Wiedza historyczna jest retrospektywna (z łac. retro – wstecz i specio – patrzę) w tym sensie, że odnosi się do tego, jak wydarzenia rozwijały się w rzeczywistości – od przyczyny do skutku. Historyk natomiast przechodzi od skutku do przyczyny, ta zasada poznania obowiązuje w każdym przypadku bez wyjątku. W sfilmowanej formie następstwo zawiera poprzednie, a raczej niektóre elementy konstrukcji, które odeszły w zapomnienie, i to w dwojakiej formie: albo w postaci pozostałości, pozostałości przeszłości, albo jako integralna część innego , bardziej rozwinięty etap (etap) tej samej linii rozwoju rzeczywistości.

Niewolnictwo patriarchalne jest reliktem stosunków niewolniczych z epoki starożytności. Nie jest elementem pojawienia się czegoś nowego w życiu starożytnych Niemców i Słowian w średniowieczu. Wręcz przeciwnie, rozwój relacji rodzinnych i małżeńskich z pokolenia na pokolenie poprzez rozdzielenie dużej rodziny i powstanie małej, indywidualnej rodziny jest innym typem ewolucji w relacji między przeszłością a teraźniejszością. To samo można powiedzieć o rozwoju stosunków kapitalistycznych od prostej kooperacji przez manufakturę do fabryki, o rozwoju kapitalizmu od fazy wolnej konkurencji do fazy monopolu i dominacji korporacji transnarodowych.

Istotą metody retrospektywnej jest oparcie się na wyższym etapie rozwoju w celu zrozumienia i oceny poprzedniego. Dzieje się tak nie tylko ze względu na możliwy brak aktualnych danych, źródeł, choć to samo w sobie jest ważne. Faktem jest, że aby zrozumieć istotę badanego zdarzenia lub procesu myślenia, konieczne jest prześledzenie jego rozwoju od końca do końca, ale to nie wystarczy. Każdy poprzedni etap można rozumieć nie tylko w kontekście jego powiązania z innymi etapami, ale także w świetle kolejnego, wyższego etapu rozwoju jako całości, w którym najpełniej wyraża się istota całego procesu. Pomaga również zrozumieć poprzednie kroki. Rewolucja Francuska pod koniec XVIII wieku rozwija się w górę, jeśli weźmiemy pod uwagę stopień radykalizacji żądań, haseł i programów, a także społeczną istotę dochodzących do władzy części społeczeństwa. Ostatni, jakobiński etap najpełniej wyraża tę dynamikę i pozwala ocenić zarówno całą rewolucję, jak i naturę i znaczenie jej poprzednich etapów.

Przy jakiejkolwiek innej logice myślenia adekwatne zrozumienie tego wydarzenia jest niemożliwe.

Istotę metody retrospektywnej najlepiej wyraził K. Marks. Chodzi o zrozumienie dość konkretnych zjawisk i ogólnie o historię. O metodzie badania społeczności średniowiecznej przez niemieckiego historyka G.L. Maurer K. Marx napisał: „Ale piętno tej „rolniczej” społeczności jest tak wyraźnie wyrażone w nowej społeczności, że Maurer po przestudiowaniu tego drugiego mógł przywrócić to pierwsze. Swoistym szczytem zastosowania metody retrospektywnej są badania L.G. Morgana. W swojej pracy „Społeczeństwo starożytne” pokazał ewolucję relacji rodzinnych i małżeńskich od form grupowych do indywidualnych.

LG Morgan odtworzył historię rodziny w odwrotnej kolejności, aż do pierwotnego stanu dominacji poligamii. Według F. Engelsa, L.G. Morgan „...znalazł klucz do najważniejszych, dotychczas nierozwiązanych tajemnic historii starożytnej Grecji, Rzymu i Niemiec”. Co on miał na myśli? Wraz z odtworzeniem wyglądu pierwotnej formy rodziny L.G. Morgan dowiódł fundamentalnego podobieństwa w rozwoju stosunków rodzinnych i małżeńskich wśród starożytnych Greków i Rzymian oraz Indian amerykańskich. Co pomogło mu zrozumieć to podobieństwo? Jest to w istocie idea jedności historii świata, która przejawia się asynchronicznie, a nie tylko w horyzoncie czasowym.

Historyk wyraził swoją ideę jedności w następujący sposób: „Ich (formy relacji rodzinnych i małżeńskich w starożytnej Grecji i Rzymie z relacjami Indian amerykańskich. - N. S.) porównanie i porównanie wskazuje na jednolitość działania ludzkiego umysłu z tym samym systemem społecznym”. Odkrycie LG Morgan ujawnia wzajemne oddziaływanie retrospektywnych i porównawczych metod historycznych w mechanizmie swojego myślenia. Wspólną i charakterystyczną cechą myślenia jest wzajemne powiązanie i interakcja różnych metod w poznaniu.

W historiografii rosyjskiej metodę retrospektywną z powodzeniem zastosował I.D. Kowalczenko w badaniu stosunków agrarnych w Rosji w XIX wieku. Istotą metody była próba rozpatrzenia gospodarki chłopskiej na różnych poziomach ustroju: indywidualne gospodarstwa chłopskie (podwórka), poziom wyższy - wspólnoty chłopskie (wsie), poziomy jeszcze wyższe - gminy, powiaty, województwa. System województw reprezentuje najwyższy poziom, to na nim, zdaniem naukowca, najdobitniej uwidoczniły się główne cechy struktury społeczno-gospodarczej gospodarki chłopskiej. ID. Kowalczenko uważał, że ich wiedza jest niezbędna do ujawnienia istoty struktur znajdujących się na niższym poziomie.

Charakter struktury na poziomie niższym (gospodarstwa domowego), skorelowany z jej istotą na poziomie najwyższym, pokazuje, w jakim stopniu w jednostce przejawiały się ogólne tendencje w funkcjonowaniu gospodarki chłopskiej.

Metoda retrospektywna ma zastosowanie do badania nie tylko pojedynczych zjawisk, ale także całych epok historycznych. Tę istotę metody najdobitniej wyraża K. Marks. Pisał: „Społeczeństwo burżuazyjne jest najbardziej rozwiniętą i najbardziej wszechstronną historyczną organizacją produkcji. Dlatego kategorie wyrażające jego relacje, rozumienie jego organizacji, pozwalają jednocześnie wniknąć w relacje organizacyjne i produkcyjne wszystkich przestarzałych form społecznych, z fragmentów i elementów, z których jest zbudowana, częściowo kontynuując przeciągnij resztki, które jeszcze nie zostały pokonane, częściowo rozwijając, że wcześniej była tylko wskazówka i tak dalej.

Anatomia człowieka jest kluczem do anatomii małpy. Wręcz przeciwnie, ślady wyższego u niższych gatunków zwierząt można zrozumieć tylko wtedy, gdy sam ten wyższy jest już znany później. K. Marks podał przykłady zastosowania tej metody. Jednym z nich jest analiza przyczyn braku jednego pojęcia wartości u Arystotelesa: „… fakt, że w postaci wartości towarowych wszystkie rodzaje pracy są wyrażone jako identyczne, a zatem równoważne ludzkie praca – tego faktu Arystoteles nie mógł obliczyć na podstawie samej formy wartości, ponieważ społeczeństwo greckie opierało się na pracy niewolniczej i dlatego jako naturalną podstawę miało nierówność ludzi i ich siły roboczej.

Równość i równoważność wszystkich rodzajów pracy, o ile są one pracą ludzką w ogóle — tę tajemnicę wyrażania wartości można odszyfrować tylko wtedy, gdy idea równości ludzi nabrała już siły powszechnego uprzedzenia. A jest to możliwe tylko w społeczeństwie, w którym forma towarowa jest ogólną formą produktu pracy... Geniusz Arystotelesa objawia się właśnie w tym, że wyrażając wartość towarów odkrywa on stosunki równości. Dopiero historyczne granice społeczeństwa, w którym żył, nie pozwoliły mu ujawnić, na czym polega „w rzeczywistości ten stosunek równości”.

W konkretnym opracowaniu historycznym metoda retrospektywna jest bardzo ściśle związana z „metodą przetrwania”, dzięki której historycy rozumieją metodę rekonstrukcji obiektów, które przeszły w przeszłość na podstawie pozostałości, które przetrwały i sprowadzają się do współczesnego historyka epoki.

Znany badacz społeczeństwa prymitywnego E. Taylor (1832-1917) napisał: „Wśród dowodów, które pomagają nam prześledzić rzeczywisty przebieg cywilizacji, istnieje szeroka klasa faktów, dla których uważam za wygodne wprowadzenie termin „przeżycie”. Są to te zwyczaje, obrzędy, poglądy itp., które przenoszone siłą przyzwyczajenia z jednego etapu kultury, do którego były charakterystyczne, na inny, późniejszy, pozostają żywym świadectwem lub pomnikiem przeszłości. E. Taylor operował głównie materiałem etnograficznym, co wpływa na jego rozumienie przeżyć. O ich znaczeniu dla badań tej epoki pisał: „Resztki rozrzucone po całej ścieżce rozwijającej się kultury, jak znaki drogowe, wypełnione znaczeniem dla kogoś, kto umie analizować ich napisy, a teraz nadal pozostają w naszej pośrodku, służąc jako pomniki prymitywizmu, pomniki myśli i życia barbarzyńców. Ich badanie niezmiennie potwierdza, że ​​Europejczyk może znaleźć wśród Grenlandczyków i Maorysów wiele cech pozwalających odtworzyć obraz życia własnych prymitywnych przodków.

W szerokim znaczeniu tego słowa jako pozostałości możemy zaliczyć pomniki, informacje o charakterze reliktowym. Jeśli mówimy o źródłach pisanych należących do określonej epoki, to dane lub fragmenty zawarte w starszych dokumentach mogą być w nich reliktem. Najbardziej uderzającym przykładem źródeł zawierających informacje o epoce współczesnej (fiksacji) ich pochodzenia i pozostałościach epok bardziej starożytnych są prawdy barbarzyńskie. Ustalając w postaci regulacji prawnych powstanie państwa, przywileje jego urzędników, źródła te zawierają wiele informacji związanych z rutyną stosunków plemiennych, czyli m.in. do prawa zwyczajowego. Rękopisy Prawdy Salickiej, datowane do czasu ich powstania na IX wiek, zawierają informacje o charakterze archaicznym - normy prawne, które w swej treści odzwierciedlają znacznie bardziej starożytne epoki. Wśród tytułów o archaicznej treści jest np. tytuł 45 „O osadnikach”.

„Metoda przetrwania” była szeroko stosowana w niemieckiej historiografii XIX wieku. w związku z badaniem problematyki agrarnej historii średniowiecza oraz w pracach poszczególnych historyków stanowiła decydującą metodę agrarnych badań historycznych. W zastosowaniu tych historyków metoda ta ujawnia ścisły związek z wyjściowymi zapisami metodologicznymi ich badań: z wiarą w ewolucyjny charakter rozwoju historycznego, w którym przeszłość reprodukuje się w teraźniejszości i jest jej prostą kontynuacją oraz w brak głębokich zmian jakościowych w systemie komunalnym przez cały okres jego istnienia itp.

Przepisy te determinowały stosunek tych historyków do przetrwań, ich rozumienie, a w konsekwencji charakter zastosowania samej metody, która w ich pracach jest ściśle powiązana z porównawczymi metodami historycznymi, retrospektywnymi: przetrwania nie są reliktami przeszłości w warunki jakościowo odmiennej rzeczywistości, ale na ogół zjawiska z nią tego samego typu.

A. I. Danilov pisze o tym: „Dlatego na przykład Meizen uważa wioskę cumulus za formę populacji w ogóle. Niezależnie od tego, kto zamieszkiwał taką wieś: wolni członkowie sąsiedniej społeczności - marki, chłopi pańszczyźniani, chłopi - prywatni właściciele ziemi czy chłopi dzierżawcy ziemi od właściciela burżuazyjnego. Naturalnie, zapomnienie podstawowych cech stosunków społecznych, jakie istniały na przykład wśród ludności tej samej wioski cumulusów w jej długiej historii, nie mogło nie doprowadzić Meizena do antyhistorycznego, ostatecznie, podejścia do reliktów przeszłości. , zachowany w czasach nowożytnych.

Zgodnie z tym, takie pozostałości minionej rzeczywistości, jak plany topograficzne i brzegowe oraz mapy późniejszej genezy w odniesieniu do badanych zjawisk, uznawane są za wiarygodne źródło o pierwszorzędnym znaczeniu.

Nadmierne uogólnienie danych uzyskanych przez Meitzena za pomocą „metody przetrwania” wyrażało się w tym, że bez należytej krytycznej analizy objął on praktyki rolnicze jednego regionu na podstawie map granic innego regionu i przekazał dowód niemieckich map granicznych do systemu agrarnego Francji, Anglii i innych krajów.

Ci historycy, którzy bardziej konsekwentnie niż Meitzen realizowali zasadę historyzmu, mieli okazję skuteczniej stosować „metodę przetrwania”. Dotyczy to w szczególności K. Lamprechta, który badając wspólnoty domowe, które miały miejsce w pierwszej połowie XIX wieku. na terenie miasta Trewir, znaleziono w nich cechy, które nie są bezpośrednim reliktem starożytnej wolnej społeczności.

Historyzm, w dużej mierze tkwiący w poglądach francuskiego historyka M. Bloka i przedstawicieli jego szkoły, pozwolił mu z powodzeniem zastosować „metodę przetrwania” do analizy francuskich map granicznych z XVIII wieku. Historyzm rozszerzył możliwości naukowego zastosowania nie tylko tego, ale także metody retrospektywnej, którą M. Blok szeroko stosował w badaniu stosunków agrarnych.

Praktyka badanych historyków wskazuje, że głównym wymogiem metodologicznym „metody przetrwania” jest konieczność ustalenia i udowodnienia reliktowego charakteru materiału dowodowego, na podstawie którego historyk chce naukowo zrekonstruować obraz dawno zaginionej rzeczywistość historyczna. Warunkiem naukowego zastosowania tej metody jest prawdziwy historyzm w ocenie zjawisk przeszłości. Nie ulega też wątpliwości, że istnieje potrzeba zróżnicowanego podejścia do reliktów przeszłości o odmiennym charakterze.

MIEJSCE PEDAGOGIKI W SYSTEMIE NAUK O CZŁOWIEKU”

Ludzkość od dawna stara się uogólniać i wykorzystywać udane doświadczenia przygotowania młodszego pokolenia do samodzielnego życia i pracy. Z biegiem czasu wysiłki te zostały ucieleśnione w pojawieniu się nauk pedagogicznych i psychologicznych. Psychologia bada i wyjaśnia wewnętrzny, duchowy świat człowieka, uwarunkowania, czynniki i cechy regulacyjnych oddziaływań na niego; Pedagogika opracowuje modele, systemy, metody i wsparcie merytoryczno-technologiczne celowych szkolenia, edukacja, edukacja, rozwój osobisty. Niemiecki filozof I. Kant (1747-1804) pisał kiedyś: „Jeśli istnieje nauka, której człowiek naprawdę potrzebuje, to jest to ta… z której możesz dowiedzieć się, kim musisz być, aby być osobą”. Doświadczenie przekonuje, że sukces w życiu osobistym i aktywności zawodowej człowieka zależy między innymi od tego, czy zna on istotę otaczającej rzeczywistości pedagogicznej, psychologiczne, wiekowe, płciowe cechy osobowości; czy rozumie wpływ zjawisk i czynników psychologicznych i pedagogicznych na życie człowieka, jego rozwój osobisty i zawodowy; czy potrafi je uwzględniać w życiu codziennym i pracować przy rozwiązywaniu problematycznych, konfliktowych sytuacji. Kultura psychologiczno-pedagogiczna osobowości jest zbiorem tej wiedzy i środków psychologicznych i pedagogicznych, za pomocą których człowiek świadomie, celowo i swobodnie tworzy i realizuje siebie, organizuje swoje interakcje z innymi w procesie doskonalenia aktywności i komunikacji. W strukturze kultury psychologiczno-pedagogicznej wyróżnia się dwa składniki - psychologiczny i pedagogiczny, które realizowane są na dwóch poziomach: ogólnym, zapewniającym godziwe życie w społeczeństwie, oraz zawodowym, który przyczynia się do osiągnięcia sukcesu w wybranej działalności zawodowej.

„Pedagogika” to słowo pochodzenia greckiego (peyda – dziecko, gogos – nowinki), dosłownie tłumaczone jako „rodzicielstwo”, „wychowywanie dzieci” lub sztuka wychowania. W starożytnej Grecji „pedagogos” był niewolnikiem, który zajmował się edukacją i wychowaniem dziecka swego pana. W Rosji to słowo pojawił się wraz z pedagogicznym, historycznym i filozoficznym dziedzictwem starożytnej cywilizacji oraz wartościami pedagogicznymi Bizancjum i innych krajów. Wiadomo, że starożytna literatura rosyjska miała swój własny gatunek kanoniczny „literatura edukacyjna”, który zawierał teksty instruktażowe. W Rosji, podobnie jak w innych krajach, tworzony jest od wieków oryginalna kultura edukacyjna rozwijanie samoświadomości pedagogicznej i konieczności opracowania pewnych zasad i instrukcji oraz przekazania ich dzieciom. Tak więc na bardzo wczesnym etapie powstawania społeczeństwa istniała potrzeba przekazywania doświadczeń z pokolenia na pokolenie. Dlatego też praktyka edukacyjna została pierwotnie zdefiniowana jako przenoszenie doświadczeń życiowych ludzi ze starszego pokolenia na młodsze w celu przygotowania do samodzielnego życia.

Początkowo myśl pedagogiczna ukształtowała się w postaci odrębnych sądów i stwierdzeń – rodzaj przykazań pedagogicznych. Ich tematem były zasady postępowania i relacje między rodzicami a dziećmi, ludźmi. Pedagogika opiera się więc na idei celowego procesu przekazywania ludzkich doświadczeń i przygotowania młodszego pokolenia do życia i pracy. Historia rozwoju rosyjskiej samoświadomości pedagogicznej według P.F. Kapterev, wybitny rosyjski nauczyciel końca XIX i początku XX wieku, przechodzi przez trzy okresy: kościelny, państwowy i publiczny.

Początki teoretycznej myśli pedagogicznej zawarte są w dziełach wielkich filozofów antycznych – Sokratesa, Platona i Arystotelesa.

Potężny impuls do rozwoju pedagogiki dał renesans (XIV-XVI wiek). W 1623 r. Anglik Francis Bacon (1561-1626) wyodrębnił pedagogikę z systemu nauk filozoficznych jako samodzielną naukę. Od XVII wieku myśl pedagogiczna zaczęła opierać się na danych zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego. Niemiecki pedagog Wolfgang Rathke (1571–1635) rozwinął sensowne koncepcje edukacji i odpowiednią metodologię, wyznaczając kryterium badań pedagogicznych.

Wielki wkład w tworzenie naukowych podstaw pedagogiki wniósł wielki czeski nauczyciel Jan Amos Comenius (1592-1670). Uzasadniał potrzebę oświaty i wychowania zgodnego z naturą dziecka, opracował system zasad wychowania oparty na obiektywnych prawach, stworzył klasowy system wychowania, położył podwaliny pod edukację klasyczną lub tradycyjną.

Wiele postępowych idei zostało wprowadzonych do nauki i praktyki pedagogicznej przez dzieła Erazma z Rotterdamu (1469–1536) w Holandii, J. Locke (1632–1704) w Anglii, J.J. Rousseau (1712-1778), K.A. Helvetia (1715-1771) i D. Diderot (1713-1784) - we Francji I.G. Pestalozzi (1746-1827) - w Szwajcarii, I.F. Herbart (1776-1841) i A. Diesterweg (1790-1866) - w Niemczech, J. Korczak (1878-1942) - w Polsce, D. Dewey (1859-1952) - w USA itd. Stopniowo przezwyciężono religijny charakter edukacji, poszerzono treści nauczania klasycznego, zaczęto dogłębnie studiować język ojczysty, historię, geografię i nauki przyrodnicze. W 19-stym wieku istnieją szkoły realne (z przewagą przedmiotów przyrodniczo-matematycznych) i zawodowe, w tym kształcące nauczycieli. W ten sposób pedagogika ukształtowała się jako dyscyplina akademicka.

Ważnym kamieniem milowym w rozwoju pedagogiki rosyjskiej była teoretyczna i praktyczna praca Symeona z Połocka (1629–1680), pod którego opieką Piotr I wychowywał się w dzieciństwie. Uważał, że rozwój uczuć i rozumu powinien odbywać się celowo .

Domowa myśl pedagogiczna owocnie rozwinęła się w pracach M.V. Łomonosow (1711-1765), NI Nowikow (1744-1818), NI Pirogov (1810-1881), K.D. Ushinsky (1824-1870), L.N. Tołstoj (1828-1910), P.F. Kapterev (1849–1922) i inni.

W okresie rozwoju socjalistycznego W naszym kraju szkoła stała się wolna, publiczna (bez względu na narodowość i status społeczny dzieci), świecka (uwolniona od wpływów kościoła), a liceum ogólnokształcące stało się obowiązkowe. System edukacji został zbudowany na ideach kształtowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości, ciągłości i ciągłości edukacji, łączenia edukacji z pracą i pracą socjalną, edukacji w zespole i przez zespół, jasnej organizacji i zarządzania procesem pedagogicznym, połączenia wysokich wymagań z poszanowaniem godności osobistej uczniów i osobistego przykładu nauczyciela itp. Podstawy takiej edukacji zostały opracowane w pracach N.K. Krupskiej (1869–1939), S.T. Shatsky (1878–1934), P.P. (1939), V.A. Suchomliński (1918–1970) i ​​inni W ostatnich dziesięcioleciach XX wieku. ciekawe pomysły pedagogiczne na aktywizację uczenia się, uczenie się problemowe i rozwojowe, współpracę pedagogiczną, kształtowanie osobowości opracowali naukowcy-nauczyciele Yu.K.Babansky, V.V.Davydov, I.Ya. Lerner, MI Makhmutov, M.A. Danilov, N.K. Goncharov, BT Lichaczow, nauczyciele-innowatorzy P.A. Amonashvili, VF Shatalov, EN Ilyin i inni.

1 Prehistoria rozwoju rosyjskiego małego biznesu związana jest z latami 70-80. Radziecki okres rozwoju społeczno-gospodarczego społeczeństwa. W tamtych latach małe przedsiębiorstwa rozwijały się w oparciu o zasoby przedsiębiorstw państwowych i wchodziły w skład szarej półkryminalnej gospodarki. W kontekście radykalnych reform rynkowych mały biznes przeszedł przez kolejne etapy: .

Pierwszy etap (1985-1991). W okresie pierestrojki drobny biznes został włączony w ogólny, wspierany przez rząd proces szybkiego rozwoju ruchu spółdzielczego. Zarówno denacjonalizacja, jak i szkolenie szerokich mas ludności w podstawach przedsiębiorczości odbywało się poprzez rozwój współpracy i małego biznesu. Rząd centralny próbował jakoś ograniczyć możliwość uzyskiwania zawyżonych dochodów z różnicy między cenami stałymi sektora publicznego a cenami darmowymi przedsiębiorstw niepaństwowych, regulować działalność posła, stosować dźwignie podatkowe, demonstrując przy tym oczywistą niezdolność aparatu państwowego.

Drugi etap (1992-1994) charakteryzuje się zaawansowaniem problemów ekonomicznych małego biznesu. Podano znaczenie roli i miejsca małego biznesu w tworzeniu konkurencyjnego otoczenia gospodarczego dla nowego systemu gospodarczego. Dojrzewają kontury koncepcji wspierania małego biznesu, ustalane są priorytety w jego rozwoju. Rozporządzenia wydawane są w celu uregulowania stosunków przedsiębiorstw z innymi uczestnikami gospodarki rynkowej. Rezolucje te pozostały jednak tylko deklaracją. I choć na początku tego etapu miał miejsce proces masowego powstawania małych przedsiębiorstw, to ich udział w sferze produkcji materialnej w ogólnej strukturze krajowego drobnego biznesu gwałtownie spadł. Ponadto nastąpił wzrost kryminalnego i kryminalnego charakteru wielu procesów w małym biznesie, co wiąże się z brakiem stabilnych, ustalonych norm i zasad etyki biznesowej, występowaniem „haraczy państwowych” i haraczy kryminalnych.

Na trzecim etapie (1995-1998) Wyraźnie widać koncentrację polityki gospodarczej na tworzeniu koncepcji rozwoju małego biznesu w naszym kraju. Konkretne środki realnej pomocy małym przedsiębiorstwom w całym kraju są rozwijane z zapewnieniem samodzielności regionom w rozwiązywaniu tych problemów. Jednak drobna produkcja ze swoim unikalnym potencjałem przedsiębiorczym jest nadal outsiderem na polu gospodarczym naszego kraju i nie rozwiązuje w wystarczającym stopniu tych problemów w gospodarce, które można rozwiązać przy pomocy małego biznesu. Sytuację tę tłumaczą specyfika ogólnego stanu gospodarki krajowej, która charakteryzuje się poważnym kryzysem, głodem inwestycyjnym i rozpadem więzi gospodarczych.

Inną cechą życia gospodarczego są procesy koncentracji i centralizacji kapitału, które prowadzą do absorpcji małych przedsiębiorstw, ich łączenia. Poziom aktywności dużych przedsiębiorstw nie ukształtował się jeszcze, gdy stają się one podmiotami gospodarczymi zainteresowanymi i inicjującymi powstawanie małych przedsiębiorstw.

Bardzo dotkliwy pozostaje problem pozyskania kredytów, które są istotne dla przedsiębiorców. Co więcej, brak środków finansowych dla początkującego przedsiębiorcy często staje się głównym problemem.

Istotnym czynnikiem utrudniającym cywilizowany rozwój krajowego małego biznesu jest przestępczość i kryminalizacja samego małego biznesu.

Małe przedsiębiorstwa aktywnie dywersyfikują swoją działalność gospodarczą i wzmacniają politykę inwestycyjną. Można zaobserwować zmiany w ogólnej kulturze prowadzenia biznesu. Następuje wzrost aktywności małych przedsiębiorstw w regionach o wyraźnie dojrzałych warunkach do efektywnego wykorzystania potencjału małej przedsiębiorczości w interesie wzrostu gospodarczego i przywrócenia aktywności gospodarczej i gospodarczej ludności na terenie całego kraju .

Jednak jeszcze przedwcześnie było mówić o prawdziwym rozwoju przedsiębiorczości w Rosji. Pozycja większości producentów była monopolistyczna, nie wykształciło się jeszcze rzeczywiste środowisko konkurencyjne dla działalności małych przedsiębiorstw, zwłaszcza w sektorze wytwórczym.

Oceniając całościowo proces rozwoju i funkcjonowania małego biznesu, można powiedzieć, że przebiegł on całkiem pomyślnie. Wydarzenia z sierpnia 1998 roku stały się kamieniem milowym w rozwoju krajowego małego biznesu. Małe i średnie przedsiębiorstwa można uznać za główne ofiary sierpniowego kryzysu. Według oficjalnych danych, po sierpniu 1998 r. od 25 do 35% małych przedsiębiorstw faktycznie zaprzestało działalności.

Dziś, analizując przyczyny kryzysu, eksperci dochodzą do wniosku, że w 1997 roku przyczyny skumulowały się, tworząc „pułapkę zadłużenia”, która zatrzasnęła się w sierpniu 1998 roku. Wśród tych powodów są nierównomierność i niekompletność reform, opóźnienie w reformach strukturalnych oraz kształtowanie się ram instytucjonalnych gospodarki rynkowej. Negatywną rolę odegrało również pogorszenie sytuacji na świecie – znaczny spadek przychodów z eksportu, wzrost kosztu kapitału, ostrożność i odpływ inwestorów zagranicznych oraz ryzykowna polityka kredytowa. Jednocześnie niestabilność polityczna i zmiany gabinetów ministrów nie przyczyniły się do jednoznacznej analizy zagrożeń i skali potencjalnych strat. Na tej podstawie można było przewidzieć zaangażowanie kraju w kryzys.

Kryzys, który szykował się od dłuższego czasu i wreszcie wybuchł, został już uznany za najostrzejszy kataklizm, przynajmniej od jesieni 1991 roku. Jego bezpośrednimi konsekwencjami były znaczne straty finansowe wielu podmiotów gospodarczych, czasowy paraliż systemu płatności i rozliczeń, praktycznie zaprzestanie udzielania pożyczek z zewnątrz firmom rosyjskim i państwu, gwałtowne przyspieszenie spadku realnej produkcji, ograniczenie na dużą skalę działalności w najbardziej zaawansowanych sektorach rynkowych gospodarki rosyjskiej (bankowość, informacja i wydawnictwa, reklama, handel), zauważalny wzrost bezrobocia, a wśród najbardziej wykwalifikowanej, energicznej i przedsiębiorczej części społeczeństwa znaczne obniżenie dochodów realnych , spadek poziomu życia ludności. Zysk przedsiębiorstw i organizacji w 1998 roku spadł o ponad 40%.

Podczas niewypłacalności celem wielu biznesmenów nie było osiągnięcie zysku, ale przynajmniej utrzymanie własnego biznesu w obliczu ostrej inflacji i zubożenia większości populacji. Niemniej jednak przedsiębiorcom udało się nie tylko „przetrwać” w czasie kryzysu, ale także w krótkim czasie odzyskać utracone pozycje. Ponadto zgromadzili duże doświadczenie w radzeniu sobie z sytuacjami kryzysowymi.

W toku rosyjskich reform, a zwłaszcza w wyniku kryzysu z sierpnia 1998 r., przedstawiciele biznesu wykształcili pewne negatywne wzorce zachowań z punktu widzenia rozwoju gospodarki kraju jako całości: nieufność do wielkich banków prywatnych; preferencja do przechowywania oszczędności w gotówce i za granicą; nieufność do krajowych papierów wartościowych. Kryzys 1998 roku i sposoby jego przezwyciężenia rozwiały nadzieje części przedstawicieli tych warstw na wycofanie swojej działalności ze sfery szarej strefy i tym samym zalegalizowanie dochodów i oszczędności. Jednak w latach 1999-2000 nastąpiło ożywienie gospodarcze, które pozytywnie wpłynęło na warstwy średnie, związane z rozwijającymi się przemysłami.

Za IV etap (1999 - 2003) Charakterystyczne staje się stwarzanie korzystnych warunków dla rozwoju małej przedsiębiorczości w oparciu o poprawę jakości i efektywności państwowych środków wsparcia na szczeblu federalnym.

W chwili obecnej (2004) w Rosji przedsiębiorczość nie spełnia jeszcze w pełni swoich funkcji, ponieważ narodziła się w nieukształtowanym społeczeństwie rynkowym. Współcześni przedsiębiorcy rosyjscy z reguły nie mają odpowiedniego przygotowania zawodowego, ponadto muszą prowadzić swoją działalność w warunkach niewystarczająco stabilnej gospodarki, niedoskonałości systemu legislacyjnego i podatkowego, korupcji i biurokracji. W związku z tym rosyjski biznes ma szereg negatywnych cech: brak kultury przedsiębiorczości, niskie przestrzeganie prawa, nastawienie na szybkie wzbogacenie się osobiste, czasem ze szkodą dla firmy. Chociaż, moim zdaniem, tworząc sprzyjające warunki dla rozwoju małych i średnich przedsiębiorstw w Rosji, możliwe jest uzyskanie stabilnej bazy dla formowania się klasy średniej, która później może obejmować tradycyjne grupy klasy średniej, takie jak nie -inteligencja produkcyjna, robotnicy wysoko wykwalifikowani, menedżerowie, inżynierowie i technicy inni.

Jak pokazuje światowe doświadczenie, mały biznes jest potężną dźwignią rozwiązywania całego szeregu problemów społeczno-gospodarczych: tworzenia średniej klasy właścicieli; tworzenie postępowej struktury gospodarki i konkurencyjnego otoczenia; zapewnienie zatrudnienia ludności poprzez tworzenie nowych przedsiębiorstw i miejsc pracy; nasycenie rynku różnorodnymi towarami i usługami itp.

Link bibliograficzny

Bogadelina I.A. RETROSPEKTYWNA ANALIZA ROZWOJU PRZEDSIĘBIORCZOŚCI W ROSJI // Sukcesy współczesnych nauk przyrodniczych. - 2005 r. - nr 1. - str. 42-43;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=7803 (data dostępu: 15.01.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej” 1

Różne aspekty problemu zarządzania jakością edukacji są szeroko prezentowane w literaturze specjalistycznej, problem zarządzania jakością organizacji edukacyjnej w kontekście modernizacji systemu edukacji Federacji Rosyjskiej jest najczęściej analizowany w kategoriach oceny jakości lub badanie roli lidera w organizacji procesu zarządzania. Przedmiotem badań jest jakość kształcenia w organizacji edukacyjnej. Przedmiotem badań jest proces zarządzania jakością kształcenia w nowoczesnej organizacji edukacyjnej z punktu widzenia analizy retrospektywnej. W literaturze naukowo-praktycznej i teoretyczno-metodologicznej prezentowane są różnorodne interpretacje pojęcia jakości kształcenia i podejść do rozwiązania problemu oceny jakości kształcenia. Analiza istniejących podejść pozwala na zidentyfikowanie istniejących trendów w rozwiązywaniu tego problemu oraz istotnych cech koncepcji w różnych okresach historycznych. Retrospektywne spojrzenie na problem zarządzania jakością kształcenia w systemie szkolnictwa wyższego pozwala uwydatnić jego złożoność, wszechstronność oraz zapewnia systematyczne podejście do rozwiązywania istniejącego problemu.

modernizacja systemu edukacji

zarządzanie społeczne

System zarządzania jakością

zarządzanie systemami pedagogicznymi

System edukacji

zarządzanie zorientowane na proces

podejście procesowe

efektywność zarządzania jakością edukacji

analiza retrospektywna.

1. Akvazba E.O. Cechy zarządzania społecznego organizacją edukacyjną // Badania podstawowe. 2015. nr 2 (część 16), s. 3436-3438.

2. Akvazba E.O., Ukhabina T.E. Projektowanie systemu zarządzania jakością w organizacji edukacyjnej: nowoczesne podejścia // Współczesne problemy nauki i edukacji. - 2015r. - nr 1; URL: www.07.2015).

3. Akvazba E.O., Ukhabina T.E., Cheremisina E.V. Jakość kształcenia we współczesnej organizacji edukacyjnej: problemy i perspektywy // Współczesne problemy nauki i edukacji. - 2015r. - nr 5; URL: http://www..08.2015)

4. ISO 8402:1994 Zarządzanie jakością i zapewnienie jakości // [Zasoby elektroniczne] // Tryb dostępu: http: // www.iso.staratel.ru.

5. Subetto A.I. Polityka państwa w zakresie jakości szkolnictwa wyższego: koncepcja, mechanizmy, perspektywy. // [Zasób elektroniczny] // Tryb dostępu: http:// www.trinitas.ru

6. Ukhabina T.E., Cheremisina E.V. Jakość kształcenia na uczelni: praktyka zarządzania i modelowania [Tekst]: monografia. Tiumeń:, 2011. - 149p. S.30-31.

Problematyka zarządzania jakością kształcenia w nowoczesnej organizacji edukacyjnej, tworzenie i wdrażanie systemu zarządzania jakością, ocena skuteczności istniejącego systemu zarządzania jako narzędzia i gwaranta zapewnienia wysokiego poziomu kształcenia, adaptacyjności podmiotów działalności edukacyjnej dziś nabiera szczególnego znaczenia, ponieważ głównym celem wychowania jest kształtowanie osoby gotowej do życia w stale i szybko zmieniającym się świecie. System zarządzania jakością organizacji edukacyjnych jest obecnie jednym z najważniejszych mechanizmów wewnętrznych gwarancji jakości kształcenia. Istnienie i skuteczność takiego systemu jest jednym ze wskaźników akredytacji państwowej wykorzystywanych w kompleksowej ocenie np. placówek oświatowych kształcenia zawodowego.

Najistotniejszymi trudnościami, jakie muszą przezwyciężyć obecne zespoły kierownicze w funkcjonowaniu organizacji edukacyjnych, są: niedopasowanie interpretacji pojęć w systemie zarządzania społecznego prowadzi do uproszczonego rozumienia prognozowania, planowania, projektowania, modelowania i w efekcie prowokuje do nieefektywnego wykorzystywania narzędzia zarządzania społecznego; brak kształtowania kompetencji w zakresie zarządzania społecznego stwarza przesłanki do błędów w planowaniu strategicznym organizacji edukacyjnej, co prowokuje nieadekwatność planowania operacyjnego; brak wiedzy o zmienności i adaptacyjności wszystkich metod zarządzania społecznego i technologii planowania strategicznego utrudnia wybór uniwersalnych środków rozwiązywania problemów konkretnej organizacji edukacyjnej; brak doświadczenia w adaptacji nowoczesnych podejść do systemu zarządzania jakością organizacji edukacyjnej (bezpośrednio w szkole) prowadzi do „efektu cieplarnianego zarządzania społecznego”, formalizacji procesu i komplikacji, powielania, biurokratyzacji systemu zarządzania zamiast oczekiwane efektywne zarządzanie.

Różne aspekty problematyki zarządzania w szkolnictwie były przez nas badane na materiałach prac następujących autorów: S.Ya. Batyszewa, N.P. Glotowa, AT Głazunow, A.B. Leibovich, D.A. Novikova, AM Novikova, M.V. Nikitina, M.M. Potashnik, P.I. Pidkasistogo, E.I. Rogova, V.A. Slastenina, I.P. Smirnova, G.L. Frish, T.I. Szamowa. Problem przywództwa w aspekcie zarządzania społecznego znajduje odzwierciedlenie w opracowaniach następujących autorów: O.S. Wichański, W.W. Gonczarowa, A.P. Egorszina, A.V. Molodchik, E.B. Morgunova, K. Morozova, N.N. Moiseeva, Ja.Sz. Palyu, wiceprezes Pugaczowa, E.A. Utkina, LV Fatkin.

W praktycznym aspekcie rozwiązywania problemu zarządzania jakością kształcenia w nowoczesnych organizacjach edukacyjnych zidentyfikowaliśmy następujące sprzeczności: między zapotrzebowaniem organizacji edukacyjnej na wysoce profesjonalną, doświadczoną kadrę a nadmiarem na rynku pracy specjalistów o wystarczających kwalifikacjach , ale którzy nie mają doświadczenia w dziedzinie edukacji; między potrzebą stworzenia skutecznej polityki motywacyjnej a ograniczeniem komponentu zasobów w celu zaspokojenia tej potrzeby; między potrzebą certyfikacji, zaawansowanym szkoleniem a problemem wyboru bazy jakościowej, która zaspokoi tę potrzebę; między potrzebą doskonalenia podejścia do zapewniania jakości kształcenia a nadmiarem i nieodpowiednim wprowadzaniem do systemu edukacji, przede wszystkim do procesu edukacyjnego, różnych zaktualizowanych technologii pedagogicznych, a w konsekwencji nieuwagą i spadkiem zainteresowania tradycyjnymi sposobami organizowania Edukacja.

Naszym celem była analiza dotychczasowych podejść do problemu jakości kształcenia w nowoczesnej organizacji edukacyjnej z pozycji retrospektywnego spojrzenia na rozwiązanie tego problemu, uwypuklenie głównych trudności, z jakimi borykają się współczesne zespoły zarządzające, określenie perspektyw dla rozwój systemu zarządzania jakością edukacji. Przedmiotem badań jest jakość kształcenia w organizacji edukacyjnej. Przedmiotem jest proces zarządzania jakością kształcenia w organizacji edukacyjnej z punktu widzenia retrospektywnego spojrzenia na rozwiązanie tego problemu.

Zgodnie z celem, przedmiotem, tematem i hipotezą określiliśmy następujące zadania: przeprowadzenie analizy teoretycznej i metodologicznej literatury specjalistycznej, naukowej, metodologicznej, prawniczej dotyczącej problematyki jakości kształcenia; ujawnić istotę pojęcia jakości edukacji, rozważyć główne podejścia do rozwiązania problemu zarządzania jakością edukacji w organizacji edukacyjnej; wypracowanie praktycznych rekomendacji usprawniających proces zarządzania jakością kształcenia.

Problem jakości edukacji istnieje w Rosji od dawna. Na przykład jakość edukacji i osiągnięcia nauki w carskiej Rosji, według różnych badaczy, można uznać za wysoką. Biblioteki były dobrze wyposażone, a sposób przekazywania wiedzy atrakcyjny. Znajomość łaciny umożliwiła przejście do nauki języków obcych. Powszechnie praktykowano wymiany naukowe z kolegami z zagranicy oraz staże dla młodych nauczycieli na zachodnich, głównie niemieckich uczelniach. Powstały liczne szkoły naukowe, które zyskały uznanie na całym świecie. O wysokiej jakości rosyjskich uniwersytetów świadczy duża liczba wybitnych odkryć naukowych i osiągnięć technicznych. Nazwiska naukowców wykształconych w Rosji mówią same za siebie: D. Mendelejew, N. Żukowski, N. Pirogow, K. Timiryazev, I. Sechenov, P. Lebedev, A. Popov, I. Pavlov, I. Mechnikov, P. Chebyshev i wiele innych.

W okresie przedrewolucyjnym w Rosji szkolnictwo wyższe rozwijało się pomyślnie, ale występowały trudności w następujących obszarach: nie można go było porównać z uniwersytetami zachodnimi; zapotrzebowanie gospodarki na specjalistów o niezbędnych kwalifikacjach nie zostało zaspokojone; charakter nieruchomości; szkolnictwo wyższe zlokalizowane było w Moskwie i Petersburgu; ograniczenia dotyczące płci i narodowości; niedofinansowanie istniejącego systemu edukacji.

Rozwój sowieckiego szkolnictwa wyższego wynikał z ubóstwa państwa i istnienia priorytetowych potrzeb, od których zależało przetrwanie państwa i władzy. Nie potraktowano priorytetowo potrzeb szkolnictwa wyższego. Jednak szkolnictwo wyższe, dzięki bezpłatnemu, stało się prawdziwie publiczne.

Radzieckie szkolnictwo wyższe pierwszego okresu zapewniało pomyślne opanowanie początkowych ogólnych podstaw kulturowych edukacji ludności, zapewniało zapotrzebowanie na dobrze wyszkolonych specjalistów, ale nie stwarzało warunków wstępnych postępu naukowego i technicznego.

Okres 1950-60. - to był najlepszy okres w rozwoju sowieckiego szkolnictwa wyższego. Były dziesiątki wysokiej jakości uniwersytetów, które kształciły najwyższej klasy specjalistów, którzy zadziwili cały świat swoimi sukcesami w nauce, technologii i ekonomii. Liczba uczelni wzrosła pod względem profilu i położenia geograficznego. Jakość kształcenia w tym okresie polegała na praktycznej gotowości do podjęcia aktywności zawodowej zaraz po uzyskaniu dyplomu, o czym świadczyła dobrze zorganizowana praktyka zawodowa w okresie studiów na uczelni. Potężnym środkiem przyciągania młodych ludzi do twórczej aktywności były organizowane na skalę państwową olimpiady naukowe i naukowo-techniczne, których doświadczenia zostały później zapożyczone m.in. przez Stany Zjednoczone.

Późne lata 60. odnotowuje się w historii rozwoju szkolnictwa wyższego jako okres spadku jakości szkolnictwa wyższego, okres emigracji nauczycieli żydowskich z powodu narastającego antysemityzmu i niemożności realizacji przez nich swojego potencjału naukowego z powodu cenzury przeszkody. Upolitycznienie systemu i ustroju politycznego za pomocą jednej totalitarnej ideologii państwowej negatywnie wpłynęło na treść nauczania. Dyscypliny społeczno-gospodarcze miały orientację ideologiczną, nie było pluralizmu opinii.

Wzrost liczby studentów, przede wszystkim niestacjonarnych, doprowadził do spadku nie tylko wolumenu pracy naukowej studentów, ale także poziomu wymagań dotyczących jakości kształcenia studentów.

Nomenklaturowe podejście do kształtowania kadry naukowej i pedagogicznej, dogmatyzm w kształtowaniu programów nauczania i programów, osłabienie uwagi na problematykę szkolnictwa wyższego w latach 1970-1980. stały się najważniejszymi czynnikami upadku nie tylko rozwoju szkolnictwa wyższego, ale także całej gospodarki kraju.

Kolejna reforma systemu wyższego szkolnictwa zawodowego w latach 90. miała na celu: zwiększenie samodzielności nauczycieli w doborze materiałów edukacyjnych, metod nauczania; wdrożenie osobistego podejścia do nauki; autonomia instytucji edukacyjnych w doborze programów i treści kształcenia; rozwój samorządu; angażowanie społeczeństwa w kontrolę jakości edukacji, zwiększanie dostępności edukacji i podnoszenie jej jakości.

Modernizacja systemu edukacji we współczesnej Rosji opiera się na następujących ramach regulacyjnych i legislacyjnych. Główne dokumenty regulujące działalność szkolnictwa wyższego i określające jego jakość to: Konstytucja Federacji Rosyjskiej (1993); Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (2012); Federalne standardy edukacyjne; Rozporządzenie w sprawie kompleksowej oceny działalności uczelni, w tym procedur akredytacyjnych i licencyjnych (Rozporządzenie MEN nr 864 z 11.12.1999) itp.

Kryteriami oceny nowoczesnej jakości kształcenia i polityki państwa w zakresie edukacji są: masowość szkolnictwa wyższego; równą dostępność szkolnictwa wyższego dla różnych warstw społecznych ludności i tempo jego postępującej dynamiki na przestrzeni lat; udział bezpłatnej edukacji w systemie szkolnictwa wyższego i tempo jego zmian.

Jednak badanie Ukhabiny T.E., Cheremisina E.V. daje podstawy do wnioskowania o naruszeniach prawa w procesie ich wdrażania. Z jednej strony można zauważyć ekspansję szkolnictwa wyższego, jego dostępność, wzrost liczby uczelni, ale wzrost ten wynika ze wzrostu liczby instytucji niepaństwowych. Mimo to rząd deklaruje, że podstawą edukacji, w tym edukacji wysokiej jakości, jest stworzenie nominalnego systemu oświaty państwowej, a odpłatne formy aktywności będą jedynie dodatkowymi formami rozwoju systemu oświaty.

Najbardziej rozpowszechnione w teorii zarządzania pedagogicznego jest tzw. podejście procesowe. Tak więc sztuczna inteligencja Subbeto proponuje ocenę jakości edukacji poprzez zarządzanie jakością procesów w systemie pedagogicznym, przy jednoczesnym zapewnieniu jakości wyników. Zwolennikami podejścia procesowego są V.M. Sokołow, G.A. Bordowski, AA Niestierow, S.Ju. Trapicin, V. Panasyuk, Yu Yakovlev i inni Należy zauważyć, że jakość edukacji zależy od wielu czynników: bezpośrednio od jej treści; od skuteczności technologii, za pomocą której realizowany jest proces edukacyjny; od profesjonalizmu kadry dydaktycznej realizującej proces edukacyjny; ze zgodności realizowanego procesu edukacyjnego z wymaganiami standardu edukacyjnego itp.

W praktyce rosyjskiej i zagranicznej najczęściej stosowane są trzy główne modele zarządzania jakością kształcenia: metoda ewaluacji zarządzania jakością działalności uczelni; zarządzanie oparte na zasadach Total Quality Management (TQM); podejście do zarządzania oparte na wymaganiach międzynarodowych norm jakości ISO.

Projekt systemu zarządzania jakością organizacji edukacyjnej musi odbywać się w oparciu o wsparcie naukowe i metodologiczne mające na celu rozwój potencjału personelu organizacji edukacyjnej. Projekt systemu zarządzania jakością w organizacji edukacyjnej może składać się z następujących cykli: po pierwsze – narodziny pomysłu i uzasadnienie potrzeby wdrożenia tego pomysłu; po drugie, opracowanie tła projektowego (analiza, studium, diagnoza rzeczywistych problemów instytucji edukacyjnej, środowiska, branż pokrewnych); po trzecie, opracowanie systemu zarządzania jakością dla organizacji edukacyjnej; po czwarte, testowanie i dostosowywanie oraz wdrażanie opracowanego systemu; po piąte, ocena skuteczności wdrożonego systemu zarządzania jakością; po szóste, kontrola wdrożonego systemu i doskonalenie. W procesie projektowania systemu zarządzania jakością organizacji edukacyjnej należy postępować w kilku etapach: orientacja przedprojektowa (przestudiowanie problemu, sformułowanie przedmiotu analizy i projektowania, cele, zadania, sformułowanie hipotezy roboczej, zdefiniowanie strategia, opracowanie struktury projektu); tło prognozy (analiza środowiska wewnętrznego i zewnętrznego); opracowanie wstępnego modelu systemu zarządzania, który pozwala na schematyczne przedstawienie struktury organizacyjnej zarządzania organizacją oświatową w chwili obecnej przed wdrożeniem systemu zarządzania jakością; normatywny model systemu zarządzania jakością organizacji edukacyjnej, opracowany z uwzględnieniem specyfiki konkretnej instytucji edukacyjnej zgodnie z ustalonymi celami i kryteriami oceny skuteczności tego systemu; decyzja strategiczna i praktyczne zalecenia dotyczące wdrożenia opracowanego systemu; bezpośrednie wdrożenie systemu zarządzania jakością, kontrola, korekta w oparciu o wyniki monitoringu.

Link bibliograficzny

Akvazba E.O., Ukhabina T.E. ANALIZA RETROSPEKCYJNA PROBLEMU ZARZĄDZANIA JAKOŚCIĄ KSZTAŁCENIA W NOWOCZESNEJ ORGANIZACJI EDUKACYJNEJ // Współczesne problemy nauki i edukacji. - 2015r. - nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23522 (data dostępu: 15.01.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Historii Naturalnej”

Analiza historyczna (retrospektywna) czynników rozwoju gminy „Tomarinsky GO”

Na podstawie wyników wycieczki do historii rozwoju gospodarczego terytorium (dodatek A) i analizy wskaźników poziomu rozwoju społeczno-gospodarczego Tomarinsky GO można zauważyć, co następuje. Po fazie załamania przemysłowego spowodowanego II wojną światową i późniejszymi wydarzeniami, gospodarka komunalna Obwodu Tomarynskiego przeżyła okres gwałtownego rozwoju przemysłowego w okresie sowieckim: wybudowano nowe budynki przedsiębiorstw przemysłowych, rolniczych i usługowych, wzniesiono mieszkania , budynki instytucji medycznych i edukacyjnych, poziom życia ludności.

Ale potem nadeszły lata 90., które przyniosły dramatyczne zmiany polityczne i gospodarcze. Nagle okazało się, że przedsiębiorstwa zarówno przemysłu, jak i rolnictwa w nowych warunkach rynkowych nie są konkurencyjne, a przez to nierentowne. Podstawowe przedsiębiorstwo regionu – celulozowo-papierniczy Tomarinsky, wyposażone w przestarzały sprzęt małej mocy, przestało istnieć jako jedno z pierwszych siedmiu podobnych przedsiębiorstw na Sachalinie. Jej likwidacja doprowadziła do upadku innych przedsiębiorstw partnerskich, które zapewniały funkcjonowanie celulozowni i papierni: przedsiębiorstwa transportu samochodowego, punktu portowego, przedsiębiorstwa przemysłu drzewnego. Zamknięcie przedsiębiorstw doprowadziło do gwałtownego wyludnienia - masowego odpływu ludności do południowych regionów regionu i do kontynentalnych regionów Rosji.

Ale, nie mając znaczących przewag konkurencyjnych, w ciągu ostatnich 20 lat Rejon Tomariński nie był jeszcze w stanie wejść w nowy cykl rozwoju, pozostając w najniższej fazie cyklu życia gminy - fazie schyłkowej.

Badanie danych statystycznych, dokumentów archiwalnych i publikacji w mediach drukowanych pozwoliło nam zidentyfikować następujące etapy cyklu życia Tomarinsky GO (ryc. 2.11):

I. Etap powstania gospodarki komunalnej - okres początkowego rozwoju gospodarczego (1890 - 1905).

rozwój

1900 1940 1945 1990 1994 2010

Ryż. 2.11. Dynamika rozwoju MO „Tomarinsky GO”

II. Etapem rozwoju gospodarki komunalnej jest okres zarządzania japońskiego (1906 – sierpień 1945).

III. Faza recesji to okres przejścia systemu gospodarczego z japońskiego na sowiecki (1945 - 1948).

IV. Etap wzrostu (1948 - 1985).

V. Etap dojrzałości (1985 - 1990).

VI. Etap upadku (1990 - obecnie).

Wierzymy, że na wszystkich etapach cyklu życia Tomarinsky GO istnieją wspólne cechy, które sformułowaliśmy jako:

• 1) (główny cel władz gminnych);
• 2) (przynależność branżowa przedsiębiorstw gminy);
• 3) tempo wzrostu gospodarczego (brak, niskie, średnie, wysokie);
• 4) dynamika populacji (wzrost, spadek);
• 5) ekologia (stopień zanieczyszczenia środowiska).

W tabeli. 2.48 odzwierciedla charakterystykę etapów cyklu życia MO „Tomarinsky GO”, z których każdy ma swoje własne cechy.

Na etapie narodzin gospodarka komunalna (1890 - 1905), przy całkowitym braku materialno-technicznej bazy produkcyjnej, kierownictwo koncentrowało się na odkrywaniu i eksploracji nowo odkrytych terenów. W tym czasie badacze wojskowi i cywilni podróżowali na terytorium obecnego obwodu moskiewskiego w celu zbadania jego flory, fauny, geologii itp. Na tym etapie, w warunkach nienaruszonego środowiska naturalnego, gospodarka wschodząca reprezentowana była przez gospodarkę na własne potrzeby niezwykle małej rdzennej ludności i rybołówstwo, które funkcjonowało dzięki zatrudnieniu tych, którzy służyli ciężką pracą i wolnym osadnikom.

Zidentyfikowano wspólne cechy charakteryzujące rozwój gminy „Tomarinsky GO” na etapach jej cyklu życia

	na etapach swojego cyklu życia
	Centrum Koncentracji Zarządzania	Stopień zróżnicowania struktury sektorowej	rozwój ekonomiczny	Dynamika liczby populacja	Ekologia
I. Etap powstania gospodarki komunalnej	Odkrywanie i eksploracja terytoriów, zasobów	Nie dywersyfikować cytowany			Środowisko naturalne
II. Etap rozwoju gospodarki komunalnej	Tworzenie MTB, produkcja i sprzedaż towarów, usług i robót
III. etap spadku	Przeniesienie systemu gospodarki rynkowej na socjalistyczny”		zatrzymać	spadek	z powodu zatrzymania produkcja
IV. etap wzrostu	Produkcja i sprzedaż towarów, usług i robót, zwiększające efektywność gospodarowania, zapewniające poprawę warunków życia ludności				Wysoki stopień zanieczyszczenia rzek, wybrzeża morskiego, powietrza

Wybrane etapy cyklu życia MO „Tomarinsky GO”	Sformułowane znaki charakteryzujące rozwój gminy „Tomarinsky GO” na etapach swojego cyklu życia
	Centrum Koncentracji Zarządzania	Stopień zróżnicowania struktury sektorowej	rozwój ekonomiczny	Dynamika liczby populacja	Ekologia
V. Etap dojrzałości	Produkcja i sprzedaż towarów, usług i robót, problem starzenia się MTB i wprowadzania innowacji			spadek	Wysoki stopień zanieczyszczenia rzek, wybrzeża morskiego, powietrza
VI. etap spadku	Rozwiązywanie problemów społeczno-gospodarczych			spadek	Poprawa sytuacji ekologicznej z powodu braku produkcji

Na etapie rozwoju gospodarka miejska (1906-sierpień 1945) w okresie gospodarki japońskiej głównym celem władz lokalnych było tworzenie warunków dla rozwoju przedsiębiorczości. W tym okresie nastąpił gwałtowny wzrost liczby ludności dzięki przybyciu obywateli Japonii z metropolii oraz robotników z Korei.

Przedsiębiorczość rozwijała się w wielu dziedzinach: transport (budowa portu morskiego, dróg kolejowych i gruntowych), komunikacja (wydawanie gazet, układanie kabli telefonicznych i telegraficznych), przemysł (celuloza i papiernia jako przedsiębiorstwo miastotwórcze, fabryka mebli, rafineria ropy naftowej, piekarnie itp. .d.), handel, gastronomia publiczna, usługi i zróżnicowane rolnictwo (rybołówstwo i przetwórstwo ryb, hodowla futer, uprawa roślin i hodowla zwierząt).

Rozwój gospodarki Tomarioru odbywał się w oparciu o zacofane technologie, które przyczyniły się do zanieczyszczenia środowiska. W ten sposób celulozownia i papiernia odprowadzały odpady z najbardziej szkodliwej produkcji celulozy bezpośrednio do rzeki Tomarinki. Odpady z przetwórstwa ryb zrzucano bezpośrednio do morza i rzek znajdujących się na terenie obecnej gminy. Nie było też kanalizacji miejskiej, nie mówiąc już o oczyszczalniach.

Na upadku(1945 - 1948) w okresie przenoszenia ustroju gospodarczego z japońskiego na sowiecki w warunkach exodusu Japończyków i nieznacznego wzrostu ludności sowieckiej (głównie wśród wojskowych) do zadań kierownictwa należało: tworzenie pierwszego władze przejściowe, a następnie stałe; pozyskiwanie specjalistów (najpierw japońskich, a potem sowieckich) do odbudowy przedsiębiorstw i uruchamiania ich produkcji; zapewnienie akceptowalnych warunków życia ludności mieszkającej i przybywającej na terytorium obwodu moskiewskiego. W tym okresie, w związku z całkowitym zatrzymaniem produkcji w prawie wszystkich przedsiębiorstwach, nastąpiła znaczna poprawa sytuacji środowiskowej.

Na etapie wzrostu(1948 - 1985) głównymi celami władz była produkcja i sprzedaż towarów, usług i robót, zwiększenie efektywności gospodarowania oraz poprawa warunków życia ludności. W tym okresie odnotowuje się wysoki (ale nieco niższy) stopień zróżnicowania gospodarki: gospodarka dzielnicy miejskiej rozwinęła się na istniejącym przed wojną zapleczu materialno-technicznym (raczej zacofanym i przestarzałym). W rezultacie niektóre firmy zostały zamknięte. Niemniej jednak znaczne środki zostały sfinansowane w rozwoju gospodarki, co doprowadziło do wysokiego tempa wzrostu gospodarczego przy znacznym wzroście liczby ludności. Jednocześnie użycie przestarzałego roweru górskiego ponownie doprowadziło do zanieczyszczenia rzek, wybrzeża morskiego i powietrza.

Na etapie dojrzałości(1985 - 1990) głównymi celami władz pozostawała produkcja i sprzedaż towarów, usług i robót, podnoszenie efektywności gospodarowania i poprawa warunków życia ludności. W tym okresie odnotowuje się również wysoki stopień dywersyfikacji gospodarki. Jednak pogorszenie sytuacji makroekonomicznej w kraju (epoka całkowitego deficytu) doprowadziło do pogorszenia warunków finansowania planów rozwoju produkcji, budownictwa mieszkaniowego i rozwiązania innych problemów społecznych, znacznego spadku tempa wzrostu i spadek liczby ludności. Brak możliwości finansowych na unowocześnienie technologii i sfinansowanie poprawy infrastruktury społecznej, z definicji nie można zapewnić poprawy sytuacji środowiskowej.

Na etapie upadku rozpoczęty na początku lat dziewięćdziesiątych, w okresie całkowitego zniszczenia istniejącego wcześniej kompleksu gospodarczego (likwidacja prawie wszystkich przedsiębiorstw przemysłowych, transportu, usług konsumenckich itp.), masowego exodusu ludności, celem zarządzania było rozwiązanie problemy społeczno-gospodarcze gminy (zmniejszanie bezrobocia, ochrona socjalna ludności, edukacja, opieka zdrowotna itp.). Niemal jedyną konsekwencją radykalnej zmiany była poprawa sytuacji ekologicznej spowodowana brakiem produkcji.

Badanie etapów cyklu życia gminy „Tomarinsky GO” pozwoliło zidentyfikować pewne cechy, które powtarzają się na każdym etapie jej cyklu życia, które nazwiemy wzorcami jej rozwoju (tabela 2.49):

• 1) forma własności zasobów;
• 2) model rynku;
• 3) cel rozwoju;
• 4) rodzaj kierowniczych wpływów ze strony państwa;
• 5) ideologia;
• 6) rodzaj zabudowy.

Należy zauważyć, że zidentyfikowane etapy cyklu życia Tomarinsky GO muszą być dalej przegrupowane ze względu na fakt, że zidentyfikowane wzorce rozwoju powtarzają się odpowiednio zgodnie z historycznymi okresami rozwoju gospodarki Imperium Rosyjskiego , Japonii, ZSRR i Federacji Rosyjskiej.

Wyniki analizy porównawczej etapów cyklu życia gminy „Tomarinsky GO” (tabela 2.49) w kontekście zidentyfikowanych wzorców rozwoju pozwalają stwierdzić, że zaproponowane grupowanie wzorców wystarczająco szczegółowo charakteryzuje proces rozwój społeczno-gospodarczy MU „Tomarinsky GO” na całej jego historycznej drodze.

Wyniki analizy porównawczej etapów cyklu życia gminy „Tomarinsky GO” w kontekście zidentyfikowanych wzorców rozwoju

	według historycznych okresów historii Rosji
	Imperium Rosyjskie (I etap)	Japonia (etap II)	(etapy III, IV, V)
1. Własność zasobów			Formalnie ogólnokrajowy, w rzeczywistości – stanowy	Organizacje federalne, regionalne, miejskie, prywatne, publiczne
2. Model rynku		Rynek, rozwój wolnego rynku	Monopol państwowy	Rozwój rynku regulowany przez państwo
3. Cel rozwoju	Nauka, badania naukowe, rozwój terytorium i zasoby		Rozwój zasobów i terytorium, poprawa warunków życia ludności, generowanie dochodów przez przedsiębiorstwa, organizacje i budżety różnych szczebli	Poprawa warunków życia ludności, generowanie dochodów przedsiębiorstwa, organizacje i budżety różnych szczebli
4. Rodzaj działań kontrolnych państwa	Brak zarządzania i kontroli strona państwa		Dyrektywa: planowanie, organizacja, regulacja i kontrola przez struktury państwowe i publiczne	Stworzenie podstawy legislacyjnej do rozwoju i kontroli zgodności z przyjętymi aktami prawnymi i regulaminami

Zidentyfikowane wzory MO „Tomarinsky GO”	Wybrane etapy cyklu życia MO „Tomarinsky GO”, zgrupowane według historycznych okresów historii Rosji
	Imperium Rosyjskie (I etap)	Japonia (etap II)	(etapy III, IV, V)	Federacja Rosyjska (etap VI)
5. Ideologia	Brak ideologii	Obecność elementów ideologii (rozwój patriotyzmu, Shinto i	Wykorzystanie ideologii do osiągnięcia celów rozwoju gospodarczego (propaganda marksizmu-leninizmu, patriotyzm, trening sportów wojskowych, ateizm, walka z alkoholizmem itp.)	Obecność elementów ideologii (rozwój patriotyzmu, poprawa stanu środowiska i
6. Rodzaj rozwoju	Szeroki rodzaj rozwoju poprzez zastosowanie nowych zasoby i terytoria o wąskim zróżnicowaniu i niskiej jakości towarów i usług dla konsument masowy		Szeroki rodzaj rozwoju poprzez wykorzystanie nowych zasobów i terytoriów o wąskim zróżnicowaniu i niskiej jakości towarów i usługi dla masowego konsumenta	Intensyfikacja rozwoju i wzrost jakość produktu i usług dla ludności z ich szerokim zróżnicowaniem gospodarczym metody oparte na zastosowaniu podejścia marketingowego

MO „Tomarinsky GO” opracowany w określonych zmieniających się warunkach. W związku z tym kolejnym etapem naszego badania będzie identyfikacja czynników, zarówno pozytywnych, jak i negatywnych, które wpłynęły na rozwój gminy w całym jej cyklu życia (tabela 2.50).

Podsumowanie danych w tabeli. 2.50, możemy z perspektywy czasu wyróżnić następujące czynniki rozwoju Tomarinsky GO.

• 1. Czynniki pozytywne wpływ w badanym okresie: zainteresowanie państwa rozwojem gospodarki na wszystkich szczeblach władzy; wzrost dobrobytu ludności i potrzeb ludności na towary i usługi.
• 2. Negatywne czynniki kryzys polityczny; Kryzys ekonomiczny; kryzys społeczno-demograficzny; oddalenie geograficzne od masowego konsumenta towarów i usług; niewystarczające finansowanie budowy infrastruktury przemysłowej i społecznej; potrzeba znaczących inwestycji i ich brak; brak wyszkolonego personelu; słabo rozwinięte ramy prawne; słaby rozwój infrastruktury.

Analiza czynników rozwojowych zidentyfikowanych w wyniku zaproponowanego grupowania czynników rozwojowych Tomarinsky GO, które wywierały wpływ na wszystkich etapach cyklu życia, pokazuje, że jest ona aktualna w teraźniejszości. MO „Tomarinsky GO” przez prawie pięćdziesiąt lat (od końca lat 40. - koniec lat 80. XX wieku) istniał jako jeden harmonijny organizm.

Wiele przedsiębiorstw zlokalizowanych na jego terenie funkcjonowało dość sprawnie. Był to pomyślnie, rentownie funkcjonujący kompleks, pomimo geograficznego oddalenia od masowego konsumenta towarów i usług. Krótki przegląd historycznej drogi rozwoju gminy „Tomarinsky GO” pozwala stwierdzić, że w określonych warunkach na jej terenie możliwe jest stworzenie nowoczesnego kompleksu gospodarczego, którego działania mogą być ukierunkowane na zrównoważony rozwój i poprawę warunków życia populacji.

Zwrócić