Umk 8 jenis program corong. Dukungan pendidikan dan metodologis untuk pengajaran mata pelajaran “Bahasa Rusia” di sekolah menengah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII

Dukungan pendidikan dan metodologis untuk pengajaran mata pelajaran “bahasa Rusia” di sekolah menengah khusus (pemasyarakatan).VIII baik

Petrenko Natalya Borisovna ,

guru bahasa Rusia dan membaca di sekolah berasrama GOBS(KO)OU

VIIIlihat No. 5 desa Kulotino

Distrik Okulovsky

wilayah Novgorod

Menurut kami, untuk sekolahspesies VIIISituasi kompleks pendidikan sungguh paradoks.

Faktanya, saat ini dua jenis program yang disetujui secara resmi sedang dilaksanakan dalam pendidikan anak-anak tunagrahita. Ini adalah program untuk lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII I.M. Bgazhnokova dan programuntuk lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII V.V. Voronkova.

ProgramVV Voronkova "lebih tua", buku teks untuk mereka dikembangkan sejak lama, diterbitkan ulang secara teratur, dimodifikasi, dikoreksi, dan ditambah.

ProgramMEREKA. Bgazhnokova “lebih muda”, lebih modern, lebih bertujuan untuk mengembangkan kemampuan komunikatif dan sosialisasi siswa, yang mencerminkan persyaratan realitas modern.

Itu sebabnya sekitar 15 tahun yang lalu wilayah Novgorod dalam pendidikan khususSpesies VIII seluruhnyaberalih keprogramMEREKA. Bgazhnokova. Kurikulum dasar regional telah disusun untuk mereka, yang tidak memberikan kesempatan bagi guru untuk memilih program V.V. Voronkova (ini tidak berlaku untuk bidang pendidikan “Teknologi”, di mana program V.V. Voronkova masih dilaksanakan).

Namun, buku teks untuk program Irina Magomedovna Bgazhnokova tidak dikembangkan; guru terpaksa menyesuaikan buku teks yang ada dengan program baru.

Penggantian buku teks secara bertahap sedang dilakukan, namun hal ini terjadi lebih lambat dari yang kita inginkan.

Situasi dengan buku teks bahasa Rusia lebih baik daripada mata pelajaran lainnya. Sejak tahun 2010, buku teks yang sesuai dengan program yang dilaksanakan telah diterbitkan. Pada tahun 2013, mereka akhirnya “sampai” di sekolah.

Di situs web penerbit "Prosveshcheniye", kompleks pendidikan "Bahasa Rusia" untuk kelas 5–9 lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII disajikan sebagai berikut:

Seperti yang Anda lihat, penulis buku teks dari kedua baris bahan ajar dalam bahasa Rusia adalah sama, tetapi konten, konten, dan desainnya sangat berbeda. “Milik” program ini tidak disebutkan dengan cara apa pun di buku teks itu sendiri. Hal ini menimbulkan kesulitan tertentu bagi guru, karena... bahkan berdasarkan tahun terbitnya mereka tidak dapat dibedakan: buku teks dari baris V.V. Voronkova secara teratur diterbitkan ulang secara paralel dengan buku teks dari baris I.M. Bgazhnokova. Anda dapat membedakannya hanya dengan “mengetahui dengan melihat”:

Program oleh I.M. Program Bgazhnokova oleh V.V. Voronkova

Di situs web penerbit "Prosveshcheniye", kompleks pendidikan "Bahasa Rusia" untuk kelas 5–9 lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII dicirikan sebagai berikut:

Jajaran bahan ajar “Bahasa Rusia” untuk kelas 5–9 lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII sesuai program I.M. Bgazhnokova

Jajaran bahan ajar “Bahasa Rusia” untuk kelas 5–9 lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII sesuai program V.V. Voronkova.

“Perhatian utama dalam pengajaran pendidikan diberikan pada perkembangan bicara anak sekolah sebagai alat komunikasi dan, dalam hal ini, pada struktur sintaksis seperti kalimat dan teks, yang menjamin terlaksananya fungsi komunikatif ucapan dan kemampuan berekspresi. pemikiran secara detail dan lebih akurat memahami pernyataan orang lain.

Inti dari konsep buku teks baru untuk kelas 5-9 adalah fokus pemasyarakatan pengajaran bahasa Rusia, yang diekspresikan baik dalam struktur peralatan metodologis maupun dalam penyajian materi praktis.

Para penulis menganggap perkembangan bicara anak-anak sekolah sebagai alat komunikasi sebagai salah satu tugas pemasyarakatan yang paling penting dalam pengajaran bahasa Rusia dan, dalam hal ini, menundukkan seluruh peralatan metodologis untuk memecahkan masalah ini.

Latihan-latihan yang ditawarkan dalam buku teks bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam mengungkapkan suatu gagasan dalam sebuah kalimat dan mengembangkannya dalam sebuah teks.

Selain distribusi tradisional materi pendidikan berdasarkan topik, isi program buku teks disajikan secara paling rinci dalam topik pelajaran. Setiap jam waktu pelajaran diberikan tiga latihan. Pembelajaran setiap topik utama dalam buku teks dimulai dengan pengenalan pendahuluan, yang akan membantu siswa menjadi tertarik pada pekerjaan yang akan datang dan memperbarui pengetahuan yang diperlukan untuk menguasai topik baru. Perkenalan dengan materi baru dalam topik tata bahasa dipastikan tidak hanya melalui latihan dan aturan, tetapi juga melalui artikel-artikel kecil yang ditulis dalam genre percakapan rahasia antara penulis dan siswa.”

“Barisan bahan ajar “Bahasa Rusia” untuk kelas 5–9 lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII dibuat sesuai dengan program yang diedit oleh V.V. Voronkova

kelas 5. Buku teks ditandai dengan menguatnya orientasi pengajaran korektif, yang diekspresikan baik dalam struktur perangkat metodologis maupun dalam penyajian materi faktual. Aparat metodologis disubordinasikan untuk memecahkan masalah pengembangan tuturan siswa sebagai alat komunikasi. Buku teks dilengkapi dengan sebutan simbolis jenis karya, diagram, dan sebutan grafis dari satuan bahasa utama pada berbagai tingkatan.

tingkat ke 6. Buku teks ini dibedakan dengan penguatan orientasi korektif pengajaran bahasa Rusia, yang diekspresikan baik dalam struktur peralatan metodologis maupun dalam penyajian materi faktual. Buku teks telah mengembangkan pendekatan baru: untuk mengkomunikasikan pengetahuan bahasa - judul pengantar bab, cerita tata bahasa; untuk mengkonsolidasikan keterampilan mengeja dan berbicara - menulis komentar, bekerja dengan dialog, berbagai jenis esai dan presentasi.

kelas 7. Ciri khas buku teks ini adalah gagasan yang bertujuan untuk memastikan transisi siswa sekolah menengah dari penguasaan pengetahuan bahasa Rusia dan akumulasi keterampilan berbicara ke tahap pembelajaran baru - generalisasi, pemrosesan, dan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam pidato tertulis.

kelas 8 – 9. Sambil melestarikan bagian tradisional dari mata pelajaran bahasa Rusia, penulis mengusulkan pendekatan baru untuk pengembangannya dan berusaha menggunakan kesempatan siswa untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri. Latihan yang sistematis dan sistem tugas yang dikembangkan memungkinkan untuk mengembangkan pemikiran mandiri anak-anak penyandang disabilitas intelektual.”

Selain buku teks, kompleks pendidikan "Bahasa Rusia" untuk jalur V.V. Voronkova dan jalur I.M. Bgazhnokova meliputi:

Buku Kerja. Bahasa Rusia. (tipe VIII). Yakubovskaya E.V., Galunchikova N.G., Korshunova Ya.V.

Materi didaktik untuk siswa kelas 5 (dengan pedoman) (tipe VIII). Bahasa Rusia. Yakubovska E.V.

Suplemen elektronik pada buku teks untuk lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. Bahasa Rusia. kelas 5-9. Yakubovskaya E.V., Galunchikova N.G.

Mari kita bandingkan buku teks jalur UMK V.V. Voronkova dan jalur I.M. Bgazhnokova menggunakan contoh buku teks “Bahasa Rusia”, kelas 7.

Mari kita analisa isi buku teks dan kesesuaiannya dengan program yang dilaksanakan. Sebagai perbandingan, mari kita pilih topik morfologi “Kata Benda”.

Program

Buku teks jalur UMK karya I.M. Bgazhnokova (topik pendidikan)

Buku teks jalur UMK karya V.V.Voronkova (topik pendidikan)

Kata benda. Arti kata benda dalam ucapan. Menggambarkan gambaran realitas sekitar dengan kata benda. Pembentukan frase perbandingan dengan gabungan Bagaimana (satu item mirip dengan yang lain: mata seperti manik-manik).

Fitur tata bahasa dasar dari kata benda: jenis kelamin, jumlah, kasus.

Kata benda maskulin dan feminin dengan desis di akhir. Membedakannya berdasarkan gender dalam frasa. Ejaan.

Tiga jenis kemunduran kata benda.

Akhiran kasus yang diberi tekanan dan tanpa tekanan. Pengamatan keseragaman penulisan akhiran kasus yang diberi tekanan dan tanpa tekanan.

Ejaan akhiran kasus tanpa tekanan dari kata benda kemunduran ke-1, ke-2 dan ke-3 dalam bentuk tunggal. Memeriksa akhiran kata benda tanpa tekanan dari setiap jenis kemunduran dengan mengganti kata benda dengan kemunduran dan kasus yang sama dengan akhiran yang diberi tekanan (Oleh di jalan - di tanah, di pohon - di jendela dll.). Pembagian kalimat menurut anggota yang homogen, dinyatakan dengan kata benda dalam bentuk kasus tertentu.

Teks. Menetapkan urutan fakta yang menegaskan gagasan utama dalam teks. Komunikasi di antara mereka menggunakan kata-kata pertama, lalu, lalu, akhirnya.

Kata benda.

Arti kata benda dalam ucapan.

Menggunakan kata benda untuk membandingkan satu hal dengan hal lainnya.

Jenis kelamin dan jumlah kata benda

Perbedaan kata benda maskulin dan feminin dengan desisan di akhir (zh, sh, ch, shch).

Mengeja kata benda dengan sibilant di akhir.

Tiga kemunduran kata benda tunggal.

Kata benda dari kemunduran pertama.

Menentukan kemunduran kata benda berdasarkan bentuk awalnya.

Kata benda dari kemunduran ke-2.

Kata benda dari kemunduran ke-3.

Perbedaan kata benda deklinasi ke-1, ke-2, dan ke-3.

Kemunduran pertama kata benda tunggal.

Akhiran kata benda deklinasi pertama yang diberi tekanan dan tanpa tekanan.

Mengganti kata benda dengan akhiran yang diberi tekanan dengan kata benda dengan akhiran tanpa tekanan.

Ejaan akhiran kasus tanpa tekanan dari kata benda kemunduran pertama.

Kemunduran ke-2 kata benda tunggal.

Akhiran kata benda deklinasi ke-2 yang diberi tekanan dan tanpa tekanan.

Ejaan akhiran kasus tanpa tekanan dari kata benda kemunduran ke-2.

Kemunduran ke-3 kata benda tunggal.

Akhiran kata benda deklinasi ke-3 yang diberi tekanan dan tanpa tekanan.

Ejaan akhiran kasus tanpa tekanan dari kata benda kemunduran ke-3.

Teks. Menetapkan urutan fakta dalam teks.

Kemunduran kata benda dalam bentuk tunggal. Konsolidasi pengetahuan.

Kata benda. Konsolidasi pengetahuan.

Hlm.73-117 – 44 halaman

Kata benda.

Kemunduran kata benda dalam bentuk tunggal.

Kemunduran kata benda dalam bentuk jamak.

Hlm.68-104 (36 halaman)

Seperti yang Anda lihat, dalam buku teks kompleks pengajaran dan pendidikan V.V. Voronkova tidak ada topik pelajaran. Perumusan topik pelajaran dan pemilihan materi pendidikan sepenuhnya menjadi tanggung jawab guru. Karena ketidaksesuaian antara buku teks dan program yang dilaksanakan, hal ini menimbulkan kesulitan yang serius bagi guru, tetapi juga memberinya kebebasan tertentu untuk pencarian kreatif dan realisasi diri.

Topik-topik dalam buku teks baris I.M. Bgazhnokova dipikirkan dengan cermat dan dirumuskan dengan jelas. Mereka mengatur secara ketat kegiatan guru, sebab Setiap topik dilengkapi dengan tiga latihan, serta screensaver penjelasan atau motivasi. Pengalaman pribadi menunjukkan bahwa isi pelajaran tersebut cukup memadai untuk anak sekolah tunagrahita. Guru tidak perlu menggunakan materi tambahan. Asalkan salah satu dari tiga latihan tematik ditugaskan di rumah, maka dimungkinkan untuk menggunakan materi “Buku Kerja” atau “Materi Didaktik” yang termasuk dalam bahan ajar dalam pembelajaran. Namun, konten seperti itu dalam buku teks menimbulkan kesulitan tertentu dalam mengindividualisasikan ruang belajar pelajaran, karena menyiratkan penyelesaian lengkap buku teks oleh semua siswa di kelas “dari depan ke belakang.” Guru perlu memilih tugas individu untuk siswa dari sumber lain, namun Anda juga dapat menggunakan “Buku Kerja” atau “Materi Didaktik”.

Topik pelajaran dari jalur pengajaran pendidikan I.M. Bgazhnokova ketika mempelajari kata benda mencakup 25 topik, dan oleh karena itu dirancang untuk 25 jam waktu pengajaran.

Program ini mengalokasikan 72 jam untuk mempelajari morfologi di kelas 7. Kata benda, kata sifat, kata kerja dan kata ganti dipelajari. Ada 17 topik untuk kata sifat, 19 topik untuk kata kerja, dan 10 topik untuk kata ganti.Pengelompokan berdasarkan jam topik sepenuhnya konsisten dengan program yang dilaksanakan dan memudahkan pekerjaan guru selama perencanaan kalender pelajaran.

Kedua buku teks tersebut didesain dengan warna biru dan putih yang tenang dan tidak dipenuhi dengan gambar, diagram, dan simbol.

Kedua buku teks tersebut berisi sisipan berwarna dengan reproduksi lukisan karya seniman terkenal untuk karya dalam pelajaran “Pidato yang koheren dengan unsur kreativitas.”

Berkat perincian topik pelajaran, kalimat I.M. Bgazhnokova lebih mudah dinavigasi di buku teks. Isinyamemberi guru kesempatan untuk menggunakan berbagai bentuk dan metode pengajaran.

Banyak perhatian dalam buku teks diberikan pada perkembangan bicara anak sekolah yang mengalami keterbelakangan mental. Saya menganggap sangat penting untuk mengerjakan arti sebuah kata, poliseminya, penggunaannya dalam arti kiasan, dan pengenalannya ke dalam kosa kata aktif anak, karena aspek-aspek ini sangat sulit dipahami oleh penyandang disabilitas intelektual. Penulis buku teks menetapkan topik terpisah untuk mengerjakan kata tersebut. Misalnya, “Menggunakan kata benda untuk membandingkan satu hal dengan hal lain”, “Menggunakan kata sifat untuk membandingkan sesuatu”, “Menggunakan kata kerja untuk membandingkan sesuatu”.

Kata-kata kamus diperkenalkan dengan interpretasi wajib atas arti kata tersebut dan, sebagai suatu peraturan, sesuai dengan logika internal pelajaran, muncul berulang kali dalam latihan lain tentang topik tersebut.

Bekerja dengan teks disusun dengan cara yang khusus. Ini melibatkan tidak hanya pengerjaan isi teks, tetapi juga koreksi teks yang cacat (urutan kalimat rusak, batas kalimat hilang, urutan bagian teks diubah), atau karya kreatif untuk melengkapinya, menyelesaikannya. itu, mendistribusikan kalimat, memperkenalkan dialog, dll. ZTugas pada teks ditujukan untuk mengembangkan keterampilan menggeneralisasi, membuat analogi, mengklasifikasikan, membangun penalaran logis, inferensi, dll).Semua ini memungkinkan siswa memahami makna teks secara lebih utuh dan akurat, serta membentuk perangkat pembelajaran kognitif dan komunikatif.

Buku teks untuk sekolah pemasyarakatan pada awalnya tidak terfokus pada Standar Pendidikan Negara Federal, karenaspesial Standar pendidikan negara bagian federal saat ini sedang dalam pengembangan (pekerjaan ini direncanakan akan selesai pada bulan Desember 2014). Oleh karena itu, saya menganggap tidak tepat untuk mengevaluasi kepatuhan penuh mereka terhadap persyaratan standar. Namun kita tidak boleh lupa bahwa pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan pada dasarnya terfokus pada pendekatan berbasis aktivitas. Itu ditetapkan baik dalam buku teks UMK oleh V.V. Voronkova dan dalam buku teks I.M. Bgazhnokova.

Penyajian materi baru disajikan dalam bentuk artikel splash atau dongeng kebahasaan (cerita) yang memotivasi siswa untuk berdialog dan bernalar. Buku teks tidak memberikan aturan yang sudah jadi. Dirumuskan oleh siswa secara mandiri, dalam penyajian yang bebas, berdasarkan contoh dan menyiratkan pemahaman terhadap topik (konsep), bukan hafalannya.

Jika Anda menganalisis isi setiap topik pendidikan kompleks pendidikan I.M. Bgazhnokova, Anda dapat memastikan bahwa setelah pengenalan linguistik ada latihan untuk studi utama konsep tersebut. Keahlian guru memungkinkan untuk digunakan sebagai uji coba tindakan pendidikan, dilanjutkan dengan referensi artikel splash dan konstruksi pembelajaran teknologi aktivitas. Latihan kedua dari topik pelatihan dapat digunakanpenyematan utama dengan komentar dalam pidato eksternal, dan yang ketiga – untuk independen bekerja dengan uji mandiri terhadap standar .

Pengendalian pengetahuan siswa dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh penulis buku teks dalam jumlah besar untuk setiap latihan. Selain itu, kontrol pengetahuan disediakan dalam pelajaran akhir mempelajari suatu topik melalui pertanyaan tes dan tugas, mereka dapat berhasil diterapkan di setiap pelajaran seiring kemajuan Anda dalam topik tersebut.

Buku teks banyak menggunakan koneksi interdisipliner, yang memungkinkan tidak hanya memperbarui pengetahuan siswa, namun juga membentuk pandangan holistik tentang dunia.

Dengan demikian, kompleks pengajaran dan pembelajaran “Bahasa Rusia” ditujukan untuk mengembangkan pemikiran mandiri anak-anak sekolah yang mengalami keterbelakangan mental, kemampuan untuk generalisasi, pengolahan dan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam pidato tertulis, serta pembentukannyafungsi komunikatif tuturan dan kemampuan mengungkapkan pikiran secara detail dan memahami orang lain dengan lebih akurat. Struktur dan perangkat metodologis buku teks memungkinkan penggunaan unsur teknologi aktivitas di dalam kelas.

desa Kulotino,

2014

Pilih seri

Aneka Video Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE Bahasa Inggris untuk Keperluan Tertentu Hati Bahagia I mengetik Idiom II tipe IV makalah Ujian Praktek Mempersiapkan dan Berlatih untuk TOEFL iBT Pembaca Buku Sumber Daya Buku Keterampilan Hulu Pandangan VIII. program V.V Spesies Voronkova VIII. program IM Bgazhnokova Selamat Datang Buku teks sekolah akademis Akademi Bahasa Inggris dalam fokus Archimedes Perpustakaan guru Kegiatan ekstrakurikuler yang cepat dan efektif Lokakarya sulap Pertemuan Prodigies Horizons Sertifikasi akhir negara Rake sejarah Tata bahasa dalam tabel Dunia prasekolah Ujian negara terpadu Di balik halaman buku teks Buku soal Stellar English Golden series of the Dongeng Perancis Dari masa kanak-kanak hingga remaja Sejarah di wajah. Waktu dan orang-orang sezaman Jadi, orang Jerman! Kontrol akhir di sekolah dasar Kontrol akhir: GIA Kontrol akhir: Ujian Negara Bersatu Ke nilai A langkah demi langkah Kursus klasik Labirin Kecil Kosakata dalam gambar Simulator linguistik Sastra Garis Kehidupan untuk organisasi pendidikan dengan bahasa Rusia (non-pribumi) dan asli (non-Rusia ) bahasa Mosaik sekolah MSU Lomonosov Di ujung dunia bahasa Jerman. Mempersiapkan ujian Portofolio terapis bicara Bintang Kutub Perspektif Program Sekolah khusus Lima cincin Kami bekerja sesuai dengan standar baru Kami bekerja sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah Guru Pelangi Memecahkan masalah non-standar Budaya Rusia Blue Bird Datang ke sekolah Topik sulit dari Ujian Negara Bersatu Standar generasi kedua Tingkat melek huruf Nasib dan kreativitas Bola 1-11 Milikmu teman Perancis Pandanganmu Kontrol saat ini Universum Pelajaran bahasa Rusia Sukses Awal yang sukses (Matematika) Peta pendidikan Buku teks untuk universitas Belajar dengan pencerahan Standar Pendidikan Negara Federal: Penilaian pencapaian pendidikan Bahasa Prancis dalam perspektif Membaca, mendengarkan, bermain Langkah demi langkah ke lima besar kamus Sekolah Sekolah Rusia Mata kuliah pilihan Kamus ensiklopedis Saya tinggal di Rusia penulis “Bahasa Inggris”. Kuzovlev VP dkk.

Pilih jalur UMK

UMK Yu.M. Kolyagin, kelas 9. UMK Yu.M. Kolyagin, kelas 8. UMK Yu.M. Kolyagin, kelas 7. UMK Yu.N. Makarychev, kelas 9. Kedalaman UMK Yu.N. Makarychev, kelas 9. UMK Yu.N. Makarychev, kelas 8. (kedalaman). UMK Yu.N. Makarychev, kelas 8. UMK Yu.N. Makarychev, kelas 7. UMK Yu.M.Kolyagin, kelas 11. (bas/prof). UMK Yu.M.Kolyagin, kelas 10. (bas/prof). UMK Yu.V. Lebedev, kelas 10. (bas/prof). UMK E.M. Rakovskaya, kelas 8. UMK Sh.A.Alimov, kelas 9. UMK Sh.A.Alimov, kelas 8. UMK Sh.A.Alimov, kelas 7. UMK Sh.A.Alimov, kelas 11. (basis). UMK Sh.A.Alimov, kelas 10. (basis). Bacaan UMC. S.Yu. Ilyina, kelas 4. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) Bacaan UMK. S.Yu. Ilyina, kelas 3. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) Bacaan UMK. S.Yu. Ilyina, kelas 2. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Membaca UMK, kelas 9. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Membaca UMK, kelas 8. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Membaca UMK, kelas 6. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Membaca UMK, kelas 5. (Tipe VIII. I.M. Bgazhnokova) Membaca UMK, kelas 5. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Membaca UMK, kelas 4. (Tipe VIII. I.M. Bgazhnokova) Membaca UMK, kelas 4 SD. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Membaca UMK, kelas 3. (Tipe VIII. I.M. Bgazhnokova) Membaca UMK, kelas 3. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Membaca UMK, 2 kelas. (Tipe VIII. I.M. Bgazhnokova) Membaca UMK kelas 1. (Saya mengetik) Karya Seni UMK/T. Ya.Shpikalova, kelas 4 SD. Karya Seni UMK/T. Ya.Shpikalova, kelas 3. Karya Seni UMK/T. Ya.Shpikalova, kelas 2. Karya Seni UMK/T. Ya.Shpikalova, kelas 1. Pidato lisan UMK kelas 4 SD. (VIII tipe I.M. Bgazhnokova) Kompleks pendidikan dan pendidikan Pidato lisan, 3 kelas. (VIII tipe I.M. Bgazhnokova) Kompleks pendidikan dan pendidikan Pidato lisan, 2 kelas. (Tipe VIII I.M. Bgazhnokova) Kompleks pendidikan dan pendidikan Pidato lisan, kelas 1. (Tipe VIII I.M. Bgazhnokova) Teknologi UMK, kelas 4. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Teknologi UMK, kelas 3. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Teknologi UMK, 2 kelas. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Teknologi UMK, kelas 1. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) UMK T.Ya. Shpikalova, kelas 8. UMK T.Ya.Shpikalova, kelas 7. UMK T.Ya.Shpikalova, kelas 6 SD. UMK T.Ya.Shpikalova, kelas 5. UMK T.Ya.Shpikalova, kelas 4 SD. UMK T.Ya.Shpikalova, kelas 3. UMK T.Ya.Shpikalova, kelas 2. UMK T.Ya.Shpikalova, kelas 1. UMK T.G. Khodot, kelas 6 SD. UMK T.G. Khodot, kelas 5 SD. Kompleks pendidikan dan pendidikan T. A. Rudchenko, kelas 4. UMK T.A.Rudchenko, kelas 3. UMK T.A.Rudchenko, kelas 2. UMK T.A.Rudchenko, kelas 1. UMK T. A. Ladyzhenskaya, kelas 5. UMK Solodovnikov, kelas 11. (basis). UMK Solodovnikov, kelas 10. (basis). Kompleks pendidikan dan pendidikan S.N. Chistyakova, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pendidikan S. N. Chistyakova, kelas 10. Kompleks pendidikan dan pendidikan S.K. Biryukova, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pelatihan S.D. Ashurova, kelas 5. UMK S.V. Gromov, kelas 9. UMK S.V. Gromov, kelas 8. UMK S.V. Gromov, kelas 7. UMK bahasa Rusia. Perkembangan bicara, kelas persiapan. UMK bahasa Rusia. Perkembangan bicara, kelas 3. UMK bahasa Rusia. Perkembangan bicara, kelas 2. UMK bahasa Rusia. Perkembangan bicara, kelas 1 SD. UMK bahasa Rusia. Pelatihan literasi, kelas 1 SD. (Tipe II) UMK bahasa Rusia, kelas 9. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 8. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 7. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 6. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 5. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 4 SD. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 4 SD. (Saya mengetik) UMK bahasa Rusia kelas 3. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 3. (Tipe II) UMK bahasa Rusia, 2 kelas. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK bahasa Rusia, kelas 2. (Tipe II) UMK bahasa Rusia kelas 1. (Tipe II) UMK Revyakin kelas 8. UMK Revyakin kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan R.B. Sabatkoev, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan R.B. Sabatkoev, kelas 10. Pengucapan UMK kelas 4 SD. Pengucapan UMK kelas 3 SD. Pengucapan UMK, 2 kelas. Pengucapan UMK kelas 1 SD. UMK Ed. B.M. Nemensky. kelas 8 UMK Ed. B.M. Nemensky. kelas 7 UMK Ed. B.M. Nemensky. tingkat ke 6 UMK Ed. B.M. Nemensky. 5 nilai UMK Ed. B.M. Nemensky. 4 kelas UMK Ed. B.M. Nemensky. 3 kelas UMK Ed. B.M. Nemensky. 2 kelas UMK Ed. B.M. Nemensky. 1 kelas UMK Kenalan dengan dunia sekitar, 2 kelas. (Saya mengetik) UMK Kenalan dengan dunia sekitar, 1 kelas. (tipe I) Pembiasaan UMK dengan dunia sekitar (persiapan). (saya ketik) UMK Pengajaran literasi kelas 1 SD. (I.M. Bgazhnokova) Kompleks pendidikan dan pendidikan Mengajar literasi, kelas 1 SD. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) Kompleks pendidikan dan pendidikan O.S. Soroko-Tsyupa, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan O.E. Drozdova, kelas 7. (elektronik) Kompleks pendidikan dan pelatihan O.V. Afanasyev, kelas 9. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan O.V. Afanasyeva, kelas 8. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan O.V. Afanasyeva, kelas 7. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan O.V. Afanasyeva, kelas 6. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan O.V. Afanasyeva, kelas 11. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan O.V. Afanasyeva, kelas 10. (kedalaman). UMK N.Ya.Vilenkina, kelas 9. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan N. Ya Vilenkina, kelas 8. Kedalaman Kompleks pendidikan dan pendidikan N. S. Rusina, kelas 6 SD. Kompleks pendidikan dan pendidikan N. A. Kondrashova, kelas 9. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan N. A. Kondrashova, kelas 8. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan N. A. Kondrashova, kelas 7. (kedalaman). UMK N. A. Kondrashova dkk, 11 kelas. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan N. A. Kondrashova dan lainnya, kelas 10. (kedalaman). Dunia Sejarah UMK kelas 6 SD. Matematika UMK, kelas Persiapan (tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK kelas 9. (M.N. Perova, tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK, kelas 8. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK kelas 7. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK kelas 6. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK kelas 5. (Tampilan VIII.B. V. Voronkova) Matematika UMK kelas 4. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK kelas 3. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK kelas 2. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Matematika UMK kelas 1. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) Kompleks pendidikan dan pendidikan M. Ya.Pratusevich, kelas 11. (kedalaman). UMK M.Ya.Pratusevich, kelas 10. (kedalaman). UMK M.Ya.Vilensky, kelas 5. UMK M.T. Baranov, kelas 7. UMK M.T. Baranov, kelas 6 SD. UMK M.G. Akhmetzyanov, kelas 5. UMK L.S. Atanasyan, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. S. Atanasyan, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. S. Atanasyan, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.P. Anastasova, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 5. UMK L.N. Bogolyubov, kelas 11. (prof). UMK L.N. Bogolyubov, kelas 11. (basis). Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 10. (prof). Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Bogolyubov, kelas 10. (basis). UMK L. N. Bogolyubov, “Hukum”, kelas 11. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, “Hukum”, kelas 10. (prof). Kompleks pendidikan dan pendidikan L. N. Aleksashkina, kelas 11. (memilih). Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Rybchenkova, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Rybchenkova, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Rybchenkova, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Rybchenkova, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Rybchenkova, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Zelenina, kelas 4 SD. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Zelenina, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Zelenina, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.M. Zelenina, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. I. Tigranova, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.I.Tigranova, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. I. Tigranova, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. I. Tigranova, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.G. Sayakhova, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.V. Polyakova, kelas 4. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.V. Polyakova, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.V. Polyakova, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.V. Polyakova, kelas 1. UMK L.V.Polyakov, kelas 11. UMK L.V.Polyakov, kelas 10. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.V. Kibireva, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.V. Kibireva, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan L.V. Kibireva, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. A. Trostentsova, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan L. A. Trostentsova, kelas 8. UMK Sejarah Tanah Air kelas 8. UMK Sejarah Tanah Air kelas 7. Seni Rupa UMK. 2 kelas (Tipe VIII I.M. Bgazhnokov) Seni rupa UMK. 1 kelas (Tipe VIII I.M. Bgazhnokov) Kompleks pendidikan dan pelatihan I.A. Viner, kelas 2. UMK I.A. Wiener, kelas 1. UMK I. O. Shaitanov, kelas 9. (memilih). UMK I. O. Shaitanov, kelas 11. (memilih). UMK I.N. Vereshchagina, kelas III. (kedalaman). UMK I.N. Vereshchagina, kelas II. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan I. N. Vereshchagina, kelas 5. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan I. N. Vereshchagina, kelas 4. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pelatihan I. N. Vereshchagina, kelas 3. (kedalaman). UMK I.N. Vereshchagina, kelas 2. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pelatihan I. N. Vereshchagina, kelas 1. (kedalaman). UMK I.L. Bim, kelas 9. UMK I.L. Bim, kelas 8. UMK I.L. Bim, kelas 7. UMK I.L. Bim, kelas 6 SD. UMK I.L. Bim, kelas 5. UMK I.L. Bim, kelas 4 SD. UMK I.L. Bim, kelas 3. UMK I.L. Bim, kelas 2. UMK I.L. Bim, kelas 11. (dasar) UMK I.L. Bim kelas XI. UMK I.L. Bim, kelas 10. (dasar) UMC I.L. Bim, kelas 10. Kompleks pendidikan dan pendidikan I.K.Toporov, kelas 5. UMK I.K.Kikoin, kelas 10. UMK I.V. Metlik, A.F. Nikitin, kelas 11. (basis). UMK I.V. Metlik, A.F. Nikitin, kelas 10. (basis). UMK IV Anurova dkk, kelas 6 SD. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan Z. N. Nikitenko, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan Z. N. Nikitenko, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan Z. N. Nikitenko, kelas 1. Dunia Hidup UMK kelas 3. (Tipe IIIV oleh I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, kelas 2. (Tipe IIIV oleh I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, kelas 1. (Tampilan IIIV oleh I.M. Bgazhnokov) UMK E.A. Bazhanova, kelas 1. UMK E. Yu.Sergeev, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan E. S. Korolkova, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan E.E. Lipova, kelas 5. (kedalaman). UMK E.D. Kritskaya, kelas 4 SD. UMK E.D. Kritskaya, kelas 3. UMK E.D. Kritskaya, kelas 2. UMK E.D. Kritskaya, kelas 1. UMK E.V. Efremova, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan E.V.Agibalova, kelas 6. UMK E. A. “Buruh Pertanian”, kelas 5 SD. Kompleks pendidikan dan pendidikan DK Belyaev, kelas 11. (dasar) Kompleks pendidikan dan pendidikan D.K. Belyaev, kelas 10. (dasar) Geografi UMK kelas 9. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Geografi UMK, kelas 8. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Geografi UMK, kelas 7. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Geografi UMK, kelas 6. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) UMK G.P.Sergeev. Seni, kelas 9. UMK G.P.Sergeev. Seni, kelas 8. UMK G.P. Sergeeva, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan G.P. Sergeeva, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pelatihan G.P. Sergeeva, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan G.P. Sergeeva, kelas 1. UMK G.E. Rudzitis, kelas 9. UMK G.E. Rudzitis, kelas 8. UMK G.E. Rudzitis, kelas 11. UMK G.E. Rudzitis, kelas 10. UMK G.V. Dorofeev, kelas 9. UMK G.V. Dorofeev, kelas 8. UMK G.V. Dorofeev, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan G.V. Dorofeev, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pendidikan G.V.Dorofeev, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan G.V. Dorofeev, kelas 4. UMK G.V. Dorofeev, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan G.V.Dorofeev, kelas 2. UMK G.V. Dorofeev, kelas 1. UMK Vedyushkin, kelas 6. UMK V.Ya.Korovin, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pelatihan V. Ya.Korovin, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pelatihan V. Ya.Korovin, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pelatihan V. Ya.Korovin, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pelatihan V. Ya.Korovin, kelas 5. UMK V.F. Chertov, kelas 9. UMK V.F. Chertov, kelas 8. UMK V.F. Chertov, kelas 7. UMK V.F. Chertov, kelas 6. UMK V.F. Chertov, kelas 5. UMK V.F. Grekov, kelas 11. (basis). Kompleks pendidikan dan pendidikan V.F.Grekov, kelas 10. (basis). Kompleks pendidikan dan pendidikan V.F. Butuzov, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan V.F.Butuzov, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pelatihan V.F.Butuzov, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan V.F.Butuzov, kelas 10. UMK V.P. Maksakovsky, kelas 10. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 9. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 8. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 7. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 6. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 5. (tahun pertama studi) UMC V.P. Kuzovlev, kelas 5. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 4. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 3. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 2. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 11. UMK V.P. Kuzovlev, kelas 10. UMK V.P. Zhuravlev, kelas 11. (bas/prof). Kompleks pendidikan dan pendidikan V.N. Chernyakova, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan V.L. Baburin, kelas 11. (memilih). UMK VK Shumny, kelas 10. UMK V.I.Ukolova, kelas 5. UMK V.I.Ukolova, kelas 10. UMK VI Lyakh, kelas 8. UMK VI Lyakh, kelas 4 SD. UMK VI Lyakh, kelas 10. UMK VI Lyakh kelas 1. UMK V. I. Korovin, kelas 10. (bas/prof). UMK V.G. Marantsman, kelas 9. UMK V.G. Marantsman, kelas 8. UMK V.G. Marantsman, kelas 7. UMK V.G. Marantsman, kelas 6 SD. UMK V.G. Marantsman, kelas 5. UMK V.G. Marantsman, kelas 11. (bas/prof). UMK V.G. Marantzman, kelas 10. (bas/prof). UMK V.V. Zhumaeva, kelas 9. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) Kompleks pengajaran dan pembelajaran oleh V.B. Sukhov (disiapkan). (Saya mengetik) Kompleks pendidikan dan pendidikan V. A. Shestakov, kelas 9. UMK V.A.Shestakov, kelas 11. (prof). Biologi UMK kelas 9. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK Biologi kelas 8. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) UMK Biologi, kelas 7. (Tipe VIII. V.V. Voronkova) Biologi UMK, kelas 6. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) Keselamatan Lalu Lintas Jalan UMK / Ed. PADA. Smirnova, kelas 5. Keselamatan Lalu Lintas Jalan UMK / Ed. A.T.Smirnova, kelas 10. UMK BDD/P.V.Izhevsky, kelas 1. UMK A.O. Chubaryan, kelas 11. (prof). UMK A.G. Gein, kelas 9. UMK A.G. Gein, kelas 8. UMK A.G. Gein, kelas 7. UMK A.Ya.Yudovskaya, kelas 8. UMK A.Ya.Yudovskaya, kelas 7. UMK A.F. Nikitin, kelas 9. UMK A.F. Nikitin, kelas 10. (Kanan). UMC A.T.Smirnov, B.O. Khrennikov, 11 kamar. (dasar/profesional) UMC A.T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 10kl. (dasar/profesional) UMK A.T. Smirnov, kelas 9. UMK A.T. Smirnov, kelas 8. UMK A.T. Smirnov, kelas 7. UMK A.T. Smirnov, kelas 6. UMK A.T. Smirnov, kelas 5. UMK A.P. Matveev, kelas 8. UMK A.P. Matveev, kelas 6. UMK A.P. Matveev, kelas 5. UMK A.P. Matveev, kelas 3. UMK A.P. Matveev, kelas 2. UMK A.P. Matveev, kelas 1. UMK A.N. Sakharov, kelas 7. UMK A.N. Sakharov, kelas 6. UMK A.N. Sakharov, kelas 10. (prof). Kompleks pendidikan dan pendidikan A. N. Kolmogorov, kelas 11 (dasar) Kompleks pendidikan dan pendidikan A. N. Kolmogorov, kelas 10. (basis). Kompleks pendidikan dan pelatihan A.L. Semenov, kelas 4. Kompleks pendidikan dan pelatihan A.L. Semenov, kelas 3. UMK A.L. Semenov, kelas 7. UMK A.L. Semenov, kelas 6. UMK A.L. Semenov, kelas 5. UMC A.K. Membaca, kelas 7. (Tampilan VIII. V.V. Voronkova) Kompleks pendidikan dan pendidikan A.I.Gorshkov, kelas 11. (memilih). UMK A. I. Vlasenkov, kelas 11. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, kelas 11. (basis). UMK A. I. Vlasenkov, kelas 10. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, kelas 10. (basis). UMK A.I. Alekseev, kelas 9. UMK A.D. Alexandrov, kelas 9. (kedalaman). UMK A.D. Alexandrov, kelas 9. UMK A.D. Alexandrov, kelas 8. (kedalaman). UMK A.D. Alexandrov, kelas 8. UMK A.D. Alexandrov, kelas 7. UMK A.D. Alexandrov, kelas 11. (prof/dalam). UMK A.D. Alexandrov, kelas 11. (bas/prof). UMK A.D. Alexandrov, kelas 10. (prof/dalam). UMK A. D.Alexandrov, kelas 10. (bas/prof). UMK A.G. Gein, kelas 9. UMK A.G. Gein, kelas 8. UMK A.G. Gein, kelas 11. (bas/prof). UMK A.G. Gein, kelas 10. (bas/prof). UMK A.V. Filippov, kelas 11. (basis). UMK A.V. Filippov, kelas 10. (basis). UMK A.V. Pogorelov, kelas 9. UMK A.V. Pogorelov, kelas 8. UMK A.V. Pogorelov, kelas 7. UMK A.V. Pogorelov, kelas 10. (bas/prof). UMK A.A. Ulunyan kelas 11. UMK A. A. Preobrazhensky, kelas 6. UMK A. A. Murashova, kelas 11. (memilih). Kompleks pendidikan dan pendidikan A. A. Levandovsky, kelas 8. UMK A.A.Kuznetsov, kelas 8. UMK A.A.Danilov. Rakyat Rusia, kelas 9. UMK A.A. Danilov, kelas 9. UMK A.A. Danilov, kelas 8. UMK A.A.Danilov, kelas 7. UMK A.A. Danilov, kelas 6. UMK A.A. Danilov, kelas 10. (memilih). UMK A. A. Voinova dkk., kelas 4 SD. (kedalaman). UMK A. A. Voinova dkk., kelas 3. (kedalaman). UMK A. A. Voinova dkk., 2 kelas. (kedalaman). UMK A.A. Vigasin, kelas 6 SD. UMK A.A. Vigasin, kelas 5 SD. UMK "Saya warga negara Rusia" L.V. Polyakov, kelas 5. (elektronik) Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" M. I. Moro, kelas 4. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" M. I. Moro, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" M. I. Moro, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" M. I. Moro, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" L. F. Klimanova, kelas 4. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" L. F. Klimanova, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" L. F. Klimanova, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" L. F. Klimanova, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" E. A. Lutseva, kelas 4. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" E. A. Lutseva, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" E. A. Lutseva, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" E. A. Lutseva, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" V. P. Kanakina, kelas 4. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" V. P. Kanakina, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" V. P. Kanakina, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" V. P. Kanakina, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" V. G. Goretsky, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" A. A. Pleshakov, kelas 4. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" A. A. Pleshakov, kelas 3. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" A. A. Pleshakov, kelas 2. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" A. A. Pleshakov, kelas 1. Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Oleg Gabrielyan", kelas 10. Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" E. M. Beregovskaya dan lainnya, kelas 4. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" N. M. Kasatkina dan lainnya, kelas 3. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" N. M. Kasatkina dan lainnya, kelas 2. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pelatihan "Prancis dalam perspektif" E. Ya.Grigorieva, kelas 9. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" E. Ya.Grigorieva, kelas 8. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" A. S. Kuligina, kelas 7. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" A. S. Kuligina, kelas 6. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" A. S. Kuligina, kelas 5. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Prancis dalam perspektif" G.I.Bubnova dan lainnya, kelas 11. (kedalaman). Kompleks pendidikan "Perancis dalam perspektif" oleh G. I. Bubnova dan lainnya. , 10 nilai (kedalaman). UMK "Universum" S.V. Gromov, kelas 11. UMK "Universum" S.V. Gromov, kelas 10. UMK “Teknologi. Menjahit” kelas 7. UMK “Teknologi. Plumbing” kelas 6 SD. UMK “Teknologi. Tenaga Kerja Pertanian” kelas 9. UMK “Teknologi. Tenaga Kerja Pertanian” kelas 8. UMK “Teknologi. Tenaga Kerja Pertanian” kelas 7. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dan lainnya, kelas 9. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dan lainnya, kelas 8. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dan lainnya, kelas 7. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dkk., kelas 6 SD. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dan lainnya, kelas 5 SD. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dan lainnya, kelas 4 SD. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dan lainnya, kelas 3. Kompleks pendidikan "Temanmu orang Prancis" A. S. Kuligina dan lainnya, kelas 2. UMK "Bola". Yu.A. Alekseev, 11 kl. UMK "Bola". Yu.A. Alekseev, 10kl. UMK "Bola". E. A. Bunimovich, kelas 6. UMK "Bola". E. A. Bunimovich, kelas 5. UMK "Bola". D.Yu, Bovykin, kelas 8. UMK "Bola". D.Yu, Bovykin, kelas 7. UMK "Bola". DALAM DAN. Ukolova, kelas 5. UMK "Bola". V.P.Dronov, kelas 9. UMK "Bola". V.P.Dronov, kelas 8. UMK "Bola". V.I.Ukolova, kelas 6. UMK "Bola". A.P.Kuznetsov, kelas 7. UMK "Bola". A.A.Lobzhanidze, kelas 6. UMK "Bola". A.A.Lobzhanidze, kelas 5. Kimia UMK “Bola”, kelas 9. Kimia “Bola” UMK kelas 8. UMK “Bola” IPS kelas 5. UMK "Bola" L.S. Belousov, A.Yu. Vatlin, kelas 9. UMK "Bola" L. N. Sukhorukova, kelas 7. UMK "Bola" L. N. Sukhorukova, kelas 6 SD. UMK "Bola" L. N. Sukhorukova, kelas 5. UMK "Bola" L. N. Sukhorukova, kelas 11. (prof). UMK "Bola" L. N. Sukhorukova, kelas 10-11. (basis). UMK "Bola" L. N. Sukhorukova, kelas 10. (prof). UMK "Bola" V. S. Kuchmenko, kelas 9. UMK "Bola" V. S. Kuchmenko, kelas 8. UMK "Spheres" V.V. Belaga, kelas 9. UMK "Spheres" V.V. Belaga, kelas 8. UMK "Spheres" V.V. Belaga, kelas 7. UMK "Bola" A. A. Danilov, kelas 9. UMK "Bola" A. A. Danilov, kelas 8. UMK "Bola" A. A. Danilov, kelas 7. UMK "Bola" A. A. Danilov, kelas 6 SD. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Blue Bird" E. M. Beregovskaya, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Blue Bird" N. A. Selivanova, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Blue Bird" N. A. Selivanova, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Blue Bird" N. A. Selivanova, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Buruh Pertanian", kelas 8. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Buruh Pertanian", kelas 7. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Buruh Pertanian", kelas 6. Kompleks pendidikan "Kontinuitas" Kompleks pendidikan "Bintang Kutub". Yu.N. Gladky, kelas 11. UMK "Bintang Kutub". Yu.N. Gladky, kelas 10. Kompleks pendidikan "Bintang Kutub" A. I. Alekseev, kelas 9. Kompleks pendidikan "Bintang Kutub" A. I. Alekseev, kelas 8. Kompleks pendidikan "Bintang Kutub" A. I. Alekseev, kelas 7. Kompleks pendidikan "Bintang Kutub" A. I. Alekseev, kelas 6. Kompleks pendidikan "Bintang Kutub" A. I. Alekseev, kelas 5-6. Kompleks pendidikan "Bintang Kutub" A. I. Alekseev, kelas 5. UMK "Perspektif" N. I. Rogovtseva, kelas 4. UMK "Perspektif" N. I. Rogovtseva, kelas 3. UMK "Perspektif" N. I. Rogovtseva, kelas 2. UMK "Perspektif" N. I. Rogovtseva, kelas 1. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 4 SD. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 4 SD. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 3. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 3. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 2. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 2. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 1. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 1. UMK "Perspektif" L.F. Klimanova, kelas 1. UMK "Perspektif" A. A. Pleshakov, kelas 4 SD. UMK "Perspektif" A. A. Pleshakov, kelas 3. UMK "Perspektif" A. A. Pleshakov, kelas 2. UMK "Perspektif" A. A. Pleshakov, kelas 1. Kompleks pendidikan "Dasar-Dasar Memasak", kelas 10. UMK "Dasar-dasar budaya spiritual dan moral masyarakat Rusia", kelas 5. UMK "Dasar-dasar budaya spiritual dan moral masyarakat Rusia", kelas 4 SD. UMK "Dasar-dasar budaya spiritual dan moral masyarakat Rusia", kelas 4 SD. UMK "Tujuan" E. Ya.Grigorieva, kelas 11. UMK "Tujuan" E. Ya.Grigorieva, kelas 10. UMK "Mosaik". N.D.Galskova, kelas 9. (kedalaman). UMK "Mosaik". N.D.Galskova, kelas 8. (kedalaman). UMK "Mosaik". N.D.Galskova, kelas 7. (kedalaman). UMK "Mosaik". N.D.Galskova, kelas 6. (kedalaman). UMK "Mosaik". N.D.Galskova, kelas 5. (kedalaman). UMK "Mosaik". L. N. Yakovleva, kelas 11. (kedalaman). UMK "Mosaik". L.N. Yakovleva, kelas 10. (kedalaman). Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. S. Berdonosov, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. S. Berdonosov, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. M. Nikolsky, kelas 9. Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. M. Nikolsky, kelas 8. Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. M. Nikolsky, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. M. Nikolsky, kelas 6. Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. M. Nikolsky, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. M. Nikolsky, kelas 11. (bas/prof). Kompleks pendidikan dan pelatihan "MSU - sekolah" S. M. Nikolsky, kelas 10. (dasar/profesional). Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" S. V. Novikov, kelas 10. (prof). Kompleks pendidikan dan pelatihan "MSU - sekolah" N. S. Borisov, kelas 10. (basis). - A. A. Levandovsky, kelas 11. (basis). Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" L. S. Atanasyan, kelas 11. (bas/prof). Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" L. S. Atanasyan, kelas 10. (bas/prof). Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" V. P. Smirnov, kelas 11. (prof). Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" A. O. Soroko-Tsyupa, kelas 11. (basis). Kompleks pendidikan dan pendidikan "MSU - sekolah" A. A. Levandovsky, kelas 11. (basis). UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, kelas 9. UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, kelas 8. UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, kelas 7. UMK "Lyceum" A. A.Pinsky, kelas 9. (mendalam) Kompleks pendidikan dan pendidikan "Lyceum" A. A. Pinsky, kelas 8. (mendalam) Kompleks pendidikan dan pelatihan "Lyceum" A. A. Pinsky, kelas 7. (Mendalam) Kompleks pendidikan "Garis Kehidupan". V.V.Pasechnik, kelas 9. UMK “Garis Kehidupan”. V.V.Pasechnik, kelas 8. UMK “Garis Kehidupan”. V.V.Pasechnik, kelas 7. UMK “Garis Kehidupan”. V.V.Pasechnik, kelas 6. UMK “Garis Kehidupan”. V.V.Pasechnik, kelas 5-6, kompleks pendidikan "Life Line". V.V.Pasechnik, kelas 5. UMK "Labirin" I. Yu.Aleksashina, kelas 5 SD. UMK "Labirin" I. Yu.Aleksashina, kelas 11. UMK "Labirin" I. Yu.Aleksashina, kelas 10. UMK "Kontak" G. I. Voronina, kelas 11. Kompleks pendidikan "Kursus klasik" G. Ya.Myakishev, kelas 11. Kompleks pendidikan "Kursus klasik" G. Ya.Myakishev, kelas 10. UMK "Jadi, Jerman!" N.D.Galskova, kelas 11. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 9. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 8. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 7. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 6. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 5. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 4 SD. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 3. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 2. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 11. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 10. Kompleks pendidikan "Bintang Bahasa Inggris", K. M. Baranova, kelas 1. UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva dkk., kelas 9 UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva dkk., kelas 8 UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva dkk., kelas 7 UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva dkk., kelas 6 UMK "Zavtra" S.V. Kostyleva dan lainnya, kelas 5-6 dari kompleks pendidikan "Zavtra" S.V. Kostyleva dan lainnya, kelas 10 UMK "Bisnis Prancis" I. A. Golovanova, kelas 10. (memilih). UMK "Horizon" M. M. Averin, kelas 9. UMK "Horizon" M. M. Averin, kelas 8. UMK "Horizon" M. M. Averin, kelas 7. UMK "Horizon" M. M. Averin, kelas 6 SD. UMK "Horizon" M. M. Averin, kelas 5 SD. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Geeks" G. V. Yatskovskaya, kelas 5. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Geeks Plus" O. A. Radchenko, kelas 8. UMK "Geeks Plus" O. A. Radchenko, kelas 7. Kompleks pendidikan dan pelatihan "Geeks Plus" O. A. Radchenko, kelas 6. Kompleks pendidikan "Pertemuan" N.A. Selivanova dan lainnya, kelas 8-9 Kompleks pendidikan "Pertemuan" N.A. Selivanova dan lainnya, kelas 7 Kompleks pendidikan "Astronomi" E.P. Levitan, kelas 11. (Listrik) UMK "Archimedes" O. F. Kabardin, kelas 9. UMK "Archimedes" O. F. Kabardin, kelas 8. UMK "Archimedes" O. F. Kabardin, kelas 7. UMK "Archimedes" K. Yu.Bogdanov, kelas 11. UMK "Archimedes" K. Yu.Bogdanov, kelas 10. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", Yu.E. Vaulina, kelas 9. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", Yu.E. Vaulina, kelas 8. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", Yu.E. Vaulina, kelas 7. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", Yu.E. Vaulina, kelas 6. UMK “Bahasa Inggris dalam Fokus”, Yu. E.Vaulina, kelas 5. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", O. V. Afanasyeva, kelas 11. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", O. V. Afanasyeva, kelas 10. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", N. I. Bykova, kelas 4. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", N. I. Bykova, kelas 3. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", N. I. Bykova, kelas 2. Kompleks pendidikan "Bahasa Inggris dalam Fokus", N. I. Bykova, kelas 1. UMK "Akademi" A. A. Pinsky, kelas 11. (sudut). UMK "Akademi" A. A. Pinsky, kelas 10. (sudut). Kompleks pendidikan "Binder's ABC", kelas 5. Bahasa Rusia. Pelatihan literasi. (1) bahasa Rusia. Pelatihan literasi. (0) Bahasa Rusia dan bacaan sastra, kelas 4 SD. Bahasa Rusia dan bacaan sastra, kelas 3. Bahasa Rusia dan bacaan sastra, kelas 2. Bahasa Rusia dan bacaan sastra, kelas 1. Bahasa Rusia (9) Bahasa Rusia (8) Bahasa Rusia (7) Bahasa Rusia (6) Program diedit oleh B. M. Nemensky. Seni rupa, Program 5 tahun diedit oleh B. M. Nemensky. Seni rupa, Program 4 tahun diedit oleh B. M. Nemensky. Seni rupa, 3 tahun Sejarah alam. (5) Pembiasaan Kontinuitas dengan dunia sekitar. Persiapan, kelas 1 dan 2. Rekomendasi metodis (tipe I dan II) Pembelajar Muda" Portofolio Wuthering Heights Wishes B2.2 Wishes B2.1 White Fang Welcome Starter b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Welcome Plus 1 Welcome Plus 3 Selamat Datang 2 Selamat Datang 1 Hulu Menengah Atas B2+ Kemahiran Hulu C2 Hulu Pra-Menengah B1 Tingkat Hulu B1+ Hulu Menengah B2 Hulu Dasar A2 Hulu Pemula A1+ Hulu Lanjutan C1 Unggah 4 Unggah 3 Unggah 2 Unggah 1 Treasure Island The Worms The Wonderful Wizard of Oz The Angin di Pohon Willow Angsa Liar Itik Jelek Mesin Waktu Hiu Macan Tiga Kambing Billy Kasar Peralatan Dasar Guru Kisah Sinterklas Bunga Batu Pita Berbintik Ratu Salju Pembuat Sepatu & Tamunya Anak Gembala & Serigala Raksasa Egois Tahanan Zenda Pangeran dan Orang Miskin Potret Dorian Grey Hantu Opera Gurita Burung Bulbul & Mawar Pulau Misterius Pedagang Venesia Orang Maori Manusia Bertopeng Besi Dunia yang Hilang Si Tempayan Ayam Merah Kecil Putri Duyung Kecil Singa & Tikus Yang Terakhir dari Suku Mohican Paus Bungkuk Anjing Anjing Baskervilles Kelinci & Kura-kura Pangeran bahagia Hiu Martil Hiu Putih Besar Saga Batu Emas II Saga Batu Emas I Lobak Raksasa Hantu Putri Katak Nelayan dan Ikan Ayah & Putranya Manusia Merayap Naga Cracow Hantu Canterville Lumba-lumba Hidung Botol Scarab Biru Semut & Jangkrik Hutan Hujan Amazon 2 Petualangan Huckleberry Finn 7 Keajaiban dari Dunia Kuno 7 Keajaiban Teknik Dunia Modern Mengajar Pembelajar Muda Swan Lake Sukses Menulis Kemahiran Menulis Menengah Atas Sukses Menulis Sukses Menulis Storytime Menengah Storyland Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1 ( Monstertrackers) Putri Salju & 7 Kurcaci Putri Tidur Keterampilan Pertama: Kerikil Ajaib Keterampilan Pertama: Senyuman Palsu Keterampilan Pertama: Kastil di Tepi Danau Pembangun Keterampilan STARTER 2 Pembangun Keterampilan STARTER 1 Pembangun Keterampilan MOVERS 2 Pembangun Keterampilan MOVERS 1 Pembangun Keterampilan FLYERS 2 Pembangun Keterampilan FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker & the Secret Formula Set Sail 4 Set Sail 3 Set Sail 2 Set Sail 1 Romeo & Juliet Robinson Crusoe Robin Hood Bintang Baca Target Membaca & Menulis 3 Target Membaca & Menulis 2 Target Membaca & Menulis 1 Pygmalion Puss in Tes Latihan Boots Pride & Prejudice untuk Latihan PET Tes untuk Latihan KET Tes Latihan untuk BEC Vantage Tes Latihan untuk BEC Tes Latihan Pendahuluan untuk BEC Higher Peter Pan Perseus dan Andromeda Orpheus Turun Di Layar B2+ Di Layar B2 Oliver Twist ( pembaca bergambar ) Oliver Twist (pembaca klasik) Patch Baru untuk Mowgli Moby Dick Mission IELTS 1 Misi 2 Misi 1 Selamat Natal Macbeth Little Women Little Red Riding Hood Pertukaran Kehidupan Letterfun Perjalanan yang Diculik ke Pusat Bumi Jane Eyre Jack dan Pohon Kacang Interaktif 2 Interaktif 1 Tes Latihan IELTS 2 Tes Latihan IELTS 1 Sajak Bahagia Henry Hippo 2 Sajak Bahagia 1 Hati Bahagia Pemula Hati Bahagia 2 Hati Bahagia 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Sajak Bahagia Tata Bahasa Harapan Besar 4 Tata Bahasa 3 Tata Bahasa 2 Tata Bahasa 1 Target Tata Bahasa 3 Target Tata Bahasa 2 Target Tata Bahasa 1 Istri yang Baik Goldilocks dan Buaya Buaya Tiga Beruang Game On Fun dengan Bahasa Inggris 6 Fun dengan Bahasa Inggris 5 Fun dengan Bahasa Inggris 4 Fun dengan Bahasa Inggris 3 Fun dengan Bahasa Inggris 2 Fun dengan Bahasa Inggris 1 Frankenstein FCE Penggunaan Bahasa Inggris 2 FCE Penggunaan Bahasa Inggris 1 Tes Latihan FCE 2 Tes Latihan FCE

Kompleks pendidikan dan metodologi untuk

program lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII kelas 1-4

diedit oleh VV Voronkova

Institusi pendidikan kota "sekolah menengah Vysotinsk"

№ t\n	Nama disiplin ilmu		Peralatan metodologis dari proses pendidikan
	Perkembangan menulis dan bicara	V.V. Voronkova “Primer” M. “Pencerahan” 2002 AK Aksenova, “Bahasa Rusia” M. “Pencerahan” 2002	V.V. Voronkova. Buku Catatan: “Buku Catatan Literasi” untuk kelas 1 SD. M.Pencerahan. 2003 Aksenova, N.G. Galunchikova “Membaca, berpikir, menulis” Bagian 1.2 - 3.4 nilai. PENCERAHAN, 2005 V.M. Kemudian “Album untuk mengajar literasi” Krasnoyarsk.2000 V.M. Kemudian “Catatan tentang pengajaran literasi” Krasnoyarsk, 2000. Panduan didaktik visual “Tata Bahasa dalam Gambar” dengan topik “Satu-Banyak” karena MOSAIK - SINTESIS. Moskow 2006 gambar cerita, potongan individu “Mesin kasir huruf dan suku kata”, alfabet magnetik, tabel suku kata, dll. Literatur metodologis: AK Aksenova “Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah pemasyarakatan” M. Vlados, 1999 A A. Dmitrieva “Permainan tata bahasa dalam pelajaran bahasa Rusia di sekolah tambahan” Krasnoyarsk, 1994. L.N.Efimenkova. “Koreksi tulisan dan lisan” M. Vlados, 1999
	Perkembangan membaca dan bicara	VV Voronkova “Primer” 2002, “Pencerahan” S.Yu. Ilyin “Buku untuk dibaca” “Pencerahan” 2006 VV Voronkova “Buku untuk dibaca”, 2002, “Pencerahan”,	Permainan didaktik, mesin kasir magnetik dinding, gambar cerita, potongan individu “Uang tunai huruf dan suku kata”, alfabet magnetik, tabel suku kata, dan album lain untuk pengembangan bicara.
	Matematika	T.V. Alysheva “Matematika 1 jam” T.V. Alysheva “Matematika 2 jam” Khilko A.A. Matematika. M.Pendidikan 2006 "Pencerahan".2002 V.V.Ek. MP Perova “Matematika” "Pencerahan".2002	Khilko A.A. Buku catatan tentang matematika. Kelas persiapan tipe SCS VIII dalam 3 jam. M.VLADOS 2006 Borovskaya I.K., Kovalets I.V. “Pengembangan konsep spasial pada anak berkebutuhan khusus perkembangan psikofisik” jam 2. M.Vlados 2004 A A. Khilko. Buku kerja untuk buku teks “Matematika: kelas 2” MP Perova.. Buku kerja untuk buku teks “Matematika: kelas 3” “Pencerahan”. 2007 MP Perova.. Buku kerja untuk buku teks “Matematika: kelas 4” “Pencerahan”. 2007 Literatur metodologis: V.V. Ek “Pengajaran matematika kepada siswa sekolah dasar di sekolah menengah tipe VIII” M. Prosveshchenie 2005 Materi demonstrasi potongan untuk pekerjaan individu, permainan didaktik, materi didaktik visual untuk pelajaran matematika, tabel, himpunan matematika, himpunan aritmatika, himpunan bangun geometri.
	Perkembangan tuturan berdasarkan kajian terhadap objek dan fenomena realitas di sekitarnya	E.D. Khudenko, S.N. Kremneva “Pengembangan Bicara” kelas 1, M. Arkti. 2003 E.D. Khudenko, buku teks “Kenalan dengan dunia sekitar” kelas 2,3,4. M.Arkti, 2004.	Literatur metodologis untuk guru: E.D. Khudenko “Perencanaan pelajaran untuk pengembangan pidato tipe SCS VIII” dari AKRI, Moskow, 2003 kelas 1. Kelas 2. Kelas 3. Kelas 4. Materi visual dan didaktik No. 1-7 dengan topik: mainan, furnitur, sayuran, buah-buahan, transportasi, dll., boneka sayuran dan buah-buahan, kalender cuaca magnetik, sudut untuk permainan peran, permainan untuk pengembangan memori, perhatian, persepsi, dll..BALAS. 2004
	seni		N.A. Goryaeva “Langkah pertama menuju dunia seni.” Moskow. Pendidikan. 2001 Yu.Aksenov. M. Levidov “Pelajaran awal dalam melukis dan grafis” Moskow. 2000
	Musik dan nyanyian		CD “Ensiklopedia Musik Klasik (Cominfo)”, “Karya Musik Klasik”, “Karaoke Anak”,
	Kerja manual		Metodologi pendidikan kerja manual di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe 8, manual metodologi “Kerja manual”. T.M.Geronimus “150 pelajaran kerja” Moskow. ASTEL. DARI "AST". 2003 Tabel untuk pelatihan kerja kelas 1-4: Bekerja dengan gambar sendiri, Menandai alat dan perangkat, menempelkan kertas, dll. Koleksi sampel kertas dan karton Koleksi desain benang industri Mainan buatan sendiri “Kucing dan Koki”
	Latihan fisik		Alat bantu pengajaran: V.M. Mozgova “Pelajaran pendidikan jasmani di sekolah dasar” (metodologi + perencanaan pembelajaran) Buku Pegangan untuk Guru “Pendidikan Jasmani” M. “Pendidikan Jasmani dan Olahraga” 2000 Kovalko V.I. “Merencanakan pembelajaran pendidikan jasmani” M. VAKO. 2004 Yakubovich M.A., Presnova O.V. “Koreksi gangguan motorik dan bicara menggunakan metode pendidikan jasmani: pos. untuk guru" M. Vlados 2006 Perlengkapan pelajaran: lompat tali, bola kaki, bola voli, bola permainan, matras, skate, ski, tali, dll.
			Peralatan: lompat tali - 20 pcs., simpai - 10 pcs. , bola - besar dan kecil untuk permainan dan aktivitas, alat musik: sendok - 5 pasang, rebana - 3 pcs., pipa - 3 pcs., gendang - 1 pc., kerincingan, kubus, kerincingan - 4 pcs. dan sebagainya. Tape recorder, perpustakaan musik (lebih dari 60 kaset), CD untuk setiap kelas (kelas 1-4) dengan musik pengiring, album “Masterpieces of World Classical Music”.
	Perkembangan menulis dan bicara	V.V. Voronkova. “Bahasa Rusia: buku teks untuk tipe VIII SCS M. Education. 2005	AK Aksenova “Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah pemasyarakatan” M. Vlados, 1999 Verkeenko I.V. Latihan dan tugas tes dalam bahasa Rusia: buku catatan kelas 5 tipe SKSH VIII. Vlado. 2006 Stand visual, tabel, materi didaktik, kamus: ejaan, fraseologis sekolah, kata-kata asing sekolah, homonim, volume etimologis-2 (th), perpustakaan musik, literatur tambahan tentang subjek
	Perkembangan membaca dan bicara	N.K. Sorokina, N.P. Komkova “Buku untuk dibaca” M. Pendidikan. 2005 ZF Malysheva “Buku untuk dibaca” M. Pendidikan. 2005	AK Aksenova “Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah pemasyarakatan” M. Vlados, 1999 permainan didaktik, kumpulan potret penyair, video sesuai program, tabel
	Matematika	MN Perova, “Matematika: buku teks untuk sekolah menengah tipe VIII” M. Pendidikan. 2005	MN Perova “Metode pengajaran matematika di sekolah menengah tipe VIII” M. Vlados, 1999 Materi demonstrasi potongan untuk pekerjaan individu, permainan didaktik, materi didaktik visual untuk pelajaran matematika, meja, alat menggambar.
	Geografi	Geografi fisik: Kursus awal: Buku teks untuk lembaga pendidikan pendidikan khusus (koreksi) kelas 6. Tipe VIII M.VLADOS.2006 M.T. Lifanov “Geografi Fisik” M. Pendidikan 2002	Satu set peta: fisik, politik, ekonomi, tektonik, masyarakat, lautan, iklim, zona alami, benua dan lautan, politik-administrasi, distrik federal dan negara bagian tetangga, rencana medan; globe: fisik, politik, pendidikan; model: relief, gunung berapi, sistem pegunungan, daerah aliran sungai; tampilan visual struktur litosfer: gunung berapi, gempa bumi, kerak bumi; materi didaktik, seperangkat alat bantu visual: kompas, telurium, seismograf; satu set lukisan dan meja dari kelas 5-9, satu set potret peneliti dan pelancong. CD, DVD “Kursus pemula geografi” kelas 6, kelas 7, “Arktik adalah rumahku.” "Hamparan Utara" Presentasi tentang berbagai topik untuk pelajaran geografi.
	Biologi	Koroleva N.V., Makarevich E.V. “Biologi. Tanaman. Jamur. Bakteri. kelas 7: studi untuk lembaga pendidikan khusus (sesuai). spesies VIII. Koroleva N.V., Makarevich E.V. “Ilmu Pengetahuan Alam. Alam mati. kelas 6: buku teks untuk pendidikan khusus (pemasyarakatan). spesies VIII. M.Vlados 2007	Koleksi. Model aplikasi untuk biologi umum. Herbarium untuk mata kuliah biologi umum. Strip film. Transparansi. Tata Letak. Bagian. Models.CD,DVD “Pelajaran Biologi” kelas 6-9. (Cyril dan Methodius)
	Sejarah alam	O.A. Khlebosolova “Sejarah alam: buku teks untuk kelas 5. .SKSH tipe VIII" M.Vlados. 2006	Sejarah alam di kelas 5 sekolah menengah tipe VIII: Panduan metodologis untuk buku teks oleh O.A. Khleboslovova. "Sejarah Alam", kelas 5. M.Vlados. 2006 Buku catatan untuk belajar mandiri sejarah alam untuk lembaga pendidikan khusus kelas 5. Spesies VIII M.Vlados.2006 Tabel: Struktur sel hewan; perkembangan individu organisme; ekologi dan biosfer, seleksi dan genetika; Asal Usul Manusia; doktrin evolusi. Materi hidup; perkembangan dunia organik. Koleksi. Model aplikasi untuk biologi umum. Herbarium untuk mata kuliah biologi umum. Strip film. Transparansi. Tata Letak. Bagian. Model. CD, DVD “Pelajaran Biologi” kelas 6-9. (Cyril dan Methodius)
	Sejarah tanah air	Puzanov B.P., Borodina O.I. “Pelajaran sejarah di kelas 7. sekolah pendidikan umum khusus (pemasyarakatan) tipe VIII. Buku Ajar M.Vlados 2004 O.I.Borodin "Sejarah Rusia" - buku teks untuk kelas 7, 8, 9 M. Pendidikan 2004	L.V. Petrova “Metodologi pengajaran sejarah di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe VIII” M. Vlados 2003 Satu set tabel, satu set peta, gambar pendidikan tentang sejarah dunia kuno, Abad Pertengahan dan sejarah Rusia, atlas tentang sejarah Rusia, sejarah modern, sejarah modern negara asing, ensiklopedia: ensiklopedia untuk sejarah anak-anak Rusia, ensiklopedia sekolah sejarah Rusia, materi didaktik, stand sejarah peristiwa: Pertempuran Kulikovo, Pertempuran Es, Perang Patriotik tahun 1812, Perang Patriotik tahun 1941, pameran dokumen masa perang.
	Musik dan nyanyian		Kritskaya E.D. "Musik" - manual metodologis Rencana pelajaran untuk mata pelajaran “Musik” menurut program Kabalevsky. Rencana pembelajaran untuk mata pelajaran “Musik” menurut program T.I. Naumenko, A.A. Aleev Bogdanova O.V. Program terpadu dalam mata pelajaran siklus seni dan estetika kelas 5-7. Kamus Ensiklopedis Musik” Ed. G.Keldysh.- M.2006. GA Berjuang. “Pelatihan dan pendidikan dalam paduan suara anak-anak dan remaja” (metode. Rekomendasi, contoh program. Perpustakaan Guru Musik – 3 buku. M.Pendidikan 2001 GP Sergeeva. “Workshop metode musik. pendidikan di sekolah dasar” M.2000. Kumpulan potret komposer, perpustakaan musik (lebih dari 60 kaset), materi didaktik untuk pengembangan kemampuan kreatif individu siswa, instrumen piano, pusat musik, seperangkat instrumen folk, permainan didaktik, album “Masterpieces of World Musik klasik". CD “Ensiklopedia Musik Klasik (Cominfo)”, “Karya Musik Klasik”, “Karaoke Anak”, sistem multimedia, presentasi pelajaran tentang topik: instrumen rakyat, dongeng dalam musik, dll.
	seni		N.A. Goryaeva “Langkah pertama menuju dunia seni” Moskow. Pencerahan 2001 Yu.Aksenov. M. Levidov “Pelajaran awal dalam melukis dan grafis.” Moskow, 2004 Satu set reproduksi: lukisan alam benda, lanskap, potret, genre pertempuran. Kumpulan potret artis. Materi didaktik yang mengembangkan imajinasi, memori visual, perhatian; ensiklopedia "lukisan Rusia", singkatan dari genre "Potret", "Lanskap", "Still Life", materi visual untuk menggambar dari kehidupan, TSO. Floppy disk “Mahakarya lukisan Rusia “Cyril dan Methodius” - 2 pcs., “Ensiklopedia Seni. Museum Pertapaan. (Internet Lembut)"
	Pelatihan kejuruan Profil: Pertukangan Profil: Menjahit	Buku teks: G.B. Kartushina, G.G. Otak "Menjahit" 5,6,7 kelas. "Pendidikan". 2004	Mesin bubut kayu, -3 pcs. Set pemotong untuk menyalakan mesin bubut - 3 pcs. Meja kerja pertukangan 10 pcs. Mesin penggilingan x 1 buah. Mesin potong silang kayu - 1 pc. Pembakar kayu - 3 pcs. Mesin bor – 1 buah. Pesawat, pahat, palu, gergaji besi untuk kayu untuk pekerjaan individu (masing-masing 10 pcs) Panduan pengerjaan kayu (set poster - 21 pcs) Album gambar kerja dan peta teknologi produk kayu (tabel) Manual keselamatan (tab.-10 pcs.) Pameran produk jadi (pesawat terbang, senjata, rumah desa, kapal laut, perahu layar, sangkar burung, dll. Stand “Jenis kayu”, “Jenis mekanisme dan roda gigi” Tabel Teknik Elektro Meja pemodelan (6 pcs.), Tabel “Menyiapkan salad”, “Memotong sayuran” Stand: Kelompok jahitan, Peralatan makan, Mesin jahit. Peralatan: mesin jahit - 6 pcs., manekin, cermin, pola, dll.
	Orientasi sosial dan keseharian		Lvova S.A. “Materi praktek pelajaran SBO di sekolah umum khusus (kor) abad ke-8. kelas 5-9.": pos. untuk guru M. Vlados 2004 Devyatkova T.A., Kochetova L.L. dan lain-lain “Orientasi sosial dan keseharian dalam gambaran yang khusus (benar). uchr. Tipe VIII" M.Vlados 2004 Peralatan: berdasarkan topik “Kebersihan pribadi” - sikat gigi, sabun, pasta gigi. Bedak cuci, sisir, handuk, dll. "Pakaian" - meja dengan jenis pakaian. Sikat untuk baju dan sepatu, set kancing, gantungan baju, dll. kelas VIIIbaik 1-4 kelasdi bawah ed. V.V. Voronkova, direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. Programspesial (pemasyarakatan) mendidik sekolah VIIIbaik 5-9 kelasdi bawah ed... Program lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) kelas persiapan tipe VIII kelas 1-4 Dokumen ... Programspesial (pemasyarakatan) mendidikinstitusiVIIIbaik Persiapan Kelas 1-4 kelasDi bawaholeh para editor ... pelatihan rencana spesial (pemasyarakatan) mendidikinstitusiVIIIbaik ... metodis literatur). DI DALAM kelas terbatas...

Voronkova V.V.Program lembaga pendidikan khusus tipe VIII

KELAS 1-4

RUSIA (BAHASA IBU)

PERKENALAN

Bahasa Rusia (asli) sebagai mata pelajaran akademik adalah yang terdepan, karena keberhasilan seluruh pendidikan sekolah sangat bergantung pada penguasaannya. Orientasi pengajaran bahasa yang praktis dan korektif menentukan kekhususannya. Semua pengetahuan siswa, yang mereka peroleh terutama saat melakukan latihan, praktis penting untuk adaptasi dan rehabilitasi sosial mereka. Perlunya pembenahan aktivitas kognitif dan bicara anak sekolah tunagrahita disebabkan oleh kesulitan yang mereka alami dalam menguasai fonetik, grafik dan ejaan bahasa Rusia (asli), keunikan perkembangan umum dan bicaranya, serta fungsi psikofisik yang ada.
Tujuan pengajaran bahasa Rusia:
mengajar anak sekolah membaca teks yang dapat mereka pahami dengan benar dan bermakna;
mengembangkan keterampilan dasar menulis literasi;
meningkatkan tingkat perkembangan umum dan bicara siswa;
mengajarkan cara mengungkapkan pikiran secara konsisten dan benar secara lisan dan tulisan;
mengembangkan kualitas moral.
Bahasa Rusia di kelas bawah lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII untuk mengajar anak-anak penyandang disabilitas intelektual mencakup bagian berikut dan program terkait: literasi (kelas 1), membaca (kelas 2-4), menulis (kelas 2 -4), pengembangan tuturan lisan berdasarkan kajian terhadap objek dan fenomena realitas di sekitarnya (kelas 1-4). Masa pasca sekolah dasar terjadi pada tahun kedua studi (kelas 2).
Prinsip utama mengatur semua program di bagian utama bahasa Rusia adalah pengembangan pidato.
Anak-anak dengan keterbelakangan mental dalam banyak kasus mulai berbicara lebih lambat daripada teman-teman mereka yang biasanya berkembang; periode latihan pidato prasekolah mereka lebih pendek. Proses penguasaan bicara pada anak-anak kategori ini jauh lebih rumit karena rendahnya perkembangan mental mereka. Akibatnya, pada saat mereka mulai bersekolah, mereka belum mencapai tingkat perkembangan bicara yang dapat menjamin keberhasilan perolehan pengetahuan dan keterampilan di bidang bahasa.

PELATIHAN LITERASI

CATATAN PENJELASAN

Pembinaan literasi di lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII dilaksanakan pada kelas 1 SD sepanjang tahun. Pelatihan dilakukan dengan menggunakan metode analitik-sintetik yang baik.
Program ini terdiri dari dua bagian yang sesuai dengan periode pra-sekolah dasar dan sekolah dasar.
Periode pra-surat adalah sekitar satu bulan pada kuartal pertama. Dalam hal kelas terdiri dari anak-anak dengan tingkat perkembangan yang lebih rendah, periode ini dapat ditingkatkan menjadi satu setengah hingga dua bulan (dengan demikian, periode pelatihan literasi berakhir pada kelas 2).
Tugas pokok masa prasastra: mempersiapkan siswa untuk menguasai keterampilan awal membaca dan menulis; menanamkan minat belajar; mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan umum dan bicara setiap anak.
Selama periode ini, pekerjaan dimulai pada pengembangan keterampilan berbicara umum pada anak-anak, pengembangan persepsi pendengaran dan visual, peningkatan pengucapan dan orientasi spasial, serta pengembangan otot-otot kecil di tangan. Pelatihan berlangsung dalam proses pengenalan objek dan fenomena realitas di sekitarnya, pengorganisasian permainan didaktik dan latihan permainan.
Dalam pelajaran literasi, tempat penting diberikan pada perkembangan bicara. Siswa kelas satu belajar mendengarkan dan memahami lawan bicaranya, mengikuti instruksi sederhana (duduk, berdiri, maju ke papan tulis, dll), dan menjawab pertanyaan.
Perkembangan tuturan dalam pembelajaran literasi juga menyangkut pembentukan artikulasi dan diksi yang benar, tempo dan ritme tuturan yang tepat. Jenis pekerjaan utama dalam arah ini adalah percakapan; belajar puisi pendek, teka-teki, twister lidah dari suara guru; pertunjukan kecil.
Latihan artikulasi untuk bibir, lidah, langit-langit mulut, pipi, dll berkontribusi untuk meningkatkan aspek pengucapan ucapan.Anak-anak yang memiliki gangguan pengucapan yang parah belajar dengan terapis wicara sejak hari pertama sekolah.
Perkembangan persepsi pendengaran dan pendengaran bicara pada masa prasastra merupakan dasar perolehan bunyi ujaran. Siswa kelas satu belajar membedakan suara-suara dari kenyataan di sekitarnya, misalnya: gemerisik dedaunan, suara binatang (r-r-r, sh-sh-sh, z-z-z), dll. Siswa secara praktis menjadi akrab dengan konsep-konsep tersebut. kata, bagian dari sebuah kata(suku kata), suara. Mereka belajar membuat kalimat berdasarkan tugas dan pertanyaan guru, menggunakan gambar, pada topik yang diusulkan; membagi kalimat menjadi kata, kata menjadi suku kata; menyorot suara individu di awal kata.
Pengembangan persepsi visual dan orientasi spasial sebagian besar ditujukan untuk mempersiapkan kesadaran akan gambaran suatu huruf, letak spasialnya, dan kombinasinya dengan huruf lain. Pekerjaan ini membantu mencegah persepsi yang tidak akurat terhadap kata-kata tercetak atau tertulis.
Siswa kelas satu belajar membedakan bentuk geometris berdasarkan warna, ukuran, membuat kombinasi garis dan bentuk geometris, menyusunnya dalam urutan tertentu dan arah tertentu (dari kiri ke kanan, dari atas ke bawah). Latihan dilakukan sesuai model yang dikemukakan guru, berdasarkan ingatan, sesuai instruksi lisan.
Dalam pelajaran bahasa Rusia, pekerjaan dilakukan untuk mempersiapkan siswa belajar menulis. Siswa kelas satu memperoleh keterampilan menggunakan pensil dan pena, belajar menggambar dan membuat stensil bentuk geometris, pola sederhana, gambar yang mengingatkan pada gambar huruf, dan kemudian elemen huruf. Penggunaan teknologi Lego (LEGO DUPLO) dapat sangat membantu dalam mempersiapkan siswa untuk belajar membaca dan menulis serta mengoreksi gangguan perkembangan psikofisik yang ada.
Pada akhir periode pra-sastra, siswa harus mampu membagi kalimat (dari dua atau tiga kata) menjadi kata, kata dengan dua suku kata menjadi suku kata, dan mengidentifikasi bunyi. a, kamu, m di awal kata, memiliki keterampilan grafis.
Selama proses pembelajaran, tingkat perkembangan umum dan bicara siswa ditentukan, serta kesulitan khusus yang harus diperhitungkan untuk organisasi pekerjaan pemasyarakatan yang benar.
Periode surat. Pada periode ini, siswa mengembangkan analisis dan sintesis bunyi-huruf sebagai dasar penguasaan membaca dan menulis. Materi pengajaran literasi adalah bunyi dan huruf, struktur suku kata, kalimat, dan teks pendek.
Pada lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII, urutan pembelajaran bunyi, huruf, dan struktur suku kata mengalami sedikit perubahan (dibandingkan dengan sekolah pendidikan umum). Ini adalah yang paling mudah diakses oleh anak-anak sekolah yang mengalami keterbelakangan mental, karena mempertimbangkan kekhasan aktivitas analitis dan sintetik mereka.
Asimilasi suatu bunyi mengandaikan isolasinya dari ucapan, pengucapan yang benar dan berbeda, diskriminasi dalam kombinasi dengan bunyi-bunyi lain, dan pembedaan bunyi-bunyi campuran. Huruf dipelajari dengan urutan sebagai berikut: persepsi bentuk umum, kajian susunan huruf (unsur dan susunannya), perbandingan dengan huruf lain yang dipelajari sebelumnya. Poin penting adalah korelasi antara bunyi dan huruf.
Penggabungan bunyi menjadi suku kata dan pembacaan struktur suku kata dilakukan secara bertahap. Pertama-tama kata-kata suku kata dibaca ( oh oh), lalu membalik suku kata ( um, pikiran), setelah itu suku kata lurus ( bu, mu), memerlukan perhatian khusus saat mengajari mereka membacanya bersama-sama, dan setelahnya suku kata dengan kombinasi konsonan. Penggunaan alfabet boneka dan teknologi permainan lainnya akan membantu mengasimilasi gambar huruf, korelasi bunyi dan huruf, serta komposisi suku kata dan kata dengan lebih baik.
Kata-kata dibaca saat struktur suku kata dipelajari. Banyak perhatian diberikan pada membaca buku ABC dan penggunaan bahan ilustrasi untuk meningkatkan pemahaman tentang apa yang sedang dibaca. Metode utama pengajaran membaca adalah membaca setelah analisis.
Saat belajar menulis, penting untuk mengajari anak bentuk huruf yang benar dan menggabungkannya menjadi suku kata dan kata. Latihan menulis suku kata, kata, kalimat didasarkan pada analisis bunyi-huruf, perekaman grafis konvensional awal, dan penyusunan suku kata dan kata dari huruf-huruf alfabet terpisah. Pengajaran literasi di kelas 1 lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII tentu melibatkan penggunaan jenis alat bantu visual seperti mesin kasir yang dipasang di dinding untuk huruf-huruf alfabet terpisah, yang diisi saat dipelajari. ; kain penyusunan huruf; kotak suku kata; tabel suku kata; mesin kasir individu dengan serangkaian huruf dan suku kata.

PROGRAM

(10 jam per minggu)

PERIODE PRA-KUARTAL

1. Mengenal kelas dan sekolah, serta rutinitas sehari-hari. Percakapan tentang apa yang ada di kelas. Percakapan dengan topik: “Urutan kelas”, “Guru dan siswa”, “Nama dan patronimik guru”, “Nama depan dan belakang siswa”, “Siswa dan guru kelas lain”, “Perubahan di sekolah, tujuan mereka”, “Saya dan keluarga saya”, “Dunia di sekitar saya”.
2. Menanamkan pada siswa keterampilan kegiatan belajar: kemampuan duduk dengan benar di depan meja, berdiri, mendengarkan penjelasan dan petunjuk guru, mengangkat tangan jika ingin mengatakan sesuatu, meminta izin keluar kelas.
3. Mempelajari tingkat perkembangan umum dan kesiapan siswa untuk belajar membaca dan menulis dalam proses kerja frontal dan individu.
4. Perkembangan tuturan lisan siswa: mengembangkan kemampuan melaksanakan instruksi sederhana sesuai tugas verbal, mengungkapkan dengan jelas permintaan dan keinginannya, mendengarkan dongeng dan cerita dalam penyampaian lisan guru, mempelajari puisi-puisi pendek dan mudah dipahami dari puisi guru suara, menceritakan kembali dongeng dengan bantuan guru menggunakan ilustrasi dan pertanyaan , menyebutkan kata berdasarkan gambar mata pelajaran, membuat kalimat sederhana berdasarkan tindakan praktis, berdasarkan gambar, dan berdasarkan pertanyaan.
Pekerjaan khusus dengan siswa yang memiliki kekurangan pengucapan (bersama dengan ahli terapi wicara) dan gangguan gerakan tangan (bersama dengan dokter), selama tahun pertama studi dan di kelas berikutnya sampai cacat tersebut benar-benar diperbaiki.
5. Klarifikasi dan pengembangan persepsi pendengaran siswa. Perkembangan pendengaran bicara, pembentukan persepsi fonemik.
Membedakan bunyi-bunyian dengan realitas sekitar (ketukan, dering, senandung, dengungan, dan lain-lain). Membedakan bunyi dan kombinasi bunyi sederhana dalam tuturan sehubungan dengan pengamatan terhadap realitas sekitar dan permainan.
Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengulang dengan jelas kata dan frasa yang diucapkan oleh guru, secara praktis membedakan kata-kata yang memiliki komposisi bunyi yang serupa (kumbang - busur, meja - kursi, tongkat - cakar).
Membagi kalimat sederhana (dari dua atau tiga kata) menjadi kata-kata. Membagi kata-kata dengan struktur sederhana menjadi suku kata ( uh-ho, ru-ka, go-lo-va). Mengisolasi beberapa vokal dan konsonan dari kata ( ay, M dll), membedakannya dalam kata-kata (mengenali dan memberi nama kata-kata yang diawali dengan bunyi-bunyi tersebut).
6. Klarifikasi dan pengembangan persepsi visual siswa. Membedakan warna yang paling umum (hitam, putih, merah, biru, hijau, kuning).
Persepsi dan reproduksi kombinasi paling sederhana antara garis lurus dan gambar dengan memilih duplikatnya dari batang atau potongan kertas dengan warna berbeda (dikte visual).
Konstruksi benda-benda sederhana yang dikenal anak (rumah, meja, bangku, tangga, pagar, kusen jendela, pohon natal, dll).
Mengembangkan kemampuan siswa dalam menampilkan dan memberi nama gambar suatu benda secara berurutan (dari kiri ke kanan, dalam posisi mendatar).
7. Persiapan khusus untuk mengajar menulis.
Menanamkan keterampilan duduk yang benar saat menggambar dan menulis, penempatan buku catatan yang benar di meja dan penggunaan pensil.
Perkembangan dan koordinasi gerakan tangan dan jari. Membuat model, melipat dan memotong kertas menggunakan gunting dalam garis lurus. Membuat gambar dari batang tipis, sedotan berwarna, potongan kertas sesuai model yang diberikan guru. Permainan mosaik.
Menggambar garis lurus dengan kapur di papan dan pensil di atas kertas dengan arah berbeda (horizontal, vertikal, miring), berpindah dari satu arah ke arah lain, memperhatikan batas saat mengarsir dengan garis lurus. Menelusuri dengan pensil di atas kertas gambar-gambar paling sederhana dengan menggunakan stensil (lingkaran, persegi, segitiga), mengarsir dan mengarsirnya, menggambar garis lurus dan benda-benda sederhana darinya (bangku, tangga, amplop, bendera, bingkai jendela, gambar berbentuk huruf).
Penulisan unsur dasar huruf tulisan tangan di papan tulis dan buku catatan dengan urutan sebagai berikut: tongkat lurus, tongkat lurus dipadukan dengan miring, tongkat lurus dengan lekukan di bagian atas dan bawah, lonjong, semi lonjong.

PERIODE SURAT

Studi yang konsisten tentang bunyi dan huruf, penguasaan struktur suku kata dasar. Kenalan praktis dengan vokal dan konsonan.
tahap pertama. Mempelajari bunyi dan huruf: a, y, o, m, s, x.
Pengucapan yang benar dan jelas dari bunyi-bunyi yang dipelajari, membedakannya di awal dan akhir suatu kata (tergantung pada posisi di mana bunyi tersebut lebih mudah dibedakan).
Pembentukan kata dari bunyi dan huruf yang dipelajari ( ay, wa, aku, um dll), membaca kata-kata ini dengan pengucapan yang berlarut-larut.
Pembentukan dan pembacaan suku kata dua bunyi terbuka dan tertutup, membandingkannya. Menyusun dan membaca kata-kata dari suku kata tersebut.
oh, m, s.
tahap ke-2. Pengulangan bunyi dan huruf yang dipelajari serta mempelajari bunyi dan huruf baru: w, aku, n, s, r.
Mengkorelasikan bunyi dengan huruf yang sesuai dengan cukup cepat, menentukan lokasinya dalam kata-kata (di awal atau di akhir).
Pembentukan suku kata dua bunyi terbuka dan tertutup dari bunyi-bunyi yang baru dipelajari, pembacaan suku kata tersebut secara berlarut-larut dan berkesinambungan.
Menyusun dan membaca kata-kata dari dua struktur suku kata yang dipelajari ( ma-ma, kami-la).
Pembentukan dan pembacaan kata tiga huruf yang terdiri dari satu suku kata tertutup ( beberapa).
Menguasai tulisan tangan huruf kecil dan huruf besar yang dipelajari: w, aku, a, x, n, r.
Menyalin kata-kata yang terdiri dari dua suku kata yang telah dibaca dan disortir dari papan tulis.
Menulis dari dikte huruf, suku kata setelah analisis awal bunyi-huruf.
tahap ke-3. k, p, i, h, c, g, b, d, d, j, b, t.
Memilih kata-kata yang bunyinya tertentu dan menentukan letaknya dalam kata-kata (di awal, di tengah, di akhir).
Pembentukan dan pembacaan suku kata terbuka dan tertutup dengan konsonan keras dan lunak di awal suku kata ( pa, li, busur, garpu rumput).
Menyusun dan membaca kata-kata dari struktur suku kata yang dipelajari ( pi-la, so-lo-ma, gor-ka, par-ta, ko-tik).
Membaca kalimat dua atau tiga kata.
Menguasai tulisan tangan huruf kecil dan huruf besar yang dipelajari: y, p, t, k, c, d, h, g, i, b, d.
Menyalin kata-kata yang terdiri dari struktur suku kata yang dipelajari dari papan tulis dan dari primer (font tulisan tangan); kalimat dua kata.
Huruf kapital di awal kalimat, titik di akhir kalimat.
Menulis kata-kata terkenal di bawah dikte setelah menganalisis komposisi bunyinya.
Komposisi independen suku kata dua bunyi terbuka dan tertutup dan suku kata tiga bunyi tertutup dari huruf-huruf alfabet terpisah, diikuti dengan perekaman.
Menyisipkan huruf yang hilang pada kata di bawah gambar.
tahap ke-4. Pengulangan bunyi dan huruf yang dipelajari, mempelajari yang baru: e, i, yu, c, h, sch, f, e, b.
Perbedaan praktis saat membaca dan menulis vokal dan konsonan; konsonan bersuara dan tidak bersuara (dalam posisi kuat); keras dan lembut.
Pembentukan dan pembacaan struktur suku kata yang diperoleh sebelumnya dengan bunyi dan huruf dipelajari kembali, dan suku kata dengan pembacaan dua konsonan ( tra, kni, tolong).
Membaca teks alfabet pendek secara jelas suku demi suku kata.
Menguasai tulisan tangan huruf kecil dan huruf besar yang dipelajari: e, i, yu, c, h, sch, f, e.
Menyalin kata-kata yang terdiri dari struktur suku kata yang dipelajari dan kalimat tiga sampai empat kata dari papan tulis dan dari buku dasar (teks tulisan tangan dan cetak). Penggunaan huruf kapital pada nama orang (pengenalan praktis).
Menulis dari dikte kata dan kalimat dua atau tiga kata dengan analisis awal.
Menyusun secara mandiri kata-kata yang terdiri dari tiga atau empat huruf dari huruf-huruf alfabet yang dibelah dan kemudian menuliskannya.
Menyisipkan huruf yang hilang pada kata-kata saat menyalin dari papan tulis.

PIDATO LISAN

Partisipasi terorganisir dalam percakapan umum (kemampuan mendengarkan pertanyaan, menjawabnya dengan menggunakan kata-kata pertanyaan; berbicara dengan jelas, tanpa terburu-buru, tanpa menyela satu sama lain). Membuat kalimat sederhana dan tidak biasa berdasarkan tindakan yang ditunjukkan dan tindakan yang ditunjukkan dalam gambar; menambahkan satu kata penjelasan pada pertanyaan apa? Apa? Di mana? Di mana? (Sasha menggambar (dengan apa?) dengan pensil. Sasha menggambar (apa?) dengan sebuah rumah. Zina pergi (ke mana?) ke sekolah. Zina belajar (di mana?) di sekolah).
Penggunaan yang benar dari bentuk kata-kata familiar dalam percakapan sehari-hari.
Menggunakan preposisi di, di dan beberapa kata keterangan yang paling umum ( baik - buruk, dekat - jauh dan sebagainya.).
Persiapan pernyataan runtut berupa jawaban 2-3 pertanyaan.

MENGULANG APA YANG TERCAKUP DALAM TAHUN(5 jam)

Siswa harus mampu untuk:
membedakan suara berdasarkan telinga dan pengucapan;
menganalisis kata berdasarkan komposisi bunyi, menyusun kata dari huruf dan suku kata alfabet terpisah;
lancar membaca kata, kalimat, teks pendek suku demi suku kata;
menjawab pertanyaan tentang isi bacaan dan tentang ilustrasi teks;
mendengarkan dongeng pendek, teka-teki, puisi, cerita;
menjawab pertanyaan tentang isi dari apa yang Anda dengarkan atau tentang ilustrasi teks;
menulis huruf kecil dan besar;
Salinlah kata-kata dan kalimat-kalimat yang telah dibaca dan dianalisis dari papan tulis dan dari buku dasar.
Siswa harus tahu:
dengan menghafal 3-4 puisi pendek atau kuatrain, dipelajari dari suara guru.
aktivitas memiliki nilai korektif yang sangat besar.
Dalam proses pengajaran membaca, seorang guru harus memberikan perhatian khusus untuk bekerja dengan materi ilustrasi sebagai salah satu sarana yang efektif untuk membentuk aktivitas kognitif siswa dan

PERKEMBANGAN BACAAN DAN PIDATO

2-4 kelas

CATATAN PENJELASAN

Tujuan utama pengajaran membaca di kelas 2-4 adalah: untuk mengajar anak-anak membaca teks yang dapat mereka pahami dengan suara keras dan dalam hati, dan untuk memahami apa yang mereka baca dengan penuh makna.
Siswa mengembangkan keterampilan membaca secara sadar, benar, lancar dan ekspresif.
Untuk membaca, karya seni rakyat, sastra klasik Rusia dan asing, artikel yang dapat dimengerti dari surat kabar dan majalah dipilih. Dalam proses belajar membaca, siswa secara konsisten mengembangkan kemampuannya, dengan bantuan guru, untuk memahami isi bacaannya.
Program setiap tahun studi memberikan perkiraan topik karya, menentukan tingkat persyaratan teknik membaca, analisis teks, peningkatan keterampilan berbicara lisan dan jumlah ekstrakurikuler membaca.
Topik karya membaca dipilih dengan mempertimbangkan perkembangan maksimal minat kognitif anak, memperluas wawasan, dan membina kualitas moral.
Selama bertahun-tahun belajar, karya-karya dibaca tentang Tanah Air kita, masa lalu dan masa kini, tentang kebijaksanaan dan kepahlawanan rakyat Rusia.
Peningkatan teknik membaca dilakukan secara konsisten pada setiap tahun pembelajaran. Perhatian terus-menerus harus diberikan pada pengembangan keterampilan membaca yang benar, yang oleh siswa tunagrahita, karena perkembangan mentalnya, dikuasai dengan susah payah, sehingga sulit untuk memahami isi bacaannya.
Membaca lancar, yaitu lancar membaca nyaring dengan kecepatan percakapan, terbentuk secara bertahap. Di kelas 2, siswa membaca suku kata sekaligus, secara bertahap beralih ke membaca seluruh kata. Kedepannya keterampilan membaca lancar meningkat.
Bersamaan dengan penguasaan membaca nyaring, anak sekolah belajar membaca dalam hati. Pekerjaan sistematis dalam mengajar membaca diam dimulai di kelas 3 SD.
Siswa tunagrahita diperkenalkan dengan tuturan ekspresif di kelas 1 dan 2. Namun, pembentukan sistematis membaca ekspresif dimulai sekitar kelas 3 dengan transisi ke membaca seluruh kata.
Asimilasi isi bacaan dilakukan dalam proses analisis karya. Pada saat yang sama, sistem kerja untuk membangun hubungan dan pola sebab-akibat sangatlah penting, karena jenis koreksi kekurangan dalam perkembangannya.
Perkembangan pidato lisan. Banyak perhatian dalam pelajaran membaca diberikan pada pengembangan pidato lisan yang koheren. Siswa menguasai penceritaan kembali yang benar, lengkap dan konsisten dalam proses kerja sistematis yang bertujuan untuk memahami isi karya, memperkaya dan memperjelas kosa kata, mempelajari konstruksi kalimat yang benar, dan dalam proses latihan mereproduksi apa yang dibacanya. Untuk tujuan ini, di kelas-kelas yang lebih rendah, tergantung pada kompleksitas teks, pertanyaan, rencana yang sudah jadi atau disusun secara kolektif, atau rencana bergambar digunakan.
Ekstrakurikuler membaca mempunyai tugas untuk memulai terbentuknya kemandirian membaca pada siswa: mengembangkan minat membaca, mengenal karya sastra anak terbaik yang dapat diaksesnya, mengembangkan keterampilan membaca buku secara mandiri, budaya membaca; mengunjungi perpustakaan; kemampuan memilih buku sesuai minat.

PROGRAM

kelas 2

(5 jam per minggu)

TEKNIK MEMBACA

Menyusun dan membaca kata-kata yang bunyi dan artikulasinya mirip, dengan gabungan konsonan, dengan pemisah kata B Dan ъ tanda-tanda.
Sadar, pembacaan kata yang benar suku kata demi suku kata. Transisi bertahap ke membaca seluruh kata. Kesesuaian intonasi bacaan sesuai dengan tanda baca.

PEMAHAMAN MEMBACA

Jawaban atas pertanyaan tentang isi bacaan sehubungan dengan pemeriksaan ilustrasi teks, lukisan; menemukan kalimat dalam teks untuk menjawab pertanyaan; penilaian membaca dasar.

PERKEMBANGAN PIDATO LISAN

BACAAN EKSTRAKURIKULER

Mengembangkan minat pada buku. Memperkenalkan buku anak yang mudah diakses melalui bacaan guru; memeriksa buku yang sedang dibaca, menyebutkan nama buku dan penulisnya dengan benar; jawaban atas pertanyaan: tentang siapa, tentang apa?

Perkiraan topik

Karya kecil, cuplikan karya tentang kehidupan anak di sekolah, tentang tanggung jawab dan urusan anak sekolah; tentang baik dan buruknya perbuatan anak; tentang persahabatan dan gotong royong yang bersahabat; tentang keluarga; tentang pekerjaan orang dewasa; mengenai partisipasi anak dalam pekerjaan rumah tangga; tentang peristiwa penting; tentang perubahan alam, tentang kehidupan hewan dan tumbuhan pada waktu yang berbeda sepanjang tahun.

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus mampu untuk:
membaca teks pendek suku kata demi suku kata;
mendengarkan dongeng pendek, cerita, puisi, teka-teki;
Berdasarkan pertanyaan dan ilustrasi guru, ceritakan apa yang Anda baca atau dengarkan.
Siswa harus tahu:
hafal 3-5 puisi pendek, bacalah dengan jelas di depan kelas.

kelas 3

(5 jam per minggu)

TEKNIK MEMBACA

Membaca teks secara sadar dan benar secara utuh setelah mengerjakannya di bawah bimbingan seorang guru. Pembacaan suku kata dari kata-kata yang sulit makna dan struktur suku kata.
Kesesuaian dengan tanda baca dan intonasi yang diperlukan saat membaca.
Membaca teks yang sederhana isinya untuk diri Anda sendiri.

PEMAHAMAN MEMBACA

Jawaban atas pertanyaan tentang siapa atau apa yang dibicarakan dalam teks yang dibaca. Memahami dan menjelaskan kata-kata dan ekspresi yang digunakan dalam teks. Membangun hubungan antara bagian teks individual, kata-kata dan ekspresi serta ilustrasi.
Mengarahkan siswa pada kesimpulan dari apa yang dibacanya, membandingkan apa yang dibacanya dengan pengalaman anak dan dengan isi teks lain yang sudah dikenalnya.
Membagi teks menjadi beberapa bagian dengan bantuan guru dan secara kolektif membuat judul untuk bagian yang disorot; menyusun rencana gambar; menggambar gambar kosa kata.

PERKEMBANGAN PIDATO LISAN

Menceritakan kembali secara rinci isi cerita atau dongeng yang dibaca.
Membaca dialog. Dramatisasi penilaian paling sederhana dari cerita dan dongeng.
Kerja mandiri mengerjakan tugas dan soal yang dimasukkan dalam buku bacaan.
Mempelajari puisi pendek selama setahun dan membacanya di depan kelas.

BACAAN EKSTRAKURIKULER

Mempersiapkan siswa untuk mengembangkan kemandirian membaca: merangsang minat terhadap buku anak, keterampilan bekerja dengan perpustakaan kelas, dan transisi bertahap dalam menggunakan perpustakaan sekolah.
Membaca buku anak-anak yang mudah diakses. Jawaban atas pertanyaan tentang isi bacaan dan penjelasan ilustrasinya.

Perkiraan topik

Karya tentang Tanah Air, tentang Moskow; tentang profesi kerja; tentang sikap masyarakat terhadap pekerjaan, alam, dan satu sama lain; tentang hal-hal yang bermanfaat secara sosial. Berkarya tentang perubahan musim di alam, kehidupan hewan, dan aktivitas manusia.
Cerita, dongeng, artikel, puisi, peribahasa tentang topik moral dan etika, bertema perdamaian dan persahabatan.

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus mampu untuk:
membacakan teks secara sadar dan benar secara utuh setelah mengerjakannya di bawah bimbingan seorang guru;
kata-kata yang sulit dibaca makna dan struktur suku kata suku demi suku kata;
menjawab pertanyaan tentang apa yang Anda baca;
ungkapkan sikap Anda terhadap tindakan atau peristiwa pahlawan;
menceritakan kembali isi bacaan;
berbicara secara lisan tentang topik yang dekat dengan minat siswa.
Siswa harus tahu:
menghafal 5-8 puisi.

kelas 4

(4 jam per minggu)

TEKNIK MEMBACA

Membaca dengan lantang dengan benar seluruh kata. Membaca untuk diri sendiri.
Kerjakan membaca ekspresif: mengamati jeda antar kalimat, tekanan logis, dan intonasi yang diperlukan.

PEMAHAMAN MEMBACA

Identifikasi gagasan pokok karya, kesadaran akan urutan, kausalitas dan makna dari apa yang dibaca. Membagi teks menjadi bagian-bagian yang lengkap maknanya sesuai dengan judul yang diberikan. Menghasilkan judul untuk bagian utama teks, menyusun rencana secara kolektif. Penjelasan kata dan kiasan yang ditonjolkan oleh guru.
Mengarahkan siswa pada suatu kesimpulan dari suatu karya, membandingkan apa yang dibacanya dengan pengalaman anak dan dengan apa yang telah dibaca sebelumnya. Identifikasi karakter utama, penilaian tindakan mereka; pilihan dalam teks kata-kata, ekspresi yang mencirikan karakter, peristiwa, gambar alam.

PERKEMBANGAN PIDATO LISAN

Menceritakan kembali secara mandiri, lengkap dan selektif, cerita dengan analogi dengan apa yang dibaca.
Menghafal puisi dan dongeng.

BACAAN EKSTRAKURIKULER

Membaca buku anak-anak yang mudah diakses dari perpustakaan sekolah dan koran anak-anak, majalah; menyebutkan judul buku yang dibaca dan pengarangnya; jawaban atas pertanyaan tentang konten; menceritakan episode individu dari apa yang Anda baca.

CONTOH TOPIK

Membaca karya seni rakyat lisan yang diolah oleh penulis Rusia.
Cerita dan puisi tentang kepahlawanan rakyat pada masa perang.
Kegiatan anak sekolah yang bermanfaat secara sosial.
Membaca cerita dan puisi klasik Rusia dan asing tentang alam, kehidupan hewan, aktivitas orang dewasa dan anak-anak pada waktu yang berbeda sepanjang tahun.
Latihan tata bahasa praktis, pengembangan ejaan dan ucapan.

PENGEMBANGAN TATA BAHASA, EJAAN DAN PIDATO

2-4 kelas

CATATAN PENJELASAN

Di kelas-kelas yang lebih rendah, anak-anak sekolah tunagrahita diberikan informasi paling dasar tentang tata bahasa, yang asimilasinya penting bagi mereka untuk mengembangkan sikap yang cukup bermakna terhadap unsur-unsur dasar bahasa. Menguasai pengetahuan dasar tata bahasa, pertama-tama, diperlukan untuk memperoleh keterampilan praktis dalam pidato lisan dan tulisan, mengembangkan keterampilan dasar ejaan dan tanda baca, dan menumbuhkan minat terhadap bahasa ibu. Siswa harus memperoleh berbagai keterampilan tata bahasa di bidang fonetik, morfologi dan sintaksis. Mengajar tata bahasa membantu perkembangan mental dan bicara mereka.
Pengajaran tata bahasa akan efektif jika terjalin hubungan yang erat antara pembelajaran unsur-unsurnya dan praktik berbicara siswa.
Kemampuan menganalisis, menggeneralisasi, mengelompokkan, mensistematisasikan materi bahasa dasar sekalipun, dan memberikan penjelasan yang paling sederhana harus berkontribusi pada koreksi pemikiran dan pengembangan aktivitas kognitif anak sekolah.
Program tata bahasa, ejaan dan pengembangan ucapan meliputi bagian: “Suara dan Huruf”, “Kata”, “Kalimat”, “Pidato yang Koheren”.
Pada setiap tahun studi untuk semua bagian program, tingkat persyaratan ditentukan dengan mempertimbangkan kemampuan mental dan usia anak sekolah.
Suara dan huruf. Gangguan fonetik dan fonemik pada anak sekolah tunagrahita membuat mereka kesulitan menguasai tata bahasa dan ejaan. Akibatnya, di lembaga pendidikan pemasyarakatan tipe VIII, selama semua tahun studi, perhatian paling serius diberikan pada analisis bunyi-huruf.
Di kelas 2-4, analisis bunyi huruf menjadi dasar pembentukan tulisan yang benar secara fonetis dan tulisan sesuai kaidah.
Siswa memperoleh informasi dasar tentang fonetik dan grafik: tentang bunyi dan huruf, tentang vokal dan konsonan, tentang alfabet, tentang suku kata dan perpindahan suku kata, tentang vokal yang diberi tekanan dan tanpa tekanan, tentang konsonan bersuara dan tanpa tekanan, keras dan lunak, tidak dapat diucapkan dan ganda, dll. . .
Anak sekolah tunagrahita menguasai komposisi fonetik tuturan ibunya, memahami hubungan antara pengucapan dan tulisan, yang bukan fonetik, melainkan fonemik, yaitu penyampaian bunyi-bunyi dasar, dan bukan variannya, dalam proses pembelajaran di kelas dan kelas khusus. memperbaiki penyimpangan perkembangan psikofisik yang ada. Penguasaan ejaan vokal tanpa tekanan, konsonan bersuara dan tak bersuara di akhir kata dilakukan pada tataran kajian fonetik, bukan berdasarkan analisis komposisi morfemik kata, melainkan dengan membandingkan vokal bertekanan dan tanpa tekanan, konsonan di akhir dan tengah kata dengan konsonan sebelum vokal.
Kata. Dalam proses latihan tata bahasa praktis di kelas 2-4, berbagai kategori kata dipelajari - nama benda, tindakan, tanda. Di kelas 4, konsep kata-kata terkait diberikan, kumpulan kata-kata terkait disusun, dan bagian umum disorot - akar kata.
Menawarkan. Studi tentang kalimat sangat penting untuk mempersiapkan anak-anak sekolah yang mengalami keterbelakangan mental untuk hidup dan berkomunikasi.
Siswa memperoleh konsep kalimat dengan menggunakan materi pidato tertentu dalam proses mengurai kalimat kata demi kata dan menyusun kalimat dari kata. Dengan berlatih menyusun kalimat pada topik yang diusulkan, menggunakan gambar, menggunakan kata pendukung, membagi kalimat sesuai pertanyaan, sesuai makna, mengembalikan susunan kata yang terputus-putus dalam sebuah kalimat, siswa harus menyadari bahwa kalimat tersebut mengungkapkan suatu pemikiran dalam bentuk yang utuh. , kata-kata tersebut disusun dalam urutan tertentu dan saling berhubungan. Hubungan ini dapat dilakukan melalui pertanyaan.
Di kelas 3, anak belajar menyusun dan membedakan kalimat berdasarkan intonasi serta menguasai keterampilan tanda baca penggunaan titik, tanda tanya, dan tanda seru.
Di kelas 4 diberikan konsep anggota utama dan minor suatu kalimat, yang penting untuk menguasai topik tata bahasa utama kelas 5 - kata benda (membedakan kasus nominatif dan akusatif).
Pidato yang koheren. Sudah di kelas 2-4, perhatian khusus diberikan untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam berbicara lisan dan tulisan yang koheren, karena kemampuan mereka untuk mengungkapkan pikiran dengan benar, lengkap dan konsisten sangat terbatas. Berusaha mengembangkan kesadaran fonemik dan pengucapan yang benar, memperkaya dan memperjelas kosa kata, dan mempelajari cara menyusun kalimat menciptakan prasyarat untuk mengembangkan kemampuan mengekspresikan diri secara lisan dan tertulis.
Di kelas 2-4, latihan persiapan dilakukan: jawaban atas pertanyaan yang diajukan secara berurutan, keterangan di bawah serangkaian gambar, mengerjakan teks yang cacat, dll.
Keterampilan pernyataan lisan dan tertulis yang koheren mulai berkembang: esai dan presentasi yang dapat diakses oleh siswa berdasarkan topik, kosa kata, dan struktur tata bahasa.
Keterampilan grafis. Siswa meningkatkan keterampilan grafisnya, kesulitan pengembangan yang terjadi pada anak sekolah tunagrahita sering dikaitkan dengan kurangnya perkembangan gerakan otot-otot kecil tangan dan koordinasi yang buruk. Pekerjaan ini terdiri dari penguatan penulisan huruf kecil dan huruf besar serta hubungannya, sehingga mencegah munculnya kesalahan grafis pada saat menulis dan menyalin teks tulisan tangan dan cetakan.

PROGRAM

(5 jam per minggu)

kelas 2

PENGULANGAN

Suara dan huruf. Hubungan bunyi dan huruf, perbedaan bunyi dan huruf. Surat-surat yang serupa gaya dan perbedaannya.
Pidato kami. Sebuah kata, suku kata sebagai bagian dari kata, kalimat, teks.
Kata-kata yang berbeda satu bunyi, urutan dan jumlah bunyi dalam suatu kata. Kata-kata dengan kombinasi konsonan. Buatlah kalimat yang terdiri dari dua atau tiga kata.

SUARA DAN HURUF

Bunyi vokal dan konsonan, perbedaannya.
Vokal diberi tekanan dan tanpa tekanan. Perbedaannya terletak pada kata dua suku kata. Menetapkan tanda aksen.
Kata-kata dengan vokal eh.
Kata-kata dengan huruf Dan Dan th, diferensiasi mereka.
Kata-kata dengan vokal dan, e, kamu, aku di awal kata dan setelah vokal.
Konsonan bersuara dan tidak bersuara, sangat mirip ( r - aku), bersiul dan mendesis, afrika, perbedaannya berdasarkan telinga dan pengucapan. Mengeja kata dengan konsonan ini.
Konsonan keras dan lembut, perbedaannya berdasarkan pendengaran dan pengucapan. Indikasi kelembutan konsonan dengan huruf dan, e, kamu, aku.
Surat B untuk menunjukkan kelembutan konsonan di akhir kata.
Latihan praktis membaca dan menulis kata dengan pemisah B Dan ъ.

KATA

Mempelajari kata-kata untuk objek:
menamai benda dan membedakannya dengan pertanyaan siapa? Apa?;
menamai satu benda dan beberapa benda yang identik ( meja - meja; bingkai - bingkai);
membedakan bagian-bagian utama dari benda-benda yang dikenal ( kursi - punggung, dudukan, kaki);
membandingkan dua benda dan mengidentifikasi tanda-tanda perbedaan dan persamaan ( gelas - mug, sofa - sofa).
Kemampuan membedakan kata menurut hubungannya dengan kategori umum ( mainan, pakaian, sepatu dan sebagainya.).
Huruf kapital pada nama depan, nama keluarga orang, pada nama binatang.
Kata-kata tindakan pembelajaran:
menyebutkan tindakan suatu benda berdasarkan pertanyaan, apa fungsinya? apa yang mereka lakukan?
mengelompokkan tindakan berdasarkan homogenitasnya (siapa yang memberikan suara apa, siapa yang bergerak bagaimana);
membedakan objek berdasarkan tindakannya (seekor burung terbang dan ikan berenang);
kemampuan mengkoordinasikan kata-kata yang menunjukkan tindakan dengan kata-kata yang menunjukkan objek.
Mengenal preposisi sebagai kata tersendiri ( di, dari, pada, di, dengan). Pisahkan penulisan kata depan dengan kata yang dirujuknya (di bawah bimbingan guru).
Ejaan kata-kata dengan ejaan yang tidak dapat diverifikasi pada akarnya, diambil dari kamus buku teks.

MENAWARKAN

Pengenalan praktis untuk menyusun kalimat sederhana:
menyusun proposal tentang pertanyaan, gambar, topik yang diajukan oleh guru;
menyelesaikan kalimat awal ( Anjing itu berisik...);
menyusun kalimat dari kata-kata yang diberikan dalam bentuk yang diperlukan secara terpisah;
mengekstraksi kalimat dari teks.
Tulislah huruf kapital di awal kalimat dan titik di akhir kalimat.

PIDATO TERTULIS YANG TERHUBUNG

Susunan dua atau tiga kalimat pendek secara berurutan (berdasarkan gambar atau setelah analisis lisan dengan guru).
Menyusun keterangan untuk rangkaian dua atau tiga gambar plot.
Penggunaan kata ganti orang yang benar dan bukan kata benda.

MENULIS DAN MENULIS

Meningkatkan teknik menulis.
Menulis huruf kecil dan huruf besar, menggabungkannya menjadi kata-kata.
Menyelesaikan latihan tertulis dari buku teks dengan bantuan guru sesuai dengan tugas.
Menyalin teks tulisan tangan dan cetakan suku demi suku kata. Memeriksa kata-kata dengan ejaan.
Menulis dari dikte, kalimat berstruktur sederhana yang terdiri dari kata-kata yang ejaannya tidak berbeda dengan pengucapannya; menyalin kata-kata dengan menyisipkan huruf yang hilang.
Menyalin kalimat menggunakan gambar untuk melengkapi kata-kata yang hilang.
Menuliskan kata-kata yang dimulai dengan huruf tertentu, suku kata tertentu, dan sebagainya.
Menyusun, di bawah bimbingan seorang guru, kata-kata dari huruf alfabet terpisah - tanda tangan di bawah gambar subjek dan mencatatnya; menyusun dan menulis kalimat dari tiga sampai empat kata tertentu, dipecah menjadi kata-kata.
Catatlah kalimat-kalimat pendek yang disusun dengan bantuan guru sehubungan dengan membaca, mengerjakan gambar dan kalender alam.

PIDATO LISAN

Menyusun usulan umum sederhana untuk pertanyaan guru berdasarkan tindakan yang didemonstrasikan, menggunakan gambar subjek dan plot, pada topik yang diusulkan.
Penggunaan bentuk kata familiar yang benar saat menjawab pertanyaan dan menyusun kalimat. Menggunakan preposisi kamu, k, Dengan dan beberapa kata keterangan.
Pernyataan runtut terhadap rencana yang diusulkan dalam bentuk pertanyaan (3-4 poin).

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus mampu untuk:
menganalisis kata menurut komposisi bunyinya, membedakan vokal dan konsonan, konsonan bersuara dan tak bersuara, r - aku, bersiul dan mendesis, afrika, keras dan lembut di telinga, dalam pengucapan, tulisan;
menyalin suku kata demi suku kata dari teks tulisan tangan dan cetakan;
menulis kata-kata dari dikte, yang ejaannya tidak berbeda dengan pengucapannya, kalimat dengan struktur sederhana, teks setelah analisis awal;
menulis kalimat dengan huruf kapital, beri titik di akhir kalimat;
menyusun kalimat sesuai instruksi, menyorot kalimat dari ucapan dan teks.

kelas 3

(5 jam per minggu)

PENGULANGAN

Menggunakan kalimat sederhana. Huruf kapital di awal kalimat, titik di akhir. Menyusun kalimat atas pertanyaan, gambar, suatu topik dari kata-kata yang diberikan dalam bentuk yang diperlukan, dipecah-pecah. Mengisolasi kalimat dari ucapan dan teks.

SUARA DAN HURUF

Suara dan huruf. Urutan huruf dalam alfabet Rusia. Alfabet. Susunan beberapa kata menurut abjad. Menyusun daftar siswa menurut abjad. Menemukan kata-kata dalam kamus.
Bunyi vokal dan konsonan. Peran suku kata vokal. Membagi kata menjadi suku kata. vokal dan, e, yu, aku, uh di awal kata dan setelah vokal. Pergeseran bagian kata saat menulis.
Tekanan. Menetapkan tekanan pada kata dengan dua dan tiga suku kata. Vokal diberi tekanan dan tanpa tekanan.
Konsonan keras dan lembut. Membedakan konsonan keras dan lunak saat menunjukkan kelembutan dengan huruf dan, e, e, yu, aku.
Indikasi kelembutan konsonan di akhir dan tengah kata dengan huruf B.
Pemisah B sebelum vokal e, e, saya, yu, dan.
Konsonan mendesis. Kombinasi vokal dengan sibilants. Ejaan zhi, shi, cha, sha, chu, schu.
Pasangan konsonan bersuara dan tidak bersuara. Menulis konsonan bersuara dan tak bersuara di akhir kata. Memeriksa ejaan dengan mengubah bentuk kata ( jamur - jamur).

KATA

Konsolidasi pengetahuan tentang kata-kata yang menunjukkan nama-nama benda, kemampuan untuk menyorotnya dalam teks, membedakannya dengan pertanyaan siapa? dan digunakan dengan benar dalam pidato dalam berbagai bentuk tergantung pada hubungannya dengan kata lain dalam kalimat (untuk pertanyaan siapa? apa? kepada siapa? apa? dll.).
Memperluas jangkauan nama diri: nama kota, kota kecil, dusun, jalan. Huruf kapital pada nama-nama ini. Mengetahui alamat rumah dan alamat sekolah Anda.
Mengkonsolidasikan pengetahuan tentang kata-kata yang menunjukkan tindakan, kemampuan menemukannya dalam teks, membedakannya dengan pertanyaan, apa fungsinya? apa yang kamu lakukan? Apa yang kamu lakukan? apa yang akan dilakukannya? apa yang akan dilakukannya?, mengoordinasikannya dengan benar dalam ucapan dengan kata-kata yang menunjukkan objek.
Pemilihan sejumlah tindakan untuk suatu subjek tertentu dan penentuan subjek dengan sejumlah tindakan.
Kata-kata yang menunjukkan ciri-ciri (kualitas) suatu benda:
penamaan atribut (kualitas) suatu barang berdasarkan pertanyaan apa? yang? yang? yang?;
menemukan kata-kata yang menunjukkan atribut (kualitas) dalam teks dan menugaskannya dengan benar ke kata-kata yang menunjukkan objek;
pemilihan dan penamaan sejumlah ciri (kualitas) suatu benda tertentu dan definisi suatu benda menurut sejumlah ciri (kualitas), perbandingan dua benda menurut kualitasnya ( salju putih, A batubara hitam;batu yang keras, A kapas lembut);
kesesuaian kata yang menunjukkan tanda dengan kata yang menunjukkan benda.
Dalih. Kemampuan untuk menemukan preposisi kucing, di bawah, di atas, tentang(tentang) dan menuliskannya secara terpisah dengan kata-kata (dengan bantuan guru).
Pemisah ъ.
Mengeja kata-kata dengan ejaan yang tidak dapat dicentang pada akar kata; kemampuan menggunakan kamus yang diberikan dalam buku teks.

MENAWARKAN

Kenalan praktis dengan konstruksi kalimat sederhana. Menyusun kalimat menggunakan accusative case (saya melihat siapa? atau apa?), genitive case (siapa? atau apa? siapa yang tidak punya?), dative case (siapa? apa?), prepositional case (di mana? dengan preposisi V Dan pada, tentang siapa? tentang apa?), kasus instrumental (oleh siapa? dengan apa?).
Menyoroti teks atau menyusun kalimat pada suatu topik yang diberikan oleh guru.
Kemampuan untuk melengkapi kalimat atau melengkapinya dengan satu atau dua pertanyaan.
Membuat kalimat dari kata-kata yang diberikan dalam bentuk awal ( tukang kayu, rencana, papan).
Kemampuan menjawab pertanyaan yang diajukan, menggunakan kata-kata dari pertanyaan itu, dan menuliskan jawabannya.

PIDATO TERTULIS YANG TERHUBUNG

Kemampuan untuk merekonstruksi teks cacat sederhana dari gambar.
Susunan kalimat berurutan yang diberikan guru menurut maknanya (dalam kasus yang lebih mudah – mandiri).
Penyusunan teks presentasi secara kolektif dengan pencatatan kalimat-kalimat berurutan yang dirumuskan di bawah bimbingan seorang guru.
Jawaban kolektif atas pertanyaan tentang gambar, tentang topik yang diberikan guru.

MENULIS DAN MENULIS

Mengembangkan keterampilan menulis dan menyalin dengan benar dengan percepatan tempo menulis secara bertahap.
Penulisan huruf kecil yang jelas dan benar serta hubungannya:
kelompok pertama - saya, y, w, p, t, n, g, r, y;
kelompok ke-2 - aku, m, c, sch, b, s;
kelompok ke-3 - b, a, y, f, b, c, d, h;
kelompok ke-4 - s, e, e, h, ъ, saya;
kelompok ke-5 - eh, x, g, k;
huruf dengan huruf kapital:
kelompok pertama - Saya, C, Sh, Shch, Ch, L, M, A;
kelompok ke-2 - O, S, 3, X, E, F, E, Z;
kelompok ke-3 - U, N, K, Yu, R, V;
kelompok ke-4 - G, P, T, B, F, D.
Menyalin teks berkelanjutan dan tercetak menggunakan seluruh kata dan frasa.
Menyalin kata dan kalimat dengan huruf atau kata yang hilang disisipkan ke dalamnya.
Menulis dari dikte kalimat sesuai dengan aturan ejaan yang dipelajari.
Mengembalikan urutan kata yang rusak dalam sebuah kalimat.

PIDATO LISAN

Susunan kalimat umum sederhana dan kalimat kompleks dengan konjungsi yang benar Dan.
Pernyataan runtut menurut rencana yang berupa pertanyaan, kalimat nominal, menurut rencana gambar (rangkaian gambar).
Pengulangan apa yang telah dibahas dalam satu tahun.

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus mampu untuk:
menyusun kalimat, mengisolasi kalimat dari ucapan dan teks, mengembalikan urutan kata yang rusak dalam sebuah kalimat;
menganalisis kata-kata berdasarkan komposisi suara;
membedakan vokal dan konsonan, konsonan serupa, vokal bertekanan dan tanpa tekanan;
menentukan jumlah suku kata dalam suatu kata dengan jumlah vokal, membagi kata menjadi suku kata, mentransfer bagian kata saat menulis;
menyalin teks dengan kata utuh;
menulis teks (20-25 kata) dari dikte, termasuk ejaan yang dipelajari.
Siswa harus tahu:
alfabet.

kelas 4

PENGULANGAN

Konstruksi praktis dari kalimat sederhana. Menyusun kalimat dengan menggunakan kata dalam kasus tidak langsung pada pertanyaan dari kata yang diberikan dalam bentuk awal; menyelesaikan kalimat; pemulihan urutan kata yang rusak dalam sebuah kalimat.

SUARA DAN HURUF

Alfabet. Menggunakan B di akhir dan di tengah kata. Pemisah B sebelum vokal e, e, yu, saya, dan.
Kombinasi vokal dengan desis. Ejaan zhi, shi, cha, schcha, chu, schuh.
Ejaan konsonan bersuara dan tak bersuara di akhir dan tengah kata. Memeriksa ejaan dengan mengubah bentuk kata dan memilih (berdasarkan model) kata yang terkait.
Tekanan. Membedakan vokal yang diberi tekanan dan tanpa tekanan. Mengeja vokal tanpa tekanan dengan mengubah bentuk kata ( air - air) atau pemilihan menurut pola kata terkait ( air - akuatik).

KATA

Membedakan kategori utama kata (nama benda, tindakan, sifat) dalam teks berdasarkan pertanyaan, menggunakannya dengan benar dalam hubungannya satu sama lain.
Nama yang tepat. Memperluas jangkauan nama diri: nama sungai, gunung, laut. Huruf kapital pada nama diri.
Preposisi sebelum, tanpa, di bawah, di atas, tentang, sebelumnya. Pisahkan penulisan kata depan dengan kemuliaan lainnya.
Pemisah ъ.
Kata-kata terkait. Bagian umum dari kata-kata terkait (root).
Mengeja kata-kata dengan ejaan yang tidak dapat dicentang pada akar kata: kemampuan menggunakan kamus yang diberikan dalam buku teks.

MENAWARKAN

Membagi tuturan menjadi kalimat, menonjolkan kata-kata dalam kalimat yang menunjukkan siapa atau apa yang dibicarakan, apa yang dibicarakan.
Latihan menulis kalimat. Distribusi proposal. Membangun hubungan antar kata dalam kalimat berdasarkan pertanyaan.
Tanda baca di akhir kalimat (titik, tanda tanya dan tanda seru).
Bagian utama kalimat: subjek, predikat. Anggota kalimat sekunder (tanpa pembagian menjadi tipe).

PIDATO TERTULIS YANG TERHUBUNG

Menyusun dan merekam cerita pendek berdasarkan rangkaian gambar, di bawah bimbingan guru dan mandiri.
Menyusun dan merekam cerita berdasarkan gambar alur dan kuesioner terperinci setelah analisis lisan terhadap isi, bahasa dan ejaan.
Presentasi di bawah bimbingan seorang guru berupa teks pendek (20-30 kata) tentang pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Memulihkan teks cacat sederhana berdasarkan pertanyaan.
Deskripsi benda dan gambar sederhana yang familiar menurut rencana yang disusun bersama dalam bentuk pertanyaan.
Menyusun dan menulis surat pendek kepada keluarga dan teman di bawah bimbingan guru. Alamat di amplop.

MENULIS DAN MENULIS

Mengembangkan keterampilan menulis dan menyalin dengan benar dan akurat dengan lebih mempercepat tempo menulis.
Penulisan huruf kecil dan huruf besar yang jelas dan benar secara grafis:
kelompok pertama - Saya, C, Sh, Shch, Ch, L, M, A;
kelompok ke-2 - O, S, 3, X, F, E, E, Z;
kelompok ke-3 - U, N, K, Yu, R, V;
kelompok ke-4 - G, P, T, B, F, D.
Menyelesaikan latihan tertulis dari buku teks sesuai dengan tugas.
Menyalin teks tulisan tangan dan cetak menggunakan seluruh kata dan frasa.
Menyalin kalimat dan teks yang terhubung dengan menyisipkan huruf atau kata yang hilang.
Menyontek selektif sesuai arahan guru.
Menulis dari dikte kalimat dan teks yang runtut sesuai dengan kaidah ejaan.
Mengembalikan urutan kata yang rusak dalam sebuah kalimat, menulis huruf besar dan kecil sesuai abjad.

PIDATO LISAN

Penyusunan kalimat umum sederhana dan kalimat kompleks yang benar melalui konjungsi dan, sebuah, tapi karena untuk(dengan bantuan guru).
Pernyataan yang koheren tentang masalah yang diangkat dalam percakapan.
Menyusun cerita pendek tentang topik yang disarankan oleh guru.
Menggunakan kata-kata dan kiasan yang baru diperoleh dalam pidato Anda, mengungkapkan hubungan dan hubungan antara objek nyata menggunakan preposisi, konjungsi, dan beberapa kata keterangan.
Pengulangan dari apa yang telah dibahas.

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus mampu untuk:
menyusun dan mendistribusikan kalimat, menjalin hubungan antar kata tentang masalah; memberi tanda baca di akhir kalimat;
menganalisis kata-kata menurut komposisi bunyinya (mengidentifikasi dan membedakan bunyi, menetapkan urutan bunyi dalam suatu kata);
menyalin teks tulisan tangan dan cetakan menggunakan seluruh kata dan frasa;
menulis kalimat dan teks dari dikte (30-35 kata).
Siswa harus tahu:
alfabet; susunan kata menurut abjad dalam kamus.

PERKEMBANGAN PIDATO LISAN
BERDASARKAN KINERJA
DENGAN OBJEK DAN FENOMENA
REALITAS SEKITAR (“DUNIA SEKITAR”)

Mata pelajaran akademik ini khusus untuk mengajar anak-anak sekolah yang mengalami keterbelakangan mental. Pengenalannya ke dalam kurikulum lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII disebabkan oleh ketertinggalan yang signifikan antara siswa kelas satu tunagrahita pada umumnya dan perkembangan bicaranya dibandingkan teman-temannya yang memiliki kecerdasan normal. Perkuliahan pada mata pelajaran akademik ini bersifat integratif dan dianggap bersifat pemasyarakatan. Tujuan mereka adalah koreksi yang ditargetkan terhadap cacat pada perkembangan umum dan bicara anak-anak serta aktivitas kognitif mereka.
Siswa membentuk ide-ide dasar dan konsep-konsep yang diperlukan ketika mengajar mata pelajaran akademik lainnya, pemahaman mereka tentang dunia sekitar mereka berkembang dan diperkaya, mereka menerima beberapa gagasan tentang dunia yang berada di luar bidang pengalaman indrawi mereka.
Mengajarkan kemampuan untuk melihat, membandingkan, menggeneralisasi, menentukan, menarik kesimpulan dasar, dan membangun hubungan dan pola sebab-akibat yang sederhana berkontribusi pada pengembangan aktivitas analitis dan sintetik siswa serta koreksi pemikiran mereka.
Sehubungan dengan perluasan dan klarifikasi jangkauan gagasan tentang objek dan fenomena realitas di sekitarnya, perbendaharaan kata siswa diperkaya: istilah-istilah yang sesuai diperkenalkan, makna kata-kata dibedakan dengan jelas ( batang - batang, rumput - semak - pohon), menunjukkan perbedaan antara konsep spesies dan generik ( bunga mawar), siswa mempraktikkan kombinasi kata yang memadai dan lebih tepat yang menunjukkan objek, tanda dan tindakannya. Dalam proses pengamatan langsung terhadap realitas, kosa kata siswa diperkaya, ketika mengatur percakapan, itu diaktifkan, yaitu kata-kata yang dipelajari dimasukkan dalam ucapan.
Pidato lisan percakapan adalah jenis aktivitas bicara yang kompleks. Ini mencakup jawaban atas pertanyaan dan dialog, deskripsi objek dan fenomena, tindakan dan kesan seseorang, dll.
Metode pengajaran utama adalah percakapan. Percakapan diselenggarakan dalam proses pengenalan objek dan fenomena realitas di sekitarnya selama pembelajaran objek, tamasya, selama pengamatan perubahan musim di alam dan karya masyarakat, berdasarkan pengalaman yang ada, kerja praktek, demonstrasi film pendidikan, strip film, mata pelajaran dan gambar subjek.
Komponen utama percakapan adalah tuturan siswa itu sendiri. Guru membimbing aktivitas bicara anak, mengaktifkannya, mengoreksi kesalahan, mengajarkan memusatkan perhatian pada objek dan fenomena tertentu, mengamati dan menghubungkan dengan benar, serta mengungkapkan kesan dan penilaiannya dalam bentuk verbal. Saat merumuskan jawaban atas pertanyaan, siswa mengembangkan kemampuan menyusun kalimat dengan benar; Dengan mendeskripsikan objek, fenomena, membicarakan apa yang dilihatnya, mereka belajar berbicara secara runtut.
Dalam tamasya, siswa berkenalan dengan objek dan fenomena di lingkungan alam; dalam pelajaran mata pelajaran - berdasarkan persepsi sensorik langsung. Dengan mengamati, anak belajar menganalisis, menemukan persamaan dan perbedaan, serta menarik kesimpulan dan generalisasi sederhana. Kerja praktek membantu mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Pengamatan terhadap cuaca dan perubahan musim di alam memperluas gagasan tentang dunia sekitar, mengembangkan perhatian, observasi, dan persepsi sensorik.
Pengorganisasian kelas yang tepat, metode dan teknik pengajaran tertentu berkontribusi pada perkembangan bicara dan berpikir siswa.

PROGRAM

1 kelas

(1 jam per minggu)

Pengayaan dan klarifikasi kamus. Memberi nama pada benda, mencirikannya berdasarkan warna, bentuk, ukuran, rasa, bau. Membandingkan dua benda, menemukan persamaan dan ciri khasnya. Generalisasi objek yang paling sederhana. Klasifikasi benda, mula-mula dengan contoh dan demonstrasi, kemudian dengan instruksi lisan.
Partisipasi dalam percakapan. Pengembangan tanya jawab, tuturan dialogis, pernyataan runtut.

Perkiraan topik

Cuaca (hari cerah, cerah, berawan, hujan, turun salju). Cuaca hari ini, kemarin. Perubahan alam, kehidupan tumbuhan dan hewan pada bulan-bulan musim gugur: hawa dingin, gugurnya daun (membedakan daun pohon berdasarkan warna, ukuran, bentuk), kepergian burung; di bulan-bulan musim dingin: dingin, salju, es, embun beku, kepingan salju, burung di musim dingin, memberi makan burung; di bulan-bulan musim semi: pemanasan, es, salju mencair, burung berdatangan, kuncup terbuka.
Sekolah. Bangunan sekolah. Ruang kelas, koridor, aula, prasmanan atau ruang makan, lemari pakaian.
Ruangan yang sejuk. Dinding, langit-langit, lantai, pintu, jendela, papan tulis, meja, meja, lemari. Duduk yang benar di meja atau meja kerja. Menjaga ketertiban di dalam kelas. Tugas petugas jaga.
Hal-hal yang mendidik. Tujuan mereka. Menanganinya.
Mainan. Boneka, beruang, piramida, mobil, dll.
Benda-benda pendidikan dan mainan. Perbandingan.
Keluarga. Ibu, ayah, nenek, kakek, saudara laki-laki, saudara perempuan.
Kain. Seragam sekolah untuk anak perempuan (baju, celemek), seragam sekolah untuk anak laki-laki (jaket, celana panjang, kemeja). Merawat seragam sekolah (membersihkan dengan sikat kering, menyimpan).
Sepatu. Sepatu, sepatu bot, sandal, sepatu bot. Perawatan sepatu (menyikat, menyeka).
Sayuran. Tomat, mentimun atau lainnya. Warna, bentuk, ukuran, rasa, bau. Perbandingan sayuran berdasarkan ciri-ciri tersebut. Makan.
Buah-buahan. Apel, pir atau lainnya. Warna, bentuk, ukuran, rasa, bau. Perbandingan buah-buahan berdasarkan ciri-ciri tersebut. Makan.
tanaman hias. Apa pun untuk dipilih. Pengakuan dan penamaan. Perawatan (penyiraman).
Hewan peliharaan. Kucing anjing. Pengakuan, penamaan. Penampilan, kebiasaan, makanan. Perbandingan. Apa manfaat kucing dan anjing bagi manusia, bagaimana cara seseorang merawatnya.
Hewan liar. Serigala, rubah. Penampilan. Gaya hidup. Nutrisi.
Burung-burung. Merpati atau burung lokal lainnya. Penampilan. Dimana dia tinggal, apa yang dia makan. Apa manfaatnya bagi seseorang?
Perlindungan kesehatan. Bagian tubuh manusia (kepala, leher, badan, lengan, kaki). Tangan kanan dan kiri. Kaki kanan dan kiri. Perawatan tangan (mencuci tangan).
Pengulangan dari apa yang telah dibahas.

Tamasya keliling sekolah, ke halaman sekolah, ke taman atau hutan untuk mengamati tingkah laku binatang.
Kerja praktek merawat pakaian dan sepatu, serta tanaman indoor. Mengumpulkan benih untuk memberi makan burung.

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus mampu untuk:
menyebutkan nama benda, mencirikannya berdasarkan sifat dasarnya (warna, bentuk, ukuran, rasa, bau, bahan);
berpartisipasi dalam percakapan, menjawab pertanyaan yang diajukan secara lengkap, dengan menggunakan kata-kata dari pertanyaan yang diberikan;
membuat kalimat sederhana dan tidak diperluas;
mendistribusikan kalimat pada pertanyaan dengan menggunakan bentuk kata-kata familiar yang benar.
Siswa harus tahu:
nama mata pelajaran yang dipelajari, bagian mata pelajaran.

kelas 2

Pengayaan dan klarifikasi kamus. Nama benda, ciri-cirinya berdasarkan warna, bentuk, ukuran, rasa, bau. Membandingkan dua benda, menemukan persamaan dan ciri khasnya. Klasifikasi objek. Penunjukan kelompok objek dengan kata generalisasi. Partisipasi dalam percakapan. Jawaban lengkap yang benar atas pertanyaan.

Perkiraan topik

Perubahan musiman di alam. Cuaca (cerah, berawan, hujan, salju). Cuaca setiap hari. Perubahan alam, kehidupan tumbuhan dan hewan pada bulan-bulan musim gugur: hawa dingin, daun rontok, layu rerumputan, bunga, munculnya biji, buah, kepergian burung; pada bulan-bulan musim dingin: dingin, salju, hujan es, embun beku; di bulan-bulan musim semi: pemanasan, es, salju mencair, burung berdatangan, kuncup terbuka, bunga pertama, pohon buah-buahan bermekaran.
Sekolah, situs sekolah. Ruang kelas dan kantor di sekolah, perpustakaan, bengkel sekolah. Penanaman di halaman sekolah: pohon, semak, halaman rumput. Lapangan olah raga, area bermain.
Rumah, apartemen, alamat rumah.
Jalan menuju sekolah dan rumah. Bagaimana dan dengan transportasi apa yang harus ditempuh. Aturan lalu lintas: menyeberang jalan menggunakan jalur bawah tanah dan saat lampu lalu lintas menyala hijau.
Keluarga. Orang tua dan anak-anak. Pekerjaan orang tua. Tanggung jawab anak dalam keluarga.
Kain. Mantel, gaun, kemeja, jaket, jaket, sweter, rok. Pakaian untuk jalan dan rumah. Pakaian untuk anak laki-laki dan perempuan. Merawat pakaian (dry cleaning, mengocok, mengangin-anginkan, menyimpan).
Sayuran. Wortel, lobak, bawang bombay. Warna, bentuk, rasa, bau. Makan. Menanam bawang.
Buah-buahan. Lemon, jeruk (atau lokal lainnya). Warna, bentuk, rasa, bau. Makan.
Sayuran dan buah-buahan. Perbandingan.
Pohon. Pohon birch, maple, atau pohon lainnya di area sekitar.
tanaman hias. Ficus, begonia atau lainnya dengan daun lebar. Pengakuan dan penamaan. Merawat tanaman indoor (mencuci debu dari daun, menyiram).
Tanaman berbunga awal. Lungwort, coltsfoot atau lainnya. Pengakuan dan penamaan. Perbedaan berdasarkan penampilan.
Hewan peliharaan. Kelinci. Bagian utama tubuh, nutrisi, cara gerak.
Hewan liar. Kelinci. Bagian utama tubuh, nutrisi, cara gerak.
Hewan peliharaan dan liar. Perbandingan.
Burung-burung. Gagak, burung pipit atau burung lokal lainnya. Penampilan. Dimana mereka tinggal, apa yang mereka makan. Apa manfaatnya bagi seseorang?
Serangga. Kumbang, kupu-kupu. Pengakuan dan penamaan. Perbedaan berdasarkan penampilan.
Burung dan serangga. Perbandingan.
Perlindungan kesehatan. Bagian tubuh manusia. Rambut, kulit, kuku. Perawatan rambut (potong rambut, menyisir); perawatan kulit (mencuci, mencuci); perawatan kuku (memotong kuku jari tangan dan kaki); mencuci tangan dan kaki.
Pengulangan.

Tamasya, observasi dan kerja praktek tentang topik

Pengamatan cuaca harian. Pengamatan sistematis terhadap perubahan musim di alam, kehidupan tumbuhan dan hewan; tamasya ke alam untuk melakukan observasi tersebut (2 tamasya per musim). Mempertahankan kalender alam.
Tamasya keliling sekolah, keliling halaman sekolah, ke hamparan bunga, ke taman atau hutan untuk mengenal tumbuhan yang diteliti serta mengamati tingkah laku burung dan serangga. Pengamatan terhadap tingkah laku hewan peliharaan.
Kerja praktek merawat baju dan sepatu, tanaman indoor, menanam bawang merah dalam kotak. Mengumpulkan benih untuk memberi makan burung.

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus mampu untuk:
memberi nama dan mengkarakterisasi objek, membandingkan dua objek, membuat generalisasi dasar;
berpartisipasi dalam percakapan, menjawab pertanyaan dengan lengkap dan benar;
membuat kalimat umum sederhana, menggunakan bentuk kata-kata yang familiar dengan benar; menggunakan preposisi dan beberapa kata keterangan.
Siswa harus tahu:
nama dan sifat benda yang diteliti serta bagian-bagiannya;
menggeneralisasi nama-nama kelompok objek yang dipelajari.

kelas 3

(2 jam per minggu)

Pengayaan dan klarifikasi kamus. Memberi nama pada objek dan fenomena, mengkarakterisasinya menurut sifat dasarnya. Perbandingan dengan objek dan fenomena lain. Klasifikasi objek.
Partisipasi dalam percakapan. Jawaban pertanyaan yang benar, lengkap dan jelas, kemampuan bertanya, dan melengkapi pernyataan kawan.
Deskripsi di bawah bimbingan guru tentang benda-benda dan fenomena alam setelah mengamati dan berbicara.
Menyusun, di bawah bimbingan seorang guru, cerita pendek tentang tumbuhan dan hewan yang dipelajari, tentang fenomena alam, dan perubahan musim di alam.
Penggunaan kata-kata yang baru diperoleh dalam ucapan, ekspresi hubungan spasial dan temporal antara objek tertentu melalui preposisi dan kata keterangan.

Perkiraan topik

Perubahan musiman di alam. Cuaca (cerah, berawan, hujan lebat, hujan ringan, salju). Tanda-tanda musim panas: hari yang cerah dan panas, hujan yang hangat, dedaunan hijau, tumbuhan berbunga, memetik buah beri, jamur. Tanda-tanda musim gugur: hari mendung, hujan dingin, kabut, perubahan warna daun pada pohon dan semak, daun gugur, rerumputan layu, awal cuaca dingin, burung terbang. Tanda-tanda musim dingin: siang yang pendek, malam yang panjang, embun beku, embun beku, hujan salju, badai salju, pencairan. Tanda-tanda musim semi: hari memanjang, jumlah hari cerah bertambah, pemanasan, salju dan es mencair, es melayang, bunga musim semi pertama, kuncup pohon membengkak, munculnya dedaunan, kedatangan burung, badai petir pertama. Permainan anak-anak di musim yang berbeda.
Pekerjaan musiman di kebun, di kebun. Partisipasi anak dalam pekerjaan di kebun dan kebun sayur.
Jalan dimana sekolah itu berada. Rumah, trotoar, trotoar, alun-alun. Penunjukan nama jalan dan nomor rumah. Alamat sekolah dan rumah.
Mengangkut. Trem, bus, bus listrik. Peraturan lalu lintas: menyeberang jalan pada saat lampu lalu lintas menyala hijau, di tempat yang terdapat rambu “menyeberang”.
Cucian piring. Cangkir, gelas, mug, piring, piring, mangkuk. Diskriminasi. Merawat piring (mencuci, menyimpan).
Mebel. Meja, kursi, sofa, tempat tidur, kursi berlengan, lemari pakaian. Tujuan. Merawat furniture (mengelap dengan kain kering dan lembab, menyedot debu, mengetuk, membersihkan tempat tidur).
Kain. Topi, topi, baret, lemari pakaian, sarung tangan, sarung tangan, stoking, kaus kaki, kaus kaki selutut. Tujuan dari berbagai jenis pakaian. Perawatan garmen (menyikat, mencuci, mengeringkan, melipat dan menyimpan).
Sepatu. Sepatu untuk musim dingin, musim panas, musim gugur dan musim semi. Perawatan sepatu (mencuci, mengeringkan, menyikat, menggunakan semir sepatu).
Sayuran. Kentang, kubis, bit, kacang polong atau buncis. Penampakan umbi kentang, kepala kubis, dan akar bit. Mencicipi. Makan sayuran ini. Menyimpannya di musim dingin. Perkecambahan biji kacang polong atau buncis.
Semangka, melon atau melon lainnya. Diskriminasi berdasarkan warna, ukuran, bentuk, rasa, bau. Mengumpulkan biji semangka dan melon untuk memberi makan burung di musim dingin.
buah beri. Rowan, viburnum, cranberry, lingonberry atau buah beri lokal lainnya. Perbandingan berdasarkan warna, bentuk, rasa.
Pohon. Ek, poplar atau lainnya. Pengakuan dan penamaan. Bagian-bagian pohon: akar, batang, cabang, daun. Biji ek, poplar.
Tanaman di hamparan bunga. Aster, marigold, marigold atau lainnya. Pengakuan dan penamaan. Membedakan bagian tumbuhan: akar, batang, daun, bunga.
tanaman hias. Tradescantia, geranium atau lainnya. Diskriminasi. Merawat tanaman indoor (mencuci pot bunga, palet, penempatan tanaman yang benar di dalam kelas).
Tanaman berbunga awal. Bawang angsa, anemon, tetesan salju, tulip atau lainnya. Pengamatan penampakan bunga pertama.
Tanaman. Generalisasi. Pohon, semak, tumbuhan, bunga. Pengakuan, diskriminasi.
Hewan peliharaan. Kambing, domba. Bagian utama tubuh, nutrisi. Manfaat yang diberikan kepada orang-orang.
Hewan liar. Landak, beruang. Penampilan, makanan, kebiasaan. Bagaimana mereka menghabiskan musim dingin?
Burung-burung. Bullfinch, tit, benteng, jalak. Ukuran burung. Bagian tubuh burung. Tubuhnya ditutupi dengan apa? Membedakan burung-burung ini. Manfaat yang diberikan kepada orang-orang. Memberi makan burung di musim dingin. Bersiap untuk bertemu burung di musim semi.
Burung yang bermigrasi dan musim dingin, menggunakan contoh pengamatan burung di suatu daerah tertentu.
unggas. Ayam, bebek. Bagian utama tubuh, nutrisi. Merawat ayam dan bebek.
Serangga. Semut, lalat, kepik, capung. Nama. Penampilan. Tinggal dimana.
Hewan. Generalisasi. Hewan, burung, ikan, serangga. Perbedaan berdasarkan penampilan.
Perlindungan kesehatan. Wajah, bagian wajah: dahi, pipi, dagu, mata, kelopak mata, alis, bulu mata (tujuan - pelindung mata). Kami melihat dengan mata kami. Bagaimana menjaga penglihatan yang baik. Telinga. Kami mendengar dengan telinga kami. Cara merawat telinga Anda. Hidung. Kita bernapas melalui hidung dan mencium. Arti hidung bersih. Cara menggunakan sapu tangan. Mulut. Bibir, gigi, lidah. Janji temu gigi, perawatan gigi.
Pengulangan dari apa yang telah dibahas.

Tamasya, observasi dan kerja praktek tentang topik

Pengamatan cuaca harian. Pengamatan sistematis terhadap perubahan musim di alam. Kunjungan lapangan untuk melakukan observasi tersebut. Mempertahankan kalender alam dan tenaga kerja berdasarkan bulan.
Tamasya menyusuri jalan tempat sekolah itu berada, ke hamparan bunga, ke taman atau hutan untuk mengenal tumbuhan yang dipelajari dan mengamati tingkah laku burung dan serangga.
Kerja praktek merawat piring, pakaian, sepatu, tanaman indoor, menabur kacang polong. Partisipasi dalam panen di lokasi sekolah.

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus mampu untuk:
menyebutkan dan mengkarakterisasi objek dan fenomena, membandingkan dan mengklasifikasikan, menetapkan sifat-sifat umum dan khas;
berpartisipasi dalam percakapan, menjawab pertanyaan, melengkapi pernyataan kawan;
berbicara runtut sesuai rencana, menggunakan kalimat umum sederhana, menggunakan bentuk kata yang familiar dengan benar;
jaga pakaian dan sepatu;
menjaga ketertiban di kelas, pesantren, di rumah;
mengikuti peraturan lalu lintas.
Siswa harus tahu:
nama dan sifat benda yang diteliti;
mempelajari peraturan lalu lintas.

kelas 4

(2 jam per minggu)

Pengayaan dan klarifikasi kamus. Memberi nama dan mengkarakterisasi objek dan fenomena menurut sifat dasarnya. Perbandingan objek, klasifikasi objek, pembentukan ketergantungan dasar. Partisipasi aktif dalam percakapan.
Deskripsi benda, gejala alam dengan menggunakan kata-kata yang dipelajari dalam proses pengelompokan benda menurut sifat dan tindakannya; perbandingan objek dan fenomena satu sama lain dan dengan objek dan fenomena lainnya.
Melengkapi pernyataan lawan bicara berdasarkan pengamatan pribadi dan bahan bacaan.

Perkiraan topik

Perubahan musiman di alam. Cuaca (cerah, berawan, hujan, badai petir, angin). Ketinggian matahari pada waktu yang berbeda dalam sehari. Tanda-tanda musim panas: matahari sangat terik, panas, embun, kabut, ada awan dan awan di langit, hujan musim panas, hujan lebat, hujan es, badai petir (petir, guntur). Pekerjaan musim panas di desa. Nama-nama bulan-bulan musim panas. Tanda-tanda musim gugur: angin dingin bertiup, sering hujan, semakin dingin, daun-daun di pohon menguning, rontok, kuncup tetap di dahan, burung (benteng, jalak) berkumpul berkelompok, terbang ke iklim yang lebih hangat, embun beku. Pekerjaan musim gugur di lapangan. Nama-nama bulan musim gugur. Tanda-tanda musim dingin: hujan salju, embun beku, badai salju, dalam cuaca dingin salju berderit di bawah kaki, berkilau indah di bawah sinar matahari, di musim dingin matahari terbit terlambat, terbenam lebih awal, siang lebih pendek, malam lebih panjang, siang terpendek, malam terpanjang, kolam beku, es di sungai keras, licin, burung lapar, terbang ke rumah, mencari makan, orang merawat burung. Pekerjaan rakyat. Nama bulan-bulan musim dingin. Tanda-tanda musim semi: matahari terbit lebih tinggi, pemanasan semakin tinggi, es melayang, banjir, petak pertama yang mencair, rerumputan dan bunga pertama, kuncup membengkak di pohon dan semak, dedaunan dan bunga bermekaran, pohon buah-buahan bermekaran , orang menanam pohon dan semak di jalan dan di kebun, Benih ditaburkan di kebun sayur dan hamparan bunga, serangga muncul, dan burung terbang masuk. Nama bulan-bulan musim semi.
Kota, desa, pedesaan. Jalan utama kota, desa. Instansi kota, desa, desa (kantor pos, telegraf, sentral telepon, pertokoan, pasar, rumah sakit, apotek, dll).
Lalu lintas jalan raya. Peraturan lalu lintas: persimpangan jalan yang benar (semua kasus).
Sayuran, buah-buahan, beri. Definisi dan perbedaan.
Gila. Hazelnut, kenari, kacang pinus. Perbedaannya berdasarkan penampilan, rasa.
Jamur. Bagian jamur. Jamur bisa dimakan dan tidak bisa dimakan.
Benih tanaman berbunga. Pengumpulan dan penyimpanan benih. Kerja praktek menanam tanaman berbunga dari biji (nasturtium, marigold, sweet pea, dll).
Tanaman lapangan. Gandum hitam, jagung, oat, dan lokal lainnya. Bagian tumbuhan tersebut : akar, batang (jerami), daun, bulir (malai, tongkol), biji-bijian. Bagaimana tanaman ini digunakan? Pekerjaan musim gugur di lapangan.
Apartemen, kamar. Ruang makan, kamar tidur, dapur, dll. Tujuan.
Mebel. Furnitur untuk ruang makan, kamar tidur, dapur. Tujuan. Perawatan furnitur.
Cucian piring. Penamaan hidangan. Peralatan makan, perlengkapan teh, peralatan dapur. Perawatan dan penyimpanan.
Kain. Cara kita berpakaian pada waktu yang berbeda sepanjang tahun: musim panas, musim dingin, pakaian setengah musim. Terbuat dari apakah pakaian kita? Merawat pakaian (membersihkan, mengeringkan, mengangin-anginkan, menyimpan).
Sepatu. Sepatu terbuat dari apa? Alas kaki: kulit, karet, kain kempa, tekstil. Merawat berbagai jenis sepatu.
tanaman hias. Tradescantia, begonia, geranium, aloe (opsional). Bagian tanaman. Kerja praktek menanam tanaman indoor dari stek.
Pohon. Pohon bulu, pohon pinus. Pengakuan. Bagian-bagian pohon: akar, batang, cabang, daun, jarum. Benih dalam kerucut. Cemara, pinus - pohon jenis konifera.
Hewan peliharaan. Kuda, sapi, babi, dll. Fitur penampilan. Makanan. Perawatan dan pemeliharaan. Manfaat yang diberikan kepada orang-orang.
Hewan liar. Rusa, rusa. Penampilan, makanan, kebiasaan.
unggas. Angsa, kalkun, dll. Penampilan, makanan, kebiasaan. Manfaat yang diberikan kepada orang-orang.
Burung liar. Angsa, angsa, dll. Penampilan, habitat, makanan.
Burung bermigrasi dan musim dingin.
Waktu keberangkatan dan kedatangan burung berbeda-beda.
Serangga berbahaya dan bermanfaat. Kupu-kupu, cockchafer, lebah, semut, terbang.
Ikan. Tubuh ikan ditutupi dengan apa? Bagaimana ikan bergerak, apa dan bagaimana makannya. Merawat ikan di akuarium.
Perlindungan kesehatan. Istirahat dan bekerja di rumah. Modus tidur. Diet.
Pengulangan dari apa yang telah dibahas.

Tamasya, observasi dan kerja praktek tentang topik

Pengamatan cuaca harian. Pengamatan sistematis terhadap perubahan musim di alam. Kunjungan lapangan untuk melakukan observasi tersebut. Mempertahankan kalender musiman alam dan tenaga kerja.
Tamasya menyusuri jalan utama kota, desa, desa, ke bengkel sekolah, toko, kebun sayur, kebun, taman atau hutan, ke hamparan bunga, ke kebun binatang, ke peternakan, peternakan bulu, peternakan unggas (berdasarkan kondisi lokal).
Kerja praktek merawat pakaian, sepatu, tanaman indoor, menanam tanaman berbunga dari biji.

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus mampu untuk:
memberi nama dan mengkarakterisasi objek dan fenomena, membandingkan dan mengklasifikasikan, menetapkan ketergantungan dasar;
berpartisipasi aktif dalam percakapan;
berbicara secara koheren tentang topik yang diusulkan berdasarkan pengamatan;
melaksanakan kerja praktek merawat perumahan, menanam tanaman di sekolah dan petak percobaan, serta memanen tanaman;
patuhi aturan kebersihan pribadi;
mengikuti peraturan lalu lintas.
Siswa harus tahu:
nama dan sifat benda yang diteliti, kelompok benda, gejala alam;
peraturan lalu lintas, semua kasus penyeberangan jalan yang benar.

APLIKASI

Daftar kata-kata yang harus dipelajari siswa untuk dieja

2 kelas

Drum, birch, angin, burung gereja, gagak, kacang polong, petugas jaga, kelinci, di sini, kubis, pensil, sepatu roda, sapi, sekop, mobil, susu, wortel, embun beku, Moskow, ketimun, kacang, ayah, mantel, kotak pensil, tomat, pekerja, kawan, gula, anjing, gelas, piring, buku catatan, sekarang, kapak, jalan, guru.

kelas 3

Semangka, sepatu bot terasa, Minggu, Selasa, koran, kemarin, kota, buku harian, jalan, kuning, pabrik, besok, gambar, kentang, kelas, kamar, keranjang, api, mebel, beruang, bulan, minggu, Sayuran, Kebun sayur, pakaian, pasir, cuaca, Senin, tas kerja, piring, liburan, Jumat, cerita, gambar, Tanah Air, sepatu bot, hari ini, Rabu, Sabtu, piring, kawan, hitam, Kamis, berjalan, apel, lidah.

kelas 4

Bis, mobil, farmasi, pantai, tiket, pengangkutan, tiba-tiba, stasiun, koran, Desa, sarapan, kesehatan, stroberi, embun beku, Apartemen, kapal, sesuai, tangga, katak, toko, frambos, metro, tas, menit, makan siang, besar, handuk, potret, contoh, gandum, putuskan, Rusia, Rusia, terima kasih, hitung, teater, telepon, TV, traktor, trem, pabrik, nama keluarga, ayam, manusia, sopir, tamasya, beri, elang, kadal.

MATEMATIKA

CATATAN PENJELASAN

Matematika, sebagai salah satu mata pelajaran pendidikan umum yang penting, mempersiapkan siswa penyandang disabilitas intelektual untuk hidup dan menguasai keterampilan profesional dan tenaga kerja yang dapat diakses.
Proses pengajaran matematika terkait erat dengan penyelesaian tugas khusus lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) tipe VIII - koreksi dan pengembangan aktivitas kognitif, kualitas pribadi anak, serta pengembangan kerja keras. , kemandirian, kesabaran, ketekunan, rasa ingin tahu, pembentukan keterampilan merencanakan kegiatan, melatih pengendalian dan pengendalian diri.
Pengajaran matematika harus mempunyai orientasi praktis dan berkaitan erat dengan mata pelajaran akademik lainnya, kehidupan, mempersiapkan siswa untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan profesional, dan mengajarkan penggunaan pengetahuan matematika dalam situasi non-standar.
Konsep bilangan, besaran, dan bangun ruang yang dikembangkan siswa dalam proses pembelajaran matematika bersifat abstrak.
Tindakan dengan benda yang ditujukan untuk menggabungkan himpunan, menghilangkan sebagian himpunan, membagi himpunan menjadi bagian-bagian yang sama, dan tindakan praktis terkait mata pelajaran lainnya membantu mempersiapkan anak sekolah untuk menguasai konsep matematika abstrak.
Siswa harus belajar merumuskan tindakan praktis dengan benda dan penggantinya dalam pidato keras. Secara bertahap, tindakan eksternal dengan objek berpindah ke bidang internal. Anak mengembangkan kemampuan berpikir abstrak, bertindak tidak hanya dengan sekumpulan benda, tetapi juga dengan angka, oleh karena itu pembelajaran matematika harus dilengkapi dengan alat peraga dan handout untuk setiap siswa.
Di kelas-kelas bawah perlu dibangkitkan minat siswa terhadap matematika, perubahan kuantitatif unsur himpunan benda dan bilangan, serta pengukuran besaran. Hal ini hanya dapat dilakukan melalui penggunaan permainan didaktik, teknik permainan, latihan yang menghibur, dan menciptakan situasi yang menarik bagi anak.
Salah satu teknik penting dalam pengajaran matematika adalah perbandingan, karena sebagian besar ide dan konsep matematika bersifat timbal balik. Asimilasi mereka hanya mungkin jika seseorang menguasai metode menemukan persamaan dan perbedaan, mengidentifikasi ciri-ciri esensial dan mengabstraksi dari ciri-ciri yang tidak esensial, menggunakan metode klasifikasi dan diferensiasi, dan membangun hubungan sebab-akibat antar konsep. Teknik yang sama pentingnya adalah materialisasi, yaitu kemampuan untuk mengkonkretkan konsep abstrak apa pun dan menggunakannya dalam situasi kehidupan. Selain metode pengajaran utama yang disebutkan di atas, metode lain juga digunakan: demonstrasi, observasi, latihan, percakapan, bekerja dengan buku teks, tamasya, kerja mandiri, dll.
Pengajaran matematika tidak mungkin dilakukan tanpa perhatian yang cermat dan penuh perhatian terhadap pembentukan dan perkembangan kemampuan bicara siswa. Oleh karena itu, dalam pembelajaran matematika di kelas bawah, guru mengajarkan anak mengulang tuturannya sendiri, yang menjadi model bagi siswa, memperkenalkan paduan suara, dan kemudian komentar individu tentang kegiatan praktikum dan tindakan terkait mata pelajaran dengan angka.

ORGANISASI PELATIHAN MATEMATIKA

Bentuk utama penyelenggaraan proses pengajaran matematika adalah pembelajaran. Bentuk utama kerja guru dengan siswa di kelas adalah kerja frontal ketika menerapkan pendekatan yang berbeda dan individual. Keberhasilan pengajaran matematika sangat bergantung pada kecermatan guru dalam mempelajari karakteristik individu setiap anak di kelas (kognitif dan personal): pengetahuan matematika apa yang dimiliki siswa, kesulitan apa yang dialaminya dalam menguasai pengetahuan matematika, grafik dan gambar. keterampilannya, apa saja kesenjangan pengetahuannya dan apa alasannya, potensi kemampuan apa yang dimilikinya, kekuatan apa yang dapat diandalkan dalam pengembangan kemampuan matematikanya.
Setiap pembelajaran matematika dilengkapi dengan alat peraga, handout, dan alat peraga teknis yang diperlukan.
Aritmatika mental sebagai tahapan pembelajaran merupakan bagian integral dari hampir setiap pembelajaran matematika.
Menyelesaikan masalah aritmatika setidaknya menyita separuh waktu pengajaran dalam proses pengajaran matematika.
Program ini menunjukkan semua jenis masalah sederhana yang diselesaikan di setiap kelas, dan mulai dari kelas 2 - jumlah tindakan dalam masalah kompleks. Masalah yang kompleks terdiri dari masalah-masalah sederhana yang diketahui anak.
Solusi dari semua jenis masalah dituliskan dengan nama.
Materi geometri disertakan hampir di setiap pelajaran matematika. Kalau bisa, harus erat kaitannya dengan aritmatika.
Di kelas-kelas yang lebih rendah, dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan matematika diletakkan, yang tanpanya kemajuan siswa lebih lanjut dalam penguasaan matematika akan sulit. Oleh karena itu, dalam setiap pembelajaran harus memperhatikan pemantapan dan pengulangan pengetahuan dasar matematika, khususnya pengetahuan tentang susunan sepuluh bilangan pertama, tabel penjumlahan dan pengurangan dalam sepuluh, bilangan satu digit dalam 20, pengetahuan tentang tabel perkalian dan pembagian. . Dalam menghafal tabel, siswa tidak hanya harus mengandalkan hafalan, tetapi juga mengetahui cara memperoleh hasil perhitungan jika tidak mengingatnya.
Menyelenggarakan kerja mandiri harus menjadi syarat wajib dalam setiap pelajaran matematika. Pekerjaan yang diselesaikan secara mandiri oleh siswa harus diperiksa oleh guru, kesalahan yang dilakukan harus diidentifikasi dan diperbaiki, penyebab kesalahan tersebut harus ditetapkan, dan siswa harus dikerjakan untuk memperbaiki kesalahan tersebut.
Pekerjaan rumah harus diperiksa setiap hari oleh guru.
Seiring dengan pemantauan berkelanjutan terhadap keadaan pengetahuan matematika, guru melakukan tes 2-3 kali dalam seperempat.
Program secara keseluruhan menentukan jumlah pengetahuan dan keterampilan matematika yang optimal, yang tersedia bagi sebagian besar siswa yang belajar di sekolah tambahan.
Namun, di setiap kelas ada sebagian siswa yang selalu tertinggal dari teman sekelasnya dalam penguasaan ilmu dan membutuhkan bantuan khusus dari guru. Mereka dapat berpartisipasi dalam pekerjaan frontal dengan seluruh kelas (memecahkan contoh-contoh yang lebih mudah, mengulangi penjelasan guru atau siswa yang kuat pada pertanyaan-pertanyaan utama, memecahkan masalah aritmatika dengan bantuan guru). Untuk menyelesaikannya secara mandiri, siswa ini perlu ditawari versi contoh, masalah, dan tugas lainnya yang disederhanakan.
Dengan mempertimbangkan karakteristik kelompok anak sekolah ini, program ini telah mengidentifikasi penyederhanaan yang dapat dilakukan dalam topik program.
Penguasaan pengetahuan dan keterampilan ini menjadi dasar bagi siswa untuk dipindahkan ke kelas berikutnya.
Ada siswa yang menguasai kurikulum sekolah tambahan dengan memuaskan di semua mata pelajaran kecuali matematika. Siswa-siswa ini (yang disebut dengan gangguan lokal atau akalkulia berat) tidak dapat ditahan di kelas tertentu hanya karena kurangnya pengetahuan dalam satu mata pelajaran.
Siswa tersebut harus belajar sesuai dengan program individu, mereka dilatih sesuai kemampuan mereka, disertifikasi sesuai dan dipindahkan dari kelas ke kelas.
Keputusan untuk melatih siswa menurut program individu dalam mata pelajaran ini dibuat oleh dewan pedagogis sekolah.

PROGRAM

1 kelas

(5 jam per minggu)

Periode propaedeutik 1

ANGKA. NILAI

Nama, sebutan angka dari 1 sampai 9. Berhitung 1 dan kelompok yang sama sebanyak 2, 3 (menghitung benda dan menghitung abstrak). Kardinal, bilangan urut. Angka dan angka 0. Kesesuaian antara besaran, angka, dan angka. Tempatkan setiap angka pada garis bilangan (0-9). Perbandingan angka. Membangun hubungan lebih besar dari, kurang dari, sama dengan.
Nomor 10. Angka dan gambar. Sepuluh unit - 1 sepuluh.
Susunan sepuluh bilangan pertama dari dua suku. Metode penjumlahan dan pengurangan. Tabel susunan bilangan dalam 10, kegunaannya saat melakukan operasi pengurangan. Nama komponen dan hasil penjumlahan dan pengurangan (dalam sambutan guru). Sifat komutatif penjumlahan (penggunaan praktis).
Nama, sebutan, susunan desimal angka 11-20 2 . Angka satu digit dan dua digit. Mencocokkan angka 1-10 dengan rangkaian angka 11-20. Deret bilangan 1-20, perbandingan bilangan (lebih, kurang, sama, tambahan, satuan hilang, sepuluh). Menghitung dari suatu bilangan tertentu ke suatu bilangan tertentu, menghitung, menghitung dengan 1, 2, 3, 4, 5. Penjumlahan puluhan dan satuan, kasus pengurangan yang sesuai.
Satuan (ukuran) nilai - kopeck, rubel. Penunjukan: 1 k., 1 r. Koin: 1 k., 5 k., 10 k., 1 r., 2 r., 5 r. Pertukaran dan penggantian.
Soal aritmatika sederhana untuk mencari jumlah dan sisanya.
Dot. Garis lurus dan melengkung. Menggambar garis lurus menggunakan penggaris pada posisi berbeda relatif terhadap tepi selembar kertas. Garis lurus, ruas. Panjang segmen. Menggambar garis lurus yang melalui 1-2 titik.
Satuan (ukuran) panjang adalah sentimeter. Sebutan: 1 cm Mengukur suatu ruas, menggambar suatu ruas dengan panjang tertentu.
Satuan (ukuran) massa, kapasitas - kilogram, liter. Sebutan: 1 kg, 1 liter.
Satuan waktunya adalah hari. Penunjukan: 1 hari. Seminggu adalah tujuh hari, urutan hari dalam seminggu.
Menggambar persegi panjang, persegi, segitiga menggunakan simpul tertentu.

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus tahu:
kardinal, bilangan urut dalam 20;
susunan bilangan satu angka dan bilangan 10 dari dua suku;
susunan desimal bilangan dua angka, tempat satuan dan puluhan pada bilangan dua angka;
garis - lurus, melengkung, beruas;
satuan (ukuran) nilai, panjang, massa, kapasitas: 1 k., 1 r., 1 cm, 1 kg, 1 l;
nama, urutan hari dalam seminggu, jumlah hari dalam seminggu.
Siswa harus mampu untuk:
membaca, menulis, menghitung, membandingkan angka dalam 20, menghitung, menghitung 1, 2, 3, 4, 5;
melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan dalam 10, 20, berdasarkan pengetahuan komposisinya dari dua suku, menggunakan sifat komutatif penjumlahan: 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4, 4 + 10;
menyelesaikan masalah mencari jumlah, sisa, mengilustrasikan isi masalah dengan bantuan benda, penggantinya, gambar, menyusun masalah menurut sampel, solusi yang sudah jadi, catatan singkat, alur yang diusulkan, untuk suatu hal tertentu operasi aritmatika;
mengenali koin, mengganti beberapa koin dengan koin lainnya;
menggambar garis lurus, segmen dengan panjang tertentu, mengukur segmen;
menggambar persegi panjang, persegi, segitiga pada titik tertentu.
Catatan
1. Menghitung dan menghitung dalam waktu 20 hanya sebanyak 1-2 satuan.
2. Jumlah dan saldo dihitung dengan menggunakan benda-benda dengan cara menghitung atau menghitung, menghitung.
3. Penggantian beberapa koin dengan koin lainnya dilakukan dalam waktu 10 k., 5 rubel.
4. Penggambaran dan pengukuran ruas dilakukan dengan bantuan guru.
5. Sebuah persegi panjang, persegi, segitiga digambar sesuai dengan titik-titik yang digambarkan oleh guru.

kelas 2

(5 jam per minggu)

SKOR DALAM 20

Menghitung, menghitung 1, 2, 3, 4, 5, 6 dalam waktu 20 dalam urutan maju dan mundur. Perbandingan angka. Tanda relasi lebih besar dari (), kurang dari (Penjumlahan bilangan satu digit yang melewati sepuluh dengan menguraikan suku kedua menjadi dua bilangan.
Mengurangkan bilangan satu digit dari bilangan dua digit, melewati sepuluh dengan menguraikan pengurangnya menjadi dua bilangan.
Tabel susunan bilangan dua angka (11-18) dari dua bilangan satu angka dengan transisi melalui sepuluh. Hitung sisanya menggunakan tabel ini.
Nama-nama komponen dan hasil penjumlahan dan pengurangan tuturan siswa.
Angka 0 sebagai komponen penjumlahan.
Satuan (ukuran) panjang adalah desimeter. Penunjukan: 1 dm. Rasio: 1 dm = 10 cm.
Penjumlahan dan pengurangan bilangan diperoleh dengan mengukur dengan satu ukuran nilai, panjang (jumlah (sisa) bisa kurang dari, sama dengan atau lebih dari 1 dm), massa, waktu.
Konsep “jumlah yang sama”, “lebih (kurang) beberapa satuan”.
Soal aritmatika sederhana yang melibatkan penambahan (penurunan) bilangan sebanyak beberapa satuan. Gabungkan masalah aritmatika dalam dua langkah.
Garis lurus, sinar, ruas. Perbandingan segmen.
Sudut. Elemen sudut: atas, samping. Jenis sudut : lurus, tumpul, lancip. Membandingkan sudut dengan sudut siku-siku. Menggambar sudut siku-siku menggunakan gambar segitiga.
Segi empat: persegi panjang, persegi. Sifat-sifat sudut dan sisi. Segitiga: simpul, sudut, sisi. Menggambar persegi panjang, persegi, segitiga di atas kertas kotak-kotak di sepanjang simpul tertentu.
Jam, dial, tangan. Mengukur waktu dalam jam, arah pergerakan tangan. Satuan (ukuran) waktu adalah satu jam. Sebutan : 1 jam Pengukuran waktu dengan jam dengan ketelitian 1 jam Setengah jam (setengah jam).
Membagi populasi subjek menjadi dua bagian yang sama besar (equal).

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus tahu:
menghitung dalam waktu 20 per satu dan dalam jumlah kelompok yang sama;
tabel susunan bilangan (11-18) dari dua bilangan satu digit dengan transisi melalui sepuluh;
nama komponen serta hasil penjumlahan dan pengurangannya;
arti matematis dari ungkapan “sama”, “lebih banyak”, “dikurangi”;
perbedaan antara garis lurus, sinar, ruas;
unsur sudut, jenis sudut;
elemen segi empat - persegi panjang, persegi, propertinya;
elemen segitiga.
Siswa harus mampu untuk:
melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan dalam batas 20 tanpa melewati, dengan melewati sepuluh, dengan bilangan yang diperoleh dengan cara menghitung dan mengukur dengan satu takaran;
menyelesaikan soal aritmatika sederhana dan majemuk serta menentukannya dengan menggunakan benda atau penggantinya dan menuliskan secara singkat isi soal;
mengenali, memberi nama, menggambar segmen, sudut - lurus, tumpul, lancip - pada kertas tidak bergaris;
gambarlah persegi panjang atau persegi di atas kertas kotak-kotak;
Tentukan waktu menggunakan jam dengan ketelitian 1 jam.
Catatan
1. Hanya soal aritmatika sederhana yang terselesaikan.
2. Gambarlah persegi panjang dan persegi dengan bantuan guru.
3. Pengetahuan tentang komposisi bilangan satu digit diperlukan.
4. Contoh penyelesaian mencari jumlah, sisa dengan transisi melalui sepuluh (disertai dengan catatan rinci penyelesaiannya).

kelas 3

(6 jam per minggu)

Penomoran bilangan dalam 100. Memperoleh rangkaian bilangan puluhan, penjumlahan dan pengurangan bilangan puluhan. Memperoleh bilangan dua angka lengkap dari puluhan dan satuan. Penguraian bilangan dua angka lengkap menjadi puluhan dan satuan. Deret bilangan 1-100, berhitung, berhitung dengan 1, dengan 2, dalam kelompok yang sama sebanyak 5, dengan 4. Perbandingan bilangan-bilangan yang berdekatan dalam suatu deret bilangan, perbandingan bilangan dengan banyaknya angka, dengan banyaknya puluhan dan satuan. Konsep kategori. Tabel sedikit. Menambah dan mengurangi bilangan beberapa puluh dan satuan. Angka genap dan ganjil.
Penjumlahan dan pengurangan bilangan dalam 100 tanpa berpindah melalui nilai tempat (60 + 7; 60 + 17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 dan kasus pengurangan yang sesuai) .
Nol sebagai komponen penjumlahan dan pengurangan.
Perkalian sebagai penjumlahan beberapa suku yang identik, menggantikannya dengan operasi perkalian aritmatika. Tanda perkalian (×). Menulis dan membaca operasi perkalian. Nama komponen dan hasil perkalian dalam pidato guru.
Tabel perkalian untuk nomor 2.
Pembagian menjadi bagian yang sama. Membagi kumpulan mata pelajaran menjadi 2, 3, 4, 5 bagian yang sama besar (sama rata), mencatat pembagian kumpulan mata pelajaran menjadi bagian-bagian yang sama dengan operasi pembagian aritmatika. Tanda pembagian (:). Tindakan pembagian membaca. Tabel pembagian 2. Nama komponen dan hasil pembagian dalam pidato guru.
Tabel perkalian bilangan 3, 4, 5, 6 dan pembagian dengan 3, 4, 5, 6 bagian yang sama dalam 20. Hubungan tabel perkalian dan pembagian.
Rasio: 1 gosok. = 100rb.
Kurung. Langkah I dan II.
Satuan (ukuran) panjang adalah meter. Sebutan : 1 m Perbandingan : 1 m = 10 dm, 1 m = 100 cm.
Angka diperoleh dengan menghitung dan mengukur dalam satu atau dua takaran (rubel dan kopeck, meter dan sentimeter).
Satuan (ukuran) waktu - menit, bulan, tahun. Penunjukan: 1 menit, 1 bulan, 1 tahun. Rasio: 1 jam = 60 menit, 1 hari. = 24 jam, 1 bulan. = 30 atau 31 hari, 1 tahun = 12 bulan. Urutan bulan. Kalender. Penentuan waktu berdasarkan jam dengan ketelitian 5 menit (10 jam 25 menit dan tanpa 15 menit 11 jam).
Soal aritmatika sederhana untuk mencari hasil kali, hasil bagi (pembagian menjadi bagian yang sama dan menurut isinya).
Hitung biaya berdasarkan hubungan antara harga, kuantitas dan nilai.
Soal aritmatika majemuk dalam dua operasi: penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian.
Membangun segmen dengan panjang yang sama, lebih besar (lebih kecil) dari segmen tertentu. Garis bersilangan. Titik persimpangan.
Lingkaran, lingkaran. Kompas. Pusat, radius. Membuat lingkaran menggunakan kompas.
Segi empat. Persegi panjang dan persegi.
Poligon. Simpul, sudut, sisi.

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus tahu:
nomor seri 1-100 dalam urutan maju dan mundur;
pengertian operasi hitung perkalian dan pembagian (menjadi bagian yang sama dan isinya), perbedaan kedua jenis pembagian pada tataran tindakan praktis, cara membaca dan menulis setiap jenis pembagian;
tabel perkalian dan pembagian bilangan dalam 20, sifat komutatif suatu hasil kali, hubungan antar tabel perkalian dan pembagian;
prosedur dalam contoh dalam 2-3 operasi aritmatika;
satuan (ukuran) besaran ukur, panjang, massa, waktu, perbandingan besaran yang dipelajari;
urutan bulan dalam setahun, nomor bulan dari awal tahun.
Siswa harus mampu untuk:
berhitung, berhitung, berhitung satu per satu dan dalam kelompok bilangan yang sama sebanyak 2, 5, 4, dalam jarak 100;
sisihkan angka apa pun dalam 100 di akun;
menambah dan mengurangi angka dalam 100 tanpa melompati angka menggunakan teknik perhitungan mental;
menggunakan pengetahuan tentang tabel perkalian untuk menyelesaikan contoh pembagian yang sesuai;
membedakan angka-angka yang diperoleh dengan menghitung dan mengukur;
tuliskan bilangan-bilangan yang diperoleh dari pengukuran dalam dua takaran, dengan lambang lengkap dalam takaran kecil: 5 m 62 cm, 3 m 03 cm, gunakan berbagai tabel kalender, kalender sobek;
menentukan waktu menggunakan jam (waktu lampau, waktu mendatang);
temukan titik perpotongan garis;
menggambar lingkaran dengan jari-jari yang berbeda, membedakan antara lingkaran dan lingkaran.
Catatan
1. Lanjutkan menyelesaikan contoh penjumlahan dan pengurangan dalam 20, lanjutkan ke sepuluh dengan notasi terperinci.
2. Yang perlu diketahui hanyalah tabel perkalian bilangan 2, memperoleh hasil bagi dari pembagian 2 dengan menggunakan tabel perkalian.
3. Dapat menentukan waktu dengan menggunakan jam saja cukup dengan satu cara, menggunakan kalender untuk menentukan urutan bulan dalam setahun, jumlah hari dalam bulan, bulan dalam setahun.
4. Masalah aritmatika yang melibatkan dua operasi, salah satunya adalah perkalian atau pembagian, tidak termasuk.

kelas 4

(6 jam per minggu)

Menambah dan mengurangi angka dalam 100 tanpa melompati angka (semua kasus).
Menjumlahkan bilangan dua angka ke bilangan satu angka dan mengurangkan bilangan satu angka dari bilangan dua angka dengan perubahan langkah.
Penjumlahan dan pengurangan bilangan dua angka secara tertulis dengan menggunakan nilai tempat.
Menghitung dan menghitung mundur sebanyak 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Tabel perkalian bilangan 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Tabel pembagian menjadi 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 bagian yang sama besar. Hubungan antara perkalian dan pembagian.
Perkalian dengan 1, 0, 10 dan dengan 1, 0, 10. Pembagian dengan 0, pembagian dengan 1, dengan 10. Nama-nama komponen dan hasil perkalian dan pembagian dalam tuturan siswa.
Satuan (ukuran) massa adalah pusat. Penunjukan: 1 c. Perbandingan: 1 c = 100 kg.
Satuan (ukuran) panjang adalah milimeter. Penunjukan: 1 mm. Rasio: 1 cm = 10 mm.
Satuan (ukuran) waktu adalah sekon. Penunjukan: 1 detik. Rasio: 1 menit = 60 detik. Tangan kedua. Stopwatch. Penentuan waktu berdasarkan jam dengan ketelitian 1 menit (5 jam 18 menit, 13 menit hingga 6 jam, 18 menit pada tanggal 9). Indikasi waktu ganda.
Soal aritmatika sederhana untuk menambah (mengurangi) suatu bilangan beberapa kali.
Ketergantungan antara biaya, harga, kuantitas (semua kasus). Masalah majemuk diselesaikan dengan dua operasi aritmatika.
Kurva tertutup dan terbuka: lingkaran, busur.
Garis putus-putus - tertutup, terbuka. Batas poligon adalah garis putus-putus yang tertutup. Mengukur segmen polyline dan menghitung panjangnya. Membangun segmen yang sama dengan panjang garis putus-putus. Membangun polyline berdasarkan panjang segmen tertentu.
Posisi relatif pada bidang bangun geometri (persimpangan, titik potong). Persegi panjang dan persegi. Persegi adalah kasus khusus dari persegi panjang.
Membuat persegi panjang (persegi) dengan menggunakan gambar segitiga.
Nama-nama sisi-sisi persegi panjang: alas (atas, bawah), sisi-sisi (kanan, kiri), berhadapan, sisi-sisi yang berdekatan.

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus tahu:
perbedaan penjumlahan dan pengurangan bilangan secara lisan dan tertulis dalam angka 100;
tabel perkalian semua angka satu digit dan angka 10. Aturan mengalikan angka 1 dan 0, dengan 1 dan 0, membagi 0 dan membagi 1, dengan 10;
nama komponen perkalian dan pembagian;
ukuran panjang, massa dan perbandingannya;
ukuran waktu dan hubungannya;
berbagai kasus kedudukan relatif dua bangun geometri;
nama-nama unsur segiempat.
Siswa harus mampu untuk:
melakukan penjumlahan dan pengurangan secara lisan dan tertulis;
secara praktis menggunakan sifat komutatif perkalian;
menentukan waktu menggunakan jam dengan tiga cara dengan ketelitian 1 menit;
memecahkan, menyusun, mengilustrasikan semua masalah aritmatika sederhana yang dipelajari;
menulis singkat secara mandiri, memodelkan konten, menyelesaikan masalah aritmatika majemuk dalam dua langkah;
membedakan kurva tertutup dan terbuka serta garis putus-putus;
hitung panjang garis putus-putus;
mengenali, memberi nama, menggambar, memodelkan kedudukan relatif dua garis lurus, lengkung, poligon, lingkaran, mencari titik potong;
menggambar persegi panjang (persegi) menggunakan gambar segitiga di atas kertas tidak bergaris.
Catatan
1. Tabel perkalian bilangan 6-9 tidak perlu hafal, tetapi tabel perkalian tersebut harus bisa digunakan dalam bentuk cetakan, baik untuk mencari hasil perkalian maupun hasil bagi.
2. Pengenalan, pemodelan posisi relatif gambar tanpa gambar.
3. Menentukan waktu menggunakan jam setidaknya dengan satu cara.
4. Menyelesaikan masalah majemuk dengan bantuan guru.
5. Menggambar persegi panjang (persegi) di atas kertas tidak bergaris dengan bantuan guru.

SENI

CATATAN PENJELASAN

Seni rupa sebagai mata pelajaran sekolah mempunyai makna pemasyarakatan dan perkembangan yang penting. Pelajaran seni rupa, bila diajarkan dengan benar, mempunyai dampak yang signifikan terhadap bidang intelektual, emosional dan motorik, berkontribusi pada pembentukan kepribadian anak tunagrahita, dan pengembangan keterampilan dan kebiasaan positif.
Kursus sekolah seni rupa memiliki tujuan utama sebagai berikut:
berkontribusi pada koreksi kekurangan aktivitas kognitif anak sekolah melalui pendidikan yang sistematis dan terarah serta pengembangan persepsi yang benar tentang bentuk, desain, ukuran, warna benda, posisinya dalam ruang;
menemukan ciri-ciri penting dalam gambar, menetapkan persamaan dan perbedaan;
untuk mempromosikan pengembangan aktivitas analitis dan sintetik pada siswa, kemampuan membandingkan dan menggeneralisasi;
menavigasi tugas dan merencanakan pekerjaan Anda, menguraikan urutan gambar;
memperbaiki kekurangan keterampilan motorik dan meningkatkan koordinasi tangan-mata melalui penggunaan tindakan grafis yang bervariasi dan berulang-ulang menggunakan berbagai materi visual;
membekali siswa dengan pengetahuan tentang dasar-dasar dasar menggambar realistik, mengembangkan keterampilan menggambar dari alam, menggambar dekoratif;
mengenalkan siswa pada karya individu seni rupa, dekoratif, terapan dan seni rakyat, menumbuhkan sikap emosional dan estetika yang aktif terhadapnya;
mengembangkan kemampuan bicara siswa, cita rasa seni, minat dan kecintaan terhadap seni rupa.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, program ini menyediakan empat jenis kelas: menggambar dekoratif, menggambar dari kehidupan, menggambar berdasarkan tema, percakapan tentang seni rupa.
Sebelum memulai kelas-kelas ini, siswa perlu bersiap menghadapinya.

PELAJARAN PERSIAPAN

Tugas utama mereka adalah pembentukan dan pengayaan pengalaman indrawi (kemampuan melihat, mendengar, menyentuh), yang merupakan prasyarat penting bagi perkembangan aktivitas kognitif anak sekolah. Pada tahap ini juga penting untuk mengembangkan keterampilan dasar dalam bekerja dengan bahan dan alat, menunjukkan bahwa gambar mencerminkan sifat-sifat benda dan hubungannya, serta menanamkan minat pada seni rupa.
Selama masa persiapan belajar, guru dengan menggunakan berbagai bahan permainan dan grafis, melaksanakan pekerjaan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian visual siswa, persepsi terhadap benda dan sifat-sifatnya (bentuk, ukuran, warna, jumlah bagian dan posisinya di dalam). hubungan satu sama lain), representasi formasi. Banyak perhatian diberikan untuk meningkatkan gerakan kecil dan berbeda pada jari dan tangan, koordinasi tangan-mata, dan mengembangkan keterampilan visual. Dalam hal ini perlu dipastikan bahwa siswa dapat secara sadar melakukan gerakan dengan pensil (felt-tip pen) ke arah tertentu, mengubah arah gerakan, dan menghentikan gerakan pada titik yang diinginkan.
Semua kelas, pada umumnya, diadakan dengan cara yang menyenangkan dan menghibur. Untuk melakukan ini, Anda perlu memiliki alat peraga yang sesuai: perangkat bangunan dengan seperangkat bagian berwarna, piramida lipat, bangun datar dan tiga dimensi dengan ukuran berbeda, potongan karton berwarna dengan panjang dan lebar berbeda, poster dengan contoh gambar sederhana, lotre geometris, serta berbagai mainan.
Permainan dan latihan di setiap pelajaran ini harus diakhiri dengan tindakan grafis siswa, membuat gambar sederhana yang mencerminkan solusi dari suatu masalah tertentu.
Setelah beberapa persiapan, ketika anak memperoleh beberapa pengetahuan dan keterampilan, Anda dapat melanjutkan dengan menggambarkan objek yang bentuk dan strukturnya relatif kompleks, diketahui siswa dan dipilih berdasarkan kemiripannya dengan bentuk geometris dasar.

GAMBAR DEKORATIF

Pada pelajaran menggambar dekoratif, siswa berkenalan dengan contoh-contoh terbaik seni dekoratif dan terapan. Demonstrasi karya pengrajin rakyat memungkinkan anak-anak memahami keindahan produk dan kelayakan penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari. Di kelas, anak sekolah mendapat informasi tentang penggunaan pola pada karpet, kain, kertas dinding, piring, mainan, dan mengenal seni ukiran kayu dan tulang, kaca, keramik, dan barang-barang rumah tangga lainnya.
Percakapan singkat tentang seni dekoratif dan terapan dengan tampilan produk kerajinan rakyat, meja pendidikan dan reproduksi sampai batas tertentu membantu mengembangkan cita rasa estetika siswa.
Kelas menggambar dekoratif biasanya harus mendahului pelajaran menggambar kehidupan, karena kelas tersebut mengembangkan keterampilan teknis dan visual siswa.

MENGGAMBAR DARI KEHIDUPAN

Menggambar dari kehidupan tentu didahului dengan pengamatan terhadap objek yang digambarkan, penentuan bentuk, struktur, warna dan ukuran bagian-bagian individu serta posisi relatifnya. Setelah mempelajari pokok bahasan secara menyeluruh, siswa menyampaikannya dalam gambar sebagaimana mereka melihatnya dari tempatnya.
Pemilihan peralatan dan model yang tepat sangat penting dalam pelajaran ini.
Tugas pokok pengajaran menggambar kehidupan di kelas dasar adalah mengajar anak menggambar, menyampaikan dalam gambar hubungan antara lebar dan tinggi, bagian dan keseluruhan, serta desain suatu benda.
Di kelas menggambar kehidupan, sangat penting untuk mengembangkan kebutuhan siswa untuk terus-menerus membandingkan gambar mereka dengan alam dan detail individu dari gambar satu sama lain. Penting untuk ini adalah pengembangan pada anak-anak kemampuan menggunakan garis tengah (aksial), serta menggunakan garis bantu (tambahan) yang paling sederhana untuk memeriksa kebenaran gambar.

MENGGAMBAR TEMA

Isi pelajaran menggambar pada topik adalah penggambaran fenomena kehidupan sekitar dan ilustrasi cuplikan karya sastra.
Di kelas 1-2, tugas menggambar tematik adalah memastikan siswa mampu menggambarkan objek individu, paling sederhana bentuk dan warnanya. Misalnya, anak-anak menggambar hiasan pohon Natal, manusia salju, ikan di akuarium, dan membuat gambar untuk dongeng “Manusia Roti Jahe”, “Tiga Beruang”, dll.
Di kelas 3-4, siswa diberikan tugas visual yang paling sederhana: menyampaikan dengan benar hubungan visual ukuran benda, memperhitungkan pengurangan terlihat benda jauh dalam gambar, mempelajari aturan memblokir beberapa benda dengan benda lain.
Dengan memberikan tugas kepada siswa untuk menyampaikan suatu tema dalam sebuah gambar, mengungkapkan alur suatu bagian suatu karya sastra, atau mengilustrasikan teks deskriptif, guru harus memfokuskan upayanya untuk membentuk idenya dan mengaktifkan gambar visual. Setelah penjelasan guru, siswa menceritakan apa yang harus digambar, bagaimana, dimana dan urutannya bagaimana.

Percakapan tentang seni merupakan sarana penting pendidikan moral, seni dan estetika anak sekolah.
Di kelas 1-3, kelas dibatasi pada pemeriksaan produk pengrajin rakyat (terutama mainan), reproduksi karya seni, serta analisis ilustrasi pada buku anak. Pelajaran terpisah tidak dialokasikan untuk pekerjaan tersebut, tetapi 10-15 menit dialokasikan di awal atau akhir pelajaran.
Di kelas 4, pelajaran khusus dialokasikan untuk percakapan: dalam satu pelajaran disarankan untuk menampilkan tidak lebih dari tiga atau empat karya seni lukis, patung, grafik, dipilih pada satu topik, atau 5-6 objek seni dekoratif dan terapan.
Untuk mempersiapkan siswa memahami karya seni rupa, penting untuk bekerja secara sistematis dengan materi ilustrasi yang dirancang untuk mengembangkan persepsi visual anak.
Di kelas-kelas yang lebih rendah, guru terutama bekerja untuk memastikan bahwa siswa mampu mengenali dan memberi nama dengan benar pada benda-benda yang digambarkan.
Selama percakapan tentang seni, seperti dalam pelajaran menggambar lainnya, seseorang tidak boleh melupakan upaya untuk memperkaya kosa kata dan mengembangkan kemampuan bicara siswa, untuk memperbaiki kekurangan pengucapan.

PROGRAM

1 kelas

(1 jam per minggu)

Paruh pertama tahun ini

Latihan persiapan

Menyelenggarakan pendidikan pancaindra pada siswa kelas satu: mengajar membedakan bentuk benda dengan menggunakan penglihatan, sentuhan dan gerakan tangan melingkari, mengenal dan menunjukkan bentuk dan benda dasar geometri (lingkaran, persegi, persegi panjang, bola, kubus); menentukan perbedaan ukuran antara benda-benda yang bentuknya sama; menavigasi bidang selembar kertas; temukan tepi tengah, atas, bawah, kanan dan kiri; membentuk representasi grafis dari bentuk (lingkaran, persegi, persegi panjang, segitiga), membedakan antara lingkaran dan oval.
Menumbuhkan minat dalam menggambar dan menggambar. Mengembangkan keterampilan motorik tangan, mengembangkan keterampilan dan kemampuan grafis; keterampilan dan kemampuan pensil; keterampilan pengaturan kekuatan tekanan secara sukarela; keterampilan tempo gerak yang sewenang-wenang (perlambatan dan percepatan), keterampilan menghentikan gerakan pada titik yang diinginkan: keterampilan mempertahankan arah gerakan.
Bedakan warna: merah, kuning, hijau, biru, coklat, hitam, putih.
Belajar mewarnai gambar: ikuti arah guratan (atas ke bawah, kiri ke kanan, miring), jangan tinggalkan spasi, jangan melampaui garis luar.

Contoh latihan

Kamis pertama

Latihan membedakan benda berdasarkan bentuk dan warna. Menggambar (dalam satu lembar) benda-benda yang berbeda bentuk dan warnanya (setelah diamati dan didemonstrasikan oleh guru).
Latihan membedakan benda berdasarkan bentuk dan ukurannya; menggambar (dalam satu lembar) benda-benda yang berbeda bentuk dan ukuran (setelah diamati dan didemonstrasikan oleh guru).
Latihan grafis permainan - menggambar garis lurus ke berbagai arah (seperti yang ditunjukkan): pilar tinggi, pagar, dll. (garis vertikal lurus); kabel, rel, tali berwarna, dll. (garis lurus horizontal); ada hujan miring, gunung tinggi, tenda wisata, dll (jalur landai).
Latihan grafis permainan - menggambar garis lurus vertikal dan horizontal (seperti yang ditunjukkan): tangga, jendela, bingkai, papan catur, ayunan, dll.
Latihan grafis permainan - menggambar garis berbentuk busur (seperti yang ditunjukkan): asap mengalir, air mancur menyembur, pesawat terbang, perahu berlayar di atas ombak, bola memantul, katak melompat, kupu-kupu terbang dari bunga ke bunga, dll.
Latihan grafis permainan - menggambar garis melingkar tertutup (seperti yang ditunjukkan): kita akan melilitkan beberapa bola benang, balon, banyak cincin - rantai, gerobak dengan roda warna-warni, cabang dengan buah beri, dll.
Latihan grafis permainan - menggambar (dengan demonstrasi) objek yang akrab bagi anak-anak dengan berbagai ukuran (ukuran): bola warna-warni - besar dan kecil, bola benang - besar dan kecil, pita - panjang dan pendek, pensil - tebal dan tipis, Natal pohon - tinggi dan rendah dan sebagainya.
Latihan grafis permainan - menggambar (dengan demonstrasi) objek berbentuk bulat, oval dan persegi: semangka, jeruk, apel, mentimun, lemon, plum, bingkai, kubus, kotak, dll.
Latihan grafis permainan - menggambar (dengan demonstrasi) objek berbentuk persegi panjang dan segitiga: album, penggaris, buku, bendera, menggambar segitiga, rambu jalan, dll.

Kamis kedua

Menggambar menggunakan titik acuan objek yang sudah dikenal: rumah, sangkar burung, perahu, tangga.
Menggambar pola geometris sederhana dalam garis di sepanjang sel (guru menggambar garis di buku catatan siswa).
Menggambar pola dalam potongan elemen yang bentuk dan warnanya bergantian (lingkaran dan kotak).
Pemeriksaan gambar benda paling sederhana dalam ilustrasi, membandingkannya berdasarkan bentuk, warna dan ukuran; menggambar objek-objek ini.
Menggambar menggunakan template lingkaran (diameter 6 cm). Membagi lingkaran menjadi empat bagian yang sama, membuat persegi di dalamnya, mewarnai elemen-elemennya sambil mengikuti kontur.
Menggambar (dengan mendemonstrasikan) benda-benda yang bentuknya sederhana, terdiri dari beberapa bagian (bendera, manik-manik).
Menggambar pola elemen tanaman berulang (cabang pohon cemara) dalam sebuah garis.
Menggambar dari ingatan (setelah diperlihatkan) dekorasi Natal berbentuk sederhana (4-6 di selembar kertas).
Menggambar untuk mewakili benda-benda yang akrab bagi anak-anak (ranting pohon Natal dengan mainan).

Semester kedua

GAMBAR DEKORATIF

Mengembangkan kemampuan siswa untuk bebas, tanpa ketegangan, menggambar garis lurus vertikal, horizontal dan miring dengan tangan; melatih anak dalam mengecat elemen ornamen dengan cermat sambil mengamati garis luar gambar; mengembangkan kemampuan menggunakan pengukuran stensil; mengajar membedakan dan memberi nama warna : merah, kuning, hijau, biru, coklat, orange, ungu.

MENGGAMBAR DARI KEHIDUPAN

Mengajarkan anak membedakan benda berdasarkan bentuk, ukuran, warna dan menyampaikan sifat dasarnya dalam sebuah gambar. Tempatkan gambar dengan benar pada selembar kertas. Lukis gambar dengan hati-hati, ikuti konturnya.

MENGGAMBAR TEMA

Mengajari anak memadukan benda berdasarkan bentuknya; mengembangkan kemampuan mereka untuk menyampaikan dalam sebuah gambar momen yang paling mudah untuk digambarkan dari dongeng yang mereka baca; menempatkan unsur-unsur gambar pada selembar kertas yang menyampaikan hubungan spasial dan besaran benda-benda sederhana (atas, bawah, samping, sekitar; besar, kecil, terkecil); identifikasi gambar Anda dengan objek apa pun.

PERCAKAPAN TENTANG SENI HALUS

(2 kali per kuartal)

Mengajarkan anak mengenal dan membedakan gambar ilustrasi benda, binatang, tumbuhan yang dikenalnya dari lingkungan terdekatnya: mengembangkan kemampuan membandingkan benda berdasarkan bentuk, warna, ukuran.

Contoh tugas

Kamis ketiga

Menggambar benda-benda musim dingin dari kehidupan (syal dan topi rajutan).
Menggambar dengan tema “Manusia Salju”.
Menggambar pola geometris dari sampel menggunakan titik referensi (persegi panjang dibagi menjadi dua, dan diagonal digambar di kotak yang dihasilkan; segitiga dicat dengan warna kontras).
Menggambar mainan lampu lalu lintas dari kehidupan. Menggambar sekumpulan balon dari kehidupan.
Percakapan dengan topik “Pola Dymkovo.” Membuat pola bergaris untuk pembatas buku.
Menggambar perahu mainan dari kehidupan.
Menggambar pola kartu pos untuk tanggal 8 Maret.
Menggambar sesuai rencana “Apa yang bulat?”
Pemeriksaan ilustrasi untuk buku “Kolobok” karya E. Rachev. Menggambar untuk dongeng (“Kolobok tergeletak di jendela”, “Kolobok berguling di sepanjang jalan”).

Gambar dekoratif - pola dalam lingkaran (lingkaran adalah bentuk jadi).
Gambar tematik “Saya akan menggambar roket.”
Pola geometris dalam garis segitiga. Pemeriksaan mainan Dymkovo "Firebird", ilustrasi dongeng P. Ershov "The Little Humpbacked Horse".
Menggambar bendera liburan dari kehidupan. Menggambar pola pada potongan elemen tanaman. Pemeriksaan ilustrasi dongeng “Tiga Beruang”. Menggambar untuk dongeng ini (tiga cangkir dengan ukuran dan warna berbeda).

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus mampu untuk:
mengatur tempat kerja Anda, duduk dengan benar di meja (meja), memegang buku gambar dan pensil dengan benar;
Saat membuat gambar, gunakan hanya satu sisi selembar kertas;
menelusuri pola bentuk sederhana dengan pensil, menghubungkan titik-titik, menggambar garis vertikal, horizontal, miring, bulat (tertutup) dengan tangan;
menavigasi bidang selembar kertas;
Warnai gambar dengan pensil warna, perhatikan kontur gambar dan arah guratan (atas ke bawah, kiri ke kanan, miring):
membedakan dan memberi nama warna;
mengenali dan menunjukkan bentuk dan benda geometris dasar;
menyampaikan bentuk dasar suatu benda dalam gambar, menetapkan kemiripannya dengan bentuk-bentuk geometris yang diketahui dengan bantuan seorang guru;
mengenal dan membedakan dalam ilustrasi gambar benda, binatang, tumbuhan yang dikenal anak dari lingkungan terdekatnya, membandingkannya satu sama lain.

kelas 2

(1 jam per minggu)

GAMBAR DEKORATIF

Ajari anak menggambar garis lurus (vertikal, horizontal, miring) dengan tangan dan membagi suatu ruas menjadi bagian yang sama; mengembangkan kemampuan menggambar bentuk geometris dasar dengan tangan dan membuat pola darinya dalam bentuk garis, mengamati pergantian bentuk dan warna; membuat pola dari elemen tumbuhan dalam bentuk garis, persegi, lingkaran; meningkatkan keterampilan mewarnai gambar; terapkan sapuan secara merata tanpa tekanan berlebihan dalam satu arah, tanpa melampaui kontur; belajar menggunakan warna merah, kuning, hijau, biru, coklat, oranye, ungu dalam pola.

MENGGAMBAR DARI KEHIDUPAN

Ajari anak-anak cara menempatkan gambar dengan benar di selembar kertas; membedakan dan menyebutkan bentuk benda berbentuk persegi, persegi panjang, bulat, dan segitiga; mengembangkan kemampuan untuk memperhatikan dan menyampaikan dalam gambar bentuk persegi dan persegi panjang dari masing-masing objek; mengamati hubungan spasial objek dan menunjukkan hubungan tersebut dengan kata-kata tengah, kanan, kiri; menentukan ciri-ciri penting suatu objek, mengidentifikasi detail karakteristik dengan memotong-motong bentuk yang relatif kompleks; warnai gambar dengan hati-hati, pilih pensil warna yang sesuai dengan alam.

MENGGAMBAR TEMA

Mengajari anak menyampaikan dalam menggambar bentuk dasar benda-benda yang dikenalnya; mengembangkan kemampuan menggabungkan objek-objek tersebut dalam satu gambar; menggambarkan bentuk bulat suatu bagian suatu benda, ukurannya, serta menyampaikan hubungan keruangan benda dan bagian-bagiannya ( di atas, di bawah, di samping, tentang).

PERCAKAPAN TENTANG SENI HALUS

(2 kali per kuartal)

Mengembangkan kemampuan anak dalam mengenali tokoh-tokoh cerita rakyat dalam ilustrasi, menyebutkan nama-nama tokoh yang digambarkan dalam gambar, dan membandingkannya satu sama lain; menyebutkan dan membedakan warna.
Perkenalkan ilustrasi cerita rakyat dari buku untuk anak-anak usia prasekolah senior (ilustrasi oleh seniman Y. Vasnetsov, V. Vatagin, V. Lebedev, E. Rachev, E. Charushin, dll.).

Contoh tugas

Kamis pertama

Menggambar sayuran dan buah-buahan dari kehidupan. Melihat ilustrasi di buku anak-anak.
Menggambar dari kehidupan berbagai jenis jamur (putih, cendawan, lalat agaric).
Menggambar pola daun dan buah beri bergaris (mengikuti pola).
Siswa secara mandiri menyusun pola bergaris.
Menggambar pola geometris dalam persegi (gambar garis aksial dalam persegi, warnai segitiga yang dihasilkan dengan pensil warna).
Menggambar pola ranting dan daun berbentuk persegi (di garis tengah).
Menggambar dengan tema “Pohon di musim gugur.” Melihat ilustrasi di buku anak-anak.
Menggambar dari benda-benda hidup yang bentuknya sederhana (misalnya, map, penggaris, gambar segitiga).
Gambar dekoratif - pola bunga untuk permadani persegi panjang.

Kamis kedua

Menggambar pola geometris berbentuk persegi panjang (berdasarkan model).
Gambar dekoratif - ornamen berbentuk persegi. Melihat ilustrasi di buku anak-anak. Mengenal Lukisan Gorodets.
Menggambar pola cabang pohon cemara berbentuk persegi (di garis tengah).
Menggambar cabang pohon cemara dari kehidupan. Melihat ilustrasi di buku anak-anak.
Menggambar bendera liburan dari kehidupan. Menggambar hiasan pohon Natal dari kehidupan. Menggambar dengan tema “Sebuah ranting dengan hiasan pohon Natal.”

Kamis ketiga

Menggambar pola kepingan salju (menghias syal atau sweter).
Menggambar dengan tema “Manusia Salju”.
Percakapan tentang lukisan. Menggambar bingkai foto dari kehidupan.
Menggambar mainan ikan dari kehidupan. Menggambar dengan tema “Ikan di akuarium di antara alga.”
Menggambar dari kehidupan sebuah benda berbentuk persegi panjang (tas, tas kerja, tas).
Percakapan tentang seni rupa. Kenalan dengan produk Polkhov-Maidan. Menggambar pola dalam garis.
Gambar dekoratif - pola bergaris untuk saputangan segitiga (segitiga adalah bentuk jadi).
Menggambar dari kehidupan tanda jalan “Bahaya di Depan” (segitiga sama sisi berwarna kuning dengan tanda seru hitam dan garis merah di sepanjang tepinya).
Menggambar pola dalam lingkaran - piring yang dicat (lingkaran adalah bentuk yang sudah jadi).
Menggambar di papan tulis dan buku catatan benda-benda sederhana yang menggabungkan berbagai bentuk geometris (rumah - persegi dan segitiga, gerobak - persegi panjang dan dua lingkaran, sangkar burung - persegi panjang dan segitiga, dll.).

Keempat

Menggambar pola pada potongan bentuk geometris berselang-seling yang diberikan oleh guru.
Desain dekoratif kartu pos “Roket sedang terbang”.
Menggambar dari alam sebuah menara yang terbuat dari elemen bahan bangunan.
Menggambar bendera dan balon pesta dari kehidupan.
Gambar tematik “Rumah dihiasi untuk liburan dengan bendera dan lampu.”
Menggambar pola pada potongan bunga dan daun. Pola bunga dalam lingkaran (lingkaran adalah bentuk jadi). Menggambar bunga musim semi dari kehidupan. Percakapan tentang lukisan.

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus mampu untuk:
dengan bebas, tanpa ketegangan, menggambar garis dengan tangan ke arah yang diinginkan, tanpa membalik lembaran kertas;
fokus pada bidang selembar kertas dan dalam bentuk geometris jadi sesuai dengan instruksi guru;
menggunakan pedoman (titik acuan) yang diberikan guru dan menempatkan gambar pada selembar kertas sesuai dengan itu;
mengecat gambar dengan pensil warna, mengamati kontur gambar, arah guratan dan keseragaman tekanan pada pensil;
menggambar benda berbentuk bulat, persegi panjang, dan segitiga dengan tangan;
memahami prinsip pengulangan atau pergantian unsur-unsur dalam suatu pola (bentuk dan warna);
membedakan dan mengetahui nama-nama warna;
mengenali tokoh-tokoh cerita rakyat dalam ilustrasi dan menunjukkan sikap emosional dan estetis terhadapnya.

kelas 3

(1 jam per minggu)

PEWARNAAN DEKORATIF

Ajari anak menggambar pola bentuk geometris dan tumbuhan dalam garis dan kotak; mengembangkan kemampuan menganalisis sampel; menentukan struktur pola (pengulangan atau pergantian elemen), bentuk dan warna bagian-bagian penyusunnya; gunakan garis tengah saat menggambar pola dalam persegi; menyusun elemen desain dengan benar di seluruh lembar kertas dalam desain dekoratif.

MENGGAMBAR DARI KEHIDUPAN

Melatih siswa dalam menggambarkan benda berbentuk bulat dan lonjong; belajar membedakan dan menggambarkan benda-benda berbentuk persegi, persegi panjang, bulat dan segitiga, dengan menyampaikan ciri-cirinya; saat menggambarkan benda datar yang bentuknya simetris, gunakan garis tengah (aksial); mengembangkan kemampuan menentukan urutan gambar; gunakan corak warna terang dan gelap saat menggambar dari kehidupan.

MENGGAMBAR TEMA

Ajarkan anak untuk menggabungkan gambar beberapa objek dalam satu gambar plot, menyatukannya dengan konten yang sama; menyusun gambar dalam urutan tertentu ( lebih dekat, lebih jauh), menggunakan seluruh lembar kertas dan mengikuti bagian atas dan bawah desain.

PERCAKAPAN TENTANG SENI HALUS

(2 kali per kuartal)

Ajari anak untuk mengenali dalam ilustrasi buku dan reproduksi lukisan artistik ciri-ciri musim, yang disampaikan melalui seni rupa; mengembangkan kemampuannya melihat keindahan alam di musim yang berbeda.

Contoh tugas

Kamis pertama

Menggambar dedaunan musim gugur dari kehidupan. Percakapan tentang lukisan karya I. Khrutsky “Bunga dan Buah” atau lainnya.
Menggambar pola pada potongan cabang dengan daun. Menggambar dari alam sebuah dahan pohon dengan daun berbentuk sederhana (misalnya, dahan pohon ceri).
Menggambar dengan tema “Taman di musim gugur.” Percakapan tentang lukisan tentang musim gugur (I. Levitan. “Golden Autumn”, V. Polenov. “Golden Autumn”).
Menggambar dari benda-benda hidup dengan berbagai bentuk dan warna (apel, pir, mentimun, wortel).
Menggambar bendera sinyal laut dari kehidupan (3-4 bendera dalam satu lembar).
Menggambar dari papan pelampung (dengan pola) untuk memotong sayuran.
Menggambar pola catur dalam bentuk persegi.

Kuartal kedua

Menggambar pola geometris dalam bentuk persegi. Menggambar rumah mainan dari kehidupan.
Mengilustrasikan cerita yang dibacakan guru.
Kenalan dengan karya-karya master Gzhel. Pola piring Gzhel (piring - bentuk jadi).
Menggambar jam alarm bundar dari kehidupan.
Menggambar bola dua warna dari kehidupan.
Menggambar pola bergaris (kepingan salju dan cabang pohon cemara).
Percakapan tentang lukisan bertema “Musim dingin telah tiba” (I. Shishkin. “Musim Dingin”, K. Yuon. “Musim Dingin Rusia” atau lainnya).
Menggambar dengan tema “Pohon Natal yang Dihiasi”.

Kamis ketiga

Menggambar pola pada sarung tangan (pola dipotong dari kertas - bentuk jadi). Menggambar pola simetris sesuai sampel.
Menggambar dengan tema “Pohon Natal di hutan di musim dingin.”
Menggambar palu dari kehidupan. Menggambar dari alam suatu alat yang bentuknya sederhana (misalnya spatula, kikir dengan gagang, garpu tangan, dll.).
Menggambar raket tenis dari kehidupan. Percakapan berdasarkan lukisan K. Yuon “End of Winter”, “Midday” atau lainnya Menggambar dengan topik “Pahlawan dongeng favoritku”.
Gambar dekoratif - desain kartu ucapan untuk 8 Maret. Menggambar berdasarkan pola kotak. Menggambar dari kehidupan sebuah bangunan yang terbuat dari unsur bahan bangunan.
Menggambar mainan helikopter dari alam (terbuat dari karton).

Keempat

Menggambar pola bentuk tanaman bergaris.
Percakapan tentang lukisan tentang musim semi (I. Levitan. “March”, A. Savrasov. “The Rooks Have Arrived”, T. Yablonskaya. “Spring”, dll.). Menggambar ranting pegas dari kehidupan. Menggambar dengan tema “Pohon di musim semi.”
Menggambar hiasan dari kotak (tutup kotak berbentuk persegi).
Menggambar dengan tema “Hari Kemenangan” (liburan kembang api).
Gambar dekoratif bertema “Gambarlah pola apa saja dalam persegi” (persegi adalah bentuk yang sudah jadi).
Menggambar dari kehidupan semak stroberi dengan bunga. Menggambar bunga dari kehidupan.
Percakapan tentang lukisan dengan topik “Warna-warni musim panas” (A. Kuindzhi. “Birch Grove”, A. Plastov. “Haymaking” atau lainnya).

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus mampu untuk:
posisikan lembaran kertas dengan benar (secara vertikal atau horizontal) tergantung pada lokasi spasial gambar;
secara mandiri menempatkan gambar satu objek di tengah selembar kertas;
menavigasi bidang selembar kertas dan bentuk geometris yang sudah jadi;
mendistribusikan ukuran gambar dengan benar tergantung pada ukuran lembaran kertas;
bagilah lembaran itu dengan mata menjadi dua dan empat bagian yang sama;
menganalisis struktur mata pelajaran dengan bantuan guru;
menggambar objek dengan bentuk berbeda dengan tangan, menyampaikan ciri khasnya;
menggambar pola bentuk geometris dan tumbuhan dalam bentuk garis dan kotak (mengikuti model);
dalam gambar bertema, gambarkan alas benda yang lebih dekat lebih rendah, benda jauh lebih tinggi; menggambarkan benda-benda dekat yang lebih besar dari benda-benda jauh, meskipun ukurannya sama;
membedakan dan memberi nama warna beserta coraknya;
mengenali dalam ilustrasi buku dan reproduksi lukisan artistik ciri-ciri musim, yang disampaikan melalui seni rupa;
analisis gambar Anda dengan bantuan seorang guru, catat kelebihan dan kekurangan karya tersebut.

kelas 4

(1 jam per minggu)

MENGGAMBAR DARI KEHIDUPAN

Mengajari anak menganalisis objek gambar (menentukan bentuk, warna dan ukuran bagian-bagian penyusunnya); mengembangkan kemampuan menggambarkan benda tiga dimensi berbentuk persegi panjang, silinder, dan kerucut dalam posisi spasial sederhana; menentukan dengan benar ukuran gambar dalam kaitannya dengan selembar kertas; menyampaikan dalam gambar struktur suatu benda, bentuk, proporsi dan cahaya bagian-bagiannya; belajar menggunakan garis aksial saat membuat gambar; pilih warna yang sesuai untuk menggambarkan objek, menyampaikan bentuk tiga dimensinya dengan chiaroscuro dasar.

GAMBAR DEKORATIF

Ajari anak untuk secara konsisten membuat pola dalam persegi panjang dan persegi menggunakan garis aksial; letakkan pola secara simetris, mengisi bagian tengah, sudut, tepi; letakkan elemen dekoratif dalam lingkaran pada garis tengah (diameter) di tengah dan di sepanjang tepinya; gunakan cat air dan cat guas; tuangkan secara merata, mengamati kontur, elemen ornamen individu; pilih kombinasi warna yang harmonis.

MENGGAMBAR TEMA

Untuk mengembangkan persepsi visual siswa dan kemampuan menyampaikan dalam menggambarkan kesan mereka tentang apa yang telah mereka lihat sebelumnya; belajar menempatkan gambar dengan benar pada selembar kertas, menyatukannya dengan desain umum.

Contoh tugas

Kamis pertama

Menggambar sayur-sayuran dan buah-buahan dari kehidupan dalam bentuk sketsa (4-6 di selembar kertas); menggambar objek yang sama di papan tulis.
Menggambar daun pohon dari kehidupan sesuai pilihan guru (handout).
Menggambar cabang rowan dari kehidupan.
Membuat pola berbentuk persegi dari bentuk tumbuhan.
Percakapan tentang lukisan dengan topik “Kami tumbuh untuk menggantikan orang yang lebih tua” (A. Pakhomov. “Vasily Vasilyevich”, L. Kerbel. “Cadangan Tenaga Kerja”).
Menggambar pola geometris sesuai pola yang disarankan guru - penutup meja berbentuk persegi.
Percakapan “Seni dekoratif dan terapan” (ukiran kayu, mainan Bogorodsk).
Menggambar dengan tema “Pondok Dongeng” (dekorasi dengan pola platina dan daun jendela).
Menggambar dari benda hidup berbentuk silinder yang terletak di bawah tingkat penglihatan (mug, panci); percakapan tentang aturan pengurangan perspektif lingkaran; transfer volume dengan chiaroscuro.

Kamis kedua

Percakapan dengan topik “Khokhloma Emas”. Demonstrasi kerajinan tangan (piring).
Menggambar dengan tema “Mainan Favoritku” (pilihan siswa).
Menggambar bus mainan dari kehidupan. Menggambar truk mainan (van) dari kehidupan. Mengambil tema “Transportasi Perkotaan”.
Menggambar dari contoh pola geometris dalam bentuk persegi.
Gambar dekoratif piring yang dicat (tema Tahun Baru).

Kamis ketiga

Gambar dekoratif panel "Kepingan Salju".
Percakapan tentang lukisan dengan topik “Setelah Anda menyelesaikan pekerjaan, berjalanlah dengan aman” (V. Sigorsky. “Salju Pertama”, N. Zhukov. “Beri Jalan!”, S. Grigoriev. “Kiper”).
Menggambar dari kehidupan suatu benda yang bentuknya simetris (panji bergambar roket).
Menggambar piramida lipat dari kehidupan.
Menggambar cangkir kertas dari kehidupan (alam - handout).
Menggambar dari kehidupan mainan dengan struktur yang relatif rumit (misalnya, buldoser, derek, ekskavator, dll.).
Gambar dekoratif lembar kalender sobek untuk liburan 8 Maret.
Menggambar rumah burung (sangkar burung, kotak sarang, titmouse) dari kehidupan.
Menggambar dengan tema “Musim semi telah tiba.” Pemeriksaan ilustrasi lukisan (I. Levitan. “March”, “First Greens”, K. Yuon. “March Sun”).

Keempat

Menggambar dari kehidupan sebuah bangunan yang terbuat dari unsur bahan bangunan.
Gambar dekoratif dari piring yang dicat (pola buah beri dan daun).
Menggambar dengan tema “Pesawat luar angkasa sedang terbang.”
Menggambar dari benda-benda hidup yang berbentuk struktur (mobil mainan, jam - meja, dinding, lantai, dll.).
Menggambar dari kehidupan dalam bentuk sketsa (3-4 benda dalam satu lembar kertas) alat pertukangan atau pipa ledeng.
Menggambar dari kehidupan suatu benda yang bentuknya simetris (lampu meja, payung terbuka, dll).
Percakapan dengan topik “Seni dekoratif dan terapan” (bordir, renda, keramik).
Menggambar pola persegi dari bentuk alami yang didaur ulang secara dekoratif (misalnya, bunga dan kupu-kupu).

Persyaratan dasar untuk pengetahuan dan keterampilan siswa

Siswa harus mampu untuk:
menentukan ukuran gambar dengan benar tergantung pada ukuran lembaran kertas;
menyampaikan dalam gambar bentuk benda persegi panjang, silinder, kerucut dalam posisi spasial sederhana;
gunakan garis aksial saat membuat gambar bentuk simetris;
menyampaikan bentuk objek tiga dimensi dengan chiaroscuro dasar, menggunakan berbagai bayangan (miring, berbentuk);
pilih dan sampaikan dalam gambar warna objek yang digambarkan (pensil warna, guas);
gunakan cat guas saat menggambar ornamen (pola);
menganalisis gambar Anda dan gambar teman (tentang pertanyaan tertentu dari guru);
menggunakan kata-kata dalam tuturan yang menunjukkan ciri-ciri spasial dan hubungan spasial suatu benda;
membicarakan tentang isi dan ciri-ciri karya seni rupa yang bersangkutan.

Kembali