Perkembangan aktivitas sosial siswa adalah salah satu tugas terpenting dari proses pendidikan modern. Tujuan utama pembentukan aktivitas sosial mahasiswa berkaitan dengan pembentukan warga negara, individu yang mampu hidup seutuhnya dalam masyarakat demokratis baru dan bermanfaat bagi masyarakat tersebut.
A.V. Petrovsky mendefinisikan aktivitas sosial sebagai posisi hidup aktif seseorang, yang diekspresikan dalam kepatuhan ideologisnya pada prinsip, konsistensi dalam mempertahankan pandangannya, kesatuan kata dan perbuatan.
Dalam ilmu pedagogi, konsep aktivitas sosial individu telah mengalami perubahan dalam beberapa tahun terakhir. Jadi, N.V. Savin pernah mendefinisikan aktivitas sosial sebagai aktivitas sosial politik, yaitu kualitas moral dan kemauan yang kompleks yang secara organik memadukan minat dalam pekerjaan sosial, tanggung jawab dalam melaksanakan tugas, ketekunan dan inisiatif, ketelitian terhadap diri sendiri dan kawan, kesiapan membantu orang lain ketika melaksanakan tugas umum, keterampilan berorganisasi.
JIKA. Kharlamov mendefinisikan perkembangan aktivitas sosial siswa sebagai proses pengaruh yang bertujuan padanya, sebagai akibatnya ia memperoleh pengalaman sosial yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat dan sikap aktif terhadap sistem nilai yang diterima oleh masyarakat, suatu sistem nilai yang stabil. sistem hubungan dengan aspek realitas tertentu terbentuk, diwujudkan dalam perilaku dan tindakan yang sesuai. Definisi kegiatan sosial terkini lebih lengkap dan memenuhi kebutuhan masa kini.
Posisi hidup adalah sikap internal, orientasi terhadap suatu garis perilaku tertentu, yang timbul dari kualitas ideologis, moral, dan psikologis seseorang dan mencerminkan sikap subjektifnya terhadap masyarakat. Ia memiliki orientasi praktis dan memanifestasikan dirinya dalam perilaku nyata manusia. Posisi hidup bisa aktif atau pasif. Posisi aktif mengandaikan sikap peduli terhadap kenyataan dan keinginan terus-menerus untuk mengubahnya. Dengan posisi pasif, seseorang memahami pandangan, nilai, pola perilaku yang sudah jadi, tanpa mencoba menganalisisnya, memilih “garis yang paling sedikit perlawanannya”, mengikuti jalan kehidupan yang biasa dilalui. Hal ini terkait dengan penolakan inisiatif dan segala upaya yang bertujuan untuk perubahan lingkungan.
Tidak setiap aktivitas manusia setara dengan posisi aktifnya. Aktivitas sosial seseorang tidak mengandaikan sikap mendamaikan, tetapi sikap kritis terhadap kenyataan, yang berarti kebutuhan terus-menerus untuk memahami secara mandiri apa yang terjadi di negara dan dunia, keinginan untuk membuat kehidupan lebih baik. Posisi hidup yang pasif tidak berarti tidak aktif. Itu dapat ditempati oleh siswa yang teliti yang hanya menerima nilai bagus, atau oleh kepala sekolah yang dengan bersemangat mengikuti semua instruksi dan bekerja keras. Inti dari posisi ini adalah ketakutan akan hal baru, orientasi terhadap stereotip pemikiran, dan penolakan terhadap inisiatif sendiri. Sikap pasif bahkan bisa saja dibarengi dengan sikap positif terhadap inovasi progresif, namun hanya jika inovasi tersebut mendapat sanksi dari atas dan tidak perlu memperjuangkannya, mengambil risiko, atau memikul tanggung jawab.
Kedudukan aktif sosial dikaitkan dengan keaktifan individu, yang dinyatakan dalam ketaatannya pada prinsip dan konsistensi dalam mempertahankan pandangannya. Kehadirannya mengandaikan pengendalian diri tertentu, menahan beberapa dorongan yang cukup kuat, dan secara sadar menundukkannya ke tujuan lain yang lebih penting dan signifikan.
Masing-masing indikator tersebut mencirikan sikap seseorang terhadap aktivitasnya, terhadap orang-orang disekitarnya, terhadap prinsip dan cita-cita tertentu masyarakat. Perwujudan indikator-indikator tersebut pada individu siswa dapat berbeda-beda dan bergantung pada karakteristik usia, pengalaman individu, tingkat kemandirian dan aktivitas. Masa pendidikan siswa di sekolah dasar merupakan masa yang paling menguntungkan bagi terbentuknya posisi sosial yang aktif dalam diri mereka. Hal ini disebabkan karena dengan memasuki kegiatan pendidikan yang lebih bermakna, anak-anak sekolah yang lebih muda mulai merasa lebih dewasa, berusaha memenuhi harapan orang lain, dan mengekspresikan diri dalam kegiatan “dewasa”. Mereka menunjukkan minat pada kegiatan sosial dan berupaya melaksanakan berbagai tugas publik. Keingintahuan yang melekat pada anak-anak sekolah yang lebih muda dan keinginan untuk memantapkan diri di mata orang dewasa dan teman sebaya berkontribusi pada pembentukan aktivitas sosial mereka.
Pembentukan aktivitas sosial dilakukan hanya dalam proses pelibatan individu dalam aktivitas, di mana perampasan pengalaman sosial dalam berbagai manifestasinya dilakukan. Kedudukan sosial yang aktif paling terlihat dalam aktivitas sosial siswa.
Mekanisme terbentuknya kegiatan sosial adalah sebagai berikut. Pertama-tama, diperlukan pengetahuan dan gagasan tentang suatu fenomena tertentu. Misalnya, dengan menumbuhkan posisi aktif sosial dalam diri siswa dalam kaitannya dengan pekerjaan, guru memperluas pengetahuannya tentang aktivitas kerja, perannya dalam kehidupan masyarakat, dan signifikansinya. Berdasarkan pengetahuan yang diperoleh, siswa mengembangkan gagasan tentang perlunya berpartisipasi aktivitas tenaga kerja. Agar muncul keinginan sadar untuk berpartisipasi dalam pekerjaan, perlu dikembangkan sikap terhadap pekerjaan, yang pada gilirannya memerlukan pengembangan perasaan sosial. Perasaan memberikan proses pembentukan warna yang signifikan secara pribadi dan karenanya mempengaruhi kekuatan kualitas yang sedang dibentuk. Pengetahuan dan perasaan menimbulkan kebutuhan akan implementasi praktisnya - dalam tindakan dan perilaku. Siswa akan secara aktif berusaha untuk berpartisipasi dalam kegiatan kerja untuk kepentingan orang lain, dan akan memotivasi orang lain dengan memberi contoh dan persuasi.
Syarat yang diperlukan bagi terbentuknya aktivitas sosial anak sekolah menengah pertama adalah berkembangnya kemandirian dan rangsangan aktivitas anak sekolah. Aktivitas biasanya diartikan sebagai keadaan aktif suatu subjek. Dalam kaitan ini kadang-kadang dikatakan bahwa dalam kaitannya dengan aktivitas, konsep aktivitas tidak masuk akal, karena aktivitas itu sendiri merupakan manifestasi dari aktivitas individu. Memang benar, jika seorang siswa berpartisipasi dalam pekerjaan sosial dengan keinginan, aktivitas dan aktivitas muncul dalam kesatuan. Jika pekerjaan dilakukan bukan karena dorongan internal, tetapi hanya karena paksaan eksternal, maka pekerjaan tersebut tidak dapat dikategorikan sebagai aktivitas individu.
Pendorong terbentuknya aktivitas sosial adalah minat – sebagai kebutuhan yang diwarnai dengan emosi positif dan melewati tahap motivasi, yang memberikan karakter menarik pada aktivitas manusia. Peran merangsang minat dari sudut pandang psikologis terletak pada kenyataan bahwa kegiatan yang didasarkan padanya dan hasil yang dicapai dalam hal ini membangkitkan perasaan gembira, peningkatan emosi dan kepuasan pada subjek, yang mendorongnya untuk aktif. Membentuk minat terhadap kegiatan sosial adalah tugas yang menantang. Paling sering, untuk membentuk dan memeliharanya lama, tidak cukup hanya menetapkan satu tujuan untuk anak dan menjelaskan manfaatnya. Cara paling efektif adalah dengan membangun beberapa tujuan yang masing-masing memiliki skala tersendiri. Tujuan-tujuan yang dekat harus mengalir dari tujuan-tujuan yang berada di tengah, dan tujuan-tujuan yang di tengah harus didukung lebih lanjut.
Pembentukan aktivitas sosial anak sekolah menengah pertama terjadi dengan baik dalam suasana peningkatan emosi, dengan tingkat pengorganisasian aktivitas yang tinggi dalam proses interaksi dengan orang lain. Suatu kondisi yang diperlukan pekerjaan yang efisien Terbentuknya aktivitas sosial pada siswa adalah keikutsertaannya dalam tim. Semakin luas dan kaya komunikasi siswa dalam sebuah tim, semakin besar peluang untuk mengembangkan kualitas sosial yang diperlukan. Dalam tim anak-anak, kegiatan bersama melibatkan pertukaran informasi, kesepakatan tentang tujuan bersama, saling mengontrol, dan kemampuan untuk memahami keadaan dan motif tindakan orang lain dan meresponsnya dengan tepat. Dalam pengalaman hubungan kolektif, empati dan kepekaan sosial terbentuk, yang membantu siswa secara kompeten membangun interaksinya dengan orang lain. Melalui interaksi dengan teman sebaya, siswa menguasai pengalaman kepemimpinan dan subordinasi, serta mengembangkan keterampilan organisasinya.
Dalam proses pendidikan yang sebenarnya perlu diperhatikan tidak meratanya perkembangan berbagai komponen kegiatan sosial agar berdampak pada aspek-aspek yang kurang berkembang atau tidak berkembang pada individu siswa. Guru perlu mempelajari karakteristik siswa, mengorganisir pekerjaan sosial di kelas sedemikian rupa sehingga semua siswa mengambil bagian di dalamnya sampai tingkat tertentu. Anak sekolah yang lebih muda biasanya menunjukkan minat pada pekerjaan sosial, tetapi mereka tidak memiliki pengalaman yang cukup, kurang ketekunan, dan ketekunan. Kegagalan pertama dapat membawa siswa pada kekecewaan dan membentuk sikap negatif terhadap pekerjaan ini, yang berkontribusi pada pembentukan kualitas seperti kepasifan, ketidakpedulian terhadap kehidupan kelas, sekolah, dan kemudian masyarakat secara keseluruhan. Oleh karena itu, perlu adanya dukungan guru dalam pengembangan aktivitas sosial anak sekolah, pembagian tugas dengan memperhatikan kepentingan siswa, dan pembentukan sikap bertanggung jawab terhadap pekerjaan yang diberikan.
Posisi aktif sosial siswa berkembang dengan sukses dalam kondisi gaya komunikasi pedagogis yang demokratis, ketika guru tertarik untuk meningkatkan peran siswa dalam interaksi, berusaha melibatkan masing-masing siswa dalam memecahkan masalah umum, ketika paling banyak kondisi yang menguntungkan untuk realisasi diri pribadi.
Jika di sekolah dasar seorang guru menjaga perkembangan kemandirian siswa, menghargai pendapatnya dan memperhatikannya, jika ia berhasil membentuk tim anak sekolah yang terorganisir dan aktif, maka siswa mengembangkan posisi aktif secara sosial, yang diperbaiki di masa depan. Pemerintahan mandiri siswa sangat penting dalam membentuk aktivitas sosial anak-anak sekolah yang lebih muda.
Syarat penting terbentuknya aktivitas sosial siswa adalah kerja guru dalam mengajarkan keterampilan berorganisasi kepada siswa. Untuk itu mereka menggunakan sistem pergantian tugas bagi siswa, sehingga masing-masing siswa dapat mencoba sendiri urusan organisasi. Hal ini dapat dilakukan dalam kelompok shift, dimana setiap siswa mempunyai kesempatan untuk berperan sebagai pemimpin atau penyelenggara kegiatan bersama. Mengajari anak sekolah keterampilan merencanakan, mengendalikan, dan mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri dan pekerjaan rekan-rekan mereka juga merupakan faktor terpenting dalam pengembangan kemampuan organisasi mereka.
Ruang sosial dalam kehidupan masyarakat modern tidak dibatasi oleh aturan dan tanggung jawab yang jelas - melainkan ditentukan oleh banyak komponen yang tidak dapat diakses oleh seorang anak. Ini adalah ideologi negara yang diproklamirkan atau tersirat, standar tradisional, persyaratan moral agama, realitas hubungan antaretnis dan ekonomi masyarakat, ketidakstabilan historis alami dari kriteria hukum dan moral. Tentu saja, sistem ketergantungan, tanggung jawab, dan kebebasan yang begitu kompleks berada di luar kesadaran diri seorang anak usia sekolah dasar.
Dari sekian banyak interaksi kompleks dalam ruang sosial yang harus dikuasai seorang anak, yang paling jelas baginya adalah aturan-aturan interaksi dengan orang lain. Selain hubungan dalam keluarga dan lingkungan terdekat yang berkepentingan, anak menguasai normativitas kehidupan sekolah, normativitas pekarangan, jalanan, tempat teman sebaya, anak tua dan anak kecil hidup berdampingan. Jika seorang anak dibesarkan dalam keluarga yang religius, ia mempelajari normativitas dan nilai-nilai hubungan keagamaan serta gerak semangat menuju perbaikan diri.
Anak sebagai subjek pendidikan adalah kepribadian sipil yang berkembang secara bertahap, mengumpulkan kesadaran sosial, memahami gagasan, membentuk motif dan rangsangan perilakunya sendiri, membuat pilihan tindakan yang semakin sadar dan sadar. Secara bertahap, kualitas pribadi, kebutuhan, minat, dan posisi hidup aktif terbentuk, yang membantu melakukan analisis kritis terhadap pengaruh, hubungan, dan interaksi. Ada kesempatan untuk menetapkan tujuan untuk perbaikan diri secara sadar, melakukan pendidikan mandiri, dan mempromosikan pembentukan kepribadian seseorang.
Anak sebagai subjek dari proses pendidikan dicirikan oleh beberapa ciri manifestasi pribadi yang berkaitan dengan usia. Anak usia yang lebih muda menguasai dunia atas dasar objektif-aktif dan emosional-sensorik. Penegasan diri anak terjadi secara bertahap, melalui masuknya hubungan sosial secara lebih menyeluruh, manifestasi aktivitas kreatif, sosial, intelektual dan emosional.
Aktivitas, sebagai ciri kepribadian, mengandaikan bahwa siswa menjadi subjek kegiatan dan mengatur perkembangannya sendiri, dengan memperhatikan nilai-nilai kemanusiaan universal, kebutuhan masyarakat, dan oleh karena itu aktivitas, sebagai bentukan pribadi, mengungkapkan keadaan siswa dan sikapnya terhadap aktivitas. Keadaan ini diwujudkan dalam suasana psikologis aktivitasnya: konsentrasi, perhatian, proses berpikir, minat terhadap aktivitas yang dilakukan, inisiatif pribadi. Aktivitas melibatkan sikap transformatif subjek terhadap objek, yang mengandaikan adanya poin-poin berikut: selektivitas pendekatan terhadap objek; menetapkan, setelah memilih suatu objek, tujuan, masalah yang perlu dipecahkan; transformasi objek dalam kegiatan selanjutnya yang bertujuan untuk memecahkan masalah. Terjadi perkembangan aktivitas siswa yang mengiringi seluruh proses perkembangan kepribadian: dari tingkat reproduktif-imitatif melalui pencarian-eksekutif hingga tingkat kreatif. Perubahan aktivitas yang signifikan tercermin dalam aktivitas, dan perkembangan kepribadian tercermin dalam keadaan aktivitas. Jika aktivitas merupakan kesatuan sifat objektif-subjektif seseorang, maka aktivitas kepemilikannya sebagai subjek aktivitas tidak mengungkapkan aktivitas itu sendiri, melainkan tingkat dan sifatnya, mempengaruhi proses penetapan tujuan dan kesadaran akan motivasi. metode kegiatan.
Setiap anak, terlepas dari karakteristik perkembangan individu dan tingkat kesiapannya, setelah mencapai usia tertentu, ia ditempatkan pada posisi yang sesuai yang diterima dalam masyarakat tertentu. Dan dengan demikian ia terjerumus ke dalam sistem kondisi obyektif yang menentukan sifat kehidupan dan aktivitasnya pada tahap usia tertentu. Sangat penting bagi seorang anak untuk memenuhi kondisi-kondisi ini, karena hanya dengan cara itulah ia dapat merasakan puncak posisinya dan mengalami kesejahteraan emosional.
Kegiatan pendidikan yang berorientasi sosial menciptakan kondisi yang diperlukan bagi pembentukan posisi hidup anak sekolah ketika mereka terlibat dalam kegiatan praktis yang transformatif. Hal ini tidak boleh bersifat main-main, tetapi merupakan hal yang serius, nyata dan bertanggung jawab.
Dengan demikian, syarat terpenting bagi terbentuknya aktivitas sosial siswa adalah Kerja tim tim kelas, disatukan oleh tujuan yang sama, gaya kepemimpinan demokratis dalam tim, pengembangan hubungan kolektivis humanistik antar siswa, melatih anak-anak sekolah yang lebih muda dalam keterampilan berorganisasi.
PEMBENTUKAN KEGIATAN SOSIAL ANAK SMP DENGAN METODE PROYEK DALAM PELAJARAN DUNIA LINGKUNGAN
Kutmarova A.V.,
Panggung masa kini perkembangan masyarakat, yang ditandai dengan perubahan sosial-ekonomi yang mendalam, menimbulkan tugas-tugas baru secara kualitatif bagi sistem pendidikan - pelaksanaan pendidikan perkembangan yang berorientasi pada kepribadian, humanisasi dan diferensiasi pendidikan proses pendidikan bertujuan untuk mengembangkan kualitas kepribadian kompetitif pada generasi muda.
Aktivitas pribadi adalah sikap aktif seseorang terhadap dunia, kemampuan untuk melakukan transformasi signifikan secara sosial terhadap lingkungan material dan spiritual berdasarkan penguasaan pengalaman sosio-historis umat manusia; memiliki ciri-ciri utama tersendiri (fokus, motivasi, kesadaran, penguasaan metode dan teknik tindakan, emosionalitas), serta adanya sifat-sifat seperti inisiatif dan kesadaran situasional.
Masalah terbentuknya aktivitas sosial seseorang secara langsung maupun tidak langsung selalu menjadi fokus perhatian para filosof, pendidik, psikolog dan sosiolog. Saya memperhatikan hal ini pada suatu waktu Perhatian khusus guru rumah tangga A.S. Makarenko. Salah satu tugas utama yang ditetapkan A. S. Makarenko kepada para guru adalah “menumbuhkan tugas publik dalam proses kegiatan yang bermanfaat secara sosial.”
Analisis literatur dan penelitian psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa struktur aktivitas sosial masih kurang berkembang, perhatian utama diberikan pada pengembangan aktivitas sosial remaja dan anak sekolah yang lebih tua, dan isu-isu pembentukan aktivitas sosial di sekolah dasar. usia tidak diperhatikan, sebagai tahap awal masuknya anak ke dalam sistem hubungan baru dengan kenyataan. Untuk meringkas pendekatan ilmiah dalam penafsiran konsep “aktivitas sosial” dianggap sebagai fenomena sosial yang kompleks; sebagai ciri kepribadian; sebagai keadaan aktivitas;
Dalam pekerjaan kami, kami menggunakan klasifikasi A.P. Petrov, yang, dalam struktur aktivitas sosial, mengidentifikasi 3 komponen karakteristik anak sekolah yang lebih muda:
Sosial-politik
Informatif
Kreatif
Untuk mempelajari tingkat pembentukan setiap komponen aktivitas sosial siswa sekolah dasar, kami menggunakan metode sebagai berikut:
1. Metodologi mempelajari sosialisasi kepribadian siswa (M.I. Rozhkov), bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat aktivitas sosial siswa.
2. Metodologi mempelajari aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama (A.A. Gorchinskaya), untuk menilai tingkat keparahan aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama, dipilih untuk mempelajari aktivitas pendidikan dan kognitif anak sekolah menengah pertama.
3. diagnostik “Potensi kreatif”, digunakan untuk mengetahui aktivitas kreatif siswa.
Basis percobaan untuk penelitian ini adalah: kelas kontrol dari lembaga pendidikan otonom kota Lyceum No. 34 dan kelas eksperimen dari lembaga pendidikan menengah otonom kota sekolah Menengah No 73 "Kecapi" dengan studi mendalam tentang seni Tyumen. Kami menggunakan kelas tiga pada tahun 2010 untuk mendiagnosis penelitian ini berdasarkan fakta bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan di antara mereka dalam hal parameter berikut tidak ada pelatihan yang teridentifikasi:
1. Jumlah siswa dalam kelas: 3 kelas “B” (MAOU Lyceum No. 34) 25 siswa, terdiri dari 12 perempuan, 13 laki-laki, kelas 3 (MAOU Secondary School No. 73) 24 siswa: 12 perempuan dan 12 laki-laki ;
2. Pendidikan dilaksanakan sesuai program “Sekolah Dasar Abad XXI”
3. Prestasi akademik kualitatif berada pada level yang sama.
Ciri khas antar kelas adalah metode melakukan pembelajaran tentang dunia sekitar (di kelas eksperimen kami menggunakan kegiatan proyek).
Sebanyak 49 siswa mengikuti penelitian tersebut.
Penelitian kami dilakukan dalam tiga tahap:
1) diagnosis awal tingkat terbentuknya kegiatan sosial (September – Oktober 2010);
2) melaksanakan pekerjaan khusus pada pembentukan aktivitas sosial anak sekolah dasar (November 2010 - November 2011);
3) diagnosis akhir tingkat perkembangan aktivitas sosial anak SMP (Februari – April 2012).
Setelah mendiagnosis tingkat kematangan komponen-komponen tersebut, kami menemukan bahwa secara keseluruhan tingkat aktivitas sosial siswa pada kelompok eksperimen—komponen sosial-politik berada pada tingkat yang rendah, sedangkan komponen pendidikan, kognitif, dan kreatif berada pada tingkat rata-rata. tingkat perkembangan. Tingkat aktivitas sosial secara umum berada pada tingkat rata-rata. Pada kelas kontrol, seluruh komponen berada pada tingkat perkembangan rata-rata.
Data menunjukkan rata-rata tingkat perkembangan aktivitas sosial siswa pada kelompok kontrol dan eksperimen. Pendidikan di sekolah dasar merupakan langkah awal pembentukan kualitas aktif, mandiri, proaktif, bertanggung jawab, kepribadian kreatif, diwujudkan dalam sosial spesies berharga kegiatan. Oleh karena itu, kami memandang perlu untuk mengembangkan aktivitas sosial di kalangan siswa sekolah dasar.
Kami berasumsi bahwa pembentukan aktivitas sosial anak sekolah dasar akan efektif jika metode proyek digunakan dalam proses kegiatan pendidikan.
Metode proyek adalah serangkaian tindakan yang diselenggarakan secara khusus oleh guru dan dilakukan secara mandiri oleh anak, yang berpuncak pada penciptaan karya pendidikan.
Tahapan berikut dibedakan dalam kegiatan proyek kelompok anak sekolah menengah pertama:
Tahap 1. Perendaman dalam proyek.
Guru mengumumkan topik bagian tersebut, dan siswa secara mandiri memilih topik pekerjaan sehingga sesuai dengan isi bagian ini. Penyusunan paspor metodologis proyek (rumusan masalah yang akan diselesaikan selama pelaksanaan proyek, hipotesis yang memerlukan pembuktian atau sanggahan) dan penyusunan lembar perencanaan berlangsung dalam kegiatan bersama guru. dan siswa.
Tahap 2. Organisasi.
Siswa dibagi secara mandiri ke dalam kelompok; menentukan arah kerja, merumuskan tugas masing-masing kelompok. Guru membantu dalam menunjukkan sumber informasi untuk setiap daerah.
Tahap ini dapat diakhiri dengan presentasi atau perkenalan peserta proyek. Setiap kelompok berbicara di depan kelas dengan cerita tentang komposisi kelompok, pembagian peran, tugas yang harus mereka selesaikan dan cara yang mungkin memecahkan masalah-masalah ini.
Tahap 3. Melakukan kegiatan.
Solusi teoritis untuk masalah ini: siswa mencari secara mandiri informasi yang perlu, pengumpulan data (mempelajari literatur yang relevan, melakukan survei, menanyai masalah yang sedang dipelajari, dll), mempelajari ketentuan teoritis diperlukan untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Transfer pengetahuan teoretis ke praktik (tergantung jenis proyek).
Solusi praktis masalah diselesaikan dalam interaksi dengan orang dewasa (guru, administrasi sekolah, orang tua)
Tahap 4. Pengolahan dan pembahasan hasil proyek (presentasi).
Pada tahap ini guru membantu siswa dalam mempersiapkan proyek presentasi, membantu menyusun tahapan presentasi proyek ini.
Anak-anak sekolah mempresentasikan proyek pendidikannya, menunjukkan pemahaman tentang masalah, maksud dan tujuan pekerjaan ini, kemampuan merencanakan dan melaksanakan kegiatannya, serta menemukan cara untuk memecahkan masalah. Hasilnya disajikan dalam bentuk karya kreatif.
Dengan demikian, keunggulan utama metode proyek dibandingkan dengan banyak jenis kegiatan pendidikan lainnya adalah bahwa kegiatan ini bersifat tujuan yang ditemukan dan diterima secara mandiri, yaitu. tujuan, yang karena itu memiliki arti penting nilai pribadi. Pelajaran dari dunia sekitar menyajikan topik dan materi pendidikan yang cukup untuk menerapkan metode proyek.
Kami berangkat dari asumsi bahwa, dalam kerangka penelitian kami, pembentukan aktivitas sosial akan efektif jika metode proyek diterapkan secara khusus dalam pembelajaran dunia sekitar.
Untuk mengkonfirmasi atau menyangkal hipotesis kami, kami melakukan serangkaian pekerjaan dengan kelompok eksperimen tentang pembentukan aktivitas sosial:
Metode proyek diterapkan sebulan sekali; Topik proyek sesuai dengan bagian kursus: dunia di sekitar kita: manusia dan masyarakat (kuartal I), manusia dan orang lain (kuartal II), manusia dan alam (kuartal III) dan sejarah negara asal (kuartal IV).
Para siswa mengembangkan proyek-proyek berikut:
saya seperempat
Kehidupan Rus Kuno. Produk: presentasi dengan Detil Deskripsi kehidupan masyarakat di Rus Kuno, budaya dan arsitektur. Presentasi ini digunakan oleh guru lain di kelas seni visual dan dunia sekitarnya.
Rusia dan negara-negara tetangganya. Hasil dari proyek ini adalah pembelajaran praktek dalam bentuk permainan, dimana setiap kelompok mempresentasikan informasi tentang negara yang diteliti.
Aturan perilaku di sekolah. Produk dari proyek ini adalah: video film yang disusun oleh siswa kelas 4 SD dan brosur “Sekolah adalah kuil ilmu pengetahuan”;
kuartal II
Seorang veteran tinggal di dekatnya. Proyek ini membangkitkan respon emosional yang kuat dari anak-anak terhadap peristiwa tragis Perang Dunia Kedua yang dipelajari. Hasil: pertunjukan (dengan dukungan administrasi sekolah) untuk para veteran Perang Dunia II.
Komunikasi adalah obat. Produk: presentasi dengan tips bermanfaat untuk orang dewasa dan pelajar. Hasil dari proyek ini adalah pidato pada pertemuan orang tua seluruh sekolah.
Pendahulu manusia. Produk: poster dengan ringkasan tentang teori asal usul manusia, tentang penemuan arkeologi, tentang perbedaan utama antara manusia dan hewan (berjalan tegak, berbicara, kesadaran, aktivitas, kreativitas).
kuartal III
Konsumen, produsen, pengurai. Produk: poster dengan ringkasan proyek. Hasil karyanya dimuat di koran sekolah "Kifara"
Planet biru Bumi. Produk: brosur “Selamatkan alam asli kita.” Hasil dari proyek ini adalah presentasi pada konferensi ilmiah “Step to the Future”
Semesta. Ruang angkasa. Produk: buku tentang Alam Semesta. Hasil: presentasi pada pembelajaran tentang dunia sekitar di kelas 1 SD, dengan tujuan untuk mengembangkan pengetahuan siswa tentang hakikat alam semesta dan ruang angkasa, dll.
Komet, asteroid, meteorit. Produk: buku tentang benda langit. Hasil: presentasi pada pembelajaran dunia sekitar kelas 2 SD, dengan tujuan mengenalkan siswa pada fenomena kosmik, benda langit, dll.
kuartal IV
Kisah satu kota. Hasilnya adalah sebuah produk: sebuah buku tentang sejarah kota Tyumen, dengan tips bermanfaat bagi wisatawan.
Warisan budaya Rusia. Produk: buku yang berisi Biografi singkat penyair, penulis, arsitek, komposer, seniman, dalam urutan kronologis.
Negara asal dari ujung ke ujung. Produk proyek:
Masing-masing proyek ini membentuk komponen kreatif dari kegiatan sosial, karena kemampuan kreatif berkembang dalam proses mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan proyek oleh siswa sekolah dasar.
Selama pekerjaan kami, kami memantau suasana hati anak-anak dan berupaya mengembangkan semua komponen aktivitas sosial. Proyek-proyek ini, serta diskusi dan analisis hasil kerja sama dengan guru, memungkinkan kami untuk lebih mempersatukan anak-anak, sedikit meningkatkan hubungan interpersonal, dan melacak pembentukan semua komponen aktivitas sosial setelah pelajaran.
Diagnostik tingkat komponen pendidikan-kognitif menunjukkan bahwa tingkat tinggi meningkat secara signifikan (sebesar 21%), tingkat rata-rata siswa menurun sebesar 16%, dan tingkat rendah menurun menjadi 12% - yaitu menjadi 3 orang (dari 4).
Setelah mendiagnosis ulang komponen kreatif aktivitas sosial, kami memperoleh hasil sebagai berikut:
Tingkat tinggi meningkat sebesar 22% (8 anak mulai aktif menggunakan kemampuan kreatifnya dalam pembelajaran ketika menyelesaikan tugas), terjadi penurunan jumlah orang dengan tingkat rata-rata 5% dan level rendah sebesar 17%.
Setelah melakukan diagnosa berulang di kelas kontrol, kami mengidentifikasi perubahan kecil dalam pertumbuhan indikator aktivitas sosial. Pertumbuhan ini dapat dijelaskan oleh kedewasaan siswa dan perolehan pengalaman sosial.
Hasil pengujian ini menunjukkan keefektifan penggunaan metode proyek dalam pembelajaran tentang dunia sekitar guna meningkatkan tingkat aktivitas sosial anak sekolah dasar.
Penggunaan metode proyek di kelas selama kerja praktek mendorong aktivitas sosial siswa yang, setelah mengalami “situasi sukses”, berjuang untuk penemuan-penemuan baru tidak hanya untuk memuaskan kepentingan mereka sendiri, tetapi juga kepentingan masyarakat.
Literatur:
1. Kodzhaspirova G.M. Kamus pedagogis. M.: Akademi, 2005. - 176 hal.
2. Mardakhaev L.V. Pedagogi sosial. Kamus. - M: Perspektiva UTs, 2011. - 244 hal.
3.Petrov A.P. Aktivitas sosial: esensi, isi, kriteria // Pembentukan kepribadian yang aktif secara sosial: Esensi, masalah: Sat. karya ilmiah Institut Pedagogis Negeri Moskow dinamai demikian. V.I.Lenin / Ed. A.P.Petrova. M.: MGPI im. V.I.Lenin, 1985. - Hal.3 - 18.
4. Sergeev I. S. Bagaimana mengatur kegiatan proyek siswa. M.: ARKTI, 2008. - 80 hal.
3.2 Aktivitas sosial siswa
Biasanya ketika mempertimbangkan metode atau bentuk pengajaran, biasanya ditulis tentang aktivitas kognitif siswa. Teknik untuk mengaktifkan aktivitas kognitif juga telah dikembangkan, tetapi semua ini sama sekali tidak mengubah pengajaran tradisional, yang pada dasarnya tidak berubah selama berabad-abad, dan akibatnya, efektivitasnya, jika ditingkatkan, menjadi sangat kecil. Guru percaya (V.K. Dyachenko, I.M. Cheredov) bahwa ketika mempertimbangkan proses pembelajaran dan bentuk organisasinya, pertama-tama perlu diungkapkan aktivitas sosial siswa dalam proses pembelajaran, yaitu dalam proses pembelajaran, siswa mempengaruhi orang-orang di sekitarnya dan mengubah kesadaran dan perilaku mereka, mengangkat mereka ke tingkat yang lebih tinggi. Para guru telah lama prihatin dengan masalah kepasifan sosial (publik) pada sebagian besar anak sekolah modern. Analisis terhadap bentuk-bentuk pengorganisasian proses pembelajaran menunjukkan apa yang menyebabkan masifnya kepasifan sosial anak sekolah.
I. Sesi pelatihan yang terisolasi secara individu. Siswa membaca buku, menyelesaikan tugas tertulis, bekerja dengan beberapa peralatan, tanpa melakukan komunikasi langsung dan langsung dengan orang lain. Anak sekolah menghabiskan 30-50 persen waktu sekolahnya untuk kegiatan pendidikan tersebut. Aktivitas sosial selama pekerjaan pendidikan yang terisolasi secara individu adalah nol. Ini mungkin muncul di masa depan, ketika siswa mempelajari sesuatu, menulis esai, memahami isi buku (artikel), tetapi, sebagai suatu peraturan, dalam sebagian besar kasus hal ini juga tidak terjadi, karena tidak ada tujuan. kemungkinan untuk hal ini, seperti dapat dilihat dari analisis bentuk pelatihan lainnya.
II. Suatu bentuk pekerjaan pendidikan berpasangan, jika seorang guru bekerja dengan seorang siswa (guru-siswa), seperti halnya dengan bimbingan belajar atau kelas tambahan dengan siswa yang tertinggal, maka peluang siswa untuk menunjukkan aktivitas sosial dapat diabaikan. Tujuan dari pekerjaan tersebut adalah untuk mengubah kesadaran dan perilaku siswa yang tertinggal, untuk membantunya mengejar ketertinggalan dari rekan-rekannya.
Jika seorang siswa yang berhasil bekerja dengan siswa yang tertinggal, maka ia menunjukkan aktivitas sosial, tetapi pekerjaan seperti itu merupakan fenomena yang luar biasa; Belum ada sistem di sini. Sebaliknya, hal tersebut merupakan penyimpangan dari sistem yang sudah ada.
AKU AKU AKU. Pelatihan kelompok.
1. Ceramah guru merupakan contoh aktivitas sosial guru dan tidak adanya aktivitas sosial dari mereka yang menjadi pendengarnya.
2. Percakapan, seminar. Guru mengajukan pertanyaan, siswa menjawabnya, tetapi tujuan dari jawaban tersebut bukanlah untuk mempengaruhi orang lain, untuk mengubah kesadaran dan aktivitas mereka. Sebaliknya jawaban dan presentasi dilakukan agar dapat dinilai positif oleh guru. Oleh karena itu, di sini kita hanya bisa membicarakan awal mula kegiatan sosial di kalangan sebagian siswa saja. Bahkan tuturan dan argumentasi masing-masing siswa tidak mengubah hakikatnya. Semua ini hanyalah permulaan.
3. Kelas dalam kelompok kecil, tim dan unit. Masing-masing anak sekolah yang melakukan pekerjaan mandor dan konsultan, yaitu mereka yang mengajar kelompok kecil, ditempatkan pada posisi kegiatan sosial. Namun anak-anak sekolah tersebut hanyalah minoritas kecil - tidak lebih dari 20 persen. Namun yang terpenting bukanlah ini, melainkan fakta bahwa latihan tim sendiri hampir tidak pernah dilakukan di sekolah umum. Dan ratusan guru, hanya dua atau tiga guru yang melakukan pembelajaran tim dalam pembelajarannya. Dengan sistem pembelajaran kelas tradisional, latihan tim tidak diperlukan, dan jika diperlukan (misalnya, melakukan pekerjaan pengukuran, beberapa pekerjaan laboratorium), maka hanya sebagai pengecualian.
Jadi, kita telah mencakup semua bentuk pendidikan tradisional dan melihat bahwa aktivitas sosial anak sekolah dalam kerangka mereka tidak dapat berkembang, namun sebaliknya, kepasifan sosial terus dipupuk.
IV. Sesi pelatihan kelompok. Semua siswa, ketika bekerja secara kolektif, yaitu siswa yang bekerja berpasangan dalam shift, selalu berada dalam posisi di mana mereka perlu mempengaruhi siswa (orang) lain, mengajari mereka hal-hal baru. materi pendidikan, buktikan kepada mereka, bantah sesuatu, kelola aktivitasnya. Aktivitas sosial setiap anak sekolah diwujudkan secara sistematis, teratur, minimal 40 – 50 persen dari waktu yang dialokasikan untuk kegiatan kolektif. Aktivitas sosial anak sekolah dalam proses kerja kolektif juga diwujudkan dalam kenyataan bahwa mereka semua merupakan peserta aktif dalam pemerintahan mandiri yang dilakukan langsung di dalam kelas selama proses pembelajaran. Oleh karena itu di pada kasus ini kita bisa membicarakannya level tertinggi aktivitas sosial anak sekolah. Masyarakat modern memerlukan pendidikan siswa yang aktif, mandiri, mampu memecahkan permasalahan yang dibebankan kepadanya.
Bab II. Aspek penggunaan yang metodis berbagai bentuk pelatihan
§1. Penggunaan berbagai bentuk pengajaran dalam pembelajaran fisika (dari pengalaman kerja)
Banyak guru menggunakan permainan bisnis dalam praktiknya. Mari kita lihat pengalaman beberapa di antara mereka. I. Ya.Lanina menyarankan untuk menggunakan permainan berikut saat mengajar fisika: [Lanina.98]
Keahlian
Model simulasi permainan. Komisi ahli perusahaan tiba di perusahaan (pabrik, organisasi konstruksi, lembaga desain). Tugasnya: mengevaluasi kualitas produk. Guru selaku pimpinan usaha mengajak seluruh siswa di kelas untuk menjadi anggota kelompok ahli.
Karyawan perusahaan yang ditunjuk oleh manajer melakukan presentasi kepada komisi. Peserta kelompok ahli Untuk setiap laporan, sertifikat penerimaan dibuat pada formulir khusus, yang menunjukkan manfaat laporan dan kesalahannya. Tambahan, kesimpulan. Nama responden dan ahli dicantumkan.
Mempersiapkan permainan. Tidak ada persiapan khusus untuk pertandingan tersebut. Bagi siswa, permainan seperti itu merupakan laporan rutin penyelesaian pekerjaan rumah. Guru memilih pertanyaan lebih hati-hati dari biasanya dan, dengan bantuan siswa kelas, menyiapkan formulir sertifikat penerimaan. Jumlah seluruh formulir sama dengan jumlah siswa dalam kelas dikalikan dengan jumlah jawaban.
Rencana evaluasi respons dapat berupa sebagai berikut:
1. Evaluasi kebenaran jawaban.
2. Ciri-ciri kedalaman jawaban (apakah cukup pembenaran, bukti dan contoh).
3. Ciri-ciri kelengkapan jawaban.
4. Menilai logika konstruksi jawaban.
Dalam hal ini, laporan pemeriksaan tidak hanya berisi koreksi kesalahan dan penambahan, tetapi juga penilaian atas kelayakan jawaban, yang harus menjadi ciri khas laporan apa pun. Semua tindakan dievaluasi oleh manajer perusahaan - guru.
Lowongan
Model simulasi permainan. Lembaga penelitian yang mempelajari topik ini memiliki lowongan sebagai berikut: kepala laboratorium, peneliti senior, asisten laboratorium. Spesialis dipilih berdasarkan kompetisi. Peserta kompetisi dievaluasi oleh sekelompok ahli: ahli teori, peneliti, praktisi.
Pelamar yang mampu menjawab pertanyaan yang diajukan dengan benar dan jelas diterima untuk posisi tersebut.
Mempersiapkan permainan. Guru memilih topik umum untuk permainan dan menentukan tugas tes dari tiga kategori kesulitan (tiga posisi kosong). Instrumen dan bahan untuk melakukan percobaan sedang disiapkan. Kartu tes mencakup tiga pertanyaan: teoritis, eksperimental (menyiratkan rumusan percobaan dan penjelasannya), dan tugas.
Siswa juga mempersiapkan dan mendekorasi ruang kelas untuk permainan tersebut (mereka menggambar poster dengan nama laboratorium dan posisi yang kosong, tanda meja ahli).
Para ahli diberikan kartu yang mirip dengan kartu tes untuk pelamar, tetapi hanya dengan pertanyaan yang relevan dengan spesialisasi mereka. Kelompok ahli dapat dibagi menjadi subkelompok. Subkelompok yang berbeda akan bekerja dengan kartu dengan kompleksitas yang berbeda-beda (3-5 menit). Seluruh siswa: pelamar dan ahli diberikan waktu untuk menyusun jawaban soal tes (15 menit).
Mendengarkan jawaban adalah bagian terpenting dari pelajaran. Para ahli setelah mendengarkan jawaban pelamar memberikan ulasan, mencatat kebenaran jawaban, kelengkapannya, kejelasannya, dan mengusulkan jawabannya atas pertanyaan yang sama. Usai pertemuan, mereka mengutarakan pendapatnya tentang pelamar (20).
Berikut rangkuman hasil kompetisi tersebut. Mereka yang lolos kompetisi mengambil pekerjaannya di meja yang bertanda “Asisten Laboratorium”, “Peneliti Senior”, “Kepala Laboratorium”. Mereka diberikan sertifikat (5 menit).
Di bawah ini kami mempertimbangkan kemajuan permainan "Lowongan" dengan topik "Jumlah Panas" (kelas 8).
I. Kartu ujian bagi pelamar posisi asisten laboratorium:
1. Pertanyaan teoritis (tugas). Pembakaran bulu seberat 3 kg melepaskan energi sebesar 11.400 kJ. Hitung panas spesifik pembakaran bahan bakar.
2. Pertanyaan praktis. Mengapa salju kotor mencair lebih cepat pada cuaca cerah dibandingkan salju bersih?
3. Eksperimen. Ambil timbangan latihan, letakkan di kaki tripod dan seimbangkan. Letakkan korek api yang menyala di bawah timbangan dari bawah dengan jarak 10-12 cm Mengapa tidak seimbang?
II. Kartu ujian untuk pelamar posisi ilmuwan senior
karyawan:
1. pertanyaan teoretis. DI DALAM panci aluminium, yang massanya 800 g, air bervolume 5 liter dipanaskan dari suhu 10°C sampai mendidih.Berapa kalor yang diperlukan untuk memanaskan panci dan air?
2. Pertanyaan praktis. Dalam lemari es industri, udara didinginkan menggunakan pipa tempat cairan dingin mengalir. Di mana seharusnya pipa-pipa ini ditempatkan: di bagian atas atau bawah ruangan?
3. Eksperimen. Tempatkan silinder logam pada selembar kertas dan masukkan ke dalam api. Mengapa kertasnya tidak terbakar?
AKU AKU AKU. Kartu ujian calon manajer
laboratorium:
1. Pertanyaan teoretis. Bagaimana suhu timah berubah?
sebuah bola bermassa 2 kg jika jatuh dari ketinggian 26 m ke atas baja
kompor? (Pertimbangkan bahwa semua energi kinetik diubah menjadi energi internalnya).
2. Pertanyaan praktis. Apakah arus konveksi mungkin terjadi pada satelit Bumi buatan (dalam keadaan tanpa bobot)?
4. Eksperimen. Nyalakan lilin dan tutupi dengan tabung silinder. Nyala api akan berkurang dan mungkin padam. Mengapa? Jika tabungnya diangkat, lilin akan menyala lebih terang. Mengapa?
Guru ke-55 sekolah menengah atas Ivanovo N.L. Smirnova, menyelenggarakan pelajaran dan permainan bisnis, meniru pekerjaan biro desain khusus (SKB).
Dalam pembelajaran seperti itu, katanya, pekerjaan berbagai spesialis disimulasikan, jadi saya membentuk kelompok siswa berikut: penyedia data awal (tujuannya untuk memperbarui pengetahuan dasar), bantuan (memberikan informasi dari literatur referensi), “berpikir tank” (mengajukan hipotesis, ide), peneliti (menunjukkan fenomena yang mendasari desain yang diusulkan), insinyur (merakit instalasi yang dibangun dan menunjukkan cara kerjanya), sejarawan (mencari informasi tentang perkembangan pandangan ilmiah tentang masalah ini), pengamat (memberikan gambaran tentang pentingnya masalah yang sedang dipertimbangkan bagi kehidupan masyarakat, memilih fakta tentang tanggung jawab moral para spesialis atas konsekuensi penggunaan pencapaian ilmiah dan teknis mereka), aturan kerja yang aman, perlindungan lingkungan, ekonom, psikolog (mengorganisir kelegaan psikologis siswa dalam pelajaran), OTC (mengevaluasi hasil kerja kelompok). Tergantung pada topiknya, saya tidak membuat keseluruhan grup, tetapi hanya sebagian saja.
Untuk pembelajaran saya menggunakan perangkat demonstrasi dan model desain jenis yang berbeda, referensi dan literatur sains populer, majalah, koran dinding sekolah tematik tentang fisika, perangkat buatan sendiri, transparansi, serta pelat nama kelompok dan papan besar berisi kriteria penilaian.
Pelajaran diajarkan sesuai dengan jenis yang dipertimbangkan: di kelas VII – “Kapal layar”, “Penggunaan kapal komunikasi”, “Mekanisme sederhana”; di kelas VIII - "Mesin panas", "Perangkat pemanas". Durasinya 1-2 jam. Saya memberi mereka pekerjaan rumah tingkat lanjut.
Aspek-aspek baru dalam melaksanakan pembelajaran tradisional juga diuraikan, pertimbangkan pelajaran dalam memecahkan masalah oleh guru sekolah menengah ke-8 di Uvarovo, wilayah Tambov, V. N. Ardabyev.
Pelajaran dari tugas pertama. Materi teori telah dipelajari. Anda dapat memulai tugas. Saya memulainya seperti ini: syarat tiga atau empat dituliskan di papan tulis terlebih dahulu tugas-tugas khas. Buku catatan siswa ditutup dan mata mereka tertuju pada papan tulis. Pertama, saya menganalisis tugas pertama: Saya mengajukan pertanyaan dan menjawabnya sendiri atau melibatkan anak sekolah dalam percakapan; Ada perhatian yang intens di kelas. Akhirnya pencatatan solusi selesai. Saya berkata: “Turunkan kepalamu, tutup matamu. Jika Anda tidak memahami solusi untuk masalah ini, lihatlah saya.” Jika ada yang melirik, saya ulangi secara singkat logika penyelesaiannya, menggunakan catatan yang sudah jadi di papan tulis, setelah itu saya hapus solusi dari soal pertama. Saya menganalisis yang kedua dan ketiga dengan cara yang sama... Saya mengumumkan, “Mulailah selesaikan sendiri dua masalah pertama di buku catatan Anda. Segera setelah Anda menyelesaikan pekerjaan, angkat tangan Anda." Hal ini menciptakan “bidang” untuk aktivitas mental aktif anak-anak. Beberapa menit kemudian saya melihat tangan pertama. Ini Marina F. Saya segera memeriksa solusinya. Sementara itu, dua tangan lagi terangkat. Saya memeriksa kebenaran solusi untuk yang pertama, dan Marina untuk yang lainnya. Ketika lebih banyak tangan muncul, tiga siswa sudah siap memeriksa pekerjaan temannya. Mereka juga dapat membantu teman sekelas yang “terjebak”. “Dan sekarang,” kataku, “pekerjaan rumah.” Buku soal oleh A.P. Rymkevich, soal No..... Dua tipe yang terakhir dari empat yang dianalisis di kelas, mereka termasuk di rumah. Jadi, Anda dapat dengan mudah mengerjakan pekerjaan rumah Anda.”
Pelajaran-wisata
Pelajaran jenis ini terutama dirancang untuk menunjukkan kepada siswa penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh selama mempelajari suatu topik atau bagian dari mata kuliah fisika. Saat ini metode aktif dalam melakukan ekskursi semakin populer di kalangan guru, yang intinya siswa selama ekskursi mengumpulkan materi untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu. Teknik ini menggantikan teknik pasif, yang hanya terdiri dari kontemplasi, inspeksi perusahaan dan sosialisasi dengan peralatan dan siklus teknologinya.
Profesor I. Ya. Lanina dan guru sekolah menengah ke-190 di St. Petersburg I. P. Shidlovich berbagi pengalaman mereka dalam mengatur pelajaran semacam itu [.158].
Efektivitas pembelajaran ekskursi sangat bergantung pada kemampuan guru dalam melibatkan siswa dalam kegiatan aktif. Mari kita ilustrasikan dengan contoh tamasya umum pada bagian “Fenomena Listrik” di kelas 13. Tujuannya adalah untuk menampilkan aplikasi arus searah, listrik dan fenomena elektromagnetik dalam produksi; obyek tamasyanya adalah bengkel suatu pabrik atau pabrik.
Pada saat ekskursi (kuartal IV), jumlah informasi yang diterima siswa sudah cukup bagi setiap orang untuk dapat memahami secara detail inti pertanyaan: dimana, mengapa dan bagaimana listrik digunakan di pembangkit? Pelajaran disusun sebagai pencarian jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini. Kelas dibagi menjadi lima tim, masing-masing menerima tugasnya sendiri.
Tugas 1. Pentingnya tenaga listrik bagi perkembangan usaha ini. Cari tahu bagaimana pekerjaan pekerja menjadi lebih mudah karena penggunaan listrik, bagaimana produktivitas tenaga kerja meningkat, bagaimana prospek pertumbuhan penggunaan listrik di perusahaan, usulan rasionalisasi terkait ketenagalistrikan apa yang telah diajukan, apa apa yang telah mereka capai, dan bagaimana perusahaan ingin menghemat listrik.
Tugas 2. Rangkaian dan diagram listrik: Diagram listrik perusahaan secara keseluruhan. Bagian dan komponen utamanya. Sirkuit listrik dari mesin terpisah.
Tugas 3. Listrik merupakan sumber penerangan dan panas: penerangan listrik di bengkel, penggunaan pemanas listrik dalam produksi, pengelasan listrik dan tungku peleburan listrik di pabrik, sistem kelistrikan untuk mengeringkan produk atau pelapis cat.
Tugas 4. Motor listrik dalam produksi: peran (fungsinya), fitur Teknik dan parameter.
Setiap tim terdiri dari tiga kelompok kerja: teoritis, teknik dan praktis. Anggota kelompok pertama mengetahui prinsip pengoperasian perangkat, mesin, dan rantai, yang mereka pelajari selama perjalanan; anggota kelompok kedua memahami secara rinci desain peralatan ini, dan anggota kelompok ketiga tertarik pada bidang penggunaan perangkat ini dalam produksi, serta kemungkinan peningkatannya. Semua siswa terlebih dahulu memeriksa objek secara keseluruhan, kemudian secara berkelompok mengenal peralatan yang relevan dengan tugas yang diterima.
Pada pelajaran yang mengakhiri tamasya, diadakan konferensi: tim membuat laporan penyelesaian tugas. Selain itu, pidato mahasiswa dapat didengarkan dengan topik “Pabrik Masa Depan”, “orang-orang terbaik di pabrik”; materi untuk yang terakhir diberikan melalui wawancara dengan pemimpin produksi. Selama pembahasan materi konferensi, hasilnya dirangkum dan ditentukan tim terbaik. Semua siswa menerima nilai.
§2. Mengembangkan permainan bisnis Anda sendiri
2.1 Permainan bisnis
Dalam prakteknya, saya mengadakan permainan simulasi "Pameran Sains Internasional".
Tujuan permainan: untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang topik “Aeronautika”, untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran fisika, untuk membangkitkan minat kognitif siswa, untuk mengembangkan kualitas kepribadian seperti kemampuan bersosialisasi, kemandirian, inisiatif.
Situasi simulasinya adalah sebagai berikut: perwakilan datang ke pameran ilmiah internasional model desain penggunaan balon dan balon negara lain. Setiap negara menghadirkan modelnya masing-masing. Pemenang pameran menandatangani kontrak jangka panjang dengan Panitia sumber daya alam untuk membuat Peralatan yang diperlukan berdasarkan proyek model yang disajikan.
Siswa dibagi menjadi beberapa peran: penyelenggara pameran, juri kompetisi, ahli, desainer model, pengiklan, kritikus.
Permainan ini terdiri dari tahap berikutnya:
1. Pidato pembukaan oleh penyelenggara pameran (pengantar permainan).
2. Presentasi juri.
3. Lihat model. Desainer mencirikan model mereka (terbuat dari apa, gas apa yang diisi bola, berapa volumenya, dll.).
4. Model dievaluasi oleh para ahli (mereka menyelesaikan masalah dengan menggunakan data karakteristik, misalnya mencari gaya angkat bola, mengetahui massa jenis gas dan volume bola).
6. Kritikus mencatat aspek negatif dari model ini dan mengajukan pertanyaan (apa itu pemberat, gaya angkat, bagaimana cara menghitung gaya Archimedes?).
7. Kesimpulan juri. Penentuan pemenang. Menyelesaikan situasi masalah.
Analisis permainan. Orang-orang secara aktif mengambil bagian dalam permainan dan menjalankan peran mereka dengan serius. Para desainer menjawab pertanyaan dari para kritikus. Para ahli memecahkan masalah yang diberikan. Anak-anak bermain dengan penuh minat sekaligus memperkuat materi tentang aeronautika. Ada suasana kompetitif di kelas. Anak-anak menunjukkan kemampuan kreatifnya. Pelajarannya menarik dan jelas. Saya mengarahkan kegiatan siswa, tetapi pada umumnya mereka memainkan permainannya sendiri-sendiri. Tujuan permainan telah tercapai.
2.2 Video
Mengaktifkan aktivitas kognitif Siswa dapat menggunakan berbagai situasi permainan. Misalnya dalam prakteknya saya membuat film pendek dengan topik “ Tekanan atmosfer».
Film ini memiliki fungsi pendidikan dan perkembangan. Ini mendorong pembangunan berpikir logis siswa, pembentukan keterampilan baru dan konsolidasi pengetahuan yang diperoleh. Para lelaki itu sendiri yang mengembangkan alur filmnya, memilih materinya, banyak bekerja sendiri, memainkan peran sebagai artis dan sutradara. Dengan menggunakan film ini, Anda dapat melakukan pembelajaran dalam mengkonsolidasikan pengetahuan, pembelajaran dalam mempelajari materi baru, dan pembelajaran terakhir dengan topik “Tekanan Atmosfer”. Sambil menonton percobaan, Anda dapat mengajak siswa untuk menjawab sendiri pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam film dan menganalisis hasil percobaan. Pelajaran seperti itu akan menjadi tidak biasa, dan siswa akan belajar dengan penuh minat, meskipun mereka lelah. Saya menunjukkan filmnya sebelum final pekerjaan tes pada topik "Tekanan masuk padatan, zat cair dan gas”, yang memuat topik “Tekanan Atmosfer”. Mereka mengingat materi yang telah dipelajari sebelumnya.
Dengan demikian, aktivitas bermain memberikan kontribusi terhadap pembelajaran siswa dan menjadikan pembelajaran sebagai proses menarik yang berlangsung dalam bentuk kolektif.
Revolusi terbesar dalam sejarah seni rupa sejak Renaisans, yang meletakkan dasar bagi tahap baru secara kualitatif - seni abad kedua puluh. 2. Karya seniman impresionis 2.1 Edouard Manet Bagaimana tradisi dan inovasi menyatu secara organik dalam seni impresionis dibuktikan, pertama-tama, oleh karya pelukis terkemuka abad ke-19 Edouard Manet (1832-1883 ...
Vladimir Ilyich625000 Tyumen, st. Sovetskaya 88-1 Universitas Pedagogi Negeri Khabarovsk Sebagai manuskrip Zolotareva Svetlana Alekseevna Pengembangan Teori Pelajaran dalam didaktik Soviet pada pertengahan 50-an - pertengahan 60-an Disertasi untuk gelar kandidat ilmu pedagogi. 13.00.01 – Pedagogi umum. Pembimbing Ilmiah : dokter...
Sistem Pendidikan “Komunitas” Progymnasium di kelas. Pembentukan aktivitas sosial di kalangan anak sekolah dasar Guru kelas 4 “b” Mikhina N.A.
“Yang penting bukanlah apa yang diproduksi secara aktif oleh subjek, tetapi apa yang diisi dengan aktivitasnya” N.E. Shchurkova
suatu bentuk hubungan dialektis antara anak dengan realitas di sekitarnya, yang di dalamnya terwujud kesatuan internal dan eksternal, bentuk-bentuk penegasan diri dan realisasi diri, serta derajat partisipasinya dalam kegiatan-kegiatan yang bernilai sosial sambil menguasai pengalaman sosial. Aktivitas sosial anak sekolah menengah pertama -
Perubahan sosial-ekonomi. Terjadi di masyarakat modern, menempatkan tuntutan tinggi pada tingkat sosialisasi individu. Interaksi anak dengan teman sebaya, orang dewasa, dan masyarakat disebut dengan konsep “sosialisasi”. sosialisasi masyarakat dewasa sebaya
Aspek sosial mengacu pada kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya dan kemampuan untuk menundukkan perilakunya pada hukum kelompok anak berdasarkan aturan dan norma perilaku yang dipelajari, yang pada gilirannya merupakan pengatur tindakan moral. Kemampuan berkomunikasi meliputi: -keinginan untuk berhubungan dengan orang lain (“Saya ingin”); -pengetahuan tentang norma dan aturan yang harus dipatuhi ketika berkomunikasi dengan orang lain (“Saya tahu”); -kemampuan untuk mengatur komunikasi (“Saya bisa”). Oleh karena itu, tugas guru adalah mendidik anak berkomunikasi, berinteraksi satu sama lain, berkembang keterampilan yang dibutuhkan dan keterampilan komunikasi.
Hipotesis: Pembentukan aktivitas sosial anak sekolah dasar akan efektif jika: Proses pembentukan aktivitas sosial dibangun di atas prinsip: -keterlibatan siswa dalam hubungan yang benar-benar signifikan secara sosial; -organisasi dan berfungsinya lingkungan perkembangan, dengan memperhatikan karakteristik psikososial dan pribadi siswa. Pembentukan sikap siswa secara bertahap terhadap dirinya sebagai subjek kegiatan sosial dilakukan berdasarkan diagnosis aktivitas sosial yang komprehensif. Aktivitas bersama anak-anak sekolah yang lebih muda diperkaya melalui komplikasi terus-menerus dari semua komponen strukturalnya, penciptaan produk yang bernilai sosial, memastikan peningkatan signifikansi pribadi setiap siswa, dan munculnya suasana penerimaan emosional. Interaksi subjek-subjek anak-anak diaktifkan selama mendidik proses yang berkontribusi pada terciptanya orientasi sosial komunikasi pada anak sekolah dasar.
Dalam penelitian dalam negeri psikolog K, A, Abulkhanov-Slavskoy, L.I. Antsiferova, A.G. Asmolova, L.S. Vygotsky, A.N. Leontieva, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein dan lain-lain, yang kemudian dikenal luas, dalam konsep ilmuwan asing A. Maslow, K. Rogers, R. Berne dan lain-lain, prinsip pengembangan diri pribadi ditonjolkan. Karya-karya A.G. bisa dibilang paling dekat dengan masalah perkembangan aktivitas sosial anak sekolah. Asmolov dan A.V. Petrovsky, yang menekankan bahwa landasan sebenarnya dan kekuatan pendorong pengembangan kepribadian adalah kegiatan dan komunikasi bersama, yang melaluinya dilakukan pergerakan kepribadian dalam dunia manusia dan pengenalannya pada budaya. Menurut banyak pengamatan, kekhasannya adalah yang lebih muda usia sekolah Perlu diperhatikan sosialisasi yang intensif terhadap anak baik di sekolah maupun di luar sekolah. Sejumlah penelitian dikhususkan untuk hal ini, aspek teoritis dan praktis dari masalah sosialisasi kepribadian dipertimbangkan dalam karya ilmiah G.L. Balla, I.A. Zhdanova, P.S. Kuznetsova, G.I. Tsaregorodtsev dan lainnya. Namun, masalah pengembangan aktivitas sosial pada anak sekolah dasar belum banyak diteliti. Saat ini terdapat sejumlah kontradiksi yang disebabkan oleh: kebutuhan modern bagi perkembangan aktivitas sosial anak sekolah dasar dan sosialisasi aktual anak sekolah dasar dalam proses pendidikan.
Tujuan: menciptakan kondisi bagi terbentuknya aktivitas sosial di kalangan anak sekolah dasar.
Tujuan: 1. Menciptakan lingkungan perkembangan dan situasi sukses, dengan memperhatikan karakteristik individu anak. 2. Mengembangkan kemampuan berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa. 3. Melibatkan orang tua dalam pelaksanaan sistem pendidikan 4. Mengembangkan potensi kreatif setiap anak
Prinsip Prinsip individualitas. Penciptaan kondisi bagi pembentukan individualitas siswa dan guru. Penting tidak hanya untuk mempertimbangkan karakteristik individu anak, tetapi juga untuk mendorong perkembangan mereka lebih lanjut dengan segala cara yang memungkinkan. Setiap anak harus menjadi dirinya sendiri, menemukan citranya sendiri. Prinsip subjektivitas. Individualitas hanya melekat pada diri orang yang benar-benar memiliki kekuatan subjektif dan terampil menggunakannya dalam membangun aktivitas, komunikasi, dan hubungan. Anak harus dibantu untuk menjadi subjek sejati kehidupan kelas, untuk berkontribusi pada pembentukan dan pengayaan pengalaman subjektifnya. Prinsip pilihan. Tanpa pilihan, perkembangan individualitas dan subjektivitas tidak mungkin terjadi. Secara pedagogis adalah bijaksana bagi siswa untuk hidup, belajar dan dibesarkan dalam kondisi pilihan yang konstan, untuk memiliki kekuatan subjektif dalam memilih tujuan, isi, bentuk dan metode pengorganisasian proses pendidikan dan kehidupan kelas. Prinsip kreativitas dan kesuksesan. Aktivitas kreatif individu dan kolektif memungkinkan untuk menentukan dan mengembangkan karakteristik individu siswa. Berkat kreativitas, seorang anak mengungkapkan kemampuannya dan belajar tentang “kekuatan” kepribadiannya. Konsep diri dari kepribadian siswa merangsang anak untuk melakukan upaya lebih lanjut dalam pengembangan diri dan konstruksi diri “aku”-nya. Prinsip kepercayaan dan dukungan. Keyakinan pada anak, kepercayaan padanya, dukungan terhadap cita-citanya dan realisasi diri serta penegasan diri harus menggantikan tuntutan yang berlebihan dan kendali yang berlebihan. Bukan pengaruh eksternal, tapi motivasi intrinsik memberikan keberhasilan dalam mengajar dan membesarkan anak.
Nilai-nilai dasar yang mendasari sistem pendidikan Inisiatif Tanggung Jawab Kemandirian
Pemimpin Kelas Guru Fisika Guru musik Dongeng musik. Lingkaran Guru Fisika Orang tua memilih, merencanakan, membagikan tanggung jawab, Berpartisipasi. Pelatihan psikolog untuk anak perempuan Guru Sosial “Vesta” “Pengembangan kemampuan kreatif” Anak Memilih Mengusulkan Rencana Mengorganisir Berpartisipasi
Aturan persahabatan Bantulah seorang teman, jika kamu tahu bagaimana melakukan sesuatu, ajari dia. Jika seorang teman berada dalam kesulitan, bantulah dia dengan cara apa pun yang Anda bisa. Hentikan teman Anda jika dia melakukan sesuatu yang buruk. Ketahui cara bersukacita atas keberhasilan teman Anda. Ketahui cara menerima bantuan dari teman dengan tenang. Ikuti aturan ini dan komunikasi dengan pria akan berjalan tanpa pertengkaran dan konflik
Pemerintahan mandiri di kelas Sektor (dibentuk atas pilihan anak-anak) Penyelenggara (mengatur kegiatan di kelas) Seniman (desain) Petugas ( penampilan anak, kebersihan kelas) Pustakawan (memantau keamanan Buku Pelajaran) Pendidikan (membantu yang tertinggal) Fisika (latihan) Asisten (membantu Guru)
"MTS" "Megafon" Komandan kelas "Shpilki" "Opa - on Stars (dibuat sesuai keinginan) Rencana Usulkan Pilih mitra Atur Laksanakan Distribusi Peran diagnosis otomatis
Jenis kegiatan yang mendasari sistem pendidikan Kegiatan kolektif dan kreatif Kegiatan proyek Pemerintahan mandiri Tradisi kelas
Mekanisme pelaksanaan sistem pendidikan (apa yang dilakukannya) 1. Pembelajaran tim anak. Kekuatan, kelemahan, preferensi. Potret Kelas Anak Kelas Karakteristik individu Mengidentifikasi kemampuan pendidikan orang tua
2. Perencanaan bersama kegiatan kelas. 3. Buat kolom pilihan. Bidang Seleksi Guru Orang Tua Anak untuk anak Bidang Seleksi untuk orang tua
Bidang pilihan untuk anak Pagi, pertemuan terakhir Kegiatan proyek Kegiatan kelas Kegiatan tradisional kelas Vesta Perpustakaan anak D.S. Interaksi "Sibiryak" Pemerintahan mandiri
Bidang pilihan untuk orang tua Pertemuan orang tua Kegiatan tradisional kelas Kegiatan tradisional sekolah Proyek Peningkatan kelas Komite Orang Tua KTD Mendaki, tamasya Bantu guru Bantu guru
4. Rencana aksi bersama (kegiatan bersama) Kegiatan tradisional: Jalan-jalan ke alam, ke “Dongeng”
Mekanisme untuk mengikutsertakan anak dan orang tua secara kolektif aktivitas kreatif Pembicaraan pembuka Apa yang akan kita lakukan? Untuk apa? Untuk siapa? Dengan siapa? Siapa yang akan memimpinnya? Perencanaan kolektif (bekerja dalam kelompok melalui permainan “Asosiasi” Pekerjaan persiapan- saran bisnis – (opsional) memilih bisnis Anda mempersiapkan laporan kesiapan bisnis Anda Menjalankan bisnis (semua orang memainkan peran masing-masing) Menyimpulkan (menjawab pertanyaan, memberikan penilaian terhadap bisnis kita Apa yang akan kita lakukan selanjutnya? (rencana tindakan)
Mekanisme untuk mengikutsertakan anak-anak dalam kegiatan proyek Pemilihan topik proyek GURU + anak: - mengatur pemilihan topik proyek; - memberi peringkat pada topik proyek; - mengklasifikasikan pertanyaan berdasarkan topik; - menciptakan situasi “model 3 pertanyaan”: Apa yang saya ketahui? Apa yang ingin saya ketahui? Bagaimana saya tahu? Produk apa yang akan saya terima? (3-4 kelas) - perencanaan; - mendirikan stand informasi; ANAK: - menyarankan topik proyek yang menarik minatnya; - merumuskan pertanyaan; Pengumpulan informasi - mengatur pilihan anak-anak terhadap bidang minat tertentu dalam topik; - mengarahkan aktivitas anak untuk mencari informasi secara mandiri; - mengumpulkan informasi menarik dalam bentuk catatan, gambar, kerajinan tangan; - menyiapkan informasi untuk digunakan dalam proyek;
Implementasi proyek - memperkenalkan proyek yang memungkinkan Anda untuk melaksanakan topik yang dipelajari; - membuat proyeknya sendiri tentang topik tersebut, memilih jenis kegiatan; Presentasi proyek - menciptakan kondisi untuk presentasi; - melibatkan orang tua dalam presentasi proyek; - berbicara tentang pekerjaannya; - menunjukkan apa yang berhasil dan apa yang tidak; - menarik kesimpulan (pertanyaan apa yang ingin Anda jawab dan apa yang Anda dapatkan)
Mekanisme pelibatan orang tua dalam pelaksanaan sistem pendidikan kelas Permintaan orang tua (kita ingin melihat kelas kita seperti apa) Perencanaan bersama (rencana aksi bersama) Penciptaan bidang pilihan (memilih bisnis Anda) Aturan interaksi Melakukan bisnis Anda Mempertanyakan (apa yang berubah dalam kehidupan anak, kehidupan kelas)
Semua pekerjaan didasarkan pada: - kesetaraan semua peserta, tanpa memandang usia; - partisipasi sukarela; - kerja individu dan kolektif bergantian; - memilih jenis kegiatan; - setiap orang bertanggung jawab atas pilihannya; - penilaian diri oleh setiap peserta kegiatannya
Permainan – kuesioner untuk menciptakan sistem pendidikan untuk kelas “Kehidupan di Pulau Anak-anak” Pikirkan dan jelaskan seperti apa seharusnya sebuah pulau agar kehidupan di pulau itu menyenangkan, menyenangkan dan bermanfaat bagi masyarakat. 2. Pulau ini adalah negara anak-anak. Siapa yang akan mengelolanya dan bagaimana caranya? Hak dan tanggung jawab apa yang dimiliki penduduk pulau? 3. Sebutkan tugas dan tanggung jawab apa yang Anda lakukan di rumah, apakah Anda akan terus melakukannya dengan senang hati di pulau itu dan mana yang ingin Anda tinggalkan? 4. Jika Anda laki-laki, menurut Anda pekerjaan apa yang sebaiknya dilakukan perempuan? Kalau kamu perempuan, menurutmu apa yang sebaiknya dilakukan laki-laki? 5.Apa permainan favoritmu yang paling ingin kamu mainkan di pulau ini? 6. Anda dapat membawa tiga benda atau tiga makhluk hidup ke pulau. Apa atau siapa yang akan kamu pilih? 7. Sebutkan keinginan terdalam Anda yang bisa terwujud di pulau anak-anak? 8.Berapa banyak orang yang Anda pilih untuk tinggal di tenda? (Sendiri, dua, tiga, dst.) Benarkan pilihan Anda. Sebutkan siswa yang akan Anda undang. Siswa harus membayangkan perjalanan ke sebuah pulau di mana terdapat segalanya untuk kehidupan yang utuh: sekolah modern, bioskop, taman, stadion.
Kuesioner untuk orang tua kelas. 1.Apa yang berubah dalam kehidupan sekolah, kehidupan kelas tempat dia belajar, dan interaksinya dengan guru kelas? 2. Seberapa sering dan untuk tujuan apa Anda berkomunikasi dengan guru kelas? 3.Siapa yang memprakarsai pertemuan? 4. Apa arti penting pertemuan-pertemuan ini bagi Anda secara pribadi sebagai seorang ayah (ibu)? 5. Apakah Anda ingin (maukah Anda pergi, jika perlu) kepada guru kelas untuk meminta bantuan dan nasihat: -berbicara tentang bagaimana membantu anak Anda belajar? (ya, tidak) -untuk mendapatkan saran tentang cara meningkatkan hubungan dengan teman sekelas dan teman sebaya? (ya, tidak) -untuk membantu meningkatkan hubungan dengan guru? (ya, tidak) -berbicara tentang bagaimana meningkatkan hubungan Anda dengan anak Anda? (ya, tidak) 6. Katakan padaku, . Apa yang paling Anda hargai tentang kehidupan kelas tempat anak Anda belajar? 7. Apa yang tidak kamu suka? 8 tolong, apa yang perlu diubah di kelas agar anak Anda dan anak lain merasa nyaman? 9. Bantuan apa yang dapat Anda berikan (dengan partisipasi Anda). pekerjaan pendidikan dengan kelas? (Tambahkan)
5. Diagnostik. Hasil kegiatan sosial anak
Autodiagnostics (proyek sosial) Nama Lengkap Diusulkan Terorganisir Dipilih Dengan siapa? Tanda selesainya permainan Rustam Tic Tac Toe Ilya, Julian. Permainan Slava + Ilya “Tic Tac Toe” Julian, Slava, Rustam + Permainan Slava “Tic Tac Toe” Ilya, Julian, Rustam +
Istilah aktivitas sosial dianggap sebagai suatu konsep di mana istilah “sosial” berarti orientasi aktivitas yang bermanfaat secara sosial, dan “aktivitas” adalah ukuran intensitas realisasi diri dalam aktivitas sosial.
Di Rusia, di periode yang berbeda Seiring waktu, “aktivitas sosial” ditafsirkan dengan cara yang berbeda:
- setelah revolusi - sebagai sinonim untuk kreativitas, inisiatif dan dorongan revolusioner;
— di masa Stalin, sebagai ketekunan, disiplin, subordinasi pada cita-cita sistem;
- di tahun 60an, sebagai sebuah hubungan lingkungan sosial, aktivitas kepribadian dan kesadaran, sebagai manifestasi dalam tindakan aktif.
— Pada abad ke-21, indikator terbentuknya “pengalaman sosial individu” adalah tercapainya dorongan spiritual kepribadian yang berkembang, kesadaran akan keterlibatan dalam karya kreatif, dan transformasi dunia.
Kini tugas membina aktivitas sosial ditempatkan oleh negara sebagai prioritas utama.
Saat ini, pemuda modern tidak mewakili satu kekuatan politik dan ideologi dan tidak menempati tempat yang signifikan baik dalam struktur sosial-politik maupun dalam kehidupan sosial-politik masyarakat. Yang menjadi perhatian khusus adalah hilangnya rasa kewarganegaraan dan patriotik di kalangan pemuda modern akibat merosotnya pamor negara kita, tidak adanya kebijakan dalam negeri yang berorientasi sosial dan keterasingan kekuasaan dari rakyat.
Membatasi kesempatan pemuda untuk realisasi diri sosial menyebabkan peningkatan agresivitas dan potensi protes di kalangan pemuda, yang mengarah pada terbentuknya kelompok dan perkumpulan pemuda yang destruktif (skinhead, fasis, penggemar sepak bola).
Kelompok pemuda yang bersifat kriminal sedang dibentuk dan beroperasi. Sejak tahun 2001, lebih dari 5.000 ribu kelompok remaja kriminal telah terdaftar. Masalah alkoholisme dan kecanduan narkoba di kalangan anak muda tidak berkurang parahnya.
Postulat yang terkenal adalah bahwa anak-anak adalah masa depan kita, tetapi tidak banyak orang yang mengira bahwa anak-anak adalah masa depan kita masa depan negara atau planet. Artinya, cara kita membesarkan anak-anak kita sekarang adalah masyarakat yang akan kita jalani 15-20 tahun mendatang.
Sorotan sosiolog jenis utama kegiatan sosial:
1. Secara artistik – kreatif.
2. Kognitif.
3. Komunikatif.
4. Moral.
5. Publik – sipil.
6. Tenaga Kerja.
7. Lainnya tipe individu aktivitas.
Aktivitas sosial tidak terjadi secara spontan. Untuk membentuknya, diperlukan kerja yang bertujuan.
Psikolog dan guru percaya bahwa pembentukan aktivitas sosial seseorang perlu dimulai sejak dini usia prasekolah, di mana fondasi awalnya diletakkan, di mana fondasi kepribadian diletakkan, dan beragam hubungan dengan dunia berkembang. Dengan menguasai norma dan aturan perilaku, anak mengadopsi metode tindakan yang disetujui oleh masyarakat.
Oleh karena itu, pada usia ini kita sudah dapat berbicara tentang penciptaan prasyarat bagi munculnya aktivitas normatif-pribadi.
Lembaga pendidikan tambahan mempunyai kesempatan khusus untuk mengikutsertakan anak dan remaja dalam kegiatan kreatif dan mengembangkan kegiatan sosial atas dasar tersebut.
Pendidikan tambahan, berdasarkan pilihan kreatif bebas anak, menjamin aktivitas dan minat maksimal anak dalam menguasai aktivitas kreatif yang menarik minatnya.
Yaitu:
- Kegiatan lembaga tambahan Pendidikan berkontribusi pada pengembangan aktivitas sosial pada anak, membentuk kebutuhan akan partisipasi pribadi dalam transformasi sosiokultural, mengembangkan ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara sosial dalam hubungannya dengan orang lain, dalam berperilaku, dan memberikan kesempatan untuk mengekspresikan diri.
- Menambahkan. pendidikan memastikan pengembangan motivasi dan pengalaman dalam kegiatan yang signifikan secara sosial.
- Struktur kegiatan tambahan pendidikan memberikan kesempatan terjadinya kreasi bersama antara anak dan orang dewasa (guru dan orang tua).
Bentuk kegiatan yang mengembangkan aktivitas sosial anak.
— kompetisi seni dan kreatif;
— konsultasi dengan guru-guru terkemuka dari lembaga pendidikan khusus di negara tersebut;
— mengadakan pertemuan dengan mahasiswa dan lulusan lembaga pendidikan khusus;
— pameran karya dan konser mantan lulusan;
— perjalanan siswa ke museum seni, galeri, lembaga pendidikan, perusahaan negara;
— menyelenggarakan dan menyelenggarakan pameran dan penjualan karya mahasiswa;
Hari Penyelenggaraan pintu terbuka untuk siswa sekolah;
— partisipasi dalam berbagai acara penting secara sosial.
Informasi yang meresap, mempengaruhi pemikiran dan kesadaran anak, mengubah kebutuhan, kemampuan, dan ruang sosialnya. Pada saat yang sama, lingkungan alam dan budaya “habitat masa kanak-kanak” terbentuk.
“Rabu - menurut psikolog L.S. Vygotsky – bertindak dalam arti perkembangan kepribadian dan sifat-sifat spesifik manusia, memainkan peran sebagai “sumber perkembangan”.
Relevansi masalah ini semakin meningkat sehubungan dengan peluncuran “Strategi Aksi Nasional untuk Kepentingan Anak-anak untuk 2012 – 2017” di entitas konstituen Federasi Rusia.
Keputusan No. 761, yang ditandatangani oleh Presiden Federasi Rusia pada 1 Juni 2012, menjadi bukti legislatif terbentuknya babak baru dalam aktivitas sosial generasi muda. Prinsip panduan Strategi ini adalah “Kemitraan untuk anak-anak.”
Upaya untuk memperkenalkan ide-ide ini kepada massa dilakukan oleh Persatuan Internasional asosiasi publik anak-anak "Persatuan Organisasi Perintis - Federasi Organisasi Anak" (SPO-FDO), yang telah menjadi penerus sah organisasi perintis tersebut sejak tahun 1991. Mottonya adalah “Untuk Tanah Air, Kebaikan dan Keadilan.”
Kami juga memiliki organisasi publik anak-anak di wilayah Kurgan " Dunia terbuka", dibentuk pada tanggal 29 Mei 1991, sebagai penerus Organisasi Perintis Seluruh Serikat.
Organisasi ini menyelenggarakan banyak acara publik, misalnya: “Sekolah Pelatihan Relawan”, program “Warisan Budaya Rusia”, program “Trans-Ural Saya”, “Bantu Anak-anak”, “Jika Anda mengenal saya, Anda mengenal diri Anda sendiri”, proyek “Dunia Peluang Terbuka”, dll.
Selanjutnya proses pembentukan aktivitas sosial individu terus berlanjut di berbagai organisasi kepemudaan dan lembaga pendidikan(perguruan tinggi, universitas.)
Melibatkan generasi muda di dalamnya kehidupan sosial mengaktifkan potensinya dan berkontribusi pada pembentukan posisi sipil yang positif.
DI DALAM masa remaja Anak-anak selalu memiliki keinginan alami untuk beraktivitas di antara teman-temannya dan fitur ini harus digunakan dengan benar.
Saat ini, Kementerian Kehakiman Federasi Rusia telah mendaftarkan sekitar 100 asosiasi pemuda dan anak-anak yang seluruhnya berasal dari Rusia dan lebih dari 300 asosiasi pemuda dan anak regional.
Contoh mencolok dari aksi publik pemuda adalah hari pembersihan "Memory Landing", diadakan pada tanggal 13 April di salah satu kuburan tua di Vladivostok. Beberapa ratus warga kota ikut serta dalam aksi tersebut. Kini, di pemakaman tertutup ini, wilayahnya telah dibersihkan dari puing-puing, kuburan-kuburan yang terbengkalai telah dirapikan, dan bintang-bintang di monumen telah dicat.
Di kota kami, organisasi yang membentuk aktivitas sosial anak dan remaja adalah Rumah Pemuda kota.
Organisasi ini juga mengadakan berbagai acara yang bermanfaat secara sosial. Misalnya: Promosi"Aku cinta Gundukan- Detasemen Buruh", "Lilin Memori" untuk mengenang Yang Agung Perang Patriotik, Festival "Keluarga muda muda Kurgan", "Kami adalah warga negara Rusia!" dan sebagainya.
Banyak guru kami juga bekerja dengan ide untuk membentuk aktivitas sosial anak-anak, mereka juga berpartisipasi dan melakukan sendiri acara-acara yang bermanfaat secara sosial: misalnya kampanye “Hidup Sehat”, “Lilin Kenangan”, kampanye lingkungan “ Lindungi Planet Anda”, “Kotaku Bersih”, berbagai acara penggalangan dana amal dan masih banyak lainnya.
Kami dengan bangga dapat mengatakan bahwa banyak murid di pusat seni kreatif kami adalah contoh individu yang aktif secara sosial. Ini adalah Dmitry Khapov, Anna Pysina, Dmitry Rezinkin - murid N.V. Semenchuk, Vladimir Kapitonov, mantan murid N.A. Kuzmicheva, dan sekarang N.V. Semenchuk. Siswa studio teater "Korobeiniki" guru Volkovinskaya T.A., siswa dan lulusan guru studio musik, departemen teknis, guru Sheveleva N.F. dan banyak lagi. Di dalam tembok kami, di bawah bimbingan guru kami, banyak bintang terang memulai kehidupan aktif mereka.
Motto hidup Semenchuk Nadezhda Vladimirovna adalah “Lari selagi ada panggilan”, biarlah motto ini menjadi motto Anda dan saya serta anak-anak kita. Lari ke depan, jangan diam saja, jadilah contoh aktivitas bagi siswa Anda.