Słowo „grupa” weszło do języka rosyjskiego na początku XIX wieku. z włoskiego (it. groppo, lub grupa- węzeł) jako termin techniczny używany przez malarzy w odniesieniu do kilku postaci składających się na kompozycję. ... Dokładnie tak wyjaśnia to jego słownik wyrazów obcych z początku XIX wieku, w którym między innymi zamorskimi „cudami” słowo „grupa” zawiera się także jako zespół, kompozycja „figur, całości, a więc dopasowana”. by od razu na nich spojrzało oko”.

Pierwsze pisemne pojawienie się francuskiego słowa groupe, z którego później wywodziły się jego angielskie i niemieckie odpowiedniki, pochodzi z 1668 r. Dzięki Moliere'owi rok później słowo to przenika do mowy literackiej, zachowując jednak nadal swoją konotację techniczną. Szerokie wnikanie terminu „grupa” w najróżniejsze dziedziny wiedzy, jego prawdziwie powszechny charakter stwarza pozory jego „ przezroczystość”, czyli zrozumiałość i ogólna dostępność. Najczęściej używa się go w odniesieniu do niektórych wspólnot ludzkich jako zbioru ludzi, których łączy szereg znaków pewnej duchowej substancji (zainteresowanie, cel, świadomość swojej wspólnoty itp.). Tymczasem kategoria socjologiczna „grupa społeczna” jest jedną z najbardziej trudny do zrozumienia ze względu na znaczną rozbieżność ze zwykłymi ideami. Grupa społeczna to nie tylko zbiór ludzi zjednoczonych przez cechy formalne lub nieformalne, ale grupowa pozycja społeczna, którą ludzie zajmują. „Nie możemy identyfikować agentów, którzy obiektywizują stanowisko, z samym stanowiskiem, nawet jeśli agregat tych agentów jest praktyczną grupą zmobilizowaną do wspólnych działań w imię wspólnego interesu”.

Oznaki

Rodzaje grup

Wyróżnia się grupy duże, średnie i małe.

Duże grupy obejmują agregaty ludzi, które istnieją w skali całego społeczeństwa: są to warstwy społeczne, grupy zawodowe, społeczności etniczne (narody, narodowości), grupy wiekowe (młodzież, emeryci) itp. Świadomość przynależności do jakiegoś grupa społeczna, a zatem jej interesy jako własne pojawiają się stopniowo, w miarę tworzenia się organizacji, które chronią interesy grupy (na przykład walka robotników o ich prawa i interesy poprzez organizacje robotnicze).

Do grup średnich należą stowarzyszenia przemysłowe pracowników przedsiębiorstw, wspólnoty terytorialne (mieszkańcy jednej wsi, miasta, powiatu itp.).

Różnorodne małe grupy obejmują grupy, takie jak rodziny, przyjaźnie, wspólnoty sąsiedzkie. Wyróżniają się obecnością relacji międzyludzkich i osobistych kontaktów ze sobą.

Jedną z najwcześniejszych i najsłynniejszych klasyfikacji małych grup na pierwotną i wtórną przedstawił amerykański socjolog C.H. Cooley, gdzie rozróżniał między nimi. „Grupa podstawowa” odnosi się do tych osobistych relacji, które są bezpośrednie, twarzą w twarz, stosunkowo trwałe i głębokie, takie jak relacje w rodzinie, grupa bliskich przyjaciół i tym podobne. „Grupy drugorzędne” (zwrot, którego Cooley w rzeczywistości nie użył, ale który pojawił się później) odnosi się do wszystkich innych relacji twarzą w twarz, ale zwłaszcza do grup lub stowarzyszeń, takich jak przemysłowe, w których dana osoba odnosi się do innych poprzez formalne , często stosunek prawny lub umowny.

Struktura grup społecznych

Struktura to struktura, urządzenie, organizacja. Struktura grupy to sposób wzajemnego połączenia, wstawiania jej części składowych, elementów grupy (realizowanych poprzez interesy grupowe, normy i wartości grupowe), które tworzą stabilną strukturę społeczną lub układ stosunków społecznych.

Istniejąca duża grupa ma własną strukturę wewnętrzną: "rdzeń"(aw niektórych przypadkach - jądra) i "obrzeże" ze stopniowym słabnięciem wraz z dystansem od rdzenia istotnych cech, którymi jednostki się identyfikują i dana grupa jest nominowana, to znaczy przez którą jest oddzielona od innych grup wyróżnionych według pewnego kryterium.

Poszczególne jednostki mogą nie posiadać wszystkich istotnych cech podmiotów danej społeczności, stale przemieszczają się w swoim złożonym statusie (repertuarze ról) z jednej pozycji na drugą. Rdzeń każdej grupy jest względnie stabilny, tworzą go nosiciele tych zasadniczych cech – profesjonaliści reprezentacji symbolicznej.

Innymi słowy, rdzeń grupy to zespół typowych jednostek, które najściślej łączą charakter swojej działalności, strukturę potrzeb, normy, postawy i motywacje, identyfikowane przez osoby z danej grupy społecznej. Oznacza to, że agenci zajmujący to stanowisko muszą ukształtować się jako organizacja społeczna, wspólnota społeczna lub korpus społeczny z tożsamością (uznawanym obrazem siebie) i zmobilizowanym wokół wspólnego interesu.

Dlatego rdzeń jest skoncentrowanym wykładnikiem wszystkich społecznych właściwości grupy, które decydują o jej jakościowej różnicy od wszystkich innych. Nie ma takiego rdzenia - nie ma samej grupy. Jednocześnie skład jednostek wchodzących w skład „ogonu” grupy ulega ciągłym zmianom ze względu na fakt, że każdy osobnik zajmuje wiele pozycji społecznych i może sytuacyjnie przechodzić z jednej pozycji na drugą, ze względu na ruchy demograficzne (wiek, śmierci, choroby itp.) lub w wyniku mobilności społecznej.

Prawdziwa grupa ma nie tylko własną strukturę czy konstrukcję, ale także swój skład (a także rozkład).

Kompozycja(łac. compositio - kompilacja) - organizacja przestrzeni społecznej i jej percepcja (percepcja społeczna). Kompozycja grupy jest połączeniem jej elementów, tworzących harmonijną jedność, która zapewnia integralność obrazu jej percepcji (gestalt społeczny) jako grupy społecznej. Skład grupy jest zwykle określany za pomocą wskaźników statusu społecznego.

Rozkład- odwrotna operacja lub proces dzielenia kompozycji na elementy, części, wskaźniki. Dekompozycja grupy społecznej odbywa się poprzez projekcję na różne pola i pozycje społeczne. Często skład (dekompozycja) grupy jest utożsamiany z zestawem jej parametrów demograficznych i zawodowych, co nie jest do końca prawdą. To nie same parametry są tutaj ważne, ale w zakresie, w jakim charakteryzują one pozycję statusowo-rolową grupy i działają jak filtry społeczne, które pozwalają na przeprowadzanie dystansu społecznego, aby się nie scalać, a nie „rozmywać”. ” lub wchłonięte przez inne pozycje.

Jeśli zaś chodzi o przynależność danej jednostki do grupy jako elementu kompozycji, to rzeczywiście zderza się on z otaczającym go światem i pozycjonuje go jako członka grupy, czyli jego indywidualność w tej sytuacji staje się „nieistotna”, w nim jako osobie, jako członku grupy, widzą przede wszystkim całą grupę.

Funkcje grup społecznych

Istnieją różne podejścia do klasyfikacji funkcji grup społecznych. Amerykański socjolog N. Smelzer wyróżnia następujące funkcje grup:

Grupy społeczne teraz

Cechą grup społecznych w krajach o rozwiniętych gospodarkach jest ich mobilność, otwartość na przechodzenie z jednej grupy społecznej do drugiej. Zbieżność poziomu kultury i wykształcenia różnych grup społecznych i zawodowych prowadzi do kształtowania się wspólnych potrzeb społeczno-kulturowych, a tym samym stwarza warunki do stopniowej integracji grup społecznych, ich systemów wartości, ich zachowań i motywacji. W efekcie możemy stwierdzić odnowienie i ekspansję najbardziej charakterystycznej we współczesnym świecie warstwy średniej (klasy średniej).

Notatki (edytuj)

Zobacz też

• Impreza

Spinki do mankietów

• Orzeczenie Sądu Konstytucyjnego Federacji Rosyjskiej nr 564-О-О w sprawie konstytucyjności zakazu nawoływania do nienawiści wobec grup społecznych w art. 282 Kodeksu karnego Federacji Rosyjskiej

Fundacja Wikimedia. 2010.

Zobacz, co „Grupa społecznościowa” znajduje się w innych słownikach:

GRUPA SPOŁECZNA- zbiór jednostek, zjednoczonych dowolną cechą. Podział społeczeństwa na S.g. lub wybór grupy w społeczeństwie jest arbitralny i jest dokonywany według uznania socjologa lub innego eksperta, w zależności od celów, które ... ... Encyklopedia prawna

Zobacz GRUPA Antynazi. Encyklopedia Socjologii, 2009 ... Encyklopedia Socjologii

Dowolny stosunkowo stabilny zestaw ludzi wchodzących w interakcje i zjednoczonych wspólnymi interesami i celami. W każdym S.G. niektóre specyficzne wzajemne relacje jednostek między nimi a społeczeństwem jako całością są zawarte w ... ... Najnowszy słownik filozoficzny

Grupa społeczna- Zbiór ludzi zjednoczonych wspólnymi cechami lub relacjami: wiekiem, wykształceniem, statusem społecznym itp. Słownik geograficzny

Grupa społeczna- Stosunkowo stabilny zestaw ludzi o wspólnych zainteresowaniach, wartościach i normach zachowania, który powstaje w ramach historycznie zdefiniowanego społeczeństwa. W każdej grupie społecznej ucieleśnione są pewne specyficzne relacje jednostek ... ... Słownik terminów socjolingwistycznych

Grupa społeczna- socialinė grupė statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Žmonių, kuriuos buria bendri interesai, vertybės, elgesio normos, santykiškai pastovi visuma. Skiriamos didelės (pvz., Sporto draugijos, klubo nariai) ir mažos (sporto mokyklos…… Terminy sportowe žodynas)

Grupa społeczna- ▲ grupa ludzi klasa społeczna. warstwa pośrednia. warstwa. kasta jest wyizolowaną częścią społeczeństwa. kuria. kontyngent. korpus (dyplomatyczny #). krąg (liczba osób). kule. świat (nr teatralny). obóz (liczba kibiców). młyn. segmenty społeczeństwa). warstwy. szeregi ... ... Słownik ideograficzny języka rosyjskiego

Grupa społeczna- grupa ludzi zjednoczonych jakimikolwiek cechami psychologicznymi lub społeczno-demograficznymi ... Encyklopedyczny słownik psychologii i pedagogiki

Całość ludzi, stanowiąca jednostkę struktury społecznej społeczeństwa. Generalnie S. grup można podzielić na dwa rodzaje grup. Pierwsza obejmuje na przykład zestaw osób wyróżniających się jedną lub inną zasadniczą cechą lub cechami. społecznie ... ... Encyklopedia filozoficzna

Grupa społeczna (wspólnota) jest realnie istniejącym, empirycznie utrwalonym zbiorem ludzi, który charakteryzuje się integralnością i działa jako samodzielny podmiot społecznego i historycznego działania.

Powstawanie różnych grup społecznych wiąże się przede wszystkim z takimi zjawiskami, jak społeczny podział pracy i specjalizacja działań, a po drugie z historycznie utrwalonymi warunkami życia oraz

Tak więc jedną lub drugą grupę ludzi można uznać za grupę społeczną, jeśli jej uczestnicy mają:

1. Podobieństwo warunków życia.

2. Obecność wspólnych działań.

3. Wspólne potrzeby.

4. Własna kultura.

5. Samoprzypisanie się do danej społeczności.

Grupy społeczne oraz ich rodzaje i formy wyróżniają się niezwykłą różnorodnością. Mogą więc różnić się składem ilościowym (małe i liczne), a także czasem ich istnienia (krótkoterminowe - od kilku minut i stabilne, istniejące od tysiącleci) oraz stopniem powiązania między uczestnikami ( stabilne i losowe, amorficzne formacje).

Rodzaje grup społecznych w zależności od liczebności

1. Mały. Charakteryzują się niewielką liczbą uczestników (od 2 do 30 osób), którzy dobrze się znają i są zajęci jakąś wspólną sprawą. Relacja w takiej grupie jest prosta. Obejmuje to takie rodzaje elementarnych jednostek społeczeństwa, jak rodzina, grupa przyjaciół, klasa szkolna, załoga samolotu itp.

2. Duży. Reprezentują liczne skupiska ludzi zajmujących tę samą pozycję w strukturze społecznej i mających w tym względzie wspólne interesy. Rodzaje dużych grup społecznych: warstwa, klasa, naród itp. Jednocześnie połączenia w takich agregatach są coraz bardziej pośrednie, ponieważ ich liczba jest ogromna.

Rodzaje grup społecznych w zależności od charakteru interakcji

1. Podstawowy, w którym interakcja uczestników ze sobą jest interpersonalna, bezpośrednia, polegająca na wsparciu grupy rówieśników, przyjaciół, sąsiadów przy wejściu.

2. Wtórny, w którym interakcja wynika z osiągnięcia wspólnego celu i ma charakter formalny. Przykłady: związki zawodowe, partie produkcyjne.

Rodzaje grup społecznych w zależności od faktu istnienia

1. Nominalne, czyli sztucznie skonstruowane grupy osób, które są specjalnie przeznaczone na przykład: pasażerowie pociągów podmiejskich, nabywcy pewnej marki proszku do prania.

2. Grupy realne, których kryterium zaistnienia są cechy realne (dochód, płeć, wiek, zawód, narodowość, miejsce zamieszkania). Przykłady: kobiety, mężczyźni, dzieci, Rosjanie, mieszczanie, nauczyciele, lekarze.

Rodzaje grup społecznych w zależności od sposobu organizacji

1. Grupy formalne, które powstają i istnieją wyłącznie w ramach oficjalnie uznanych organizacji. Przykłady: klasa w szkole, klub piłkarski Dynamo.

2. Nieformalne, zwykle powstające i istniejące w oparciu o osobiste interesy uczestników, które pokrywają się lub różnią od celów grup formalnych. Przykłady: krąg miłośników poezji, klub miłośników pieśni bardów.

Oprócz takiego pojęcia, jak grupa społeczna, istnieją tak zwane „quasigrupy”. Są to niestabilne nieformalne grupy ludzi o z reguły nieokreślonej strukturze, normach i wartościach. Przykłady: publiczność (sala koncertowa, spektakl teatralny), fankluby, tłum (rajd, flash mob).

Możemy zatem powiedzieć, że prawdziwymi podmiotami stosunków w społeczeństwie nie są prawdziwi ludzie, pojedyncze jednostki, ale zbiór różnych grup społecznych, które wchodzą ze sobą w interakcje i których cele i interesy w taki czy inny sposób się przecinają.

Grupy są formalny (sformalizowany) i nieformalny.

V grupy formalne relacje i interakcje są nawiązywane i regulowane specjalnymi aktami prawnymi (ustawami, rozporządzeniami, instrukcjami itp. Nieformalne Grupa powstają spontanicznie i nie posiadają aktów prawnych; ich zapinanie odbywa się głównie kosztem autorytetu, a także postaci przywódcy.

Jednocześnie w każdej formalnej grupie powstają nieformalne relacje między członkami i taka grupa dzieli się na kilka grup nieformalnych. Ten czynnik odgrywa ważną rolę w budowaniu więzi w grupie.

Grupy są również mały średni oraz wielki . Do małe grupy(rodzina, grupa przyjaciół, drużyna sportowa) charakterystyczne jest, że ich członkowie mają ze sobą bezpośredni kontakt, mają wspólne cele i zainteresowania; więź między członkami grupy jest tak silna, że ​​zmiana jednej z jej części nieuchronnie prowadzi do zmiany w grupie jako całości. Z badań statystycznych wynika, że ​​liczebność większości małych grup nie przekracza 7 osób. Jeśli ten limit zostanie przekroczony, grupa zostanie podzielona na podgrupy („frakcje”). Istnieją dwa główne typy małych grup: diada (dwie osoby) i triada(trzy osoby).

Małe grupy odgrywają bardzo ważną rolę w życiu człowieka i społeczeństwa. Mała grupa zajmuje pozycję pośrednią między jednostką a dużymi grupami, z których składa się społeczeństwo, a zatem zapewnia połączenie między jednostką a społeczeństwem.

Z punktu widzenia specyfiki interakcji między członkami grupy istnieje ich kilka rodzajów.

1. Grupy otwarte są zbudowane na zasadzie równości jednostek. Każdy ma takie samo prawo do uczestniczenia w dyskusji i podejmowaniu decyzji. Członków grupy cechuje swobodne odwrócenie ról.

2. Dla zamknięte grupy piramidalne charakterystyczna jest hierarchiczna organizacja. Wymiana informacji jest z góry określona przez stanowisko jednostki: „z góry”, z reguły rozkazy „schodzą”, a od dołu są raporty z ich realizacji. Każdy członek grupy wyraźnie zna swoje miejsce i pełni ściśle określone funkcje. W takich grupach panuje wysoki stopień zorganizowania, charakterystyczny jest dla nich porządek i dyscyplina.

3. W grupy losowe ludzie mają własne cele, które zwykle nie pokrywają się z celami innych osób, decyzje podejmuje każdy z nich niezależnie. Łączą ich jednak nieformalne więzy, które pomagają utrzymać grupę razem.

3. V grupy typu synchronicznego istnieje również pewien rozdźwięk dotyczący sposobów działania i ich innych cech. Jednak wszyscy członkowie grupy mają jeden cel, do którego wspólnie dążą.

Przeciętny Grupa- są to stosunkowo stabilne grupy osób, które również mają wspólne cele i zainteresowania związane z jedną działalnością, ale jednocześnie nie są ze sobą w bliskim kontakcie. Przykładem grup średnich może być kolektyw pracowniczy, ogół mieszkańców dziedzińca, ulicy, dzielnicy, osiedla. Średnie grupy są często nazywane organizacje społeczne, znowu nacisk kładzie się na hierarchię w grupie.

W średnich, a zwłaszcza w małych grupach, można wyróżnić postacie lidera i outsidera. Lider- jest to osoba o maksymalnym autorytecie; wszyscy członkowie grupy są uważani za jego opinię. W związku z tym outsider jest osobą o najmniejszym autorytecie; jest częściowo lub całkowicie wyłączony z procedury decyzyjnej. Duże grupy- jest to zbiór osób, które z reguły łączy jedna istotna społecznie cecha (na przykład przynależność religijna, przynależność zawodowa, narodowość, orientacja seksualna itp.). Nie należy jednak mylić parafian jednego kościoła z członkami dużej grupy: w tym przypadku słuszniej byłoby mówić o grupie środkowej. Członkowie dużej grupy mogą nigdy nie mieć ze sobą kontaktu (dokładniej konkretny członek grupy nigdy nie wchodzi w kontakt przez wszystkich członków grupy, kontakt z niektórymi członkami grupy może być zarówno intensywny, jak i szeroki).

Istnieje również podstawowy oraz wtórny grupy.

Grupy pierwotne to z reguły małe grupy charakteryzujące się bliskimi więzami między członkami iw rezultacie wywierającymi duży wpływ na jednostkę. Ta ostatnia cecha odgrywa decydującą rolę w określeniu pozycji podstawowej. Grupy podstawowe to z konieczności małe grupy.

W grupach wtórnych praktycznie nie ma bliskiego związku między jednostkami, a integralność grupy zapewnia obecność wspólnych celów i interesów. Nie ma też bliskich kontaktów między członkami grupy drugorzędnej, chociaż taka grupa – pod warunkiem, że jednostka przyswaja sobie wartości grupowe – może mieć na niego silny wpływ. Grupy drugorzędne są zwykle średnie i duże.

Grupy mogą być prawdziwy oraz społeczny.

Grupy rzeczywiste są rozróżniane według jakiejś cechy, która rzeczywiście istnieje w rzeczywistości i jest realizowana przez nosiciela tej cechy. Tak więc prawdziwym znakiem może być poziom dochodów, wiek, płeć, orientacja seksualna itp.

Grupy społeczne (kategorie społeczne) to grupy, które co do zasady są przydzielane do celów badań socjologicznych na podstawie cech losowych, które nie mają szczególnego znaczenia społecznego. Na przykład grupą społeczną byłaby całość samotnych matek; cały zestaw ludzi, którzy wiedzą, jak korzystać z komputera; cały zestaw pasażerów transportu publicznego itp. Z reguły przynależność do takiej grupy nie jest uznawana przez jej członka i bardzo rzadko może stać się podstawą konsolidacji, czyli powstania ścisłych powiązań wewnątrzgrupowych. Jednak cechy leżące u podstaw identyfikacji kategorii społecznej mogą być ściśle powiązane z cechami członków rzeczywistych grup (np. osoby o bardzo wysokich dochodach nie korzystają z komunikacji miejskiej).

Wreszcie, grupy są interaktywny.

Grupy interaktywne zwane także grupami, których członkowie biorą udział w zbiorowym podejmowaniu decyzji; przykładami grup interaktywnych są grupy przyjaciół, formacje takie jak komisje itp.

Nominalny grupa, w której każdy z członków działa względnie niezależnie od pozostałych. Charakteryzują się bardziej interakcją pośrednią.

Szczególną uwagę należy zwrócić na koncepcję Grupa referencyjna. Za grupę odniesienia uważa się grupę, która ze względu na autorytet jednostki jest w stanie wywierać na nią silny wpływ. Innymi słowy, tę grupę można nazwać grupą odniesienia. Jednostka może aspirować do bycia członkiem tej grupy, a jej działalność zwykle ma na celu bycie bardziej przedstawicielem tej grupy. Zjawisko to nazywa się socjalizacja antycypacyjna... W zwykłym przypadku socjalizacja zachodzi w procesie bezpośredniej interakcji w ramach grupy pierwotnej. W tym przypadku jednostka przejmuje cechy i metody działania charakterystyczne dla grupy jeszcze zanim weszła w interakcję z jej członkami.

Podręczniki: 1 - sek. 2, ust. jeden

Wykład:

Grupy społeczne

Grupy społeczne są jednym z elementów struktury społecznej społeczeństwa. Grupy społeczne to zrzeszenia ludzi powiązanych ze sobą wspólnymi cechami (płeć, wiek, narodowość, zawód, dochód, władza, wykształcenie i wiele innych), zainteresowaniami, celami, działaniami. Na Ziemi jest więcej grup społecznych niż jednostek, ponieważ jedna i ta sama jednostka zaliczana jest do kilku grup. Pitirim Sorokin zauważył, że historia nie daje nam osoby spoza grupy. Rzeczywiście, od samego urodzenia człowiek jest w grupie - rodzinie, której członków łączą więzy krwi i wspólne życie. Krąg grup powiększa się wraz z wiekiem, pojawiają się przyjaciele z podwórka, klasa szkolna, drużyna sportowa, kolektyw pracowniczy, impreza i inne. Grupę społeczną charakteryzują takie cechy jak organizacja wewnętrzna, wspólny cel, wspólne działanie, zasady i normy, interakcja (aktywna komunikacja).

W socjologii obok terminu grupa społeczna używa się terminu społeczność społeczna. Oba terminy charakteryzują unifikację ludzi, ale pojęcie wspólnoty jest szersze. Wspólnota to zjednoczenie różnych grup ludzi z jakiegoś powodu lub okoliczności życiowych. Główna różnica między społecznością a grupą polega na tym, że nie ma stabilnego i powtarzalnego związku między członkami społeczności, która jest w grupie. Przykłady społeczności społecznej: mężczyźni, dzieci, studenci, Rosjanie itp.

Pozycję przejściową między wspólnotą społeczną a grupą społeczną zajmuje quasigrupa – jest to niestabilna, krótkotrwała wspólnota ludzi, która ma charakter przypadkowy. Przykładami quasigrup są publiczność koncertowa, tłumy.

Rodzaje grup społecznych

Grupy społeczne
Rodzaje		Oznaki	Przykłady
1.	Podstawowy	Bezpośredni kontakt osobisty, zaangażowanie emocjonalne, solidarność, poczucie „my”, cenione są cechy indywidualne	Rodzina, klasa szkolna, przyjaciele
	Wtórny	Zapośredniczone kontakty podmiotowe, brak relacji emocjonalnych, ceniona jest umiejętność wykonywania określonych funkcji	Grupy zawodowe, terytorialne, demograficzne, elektoraty partyjne
	Wielki	Duże liczby	Narody, grupy wiekowe, grupy zawodowe
	Mały	Mały numer	Rodzina, klasa szkolna, drużyna sportowa, siła robocza
	Formalny	Powstają z inicjatywy administracji, zachowanie członków grupy jest determinowane przez opisy stanowisk	Partia, kolektyw pracowniczy
	Nieformalny	Tworzone spontanicznie zachowanie członków grupy nie jest regulowane
4.	Odniesienie	Rzeczywista lub wyimaginowana znacząca grupa, z którą człowiek się identyfikuje i ku której się orientuje	Partia polityczna, wyznanie
	Bez odniesienia	Prawdziwa grupa o niewielkiej wartości dla osoby, która się w niej studiuje lub pracuje	Klasa szkolna, sekcja sportowa, kolektyw pracy
	Profesjonalny	Wspólna działalność zawodowa	Lekarze, prawnicy, programiści, agronomowie, weterynarze
	Etniczny	Ogólna historia, kultura, język, terytorium	Rosjanie, Francuzi, Niemcy
	Demograficzny	Płeć, wiek	Mężczyźni, kobiety, dzieci, starcy
	Konfesjonał	Wspólna religia	Muzułmanie, Chrześcijanie, Buddyści
	Terytorialny	Wspólne terytorium zamieszkania, jedność warunków życia	Obywatele, wieśniacy, prowincjusze

Funkcje grup społecznych

Amerykański socjolog Neil Smelser wyróżnił cztery społecznie istotne funkcje grup społecznych:

1. Najważniejsza jest funkcja socjalizacji człowieka. Dopiero w grupie osoba staje się osobą i nabywa esencji społeczno-kulturowej. W procesie socjalizacji człowiek opanowuje wiedzę, wartości, normy. Socjalizacja jest ściśle związana z edukacją i wychowaniem. Osoba kształci się w szkole, na uczelni lub na uniwersytecie, a wychowanie odbywa się głównie w rodzinie.

2. Funkcją instrumentalną jest prowadzenie wspólnych działań. Praca zespołowa w grupie jest niezbędna dla rozwoju osoby i społeczeństwa, ponieważ człowiek nie jest w stanie zrobić wielu rzeczy sam. Uczestnicząc w grupie człowiek zdobywa środki materialne i realizuje się.

3. Ekspresyjną funkcją grupy jest zaspokajanie potrzeb osoby w zakresie szacunku, miłości, troski, aprobaty i zaufania. Komunikacja z członkami grupy przynosi radość osobie.

4. Funkcja wspierająca przejawia się w chęci jednoczenia się ludzi w trudnych i problematycznych sytuacjach życiowych. Poczucie wsparcia grupy pomaga osobie złagodzić nieprzyjemne uczucia.

Człowiek uczestniczy w życiu społecznym nie jako odosobniona jednostka, ale jako członek wspólnoty społecznej – rodzina, przyjazna firma, kolektyw pracowniczy, naród, klasa itp. Jego działania są w dużej mierze zdeterminowane przez działania tych grup, do których jest włączony, a także interakcje wewnątrz grup i między nimi. W związku z tym w socjologii społeczeństwo działa nie tylko jako abstrakcja, ale także jako zbiór określonych grup społecznych, które są od siebie w pewnym stopniu zależne.

Struktura całego systemu społecznego, całokształt powiązanych ze sobą i oddziałujących na siebie grup społecznych i wspólnot społecznych, a także instytucji społecznych i relacji między nimi jest strukturą społeczną społeczeństwa.

W socjologii problem podziału społeczeństwa na grupy (m.in. narody, klasy), ich wzajemne oddziaływanie jest jednym z kardynalnych i charakterystycznym dla wszystkich poziomów teorii.

Koncepcja grupy społecznej

Grupa jest jednym z głównych elementów struktury społecznej społeczeństwa i jest zbiorem ludzi, których łączy każda istotna cecha – wspólna działalność, wspólne cechy ekonomiczne, demograficzne, etnograficzne, psychologiczne. Pojęcie to wykorzystywane jest w prawoznawstwie, ekonomii, historii, etnografii, demografii, psychologii. W socjologii powszechnie używa się terminu „grupa społeczna”.

Nie każda społeczność ludzi nazywana jest grupą społeczną. Jeśli ludzie są tylko w określonym miejscu (w autobusie, na stadionie), to taką tymczasową społeczność można nazwać „agregacją”. Społeczność społeczna, która jednoczy ludzi tylko na jednym lub kilku podobnych podstawach, również nie jest nazywana grupą; użyto tutaj terminu „kategoria”. Na przykład socjolog może zaklasyfikować uczniów w wieku od 14 do 18 lat jako młodzież; osoby starsze, którym państwo wypłaca świadczenia, zapewnia świadczenia na wypłatę mediów - do kategorii emerytów itp.

Grupa społeczna - jest to obiektywnie istniejąca stabilna społeczność, zbiór jednostek wchodzących w interakcje w określony sposób w oparciu o kilka cech, w szczególności wspólne oczekiwania każdego członka grupy w stosunku do innych.

Pojęcie grupy jako niezależnej, wraz z pojęciami osobowości (jednostki) i społeczeństwa, znajdujemy już u Arystotelesa. W czasach nowożytnych T. Hobbes jako pierwszy zdefiniował grupę jako „znaną liczbę ludzi zjednoczonych wspólnym interesem lub wspólną sprawą”.

Pod Grupa społeczna konieczne jest zrozumienie każdego obiektywnie istniejącego, stabilnego zbioru ludzi połączonych systemem relacji rządzonych przez formalne lub nieformalne instytucje społeczne. Społeczeństwo w socjologii jest postrzegane nie jako byt monolityczny, ale jako zbiór wielu grup społecznych wchodzących w interakcje i będących w pewnej zależności od siebie. Każdy człowiek w swoim życiu należy do wielu podobnych grup, w tym rodziny, przyjacielskiego kolektywu, grupy studenckiej, narodu itp. Tworzeniu grup sprzyjają podobne zainteresowania i cele ludzi, a także uświadomienie sobie, że łącząc działania można osiągnąć znacznie większy rezultat niż działaniem indywidualnym. Jednocześnie aktywność społeczna każdego człowieka jest w dużej mierze zdeterminowana przez działania tych grup, do których jest on zaliczany, a także przez interakcje wewnątrz grup i między nimi. Można argumentować z całkowitą pewnością, że tylko w grupie osoba staje się osobą i jest w stanie znaleźć pełną autoekspresję.

Pojęcie, tworzenie i rodzaje grup społecznych

Najważniejszymi elementami struktury społecznej społeczeństwa są: grupy społeczne oraz . Jako formy interakcji społecznej reprezentują takie stowarzyszenia ludzi, których wspólne, solidarnościowe działania mają na celu zaspokojenie ich potrzeb.

Istnieje wiele definicji pojęcia „grupa społeczna”. Tak więc, zdaniem niektórych socjologów rosyjskich, grupa społeczna to zbiór ludzi o wspólnych cechach społecznych, pełniących społecznie niezbędną funkcję w strukturze społecznego podziału pracy i działalności. Amerykański socjolog R. Merton definiuje grupę społeczną jako zbiór jednostek wchodzących ze sobą w określony sposób, świadomych swojej przynależności do tej grupy i uznanych za członków tej grupy z punktu widzenia innych . Identyfikuje trzy główne cechy w grupie społecznej: interakcję, członkostwo i jedność.

W przeciwieństwie do społeczności masowych, grupy społeczne charakteryzują się:

• stabilna interakcja, przyczyniająca się do siły i stabilności ich istnienia;
• stosunkowo wysoki stopień jedności i spójności;
• wyraźnie wyrażona jednorodność kompozycji, sugerująca obecność znaków właściwych wszystkim członkom grupy;
• możliwość wchodzenia w szersze wspólnoty społeczne jako jednostki strukturalne.

Ponieważ każda osoba w procesie swojego życia jest członkiem wielu różnych grup społecznych, różniących się wielkością, charakterem interakcji, stopniem organizacji i wieloma innymi cechami, konieczne staje się sklasyfikowanie ich według określonych kryteriów.

Są następujące rodzaje grup społecznych:

1. W zależności od charakteru interakcji - pierwotnej i wtórnej (Załącznik, Schemat 9).

Grupa podstawowa, z definicji Ch.COOLEY to grupa, w której interakcja między członkami jest bezpośrednia, interpersonalna i charakteryzuje się wysokim poziomem emocjonalności (rodzina, klasa szkolna, grupa rówieśnicza itp.). Dokonując socjalizacji jednostki, grupa podstawowa działa jako łącznik między jednostką a społeczeństwem.

Grupa drugorzędna- to większa grupa, w której interakcja podporządkowana jest osiągnięciu określonego celu i ma charakter formalny, bezosobowy. W tych grupach nie skupia się na osobistych, unikalnych cechach członków grupy, ale na ich zdolności do wykonywania określonych funkcji. Przykładami takich grup są organizacje (przemysłowe, polityczne, religijne itp.).

2. W zależności od sposobu organizacji i regulacji interakcji - formalnej i nieformalnej.

Grupa formalna to grupa o statusie prawnym, w której interakcja regulowana jest przez system sformalizowanych norm, reguł, praw. Grupy te mają celowo ustawione zamiar, ustawowy struktura hierarchiczna i działać zgodnie z ustalonym administracyjnie porządkiem (organizacje, przedsiębiorstwa itp.).

Grupa nieformalnapowstaje spontanicznie, w oparciu o wspólne poglądy, zainteresowania i interakcje międzyludzkie. Pozbawiona jest urzędowych regulacji i statusu prawnego. Grupy te są zwykle prowadzone przez nieformalnych liderów. Przykładami są zaprzyjaźnione firmy, nieformalne stowarzyszenia wśród młodych ludzi, miłośników muzyki rockowej itp.

3. W zależności od należących do nich osób - w grupie i na zewnątrz.

W grupie- jest to grupa, do której jednostka czuje się bezpośrednio przynależna i identyfikuje ją jako „moja”, „nasza” (np. „moja rodzina”, „moja klasa”, „moja firma” itp.).

Outgrupa - jest to grupa, do której dana jednostka nie należy i dlatego ocenia ją jako „obcą”, a nie własną (inne rodziny, inna grupa wyznaniowa, inna grupa etniczna itp.). Każda osoba w grupie wewnętrznej ma swoją własną skalę oceny grup obcych: od obojętnych do agresywnie wrogich. Dlatego socjologowie proponują mierzenie stopnia akceptacji lub bliskości w stosunku do innych grup według tzw „Skala dystansu społecznego” Bogardus.

Grupa referencyjna - jest to realna lub wyimaginowana grupa społeczna, której system wartości, norm i ocen służy jako standard dla jednostki. Termin ten został po raz pierwszy ukuty przez amerykańskiego psychologa społecznego Hymana. Grupa odniesienia w systemie relacji „osobowość – społeczeństwo” pełni dwie ważne funkcje: normatywny bycie dla jednostki źródłem norm zachowań, postaw społecznych i orientacji na wartości; porównawczy, działając jako norma dla jednostki, pozwala jej określić swoje miejsce w strukturze społecznej społeczeństwa, oceniać siebie i innych.

4. W zależności od składu ilościowego i formy realizacji połączeń - małe i duże.

Jest to bezpośrednio kontaktująca się niewielka grupa ludzi, zjednoczona w celu prowadzenia wspólnych działań.

Mała grupa może przybierać różne formy, ale oryginały to „diada” i „triada”, nazywane są najprostszymi molekuły mała grupa. Dwójkaskłada się z dwóch osób i jest uważany za niezwykle kruche stowarzyszenie, w triada aktywnie wchodzić w interakcje trzy osoby, jest bardziej stabilny.

Charakterystyczne cechy małej grupy to:

• mała i stabilna kompozycja (z reguły od 2 do 30 osób);
• bliskość przestrzenna członków grupy;
• stabilność i długość istnienia:
• wysoki stopień zbieżności wartości grupowych, norm i wzorców zachowań;
• intensywność relacji międzyludzkich;
• rozwinięte poczucie przynależności do grupy;
• nieformalna kontrola i nasycenie informacją w grupie.

Duża grupa- Jest to grupa liczna w swoim składzie, która jest tworzona w określonym celu i interakcji, w której głównie pośredniczy (spółdzielnie pracy, przedsiębiorstwa itp.). Obejmuje to również liczne grupy ludzi o wspólnych zainteresowaniach i zajmujących tę samą pozycję w strukturze społecznej społeczeństwa. Na przykład organizacje społeczne, zawodowe, polityczne i inne.

Kolektyw (łac. Collectivus) to grupa społeczna, w której wszystkie istotne powiązania między ludźmi są za pośrednictwem społecznie ważnych celów.

Cechy charakterystyczne zespołu:

• połączenie interesów jednostki i społeczeństwa;
• wspólność celów i zasad, które działają na członków zespołu jako orientacje wartości i normy działania. Zespół pełni następujące funkcje:
• Przedmiot - rozwiązanie problemu, dla którego jest stworzony;
• społeczno-edukacyjne - połączenie interesów jednostki i społeczeństwa.

5. W zależności od cech istotnych społecznie - realnych i nominalnych.

Grupy rzeczywiste to grupy wyróżnione według kryteriów istotnych społecznie:

• podłoga - mężczyźni i kobiety;
• wiek - dzieci, młodzież, dorośli, osoby starsze;
• dochód - bogaci, biedni, zamożni;
• narodowość - Rosjanie, Francuzi, Amerykanie;
• stan cywilny -żonaty, samotny, rozwiedziony;
• zawód (zawód) - lekarze, ekonomiści, menedżerowie;
• miejsce zamieszkania - mieszczanie, wieśniacy.

Grupy nominalne (warunkowe), czasami nazywane kategoriami społecznymi, są przydzielane w celu przeprowadzenia badania socjologicznego lub statystycznego rozliczenia populacji (na przykład w celu ustalenia liczby uprzywilejowanych pasażerów, samotnych matek, studentów otrzymujących stypendia osobiste itp. ).

Wraz z grupami społecznymi w socjologii wyróżnia się pojęcie „quasigrupy”.

Quasigrupa to nieformalna, spontaniczna, niestabilna wspólnota społeczna, nieposiadająca określonej struktury i systemu wartości, interakcja ludzi, w której z reguły ma charakter zewnętrzny i krótkotrwały.

Główne typy quasigrup to:

Sala wykładowato społeczność społeczna zjednoczona przez interakcję z komunikatorem i otrzymywanie od niego informacji. Heterogeniczność tej edukacji społecznej, ze względu na różnicę cech osobistych, a także wartości kulturowych i norm zawartych w niej osób, determinuje różny stopień percepcji i oceny otrzymywanych informacji.

Tymczasowe, stosunkowo niezorganizowane, nieustrukturyzowane nagromadzenie ludzi zjednoczonych w zamkniętej przestrzeni fizycznej wspólnym interesem, ale jednocześnie pozbawionych wyraźnie rozumianego celu i powiązanych ze sobą podobieństwem stanu emocjonalnego. Podkreśl ogólną charakterystykę tłumu:

• podatność na sugestie - ludzie w tłumie są zazwyczaj bardziej podatni na sugestie niż na zewnątrz;
• anonimowość - jednostka, będąc w tłumie, jakby się z nim zlewała, staje się nierozpoznawalna, wierząc, że trudno „policzyć”;
• spontaniczność (zakaźność) - ludzie w tłumie podlegają szybkiej transmisji i zmianie stanu emocjonalnego;
• nieświadomość - jednostka czuje się niezniszczalna w tłumie, poza kontrolą społeczną, dlatego jego działania są „nasycone” zbiorowymi nieświadomymi instynktami i stają się nieprzewidywalne.

W zależności od sposobu formowania się tłumu i zachowania ludzi wyróżnia się w nim następujące typy:

• przypadkowy tłum - nieokreślony zestaw jednostek, utworzony spontanicznie bez celu (obserwowanie nagle pojawiającej się celebryty lub wypadku drogowego);
• konwencjonalny tłum - stosunkowo zorganizowane zgromadzenie osób, na które wpływ mają zaplanowane z góry określone normy (widzowie w teatrze, kibice na stadionie itp.);
• wyrazisty tłum - quasigrupa społeczna utworzona dla osobistej przyjemności swoich członków, co samo w sobie jest już celem i rezultatem (dyskoteki, festiwale rockowe itp.);
• aktywny (aktywny) tłum - grupa, która wykonuje jakąś akcję, która może działać w postaci: spotkania - emocjonalnie wzburzony, brutalny tłum i zbuntowany tłum - grupa charakteryzująca się szczególną agresywnością i działaniami destrukcyjnymi.

W historii rozwoju nauk socjologicznych pojawiły się różne teorie wyjaśniające mechanizmy powstawania tłumu (G. Le Bon, R. Turner i inni). Ale przy całej odmienności punktów widzenia jedno jest jasne: aby kierować dowodzeniem tłumem, ważne jest: 1) zidentyfikowanie źródeł powstawania norm; 2) zidentyfikować swoich nosicieli poprzez strukturyzację tłumu; 3) celowo wpływać na swoich twórców, oferując tłumowi sensowne cele i algorytmy do dalszych działań.

Wśród quasigrup kręgi społeczne są najbliższe grupom społecznym.

Kręgi społecznościowe to społeczności, które są tworzone w celu wymiany informacji między ich członkami.

Polski socjolog J. Szczepański wyróżnia następujące typy kręgów społecznych: kontakt - społeczności, które stale spotykają się na określonych warunkach (zainteresowanie zawodami sportowymi, sportem itp.); profesjonalny - gromadzenie w celu wymiany informacji wyłącznie na zasadach zawodowych; status - utworzone o wymianie informacji między osobami o tym samym statusie społecznym (środowiskami arystokratycznymi, kręgami kobiet lub mężczyzn itp.); przyjazny - w oparciu o wspólne organizowanie dowolnych wydarzeń (firmy, grupy przyjaciół).

Podsumowując, zauważamy, że quasigrupy to niektóre formacje przejściowe, które wraz z nabyciem takich cech, jak organizacja, stabilność i struktura, przekształcają się w grupę społeczną.

Człowiek jest istotą społeczną. Niewiele jest osób, które potrafią długo znosić samotność i jednocześnie czuć się komfortowo. Przyjaciele, wrogowie, krewni, koledzy, przypadkowi rozmówcy - osoba jest połączona ze społeczeństwem tysiącami niewidzialnych nici, wplecionych w społeczeństwo jak węzeł w dziany wzór.

Mała grupa społeczna – co to jest?

Te powiązania tworzą małe i duże grupy społeczne. Tworzą tak zwany ludzki krąg komunikacji.

Duża grupa społeczna to każda społeczność ludzi o znacznej wielkości, która ma wspólne zainteresowania i cele. Fani jednej drużyny piłkarskiej, fani jednej piosenkarki, mieszkańcy miast, przedstawiciele jednej grupy etnicznej. Takie społeczności łączą tylko najbardziej wspólne cele i interesy, często nie można znaleźć podobieństw między ich losowo wybranymi przedstawicielami.

Pojęcie „małej grupy społecznej” zakłada ograniczoną, małą społeczność ludzi. A cechy łączące w takich skojarzeniach są znacznie bardziej wyraźne. Typowymi przykładami małych grup są koledzy, koledzy z klasy, przyjaciele z podwórka i rodzina. W takich społecznościach jednoczące motywy są wyraźnie widoczne, nawet jeśli sami ich uczestnikami są zupełnie inne osoby.

Rodzaje małych grup społecznych

Istnieją różne rodzaje małych grup społecznych. Mogą różnić się stopniem formalności – formalnej i nieformalnej. Pierwsze to oficjalnie zarejestrowane stowarzyszenia: kolektywy pracy, grupy szkoleniowe, rodziny. Te ostatnie powstają na podstawie osobistych przywiązań lub wspólnych zainteresowań: znajomych znających wspólne hobby.

Grupy mogą być o stałym składzie - stacjonarnym i losowym - niestabilnym. Pierwsza - koledzy z klasy, koledzy, druga - ludzie, którzy zebrali się, aby wyciągnąć samochód z rowu. Grupy naturalne powstają same, państwo nie stara się ich tworzyć. To są grupy przyjaciół, rodzina. Sztuczne małe grupy społeczne są tworzone na siłę. Na przykład zespół badaczy stworzony specjalnie w celu rozwiązania konkretnego problemu.

Grupy referencyjne i obojętne

W zależności od stopnia ważności dla uczestników, małe grupy społeczne dzielą się na referencyjne i obojętne. W pierwszym duże znaczenie ma ocena działań jednostki przez grupę. Dla nastolatka bardzo ważne jest to, co myślą o nim znajomi, dla pracownika, jak koledzy zareagują na jego decyzje i działania. Obojętny

grupy są zwykle po prostu obce jednostce. Nie są nimi zainteresowani, dlatego ich opinie i oceny nie mają znaczenia. Drużyna piłkarska to także niewielka grupa społeczna. Ale dla dziewczyny uczęszczającej do klubu tańca towarzyskiego ich opinia o jej hobby nie będzie miała znaczenia. Zwykle nieatrakcyjne i obce grupy są wobec ludzi obojętne. Dlatego po prostu nie ma potrzeby przejmowania ich zasad i tradycji, tak jak miłośnik czytania nie musi zapamiętywać nazw drużyn piłkarskich, nawet jeśli w pobliżu znajduje się stadion.

Wpływ małych grup społecznych na osobowość

W rzeczywistości to właśnie te pozornie nieistotne skojarzenia okazują się najważniejsze. To małe grupy społeczne odgrywają znaczącą rolę w kształtowaniu charakteru i światopoglądu człowieka. Bo największy wpływ na ludzi mają albo jednostki, które mają w oczach niewątpliwy autorytet, albo najbliższe otoczenie. Opinia publiczna jako taka jest pojęciem abstrakcyjnym, a jej wpływ na ludzką psychikę jest mocno przeceniany. Kiedy mówią, że wszyscy aprobują lub nie pochwalają tego czy innego działania, to wciąż mają na myśli krąg znajomych, a nie tak naprawdę „wszystkich” – nieznanych i niezrozumiałych. Wykonując czynność i myśląc o tym, jak zostanie ona oceniona, osoba wyobraża sobie reakcję przyjaciół, sąsiadów, kolegów, rodziny. Mała grupa społeczna to praktycznie wszystkie społeczności, które mają realny wpływ na wybór jednostki tej lub innej decyzji. A rodzina jest jedną z nich.

Rodzina to mała grupa społeczna

Rodzina stanowi podstawę osobowości, klasa szkolna i towarzystwo przyjaciół z podwórka zapewniają wstępną socjalizację, uczą podstaw zachowań poza kręgiem bliskich. A kolektyw pracy to ludzie, z którymi trzeba spędzać więcej czasu niż z najbliższymi. Oczywiście to ich wpływ w dużej mierze determinuje styl zachowania, postawy moralne osoby.

Zwykle mówiąc o rodzinie i jej roli w społeczeństwie i państwie zapominają, że jest -

mała grupa społeczna. Po prostu pamiętają popularne powiedzenie, że są instytucją społeczną. Oczywiście wielu po prostu nie myśli o znaczeniu definicji, używa ugruntowanego wyrażenia. Ale instytucja społeczna to zespół norm, dogmatów, zasad i postaw, zarówno formalnych, jak i nieformalnych. Ma na celu zapewnienie normalnego funkcjonowania społeczeństwa.

Grupy społeczne i instytucje społeczne

Zadaniem instytucji społecznych jest umożliwienie społeczeństwu efektywnego tworzenia produkcji wartości materialnych, sprawowania kontroli nad porządkiem publicznym oraz pełnienia funkcji komunikacyjnych. No cóż, aby zagwarantować odpowiednią stopę reprodukcji członków społeczeństwa. Dlatego instytucje społeczne obejmują nie tylko gospodarkę, religię, edukację i politykę, ale także rodzinę. W tym kontekście jego znaczenie jest absolutnie utylitarne.

Rodzina jako mała grupa społeczna nie ma zadań czysto demograficznych. Wynika to z definicji: wspólnota powstała w wyniku

pojawienie się bliskiego kontaktu emocjonalnego, odpowiedzialności moralnej, miłości i zaufania. Rodzina może w ogóle nie mieć dzieci, przez co nie przestaje być rodziną, choć kwestia ta była dość kontrowersyjna, opinie socjologów w tym zakresie były różne. I może nie być blisko spokrewnionych więzów. Mąż i żona nie są krewnymi, ale cioteczną ciotką, wychowującą sierotę wnuka, w rzeczywistości prawie dla niego obcą. Ale będą uważać się za rodzinę, nawet jeśli dokumenty dotyczące opieki lub adopcji nie zostały jeszcze sporządzone.

Rodzina jako przedmiot zainteresowania socjologii

Wybitny amerykański psycholog i socjolog podał znakomitą definicję terminu „grupa”, pozwalającą ominąć moment formalności, rejestracji relacji. Ludzie wchodzą ze sobą w interakcje, wpływają na siebie nawzajem i realizują się nie jako zbiór „ja”, ale jako „my”. Jeśli spojrzeć na problem pod tym kątem, to rodzina, jako mała grupa społeczna, może naprawdę składać się z osób, które nie mają bliskich więzi rodzinnych. Uczucie i kontakt emocjonalny są wyznacznikami.

Kiedy traktują rodzinę w takim aspekcie, na który zwracają szczególną uwagę

relacje i ich wpływ na członków grupy. Pod tym względem socjologia ma wiele wspólnego z psychologią. Ustalenie takich wzorców pozwala przewidzieć wzrost lub spadek liczby urodzeń, dynamikę małżeństwa i rozwodu.

Istotną rolę w kształtowaniu norm prawa nieletnich odgrywają także socjologiczne studia nad rodziną. Dopiero badając relacje między bliskimi można wyciągnąć wnioski o korzystnym i niekorzystnym klimacie dla dziecka, jego wpływie na rozwój osobowości. Społeczeństwo tworzy rodzinę, ale rodzina tworzy także społeczeństwo w przyszłości, wychowując dzieci, które stworzą nowe społeczeństwo. Socjologia bada te powiązania.

Rodzina i społeczeństwo

Rodzina, jako mała grupa społeczna, w pełni odzwierciedla wszelkie zmiany w społeczeństwie. W ścisłym, patriarchalnym państwie z wyraźnie określonym pionem władzy relacje wewnątrzrodzinne będą równie liniowe. Ojciec jest niekwestionowaną głową

rodziny, matka jest opiekunką domu, a dzieci posłuszne ich decyzjom. Oczywiście będą rodziny budowane w ramach innych tradycji i sposobów, ale będą to raczej wyjątki. Jeśli społeczeństwo uważa tę organizację relacji za normalną, poprawną, to znaczy, że wyznacza ona w ten sposób pewne standardy. A członkowie rodziny, dobrowolnie lub niechętnie, wypełniają je, uważając je za jedyne możliwe i akceptowalne.

Ale gdy tylko zmienią się normy, zmienią się również wewnętrzne, domowe zasady. Zmiany w polityce płci na poziomie krajowym doprowadziły do ​​tego, że coraz więcej rodzin istnieje w warunkach przynajmniej formalnej równości obojga małżonków. Surowy patriarchalny styl życia w rosyjskiej rodzinie jest już egzotyczny, a przecież całkiem niedawno był to norma. Struktura małych grup społecznych dostosowała się do zmian w społeczeństwie, naśladując ogólną tendencję do niwelowania różnic płciowych.

Wpływ społeczeństwa na życie rodzinne

Na przykład tradycje Kozaków Dońskich zakładają, że tylko kobieta wykonuje wszystkie prace domowe. Los człowieka to wojna. No lub fizycznie trudna, nie do zniesienia praca dla kobiety. Może naprawiać płot, ale krowy nie nakarmi ani nie wypielęgnuje ogrodu. Dlatego, gdy takie rodziny przeniosły się ze swojego zwykłego siedliska do miast, od razu okazało się, że kobieta poszła do pracy i wykonała wszystkie prace domowe. Ale mężczyzna, wracając wieczorem do domu, może odpocząć – w końcu po prostu nie ma odpowiednich obowiązków. Być może naprawienie instalacji wodno-kanalizacyjnej lub przybicie półki - ale to rzadkość, ale musisz gotować codziennie. Jeśli człowiek nie jest zaangażowany w ciężką, fizycznie wyczerpującą pracę na produkcji, taki rodzinny styl życia szybko przestaje odpowiadać normom przyjętym w mieście. Oczywiście zachowanie dorosłych członków rodziny raczej się nie zmieni. Małe grupy społeczne są dynamiczne, ale nie tak dynamiczne. Ale syn, który dorastał w takiej rodzinie, najprawdopodobniej nie będzie już trzymał się patriarchalnych fundacji. Tylko dlatego, że okaże się, że jest w mniejszości, okaże się „niewłaściwe”. Jego standardy nie będą odpowiadać potencjalnym pannom młodym, a faceci wokół chętnie pomagają wybranym. Pod presją społeczeństwa będzie po prostu musiał przyznać, że sposób, w jaki jest przyzwyczajony, nie ma już znaczenia i zmienić standardy narzucane przez rodzinę.

Dlaczego potrzebujesz rodziny?

Na początku XX wieku modne było twierdzenie, że instytucja rodziny się wyczerpała. To niepotrzebna, niepotrzebna formacja, relikt przeszłości. Przy odpowiedniej ochronie socjalnej ludzie nie potrzebują rodziny, a zatem ona wyginie, zniknie tak jak klanowy czy plemienny sposób życia. Tyle, że lata mijają, a ludzie wciąż się pobierają, nawet jeśli są całkowicie niezależni finansowo. Czemu?

Ci, którzy tak się kłócili, przegapili jeden punkt. Człowiek musi czuć się potrzebny i kochany. Jest to głęboka potrzeba psychologiczna, bez której człowiek nie może prawidłowo funkcjonować. Nic dziwnego, że jedną z najsurowszych kar jest odosobnienie, całkowita desocjalizacja. A pojawienie się ciepłych, ufnych więzi jest możliwe tylko w wąskim, stałym kręgu. To właśnie wyróżnia małe i duże grupy społeczne. Rodzina jest gwarantem emocjonalnego zaangażowania jednostki.

Czy małżeństwo cywilne to rodzina?

Oczywiście pojawia się pytanie - czy fakt rejestracji państwowej jest naprawdę konieczny do powstania bliskich zaufania? W którym momencie rodzina staje się rodziną? Z socjologicznego punktu widzenia nie. Jeśli ludzie mieszkają razem, dbają o siebie, w pełni świadomi pełnej miary odpowiedzialności i nie unikając jej, to już są rodziną. Z punktu widzenia prawa oczywiście potrzebny jest oficjalny dokument, bo emocji, jak mówią, nie da się przyszyć do biznesu. Rodzina żyjąca w małżeństwie cywilnym, cechy małych grup społecznych pozwalają uznać ją za nieformalną stacjonarną grupę naturalną i referencyjną.

Wpływ rodziny na dziecko

W stosunku do dzieci rodzina pełni rolę grupy podstawowej. Zapewnia wstępną socjalizację, uczy podstaw interakcji z innymi ludźmi. Rodzina jest jedyną wspólnotą zdolną do kompleksowego ukształtowania osobowości człowieka. Wszelkie inne grupy społeczne wpływają tylko na określony obszar aktywności umysłowej danej osoby.

Umiejętność uczenia się, umiejętność budowania relacji z innymi ludźmi, główne cechy zachowania, nawet w pewnym sensie postrzeganie świata - wszystko to leży w głębokim dzieciństwie, a więc w rodzinie. Reszta grup społecznych dopiero się rozwija, szlifuje to, co było już obecne w osobowości. I nawet jeśli doświadczenie z dzieciństwa jest wyjątkowo niekorzystne, a dziecko kategorycznie nie chce odtworzyć scenariusza znanego z dzieciństwa, to też jest to rodzaj formacji, tylko ze znakiem minus. Jeśli rodzice są spragnieni, dorosłe dzieci mogą unikać alkoholu, a biedne rodziny wielodzietne mogą wyrosnąć na bezdzietne.

ORGANIZACJA GRUP
POMOC SPOŁECZNA
W PRZEDSZKOLU

Z doświadczeń wydziałów edukacji,
administracje miast i okręgów obwodu czelabińskiego

Przedszkolne instytucje edukacyjne i grupy społeczne zostały po raz pierwszy zorganizowane w 1995 roku w mieście Zlatoust w obwodzie czelabińskim, na podstawie przedszkola nr 10 i zostały nazwane gminnymi grupami pomocy. Głównym celem ich organizacji było przyciągnięcie dzieci z rodzin o niskich dochodach do systemu edukacji przedszkolnej. Rekrutację grup pomocy komunalnej przeprowadzały lokalne organy ochrony socjalnej ludności, w oparciu o poziom średniego dochodu rodziny na osobę. Organy ochrony socjalnej opłacały również opłaty rodzicielskie za dzieci kierowane do przedszkola. Takie podejście zapewniło ukierunkowane ukierunkowanie pomocy materialnej, jej ukierunkowane i efektywne wykorzystanie w interesie dziecka.

Miejskie grupy pomocy, jako optymalna forma wsparcia materialnego dla rodzin o niskich dochodach, szybko zyskały popularność wśród ludności. W 2001 roku takie grupy działają już na 17 terytoriach obwodu czelabińskiego i obejmują ponad 1200 dzieci w wieku przedszkolnym.

Finansowanie grup pomocy społecznej odbywa się zgodnie z procedurą ustaloną dla wszystkich przedszkoli miejskich. Na niektórych terytoriach przewiduje się wzrost wielkości finansowania, biorąc pod uwagę cechy kontyngentu dzieci. Na przykład wprowadzane są dodatkowe stawki dla defektologów, psychologów, pedagogów społecznych, specjalistów od pracy z rodzinami. Środki na pokrycie opłat rodzicielskich są przekazywane z budżetu za pośrednictwem służb ochrony socjalnej, które płacą za rzeczywistą liczbę dni przebywania dziecka w przedszkolu zgodnie z rachunkami placówki wychowania przedszkolnego.

Główne problemy w organizacji grup pomocy społecznej wiążą się obecnie z procedurą ustalania statusu rodzin o niskich dochodach w celu wystawienia skierowania do placówki przedszkolnej.

Z reguły poziom dochodu na mieszkańca ustalany jest na podstawie możliwości budżetowych i nie odzwierciedla rzeczywistego stanu rzeczy, co znacznie zmniejsza liczbę rodzin uprawnionych do zasiłku. Różne terytoria praktykują różne podejścia do rozwiązania tego problemu. W zależności od możliwości finansowych budżetu lokalnego granicę przeciętnego dochodu na głowę rodziny o niskich dochodach ustala się w przedziale 2,5-3,5-krotności płacy minimalnej. W celu zwiększenia liczby rodzin korzystających z przywileju, na niektórych terenach istnieje praktyka częściowego opłacania usług przedszkolnych ze środków rodziny o niskich dochodach od 5% do 50% ustalonej opłaty rodzicielskiej. W takim przypadku organy ochrony socjalnej wypłacają przedszkolu różnicę między faktycznym a ustalonym wynagrodzeniem wychowawczym.

Obecnie problem określenia składu rodziny przy obliczaniu średniego dochodu per capita nie ma optymalnego rozwiązania w dokumentach regulacyjnych. Na niektórych terytoriach organy ochrony socjalnej kierują się dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z 22.02.2000 nr 152 „W sprawie procedury rejestrowania dochodu i obliczania średniego dochodu na mieszkańca rodzin o niskich dochodach i obywateli o niskich dochodach mieszkających samotnie, aby zapewnić im państwową pomoc społeczną”, zgodnie z którą rodzina obejmuje wszystkich obywateli mieszkających razem i prowadzących wspólne gospodarstwo domowe. Przy takim podejściu świadczenie może nie dotyczyć np. samotnej nauczycielki z dwójką dzieci, która mieszka w mieszkaniu swojej emerytowanej matki. Biorąc pod uwagę, że środki z budżetu gminy są przeznaczone na finansowanie grup pomocy społecznej, samorządy mogą przewidzieć inny tryb ustalania średniego dochodu rodziny na osobę, ale powinno to znaleźć odzwierciedlenie w odpowiednich dokumentach regulujących tryb przyznawania świadczeń.

Ponadto należy określić częstotliwość postępowania o nadanie rodzinie statusu niskich dochodów. Na niektórych terytoriach organy ochrony socjalnej, kierując się dokumentami resortowymi, przeprowadzają określoną procedurę raz na kwartał. Co 3 miesiące rodzice muszą zebrać i dostarczyć dużą liczbę zaświadczeń (zwykle nie bezpłatnie) do odpowiednich władz. W efekcie skład dzieci w gminnych grupach pomocy jest niestabilny. Niektóre dzieci nie uczęszczają do placówek przedszkolnych przez 1-3 miesiące, potem są ponownie wprowadzane. Dlatego pożądane jest, aby znaleźć rozwiązanie tego problemu w lokalnych dokumentach.

Ten zbiór zawiera opis doświadczeń zawodowych i dokumenty dotyczące organizacji grup pomocy społecznej, opracowane na wielu terytoriach obwodu czelabińskiego. Zalecamy wykorzystanie przedstawionego materiału jako podstawy do opracowania lokalnych ram prawnych.

NIE. EGOROVA, Główny Specjalista
Administracja UO Czelabińska

„Niektóre podejścia Urzędu
edukacja Czelabińska dla dodatkowych
przyciąganie dzieci do edukacji przedszkolnej
instytucje "

Zgodnie z Programem rozwoju miejskiego systemu oświaty Czelabińska na lata 2001-2005, główne cele edukacji przedszkolnej to zapewnienie jej powszechnej dostępności, zwiększenie różnorodności i poprawa jakości usług edukacyjnych świadczonych przez wychowanie przedszkolne instytucje.

Obecnie w systemie edukacji przedszkolnej Czelabińska działa 326 placówek oświatowych, które realizują programy edukacji przedszkolnej, z czego 308 to przedszkolne placówki oświatowe (w tym 273 gminne, 18 placówek oświatowych dla dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym), w tym 39 136 przedszkolnych dzieci. Według danych operacyjnych w warunkach rodzinnych wychowuje się 15 619 dzieci w wieku przedszkolnym.

Aby jeszcze bardziej przyciągnąć dzieci do przedszkolnych placówek oświatowych (zwłaszcza z rodzin o niskich dochodach), Departament Edukacji podjął następujące działania:

Na poziomie gminnym:

przeprowadzono wywiad ze specjalistami CBR w celu zapewnienia dostępności edukacji przedszkolnej dla wszystkich grup ludności i interakcji z rodziną;

zbudowano powiązania horyzontalne z miejskim wydziałem ochrony socjalnej w celu zapewnienia dostępności edukacji przedszkolnej dla wszystkich warstw ludności oraz wyodrębnienia dzieci z rodzin znajdujących się w trudnych sytuacjach życiowych w grupy placówek wychowania przedszkolnego;

opracowano rozporządzenie w sprawie grup krótkoterminowego pobytu dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolach, zatwierdzone zarządzeniem Kuratorium Oświaty z dnia 18.02.1998 r.;

przeprowadzono badanie socjologiczne między rodzicami, których dzieci uczęszczają do przedszkolnych placówek oświatowych, a rodzicami, których dzieci nie uczęszczają do przedszkoli w ramach ogólnorosyjskiego eksperymentu „Rozwój nowych form rosyjskiej edukacji przedszkolnej we współczesnych warunkach społeczno-ekonomicznych”;

zatwierdzone świadczenia z tytułu wynagrodzenia rodziców na utrzymanie dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych decyzją Dumy Miejskiej w Czelabińsku z dnia 01.03.2001, nr 3/4;

Na poziomie dzielnic miasta:

Podjęto uchwały kierowników starostw powiatowych:

• Rejon Leninski - „O stworzeniu sieci instytucji ochrony socjalnej i ochrony praw dziecka”;

  Region hutniczy - „O kształtowaniu systemu edukacyjnego w regionie”;

  Rejon sowiecki – „O trzymaniu akcji„ Wszystkie dzieci są nasze ”;

  Traktorozavodsky District - „O funkcjonowaniu grup społecznych dla dzieci z rodzin o niskich dochodach”;

wprowadzono publicznych inspektorów ochrony praw dziecka, zatwierdzonych uchwałami szefów administracji okręgowych (Kalininsky, Leninsky, Metallurgichesky, Traktorozavodsky);

organizowano poradnictwo dla rodziców przy przyjmowaniu dzieci do placówek wychowania przedszkolnego (we wszystkich dzielnicach miasta);

opracowano horyzontalną interakcję: okręgowe wydziały edukacji - usługi towarzyskie - poliklinika - przedszkola (Kalininsky, Kurchatovsky, metalurgiczny, Traktorozavodsky, regiony centralne);

opracowane i wdrożone:

• plany działania na rzecz realizacji decyzji zarządu pod gubernatorem obwodu czelabińskiego z 18.03.99, nr 12/3 „O głównych kierunkach rozwoju systemu edukacji przedszkolnej w regionie” (we wszystkich okręgach Miasto);

  program „Ochrona społeczna dzieciństwa” (Kurchatovsky OBO);

  program docelowy „Zapewnienie interakcji z rodziną” (Leninsky CBO);

  Przepisy dotyczące trybu organizacji funkcjonowania poradni w przedszkolnych placówkach oświatowych (rejon Traktorozavodsky);

Zorganizowano wystąpienia telewizyjne na temat działalności przedszkoli nr 466, 282, 476 - Obwód Kalininski; 348 - Region metalurgiczny itp .;

w obwodach Kurczatowskim i Leninskim działa infolinia.

Na poziomie miejskich przedszkolnych placówek oświatowych otwarte są:

Szkoły niedzielne - nr 481, 482;

grupy przygotowujące dzieci do szkoły - nr 421, 414, 310, 413, 216, 238, 471, 450, 434, 315, 125, 460, 245;

poradnie dla nauczycieli, wychowawców, rodziców - nr 26, 29, 64, 239, 320, 436, 463, 476, 57, 105, 97, 13, 181, 138, 422, 82, 68, 15, 310;

strony wsparcia dla organizacji pracy z rodzinami wychowującymi dzieci w wieku przedszkolnym w domu - przedszkolne placówki oświatowe #452, 421, 433, 475;

Funkcjonowanie:

28 punktów psychologicznych;

41 gabinetów logopedycznych;

Prowadzony jest coroczny patronat nad rodziną dzieci w wieku 6-7 lat, które nie uczęszczają do przedszkola;
- Wprowadzony do tabeli kadrowej dla koordynatora do pracy z rodziną w 9 przedszkolach.

Wdrożenie tych środków umożliwiło:

ustabilizować odsetek dzieci objętych wychowaniem przedszkolnym (1998 - 67,5%; 1999 - 67,1%; 2000 - 68,9%; 2001 - 72% w całym mieście);

w pełni rozwiązać problem umieszczania dzieci w przedszkolach w dzielnicach Leninsky, Metallurgichesky, Traktorozavodsky, Svetsky, Centralne dzielnice miasta;

zapewnienie miejsc w placówkach wychowania przedszkolnego dla 487 dzieci z rodzin o niskich dochodach za pośrednictwem powiatowych służb ochrony socjalnej;

utrzymać wysokość opłat pobieranych od rodziców za utrzymanie dzieci w przedszkolu na poziomie 20% kosztów utrzymania dziecka w przedszkolnej placówce oświatowej, zgodnie z Uchwałą Rady Najwyższej Federacji Rosyjskiej „W sprawie usprawnienia opłaty za utrzymanie dzieci w placówkach przedszkolnych oraz na wsparcie finansowe systemu tych placówek „z dnia 6.03.92, nr 2466-1.

Załącznik nr 1

Kluczowe działania mające na celu przyciągnięcie dzieci
do przedszkolnych placówek edukacyjnych miasta

Analiza warunków społeczno-pedagogicznych w każdej przedszkolnej placówce oświatowej powiatu (nabór, kolejność, cechy osiedla).

Przesłuchanie rodziców wychowujących dzieci w wieku przedszkolnym w środowisku rodzinnym.

Comiesięczna kontrola realizacji zaplanowanych celów.

Patronat domowy rodzin.

Zapewnienie funkcjonowania dodatkowych grup w oparciu o sale funkcjonalne placówek wychowania przedszkolnego w tych dzielnicach, w których jest to priorytet.

Otwarcie grup pobytu krótkoterminowego dla małych dzieci, grup wczesnej diagnostyki i korekty, grup przygotowujących dzieci do szkoły.

Wznowienie pracy grup pobytowych całodobowych.

Współpraca z organami ochrony socjalnej w zakresie umieszczania dzieci z rodzin w trudnych sytuacjach życiowych.

POZYCJA

O grupie społecznej w przedszkolnej placówce edukacyjnej w Czelabińsku
dla dzieci z rodzin o niskich dochodach

1. Postanowienia ogólne

1.1. Grupy społeczne dla dzieci z rodzin o niskich dochodach są tworzone w celu ochrony socjalnej dzieci w wieku przedszkolnym, które nie uczęszczają do masowych placówek przedszkolnych ze względu na brak rodziców (lub osób je zastępujących) możliwości uiszczenia ustalonej opłaty, zapewniając dzieciom z normalnym odżywianiem, rozwojem fizycznym i umysłowym.

1.2. Grupy społeczne są otwierane w istniejących placówkach wychowania przedszkolnego w porozumieniu z Kuratorium Oświaty i są finansowane z Miejskiego Funduszu Ochrony Socjalnej w ramach niepokrytego wynagrodzenia rodzicielskiego.

2. Kolejność rekrutacji grup społecznych

2.1. Dzieci są rekrutowane do grup społecznych według wskazań społecznych określonych przez wojewódzki organ ochrony socjalnej według następujących kryteriów:

dzieci z rodzin należących do kategorii defaworyzowanych społecznie, w wyniku czego nie otrzymują dostatecznego wyżywienia dla rozwoju, właściwej opieki i wsparcia ze strony rodziców;

dzieci z rodzin w trudnych sytuacjach życiowych;

dzieci z rodzin w kryzysie (choroba rodziców, pożar, klęska żywiołowa itp.);

dzieci z rodzin studenckich (rodzice – studenci studiów stacjonarnych).

2.2. Pediatrzy powiatowi, którzy sprawują patronat lub prowadzą przyjmowanie w przychodniach, mają prawo ubiegać się o kierowanie dzieci osłabionych, niedożywionych, niezorganizowanych do grup społecznych za pośrednictwem powiatowych organów ochrony socjalnej (biorąc pod uwagę poziom dochodów rodziny i status społeczny). W takim przypadku lekarz wydaje odpowiednie zaświadczenie do organu ochrony socjalnej.

2.3. Aby przypisać dziecko do grupy społecznej, rodzice dostarczają następujące dokumenty:

akt urodzenia dziecka;

zaświadczenie o składzie rodziny;

dokumenty o dochodach rodziny: a) z miejsca pracy – o wysokości wynagrodzenia, b) ze służby zatrudnienia – przy rejestracji ze wskazaniem wysokości otrzymywanego świadczenia, c) z Wydziału Emerytalnego – o wysokości zasiłku na dziecko otrzymane, a nawet jego ostatnią wypłatę, d) zaświadczenie o wysokości otrzymanego stypendium (lub jego braku);

świadectwo zdrowia (przedstawione w przedszkolnej placówce oświatowej);

wniosek komisji medyczno-psychologiczno-pedagogicznej (przedstawiony przedszkolnej placówce oświatowej).

2.4. W razie potrzeby pomoc w zebraniu tych dokumentów udzielają pracownicy ochrony socjalnej, w przypadku braku możliwości sporządzenia tych dokumentów sporządzają odpowiednią ustawę o zapisaniu dziecka do grupy społecznej.

2.5. Regionalne organy ochrony socjalnej sprawują kontrolę nad celowym wykorzystaniem przydzielonych środków finansowych:

2.5.1. Organizować kontrole dotyczące obecności grup społecznych, dostarczania żywności, pracy wychowawczej i wychowawczej z dziećmi z kategorii słabszych społecznie;

2.5.2. Przedszkolna placówka edukacyjna wraz z fakturą za każde dziecko otrzymuje kartę meldunkową za miesiąc, poświadczoną przez kierownika przedszkolnej placówki oświatowej.

2.6. Okres pobytu dziecka w grupie społecznej ustala się w ciągu 6 miesięcy, w razie potrzeby okres ten można wydłużyć.

3. Mechanizm finansowania pracy grup społecznych dla dzieci z rodzin o niskich dochodach

3.1. Wojewódzkie zakłady opieki społecznej składają wniosek o podanie liczby miejsc w placówce wychowania przedszkolnego i przesyłają go do miejskiego Wydziału Opieki Społecznej Ludności.

3.2. Departament Ochrony Socjalnej Ludności finansuje regionalne organy ochrony socjalnej w kwocie równej wysokości zasiłków rodzicielskich.

3.3. Regionalne organy ochrony socjalnej, zgodnie z przedstawionymi fakturami z placówki wychowania przedszkolnego, wypłacają kwotę opłaty rodzicielskiej na utrzymanie dzieci przyjętych na polecenie organów ochrony socjalnej.

3.4. Wnioski do powiatowych organów ochrony socjalnej składane są kwartalnie (do 10 dnia poprzedniego miesiąca).

3.5. W przypadku głównych pozycji wydatków (poza płatnościami rodziców) grupy społeczne są finansowane z budżetu powiatu za pośrednictwem powiatowych wydziałów oświaty.

3.6. Regionalne organy ochrony socjalnej, oprócz środków finansowych, w razie potrzeby wysyłają rzeczy dziecięce, zabawki, książki dla powyższej kategorii dzieci do przedszkolnej placówki oświatowej.

ROZWIĄZANIE

W sprawie zatwierdzenia Procedury przyznawania miejsc w gminach
placówki wychowania przedszkolnego dla dzieci z rodzin o niskich dochodach i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji

Na podstawie Uchwały Gubernatora Obwodu Czelabińskiego „W sprawie działań na rzecz poprawy stanu i rozwoju wychowania przedszkolnego w regionie” z dnia 11.02.99, nr 45, decyzja Zarządu pod gubernatorem obwodu” O głównych kierunkach rozwoju systemu wychowania przedszkolnego w regionie” z dnia 18.03.99 nr 12/3, w celu zapewnienia dostępności edukacji przedszkolnej dla wszystkich segmentów ludności oraz ochrony socjalnej dzieci w wieku przedszkolnym z -dochodowe i pokrzywdzone rodziny, miejskie zgromadzenie deputowanych Złatoustu DECYDUJE:

1. Zatwierdzenie Procedury przyznawania miejsc w gminnych placówkach wychowania przedszkolnego dla dzieci z rodzin o niskich dochodach i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji (załącznik).

2. Departament Ochrony Socjalnej (A.S. Iutin) zapewnia:

Kontrola kierowania dzieci z rodzin o niskich dochodach i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji do gminnych przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z zatwierdzoną Procedurą;
- opłata na utrzymanie dzieci (w zakresie opłat wychowawczych) w ustalonej wysokości.

3. Miejska administracja oświatowa (L.Ya. Barsukova) zapewnia przyjmowanie dzieci z rodzin o niskich dochodach i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji do miejskich placówek oświatowych we wszystkich dzielnicach miasta.

4. Kontrolę wykonania niniejszej decyzji powierza się Komisji ds. Edukacji, Kultury, Sportu i Młodzieży (LV Tyaptina).

Przewodniczący Zlatoustovsky
miejskie spotkanie deputowanych F.F. SALICHOW

„Organizacja pracy przedszkola i grup”
pomoc gminna „w mieście Zlatoust
Obwód czelabiński

E.Yu. IVANIKA, kierownik działu
edukacja przedszkolna Miejskiej Instytucji Oświatowej miasta Zlatoust

W połowie lat 90. sytuacja w gospodarce kraju coraz bardziej odbijała się na życiu mieszkańców Złatoustu. W mieście, gdzie większość ludności jest zatrudniona w przedsiębiorstwach kompleksu wojskowo-przemysłowego, z powodu masowych przestojów produkcyjnych gwałtownie wzrosła liczba bezrobotnych, pojawiło się nowe zjawisko „bezrobocia ukrytego”, płace wynoszą przedsiębiorstwa i organizacje są wypłacane z opóźnieniem od 6 do 24 miesięcy, zasiłki na dzieci nie są wypłacane.

Wszystkie te zjawiska w żadnym wypadku nie wpływają korzystnie na wzrost dobrobytu rodziny: obniża się standard życia rodziny, spada jej zdolność do opłacania, spada liczba urodzeń, wzrasta liczba przewlekłych chorób dzieci. Skutkuje to spadkiem liczby rodzin, które są w stanie opłacić utrzymanie dziecka w przedszkolu, nawet przy tradycyjnych 20% kosztów.

Jednocześnie rośnie liczba tzw. „rodzin dysfunkcyjnych”, rodzin niepełnych i matek płci żeńskiej. Pojawia się problem „młodej rodziny”, która nie jest w stanie zapewnić sobie niezależności finansowej. Dziecko w takich rodzinach dość często staje się potencjalnym kandydatem na pensjonariuszy domów dziecka i domów dziecka – tak jest w najlepszym razie. W najgorszym razie uzupełnia szeregi „małych włóczęgów” na ulicach miasta.

Na tej właśnie kategorii rodzin skupiło się miejskie przedszkole pomocy, powołane decyzją władz miejskich w 1996 roku. Organizacja działań tej placówki przedszkolnej i definicja treści procesu edukacyjnego, w przeciwieństwie do zwykłego przedszkola, ma swoją specyfikę.

Rekrutację dzieci prowadzi Miejski Ośrodek Opieki Społecznej Ludności. Obecnie wypracowany został mechanizm wydawania skierowań do przedszkola, otrzymują je rodziny, w których średni miesięczny dochód na członka rodziny nie przekracza 3,5-krotności płacy minimalnej. W takich rodzinach w przedszkolu nie ma wynagrodzenia rodzicielskiego, jest ono refundowane centralnie z funduszu zabezpieczenia społecznego. Główny kontyngent jest w przybliżeniu w równych proporcjach:

Dzieci z rodzin w niekorzystnej sytuacji, osoby pijące, rodzice, którzy nigdzie nie pracują;
- dzieci samotnych matek;
- dzieci rodziców wielodzietnych.

Ponadto do przedszkola uczęszczają również dzieci, w których rodzinach występują przejściowe trudności finansowe w związku z urlopem macierzyńskim matki, służbą ojca w wojsku, a także otrzymywaniem przez rodziców nauki w formie dziennej .

W przedszkolu pomocy miejskiej organizowany jest całodobowy pobyt jednej grupy dzieci. Istnieje również grupa dyżurna od 19.00 do 21.00, która daje rodzicom możliwość odebrania dziecka później, po obiedzie.

W przedszkolu stworzono odpowiednią bazę materiałową. Do dyspozycji dzieci jest blok medyczny z salą fizjoterapeutyczną, gdzie przeprowadzane są okresowe badania lekarskie dzieci, organizowana jest opieka kontrolna nad dziećmi, prowadzone są działania prozdrowotne i profilaktyczne. Dzieciom z zaburzeniami mowy zapewnia wykwalifikowaną pomoc logopedy.

Dzieci tego niezwykłego ogrodu odwiedzają basen w miejskiej przychodni dziecięcej, płatność na podstawie umowy pokrywana jest na koszt sponsorów.

Pracownicy otrzymują 10% dodatek do wynagrodzenia za pracę z bardziej złożonym kontyngentem dzieci i rodziców niż w instytucji masowej.

Konieczne stało się wprowadzenie do tabeli kadrowej stanowiska psychologa.

Średnio 80% kontyngentu to dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. Z reguły są to dzieci zaniedbane pedagogicznie, a czasem z wyraźnym upośledzeniem umysłowym, zachowaniem dewiacyjnym. Często rodzice przeżywający stałe trudności materialne, w „pogoni za chlebem powszednim”, nie są w stanie poświęcić dziecku należytej uwagi, zapewnić mu ochrony psychicznej, a dzieci już w tym wieku odczuwają swoją „niższość”, „niższość”. na tle zamożnych rówieśników.

Dlatego już po wejściu do przedszkola dzieci przechodzą komisję psychologiczno-medyczną i pedagogiczną, po której dla każdego dziecka sporządzany jest program korekty lekarskiej i pedagogicznej.

Na podstawie profesjonalnej diagnostyki psycholog dokonuje terminowej korekty rozwoju umysłowego dzieci, zapewnia im komfort emocjonalny, udziela porad rodzicom.

Początkowo proces pedagogiczny ukierunkowany był na poziom zwykłego przedszkola z realizacją Programu wychowania i edukacji dzieci pod redakcją M.M. Wasiljewa, biorąc pod uwagę zalecenia N.Ya. Michaiłenko i N.A. Korotkova, ale doświadczenie zawodowe wprowadziło własne poprawki. Naszym zdaniem bardziej akceptowalny dla tego kontyngentu dzieci jest program „TĘCZA”, mający na celu utrzymanie pozytywnego tła emocjonalnego, kształtowanie dobrostanu psychicznego dzieci.

Sednem pracy wychowawczej jest socjalizacja osobowości dziecka. Głównym zadaniem nauczycieli jest pomoc dziecku w opanowaniu norm i zasad życia ludzkiego, poruszanie się po skomplikowanym świecie relacji między dziećmi i dorosłymi oraz nauczenie dziecka podstaw komunikacji.

Praca z dziećmi nabiera specyfiki poprzez wychowanie pracownicze, moralne, obywatelskie, patriotyczne. Dużo uwagi poświęca się kwestiom edukacji ekologicznej. Socjalizacja dziecka przebiega wielokierunkowo, jednak trudno przecenić wpływ takich czynników jak środowisko otaczające dziecko. Środowisko stworzone przez nauczycieli i psychologów jest oczywiście wygodne, ale co go czeka poza murami przedszkola? Oddziaływanie edukacyjne będzie pozytywne pod warunkiem, że rodzice będą gotowi rozwiązać te problemy dostępnymi im środkami.

Kolektyw przedszkolnej placówki wychowawczej pomocy miejskiej stara się znaleźć odpowiedź w duszach rodziców, aby byli oni sojusznikami w realizacji zadań wychowawczych.

Spotkania rodzinne, dni otwarte, spotkania „Klubu Rodziny” gromadzą nawet 40-50% rodziców. Zaangażowanie specjalistów - psychologów, lekarzy, prawników, nauczycieli, pokaz produktów dziecięcej kreatywności, nagrania wideo z zajęć dzieci, demonstrowanie sukcesu dzieci i wiele innych środków są wykorzystywane przez pedagogów w tej pracy.

Placówka przedszkolna działa w warunkach niezależności finansowej i ekonomicznej. Stworzona baza materialna, zbilansowane żywienie dla dzieci, komfort, przytulność pomieszczeń, a także materialne pobudzenie kreatywności pracowników to efekt pracy administracji placówki wychowania przedszkolnego ze sponsorami, którzy pomagają nieodpłatnie, powierzając część opieki nad dziećmi dla siebie oraz ich przedsiębiorstw i firm.

Pozytywne doświadczenia tego przedszkola skłoniły miejską administrację oświaty do otwarcia 16 kolejnych miejskich grup pomocy w zwykłych przedszkolach w różnych osiedlach miasta, w których wychowuje się 300 dzieci w wieku przedszkolnym.

Wdrożenie sieci gminnych grup pomocy umożliwiło zwiększenie objęcia dzieci edukacją przedszkolną, zwiększenie liczby dzieci, które w odpowiednim czasie otrzymują kwalifikowaną pomoc poprawczą.

Ważne jest, że ugruntowany mechanizm rejestracji tych dzieci z rodzin defaworyzowanych w wieku przedszkolnym pozwala radzić sobie z takimi negatywnymi zjawiskami jak bezdomność dzieci, uchylanie się od przyjęcia do szkoły ogólnokształcącej.

Nie bez znaczenia jest również to, że przy organizowaniu gminnych grup pomocowych następuje celowe, celowe inwestowanie środków budżetowych na pomoc rodzinie w wychowaniu dzieci. Kto obliczył, jak efektywnie wykorzystywane są środki zainwestowane w tworzenie schronisk, schronisk i jednorazowej pomocy rodzicom? Jakże często pieniądze, które otrzymują przyszli rodzice, są wydawane, delikatnie mówiąc, nie zgodnie z ich przeznaczeniem, ubrania, zabawki, produkty otrzymane w ramach pomocy humanitarnej są odsprzedawane, a w rezultacie dzieci błąkają się i żebrzą!

Oczywiście lepiej teraz zainwestować w organizację konkretnych przedszkoli niż później przeznaczać je na coraz większą liczbę szkół pomocniczych, sierocińców, internatów i innych wyspecjalizowanych placówek.

POZYCJA

o przedszkolnej placówce (grupie) pomocy miejskiej w mieście Zlatoust

1. Postanowienia ogólne

1.1. W celu ochrony socjalnej dzieci w wieku przedszkolnym, które nie uczęszczają do masowych placówek przedszkolnych, tworzy się przedszkolną placówkę (grupę) pomocy gminnej.

1.2. Przedszkolna placówka (grupa) pomocy miejskiej jest otwierana przez administrację miejską i finansowana z budżetu miasta, w tym w zakresie niepokrytych opłat rodzicielskich.

1.3. Przedszkolna placówka edukacyjna (grupa) pomocy miejskiej jest otwierana w pomieszczeniu spełniającym normy sanitarne i przepisy przeciwpożarowe ustanowione dla placówek przedszkolnych lub na podstawie istniejących placówek przedszkolnych.

1.4. Przedszkolna instytucja edukacyjna (grupa) pomocy miejskiej jest wyposażona w inwentarz, świadczenia w określony sposób.

1.5. Przedszkolna placówka oświatowa pomocy miejskiej korzysta na prawach osoby prawnej, posiada pieczęć, pieczęć i papier firmowy z nazwą.

1.6. W swojej pracy przedszkolna instytucja edukacyjna (grupa) pomocy miejskiej kieruje się ustawą „O edukacji”, niniejszym rozporządzeniem, dokumentami programowymi i metodologicznymi Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej, Kartą instytucji. Proces edukacyjny jest zorganizowany zgodnie z państwowym standardem wychowania przedszkolnego.

1.7. Opłata za utrzymanie dzieci w przedszkolnej placówce (grupie) pomocy gminnej od rodziców (przedstawicieli prawnych) nie jest pobierana w całości lub jest pobierana w części. Decyzję o całkowitym lub częściowym zwolnieniu rodziny z płatności rodzicielskich podejmuje Ośrodek Ochrony Socjalnej.

2. Zamówienie i kompletacja

2.1. Przedszkolna placówka (grupa) pomocy miejskiej pracuje 5 dni w tygodniu. Dni wolne: sobota, niedziela, święta. Godziny pracy to 24 godziny dla grup 24-godzinnych i 12 godzin dla wszystkich pozostałych.

2.2. Dzieci kierowane są do grup z pobytem dobowym ze względów socjalnych określonych przez placówkę medyczną, Ośrodek Opieki Społecznej oraz Miejski Wydział Oświaty.

2.3. Grupy uzupełniane są według zasady zróżnicowanego wieku decyzją Rady Pedagogicznej placówki zgodnie z Wzorcowym Regulaminem placówki wychowania przedszkolnego.

2.4. Dzieci otrzymują cztery posiłki dziennie przy pobycie 12 godzinnym i pięć posiłków dziennie przy pobycie dobowym w ramach ustalonych norm naturalnych i zatwierdzonych środków finansowych. W przypadku szczególnie osłabionych dzieci (ze względów medycznych) można przepisać dodatkową karmę.

2.5. Dzieci kierowane są do przedszkolnej placówki (grupy) pomocy gminnej decyzją Ośrodka Ochrony Socjalnej w następujących przypadkach:

b) rodzina należy do kategorii osób pokrzywdzonych społecznie, dziecko nie uczęszcza do placówki wychowania przedszkolnego, jest bezdomne, nie otrzymuje wyżywienia wystarczającego do prawidłowego wzrostu i rozwoju organizmu - na podstawie wniosku z miasta oświaty instytucja (instytucja przedszkolna), podpisana przez przedstawicieli organów ścigania, społeczeństwo.

2.6. W przypadku wystąpienia wskazań lekarskich, Ośrodek Ochrony Socjalnej (w porozumieniu z Miejską Placówką Wychowawczą) może skierować dziecko do placówki wychowawczej (grupy) przedszkolnej (grupy) typu wyrównawczego na warunkach zatwierdzonych niniejszym Regulaminem i Procedurą przyznawania miejsc w gminne grupy pomocy placówek wychowania przedszkolnego.

2.7. Gdy dziecko trafia do przedszkolnej placówki (grupy) pomocy gminnej, rodzice (przedstawiciele prawni) składają następujące dokumenty:

3.Państwa i przywództwo

3.1. Stany personelu pedagogicznego, medycznego, administracyjnego i obsługi przedszkolnej instytucji edukacyjnej (grupy) pomocy miejskiej są ustalane zgodnie ze standardowymi dokumentami normatywnymi przedszkolnej instytucji edukacyjnej o charakterze ogólnorozwojowym.

3.2. Kierownictwo przedszkolnej placówki (grupy) pomocy miejskiej sprawuje kierownik powołany przez Miejski Wydział Oświaty.

3.3. W przedszkolnej placówce (grupie) pomocy miejskiej można zorganizować Radę Powierniczą, w skład której wchodzą przedstawiciele wszystkich służb współpracujących z przedszkolem.

Funkcje Rady Powierniczej są określone w Statucie instytucji oraz w odpowiednich Regulaminach.

3.4. Przedszkolna placówka edukacyjna (grupa) pomocy miejskiej działa pod bezpośrednim nadzorem Miejskiego Wydziału Oświaty w ścisłym kontakcie z Ośrodkiem Ochrony Socjalnej, Wydziałem Ochrony Praw Dziecka i służbą pediatryczną miasta.

4. Finansowanie i wynagradzanie pracowników

4.1. W głównych pozycjach wydatków przedszkolna placówka (grupa) pomocy miejskiej jest finansowana z budżetu miasta za pośrednictwem Miejskiego Wydziału Oświaty.

4.2. Przedszkolna placówka (grupa) pomocy gminnej otrzymuje środki finansowe z Ośrodka Ochrony Socjalnej z tytułu nieotrzymanych świadczeń rodzicielskich dla dzieci wysłanych zgodnie z Procedurą przydzielania miejsc w gminnych grupach pomocy placówek wychowania przedszkolnego w Zlatouscie, na podstawie wzajemnej Umowy.

4.3. Jeśli środki są dostępne, Centrum Ochrony Socjalnej może opłacić dodatkowe posiłki dla dzieci (ze względów medycznych).

4.4. Aby osiągnąć swoje cele, przedszkolna instytucja edukacyjna (grupa) pomocy miejskiej może samodzielnie pozyskać dodatkowe fundusze sponsorskie i charytatywne.

4.5. Wypłata pracowników przedszkolnej instytucji edukacyjnej (grupy) pomocy gminnej zwiększa się o 10% wypłaty pracowników przedszkolnych placówek oświatowych o charakterze ogólnorozwojowym, biorąc pod uwagę szczególne trudności kontyngentu dzieci (w porozumieniu z Miejska Instytucja Oświatowa).

4.6. Rachunkowość finansowa i ekonomiczna oraz sprawozdawczość w przedszkolnej placówce (grupie) pomocy gminnej prowadzone są w sposób przewidziany dla przedszkolnej placówki wychowawczej.

ZAMÓWIENIE

zapewnienie miejsc w miejskich placówkach przedszkolnych dla dzieci z rodzin o niskich dochodach i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji w mieście Zlatoust

1. Postanowienia ogólne

1.1. Procedura ta została wprowadzona w mieście Zlatoust w celu zapewnienia dostępności edukacji przedszkolnej dla wszystkich grup ludności, ochrony socjalnej dzieci w wieku przedszkolnym z rodzin o niskich dochodach i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji i jest jednym z rodzajów pomocy miejskiej dla rodzin słabszych społecznie .

1.2. Miejski Wydział Oświaty zapewnia Ośrodkowi Pomocy Społecznej 400 miejsc w miejskich przedszkolach, aby wysyłać dzieci z rodzin o niskich dochodach i znajdujących się w niekorzystnej sytuacji.

1.3. Dzieci kierowane są do przedszkoli gminnych decyzją Ośrodka Ochrony Socjalnej w następujących przypadkach:

a) rodzina nie jest w stanie opłacić utrzymania dziecka w placówce wychowania przedszkolnego i zapewnić mu w ciągu dnia odpowiedniego wyżywienia w domu – na podstawie wniosku rodziców (przedstawicieli prawnych);

b) rodzina należy do kategorii osób pokrzywdzonych społecznie, dziecko nie uczęszcza do placówki wychowania przedszkolnego, jest bezdomne, nie otrzymuje wyżywienia wystarczającego do prawidłowego wzrostu i rozwoju organizmu - na podstawie wniosku z miasta oświaty placówka (placówka przedszkolna), podpisana przez przedstawicieli organów ścigania i społeczeństwa.

1.4. W przypadku wskazań medycznych Ośrodek Ochrony Socjalnej (w porozumieniu z Miejskim Wydziałem Oświaty) może wysłać dziecko do przedszkolnej placówki (grupy) wychowawczej typu kompensacyjnego na warunkach zatwierdzonych niniejszą Procedurą.

1.5. Dzieci są przydzielane do grup z całodobowym pobytem ze względów socjalnych określonych przez placówkę medyczną, Ośrodek Pomocy Społecznej lub Kuratorium Oświaty.

1.6. Opłata rodzicielska za utrzymanie dzieci w przedszkolach gminnych nie jest pobierana w całości ani w części. Decyzję o całkowitym lub częściowym zwolnieniu rodziny z płatności rodzicielskich podejmuje Ośrodek Ochrony Socjalnej.

1.7. Placówka wychowania przedszkolnego otrzymuje środki z Ośrodka Ochrony Socjalnej na podstawie wzajemnego porozumienia w sprawie nieotrzymanych świadczeń rodziców. Jeśli dostępne są środki, Ośrodek Ochrony Socjalnej może przeznaczyć dodatkowe środki na poprawę żywienia dzieci (ze względów medycznych).

1.8. Gdy dziecko trafia do przedszkolnej placówki oświatowej, rodzice (przedstawiciele prawni) składają następujące dokumenty:

Skierowanie wydane przez Centrum Ochrony Socjalnej;
- akt urodzenia dziecka;
- zaświadczenie o stanie zdrowia dziecka.

2. Podstawy przyznania miejsca

2.1. Prawo do miejsca w placówce wychowania przedszkolnego przysługuje:

Rodziny z małoletnimi dziećmi, w których średni łączny dochód na członka rodziny nie przekracza 3,5-krotności minimalnego miesięcznego wynagrodzenia, w tym rodziny, które korzystają ze świadczeń rodzicielskich na poziomie federalnym i regionalnym – przekraczających świadczenia określone w Ustawodawstwie;
- rodziny z małoletnimi dziećmi, w których średni łączny dochód na członka rodziny przekracza 3,5-krotność minimalnego miesięcznego wynagrodzenia, ale istnieją obiektywne przejściowe trudności materialne;
- rodziny z małoletnimi dziećmi zaklasyfikowanymi do grup znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społecznej.

2.2. Miejsce w przedszkolnej placówce oświatowej zapewnia się na podstawie następujących dokumentów:

Pisemny wniosek jednego z rodziców (przedstawicieli prawnych) lub petycja z UO miasta (przedszkola);
- akt urodzenia dziecka;
- informacje o składzie rodziny;
- informacje o dochodach rodziny.

2.3. Skierowanie do placówki wychowania przedszkolnego wydaje Centrum Ochrony Socjalnej niezwłocznie po dostarczeniu powyższych dokumentów. W niektórych przypadkach pracownicy placówek wychowania przedszkolnego zapewniają rodzicom (przedstawicielom prawnym) pomoc w zebraniu niezbędnych dokumentów.

2.4. Miejsce w placówce wychowania przedszkolnego przysługuje dzieciom z rodzin, które znalazły się w trudnej sytuacji życiowej, do ukończenia 7 roku życia (zanim dziecko pójdzie do szkoły 1 września br.).

3. Obliczanie średniego dochodu rodziny na osobę

3.1. Informację o dochodach rodziny do obliczenia średniego dochodu na osobę podaje wnioskodawca za ostatnie 6 miesięcy kalendarzowych poprzedzających miesiąc złożenia wniosku o pomoc.

3.2. Obliczenia średniego dochodu rodziny na osobę na osobę przeprowadza organ ochrony socjalnej zgodnie z Instrukcją w sprawie poboru opłat na utrzymanie dzieci w placówkach przedszkolnych oraz Procedurą ustalania wysokości środków (rozporządzenie państwa Komisji Edukacji Publicznej z dnia 12 marca 1990 r., nr 168).

3.3. Prawo do uczęszczania do placówki wychowania przedszkolnego muszą zostać potwierdzone przez rodziców (przedstawicieli prawnych) po 6 miesiącach odpowiednimi dokumentami.

Niektóre problemy ochrony socjalnej rodziny
i dziecko i sposoby ich rozwiązania w Plaście

ShPAK Emma Wasiliewna,
Naczelnik Wydziału Opieki Społecznej Ludności, Plast

Łącznie w mieście i na wsi mieszka 3600 rodzin z dziećmi. A w USZN zarejestrowanych jest 650 rodzin, okazuje się, że co 5-6 rodzin jest pod patronatem społecznym.

Mamy 130 rodzin z oznakami kłopotów, 31 rodzin jest skrajnie dysfunkcyjnych, mamy też sieroty całkowite i sieroty społeczne.

W strukturze Wydziału Opieki Społecznej Ludności funkcjonuje przytułek socjalny dla dzieci i młodzieży. Konieczność otwarcia placówki, jaką jest schronisko socjalne, jest spowodowana wzrostem liczby rodzin dysfunkcyjnych, w których dzieci nie mogły przebywać, wzrostem liczby dzieci opuszczonych, postępującym pijastwem i bezrobociem rodziców i innych. powody znane nam wszystkim. A dziś potrzeba tego typu instytucji staje się coraz bardziej widoczna. Okazuje się, że administracja w swoich prognozach, planach i działaniach obiera proaktywną ścieżkę, trafnie przewidując pojawiające się problemy.

W sierocińcu starają się resocjalizować psychicznie, poprawiać stan zdrowia, wpajać im pewne umiejętności prawidłowego zachowania i wiele więcej, których rodzice nie mogli im dać.

Przed umieszczeniem w sierocińcu dzieci znajdują się w grupie społecznej przedszkola. Specjaliści Departamentu Ochrony Socjalnej Ludności identyfikują rodziny dysfunkcyjne z nieletnimi dziećmi i przez pół roku lub rok prowadzą patronat społeczny, podczas którego identyfikowane są problemy dzieci, określany jest charakter i wysokość niezbędnej pomocy. Jeżeli wszystkie środki rehabilitacji rodziny okażą się nieskuteczne, wówczas zapada decyzja (wniosek) o umieszczeniu dzieci w grupie miejskiej lub domu dziecka.

We wnioskach specjalistów z Wydziału Opieki Społecznej 59% dzieci ma napisane: matka nadużywa alkoholu, prowadzi niemoralny tryb życia. 29% matek boi się zostawić swoje małe dziecko z ojcem, ponieważ jest agresywny w stosunku do dzieci, żony lub nie ma z kim wyjechać, jeśli matka chce dostać pracę. Grupa gminna stała się przytułkiem dla dzieci, których rodzice nie mogą lub nie chcą poświęcić wystarczającej uwagi wychowaniu dziecka.

Specjaliści z Departamentu Opieki Społecznej wraz z Komisją do Spraw Nieletnich kontynuują edukację lub rehabilitację rodziny.

Część rodziców uwolnionych w ten sposób od swoich dzieci jest skazana na zagładę. Upadły już tak nisko i ledwo mogą wrócić do normalnego życia. Stosuje się wobec nich wiele środków: od indywidualnych rozmów po grzywny, pozbawienie praw rodzicielskich. W rzadkich przypadkach daje to wynik pozytywny.

Departament Ochrony Socjalnej Ludności przywiązuje dużą wagę do pracy z rodzinami „grupy ryzyka”. Rodziny te mają również potencjał rehabilitacyjny. Dążą do zmiany swojej sytuacji życiowej. I tu potrzebna jest najściślejsza współpraca z Ministerstwem Oświaty, Zdrowia, Urzędem Pracy, Radą Kobiet itp.

Elementy kompleksowej rehabilitacji rodzinnej obejmują prace takie jak:

Pomoc w zatrudnieniu zarówno małoletnich, jak i ich rodziców za pośrednictwem urzędu pracy. Przez 4 miesiące br. zalecenia dotyczące zatrudnienia zostały wydane 12 rodzinom, a tylko 2 rodziny faktycznie zgłosiły się do Urzędu Pracy i zostały zatrudnione. Udzielamy pomocy finansowej, pomagamy również w skierowaniu pijących rodziców do anonimowego gabinetu zabiegowego. I uwierz mi, szczerze cieszymy się z pozytywnego wyniku - faktu, że rodzina nabiera oznak dobrego samopoczucia.

Rodzinom tym udzielana jest pomoc w zapewnieniu świadczeń przewidzianych prawem. Wiele rodzin zastępczych ma wiele dzieci. Dajemy im zaświadczenia matek wielodzietnych.

W święta takie jak Dzień Matki, Dzień Rodziny, Dzień Dziecka, Dzień Osób Niepełnosprawnych itp. rodziny te są gośćmi naszej instytucji, gdzie prawnicy i psycholodzy prowadzą z nimi indywidualne konsultacje. Dla dzieci przygotowano program kulturalno-rozrywkowy. Rodzinom zapewniana jest różnorodna pomoc materialna.

Należy jednak zauważyć, że kłopoty przybierają coraz bardziej dziecinną twarz. Problemy degradacji, bezdomności i sieroctwa wielu rodzin osiągnęły dziś globalne rozmiary. Prezydent jest osobiście zaniepokojony tymi sprawami, a teraz przyspiesza się odnawianie programów „Dzieci Rosji”, „Sierotki”. Obecnie aktywnie badana jest ustawa federalna nr 120, wydana w 1999 r. „O podstawach systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich”, mająca na celu zapobieganie bezdomności i zaniedbaniu itp. O zwiększonej dbałości o rodziny z dziećmi wielokrotnie wspominano na posiedzeniach komisji ds. polityki społecznej Zgromadzenia Ustawodawczego regionu. Przyjęto projekt ustawy o ochronie i ochronie praw dziecka w obwodzie czelabińskim. Chodzi o radykalne prawne zaostrzenie odpowiedzialności rodziców za utrzymanie dzieci, a jednocześnie stworzenie warunków do wsparcia społecznego tych rodzin, które ze względu na jakieś obiektywne okoliczności nie były w stanie utrzymać swoich dzieci.

Ale podczas gdy przepisy federalne są korygowane i tworzone są przepisy regionalne, minie dużo czasu. A w każdym razie będą miały charakter ogólnie wiążący. Dlatego oczekiwanie i nieuzasadniona tolerancja dla powyższych problemów są dziś nie do przyjęcia.

Tak czy inaczej potrzebujemy niejako „naszych”, przyziemnych sposobów i metod zapobiegania i zwalczania negatywnych zjawisk w wychowaniu rodziny.

Z doświadczenia pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi i dziećmi z tych rodzin doszliśmy do wniosku, że konieczne jest rozpoczęcie rehabilitacji takich rodzin nie wtedy, gdy dziecko z tej rodziny stało się już nietolerancyjne w społeczeństwie, w szkole, ale gdy kłopoty to tylko przemykanie na rodzinę.

Dlatego USSP za priorytetowy kierunek swojej działalności uznaje pracę z młodymi rodzinami iw ogóle z rodzinami z dziećmi. Myślę, że przy ścisłej współpracy z różnymi działami i agencjami zadanie jest całkiem wykonalne. Dziś bardziej niż kiedykolwiek konieczne jest korzystanie z doświadczenia i wiedzy przedszkolnych placówek oświatowych. Kiedyś uważano, że choć dziecko jest małe, to nie trzeba dokładać szczególnych starań w jego wychowaniu. Fizyczną wyższość rodziców nad dziećmi, umiejętność wyciszania głosem i gestami brano za posłuszeństwo, zrozumienie i taki efekt wychowawczy powodował wyimaginowaną satysfakcję wśród rodziców.

Dziś oczywiste jest, że wychowanie dziecka może być skuteczne tylko wtedy, gdy rodzice angażują się w to od najmłodszych lat, kiedy dziecko, jak mówią zwykli ludzie, jest jeszcze „po drugiej stronie ławki”.

Nadeszła „najlepsza godzina” dla placówek przedszkolnych, kiedy ich doświadczenie jest pożądane. Aby zapobiec negatywnym zjawiskom w młodych rodzinach, konieczne jest wpojenie im, że konieczne jest szybkie rozpoczęcie wychowywania dziecka, a nie tylko „karmienie”.

ZAMÓWIENIE

W dniu otwarcia grupy pomocy miejskiej w Przedszkolu nr 13 „Skazka”

1. W celu zabezpieczenia społecznego dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, o niskich dochodach, otworzyć zespół pomocy gminnej w Przedszkolu nr 13 „Skazka” od 10 września 1998 r.

2. Zatwierdzenie regulaminu grupy pomocy gminnej (Załącznik 1).

3. Tabela kadrowa przedszkolnej placówki oświatowej nr 13 „Bajka”, z uwzględnieniem grupy pomocy miejskiej, do zatwierdzenia (Załącznik 2).

AV Neklyudov

Aneks 1

ZAAKCEPTOWANY PRZEZ
Dekretem szefa Plastu

POZYCJA

o gminnej grupie pomocy
w przedszkolnej placówce oświatowej

1. Postanowienia ogólne

1.1. W placówkach wychowania przedszkolnego tworzy się grupę pomocy miejskiej w celu ochrony socjalnej małych dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, rodzin o niskich dochodach, które nie są w stanie zapewnić dzieciom prawidłowego żywienia, rozwoju fizycznego i psychicznego.

1.2. Zespół Pomocy Miejskiej jest otwierany przez administrację miejską i finansowany z budżetu miasta, w tym z niepokrytej części wynagrodzenia rodziców.

1.3. Grupa pomocy miejskiej otwiera się w pomieszczeniu spełniającym normy sanitarne, przepisy przeciwpożarowe ustanowione dla masowych placówek oświatowych.

1.4. Zespół pomocy gminnej wyposażony jest w inwentarz, świadczenia w przewidziany sposób.

1.5. W swojej pracy instytucja przedszkolna, która ma grupę pomocy miejskiej, kieruje się ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, niniejszym rozporządzeniem, dokumentami programowymi i metodologicznymi Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej, kartą instytucji oraz inne dokumenty obowiązujące w systemie wychowania przedszkolnego.

1.6. Wysokość opłaty rodzicielskiej ustala miejski wydział edukacji w granicach ustalonych na terytorium.

2. Porządek pracy i obsady kadrowej grupy pomocy gminnej”

2.1. Zespół pomocy miejskiej pracuje 7 dni w tygodniu. Czas trwania dnia roboczego to 24 godziny.

2.2. Obłożenie grupy to 15 dzieci w wieku od 1 do 3 lat.

2.3. Zespół pomocy miejskiej obsadzany jest według zasady różnych grup wiekowych.

2.4. Miejska Administracja Oświaty kieruje dzieci do zespołu pomocy miejskiej na wniosek Ośrodka Pomocy Społecznej Ludności, organu opiekuńczo-powierniczego.

2.5. Pediatrzy powiatowi, którzy sprawują patronat lub prowadzą przyjęcie w przychodniach, mają prawo ubiegać się o skierowanie do grupy pomocy miejskiej osłabionych, niezorganizowanych dzieci, które nie otrzymują normalnego żywienia. W takim przypadku wniosek, poświadczony przez kierownika polikliniki dziecięcej, składany jest do GDO.

2.6. Aby przydzielić dziecko do grupy pomocy miejskiej, rodzice składają następujące dokumenty:

a) skierowanie wydane przez Miejski Wydział Oświaty;

b) zawarcie Ośrodka Pomocy Społecznej Ludności lub organu opiekuńczego i powierniczego;

c) świadectwo zdrowia.

2.7. Długość pobytu dziecka w grupie pomocy gminnej ustala Miejski Wydział Oświaty, Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej Ludności oraz organ opiekuńczo-opiekuńczy indywidualnie dla każdego dziecka.

w okręgu Krasnoarmeisky w obwodzie czelabińskim

REZOLUCJA

O organizacji gminnych grup pomocowych

Z dnia 12.11.2001 nr 426
Z. Miasskoe

Analiza wskaźników sieci, badanie działalności przedszkolnych placówek oświatowych pokazuje, że w powiecie tylko 58% dzieci w wieku przedszkolnym w okręgu Krasnoarmeisky wychowuje się w przedszkolach. 833 dzieci (42%) nie jest objętych wychowaniem przedszkolnym. Z tej liczby 50% dzieci pochodzi z biednych rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. Te dzieci nie otrzymują odpowiedniego odżywiania dla normalnego wzrostu i rozwoju i często są pozostawione bez opieki. Jednocześnie funkcjonujące przedszkola nie są obsadzone (62 dzieci na 100 miejsc). W celu ochrony socjalnej dzieci w wieku przedszkolnym, które nie uczęszczają do przedszkoli z powodu braku możliwości uiszczenia przez rodziców (przedstawicieli prawnych) przewidzianej opłaty, zgodnie z ustawą federalną „O edukacji” z późniejszymi zmianami z dnia 05.01.1996 , Sztuka. 18 ust. 2 oraz główne kierunki rozwoju systemu wychowania przedszkolnego w powiecie”

DECYDUJĘ:

1. Zatwierdzenie Regulaminu w sprawie grup pomocy miejskiej w przedszkolnych placówkach oświatowych regionu Krasnoarmejsk (w załączeniu).

Na podstawie Rozporządzenia tworzyć grupy pomocy gminnej;
- tworzenie przy radach sołectw komisji przedstawicieli służby zdrowia, opieki społecznej i oświaty do kierowania dzieci do grup pomocy miejskiej;
- zapewnienie w budżecie 2002 dodatkowych środków na utrzymanie dzieci w gminnych grupach pomocy.

3. Departament Ochrony Socjalnej (V.F.Saybel), Departament Edukacji
(W.M. Metelkin) w celu promowania otwierania gminnych grup pomocy w placówkach wychowania przedszkolnego lub przyjmowania dzieci do grup funkcjonujących na podstawie gminnej pomocy dzieciom z rodzin o niskich dochodach, znajdujących się w niekorzystnej sytuacji.

4. Organizację wykonania niniejszej uchwały powierza się pierwszemu zastępcy starosty Yu.A. Sakulina.

Szef Okręgu Krasnoarmejskiego R.G. NAZHIPOW

Załącznik do Uchwały Naczelnika Obwodu Krasnoarmejskiego Nr 420 z dnia 12.11.01.

POZYCJA
o gminnych grupach pomocowych
w przedszkolnych placówkach oświatowych okręgu Krasnoarmeisky

1. Postanowienia ogólne

1.1. Gminne grupy pomocy są tworzone w celu ochrony socjalnej dzieci w wieku przedszkolnym, które nie uczęszczają do placówek wychowania przedszkolnego ze względu na brak możliwości uiszczenia przepisanej opłaty przez rodziców (przedstawicieli prawnych) oraz zapewnienie dzieciom normalnego żywienia, zdrowia fizycznego i psychicznego .

1.2. Miejskie grupy pomocy są tworzone przez administrację rad wiejskich w porozumieniu z Wydziałem Oświaty Obwodu Krasnoarmejskiego i są finansowane z budżetu, w tym z niepokrytych opłat rodzicielskich.

1.3. Miejskie grupy pomocy mogą być tworzone na bazie funkcjonujących przedszkoli lub szkół ponadgimnazjalnych.

1.4. Opłata na utrzymanie dzieci w grupach pomocy gminnej od rodziców (przedstawicieli prawnych) nie jest pobierana w całości lub pobierana jest w wysokości nieprzekraczającej 25% ustalonej opłaty rodzicielskiej. Decyzję o ustaleniu lub zniesieniu opłaty rodzicielskiej podejmuje komisja.

2.1. Miejskie grupy pomocy działają zgodnie z podstawowym reżimem przedszkolnym. Mogą być z krótkim pobytem (z jednym posiłkiem dziennie). Tryb pracy grup utworzonych w szkołach ustala kierownik placówki oświatowej.

2.2. Wielkość grup musi być zgodna z ustalonymi standardami finansowania budżetowego zgodnie z Regulaminem placówki przedszkolnej.

2.3. Grupy uzupełniane są według zasady wieku lub wieku (w zależności od kontyngentu).

2.4. Dzieci kierowane są do gminnych grup pomocy decyzją komisji utworzonej przy zarządzie sołectw (na podstawie uchwały) w następujących przypadkach:

a) rodzina nie jest w stanie opłacić utrzymania dziecka w przedszkolu i zapewnić mu odpowiedniego wyżywienia w ciągu dnia w domu;
b) rodzina należy do kategorii defaworyzowanych społecznie, dziecko nie uczęszcza do przedszkola, jest bezdomne, nie otrzymuje wystarczającego odżywiania dla prawidłowego wzrostu i rozwoju organizmu;
c) w innych przypadkach, określonych specjalną decyzją komisji na okres ustalony przez komisję.

2.5. Pediatrzy rejonowi, którzy sprawują patronat lub prowadzą wizytę w placówce medycznej, mają prawo ubiegać się o skierowanie dzieci niezorganizowanych, osłabionych, niedożywionych do miejskich grup pomocy. W takim przypadku lekarz wystawia zaświadczenie o prowizji.

2.6. Aby przydzielić dziecko do grupy pomocy miejskiej, rodzice (przedstawiciele prawni) składają następujące dokumenty:

Wniosek skierowany do kierownika placówki edukacyjnej;
- zarządzenie wydane przez komisję;
- akt urodzenia dziecka;
- świadectwo zdrowia.

W razie potrzeby pracownicy ochrony socjalnej udzielają pomocy rodzicom (przedstawicielom prawnym) w zebraniu tych dokumentów.

2.7. W przypadku braku kontyngentu na otwarcie grupy pomocy gminnej, poszczególne dzieci mogą być kierowane do funkcjonujących grup przedszkolnych na wolne miejsca na takich samych warunkach jak w grupach pomocy gminnej.

Wydział Edukacji
Rejon Krasnoarmejski
Obwód czelabiński

ZAMÓWIENIE

O organizacji pracy gminnych grup pomocowych”

28.11.2001, nr 138, §1

Badanie działalności przedszkolnych placówek oświatowych we wsi Miasskoye pokazuje, że tylko 79% dzieci w wieku przedszkolnym wychowuje się w przedszkolach. Spośród nich 120 dzieci (21%) jest objętych wychowaniem przedszkolnym. Z tej liczby 50% dzieci pochodzi z biednych rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. Te dzieci nie otrzymują odpowiedniego odżywiania dla normalnego wzrostu i rozwoju i często są pozostawione bez opieki. W tym samym czasie Miass d / s nr 1 „Teremok” i Miass d / s nr 2 „Kolokolchik” mają za mało personelu z dziećmi. W celu ochrony socjalnej dzieci w wieku przedszkolnym, które nie uczęszczają do przedszkoli z powodu braku możliwości uiszczenia przez rodziców (przedstawicieli prawnych) przepisowej opłaty, zgodnie z Uchwałą Naczelnika Obwodu Krasnoarmejskiego Nr 426 z 12.11.2001 i Regulamin w sprawie miejskich grup pomocy w przedszkolnych placówkach oświatowych regionu Krasnoarmejsk

ZAMAWIAM:

1. Otworzyć grupę pomocy miejskiej w oparciu o Miass przedszkole nr 1 „Teremok” i Miass przedszkole nr 2 „Kolokolchik” od 1 grudnia 2001 r. po 10 dzieci w każdym.

2. Kierownik przedszkoli (T.V. Arteeva, V.M. Ustyantseva):

a) obsadę grup pomocy miejskiej z dziećmi zgodnie z zaleceniami;
b) stworzyć warunki niezbędne do realizacji praw dziecka do korzystania z usług edukacyjnych zgodnie z programem wychowania przedszkolnego.

3. Do głównego księgowego N.P. Ziemia uprawna:

a) finansować z budżetu utrzymanie dzieci w grupach pomocy gminnej:

1) Gotówką po kursie 1500 RUB. miesięcznie dla każdej grupy (tylko 3000 rubli);
2) Kosztem środków otrzymanych z kompensowania, pożyczka towarowa.

Zapewnienie rozliczania i kontroli wydatkowania środków przeznaczonych na żywienie dzieci w gminnych grupach pomocy.

4. Zastrzegam sobie kontrolę nad realizacją niniejszego zamówienia.

Kierownik Działu Edukacji V.M. METELKIN

Dokumenty z doświadczeń organizacji miejskich grup pomocy
w okręgu Argayashsky w obwodzie czelabińskim

REZOLUCJA

W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia rozporządzenia w sprawie gminnych grup pomocy”

W celu ochrony dzieci przed rodzinami o niskich dochodach oraz wykonania Uchwały Wojewody Województwa z dnia 11.02.1999 nr 45 Zarząd przy Wojewodze „O głównych kierunkach rozwoju systemu wychowania przedszkolnego w województwie” z dnia 18.03.1999, nr 12/3, Uchwała naczelnika okręgu Argayash „W sprawie działań na rzecz poprawy stanu i rozwoju systemu edukacji przedszkolnej w regionie Argayash” z dnia 04.11.1999.

DECYDUJĘ:

1. Regulamin grup pomocy gminnej dla dzieci w wieku przedszkolnym z rodzin o niskich dochodach nie objętych wychowaniem przedszkolnym - ZATWIERDZ.

2. Departament Ochrony Socjalnej (Muslyumova N.F.) w celu utworzenia komisji do rozpatrzenia dostarczonych dokumentów dotyczących sytuacji finansowej rodzin o niskich dochodach i podjęcia decyzji o wysłaniu dzieci do miejskich grup pomocy. Termin do 1 grudnia 2001 r.

3. Szef regionalnego departamentu finansowego (N. P. Savinov) w celu zapewnienia w budżecie na 2002 r. środków finansowych na preferencyjny pobyt dzieci z rodzin o niskich dochodach w grupach pomocy miejskiej.

4. Okręgowy departament edukacji (Myasnikov Yu.M.), szefowie rad wiejskich, organ opiekuńczy i powierniczy w celu zapewnienia praktycznej pomocy w rekrutacji miejskich grup pomocy.

5. Kontrolę wykonania niniejszej Uchwały powierza się zastępcy naczelnika okręgu Kuczugułow IM.

Naczelnik okręgu S.Ya. NAUMOV

REGULAMIN w sprawie gminnych grup pomocy (dla dzieci w wieku przedszkolnym okręgu Argayash z rodzin o niskich dochodach,
nie objęte wychowaniem przedszkolnym)

1. Postanowienia ogólne:

1.1. Tworzone są gminne grupy pomocy dla dzieci z rodzin o niskich dochodach w celu ochrony socjalnej dzieci w wieku przedszkolnym, które nie uczęszczają do placówek przedszkolnych z powodu braku możliwości uiszczenia przez rodziców (lub osób je zastępujących) ustalonej opłaty rodzicielskiej, zapewnienie dzieciom prawidłowego odżywiania, rozwoju fizycznego i umysłowego.

1.2. Miejskie grupy pomocy są otwierane przez administrację okręgową na podstawie ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, dekretem gubernatora regionu
nr 45 z dnia 02.11.1999 „W sprawie działań na rzecz poprawy stanu i rozwoju systemu wychowania przedszkolnego w regionie” oraz Decyzją Rady przy wojewodzie z dnia 18.03.1999 „W sprawie głównych kierunków rozwoju systemu wychowania przedszkolnego w województwie” i są finansowane z budżetu województwa, w tym w części niepokrytej rady rodzicielskiej.

1.3. Opłata na utrzymanie dzieci uczęszczających do miejskich grup pomocy nie jest pobierana w całości od rodziców lub jest pobierana w wysokości nieprzekraczającej 50% opłaty rodzicielskiej ustalonej na danym terenie. Decyzję o ustaleniu świadczenia lub o zniesieniu wypłaty rodzicielskiej podejmuje Departament Ubezpieczeń Społecznych indywidualnie dla każdej rodziny.

1.4. Grupy mogą być otwierane we wszystkich typach placówek przedszkolnych posiadających odpowiednie warunki sanitarno-higieniczne oraz zaplecze materialno-techniczne.

1.5. Grupa pomocy gminnej może rozpocząć swoje nowe funkcjonowanie dopiero po odpowiednich zmianach w wykazie budżetu administracji wiejskiej na podział środków.

1.6. Administracja sołectwa jest obowiązana złożyć w wydziale finansowym administracji i powiatowym wydziale oświaty wniosek o sfinansowanie utworzenia grupy.

2. Porządek pracy i rekrutacja gminnych grup pomocy

2.1. Miejskie grupy pomocy funkcjonują według godzin pracy placówki przedszkolnej (9-10 godzin).

2.2. Dzieci są rekrutowane do grupy na podstawie wskazań społecznych określonych przez Wydział Ochrony Socjalnej, organ opiekuńczo-opiekuńczy oraz szpital powiatowy.

2.3. W przypadku rekrutacji określonej liczby dzieci, odpowiadającej stanowym standardom rekrutacji odrębnej grupy, powstaje niezależna grupa pomocy miejskiej na zasadzie tego samego lub innego wieku.

Gdy rekrutowana jest niewielka liczba dzieci, są one wysyłane do ogólnorozwojowych grup stałego pobytu.

2.4. Dzieci kierowane są do gminnych grup pomocy przez Komisję Wydziału Opieki Społecznej w następujących przypadkach:

a) rodzina nie jest w stanie opłacić utrzymania dziecka w przedszkolu masowym i zapewnić mu odpowiedniego wyżywienia;
b) rodzina należy do kategorii defaworyzowanych społecznie, dziecko nie uczęszcza do placówki przedszkolnej, często jest bez opieki, nie otrzymuje wystarczającej ilości pokarmu do prawidłowego wzrostu i rozwoju organizmu;
c) w innych społecznie wskazanych przypadkach, w drodze specjalnej decyzji Zakładu Ubezpieczeń Społecznych, ustalane są określone okresy pobytu;
d) 2 razy w roku przeprowadza się kontrole zmian sytuacji materialnej każdej rodziny.

2.5. Pediatrzy powiatowi, którzy sprawują patronat lub prowadzą wizytę w przychodniach, mają prawo wnioskować o przekazanie osłabionych dzieci do miejskich grup pomocy. W takim przypadku lekarz wydaje zaświadczenie dla pracowników Zakładu Ubezpieczeń Społecznych lub organów opiekuńczo-opiekuńczych.

2.6. Aby przydzielić dziecko do grupy pomocy gminnej, rodzice dostarczają placówce przedszkolnej skierowanie z Zakładu Ubezpieczeń Społecznych, wskazujące długość pobytu i ustalony zasiłek rodzicielski, decyzję sołectwa, kartę medyczną oraz świadectwo zdrowia.

2.7. Zapisanie dziecka odbywa się na podstawie decyzji rady gminy i dostarczonych odpowiednich dokumentów. Dyrektor placówki przedszkolnej zawiera umowę rodzicielską z rodzicami lub osobami ich zastępującymi.

Zmiany i uzupełnienia niniejszego regulaminu zatwierdzane są jako załącznik do niniejszego Regulaminu.

Problemy rodzinne.

Priorytety i funkcje działalności edukacyjnej nauczyciela.

Czynniki humanizacji przestrzeni szkolnej.

Integracja dzieci z różnych grup społecznych jako wiodąca zasada działań edukacyjnych. Powszechnie wiadomo, że działalność edukacyjną nauczyciela buduje się z uwzględnieniem procesów zachodzących w społeczeństwie, z uwzględnieniem pozycji dzieci w społeczeństwie. Status społeczny dziecka oznacza zalegalizowane i gwarantowane na poziomie państwa wsparcie dla dzieci przez dorosłych w celu jak najpełniejszego ujawnienia potencjału rozwijającej się osobowości w każdym wieku. Życie rosyjskich dzieci toczy się w warunkach silnego zróżnicowania społecznego, które dehumanizuje przestrzeń ich dzieciństwa. Czynnikiem zmieniającym tę sytuację może być działalność edukacyjna nauczyciela, mająca na celu integrację różnych grup społecznych dzieci w jedną społeczność.

We współczesnej społeczności dziecięcej eksperci wyróżniają kilka grup dzieci, które są ofiarami społeczeństwa. Mówimy o dzieciach z grupy „ryzyka społecznego”, pozbawionych z różnych powodów możliwości normalnego rozwoju, które znalazły się pod wpływem czynników kryminogennych, które znalazły się w warunkach utrudniających ich adaptację społeczno-psychologiczną. Te dzieci nie zawsze są pozbawione domu, rodziny, dobrobytu, ale zawsze są pozbawione najważniejszego - nadzoru rodzicielskiego, opieki i opieki. Grupą ryzyka są dzieci zaniedbane, które znalazły się w niesprzyjających warunkach socjalizacji i potrzebują rehabilitacji społecznej i psychologicznej; dzieci, które z tego czy innego powodu stale naruszają normy społeczne. Do tej grupy należą sieroty, dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej, dzieci bezdomne, włóczędzy. Nie mając określonego miejsca zamieszkania lub nie chcąc żyć w warunkach, jakie oferuje im rodzina, mają skłonność do zachowań dewiacyjnych.

Przyspieszenie tempa rozwoju sieroctwa społecznego – sierot z żyjącymi rodzicami – stało się znakiem naszych czasów. Do „grupy ryzyka” zalicza się również dzieci niepełnosprawne; dzieci z rodzin o niskich dochodach; z domów dziecka, szkół z internatem; dzieci zabrane do ośrodków recepcyjnych za ucieczkę z tych instytucji; dzieci bezrobotnych rodziców; rodzice alkoholicy; niewolnicze dzieci, alkoholicy, prostytutki, dzieci ze struktur przestępczych. Życie w przestrzeni takiego dzieciństwa – wczesne dorastanie, niekorzystne warunki życia, deprywacja emocjonalna, znęcanie się – skłania dzieci do myślenia o beznadziejności życia. Głównymi przyczynami zachowań samobójczych u młodzieży są konflikty doświadczane przez dzieci w rodzinie, szkole, w relacjach z rówieśnikami, porozumiewanie się z przyjaciółmi oraz z płcią przeciwną.

Problemy szczególne: niezrozumienie ze strony rodziców, rozwód, śmierć jednego z rodziców; problemy osobiste: samotność, przeciętność, obecność wrogów, niepowodzenie na egzaminie, choroba, niepełnosprawność; problemy miłosne: nieszczęśliwa miłość, zdrada ukochanej osoby, gwałt, wczesna ciąża, impotencja lub niepłodność; problemy gospodarcze: brak pieniędzy, brak mieszkań, bezrobocie.

„Dzieci z problemami” wyróżnia niedorozwój sfery emocjonalnej, opóźniony rozwój intelektualny i niestabilna uwaga. Te dzieci słabo czytają, nie umieją liczyć i nie potrafią się na niczym skoncentrować. Nie dostrzegają wymagań szkoły iw rezultacie nie otrzymują niezbędnego wykształcenia. A częste frustracje prowadzą do powstawania agresywności i zwiększonej pobudliwości u dzieci. Niski standard życia również przyczynia się do frustracji.

We współczesnej pedagogice opracowano podejścia do pracy z dziećmi o „specjalnych potrzebach”. Są 3 grupy takich dzieci:

Dzieci, które z powodu okoliczności od nich niezależnych znalazły się w trudnych warunkach egzystencji: sieroty, dzieci pozbawione opieki rodzicielskiej; dzieci, które znajdują się w emocjonalnie nie do zniesienia i nierozwiązywalnej dla dziecka sytuacji ucisku i zaniedbania jego potrzeb i zainteresowań; dzieci z rodzin osób wewnętrznie przesiedlonych, migrantów, z rodzin przeżywających poważne trudności finansowe, rodzin bezrobotnych. Takie dzieci mają zaburzoną adaptację umysłową, występują trudności w rozwoju osobistym, niepowodzenia szkolne i problemy z zachowaniami dewiacyjnymi;

Dzieci z różnymi odchyleniami od poziomu „przeciętnego” rozwoju i aktywności życiowej dziecka zdrowego – z zaburzeniami emocjonalnymi, zaburzeniami rozwoju mowy, zdrowiem somatycznym w kierunku zwiększenia dowolnej funkcji lub zdolności (do uzdolnień);

Dzieci z uporczywą niepełnosprawnością fizyczną: upośledzenie umysłowe, ślepota, głuchota itp.

Rozwój umysłowy i osobisty dzieci z różnych grup „ryzyka” wykazuje podobieństwa:

Długotrwałe doświadczenie traumatyzacji emocjonalnej, wszyscy doświadczyli lub doświadczają stresu pourazowego;

Zaburzenia emocjonalne o różnym nasileniu i nasileniu z uczuciami utajonego lub jawnego lęku, uporczywe zmiany w zachowaniu oraz różne zaburzenia somatyczne, cielesne, odchylenia w rozwoju fizycznym;

Nasilenie nieprzystosowania nasilają współistniejące odchylenia psychospołeczne.

Humanizacja życia współczesnego ucznia wymaga od nauczycieli zrozumienia procesów zróżnicowania społecznego. Zróżnicowane podejście do edukacji oznacza ukierunkowane oddziaływanie pedagogiczne na grupy dzieci istniejące w społeczności dziecięcej oraz zapewnienie pomocy pedagogicznej uczniom w ich samodoskonaleniu.

Nauczyciel stara się zapewnić pomoc każdej grupie, biorąc pod uwagę jej specyfikę. Odrzucając nieefektywne formy frontalnej pracy z dużym zespołem, przechodzi do metod bliskich pracy indywidualnej. Nauczyciel opracowuje dla każdej zróżnicowanej grupy specjalną technikę – analizę, klasyfikację różnych cech osobowości, uwypuklenie cech najbardziej charakterystycznych dla tej grupy. Metody i formy pracy: gry, konkursy, organizowanie doraźnych stowarzyszeń twórczych dzieci, tworzenie sytuacji pedagogicznych, które pomagają ujawnić zalety danej grupy lub indywidualnego dziecka.

Zróżnicowane wychowanie jest bezpośrednio zależne od twórczej atmosfery, życzliwości, demokratycznego stylu relacji w zespole, orientacji dzieci i nauczyciela na wartości humanistyczne.

Priorytety działalności edukacyjnej nauczyciela. „Człowiek — pisał K. Rogers — nie jest tym, kim jest, ale tym, kim może się stać. Zasób rozwoju człowieka jest w nim nieodłączny ”. Nauczyciel kierujący się tymi ideami pomaga dziecku w procesie rozwoju, ułatwia „trudną pracę wzrostu”, K. Rogers nazwał „facylitatorem” (facylitacja). Działania facylitacyjne nauczyciela są priorytetową działalnością edukacyjną ukierunkowaną na humanizację przestrzeni dzieciństwa. Taki nauczyciel jest otwarty na dialog, traktuje uczniów z zaufaniem, cechuje go ciepły, wyrozumiały stosunek do dzieci.

Opanowanie facylitacji jako priorytetu nie jest dla nauczyciela łatwym zadaniem. Konkuruje z innymi zadaniami, zwanymi również priorytetowymi: wartością konkurencyjności, ideą religijności człowieka, samoistną wartością gotowości technicznej, wyposażeniem w nowe technologie informacyjne jako warunkiem udanej adaptacji we współczesnym świecie .

Funkcje działalności wychowawczej nauczyciela. Funkcje nauczyciela jako podmiotu działalności wychowawczej zasadniczo różnią się od funkcji tradycyjnych.

Jeżeli elementy pracy wychowawczej są częściowo realizowane w nauczaniu i uczeniu się, w procesie kierowania klasą, organizowania życia dzieci w szkole i w systemie dokształcania, to aktywność edukacyjna przenika całą aktywność zawodową nauczyciela, określając jej ideologia, strategia i taktyka;

Jeżeli praca edukacyjna ma na celu rozwiązywanie określonych zadań pedagogicznych (odbycie wakacji, zorganizowanie wycieczki, godzina zajęć), a jej skuteczność zależy od jakości wydarzenia, wówczas działalność edukacyjna jest koncepcyjną podstawą systemu działalności pedagogicznej, a jej skuteczność zależy od jakościowych zmian w rozwoju dzieci, ich rozwoju osobistego;

Jeżeli praca edukacyjna jest zmienna, to aktywność edukacyjna ma cechy niezmienne. Zajęcia edukacyjne prowadzone są na „terytorium”, gdzie nauczyciel i dzieci „mieszkają” razem. To „terytorium jest” przestrzenią dzieciństwa ”, w której dziecko realizuje swoje wiodące potrzeby; „Przestrzeń pedagogiczna”, w której nauczyciel pełni funkcję wychowawczą i wreszcie przestrzeń interakcji między nauczycielem a dziećmi – „przestrzeń edukacyjna”. W tej przestrzeni relacje między nauczycielami a dziećmi są ambiwalentne: nauczyciel oddziałuje na dzieci (relacje podmiot-przedmiot) i wchodzi z nimi w interakcję (relacje podmiot-podmiot).

W warunkach humanizacji funkcja organizacyjna nauczyciela nabiera innego charakteru: o ile tradycyjnie był on organizatorem „wydarzenia edukacyjnego” ze studentami, to dziś ta sfera działalności ma inny charakter – organizacja „wewnętrznej strony życie klasy, szkoły, budzące zbiorową refleksję.”

Pomoc, ochrona, zarządzanie niedyrektywne, wpływ kulturowy, facylitacja – to główne funkcje działalności edukacyjnej nauczyciela jako czynnika humanizacji przestrzeni dzieciństwa.

Treść działalności edukacyjnej nauczyciela jako czynnik humanizacji przestrzeni dzieciństwa. Badanie dziecka jest warunkiem wiodącym humanizacji przestrzeni dzieciństwa. Nauczyciel obserwuje, przesłuchuje, ankietuje, testuje dziecko pod względem wieku, społecznego, kulturowego, środowiskowego, aby lepiej go zrozumieć, ustala dynamikę rozwoju, analizuje przedmioty twórczości dzieci - kompozycje, rysunki.

Treścią działań wychowawczych dla realizacji tej zasady było stworzenie warunków do celowego systematycznego rozwoju osobowości dziecka, ugruntowanie w nim samoświadomości, wychowanie w przekonaniu, że on sam jest zarówno twórcą samego siebie, jak i twórca jego okoliczności. Główną metodą na tej ścieżce jest stworzenie atmosfery wzajemnego szacunku, zaakceptowanie siebie takim, jakim jesteś, realistyczna ocena siebie. Pozbywszy się kompleksu niższości, dziecko zaczyna wykazywać dużą aktywność, staje się bardziej otwarte, coraz bardziej upodabnia się do tego, kim chce być. W wyniku tego procesu dziecko lepiej kontroluje swoje emocje i zachowanie. Dąży do kreatywności, proces jego socjalizacji jest łatwiejszy, rozwija się aktywność i spokój w zachowaniu. Zaangażowanie w działania i organizacja aktywnego życia są środkami edukacji humanistycznej. Ważne jest również potwierdzenie poczucia bezpieczeństwa dziecka w społeczności dziecięcej.

Za główne psychologiczne cechy aktywności wychowawczej jako czynnika humanizacji przestrzeni dzieciństwa uważa się: empatię, akceptację, zgodność, kreatywność, sugestywność i zdolność do refleksji.

Empatia pedagogiczna to uczucie nauczyciela w dziecku bez oceniania i akceptowania żadnego z jego doświadczeń, niezależnie od sposobu wyrażania. Empatia pedagogiczna to nie potępienie, porównywanie, kara, ale cierpliwość, wsparcie, poszukiwanie wspólnych znaczeń, potrzeba umożliwienia dziecku wyrażania swoich emocji i myśli w najbardziej dla niego dostępny sposób. Metoda empatii w psychologii jest uważana za najbardziej subtelny i złożony sposób poznania. Najważniejszą niezmienną cechą działalności wychowawczej nauczyciela jest akceptacja, czyli akceptacja faktu, że bez względu na religię, rasę itp., prawo każdego do życia na ziemi jest absolutne (nie miłość, nie szacunek).

Congruence to całkowita zgodność z samym sobą, harmonia w manifestacji siebie, także zawodowa; otwartość, umiejętność omawiania wszelkich problemów z uczniami i kolegami, przejrzystość i bezpieczeństwo działań nauczyciela w stosunku do każdego członka szkolnego zespołu, brak dystansu, usuwanie niepewności w relacjach, nawiązywanie głębszych kontaktów.

Sugestywność – zdolność nauczyciela do wpływania na sferę emocjonalną dziecka, umiejętność tworzenia atmosfery emocjonalnej sprzyjającej samopoczuciu i nastrojowi, przyjaznego mikroklimatu, naturalnego zachowania.

Umiejętność refleksji – pomoc dzieciom w zrozumieniu tego, co się z nimi dzieje w procesie życia, pomoc w samodzielnej adekwatnej ocenie wydarzeń (sytuacja to stopklatka i jej analiza). Kreatywność nauczyciela przejawia się w pragnieniu pielęgnowania cech twórczych.

Najważniejszym kryterium skuteczności działań wychowawczych jest rozwój osobisty każdego dziecka, pozytywny system jego relacji ze światem, który budowany jest w oparciu o jego pozytywną samoocenę.

Jako wyznaczniki sukcesu działań edukacyjnych mających na celu humanizację życia dziecka należy uznać jego zdrowie fizyczne, równowagę psychiczną, wysoką i odpowiednią samoocenę, świadomość ucznia lat szkolnych jako udanych i radosnych wydarzeń życiowych oraz początek biografia. Najwyższym rezultatem wychowania jest rozwinięta samoocena, umiejętność sympatyzowania z ludźmi i pragnienie wolności.

Projekt zaleceń rady pedagogicznej. Na spotkaniu nauczycieli klas MO opracuj strategię i taktykę działań edukacyjnych w kontekście integracji dzieci z różnych grup społecznych. Dla nauczyciela-psychologa: opracować plan pracy uwzględniający cel stworzenia warunków do samorealizacji uczniów w kontekście humanizacji przestrzeni dzieciństwa poprzez integrację, różnicowanie i indywidualizację. Pedagog społeczny: ustalanie treści zajęć z uwzględnieniem funkcji profilaktycznej, ochronnej, ochronnej i organizacyjnej.

Zagadnienia do dyskusji

1. Czy w warunkach Twojej szkoły możliwa jest integracja dzieci z różnych grup społecznych?

2. Co zawiera treść zajęć edukacyjnych?

3. Jakie obszary działalności kadry nauczycielskiej powinny być priorytetem w warunkach Twojej szkoły?

4. Co przyczynia się do tworzenia warunków do samoregulacji ucznia, jako celu i rezultatu działalności edukacyjnej nauczyciela?

Wykład wygłosił O. Yu MAKUSHEVA - Zastępca Dyrektora ds. Zarządzania Zasobami Wodnymi szkoły otwartej (zmianowej) nr 8, Vladimir

Dzieci jako grupa społeczna

Rola dziecka jest główną rolą, od której człowiek zaczyna swoje życie. Dziecko ma bliskie relacje z rodzicami, rodzeństwem, bliskimi, sąsiadami i przyjaciółmi.

Pozycja dzieci w społeczeństwie, jako grupy społecznej, nie zawsze można nazwać zamożną, co wiąże się z występowaniem następujących problemów:

• brak dobrostanu społeczno-psychologicznego i społeczno-ekonomicznego w rodzinie;
• przemoc wobec dzieci;
• powstawanie dewiacyjnych zachowań u dzieci;
• negatywny stosunek do dzieci;
• bezdomność dzieci;
• marginalizacja dzieci.

Aby rozwiązać te problemy, konieczne jest zidentyfikowanie czynników determinujących status dziecka w rodzinie i społeczeństwie ukształtowanym w procesie socjalizacji rodziny oraz wyznaczenie miejsca dziecka w społecznej stratyfikacji społeczeństwa.

Uwaga 1

Dzieci to grupa społeczna, która łączy jednostki, które mają wspólne zdolności, skłonności, poglądy, zainteresowania w odniesieniu do stabilnych modeli interakcji społecznej. Role odgrywane przez dzieci łączą je w relacjach społecznych. Ze względu na to, że związek ten jest wystarczająco długi, przypisuje się im cechy grupy.

Dzieci są nosicielami określonej subkultury lub kontrkultury – zbioru unikalnych i specyficznych norm i wartości.

Dzieci to stabilna społeczność, której główny problem przejawia się w:

• nierówność początkowych potencjalnych warunków;
• zróżnicowanie według kryteriów społecznych i wiekowych;
• nierówności społeczne;
• różne szanse na uzyskanie korzyści kulturalnych i społecznych.

Modyfikacje statusu społecznego dzieci

Stopień praw i wolności dziecka, jego status społeczny w rodzinie i społeczeństwie determinowany jest przez określony etap rozwoju społecznego, klasową strukturę społeczną społeczeństwa, tradycje kulturowe, religijne, etniczne i inne. Istnieje kilka rodzajów statusu społecznego dzieci w społeczeństwie:

• podporządkowani, zależni członkowie społeczeństwa;
• nie są uznawani za członków społeczeństwa;
• przyszli członkowie społeczeństwa mają zatem status „odroczony”;
• uczniowie i studenci;
• rozwijające się osobowości;
• równych członków społeczeństwa.

Uwaga 2

Dziecko jest osobą samowystarczalną, dlatego należy je traktować jako aktywny, świadomy podmiot życia. Dzieci mają wpływ na gospodarkę i społeczeństwo; ich studia są częścią społecznego podziału pracy. Dzieci gromadzą kapitał ludzki.

W zależności od statusu dzieci i pełnionych przez nie ról wyróżnia się cztery grupy dzieci:

1. Grupa ludności znajdująca się w okresie przejściowym, której głównym zadaniem jest integracja i socjalizacja dzieci w społeczeństwie. Dzieci nie są równoprawną częścią społeczeństwa, ich działania podlegają emocjom, są impulsywne.
2. Najbardziej znaczącej części populacji, jej potrzeby są najwyższymi potrzebami w społeczeństwie. Ponieważ dzieci decydują o przyszłości społeczeństwa, powinny mieć pierwszeństwo.
3. Dzieci są rozpatrywane wyłącznie z punktu widzenia kategorii wiekowej.
4. Część społeczeństwa na równych prawach z innymi przedstawicielami społeczeństwa uczestnicząca w działaniach organizowanych przez społeczeństwo.

Społeczna rola dziecka w rodzinie

Status wewnątrzrodzinny dziecka jest wyższy niż społeczny.

Dzieci zaspokajają potrzeby różnych poziomów rodzicielstwa. Dziecko ma dominujące pragnienie zaspokojenia swoich podstawowych potrzeb. Rodzice chętnie w tym pomagają dziecku. Z reguły jest to związek harmonii i wzajemnego przyciągania.

Statusy społeczne realizowane są poprzez zbiór wyobrażeń o rodzicielstwie i dzieciach, poprzez funkcje i role pełnione przez dzieci w procesie interakcji społecznych, poprzez realne relacje w rodzinie. We współczesnych rodzinach dziecko może mieć różne statusy:

• zależny i podwładny;
• przyjęte i odrzucone;
• autonomicznie niezależny i despotyczny.

Uwaga 3

Im bardziej dziecko jest autonomiczne wobec rodziny, im więcej objawów dewiacji pojawia się w procesie socjalizacji rodziny, im więcej różnic w wartościach młodszych i starszych pokoleń, tym gorzej dziecko przyswaja niezbędną wiedzę, normy i wzorce zachowań.

Dzieci są częścią populacji, która szczególnie potrzebuje uwagi rodziców, ogółu społeczeństwa i nauki.

Powrót