Usia dini
Tujuan pendidikan:
Perkenalkan bahan untuk konstruksi (alam, limbah, konstruksi dan kertas);
Dengan bentuk geometris volumetrik (bata, bola, kubus, silinder, kerucut, limas) yang disertakan dalam kit bangunan atau set konstruksi;
Belajar menempatkan berbagai benda geometris di ruang angkasa;
Identifikasi bentuk geometris pada objek yang dikenal;
Perkenalkan teknik yang digunakan dalam desain;
Bereksperimenlah dengan kertas, bahan alam dan limbah dalam proses pembuatan kerajinan dasar;
Hubungkan bagian-bagian menggunakan bahan tambahan(plastisin, tanah liat);
Identifikasi gambar-gambar familiar pada bangunan dan kerajinan.
Tugas perkembangan.
Untuk mengembangkan rasa bentuk saat membuat bangunan dasar dan kerajinan;
Mengembangkan pemikiran yang efektif secara visual dan imajinatif secara visual;
Mempromosikan pengembangan perhatian dan memori;
Kembangkan kemampuan untuk menempelkan bagian-bagian kerajinan satu sama lain.
Bangkitkan minat dalam eksperimen konstruktif
Mengembangkan kemampuan mendengar petunjuk lisan guru, petunjuknya, ciri-cirinya;
Untuk mengembangkan kemampuan melihat keindahan dalam desain dan kerajinan.
Fitur pelatihan. Konstruksi untuk anak kecil mengingatkan pada permainan eksperimental yang mempelajari sifat dan karakteristik bentuk geometris dan berbagai bahan. Volume produk desain tiga dimensi memungkinkan untuk memeriksa secara lebih menyeluruh semua bagian yang direncanakan untuk membuat suatu struktur.
Dalam proses pembelajaran yang metode unggulannya adalah bermain, disarankan tidak hanya memperagakan berbagai tokoh, tetapi juga menyebutkan nama-namanya sesering mungkin, memberikannya. karakterisasi figuratif, yang membantu anak-anak dengan cepat memasukkan materi yang diperiksa ke dalam rencana mereka sendiri. Penting untuk mengaktifkan semua analisa untuk membentuk gambaran desain yang lebih lengkap.
Pada usia dini, anak mulai tahun pertama sudah mampu mengidentifikasi bangun-bangun geometri tanpa menyebutkan namanya, tetapi memilih suatu bentuk tertentu dari banyak bentuk lainnya. Fakta ini menunjukkan bahwa benda geometris tiga dimensi tidak hanya dapat menjadi objek manipulasi dan permainan bagi anak pada usia ini, tetapi juga menjadi objek pembelajaran.
Kemampuan mengidentifikasi suatu bentuk, dan kemudian menamainya, memudahkan proses pembelajaran merancang pada tahap selanjutnya, dimana guru tidak perlu memperkenalkan bentuk-bentuk dan mengembangkan kemampuan mencipta darinya. berbagai bangunan. Dalam hal ini, guru dapat menggunakan instruksi lisan, menunjukkan bentuk-bentuk yang diperlukan, daripada demonstrasi rinci, menjelaskan arti memilih bentuk-bentuk tertentu untuk bangunan tertentu. Bagaimanapun, anak-anak sudah siap untuk bekerja dengan bentuk-bentuk ini, karena mereka mengetahui sifat dan tanda-tandanya.
Lebih banyak waktu tersisa untuk proses desain kreatif itu sendiri. Tidak ada gunanya membuat segalanya menjadi lebih mudah yang sudah begitu sederhana. Dalam bermain, anak-anak memperoleh berbagai keterampilan yang kita, sebagai orang dewasa, tidak selalu gunakan dengan bijak untuk pengembangan kreatif mereka. Kami selalu takut anak-anak tidak mengerti, tidak mampu, tidak bisa mengatasinya. Namun terkadang kita bahkan tidak berusaha memberikan apa yang mereka butuhkan. Seringkali, untuk memenuhi waktu yang diberikan untuk suatu pelajaran, kita mencoba mengurangi aktivitas anak seminimal mungkin, dan ini adalah pendekatan yang salah secara fundamental.
Anda tidak boleh mengorbankan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan tertentu demi efektivitas kerajinan tersebut. Biarlah desain (kerajinan) pada awalnya memiliki tampilan yang sedikit mirip, mungkin dengan benda nyata, tetapi itu akan menjadi saksi jalan yang telah dilalui anak tersebut. Dan di sini penting untuk menyoroti pencapaiannya, menunjukkan prospek pergerakan lebih lanjut.
Lisa (1 tahun 4 bulan) membuat “Ulat Kegembiraan” dari gumpalan kertas kusut, yang harus disusun satu demi satu, diikat menjadi satu. Pada awalnya, dia kesulitan meremas kertas itu menjadi bola (lembar kertasnya terus lurus, dan dia tidak bisa mendapatkan satu bentuk pun). Guru menyarankan agar dia sedikit membasahi tangannya dan baru kemudian menggulung gumpalan kertas, seperti yang dilakukan dengan plastisin. Berkat usaha Lisa, bagian-bagian ulatnya sudah siap. Ketika gumpalan itu tersambung, masalah lain muncul: Lisa menempelkan matanya di tempat yang berbeda (pada tautan pertama dan terakhir). Ibu Lisa segera bergegas membantu putrinya: merekatkannya agar semuanya rapi. Namun setelah menjelaskan kepada sang ibu tentang ketidakpantasan tindakan tersebut, sang guru bersama gadis tersebut menemukan jalan keluar dengan menempelkan satu mata lagi pada setiap mata rantai dan membagi ulat tersebut menjadi dua bagian. Jadi, kami mendapat dua ulat kecil. Saking bahagianya Lisa, ia tidak mendapatkan satu ulat berukuran besar, melainkan dua ulat kecil yang ia buat sendiri. Seusai kelas, dia berlari untuk menunjukkan kerajinan tangannya kepada ibunya sambil dengan bangga bertepuk tangan, seolah menunjukkan bahwa dia bisa melakukannya sendiri.
Ketika anak itu sendiri mencapai hasil yang diinginkan dengan bimbingan tidak langsung dari guru, keterampilan yang diperoleh anak dalam pelajaran menjadi bagian dari pengalaman visual yang konstruktif. Sekalipun pembelajaran diadakan dengan subkelompok anak-anak, hendaknya diusahakan untuk tidak meminimalkan aktivitas mereka, tetapi memikirkan pengorganisasiannya agar anak-anak, dengan melakukan tindakan sederhana, membuat desain (kerajinan) yang sederhana. Penting untuk memberi penekanan pada teknik dan teknik, yang variasinya memperluas konten dan aspek teknis produk desain anak.
Usia prasekolah junior
Tujuan pendidikan:
Terus memperkenalkan bahan-bahan untuk konstruksi (alam, limbah, konstruksi dan kertas), sifat-sifatnya dan kemampuan ekspresifnya;
Memperkenalkan benda geometris tiga dimensi dan bentuk arsitektur (kubah, atap, lengkungan, kolom, jembatan, pintu, tangga, jendela) yang merupakan bagian dari perangkat bangunan atau perangkat konstruksi;
Terus belajar bagaimana menempatkan berbagai benda geometris dalam ruang, menciptakan desain tertentu;
Belajar mengidentifikasi dan membandingkan bentuk geometris satu sama lain;
Terus memperkenalkan metode dan teknik yang digunakan dalam kegiatan konstruktif;
Belajar membuat gambar yang konstruktif dalam proses bereksperimen dengan berbagai bahan dan mengubah berbagai benda kerja;
sambungkan bagian-bagiannya menggunakan bahan tambahan (plastisin, tanah liat, selotip dua sisi, lem, korek api).
Tugas perkembangan:
Mengembangkan pemikiran, imajinasi, perhatian, memori visual-efektif dan visual-figuratif;
Untuk mempromosikan penguasaan keterampilan konstruktif: menyusun bagian-bagian dalam arah yang berbeda pada bidang yang berbeda, menghubungkan bagian-bagian, menghubungkan bangunan dengan diagram, memilih teknik penyambungan yang memadai;
Perluas kosakata anak dengan konsep khusus: “desain”, “arsitektur”, “skema”.
Tugas pendidikan:
Membangkitkan minat pada desain;
Mengembangkan kemampuan melihat keindahan dalam desain dan kerajinan;
Kembangkan ketelitian saat bekerja dengan berbagai bahan dan alat;
Kemampuan untuk melakukan kerja sama tim.
Fitur pelatihan. Dalam proses mengajar anak-anak usia prasekolah dasar, disarankan untuk menggunakan, selain metode reproduktif, berdasarkan pada anak-anak yang mengulangi tindakan instrumental guru, tetapi juga sebagian pencarian, metode heuristik yang memungkinkan anak-anak secara mandiri mengubah pengalaman yang diperoleh menjadi situasi baru. Niscaya, anak-anak prasekolah yang lebih muda belum dapat sepenuhnya mewujudkan rencananya tanpa bantuan, karena pertama, rencananya tidak stabil, Kedua, pengalaman konstruktif dan visual kecil. Namun, kemampuan memilih bahan, menggunakan, dan memelihara bentuk gambar yang konstruktif pada anak kreativitas, diwujudkan pada tahap awal dalam kemampuan memberikan konstruksi karakter individu.
Saat membuat garasi mobil dari satu set bangunan, Anda dapat menunjukkan kepada anak-anak bagaimana bagian yang sama dapat digunakan untuk membuatnya garasi yang berbeda untuk setiap mobil. Untuk melakukan ini, Anda perlu menggunakan bagian-bagian yang terbuat dari kertas berperekat sebagai hiasan: batu bata, batu, lempengan, mata (kamera pengintai), dll., kancing, tutup dari botol plastik untuk konstruksi elemen struktural tambahan: kunci, pegangan , cornice, dll. .
Di kelompok yang lebih muda, anak-anak mencoba tidak hanya membuat struktur sendiri, tetapi juga secara aktif melibatkan mereka dalam permainan.
Konstruksi mengacu pada jenis kegiatan yang, dari segi isinya, menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi pengembangan kreativitas kolektif. Misalnya dalam menyiapkan dekorasi, bingkisan hari raya, atribut permainan cerita, pertunjukan, alat bantu pelajaran matematika, pengenalan dengan dunia luar, bangunan di sudut alam, dan lain-lain. Dengan demikian, anak mulai dari kelompok usia muda belajar berpartisipasi dalam pengorganisasian lingkungan tempat tinggalnya selama berada di lembaga prasekolah. Hal ini berdampak besar bagi mereka, oleh karena itu dalam rencana isi kelas desain perlu diperhatikan hal ini guna mewujudkan arah pengembangan kreativitas seperti pemenuhan kebutuhan pribadi dan sosial.
Pada usia tiga tahun, anak mempunyai keinginan untuk mengekspresikan “dirinya”. Hal ini juga perlu diperhitungkan, Anda tidak boleh memaksakan jenis konstruksi tertentu yang direncanakan hanya untuk memutuskan tugas spesifik pada pembentukan keterampilan apa pun. Keterampilan konstruktif dan isi suatu bangunan saling berhubungan, tetapi tidak bersifat statis. Hal ini memungkinkan Anda untuk menggunakan prinsip variabilitas dalam proses pembelajaran, yang memberikan kebebasan bagi anak dan guru. Tidak ada bedanya bangunan mana yang dipelajari bayi. teknik yang tepat. Yang penting dia menguasainya agar bisa terus menggunakannya secara mandiri.
Sebagai bagian dari pembelajaran mendesain dari kertas, anak menguasai teknik menekuk kertas ke berbagai arah (vertikal, horizontal, diagonal, melipat ganda). Hal ini memungkinkan untuk memperluas sisi konten gambar konstruktif anak-anak.
Usia prasekolah menengah
Tujuan pendidikan:
Memperkuat kemampuan bekerja dengan berbagai bahan untuk konstruksi (alam, limbah, konstruksi dan kertas), dengan mempertimbangkan sifat dan kemampuan ekspresifnya selama proses desain;
Memantapkan kemampuan mengidentifikasi, memberi nama, dan mengklasifikasikan berbagai benda geometris volumetrik (batang, bola, kubus, silinder, kerucut, limas, prisma, tetrahedron, oktahedron, polihedron) dan bentuk arsitektur (kubah, atap, lengkungan, kolom, pintu, tangga, jendela, balkon, jendela ceruk) termasuk dalam perlengkapan bangunan atau perangkat konstruksi;
Terus mempelajari bagaimana menempatkan berbagai benda geometris dalam ruang, menggunakan berbagai komposisi yang mengungkapkan esensi gambar konstruktif;
Belajar membuat komposisi plot selama proses desain;
Terus belajar membandingkan bentuk-bentuk geometris satu sama lain dan dengan benda-benda di sekitar kehidupan;
Lihat gambar dalam bentuk geometris;
menggunakan berbagai metode dan teknik dalam proses kegiatan konstruktif;
Menciptakan gambaran konstruktif dalam proses bereksperimen dengan berbagai bahan dan mentransformasikan berbagai benda kerja;
Hubungkan bagian-bagiannya menggunakan bahan tambahan (plastisin, tanah liat, selotip dua sisi, lem, korek api).
Tugas perkembangan:
Terus mengembangkan rasa bentuk saat membuat bangunan dan kerajinan;
Untuk meningkatkan penguasaan pola komposisi: skala, proporsi, plastisitas volume, tekstur, dinamika (statis);
Perkuat keterampilan konstruktif: menyusun bagian-bagian dalam arah yang berbeda pada bidang yang berbeda, menghubungkannya, menghubungkan bangunan dengan diagram, memilih teknik penyambungan yang memadai;
Perluas kosakata anak dengan konsep khusus: “proporsi”, “skala”, “tekstur”, “plastisitas”, “proporsi”.
Tugas pendidikan:
Membangkitkan minat pada desain dan kreativitas konstruktif;
Mengembangkan kemampuan mengikuti instruksi lisan guru selama latihan;
Sikap estetis terhadap karya arsitektur, desain, hasil kegiatan konstruktif sendiri dan hasil karya orang lain;
Akurasi saat bekerja dengan berbagai bahan dan alat;
Kemampuan bekerja sama dengan anak dan guru dalam proses menciptakan karya bersama.
Fitur pelatihan. Di kelompok menengah, anak-anak mengkonsolidasikan keterampilan konstruktif mereka, yang menjadi dasar mereka mengembangkan keterampilan baru. Dengan demikian, kemampuan menciptakan komposisi tertentu dari unsur-unsur suatu set konstruksi berkontribusi pada pengembangan kemampuan merencanakan pekerjaan. Pada usia ini, anak belajar tidak hanya bertindak sesuai rencana yang dikemukakan guru, tetapi juga secara mandiri menentukan tahapan pembangunan masa depan. Ini faktor penting saat terbentuk kegiatan pendidikan. Ketika anak-anak merancang sebuah bangunan atau kerajinan, mereka secara mental membayangkan seperti apa bangunan itu nantinya dan merencanakan terlebih dahulu bagaimana penyelesaiannya dan dalam urutan apa.
Dalam proses bekerja dengan kertas dan karton, anak-anak belajar membengkokkan kertas ke berbagai arah, menggunakan jenis pembengkokan yang sederhana dan kompleks. Di kelompok menengah, jenis konstruksi seperti kertas-plastik menjadi semakin relevan. Selain perlengkapan bangunan, kertas, berkat kemampuannya yang ekspresif dan plastis, memungkinkan Anda membuat desain dan kerajinan menarik yang memiliki dasar realistis dan dekoratif. Kertas, atau lebih tepatnya transformasinya, mengembangkan imajinasi anak-anak dan mengembangkan kemampuan melihat gambar-gambar baru dalam bentuk-bentuk yang sudah dikenal. Misalnya, kerucut yang terbuat dari kertas, dengan modifikasi yang sesuai, dapat diubah menjadi binatang, bunga, vas, perahu, penyelesaian menara, menjadi bagian dari kostum karakter dongeng, dll.
Ada banyak pilihan untuk menggunakan kerucut. Namun agar anak mampu mentransformasikannya, perlu ditunjukkan kemungkinan-kemungkinan transformasi tersebut dengan menggunakan diagram dan sketsa pedagogi.
Transformasi luar biasa yang sama diperoleh dalam teknik origami, yang didasarkan pada teknik mengerjakan kertas dengan menekuknya ke arah yang berbeda. Teknik origami mengizinkan penggunaan gunting dan lem hanya dalam kasus luar biasa. Hal ini memungkinkan kami untuk mengklasifikasikannya sebagai teknik yang agak rumit yang membutuhkan banyak perhatian, kesabaran, dan ketelitian. Sudut yang terlipat tidak rata tidak akan memungkinkan Anda mendapatkan hasil yang diinginkan. Tahap awal pembelajaran teknik origami pada kelompok tengah adalah menguasai bentuk-bentuk awal yang paling sederhana, dengan memvariasikan dapat diperoleh gambar-gambar yang berbeda-beda.
Jenis pembuatan kertas lainnya melibatkan penggunaan gunting dan lem, selain teknik mengerjakan kertas, memungkinkan Anda membuat struktur dan kerajinan tiga dimensi menggunakan pengalaman dalam mengerjakan gambar applique. Hal ini juga membutuhkan kemampuan bekerja dengan gunting untuk mendapatkan bagian yang diperlukan untuk desain. Pada kelompok menengah, anak hanya menguasai cara memotong yang sederhana. Mereka mencetak gol, memotong kertas dan memotong bentuk-bentuk dasar dari bagian yang kosong. Selain pemotongan pada kelompok tengah, untuk menghasilkan gambar yang konstruktif, dapat digunakan pemetikan (untuk menyampaikan tekstur bangunan) dan merobek (untuk menyampaikan karakter tertentu dari gambar, menampilkan gaya bangunan). Teknik penerapan dalam hal ini dapat bersifat dasar dan tambahan.
Kegiatan konstruktif bersama anak-anak (bangunan kolektif, kerajinan) memainkan peran besar dalam mengembangkan keterampilan awal bekerja dalam tim - kemampuan untuk menyetujui sebelumnya (membagi tanggung jawab, memilih bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan sebuah bangunan atau kerajinan, merencanakan proses produksi mereka, dll.) dan bekerja sama, tanpa mengganggu satu sama lain.
Anak-anak menjadikan berbagai kerajinan tangan dan mainan sebagai hadiah untuk ibu, nenek, saudara perempuan, adik atau teman sebayanya menumbuhkan sikap peduli dan perhatian terhadap orang yang dicintainya serta keinginan untuk melakukan sesuatu yang baik untuk mereka. Keinginan inilah yang sering kali merangsang anak untuk bekerja dengan ketekunan dan ketekunan khusus, yang membuat pekerjaannya semakin kaya secara emosional dan memberinya kepuasan yang besar.
Kegiatan konstruktif, karena kemampuannya, memungkinkan untuk secara praktis memperkenalkan anak-anak pada bentuk seni seperti arsitektur. Pada kelompok menengah, anak tidak hanya mempelajari bentuk arsitektur individu, tetapi juga mengenalnya gaya yang berbeda, yang berdampak positif pada jenis seni rupa lainnya. Ini adalah pengetahuan tentang fitur-fiturnya bentuk yang berbeda arsitektur membantu memperkaya konten gambar anak-anak dan gambar applique. Dalam hal ini, aktivitas konstruktif sangat penting untuk pendidikan perasaan estetis. Ketika anak-anak mengenal arsitektur, mereka mengembangkan cita rasa artistik, kemampuan untuk mengagumi bentuk arsitektur dan memahami bahwa nilai suatu struktur tidak hanya terletak pada tujuan fungsionalnya, tetapi juga pada desainnya.
Usia prasekolah senior
Tujuan pendidikan:
Meningkatkan kemampuan bekerja dengan berbagai bahan untuk konstruksi (alam, limbah, konstruksi dan kertas), dengan mempertimbangkan sifat dan kemampuan ekspresifnya selama proses desain;
Memantapkan kemampuan mengidentifikasi, memberi nama, dan mengklasifikasikan berbagai benda geometris volumetrik (batang, bola, kubus, silinder, kerucut, limas, prisma, tetrahedron, oktahedron, polihedron) dan bentuk arsitektur (kubah, atap, lengkungan, kolom, pintu, tangga, jendela, balkon, jendela ceruk) termasuk dalam perlengkapan bangunan atau perangkat konstruksi;
Gunakan berbagai jenis komposisi untuk membuat struktur tiga dimensi;
Buat gambar plot yang konstruktif;
Bandingkan bentuk-bentuk geometris satu sama lain dan benda-benda kehidupan di sekitarnya;
Mengidentifikasi bayangan pada berbagai benda geometris;
Meningkatkan kemampuan menggunakan berbagai teknik dan teknik dalam proses menciptakan citra yang konstruktif;
Terus mengajarkan cara membuat desain sesuai petunjuk lisan, deskripsi, kondisi, diagram;
Belajar mengubah bahan secara mandiri untuk mempelajari sifat-sifatnya dalam proses menciptakan gambar yang konstruktif;
Memperkuat kemampuan untuk memilih cara yang memadai untuk menghubungkan bagian-bagian dari gambar struktural, menjadikannya kuat dan stabil;
Temukan penggantian beberapa bagian dengan bagian lain;
Meningkatkan keterampilan melipat kertas berbagai kepadatan dalam arah yang berbeda;
Belajar bekerja sesuai pola dan gambar yang sudah jadi.
Tugas perkembangan:
Terus mengembangkan rasa bentuk dan plastisitas saat membuat bangunan dan kerajinan;
Memperkuat kemampuan menggunakan pola komposisi: skala, proporsi, plastisitas volume, tekstur, dinamika (statis) dalam proses desain;
Terus mengembangkan pemikiran, imajinasi, perhatian, memori visual-efektif dan visual-figuratif;
Meningkatkan kemampuan merencanakan aktivitas Anda;
Konsolidasikan dan perluas kosakata anak dengan konsep khusus “pengganti”, “struktur”, “tektonik”.
Tugas pendidikan:
Membangkitkan minat pada desain dan kreativitas konstruktif;
Menumbuhkan sikap estetis terhadap karya arsitektur, desain, hasil kegiatan konstruktif seseorang, dan hasil kerajinan orang lain;
Akurasi saat bekerja dengan berbagai bahan dan alat; meningkatkan keterampilan dalam bekerja dengan gunting;
Mengembangkan kemampuan untuk bekerja secara kolektif.
Fitur pelatihan. Kreativitas konstruktif anak-anak usia prasekolah senior dibedakan berdasarkan isi dan keragaman teknis bangunan dan kerajinan, karena adanya tingkat kebebasan artistik tertentu.
Membuat kerajinan tangan dari bahan alam tidak hanya mengembangkan keterampilan dan kemampuan teknis pada anak, tetapi juga sikap estetis terhadap alam, seni, dan kreativitasnya. Namun, hal ini hanya mungkin terjadi dengan pendekatan proses pembelajaran yang terpadu dan sistematis. Penting bagi anak-anak untuk dapat menggunakan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh selama satu jenis konstruksi pada jenis konstruksi lainnya.
Untuk meningkatkan kreativitas konstruktif anak, disarankan untuk menggunakan berbagai bahan stimulasi: foto, gambar, diagram yang memandu kegiatan pencarian mereka. Adapun bahan-bahan yang digunakan dalam pembuatan suatu gambar konstruktif harus lebih banyak daripada yang dibutuhkan untuk sebuah bangunan tersendiri (baik dari segi elemen maupun kuantitas). Hal ini dilakukan untuk mengajar anak-anak memilih hanya bagian-bagian penting yang sesuai dengan desain mereka. Jika seorang anak tidak dapat menentukan pilihan dan menggunakan semua materi yang diberikan kepadanya di kelas, tanpa berusaha menilai secara objektif signifikansinya bagi pelaksanaan rencana tersebut, maka hal ini menunjukkan tingkat yang agak rendah. pengembangan kreatif. Penting untuk mengajar anak-anak menganalisis materi, menghubungkan sifat-sifatnya dengan sifat gambar konstruktif yang dibuat. Anak-anak usia prasekolah senior, ketika membuat struktur, tidak membangun secara umum, tetapi untuk tujuan tertentu, yaitu. guna mengaplikasikan konstruksi (kerajinan) dalam kegiatan praktek. Ini memberi arti dan tujuan desain.
Mengingat beragamnya bahan yang digunakan dalam konstruksi, Anda harus mempertimbangkan sistem penyimpanannya. Cara paling mudah adalah mengatur bahan-bahan di dalam kotak, tergantung pada jenisnya, sekaligus membuatnya dapat diakses oleh anak-anak. Disarankan untuk mengklasifikasikan materi bersama-sama dengan anak. Pertama, ini akan memungkinkan Anda untuk dengan cepat mengingat lokasinya, kedua, kerja sama dalam membongkar bahan membiasakan anak-anak untuk teratur dan rapi, dan ketiga, selama kegiatan tersebut, anak-anak prasekolah secara tidak langsung mengkonsolidasikan pengetahuan tentang sifat-sifat berbagai jenis bahan.
Di senior usia prasekolah di bawah bimbingan guru, anak-anak menguasai metode koneksi baru, belajar membuat berbagai struktur bergerak menggunakan gambar dan gambar. Perhatian khusus mengacu pada pelatihan khusus pada kemampuan anak-anak untuk menyambung bagian-bagian menggunakan mur dan kunci pas, karena hal ini memerlukan partisipasi otot-otot kecil tangan, yang masih belum sempurna pada anak prasekolah.
Set bahan bangunan dan set konstruksi tidak diberikan sekaligus, melainkan bertahap seiring dengan penguasaan anak. Setelah anak di bawah bimbingan seorang guru menguasai satu atau beberapa konstruktor, maka dapat ditempatkan di pojok kreativitas sehingga anak mempunyai kesempatan untuk menggunakannya secara mandiri dalam kegiatan bebas.
Kertas juga banyak digunakan pada kelompok yang lebih tua dalam proses pembuatan kertas, baik sebagai bentuk kreativitas mandiri maupun dikombinasikan dengan orang lain untuk membuat berbagai kerajinan tangan dan mainan. Anak-anak diberikan berbagai varietas kertas: kertas desktop tebal, kertas tulis, kertas glossy, kertas semi-whatman, serta berbagai jenis karton.
Keragaman bahan alami dan kemudahan pemrosesan memungkinkannya digunakan dalam banyak cara saat bekerja dengan anak-anak prasekolah. Guru bersama anak menyiapkan bahan alam. Cadangannya diisi ulang sepanjang tahun. Untuk membuat kerajinan atau struktur lengkap dari bahan alami, Anda harus memilih metode pengikatan yang memadai. Pada kelompok usia tersebut, penusuk, jarum, atau kawat mungkin sudah digunakan sebagai alat tambahan, yang karena tidak aman, tidak disarankan untuk digunakan pada kelompok yang lebih muda. Namun, bahkan untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, instruksi tentang fitur-fitur bekerja dengan alat-alat ini diperlukan, serta kontrol atas pekerjaan tersebut.
Bahan alami memungkinkan Anda membuat struktur berukuran kecil dan besar, dan kemudian pekerjaannya akan bersifat kolektif. Misalnya saja konstruksi bangunan yang terbuat dari pasir atau salju di lokasi. Dalam hal ini, anak akan mengembangkan kemampuan bekerja sama, dimana mereka perlu bernegosiasi dan mencari solusi bersama.
Kerja manual artistik
Merupakan kegiatan seni dan kerja yang terdiri dari anak-anak membuat benda-benda seni dan estetika. kerajinan yang bermanfaat, diperlukan dalam berbagai bidang kehidupan anak prasekolah.
Orientasi praktis pekerjaan manual artistik berkontribusi pada pembentukan keterampilan kerja pada anak-anak prasekolah. Anak-anak belajar tidak hanya berkreasi, menghasilkan kerajinan tangan yang menarik, tetapi juga menata ruang hidupnya, menciptakan hal-hal indah yang mengisinya. Untuk melakukan ini, mereka perlu menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan yang memungkinkan mereka mengubah materi, mencapai hasil yang diinginkan - implementasi ide-ide kreatif.
Kerajinan mereka sendiri, yang kemudian digunakan oleh anak-anak prasekolah tidak hanya dalam permainan, tetapi juga dalam proses pendidikan dan kegiatan kerja, memperoleh nilai tertentu bagi mereka. Misalnya, ketika membuat tempat kuas, anak-anak memperlakukannya dengan lebih hati-hati daripada membeli di toko. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa kerja manual artistik merupakan sarana penting untuk mengembangkan kualitas pribadi anak prasekolah: keinginan untuk kerja keras, perhatian terhadap orang lain, akurasi, kesabaran, dll.
Teknik dan metode yang digunakan sama seperti pada proses desain dan penerapannya. Tugas-tugas tersebut memiliki fokus yang sama. Perbedaan utamanya adalah anak-anak belajar dengan sengaja menciptakan hal-hal berguna yang diperlukan dalam kegiatan praktis mereka.
Pertanyaan kontrol
1. Mendefinisikan kreativitas konstruktif anak.
2. Jenis kreativitas konstruktif apa yang dapat dibedakan secara kondisional? Apa inti dari setiap jenis kreativitas konstruktif?
3. Bahan apa yang paling sering digunakan saat mengerjakan applique?
4. Apa perbedaan dan persamaan antara applique, desain, dan karya seni?
5. Pada usia berapa sebaiknya mengajarkan cara menggunakan gunting? Mengapa?
6. Untuk tujuan apa sketsa digunakan dalam proses pembelajaran aplikasi?
7. Apa pentingnya diagram dalam proses pembelajaran mendesain?
8. Teknik konstruktif apa yang dipelajari anak-anak usia prasekolah dasar?
Pondasi suatu lokasi konstruksi adalah suatu massa tanah yang terletak di bawah pondasi dan secara mantap memikul seluruh beban struktur. Tanah yang dijadikan pondasi dibagi menjadi dua jenis: alami, alami dan buatan.
ketiga, tanah harus bebas dari kualitas naik-turun, ketika membeku, semua tanah tersebut mengembang, dan ketika mencair, menyusut, yang menyebabkan terganggunya penyusutan struktur yang benar dan pembentukan retakan dan celah deformasi;
keempat, tanah harus mempunyai kemampuan menahan segala dampak air tanah dan cairan.
Mereka memiliki klasifikasi konstruksi berikut:
- berbatu-batu- hampir tidak dapat dimampatkan, tidak naik-turun sama sekali, sangat tahan air (bahan dasar terbaik). Misalnya Manhattan di New York.
- kasar-klastik, yaitu potongan jenis batuan (sekitar 50 persen dengan volume lebih dari dua milimeter): kerikil dan batu pecah (alas yang cukup baik);
- pasir- dan semakin besar partikelnya, semakin besar potensinya untuk dibangun. Pasir berkerikil (partikel besar) menjadi padat secara signifikan di bawah beban, tidak mengalami naik-turun (alas yang cukup baik). Dan partikel kecil yang hampir seperti debu mulai membengkak saat terkena kelembapan;
- liat mereka mengambil beban yang signifikan saat kering, tetapi selama proses pelembapan, daya dukung bebannya berkurang secara signifikan dan menjadi naik-turun;
- seperti loess, yaitu makropori, biasanya mempunyai kekuatan yang baik, tetapi selama proses pelembapan sering kali memberikan penurunan yang signifikan; dapat digunakan asalkan diperkuat;
- dalam jumlah besar- terbentuk saat penimbunan lubang, tempat pembuangan sampah, dan saluran. Mereka memiliki kompresibilitas yang tidak proporsional (memerlukan pengerasan);
- aluvial- terbentuk sebagai hasil pembersihan sungai atau danau yang mengering. Fondasi yang baik terbuat dari tanah;
- pasir apung- dibentuk oleh partikel-partikel kecil pasir yang mengandung campuran lanau. Mereka tidak cocok untuk alas bedak alami.
Metode penguatan:
Pertama, segel. Tamping pneumatik konvensional atau tamping dengan pelat khusus, dalam beberapa kasus ditambahkan batu pecah. Rol digunakan pada area yang luas;
Kedua, perangkat bantal. Jika tanah sulit diperkuat, lapisan tanah yang tidak dapat diandalkan dihilangkan dan diganti dengan yang lebih stabil (misalnya pasir atau kerikil). Ketebalan bantal seperti itu biasanya 10 sentimeter atau lebih;
Ketiga, silisisasi- digunakan untuk pasir halus berdebu. Dalam kasus seperti itu, campuran gelas cair dengan berbagai macam bahan tambahan kimia. Setelah tanah mengeras, daya dukungnya akan baik;
keempat, penyemenan, yaitu menyuplai campuran semen dalam bentuk cair atau campuran cair semen dan pasir di bawah alas;
kelima, pembakaran, itu adalah metode termal, pembakaran berbagai bahan yang mudah terbakar di kedalaman sumur. Digunakan untuk jenis tanah yang mirip loess. Dengan demikian, pondasi tanah akan dapat diandalkan jika semua persyaratan dan ketentuan ini dipenuhi selama konstruksi.
Kepadatan tanah penahan beban di bawahnya sangat penting agar kinerjanya aman dan tahan lama. Di negara kita, kasus ketika bangunan, struktur, dan jalan didirikan di atas tanah kontinental padat yang tidak memerlukan perkuatan tambahan relatif jarang terjadi; paling sering sejumlah tindakan perlu dilakukan untuk memperkuat tanah, dan sebagian besar dari tindakan tersebut mempunyai volume dan biaya akhir sebanding dengan semua konstruksi berikutnya.
Hanya ada tiga cara untuk memperkuat tanah, baik yang diisi secara alami maupun buatan. Ini:
- Penggantian lengkap tanah alami dengan daya dukung rendah.
- Pemadatan fisik tanah alami.
- Penguatan dengan material tambahan
Penggantian total tanah alami dengan daya dukung rendah dapat dilakukan dengan dua cara.
Pertama: penggalian tanah (biasanya pasir halus, bubuk, tanah gley jenuh air di lokasi bekas rawa) ke dasar benua (biasanya kerikil), diikuti dengan mengisi lubang dengan kerikil, batu pecah atau menuangkan bahan padat lempengan beton. Kerikil dan batu pecah dipadatkan dengan menggunakan vibratory rammers atau alat berat, misalnya road roller seberat 10-15 ton.
Kedua: seringnya mendorong tumpukan ke dalam lapisan atas tanah rapuh ke dasar benua. Saat ini, mereka digunakan secara eksklusif, meskipun sejarah mengetahui contoh lain, misalnya, tumpukan kayu ek digunakan dalam pembangunan St. Petersburg.
Penguatan tanah dengan bantuan material tambahan menjadi mungkin dilakukan tahun terakhir ketika geotekstil, lebih dikenal sebagai non-anyaman, muncul bahan sintetis. Ini menggabungkan beberapa sifat yang berguna dan membentuk dasar yang tahan lama, tidak membusuk, dan dapat ditembus air di permukaan tanah. Dengan bantuannya, Anda dapat memperkuat lereng tanggul atau kanal, membuat pondasi jalur pejalan kaki bahkan jalan raya. Ini digunakan baik secara mandiri maupun sebagai lapisan akhir timbunan kerikil atau batu pecah.
Pemadatan fisik tanah curah dan tanah alami dilakukan bagaimanapun juga untuk membentuk “bantalan” yang lebih padat. Hanya bahan dengan struktur diskrit sedang yang cocok untuk proses seperti itu - kerikil, batu pecah (pasir dengan batu alam), dalam kasus yang jarang digunakan. Tergantung pada volume pekerjaan dan ukuran fraksi material, baik alat ringan (vibrating rammers) maupun alat berat digunakan.
Samarkand – kontemporer Roma kuno: Usia lapisan budaya yang lebih rendah dimulai pada milenium pertama SM.
Pada pergantian abad 14-15, perkembangan baru Samarkand dimulai. Hal ini terjadi pada masa pemerintahan penakluk besar Timur (Tamerlane), yang memutuskan menjadikan Samarkand sebagai ibu kota kerajaannya. Timur ingin menjadikan ibu kotanya indah dan megah, lebih unggul dari kota-kota lain di dunia. Oleh karena itu, desa-desa di sekitar Samarkand mendapat nama baru dan selanjutnya disebut: Bagdad, Damaskus, Kairo - kota-kota terbesar di dunia seharusnya tampak seperti desa dibandingkan dengan ibu kota baru Timur. Ada 13 taman yang tersebar di sekitar Samarkand, yang terbesar sangat luas sehingga suatu kali (seperti yang dikatakan kronik kuno) kuda sang arsitek tersesat di sana dan mereka mencarinya selama sebulan penuh.
Ansambel arsitektur Samarkand, terbentang dari Gerbang Besi ke arah timur berupa jalan, dipagari dengan makam upacara dan bangunan keagamaan di sisinya. Di pinggiran Samarkand, di lereng Bukit Afrasiab, terdapat makam Shahi-Zinda. Tidak ada yang merencanakan atau merancang jalan ajaib ini, ansambel ini muncul dengan sendirinya, dan butuh ratusan tahun untuk membangunnya - makam demi makam. “Shahi-Zinda” berarti “raja yang hidup”, yang aliran sesatnya sudah ada jauh sebelum masuknya Islam di sini.
Timur memiliki banyak istri, tetapi hanya satu kekasihnya - Bibi-khanum yang cantik. Penguasa besar sedang dalam perjalanan panjang ketika dia mengumpulkan arsitek terbaik Samarkand, yang, pada jam yang ditentukan oleh bintang, mulai membangun masjid.
Masjid ini dibangun oleh seorang arsitek muda yang terpikat oleh kecantikan Bibi Khanum, menjadi korban cinta gila dan tak berbalas. Dinding masjid yang ramping sudah berkilau indah, kubahnya sudah menyaingi kubah surga, yang tersisa hanyalah menutup lengkungan portal. Namun sang arsitek yang sedang jatuh cinta ragu-ragu, karena penyelesaian pekerjaannya berarti perpisahan dari Bibi Khan.
Timur sendiri dimakamkan di makam Gur-Emir yang terletak di dekat kolam kecil di Registan Square. Awalnya, Gur-Emir dimaksudkan untuk pemakaman Muhammad Sultan, cucu kesayangan Timur, namun kini Timur sendiri, putra-putranya, dan cucu lainnya, ilmuwan besar abad pertengahan Ulugbek, dimakamkan di sini, yang di bawahnya makam tersebut berubah menjadi makam keluarga. Timurid. Kubah mausoleum berusuk biru menjulang setinggi 40 meter, pintu kayu dengan tatahan dari Gading mengarah ke aula utama... Sinar matahari, menembus kisi-kisi marmer, jatuh bergaris-garis di delapan batu nisan; kuburannya sendiri terletak di bawah - di ruang bawah tanah.
Alun-alun pusat Samarkand lama adalah Registan; jalan-jalan mendekatinya dari semua sisi, secara radial melintasi wilayah Kota Tua. Pada zaman kuno, sebuah kanal yang kuat mengalir melalui daerah tersebut, meninggalkan banyak endapan berpasir. Endapan pasir mungkin memberi nama pada tempat ini, karena “Registan” secara harfiah berarti “tempat pasir”, “ladang berpasir”.
Hingga abad ke-15, Registan merupakan kawasan perdagangan dan kerajinan yang besar, namun kemudian kepentingannya sebagai alun-alun pasar mulai memudar. Di bawah Khan Ulugbek, yang merupakan penguasa Samarkand dari tahun 1409 hingga 1447, Registan menjadi alun-alun seremonial dan resmi: peninjauan seremonial pasukan mulai dilakukan di sini, dekrit khan diumumkan, dll.
Pada masa Ulugbek, Samarkand adalah pusatnya kehidupan ilmiah Asia Tengah, ahli matematika terkenal, astronom, sejarawan datang ke sini... Di madrasah, di mana Ulugbek secara pribadi memilih guru, dan observatoriumnya, para ilmuwan menyentuh rahasia sains. Pedagang dan pengrajin, peziarah dan penyair, pengembara dan diplomat - semua orang berkumpul di sini, semua jalan menuju ke " mutiara yang sangat berharga dunia" - kota Samarkand yang berkilauan.
Bagian: Sejarah dan ilmu sosial
Cakupan permasalahan yang relevan dengan tahap perkembangan peningkatan sistem pendidikan dan pendidikan “museum – sekolah” saat ini sangat luas. Dalam hal ini, museum diserahi tugas yang serius. Sifat minat terhadap museum telah berubah secara signifikan - museum menjadi salah satu sarana pendidikan yang paling ampuh, karena museum saat ini bukanlah kumpulan barang pameran, tetapi suatu kesatuan kompleks antara arsitektur, ilmu pengetahuan, dan seni. Sistem “sekolah-museum” yang terus berkembang dan ditingkatkan mengharuskan guru dan pekerja museum memiliki pengetahuan dan keterampilan profesional yang sesuai. Jelas bahwa untuk mengintensifkan kontak antara sekolah dan museum, hal ini sangatlah penting pedoman baik bagi seorang guru yang ingin memanfaatkan museum dalam proses belajar mengajar, maupun untuk rekan meneliti museum, yang tertarik untuk menggunakan pengalaman rekan-rekannya seluas-luasnya dalam pekerjaannya. Fakta penggabungan beberapa bagian pedagogi dan museologilah yang menjadi landasan terciptanya “pedagogi museum”, yang kebutuhan penggunaannya dalam pekerjaan sekolah menengah dan museum modern ditentukan oleh waktu itu sendiri.
Beberapa guru percaya bahwa tur atau ceramah di museum dapat menggantikan pelajaran. Namun kunjungan ke museum tidak boleh mengulang, melainkan memperkaya pembelajaran. Bantuan museum kepada sekolah bukan dalam menduplikasi pembelajaran, tetapi dalam memperluas pemahaman anak tentang dunia sekitar, dalam mengembangkan cita rasa estetika (Lampiran 1). Pameran museum berkontribusi pada persepsi khusus tentang topik, penilaian yang andal terhadap keaslian sejarah suatu peristiwa atau objek. Benda itulah yang menjadi obyek kajian museum secara komprehensif, melalui benda sebagai monumen kebudayaan manusia museum berkomunikasi dengan pengunjungnya. Oleh karena itu, salah satu tugas pedagogi museum adalah menciptakan prasyarat dan kondisi pengaktifan pengunjung museum, khususnya meningkatkan kontak dengan objek museum, mengatur persepsi terhadap informasi yang terkandung di dalamnya.
Pekerjaan museum mana pun didasarkan pada objeknya. Ini adalah pembawa informasi ilmu pengetahuan sosial dan alam - sumber pengetahuan dan emosi otentik, nilai budaya dan sejarah - bagian dari warisan nasional. Fitur penting objek museum, yang membedakannya dengan sumber lain adalah kemampuan objek tersebut dalam mempengaruhi bidang emosional orang. Bukan suatu kebetulan jika semua peneliti, bersama dengan sifat-sifat lain dari suatu objek museum, seperti keinformatifan, keterwakilan (refleksi realitas), menyebutkan hal-hal berikut: - ekspresif - kemampuan mempengaruhi seseorang melalui tanda-tandanya, daya tarik - menarik perhatian, asosiatif - rasa memiliki, empati (1, 89.). Selain itu, setiap benda merupakan tanda zamannya, cerminan ciri-ciri suatu zaman tertentu.
Salah satu sifat utama suatu subjek adalah kandungan informasi. Penggunaan berbagai item sebagai materi visual di kelas, ia tersebar luas dan kuat sebagai teknik metodologis. Perbedaan utama antara benda museum dan alat peraga biasa adalah keaslian dan fungsinya memori sejarah yang melestarikan pengalaman generasi masa lalu. Suatu benda museum harus menjadi sumber utama informasi sosial, otentik, dan disimpan dalam jangka waktu lama. Yang tidak kalah pentingnya adalah nilai moral, estetika, memorial suatu benda – segala sesuatu yang menjadikan suatu benda bernilai budaya.
Bekerja berdasarkan museum memungkinkan Anda mengumpulkan berbagai macam sumber dalam satu ruang: monumen tertulis, peninggalan material, materi visual, foto, benda arkeologi, numismatik, bonistik, filateli, etnografi, dan banyak materi lainnya. Semua ini memungkinkan tidak hanya untuk menunjukkan keragaman sumber, tetapi juga untuk mengajari anak-anak bahasa benda museum dan memberi mereka dasar-dasar penelitian independen dengan sumber. Keluarga modern menyimpan beberapa barang milik nenek moyang mereka, yang melambangkan “hubungan generasi”. Banyak anak yang belum pernah memiliki pengalaman mempelajari benda-benda purbakala sebelum mengunjungi museum. Oleh karena itu, salah satu tugasnya bukan sekedar menarik perhatian terhadap suatu benda museum, tetapi juga mengungkap sifat, ciri, dan sifat-sifatnya. Perhatian terhadap sumber sejarah ini diwujudkan melalui sistem kelas, dengan subjek tertentu menjadi tokoh utama.
Salah satu bentuk utama karya pendidikan museum adalah tamasya. Dasar dari tamasya ini adalah adanya dua elemen: menunjukkan dan menceritakan. Bertamasya adalah cara emas, di mana pemandu membutuhkan keseimbangan yang stabil antara menampilkan objek visual dan menceritakan tentangnya serta peristiwa yang terkait dengannya. Demonstrasi adalah pengamatan terhadap suatu objek di bawah bimbingan seorang pemandu yang berkualifikasi. Ketika ditampilkan, seseorang tidak hanya melihat penampakan suatu objek, monumen, tetapi juga, dengan bantuan seorang pemandu, membedakan bagian-bagiannya, mengambil bagian dalam analisisnya, dengan bantuan bahan tambahan: tambahan alat peraga. Cerita selama perjalanan merupakan tambahan untuk analisis rangkaian visual, terutama diperlukan dalam kasus di mana materi visual kurang terpelihara atau hilang sama sekali. Tapi cerita tidak bisa digunakan secara berlebihan. Sebagai aturan, segala sesuatu yang dibahas dalam tamasya harus disajikan dalam jangkauan visual yang diamati oleh para ekskursi. Jika tidak ada objek yang mengungkapkan topik tersebut, maka tidak mungkin ada tamasya itu sendiri. (2.144)
Upaya untuk mempersiapkan tur jalan di mana siswa tinggal, atau jalan, lingkungan, atau pemukiman lainnya merupakan tugas akhir yang sangat baik untuk segera dikonsolidasikan. volume besar informasi yang diperoleh selama pelajaran museum. Sebagai pilihan dan hasil dari pembelajaran terpadu sejarah lokal dan ilmu komputer menggunakan teknologi museum - tamasya virtual multimedia.
Cara lain untuk menunjukkan hasil penelitian siswa dan kegiatan sejarah lokal melalui teknologi museum adalah dengan menyelenggarakan pameran tentang topik tertentu, melakukan perubahan pada pameran museum sekolah, memperbarui dan melengkapinya. Pekerjaan ini, seperti mempersiapkan tamasya, memerlukan pekerjaan penelitian persiapan yang ekstensif dan dalam praktiknya mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh, selain itu, berkontribusi pada pengembangan keterampilan estetika dan selera artistik pada anak-anak.
Saat ini isu karya sejarah lokal di sekolah menjadi relevan. Kami sedang mempertimbangkan solusi untuk masalah ini dari sudut pandang mengintegrasikan sejarah lokal dengan disiplin pendidikan umum (sejarah lokal, sejarah geografis dan alam, sastra, dll). Penggunaan teknologi museum dasar akan memungkinkan banyak guru mengatur proses pendidikan secara efektif dengan cara baru. Bentuk dan metode pembelajaran yang tidak baku disiplin sekolah, tugas-tugas pengendalian kreatif tentunya akan memberikan kontribusi pada pengaktifan aktivitas mental siswa dan perkembangannya kreativitas, persepsi estetika dan selera artistik. Namun yang terpenting, totalitas inovasi ini membantu guru sekolah dan museum menyelesaikan salah satu tugas utama pedagogi - menanamkan rasa patriotisme, yang dicapai melalui pengetahuan tentang sejarah tanah air mereka.
Bentuk pekerjaan ekstrakurikuler tidak boleh diabaikan. Klub dan seksi sejarah lokal, pengorganisasian dan pemeliharaan museum sekolah, partisipasi aktif dalam kompetisi dan olimpiade sejarah lokal adalah salah satu cara penting untuk melakukan pekerjaan yang bermakna dan menarik dengan siswa, cara utama untuk mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang tidak tercakup dalam kurikulum sekolah. . Kerangka pelajaran yang ketat tidak selalu memungkinkan menjawab banyak pertanyaan yang menarik minat anak-anak, tidak selalu memberikan kesempatan untuk membantu anak mempelajari teknik dan keterampilan tambahan yang diperlukan untuk sukses. proses pendidikan siswa. Dalam hal ini, kegiatan ekstrakurikuler datang untuk menyelamatkan, dimana siswa memperoleh pengetahuan yang diperlukan.
Kegiatan lingkaran sejarah dan museum lokal ditujukan agar anak-anak menguasai keterampilan pencarian mandiri dan penelitian di arsip, perpustakaan, museum, mewawancarai orang-orang yang berkepentingan dengan museum atau peneliti, dll. Siklus kelas harus mencakup kunjungan tamasya ke institusi di atas, pekerjaan mandiri untuk mencari informasi yang diperlukan yang ditentukan oleh guru, memprosesnya, menganalisis pekerjaan yang dilakukan selama pertemuan klub, merencanakan penelitian lebih lanjut, menentukan tujuan dan sasaran. Penguasaan keterampilan di atas memberikan siswa orientasi yang jelas dalam ruang informasi, yang di masa depan sangat memudahkan pekerjaan penyusunan berbagai macam abstrak, karya penelitian sejarah lokal, dll. Selain itu, para anggota lingkaran memberikan pendampingan praktis kepada museum sekolah, sehingga mendalami hakikat pekerjaannya, menyadari pentingnya dan pentingnya keberadaan usaha museum, serta terlibat dalam kegiatannya.
Penonton yang paling reseptif adalah anak-anak, dan kepada merekalah kegiatan pendidikan museum terutama difokuskan; Bersama anak-anaklah sekolah bekerja, memberikan pendidikan dan membesarkan generasi muda menjadi warga negara yang layak bagi negaranya.
Referensi:
- Lebedeva P.G. Kekhususan bekerja dengan objek museum di Museum Sejarah Anak // Museum Abad 21: Mimpi dan Realitas - St.Petersburg: 1999.
- Ivashina N.N. Metodologi untuk mempersiapkan tamasya di tempat.//Buletin Sejarah Regional Belgorod. – Belgorod, 2001.
1. Alun-Alun Pasar.
Apa perbedaan pusat kota abad pertengahan dengan kota modern?
Pusat kota abad pertengahan, seperti kota modern, adalah alun-alun. Hanya dalam kasus kota abad pertengahan, seluruh kehidupan kota berlangsung di alun-alun: lelang diadakan di sana, orang-orang bertukar berita, penjahat dihukum, pertunjukan teater dan pertunjukan berlangsung di alun-alun.
Berbeda dengan kota modern, kota abad pertengahan tidak memiliki air mengalir atau saluran pembuangan.
2. Balai Kota.
1. Benda dan dokumen apa saja yang disimpan di balai kota? Apa arti penting hal-hal tersebut bagi kota ini?
Panji kota, kunci gerbang kota, dan stempel kota disimpan di balai kota. Di sana, di peti yang kuat di balik banyak kunci, perbendaharaan dan arsip disimpan. Dokumen arsip dijaga dengan sangat hati-hati, karena berisi surat-surat yang memuat hak, kebebasan dan keistimewaan kota.
2. Manakah dari tiga metode pembentukan pemerintahan kota yang menurut Anda lebih demokratis? Kelompok masyarakat perkotaan manakah yang tidak diperbolehkan berpartisipasi dalam pemerintahan kota?
Cara paling demokratis untuk membentuk dewan kota adalah dengan memilih anggotanya melalui pertemuan sempit yang terdiri dari warga “terhormat”.
Bagaimanapun, masyarakat miskin dan bahkan banyak pengrajin kaya tidak diperbolehkan berpartisipasi dalam pemerintahan kota.
3. Katedral Kota.
Mengapa penduduk kota menghabiskan begitu banyak uang, tenaga dan waktu untuk pembangunan katedral?
Warga kota menghabiskan begitu banyak uang, tenaga dan waktu untuk pembangunan katedral guna menunjukkan kehebatan, keindahan dan kekayaan kotanya, agar dapat dibanggakan. Selain itu, katedral dibangun untuk menghormati orang-orang kudus, yang seharusnya membantu dan melindungi kota.
4. Katedral Romawi dan Gotik.
1. Menurut Anda mengapa gereja bergaya Romawi menyerupai benteng? Mengapa disebut romantik? Bagaimana kemiripannya dengan monumen arsitektur Roma Kuno?
Karena masa pembangunan katedral - abad ke-9 - ke-12 - merupakan masa perang internecine dan serangan terus-menerus oleh suku-suku tetangga (Norman, Hongaria, dll), sehingga memiliki tembok yang tebal sehingga jika terjadi penyerangan penduduk kota. bisa berlindung di belakang mereka.
Katedral ini disebut Romawi karena arsitek yang membangunnya menggunakan teknik pembangun Romawi kuno. Katedral-katedral ini mengingatkan pada arsitektur Roma Kuno yang menggunakan kolom, lengkungan, dan kubah.
2. Suasana apa yang diciptakan oleh arsitektur katedral Gotik di kalangan orang percaya?
Arsitektur katedral Gotik memberikan kesan ringan dan tidak berbobot, seolah-olah katedral itu membentang ke atas.
Pertanyaan di akhir paragraf.
1. Bayangkan Anda adalah seorang musafir yang tiba di kota abad pertengahan. Jelaskan apa yang Anda lihat di kota. Apa yang tampak tidak biasa bagi Anda?
Penampilan kota-kota abad pertengahan berbeda dengan kota-kota modern. Kota itu dikelilingi tembok tinggi dengan menara dan parit dalam berisi air untuk melindungi dari serangan, gerbang kota dikunci pada malam hari. Tembok yang mengelilingi kota membatasi wilayahnya; Ketika populasi masuk dari desa-desa dan jumlah penduduk meningkat, tidak dapat menampung semua orang yang tinggal, dan harus diperluas dengan membangun tembok baru. Beginilah asal mula munculnya pinggiran kota, tempat sebagian besar pengrajin menetap.
Karena terbatasnya wilayah perkotaan, jalanan menjadi sangat sempit. Rumah-rumah dibangun beberapa lantai, masing-masing lantai atas menjorok ke lantai bawah, sehingga jalanan selalu senja. Arsitektur rumahnya sederhana dan monoton, yang utama bahan bangunan Kayu, batu dan jerami disajikan. Pengecualian adalah rumah tuan tanah feodal dan pedagang kaya. Dua bangunan menonjol tajam di alun-alun kota - katedral dan balai kota. Itu adalah pusat kota dan sekaligus alun-alun pasar. Jalanan dihuni oleh pengrajin dengan spesialisasi yang sama. Jendela setiap bengkel biasanya menghadap ke jalan: pada siang hari daun jendela dibuka, bagian atas menjadi kanopi, dan bagian bawah menjadi counter. Selain itu, melalui Buka jendela Anda bisa melihat bagaimana produk itu dibuat. Penerangan jalan sudah lama tidak ada. Tidak ada trotoar juga, jalanan tidak beraspal, sehingga sangat berdebu di musim panas, dan kotor di musim semi dan musim gugur. Sampah langsung dibuang ke jalan. Sulit untuk berjalan dan berkendara di sepanjang jalan kota abad pertengahan, genangan airnya begitu dalam sehingga mustahil untuk menunggang kuda melewatinya. Populasi yang padat, kondisi yang tidak sehat, dan kurangnya rumah sakit menjadikan kota ini sarang segala penyakit dan epidemi, yang terkadang menyebabkan 1/2 hingga 1/3 penduduk kota meninggal, terutama pada saat wabah penyakit, yang disebut Kematian Hitam. Kota-kota dengan bangunan kayu dan atap jerami sering kali menjadi sasaran kebakaran hebat, jadi sudah menjadi peraturan untuk mematikan lampu di rumah-rumah saat malam tiba.
2. Dengan menggunakan bahan tambahan, siapkan laporan tentang salah satu katedral abad pertengahan yang terkenal.
Katedral Chartres adalah katedral Katolik yang terletak di kota Chartres, prefektur departemen Eure et Loire. Terletak 90 km barat daya Paris dan merupakan salah satu mahakarya arsitektur Gotik. Pada tahun 1979, katedral ini terdaftar sebagai Situs Warisan Dunia UNESCO.
Gereja-gereja telah lama berdiri di lokasi Katedral Chartres modern. Sejak tahun 876, Kain Kafan Suci Perawan Maria disimpan di Chartres. Alih-alih yang pertama Katedral, terbakar pada tahun 1020, sebuah katedral Romawi dengan ruang bawah tanah besar didirikan. Kota ini selamat dari kebakaran tahun 1134, yang menghancurkan hampir seluruh kota, namun rusak parah akibat kebakaran tanggal 10 Juni 1194. Dari kebakaran ini, yang dipicu oleh sambaran petir, hanya menara dengan fasad barat dan ruang bawah tanah yang selamat. Penyelamatan Ajaib dari api kain kafan suci dianggap sebagai tanda dari atas dan menjadi alasan dibangunnya gedung baru yang lebih megah.
Pembangunan katedral baru dimulai pada tahun 1194 yang sama dengan sumbangan berbondong-bondong ke Chartres dari seluruh Perancis. Penduduk kota secara sukarela mengirimkan batu dari tambang sekitar. Desain bangunan sebelumnya diambil sebagai dasar, yang di dalamnya ditorehkan bagian-bagian bangunan lama yang masih ada. Pekerjaan utama, termasuk pembangunan bagian tengah utama, selesai pada tahun 1220, pentahbisan katedral dilakukan pada tanggal 24 Oktober 1260 di hadapan Raja Louis IX dan anggota keluarga kerajaan.
Katedral Chartres bertahan dari akhir abad ke-13 hingga saat ini tanpa tersentuh. Kota ini lolos dari kehancuran dan perampokan, dan tidak dipulihkan atau dibangun kembali.
Bangunan tiga bagian tengah ini memiliki denah salib Latin dengan transept tiga bagian tengah yang pendek. Bagian timur candi memiliki beberapa kapel radial berbentuk setengah lingkaran. Pada saat pembangunan, kubah Katedral Chartres adalah yang tertinggi di Perancis, yang dicapai melalui penggunaan penopang terbang yang bertumpu pada penopang. Penopang terbang tambahan yang menopang apse muncul pada abad ke-14. Katedral Chartres adalah yang pertama dalam desain yang menggunakan elemen arsitektur ini, yang memberikan kontur eksternal yang belum pernah terjadi sebelumnya dan memungkinkan untuk meningkatkan ukuran bukaan jendela dan ketinggian bagian tengah (36 meter).
Fitur penampilan Katedral adalah dua menara yang sangat berbeda. Puncak menara selatan setinggi 105 meter, dibangun pada tahun 1140, dibuat dalam bentuk piramida Romawi sederhana. Menara utara, setinggi 113 meter, memiliki fondasi sisa dari katedral Romawi, dan puncak menara berasal dari awal abad ke-16 dan dibuat dengan gaya Gotik Flamboyan.
Katedral Chartres memiliki sembilan portal, tiga di antaranya tersisa dari katedral Romawi kuno. Portal utara berasal dari tahun 1230 dan berisi patung karakter Perjanjian Lama. Portal selatan, dibuat antara tahun 1224 dan 1250, menggunakan adegan-adegan dari Perjanjian Baru dengan komposisi sentral yang didedikasikan untuk Penghakiman Terakhir. Portal Barat Kristus dan Perawan Maria, lebih dikenal sebagai Portal Kerajaan, dibangun pada tahun 1150 dan terkenal dengan penggambaran Kristus dalam Kemuliaan, yang dibuat pada abad ke-12.
Pintu masuk transept utara dan selatan dihiasi dengan pahatan dari abad ke-13. Secara total, dekorasi katedral mencakup sekitar 10.000 patung yang terbuat dari batu dan kaca.
Di sisi selatan katedral terdapat jam astronomi dari abad ke-16. Sebelum mekanisme jam rusak pada tahun 1793, mereka tidak hanya menunjukkan waktu, tetapi juga hari dalam seminggu, bulan, waktu terbit dan terbenamnya matahari, fase bulan dan tanda Zodiak saat ini.
Bagian dalam katedral pun tak kalah luar biasa. Bagian tengah yang luas, tak tertandingi di seluruh Prancis, terbuka ke apse megah yang terletak di ujung timur katedral. Di antara arkade dan baris atas jendela bagian tengah terdapat triforium, tiang-tiang besar katedral dikelilingi oleh empat pilaster yang kuat. Katedral ini terkenal dengan jendela kaca patri yang luas totalnya sekitar 2000 m2. Koleksi kaca patri abad pertengahan Chartres benar-benar unik: lebih dari 150 jendela, yang tertua dibuat pada abad ke-12. Selain mawar kaca patri besar di fasad barat dan transept selatan dan utara, yang paling terkenal adalah jendela kaca patri tahun 1150 "Our Lady of Beautiful Glass" dan komposisi "Pohon Yesus".
Ciri khas jendela kaca patri Katedral Chartres adalah saturasi dan kemurnian warna yang ekstrem, yang rahasianya telah hilang. Gambar-gambar tersebut dicirikan oleh tema yang sangat luas: pemandangan dari Perjanjian Lama dan Baru, pemandangan dari kehidupan para nabi, raja, ksatria, pengrajin, dan bahkan petani.
Lantai katedral dihiasi dengan labirin kuno dari tahun 1205. Ini melambangkan jalan orang percaya menuju Tuhan dan masih digunakan oleh peziarah untuk meditasi. Hanya ada satu jalan melewati labirin katedral ini. Ukuran labirin praktis bertepatan dengan ukuran jendela mawar pada fasad barat (tetapi tidak mengulanginya dengan tepat, seperti yang diyakini banyak orang), dan jarak dari pintu masuk barat ke labirin persis sama dengan ketinggian labirin. jendela. Labirin ini memiliki sebelas lingkaran konsentris, total panjang jalan melalui labirin kurang lebih 260 meter. Di tengahnya terdapat bunga dengan enam kelopak, yang garis luarnya menyerupai bunga mawar katedral.
Menurut mockumentary Far Blue, gambar di lantai Katedral Chartres membantu ahli matematika menemukan "terowongan gravitasi".
Katedral Chartres memiliki jendela kaca patri abad pertengahan yang terpelihara dengan baik, termasuk jendela mawar. Total area kaca di katedral adalah 2044 sq.m. Kaca patri dari periode ini didominasi oleh warna biru tua dan merah, dan nuansa terang jarang terjadi.
Pertanyaan untuk materi tambahan.
Apa pentingnya penukaran uang dalam masyarakat abad pertengahan?
Berkat aktivitas money changer, perdagangan berkembang, karena memungkinkan terjadinya jual beli barang dari negara lain, sehingga turut andil dalam berkembangnya peredaran barang.
1. Bagaimana menurut anda? gaya arsitektur apakah menara itu sudah didirikan?
Saya pikir itu di gaya gotik, ia dicirikan oleh keinginan ke atas.
2. Bagaimana menjelaskan bahwa para pengrajin melakukan kesalahan serius selama konstruksi dan, terlebih lagi, tidak memperhatikan peringatan?
Bisa jadi para empunya kehilangan ilmu arsitektur dan arsitektur yang dikenal pada masa Kekaisaran Romawi.