Psikodiagnostik modern. Teknik proyektif

Pertanyaan No.27 . Metode proyektif penelitian kepribadian.

Metode-metode ini didasarkan pada analisis produk imajinasi dan fantasi dan ditujukan untuk mengungkap dunia batin individu, dunia pengalaman subjektif, pemikiran, sikap, dan harapannya. Prioritas dalam penggunaan istilah "proyeksi" untuk merujuk pada kelompok metode khusus adalah milik L.Franku, yang mengidentifikasi sejumlah ciri umum dalam beberapa teknik penilaian kepribadian yang dikenal pada waktu itu dan sangat berbeda satu sama lain. Ciri-ciri khusus teknik proyektif:

♦ tugas yang relatif tidak terstruktur yang memungkinkan adanya variasi jawaban yang tidak terbatas;

rangsangan yang ambigu, tidak jelas, tidak terstruktur, bertindak sebagai semacam "layar" di mana subjek dapat memproyeksikan ciri-ciri kepribadian, masalah, keadaannya;

♦ pendekatan global untuk menilai kepribadian dan, yang terpenting, untuk mengidentifikasi sisi-sisinya yang tersembunyi, tidak disadari, dan terselubung.

Biasanya, metode proyektif yang muncul dalam lingkungan klinis telah dan tetap menjadi alat utama psikolog klinis. Pembenaran teoretis mereka dipengaruhi oleh konsep psikoanalitik dan teori persepsi kepribadian.

Kekurangan.

1. kurangnya objektivitas teknik proyektif,

2. ketidakkonsistenan banyak metode dengan persyaratan yang biasanya dikenakan pada alat psikodiagnostik.

3. kekurangan atau kekurangan data normatif yang menimbulkan kesulitan Dan subjektivitas dalam interpretasi hasil individu, ketika psikolog dipaksa untuk mempercayai “pengalaman klinis” miliknya.

4. Beberapa metode proyektif kurang obyektif dalam menentukan indikator, koefisien homogenitas dan reliabilitas tes-tes ulang seringkali tidak memuaskan. Upaya untuk memvalidasinya mengalami kekurangan metodologi, baik karena kondisi eksperimen yang tidak terkontrol dengan baik, atau karena analisis statistik yang tidak masuk akal, atau karena pengambilan sampel yang salah.

Namun, meskipun terdapat kelemahan, popularitas dan status teknik proyektif tetap tidak berubah. Pertama-tama, ini dijelaskan oleh fakta bahwa, menurut ahli psikodiagnostik, mereka kurang rentan terhadap pemalsuan dari pihak subjek, daripada kuesioner, dan karena itu lebih cocok untuk diagnosis kepribadian. Keuntungan metode proyektif ini disebabkan oleh fakta bahwa tujuannya biasanya tersamar, Dan subjek tidak dapat menebak cara menafsirkan indikator diagnostik dan hubungannya dengan manifestasi kepribadian tertentu; oleh karena itu dia tidak melakukan penyamaran, distorsi, reaksi defensif selama pemeriksaan.

Teknik penataan proyektif.

Teknik noda tinta H. Rorschach .

Teknik ini adalah salah satu yang paling populer. Dikembangkan oleh psikiater Swiss G.Rorschach, itu pertama kali dijelaskan pada tahun 1921.

Teknik Rorschach menggunakan 10 kartu yang masing-masing memiliki cetakan titik simetris dua sisi di atasnya. Lima bintik dibuat hanya dalam warna abu-abu dan hitam, dua berisi sentuhan tambahan merah cerah, dan tiga sisanya merupakan kombinasi warna pastel. Tabel disajikan secara berurutan dari 1 sampai 10 pada posisi standar yang tertera di bagian belakang. Penyajian Tabel 1 disertai dengan instruksi: “Apa ini, seperti apa bentuknya?” Instruksi tersebut tidak akan diulangi di masa mendatang. Setelah pernyataan spontan berakhir, subjek didorong untuk melanjutkan menjawab dengan bantuan pertanyaan tambahan. Selain mencatat secara verbatim tanggapan subjek pada setiap kartu, pelaku eksperimen mencatat waktu respons, ucapan yang tidak disengaja, manifestasi emosional, dan perubahan lain dalam perilaku subjek selama sesi diagnostik. Setelah menyajikan kesepuluh kartu tersebut, pelaku eksperimen, dengan menggunakan sistem tertentu, mempertanyakan subjek mengenai bagian-bagian dan ciri-ciri dari setiap tempat yang asosiasinya muncul. Saat wawancara, subjek juga dapat memperjelas atau melengkapi jawaban sebelumnya.

Penafsiran Indikator teknik Rorschach didasarkan pada jumlah relatif tanggapan yang termasuk dalam berbagai kategori, serta pada hubungan dan hubungan tertentu antara berbagai kategori. Arah penafsirannya tidak mempunyai landasan teori yang memuaskan, tetapi seluruhnya ditentukan oleh korelasi empiris indikator individu dengan ciri-ciri kepribadian tertentu. Misalnya, sulit untuk menjelaskan dari sudut pandang ilmiah mengapa penggunaan detail yang jarang dalam jawaban menunjukkan ketidakpastian dan kecemasan, sedangkan penafsiran latar belakang putih di kalangan ekstrovert menunjukkan negativisme.

Kesimpulan psikologis berdasarkan hasil teknik G. Rorschach biasanya menggambarkan bidang intelektual dan afektif kepribadian, serta ciri-ciri interaksi interpersonalnya. Saat menyusunnya, psikolog klinis juga memperhitungkan informasi tambahan yang diterima dari sumber eksternal.

Faktor utama yang mempersulit interpretasi skor Rorschach adalah jumlah total respons, yang disebut produktivitas respons. Secara empiris telah ditunjukkan bahwa produktivitas tanggapan berhubungan langsung dengan usia, tingkat intelektual dan pendidikan individu. Meskipun teknik yang dijelaskan diyakini dapat diterapkan pada individu dengan rentang usia prasekolah hingga dewasa, data normatif pada awalnya diperoleh terutama dari populasi orang dewasa.

Metode interpretasi proyektif.

Tes apersepsi tematik. B diciptakan kembali pada tahun 1935. K.Morgan Dan G.Murray. Ini digunakan dalam praktik klinis untuk diagnosis neurosis dan gangguan psikosomatik.

Materi stimulus TAT ​​adalah seperangkat standar yang terdiri dari 30 tabel yang menggambarkan situasi yang relatif tidak pasti, serta tabel - formulir kosong. Setiap subjek diberikan 20 tabel, yang dipilih terlebih dahulu oleh psikolog dengan mempertimbangkan jenis kelamin dan usianya. Teknik tersebut ditujukan untuk mendiagnosis individu mulai dari usia 14 tahun.

Subjek diminta mengarang cerita berdasarkan gambar tersebut, menjelaskan apa yang menyebabkan terjadinya peristiwa yang digambarkan, apa yang terjadi saat ini, apa yang akan terjadi di masa depan, apa yang dipikirkan dan dirasakan tokoh. Ketika diberikan formulir kosong, ia diminta membayangkan sebuah gambar dan mendeskripsikannya, lalu menulis cerita berdasarkan gambar tersebut. Selama proses diagnostik, waktu yang dihabiskan di setiap meja, waktu laten (dari saat tabel disajikan hingga awal cerita), jeda panjang, gerak tubuh, ekspresi wajah, postur, dan suasana hati dicatat. Catatan cerita dan semua pernyataan pidato subjek disimpan.

Diagnostik dilakukan dalam dua sesi dengan selang waktu satu hari di antaranya. Di akhir cerita, percakapan mengikuti subjek, di mana psikolog, pertama-tama, mencari tahu sumber plot tertentu, alasan inkonsistensi logis, kesalahan bicara, reservasi, menerima informasi tambahan tentang subjek.

Untuk menganalisis hasil TAT, G. Murray menyusun daftar dan penjelasan rinci tentang 20 kebutuhan, antara lain dominasi, agresi, otonomi, sosialitas, prestasi, pertahanan diri, dll. psikolog harus mengevaluasinya dalam poin (dari 1 hingga 5) tergantung pada intensitas, durasi dan frekuensi manifestasi, pentingnya pengembangan plot.

Tahap akhir pemrosesan terdiri dari pemeringkatan kebutuhan-kebutuhan tersebut untuk menyoroti kebutuhan-kebutuhan dominan yang muncul lebih kuat dan paling sering sepanjang diagnosis (yaitu, dalam banyak cerita). Menurut hipotesis G. Murray, subjek mengidentifikasi dirinya dengan para pahlawan cerita; oleh karena itu kebutuhan yang ditemukan Dan hierarki mereka mencirikan kepribadiannya.

Setiap kebutuhan berhubungan dengan tekanan tertentu yang dirasakan dari luar. Tekanan dianggap sebagai pemicu kebutuhan, yang diperlukan agar menjadi dominan aktif dalam perilaku. Interaksi mereka - tema - adalah objek dasar analisis psikologis, yang memungkinkan kita menggambarkan hubungan individu dengan lingkungan.

Tes apersepsi anak , dikembangkan L.Bellacom dan ditujukan untuk diagnosis anak usia 3 sampai 10 tahun. Kartu CAT menampilkan hewan dalam situasi antropomorfik, bukan manusia, karena diasumsikan bahwa anak kecil lebih mudah berfantasi dengan hewan daripada manusia. Teknik ini banyak digunakan dalam praktik psikolog dan konsultan anak dan memungkinkan seseorang untuk mengidentifikasi kebutuhan dasar anak dan tingkat kepuasannya, hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya, ketakutan, konflik, dan pertahanan psikologis.

Terlepas dari kenyataan bahwa nilai praktis TAT ​​dan teknik serupa tidak dipertanyakan oleh dokter, ahli psikodiagnostik terus mempelajari parameter psikometri mereka.

Metode Rosenzweig dalam menggambarkan frustrasi.

Teknik “frustasi bergambar” Rosenzweig memberikan lebih sedikit ruang untuk berimajinasi dan membutuhkan jawaban yang lebih sederhana. Dibuat S.Rosenzweig Berdasarkan teorinya tentang frustrasi dan agresi, teknik ini adalah serangkaian gambar konvensional di mana satu karakter mengucapkan beberapa kata dan dengan demikian dengan cara tertentu mengganggu (“frustasi”) niat dan tindakan karakter lain atau menarik perhatian pada situasi yang membuat frustrasi. . Di ruang kosong yang ditentukan secara khusus pada kartu stimulus, subjek menulis apa yang menurut pendapatnya akan dijawab oleh karakter yang frustrasi.

Sesuai dengan teori frustrasi S. Rosenzweig, keadaan ini terjadi pada seseorang ketika karena alasan tertentu ia tidak dapat memuaskan suatu kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan. Frustrasi disebut primer (perampasan) jika pemuasan suatu kebutuhan tidak mungkin dilakukan karena tidak adanya objeknya. Frustrasi sekunder terjadi ketika suatu hambatan ditemui dalam perjalanan menuju suatu tujuan yang menghalangi pencapaiannya.

Teknik S. Rosenzweig ada dalam dua versi - untuk orang dewasa mulai usia 15 tahun, dan untuk anak-anak usia 4-12 tahun. Prosedur ini memiliki prosedur yang relatif obyektif untuk menilai hasil dan lebih mudah diakses Analisis statistik daripada kebanyakan teknik proyektif.

Untuk memformalkan tanggapan verbal subjek, Rosenzweig mengusulkan menggunakan kategori evaluatif yang diidentifikasinya. Menurut jenis reaksi yang mencerminkan konten dominan dalam jawaban, ada:

reaksi dominan obstruktif - hambatan yang menyebabkan frustrasi ditekankan dengan segala cara, terlepas dari apakah hambatan tersebut dianggap menguntungkan, tidak menguntungkan, atau tidak signifikan;

♦ pembelaan diri - aktivitas memanifestasikan dirinya dalam bentuk menyalahkan seseorang, menyangkal atau mengakui kesalahannya sendiri, menghindari celaan dan bertujuan untuk melindungi diri sendiri;

♦ reaksi konstruktif-persisten - terus-menerus ditujukan untuk mengidentifikasi solusi konstruktif atau jalan keluar dari situasi konflik dalam bentuk menuntut bantuan dari orang lain, atau menerima tanggung jawab untuk menyelesaikan situasi secara positif, atau dalam bentuk keyakinan bahwa waktu dan jalannya peristiwa akan mengarah pada izinnya.

Berdasarkan arah reaksinya, mereka dinilai sebagai:

♦ ekstrapunitif - ditujukan pada lingkungan hidup atau mati, dan dikutuk penyebab eksternal frustrasi dan derajatnya ditekankan, terkadang penyelesaian situasi diperlukan dari orang lain;

♦ intropunitif- ditujukan pada diri sendiri dengan penerimaan rasa bersalah atau tanggung jawab untuk memperbaiki situasi; pada saat yang sama, situasi yang membuat frustrasi tidak dapat dikutuk;

♦ impunitas- bertujuan untuk melemahkan dan mengubah “energi agresif” menjadi sesuatu yang tidak penting, tak terelakkan, dan dapat diatasi seiring berjalannya waktu; Pada saat yang sama, tidak ada salahnya menyalahkan orang lain atau diri sendiri.

Di Rusia, teknik ini digunakan dalam praktik klinis untuk membedakan diagnosis neurosis dan dalam memprediksi tindakan berbahaya secara sosial dari pasien sakit jiwa. Ini juga banyak digunakan dalam kerja praktek dengan orang sehat untuk memprediksi perilaku dalam situasi sulit. Dan situasi konflik, memprediksi reaksi emosional ketika menghadapi masalah, mengidentifikasi kesulitan dalam berinteraksi dengan orang, ketika menganalisis penyebab maladaptasi sosial. Adaptasi dan standarisasi versi anak-anak dikemukakan oleh E. E. Danilova. Dia memperoleh standar untuk anak usia 6 hingga 11 tahun.

Teknik ekspresi proyektif.

Seperti diketahui, ini termasuk metode di mana diagnosis sifat-sifat pribadi dibuat berdasarkan analisis aktivitas visual individu. Perhatian khusus dalam teknik tersebut diberikan pada menggambar sosok manusia.

"Gambarlah seorang pria" Machover.

Subjek diberikan pensil dan kertas dengan tugas menggambar seseorang. Setelah dia selesai menggambar, dia diminta menggambar lawan jenisnya. Saat individu sedang menggambar, pelaku eksperimen mencatat isyaratnya, urutan berbagai bagian yang digambar, dan detail lain dari proses menggambar. Penggambaran tersebut dapat dilanjutkan dengan percakapan di mana subjek diminta untuk mengarang cerita tentang setiap orang yang digambar, "seolah-olah dia adalah tokoh dalam drama atau novel". Subjek kemudian diberikan serangkaian pertanyaan mengenai usia, jenis pendidikan, profesi, keluarga dan fakta-fakta lain dari kehidupan tokoh yang digambarkan.

Analisis penerapan teknik “Menggambar Seseorang” sebagian besar bersifat kualitatif dan didasarkan pada studi terhadap beberapa parameter gambar. Perhatian khusus diberikan pada ukuran absolut dan relatif gambar laki-laki dan perempuan, lokasinya pada selembar kertas, kualitas garis, urutan gambar bagian-bagian gambar, bagian depan atau depan. sudut profil penglihatan, posisi tangan, gambar pakaian, keberadaan latar belakang, garis dasar. Detail gambar seperti tidak adanya berbagai bagian tubuh, disproporsi, bayangan, jumlah detail, koreksi, dan fitur gaya lainnya diperhitungkan.

Kelas teknik proyektif grafis juga mencakup teknik yang tersebar luas: "Menggambar sebuah keluarga"(W.Wulf dkk.), "Rumah, Pohon, Manusia"(J.Buku) Tes pohon(K.Koch), "Potret diri"(R.Berne) dan banyak lainnya.

Ketika menganalisis metode kelas ini, peneliti berangkat dari asumsi bahwa dalam sebuah gambar seseorang secara langsung mengungkapkan ciri-ciri kepribadiannya sendiri, yang dapat ditafsirkan dengan menggunakan sistem kriteria yang diverifikasi secara empiris.

Untuk metode “Rumah, Pohon, Orang”, diidentifikasi 8 karakteristik yang dapat dinilai dengan bantuannya. Ini adalah rasa tidak aman, kecemasan, ketidakpercayaan pada diri sendiri, perasaan rendah diri, permusuhan, konflik, kesulitan komunikasi dan depresi. Untuk metode “Kinetic Family Drawing” ada 5 diantaranya yaitu: situasi keluarga yang menguntungkan, kecemasan, konflik dalam keluarga, perasaan rendah diri dan permusuhan dalam situasi keluarga.

Pengolahan hasil subjek tes terdiri dari penghitungan penjumlahan skor seluruh indikator gambar untuk setiap karakteristik. Dengan menyajikan jumlah yang dihasilkan sebagai persentase, Anda dapat membandingkan tingkat keparahan berbagai karakteristik dan mengidentifikasi karakteristik yang dominan.

Skema analisis hasil teknik grafis yang dijelaskan mengurangi tingkat subjektivitas dalam interpretasinya. Dilengkapi dengan informasi yang diperoleh selama percakapan dengan subjek, hal ini memungkinkan bahkan seorang psikodiagnostik pemula untuk memberikan kesimpulan yang cukup andal mengenai karakteristik pribadi subjek.

Dengan perkembangan yang pesat teknologi Informasi Tes psikologi semakin populer di kalangan pengguna jaringan. Dalam semua variasi metode pengujian, apa yang disebut menempati posisi khusus.

Inti dari tes proyektif

Dalam psikologi praktis ada yang namanya proyeksi. Esensinya adalah seseorang mentransfer (memproyeksikan) miliknya keadaan internal, sifat karakter, pemikiran dan bahkan perasaan sendiri ke objek eksternal. Mekanisme proyeksi berfungsi peran penting dalam berfungsinya jiwa, ia melindungi kita dari perasaan dan keinginan kita yang tidak pantas. Berkat proyeksi, seseorang tidak menganggap manifestasi negatif seperti miliknya, tetapi menghubungkannya dengan orang lain, akibatnya kebutuhan untuk merasa bertanggung jawab terhadapnya hilang.

Anda mungkin akrab dengan pepatah: “Jangan menilai orang lain dari diri mereka sendiri!” Inilah yang kami maksud dengan proyeksi. Jika Anda memparafrasekan pepatah ini, ternyata Anda tidak perlu menyalahkan orang lain atas apa yang tidak Anda sukai dari diri Anda.

Contoh tes proyektif

Contoh ini dibesar-besarkan dan bahkan agak dibuat-buat, tetapi dengan jelas dan jelas menjelaskan esensi dari fenomena tersebut.

Katakanlah seorang psikolog meminta Anda untuk membayangkan bagaimana Anda, berjalan melalui taman, bertemu dengan seekor anjing dan mendorong Anda untuk menjelaskan sedetail mungkin pertemuan ini dan anjing itu sendiri, ukurannya, seberapa agresifnya atau, sebaliknya, ramah, perasaan apa yang Anda rasakan terhadapnya, dan seterusnya.

Seekor anjing diasosiasikan dengan seorang teman, setidaknya bagi orang Rusia hal ini benar (orang Korea, misalnya, mungkin memiliki asosiasi yang sangat berbeda dan ini harus diperhitungkan). Oleh karena itu, keseluruhan cerita Anda tentang anjing dapat dianggap sebagai cerita tentang sikap Anda terhadap teman-teman Anda.

Katakanlah, jika Anda menyebutkan bahwa anjing tersebut menimbulkan reaksi yang agak negatif (jijik, ketakutan, takut mengelusnya, agar tidak tertular penyakit apa pun), kemungkinan besar Anda tidak memiliki teman dekat, dan Anda memelihara teman-teman yang Anda miliki. di kejauhan. Mungkin dulu Anda pernah mengalami pengkhianatan oleh seorang teman atau menyaksikan kejadian serupa dan kini Anda mewaspadai teman.

Kelebihan dan kekurangan tes proyektif

Perkembangan metode pengujian proyektif pernah dilakukan oleh psikolog dan psikiater terkenal seperti Hermann Rorschach, Max Luscher, Saul Rosenzweig, Tamara Dembro, Susanna Rubinstein dan banyak lainnya.

Keuntungan teknik proyektif meliputi efektivitas dan keandalannya. Faktanya adalah, tidak seperti tes kuesioner klasik, tes proyektif dilindungi dari distorsi yang disadari atau tidak disadari dari keadaan sebenarnya. Terkadang subjek bahkan tidak curiga bahwa dirinya sedang diuji. Dan jika dia curiga, maka dia tidak mengerti bagian jiwa atau karakter mana yang diuji, artinya dia tidak memasukkan mekanisme pertahanan psikologis yang dapat merusak hasil tes.

Terlepas dari semua kelebihannya, tes proyektif juga memiliki kelemahan! Hal utama adalah bahwa interpretasi yang benar dari tes semacam itu sepenuhnya bergantung pada kualifikasi spesialis yang melakukan pengujian. Meskipun, di sisi lain, kapan pendekatan yang tepat teknik proyektif dapat distandarisasi dan bahkan seorang non-profesional pun dapat melakukan tes yang sesuai dan memberikan penilaian yang memadai keadaan psiko-emosional subjek tes.

Tes proyektif

Secara tradisional, tes proyektif dianggap sebagai tes yang paling dapat diandalkan, namun cakupan penerapannya tidak seluas kuesioner kepribadian. Bagi banyak teknik proyektif, peran psikolog diagnostik pada dasarnya penting, karena kebebasan dalam interpretasinya. Oleh karena itu, untuk metode seperti itu, pentingnya pengalaman, profesionalisme, dan ketidakberpihakan sulit untuk ditaksir terlalu tinggi

• · Metode pemilihan warna (versi yang disesuaikan tes warna Luscher);
• · Metodologi "Agresi" (modifikasi tes Rosenzweig);
• · Teknik Penyelesaian Kalimat (untuk egosentrisme)
• · Teknik Dembo-Rubinstein (membantu ahli psikodiagnostik memahami masalah kompleks sikap diri subjek);
• · Teknik proyektif “Penyelesaian penilaian” (dimaksudkan untuk mengidentifikasi kecenderungan subjek terhadap gaya hidup kontemplatif atau aktif);
• · Teknik proyektif "Esai mini" (ditujukan untuk penilaian awal orientasi emosional subjek);
• · Metodologi proyektif “Liburan Saya” (dimaksudkan untuk mendiagnosis orientasi emosional seseorang, lingkup nilainya);
• · Teknik proyektif "Tiga pohon"
• · Teknik psikodiagnostik proyektif "TAT: Profesi" (akan membantu psikolog dan spesialis di bidang bimbingan karir untuk menarik kesimpulan tentang minat dan kecenderungan profesional subjek);
• · Teknik psikodiagnostik proyektif “TAT: Happiness” (ditujukan untuk studi pendahuluan tentang kepribadian subjek, menentukan tujuan-nilai terminal utamanya);
• · Teknik psikodiagnostik proyektif "TAT: Apa? Dimana? Kapan?" (ditujukan untuk studi pendahuluan tentang kepribadian subjek, determinasi bidang masalah dalam hidupnya);
• · Teknik psikodiagnostik proyektif "TAT: Orientasi emosional" (dimaksudkan untuk menilai orientasi emosional subjek);
• · Tes "Rumah-Pohon-Orang" (ditujukan untuk orang dewasa dan anak-anak, ujian kelompok dimungkinkan);
• · Uji "Hewan yang tidak ada"
• · Tes “Menggambar Keluarga” (mengidentifikasi ciri-ciri hubungan intra keluarga, menilai ciri-ciri persepsi dan pengalaman anak terhadap hubungan keluarga);

Ciri-ciri penggunaan teknik proyektif dalam kajian masalah remaja

Saat menggunakan metode ini dalam sosiologi, peneliti fokus pada menyoroti konteks sosial daripada konteks pribadi, dan juga menggunakannya untuk mempelajari norma, stereotip, dan bentukan baru perilaku sosial masyarakat. Penggunaan teknik proyektif dengan menggunakan gambar atau foto memungkinkan seseorang memperoleh informasi yang lebih andal, karena tidak memusatkan perhatian responden pada hipotesis yang sudah ada sebelumnya dalam jawaban pertanyaan tertutup dan meminimalkan pengaruh peneliti dewasa. Selain itu, yang terpenting, anak-anak dan remaja akan lebih bersedia berpartisipasi dalam studi semacam itu.

Lain poin penting adalah bahwa responden sering menggunakan sistem konsep yang berbeda dari peneliti. Objek spesifik yang dapat dikaitkan dengan suatu konsep mungkin tidak sama untuk setiap individu. Artinya, terungkap kekurangan nyata yang melekat pada metode kuantitatif dalam penelitian sosiologi, misalnya fenomena seperti stereotip, nilai, identifikasi sosial, norma dan penyimpangan perilaku yang sangat mempengaruhi tingkat afektif responden, atau topik semacam itu dan “tertutup. ” hubungan sebagai hubungan remaja dalam keluarga, sekolah dan antar teman sebaya.

“Metode proyektif adalah seperangkat prosedur penelitian yang memungkinkan diperolehnya data berbasis ilmiah tentang sikap atau motif tersebut, yang informasinya dapat mengalami distorsi tertentu ketika menerapkan prosedur penelitian langsung. Distorsi ini bisa disadari atau tidak disadari oleh responden.”

Teknik proyektif menciptakan situasi eksperimental yang memungkinkan adanya keberagaman interpretasi yang mungkin ketika dirasakan oleh subjek. Mereka menggunakan rangsangan samar yang harus dibangun, dikembangkan, ditambah, dan ditafsirkan oleh subjek. Rangsangan-rangsangan tersebut memperoleh makna sehubungan dengan makna pribadi yang melekat padanya oleh remaja yang diteliti.

Bagaimana cara menerapkan metode ruang simbolik? Materi stimulus metode ini berupa kumpulan foto-foto yang diolah melalui sarana komputer untuk memastikan keterbandingan antar negara spesifikasi teknis. Satu set foto dibentuk berdasarkan beberapa pilihan dari blanko awal. Makna simbolis dari gambar yang ditawarkan kepada responden dapat dimaknai cara yang berbeda. Tekniknya dilakukan secara individu, dalam ruangan dengan minimal objek yang mengganggu, dengan kecepatan yang cukup tinggi. Untuk melakukan penelitian dengan metode ruang simbolik, diperlukan meja yang cukup terang untuk meletakkan foto-foto yang diusulkan. Menurut klasifikasi teknik proyektif, metode ruang simbolik termasuk dalam metode konstruktif - penciptaan keseluruhan yang bermakna dari detail yang terbentuk, dan metode mengesankan - preferensi beberapa rangsangan (sebagai yang paling diinginkan) daripada yang lain. Metode tersebut diuji pada tahun 2006-2007. di bawah bimbingan penulis artikel, peneliti M.V.Kurenkova. pada dua topik terkini - norma perilaku remaja sehari-hari dan untuk memperjelas gagasan remaja tentang jenis dan sumber kekerasan simbolik. Tampaknya sangat sulit untuk mempelajari kedua topik ini dengan menggunakan metode kuantitatif tradisional, karena muncul masalah dalam mendeskripsikan fenomena yang sedang dipelajari dalam bahasa yang dapat diakses oleh responden muda. Penggunaan foto sebagai ilustrasi berbagai situasi penggunaan kekerasan simbolik, penyimpangan norma, menyelesaikan masalah ini. Selain itu, penggunaan teknik proyektif memungkinkan kita mengidentifikasi penilaian tersembunyi remaja dan menjawab sejumlah pertanyaan:

• · Seberapa sering remaja menghadapi fenomena seperti itu?
• · Manakah yang paling tidak menyenangkan?
• · Apa sumber paling umum dari fenomena seperti itu di benak remaja?
• · Bagaimana reaksi perilaku remaja secara umum terhadap fenomena tersebut?

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah responden diberikan pilihan materi non-verbal yang mereka manipulasi. Sumber foto dapat berupa majalah yang dapat diakses (misalnya, “Kesehatan Anak Sekolah”), “di mana banyak ilustrasi berkualitas tinggi dikhususkan untuk hubungan antara orang tua dan remaja, guru dan siswa, serta hubungan antar remaja. Anda dapat mencoba mencari foto-foto di Internet dari situs-situs yang membahas tentang psikologi hubungan antara orang tua dan anak masa remaja atau ditujukan untuk remaja (misalnya, situs badan anak dan remaja UNPRESS).

Saat memilih setiap gambar, sejumlah kriteria dipertimbangkan, misalnya saat memilih foto dalam studi kekerasan simbolik:

• · Foto harus menggambarkan satu atau beberapa jenis tindakan, yang dikualifikasikan sebagai kekerasan simbolik (sesuai dengan ciri-ciri utama yang diidentifikasi signifikan: tujuan tindakan tersebut adalah penindasan atau pemaksaan, pemaksaan sudut pandang seseorang; tidak adanya kekerasan fisik; tindakan tersebut melanggar kebebasan memilih objek kekerasan).
• · Foto harus menyertakan (atau secara jelas menyiratkan) objek dan subjek kekerasan simbolik.
• · Objek kekerasan simbolik dalam foto sebaiknya adalah remaja (14-17 tahun), baik laki-laki maupun perempuan.
• · Sumber (subyek) kekerasan simbolik dari ketiga bidang yang telah kami identifikasi – keluarga, sekolah, lingkungan teman sebaya – harus terwakili (dalam porsi yang sama).
• · Makna dari tindakan yang digambarkan harus sejelas mungkin.
• · Tindakan yang digambarkan dalam gambar harus dilakukan dalam lingkungan yang normal dan dapat dimengerti oleh remaja.
• · Gambarnya tentunya harus kekinian.

Survei terhadap setiap responden harus dilakukan secara ketat secara individu, jika memungkinkan dalam lingkungan netral, tanpa kehadiran orang tua atau guru di dalam ruangan. Prosedur surveinya adalah sebagai berikut. Di hadapan responden, foto-foto diletakkan secara acak di atas permukaan meja (di sisi belakang mereka diberi nomor). Remaja diminta untuk mengurutkan semua gambar ke dalam “tumpukan”, dengan memperhatikan tindakan orang-orang yang digambarkan dalam foto tersebut. Menyusun gambar menjadi tumpukan dapat dianggap sebagai jawaban atas pertanyaan:

• 1. Menurut Anda, foto manakah yang menggambarkan kekerasan? Diusulkan untuk menempatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan kekerasan ke dalam satu “kelompok”, dan ke dalam “kelompok” lainnya – gambar-gambar yang tidak terkait dengan kekerasan.
• 2. Situasi manakah yang digambarkan dalam gambar yang pernah Anda temui secara pribadi dalam hidup? Gambar-gambar tersebut dibagi menjadi beberapa tumpukan: situasi yang pernah dialami responden dan situasi yang tidak pernah dialami secara pribadi oleh responden. Jumlah gambar dari “tumpukan” pertama juga dicatat.
• 3. Foto manakah yang menunjukkan situasi umum? (Menumpuk “sering”, “jarang”).
• 4. Situasi mana yang digambarkan dalam gambar yang membuat Anda tidak suka? (“Mereka menimbulkan permusuhan”, “tidak menimbulkan permusuhan”).
• 5. Situasi mana yang digambarkan dalam foto yang membuat Anda ingin tidak patuh, dan situasi mana yang akan Anda tanggapi dengan tenang (anggap sebagai tindakan yang normal, jelas, dan benar)? (“Pemberontakan”, “reaksi tenang, penerimaan, penyerahan”).

Tujuan utama dari metode ini adalah untuk memperoleh informasi berkualitas tinggi - reaksi terhadap fenomena tertentu, penilaiannya. Prosedur penelitian itu sendiri memungkinkan untuk mencatat komentar responden tentang manipulasi gambar, penilaian verbal terhadap gambar, dan kemungkinan motif pengambilan keputusan mereka.

Berdasarkan hasil pemilu, disusun tabel pemilu. Analisis hasil dilakukan peneliti setelah melakukan wawancara terhadap seluruh kelompok dan pengolahan data kuantitatif. Menggunakan teknik proyektif, mencari tahu apa yang dipahami remaja tentang kekerasan. Penafsiran konsep ini, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, berbeda dalam banyak hal antara orang dewasa dan remaja: remaja mempertimbangkan penggunaan kekerasan kekuatan fisik menyebabkan kerusakan (juga fisik). Mayoritas responden tidak menganggap jenis tindakan yang kami gabungkan dalam konsep “kekerasan simbolik” sebagai kekerasan, namun mereka tidak mau tunduk pada tindakan tersebut.

Kembali