Pengembangan keterampilan komunikasi siswa sekolah dasar dalam pelajaran bahasa Inggris. Kursus: Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak sekolah menengah pertama dalam pelajaran bahasa Inggris

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

PERKEMBANGANPIDATOKETERAMPILANPADAPELAJARANBAHASA INGGRISBAHASADI DALAM5-7 KELASMELALUIBEKERJADENGANMELALUI TEKS

DENGANmilik

Perkenalan

Bab I. Membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara dan sarana untuk mengembangkan keterampilan berbicara

1.1 Membaca sebagai jenis kegiatan berbicara yang mandiri

1.1.1 Konsep “membaca”

1.1.2 Jenis bacaan

1.1.3 Hubungan antara membaca dan jenis aktivitas bicara lainnya

1.2 Pembentukan keterampilan berbicara dalam pelajaran bahasa asing

1.2.1 Keterampilan berbicara dan ciri-cirinya

1.2.2 Peran membaca dalam pengembangan keterampilan berbicara

Bab II. Pengembangan keterampilan berbicara melalui pengerjaan teks dalam pelajaran bahasa Inggris di kelas 5-7 sekolah menengah

2.1 Ciri-ciri pengajaran membaca di kelas 5-7

2.2 Bekerja dengan teks dalam pelajaran bahasa Inggris di kelas 5-7

2.2.1 Bekerja dengan teks sebagai cara untuk mengembangkan keterampilan berbicara

2.2.2 Pengajaran keterampilan leksikal yang saling berhubungan dalam membaca dan berbicara

2.2.3 Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan leksikal dalam membaca dan berbicara

Kesimpulan

Bibliografi

DI DALAMmelakukan

Bahasa adalah alat komunikasi manusia yang paling penting, yang tanpanya keberadaan dan perkembangan masyarakat manusia tidak mungkin terjadi. Perluasan dan perubahan kualitatif dalam sifat hubungan internasional negara kita membuat bahasa asing sangat diminati secara praktis dan praktis aktivitas intelektual orang. Mereka sekarang menjadi faktor yang efektif dalam kemajuan sosial-ekonomi, ilmu pengetahuan, teknis dan budaya masyarakat secara umum.

Tujuan utama bahasa asing sebagai mata pelajaran sekolah adalah agar siswa menguasai kemampuan berkomunikasi dalam bahasa asing yang dipelajarinya.

Isi kursus sekolah ditentukan oleh maksud dan tujuan komunikatif pada semua tahapan pendidikan: di sekolah dasar, pada tahap kedua dan ketiga, dimana pendidikan sudah ditujukan untuk mengembangkan budaya komunikatif dan pendidikan sosiokultural anak sekolah, sehingga memungkinkan mereka untuk menjadi mitra setara dalam komunikasi antar budaya dalam bahasa asing di bidang sehari-hari, budaya dan pendidikan dan profesional.

Pengajaran bahasa asing yang berorientasi komunikatif berarti terbentuknya kompetensi komunikatif dalam bahasa, percakapan, praktis, sosio-linguistik dan mental pada anak sekolah, ketika siswa siap menggunakan bahasa asing sebagai alat bicara dan aktivitas mental.

Pengembangan keterampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa asing dilakukan dengan berbagai cara. Salah satu yang paling efektif adalah bekerja dengan teks. Peran membaca dalam pembentukan keterampilan berbicara lisan diakui oleh banyak peneliti (E.I. Passov, I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, N.D. Galskova, Ya.M. Kolker, dll.). Meskipun demikian, ciri-ciri penggunaan membaca dalam proses perkembangan bicara lisan masih kurang teridentifikasi dan disistematisasikan dengan jelas literatur metodologis, yang menentukan relevansi pekerjaan ini.

Objek skripsi ini adalah proses pengajaran membaca sebagai salah satu cara komunikasi tidak langsung dalam pembelajaran bahasa asing di kelas 5-7 sekolah menengah, dengan memperhatikan fokusnya pada pengembangan keterampilan berbicara.

Pokok bahasannya adalah masalah-masalah yang berkaitan dengan pencarian dan pengembangan cara untuk memperkuat orientasi komunikatif dalam pengajaran membaca di kelas 5-7 sekolah menengah.

Tujuan pekerjaan: menyajikan metode bekerja dengan teks yang menjamin pembentukan dan pengembangan keterampilan berbicara lisan pada tahap tengah pembelajaran bahasa asing.

Tujuan penelitian:

Mempelajari membaca sebagai jenis kegiatan bicara mandiri dan sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan berbicara lisan;

Secara teoritis mendukung dan membuktikan secara eksperimental perlunya dan kemungkinan penggunaan bahan teks untuk pengembangan keterampilan berbicara pada tahap tengah pengajaran bahasa asing;

Untuk menganalisis ciri-ciri pengajaran membaca di kelas 5-7, untuk menentukan kondisi utama yang mempengaruhi perkembangan bicara lisan;

Rancang/implementasi model yang menjamin pengembangan keterampilan komunikasi lisan dalam pelajaran bahasa Inggris menggunakan teks.

Tampaknya pemecahan masalah ini memiliki arti praktis untuk mengintensifkan proses pengajaran bahasa asing di sekolah menengah.

Bab1. MembacaBagaimanamelihatpidatokegiatanDancarapembentukanpidatoketerampilan

1.1 MembacaBagaimanamandirimelihatpidatokegiatan

1.1.1 Konsep"membaca"

Membaca adalah jenis kegiatan bicara mandiri yang menyediakan bentuk komunikasi tertulis. Ini menempati salah satu tempat utama dalam hal penggunaan, kepentingan dan aksesibilitas.

Membaca tergolong dalam jenis aktivitas bicara reseptif, karena dikaitkan dengan persepsi dan pemahaman informasi yang dikodekan oleh tanda-tanda grafik. Dalam membaca, terdapat rencana isi (yaitu tentang apa teks tersebut) dan rencana prosedural (cara membaca dan menyuarakan teks). Dari segi isi, hasil kegiatan membaca adalah pemahaman terhadap apa yang dibaca; dalam prosedural - proses membaca itu sendiri, yaitu mengkorelasikan grafem dengan morfem, pembentukan teknik holistik untuk mengenali tanda-tanda grafik, pembentukan pendengaran ucapan internal, yang diekspresikan dalam membaca dengan suara keras dan untuk diri sendiri, lambat dan cepat, dengan pemahaman penuh atau dengan cakupan umum [Pengajaran Metodologi Umum, 1984: 35].

Dalam struktur membaca sebagai suatu kegiatan dapat dibedakan motif, tujuan, kondisi dan hasil. Motifnya selalu komunikasi atau komunikasi melalui tulisan; Tujuannya adalah untuk memperoleh informasi mengenai isu yang menarik minat pembaca. Syarat kegiatan membaca meliputi penguasaan sistem grafis bahasa dan teknik penggalian informasi. Hasil dari kegiatan tersebut adalah pemahaman atau penggalian informasi dari apa yang dibaca dengan tingkat akurasi dan kedalaman yang berbeda-beda.

Dalam proses pengajaran bahasa asing di sekolah, membaca, seperti halnya pidato lisan, berperan sebagai tujuan dan sarana: dalam kasus pertama, siswa harus menguasai membaca sebagai sumber untuk memperoleh informasi; yang kedua - menggunakan membaca untuk asimilasi bahasa dan materi pidato yang lebih baik. Menggunakan membaca sebagai sumber informasi menciptakan kondisi yang diperlukan untuk merangsang minat mempelajari mata pelajaran ini di sekolah, yang dapat dipenuhi sendiri oleh siswa, karena membaca tidak memerlukan lawan bicara atau pendengar, tetapi hanya sebuah buku. Penguasaan kemampuan membaca dalam bahasa asing memungkinkan tercapainya tujuan pendidikan, pendidikan dan perkembangan mempelajari mata pelajaran ini secara nyata dan mungkin.

Program bahasa asing sekolah menengah memiliki persyaratan membaca umum dan persyaratan tingkat kelas. Ketika beralih ke jenis teks tertentu, seseorang menetapkan tujuan yang berbeda dan menggunakan berbagai tindakan strategis dan taktis untuk mencapainya. Ini sangat menentukan metodologi bekerja dengan teks dalam proses pendidikan.

Selama beberapa dekade terakhir, program dalam negeri telah mengedepankan tujuan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan siswa membaca teks dengan berbagai tingkat pemahaman informasi yang terkandung di dalamnya:

Dengan pemahaman tentang isi pokok;

Dengan pemahaman penuh tentang isinya;

Dengan ekstraksi informasi penting (menarik) yang diperlukan.

Namun, jika disajikan dalam program-program yang berlaku hingga awal tahun 90an (dan beberapa masih mempunyai legitimasi hingga saat ini), sasarannya lebih berorientasi “linguistik”. Dan hanya dalam beberapa tahun terakhir, dalam spesifikasi tujuan, komponen pragmatis yang semakin menonjol, yang berorientasi pada komunikasi tidak langsung yang nyata, telah diperhatikan.

[Galskaya, 2003: 155].

Menurut I.L. Bim dan I.A. Zimnya, hasil membaca tidak hanya terletak pada pemahaman teks, tetapi juga pada dampak pemahaman terhadap pembaca, yang akan diwujudkan dalam penambahan pengetahuan, pengaturan perilaku, pengembangan orientasi nilai, dan pelepasan emosi. Oleh karena itu, dalam pembelajaran membaca harus diwujudkan fungsi membaca sebagai metode komunikasi tidak langsung: kognitif, regulasi, berorientasi nilai, konvensional.

Fungsi kognitif diwujudkan dalam proses memperoleh informasi baru tentang dunia, manusia dan diri sendiri, dalam proses penambahan pengetahuan. Fungsi regulasi ditujukan untuk mengelola kegiatan praktik siswa, mengembangkan pengalaman sosialnya, dan memupuk budaya komunikasi. Fungsi orientasi nilai membaca berkaitan dengan lingkungan emosional seseorang, karena komunikasi sangat menentukan keadaan emosinya. Wujud nyata dari dampak hasil membaca terhadap lingkungan emosional pembaca adalah terbentuknya orientasi nilai, pandangan, sifat-sifat tertentu, dan berkembangnya budaya perasaan dan emosi.

Selain itu, membaca juga dianggap sebagai sarana pelepasan emosi, sebagai sarana pengorganisasian waktu luang. Dalam hal ini kita berbicara tentang fungsi konvensional membaca, yang diwujudkan dalam kebiasaan orang yang berbudaya mengisi waktu luangnya dengan bantuan membaca [Chernyavskaya, 1987: 5-6].

Fungsi-fungsi tersebut hendaknya diterapkan dalam proses pengajaran membaca dalam pelajaran bahasa asing di sekolah menengah.

1. 1.2 Jenismembaca

Tergantung pada penetapan target, ada pengenalan, pembelajaran, melihat dan mencari bacaan. Kemampuan membaca yang matang mengandaikan penguasaan semua jenis bacaan dan kemudahan peralihan dari satu jenis ke jenis bacaan lainnya, tergantung pada perubahan tujuan memperoleh informasi dari teks tertentu.

Membaca pendahuluan adalah membaca kognitif, yang mana pokok perhatian pembacanya menjadi keseluruhan karya tutur (buku, artikel, cerita) tanpa maksud untuk menerima informasi tertentu. Ini adalah membaca “untuk diri sendiri”, tanpa niat khusus sebelumnya untuk penggunaan atau reproduksi selanjutnya dari informasi yang diterima.

Selama membaca pendahuluan, tugas komunikatif utama yang dihadapi pembaca adalah, sebagai hasil dari membaca keseluruhan teks dengan cepat, mengekstraksi informasi dasar yang terkandung di dalamnya, yaitu mencari tahu pertanyaan apa dan bagaimana penyelesaiannya dalam teks, apa sebenarnya katanya sesuai dengan pertanyaan data. Hal ini membutuhkan kemampuan untuk membedakan antara informasi primer dan sekunder.

Membaca studi melibatkan pemahaman yang paling lengkap dan akurat dari semua informasi yang terkandung dalam teks dan pemahaman kritisnya. Ini adalah bacaan yang bijaksana dan santai, yang melibatkan analisis yang ditargetkan terhadap isi bacaan, berdasarkan hubungan linguistik dan logis dari teks. Tugasnya juga mengembangkan kemampuan pembelajar untuk secara mandiri mengatasi kesulitan dalam memahami bahasa asing. Objek “kajian” dalam jenis bacaan ini adalah informasi yang terkandung dalam teks, tetapi bukan materi bahasanya. Siswa yang membacalah yang mengajar sikap hati-hati ke teks.

Membaca pemindaian melibatkan memperoleh gambaran umum tentang materi yang dibaca. Tujuannya adalah untuk memperoleh gambaran paling umum tentang topik dan jangkauan permasalahan yang dibahas dalam teks. Ini adalah pembacaan yang cepat dan selektif, membaca teks dalam blok-blok untuk mengetahui lebih detail tentang detail dan bagian yang "memfokuskan". Dapat juga diakhiri dengan penyajian hasil yang telah dibaca dalam bentuk pesan atau abstrak.

Pencarian membaca difokuskan pada membaca koran dan literatur dalam bidang khusus. Tujuannya adalah untuk dengan cepat menemukan data yang terdefinisi dengan baik (fakta, karakteristik, indikator digital, instruksi) dalam sebuah teks atau dalam serangkaian teks. Hal ini bertujuan untuk menemukan informasi spesifik dalam teks. Pembaca mengetahui dari sumber lain bahwa informasi tersebut terdapat dalam buku atau artikel ini. Oleh karena itu, berdasarkan struktur khas teks yang diberikan, ia segera beralih ke bagian atau bagian tertentu, yang ia subjek untuk dibaca tanpa analisis terperinci. Selama pencarian membaca, ekstraksi informasi semantik tidak memerlukan proses diskursif dan terjadi secara otomatis. Membaca seperti itu, seperti skimming, mengandaikan kemampuan untuk menavigasi struktur logis-semantik teks, memilih darinya informasi yang diperlukan tentang masalah tertentu, memilih dan menggabungkan informasi dari beberapa teks tentang masalah individu [Gez: 1982, 266].

Dalam lingkungan pendidikan, pencarian membaca lebih bersifat latihan, karena pencarian informasi tertentu biasanya dilakukan atas arahan guru. Oleh karena itu, biasanya merupakan komponen penyerta dalam pengembangan jenis membaca lainnya.

Penguasaan teknologi membaca dilaksanakan sebagai hasil penyelesaian tugas prateks, teks, dan pascateks.

Tugas pra-teks ditujukan untuk memodelkan latar belakang pengetahuan yang diperlukan dan cukup untuk penerimaan teks tertentu, untuk menghilangkan kesulitan semantik dan linguistik dalam pemahamannya dan pada saat yang sama untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan membaca untuk mengembangkan “strategi pemahaman”. Mereka memperhitungkan ciri-ciri leksiko-gramatikal, struktural-semantik, linguistik dan linguistik-budaya dari teks yang akan dibaca.

Dalam tugas teks, siswa diberikan pedoman komunikatif yang berisi petunjuk tentang jenis membaca, kecepatan dan kebutuhan untuk menyelesaikan tugas kognitif dan komunikatif tertentu dalam proses membaca. Pertanyaan pendahuluan harus memenuhi sejumlah persyaratan:

Mereka dibangun atas dasar kosa kata yang diperoleh secara aktif dan struktur tata bahasa yang tidak digunakan dalam teks dalam bentuk ini;

Jawaban atas pertanyaan pendahuluan harus mencerminkan isi utama dari bagian teks yang relevan dan tidak boleh direduksi menjadi satu kalimat pun dari teks;

Secara keseluruhan, pertanyaan-pertanyaan tersebut harus menyajikan interpretasi teks yang disesuaikan.

Selain itu, siswa melakukan sejumlah latihan dengan teks, yang menjamin pembentukan keterampilan dan kemampuan yang relevan.

Tugas pasca-teks dimaksudkan untuk menguji pemahaman membaca, memantau tingkat perkembangan keterampilan membaca dan kemungkinan penggunaan informasi yang diterima dalam kegiatan profesional di masa depan [Savina, 1992: 45].

1. 1.3 HubunganmembacaDenganyang lainjenispidatokegiatan

Membaca erat kaitannya dengan jenis aktivitas bicara lainnya. Pertama-tama, ini berkaitan erat dengan menulis, karena membaca dan menulis menggunakan sistem bahasa grafis yang sama.

Membaca berkaitan dengan mendengarkan, karena keduanya didasarkan pada aktivitas persepsi dan mental yang terkait dengan persepsi, analisis, dan sintesis. Saat mendengarkan, pendengar merasakan ucapan yang diucapkan, dan pembaca merasakan ucapan yang tertulis. Saat membaca, dan juga saat mendengarkan, kemungkinan prediksi sangat penting, yang dapat terjadi pada tingkat verbal dan semantik.

Membaca juga dihubungkan dengan berbicara. Membaca dengan suara keras (atau membaca dengan suara keras) adalah “berbicara terkontrol.” Membaca untuk diri sendiri mewakili mendengarkan internal dan berbicara internal pada saat yang sama [Rogova, Vereshchagina, 2000: 175].

SEBUAH. Shamov juga menekankan interaksi erat dari semua jenis aktivitas bicara. Interaksi ini dipastikan karena berfungsinya penganalisis motorik bicara dan mekanisme bicara internal. Sejumlah penelitian telah membuktikan secara eksperimental adanya gerak bicara pada semua jenis aktivitas bicara. Gerakan bicara disajikan di dalamnya secara terbuka atau bentuk tersembunyi. Jadi, A.I. Sokolov secara eksperimental menetapkan dan membuktikan adanya gerakan bicara selama membaca teks dalam hati.

Hubungan antara tuturan lisan dan membaca juga ditentukan oleh pembentukan tuturan internal yang homogen, yang dicirikan oleh bobot gambaran pendengaran, visual, dan motorik kata-kata yang kira-kira sama [Shamov, 2000: 19-20].

Jenis aktivitas bicara produktif dan reseptif memiliki ciri serupa dalam isi pokok bahasannya. Titik pemersatu di sini adalah pemikiran. Tujuan berbicara diwujudkan dalam ungkapan pikiran. Tujuan mendengarkan dan membaca adalah untuk memahami dan kemudian memahami pikiran orang lain. Sejumlah penelitian psikologi menekankan kesamaan sifat menerima dan memproses informasi, kesamaan proses berpikir aktif.

Kesamaan pidato lisan dan membaca dimanifestasikan dalam kebutuhan kognitif, dalam pemrosesan analitis dan sintetik dari suatu pesan atau konstruksinya, dalam transformasi elemen semantik pidato menjadi elemen aksi.

Dengan demikian, semua jenis aktivitas bicara secara genetik berkaitan erat satu sama lain dan, menurut I.A. Zimnyaya “perwujudan fungsi komunikatif verbal tunggal seseorang” [Zimnyaya, 1991: 5].

Persepsi makna dan pengungkapan makna dicirikan oleh kesamaan gerak berpikir multi arah, kesamaan proses pemahaman, kesamaan dan kesatuan mekanisme bicara. Berdasarkan mekanisme pemahaman, terjadi aktivitas analitis dan sintetik yang kompleks, yang mendasari baik persepsi maupun generasi ujaran. Mekanisme pemahaman yang terbentuk pada suatu jenis aktivitas tutur menunjukkan kemampuan untuk ditransfer ke jenis aktivitas tutur lainnya. Pembentukan mekanisme pemahaman yang disengaja mengarah pada peningkatan tingkat pembentukan mekanisme lain dan meningkatkan efisiensi fungsinya.

Karya sejumlah peneliti menunjukkan bahwa ciri-ciri umum yang terdapat dalam berbicara, membaca, dan mendengarkan memungkinkan untuk mentransfer keterampilan dari satu jenis aktivitas bicara ke aktivitas lainnya. Fakta ini memungkinkan kita untuk menegaskan pola penggunaan membaca dalam proses pengajaran keterampilan berbicara.

1.2 PembentukanpidatoketerampilanpadakelasOlehluar negeribahasa

1.2.1 PidatoketerampilanDanketerampilanDanmilik merekaciri

Salah satu metode utama yang menjamin proses pengajaran bahasa asing di sekolah modern, adalah metode komunikatif, yang ciri utamanya adalah prinsip orientasi bicara. Orientasi bicara proses pendidikan terletak bukan pada kenyataan bahwa tujuan praktis pidato dapat dicapai, melainkan pada kenyataan bahwa jalan menuju tujuan ini adalah penggunaan praktis bahasa itu sendiri. Orientasi bicara mengandaikan “kecerdasan” dari latihan, yaitu. derajat, ukuran kemiripannya dengan ucapan. Semuanya harus menjadi latihan bukan dalam pengucapan, tetapi dalam berbicara, ketika pembicara mempunyai tugas tertentu dan ketika dia melakukan pengaruh verbal pada lawan bicaranya.

Prinsip orientasi bicara juga melibatkan penggunaan materi pidato yang bernilai komunikatif. Penggunaan setiap frasa harus dibenarkan dengan pertimbangan nilai komunikatif untuk bidang komunikasi (situasi) yang dituju dan untuk kategori siswa tersebut.

Oleh karena itu, pembentukan keterampilan berbicara merupakan salah satu tugas terpenting pengajaran bahasa asing di sekolah, oleh karena itu perlu dibahas lebih detail tentang konsep-konsep tersebut. Kemampuan dan keterampilan saling berhubungan sebagai berikut: jika kemampuan dikorelasikan dengan aktivitas dan dianggap sebagai landasannya, maka keterampilan dapat dianggap sebagai dasar tindakan, oleh karena itu, sebagai suatu kesatuan keterampilan.

Keterampilan sebagai komponen suatu keterampilan harus mempunyai kualitas-kualitas dasar yang melekat pada keterampilan tersebut, walaupun tingkat kualitas-kualitas tersebut pada keterampilan dan kemampuannya berbeda-beda. Hanya dalam hal ini keterampilan dapat menjadi kondisi, prasyarat bagi berfungsinya suatu keterampilan, landasannya.

Keterampilan berbicara sebagai suatu sistem mencakup tiga subsistem: tata bahasa, leksikal, dan pengucapan.

Setiap keterampilan berbicara, agar dapat menjadi syarat bagi kemampuan berbicara dan berfungsi sebagai landasannya, harus mempunyai suatu sistem kualitas. Ini termasuk: otomatisasi, stabilitas, fleksibilitas, “kesadaran”, kompleksitas relatif, dll.

Otomatisasi adalah kualitas yang menjamin kecepatan, kelancaran, keekonomian tindakan bicara (keterampilan), kesiapannya untuk dimasukkan dan level rendah ketegangan, yang tanpanya berbicara normal tidak mungkin terjadi. Guru sangat menyadari fenomena ketika fenomena tata bahasa atau bunyi yang tampaknya dikuasai dalam suatu latihan, digunakan dalam berbicara bebas, digunakan dengan kesalahan. Inilah fenomena yang disebut deautomasi. Oleh karena itu, mengotomatisasi suatu tindakan saja tidak cukup; tindakan juga harus dibuat stabil, yaitu kebal terhadap segala macam pengaruh. Artinya, sampai batas tertentu perlu untuk memperkirakan kasus-kasus pengaruh bahasa ibu atau keterampilan lain yang mengganggu pada setiap keterampilan berbicara yang diberikan, mengidentifikasi faktor-faktor yang mengganggu stabilitas keterampilan tersebut, dan secara bertahap melakukan tindakan keterampilan tersebut melalui kondisi-kondisi tersebut sebelum memasukkan. itu dalam bahasa bebas, yaitu. diperlukan suatu tahap peningkatan keterampilan.

Kualitas penting dari keterampilan berbicara adalah fleksibilitas, karena tanpa fleksibilitas, keterampilan tersebut tidak dapat ditransfer dan hanya akan menjadi “sesuatu”. Fleksibilitas dapat dilihat dalam dua cara:

a) sebagai kesiapan untuk menghadapi situasi baru;

b) sebagai kemampuan untuk berfungsi berdasarkan materi pidato baru.

Yang pertama adalah hasil penggunaan suatu keterampilan secara berulang-ulang dalam situasi sebelumnya di kelas tertentu, yang kedua adalah hasil yang diperoleh melalui penggunaan materi variabel dalam jumlah yang cukup dalam proses pembentukan suatu tindakan terampil.

Sangat penting untuk dicatat bahwa fleksibilitas tidak diberikan pada suatu keterampilan setelah pengembangan kualitas lain, tetapi dibentuk dalam proses menciptakan otomatisasi dan stabilitas melalui penggunaan latihan yang bersifat tertentu. Dalam metode komunikatif, ini adalah latihan pidato bersyarat. Oleh karena itu skill itu sendiri, dan bukan sekedar skill, harus memiliki fleksibilitas, jika tidak maka akan sulit membayangkan dari mana datangnya dinamisme dalam skill tersebut.

Suatu keterampilan sebagai suatu tindakan juga dicirikan oleh kompleksitas relatif: keterampilan itu dapat terdiri dari tindakan-tindakan dasar yang lebih kecil, tetapi keterampilan itu sendiri dapat dimasukkan ke dalam keterampilan yang lebih kompleks. Ketika keterampilan berfungsi bersama dalam sistem keseluruhan keterampilan berbicara, volumenya meningkat. Beberapa keterampilan digabungkan menjadi suatu rantai keterampilan, yang meningkatkan kecepatan lari otomatis, yaitu kecepatan, kelancaran berbicara, karena koneksi intra-sistem khusus terbentuk. Peluang untuk “perkembangan keterampilan” terbatas, karena berbicara tidak dapat sepenuhnya diotomatisasi: ini dimaksudkan untuk digunakan dalam situasi komunikasi yang terus berubah.

“Kesadaran” adalah sifat suatu keterampilan yang melekat di dalamnya karena kesadaran akan proses pembentukan keterampilan. Namun dalam proses berfungsinya, “kesadaran” seolah-olah tersembunyi di balik otomatisitas tindakan. Itu sebabnya kata “kesadaran” diberi tanda kutip. Dalam proses pembentukan tuturan, keterampilan (masing-masing keterampilan individu) perlu “tidak mengungkapkan kesadarannya”. Ini tidak berarti bahwa ini tidak berhubungan dengan kesadaran; itu terhubung dengannya sejauh tindakan bawah sadar apa pun (yang dilakukan tanpa kendali atas perhatian sukarela, bisa dikatakan, bukan pada tingkat kesadaran aktual, seperti dalam keterampilan, tetapi pada tingkat kendali sadar) dikaitkan dengan aktivitas sadar. Itulah sebabnya S.L. Rubinstein menulis bahwa keterampilan adalah “kesatuan otomatisme dan kesadaran.”

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, maka kiranya tepat untuk mendefinisikan suatu keterampilan sedemikian rupa sehingga dapat mengungkapkan esensi fungsionalnya sebagai tindak tutur pribadi, dan mengungkapkannya dengan suatu konsep yang, tanpa menyebutkan semua kualitas keterampilan tersebut, akan memasukkannya “dalam bentuk yang difilmkan.” Konsep seperti itu adalah “kondisi”. Jika keterampilan dapat menjadi syarat untuk melakukan aktivitas berbicara, ini berarti keterampilan tersebut cukup otomatis, fleksibel, dan stabil, dan seterusnya, yaitu keterampilan tersebut memiliki semua kualitas, dan sebaliknya: jika keterampilan tersebut memiliki semua kualitas yang diperlukan. suatu kompleks, maka mereka dapat berfungsi sebagai kondisi untuk melakukan aktivitas.

Jadi, keterampilan adalah kemampuan untuk melakukan suatu tindakan yang relatif mandiri dalam sistem aktivitas sadar, yang karena adanya serangkaian kualitas yang lengkap, telah menjadi salah satu syarat untuk melakukan aktivitas tersebut.

Masing-masing keterampilan sebagai suatu tindakan terdiri dari dua operasi yang mempunyai hubungan erat baik dalam satu keterampilan maupun antara jenis keterampilan yang berbeda. Perlu diingat bahwa keterampilan terdiri dari tiga subsistem: tata bahasa, leksikal, dan pengucapan.

Saling ketergantunganoperasiVketerampilan

Semua jenis keterampilan yang dibahas bersama merupakan tingkat keterampilan operasional. Level ini belum merupakan suatu keterampilan yang sebenarnya, karena sifat-sifatnya tidak dapat direduksi menjadi jumlah sederhana dari unsur-unsur penyusunnya. Itu selalu memiliki kualitasnya sendiri. Keterampilan berbicara sendiri merupakan tingkat motivasi-mental.

Keterampilan berbicara sebagai fenomena mandiri memiliki ciri-ciri sebagai berikut: tujuan, produktivitas, kemandirian, dinamisme, integrasi dan hierarki.

Dinamisme dipahami sebagai kemampuan keterampilan berbicara untuk ditransfer. Dalam pengertian ini, dinamisme suatu keterampilan mirip dengan fleksibilitas suatu keterampilan. Tetapi jika fleksibilitas suatu keterampilan memastikan pemindahannya ke dalam situasi yang serupa dan serupa, maka dinamisme keterampilan tersebut memberikan aktivitas bicaranya kepada pembicara dalam setiap situasi komunikasi baru.

Integrasi harus dipahami sebagai kualitas “kohesi” keterampilan. Keterampilan berbicara mengintegrasikan: a) keterampilan dari berbagai jenis; b) keterampilan dengan berbagai tingkat dan tingkat otomatisasi, stabilitas, fleksibilitas, kompleksitas; c) komponen otomatis dan non-otomatis. Yang terakhir berarti: pengalaman hidup, pengetahuan, lingkungan emosional, dll. Oleh karena itu, kita dapat mengatakan bahwa integrasi terjadi baik di dalam level (operasional dan motivasi-mental) dan di antara keduanya.

Karena keterampilan berbicara merupakan tingkat kualitatif baru, berkat integrasi, keterampilan tersebut secara berkala berpindah ke tingkat yang lebih tinggi, yang dialami oleh pelajar bahasa asing sebagai kemudahan yang tidak terduga dalam berbicara.

Hirarki keterampilan berbicara dapat diwakili, pertama-tama, oleh dua tingkatan utama: operasional (dasar keterampilan) dan motivasi-mental (keterampilan itu sendiri), yang masing-masing, sebagai hasil dari proses pengembangan keterampilan, terdapat sublevel. terbentuk.

Tingkat operasional memiliki tiga sub-tingkat: operasi, keterampilan, dan rantai keterampilan. Rantai terbentuk dengan meningkatkan derajat otomatisasi elemen sistem, stabilitasnya sebagai akibat dari fungsi gabungan dan penggabungannya dengan elemen lain. Rantai keterampilan memastikan pembicaraan sintagmatik (berjalan otomatis).

Adapun tingkat motivasi-mental, pertama-tama, perlu ditonjolkan sublevel kualitas keterampilan yang sebenarnya, yang tumbuh atas dasar kualitas keterampilan tersebut. Hal ini menentukan perlunya pembentukan awal keterampilan sebagai dasar keterampilan berdasarkan setiap takaran materi pidato.

Kemudian, jika Anda naik ke atas, adalah sah untuk memilih bidang-bidang yang terpisah namun saling bergantung: emosional-kehendak dan intelektual-kognitif. Sebenarnya ini bukanlah bidang kemampuan berbicara, melainkan bidang kemampuan seseorang sebagai individu, namun berkaitan erat dengan kemampuan berbicara. Hal ini menunjukkan perlunya mempertimbangkannya (dengan mempertimbangkan individualitas) dalam pengajaran berbicara.

Bidang kepemimpinan, seolah-olah berdiri di atas segalanya, bersifat motivasi. Ia ditenagai oleh bidang lain, secara kiasan, seperti bola lampu dari baterai, tetapi “cahaya bidang motivasi”, pada gilirannya, menerangi segala sesuatu yang terjadi di tingkat yang lebih rendah. Hal ini menentukan ketidakmungkinan belajar tanpa motivasi.

Berdasarkan uraian di atas, nampaknya tepat untuk mendefinisikan keterampilan berbicara melalui konsep “manajemen”, di mana dalam bentuk yang dihilangkan, seluruh karakteristik keterampilan disampaikan ditambah orientasi fungsionalnya yang berorientasi pada aktivitas. Kehadiran keterampilan semua kualitasnya - fokus, dinamisme, produktivitas, kemandirian, integratif dan hierarki - yang membuatnya mampu mengelola aktivitas bicara. Dengan demikian, keterampilan berbicara adalah kemampuan mengelola aktivitas berbicara dalam rangka pemecahan masalah komunikasi komunikatif.

Seluruh sistem kualitas keterampilan tumbuh hanya berdasarkan kualitas keterampilan. Pendekatan terhadap interpretasi kemampuan berbicara dan keterampilan penyusunnya memungkinkan untuk meletakkan skema berikut sebagai dasar pengajaran berbicara:

1.2.2 PeranmembacaVperkembanganketerampilanDanketerampilan

Membaca berperan besar dalam pembentukan dan peningkatan sejumlah keterampilan. Membaca nyaring berfungsi sebagai sarana untuk meningkatkan keterampilan pengucapan siswa dan, yang terpenting, mengajarkan intonasi, yang sangat penting untuk menguasai bahasa target sebagai alat komunikasi.

Membaca sebagai sarana pembelajaran bahasa banyak digunakan untuk penguasaan kosa kata yang lebih baik. Menyelesaikan latihan di buku teks memungkinkan siswa untuk berulang kali menemukan sebuah kata dalam berbagai kombinasi dan, dengan demikian, lebih baik mengasimilasi bentuk bunyinya dengan membaca keras-keras, bentuk grafiknya dengan persepsi visual terhadap komposisi grafem, dan bentuk tata bahasanya dengan mengamati penggunaan. kata ini dalam berbagai jenis kalimat. Hal ini memungkinkan Anda untuk lebih memahami arti kata tersebut, karena kata tersebut muncul dalam berbagai konteks.

Latihan lisan atau tulisan mandiri berdasarkan membaca menciptakan kondisi untuk kerja aktif penganalisis motorik visual, pendengaran dan bicara dan, akibatnya, retensi kata-kata yang diperoleh dalam memori. Semakin banyak koneksi yang dimiliki suatu kata, semakin baik kata tersebut disimpan dalam ingatan, semakin mudah dikenali saat mendengarkan dan membaca, dan semakin sering kata tersebut “muncul” saat berbicara dan menulis.

Membaca juga menjamin asimilasi cara-cara pembentukan kata-kata yang menjadi ciri khas bahasa Inggris, seperti konversi (dress-to dress), compounding (schoolboy), affixation (work-worker). Membaca merupakan sarana utama pembentukan intuisi linguistik.

Membaca merupakan sarana penting untuk menguasai aspek gramatika bahasa Inggris, baik dari segi morfologi maupun sintaksis. Melakukan latihan yang berhubungan dengan membaca akan berkontribusi pada penguasaan tata bahasa yang lebih kuat. Saat membaca, penting untuk memastikan bahwa pemahaman tentang apa yang dibaca dicapai melalui pengenalan bentuk tata bahasa, sinyal tata bahasa, dan struktur kalimat tata bahasa, dan tidak hanya melalui pengetahuan tentang kata-kata.

Dengan demikian membaca menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk menghafal dan, oleh karena itu, untuk asimilasi materi pendidikan (bahasa dan ucapan) yang lebih tahan lama.

Selain itu, membaca teks merupakan sarana penting untuk memfasilitasi pembentukan keterampilan berbicara, baik dalam bentuk monolog maupun dialogis. Dengan membaca berbagai teks, siswa menguasai ciri-ciri komposisi dalam menyusun deskripsi, narasi, penalaran, melihat bagaimana teks dimulai dan berakhir, bagaimana pernyataan-pernyataan yang panjangnya berbeda (kalimat, teks), bentuk yang berbeda (monolog, dialog), dll. dibangun. Dengan kata lain, siswa menguasai logika dalam menyusun pernyataan dan dapat mentransfernya ke dalam menyusun pernyataan lisannya sendiri. Sedangkan pada tahap awal peran teks sangat besar sebagai penunjang perkembangan tuturan lisan pada tingkat reproduktif pertama, yang ditandai dengan kurangnya kemandirian baik dalam pemilihan desain kebahasaan maupun dalam menentukan isi cerita. pernyataan, kemudian pada tahap tengah teks lebih banyak digunakan untuk pengembangan pernyataan tingkat kedua, reproduktif-produktif, yang di dalamnya diwujudkan unsur kreativitas dan kemandirian, serta pernyataan yang sepenuhnya mandiri [Rogova, Vereshchagina, 1988: 183- 186].

Banyak ilmuwan yang menekankan bahwa proses pengembangan keterampilan berbicara dapat dicapai melalui latihan siswa tidak hanya dalam aktivitas produktif, tetapi juga dalam jenis aktivitas bicara reseptif, termasuk membaca. M.V. Lyakhovitsky mencatat bahwa pembelajaran membaca di semua tahap dilakukan bersamaan dengan pembelajaran pidato lisan bahasa asing. Dengan bantuan tuturan lisan, materi yang dipelajari lebih diingat, sebaliknya pemahaman terhadap apa yang dibaca lebih terkontrol. Ini adalah salah satu yang paling dapat diandalkan dan cara-cara yang ekonomis pengaktifan apa yang sedang dibaca dan pengendaliannya, karena dengan bantuan materi yang sama diajarkan dua jenis kegiatan berbicara sekaligus - membaca dan berbicara lisan [Lyahovitsky, 1981: 142].

SEBUAH. Shamov mendefinisikan pengajaran keterampilan berbicara dan membaca yang saling berhubungan sebagai pelatihan di mana, sebagai hasil dari pengelolaan sistem operasi yang bertujuan berdasarkan “serupa” dan “sangat mirip”, saling mempengaruhi keterampilan produktif dan reseptif satu sama lain. dilakukan dan penyertaannya dalam kemampuan memahami pembicaraan bahasa asing dengan telinga dipastikan, untuk mewujudkan dengan bantuan mereka niat komunikatif dalam berbicara, untuk dapat mengekstrak, tergantung pada tujuannya, informasi semantik dari teks yang dibaca [Shamov, 2000: 6 ].

Menurut A.A. Alkhazishvili, untuk pembentukan keterampilan berbicara, penciptaan situasi bicara yang alami - analog dengan komunikasi nyata - sangatlah penting. Penulis mengidentifikasi dua cara utama untuk menciptakan situasi bicara alami di lingkungan kelas. Salah satu caranya melibatkan penggunaan isi teks pendidikan, cara lain adalah dengan menggunakan isi ini atau itu yang berhubungan langsung dengan kepribadian siswa itu sendiri. Mengingat bahwa situasi alami diciptakan dalam lingkungan pendidikan, tampaknya preferensi harus diberikan pada menemukan cara untuk menciptakannya dengan cara pertama, karena situasi bicara alami, sambil tetap mempertahankan semua sifat spesifiknya, tidak hilang. konteks umum proses pendidikan [Alkhazishvili, 1985 : 190].

Sifat utama isi teks pendidikan yang cocok untuk pemutakhiran keterampilan berbicara adalah harus mempunyai potensi penyelesaian verbal. Dengan kata lain, harus ada isinya, yang sebagiannya tidak diungkapkan secara lisan, meskipun tersirat dalam bagian yang diungkapkan secara lisan itu. Properti ini dimiliki oleh konten yang disusun berdasarkan alur cerita, dan apa yang tidak diungkapkan secara verbal di dalamnya paling sering berkaitan dengan momen-momen penting dalam pengembangan plot.

Untuk menciptakan situasi tutur, konten ini perlu ditata ulang sedemikian rupa sehingga pembelajar dihadapkan pada kebutuhan untuk mengisi secara verbal tautan-tautan yang dihilangkan dalam pengembangan plot. Reorganisasi semacam itu dapat dilakukan dengan mengingat fakta bahwa bagian konten (konteks) yang diungkapkan secara verbal, sebagai suatu peraturan, memungkinkan seseorang untuk mengambil jalur yang relatif berbeda ketika mengisi tautan yang dihilangkan. Peluang inilah yang perlu dimanfaatkan oleh para guru. Dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya, permulaan, dan juga dengan mempertimbangkan kemungkinan pengisian tautan-tautan yang dihilangkan dalam isi teks, ia harus mengarahkan pembahasan situasi yang muncul ke arah yang benar. Perhatikan sebuah teks yang isinya diungkapkan secara lisan sebagai berikut: seorang pemuda miskin, yang sedang mencari salah satu kenalannya yang sangat kaya, diundang untuk makan malam bersamanya pada hari ulang tahunnya. Sebagai oleh-oleh, ia memilih vas cantik di toko, namun kesal karena ternyata ia tidak mampu membelinya. Setelah mengetahui hal ini, pemilik toko menawarinya harga terjangkau vas yang persis sama yang secara tidak sengaja dia pecahkan menjadi beberapa bagian sebelumnya. Rencananya adalah utusan dari toko, yang menyerahkan vas yang dibungkus kepada pemiliknya, seolah-olah secara tidak sengaja, menjatuhkannya. Tujuannya akan tercapai, karena semua orang akan yakin bahwa vas itu pecah di depan mata mereka. Semuanya berjalan sesuai rencana, namun ketika vas tersebut jatuh ke lantai dan pecah berkeping-keping, ternyata penjualnya terlalu bersemangat dan membungkus setiap bagiannya secara terpisah.

Mata rantai yang hilang dalam teks ini adalah tahap akhir pengembangan plot. Tidak diketahui bagaimana semuanya berakhir: apakah pemuda itu mengubah segalanya menjadi lelucon, atau, melanjutkan permainan palsu, mencoba menjelaskan semuanya dengan ketidakjujuran penjual, atau dipermalukan - akhirnya tetap terbuka. Konteksnya memungkinkan Anda mengisi tautan yang dihilangkan dengan konten yang sangat berbeda. Atas dasar inilah konstruksi situasi bicara alamiah terjadi.

Berbagai pertanyaan seperti: “Menurut Anda bagaimana semuanya berakhir?”, “Bagaimana pemuda tersebut menjelaskan situasi aneh ini?”, “Apa reaksi nyonya rumah?” dll. guru hendaknya mendorong siswa untuk mengisi mata rantai yang hilang dalam pengembangan alur teks yang diberikan. Pada saat yang sama, ia harus berusaha agar perbedaan pendapat itu terungkap lebih kurang jelas, karena dalam hal inilah seseorang mempunyai keinginan alamiah untuk bersuara, membenarkan pendapatnya, dan tidak setuju dengan pendapatnya. lawan.

Situasi tutur yang alamiah dapat terjadi tanpa banyak usaha dari pihak guru. Hal ini dapat terjadi, pertama, jika isi teks cukup mudah diakses oleh siswa, dan kedua, jika mereka sudah memiliki pengalaman mendiskusikan teks jenis ini. Lebih sering guru, dalam satu atau lain bentuk, perlu merangsang aktivitas bicara siswa yang terarah dengan cara yang dijelaskan di atas. Semakin jelas tautan yang dihilangkan dalam isi teks muncul, semakin mudah untuk menciptakan situasi bicara.

Lain halnya ketika sebuah teks mengandung potensi untuk menciptakan situasi tutur yang natural adalah kemampuannya untuk merangsang sikap evaluatif peserta dalam proses pendidikan terhadap peristiwa dan fenomena yang digambarkan dalam teks. Biasanya, rangsangan semacam ini sangat jarang ditemukan dalam teks-teks pendidikan. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa para penyusun teks-teks tersebut terutama memusatkan perhatian mereka pada pengorganisasian materi linguistik yang tepat, mengabaikan kebutuhan untuk memberikan teks-teks pendidikan potensi untuk merangsang penciptaan situasi bicara yang alami. Agar sebuah teks pendidikan dapat merangsang sikap evaluatif terhadap peristiwa, fenomena, dan tindakan orang-orang yang digambarkan di dalamnya, maka harus memuat kemungkinan adanya penilaian yang bertentangan.

Untuk menciptakan situasi bicara yang natural, Anda dapat menggunakan teks yang disusun secara khusus yang memiliki struktur pasangan argumen dan argumen tandingan yang mendukung atau menentang karakteristik tertentu dari fenomena tersebut. Contohnya adalah teks berikut:

“Kaum muda lebih suka mengatur kehidupan keluarganya secara mandiri (terpisah dari orang tuanya)” -

Karena dalam hal ini:

1. tidak perlu mengikuti pandangan orang tua yang sudah ketinggalan zaman dalam membesarkan anak, bagaimana berperilaku waktu senggang, cara membelanjakan uang, dll.

2. Tidak perlu berkomunikasi dengan kerabat istri (suami) jika tidak mau.

1. pengalaman orang tua seringkali sangat berguna;

2. ada yang menjaga anak;

3. Kita tidak boleh lupa bahwa tanpa bantuan orang tua, sebuah keluarga muda mungkin berada dalam situasi keuangan yang sangat sempit.

Dalam hal ini, situasi tuturan yang natural dapat diciptakan, karena setiap orang mempunyai pandangan yang mapan terhadap fenomena tertentu dan jarang bersikap pasif ketika dihadapkan pada pandangan yang bertentangan dengan pandangannya. Timbul situasi perselisihan, di mana siswa menunjukkan aktivitas berbicara.

Cara kedua untuk menciptakan situasi tutur yang alami adalah dengan melibatkan keadaan-keadaan yang berhubungan langsung dengan kepribadian siswa dalam situasi tersebut. Cara ini juga dapat didasarkan pada penggunaan materi teks. Mari kita ambil contoh yang sama dengan seorang pemuda yang mendapati dirinya berada dalam situasi bodoh. Dalam proses mendiskusikan kemungkinan pilihan perilakunya, siswa tentu saja mengembangkan sikap pribadi terhadap peristiwa. Namun, tingkat ekspresi sikap pribadi terhadap situasi tersebut akan meningkat secara signifikan jika guru tiba-tiba menoleh ke salah satu siswa dan berkata: “Anda tahu, menurut saya jika Anda berada di posisi seorang pemuda, Anda tidak mau pergi ke pesta ulang tahun.” .

Derajat ekspresi sikap pribadi juga akan meningkat jika siswa ditempatkan pada kondisi di mana ia harus menyatakan pendapat mengenai kemungkinan perilaku dalam keadaan tertentu siswa lain, anggota kelompok yang sama. Misalnya, seorang guru dapat menoleh ke salah satu siswa dengan pertanyaan: “Menurut Anda, apa yang akan dilakukan si anu jika menggantikan seorang pemuda?”, artinya anggota kelompok yang duduk di sini [Alkhazishvili, 1985 : 191-195].

Dengan demikian, penggunaan isi teks pendidikan membantu mendekatkan komunikasi di kelas dengan komunikasi alami. Kita dapat mendefinisikan membaca sebagai salah satu sarana utama untuk menciptakan situasi bicara alami dalam pelajaran bahasa asing, dan oleh karena itu, sebagai sarana terpenting untuk mengembangkan keterampilan berbicara.

Kesimpulan pada bab pertama

1. Membaca adalah suatu jenis kegiatan berbicara mandiri yang memberikan bentuk komunikasi tertulis. Membaca merupakan salah satu jenis kegiatan berbicara reseptif, karena berkaitan dengan persepsi dan pemahaman informasi. Fungsi utama membaca dalam proses pembelajaran meliputi fungsi kognitif, regulasi, orientasi nilai, dan fungsi konvensional.Bergantung pada penetapan target, pembiasaan, belajar, melihat dan mencari membaca dibedakan.

2. Jenis-jenis kegiatan berbicara yang utama (membaca, berbicara, mendengarkan dan menulis) saling berkaitan erat satu sama lain. Interaksi mereka dipastikan karena berfungsinya penganalisis motorik bicara dan mekanisme bicara internal. Ciri-ciri umum yang melekat dalam membaca dan berbicara memungkinkan terjadinya transfer keterampilan dari satu jenis aktivitas bicara ke aktivitas bicara lainnya. Ketika mengajar bahasa asing, hal ini harus diperhitungkan dan jenis kegiatan bicara ini harus dikembangkan secara bersamaan.

3. Keterampilan berbicara adalah syarat-syarat kemampuan berbicara dan berfungsi sebagai landasannya. Mereka memiliki sejumlah kualitas: otomatisasi, stabilitas, fleksibilitas, "kesadaran", kompleksitas relatif, dll. Proses pembentukan keterampilan berbicara dapat dipastikan melalui latihan siswa tidak hanya dalam jenis aktivitas bicara produktif, tetapi juga reseptif. Membaca memainkan peran penting dalam proses ini.

4. Membaca berkontribusi pada pembentukan berbagai macam keterampilan dan kemampuan: pengucapan, tata bahasa, leksikal, dll. Selain itu, membaca dapat didefinisikan sebagai salah satu sarana utama untuk menciptakan situasi bicara alami dalam pelajaran bahasa asing, dan oleh karena itu , sebagai sarana terpenting untuk mengembangkan keterampilan berbicara . Secara khusus, penggunaan isi teks yang memungkinkan pengorganisasian komunikasi verbal dalam pembelajaran dapat digunakan secara luas dalam pembelajaran bahasa asing.

BabII. PerkembanganpidatoketerampilanmelaluibekerjaDengantekspadapelajaranBahasa inggrisbahasaV5-7 kelasrata-ratasekolah

2.1 KeunikanpelatihanmembacaV5-7 kelas

keterampilan membaca kosakata

Saat memilih teks untuk dibaca di kelas 5-7 poin penting adalah bahwa mereka harus menunjukkan kesatuan rencana substantif dan prosedural. Pada tahap pertengahan pendidikan, teks tidak lagi berfungsi sebagai pengembangan teknik membaca, melainkan menjadi sumber informasi intelektual dan emosional yang penting bagi anak. Bahkan teks yang ditujukan untuk mengembangkan teknik membaca dapat diberikan tampilan yang lebih termotivasi dengan bantuan tugas-tugas yang mengharuskan siswa untuk tertarik secara pribadi dalam memahami teks tersebut.

Ada beberapa persyaratan teks yang dipilih untuk dibaca di kelas 5-7:

1) nilai pendidikan dan muatan ilmiah teks. Contohnya adalah teks: “Bumi”, “Sekolah di Inggris”, “Big Ben”, “London”, dll.;

2) kesesuaian isi teks dengan usia siswa. Pada tahap awal, dengan mempertimbangkan usia anak dan minatnya terhadap dongeng, dongeng dimasukkan baik dalam buku teks maupun buku bacaan. Pada tahap tengah, buku bacaan memuat teks-teks yang lebih serius yang mengenalkan siswa pada negara bahasa yang dipelajari: ibu kota Inggris Raya dan tempat-tempat wisatanya, beberapa penulis dalam bentuk yang dapat diakses oleh anak-anak.

3) persyaratan terkait kebahasaan teks. Pada tahap awal, pembelajaran membaca sebaiknya dilakukan pada materi leksikal dan gramatikal yang diperoleh secara lisan. Pada tahap tengah, teks mungkin berisi kata-kata asing yang maknanya dapat ditebak dari maknanya atau dicari di kamus [Rogova, Vereshchagina, 1988: 173-174].

Pada tahap tengah, pekerjaan yang ditargetkan harus dilakukan untuk membantu siswa menguasai keterampilan-keterampilan berikut yang membentuk membaca sebagai kegiatan mengekstraksi informasi bermakna dari teks:

Kemampuan mengantisipasi, yaitu mengantisipasi isi teks dengan membaca judul secara cermat dan memperkirakan isi judul tersebut; dengan membaca sekilas dua atau tiga kalimat atau paragraf pertama dan akhir teks;

Kemampuan untuk mengisolasi hal utama ketika membaca, untuk menemukan apa yang disebut kalimat topikal, yang dapat sangat difasilitasi oleh tugas-tugas yang mendahului teks, seperti “Baca dan buktikan…”, “Baca dan temukan…” ;

Kemampuan untuk mempersingkat dan memampatkan teks dengan menghilangkan informasi sekunder yang berlebihan. Hal ini dapat dilakukan dengan tugas-tugas seperti “Menyampaikan isi pokok paragraf dalam satu kalimat” atau “Menyampaikan isi teks dalam dua atau tiga kalimat” (secara lisan atau tertulis);

Kemampuan menafsirkan teks, yaitu memahami subteks, isi semantik dari apa yang dibaca dan membentuk sikap sendiri terhadap apa yang dibaca [Rogova, Vereshchagina, 1988: 175-176].

Sangat penting ketika belajar membaca bahasa asing, ada tugas komunikatif. Kehadiran tugas komunikatif merupakan salah satu faktor psikologis utama yang mempengaruhi keberhasilan komunikasi selama membaca, dan ketidakhadirannya menghilangkan aktivitas konten psikologis. Ini menentukan program tindakan yang sesuai dengan teks, memengaruhi tindakan apa dan dalam kondisi apa yang dilakukan: membaca untuk diri sendiri atau orang lain, menebak arti kata asing atau mencari penjelasannya, mengantisipasi konten dari judul, menyorot bagian semantik, subteks yang menembus, penggunaan informasi dalam aktivitas bicara atau non-ucapan seseorang, dll.

Mengingat pentingnya peran menetapkan tugas komunikatif, L.A. Chernyavskaya mendefinisikan proses belajar membaca sebagai pembelajaran bertindak dengan teks, yang bertujuan untuk memecahkan satu atau lebih masalah komunikatif dan melaksanakan fungsi dasar komunikasi termediasi. Pada tahap awal dan tengah, disarankan untuk menetapkan tugas komunikatif dari luar, melalui sifat tugas teks yang berorientasi komunikatif, yaitu melalui perumusan tugas komunikatif sebagai tujuan yang diberikan dalam kondisi tertentu. Dengan bantuan tugas komunikatif, kebutuhan membaca siswa diperbarui, program tindakan dengan teks ditetapkan, dan orientasi hasil dipastikan [Chernyavskaya, 1987: 7].

Dalam kondisi alamiah, sulit untuk memperhitungkan seluruh variasi tugas komunikatif saat membaca, tetapi tugas tersebut dapat disederhanakan dan dibuat terlihat. Analisis fungsi komunikasi yang dimediasi dan hasil yang direncanakan memungkinkan kita untuk mengidentifikasi jenis tugas komunikatif umum berikut yang relevan untuk pengajaran membaca:

a) pencarian informasi (pencarian informasi faktual, akumulasi pengetahuan), dalam proses pemecahan yang terutama mewujudkan fungsi kognitif membaca.

Contoh tugas yang mencerminkan tugas komunikatif jenis ini: membaca dan menentukan siapa (di mana, mengapa) melakukan tindakan (pencarian bermakna); ingat apa yang diketahui sebelumnya tentang apa yang Anda baca, sadari apa yang baru; mencatat dan bertindak sesuai dengan informasi yang diperoleh; menemukan panutan (pencarian semantik), dll.

b) informasi-perilaku, yang melibatkan pengenalan dengan pengalaman sosial, mendorong tindakan yang serupa atau berlawanan dengan yang dijelaskan dalam teks, yang mencerminkan fungsi pengaturan membaca.

Contoh tugas: Apakah Anda menggunakan informasi yang Anda baca dalam permainan dan tugas sekolah? Bacalah cerita tentang seorang gadis dan hobi favoritnya. Ceritakan kepada saya bagaimana Anda membaca buku sendiri, bagaimana Anda menggunakan pengetahuan yang diperoleh (kelas 5).

c) emosional-evaluatif, pertama-tama mempengaruhi lingkungan emosional siswa dan mewujudkan orientasi nilai dan fungsi membaca konvensional.

Hal-hal di sekolah terkadang bisa berbicara, bukan? Bacalah apa yang dikatakan buku harian salah satu pria itu. Kemudian beritahu dia bagaimana kehidupannya dan mengapa demikian. Seperti apa buku harianmu? (tingkat ke 6)

Pada tahap tengah pelatihan, keterampilan komunikasi minimum berikut harus dibentuk. Penguasaan keterampilan ini harus berkontribusi pada pengembangan kemampuan komunikasi siswa selama proses membaca sejak awal pembelajaran bahasa asing:

1. Membaca nyaring (membacakan kepada orang lain). Yang penting di sini adalah kemampuan menonjolkan informasi tertentu dengan suara atau ekspresi wajah agar dapat tersampaikan kepada pendengar.

2. Membaca untuk diri sendiri (dan untuk diri sendiri). Dalam hal ini yang penting: 1) mampu mengekstraksi informasi pokok dari teks, yaitu memahami isinya, sisi faktualnya guna menambah pengetahuan seseorang; 2) mampu melakukan pencarian informasi yang bermakna dan bermakna; 3) mampu menonjolkan gagasan pokok dalam teks yang dibaca; 4) mampu memperkirakan dari judul teks tersebut akan membahas apa; 5) mampu “menyimpang” dari teks, yaitu membandingkan dan mentransfer informasi yang diterima ke dalam kehidupan atau pengalaman kognitif seseorang; 6) mampu mengungkapkan penilaian terhadap apa yang dibacanya dalam tindakan umum atau khusus, serta kualitas salah satu karakter; 7) mampu menentukan kemungkinan penerapan informasi yang diekstraksi [Chernyavskaya, 1987: 8].

Jadi, pada tahap sekunder pengajaran bahasa asing, kerja aktif bertujuan untuk meningkatkan keterampilan jenis yang berbeda membaca, pengembangan keterampilan mengekstraksi informasi yang diperlukan dari teks dan mengekspresikan sikap seseorang terhadap apa yang dibaca.

...

Dokumen serupa

Belajar membaca caranya spesies independen kegiatan berbicara dan sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan berbahasa dan berbicara. Metode pengajaran modern bahasa asing. Persyaratan teks dan latihan. Memperluas kosa kata siswa.

tugas kursus, ditambahkan 06/09/2014


Peran permainan dalam pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan berbicara. Karakteristik psikologis individu anak. Metodologi pengorganisasian dan pelaksanaan permainan dalam pelajaran bahasa asing. Persyaratan permainan, klasifikasinya.

tugas kursus, ditambahkan 07/09/2009


Pengertian konsep dan isi kajian regional. Penelitian dan karakterisasi signifikansinya dalam proses pengajaran bahasa asing. Pembiasaan dengan kriteria pemilihan informasi yang bersifat kedaerahan dalam rangka pengembangan keterampilan dan kemampuan berbicara.

tesis, ditambahkan 28/08/2017


Penelitian psikologis dan pedagogis tentang masalah pengembangan keterampilan berbicara dalam pelajaran bahasa asing. Fitur penggunaan metode proyek untuk mengembangkan keterampilan berbicara pada anak sekolah. Diagnostik tingkat perkembangan keterampilan berbicara.

tugas kursus, ditambahkan 04/11/2012


Konsep teknologi pedagogis. Teknologi game di junior usia sekolah. Klasifikasi permainan pedagogis. Pembentukan keterampilan berbicara bahasa asing siswa melalui permainan. Permainan kreatif sebagai sarana mengembangkan keterampilan komunikasi.

tesis, ditambahkan 15/10/2013


Lagu, perannya dalam pembentukan keterampilan berbicara bahasa asing. Prinsip mengerjakan lagu dalam pelajaran bahasa asing. Penggunaan lagu dalam proses pengajaran bahasa Jerman. Menggunakan lagu dalam mengembangkan keterampilan pengucapan dan pengajaran kosa kata.

tugas kursus, ditambahkan 16/03/2011


Perkembangan keterampilan membaca dan menulis adalah hal yang normal. Ciri-ciri gangguan membaca dan menulis utama pada anak sekolah dasar. Diagnosis dan identifikasi keterampilan bicara dan non-bicara yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan membaca dan menulis pada anak sekolah dasar.

tugas kursus, ditambahkan 13/06/2014


Pembentukan keterampilan membaca searching dan scanning pada pembelajaran bahasa asing. Membaca teks otentik ketika mengajar bahasa Inggris di sekolah Menengah di sekolah menengah. Pembentukan dan pemantapan keterampilan leksikal dan gramatikal.

tugas kursus, ditambahkan 11/10/2014


Ciri-ciri membaca sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara. Ciri-ciri yang berkaitan dengan usia dalam rangka belajar mempelajari mekanisme bicara ketika belajar membaca. Metode pengajaran membaca dalam bahasa Finlandia di sekolah menengah. Analisis praktik mengajar di sekolah menengah.

laporan latihan, ditambahkan 01/06/2011


Kebutuhan untuk mengembangkan keterampilan fonetik pada anak sekolah yang lebih muda. Latihan dan permainan khusus sebagai cara untuk mengembangkan keterampilan fonetik. Penggunaan pantun dalam praktek mengajar bahasa Inggris untuk meningkatkan pengucapan dan hafalan.

Borisova Daria
Diagnostik keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris selama transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal

« Diagnostik keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris selama transisi ke Standar Pendidikan Negara Federal»

Tujuan utama pelatihan bahasa Inggris di sekolah modern - pengembangan dan pembentukan kepribadian siswa, yang harus mampu memanfaatkan bahasa Inggris sebagai alat komunikasi, "memikirkan" Dan "memikirkan" di luar negeri bahasa.

Prinsip dasar pelatihan Bahasa Inggris didasarkan pada prinsip komunikatif, di mana kompetensi terbentuk (pidato keterampilan dan kemampuan) diperlukan untuk komunikasi bahasa Inggris dalam topik tertentu.

KE komunikatif kompetensi mencakup pengembangan kemampuan berkomunikasi(keahlian membaca dan memahami gagasan pokok teks, penguasaan tuturan dialogis dan monolog, keahlian ungkapkan pemikiran Anda secara tertulis) dan pendidikan umum keterampilan(bekerja dengan berbagai jenis kamus, buku teks, buku referensi)

Diagnostik keterampilan komunikasi memungkinkan tidak hanya untuk mengetahui kelengkapan dan kekuatan pengetahuan yang diperoleh dan keterampilan siswa, tetapi juga untuk memantau, mengevaluasi, menganalisis, menentukan cara untuk mencapai hasil terbaik, dan mengidentifikasi dinamika dan tren proses pendidikan.

Pedagogis diagnostik memungkinkan guru untuk mendapatkannya Informasi tambahan tentang kemampuan anak, menilai secara objektif kemampuan pendidikannya, mengamati perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa dalam proses pembelajaran.

Penting untuk terus-menerus mencatat perubahan apa yang terjadi pada anak dalam prosesnya pelatihan: bagaimana pemahamannya tentang kebutuhan pendidikan berubah, bantuan guru seperti apa yang dia butuhkan. Atas dasar ini, guru akan dapat membedakan dan mengindividualisasikan pengajaran dengan lebih efektif. Oleh Diagnostik GEF dilaksanakan 3 kali dalam setahun (awal, tengah, dan akhir tahun, sehingga memungkinkan guru untuk belajar komunikatif keterampilan bukan seluruh kelas secara keseluruhan, tetapi setiap siswa secara individu. Keanehan diagnostik Pekerjaannya adalah mencari tahu apa alasan ketidakpatuhan (atau implementasi yang tidak lengkap) tugas. Seringkali ini menunjukkan tingkat pendidikan yang tidak mencukupi kontrol diri: siswa hanya sebatas mencari satu jawaban yang benar dan tidak memeriksa kemungkinan penyelesaian yang lain.

Saat melakukan tugas pedagogis diagnostik Siswa harus belajar memahami makna tugas yang tidak baku, mampu secara mandiri menemukan cara bertindak yang baru, dan memilih secara mandiri metode yang diperlukan tindakan, saat melakukan operasi mental analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi. Misalnya (Tutorial Sorotan Bahasa inggris dalam fokus kelas 5 hal.77 ex. 3)

Tujuan dari latihan ini: perkembangan keterampilan prediksi konten teks (bacaan pendahuluan). Guru bertanya kepada siswa siapa Lara Croft, menurut mereka tentang apa teks tersebut, dll. Setelah membaca sekilas (melihat, membaca pengantar) teks, guru mengatur diskusi tentang ramalan. Di samping itu, sebelum siswa membutuhkan satu lagi tugas: perkembangan keterampilan rekonstruksi teks - pemulihan kata-kata yang hilang berdasarkan konteks, yang memungkinkan Anda memeriksa pemahaman Anda tentang teks.

Berpikir, berimajinasi, dan kreatifitas tidak akan berkembang secara utuh jika siswa mengikuti suatu pola atau pola tertentu dalam menyelesaikan suatu tugas. Jika siswa mampu mencari solusi secara mandiri, terapkanlah cara yang tidak standar tindakannya, maka mereka akan mampu mencapai tingkat asimilasi yang produktif. Menyelesaikan tugas-tugas non-standar memungkinkan kita menilai fleksibilitas berpikir siswa. Siswa dapat mengatasi tugas jika ia memahami inti tugas.

Namun tugas-tugas dalam bentuk tes saja tidak cukup untuk diperiksa komunikatif keterampilan secara penuh. Diagnosis masalah komunikasi keterampilan dibantu oleh teknik kerja seperti kegiatan proyek, permainan peran, kerja kelompok.

Kegiatan proyek memungkinkan siswa untuk mengaktifkan pengetahuan mereka dan menerapkannya dalam praktik. Topik proyek ( "Keluarga saya", "Kartu namaku" "Jadwal kelasku") mempengaruhi setiap anak secara individu, topik pembahasannya dekat dan dapat dimengerti olehnya, sehingga keterampilan berbicara berkembang lebih aktif.

Pidato keterampilan dan keterampilan siswa juga dapat diidentifikasi selama kerja kelompok.Kerja kelompok menjamin perkembangan individu setiap anak, terbentuknya kecerdasan interpersonal, dan ini pada gilirannya berarti perkembangan yang tinggi kemampuan berkomunikasi. Jelas bahwa penguasaan kemampuan Bahasa Inggris anak-anak berbeda. Ada yang dengan mudah menguasai materi dan keterampilan berbicara yang sesuai. keterampilan. Yang lain, meskipun mereka sudah berusaha keras, gagal mencapai hasil yang sama tidak peduli seberapa keras mereka berusaha. Oleh karena itu, dalam kerja kelompok dimungkinkan untuk menerapkan pendekatan multi level dan membekali siswa dengan kemampuan berbeda dengan tugas multi level diagnostik keterampilan komunikasi.

Pedagogis diagnostik hendaknya dilakukan tidak hanya untuk mengetahui tingkat perkembangannya kemampuan berkomunikasi, tetapi juga untuk menguraikan rencana awal untuk mengatasi setiap penemuan selama mendiagnosis kesulitan. Ciri mendasar pedagogi diagnostik sebagai bentuk kendali universal bersifat dua arah karakter: kemampuan menganalisis dinamika kemajuan setiap siswa dan penyesuaian guru terhadap aktivitasnya.

Buku Bekas:

Vaulina Yu.E, J.Dooley. bahasa inggris kelas 5: buku teks untuk pendidikan umum institusi. edisi ke-4. –M.: Penerbitan Ekspres: Pendidikan, 2010. –164 hal.: sakit. – (Bahasa Inggris dalam Fokus) .

Zhurova L.E. Pedagogis diagnostik. (Rusia bahasa. Matematika. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal) –M.: Pusat Penerbitan, 2014.

2. Sumber daya pendidikan. Portal dukungan informasi untuk spesialis organisasi prasekolah[Sumber daya elektronik]: http://www.resobr.ru (tanggal akses 02/01/2016)

3. maya klub pedagogi "Unicum". Perkembangan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal: dari teori ke tindakan! [Sumber daya elektronik]: http://www.protema.ru (tanggal akses 02/01/2016)

4.. pedagogis diagnostik anak-anak sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal LAKUKAN [Sumber daya elektronik]: http://www.site (tanggal akses 02/01/2016)

Publikasi dengan topik:

Metode pembelajaran aktif sebagai sarana sosialisasi dalam pembelajaran bahasa Inggris Belajar bahasa Inggris merupakan tatanan sosial masyarakat. Kemahiran berbahasa Inggris kini menjadi salah satu syarat untuk bekerja profesional.

Diagnostik keterampilan komunikasi anak prasekolah Diagnostik keterampilan komunikasi anak prasekolah Keterampilan komunikasi: Kemampuan mendengarkan dan mendengar orang lain; Kemampuan untuk berpartisipasi secara gratis.

Penggunaan TIK dalam pelajaran bahasa Inggris Penggunaan TIK dalam pelajaran bahasa Inggris Di seluruh dunia, komputer digunakan dalam pendidikan tidak hanya sebagai mata pelajaran, tetapi.

Rangkuman pembelajaran terpadu ekologi dengan unsur bahasa Inggris “Pets” Tujuan: generalisasi gagasan spesifik tentang hewan peliharaan; pembentukan kemampuan untuk mengisi karakteristik umum.

Ringkasan pelajaran lingkaran pembelajaran bahasa Inggris awal “Mainan” Klub Bahasa Inggris Pembelajaran Awal (kelompok persiapan) Catatan pelajaran

Terbentuknya tindakan pendidikan universal yang komunikatif dalam pelajaran bahasa Inggris

“Tujuan besar pendidikan bukanlah pengetahuan, tapi tindakan”
Herbert Spencer

Tujuan utama bahasa asing adalah untuk membentuk kompetensi komunikatif, yaitu. kemampuan dan kesiapan melaksanakan komunikasi interpersonal dan antarbudaya berbahasa asing dengan penutur asli. Selain itu, pembelajaran bahasa asing harus menjamin bahwa siswa diperkenalkan dengan budaya negara dari bahasa yang dipelajari, kesadaran yang lebih baik tentang budaya negaranya sendiri, kemampuan untuk menyajikannya melalui bahasa asing. , dan pelibatan anak sekolah dalam dialog budaya. Dalam kondisi modern, seseorang yang fasih berbahasa asing sangat dibutuhkan.

Saya ingin menyoroti beberapa pendekatan yang menurut saya paling efektif yang berkontribusi pada pengembangan kompetensi komunikatif siswa dalam konteks penerapan standar baru:

menciptakan peluang komunikasi yang nyata dalam setiap pembelajaran;

menyelenggarakan pembelajaran nonstandar;

pembuatan dan perlindungan proyek dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, dan penciptaan situasi yang meniru lingkungan bahasa;

melibatkan siswa dalam kegiatan bermain menimbulkan keinginan alami berbicara bahasa tersebut;

kombinasi kerja individu mandiri dengan kerja kelompok dan kolektif, pencarian mandiri siswa untuk informasi yang diperlukan;

pengembangan kreativitas, kemampuan bekerja dan berbagai sumber informasi;

penerapan bahan asli pada pelajaran;

melaksanakan kegiatan ekstrakulikuler dalam mata pelajaran sebagai langkah menuju pengembangan kemampuan kreatif dan komunikatif siswa.

Prinsip penting pengajaran bahasa asing di sekolah modern yang memandu pekerjaan saya adalah:

1 Orientasi komunikatif dalam pengajaran bahasa asing

Mengajarkan anak sekolah berkomunikasi bahasa asing dalam konteks proses pendidikan merupakan tugas yang agak sulit. Bagaimanapun, ucapan alami dirangsang bukan karena kebutuhan, tetapi oleh kebutuhan akan komunikasi yang nyata. Pelajaran bahasa asing - pelajaran komunikasi. Namun tanpa adanya lingkungan bahasa, kondisi pembelajaran bertentangan dengan esensi mata pelajaran, yang merupakan kesulitan besar bagi guru bahasa asing. Dalam pelajaran saya, saya mencoba membuat kondisi alami untuk komunikasi, sejauh mungkin: tugas bermain peran, menciptakan situasi permainan, menggunakan materi yang menghibur, menit pendidikan jasmani.

Semua ini mendekatkan aktivitas bicara anak sekolah dengan norma alam dan mengaktifkan materi yang telah dipelajari sebelumnya.

2 Kesesuaian dengan sifat proses pendidikan yang berbasis aktivitas.

Persyaratan penting dari proses pembelajaran modern adalah pengaktifan aktivitas siswa, yang berkontribusi pada pembentukan posisi hidup aktif, kemandirian, minat terhadap mata pelajaran, dan peningkatan kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Sifat berbasis aktivitas dari mata pelajaran “Bahasa Asing” sesuai dengan sifat siswa yang memandang dunia secara holistik, emosional dan aktif. Hal ini memungkinkan Anda untuk memasukkan aktivitas bicara bahasa asing ke dalam jenis aktivitas lain yang merupakan karakteristik anak pada usia tertentu - bermain, kognitif, estetika. Hal ini memungkinkan terjadinya berbagai keterkaitan dengan mata pelajaran yang dipelajari di sekolah dan membentuk meta mata pelajaran keterampilan pendidikan umum. Penting untuk menciptakan kondisi ketika anak belajar mendengarkan satu sama lain, mampu mengevaluasi respons mereka secara memadai, dan ingin mempelajari hal-hal baru.

Bukan suatu kebetulan bahwa dalam Standar Pendidikan Negara Federal yang baru pembentukan kegiatan pendidikan universal yang membekali anak sekolah dengan kemampuan belajar, yaitu. kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif dianggap sebagai tugas utama terpenting dari sistem pendidikan modern.

Prinsip ini diwujudkan dalam permainan peran dan kegiatan proyek. Saya menggunakan berbagai bentuk pekerjaan di kelas: individu, berpasangan, kelompok. Penggunaan permainan dan situasi permainan dalam pembelajaran mengungkapkan kemampuan anak, individualitasnya, meningkatkan motivasi siswa untuk belajar bahasa Inggris, dan membantu menciptakan suasana bersahabat dalam pelajaran. Game memungkinkan Anda melakukannya pendekatan individu kepada siswa. Permainan kolektif mengembangkan kemampuan bekerja dalam kelompok dan menemukan bentuk kerjasama yang diperlukan.Berdasarkan sifat metodologi permainan, permainan dibagi menjadi:

Subjek;

Merencanakan;

Bermain peran;

D cemara;

Imitasi;

Permainan dramatisasi. Dalam pembelajaran saya di sekolah dasar, saya menggunakan berbagai jenis permainan, tetapi preferensi terbesar kami adalah permainan berbasis mata pelajaran, plot, permainan peran, dan dramatisasi (slide No. 1).

Ketika mengajarkan pengendalian diri dan harga diri, siswa mengembangkan keterampilan belajar regulasi dan komunikatif. Selain sistem penilaian lima poin, metode lain dapat digunakan. Jadi, saya sarankan anak-anak menggunakan lingkaran dengan warna berbeda (“hijau” - saya berhasil; “kuning” - saya berhasil menyelesaikan tugas, tetapi dengan kesalahan; “merah” - SOS, saya tidak dapat menyelesaikan tugas). Tampilan lingkaran tertentu disertai dengan penjelasan verbal mengapa warna tersebut dipilih. Saat belajar mengevaluasi tanggapan lisan teman sekelas, Anda dapat mengajak anak untuk mengungkapkan pendapatnya tentang apa yang didengarnya (pertama dalam bahasa Rusia dengan transisi bertahap ke bahasa Inggris). Sebagai hasil dari pengorganisasian kegiatan tersebut, anak-anak belajar mendengarkan baik-baik teman sekelasnya dan mengevaluasi jawaban mereka secara objektif. Dianjurkan juga untuk memperkenalkan bentuk pekerjaan seperti penilaian timbal balik terhadap karya tertulis.

Tahap refleksi dalam pembelajaran, bila disusun dengan baik, berkontribusi pada pembentukan kemampuan menganalisis aktivitas seseorang dalam pembelajaran. Refleksi suasana hati dan keadaan emosional anak, cerminan suasana hati dan keadaan emosi anak. Anda dapat melakukan refleksi tidak hanya pada hasil satu pelajaran, tetapi juga pada hasil seperempat, setengah tahun, setelah mempelajari suatu topik.

Peta reflektif dalam bahasa Inggris untuk semester pertama tahun ini untuk siswa kelas _ (slide No. 2).

Penerapan teknologi komunikasi di sekolah menengah.

Pembuatan presentasi oleh siswa dengan topik “Perjalanan”. Tujuan utama dari jenis pekerjaan ini adalah proses komunikasi. Jadi siswa kelas 9 b dan d mempersiapkan dan mempresentasikannya karya berikut:

- “Perjalanan keliling St. Petersburg”;

- “Bulgaria Cerah”;

- “Flamenco Spanyol”;

- "Yunani".

Siswa menggunakannya dalam pekerjaannya iringan musik. menunjukkan tempat yang menarik mengundang Anda untuk bepergian. Mereka mengajukan pertanyaan... Bagaimana memilih hotel, tentang cuaca, adat istiadat, budaya, masyarakat, dll.

Proyek mini “Perjalanan dan Pariwisata” dalam kelompok atau berpasangan. Siswa bertindak sebagai penyelenggara perjalanan pendidikan ke Inggris. Mereka diberikan data awal (waktu dalam setahun, jumlah hari, jumlah wisatawan) dan diminta untuk mengembangkan rute perjalanan, tamasya, dan acara budaya. Siswa didorong untuk menggunakan kosa kata yang dipraktikkan di kelas dan bentuk etiket dalam mengungkapkan persetujuan/ketidaksetujuan. Semua anggota kelompok harus menyetujui pilihan akhir perjalanan dan mempresentasikannya kepada kelompok lain. Setelah presentasi berbagai pilihan, kelompok memilih yang paling berhasil. Anda tidak dapat memilih grup Anda. Jenis tugas ini mungkin melibatkan bekerja dengan komputer, menggunakan sumber daya Internet, menggambar poster, dll.

Standar generasi baru juga sangat mementingkan karya mandiri siswa. Berkaitan dengan hal tersebut, dalam kegiatan pembelajaran saya menggunakan teknologi seperti metode proyek, teknologi berpikir kritis, pembelajaran berbasis masalah sebagai salah satu cara untuk mengembangkan kompetensi komunikatif, pembelajaran yang dibedakan dll. Teknologi ini bertujuan untuk mengembangkan pemikiran aktif siswa dan mengajar mereka tidak hanya untuk menghafal dan memperbanyak pengetahuan, tetapi juga untuk dapat menerapkannya dalam praktik.

Salah satu insentif utama untuk belajar adalah bermain. Memang benar, jika dikombinasikan dengan diskusi dan debat mengenai permainan, khususnya, permainan peran dalam pelajaran bahasa Inggris adalah metode pengajaran yang paling informatif dan efektif dari sudut pandang persepsi. Selama permainan, siswa mengatasi kekakuan dan kecemasannya.

Dalam diskusi biasa, seorang siswa yang merasa tidak percaya diri boleh saja diam, namun pada saat permainan semua orang mendapat peran dan menjadi partner, dan yang terpenting adalah materi pendidikan tersebut dipraktikkan dengan baik. Permainan itu sendiri menciptakan kebutuhan akan komunikasi, merangsang minat untuk berpartisipasi dalam komunikasi dalam bahasa Inggris... Misalnya saat mempelajari topik “Konflik” di kelas 9

Pelajaran pertama bagian ini saya persembahkan untuk pengenalan dan pengaktifan satuan leksikal pada topik yang dikemukakan oleh penulis buku teks, dengan tujuan mengembangkan keterampilan pidato dialogis/monolog dalam bentuk debat, meja bundar, konferensi. , percakapan, dll.

Kefasihan dalam kosakata memungkinkan Anda untuk:

– untuk mengembangkan kompetensi komunikatif siswa (kepercayaan diri dalam berkomunikasi dan memahami teks yang didengarkan dalam bahasa Inggris);

– mengembangkan keterampilan komunikasi nyata situasional (salah satu soal tiket bahasa asing pada Ujian Akademik Negara adalah memerankan dialog yang tidak siap dengan guru berdasarkan situasi);

– memecahkan masalah-masalah praktis, sosial dan penting secara pribadi;

– menganalisis aktivitas Anda sendiri, pekerjaan teman sekelas dan guru dalam bahasa target.

Hasil pembelajaran pada topik tersebut adalah permainan peran dalam berbagai situasi.Permainan peran mengandaikan kehadiran sejumlah karakter tertentu, serta situasi masalah permainan di mana para peserta dalam permainan bertindak. Selama permainan, setiap peserta mengatur perilakunya tergantung pada perilaku pasangannya dan tujuan komunikatifnya. Hasil permainan harus berupa penyelesaian konflik (slide No. 3, 4).

Pekerjaan dengan metodologi proyek menuntut siswa memiliki tingkat kemandirian yang tinggi dalam kegiatan pencarian, koordinasi tindakan, penelitian aktif, pertunjukan dan interaksi komunikatif. Ide utama dari metode proyek adalah untuk mengalihkan penekanan dari berbagai jenis latihan ke aktivitas mental aktif siswa selama kerja kreatif bersama. Peran guru adalah mempersiapkan siswa untuk mengerjakan proyek, memilih topik, membantu siswa dalam merencanakan pekerjaan, memantau dan menasihati siswa saat mereka maju melalui proyek sebagai peserta.

Orientasi sosiokultural proses pengajaran bahasa asing

Pengajaran bahasa Inggris memberikan kesempatan yang luas kepada guru untuk menanamkan kewarganegaraan dan patriotisme. Hal ini difasilitasi oleh orientasi komunikatif subjek, fokusnya pada studi tentang kehidupan, adat istiadat, tradisi dan bahasa orang lain. akun, cinta sejati ke Tanah Air. Prinsip moral dan sejarah tidak dapat dipisahkan. Oleh karena itu, dengan membentuk kesadaran sejarah, kita sekaligus memperkuat cita-cita moral, perasaan patriotik siswa, dan cinta tanah air. Dalam pembelajaran saya mencoba menciptakan suasana, memilih materi yang dapat memberikan pengetahuan tentang sejarah, tradisi Tanah Air kita, rekan-rekan yang hebat, saya mengajari anak-anak untuk membandingkan dan menarik kesimpulan. Di UMK Biboletova M.Z. "Nikmati Bahasa Inggris" untuk kelas 2-11 berisi materi studi regional yang luas tentang Rusia. Selain itu, saya menggunakan sumber lain, serta materi audio dan video, yang menurut saya dapat meningkatkan minat siswa.

Mempelajari kursus St. Petersburg (slide No. 5).

Tujuan kursus adalah untuk menumbuhkan rasa cinta tanah air melalui penanaman rasa cinta tanah air kecil.

Tujuan utama:

(kecuali mengajar): memperluas wawasan, mengenal sejarah dan pemandangan tanah air, mengembangkan kemampuan kreatif peserta didik, menumbuhkan rasa kewarganegaraan dan cinta tanah air. Untuk mencapai tujuan kursus ini, saya menganggap disarankan untuk menggunakan metode proyek, yaitu. metode proyek diintegrasikan ke dalam sistem pengajaran tradisional.Penggunaan TIK dalam pembelajaran membantu menjadikannya menarik dan berkesan bagi siswa. Presentasi, termasuk foto, gambar, tabel, menyertai pelajaran pada tahapan yang berbeda (termasuk Mendengarkan, Berbicara, dan melaksanakan tugas tes). Di sini saya ingin mencatat bahwa anak-anak sekolah menyukai pekerjaan proyek karena memberi mereka kesempatan tambahan untuk mengekspresikan diri dan memungkinkan mereka memilih bentuk kegiatan yang mereka sukai. Ini menyatukan para lelaki, karena paling sering mereka bekerja dalam kelompok, saling membantu, ketika memilih dan mendiskusikan topik proyek, memilih literatur dan bahan, menyusun rencana proyek, merancang, menulis karya, membuat presentasi. Siswa memilih topik pekerjaan penelitiannya (abstrak atau presentasi) dan bekerja dalam kelompok atau individu. Misalnya, saat mengerjakan kursus “St. Petersburg”, penguasaan siswa terhadap universal Kegiatan Pembelajaran menciptakan peluang untuk mandiri asimilasi yang sukses pengetahuan baru. Alih-alih sekadar mentransfer pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan dari guru ke siswa, tujuan prioritas pendidikan sekolah adalah pengembangan kemampuan siswa untuk secara mandiri menetapkan tujuan pendidikan, merancang cara pelaksanaannya, memantau dan mengevaluasi pencapaiannya, dengan kata lain, kemampuan untuk belajar. Dan ini melibatkan pencarian bentuk dan metode pengajaran baru, pemutakhiran konten pendidikan.

Perkenalan

1. Landasan teori pengembangan keterampilan komunikasi dalam proses pembelajaran bahasa asing

1.1 Pentingnya kemampuan komunikasi dalam pembentukan kepribadian anak sekolah dasar

1.2 Kemungkinan pelajaran bahasa Inggris dalam mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar

1.3 Alat metodologis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi

2. Eksperimen dan kerja praktek tentang pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris

2.1 Analisis pengalaman kerja guru Malkevich S.V. dalam pembentukan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris

2.2 Efektivitas kerja praktek terhadap pengembangan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar

Kesimpulan

Daftar sumber yang digunakan

Perkenalan

Perubahan-perubahan yang terjadi saat ini dalam hubungan sosial dan sarana komunikasi memerlukan peningkatan kompetensi komunikatif anak sekolah, peningkatan persiapan filologisnya, oleh karena itu pembelajaran bahasa Inggris menjadi prioritas penting sebagai sarana komunikasi dan generalisasi warisan spiritual negara-negara. bahasa yang dipelajari dan masyarakatnya. Guru bahasa asing dihadapkan pada tugas untuk menciptakan kepribadian yang mampu berpartisipasi dalam komunikasi antarbudaya.

Seperti diketahui, jumlah guru bahasa asing yang memiliki pelatihan khusus untuk menangani anak masih sedikit. Pada saat yang sama, kemampuan mengajar komunikasi bahasa asing secara kompeten kepada anak sekolah dasar yang belum sepenuhnya menguasai keterampilan komunikasi dalam bahasa asing bahasa asli, adalah tugas yang sangat sulit dan bertanggung jawab. Oleh karena itu, mereka sering kali menunjukkan tingkat keterampilan komunikasi yang kurang. Oleh karena itu, guru perlu meningkatkan kualifikasinya dari waktu ke waktu agar berhasil mengembangkan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris.

Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang relevansi topik penelitian ini.

Objek penelitian kami adalah proses pengajaran bahasa Inggris kepada anak sekolah dasar.

Subjek penelitian dalam karya ini adalah metode dan teknik pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar.

Tujuan dari tesis ini adalah untuk mempelajari dan menggeneralisasi literatur pendidikan dan metodologi tentang pengajaran bahasa Inggris.

Sesuai dengan tujuan tesis ini, tugas-tugas berikut dapat didefinisikan:

1. Mempelajari karya-karya penulis dalam dan luar negeri tentang masalah pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris.

2. Membuktikan pentingnya keterampilan komunikasi dalam pengembangan pribadi anak sekolah dasar.

3. Mengungkap peran guru dalam pembentukan keterampilan komunikasi.

4. Memberikan analisis tentang ciri-ciri perkembangan keterampilan komunikasi dalam pembelajaran bahasa Inggris.

5. Menarik kesimpulan yang obyektif berdasarkan penelitian.

Hipotesis penelitian kami adalah: penggunaan berbagai metode dan teknik pengorganisasian proses pendidikan berkontribusi pada pembentukan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar.

1. Landasan teori masalah pengembangan keterampilan komunikasi dalam proses pembelajaran bahasa Inggris

1.1 Pentingnya kemampuan komunikasi dalam pembentukan kepribadian anak sekolah dasar

Pertama-tama, kami menganggap perlu mempelajari landasan teoritis dari masalah pengembangan keterampilan komunikasi.

Untuk melakukan ini, saya menganalisis karya-karya berbagai penulis tentang masalah ini dalam proses pembelajaran bahasa Inggris.

Masalah utama yang mengkhawatirkan para psikolog dari berbagai negara adalah peran komunikasi dengan teman sebaya dalam kehidupan anak dan perkembangan pribadinya. Banyak ilmuwan berpendapat bahwa komunikasi merupakan faktor penentu perkembangan pribadi anak usia sekolah dasar secara keseluruhan. Pengaruh komunikasi juga dapat membantu memperbaiki kesulitan yang muncul pada anak akibat pola asuh yang tidak tepat. Sebagian besar penulis percaya bahwa interaksi yang sesuai dengan usia antara anak-anak diperlukan untuk perkembangan anak pada umumnya dan pembentukan kepribadiannya pada khususnya.

Komunikasi, atau dengan kata lain komunikasi, ciri-ciri dan mekanismenya telah menjadi bahan kajian para filsuf dan sosiolog, psikolinguistik, dan psikolog.

Namun, peneliti yang berbeda memberikan arti yang berbeda ke dalam konsep komunikasi. Jadi, misalnya, N.M. Shchelovanov dan N.M. Aksarina menyebut ucapan penuh kasih sayang orang dewasa yang ditujukan kepada bayi sebagai komunikasi; MS. Kagan berbicara tentang komunikasi manusia dengan alam dan dirinya sendiri. SEBUAH. Leontiev percaya bahwa dalam ilmu pengetahuan modern ada banyak sekali definisi komunikasi yang tidak konsisten; V.M. Filatov mendefinisikan komunikasi sebagai “komunikasi, transfer informasi dari orang ke orang dalam proses aktivitas.”

Jadi, komunikasi adalah tindakan dan proses menjalin kontak antar subjek interaksi melalui pengembangan makna umum dari informasi yang ditransmisikan dan dirasakan. Dalam pengertian filosofis yang lebih luas, komunikasi dianggap sebagai “proses sosial yang terkait dengan komunikasi, pertukaran pikiran, informasi, ide, dan sebagainya, atau dengan transfer konten dari satu kesadaran ke kesadaran lainnya melalui sistem tanda”.

Untuk mempertimbangkan pentingnya keterampilan komunikasi dalam pembentukan kepribadian anak sekolah dasar, maka perlu didefinisikan konsep “keterampilan”. Yang kami maksud dengan istilah “keterampilan”. metode otomatis melakukan tindakan. Dan keterampilan komunikasi, menurut kami, diidentikkan dengan keterampilan komunikasi.

Penguasaan keterampilan komunikasi meliputi penguasaan komunikasi bahasa asing dalam kesatuan fungsinya: informasional, regulasi, emosional-evaluatif, etiket.

Para ilmuwan mengidentifikasi empat tahapan utama dalam pembentukan keterampilan komunikasi:

1. Pendahuluan

2. Persiapan (analitis)

3. Standarisasi (sintetis)

4. Variabel (situasi)

Proses penguasaan keterampilan komunikasi adalah pelaksanaan tindakan bahasa asing secara berulang-ulang yang bertujuan untuk mengotomatisasi berbagai jenis aktivitas bicara dan komunikasi dalam bahasa asing.

Mari kita bahas dulu isi pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. Mewujudkan tujuan utama yang bertujuan untuk mengembangkan budaya komunikasi di kalangan anak sekolah dalam proses pengembangan keterampilan komunikasi.

Keterampilan ini melibatkan pembentukan keterampilan linguistik murni (leksikal, fonetik, tata bahasa) dan penggunaan normatifnya dalam lisan dan menulis. Berbagai topik, teks, masalah, tugas bicara difokuskan pada pembentukan berbagai jenis kegiatan bicara, pengembangan keterampilan dan kemampuan sosiokultural, yang menjamin penggunaan bahasa asing sebagai alat komunikasi.

Saat mempelajari bahasa asing di sekolah dasar (kelas 5-10), fokusnya adalah pada pengembangan keterampilan komunikasi anak sekolah secara konsisten dan sistematis dalam proses penguasaan berbagai strategi berbicara, membaca, mendengarkan dan menulis.

Pengajaran bahasa asing ditujukan untuk mempelajarinya sebagai sarana komunikasi internasional melalui:

– Pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan komunikasi dasar dalam jenis kegiatan bicara utama;

– Perkembangan sosiokultural anak sekolah dalam konteks budaya Eropa dan dunia dengan bantuan kajian regional, kajian budaya dan materi linguistik-budaya;

Keterampilan komunikasi dibentuk atas dasar:

a) pengetahuan dan keterampilan bahasa;

b) pengetahuan linguistik dan kewilayahan.

Keterampilan komunikasi mencakup keterampilan penting berikut:

– berkomunikasi secara lisan dalam situasi standar di bidang pendidikan, perburuhan, budaya, dan sehari-hari;

– berbicara singkat secara lisan tentang diri Anda, lingkungan Anda, menceritakan kembali, mengungkapkan pendapat, penilaian.

– kemampuan meresmikan dan menyampaikan informasi dasar secara tertulis (surat).

Ini adalah bagaimana tingkat minimum keterampilan komunikasi ditentukan dalam standar pendidikan negara untuk bahasa asing.

Dalam proses komunikasi verbal, orang menggunakan sarana bahasa – kosa kata dan tata bahasanya – untuk menyusun pernyataan yang dapat dimengerti oleh lawan bicara. Namun, hanya mengetahui kamus dan tata bahasa saja tidak cukup agar komunikasi dalam suatu bahasa dapat berhasil: Anda juga perlu mengetahui syarat-syarat penggunaan bahasa tertentu. satuan linguistik dan kombinasinya. Dengan kata lain, selain tata bahasa itu sendiri, seorang penutur asli harus mempelajari “tata bahasa situasional”, yang mengatur penggunaan bahasa tidak hanya sesuai dengan makna unit leksikal dan aturan kombinasinya dalam sebuah kalimat, tetapi juga tergantung pada sifat hubungan antara pembicara dan lawan bicara, tujuan komunikasi dan faktor-faktor lain, yang pengetahuannya, bersama dengan pengetahuan linguistik itu sendiri, merupakan tingkat keterampilan komunikasi penutur asli.

Sifat keterampilan komunikasi yang merupakan bagian dari kompetensi komunikatif dan berbeda dengan pengetahuan bahasa itu sendiri dapat diilustrasikan dengan contoh tindak tutur tidak langsung. Tidak langsung adalah tindak tutur yang bentuknya tidak sesuai dengan makna sebenarnya dalam suatu situasi tertentu. Misalnya, jika seorang tetangga di meja makan menoleh kepada Anda dengan kata-kata berikut: “Bisakah Anda memberi saya garam?”, maka dalam bentuk itu adalah sebuah pertanyaan, tetapi pada dasarnya itu adalah permintaan, dan jawabannya harus jadilah tindakan Anda: Anda memberikan tempat garam kepada tetangga Anda. jika Anda memahami permintaan ini sebagai tanya jawab: “Saya bisa”, tanpa melakukan tindakan yang sesuai dan menunggu sampai lawan bicara benar-benar langsung meminta Anda untuk memberikan garam kepadanya, proses komunikasi akan terganggu: Anda tidak akan bertindak sebagai pembicara diharapkan dan seperti kebiasaan untuk bereaksi terhadap pertanyaan – permintaan serupa dalam situasi serupa.

Dalam proses komunikasi juga terdapat orientasi terhadap karakteristik sosial mitra tutur: statusnya, kedudukannya, peran situasionalnya, yang diwujudkan dalam pemilihan alternatif arti ucapan dengan stratifikasi dan pembatasan bicara.

Dengan demikian, keterampilan dan kemampuan gramatikal dan leksikal merupakan pusat kompetensi linguistik, yang menjadi landasan keterampilan dan kemampuan berbicara.

Komunikasi membentuk seseorang sebagai pribadi, memberinya kesempatan untuk memperoleh sifat, minat, kebiasaan, kecenderungan tertentu, mempelajari norma dan bentuk perilaku moral, menentukan tujuan hidup dan memilih cara untuk mewujudkannya.

Menurut kami, komunikasi merupakan fase terpenting dalam pembentukan kepribadian siswa sekolah dasar.

Di bawah kepribadian S.L. Rubenstein memahami totalitas kebiasaan dan preferensi yang dikembangkan, pengalaman sosiokultural dan pengetahuan yang diperoleh yang menentukan perilaku sehari-hari...

Saat mengatur proses komunikasi peran penting berperan dalam memperhatikan karakteristik pribadi dan usia anak sekolah yang lebih muda. Usia sekolah dasar sangat menguntungkan untuk menguasai keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris. Kecintaan terhadap suatu mata pelajaran pada usia tertentu sangat erat kaitannya dengan perasaan nyaman secara psikologis, kegembiraan, kebutuhan dan kesiapan komunikasi yang diciptakan guru dalam pembelajaran.

Usia sekolah dasar (6–10 tahun) ditandai dengan kesiapan bersekolah yang dilandasi oleh minat terhadap kegiatan baru yang menjadi sumber motivasi belajar. Kesiapan anak untuk bersekolah ditentukan oleh penguasaan pengetahuan yang cukup di bidang komunikasi sehari-hari, budaya dan perilaku, kemampuan bekerjasama, dan keinginan untuk belajar. Kualitas-kualitas ini dibentuk dalam keluarga, pada tahun-tahun pra-prasekolah, dan masuknya seorang anak ke dalam kehidupan sangat bergantung pada tingkat pembentukannya. kehidupan sekolah, sikapnya terhadap sekolah dan keberhasilan belajar.

Para peneliti mencatat sejumlah kesulitan yang dihadapi anak-anak sekolah dasar: rutinitas hidup yang baru, kebutuhan untuk bekerja secara sistematis untuk memperoleh pengetahuan, dan menerima otoritas guru.

Banyak ahli metodologi menganggap memulai kelas bahasa asing sejak dini lebih baik untuk mencapai tingkat dasar penguasaan keterampilan komunikasi.

Jadi, usia sekolah dasar merupakan usia yang paling optimal untuk belajar bahasa asing. Dalam hal ini, tugas yang ingin diselesaikan oleh pelatihan awal mata pelajaran ini, yaitu pengembangan keterampilan komunikasi, masih tetap terlihat. Hal ini mengandaikan bahwa anak sekolah tidak hanya memiliki keterampilan praktis, tetapi juga kualitas kepribadian tertentu: kemampuan bersosialisasi, kelonggaran, keinginan untuk melakukan kontak, kemampuan berinteraksi dalam tim, dan sebagainya. Tentu kita tidak berbicara tentang perkembangan anak dengan mengorbankan pengetahuan, tetapi tentang memastikan bahwa pengembangan keterampilan komunikasi ditujukan khusus untuk pengembangan kepribadian anak sekolah dasar.

1.2 Kemungkinan pelajaran bahasa Inggris dalam mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar

Kemungkinan pelajaran bahasa Inggris dalam mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar sangatlah luas. Pertama-tama, mari kita rumuskan tujuan pengajaran bahasa asing kepada anak sekolah dasar.

Tujuan utama pengajaran bahasa asing di sekolah adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dalam bahasa asing. Terlaksananya tujuan ini dikaitkan dengan pembentukan sejumlah keterampilan komunikatif siswa: memahami dan menghasilkan ujaran bahasa asing sesuai dengan situasi komunikasi tertentu, tugas bicara, dan maksud komunikatif; melaksanakan perilaku komunikatifnya sesuai dengan kaidah komunikasi dan ciri-ciri nasional dan budaya negara bahasa yang dipelajari.

Pada pendidikan tahap pertama (kelas II–IV), tujuan yang ingin dicapai adalah sebagai berikut:

– untuk mempromosikan pengenalan dini anak-anak sekolah yang lebih muda ke dunia linguistik baru pada usia ketika anak-anak belum merasakannya hambatan psikologis dalam penggunaan bahasa asing sebagai alat komunikasi; membentuk kesiapan anak untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dan sikap positif terhadap studi lebih lanjut;

– membentuk keterampilan komunikasi dasar dalam empat jenis kegiatan berbicara (berbicara, mendengarkan, membaca, menulis), dengan memperhatikan kemampuan dan kebutuhan berbicara anak sekolah yang lebih muda;

– untuk memperkenalkan anak-anak sekolah dasar dengan dunia teman-teman asing, dengan lagu-lagu asing, puisi dan dongeng, dan dengan contoh-contoh fiksi anak-anak yang tersedia untuk anak-anak dalam bahasa asing yang dipelajari;

– mengenalkan anak pada pengalaman sosial baru menggunakan bahasa asing dengan memperluas jangkauan bahasa yang dimainkan peran sosial V situasi permainan khas untuk komunikasi keluarga, sehari-hari, pendidikan, untuk membentuk gagasan tentang ciri-ciri paling umum dari interaksi bicara dalam bahasa ibu dan bahasa asing, tentang adat istiadat dan adat istiadat negara-negara bahasa yang dipelajari yang menarik bagi anak-anak sekolah yang lebih muda;

– untuk membentuk beberapa konsep linguistik universal yang diamati dalam bahasa ibu dan bahasa asing, sehingga mengembangkan kemampuan intelektual, bicara dan kognitif siswa.

Kurikulum dasar baru mengatur wajib belajar bahasa asing dari kelas II sampai IV di sekolah dasar selama 2 jam seminggu.

Pemutakhiran isi pengajaran bahasa Inggris diwujudkan dalam kenyataan bahwa pemilihan topik dan masalah komunikasi bahasa asing difokuskan pada minat dan kebutuhan nyata anak sekolah modern, dengan mempertimbangkan kelompok umur yang berbeda, dan pada penguatan sifat aktif siswa. pembelajaran secara umum.

Ketika memilih konten pengajaran bahasa asing, perhatian khusus diberikan pada keterampilan dan kemampuan sosiokultural yang memungkinkan seseorang untuk secara memadai mewakili budaya negaranya dalam proses komunikasi bahasa asing.

Apa yang dimaksud dengan istilah “kompetensi komunikatif”? Ini adalah kemampuan untuk menggunakan bahasa asing secara fleksibel dan efektif dalam batas pemahaman dan penyampaian informasi. Karena sekolah dasar merupakan mata rantai pertama dalam sistem umum pendidikan sekolah, maka tugasnya adalah meletakkan dasar kompetensi komunikatif, yang memungkinkan terjadinya komunikasi dan interaksi bahasa asing pada anak usia sekolah dasar.

Kompetensi komunikatif merupakan tujuan utama pembelajaran bahasa Inggris dan menentukan struktur pembelajaran.

Dalam pedagogi, “struktur pelajaran” didefinisikan sebagai “seperangkat pilihan berbeda untuk hubungan antara elemen-elemen pelajaran, memastikan efektivitas yang ditargetkan.” Struktur pelajaran harus sesuai kegiatan pendidikan siswa, yang harus sesuai dengan struktur kegiatan itu sendiri. Jadi, Galperin P.Ya. Ada tiga komponen dalam struktur kegiatan:

1. Penetapan tujuan, dilaksanakan secara berurutan: kebutuhan, motif, tujuan, tugas 1,2...

2. Eksekusi, diwujudkan dalam tindakan yang terdiri dari operasi. Jumlah tindakan ditentukan oleh jumlah tugas.

3. Analisis, yaitu menentukan apakah hasil yang dicapai sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

“Struktur pembelajaran bahasa asing ditentukan oleh tahapan pembelajaran, tempat pembelajaran dalam rangkaian pembelajaran, dan sifat tugas. Struktur pelajaran secara keseluruhan meliputi: permulaan, bagian tengah, dan penutup. Masing-masing bagian yang disebutkan menjalankan fungsinya yang melekat, mencerminkan kekhususan subjeknya.”

Adapun logika pembelajarannya, menurut E.I. Passov dikaitkan dengan struktur pelajaran, yang merupakan esensi internalnya. Logika adalah konsep yang kompleks dan multidimensi. Jadi, Passov mengidentifikasi empat aspek logika pelajaran:

1. Tujuan (korelasi seluruh komponen pelajaran dengan tujuan utama).

2. Integritas (proporsionalitas seluruh komponen pelajaran, subordinasinya satu sama lain).

3. Dinamika (pergerakan melalui tahapan asimilasi materi tutur).

4. Koherensi (kesatuan dan konsistensi materi dalam isi).

Memperhatikan hasil penelitian lebih dari empat puluh tahun di lapangan pendidikan awal, yang dilakukan di negara kita bersamaan dengan experiential learning yang ekstensif, dapat dikatakan bahwa manfaat pelajaran bahasa Inggris dalam pembentukan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar telah terbukti berkali-kali lipat. Meringkas secara singkat keuntungan dari mengajar anak-anak bahasa asing secara sistematis pada usia sekolah dasar, kita dapat mencatat kemungkinan-kemungkinan pelajaran bahasa Inggris:

Dampak positif yang tidak dapat disangkal terhadap perkembangan fungsi mental anak: ingatan, perhatian, pemikiran, persepsi, imajinasi, dll;

Merangsang efek pada kemampuan bicara umum anak;

Pengajaran bahasa asing sejak dini mempunyai dampak praktis yang besar dalam hal meningkatkan kualitas kemahiran bahasa asing pertama, menjadi landasan untuk melanjutkan studi di sekolah dasar, dan juga membuka peluang pengajaran bahasa asing kedua (ketiga). , kebutuhan akan kemahiran menjadi semakin jelas;

Nilai pendidikan dan informatif dari pembelajaran awal bahasa asing tidak dapat disangkal, yang diwujudkan dalam pengenalan awal anak ke dalam budaya manusia melalui komunikasi dalam bahasa baru. Pada saat yang sama, daya tarik yang terus-menerus terhadap pengalaman anak, dengan mempertimbangkan mentalitasnya, persepsinya tentang realitas memungkinkan anak-anak untuk lebih memahami fenomena budaya nasional mereka sendiri dibandingkan dengan budaya negara-negara yang bahasanya dipelajari.

Pembelajaran bahasa asing sejak dini memberikan siswa kesempatan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi berikut:

– mengucapkan dan membedakan bunyi, kata, frasa, dan kalimat bahasa asing dengan benar; amati intonasi jenis kalimat utama;

– menguasai kosakata yang paling umum digunakan dalam kerangka topik tahap awal, menguasai leksikal produktif minimal 500 unit leksikal. Jumlah total kosakata, termasuk minimum leksikal reseptif, paling sedikit 600 unit leksikal;

– dapatkan gambaran tentang hal utama kategori tata bahasa bahasa yang dipelajari, mengenali kosakata dan tata bahasa yang dipelajari saat membaca dan mendengarkan serta menggunakannya dalam komunikasi lisan;

– memahami secara langsung ucapan guru, teman sekelas, isi utama teks ringan, dengan mengandalkan kejelasan visual dan tebakan linguistik;

– berpartisipasi dalam komunikasi dialogis: melakukan dialog etiket dan pertanyaan dialog dua arah dasar dalam situasi komunikasi sehari-hari yang terbatas;

– berbicara secara singkat tentang topik yang dipilih untuk sekolah dasar, menghafalkan karya-karya cerita rakyat anak-anak yang berirama dan akrab;

- tulis ucapan selamat singkat dan surat pribadi(berdasarkan sampel), isi kuesioner sederhana tentang diri Anda;

– menguasai informasi dasar tentang negara bahasa yang dipelajari.

Oleh karena itu, penting agar anak-anak dibebaskan, bersama-sama dengan guru mereka “menciptakan” pelajaran, bukan hanya pengetahuan dan penguasaan materi bahasa dan tuturan siswa yang menentukan keefektifan pembentukan keterampilan komunikasi. pada anak sekolah dasar, melainkan kesiapan dan keinginan anak untuk berpartisipasi dalam komunikasi antarbudaya dalam bahasa Inggris. Hal ini dimungkinkan jika bentuk utama kegiatan pendidikan anak sekolah bukanlah mendengarkan, berbicara, membaca atau menulis dalam bahasa asing, melainkan komunikasi yang hidup dan aktif dengan guru dan sesamanya.

1.3 Alat metodologis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi

Dengan dimulainya abad baru, banyak metode yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi telah muncul dalam teori dan praktik pengajaran bahasa asing di dunia.

Seiring dengan perubahan metode, konsep itu sendiri berkembang secara intensif metode mengajar. Saat ini, konsep ini tidak memiliki sebutan terminologis yang jelas di negara-negara di dunia, termasuk Rusia. Jadi, istilah Rusia metode dalam sastra asing modern mungkin berhubungan dengan istilah yang menunjukkan suatu pendekatan. Dalam pengajaran bahasa asing dalam negeri, istilah metode dapat menunjukkan elemen individu dari sistem (metode pengajaran kosa kata atau fonetik, dll.), yang sering kali berhubungan dengan istilah teknik dalam literatur negara lain.

Para ahli terkemuka di bidang pendidikan linguistik menganggap metode pengajaran bahasa asing paling efektif teknik komunikasi (Pendekatan Komunikatif) mengajar.

Teknik komunikasi didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

1. Orientasi pembelajaran tuturan, artinya kegiatan tuturan bukan hanya sekedar sarana belajar, tetapi juga tujuannya. Keadaan ini mengandaikan:

a) perilaku komunikatif guru, yang melibatkan siswa dalam kegiatan bersama dan dengan demikian mempengaruhi proses komunikasi;

b) penggunaan latihan yang semaksimal mungkin menciptakan kembali situasi komunikasi;

c) mengarahkan perhatian siswa pada maksud dan isi pernyataan.

2. Memperhatikan karakteristik psikologis individu siswa dengan peran utama aspek pribadinya:

a) kemampuan pemerolehan bahasa (jenis memori, tingkat pendengaran fonemik, kemampuan menggeneralisasi, dll);

b) kemampuan melakukan jenis kegiatan tertentu, yaitu kemampuan belajar;

c) karakteristik pribadi berdasarkan minat, pandangan dunia, posisi dalam tim mahasiswa;

d) kemampuan intelektual umum (diwariskan dan diperoleh);

e) preferensi bawaannya ketika mengumpulkan informasi (visual, auditori, motorik, dan beberapa lainnya);

f) untuk metode komunikatif, individualisasi pembelajaran berdasarkan ciri-ciri kepribadian siswa merupakan sarana utama untuk menciptakan motivasi belajar dan pengaktifan siswa selama perkuliahan.

3. Aktivitas bicara-mental sebagai keterlibatan siswa secara terus-menerus dalam proses komunikasi dalam bentuk langsung (verbal) atau tidak langsung (mental).

4. Pendekatan fungsional terhadap pemilihan materi pendidikan di semua tingkatan: leksikal, gramatikal, situasional, tematik. Artinya, setiap satuan bahasa mempunyai fungsi bicara tertentu dalam proses kegiatan pendidikan. Kerugian dari pengajaran tradisional adalah menghafal kata-kata dan tata bahasa yang terpisah dari fungsi bicara.

5. Sifat situasional dari proses pembelajaran, baik sebagai metode stimulasi bicara maupun sebagai syarat untuk pengembangan keterampilan berbicara.

6. Problematisme sebagai cara mengorganisasikan dan menyajikan materi pendidikan. Sesuai dengan prinsip ini, bahan ajar harus menarik bagi siswa, sesuai dengan usianya, dan menjadi dasar pemecahan masalah bicara dan berpikir dengan melibatkan siswa dalam mendiskusikan isi teks dan masalah komunikasi.

Keberhasilan pembelajaran dan sikap siswa terhadap mata pelajaran sangat bergantung pada seberapa menarik dan emosional guru dalam melaksanakan pembelajaran. Untuk memecahkan suatu masalah pembelajaran, tidak cukup hanya melakukan imitasi di dalam kelas situasi kehidupan. Diperlukan pelatihan tambahan, pekerjaan yang bertujuan untuk menguasai materi linguistik dan informasional, pembentukan tindakan komunikatif dan kognitif tertentu, dll. Dengan kata lain, diperlukan latihan yang di satu sisi dapat memberikan pelatihan komunikatif yang tepat, dan di sisi lain dapat menjaga “keaslian” (authenticity) penggunaan bahasa asing.

Teknik metode komunikatif biasanya digunakan dalam permainan komunikatif, di mana siswa memecahkan masalah komunikatif dan kognitif menggunakan sarana bahasa asing yang dipelajari. Oleh karena itu, tujuan utama permainan komunikatif adalah untuk mengatur komunikasi bahasa asing dalam rangka menyelesaikan tugas atau masalah komunikatif tertentu.

Dasar pengajaran komunikasi lisan anak-anak dalam bahasa asing di sekolah dasar adalah permainan, yang dalam ungkapan yang tepat dari I.A. Musim dingin, merupakan pembenaran psikologis untuk beralih ke bahasa pengantar baru. Pemanfaatan permainan sebagai salah satu cara mengembangkan keterampilan komunikasi di sekolah dasar memungkinkan guru merumuskan tugas tutur yang memuat motif dan tujuan tindak tutur serta menentukan penggunaan pola komunikasi yang diperlukan (E.I. Negnevitskaya).

Misalnya, di kelas satu, untuk menyelenggarakan pelatihan bagi anak-anak dalam menggunakan model komunikasi “(Kucing) saya bisa (melompat)”, Anda dapat menawarkan tugas pidato berikut: “Seorang penyihir jahat telah menyihir hewan kesayangan kita. Untuk membuat mereka kecewa (ini adalah motif bermain-main), Anda perlu mengatakan apa yang bisa mereka lakukan (inilah tujuan dari tindak tutur ini).” Mengikuti guru yang memberikan contoh pemecahan masalah komunikatif, setiap siswa menceritakan tentang hewannya:

Guru: Anjing saya bisa lari.

P1: Katak saya bisa melompat.

P2: Burung beo saya bisa terbang.

Semakin banyak teknik permainan yang digunakan guru, semakin menarik pembelajaran, semakin mantap materi yang dipelajari. Secara metodologis, permainan komunikatif adalah tugas pendidikan yang meliputi tugas kebahasaan, komunikatif, dan aktivitas. Misalnya saja permainan “DI TOKO”

Di konter toko terdapat berbagai item pakaian atau makanan yang bisa dibeli. Siswa pergi ke toko dan membeli apa yang mereka butuhkan.

P 1: Selamat pagi!

P 2: Selamat pagi!

P 1: Apakah kamu punya blus merah?

P 2: Ya, pernah. Ini dia.

P 1 : Terima kasih banyak.

P 2: Tidak sama sekali.

P 1: Apakah Anda punya syal hangat?

P 2: Maaf, tapi saya belum.

Oleh karena itu, kami menganggap permainan sebagai latihan variabel situasional, di mana peluang diciptakan untuk pengulangan berulang-ulang sampel pidato dalam kondisi yang sedekat mungkin dengan kenyataan. komunikasi lisan dengan karakteristik bawaannya - emosionalitas, tujuan, pengaruh ucapan.

Permainan berkontribusi pada pelaksanaan tugas metodologis berikut:

– menciptakan kesiapan psikologis anak untuk komunikasi verbal;

– memastikan kebutuhan alami bagi mereka untuk mengulang materi linguistik berkali-kali.

– melatih siswa dalam memilih pilihan pidato yang tepat;

Psikolog Amerika D. Mead melihat dalam permainan itu model umum pembentukan apa yang oleh para psikolog disebut "kemandirian" - seseorang - kumpulan "aku" -nya. Bermain adalah ruang ekspresi diri, penentuan nasib sendiri, pengujian diri, dan realisasi diri.

Ada cabang kedokteran dan psikologi - terapi bermain. Bermain dapat digunakan untuk mendiagnosis dan mengenal seorang anak. Bermain dapat menyemangati dan menyetujui seorang anak. Dengan bantuan permainan, Anda dapat mengoreksi, meningkatkan, dan mengembangkan sifat-sifat psikologis penting pada anak.

Alat metodologis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi mencakup tugas komunikasi fungsional, yang meliputi memulihkan urutan logis dalam serangkaian foto atau fragmen teks, mendeteksi elemen yang hilang dalam gambar dan teks, merumuskan instruksi yang tepat kepada mitra untuk berhasil menyelesaikan suatu tugas, mencari untuk jawaban atas pertanyaan dengan menghubungkan semua faktor yang diketahui peserta lain dan banyak lagi. Misalnya, tugas fungsional-komunikatif “ Kumpulkan pepatah" Presenter membacakan awal peribahasa, tim harus menyelesaikannya. Jika jawabannya benar, tim mendapat poin.

Misalnya:

TEMAN DIBUTUHKAN……

ISAFRIENDINDEED.

Alat metodologis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris meliputi teknik sengaja menciptakan perbedaan jumlah informasi antar mitra komunikasi bahasa asing. Hal ini didasarkan pada tidak meratanya distribusi informasi tertentu antar mitra komunikasi yang harus mereka tukarkan dalam bahasa asing, yang merupakan insentif untuk komunikasi. Misalnya, siswa yang bekerja berpasangan diminta mengisi tabel dengan informasi yang hilang, berkomunikasi satu sama lain dalam bahasa asing (tanpa saling menunjukkan tabel). Kedua tabel secara bersama-sama berisi semua informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas yang diusulkan, tetapi setiap siswa hanya memiliki sebagian informasi ini di tabelnya, yang menciptakan perbedaan dalam jumlah informasi di antara keduanya.

Saat menggunakan teknik ini, siswa berkomunikasi dalam bahasa asing, dilatarbelakangi oleh kebutuhan untuk bertukar informasi yang dibutuhkan masing-masing siswa untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru - mengisi bagian yang kosong di tabel.

Salah satu elemen penting yang membentuk alat metodologis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris adalah education and methodological complex (TMC).

Setiap guru eksperimen, berdasarkan karakteristik dan kemampuan siswanya, akan memiliki pendekatan kreatif dalam proses pembelajaran, namun ia harus berkreasi dalam kompleks pendidikan, tanpa melanggar prinsip-prinsipnya.

Saat ini, kompleks pendidikan dan metodologi khusus dalam bahasa Inggris telah dibuat. Semuanya tidak hanya mencakup buku teks, tetapi juga buku untuk guru, buku kerja, kaset audio untuk bekerja di kelas dan di rumah, serta handout.

UMK “Enjoy English 1” (penulis M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) dan “Enjoy English 2” (penulis M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva) dimaksudkan untuk pengajaran bahasa Inggris kepada siswa di kelas 1–1V, II–IV di sekolah menengah. Alat bantu pengajaran ini direkomendasikan untuk digunakan dengan kurikulum yang menyediakan minimal 2 jam bahasa asing per minggu.

Penulis melihat tujuan utama pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar pada pembentukan keterampilan komunikasi dasar pada anak, berdasarkan kebutuhan dan kemampuannya berbicara.

Seluruh rangkaian kompleks pendidikan “Enjoy English” dibangun sejalan dengan satu konsep komunikatif-kognitif, mencakup sekolah dasar dan menengah, memastikan kesinambungan antar berbagai tahapan mengajar bahasa asing. "Enjoy English 1" dan "Enjoy English 2", ditujukan kepada siswa sekolah dasar, adalah dua bagian pertama dari kursus bahasa Inggris "Enjoy English".

Setiap buku teks dalam seri “Enjoy English” memiliki alur cerita tersendiri. Menurut plot “Enjoy English 1”, siswa adalah aktor dalam teater keliling, yang memungkinkan mereka berulang kali memainkan berbagai situasi komunikasi yang berbeda, seperti “Pertemuan”, “Salam”, “Menghabiskan waktu luang bersama keluarga dan teman, " dll. Pelatihan dalam buku teks ini diakhiri dengan pementasan salah satu pertunjukan yang naskahnya diberikan dalam Buku Guru. "Enjoy English 2" mengundang siswa ke dunia dongeng Inggris yang menakjubkan, tempat mereka bertemu dengan karakter baru dan yang sudah dikenal.

Kompleks pendidikan “Enjoy English 1.2” menawarkan teknologi untuk mengajarkan pengucapan, aspek leksikal dan tata bahasa, yang dijelaskan secara rinci dalam buku untuk guru.

Masing-masing alat peraga untuk sekolah dasar dalam seri “Enjoy English” mencakup komponen-komponen berikut:

1. Buku untuk siswa.

2. Pedoman metodologis bagi guru dalam menggunakan buku teks (Teacher's Book), yang menjelaskan konsep penulis tentang kursus dan berisi rekomendasi untuk pengajaran jenis-jenis dasar kegiatan berbicara, serta perencanaan tematik umum, tabel pembagian materi pelajaran, contoh catatan pelajaran dan naskah pertunjukan yang berhasil dipentaskan dan diperankan oleh anak-anak yang belajar bahasa Inggris melalui serial “Enjoy English”.

3. Buku Kerja.

4. Buku bacaan disertakan sebagai lampiran dalam buku teks Enjoy English 2.

5. Kaset audio.

6. Kumpulan lagu “Game – Songs” dengan kaset audio yang berisi lebih dari empat puluh lagu dan permainan otentik dalam bahasa Inggris. Lagu dan permainan yang diusulkan sesuai dengan isi buku teks dan dapat digunakan baik dalam pembelajaran maupun dalam persiapan kegiatan ekstrakurikuler.

Mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak sekolah yang lebih muda dan spesifik pekerjaan di sekolah dasar, kompleks pendidikan “Enjoy English 1” menyediakan presentasi materi berdasarkan pelajaran. siswa mengikuti metode modern.

Jadi, alat metodologis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi anak sekolah dasar dalam pelajaran bahasa Inggris meliputi berbagai alat pengajaran bahasa: permainan komunikatif, teknik pengajaran, tugas komunikatif fungsional, kompleks pendidikan dan metodologis, yang merupakan bagian integral dari organisasi pengajaran bahasa Inggris di sekolah dasar. sekolah.

Meringkas semua hal di atas, kita dapat menarik kesimpulan berikut:

– Perkembangan mental seorang anak dimulai dari komunikasi. Ini adalah jenis aktivitas sosial pertama yang muncul dalam proses penguasaan keterampilan komunikasi dan berkat siswa yang lebih muda menerima informasi yang diperlukan untuk perkembangan individunya. Komunikasi sangat penting dalam pembentukan jiwa manusia, perkembangannya dan pembentukan perilaku budaya yang wajar.Melalui komunikasi, anak sekolah menengah pertama, berkat kemungkinan yang luas untuk belajar, memperoleh semua kemampuan dan kualitas produktif tertingginya. Melalui komunikasi aktif dengan kepribadian yang berkembang, ia sendiri berubah menjadi kepribadian.

– Pelajaran bahasa Inggris tidak hanya berdampak positif terhadap perkembangan fungsi mental siswa sekolah dasar, masuknya mereka ke dalam budaya manusia melalui komunikasi dalam bahasa baru, tetapi juga membentuk keterampilan komunikasi pada anak sekolah yang lebih muda.

– Teknik kerja yang digunakan berkontribusi pada pengembangan pidato dialogis, memperluas wawasan siswa, dan menjaga minat belajar bahasa Inggris.

2 . Kerja eksperimental dan praktek tentang pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris

2.1 Analisis pengalaman kerja guru Malkevich S.V. dalam pembentukan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris

Hipotesis penelitian kita perlu digariskan sekali lagi. Tugas kita adalah menentukan apakah penggunaan berbagai metode dan teknik pengorganisasian proses pendidikan berkontribusi terhadap pembentukan keterampilan komunikasi pada siswa. Untuk mengkonfirmasi hipotesis kami dan sesuai dengan tujuan tesis ini, kami menggunakan metode penelitian pedagogi tertentu. Saat memecahkan masalah yang disebutkan, kami berangkat dari prinsip berbagai metode penelitian. Prinsip ini berarti bahwa kita tidak menggunakan satu, tetapi beberapa metode untuk memecahkan masalah yang disajikan. Mari kita lihat lebih detail. Saat menulis Bab I tesis ini, kami mempelajari sejumlah besar literatur pedagogis, metodologis dan khusus tentang masalah pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris.

Selama tiga tahun, sebelas pelajaran diikuti oleh guru bahasa Inggris di sekolah dasar. Dalam hal ini mereka menggunakan metode empiris penelitian, khususnya: metode observasi, percakapan dengan guru dan siswa, mempelajari pengalaman pedagogis guru di sekolah menengah No. 1 dan sekolah menengah No. 4 di kota Azov tentang masalah yang kita pelajari. Selain itu, kami menggunakan beberapa metode eksperimental dan sosiologis penelitian pedagogis: diagnostik psikologis dan pedagogis kelas, survei dan pemrosesan statistik dari data yang diperoleh. Tahap selanjutnya dari pekerjaan kami adalah mempelajari pengalaman pedagogis seorang guru bahasa Inggris di Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No. 4 di kota Azov, Malkevich S.V., di mana ia kemudian menjalani praktik mengajar. Untuk merangkum pengalaman mengajar seorang guru bahasa Inggris di sekolah ini, kami mengikuti serangkaian pembelajaran. Pada saat yang sama, mereka berusaha memahami alasan efektivitas kerja pada pengembangan keterampilan komunikasi, belajar mengembangkan sistem pelajaran secara mandiri tentang topik tersebut, belajar menentukan struktur pelajaran yang terpisah dan memilih metode pengajaran secara wajar dalam untuk meningkatkan aktivitas siswa. Sebagai hasil pengamatan proses pedagogi, percakapan dengan siswa dan guru, saya mengumpulkan materi menarik tentang topik ini.

Misalnya, pelajaran dengan topik “Toko Mainan” [lihat. Lampiran 1], dikhususkan untuk pengenalan dengan pertanyaan “Apakah Anda ingin…?” dan jawabannya adalah “Ya, Saya Lakukan” dan “Tidak, Saya Tidak”. Tujuan pembelajaran ini ditujukan untuk melatih keterampilan berbicara dialogis.

Pertama, guru dan siswa saling menyapa dalam bahasa Inggris:

– Selamat pagi, teman-teman! Selamat pagi Gadis-gadis!

(Selamat pagi, Svetlana Viktorovna!)

Kemudian guru, diikuti oleh teman-teman, mengucapkan pantun secara serempak:

Selamat pagi selamat pagi!

Selamat pagi buat kamu!

Selamat pagi, anak-anak terkasih!

Saya senang melihat Anda!

(Selamat pagi selamat pagi!

Selamat pagi buat kamu!

Selamat pagi, guru terkasih!

Kami senang berjumpa denganmu!)

Usai salam, siswa secara bergiliran saling bertanya dan menjawab:

– Bagaimana kabarmu, Lena? (Saya baik-baik saja, terima kasih).

– Bagaimana kabarmu, Katya? (Saya baik-baik saja, terima kasih). Dll.

Latihan fonetik ditujukan untuk mengaktifkan keterampilan berbicara. Guru mengajak siswa mengulangi suara-suara setelahnya secara serempak sambil menirukan berbagai binatang.

Selama latihan pidato, siswa mengulangi bunyi dan huruf yang telah mereka pelajari. alfabet Inggris, yang kemudian digunakan dalam mempelajari lagu "The Alphabet".

Pengerjaan topik pelajaran ini diselenggarakan dengan menarik. Svetlana Viktorovna melakukan dialog dengan para siswa, bertindak sebagai penjual mainan. Guru mendampingi setiap tugas dengan pedoman komunikatif dan bila perlu contoh pelaksanaannya.

– Apa yang akan Anda katakan kepada penjual ketika Anda datang ke toko? Benar sekali, pertama-tama Anda perlu menyapa, lalu memberi tahu penjual apa yang ingin Anda beli. Apa pendapat Anda mengenai hal ini? Saya ingin seekor kucing. Sekarang mari kita mulai bermain.

Para siswa secara bergiliran mendatangi meja guru, menyapanya dan memberitahukan mainan apa yang ingin mereka beli.

Selamat pagi, Svetlana Viktorovna!

Selamat pagi Kolya!

- Apa kabarmu?

- Saya baik-baik saja, terima kasih. Saya ingin seekor kucing.

– Tolong ambillah.

- Terima kasih kembali. Sampai jumpa.

Setelah melakukan dialog, guru mengajak siswa untuk menceritakan atas nama mainan tersebut apa yang ingin dilakukannya.

Setelah terbiasa dengan pertanyaan “Apakah Anda ingin…?” dan jawabannya “Ya, Saya Lakukan” dan “Tidak, Saya Tidak” digunakan siswa dalam tugas lisan yang mengembangkan keterampilan berbicara dialogis.

Pekerjaan rumah secara logis sesuai dengan struktur pelajaran dan melibatkan pekerjaan individu yang serupa dengan pekerjaan di kelas.

Yang menarik bagi saya adalah pelajaran yang paling relevan dengan topik pelajaran kita. Tujuan dari pelajaran “Percakapan antara Kelinci dan Winnipooh” adalah untuk mengajarkan pidato dialogis.

Pelajaran dimulai dengan salam.

- Selamat pagi anak-anak! (Selamat pagi, Svetlana Viktorovna!)

– Saya senang melihat Anda! (Kami juga senang bertemu Anda.)

Guru mengumumkan tujuan pelajaran. Selama latihan fonetik, siswa melatih keterampilan berbicara. Pemanasan pidato sangat penting dalam pembentukan keterampilan komunikasi. Guru mengajukan pertanyaan dengan langkah cepat. Para siswa diminta untuk menjawab pertanyaannya.

– Hari ini aku ingin kamu menjawab pertanyaanku.

Jadilah cepat dan aktif.

– Apakah kamu suka makan telur?

– Apakah ibumu suka wortel?

– Apakah kamu ingin minum jus apel?

– Apakah kakakmu suka bubur?

Pengulangan kosakata yang dipelajari diatur dengan terampil dan menghibur. Siswa berdiri melingkar, guru berada di tengah lingkaran. Guru melempar bola kepada siswanya dan menyebutkan sebuah kata dalam bahasa Rusia. Para siswa secara bergiliran menangkap bola dan menerjemahkan kata tersebut ke dalam bahasa Inggris. (Tolong – tolong, katakan-katakan, besar – besar, dan seterusnya).

Latihan ini menarik dan memikat anak-anak.

Pada tahap pemutakhiran keterampilan berbicara lisan, seluruh siswa dilibatkan dalam pekerjaan. Guru berhasil mengaktifkan anak-anak. Orang-orang diberi permulaan kalimat, dan mereka menawarkan pilihan mereka sendiri tentang cara melengkapi frasa ini.

Pengajaran pidato dialogis terdiri dari siswa membagi dialog menjadi berpasangan dan memerankan dialog tersebut selama lima menit. [Ringkasan rinci dari salah satu pelajaran Malkevich S.V. diberikan dalam Lampiran No....]

Setelah pelajaran bahasa Inggris, dilakukan percakapan dengan siswa tentang kesan mereka setelah mempelajari topik tersebut, tentang kemajuan mereka dalam bahasa Inggris, kami tertarik dengan pendapat mereka tentang pelajaran tersebut. Sebagian besar siswa tertarik pada mata pelajaran dan berpartisipasi aktif dalam pelajaran. Siswa ditawari kuesioner untuk mengidentifikasi sikap mereka terhadap bahasa Inggris.

Para siswa paling tertarik pada tugas komunikatif yang berkaitan dengan komunikasi bahasa asing. Anak-anak sekolah mengingat kata-kata dengan lebih baik jika mereka harus menggunakannya dalam pidato. Dialog dalam pelajaran bahasa Inggris berfungsi sebagai motif bagi mereka untuk mempelajari kata-kata baru.

Hasilnya menunjukkan bahwa teknik komunikasi merupakan kegiatan favorit siswa di kelas.

Saya juga tertarik untuk mengetahui pendapat guru tentang pengembangan keterampilan komunikasi pada siswa. Svetlana Viktorovna percaya bahwa dialog dalam bentuk yang mudah dan santai memungkinkan siswa menghilangkan hambatan komunikasi dalam komunikasi dan meningkatkan volume latihan pidato mereka. Di tingkat junior, siswa menikmati situasi imajiner dengan unsur permainan peran. Pada tahap inilah situasi bicara dapat meningkatkan efek pendidikannya.

Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang efektivitas penggunaan latihan dan tugas komunikatif dalam pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar, karena pengembangan keterampilan komunikasi di kelas adalah salah satu tugas terpenting setiap guru.

Hasilnya, siswa mengalami peningkatan emosi, sikap positif, dan keinginan untuk belajar bahasa Inggris.

2.2 Efektivitas kerja praktek terhadap pengembangan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar

Bagian penting dari tesis kami adalah pengembangan dan pelaksanaan penelitian pedagogi. Kami ingin memperoleh karakteristik yang lebih akurat dari fenomena pedagogis yang dipelajari (perkembangan keterampilan komunikasi), mempelajari hubungannya dengan fenomena lain dan menentukan kondisi paling efektif untuk penggunaannya.

Untuk keberhasilan pelaksanaan penelitian pedagogis, 4 kelas "A" dan 4 "B" di sekolah dasar No. 4 di kota Azov dipilih. Mari kita berikan gambaran psikologis dan pedagogis singkat tentang kelompok siswa ini.

4 kelas "A".

1. Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No.4

2. Total ada 12 orang dalam kelas, tiga diantaranya adalah anak berbakat, lima orang dengan kecacatan, empat lainnya adalah anak-anak biasa.

3. Dari jumlah tersebut, tujuh orang perempuan dan lima orang laki-laki.

5. Dalam tim ini dibentuk sekelompok anak yang merupakan aset kelas. Anggotanya lima orang: penanggung jawab tugas, bidang kebudayaan, bidang olah raga dan pendidikan, serta ketua yang bertanggung jawab atas kegiatan kelas.

6. Kelas harus diklasifikasikan sebagai disiplin sedang. Tingkat pendidikan sesuai dengan standar perilaku yang dapat diterima di sekolah. Tidak semua siswa di kelas mengikuti pekerjaan sosial.

7. Hubungan interpersonal yang baik telah berkembang dalam tim, siswa tidak menunjukkan tanda-tanda antipati terhadap satu sama lain.

8. Ada sistem tradisi di kelas. Anak-anak selalu mengucapkan selamat ulang tahun kepada teman-teman sekelasnya, setiap tahun anak perempuan memberikan hadiah kepada anak laki-laki pada tanggal dua puluh tiga bulan Februari, dan mereka secara bergiliran menyiapkan kejutan untuk anak perempuan pada tanggal delapan Maret.

4 kelas "B".

1. Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No.4

2. Total kelas yang ada 15 orang, lima diantaranya anak berbakat, dua orang penyandang disabilitas, dan sisanya anak biasa.

3. Dari jumlah tersebut, delapan orang perempuan dan tujuh orang laki-laki.

4. Umur rata-rata siswa berusia 10 tahun.

5. Dalam tim ini diidentifikasi sekelompok anak yang merupakan aset kelas. Kelompok tersebut meliputi: penanggung jawab tugas, bidang kebudayaan, bidang olah raga dan pendidikan, serta kepala sekolah yang bertugas menjaga kedisiplinan di kelas.

6. Kelas sangat disiplin. Seluruh kelas berperan aktif dalam kehidupan sosial sekolah.

7. Pada 4 “B” terdapat hubungan interpersonal yang baik, siswa tidak menunjukkan tanda-tanda antipati terhadap satu sama lain.

8. Sistem tradisi telah berkembang di kelas. Anak-anak merayakan "Hari Ulang Tahun". Di akhir tahun ajaran, seluruh kelas berkumpul dan melakukan pendakian. Tanggal delapan Maret dan tanggal dua puluh tiga Februari diperingati setiap tahun.

Selama praktik pra-kelulusan saya, untuk mengkonfirmasi hipotesis yang diajukan, saya mendiagnosis tingkat perkembangan keterampilan komunikasi sebagai bagian dari pembelajaran bahasa Inggris. Untuk melakukan ini, saya mencatat tingkat awal keterampilan komunikasi menurut lima kriteria. Kriteria tersebut meliputi:

1. Penggunaan ungkapan komunikatif bahasa Inggris.

2. Kemampuan bertanya dengan memperhatikan kosakata anak sekolah dasar.

3. Kemampuan menjawab pertanyaan tanpa melampaui kurikulum.

4. Keterampilan pengoperasian arti bahasa untuk tujuan komunikasi.

5. Aktivitas berbicara dan berpikir siswa.

Tingkat kemampuan komunikasi awal kelas 4 “A” disajikan pada tabel di bawah ini.

NAMA LENGKAP. murid	1	2	3	4	5
1. Brodsky G.	3	4	0	2	3	2,4
2. Taydachenko I.	2	4	3	3	2	2,8
3.Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniev I.	2	3	2	2	0	1,8
5.Koshmanova V.	2	4	3	3	3	3
6.Matsarenko E.	3	4	3	2	0	2,4
7. Karina S.	3	2	0	0	3	1,6
8.Pluzhnikova Yu.	3	2	2	3	0	2
9. Ficin A.	3	2	3	3	2	2,6
10.Chekhova M.	3	3	0	3	2	2,2
11. Shishkin R.	3	3	3	2	3	2,8
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
	2,75	3	2,08	2,08	1,9	2,4

Saya menilai tingkat keterampilan komunikasi anak sekolah menggunakan sistem lima poin:

“0” – mereka yang tidak memiliki keterampilan komunikasi sesuai dengan kriteria ini;

“1” – hampir tidak ada pengetahuan;

“2” – tingkat kemahiran yang rendah;

“3” – tingkat kemahiran yang memuaskan;

“4” – tingkat kemahiran yang baik;

“5” merupakan indikator kemahiran yang sangat baik dalam hal tingkat keterampilan komunikasi siswa.

Skor rata-rata penggunaan ekspresi komunikatif bahasa Inggris siswa adalah 2,75 poin. Dari jumlah tersebut, tiga orang memiliki tingkat kemampuan komunikasi yang rendah, dan sisanya memiliki tingkat kemampuan komunikasi yang memuaskan. Menurut kriteria kedua, empat anak sekolah menunjukkan tingkat rendah, empat siswa lainnya menunjukkan tingkat memuaskan, sisanya tahu cara bertanya dengan baik, sehingga skor rata-rata adalah 3 poin. Berdasarkan kriteria berikutnya, tercatat tiga orang tidak mempunyai kemampuan menjawab soal sama sekali, dua orang mempunyai tingkat kemampuan rendah menurut kriteria tersebut, dan tujuh orang anak sekolah mempunyai tingkat kemampuan memuaskan. Lima siswa memiliki tingkat keterampilan yang rendah dalam menggunakan sarana bahasa untuk tujuan komunikatif, jumlah yang sama menunjukkan pengetahuan yang memuaskan, dan dua siswa tidak memiliki keterampilan tersebut sama sekali. Dari hasil observasi ternyata menurut kriteria ketiga dan keempat rata-rata skornya adalah 2,08 poin. Berdasarkan kriteria terakhir, tiga anak tidak memiliki aktivitas berpikir bicara sama sekali, tingkat rendah terdeteksi pada empat siswa, lima dinilai memuaskan. Aktivitas verbal dan mental siswa rata-rata 1,9 poin. Dengan demikian, nilai rata-rata siswa kelas 4 “A” pada lima kriteria tingkat keterampilan komunikasi adalah 2,4 poin. Demikian pula, saya mencatat tingkat awal keterampilan komunikasi di kelas 4 “B”.

NAMA LENGKAP. murid	1	2	3		4	5	Rata-rata setiap siswa
1.Guro A.	5	4	3		2	3	3,4
2. Strelchenko A.	3	5	3		4	3	3
3.Karpova E.	4	3	4		1	3	3
4. Simanenkova Yu.	4	2	4		1	3	2,8
5.Kihai K.	3	5	4		4	4	4
6. Myashcheryakova A.	4	5	3		3	2	3,4
7. Stukanov S.	4	3	1		1	3	2,4
8. Kotova E.	4	3	3		4	1	3
9. Gromov A.	4	3	3		4	3	3,4
10. Popova Ya.	4	4	1		4	3	3,2
11. Vinogradov V.	4	5	3		3	3	3,6
12. Velichko N.	5	4	3		3	4	3,8
13. Lukyanenko T.		2	3		4	1	2,8
14. Zakharchevskaya E.	3	3	4	3		4	3,4
15. Romanovska V.	2	1	3	2		3	2,2
Rata-rata untuk setiap kriteria	3,8	3,5	3	2,9		2,9	3,16

Di kelas ini, nilai rata-rata penggunaan ekspresi komunikatif bahasa Inggris adalah 3,8 poin. Dari jumlah tersebut, satu orang memiliki tingkat keterampilan komunikasi rendah, tiga orang memiliki tingkat memuaskan, sembilan orang memiliki tingkat baik, dan hanya dua orang yang memiliki penggunaan ekspresi komunikatif yang sangat baik. Menurut kriteria kedua, dua siswa menunjukkan tingkat rendah, lima siswa lainnya menunjukkan tingkat memuaskan, tiga siswa mengajukan pertanyaan dengan baik dan empat siswa sangat baik dalam keterampilan ini, sehingga skor rata-rata adalah 3,5 poin. Berdasarkan kriteria berikutnya, diketahui bahwa dua orang hampir tidak memiliki kemampuan menjawab pertanyaan, sembilan orang memiliki tingkat kriteria memuaskan, dan empat orang siswa memiliki tingkat baik. Tiga siswa hampir tidak memiliki keterampilan dalam mengoperasikan sarana bahasa untuk tujuan komunikatif, dua siswa menunjukkan tingkat keterampilan yang rendah, empat siswa menunjukkan tingkat memuaskan, enam siswa menunjukkan tingkat keterampilan yang baik. Dari hasil observasi ternyata menurut kriteria ketiga - 3, dan menurut kriteria keempat - 2,9 poin. Menurut kriteria terakhir, dua anak hampir tidak memiliki aktivitas bicara dan mental, tingkat rendah terdeteksi pada satu siswa, sembilan dinilai memuaskan, tiga baik. Aktivitas verbal dan mental siswa rata-rata 2,9 poin. Dengan demikian, rata-rata nilai siswa kelas 4 “A” pada lima kriteria tingkat keterampilan komunikasi adalah 3,16 poin.

Materi yang sama dapat kita tampilkan dalam bentuk grafik, dimana datanya disajikan dalam bentuk poin.

Untuk membuktikan keefektifan kerja praktek pengembangan keterampilan komunikasi di kelas 4 “B”, saya menggunakan metode dan teknik komunikatif, dan di kelas 4 “A” saya mengadakan pembelajaran tradisional.

Setiap pelajaran di 4 “B” dimulai dengan ekspresi dari kelas. [cm. Lampiran 2] Misalnya selamat pagi, (siang), teman-teman; tolong berdiri; duduk, silahkan dan ekspresi etika berbicara. [cm. Lampiran 3]. Secara khusus, permainan komunikasi digunakan.

Selama pembelajaran, anak-anak sekolah diperkenalkan dengan sejumlah besar unit leksikal. Dan permainan “Guru dan Siswa” memberikan bantuan penting dalam penguasaan kata-kata tersebut. Siswa yang berperan sebagai guru mengajukan pertanyaan kepada siswa sambil menunjukkan gambar suatu benda tertentu, yang dijawabnya. Kemudian para pemain berpindah tempat. Saya mencoba memasangkan mereka yang kurang siap dengan mereka yang sudah siap. [cm. Lampiran 4].

Saya menggunakan contoh tugas proyek untuk tahap awal pengajaran bahasa asing. Untuk melakukan ini, anak-anak ditawari berbagai pilihan survei kuesioner. [cm. Lampiran No.5]. Misalnya, “Lakukan jajak pendapat pada teman Anda, lalu beri tahu mereka siapa yang makan (minum) apa saat sarapan (makan siang, makan malam). Isi formulir berikut” (tulis di papan tulis):

Tujuan pelajaran dengan topik "Temanku", [lihat. Lampiran 6], terdapat otomatisasi keterampilan penggunaan pertanyaan umum. Untuk mengulangi pertanyaannya: Apakah Anda ingin...? Anak-anak menebak keinginan satu sama lain: “tongkat ajaib” diturunkan melalui rantai.

Untuk memperkuat pertanyaan lainnya, siswa ditawari permainan

"HATI-HATI". Anak-anak harus memahami arti dan menjawab pertanyaan dengan benar.

A. Apakah anak laki-laki bisa berenang? Q. Apakah ikan hidup di laut?

Bisakah kucing terbang? Apakah buku bernyanyi?

Bisakah seekor ikan lari? Apakah kamu tinggal di pohon?

Bisakah seekor burung terbang? Apakah Pete berolahraga?

Seluruh kelas berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, bertanya dan menjawab pertanyaan dengan penuh minat. Ketika terlibat dalam komunikasi dalam bahasa Inggris, siswa tidak merasa takut melakukan kesalahan dan berusaha mewujudkan niat komunikatif ini atau itu dengan menggunakan segala cara yang mereka miliki.

Selain itu, saya menggunakan teknik kerja lain yang mendorong pengembangan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar, yang diberikan dalam lampiran.

Setelah berupaya mengembangkan keterampilan komunikasi, saya mencatat hasil sebagai berikut. Di kelas 4 "A":

NAMA LENGKAP. murid	1	2	3	4	5	Rata-rata setiap siswa
1. Brodsky G.	4	4	2	2	3	3
2. Taydachenko I.	2	4	3	3	2	2,8
3.Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniev I.	2	3	4	2	0	2,2
5.Koshmanova V.	2	4	3	3	3	2,8
6.Matsarenko E.	4	4	3	3	0	2,8
7. Karina S.	3	3	0	0	3	1,8
8.Pluzhnikova Yu.	3	2	2	3	0	2
9. Ficin A.	3	2	3	3	2	2,6
10.Chekhova M.	4	3	0	3	2	2,4
11. Shishkin R.	3	4	3	3	3	3,2
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
Rata-rata untuk setiap kriteria	3	6,3	2,4	2,25	1,9	2,5

Sebagai hasil dari diagnosa berulang, skor rata-rata penggunaan ekspresi komunikatif bahasa Inggris di kalangan siswa kelas 4 “A”, di mana teknik komunikatif tidak digunakan, hanya meningkat 0,25 poin. Dalam hal kemampuan bertanya – 3,3 poin. Indeks kriteria berikutnya– dengan 1 poin. Aktivitas verbal dan mental siswa tetap pada tingkat yang sama.

NAMA LENGKAP. murid	1	2	3			4	5	Rata-rata setiap siswa
1.Guro A.	5	4	5			4	3	4,2
2. Strelchenko A.	5	5	5			4	3	4,4
3.Karpova E.	4	4	4			3	4	3,8
4. Simanenkova Yu.	4	3	4			3	5	3,8
5.Kihai K.	3	5	5			4	4	4,2
6. Myashcheryakova A.	4	5	4			3	2	3,6
7. Stukanov S	4	4	4			4	5	4,2
8. Kotova E.	4	5	4			4	4	4,2
9. Gromov A.	4	3	3			4	3	3,4
10. Popova Ya.	5	5	1			5	5	4,2
11. Vinogradov V.	4	5	5			4	3	4,2
12. Velichko N.	5	4	3			3	4	3,8
13. Lukyanenko T.	4	5	5			4	3	4,2
14. Zakharchevskaya E.	5	3		4	3		4	3,8
15. Romanovska V.	4	4		4	3		3	3,6
Rata-rata untuk setiap kriteria	4,2	4,3		4	3,7		3,7	4

Jadi, siswa kelas 4 “B” yang menggunakan teknik komunikatif,

skor rata-rata penggunaan ekspresi komunikatif bahasa Inggris meningkat sebesar 0,4 poin. Dalam hal kemampuan bertanya – 0,8 poin. Indikator kriteria selanjutnya adalah 0,32 poin. Aktivitas bicara dan berpikir siswa - sebesar 0,8 poin.

Kami menyajikan data yang diperoleh dalam bentuk diagram.

Perkembangan keterampilan komunikasi menurut kriteria tersebut dapat ditampilkan secara visual dalam bentuk grafik.

4 kelas "A".

4 kelas "B".

Hasilnya menunjukkan bahwa anak-anak belajar lebih baik secara signifikan pada topik yang menggunakan dialog. Indikator untuk topik yang dipelajari dengan cara tradisional ternyata jauh lebih rendah.

Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang efektivitas penggunaan latihan dan tugas komunikatif dalam pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar, karena pengembangan keterampilan komunikasi di kelas adalah salah satu tugas terpenting setiap guru. Hasilnya, siswa mengalami peningkatan emosi, sikap positif, dan keinginan untuk belajar bahasa Inggris.

Kesimpulan

Berdasarkan bahan penelitian yang dilakukan dalam metodologi pengajaran bahasa asing tentang masalah pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris, penggunaan berbagai teknik pengajaran komunikasi lisan, kita dapat menyimpulkan bahwa saat ini masih ada tugas yang ingin diselesaikan oleh pelatihan awal mata pelajaran ini, yaitu pengembangan keterampilan komunikasi. Hal ini mengandaikan bahwa anak sekolah tidak hanya memiliki keterampilan praktis, tetapi juga kualitas kepribadian tertentu: kemampuan bersosialisasi, kelonggaran, keinginan untuk melakukan kontak, kemampuan berinteraksi dalam tim, dan sebagainya. Pelajaran bahasa Inggris memastikan bahwa anak-anak memasuki budaya universal melalui komunikasi dalam bahasa baru dan membentuk keterampilan komunikasi pada anak sekolah yang lebih muda.

Teknik kerja yang digunakan berkontribusi pada pengembangan pidato dialogis, memperluas wawasan siswa, dan menjaga minat belajar bahasa Inggris.

Secara teoritis, karya tersebut menunjukkan hal itu teori modern dan praktik pengajaran bahasa asing memiliki orientasi komunikatif yang menonjol, yang berkontribusi pada pengembangan kepribadian secara menyeluruh dan pengembangan nilai-nilai spiritual siswa. Pendekatan komunikatif sesuai dengan tren metodologi modern, yaitu mengasumsikan:

1. Orientasi pidato pelatihan.

2. Memperhatikan karakteristik psikologis individu siswa dengan peran utama aspek pribadinya.

3. Aktivitas bicara-mental sebagai keterlibatan siswa secara terus-menerus dalam proses komunikasi dalam bentuk langsung (verbal) atau tidak langsung (mental).

4. Pendekatan fungsional terhadap pemilihan materi pendidikan.

Ketentuan pokok pendekatan komunikatif tersebut tercermin dalam rangkaian latihan yang dikembangkan dan diterapkan secara praktis dalam penelitian.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan, terbukti bahwa penggunaan berbagai metode dan teknik penyelenggaraan proses pendidikan merupakan sarana yang efektif untuk mengembangkan keterampilan komunikasi yang ditujukan untuk implementasi praktis dalam kondisi komunikasi alami, dan serangkaian latihan yang ada dapat bermanfaat panduan praktis, digunakan untuk mengembangkan sisi komunikatif bicara pada tahap awal pembelajaran.

Daftar sumber yang digunakan

1. Andreeva L.N. Psikologi sosial. M.: Penerbitan Pencerahan, 1993. 43 hal.

2. Andrienko K.L. Psikologi sosial. M.: Penerbitan Pencerahan, 1993. 46 hal.

3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Mosaik metodologis // ILS // 2008. No.4. Hal.53.

4. Barbara M.P. Pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris. M.: Penerbitan Pencerahan, 1992. 12 hal.

5. Biboletova M.Z. UMK “EnjoyEnglish”, 2004. 35 hal.

6. Galskova N.D. Teori dan praktek pengajaran bahasa asing di sekolah dasar. M.: Penerbitan Pencerahan, 2006.59 hal.

7. Standar negara untuk bahasa asing. 2006.18 hal.

8. Burdina M.I. Organisasi proses pendidikan bahasa asing di sekolah dasar // Institut Bahasa dan Ilmu Pengetahuan // 2001. No.2. hal.23.

9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. psikologi perkembangan dan pendidikan. M.: Penerbitan Pencerahan, 1992. 38 hal.

10. Denisenko O.A. Bahasa Inggris di sekolah. M.: Penerbitan Pencerahan, 2005. 42 hal.

11. Musim Dingin V.N. Psikologi pedagogis. M.: Penerbitan Pencerahan, 217, 249, 316 hal.

12. Zotov Yu.B. Organisasi pelajaran masa kini. M.: Penerbitan Pencerahan, 1994. 37 hal.

13. Kitaygorodueva G.A. Metode pelatihan intensif M.: Penerbitan Prosveshchenie. 152 hal.

14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Metode pengajaran bahasa asing. M.: Penerbitan Pencerahan, 2003.62 hal.

15. Leontyeva M.R. Tentang pembelajaran bahasa asing di lembaga pendidikan // Institut Bahasa Asing // 2000. No.5. hal.17.

16. Mukhina K.V. Psikologi. M.: Penerbitan Pencerahan, 2001. 249–321, 356 hal.

17. Passov E.I. Metode komunikatif dalam mengajar bahasa asing. M.: Penerbitan Pencerahan, 1991. 214 hal.

18. Passov E.I. Masalah metode komunikatif pengajaran aktivitas bicara bahasa asing. M.: Rumah Penerbitan Voronezh, 1992. 96 hal.

19. Passov E.I. Konsep progresif pendidikan bahasa asing. M.: Penerbitan Judul, 2000. 47 hal.

20. Passov E.I. Teknik komunikasi. M. : Penerbitan ARKTI, 2005. 28 hal.

21. Rokhmaninov I.V. Arahan utama dalam metodologi pendekatan pengajaran bahasa asing. M.: M.: Penerbitan Pencerahan, 1991. 21 hal.

22. Rogova G.V. Metode pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. M.: Penerbitan Pencerahan, 1991. 52 hal.

23. Rubenstein S.L. Dasar-dasar psikologi umum. M.: Penerbitan Pencerahan, 1994. 43 hal.

24. Savchenko G.A. Pengembangan keterampilan komunikasi dalam pelajaran bahasa Inggris. M.: Rumah Penerbitan Panorama, 2006. 62 hal.

25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. Tentang pengajaran bahasa asing pada tahap sekarang // Institut Bahasa Asing // 2004. No.3. hal.61, 35, 48, 81.

26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Apa yang dimaksud dengan bahasa asing sebagai mata pelajaran dan pengetahuan // Institut Bahasa Asing // 1994. No.1. hal.10.

27. Filatov V.P. Metode pengajaran bahasa asing. M.: Rumah Penerbitan Phoenix, 1993.404 -408 hal.

27. Kamus ensiklopedis filosofis. M.: Rumah Penerbitan Phoenix, 1983.68 hal.)

PEMBENTUKAN KOMUNIKASI

KEMAMPUAN DAN KETERAMPILAN

DALAM PELAJARAN BAHASA INGGRIS

Di dunia sekarang ini sulit membayangkan hidup tanpa komunikasi. Kebutuhan akan komunikasi disebabkan oleh kebutuhan yang vital. Dalam pembelajaran bahasa asinglah seorang guru dapat dan hendaknya membentuk dan mengembangkan kompetensi komunikatif siswa, yaitu kemauan anak sekolah untuk berkomunikasi dan mencapai saling pengertian dalam berkomunikasi. Mengembangkan kemampuan anak sekolah dalam berkomunikasi dalam bahasa asing merupakan salah satu tujuan utama pengajaran bahasa asing di sekolah.

Dalam pembelajaran bahasa asing, siswa belajar meminta dan memberi informasi. Jadi, di kelas 5 SD, anak-anak senang saling bertanya tentang minat dan hobi dirinya dan anggota keluarganya. Di kelas 10, saat mengerjakan teks “Di Perkemahan Internasional”, siswa mewakili negara “mereka”: Inggris, Kanada, Australia, Selandia Baru, Amerika Serikat dan Rusia dan menjawab pertanyaan dari teman-teman mereka. Pertanyaan-pertanyaan tersebut tidak memerlukan jawaban singkat “ya” atau “tidak”, tetapi jawaban lengkap berdasarkan pengetahuan tentang budaya, sistem pendidikan, politik dan ekonomi, geografi dan daya tarik negara-negara tersebut.

Keterampilan komunikasi terbentuk selama kegiatan bersama siswa. Hal ini dapat dilakukan dengan lebih berhasil bila menggunakan teknologi proyek. Saat mengerjakan proyek kelompok, diperlukan komunikasi, kemampuan membagi tanggung jawab, dan mengatur bantuan satu sama lain. Semua anggota kelompok disatukan oleh tujuan yang sama - untuk mempersiapkan proyek dan mempresentasikannya di depan kelas.

Sangat penting untuk mengajari anak mengevaluasi pekerjaan teman sekelasnya dengan benar, dimulai dari aspek positifnya, dari apa yang disukainya. Saya mengajari anak-anak untuk memberi penghargaan kepada teman-temannya dengan tepuk tangan atas presentasi mereka.

Kompetensi komunikatif mengandaikan kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat, setuju dan tidak setuju / Menurut saya anda benar; Saya juga berpikiran sama; Saya tidak sepenuhnya setuju dengan Anda; Saya kira tidak demikian; Aku takut kamu salah, dsb/, beri penilaian, ungkapkan perasaan dan emosimu. Guru bersama siswa melaksanakan fungsi orientasi nilai ini melalui reaksi emosional: “Oh! Ya! Dingin!

Dengan belajar bahasa Inggris, siswa mengenal budaya negara dan etika berbicaranya. Mereka tahu bahwa ketika mengajukan permintaan kepada orang asing, mereka harus mengatakan: “Maaf, bisakah Anda memberi tahu saya…? “ “Permisi, bisakah Anda membantu saya….?” dll. Berkat karya ini, siswa mencoba mentransfer keindahan bahasa Inggris ke dalam situasi komunikasi serupa dalam bahasa ibu mereka.

Untuk melaksanakan fungsi-fungsi komunikasi melalui bahasa asing, perlu menguasai sarana-sarana tersebut, dapat menggunakannya dalam jenis-jenis kegiatan berbicara yang utama (mendengarkan, membaca, berbicara dan menulis), mengetahui ciri-cirinya. perilaku bicara dan non-bicara, mampu menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tersebut .

Saat merencanakan setiap pelajaran, saya berangkat dari prinsip metodologi utama pengajaran bahasa asing - prinsip komunikasi, melibatkan anak dalam proses komunikasi yang sebenarnya.

Saya menawarkan beberapa teknik dari latihan saya untuk mengembangkan keterampilan komunikasi.

Bekerja dalam kelompok.

Tujuan penerimaan:

mengembangkan kemampuan merumuskan dan mempertahankan pendapat;

mempertimbangkan perbedaan pendapat dan kepentingan mitra dan membenarkan posisinya sendiri;

menyusun pernyataan yang dapat dimengerti oleh mitra;

gunakan ucapan untuk mengatur perilaku bicara Anda;

membangun pernyataan monolog, menguasai bentuk tuturan dialogis.

Jenis pelajaran: (KU); (ATAS dan OZ)

Tahap pelajaran: generalisasi, pengulangan, sistematisasi pengetahuan.

Deskripsi resepsi.

Susunan kelompok dapat bertingkat atau berjenjang, tergantung pada tujuan yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri. Anak-anak dari setiap kelompok berdiskusi dan menyelesaikan tugas bersama-sama. Setelah berdiskusi, kelompok menugaskan salah satu anggota kelompok untuk melaporkan hasil pekerjaannya, namun setiap anggota kelompok berhak menambah atau melakukan koreksi.

Saat mengatur interaksi kelompok:

Selama pembelajaran, tercipta suasana emosional tertentu di mana siswa tidak takut untuk mengungkapkan pemikirannya tentang topik dan bahkan tentang sesuatu yang asing, tidak diketahui;

Siswa lebih berhasil menguasai keterampilan berbicara yang sulit sekalipun jika bekerja sama dengan teman sebayanya;

Siswa mulai memahami pentingnya keberhasilan penyelesaian tugas seluruh kelompok. Pada saat yang sama, anak mengembangkan keterampilan dan kemampuan komunikasi dan kerjasama, yang tentunya mengembangkan motivasi untuk belajar bahasa.

Dengan berkolaborasi dalam kelompok, siswa belajar memperhitungkan pendapat anggota kelompok dan merencanakan perilaku bicaranya.

Pengalaman sendiri.

Pelajaran di kelas 10 "Australia - negara misteri", di mana siswa tidak hanya bertukar kesan tentang fakta menakjubkan, tapi juga saling bertanya tentang negara ini.

Di kelas 5, selama pelajaran - kompetisi "Di dunia binatang", satu tim harus membuat peta "Dunia binatang di wilayah kita", dan yang kedua - "Dunia binatang Rusia". Prasyarat penyelesaian tugas adalah presentasi setiap anggota tim (2-3 kalimat).

Nama tekniknya adalah “Baik – buruk?”

Tujuan penerimaan:

mengembangkan pada siswa gagasan tentang dunia multibahasa yang integral,

kebutuhan untuk belajar bahasa Inggris sebagai alat komunikasi dan pengetahuan;

pengembangan keterampilan berinteraksi dengan orang lain, melakukan berbagai fungsi sosial;

pengembangan keterampilan dalam mentransfer keterampilan leksikal dan tata bahasa ke dalam situasi baru, situasi komunikasi;

pengembangan keterampilan untuk merencanakan perilaku bicara Anda.

Jenis pelajaran: (KU); (ATAS dan OZ);

Tahap pelajaran: generalisasi, sistematisasi pengetahuan, kemampuan, keterampilan.

Deskripsi resepsi.

Siswa diberikan suatu masalah mengenai topik yang telah dipelajarinya. Tugas pertama adalah menemukan dan menyebutkan kelebihan masalah, tugas kedua adalah menemukan dan menyebutkan kekurangannya. Pada saat yang sama, siswa mencoba meyakinkan lawannya tentang kebenaran penilaian mereka atau menyatakan ketidaksetujuan dengan ide-ide mereka. Saat menggunakan teknik ini, lebih baik mengatur pekerjaan dalam kelompok.

Pengalaman sendiri.

Di kelas 11, dengan topik “Globalisasi”, sebuah pelajaran diadakan: “Globalisasi telah diuji.” (pelajaran - permainan peran)

Kelas dibagi menjadi tiga kelompok. Kelompok pertama adalah “jaksa”, kelompok kedua adalah “pembela”, dan kelompok ketiga adalah “juri”. Pekerjaan dalam pembelajaran diarahkan oleh “hakim”, yang perannya dimainkan oleh siswa yang paling siap di kelas. Dalam membentuk kelompok tentunya juga memperhatikan keinginan siswa, namun perlu diingat bahwa kelompok tersebut harus mempunyai tingkat bahasa yang kurang lebih sama.

Penerimaan "Sebelum - Setelah"

Tujuan penerimaan:

pengembangan keterampilan dalam memprediksi isi teks pada topik yang diusulkan;

pengembangan aktivitas mental;

mengembangkan kemampuan mendengarkan dan memahami lawan bicara;

mengembangkan kemampuan untuk mengungkapkan asumsi seseorang;

mengembangkan kemampuan untuk membandingkan asumsi Anda sendiri dan asumsi lawan bicara Anda dengan informasi yang diperoleh dari membaca teks;

Jenis pelajaran: "UUNZ", "KU"

Tahap pelajaran: aktualisasi, penetapan tujuan, konsolidasi utama pengetahuan.

Deskripsi resepsi.

Setelah menentukan topik pelajaran, guru mengajak siswa untuk mengungkapkan pemikirannya tentang topik dan isi teks yang akan mereka gunakan dalam pembelajaran. Guru meminta siswa mendengarkan baik-baik pernyataan teman sekelasnya agar setelah membaca teks dapat menentukan pernyataan-pernyataan yang paling mendekati atau sesuai dengan informasi dalam teks.

Pengalaman sendiri .

Di kelas 8, ketika mempelajari topik “Bahasa Inggris di dunia modern”, siswa diberikan situasi untuk dipikirkan: apa yang perlu mereka lakukan untuk menguasai bahasa Inggris dengan baik. Siswa secara aktif menyarankan cara yang benar dan salah. Setelah itu, mereka disuguhkan sebuah teks. Bekerja dengan teks, siswa menganalisis dan membandingkan kebenaran pernyataan mereka, dan menyebutkan nama teman sekelas yang memberikan jawaban lebih benar. Berdasarkan teks dan saran siswa, paling banyak rekomendasi yang efektif. Sepanjang pelajaran, pekerjaan dilakukan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi.

Pemanasan pidato.

Tujuan penerimaan:

mengembangkan kemampuan merencanakan perilaku bicara seseorang;

mengembangkan kemampuan mengorganisir kerjasama verbal berdasarkan materi bahasa yang diusulkan;

mengembangkan kemampuan berdialog, memperhatikan kaidah etiket berbicara.

Jenis pelajaran: (KU); (KE ATAS); (ATAS dan OZ);

Tahap pelajaran: konsolidasi utama pengetahuan, sistematisasi pengetahuan.

Deskripsi resepsi.

Di awal pembelajaran, siswa disuguhi dialog situasi tertentu, tetapi kalimat-kalimatnya diberikan dengan kacau balau. Tugas siswa (bekerja berpasangan) adalah menyusun kalimat-kalimat dalam rangkaian yang logis sehingga membentuk dialog. Baca dialognya dan dramatisasi.

Pengalamanmu.

Di kelas 5, di awal pelajaran dengan topik “Akhir Pekan”, saya menawarkan situasi berikut kepada siswa: pada hari Sabtu Anda ingin mengundang teman untuk menghabiskan waktu luang bersama.

Dewan menawarkan dua rangkaian frasa kacau yang diperlukan untuk membangun dialog.

Kedengarannya bagus!

Sebenarnya tidak ada apa-apa. Tapi kenapa? Tidak, terima kasih. Saya sibuk / saya sangat lelah.

Halo! Apa yang kamu lakukan sore ini? Sampai jumpa.

Mengapa kita tidak jogging di taman?

Sampai jumpa jam 4 sore kalau begitu.

Bagaimana kalau pergi minum kopi?

Dialog yang dikonstruksi oleh siswa.

Oh, Kate, halo!Apa yang kamu lakukan sore ini?

Sebenarnya tidak ada apa-apa. Tapi kenapa?

Mengapa kita tidak jogging di taman?

Maafkan aku, aku lelah.

Bagaimana kalau pergi minum kopi?

Kedengarannya bagus!

Sampai jumpa jam 4 sore kalau begitu.

OK sampai jumpa.

Teknik "Web" (kosa kata dan ucapan)

Target:

mengembangkan kemampuan untuk memilih unit leksikal yang tepat untuk mengekspresikan pikiran seseorang

mengembangkan kemampuan memprediksi isi percakapan menggunakan kata kunci;

mengembangkan kemampuan untuk mengembalikan kata-kata yang hilang dari konteks dan membangun korespondensi semantik ketika menyusun sebuah pernyataan;

Jenis pelajaran: (KU); (UUNZ); (UZIM).

Tahap pelajaran: mempelajari materi baru, memantapkan materi yang diperkenalkan, mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari.

Deskripsi resepsi.

Saat dimasukkan topik baru Siswa diminta menyelesaikan suatu tugas untuk secara mandiri menentukan topik dan isi pelajaran. Siswa ditawari teks “buta”, yang hanya dapat mereka terjemahkan jika mereka mengisi kekosongan dengan memilih kata yang sesuai dari kelompok kata yang diusulkan.

Prasyaratnya adalah membuat asumsi tentang kebenaran pilihan, yaitu. menggunakan frasa: menurut saya, menurut saya, menurut saya, kalau tidak salah, dll.

Jadi, dengan melakukan tugas leksikal, kami membentuk keterampilan berbicara siswa.

Pengalaman sendiri.

Ketika saya mulai mengerjakan topik “Kanada” di kelas 10, saya meminta siswa untuk mengerjakan latihan. Sebelum membaca teks (siswa tidak mengetahui bahwa ini adalah teks tentang Kanada), mereka harus memilih dari kelompok yang diusulkan kata-kata yang sesuai maknanya untuk mengisi kekosongan dalam teks buta.

Contoh tugas.

Pilih nama negara yang akan kita bicarakan hari ini:

RUSIA, INGGRIS BESAR, KANADA, AS.

Pilihlah kata-kata yang sesuai maknanya untuk mengisi kekosongan dalam teks:

Besar, terbesar, terkecil, terbesar kedua;

Pemerintahan, dominasi, wilayah, kemerdekaan.

Hilangkan kata yang tidak sesuai dengan isi teks:

Minyak, kayu, salju, timah;

Sungai, danau, warga, air terjun;

........

........

Contoh teks.

Merupakan negara yang besar. Ini adalah.......negara di Dunia. Its.......sama dengan seluruh Eropa. Kaya akan sumber daya alam, seperti .... , ..... dan ..... . Besarnya ..... , ..... dan ...... membuat setiap orang yang datang ke sini terkesan.Dll.

Permainan peran.

Tujuan pelajaran:

mengembangkan kemampuan mendengarkan lawan bicara, mengekstraksi informasi yang menarik;

mengembangkan kemampuan melakukan percakapan dengan lawan bicara dengan menggunakan etika bicara;

pembentukan keterampilan komunikasi dalam kerjasama.

Jenis pelajaran: (UUNZ);(KU);(UPiOZ).

Tahap pelajaran: konsolidasi utama pengetahuan, kontrol pengetahuan, generalisasi pengetahuan.

Deskripsi janji temu.

Pidato pembukaan guru ditujukan untuk melibatkan seluruh siswa secara aktif dalam percakapan berdasarkan kata kerja introduksi Bangga.Kita bangga dengan negara kita, Rusia, bukan? -Ya, benar. Siapa yang kamu banggakan....? - Saya bangga dengan Presiden kita.

Kemudian pekerjaan dimulai dalam mode "P-P". Saya bangga....., dan Anda?Siapa yang kamu banggakan?

Lebih jauh guru set kelas baru pertanyaan"Siapa yang dibanggakan orang Inggris?"

Siswa memberikan jawaban yang berbeda-beda. Setelah salah satu siswa menjawab “Orang Inggris bangga dengan Ratunya”, guru memperkenalkan “Ratu Inggris” ke kelas yang diperankan oleh salah satu siswa. Dia berbicara tentang dirinya sendiri.

Tugas siswa adalah memahami ceritanya dan mengajukan pertanyaan tentang apa yang tidak disebutkan. Saat mengajukan pertanyaan, siswa harus mengikuti aturan etika berbicara.

Bisakah Anda memberi tahu kami......?

Terima kasih banyak.

Sastra: Lebedev O. E. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan St. Petersburg 2001.

Babinskaya P.K., Leontyeva T.P. Kursus praktis mengajar bahasa asing - Minsk, TetraSystems 2003

L.S. Nigai Menggunakan ICT untuk mengembangkan kompetensi komunikatif dalam pelajaran bahasa Inggris.

Kembali