Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia
Kementerian Pendidikan Wilayah Moskow
Universitas Regional Negeri Moskow
Kursus dengan topik:
“Fitur psikologis dalam mendiagnosis memori anak sekolah yang lebih muda”
Moskow
Perkenalan…………………………………………………………………………………………………………
Bab 1. №1. Konsep umum tentang daya ingat anak usia sekolah dasar….
No.2. Ingatan sebagai fungsi mental tertinggi seseorang………………….
Nomor 3. Proses memori: mengingat, menyimpan, melupakan dan mereproduksi….
Nomor 4. Hukum hafalan yang bermakna……………………………………
Nomor 5. Periode sensitif perkembangan memori…………………………………………………
Nomor 6. Perkembangan memori sukarela pada anak sekolah yang lebih muda……………
nomor 7. prinsip daya ingat yang baik………………….
Nomor 8. Metode pengajaran hafalan produktif di sekolah dasar……..
Bab 2. Studi eksperimental tentang perkembangan memori anak sekolah menengah pertama .
№1. Isi karya eksperimental: maksud, tujuan, metode penelitian.
No.2. Deskripsi metode
No.2.1 Teknik “Pelajari kata-kata”.
Metode No. 2.2 “Memperkirakan volume memori pendengaran jangka pendek”
No.2.3 Teknik “Menghafal gambar”.
Nomor 3. Analisis hasil…………………………………………………
Nomor 4. Kesimpulan…………………………………………
Nomor 5. literatur
Perkenalan.
1. Konsep umum memori anak usia sekolah dasar.
Memori adalah proses mencetak, menyimpan, dan mereproduksi jejak pengalaman masa lalu. Pada anak-anak prasekolah, ingatan dianggap sebagai proses mental utama. Pada usia ini, menghafal terjadi terutama tanpa disengaja, karena kurangnya kemampuan yang dikembangkan untuk memahami materi, kurang kemampuan menggunakan asosiasi dan kurangnya pengalaman serta belum terbiasa dengan teknik menghafal. Jika peristiwa tersebut memiliki makna emosional bagi anak dan membekas dalam dirinya, hafalan yang tidak disengaja sangatlah akurat dan stabil. Diketahui bahwa anak-anak prasekolah dengan mudah mengingat materi yang tidak berarti (misalnya, menghitung sajak) atau kata, frasa, puisi yang bermakna secara obyektif, tetapi kurang dapat dipahami atau sama sekali tidak dapat dipahami. Alasan yang mendasari hafalan tersebut antara lain minat yang timbul pada anak terhadap sisi bunyi materi tersebut, sikap emosional khusus terhadapnya, dan keikutsertaan dalam kegiatan bermain. Selain itu, informasi yang sangat tidak dapat dipahami dapat merangsang rasa ingin tahu anak dan menarik perhatian khusus terhadapnya.
Usia prasekolah dianggap sebagai masa yang membebaskan anak dari amnesia masa bayi dan anak usia dini. Ingatan anak prasekolah sudah menyimpan ide-ide yang ditafsirkan sebagai “ingatan umum”. Menurut L.S. pengalaman.
Jenis memori utama pada anak sekolah dasar adalah emosional dan figuratif. Anak-anak mengingat dengan lebih cepat dan lebih tegas segala sesuatu yang cerah, menarik, segala sesuatu yang membangkitkan respon emosional. Pada saat yang sama, ingatan emosional tidak selalu disertai dengan sikap terhadap perasaan yang dihidupkan kembali sebagai ingatan yang dialami sebelumnya. Jadi, seorang anak yang ditakuti oleh dokter gigi atau kepala sekolah menjadi takut setiap kali bertemu dengan mereka, tetapi tidak selalu menyadari apa hubungannya dengan perasaan ini, karena reproduksi perasaan secara sukarela hampir tidak mungkin dilakukan. Jadi, meskipun memori emosional menyediakan penyimpanan informasi yang cepat dan tahan lama, Anda tidak selalu dapat mengandalkan keakuratan penyimpanannya. Terlebih lagi, jika dalam kondisi biasa dan tenang, peningkatan kekuatan dan kecerahan kesan meningkatkan kejelasan dan kekuatan hafalan, maka dalam situasi ekstrim (misalnya pada tes kontrol), guncangan yang kuat melemahkan atau bahkan sepenuhnya menekan apa. direproduksi.
Memori figuratif juga memiliki keterbatasan. Memang benar bahwa anak-anak mengingat orang, objek, dan peristiwa tertentu lebih baik daripada definisi, deskripsi, dan penjelasan. Namun, selama periode penyimpanan dalam memori, gambar tersebut mungkin mengalami transformasi tertentu. Perubahan khas yang terjadi pada gambar visual selama penyimpanannya adalah: penyederhanaan (penghilangan detail), beberapa elemen individu yang dilebih-lebihkan, yang mengarah pada transformasi gambar dan transformasinya menjadi lebih monoton.
Dengan demikian, gambar yang menyertakan komponen emosional direproduksi dengan paling andal: tidak terduga dan jarang ditemui.
Suatu hari kami mengajak anak-anak membuat gambar dengan tema: “Menarik sekali, bahkan mengejutkan.” Perhatian kami tertuju pada plot yang “tidak terduga”, dari sudut pandang kami, dan benar-benar unik: “Kucing itu memakan kecoa.” Namun, jawaban siswa kelas satu atas pertanyaan: “Apa yang mengejutkan di sini?”, yang ditanyakan dengan nada netral, ternyata lebih tidak terduga bagi kami. Gadis itu benar-benar “marah” karena kurangnya pemahaman orang dewasa: “Tapi memakan kecoak itu tidak senonoh!”
Ketika kita memperhatikan ingatan figuratif anak yang baik, kita harus ingat bahwa ingatan figuratif (baik visual maupun auditori) sulit dikendalikan secara sukarela, dan mengingat dengan jelas hanya yang khusus, luar biasa tidak berarti memiliki ingatan yang baik. Ingatan yang bagus secara tradisional dikaitkan dengan ingatan akan kata-kata, dan ketika menghafal informasi verbal pada anak sekolah yang lebih muda, terutama di dua kelas pertama, ada kecenderungan pencetakan mekanis, tanpa kesadaran akan hubungan semantik dalam materi yang dihafal. Hal ini disebabkan oleh cara umum dalam menilai usaha siswa. Reproduksi suatu tugas pendidikan yang dekat dengan teks, dari sudut pandang orang dewasa, menunjukkan bahwa anak-anak dengan sungguh-sungguh menyelesaikan pekerjaan rumahnya dan biasanya dinilai dengan nilai yang tinggi. Hal ini mendorong anak untuk menjawab sedekat mungkin dengan teks. Selain itu, anak belum mengetahui cara menggunakan berbagai metode generalisasi. Tanpa menguasai tuturan secara detail, anak belum mampu secara leluasa, dengan kata-katanya sendiri, mengungkapkan isi bacaannya. Oleh karena itu, karena takut akan ketidakakuratan, mereka melakukan reproduksi kata demi kata.
Arah utama perkembangan daya ingat pada usia sekolah dasar adalah stimulasi hafalan verbal dan logis. Memori verbal-logis (simbolis) dibagi menjadi verbal dan logis. Memori verbal dikaitkan dengan ucapan dan baru terbentuk sempurna pada usia 10-13 tahun. Ciri khasnya adalah keakuratan reproduksi dan ketergantungan yang besar pada kemauan. Ciri memori logis adalah hanya mengingat makna teks. Dalam proses isolasinya, informasi diproses menjadi konsep yang lebih umum, oleh karena itu memori logis paling erat kaitannya dengan pemikiran. Salah satu metode menghafal logis adalah pengelompokan materi secara semantik dalam proses menghafal. Anak-anak sekolah yang lebih muda belum menggunakan teknik ini sendiri, karena mereka masih belum menganalisis teks dengan baik dan tidak tahu bagaimana menyoroti hal-hal yang utama dan esensial. Namun, jika anak-anak secara khusus diajari pengelompokan teks semantik, maka siswa kelas satu pun akan berhasil mengatasi tugas ini.
Lambat laun, ingatan sukarela menjadi fungsi yang menjadi dasar seluruh aktivitas pendidikan anak. Keunggulannya adalah keandalan dan pengurangan jumlah kesalahan selama pemutaran. Hal ini bergantung pada penciptaan pola pikir untuk belajar, yaitu mengubah motivasi kegiatan tersebut. Motivasi aktif, serta sikap yang memperjelas aktivitas, menempatkan hafalan sukarela pada posisi yang lebih baik dibandingkan dengan hafalan paksa. Guru mengatur instalasi, memberikan instruksi kepada anak tentang cara mengingat dan mereproduksi apa yang perlu dipelajari. Bersama anak, ia mendiskusikan isi dan volume materi, membaginya menjadi beberapa bagian (menurut makna, kesulitan menghafal), mengajari mereka mengontrol proses menghafal, dan memantapkannya. Syarat yang diperlukan untuk menghafal adalah pemahaman - guru memusatkan perhatian anak pada perlunya memahami apa yang perlu diingat, memberikan motivasi untuk menghafal: mengingat untuk mempertahankan pengetahuan, memperoleh keterampilan tidak hanya untuk menyelesaikan tugas sekolah, tetapi juga untuk seumur hidup.
2.Memori sebagai fungsi mental tertinggi seseorang.
Memori sebagai kumpulan berbagai proses mental mencerminkan atau mereproduksi masa lalu yang dialami seseorang. Berkat ingatan, kemungkinan mencerminkan realitas diperluas secara signifikan - dari masa kini hingga masa lalu. Tanpa ingatan tidak akan ada pengetahuan dan keterampilan yang didasarkan pada masa lalu. Tidak akan ada kehidupan mental yang menyatu dalam kesatuan kesadaran manusia. Tidak mungkin ada pengajaran yang berkesinambungan yang mengalir sepanjang hidup seseorang dan menjadikan dia seperti apa adanya.
Memori sebagai fungsi tunggal adalah kemampuan tertentu, sangat umum dan mendasar untuk mencetak (memulihkan) data sensitivitas, yaitu. fungsi mnemonik. Penghafalan, perenungan, reproduksi, pengenalan dibangun atas dasar ini, tetapi tidak direduksi menjadi itu.
Penyimpanan dalam memori bukanlah penyimpanan materi secara pasif, melainkan proses dinamis yang dilakukan atas dasar dan dalam kondisi cara asimilasi tertentu, termasuk pemrosesan materi secara nyata, yang melibatkan partisipasi berbagai operasi mental. Proses ini memiliki dinamika tertentu. Hal ini dapat diekspresikan tidak hanya dalam kelupaan yang kurang lebih cepat, tetapi dalam beberapa kasus dalam reproduksi yang lengkap dan sempurna, lebih dari sebelumnya.
Menghafal adalah pencatatan secara sadar atas pengetahuan yang dicapai saat ini tentang realitas untuk digunakan dalam kegiatan praktis dan teoritis di masa depan, dan mengingat adalah ekstraksi pengetahuan untuk kegiatan praktis dan teoritis yang terjadi di masa sekarang. Asal usul aktivitas menghafal yang kompleks adalah produk perkembangan sejarah, yang ditentukan oleh kebutuhan aktivitas manusia yang spesifik.
Kebutuhan akan penguasaan proses mental dan perkembangannya semakin dirasakan ketika bentuk-bentuk aktivitas manusia menjadi lebih kompleks, dan hal ini sangat berkaitan dengan kebutuhan aktivitas yang terorganisir secara sosial.
Secara umum, ingatan manusia dapat direpresentasikan sebagai semacam alat yang berfungsi untuk mengumpulkan dan menggunakan pengalaman hidup. Rangsangan yang datang dari rangsangan luar dan dalam ke otak meninggalkan “jejak” di dalamnya yang dapat disimpan bertahun-tahun yang panjang. “Jejak” ini (kombinasi sel saraf) menciptakan kemungkinan terjadinya eksitasi bahkan ketika stimulus yang menyebabkannya tidak ada.
Berdasarkan hal ini, seseorang dapat mengingat dan menyimpan, dan selanjutnya mereproduksi perasaannya, persepsinya terhadap objek, pikiran, ucapan, tindakan apa pun.
Dengan kata lain Penyimpanan - Ini adalah sifat luar biasa dari kesadaran manusia, pembaruan kesadaran kita akan masa lalu, gambaran dari apa yang pernah membuat kita terkesan.
3. Proses memori: mengingat, menyimpan, melupakan dan memperbanyak.
Proses memori dasar– menghafal, reproduksi, pelestarian, pengenalan, melupakan. Memori dimulai dengan mengingat. Menghafal adalah suatu proses ingatan yang menjamin tertahannya materi dalam ingatan sebagai syarat terpenting untuk reproduksi selanjutnya. Jika hafalan bersifat kerja terorganisir khusus yang berkaitan dengan penggunaan teknik-teknik tertentu untuk asimilasi ilmu yang terbaik, maka disebut hafalan.
Pemutaran- komponen penting dari memori. Reproduksi dapat terjadi pada tiga tingkatan: pengenalan, reproduksi diri (disukai dan tidak disengaja), mengingat (dalam kondisi lupa sebagian, membutuhkan usaha kemauan). Pengakuan- wujud rasa keakraban ketika mempersepsikan sesuatu lagi. Proses ini lebih “buta”; hal ini ditandai dengan fakta bahwa gambaran yang tersimpan dalam memori muncul tanpa bergantung pada persepsi sekunder terhadap objek tertentu.
Menyimpan dan Melupakan– ini adalah dua sisi dari satu proses penyimpanan informasi yang dirasakan dalam jangka panjang. Retensi adalah retensi dalam ingatan, dan lupa adalah hilangnya, hilangnya ingatan atas apa yang telah dihafal.
Berkat melupakan, seseorang membuka ruang untuk kesan-kesan baru dan, membebaskan ingatan dari tumpukan detail, memberinya kesempatan baru untuk melayani pemikiran kita.
4. Hukum hafalan bermakna
Memori tidak dapat dilatih dengan cara yang sama seperti, misalnya, otot dilatih. Menghafal materi yang sia-sia tidak akan membuat kita mempelajari materi baru dengan semakin mudah setiap harinya. Namun, latihan mental yang sistematis memungkinkan Anda untuk menembus lebih dalam esensi fakta, mempermudah navigasi materi, dan membantu menanamkan keterampilan menghafal dan mengingat yang rasional. Semua ini meningkatkan kekuatan kita atas proses memori.
Bahkan di usia dewasa dan lanjut usia, peningkatan daya ingat dapat dicapai jika pola subjektifnya digunakan dengan bijak.
Hukum ingatan.
Kesan dan emosi.
Anda perlu mendapatkan kesan yang mendalam, akurat, dan jelas tentang apa yang perlu Anda ingat. Sebagaimana kamera tidak akan mengambil gambar dalam kabut, demikian pula kesadaran seseorang tidak akan menyimpan kesan berkabut.
Karena kesan berhubungan langsung dengan imajinasi, teknik apa pun yang memungkinkan Anda mengembangkan imajinasi dan pemikiran imajinatif, serta mengelolanya, juga dapat berguna untuk menghafal.
Peristiwa-peristiwa yang relatif sederhana dalam hidup yang memberikan kesan yang sangat kuat pada seseorang dapat segera diingat dengan kuat dan untuk waktu yang lama, dan setelah bertahun-tahun sejak pertemuan pertama dan satu-satunya dengan mereka, peristiwa-peristiwa itu dapat muncul dalam pikiran dengan jelas dan jelas. kejelasan.
Seseorang dapat mengalami puluhan kali peristiwa yang lebih kompleks dan kurang menarik, tetapi peristiwa tersebut tidak terpatri dalam ingatan dalam waktu yang lama.
Dengan mencermati suatu peristiwa, cukup dengan mengalaminya berulang-ulang agar selanjutnya secara akurat dan dalam urutan yang benar dapat mereproduksi pokok-pokoknya dari ingatan.
Kurangnya perhatian yang cukup dalam persepsi informasi tidak dapat dikompensasi dengan meningkatkan jumlah pengulangannya.
Apa yang sangat diminati seseorang akan diingat tanpa kesulitan apa pun. Pola ini terutama terlihat pada usia dewasa.
Kesan yang jarang, aneh, dan tidak biasa diingat lebih baik daripada kesan yang sudah dikenal dan sering muncul.
Fokus pada materi yang dipelajari, dikombinasikan dengan selektivitas, memungkinkan seseorang memusatkan perhatiannya, dan akibatnya, menyesuaikan ingatannya untuk hanya melihat informasi yang berpotensi berguna.
Untuk lebih mengingat materi, disarankan untuk mengulanginya sesaat sebelum tidur seperti biasa. Dalam hal ini apa yang diingat akan lebih baik tersimpan dalam ingatan, karena tidak tercampur dengan kesan-kesan lain yang pada siang hari biasanya saling tumpang tindih sehingga mengganggu hafalan sehingga mengalihkan perhatian kita.
Kita lebih memikirkan situasi yang meninggalkan jejak emosional yang jelas dalam ingatan kita daripada peristiwa yang netral secara emosional. Emosi positif cenderung mendorong ingatan, sedangkan emosi negatif menghambatnya.
Jika pada saat menghafal seseorang berada dalam suasana hati yang tinggi atau tertekan, maka pemulihan secara artifisial dalam dirinya keadaan emosional yang sesuai selama mengingat akan meningkatkan daya ingat.
Pertama-tama, perlu mendapatkan kesan visual yang jelas. Itu lebih kuat. Namun kesan yang kompleks, yaitu kesan yang diterima dengan bantuan sebanyak mungkin organ indera, memungkinkan untuk membekas dalam kesadaran. bahan yang dibutuhkan lebih baik. Lincoln, misalnya, membacakan dengan lantang apa yang ingin diingatnya, sehingga persepsinya bersifat visual dan auditori.
perhatian. Jika kita berasumsi seseorang memejamkan mata dan tiba-tiba menjawab, misalnya, pertanyaan tentang apa warna, bentuk, dan ciri-ciri lain apa yang dimiliki suatu benda yang telah dilihatnya lebih dari sekali, dilewati berulang kali, tetapi tidak semakin menarik perhatian, maka orang yang menderita kesulitan menjawab pertanyaan yang diajukan, padahal ia sudah berkali-kali melihat benda tersebut. Banyak orang melakukan kesalahan ketika diminta menyebutkan angka mana, Romawi atau Arab, yang tertera pada pelat jamnya. jam tangan mekanis nomor enam. Seringkali ternyata jam itu tidak ada sama sekali, dan seseorang yang telah melihat jam tangannya puluhan bahkan ratusan kali tidak dapat mengingatnya. Prosedur memasukkan informasi ke dalam ingatan adalah tindakan memperhatikannya.
Pengulangan.
A) Dale Carnegie menyebut pengulangan sebagai hukum kedua ingatan dan memberikan contoh berikut: “Ribuan pelajar Muslim hafal Al-Qur'an, sebuah kitab yang panjangnya hampir sama dengan Perjanjian Baru, dan mereka mencapai hal ini sebagian besar melalui pengulangan. Kita dapat mengingat apa pun dengan wajar jika kita cukup sering mengulanginya.” Semakin besar jumlah informasi, semakin banyak pula pengulangan yang diperlukan untuk mengingatnya. Materi volumetrik lebih mudah diingat jika dipecah menjadi beberapa bagian.
B) Mengulangi materi yang dihafal secara berturut-turut kurang produktif dalam menghafalnya dibandingkan dengan menyebarkan pengulangan tersebut dalam jangka waktu tertentu. Misalnya, R. Burton, penerjemah “Seribu Satu Malam,” berbicara dua puluh tujuh bahasa sebagai bahasa ibunya; Namun, dia mengakui bahwa dia tidak pernah mempelajari atau mempraktikkan bahasa tersebut selama lebih dari lima belas menit, “karena setelah itu pikiran kehilangan kesegarannya.”
1) Pengulangan baru berkontribusi pada menghafal yang lebih baik dari apa yang telah dipelajari sebelumnya.
2) Dengan meningkatnya perhatian terhadap materi yang dihafal, jumlah pengulangan yang diperlukan untuk menghafalkannya dapat dikurangi.
3) Sebaiknya jumlah pengulangan yang relatif banyak di awal dan akhir hafalan dibandingkan di tengah-tengah.
4) Mendistribusikan pengulangan sepanjang hari menghemat waktu lebih dari dua kali lipat dibandingkan jika materi dipelajari dengan hati.
Asosiasi.
Salah satu cara untuk mengingat suatu fakta adalah dengan mengaitkannya dengan fakta lain. “Segala sesuatu yang muncul dalam pikiran,” kata Profesor William James, “harus dibawa ke dalamnya, dan, setelah dibawa ke dalam, ia menjadi berhubungan dengan apa yang sudah ada di sana... Siapa pun yang lebih memikirkan informasi yang diterimanya dan membangun informasi yang lebih dekat di antara mereka dan menjalin hubungan yang lebih dekat di antara mereka, akan memiliki ingatan yang lebih baik.”
Untuk hubungan asosiatif tayangan dan reproduksi selanjutnya, tampaknya sangat penting apakah tayangan tersebut tersebar atau membentuk keseluruhan yang terhubung secara logis.
Semakin beragam asosiasi yang ditimbulkan oleh materi saat pertama kali mengenalnya dan semakin banyak waktu yang dicurahkan untuk pengembangan mental dari asosiasi ini, semakin baik materi itu sendiri diingat. Untuk menghubungkan satu fakta dengan fakta lainnya. Sudah diketahui, perlu memikirkan fakta baru dari semua sudut pandang, dan juga bertanya pada diri sendiri pertanyaan: “Seperti apa ini?”, “Seperti apa bentuknya?”, “Mengapa demikian?”, “Bagaimana hal ini bisa terjadi?”, “Kapan hal ini terjadi?” dan seterusnya.
Setiap kesan baru yang diterima seseorang tidak tinggal diam dalam ingatannya. Diingat dalam satu bentuk, itu mungkin berubah seiring waktu, menjalin hubungan asosiatif dengan kesan lain, memengaruhinya dan, pada gilirannya, berubah di bawah pengaruhnya.
Efisiensi memori terkadang berkurang karena interferensi, mis. mencampurkan satu informasi dengan informasi lainnya, satu skema penarikan kembali dengan skema lainnya. Paling sering, gangguan terjadi ketika ingatan yang sama dikaitkan dalam ingatan dengan peristiwa yang berbeda dan manifestasinya dalam kesadaran menimbulkan ingatan akan peristiwa yang bersaing.
Persepsi yang bermakna.
Pola pikir menghafal mendorongnya, yaitu. Menghafal terjadi lebih baik jika seseorang menetapkan sendiri tugas yang sesuai. Saat menyiapkan untuk mengingat, penting untuk merencanakan terlebih dahulu periode penyimpanan informasi ini. Misalnya, banyak siswa, setelah lulus ujian dalam disiplin ilmu apa pun, setelah beberapa hari tidak dapat mengingat apa pun dari materi yang tampaknya telah dipelajari dengan baik. Hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut: dalam persiapan, siswa menetapkan tugas tertentu (untuk lulus ujian), dan di samping itu, mereka fokus pada tanggal kelulusan ujian yang relatif dekat, tanpa “memprogram” diri untuk masa depan. Dengan demikian, materi memasuki memori operasional tanpa dikonsolidasikan dalam memori jangka panjang, dan segera setelah ujian lulus (operasi selesai), informasi terkait hilang. Jadi, sikap yang benar adalah menguasai materi, jangka waktu penyimpanan informasi yang diharapkan bergantung pada materi yang dipelajari (tetapi bagaimanapun juga, ini jauh lebih lama daripada waktu persiapan ujian).
Apa yang menggantikan suatu tujuan dalam struktur suatu kegiatan diingat lebih baik daripada sesuatu yang merupakan sarana untuk melaksanakan kegiatan itu.
Setiap bagian di mana seluruh materi dibagi selama menghafal harus mewakili keseluruhan yang kurang lebih lengkap. Kemudian semua materi diatur dan direproduksi dengan lebih baik.
Semakin banyak upaya mental yang dilakukan dalam mengatur informasi. Berikan struktur yang holistik dan bermakna, agar lebih mudah diingat nantinya. Salah satu cara efektif untuk menyusun hafalan adalah dengan memberikan struktur “pohon” pada materi yang dihafal. Struktur seperti ini banyak digunakan dimanapun diperlukan untuk menyajikan sejumlah besar informasi secara ringkas dan padat. Teknik ini sangat memudahkan akses terhadap informasi yang disimpan.
Memiliki pertanyaan-pertanyaan yang telah dipikirkan sebelumnya dan dirumuskan dengan jelas tentang materi yang dipelajari, yang jawabannya dapat ditemukan dalam proses penguasaannya, berkontribusi pada hafalan yang lebih baik. Ketika menghafal suatu teks, yang terpatri dalam ingatan bukanlah kata-kata dan kalimat-kalimat itu sendiri yang membentuk teks tersebut, melainkan pemikiran-pemikiran yang terkandung di dalamnya.
Apa yang bisa kita ungkapkan dengan kata-kata biasanya lebih mudah diingat dan lebih baik daripada apa yang hanya bisa dirasakan dengan telinga. Selain itu, jika kata-kata tersebut merupakan hasil pemahaman materi yang dirasakan, yaitu. kata tersebut mengandung suatu pemikiran penting yang berkaitan dengan pokok perhatian, maka hafalan seperti itu adalah yang paling produktif.
Beberapa efek dan hukum memori.
Efek Zeigarnik. Ini adalah sebagai berikut. Jika orang ditawari serangkaian tugas dan beberapa di antaranya diizinkan untuk diselesaikan, sementara yang lain disela karena belum selesai, maka ternyata subjek tersebut hampir dua kali lebih mungkin mengingat tugas yang belum selesai dibandingkan tugas yang diselesaikan pada saat interupsi. Hal ini disebabkan karena ketika menerima suatu tugas, subjek mempunyai kebutuhan untuk menyelesaikannya, yang semakin intensif dalam proses penyelesaian tugas tersebut. Kebutuhan ini disadari sepenuhnya ketika tugas telah selesai, dan tetap tidak terpuaskan jika tidak diselesaikan. Karena hubungan antara motivasi dan memori, motivasi mempengaruhi selektivitas memori, mempertahankan jejak tugas yang belum selesai di dalamnya. Kita dapat menyimpulkan: seseorang tanpa sadar mengingatnya dan pertama-tama (juga tanpa sadar) mereproduksi apa yang memenuhi kebutuhannya yang paling mendesak, tetapi belum sepenuhnya terpuaskan.
Dalam penelitiannya, A.A. Smirnov (pendukung teori aktivitas) menemukan bahwa tindakan diingat lebih baik daripada pikiran, dan di antara tindakan, pada gilirannya, tindakan yang terkait dengan mengatasi hambatan, termasuk hambatan itu sendiri, lebih diingat dengan kuat.
Efek tepi. Saat menghafal serangkaian informasi yang homogen, yang terbaik adalah mereproduksi awal dan akhir dari memori.
Efek kenangan. Ini – peningkatan dari waktu ke waktu dalam produksi materi yang dihafal tanpa pengulangan tambahan. Paling sering, fenomena ini diamati selama distribusi pengulangan dalam proses menghafalnya, dan bukan ketika menghafalnya langsung. Reproduksi yang tertunda selama beberapa hari (2 ¼ - 3 hari) sering kali membuahkan hasil hasil terbaik daripada mereproduksi materi segera setelah menghafalnya. Kenangan mungkin dijelaskan oleh fakta bahwa seiring berjalannya waktu, hubungan logis dan semantik yang terbentuk dalam materi yang dihafal menjadi lebih kuat, menjadi lebih jelas, dan lebih jelas.
Peneliti memori terkenal T. Ribot, menganalisis kasus amnesia - kehilangan memori sementara yang penting untuk memahami psikologi memori, mencatat dua pola:
1) Ingatan manusia berhubungan dengan kepribadian, dan sedemikian rupa sehingga perubahan patologis dalam kepribadian hampir selalu disertai dengan gangguan ingatan;
2) Ingatan seseorang hilang dan dipulihkan menurut hukum yang sama: dengan hilangnya ingatan, kesan yang paling kompleks dan baru-baru ini diterima menderita terlebih dahulu; ketika memulihkan memori, situasinya sebaliknya, yaitu. kenangan yang paling sederhana dan tertua dipulihkan terlebih dahulu, baru kemudian kenangan yang paling kompleks dan terkini.
Dinamika melupakan sangatlah jelas. Setelah mengingat sesuatu, seseorang lupa dalam delapan jam pertama seperti halnya dalam tiga puluh hari berikutnya.
Hukum lupa termotivasi Freud menyatakan bahwa seseorang memiliki kecenderungan untuk melupakan hal-hal yang secara psikologis tidak menyenangkan. Terutama sering kali, motivasi melupakan niat dan janji yang tidak menyenangkan memanifestasikan dirinya dalam kasus di mana hal itu dikaitkan dengan ingatan yang menimbulkan pengalaman emosional negatif.
Tidak selalu ada hubungan yang jelas antara keakuratan reproduksi peristiwa dan keyakinan akan keakuratan ini. Seseorang dapat secara obyektif mereproduksi peristiwa dengan benar, tetapi tidak menyadarinya, dan, sebaliknya, membuat kesalahan, tetapi yakin bahwa ia mereproduksinya dengan benar.
Buruknya ingatan seseorang mungkin disebabkan oleh kesulitan dalam mengingat, bukan mengingatnya sendiri. Contoh paling ilustratif dari keberhasilan mengingat diberikan melalui hipnosis. Di bawah pengaruhnya, seseorang tiba-tiba dapat mengingat peristiwa-peristiwa yang telah lama terlupakan di masa kanak-kanak, yang kesannya tampaknya hilang selamanya. Proses dan reproduksi informasi tidak sejalan dan berlawanan arah. Dapat dikatakan bahwa banyaknya informasi baru menghambat ingatan, sementara mengingat lebih banyak informasi memiliki pengaruh yang jauh lebih kecil pada proses persepsi. Jadi, dalam keadaan kekosongan informasi, seseorang merasakan klarifikasi tertentu dalam ingatannya, dan pikiran secara umum.
5. Masa sensitif perkembangan memori
Dalam membahas masalah ingatan, kita mengalami serangkaian diskusi, benturan pendapat yang berbeda-beda, dan tidak hanya dari segi pandangan filosofis secara umum, tetapi juga dari segi penelitian yang murni faktual dan teoritis.
Memori adalah bab favorit, yang dalam psikologi asosiatif adalah dasar dari semua psikologi: bagaimanapun juga, persepsi, memori, dan kemauan dipertimbangkan dari sudut pandang asosiasi. Dengan kata lain, psikologi ini mencoba memperluas hukum ingatan ke semua fenomena lain dan menjadikan doktrin ingatan sebagai titik sentral dalam semua psikologi.
Faktor sentral di mana seluruh pengetahuan, baik teoretis maupun faktual, tentang memori terkonsentrasi adalah masalah perkembangan memori.
Usia sekolah menengah pertama (dari 6-7 tahun hingga 9-10 tahun) ditentukan oleh keadaan eksternal yang penting dalam kehidupan seorang anak - memasuki sekolah. Aktivitas pendidikan membutuhkan pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi - kesewenang-wenangan perhatian, ingatan, imajinasi. Perhatian, ingatan, dan imajinasi anak sekolah menengah pertama sudah memperoleh kemandirian - anak belajar menguasai tindakan-tindakan khusus yang memungkinkannya berkonsentrasi pada kegiatan pendidikan, mengingat apa yang dilihat atau didengarnya, dan membayangkan sesuatu yang melampaui apa yang terjadi. dirasakan sebelumnya.
Secara umum diterima bahwa usia prasekolah adalah usia perkembangan memori yang intensif. Selama periode ini, memori adalah proses kognitif dan fungsi mental utama. Memori menangkap peristiwa dan informasi yang penting bagi anak dan menyimpannya. Masa kanak-kanak prasekolah meninggalkan banyak kenangan seumur hidup seseorang. Ketika menghafal menjadi syarat keberhasilan permainan atau penting untuk mewujudkan cita-cita anak, ia dengan mudah mengingat kata-kata dalam urutan tertentu, puisi, urutan tindakan, dll. anak dapat menggunakan teknik menghafal secara sadar. Ia mengulangi apa yang perlu diingat, mencoba memahami, menyadari apa yang diingat dalam urutan tertentu. Namun, menghafal yang tidak disengaja tetap lebih produktif. Di sini semuanya ditentukan oleh minat anak terhadap usaha yang digelutinya di sekolah, anak menghadapi kebutuhan menghafal secara sukarela. Kegiatan pendidikan sangat menuntut anak untuk menghafal. Guru memberikan petunjuk kepada anak tentang cara mengingat dan mereproduksi apa yang perlu dipelajari. Bersama anak-anak, ia mendiskusikan isi dan volume materi, membaginya menjadi beberapa bagian (menurut makna, kesulitan menghafal, dll), dan mengajarkan mereka untuk mengontrol proses menghafal. Pemahaman merupakan syarat yang diperlukan untuk menghafal - guru memusatkan perhatian anak pada perlunya pemahaman, mengajarkan anak untuk memahami apa yang harus diingatnya, menetapkan motivasi untuk strategi menghafal: melestarikan pengetahuan dan keterampilan tidak hanya untuk menyelesaikan tugas sekolah, tetapi juga selama sisa hidupnya. Memori sukarela menjadi fungsi yang menjadi dasar aktivitas pendidikan dan anak mulai memahami perlunya membuat ingatannya bekerja untuk dirinya sendiri. Penghafalan dan reproduksilah yang memungkinkan anak untuk merefleksikan perubahan mental pribadinya sebagai akibat dari pencelupan dalam kegiatan pendidikan dan melihat dengan mata kepala sendiri bahwa “mengajar diri sendiri” berarti mengubah diri sendiri dalam pengetahuan dan memperoleh kemampuan untuk melakukan tindakan sukarela.
Jadi, di antara proses mnemonik (menghafal, melestarikan, melupakan, dan mereproduksi), menghafal mengalami perubahan terbesar pada usia sekolah dasar di bawah pengaruh bentukan mental dasar. Dalam proses pembentukan analisis, anak memperoleh kemampuan mengingat materi yang diajukan secara bermakna, menonjolkan hubungan bermakna dan unsur semantik di dalamnya. Di bawah pengaruh perencanaan holistik, siswa yang lebih muda mulai menggunakan berbagai gambar diagram sebagai alat bantu memori. Terbentuknya refleksi bermakna berkontribusi pada fakta bahwa anak menguasai teknik pengendalian mandiri atas tindakannya, baik saat menghafal maupun saat mereproduksi materi. Dengan demikian, pemikiran teoritis, yang terbentuk pada anak-anak sekolah yang lebih muda dalam proses melakukan kegiatan pendidikan yang luas, berkontribusi pada pengembangan tindakan mnemonik tingkat tinggi di dalamnya.
Formasi mental baru yang terbentuk dalam kegiatan pendidikan anak sekolah dasar merupakan dasar bagi perkembangan proses kognitif, dasar perubahan kualitatif dalam isi dan bentuknya.
Usia sekolah dasar sensitif terhadap perkembangan bentuk-bentuk penghafalan sukarela yang lebih tinggi, oleh karena itu upaya pengembangan yang bertujuan untuk menguasai aktivitas mnemonik adalah yang paling efektif selama periode ini.
6. Perkembangan memori volunter pada anak sekolah dasar
Ketika menguasai materi pendidikan, diperlukan penghafalan dan reproduksi yang disengaja atau sukarela. Berbeda dengan yang tidak disengaja, menghafal seperti itu memiliki tujuan, tunduk pada tugas mengingat atau mereproduksi.
Produktivitas hafalan sukarela tergantung pada derajat aktivitas intelektual anak sekolah dalam kegiatan tersebut. Kondisi yang mendorong aktivitas intelektual adalah penguasaan sarana hafalan. Sarana ini mencakup, pertama-tama, pembedaan tugas mnemonik oleh anak sekolah, yaitu. tujuan yang ditetapkan untuk menghafal dalam setiap kasus tertentu, penggunaan teknik rasional dalam proses menghafal juga dikaitkan dengan organisasi umum siswa dalam pekerjaan akademik.
menghafal sukarela selalu tunduk pada tugas tertentu. Dalam satu kasus, siswa harus mengingat dengan lebih tepat atau bahkan persis seperti di buku teks, dalam kasus lain, mengingat sedemikian rupa sehingga menceritakannya dengan kata-katanya sendiri. Dalam kasus lain, perlu diingat urutan materi dan sebagainya.
Pengamatan dan kajian khusus menunjukkan bahwa anak sekolah dasar belum mampu membedakan tugas mnemonik. Jika Anda mendorong mereka untuk melakukan ini, mis. dengan memberikan tugas untuk mengingat suatu tugas tertentu (menghafal kata demi kata atau mengingat isinya untuk kemudian diceritakan dengan kata-kata sendiri, mengingat dalam waktu lama, dll), mereka dapat menghafal sesuai dengan tugas tersebut. Hafalan yang diselenggarakan dengan cara ini pada anak sekolah dasar ternyata lebih produktif.
Yang tidak kalah pentingnya adalah anak sekolah memahami dengan jelas tugas mengingat isi atau mengingatnya kata demi kata untuk kemudian menceritakannya dengan kata-kata mereka sendiri.
Kadang-kadang diyakini bahwa menghafal literal adalah fitur memori yang berkaitan dengan usia anak-anak usia sekolah dasar.
Hafalan verbatim yang sering diamati pada anak sekolah dasar, menurut AA Smirnov, dijelaskan bukan oleh karakteristik usia, melainkan oleh sejumlah fakta dari pengalaman hidup siswa pada usia tersebut. Belum mampu membedakan tugas hafalan dan memenuhi syarat guru untuk memperbanyak dengan benar dan lengkap, anak sekolah kecil tanpa sadar mengembangkan sikap terhadap hafalan harafiah dan kebiasaan hafalan harafiah.
Harafiahnya hafalan pada anak-anak sekolah yang lebih muda kadang-kadang dijelaskan oleh kenyataan bahwa di kelas-kelas yang lebih rendah siswa sering kali dihadapkan pada materi yang sangat padat dan kaya. Ketika menghafal materi tersebut, siswa terbatas kemampuannya dalam menyampaikannya dengan kata-katanya sendiri. Oleh karena itu, tanpa disadari siswa menempuh jalur hafalan kata demi kata.
Reproduksi kata demi kata pada anak sekolah yang lebih muda juga dijelaskan oleh fakta bahwa anak-anak pada usia ini belum memiliki penguasaan bicara yang cukup untuk secara leluasa menyampaikan isi materi yang dihafal dengan kata-kata mereka sendiri. Khawatir akan distorsi selama reproduksi, anak-anak sekolah yang lebih muda berusaha mengingat semuanya kata demi kata.
Dengan pengorganisasian proses menghafal yang benar, siswa tidak akan menghafal kata demi kata jika literalitas tersebut tidak ditentukan oleh sifat tugas belajar.
Pengaruh positif dari tugas-tugas yang diberikan kepada siswa ketika menghafal dijelaskan oleh fakta bahwa tugas-tugas tersebut mengarahkan perhatiannya dengan tepat, mendorongnya untuk aktif menghafal, lebih memahami arti dari apa yang dihafal, sebaliknya mengulanginya (tergantung pada sifatnya). tugas), dan memperkuat pengendalian diri.
Mengorientasikan siswa pada tugas-tugas tertentu ketika menghafal atau mempelajari materi adalah salah satu cara penting untuk mengembangkan hafalan dan reproduksi sukarela yang bertujuan pada anak sekolah yang lebih muda. Tujuan dari menghafal dan mereproduksi sebagian besar diekspresikan dalam pilihan dan penggunaan cara untuk mencapai tugas mnemonik. Saat memasuki sekolah, seorang anak tahu bagaimana menggunakan teknik menghafal yang paling sederhana - pengulangan. Saat belajar, siswa yang lebih muda menguasai teknik yang lebih kompleks, yang penggunaannya menjamin hafalan yang bermakna. Teknik-teknik tersebut adalah mengelompokkan materi menurut maknanya atau menyusun suatu rencana yang berfungsi sebagai penunjang semantik hafalan, serta mengkorelasikan (membandingkan, menghubungkan) materi yang dihafal menurut maknanya dengan apa yang dapat dijadikan sebagai penunjang hafalannya. . Namun, dalam pekerjaan mandiri, siswa yang lebih muda sering menggunakan pengulangan.
Jenis khusus dari hafalan sukarela adalah hafalan.
Saat belajar hafalan, anak sekolah yang lebih muda tidak menggunakan teknik menghafal yang rasional. Apabila perlu mengulang suatu materi secara gabungan - seluruhnya dan sebagian - mereka hanya menghafal secara keseluruhan, tidak membaginya menjadi bagian-bagian sesuai maknanya, sehingga pemahamannya lebih buruk.
Sebagaimana ditunjukkan, dalam proses menghafal, anak sekolah dasar menggunakan reproduksi. Lebih sering mereka menggunakan metode ini ketika belajar dengan hati. Beberapa anak sekolah membaca teks tersebut beberapa kali dan memperbanyaknya sekali dengan telinga atau dalam hati. Yang lain, ketika menghafal, mereproduksi teks lebih sering dan lebih jarang membaca ulang teks tersebut. Beberapa siswa mereproduksi berdasarkan teks, yang lain mencoba mengingatnya sendiri. Ada anak sekolah yang melengkapi hafalannya dengan memperbanyak, ada pula yang justru membaca teks secara keseluruhan.
KD Ushinsky menyebut reproduksi selama menghafal sebagai pengulangan aktif materi yang berkontribusi pada pengembangan dan penguatan memori siswa.
Bentuk reproduksi sukarela yang paling aktif adalah penarikan kembali. Dalam proses mengingat, koneksi sementara dihidupkan kembali secara lebih aktif. Mengingat dikaitkan dengan ketegangan bagi anak sekolah. Menurut pengamatan yang tepat dari K.D. Ushinsky, anak-anak sekolah yang lebih muda tidak suka mengingat apa yang telah mereka lupakan; mereka enggan meneruskan “apa yang masih segar dalam ingatan mereka”. Menunjukkan ciri siswa yang lebih muda ini, KD Ushinsky menulis: “Mengingat terus-menerus adalah pekerjaan dan selalu merupakan pekerjaan yang sulit, yang harus dibiasakan oleh seorang anak sedikit demi sedikit.”
Sesuai dengan perkembangan kepribadian siswa secara umum, sifat pengendalian diri saat menghafal pada anak sekolah kelas I dan II secara kualitatif berbeda dengan sifat pengendalian diri siswa kelas III dan IV.
Saat menghafal, anak-anak sekolah yang lebih muda menguji diri mereka sendiri terutama dari sisi eksternal, kualitatif.
Mereka memusatkan perhatiannya pada apakah segala sesuatunya diperbanyak, apakah materi diulangi sebanyak yang dikatakan guru. Akibatnya, seorang anak sekolah kecil seringkali tidak menyadari apakah ia telah mempelajari apa yang ditugaskan dan seberapa baik ia dapat menyampaikannya di kelas.
Kami memiliki kualitas pengendalian diri yang berbeda dalam kasus ketika seorang siswa memeriksa dirinya sendiri dalam hal kebenaran reproduksi: apakah dia mereproduksi materi dengan benar. Dalam bentuk ini, pengendalian diri lebih sering diamati pada siswa kelas III dan IV.
Menurut karakteristik A.A. Smirnov, jenis pengendalian diri yang paling umum di kalangan siswa sekolah dasar adalah pengendalian diri berdasarkan pengakuan, yaitu. prosesnya lebih mudah dibandingkan dengan reproduksi. Setelah membaca tugas beberapa kali, siswa menjadi berorientasi pada materi. Apa yang dibacanya menjadi akrab baginya, yang menjadi alasan baginya untuk berhenti bekerja dan mempertimbangkan pelajaran yang telah disiapkan. Dengan mengendalikan diri sedemikian rupa, siswa yakin bahwa dirinya telah mengetahui tugas yang diberikan dengan baik.
Mereka baru yakin akan hasil hafalan yang sebenarnya ketika mereka ditanyai oleh guru di kelas, ketika mereka pertama kali harus memperbanyak materi.
Dengan transisi anak sekolah dasar ke penggunaan reproduksi aktif saat menghafal, pengendalian diri memperoleh karakter tindakan yang bermakna dan terarah, tunduk pada tugas mnemonik.
Meringkas materi tentang perkembangan memori sukarela pada anak selama belajar di kelas bawah sekolah, dapat diketahui bahwa anak menguasai kemampuan mengatur hafalan sesuai dengan tugas mnemonik tertentu dan dapat menggunakan sejumlah teknik hafalan rasional.
Salah satu syarat penting bagi perkembangan daya ingat sukarela siswa adalah dorongan guru terhadapnya untuk menggunakan metode menghafal dan reproduksi yang rasional, serta dorongan untuk menggunakan bentuk-bentuk pengendalian diri yang rasional ketika menghafal.
7. prinsip fungsi memori yang baik
Prinsip dasar fungsi memori yang baik - gunakan dalam kehidupan sehari-hari, saran D. Lapp, untuk meningkatkan daya ingat, mengembangkan perhatian dan meningkatkan kemampuan berkonsentrasi dan mengatur tindakan.
1) JEDA. Menggunakan prinsip jeda dalam kehidupan sehari-hari akan memberi Anda waktu untuk mengevaluasi situasi dan berpikir. Memori ditentukan terutama oleh strategi berpikir. Jeda mengurangi kemungkinan tindakan tergesa-gesa, sehingga memaksa Anda memusatkan perhatian pada subjek yang diinginkan. Selain itu, ini membantu melawan gangguan dan campur tangan luar dan merupakan prasyarat untuk observasi. Sebelum Anda keluar dari mobil atau rumah, berhentilah sejenak dan lihat sekeliling agar Anda tidak lupa membawa apa pun.
2) RELAKSASI memungkinkan Anda menekan kecemasan, yang mengganggu konsentrasi dan menghalangi mekanisme memori. D. Lapp berpendapat bahwa latihan otak yang bermanfaat ini memungkinkan Anda menghilangkan stres dan bersantai. Kemudian Anda mencatat informasi dengan lebih akurat dan mengambilnya dari memori dengan mudah. Jika Anda merasa gugup atau kesal karena tidak dapat mengingat sesuatu yang penting, tenangkan diri Anda dengan menarik napas dalam-dalam beberapa kali dan berikan diri Anda waktu untuk memikirkan kemungkinan pemicu untuk mengingat: cobalah melakukan observasi - lihat saja sekeliling; ke kategori - tentukan sendiri hal-hal yang perlu dilakukan, tempat-tempat yang perlu Anda kunjungi, dll.; untuk pertanyaan – permainan tanya jawab.
3) KESADARAN adalah kunci perhatian dan observasi selektif. Tanpa mereka, pengambilan informasi selanjutnya tidak dapat dijamin. Pertama dan terpenting: secara sadar melibatkan sebanyak mungkin indera dalam proses pencatatan informasi. Kebanyakan orang tidak jeli, namun mereka cenderung menyalahkan ingatan mereka atas kurangnya perhatian. Memperhatikan informasi paling penting dan berbagai petunjuk membantu Anda tidak hanya mengingat orang, tempat, rute, dan hal-hal penting yang harus dilakukan dengan lebih baik, tetapi juga lebih menghargai lingkungan sekitar. Aturan emas pemrosesan informasi: pilih, konsentrasikan, dan analisis.
4) ASOSIASI gambar (elaborasi visual) merupakan prinsip penting yang digunakan oleh setiap orang yang mengingat letak berbagai benda: gelas di atas meja, kunci di sebelah telepon, mobil di tempat parkir di seberang toko kering, dll. dengan menggunakan asosiasi figuratif dalam berbagai konteks, jumlah informasi yang dapat diambil dari memori meningkat secara signifikan. Anda hanya perlu membayangkan pikiran Anda dalam bentuk sebuah kamera yang mampu menangkap gambaran realitas di sekitarnya, dari situ Anda dapat memilih berbagai gambar sesuai dengan minat dan kebutuhan Anda.
5) KOMENTAR PRIBADI (elaborasi verbal) mendorong keterlibatan emosional dan intelektual dalam proses pencatatan informasi dan membantu meninggalkan bekas yang jelas dalam ingatan.
6) ORGANISASI MATERI menggunakan kategori (elaborasi asosiatif) berkaitan dengan metode penyimpanan informasi. Baik selama perekaman maupun pengambilan, kategori atau pembagian tematik utama memori harus digunakan yang memfasilitasi aliran memori tertentu. Misalnya, suatu karya seni dapat diklasifikasikan menurut beberapa karakteristik utama (bahan, ukuran, warna, lokasi, nilai) dan beberapa karakteristik sekunder (dekoratif, utilitarianisme, nilai jual). Jika Anda mengingat informasi yang akan disimpan dalam kategori tertentu, nantinya akan lebih mudah bagi Anda untuk mengambil materi yang diperlukan dari ingatan dengan mengacu pada kategori yang ditentukan. D. Lapp percaya bahwa daripada mengandalkan mekanisme ingatan yang tidak disengaja, yang secara acak menghidupkan ingatan yang terpisah-pisah dan tidak beralasan, lebih masuk akal untuk mengandalkan ingatan yang disengaja, yang dapat diperkuat dengan menggunakan beberapa kategori sebagai petunjuk.
7) MELIHAT dan MENGGUNAKAN materi memastikan penarikan kembali dengan cepat. Saat melihat informasi, Anda secara aktif berpartisipasi dalam tiga proses dasar memori: perekaman, penyimpanan, dan pengambilan. Dalam kehidupan sehari-hari, seseorang harus mengingat nama-nama orang yang berhubungan dengan unit tersebut; nama produk dan barang yang digunakan sehari-hari; nama-nama jalan yang selalu dia lalui (asalkan dia membuat aturan untuk mengingatnya!). Semakin sering Anda menggunakan informasi, semakin mudah untuk mengambilnya dari memori.
8. Metode pengajaran hafalan produktif di sekolah dasar.
Ketika seorang anak masuk sekolah, agar berhasil dalam studinya di kelas bawah, minimal perlu mengetahui, jenis berikut memori dan indikatornya:
1. Visual dan pendengaran jangka pendek, termasuk volume dan kemampuannya menyimpan informasi dalam jenis RAM yang sesuai. Tanpa memori visual dan pendengaran jangka pendek dan operasional yang baik, informasi apa pun yang dirasakan melalui indera utama, pendidikan, pekerjaan, sosial dan lainnya, tidak akan masuk ke memori jangka panjang dan disimpan di sana untuk waktu yang lama.
2. Memori tidak langsung, yang dicirikan oleh kehadiran dan penggunaan berbagai cara yang mandiri dan proaktif oleh anak untuk mengingat, menyimpan, dan mereproduksi informasi.
3. Penting juga untuk menilai dengan benar dan akurat ciri-ciri dinamis dari proses menghafal dan mengingat, termasuk indikator seperti dinamisme menghafal dan produktivitasnya, jumlah pengulangan yang diperlukan untuk mengingat serangkaian potongan tertentu tanpa kesalahan informasi. Mari kita pertimbangkan cara untuk menentukan semua jenis dan indikator memori ini secara berurutan, tetapi pertama-tama kita akan membuat pernyataan berikut, yang harus diperhitungkan dalam proses psikodiagnostik memori.
Ingatan seorang anak usia sekolah dasar, seperti halnya perhatiannya, harus dinilai tidak secara keseluruhan, tetapi dengan diferensiasi, menurut indikator individu, dan untuk masing-masing indikator tersebut perlu dibuat kesimpulan independen tentang ingatan anak. Adapun kesimpulan umum tentang keadaan proses mnemonik anak, memiliki makna bersyarat dan hanya secara umum mencirikan sejauh mana perkembangan ingatannya.
Jika sebagian besar indikator individu yang berkaitan dengan jenis memori tertentu relatif tinggi, dan sisanya berada pada tingkat rata-rata, maka hal ini tidak memungkinkan kita untuk menilai dengan cukup yakin apakah ingatan anak tersebut baik atau sedang. Jenis memori yang tidak dipelajari dalam kasus ini mungkin berbeda dan hanya memori yang penting dalam jenis aktivitas tertentu. Jadi akan lebih tepat jika dalam menarik kesimpulan tentang keadaan ingatan anak, kita lebih mengandalkan indikator yang sering digunakan.
Dalam praktik pedagogi modern, sinyal dan sinyal referensi telah banyak digunakan (inovasi V.F. Shatalov, S.M. Engeyshtein, dll.), yang berasal dari titik kuat (kami menemukan penggunaan titik kuat pertama dalam pengajaran oleh Profesor N. Baranovsky pada tahun 1946) .
titik kuat– menonjolkan setiap unsur singkat materi yang mendukung penyajian materi tersebut secara lebih rinci (tesis, judul, contoh, soal, data digital, perbandingan, dll).
Poin pendukung adalah eksponen dari makna umum tertentu. Pada dasarnya, titik dukungan mewakili pengodean ulang materi, di mana semua jenis mediasi dapat menjadi kode. Fungsi yang dilakukan titik acuan selama menghafal sama dengan fungsi stimulus – maksudnya dalam model hafalan tidak langsung oleh P. N. Leontv. namun, poin pendukungnya bukanlah bantuan atau dukungan eksternal, melainkan isi teks itu sendiri yang diringkas.
Sinyal– suatu tanda, suatu proses fisik (atau fenomena) yang membawa pesan (informasi tentang suatu peristiwa, keadaan suatu objek yang diamati, atau mengirimkan perintah kendali, indikasi, pemberitahuan, dll.). Dengan demikian, sinyal referensi- ini adalah materi yang dikodekan ulang yang berfungsi sebagai pendukung ekspresi informasi tertentu, dan juga berfungsi sebagai indikasi untuk mengingat informasi tersebut.
Ringkasan pendukung – ringkasan informasi menggunakan sinyal referensi.
Saat mengembangkan sinyal referensi, disarankan untuk menggunakan yang berikut: pertama, “kompresi” informasi menggunakan berbagai gerakan (huruf, garis, simbol yang diterima, singkatan yang ditentukan oleh GOST, bentuk geometris sederhana, angka, dll.); kedua, tata letaknya memperhatikan karakteristik psikofisiologis mata. Di sini Anda harus meminta bantuan salah satu ilmu paling kuno - komposisi, hukum, metode, dan tekniknya (subordinasi, proporsi, warna, tatanan ritme dan ritme meteran).
Saat mengembangkan ringkasan referensi, perlu memperhitungkan waktu menghafal menggunakan mekanisme memori fungsional dan operasional. Jika informasi yang dikodekan dalam suatu catatan melebihi standar waktu hafalan, maka catatan tersebut tidak menjadi acuan.
Dalam pedagogi modern, yang disebut “sinyal referensi”, seseorang dapat menemukan berbagai bentuk reduksi dan sistematisasi materi pendidikan (poster pendidikan tradisional, berbagai diagram struktural dan logis).
Mengingat pedagogi sibernetik dan psikologis, catatan referensi harus dianggap sebagai penyajian informasi yang dikodekan dan disingkat, yang disusun dengan mempertimbangkan kenyamanan persepsinya oleh mata dan berisi informasi yang dikoreksi dengan kemampuan penglihatan psikofisiologis.
Jadi, informasi memasuki memori dalam bentuk “runtuh”. Informasi “Ciutkan” berarti “memampatkannya” dalam ruang, mempertahankan volumenya. “Collapse” informasi dilakukan dalam rangka mengoptimalkan proses pembentukan memori. Informasi yang “diciutkan” memastikan optimalitas, ekonomi, kemudahan penggunaan, selektivitas, aksesibilitas, kebaruan, orisinalitas, fleksibilitas, dan persepsi yang tak kenal lelah. Informasi yang “runtuh” dicatat secara tertulis dengan menyusun rencana, tesis, mencatat, merangkum, membuat anotasi, mengulas, mengutip, dan lain-lain.
Dalam pedagogi modern, inovator banyak menggunakan situasi permainan, elemen permainan, dan permainan di dalam kelas.
Aktivitas permainan. Subjek – kondisi permainan atau atribut tertentu yang berada di luar kepribadian; prosedur – operasi mental yang terjadi dalam kepribadian; produk - membuat keputusan, yang diekspresikan oleh alur permainan yang ditentukan secara eksternal.
Dengan demikian, permainan yang digunakan dalam pengajaran memungkinkan untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu, serta merancang intervensi pedagogi yang efektif. Penggunaan permainan edukatif dalam jangka panjang telah berkontribusi pada pengembangan sejumlah permainan rekomendasi metodologis pada aplikasi mereka.
Selama permainan, pertama-tama Anda harus menahan diri untuk tidak melontarkan komentar pribadi, terutama “memberi penghargaan” kepada mereka yang ceroboh.
Permainan kelompok yang tidak melibatkan komunikasi meningkatkan daya ingat materi sebanyak tiga kali lipat, dan yang melibatkan komunikasi sebanyak tujuh kali lipat.
Jangan mengumumkan tujuan pembelajaran sebelum pertandingan; cobalah untuk menempatkan fungsi organisasi di latar depan dan fungsi gnostik di latar belakang.
Jika Anda bergabung dengan permainan ini, ingatlah bahwa semua peraturannya tetap berlaku untuk Anda, seperti untuk orang lain yang bermain.
Saat mengatur permainan, perhatikan prinsip-prinsip pengorganisasian diri dan pemerintahan sendiri, jangan mengganggu jalannya permainan dan jangan mengganggu jika tidak perlu.
Percayakan wasit kepada pemain itu sendiri, jika Anda melihat adanya pelanggaran, jangan buru-buru mengungkapnya dan menghukum pelanggarnya. Dalam hal ini, pertimbangkan dampak pedagogis yang halus.
Rancang permainan bersama siswa.
permainan pelatihan memungkinkan Anda untuk mengaktifkan hafalan yang tidak disengaja dan pada saat yang sama tidak mengecualikan hafalan sukarela.
Dengan hafalan campuran, materi disajikan kurang dari dua kali. Pertama kali dilakukan sebagai tugas orientasi, dan kedua kalinya sebagai hafalan sukarela. Para ilmuwan menyatakan bahwa reproduksi materi yang dihafal secara tidak sengaja rata-rata satu setengah kali lebih baik daripada reproduksi materi yang dihafal secara sukarela.
Permainan berkontribusi pada pengembangan persepsi sosial, kemampuan untuk memahami dan mengevaluasi kepribadian seseorang, serta kepribadian dan aktivitas orang lain, menumbuhkan toleransi yang lebih besar terhadap orang lain, sikap yang lebih ramah terhadap mereka, mengurangi agresi, dan mengarah pada kesadaran. tentang keniscayaan perbedaan di antara manusia.
Bab 2. Studi eksperimental tentang perkembangan memori pada anak sekolah dasar.
№1. Isi karya eksperimental: maksud, tujuan, metode penelitian.
Tujuan penelitian: diagnostik tingkat perkembangan berbagai jenis memori pada anak usia sekolah dasar.
Tujuan penelitian:
1.Pilih sekelompok metode dan teknik diagnostik psikologis yang memungkinkan Anda mempelajari tingkat perkembangan memori.
2. Menyelenggarakan dan melakukan diagnosa psikologis anak sekolah dasar
3. Melakukan analisis kualitatif terhadap data empiris yang diperoleh.
4. Merumuskan kesimpulan utama dan signifikansi praktis dari penelitian ini.
Metode penelitian:
№2. uraian metode
Metodologi "Pelajari kata-kata"
Dengan menggunakan teknik ini, dinamika proses pembelajaran ditentukan. Anak menerima tugas dalam beberapa upaya untuk menghafal dan secara akurat mereproduksi rangkaian 12 kata: pohon, boneka, garpu, bunga, telepon, kaca, burung, mantel, bola lampu, gambar, orang, buku.
Menghafal suatu rangkaian dilakukan seperti ini. Setelah setiap sesi mendengarkan, anak mencoba mereproduksi keseluruhan rangkaian. Pelaku eksperimen mencatat jumlah kata yang diingat dan diberi nama dengan benar oleh anak selama upaya ini, dan membacakan rangkaian kata yang sama lagi. Begitu seterusnya sebanyak enam kali berturut-turut hingga diperoleh hasil permainan seri dalam enam kali percobaan.
Hasil pembelajaran rangkaian kata disajikan dalam bentuk grafik, dengan garis horizontal menunjukkan upaya berturut-turut anak dalam mereproduksi rangkaian tersebut, dan garis vertikal menunjukkan jumlah kata yang direproduksi dengan benar olehnya dalam setiap upaya.
Evaluasi hasil
10 poin - anak mengingat dan mereproduksi secara akurat semua 12 kata dalam 6 kali percobaan atau kurang.
8-9 poin - anak mengingat dan mereproduksi 10-11 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan.
6-7 poin - anak mengingat dan mereproduksi 8-9 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan.
4-5 poin - anak mengingat dan mereproduksi 6-7 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan.
2-3 poin - anak mengingat dan mereproduksi 4-5 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan.
0-1 poin - anak mengingat dan mereproduksi secara akurat tidak lebih dari 3 kata dalam 6 kali percobaan.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan
10 poin - sangat tinggi.
8-9 poin - tinggi.
4-7 poin - rata-rata.
2-3 poin - rendah.
0-1 poin - sangat rendah.
Metodologi "Menilai volume memori pendengaran jangka pendek"
Penilaian volume memori pendengaran jangka pendek anak usia sekolah dasar dan anak semua usia sekolah berikutnya, serta orang dewasa, dilakukan dengan menggunakan metodologi yang sama yang disajikan dan digunakan untuk memecahkan masalah serupa dalam serangkaian teknik psikodiagnostik standar yang dirancang untuk mempelajari anak-anak usia prasekolah.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan memori visual dan pendengaran anak sekolah dasar
Karena rata-rata kapasitas memori jangka pendek orang dewasa adalah 7 plus atau minus 2 unit, yaitu. berada pada kisaran 5 sampai 9 unit, maka dengan menggunakan data tersebut dan dengan mempertimbangkan fakta bahwa pada usia prasekolah rata-rata volume memori jangka pendek seorang anak kira-kira sama dengan usianya dalam beberapa tahun, dengan analogi perhatian kita dapat mengusulkan metode berikut untuk mengubah indikator absolut memori jangka pendek menjadi indikator standar pada skala sepuluh poin."
Evaluasi hasil
Seorang anak dengan kapasitas memori jangka pendek 8 unit atau lebih menerima 10 poin. Hal ini berlaku untuk anak usia 10-12 tahun. Anak-anak berusia 6 hingga 9 tahun menerima jumlah poin yang sama - 10 - jika kapasitas memori jangka pendek mereka adalah 7-8 unit.
Volume memori jangka pendek anak usia 6 sampai 9 tahun diperkirakan 8 poin, padahal sebenarnya sama dengan 5 atau 6 unit. Jumlah poin serupa - 8 - diterima oleh anak usia 10 hingga 12 tahun, yang memiliki kapasitas memori jangka pendek 6-7 unit.
Anak usia 6-9 tahun dengan kapasitas memori jangka pendek 3-4 unit mendapat 4 poin. Jumlah poin yang sama menilai volume memori jangka pendek seorang anak usia 10-12 tahun, jika sama dengan 4-5 unit.
2 poin diberikan kepada anak usia 6-9 tahun jika kapasitas memori jangka pendeknya 1-2 unit. Seorang anak usia 10 sampai 12 tahun menerima jumlah poin yang sama jika kapasitas memori jangka pendeknya 2-3 unit.
Daya ingat anak usia 6-9 tahun yang mendapat skor nol dinilai 0 poin. Anak usia 10-12 tahun dengan kapasitas memori jangka pendek mendapat poin yang sama; sama dengan 0-1 satuan.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan
Kesimpulan tentang kesiapan anak usia 6-7 tahun belajar di sekolah berdasarkan perkiraan volume memori jangka pendeknya adalah sebagai berikut.
Anak-anak yang mendapat 10 poin dianggap siap belajar di sekolah dan memiliki daya ingat jangka pendek yang berkembang dengan baik.
Secara umum, anak-anak yang memperoleh 8 poin dengan menggunakan metode yang dijelaskan dianggap siap belajar di sekolah dan memiliki daya ingat jangka pendek yang cukup berkembang.
Anak-anak yang kapasitas ingatan jangka pendeknya diberi nilai 4 poin belum cukup siap untuk belajar.
Anak dengan kapasitas memori jangka pendek yang dinilai 2 poin dianggap belum siap belajar.
Dan terakhir, anak-anak dengan kapasitas memori jangka pendek peringkat 0 sama sekali tidak siap untuk bersekolah.
Metodologi "Hafalkan gambar"
Teknik ini dimaksudkan untuk mengetahui jumlah memori visual jangka pendek. Anak-anak menerima gambar di bawah ini sebagai rangsangan. Mereka diberikan instruksi kira-kira sebagai berikut:
“Ada sembilan sosok berbeda di gambar ini. Cobalah untuk mengingatnya dan kemudian kenali mereka di gambar lain, yang akan saya tunjukkan sekarang. Di dalamnya, selain sembilan gambar yang ditampilkan sebelumnya, ada enam gambar lagi yang belum pernah Anda lihat sebelumnya. Cobalah untuk mengenali dan menampilkan di gambar kedua hanya gambar-gambar yang Anda lihat di gambar pertama.”
Waktu pemaparan gambar stimulus adalah 30 detik. Setelah itu, gambar ini dihapus dari pandangan anak tersebut dan sebagai gantinya dia diperlihatkan gambar kedua. Percobaan berlanjut sampai anak mengenali semua gambar, tetapi tidak lebih dari 1,5 menit.
Evaluasi hasil
10 poin - anak tersebut mengenali kesembilan gambar yang ditunjukkan kepadanya dalam gambar, menghabiskan waktu kurang dari 45 detik untuk itu.
8-9 poin - anak mengenali 7-8 gambar dalam gambar dalam waktu 45 hingga 55 detik.
6-7 poin - anak mengenali 5-6 gambar dalam waktu 55 hingga 65 detik.
4-5 poin - anak mengenali 3-4 gambar dalam waktu 65 hingga 75 detik.
2-3 poin - anak mengenali 1-2 gambar dalam waktu 75 hingga 85 detik.
0-1 poin - anak tidak mengenali satu gambar pun dalam gambar selama 90 detik atau lebih.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan
10 poin - sangat tinggi.
8-9 poin - tinggi.
4-7 poin - rata-rata.
2-3 poin - rendah.
0-1 poin - sangat rendah.
§ 3. Analisis hasil.
Penelitian eksperimental dilakukan di Sekolah Menengah GOU No.407
dengan anak usia sekolah dasar. 23 anak kelas 1 “B” didiagnosis. Pada saat pengujian, anak-anak tersebut berusia 6-8 tahun.
Hasil pengujian menggunakan metode pertama “Pelajari kata-kata”
Data berikut diperoleh, berdasarkan Tabel 1 dibuat.
|
№ subjek |
Jumlah poin |
Catatan 1: Skor dengan garis bawah menunjukkan level rendah
Dengan menggunakan metode ini, kami mengamati dominasi rata-rata tingkat dinamika proses menghafal pada anak usia sekolah dasar.
Dengan menggunakan metode “Menilai volume memori pendengaran jangka pendek”, saya memperoleh hasil berikut, yang menjadi dasar pembuatan Tabel 2.
|
Subyek No. |
Jumlah poin |
Skor tidak ditandai – level rata-rata
Skor yang dicetak tebal – tingkat tinggi
Sebagai hasil dari teknik ini, terungkap tingkat rata-rata memori visual jangka pendek, kecuali dua mata pelajaran, yang menunjukkan bahwa anak-anak sepenuhnya siap untuk belajar di sekolah, dan itulah yang sebenarnya mereka lakukan.
Sebagai hasil dari metode ke-3 “Ingat gambar”, tabel 3 dibangun dari data yang diperoleh.
|
Subyek No. |
Jumlah poin |
Catatan: Skor dengan garis bawah menunjukkan level rendah
Skor tidak ditandai – level rata-rata
Skor yang dicetak tebal – tingkat tinggi
Metode ini juga mengungkapkan tingkat rata-rata keseluruhan memori visual jangka pendek, dengan pengecualian pada beberapa siswa.
Kesimpulan pada bab kedua.
Dari hasil penelitian yang dilakukan di Sekolah Menengah Pertama No. 407, terungkap adanya dominasi rata-rata tingkat perkembangan berbagai jenis memori pada anak usia sekolah dasar.
Kesimpulan.
Satu dari masalah saat ini dalam pedagogi adalah pengembangan memori.
Memori memegang peranan besar dalam kehidupan seseorang. Ini mendasari setiap fenomena psikologis, menghubungkan masa lalu seseorang dengan masa kini, dan menjamin kesatuan kepribadian.
Memori adalah karakteristik terpenting dari kehidupan mental. Oleh karena itu, masalah ingatan menarik perhatian para psikolog. Ada cukup banyak teori yang mencoba menjelaskan proses memori. Perwakilan dari berbagai ilmu saat ini mempelajari memori: psikologi, biologi, kedokteran, genetika dan lain-lain. Masing-masing ilmu ini memiliki teori ingatannya sendiri: psikologis, biogenetik, fisiologis.
Saat mempelajari memori anak sekolah yang lebih muda, saya menggunakan beberapa metode yang dengannya saya melihat tingkat perkembangan berbagai jenis memori.
Anak sekolah yang lebih muda memiliki miliknya sendiri karakteristik psikologis terkait dengan retensi reproduksinya dalam memori, komposisi kompleks keterampilan mengeja dan durasi pembentukannya. Pekerjaan eksperimental telah menunjukkan bahwa tanpa aktivitas yang ditargetkan dari guru, berbagai jenis memori, seperti pendengaran dan visual, akan terbentuk jauh lebih lambat.
Bibliografi
2. Psikologi perkembangan dan pendidikan. Pembaca: Buku teks untuk mahasiswa perguruan tinggi. / Kompiler. Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Zatsepin V.V. - M., Akademi, 2001.
3.Diagnostik perkembangan mental anak: Panduan psikologi praktis./Disusun oleh Martsinkovskaya T.D. – M., Linka - Pers, 1998.
10. Psikologi umum: Buku teks untuk mahasiswa pedagogi. Institut / Bogoslovsky V.V., Stepanov A.A., Vinogradova A.D. dan sebagainya.; Ed. V.V. Bogoslovsky dan lainnya - edisi ke-3, direvisi. Dan tambahan – M.: Pendidikan, 1981.
13. Memori dan perkembangannya di masa kanak-kanak // Vygotsky L.S. Kuliah tentang psikologi. - M.,
15. Memori. /Disusun oleh W.James. – M., Psikologi, 1997.
17. Perkembangan mental anak sekolah menengah pertama: penelitian psikologi eksperimental. /Ed. V.V. Davydova. – M., Pedagogi, 1990.
: teknik mengajar dan belajar. – I., - PO Pusat NUM RNO, 1997.
Dalam kegiatan pendidikan Hukum >> Psikologi
... Penyimpanan, pemikiran, lingkungan emosional-kehendak, dan karakteristik psikomotorik memungkinkan untuk mengidentifikasi suatu angka fitur muda anak sekolah...tes diagnostik negara bagian muda anak sekolah. ...organisasi psikologis indikator muda anak sekolah terikat...
Keunikan keadaan emosional muda anak sekolah dengan keterbelakangan mental ringan
Kursus >> PsikologiPsikologi Khusus Komprehensif psikologis diagnostik PEKERJAAN KURSUS Keunikan keadaan emosional muda anak sekolah dengan mental... partisipasi langsung dalam proses pembelajaran dan Penyimpanan. Peristiwa penting yang menimbulkan emosi...
Keunikan intelegensi sosial muda anak sekolah, dibesarkan di sekolah berasrama
Tesis >> Psikologi... Penyimpanan ... fitur intelegensi sosial muda anak sekolah. Mengeksplorasi kekhasan intelegensi sosial muda anak sekolah... Pengalaman psikologis penelitian tentang fenomena empati pada muda anak sekolah... ] / O.B.Chesnokova // Psikologis diagnostik - 2008 - 3, ...
Psikologis kekhasan komunikasi muda anak sekolah
Tesis >> PsikologiPekerjaan: jelajahi psikologis kekhasan komunikasi muda anak sekolah dari keluarga sejahtera dan kurang mampu. Hipotesis: 1. Junior murid dari yang kurang beruntung...
Perkenalan
1.2 Teori dasar memori
Kesimpulan pada Bab 1
Kesimpulan pada Bab 2
Kesimpulan
Bibliografi
Aplikasi
Perkenalan
Usia sekolah dasar merupakan puncak masa kanak-kanak. Anak itu mempertahankan banyak kualitas kekanak-kanakan - kesembronoan, kenaifan, memandang orang dewasa. Namun ia sudah mulai kehilangan spontanitas kekanak-kanakannya dalam berperilaku, ia memiliki logika berpikir yang berbeda. Kegiatan unggulan anak usia sekolah dasar adalah kegiatan pendidikan. Belajar merupakan suatu kegiatan yang bermakna bagi seorang anak. Di sekolah, ia tidak hanya memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga pengetahuan tertentu status sosial. Minat, nilai-nilai anak, dan seluruh cara hidupnya berubah.
Relevansi pekerjaan.Saat ini terdapat permasalahan dalam perkembangan daya ingat anak sekolah dasar karena... ingatan adalah ciri penentu paling penting dari kehidupan mental seseorang. Tidak ada tindakan aktual yang secara mental berada di luar proses ingatan, karena jalannya tindakan mental wajib apa pun, bahkan yang paling dasar sekalipun, mengandaikan retensi setiap elemen tertentu untuk “digandeng” dengan elemen berikutnya.
Memori merupakan salah satu fungsi mental-kognitif yang paling penting, yang tingkat perkembangannya menentukan produktivitas asimilasi berbagai informasi, baik oleh anak-anak maupun orang dewasa.
Perkembangan memori dipengaruhi oleh proses dan ciri kepribadian lainnya: motivasi dan emosi, kemauan dan kemampuan bersosialisasi, minat, pengendalian diri dan terutama pemikiran, yang secara eksklusif memiliki penting untuk efisiensi memori anak yang sedang berkembang.
Objek studi:memori anak usia sekolah dasar.
Subyek studi:Fitur perkembangan memori pada anak sekolah yang lebih muda.
Tujuan pekerjaan:mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan daya ingat pada anak usia sekolah dasar.
Tujuan pekerjaan:
1. Pelajari masalah memori dalam literatur psikologis dan pedagogis.
Analisis teori utama memori.
Perhatikan ciri-ciri perkembangan dan pembentukan daya ingat pada anak usia sekolah dasar dalam proses pembelajaran.
Lakukan studi percontohan ingatan anak-anakusia sekolah dasar.
Hipotesis penelitian:Kami berasumsi bahwa perkembangan memori berhubungan langsung dengan kondisi pendidikan dan pelatihan. Indikator daya ingat anak sekolah dasar yang belajar di kelas pembelajaran mendalam lebih tinggi dibandingkan indikator daya ingat anak sekolah dasar yang belajar pada pendidikan tradisional.
Metode penelitian:analisis literatur psikologis dan pedagogis, observasi, eksperimen, metode statistik.
Landasan teori penelitian:karya B.G. Ananyeva, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, P.I. Zinchenko, A.N. Leontyeva, A.R. Luria, S.L. Rubinshteina, N.A. Rybnikova, A.A. Smirnova, B.M. Teplova dan lainnya.
Dasar empiris penelitian:Penelitian ini dilakukan di sekolah menengah No. 57 di Moskow. Sampel penelitian terdiri dari 20 anak sekolah menengah pertama usia 9-10 tahun.
Struktur kerja.Pekerjaan kursus terdiri dari daftar isi, pendahuluan, dua bab, kesimpulan setiap bab, kesimpulan dan daftar referensi.
memori usia sekolah menengah pertama
1. Landasan teori penelitian memori di usia sekolah dasar
1.1 Masalah memori dalam literatur psikologis dan pedagogis
Penyimpanan- salah satu fungsi kognitif mental yang paling penting, tingkat perkembangannya menentukan produktivitas asimilasi berbagai informasi, baik oleh anak-anak maupun orang dewasa.
Pada saat yang sama, perkembangan memori dipengaruhi oleh proses dan ciri-ciri kepribadian lainnya: motivasi dan emosi, kemauan dan kemampuan bersosialisasi, minat, pengendalian diri dan terutama pemikiran, yang sangat penting untuk efektivitas memori anak yang sedang berkembang ( BG Ananyev, P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinshtein, N. A. Rybnikov, A. A. Smirnov, B.M. Teplov dan murid-muridnya).
Selama bertahun-tahun, psikolog domestik telah menerima materi faktual yang menarik tentang pengembangan hafalan bermakna pada anak-anak, serta tentang mengajari mereka teknik-teknik kompleks tertentu (korelasi semantik, klasifikasi, pengelompokan semantik teks yang koheren, pemodelan visual), yang sampai tingkat tertentu atau yang lain berkontribusi untuk meningkatkan produktivitas memori.
Semua psikolog menekankan prinsip aktif dalam proses memori anak-anak, peran utama pemrosesan informasi semantik:
memori sudah dapat dikontrol pada tahap entogenesis yang relatif awal;
Memori dapat dikembangkan tergantung pada penggunaan cara-cara tertentu.
Namun ciri-ciri perkembangan imajinasi anak berbagai usia dalam proses pembentukan memori budaya, seperti yang ditunjukkan oleh analisis penelitian dalam dan luar negeri, belum menjadi bahan penelitian khusus.
Ketika bekerja dengan anak-anak dalam pengembangan memori, persepsi, dan menceritakan kembali teks sastra, para ahli merekomendasikan penggunaan teknik metodologi khusus seperti mengajukan pertanyaan individu atau sekelompok pertanyaan dalam bentuk rencana, yang, pertama-tama, mengaktifkan mental. dan aktivitas mnemonik anak sekolah (A.M. Borodich , R.I. Gabova, L.R. Golubeva, A.P. Ivanenko, N.A. Orlanova, F.A. Sokhin, L.P. Fedorenko, dll.).
Para ahli telah membuktikan bahwa menyusun rencana, atau pengelompokan semantik, adalah salah satu teknik efektif yang menjamin tingkat pemahaman yang tinggi terhadap teks yang koheren.
Dua buku karya M.S. dikhususkan untuk masalah memori. Rogovina: pertama kali diterbitkan pada tahun 1966 oleh penerbit "High School" dengan judul " Masalah filosofis teori memori", yang kedua (versi pertama yang direvisi secara signifikan) - pada tahun 1976 di penerbit yang sama dengan judul "Masalah teori memori".
Seperti yang dicatat oleh M.S. Rogovin, sekilas, ingatan adalah sesuatu yang sederhana dan dapat dimengerti. Diasumsikan bahwa setiap kesan meninggalkan jejak yang bertahan kurang lebih lama. Inilah inti dari ingatan.
Pada tingkat fisiologis, proses ini diartikan sebagai perubahan yang pasti dalam kerja sel saraf di bawah pengaruh rangsangan sebelumnya. Pandangan serupa dari M.S. Rogovin menetapkan ini sebagai tesis tentang kealamian (pembuktian diri) ingatan. Namun apa yang terbukti dengan sendirinya setelah diteliti lebih dekat ternyata merupakan sesuatu yang tidak dapat dipahami. Dan semua analisis lebih lanjut secara meyakinkan menegaskan keabsahan pernyataan ini.
Kesimpulan mendasar pertama yang muncul dari analisis ilmiah tentang esensi ingatan adalah bahwa kita sedang berhadapan dengan fenomena yang sangat kompleks dan beraneka segi. Ternyata ingatan harus dipahami bukan sebagai kemampuan tunggal untuk melestarikan dan mereproduksi kesan yang muncul sebelumnya, tetapi sebagai seperangkat mekanisme. berbagai macam. Misalnya, perbedaan individu di bidang ini mereka tidak hanya memperhatikan kecepatan dan kekuatan menghafal, tetapi juga kemudahan komparatif dalam persepsi dan retensi bahan tertentu, serta preferensi yang diberikan pada metode pembelajaran tertentu. Hal yang sama dibuktikan dengan beragamnya manifestasi gangguan ingatan – amnesia. Hal ini menyiratkan kemungkinan mendasar untuk membagi fenomena kompleks ini berdasarkan berbagai alasan.
Memori dibedakan antara motorik dan sensorik, figuratif dan verbal, mekanis dan logis. Jika kita menganggap ingatan sebagai suatu proses, maka kita dapat membedakan aspek-aspek individual dari proses ini - fiksasi, pelestarian, pelupaan, reproduksi. Menghafal itu sendiri bisa bersifat tidak disengaja atau sukarela, jangka pendek atau jangka panjang. Reproduksi bisa langsung (langsung) atau tidak langsung (dimediasi oleh asosiasi). Pada gilirannya, reproduksi langsung dapat merupakan hasil persepsi yang berulang-ulang (pengenalan) atau muncul secara spontan (reminiscence). Jadi, ingatan ternyata merupakan fungsi mental, strukturnya sangat kompleks. Selain itu, hal ini terkait erat dengan proses kognitif lainnya (persepsi, perhatian, pemikiran, ucapan) dan dengan organisasi mental umum serta orientasi individu.
Aspek penting dalam mempelajari masalah ingatan adalah mempelajari mekanisme otak yang menjamin pelestarian kesan masa lalu. Sepanjang abad ke-20, banyak penelitian semacam ini dilakukan pada hewan dan manusia. Mereka menunjukkan bahwa, pertama, tidak ada “pusat memori” di otak. Gangguan pada fungsi ini diamati dengan kerusakan pada berbagai struktur otak, namun luasnya lesi lebih signifikan daripada lokasi spesifiknya. Fakta semacam ini sesuai dengan kesimpulan para psikolog bahwa ingatan bukanlah suatu kemampuan yang terpisah; itu terkait erat dengan pihak lain aktivitas kognitif.
Kedua, telah terbukti dengan bantuan rangsangan listrik Bagian tertentu dari korteks serebral (lobus temporal belahan otak dominan) dapat secara artifisial membangkitkan gambaran visual dan pendengaran dari masa lalu, yang oleh W. Penfield disebut sebagai “kilas pengalaman”.
Neurofisiologi modern telah mengajukan hipotesis menarik mengenai kemungkinan mekanisme untuk memperbaiki jejak memori. Namun, sejauh ini tidak ada satu pun pertanyaan spesifik tentang “jejak” memori - lokalisasi, struktur, kekuatan, metode pembaruan, dll. - tidak ada gagasan yang terpadu dan berdasar kuat. Meskipun penelitian telah dilakukan dengan sangat canggih, masih banyak hal yang belum diketahui dan dipahami dalam bidang ini dibandingkan dengan apa yang telah dibuktikan dengan jelas. Menyatakan bahwa neurofisiologi modern, meskipun melaporkan beberapa fakta menarik mengenai fungsi mekanisme otak untuk memproses informasi tentang dunia luar, tidak membawa kita terlalu dekat untuk memahami esensi memori sebagai proses kognitif, M.S. Rogovin kembali ke aspek psikologis dari masalahnya. Di sini ia membedakan antara pendekatan analitis dan sintetik. Yang pertama adalah upaya untuk mengidentifikasi unsur-unsur utama memori, dan yang kedua bertujuan untuk menentukan tempat proses kognitif ini dalam struktur umum kehidupan mental seseorang.
Psikologi lama menyebut asosiasi sebagai elemen dasar memori, yaitu. hubungan antara representasi individu. Memang benar, ingatan kita sebagian besar dibangun berdasarkan koneksi. Hukum asosiasi pertama kali diturunkan oleh Aristoteles, yang melihat penyebabnya pada adanya persamaan dan perbedaan antar objek dan mengelompokkannya menurut modalitas sensorik yang dominan. Kemudian, pada asosiasi eksternal (berdasarkan persamaan dan kontras, serta kebetulan dalam ruang dan waktu), asosiasi internal (berdasarkan hubungan umum dan hubungan sebab-akibat) ditambahkan. Asosiasi tipe pertama membentuk dasar memori sensorik, asosiasi tipe kedua membentuk dasar memori ide.
Asosiasiisme, yang hingga abad ke-19 menjadi arah utama psikologi filosofis, sangat menentukan perkembangan psikologi eksperimental modern. Pelopor studi eksperimental memori, G. Ebbinghaus, menggunakan prinsip asosiasi untuk menjelaskan kecepatan belajar menghafal dan melupakan apa yang telah dipelajari. Prinsip yang sama menjadi dasar skema penjelasan yang digunakan oleh para behavioris (koneksi stimulus-respons) dan ahli fisiologi dari aliran I.M. Sechenov dan I.P. Pavlova (refleks terkondisi). Meskipun asosiasiisme sebagai konsep universal kemudian dikritik tanpa ampun oleh perwakilan dari arah lain, misalnya psikologi Gestalt, peran penting asosiasi dalam pengorganisasian jiwa manusia tidak diragukan lagi. Di balik bentuk-bentuk perilaku yang biasa, di balik tindak tutur yang diformalkan menurut hukum bahasa dan logika, analisis ilmiah khusus mengungkap lapisan asosiasi yang kuat - bentukan mental yang berfungsi sebagai bahan mentah dan latar belakang dinamis bagi mereka.
Jika asosiasi adalah struktur dasar yang membentuk “fondasi” ingatan, maka asosiasi itu sendiri termasuk dalam struktur umum jiwa, yang biasanya dilambangkan dengan konsep “kepribadian”. Pendekatan sintetik justru memberikan perhatian pada aspek kedua, yang tidak kalah pentingnya untuk memahami hakikat ingatan manusia dibandingkan mempelajari proses pembentukan asosiasi. Misalnya, W. Wundt percaya bahwa asosiasi diarahkan oleh apersepsi, yaitu. suatu tindakan kemauan yang menempatkan mereka dalam hubungan tertentu satu sama lain. Perwakilan dari aliran Wurzburg mencatat pentingnya momen yang disengaja seperti “niat”, “konsentrasi”, dan “motif” untuk mengatur proses asosiatif. Ahli Gestalt menunjuk pada peran penataan materi untuk keberhasilan menghafalnya.
Senada dengan itu, konsep F. Bartlett berkembang, yang menganggap ingatan orang dewasa adalah hasil kerja bersama indra, imajinasi konstruktif, dan pemikiran konstruktif. Setiap memori dimasukkan dalam skema yang lebih luas, sehingga tidak lagi menjadi salinan sederhana dari kesan asli, namun harus mencakup elemen generalisasi berdasarkan pengalaman masa lalu.
Kenangan bukanlah sebuah reproduksi melainkan rekonstruksi masa lalu. Secara kiasan, Bartlett “membangun jembatan” dari ingatan ke imajinasi. Perbedaannya di sini, menurutnya, hanya pada derajat transformasinya bahan sumber.
Hal lain yang dituangkan dalam konsep Bartlett, namun dikembangkan lebih detail dalam karya-karya Perancis (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) dan domestik (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A. N. Leontiev) psikolog, ini merupakan indikasi peran tersebut faktor sosial dalam proses menghafal.
Jika ditelaah lebih dekat, perkembangan ingatan manusia ternyata berkaitan erat dengan munculnya pemikiran abstrak-logis dan penggunaan sarana mnemonik khusus (tanda-tanda buatan). Sistem tanda (khususnya tulisan) berperan sebagai sarana untuk menguasai perilaku seseorang, yang merupakan titik balik dalam sejarah perkembangan spiritual umat manusia.
Selain itu, kehidupan sosial menetapkan kerangka kerja tertentu (sistem koordinat), yang di dalamnya hanya peristiwa-peristiwa dalam kehidupan setiap individu yang dapat dihitung. Oleh karena itu, setiap ingatan tentang suatu peristiwa tertentu, selain gambaran yang dilokalisasi di tempat dan waktu tertentu, juga mengandung hal-hal tersebut gagasan umum, yang mencerminkan pengalaman pribadi kita atau pengalaman lingkungan sosial terdekat kita.
Inilah hakikat dan kekhususan ingatan manusia. Menurut pernyataan P. Janet yang benar, hanya dengan penggunaan bahasa ingatan yang nyata muncul, karena hanya dengan itulah kemungkinan deskripsi muncul, yaitu transformasi dari yang tidak ada menjadi saat ini.
Pertimbangan sistematis dari berbagai pandangan tentang sifat dan mekanisme memori diberikan oleh M.S. Rogovin terhadap perumusan prinsip-prinsip konsep tingkat struktural yang dirancang untuk mengintegrasikan beragam fakta terkait dengan berfungsinya kompleks kognitif yang kompleks ini.
Keseluruhan struktur ini adalah hasil perkembangan filogenetik dan intogenetik yang panjang, di mana formasi-formasi yang secara historis lebih baru tampaknya dibangun di atas formasi-formasi yang lebih tua, menggabungkannya ke dalam dirinya sendiri dan membangunnya kembali secara kualitatif.
Misalnya, menghafal sukarela tentu melibatkan organisasi khusus dari aktivitas seseorang (pembagian materi, distribusi pengulangan), yang bertujuan untuk menghafal beberapa konten untuk tujuan reproduksi selanjutnya. Dalam pengertian ini, ini berbeda secara signifikan dari menghafal yang tidak disengaja, yang merupakan produk sampingan dari aktivitas apa pun.
Hafalan yang disengaja sama sekali tidak membatalkan hafalan yang tidak disengaja, tetapi hanya mengatur dan mengarahkannya dengan cara yang khusus. Memori verbal-logis, dibandingkan dengan memori figuratif, ternyata merupakan cara yang lebih efektif (dalam hal penyimpanan selanjutnya) untuk menyandikan informasi yang awalnya diberikan dalam bentuk visual. Bahasa dan sistem tanda lainnya dalam pengertian ini dapat dianggap sebagai produk jadi(alat) menghafal.
Konsep tingkat struktural dari jiwa itu sendiri bukanlah penemuan M.S. Rogovina. Fondasinya diletakkan oleh ahli saraf Inggris terkemuka H. Jackson dan muridnya G. Head.
Mengembangkan gagasan evolusi C. Darwin dan G. Spencer, Jackson mempertimbangkan fungsi sentral sistem saraf sebagai akibat dari komplikasi bertahap, naik ke tingkat yang lebih tinggi. Jika terjadi patologi proses terbalik, yang Jackson sebut disosiasi. Teori Jackson pernah mendapat tanggapan luas dalam psikologi Prancis. Pengaruhnya terutama terlihat dalam karya T. Ribot dan P. Janet.
Secara khusus, Ribot, dalam bukunya yang terkenal "Memori dalam keadaan normal dan sakit", merumuskan apa yang disebut hukum perkembangan terbalik dari fungsi ini, yang menurutnya formasi yang kemudian secara genetik - memori verbal-logis dan kemampuan menghafal secara sukarela dan ingatan - menderita dulu. Kesan masa lalu dan keterampilan motorik (kebiasaan memori) cukup stabil dalam hal ini.
Hal ini berlaku untuk seluruh sejarah perkembangan kognisi manusia, dan untuk perkembangan memori individu masa kecil. Pada tingkat yang lebih rendah berfungsi, menghafal dilakukan di bawah pengaruh faktor eksternal dan didasarkan pada kemampuan alami setiap organisme hidup untuk mencatat tayangan yang signifikan secara biologis atau yang sering diulang.
Pada tingkat pengaturan aktivitas yang disengaja dan disengaja, hafalan berbentuk hafalan yang bertujuan. Pada saat yang sama, menjadi alat utama untuk mengatur perilaku seseorang ucapan batin. Jadi, konsep tingkat strukturallah yang tampaknya paling memadai untuk mengungkap sifat memori.
1.2 Teori dasar memori
DI DALAM tahun terakhir Ada pertumbuhan pesat dalam jumlah karya ilmiah yang membahas teori umum memori. Kesatuan sistemik dan konvensi dalam membedakan antara sistem memori, informasi dan tanda menjadi jelas, yang menentukan persyaratan baru untuk studi mereka.
secara retrospektif,
DI DALAM penelitian modern memori memperoleh status ontologis yang semakin besar dan dikaitkan, pertama-tama, dengan relevanproses sistem, yang mungkin tidak terlihat seperti memori dalam pengertian biasa bagi kita.
Memori semakin dipandang sebagai relevan dan proses yang berkesinambungan reproduksi diri dan terjemahan diri sistem,karena di luar proses-proses ini, ingatan tidak ada, sama seperti proses-proses itu sendiri, karena sifat biologis dan biologis yang dinamis dan berbasis informasi. sistem sosial.
Hubungan erat antara sistem tanda dan memori untuk waktu yang lama terlewatkan, namun studi bersama mereka dalam kerangka penelitian interdisipliner juga menunjukkan kurangnya pendekatan “otonom” yang umum dalam mempelajari tanda dan sistem tanda. Seperti halnya ingatan, berbagai jenis sistem tanda pada dasarnya dianggap “statis”, sebagai sarana objektif untuk menggantikan beberapa konten objektif atau semantik otonom yang ada relatif independen dari aktivitas subjek. Sistem biologis dan sosial melestarikan dan mentransmisikan dirinya melalui fungsi aktualnya, melalui “semiosis hidup”, yang dikondisikan dan dikondisikan oleh ingatan. Dalam hal ini, proses-proses ini harus dianggap ditentukan oleh memori dan sistem tanda, dan sebagai pendefinisian dan penerapannya sedemikian rupa sehingga tanda, informasi, dan proses sistem aktual hanya dapat dibedakan secara kondisional.
Penelitian sistem ingatan dan kesadaran akan perlunya menciptakan teori umum tentang ingatan tidak hanya disebabkan oleh penelitian biologisnya, tetapi juga oleh “ledakan” dalam studi ingatan sosial (budaya, kolektif, sejarah), yang terjadi dan sedang terjadi di tahun 1990an dan awal tahun 2000an.
Pekerjaan di bidang memori sosial telah menunjukkan bahwa pemahaman sederhana sebagai suatu jejak material atau sistem pembawa informasi material yang berkaitan dengan masa lalu tidaklah cukup. Memori sosial harus dipandang sebagai suatu proses baik dari sisi penciptaannya maupun dari sisi transmisi, reproduksi, dan fungsi aktualnya dalam bentuk sistem sosial itu sendiri.
Studi tentang memori sosial sebagian besar dilakukan secara independen dari penelitian biologis, namun dalam beberapa tahun terakhir telah ada semakin banyak penelitian yang menggabungkan biologis dan biologis. konsep sosial memori dalam kerangka satu, biasanya teori evolusi.
Pada tahap ini, teori dan metodologi penelitian memori interdisipliner masih dalam pengembangan aktif. Dalam proses penyelesaian masalah ini, hal ini perlu dihindari berbagai bentuk reduksionisme, termasuk pertimbangan sistem biologis dan sosial sebagai sistem yang hanya didasarkan pada memori.
Pada saat yang sama, konsep kerja “memori” memungkinkan kita mengidentifikasi aspek-aspek baru dalam penelitian sistem yang kompleks Oleh karena itu, sebagai hasil awal, perlu ditegaskan hal-hal berikut:
Setidaknya dua sistem pewarisan dapat dianggap sebagai objek penelitian memori sistemik dan interdisipliner: biologis dan sosial. Sistem-sistem ini perlu dipelajari tidak hanya sebagai kondisi yang menjamin reproduksi dan adaptasi sistem biologis dan sosial terhadap lingkungan pengalaman masa lalu,tetapi juga sebagai landasan dan bentuknya keberadaan sebenarnya.
2. Studi tentang sifat ingatan dan evolusinya menunjukkan bahwa ingatan, sebagai proses sistemik, ada baik pada tingkat individu maupun supra-individu.
3. Seringkali dalam penelitian, informasi, sistem tanda, dan proses aktual dianggap sebagai realitas yang otonom (dihipotesiskan), seperti, misalnya, dalam pernyataan “pengetahuan ditransmisikan melalui tradisi.” atau "bahasa mengandung informasi.".
Asosiasi dipahami sebagai hubungan antara fenomena mental, di mana aktualisasi salah satunya memerlukan munculnya fenomena lain.E. Müller membangun semacam sistem hierarki di mana representasi kategoris berada di bawah kendali beberapa tingkat yang lebih tinggi, yang membuat keputusan tentang penghambatan atau aktivasi hubungan asosiatif. Murid E. Muller, A. Jost, kemudian menjelaskan dua hukum umum tentang dinamika kekuatan jejak memori. Menurut yang pertama, “dari dua asosiasi dengan kekuatan yang sama, tapi dari berbagai usia yang lebih tua dilupakan lebih lambat. Hukum kedua berkaitan dengan pembelajaran materi: peningkatan kekuatan jejak yang disebabkan oleh hafalan baru berbanding terbalik dengan kekuatan awal jejak.”
Model memori asosiatif lainnya dikemukakan oleh J. Anderson dan G. Bower. Teori mereka dianalisis dalam monografi oleh E.I. Goroshko "Model integratif eksperimen asosiatif bebas."
J. Anderson dan G. Bower percaya bahwa kata-kata dapat dikaitkan satu sama lain hanya jika konsep-konsep yang sesuai dimasukkan dalam proposisi yang dikodekan dalam memori. Pada saat yang sama, memori jangka panjang manusia adalah jaringan besar pohon proposisional yang berpotongan, yang masing-masing mencakup sekumpulan node memori tertentu dengan koneksi berlabel.
Dalam studinya “On Memory,” yang melakukan eksperimen dalam menghafal serangkaian suku kata yang tidak bermakna, ia memperoleh aturan umum untuk kemunculan dan disintegrasi asosiasi: “Jika ada bentukan mental yang pernah mengisi kesadaran secara bersamaan atau berturut-turut, maka selanjutnya akan terjadi pengulangan. pengalaman beberapa anggota ini akan membangkitkan ide-ide dari anggota lainnya, meskipun alasan awal mereka tidak ada.
Hal ini disebabkan oleh dua alasan:
) dalam setiap fenomena mental orang yang terjaga tidak ada sesuatu pun yang sepenuhnya disadari, karena selalu ada sesuatu yang tidak disadari di dalamnya; pada saat yang sama, tidak pernah ada sesuatu yang sepenuhnya tidak disadari di dalamnya, karena setidaknya beberapa momen selalu sebagian disadari;
) Sampai saat ini, komponen-komponen dalam fenomena mental belum teridentifikasi, yang dapat dikatakan dengan yakin bahwa komponen ini hanya dikaitkan dengan kesadaran, dan komponen ini hanya dikaitkan dengan alam bawah sadar. Alasan-alasan ini tidak memungkinkan kita mempelajari kesadaran dan ketidaksadaran secara terpisah.
1.3 Ciri-ciri perkembangan dan pembentukan daya ingat anak usia sekolah dasar dalam proses pembelajaran
Sejak seorang anak masuk sekolah, ia mulai memediasi seluruh sistem hubungannya, dan salah satu paradoksnya adalah sebagai berikut: karena bersifat sosial dalam arti, isi dan bentuknya, sistem ini pada saat yang sama diterapkan secara individual, dan produknya adalah produk asimilasi individu. Dalam proses kegiatan belajar, anak menguasai pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan umat manusia. Fokus utama pada masa kehidupan anak ini adalah kegiatan pendidikan, dan keberhasilannya sangat bergantung pada tingkat perkembangan berbagai jenis daya ingat anak.
Karya-karya banyak peneliti (Galperin P.Ya., Kolominsky Y.P., Nemov E.S., Panko E.A., Smirnov A.A., Stolyarenko L.D., dll.) dikhususkan untuk masalah perkembangan memori pada anak sekolah dasar.
Di bawah pengaruh pembelajaran, anak-anak sekolah yang lebih muda menjalani restrukturisasi semua proses kognitif mereka dan memperoleh kualitas-kualitas baru. Anak-anak dilibatkan dalam aktivitas dan sistem baru hubungan interpersonal, mengharuskan mereka untuk memiliki yang baru kualitas psikologis. Sejak hari-hari pertama pendidikan, seorang anak perlu mempertahankan perhatian yang meningkat dalam waktu yang lama, cukup rajin, memahami dan mengingat dengan baik segala sesuatu yang dikatakan guru.
Perkembangan baru yang utama pada usia sekolah dasar adalah pemikiran abstrak verbal-logis dan penalaran, yang kemunculannya secara signifikan mengatur ulang proses kognitif anak lainnya; Jadi, ingatan pada usia ini menjadi pemikiran, dan persepsi menjadi pemikiran. Berkat pemikiran, ingatan, dan persepsi seperti itu, anak-anak selanjutnya dapat berhasil menguasai konsep-konsep ilmiah dan mengoperasikannya.
Menyelidiki hafalan yang tidak disengaja, P.I. Zinchenko menemukan bahwa produktivitas menghafal yang tidak disengaja meningkat jika tugas yang ditawarkan kepada anak tidak hanya melibatkan persepsi pasif, tetapi juga orientasi aktif dalam materi, melakukan operasi mental. Selain menghafal yang tidak disengaja, formasi baru yang penting muncul dalam jiwa anak - anak-anak menguasai aktivitas mnemonik itu sendiri, dan mereka mengembangkan memori sukarela.
Peningkatan memori sukarela pada anak-anak dapat dicapai melalui menghafal yang ditargetkan dengan menggunakan teknik khusus; efektivitas tergantung pada:
· Dari tujuan menghafal (seberapa kuat, berapa lama seseorang ingin mengingat). Jika tujuannya adalah belajar agar bisa lulus ujian, maka segera setelah ujian banyak yang akan terlupakan; jika tujuannya adalah belajar untuk waktu yang lama, untuk masa depan. aktivitas profesional, maka informasinya sedikit terlupakan;
· Dari teknik pembelajaran. Metode pembelajarannya adalah:
pengulangan kata demi kata mekanis - memori mekanis bekerja, banyak tenaga dan waktu dihabiskan, dan hasilnya meninggalkan banyak hal yang diinginkan. Ingatan hafalan adalah ingatan yang didasarkan pada pengulangan materi tanpa memahaminya;
menceritakan kembali secara logis, yang meliputi pemahaman logis terhadap materi, sistematisasi, menyoroti komponen logis utama informasi, menceritakan kembali dengan kata-kata Anda sendiri - karya memori logis (semantik) - sejenis memori yang didasarkan pada pembentukan koneksi semantik dalam materi yang dihafal. Efisiensi memori logis 20 kali lebih tinggi, lebih baik daripada memori mekanis;
teknik menghafal figuratif (menerjemahkan informasi ke dalam gambar, grafik, diagram, gambar) - memori figuratif berfungsi. Memori figuratif terdiri dari berbagai jenis: visual, pendengaran, motorik-motorik, pengecapan, sentuhan, penciuman, emosional;
teknik menghafal mnemonik (teknik khusus untuk memudahkan menghafal).
Dalam studi tentang memori anak usia 3-7 tahun, Z.M. Istomina mengidentifikasi tiga tingkat mnemonik perkembangannya:
· tingkat pertama ditandai dengan kurangnya identifikasi tujuan menghafal atau mengingat;
· yang kedua - adanya tujuan tertentu, tetapi tanpa menggunakan metode apa pun yang ditujukan untuk implementasinya,
· yang ketiga adalah adanya tujuan untuk mengingat atau mengingat kembali dan penggunaan metode mnemonik untuk mencapainya.
Siswa pada periode awal pendidikan memiliki perkembangan memori tingkat kedua dan, pada tingkat yang lebih besar, ketiga, sementara mereka dapat mengidentifikasi tujuan mnemonik dengan cukup baik.
Hal ini terjadi ketika anak dihadapkan pada kondisi yang mengharuskannya aktif menghafal dan mengingat. Menghafal harus dilatarbelakangi oleh sesuatu, dan kegiatan mnemonik itu sendiri harus mengarah pada tercapainya suatu hasil yang berarti bagi anak.
Ada ketergantungan identifikasi tujuan mnemonik pada sifat aktivitas yang dilakukan anak. Ternyata itu yang paling banyak kondisi yang menguntungkan untuk mewujudkan tujuan mnemonik dan membentuk hafalan dan ingatan, mereka muncul dalam keadaan kehidupan di mana anak harus melaksanakan instruksi orang dewasa dalam kegiatan bermain.
Indikator utama perkembangan memori sukarela anak tidak hanya kemampuannya untuk menerima atau secara mandiri menetapkan tugas mnemonik, tetapi juga memantau pelaksanaannya, yaitu. melatih pengendalian diri. Dalam hal ini, inti dari pengendalian diri terletak pada kemampuan seseorang untuk mengkorelasikan dan membandingkan hasil yang diperoleh dalam proses melakukan aktivitas apa pun dengan sampel yang diberikan untuk memperbaiki kesalahan secara tepat waktu dan mencegahnya lebih lanjut.
Pada anak sekolah dasar, terdapat tingkatan pengendalian diri anak sebagai berikut, tergantung pada kelengkapan laporan diri:
tingkat pertama dicirikan oleh fakta bahwa mereka tidak dapat melakukan pengendalian diri sama sekali;
untuk tingkat kedua, merupakan ciri khas bahwa selama penayangan kedua gambar tersebut, mereka hanya menjelaskan beberapa elemen dari rangkaian yang direproduksi pertama kali;
Perkembangan pengendalian diri tingkat ketiga ditandai dengan penyelesaian laporan diri dan tugas mnemonik secara bersamaan.
Secara umum kemungkinan pengendalian diri dalam proses menghafal pada usia sekolah dasar meningkat secara signifikan, dan sebagian besar anak pada usia tersebut berhasil menggunakan pengendalian diri baik ketika menghafal materi visual maupun verbal.
Pengendalian diri, keberadaan bagian yang tidak terpisahkan kegiatan pendidikan, tampil dalam bentuk yang efektif secara visual, merangsang penguasaan anak terhadap metode logis menghafal dan aktivitas mnemonik. Dengan membentuk kemampuan ini dalam proses aktivitas mnemonik, guru membantu anak mengembangkan tidak hanya ingatan, tetapi juga perilaku sukarela secara umum.
Kesulitan khusus bagi anak usia 6-7 tahun yang mulai bersekolah adalah pengaturan perilaku diri. Anak harus duduk diam selama kelas, tidak berbicara, tidak berjalan keliling kelas, dan tidak berlarian keliling sekolah saat istirahat. Sebaliknya, dalam situasi lain, ia dituntut untuk menunjukkan aktivitas motorik yang tidak biasa, agak rumit dan halus, seperti misalnya ketika belajar menggambar dan menulis.
Dipercaya bahwa seorang anak yang baru pertama kali melewati ambang sekolah dicirikan oleh memori mekanis, kemampuan mengingat hanya melalui pergaulan. Pada saat yang sama, kata-kata tersebut mengacu pada kemampuan luar biasa anak untuk mereproduksi teks yang tidak jelas secara tidak berarti. Memang, hafalan mekanis sangat berkembang pada anak-anak seusia ini. Namun, anak kecil memiliki akses tidak hanya pada hafalan mekanis, tetapi juga pada elemen logis. Jenis memori ini biasanya muncul ketika mengingat konten yang dapat dimengerti anak.
Dilakukan oleh A.A. Studi perbandingan memori Smirnov pada anak-anak usia sekolah dasar dan menengah menghasilkan kesimpulan berikut:
dari usia 6 hingga 14 tahun, anak-anak secara aktif mengembangkan memori mekanis untuk unit informasi yang tidak berhubungan secara logis;
Berlawanan dengan anggapan umum bahwa menghafal materi bermakna lebih menguntungkan seiring bertambahnya usia, justru ditemukan hubungan terbalik: semakin tua usia seorang siswa, semakin kecil keunggulannya dalam menghafal materi bermakna dibandingkan materi tidak bermakna. Hal ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa latihan memori di bawah pengaruh pembelajaran intensif berdasarkan hafalan mengarah pada peningkatan simultan semua jenis memori pada anak dan, yang terpenting, memori yang relatif sederhana dan tidak terkait dengan memori yang kompleks. pekerjaan mental.
Daya ingat anak usia sekolah dasar cukup baik, terutama menyangkut memori mekanis, yang berkembang cukup pesat pada tiga sampai empat tahun pertama sekolah. Memori logis yang tidak langsung agak tertinggal dalam perkembangannya, karena dalam banyak kasus, anak, karena sibuk belajar, bekerja, bermain, dan berkomunikasi, puas dengan memori mekanis.
Seorang anak berusia enam tahun sering kali mengganti kata-kata asing dengan kata-kata yang lebih dikenalnya, secara sewenang-wenang mengubah urutan peristiwa dalam dongeng tanpa melanggar logika dasar penyajiannya, dan mungkin menghilangkan detail atau menambahkan sesuatu miliknya sendiri. Kesewenang-wenangan ini sangat bergantung pada sikapnya terhadap para pahlawan karya tersebut. Dengan sikap positif, banyak hal “buruk” yang terkait dengan sang pahlawan dilupakan oleh mereka, namun diperkenalkan detail yang meningkatkan aspek positifnya. Gambaran sebaliknya terlihat dengan sikap negatif terhadap sang pahlawan.
Pelatihan memainkan peran utama dalam pengembangan memori logis anak. Kinerja anak-anak yang dilatih cara mengatur koneksi logis 1,5 kali lebih tinggi dibandingkan anak-anak yang tidak diajarkan teknik mnemonik tersebut.
Selama pelatihan khusus, anak-anak mungkin menguasai teknik menghafal logis seperti korelasi semantik dan pengelompokan semantik, dan berhasil menggunakannya untuk tujuan kosmik.
Dianjurkan untuk melakukan pelatihan seperti itu dalam dua tahap: pada tahap pertama, pembentukan korelasi semantik dan pengelompokan semantik ketika tindakan mental terjadi; pada tahap kedua, kemampuan untuk menerapkan tindakan ini selama aktivitas mnemonik terbentuk.
Ketika mengajarkan tindakan mnemonik klasifikasi, keberhasilan dicapai jika pembentukannya dilakukan sesuai dengan teori pembentukan tindakan mental tahap demi tahap oleh P.Ya. Galperina:
Tahap tindakan praktis. Di sini anak-anak menggunakan tindakan materi dan praktis - mereka belajar menyusun gambar ke dalam kelompok.
Tahap tindak tutur. Setelah pengenalan awal dengan gambar-gambar tersebut, anak harus mengetahui gambar mana yang dapat dikaitkan dengan kelompok tertentu.
Tahap tindakan mental. Pada tahap ini pembagian gambar ke dalam kelompok-kelompok dilakukan oleh anak dalam pikirannya, kemudian ia menyebutkan nama-nama kelompok tersebut.
Ketika anak sudah belajar mengidentifikasi kelompok tertentu dalam materi yang disajikan (misalnya binatang, piring, pakaian, dll), menugaskan setiap gambar ke dalam kelompok tertentu atau gambar umum, memilih elemen individu, kemudian melanjutkan ke pengembangan kemampuan. untuk menggunakan pengelompokan untuk tujuan menghafal.
Oleh karena itu, seorang guru yang bekerja dengan anak-anak harus memperhitungkan kemungkinan berbagai jenis memori muridnya dan mengembangkannya. Oleh karena itu, guru harus mengetahui cara-cara pengembangan berbagai jenis memori pada anak sekolah dasar dan menerapkannya secara individu, tergantung pada tingkat perkembangannya pada anak.
Kesimpulan pada Bab 1
. Penyimpanan- salah satu fungsi kognitif mental yang paling penting, tingkat perkembangannya menentukan produktivitas asimilasi berbagai informasi, baik oleh anak-anak maupun orang dewasa. Pada saat yang sama, perkembangan memori dipengaruhi oleh proses dan ciri kepribadian lainnya: motivasi dan emosi, kemauan dan kemampuan bersosialisasi, minat, pengendalian diri dan terutama pemikiran, yang sangat penting untuk efektivitas memori anak yang sedang berkembang.
Karya-karya peneliti dalam negeri telah menunjukkan perkembangan memori manusia sedang berjalan searah dari hafalan langsung ke hafalan tidak langsung, berdasarkan penggunaan alat bantu (terutama bahasa).
2. Dalam beberapa tahun terakhir, terjadi pertumbuhan pesat dalam jumlah karya ilmiah yang membahas teori umum memori. Kesatuan sistemik dan konvensi dalam membedakan antara sistem memori, informasi dan tanda menjadi jelas, yang menentukan persyaratan baru untuk studi mereka.
Kemunculan dan perkembangan gagasan teori umum ingatan hanya dalam beberapa tahun terakhir disebabkan oleh fakta bahwa ingatan untuk waktu yang lama dipahami terutama secara psikologis atau historis dan dianggap hanya secara retrospektif,sebagai semacam “jejak”, “jejak” masa lalu, atau sebagai sekumpulan sistem tanda yang menyimpan informasi tentang peristiwa masa lalu di masa kini.
Untuk pertama kalinya, gagasan mengenai penyimpanan, reproduksi, dan melupakan informasi diuji dalam teori memori asosiatif. Prinsip kunci Prinsip asosiasi menjadi penjelasan atas dinamika proses memori.
Menurut teori asosiatif, kelupaan materi yang dipelajari disebabkan oleh disintegrasi asosiasi. Kontribusi paling signifikan terhadap kajian lupa dalam kerangka teori asosiatif dibuat oleh G. Ebbinghaus.
Identifikasi ketidaksadaran dalam jiwa dimulai sejak zaman Leibniz, dan awal mula pencatatan kuantitatif reaksi manusia terhadap rangsangan bawah sadar, yang menjadi dasarnya. penelitian ilmiah alam bawah sadar dikaitkan dengan karya Gershuni dan kolaboratornya.
Masih belum ada yang berbasis ilmiah jawaban atas pertanyaan: apa itu alam bawah sadar, apakah ingatan bawah sadar itu ada, dari sifat-sifat benda apa terbentuknya, bagaimana dan di mana terbentuknya serta fungsinya, apa bedanya dengan ingatan sadar.
3. Karya-karya banyak peneliti (Galperin P.Ya., Kolominsky Y.P., Nemov E.S., Panko E.A., Smirnov A.A., Stolyarenko L.D., dll.) dikhususkan untuk masalah perkembangan memori pada anak sekolah dasar.
Pada anak usia sekolah dasar (6-7 tahun), jenis memori yang tidak disengaja mendominasi, di mana tidak ada tujuan yang ditetapkan secara sadar. Selama periode ini, ketergantungan menghafal materi pada fitur-fitur seperti daya tarik emosional, kecerahan, suara, intermiten tindakan, gerakan, kontras, dll. Jika benda-benda yang ditemui anak diberi nama, maka ia akan mengingatnya dengan lebih baik, yang menunjukkan pentingnya peran kata tersebut.
Selain menghafal yang tidak disengaja, formasi baru yang penting muncul dalam jiwa anak - anak-anak menguasai aktivitas mnemonik itu sendiri, dan mereka mengembangkan memori sukarela.
2. Studi eksperimental memori pada usia sekolah dasar
2.1 Organisasi dan metode penelitian
Sekolah menengah No. 57 di Moskow menjadi basis percobaan. Penelitian ini melibatkan 10 anak sekolah menengah pertama dari satu kelas dengan studi mendalam tentang bahasa RusiaDan literatur(kelompok pertama) dan 10 anak sekolah menengah pertama yang belajar pada pendidikan tradisional (kelompok kedua).
Maksud dan tujuan tersebut menentukan jalannya penelitian yang dilaksanakan dalam beberapa tahap:
Tahap pertama adalah analisis teoritis terhadap literatur tentang topik yang diteliti.
Fase kedua - tahap persiapan. Pada tahap ini, sampel dibentuk dan alat diagnostik dipilih untuk tujuan mempelajari memori pada anak sekolah dasar.
Tahap ketiga adalah eksperimental. Tahap ini meliputi studi eksperimen terhadap siswa kelompok pertama dan kedua dengan menggunakan metode 10 kata, “Memori untuk gambar”, “Memori untuk makna”.
Tahap keempat adalah analitis. Hal ini terkait dengan analisis dan pengolahan hasil yang diperoleh.
Untuk mempelajari memori, kami menggunakan teknik “Memori untuk Gambar”, yang dirancang untuk mempelajari memori figuratif (Lampiran). Inti dari teknik ini adalah subjek dipaparkan pada tabel dengan 16 gambar selama 20 detik. Gambar harus dihafal dan direproduksi pada formulir dalam waktu 1 menit. Anak perlu menggambar atau menuliskan (mengungkapkan secara lisan) gambar-gambar yang diingatnya. Hasil pengujian dinilai berdasarkan jumlah gambar benar yang direproduksi. Teknik ini digunakan secara kelompok dan individu. Normanya adalah 6 jawaban benar atau lebih.
Selain itu, teknik “10 kata” digunakan untuk mendiagnosis memori. Ini digunakan untuk mendiagnosis memori jangka pendek verbal. Anak-anak dibacakan 10 kata dengan jeda antar kata 4-5 detik. Setelah istirahat sepuluh detik, siswa menuliskan kata-kata yang mereka ingat. Hasilnya dinilai menggunakan rumus: C=a/10, dimana C adalah memori, a adalah jumlah kata yang direproduksi dengan benar. Untuk anak usia 8 - 9 tahun indikator standar menyajikan 6 kata.
Dan juga untuk mendiagnosis memori digunakan teknik “Memori Semantik” berdasarkan pemahaman (Lampiran). Dalam proses menghafal semantik, dukungan mnemonik dibuat. Koneksi yang digunakan untuk menghafal tidak berdiri sendiri, tetapi bersifat tambahan, mereka berfungsi sebagai sarana untuk membantu mengingat sesuatu. Yang paling efektif adalah dukungan mnemonik yang mencerminkan gagasan utama materi apa pun. Diagnostik berlangsung dalam 2 tahap. Pada tahap 1, pasangan kata yang mempunyai hubungan semantik dibacakan. Kemudian pelaku eksperimen hanya membacakan kata pertama dari setiap pasangan, dan subjek menuliskan kata kedua. Jika kata kedua ditulis dengan benar, maka beri tanda “+”, dan salah “-”. Pada tahap 2, pasangan kata yang tidak mempunyai hubungan semantik dibacakan.
Hasilnya diproses sebagai berikut:
Volume memori logis Volume memori mekanis Jumlah kata tahap 1 (a1) Jumlah kata yang diingat (b1) Koefisien memori logis Jumlah kata tahap 2 (a2) Jumlah kata yang diingat (b2) Koefisien memori logis С2=b2/ a2С1=b1 /a1
Jadi, norma memori logis untuk anak usia 8-9 tahun adalah 10 dari 15 kata, dan memori mekanis - 7 dari 15 kata.
2.2 Hasil penelitian dan analisisnya
Hasil penelitian daya ingat pada anak sekolah dasar disajikan dalam bentuk tabel.
Tabel 1
Indikator memori verbal jangka pendek menggunakan metode “10 kata” pada anak sekolah dasar kelompok pertama dan kedua.
Kelompok 10 kata Skor rata-rata U - kriteria Kelompok pertama 8,90* Kelompok kedua 5,3
Catatan:
<0,01
<0,05
Beras. 1. Rata-rata indikator memori verbal jangka pendek menggunakan metode “10 kata” pada anak sekolah dasar kelompok pertama dan kedua.
Berdasarkan data yang disajikan pada Tabel 1, rata-rata indikator memori jangka pendek verbal menggunakan metode “10 kata” pada anak sekolah kelompok kedua lebih rendah dibandingkan indikator anak sekolah kelompok pertama.
Meja 2
Indikator rata-rata memori figuratif menggunakan metode “Memory for Images” pada anak sekolah kelompok eksperimen dan kontrol.
Kelompok Memori gambar Skor rata-rata U - kriteria Kelompok pertama 132 * Kelompok kedua 8.4
Catatan:
*perbedaan signifikan dicatat di hal<0,01
** perbedaan signifikan dicatat di hal<0,05
Beras. 2. Indikator rata-rata memori figuratif menurut metode “Memory for Images” pada anak sekolah kelompok pertama dan kedua.
Berdasarkan data yang disajikan pada Tabel 2, rata-rata indikator memori figuratif menurut metode “Memory for Images” pada anak sekolah kelompok kedua lebih rendah dibandingkan indikator anak sekolah kelompok pertama.
Tabel 3
Indikator rata-rata memori semantik menurut metode “Memori Semantik” pada anak sekolah kelompok pertama dan kedua (tahap 1).
Metodologi Kelompok "Memori Semantik" Tahap 1 Skor rata-rata U - kriteria Kelompok pertama 12,20 * Kelompok kedua 7,5
Catatan:
*perbedaan signifikan dicatat di hal<0,01
** perbedaan signifikan dicatat di hal<0,05
Beras. 3.
Berdasarkan data yang disajikan pada Tabel 3, rata-rata indikator memori logis menurut metode “Memori Semantik” pada anak sekolah kelompok kedua lebih rendah dibandingkan indikator anak sekolah kelompok pertama.
Tabel 4
Indikator rata-rata memori semantik menurut metode “Memori Semantik” pada anak sekolah kelompok eksperimen dan kontrol (tahap 2).
Metodologi Kelompok "Memori Semantik" Tahap 2 Skor rata-rata U - kriteria Kelompok pertama 5,56 * Kelompok kedua 3,1
Catatan:
*perbedaan signifikan dicatat di hal<0,01
** perbedaan signifikan dicatat di hal<0,05
Beras. 4. Indikator rata-rata memori semantik menurut metode “Memori Semantik” pada anak sekolah kelompok pertama dan kedua.
Berdasarkan data yang diberikan pada Tabel 4, rata-rata indikator memori mekanis menurut metode “Memori Semantik” pada anak sekolah kelompok kedua (bentuk pendidikan tradisional) lebih rendah dibandingkan indikator anak sekolah pada kelompok pertama (kelas dengan in -studi mendalam tentang bahasa dan sastra Rusia), yang merupakan bukti dari hipotesis yang diajukan dan menegaskannya.
Kesimpulan pada Bab 2
Dengan demikian, hipotesis bahwa perkembangan memori berhubungan langsung dengan kondisi pendidikan dan pelatihan terbukti.
Indikator daya ingat anak sekolah menengah pertama yang belajar di kelas yang mempelajari bahasa dan sastra Rusia secara mendalam lebih tinggi dibandingkan indikator daya ingat anak sekolah menengah pertama yang belajar dalam bentuk pendidikan tradisional.
Memori, yang menjadi dasar seluruh proses pembelajaran, dibentuk dan diubah sepanjang hidup seseorang. Dalam kondisi sosial yang mendukung, ingatan anak yang sehat mental memiliki dinamika positif.
Anak-anak tanpa keterbelakangan mental ikut serta dalam penelitian ini. Namun anak-anak pada kelompok kedua (bentuk pendidikan tradisional) memiliki skor ingatan yang jauh lebih rendah.
Hal ini menunjukkan bahwa perkembangan daya ingat berhubungan langsung dengan kondisi pendidikan dan pelatihan.
Kondisi sosial dan mental dalam membesarkan anak berhubungan dengan perkembangan fungsi kognitif.
Untuk meningkatkan daya ingat pada anak perlu diadakan kelas pemasyarakatan dan perkembangan secara rutin.
Kesimpulan
Ingatan merupakan dasar keberhasilan aktivitas pendidikan dan pekerjaan setiap orang. Untuk menggunakan memori secara aktif, perlu diajarkan kepada anak untuk mengelola mekanisme dan proses memori.
Selama proses pembelajaran, anak sendiri belajar menggunakan ingatannya, namun kelas pemasyarakatan dan perkembangan dapat meningkatkan jenis dan mekanisme ingatan tertentu yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam proses perkembangan umum anak, aktivitas memori menjadi lebih terkendali.
Dengan berkembangnya memori volunter, kemungkinan anak untuk melakukan aktivitas mandiri dan bervariasi serta keterlibatannya yang semakin aktif dalam berbagai jenis komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya semakin meluas.
Aktivitas ingatan dan imajinasi berbeda-beda tergantung pada motif yang mendorong anak berusaha: menghafal dan mengingat kembali materi yang dirasakan, membuat gambar baru, mengarang atau menceritakan kembali.
Aktivitas meniru dan tidak disengaja berubah menjadi aktivitas kreatif, yang dipelajari anak untuk dikendalikan dengan menundukkannya pada tugas yang diterima.
Berbicara tentang daya ingat anak, dapat dikatakan bahwa seiring dengan berkembangnya anak, daya ingat memperoleh sifat selektif, yaitu. Anak mengingat apa yang menarik baginya dengan lebih baik dan dalam jangka waktu yang lebih lama, dan menggunakan materi ini dalam aktivitasnya.
Memori dicirikan oleh plastisitas dan perkembangannya yang konstan. Para psikolog mengatakan bahwa daya ingat anak-anak lebih baik dibandingkan orang dewasa.
Praktek menunjukkan bahwa anak-anak, meskipun mereka mengingat materi dengan mudah, mereproduksinya secara acak, karena mereka belum mengetahui cara memperoleh informasi yang diperlukan dalam kondisi tertentu. Namun seiring bertambahnya usia, anak belajar menggunakan ingatannya dan bahkan menggunakan berbagai teknik untuk menghafal.
Bibliografi
1.Aseev V.G. Psikologi terkait usia. - M.: Academy Publishing House, 1994. - 320 hal.
2.Vygotsky L.S. Psikologi. - M.: Penerbitan EKSMO-Press, 2000. - 1008 hal.
.Vygotsky L.S. Memori dan perkembangannya di masa kanak-kanak. - M.: Vlados, 1999. - 234 hal.
.Gamezo M.V. Psikologi usia dan pendidikan / M.V. Gamezo, E.A. Petrova. - M.: Rumah Penerbitan Masyarakat Pedagogis Rusia, 2004. - 512 hal.
.Psikologi praktis anak. /Ed. Bogdana N.N. - Vladivostok: Rumah Penerbitan VGUES, 2003. - 116 hal.
.Zenkovsky V.V. Psikologi masa kecil. - Ekaterinburg: Rumah Penerbitan Buku Bisnis, 1995, - 346 hal.
.Krysko V.G. Psikologi dan pedagogi. - M.: Vlados, 2001. - 378 hal.
.Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja. - M.: Academy Publishing House, 2000. - 456 hal.
.Nikitina T.B. Bagaimana mengembangkan daya ingat yang baik. - M.: AST-PRESS, 2006. - 320 hal.
.Obukhova L. Psikologi anak: Teori, fakta, masalah. - M.: Academy Publishing House, 1995. - 360 hal.
.Rubinshtein S.L. Dasar-dasar psikologi umum. - SPb.: Petersburg Publishing House, 2002. - 720 hal.
.Smirnov A.A. Perbedaan usia dan individu dalam ingatan. - M.: APN, 1999. - 221 hal.
.Smirnova E.O. Psikologi anak: Sejak lahir sampai tujuh tahun. - M.: Sekolah - pers, 1997. - 383 hal.
.Stolyarenko L.D. Dasar-dasar psikologi. - Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Phoenix, 1997. - 736 hal.
.Kholodnaya M.A. Pertanyaan umum psikologi. - SPb.: Petersburg Publishing House, 2002. - 272 hal.
Aplikasi
Memori untuk teknik gambar.
Petunjuk: "Anda akan disajikan tabel dengan gambar. Tugas Anda adalah dalam waktu 20 detik. ingat gambar sebanyak mungkin. Setelah 20 detik. Tabel tersebut akan disingkirkan, dan Anda harus menggambar atau menuliskan (mengungkapkan secara lisan) gambar-gambar yang Anda ingat.”
Hasil pengujian dinilai berdasarkan jumlah gambar benar yang direproduksi. Normanya adalah 6 atau lebih.
Materi rangsangan:
Metodologi "Memori semantik"
Tahap satu.
Petunjuk: " Teman-teman, sekarang saya akan membacakan beberapa kata untuk Anda, tugas Anda adalah mencoba mengingatnya. Dengarkan baik-baik. Setelah saya selesai membaca pasangan kata, saya hanya akan membaca kata pertama untuk kedua kalinya, dan Anda perlu mengingat dan menuliskan kata kedua."
Psikolog membacakan pasangan kata untuk dihafal. Anak-anak mencoba mengingatnya secara berpasangan. Kemudian pelaku eksperimen hanya membacakan kata pertama dari setiap pasangan, dan anak-anak mencoba mengingat dan menuliskan kata kedua. Anda perlu membaca kata-katanya secara perlahan.
Permainan boneka
Ayam dan telur
Potong dengan gunting
Hay kuda
Buku-mengajar
kupu-kupu
Sikat gigi
Drum pionir
Musim dingin bersalju
Ayam berkokok
Tinta-tead
Susu sapi
Lokomotif uap=pergi
Kompot pir
Lampu malam.
Fase kedua.
Petunjuk: " Guys, sekarang saya akan membacakan 10 pasang kata lagi untuk Anda, coba ingat kata kedua dari setiap pasangan dengan cara yang sama. Hati-hati!"
Sama seperti dalam kasus pertama, pasangan kata dibaca perlahan, dan kemudian hanya kata pertama dari setiap pasangan.
Kursi kumbang
Air bulu
Kacamata kesalahan
Memori lonceng
Ayah Merpati
Trem danau
Sisir angin
Sepatu ketel
Kastil Ibu
Pertandingan Domba
Terka-laut
Pabrik kereta luncur
Ikan api
jeli poplar.
Setelah percobaan, jumlah kata yang diingat untuk setiap rangkaian dibandingkan, dan subjek menjawab pertanyaan: "Mengapa kata-kata dari percobaan kedua diingat lebih buruk? Apakah Anda mencoba membuat hubungan antar kata?"
bimbingan belajar
Butuh bantuan mempelajari suatu topik?
Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.
MENGEMBANGKAN MEMORI
Ingatan manusia diperlukan untuk
semua manifestasi jiwa.
Pascal
Memori dapat dianggap sebagai mengingat, menyimpan, melupakan dan mereproduksi informasi. Memori terjadi:
■ pendengaran- lebih baik diingat “dengan telinga”;
■ visual- gambar dan teks tertulis disimpan;
■ motor- “Saya tidak tahu caranya, tangan saya melakukannya sendiri.”
Tergantung pada rasio kecepatan menghafal dan kecepatan melupakan, empat jenis memori dibedakan:
■ menghafal cepat - cepat lupa;
■ menghafal cepat - melupakan perlahan;
■ menghafal lambat - cepat lupa;
■ menghafal lambat - lambat melupakan.
Tentu saja tipe 2 adalah yang paling diinginkan, tetapi kecepatan mengingat dan melupakan sedikit bergantung pada keinginan kita, karena terkait dengan mobilitas proses saraf. Namun kita mempunyai kemampuan untuk mengingat dengan sengaja, serta kemampuan untuk mengingat apa yang diperlukan pada waktu yang tepat. Hal ini dicapai melalui pengembangan kemampuan memusatkan perhatian, kesukarelaan perhatian, yang tunduk pada “kemauan” kita.
Pada usia prasekolah, terjadi transisi bertahap dari memori tak sadar ke memori sukarela. Anak itu sudah dapat menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri - untuk mengingat sesuatu. Untuk melakukan ini, dengan lebih atau kurang berhasil, ia memilih cara yang memfasilitasi proses menghafal.
Setiap orang mempunyai kapasitas memorinya masing-masing, yaitu jumlah elemen (angka, kata, benda) yang dapat disimpan dalam memori. Kapasitas memori rata-rata orang dewasa adalah 7 + 2 item, 4 anak + 2.
Tes untuk mengetahui tingkat perkembangan daya ingat pada anak
Tes memori visual
Anak diminta mengamati dan mengingat semua gambar dalam waktu 1,5 menit. Kemudian gambar-gambar tersebut dihapus, dan anak tersebut memulihkan dan membuat sketsa objek-objek yang digambarkan dari ingatan seakurat mungkin.
Hasil
Jika seorang anak secara akurat menggambarkan sebagian besar objek dan mewarnainya dengan warna yang tepat, terdapat tingkat memori visual dan kelengkapan persepsi yang tinggi.
Jika anak banyak melakukan kesalahan, maka levelnya rendah.
Tes Memori Pendengaran (Tes Aritmatika Wechsler)
Anak diminta mengulangi beberapa angka yang didengarnya (urutan langsung).
Misalnya:
1 3; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.
Peringatkan anak untuk mendengarkan baik-baik dan mencoba mengingat angka-angkanya.
Maka tugasnya menjadi lebih sulit. Anak harus mengulangi angka-angka tersebut dalam urutan terbalik.
Misalnya: 8 3, anak itu mengulangi: 3 8.
Seri digital: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.
Hasil
Seorang anak akan menunjukkan tingkat perkembangan ingatan yang baik jika ia menyebutkan nama
5-6 digit dengan pengulangan langsung,
4-5 digit saat mengulang mundur.
Uji "Kapasitas memori visual"
Kapasitas memori visual diuji sebagai berikut. Anak disuguhkan sepuluh gambar yang menggambarkan berbagai benda. Ia diajak melihat dan mencoba mengingat. Tidak usah buru-buru. Tampilkan setiap gambar selama 5 - 6 detik. Setelah menunjukkan sepuluh gambar kepada anak Anda, mintalah dia menyebutkan benda-benda yang dia ingat. Tidak masalah dalam urutan apa.
Perhatikan apakah ada pengulangan?
Apakah ada nama benda yang anda
bukankah mereka menunjukkannya?
Berapa banyak gambar yang kamu ingat?
Tunjukkan pada anak Anda gambar yang dia lupa.
Minta mereka untuk mengingat semua gambar setelah 10 menit. Sekali lagi, tandai kesalahannya.
Kemudian mintalah mereka untuk mengingatnya dalam satu jam.
Hasil
Saya ingat 8-10 gambar - bagus,
Saya ingat 5-7 gambar - memuaskan,
Saya ingat kurang dari 5 gambar - tidak memuaskan.
Tes “Kapasitas Memori Pendengaran” (Wenger “Tes 10 Kata”)
Kapasitas memori pendengaran diuji sebagai berikut. Hal ini dilakukan dengan sangat sederhana.
Ajaklah anak Anda untuk menghafal 10 kata pendek sederhana. Misalnya ikan paus, busur, kucing, makanan, siang hari, ekor, tidur, tikus, sup, kursi. Bacalah kata-katanya secara perlahan, pelan-pelan, ucapkan dengan baik. Kemudian mintalah anak Anda mengulanginya. Bacalah kata-kata yang sama untuk kedua kalinya, dan anak itu mengulangi kembali semua yang dia ingat, terlepas dari apakah dia mengucapkan kata-kata itu untuk pertama kali atau tidak. Lanjutkan cara ini sampai anak mengingat 10 kata tersebut (sekitar 5 kali).
Peringatkan anak untuk mendengarkan baik-baik dan mencoba mengingat kata-katanya.
Hasil
Jika seorang anak mengingat 4-5 kata untuk pertama kalinya, dan semuanya 10 kata setelah 3-5 pengulangan, itu bagus.
Jika seorang anak, bahkan setelah 6-7 kali pengulangan, tidak dapat mengingat dan mengulangi semua kata, ini sangat buruk. Dalam kasus seperti itu, perlu berkonsultasi dengan ahli saraf.
Tes pengenalan (Kogan)
Selain mengingat, menyimpan, dan mereproduksi informasi secara langsung, pengenalan juga sangat penting. Pengenalan adalah pengenalan terhadap suatu objek yang dirasakan sebagaimana telah diketahui dari pengalaman masa lalu. Proses ini memegang peranan penting dalam pembelajaran membaca dan menulis.
Untuk menentukan tingkat perkembangan pengenalan, tugas berikut diajukan.
Anak diminta memperhatikan meja kecil itu dengan cermat dan mengingat semua gambar yang tergambar di atasnya. Dan kemudian, di atas meja besar, coret dengan pensil gambar-gambar yang dilihatnya di meja kecil.
Saat anak melihat tanda kecil, tutupi tanda yang lebih besar dengan selembar kertas.
Waktu pemaparan meja kecil adalah 30 detik.
Hasil
Jika anak berhasil mengenali 7-8 angka - bagus
Jika kurang dari 6 angka - level rendah.
Latihan untuk meningkatkan memori pendengaran dan visual
Dengan melakukan latihan-latihan ini, anak-anak belajar menggunakan ingatannya dan menggunakan teknik-teknik khusus untuk mempermudah menghafal. Akibatnya, mereka memahami dan mengingat dengan kuat informasi yang diterima. Pada saat yang sama, volume hafalan visual dan pendengaran meningkat pada anak-anak, memori semantik, persepsi dan observasi berkembang, dan landasan diletakkan untuk penggunaan energi dan waktu yang rasional.
Latihan 1.
Siapkan beberapa baris sepuluh karakter, angka, huruf, dll.
Tugas untuk anak:
- Perhatikan baik-baik deretan tandanya. Cobalah untuk mengingatnya. Sekarang gambarlah mereka dalam urutan yang sama.
Hasil
Jika setidaknya ada 5 tanda yang terpasang, ini sangat bagus.
Saran yang bermanfaat
Anak kecil sangat menyukai permainan sapu tangan.
■ Letakkan beberapa mainan kecil di atas meja, tunjukkan kepada anak (selama sekitar 15 detik) dan tutupi dengan saputangan; kemudian mintalah mereka untuk mengingat apa yang ada di sana.
■ Anda dapat perlahan-lahan mengganti beberapa mainan dengan mainan lain dan bertanya: “Apa yang baru? Apa yang berubah?"
Latihan 2. “Sepasang gambar”
Pilih 7-8 pasang gambar yang saling berkaitan maknanya. Tempatkan mereka berpasangan di depan anak. Misalnya gambar pohon diletakkan di sebelah gambar hutan, dan gambar teko diletakkan di sebelah gambar cangkir. Hubungan apa pun antar objek adalah mungkin.
Tugas untuk anak:
- Perhatikan baik-baik semua gambar dan cobalah mengingat sebanyak mungkin gambar dari baris kanan.
Setelah 1-2 menit, hapus gambar dari baris kanan, biarkan baris kiri tidak tersentuh.
Tugas untuk anak:
- Lihatlah gambar-gambar itu lagi. Ingat dan beri nama yang telah dihapus.
■ Jika seorang anak merasa kesulitan dalam membangun hubungan semantik antar gambar, bantu dia dengan 1-2 contoh.
■ Buat tugas menjadi lebih sulit dengan menambah jumlah pasangan gambar secara bertahap, mengurangi waktu melihatnya, atau menjauhkan hubungan di antara gambar-gambar tersebut.
Misalnya, jika pada awalnya gambar “Piring dengan Susu” ditawarkan untuk menghafal gambar kucing, maka untuk mengingat gambar yang sama Anda dapat menawarkan gambar seorang gadis. Jadi lambat laun anak akan belajar membangun hubungan semantik yang semakin kompleks dan dengan demikian mengembangkan ingatannya.
Latihan 3. “Pasangan Kata”
Ini adalah variasi dari latihan “Pasangan Gambar”.
Ajaklah anak Anda untuk menghafal beberapa kata (Anda bisa mulai dengan 5-6), dengan menyajikan masing-masing kata berpasangan dengan kata lain.
Misalnya, beri nama pasangan berikut: kucing - susu, perempuan - busur, laki-laki - mobil, dll. - dan mintalah anak untuk mengingat kata kedua 1 dari setiap pasangan. Kemudian sebutkan kata pertama dari pasangan tersebut, dan anak harus mengingat dan menyebutkan kata kedua.
Secara bertahap memperumit tugas dengan menambah jumlah pasangan kata dan memilih pasangan kata dengan koneksi semantik terpisah.
Saran yang bermanfaat
Untuk melatih daya ingat visual Anda, misalnya dalam perjalanan ke taman atau taman kanak-kanak, Anda dapat memainkan permainan: “Ingat apa yang kita miliki di rak di kamar mandi?” dll.
Tes latihan 4. “10 kata”
Pilihan 1.
Anak dibacakan kata-kata bersuku kata satu yang jelas, misalnya: mawar, jamur, kucing, hutan, payung, film, gunung, rubah, laut, gergaji, dll. Setelah itu, anak diminta mengulangi (memperbanyak) kata-kata tersebut. Kemudian mereka mengulangi seluruh daftar dan sekali lagi menandai kata-kata yang berhasil diingat oleh bayi tersebut. Ulangi ini 6 kali lagi. Setelah 30 menit, memori jangka panjang diperiksa.
Lebih mudah untuk mencatat hasilnya pada formulir pencatatan hasil khusus.
"Belajar 10 kata"
mawar
jamur
kucing
hutan
payung
film
gunung
rubah
laut
gergaji
Hasil
Saya hanya ingat sedikit - jika saya mengucapkan 2-3 kata.
Saya ingat banyak - jika saya mencantumkan 5-7 kata.
Saran yang bermanfaat
Untuk melatih memori pendengaran Anda, mainkan permainan “Dengarkan apa yang ada di luar jendela”: ajaklah anak Anda untuk mendengarkan apa yang terjadi di luar jendela, di luar pintu, dan ceritakan apa yang dia dengar.
Pilihan 2.
Anda dapat mengembangkan memori pendengaran menggunakan serangkaian nomor yang dipanggil secara berurutan oleh orang dewasa:
5 8 2
6 4 3 9
4 2 7 3 1
6 1 9 4 7 3
5 9 1 7 4 2 8
9 7 2 8 3 6 5 1
Saran yang bermanfaat
Untuk melatih daya ingat Anda, disarankan untuk menghafal syair apa pun (puisi, lelucon, ucapan, menghitung pantun, dll.) setiap hari dan pastikan untuk mengulanginya keesokan harinya.
Latihan 5.
Tugas ini mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan dan mengingat instruksi verbal, dan membangun tindakan Anda sesuai dengan instruksi tersebut.
Tugas untuk anak:
- Hati-hati, saya menjelaskan tugasnya hanya sekali. Gambarlah 10 lingkaran berturut-turut. Hitung dari kiri ke kanan, arsir lingkaran ke-3, ke-6, ke-9, dan biarkan sisanya kosong.
Gunakan opsi yang berbeda, secara bertahap memperumit tugas.
Saran yang bermanfaat
Untuk melatih daya ingat, mintalah anak Anda melihat sebuah gambar selama 10 detik (misalnya yang menggambarkan bentuk geometris: lingkaran, segitiga, persegi, belah ketupat, persegi panjang), lalu menggambar apa yang diingatnya.
Latihan 6. “Rangkaian Kata”
Beri tahu anak Anda tiga kata sekali yang harus dia ingat. Misalnya: lingkaran, segitiga, persegi; opium, kamomil, mawar; kelima, keenam, ketujuh. Kemudian sebutkan hanya kata pertama dalam setiap triad, dan anak tersebut mengingat serta menyebutkan kata kedua dan ketiga.
Tarik perhatian anak pada fakta bahwa kata-kata tersebut memiliki hubungan yang bermakna. Kelompok kata seperti itu lebih mudah diingat.
Saran yang bermanfaat
Mainkan permainan “Dengarkan dan Lakukan” bersama anak Anda.
Anda menyebutkan dan menunjukkan beberapa gerakan 1-3 kali. Anak harus mengulanginya dalam urutan yang sama.
Latihan 7. “Ulangi!”
Beri tahu anak Anda kata apa pun, misalnya mobil. Anak itu mengulanginya dan menyebutkan kata lain, misalnya bus. Sekarang ulangi lagi: "Mobil, bus" dan ucapkan kata lain, misalnya taksi. Lanjutkan seperti ini sampai rantai putus, mis. seseorang tidak akan bisa mengulangi semua kata tersebut.
Diskusikan topik kata-katanya terlebih dahulu.
Anda dapat memperumit tugas secara bertahap dengan menambahkan kata-kata yang tidak ada hubungannya dengan kelompok kata ini.
Saran yang bermanfaat
Mainkan permainan “Dahulu kala ada seekor kucing.” Setiap pemain memilih definisi untuk kata “kucing”, sisanya mengulangi semua definisi dan menambahkan definisi mereka sendiri. Misalnya, dulu ada seekor kucing yang berbulu halus, cantik, dan ceria.
Selesaikan tugas serupa setiap hari. Cobalah untuk membuat anak Anda mengingat kata-kata sebanyak mungkin.
Latihan 8. “Perhatian!”, “Perhatikan semuanya!”
Latihan-latihan ini sudah tidak asing lagi bagi anak-anak (lihat “Mengembangkan Perhatian”).
Mereka membawa beban beragam: mereka mengajarkan teknik menghafal, membangun kembali dan meningkatkan hafalan visual, dan secara umum, mereka melakukan transisi hafalan sukarela ke tingkat yang jauh lebih tinggi.
Aturan pelatihan memori
Tetapkan tujuan untuk diingat untuk waktu yang lama.
Gunakan dukungan semantik, pengelompokan semantik.
Hafalkan dengan keinginan untuk mengetahui dan mengingat.
Melatih perhatian dan observasi. Saat mengingat suatu objek, ingatlah detailnya.
Pelajari puisi pendek secara keseluruhan, dan bagi puisi panjang menjadi beberapa bagian.
Hafalkan dan ulangi sedikit demi sedikit - lebih baik belajar satu jam selama 7 hari daripada tujuh jam berturut-turut dalam satu hari.
Mulailah mengulang sebelum materi mulai terlupakan.
Memori menyukai variasi.
Ulangi tanpa melihat buku setiap menit, tetapi cobalah untuk mengingat lebih banyak.
Jangan belajar apapun sehari sebelumnya, lebih baik sedikit demi sedikit, tapi setiap hari.
Pengingat: “Belajar tanpa masalah”
Pengulangan adalah ibu dari pembelajaran.
Pepatah
Jika Anda perlu belajar puisi besok
Baca puisi itu. Jelaskan kata-kata sulit.
Bacalah puisi itu dengan ekspresif. Biarkan anak merasakan suasana dan irama puisi.
Bacakan puisi bait demi bait, dan bayi akan mengulanginya setelah Anda.
Setelah beberapa menit, ulangi seluruh puisi bersama anak Anda.
Sebelum tidur, bacalah kembali puisi itu dalam “dua suara”.
Keesokan paginya, bacakan kembali puisi itu, lalu biarkan anak menghafalnya.
Jika Anda punya waktu beberapa hari untuk mempelajari puisi
hari pertama. Baca puisi itu. Menjelaskan kata dan frasa yang tidak jelas. Bacalah puisi itu beberapa kali lagi. Biarkan anak merasakan suasana dan irama puisi.
hari ke-2. Baca puisi itu. Biarkan anak Anda mengulanginya setelah Anda. Sebelum tidur, ceritakan lagi dengan “dua suara”. Keesokan paginya, mintalah anak menghafalnya.
Jika puisinya besar dan sulit diingat
Bagilah puisi menjadi kuatrain atau bagian yang bermakna.
Pelajari bagian pertama.
Pelajari bagian kedua.
Ulangi bagian pertama dan kedua secara bersamaan.
Pelajari bagian ketiga.
Biarkan anak membacakan keseluruhan puisinya.
Ulangi puisi itu lagi sebelum tidur.
Keesokan paginya, bacalah puisi itu, dan mintalah anak Anda melafalkannya dalam hati.
Daftar perkiraan puisi untuk dihafal
Memeriksa
Selesaikan pekerjaan lalu
Anda bisa merangkak di bawah meja
Anda bisa lari
Anda bisa bernyanyi
Anda bisa meniup pipanya,
Anda bisa mengunyah bagel
Anda bisa mengembang balonnya.
Satu dua tiga empat lima...
pacar perempuan
Saya dan teman saya bertengkar
Dan mereka duduk di sudut.
Sangat membosankan tanpa satu sama lain!
Kita perlu berdamai.
Saya tidak menyinggung perasaannya
Saya baru saja memegang Mishka,
Dia baru saja kabur bersama Mishka
Dan dia berkata: “Saya tidak akan menyerah.”
Aku akan pergi dan berdamai.
Saya akan memberinya Teddy Bear, saya akan minta maaf,
Aku akan memberinya boneka, aku akan memberinya trem
Dan saya akan berkata: “Ayo bermain!”
A.Kuznetsova
Atas
Atasan saya ada di kaki yang kurus,
Dengan kepala kayu.
Memutarnya sedikit -
Ternyata dia masih hidup!
Dia menari dan bernyanyi,
Dan itu berdengung seperti pesawat terbang,
Dia berlari
Ini berdengung seperti serangga.
Atasanku berputar,
jatuh di sisinya,
Berbaring di matras -
Dan diam...
N.Sakonskaya
Berapa banyak mainan yang saya punya?
Ada mainan di sudut,
Bersantai dalam diam...
Lima mainan untuk ulang tahunmu
Para tamu memberikannya kepada saya.
Sekali - kelinci abu-abu bertelinga panjang.
Dua - Saya punya pipa.
Tiga - sekarang saya akan menunjukkannya kepada Anda
Kuda bersurai hitam.
Beruang coklatku berumur empat tahun,
Tupai merah - lima...
Hanya semua mainanku
A.Borodsky
Nyonya
Masha sedang memasak, sibuk -
Pria telanjang tidak mau makan bubur!
Hanya Masha yang sabar,
Tidak malas, banyak bicara.
Dengan persetujuan, tanpa tergesa-gesa
Saya memberi makan bayi itu.
“Bubur tumbuh di ladang,
Itu tiba di piring kami!
Kami akan mentraktir semua teman kami,
Kami akan memberi semua orang satu sendok:
Untuk seekor burung kecil,
Kelinci dan rubah,
Untuk kucing dan Matryoshka -
Kami akan memberi semua orang satu sendok!”
Mesin dongeng itu sederhana,
Dan piringnya kosong.
V.Donnikova
Kami membangun sebuah rumah
Kami membangun yang luas
Rumah empat lantai.
Dan untuk semua mainanmu
Kami akan menemukan tempat di rumah.
Ada jendela dan pintu di dalam rumah,
Ada atap yang dicat...
Mainan akan tinggal di sini.
Mereka akan bersenang-senang di sini!
A.Borodsky
Lihatlah mainannya!
Saya sebagai seorang ibu tidak suka
Rumahnya berantakan.
Aku membentangkan selimut
Rata dan halus.
Untuk bantal bulu angsa
Aku akan memakai kain muslin.
Coba lihat, mainan!
Untuk bekerja untuk milikku!
E. Blaginina
Ayam
Banyak mainan
Alenka kami!
Di sini, di papan
Empat ayam.
Dyornet Alyonka
Renda - dan ini dia
Empat sekaligus
Ayamnya sedang dipatuk!
Ayam hidup
Alyonka punya dua tahun,
Namun ternyata mereka
Ras yang buruk:
Ayam sepanjang waktu
Mereka mematuk dan mematuk,
Tapi sayang sekali -
Mereka tidak tumbuh sama sekali!
M.Antonevich
Makan siang
Raya, Mashenka dan Zhenya,
Cuci tangan Anda secara menyeluruh
Jangan berhemat pada sabun.
Saya sudah menyiapkan mejanya.
Saya menyediakan peralatan untuk semua orang,
Saya membagikan serbet kepada semua orang.
Berhenti berbicara -
Aku menuangkan sup untukmu.
Pisau, garpu atau sendok
Jangan pegang itu di kepalan tanganmu.
Jangan langsung memberi makan kucing:
Mangkuk kucing ada di pojok.
Jangan mencelupkan roti ke dalam tempat garam
Dan jangan saling mendorong.
Untuk yang kedua akan ada ikan,
Dan untuk hidangan penutup, kolak.
Sudahkah kamu makan siang? Ini dia!
Apa yang harus mereka katakan?
Terima kasih!
E. Blaginina
Pembaca
Tidak perlu mengganggu ibumu,
Tidak perlu menggoyahkan nenek:
“Tolong baca! Membacanya!"
Tidak perlu memohon pada adikmu:
“Yah, baca halaman lain.”
Tidak perlu menelepon, Tidak perlu menunggu,
V.Berestov
saya tumbuh dewasa
Saya tidak punya waktu untuk mainan sekarang -
Saya belajar dari buku ABC,
Aku akan mengumpulkan mainanku
Dan saya akan memberikannya kepada Seryozha.
Piring kayu
Saya belum akan memberikannya.
Saya sendiri membutuhkan kelinci -
Tidak apa-apa kalau dia timpang
Dan beruang itu terlalu kotor...
Sayang sekali jika boneka itu diberikan:
Dia akan memberikannya kepada anak-anak
Atau dia akan membuangnya ke bawah tempat tidur.
Berikan lokomotifnya kepada Seryozha?
Buruk sekali, tanpa roda...
Dan kemudian saya membutuhkannya juga
Mainkan setidaknya setengah jam!
Saya tidak punya waktu untuk mainan sekarang -
Saya belajar dari buku ABC...
Tapi sepertinya aku Seryozha
Aku tidak akan memberimu apa pun.
A.Barto
Ke sekolah
Kenapa hari ini Petya
Bangun sepuluh kali?
Karena dia hari ini
Masuk kelas satu.
Dia bukan sekedar anak laki-laki lagi
Dan sekarang dia seorang pemula
Di jaket barunya
Kerah turn-down.
Dia terbangun di malam yang gelap,
Saat itu baru pukul tiga.
Dia sangat ketakutan
Bahwa pelajaran sudah dimulai.
Dia berpakaian dalam dua menit,
Aku mengambil kotak pensil dari meja,
Ayah mengejarnya
Aku menyusulnya di pintu.
Para tetangga berdiri di balik tembok,
Listrik dihidupkan
Para tetangga berdiri di balik tembok,
Dan kemudian mereka berbaring lagi.
Dia membangunkan seluruh apartemen,
Saya tidak bisa tidur sampai pagi.
Bahkan nenekku bermimpi
Bahwa dia mengulangi pelajarannya.
Bahkan kakekku bermimpi
Kenapa dia berdiri di depan papan?
Dan dia tidak mungkin ada di peta
Temukan Sungai Moskow.
Kenapa hari ini Petya
Bangun sepuluh kali?
Karena dia hari ini
Masuk kelas satu.
A.Barto
Undangan ke sekolah
Anak-anak! Siap ke sekolah -
Ayam jantan sudah lama berkokok!
Cepat berpakaian, -
Matahari melihat ke luar jendela!
Manusia, dan binatang, dan burung -
Semua orang mulai berbisnis;
Seekor serangga menyeret beban,
Seekor lebah terbang mengejar madu.
Ladangnya cerah, padang rumputnya ceria,
Hutan telah bangun dan berisik,
Pelatuk mengetuk dan mengetuk dengan hidungnya!
Oriole berteriak keras.
Para nelayan sudah menarik jala mereka,
Di padang rumput sabit berdering...
Doakan bukunya, anak-anak!
Tuhan tidak memerintahkanmu untuk bermalas-malasan!
L.Modzalevsky
Puisi untuk Tanggal 1 September
Sekolah sering menerima
Anak-anak di kelas satu.
Tapi hari ini adalah hari istimewa:
Kami datang!
Temui kami.
Taman kanak-kanak tertinggal,
Hari-hari tanpa beban.
Peringkat pertama besok
Kita akan masuk ke buku harian.
Kami dulu bermain di sekolah
Tapi permainan sudah berakhir.
Kami iri hari ini
Anak-anak prasekolah dari halaman.
Aku ada di dalam tasku kemarin
Mengemas buku catatannya
Dan pensil di dalam kotak pensil
Saya memasukkannya secara berurutan.
Dan hari ini saya bangun pagi-pagi,
Aku mencuci muka, menyisir rambutku,
Kenakan seragam baru -
Dia bersiap lebih cepat dari orang lain.
Ibu dan ayah entah kenapa
Kami sangat khawatir.
Mereka bilang mereka tidak tidur di malam hari,
Mereka takut padaku.
Hari ini kami berjalan dengan bangga
Sepanjang jalan musim gugur.
Hanya seseorang yang akan melihat kita.
Anda akan langsung jatuh cinta padanya.
Tidak sedikit untuk kita, teman-teman,
Itu tidak menyinggung
Ketika mereka berkata: kelas satu
Anda tidak dapat melihatnya karena bunganya!
Dan dengan mainan, mungkin
Saya perlu mengucapkan selamat tinggal.
Aku sedang mengambil pelajaran sekarang
saya akan belajar.
Saya akan memiliki buku-bukunya
Tebal, sangat gemuk.
Saya akan membacanya dan saya akan mengetahuinya
Segala sesuatu yang orang dewasa ketahui.
Meskipun itu sulit
Kami berjanji untuk belajar
Pada "empat" dan "lima".
Kami akan tekun
Rajin dan rajin.
Dan kemudian sekolah akan dimulai
Hebat sekali!
Permainan memori
Permainan ini mengembangkan memori pendengaran.
Aturan mainnya.
Para pemain berpegangan tangan dan membentuk lingkaran. Pengemudi berdiri di tengah, dengan mata tertutup. Atas isyarat dari pemimpin (dewasa), anak-anak mulai bergerak melingkar sambil bernyanyi:
Jadi kami membuat lingkaran,
Mari kita berbalik sekaligus.
(berputar dan bergerak ke arah yang berlawanan)
Bagaimana kalau kita mengatakan: “Skok, skok, skok” -
Kata-kata “Hop, hop, hop” hanya diucapkan oleh satu pemain, yang dapat didiskusikan terlebih dahulu atau kepada siapa tuan rumah akan menunjuk. Setelah itu, pengemudi membuka matanya dan mencoba menebak siapa yang mengucapkan kata “Lompat, skok, skok”. Jika tebakannya benar, maka yang suaranya tertebak menggantikan pengemudi, dan permainan diulangi.
Penutur kata “Skok, skok, skok” mengubah suaranya.
Permainan ini mirip dengan permainan “Tebak suara siapa itu”.
Aturan mainnya.
Anak-anak berdiri dalam lingkaran, di tengah-tengahnya masuk satu pemain - pengemudi. Dia ditutup matanya. Pemain berjalan melingkar, lalu berhenti dan berkata:
- Kami bermain sedikit
Dan sekarang kita telah menjadi sebuah lingkaran,
Tebak teka-tekinya
Siapa yang menelepon Anda - cari tahu!
Presenter diam-diam menunjuk ke salah satu pemain, yang berseru: “Cari tahu siapa saya!” Pengemudi harus menyebutkan namanya. Jika tebakannya benar, orang yang dikenali menjadi pengemudi, dan permainan berlanjut.
"Ingat gerakannya"
Permainan berkembang pendengaran motorik ingatan, perhatian.
Aturan mainnya.
Pengemudi menunjukkan gerakannya kepada para pemain (3-4 aksi). Misalnya angkat tangan, turunkan tangan, duduk, berdiri. Para pemain harus mengulanginya sesuai urutan yang ditunjukkan oleh pengemudi.
Opsi gerakan.
1. Miring ke kanan, miring ke kiri, duduk, berdiri.
2. Letakkan kaki kanan ke kiri, letakkan, gerakkan kaki kiri ke kiri, letakkan.
3. Angkat tangan kanan ke atas, turunkan, angkat tangan kiri ke atas, turunkan.
4. Letakkan tangan kanan di ikat pinggang, letakkan tangan kiri di ikat pinggang, duduk, berdiri.
5. Tangan - ke samping, turunkan, miringkan kepala ke samping, miringkan kepala ke kanan.
Buat permainan menjadi lebih sulit dengan mengulangi gerakan dalam urutan terbalik.
“Dengarkan dan lakukan!”
Varian permainan “Ingat gerakannya”.
Pengemudi menyebutkan beberapa gerakan (3-4 aksi), tetapi tidak menunjukkannya kepada pemain. Misalnya angkat tangan kanan, miringkan ke kiri, turunkan tangan kanan. Para pemain harus mengulanginya sesuai urutan yang ditunjukkan oleh pengemudi.
Ulangi tugas tersebut 2-3 kali.
"Memberi Nama Hari dalam Seminggu"
Aturan mainnya.
Pengemudi melempar bola tinggi-tinggi dan menangkapnya, menyebutkan semua hari dalam seminggu secara berurutan: Senin, Selasa, Rabu, dst. (ada satu lemparan untuk setiap hari). Ketika semua hari dalam seminggu telah disebutkan (atau jika terjadi kesalahan), pemain mengoper bola ke pemain berikutnya dan menyingkir. Ketika semua peserta telah menyelesaikan latihan ini, mereka menghitung berapa banyak kesalahan yang mereka lakukan. Pemenangnya adalah mereka yang bermain tanpa kesalahan atau yang memiliki lebih sedikit kesalahan.
Lain kali, saat melempar bola, sepakati untuk menyebutkan bukan hari dalam seminggu, tetapi bulan: Januari, Februari, Maret, dll. Tiap siklus dalam permainan ini tidak lagi terdiri dari 7 lemparan, melainkan 12 lemparan.
Anda juga dapat menyarankan untuk melempar bola ke semua huruf alfabet secara berurutan. Sangat sulit untuk melakukan ini tanpa kesalahan (permainan seperti itu membantu anak-anak mempelajari alfabet dengan lebih baik).
"Ingat tempatmu"
Permainan ini bertujuan untuk mengembangkan memori spasial.
Aturan mainnya.
Para pemain berada di tempat yang berbeda. Misalnya di kursi, dekat pintu (jendela), di pojok, di tengah ruangan, dll. Setiap pemain berusaha mengingat “tempatnya”. Kemudian mereka berkumpul di sekitar pengemudi dan menunggu perintah “Tempat!” Begitu perintah diberikan, para pemain berpencar ke tempatnya masing-masing.
Saat bermain, mainkan musik berirama. Anak-anak bergerak mengikuti musik, tetapi begitu suasana hening, mereka berpencar ke tempat masing-masing.
"Lokomotif"
Aturan mainnya.
Para pemain berbaris satu demi satu, dalam “kereta”. Pengemudi melihat ke “kereta” selama satu menit dan mencoba mengingat urutan “gerbong” tersebut. Kemudian dia berbalik dan menyebutkan nama para pemain saat mereka berdiri.
"Ingat postur tubuhmu"
Permainan ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan observasi.
Aturan mainnya.
Pilihan 1.
Atas perintah pengemudi, setiap pemain mengambil pose tertentu sesuka hati. Para pemain yang posenya cocok harus mengubahnya. Kemudian, mengikuti musik, para pemain mulai bergerak: melompat, berlari, menari, dll. Namun begitu musik tiba-tiba berhenti, anak-anak berpencar ke tempat masing-masing dan mengambil “pose”. Pengemudi memeriksa. Mereka yang lupa “posenya” akan tereliminasi.
Pilihan 2.
Setiap pemain menunjukkan kepada pengemudi pose yang dia buat. Pengemudi harus mengingatnya dan mengulanginya sesuai urutan yang dilihatnya.
"Drum"
Permainan ini bertujuan untuk mengembangkan memori motorik-pendengaran.
Aturan mainnya.
Pengemudi, yang duduk di depan meja, mengetuk ritme tertentu dengan ujung pensil. Salah satu pemain harus mengulanginya. Kemudian pemain yang mengulangi ritme dengan benar memunculkan frasa ritme baru.
Frasa berirama harus singkat dan jelas.
Diagnosis anak sekolah yang lebih muda.
- Metodologi “Jika Anda seorang penyihir. Jika kamu punya tongkat ajaib"
- Teknik “Bunga-tujuh-bunga”.
- Metodologi “Suka dan Duka” (metode kalimat yang belum selesai)
- Metodologi “Menjadi siapa?”
- Metode “Pahlawanku”.
- Metodologi "Pilihan"
- Metodologi “Membuat jadwal mingguan” oleh S.Ya. Rubinshtein, dimodifikasi oleh V.F. Morgun
- Metodologi “Kalimat yang Belum Selesai” oleh M. Newtten dimodifikasi oleh A. B. Orlov
- Mempelajari temperamen anak sekolah melalui observasi
Mempelajari harga diri anak sekolah yang lebih muda.
- Modifikasi teknik Dembo-Rubinstein
Diagnostik proses kognitif anak sekolah dasar.
Perhatian:
- Metodologi “Studi tentang peralihan perhatian”
- Penilaian kestabilan perhatian menggunakan metode tes koreksi
- Studi tentang karakteristik distribusi perhatian (metodologi T.E. Rybakov)
Penyimpanan:
- Metodologi “Penentuan jenis memori”
- Metodologi “Studi tentang memori logis dan mekanis”
Pemikiran:
- Metodologi “Analogi Sederhana”
- Metodologi “Penghapusan yang tidak perlu”
- Metodologi “Mempelajari kecepatan berpikir”
- Metodologi “Studi tentang pengaturan diri”
Imajinasi:
- Metodologi “Melengkapi Angka”
METODE DIAGNOSTIK MEMORI
Ingatan manusia beragam. Semua jenis dan ciri-cirinya sulit untuk dievaluasi pada saat yang bersamaan, apalagi jika tidak hanya ingatan yang didiagnosis, tetapi juga karakteristik psikologis seseorang lainnya. Dalam hal ini, dalam psikodiagnostik praktis ingatan kita harus membatasi diri hanya pada beberapa jenis saja. Dalam kasus kami, di antaranya adalah pengenalan, reproduksi dan hafalan, khususnya volume memori visual dan pendengaran jangka pendek (penglihatan dan pendengaran adalah indera utama manusia), serta dinamika proses pembelajaran. Metode yang dijelaskan di bawah ini dimaksudkan untuk psikodiagnostik karakteristik memori manusia ini.
Saat bekerja dengan siswa, Anda perlu mengetahui jenis memori berikut dan indikatornya:
1. Visual dan pendengaran jangka pendek, termasuk volume dan kemampuannya menyimpan informasi dalam jenis RAM yang sesuai. Tanpa memori visual dan pendengaran jangka pendek dan operasional yang baik, informasi apa pun yang dirasakan melalui indera utama - pendidikan, pekerjaan, sosial dan lain-lain - tidak akan masuk ke memori jangka panjang dan disimpan di sana untuk waktu yang lama.
2. Memori tidak langsung, yang ditandai dengan kehadiran dan penggunaan mandiri dan proaktif oleh anak atas berbagai cara menghafal, menyimpan, dan mereproduksi informasi.
3. Penting juga untuk mengevaluasi dengan benar dan akuratfitur dinamis dari proses menghafal dan mengingat, termasuk indikator-indikator seperti dinamisme pembelajaran dan produktivitasnya, jumlah pengulangan yang diperlukan untuk mengingat kembali sekumpulan informasi tertentu tanpa kesalahan.
Mari kita pertimbangkan cara untuk menentukan semua jenis dan indikator memori ini secara berurutan, tetapi pertama-tama kita akan membuat pernyataan berikut, yang harus diperhitungkan dalam proses psikodiagnostik memori.
Ingatan seorang anak usia sekolah dasar, seperti halnya perhatiannya, harus dinilai tidak secara keseluruhan, tetapi secara berbeda-beda, menurut indikator individu, dan untuk masing-masing indikator tersebut perlu dibuat kesimpulan independen tentang ingatan anak. Adapun kesimpulan umum tentang keadaan proses mnemonik anak, memiliki makna bersyarat dan hanya secara umum mencirikan sejauh mana perkembangan ingatannya.
Jika sebagian besar indikator individu yang berkaitan dengan jenis memori tertentu relatif tinggi, dan sisanya berada pada tingkat rata-rata, maka hal ini tidak memungkinkan kita untuk menilai dengan cukup yakin apakah ingatan anak tersebut baik atau sedang. Jenis memori yang tidak dipelajari dalam kasus ini mungkin berbeda dan hanya memori yang penting dalam jenis aktivitas tertentu. Jadi akan lebih tepat jika dalam menarik kesimpulan tentang keadaan ingatan anak kita lebih mengandalkan indikator-indikator tertentu.
Metode 1. “Kenali bentuk-bentuknya”(Lampiran No.1)
Teknik ini untuk pengakuan. Jenis memori ini muncul dan berkembang pada anak-anak sebagai salah satu yang pertama dalam entogenesis. Perkembangan jenis memori lainnya, termasuk menghafal, pelestarian dan reproduksi, sangat bergantung pada perkembangan jenis memori ini.
Dalam metodenya, anak-anak disuguhi gambar-gambar yang tergambar beras. 1 , disertai dengan petunjuk berikut:
“Di depanmu ada 5 gambar yang disusun berjajar. Gambar di sebelah kiri dipisahkan satu sama lain dengan garis vertikal ganda dan tampak seperti salah satu dari empat gambar yang disusun berjajar di sebelah kanannya. Penting untuk menemukan dan menunjukkan gambaran serupa secepat mungkin.”
Pertama, sebagai ujian, anak diminta untuk menyelesaikan soal tersebut pada gambar yang ditunjukkan pada baris bernomor 0, kemudian setelah pelaku eksperimen yakin bahwa anak telah memahami semuanya dengan benar, mereka diberi kesempatan untuk menyelesaikan soal tersebut pada gambar. diberi nomor 1 sampai 10.
Percobaan dilakukan sampai anak menyelesaikan semua 10 soal, tetapi tidak lebih dari 1,5 menit, meskipun anak belum menyelesaikan semua soal pada saat itu.
Evaluasi hasil
10 poin - anak menyelesaikan semua tugas dalam waktu kurang dari 45 detik.
8-9 poin - anak menyelesaikan semua tugas dalam 45 hingga 50 detik.
6-7 poin - anak menyelesaikan semua tugas yang diusulkan dalam jangka waktu 50 hingga 60 detik.
4-5 poin - anak menyelesaikan semua tugas dalam 60 hingga 70 detik.
2-3 poin - anak menyelesaikan semua soal dalam 70 hingga 80 detik.
0-1 poin - anak menyelesaikan semua masalah, menghabiskan lebih dari 80 detik untuk itu.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan
10 poin - sangat tinggi.
8-9 poin - tinggi.
4-7 poin - rata-rata.
2-3 poin - rendah.
0-1 poin - sangat rendah.
Metode 2. “Ingat gambarnya”(Lampiran No.2)
Teknik ini dimaksudkan untuk mengetahui jumlah memori visual jangka pendek. Anak-anak menerima gambar yang disajikan di layar sebagai insentif. beras. 2 A . Mereka diberikan instruksi kira-kira sebagai berikut:
“Ada sembilan sosok berbeda di gambar ini. Cobalah untuk mengingatnya dan kemudian mengenalinya di gambar lain ( beras. 2B ), yang akan saya tunjukkan sekarang. Di dalamnya, selain sembilan gambar yang ditampilkan sebelumnya, ada enam gambar lagi yang belum pernah Anda lihat sebelumnya. Cobalah untuk mengenali dan menampilkan di gambar kedua hanya gambar-gambar yang Anda lihat di gambar pertama.”
Waktu pemaparan gambar stimulus ( beras. 2 A ) adalah 30 detik. Setelah itu, gambar ini dihapus dari pandangan anak tersebut dan sebagai gantinya dia diperlihatkan gambar kedua - beras. 2B . Percobaan berlanjut sampai anak mengenali semua gambar, tetapi tidak lebih dari 1,5 menit.
Evaluasi hasil
10 poin - anak itu mengenalinya di gambar 2B kesembilan gambar yang ditunjukkan kepadanya dalam gambar 2 A , menghabiskan waktu kurang dari 45 detik.
8-9 poin - anak itu mengenalinya di gambar 2B 7-8 gambar dalam 45 hingga 55 detik.
6-7 poin - anak mengenali 5-6 gambar dalam waktu 55 hingga 65 detik.
4-5 poin - anak mengenali 3-4 gambar dalam waktu 65 hingga 75 detik.
2-Zpoin - anak mengenali 1-2 gambar dalam waktu 75 hingga 85 detik.
0-1 poin - anak itu tidak mengenali gambar itu 2B tidak ada gambar selama 90 detik atau lebih.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan
10 poin - sangat tinggi.
8-9 poin - tinggi.
4-7 poin - rata-rata.
2-3 poin - rendah.
0-1 poin - sangat rendah.
Metode 3. “Ingat angka-angkanya”(Lampiran No.3.4)
Teknik ini dirancang untuk menentukan volume memori pendengaran jangka pendek seorang anak. Dalam tugas tersebut, anak menerima instruksi dengan isi sebagai berikut:
“Sekarang saya akan memberi tahu Anda angka-angkanya, dan Anda mengulanginya setelah saya segera setelah saya mengucapkan kata “ulangi”.”
Selanjutnya, pelaku eksperimen secara berurutan membacakan kepada anak dari atas ke bawah serangkaian angka yang disajikan pada Gambar. 3 A , dengan selang waktu 1 detik antar angka. Setelah mendengarkan setiap rangkaian, anak harus mengulanginya setelah pelaku eksperimen. Hal ini terus berlanjut hingga anak melakukan kesalahan.
Jika terjadi kesalahan, maka pelaku eksperimen mengulangi deretan angka yang berdekatan di sebelah kanan (Gbr. 2). 3B ) dan terdiri dari jumlah digit yang sama dengan kesalahan yang dibuat, dan meminta anak untuk mereproduksinya. Jika seorang anak melakukan kesalahan dua kali dalam mereproduksi serangkaian angka dengan panjang yang sama, maka bagian dari eksperimen psikodiagnostik ini berakhir, panjang baris sebelumnya dicatat, yang direproduksi setidaknya sekali secara lengkap dan akurat, dan mereka melanjutkan ke membacakan rangkaian angka berikut dalam urutan sebaliknya - menurun ( Nasi. 4A,B).
Akhirnya, volume memori pendengaran jangka pendek anak ditentukan, yang secara numerik sama dengan setengah jumlah jumlah maksimum digit dalam serangkaian yang direproduksi dengan benar oleh anak pada upaya pertama dan kedua.
Evaluasi hasil
10 poin - anak rata-rata mereproduksi 9 digit dengan benar.
8-9 poin - anak secara akurat mereproduksi rata-rata 7-8 digit.
6-7 poin - anak mampu mereproduksi rata-rata 5-6 digit secara akurat.
4-5 poin - anak rata-rata mereproduksi 4 digit.
2-3 poin - anak rata-rata mereproduksi 3 digit.
0-1 poin - anak rata-rata mereproduksi 0 hingga 2 digit.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan
10 poin - sangat tinggi.
8-9 poin - tinggi.
4-7 poin - rata-rata.
2-3 poin - rendah.
0-1 poin - sangat rendah.
Metode 4. “Pelajari kata-kata”(Lampiran No.5)
Dengan menggunakan teknik ini, dinamika proses pembelajaran ditentukan. Anak menerima tugas dalam beberapa upaya untuk menghafal dan secara akurat mereproduksi rangkaian 12 kata: pohon, boneka, garpu, bunga, telepon, kaca, burung, mantel, bola lampu, gambar, orang, buku.
Menghafal suatu rangkaian dilakukan seperti ini. Setelah setiap sesi mendengarkan, anak mencoba mereproduksi keseluruhan rangkaian. Pelaku eksperimen mencatat jumlah kata yang diingat dan diberi nama dengan benar oleh anak selama upaya ini, dan membacakan rangkaian kata yang sama lagi. Begitu seterusnya sebanyak enam kali berturut-turut hingga diperoleh hasil permainan seri dalam enam kali percobaan.
Hasil belajar sejumlah kata disajikan dalam grafik ( beras. 5 ), dengan garis horizontal menunjukkan upaya berturut-turut anak untuk mereproduksi rangkaian tersebut, dan garis vertikal menunjukkan jumlah kata yang direproduksi dengan benar olehnya dalam setiap upaya.
Evaluasi hasil
10 poin - anak mengingat dan mereproduksi secara akurat semua 12 kata dalam 6 kali percobaan atau kurang.
8-9 poin - anak mengingat dan mereproduksi 10-11 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan.
6-7 poin - anak mengingat dan mereproduksi 8-9 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan.
4-5 poin - anak mengingat dan mereproduksi 6-7 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan.
2-3 poin - anak mengingat dan mereproduksi 4-5 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan.
0-1 poin - anak mengingat dan mereproduksi secara akurat tidak lebih dari 3 kata dalam 6 kali percobaan.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan
10 poin - sangat tinggi.
8-9 poin - tinggi.
4-7 poin - rata-rata.
2-3 poin - rendah.
0-1 poin - sangat rendah.
Metode 5. Menentukan jumlah memori visual jangka pendek
(Lampiran No. 6, 7)
Anak tersebut secara bergantian ditawari masing-masing dari dua gambar berikut ( beras. 6 A, B ). Setelah mempresentasikan setiap bagian gambar, A dan B, anak menerima bingkai stensil ( beras. 7 A, B)
memintanya untuk menggambar di atasnya semua garis yang dia lihat dan ingat pada setiap bagian beras. 6. Berdasarkan hasil dua percobaan, ditetapkan jumlah rata-rata baris yang direproduksi dengan benar dari memori.
Sebuah garis dianggap direproduksi dengan benar jika panjang dan orientasinya tidak berbeda secara signifikan dari panjang dan orientasi garis yang bersangkutan pada gambar aslinya (penyimpangan awal dan akhir garis tidak lebih dari satu sel, dengan tetap mempertahankan sudutnya. kecenderungannya).
Indikator yang dihasilkan, sama dengan jumlah baris yang direproduksi dengan benar, dianggap sebagai jumlah memori visual.
Metode 6. Penilaian memori operasional visual(Lampiran No.8, 9)
Jenis memori ini dicirikan oleh berapa lama seseorang dapat menyimpan dan menggunakan informasi yang diperlukan untuk menemukan solusi yang tepat dalam proses pemecahan masalah. Waktu penyimpanan informasi dalam RAM berfungsi sebagai indikator utamanya. Sebagai karakteristik tambahan dari RAM, Anda dapat menggunakan jumlah kesalahan yang dibuat oleh anak saat memecahkan suatu masalah (artinya kesalahan yang berhubungan dengan kegagalan menyimpan informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah dalam memori).
Memori visual operasional anak dan indikatornya dapat ditentukan dengan menggunakan prosedur berikut. Anak secara berurutan, selama 15 detik. masing-masing, kartu tugas ditawarkan, disajikan dalam bentuk enam segitiga dengan warna berbeda beras. 8 . Setelah melihat kartu berikutnya, kartu tersebut dikeluarkan dan sebagai gantinya ditawarkan sebuah matriks, termasuk 24 segitiga berbeda ( beras. 9 ), di antaranya adalah enam segitiga yang baru saja dilihat anak pada kartu tersendiri. Tugasnya adalah menemukan dan menunjukkan dengan benar dalam matriks keenam segitiga yang digambarkan pada kartu terpisah.
Indikator perkembangan memori operasional visual adalah hasil bagi waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan suatu masalah dalam menit dibagi dengan jumlah kesalahan yang dilakukan selama proses penyelesaian, ditambah satu.
Kesalahan adalah segitiga yang salah ditunjukkan dalam matriks atau segitiga yang tidak dapat ditemukan oleh anak karena alasan apa pun.
Dalam prakteknya, untuk mendapatkan indikator ini dilakukan sebagai berikut. Dengan menggunakan keempat kartu, jumlah segitiga yang ditemukan dengan benar pada matriks ditentukan dan jumlah totalnya dibagi 4. Ini akan menjadi jumlah rata-rata segitiga yang ditunjukkan dengan benar. Angka ini kemudian dikurangkan dari 6, dan hasil yang diperoleh dianggap sebagai jumlah rata-rata kesalahan yang dilakukan.
Kemudian ditentukan rata-rata waktu anak mengerjakan tugas tersebut, yang diperoleh dengan membagi total waktu anak mengerjakan keempat kartu tersebut dengan 4.
Akhir waktu anak dalam mengerjakan pencarian segitiga pada matriks umum ditentukan oleh pelaku eksperimen dengan bertanya kepada anak: “Apakah kamu sudah melakukan semua yang kamu bisa?” Segera setelah anak menjawab pertanyaan ini dengan tegas dan praktis berhenti mencari segitiga dalam matriks, ia dianggap telah menyelesaikan pekerjaannya. Membagi waktu rata-rata yang dihabiskan seorang anak untuk mencari matriks enam segitiga dengan jumlah kesalahan yang dibuat akhirnya memungkinkan kita memperoleh indikator yang diperlukan.
Untuk mempercepat proses memperoleh informasi apakah anak menemukan segitiga yang diinginkan dalam matriks dengan benar atau salah, disarankan untuk menggunakan identifikasi dengan angka yang terletak di pojok kiri bawah di bawah masing-masing segitiga di dalam. matriks aktif beras. 9 . Jadi, misalnya, himpunan enam segitiga pertama (nomor himpunan ditunjukkan dengan angka Romawi yang terletak di bawahnya pada beras. 8 ) dalam matriks bersesuaian segitiga dengan bilangan berikut: 1, 3,8,12,14,16; set kedua - 2, 7,15,18,19, 21; set ketiga - 4, 6,10,11,17, 24; set keempat - 5, 9,13, 20, 22, 23.
Metode 7. Penilaian volume memori pendengaran jangka pendek
Penilaian volume memori pendengaran jangka pendek anak-anak usia sekolah dasar dan anak-anak semua usia sekolah berikutnya, serta orang dewasa, dilakukan dengan menggunakan teknik yang sama yang disajikan dan digunakan untuk memecahkan masalah serupa dalam suatu kompleks. teknik psikodiagnostik standar.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan memori visual dan pendengaran anak sekolah dasar
Evaluasi hasil
10 poin menerima seorang anak yang memiliki kapasitas memori jangka pendek 8 unit atau lebih. Hal ini berlaku untuk anak usia 10-12 tahun. Kuantitas serupa poin - 10 - diterima oleh anak usia 6 sampai 9 tahun, jika kapasitas memori jangka pendeknya 7-8 unit.
Pada 8 poin Volume memori jangka pendek anak usia 6 sampai 9 tahun dinilai apakah sebenarnya sama dengan 5 atau 6 unit. Kuantitas yang sama poin - 8 - diterima oleh anak usia 10 sampai 12 tahun dengan kapasitas memori jangka pendek 6-7 unit.
4 poin menerima anak usia 6-9 tahun dengan kapasitas memori jangka pendek 3-4 unit. Jumlah poin yang sama menilai volume memori jangka pendek seorang anak usia 10-12 tahun, jika sama dengan 4-5 unit.
2 poin diberikan kepada anak usia 6-9 tahun jika kapasitas memori jangka pendeknya 1-2 unit. Seorang anak usia 10 sampai 12 tahun menerima jumlah poin yang sama jika kapasitas memori jangka pendeknya 2-3 unit.
0 poin Daya ingat anak usia 6-9 tahun dinilai dengan indikator sama dengan nol. Anak usia 10-12 tahun dengan kapasitas memori jangka pendek mendapat poin yang sama; sama dengan 0-1 satuan.
Metode 8. Penilaian memori pendengaran operasional
Jenis memori ini diuji dengan cara yang mirip dengan yang dijelaskan sebelumnya. Empat kumpulan kata berikut ini dibacakan kepada anak secara bergantian dengan selang waktu 1 detik:
I II III IV
sekolah garpu karpet bulan
orang sofa kaca pohon
lompat berenang lelucon tidur
kuning tebal merah tebal
buku catatan mantel buku boneka
tas bunga ponsel apel
Setelah mendengarkan setiap rangkaian kata, subjek, kira-kira 5 detik setelah selesai membaca rangkaian kata tersebut, mulai membaca rangkaian 36 kata berikutnya secara perlahan dengan interval 5 detik antara setiap kata:
Kaca, sekolah, garpu, kancing, karpet, bulan, kursi,
kawan, sofa , sapi, TV, pohon, burung,
tidur, berani, bercanda, merah , angsa, gambar,
berat, berenang, bola, kuning, rumah, melompat,
buku catatan, buku mantel, bunga, telepon, apel,
boneka, tas , kuda, bohong, gajah.
Kumpulan 36 kata ini berisi secara acak kata-kata mendengarkan dari keempat set mendengarkan, yang ditunjukkan dengan angka Romawi di atas. Untuk mengidentifikasinya dengan lebih baik, kata-kata tersebut digarisbawahi dengan cara yang berbeda, dengan setiap rangkaian 6 kata berhubungan dengan cara menggarisbawahi yang berbeda. Jadi, kata-kata dari himpunan kecil pertama digarisbawahi dengan satu garis padat, kata-kata dari himpunan kedua dengan garis ganda padat, kata-kata dari himpunan ketiga dengan garis tunggal putus-putus, dan terakhir, kata-kata dari himpunan keempat dengan garis ganda. garis bergelombang.
Anak harus secara pendengaran mendeteksi dalam himpunan panjang kata-kata yang baru saja disajikan kepadanya dalam himpunan kecil yang sesuai, membenarkan identifikasi kata yang ditemukan dengan pernyataan “ya”, dan ketidakhadirannya dengan pernyataan “tidak”. Anak diberi waktu 5 detik untuk mencari setiap kata dalam satu set besar. Jika selama ini dia tidak dapat mengidentifikasinya, maka pelaku eksperimen membacakan kata berikutnya dan seterusnya.
Evaluasi hasil
Indikator memori pendengaran operasional didefinisikan sebagai hasil bagi membagi rata-rata waktu yang dihabiskan untuk mengidentifikasi 6 kata dalam satu set besar (untuk ini, total waktu anak mengerjakan tugas dibagi 4) dengan jumlah rata-rata kesalahan yang dibuat. tambah satu. Kesalahan dianggap semua kata yang salah diindikasikan, atau kata-kata yang tidak dapat ditemukan oleh anak dalam waktu yang ditentukan, yaitu. melewatkannya.
Komentar . Teknik ini tidak memiliki indikator yang terstandarisasi, sehingga kesimpulan tentang tingkat perkembangan memori anak berdasarkan teknik tersebut, serta berdasarkan teknik serupa untuk menilai memori kerja visual, yang telah dijelaskan sebelumnya, tidak dibuat. Indikator-indikator yang menggunakan metode ini hanya dapat dibandingkan pada anak yang berbeda dan pada anak yang sama ketika diperiksa ulang, membuat kesimpulan relatif tentang bagaimana ingatan satu anak berbeda dengan ingatan anak lain, atau tentang perubahan apa yang terjadi dalam ingatan. anak tertentu dari waktu ke waktu.
Metode 9. Diagnosis memori yang dimediasi
Bahan yang dibutuhkan untuk melakukan teknik ini adalah selembar kertas dan pulpen. Sebelum ujian dimulai, anak diberitahu kata-kata berikut:
“Sekarang saya akan memberi tahu Anda kata-kata dan kalimat yang berbeda, lalu berhenti sejenak. Selama jeda ini, Anda harus menggambar atau menulis sesuatu di selembar kertas yang memungkinkan Anda mengingat dan kemudian dengan mudah mengingat kata-kata yang saya ucapkan. Cobalah untuk membuat gambar atau catatan secepat mungkin, jika tidak kita tidak akan punya waktu untuk menyelesaikan seluruh tugas. Ada cukup banyak kata dan ungkapan yang perlu diingat.”
Kata-kata dan ungkapan berikut dibacakan kepada anak satu demi satu:
Rumah. Tongkat. Pohon. Lompat tinggi. Matahari bersinar. Pria ceria. Anak-anak bermain bola. Jamnya berdiri. Perahu itu mengambang di sungai. Kucing itu makan ikan.
Setelah membacakan setiap kata atau frasa kepada anak, pelaku eksperimen berhenti selama 20 detik. Pada masa ini, anak harus mempunyai waktu untuk menggambar sesuatu pada selembar kertas yang diberikan kepadanya, yang nantinya akan memudahkannya mengingat kata-kata dan ungkapan-ungkapan yang diperlukan. Jika dalam waktu yang ditentukan anak tidak berhasil menyelesaikannya
merekam atau menggambar, kemudian pelaku eksperimen menyela dan membacakan kata atau ungkapan berikutnya.
Segera setelah percobaan selesai, psikolog meminta anak tersebut, dengan menggunakan gambar atau catatan yang dibuatnya, untuk mengingat kata-kata dan ungkapan yang dibacakan kepadanya.
Evaluasi hasil
Untuk setiap kata atau frasa yang direproduksi dengan benar dari gambar atau rekamannya sendiri, anak menerima 1 poin . Direproduksi dengan benar tidak hanya dianggap sebagai kata-kata dan frasa yang secara harfiah dipulihkan dari ingatan, tetapi juga kata-kata dan frasa yang disampaikan dengan kata lain, tetapi secara tepat maknanya. Kira-kira reproduksi yang benar diperkirakan 0,5 poin, dan salah - 0 poin.
Skor keseluruhan maksimum yang dapat diterima seorang anak dalam teknik ini adalah
10 poin . Penilaian seperti itu akan diterima oleh anak ketika dia mengingat dengan benar semua kata dan ungkapan tanpa kecuali. Skor minimum yang mungkin - 0 poin . Hal ini serupa dengan kasus jika anak tidak dapat mengingat satu kata pun dari gambar dan catatannya atau tidak membuat gambar atau catatan untuk satu kata pun.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan
10 poin - memori pendengaran tidak langsung yang sangat berkembang.
8-9 poin - memori pendengaran tidak langsung yang sangat berkembang.
4-7 poin - memori pendengaran tidak langsung yang cukup berkembang.
2-3 poin - memori pendengaran tidak langsung yang kurang berkembang.
0-1 poin - memori pendengaran tidak langsung yang kurang berkembang.
Metode 10. Karakteristik fitur dinamis dari proses menghafal
Anak ditawari serangkaian sepuluh kata sederhana untuk dihafal dengan mengulangi rangkaian ini beberapa kali.
Setelah setiap pengulangan, jumlah kata dari rangkaian yang dapat direproduksi secara akurat oleh anak setelah pengulangan ini ditentukan.
Untuk menghafal, anak ditawari pilihan salah satu dari rangkaian kata berikut:
1. Rumah, meja, putih, bagus, pir, kapur, kuat, cangkir, lilin, meja.
2. Kucing, pena, biru, jelek, apel, lantai, lemah, garpu, lampu, pensil.
3. Boneka, sendok, merah, mobil, tinggi, kuas, ibu, buku, ayam.
4. Anjing, jendela, bunga, karpet rendah, amplop, langit, surat, mimpi.
5. Jam, angin, ikan, bintang, gajah, permen, kertas, kursi, tali.
Komentar . Saat mendiagnosis ciri-ciri dinamis dari proses menghafal pada anak-anak yang belajar di kelas yang berbeda di sekolah dasar dan memasuki sekolah, rangkaian kata yang berbeda harus digunakan agar efek dari rangkaian menghafal sebelumnya tidak mempengaruhi.
Beras. 10 Ciri-ciri dinamis dari proses mempelajari sejumlah kata
Jumlah presentasi berulang dari sebuah seri dan upaya selanjutnya untuk mereproduksinya dalam teknik ini dibatasi hingga enam. Jumlah kata yang direproduksi dengan benar dikorelasikan dengan setiap upaya reproduksi, dan data yang dihasilkan disajikan dalam bentuk grafik pembelajaran.
Berdasarkan analisis kurva pembelajaran yang disajikan pada grafik tersebut, ditentukan dua indikator dinamika pembelajaran sebagai berikut:
1. Pembelajaran yang dinamis.
2. Produktivitas pembelajaran.
Dinamika proses pembelajaran ditentukan oleh sifat kurva. Jika dari pengulangan ke pengulangan kurva ini naik dengan mulus ke atas (versi padat dari kurva aktif beras. 10 ), maka proses pembelajaran dinilai cukup dinamis. Jika hasilnya tidak menurun dari pengulangan ke pengulangan, tetap pada tingkat yang sama (versi kurva bertitik pada Gambar 10), maka proses pembelajaran tergolong cukup dinamis. Akhirnya, jika dari pengulangan ke pengulangan hasilnya membaik atau memburuk (versi titik dari kurva di beras. 10 ), maka hal ini menunjukkan proses pembelajaran yang tidak dinamis.
Evaluasi hasil
Sesuai dengan data yang diperoleh tentang dinamika proses pembelajaran, anak memperoleh salah satu dari tiga penilaian dengan skala sebagai berikut:
Proses pembelajaran yang cukup dinamis – luar biasa. Rata-rata proses pembelajaran dinamis cukup memuaskan. Proses pembelajaran yang tidak dinamis tidak memuaskan. Produktivitas proses pembelajaran dinilai secara berbeda-beda, dalam poin-poin dengan menggunakan skala sebagai berikut:
10 poin - anak mampu mengingat dan mereproduksi secara akurat kesepuluh kata tersebut, dengan melakukan kurang dari enam pengulangan, yaitu. tidak lebih dari lima.
8-9 poin - anak berhasil mereproduksi semua 10 kata tepat dalam enam pengulangan.
6-7 poin - setelah enam kali pengulangan rangkaian, anak berhasil mereproduksi 7 hingga 9 kata dengan benar.
4-5 poin - setelah enam kali pengulangan rangkaian, anak dapat mereproduksi 4-6 kata dengan benar.
2-3 poin - selama enam kali pengulangan seri, anak hanya berhasil mengingat 2-3 kata dengan benar.
0-1 poin - setelah enam kali pengulangan, anak hanya mampu mereproduksi 1 kata atau tidak mengingat satu kata pun.
__________________________________________________________________________