Nadieżda Iwanowna Wasiliskina
Opis metod i technik kształcenia i szkolenia

Opis metod i technik

Wychowawca: Vasiliskina N.I.

Powodzenie edukacji i szkoleń w dużej mierze zależy od metod i technik stosowanych przez nauczyciela do przekazywania dzieciom określonych treści, kształtowania ich wiedzy, umiejętności i rozwijania zdolności w określonej dziedzinie działalności.

Powszechną jest klasyfikacja metod nauczania według źródła wiedzy. Zgodnie z tym podejściem istnieją:

a) metody werbalne- źródłem wiedzy jest słowo ustne lub drukowane: opowiadanie, wyjaśnienie, rozmowa, dyskusja, praca z książką;

b) metody wizualne- źródłem wiedzy są obserwowane przedmioty, zjawiska, pomoce wizualne: pokazywanie dzieciom pomocy ilustracyjnych, plakatów, tabel, obrazów, map, szkiców na tablicy, płaskich modeli itp.;

c) metody gry- pozwól przedszkolakom zainteresować się nadchodzącymi zajęciami, ułatwij zdefiniowanie koncepcji przyszłej pracy, aktywuj rozgrywanie wyników i przejście działań produktywnych do gry.

d) metody praktyczne- dzieci zdobywają wiedzę i rozwijają umiejętności wykonując czynności praktyczne: ćwiczenia, eksperymenty i prace praktyczne.

1. Gry i ćwiczenia mające na celu rozwijanie zdolności twórczych i estetycznych: „Niedokończone zdjęcia”, „Zmieńmy przedmioty w bohaterów bajek”, „Jak to wygląda?”

2. Wykorzystanie syntezy sztuk i integracji działań- układanie opowieści na podstawie obrazu, wymyślanie opowieści, zagadek, odgrywanie fabuły, dobór akompaniamentu muzycznego, dźwięków do obrazu („udźwiękowienie obrazu”).

3. Metoda skupiania się na szczegółach- poprawia percepcję dziecka, pomaga ustalić związek między częścią a całością, rozwija mowę. Istota tej techniki polega na tym, że wszystko przedstawione na obrazku jest zakryte kartką papieru, otwarte pozostają tylko części niezbędne do dyskusji lub rozważania.

4. Metoda akompaniamentu muzycznego- dźwięki muzyczne, których nastrój jest zgodny z nastrojem obrazu, tj. wpływa to jednocześnie na analizatory wzrokowe i słuchowe. Muzyka może antycypować postrzeganie portretu. następnie nauczyciel pyta, czy dzieci odgadły, kto jest przedstawiony na portrecie, który dzisiaj zobaczymy. Również muzyka może być tłem dla opowieści nauczyciela.

5. Metoda rewitalizacji dziecięcych emocji za pomocą obrazów literackich i piosenek.

6. Sposób wyjaśnienia- szeroko stosowany podczas pierwszych rozmów w celu wyjaśnienia dziecięcych wyobrażeń na temat portretu

7. Metoda porównawcza- zwiększa aktywność umysłową dzieci, przyczynia się do rozwoju czynności umysłowych: analiza, synteza, wnioski.

8. Metoda wywoływania adekwatnych emocji. Jego istotą jest wywoływanie u dzieci określonych uczuć, emocji, nastroju. Proponuje się przywołać podobną sytuację, w której dzieci miały ten sam nastrój.

9. Znajdź żywą istotę. Dziecko jest proszone o dokładne zbadanie reprodukcji i odnalezienie na niej wizerunku żywej istoty. Technika ta może być stosowana zarówno na zajęciach grupowych, jak i w pracy indywidualnej z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym;

10. Gry planszowe do rozwijania umiejętności rozróżniania, porównywania wzorów, elementów, kształtów(„Rękodzieło ludowe”, „Znajdź kształty”, „Podnieś kolory”, różne łamigłówki.

11. Odbierz muzykę(zastanów się, która muzyka zaproponowana przez nauczyciela jest odpowiednia). W tej technice można wykorzystać nie tylko cały utwór muzyczny, ale także jego fragment. Możliwa jest również realizacja różnych celów, łącząc dzieła muzyczne i wizualne. (Zwiększ wpływ sztuki na emocje dzieci. Wzmocnij wpływ różnych rodzajów sztuki poprzez porównania. Pokaż harmonię muzyki i malarstwa. Uwzględnij kontrastujące dzieła różnych rodzajów sztuki)

12. Recepcja „wpis” w obraz- zachęca się dzieci do wyobrażenia sobie siebie w miejscu przedstawionej osoby, do odtworzenia poprzedniej i późniejszej treści wydarzeń na zdjęciu. W celu ukształtowania u dzieci emocjonalnego i osobistego stosunku do obrazu, który charakteryzowałby się rozwijaniem. skojarzenia emocjonalne, konieczne jest wykorzystanie przykładowej opowieści o osobistym stosunku nauczyciela do obrazu „Czy chcemy (czy ja chcę) być na tym obrazie?”.

13. Odbiór „uznania” według opisu. Istota tej techniki tkwi w opisie. W tym przypadku nauczyciel opisuje tylko reprodukcję, nie podając jej nazwy.

14. Odbiór porównania wizualnego. Istotą tej techniki jest porównywanie obrazów według koloru, nastroju (portretów, materiału, położenia przedmiotów itp.).

15. Odbiór opcji kompozycyjnych- nauczyciel werbalnie lub wizualnie pokazuje, jak zmienia się treść obrazu, odczucia, wyrażany na nim nastrój, w zależności od zmiany kompozycji na obrazie. Na przykład: a) „Co się zmieniło na obrazie między ludźmi (obiektami?”) (nauczyciel zakrywa część obrazu prześcieradłem); b) „Co by powiedział obraz, gdyby artysta ułożył osoby nie w kole, ale w oddzielnych grupach?”; c) „Wyjaśnij, dlaczego artysta przedstawił wizerunek osoby (przedmiotu) o takich rozmiarach?”; d) „Jak wyglądałoby zdjęcie, gdyby (usuń, dodaj)”.

16. Sposób mentalnego tworzenia obrazu o nazwie nadanej przez artystę. Na początku dzieciom trudno jest konsekwentnie i szczegółowo wyrażać swoje myśli. Dlatego na początku edukator stosuje precyzyjne ustawienia. - Powiedz nam, o czym będzie obraz, co podkreślisz w nim najważniejsze? - Co zostanie napisane wokół głównej rzeczy, jakimi kolorami, na jakim tle?

- Co będzie szczególnie piękne? – Dlaczego zdecydowałeś się na swoim zdjęciu podkreślić to jako najpiękniejsze?

17. Metoda porównawcza jest stopniowo wprowadzana w proces percepcji malarstwa. Najpierw do porównania podaje się dwa obrazy różnych artystów, tego samego gatunku, ale o kontrastującym nastroju, a następnie obrazy tego samego artysty, ale w innej kolorystyce.

Reprodukcje obrazów są najpierw porównywane przez kontrast - nastrój, kolor, kompozycję, podkreślając tylko jedną cechę.

18. Akceptacja precyzyjnych ustawień i zmian kompozycyjnych. Czasami konieczne jest zastosowanie techniki precyzyjnych ustawień, która uczy logicznego rozumowania i otwiera drogę do samodzielnego poszukiwania odpowiedzi. Na przykład: „Zanim odpowiesz na pytanie, o czym jest obraz, uważnie przyjrzyj się temu, co jest na nim przedstawione, co jest najważniejsze, jak to pokazał artysta, a następnie odpowiedz na pytanie o czym jest obraz”.

19. Wykorzystanie elementów gry, które pobudzają chęć dziecka do opowiedzenia (porozmawiania) o obrazie, który mu się podoba: „Kto powie lepiej, ciekawiej?”, Przypominamy postacie z bajek, „Fantasy czy nie?”, „Znajdź jak to wygląda”, Napisz opowiadanie (szkic, wymyśl dialog, „Co jest najważniejsze na zdjęciu?”, „Czy na zdjęciu są jakieś dodatkowe obiekty?”, Napisz opowiadanie, bajkę, krótkie wiersz, którego fabuła byłaby zgodna z tematem obrazu.

20. Historia używana w różnych sytuacjach.

21. Badanie, dyskusja, zabawa różnymi estetycznie atrakcyjnymi przedmiotami(rzemiosło ludowe, ciekawe fotografie, wykroje, takie jak drewniane łyżki, jednorazowe talerze do malowania, elementy malarskie (albumy, arkusze, a także „zaprojektowanie” za ich pomocą fragmentów otoczenia (kącik dla lalek)).

22. Tworzenie sytuacji do ćwiczeń, dla których w kącie kreatywności konieczne jest zapewnienie opcji kolorowania, wykrojów (arkusze z nadrukowanym wzorem lub jego częścią, czasopisma dla dzieci z zadaniami twórczymi; umieszczenie w widocznym miejscu „półproduktów” (arkusze różne kształty i kolory do rysowania i aplikacji, wykroje z nadrukowanymi figurami, „kompozycje niepełne” – materiał artystyczny do pracy indywidualnej i zbiorowej) wykorzystanie tzw. map operacyjnych (map lub schematów dodawania) w procesie modelowania, aplikacji, projekt.

23. Porównaj nastrój obrazów(morze). Ta technika jest bardzo interesująca podczas pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym przy badaniu obrazów malarzy morskich (I.K. Aivazovsky, A.P. Bogolyubov). Przedstawiony obiekt na 2 lub więcej obrazach (reprodukcjach) jest nie tylko badany, ale także porównywany. Jednocześnie do dzieci zadawane są pytania: „Porównaj według nastroju, użytych kolorów (itp.)”, „Porównaj, jak autor przedstawił na różne sposoby ...”.

24. Metoda dotykowo-sensoryczna. Celem tej metody jest wywołanie uczuć dzieci, przeżycie odpowiedniego stanu przedstawianego obrazu. Wpływa na stan emocjonalny dzieci, wywołuje reakcje, zwłaszcza u dzieci nieśmiałych.

25. Ćwiczenia i gry, które przyczyniają się do wzbogacenia doświadczeń sensorycznych, rozwoju działań badawczych, umiejętności analitycznych, rozwoju standardów sensorycznych, co jest ważne w tej grupie wiekowej. W kącie kreatywności należy umieścić „zestawy sensoryczne” (kolekcje złomu lub kartonu o różnych kolorach i odcieniach, kształtach, fakturach, modele przedstawiające różne kształty, figury, linie, model „Rainbow” (lub jego wariant, zestawy figuratywnych i ciekawych zabawek o różnych rozmiarach, materiał do badania, badania i zabawy.

26. Aby kolor w malarstwie stał się „mówiący”, stosuje się technikę opcji kolorystycznych. c - zmiana kolorystyki obrazu poprzez opis słowny lub nałożenie kolorowego filmu na kolor artysty. Na przykład: - Co zmieniłoby się w nastroju przedstawionych osób, gdyby artysta namalował obraz w zimnych kolorach? Wybierz paletę (znajdź kolory);

27. Eksperymentowanie z materiałami wizualnymi(„W co można zamienić odcisk dłoni?”, „Czy mogę rysować sokiem wiśniowym (szminką?”), „Jakiego koloru jest niebo?”, „Jakie są linie?”, Stosując kombinacje technik i materiałów już opanowanych przez dzieci (zakończ rysunek gwaszem kolorowymi flamastrami, dodaj elementy aplikacji do obrazu, „rysuj” plasteliną). Wykorzystywanie różnych nietradycyjnych technik w aplikacji (kuleczki bawełniane, kawałki zmiętego papieru, sól, piasek, konfetti w rysunku (odciski dłoni, przedmioty, stemple ziemniaczane, w modelarstwie (ciasto kolorowe, mokra bawełna)

Metody nauczania to sposoby wspólnego działania nauczyciela i ucznia, mające na celu rozwiązywanie problemów w nauce.

Recepcja jest integralną częścią lub oddzielną stroną metody. Poszczególne techniki mogą być częścią różnych metod. W procesie uczenia się stosuje się metody i techniki w różnych kombinacjach. Jeden i ten sam sposób działania uczniów w niektórych przypadkach działa jako samodzielna metoda, w innych – jako metoda nauczania. Na przykład wyjaśnienie, rozmowa to samodzielne metody nauczania. Jeżeli są one wykorzystywane przez nauczyciela okazjonalnie w trakcie pracy praktycznej, aby przyciągnąć uwagę uczniów, poprawić błędy, wówczas wyjaśnienie i rozmowa działają jak metody nauczania, które są częścią metody ćwiczeń.

Klasyfikacja metod nauczania

We współczesnej dydaktyce wyróżnia się:

metody werbalne (źródłem jest słowo ustne lub drukowane);

metody wizualne (obiekty obserwowalne, zjawiska są źródłem wiedzy; pomoce wizualne); metody praktyczne (studenci zdobywają wiedzę oraz rozwijają umiejętności i zdolności poprzez wykonywanie praktycznych działań);

metody rozwiązywania problemów.

Wiodące miejsce w systemie metod nauczania zajmują metody werbalne. Pozwalają w jak najkrótszym czasie przekazać dużą ilość informacji, stawiać uczestnikom problemy i wskazywać sposoby ich rozwiązania. Słowo pobudza wyobraźnię, pamięć, uczucia uczniów. Metody werbalne dzielą się na następujące rodzaje: opowiadanie, wyjaśnienie, rozmowa, dyskusja, wykład, praca z książką.

Opowieść to ustna figuratywna, spójna prezentacja niewielkiej ilości materiału. Czas trwania opowieści to 20-30 minut. Sposób prezentacji materiału edukacyjnego różni się od wyjaśniania tym, że ma charakter narracyjny i jest wykorzystywany w przedstawianiu faktów, przykładów, opisywania wydarzeń, zjawisk, doświadczeń przedsiębiorstw, charakteryzowaniu bohaterów literackich, postaci historycznych, naukowców itp. Opowieść może być w połączeniu z innymi metodami: wyjaśnienie, rozmowa, ćwiczenia. Często opowieści towarzyszy pokaz pomocy wizualnych, eksperymentów, przezroczy i fragmentów filmów, dokumentów fotograficznych.

Do historii, jako metoda prezentowania nowej wiedzy, zwykle przedstawia się szereg wymagań pedagogicznych:

fabuła powinna przedstawiać ideologiczną i moralną orientację nauczania;

zawierać wystarczającą liczbę żywych i przekonujących przykładów, faktów potwierdzających słuszność postulowanych przepisów;

mieć jasną logikę prezentacji;

być emocjonalnym;

być przedstawione w prostym i przystępnym języku;

odzwierciedlają elementy osobistej oceny i stosunek nauczyciela do przedstawionych faktów i wydarzeń.

Wyjaśnienie. Wyjaśnienie należy rozumieć jako słowną interpretację prawidłowości, istotnych właściwości badanego obiektu, poszczególnych pojęć, zjawisk. Wyjaśnienie to monologiczna forma prezentacji. Wyjaśnienie charakteryzuje się tym, że ma charakter dowodowy i ma na celu zidentyfikowanie istotnych aspektów przedmiotów i zjawisk, charakteru i sekwencji zdarzeń, ujawnienie istoty poszczególnych pojęć, reguł, praw. Dowodem jest przede wszystkim logika i konsekwencja prezentacji, przekonywalność i jasność wypowiedzi. Wyjaśniając, nauczyciel odpowiada na pytania: „Co to jest?”, „Dlaczego?”.

Podczas wyjaśniania należy dobrze wykorzystać różne pomoce wizualne, które przyczyniają się do ujawnienia istotnych aspektów badanych tematów, pozycji, procesów, zjawisk i wydarzeń. Podczas wyjaśniania wskazane jest okresowe zadawanie uczniom pytań w celu utrzymania ich uwagi i aktywności poznawczej. Wnioski i uogólnienia, sformułowania i wyjaśnienia pojęć, prawa muszą być precyzyjne, jasne i zwięzłe. Wyjaśnienie jest najczęściej stosowane podczas studiowania materiału teoretycznego różnych nauk, rozwiązywania problemów chemicznych, fizycznych, matematycznych, twierdzeń; w ujawnianiu pierwotnych przyczyn i skutków zjawisk przyrodniczych i życia społecznego.

Korzystanie z metody wyjaśniania wymaga:

konsekwentne ujawnianie związków przyczynowo-skutkowych, argumentacji i dowodów;

stosowanie porównania, porównania, analogii;

przyciąganie żywych przykładów;

nienaganna logika prezentacji.

Konwersacja to dialogiczna metoda nauczania, w której nauczyciel poprzez stawianie dokładnie przemyślanego systemu pytań prowadzi uczniów do zrozumienia nowego materiału lub sprawdza przyswojenie tego, co już zostało przestudiowane. Rozmowa jest jedną z najczęstszych metod pracy dydaktycznej.

Nauczyciel, opierając się na wiedzy i doświadczeniu uczniów, konsekwentnie stawiając pytania, prowadzi ich do zrozumienia i przyswojenia nowej wiedzy. Pytania są stawiane przed całą grupą, a po krótkiej przerwie (8-10 sekund) wywoływane jest imię ucznia. Ma to ogromne znaczenie psychologiczne – cała grupa przygotowuje się na odpowiedź. Jeśli uczeń ma trudności z odpowiedzią, nie należy „wyciągać” z niego odpowiedzi – lepiej zadzwonić do drugiego.

W zależności od celu lekcji stosuje się różne rodzaje konwersacji: heurystyczną, odtwarzającą, systematyzującą.

Rozmowa heurystyczna (od greckiego słowa „eureka” - znaleziona, odkryta) jest używana podczas studiowania nowego materiału.

Odtwarzanie rozmowy (kontrola i weryfikacja) ma na celu utrwalenie w pamięci uczniów wcześniej przestudiowanego materiału i sprawdzenie stopnia jego przyswojenia.

Rozmowa systematyzacyjna prowadzona jest w celu usystematyzowania wiedzy uczniów po przestudiowaniu tematu lub sekcji na powtarzalnych lekcjach uogólniających.

Jednym z rodzajów rozmowy jest rozmowa kwalifikacyjna. Może być realizowany zarówno z grupami jako całość, jak i z oddzielnymi grupami studentów.

Powodzenie wywiadów w dużej mierze zależy od poprawności pytań. Pytania powinny być krótkie, jasne, treściwe, sformułowane w taki sposób, aby pobudzić myśl ucznia. Nie powinieneś stawiać podwójnych pytań, skłaniając cię do odgadnięcia odpowiedzi. Nie należy formułować alternatywnych pytań, które wymagają jednoznacznych odpowiedzi, takich jak „tak” lub „nie”.

Ogólnie rzecz biorąc, metoda konwersacji ma następujące zalety:

aktywizuje uczniów;

rozwija ich pamięć i mowę;

otwiera wiedzę uczniów;

ma wielką moc edukacyjną;

jest dobrym narzędziem diagnostycznym.

Wady metody rozmowy:

zabiera dużo czasu;

zawiera element ryzyka (uczeń może udzielić błędnej odpowiedzi, co jest postrzegane przez innych i zapisywane w ich pamięci).

Rozmowa, w porównaniu z innymi metodami informacyjnymi, zapewnia stosunkowo dużą aktywność poznawczą i umysłową.

Dyskusja. Dyskusja jako metoda nauczania opiera się na wymianie poglądów na określony temat, a poglądy te odzwierciedlają własne opinie uczestników lub opierają się na opiniach innych osób. Metoda ta jest wskazana, gdy uczniowie mają znaczny stopień dojrzałości i samodzielnego myślenia, potrafią argumentować, udowadniać i uzasadniać swój punkt widzenia. Dobrze przeprowadzona dyskusja ma wartość dydaktyczną i edukacyjną: uczy głębszego zrozumienia problemu, umiejętności obrony swojego stanowiska, uwzględniania opinii innych.

Praca z podręcznikiem i książką jest najważniejszą metodą uczenia się. Praca z książką odbywa się głównie w klasie pod kierunkiem nauczyciela lub samodzielnie. Istnieje szereg technik samodzielnej pracy ze źródłami drukowanymi. Najważniejsze z nich to:

Notatki - podsumowanie, krótki zapis treści czytanych bez szczegółów i drobnych szczegółów. Notatki prowadzi się od pierwszej (od siebie) lub od trzeciej osoby. Robienie notatek w pierwszej osobie lepiej rozwija samodzielne myślenie. W swojej strukturze i kolejności abstrakt powinien odpowiadać planowi. Dlatego ważne jest, aby najpierw sporządzić plan, a następnie napisać podsumowanie w postaci odpowiedzi na pytania planu.

Abstrakty są tekstowe, skompilowane dosłownym wyciągiem z tekstu poszczególnych przepisów, które najdokładniej wyrażają myśl autora, oraz wolne, w których myśl autora wyrażona jest własnymi słowami. Najczęściej tworzą mieszane notatki, niektóre sformułowania są dosłownie przepisywane z tekstu, reszta myśli wypowiadana jest własnymi słowami. We wszystkich przypadkach należy zadbać o dokładne przekazanie myśli autora w formie abstrakcyjnej.

Sporządzenie planu tekstowego: plan, może prosty i złożony. Aby sporządzić plan, po przeczytaniu tekstu należy go rozbić na części i zatytułować każdą część.

Testowanie - podsumowanie przeczytanych głównych myśli.

Cytat to dosłowny fragment tekstu. Pamiętaj, aby wskazać wydawnictwo (autor, tytuł pracy, miejsce wydania, wydawca, rok wydania, strona).

Adnotacja – krótkie podsumowanie treści lektury bez utraty istotnego znaczenia.

Recenzowanie - napisanie krótkiej recenzji wyrażającej Twoje nastawienie do tego, co przeczytałeś.

Sporządzanie zaświadczenia: odniesienia są statystyczne, biograficzne, terminologiczne, geograficzne itp.

Stworzenie modelu formalno-logicznego - słowno-schematycznego przedstawienia tego, co zostało przeczytane.

Wykład jako metoda nauczania to konsekwentna prezentacja przez nauczyciela tematu lub problemu, w której ujawniane są stanowiska teoretyczne, prawa, relacjonowane są fakty, zdarzenia i ich analiza, ujawniane są powiązania między nimi. Wysuwane i argumentowane są odrębne zapisy naukowe, uwypukla się różne punkty widzenia na badany problem i uzasadnia prawidłowe stanowiska. Wykład, oprócz przedstawienia stanowisk naukowych, faktów i wydarzeń, niesie ze sobą moc przekonania, krytycznej oceny, pokazuje studentom logiczną kolejność ujawniania tematu, zagadnienia, stanowiska naukowego.

Aby wykład był efektywny, konieczne jest spełnienie szeregu wymagań dotyczących jego prezentacji.

Wykład rozpoczyna się prezentacją tematu, planu wykładu, literatury oraz krótkiego uzasadnienia trafności tematu. Wykład zawiera zazwyczaj 3-4 pytania, maksymalnie 5. Duża ilość pytań zawartych w treści wykładu nie pozwala na ich szczegółowe przedstawienie.

Prezentacja materiału wykładowego odbywa się zgodnie z planem, w ściśle logicznej kolejności. nauczyciel na bieżąco monitoruje zajęcia, uwagę uczniów i w przypadku jej upadku podejmuje działania w celu zwiększenia zainteresowania uczniów materiałem: zmienia barwę i tempo wypowiedzi, czyni ją bardziej emocjonalną, zadaje 1-2 pytania do uczniów lub rozprasza ich żartem na minutę lub dwie, ciekawy, zabawny przykład.

Zadaniem każdego nauczyciela jest nie tylko dawanie gotowych zadań, ale także nauczenie samodzielnego ich wykonywania.

Rodzaje samodzielnej pracy są zróżnicowane: jest to praca z rozdziałem podręcznika, podsumowywanie go lub tagowanie, pisanie raportów, abstraktów, przygotowywanie wiadomości na dany temat, układanie krzyżówek, charakterystyka porównawcza, sprawdzanie odpowiedzi uczniów, wykłady dla nauczycieli, kompilacja schematy i wykresy referencyjne, rysunki artystyczne i ich zabezpieczenie itp.

Niezależna praca jest ważnym i niezbędnym etapem w organizacji lekcji i musi być przemyślana jak najdokładniej. Nie można na przykład „odesłać” uczniów do rozdziału podręcznika i po prostu zaprosić ich do naszkicowania go. Najlepiej najpierw zadać serię podstawowych pytań.

Forma organizacji samodzielnej pracy, która najbardziej sprzyja uogólnieniu i pogłębieniu wcześniej nabytej wiedzy oraz – co najważniejsze – rozwijaniu umiejętności samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, rozwijaniu aktywności twórczej, inicjatywy, skłonności i zdolności – są to: seminaria.

Seminarium jest jedną ze skutecznych metod prowadzenia zajęć. Prowadzenie seminariów jest zwykle poprzedzone wykładami, które określają temat, charakter i treść seminarium.

Seminaria zapewniają:

rozwiązanie, pogłębienie, utrwalenie wiedzy zdobytej na wykładzie oraz w wyniku samodzielnej pracy;

kształtowanie i rozwijanie umiejętności twórczego podejścia do przyswajania wiedzy i samodzielnego ich prezentowania słuchaczom;

rozwijanie aktywności studentów w omawianiu zagadnień i problemów zgłoszonych do dyskusji podczas seminarium;

seminaria pełnią również funkcję kontroli wiedzy.

Każda lekcja seminaryjna wymaga wielu starannych przygotowań, zarówno dla prowadzącego, jak i dla uczniów. Prowadzący, po ustaleniu tematu seminarium, z wyprzedzeniem opracowuje plan seminarium (10-15 dni wcześniej), w którym wskazuje:

temat, data i godzina seminarium;

pytania zgłoszone do dyskusji na seminarium (nie więcej niż 3-4 pytania);

tematy głównych raportów (przekazów) studentów, ujawniających główne problemy tematu seminarium (2-3 raporty);

spis literatury (podstawowej i dodatkowej) zalecanej do przygotowania do seminarium.

Wycieczka – jedna z metod zdobywania wiedzy, jest integralną częścią procesu edukacyjnego. Wycieczki edukacyjno-edukacyjne mogą mieć charakter krajoznawczy, tematyczny i prowadzone są z reguły zbiorowo pod kierunkiem nauczyciela lub przewodnika specjalisty.

Wycieczki to dość skuteczna metoda nauki. Przyczyniają się do obserwacji, gromadzenia informacji, tworzenia wrażeń wizualnych.

Można organizować wycieczki do muzeum, firmy i biura, do chronionych miejsc do badania przyrody, na różnego rodzaju wystawy.

Każda wycieczka powinna mieć jasny cel edukacyjny i edukacyjny. Uczniowie powinni jasno rozumieć, jaki jest cel wycieczki, czego powinni się dowiedzieć i nauczyć podczas wycieczki, jaki materiał zebrać, jak iw jakiej formie, podsumować, sporządzić raport z wyników wycieczki.

Oto krótka charakterystyka głównych typów metod nauczania werbalnego.

Wizualne metody nauczania rozumiane są jako takie metody, w których przyswajanie materiału edukacyjnego jest w znacznym stopniu uzależnione od pomocy wizualnych i środków technicznych wykorzystywanych w procesie uczenia się. Metody wizualne stosuje się w połączeniu z werbalnymi i praktycznymi metodami nauczania.

Wizualne metody nauczania można warunkowo podzielić na dwie duże grupy: metodę ilustracji i metodę demonstracji.

Metoda ilustracyjna polega na pokazywaniu uczniom ilustrowanych podręczników: plakatów, tabel, obrazków, map, szkiców na tablicy itp.

Metoda demonstracyjna zwykle kojarzy się z demonstracją instrumentów, eksperymentów, instalacji technicznych, filmów, taśm filmowych itp.

Podczas korzystania z wizualnych metod nauczania należy przestrzegać szeregu warunków:

zastosowana wizualizacja powinna być dostosowana do wieku uczniów;

widoczność powinna być używana z umiarem i powinna być pokazywana stopniowo i tylko w odpowiednim momencie lekcji; obserwacja powinna być zorganizowana w taki sposób, aby dzieci wyraźnie widziały prezentowany obiekt;

konieczne jest wyraźne podkreślenie głównych, niezbędnych przy pokazywaniu ilustracji;

przemyśl szczegółowo wyjaśnienia podane podczas demonstracji zjawisk;

prezentowana wizualizacja musi być dokładnie zgodna z treścią materiału;

zaangażuj samych uczniów w odnalezienie pożądanych informacji w pomocy wizualnej lub zademonstrowanym urządzeniu.

Metody te kształtują praktyczne umiejętności i zdolności. Metody praktyczne obejmują ćwiczenia, prace laboratoryjne i praktyczne.

Ćwiczenia. Ćwiczenia rozumiane są jako powtarzające się (wielokrotne) wykonywanie czynności umysłowych lub praktycznych w celu opanowania lub poprawy jego jakości. Ćwiczenia wykorzystywane są w nauce wszystkich przedmiotów i na różnych etapach procesu edukacyjnego. Charakter i metodyka ćwiczeń uzależniona jest od charakterystyki przedmiotu, konkretnego materiału, badanej problematyki oraz wieku uczniów.

Ćwiczenia ze swej natury dzielą się na ustne, pisemne, graficzne oraz edukacyjno-pracownicze. Wykonując każdą z nich, dzieci wykonują pracę umysłową i praktyczną.

Rozważ cechy korzystania z ćwiczeń.

Ćwiczenia ustne przyczyniają się do rozwoju logicznego myślenia, pamięci, mowy i uwagi uczniów. Są dynamiczne, nie wymagają czasochłonnego prowadzenia dokumentacji.

Ćwiczenia pisemne służą utrwaleniu wiedzy i rozwijaniu umiejętności ich stosowania. Ich zastosowanie przyczynia się do rozwoju logicznego myślenia, kultury pisania, samodzielności w pracy. Ćwiczenia pisemne można łączyć z ustnymi i graficznymi.

Ćwiczenia graficzne obejmują pracę studentów przy sporządzaniu schematów, rysunków, wykresów, map technologicznych, wykonywaniu albumów, plakatów, stojaków, sporządzaniu szkiców podczas prac laboratoryjnych i praktycznych, wycieczek itp. Ćwiczenia graficzne są zwykle wykonywane równolegle z pisemnymi i rozwiązywane są ujednolicone zadania szkoleniowe. Ich zastosowanie pomaga dzieciom lepiej postrzegać materiał edukacyjny, przyczynia się do rozwoju wyobraźni przestrzennej. Prace graficzne, w zależności od stopnia samodzielności uczniów w ich realizacji, mogą mieć charakter odtwórczy, szkoleniowy lub twórczy.

Kreatywna praca. Wykonywanie pracy twórczej jest ważnym środkiem rozwijania zdolności twórczych, rozwijania umiejętności celowej samodzielnej pracy, poszerzania i pogłębiania wiedzy oraz umiejętności wykorzystywania ich w wykonywaniu określonych zadań. Prace twórcze obejmują: pisanie esejów, esejów, recenzji, opracowywanie projektów kursowych i dyplomowych, rysunki, szkice i różne inne zadania twórcze.

Praca laboratoryjna to przeprowadzanie eksperymentów na polecenie nauczyciela za pomocą instrumentów, użycie narzędzi i innych urządzeń technicznych, czyli badanie przez dzieci wszelkich zjawisk za pomocą specjalnego sprzętu.

Lekcja praktyczna jest głównym rodzajem szkoleń mających na celu kształtowanie praktycznych umiejętności edukacyjnych i zawodowych.

Praca praktyczna prowadzona jest po przestudiowaniu dużych przekrojów, a tematy mają charakter uogólniający.

Uczenie problemowe polega na tworzeniu sytuacji problemowych, tj. takich warunków lub takiego środowiska, w których potrzeba procesów aktywnego myślenia, samodzielności poznawczej, znajdowania nowych, wciąż nieznanych sposobów i metod realizacji zadania, wyjaśniania wciąż nieznanych zjawisk, zdarzeń , procesy.

W zależności od poziomu samodzielności poznawczej, stopnia złożoności sytuacji problemowych i sposobów ich rozwiązywania wyróżnia się następujące metody uczenia problemowego.

Prezentacja sprawozdawcza z elementami problemowymi. Metoda ta polega na tworzeniu pojedynczych sytuacji problemowych o niewielkiej złożoności. Nauczyciel stwarza sytuacje problemowe tylko na określonych etapach lekcji, aby zainteresować uczniów badanym zagadnieniem, skupić ich uwagę na swoich słowach i czynach. Problemy rozwiązuje sam nauczyciel w trakcie prezentowania nowego materiału. Przy stosowaniu tej metody w nauczaniu rola uczniów jest raczej bierna, poziom ich samodzielności poznawczej jest niski.

Stwierdzenie problemu poznawczego. Istota tej metody polega na tym, że nauczyciel, kreując sytuacje problemowe, stawia określone problemy wychowawcze i poznawcze oraz w trakcie prezentowania materiału dokonuje wzorcowego rozwiązania postawionych problemów. Tu na osobistym przykładzie nauczyciel pokazuje, jakimi metodami iw jakiej logicznej kolejności należy rozwiązywać problemy, które pojawiły się w tej sytuacji. Opanowanie logiki rozumowania i sekwencji technik wyszukiwania stosowanych przez nauczyciela w procesie rozwiązywania problemu, uczniowie wykonują czynności zgodnie z modelem, mentalną analizę sytuacji problemowych, porównują fakty i zjawiska oraz zapoznają się z metodami konstruowania dowodów .

Na takiej lekcji nauczyciel wykorzystuje szeroki wachlarz technik metodycznych - tworzenie sytuacji problemowej w celu sformułowania i rozwiązania problemu edukacyjnego i poznawczego: wyjaśnienie, opowieść, użycie środków technicznych i wizualnych pomocy dydaktycznych.

Stwierdzenie problemu dialogu. Nauczyciel stwarza sytuację problemową. Problem rozwiązuje wspólny wysiłek nauczyciela i uczniów. Najbardziej aktywna rola uczniów przejawia się na tych etapach rozwiązywania problemów, na których wymagane jest zastosowanie znanej im wiedzy. Metoda ta stwarza dość duże możliwości aktywnej twórczej, samodzielnej aktywności poznawczej, daje bliskie informacje zwrotne w nauce, uczeń przyzwyczaja się do głośnego wyrażania swoich opinii, ich udowadniania i obrony, co w najlepszy możliwy sposób przybliża aktywność jego życia pozycja.

metoda badań. Istnieje kilka różnic w działaniach nauczyciela przy stosowaniu metod badawczych i heurystycznych. Obie metody są identyczne pod względem konstruowania ich treści. Zarówno metody heurystyczne, jak i badawcze polegają na formułowaniu problemów edukacyjnych i zadań problemowych; nauczyciel kieruje działalnością edukacyjną i poznawczą uczniów, a uczniowie w obu przypadkach zdobywają nową wiedzę, głównie poprzez rozwiązywanie problemów edukacyjnych.

Jeżeli w procesie wdrażania metody heurystycznej pytania, instrukcje i poszczególne zadania problemowe mają charakter proaktywny, tj. są stawiane przed lub w trakcie rozwiązywania problemu i pełnią funkcję przewodnią, to metodą badawczą, pytania zadawane są po tym, jak uczniowie zasadniczo uporali się z rozwiązywaniem problemów edukacyjnych i poznawczych, a ich sformułowanie służy uczniom jako środek kontroli i samokontroli poprawności ich wniosków i koncepcji, nabytej wiedzy.

Metoda badawcza jest bardziej złożona i charakteryzuje się wyższym poziomem samodzielnej twórczej aktywności poszukiwawczej studentów. Może być stosowana na zajęciach z uczniami o wysokim poziomie rozwoju i dość dobrych umiejętnościach pracy twórczej, samodzielnego rozwiązywania problemów edukacyjnych i poznawczych, ponieważ ta metoda nauczania ze swej natury zbliża się do działalności badawczej.

DYDAKTYKA(słowo greckie – nauczanie), jest uważana za część pedagogiki, badającą problemy kształcenia i wychowania, ich wzorce, zasady, cele, treści, środki, organizację, osiągane rezultaty. EDUKACJA- jest to uporządkowana interakcja nauczyciela z uczniami, mająca na celu kształtowanie naukowej wiedzy, umiejętności, emocjonalnie holistycznego podejścia do świata. W procesie wychowawczym nie stawia się zadania odkrywania nowych prawd, a jedynie ich twórcze przyswojenie. Proces uczenia się budowany jest z uwzględnieniem cech wiekowych uczniów, w związku z czym odpowiednio zmieniono formy i metody aktywności poznawczej. Dużą wiedzę studenci zdobywają nie przez bezpośrednie studiowanie przedmiotów, ale pośrednio, tj. poprzez historię nauczyciela, opis, wyjaśnienie, uzyskanie różnych informacji. EDUKACJA to system wiedzy, umiejętności, umiejętności (KUN) nabytych w procesie uczenia się. Ale wiedza, umiejętności, umiejętności nie są przedmiotami fizycznymi, po prostu nie można ich przenieść. Mogą powstać w głowie dziecka, osoby, tylko w wyniku własnej działalności. Nie można ich po prostu uzyskać, trzeba je uzyskać w wyniku aktywności umysłowej ucznia, a przede wszystkim myślenia. "Proces uczenia się to celowa interakcja między nauczycielem a uczniami, podczas której rozwiązywane są zadania kształcenia uczniów." WIEDZA- jest to zbiór idei ucieleśniających teoretyczne opanowanie przedmiotu, wynik ludzkiej aktywności poznawczej. UMIEJĘTNOŚCI- to opanowanie sposobów zastosowania wiedzy w praktyce (praktyczne: jazda na nartach, liczenie, wyciąganie wniosków). UMIEJĘTNOŚĆ- to umiejętność doprowadzona do automatyzmu o wysokim stopniu doskonałości (umiejętność pisania, mycia zębów...). Uczenie się jest procesem dwukierunkowym, obejmuje aktywność nauczyciela i aktywność ucznia.

⇐ Poprzednia12131415161718192021Następna ⇒

Nie znalazłeś tego, czego szukałeś? Skorzystaj z wyszukiwania:

Przeczytaj także:

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

UNIWERSYTET PAŃSTWOWY WŁADYWOSTOK

GOSPODARKA I SERWIS

INSTYTUT KORESPONDENCJI I KSZTAŁCENIA NA ODLEGŁOŚĆ

KATEDRA PSYCHOLOGII I PEDAGOGIKI

TEST

w dyscyplinie „Pedagogika”

Uczenie się jako proces

Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. Karpow

Nauczyciel ___________________

Władywostok 2005

Wstęp

1. Charakterystyka procesu uczenia się

1.1 Pojęcie i istota uczenia się

1.2 Wzorce uczenia się

1.3 Zasady uczenia się

1.4 Cykliczność procesu uczenia się

1.5 Struktura uczenia się

2. Metody nauczania

3. Rodzaje szkoleń

3.1 Edukacja rozwojowa

3.2 Nauczanie wyjaśniająco-ilustracyjne

3.3.Uczenie się problemu

3.4 Programowana nauka

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

Wstęp

Będąc bytem historycznym, człowiek jest jednocześnie, a nawet przede wszystkim bytem naturalnym: jest organizmem noszącym w sobie specyficzne cechy natury ludzkiej. Rozwijają się i zmieniają jako mistrzowie osoby w toku szkolenia i edukacji, co powstało w wyniku historycznego rozwoju ludzkości. Edukacja odgrywa rolę w procesie indywidualnego rozwoju. Dziecko początkowo nie dojrzewa, potem jest wychowywane i szkolone; dojrzewa dzięki wychowaniu i szkoleniu pod okiem dorosłych.

Włączenie w edukację szkolną wymaga pewnego poziomu rozwoju, który dziecko osiąga w wyniku edukacji przedszkolnej. Ale edukacja szkolna nie jest po prostu zbudowana na już dojrzałych funkcjach. Dane niezbędne do nauki są dalej rozwijane w samym procesie nauki; niezbędne dla niego, formują się w nim.

Wynika z tego, że proces uczenia się powinien być procesem rozwoju. Wymagają tego również główne cele szkolenia, do których należy przygotowanie do przyszłej samodzielnej pracy. Na tej podstawie można wyciągnąć wniosek, że jedynym zadaniem nauczania nie jest przekazywanie dziecku określonej wiedzy, a jedynie rozwijanie w nim pewnych zdolności: nie ma znaczenia, jaki materiał przekazać dziecku, ale ważne jest, aby uczyć go do obserwowania, myślenia itp. Tego uczy teoria edukacji formalnej, która za zadanie edukacji upatruje nie tyle opanowanie przez studenta pewnej ilości wiedzy, ile rozwinięcie w nim pewnych umiejętności niezbędnych do ich zdobycia.

1 Charakterystyka procesu uczenia się

1.1 Pojęcie i istota procesu uczenia się

Co to jest szkolenie? IF Kharlamov pisał o tym w ten sposób: „celowy, pedagogiczny proces organizowania i stymulowania aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów w opanowaniu wiedzy i umiejętności naukowych, rozwijaniu zdolności twórczych, światopoglądu oraz poglądów i przekonań moralnych i estetycznych”. Edukacja to proces, którego głównym celem jest rozwijanie umiejętności człowieka, dziecka. Uczenie się, realizowane poprzez różnego rodzaju przedmiotowe zajęcia teoretyczne i praktyczne, jest ostatecznie ukierunkowane na rozwój intelektualny i poznawczy dziecka, czyli zajmuje się procesami poznawczymi dziecka. Podstawą wszelkiego rodzaju lub rodzaju edukacji jest system „nauczanie – uczenie się”.

Nauczanie to czynność nauczyciela polegająca na przekazywaniu informacji; organizacja działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów; pomoc w przypadku trudności w nauce; pobudzanie zainteresowania, samodzielności i kreatywności uczniów; ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów.

Celem nauczania jest zorganizowanie efektywnego nauczania każdego ucznia w procesie przekazywania informacji, monitorowania i oceny jego przyswajania, a także interakcji z uczniami oraz organizowania wspólnych i niezależnych działań.

Nauczanie to działalność studenta, która polega na rozwijaniu, utrwalaniu i stosowaniu wiedzy i umiejętności; autostymulacja do poszukiwania, rozwiązywania problemów edukacyjnych, samoocena osiągnięć edukacyjnych; świadomość osobistego znaczenia i społecznego znaczenia wartości kulturowych oraz ludzkich doświadczeń, procesów i zjawisk otaczającej rzeczywistości. Celem nauczania jest poznanie, zbieranie i przetwarzanie informacji o otaczającym świecie. Efekty uczenia się wyrażane są w wiedzy, umiejętnościach, postawach i ogólnym rozwoju ucznia.

Tak więc uczenie się można scharakteryzować jako proces aktywnej, celowej interakcji między nauczycielem a uczniem, w wyniku której uczeń rozwija pewną wiedzę, umiejętności, doświadczenie działania i zachowania, a także cechy osobiste. Jest to efekt dwoistości procesu uczenia się: nauczanie jest czynnością nauczyciela, a nauczanie jest czynnością uczniów, występujących w jedności w przekazywaniu doświadczenia społecznego tym ostatnim w postaci treści kształcenia .

Proces uczenia się jest specyficznym rodzajem aktywności poznawczej człowieka. Zawiera zarówno ogólne, jak i specyficzne cechy studenckiego poznania świata obiektywnego. Jeśli naukowiec uczy się czegoś obiektywnie nowego w toku badania pewnych zjawisk, procesów, to uczeń w procesie uczenia się odkrywa i przyswaja rzeczy nowe subiektywnie, tj. to, co jest już znane nauce i ludzkości, co nauka skumuluje i usystematyzuje w postaci naukowych idei, pojęć, praw, teorii, czynników naukowych.

Skuteczność szkolenia określają kryteria wewnętrzne i zewnętrzne. Jako kryteria wewnętrzne stosuje się sukces szkolenia i wyniki w nauce, a także jakość wiedzy oraz stopień rozwoju umiejętności i zdolności, poziom rozwoju ucznia, poziom ekspozycji i uczenia się. Wyniki w nauce studenta określa się jako stopień zbieżności rzeczywistych i planowanych wyników zajęć edukacyjnych. Wyniki akademickie znajdują odzwierciedlenie w partyturze.

Metody, techniki i formy edukacji

Sukces szkoleń to także efektywność zarządzania procesem edukacyjnym, zapewniająca wysokie wyniki przy minimalnych kosztach.

W procesie uczenia się, ujawniając jego istotę, należy odróżnić moment organizacji działania od momentu uczenia się w organizacji działania. W tym ostatnim najwyraźniej manifestuje się komunikacja między nauczycielem a uczniem, czyli sam trening, jego istota. Wyeliminuj komunikację między nauczycielem a uczniem, a nauka jako taka nie jest realizowana. A wraz z nim wszelkie interakcje między nauczycielem a uczniem znikną. Nie będzie transferu doświadczeń społecznych i ich własności.

W konsekwencji uczenie się jest komunikacją, w procesie której zachodzi kontrolowane poznanie, przyswajanie doświadczeń społecznych, reprodukcja, opanowanie tej lub innej konkretnej czynności leżącej u podstaw kształtowania się osobowości.

Prowadzony na różnych poziomach proces uczenia się ma charakter cykliczny, a najważniejszym, głównym wskaźnikiem rozwoju cykli procesu wychowawczego są bezpośrednie cele dydaktyczne pracy pedagogicznej, które zgrupowane są wokół dwóch głównych celów: wychowania i wychowania. Edukacyjne - aby wszyscy uczniowie zdobyli określoną wiedzę, umiejętności i zdolności, rozwinęli swoje zdolności duchowe, fizyczne i związane z pracą, nabyli podstawy pracy i umiejętności zawodowe. Wychowawcze - kształcić każdego ucznia jako osobę wysoce moralną, harmonijnie rozwiniętą, o światopoglądzie naukowym i materialistycznym, orientacji humanistycznej, aktywną twórczo i dojrzałą społecznie.

Stosunek tych celów w warunkach nowoczesnej szkoły jest taki, że pierwszy jest podporządkowany drugiemu, z którego wynika główny cel edukacji - wychowanie uczciwego, przyzwoitego człowieka, który wie, jak pracować samodzielnie, urzeczywistniać swoje ludzkie potencjał.

1.2 Wzorce uczenia się

Wzorce uczenia się są niezbędnymi, stabilnymi, powtarzającymi się powiązaniami między częściami składowymi, elementami procesu uczenia się. Niektóre z nich działają zawsze, niezależnie od działań uczestników i uwarunkowań procesu, na przykład: cele i treści kształcenia zależą od wymagań społeczeństwa co do poziomu wykształcenia jednostki. Większość prawidłowości przejawia się jako trend, tj. nie w każdym indywidualnym przypadku, ale w określonym zestawie.

Przydziel zewnętrzne i wewnętrzne wzorce uczenia się. Do tych pierwszych zalicza się zależność edukacji od procesów i warunków społecznych (sytuacja społeczno-gospodarcza, polityczna, poziom kultury, potrzeby społeczeństwa i państwa w określonym typie i poziomie edukacji); do drugiego - powiązania między elementami procesu uczenia się (między celami, treściami kształcenia, metodami, środkami i formami kształcenia; między nauczycielem, uczniem a znaczeniem materiału edukacyjnego). W naukach pedagogicznych ustaliło się sporo wewnętrznych prawidłowości, większość z nich działa tylko wtedy, gdy stwarzane są warunki do nauki. Na przykład istnieje naturalny związek między nauczaniem a wychowaniem: działalność dydaktyczna nauczyciela ma przede wszystkim charakter edukacyjny. Jego wpływ edukacyjny zależy od wielu warunków.

Inny wzorzec: istnieje związek między interakcją nauczyciel-uczeń a efektami uczenia się. Zgodnie z tym przepisem szkolenie nie może się odbyć, jeśli nie ma współzależnej aktywności uczestników w procesie uczenia się, nie ma między nimi jedności. Prywatnym, bardziej konkretnym przejawem tej prawidłowości jest związek między aktywnością ucznia a efektami uczenia się: im intensywniejsza, bardziej świadoma aktywność edukacyjna i poznawcza ucznia, tym wyższa jakość kształcenia.

1.3 Zasady uczenia się

Zasady uczenia się to idee przewodnie, wymagania regulacyjne dotyczące organizacji i przebiegu procesu dydaktycznego. Mają one charakter najogólniejszych instrukcji, reguł, norm rządzących procesem uczenia się. Zasady powstają na podstawie naukowej analizy uczenia się i korelują z prawami procesu uczenia się ustanowionymi przez dydaktykę. Biorąc pod uwagę ukierunkowanie na kształtowanie osobowości, indywidualność każdego ucznia, wyróżnia się następujący system zasad kształcenia we współczesnej szkole ogólnokształcącej:

Metoda nauczania- jest to metoda oddziaływania pedagogicznego, która ma swoje własne cele, własne zadania i jest integralną strukturą.

Odbiór metodyczny jest częścią metody; konkretne, często elementarne działanie nauczyciela, które powoduje reakcję ucznia.

W przypadku kształcenia specjalnego szczególne znaczenie ma klasyfikacja metod opartych na holistycznym podejściu do aktywności w procesie uczenia się, opracowana przez Jurija Konstantinowicza Babanskiego. Wyróżnia trzy grupy metod.

Grupa I – metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych. Ta grupa metod obejmuje:

werbalna, wizualna i praktyczna (przekazywanie i percepcja informacji edukacyjnych jest źródłem wiedzy);

indukcyjna i dedukcyjna (aktywność intelektualna);

reprodukcyjne i problemowe (rozwój myślenia);

samodzielna praca uczniów pod kierunkiem nauczyciela.

Grupa II - metody stymulacji i motywacji.

Grupa III - metody kontroli i samokontroli.

Najczęstszą i najbardziej pożądaną w szkolnictwie specjalnym jest klasyfikacja metod według źródła wiedzy (tradycyjna):

metody werbalne(źródłem wiedzy jest słowo ustne lub drukowane): wyjaśnienie, wyjaśnienie, opowieść, rozmowa, odprawa, wykład, dyskusja, spór. Z werbalnej jako samodzielnej metody wyróżnia się praca z książką: czytanie, studiowanie, streszczanie, przeglądanie, cytowanie, prezentacja, sporządzanie planu, robienie notatek.

Metody wizualne(źródłem wiedzy są obserwowalne obiekty, zjawiska, pomoce wizualne): pokaz, ilustracja, demonstracja, obserwacje uczniów, wycieczka.

Praktyczne metody(studenci zdobywają wiedzę i rozwijają umiejętności poprzez wykonywanie działań praktycznych): ćwiczenia, praca laboratoryjna i praktyczna, modelowanie, praca edukacyjna i produkcyjna.

Korzystanie z technicznych pomocy dydaktycznych jest traktowane jako metoda wideo. Metoda wideo obejmuje oglądanie, naukę, ćwiczenia pod kontrolą „nauczyciela elektroniki”, sterowanie.

Braki w rozwoju aktywności poznawczej uczniów w specjalnych placówkach edukacyjnych (zwłaszcza myślenie i mowa, aktywność sensoryczno-percepcyjna, uwaga) nie pozwalają na pełne wykorzystanie jakiejkolwiek klasyfikacji lub podejść.

W edukacji specjalnej stosuje się zarówno ogólny pedagogiczny arsenał metod i technik nauczania, jak i metody i techniki pracy korekcyjnej i pedagogicznej specyficzne dla każdej kategorii uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, których pewne kombinacje strukturalne reprezentują oryginalne technologie edukacyjne.

Znaczna oryginalność w doborze, składzie i zastosowaniu rozciąga się na metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.

Metody, techniki, pomoce dydaktyczne Klasyfikacja metod nauczania

- metody percepcyjne – wzrokowe, praktyczne (transmisja werbalna i słuchowa i/lub wizualna percepcja materiału edukacyjnego oraz informacje o organizacji i sposobie jego przyswajania);

- metody logiczne - indukcyjne i dedukcyjne;

- Metody gnostyczne - reprodukcyjne, problemowe, badawcze.

Wszystkie z nich mogą być z powodzeniem realizowane w praktyce kształcenia ogólnego, zarówno pod kierunkiem nauczyciela, jak i przez samouczącego się, ale to drugie w warunkach kształcenia specjalnego jest dość trudne.

O doborze metod pracy korekcyjno-pedagogicznej z dziećmi i młodzieżą z niepełnosprawnością rozwojową decyduje szereg czynników.

1) Ze względu na zaburzenia w rozwoju sfery percepcyjnej (słuchu, wzroku, układu mięśniowo-szkieletowego itp.) studenci znacznie zawęzili możliwość pełnoprawnego postrzegania informacji słuchowych, wzrokowych, dotykowo-wibracyjnych i innych, które służą jako Informacja edukacyjna. Odchylenia w rozwoju umysłowym ograniczają również percepcję informacji edukacyjnych. Dlatego preferowane są metody, które pomagają w jak najpełniejszym przekazywaniu, postrzeganiu, zatrzymywaniu i przetwarzaniu materiałów edukacyjnych w przystępnej dla uczniów formie, w oparciu o nienaruszone analizatory, funkcje, układy organizmu, tj. zgodnie z charakterem specjalnych potrzeb edukacyjnych danej osoby.

W grupie metod percepcyjnych na początkowych etapach nauczania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową pierwszeństwo mają metody praktyczne i wizualne, stanowiące sensomotoryczną podstawę wyobrażeń i pojęć w poznawanej rzeczywistości. Uzupełnieniem są werbalne metody przekazywania informacji edukacyjnych. W przyszłości metody werbalne zajmą jedno z ważnych miejsc w systemie edukacji.

2) Przy wszelkich odchyleniach w rozwoju z reguły mowa jest zaburzona. Oznacza to, że zwłaszcza na początkowych etapach nauczania słowa nauczyciela, jego wyjaśnienia i ogólnie metody werbalne nie mogą być stosowane jako wiodące.

3) Różne rodzaje zaburzeń rozwojowych prowadzą do dominacji wzrokowych typów myślenia, utrudniają formowanie się myślenia werbalnego i logicznego, co z kolei znacząco ogranicza możliwości wykorzystania metod logicznych i gnostycznych w procesie wychowawczym, a tym samym indukcyjnym. często preferowana jest metoda, a także metody wyjaśniająco-ilustracyjne, reprodukcyjne i częściowo przeszukujące.

4) Przy doborze i komponowaniu metod nauczania brane są pod uwagę nie tylko zadania korekcyjno-wychowawcze na odległość, ale także doraźne, konkretne cele uczenia się, np. ukształtowanie określonej grupy umiejętności, aktywizacja słownictwa niezbędnego do opanowania nowego materiał itp.

5) Zasady kształcenia, ogólne i szczegółowe cele i zadania kształcenia, treści i zadania poszczególnych przedmiotów, wiek i cechy psychofizyczne uczniów, ich poziom przygotowania, wyposażenie materialne i techniczne szkół, ich położenie geograficzne, ustalone brane są pod uwagę tradycje pedagogiczne, przygotowanie teoretyczne i praktyczne oraz doświadczenie nauczyciela, jego cechy osobiste.

⇐ Poprzedni1234567

Przeczytaj także:

Oznaki procesu uczenia się

Proces uczenia się jest procesem dydaktycznym i zawsze jest zachowawczy. Dziś wartości społeczne naprawdę się zmieniają, dlatego naturalnie zmieniają się cele edukacji, zmienia się jej treść. Proces uczenia się jest procesem społecznym, który powstał wraz z pojawieniem się społeczeństwa i jest doskonalony wraz z jego rozwojem. Proces uczenia się można postrzegać jako proces przekazywania doświadczeń.

Metody i techniki nauczania

W konsekwencji proces uczenia się w szkołach średnich i wyższych można nazwać procesem przekazywania zgromadzonych doświadczeń przez społeczeństwo młodszemu pokoleniu. Doświadczenie to obejmuje przede wszystkim stale doskonaloną wiedzę o otaczającej rzeczywistości (znajomość świata), sposoby zastosowania tej wiedzy w praktycznych działaniach człowieka. Wszakże społeczeństwo poznaje świat po to, aby doskonalić praktyczne działania, a jednocześnie poprawiać otaczającą nas rzeczywistość. Dla ciągłego rozwoju, dla stałej wiedzy o świecie, społeczeństwo wyposaża młodsze pokolenie w sposoby zdobywania nowej wiedzy, czyli sposoby poznawania świata. A co najważniejsze, społeczeństwo przekazuje także swój stosunek do dostępnej wiedzy, do procesu poznawania otaczającego świata i świata jako całości.

W nowoczesnym sensie uczenie się charakteryzuje się następującymi cechami:

1) dwustronny charakter;

2) wspólne działania nauczycieli i uczniów;

3) wskazówki nauczyciela;

4) specjalna planowa organizacja i zarządzanie;

5) integralność i jedność;

6) przestrzeganie przepisów dotyczących rozwoju wieku uczniów;

7) kierowanie rozwojem i kształceniem studentów.

Elementy procesu uczenia się jako system

Rozważ proces uczenia się jako system. Wyróżnijmy w nim dwa najważniejsze elementy: nauczanie (działalność nauczyciela) i nauczanie (działalność uczniów). Tradycyjnie zatem proces uczenia się jest postrzegany jako obejmujący dwa rodzaje działań. Skuteczność szkolenia w największym stopniu zależy od uczniów. Aby promować rozwój uczniów, konieczne jest włączenie ich w bezpośrednią aktywność przyswajania wiedzy. Jednocześnie nie należy ograniczać się tylko do ich biernej asymilacji.

Jeśli uznamy proces uczenia się jedynie za przekazywanie pewnych informacji i kształtowanie się u uczniów określonych umiejętności i zdolności, czyli za rzemiosło, to w tym przypadku można udzielić konkretnych zaleceń. Ale musimy kształtować osobowość człowieka, biorąc pod uwagę jego indywidualne możliwości, zainteresowania i skłonności. Jednym z najważniejszych kryteriów efektywności procesu uczenia się jest „osiągnięcie przez każdego ucznia takiego poziomu wydajności, który odpowiada jego realnym możliwościom uczenia się w strefie najbliższego rozwoju”. Proces uczenia się jest rodzajem systemu, który charakteryzuje życie ludzkiego społeczeństwa. W związku z tym posiada własne podstawowe zapisy, które określają charakter procesu uczenia się i jego specyfikę. Na przykład nawet konkretna szkoła (czy uczelnia) to też system, który ma swój statut i kieruje się jednymi z najbardziej ogólnych przepisów, które określają charakter jej życia.

Treścią kształcenia jest określona ilość wiedzy, umiejętności i zdolności w określonej dyscyplinie naukowej, która jest wybierana z odpowiednich obszarów wiedzy na podstawie obowiązujących zasad dydaktycznych. Wybrane informacje przekazywane są uczniom za pomocą określonych pomocy dydaktycznych, źródeł informacji (słowo nauczyciela, pomoc dydaktyczna, środki wizualne i techniczne). Istnieją następujące ogólne zasady kształtowania treści edukacji szkolnej:

1) humanizm, zapewniający pierwszeństwo uniwersalnych wartości ludzkich i zdrowia ludzkiego, swobodny rozwój jednostki;

2) charakter naukowy, przejawiający się zgodnie z wiedzą proponowaną do studiowania w szkole z najnowszymi osiągnięciami postępu naukowego, społecznego i kulturalnego;

3) sekwencja polegająca na planowaniu treści, które rozwijają się w linii rosnącej, gdzie każda nowa wiedza opiera się na poprzedniej i z niej wynika;

4) historyzm, rozumiany jako reprodukcja na lekcjach szkolnych historii rozwoju określonej dziedziny nauki, praktyki ludzkiej, ujęcie działalności wybitnych naukowców w związku z badanymi problemami;

5) systematyczność, która implikuje uwzględnienie studiowanej wiedzy i umiejętności kształtowanych w systemie, konstruowanie wszystkich szkoleń i całej treści edukacji szkolnej jako systemów, które wchodzą w siebie nawzajem i w ogólny system człowieka kultura;

6) powiązanie z życiem jako sposób sprawdzania aktualności badanej wiedzy i kształtowanych umiejętności oraz jako uniwersalny środek wzmacniania edukacji szkolnej rzeczywistą praktyką;

7) zgodność z możliwościami wiekowymi i poziomem przygotowania uczniów, którym ten lub inny system wiedzy i umiejętności jest oferowany do opanowania;

8) dostępność, zdeterminowaną strukturą programów nauczania i programów, sposobem prezentowania wiedzy naukowej w książkach edukacyjnych, a także kolejnością wprowadzania oraz optymalną liczbą badanych pojęć i terminów naukowych.

⇐ Poprzedni12345678910Następny ⇒

Powiązana informacja:

Wyszukiwanie w witrynie:

metoda edukacja (z greki. metodyka- „droga, droga do celu”) – system sekwencyjnych, powiązanych ze sobą działań nauczyciela i uczniów, zapewniający przyswajanie materiału edukacyjnego.

Metoda jest pojęciem wielowymiarowym i wielowymiarowym. Każda metoda nauczania ma wiele właściwości i cech, w wyniku czego zasad ich różnicowania jest całkiem sporo. Z tego powodu w naukach pedagogicznych nie ma jednego podejścia do identyfikacji metod nauczania

Różni autorzy wyróżniają następujące metody nauczania: opowiadanie, wyjaśnienie, rozmowa, wykład, dyskusja, praca z książką, pokaz, ilustracja, metoda wideo, ćwiczenie, metoda laboratoryjna, metoda praktyczna, praca testowa, ankieta (odmiany: ustna i pisemna, indywidualna , czołowy, zagęszczony), metoda sterowania programowanego, kontrola testowa, abstrakcyjna, dydaktyczna itp.

Ta lista jest daleka od ukończenia.

W procesie nauczania nauczyciel wykorzystuje różne metody: opowiadanie, praca z książką, ćwiczenie, pokaz, metoda laboratoryjna itp.

Jednocześnie należy pamiętać, że żadna metoda nie jest uniwersalna, to znaczy pojedyncza metoda nie przyniesie w pełni niezbędnych rezultatów. Dobre wyniki w nauce można osiągnąć jedynie przy użyciu szeregu metod uzupełniających.

Skuteczność metod nauczania w każdej sytuacji pedagogicznej zależy od konkretnych celów i zadań nauczania. Najważniejszym składnikiem kompetencji pedagogicznych jest umiejętność właściwego doboru i stosowania przez nauczyciela metod nauczania.

O wyborze metod nauczania decyduje szereg czynników, m.in.:

 cele kształcenia, wychowania i rozwoju uczniów;

 cechy treści przerabianego materiału;

 cechy metod nauczania określonego przedmiotu akademickiego;

 czas przeznaczony na przestudiowanie konkretnego materiału;

 poziom przygotowania uczniów, ich cechy wiekowe;

 poziom umiejętności pedagogicznych nauczyciela;

 warunki materialne i techniczne szkolenia.

Ryż. 4.4. Wybór metod nauczania

Metody nauczania w praktyce pracy realizowane są przy pomocy technik i pomocy dydaktycznych, ᴛ.ᴇ. metoda w swoim konkretnym przykładzie wykonania jest zbiorem pewnych metod i środków.

techniki uczenia się(techniki dydaktyczne) są zwykle definiowane jako elementy metod, pojedyncze czynności w ramach ogólnej metody nauczania. Recepcja - ϶ᴛᴏ nie jest jeszcze metodą, ale jej integralną częścią, jednak praktyczną realizację metody osiąga się właśnie za pomocą technik. Tak więc w metodzie pracy z książką można wyróżnić następujące techniki: 1) głośne czytanie; 2) sporządzenie planu tekstowego; 3) wypełnienie tabeli zgodnie z przeczytanym materiałem; 4) sporządzenie logicznego schematu tego, co przeczytano; 5) sporządzanie notatek; 6) wybór cytatów itp.

Proces uczenia się można postrzegać jako odrębny krok w praktycznym zastosowaniu metody. Kolejność tych kroków w procesie wdrażania metody prowadzi do celu uczenia się.

Metody nauczania

Odbiór i stosunek metod

Ta sama metoda w różnych sytuacjach może być przeprowadzona przy użyciu różnych technik. Na przykład praca z książką w jednym przypadku może obejmować głośne czytanie i sporządzenie planu tekstu, w innym sporządzenie schematu logicznego i wybór cytatów, w trzecim robienie notatek.

Ta sama technika może być zastosowana w różnych metodach. Tak więc sporządzenie diagramu logicznego może być częścią metody objaśniającej i ilustracyjnej (na przykład nauczyciel, wyjaśniając nowy materiał, rysuje diagram na tablicy), a także może być wykorzystane jako część metody badawczej (na przykład uczniowie opracowują schemat, który odzwierciedla materiał, którego samodzielnie uczą się).

Metody nauczania są rozwijane w oparciu o doświadczenie wielu nauczycieli i udoskonalane przez dziesięciolecia. Wiele nowoczesnych metod powstało wiele wieków temu. Na przykład opowieść i ćwiczenie znane były już w szkołach starożytnego świata, a w starożytnej Grecji Sokrates udoskonalił metodę konwersacji i zaczął ją stosować do rozwijania myślenia i aktywizowania zainteresowań poznawczych uczniów. W przeciwieństwie do metod, techniki mogą powstawać w doświadczeniu indywidualnego nauczyciela, decydując o wyjątkowości jego indywidualnego stylu pedagogicznego.

Metod jest stosunkowo niewiele, ale technik jest niezliczona ilość, w związku z tym bardzo trudno jest sklasyfikować techniki i prawie niemożliwe jest sporządzenie kompletnej, wyczerpującej listy wszystkich technik dydaktycznych. Na ryc. 4.6. przedstawiono tylko niektóre grupy metod nauczania.

Ryż. 4.6. Rodzaje metod nauczania

Technologie pedagogiczne.

Obecnie kultura ludzka (czy to nauka, sztuka, technologia czy komunikacja) spogląda wstecz, próbując zrozumieć, czym jest i dokąd zmierza.

Ten ogólny trend odpowiada procesom zachodzącym w krajowej i zagranicznej nauce i praktyce pedagogicznej. Dziś zadaniem jest przekształcenie szkolnej przestrzeni edukacyjnej z przestrzeni potencjalnie edukacyjnej w prawdziwie samorozwojowy system oparty na samoprojektowaniu i ułatwiający rozwiązywanie różnorodnych i złożonych zadań formacji człowieka w kulturze, tj. taka przestrzeń edukacyjna, w której dziecko traktowane jest nie jako przedmiot oddziaływań pedagogicznych nauczyciela, ale jako samozmienny podmiot uczenia się.

Stworzenie warunków, w których uczeń jest podmiotem działania, tj. staje się aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego, być może na różne sposoby. Wśród tych metod z reguły są trzy. A budowane są po pierwsze na zainteresowaniu wiedzą, po drugie na fascynującym sposobie studiowania przedmiotu, po trzecie na motywacji uczenia się.

Szkoły braterskie istniały 400 lat temu w Polsce i zachodniej Białorusi. Nauczyciele w tych szkołach wierzyli, że sama edukacja może pokonać wroga. A najważniejsze dla nich było przestrzeganie przykazania: „Najpierw kochaj dzieci, a potem nauczaj”. Dziś to przykazanie jest również aktualne, tylko stosując się do niego, można osiągnąć sukces. Znacznie później N.K. Krupskaya argumentowała, że ​​każda prawda z ust znienawidzonego nauczyciela jest nienawistna. Nauczyciel nie kształci, nie uczy, ale aktywizuje, pobudza dążenia, kształtuje u ucznia motywacje do samorozwoju, bada jego aktywność, stwarza warunki do samodzielnego poruszania się. Samorozwój osobowości zależy od stopnia twórczej orientacji procesu edukacyjnego, który zapewnia nauczyciel przy użyciu nowoczesnych rozwijających się technologii pedagogicznych.

Technologia I

„Rozwijanie krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie”.

Zadanie ta technologia to nauka innego ucznia, ucznia, który umie pracować samodzielnie. Technologia ta może być szeroko stosowana podczas pracy z tekstem, gdy wymagane jest czytanie i pisanie. Praca według tej technologii można podzielić na trzy etapy.

I etap- to wyzwanie" (motywacja). Nauczyciel powinien starać się wzbudzić zainteresowanie ucznia. (Na przykład zacznij od tytułu tekstu. O co chodzi? Zainteresuj dziecko.)

II etap- to jest „Zrozumienie”, czyli zainteresowane dziecko samodzielnie czyta tekst, starając się przedstawić go schematycznie (ten sam sygnał odniesienia wg Szatalowa lub planu, tylko rozłożony na samolocie i zminimalizowany komentarzami).

III etap- to jest "Odbicie", czyli przetwarzanie informacji podczas dyskusji z kolegami z klasy; i tu może nastąpić utrwalenie w formie ustnego lub pisemnego powtórzenia.

Technologia II

„Zbiorowe-wzajemne uczenie się”.

Możesz zastosować tę technologię podczas studiowania nowego materiału, poszerzania wiedzy na dany temat, powtarzania.

Na tej lekcji dzieci mogą pracować zarówno w grupach, jak i indywidualnie, samodzielnie. Jeśli nauczyciel wolał pierwszą formę pracy, to każda grupa powinna wypracować wnioski na koniec lekcji.

Każdy uczeń w procesie zbiorowego wzajemnego uczenia się uczestniczy w dyskusji informacyjnej z partnerami. Ponadto obowiązuje tu zasada ustalona przez psychologów: przeczytany materiał jest przyswajany w 20-30%, odsłuchiwany – 30-40%, a wykorzystywany w praktyce jest przyswajany w 50-70%. Wymiana informacji, pomysłów, osobistych doświadczeń, szybka dyskusja o tym, co zaczerpnięto z różnych źródeł, identyfikacja i dyskusja na temat nieporozumień i różnic, uwalnianie uczuć i doświadczeń: wszystko to stwarza właśnie takie warunki, w których:

• doskonalić umiejętności w tym materiale;
• pamięć jest zawarta w pracy;
• każdy uczeń czuje się bardziej wolny;
• pomimo tego, że uczenie się ma charakter zbiorowy, sposób działania jest indywidualny dla każdego;
• rozwija u dziecka umiejętność pracy w zespole. To jest to korzyść ten sposób uczenia się.

Technologia III

„Uczenie modułowe”.

Cały materiał na dowolny duży temat jest podzielony na osobne bloki. Zadania mogą mieć różne poziomy, tj. istnieje podejście do nauki skoncentrowane na uczniu. Każdy blok musi zawierać pracę weryfikacyjną.

Lekcja na temat technologii modułowej może być zbudowana przy użyciu kilku form pracy. Na przykład:

I etap lekcji to debata na zadany temat, która promuje rozwój logicznego myślenia; rozwija umiejętność zadawania pytań i odpowiadania na nie. U źródła kontrowersje naukowe tkwią w sporze, a ponieważ kontrowersje oznaczają współpracę.

II etap lekcji- notatki z wykładów. Tych. nauczyciel prezentuje nowy materiał w formie wykładu, a uczniowie robią notatki, spisują główne myśli, wykonują schematyczny model prezentowanego materiału itp. itp. Ta praca pomaga rozwijać samodzielność i umiejętność doboru właściwych informacji.

III etap lekcji– wykład z informacją zwrotną, tj. po II etapie nauczyciel zadaje szereg pytań na dany temat oraz odpowiedzi uczniów, których udziela za pomocą notatek, dopuszczać zrozumieć, jak dobrze opanowany jest materiał.

Technologia IV

„Integracyjne podejście do nauki”.

Wiadomo, że profilowy charakter poziomu senioralnego wymaga głębszego, bardziej pragmatycznego charakteru edukacji. Zasada Naczelną zasadą integracyjnego uczenia się jest relacja interdyscyplinarna, pozwalająca na praktyczne ukierunkowanie i indywidualizację kształcenia.

Praktyczne zastosowanie integracyjnego systemu uczenia się przedstawiaże ten system:

• kształtuje i rozwija zainteresowania poznawcze, zdolności twórcze, ogólnokształcące, samokształceniowe, pozwalające w przyszłości dostosować się do dynamicznych warunków przestrzeni edukacyjnej;
• zapewnia rozwój i kształtowanie kompetencji komunikacyjnej, czyli umiejętności prowadzenia dialogu w naturalnych sytuacjach komunikacyjnych;
• przyczynia się do edukacji szacunku dla wartości kulturowych nie tylko własnego kraju, ale także szacunku dla tradycji i obyczajów innych narodów;
• ma zawodowy charakter edukacji, ponieważ uczniowie mogą porównywać, znajdować podobieństwa, różnice w badanych problemach w różnych dziedzinach, określając tym samym obszar swoich zainteresowań.

Po opanowaniu kursu integracyjnego konieczne jest wyznaczenie aspekt merytoryczny, a mianowicie:

• minimalna zawartość informacyjna, która obejmuje teoretyczne i rzeczowe bloki wiedzy;
• aspekt językowy: wyrażenia wiedzy teoretycznej oraz środki leksykalne i gramatyczne wyrażania wiedzy faktograficznej;
• aspekt komunikacyjny: za pomocą środków leksykalnych i gramatycznych słownika tematycznego poprawia się komunikacja w celu poinformowania rozmówcy-słuchacza;
• poznawczy charakter kursu integracyjnego, który polega na powszechnym wykorzystaniu materiału tekstowego, gdyż tekst jest źródłem zdobywania wiedzy, zarówno teoretycznej, jak i faktograficznej.

W ten sposób kurs integracyjny obejmuje przeniesienie funkcji komunikacyjnych (poznawczych, regulacyjnych, wartościowych, etykiety), które student opanowuje w ramach podstawowego poziomu jednego przedmiotu, na nową treść przedmiotową.

Technologia V

„Technologia pracy z materiałami audio i wideo”.

Główny zadania wykorzystanie takiej technologii w klasie to:

• „zanurzenie” uczniów w świat konkretnego fragmentu lekcji lub samej lekcji;
• rozwój u uczniów takich umiejętności poznawczych jak obserwacja, wybór, przewidywanie, hipotezy itp.;
• nauka analizowania lekcji lub fragmentu;
• uczenie komentowania i krytycznego podejścia do realizacji celów lekcji lub fragmentu.

Praca na tej technologii na podstawie na 3 etapach pracy z materiałami audio i wideo znanymi w metodyce:

I etap– praca przed oglądaniem/słuchaniem;

II etap– oglądanie/słuchanie;

III etap– praca po obejrzeniu/odsłuchaniu.

Ta technologia pozwala

• wyrobić w uczniach poczucie pewności siebie - "ja też mogę to zrobić";
• „polerować” swoją wiedzę, umiejętności, zdolności;
• rozwijanie umiejętności samodzielnej działalności uczniów.

Bardzo przydatne jest zaangażowanie w lekcję tej technologii uczniów, którzy w przyszłości mogą zostać nauczycielami, ponieważ. ten pomaga opracować i zaszczepić kreatywne podejście do organizacji lekcji; pozwala uczyć poważnego podejścia do wykonywanej pracy; i najważniejsze, pomaga stworzyć wśród uczniów poczucie przynależności do szkoły.

Technologia VI

„Technologie oszczędzające zdrowie”.

Technologie oszczędzające zdrowie w klasie pomagają utrzymać i wzmocnić zdrowie uczniów. Proces uczenia się w szkole wymaga od dziecka nie tylko umiejętności uczenia się. Musi być fizycznie i psychicznie gotowy do systematycznego wykonywania zadań szkolnych, niezależnie od własnych pragnień.

Pojęcie „Technologie ratujące zdrowie” to nic innego jak różnorodność technik, form i metod pracy, ponieważ ciągła zmiana aktywności łagodzi stres zarówno fizyczny, jak i psychiczny, a tym samym chroni zdrowie uczniów przed potencjalną szkodą.

W klasie nauczyciel powinien minimalizować negatywny wpływ stresu neurofizycznego, a do tego „przestawiać” dzieci z jednej czynności na drugą. Włącz do lekcji mały blok przestudiowanego materiału, minutę fizyczną i przerwę muzyczną. Wszystko to dodaje dodatkowej energii, radosnego nastroju, w oczach dzieci pojawia się iskierka. Znajomy materiał to pewna wiedza, umiejętności, które pomagają osiągnąć taki poziom dobrostanu emocjonalnego, który pozwoli dzieciom w pełni „przeżyć” lekcję (na pierwszym etapie lekcji). Drugi etap lekcji z reguły wiąże się z pewnego rodzaju weryfikacją i jest to zawsze stres („nagle źle!”). Najlepszym sposobem na szybkie wyjście ze stanu stresu są ćwiczenia, ruch. Na koniec lekcji pozostawienie czasu na muzyczną przerwę to doskonały sposób na rozładowanie stresu, ponieważ dobra muzyka wpływa pozytywnie zarówno na kondycję fizyczną, jak i psychikę.

Technologia VII

Metoda projektowa.

Każdy zaplanowany zestaw prac niezbędnych do osiągnięcia określonego celu nazywany jest projektem.

Każda pojedyncza praca wchodząca w skład kompleksu (projektu) wymaga określonej ilości czasu. Niektóre prace można wykonać tylko w określonej kolejności. W kompleksie znajdują się prace, które można wykonywać niezależnie od siebie, jednocześnie.

Metodą projektów jest uczenie się na zasadzie aktywnej, poprzez celową aktywność studenta, zgodnie z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą. Dlatego niezwykle ważne jest okazywanie dzieciom własnego zainteresowania zdobytą wiedzą, która może i powinna im się przydać w życiu.

istota Metoda projektowa polega na pobudzeniu zainteresowania dzieci pewnymi problemami, które wymagają posiadania określonej wiedzy, a poprzez działania projektowe polegające na rozwiązaniu jednego lub kilku problemów, pokazanie praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy.

Metoda projektu zorientowany na samodzielnej aktywności uczniów – indywidualnej, parowej, grupowej, którą uczniowie wykonują przez określony czas.

Wyróżnia się następujące rodzaje projektów: badawcze, kreatywne, fabularne, gry, projekty zapoznawcze (informacyjne), praktyczne (stosowane).

Na przykład projekt na temat: „Kim będziesz?”

Problem: właściwy wybór zawodu.

Typ projektu:

Cel nauki: zapewnić studentom praktykę w opracowywaniu oferty handlowej dla ich pracowników w języku obcym.

Cele projektu:

1. Poznaj zawody, zakres ich działalności;
2. Studiować zawody rodziców;
3. Zidentyfikuj konkretne zawody w regionie;
4. Dokonaj wyboru na korzyść jednego z zawodów;
5. Umiejętność argumentowania swojego punktu widzenia;
6. uzasadnić konieczność i przydatność wybranego rodzaju działalności dla innych;
7. Umiejętność oferowania swojej specjalności w celach komercyjnych w języku obcym;
8. Planowany rezultat: studenci opracowują plan swojego miasta za kilka lat, tworzą projekt i prezentują go jako produkt komercyjny.

Materiały:

• Zdjęcie,
• ilustracje.

Godziny pracy: 6 lekcji.

Praca projektowa:

Lekcja 1

1. Znajomość i aktywizacja słownictwa na temat „Zawody”:

a) nazwę zawodu;
b) miejsce pracy;
c) charakterystyka działalności.

2. Aktywacja struktur gramatycznych:

a) czasownik związany z nazwą zawodów, użycie przedimka nieokreślonego;
b) przyimki miejsca przy wskazaniu miejsca pracy;
c) Myślę, że argumentacja mojej opinii.

Lekcja 2

1. Znajomość i aktywizacja słownictwa oznaczającego czynności zawodowe.
2. Praca nad publikacją broszury „Co wiesz o tych zawodach?”

Lekcja 3

Omówienie zawodów rodziców i wydawanie gazety.

Lekcja #4

Znajomość zawodów, które określają specyfikę:

Wydanie broszury (nazwa zawodu, ilustracje, opis działalności zawodowej). Praca w grupach ze słownikiem, wymiana informacji między grupami.

Lekcja nr 5.

1. Aktywacja struktur gramatycznych:

Zamierzam...
Chcę...
Dlatego…, argument za twoim wyborem.

2. Dyskusja i obrona mini-projektu „Moja przyszła praca”.

Lekcja nr 6.

Obrona projektu „Nasze miasto w przyszłości”.

Studenci, oferując swoją siłę roboczą jako produkt komercyjny, tworzą własne miasto. Omówienie przez innych studentów tych propozycji i wybór jednej z proponowanych instytucji.

Ten projekt jest oceniany.

1 wizyta

Technikę tę można zastosować na początku lekcji i/lub na końcu lekcji jako uogólnienie. Ta technika nazywa się „cinquain” - od francuskiego słowa „pięć”. „Sinquain” składa się z pięciu linijek, pierwsza linia składa się z jednego słowa, a każda kolejna linia jest powiększona o jeden.

Weźmy na przykład temat „Zima” za uogólnienie i w formie rozgrzewki na dany temat skomponujemy „syncwine”. Więc,

1. linia- Zima. (Temat)

Druga linia- Sezon roku. (Co to jest?)

Trzecia linia- Zima to ciężki czas. (Jaka pora roku? Co jest osobliwe?)

4. linia Trzymajcie się ludzi, nadchodzi lato! (Twoje emocje)

5. linia- Przygotuj sanie latem, wózek zimą. (Przysłowie lub cytat)

lub temat „Obojętność”

1. linia - Obojętność (Temat)

Druga linia - Linia niebezpieczeństwa (Co to jest?)

Trzecia linia - Obojętność jest zawsze niebezpieczna. (Jak się to wyraża?)

4. linia - Obojętność powinna być karana. (Twoja postawa, emocje)

5 linia - Obojętny przyjaciel jest gorszy niż najgorszy wróg. (Cytat)

drugie spotkanie

Ta technika jest wygodna w użyciu na etapie wezwania do powtórzenia materiału lub na końcu do konsolidacji. Ta technika nazywa się „klasterem”, przetłumaczonym z języka angielskiego - wiązka.

Umieszczony przed klasą zadanie:„Pamiętaj i zapisz wszystko, co wiesz na temat „…..””.

Korzystając z tej techniki, stosuję następujące formy pracy:

• dyskusja w parach;
• wzajemnie się uzupełniają;
• Praca w grupach.

Wynik tej pracy znajduje się w pewnej tabeli:

Klastrów może być tyle ile chcesz, to zależy od tematu.

Na przykład temat „4 rodzaje pytań”:

trzecie spotkanie

Ta technika to kompilacja tabeli o nazwie ZHU (wiem, chcę wiedzieć, dowiedziałam się). Możesz stworzyć tę tabelę na dowolny temat na dowolny temat. Na przykład w języku rosyjskim na temat „Liczby”:

W tej tabeli możliwa jest inna kolumna - „Gdzie mogę znaleźć więcej informacji?”

4. recepcja

Ta technika nazywa się „ołówkiem”, tłumaczona z angielskiego jako ołówek. Ta technika to nic innego jak czytanie z notatkami. Oznacza to studiowanie materiału ołówkiem w dłoni.

Rozważana metoda zmusza dziecko do uważnego przeczytania tekstu. Ta technika może być w pełni zastosowana podczas odrabiania lekcji. Jest tu tylko jedno ograniczenie: tekst nie powinien być bardzo duży.

Tak więc każdy nauczyciel może wymyślić własny system oceniania, który można zmieniać. Na przykład:

1. + (co wiem);
2. * (Nowa informacja);
3. ? (Chcę wiedzieć więcej na ten temat)
4. ! (co spowodowało reakcję emocjonalną).

5. recepcja

Czytanie z przerwami to technika, którą można również zastosować do dowolnego tematu na dowolny temat.

Rozważ tę technikę na przykładzie lekcji literatury podczas pracy z odcinkami. Warunkiem jest, aby tekst był nowy dla uczniów.

Zadanie nauczyciele:

1) wstępnie podziel tekst na kilka części (część nie powinna przekraczać pół strony);

2) przygotować pytania do każdego fragmentu (pytania mogą dotyczyć zrozumienia, prognozowania, analizy); I

3) przygotować zadania do każdego z fragmentów. Pod koniec lekcji poproś dzieci, aby zapamiętały przysłowia i / lub cytaty na ten temat.

Jako pracę domową, po wykonanej pracy, można zaproponować prezentację w tekście.

Jak zauważyłeś, tę technikę można wyróżnić jako odrębną technologię pedagogiczną, tj. technologia do pracy z nieznanym tekstem. Ponadto w tej technologii wyróżnia się dwa powiązane ze sobą aspekty: samodzielne opracowywanie materiału edukacyjnego oraz gromadzenie doświadczeń w pracy z literaturą edukacyjną.

Technika metodologiczna w tłumaczeniu z języka greckiego oznacza „wariant osiągnięcia celu”. Jest to pewien system powiązanych ze sobą sekwencyjnych działań uczniów i nauczyciela, dzięki któremu następuje pełna asymilacja nowego materiału edukacyjnego.

Podstawy teoretyczne

Technika metodologiczna to koncepcja wielowymiarowa i wielowymiarowa. Nauka pedagogiczna nie zawiera żadnego konkretnego podejścia do identyfikacji metod. Różni autorzy proponują następujące metody nauczania:

• fabuła;
• dyskusja;
• pracować z podręcznikiem;
• warsztat laboratoryjny;
• wyjaśnienie;
• test;
• ćwiczenie;
• ilustracja;
• demonstracja;
• różne typy indywidualne, pisemne);
• ćwiczenie.

Co więcej, każda technika metodologiczna ma wiele odmian, które pomagają skutecznie radzić sobie z dowolnymi zadaniami dydaktycznymi.

techniki uczenia się

Techniki metodyczne na lekcji są stosowane przez nauczyciela, biorąc pod uwagę indywidualne cechy klasy, rodzaj lekcji. Recepcja jest integralną częścią metody. W kolegiach pedagogicznych i wyższych uczelniach przyszli nauczyciele opanowują wszystkie metody nauczania opracowane przez czołowych przedstawicieli nauk pedagogicznych. Techniki metodyczne w szkole podstawowej zapewniają maksymalne wykorzystanie wizualnych pomocy dydaktycznych, co jest niezbędne w tym wieku.

Praca z książką

Podczas czytania książki istnieje kilka sztuczek naraz:

• czytanie tekstu na głos;
• sporządzenie planu zgodnie z przeczytanym tekstem;
• wypełnienie tabeli zgodnie z odczytaną treścią;
• podkreślenie logicznego schematu usłyszanego tekstu;
• sporządzenie krótkiego podsumowania;
• wybór cytatów.

W różnych sytuacjach techniki metodologiczne na lekcji mogą być realizowane przy użyciu różnych technik.

Na przykład podczas pracy z książką w jednej lekcji łączą robienie notatek i głośne czytanie, aw innej lekcji dobierane są cytaty do tekstu i sporządzany jest diagram logiczny. Kompilując go, chłopaki stosują metody wyjaśniające i ilustracyjne. Nauczyciel, wprowadzając uczniów w nowy materiał edukacyjny, oferuje im samodzielną pracę.

Co jest potrzebne do korzystania z technik i metod

Pedagogiczne techniki metodyczne są wdrażane tylko wtedy, gdy proces edukacyjny jest wyposażony w niezbędne zasoby materialne. Do przyjęcia do laboratorium wymagany będzie sprzęt, w przypadku technologii komputerowej - komputer osobisty. Narzędzia uczenia się nazywane są przedmiotami materialnymi, które są niezbędne do wspomagania procesu uczenia się. Stają się głównym narzędziem pracy współczesnego nauczyciela.

Materialne środki edukacji

Należą do nich ilustracje, kolekcje, manekiny; techniczne pomoce dydaktyczne, materiały dydaktyczne.

Gesty i mimika, mowa, komunikatywność, poznawcza, aktywność zawodowa są uważane za środki zmaterializowane.

Przeznaczenie pomocy dydaktycznych determinowane jest ich cechami dydaktycznymi. Na przykład, ucząc chemii, nauczyciel wykorzystuje eksperyment demonstracyjny na etapie uczenia się nowego materiału. Aby utrwalić zdobytą wiedzę i umiejętności, dzieciom proponujemy pracę praktyczną i laboratoryjną.

Funkcje

Pomoce dydaktyczne stosowane we współczesnej szkole spełniają kilka funkcji.

1. Kompensacyjne pomaga usprawnić proces edukacyjny, pomaga w osiągnięciu celu przy minimalnych kosztach czasowych i fizycznych.
2. Adaptacyjny pomaga nauczycielowi skorelować treść dyscypliny akademickiej z indywidualnymi i wiekowymi cechami uczniów, uzyskać korzystne warunki dla harmonijnego rozwoju dzieci, stworzyć warunki do organizowania samodzielnej pracy uczniów.
3. Informacyjny obejmuje korzystanie z różnych podręczników, filmów, sprzętu projekcyjnego, sprzętu laboratoryjnego.
4. Integracja polega na całości badanych zjawisk i obiektów, ujawniając istotę i właściwości procesów lub praw.

Recepcja „zygzak”

Ta technika metodologiczna jest odpowiednia w sytuacjach, w których konieczne jest przyswojenie dużej ilości informacji w krótkim czasie. W szkolnym programie nauczania w wielu dyscyplinach akademickich minimalna liczba godzin jest przeznaczona na naukę określonych tematów. Aby podczas lekcji mieć czas na rozważenie jak największej liczby akapitów, to właśnie takie techniki metodologiczne przychodzą z pomocą nauczycielowi. W szkole „zygzak” pozwala w krótkim czasie zapamiętać szczegóły dużej ilości informacji. Materiał jest przyswajany w formie interaktywnej, nauczyciel nie oferuje uczniom gotowego rozwiązania, uczniowie sami go poszukują. Te techniki metodologiczne to umiejętności pracy w grupie. Następuje mobilizacja wszystkich uczniów, uczą się wspólnie wyszukiwać w celu usystematyzowania informacji. Takie rodzaje technik metodologicznych, jak „tabele przestawne”, „eseje”, „klaster” są odpowiednie dla „zygzaka”.

Głównym celem zastosowania techniki „zygzak” jest przyswojenie dużej warstwy nowego materiału. Początkowo nauczyciel dzieli tekst na kilka oddzielnych części. W klasie jest kilka grup badawczych, w każdej liczebność dzieci nie przekracza 5-6 osób. Są uważane za bloki „podstawowe”. Nowy materiał podzielony jest na tyle części, ile będzie uczestników w każdym bloku.

Rozważając duży tekst, można zwiększyć liczbę dzieci w grupach podstawowych do 6-7 osób. Daj dzieciom ten sam tekst. Każdy członek grupy otrzymuje swój własny numerowany fragment. Następnie student samodzielnie opracowuje swoją część tekstu, opracowując go, a jego głównym zadaniem jest uzyskanie wysokiej jakości „wyciśnięcia” z przeczytanego fragmentu. Metody i techniki metodyczne wykonywania takiej pracy przez nauczyciela nie są ograniczone. Możesz narysować diagram, zrobić tabelę, narysować klaster.

Następnym krokiem jest praca w grupie. Uczniowie chodzą do „kolegów”, tworzone są grupy eksperckie. W jednym bloku zostaną zebrani faceci pracujący z różnymi fragmentami tego samego tekstu. Trwa dyskusja. Chłopaki zmieniają opinie, prace, wybierają najlepszą opcję prezentacji swojego „kawałka” tekstu. Jako dodatkowe zadanie nauczyciel sugeruje ułożenie pytań na podstawie fragmentu, aby reszta dzieci zrozumiała, czy materiał został opanowany. Następnie uczniowie wracają do „pierwotnych bloków”, zakładany jest etap refleksji. Polega na przedstawieniu pozostałym studentom tej części tekstu, która została opracowana przez chłopaków indywidualnie. W efekcie każdy przedstawiciel mini-grupy ma wyobrażenie o całym tekście. Jako ostatni etap metodyki „zygzakowatej” zakłada się ogólną pracę klasy. Jeden z ekspertów przedstawia swoją część tekstu, tekst jest ponownie odsłuchiwany. W razie potrzeby „kolegę” uzupełniają inni „eksperci” z tej samej grupy. Na etapie refleksji do wyboru są te prezentacje, które okazały się najbardziej przystępne do zapamiętania, zrozumiałe poprzez prezentację prezentowanego materiału.

Podobne metody nauczania w przedszkolu oferowane są w wersji lekkiej. Dzieci w wieku przedszkolnym również są podzielone na grupy, ale otrzymują nie tekst, ale część dużego rysunku. Na przykład ilustracja do „Opowieści o rzepie” podzielona jest na kilka osobnych obrazów. Jedno dziecko otrzymuje obraz rzepy, drugie dziadek, trzecie babcia, czwarte wnuczka, piąta robak, szósta kot. W rezultacie wspólnie muszą przedstawić chłopakom z innego bloku gotową wersję znanej wszystkim bajki.

Recepcja „kolekcjoner”

Takie metody i metody nauczania nadają się do interaktywnego procesu edukacyjnego. „Kolekcjoner” jest dobry na etapie przygotowań do przyswajania nowego materiału edukacyjnego. Jest uważana za metodę uniwersalną, ponieważ jest równie dobra na lekcjach technologii, jak i chemii. Głównym celem tej metody jest ustalenie połączeń metapodmiotowych i międzypodmiotowych, zademonstrowanie możliwości zastosowania nowej wiedzy do wyjaśnienia znanych zjawisk.

W pierwszym etapie uczniowie muszą zbierać kolekcje. Przygotowując się do lekcji, mają za zadanie zebrać maksymalną liczbę różnych przedmiotów, które są ściśle związane z tematem lekcji. Na przykład przygotowując temat „Stosunki międzynarodowe Federacji Rosyjskiej” w geografii, chłopaki zbierają zagraniczne etykiety i etykiety. Wkleja się je do specjalnego albumu, a na mapie konturowej zaznaczono kółkami wszystkie kraje, z których towary zostały przywiezione do Rosji.

Dla takiego tematu jak literatura gromadzą kolekcję stworzonych przez nich portretów poetów i pisarzy lub bohaterów. Przygotowując się do biologii, chłopaki tworzą kolekcję liści różnych drzew, glonów, ptasich piór itp.

W kolejnym etapie lekcji, zgodnie z określonym szablonem, wszystkie znalezione przedmioty są formowane w jeden album. Każda próbka musi mieć opis. Jeżeli pozycje są związane z chemią, zakłada się nazwę produktu, jego wzór chemiczny, obszary zastosowania, znaczenie dla ludzi i negatywne cechy.

Trzeci etap to praca z wcześniej utworzoną kolekcją w procesie uczenia się. Rozwój tego typu technik metodologicznych jest optymalny dla utrwalenia nowego materiału i uogólnienia wiedzy i umiejętności nabytych przez uczniów. Lekcja zbudowana jest w formie pierścienia mózgowego, gry biznesowej, aukcji. Klasa podzielona jest na kilka grup, z których każda dokonuje prezentacji części przygotowanej kolekcji. Nauczyciel otrzymuje taką „premię” wybierając tę ​​technikę jako gotowy podręcznik lub szczegółowy zbiór, będzie mógł z nich korzystać podczas pracy z innymi uczniami.

Recepcja „pierścień intelektualny”

Jest szeroko stosowany do reprodukcji wiedzy. Z jego pomocą można przeprowadzić ankietę wśród uczniów, którzy nie tylko odtwarzają wyuczony materiał, ale także mają twórcze myślenie asocjacyjne, są w stanie ustalić logiczne łańcuchy między omawianym materiałem a nową wiedzą. Możesz przeprowadzić „pierścień intelektualny” na dowolnej lekcji podczas aktualizacji posiadanych umiejętności, przygotowania do nauki nowego materiału, a także uogólniania tematu. Jego istota polega na przedstawieniu dziecka jako „boksera”. Musi wytrzymać pewną liczbę „ciosów”, a dokładniej pytania zadawane przez nauczyciela i inne dzieci na dany temat. Ma tylko 3-5 sekund na przemyślenie odpowiedzi. Pytania zadawane „bokserowi” implikują konkretną odpowiedź. Ta technika pozwala nauczycielowi szybko przeprowadzić ankietę, sprawdzić poziom przygotowania ucznia i ocenić go. Pytania mogą mieć zabawną formę, wtedy oprócz pamięci mechanicznej nauczyciel będzie w stanie określić stopień zrozumienia tematu. Pytania mogą mieć formę szarad, anagramów, homonimów. W matematyce pytania można zastąpić komicznymi problemami. Na lekcji chemii dzieci są proszone o poprawianie błędów w formułach, identyfikowanie autorów praw.

Recepcja „Stowarzyszenia biegowe”

Jest uważana za aktywną, może być wykorzystana do usystematyzowania zdobytej wiedzy poprzez porównanie nowych informacji z już zdobytym doświadczeniem. Technika polega na połączeniu podświadomości, sfery sensorycznej z procesem edukacyjnym. Efektem zastosowania „prowadzenia stowarzyszeń” będzie silne przyswajanie informacji, motywacja uczniów do dalszej nauki. W przypadku problematycznych lekcji, z jego pomocą, nauczyciel wyznacza główny cel lekcji. Nauczyciel dzieli klasę na pary. Następnie ustalany jest główny temat lekcji. Dziecko wymienia 2-3 słowa, które kojarzą mu się z tematem lekcji. Na przykład w matematyce „bieganie skojarzeniowe” jest odpowiednie do studiowania tematu „koło”. Nauczyciel pokazuje dzieciom okrągłe przedmioty. Głównym zadaniem uczniów jest dokończenie uruchomionego przez nauczyciela łańcucha logicznego. Jeśli lekcja polega na rozwijaniu mowy uczniów, metoda „prowadzenia skojarzeń” pomaga również nauczycielowi radzić sobie z zadaniami. Klasa podzielona jest na pary. Jedno dziecko wymienia dwa słowa, które nie są ze sobą powiązane. Zadaniem drugiego ucznia będzie ułożenie z nich zdania, w którym słowa będą ze sobą logicznie powiązane.

Klasyfikacja metod nauczania stosowanych we współczesnym procesie edukacyjnym została zaproponowana przez różnych nauczycieli. Jako podstawę podziału wybierane są różne momenty, biorąc pod uwagę specyfikę tematu, rodzaj treningu. Techniki metodologiczne powinny być racjonalnie i efektywnie wykorzystywane w procesie edukacyjnym. Profesjonaliści uważają, że na różnych etapach lekcji stopień przyswojenia materiału zmienia się dramatycznie. Na początku chłopaki są w stanie zapamiętać około 60 procent, od 4 do 23 minut zajęć uczą się 90% informacji, od 23 do 34 zapamiętują tylko połowę wiedzy. Znając te statystyki, nauczyciel może zbudować własny system metodyczny pracy.

Wniosek

Co należy wziąć pod uwagę przy wyborze metod? Eksperci twierdzą, że poziom asymilacji jest bezpośrednio związany z porą dnia. Na przykład dzieci najlepiej uczą się złożonych informacji od 11 rano do 13 po południu. W sobotę odnotowuje się pewien wzrost zdolności do pracy wśród uczniów szkół średnich, ponieważ wszyscy nie mogą się doczekać nadchodzącego dnia wolnego. Wybranym technikom metodycznym powinny towarzyszyć efektywne materiały wizualne, nowoczesne środki techniczne. Ponadto podczas sesji szkoleniowej między dziećmi a nauczycielem powinna być zapewniona pełna informacja zwrotna. Dla maksymalnej skuteczności stosowanych technik metodologicznych należy je łączyć ze środkami pedagogicznymi. Nauczyciel dobierając metody nauczania szuka takich, które pomogą zmotywować uczniów do nauki nowego materiału. Na przykład dla nauczycieli chemii i fizyki projekty i metody badawcze będą bliższe. Specyfika tych przedmiotów jest taka, że ​​wiąże się to z dużą ilością samodzielnej pracy. Praktycznie wszystkie metody nauczania są odpowiednie dla nauczycieli wychowania fizycznego, fragmenty innowacyjnych technologii pedagogicznych można wykorzystać na każdym etapie lekcji.

Powrót