangkan seluruh kemampuannya. Individu menderita karenanya (dia tidak, tidak bisa, tidak membentuk dalam dirinya segala sesuatu yang diperlukan untuk perkembangan sejati), tetapi seluruh lingkungan secara keseluruhan kehilangan banyak hal.

Kedisiplinan anak sekolah di dalam kelas merupakan semangat usaha yang tinggi dalam menyelesaikan tugas pendidikan guru. Disiplin siswa yang sejati di dalam kelas ditandai dengan suasana hati emosional yang baik, konsentrasi internal, tetapi tidak kendala. Ini adalah ketertiban, tetapi bukan demi ketertiban itu sendiri, tetapi demi menciptakan kondisi bagi pekerjaan pendidikan yang bermanfaat.

Salah satu faktor utama yang berpengaruh positif terhadap pembentukan disiplin sadar pada anak sekolah adalah penyelenggaraan pembelajaran yang wajar sebagai bentuk utama pendidikan.

Disiplin siswa yang baik di dalam kelas terjadi bila guru mempunyai kemampuan mengatur kegiatan siswa yang bertujuan, memikat mereka bukan dengan teknik yang menghibur, tetapi dengan kemampuan mengungkapkan makna pekerjaan pendidikan dan pengetahuan, dengan jelas mendefinisikan maksud dan tujuan pendidikan. tugas pada setiap tahap pembelajaran, dan melibatkan setiap siswa dalam pekerjaannya.

Banyak hal bergantung pada kemampuan guru untuk mengatur dirinya sendiri dan pekerjaannya yang bertujuan membimbing aktivitas kognitif anak sekolah. KD Ushinsky menulis dalam karyanya “Karya Pedagogis Terpilih”: “Jika kita memperkenalkan... keteraturan dan keharmonisan di kelas... tanpa membiarkan seorang anak menganggur selama satu menit pun, jika kita berhasil membuat kelas menghibur bagi anak, kita mengilhami rasa hormat pada anak-anak untuk memenuhi tugas-tugas kita, membuat tugas-tugas ini tidak terlalu sulit; jika, pada akhirnya, sifat moral kita sedemikian rupa sehingga anak-anak dapat mencintai kita, maka disiplin kelas ada di tangan kita.”

Keutuhan pembelajaran, sebagai suatu sistem dinamis, diberikan oleh tujuan didaktik, di mana, seperti dalam model hasil yang diinginkan, gagasan pedagogis utama dan fungsi pembelajaran diwujudkan. Struktur pembelajaran tidak boleh bersifat rumusan, melainkan selalu berubah-ubah tergantung pada tujuan didaktik, jenis pembelajaran, isi materi yang dipelajari, metode pengajaran yang dipilih, dan komposisi usia siswa.

Organisasi kerja guru dan siswa dibangun dengan mempertimbangkan tahapan pembelajaran yang dipilih. Pada setiap tahap, guru mengatur kegiatannya sendiri, siswa secara individu, kelompok dan kelas secara keseluruhan sehingga setiap siswa terlibat dalam kegiatan yang bermanfaat sesuai dengan tujuan pembelajaran dan tugas pada tahap tertentu.

Perhatian adalah arah dan pemusatan kesadaran pada suatu objek, fenomena atau aktivitas.

Perhatian dianggap oleh para psikolog sebagai ciri kepribadian utama. Seseorang dengan perhatian yang berkembang dapat dengan mudah berkonsentrasi, mampu memahami lingkungan sekitarnya dengan lebih baik, bereaksi lebih cepat terhadap peristiwa, mengalaminya lebih dalam, dan mengalihkan perhatian.

Tugas guru adalah dengan sengaja mengembangkan dalam diri siswa di dalam dan di luar kelas kualitas perhatian seperti aktivitas, fokus, stabilitas, peralihan, keluasan, dll.

Kurangnya perhatian tidak diragukan lagi merupakan hambatan serius bagi pembelajaran seorang siswa.

Kurangnya perhatian anak sekolah di dalam kelas disebabkan oleh berbagai sebab.

Di kelas bawah, guru tidak selalu memperhitungkan ketidakstabilan perhatian anak, di kelas menengah dan tinggi, perubahan fisiologis intensif pada pertumbuhan tubuh, serta proses pematangan sosial.

Alasan serius yang menyebabkan kurangnya perhatian sebagian anak sekolah di kelas juga terletak pada buruknya pengorganisasian pembelajaran.

Untuk mendengarkan guru dan memperhatikan jawaban teman-temannya, diperlukan upaya kemauan. Perkembangan perhatian sebagai ciri kepribadian siswa terhambat oleh seringnya perubahan jenis kegiatan dalam pembelajaran atau monotonnya bentuk-bentuknya, yaitu. ketika pembelajaran menimbulkan kesan aktivitas siswa, namun kurang tenang, konsentrasi mendalam. Namun, keinginan guru untuk memaksa anak sekolah bekerja dengan tekanan mental yang tinggi sepanjang pembelajaran menyebabkan siswa menjadi lelah dan kehilangan perhatian.

V.A. Sukhomlinsky mencatat dengan sangat tepat: “Tidak menyia-nyiakan satu menit pun, tidak satu momen pun dalam pelajaran tanpa kerja mental yang aktif - apa yang lebih bodoh dalam masalah rumit seperti mendidik seseorang... Tidak, Anda tidak dapat mencapai perhatian, konsentrasi , aktivitas mental anak dengan harga segitu.

Kekuatan mental dan energi gugup para siswa, terutama yang lebih muda, bukanlah sebuah sumur tanpa dasar yang dapat Anda gunakan untuk menimba dan menimba ilmu.”

Pergantian tugas yang bersifat reproduktif dan kreatif, serta pernyataan yang jelas tentang maksud dan tujuan pembelajaran, pencantuman secara wajar berbagai bentuk kegiatan pendidikan dalam pembelajaran, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri dalam pembelajaran. pelajaran, memungkinkan untuk menjaga dan memelihara perhatian siswa dalam pembelajaran.

Untuk benar-benar mengelola proses pengembangan sikap bertanggung jawab terhadap pembelajaran, guru harus mengetahui dengan baik motif belajar siswa dan mencari tahu alasan-alasan yang menghambat berkembangnya motif positif.

Semua kegiatan guru harus ditujukan untuk menciptakan minat kognitif dan kebutuhan kognitif akan pengetahuan.

Keberhasilan penanaman kesadaran disiplin pada anak sekolah sangat dipengaruhi oleh kondisi pedagogi dimana proses pendidikan berlangsung.

Ada empat kelompok kondisi proses pendidikan: materi pendidikan, higienis sekolah, moral-psikologis dan etika. Masing-masing kondisi ini harus dipenuhi.

Iklim kelas yang tidak sehat menyebabkan siswa merasa tidak yakin, bosan, gugup, takut ditanya, dan lain-lain. Semua ini menciptakan suasana yang menindas di dalam kelas, yang dapat menyebabkan tekanan mental, yang berujung pada pelanggaran disiplin yang berat. Pengetahuan tentang mata pelajaran yang diajarkan dan penguasaan metode pengajaran, pemahaman ke arah mana anak harus dibesarkan – semua itu tentu saja diperlukan bagi seorang guru untuk menanamkan kesadaran disiplin pada siswanya.

Guru harus:

· Mengandalkan kecerdasan alamiah siswa dan tidak terbatas hanya pada keterampilan mekanik semata; Diskusi antara guru dan siswa dianjurkan.

· Mendorong aktivitas siswa

· Meningkatkan minat siswa dalam belajar.

· Memberikan motivasi terhadap perlunya mempelajari materi baru.

· Mengembangkan kemampuan abstraksi siswa; menciptakan situasi pedagogis yang memfasilitasi identifikasi independen atas properti baru.

· Gunakan tabel, diagram, film, permainan khusus.

· Mengembangkan pemikiran siswa, menggunakan metode heuristik.

· Menerapkan pemecahan masalah yang berkaitan dengan teori dan praktek empiris, masalah yang bersifat problematis, masalah terbuka dimana siswa sendiri yang memilih data bahkan merumuskan masalahnya.

Sebuah studi tentang praktik sekolah secara luas menunjukkan bahwa kelemahan utama pengorganisasian pembelajaran di sekolah adalah:

a) lemahnya keterlibatan seluruh siswa dalam aktivitas pendidikan dan kognitif secara keseluruhan selama pembelajaran dan tahap-tahap individualnya. Hal ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa kegiatan anak sekolah tidak didefinisikan secara spesifik: tugas tidak ditetapkan, tidak disebutkan apa, bagaimana dan mengapa siswa harus melakukannya. Oleh karena itu, pekerjaan di kelas dilakukan terutama berdasarkan kemampuan siswa yang kuat;

b) keterlibatan siswa yang tidak rasional dalam aktivitas pendidikan dan kognitif di kelas. Kerugian dari organisasi semacam itu adalah meskipun semua siswa berpartisipasi dalam pekerjaan pendidikan selama pembelajaran, tugas-tugas pendidikan, karena kerumitannya, tidak memperhitungkan kemampuan anak sekolah yang sebenarnya. Akibatnya, penyelenggaraan proses pendidikan di kelas menjadi prasyarat rendahnya produktivitas pendidikan anak sekolah dan menimbulkan ketidakpuasan terhadap pekerjaannya serta menimbulkan ketidakdisiplinan.

1.2 Tata cara penetapan disiplin sekolah

Disiplin sekolah dipahami sebagai kepatuhan siswa terhadap aturan perilaku di dalam dan di luar sekolah, serta pelaksanaan tugasnya secara jelas dan terorganisir sesuai dengan piagam sekolah.

Tindakan yang menimbulkan tanggung jawab disipliner siswa, serta jenis sanksi disipliner, harus dicantumkan dalam piagam lembaga.

Perbuatan hukum peraturan daerah diterbitkan berdasarkan dan sesuai dengan peraturan perundang-undangan di bidang pendidikan dan Piagam lembaga pendidikan.

Perbuatan hukum peraturan daerah adalah suatu dokumen resmi tertulis yang diadopsi (dikeluarkan) dalam bentuk tertentu oleh suatu badan pembuat undang-undang sesuai kewenangannya dan bertujuan untuk menetapkan, mengubah, atau membatalkan norma hukum.

Struktur suatu peraturan perundang-undangan daerah harus menjamin perkembangan logis dari topik peraturan hukum.

Apabila diperlukan penjelasan tentang tujuan dan motif diambilnya suatu perbuatan hukum normatif, maka rancangan tersebut memuat bagian pendahuluan – pembukaan. Ketentuan normatif tidak dicantumkan dalam pembukaan.

Persyaratan peraturan disusun dalam bentuk paragraf yang diberi nomor angka arab dengan titik dan tidak mempunyai judul. Poin dapat dibagi menjadi sub-poin, yang dapat diberi nomor alfabet atau digital.

Perbuatan hukum pengaturan yang volumenya cukup besar dapat dibagi menjadi beberapa bab, yang diberi nomor romawi dan mempunyai judul.

Jika perlu, untuk kelengkapan presentasi masalah, ketentuan tertentu dari undang-undang Federasi Rusia dapat direproduksi dalam tindakan hukum pengaturan, yang harus memiliki tautan ke tindakan ini dan ke sumber resmi publikasinya.

Apabila suatu perbuatan hukum normatif memuat tabel, grafik, peta, diagram, maka pada umumnya harus dibuat dalam bentuk lampiran, dan alinea-alinea yang bersangkutan dari undang-undang itu harus mempunyai kaitan dengan lampiran-lampiran itu. Perbuatan hukum normatif yang disertai lampirannya harus mempunyai penomoran halaman yang berkesinambungan.

Sebelum penandatanganan, rancangan undang-undang peraturan lokal yang telah disiapkan harus diperiksa kepatuhannya terhadap undang-undang Federasi Rusia, serta aturan bahasa Rusia.

Perbuatan hukum peraturan setempat disetujui (ditandatangani) oleh pimpinan lembaga pendidikan.

Suatu perbuatan hukum yang mengatur harus memuat rincian sebagai berikut: nama badan yang mengeluarkan undang-undang itu; nama jenis perbuatan dan namanya; tanggal penandatanganan (persetujuan) akta dan nomornya; nama jabatan dan nama belakang orang yang menandatangani akta.

Undang-undang lokal tentang penerimaan siswa ke kelas 10 dapat dikembangkan baik oleh otoritas pendidikan maupun oleh lembaga pendidikan itu sendiri.

Ini dapat berupa perintah untuk lembaga pendidikan, dengan mencantumkan lampiran “Peraturan penerimaan siswa ke kelas 10”.

Undang-undang daerah yang berbentuk Peraturan dapat memuat bagian-bagian sebagai berikut dalam susunannya: I. Ketentuan Umum; II. tata cara penyelenggaraan resepsi yang tepat sasaran; AKU AKU AKU. Aturan umum pengajuan dan pertimbangan banding berdasarkan hasil ujian masuk.

Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”

(sebagaimana diubah dengan Undang-undang Federal tanggal 13 Januari 1996 No. 12-FZ, tanggal 16 November 1997 No. 144-FZ, tanggal 20 Juli 2000 No. 102-FZ, tanggal 7 Agustus 2000 No. 122-FZ, tanggal 13 Februari 2002 No. 20-FZ, tanggal 21 Maret 2002 No. 31-FZ, tanggal 25 Juni 2002 No. 71-FZ, tanggal 25 Juli 2002 No. 112-FZ, tanggal 10 Januari 2003 No 11-FZ, tanggal 7 Juli 2003 No. 123-FZ, tanggal 8 Desember 2003 No. 169-FZ, sebagaimana telah diubah dengan Keputusan Mahkamah Konstitusi Federasi Rusia tanggal 24 Oktober 2000 No. 13-P , Undang-undang Federal tanggal 27 Desember 2000 No. 150-FZ, tanggal 30 Desember 2001 No. 194-FZ, tanggal 24 Desember 2002 No. 176- Undang-Undang Federal)

Dalam Undang-Undang ini, pendidikan dipahami sebagai suatu proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan untuk kepentingan individu, masyarakat, dan negara, yang disertai dengan pernyataan tentang pencapaian tingkat pendidikan (kualifikasi pendidikan) yang ditetapkan oleh warga negara (siswa) yang ditetapkan oleh Undang-undang. negara.

Penerimaan pendidikan oleh seorang warga negara (siswa) dipahami sebagai pencapaian dan pengukuhan kualifikasi pendidikan tertentu, yang disertifikasi dengan dokumen yang sesuai.

Hak atas pendidikan adalah salah satu hak konstitusional warga negara Federasi Rusia yang mendasar dan tidak dapat dicabut.

Pendidikan di Federasi Rusia dilaksanakan sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia dan hukum internasional.

Piagam Sekolah

Ekstrak Piagam Sekolah mereka.

4. PESERTA DALAM PROSES PENDIDIKAN, HAK DAN TANGGUNG JAWABNYA.

4.1 Peserta proses pendidikan di Sekolah adalah siswa, tenaga pengajar Sekolah, orang tua (perwakilan hukum) siswa.

4.2. Anak-anak yang telah mencapai usia minimal 6 tahun 6 bulan pada tanggal 1 September tahun ajaran diterima di kelas satu Sekolah. Untuk mendaftar di Sekolah, orang tua (perwakilan hukum) menyerahkan dokumen-dokumen berikut: - surat lamaran orang tua yang ditujukan kepada direktur Sekolah, - fotokopi akta kelahiran anak, - rekam medis anak sesuai formulir yang telah ditetapkan.

4.3. Warga negara diterima di kelas 2 dan selanjutnya jika mereka memiliki dokumen-dokumen berikut: - surat lamaran dari orang tua yang ditujukan kepada direktur Sekolah; - dokumen yang menunjukkan tingkat pendidikan siswa pada saat masuk ke Sekolah; - arsip pribadi siswa; - fotokopi akta kelahiran anak; - kartu standar kesehatan.

4.4. Penerimaan siswa ke kelas tingkat ketiga dilakukan secara umum. Setelah masuk, dokumen-dokumen berikut disediakan: - pernyataan pribadi siswa yang ditujukan kepada direktur; - sertifikat pendidikan umum dasar; - surat keterangan kesehatan dari formulir yang telah ditetapkan; - salinan akta kelahiran; - arsip pribadi siswa.

4.5. Ketika diterima di Sekolah, siswa dan/atau/orang tuanya (perwakilan hukum) harus dibiasakan dengan Piagam ini, izin untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan, sertifikat akreditasi negara dan dokumen lain yang mengatur organisasi proses pendidikan.

4.6. Untuk mendaftar dalam kelompok hari yang diperpanjang, diperlukan permohonan dari orang tua (perwakilan hukum) yang menunjukkan waktu anak tersebut akan berada dalam kelompok hari yang diperpanjang dan urutan pulangnya.

4.7. Seorang siswa dapat dikeluarkan dari Sekolah: - atas permintaan orang tua (perwakilan hukum) atas dasar permohonan untuk melanjutkan studi di lembaga pendidikan lain, dalam bentuk lain; - setelah mencapai usia 15 tahun, sebelum mereka menerima pendidikan umum dasar, atas permintaan orang tua (perwakilan hukum) dan persetujuan dengan Departemen Pendidikan; - dengan keputusan Dewan Pedagogis Sekolah, untuk pelanggaran berat berulang kali terhadap Piagam ini, seorang siswa yang telah mencapai usia lima belas tahun diperbolehkan untuk dikeluarkan dari Sekolah. Pelanggaran disiplin yang berat adalah pelanggaran yang mengakibatkan atau sebenarnya dapat menimbulkan akibat yang berat berupa kerugian terhadap kehidupan dan kesehatan siswa, pegawai, dan pengunjung Sekolah; pelanggaran jam operasional Sekolah sebagai lembaga pendidikan umum. Pengusiran siswa dari Sekolah dilakukan apabila upaya pendidikan belum membuahkan hasil dan tetap tinggalnya siswa di Sekolah berdampak negatif terhadap siswa lain, melanggar haknya dan hak pegawai Sekolah, serta berfungsinya sekolah secara normal. sekolah. Keputusan untuk mengeluarkan seorang siswa yang belum mengenyam pendidikan dasar umum diambil dengan mempertimbangkan pendapat orang tuanya (perwakilan hukum) dan dengan persetujuan komisi urusan anak di bawah umur dan perlindungan hak-hak mereka. Keputusan untuk mengecualikan anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua diambil dengan persetujuan komisi urusan anak di bawah umur dan perlindungan hak-hak mereka serta otoritas perwalian dan perwalian. Sekolah wajib segera memberitahukan kepada orang tuanya (perwakilan hukum) dan pemerintah setempat tentang dikeluarkannya siswa tersebut dari sekolah. Komisi Urusan Anak di Bawah Umur dan Perlindungan Hak-Hak Mereka, bersama dengan badan pemerintah daerah dan orang tua (perwakilan hukum) dari anak di bawah umur yang dikeluarkan dari Sekolah, mengambil tindakan dalam waktu satu bulan untuk memastikan pekerjaan anak di bawah umur tersebut dan (atau) melanjutkan studinya di lembaga pendidikan lain.

4.8. Siswa di Sekolah berhak: - memperoleh pendidikan umum secara cuma-cuma (dasar, dasar, menengah (lengkap) sesuai dengan standar pendidikan negara; - memilih bentuk pendidikan. Siswa dapat menguasai program pendidikan umum atau bagian tertentu dari pendidikan umum program baik di Sekolah maupun dalam bentuk pendidikan keluarga, pendidikan mandiri atau studi eksternal; - untuk pelatihan dalam kerangka standar pendidikan negara sesuai dengan kurikulum individu, untuk program studi yang dipercepat; - untuk penggunaan perpustakaan dan sumber informasi perpustakaan Sekolah; - untuk menerima layanan pendidikan tambahan (termasuk berbayar); untuk berpartisipasi dalam pengelolaan Sekolah dalam bentuk yang ditentukan oleh Piagam Sekolah; - untuk menghormati martabat manusia, kebebasan hati nurani dan informasi, - untuk secara bebas mengekspresikan pandangan dan keyakinannya sendiri; untuk secara bebas menghadiri acara-acara yang tidak disediakan oleh kurikulum; - untuk pindah ke Sekolah lain, kelas paralel atau lainnya jika ada ruang kosong di dalamnya dengan keputusan Dewan Pedagogis; perlindungan dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental; untuk pengembangan kemampuan kreatif mereka; - untuk istirahat dan pelepasan dari kelas sesuai dengan prosedur yang ditetapkan; untuk perlindungan kesehatan dan perawatan medis; - jika ada perbedaan pendapat dengan nilai, mengikuti tes atau ujian berdasarkan komisi independen yang ditunjuk oleh direktur; - mengenal Piagam ini, izin untuk melakukan kegiatan pendidikan, sertifikat akreditasi negara dan dokumen lain yang mengatur organisasi proses pendidikan .

4.9. Selama periode musim panas, Sekolah, dengan persetujuan orang tua (perwakilan hukum) siswa, mengadakan praktik musim panas di tempat pendidikan dan eksperimen untuk siswa di kelas 5 - 8, 10. Sekolah dilarang melibatkan siswa dalam pekerjaan yang tidak diatur dalam program pendidikan umum, kurikulum dan Piagam lembaga, tanpa persetujuan mereka dan persetujuan orang tua mereka (perwakilan hukum).

4.10. Memaksa pelajar dan pelajar untuk bergabung dengan organisasi publik, sosial-politik (asosiasi), gerakan dan partai, serta memaksa mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan organisasi-organisasi tersebut dan berpartisipasi dalam kampanye dan aksi politik tidak diperbolehkan.

4.11 Siswa di Sekolah wajib: - menaati Piagam Sekolah, keputusan Dewan Pedagogi, perintah direktur, perintah wakilnya, persyaratan guru dan wali kelas yang tidak bertentangan dengan Piagam Sekolah Sekolah; - menjaga kedisiplinan; - mengikuti pelajaran sesuai jadwal pelajaran, tidak terlambat memulai pelajaran ; mematuhi aturan keselamatan, sanitasi industri, kebersihan dan keselamatan kebakaran yang diatur dalam instruksi terkait; - merawat barang milik Sekolah, hasil pekerjaan orang lain, milik sendiri dan barang orang lain dengan hati-hati, dan menggunakan listrik dan air dengan hemat. Apabila terjadi kerusakan harta benda Sekolah, siswa, orang tua (perwakilan hukum) wajib mengganti kerugian tersebut sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku; - menghormati kehormatan dan martabat siswa lain dan pegawai Sekolah; mengamati budaya perilaku dan penampilan; - menjaga kesehatan dan keselamatan hidup Anda dan kehidupan kawan-kawan Anda; - jangan biarkan merokok, minum alkohol, obat-obatan terlarang, jangan menggunakan bahasa kotor; - jangan melewatkan kelas tanpa kebaikan alasan. Jika tidak masuk kelas, berikan sertifikat atau dokumen pendukung lainnya pada hari kedatangan di Sekolah.

4.12. Orang tua (perwakilan hukum) berhak: - memilih bentuk pendidikan; - ikut serta dalam pengelolaan Sekolah dalam bentuk yang ditentukan oleh Piagam lembaga; - melindungi hak dan kepentingan hukum anak; - mengenal program di mana anak-anak mereka belajar; - informasi lengkap tentang setiap isu kegiatan Sekolah; - menghubungi guru, wali kelas, administrasi untuk menyelesaikan situasi konflik mengenai anak; - menghadiri pelajaran dan kelas dengan izin dari administrasi Sekolah; - segera diberitahu tentang vaksinasi yang akan datang, menolaknya dengan memberikan penolakan secara tertulis; - memilih kelas jika ada tempat kosong dan tingkat pelatihan siswa yang sesuai; - memilih layanan pendidikan tambahan bersama dengan anak yang disediakan oleh Sekolah (termasuk yang berbayar); - memahami Piagam ini, lisensi hak untuk melakukan kegiatan pendidikan, dengan sertifikat akreditasi negara dan dokumen lain yang mengatur organisasi proses pendidikan ; - memberikan bantuan sponsor keuangan kepada Sekolah.

4.13. Orang tua (perwakilan hukum) berkewajiban: - memastikan bahwa anak menerima pendidikan dasar umum; - mematuhi Piagam Sekolah; - memberikan bantuan dan kontrol dalam mengatur hari kerja dalam kehidupan anak; - memastikan kondisi normal bagi anak untuk belajar di rumah; - memperlakukan guru siswa dan teman-temannya dengan sopan , teman sekelas; - menyediakan perlengkapan yang diperlukan anak untuk kelas di Sekolah; - menghadiri pertemuan orang tua, datang ke Sekolah atas permintaan guru atau administrasi pada waktu yang saling menguntungkan ; - menjaga kesehatan anak, perkembangan jasmani, mental, spiritual dan moral, melaporkan kepada Sekolah tentang penyakit menularnya, tidak mengizinkan orang yang sakit pergi ke sekolah. Jika seorang anak tidak masuk kelas lebih dari dua hari, memberikan surat keterangan dokter; - mengganti kerugian yang ditimbulkan oleh anak tersebut kepada Sekolah sesuai dengan tata cara yang ditentukan oleh undang-undang; - membayar makanan siswa tepat waktu; - membayar biaya layanan pendidikan tambahan berbayar tepat waktu sesuai dengan perjanjian; - memikul tanggung jawab untuk membesarkan anak-anak; - mengambil tindakan untuk memastikan bahwa anak Anda bersekolah secara teratur.

4.14. Seorang tenaga pengajar mempunyai hak: - kebebasan memilih dan menggunakan metode pengajaran dan pengasuhan, alat bantu dan bahan pengajaran, buku teks, metode untuk menilai pengetahuan siswa dan siswa; - untuk berpartisipasi dalam pengelolaan Sekolah dengan cara yang ditentukan dengan Piagam Sekolah; untuk melindungi kehormatan dan martabat profesional; - meningkatkan kualifikasi; untuk tujuan ini, pemerintah menciptakan kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pelatihan staf pengajar di lembaga pendidikan profesional tinggi, serta di lembaga sistem pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan; - disertifikasi secara sukarela untuk kategori kualifikasi yang sesuai dan menerimanya jika sertifikasi berhasil; - minggu kerja yang dipersingkat sesuai kesepakatan dengan administrasi Sekolah; untuk cuti berbayar yang diperpanjang; menerima pensiun dini sehubungan dengan kegiatan mengajar; jaminan dan tunjangan sosial yang ditetapkan oleh undang-undang Federasi Rusia; untuk liburan jangka panjang sampai dengan 1 tahun, minimal setiap 10 tahun kerja mengajar terus menerus; - untuk tunjangan tambahan yang diberikan di wilayah kepada staf pengajar di lembaga pendidikan umum.

4.15. Investigasi disipliner terhadap pelanggaran yang dilakukan oleh anggota staf pengajar Sekolah terhadap standar perilaku profesional dan (atau) Piagam Sekolah hanya dapat dilakukan atas pengaduan yang diterima terhadapnya, yang diajukan secara tertulis. Salinan pengaduan harus diberikan kepada guru yang bersangkutan.

4.16. Kemajuan penyelidikan disipliner dan keputusan yang diambil berdasarkan hasil-hasilnya hanya dapat dipublikasikan dengan persetujuan dari staf pengajar Sekolah yang berkepentingan, dengan pengecualian dalam kasus-kasus yang mengarah pada larangan terlibat dalam kegiatan pengajaran, atau bila memang demikian. diperlukan untuk melindungi kepentingan siswa atau murid.

4.17. Seorang pekerja pedagogis berkewajiban untuk: - mengajar mata pelajarannya pada tingkat profesional yang tinggi, terus-menerus meningkatkan kualifikasinya; - secara ketat mematuhi disiplin kerja, menuntut ketaatan dari siswa; - dengan jelas merencanakan kegiatan pengajaran dan pendidikannya, memberi tahu administrasi dan siswa tentang kekhasan perencanaan proses pendidikan; - mematuhi aturan untuk memelihara jurnal kelas dan dokumentasi lainnya, mengevaluasi pengetahuan siswa secara tepat waktu; - mengevaluasi secara objektif pengetahuan siswa dalam mata pelajaran mereka, memberikan nilai tepat waktu dalam jurnal dan buku harian siswa; - memperlakukan kolega Anda , tata usaha, siswa dan orang tua dengan hormat; - mengizinkan siswa masuk ke kelas dengan membunyikan bel, membubarkan kelas dengan membunyikan bel. Guru tidak mempunyai hak untuk mencabut waktu istirahat siswa; - memikul tanggung jawab untuk menjaga kehidupan dan kesehatan anak-anak selama kelas dan kegiatan ekstrakurikuler; - tidak menerapkan tindakan kekerasan fisik dan mental kepada siswa; - memikul tanggung jawab keuangan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku untuk kerusakan yang terjadi pada Sekolah; - mematuhi aturan sanitasi dan higienis di sekolah; mematuhi Piagam, peraturan ketenagakerjaan internal, ketentuan kontrak kerja, uraian tugas; - melaksanakan keputusan Dewan Pedagogis, perintah direktur, perintah wakilnya.

4.18. Selain alasan pemutusan kontrak kerja atas inisiatif administrasi, yang diatur oleh undang-undang perburuhan Federasi Rusia, alasan pemecatan karyawan pengajar Sekolah atas inisiatif administrasi pendidikan ini lembaga sebelum berakhirnya kontrak kerja adalah:

1) pelanggaran berat berulang kali terhadap piagam Sekolah dalam waktu satu tahun;

2) penggunaan, termasuk penggunaan satu kali, metode pendidikan yang terkait dengan kekerasan fisik dan (atau) mental terhadap kepribadian siswa atau siswi;

3) muncul di tempat kerja dalam keadaan mabuk alkohol, obat-obatan atau racun. Pemberhentian atas dasar ini dapat dilakukan oleh pemerintah tanpa persetujuan serikat pekerja.

Konvensi Hak Anak atas Pendidikan dan Membesarkan Anak.

Konvensi dalam Seni. 28 menjamin pendidikan dasar gratis dan wajib bagi anak-anak dan mengharuskan negara-negara anggota PBB untuk mendorong pengembangan dalam berbagai bentuk pelajaran kedua, baik secara umum maupun profesional, memastikan aksesibilitasnya bagi semua anak dan mengambil langkah-langkah yang diperlukan, seperti penerapan pendidikan gratis. Konvensi ini sangat menekankan hak untuk menyediakan pendidikan tinggi bagi semua orang, berdasarkan kemampuan masing-masing individu, melalui segala cara yang diperlukan.

1.3 PsikologHAI-pedagogisciri-ciri masa remaja

Masa remaja merupakan masa sulit pubertas dan pendewasaan psikologis seorang anak.

Remaja tersebut merasa terjebak dalam kekuatan baru dan tidak dikenal yang bekerja di kedalaman dirinya. Kekuatan ini dengan angkuh dan tidak sabar menjungkirbalikkan kebiasaan, selera yang sudah mapan, mendorong ke depan, menggerakkan dan menggairahkan jiwa, melemparkannya dari satu ekstrem ke ekstrem lainnya. Melamun adalah kunci dari periode ini. Hanya pada periode inilah kesadaran diri yang sejati dimulai, rasa dan ketertarikan pada dunia batin seseorang, penekanan diri yang tajam pada keinginan dan dorongan hati seseorang, tanpa memperhatikan seberapa besar keinginan dan dorongan itu dapat diwujudkan. Keengganan yang terus-menerus untuk memperhitungkan kenyataan, keyakinan akan hak untuk hidup di dunianya sendiri, memberikan semua rencana dan keinginan karakter mimpi. Selama periode ini, seorang remaja dicirikan oleh selera yang tinggi terhadap asosialitas - terhadap kesendirian dan kesepian, terhadap perasaan tragis tidak dapat dipahami dan tidak berguna bagi siapa pun, secara umum terhadap isolasi dari segala sesuatu dan semua orang.

Selain itu, remaja memasuki tahap penolakan sebagian atau (jarang) total terhadap moralitas tradisional. Inti dari titik balik moral ini sama sekali bukanlah mengingkari kehendak orang lain dan menunjukkan kehendak sendiri (poin ini adalah hal kedua di sini). Alasan utama terjadinya titik balik moral adalah penolakan terhadap nalar praktis, keracunan langsung terhadap dorongan-dorongan yang mendekat. Pada masa “mekarnya gender” ini, remaja membangun perilakunya sesuai dengan apa yang memiliki kekuatan mistik internal dan tidak dapat disangkal, yang tidak berasal dari akal, bukan dari tradisi, tetapi dari dalam dirinya.

Dan jika, di bawah pengaruh lingkungan beracun, imajinasi remaja sudah dipenuhi dengan subjek seksual, maka dalam pikirannya hanya berbagai gerakan seksual tubuh yang dapat dikaitkan dengan hal ini, yang menandai perpecahan seksualitas yang menyakitkan, tetapi hampir tak terelakkan (sebagai a aspek seks yang murni jasmani, termasuk gerakan mental yang terkait dengan sisi gender jasmani ini) dan eros (yaitu pencarian cinta, menggerakkan seluruh jiwa, seluruh dunia spiritual, menerangi jiwa dengan mimpi puitis orang yang dicintai makhluk). Zenkovsky V.V., prof. prot. Masalah pendidikan dalam sudut pandang antropologi Kristen. - Klin: Christian Life Foundation, 2002. hlm.184-187.

Perubahan signifikan terjadi pada kesadaran diri remaja: muncul perasaan dewasa—perasaan menjadi dewasa; muncullah keinginan yang menggebu-gebu, jika tidak menjadi, setidaknya untuk tampil dan dianggap dewasa.

Mempertahankan hak-hak barunya, remaja melindungi banyak bidang kehidupannya dari kendali orang tuanya dan sering kali berkonflik dengan mereka. Selain keinginan untuk mandiri, remaja memiliki kebutuhan yang kuat untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya. Persahabatan remaja dan kelompok informal bermunculan. Remaja berusaha untuk menjadi seperti teman sebayanya dalam segala hal dan berusaha menonjol dalam kelompok, mereka ingin mendapatkan rasa hormat dan memamerkan kekurangan mereka, mereka menuntut kesetiaan dan berganti teman.

Jelas, tetapi biasanya muncul hobi bergantian. Berkat perkembangan intelektual yang intensif, muncul kecenderungan introspeksi; Untuk pertama kalinya, pendidikan mandiri menjadi mungkin. Seorang remaja mengembangkan berbagai gambaran tentang “aku” -nya, tetapi gambaran tersebut dapat berubah dan tunduk pada pengaruh eksternal. / I.V.Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisova, dll.; Ed. I.V.Dubrovina. - M.: Pencerahan, 1991. S. 160.

Masa remaja secara tradisional dianggap sebagai masa pendidikan yang paling sulit. Guru rumah tangga terkenal A.P. Krakowsky ( Tentang remaja. M.: Pedagogi, 1970.), membandingkan ciri-ciri perilaku anak sekolah dasar dan remaja muda yang selisih usianya hanya satu tahun, menyatakan sebagai berikut.

Dibandingkan dengan remaja yang lebih muda, remaja 6 kali lebih mungkin untuk menunjukkan sifat keras kepala, 9 kali lebih mungkin untuk memamerkan kekurangan mereka, dan 10 kali lebih mungkin untuk menentang orang tua mereka. Secara umum, jumlah tindakan negatif remaja yang tidak termotivasi adalah 42 kali (!) lebih besar dibandingkan di kalangan anak sekolah yang lebih muda. Di dalam buku: Averin V.A. Psikologi anak dan remaja: Buku Ajar. uang saku. - Edisi ke-2, direvisi. - Sankt Peterburg. : Rumah penerbitan Mikhailov V.A., 1998.P.314.

Jumlah terbesar anak-anak yang disebut maladaptasi sekolah, yaitu tidak mampu beradaptasi di sekolah (yang dapat terwujud dalam prestasi akademik yang rendah, disiplin yang buruk, hubungan yang tidak teratur dengan orang dewasa dan teman sebaya, munculnya sifat-sifat negatif dalam kepribadian dan perilaku. , dll.), jatuh pada kelas menengah.

Jadi, menurut peneliti, jika di sekolah dasar maladaptasi terjadi pada 5-8% kasus, maka pada remaja terjadi pada 18-20%. Di sekolah menengah atas, situasinya kembali stabil, meskipun hanya karena banyak anak yang “sulit” putus sekolah.

Pada masa remaja, berbagai jenis reaksi patologis yang terkait dengan perkembangan penyakit mental (dan terkadang somatik) atau kesulitan signifikan dalam proses pembentukan kepribadian mungkin pertama kali muncul atau memburuk. Perkiraan para ahli menunjukkan, misalnya, bahwa risiko timbulnya skizofrenia pada masa remaja adalah 3-4 kali lebih tinggi dibandingkan sepanjang sisa hidup. Buku kerja psikolog sekolah... Hal.125.

Akibat perkembangan yang pesat, timbul kesulitan pada fungsi jantung, paru-paru, dan suplai darah ke otak. Seorang anak yang tumbuh pesat dapat menendang bola atau menari selama berjam-jam, hampir tidak merasakan aktivitas fisik, dan kemudian, dalam periode waktu yang relatif tenang, benar-benar pingsan karena kelelahan. Keceriaan, kegembiraan, rencana cerah digantikan oleh perasaan lemah, sedih, dan pasif total. Pada umumnya pada masa remaja, latar belakang emosi menjadi tidak merata dan tidak stabil.

Perlu ditambahkan bahwa anak dipaksa untuk terus beradaptasi dengan perubahan fisik dan fisiologis yang terjadi di tubuhnya, untuk mengalami “badai hormonal” yang nyata. Keadaan ini dengan tepat diungkapkan oleh seorang remaja Amerika, ”Pada usia 14 tahun, tubuh saya terasa gila.” Gairah seksual yang menyertai masa pubertas meningkatkan ketidakstabilan emosi.

Anak perempuan memiliki lebih banyak perbedaan individu: beberapa dari mereka mengalami sensasi seksual kuat yang sama, tetapi sebagian besar mengalami sensasi yang lebih samar, terkait dengan kepuasan kebutuhan lain (untuk kasih sayang, cinta, dukungan, harga diri).

Berkat pertumbuhan pesat dan restrukturisasi tubuh, pada masa remaja, minat terhadap penampilan meningkat tajam. Semua kekurangannya, nyata dan imajiner, dialami secara akut. Ketidakseimbangan bagian tubuh, kecanggungan gerakan, fitur wajah yang tidak teratur, kulit kehilangan kemurnian seperti anak kecil, kelebihan berat badan atau ketipisan - semuanya membuat kesal, dan terkadang menimbulkan perasaan rendah diri, terisolasi, bahkan neurosis.

Reaksi emosional yang kuat terhadap penampilan mereka pada remaja dilunakkan oleh hubungan yang hangat dan saling percaya dengan orang dewasa yang dekat, yang tentu saja harus menunjukkan pengertian dan kebijaksanaan. Sebaliknya, ucapan, teriakan, atau ironi yang tidak bijaksana yang membuat anak menjauh dari cermin akan memperburuk pesimisme dan semakin membuat neurotisasi. Kulagina I.Yu. Psikologi Perkembangan (Perkembangan Anak Sejak Lahir Sampai 17 Tahun): Buku Ajar. edisi ke-4. - M.: Rumah Penerbitan Universitas Akademi Pendidikan Rusia, 1998. P. 141-143.

Citra fisik “aku” dan kesadaran diri secara umum dipengaruhi oleh laju pubertas. Usia munculnya tanda-tanda pubertas pertama, serta urutan munculnya tanda-tanda tersebut, sangat bervariasi. Hal ini seringkali menimbulkan pengalaman yang menyakitkan bagi remaja, karena tingkat perkembangan fisik dan fisiologisnya berbeda dengan kebanyakan teman sebayanya. Buku kerja psikolog sekolah... Hal.125.

Dokumen serupa

Karakteristik psikologis dan pedagogis anak usia sekolah dasar. Ciri-ciri pembentukan gagasan dan tindakan moral pada anak-anak kategori usia ini. Disiplin dan etika sebagai komponen perilaku etis anak sekolah menengah pertama.

tugas kursus, ditambahkan 09.11.2012

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa remaja. Penyebab utama menurunnya tingkat persiapan matematika siswa sekolah dasar dan cara mengatasinya. Analisis penyajian topik “Fungsi Linier” pada buku ajar aljabar dasar.

tesis, ditambahkan 13/08/2011

Konsep dan ciri-ciri manifestasi bakat anak, arah penelitiannya, kriteria evaluasi, rekomendasi metodologis dan praktis untuk menangani kategori anak-anak ini. Prinsip mengidentifikasi siswa berbakat, teknik dan metode yang digunakan.

tugas kursus, ditambahkan 06/08/2014

Pengembangan kemampuan kreatif siswa sebagai masalah psikologis dan pedagogis. Ciri-ciri pengembangan kemampuan kreatif siswa remaja dalam kegiatan ekstrakurikuler. Rekomendasi metodologis untuk mengatur klub rajutan.

tesis, ditambahkan 18/02/2011

Ciri-ciri psikologis dan pedagogis perkembangan anak usia sekolah dasar. Aspek sosial dan pedagogis adaptasi sekolah. Tingkat adaptasi siswa kelas satu terhadap kehidupan sekolah, faktor maladaptasi. Langkah-langkah untuk menstabilkan anak sekolah.

tesis, ditambahkan 14/05/2015

Konsep dan aspek teoritis pembelajaran. Penyebab kegagalan sekolah, cara dan arah penanggulangannya. Organisasi eksperimen untuk menguji efektivitas koreksi kegagalan siswa, analisis dan interpretasi hasilnya.

tugas kursus, ditambahkan 21/12/2011

Aspek teoritis perkembangan aktivitas kreatif remaja dalam proses pedagogi. Mempelajari pembentukannya pada remaja pelajar. Menguji kondisi pedagogis untuk pengembangan aktivitas kreatif anak sekolah remaja.

tesis, ditambahkan 10/09/2012

Ciri-ciri psikologis dan pedagogi serta penyebab penelantaran anak remaja awal. Analisis pencegahan penelantaran di lembaga pendidikan negeri “Caravella”. Kegiatan guru sosial untuk mencegah penelantaran anak remaja.

tugas kursus, ditambahkan 05/09/2011

Landasan ilmiah dan sejarah untuk mengkaji masalah disiplin pada anak sekolah. Aspek sejarah dan pedagogis. Hakikat dan isi disiplin dalam proses pendidikan. Masalah pelanggaran disiplin dalam proses pendidikan, sistem organisasi disiplin.

tugas kursus, ditambahkan 11/08/2014

Karakteristik psikologis dan pedagogis usia sekolah dasar. Analisis dan penilaian kondisi pembentukan tim di lingkungan tertentu, bidang penelitian kegiatan pedagogis untuk penciptaannya, faktor utama yang mempengaruhi efektivitas.

Anak-anak seperti itu terus-menerus mulai bertengkar dengan teman sekelasnya, menjadi pembuat onar di kelas, dan selama ujian mereka dapat melihat buku catatan tetangganya. Dalam situasi seperti ini, guru terpaksa menerapkan tindakan disiplin kepada siswanya. Sekolah cenderung menerapkan persyaratan disiplin yang ketat bagi siswanya - dalam banyak kasus, persyaratan ini ditetapkan secara tertulis (misalnya, diterbitkan di surat kabar sekolah). Anak-anak dan orang tua sering menganggap bahwa disiplin sekolah adalah salah satu bentuk hukuman bagi pelanggar, namun pandangan tersebut tidak ada sangkut pautnya dengan kenyataan. Disiplin merupakan suatu manfaat bagi seorang anak, dan ketaatan pada aturan dan norma perilaku tertentu merupakan syarat yang diperlukan untuk efektifitas proses pembelajaran.

Anak-anak harus memahami dengan jelas:

bagaimana mereka harus berperilaku di sekolah;
perilaku apa yang tidak dapat diterima, tidak dapat diterima di dalam lingkungan sekolah;
hukuman apa yang mungkin mereka hadapi jika melanggar peraturan dan standar perilaku yang ditetapkan oleh sekolah.

American Academy of Pediatrics menganut sudut pandang berikut. Anak yang melanggar aturan dan norma perilaku yang ditetapkan sekolah tentunya harus dikenakan hukuman yang setimpal, namun guru harus memperhatikan karakteristik individu setiap anak (temperamen, kemampuan kognitif, sifat mental). Misalnya, seorang anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif (ADHD) mungkin merasa sulit untuk duduk di satu tempat selama beberapa jam. Guru harus mempertimbangkan keadaan ini dan tidak memaksakan persyaratan disiplin yang terlalu ketat pada anak tersebut.
Dalam situasi apapun, guru harus menunjukkan rasa hormat kepada anak. Sekalipun ia harus dihukum, hukuman bagi pelakunya harus selalu dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari kepribadiannya. Jika seorang anak sudah menyadari kesalahannya, jika dia dengan tulus berusaha untuk memperbaiki diri, sebaiknya jangan menghukumnya terlalu keras. Sebagai hukumannya, Anda bisa, misalnya, memberi anak Anda tugas matematika tambahan. Dalam keadaan apa pun, kekerasan fisik tidak boleh diterapkan pada anak-anak. Dan satu lagi aturan yang tidak dapat diganggu gugat: Anda tidak boleh mempermalukan seorang anak di hadapan teman-temannya.
Jika anak Anda mengalami masalah disiplin, Anda harus mencari tahu penyebab masalah tersebut sesegera mungkin dan menyesuaikan perilakunya. Anak Anda harus memiliki pemahaman yang jelas tentang apa yang diharapkan sekolah darinya dalam hal disiplin.
Terkadang tuntutan administrasi sekolah mengenai kedisiplinan tampaknya tidak sepenuhnya dapat dibenarkan oleh orang tua. Dalam situasi ini, Anda sebaiknya berbicara dengan guru atau kepala sekolah. Di hadapan anak Anda, jangan memberikan komentar kritis apa pun mengenai sekolah atau administrasinya. Seorang anak berusaha untuk meniru orang tuanya dalam segala hal, jadi jika Anda menunjukkan rasa tidak hormat kepada sekolah dan gurunya, anak Anda mungkin akan melakukan hal yang sama.
Jika, misalnya, anak Anda ditinggalkan di kelas saat istirahat sebagai hukuman atas suatu pelanggaran, Anda mungkin akan kebingungan tentang bentuk hukuman ini - lagipula, saat istirahat, anak perlu berada di udara segar, bermain. dengan teman sebaya, dan membuang kelebihan energi yang terpendam. Jangan berkomentar apa pun - Anda tidak boleh mendiskusikan kebijakan administrasi sekolah di hadapan anak Anda. Bicaralah dengan guru, sarankan dia menggunakan bentuk hukuman lain, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak Anda. Orang tua dan guru harus memiliki kesamaan tertentu: baik di rumah maupun di sekolah, anak harus mematuhi norma dan aturan perilaku tertentu yang telah ditetapkan untuk selamanya.
Jika seorang anak belum menyelesaikan satu atau beberapa tugas guru, ia tidak boleh ditahan di kelas pada waktu istirahat. Dengan menghilangkan kesempatan anak untuk bermain dengan teman sebayanya, guru akan membentuk dalam dirinya sikap negatif terhadap mata pelajarannya dan terhadap pembelajaran secara umum. Selain itu, pada saat istirahat, anak biasanya asyik sepenuhnya dengan peristiwa yang terjadi di taman bermain, sehingga tidak bisa berkonsentrasi, perhatiannya tercerai-berai. Saat istirahat, anak perlu berada di udara segar, bergerak, dan bermain dengan teman sebayanya.
Mintalah guru dan kepala sekolah untuk segera memberi tahu Anda jika ada pelanggaran yang dilakukan anak Anda. Dalam kebanyakan kasus, kepala sekolah segera menghubungi orang tua jika anak mereka melakukan pelanggaran yang cukup serius. Namun beberapa direktur percaya bahwa anak sekolah yang lebih muda sudah dapat bertanggung jawab penuh atas tindakannya, sehingga mereka berusaha membantu anak tersebut menyelesaikan masalahnya secara mandiri, tanpa partisipasi orang tua.
Oleh karena itu, jika anak Anda telah melakukan pelanggaran ringan yang tidak termasuk dalam cakupan lelucon kekanak-kanakan biasa, guru tidak boleh memberi tahu Anda tentang hal tersebut. Jika anak Anda memberi tahu Anda bahwa dia dipanggil menemui kepala sekolah hari ini, segera hubungi kepala sekolah dan cari tahu apa yang terjadi. Dalam kebanyakan kasus, guru dan administrasi sekolah dapat menyelesaikan masalahnya sendiri, tanpa partisipasi Anda, dan tidak perlu menghukum anak tersebut dua kali karena pelanggaran yang sama.
Dan terakhir, satu komentar terakhir: perilaku anak yang tidak pantas di sekolah sering kali menjadi peringatan bagi orang tua. Coba pikirkan: mungkin anak Anda sedang stres atau dia tidak merasa cukup dengan Anda, perhatian, perhatian, kasih sayang Anda? Oleh karena itu, pertama-tama cobalah mencari tahu apa penyebab utama permasalahan anak Anda. Dengan menghilangkannya, Anda akan membantunya mengatasi semua kesulitan yang muncul dalam perjalanannya.

Apakah sekolah menggunakan hukuman fisik?

Ingatan Anda mungkin masih berisi kenangan masa sekolah Anda. Anda mungkin masih ingat tamparan di kepala yang diberikan kepala sekolah kepada siswa yang terlalu nakal? Atau mungkin di sekolah Anda mereka memukuli pelanggar dengan penggaris?
Sayangnya, banyak sekolah yang masih menerapkan hukuman fisik (hukuman fisik terhadap anak-anak legal di 23 negara bagian). Menurut statistik, selama tahun ajaran 1993/1994, setidaknya 470.000 anak sekolah menjadi sasaran hukuman fisik.
Penelitian yang dilakukan oleh para guru dan psikolog dengan jelas menunjukkan bahwa hukuman fisik tidak membawa manfaat nyata bagi anak. American Academy of Pediatrics percaya bahwa hukuman fisik merampas harga diri anak dan berdampak buruk pada prestasi akademisnya. Hukuman dalam hal ini kehilangan makna pendidikannya: anak yang dikenakan hukuman fisik menjadi kejam dan agresif. Sebaliknya, anak yang tidak pernah mendapat hukuman fisik tidak rentan terhadap perilaku asosial dan antisosial.
Direktur sekolah dan guru dapat menggunakan kekerasan fisik terhadap anak sekolah hanya dalam kasus yang paling luar biasa (misalnya, jika timbul situasi yang mengancam kehidupan dan kesehatan anak). American Academy of Pediatrics mengadvokasi penghapusan hukuman fisik di sekolah-sekolah di semua negara bagian tanpa kecuali. Kami percaya bahwa guru akan dapat menemukan cara lain yang lebih efektif untuk mengelola perilaku anak. Kami meminta legislator di semua tingkatan (termasuk dewan sekolah) untuk mendukung inisiatif kami.

ANAK DAN MASALAH DISIPLIN SEKOLAH

Tindakan yang menimbulkan tanggung jawab disipliner siswa, serta jenis sanksi disipliner, harus dicantumkan dalam piagam lembaga.

Dari percakapan antara wali kelas dan ibu salah satu siswa:

"Kenapa, dia tidak bisa. Putraku adalah anak yang sangat tenang. Dia tidak pernah kasar kepada orang dewasa." Tahukah orang tua apa yang mampu dilakukan oleh anak-anak tercinta mereka, yang kehilangan kendali orang tua? Mengapa tindakan anak-anak di sekolah begitu buruk? tidak terduga bagi ayah dan ibu? Kebingungan, keheranan dan ketidakpercayaan terhadap perkataan guru terkadang dipadukan dengan agresivitas dan keinginan untuk membela “tuduhan yang tidak bersalah.” Catatan di buku harian, panggilan ke sekolah... Alasan paling umum adalah pelanggaran disiplin sekolah oleh anak-anak.

Bagaimana dengan disiplin di sekolah kita?

Peringkat pertama dalam hal prevalensi di antara segala bentuk pelanggaran disiplin ditempati oleh percakapan anak sekolah di kelas;

Juara 2 - terlambat masuk pelajaran;

Juara 3 - permainan dengan telepon;

Pembolosan;

Berlari menaiki tangga dan menyusuri koridor sekolah;

Perkelahian;

Rusaknya harta benda dan peralatan sekolah.

Fakta-fakta ini memberikan kesan yang sangat tidak menyenangkan. Patut dicatat bahwa rentang pelanggaran disiplin yang dilakukan anak sekolah cukup luas.

Perlu dicatat bahwa situasi yang paling sulit terjadi di kelas tempat anak-anak remaja belajar (“mereka mengalami perubahan suasana hati dan perilaku yang tajam”).

Analisis tanggapan menunjukkan bahwa guru yang lebih tua bekerja sangat keras di sekolah. Praktik “menguji kekuatan” guru baru (muda) tersebar luas.

Penyebab pelanggaran disiplin sekolah juga antara lain pengaruh negatif acara televisi, pemberitaan kekerasan, dan topik kriminalitas.

Disiplin sekolah

Dalam pendidikan pada umumnya dan dalam memperkuat disiplin pada khususnya, pembentukan nada dan gaya yang benar dalam kegiatan siswa sangatlah penting. Jika nada ceria yang didasari oleh disiplin sadar, persatuan dan persahabatan, harga diri setiap anggota tim, maka lebih mudah untuk menyelesaikan masalah pendidikan siswa. Pencegahan hubungan konfliktual dan perilaku negatif efektif. Pelanggaran disiplin dan persyaratan peraturan sekolah lebih sering terjadi ketika kegiatan siswa tidak terorganisir dengan baik. Jika hewan peliharaan tidak ada kegiatan di kelas atau di bengkel, jika waktu senggangnya tidak teratur, maka ada keinginan untuk mengisi waktu luangnya dengan sesuatu, mengaturnya dengan caranya sendiri, yang tidak selalu masuk akal. Pelanggaran rezim sekolah oleh masing-masing siswa juga disebabkan oleh ketidakmampuan beberapa guru untuk bekerja dengan anak-anak yang terlantar secara pedagogis, kesalahan dan kesalahan dalam bekerja dengan mereka disebabkan oleh fakta bahwa guru tidak mengungkapkan motif perilaku negatif mereka, yang pengetahuannya memungkinkan untuk secara efektif membangun pekerjaan pendidikan dengan mereka. Jadi, jika seekor hewan peliharaan diperlakukan dengan buruk karena kurangnya prospek, karena ketidakpedulian terhadap masa depannya, maka semua pekerjaan guru ditujukan untuk mengembangkan keyakinannya akan masa depan ini, pada kemampuannya untuk mencapainya sendiri. Sekolah rugi besar dalam menanamkan kesadaran disiplin karena tidak selalu mentaati pengaturan yang ketat terhadap kehidupan dan aktivitas siswa. A. Makarenko menulis pada kesempatan ini bahwa “sekolahlah yang, sejak hari pertama, harus menetapkan tuntutan masyarakat yang tegas dan tidak dapat disangkal kepada siswanya, membekali anak dengan standar perilaku, sehingga dia mengetahui apa itu dan apa itu. tidak mungkin, apa yang terpuji dan apa yang tidak terpuji.” Peraturan ini ditentukan oleh hak dan tanggung jawab anak sekolah yang diatur dalam Piagam lembaga pendidikan. Siswa mempunyai segala syarat untuk belajar dan bekerja di sekolah, sehingga masing-masing harus dengan sungguh-sungguh dan sadar melaksanakan tugasnya. Penghormatan siswa terhadap hukum terletak pada ketaatan sadar terhadap aturan perilaku, disiplin, pemberantasan pelanggaran persyaratan rezim sekolah, dan membantu staf pengajar dalam menyelenggarakan proses pendidikan. Singkatnya, siswa harus memahami secara mendalam bahwa tingkah laku dan sikap belajar bukan hanya urusan pribadinya saja, bahwa kewajibannya sebagai warga negara adalah belajar dengan sungguh-sungguh, berperilaku teladan dan menahan orang lain dari perbuatan tercela.

MBOU "Sekolah Menengah Purdoshanskaya"

Laporkan ke dewan guru:"Disiplin"

Disiapkan oleh Samsonkina T.N.

Disiplin– ini adalah proses mempelajari aturan dan keterampilan yang memungkinkan anak mengendalikan dirinya sendiri; tindakan guru bertujuan untuk menciptakan bentuk perilaku siswa yang diperlukan.

Penyebab kurang disiplin pada anak:
Mengasuh anak ada dua hal yang ekstrem: orang tua terlalu lunak terhadap anak-anaknya atau tidak mempedulikan anak-anaknya.
Guru tidak memiliki otoritas di antara anak-anak.
Komunikasi umum: tidak ada yang peduli, tidak ada yang memiliki keinginan untuk menegakkan disiplin.
Anak belum mempunyai pengalaman positif tentang bagaimana berperilaku disiplin.
Kebutuhan fisik dan mental yang tidak terpenuhi.

Cara menjaga disiplin:

1. Mencegah lebih mudah daripada mengobati:
Kondisi eksternal - ruangan harus memenuhi persyaratan higienis (kebisingan asing, gangguan, lukisan dinding, penerangan, udara, pemanas)
Guru harus menegakkan disiplin.
Sejak awal, anak harus sudah familiar dengan kaidah-kaidah perilaku dalam pembelajaran.

2. Penggunaan sarana verbal dan nonverbal:
Berhenti sebentar.
Penglihatan.
Dekati pelakunya.
Kontak fisik (sentuhan di bahu).
Tanyakan tentang alasan perilaku ini.
“Terima kasih sudah tenang sekarang” - mendahului acara.
Terlibat dalam pelajaran, berikan tugas individu.
Hapus penyebab perilaku buruk tersebut.
Bicarakan tentang ekspektasi Anda terhadap perilaku mereka.

3. Yang tidak boleh digunakan:
Anda tidak boleh menuntut dari seorang anak apa yang, karena usianya, tidak dapat ia lakukan.
Menggunakan sarkasme, ejekan dan mempermalukan seorang anak - ini ditujukan terhadap kepribadian, bukan terhadap perilaku - tidak mencapai hasil dan sangat merusak hubungan antara guru dan siswa.
Hukumannya harus sesuai dengan pelanggarannya - jangan menggunakan kekejaman.
Menunjukkan siapa yang terkuat di sini adalah efek yang sangat singkat dan menghilangkan cinta anak kepada Anda.
Ancaman adalah sesuatu yang tidak dilakukan tidak akan pernah mempunyai akibat, dan sesuatu yang tidak dilakukan setelah pertama kali juga tidak akan menimbulkan akibat pada kali pertama.
Berteriak - lain kali, sampai Anda berteriak, tidak ada yang memperhatikan Anda - menghilangkan rasa hormat anak terhadap Anda. Seringkali, seorang siswa dalam suatu pelajaran adalah objek pengaruh pedagogis dan, oleh karena itu, merupakan peserta pasif dalam pelajaran. Namun anak memiliki keinginan untuk mengekspresikan dirinya, seringkali manifestasi tersebut dianggap oleh guru sebagai pelanggaran perilaku dan disiplin. Hari ini dalam pelajaran kita, kita akan melihat masalah ini.

Masalah penanaman kesadaran disiplin di sekolah kita menjadi sangat penting, karena disiplin merupakan salah satu syarat yang paling diperlukan dan wajib dalam belajar. Tanpa disiplin, tanpa mendisiplinkan siswa, tidak mungkin proses pendidikan dapat terstruktur dengan baik.

Mari kita bandingkan definisi Anda dengan definisi yang ditemukan dalam karya guru terkenal.

Disiplin dalam pengertian umum adalah ketaatan, ketundukan pada perintah.

Disiplin adalah penyerahan. Siswa wajib menjaga kedisiplinan. Tapi untuk apa? Agar guru dapat mengajar, agar kelas dan setiap siswa secara individu bekerja – belajar dan maju. Artinya, makna hakiki disiplin bukanlah pada ketaatan, melainkan pada kerja, pada kinerja kelas dan siswa.

Disiplin bukanlah ketaatan, melainkan kemampuan bekerja, konsentrasi dalam bekerja.

Kelas yang disiplin bukanlah kelas dimana setiap orang duduk, takut untuk bergerak karena takut dimarahi atau dihukum, namun kelas yang berhasil di dalam kelas. Semua orang sedang bekerja. Semua orang sibuk mendengarkan penjelasan guru, mendiskusikan masalah secara bersama-sama atau kelompok, memecahkan masalah, melakukan eksperimen. Setiap orang bekerja dengan sejumlah usaha tertentu dan karena itu produktif. Disiplin suatu kelompok diukur dari produktivitasnya dan bukan dari yang lain.

Disiplin siswa di dalam kelas menjadi semangat bisnis yang tinggi ketika menyelesaikan tugas pendidikan guru. Disiplin siswa yang sejati ditandai dengan suasana hati emosional yang baik, konsentrasi batin, tetapi tidak kendala. Ini adalah ketertiban, tetapi bukan demi ketertiban itu sendiri, tetapi demi menciptakan kondisi bagi pekerjaan pendidikan yang bermanfaat.

Untuk persiapan seminar, kami melakukan survei terhadap siswa kelas 6-11 dan guru. Penelitian ini melibatkan ...... siswa dari 58 (.....% yang disurvei) dan ...... guru.

Siswa diminta untuk menjawab hanya tiga pertanyaan:

1 pertanyaan: Pada mata pelajaran apa siswa di kelas anda melanggar disiplin?

Pertanyaan 2: Menurut Anda, apa penyebab pelanggaran disiplin pada mata pelajaran tersebut?

Pertanyaan 3: Bagaimana cara guru menjaga kedisiplinan dalam pembelajaran?

Pertanyaan-pertanyaan ini memungkinkan kami untuk mengetahui apa yang sering terjadi di balik pintu kelas tertutup selama proses pendidikan.

Guru juga diminta menjawab tiga pertanyaan.

Pertanyaan 1: Apakah Anda mempunyai masalah dengan kedisiplinan di kelas (sebutkan kelasnya)

Pertanyaan 2: Apa penyebab pelanggaran disiplin dalam pelajaran anda?

Pertanyaan 3: Metode apa yang Anda gunakan untuk membangun kedisiplinan di kelas?

Dari hasil analisis kuesioner siswa, kami memperoleh gambaran yang menyedihkan. Pelanggaran disiplin dalam kelas dicatat oleh siswa dari semua kelas. Mari kita lihat angkanya:

Di kelas 6 mata pelajaran tersebut -

Di kelas 7 -

Di kelas 8 -

Di kelas 9 -

Di kelas 10 -

Di kelas 11 -

Para siswa secara spesifik menunjukkan bahwa guru kami mempunyai masalah dalam menjaga disiplin di kelas. Apalagi ada beberapa mata pelajaran yang diulangi oleh siswa di setiap kelas. Misalnya saja, kelas 7 (di mana anak-anak remaja belajar, dan mereka mengalami perubahan suasana hati dan perilaku yang tajam), dan kelas kelulusan (9,11) menjadi perhatian khusus.

Apa yang ditunjukkan oleh survei guru? ..... guru sekolah mengakui bahwa mereka menghadapi masalah kedisiplinan di kelas, namun hanya di satu kelas tertentu. Berdasarkan analisis jawaban siswa dan guru terhadap pertanyaan pertama, kita dapat menyimpulkan bahwa tidak semuanya baik-baik saja dengan kedisiplinan di kelas, dan di sekolah pada umumnya.

Alasan yang paling sering diulang:

Tidak semua siswa sibuk di kelas

Memanjakan beberapa siswa

Siswa tahu bahwa mereka diperbolehkan melakukan segala hal dalam pelajaran, mereka tahu bahwa guru akan tetap memaafkan

Lemahnya kontrol disiplin di kelas oleh guru

Ada pemimpin kelompok di kelas

Menurut guru, pelanggaran disiplin di ..... kelas disebabkan oleh masa adaptasi. Anak-anak terbiasa dengan guru baru, baru

Para siswa mencoba menunjukkan dalam angketnya ketergantungan disiplin pelajaran terhadap perilaku guru dan siswa.

Bagaimana cara guru mengatasi masalah disiplin? Baik siswa maupun guru di sekolah menjawab pertanyaan ini.

Saat menganalisis kuesioner, siswa dikejutkan oleh banyaknya metode yang digunakan guru untuk menjaga disiplin. Siswa sering menyebutkan, dengan sedih, meninggikan suara dan berteriak. Namun teknik ini sangat diapresiasi oleh anak-anak, ternyata efek kebisingan mendominasi di sekolah kami. Ada juga kasus pemberian nilai buruk untuk perilaku (cara ini menurut kami hanya dapat digunakan dalam kasus ketidakberdayaan). Sebagian besar siswa menulis dalam kuesioner bahwa guru menggunakan ancaman verbal di kelas seperti “sekarang saya akan memberi Anda dua”, “Saya tidak akan memberi Anda nilai bagus untuk kuartal ini”, dll.

Tapi ini bukan keseluruhan metode yang digunakan oleh guru sekolah. Guru menggunakan metode berikut:

Mereka memberi Anda pekerjaan mandiri dan memaksa Anda mempelajari sendiri paragraf-paragraf buku teks.

Memanggil wali kelas di kelas

Berikan komentar secara lisan

Mereka memberikan nilai yang tidak memuaskan

Mereka takut kalau-kalau mereka akan memanggil kepala sekolah atau direktur

Mereka berjanji untuk berbicara dengan orang tuanya, tetapi mereka tidak menepati janjinya.

Mereka meminta Anda untuk bangun dan meninggalkan kantor

Buka pintu ke koridor

Mereka berjanji untuk menambah jumlah pekerjaan rumah, namun mereka tidak menepati janjinya

Menunggu siswa tenang

Mereka duduk di bangku (dalam pendidikan jasmani)

Mereka memarahi Anda dan tidak membiarkan Anda bekerja (di tempat kerja)

Banyak yang "berteriak"

Tidak ada kasus penyerangan.

Mari kita beralih ke metode menjaga disiplin di kelas, yang disebutkan oleh para guru sendiri:

Menurut pendapat kami, para guru sekolah menyebutkan metode tradisional. Pada dasarnya adalah: percakapan, persuasi, komentar di buku harian, meninggikan suara, ancaman, moralisasi di kelas.

Setelah menganalisis kuesioner siswa dan guru, kami memikirkan pertanyaan: “Mengapa guru di sekolah kami memiliki masalah dengan disiplin?” Dan kami menemukan beberapa alasan untuk ini.

Alasan pertama adalah guru takut mengakui pada diri sendiri bahwa mereka tidak mampu mengelola kelas

Alasan kedua - penggunaan teknik dan teknik non-pedagogis dari tahun 50an dan 60an untuk menjaga kedisiplinan di dalam kelas. Selama sepuluh tahun terakhir, perubahan signifikan telah terjadi di bidang pendidikan. Persyaratan pendidikan anak sekolah dan persyaratan guru berubah. Pekerjaan kami dinilai berdasarkan hasil Unified State Examination.

Alasan ketiga : kekurangan dalam penyelenggaraan pekerjaan pendidikan di sekolah. Pertama, pada banyak guru kita sering mengamati kurangnya pendekatan dasar terhadap pembelajaran, kurangnya pengorganisasian dalam pembelajaran, dan kurangnya kontrol yang memadai terhadap pekerjaan. Hal ini mungkin disebabkan oleh kurangnya pengalaman atau hilangnya selera untuk mengajar.

Alasan keempat : Tidak ada sistem disiplin di sekolah. Ada sejumlah teknik individu, badai, tetapi tidak ada sistem yang mengandalkan keterampilan pedagogis yang hebat dari seluruh staf pengajar.

Penting bagi kita (para pendidik) untuk menghadirkan kesatuan.

Rekan-rekan yang terhormat! Penyelenggaraan kedisiplinan di sekolah merupakan permasalahan yang mendesak dan harus mulai diatasi dengan menetapkan persyaratan-persyaratan tertentu bagi siswa dan guru yang harus dipatuhi oleh semua orang tanpa terkecuali.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, saya mengusulkan keputusan dewan guru sebagai berikut: