“UMK - sebagai sarana pengajaran dasar-dasar bahasa Rusia kepada anak-anak berbahasa Tatar”
Modernisasi pendidikan Rusia telah membawa perubahan konstruktif pada sistem pendidikan prasekolah. Metode tradisional dalam mengatur proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah telah digantikan oleh teknologi interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara guru dan anak-anak, organisasi lingkungan perkembangan yang bijaksana, pendekatan berbasis proyek dan berbasis kompetensi untuk organisasi pekerjaan pedagogis.
Sehubungan dengan pendekatan baru untuk mengajar anak-anak bahasa negara di lembaga pendidikan prasekolah republik, kelompok kreatif di kota Kazan dan Naberezhnye Chelny mengembangkan 4 set.
1 set – untuk mengajar anak-anak berbahasa Tatar bahasa Rusia “Belajar bahasa Rusia”, sebuah kelompok kreatif yang dipimpin oleh Gaffarova Sabili Mullanurovna.
Setel “Belajar Bahasa Rusia” itulah yang sedang saya kerjakan mencakup program pengajaran bahasa Rusia kepada anak-anak mulai dari kelompok menengah taman kanak-kanak nasional, dan manual untuk guru. Berisi catatan pelajaran, notulen pendidikan jasmani, permainan jari, buku kerja untuk anak dan guru, pilihan permainan dan latihan, materi audio dan video untuk pekerjaan baik di dalam maupun di luar kelas, dan daftar materi visual.
Tujuan utama dari perangkat pendidikan dan metodologi adalah untuk menguasai cara dan sarana interaksi yang konstruktif dengan orang-orang di sekitar Anda melalui penyelesaian berikut ini tugas:
●pengembangan komunikasi bebas dalam bahasa Rusia dengan orang dewasa dan anak-anak;
● pengembangan semua komponen pidato lisan Rusia anak-anak (sisi leksikal, struktur tata bahasa ucapan, sisi pengucapan ucapan; ucapan yang koheren - bentuk dialogis dan monolog) dalam berbagai bentuk dan jenis aktivitas anak;
●penguasaan praktis siswa terhadap norma-norma pidato Rusia.
Taman kanak-kanak kami berhasil menggunakan perangkat belajar mengajar. Bentuk kegiatan yang paling efektif dan mudah diakses dalam mengajar pidato lisan Rusia kepada anak-anak berbahasa Tatar adalah - permainan. Anak-anak bahkan tidak berpikir bahwa mereka sedang belajar, tanpa menyadarinya sendiri, mereka menguasai kata, frasa, dan kalimat bahasa Rusia dengan lebih baik. Saya melaksanakan kegiatan pendidikan saya dengan menggunakan metode dan teknik sebagai berikut:
Saya menggunakannya di kelas metode visual.
Ini termasuk:
Pengamatan;
Pemeriksaan lukisan, benda alam;
Menampilkan kartun seperti “Tiga Beruang”, “Mainan Lucu”, “Siapa Mencintai Apa”, dll.
Metode dan bentuk pengajaran bahasa Rusia: Menyusun cerita deskriptif menggunakan diagram dan gambar grafis pendukung. Anak menggambar diagram grafis (rencana) berdasarkan cerita deskriptif. Menggambar (rencana grafis, diagram) berdasarkan teka-teki, peribahasa, dongeng. Permainan. Kartun. Membuat buku kerja.
Menyusun cerita deskriptif dengan topik “Mainan”. “Boneka”: “Ini boneka Masha. Itu dibeli di toko. Itu terbuat dari karet. Boneka itu memiliki kepala, leher, lengan, badan, dan kaki. Boneka itu anggun. Dia mengenakan gaun merah dan sepatu putih. Mainan boneka Masha. Mereka bermain dengannya. Boneka itu harus ditangani dengan hati-hati." Mainan favorit saya adalah mobil. Warnanya merah cerah dan bentuknya persegi panjang. Truk saya kecil. Ia memiliki bodi, kabin, roda, dan lampu. Kabin memiliki roda kemudi dan kursi. Truk tersebut memiliki kabin logam, roda karet, jendela kaca, dan jok kulit. Saya sangat suka membayangkan diri saya sebagai seorang sopir, mengemudikan truk saya, mencucinya, memperbaikinya jika rusak. 1. Warna. (Apa warna mainannya?) 2. Bentuk. (Bentuknya apa?) 3. Bola. (Berapa ukuran mainannya?) 4. Bagian-bagian mesin. (Sebutkan rinciannya.) 5. Garis besar dengan sebuah pertanyaan. (Mainan itu terbuat dari bahan apa?) 6. Tangan. (Bagaimana kamu bisa bermain dengan mainan ini?)
Menyusun cerita deskriptif menggunakan diagram grafis “Pakaian” “Pakaian” Saya punya baju favorit. Warnanya biru dengan bunga putih kecil. Gaun itu memiliki kuk, rok, lengan, manset, kerah, ritsleting, saku, dan ikat pinggang dengan gesper. Gaun itu terbuat dari sutra tipis, itu sutra. Ini adalah gaun anak-anak musim panas yang elegan. Bajunya bisa dicuci, disetrika, dipakai, kalau sobek saya jahit. “Kemeja itu pakaian laki-laki. Itu terbuat dari kain. Kemeja memiliki kerah, lengan, manset, saku, kancing, dan lubang tali. Dia bergaris." Warna. (Apa warna bajunya?) 2. Detail. (Pakaian itu terbuat dari bagian apa?) 3. Garis besar, tanda tanya. (Terbuat dari bahan apa?) 4. Cuaca. (Untuk jam berapa tahun ini pakaian ini?) 5. Pria, wanita, anak-anak. (Apakah pakaian ini untuk pria, wanita atau anak-anak?) 6. Tangan. (Apa yang bisa kamu lakukan dengan pakaian?)
Menyusun cerita “Musim Gugur” sesuai dengan rencana grafis AUTUMN Musim gugur telah tiba. Matahari bersinar terang, namun menghangatkan bumi dengan lemah. Menjadi dingin. Sering turun hujan. Dedaunan di pepohonan berubah warna menjadi kuning, merah, oranye, dan merah tua, itulah sebabnya musim gugur disebut “emas”. Hewan bersiap menghadapi musim dingin: beberapa, seperti landak dan beruang, berhibernasi. Dan yang lainnya, seperti tupai dan tikus, menyimpan makanan untuk musim dingin. Semua hewan berganti bulu di musim gugur dan menukar bulu musim panasnya dengan bulu musim dingin yang hangat. Burung berkumpul dalam kawanan dan terbang ke daerah yang lebih hangat. Orang-orang di ladang dan kebun memanen sayur-sayuran dan buah-buahan. Matahari. (Matahari bersinar.) Hujan. (Sering turun hujan.) Daun-daun. (Daun di pohon berubah warna.) Landak. (Hewan bersiap menghadapi musim dingin.) "Burung. (Burung terbang ke daerah yang lebih hangat.) Wortel, apel. (Orang memanen sayuran dan buah-buahan.)
Menyusun cerita deskriptif dengan topik “Sayuran Kesukaanku” dilanjutkan dengan menggambar grafik “Tomat adalah sayuran. Tumbuh di kebun sayur. Rasanya manis dan asam, bulat, merah, lembut. Anda bisa membuat salad, sup, jus, saus tomat darinya. Tomat dapat diawetkan untuk musim dingin dengan jusnya sendiri. Tomat itu menyehatkan karena mengandung banyak vitamin dan membersihkan tubuh.” Nama sayurannya. Apa ini? Dimana sayuran ini tumbuh? Apa bentuk sayurnya? Warna apa? Bagaimana rasanya? Seperti apa rasanya? Apa yang bisa dibuat dari sayuran ini? (tempat tidur, mulut atau wajah, lingkaran, bunga, kapas dan kubus, panci, botol):
Menyusun rencana grafis untuk cerita deskriptif dengan topik “Buah favoritku” Apel adalah buah-buahan. Mereka tumbuh di pohon apel. Apel berwarna merah, kemerahan, merah anggur, kuning, dan hijau. Pohon buah-buahan tumbuh di taman. Apel saya berwarna merah, bulat, manis, berair. Itu halus dan keras. Dimakan mentah, dibuat selai, dibuat selai, dan dibuat jus yang nikmat. Apel mengandung banyak vitamin. Semua buah bermanfaat bagi manusia. Rencana cerita : 1. Nama buah. 2. Dimana buah ini tumbuh? 3. Apa bentuk buahnya? 4. Warna apa? 5. Bagaimana rasanya? 6. Bagaimana rasanya? 7. Apa yang bisa diolah dari buah ini? 8. Apa manfaatnya bagi seseorang? pohon dengan buah-buahan (taman), mulut atau wajah, lingkaran, bunga atau hidung (bau), kapas dan kubus (lembut, keras, halus), panci, toples, tas) - apa yang sedang dimasak
Tulislah cerita tentang keluarga Anda. Namaku Lilia. Ibu saya adalah Nafisa Mansurovna, dan ayah saya adalah Marat Anvarovich. Saya mempunyai kakak laki-laki, Ilyas. Ibu dan ayah saya adalah insinyur, mereka bekerja di pabrik pembuatan mobil. Nenek saya Minnisa Lotfullovna tahu cara membuat pai yang lezat dan menenun serbet kerawang. Kakek Akhat Sabirovich memangkas pohon dan memotong rumput di taman. Kakek dan nenek menghabiskan banyak waktu bersama saya - kami bermain bola, bersepeda, pergi ke taman dan hutan. Mereka membantu saya mengerjakan pekerjaan rumah saya. Aku sangat mencintai keluargaku. Anak. (Namamu.) Tiga pria kecil. (Nama orang tua dan anggota keluarga.) 3. Palu. (Profesi Ayah) 4. Celemek. (Profesi ibu.) 5. Seutas benang. (Kakek-nenek.) 6. Tangan. (Siapa yang membantumu?)
Buku teks bahasa Rusia dari jalur Shmelev UMK memperhitungkan kebutuhan modern masyarakat - standar pendidikan. Anak sekolah mengembangkan keterampilan belajar universal.
Shakesova Sh.L., guru bahasa dan sastra Rusia, MBOU "sekolah menengah Nizhnebaskunchak" MO "distrik Akhtubinsky" dinamai K.K. Iskaliev, wilayah Astrakhan
Saya telah bekerja sesuai dengan metode belajar mengajar M.M. Razumovsky selama lebih dari 10 tahun, dan saya tidak pernah menyesalinya. Buku teks tentu saja telah berubah pada masa ini. Namun keinginan penulis buku teks untuk membentuk dan meningkatkan literasi linguistik, menanamkan pada anak-anak sikap cinta dan perhatian terhadap bahasa Rusia, dan mengikuti perkembangan zaman tetap tidak berubah. Terima kasih!
Buku teks dari baris ini mudah digunakan baik oleh siswa maupun guru. Berbagai tugas praktis. Banyak perhatian diberikan untuk bekerja dengan teks dalam gaya bicara ilmiah. Benar-benar seperti!
Pismennaya N.A., guru, sekolah menengah MAOU No. 15, wilayah Sverdlovsk
Dalam buku teks penulis Babaytsev V.V. Saya menyukai kombinasi organik antara tradisi dan inovasi, materi didaktik yang kaya dan beragam, serta pendekatan berbasis aktivitas. Latihan luar biasa untuk pengembangan bicara. Apa yang Anda butuhkan sekarang! Sejujurnya, saya tidak tahu apa lagi yang bisa ditambahkan atau diubah - begitu banyak yang telah dipikirkan dan disediakan.
Saya lebih suka bekerja dengan buku teks dari penerbit "Drofa" dan "Ventana-Graf" dan mata pelajaran lainnya, terima kasih!
Belozerova E.A., guru bahasa Rusia, sastra, industri pertahanan, MKOU "Sekolah Menengah Kremenskaya", wilayah Volgograd
Kelebihan buku teks M. M. Razumovsky tentang bahasa Rusia: bias linguistik, komponen ilmu bicara, ada aplikasi elektronik. Saya telah mengerjakan buku teks selama 4 tahun, dan secara umum saya menyukainya. Rekomendasi metodologis untuk bahan ajar sudah cukup.
Saya ingin kelas 5-6 memiliki aturan yang jelas dan beberapa latihan untuk memperkuat keterampilan tersebut. Buku teks harus dihias dengan ilustrasi berwarna.
Okhotnikova Sofia, guru, St
Saya sangat suka menonton webinar dalam bahasa Rusia, saya terutama menyukai webinar oleh M.G. Nizenkova. dan Boytsova O.N. Para pembicara menyampaikan informasi dengan sangat jelas dan ringkas sehingga saya bahkan sering menyertakan webinar untuk siswa saya di kelas ekstrakurikuler.
Petelina Z.P., guru bahasa dan sastra Rusia, Yakutsk
Pada awalnya saya memperlakukan format webinar dengan sedikit ketidakpercayaan, tetapi rekan-rekan saya menyarankan saya untuk menonton beberapa siaran dari penerbit Anda, dan saya sangat menyukai format ini! Yang paling menarik adalah kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada para ahli metodologi. Saya berharap webinar baru tentang bahasa Rusia akan segera dirilis, yang akan membahas topik kompleks kursus sekolah bahasa Rusia, serta persiapan Olimpiade.
Erokhina I.T., guru bahasa Rusia, Omsk
“Buku Catatan untuk menilai kualitas pengetahuan” dirancang dengan nyaman bagi siswa untuk mengerjakan materi. Lampiran dengan instruksi tentang cara bekerja dengan berbagai jenis tugas untuk menyelesaikan pekerjaan dengan cepat dan efisien disediakan untuk pekerjaan tes utama. Lembar yang sangat menarik dan bermanfaat dengan “Grafik dinamika kualitas dan keterampilan.” Saya percaya bahwa guru dan siswa sendiri dapat bekerja dengannya. Analisis diri membantu anak-anak meningkatkan minat terhadap tingkat pengetahuan mereka terhadap subjek dan keyakinan bahwa pekerjaan mereka telah dinilai secara memadai.
Buku teks ini memuat tugas-tugas dari berbagai tingkatan, yang memungkinkan siswa baik di kelas maupun di rumah untuk memilih tugas sesuai dengan keinginan dan kemampuannya serta membantu menciptakan situasi sukses bagi setiap siswa. Ada juga tugas yang ditujukan agar siswa melakukan pekerjaan mandiri.
Keunggulan buku teks adalah kekayaan informasi, sifat ilmiah dan aksesibilitas penyajian konsep kebahasaan, serta banyaknya tugas praktik.
Buku teks bahasa Rusia, diedit oleh M. M. Razumovsky, didasarkan pada pendekatan berbasis aktivitas dan memungkinkan penggunaan teknologi pembelajaran berbasis aktivitas. Aspek aktivitas disajikan dalam penyajian materi teori. Penulis beralih dari penyajian materi yang direktif, menggantikan aturan tradisional dengan teks linguistik. Judul “Amati”, “Bandingkan”, “Catat” memungkinkan anak menarik kesimpulan sendiri dan mendekati materi pendidikan secara bermakna.
Saya menyukai buku teks karena ditujukan untuk perkembangan bicara siswa. Ini berisi banyak latihan kreatif yang berkontribusi pada pengembangan kepribadian secara menyeluruh. Kelebihan buku ajar adalah teorinya dimasukkan dalam buku tersendiri
Saya percaya bahwa kompleks V.V Babaytseva sangat terpuji dan mampu mempersiapkan siswanya dengan baik untuk lulus ujian.
Garipova G.R.,
Guru bahasa Rusia untuk anak-anak
Kategori kualifikasi I (MBDOU "TK Bolsheatninsky" di distrik kota Atninsky di Republik Tatarstan)
Pengenalan dan penggunaan bahan ajar “Belajar bahasa Rusia” dalam lingkungan pendidikan bilingual.
Dalam beberapa tahun terakhir, terjadi pergeseran dinamis dalam penerapan kebijakan bahasa dan pendidikan yang bertujuan untuk menciptakan bilingualisme yang setara. Ada proses modernisasi pendidikan yang intensif berdasarkan undang-undang baru: yaitu pengembangan standar negara federal yang baru.
Salah satu poin tugas Standar Pendidikan Negara Federal untuk lembaga pendidikan prasekolah berfokus pada struktur dan tujuan program pendidikan pendidikan prasekolah. “Program pendidikan dasar dirancang sebagai program dukungan psikologis dan pedagogis untuk sosialisasi positif dan individualisasi perkembangan anak prasekolah dan menentukan seperangkat karakteristik dasar pendidikan prasekolah.”
Program ini bertujuan untuk menciptakan kondisi situasi sosial bagi perkembangan anak prasekolah, yang membuka peluang sosialisasi positif anak, perkembangan moral dan kognitif pribadinya secara menyeluruh, pengembangan inisiatif dan kemampuan kreatif berdasarkan jenis kegiatan. sesuai untuk usia prasekolah (permainan, seni rupa, desain, persepsi dongeng, dll.), kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya di zona perkembangan proksimal.
Kebanyakan orang di Bumi hidup dalam kondisi multibahasa. Republik Tatarstan kami adalah salah satu negara pertama yang mengadopsi undang-undang “Tentang bahasa masyarakat Republik Tatarstan”, yang mendefinisikan bahasa Tatar dan Rusia sebagai bahasa negara. Bilingualisme dan multilingualisme merupakan faktor penting dalam komunikasi manusia. Tren terpenting dalam perkembangan budaya linguistik modern Republik Tatarstan adalah meluasnya penggunaan bahasa Tatar dan Rusia di berbagai bidang kegiatan.
Peran kunci dalam memecahkan masalah yang terkait dengan perkembangan bilingualisme di Republik Tatarstan adalah milik lembaga pendidikan prasekolah, yang memikul beban utama pengembangan bilingualisme nasional pada anak-anak prasekolah, mempromosikan harmonisasi hubungan antaretnis, karena pengetahuan tentang dua atau lebih bahasa berkontribusi pada pengembangan komprehensif individu.
Menerapkan undang-undang “Tentang bahasa masyarakat Republik Tatarstan”, pada tahun 2011 sebuah program dikembangkan di bawah redaksi Sabili Mullanurovna Gaffarova, kepala departemen prasekolah di Kazan Pedagogical College, guru kategori tertinggi, pekerja kehormatan Pendidikan Profesional Menengah Federasi Rusia, dll. untuk mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa kedua untuk anak-anak prasekolah usia, lahir di keluarga yang bahasa utamanya bukan bahasa Rusia, tetapi beberapa bahasa lain, misalnya Tatar.
Tujuan utama dari program ini adalah pembentukan keterampilan awal dan pengetahuan praktis bahasa Rusia dalam bentuk lisan, yang berkontribusi pada pemecahan masalah pendidikan moral, fisik, tenaga kerja dan estetika anak-anak prasekolah.
Sebelum memilih program ini, saya meninjau banyak program lain yang berbeda, namun saya paling tertarik dengan program ini.
Saya telah mengerjakan program ini di taman kanak-kanak Bolsheatninsky selama tiga tahun. Taman Kanak-kanak Bolsheatninsky berstatus taman kanak-kanak nasional, yang dibangun di bawah program Belekach. Menurut hasil sensus penduduk Seluruh Rusia tahun 2010, 99,8% Tatar tinggal di desa Bolshaya Atnya. Sedangkan pada tahun 2002 angkanya 98,7% Tatar, dan sisanya adalah masyarakat bangsa lain. Oleh karena itu, lingkungan komunikasi hanya dalam bahasa ibu mereka, sehingga tugas mengajar anak-anak Tatar bahasa Rusia memainkan peran penting dalam memecahkan masalah yang terkait dengan perkembangan bilingualisme.
Untuk mengatasi masalah pengajaran bahasa Rusia, lembaga pendidikan prasekolah kami telah menciptakan semua kondisi untuk pelaksanaan program ini, yaitu: lingkungan pengembangan mata pelajaran yang kaya, basis materi dan teknis, dan ketersediaan TIK.
Efektivitas proses pengajaran bahasa Rusia ditentukan oleh seberapa konsisten prinsip-prinsip dasarnya diterapkan, oleh karena itu dalam pekerjaan saya, saya fokus tidak hanya pada pembentukan keterampilan dan kemampuan praktis, tetapi juga pada realisasi potensi pengembangan pendidikan yang lebih utuh. dari bahasa Rusia. Oleh karena itu, sudah di tahun pertama sekolah, saya menawarkan materi dan tugas kepada anak-anak yang mendorong perkembangan imajinasi. Yaitu: bagian wajib dari kelas saya adalah berbagai permainan jari, permainan aktif, permainan didaktik, pelajaran pendidikan jasmani yang menarik, musik, menggambar, menonton kartun.
Dalam proses pengajaran bahasa Rusia, saya mencoba mengajar anak untuk berempati, merasa kasihan, bersimpati, memahami, membantu melalui berbagai bentuk dan metode yang berkontribusi pada perkembangan individu secara menyeluruh. Oleh karena itu, dalam banyak situasi, di kelas saya, anak-anak harus, misalnya, membantu karakter dongeng, satu sama lain, yaitu. Saya menempatkan mereka pada kondisi memilih tindakan moral yang positif.
Dalam praktik saya, saya sampai pada kesimpulan bahwa penggunaan permainan dramatisasi berdasarkan plot puisi, cerita rakyat Rusia (“Kolobok”, “Teremok”, “Ryaba Hen”, “Tiga Beruang”), karya penulis Rusia ( K. Chukovsky, S. Marshak, dll.), berkontribusi pada konsolidasi kosa kata baru, pembentukan kemampuan membangun dialog dan teks yang koheren.
Seluruh proses pengajaran bahasa Rusia di taman kanak-kanak ditandai dengan orientasi komunikatif. Penguatan fokus pembelajaran komunikatif dilakukan melalui pengenalan tokoh dongeng, penggunaan permainan peran (Pinokio, Entahlah, permainan “Toko”, “Perjalanan”).
Orang tua berperan dalam pembentukan pengetahuan dan keterampilan berkelanjutan dalam penguasaan bahasa Rusia. Orang tua secara teratur menghadiri kelas saya dan tertarik dengan keberhasilan anak-anak mereka, karena mereka memahami pentingnya pembelajaran bahasa. Dalam kelompok, saya telah membuat sudut orang tua, di mana terdapat informasi tentang mereka yang tertarik untuk mengajar bahasa Rusia, topik, tujuan pelajaran, dan apa yang harus mereka pelajari dalam pelajaran ini ditunjukkan. Saya juga menyertakan puisi, pelajaran pendidikan jasmani, dan lagu yang dapat dipelajari orang tua dan anak-anak mereka di rumah.
Banyak pekerjaan juga dilakukan dengan guru taman kanak-kanak, pengarah musik, dan instruktur pendidikan jasmani. Ini adalah hari libur bersama dan pertunjukan teater. Saya mencoba berbagi pengalaman kerja saya dengan guru-guru TK lain, baik di daerah kita maupun daerah lain. Untuk melakukan hal ini, kami sering mengadakan seminar di taman kanak-kanak kami yang membahas masalah bilingualisme. Jadi, pada tanggal 24 Maret 2015, di taman kanak-kanak kami, bersama dengan Institut Pengembangan Pendidikan Republik Tatarstan, direncanakan untuk mengadakan seminar republik tentang penerapan Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah, di mana, antara lain hal lain, masalah bilingualisme akan diatasi.
Untuk mengidentifikasi penerimaan informasi operasional tentang keadaan sebenarnya dari proses pedagogis, di taman kanak-kanak saya secara sistematis memantau hasil pemerolehan bahasa.
Diagnostik memberi saya kesempatan untuk memantau asimilasi materi program oleh anak-anak dan, berdasarkan data yang diperoleh, menyusun program individu dari kegiatan pendidikan terorganisir dengan berbagai kategori anak, memperjelas efektivitas metode dan teknik yang digunakan, memilih bentuk pengorganisasian baru kegiatan pendidikan, sengaja memasukkan permainan dan latihan didaktik pada bagian diagnostik tersebut yang menimbulkan kesulitan bagi anak.Analisisnya dilakukan melalui kegiatan pendidikan langsung, mempelajari kegiatan produktif anak, melalui permainan, percakapan, dan observasi anak.Saya melakukan diagnosa dua kali setahun: untuk paruh pertama tahun ini di bulan Januari, untuk paruh kedua tahun ini di bulan Mei.
Hasil diagnosa anak mengkonfirmasi keefektifan pekerjaan yang dilakukan. Dari hasil diagnosa, diketahui bahwa program ini berkontribusi terhadap pengembangan kepribadian anak secara menyeluruh. Namun pada saat yang sama, masalah diidentifikasi yang perlu dipecahkan agar keberhasilan penguasaan bahasa Rusia sebagai bahasa kedua.
Dalam beberapa tahun terakhir, ada kecenderungan keluarga-keluarga dari dekat dan jauh di luar negeri pindah ke daerah kami. Tentu saja, sebagian besar anak-anak dari keluarga seperti itu tidak bisa berbahasa Tatar atau Rusia. Bagi mereka, saya mencoba menciptakan kondisi di mana anak-anak ini termotivasi untuk belajar bahasa Rusia. Yaitu: pekerjaan individu dengan orang tua, pendekatan individual terhadap anak-anak tersebut selama kelas.
Saat menerapkan program pengajaran bahasa Rusia kepada anak-anak prasekolah, saya telah mencapai keberhasilan tertentu dalam pekerjaan saya - ini adalah publikasi dari pengalaman kerja di tingkat republik dan Rusia; presentasi di berbagai seminar dan konferensi, kompetisi. Namun saya menganggap kemenangan dalam kompetisi republik “TK Bilingual” sebagai kesuksesan besar dalam pekerjaan saya, di mana taman kanak-kanak kami menerima hadiah utama 1.000.000 rubel.
Saya ingin mengakhiri pidato saya dengan baris-baris puisi karya penulis Tatar Shaikhi Mannur:
“Tatarcha dan Yakhshy Bel,
Ruscha da Yakhshy Bel.
Ikese de beznen sangat
Di kirakle yakhshy telp.
Apa yang dimaksud dengan “Mengetahui bahasa Tatar”?
Tahu bahasa Rusia juga..."
Bibliografi
1.S.M. Gaffarova, G, Z. Garafieva, D.S. Garipova, G.M. Bilalova, R.F. Nigmatullina, Z.F. Badrutdinova. Kami sedang belajar bahasa Rusia. Kazan: Rumah Penerbitan Republik Tatar “HETER”, 2011.-300 hal.
2. Bogush A.M. Mengajarkan ucapan yang benar di TK.-Kyiv: Radyanskaya School, 1990
3. TK bilingual. Program dan syarat utama pelaksanaannya/editor yang bertanggung jawab L.E. Kurneshova.-M., 1996.
4. Negnevitskaya E.I., Ivanova E.A., Protasova E.Yu. Metode pengajaran bahasa Rusia di taman kanak-kanak nasional - M.: Pendidikan, 1985
5.Sergeeva O.E. Langkah-langkah menyenangkan: mengajar anak prasekolah bahasa Rusia sebagai bahasa asing - M.: Vlados, 2009
6. Pendidikan dan pelatihan di Taman Kanak-Kanak (Komponen Nasional-Daerah dari Program) - Kazan: Magarif, 2009
Natalya Glazkova
Target: Membangkitkan minat topik leksikal yang sedang dipelajari, meningkatkan rasa ingin tahu. Memperkuat dan memperluas kosakata anak-anak tentang topik tersebut "Kain", "Keluarga".
Tugas:
Perkenalkan unit leksikal baru pada topik tersebut.
Belajar membentuk dan menggunakan dalam pidato bentuk kasus genitif dari kata ganti orang dengan preposisi u (di milikku, di milikmu).
Memperkuat kemampuan menggunakan struktur tata bahasa dalam pidato “kata benda + kata kerja orang ketiga”(kakek sedang tidur, anak laki-laki sedang bermain, "angka + kata benda" (dua gaun, tiga kemeja, dll.).
Perkuat kemampuan melakukan dialog mini.
Latih anak dalam pengucapan yang benar Suara Rusia.
Mengembangkan kemampuan untuk memahami Pidato Rusia, kata-kata "keluarga", "kain".
Mengembangkan pemikiran logis, perhatian, memori, keterampilan motorik halus.
1. Permainan didaktik "Album keluarga" (teka-teki tentang keluarga)
2. Permainan kata "Siapa yang melakukan apa"
3. Puisi tentang keluarga
4. Buku lipat "Kain"
5. Permainan didaktik “Kepada siapa kita akan memberikan apa?”
6. Permainan didaktik "Potong gambar"
7. Permainan didaktik "Ambil tambalan"
8. Permainan didaktik "Pilih berdasarkan warna"
9. Permainan didaktik "Menghitung"
10. Halaman mewarnai (kain)
11. Permainan didaktik "Roda Keempat"
12. Permainan didaktik "Dandani bonekanya"
13. Puisi tentang pakaian
14. Teka-teki (kain)
15. Ucapan murni
Publikasi dengan topik:
Catatan pelajaran "Peti nenek". Membaca dongeng V. Dahl “Orang Tua Tahun Ini” Integrasi bidang pendidikan: perkembangan bicara, perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan fisik. Tujuan: untuk berkembang pada anak-anak.
Skenario liburan 8 Maret di grup tengah “Peti Nenek” Anak-anak memasuki aula. Berdirilah dengan bebas di dekat tembok tengah menghadap para tamu. Anak-anak memegang bunga di tangan mereka. Ved: Hari ini adalah hari libur besar di seluruh dunia.
Untuk menarik minat siswa kelas tiga pada pelajaran bahasa Rusia, saya membuat permainan didaktik “Hiasan salju untuk pohon Natal.” Permainan ini didasarkan pada.
Ringkasan pelajaran terpadu tentang perkembangan bicara dan kerja manual di kelompok tengah “Peti Nenek” P/N: Ajari anak untuk menyelesaikan kontradiksi, mencari jalan keluar dari situasi masalah, dengan menggunakan pengalamannya sendiri. Tingkatkan tata bahasa.
Jenis kegiatan pendidikan langsung: Kegiatan klub. Kegiatan terpadu Kawasan pendidikan terpadu “Secara Artistik.
Rencana jangka panjang untuk lingkaran grup junior kedua “Peti Nenek” Apa yang kita sebut Tanah Air? Rumah tempat kita tumbuh, Dan pohon birch di sepanjang jalan yang kita lalui Apa yang kita sebut Tanah Air? Matahari di langit biru. Dan harum.
Rencana kerja KMO “Bahasa Rusia di lembaga pendidikan prasekolah” untuk tahun ajaran 2015–2016. tahun-Kepala KMR-Ondar Ayana Alekseevna, MBDOU d/s "Solnyshko" 1. Masalah organisasi : 1. Menyimpulkan hasil KMR tahun ajaran 2014-2015. tahun. Bermanfaat.