Keterampilan dan kemampuan profesional. Uraian pekerjaan

Lembaga pendidikan negara tambahan

pendidikan kejuruan“Pelatihan lanjutan” untuk spesialis

"Institut Pelatihan Lanjutan Regional Kuzbass

dan pelatihan ulang pekerja pendidikan"

Fakultas Studi Lanjutan

Departemen Ilmu Sosial

Pelatihan keterampilan berbicara dan komunikasi

dalam pelajaran bahasa Inggris

(abstrak)

Pelaksana:

Khrycheva Elena Aleksandrovna,

guru bahasa Inggris

Sekolah menengah MBOU No.54

Konsultan:

Morozova Lyubov Yurievna,

ahli metodologi dari Departemen GeHED

Kemerovo, 2013

Perkenalan

1. Landasan teori pengembangan keterampilan komunikasi dalam proses pembelajaran bahasa asing

1.1 Pentingnya kemampuan komunikasi dalam pembentukan kepribadian anak sekolah dasar

1.2 Kemungkinan pelajaran bahasa Inggris dalam mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar

1.3 Alat metodologis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi

2. Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

Perkenalan

Perubahan-perubahan yang terjadi saat ini dalam hubungan sosial dan sarana komunikasi memerlukan peningkatan kompetensi komunikatif anak sekolah, peningkatan persiapan filologisnya, oleh karena itu pembelajaran bahasa Inggris menjadi prioritas penting sebagai sarana komunikasi dan generalisasi warisan spiritual negara-negara. bahasa yang dipelajari dan masyarakatnya. Guru bahasa asing dihadapkan pada tugas untuk menciptakan kepribadian yang mampu berpartisipasi dalam komunikasi antarbudaya.

Seperti diketahui, jumlah guru bahasa asing yang memiliki pelatihan khusus untuk menangani anak masih sedikit. Pada saat yang sama, kemampuan mengajar komunikasi bahasa asing secara kompeten kepada anak sekolah dasar yang belum sepenuhnya menguasai keterampilan komunikasi dalam bahasa asing bahasa asli, adalah tugas yang sangat sulit dan bertanggung jawab. Oleh karena itu, mereka sering kali menunjukkan tingkat keterampilan komunikasi yang kurang. Akibatnya, guru perlu meningkatkan kualifikasi mereka dari waktu ke waktu agar berhasil mengembangkan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris.

Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang relevansi topik tersebut.

1. Landasan teori masalah pengembangan keterampilan komunikasi dalam proses pembelajaran bahasa Inggris

1.1 Pentingnya kemampuan komunikasi dalam pembentukan kepribadian anak sekolah dasar

Pertama-tama, kami menganggap perlu mempelajari landasan teoritis dari masalah pengembangan keterampilan komunikasi.

Pertanyaan utama yang menjadi perhatian para psikolog negara lain, – peran komunikasi dengan teman sebaya dalam kehidupan anak dan perkembangan pribadinya. Banyak ilmuwan berpendapat bahwa komunikasi merupakan faktor penentu secara keseluruhan pengembangan pribadi anak di SMP usia sekolah. Pengaruh komunikasi juga dapat membantu memperbaiki kesulitan yang muncul pada anak akibat pola asuh yang tidak tepat. Sebagian besar penulis percaya bahwa interaksi yang sesuai dengan usia antara anak-anak diperlukan untuk perkembangan anak pada umumnya dan pembentukan kepribadiannya pada khususnya.

Komunikasi, atau dengan kata lain komunikasi, ciri-ciri dan mekanismenya telah menjadi bahan kajian para filsuf dan sosiolog, psikolinguistik, dan psikolog.

Namun, peneliti yang berbeda memberikan arti yang berbeda ke dalam konsep komunikasi. Jadi, misalnya, N.M. Shchelovanov dan N.M. Aksarina menyebut komunikasi sebagai ucapan kasih sayang orang dewasa yang ditujukan kepada bayi; MS. Kagan berbicara tentang komunikasi manusia dengan alam dan dirinya sendiri. SEBUAH. Leontiev percaya bahwa dalam ilmu pengetahuan modern ada banyak sekali definisi komunikasi yang tidak konsisten; V.M. Filatov mendefinisikan komunikasi sebagai “komunikasi, transfer informasi dari orang ke orang dalam proses aktivitas.”

Jadi, komunikasi adalah tindakan dan proses menjalin kontak antar subjek interaksi melalui pengembangan makna umum dari informasi yang ditransmisikan dan dirasakan. Dalam pengertian filosofis yang lebih luas, komunikasi dianggap sebagai “proses sosial yang terkait dengan komunikasi, pertukaran pikiran, informasi, ide, dan sebagainya, atau dengan transfer konten dari satu kesadaran ke kesadaran lainnya melalui sistem tanda.” Untuk mempertimbangkan pentingnya keterampilan komunikasi dalam pembentukan kepribadian anak sekolah dasar, maka perlu didefinisikan konsep “keterampilan”. Yang kami maksud dengan istilah “keterampilan” adalah cara otomatis dalam melakukan tindakan. Dan keterampilan komunikasi, menurut kami, diidentikkan dengan keterampilan komunikasi.

Penguasaan keterampilan komunikasi meliputi penguasaan komunikasi bahasa asing dalam kesatuan fungsinya: informasional, regulasi, emosional-evaluatif, etiket.

Para ilmuwan mengidentifikasi empat tahapan utama dalam pembentukan keterampilan komunikasi:

1. Pendahuluan

2. Persiapan (analitis)

3. Standarisasi (sintetis)

4. Variabel (situasi)

Proses penguasaan keterampilan komunikasi adalah pelaksanaan tindakan bahasa asing secara berulang-ulang yang bertujuan untuk mengotomatisasi berbagai jenis aktivitas bicara dan komunikasi dalam bahasa asing.

Mari kita bahas dulu isi pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. Mewujudkan tujuan utama yang bertujuan untuk mengembangkan budaya komunikasi di kalangan anak sekolah dalam proses pengembangan keterampilan komunikasi.

Keterampilan ini melibatkan pembentukan keterampilan linguistik murni (leksikal, fonetik, tata bahasa) dan penggunaan normatifnya dalam pidato lisan dan tulisan. Berbagai topik, teks, masalah, tugas bicara difokuskan pada pembentukan berbagai jenis kegiatan bicara, pengembangan keterampilan dan kemampuan sosiokultural, yang menjamin penggunaan bahasa asing sebagai alat komunikasi.

Saat mempelajari bahasa asing di sekolah dasar (kelas 5-10), fokusnya adalah pada pengembangan keterampilan komunikasi anak sekolah secara konsisten dan sistematis dalam proses penguasaan berbagai strategi berbicara, membaca, mendengarkan dan menulis.

Pengajaran bahasa asing ditujukan untuk mempelajarinya sebagai sarana komunikasi internasional melalui:

– Pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan komunikasi dasar dalam jenis kegiatan bicara utama;

– Perkembangan sosiokultural anak sekolah dalam konteks budaya Eropa dan dunia dengan bantuan kajian regional, kajian budaya dan materi linguistik-budaya;

Keterampilan komunikasi dibentuk atas dasar:

a) pengetahuan dan keterampilan bahasa;

b) pengetahuan linguistik dan kedaerahan.

Keterampilan komunikasi mencakup keterampilan penting berikut:

– berkomunikasi secara lisan dalam situasi standar di bidang pendidikan, perburuhan, budaya, dan sehari-hari;

– berbicara singkat secara lisan tentang diri Anda, lingkungan Anda, menceritakan kembali, mengungkapkan pendapat, penilaian.

– kemampuan meresmikan dan menyampaikan informasi dasar secara tertulis (surat).

Ini adalah bagaimana tingkat minimum keterampilan komunikasi ditentukan dalam standar pendidikan negara untuk bahasa asing.

Dalam proses komunikasi verbal, orang menggunakan sarana bahasa – kosa kata dan tata bahasanya – untuk menyusun pernyataan yang dapat dimengerti oleh lawan bicara. Namun, hanya mengetahui kamus dan tata bahasa saja tidak cukup agar komunikasi dalam suatu bahasa dapat berhasil: Anda juga perlu mengetahui syarat-syarat penggunaan bahasa tertentu. satuan linguistik dan kombinasinya. Dengan kata lain, selain tata bahasa itu sendiri, seorang penutur asli harus mempelajari “tata bahasa situasional”, yang mengatur penggunaan bahasa tidak hanya sesuai dengan makna unit leksikal dan aturan kombinasinya dalam sebuah kalimat, tetapi juga tergantung pada sifat hubungan antara pembicara dan lawan bicara, tujuan komunikasi dan faktor-faktor lain, yang pengetahuannya, bersama dengan pengetahuan linguistik itu sendiri, merupakan tingkat keterampilan komunikasi penutur asli.

Sifat keterampilan komunikasi yang merupakan bagian dari kompetensi komunikatif dan berbeda dengan pengetahuan bahasa itu sendiri dapat diilustrasikan dengan contoh tindak tutur tidak langsung. Tidak langsung adalah tindak tutur yang bentuknya tidak sesuai dengan makna sebenarnya dalam suatu situasi tertentu. Misalnya, jika seorang tetangga di meja makan menoleh kepada Anda dengan kata-kata berikut: “Bisakah Anda memberi saya garam?”, maka dalam bentuk itu adalah sebuah pertanyaan, tetapi pada dasarnya itu adalah permintaan, dan jawabannya harus jadilah tindakan Anda: Anda memberikan tempat garam kepada tetangga Anda. jika Anda memahami permintaan ini sebagai tanya jawab: “Saya bisa”, tanpa melakukan tindakan yang sesuai dan menunggu sampai lawan bicara benar-benar langsung meminta Anda untuk memberikan garam kepadanya, proses komunikasi akan terganggu: Anda tidak akan bertindak sebagai pembicara diharapkan dan seperti kebiasaan untuk bereaksi terhadap pertanyaan – permintaan serupa dalam situasi serupa.

Dalam proses komunikasi juga terdapat orientasi terhadap karakteristik sosial mitra tutur: statusnya, kedudukannya, peran situasionalnya, yang diwujudkan dalam pemilihan sarana tutur alternatif dengan stratifikasi dan pembatasan tutur.

Dengan demikian, keterampilan dan kemampuan gramatikal dan leksikal merupakan pusat kompetensi linguistik, yang menjadi landasan keterampilan dan kemampuan berbicara.

Komunikasi membentuk seseorang sebagai pribadi, memberinya kesempatan untuk memperoleh sifat, minat, kebiasaan, kecenderungan tertentu, mempelajari norma dan bentuk perilaku moral, menentukan tujuan hidup dan memilih cara untuk mewujudkannya.

Menurut kami, komunikasi merupakan fase terpenting dalam pembentukan kepribadian siswa sekolah menengah pertama.

Di bawah kepribadian S.L. Rubenstein memahami totalitas kebiasaan dan preferensi yang dikembangkan, pengalaman sosiokultural dan pengetahuan yang diperoleh yang menentukan perilaku sehari-hari...

Dalam mengatur proses komunikatif, mempertimbangkan karakteristik pribadi dan usia anak sekolah yang lebih muda memegang peranan penting. Usia sekolah dasar sangat menguntungkan untuk menguasai keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris. Kecintaan terhadap suatu mata pelajaran pada usia tertentu sangat erat kaitannya dengan perasaan nyaman secara psikologis, kegembiraan, kebutuhan dan kesiapan komunikasi yang diciptakan guru dalam pembelajaran.

Usia sekolah dasar (6–10 tahun) ditandai dengan kesiapan sekolah, yang didasari oleh minat terhadap kegiatan baru, yang menjadi sumber motivasi belajar. Kesiapan anak untuk bersekolah ditentukan oleh penguasaan pengetahuan yang cukup di bidang komunikasi sehari-hari, budaya dan perilaku, kemampuan bekerjasama, dan keinginan untuk belajar. Kualitas-kualitas ini terbentuk dalam keluarga, pada tahun-tahun prasekolah, dan tingkat pembentukannya sangat menentukan masuknya seorang anak ke dalam kehidupan sekolah, sikapnya terhadap sekolah, dan keberhasilan studinya.

Para peneliti mencatat sejumlah kesulitan yang dihadapi anak-anak sekolah dasar: rutinitas hidup yang baru, kebutuhan untuk bekerja secara sistematis untuk memperoleh pengetahuan, dan menerima otoritas guru.

Banyak ahli metodologi menganggap memulai kelas bahasa asing sejak dini lebih baik untuk mencapai tingkat dasar penguasaan keterampilan komunikasi.

Jadi, usia sekolah dasar merupakan usia yang paling optimal untuk belajar bahasa asing. Dalam hal ini, tugas yang ingin diselesaikan oleh pelatihan awal mata pelajaran ini, yaitu pengembangan keterampilan komunikasi, masih tetap terlihat. Hal ini mengandaikan bahwa anak sekolah tidak hanya memiliki keterampilan praktis, tetapi juga kualitas kepribadian tertentu: kemampuan bersosialisasi, kelonggaran, keinginan untuk melakukan kontak, kemampuan berinteraksi dalam tim, dan sebagainya. Tentu kita tidak berbicara tentang perkembangan anak dengan mengorbankan pengetahuan, tetapi tentang memastikan bahwa pengembangan keterampilan komunikasi ditujukan khusus untuk pengembangan kepribadian anak sekolah dasar.

1.2 Kemungkinan pelajaran bahasa Inggris dalam mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar

Kemungkinan pelajaran bahasa Inggris dalam mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar sangatlah luas. Pertama-tama, mari kita rumuskan tujuan pengajaran bahasa asing kepada anak sekolah dasar.

Tujuan utama pengajaran bahasa asing di sekolah adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dalam bahasa asing. Terlaksananya tujuan ini dikaitkan dengan pembentukan sejumlah keterampilan komunikatif siswa: memahami dan menghasilkan ujaran bahasa asing sesuai dengan situasi komunikasi tertentu, tugas bicara, dan maksud komunikatif; melaksanakan perilaku komunikatifnya sesuai dengan kaidah komunikasi dan ciri-ciri nasional dan budaya negara bahasa yang dipelajari.

Pada pendidikan tahap pertama (kelas II–IV), tujuan yang ingin dicapai adalah sebagai berikut:

– untuk mempromosikan pengenalan dini anak-anak sekolah yang lebih muda dengan apa yang baru bagi mereka dunia linguistik pada usia dimana anak-anak belum mengalaminya hambatan psikologis dalam penggunaan bahasa asing sebagai alat komunikasi; membentuk kesiapan anak untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dan sikap positif terhadap studi lebih lanjut;

– membentuk keterampilan komunikasi dasar dalam empat jenis kegiatan berbicara (berbicara, mendengarkan, membaca, menulis), dengan memperhatikan kemampuan dan kebutuhan berbicara anak sekolah yang lebih muda;

– untuk memperkenalkan anak-anak sekolah dasar dengan dunia teman-teman asing, dengan lagu-lagu asing, puisi dan dongeng, dan dengan contoh-contoh fiksi anak-anak yang tersedia untuk anak-anak dalam bahasa asing yang dipelajari;

– mengenalkan anak pada pengalaman sosial baru menggunakan bahasa asing dengan memperluas jangkauan bahasa yang dimainkan peran sosial dalam situasi permainan yang khas untuk komunikasi keluarga, sehari-hari, pendidikan, untuk membentuk gagasan tentang hal itu sendiri fitur umum interaksi tutur dalam bahasa ibu dan bahasa asing, tentang adat istiadat dan adat istiadat negara bahasa yang dipelajari yang menarik minat anak sekolah yang lebih muda;

– untuk membentuk beberapa konsep linguistik universal yang diamati dalam bahasa ibu dan bahasa asing, sehingga mengembangkan kemampuan intelektual, bicara dan kognitif siswa.

Kurikulum dasar yang baru mengatur wajib belajar bahasa asing dari kelas II sampai IV di sekolah dasar pada 2 jam per minggu.

Pemutakhiran konten pengajaran bahasa Inggris diwujudkan dalam kenyataan bahwa pemilihan topik dan permasalahan komunikasi bahasa asing difokuskan pada kepentingan dan kebutuhan nyata. anak sekolah masa kini dengan mempertimbangkan berbagai kelompok umur, untuk memperkuat sifat aktif pembelajaran secara umum.

Ketika memilih konten pengajaran bahasa asing, perhatian khusus diberikan pada keterampilan dan kemampuan sosiokultural yang memungkinkan seseorang untuk secara memadai mewakili budaya negaranya dalam proses komunikasi bahasa asing.

Apa yang dimaksud dengan istilah “kompetensi komunikatif”? Ini adalah kemampuan untuk menggunakan bahasa asing secara fleksibel dan efektif dalam batas pemahaman dan penyampaian informasi. Karena sekolah dasar merupakan mata rantai pertama dalam sistem umum pendidikan sekolah, maka tugasnya adalah meletakkan dasar kompetensi komunikatif, yang memungkinkan terjadinya komunikasi dan interaksi bahasa asing pada anak usia sekolah dasar.

Kompetensi komunikatif merupakan tujuan utama pembelajaran bahasa Inggris dan menentukan struktur pembelajaran.

Dalam pedagogi, “struktur pelajaran” didefinisikan sebagai “seperangkat pilihan berbeda untuk hubungan antara elemen-elemen pelajaran, memastikan efektivitas yang ditargetkan.”

Struktur pelajaran harus sesuai kegiatan pendidikan siswa, yang harus sesuai dengan struktur kegiatan itu sendiri. Jadi, Galperin P.Ya. Ada tiga komponen dalam struktur kegiatan:

1. Penetapan tujuan, dilaksanakan secara berurutan: kebutuhan, motif, tujuan, tugas 1,2…

2. Eksekusi, diwujudkan dalam tindakan yang terdiri dari operasi. Jumlah tindakan ditentukan oleh jumlah tugas.

3. Analisis, yaitu menentukan apakah hasil yang dicapai sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

“Struktur pembelajaran bahasa asing ditentukan oleh tahapan pembelajaran, tempat pembelajaran dalam rangkaian pembelajaran, dan sifat tugas. Struktur pelajaran secara keseluruhan meliputi: permulaan, bagian tengah, dan penutup. Masing-masing bagian yang disebutkan menjalankan fungsinya yang melekat, mencerminkan kekhususan subjeknya.”

Adapun logika pembelajarannya, menurut E.I. Passov dikaitkan dengan struktur pelajaran, yang merupakan esensi internalnya. Logika adalah konsep yang kompleks dan multidimensi. Jadi, Passov mengidentifikasi empat aspek logika pelajaran:

1. Tujuan (korelasi seluruh komponen pelajaran dengan tujuan utama).

2.Integritas (proporsionalitas seluruh komponen pelajaran, subordinasinya satu sama lain).

3. Dinamika (pergerakan melalui tahapan asimilasi materi tutur).

4. Koherensi (kesatuan dan konsistensi materi dalam isi).

Dengan mempertimbangkan hasil penelitian lebih dari empat puluh tahun di bidang pembelajaran awal, yang dilakukan di negara kita bersamaan dengan pembelajaran berdasarkan pengalaman yang ekstensif, dapat dikatakan bahwa manfaat pelajaran bahasa Inggris dalam pembentukan keterampilan komunikasi di anak sekolah dasar sudah terbukti berkali-kali. Meringkas secara singkat keuntungan dari mengajar anak-anak bahasa asing secara sistematis pada usia sekolah dasar, kita dapat mencatat kemungkinan-kemungkinan pelajaran bahasa Inggris:

Dampak positif yang tidak dapat disangkal terhadap perkembangan fungsi mental anak: ingatan, perhatian, pemikiran, persepsi, imajinasi, dll;

Merangsang efek pada kemampuan bicara umum anak;

Pengajaran bahasa asing sejak dini mempunyai dampak praktis yang besar dalam hal meningkatkan kualitas kemahiran bahasa asing pertama, menjadi landasan untuk melanjutkan studi di sekolah dasar, dan juga membuka peluang pengajaran bahasa asing kedua (ketiga). , kebutuhan akan kemahiran menjadi semakin jelas;

Nilai pendidikan dan informatif dari pembelajaran awal bahasa asing tidak dapat disangkal, yang diwujudkan dalam pengenalan awal anak ke dalam budaya manusia melalui komunikasi dalam bahasa baru. Pada saat yang sama, daya tarik yang terus-menerus terhadap pengalaman anak, dengan mempertimbangkan mentalitasnya, persepsinya tentang realitas memungkinkan anak-anak untuk lebih memahami fenomena budaya nasional mereka sendiri dibandingkan dengan budaya negara-negara yang bahasanya dipelajari.

Studi awal bahasa asing memberi siswa kesempatan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi berikut:

– mengucapkan dan membedakan bunyi, kata, frasa, dan kalimat bahasa asing dengan benar; amati intonasi jenis kalimat utama;

– menguasai kosakata yang paling umum digunakan dalam lingkup topik tahap awal, menguasai leksikal produktif minimal 500 unit leksikal. Jumlah total kosakata, termasuk minimum leksikal reseptif, paling sedikit 600 unit leksikal;

– memperoleh pemahaman tentang kategori tata bahasa dasar dari bahasa yang dipelajari, mengenali kosakata dan tata bahasa yang dipelajari saat membaca dan mendengarkan dan menggunakannya dalam komunikasi lisan;

– memahami secara langsung ucapan guru, teman sekelas, isi utama teks ringan, dengan mengandalkan kejelasan visual dan tebakan linguistik;

– berpartisipasi dalam komunikasi dialogis: melakukan dialog etiket dan pertanyaan dialog dua arah dasar dalam situasi komunikasi sehari-hari yang terbatas;

– berbicara secara singkat tentang topik yang dipilih untuk sekolah dasar, menghafalkan karya-karya cerita rakyat anak-anak yang berirama dan akrab;

– menulis ucapan selamat singkat dan surat pribadi (berdasarkan sampel), mengisi kuesioner sederhana tentang diri Anda;

– menguasai informasi dasar tentang negara bahasa yang dipelajari.

Oleh karena itu, penting agar anak-anak dibebaskan, bersama-sama dengan guru mereka “menciptakan” pelajaran, bukan hanya pengetahuan dan penguasaan materi bahasa dan tuturan siswa yang menentukan keefektifan pembentukan keterampilan komunikasi. pada anak sekolah dasar, melainkan kesiapan dan keinginan anak untuk berpartisipasi dalam komunikasi antarbudaya dalam bahasa Inggris. Hal ini dimungkinkan jika bentuk utama kegiatan pendidikan anak sekolah bukanlah mendengarkan, berbicara, membaca atau menulis dalam bahasa asing, melainkan komunikasi yang hidup dan aktif dengan guru dan sesamanya.

1.3Alat metodologis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi

Dengan dimulainya abad baru, banyak metode yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi telah muncul dalam teori dan praktik pengajaran bahasa asing di dunia.

Seiring dengan perubahan metode, konsep itu sendiri berkembang secara intensif metode mengajar. Saat ini, konsep ini tidak memiliki sebutan terminologis yang jelas di negara-negara di dunia, termasuk Rusia. Jadi, istilah Rusia metode modern sastra asing istilah yang menunjukkan pendekatan mungkin sesuai. Dalam metodologi bahasa asing dalam negeri, istilah metode dapat berarti elemen individu sistem (metode pengajaran kosa kata atau fonetik, dll.), yang sering kali berhubungan dengan istilah teknik dalam literatur negara lain.

Para ahli terkemuka di bidang pendidikan linguistik menganggap metode pengajaran bahasa asing paling efektif teknik komunikasi (Pendekatan Komunikatif) mengajar.

Metodologi komunikatif didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

1. Orientasi pembelajaran tuturan, artinya kegiatan tuturan bukan hanya sekedar sarana belajar, tetapi juga tujuannya. Keadaan ini mengandaikan:

a) perilaku komunikatif seorang guru yang melibatkan siswa dalam kegiatan bersama sehingga mempengaruhi proses komunikasi;

b) penggunaan latihan yang menciptakan kembali situasi komunikasi sebanyak mungkin;

c) mengarahkan perhatian siswa pada maksud dan isi pernyataan.

2. Akuntansi secara individual karakteristik psikologis siswa dengan peran utama dari aspek pribadinya:

a) kemampuan memperoleh bahasa (jenis memori, tingkat pendengaran fonemik, kemampuan menggeneralisasi, dll.);

b) kemampuan melakukan jenis kegiatan tertentu, yaitu kemampuan belajar;

c) karakteristik pribadi berdasarkan minat, pandangan dunia, posisi dalam tim mahasiswa;

d) kemampuan intelektual umum (diwariskan dan diperoleh);

e) preferensi bawaannya saat mengumpulkan informasi (visual, auditori, motorik, dan beberapa lainnya);

f) untuk metode komunikatif, individualisasi pembelajaran berdasarkan ciri-ciri kepribadian siswa merupakan sarana utama untuk menciptakan motivasi belajar dan pengaktifan siswa selama perkuliahan.

3. Aktivitas bicara-mental sebagai keterlibatan siswa secara terus-menerus dalam proses komunikasi dalam bentuk langsung (verbal) atau tidak langsung (mental).

4. Pendekatan fungsional terhadap pemilihan materi pendidikan di semua tingkatan: leksikal, gramatikal, situasional, tematik. Artinya, setiap satuan bahasa mempunyai fungsi bicara tertentu dalam proses kegiatan pendidikan. Kerugian dari pengajaran tradisional adalah menghafal kata-kata dan tata bahasa yang terpisah dari fungsi bicara.

5. Sifat situasional dari proses pembelajaran, baik sebagai metode stimulasi bicara maupun sebagai syarat untuk pengembangan keterampilan berbicara.

6. Problematisme sebagai cara mengorganisasikan dan menyajikan materi pendidikan. Sesuai dengan prinsip ini, bahan ajar harus menarik bagi siswa, sesuai dengan usianya, dan menjadi dasar pemecahan masalah bicara dan berpikir dengan melibatkan siswa dalam mendiskusikan isi teks dan masalah komunikasi.

Keberhasilan pembelajaran dan sikap siswa terhadap mata pelajaran sangat bergantung pada seberapa menarik dan emosional guru dalam melaksanakan pembelajaran. Untuk memecahkan masalah pembelajaran, tidak cukup hanya melakukan simulasi situasi kehidupan di kelas saja. Diperlukan pelatihan tambahan, pekerjaan yang bertujuan untuk menguasai materi linguistik dan informasional, pembentukan tindakan komunikatif dan kognitif tertentu, dll. Dengan kata lain, diperlukan latihan yang di satu sisi dapat memberikan pelatihan komunikatif yang tepat, dan di sisi lain dapat menjaga “keaslian” (authenticity) penggunaan bahasa asing.

Teknik metode komunikatif biasanya digunakan dalam permainan komunikatif, di mana siswa memecahkan masalah komunikatif dan kognitif menggunakan sarana bahasa asing yang dipelajari. Oleh karena itu, tujuan utama permainan komunikatif adalah untuk mengatur komunikasi bahasa asing dalam rangka menyelesaikan tugas atau masalah komunikatif tertentu.

Dasar pengajaran komunikasi lisan anak-anak dalam bahasa asing di sekolah dasar adalah permainan, yang dalam ungkapan yang tepat dari I.A. Musim dingin, adalah pembenaran psikologis untuk beralih ke bahasa baru pelatihan. Pemanfaatan permainan sebagai salah satu cara mengembangkan keterampilan komunikasi di sekolah dasar memungkinkan guru merumuskan tugas tutur yang memuat motif dan tujuan tindak tutur serta menentukan penggunaan pola komunikasi yang diperlukan (E.I. Negnevitskaya).

Misalnya, di kelas dua, untuk menyelenggarakan pelatihan bagi anak-anak dalam menggunakan model komunikasi “(Kucing) saya bisa (melompat)”, Anda dapat menawarkan tugas pidato berikut: “Seorang penyihir jahat telah menyihir hewan kesayangan kita. Untuk membuat mereka kecewa (ini adalah motif bermain-main), Anda perlu mengatakan apa yang bisa mereka lakukan (inilah tujuan dari tindak tutur ini).” Mengikuti guru yang memberikan contoh pemecahan masalah komunikatif, setiap siswa menceritakan tentang hewannya:

Guru: Anjing saya bisa berlari.

P1: Katak saya bisa melompat.

P2: Burung beo saya bisa terbang.

Semakin banyak teknik permainan yang digunakan guru, semakin menarik pembelajaran, semakin mantap materi yang dipelajari. Secara metodologis, permainan komunikatif adalah tugas pendidikan yang meliputi tugas kebahasaan, komunikatif, dan aktivitas. Misalnya saja permainan “DI TOKO”

Di konter toko terdapat berbagai item pakaian atau makanan yang bisa dibeli. Siswa pergi ke toko dan membeli apa yang mereka butuhkan.

P 1: Selamat pagi!

P 2: Selamat pagi!

P 1: Apakah kamu punya blus merah?

P 2: Ya, pernah. Ini dia.

P 1 : Terima kasih banyak.

P 2: Tidak sama sekali.

P 1: Apakah Anda punya syal hangat?

P 2: Maaf, tapi saya belum.

Oleh karena itu, kami menganggap permainan sebagai latihan variabel situasional, di mana peluang diciptakan untuk pengulangan berulang pola bicara dalam kondisi yang sedekat mungkin dengan komunikasi ucapan nyata dengan karakteristik bawaannya - emosionalitas, tujuan, pengaruh ucapan.

Permainan berkontribusi pada pelaksanaan tugas metodologis berikut:

– menciptakan kesiapan psikologis anak untuk komunikasi verbal;

– memastikan kebutuhan alami mereka untuk mengulang materi linguistik berkali-kali.

– melatih siswa dalam memilih pilihan pidato yang tepat;

Psikolog Amerika D. Mead melihat dalam permainan itu model umum pembentukan apa yang oleh para psikolog disebut "kemandirian" - seseorang - kumpulan "aku" -nya. Bermain adalah ruang ekspresi diri, penentuan nasib sendiri, pengujian diri, dan realisasi diri.

Ada cabang kedokteran dan psikologi - terapi bermain. Bermain dapat digunakan untuk mendiagnosis dan mengenal seorang anak. Bermain dapat menyemangati dan menyetujui seorang anak. Dengan bantuan permainan, Anda dapat mengoreksi, meningkatkan, dan mengembangkan sifat-sifat psikologis penting pada anak.

Alat metodologis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi mencakup tugas komunikasi fungsional, yang meliputi memulihkan urutan logis dalam serangkaian foto atau fragmen teks, mendeteksi elemen yang hilang dalam gambar dan teks, merumuskan instruksi yang tepat kepada mitra untuk berhasil menyelesaikan suatu tugas, mencari untuk jawaban atas pertanyaan dengan menghubungkan semua faktor yang diketahui peserta lain dan banyak lagi. Misalnya, tugas fungsional-komunikatif “ Kumpulkan pepatah" Presenter membacakan awal peribahasa, tim harus menyelesaikannya. Jika jawabannya benar, tim mendapat poin.

Misalnya:

TEMAN YANG MEMBUTUHKAN……

ADALAH TEMAN YANG BENAR-BENAR.

Alat metodologis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris meliputi teknik sengaja menciptakan perbedaan jumlah informasi antar mitra komunikasi bahasa asing. Hal ini didasarkan pada tidak meratanya distribusi informasi tertentu antar mitra komunikasi yang harus mereka tukarkan dalam bahasa asing, yang merupakan insentif untuk komunikasi. Misalnya, siswa yang bekerja berpasangan diminta mengisi tabel dengan informasi yang hilang, berkomunikasi satu sama lain dalam bahasa asing (tanpa saling menunjukkan tabel). Kedua tabel yang digabungkan berisi semua informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas yang diusulkan, tetapi setiap siswa hanya memiliki sebagian informasi ini di tabelnya, yang menciptakan perbedaan dalam jumlah informasi di antara keduanya.

Saat menggunakan teknik ini, siswa berkomunikasi dalam bahasa asing, dilatarbelakangi oleh kebutuhan untuk bertukar informasi yang dibutuhkan masing-masing siswa untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru - mengisi bagian yang kosong di tabel.

Satu dari elemen penting, yang merupakan alat metodologi pembentukan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris adalah kompleks pendidikan dan metodologi (UMK).

Setiap guru eksperimen, berdasarkan karakteristik dan kemampuan siswanya, akan memiliki pendekatan kreatif dalam proses pembelajaran, namun ia harus berkreasi dalam kompleks pendidikan, tanpa melanggar prinsip-prinsipnya.

Saat ini, kompleks pendidikan dan metodologi khusus dalam bahasa Inggris telah dibuat. Semuanya tidak hanya mencakup buku teks, tetapi juga buku untuk guru, buku kerja, kaset audio untuk bekerja di kelas dan di rumah, serta handout.

UMK “Enjoy English 1” (penulis M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) dan “Enjoy English 2” (penulis M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva) dimaksudkan untuk pengajaran bahasa Inggris kepada siswa di kelas 1–1V, II–IV di sekolah menengah. Alat bantu pengajaran ini direkomendasikan untuk digunakan dengan kurikulum yang menyediakan minimal 2 jam bahasa asing per minggu.

Penulis melihat tujuan utama pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar pada pembentukan keterampilan komunikasi dasar pada anak, berdasarkan kebutuhan dan kemampuannya berbicara.

Seluruh rangkaian kompleks pendidikan “Enjoy English” dibangun sejalan dengan satu konsep komunikatif-kognitif, mencakup sekolah dasar dan menengah, menjamin kesinambungan antara berbagai tahapan pengajaran bahasa asing. "Enjoy English 1" dan "Enjoy English 2", ditujukan kepada siswa sekolah dasar, adalah dua bagian pertama dari kursus bahasa Inggris "Enjoy English".

Setiap buku teks dalam seri “Enjoy English” memiliki alur cerita tersendiri. Menurut plot “Enjoy English 1”, siswa adalah aktor dalam teater keliling, yang memungkinkan mereka berulang kali memainkan berbagai situasi komunikasi yang berbeda, seperti “Pertemuan”, “Salam”, “Menghabiskan waktu luang bersama keluarga dan teman, " dll. Pelatihan dalam buku teks ini diakhiri dengan pementasan salah satu pertunjukan yang naskahnya diberikan dalam Buku Guru. "Enjoy English 2" mengundang siswa ke dunia dongeng Inggris yang menakjubkan, tempat mereka bertemu dengan karakter baru dan yang sudah dikenal.

Kompleks pendidikan “Enjoy English 1.2” menawarkan teknologi untuk mengajarkan pengucapan, aspek leksikal dan tata bahasa, yang dijelaskan secara rinci dalam buku untuk guru.

Masing-masing alat peraga untuk sekolah dasar dalam seri “Enjoy English” mencakup komponen-komponen berikut:

1. Buku untuk siswa.

2. Panduan metodologis bagi guru dalam menggunakan buku teks (Buku Guru), yang menjelaskan konsep penulis tentang kursus dan berisi rekomendasi untuk pengajaran jenis-jenis dasar kegiatan berbicara, serta perencanaan tematik umum, tabel pembagian materi pelajaran, contoh catatan pelajaran dan naskah pertunjukan yang berhasil dipentaskan dan diperankan oleh anak-anak yang belajar bahasa Inggris melalui serial “Enjoy English”.

3. Buku Kerja.

4. Buku bacaan disertakan sebagai lampiran dalam buku teks Enjoy English 2.

5. Kaset audio.

6. Kumpulan lagu “Game – Songs” dengan kaset audio yang berisi lebih dari empat puluh lagu dan permainan otentik dalam bahasa Inggris. Lagu dan permainan yang diusulkan sesuai dengan isi buku teks dan dapat digunakan baik dalam pembelajaran maupun dalam persiapan kegiatan ekstrakurikuler.

Dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak sekolah yang lebih muda dan kekhususan pekerjaan di sekolah dasar, kompleks pendidikan “Enjoy English 1” menyediakan penyajian materi berdasarkan pelajaran. para siswa berbaris teknik modern.

Jadi, alat metodologis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi anak sekolah dasar dalam pelajaran bahasa Inggris meliputi berbagai alat pengajaran bahasa: permainan komunikatif, teknik pengajaran, tugas komunikatif fungsional, kompleks pendidikan dan metodologis, yang merupakan bagian integral dari organisasi pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar. sekolah.

Meringkas semua hal di atas, kita dapat menarik kesimpulan berikut:

– Perkembangan mental seorang anak dimulai dari komunikasi. Ini adalah jenis aktivitas sosial pertama yang muncul dalam proses penguasaan keterampilan komunikasi dan berkat siswa yang lebih muda menerima informasi yang diperlukan untuk perkembangan individunya. Komunikasi sangat penting dalam pembentukan jiwa manusia, perkembangannya dan pembentukan perilaku budaya yang masuk akal. Melalui komunikasi, seorang siswa sekolah menengah pertama, berkat kesempatan belajar yang luas, memperoleh semua kemampuan dan kualitas produktif tertingginya. Melalui komunikasi aktif dengan kepribadian yang berkembang, ia sendiri berubah menjadi kepribadian.

– Pelajaran bahasa Inggris tidak hanya berdampak positif terhadap perkembangan fungsi mental siswa sekolah dasar, masuknya mereka ke dalam budaya manusia melalui komunikasi dalam bahasa baru, tetapi juga membentuk keterampilan komunikasi pada anak sekolah yang lebih muda.

– Teknik kerja yang digunakan berkontribusi pada pengembangan pidato dialogis, memperluas wawasan siswa, dan menjaga minat belajar bahasa Inggris.

Setelah pelajaran bahasa Inggris, dilakukan percakapan dengan siswa tentang kesan mereka setelah mempelajari topik tersebut, tentang kemajuan mereka dalam bahasa Inggris, kami tertarik dengan pendapat mereka tentang pelajaran tersebut. Sebagian besar siswa tertarik pada mata pelajaran dan berpartisipasi aktif dalam pelajaran. Siswa ditawari kuesioner untuk mengidentifikasi sikap mereka terhadap bahasa Inggris.

	Tanggapan siswa (%)
1. Mata pelajaran apa yang kamu sukai dan mana yang tidak kamu sukai?	86% (berbicara mendukung bahasa Inggris)
2. Jenis tugas apa di kelas yang Anda sukai?	72% (mendukung tugas komunikasi)
3. Bentuk pekerjaan apa di kelas yang Anda sukai?	84% (untuk permainan komunikasi)
4. Sebagai hasil dari latihan apa kata-kata baru paling diingat?	95%(latihan pidato dialogis)

Para siswa paling tertarik pada tugas komunikatif yang berkaitan dengan komunikasi bahasa asing. Anak-anak sekolah mengingat kata-kata dengan lebih baik jika mereka harus menggunakannya dalam pidato. Dialog dalam pelajaran bahasa Inggris berfungsi sebagai motif bagi mereka untuk mempelajari kata-kata baru.

Hasilnya menunjukkan bahwa teknik komunikasi merupakan kegiatan favorit siswa di kelas.

Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang efektivitas penggunaan latihan dan tugas komunikatif dalam pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar, karena pengembangan keterampilan komunikasi di kelas adalah salah satu tugas terpenting setiap guru.

Hasilnya, siswa mengalami peningkatan emosi, sikap positif, dan keinginan untuk belajar bahasa Inggris.

Kesimpulan

Berkaitan dengan hal tersebut, kita dapat mengatakan bahwa dalam metodologi pengajaran bahasa asing pada masalah pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris, penggunaan berbagai metode pengajaran komunikasi verbal, kita dapat menyimpulkan bahwa saat ini masalah yang dirancang adalah pendidikan dasar penyelesaiannya masih tetap pada mata pelajaran ini, yaitu pengembangan keterampilan komunikasi. Hal ini mengandaikan bahwa anak sekolah tidak hanya memiliki keterampilan praktis, tetapi juga kualitas kepribadian tertentu: kemampuan bersosialisasi, kelonggaran, keinginan untuk melakukan kontak, kemampuan berinteraksi dalam tim, dan sebagainya. Pelajaran bahasa Inggris memastikan bahwa anak-anak memasuki budaya universal melalui komunikasi dalam bahasa baru dan membentuk keterampilan komunikasi pada anak sekolah yang lebih muda.

Teknik kerja yang digunakan berkontribusi pada pengembangan pidato dialogis, memperluas wawasan siswa, dan menjaga minat belajar bahasa Inggris.

Secara teoritis, terlihat bahwa teori dan praktik modern pengajaran bahasa asing memiliki orientasi komunikatif yang menonjol, yang berkontribusi pada pengembangan kepribadian secara menyeluruh dan pengembangan nilai-nilai spiritual siswa. Pendekatan komunikasi cocok dengan data tren modern dalam metodologi, yaitu mengasumsikan:

1. Orientasi pidato pelatihan.

2. Memperhatikan karakteristik psikologis individu siswa dengan peran utama aspek pribadinya.

3. Aktivitas bicara-mental sebagai keterlibatan siswa secara terus-menerus dalam proses komunikasi dalam bentuk langsung (verbal) atau tidak langsung (mental).

4. Pendekatan fungsional terhadap pemilihan materi pendidikan.

Penggunaan berbagai metode dan teknik untuk mengatur proses pendidikan merupakan sarana yang efektif untuk mengembangkan keterampilan komunikasi yang ditujukan untuk implementasi praktis dalam kondisi komunikasi alami, dan serangkaian latihan yang ada dapat bermanfaat. panduan praktis, digunakan untuk mengembangkan sisi komunikatif bicara pada tahap awal pembelajaran.

Daftar sumber yang digunakan

1. Andreeva L.N. Psikologi sosial. M.: Penerbitan Pencerahan, 1993. 43 hal.

2. Andrienko K.L. Psikologi sosial. M.: Penerbitan Pencerahan, 1993. 46 hal.

3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Mosaik metodologis // ILS // 2008. No.4. Hal.53.

4. Barbara M.P. Pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris. M.: Penerbitan Pencerahan, 1992. 12 hal.

5. Biboletova M.Z. UMK “Nikmati Bahasa Inggris”, 2004. 35 hal.

6. Galskova N.D. Teori dan praktek pengajaran bahasa asing di sekolah dasar. M.: Penerbitan Pencerahan, 2006.59 hal.

7. Standar negara untuk bahasa asing. 2006.18 hal.

8. Burdina M.I. Organisasi proses pendidikan bahasa asing di sekolah dasar // Institut Bahasa dan Ilmu Pengetahuan // 2001. No.2. hal.23.

9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. psikologi perkembangan dan pendidikan. M.: Penerbitan Pencerahan, 1992. 38 hal.

10. Denisenko O.A. Bahasa Inggris di sekolah. M.: Penerbitan Pencerahan, 2005. 42 hal.

11. Musim Dingin V.N. Psikologi pedagogis. M.: Penerbitan Pencerahan, 217, 249, 316 hal.

12. Zotov Yu.B. Organisasi pelajaran masa kini. M.: Penerbitan Pencerahan, 1994. 37 hal.

13. Kitaygorodueva G.A. Metode pelatihan intensif M.: Penerbitan Prosveshchenie. 152 hal.

14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Metode pengajaran bahasa asing. M.: Penerbitan Pencerahan, 2003.62 hal.

15. Leontyeva M.R. Tentang pembelajaran bahasa asing di lembaga pendidikan // Institut Bahasa Asing // 2000. No.5. hal.17.

16. Mukhina K.V. Psikologi. M.: Penerbitan Pencerahan, 2001. 249–321, 356 hal.

17. Passov E.I. Metode komunikatif dalam mengajar bahasa asing. M.: Penerbitan Pencerahan, 1991. 214 hal.

18. Passov E.I. Masalah metode komunikatif pengajaran aktivitas bicara bahasa asing. M.: Rumah Penerbitan Voronezh, 1992. 96 hal.

19. Passov E.I. Konsep progresif pendidikan bahasa asing. M.: Penerbitan Judul, 2000. 47 hal.

20. Passov E.I. Teknik komunikasi. M. : Penerbitan ARKTI, 2005. 28 hal.

21. Rokhmaninov I.V. Arahan utama dalam metodologi pendekatan pengajaran bahasa asing. M.: M.: Penerbitan Pencerahan, 1991. 21 hal.

22. Rogova G.V. Metode pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. M.: Penerbitan Pencerahan, 1991. 52 hal.

23. Rubenstein S.L. Dasar-dasar psikologi umum. M.: Penerbitan Pencerahan, 1994. 43 hal.

24. Savchenko G.A. Pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris. M.: Rumah Penerbitan Panorama, 2006. 62 hal.

25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. Tentang pengajaran bahasa asing pada tahap sekarang // Institut Bahasa Asing // 2004. No.3. hal.61, 35, 48, 81.

26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Apa yang dimaksud dengan bahasa asing sebagai mata pelajaran dan pengetahuan // Institut Bahasa Asing // 1994. No.1. hal.10.

27. Filatov V.P. Metode pengajaran bahasa asing. M.: Rumah Penerbitan Phoenix, 1993.404 -408 hal.

27. Kamus ensiklopedis filosofis. M.: Rumah Penerbitan Phoenix, 1983.68 hal.)

Perkenalan

1. Landasan teori pengembangan keterampilan komunikasi dalam proses pembelajaran bahasa asing

1.1 Pentingnya kemampuan komunikasi dalam pembentukan kepribadian anak sekolah dasar

1.2 Kemungkinan pelajaran bahasa Inggris dalam mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar

1.3 Alat metodologis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi

2. Eksperimen dan kerja praktek tentang pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris

2.1 Analisis pengalaman kerja guru Malkevich S.V. dalam pembentukan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris

2.2 Efisiensi kerja praktek tentang pengembangan keterampilan komunikasi pada anak sekolah yang lebih muda

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

Perkenalan

Seperti diketahui, jumlah guru bahasa asing yang memiliki pelatihan khusus untuk menangani anak masih sedikit. Pada saat yang sama, kemampuan mengajarkan komunikasi bahasa asing secara kompeten kepada anak-anak sekolah dasar yang belum sepenuhnya menguasai keterampilan komunikasi dalam bahasa ibu mereka merupakan tugas yang sangat sulit dan bertanggung jawab. Oleh karena itu, mereka sering kali menunjukkan tingkat keterampilan komunikasi yang kurang. Akibatnya, guru perlu meningkatkan kualifikasi mereka dari waktu ke waktu agar berhasil mengembangkan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris.

Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang relevansi topik penelitian ini.

Objek penelitian kami adalah proses pengajaran bahasa Inggris kepada anak sekolah dasar.

Subjek penelitian dalam karya ini adalah metode dan teknik pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar.

Target tesis– mempelajari dan merangkum literatur pendidikan dan metodologi tentang pengajaran bahasa Inggris.

Sesuai dengan tujuan tesis ini, tugas-tugas berikut dapat didefinisikan:

1. Mempelajari karya-karya penulis dalam dan luar negeri tentang masalah pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris.

2. Membuktikan pentingnya keterampilan komunikasi dalam pengembangan pribadi anak sekolah dasar.

3. Mengungkap peran guru dalam pembentukan keterampilan komunikasi.

4. Memberikan analisis tentang ciri-ciri perkembangan keterampilan komunikasi dalam pembelajaran bahasa Inggris.

5. Menarik kesimpulan yang obyektif berdasarkan penelitian.

Hipotesis penelitian kami adalah: penggunaan berbagai metode dan teknik pengorganisasian proses pendidikan berkontribusi pada pembentukan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar.

1. Landasan teori masalah pengembangan keterampilan komunikasi dalam proses pembelajaran bahasa Inggris

1.1 Pentingnya kemampuan komunikasi dalam pembentukan kepribadian anak sekolah dasar

Pertama-tama, kami menganggap perlu mempelajari landasan teoritis dari masalah pengembangan keterampilan komunikasi.

Untuk melakukan ini, saya menganalisis karya-karya berbagai penulis tentang masalah ini dalam proses pembelajaran bahasa Inggris.

Masalah utama yang mengkhawatirkan para psikolog dari berbagai negara adalah peran komunikasi dengan teman sebaya dalam kehidupan anak dan perkembangan pribadinya. Banyak ilmuwan berpendapat bahwa komunikasi merupakan faktor penentu perkembangan pribadi anak usia sekolah dasar secara keseluruhan. Pengaruh komunikasi juga dapat membantu memperbaiki kesulitan yang muncul pada anak akibat pola asuh yang tidak tepat. Sebagian besar penulis percaya bahwa interaksi yang sesuai dengan usia antara anak-anak diperlukan untuk perkembangan anak pada umumnya dan pembentukan kepribadiannya pada khususnya.

Komunikasi, atau dengan kata lain komunikasi, ciri-ciri dan mekanismenya telah menjadi bahan kajian para filsuf dan sosiolog, psikolinguistik, dan psikolog.

Untuk mempertimbangkan pentingnya keterampilan komunikasi dalam pembentukan kepribadian anak sekolah dasar, maka perlu didefinisikan konsep “keterampilan”. Yang kami maksud dengan istilah “keterampilan” adalah cara otomatis dalam melakukan tindakan. Dan keterampilan komunikasi, menurut kami, diidentikkan dengan keterampilan komunikasi.

Penguasaan keterampilan komunikasi meliputi penguasaan komunikasi bahasa asing dalam kesatuan fungsinya: informasional, regulasi, emosional-evaluatif, etiket.

Para ilmuwan mengidentifikasi empat tahapan utama dalam pembentukan keterampilan komunikasi:

1. Pendahuluan

2. Persiapan (analitis)

3. Standarisasi (sintetis)

4. Variabel (situasi)

Pengajaran bahasa asing ditujukan untuk mempelajarinya sebagai sarana komunikasi internasional melalui:

– Pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan komunikasi dasar dalam jenis kegiatan bicara utama;

– Perkembangan sosiokultural anak sekolah dalam konteks budaya Eropa dan dunia dengan bantuan kajian regional, kajian budaya dan materi linguistik-budaya;

Keterampilan komunikasi dibentuk atas dasar:

a) pengetahuan dan keterampilan bahasa;

b) pengetahuan linguistik dan kedaerahan.

Keterampilan komunikasi mencakup keterampilan penting berikut:

– berkomunikasi secara lisan dalam situasi standar di bidang pendidikan, perburuhan, budaya, dan sehari-hari;

– berbicara singkat secara lisan tentang diri Anda, lingkungan Anda, menceritakan kembali, mengungkapkan pendapat, penilaian.

– kemampuan meresmikan dan menyampaikan informasi dasar secara tertulis (surat).

Ini adalah bagaimana tingkat minimum keterampilan komunikasi ditentukan dalam standar pendidikan negara untuk bahasa asing.

Dalam proses komunikasi verbal, orang menggunakan sarana bahasa – kosa kata dan tata bahasanya – untuk menyusun pernyataan yang dapat dimengerti oleh lawan bicara. Namun, mengetahui kamus dan tata bahasa saja tidak cukup agar komunikasi dalam bahasa tertentu berhasil: Anda juga perlu mengetahui kondisi penggunaan satuan linguistik tertentu dan kombinasinya. Dengan kata lain, selain tata bahasa itu sendiri, seorang penutur asli harus mempelajari “tata bahasa situasional”, yang mengatur penggunaan bahasa tidak hanya sesuai dengan makna unit leksikal dan aturan kombinasinya dalam sebuah kalimat, tetapi juga tergantung pada sifat hubungan antara pembicara dan lawan bicara, tujuan komunikasi dan faktor-faktor lain, yang pengetahuannya, bersama dengan pengetahuan linguistik itu sendiri, merupakan tingkat keterampilan komunikasi penutur asli.

Dalam proses komunikasi juga terdapat orientasi terhadap ciri-ciri sosial mitra tutur: status, kedudukan, peran situasional, yang diwujudkan dalam pemilihan sarana tutur alternatif dengan stratifikasi dan pembatasan tutur.

Dengan demikian, keterampilan dan kemampuan gramatikal dan leksikal merupakan pusat kompetensi linguistik, yang menjadi landasan keterampilan dan kemampuan berbicara.

Menurut kami, komunikasi merupakan fase terpenting dalam pembentukan kepribadian siswa sekolah dasar.

Di bawah kepribadian S.L. Rubenstein memahami totalitas kebiasaan dan preferensi yang dikembangkan, pengalaman sosiokultural dan pengetahuan yang diperoleh yang menentukan perilaku sehari-hari...

Usia sekolah dasar (6–10 tahun) ditandai dengan kesiapan bersekolah yang dilandasi oleh minat terhadap kegiatan baru yang menjadi sumber motivasi belajar. Kesiapan anak untuk bersekolah ditentukan oleh penguasaan pengetahuan yang cukup di bidang komunikasi sehari-hari, budaya dan perilaku, kemampuan bekerjasama, dan keinginan untuk belajar. Kualitas-kualitas ini terbentuk dalam keluarga, pada tahun-tahun prasekolah, dan tingkat pembentukannya sangat menentukan masuknya seorang anak ke dalam kehidupan sekolah, sikapnya terhadap sekolah, dan keberhasilan studinya.

Banyak ahli metodologi menganggap memulai kelas bahasa asing sejak dini lebih baik untuk mencapai tingkat dasar penguasaan keterampilan komunikasi.

1.2 Kemungkinan pelajaran bahasa Inggris dalam mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar

Pada pendidikan tahap pertama (kelas II–IV), tujuan yang ingin dicapai adalah sebagai berikut:

– untuk mendorong pengenalan dini anak-anak sekolah dasar terhadap dunia linguistik baru pada usia ketika anak-anak belum mengalami hambatan psikologis dalam menggunakan bahasa asing sebagai alat komunikasi; membentuk kesiapan anak untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dan sikap positif terhadap studi lebih lanjut;

– untuk memperkenalkan anak-anak pada pengalaman sosial baru menggunakan bahasa asing dengan memperluas jangkauan peran sosial yang dimainkan dalam situasi bermain yang khas untuk komunikasi keluarga, sehari-hari, pendidikan, untuk membentuk gagasan tentang ciri-ciri paling umum dari interaksi bicara dalam bahasa ibu dan bahasa asing, tentang moral yang memenuhi kepentingan anak sekolah yang lebih muda dan adat istiadat negara bahasa yang dipelajari;

– untuk membentuk beberapa konsep linguistik universal yang diamati dalam bahasa ibu dan bahasa asing, sehingga mengembangkan kemampuan intelektual, bicara dan kognitif siswa.

Kurikulum dasar baru mengatur wajib belajar bahasa asing dari kelas II sampai IV di sekolah dasar selama 2 jam per minggu.

Pemutakhiran isi pengajaran bahasa Inggris diwujudkan dalam kenyataan bahwa pemilihan topik dan masalah komunikasi bahasa asing difokuskan pada minat dan kebutuhan nyata anak sekolah modern, dengan mempertimbangkan kelompok umur yang berbeda, dan pada penguatan sifat aktif siswa. pembelajaran secara umum.

Kompetensi komunikatif merupakan tujuan utama pembelajaran bahasa Inggris dan menentukan struktur pembelajaran.

Dalam pedagogi, “struktur pelajaran” didefinisikan sebagai “seperangkat pilihan berbeda untuk hubungan antara elemen-elemen pelajaran, memastikan efektivitas yang ditargetkan.” Struktur pelajaran harus sesuai dengan aktivitas pendidikan siswa, yang harus sesuai dengan struktur aktivitas itu sendiri. Jadi, Galperin P.Ya. Ada tiga komponen dalam struktur kegiatan:

1. Penetapan tujuan, dilaksanakan secara berurutan: kebutuhan, motif, tujuan, tugas 1,2...

2. Eksekusi, diwujudkan dalam tindakan yang terdiri dari operasi. Jumlah tindakan ditentukan oleh jumlah tugas.

3. Analisis, yaitu menentukan apakah hasil yang dicapai sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

1. Tujuan (korelasi seluruh komponen pelajaran dengan tujuan utama).

2. Integritas (proporsionalitas seluruh komponen pelajaran, subordinasinya satu sama lain).

3. Dinamika (pergerakan melalui tahapan asimilasi materi tutur).

4. Koherensi (kesatuan dan konsistensi materi dalam isi).

Dampak positif yang tidak dapat disangkal terhadap perkembangan fungsi mental anak: ingatan, perhatian, pemikiran, persepsi, imajinasi, dll;

Merangsang efek pada kemampuan bicara umum anak;

Pembelajaran bahasa asing sejak dini memberikan siswa kesempatan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi berikut:

– mengucapkan dan membedakan bunyi, kata, frasa, dan kalimat bahasa asing dengan benar; amati intonasi jenis kalimat utama;

– memahami secara langsung ucapan guru, teman sekelas, isi utama teks ringan, dengan mengandalkan kejelasan visual dan tebakan linguistik;

– berpartisipasi dalam komunikasi dialogis: melakukan dialog etiket dan pertanyaan dialog dua arah dasar dalam situasi komunikasi sehari-hari yang terbatas;

– berbicara secara singkat tentang topik yang dipilih untuk sekolah dasar, menghafalkan karya-karya cerita rakyat anak-anak yang berirama dan akrab;

– menulis ucapan selamat singkat dan surat pribadi (berdasarkan sampel), mengisi kuesioner sederhana tentang diri Anda;

– menguasai informasi dasar tentang negara bahasa yang dipelajari.

1.3 Alat metodologis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi

Dengan dimulainya abad baru, banyak metode yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi telah muncul dalam teori dan praktik pengajaran bahasa asing di dunia.

Seiring dengan perubahan metode, konsep itu sendiri berkembang secara intensif metode mengajar. Saat ini, konsep ini tidak memiliki sebutan terminologis yang jelas di negara-negara di dunia, termasuk Rusia. Jadi, istilah Rusia metode dalam sastra asing modern mungkin berhubungan dengan istilah yang menunjukkan suatu pendekatan. Dalam pengajaran bahasa asing dalam negeri, istilah metode dapat menunjukkan elemen individu dari sistem (metode pengajaran kosa kata atau fonetik, dll.), yang sering kali berhubungan dengan istilah teknik dalam literatur negara lain.

Para ahli terkemuka di bidang pendidikan linguistik menganggap metode pengajaran bahasa asing paling efektif teknik komunikasi (Pendekatan Komunikatif) mengajar.

Metodologi komunikatif didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

1. Orientasi pembelajaran tuturan, artinya kegiatan tuturan bukan hanya sekedar sarana belajar, tetapi juga tujuannya. Keadaan ini mengandaikan:

a) perilaku komunikatif guru, yang melibatkan siswa dalam kegiatan bersama dan dengan demikian mempengaruhi proses komunikasi;

b) penggunaan latihan yang menciptakan kembali situasi komunikasi sebanyak mungkin;

c) mengarahkan perhatian siswa pada maksud dan isi pernyataan.

2. Memperhatikan karakteristik psikologis individu siswa dengan peran utama aspek pribadinya:

a) kemampuan pemerolehan bahasa (jenis memori, tingkat pendengaran fonemik, kemampuan menggeneralisasi, dll);

b) kemampuan melakukan jenis kegiatan tertentu, yaitu kemampuan belajar;

c) karakteristik pribadi berdasarkan minat, pandangan dunia, posisi dalam tim mahasiswa;

d) kemampuan intelektual umum (diwariskan dan diperoleh);

e) preferensi bawaannya ketika mengumpulkan informasi (visual, auditori, motorik, dan beberapa lainnya);

f) untuk metode komunikatif, individualisasi pembelajaran berdasarkan ciri-ciri kepribadian siswa merupakan sarana utama untuk menciptakan motivasi belajar dan pengaktifan siswa selama perkuliahan.

3. Aktivitas bicara-mental sebagai keterlibatan siswa secara terus-menerus dalam proses komunikasi dalam bentuk langsung (verbal) atau tidak langsung (mental).

5. Sifat situasional dari proses pembelajaran, baik sebagai metode stimulasi bicara maupun sebagai syarat untuk pengembangan keterampilan berbicara.

Dasar pengajaran komunikasi lisan anak-anak dalam bahasa asing di sekolah dasar adalah permainan, yang dalam ungkapan yang tepat dari I.A. Musim dingin, merupakan pembenaran psikologis untuk beralih ke bahasa pengantar baru. Pemanfaatan permainan sebagai salah satu cara mengembangkan keterampilan komunikasi di sekolah dasar memungkinkan guru merumuskan tugas tutur yang memuat motif dan tujuan tindak tutur serta menentukan penggunaan pola komunikasi yang diperlukan (E.I. Negnevitskaya).

Misalnya, di kelas satu, untuk menyelenggarakan pelatihan bagi anak-anak dalam menggunakan model komunikasi “(Kucing) saya bisa (melompat)”, Anda dapat menawarkan tugas pidato berikut: “Seorang penyihir jahat telah menyihir hewan kesayangan kita. Untuk membuat mereka kecewa (ini adalah motif bermain-main), Anda perlu mengatakan apa yang bisa mereka lakukan (inilah tujuan dari tindak tutur ini).” Mengikuti guru yang memberikan contoh pemecahan masalah komunikatif, setiap siswa menceritakan tentang hewannya:

Guru: Anjing saya bisa berlari.

P1: Katak saya bisa melompat.

P2: Burung beo saya bisa terbang.

Di konter toko terdapat berbagai item pakaian atau makanan yang bisa dibeli. Siswa pergi ke toko dan membeli apa yang mereka butuhkan.

P 1: Selamat pagi!

P 2: Selamat pagi!

P 1: Apakah kamu punya blus merah?

P 2: Ya, pernah. Ini dia.

P 1 : Terima kasih banyak.

P 2: Tidak sama sekali.

P 1: Apakah Anda punya syal hangat?

P 2: Maaf, tapi saya belum.

Permainan berkontribusi pada pelaksanaan tugas metodologis berikut:

– menciptakan kesiapan psikologis anak untuk komunikasi verbal;

– memastikan kebutuhan alami mereka untuk mengulang materi linguistik berkali-kali.

– melatih siswa dalam memilih pilihan pidato yang tepat;

Misalnya:

TEMAN DIBUTUHKAN……

ISAFRIENDINDEED.

Salah satu elemen penting yang membentuk alat metodologis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris adalah education and methodological complex (TMC).

Penulis melihat tujuan utama pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar pada pembentukan keterampilan komunikasi dasar pada anak, berdasarkan kebutuhan dan kemampuannya berbicara.

Kompleks pendidikan “Enjoy English 1.2” menawarkan teknologi untuk mengajarkan pengucapan, aspek leksikal dan tata bahasa, yang dijelaskan secara rinci dalam buku untuk guru.

Masing-masing alat peraga untuk sekolah dasar dalam seri “Enjoy English” mencakup komponen-komponen berikut:

1. Buku untuk siswa.

3. Buku Kerja.

4. Buku bacaan disertakan sebagai lampiran dalam buku teks Enjoy English 2.

5. Kaset audio.

Meringkas semua hal di atas, kita dapat menarik kesimpulan berikut:

– Perkembangan mental seorang anak dimulai dari komunikasi. Ini adalah jenis aktivitas sosial pertama yang muncul dalam proses penguasaan keterampilan komunikasi dan berkat siswa yang lebih muda menerima informasi yang diperlukan untuk perkembangan individunya. Komunikasi sangat penting dalam pembentukan jiwa manusia, perkembangannya dan pembentukan perilaku budaya yang wajar.Melalui komunikasi, seorang siswa sekolah menengah pertama, berkat kesempatan belajar yang luas, memperoleh semua kemampuan dan kualitas produktif tertingginya. Melalui komunikasi aktif dengan kepribadian yang berkembang, ia sendiri berubah menjadi kepribadian.

– Teknik kerja yang digunakan berkontribusi pada pengembangan pidato dialogis, memperluas wawasan siswa, dan menjaga minat belajar bahasa Inggris.

2 . Kerja eksperimental dan praktek tentang pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris

2.1 Analisis pengalaman kerja guru Malkevich S.V. dalam pembentukan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris

Hipotesis penelitian kita perlu digariskan sekali lagi. Tugas kita adalah menentukan apakah penggunaan berbagai metode dan teknik pengorganisasian proses pendidikan berkontribusi terhadap pembentukan keterampilan komunikasi pada siswa. Untuk mengkonfirmasi hipotesis kami dan sesuai dengan tujuan tesis ini, kami menggunakan metode penelitian pedagogi tertentu. Saat memecahkan masalah yang disebutkan, kami berangkat dari prinsip berbagai metode penelitian. Prinsip ini berarti bahwa kita tidak menggunakan satu, tetapi beberapa metode untuk memecahkan masalah yang disajikan. Mari kita lihat lebih detail. Saat menulis Bab I skripsi ini, kami sudah cukup mempelajarinya sejumlah besar literatur pedagogis, metodologis dan khusus tentang masalah pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris.

Selama tiga tahun, sebelas pelajaran diikuti oleh guru bahasa Inggris di sekolah dasar. Dalam hal ini mereka menggunakan metode empiris penelitian, khususnya: metode observasi, percakapan dengan guru dan siswa, mempelajari pengalaman pedagogis guru di sekolah menengah No. 1 dan sekolah menengah No. 4 di kota Azov tentang masalah yang kita pelajari. Selain itu, kami menggunakan beberapa metode eksperimental dan sosiologis penelitian pedagogis: diagnostik psikologis dan pedagogis kelas, survei dan pemrosesan statistik dari data yang diperoleh. Langkah selanjutnya Pekerjaan kami adalah mempelajari pengalaman pedagogis seorang guru bahasa Inggris di Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 4 di kota Azov, Malkevich S.V., di mana ia kemudian menjalani praktik mengajar. Untuk merangkum pengalaman mengajar seorang guru bahasa Inggris di sekolah ini, kami mengikuti serangkaian pembelajaran. Pada saat yang sama, mereka berusaha memahami alasan efektivitas kerja pada pengembangan keterampilan komunikasi, belajar mengembangkan sistem pelajaran secara mandiri tentang topik tersebut, belajar menentukan struktur pelajaran yang terpisah dan memilih metode pengajaran secara wajar dalam untuk meningkatkan aktivitas siswa. Sebagai hasil pengamatan proses pedagogi, percakapan dengan siswa dan guru, saya mengumpulkan materi menarik tentang topik ini.

Misalnya, pelajaran dengan topik “Toko Mainan” [lihat. Lampiran 1], dikhususkan untuk pengenalan dengan pertanyaan “Apakah Anda ingin…?” dan jawabannya adalah “Ya, Saya Lakukan” dan “Tidak, Saya Tidak”. Tujuan pembelajaran ini ditujukan untuk melatih keterampilan berbicara dialogis.

Pertama, guru dan siswa saling menyapa dalam bahasa Inggris:

– Selamat pagi, teman-teman! Selamat pagi Gadis-gadis!

(Selamat pagi, Svetlana Viktorovna!)

Kemudian guru, diikuti oleh teman-teman, mengucapkan pantun secara serempak:

Selamat pagi selamat pagi!

Selamat pagi buat kamu!

Selamat pagi, anak-anak terkasih!

Saya senang melihat Anda!

(Selamat pagi selamat pagi!

Selamat pagi buat kamu!

Selamat pagi, guru terkasih!

Kami senang berjumpa denganmu!)

Usai salam, siswa secara bergiliran saling bertanya dan menjawab:

– Bagaimana kabarmu, Lena? (Saya baik-baik saja, terima kasih).

– Bagaimana kabarmu, Katya? (Saya baik-baik saja, terima kasih). Dll.

Latihan fonetik ditujukan untuk mengaktifkan keterampilan berbicara. Guru mengajak siswa mengulangi suara-suara setelahnya secara serempak sambil menirukan berbagai binatang.

Selama latihan pidato, siswa mengulangi bunyi dan huruf yang telah mereka pelajari. alfabet Inggris, yang kemudian digunakan dalam mempelajari lagu "The Alphabet".

Pengerjaan topik pelajaran ini diselenggarakan dengan menarik. Svetlana Viktorovna melakukan dialog dengan para siswa, bertindak sebagai penjual mainan. Guru mendampingi setiap tugas dengan pedoman komunikatif dan bila perlu contoh pelaksanaannya.

– Apa yang akan Anda katakan kepada penjual ketika Anda datang ke toko? Benar sekali, pertama-tama Anda perlu menyapa, lalu memberi tahu penjual apa yang ingin Anda beli. Apa pendapat Anda mengenai hal ini? Saya ingin seekor kucing. Sekarang mari kita mulai bermain.

Para siswa secara bergiliran mendatangi meja guru, menyapanya dan memberitahukan mainan apa yang ingin mereka beli.

Selamat pagi, Svetlana Viktorovna!

Selamat pagi Kolya!

- Apa kabarmu?

- Saya baik-baik saja, terima kasih. Saya ingin seekor kucing.

– Tolong ambillah.

- Terima kasih kembali. Sampai jumpa.

Setelah melakukan dialog, guru mengajak siswa untuk menceritakan atas nama mainan tersebut apa yang ingin dilakukannya.

Setelah terbiasa dengan pertanyaan “Apakah Anda ingin...?” dan jawabannya “Ya, Saya Lakukan” dan “Tidak, Saya Tidak” digunakan siswa dalam tugas lisan yang mengembangkan keterampilan berbicara dialogis.

Pekerjaan rumah secara logis sesuai dengan struktur pelajaran dan melibatkan pekerjaan individu yang serupa dengan pekerjaan di kelas.

Yang menarik bagi saya adalah pelajaran yang paling relevan dengan topik pelajaran kita. Tujuan dari pelajaran “Percakapan antara Kelinci dan Winnipooh” adalah untuk mengajarkan pidato dialogis.

Pelajaran dimulai dengan salam.

- Selamat pagi anak-anak! (Selamat pagi, Svetlana Viktorovna!)

– Saya senang melihat Anda! (Kami juga senang bertemu Anda.)

Guru mengumumkan tujuan pelajaran. Selama latihan fonetik, siswa melatih keterampilan berbicara. Pemanasan pidato sangat penting dalam pembentukan keterampilan komunikasi. Guru mengajukan pertanyaan dengan langkah cepat. Para siswa diminta untuk menjawab pertanyaannya.

– Hari ini aku ingin kamu menjawab pertanyaanku.

Jadilah cepat dan aktif.

– Apakah kamu suka makan telur?

– Apakah ibumu suka wortel?

– Apakah kamu ingin minum jus apel?

– Apakah kakakmu suka bubur?

Pengulangan kosakata yang dipelajari diatur dengan terampil dan menghibur. Siswa berdiri melingkar, guru berada di tengah lingkaran. Guru melempar bola kepada siswanya dan menyebutkan sebuah kata dalam bahasa Rusia. Para siswa secara bergiliran menangkap bola dan menerjemahkan kata tersebut ke dalam bahasa Inggris. (Tolong – tolong, katakan-katakan, besar – besar, dan seterusnya).

Latihan ini menarik dan memikat anak-anak.

Pada tahap pemutakhiran keterampilan pidato lisan Semua siswa terlibat dalam pekerjaan itu. Guru berhasil mengaktifkan anak-anak. Orang-orang diberi permulaan kalimat, dan mereka menawarkan pilihan mereka sendiri tentang cara melengkapi frasa ini.

Pengajaran pidato dialogis terdiri dari siswa membagi dialog menjadi berpasangan dan memerankan dialog tersebut selama lima menit. [Ringkasan rinci dari salah satu pelajaran Malkevich S.V. diberikan dalam Lampiran No....]

Hasilnya menunjukkan bahwa teknik komunikasi merupakan kegiatan favorit siswa di kelas.

Saya juga tertarik untuk mengetahui pendapat guru tentang pengembangan keterampilan komunikasi pada siswa. Svetlana Viktorovna percaya bahwa dialog dalam bentuk yang mudah dan santai memungkinkan siswa menghilangkan hambatan komunikasi dalam komunikasi dan meningkatkan volume latihan pidato mereka. Di tingkat junior, siswa menikmati situasi imajiner dengan unsur permainan peran. Hal ini pada tahap ini situasi bicara memungkinkan untuk meningkatkan efek pendidikan mereka.

Hasilnya, siswa mengalami peningkatan emosi, sikap positif, dan keinginan untuk belajar bahasa Inggris.

2.2 Efektivitas kerja praktek terhadap pengembangan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar

Bagian penting dari tesis kami adalah pengembangan dan pelaksanaan penelitian pedagogi. Kami ingin memperoleh karakteristik yang lebih akurat dari fenomena pedagogis yang dipelajari (perkembangan keterampilan komunikasi), mempelajari hubungannya dengan fenomena lain dan menentukan yang paling tepat. kondisi efektif penggunaannya.

Untuk implementasi yang sukses penelitian pedagogis, 4 kelas "A" dan 4 "B" di sekolah dasar No. 4 di kota Azov dipilih. Mari kita berikan gambaran psikologis dan pedagogis singkat tentang kelompok siswa ini.

4 kelas "A".

1. Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No.4

2. Total ada 12 orang di kelas tersebut, tiga diantaranya adalah anak berbakat, lima orang penyandang disabilitas, dan empat sisanya adalah anak biasa.

3. Dari jumlah tersebut, tujuh orang perempuan dan lima orang laki-laki.

5. Dalam tim ini dibentuk sekelompok anak yang merupakan aset kelas. Anggotanya lima orang: penanggung jawab tugas, bidang kebudayaan, bidang olah raga dan pendidikan, serta ketua yang bertanggung jawab atas kegiatan kelas.

6. Kelas harus diklasifikasikan sebagai disiplin sedang. Tingkat pendidikan sesuai dengan standar perilaku yang dapat diterima di sekolah. Tidak semua siswa di kelas mengikuti pekerjaan sosial.

7. Hubungan interpersonal yang baik telah berkembang dalam tim, siswa tidak menunjukkan tanda-tanda antipati terhadap satu sama lain.

8. Ada sistem tradisi di kelas. Anak-anak selalu mengucapkan selamat ulang tahun kepada teman-teman sekelasnya, setiap tahun anak perempuan memberikan hadiah kepada anak laki-laki pada tanggal dua puluh tiga bulan Februari, dan mereka secara bergiliran menyiapkan kejutan untuk anak perempuan pada tanggal delapan Maret.

4 kelas "B".

1. Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No.4

2. Total kelas yang ada 15 orang, lima diantaranya anak berbakat, dua orang penyandang disabilitas, dan sisanya anak biasa.

3. Dari jumlah tersebut, delapan orang perempuan dan tujuh orang laki-laki.

4. Umur rata-rata siswa berusia 10 tahun.

5. Dalam tim ini diidentifikasi sekelompok anak yang merupakan aset kelas. Kelompok tersebut meliputi: penanggung jawab tugas, bidang kebudayaan, bidang olah raga dan pendidikan, serta kepala sekolah yang bertugas menjaga kedisiplinan di kelas.

6. Kelas sangat disiplin. Seluruh kelas berperan aktif dalam kehidupan sosial sekolah.

7. Pada 4 “B” terdapat hubungan interpersonal yang baik, siswa tidak menunjukkan tanda-tanda antipati terhadap satu sama lain.

8. Sistem tradisi telah berkembang di kelas. Anak-anak merayakan "Hari Ulang Tahun". Di akhir tahun ajaran, seluruh kelas berkumpul dan melakukan pendakian. Tanggal delapan Maret dan tanggal dua puluh tiga Februari diperingati setiap tahun.

Selama praktik pra-kelulusan saya, untuk mengkonfirmasi hipotesis yang diajukan, saya mendiagnosis tingkat perkembangan keterampilan komunikasi sebagai bagian dari pembelajaran bahasa Inggris. Untuk melakukan ini, saya mencatat tingkat awal keterampilan komunikasi menurut lima kriteria. Kriteria tersebut meliputi:

1. Penggunaan ungkapan komunikatif bahasa Inggris.

2. Kemampuan bertanya dengan memperhatikan kosakata anak sekolah dasar.

3. Kemampuan menjawab pertanyaan tanpa melampaui kurikulum.

4. Keterampilan pengoperasian arti bahasa untuk tujuan komunikasi.

5. Aktivitas berbicara dan berpikir siswa.

Tingkat kemampuan komunikasi awal kelas 4 “A” disajikan pada tabel di bawah ini.

NAMA LENGKAP. murid	1	2	3	4	5
1. Brodsky G.	3	4	0	2	3	2,4
2. Taydachenko I.	2	4	3	3	2	2,8
3.Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniev I.	2	3	2	2	0	1,8
5.Koshmanova V.	2	4	3	3	3	3
6.Matsarenko E.	3	4	3	2	0	2,4
7. Karina S.	3	2	0	0	3	1,6
8.Pluzhnikova Yu.	3	2	2	3	0	2
9. Ficin A.	3	2	3	3	2	2,6
10.Chekhova M.	3	3	0	3	2	2,2
11. Shishkin R.	3	3	3	2	3	2,8
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
	2,75	3	2,08	2,08	1,9	2,4

Saya menilai tingkat keterampilan komunikasi anak sekolah menggunakan sistem lima poin:

“0” – mereka yang tidak memiliki keterampilan komunikasi sesuai dengan kriteria ini;

“1” – hampir tidak ada pengetahuan;

“2” – tingkat kemahiran yang rendah;

“3” – tingkat kemahiran yang memuaskan;

“4” – tingkat kemahiran yang baik;

“5” merupakan indikator kemahiran yang sangat baik dalam hal tingkat keterampilan komunikasi siswa.

Skor rata-rata penggunaan ekspresi komunikatif bahasa Inggris siswa adalah 2,75 poin. Dari jumlah tersebut, tiga orang memiliki tingkat kemampuan komunikasi yang rendah, dan sisanya memiliki tingkat kemampuan komunikasi yang memuaskan. Berdasarkan kriteria kedua, empat anak sekolah menunjukkan tingkat rendah, empat siswa lainnya menunjukkan tingkat memuaskan, selebihnya mampu bertanya dengan baik, sehingga, rata-rata berjumlah 3 poin. Berdasarkan kriteria berikutnya, tercatat tiga orang tidak mempunyai kemampuan menjawab soal sama sekali, dua orang mempunyai tingkat kemampuan rendah menurut kriteria tersebut, dan tujuh orang anak sekolah mempunyai tingkat kemampuan memuaskan. Lima siswa memiliki tingkat keterampilan yang rendah dalam menggunakan sarana bahasa untuk tujuan komunikatif, jumlah yang sama menunjukkan pengetahuan yang memuaskan, dan dua siswa tidak memiliki keterampilan tersebut sama sekali. Dari hasil observasi ternyata menurut kriteria ketiga dan keempat rata-rata skornya adalah 2,08 poin. Berdasarkan kriteria terakhir, tiga anak tidak memiliki aktivitas berpikir bicara sama sekali, tingkat rendah terdeteksi pada empat siswa, lima dinilai memuaskan. Aktivitas verbal dan mental siswa rata-rata 1,9 poin. Dengan demikian, nilai rata-rata siswa kelas 4 “A” pada lima kriteria tingkat keterampilan komunikasi adalah 2,4 poin. Demikian pula, saya mencatat tingkat awal keterampilan komunikasi di kelas 4 “B”.

NAMA LENGKAP. murid	1	2	3		4	5	Rata-rata setiap siswa
1.Guro A.	5	4	3		2	3	3,4
2. Strelchenko A.	3	5	3		4	3	3
3.Karpova E.	4	3	4		1	3	3
4. Simanenkova Yu.	4	2	4		1	3	2,8
5.Kihai K.	3	5	4		4	4	4
6. Myashcheryakova A.	4	5	3		3	2	3,4
7. Stukanov S.	4	3	1		1	3	2,4
8. Kotova E.	4	3	3		4	1	3
9. Gromov A.	4	3	3		4	3	3,4
10. Popova Ya.	4	4	1		4	3	3,2
11. Vinogradov V.	4	5	3		3	3	3,6
12. Velichko N.	5	4	3		3	4	3,8
13. Lukyanenko T.		2	3		4	1	2,8
14. Zakharchevskaya E.	3	3	4	3		4	3,4
15. Romanovska V.	2	1	3	2		3	2,2
Rata-rata untuk setiap kriteria	3,8	3,5	3	2,9		2,9	3,16

Di kelas ini, nilai rata-rata penggunaan ekspresi komunikatif bahasa Inggris adalah 3,8 poin. Dari jumlah tersebut, satu orang memiliki tingkat keterampilan komunikasi rendah, tiga orang memiliki tingkat memuaskan, sembilan orang memiliki tingkat baik, dan hanya dua orang yang memiliki penggunaan ekspresi komunikatif yang sangat baik. Menurut kriteria kedua, dua siswa menunjukkan tingkat rendah, lima siswa lainnya menunjukkan tingkat memuaskan, tiga siswa mengajukan pertanyaan dengan baik dan empat siswa sangat baik dalam keterampilan ini, sehingga skor rata-rata adalah 3,5 poin. Berdasarkan kriteria berikutnya, diketahui bahwa dua orang hampir tidak memiliki kemampuan menjawab pertanyaan, sembilan orang memiliki tingkat kriteria memuaskan, dan empat orang siswa memiliki tingkat baik. Tiga siswa hampir tidak memiliki keterampilan dalam mengoperasikan sarana bahasa untuk tujuan komunikatif, dua siswa menunjukkan tingkat keterampilan yang rendah, empat siswa menunjukkan tingkat memuaskan, enam siswa menunjukkan tingkat keterampilan yang baik. Dari hasil observasi ternyata menurut kriteria ketiga - 3, dan menurut kriteria keempat - 2,9 poin. Menurut kriteria terakhir, dua anak hampir tidak memiliki aktivitas bicara dan mental, tingkat rendah terdeteksi pada satu siswa, sembilan dinilai memuaskan, tiga baik. Aktivitas verbal dan mental siswa rata-rata 2,9 poin. Dengan demikian, rata-rata nilai siswa kelas 4 “A” pada lima kriteria tingkat keterampilan komunikasi adalah 3,16 poin.

Materi yang sama dapat kita tampilkan dalam bentuk grafik, dimana datanya disajikan dalam bentuk poin.

Untuk membuktikan keefektifan kerja praktek pengembangan keterampilan komunikasi di kelas 4 “B”, saya menggunakan metode dan teknik komunikatif, dan di kelas 4 “A” saya mengadakan pembelajaran tradisional.

Setiap pelajaran di 4 “B” dimulai dengan ekspresi dari kelas. [cm. Lampiran 2] Misalnya selamat pagi, (siang), teman-teman; tolong berdiri; duduk, silahkan dan ekspresi etika berbicara. [cm. Lampiran 3]. Secara khusus, permainan komunikasi digunakan.

Selama pembelajaran, anak-anak sekolah diperkenalkan dengan sejumlah besar unit leksikal. Dan permainan “Guru dan Siswa” memberikan bantuan penting dalam penguasaan kata-kata tersebut. Siswa yang berperan sebagai guru mengajukan pertanyaan kepada siswa sambil menunjukkan gambar suatu benda tertentu, yang dijawabnya. Kemudian para pemain berpindah tempat. Saya mencoba memasangkan mereka yang kurang siap dengan mereka yang sudah siap. [cm. Lampiran 4].

Saya menggunakan contoh tugas proyek untuk tahap awal pengajaran bahasa asing. Untuk melakukan ini, anak-anak ditawari berbagai pilihan survei kuesioner. [cm. Lampiran No.5]. Misalnya, “Lakukan jajak pendapat pada teman Anda, lalu beri tahu mereka siapa yang makan (minum) apa saat sarapan (makan siang, makan malam). Isi formulir berikut” (tulis di papan tulis):

Tujuan pelajaran dengan topik "Temanku", [lihat. Lampiran 6], terdapat otomatisasi keterampilan yang digunakan masalah umum. Untuk mengulangi pertanyaannya: Apakah Anda ingin...? Anak-anak saling menebak keinginan masing-masing: “ tongkat sihir"diturunkan dalam rantai.

Untuk memperkuat pertanyaan lainnya, siswa ditawari permainan

"HATI-HATI". Anak-anak harus memahami arti dan menjawab pertanyaan dengan benar.

A. Apakah anak laki-laki bisa berenang? Q. Apakah ikan hidup di laut?

Bisakah kucing terbang? Apakah buku bernyanyi?

Bisakah seekor ikan lari? Apakah kamu tinggal di pohon?

Bisakah seekor burung terbang? Apakah Pete berolahraga?

Seluruh kelas berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, bertanya dan menjawab pertanyaan dengan penuh minat. Ketika terlibat dalam komunikasi dalam bahasa Inggris, siswa tidak merasa takut melakukan kesalahan dan berusaha mewujudkan niat komunikatif ini atau itu dengan menggunakan segala cara yang mereka miliki.

Selain itu, saya menggunakan teknik kerja lain yang mendorong pengembangan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar, yang diberikan dalam lampiran.

Setelah berupaya mengembangkan keterampilan komunikasi, saya mencatat hasil sebagai berikut. Di kelas 4 "A":

NAMA LENGKAP. murid	1	2	3	4	5	Rata-rata setiap siswa
1. Brodsky G.	4	4	2	2	3	3
2. Taydachenko I.	2	4	3	3	2	2,8
3.Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniev I.	2	3	4	2	0	2,2
5.Koshmanova V.	2	4	3	3	3	2,8
6.Matsarenko E.	4	4	3	3	0	2,8
7. Karina S.	3	3	0	0	3	1,8
8.Pluzhnikova Yu.	3	2	2	3	0	2
9. Ficin A.	3	2	3	3	2	2,6
10.Chekhova M.	4	3	0	3	2	2,4
11. Shishkin R.	3	4	3	3	3	3,2
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
Rata-rata untuk setiap kriteria	3	6,3	2,4	2,25	1,9	2,5

Sebagai hasil dari diagnosa berulang, skor rata-rata penggunaan ekspresi komunikatif bahasa Inggris di kalangan siswa kelas 4 “A”, di mana teknik komunikatif tidak digunakan, hanya meningkat 0,25 poin. Dalam hal kemampuan bertanya – 3,3 poin. Indikator kriteria selanjutnya adalah 1 poin. Aktivitas verbal dan mental siswa tetap pada tingkat yang sama.

NAMA LENGKAP. murid	1	2	3			4	5	Rata-rata setiap siswa
1.Guro A.	5	4	5			4	3	4,2
2. Strelchenko A.	5	5	5			4	3	4,4
3.Karpova E.	4	4	4			3	4	3,8
4. Simanenkova Yu.	4	3	4			3	5	3,8
5.Kihai K.	3	5	5			4	4	4,2
6. Myashcheryakova A.	4	5	4			3	2	3,6
7. Stukanov S	4	4	4			4	5	4,2
8. Kotova E.	4	5	4			4	4	4,2
9. Gromov A.	4	3	3			4	3	3,4
10. Popova Ya.	5	5	1			5	5	4,2
11. Vinogradov V.	4	5	5			4	3	4,2
12. Velichko N.	5	4	3			3	4	3,8
13. Lukyanenko T.	4	5	5			4	3	4,2
14. Zakharchevskaya E.	5	3		4	3		4	3,8
15. Romanovska V.	4	4		4	3		3	3,6
Rata-rata untuk setiap kriteria	4,2	4,3		4	3,7		3,7	4

Jadi, siswa kelas 4 “B” yang menggunakan teknik komunikatif,

skor rata-rata penggunaan ekspresi komunikatif bahasa Inggris meningkat sebesar 0,4 poin. Dalam hal kemampuan bertanya – 0,8 poin. Indikator kriteria selanjutnya adalah 0,32 poin. Aktivitas bicara dan berpikir siswa - sebesar 0,8 poin.

Kami menyajikan data yang diperoleh dalam bentuk diagram.

Perkembangan keterampilan komunikasi menurut kriteria tersebut dapat ditampilkan secara visual dalam bentuk grafik.

4 kelas "A".

4 kelas "B".

Hasilnya menunjukkan bahwa anak-anak belajar lebih baik secara signifikan pada topik yang menggunakan dialog. Indikator untuk topik yang dipelajari dengan cara tradisional ternyata jauh lebih rendah.

Kesimpulan

Berdasarkan materi penelitian yang dilakukan dalam metodologi pengajaran bahasa asing tentang masalah pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris, penggunaan berbagai metode pengajaran komunikasi verbal, kita dapat menyimpulkan bahwa saat ini tugas pengajaran awal pada mata pelajaran ini adalah dirancang untuk memecahkan masalah yang masih terlihat, yaitu pengembangan keterampilan komunikasi. Hal ini mengandaikan bahwa anak sekolah tidak hanya memiliki keterampilan praktis, tetapi juga kualitas kepribadian tertentu: kemampuan bersosialisasi, kelonggaran, keinginan untuk melakukan kontak, kemampuan berinteraksi dalam tim, dan sebagainya. Pelajaran bahasa Inggris memastikan bahwa anak-anak memasuki budaya universal melalui komunikasi dalam bahasa baru dan membentuk keterampilan komunikasi pada anak sekolah yang lebih muda.

Teknik kerja yang digunakan berkontribusi pada pengembangan pidato dialogis, memperluas wawasan siswa, dan menjaga minat belajar bahasa Inggris.

Secara teoritis, karya tersebut menunjukkan bahwa teori dan praktik modern pengajaran bahasa asing memiliki orientasi komunikatif yang jelas, yang berkontribusi pada pengembangan kepribadian secara menyeluruh dan pengembangan nilai-nilai spiritual siswa. Pendekatan komunikatif sesuai dengan tren metodologi modern, yaitu mengasumsikan:

1. Orientasi pidato pelatihan.

2. Memperhatikan karakteristik psikologis individu siswa dengan peran utama aspek pribadinya.

3. Aktivitas bicara-mental sebagai keterlibatan siswa secara terus-menerus dalam proses komunikasi dalam bentuk langsung (verbal) atau tidak langsung (mental).

4. Pendekatan fungsional terhadap pemilihan materi pendidikan.

Ketentuan pokok pendekatan komunikatif tersebut tercermin dalam rangkaian latihan yang dikembangkan dan diterapkan secara praktis dalam penelitian.

Berdasarkan materi kajian terbukti bahwa penggunaan berbagai metode dan teknik penyelenggaraan proses pendidikan merupakan sarana yang efektif untuk mengembangkan keterampilan komunikasi yang ditujukan untuk pelaksanaan praktis dalam kondisi komunikasi alami, dan rangkaian latihan yang ada dapat bermanfaat. sebagai panduan praktis yang digunakan untuk mengembangkan sisi komunikatif bicara pada tahap awal pelatihan.

Daftar sumber yang digunakan

1. Andreeva L.N. Psikologi sosial. M.: Penerbitan Pencerahan, 1993. 43 hal.

2. Andrienko K.L. Psikologi sosial. M.: Penerbitan Pencerahan, 1993. 46 hal.

3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Mosaik metodologis // ILS // 2008. No.4. Hal.53.

4. Barbara M.P. Pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris. M.: Penerbitan Pencerahan, 1992. 12 hal.

5. Biboletova M.Z. UMK “EnjoyEnglish”, 2004. 35 hal.

6. Galskova N.D. Teori dan praktek pengajaran bahasa asing di sekolah dasar. M.: Penerbitan Pencerahan, 2006.59 hal.

7. Standar negara untuk bahasa asing. 2006.18 hal.

8. Burdina M.I. Organisasi proses pendidikan bahasa asing di sekolah dasar // Institut Bahasa dan Ilmu Pengetahuan // 2001. No.2. hal.23.

9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. psikologi perkembangan dan pendidikan. M.: Penerbitan Pencerahan, 1992. 38 hal.

10. Denisenko O.A. Bahasa Inggris di sekolah. M.: Penerbitan Pencerahan, 2005. 42 hal.

11. Musim Dingin V.N. Psikologi pedagogis. M.: Penerbitan Pencerahan, 217, 249, 316 hal.

12. Zotov Yu.B. Organisasi pelajaran modern. M.: Penerbitan Pencerahan, 1994. 37 hal.