Program “mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri”. Program penyiapan anak yatim piatu untuk hidup mandiri

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Kerja bagus ke situs">

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Perkenalan

Bukan rahasia lagi kalau lulusan panti asuhan dan pesantren bisa dibilang tidak siap kehidupan nyata. Setelah meninggalkan tembok panti asuhan, di mana mereka didukung penuh oleh negara, tempat mereka diberi makan dan minum, membeli pakaian dan buku pelajaran, mereka merasa sulit beradaptasi dengan tempat baru dan tidak dapat mengeluarkan uang secara hemat, melakukan pembelian, atau memasak makanan. Ternyata panti asuhan yang berusaha menggantikan orang tua yang mengasuh anak laki-laki dan perempuan, tidak mengajarkan hal yang paling penting - kemampuan hidup bermasyarakat, mengambil keputusan, dan mandiri.

Dan masalah ini menjadi semakin serius setiap tahunnya. Di antara statistik bunuh diri, lulusan panti asuhan bukanlah yang terakhir; seringkali, setelah kembali ke rumah ibu dan ayah mereka yang kehilangan hak sebagai orang tua, mereka, karena gagal untuk menetap secara normal, mengikuti jejak orang tua mereka yang peminum dan melakukan kejahatan.

Tema kelulusan pekerjaan yang memenuhi syarat: “Program penyiapan hidup mandiri bagi siswa panti asuhan”

Objek studi: lulusan panti asuhan.

Pokok Bahasan: Program penyiapan hidup mandiri bagi siswa panti asuhan

Tujuan: untuk mengembangkan dan melaksanakan program untuk mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri panti asuhan.

mempelajari literatur khusus tentang masalah penelitian;

mengkarakterisasi masalah lulusan panti asuhan dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua;

menguraikan arah utama pengembangan kesiapan lulusan panti asuhan untuk hidup mandiri dan beraktivitas;

membuat program komprehensif adaptasi lulusan panti asuhan Kehidupan Baru;

menyusun dan melaksanakan dalam praktek program adaptasi lulusan Panti Asuhan Achinsk No.1;

menarik kesimpulan tentang masalah penelitian.

Metode penelitian: abstrak, generalisasi, analisis dan sintesis, percakapan, observasi.

Hipotesis: jika diberikan lulusan panti asuhan bantuan tepat waktu dan dukungan, hal ini akan berkontribusi pada adaptasinya yang tinggi terhadap kehidupan mandiri.

Makna teoritisnya terletak pada sistematisasi informasi yang tersedia tentang program persiapan hidup mandiri bagi siswa yatim piatu.

Signifikansi praktisnya terletak pada kenyataan bahwa karya akhir ini dapat digunakan oleh mahasiswa peminatan 040101 “Pekerjaan Sosial” dalam persiapan perkuliahan, selama magang dan oleh pekerja sosial dalam kegiatan profesionalnya.

adaptasi anak yatim piatu lulusan

Bab 1. Adaptasi sosial terhadap kehidupan mandiri lulusan panti asuhan

1.1 Permasalahan lulusan panti yatim dan anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua

Keadaan anak-anak panti asuhan yang hampir keluar dari panti paling sering ditandai dengan kebingungan sebelum hidup mandiri. Faktanya adalah, meskipun banyak prospek formal yang terbuka bagi mereka, mereka mengalami kesulitan yang signifikan dalam memilih jalur kehidupan di masa depan. Implementasi pilihan ini diperumit, pertama-tama, oleh kurangnya orang-orang dekat yang tertarik dengan nasib mereka.

Lulusan panti asuhan paling sering berada dalam kondisi stres psikologis. Hal ini disebabkan karena dalam lembaga tersebut kedudukan anak yatim sebagian besar bersifat “objektif”, terurus, dan diberi segala sesuatu yang diperlukan. Setelah keluar dari lembaga tersebut, sifat kedudukan anak yang sama secara normatif menjadi “subyektif”. Ia sendiri harus menyediakan sendiri kondisi untuk kehidupan normal. Dengan kata lain, lulusan panti asuhan sebenarnya harus membangun dan menata tempat tinggalnya sendiri secara mandiri dan pertama kali, karena belum ada kelanjutan atau pengalaman yang bisa diikuti. Kita dapat mengatakan bahwa lulusan tersebut mendapati dirinya “didorong keluar” dari institusi untuk beberapa waktu dan “tidak terintegrasi” ke dalam struktur sosial yang baru.

Akibatnya, seorang anak yatim piatu menghadapi dua tugas mendesak:

1) beralih ke bantuan hidup mandiri;

2) bangun batas-batas ruang hidup baru Anda.

Analisis terhadap permasalahan lulusan panti asuhan menunjukkan bahwa hal tersebut merupakan konsekuensi dari kekurangan-kekurangan yang masih ada dalam kegiatan pondok pesantren. Ini adalah ketergantungan, kurangnya pemahaman tentang sisi material kehidupan, masalah properti, ekonomi bahkan dalam skala pribadi, kesulitan dalam komunikasi yang bebas, sewenang-wenang, di mana perlu untuk membangun hubungan; infantilisme, tertundanya penentuan nasib sendiri, ketidaktahuan akan diri sendiri sebagai individu, ketidakmampuan untuk secara sadar memilih nasibnya; kelebihan beban dengan pengalaman negatif, nilai-nilai negatif, pola perilaku, dll.

Faktor-faktor yang menghambat keberhasilan sosialisasi warga panti asuhan :

1. Inilah ketidakpastian mereka status sosial. Anak-anak yatim piatu dirampas dari sebuah keluarga, dan setelah meninggalkan panti asuhan, mereka kehilangan “bagian” dari lembaga mereka.

2. Kesehatan murid. Mayoritas anak yatim piatu dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua memiliki kelainan serius dalam kesehatan dan perkembangan mentalnya. Keterbelakangan fisik dan perkembangan intelektual Anak-anak ini seringkali dipersulit oleh gangguan pada lingkungan emosional-kehendak dan perilaku.

3. Ciri-ciri perkembangan mental. Menurut banyak ahli, kekhasan perkembangan mental anak panti asuhan, khususnya pada masa remaja, terutama terlihat dalam sistem hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya. Distorsi dalam komunikasi dengan orang dewasa membuat anak yatim kehilangan pengalaman akan pentingnya dan nilai mereka bagi orang lain, yang penting untuk kesejahteraan psikologis mereka, dan pada saat yang sama pengalaman akan nilai orang lain dan keterikatan yang mendalam padanya.

4. Pembentukan kepribadian. Aspirasi, keinginan, harapan, yaitu sikap terhadap masa depannya, sangat penting bagi pembentukan kepribadian anak panti asuhan. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, mereka biasanya hidup untuk hari ini; rencana konkrit dalam waktu dekat adalah hal yang penting, bukan masa depan yang jauh. Jika rencana jangka panjang dan diuraikan, mereka tidak diisi dengan konten nyata. Kurangnya rasa percaya diri dan rendahnya harga diri menyebabkan remaja panti asuhan tidak fokus untuk meningkatkan taraf pendidikannya, memperoleh suatu profesi, dan seringkali tidak mengetahui apa yang perlu dilakukan untuk itu. Mereka mengandalkan masyarakat, negara dan lembaga-lembaga lain. Akibatnya, lulusan panti asuhan mengembangkan rasa takut terhadap dunia luar dan ketidakpercayaan terhadap dunia luar.

Misalnya, untuk pertanyaan “apa yang paling Anda takuti dalam hidup?” Jawaban yang paling sering ditemukan adalah: “Saya takut ditinggalkan tanpa tempat tinggal”, “Saya takut menjadi tidak berguna bagi siapa pun”, “Saya takut hidup saya tidak akan berhasil dan saya akan berakhir di penjara”, “Saya takut kesepian”, dll.

5. Asimilasi norma dan nilai. Agar remaja berhasil memasuki kehidupan, ia harus mengetahui dan menginternalisasikan norma dan nilai yang sesuai, memiliki keterampilan komunikasi yang tepat dan berusaha memasuki dunia luar di sekitarnya.

Anak-anak dibesarkan di panti asuhan dan belajar di sekolah Menengah, sebagai aturan, belajar pada “3” dan “4”, dan 18% gagal dalam banyak mata pelajaran. Hanya 45% siswa yang menunjukkan minat belajar. Menurut para siswa sendiri, studi mereka terhambat oleh rasa malas, kurangnya pengetahuan dari tahun-tahun sebelumnya, dan seringkali hanya karena keengganan untuk belajar.

Setelah menyelesaikan sekolah dasar (9 tahun), hingga 90% siswa ingin melanjutkan studi ke sekolah, sekolah kejuruan, atau perguruan tinggi. Pada saat yang sama, lebih dari 9% responden tidak memikirkannya. Mayoritas lulusan panti asuhan (60%) tidak menganggap tingkat pendidikan sebagai faktor penentu dalam kehidupan.

6. Keyakinan akan masa depan. Cita-cita ke masa depan terbukti berdampak positif terhadap pembentukan kepribadian seseorang yang sedang tumbuh hanya jika ia merasa puas dengan masa kini. Penelitian menunjukkan bahwa hanya 13,6% anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua memandang masa depan dengan percaya diri dan optimis. Jumlah yang hampir sama mengalami ketakutan akan masa depan atau pesimisme. Banyak anak panti asuhan (73%) yang meragukan kehidupan mereka akan berjalan baik.

Kesulitan sosialisasi dipahami sebagai kompleksnya kesulitan yang dialami anak dalam menguasai suatu peran sosial tertentu. Penyebab paling umum dari kesulitan-kesulitan ini adalah ketidaksesuaian antara persyaratan anak dalam proses hubungannya dengan masyarakat dan kesiapan anak untuk hubungan tersebut.

Kesulitan dalam menguasai suatu peran sosial paling sering muncul ketika anak tidak diberitahu tentang peran tersebut, atau informasinya salah, atau anak tidak memiliki kesempatan untuk mencoba sendiri dalam peran tersebut (tidak ada syarat untuk uji sosial).

Kesulitan dalam sosialisasi juga dapat dikaitkan dengan fakta bahwa di dalam masyarakat terdapat “pengkaburan” gambaran perilaku peran (misalnya, batas antara gagasan tentang kepercayaan diri dan perilaku agresif, antara gaya hidup laki-laki dan perempuan menjadi kabur).

Dalam kaitan ini, anak secara berkala tentu dihadapkan pada tugas penentuan nasib sendiri, baik mengenai isi peran sosial itu sendiri maupun mengenai cara pelaksanaannya.

Ketika dibesarkan di panti asuhan, kesulitan yang dihadapi seorang anak dalam proses sosialisasi menjadi dua kali lipat. Hal ini terjadi karena pengorganisasian kesejahteraan anak di panti asuhan dirancang sedemikian rupa sehingga anak hanya mengembangkan satu posisi peran – posisi anak yatim piatu yang tidak mendapat dukungan dan persetujuan dalam masyarakat. Peran ini membuat anak berada dalam posisi ketergantungan kekanak-kanakan dan menghalangi perwujudan potensinya.

Dengan demikian, kondisi kehidupan anak di panti asuhan tidak memberinya kesempatan untuk mengatur ritme dan frekuensi kontak dengan lingkungan secara mandiri sesuai dengan dinamika kebutuhannya sendiri. Hal ini dapat menyebabkan kesulitan dalam mengembangkan kemampuan untuk memahami keadaan diri sendiri saat ini. Anak seperti itu akan kesulitan menjawab pertanyaan-pertanyaan penting untuk pengembangan penentuan nasib sendiri seperti: “apa yang saya inginkan sekarang?”, “seperti apa saya sekarang?” Sebagai mekanisme kompensasi di pada kasus ini penggabungan psikologis dengan lingkungan akan mulai berfungsi (“Saya menginginkan apa yang orang lain inginkan dari saya”), yang menyebabkan hilangnya batas-batas “aku” sendiri.

Dimasukkannya seorang anak secara terus-menerus ke dalam sistem kontak paksa mengaburkan batas-batas ruang pribadi, yang pada dasarnya membuat anak tidak mungkin menarik diri ke dunianya sendiri untuk memulihkan sumber daya psiko-emosionalnya.

Untuk anak-anak dengan orientasi mental terbalik (tertutup, tidak komunikatif, kelelahan karena kontak terus-menerus dengan orang lain), kemampuan untuk mundur ke ruangnya sendiri adalah satu-satunya cara untuk memulihkan energi sepenuhnya. Karena tidak dapat mencapai otonomi dengan cara yang dapat diterima secara sosial, anak menjadi cengeng, mudah tersinggung, dan agresif. Sebagai cara utama untuk menyelesaikan masalahnya, anak seperti itu memilih untuk menghindari kontak dalam bentuk yang tersedia baginya: perlawanan terhadap rezim, pelarian, penyakit, melukai diri sendiri, pemberontakan, dll.

Pengorganisasian kehidupan di panti asuhan memberikan anak posisi peran sosial yang jelas (siswa, murid). Baik rangkaian peran-peran ini, yang diberikan dari luar, maupun variabilitas tindakan dalam peran-peran ini terbatas. Berada dalam kerangka posisi-posisi ini untuk waktu yang lama, anak kehilangan kesempatan untuk menunjukkan individualitas dan kebebasan berekspresi, yang pada akhirnya tidak memungkinkannya untuk mendapatkan dukungan dalam dirinya sendiri. Untuk menguasai seluruh spektrum “kemandirian” mereka sendiri, seorang anak perlu menguasai peran peran, yang ditentukan oleh situasi interaksi spontan yang bebas, di mana rasa takut akan evaluasi dan ketakutan akan ketidakkonsistenan dihilangkan dan potensi kreatif diprovokasi.

Di panti asuhan, kegiatan bermain anak diselenggarakan oleh guru dan seringkali mempunyai sifat pengaturan yang sama. Mayoritas berada di antara orang dewasa dan anak-anak, dimana orang dewasa menetapkan aturan permainan, alur cerita, pembagian peran dan dirinya sendiri bertindak sebagai figur evaluatif yang memiliki kriteria dalam menentukan hasil permainan. Kehadiran guru yang berperan sebagai wasit menggeser motif permainan dari proses ke hasil, mengebiri makna permainan, bahkan menjadikannya sebagai prosedur pendidikan biasa.

Anak terjebak dalam posisi kekanak-kanakan tipe khusus interaksi dengan orang dewasa (pengasuh, guru), yang terjadi di sebagian besar panti asuhan. Jenis hubungan ini dapat digambarkan sebagai perwalian dan penindasan yang bergantian.

Dalam satu kasus, ketika menghubungi seorang anak, guru memberikan dukungan emosional yang positif terhadap setiap tindakan anak tersebut. Guru menggunakan banyak kata kecil dan sayang.

Gaya interaksi ini dapat dianggap oleh guru sebagai manifestasi belas kasihan, pendekatan pendidikan humanistik untuk mengimbangi kurangnya kehangatan emosional, dll. Namun, semua ini mengarah pada penindasan perasaan negatif (terutama agresi) dengan ketidakpuasan alami terhadap hasil yang diperoleh anak, dan agresi yang ditekan, menurut semua hukum psikodinamik, pada akhirnya akan mengarah pada satu atau lain bentuk manifestasi - dari psikosomatik gejala nyata perilaku tidak terkendali dari guru itu sendiri. Anak terjebak dalam posisi kekanak-kanakan dan egosentris.

Ketika jenis hubungan ini berubah menjadi sebaliknya, misalnya hubungan dominasi oleh orang dewasa, kritik terhadap tindakan anak dan penindasan total terhadap inisiatif apa pun meningkat. Perubahan dalam hubungan dari kelembutan total ke penindasan total pasti menciptakan semacam ayunan, yang mempengaruhi ketergantungan emosional dan kognitif seorang anak yatim piatu pada orang dewasa yang signifikan di panti asuhan.

Kondisi kehidupan anak di panti asuhan menimbulkan kesulitan eksternal bagi keberhasilan sosialisasi, namun kelompok anak ini mempunyai kesulitan internal yang berhubungan dengan karakteristik perkembangan mentalnya.

Akibat paling serius dari masa yatim piatu adalah hilangnya “kepercayaan dasar terhadap dunia”, yang tanpanya menjadi mustahil untuk mengembangkan formasi kepribadian baru yang penting seperti: otonomi, inisiatif, kompetensi sosial, keterampilan di tempat kerja, identitas gender, dll.

Tanpa formasi baru tersebut, anak tidak dapat menjadi subjek hubungan interpersonal yang sebenarnya dan berkembang menjadi kepribadian yang matang. Hilangnya kepercayaan dasar terhadap dunia juga diwujudkan dalam kecurigaan, ketidakpercayaan, dan agresivitas anak di satu sisi, dan pembentukan mekanisme neurotik di sisi lain.

Penggabungan tersebut menghalangi dan terkadang membuat anak sama sekali tidak mungkin mengembangkan otonomi, inisiatif, dan tanggung jawab atas perilakunya. Penggabungan dimungkinkan dengan orang tertentu (pendidik, orang tua, guru, dll.), serta dengan sekelompok orang (“panti asuhan yang terkenal “kami”). Pada usia lanjut, kerja mekanisme ini dapat memicu pembentukan ketergantungan alkohol, obat-obatan, atau toksikologis.

Dapat diasumsikan bahwa hilangnya kepercayaan dasar terhadap dunia, yang pasti terjadi pada anak-anak yang dibesarkan dalam kondisi kekurangan, sebagai akibat dari rusaknya kontak tubuh, visual dan suara dengan ibu, dapat dipulihkan melalui inisiasi dan deformasi mekanisme tersembunyi perkembangan kepribadian yang terletak di bidang kognitif.

Kesulitan sosialisasi, sebagai suatu peraturan, menimbulkan adaptasi hipertrofi terhadap proses sosial, yaitu. konformisme sosial atau otonomi hipertrofi, yaitu. penolakan total terhadap norma-norma hubungan yang berkembang dalam masyarakat.

Akibat dari sosialisasi yang tidak normal, maka perlu disebutkan fenomena seperti autisme sosial (penarikan diri dari dunia luar) dan keterbelakangan perkembangan sosial.

Permasalahan utama bagi lulusan panti asuhan usia 17-18 tahun adalah masalah ketergantungan yang sangat akut ketika keluar dari panti asuhan. Sebab, setelah memperoleh keterampilan dalam menggunakan sumber daya negara, individu dan organisasi secara cuma-cuma, seorang pemuda, yang bersentuhan dengan dunia baru, dengan habitat baru, belum siap untuk menolak manfaat yang tampaknya didapat. dia. Katakanlah dia menerima uang saku, yang kemudian dia buang sembarangan di suatu tempat. Ia menerima sejumlah jaminan sosial tambahan untuk makanan, perumahan dan pendidikan.

Dia bisa masuk universitas dengan nilai C semua, tapi sering kali dia malah tidak melakukannya. Oleh karena itu, 96% anak masuk sekolah kejuruan. Dan tidak perlu belajar di SMK, cukup mendaftar di sana. Akibatnya, mereka keluar dari sana karena tidak memiliki spesialis, dan untuk masuk ke perguruan tinggi mereka tidak memiliki cukup tenaga, uang, atau haus akan ilmu baru. Dan ketika dia berusia 23 tahun, “tempat makan negara” ditutup dan dia tiba-tiba menyadari bahwa waktu telah berlalu, dan dia tidak lagi berstatus yatim piatu.

Oleh karena itu, timbul kesulitan baru, sebagian besar lulusannya sangat kekanak-kanakan. Lulusan tidak memiliki keterampilan komunikasi yang diperlukan, mereka tegang, tidak mampu melakukan presentasi diri ketika melamar pekerjaan, mereka memiliki level rendah pendidikan. Seorang lulusan yang lulus, misalnya pada usia 17 tahun, tingkat perkembangannya berada pada level 12 tahun.

Manfaat yang mereka terima, dan setelah keluar, dia dapat menerima 30 atau 60 ribu rubel, terbuang sia-sia untuk hal-hal yang sama sekali tidak perlu. Untuk membeli pernak-pernik, oleh-oleh untuk teman, kawan, kenalan.

Dengan kata lain, para murid panti asuhan, yang meninggalkan ambang pintunya, mengetahui bagaimana menjadi “anak yatim”, yaitu. berharap untuk mendapatkan perlindungan, telah “belajar ketidakberdayaan”, tidak curiga bahwa mereka dapat mengandalkan sumber daya internal mereka sendiri.

1.2 Arah utama pengembangan kesiapan lulusan panti asuhan untuk hidup mandiri dan beraktivitas

Salah satu sarana pengembangan kemampuan anak panti asuhan untuk mengatasi kesulitan sosialisasi adalah dengan kegiatan anak yang isi dan bentuk pengorganisasiannya bervariasi, baik dalam kelompok di dalam lembaga itu sendiri maupun di luarnya. Dasar dari kegiatan tersebut adalah situasi ketika seorang anak memiliki kesempatan untuk memilih, belajar membenarkan pilihannya, menguji diri sendiri dan menentukan kemampuannya, membuat keputusan mandiri, belajar dengan mudah dan cepat menavigasi kondisi baru, merespons pengaruh lingkungan secara fleksibel, dan menguasai peran sosial yang berbeda. Penting untuk diingat bahwa dalam kehidupan nyata, situasi pilihan sering kali muncul secara spontan.

Bidang kesiapan utama:

1) pengembangan individualitas dan pembentukan identitas, pengembangan strategi hidup individu, pemberian peluang dan kondisi untuk pengetahuan diri;

2) penguasaan struktur kegiatan dan pelatihan bimbingan karir, yaitu pembentukan keterampilan dalam menetapkan tujuan, memilih cara untuk mencapainya, merencanakan, dan mengevaluasi hasil;

3) membentuk gagasan tentang profesi masa depan, melaksanakan tes profesional, memberikan bantuan dalam penentuan nasib sendiri secara profesional;

4) terbentuknya minat yang stabil dalam bekerja, gagasan tentang perlunya bekerja dalam kehidupan seseorang, penanaman kerja keras dan pengembangan kapasitas kerja.

5) diagnosis dan rehabilitasi anak yang komprehensif, yang mencakup pembentukan individu kesiapan adaptif anak untuk hidup dan penentuan nasib sendiri secara profesional; pembentukan bertahap dari sikap yang disesuaikan secara pribadi terhadap diri sendiri sebagai subjek masa depan dan kegiatan profesional.

6) menciptakan kondisi kehidupan dan hubungan antara orang dewasa dan anak-anak di lembaga memungkinkan setiap orang merasakan kenyamanan emosional, meredakan ketegangan dan kecemasan.

7) penciptaan kemungkinan yang luas untuk kegiatan kreatif dan lainnya yang berkontribusi pada realisasi maksimal kemampuan pribadi dan sosial yang signifikan.

8) perkembangan mobilitas sosial dan pribadi, kemampuan menilai situasi kehidupan dan mengambil keputusan yang memadai sesuai dengan itu. Interaksi antara panti asuhan dan lembaga pendidikan tambahan.

Proses inovatif di lembaga pendidikan berasrama menunjukkan pengaktifan landasan internal, struktural dan organisasi kegiatannya, dan landasan eksternal - keterlibatan seluruh masyarakat dalam permasalahan anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua.

Menarik dan inovatif dalam hal ini adalah:

1) pengalaman penciptaan pusat rehabilitasi untuk keperluan adaptasi pasca asrama lulusan panti asuhan;

2) memperluas kerjasama antara tenaga pengajar panti asuhan dan tim ilmuwan untuk memecahkan permasalahan anak penyandang disabilitas kesehatan dan perkembangan mental;

3) pelaksanaan pelatihan dan pelatihan ulang personel, dengan mempertimbangkan persyaratan praktik baru dan kebutuhan anak dan gurunya.

Proyek saat ini dan yang sedang berjalan untuk meningkatkan pekerjaan dengan anak yatim piatu dan anak-anak tanpa pengasuhan orang tua dapat mencakup bidang kegiatan lain:

Pengembangan model baru panti asuhan anak yatim;

Menciptakan lingkungan dalam institusi yang dekat dengan lingkungan kekeluargaan, memberikan tidak hanya perubahan eksternal (apartemen, kelompok umur campuran), tetapi juga perubahan hubungan antara anak-anak dan orang dewasa, keragaman kualitatif kontak dalam lingkungan sosial;

Pengenalan metode dan bentuk yang menjamin individualisasi proses pendidikan;

Pengenalan teknologi hemat kesehatan ke dalam kehidupan institusi;

Memperluas pengalaman sosial siswa melalui pengembangan dan penerapan teknologi inovatif untuk penentuan nasib sendiri dalam kehidupan pribadi di dunia yang terus berubah;

Memberikan pendidikan yang bermakna secara pribadi kepada anak yatim piatu;

Memperkuat kemandirian ekonomi kelembagaan;

Penciptaan lingkungan pelatihan tenaga kerja sebagai dasar penentuan nasib sendiri;

Pengembangan oleh lembaga, bersama dengan otoritas perwalian dan perwalian, program untuk memasuki kehidupan mandiri dan memulihkan ikatan dengan keluarga;

Pengenalan bentuk-bentuk pengelolaan baru pada panti yatim piatu dan anak-anak tanpa pengasuhan orang tua;

Pembentukan pendekatan baru terhadap isi dan penilaian pekerjaan mengajar di panti asuhan;

Menjalin dan memelihara hubungan dengan lembaga dan tim ilmiah dalam rangka mengubah bentuk dan metode karya ilmiah dan metodologis.

Dalam proses sosialisasi, tiga kelompok masalah diselesaikan: adaptasi, otorisasi, dan aktivasi individu. Pemecahan masalah-masalah tersebut, yang pada hakikatnya saling bertentangan dan sekaligus bersatu secara dialektis, sangat bergantung pada banyak faktor eksternal dan internal.

Adaptasi sosial mengandaikan adaptasi aktif individu terhadap kondisi lingkungan sosial, dan otorisasi sosial merupakan pelaksanaan seperangkat sikap terhadap diri sendiri; stabilitas dalam perilaku dan hubungan, yang sesuai dengan citra diri dan harga diri individu. Penyelesaian masalah adaptasi sosial dan otorisasi sosial diatur oleh motif “Bersama semua orang” dan “Menjadi diri sendiri” yang tampaknya kontradiktif. Pada saat yang sama, seseorang dengan tingkat sosialitas yang tinggi harus aktif, yaitu. ia harus memiliki kesiapan yang nyata untuk melakukan aksi sosial.

Proses sosialisasi (pemasukan anak ke dalam sistem hubungan sosial), bahkan dalam keadaan yang menguntungkan, hal ini terjadi secara tidak merata dan dapat penuh dengan sejumlah kesulitan dan jalan buntu yang memerlukan upaya bersama antara orang dewasa dan anak-anak. Jika kita ibaratkan proses sosialisasi dengan jalan yang harus dilalui seorang anak dari dunia masa kanak-kanak hingga dunia orang dewasa, maka tidak mulus dimana-mana.

Alasan kesulitan masuknya seorang anak ke dalam sistem hubungan sosial bisa sangat berbeda, tetapi, pertama-tama, hal tersebut terkait dengan persepsi anak yatim yang tidak memadai terhadap tuntutan masyarakat sekitar.

Kriteria untuk mengatasi kesulitan-kesulitan ini adalah sebagai berikut:

1. Kesediaan untuk memahami secara memadai permasalahan-permasalahan sosial yang muncul dan menyelesaikan permasalahan-permasalahan tersebut sesuai dengan norma-norma hubungan yang berkembang dalam masyarakat (social adaptability), yaitu. kemampuan beradaptasi dengan sistem hubungan yang ada, menguasai perilaku peran sosial yang sesuai dan memobilisasi tidak hanya potensi seseorang untuk memecahkan masalah sosial, tetapi juga menggunakan kondisi di mana hubungan anak berkembang;

2. Perlawanan terhadap pengaruh sosial yang merugikan (otonomi), pelestarian diri sendiri kualitas individu, membentuk sikap dan nilai;

3. Kedudukan aktif dalam memecahkan permasalahan sosial, terwujudnya kesiapan bertindak sosial, pengembangan diri dan realisasi diri dalam situasi sulit yang timbul (aktivitas sosial), kemampuan menentukan nasib sendiri dan memperluas batas-batas aktivitas kehidupan spasial.

Paling kemampuan yang signifikan yang memungkinkan seorang anak mengatasi kesulitan sosialisasi adalah:

1. kemampuan memperluas batas-batas ruang kehidupan;

2. kemampuan menentukan nasib sendiri;

3. kemampuan menguasai perilaku peran sosial melalui sistem hubungan yang berdiferensiasi.

Syarat-syarat penyiapan anak panti asuhan untuk hidup mandiri antara lain:

Penciptaan lingkungan berkembang dan sistem pendidikan adaptif;

Pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan (proses intelektual dan kognitif-emosional, pembentukan keterampilan komunikasi), yang meliputi antara lain adaptasi sosial;

Pengembangan kepribadian anak dengan memanfaatkan potensi rehabilitasi dan kemampuan kompensasinya secara maksimal;

Memberikan pengalaman hidup mandiri sebelum meninggalkan panti asuhan;

Sifat dukungan yang berkepanjangan setelah lulus.

Dari sudut pandang pedagogi, penting untuk memiliki indikator keberhasilan penerapan kondisi di atas. Menurut pendapat kami, indikator-indikator tersebut dapat berupa:

Kemampuan siswa panti asuhan untuk mengambil keputusan secara mandiri dikembangkan;

Penguasaan mereka terhadap struktur kegiatan untuk melaksanakan keputusan yang diambil;

Mengembangkan rasa tanggung jawab atas tindakan seseorang.

Indikator-indikator ini hanya dapat dicapai jika sejumlah syarat terpenuhi.

Ketika meninggalkan panti asuhan, murid menerima seperangkat dokumen yang diperlukan: (akta kelahiran, paspor, surat keterangan tinggal di panti asuhan, status kesehatan, surat keterangan orang tua, kerabat lainnya, dokumen yang menegaskan hak atas properti, tempat tinggal, dll.) , dan juga nomor telepon dan alamat lembaga pemerintah yang seharusnya membantu pemuda tersebut mendapatkan pekerjaan di kemudian hari.

Pihak administrasi panti asuhan mendekati prosedur pelepasan murid dengan sangat hati-hati. Untuk masing-masing dari mereka, ditunjuk seorang guru sosial atau pengawas urusan remaja, yang mengawasi kehidupan masa depan anak muda tersebut. Tentu saja, persoalan yang paling mendesak, selain perumahan, adalah mendapatkan pekerjaan. Sangat penting bagi seorang mantan mahasiswa yang seringkali belum terbiasa hidup bermasyarakat, dapat mengorientasikan dirinya dengan benar, memilih profesi yang sesuai dengan minatnya, dan berhasil mendapatkan pekerjaan. Pada tahap ini, sangat penting bagi anak laki-laki atau perempuan untuk mengetahui dengan jelas hak-hak mereka dan dapat menggunakannya dengan kompeten. Untuk melakukan ini, panti asuhan mempersiapkan anak-anak untuk lulus, di hampir semua institusi, bersama dengan dokumen yang diperlukan dan alamat referensi, mereka mengeluarkan sertifikat pascasarjana khusus - koleksi, buku referensi asli dari dokumen legislatif dan peraturan. Direktori ini harus memuat penjelasan atau dokumen resmi yang mencantumkan semua hak dan manfaat lulusan panti asuhan.

Solusi untuk salah satu masalah utama bagi lulusan kecil panti asuhan adalah pekerjaan. Otoritas layanan ketenagakerjaan negara di tempat pendaftaran (tempat tinggal) wajib menyelesaikan masalah ini.

Otoritas ketenagakerjaan berkewajiban untuk:

1) menerima dan memberikan konsultasi gratis mengenai kemungkinan pekerjaan dan ketersediaan pekerjaan kosong, dengan mempertimbangkan kesesuaian profesional;

2) melakukan pekerjaan bimbingan karir dengan pemuda dan diagnostik profesional, dengan mempertimbangkan pendidikan yang diterima dan status kesehatan;

3) bila perlu mengirimkan pelatihan cuma-cuma untuk memperoleh profesi tertentu;

4) mendaftar sebagai pengangguran jika anak telah berusia 16 tahun dan telah menyerahkan semua dokumen yang diperlukan; setelah mendaftar sebagai pengangguran (bila seseorang tidak dapat bekerja karena sebab tertentu), negara wajib membayar tunjangan pengangguran selama 6 bulan sebesar rata-rata upah, yang telah berkembang di wilayah tersebut;

6) menawarkan pencarian kerja mandiri.

Saat melamar pekerjaan, anak panti asuhan perlu mengetahui bagaimana persiapan wawancara pertama, dokumen apa saja yang perlu disiapkan, hak dan tanggung jawab apa yang dimiliki pekerja di bawah umur, apa saja poin-poinnya. kontrak kerja perlu memberikan perhatian khusus.

Semua hal di atas memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa upaya guru dan pendidik di panti asuhan harus ditujukan untuk:

Memperluas model perilaku sosial melalui pelibatan anak dalam kelompok dan kegiatan yang memiliki dan memberikan pengalaman sosial lain serta cara interaksi lain, yang menjadi model sosial bagi anak panti asuhan;

Mempertimbangkan dan membekali siswa dalam isi kegiatan dan hubungan dengan cara yang jelas dan jelas untuk menerjemahkan niat dan keinginan ke dalam rencana tindakan tertentu;

Meningkatkan harga diri baik melalui situasi sukses maupun dengan bantuan “label sosial positif”;

Memasukkan anak ke dalam kelompok teman sebaya baru untuk melatih tahapan adaptasi, individualisasi dan integrasi guna menciptakan pengalaman interaksi tersebut;

Kombinasi pelajaran individu dan kelompok;

Pemodelan situasi sosial nyata yang pelaksanaannya tidak hanya dapat dilakukan di dalam kelas;

Mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak yang menjadi tujuan program ini;

Memodelkan situasi pilihan, tanggung jawab pribadi dan otonomi pribadi.

Bab 2. Mempersiapkan lulusan Panti Asuhan Achinsk No. 1 untuk hidup mandiri

2.1 Program adaptasi lulusan panti asuhan “Kehidupan Baru”

Program kami relevan di kondisi modern, Kapan sejumlah besar anak yatim piatu dibesarkan di lembaga khusus negara dengan dana anggaran yang tidak mencukupi. Banyak permasalahan yang muncul pada anak dapat diselesaikan dengan penerapan berbagai proyek membantu.

Tujuan: mendidik lulusan panti asuhan untuk beradaptasi dengan masyarakat, menanamkan keterampilan hidup mandiri.

1) mempersiapkan lulusan untuk hidup mandiri;

2) melatih lulusan tentang metode modern untuk memastikan pekerjaan profesional;

3) menginformasikan lulusan tentang tunjangan, memperoleh tempat tinggal, menerima pensiun, dll.

Tahapan implementasi:

1. Persiapan.

2. Dasar.

3. Terakhir.

Program ini meliputi:

1) mengembangkan dan meningkatkan pelatihan anak yatim dan anak-anak tanpa pengasuhan orang tua dalam keterampilan hidup mandiri untuk keberhasilan integrasi mereka ke dalam masyarakat.

2) adaptasi sosial yang bertujuan untuk mengatasi dampak psikologis dari panjang umur anak yatim piatu di pesantren.

3) konsultasi hukum – konsultasi mengenai masalah hukum.

4) wawancara dengan lulusan tentang pekerjaan mereka di masa depan.

5) memo khusus untuk lulusan panti asuhan.

Hasil yang diharapkan:

Lulusan panti asuhan siap hidup mandiri dan beradaptasi dengan lingkungan sosial baru.

2.2 Implementasi program adaptasi lulusan panti asuhan “Hidup Baru”

Sebagai bagian dari praktik pra-kelulusan, kami mengembangkan dan mengimplementasikan program adaptasi lulusan panti asuhan “Kehidupan Baru”

Tahap persiapan

1. Analisis perbandingan dokumen lulusan panti asuhan selama 3 tahun.

Rilis 2008-2009 - 9 lulusan, 1 diantaranya tentara; lulusan yang masuk PL - 4, diantaranya:

1- Sekolah Tinggi Mekanik dan Teknik Achinsk

2- Sekolah Tinggi Pedagogi Kejuruan Achinsk.

1- Perguruan Tinggi Pedagogis.

Total lulusannya ada 9 orang. Dari jumlah tersebut, 6 orang mempunyai tempat tinggal, 3 orang diketahui mempunyai saudara, 2 orang anak ditahan; Salah satu wisudawan dirawat karena cedera kepala, ditinggal selama 2 tahun, dan lulus pada tahun 2010.

Rilis 2009-2010 - wisudawan sebanyak 19 orang, tiga diantaranya melanjutkan studi di kelas 10; jumlah wisudawan yang masuk PL sebanyak 12 orang, diantaranya:

1 - Sekolah Tinggi Mekanik dan Teknik Achinsk

3 - Sekolah Tinggi Pertanian

Total lulusannya ada 19 orang. Dari jumlah tersebut, 9 orang memiliki tempat tinggal, 12 orang memiliki saudara.

Rilis 2010-2011 - Wisudawan yang masuk PL sebanyak 18 orang - 10 orang diantaranya :

7 - Sekolah Tinggi Mekanik dan Teknik Achinsk

2 - Sekolah Tinggi Pedagogi Kejuruan Achinsk.

1 -Perguruan Tinggi Politeknik Achinsk

Total lulusannya ada 18 orang. Dari jumlah tersebut, 7 orang memiliki tempat tinggal, 13 orang memiliki saudara.

Analisis komparatif selama 3 tahun menunjukkan bahwa setiap lulusan memasuki lembaga pendidikan untuk melanjutkan pendidikan, dan seringkali profesi inilah yang ingin dipelajari oleh anak.

Setelah keluar dari panti asuhan, tidak setiap anak mempunyai tempat tinggal, namun di tempat belajar, pihak administrasi akan menyediakan tempat tinggal yang di dalamnya anak tersebut akan tinggal sampai lulus dari lembaga pendidikan tersebut.

Selain itu, tidak setiap lulusan memiliki kerabat yang dapat membantu mereka beradaptasi dengan masyarakat atau membantu mereka menuju kehidupan mandiri.

Panggung utama

Percakapan tentang keterampilan hidup mandiri dan sosialisasi yang sukses;

Dijelaskan kepada anak-anak bahwa di masa dewasanya yang baru mereka akan mandiri, harus siap mengurus diri sendiri sepenuhnya: memasak makanan, mencuci pakaian, membersihkan apartemen atau kamar, menghitung keuangan, mampu berkomunikasi dengan dewasa, dan mendapatkan pendidikan.

Perbincangan antara psikolog dan wisudawan untuk mengatasi dampak psikologis panjang umur anak yatim piatu di pesantren;

Seorang psikolog yang diundang mengadakan percakapan dengan lulusan panti asuhan. Psikolog melakukan tes yang memeriksa tingkat adaptasi anak-anak terhadap “masyarakat baru” dan tes yang mengidentifikasi kesulitan psikologis anak-anak dalam hubungan dengan orang dewasa dan keterampilan untuk hidup mandiri. Di akhir pembelajaran beliau memberikan nasehat untuk mengatasi permasalahan psikologis.

Wawancara seorang pengacara dengan lulusan masalah hukum;

Pengacara yang diundang berbincang dengan lulusan panti asuhan. Anak-anak mempunyai banyak pertanyaan:

Hak apa yang mereka miliki?

Apa saja hak atas perumahan, manfaatnya?

Bagaimana mereka bisa menerima pensiun dan dokumen apa yang perlu disediakan untuk ini?

Percakapan antara pemberi kerja dan lulusan tentang pekerjaan mereka;

Pengusaha (dokter, salesman) diundang untuk bertemu dengan para lulusan, yang mendidik para lulusan panti asuhan tentang pekerjaan masa depan mereka, dan bahwa untuk mendapatkan pekerjaan yang baik perlu memperoleh pendidikan menengah khusus, atau lebih baik lagi, pendidikan tinggi. Perusahaan melakukan survei terhadap para lulusan mengenai di mana mereka ingin bekerja, dan banyak yang menjawab bahwa mereka ingin bekerja dengan gaji yang layak. Ada sebagian lulusan yang diundang oleh pemberi kerja untuk bekerja, namun lulusan tersebut harus mengenyam pendidikan.

Telah dikembangkan sebuah memo yang akan membantu dalam sosialisasi lebih lanjut kepada para lulusan “Memo Sosialisasi Lulusan Panti Asuhan”

Sebuah memo khusus dikembangkan untuk lulusan panti asuhan, yang akan membantu kehidupan masa depan anak tersebut. Ini menjelaskan dengan spesialis mana anak tersebut bekerja setelah meninggalkan panti asuhan dan pekerjaan apa yang dilakukan oleh spesialis tersebut. Masalah ketenagakerjaan lulusan dijelaskan; rekomendasi saat bertemu dengan pemberi kerja; nasihat hukum saat membuat kontrak, dll.

Saya mengundang seorang psikolog ke panti asuhan untuk berbicara dengan para wisudawan guna mengatasi akibat psikologis setelah lama hidup di pesantren.

Tahap terakhir

Saat menyusun program adaptasi lulusan panti asuhan Kehidupan Baru, pekerjaan berikut telah dilakukan:

Sebagai bagian dari program, kami melakukan analisis komparatif selama 3 tahun terhadap anak-anak yang lulus

Kami mencoba mendidik lulusan panti asuhan untuk beradaptasi dengan masyarakat, menanamkan keterampilan hidup mandiri;

Dengan bantuan para spesialis, lulusan dilatih tentang metode modern untuk memastikan pekerjaan profesional;

Dengan bantuan seorang pengacara, para lulusan diberitahu tentang tunjangan, tentang memperoleh tempat tinggal, tentang menerima pensiun dan dokumen apa saja yang diperlukan untuk ini;

Bagi wisudawan, disusun memo “Memo Sosialisasi Wisudawan Panti Asuhan” setelah keluar dari panti asuhan.

Jadi, hipotesis - jika lulusan panti asuhan diberikan bantuan dan dukungan tepat waktu, hal ini akan berkontribusi pada adaptasinya yang tinggi terhadap kehidupan mandiri - telah terbukti.

Kesimpulan

Jadi, tujuan dari pekerjaan kualifikasi akhir kami adalah untuk mengembangkan dan mengimplementasikan program untuk mempersiapkan anak-anak di panti asuhan untuk hidup mandiri.

Kami mempelajari literatur khusus tentang masalah penelitian, mengkarakterisasi masalah lulusan panti asuhan dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, dan juga menjelaskan arah utama pembentukan kesiapan lulusan panti asuhan untuk hidup dan beraktivitas mandiri.

Kami sampai pada kesimpulan bahwa topik pekerjaan kualifikasi akhir ini relevan pada tahap sekarang. Karena lulusan panti asuhan perlu diberikan pendampingan dan dukungan dalam adaptasi dan sosialisasinya.

Pada bab kedua, “Mempersiapkan lulusan di lembaga anggaran negara Krasnoyarsk “Panti Asuhan Achinsk No. 1” untuk hidup mandiri”, kami menyusun program adaptasi lulusan panti asuhan “Kehidupan Baru”.

Pada tahap persiapan program, kami membandingkan tingkat kelulusan selama tiga tahun terakhir dan menyimpulkan bahwa tidak setiap anak memiliki tempat tinggal, ada saudara, setiap anak masuk ke lembaga pendidikan untuk profesi yang ingin dipelajarinya.

Pada panggung utama, kami menampilkan program individu untuk adaptasi lulusan panti asuhan, yang menggambarkan kerja sama dengan lulusan dan spesialis dari berbagai bidang.

Pada tahap akhir, kami melaksanakan program adaptasi lulusan panti asuhan Kehidupan Baru ini dan sampai pada kesimpulan bahwa lulusan lembaga ini memerlukan bantuan dan dukungan dalam proses sosialisasi selanjutnya yaitu bantuan dalam beradaptasi untuk hidup mandiri. Hasil dari program ini adalah informasi yang diterima oleh lulusan suatu institusi melalui selebaran yang disediakan, percakapan nasehat, seminar, dll.

Jadi, hipotesis - jika bantuan dan dukungan tepat waktu diberikan kepada lulusan, ini akan berkontribusi pada adaptasinya yang tinggi terhadap kehidupan mandiri - telah terbukti.

literatur

1. Aryamov I. A. Mempelajari anak di panti asuhan. Panti Asuhan, 1928, No.1.

2. Baibodorova L.V. Mengatasi kesulitan sosialisasi anak yatim. - Yaroslavl, 1997.

3. Brockhaus F.A., Efron I.A. Panti Asuhan. Kamus Ensiklopedis. - Sankt Peterburg, 1892.

4. Pendidikan dan pembinaan anak di panti asuhan. Pembaca. Ed.-komp. N.P. Ivanova. - M.: APO, 2000.

5. Dementieva I.F. Adaptasi sosial anak yatim piatu: masalah dan prospek dalam kondisi pasar // Studi Sosiologi, 1991.

6. Panti Asuhan. Praktek kerja. Duduk. bahan. - M.: Penerbitan Negara, 1927.

7. Konsep pencegahan anak yatim piatu sosial dan pengembangan lembaga pendidikan anak yatim piatu dan anak tanpa pengasuhan orang tua. di bawah. Ed. L.M. Shipitsyna. Petersburg: ISP i P, 2000.

8. Kochkina L.S. Mempersiapkan anak yatim piatu untuk hidup dan menentukan nasib sendiri secara profesional di rumah masa kanak-kanak, 1998.

9. Martynenko A.V. Pekerjaan medis dan sosial: teori, teknologi, pendidikan - M.: Nauka, 1999.

10. Orlovsky B.A. Apakah kita membutuhkan panti asuhan? Panti Asuhan, 1991, No.2.

11. Dasar-dasar pekerjaan sosial: buku teks untuk mahasiswa perguruan tinggi / N.F. Basova, O.N. Bessonova dan lainnya; Ed. N.F.Basova - Edisi ke-2, direvisi - M: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005.

12. Organisasi dan isi kerja perlindungan sosial perempuan, anak dan keluarga: Buku teks untuk pelajar. Rata-rata Prof. buku pelajaran perusahaan T.S. Zubkova N.V., Timoshina T.A. - Edisi ke-2, ster.- M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2004.

13. Kode Keluarga Federasi Rusia. - M.: LexEST, 2004.

14. Bagian Ulyanova G. Yatim Piatu. Perlindungan sosial, 1991, No.5.

15. Yarulov A.A. Tentang landasan psikologis dan pedagogis perencanaan kehidupan panti asuhan. Direktur sekolah, 1999, No.2.

16. Kholostova E.I. Pekerjaan sosial: tutorial.- Edisi ke-2 - M.: Perusahaan penerbitan dan perdagangan "Dashkov and K", 2005.

17. Firsov. M.V., Studenova E.G. Teori pekerjaan sosial: buku teks. Sebuah manual untuk siswa. lebih tinggi lembaga pendidikan - M.: “Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS”, 2000.

18. Kholostova E.I. Pekerjaan sosial dengan keluarga: buku teks E.I. Kholostova. - edisi ke-3. - M.: Perusahaan penerbitan dan perdagangan "Dashkov and K", 2009.

19. Pavlenok P.D.Teori, sejarah dan metode pekerjaan sosial: Buku Teks - Edisi ke-5. - M.: perusahaan penerbitan dan perdagangan "Dashkov and K", 2006.

20. Dasar-dasar pekerjaan sosial: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran pendirian N.F. Basova, O.N. Bessonova dan lainnya; Ed. N.F.Basova - Edisi ke-2, direvisi. - M: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005.

21. Pekerjaan sosial di bawah redaksi umum Prof. DALAM DAN. Kurbatova. Seri Buku Teks, alat peraga. -Rostov tidak ada: “Phoenix”, 1999.

22. Pekerjaan sosial: Pengantar aktivitas profesional: Tutorial. Reputasi. Ed. Prof. A.A.Kozlov.- M.: KNORUS, 2005.

Diposting di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Kerangka peraturan dan hukum untuk dukungan sosial bagi anak yatim dan anak-anak tanpa pengasuhan orang tua. Masalah adaptasi sosial lulusan pesantren. Kajian tingkat kesiapan siswa untuk hidup mandiri.

tesis, ditambahkan 02/08/2014


Masalah adaptasi sosial dan sosialisasi di masyarakat siswa panti asuhan dan anak yatim piatu yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua. Kegiatan praktis dukungan pasca-asrama, pengembangan metode organisasi pekerjaan sosial.

kerja praktek, ditambahkan 01/10/2012


Aspek dasar ketenagakerjaan dan mempekerjakan anak yatim dan anak tanpa pengasuhan orang tua. Kerangka peraturan dan hukum untuk dukungan sosial mereka. Analisis penentuan nasib sendiri secara profesional anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua.

tugas kursus, ditambahkan 26/09/2012


Tren dan dinamika perkembangan sistem penempatan anak yatim dan anak-anak tanpa pengasuhan orang tua di masyarakat Rusia. Kebijakan negara di bidang perlindungan sosialnya. Analisis komparatif model modern untuk memecahkan masalah anak yatim piatu.

tesis, ditambahkan 15/01/2014


Anak-anak dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua dan lulusan pesantren sebagai objek pekerjaan sosial. Masalah sosial adaptasi pasca asrama lulusan pesantren. Kesiapan lulusan pesantren untuk hidup mandiri.

tesis, ditambahkan 18/06/2015


Bidang kegiatan utama untuk dukungan sosial dan pedagogis anak yatim piatu. Sejarah amal anak yatim di Rusia. Perlindungan sosial dan hukum terhadap anak yatim dan anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua. Ciri-ciri sosialisasi anak panti asuhan.

tugas kursus, ditambahkan 25/04/2010


Yatim piatu sebagai fenomena sosial. Ciri-ciri perkembangan pribadi anak yatim, manifestasi kecenderungan kejahatan pada anak yatim dan anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua. Kriminalisasi perilaku remaja dan program pencegahannya.

tesis, ditambahkan 23/12/2009


Panti asuhan sebagai panti asuhan anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua. Fitur perkembangan anak-anak tersebut. Pembentukan psikologi dan sosiologi kelompok kecil. Pengaruh kondisi kehidupan di panti asuhan terhadap hubungan interpersonal anak yatim.

tugas kursus, ditambahkan 01/10/2011


Penyebab anak yatim piatu sosial. Bentuk perlindungan sosial terhadap anak yang dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua. Adopsi seorang anak. Panti asuhan anak yatim dan anak tanpa pengasuhan orang tua. Jaminan dasar perlindungan sosial anak yatim piatu.

tugas kursus, ditambahkan 04/10/2011


Penyebab yatim piatu sosial di Rusia. Tindakan hukum pengaturan Federasi Rusia dan wilayah Kaluga tentang perlindungan hak-hak anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua. Bentuk penempatan anak yatim piatu di Rusia, proses adopsi anak oleh warga negara asing.

Program penyiapan anak yatim dan anak tanpa pengasuhan orang tua untuk hidup mandiri dengan memperhatikan aspek dasar kehidupan

"Dengan langkah percaya diri"

Disusun oleh: pendidik sosial

N.V. Sevostyanova

Catatan penjelasan

Masyarakat modern menuntut generasi sekarang berbeda-beda kualitas pribadi, salah satunya adalah kemerdekaan. Secara umum diterima bahwa masa depan negara, perkembangan progresifnya, dan peningkatan hubungan sosial dan ekonomi sangat bergantung pada kemandirian warga negara. Kemandirian membantu seseorang untuk berhasil mengekspresikan dirinya dalam berbagai situasi kehidupan, beradaptasi lebih cepat dan lebih baik dalam masyarakat, serta secara sadar dan sengaja berpartisipasi dalam diversifikasi pengembangan kepribadiannya. Hal ini terutama penting bagi sekolah berasrama, anak-anak di panti asuhan dan lembaga-lembaga yatim piatu lainnya serta anak-anak tanpa pengasuhan orang tua, karena di masa dewasa mereka harus bergantung terutama pada diri mereka sendiri.

Penelitian praktis dan ilmiah menunjukkan bahwa banyak lulusan pesantren yang kurang siap memilih jalan hidup, tidak beradaptasi dengan kehidupan mandiri, dan rendahnya aktivitas sosial.Kurangnya kemandirian, ketergantungan pada kelompok, mudah tertipu, rapuhnya emosi, subordinasi terkadang mengedepankan mereka ke dalam kelompok risiko sosial, masalah ketidakmampuan memikul tanggung jawab sosial dan mempertahankan hak-hak mereka terungkap, sehingga anak yatim dan anak-anak dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua yang lebih besar kemungkinannya untuk berakhir di dunia kriminal.

Sikap konsumen yang mereka kembangkan selama hidup dengan dukungan penuh negara, ketidakmampuan membangun kehidupan sesuai norma dan aturan sosial budaya, serta kurangnya pemahaman terhadap banyak hubungan sosial antar manusia menimbulkan akibat negatif. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu adanya program yang bertujuan untuk mensukseskan sosialisasi dan adaptasi sosial anak yatim dan anak tanpa pengasuhan orang tua. Program ini dirancang untuk pendidikan menengah dan atas. Program ini mempromosikan

Pengembangan kompetensi sosial individu, penentuan nasib sendiri dalam masyarakat;

- penciptaan kondisi yang menguntungkan membentuk kepribadian warga negara melalui kerjasama, menciptakan situasi sukses, situasi permainan;

Memperoleh pengalaman komunikasi dan hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa berdasarkan norma budaya dan moral;

Pembentukan pengetahuan hukum pada anak yatim dan anak tanpa pengasuhan orang tua;

Meningkatkan literasi administrasi dan pemasaran santri dan santri;

Terbentuknya nilai-nilai kekeluargaan yang stabil di kalangan santri.

Metode operasi dasar berikut ini dipertimbangkan: pendidikan.

Untuk hasil yang lebih efektif dalam pendidikan hukum anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, disarankan untuk menggunakan alat TSO dan materi video.

Selama pelaksanaan program, diharapkan hal-hal sebagai berikut:kriteria kinerja :

meningkatkan derajat budaya hukum anak yatim dan anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua;

adanya rencana hidup yang berorientasi positif;

meningkatkan rasa percaya diri remaja;

kesadaran akan tanggung jawab pribadi setiap anak yatim dan anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua atas pilihannya;

komunikasi interpersonal penuh berdasarkan rasa saling menghormati dan kepercayaan penuh satu sama lain;

mengurangi jumlah anak yatim piatu dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, berbagai jenis akuntansi preventif.

Mekanisme eksekusi program: Isi program dilaksanakan 2 kali sebulan. Program ini diharapkan dapat dilaksanakan selama tahun ajaran oleh seorang guru sosial dan pendidik.

Hasil yang diharapkan:

Penyelenggaraan program akan memungkinkan terbentuknya sistem sosial dan pedagogi yang holistik, terbuka yang mampu menciptakan ruang pendidikan bagi pengembangan dan pengembangan diri siswa.

Dengan melaksanakan seluruh bidang Program secara terarah, maka pesantren akan menghasilkan generasi muda yang mampu:

Adaptasi dan realisasi diri dalam perubahan kondisi ekonomi dan sosial budaya;

Konservasi kesehatan sendiri dan kinerja tinggi dalam kondisi hidup dan kerja yang tidak menguntungkan;

Pilihan profesional yang sadar dengan mempertimbangkan kebutuhan daerah, serta minat dan kemampuan Anda;

Pemecahan masalah secara kreatif dalam situasi kehidupan, di sekolah, di tempat kerja, di keluarga;

Pendidikan berkelanjutan, pengembangan diri berkelanjutan yang dilandasi motivasi tinggi untuk mencapai kesuksesan dalam hidup.

Ketahui hak dan tanggung jawab Anda;

Memiliki kemampuan kritis, sesuai dengan norma kesusilaan dan hak, mengevaluasi tindakan orang lain, teman, teman sebaya, teman sekelas;

Navigasikan ke dalam kehidupan sosial masyarakat, adanya sistem sikap sosial.

Lulusan pesantren adalah orang yang mencintai tanah kelahirannya dan siap hidup serta bekerja di dalamnya. Ini adalah orang yang telah mencapai kematangan pribadi dan sosial, dengan rasa tanggung jawab, toleransi dan pemikiran positif.

Tujuan program:

pembentukan kepribadian yang mandiri dan matang, yaitu. seseorang yang mampu secara kreatif mewujudkan rencana hidupnya berdasarkan sumber daya internal;

Mempersiapkan remaja untuk penentuan nasib sendiri secara profesional dan pencapaian tujuan hidup yang manusiawi;

pengembangan ciri-ciri kepribadian serba guna: kebutuhan akan karya kreatif, kebutuhan akan gaya hidup sehat; kemandirian, pengembangan intelektual.

Materi program didistribusikan dari waktu ke waktu, dengan mempertimbangkan kecukupannya untuk mempelajari ketentuan-ketentuan utama secara kualitatif dan memperoleh hasil yang direncanakan.

Program ini mencakup enam bagian:

Literasi hukum.

Kemampuan berkomunikasi

Nilai keluarga

Rahasia memilih profesi

Pemasaran dan intelijen bisnis.

Kesehatan dan keselamatan.

SAYA Bagian "Literasi Hukum"

Sasaran:

Terbentuknya landasan kesadaran hukum dan budaya hukum, pemahaman akan perlunya ditaatinya hukum dan keniscayaan hukuman atas pelanggarannya.

Pembentukan dan pengembangan kepribadian yang memiliki kualitas sebagai warga negara – patriot Tanah Air, yang mampu berhasil menunaikan tugas kewarganegaraan.

Terbentuknya sikap berbasis nilai terhadap pengaturan interaksi dan hubungan antar manusia, gagasan tentang makna hukum dan norma sebagai penjamin hidup berdampingan secara bijaksana dan konstruktif.

Daftar kelas:

1

Apa yang perlu Anda ketahui ketika meninggalkan lembaga pendidikan. Siapa yang akan membantu melindungi hak-hak Anda

Presentasi pelajaran

Percakapan dengan unsur diskusi, konseling

Kuliah. Konsultasi dengan inspektur polisi lalu lintas.

Ringkasan pelajaran terakhir. Cerminan

Percakapan

Isi bagian “Literasi hukum”

Manusia. Kepribadian. Warga negara.

- Misi manusia di planet Bumi. Bekerja dengan konsep “individu”, “organisme”, individualitas”, “aku”, “kepribadian”, “warga negara”. Klarifikasi peran sosial manusia.

Buku besar utama negara.

Konstitusi Federasi Rusia. Hak asasi manusia yang mendasar. Hak-hak penyandang disabilitas. Undang-Undang Federal tentang Perlindungan Sosial Penyandang Disabilitas di Federasi Rusia.

Kejahatan dan Hukuman

Tanggung jawab hukum seorang remaja, dewasa. Jenis kejahatan dan upaya pemberantasannya. Analisis situasi.

Mengapa hukum diperlukan?

Dua pendekatan terhadap tujuan hukum. Definisi hukum. Apakah kebebasan yang masuk akal itu? Membaca teks “Fabel Hak”. Latihan “Tes Kriminalitas”.

Tanggung jawab pidana anak di bawah umur.

- Jenis kejahatan. Tanggung jawab pidana.

Apa yang perlu Anda ketahui ketika meninggalkan lembaga pendidikan. Siapa yang akan membantu melindungi hak-hak Anda.

Bagaimana agar tidak menjadi korban kejahatan

- Keamanan pribadi. Situasi ekstrem. Aturan perilaku di jalan dan di tempat umum.

Bagaimana melawan pengaruh kelompok antisosial remaja.

- Konsep “kelompok anti-sosial”. Metode paksa untuk terlibat dalam kelompok antisosial pemuda. lelucon. Tindakan jahat.

II Bagian "Keterampilan komunikasi"

Sasaran:

- mengembangkan kemampuan untuk beradaptasi secara fleksibel terhadap perubahan kondisi kehidupan

Tunjukkan kompleksitas dan keragaman komunikasi masyarakat, tingkatkan levelnya kompetensi komunikatif siswa, promosikan pengembangan pribadi;

Untuk mempromosikan pengembangan berbagai bentuk dan metode komunikasi, kesadaran akan kemampuan seseorang di bidang ini, yang diperlukan dalam semua aktivitas profesional;

Pembentukan keterampilan komunikasi praktis, pengetahuan diri, pengembangan diri;

Meningkatkan harga diri dan kepercayaan diri.

Daftar kelas:

Isi bagian “Keterampilan komunikasi”

Apa itu komunikasi?

Konsep komunikasi “verbal” dan “non-verbal”. Bahasa tubuh. Uji “Apakah Anda seorang pembicara yang menyenangkan?”

Citra diri.

Pelatihan keterampilan. Cara berperilaku adaptif. Keterampilan Perilaku Percaya Diri. Proses pengungkapan diri, masalah utamanya: pembentukan citra yang terdistorsi, ketidakpercayaan, pelepasan.

Hambatan komunikasi.

Konsep hambatan komunikasi, klasifikasinya. Simulasi situasi.

Aturan untuk membujuk lawan bicara Anda.

Pengungkapan aturan dasar persuasi manusia. Workshop “Memberikan Pidato Persuasif.”

Keterampilan mendengarkan.

Dengarkan dan dengar. Kenapa kita perlu ini? Aturan untuk pembicara. Aturan untuk pendengar. Kemampuan mendengarkan secara aktif. Kesalahan dasar pendengar aktif.

Etika komunikasi bisnis.

Penjelasan tentang konsep etika, etika komunikasi bisnis. Lokakarya "Gaya komunikasi bisnis Anda" - tes.

Konflik.

Konflik dan tahapannya. Strategi perilaku dalam konflik. Cara untuk menyelesaikan konflik. Kesalahan orang yang berkonflik. Jalan keluar dari konflik.

Jenis interaksi manusia.

Jenis interaksi: kegiatan bersama, persaingan, konflik.

9. Pelajaran umum terakhir. Cerminan.

Refleksi siswa, perasaan dan pengalamannya selama mengikuti perkuliahan.

AKU AKU AKU Bagian "Keluarga ABC"

Sasaran:

Pembentukan kemampuan yang diperlukan untuk menciptakan keluarga Anda sendiri, di mana pernikahan yang matang diwujudkan berdasarkan posisi sadar sebagai ayah dan ibu, membesarkan seorang pria berkeluarga;

Pembentukan keterampilan dan kemampuan untuk menyelesaikan konflik keluarga dan situasi kehidupan;

Terbentuknya pemahaman yang memadai tentang keluarga, anggotanya dan hubungan mereka;

Terbentuknya motivasi aktivitas siswa sebagai anggota keluarganya sendiri dan pencipta model rumah bahagia sendiri;

Pembentukan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam bidang tata graha.

Daftar kelas:

Isi bagian “ABC Keluarga”.

Keluarga - apa itu?

Keluarga dalam masyarakat modern. Peran keluarga. Peran keluarga. Ensiklopedia Rusia tentang kehidupan keluarga.

Apa yang membuat sebuah keluarga sejati?

- “Persahabatan, cinta, keluarga, saling menghormati, tanggung jawab” - pengungkapan konsep, interkoneksi. Etika hubungan. Uji "Pengukur Tanggung Jawab".

Sukacita dan kesulitan menjadi ayah dan ibu.

Hubungan antara pria dan wanita. Kebersihan. Sekolah ibu. Informasi singkat tentang penyakit anak-anak. Etnosains.

Krisis keluarga.

Masalah keluarga. Simulasi situasi. Cara menyelesaikan konflik keluarga. Kesabaran, saling menghormati, tanggung jawab adalah tiga pilar yang menjadi sandaran kebahagiaan keluarga.

Landasan spiritual dan moral keluarga.

Nilai dan tradisi keluarga. Budaya keluarga. Menumbuhkan kualitas spiritual dan moral pada anak. Pendidikan lingkungan dalam keluarga. Etika dan estetika. Pengaturan waktu senggang keluarga yang tepat.

"DI DALAM keluarga yang baik baunya seperti pai."

Pengantar dasar-dasar memasak. Persiapan dan penyimpanan produk. Pembentukan buku catatan resep dasar. Kompetisi "Duel Kuliner".

Rumahku yang nyaman.

Dasar-dasar tata graha. Tentang ekonomi keluarga. Bagaimana belajar hidup sesuai kemampuan Anda. Kapan waktu renovasi?

IV Bagian “Memilih profesi”

Target:

Pembentukan kesadaran penentuan nasib sendiri profesional dan pencapaian tujuan hidup yang manusiawi pada remaja;

Pembentukan kesiapan siswa untuk memilih profesi, dengan mempertimbangkan kemampuan, kemampuan dan pengetahuan yang diperolehnya;

Promosikan motivasi positif untuk bekerja

Daftar kelas:

Isi bagian “Memilih profesi”

Pilihan profesi ada di tanganku!

Legalitas, kebebasan memilih profesi dan disiplin kerja.

Kategori utama dalam aktivitas profesional.

Konsep “profesi”, “kekhususan”, “spesialisasi”, “kualifikasi”.

Kunjungan ke perusahaan.

Kaleidoskop profesi.

Spesialis terbaik di bidang profesional– menunjukkan presentasi. “Semua pekerjaan baik” - permainan bimbingan karir.

Beberapa aturan penting.

Aturan untuk masuk ke lembaga pendidikan tinggi dan menengah. Aturan untuk masuk ke produksi. Bagaimana cara bergabung dengan bursa tenaga kerja. Apa yang perlu Anda ketahui tentang bisnis.

Kemampuan bekerja merupakan harta utama seseorang.

Kerja mental dan fisik. Amsal tentang pekerjaan. Permainan "Alfabet Profesi".

Profesi dan kemampuan. Profesi dan karakter.

Penentuan profesi yang sebanding dengan preferensi individu, tes “Lingkaran Kemungkinan”. Penentuan preferensi profesional seseorang dalam bidang berikut: "manusia-manusia", "manusia-teknologi", "manusia-sifat", "manusia-tanda", "manusia-gambar artistik" A.V. Libina.

V Bab " »

Sasaran:

- memberikan pengetahuan tentang aturan penyiapan dokumen dan korespondensi bisnis;

Meningkatkan kepercayaan diri kekuatan sendiri dalam berbagai situasi kehidupan terkait dengan penyiapan dokumentasi;

Daftar kelas:

Isi bagian " Literasi pemasaran dan bisnis »

Dokumen.

- Informasi umum tentang dokumen tersebut. Aturan korespondensi bisnis. Detail dokumen. Aturan umum untuk persiapan dokumen.

Ringkasan.

Aturan desain. Sampel. Struktur.

Aturan penulisan. Volume. Membentuk. Tanda tangan. Struktur. Rahasia “aksen yang benar”.

Autobiografi.

Definisi. Isi. Dekorasi.

Penyataan.

Aturan desain. Dokumen terkait. Struktur. Keunikan. Contoh dan sampel.

Sebuah pertanyaan. Surat permintaan.

Fungsi. Aturan desain. Syarat-syarat menulis surat. Fitur formulasi. Struktur. Pemodelan dan analisis situasi kehidupan.

Surat penjelasan. Keluhan.

Aturan penulisan. Fungsi. Struktur. Fitur formulasi. Nilai volume. Pernyataan persyaratan yang benar. Tautan. Nuansa kecil yang penting.

Etika komunikasi bisnis. Korespondensi bisnis.

Definisi konsep. Referensi sejarah. " peraturan Emas"moralitas. Sistem nilai sendiri. Prinsip etika. “Kamu bertemu orang dari pakaiannya…”

VI Bagian Kesehatan dan Keselamatan

Sasaran:

- pencegahan kebiasaan buruk;

Mempromosikan pembentukan gaya hidup sehat;

Memperkuat keterampilan siswa untuk menjaga kesehatannya.

Daftar kelas:

Kuliah. Percakapan. Presentasi pelajaran

Perawatan bayi. Permainan "Putri dan putra"

Kuliah. Percakapan. Analisis situasi masalah. Aktivitas permainan.

Pertolongan pertama. Permainan "Layanan Penyelamatan".

Kuliah. Percakapan. Aktivitas permainan.

Kekebalan.

Percakapan. Kuliah. Aktivitas bermain

Tanda-tanda stres dan metode pertolongan pertama dalam situasi stres akut.

Kuliah. Presentasi.

Situasi darurat - aturan perilaku. Simulasi situasi.

Kuliah. Percakapan.

Ringkasan pelajaran terakhir. Cerminan.

Percakapan

Isi bagian Kesehatan dan Keselamatan

Hidup tanpa kebiasaan buruk.

Kebiasaan atau penyakit. Pemutaran presentasi “Konsekuensi Parah.” Menggambar poster. Game didaktik “Baik-buruk”. Kunjungan tamasya ke “Museum Pengawasan Narkoba”.

Pengerasan.

Mencegah lebih baik daripada mengobati. Karakteristik individu dari tubuh. Aturan pengerasan.

Rekreasi aktif: apa itu?

Bisakah rekreasi menjadi aktif? Jenis rekreasi aktif (presentasi). Tindakan pencegahan. Permainan luar ruangan. Game perjalanan “Ke Negeri yang Jauh Jauh.”

Kebersihan manusia. Kebersihan kamar.

Pemutaran presentasi “Siapa yang Hidup di Bawah Kuku Anda?” Jenis mikroba. Pengendalian hewan pengerat. Toilet adalah yang paling banyak tempat yang bersih di dalam rumah. Kebersihan adalah ratunya kebersihan (aktivitas dramatis dengan alat bantu visual).

Perawatan bayi.

Bayi adalah bos rumah. Cara membedung. Fitur memasak untuk bayi. Organisasi jalan-jalan. Lemari pakaian anak-anak. Rezim harian. Informasi singkat tentang penyakit anak. Pertolongan pertama. Permainan "Putra-Putra".

Pertolongan pertama.

Jangan merugikan orang lain. Presentasi tentang “Pertolongan Pertama”. Pemodelan situasi, analisisnya, analisis. Permainan "Layanan Penyelamatan".

Kekebalan.

- Definisi konsep. Mengapa kita membutuhkan kekebalan? Apa penyebab imunitas menurun? Akibat menurunnya imunitas. Pemutaran presentasi “Kekuatan Rahasia Dalam Diri Kita.” Game "Kumpulkan pembantu tubuh."

Situasi darurat - aturan perilaku.

Jenis situasi darurat. Aturan perilaku. Simulasi situasi.

Buku Bekas:

ABC Hukum: Perkembangan Kelas di Sekolah Dasar / Penulis – comp.N.N. Bobkova. – Volgograd: Guru, 2006.

Akhmetova I., Ivanova T., Ioffe A., Polozhevets P., Smirnova G. Pilihan saya. Buku kerja untuk siswa sekolah menengah. – M., 2003.

Velikorodnaya V.A. Zhirenko O.E., Kumitskaya T.M. Jam pelajaran pendidikan kewarganegaraan dan hukum: kelas 5-11. – M.: VAKO, 2008.

Kegiatan ekstrakurikuler pendidikan kewarganegaraan anak sekolah: Panduan praktis / penulis. – komp.LG Ivlieva ; diedit olehV.G. Parshina. – M. : ARKTI, 2006.

Dick N.F. Standar baru generasi kedua di kelas 5–7. Jam pelajaran, lokakarya, tes, metode. –Rostov tidak ada: Phoenix, 2008.

Kelas master dari wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan umum. Buku 1. Perencanaan, pengendalian dan analisis proses pendidikan / penulis. – komp.L.M. Syromyatnikov. M.: Globus, 2008.

Morozova E.I. Anak bermasalah dan anak yatim: Nasehat bagi para pendidik dan wali. – M.: NC ENAS, 2002.

Ovcharova R.V. buku referensi untuk pendidik sosial. – M.: TC Sfera, 2002.

Pencegahan penelantaran, tunawisma dan kenakalan di kalangan anak di bawah umur. Interaksi subjek pencegahan, kerja terpadu otoritas pendidikan, sistem kerja lembaga pendidikan, dokumentasi normatif / penulis. – kompilasi:E.P. Kartushina, T.V. Romanenko. – M.: Globus, 2009.

Sistem kerja sekolah untuk melindungi hak dan kepentingan sah anak/penulis. – komp.DI ATAS. Minoritas. – Volgograd: Guru, 2007.

Sistem dukungan sosio-psikologis anak yatim piatu di pondok pesantren: Perangkat untuk dokter spesialis yang menangani anak yatim piatu di Pondok Pesantren / Bawah. Ed.N.M. Iovchuk . M.: REALTEK, 2003.

Pendidikan hukum anak sekolah, kelas 5–9. Catatan pelajaran/komp.O.V. Letneva – Volgograd: Guru, 2005.

TUJUAN: 1 2 Menganalisis dan merangkum parameter-parameter yang menjadi ciri keberhasilan hidup mandiri; mengidentifikasi dan mensistematisasikan alasan-alasan yang menyebabkan kegagalan lulusan yatim piatu penyandang disabilitas intelektual dalam hidup mandiri; untuk mengetahui indikator kesiapan hidup mandiri siswa SMA – santri pondok pesantren yatim piatu tipe VIII. Memperkuat arah, isi dan bentuk karya pedagogi yang berkontribusi terhadap peningkatan kesiapan anak yatim piatu tunagrahita untuk hidup mandiri.

Praktek mendidik dan membesarkan anak-anak seperti itu yang ada tidak selalu memenuhi tugas mengembangkan kualitas-kualitas pribadi yang diperlukan dalam hidup, seperti kemandirian, kesiapan untuk mandiri berdasarkan pekerjaan, keterampilan komunikasi, serta memperjelas prospek hidup mereka. Pada saat yang sama, lulusan sekolah berasrama tambahan tidak mendapatkan keuntungan apapun dalam pekerjaan dan mata pencaharian. Mereka harus berintegrasi ke dalam kehidupan yang paling kompleks dengan dasar yang sama.

Ketentuan yang menjadi dasar upaya penyiapan santri pondok pesantren untuk hidup mandiri: Keberhasilan hidup mandiri ditandai dengan parameter berikut: - penentuan nasib sendiri secara profesional; - pekerjaan yang stabil; - menciptakan keluarga; - produktivitas berbagai kontak dalam masyarakat; - kepatuhan terhadap standar moral dan hukum serta persyaratan masyarakat. Kemungkinan sukses hidup mandiri ditentukan oleh kesiapan hidup mandiri yang terbentuk dalam proses pendewasaan. 12

Indikator utama kesiapan hidup mandiri adalah: - sifat rencana hidup yang nyata dan spesifik; - penentuan nasib sendiri profesional yang memadai; - kemauan dan kemampuan menjalin kontak sosial yang produktif untuk menerima bantuan; - perilaku normatif sosial; - kemampuan untuk menggunakan pengalaman pribadi dalam kondisi yang berubah. Praktek mengajar dan membesarkan anak-anak dengan masalah intelektual saat ini, pengetahuan dan keterampilan yang mereka peroleh di sekolah, tidak cukup mempersiapkan mereka untuk hidup mandiri. 3 4

Ketidaksiapan santri kelas atas pondok pesantren tipe VIII untuk hidup mandiri diwujudkan sebagai berikut: - pandangan hidup yang kabur; - ketergantungan sebagai karakteristik pribadi; - ketidakmampuan sosial dan sehari-hari; - deformasi kebutuhan akan komunikasi dan belum berkembangnya sarana untuk memuaskannya. Mengatasi ketidaksiapan siswa tunagrahita untuk hidup mandiri dapat dilakukan melalui pekerjaan pedagogis yang bertujuan di bidang-bidang berikut: - mengembangkan perspektif hidup; - pembentukan sikap positif terhadap pekerjaan; - memastikan produktivitas kontak sosial. 5 6

“Masalah penyiapan anak yatim piatu untuk hidup mandiri” Persiapan hidup mandiri adalah proses-proses yang menjamin berhasilnya masuknya generasi muda ke dalam kehidupan mandiri, yang disebut dengan pendewasaan, sosialisasi, adaptasi sosial.

Proses sosialisasi adalah perolehan ciri-ciri khas sosial oleh seorang individu dan ditentukan melalui pembelajaran sosial, aktualisasi diri dari “I-concept”. Proses pendewasaan merupakan jalur perkembangan dari sosial ke individu. Proses sosialisasi dan individualisasi dipertimbangkan ilmu pengetahuan modern sebagai mekanisme utama pertumbuhan.

Tugas pendewasaan adalah persiapan hidup mandiri, yang puncaknya adalah kesiapan hidup mandiri. Parameter kehidupan yang sukses: 1. Penentuan nasib sendiri secara profesional, 2. pekerjaan yang stabil, 3. memulai sebuah keluarga dan kompetensi sehari-hari, 4. kemampuan menjalin berbagai kontak dalam masyarakat, 5. kepatuhan terhadap norma moral dan hukum serta persyaratan masyarakat .

Hilangnya sebuah keluarga menghalangi seorang anak untuk mengembangkan kemampuan yang menjamin pencapaiannya menuju kedewasaan sejati dan mengarah pada sejumlah “dislokasi sosial”, yang diwujudkan dalam kurangnya keterampilan komunikasi produktif, ketergantungan moral dan material, konflik. sistem persyaratan maskulinitas dan feminitas, dan orientasi buruk terhadap masa depan.

“Keadaan saat ini dalam mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri” Arah prioritas dalam mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri adalah pelatihan kerja Ketidaksiapan lulusan sekolah khusus (pemasyarakatan) untuk kerja mandiri dinyatakan dalam: seringnya pergantian pekerjaan terkait dengan munculnya situasi konflik dalam tim, kondisi kerja dan standar produksi yang tidak tertahankan, tingkat aspirasi yang tidak memadai untuk suatu spesialisasi dan upah yang tinggi, ketidakdisiplinan, sikap lulusan yang buruk terhadap pekerjaan. Keberhasilan masuk ke dalam kehidupan mandiri bagi para tunagrahita terhambat oleh kurangnya pengetahuan mereka tentang keterampilan kerja umum.

Untuk mengetahui hakikat kehidupan mandiri lulusan tunagrahita – yatim piatu, kami melakukan penelitian dimana kami menganalisis data nasib lulusan kami selama 3 tahun, berdasarkan parameter yang telah diidentifikasi sebelumnya yang menjadi ciri keberhasilan generasi muda memasuki kehidupan mandiri. kehidupan (pekerjaan, status perkawinan, kondisi kehidupan, hubungan dengan undang-undang).

“Meningkatkan kesiapan santri pesantren tipe VIII anak yatim piatu untuk hidup mandiri” Kuesioner untuk mempelajari kesiapan hidup mandiri 1. Sebentar lagi anda akan meninggalkan pesantren. Apa yang Anda takutkan? 2. Profesi apa yang ingin Anda pilih setelah lulus sekolah? 3. Apakah Anda menyukai profesi yang akan Anda pelajari di PU?

Kuesioner untuk mempelajari kesiapan hidup mandiri 4. Apa yang ingin Anda lakukan di waktu luang? 5. Di mana Anda ingin bekerja setelah lulus? 6. Di mana Anda akan tinggal setelah lulus? 7. Permasalahan apa saja yang mengganggu Anda saat memasuki kehidupan mandiri?

Kuesioner untuk mempelajari kesiapan hidup mandiri 8. Menurut Anda apa yang dimaksud dengan “hidup yang baik”? 9. Apa yang dimaksud dengan anggaran? Berapa banyak uang yang Anda butuhkan untuk satu bulan? 10. Anda sedang berjalan di jalan, seseorang memukul Anda, apa yang akan Anda lakukan? 11. Bayangkan: Anda memiliki tongkat ajaib. Apa yang akan kamu minta?

Kuesioner untuk mempelajari kesiapan hidup mandiri 12. Bisakah Anda mengatur hidup Anda sendiri? Bantuan siapa yang Anda butuhkan? 13. Dalam berapa tahun Anda bisa mencapai apa yang Anda inginkan? 14. Pada usia berapa Anda akan memulai sebuah keluarga? Kualitas apa yang harus dimiliki rekan Anda?

Alasan yang menghambat kesiapan siswa untuk beralih ke kehidupan mandiri 1. Mayoritas siswa yang diperiksa tidak melakukan pendekatan terhadap konstruksi rencana hidup. Gambaran masa depan yang diinginkan di kalangan santri - siswa kelas akhir - tidak dirinci, karakteristik emosional dan kekanak-kanakan mendominasi jawaban; kondisi sementara pencapaian tujuan bukanlah poin program dalam rencana hidup remaja yatim piatu.

2. Sebagian besar siswa yang lulus belum siap melepaskan diri dari kecanduan orang dewasa. Kecenderungan ketergantungan materi memanifestasikan dirinya dalam ketidakpedulian terhadap kondisi yang diperlukan untuk kehidupan mandiri yang utuh seperti ketersediaan perumahan, dana yang cukup.

Kesimpulan: Hakikat penyiapan santri untuk hidup mandiri di pondok pesantren khusus (pemasyarakatan) tipe VIII untuk anak yatim dan anak yang kehilangan pengasuhan orang tua hendaknya berupa pembentukan ciri-ciri kepribadian tertentu, seperti kesiapan berswasembada berdasarkan pekerjaan. , komunikasi produktif, kemandirian, serta kebutuhan orientasi nilai, pertama-tama, perspektif hidup.

Kondisi utama yang diperlukan untuk efektivitas pelaksanaan program adalah indikator berikut: kesiapan internal staf pengajar untuk memecahkan masalah baru; tersedianya lingkungan yang aman dan terlindungi bagi anak yatim piatu untuk tinggal di pondok pesantren; organisasi rezim yang benar; dukungan psikologis bagi perkembangan murid; dengan mempertimbangkan faktor usia; penyediaan sumber daya material yang sesuai dengan tugas yang diberikan.

Kesiapan swasembada berbasis kerja meliputi: o motivasi kerja yang positif; o memilih profesi yang sesuai dengan kemampuan dan minat; o kemampuan untuk menerima dan mematuhi persyaratan disiplin dalam proses ketenagakerjaan; o rasa memiliki. Perolehan kualitas dan keterampilan tersebut menyiratkan penghindaran ketergantungan, sebagai kecenderungan negatif seorang anak yang dibesarkan dalam kondisi dukungan negara.

Arah “Pembentukan perspektif hidup” Tujuannya adalah untuk mengkonkretkan dan memperjelas rencana hidup. Tujuan: 1. Memodelkan gambaran masa lalu; 2. Memodelkan gambaran masa depan; 3. Penyelenggaraan kegiatan kehidupan siswa berdasarkan kemanfaatan dan frekuensi menjalankan fungsi vital; 4. Pembentukan citra orang terpilih/sayang.

Arahan “Pembentukan sikap positif terhadap pekerjaan” Tujuannya untuk mengembangkan kesiapan siswa untuk mandiri berbasis pekerjaan. Tujuan: 1. Pembentukan keterampilan berkelanjutan dalam pekerjaan swalayan dan pelayanan rumah tangga; 2. Perluasan daftar profil ketenagakerjaan; 3. Pelibatan siswa dalam aktivitas kerja yang layak; 4. Memastikan penentuan nasib sendiri profesional yang memadai berdasarkan bimbingan karir.

Bentuk pekerjaan: mendidik santri tentang perawatan diri mulai dari hari-hari pertama mereka tinggal di pesantren; pelatihan dan pendidikan tenaga kerja di bidang tenaga kerja jasa (mulai dari kelas lima); pekerjaan klub rumah, organisasi tim perbaikan siswa di institusi; keterlibatan siswa yang lebih tua dalam bekerja dengan siswa yang lebih muda; akumulasi "mahar"; memperkenalkan siswa pada aktivitas kerja yang layak melalui pekerjaan siswa di sekolah berasrama.

Arahan “Memastikan produktivitas kontak sosial” Tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan komunikasi siswa yang diperlukan untuk melakukan kontak tersebut. Tujuan: 1. Mengatasi ketidakpercayaan mendasar terhadap dunia sebagai dasar terganggunya aktivitas komunikatif anak yatim piatu. 2. Mengatasi keterasingan dari orang lain sebagai ciri kepribadian khusus anak yatim. 3. Menanamkan norma moral dan hukum masyarakat. 4. Menjamin kemampuan berfungsi dalam berbagai peran sosial. 5. Perluasan kontak sosial.

Bentuk pekerjaan: pembentukan tradisi, organisasi komunikasi berbagai usia, organisasi kelas untuk anak-anak di bagian, klub, studio di luar tembok sekolah berasrama; pelatihan psikologis dan pedagogis; permainan bisnis (pemerintahan sendiri); studio drama; mengadakan pertemuan dengan orang dan kelompok yang menarik; pemindahan murid untuk tempat tinggal sementara ke keluarga kerabat.

Kesimpulan 1. Persiapan hidup mandiri merupakan salah satu tugas terpenting dalam masa pertumbuhan, yang dipahami sebagai proses perkembangan kepribadian dari sosial ke individu. 2. Parameter kehidupan yang sukses sebagai hasil positif dari masa pertumbuhan adalah penentuan nasib sendiri secara profesional, pekerjaan yang stabil, memulai sebuah keluarga, kemampuan menjalin berbagai kontak dalam masyarakat, kepatuhan terhadap norma-norma moral dan hukum serta persyaratan masyarakat.

Kesimpulan 3. Jalan dan hasil tumbuh kembang menjadi terdistorsi akibat terganggunya mekanisme dan kondisinya, terutama jika terganggunya interaksi anak dengan orang dewasa. 4. Dalam kasus anak yatim piatu sejak dini dan dibesarkan dalam kondisi kekurangan, anak belum cukup mengembangkan kesiapan untuk hidup mandiri.

Kesimpulan 5. Gangguan perkembangan jiwa sangat mempersulit proses persiapan hidup mandiri. 6. Hakikat penyiapan peserta didik untuk hidup mandiri di pondok pesantren khusus (pemasyarakatan) tipe VIII untuk anak yatim dan anak yatim piatu yang tidak mendapat pengasuhan orang tua hendaknya berupa pembentukan sifat-sifat kepribadian tertentu, seperti kemandirian, kesiapan berbasis kemandirian. dalam pekerjaan, komunikasi produktif, serta orientasi nilai yang diperlukan, pertama-tama, prospek hidup.

Kesimpulan 7. Indikator kesiapan hidup mandiri anak yatim piatu tunagrahita SMA adalah penentuan nasib sendiri profesional yang memadai, komponen rencana hidup yang real time, kemauan dan kemampuan menjalin kontak sosial yang produktif untuk menerima bantuan, kepatuhan terhadap standar moral dan persyaratan. masyarakat, dan penggunaan pengalaman pribadi dalam kondisi yang berubah. 8. Program pengaruh pedagogi pemasyarakatan dalam rangka mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri harus bersifat holistik.

Kesimpulan 9. Kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan program di pondok pesantren adalah sebagai berikut: literasi psikologis dan pedagogis yang memadai dari staf pengajar, penciptaan lingkungan yang protektif, dukungan psikologis dan pedagogis, dengan mempertimbangkan faktor usia. , sumber daya material yang sesuai. 10. Cara-cara yang diusulkan untuk mengembangkan kesiapan hidup mandiri pada siswa sekolah menengah dapat digunakan secara efektif dalam praktik pendidikan yang luas.

1. Terdapat kontradiksi antara keharusan mempersiapkan penghuni panti asuhan untuk hidup mandiri dan tidak adanya satu dokumen negara (standar) yang menjelaskan jumlah pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan lulusan panti asuhan agar adaptasi sosial berhasil. 2. Pada tahap perkembangan masyarakat saat ini, tuntutan-tuntutan baru diajukan terhadap perkembangan individu dan penentuan nasib sendiri. Kompetensi sosial menjadi prioritas. 3. Kontingen penghuni panti asuhan merupakan kategori khusus anak-anak yang pernah mengalami pengaruh faktor traumatis, yang berkontribusi terhadap deformasi mental dan, dalam beberapa kasus, perkembangan fisik. 4. Kondisi di luar pendidikan keluarga tidaklah wajar dan menimbulkan distorsi persepsi tentang realitas kehidupan, sehingga sangat mempersulit sosialisasi siswa. Relevansi

Hal ini mencakup terjaminnya kesinambungan, konsistensi, interkoneksi, serta keutuhan proses pengasuhan dan perkembangan anak di panti asuhan; merupakan dasar penyelenggaraan kerja pembinaan dan pelayanan pendidikan panti asuhan; Memungkinkan Anda memberikan daftar normatif topik utama, menentukan persyaratan yang paling penting terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperlukan untuk kehidupan mandiri, untuk memilih kondisi yang optimal untuk mewujudkan tujuan dan memenuhi misi panti asuhan. Tujuan Program

1. Persyaratan yang dikenakan oleh negara dan masyarakat terhadap pribadi modern yang mandiri. 2. Masalah sosialisasi lulusan panti asuhan. Analisis alasan yang mempersulit integrasi lulusan panti asuhan ke dalam masyarakat. 3. Ciri-ciri populasi panti asuhan. 4. Maksud dan tujuan penyiapan anak panti asuhan untuk hidup mandiri. 5. Petunjuk penyiapan anak panti asuhan untuk hidup mandiri. Bagian dari program. 6. Hasil yang diharapkan dari penyiapan anak panti asuhan untuk hidup mandiri. 7. Memantau efektivitas kegiatan penyiapan siswa panti asuhan untuk hidup mandiri. Struktur Program

“Tujuan terpenting dari pendidikan domestik modern dan salah satu tugas prioritas masyarakat dan negara adalah pendidikan, dukungan sosial dan pedagogis untuk pembentukan dan pengembangan warga negara Rusia yang bermoral tinggi, bertanggung jawab, kreatif, proaktif, dan kompeten,” kata Konsep pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan pribadi warga negara Rusia. Tatanan sosial

1. Kurangnya perumahan, ketidakmampuan memelihara perumahan yang ada. 2. Masalah ketenagakerjaan berhubungan dengan rendahnya tingkat pendidikan kejuruan, kurangnya permintaan untuk profesi yang diperoleh di pasar tenaga kerja. 3. Kurangnya posisi ekonomi yang aktif, fokus pada dukungan pemerintah (menerima manfaat). 4. Kesulitan dalam menjalin kontak sosial baru, keterasingan. 5. Kesulitan dalam inklusi dalam tim kerja (konflik di tempat kerja, ketidakpatuhan terhadap aturan peraturan ketenagakerjaan, kurangnya kemandirian). 6. Meningkatnya sugestibilitas, mudah tertipu, kerentanan terhadap manipulatif efek psikologis, akibatnya lulusan menjadi korban penipuan, berakhir di kelompok antisosial, dan melakukan kejahatan. 7. Kegagalan dalam menciptakan keluarga sendiri, terkait dengan ketidakdewasaan pribadi, kurangnya pengalaman hidup berkeluarga. 8. Kecenderungan membentuk bentuk-bentuk perilaku adiktif. Masalah sosialisasi lulusan panti asuhan

1) anak yatim piatu juga tidak mempunyai kesempatan untuk mempelajari pengalaman sosial orang tua dan kakek neneknya dengan meniru pola perilaku dan cara mengatasinya. kesulitan hidup, atau pengalaman ini bersifat negatif dan antisosial; 2) peraturan yang ketat dan terbatasnya kontak sosial yang melekat pada pola hidup di panti asuhan membuat anak tidak mungkin mengasimilasi seluruh rangkaian hubungan peran sosial; 3) pengalaman anak usia dini sebagai anak yatim mempunyai jejak kekurangan ibu dan membentuk salah satu fenomena anak yatim piatu yang paling serius - hilangnya kepercayaan dasar pada dunia, yang memanifestasikan dirinya dalam agresivitas, kecurigaan, dan ketidakmampuan untuk hidup mandiri; 4) proses pengaturan diri menjadi rumit, berkorelasi dengan penggantian bertahap pengendalian perilaku eksternal dengan pengendalian diri internal. Hal ini disebabkan oleh kekhususan pengorganisasian kehidupan anak di panti asuhan, dimana fungsi kontrol sepenuhnya dipegang oleh pendidik. Kesulitan dalam mensosialisasikan anak yatim

Tingkat perkembangan kognitif siswa tidak mencukupi untuk berhasil menguasai program pendidikan, dan kemampuan belajar anak pun menurun. Banyak siswa yang ditandai dengan perkembangan yang tidak memadai emosional-kehendak bidang, pengaturan kehendak atas perilaku dan suasana hati seseorang. Ciri-ciri kepribadian siswa adalah harga diri yang tidak memadai, ketidakmampuan untuk mengevaluasi kualitas pribadi mereka, tingkat penerimaan diri secara umum, kepercayaan diri, dan kecemasan yang kurang tinggi. Pelanggaran di bidang komunikasi, diwujudkan dalam keengganan menjalin kontak produktif, agresivitas, dan bentuk perilaku yang tidak pantas dalam situasi konflik. Kurangnya keinginan untuk mandiri, pasif, rendahnya tingkat kesiapan memilih tempat dalam hidup. Lulusan panti asuhan merasa kurang siap untuk hidup mandiri. Akibat dari kesulitan sosialisasi adalah rendahnya tingkat adaptasi sosial, aktivitas sosial, kompetensi sosial penghuni panti asuhan, dan pembentukan nilai-nilai sosial. Ciri-ciri murid panti asuhan

Tujuan dari Program ini adalah untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan anak, membuka peluang sosialisasi positif dan keberhasilan integrasi ke dalam masyarakat setelah keluar dari panti asuhan. Tujuan : 1. Menciptakan kondisi yang kondusif bagi mental, emosional dan perkembangan fisik kepribadian siswa. 2. Memastikan terlaksananya program yang bertujuan untuk mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri. 3. Memperluas ruang sosial siswa. Maksud dan tujuan mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri

Prinsip “keluarga pengganti”; posisi guru; Hubungan dalam kelompok; Memperhatikan kepentingan usia, memenuhi kebutuhan siswa; Organisasi kegiatan dengan memperhatikan motif utama pada setiap periode umur. Organisasi kegiatan kehidupan siswa

Pendidikan anak di berbagai lembaga pendidikan, mengunjungi perkumpulan di luar tembok panti asuhan, mengunjungi tamu dan keluarga terkait; keikutsertaan panti asuhan dalam berbagai acara (kota, daerah, sekolah, dll). kontak dengan masyarakat melalui menjalin hubungan dengan mitra sosial. Lingkungan terbuka dari sistem pendidikan

Model pascasarjana Mempersiapkan mahasiswa untuk hidup mandiri Peran sosial Kompetensi Saya warga negara (saya di masyarakat) Kompetensi di bidang hubungan sosial dan hukum Saya seorang pegawai (saya dalam kehidupan kerja) Kompetensi di bidang perburuhan dan hubungan profesi I saya pemilik (saya di rumah) Kompetensi di bidang sosial dan keseharian Saya orang yang berkeluarga (saya di keluarga) Kompetensi di bidang hubungan keluarga Saya seorang pencipta (Saya di waktu luang) Kompetensi di bidang waktu luang Saya adalah manusia (Saya bertanggung jawab atas diri saya sendiri) Kompetensi pribadi Saya sehat (Saya bertanggung jawab atas kesehatan saya) Budaya gaya hidup sehat Saya seorang komunikator (Saya saya di dunia manusia) Kompetensi komunikatif

1. Program sosialisasi anak prasekolah di panti asuhan; 2. Program untuk mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri “Langkah” (untuk siswa usia sekolah dan siswa yang lebih tua). Program yang bertujuan mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri

Tahapan penguasaan program berdasarkan periodisasi usia: tahap 1 – usia sekolah dasar – 7-10 tahun; tahap 2 – usia sekolah menengah – tahun; Tahap 3 – remaja – 15 – 17 tahun. Program "Langkah"

Arah pelatihan Bentuk organisasi pelatihan Mode pelatihan Pelatihan sosial dan ketenagakerjaan dan bimbingan karir Kelas di bawah Program pelatihan sosial dan ketenagakerjaan untuk siswa panti asuhan 1 pelajaran per minggu Klub Nyonya Rumah 1 pelajaran per minggu Klub Alumni 1 pelajaran per bulan Momen reguler (tugas, prosedur sanitasi dan higienis ) Sesuai dengan rutinitas sehari-hari Bijih yang bermanfaat secara sosial ( pembersihan umum, buruh tani) 1 kali seminggu Program “Rumah Kita” Selama liburan Pembentukan budaya hidup sehat dan aman Kelas di bawah Program pembentukan budaya hidup sehat dan aman 1 pelajaran per minggu Klub pecinta game 1 pelajaran per bulan Klub wisata “Putnik” Rencana Po Momen reguler (olahraga, jalan-jalan terorganisir) Sesuai dengan rezim Pelatihan sosial dan moral Kelas sesuai Program pendidikan spiritual dan moral kepribadian warga negara 1 pelajaran per minggu Klub “Vologzhanin” 1 pelajaran per bulan Klub “Baca” 2 kali sebulan Klub komunikasi 2 kali sebulan Pengembangan seni dan estetika Kelas di bawah Program Pendidikan Musik Anak dan Remaja di Panti Asuhan Sesuai jadwal kelas Kelas di bawah Program Kerja Manual Sesuai jadwal kelas Petunjuk untuk mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri

Program pelatihan sosial dan ketenagakerjaan bagi siswa panti asuhan; Program penciptaan budaya hidup sehat dan aman; Program pendidikan spiritual dan moral; Program pendidikan musik untuk anak dan remaja di panti asuhan; Program "Pekerjaan Manual". Isi program yang bertujuan untuk mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri

Diatur Jenis peraturan kegiatan anak Kelas (jam pendidikan) sebagai bentuk pendidikan yang diselenggarakan secara khusus Perencanaan tematik kalender Kelas instruksional dan praktis Rutinitas harian Kegiatan kreatif kolektif Kalender acara panti asuhan Pendidikan tambahan Jaringan kerja siswa tidak diatur Interaksi dengan masyarakat Kelas hobi Kegiatan kelompok Gratis waktu Membentuk organisasi kemahasiswaan

Bulan Liburan Konser Minggu tematik Kompetisi di panti asuhan Acara kota, proyek Kompetisi, festival Pertemuan murid September Selamat tinggal, musim panas! Kenyamanan dan ketertiban dalam rombongan keluarga. "Kota Mekar" Lomba merangkai bunga dan karangan bunga. "Musim gugur Rubtsov". "Tanah Suci Vologda". 1. Hasil liburan musim panas, 2. Aturan hidup di panti asuhan, 3. Perencanaan tahun ini. Hari Guru Oktober. Konser untuk Hari Lansia. Minggu Tanah Air Kecil. Taman bunga dalam kelompok Salib bangsa. Pembersihan seluruh kota. "Halaman Vologda" Bacaan Ferapontov. 1. Hasil kegiatan pendidikan, 2. Hasil kompetisi. Pekan Buku November Desain sudut baca. “Vologda adalah kota yang sehat.” Sepak bola mini "Anak-anak ceria". Program acara Tahun Baru Desember. Dekorasi Tahun Baru kelompok. " mainan Tahun Baru untuk pohon Natal di tengah" "Buket musim dingin yang keras." "Hadiah untuk Sinterklas." 1. Hasil kegiatan pendidikan 3. Rencana liburan musim dingin. Pekan Kesehatan dan Olahraga Januari. Untuk kelompok paling sehat. Jalur ski Rusia. “Sekolah Bertahan Hidup” “Kelahiran Kristus adalah terang kehidupan kekal” Hari Pembela Tanah Air Februari. Kompetisi hemat. “Hadiah untuk Seorang Prajurit” “Jalan Tanpa Bahaya.” “Keluargaku” Maret 8 Maret. Ulang tahun panti asuhan. Minggu bimbingan karir. Portofolio grup. Bacaan Dimitriev Kecil “Azimuth of Hope”. “Azimut Harapan” 1. Hasil kegiatan pendidikan 2. Hasil perlombaan. April Law Week Memproyeksikan “Keajaiban Mekar” di dekat panti asuhan. Pekerjaan dua bulan di bidang lansekap. "Pertemuan Pokrovsky". "Alam dan kreativitas." Semoga Selamat kepada para veteran. Konser luar ruangan. Daerah terindah di wilayah panti asuhan “Hadiah untuk Veteran” “Kota Berkembang” Putra dan putri mulia negara Rusia 1. Hasil kegiatan pendidikan tahun ini. 2. Hasil kompetisi. 3. Rencana liburan musim panas Hari Pascasarjana bulan Juni. "Rumah kaca kita." Kalender acara panti asuhan "Kota Masa Kecil".

Arah kemitraan sosial: 1. Pelatihan peserta didik pada lembaga pendidikan umum dan kejuruan, pada lembaga pendidikan tambahan. 2. Menyelenggarakan kelas bersama di klub-klub minat. 3. Menyediakan kondisi bagi perkembangan peserta didik: memanfaatkan kemampuan lembaga kebudayaan, lembaga olah raga dan rekreasi. 4. Menyediakan kondisi untuk peningkatan kesehatan, rekreasi dan pekerjaan bagi siswa selama masa liburan. 5. Memberikan pelatihan tambahan bagi mahasiswa untuk sertifikasi akhir. 6. Ketentuan kondisi tambahan untuk penentuan nasib sendiri dan realisasi diri siswa. 7. memberikan syarat tambahan untuk tes profesional siswa. 8. Pencegahan kejahatan di kalangan pelajar. 9. Dukungan Informasi kegiatan panti asuhan. Memperluas ruang sosial siswa

Memantau tingkat pelatihan pendidikan; Memantau perkembangan keterampilan pendidikan; Pemantauan kesehatan dan tingkat pola hidup sehat; Memantau perkembangan kepribadian peserta didik; Pemantauan adaptasi sosial siswa; Memantau kesiapan hidup mandiri; Memantau perkembangan kelompok. Evaluasi efektivitas Program

Program pelatihan bagi santri pesantren

untuk hidup mandiri.

Catatan penjelasan.

Isu persiapan sosial dan hukum lulusan yatim piatu untuk hidup mandiri di masyarakat menjadi sangat relevan saat ini. Pendidikan di pesantren kurang menjamin pembentukan kualitas pribadi, pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk hidup mandiri, sehingga menyebabkan kegagalan lulusan dalam memecahkan permasalahan kehidupan.

Oleh karena itu perlu dibuat suatu program yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi sosial siswa, agar setelah keluar dari panti asuhan, mereka dapat hidup dan berkomunikasi dengan orang-orang disekitarnya, sehingga mereka mengetahui bagaimana masyarakat di mana mereka akan tinggal. , bekerja, dan memulai sebuah keluarga bekerja. , untuk membesarkan anak.

Basisnya adalah program peningkatan kompetensi sosial siswa lembaga pendidikan yatim piatu dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, “Kita Sendiri” dan program penyiapan anak yatim piatu untuk hidup mandiri oleh L.K. Sidorova.

Program ini dikembangkan sesuai dengan Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, Peraturan Model tentang Lembaga Pendidikan untuk Anak Yatim dan Anak-anak Tanpa Pengasuhan Orang Tua dan Piagam Lembaga Pendidikan. Isi program dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut: orientasi humanistik, demokrasi (hak setiap anak untuk memilih jalur perkembangannya sendiri), sentrisme anak (mengutamakan kepentingan anak), sistematisitas (mengasumsikan kesinambungan pengetahuan), kerjasama (pengakuan nilai kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa), kesesuaian alam dan pendekatan aktivitas.

Tujuan dari program ini: untuk membantu meningkatkan kompetensi sosial siswa, berkontribusi pada keberhasilan adaptasi mereka di masyarakat melalui perolehan pengetahuan sosio-psikologis dan pembentukan keterampilan hidup dasar yang diperlukan untuk hidup mandiri.

Tujuan ini dicapai melalui pengembangan kemampuan-kemampuan berikut dan pembentukan keterampilan-keterampilan berikut:

– pengembangan kemampuan untuk memahami diri sendiri dan orang lain;

– mengembangkan kemampuan untuk memprediksi situasi interpersonal dan perilaku seseorang di dalamnya;

Pengembangan kewarganegaraan aktif;

– mengembangkan keterampilan untuk hidup mandiri dan berinteraksi dengan orang lain kelompok sosial dan institusi.

Program ini dilaksanakan dalam beberapa arah:

pengembangan keterampilan komunikasi;

ekonomi keluarga;

sipil-patriotik dan hukum;

bimbingan karir;

budaya dan moral;

pembentukan keterampilan sosial dan sehari-hari.

Dalam pelaksanaan program ini, diperlukan interaksi yang erat antara seluruh struktur lembaga pendidikan yang terlibat di dalamnya proses pendidikan: guru, guru kelas, guru sosial, psikolog pendidikan. Pada saat yang sama, anak-anak harus menjadi peserta aktif dalam pelaksanaan program. Untuk melakukan hal ini, perlu untuk terus menjaga motivasi untuk berpartisipasi dalam kelas.

Kelas diadakan dari kelas 1 sampai 9 di semua bidang di atas sesuai dengan karakteristik usia. Proses pendidikan dan pemasyarakatan dibangun sebagai pendakian logis dari zaman ke zaman dalam perkembangan rohani, jasmani dan sosial.

Kemampuan berkomunikasi

	Kompetensi
	Saling mengalah, berbicara dengan tenang, memenuhi permintaan orang dewasa, mengevaluasi tindakan sendiri dan tindakan teman sebaya, bersikap ramah dan baik hati, memiliki keterampilan komunikasi dengan anak kecil, teman sebaya, anak yang lebih besar, dan orang dewasa.
	Memiliki konsep “toleransi”, bersikap toleran terhadap orang lain, memiliki kemampuan komunikasi bebas konflik; percaya diri dalam komunikasi; mengerti apa itu persahabatan, bisa saling mendukung.
	Memiliki keterampilan komunikasi yang efektif(verbal dan nonverbal); mempunyai gambaran tentang hambatan komunikasi dan cara mengatasinya; jenis komunikasi (bisnis, gratis, permainan, dll.). Sikap terhadap masalah dan kegagalan. Tahu cara menggunakannya berbagai bentuk komunikasi (percakapan, diskusi)

Pendidikan keluarga dan ekonomi

	Kompetensi
	Ketahui nama belakang Anda, nama depan, saudara laki-laki, saudara perempuan, kerabat lainnya. Afiliasi peran gender antara anak laki-laki dan perempuan. Melalui permainan bermain peran, dapat menggunakan uang dan melakukan pembelian kecil secara mandiri.
	Silsilah. Akar keluarga. Peran khas anak laki-laki dan perempuan dalam masyarakat. Apa itu persahabatan, apa itu cinta. krisis remaja. Sumber pendapatan tunai dalam keluarga. Kesejahteraan ekonomi sebuah keluarga bergantung pada apa?
	Pembentukan gagasan tentang kehidupan keluarga. Teori memilih pasangan nikah. Fungsi keluarga. Masalah dan kegembiraan keluarga. Kelahiran anak-anak. Ekonomi keluarga.

	Kompetensi
	Konsep Tanah Air, Tanah Air kecil. Tradisi, alam, pandangan dunia masyarakatnya, fakta sejarah. Kejujuran sebagai norma bagi orang yang berbudaya. Menghormati milik umum. Hak dan tanggung jawab murid. Negara dalam hubungannya dengan orang lain: pengaturan, pengendalian, paksaan, kepedulian, dorongan, hukuman.
	Pengetahuan tentang Tanah Air, sejarahnya, kebanggaan terhadap negaranya. Konstitusi Federasi Rusia. Hak Asasi Manusia Ekonomi, Sosial dan Budaya.
	Seorang pria seperti seorang patriot negaranya. Sistem penegakan hukum. Hukum Kriminal. Budaya hukum.

Pendidikan kewarganegaraan-patriotik dan hukum.

Bimbingan karir

	Kompetensi
	Partisipasi dalam permainan peran. Pengetahuan tentang profesi sopir, penjual, guru, guru, dokter, penjahit, juru masak, tukang bangunan, dll. Menghormati orang dewasa pada hari libur profesional mereka.
	Diagnosis kecenderungan, minat, kemampuan pada profesi tertentu. Pilihan awal profesi.
	Pilihan profesi secara sadar. Implementasi program “Cara belajar memilih profesi” Mengunjungi perusahaan. Studi mendalam tentang mata pelajaran khusus. Memilih lembaga pendidikan.

Pendidikan budaya dan moral

	Kompetensi
	Perilaku di meja: kemampuan menggunakan peralatan makan, serbet, estetika makan. Perilaku di tempat umum. Budaya membaca. Pengetahuan tentang mahakarya dari koleksi seni dan musik dunia. Informasi umum tentang tata krama, ketaatan pada kaidah tata krama dalam berkomunikasi dengan orang lain.
	Mengunjungi museum, pameran seni rupa, mengenal musik klasik. Perilaku dalam kelompok, pemilihan kelompok. tanda-tanda etiket verbal dan non-verbal. Gestur, ekspresi wajah, nada suara, postur, dll.

Pendidikan sosial dan sehari-hari

	Kompetensi
	Mampu menangani peralatan Rumah Tangga: TV, kulkas, penyedot debu, setrika, mesin cuci dll. Ketahui aturan membersihkan tempat, mampu membersihkan diri sendiri dan teman Anda. Mampu menyiapkan hidangan sederhana: menyeduh teh, membuat sandwich, salad sederhana. Dapat meminta bantuan kepada pejalan kaki atau petugas polisi jika diperlukan.
	Aturan mencuci dan merawat pakaian (kemampuan menisik, menyetrika, merajut). Aturan penataan meja, persiapan hidangan utama sederhana dan salad. Mampu melakukan pekerjaan dasar rumah: memalu paku, mengecat permukaan. Perawatan furnitur. Institusi sosial: klinik, administrasi, bank, kantor pos, titik penerimaan pembayaran - ketahui tujuannya.
	Berusaha keras untuk melakukan pekerjaan rumah tangga secara mandiri. Memiliki keterampilan mengalengkan, menyiapkan masakan daging dan ikan. Hal-hal sederhana yang bisa dilakukan sendiri pekerjaan renovasi peralatan, perumahan. Mampu secara mandiri menghubungi lembaga-lembaga sosial yang diperlukan. Ketahui ke mana harus mencari bantuan jika Anda membutuhkan tempat tinggal dan tunjangan. Jika perlu, bisa melakukan pembayaran secara mandiri pelayanan publik, hubungi klinik, bank, dll.

Lembaga pendidikan negara untuk anak yatim dan anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua,

"Sekolah asrama Uryupinsk dinamai Letnan Jenderal S.I. Gorshkov"

Program

mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri.

Kembali