Tworzenie programów zajęć fakultatywnych – zasady i praktyka

(na przykładzie EMC „Business English for School” / „Business English for Schools”)

W 2002 roku Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej przyjęło „Koncepcję kształcenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego” (zatwierdzoną rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej nr 2783 z dnia 18 lipca 2002 r.). Zgodnie z Koncepcją szkoły mają szansę w większym stopniu uwzględniać potrzeby uczniów, skuteczniej przygotowywać ich do przyszłego zawodu lub kontynuacji studiów na uczelniach. Jednocześnie nauczyciele szkolni stanęli przed problemem opracowania zajęć fakultatywnych dla uczniów. W niniejszym artykule rozważymy praktyczne aspekty tworzenia i projektowania programu zajęć fakultatywnych, kwestie jego egzaminowania i zatwierdzania.

Przede wszystkim należy wyjaśnić, co dokładnie oznacza kurs do wyboru. Koncepcja zawiera następującą definicję: „Kursy do wyboru są obowiązkowymi przedmiotami wybranymi przez uczniów, które są częścią profilu kształcenia na poziomie szkoły wyższej. Przedmioty do wyboru są realizowane poprzez szkolny komponent programu nauczania… przedmiotów do wyboru oferowanych w ramach profilu powinna być zbędna w stosunku do liczby przedmiotów, które student musi wybrać. Nie ma ujednoliconego egzaminu państwowego z przedmiotów do wyboru. Jednocześnie przybliżony stosunek wolumenów kształcenia ogólnego , specjalistyczne przedmioty ogólnokształcące i przedmioty do wyboru określa się proporcją 50:30:20”.

Kursy fakultatywne mają następujące zalety: pozwalają skupić naukę na rzeczywistym zainteresowaniu uczniów, pozwalają utrzymać wysoki poziom nauczania języka, dają administracji szkolnej swobodę planowania nakładu pracy (z reguły prowadzone są zajęcia fakultatywne w godzinach popołudniowych), pozwalają nauczycielowi doskonalić swoje umiejętności i poszerzać obszar pracy, a także pozwalają uczniom wybierać spośród różnych obszarów do pogłębionej nauki. W ramach nauczania języka angielskiego kursy do wyboru mogą być wykorzystywane do intensywnego rozwoju kompetencji komunikacyjnych, przygotowania przedzawodowego, a także do pogłębionej nauki przedmiotu w celu lepszego przygotowania do egzaminu. Powinieneś zrozumieć różnicę między kursami do wyboru, które są zawarte w szkoleniu przedprofilowym (to znaczy, że mogą być wprowadzone w klasie 9.) i mogą być krótkoterminowe, a kursami do wyboru, które są częścią szkolenia profilowego i są dłuższe (do do 72 godzin). Tak więc przedmiot fakultatywny jest prowadzony w klasach 10-11 gimnazjum, jest objęty kształceniem profilowym i jego objętość może wynosić do 72 godzin akademickich. W ten sposób kurs trwający 70-72 godzin, przydzielony tygodniowo jedną godziną akademicką, może być prowadzony w klasach 10 i 11, a przy przydzielonych dwóch godzinach tygodniowo można go ukończyć w ciągu jednego roku akademickiego. Nowoczesne podręczniki do zajęć fakultatywnych, takich jak „Business English for School” / „Business English for Schools” i „English for the natural and matematyczn profile” / „English for Science”, są zaprojektowane specjalnie na 70 godzin zajęć stacjonarnych i nie tylko dwie godziny mogą być wykorzystane na ocenę osiągnięć edukacyjnych uczniów w ramach zajęć do wyboru. Jednak dostępność wysokiej jakości, nowoczesnego pakietu edukacyjno-metodologicznego dla przedmiotu do wyboru nie usuwa problemu tworzenia programów nauczania.

Niezależnie od tego, czy kurs ten ma być prowadzony jako kurs modułowy czy liniowy, program kursu powinien zawierać następujące elementy:

Strona tytułowa;

notatka wyjaśniająca;

treść kursu - plan tematyczny;

bibliografia.

Strona tytułowa zawiera: nazwę instytucji edukacyjnej, informację gdzie, kiedy i przez kogo program został zaakceptowany, nazwę przedmiotu do wyboru, klasę, dla której przeznaczony jest program, imię i nazwisko oraz stanowisko autora programu, nazwa miasta (osady) i rok opracowania programu. Należy zauważyć, że lokalizacja elementów strony tytułowej jest często określana przez pismo instruktażowe i metodyczne wydziału edukacji w każdym regionie.

W wielu miastach i regionach, na przykład w Petersburgu, zaleca się wskazanie na stronie tytułowej nazwisk ekspertów, którzy przeprowadzili egzamin z programu kursu.

Notatka wyjaśniająca powinno zawierać:

adnotacja, uzasadnienie potrzeby kursu;

wyjaśnienie miejsca i roli kursu w procesie edukacyjnym (z wyjaśnieniem jakie umiejętności i zdolności są rozwijane, jakie interdyscyplinarne powiązania zawiera ten kurs);

cel kursu;

Cele kursu;

planowany wynik;

rodzaje i formy kontroli.

Potrzeba proponowanego kursu może być uzasadniona potrzebami studentów zidentyfikowanymi w trakcie ankiety lub innych badań. Celem kursu, jak wspomniano powyżej, może być rozwijanie poszczególnych składowych kompetencji komunikacyjnych lub ich połączenie, dogłębne przestudiowanie tematu w celu przygotowania do egzaminu lub wsparcie nauczania przedmiotu kierunkowego. Cele kursu wynikają z jego celów - są to konkretne kroki, które należy podjąć, aby osiągnąć cel kursu.

Planowany wynik- To jest lista tego, co studenci będą mogli zrobić po ukończeniu kursu. Przykładowo, jeśli jednym z celów kursu była nauka pisania listów biznesowych, to w wyniku ukończenia kursu studenci nauczą się pisać listy biznesowe zgodnie z wymogami etykiety biznesowej.

Należy zauważyć, że zgodnie z Koncepcją możliwe jest stosowanie różnych rodzajów kontroli, a mianowicie samokontroli, portfolio językowego, projektu, zadania praktycznego itp.

Wytyczne zawierać opis zasad metodologicznych leżących u podstaw kursu, a także może wymieniać główne techniki i technologie pedagogiczne zalecane do stosowania w ramach tego kursu.

Zawartość kursu- plan tematyczny - zawiera wykaz tematów wraz z ich abstrakcyjnym opisem, liczbą godzin przeznaczonych na każdy z tematów, ze wskazaniem liczby godzin praktycznych i teoretycznych, a także formą podsumowania tematów, jeśli są przewidziane przez program i strukturę kursu.

W sekcji "Bibliografia" wymienia wszystkie materiały dydaktyczne, pomoce dydaktyczne, materiały audio i zasoby internetowe, które będą wykorzystywane w ramach tego kursu do wyboru.

Oto przykład projektu strony tytułowej:

_____________________________________________________________________________

Opracowałem i wdrożyłem programy zajęć fakultatywnych i zajęć fakultatywnych. Autorski program kursu „Od silnika do tłumika – chemia jest wszędzie” jest właścicielem dyplomu I stopnia konkursu Programy pracy na portalu „Sieć kreatywnych nauczycieli” w nominacji „Kurs do wyboru” .

Pobierać:

Zapowiedź:

Literatura dla studentów

Polina Volovik „Zbiór problemów chemii nieorganicznej”, Moskwa „Iris Press”, 1999.
system operacyjny Gabrielyan, P.V. Reszetow, I.G. Ostroumow „Problemy w chemii i sposoby ich rozwiązywania”, Moskwa, „Drofa”, 2004.
Khomchenko GP, Khomchenko I.G. „Problemy w chemii” Moskwa, „Szkoła Wyższa”, 1997.
Khomchenko GP, Khomchenko I.G. „Zbiór zadań i ćwiczeń z chemii dla liceum”, Moskwa, „Nowa fala”, 2002.
Strona internetowa w Internecie:www.newwave.msk.ru

Zapowiedź:

Miejska Autonomiczna Ogólnokształcąca Instytucja Szkolna

Gimnazjum nr 7

Program zajęć do wyboru

„Rozwiązywanie problemów i ćwiczenia z chemii organicznej”

Klasa 10

Opracowane przez nauczyciela chemii Vakenguta I.E.

Na podstawie programu chemii

Ministerstwo Federacji Rosyjskiej dla pełnej szkoły średniej

Kogalym

rok 2013

Notatka wyjaśniająca

(rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji „W sprawie zatwierdzenia federalnego składnika standardów państwowych dla podstawowego ogólnego, podstawowego i średniego (pełnego) kształcenia ogólnego” z dnia 6 października 2009 r. Nr 373 oraz programu dyscyplin głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej. Przedmiot obieralny „Rozwiązywanie problemów i ćwiczenia z chemii organicznej” przeznaczony jest dla uczniów klasy X studiujących podstawowy kurs chemii organicznej. Umiejętność rozwiązywania problemów obliczeniowych jest jednym ze wskaźników poziomu rozwoju myślenia chemicznego uczniów, głębokości przyswajania przez nich materiału teoretycznego. Duże nakłady pracy z materiału teoretycznego, z jednej strony niewielka liczba godzin w programie studiów na kierunku chemia organiczna, z drugiej strony nie pozwalają na systematyczne uwzględnianie wzorców ilościowych i utrwalanie nabytej wiedzy. Treść tego kursu przewiduje rozwiązywanie problemów i ćwiczeń zarówno na poziomie podstawowym, jak i problemów o zwiększonej złożoności w chemii organicznej. Kurs ma charakter tematyczny i trwa 34 godziny. Treść kursu pomoże uczniom klasy 10 zdobyć doświadczenie w rozwiązywaniu problemów w świecie rzeczywistym.

Cel zajęć fakultatywnych:poszerzanie, pogłębianie i utrwalanie wiedzy studentów w zakresie chemii organicznej.

Cele kursu:

promować świadome przyswajanie materiału programowego;
kształtowanie umiejętności i zdolności kompetentnego i racjonalnego rozwiązywania typowych zadań, a także zadań o podwyższonym poziomie złożoności;
kształtowanie umiejętności i zdolności rozwiązywania łańcuchów przekształceń, ilustrujących relacje między różnymi klasami i grupami substancji organicznych.

Materiał programowy przeznaczony jest na 1 godzinę akademicką tygodniowo w klasie 10.

musi:

prowadzić samodzielne poszukiwania informacji chemicznych z różnych źródeł (publikacje popularnonaukowe, komputerowe bazy danych, zasoby internetowe), wykorzystywać technologie komputerowe do przetwarzania i przekazywania informacji chemicznych oraz ich prezentacji w różnych formach; wykorzystywać zdobyty ZUN w praktycznych działaniach i życiu codziennym; krytyczna ocena wiarygodności otrzymanych informacji chemicznych

Wiedzieć:

sformułowania badanych teorii i ich znaczenie;
znaczenie pojęć: izomeria, homologia, hybrydyzacja orbitali elektronowych, ilość substancji, mol, masa molowa, objętość molowa, masa (ułamek objętościowy) składnika w mieszaninie, stężenie roztworu i metody jego wyrażania, wydajność produktu reakcji , rozpuszczalność substancji;
praktyczne znaczenie obliczeń, zakres ich zastosowania;

Po ukończeniu tego kursu studenci powinni: być w stanie:

komponować wzory strukturalne substancji organicznych, ich izomery i homologi;

rozwiązywać problemy, aby znaleźć wzór cząsteczkowy substancji;

przeanalizować stan problemu i na jego podstawie sporządzić krótki zapis jego treści, posługując się ogólnie przyjętymi, umownymi symbolami wielkości fizycznych i wzorów chemicznych;
kompilować algorytmy rozwiązywania problemów i rozwiązywać na nich problemy;
sporządzić plan eksperymentalnego rozwiązania problemów obliczeniowych i praktycznych;
prawidłowe rozwiązywanie problemów.

Po ukończeniu tego przedmiotu studenci będą potrafili rozwiązywać problemy z zakresu podstaw chemii organicznej, a także niektóre zagadnienia o podwyższonym stopniu złożoności zgodnie z wymaganiami programowymi dla absolwenta szkoły średniej.

Metody nauczania:

Formy pracy:

Formy kontroli wiedza, umiejętności i zdolności:

zapewnia kontrolę i samodzielną pracę, testy, kontrolę ilości rozwiązanych problemów, ochronę problemów praw autorskich.

Ocena „5”:

Ocena „4”:

Ocena „3”:

Ocena „2”:

Ocena „1”:

Plan edukacyjno – tematyczny

www.newwave.msk.ru

Literatura dla studentów

Gabrielyan OS itp. Klasa chemii 10. Poziom profilu - M.: Bustard, 2011.
NIE. Kuźmienko, .
Khomchenko GP, Khomchenko I.G. Zbiór zadań z chemii dla kandydatów na uniwersytety - Moskwa: Nowa fala, 2002.
www.newwave.msk.ru
Ujednolicony zbiór cyfrowych zasobów edukacyjnych

2013

Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa

„Szkoła średnia nr 7”

Notatka wyjaśniająca

Główna idea programu i jego aktualność.Program został opracowany zgodnie z wymogami federalnego komponentu stanowego standardu kształcenia ogólnego w dziedzinie chemii (rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji „W sprawie zatwierdzenia federalnego składnika standardów państwowych dla podstawowego ogólnego, podstawowego i średniego (pełnego) kształcenia ogólnego” z dnia 6 października 2009 r. Nr 373 oraz programu dyscyplin głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej. Kurs „Rozwiązywanie problemów i ćwiczenia w toku chemii ogólnej w klasie XI” ma na celu skierowanie uczniów klasy XI do przyrodniczego profilu kształcenia. Ten kurs wydaje się szczególnie istotny, gdyż przy niewielkiej liczbie godzin przeznaczonej na naukę chemii rozszerza możliwości utrwalania i doskonalenia wiedzy i umiejętności studentów na kierunku chemia ogólna. Umożliwia rozwiązywanie dużej liczby zadań przedmiotowych i szczegółowych, wdrażanie technik logicznych na materiale zadań w temacie, wprowadza w sposoby rozwiązywania niestandardowych zadań i zadań o zwiększonej złożoności.

Cel zajęć fakultatywnych:poszerzanie i utrwalanie wiedzy studentów w toku chemii ogólnej, kształtowanie umiejętności kompetentnego i racjonalnego rozwiązywania problemów.

Zadania:

promowanie głębokiego i świadomego przyswajania materiału programowego, eliminowanie luk w wiedzy na potrzeby kursu w szkole średniej;
zapewnić uczniom możliwość wdrożenia umiejętności chemicznych i matematycznych;
rozwijać zainteresowania poznawcze i umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy, wybrać najwygodniejszą metodę obliczeń
utrwalenie i pogłębienie umiejętności analizowania i rozwiązywania problemów obliczeniowych;
stworzyć warunki do przygotowania studentów do egzaminów w dowolnej formie, w tym do formy USE.

Materiał programowy przeznaczony jest na 1 godzinę akademicką tygodniowo w klasie 11.

Ten program jest przykładowy i może być wykorzystany jako podstawa do fakultatywnego kursu chemii lub jako dodatek do głównego podręcznika chemii, umożliwiając głębsze i bardziej znaczące badanie zagadnień teoretycznych.

Zasady budowy programu.Treść programu podzielona jest na tematy, z których każdy zawiera pytania o różnym stopniu złożoności i rodzaju zajęć dla uczniów.

Efekt opanowania treści, przestudiowania materiału edukacyjnego.

W wyniku tego kursu studenci powinni:zna/rozumie najważniejsze pojęcia chemiczne, podstawowe prawa chemii, podstawowe teorie chemii, najważniejsze substancje i materiały.mieć wiedzę, być w staniezastosuj je, pomyśl, nawiguj w sytuacji problemowej.

Po ukończeniu tego kursu studenci powinni: wiedzieć:

sformułowanie badanych praw, ich znaczenie i zastosowanie do wyjaśnienia różnych zjawisk i procesów;
znaczenie badanych podstawowych pojęć;
algorytmy rozwiązywania głównych typów problemów;

Po ukończeniu tego kursu studenci powinni: być w stanie:

tworzyć wzory elektroniczne atomów pierwiastków chemicznych;
scharakteryzować pierwiastek chemiczny i jego związki na podstawie pozycji w układzie okresowym D.I. Mendelejew;
zapisz równania reakcji chemicznych, odzwierciedlające właściwości substancji;

analizować stan problemu i na podstawie analizy sporządzać algorytmy rozwiązywania problemów i rozwiązywania problemów z ich wykorzystaniem;

sporządzić plan eksperymentalnego rozwiązania problemów obliczeniowych i praktycznych.

Zgodnie z wymaganiami dotyczącymi poziomu wyszkolenia absolwentów w rezultacie

nauka chemii na poziomie podstawowym uczeń musi:

Metody nauczania:odkrywcze, częściowo odkrywcze.

Formy pracy: frontalny, indywidualny, grupowy, łaźnia parowa.

System oceny wyników opanowania treści programu przez studentów.

Kontrola wiedzy, umiejętności i zdolności przewiduje prowadzenie prac kontrolnych i weryfikacyjnych, testów. Warunkiem uzyskania pozytywnej oceny z kursu jest odbycie co najmniej 75% zajęć, zaliczenie końcowej kontroli i pracy testowej z każdego tematu kursu.Ocena uwzględnia liczbę i charakter błędów (istotne lub nieistotne).

Poważne błędy wiążą się z niewystarczającą głębią i świadomością odpowiedzi (na przykład uczeń błędnie wskazał główne cechy pojęć, zjawiska, charakterystyczne właściwości substancji, błędnie sformułował prawo, regułę itp. lub uczeń nie mógł zastosować teorii wiedza pozwalająca na wyjaśnianie i przewidywanie zjawisk, ustalanie związków przyczynowo-badawczych, porównywanie i klasyfikowanie zjawisk itp.).

Nieistotne błędy są determinowane przez niekompletność odpowiedzi (na przykład pominięcie z punktu widzenia jakiegokolwiek niecharakterystycznego faktu w opisie substancji, procesu). Należą do nich zastrzeżenia, pominięcia popełnione przez nieuwagę (np. popełniono jeden błąd w oznaczeniu ładunku jonowego dla dwóch lub więcej równań reakcji w pełnej postaci jonowej).

Ocena „5”:

Nie ma błędów w logicznym rozumowaniu i rozwiązywaniu, problem jest rozwiązywany w sposób racjonalny.

Ocena „4”:

Nie ma znaczących błędów w logicznym rozumowaniu i rozwiązaniu, ale problem został rozwiązany w sposób nieracjonalny lub popełniono nie więcej niż dwa nieistotne błędy.

Ocena „3”:

Nie ma znaczących błędów w logicznym rozumowaniu, ale popełniono istotny błąd w obliczeniach matematycznych.

Ocena „2”:

W logicznym rozumowaniu i rozwiązaniu występują poważne błędy.

Ocena „1”:

Brak odpowiedzi na zadanie.

Plan edukacyjno-tematyczny

Temat	Ilość godziny	Zajęcia	Rodzaje kontroli
		Rozwiązanie problemów obliczeniowych	aktualna kontrola
Rozwiązania. Udział masowy substancji w roztworze. stężenie molowe. Nawilża kryształy.		Rozwiązanie problemów obliczeniowych	aktualna kontrola
		Rozwiązanie problemów obliczeniowych	Test
		Wykonywanie ćwiczeń z równań chemicznych	Rozwiązanie równania kontrolnego
Reakcje potwierdzające związek różnych klas substancji nieorganicznych		Ćwiczenie	Zadanie kontrolne
Reakcje potwierdzające związek węglowodorów i związków organicznych zawierających tlen		Ćwiczenie	Kontroluj łańcuch przekształceń

Razem: 34 godziny

Zadania dotyczące podstawowych praw chemii. Znalezienie wzoru chemicznego.

Obliczenia według wzoru chemicznego. Wyprowadzanie wzorów przez ułamki masowe pierwiastków. Wyprowadzenie wzorów na ułamki masowe pierwiastków i danych w celu znalezienia prawdziwej masy molowej (gęstość, objętość gazu lub gęstość względna). Wyprowadzanie wzorów na produkty spalania. Wyprowadzanie wzorów substancji organicznych za pomocą wzorów ogólnych. Wyprowadzanie wzorów na znany ułamek masowy pierwiastka w substancji. Wyprowadzenie wzorów na równania reakcji w postaci ogólnej, jeśli znane są dane dla dwóch substancji. Wyprowadzenie wzorów na równania reakcji w postaci ogólnej z wykorzystaniem prawa zachowania masy.

Rozwiązania.

Udział masowy substancji w roztworze. Działania na rozwiązaniach. stężenie molowe. Nawilża kryształy.

Obliczenia za pomocą równań chemicznych.

Obliczenia: masa, objętość, ilość substancji produktów reakcji, jeżeli jedna z substancji jest podawana w nadmiarze (ma zanieczyszczenia), jeżeli jedna z substancji jest podawana w postaci roztworu o określonym ułamku masowym substancji rozpuszczonej . Obliczenia według równania reakcji. Problemy dotyczące mieszanin substancji. Określenie składu produktu reakcji (zadania dla „rodzaju” soli). Wyznaczanie ułamka masowego jednego z produktów reakcji za pomocą równania bilansu materiałowego. Znalezienie masy jednej z substancji wyjściowych zgodnie z równaniem bilansu materiałowego.

Reakcje redoks.

Utlenianie i redukcja. Środki utleniające i redukujące. Metoda wagi elektronicznej. Metoda półreakcyjna (bilans elektronowo-jonowy). Reakcje redoks z udziałem substancji organicznych. Klasyfikacja OVR: wewnątrzcząsteczkowe reakcje utleniania i redukcji, dysproporcjonowania, samoutlenienia i samoregeneracji. Wpływ środowiska na charakter przebiegu reakcji redoks.

Reakcje potwierdzające związek różnych klas substancji nieorganicznych.

Właściwości chemiczne najważniejszych klas substancji nieorganicznych: oddziaływania kwasowo-zasadowe, oddziaływania wymienne, reakcje redoks. Genetyczne powiązanie klas substancji. Reakcje jakościowe związków nieorganicznych i zmiany towarzyszące przemianom chemicznym.

Reakcje potwierdzające związek węglowodorów ze związkami organicznymi zawierającymi tlen.

Właściwości chemiczne najważniejszych klas substancji organicznych. Metody otrzymywania substancji organicznych. Specyficzne właściwości niektórych specyficznych substancji. Relacje między różnymi klasami i grupami substancji.

Literatura dla nauczyciela

Literatura dla studentów

Gabrielyan OS itp. Klasa chemii 11. Poziom profilu - M.: Bustard, 2011.
Gabrielyan OS itp. Klasa chemii 10. Poziom główny - M.: Drofa, 2010.
Gabrielyan OS itp. Chemia klasa 9. – M.: Drop, 2011.

NIE. Kuźmienko, . Początki Chemii - M.: Egzamin. Onyks XXI wiek, 2001.
http://kontren.narod.ru/ege/ege_b.htm
http://www.fipi.ru/view/sections/228/docs/660.html

Modernizacja oświaty rosyjskiej wprowadziła do naszych szkół nowy rodzaj zróżnicowania oświaty – kursy fakultatywne. Przedmiot do wyboru (od łac. elektrus- obieralny) jest obowiązkowym przedmiotem wyboru studenta.

W 2002 roku przyjęto Koncepcję kształcenia profilowego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego, zatwierdzoną przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej, gdzie po raz pierwszy pojawiła się koncepcja kształcenia profilowego.

W Ramy prawne która rządzi rozwojem specjalistyczne szkolenia w szkołach średnich Federacji Rosyjskiej zawiera następujące dokumenty:

Federalny Podstawowy Program Nauczania z 2004 r.;
Koncepcja modernizacji rosyjskiego szkolnictwa do 2010 r. na poziomie liceum ogólnokształcącego, która przewiduje kształcenie specjalistyczne;
Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2001 r. nr 1756-r „O zatwierdzeniu Koncepcji modernizacji szkolnictwa rosyjskiego na okres do 2010 r. na poziomie wyższym szkoły ogólnokształcącej zapewniającej kształcenie specjalistyczne ”;
Dekret Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 30 września 2002 r., Nr 970-13 „W sprawie zatwierdzenia harmonogramu wprowadzenia kształcenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego”;
Rekomendacje Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej dotyczące organizacji szkolenia przedprofilowego dla uczniów szkół podstawowych w ramach eksperymentu z wprowadzeniem kształcenia profilowego.

Federacja Rosyjska opracowała następujące: prawny bazować na przedmioty do wyboru:

Przedmioty do wyboru w kształceniu specjalistycznym (załącznik do listu informacyjnego Departamentu Edukacji Ogólnej i Przedszkolnej);
Organizacja szkolenia przedprofilowego dla uczniów szkół podstawowych (z załącznika do pisma Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej);
Zalecenia dotyczące organizacji kształcenia specjalistycznego w oparciu o indywidualne programy nauczania uczniów (Załącznik do pisma Departamentu Edukacji Ogólnej i Przedszkolnej).

Model placówki kształcenia ogólnego z wykształceniem kierunkowym na poziomie wyższym przewiduje możliwość różnych kombinacji przedmiotów, co zapewni elastyczny system kształcenia specjalistycznego. System ten powinien obejmować następujące rodzaje przedmiotów:

podstawowe wykształcenie ogólne,
profil,
obieralny.

Przedmioty do wyboru (przedmioty do wyboru) są obowiązkowymi przedmiotami do wyboru studentów, które są częścią profilu studiów na poziomie szkoły wyższej.

Przedmioty do wyboru mają bardzo szeroki zakres funkcji i zadań:

zapewnić podwyższony poziom rozwoju jednego ze specjalistycznych przedmiotów akademickich, jego działu;
służyć rozwojowi powiązanych przedmiotów na zasadzie interdyscyplinarnej (na przykład „Statystyka matematyczna”, „Grafika komputerowa”, „Historia sztuki”);
zapewnić wyższy poziom opanowania jednego (lub kilku) podstawowych przedmiotów akademickich (na przykład obieralny w języku rosyjskim „Tworzenie tekstów o różnych funkcjonalnych typach semantycznych, stylach i gatunkach”);
służą kształtowaniu umiejętności i metod działania do rozwiązywania praktycznie istotnych problemów;
zapewnić ciągłość pracy poradnictwa zawodowego;
służą uświadomieniu możliwości i sposobów realizacji obranej drogi życiowej;
przyczyniać się do zaspokojenia zainteresowań poznawczych, rozwiązywania ważnych problemów (np. fakultety „Psychologiczne Podstawy Stosunków Rodzinnych”, „Ekologia Żywienia”, „Podstawy Oratorium”, „Psychologiczne Podstawy Komunikacji”, „Poznaj Siebie” );
przyczyniać się do zdobywania przez uczniów wyników edukacyjnych w celu pomyślnego awansu na rynku pracy (na przykład przedmioty do wyboru „Dokumentacja”, „Podstawy rachunkowości”, „Angielski biznesowy”, Narzędzia programowe w różnego rodzaju działaniach zawodowych).

Pracodawca nowej formacji potrzebuje osoby, która potrafi dokonywać odpowiedzialnych wyborów. Aby rozwiązać ten problem, uczeń już w szkole powinien mieć możliwość wyboru, a następnie odpowiadać za podejmowane decyzje.

Student znajdzie się w sytuacji odpowiedzialnego wyboru tylko wtedy, gdy szkoła nie „doliczy” w sposób mechaniczny godzin zajęć fakultatywnych do przedmiotów podstawowych lub do nauki popularnych dziś przedmiotów – języka obcego i informatyki. Możesz po prostu dodać jedną godzinę tygodniowo do informatyki i ICT lub możesz zaoferować studentom klasy informatyki, którzy studiują informatykę i ICT na poziomie profilu, wybór między fakultatywnymi kursami „Sprzęt informatyczny. Konserwacja komputera” oraz „Technologia tworzenia stron internetowych”. I - „albo-albo”. Trzeba wybrać, a zatem coś odmówić.

Jeśli kluczową ideą edukacji profilowej jest idea znacznego zwiększenia możliwości? wybór, wtedy uczeń powinien być przygotowany na taki wybór. Znaczenie takiego szkolenia determinuje poważne znaczenie szkolenia przedprofilowego w szkole podstawowej.

W szkołach Federacji Rosyjskiej na drugim etapie edukacji w klasie 9 należy wprowadzić szkolenie przedprofilowe. Przedmioty do wyboru wprowadzane są do programu szkoły kosztem godzin przedmiotu „Technologia”, którego główną funkcją jest poradnictwo zawodowe, natomiast w kształceniu profilowym zajęcia do wyboru mają na celu rozwiązanie tego problemu.

Przedmioty do wyboru muszą spełniać następujące wymagania:

uczeń musi mieć wybór (jeden z jednego nie jest wyborem);
treść zajęć fakultatywnych powinna być zmieniana co najmniej 2 razy w roku;
Treść przedprofilowych przedmiotów obieralnych powinna:
zapoznanie studentów z metodami działania niezbędnymi do pomyślnego opanowania programu o określonym profilu i zawodzie (np. praca z tekstami, analiza źródeł, przeprowadzenie eksperymentu),
zawierać materiały wykraczające poza program szkolny (np. różnego rodzaju warsztaty itp.).

Przedmioty do wyboru można podzielić na 2 rodzaje:

1) tematyczne (próbne)

Na przykład „Świat problemów obliczeniowych w Excelu”, „Fizyka wokół nas” itp.

Istniejący odpowiednik takich kursów jest fakultatywny.

Kursy te są zazwyczaj długoterminowe (24-36 godzin, 2-3 kursy rocznie).

Głównym celem tych kursów jest przygotowanie uczniów do zdania egzaminu w specjalistycznej klasie liceum, do pogłębienia wiedzy z danego przedmiotu.

Głównym zadaniem jest uświadomienie zainteresowania tematem.

2) kursy interdyscyplinarne (orientacyjne)

Na przykład: „Eksperymenty w fizyce, chemii, biologii”, „Praca ze źródłami informacji”, „Matematyka w architekturze”, „Matematyka w ekonomii”, „Geografia ludzkich perspektyw” itp.

Dotychczasowym odpowiednikiem takich kursów jest koło, rzadziej studio.

Kursy tego typu są krótkoterminowe (od 12 godzin, 4-5 kursów rocznie).

Głównym celem jest przygotowanie się do wyboru profilu.

Zadaniem jest orientacja w świecie zawodów na styku różnych przedmiotów w ramach profilu przyrodniczego, społeczno-ekonomicznego, fizycznego i matematycznego.

Przedmioty do wyboru mają na celu zapewnienie zmienności w ramach szkoły, równoległej, klasy, czyli indywidualizacji i aktualizacji nauczania. Przedmioty do wyboru mogą i powinny stać się mechanizmem realizacji tej idei.

W przykładowym programie nauczania dla kształcenia powszechnego (pozapodstawowego) kształcenia podstawowego (pełnego) uwzględniono również przedmioty fakultatywne, w oparciu o istniejące warunki i potrzeby edukacyjne uczniów i ich rodziców, w celu zorganizowania kształcenia profilowego w niektórych przedmiotach federalnych składnik podstawowego programu nauczania.

Liczba przedmiotów do wyboru oferowanych w ramach profilu musi przekraczać liczbę przedmiotów, które student jest zobowiązany odbyć.

Na podstawie pisma informacyjnego Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej nr 14-51-277 / 13 z dnia 13.11.2003 / Załącznik 1/o zajęciach fakultatywnych w systemie kształcenia specjalistycznego na poziomie liceum ogólnokształcącego podkreślamy, że jako literatura edukacyjna na przedmioty do wyboru można korzystać z programów zajęć fakultatywnych, części podręczników przygotowujących do studiów wyższych, do zajęć z pogłębionym studiowaniem przedmiotów, a także podręczników do zajęć fakultatywnych i specjalnych, do pracy w kółku, a także literatury popularnonaukowej, publikacji podręcznych.

Instytucja edukacyjna podejmuje decyzję i odpowiada za treść i prowadzenie zajęć fakultatywnych w sposób określony przez założyciela.

Opierając się na standardowych programach nauczania można samodzielnie opracowywać autorskie i zmodyfikowane programy przedmiotów do wyboru.

DO zmodyfikowany programy obejmują programy opracowane na podstawie istniejących przykładowych programów nauczania, ale wprowadzające zmiany i uzupełnienia treści przedmiotu, kolejności tematyki studiów, liczby godzin, wykorzystania form organizacyjnych kształcenia i inne.

Celowo istnieje kilka rodzajów kursów do wyboru:

Niektóre z nich mogą być niejako „nadbudową” kursów specjalistycznych i zapewniać najzdolniejszym studentom podwyższony poziom studiowania tego czy innego przedmiotu akademickiego. W takim przypadku tak uzupełniony kurs profilowy staje się w pełni pogłębiony, a szkoła (klasa), w której jest studiowany, zamienia się w tradycyjną szkołę specjalną z dogłębnym studiowaniem poszczególnych przedmiotów ( Przedmiot) /przykład „Badanie modeli informacji z wykorzystaniem systemów programowania obiektowego i arkuszy kalkulacyjnych”/.
Inne przedmioty fakultatywne powinny zapewniać powiązania interdyscyplinarne i dawać możliwość studiowania przedmiotów pokrewnych na poziomie profilu, rozwijania treści jednego z kursów podstawowych, których nauka w tej szkole (klasie) odbywa się na minimalnym poziomie kształcenia ogólnego ( interdyscyplinarny). Pozwala to zainteresowanym studentom na zaspokojenie swoich potrzeb poznawczych i dokształcenie, np. zdanie egzaminu z tego przedmiotu na poziomie profilu. Przykładem takich przedmiotów do wyboru są kursy:

„Statystyka matematyczna” dla uczniów, którzy wybrali profil ekonomiczny;
„Grafika komputerowa” dla profilu przemysłowo-technologicznego;
„Historia sztuki” dla profilu humanitarnego;
„Technologia tworzenia witryn” jest uniwersalna.

(Orientacja) ma na celu zaspokojenie zainteresowań poznawczych poszczególnych uczniów w obszarach ludzkiej działalności niejako wykraczających poza wybrany przez nich profil. Na przykład profil technologiczny to „Literatura zagraniczna XX wieku”. Inny rodzaj zajęć fakultatywnych może koncentrować się na zdobywaniu przez uczniów efektów kształcenia w celu pomyślnego awansu na rynku pracy. Przykładami takich kursów są „Grafika komputerowa”, „Dokumentacja” czy „Angielski biznesowy”, kursy przygotowujące do pracy w sektorze usług „Podstawy Racjonalnego Żywienia” czy „Szkolenie Kierowców” itp.

Przedmioty do wyboru mogą mieć zarówno treść praktyczną, jak i podstawową. Przykładem tego ostatniego jest kurs „Matematyczne podstawy informatyki”, opracowany w podręczniku przez E.V. Andreevę, L.L. Bosovą, IN Falinę.

Zgodnie z federalną podstawą programową z 2004 r. informatyka w klasach 10-11 nie jest wymagana dla wszystkich uczniów. Na poziomie profilu zaleca się studiowanie informatyki w klasach o profilach fizycznych i matematyczno-informatycznych:

Przykładowe programy nauczania (tygodniowe) dla instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej szkolnictwa podstawowego i średniego (pełnego):

Przykładowy program nauczania (tygodniowy) dla ogólnych placówek edukacyjnych Federacji Rosyjskiej z rosyjskim językiem nauczania (podstawowe kształcenie ogólne) / aplikacja 2/.
Przykładowy program dla profilu fizyczno-matematycznego / dodatek 3/ .
Orientacyjny program nauczania dla profilu społeczno-ekonomicznego / załącznik 4/ .
Przykładowy program nauczania dla profilu informatycznego / aplikacja5/ .
Orientacyjny program nauczania dla profilu przemysłowo-technologicznego / załącznik 6 / .
Przykładowy program nauczania dla kształcenia powszechnego (kształcenie pozapodstawowe) / załącznik 7/ .

Należy wyróżnić dwa pojęcia:

specjalistyczne szkolenia z zakresu informatyki;
ogólnokształcący kurs informatyki na poziomie profilu.

Różnica między specjalistycznym szkoleniem z informatyki, na przykład z fizyki i matematyki, a zajęciami z informatyki, realizowana jest głównie poprzez wybór zajęć fakultatywnych i praktycznych części kursu ogólnego.
Ogólny kurs edukacyjny na poziomie profilu jest jednym standardem stanowym. Jego wymagania muszą być w każdym przypadku podane.

Intensywny charakter interdyscyplinarnych powiązań informatyki z innymi przedmiotami akademickimi, powszechność stosowania aparatu pojęciowego, metod i środków tkwiących w tej gałęzi wiedzy naukowej, w badaniu prawie wszystkich przedmiotów.
Znaczenie studiowania informatyki dla kształtowania kluczowych kompetencji absolwenta nowoczesnej szkoły, nabywania dorobku edukacyjnego, na który jest zapotrzebowanie na rynku pracy.
Wyłączna rola nauki informatyki w kształtowaniu współczesnego naukowego obrazu świata.
Integracyjna rola informatyki w treściach kształcenia ogólnego człowieka, umożliwiająca łączenie aparatu pojęciowego dyscyplin przyrodniczych, humanitarnych i filologicznych.

Proponowana organizacja szkolenia wymusza podział klasy na co najmniej dwie podgrupy. Zajętość grup w dokumentach regulacyjnych nie jest określona.

Przedmioty do wyboru były i są szeroko stosowane w edukacji zagranicznej. W szkole sowieckiej pierwsze próby wprowadzenia zróżnicowania elekcyjnego podjęto w latach 60. XX wieku. „Alternatywne zawody” nie zostały szeroko rozpowszechnione. Najwyraźniej więc we współczesnej literaturze naukowej i metodologicznej zajęcia do wyboru są częściej porównywane z zajęciami do wyboru, które od 1966 r. organizowane są w prawie wszystkich szkołach w kraju.

Spróbujmy porównać przedmioty fakultatywne i fakultatywne.

Podobieństwo:

podobieństwo celów.

Celem opcjonalnego

Cele fakultatywne

jednoczy brak standardów państwowych oraz państwową kontrolę końcową na podstawie wyników ich badań. Ponadto większość autorów zajęć fakultatywnych nie zaleca stosowania na zajęciach tradycyjnego pięciopunktowego systemu oceniania. Jak wiadomo, wiedza i umiejętności uczniów na zajęciach obieralnych również nie są zazwyczaj oceniane tradycyjną oceną.
Pod względem treści mogą wykraczać daleko poza zakres przedmiotów szkolnych i nie powinny ich powielać.
Podobieństwo polega na tym, że zarówno obieralne, jak i obieralne wybrany przez uczniów na podstawie ich zainteresowań i preferencji.

Z czym inny; różny przedmioty obieralne i obieralne?

Jak wiecie, kursy do wyboru to opcjonalne sesje szkoleniowe dla wszystkich uczniów i przedmioty do wyboru– obowiązkowy element edukacyjny dla wszystkich uczniów szkół ponadgimnazjalnych, każdy uczeń wybiera.
Kolejnym wyróżnikiem zajęć fakultatywnych i fakultatywnych jest ich różny czas trwania.
Zajęcia fakultatywne reprezentowane są przez programy przeznaczone na cały rok akademicki (minimum 34 godziny). Kurs do wyboru może mieć szeroki zakres czasu trwania (od 6–8 do 72 godzin), liczony na jeden lub dwa miesiące, kwartał lub pół roku. Zatem przedmioty do wyboru, w przeciwieństwie do przedmiotów do wyboru, mogą być: krótkoterminowe.
Zajęcia fakultatywne z reguły są usuwane z głównego programu nauczania i odbywają się na 7-8 lekcji lub nawet w dzień wolny od zajęć, na przykład w sobotę z pięciodniowym tygodniem szkolnym. Przedmioty do wyboru w w ramach komponentu bazowego są uwzględnione w siatce godzin i odbywają się na równi z innymi lekcjami.
Uczniom jednej klasy lub jednej równoległości można zaproponować jeden przedmiot fakultatywny z jednego przedmiotu. Ponieważ jednak kursy do wyboru są wybierane przez wszystkich studentów, a czas trwania kursów jest inny, ich liczba powinna być znacznie większa. Dokumenty regulacyjne oraz literatura naukowa i metodologiczna wskazują na potrzebę składania wniosków nadmierna liczba różnych przedmiotów do wyboru(minimum 2-3 kursy z edukacji profilowej).

Wszystko to można przedstawić w formie tabeli porównawczej.

Kursy fakultatywne	Przedmioty do wyboru
podobieństwo
Cel: pogłębianie wiedzy, rozwijanie zainteresowań, zdolności i skłonności uczniów, ich tożsamość zawodowa
Wybierany przez uczniów na podstawie własnych zainteresowań
Brak standardów i UŻYTKOWANIA
Różnice
Wybrane tylko przez podzbiór uczniów	Wybrany przez każdego ucznia
Zajęcia są przenoszone poza godzinami grafiku zajęć (lekcje 7–8)	Wskazane w harmonogramie, podobnie jak reszta lekcji
Nie jest wymagane do odwiedzenia	Musisz odwiedzić
Czas trwania minimum 34 h. Zajęcia planowane są na cały rok akademicki	Czas trwania od 6-8 do 72 godzin, można obliczyć na 1–2 miesiące, na kwartał, pół roku
Można zaoferować jeden kurs z jednego przedmiotu	Należy oferować nadmierną liczbę kursów z każdego przedmiotu w stosunku do możliwego wyboru

W ramach zajęć fakultatywnych duże znaczenie ma aktywność projektowa studentów. Jest to najwyższa forma zróżnicowania kształcenia, wymagająca specjalnego przygotowania ucznia i nauczyciela. W tym przypadku nauczyciel pełni rolę lidera i konsultanta, a uczeń (rzadko dwóch lub trzech uczniów razem) samodzielnie przygotowuje i realizuje projekt.

Tematyka projektów jest zdeterminowana osobistymi preferencjami ucznia i nauczyciela.

Zasługuje na szczególną uwagę kwestia oceny praca studenta w nauce z przedmiotu obieralnego. Sugeruje się, aby podczas zajęć nie wystawiać tradycyjnych ocen. Możesz na przykład wykorzystać jakościowe oceny końcowe osiągnięć uczniów.

Na przykład:

„Wykazał się samodzielnością twórczą na zajęciach kursowych”,
"Pomyślnie ukończył kurs"
„Wzięła udział w kursie”
„Uczestniczyłem w kursie”.

Kryteria każdej oceny powinny być wcześniej uzgodnione i znane studentom. Opracowanie ujednoliconego systemu oceniania wszystkich przedmiotów do wyboru w szkole umożliwi obiektywną ocenę sukcesu każdego ucznia. Tworząc klasy specjalistyczne wykorzystujące taki system ocen, łatwiej będzie określić stopień przygotowania.

Przedmioty obieralne są sferą szybkiego rozwoju nowej zmiennej treści nauczania przedmiotów szkolnych. Jest to stosunkowo nowe zjawisko we współczesnej szkole rosyjskiej, dlatego w ich użyciu pozostaje wiele nierozwiązanych problemów natury użytkowej.

Czy zajęcia do wyboru są w stanie usunąć problem poradnictwa zawodowego? Nie jest tajemnicą, że mimo sukcesów ucznia na zajęciach fakultatywnych, decyzję o wyborze profilu studiów i dalszego zawodu często podejmują rodzice uczniów, a klasę profilu można wybrać kierując się chęcią przebywania z przyjaciółmi lub z przyjaciółmi. ich ulubionego nauczyciela klasy.
Ile kursów powinien odbyć uczeń, aby pomyślnie ukończyć program szkolenia profilowego? I jak wziąć pod uwagę, że przedmioty do wyboru mogą mieć różny czas trwania. Podobno całkowita liczba godzin zajęć fakultatywnych, jaką student musi odbyć na każdym poziomie kształcenia, powinna być określona. W przeciwnym razie nie jest wykluczona sytuacja, gdy pozbawiony skrupułów student wybierze wymaganą liczbę najkrótszych kursów, które nie będą w stanie zapewnić mu godnego przeszkolenia. Ponadto otwarta pozostaje kwestia optymalnego czasu trwania różnych zajęć fakultatywnych.
Jak zorganizować lekcje z zajęć fakultatywnych, które wybrało 1-3 uczniów? Nie ma dokumentów normatywnych ograniczających liczbę studentów na zajęciach do wyboru. W praktyce szkolnej, w warunkach „walki konkurencyjnej” zajęć fakultatywnych, bez wątpienia godziny dydaktyczne będą przeznaczane na zajęcia do wyboru najbardziej pożądane przez uczniów. Ale w tym przypadku naruszane są prawa dziecka do dokonania osobistego wyboru, który najlepiej odpowiada jego interesom.
Jak wybrać lub stworzyć najbardziej konkurencyjny (spośród wielu innych przedmiotów przedmiotowych) przedmiot do wyboru? To jest chyba główne pytanie.

Nadal jest wiele pytań i problemów, które do tej pory mają nauczyciele. (Szczegóły w artykule „O niektórych problemach wprowadzania przedmiotów fakultatywnych” autorstwa A. A. ZUBRILIN., profesora nadzwyczajnego Mordowskiego Państwowego Instytutu Pedagogicznego im. M.E. Evsevieva, kandydata nauk filozoficznych) / załącznik 8 /.

Obecnie zaproponowano wystarczającą liczbę przykładów rozwoju przedmiotów fakultatywnych do wykorzystania w informatyce i ICT. Znając błędy i niedociągnięcia tych programów, możesz poprawić metodologię, zbudować wybrany program w taki sposób, aby uniknąć tych błędów. Niektóre programy zostały omówione w artykule „Cechy fakultatywnych kursów z informatyki” autorstwa A.A. Kuznetsovej / załącznik 9/.

Typowe wady przy tworzeniu i wyborze programów zajęć do wyboru:

Brak lub niezrozumienie przez nauczycieli różnicy między przedmiotami fakultatywnymi i fakultatywnymi.
Powielanie głównej, obowiązkowej treści programów przedmiotowych.
Niski poziom programów naukowych.
Dominują akademickie formy nauczania i tradycyjne lekcje.
Nauczyciele zapominają o ewentualnej roli samodzielnej aktywności uczniów w procesie doskonalenia treści kursu.
Niezgodność materiału z możliwościami wiekowymi.

Przykładowe programy zajęć do wyboru ze zbioru „Zajęcia do wyboru w kształceniu specjalistycznym”: Obszar edukacyjny „Informatyka””; Ministerstwo Obrony Federacji Rosyjskiej, Narodowy Fundusz Szkoleniowy. M, Vita-Press, 2004 (Załącznik 10):

N.D. Ugrinovich „Badanie modeli informacji za pomocą systemów programowania obiektowego i arkuszy kalkulacyjnych”.
AV Chutorskoj, A.P. Oreshko „Technologia tworzenia stron internetowych”.
LA. Załogova "Grafika komputerowa".
M.Yu. Monachow, S.L. Solodov, G.E. Monachow „Nauka projektowania na komputerze”.
NA. Koriakowcewa „Technologia pracy z zasobami sieciowymi i bibliotecznymi”.
AV Kopylcow „Modelowanie komputerowe: zakresy i granice zastosowania”.
I.G. Semakin, E.K. Henner „Systemy i modele informacyjne”.
I.B. Gorbunova, G.G. Biełow, A.V. Gorelchenko „Komputer muzyczny (nowy instrument muzyka)”.

Projektowanie stron.
Biznes komputerowy.
Sprzęt informatyczny. Konserwacja komputera.
Jak przygotować i obronić abstrakt.
Podstawy algorytmizacji i programowania.
Początki programowania (JavaScript).
Podstawy budowania stron internetowych.
Wprowadzenie do świata technologii informatycznych.
Technologia witryny sieci Web.
Edytor wektorów.
Animacje GIF.
Edytor 3D.
Obiektowy język programowania Visual Basic.
Informatyka. Pierwsze kroki z programowaniem Pascal.
Muzyka i redaktorzy muzyczni.
Technologie informacyjne w pracy biurowej.
„Systemy informacyjne i bazy danych”.

Zasoby informacyjne:

	A. W. Barannikow. Przedmioty do wyboru w kształceniu specjalistycznym. „Pierwszy września”, 2004, 10 lutego, nr 102, s. 1-2.
	Voronina G. A. Przedmioty do wyboru: algorytmy tworzenia, przykłady programów. Irys-press, 2006
	Dendeber STR. V., Zueva L.V., Ivannikova T.V. i wsp. 5 dla wiedzy. Do wyboru 9: Fizyka. Chemia. Biologia: Konstruktor zajęć do wyboru. M., 2006

	Ermakov D.STR. Przedmioty do wyboru: wymagania rozwojowe i ocena efektów uczenia się. Szkoła profilu, 2004, nr 3, s. 6-11.
	Kuzniecow A.A. Przedmioty do wyboru z informatyki. Szkoła profilu, 2004, nr 1, s. 24-29.
	Lernera P.STR. Rola przedmiotów do wyboru w kształceniu specjalistycznym. Szkoła profilowa, 2004, nr 3, s. 12-17
	Mukhin M.I., Mosznina R.Sh., Fomenko I.A. Szkolenie profilowe jako strategiczny kierunek modernizacji edukacji. Szkolenie profilowe. Pytania teorii i praktyki. M, Akademia Pedagogiczna, 2005, 237 stron.
	Osmolovskaya I.M. zróżnicowanie elektywne. Organizacja zróżnicowanej edukacji we współczesnej szkole ogólnokształcącej, M, Woroneż, 1998, s. 76-78
	Pedagogiczny słownik encyklopedyczny. M.: Wielka Encyklopedia Rosyjska, 2003
	Pod. wyd. IM Titova. Zbiór programów zajęć fakultatywnych do szkolenia profilowego i przedprofilowego. Petersburg, SMIO Press, 2006, 264 strony.
	Selevko G.K. Znajdź swoją drogę: podręcznik do nauki edukacji przedzawodowej. M, Edukacja Publiczna, Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2006
	komp. TV Czernikowa, ON Pavlovskaya. Wybór profilu studiów (zajęcia fakultatywne dla uczniów klasy 9). M, APK i PPRO, 2005
	komp. TV Czernikowa. Poradnictwo zawodowe i edukacja profilowa: materiały dydaktyczne i metodyczne pomagające twórcom kursów do wyboru. M, APK i PPRO, 2005
	Szachmajew N.M. nauczyciel o zróżnicowanym uczeniu się. M, 1989.
	Przedmioty do wyboru w kształceniu specjalistycznym: Kierunek edukacyjny „Informatyka”. MO RF; Narodowy Fundusz Szkoleniowy. M., Vita-Press, 2004, s. 112.
	Przedmioty do wyboru w kształceniu specjalistycznym. MO RF; Narodowy Fundusz Szkoleniowy. M, Vita-Press, 2004, 144 strony.
	Przedmioty do wyboru w kształceniu specjalistycznym: Obszar edukacyjny „Technologia”. MO RF; Narodowy Fundusz Szkoleniowy. M, Vita-Press, 2004, 48 stron.
	Przedmioty do wyboru w systemie szkolenia przedprofilowego studentów. Lipieck, 2005
	http://www.klyaksa.net
	http://marathon.1september.ru
	http://www.metod-kopilka.ru
	http://methodist.lbz.ru
	http://school-collection.edu.ru
	http://www.rusedu.ru
	http://www.metod-kopilka.ru
	http://www.uchportal.ru
	http://www.klyaksa.net
	http://gmc.methodist.ru

Aplikacje:

Orientacyjne zalecenia dotyczące projektowania dokumentacji i opracowania autorskich kursów do wyboru / aplikacja 11 / .
Prezentacja do wystąpienia „Kursy do wyboru. Kilka pytań" /

Przedmiot do wyboru „Warsztaty rozwiązywania problemów matematycznych”, klasa 11

Ten program jest skierowany do nauczycieli matematyki pracujących w klasie 11. Program kursu obejmuje część teoretyczną i praktyczną i może być realizowany w oparciu o dowolny kompleks edukacyjno-metodologiczny.Treść programu kursu specjalnego „Warsztaty rozwiązywania problemów matematycznych” przeznaczona jest dla uczniów klas 11 studiujących przedmiot „matematyka” na poziomie podstawowym w wymiarze 4-5 godzin, ale którzy mają dobrą i wysoką motywację edukacyjną, a także chcą przystąpić do jednolitego egzaminu państwowego z matematyki na poziomie profilu. Program może być również używany dla uczniów w klasie 10.

Program zajęć fakultatywnych w języku rosyjskim „Krok po kroku”, klasa 11

Program przeznaczony jest na 34 godziny w roku (1 godzina tygodniowo), opracowany dla uczniów klasy 11. Przedmiot do wyboru ma na celu pomóc studentom powtórzyć i podsumować wcześniej przestudiowany materiał, usystematyzować go, pogłębić posiadaną wiedzę oraz rozwinąć umiejętności tworzenia własnej wypowiedzi pisemnej.

Autorski program zajęć fakultatywnych z matematyki klasa 9 „OGE doskonały”

Głównym zadaniem nauczania matematyki w szkole jest świadome opanowanie przez uczniów systemu wiedzy i umiejętności matematycznych niezbędnych w życiu codziennym. Opanowanie prawie każdego nowoczesnego zawodu wymaga takiej lub innej znajomości matematyki. Właściwym zadaniem i misją szkoły jest pewien portret absolwenta na wyjściu, który posiada wysokiej jakości wiedzę w temacie i duży potencjał w realizacji zamierzonych celów.

Przedmiot do wyboru „Przygotowanie do jednolitego egzaminu państwowego z matematyki”

Celem tego kursu jest indywidualna i systematyczna pomoc absolwentowi w usystematyzowaniu, uogólnieniu i powtórzeniu kursu algebry i geometrii oraz przygotowaniu do egzaminów. Cele przedmiotu: 1) przygotowanie studentów do egzaminów; 2) dać uczniowi możliwość analizy i ujawnienia swoich umiejętności.

Przedmiot do wyboru w języku angielskim dla klasy 11

Przedmiot do wyboru z języka angielskiego dla klasy 11 „Język w zdolnych rękach…”

Przedmiot do wyboru « Mów po angielsku, jeśli w ogóle mówisz »ma orientację naukową i edukacyjną. Program został opracowany z uwzględnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. W ramach tego projektu kształtowane są umiejętności komunikacyjne i społeczne uczniów szkół średnich, które są niezbędne do pomyślnego rozwoju intelektualnego jednostki.

Przedmiot do wyboru z matematyki dla klasy 9 „Rozwiązywanie problemów tekstowych”

Ten kurs jest przeznaczony dla uczniów w klasie 9 i koncentruje się na przygotowaniu do końcowej certyfikacji. W ramach zajęć rozważają poszukiwanie rozwiązania problemów fabularnych, główne metody ich rozwiązywania. Kurs ma na celu poszerzenie, pogłębienie i usystematyzowanie wiedzy studentów na temat rozwiązywania problemów tekstowych oraz pozwala na realizację powiązań interdyscyplinarnych.

Program pracy przedmiotu obieralnego „Przygotowanie do jednolitego egzaminu państwowego z matematyki”

Program zajęć fakultatywnych „Przygotowanie do ujednoliconego egzaminu państwowego z matematyki (poziom profilu)” został opracowany dla uczniów klas 11 w oparciu o wersję demonstracyjną KIM z 2018 r. Ujednolicony egzamin państwowy z matematyki. Program obejmuje pogłębioną naukę niektórych tematów przedmiotu „Matematyka” niezbędnych do przygotowania się do egzaminu. Program ten zapewnia usystematyzowanie wiedzy i umiejętności z przedmiotu „Matematyka”, a także pomaga usystematyzować rozwój umiejętności rozwiązywania zadań USE, zarówno z krótką odpowiedzią, jak i świadomą decyzją.

Kurs „Angielski przed szkołą” R.P. Milruda NOWOŚĆ

Niniejsza instrukcja przeznaczona jest dla dzieci w wieku 5-6 lat, które dopiero rozpoczynają naukę języka angielskiego, zarówno w placówkach przedszkolnych, jak i samodzielnie w domu z rodzicami lub starszymi członkami rodziny. Kurs „Angielski przed szkołą” R.P. Milruda zawiera wiele pasjonujących zadań i ćwiczeń mających na celu wszechstronny rozwój osobowości dziecka za pomocą języka obcego.

Pobierz kurs audio →

Fascynująca trzypoziomowa seria podręczników dla dzieci w wieku szkolnym. Zawiera popularne piosenki dla dzieci. Wczesny poziom podstawowy/podstawowy

Program edukacji dodatkowej dla młodszych uczniów i przedszkolaków „Wykorzystanie rymowanek i piosenek w nauczaniu młodszych uczniów i przedszkolaków”.

„Kształtowanie umiejętności słuchania, czytania, pisania i mówienia w celu przygotowania młodszych uczniów do końcowej certyfikacji w systemie edukacji podstawowej ogólnokształcącej”

ABC dla początkujących do nauki języka angielskiego (6-7 lat). Zaprojektowany na 32 godziny lekcyjne. Wczesny poziom podstawowy.

Program zajęć pozalekcyjnych dla uczniów klas I „Entertaining English”.

Nowoczesny, kolorowy słownik ilustrowany przeznaczony dla uczniów szkół podstawowych na poziomie początkującym. Zawiera: 1500 najczęściej używanych słów, jasne ilustracje wizualne, różne zadania, gry, puzzle.

Dodatkowy program edukacyjny dla młodszych uczniów z wykorzystaniem słownika obrazkowego (zaadaptowany z Ekspresowego słownika obrazkowego dla młodych uczniów firmy Express Publishing).

Portfolio językowe materiałów dydaktycznych „Angielski w centrum uwagi” („Spotlight”) dla klas 5-9.

Dodatkowy program edukacyjny „Portfolio językowe dla EMC „Angielski w skupieniu” jako skuteczny sposób samooceny i refleksji uczniów szkół podstawowych.

Nowoczesny kurs gramatyki dla osób uczących się języka angielskiego, składający się z 4 poziomów od początkującego do średniozaawansowanego.

Programy zajęć fakultatywnych i zajęć fakultatywnych. Czym są fakultatywne w szkole? kurs do wyboru

Pobierać:

Zapowiedź:

Zapowiedź:

Przedmiot do wyboru „Warsztaty rozwiązywania problemów matematycznych”, klasa 11

Program zajęć fakultatywnych w języku rosyjskim „Krok po kroku”, klasa 11

Autorski program zajęć fakultatywnych z matematyki klasa 9 „OGE doskonały”

Przedmiot do wyboru „Przygotowanie do jednolitego egzaminu państwowego z matematyki”

Przedmiot do wyboru w języku angielskim dla klasy 11

Przedmiot do wyboru z matematyki dla klasy 9 „Rozwiązywanie problemów tekstowych”

Program pracy przedmiotu obieralnego „Przygotowanie do jednolitego egzaminu państwowego z matematyki”