Satu dari faktor yang paling penting pembentukan dan perkembangan kepribadian anak adalah lingkungan. Dalam lembaga pendidikan, inilah lingkungan tempat seorang anak hidup, belajar, bersantai, dan berkembang dengan sukses. Menciptakan suasana yang nyaman dan interior yang indah V taman kanak-kanak, nyaman untuk bekerja, membantu membangkitkan indra estetika anak usia prasekolah.
Lingkungan subjek-spasial memiliki penting untuk pembentukan kepribadian anak, perkembangannya secara menyeluruh, untuk menciptakan kenyamanan estetika, emosional dan psikologis dalam lembaga. Terus-menerus mempengaruhi anak melalui indra, tanpa kata-kata atau peneguhan, ia membentuk gagasan tentang keindahan, rasa, orientasi nilai. Ini secara langsung, terus-menerus dan langsung mempengaruhi anak-anak, mempengaruhi emosi, suasana hati, dan fungsi mereka. Setiap lingkungan mempengaruhi seorang anak, dan pengaruh ini dapat bersifat positif dan negatif.
Ilmu pengetahuan dan praktik semakin memperhatikan lingkungan sebagai “ladang” pencarian anak, sebagai cara menjalin hubungan dan dialog antara budaya dan kepribadian. Sehubungan dengan itu, peran aktif pedagogi dalam mencari cara memperbaiki lingkungan sebagai syarat pembentukan kepribadian semakin meningkat. SM Bibler percaya bahwa lingkungan yang penuh dengan nilai-nilai moral dan estetika memberikan cara untuk hidup dan berkembang, menciptakan dunia seolah-olah baru, memiliki kekuatan dan tindakan.
Menurut L.P. Bueva, N.V. Lingkungan Gusev membentuk sikap terhadap nilai-nilai dasar, mendorong asimilasi pengalaman sosial dan perolehan kualitas-kualitas yang diperlukan untuk kehidupan. SELATAN. Volkov, B.S. Polikar, yang mewakili sistem sosial budaya yang integral, percaya bahwa lingkungan mendorong penyebaran nilai-nilai budaya baru, merangsang kepentingan kelompok, dan memperkuat hubungan.
Perlu dicatat bahwa E.A. Flerina, dalam salah satu karya pertamanya, “Seni Rupa di Lembaga Prasekolah,” memaparkan ketentuan konseptual tentang penciptaan lingkungan yang optimal bagi perkembangan kepribadian anak prasekolah. Mengembangkan konten lingkungan pengembangan, E.A. Fleurina mendefinisikan komponen strukturalnya: karya seni rupa, barang-barang estetika rumah tangga, mainan, bahan visual, dll. Ia juga menekankan pentingnya peran lingkungan di luar lembaga pendidikan prasekolah terhadap perkembangan artistik anak, yang memberinya persepsi penuh tentang dunia material.
EA. Flerina untuk pertama kalinya menghubungkan lingkungan perkembangan tidak hanya dengan perlengkapan materialnya, tetapi juga dengan komunikasi estetis anak dengan guru dan anak lain berdasarkan seni dan hasil kreativitas. Ia merumuskan syarat-syarat lingkungan perkembangan yang masih relevan hingga saat ini: kedinamisan, keberagaman, kekayaan, kesesuaian dengan minat, permintaan dan kebutuhan anak, pertimbangan. pengalaman masa kecil dan "kehidupan saat ini", juga berkembang pedoman bagi pendidik untuk memanfaatkan lingkungan dalam pengembangan dan pemeliharaan aktivitas kreatif anak.
Jadi, menurutnya, elemen lingkungan harus mendorong anak untuk bereksperimen, “meneliti” karya, dan kreativitas kolektif. E.N. Gusinsky mencatat bahwa untuk menciptakan model pendidikan baru, perlu diciptakan lingkungan yang cukup beragam dan kaya akan peluang: “Kesadaran diri seseorang tidak dapat dikembangkan hanya dari dalam; untuk pembentukan dan perkembangannya, interaksi dengan banyak individu, kelompok dan subsistem masyarakat diperlukan.” Di lingkungan di hadapan anak, dunia terus-menerus menampakkan dirinya dengan segi-segi baru, derajat kebebasan, yang dapat ia kuasai atau buang. Dalam lingkungan yang mempunyai struktur tertentu, anak memilih situasi interaksi yang penting baginya. Seperti yang dicatat oleh E.N Gusinsky, “…kontak yang signifikan dengan dunia budaya menciptakan sosok pendidikan dasar yang unik, baik dalam konten spesifiknya maupun dalam arah dan kemungkinan perkembangan selanjutnya.” Lingkungan sosiokultural sekaligus mengembangkan kebudayaan dan kepribadian manusia, dimana bentuk kebudayaan yang bersifat objektif-material berperan sebagai mekanisme berkembangnya kekuatan-kekuatan hakiki manusia.
Menurut A.N. Leontiev, lingkungan, pertama-tama, adalah ciptaan manusia. “Inilah kreativitas manusia, inilah budaya.” Lingkungan tidak hanya menjadi syarat bagi pengembangan diri kreatif kepribadian anak, tetapi juga merupakan indikator kreativitas profesional seorang spesialis, karena perancangannya memerlukan imajinasi guru dan berbagai cara untuk menciptakannya.
V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky dan lainnya memberi lingkungan arti khusus sebagai faktor yang mempengaruhi kepribadian. K.D. Ushinsky secara khusus menekankan pentingnya lingkungan yang jenuh tradisi rakyat dan budaya. A.I. Herzen memperhatikan hubungan dua arah, interaksi – kepribadian diciptakan oleh lingkungan dan peristiwa, tetapi peristiwa yang dilakukan oleh individu mempunyai capnya sendiri.
Menurut R. Chumicheva, lingkungan sosiokultural dibangun dalam dua lapisan: spasial-objektif dan spiritual-emosional. Lapisan pertama terwujud. Yang kedua spiritual, personal, evaluatif, dibangun di atas dialog, komunikasi antara guru dan anak, anak dan seni. Segala sesuatu yang menyangkut istilah “lingkungan sosiokultural”, menurut R.M. Chumicheva, maka ini adalah lingkungan yang diwakili oleh interpenetrasi karya seni “dewasa” dan objek, benda, gambar, tanda, simbol, elemen sebagai alat komunikasi, yang mewujudkan hubungan estetika dan sosial yang membantu anak memecahkan kode berbagai jenis seni, bahasa seni dan tanda - sarana komunikasi, dibangun dan diubah secara mandiri oleh seorang anak atau dalam kreasi bersama dengan orang dewasa atau teman sebaya. Posisinya adalah memodelkan lingkungan pengembangan subjek spasial sosio-kultural yang memungkinkan anak untuk tampil Keterampilan kreatif, mempelajari cara-cara untuk menciptakan kembali dunia dan bahasa seni secara kiasan, mewujudkan kebutuhan kognitif-estetika dan budaya-komunikatif dalam pilihan bebas.
Keberadaan lingkungan sosiokultural dalam ruang menentukan variabilitas, dinamisme, penyebaran, dan perkembangan diri lingkungan sebagai hasil interaksi anak dengannya. Contohnya adalah “aliran” lingkungan mini: visual ke dalam musik-sastra, intelektual-kognitif ke dalam lingkungan-budaya, dll.
Yang utama adalah menyelaraskan lingkungan sebagai ruang hidup, di mana anak akan memperoleh kemampuan untuk: berpikir, berefleksi, mempelajari dirinya sendiri. kekuatan internal dan peluang; bereksperimen dengan bahan; menentukan hubungan mereka dengan dunia, mencapai dialog kehidupan, menguasai metode perilaku kreatif dan belajar menggunakan lingkungan ini untuk pengembangan diri dan pelestarian diri.
Lingkungan artistik dan estetika lembaga pendidikan prasekolah merupakan elemen struktural ruang pendidikan dan mengandung potensi pengembangan diri kreatif individu pada usia prasekolah, mengaktualisasikan seluruh bidang individu dan merangsang aktivitas visual.
Penciptaan lingkungan artistik dan estetika di lembaga pendidikan prasekolah memberi anak: rasa aman psikologis, kepercayaan pada dunia, kegembiraan hidup; perkembangan intelektual dan estetika; peluang untuk ekspresi diri, pengembangan diri dalam seni visual; adaptasi sosial (harmonisasi hubungan dengan masyarakat).
Model struktural lingkungan artistik dan estetika dapat diwakili oleh dua bagian, yaitu “bagian artistik” dan “bagian estetika”.
“Bagian artistik” lingkungan dibentuk dengan mengisinya dengan karya seni, bahan visual, dan peralatan untuk praktik seni. “Bagian estetika” lingkungan hidup dijamin oleh kedudukan guru, profesionalisme dan budaya estetisnya, pemahaman tentang keindahan dan bentuk-bentuk keberadaannya, kompetensi di bidang seni dan aktivitas seni, kemampuan menciptakan latar belakang emosional untuk perkembangan aktivitas visual.
Peran guru dalam organisasi dan penggunaan lingkungan artistik dan estetika lembaga prasekolah lembaga pendidikan sebagai syarat berkembangnya kreativitas visual pada anak prasekolah
Tugas utama guru adalah memodelkan lingkungan artistik dan estetika subjek spasial sosiokultural, yang akan memungkinkan anak mengembangkan kemampuan kreatif, mempelajari cara-cara untuk menciptakan kembali dunia dan bahasa seni secara imajinatif, dan mewujudkan kognitif-estetika dan budaya- kebutuhan komunikatif dalam pilihan bebas. Lingkungan subjek-spasial harus menjadi “arena kreatif” di mana anak dapat mengatasi ketidakpastian, kebimbangan, dan memicu percikan kreativitas. Di lembaga pendidikan prasekolah, Anda dapat membuat “galeri seni”, “bengkel kerajinan rakyat”, “museum”, “sudut kecantikan”, “ surga", "Rumah boneka" dll. .
Perlu dicatat bahwa lingkungan artistik dan estetika memungkinkan anak untuk secara mandiri mengambil citra (seniman, musisi, penyair), untuk mengembangkan proses artistik dan kreatif (menggambar, improvisasi musik dan verbal) sebagai bagian integral dari a acara kolektif (permainan, rekreasi, liburan, dll.) . R.M. Chumicheva berpendapat bahwa pengaruh lingkungan sosiokultural tidak terlalu bergantung pada kondisi, tetapi lebih pada sifat komunikasi guru dengan anak, pada situasi, tugas, metode yang merangsang perkembangan umum dan sosiokultural anak prasekolah, pemikiran kreatifnya. , dan kemerdekaan.
Dalam lingkungan artistik dan estetika yang diciptakan, selama aktivitas visual, itu proses langkah demi langkah pengembangan kepribadian menyeluruh, yang meliputi: pembentukan dan pengembangan kemampuan bersikap artistik; pengenalan dunia seni dan praktik seni, pengenalan dialog dengan karya seni, dengan seniman, bahan; ekspresi diri dalam aktivitas visual.
Institusi pendidikan prasekolah di wajib harus memiliki setidaknya satu karya kiasan dalam aslinya, dan setidaknya pernah mendengar musisi profesional dan pembaca profesional. Jika pertemuan-pertemuan ini menjadi rutin, lembaga pendidikan prasekolah akan terbuka bagi masyarakat luas, anak akan segera mulai membedakan nilai-nilai yang sebenarnya.
Tentu saja, dialog budaya tidak terpikirkan tanpa partisipasi museum, khususnya sejarah lokal atau seni rupa. Program kerja museum-pedagogis dengan anak-anak prasekolah melengkapi dan memperkaya proses masuknya mereka budaya seni, memungkinkan Anda memperoleh pemahaman yang lebih dalam tentang makna keberadaan, memperluas batas-batas gambaran artistik dunia.
Sekolah modern menghadapi tugas berat untuk mendidik kepribadian kreatif yang dikembangkan secara komprehensif, termotivasi untuk pengembangan diri dan pendidikan mandiri, yang mampu diminati di kondisi modern.
Ini tidak hanya mencakup tingkat pelatihan siswa, yang dicatat dalam berbagai bentuk kontrol, tetapi juga tingkat pencapaian perkembangan sosial, kesiapan untuk diwujudkan secara kreatif, dan keterlibatan pribadi dalam apa yang terjadi di negara tersebut.
Merasakan kebutuhan akan pribadi yang aktif, aktif dan kreatif, masyarakat menyadari perlunya menciptakan lingkungan pendidikan dan budaya yang dapat berkontribusi dalam memecahkan masalah ini.
Lingkungan manusia di semua era budaya dan sejarah dirancang untuk berkontribusi pada pembentukan dan peningkatan manusia sebagai subjek dan objek pengetahuan. Dalam kaitan ini, lingkungan pendidikan dan pelatihan memegang peranan utama dalam pengembangan kepribadian individu dan masyarakat secara keseluruhan.
Syarat terpenting untuk menjamin lingkungan sekolah yang nyaman dan menstimulasi adalah ruang sekolah yang tertata dengan baik, suasana dan isinya, karena lingkungan yang tertata dengan baik memberikan kontribusi terhadap perkembangan kepribadian siswa.
Oleh karena itu, sekolah perlu mengembangkan teknologi desain modern yang memungkinkan, melalui penciptaan gambaran visual tertentu, untuk menghubungkan lingkungan pendidikan, pendidikan, emosional dan estetika menjadi satu kesatuan dan dengan sengaja menggunakan peluang pembentukan kepribadiannya.
Perkembangan pribadi pada umumnya, seperti perkembangan estetika pada khususnya, tidak dapat dianggap holistik tanpa memasukkan subjek perkembangan tersebut. Dari sudut pandang filosofis, menjadi subjek pengembangan estetika berarti menjadi bukan sebagai bagian dari budaya, tetapi sebagai peserta dalam karya kreatif di bidang seni, yang mewajibkan individu untuk mengembangkan diri dan mengembangkan dunia di sekitarnya.
Sekolah adalah lembaga sosialisasi. Ini mengajarkan anak-anak untuk memahami dan berperilaku secara memadai dalam tim, mengembangkan ide-ide tentang berbagai bidang kehidupan, dan membantu membentuk sistem nilai. Dan sekolahlah yang dipanggil untuk mendidik pribadi yang berkembang secara estetis dan cantik secara batin.
Secara tradisional, komponen estetika untuk meningkatkan mutu pendidikan digunakan langsung dalam proses pendidikan. Namun, ada kemungkinan estetika ruang sekolah yang terarah, yang berdampak formatif terhadap kepribadian siswa.
Dalam konteks tugas pendidikan estetika, perkembangan kepribadian dapat dianggap sebagai suatu proses yang dicirikan oleh derajat pembentukan kualitas karakteristik seseorang yang di dalamnya diungkapkan tingkat kematangan sosial, pola asuh dan pendidikannya. Perkembangan sosial tidak hanya mengantisipasi intelektual, mendahuluinya, tetapi juga menentukan kemungkinan transisi ke setiap tahap perkembangan berikutnya. Tentu saja proses ini ditentukan baik oleh karakteristik individu anak maupun oleh sistem pengaruh pendidikan.
Tugas pendidikan estetika sangatlah penting bagi pembentukan kepribadian spiritual yang tinggi. Pertama-tama, pembentukan sikap kreatif seseorang terhadap kenyataan, karena hakikat perkembangan estetika adalah kreativitas dan kreasi bersama dalam persepsi fenomena estetika. Di antara tugas yang lebih spesifik adalah pembentukan kebutuhan estetika, yang dapat diartikan sebagai kebutuhan seseorang akan keindahan dan aktivitas menurut hukum keindahan. Memperhatikan hal tersebut, perlu dipertimbangkan penerapan kemungkinan-kemungkinan yang ada untuk estetika ruang pengajaran dan pendidikan sekolah melalui desain, salah satunya adalah desain interior sekolah. Interior sekolah sebagai salah satu unsur budaya material dan spiritual masyarakat merupakan pokok bahasan berbagai ilmu: filsafat, pedagogi, psikologi, psikologi teknik, arsitektur, desain, fisiologi, seni rupa.
Penelitian modern mendefinisikan interior ruang sekolah dan, khususnya, ruang kelas sebagai salah satu sarana terpenting untuk mengintensifkan dan mengefisienkan proses pembelajaran di sekolah, serta lingkungan mata pelajaran-spasial yang memberikan peluang bagi pengorganisasian yang harmonis. proses kerja dan perolehan pengetahuan oleh siswa.
Pada saat yang sama, pentingnya pengaruh interior dalam pengajaran disiplin pedagogi belum mendapat pengembangan teoritis dan praktis yang mendalam. Seringkali, material dan perabotan sehari-hari di lingkungan sekolah terbatas pada penyelesaian masalah utilitarian dan teknis tanpa upaya untuk menciptakan lingkungan kelas yang lengkap, terorganisir secara estetis, dan mulia. Namun saat ini, pendidikan manusia tanpa memahami ciri dan nilai desain-artistik, material-spasial, dan mata pelajaran-lingkungan tidak mungkin lagi dilakukan. Dan pertama-tama, setiap lembaga pendidikan dalam jenis dan profil apa pun perlu secara kompeten, berdasarkan hukum desain, mampu mengatur lingkungan mata pelajaran sebagai dasar bagi efektifitas kerja siswa.
Keunggulan ruang belajar yang ditata secara estetis adalah kemampuannya untuk meningkatkan motivasi guru mengajar dan motivasi belajar anak, mengembangkan sikap kreatif terhadap kegiatan sendiri dan mengevaluasinya secara memadai, mengembangkan keterampilan pengembangan diri dan belajar mandiri, dan meningkatkan keterampilan komunikasi.
Dalam literatur pedagogi modern, paling sering ketika berbicara tentang lingkungan pendidikan, yang kami maksud adalah lingkungan spesifik suatu lembaga pendidikan. Menurut V.I.Slobodchikov (7) lingkungan pendidikan bukanlah sesuatu yang jelas dan telah ditentukan sebelumnya. Lingkungan tempat berlangsungnya pertemuan formatif dan yang terbentuk; di mana mereka bersama-sama mulai merancang dan membangunnya. Dalam proses kegiatan bersama mulai berbaris koneksi tertentu dan hubungan. G.A.Kovalyov (5) mengidentifikasi lingkungan fisik, faktor manusia dan kurikulum sebagai satuan lingkungan pendidikan (sekolah). Lingkungan fisik meliputi: arsitektur gedung sekolah, ukuran dan struktur tata ruang interior sekolah, kemudahan transformasi struktur desain dalam sekolah, kemungkinan dan jangkauan pergerakan siswa dalam ruang sekolah.
Interior adalah ruang internal suatu bangunan atau ruangan apa pun yang memiliki organisasi estetika fungsional. Interior sekolah berperan sebagai sarana penyelenggaraan kegiatan pendidikan, dan sebagai objek pembawa sifat estetika tertentu.
Sayangnya, banyak sekolah kita yang terlihat seperti kotak yang suram dan tidak berwajah. Saat merancangnya, masalah ekspresi arsitektur dan artistik lingkungan sekolah tidak selalu dipertimbangkan dengan cermat, unsur seni monumental dan dekoratif tidak disediakan, dan kecil bentuk arsitektur dan elemen propaganda visual sekolah.
Dalam ruang pengajaran dan pendidikan suatu sekolah, lingkungan tampak dan kejenuhannya dengan unsur-unsur visual mempunyai pengaruh yang kuat terhadap kondisi seseorang, terutama pada penglihatannya. Seluruh lingkungan yang terlihat dapat dibagi menjadi dua bagian - alami dan buatan. Lingkungan alam sepenuhnya sesuai dengan norma fisiologis penglihatan. Lingkungan visual buatan semakin berbeda dengan lingkungan alami dan terkadang bertentangan dengan hukum persepsi visual manusia, sehingga dapat menimbulkan dampak negatif. Menurut para ilmuwan, dalam lingkungan visual yang agresif, seorang anak, seperti halnya orang dewasa, berada dalam keadaan iritasi yang tidak masuk akal. Di samping itu, dampak negatif mekanisme penglihatan anak yang sedang dalam tahap pembentukan dan perkembangan terungkap. Oleh karena itu, perlu adanya intervensi secara sadar terhadap isi lingkungan visual di sekitar kita.
Pemecahan masalah pengaruh negatif lingkungan visual adalah dengan menciptakan lingkungan visual yang nyaman, yang ditandai dengan beragamnya elemen pada ruang sekitarnya – garis lengkung dengan ketebalan dan kontras yang bervariasi, keragaman. rentang warna, kondensasi dan penghalusan elemen yang terlihat.
Pertama-tama, lingkungan yang nyaman meliputi alam - hutan, gunung, laut, awan. Berada di lingkungan ini, seseorang beristirahat tanpa melihat apapun dari dekat. Melihat dedaunan hijau dalam waktu lama membantu merilekskan mata yang lelah dan mengurangi stres. Warna hijau Tumbuhan menenangkan seseorang dan menurunkan tekanan darah.
Pengalaman menunjukkan, pada gedung sekolah modern hampir tidak ada dekorasi, bukan sebagai “kelebihan arsitektur”, tetapi sebagai elemen fungsional. Kemungkinan menciptakan lingkungan visual yang nyaman dapat dan harus digunakan ketika memodelkan ruang pengajaran dan pendidikan sekolah yang kompeten secara estetis sebagai sarana pembentukan persepsi visual, yang dikenal sebagai jenis persepsi dominan.
Saat merancang lingkungan buatan, lingkungan sekolah tidak hanya memiliki tugas estetika, tetapi juga figuratif dan artistik. Struktur volumetrik-spasial apa pun - kota, bangunan, interior - dapat dipahami sebagai semacam lukisan dalam ruang. Prinsip penyelesaian ruang seperti itu mirip dengan prinsip penyusunan skema warna sebuah lukisan.
Bahkan skala fisik sekolah yang relatif sederhana pun memungkinkan terbentuknya citranya, lingkungan khususnya sebagai suatu nilai yang terintegrasi, keadaan psikologisnya, serupa dengan aktivitas kognitif dan kreatif anak. Oleh karena itu sarana pembentukan lingkungan sekolah tidak dapat dibatasi pada sarana estetika formal. Spesial kegiatan pendidikan, termasuk proyek bersama dan kegiatan kreatif anak-anak dan orang dewasa, merupakan satu-satunya dasar dan langkah informal dalam “revitalisasi” atau perubahan kualitas ruang sekolah.
Desain, sebagai arah baru dalam pengembangan estetika, menciptakan kemungkinan metodologis baru untuk organisasi estetika ruang sekolah yang terarah.
Ruang sekolah yang ditata dengan baik tidak hanya meningkatkan kesejahteraan anak-anak - kualitas pendidikan juga meningkat, dan minat belajar meningkat. Tidak boleh diremehkan Pengaruh negatif interior yang didekorasi secara monoton.
Syarat utama yang perlu diperhatikan saat menata interior adalah mengingat tujuan setiap ruang sekolah. Perhatian khusus harus diberikan skema warna tempat. Fokus utamanya harus pada palet ceria, namun pilihan warna untuk elemen ruangan tertentu secara langsung tergantung pada tujuannya.
Saat merancang lingkungan pengajaran dan pendidikan, penting untuk mempertimbangkan persyaratan kelayakan fungsional, tujuan tempat - apakah kompetisi olahraga, pertunjukan teater akan diadakan di sini, apakah itu dimaksudkan untuk kelas pendidikan, kegiatan ekstrakurikuler.
Persyaratan khusus berlaku untuk warna furnitur sekolah. Permukaan yang dicat harus memantulkan 25-30% cahaya yang mengenai furnitur - ini memungkinkan untuk meningkatkan tingkat penerangan ruangan, yang memiliki sangat penting untuk kesehatan siswa.
Para desainer yakin: pasti ada ruang kelas tempat anak-anak dilatih setiap hari tanaman hias. Bungalah yang membantu menciptakan lingkungan visual yang nyaman dan memberikan istirahat pada mata anak. Penting juga untuk menggunakan kemungkinan fitodesain dalam desain gedung sekolah lainnya. Mereka memungkinkan Anda untuk menekankan gaya interior, membantu memusatkan perhatian pada objek dekoratif tertentu.
Penataan ruang pengajaran dan pendidikan suatu sekolah sangat bergantung pada kesesuaian ciri-ciri estetika dengan jenis dan profil lembaga pendidikan, karena hanya dalam hal ini dapat mempunyai pengaruh formatif terhadap kepribadian siswa. Desain menciptakan ruang berdasarkan maksud dan tujuan lembaga pendidikan tertentu, dan didaktik memungkinkan Anda untuk secara sengaja menggunakan peluang formatif yang disediakan ruang ini. Dengan demikian, lingkungan yang terbentuk secara estetis memiliki banyak model dan kegunaan berbagai pilihan yang memungkinkan tercapainya hasil yang maksimal dalam memberikan pengaruh formatif terhadap perkembangan kepribadian peserta didik pada suatu lembaga pendidikan tertentu.
Saat ini, banyak lembaga pendidikan umum khusus dan alternatif sedang didirikan di Rusia, dengan bidang prioritas yang berbeda, yang berkontribusi pada pengungkapan yang lebih lengkap tentang cadangan individu internal setiap anak. Berbagai lembaga pendidikan mempunyai ciri khas dan perbedaan mengenai kurikulum, program ekstrakurikuler, dan tipe kepribadian yang dibentuk.
dasar pendidikan modern adalah prinsip variabilitas, yang tidak hanya mengakui keberadaan obyektif jenis yang berbeda pelatihan dan lembaga pendidikan, tetapi juga sangat besar kemungkinan terkendalinya perkembangan pendidikan.
Saat ini dalam bidang pedagogi terdapat berbagai sistem pendidikan variabel. Sepenuhnya sekolah menengah atas suatu kursus telah diambil untuk pelatihan khusus (4), yang dianggap sebagai sarana individualisasi proses pendidikan, yang memungkinkan untuk lebih memperhatikan minat, kecenderungan dan kemampuan siswa, menciptakan kondisi pendidikan siswa sekolah menengah sesuai dengan minat profesional dan niat untuk melanjutkan pendidikan. Pada intinya, mata pelajaran pendidikan umum khusus mewakili peningkatan tingkat pelatihan, karena mata pelajaran tersebut membentuk fokus profil tertentu.
Dari uraian di atas maka perlu diciptakan lembaga pendidikan semacam ini, yang estetika ruang pendidikannya akan sepenuhnya sesuai dengan jenis dan profilnya, yang tercermin dalam kurikulum, memastikan integritas dampak pada kecerdasan dan emosi anak, dan kemampuan formatif ruang digunakan sepenuhnya dalam proses pendidikan.
Dalam kondisi modern, pergerakan pedagogi dan estetika satu sama lain telah memunculkan pemahaman tentang dunia pendidikan sebagai realitas yang diciptakan secara sengaja, yang menjadi landasan metodologis bagi desain implementasi prinsip variabilitas. Dan dengan munculnya desain, kemungkinan estetika berubah secara mendasar, mengubahnya dari menarik sarana tambahan dalam isi pendidikan.
Desain dapat menjadi landasan bermakna dari proses pendidikan holistik yang dilakukan sekolah selama jam sekolah dan ekstrakurikuler.
Perancang menciptakan proyek lingkungan subjek-spasial sesuai dengan kebutuhan yang ditentukan oleh budaya masyarakat. Dalam hal ini, perancang, ketika merancang objek individu dan lingkungan subjek, mempengaruhi seseorang. Oleh karena itu, seorang desainer yang awalnya adalah seorang guru harus menyadari tanggung jawabnya terhadap masyarakat sebagai seorang guru, dan guru profesional dalam kondisi modern, terpanggil untuk melakukan pendekatan terhadap kegiatan yang dilakukan dari sudut pandang seorang desainer, berupaya memanfaatkan secara maksimal peluang-peluang pembentukan kepribadian yang diberikan oleh realitas di sekitarnya, mencari cara untuk meningkatkan mutu proses pendidikan, mengatasi fenomena negatif seperti terlalu banyak bekerja, kehilangan minat belajar.
Guru tidak hanya harus memahami pentingnya estetika lingkungan sekolah, berupaya mengaturnya berdasarkan pengetahuan tentang prinsip-prinsip dasar desain, dan bukan dekorasi ruangan secara intuitif, tetapi juga melibatkan siswa dalam kegiatan ini. Dalam proses kegiatan bersama perlu dipelajari bagaimana membentuk citra estetis interior sekolah melalui ekspresi artistik dan harmonisasi ruang dalam sambil memastikan kenyamanan tempat.
Menggabungkan estetika dan pedagogi, menciptakan ruang sekolah formatif berdasarkan desain dapat meningkatkan efisiensi dan kualitas pendidikan dalam negeri.
LITERATUR:
- Bozhko Yu.G. Sifat estetika arsitektur: Pemodelan dan desain. - K.: Stroitel, 1990. -141 hal.
- Velichkovsky B.M., Zinchenko V.P., Luria A.R. Psikologi persepsi. - M.: penerbit Moskow. Universitas, 1973. - 246 hal.
- Voronin E.V. Pelatihan profil: model organisasi, manajemen dan dukungan metodologis. - M.; "5 untuk pengetahuan", 2006. hlm.158-171.
- Hukum Federasi Rusia"Tentang Pendidikan" - M., 2004.
- Kovalev G.A. Perkembangan mental anak dan lingkungan hidup. Pertanyaan psikologi. 1993, no.1.
- Osipova N.V. Estetika ruang pengajaran dan pendidikan sekolah. - M.: penerbit MGOU, 2002.
- Slobodchikov V.I. Tentang konsep lingkungan pendidikan dalam konsep pendidikan perkembangan. - M., 1996.
Keunggulan ruang belajar yang ditata secara estetis adalah kemampuannya untuk meningkatkan motivasi guru mengajar dan motivasi belajar anak, mengembangkan sikap kreatif terhadap kegiatan sendiri dan mengevaluasinya secara memadai, mengembangkan keterampilan pengembangan diri dan belajar mandiri, dan meningkatkan keterampilan komunikasi.
Dalam literatur pedagogi modern, paling sering ketika berbicara tentang lingkungan pendidikan, yang kami maksud adalah lingkungan spesifik suatu lembaga pendidikan. Menurut V.I. Slobodchikova, lingkungan pendidikan bukanlah sesuatu yang jelas dan sudah ditentukan sebelumnya. Lingkungan tempat berlangsungnya pertemuan formatif dan yang terbentuk; di mana mereka bersama-sama mulai merancang dan membangunnya. Dalam proses kegiatan bersama mereka, ikatan dan hubungan tertentu mulai dibangun.
G.A. Kovalev mengidentifikasi lingkungan fisik, faktor manusia dan kurikulum sebagai unit lingkungan pendidikan (sekolah). Lingkungan fisik meliputi: arsitektur gedung sekolah, ukuran dan struktur tata ruang interior sekolah, kemudahan transformasi struktur desain dalam sekolah, kemungkinan dan jangkauan pergerakan siswa dalam ruang sekolah.
Interior adalah ruang internal suatu bangunan atau ruangan apa pun yang memiliki organisasi estetika fungsional. Interior sekolah berperan sebagai sarana penyelenggaraan kegiatan pendidikan, dan sebagai objek pembawa sifat estetika tertentu.
Sayangnya, banyak sekolah kita yang terlihat seperti kotak yang suram dan tidak berwajah. Saat merancangnya, masalah ekspresi arsitektur dan artistik lingkungan sekolah tidak selalu dipertimbangkan dengan cermat, unsur seni monumental dan dekoratif dan terapan tidak disediakan, dan bentuk arsitektur kecil serta unsur propaganda visual sekolah tidak ditetapkan.
Dalam ruang pengajaran dan pendidikan suatu sekolah, lingkungan tampak dan kejenuhannya dengan unsur-unsur visual mempunyai pengaruh yang kuat terhadap kondisi seseorang, terutama pada penglihatannya. Seluruh lingkungan yang terlihat dapat dibagi menjadi dua bagian - alami dan buatan. Lingkungan alam sepenuhnya sesuai dengan norma fisiologis penglihatan. Lingkungan visual buatan semakin berbeda dengan lingkungan alami dan terkadang bertentangan dengan hukum persepsi visual manusia, sehingga dapat menimbulkan dampak negatif. Menurut para ilmuwan, dalam lingkungan visual yang agresif, seorang anak, seperti halnya orang dewasa, berada dalam keadaan iritasi yang tidak masuk akal. Selain itu, mekanisme penglihatan anak yang sedang dalam tahap pembentukan dan perkembangan juga terkena dampak negatifnya. Oleh karena itu, perlu adanya intervensi secara sadar terhadap isi lingkungan visual di sekitar kita.
Pemecahan masalah pengaruh negatif lingkungan visual adalah dengan menciptakan lingkungan visual yang nyaman, yang ditandai dengan beragamnya elemen ruang di sekitarnya - garis lengkung dengan ketebalan dan kontras yang bervariasi, variasi warna, penebalan dan penghalusan. dari elemen yang terlihat.
Pertama-tama, lingkungan yang nyaman meliputi alam - hutan, gunung, laut, awan. Berada di lingkungan ini, seseorang beristirahat tanpa melihat apapun dari dekat. Melihat dedaunan hijau dalam waktu lama membantu merilekskan mata yang lelah dan mengurangi stres. Warna hijau tanaman menenangkan seseorang dan menurunkan tekanan darah.
Pengalaman menunjukkan, pada gedung sekolah modern hampir tidak ada dekorasi, bukan sebagai “kelebihan arsitektur”, tetapi sebagai elemen fungsional. Kemungkinan menciptakan lingkungan visual yang nyaman dapat dan harus digunakan ketika memodelkan ruang pengajaran dan pendidikan sekolah yang kompeten secara estetis sebagai sarana pembentukan persepsi visual, yang dikenal sebagai jenis persepsi dominan.
Saat merancang lingkungan buatan, lingkungan sekolah tidak hanya memiliki tugas estetika, tetapi juga figuratif dan artistik. Struktur volumetrik-spasial apa pun - kota, bangunan, interior - dapat dipahami sebagai semacam lukisan dalam ruang. Prinsip penyelesaian ruang seperti itu mirip dengan prinsip penyusunan skema warna sebuah lukisan.
Bahkan skala fisik sekolah yang relatif sederhana pun memungkinkan terbentuknya citranya, lingkungan khususnya sebagai suatu nilai yang terintegrasi, keadaan psikologisnya, serupa dengan aktivitas kognitif dan kreatif anak. Oleh karena itu sarana pembentukan lingkungan sekolah tidak dapat dibatasi pada sarana estetika formal. Kegiatan pendidikan khusus, termasuk proyek bersama dan kegiatan kreatif anak-anak dan orang dewasa, merupakan satu-satunya landasan dan langkah informal dalam “revitalisasi” atau perubahan kualitas ruang sekolah.
Desain, sebagai arah baru dalam pengembangan estetika, menciptakan kemungkinan metodologis baru untuk organisasi estetika ruang sekolah yang terarah.
Benar secara estetika ruang terorganisir Sekolah tidak hanya meningkatkan kesejahteraan anak-anak - kualitas pendidikan meningkat, dan minat belajar meningkat. Jangan anggap remeh dampak negatif interior yang didekorasi secara monoton.
Syarat utama yang perlu diperhatikan saat menata interior adalah mengingat tujuan setiap ruang sekolah. Perhatian khusus harus diberikan pada skema warna tempat. Fokus utamanya harus pada palet ceria, namun pilihan warna untuk elemen ruangan tertentu secara langsung tergantung pada tujuannya.
Saat merancang lingkungan pengajaran dan pendidikan, penting untuk mempertimbangkan persyaratan kelayakan fungsional, tujuan tempat - apakah kompetisi olahraga, pertunjukan teater akan diadakan di sini, apakah itu dimaksudkan untuk kelas pendidikan, kegiatan ekstrakurikuler.
Persyaratan khusus berlaku untuk warna furnitur sekolah. Permukaan yang dicat harus memantulkan 25-30% cahaya yang mengenai furnitur - ini memungkinkan untuk meningkatkan tingkat pencahayaan di dalam ruangan, yang sangat penting bagi kesehatan siswa.
Para desainer yakin: di ruang kelas tempat anak-anak dilatih setiap hari, pasti ada tanaman dalam ruangan. Bungalah yang membantu menciptakan lingkungan visual yang nyaman dan memberikan istirahat pada mata anak. Penting juga untuk menggunakan kemungkinan fitodesain dalam desain gedung sekolah lainnya. Mereka memungkinkan Anda untuk menekankan gaya interior, membantu memusatkan perhatian pada objek dekoratif tertentu.
Penataan ruang pengajaran dan pendidikan suatu sekolah sangat bergantung pada kesesuaian ciri-ciri estetika dengan jenis dan profil lembaga pendidikan, karena hanya dalam hal ini dapat mempunyai pengaruh formatif terhadap kepribadian siswa. Desain menciptakan ruang berdasarkan maksud dan tujuan lembaga pendidikan tertentu, dan didaktik memungkinkan Anda untuk secara sengaja menggunakan peluang formatif yang disediakan ruang ini. Dengan demikian, lingkungan formatif estetis memiliki banyak model, penggunaan berbagai pilihan yang memungkinkan untuk dicapai hasil maksimal dalam memberikan pengaruh formatif terhadap perkembangan kepribadian siswa suatu lembaga pendidikan tertentu.
Saat ini, banyak lembaga pendidikan umum khusus dan alternatif sedang didirikan di dunia, dengan bidang prioritas yang berbeda, yang berkontribusi pada pengungkapan yang lebih lengkap tentang cadangan internal individu setiap anak. Berbagai institusi pendidikan memilikinya karakteristik dan perbedaan terkait kurikulum, program ekstrakurikuler, dan tipe kepribadian yang dibentuk.
Dasar pendidikan modern adalah prinsip variabilitas, yang tidak hanya mengakui keberadaan objektif berbagai jenis pendidikan dan lembaga pendidikan, tetapi juga kemungkinan terkendalinya perkembangan pendidikan.
Saat ini dalam bidang pedagogi terdapat berbagai sistem pendidikan variabel. Di sekolah menengah, kursus telah diambil menuju pelatihan khusus, yang dianggap sebagai sarana untuk mengindividualisasikan proses pendidikan, memungkinkan untuk lebih mempertimbangkan minat, kecenderungan dan kemampuan siswa, dan untuk menciptakan kondisi untuk pelatihan siswa yang tinggi. siswa sekolah sesuai dengan minat profesionalnya dan niatnya untuk melanjutkan pendidikan. Pada intinya, mata pelajaran pendidikan umum khusus mewakili peningkatan tingkat pelatihan, karena mata pelajaran tersebut membentuk fokus profil tertentu.
Dari uraian di atas, maka perlu diciptakan lembaga pendidikan jenis ini, yang estetika ruang pendidikannya akan sepenuhnya sesuai dengan jenis dan profilnya, tercermin dalam kurikulum, menjamin keutuhan dampaknya. pada kecerdasan dan emosi anak, dan kemampuan formatif ruang dimanfaatkan sepenuhnya dalam proses pendidikan.
Dalam kondisi modern, pergerakan pedagogi dan estetika satu sama lain telah memunculkan pemahaman tentang dunia pendidikan sebagai realitas yang diciptakan secara sengaja, yang menjadi landasan metodologis bagi desain implementasi prinsip variabilitas. Dan dengan munculnya desain, kemungkinan estetika berubah secara mendasar, mengubahnya dari sarana tambahan yang terlibat dalam konten pendidikan.
Desain dapat menjadi landasan bermakna dari proses pendidikan holistik yang dilakukan sekolah selama jam sekolah dan ekstrakurikuler. Guru tidak hanya harus memahami pentingnya estetika lingkungan sekolah, berupaya mengaturnya berdasarkan pengetahuan tentang prinsip-prinsip dasar desain, dan bukan dekorasi ruangan secara intuitif, tetapi juga melibatkan siswa dalam kegiatan ini. Dalam proses kegiatan bersama, perlu dipelajari bagaimana membentuk citra estetis interior sekolah melalui ekspresi artistik dan harmonisasi ruang internal sekaligus menjamin kenyamanan ruangan. Menggabungkan estetika dan pedagogi, menciptakan ruang sekolah formatif berbasis desain dapat meningkatkan efisiensi dan kualitas pendidikan dalam negeri.
dari 45 hingga 60 – komitmen tingkat tinggi staf pengajar prinsip pendidikan humanistik.
VI. Analisis beberapa kondisi organisasi proses pendidikan
1. Rekomendasi untuk melakukan analisis terhadap lingkungan estetika mata pelajaran suatu lembaga pendidikan
Tampaknya melakukan analisis semacam itu selalu merupakan penilaian subjektif, soal selera. Beberapa orang mungkin menyukai satu opsi untuk mengatur ruang sekolah, yang lain mungkin menyukai opsi lain. Dan seperti yang Anda tahu, tidak ada perdebatan soal selera. Tapi di pada kasus ini Kami tidak berbicara tentang evaluasi estetika. Kita berbicara tentang penilaian pedagogis. Artinya, bukan tentang kesesuaian komponen-komponen tertentu lingkungan sekolah dengan preferensi estetika para ahli, tetapi tentang kemanfaatan pedagogisnya.
Dalam hal ini, kami merekomendasikan agar para ahli yang melakukan analisis lingkungan mata pelajaran-estetika sekolah beralih ke pendapat para ahli seperti T.I.Kislinskaya dan Yu.S.Manuylov. Rekomendasi kami didasarkan pada pandangan pedagogi profesional mereka tentang lingkungan mata pelajaran dan estetika sekolah.
Jadi, semuanya penting di sekolah. Toh mereka juga punya potensi pendidikan materi pendidikan, dan cara berpakaian guru, dan penampilan bangunan sekolah. Namun sayangnya, potensi lingkungan estetika mata pelajaran sekolah biasanya hanya diingat ketika mengadakan pertunjukan siang atau Pesta sekolah menengah. Namun lingkungan halaman, lobi, ruang kelas adalah apa yang dihadapi anak sehari-hari. Nilai-nilai estetika yang menggugah imajinasi, memukau dengan keanggunan dan kemurnian bentuk, serta kesempurnaan artistik, “memoles” perasaan dan cita rasa “mint”, menjadikan anak lebih selektif dalam memilih dan mentransformasikan kondisi kehidupannya. Sama pentingnya bahwa lingkungan estetika mata pelajaran berkontribusi pada pembentukan sikap anak terhadap sekolah sebagai “miliknya”.
Berkaitan dengan hal tersebut, menurut kami, penting bagi setiap sekolah untuk memiliki model penataan ruang tempat tinggal siswanya. Apalagi tidak harus tercermin dalam gambar atau sketsa. Staf pengajar saja sudah cukup memiliki visi yang sangat jelas penampilan sekolah dan gambaran bagaimana setiap elemen lingkungan akan bekerja untuk pendidikan. Hal lain yang juga penting. Posisi keuangan sekolah kita sedemikian rupa sehingga meningkatkan penampilan mereka bisa skenario kasus terbaik lanjutkan secara bertahap. Dan kehadiran model dapat membantu terciptanya kesatuan artistik dan estetika lingkungan sekolah, jika tidak saat ini, maka di masa yang akan datang. Pilihan untuk mengatur lingkungan estetika mata pelajaran di sekolah bisa sangat berbeda. Variabilitas ini terutama disebabkan oleh beragamnya jenis sekolah.