Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

Perkenalan

Pendidikan sekolah mempunyai hak prerogatif yang besar dalam pembangunan manusia, yang harus memberikan pengetahuan yang memadai dan pendidikan yang sesuai dalam proses pengembangan kepribadian siswa sebagai anggota sosial masyarakat seutuhnya, karena periode usia ini menentukan prospek potensi besar bagi diversifikasi pembangunan. anak.

Relevansi. Hari ini tujuan utama rata-rata sekolah Menengah- mempromosikan perkembangan mental, moral, emosional dan fisik individu dengan menggunakan berbagai metode pengajaran.

Metode pengajaran adalah konsep yang sangat kompleks dan ambigu. Hingga saat ini, para ilmuwan yang menangani masalah ini belum mencapai pemahaman dan interpretasi yang sama tentang esensi kategori pedagogis ini. Dan intinya bukanlah kurangnya perhatian yang diberikan terhadap masalah ini. Masalahnya adalah keserbagunaan konsep ini. Diterjemahkan dari bahasa Yunani, methodos berarti “jalur penelitian, teori”, sebaliknya - cara untuk mencapai suatu tujuan atau memecahkan masalah tertentu. I. F. Kharlamov memahami metode pengajaran sebagai “metode kerja mengajar guru dan pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa untuk memecahkan berbagai masalah didaktik yang bertujuan untuk menguasai materi yang dipelajari.” N.V. Savin berpendapat bahwa “metode pengajaran adalah cara kegiatan bersama antara guru dan siswa yang bertujuan untuk memecahkan masalah pembelajaran.”

Kemajuan modern dalam teknologi komputer secara meyakinkan membuktikan kepada kita bahwa metode pengajaran juga dapat dipahami sebagai “cara mengatur aktivitas kognitif siswa” (T. A. Ilyina) tanpa partisipasi guru sama sekali. Dengan demikian, pada tahap perkembangan pedagogi saat ini, definisi berikut tampaknya paling memadai: metode pengajaran adalah cara mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dengan tugas yang telah ditentukan, tingkat aktivitas kognitif, aktivitas pendidikan, dan hasil yang diharapkan untuk mencapai tujuan didaktik. sasaran. (8, 129)

Dalam masyarakat primitif dan zaman dahulu, metode pengajaran yang didasarkan pada peniruan mendominasi. Pengamatan dan pengulangan tindakan orang dewasa ternyata dominan dalam proses transfer pengalaman. Ketika tindakan yang dikuasai seseorang menjadi lebih kompleks dan volume akumulasi pengetahuan meluas, peniruan sederhana tidak lagi dapat menjamin tingkat dan kualitas asimilasi pengalaman budaya yang diperlukan oleh anak. Oleh karena itu, seseorang terpaksa beralih ke metode pengajaran verbal. Ini merupakan semacam titik balik dalam sejarah pendidikan; Sekarang menjadi mungkin untuk mentransfer sejumlah besar pengetahuan waktu yang singkat. Tanggung jawab siswa termasuk menghafal dengan cermat informasi yang dikirimkan kepadanya. Di era penemuan geografis yang hebat dan penemuan ilmiah, volume warisan budaya manusia meningkat sedemikian rupa sehingga metode dogmatis hampir tidak dapat mengatasi tugas tersebut. Masyarakat membutuhkan orang-orang yang tidak hanya menghafal pola, tetapi juga bisa menerapkannya. Akibatnya, metode pengajaran visual telah mencapai perkembangan maksimalnya, membantu menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik. Pergeseran ke arah prinsip dan cita-cita kemanusiaan menyebabkan hilangnya metode pengajaran yang otoriter dan digantikan oleh metode peningkatan motivasi siswa. Sekarang bukan batang yang harus memotivasi anak untuk belajar, tetapi minat belajar dan hasil. Pencarian lebih lanjut menyebabkan meluasnya penggunaan metode pengajaran berbasis masalah yang didasarkan pada gerakan mandiri siswa menuju pengetahuan. Perkembangan ilmu humaniora, terutama psikologi, telah membawa masyarakat pada pemahaman bahwa seorang anak tidak hanya membutuhkan pendidikan, tetapi juga pengembangan kemampuan internal dan individualitasnya, dengan kata lain, aktualisasi diri. Hal ini menjadi dasar bagi pengembangan dan meluasnya penggunaan metode pengajaran perkembangan. Dengan demikian, tiga kesimpulan berikut dapat diambil dari evolusi metode pengajaran:

1. Tidak ada satu metode pun yang dapat memberikan hasil yang diperlukan secara penuh.

2. Mengikuti dari yang sebelumnya; hasil yang baik hanya dapat dicapai dengan menggunakan berbagai metode.

3. Efek terbesar dapat dicapai dengan menggunakan metode yang tidak bersifat multiarah, tetapi saling melengkapi yang membentuk sistem.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengeksplorasi metode pengajaran di sekolah modern.

Sesuai dengan tujuannya, tugas-tugas berikut dirumuskan:

Pertimbangkan landasan teori metode pengajaran;

Mengeksplorasi sifat karakter beberapa metode pengajaran di sekolah modern.

Mencirikan alat peraga dalam proses pendidikan.

Bab 1. Landasan teori metode pengajaran

1.1 Konsep metode pengajaran

Metode pengajaran merupakan salah satu komponen utama dalam proses pembelajaran. Jika tidak menggunakan berbagai metode, maka tidak mungkin tercapai maksud dan tujuan pelatihan. Itulah sebabnya para peneliti menaruh banyak perhatian untuk memperjelas esensi dan fungsinya.

Saat ini perkembangan kemampuan kreatif anak, kebutuhan kognitifnya, dan karakteristik pandangan dunianya harus mendapat perhatian yang besar. A.V. menulis tentang pentingnya metode pengajaran. Lunacharsky: “Tergantung metode pengajarannya apakah akan menimbulkan rasa bosan pada anak, apakah pengajaran itu akan meluncur di permukaan otak anak tanpa meninggalkan jejak apa pun, atau sebaliknya ajaran itu akan dirasakan dengan gembira. , sebagai bagian dari permainan anak, sebagai bagian dari kehidupan anak, akan menyatu dengan jiwa anak, menjadi darah dagingnya. Tergantung pada metode pengajarannya apakah kelas akan memandang kelas sebagai kerja keras dan menentangnya dengan keaktifan kekanak-kanakan dalam bentuk lelucon dan tipu muslihat, atau apakah kelas ini akan disatukan oleh kesatuan. pekerjaan yang menarik dan dijiwai dengan persahabatan yang mulia untuk pemimpinnya. Tanpa disadari, metode pengajaran berubah menjadi metode pendidikan. Yang satu dan yang lainnya berhubungan erat. Dan pendidikan, bahkan lebih dari sekedar pengajaran, harus didasarkan pada pengetahuan psikologi anak, pada asimilasi kehidupan metode terbaru" (17, 126)

Metode pengajaran merupakan suatu fenomena yang kompleks. Seperti apa mereka nantinya secara langsung tergantung pada tujuan dan sasaran pelatihan. Metode ditentukan, pertama-tama, oleh efektivitas teknik belajar mengajar.

Secara umum, metode adalah suatu metode, atau sistem teknik, yang dengannya tujuan tertentu tercapai ketika melakukan operasi tertentu. Jadi, ketika menentukan esensi suatu metode, dua ciri khasnya dapat diidentifikasi. Pertama, di sini kita harus berbicara tentang tanda kebertujuan suatu tindakan, dan kedua, tentang tanda pengaturannya. Inilah yang disebut karakteristik standar metode secara umum. Namun ada juga yang khusus hanya berhubungan dengan metode pengajaran. Ini terutama meliputi:

- beberapa bentuk pergerakan aktivitas kognitif;

- segala cara pertukaran informasi antara guru dan siswa;

- stimulasi dan motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa;

- kontrol atas proses pembelajaran;

- pengelolaan aktivitas kognitif siswa;

- pengungkapan kandungan pengetahuan dalam suatu lembaga pendidikan.

Selain itu, keberhasilan penerapan metode dalam praktik dan tingkat efektivitasnya secara langsung bergantung pada upaya tidak hanya guru, tetapi juga siswa itu sendiri.

Berdasarkan adanya berbagai ciri tersebut, kita dapat memberikan beberapa definisi tentang konsep metode pengajaran. Menurut salah satu sudut pandang, metode pengajaran adalah cara mengatur dan mengelola aktivitas pendidikan dan kognitif. Jika kita mendekati definisi dari sudut pandang logis, maka metode pengajaran dapat disebut metode logis yang membantu untuk menguasai keterampilan, pengetahuan dan kemampuan tertentu. Namun masing-masing definisi tersebut hanya mencirikan satu sisi metode pengajaran. Konsep ini paling lengkap didefinisikan pada konferensi ilmiah dan praktis pada tahun 1978. Menurutnya, metode pengajaran adalah “metode yang teratur dari kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan, yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan, pengasuhan dan pengembangan anak sekolah.”

Pendekatan logis untuk menentukan metode pengajaran telah diusulkan pada tahun-tahun pra-revolusi. ML kemudian membela pendekatan ini. Danilov. Ia sangat yakin bahwa metode pengajaran adalah “metode logis yang digunakan oleh seorang guru yang melaluinya siswa secara sadar memperoleh pengetahuan dan menguasai keterampilan.” Namun, banyak peneliti yang tidak setuju dengan sudut pandang ini, dengan alasan yang tepat bahwa hal tersebut juga harus diperhitungkan proses mental pada anak-anak dari berbagai usia. Oleh karena itu, agar berhasil mencapai hasil belajar, sangat penting adanya pengaruh terhadap perkembangan aktivitas mental. (19, 115)

Dalam kerangka persoalan ini, sudut pandang E.I juga menarik. Petrovsky, yang mendekati definisi isi dan esensi metode pengajaran dari sudut pandang filosofis umum. Dia mengusulkan untuk membedakan dua kategori dalam metode pengajaran - bentuk dan isi. Berdasarkan hal tersebut, peneliti menyajikan metode pengajaran sebagai “suatu bentuk isi pengajaran yang sesuai dengan tujuan didaktik langsung yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri dan siswa pada saat pengajaran tertentu.”

Ada konsep lain tentang konten pembelajaran. Menurut salah satu dari mereka, metode pengajaran dianggap “sebagai cara mengatur aktivitas kognitif siswa, memastikan penguasaan pengetahuan, metode kognisi dan kegiatan praktis.” Untuk ilmu-ilmu khusus dan humaniora, metode pengajarannya akan berbeda. Misalnya dalam biologi harus ada eksperimen, penelitian dan observasi. Saat mengajar sejarah, kondisi yang sangat diperlukan adalah bekerja dengan buku referensi, surat kabar, majalah, menggambar diagram, mis. kegiatan penelitian ekstensif yang bertujuan untuk mempelajari Monumen bersejarah. Tanpa komponen ini mustahil mempelajari sejarah. Saat mempelajari sastra, tidak mungkin dilakukan tanpanya analisis mendalam teks, penelitian biografi penulis sendiri, era sejarah di mana dia hidup.

Merupakan kebiasaan untuk membedakan antara metode mengajar dan metode belajar. Metode pengajaran tidak hanya berisi tentang metode, tetapi juga uraian tentang bagaimana menyelenggarakan kegiatan pembelajaran. Apalagi metode apapun bisa dipilih untuk latihan, semua tergantung tujuan apa yang ingin dicapainya. Meskipun terkadang satu metode tertentu diperlukan untuk mencapai keberhasilan dalam kegiatan mengajar, metode lain tidak efektif.

Metode pengajaran tergantung pada:

1) dari tujuan pelajaran. Misalnya, siswa kelas 5 perlu mempelajari konjugasi kata kerja. Dalam hal ini, baik percakapan maupun pengulangan yang koheren tidak akan membantu siswa mengkonsolidasikannya. Dalam hal ini, cara yang paling efektif adalah siswa bekerja secara mandiri, misalnya mengerjakan latihan;

2) dari tahap pembelajaran. Ya, aktif tahap awal- selama periode penjelasan materi baru - metode percakapan atau informasi yang diberikan topik baru, ditawarkan untuk perbaikan rumah. Oleh karena itu, pada saat pembelajaran siswa sudah memahami apa yang dibicarakan. Untuk mengkonsolidasikan materi, diusulkan untuk melakukan sejumlah latihan di rumah dan mengingat apa yang telah Anda bahas sebelumnya. Percakapan antara guru dan siswa juga membantu;

3) tentang isi pelatihan. Setiap item memilikinya sendiri fitur tertentu Oleh karena itu, diperlukan metode tertentu untuk menguasainya. Misalnya saja ketika mempelajari fisika dan kimia, siswa diminta mengerjakan sejumlah pekerjaan laboratorium. Berkat ini, mereka dapat mengkonsolidasikan dan menerapkan pengetahuan teoritis yang diperoleh; 4) pada karakteristik mental dan kemampuan siswa. Untuk siswa yang lebih tua dan lebih tua usia yang lebih muda mereka akan berbeda. Anak kecil cepat bosan melakukan hal yang sama. untuk waktu yang lama, jadi tidak disarankan menggunakan satu metode saat mengerjakannya. Dalam hal ini, lebih baik mengganti metode pemaparan. Anda dapat menggunakan metode permainan, karena anak sekolah dasar memiliki kebutuhan aktivitas motorik yang tinggi. Namun di sini guru harus senantiasa memastikan bahwa metode yang digunakan memenuhi tujuan pembelajaran; 5) tergantung pada kondisi setempat. Populasi anak-anak dan kondisi lokal berperan di sini. Misalnya, dalam pelajaran botani perlu menampilkan beberapa jenis tumbuhan secara visual. Hal ini tidak akan sulit dilakukan oleh guru di pedesaan, namun mungkin menimbulkan kesulitan bagi guru di kota. Jika tidak memungkinkan untuk menunjukkan materi yang dijelaskan dengan contoh langsung, sebaiknya menggunakan cara lain, misalnya membuat diagram atau gambar dan memperlihatkannya di papan tulis;

6) dari ketersediaan alat peraga. Alat bantu visual memainkan peran besar dalam memilih metode pengajaran. Kebetulan tanpanya mustahil menjelaskan materi baru. Jadi, misalnya saat mempelajari bentuk geometris, Anda dapat membuat model datar dan tiga dimensi, termasuk menonton film atau foto dalam pembelajaran;

7) dari kepribadian guru. Misalnya, beberapa guru dapat menjelaskan suatu topik dengan sangat panjang dan menarik sehingga menjaga perhatian kelas hingga akhir pembelajaran. Sebaliknya, bagi orang lain, komunikasi langsung dan jangka panjang sulit dilakukan. Oleh karena itu, wajar jika mereka akan menggunakan cara lain yang lebih dapat diterima oleh mereka. Namun ini tidak berarti bahwa guru harus menggunakan metode yang disukainya. Penting untuk menerapkan yang terbaik, sehingga efektivitas pelatihan akan meningkat. Pilihan metode bersifat individual untuk setiap guru dan untuk setiap kasus.

Perlu dicatat bahwa guru harus terus-menerus meningkatkan keterampilan profesionalnya, memperluas jangkauan metode yang digunakan dan menerapkannya dalam praktik. Jika tidak, kapan penyalahgunaan metode pengajaran mungkin memiliki hasil negatif. Penting sekali untuk diingat bahwa metode-metode tersebut harus digunakan secara kombinasi, karena satu metode saja tidak akan mampu mencapai maksud dan tujuan pembelajaran. Sebagai buktinya, kita bisa mengutip perkataan Yu.K. Babansky. Berkaca pada permasalahan metode pengajaran dalam bukunya “Memilih Metode Pengajaran di sekolah menengah atas", katanya: “Semakin banyak aspek yang dibenarkan guru dalam memilih suatu sistem metode pengajaran (perseptual, epistemologis, logis, motivasi, kontrol dan regulasi, dll), semakin tinggi dan tahan lama hasil pendidikan yang dicapainya dalam proses pembelajaran. dalam waktu yang sama yang dialokasikan untuk mempelajari topik yang relevan.” (3, 125)

1.2 Klasifikasi metode pengajaran

Tidak ada konsensus mengenai masalah ini dalam didaktik. Oleh karena itu, ada beberapa jenis klasifikasi metode pengajaran. Misalnya, pada awalnya mereka mencoba mengklasifikasikan metode dari sudut pandang kegiatan pendidikan. Berdasarkan keterangannya, mereka dibagi menjadi dua kelompok.

1. Metode pengetahuan siap pakai. Dalam hal ini siswa mempersepsi, menghafal dan memahami informasi yang disampaikan guru.

2. Metode penelitian. Hal ini bertujuan untuk mempelajari materi secara mandiri dan memperoleh pengetahuan.

Pada saat itu, banyak perhatian diberikan pada metode penelitian. Itu dianggap universal dan bertentangan dengan semua metode pengajaran lainnya. Pada akhirnya, klasifikasi ini ditinggalkan. Upaya untuk mengklasifikasikan metode juga dilakukan oleh peneliti Georgia D.O. Lorkipanidze. Menurutnya, metode dapat dibagi menjadi verbal, verbal, bekerja dengan buku, menulis dan latihan pendidikan dan praktek. Mereka berhubungan dengan sumber-sumber seperti buku, buku teks, perkataan guru, kegiatan praktik siswa, observasi, dan penelitian. (19, 135)

Beberapa ilmuwan, sesuai dengan sumber ilmunya, membagi metode menjadi tiga kategori:

1) lisan;

2) visual;

3) praktis,

Pengembang klasifikasi ini adalah E.I. Golant, S.G. Shapovalenko, N.M. Verzilin. Karena klasifikasinya sederhana dan mudah diakses, klasifikasi ini menjadi cukup luas. Tapi tetap saja itu belum mendapat pengakuan umum. Salah satu yang tidak setuju dengan klasifikasi ini adalah R. G. Lemberg. Dia memotivasi ketidaksetujuannya dengan fakta bahwa perkataan dan ucapan bukanlah sumber pengetahuan. Menurutnya, komponen utama dalam aktivitas kognitif adalah gambar. Pada gilirannya, praktik tidak hanya menjadi sumber pengetahuan, tetapi juga kriteria kebenaran. Komentar Lemberg tentang masalah bahwa dalam usulan klasifikasi kelompok peneliti (Golanta, Shapovalenko, Verzilina) tidak ada batasan yang jelas untuk mengklasifikasikan metode ke kelompok lain dapat dibenarkan. (8, 136)

Ada juga klasifikasi metode pengajaran menurut tujuan didaktik. Hasilnya adalah sebagai berikut.

1, Tugas pendidikan adalah perolehan pengetahuan oleh siswa;

a) mempersiapkan siswa mendengarkan penjelasan guru. Metode: observasi awal, pembacaan awal materi;

b) penyajian pengetahuan oleh guru. Metode: penjelasan, cerita, percakapan, ceramah, memperlihatkan alat peraga, objek visual, melakukan eksperimen;

c) memikirkan topik yang disampaikan guru dan memantapkannya dalam praktik. Metode: mempelajari buku dan materi pendidikan",

d) perolehan pengetahuan oleh siswa tanpa penjelasan terlebih dahulu oleh guru. Metode: bekerja dengan buku, buku teks, eksperimen praktis.

2. Tugas pendidikan adalah mengembangkan keterampilan dan kemampuan peserta didik. Metode: melakukan latihan.

3. Tugas pendidikan adalah penerapan ilmu oleh siswa dalam praktek. Metode: menyusun dan memecahkan masalah, melaksanakan laboratorium dan karya kreatif.

4. Tugas pendidikan adalah mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam praktik. Metode: membaca materi pendidikan, mengulang beberapa kerja praktek dan melakukan latihan, melakukan percakapan. Menyimpulkan pembahasan dari materi yang telah dipelajari sebelumnya.

5. Tugas pendidikan - menguji pengetahuan dan keterampilan dalam praktik. Metode: survei lisan terhadap materi yang dipelajari, pengujian pengetahuan berkelanjutan melalui observasi. Melaksanakan tes tertulis dan praktek,

Meskipun detailnya, klasifikasi ini juga tidak ideal. Faktanya adalah bahwa hal itu tidak dapat disistematisasikan dengan jelas, karena beberapa metode digunakan untuk memecahkan masalah yang berbeda.

Ada juga jenis klasifikasi lain, yang menurutnya metode pengajaran dibagi menurut derajat kemandirian siswa. Meski ada sedikit makna dalam pembagian ini, namun metode di sini tetap diperhatikan sesuai dengan sumber ilmu yang diperoleh, misalnya saat bekerja dengan buku, buku teks, saat melakukan eksperimen, observasi.

Ada klasifikasi lain yang dikemukakan oleh peneliti I.Ya. Lerner dan L.Ya.Skatkin. Menurut mereka, metode pengajaran adalah cara-cara mengatur aktivitas kognitif siswa, yang dengannya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan diperoleh selama proses pembelajaran. Jadi, mereka mengklasifikasikan semua metode ke dalam empat kategori. (8.137)

1. Metode penjelasan dan ilustratif, atau reproduktif. Metode ini terutama terkait dengan asimilasi pengetahuan yang sudah jadi oleh siswa. Guru menyebarkan pengetahuan ini kepada mereka dalam berbagai bentuk, dan karenanya, mereka mereproduksi pengetahuan ini.

2. Metode yang bermasalah. Dalam hal ini siswa berpartisipasi aktif dalam berdiskusi dan memecahkan berbagai macam permasalahan pendidikan. Masalah-masalah tersebut dikemukakan oleh guru sendiri untuk tujuan pendidikan.

3. Metode penelitian. Di sini masalahnya diselesaikan oleh siswa sendiri. Guru berperan sebagai penyelenggara kegiatan pencarian mandiri siswa.

4. Metode pencarian parsial. Ini adalah metode yang lebih mudah diakses dan sederhana dibandingkan dengan metode penelitian. Dengan bantuannya, siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pada tahap-tahap tertentu, yang disebut unsur-unsur proses pengetahuan ilmiah. Hal ini dicapai dengan membuat hipotesis, melalui observasi atau memecahkan masalah logis.

Menurut penulis klasifikasi ini, metode pengajaran dalam pengertian tradisionalnya merupakan perwujudan lahiriah dari metode yang mereka namakan. Dengan kata lain, metode eksplanatori-ilustratif mirip dengan demonstrasi, ceramah, cerita, percakapan, latihan tertulis, mengerjakan buku teks, dan lain-lain. Sedangkan untuk metode problematis, metode ini berhubungan dengan presentasi guru yang berbasis bukti, informasi yang dipelajari dari buku teks atau buku sains populer, tamasya dan demonstrasi. Metode penelitian cukup untuk melakukan observasi, eksperimen, menyusun rencana, memecahkan masalah kognitif, merancang, dan lain-lain.

Namun klasifikasi ini juga mendapat kritik. Beberapa peneliti merasa bahwa hal ini tidak menyelesaikan masalah didaktik dalam mengklasifikasikan metode pengajaran. BP Esipov, penulis buku teks “Fundamentals of Didactics,” menyatakan hal berikut tentang hal ini: “Masalah metode pengajaran digantikan oleh masalah esensi proses kerja kognitif siswa selama pembelajaran.” (8.139)

Berkaitan dengan hal tersebut, beberapa didaktik menyarankan penggunaan pembagian metode pengajaran berikut: verbal, visual, praktis. Namun perlu dicatat bahwa semua metode ini digunakan bersama-sama atau dalam berbagai kombinasi. Namun bagaimanapun juga, metode praktis merupakan tambahan yang wajib, karena hubungan antara teori dan praktik tidak boleh terputus. Bagaimanapun, semua orang tahu bahwa teori tanpa praktik tidak ada artinya.

Ada lagi klasifikasi metode pengajaran yang dikemukakan oleh M.I. Pakhmutov. Ini adalah versi unik dari klasifikasi yang dikembangkan oleh I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin. Penulisnya mengidentifikasi empat metode pengajaran, yang ia sebut sebagai berikut: (8.139)

- informasi dan kinerja;

- penjelas-reproduksi;

- pengambilan informasi;

- merangsang dan mengeksplorasi.

Klasifikasi lain diketahui, yang menurutnya metode pengajaran dibagi menjadi tiga kelompok besar:

1) metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif. Mereka membantu memastikan proses mediasi informasi pendidikan oleh individu;

2) metode stimulasi dan motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif. Mereka menyediakan fungsi paling penting dalam mengatur proses pendidikan, serta aktivasi kognitif, kemauan dan emosionalnya;

3) metode pemantauan dan pengendalian diri terhadap efektivitas proses pendidikan dan kognitif. Mereka membantu guru mengendalikan pekerjaan pendidikan siswa, dan juga melakukan pengendalian diri siswa. Masing-masing kelompok ini memperhitungkan interaksi yang erat antara siswa dan guru. Ternyata keterampilan berorganisasi guru sama pentingnya dengan pengorganisasian diri siswa itu sendiri. Guru harus terus menerus memberikan rangsangan kepada siswa, sehingga terjadi rangsangan internal pada diri mereka. Kontrol guru dan kontrol diri siswa sama-sama berpadu erat, dengan kata lain keduanya saling menentukan satu sama lain.

Pendekatan unik terhadap metode pengajaran ini, menurut beberapa peneliti, dikaitkan dengan keragamannya dan kemungkinan penambahan cara belajar baru. Dalam hal ini, bukan metode individual yang diklasifikasikan, tetapi kelompoknya. Selain itu, jumlahnya, seperti halnya metode, tidak konstan; dapat bervariasi jika dilakukan pembagian yang lebih rinci dalam kelompok. Selain itu, perlu dicatat bahwa masing-masing metode ini menjalankan beberapa fungsi sekaligus: pendidikan, pendidikan dan pengembangan. Selain itu, setiap metode mempunyai fungsi dominannya masing-masing, yang menurutnya dapat diklasifikasikan ke dalam satu kelompok atau lainnya.

Dalam setiap kelompok metode, subkelompok dapat dibedakan. Pada kelompok pertama (metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif), metode persepsi, atau metode pengorganisasian dan pelaksanaan persepsi sensorik terhadap informasi pendidikan, dipertimbangkan. Subkelompok kedua mencakup metode logis, atau disebut juga metode pengorganisasian dan pelaksanaan aktivitas mental yang bersifat induktif, deduktif, dan lainnya. Subkelompok ketiga terdiri dari metode gnostik, atau metode yang bersifat reproduktif dan pencarian. Yang terakhir yang termasuk dalam kelompok ini adalah metode manajemen dalam pengajaran atau dengan kata lain metode kegiatan pendidikan dan praktik yang dikelola dan dikelola sendiri.

Mari kita lihat setiap subkelompok secara lebih rinci. Metode perseptual meliputi jenis-jenis berikut;

1) metode verbal, yang meliputi percakapan, cerita, ceramah, dan lain-lain;

2) metode visual, termasuk demonstrasi, ilustrasi, dll;

3) metode praktis, yang terdiri dari latihan, percobaan laboratorium, aktivitas kerja, dll.

Sistem metode persepsi tidak hanya mencakup sumber informasi, tetapi juga sifat persepsi sensorik, yang meliputi visual, auditori, dan proprioseptif-taktil. Adapun klasifikasi dari sudut pandang logika, biasanya dibedakan antara metode pengajaran induktif dan deduktif, analitis dan sintetik. Dengan metode induktif, proses kognisi berlangsung dari yang khusus ke yang umum, dan dengan metode deduktif, sebaliknya, dari yang umum ke yang khusus.

Berbicara tentang metode stimulasi dan motivasi, ada beberapa subkelompok yang perlu dibedakan. Jenis motif utama siswa adalah, pertama, motif minat kognitif, dan kedua, motif tugas belajar. Dengan demikian, dua subkelompok berikut dibedakan:

- metode pengembangan minat belajar;

- metode untuk mengembangkan tugas dan tanggung jawab dalam pembelajaran.

Selain semua metode pengajaran di atas yang merangsang kerja siswa, ada juga metode pengajaran khusus yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan serta menjalankan fungsi pengembangan minat kognitif. Jenis metode tersebut antara lain adalah metode sebagai berikut:

- permainan edukatif;

- diskusi pendidikan;

- menciptakan situasi pengalaman emosional dan moral, serta menghibur, mengandalkan pengalaman hidup yang diperoleh sebelumnya, dan kebaruan kognitif.

Adapun pengembangan motif tugas dan tanggung jawab dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut:

- keyakinan siswa tentang betapa pentingnya pembelajaran secara sosial dan pribadi;

- menyajikan tuntutan. Keberhasilan pengajaran bergantung pada kepatuhan mereka;

- latihan dan pelatihan untuk memenuhi persyaratan;

- contoh positif;

- menciptakan komunikasi yang baik;

- dorongan atau teguran, dll.

Cara pengendalian dan pengendalian diri antara lain:

- kontrol lisan;

- kontrol tertulis;

- laboratorium dan pengendalian praktis;

- pengendalian terprogram dan tidak terprogram;

pelatihan sekolah pendidikan komputer tradisional

Bab 2. Ciri-ciri metode pengajaran

2.1 Metode pengajaran tradisional di sekolah

Metode verbal dalam mengajar

Metode presentasi verbal biasanya meliputi cerita, percakapan, penjelasan dan ceramah sekolah. Pada awalnya mereka diperlakukan dengan sangat tidak percaya, mengingat mereka adalah peninggalan masa lalu. Namun sejak tahun 1930an. situasinya mulai berubah secara radikal. Pada tahap perkembangan didaktik saat ini, metode verbal mendapat tempat yang signifikan. Namun metode lain juga digunakan.

Saat menggunakan metode verbal, kecepatan dan nada penyajian materi harus diperhitungkan. Kecepatannya tidak boleh terlalu cepat, karena akan menyulitkan persepsi dan pemahaman terhadap apa yang didengar. Jika kecepatan bicara terlalu lambat, lambat laun siswa kehilangan minat terhadap materi yang disampaikan. Penyajian yang terlalu keras atau pelan, serta monoton berdampak buruk pada asimilasi materi. Terkadang, untuk meredakan situasi, lelucon atau perbandingan yang tepat adalah hal yang tepat. Pembelajaran lebih lanjut suatu mata pelajaran tergantung pada seberapa menarik materi pendidikan yang disajikan. Jika presentasi guru membosankan, siswa mungkin mulai membenci mata pelajaran yang diajarkannya. Sekarang mari kita lihat lebih dekat masing-masing bentuk terpisah presentasi pengetahuan secara lisan.

Penyajian adalah penyajian materi secara runtut oleh seorang guru ketika ia melaporkan fakta-fakta yang belum diketahui siswa. Dalam hal ini, metode ini digunakan ketika siswa belum memiliki pengetahuan apapun tentang topik yang dipelajari. Kasus kedua ketika metode ini digunakan adalah mengulang materi yang telah dipelajari. Dengan demikian, guru merangkum atau membantu memantapkan materi yang telah dipelajari.

Presentasi materi pendidikan dapat berupa penjelasan atau deskripsi. Inilah yang disebut pesan objektif-ilmiah yang ketat. Digunakan apabila materi yang disampaikan kepada siswa masih asing bagi mereka, dan fakta-fakta selama mempelajari materi tersebut tidak dapat diamati secara langsung. Misalnya, ketika menjelaskan topik yang berkaitan dengan studi ekonomi atau cara hidup negara lain, atau, misalnya, ketika mempelajari pola dalam kimia dan biologi. Seringkali suatu penjelasan dapat digabungkan dengan observasi, pertanyaan dari siswa, dan pertanyaan dari guru kepada siswa. Anda dapat memeriksa seberapa benar dan akurat pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan metode ini dengan bantuan latihan dan kerja praktek.

Penyajian materi dapat berupa cerita atau uraian artistik. Ini dilakukan saat menggunakan sarana ekspresif. Cerita adalah penyajian materi yang bersifat figuratif, emosional, dan hidup, yang dilakukan dalam bentuk naratif atau deskriptif. Ini digunakan terutama ketika menyajikan subjek kemanusiaan atau materi biografi, ketika mengkarakterisasi gambar, fenomena kehidupan sosial, serta fenomena alam. Ceritanya mempunyai kelebihan. Jika bersifat hidup dan mengasyikkan, maka dapat sangat mempengaruhi imajinasi dan perasaan siswa. Dalam hal ini anak sekolah mampu merasakan perasaan yang sama dengan guru agar dapat bersama-sama memahami isi cerita. Apalagi uraian tersebut mempengaruhi perasaan estetika dan moral siswa.

Durasi cerita tidak boleh lebih dari 10-15 menit untuk kelas dasar dan 30-40 menit untuk kelas senior. Peran khusus di sini dimainkan oleh alat bantu visual, memperkenalkan unsur percakapan, serta merangkum hasil dan kesimpulan atas apa yang telah dikatakan.

Kuliah pendidikan biasanya digunakan di sekolah menengah. Hal ini dibedakan oleh penghematan waktu, ketelitian ilmiah yang tinggi dalam penyajian materi pendidikan dan signifikansi pendidikan yang sangat besar bagi siswa. Biasanya, topik perkuliahan adalah bagian mendasar dari kurikulum. Kuliah memungkinkan penggunaan film, demonstrasi alat peraga dan melakukan eksperimen. Seringkali selama perkuliahan, guru dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang menarik minat anak-anak di depan kelas. Dengan cara ini, setiap situasi masalah tercipta, kemudian guru mengajak kelas untuk menyelesaikannya. (27, 15)

Perkuliahan diawali dengan guru mengumumkan topiknya dan menyoroti permasalahan yang akan dibahas. Dalam beberapa kasus, dia mungkin menawarkan diri untuk menyusun rencana pembelajaran untuk kelas itu sendiri sambil mendengarkan materi ceramah. Pada tahap selanjutnya, perlu dilakukan pengajaran kepada mahasiswa untuk membuat catatan singkat mengenai tesis dan konsep pokok yang melatarbelakangi dosen. Dapat digunakan berbagai tabel, diagram dan gambar. Pada mulanya guru sendiri yang harus memberitahukan kepada siswa apa yang perlu dicatat di atas kertas, namun kedepannya mereka perlu belajar mengabadikan momen-momen tersebut, dengan fokus pada kecepatan dan intonasi penyampaian materi oleh guru.

Untuk mempercepat proses pencatatan materi secara tertulis, guru harus menginformasikan kepada siswa tentang kemungkinan penggunaan singkatan dan notasi yang berlaku umum. Di akhir perkuliahan, mahasiswa dapat mengajukan pertanyaan. Dan jawabannya diminta untuk diberikan baik oleh siswa lain, maupun oleh guru sendiri.

Saat menyajikan materi, guru perlu mengingat beberapa aturan. Pertama, pidato harus jelas, ringkas dan mudah dipahami. Kedua, kalimat-kalimat yang rumit harus dihindari, dan istilah-istilah yang muncul selama presentasi harus segera diperjelas. Anda dapat menuliskannya di papan tulis. Ini juga termasuk nama dan tanggal bersejarah yang tidak dapat diucapkan.

Sangat penting bagi siswa untuk melihat gurunya saat menyajikan materi. Oleh karena itu, lebih baik dia berdiri di satu tempat daripada berjalan keliling kelas. Selain itu, untuk menjalin kontak yang diperlukan dengan kelas, guru sendiri harus menemui semua siswa. Ini akan memudahkan dia untuk menjaga perhatiannya. Pada saat yang sama, ia akan dapat melihat apakah mereka punya waktu untuk mengasimilasi materi yang disajikan atau ada sesuatu yang belum jelas bagi mereka.

Ekspresi wajah dan gerak tubuh guru juga tidak kalah pentingnya. Untuk lebih memahami topik, perlu untuk membaginya menjadi bagian-bagian semantik dan setelah masing-masing menarik kesimpulan umum dan meringkasnya. Sangat berguna untuk mempelajari materi dengan mengulangi apa yang dikatakan guru, tetapi dengan kata-kata Anda sendiri. Jika perhatian kelas teralihkan oleh suatu hal, tidak ada salahnya untuk berhenti sejenak. Cara terbaik untuk mempertahankan perhatian adalah dengan menaikkan dan menurunkan suara Anda. Saat menyampaikan materi, guru dapat mengajukan pertanyaan retoris yang sebaiknya dijawab oleh siswa. Jika ini kelas junior, maka pencatatan harus dilakukan di bawah pengawasan ketat guru.

Persiapan awal materi memainkan peran penting. Namun hal ini tidak berarti bahwa guru harus membacakan catatannya selama pembelajaran. Anda dapat melihat catatannya agar tidak kehilangan alur pemikiran dan memperjelas tahap presentasi selanjutnya. Meski begitu, materi pendidikan tetap perlu diupayakan untuk disajikan secara leluasa.

Namun eksposisi sebagai metode pengajaran memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun kelebihannya, dalam waktu sesingkat-singkatnya untuk menjelaskan materi, guru dapat menyampaikan semua informasi yang diperlukan kepada siswa. Selain itu, ada tujuan pendidikan di dalamnya.

Namun ada juga kelemahannya. Pertama, ketika guru sedang menyampaikan materi, siswa kurang aktif. Yang paling bisa mereka lakukan adalah mendengarkan pidatonya dengan cermat dan mengajukan pertanyaan. Namun dalam hal ini guru tidak dapat cukup mengecek seberapa jauh siswa telah menguasai ilmunya. Oleh karena itu, pada tahun-tahun pertama pengajaran (sampai kelas 3 SD), guru hendaknya menghindari metode ini atau menggunakannya sesedikit mungkin. Apalagi jika presentasinya tetap digunakan, maka durasinya tidak lebih dari 5 atau 10 menit.

Anda dapat meningkatkan efektivitas persepsi terhadap materi yang disampaikan guru jika sekaligus mengacu pada manual. Siswa tidak hanya dapat mendengarkan guru, tetapi juga melihat manual dari waktu ke waktu jika ada sesuatu yang tidak jelas. Hal ini sangat penting jika materi perlu ditampilkan dengan jelas (misalnya deskripsi penampilan binatang atau cerita tentang seperti apa alat paling kuno). Untuk lebih mengasimilasi materi yang disampaikan, Anda dapat menggunakan alat peraga (lukisan, foto, lampu minyak tanah, jam tangan, dll). Nah, agar pidatonya lebih hidup dan visual, Anda bisa menggambar diagram dan tabel di papan tulis.

Metode verbal lainnya adalah percakapan. Ciri khas percakapan adalah partisipasi guru dan siswa. Guru dapat mengajukan pertanyaan dan siswa menjawabnya. Dalam proses belajar melalui metode ini, siswa menguasai materi dan memperoleh pengetahuan baru dengan menggunakan pemikiran logisnya. Metode ini merupakan sarana yang sangat baik untuk mengkonsolidasikan dan menguji materi yang dipelajari, serta mengulanginya.

Guru menggunakan metode percakapan ketika siswa telah mengetahui sesuatu tentang suatu topik tertentu. Pertanyaan-pertanyaan yang sudah diketahui jawabannya oleh siswa, diselingi dengan pertanyaan-pertanyaan yang asing bagi mereka. Selama percakapan, siswa menghubungkan mereka bersama-sama dan dengan demikian memperoleh pengetahuan baru, memperluas dan memperdalam apa yang telah mereka ketahui. Ada beberapa jenis percakapan: katekese, heuristik, pengujian, hermenis.

Percakapan katekese

Diterjemahkan dari bahasa Yunani, katecheo, atau “katekese,” berarti “Saya mengajar, saya mengajar.” Metode ini pertama kali muncul pada masa abad pertengahan, itupun mulai banyak digunakan dalam praktik, memberikan pengetahuan baru kepada siswa. Dalam literatur gereja ada buku teks yang disebut “Katekismus”, yang dibangun berdasarkan prinsip yang sama. Semua dogma agama dalam buku teks ini dibagi menjadi tanya jawab. Namun, metode percakapan katekese modern memiliki satu perbedaan yang signifikan dengan metode serupa di abad pertengahan: jika pada Abad Pertengahan mereka menghafal materi tanpa pemahaman, maka pada Abad Pertengahan dunia modern Siswa dituntut mandiri dalam kerja mental.

Cara ini diperlukan terutama untuk memantau proses pembelajaran dan mengetahui sejauh mana materi yang telah dipelajari. Selain itu, metode ini banyak digunakan untuk mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari. Dengan bantuan percakapan katekese, pemikiran dikembangkan dengan sempurna dan ingatan dilatih. Ditemukan bahwa ketika mengajukan pertanyaan dengan cara tertentu, siswa mengingat dan mengkonsolidasikan pengetahuannya dengan baik. Selain itu, mereka tidak hanya mampu mengingat materi yang telah dipelajari, tetapi juga mampu menyajikannya dengan kompeten. Pada saat yang sama, pengetahuan disistematisasikan secara sempurna dan ditempatkan “di rak”. Selain itu, guru mempunyai peluang besar untuk memantau seberapa benar materi dipahami.

Percakapan heuristik

Diterjemahkan dari bahasa Yunani, heurisko berarti “Saya menemukan.” Salah satu ahli percakapan semacam itu yang diterima secara umum adalah Socrates. Inilah yang mereka katakan tentang dia mengenai hal ini: “Socrates tidak pernah memberikan jawaban yang siap pakai. Dengan pertanyaan dan keberatannya, dia mencoba membimbing lawan bicaranya untuk mengambil keputusan yang tepat... Tujuan Socrates bukanlah pengetahuan itu sendiri, tetapi untuk membangkitkan kecintaan masyarakat terhadap pengetahuan.”

Dalam hal ini, metode ini menerima versi lain dari nama - Socrates.

Cara ini juga punya caranya sendiri fitur khas. Pengetahuan baru ketika menggunakannya diperoleh melalui usaha, pertama-tama, siswa. Mereka menerimanya dalam proses berpikir mandiri. Siswa memperoleh pengetahuan dan penemuan lebih lanjut dengan menggunakan topik yang telah dipelajari sebelumnya dengan “menemukan” hukum dan aturan secara mandiri. Kemudian mereka merangkum dan menarik kesimpulan.

Berbicara tentang kelebihan metode ini, Disterweg menulis, “bahwa jauh lebih penting bagi siswa untuk mempelajari cara pembuktian daripada pembuktian itu sendiri. Secara umum, pengetahuan tentang cara para pemikir sampai pada kesimpulan memberikan kontribusi lebih besar terhadap pendidikan dibandingkan pengetahuan tentang kesimpulan tersebut saja.” (3.79)

Namun percakapan heuristik tidak dapat digunakan oleh setiap guru, melainkan hanya oleh mereka yang telah mempersiapkan diri dengan baik secara didaktik. Singkatnya, dia harus menjadi orang berpengalaman yang mengetahui bisnisnya. Dan siswa harus mampu berpikir mandiri. Namun cara ini hanya akan efektif jika guru dapat menarik minat siswa dan melibatkan mereka dalam kerja aktif di kelas.

Metode ini tidak selalu dapat diimplementasikan secara memadai dalam praktik, karena seringkali anak-anak memiliki kondisi yang berbeda-beda kemampuan mental, sehingga sebagian orang terlibat dalam percakapan heuristik dan sebagian lainnya tidak. Jadi cara ini sebaiknya digunakan ketika kemampuan mental setiap anak sudah jelas. Hanya jika siswa memenuhi persyaratan barulah metode pengajaran ini dapat digunakan.

Mari kita bandingkan kedua jenis percakapan tersebut dan lihat apa persamaan dan perbedaannya. Dengan demikian, percakapan katekese memberikan kontribusi terhadap perkembangan memori dan pemikiran siswa. Pada saat siswa menjawab pertanyaan guru, mereka mengandalkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Dengan demikian, mereka diproses dan disistematisasikan. Metode ini digunakan untuk menguji pengetahuan siswa.

Adapun percakapan heuristik ditujukan agar siswa memperoleh pengetahuan baru. Selama percakapan seperti itu, kemampuan logis untuk berpikir mandiri juga berkembang. Melalui upaya mental, siswa menemukan pengetahuan baru. Dan jika dalam percakapan katekese ketika guru mengajukan pertanyaan hanya satu siswa yang menjawab, maka dalam percakapan heuristik jawaban siswa banyak.

Dasar penggunaan metode ini adalah pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh sebelumnya. Keberhasilan penggunaan metode ini memerlukan kerjasama aktif di bawah bimbingan ketat dari guru, serta persiapan yang matang dari guru itu sendiri. Biasanya, di kelas yang lebih rendah, percakapan tidak boleh lebih dari 10-15 menit. Sedangkan untuk SMA, di sini waktunya bisa ditambah.

Uji percakapan

Bentuk ini dianggap istimewa. Meskipun bentuk pelaksanaannya sama dengan bentuk-bentuk percakapan sebelumnya, namun terdapat beberapa perbedaan. Pertama-tama, mereka disebabkan oleh fakta bahwa masing-masing bagiannya sangat penting. Jadi, selama percakapan ini, beberapa siswa menjawab pertanyaan, dan materi yang telah dipelajari sebelumnya direview. Percakapan tes berfungsi untuk mengontrol tingkat pengetahuan siswa.

Biasanya, guru sendiri yang mengajukan pertanyaan dan memutuskan siswa mana yang akan menjawabnya. Pengetahuan siswa harus diungkapkan tidak hanya dengan caranya sendiri, tetapi juga dengan contohnya sendiri. Dan guru dapat memastikan bahwa siswa berpikir secara mandiri dan memahami apa yang dibicarakannya, dan tidak sekedar menghafal topik. Untuk melakukan hal ini, guru terkadang merumuskan pertanyaannya secara berbeda, tidak seperti yang dinyatakan dalam buku teks, dan oleh karena itu materi yang dipelajari dengan buruk akan terasa. Siswa yang demikian tidak akan mampu menjawabnya karena ia mengajarkan pelajarannya dengan itikad buruk. Terkadang guru memilih siswa sebelum mengajukan pertanyaan. Selama percakapan seperti itu, setelah setiap siswa menjawab, dia tidak hanya harus memberinya nilai, tetapi juga membenarkannya secara logis.

Kadang-kadang survei terhadap suatu topik yang dipelajari dilakukan dengan menggunakan metode tes untuk mengetahui bagaimana materi teori telah dipelajari. Terkadang percakapan tes dilakukan ketika diperlukan untuk mengetahui seberapa baik siswa telah menguasai keterampilan tertentu. Kadang-kadang percakapan tes disusun sedemikian rupa sehingga siswa perlu menerapkan semua pengetahuan dan keterampilannya dalam praktik, dan guru sudah mengevaluasinya dari sudut pandang penguasaan dan kebenaran. Namun salah satu kelemahan metode ini adalah guru hanya mampu mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan secara selektif, tanpa mencakup seluruh kelas. Namun melalui pertanyaan berkala, gambaran lengkap tentang ketekunan kelas dapat terlihat. Biasanya tes percakapan dengan satu siswa berlangsung tidak lebih dari 5 atau 10 menit.

Percakapan Jermanik

Diterjemahkan dari bahasa Yunani, “hermenik” berarti “menafsirkan, menjelaskan.”

Ada ilmu yang disebut hermeneutika, yang tujuannya adalah menafsirkan dan menjelaskan teks, lukisan, dan karya musik. Percakapan hermenik juga dapat dilakukan ketika siswa mempunyai teks di tangan. Tujuan utama metode ini adalah untuk mengajarkan anak untuk mandiri menggunakan buku, model, dan lukisan. Selain itu, dengan bantuan percakapan seperti itu, guru mengajar dan membimbing siswanya untuk memahami dan menafsirkan teks dengan benar. Seperti tipe lainnya, bentuk tanya jawab digunakan dalam percakapan hermenik.

Jenis percakapan ini juga termasuk bacaan penjelasan. Seringkali metode ini digunakan ketika mempelajari bahasa asing dan ketika menyajikan konsep-konsep terkenal, misalnya informasi tentang geografi, sejarah dan ilmu pengetahuan alam. Metode ini digunakan bersama dengan metode lainnya. Hal ini sangat penting untuk mengajar di kelas-kelas yang lebih rendah.

Untuk menerapkan metode percakapan dengan benar, Anda harus mematuhi aturan tertentu. Pertama, ajukan pertanyaan atau ajukan masalah sedemikian rupa sehingga menarik minat siswa. Mereka harus didasarkan pada pengalaman pribadi dan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Tidak ada pertanyaan yang diajukan oleh guru yang terlalu mudah, yang penting siswa masih bisa memikirkannya.

Pertanyaan harus diajukan kepada seluruh kelas. Sangat penting untuk menjaga perhatian orang-orang yang tidak terlibat dalam percakapan. Keinginan siswa untuk menjawab pertanyaan juga perlu diperhatikan. Kita harus ingat bahwa keduanya tidak boleh sama mudah atau sulitnya: keduanya harus ada, sehingga siswa yang lemah dan kuat dapat mengambil bagian yang sama dalam percakapan. Kita tidak boleh melupakan mereka yang pendiam dan pendiam. Lagi pula, fakta bahwa mereka tidak mengangkat tangan dan tidak menjawab secara serempak, bersama dengan orang lain, tidak berarti bahwa mereka tidak tahu apa-apa. Selain itu, kehati-hatian harus diberikan untuk memastikan bahwa siswa yang sama tidak menjawab pertanyaan yang sama selama pelajaran.

Mengetahui cara mengajukan pertanyaan juga sama pentingnya agar percakapan berhasil. Pertanyaan harus sederhana dan spesifik. Apalagi tugasnya adalah membangkitkan pikiran siswa.

Metode percakapan mempunyai beberapa kelebihan dan kekurangan. Pertama, jika guru cukup berkualitas, maka percakapan akan meramaikan proses pembelajaran; Ada juga kesempatan untuk memantau tingkat pengetahuan. Metode ini mendorong pengembangan ucapan yang benar dan melek huruf pada siswa. Selain itu, mereka mempunyai kesempatan untuk berpikir mandiri dan memperoleh pengetahuan baru.

Terkadang percakapan dapat berdampak negatif pada pembelajaran. Hal ini terjadi jika guru, saat mendengarkan jawaban siswa, teralihkan dari tujuan pembelajaran dan mulai membicarakan topik yang sama sekali berbeda. Dia tidak hanya akan kehilangan banyak waktu yang seharusnya dia habiskan untuk mempelajari atau mengkonsolidasikan materi, dia juga tidak akan bisa mensurvei seluruh kelas.

Metode pengajaran visual

Metode pengajaran visual berkontribusi pada asimilasi materi pendidikan. Biasanya, metode visual tidak digunakan secara terpisah dari metode verbal dan praktis. Mereka dimaksudkan untuk pengenalan visual dan sensorik dengan berbagai macam fenomena, objek, proses, dll. Pembiasaan terjadi dengan bantuan berbagai gambar, reproduksi, diagram, dll. Akhir-akhir ini Di sekolah, teknologi berbasis layar semakin banyak digunakan.

Metode visual biasanya dibagi menjadi dua kelompok:

- metode ilustrasi;

- metode demonstrasi.

Metode ilustrasi ditandai dengan tampilan berbagai macam alat bantu ilustrasi, tabel, diagram, sketsa, model, poster, lukisan, peta, dan lain-lain.

Metode demonstrasi - penyertaan instrumen, eksperimen, film, instalasi teknis, strip film, dll.

Meskipun metode visual terbagi menjadi ilustratif dan demonstratif, klasifikasi ini sangat kondisional. Faktanya adalah bahwa beberapa alat bantu visual dapat merujuk pada ilustrasi dan alat bantu demonstratif. Baru-baru ini, komputer dan teknologi Informasi, yang memungkinkan untuk melakukan banyak tindakan, termasuk memodelkan proses dan fenomena yang sedang dipelajari. Dalam hal ini, kelas komputer telah diciptakan di banyak sekolah. Siswa dapat berkenalan dengan bekerja di komputer dan melihat aksi banyak proses yang sebelumnya mereka pelajari dari buku teks. Selain itu, komputer memungkinkan Anda membuat model situasi dan proses tertentu, melihat pilihan jawaban dan kemudian memilih yang optimal.

Dengan menggunakan metode visual, beberapa fitur perlu diperhitungkan:

- Pertama-tama, kita harus memperhitungkan usia siswa;

- Harus ada moderasi dalam segala hal, termasuk dalam penggunaan alat bantu visual, yaitu. hal itu hendaknya diperagakan secara bertahap, sesuai dengan momen pelajaran;

- alat peraga harus dipajang agar dapat dilihat oleh setiap siswa;

- pada saat memperlihatkan alat peraga, pokok-pokok (pemikiran pokok) harus ditonjolkan dengan jelas;

- sebelum memberikan penjelasan, dipikirkan matang-matang terlebih dahulu;

- Saat menggunakan alat bantu visual, ingatlah bahwa alat tersebut harus benar-benar sesuai dengan materi yang disampaikan;

- alat bantu visual dirancang untuk mendorong anak sekolah mencarinya sendiri informasi yang perlu.

Metode pengajaran praktis

Metode pengajaran praktis diperlukan untuk mengembangkan keterampilan praktis pada siswa. Dasar dari metode praktis adalah latihan. Ada beberapa jenis metode praktis:

- latihan;

- pekerjaan laboratorium;

- kerja praktek.

Mari kita lihat masing-masing metode ini secara lebih rinci.

Latihan adalah pelaksanaan tindakan yang berulang-ulang, baik verbal maupun praktis, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas dan penguasaannya. Latihan mutlak diperlukan untuk setiap mata pelajaran, karena latihan mengembangkan keterampilan dan mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh. Dan ini umum terjadi pada semua tahapan proses pendidikan. Namun, metodologi dan sifat latihannya berbeda mata pelajaran pendidikan akan berbeda-beda karena dipengaruhi oleh spesifik materi, permasalahan yang dipelajari, dan usia siswa.

Ada beberapa jenis latihan. Secara alami mereka dibagi menjadi: 1) lisan; 2) tertulis; 3) grafis; 4) pelatihan dan tenaga kerja.

Menurut derajat kemandirian siswa, yaitu: latihan reproduksi, yaitu. memfasilitasi konsolidasi materi pendidikan; latihan latihan, yaitu digunakan untuk menerapkan pengetahuan baru.

Ada juga latihan komentar, ketika siswa berbicara dengan lantang dan mengomentari tindakannya. Latihan semacam itu membantu guru dalam pekerjaannya, karena memungkinkan dia mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahan umum dalam jawaban siswa.

Setiap jenis olahraga mempunyai ciri khasnya masing-masing. Dengan demikian, latihan lisan memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan logis, memori, ucapan dan perhatian siswa. Ciri utama latihan lisan adalah kedinamisan dan penghematan waktu.

Latihan tertulis mempunyai fungsi yang sedikit berbeda. Tujuan utama mereka adalah untuk mengkonsolidasikan materi yang dipelajari dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan. Selain itu, seperti latihan lisan, berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, budaya bahasa tertulis, dan kemandirian anak sekolah. Latihan tertulis dapat digunakan sendiri atau dikombinasikan dengan latihan lisan dan grafik.

Latihan grafis - karya anak sekolah yang berkaitan dengan penyusunan diagram, grafik, gambar, gambar, album, peta teknologi, stand, poster, sketsa, dll. Termasuk juga penyelenggaraan laboratorium dan kerja praktek serta ekskursi. Biasanya, latihan grafis digunakan oleh guru bersama dengan latihan tertulis, karena keduanya diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan umum. Dengan bantuan latihan grafis, anak-anak belajar memahami dan mengasimilasi materi dengan lebih baik. Selain itu, mereka dengan sempurna mengembangkan imajinasi spasial pada anak-anak. Latihan grafis dapat berupa pelatihan, reproduksi, atau kreatif.

Latihan pendidikan dan ketenagakerjaan merupakan kerja praktek siswa yang bertujuan untuk mengembangkan kegiatan produksi dan ketenagakerjaan. Berkat latihan seperti itu, siswa belajar menerapkan pengetahuan teoritis dalam praktik, dalam pekerjaan. Mereka juga melakukan peran pendidikan.

Namun, olahraga tidak dapat menjadi efektif dengan sendirinya kecuali kondisi tertentu dipertimbangkan. Pertama, siswa harus melakukannya secara sadar. Kedua, ketika melakukannya, perlu mempertimbangkan urutan didaktik; Jadi, pertama-tama anak sekolah mengerjakan latihan untuk menghafal materi pendidikan, kemudian latihan yang membantu menghafalnya. Setelah itu, ada latihan untuk mereproduksi apa yang telah dipelajari sebelumnya dalam situasi non-standar. Dalam hal ini, mereka memainkan peran penting Keterampilan kreatif murid. Yang sama pentingnya untuk menguasai kurikulum sekolah adalah latihan yang disebut “pencarian masalah.” Mereka memberikan kesempatan untuk mengembangkan intuisi pada anak.

Jenis metode praktis lainnya adalah pekerjaan laboratorium, yaitu. Melakukan percobaan oleh anak sekolah sesuai petunjuk dan di bawah bimbingan guru. Dalam hal ini, berbagai perangkat, instrumen, dan sarana teknis digunakan, yang dengannya anak-anak mempelajari suatu fenomena.

Terkadang pekerjaan laboratorium merupakan proses penelitian untuk mempelajari suatu fenomena. Misalnya pengamatan terhadap pertumbuhan tanaman, cuaca, perkembangan hewan, dan lain-lain.

Dokumen serupa

Peran teknologi pengajaran non-tradisional di sekolah modern dan kriteria pemilihannya. Metode pengajaran permainan: konsep teknologi permainan. Jenis dan kemungkinan penggunaan permainan bisnis edukatif. Perbedaan pembelajaran di sekolah modern dan metode pengajaran.

tugas kursus, ditambahkan 22/07/2008

Struktur proses pedagogis, konten dan elemennya. Alat peraga sebagai salah satu komponen proses pembelajaran. Sarana pengajaran yang ideal dan material. Ciri-ciri alat pengajaran sejarah di sekolah modern. Model pembelajaran konseptual.

tugas kursus, ditambahkan 22/02/2013

Bentuk dasar penyelenggaraan pelatihan dengan metode modern di sekolah kejuruan. Ciri-ciri metode pengajaran aktif, penerapannya. Pengaruh metode pengajaran modern terhadap proses pelatihan spesialis di sekolah kejuruan.

tugas kursus, ditambahkan 19/06/2013

Karakteristik psikologis dan pedagogis siswa masa remaja. Metode pengajaran dan ketergantungannya pada tujuan dan isi pendidikan. Ciri-ciri metode pengajaran verbal dan kemungkinan penerapannya dalam proses pengajaran sejarah di sekolah dasar.

tugas kursus, ditambahkan 19/02/2013

Hakikat teknik dan metode pengajaran. Klasifikasi dan kelompok metode pengajaran yang paling umum di sekolah tambahan. Bentuk penyajian materi pendidikan. Pentingnya kecepatan bicara guru selama percakapan. Peran sarana teknis pelatihan.

abstrak, ditambahkan 30/06/2010

Fungsi pokok dan ciri-ciri pembelajaran berbasis masalah, jenis dan tingkatannya, penyempurnaan metode pengajaran lebih lanjut. Klasifikasi situasi masalah. Aturan untuk mengelola proses asimilasi dalam situasi masalah. Elemen struktural dari pelajaran masalah.

tugas kursus, ditambahkan 17/12/2010

Didiktik sebagai cabang pedagogi yang mempelajari landasan ilmiah pengajaran dan pendidikan. Sistem prinsip didaktik modern yang komprehensif. Perkembangan metode dan metode pengajaran, masalah klasifikasinya. Bentuk penyelenggaraan pendidikan sekolah modern.

abstrak, ditambahkan 20/10/2009

Pembenaran didaktik untuk metode pembelajaran berbasis masalah. Situasi masalah merupakan unsur utama pembelajaran berbasis masalah. Metode dan teknik penyelenggaraan pembelajaran berbasis masalah di sekolah dasar. Klasifikasi situasi masalah, cara dan sarana penciptaannya.

tesis, ditambahkan 05/11/2008

Kajian metode pengajaran di sekolah modern. Efek terbesar dapat dicapai dengan menggunakan metode yang tidak bersifat multiarah, tetapi saling melengkapi yang membentuk sistem; tidak ada metode tunggal yang dapat memberikan hasil yang diperlukan.

tugas kursus, ditambahkan 19/02/2011

Usia dan karakteristik individu anak sekolah menengah pertama. Kesiapan siswa untuk belajar menggunakan metode pembelajaran aktif. Metode pembelajaran aktif pada saat dan setelah jam sekolah. Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran aktif.

Metode pengajaran merupakan salah satu komponen utama dalam proses pembelajaran. Jika tidak digunakan berbagai metode, maka tidak mungkin tercapai maksud dan tujuan pelatihan. Itulah sebabnya para peneliti menaruh banyak perhatian untuk memperjelas esensi dan fungsinya.

Saat ini perkembangan kemampuan kreatif anak, kebutuhan kognitifnya, dan karakteristik pandangan dunianya harus mendapat perhatian yang besar. A.V. menulis tentang pentingnya metode pengajaran. Lunacharsky: “Tergantung metode pengajarannya apakah akan menimbulkan rasa bosan pada anak, apakah pengajaran itu akan meluncur di permukaan otak anak tanpa meninggalkan jejak apa pun, atau sebaliknya ajaran itu akan dirasakan dengan gembira. , sebagai bagian dari permainan anak, sebagai bagian dari kehidupan anak, akan menyatu dengan jiwa anak, menjadi darah dagingnya. Tergantung pada metode pengajarannya apakah kelas akan memandang kelas sebagai kerja keras dan menentangnya dengan keaktifan kekanak-kanakan dalam bentuk lelucon dan tipu muslihat, atau apakah kelas ini akan disatukan oleh kesatuan pekerjaan yang menarik dan dijiwai dengan persahabatan yang luhur. untuk pemimpin mereka. Tanpa disadari, metode pengajaran berubah menjadi metode pendidikan. Yang satu dan yang lainnya berhubungan erat. Dan pendidikan, bahkan lebih dari sekedar pengajaran, harus didasarkan pada pengetahuan tentang psikologi anak, pada asimilasi hidup dari metode-metode terbaru.” (17, 126)

Metode pengajaran merupakan suatu fenomena yang kompleks. Seperti apa mereka nantinya secara langsung tergantung pada tujuan dan sasaran pelatihan. Metode ditentukan, pertama-tama, oleh efektivitas teknik belajar mengajar.

Beberapa bentuk pergerakan aktivitas kognitif;

Segala cara untuk bertukar informasi antara guru dan siswa;

Merangsang dan memotivasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa;

Memantau proses pembelajaran;

Pengelolaan aktivitas kognitif siswa;

Pengungkapan kandungan ilmu pengetahuan dalam suatu lembaga pendidikan.

Selain itu, keberhasilan penerapan metode dalam praktik dan tingkat efektivitasnya secara langsung bergantung pada upaya tidak hanya guru, tetapi juga siswa itu sendiri.

Metode pengajaran tergantung pada:

2) dari tahap pembelajaran. Jadi, pada tahap awal - selama periode penjelasan materi baru - metode percakapan digunakan atau informasi yang diberikan dalam topik baru ditawarkan untuk dikonsolidasikan di rumah. Oleh karena itu, pada saat pembelajaran siswa sudah memahami apa yang dibicarakan. Untuk mengkonsolidasikan materi, diusulkan untuk melakukan sejumlah latihan di rumah dan mengingat apa yang telah Anda bahas sebelumnya. Percakapan antara guru dan siswa juga membantu;

3) tentang isi pelatihan. Setiap mata pelajaran mempunyai ciri khasnya masing-masing, oleh karena itu diperlukan cara tertentu untuk menguasainya. Misalnya saja ketika mempelajari fisika dan kimia, siswa diminta mengerjakan sejumlah pekerjaan laboratorium. Berkat ini, mereka dapat mengkonsolidasikan dan menerapkan pengetahuan teoritis yang diperoleh; 4) pada karakteristik mental dan kemampuan siswa. Mereka akan berbeda untuk siswa yang lebih tua dan lebih muda. Anak kecil sangat cepat bosan melakukan hal yang sama dalam waktu yang lama, sehingga tidak disarankan menggunakan satu metode saat bekerja dengan mereka. Dalam hal ini, lebih baik mengganti metode pemaparan. Anda dapat menggunakan metode permainan, karena anak sekolah dasar memiliki kebutuhan aktivitas motorik yang tinggi. Namun di sini guru harus senantiasa memastikan bahwa metode yang digunakan memenuhi tujuan pembelajaran; 5) tergantung pada kondisi setempat. Populasi anak-anak dan kondisi lokal berperan di sini. Misalnya, dalam pelajaran botani perlu menampilkan beberapa jenis tumbuhan secara visual. Hal ini tidak akan sulit dilakukan oleh guru di pedesaan, namun mungkin menimbulkan kesulitan bagi guru di kota. Jika tidak memungkinkan untuk menunjukkan materi yang dijelaskan dengan contoh langsung, sebaiknya menggunakan cara lain, misalnya membuat diagram atau gambar dan memperlihatkannya di papan tulis;

Perlu dicatat bahwa guru harus terus-menerus meningkatkan keterampilan profesionalnya, memperluas jangkauan metode yang digunakan dan menerapkannya dalam praktik. Jika tidak, jika metode pengajaran digunakan secara tidak benar, hasil negatif bisa saja terjadi. Penting sekali untuk diingat bahwa metode-metode tersebut harus digunakan secara kombinasi, karena satu metode saja tidak akan mampu mencapai maksud dan tujuan pembelajaran. Sebagai buktinya, kita bisa mengutip perkataan Yu.K. Babansky. Berkaca pada permasalahan metode pengajaran dalam bukunya “Pilihan Metode Pengajaran di Sekolah Menengah”, ia mengatakan: “Semakin banyak aspek yang dibenarkan guru dalam memilih suatu sistem metode pengajaran (perseptual, epistemologis, logis, motivasi, kontrol-regulasi) , dll.) “, semakin tinggi dan langgeng hasil pendidikan yang dicapainya dalam proses pembelajaran dalam waktu yang sama yang dialokasikan untuk mempelajari topik yang bersangkutan.”

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buatlah akun sendiri ( akun) Google dan masuk: https://accounts.google.com

Keterangan slide:

Metode pengajaran di sekolah modern Presentasi oleh seorang guru sekolah dasar di Lembaga Pendidikan Anggaran Kota “Sekolah Menengah No. 11” di Vyazniki Svetlana Viktorovna Demidova “Metode yang baik sama banyaknya dengan jumlah guru yang baik” D. Polya

“Katakan padaku – aku akan lupa, Tunjukkan padaku – aku akan mengingatnya, Libatkan aku – aku akan mengerti.” Pepatah Tiongkok: “Semua pengetahuan akan mati jika inisiatif dan prakarsa tidak berkembang dalam diri siswa: siswa harus diajar tidak hanya untuk berpikir, tetapi juga untuk berkeinginan.” N.A.Umov Perkembangan anak sekolah terjadi lebih efektif jika ia terlibat dalam kegiatan.

Seseorang mengingat 10% dari apa yang dibacanya, 20% dari apa yang didengarnya, 30% dari apa yang dilihatnya; 50-70% diingat ketika berpartisipasi dalam diskusi kelompok, 80% - ketika menemukan dan merumuskan masalah secara mandiri. 90%, ketika siswa terlibat langsung dalam kegiatan nyata, secara mandiri mengajukan masalah, mengembangkan dan mengambil keputusan, merumuskan kesimpulan dan perkiraan.

Komponen penting dari teknologi pedagogis adalah metode pengajaran. Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan guru dan siswa yang saling berkaitan untuk melaksanakan tugas pendidikan, pengasuhan, dan pengembangan. (Yu.K.Babansky). Metode pengajaran adalah cara kerja guru dan pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa untuk menyelesaikan berbagai tugas didaktik yang bertujuan untuk menguasai materi yang dipelajari. (JIKA Kharlamov).

“Metode yang digunakan dalam kegiatan pendidikan harus membangkitkan minat anak untuk memahami dunia di sekitarnya, dan lembaga pendidikan harus menjadi sekolah yang menyenangkan. Kegembiraan pengetahuan, kreativitas, komunikasi." V.A. Sukhomlinsky

Persyaratan metode pengajaran Metode ilmiah. Ketersediaan metode, kesesuaiannya dengan kemampuan perkembangan psikologis dan pedagogik anak sekolah. Efektivitas metode pengajaran, fokusnya pada penguasaan materi pendidikan secara kokoh, pada pemenuhan tugas mendidik anak sekolah. Kebutuhan untuk mempelajari secara sistematis dan menggunakan metode inovatif dalam pekerjaan Anda.

Pilihan metode pengajaran tergantung pada: Tujuan pembelajaran umum dan khusus; isi materi pelajaran tertentu. Dari waktu yang diberikan untuk mempelajari materi ini atau itu. Tergantung pada karakteristik usia siswa dan tingkat kemampuan kognitifnya. Tergantung pada tingkat kesiapan siswa. Mulai dari perlengkapan material lembaga pendidikan, ketersediaan perlengkapan, alat peraga, dan sarana teknis. Dari kemampuan dan karakteristik guru, tingkat kesiapan teoritis dan praktis, keterampilan metodologis, dan kualitas pribadinya.

Fitur pelajaran modern Pelajaran masa kini- pelajaran gratis, pelajaran yang bebas dari rasa takut: tidak ada yang menakuti siapa pun dan tidak ada yang takut pada siapa pun. Suasana bersahabat pun tercipta. Terbentuk level tinggi motivasi. Diberikan sangat penting cara pekerjaan akademis. Perhatian khusus diberikan pada pengembangan keterampilan aktivitas kognitif mandiri siswa dan sikap kreatif terhadap proses pendidikan.

Dasar organisasi pelajaran: Semuanya berfungsi dan semua orang bekerja. Pendapat setiap orang menarik dan kesuksesan setiap orang menyenangkan. Setiap orang berterima kasih kepada semua orang atas partisipasi mereka, dan semua orang berterima kasih kepada semua orang atas kemajuan mereka dalam bidang pengetahuan. Percayalah pada guru sebagai pemimpin kerja kelompok, namun setiap orang berhak atas usulan inisiatif. Siapapun dan setiap orang berhak mengutarakan pendapatnya mengenai pelajaran tersebut.

Siswa merupakan subjek yang aktif dalam proses pendidikan, menunjukkan kemandirian dalam mengembangkan dan mengambil keputusan, siap mempertanggungjawabkan perbuatannya, percaya diri, dan mempunyai tujuan. Seorang guru adalah konsultan, mentor, mitra. Tugas guru adalah menentukan arah kerja, menciptakan kondisi bagi inisiatif siswa; mengatur kegiatan siswa secara kompeten.

Ciri-ciri metode pengajaran modern Suatu metode bukanlah kegiatan itu sendiri, melainkan cara pelaksanaannya. Metode tersebut tentunya harus sesuai dengan tujuan pembelajaran. Caranya tidak harus salah, hanya penerapannya saja yang bisa salah. Setiap metode mempunyai isi pokok bahasannya masing-masing. Metode selalu menjadi milik orang yang bertindak. Tidak ada aktivitas tanpa objek, dan tidak ada metode tanpa aktivitas. (Menurut M.M. Levina)

Proses pembelajaran harus membangkitkan dalam diri anak dorongan yang kuat dan internal akan pengetahuan dan kerja mental yang intens. Keberhasilan seluruh proses pendidikan sangat bergantung pada pilihan metode yang digunakan.

Posisi pribadi saya: Kombinasi optimal bentuk pekerjaan di kelas. Mengajarkan siswa teknik dasar kegiatan pendidikan. Perkembangan proses berpikir pada siswa. Menciptakan kondisi untuk menjamin aktivitas siswa yang tinggi dalam pembelajaran. Penerapan prinsip pendekatan individual.

Bergantung pada prestasi masa kini pedagogi, psikologi dan metodologi, saya berangkat dari ketentuan sebagai berikut: Kebutuhan akan ilmu pengetahuan merupakan salah satu kebutuhan manusia yang terpenting. Minat terhadap pengetahuan sebagai orientasi mendalam individu dan motif belajar yang stabil membangkitkan pemikiran kreatif dan menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perwujudan individualitas kreatif. Asas-asas utama yang memungkinkan terlaksananya tugas yang diberikan adalah: asas pengembangan dan pembinaan pendidikan; prinsip pengembangan kemampuan kreatif siswa; prinsip menciptakan latar belakang emosional yang positif dalam kegiatan pendidikan; prinsip humanisasi pendidikan dasar.

Kegiatan saya bertujuan untuk menyediakan kondisi untuk pengembangan pribadi, membuat proses menjadi efisien dan dapat dikelola, serta membentuk subjek berpikir. Saya mencoba menggabungkan pengajaran ilmiah dengan aksesibilitas, kejelasan yang jelas dengan permainan, dan memastikan bahwa semua siswa bekerja dengan antusias. Ini difasilitasi oleh seperangkat keterampilan mengajar yang saya miliki. Keterampilan: Saya menunjukkan kepada anak-anak kepercayaan penuh saya kepada mereka; Saya mengatur penyajian materi baru dalam bentuk dialog yang menarik; Saya tidak melanggar kesatuan struktur logis pelajaran; Saya melanjutkan dari apa yang dimiliki siswa motivasi intrinsik untuk belajar; Saya berusaha melibatkan siswa dalam kegiatan yang membangkitkan kegembiraan belajar dan membangkitkan rasa ingin tahu yang terus-menerus. Membantu menciptakan suasana keberhasilan dalam kegiatan pendidikan pendekatan individu kepada siswa.

Motivasi sekolah Berdasarkan hasil diagnostik “Motivasi sekolah” terungkap: Berdasarkan hal tersebut, saya menentukan tingkat aktivitas kognitif siswa.

Anak pasif tingkat dasar mengalami kesulitan untuk terlibat dalam pekerjaan dan tidak mampu menyelesaikan suatu tugas belajar. Sasaran: membangkitkan minat terhadap kegiatan pendidikan, menciptakan prasyarat bagi siswa untuk berpindah ke tingkat kognitif yang lebih tinggi. Isi kegiatan: “menciptakan suasana sukses”; “pengisian ulang emosi”; "mendengarkan secara aktif"; gaya komunikasi “gratis”.

Tingkat sedang Minat anak terhadap situasi belajar tertentu berkaitan dengan topik yang menarik atau metode yang tidak biasa. Tujuan: untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk memperkuat meraih kesuksesan, menunjukkan minat pada upaya intelektual dan kemauan. Isi kegiatan: menjaga perhatian dalam keadaan “kejutan yang intens”; pergantian kegiatan sesuai dengan persyaratan kesehatan dalam pembelajaran; penggunaan teknik emosional, permainan.

Siswa tingkat tinggi terlibat aktif dalam segala bentuk pekerjaan. Sasaran: menumbuhkan kebutuhan untuk menemukan solusi non-standar, ekspresi diri dan peningkatan diri. Isi kegiatan: menggunakan situasi bermain peran; tugas-tugas bermasalah; bekerja dengan sumber tambahan. Efektivitas: keberhasilan yang dicapai membangkitkan minat belajar dan menyiratkan transisi setiap siswa ke tingkat yang lebih tinggi.

Untuk memastikan aktivitas kognitif dan minat kognitif siswa pada berbagai tahapan pembelajaran, saya menggunakan bentuk aktif dan metode kerja. Saya menganggap yang paling produktif: Bentuk permainan; Organisasi kerja kelompok, berpasangan dan individu; Penyelenggaraan kegiatan mandiri siswa; Penciptaan situasi tertentu, analisisnya; Mengajukan pertanyaan yang mengaktifkan dialog. Pembelajaran berbasis masalah. Harus diterapkan berbagai metode dan temukan yang baru. Sekolah harus menjadi laboratorium pedagogi, guru harus menunjukkan kreativitas mandiri dalam pekerjaan pengajaran dan pendidikannya. L.N.Tolstoy.

Permainan “Anak tidak bosan dengan pekerjaan yang memenuhi kebutuhan fungsional hidupnya.” S. Frenet Permainan didaktik - membangkitkan minat dalam proses kognisi, mengaktifkan aktivitas siswa, dan membantu mereka lebih mudah mengasimilasi materi pendidikan. Permainan peran adalah sebuah adegan kecil yang dimainkan oleh siswa, membantu memvisualisasikan, melihat, dan menghidupkan kembali keadaan atau peristiwa yang akrab bagi siswa. Dalam pembelajaran matematika, untuk mengembangkan aktivitas dan perhatian, saya melakukan perhitungan mental dengan unsur permainan.

Berpasangan dan Berkelompok Metode ini memberi siswa lebih banyak kesempatan untuk berpartisipasi dan berinteraksi. Bekerja berpasangan dan kelompok mengembangkan kemampuan anak untuk menerima tujuan bersama, berbagi tanggung jawab, menyepakati cara untuk mencapai tujuan yang diusulkan, menghubungkan tindakan mereka dengan tindakan pasangannya, dan mengambil bagian dalam membandingkan tujuan dan pekerjaan. Untuk mengerjakan topik pelajaran, digunakan metode “Sarang” dan “Kartu Nama” untuk kelompok yang komposisinya bergilir atau tetap. Saya menggunakan metode “Lokakarya Kreatif” dengan sukses besar dalam pelajaran umum.

Metode yang bermasalah. Bukan dari ilmu ke masalah, tapi dari masalah ke pengetahuan. Berkontribusi pada pengembangan bidang motivasi intelektual, objektif dan praktis individu. Pertanyaan problematis adalah pertanyaan yang memerlukan upaya intelektual, analisis hubungan dengan materi yang dipelajari sebelumnya, upaya membandingkan, dan menonjolkan ketentuan yang paling penting. Situasi problematis adalah perbandingan dua atau lebih sudut pandang yang saling eksklusif. Tugas berbasis masalah adalah tugas yang menimbulkan masalah bagi siswa dan mengarahkan mereka untuk mencari solusi secara mandiri.

Metode proyek Suatu metode yang bersumber dari kebutuhan dan minat anak, merangsang inisiatif anak, dengan bantuannya terwujud prinsip kerjasama antara anak dan orang dewasa, yang memungkinkan seseorang untuk menggabungkan kolektif dan individu dalam proses pendidikan. Berfokus pada pengembangan penelitian dan aktivitas kreatif siswa, pada pembentukan aktivitas pendidikan universal. Saya menggunakannya terutama dalam pelajaran lingkungan. “Mengunjungi musim dingin”, “Hewan peliharaanku”, “Rahasia nama belakangku”.

Tahapan utama kegiatan proyek - Memilih topik proyek. - Bekerja dengan sumber yang berbeda. - Memilih formulir untuk presentasi proyek. - Pekerjaan proyek. - Presentasi hasil. - Perlindungan proyek. Meringkas. Di akhir pekerjaan, siswa harus menjawab pertanyaan: Apakah saya mencapai apa yang saya rencanakan? Apa yang telah dilakukan dengan baik? Apa yang dilakukan dengan buruk? Apa yang mudah dilakukan dan apa yang membuat saya kesulitan? Siapa yang bisa berterima kasih kepada saya untuk proyek ini?

Metode diskusi Dimana seseorang adalah pencipta, disitu dia adalah subjek. Kebutuhan akan komunikasi merupakan wujud pertama dari aktivitas subjek. Kemampuan berkomunikasi satu sama lain dan berdiskusi memungkinkan setiap anak mengembangkan kemampuan mendengarkan, berbicara secara bergiliran, mengemukakan pendapat, dan merasakan rasa memiliki dalam pencarian kebenaran bersama secara kolektif. Siswa harus mengetahui aturan-aturan berdiskusi. Pengajaran datang dari siswa, dan saya mengarahkan pencarian kolektif, mengambil ide yang tepat dan membawa mereka pada kesimpulan. Siswa tidak takut salah dalam menjawab, mengetahui bahwa teman sekelasnya akan selalu membantu, dan bersama-sama mereka akan menerimanya. solusi yang benar. Untuk berdiskusi dan mengambil keputusan, saya menggunakan, misalnya, metode seperti “Traffic Light” dan “Brainstorming”.

TIK Penggunaan TIK oleh guru sekolah dasar dalam proses pendidikan memungkinkan: untuk mengembangkan keterampilan siswa kegiatan penelitian, Keterampilan kreatif; memperkuat motivasi belajar; untuk membentuk pada anak sekolah kemampuan untuk bekerja dengan informasi, untuk mengembangkan - kompetensi komunikatif; melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran; menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi saling pengertian yang lebih baik antara guru dan siswa serta kerjasama mereka dalam proses pendidikan. Anak menjadi haus akan ilmu pengetahuan, tak kenal lelah, kreatif, gigih dan pekerja keras.

Saya menggunakan metode cerita yang belum selesai terutama dalam pelajaran membaca sastra. Membaca teksnya, saya berhenti pada poin yang paling menarik. Anak itu mempunyai pertanyaan: “Apa selanjutnya?” Jika timbul pertanyaan berarti perlu dicari tahu, artinya anak pasti akan membaca teks tersebut. "Membaca sambil berhenti." 2-3 perhentian disorot dalam teks, dan anak-anak ditanyai pertanyaan yang mendorong pemikiran kritis. Apa yang membuat sang pahlawan melakukan ini? Bagaimana peristiwa akan berkembang lebih jauh? Teknik “Pohon Prediksi” digunakan. Anak-anak belajar memperdebatkan sudut pandang mereka dan menghubungkan asumsi mereka dengan data teks. Apa yang akan terjadi selanjutnya? Bagaimana ceritanya akan berakhir? Bagaimana perkembangan acara setelah final? Opsi 1 Opsi 2 Opsi 3

Metode untuk memulai pelajaran “Mari kita saling tersenyum.” Saya tersenyum kepada Anda, dan Anda akan tersenyum satu sama lain, dan memikirkan betapa menyenangkannya kita semua bersama hari ini. Kami tenang, baik hati, dan ramah. Buanglah kekesalan dan amarah kemarin, kegelisahan. Lupakan mereka. Hirup ke dalam diri Anda kesegaran hari yang cerah, hangatnya sinar matahari. Mari kita saling mendoakan suasana hati yang baik. Tepuk kepala Anda sendiri. Peluklah diri Anda sendiri. Jabat tangan tetangga Anda. Tersenyumlah satu sama lain. "Salam". Siswa berjalan mengelilingi kelas dan saling menyapa, mengucapkan salam atau menyebut nama mereka. Hal ini memungkinkan Anda untuk memulai pelajaran dengan menyenangkan, melakukan pemanasan sebelum latihan yang lebih serius, dan membantu menjalin kontak antar siswa dalam beberapa menit.

Metode untuk memperjelas tujuan “Kami tahu - kami tidak tahu” Tujuan penggunaan metode – hasil penerapan metode memungkinkan saya memahami apa yang diketahui siswa dari materi yang direncanakan untuk pelajaran dan apa yang tidak. Pengetahuan apa yang dapat diandalkan oleh anak sekolah saat mengajarkan materi baru? Saya mengajukan pertanyaan kepada siswa, mengarahkan mereka pada maksud dan tujuan pelajaran. Siswa, menjawabnya, mencari tahu bersama saya apa yang sudah mereka ketahui tentang topik ini dan apa yang tidak. "Ladang Bunga" Sebelum kita mulai memperjelas harapan dan kekhawatiran, saya menjelaskan mengapa penting untuk memperjelas tujuan, harapan, dan kekhawatiran. Siswa menuliskan harapan mereka pada bunga. berwarna biru, dan ketakutan berwarna merah. Mereka yang menulis menempelkan bunga di tempat terbuka. Setelah semua siswa menempelkan bunganya, saya menyuarakannya, setelah itu kami mengadakan diskusi dan mensistematisasikan tujuan, keinginan dan keprihatinan yang telah dirumuskan. Selama diskusi, kami mengklarifikasi harapan dan kekhawatiran yang tercatat. Di akhir metode ini, saya merangkum klarifikasi harapan dan kekhawatiran. "balon udara"

Metode meringkas memungkinkan Anda merangkum pelajaran secara efektif, kompeten dan menarik serta menyelesaikan pekerjaan dalam bentuk permainan. Bagi saya tahap ini sangat penting karena memungkinkan saya mengetahui apa saja yang telah dipelajari dengan baik oleh anak-anak dan apa saja yang perlu mereka perhatikan pada pembelajaran selanjutnya. “Kafe” Saya mengajak siswa untuk membayangkan bahwa mereka menghabiskan hari ini di kafe dan sekarang saya meminta mereka menjawab beberapa pertanyaan: - Saya ingin makan lebih banyak ini... - Saya paling menyukainya... - Saya hampir memasaknya terlalu lama. .. - Saya berlebihan... - Tolong, tambahkan... “Chamomile” Anak-anak merobek kelopak bunga kamomil, mengedarkan lembaran warna-warni dalam lingkaran dan menjawab pertanyaan utama terkait topik pelajaran yang tertulis di bagian belakang.

“Lingkaran terakhir” Poster ini memiliki lingkaran besar yang dibagi menjadi beberapa sektor: “Perolehan pengetahuan baru saya”, “Partisipasi saya dalam kerja kelompok”, “Saya tertarik”, “Saya suka melakukan latihan”, “Saya suka berbicara dalam di depan teman-teman”. Semua siswa diminta menggambar lingkaran dengan spidol. Semakin terang sensasinya, semakin dekat ke pusat lingkaran itu. Jika hubungannya negatif, maka lingkaran digambar di luar lingkaran.

Metode Relaksasi Jika Anda merasa siswa Anda lelah, istirahatlah dan ingatlah kekuatan relaksasi yang memulihkan! Metode "Bumi, udara, api dan air". Siswa, atas perintah guru, menggambarkan salah satu keadaan - udara, bumi, api, dan air. Saya sendiri mengambil bagian dalam hal ini, membantu siswa yang merasa tidak aman dan pemalu untuk berpartisipasi lebih aktif dalam latihan. "Bola Lucu" "Latihan fisik untuk mata."

Hasil Penerapan berbagai bentuk dan metode untuk menjamin keikutsertaan siswa dalam keaktifan aktivitas kognitif, memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut: Kualitas pengetahuan

Tingkat pembelajaran siswa

Kesimpulan “Banyak mata pelajaran di sekolah yang sangat serius sehingga ada gunanya jika kita tidak melewatkan kesempatan untuk menjadikannya sedikit menghibur.” Penting untuk menggunakan berbagai bentuk, metode dan teknik pengajaran di sekolah dasar: mereka memungkinkan Anda untuk mengajarkan materi dalam bentuk yang mudah diakses, menarik, cerah dan imajinatif; mempromosikan perolehan pengetahuan yang lebih baik; membangkitkan minat belajar; membentuk kompetensi komunikatif, pribadi, sosial, intelektual. Pembelajaran dengan metode pembelajaran aktif tidak hanya menarik bagi siswa, tetapi juga bagi guru. Namun penggunaannya yang tidak sistematis dan tidak bijaksana tidak memberikan hasil yang baik. Oleh karena itu, sangat penting untuk secara aktif mengembangkan dan menerapkan metode permainan Anda sendiri dalam pembelajaran yang sesuai karakteristik individu dari kelasnya.

Semoga sukses untuk semuanya

28. Bentuk pendidikan di sekolah modern.

Penyelenggaraan pelatihan memerlukan pengetahuan dan penggunaan yang terampil dari berbagai bentuk pengorganisasian proses pendidikan, peningkatan dan modernisasi yang berkelanjutan.

Saat ini, bentuk-bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan berikut digunakan di sekolah-sekolah modern: pelajaran, tamasya, kelas-kelas dalam lokakarya pendidikan, bentuk-bentuk kerja dan pelatihan Industri, kegiatan ekstrakurikuler, pekerjaan rumah, bentuk pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler (klub mata pelajaran, sanggar, perkumpulan ilmiah, olimpiade, kompetisi). Arah utama reformasi sekolah menunjukkan perlunya perluasan bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan. Seiring dengan pembelajaran, perlu dilakukan praktek ceramah, seminar, wawancara, workshop, konsultasi secara lebih luas

29. Sistem kelas-pelajaran dan alternatifnya.

Sekolah menerapkan sistem pembelajaran berbasis kelas. Hal ini didasarkan pada gagasan untuk menciptakan kelas sekolah yang stabil berdasarkan usia dan perlunya studi sistematis konten pendidikan tertentu dengan kelas-kelas ini di seluruh kursus sekolah. Sistem pendidikan kelas-pelajaran berkontribusi pada pelaksanaan tugas utama sekolah sosialis - memberi pendidikan umum kepada seluruh anak bangsa pada tingkat yang tinggi. Ini memberikan kesempatan untuk bekerja sesuai dengan program pendidikan terpadu dan secara sistematis dan sistematis memberikan pendidikan yang diperlukan secara sosial. Komposisi kelas yang stabil sebagai dasar sistem pendidikan kelas-pelajaran menciptakan tim pendidikan, tujuan dan hubungan saling membantu yang berkontribusi pada pencapaian tingkat kinerja akademik setinggi-tingginya oleh semua siswa.

Sistem kelas-pelajaran memastikan pengorganisasian pengajaran mata pelajaran yang sistematis. Ini memberikan spesialisasi guru, dan karena masing-masing guru mengajar satu atau dua mata pelajaran, pelatihan tingkat tinggi dapat dipastikan.

Sistem pendidikan kelas-pelajaran memungkinkan dilakukannya pelatihan yang seragam di seluruh negeri sesuai dengan kurikulum negara. Hal yang sama berlaku untuk semua sekolah Silabus. Setiap kursus pelatihan disusun secara sistematis dan dibagi menjadi beberapa bagian tertentu. Unit organisasi dari sistem adalah pelajaran. Berkat struktur sistem pendidikan kelas-pelajaran yang terlihat jelas, hal ini menjamin tingkat kontrol publik yang tinggi.

Sistem pendidikan kelas-pelajaran dicirikan oleh materi dan peralatan teknis yang sesuai dengan tempat di mana pelajaran diadakan. Hal ini tidak hanya berlaku di ruang kelas dan kantor tradisional; pelajaran dapat diadakan di perusahaan, museum, lembaga budaya dan olahraga. Sistem pendidikan kelas-pelajaran menjamin keterkaitannya yang erat dengan kehidupan masyarakat.

30. Bentuk pelatihan ceramah-seminar.

31. Pelajaran – sebagai bentuk utama penyelenggaraan pembelajaran.

Elemen kunci dari sistem pengajaran berbasis kelas adalah pelajaran. (Sistem pendidikan kelas-pelajaran merupakan bentuk pendidikan kelompok yang tertinggi.) Pembelajaran adalah suatu bentuk penyelenggaraan pelatihan dengan sekelompok siswa yang seumuran, komposisi tetap, pembelajaran dengan jadwal yang tetap dan dengan pelatihan yang seragam. program untuk semua. Pelajaran dianggap sebagai bentuk utama pengorganisasian proses pedagogis, karena di sini dimungkinkan tidak hanya untuk mengatur kegiatan pendidikan dan kognitif, tetapi juga pengembangan intelektual kepribadian anak, pengelolaan pengembangan kemampuan, dan pembentukan. pandangan dunia siswa, kebutuhan akan pengetahuan, serta pola asuhnya. Tujuan pembelajaran adalah untuk menguasai materi baru sebagai bagian dari konten yang lebih luas, secara sadar memahami informasi, menghafal dan mengkonsolidasikannya, serta menggunakannya dalam kegiatan praktis. Pelajaran ini menciptakan peluang yang menguntungkan untuk menggabungkan pekerjaan frontal, kelompok dan individu bagi anak-anak. Pelajaran selalu memiliki banyak segi, karena semua komponen proses pembelajaran berinteraksi di dalamnya - tujuan pedagogis, tugas didaktik, isi, metode, peralatan teknis, dll. Pelajaran harus merupakan unit logis dari suatu topik, bagian, kursus. Berdasarkan hal tersebut, kita dapat menonjolkan ciri-ciri pembelajaran yang membedakannya dengan bentuk pengajaran lainnya: tujuan didaktik(sesuai dengan fungsi pembelajaran); sejumlah materi pendidikan; komposisi siswa yang tetap, sama usianya; bimbingan guru terhadap kegiatan siswa; urutan berbagai kegiatan guru dan siswa tergantung pada struktur pelajaran; waktu terbatas; waktu yang dijadwalkan jelas; kehadiran pelajaran wajib; penerapan seluruh prinsip didaktik secara optimal; ketergantungan pada tingkat pengetahuan yang dicapai.

Mempertimbangkan hal-hal tersebut ketentuan Umum Persyaratan didaktik untuk pelajaran telah ditentukan. Mereka memenuhi persyaratan pendidikan, pendidikan dan organisasi untuk pelajaran: definisi yang jelas tentang tujuan pendidikan; menentukan isi pelajaran sesuai dengan program, tujuan pembelajaran; pilihan metode pengajaran ( metode aktif); adanya hubungan interdisipliner; pemanfaatan prestasi ilmiah terkini; pengembangan seluruh bidang kepribadian; perolehan pengetahuan, pengembangan keterampilan dan kemampuan; pengembangan pandangan dunia ilmiah; perencanaan pembelajaran yang jelas; Kesesuaian dengan struktur pelajaran; pendekatan multimedia dalam pembelajaran; kepatuhan terhadap prinsip-prinsip pelatihan.

Semua bank komersial. Bank sentral, pada umumnya, independen secara hukum dan tidak secara langsung berada di bawah negara. Fungsi utama bank umum dalam perekonomian nasional adalah memberikan pinjaman kepada industri, Pertanian, pembangunan perumahan, perdagangan. Secara teoritis, kredit adalah pergerakan modal pinjaman. Pinjaman dapat berupa: wesel, pinjaman komoditas, ...

Satu." “Dan aku masih memilikinya,” kata gadis itu dengan penuh dendam, mengambil setumpuk lembar buku catatan dari sakunya dan, sambil melambaikannya, dengan bangga berjalan pergi. Hal ini terjadi, dan tidak jarang: sistem lembar buaian di sekolah dan universitas masih menunggu perbaikan. Namun, meskipun Untuk tujuan ini, 98% siswa menggunakan lembar boks (menurut layanan sosiologi). Ilmu pengetahuan tidak mengetahui secara pasti bagaimana kata “lembar boks” itu sendiri muncul. ...

Hubungan dengan orang lain. Seringkali kata-kata slang yang digunakan oleh anak muda “pindah” ke dalam tuturan orang dewasa dan menjadi bagian yang tidak terpisahkan darinya. Apa yang mempengaruhi jargon pemuda Rusia?: - Perkembangan teknologi komputer. Internet, kemungkinannya yang luas, dan teknologi komputer yang berkembang pesat selalu menarik perhatian kaum muda. Terkait hal ini, tampak...

...). 3.2.3. Mikrokolesistotomi laparoskopi dalam pengobatan pasien dengan kolesistitis akut. 1983 (surat metodologis). 2.2.4. Koreksi bedah sindrom usus pendek. 1995 (Perangkat). 2.2.5. Hernia perut bagian luar. 1999 ( pedoman untuk siswa). 2.2.6. Apendisitis akut. 1999 (petunjuk metodologis bagi siswa). 2.2.7. ...

Sejak awal abad ke-20, ilmu pedagogi dunia telah berupaya memastikan bahwa pendidikan digunakan baik di sekolah maupun di universitas. Hasil dari pekerjaan ini adalah munculnya sekolah nasional, bacaan, gimnasium, dan perguruan tinggi yang terspesialisasi.

Perubahan juga mempengaruhi struktur pendidikan tinggi. Telah muncul sistem multi-level yang menyatukan institusi pendidikan pascasarjana, serta institusi yang menyelenggarakan pendidikan tinggi. Universitas internasional dan universitas swasta mulai beroperasi, dan akademi serta universitas menjadi institusi tinggi utama.

Dalam proses pedagogis metode pengajaran yang inovatif memberikan pengenalan inovasi dalam tujuan, metode, isi dan pendidikan, dalam kegiatan bersama guru dan siswa. Inovasi-inovasi ini mungkin dirancang khusus, sudah dikembangkan, atau baru karena inisiatif pedagogis.

Metode inovasi dalam pengajaran di sekolah

Saat ini, banyak guru yang menggunakan untuk mencapai efektivitas pembelajaran teknologi modern Dan . Metode-metode ini termasuk aktif dan bentuk interaktif, digunakan dalam pengajaran. Yang aktif mengandaikan kedudukan aktif siswa dalam hubungannya dengan guru dan orang-orang yang mengenyam pendidikan bersamanya. Selama pembelajaran dengan menggunakannya, buku teks, buku catatan, dan komputer digunakan, yaitu sarana individu yang digunakan untuk belajar.

Berkat metode interaktif, pengetahuan diperoleh secara efektif melalui kerja sama dengan siswa lain. Metode-metode ini termasuk dalam bentuk pembelajaran kolektif, di mana sekelompok siswa mengerjakan materi yang dipelajari, dan masing-masing dari mereka bertanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan.

Metode interaktif berkontribusi pada asimilasi materi baru berkualitas tinggi. Ini termasuk:

Latihan yang bersifat kreatif;

tugas kelompok;

Pendidikan, permainan peran, permainan bisnis, imitasi;

Pelajaran-wisata;

Pertemuan-pelajaran dengan orang-orang kreatif dan spesialis;

Kelas yang ditujukan pengembangan kreatif- pelajaran-pertunjukan, pembuatan film, penerbitan surat kabar;

Penggunaan materi video, Internet, visibilitas;

Memecahkan permasalahan dan permasalahan yang kompleks dengan menggunakan metode “pohon keputusan” dan “brainstorming”.

Itu sebabnya metode pengajaran inovatif di sekolah berkontribusi pada anak, mengajari mereka mensistematisasikan dan menggeneralisasi materi yang dipelajari, berdiskusi dan berdebat. Dengan memahami dan mengolah pengetahuan yang diperoleh, siswa memperoleh keterampilan untuk menerapkannya dalam praktik dan memperoleh pengalaman komunikasi. Niscaya metode pengajaran yang inovatif memiliki keunggulan dibandingkan yang tradisional, karena berkontribusi pada perkembangan anak, mengajarinya kemandirian dalam kognisi dan pengambilan keputusan.

Ciri-ciri penerapan metode inovasi pengajaran di perguruan tinggi

Tugas utama perguruan tinggi pada tahap ini adalah melatih tenaga ahli yang mampu merespon secara nonstandar, fleksibel dan tepat waktu terhadap perubahan yang terjadi di dunia. Oleh karena itu, mereka digunakan untuk mempersiapkan siswa untuk kegiatan profesional di masa depan.

Metode-metode tersebut meliputi pengembangan keterampilan dalam memecahkan masalah-masalah problematis yang tidak mempunyai jawaban yang jelas, pengerjaan materi secara mandiri dan pengembangan kemampuan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

Juga metode pengajaran yang inovatif memberikan pelatihan interaktif. Hal ini bertujuan untuk asimilasi aktif dan mendalam terhadap materi yang dipelajari, mengembangkan kemampuan memecahkan masalah yang kompleks. Kegiatan interaktif meliputi simulasi dan permainan peran, diskusi, dan situasi simulasi.

Salah satu metode modern adalah pembelajaran melalui kolaborasi. Ini digunakan untuk kerja kelompok kecil. Metode ini bertujuan untuk mengasimilasi materi pendidikan secara efektif, mengembangkan kemampuan memahami sudut pandang yang berbeda, kemampuan bekerja sama dan menyelesaikan konflik dalam proses kerja tim.

Saat ini digunakan metode pengajaran inovatif di universitas Mereka juga menyediakan metode yang prioritasnya adalah mendorong pembentukan sikap moral individu berdasarkan pengembangan kemampuan untuk menyajikan dan mempertahankan pendapatnya sendiri.

Metode inovatif memungkinkan terjadinya perubahan peran guru, yang tidak hanya sebagai pembawa ilmu, tetapi juga sebagai pembimbing yang mengawali pencarian kreatif siswa.

Alat peraga di sekolah modern. Kursus: Metode pengajaran di sekolah modern

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Perkenalan

Bab 1. Landasan teori metode pengajaran

1.1 Konsep metode pengajaran

Metode pengajaran merupakan salah satu komponen utama dalam proses pembelajaran. Jika tidak menggunakan berbagai metode, maka tidak mungkin tercapai maksud dan tujuan pelatihan. Itulah sebabnya para peneliti menaruh banyak perhatian untuk memperjelas esensi dan fungsinya.

Metode pengajaran merupakan suatu fenomena yang kompleks. Seperti apa mereka nantinya secara langsung tergantung pada tujuan dan sasaran pelatihan. Metode ditentukan, pertama-tama, oleh efektivitas teknik belajar mengajar.

- beberapa bentuk pergerakan aktivitas kognitif;

- segala cara pertukaran informasi antara guru dan siswa;

- stimulasi dan motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa;

- kontrol atas proses pembelajaran;

- pengelolaan aktivitas kognitif siswa;

- pengungkapan kandungan pengetahuan dalam suatu lembaga pendidikan.

Selain itu, keberhasilan penerapan metode dalam praktik dan tingkat efektivitasnya secara langsung bergantung pada upaya tidak hanya guru, tetapi juga siswa itu sendiri.

1.2 Klasifikasi metode pengajaran

Tidak ada konsensus mengenai masalah ini dalam didaktik. Oleh karena itu, ada beberapa jenis klasifikasi metode pengajaran. Misalnya, pada awalnya mereka mencoba mengklasifikasikan metode dari sudut pandang kegiatan pendidikan. Berdasarkan keterangannya, mereka dibagi menjadi dua kelompok.

1. Metode pengetahuan siap pakai. Dalam hal ini siswa mempersepsi, menghafal dan memahami informasi yang disampaikan guru.

2. Metode penelitian. Hal ini bertujuan untuk mempelajari materi secara mandiri dan memperoleh pengetahuan.

Beberapa ilmuwan, sesuai dengan sumber ilmunya, membagi metode menjadi tiga kategori:

1) lisan;

2) visual;

3) praktis,

Ada juga klasifikasi metode pengajaran menurut tujuan didaktik. Hasilnya adalah sebagai berikut.

1, Tugas pendidikan adalah perolehan pengetahuan oleh siswa;

a) mempersiapkan siswa mendengarkan penjelasan guru. Metode: observasi awal, pembacaan awal materi;

b) penyajian pengetahuan oleh guru. Metode: penjelasan, cerita, percakapan, ceramah, memperlihatkan alat peraga, objek visual, melakukan eksperimen;

c) memikirkan topik yang disampaikan guru dan memantapkannya dalam praktik. Metode: mempelajari buku dan materi pendidikan",

d) perolehan pengetahuan oleh siswa tanpa penjelasan terlebih dahulu oleh guru. Metode: bekerja dengan buku, buku teks, eksperimen praktis.

2. Tugas pendidikan adalah mengembangkan keterampilan dan kemampuan peserta didik. Metode: melakukan latihan.

3. Tugas pendidikan adalah penerapan ilmu oleh siswa dalam praktek. Metode: menyusun dan memecahkan masalah, melaksanakan laboratorium dan karya kreatif.

4. Tugas pendidikan adalah mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam praktik. Metode: membaca materi pendidikan, mengulang beberapa kerja praktek dan melakukan latihan, melakukan percakapan. Menyimpulkan pembahasan dari materi yang telah dipelajari sebelumnya.

5. Tugas pendidikan - menguji pengetahuan dan keterampilan dalam praktik. Metode: survei lisan terhadap materi yang dipelajari, pengujian pengetahuan berkelanjutan melalui observasi. Melaksanakan tes tertulis dan praktek,

Meskipun detailnya, klasifikasi ini juga tidak ideal. Faktanya adalah bahwa hal itu tidak dapat disistematisasikan dengan jelas, karena beberapa metode digunakan untuk memecahkan masalah yang berbeda.

1. Metode penjelasan dan ilustratif, atau reproduktif. Metode ini terutama terkait dengan asimilasi pengetahuan yang sudah jadi oleh siswa. Guru menyebarkan pengetahuan ini kepada mereka dalam berbagai bentuk, dan karenanya, mereka mereproduksi pengetahuan ini.

2. Metode yang bermasalah. Dalam hal ini siswa berpartisipasi aktif dalam berdiskusi dan memecahkan berbagai macam permasalahan pendidikan. Masalah-masalah tersebut dikemukakan oleh guru sendiri untuk tujuan pendidikan.

3. Metode penelitian. Di sini masalahnya diselesaikan oleh siswa sendiri. Guru berperan sebagai penyelenggara kegiatan pencarian mandiri siswa.

Ada lagi klasifikasi metode pengajaran yang dikemukakan oleh M.I. Pakhmutov. Ini adalah versi unik dari klasifikasi yang dikembangkan oleh I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin. Penulisnya mengidentifikasi empat metode pengajaran, yang ia sebut sebagai berikut: (8.139)

- informasi dan kinerja;

- penjelas-reproduksi;

- pengambilan informasi;

- merangsang dan mengeksplorasi.

2.1 Metode pengajaran tradisional di sekolah

Metode verbal dalam mengajar

Durasi cerita tidak boleh lebih dari 10-15 menit untuk kelas dasar dan 30-40 menit untuk kelas senior. Peran khusus di sini dimainkan oleh alat bantu visual, memperkenalkan unsur percakapan, serta merangkum hasil dan kesimpulan atas apa yang telah dikatakan.

Namun eksposisi sebagai metode pengajaran memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun kelebihannya, dalam waktu sesingkat-singkatnya untuk menjelaskan materi, guru dapat menyampaikan semua informasi yang diperlukan kepada siswa. Selain itu, ada tujuan pendidikan di dalamnya.

Percakapan katekese

Percakapan heuristik

Dalam hal ini, metode ini menerima versi lain dari nama - Socrates.

Uji percakapan

Percakapan Jermanik

Diterjemahkan dari bahasa Yunani, “hermenik” berarti “menafsirkan, menjelaskan.”

Mengetahui cara mengajukan pertanyaan juga sama pentingnya agar percakapan berhasil. Pertanyaan harus sederhana dan spesifik. Apalagi tugasnya adalah membangkitkan pikiran siswa.

Metode pengajaran visual

Metode visual biasanya dibagi menjadi dua kelompok:

- metode ilustrasi;

- metode demonstrasi.

Metode ilustrasi ditandai dengan tampilan berbagai macam alat bantu ilustrasi, tabel, diagram, sketsa, model, poster, lukisan, peta, dan lain-lain.

Metode demonstrasi - penyertaan instrumen, eksperimen, film, instalasi teknis, strip film, dll.

Metode pengajaran praktis

Metode pengajaran praktis diperlukan untuk mengembangkan keterampilan praktis pada siswa. Dasar dari metode praktis adalah latihan. Ada beberapa jenis metode praktis:

- latihan;

- pekerjaan laboratorium;

- kerja praktek.

Mari kita lihat masing-masing metode ini secara lebih rinci.

Ada beberapa jenis latihan. Secara alami mereka dibagi menjadi: 1) lisan; 2) tertulis; 3) grafis; 4) pelatihan dan tenaga kerja.

Menurut derajat kemandirian siswa, yaitu: latihan reproduksi, yaitu. memfasilitasi konsolidasi materi pendidikan; latihan latihan, yaitu digunakan untuk menerapkan pengetahuan baru.

Ada juga latihan komentar, ketika siswa berbicara dengan lantang dan mengomentari tindakannya. Latihan semacam itu membantu guru dalam pekerjaannya, karena memungkinkan dia mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahan umum dalam jawaban siswa.

Setiap jenis olahraga mempunyai ciri khasnya masing-masing. Dengan demikian, latihan lisan memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan logis, memori, ucapan dan perhatian siswa. Ciri utama latihan lisan adalah kedinamisan dan penghematan waktu.

Latihan pendidikan dan ketenagakerjaan merupakan kerja praktek siswa yang bertujuan untuk mengembangkan kegiatan produksi dan ketenagakerjaan. Berkat latihan seperti itu, siswa belajar menerapkan pengetahuan teoritis dalam praktik, dalam pekerjaan. Mereka juga melakukan peran pendidikan.

Jenis metode praktis lainnya adalah pekerjaan laboratorium, yaitu. Melakukan percobaan oleh anak sekolah sesuai petunjuk dan di bawah bimbingan guru. Dalam hal ini, berbagai perangkat, instrumen, dan sarana teknis digunakan, yang dengannya anak-anak mempelajari suatu fenomena.

Terkadang pekerjaan laboratorium merupakan proses penelitian untuk mempelajari suatu fenomena. Misalnya pengamatan terhadap pertumbuhan tanaman, cuaca, perkembangan hewan, dan lain-lain.

Dokumen serupa

Keterangan slide: